3. Typy poruch chování

Existují následující typy poruch chování:

Agresivní

Delikvent

závislý

sebevražedný

Agresivní chování. Jak víte, destruktivita (destruktivita) úzce souvisí s tak základní lidskou vlastností, jako je agrese. V psychologii agrese je chápána jako tendence (touha) projevující se v reálném chování nebo fantazírování, s cílem podmanit si druhé nebo je ovládnout. Tento trend je univerzální a pojem „agrese“ jako celek má neutrální význam. Ve skutečnosti může být agrese jak pozitivní, sloužící životním zájmům a přežití, tak negativní, zaměřená na uspokojení samotného agresivního pudu.

Obvyklými projevy agrese jsou konflikty, pomluvy, nátlak, nátlak, negativní hodnocení, vyhrožování nebo použití fyzické síly. Skryté formy agrese se projevují ve vyhýbání se kontaktu, nečinnosti s cílem někomu ublížit, ublížit si a sebevraždě.

Agresivní přitažlivost se může projevovat různými způsoby agresivní vlivy, jako jsou (v pořadí rostoucí intenzity a hloubky), podráždění, závist, znechucení, hněv, nesnášenlivost, negativismus, vztek, vztek a nenávist, intenzita agresivních afektů koreluje s jejich psychologickou funkcí 2 .

Z výše uvedeného můžeme usoudit, že agresivní chování může mít různé (z hlediska závažnosti) formy: situační agresivní reakce (ve formě krátkodobé reakce na konkrétní situaci); pasivní agresivní chování (ve formě nečinnosti nebo odmítnutí něco udělat); aktivní agresivní chování (ve formě destruktivního nebo násilného jednání). Za hlavní příznaky agresivního chování lze považovat takové projevy jako:

Vyjádřená touha ovládat lidi a používat je pro své vlastní účely;

Tendence k destrukci;

Zaměřte se na ubližování druhým;

Sklon k násilí (způsobování bolesti) 1.

Delikventní chování. Problém delikventního (ilegálního, asociálního) chování je ústředním bodem studia většiny společenských věd, protože veřejný pořádek hraje důležitou roli v rozvoji jak státu jako celku, tak každého občana jednotlivě.

Tento termín označuje nezákonné chování osoby. - jednání konkrétní osoby, které se vymyká zákonům stanoveným v dané společnosti a v daném čase, ohrožuje blaho jiných lidí nebo společenský řád a je ve svých extrémních projevech trestně postižitelné. Osoba, která vykazuje nezákonné chování, se kvalifikuje jako delikventní osoba (delikvent), a samotné jednání - delikty.

kriminální chování je obecně přehnaná forma delikventního chování. Obecně je delikventní chování přímo namířeno proti existujícím normám státního života, jasně vyjádřeným v pravidlech (zákonech) společnosti 1.

závislé chování. Závislé chování člověka je vážným společenským problémem, protože ve výrazné podobě může mít takové negativní důsledky, jako je ztráta pracovní schopnosti, konflikty s ostatními a páchání trestných činů.

Ukazuje se tedy, že závislé chování úzce souvisí jak se zneužíváním něčeho nebo někoho osobností, tak s porušováním jejích potřeb. V odborné literatuře se pro uvažovanou realitu používá jiný název – návykové chování. Jinými slovy, jde o člověka, který je v hluboké otrocké závislosti na nějaké neodolatelné síle.

Závislé (návykové) chování, jako typ deviantního chování člověka, má zase mnoho poddruhů, diferencovaných především podle předmětu závislosti. Teoreticky (za určitých podmínek) to může být jakýkoli předmět nebo forma činnosti - chemikálie, peníze, práce, hry, cvičení nebo sex.

V souladu s uvedenými objekty se rozlišují tyto formy závislého chování:

Chemická závislost (kouření, zneužívání návykových látek, drogová závislost, drogová závislost, závislost na alkoholu);

Poruchy příjmu potravy (přejídání, hladovění, odmítání jídla);

Hazardní hry - závislost na hazardních hrách (závislost na počítači, hazardní hry);

Sexuální závislosti (bestialita, fetišismus, pygmalionismus, transvestismus, exhibicionismus, voyeurismus, nekrofilie, sadomasochismus (viz glosář));

Náboženské destruktivní chování (náboženský fanatismus, zapojení do sekty).

Jak se mění životy lidí, objevují se nové formy návykového chování, například závislost na počítači se dnes extrémně rychle šíří.

Různé formy návykového chování mají tendenci se spojovat nebo přecházet do sebe, což dokazuje shodnost mechanismů jejich fungování, např. kuřák s mnohaletou praxí, který se vzdal cigaret, může pociťovat neustálou chuť k jídlu. Závislý na heroinu se často snaží udržet remisi užíváním měkčích drog nebo alkoholu 1.

Sebevražedné chování. Sebevražedné chování je v současnosti celosvětovým veřejným problémem. Podle Světové zdravotnické organizace spáchá ve světě sebevraždu ročně asi 400–500 tisíc lidí a počet pokusů je desetkrát vyšší. Počet sebevražd v evropských zemích je zhruba třikrát vyšší než počet vražd.

Sebevražda, sebevražda(lat. „zabít se“) je záměrné zbavení života. Situace, kdy je smrt způsobena osobou, která si nemůže být vědoma svých činů nebo je zvládnout, stejně jako v důsledku nedbalosti subjektu, nejsou klasifikovány jako sebevraždy, ale jako nehody.

Sebevražedné chování - vědomé jednání vedené představami o sebevraždě. Ve struktuře uvažovaného chování existují:

Vlastně sebevražedné činy;

Sebevražedné projevy (myšlenky, záměry, pocity, prohlášení, náznaky).

Sebevražedné chování se tedy realizuje současně ve vnitřních i vnějších plánech.

Sebevražedné akce zahrnují pokus o sebevraždu a dokonanou sebevraždu. Pokus o sebevraždu- jde o účelové provozování prostředků k zbavení se života, které neskončilo smrtí. Pokus může být vratný a nevratný, zaměřený na zbavení se života nebo pro jiné účely. Dokonaná sebevražda- jednání s následkem smrti.

Sebevražedné projevy zahrnují sebevražedné myšlenky, nápady, zkušenosti a také sebevražedné tendence, mezi nimiž lze vyčlenit plány a záměry. Pasivní sebevražedné myšlenky se vyznačují představami, fantaziemi o své smrti (nikoli však o tom, že si vezmeme vlastní život jako spontánní čin), např.: „bylo by hezké zemřít“, „usnout a neprobudit se“.

Sebevraždy se dělí do tří hlavních skupin: pravdivé, demonstrativní a skryté. Opravdová sebevražda poháněný touhou zemřít, není spontánní, i když někdy vypadá dost nečekaně. Takové sebevraždě vždy předchází depresivní nálada, depresivní stav nebo prostě myšlenky na smrt. Navíc si lidé kolem takového stavu člověka nemusí všimnout. Dalším rysem skutečné sebevraždy jsou úvahy, pocity o smyslu života.

Demonstrativní sebevražda není spojena s touhou zemřít, ale je způsobem, jak věnovat pozornost svým problémům, volat o pomoc, vést dialog. Může jít také o nějakou formu vydírání. Smrtelným následkem je v tomto případě důsledek smrtelné nehody.

Skrytá sebevražda (nepřímá sebevražda) - druh sebevražedného chování, které nesplňuje své znaky v užším slova smyslu, ale má stejný směr a výsledek. Jedná se o akce, které jsou doprovázeny vysokou pravděpodobností úmrtí. Ve větší míře je toto chování zaměřeno na riziko, na zahrávání si se smrtí, než na odchod ze života 1.

4. Formy deviantního chování

Mezi hlavní formy deviantního chování v moderních podmínkách patří kriminalita, alkoholismus, drogová závislost a sebevražda. Každá forma odchylky má svá specifika.

Zločin . Studium problematiky kriminality odhaluje velké množství faktorů ovlivňujících její dynamiku: sociální postavení, povolání, vzdělání, chudobu jako nezávislý faktor, deklasování, tedy zničení či oslabení vazeb mezi jedincem a sociální skupinou.

Hlavní kvalitativní ukazatele růstu kriminality v Rusku se přibližují těm globálním. Kromě toho je stav kriminality značně ovlivněn přechodem k tržním vztahům, charakterizovaným vznikem takových jevů, jako je konkurence, nezaměstnanost, inflace. Odborníci poznamenávají, že procesy, které hovoří o „industrializaci“ deviace, jsou již patrné.

Alkoholismus. Alkohol ve skutečnosti vstoupil do našeho života, stal se prvkem společenských rituálů, předpokladem pro oficiální ceremonie, svátky, způsoby trávení času a řešení osobních problémů. Tato sociokulturní tradice je však pro společnost nákladná.

Podle statistik je s intoxikací spojeno 90 % případů chuligánství, 90 % přitěžujících znásilnění a téměř 40 % ostatních trestných činů. Vraždy, loupeže, loupeže, těžké ublížení na zdraví v 70 % případů páchají osoby v opilosti; asi 50 % všech rozvodů je také spojeno s opilstvím.

Studium různých aspektů konzumace alkoholu a jejích důsledků je velmi složité.

Model spotřeby alkoholu bere v úvahu následující charakteristiky:

ukazatel úrovně spotřeby alkoholu v kombinaci s údaji o struktuře spotřeby;

pravidelnost konzumace, trvání, souvislost s příjmem potravy;

počet a složení pijáků, nepijáků, umírněných pijáků;

rozdělení spotřeby alkoholu mezi muže a ženy podle věku a dalších sociodemografických charakteristik;

chování se stejnou mírou intoxikace a posouzení tohoto chování v sociokulturních a etnických skupinách.

Závislost (z řeckého narke - strnulost a mánie - vzteklina, šílenství). Jedná se o onemocnění, které se projevuje fyzickou a (nebo) duševní závislostí na drogách, postupně vedoucí k hlubokému vyčerpání fyzických a duševních funkcí těla. Celkem se jedná o cca 240 druhů omamných látek rostlinného a chemického původu. Mezinárodní úmluva o psychotropních látkách 1977 as drogy považuje látky vyvolávající závislost (závislost) na základě excitace nebo deprese centrálního nervového systému, poruchy motorických funkcí, myšlení, chování, vnímání, halucinace nebo změny nálady.

Je stěží možné určit přesný počet Rusů, kteří u nás zneužívají drogy kvůli nedokonalosti systému sociální kontroly; ale podle některých odhadů mohl jejich počet v roce 1994 činit 1,5 až 6 milionů lidí, tedy 1 až 3 % z celkové populace. Drtivou většinu drogově závislých (až 70 %) tvoří mladí lidé do 30 let. Poměr mužů a žen je přibližně 10:1 (na Západě 2:1). Více než 60 % drogově závislých poprvé vyzkouší drogu před 19. rokem života. Drogová závislost je tedy především problémem mládeže, a to tím spíše, že značná část narkomanů, zejména těch, kteří užívají tzv. „radikální“ drogy (deriváty máku setého), se nedožívá dospělosti.

sebevražda - Úmysl vzít si život, zvýšené riziko sebevraždy. Tato forma deviantního chování pasivního typu je způsob, jak se vyhnout neřešitelným životním problémům, životu samotnému.

Poměr mezi sebevraždami mužů a žen je přibližně 4:1 u úspěšných sebevražd a 4:2 u pokusů, to znamená, že sebevražedné chování mužů často vede k tragickému konci. Je třeba poznamenat, že pravděpodobnost projevu této formy odchylek závisí na věkové skupině; K sebevraždám tak dochází častěji po 55. a před 20. rokem, dnes se sebevraždami stávají i 10-12leté děti. Světové statistiky ukazují, že sebevražedné chování je častější ve městech, mezi osamělými lidmi a na extrémních pólech společenské hierarchie. chování na děti, zejména dorost: střílí ... M .: "Nakladatelství AST", 2004. - 635 s. Furmanov, I.A. Psychologie děti S porušení chování. / I. A. Furmanov. - M. : Humanistické vydavatelské centrum "VALDOS" ...

Taťána Fokina
Konzultace "Charakteristiky porušování chování a činností u dětí"

Úvod

Porucha chování u dětí Může se projevit neposlušností, neadekvátními reakcemi na komentáře, poklesem studijních výsledků, zpravidla si těchto změn všímají především rodiče a vychovatelé.

Pokud se příbuzní nemohou s dítětem vyrovnat, obrátí se na specialisty (psychologové, psychoterapeuti).

Poruchy chování u dětímůže být splatné:

Vlastnosti vzdělání (sociálně-pedagogické zanedbávání).

Vrozené osobní (charakterologický) vlastnosti a související vývoj akcentací charakter a psychopatie, zpravidla se vyjadřuje deviantně chování.

Neurotické poruchy (tiky, enuréza, fobie, tedy obsedantní strachy atd.) po předchozích perinatálních encefalopatiích nebo minimálních mozkových dysfunkcích nebo po psychickém stresu (například: ztráta milované osoby, zejména rodiče).

Těžká endogenní duševní onemocnění, tj. onemocnění centrálního nervového systému spojená s porušení metabolické procesy v mozku.

I když se některé z těchto možností mohou objevit současně nebo si mohou být navzájem podobné, zde odborné poradenství rozpoznat včas porušení a v případě potřeby předepsat léčbu.

1. Koncepce a vlastnosti porušování chování a aktivity u dětí

Chování- reakce a jednání lidí a zvířat, vyjadřující jejich vztah k prostředí. První významná práce o kondicionálu chování patří. P. Pavlov.

V důsledku řady studií dospěl k závěru, že autonomní funkce zvířat, například slinění, nemusí být způsobeny potravou, ale jinými podněty. (světlo). Vědec tak mohl nejen pozorovat a předpovídat, ale také způsobit požadované chování zvířat.

Pavlovův výzkum přiměl psychologa Skinnera BF k laboratorním experimentům se zvířaty, jejichž stanoviště je omezeno určitými podmínkami, což umožňuje získat dobře reprodukovatelné výsledky.

Skinner dospěl k závěru, že zákony chování, které jsou významné pro všechny zástupce druhu, mohou být objevitelný a individuální rozdíly jsou kontrolovány.

Podle Skinnera chování přes veškerou svou složitost a proměnlivost je právě toto pozorováno a studováno. Přesně tak chování je ta část fungování organismu, která interaguje s vnějším světem a ovlivňuje jej.

Chováníčlověk je jednou z důležitých oblastí psychologického a sociologického výzkumu.

Skinner rozlišuje následující typy chování: reaktivní - reflexní chování, snadno se naroubuje a snadno se vyloučí, řídí se tím, co mu předchází. A provozní chování- řízena událostmi, které následují chování, tedy důsledky. Takové důsledky Skinner volá posily.

V psychologii pojem « chování» , nejčastěji je definován jako zvenčí pozorovaný systém jednání, jednání lidí, ve kterém se realizují vnitřní motivace člověka.

Existují verbální chování – systém úsudků, prohlášení a důkazy a neverbální chování, tedy systém praktických úkonů.

S. L. Rubinshtein rozlišoval mezi instinktivním, rozumným chování a dovednosti. A. Adler tomu věřil chováníčlověk je určován představami o světě, protože pocity člověka nevnímají skutečná fakta, ale přijímají své subjektivní obrazy.

Pokud například člověk zažije pocit strachu, vidí nebezpečí tam, kde nemusí být. Adler zdůraznil, že člověk chování společensky jak se osobnost vyvíjí a utváří v sociálním prostředí. Kromě, chováníčlověk je určován svými životními cíli, které poskytují směr činnosti. zvyky a vlastnosti chování je třeba posuzovat v kontextu životního účelu jedince, jehož utváření začíná v dětství. A. Adler identifikuje tři hlavní úkoly: práce, přátelství, láska.

deviantní (deviantní) chování běžně označované jako sociální chování které neodpovídají normám stanoveným v dané společnosti.

Známý sociolog I. S. Kon objasňuje definici devianta chování, považujíc jej za systém jednání, který se odchyluje od obecně přijímané nebo implikované normy, ať už jde o normy duševního zdraví, práva, kultury a morálky. Podle konceptu adaptivní chování jakákoli odchylka vede k adaptační poruchy(duševní, sociálně-psychologické, environmentální).

deviantní chování spadá do dvou širokých kategorií.

Za prvé, toto chování odchylující se od norem duševního zdraví, což naznačuje přítomnost zjevné nebo skryté psychopatologie (patologický).

Za druhé, je to asociální chování, porušovat jakékoli sociální, kulturní a zejména právní normy. Když jsou takové činy bezvýznamné, jsou tzv přestupky, a když jsou závažné a trestné podle trestního práva - zločiny. V souladu s tím hovoří o delikventech (ilegální) a kriminální (zločinec) chování.

S. A. Belicheva zařazuje sociální deviace do deviantů chování následovně:

Sociální odchylky:

sobecká orientace: přestupky, delikty související s touhou získat majetkové, peněžní, majetkové výhody (krádež, krádež, spekulace, protekce, podvod atd.);

agresivní orientace: akce namířené proti osobě (urážky, chuligánství, bití, vraždy, znásilnění);

sociálně pasivní typ: touha opustit aktivní životní styl, vyhýbat se občanským povinnostem, neochota řešit osobní a sociální problémy (vyhýbání se práci, studiu, tulákům, alkoholismu, drogové závislosti, zneužívání návykových látek, sebevraždě).

Takže asociální chování lišící se obsahem i účelem, se může projevovat různými sociálními odchylkami: z porušování morálních standardů pro přestupky a zločiny.

Asociální projevy se projevují nejen navenek behaviorální stránka, ale i při deformaci vnitřní regulace chování: sociální morální orientace a ideje.

Pod odchylkami v chování dětí a adolescentů se rozumí takové rysy a jejich projevy, které nejen přitahují pozornost, ale také upozorňují vychovatele (rodiče, učitelé, komunita).

Tyto vlastnosti chování není jen důkazem o odchylkách od obecně uznávaných norem, požadavků, ale také nesou počátky, původ budoucích pochybení, porušování morálky, společenské, právní normy, požadavky zákona, představují potenciální hrozbu pro subjekt chování, rozvoj jeho osobnosti, lidí kolem něj, společnosti jako celku.

Jednotlivé činy nejsou významné samy o sobě, ale pouze v souvislosti s tím, jaké osobnostní rysy, tendence jejich vývoje se za nimi skrývají.

Proto dáváme do akcí, chování dítěte, teenager ten či onen směr, obsah, význam, tím svévolně, cíleně ovlivňujeme rozvoj těchto procesů nebo mechanismů, které jsou základem mravních a jiných osobních vlastností a kvalit dítěte.

Nebo naopak zabránit určitým akcím, chování, vytváříme překážku, oddalujeme rozvoj odpovídajících vlastností a kvalit osobnosti dítěte, teenagera.

Tedy deviantní chování dětí a dospívajících, lze na jedné straně považovat za symptom, signál, známku vzniku a vývoje (trend) odpovídající rysy osobnosti naopak působí jako dirigent výchovného vlivu na rozvoj osobnosti, prostředek jejího utváření nebo cílevědomý vliv na její utváření (tj. vzdělávací prostředky).

S ohledem na chování jako fenomén, svědčící o tom či onom stavu osobnosti, tendencích jejího vývoje, musíme mít na paměti, že stejné navenek podobné rysy chování může naznačovat různé procesy vyskytující se v psychice jedince a naopak.

Proto kvalifikace té či oné funkce chovánížáka jako odchylku, musíme zohlednit podmínky, stabilitu, četnost jejího projevu, osobnostní rysy, charakter, věk studenta a mnoho dalšího. A teprve poté učinit ten či onen úsudek, natož určit míru vlivu.

NA chování a vývoj dětí běžné v předškolním věku poruchy chování(agresivita, vznětlivost, pasivita, hyperaktivita, opožděný vývoj a různé formy dětské nervozity (neuropatie, neurózy, strachy).

Komplikace duševního a osobního vývoje dítěte jsou zpravidla způsobeny dva faktory:

1) chyby ve výchově popř

2) určitá nevyzrálost, minimální poškození nervové soustavy.

Často oba tyto faktory působí současně, protože dospělí je často podceňují nebo ignorují (a někdy ani nevědí) ty rysy nervového systému dítěte, které jsou základem obtíží chování a zkuste to "opravit" dítě různými neadekvátními výchovnými vlivy.

Je proto velmi důležité umět identifikovat skutečné příčiny chování dítěte, ruší rodiče a vychovatele a nastíní vhodné způsoby nápravné práce s ním.

K tomu je nutné jasně pochopit příznaky výše uvedeného porušení duševní vývoj děti, jejichž znalost umožní učiteli spolu s psychologem nejen správně budovat práci s dítětem, ale také zjistit, zda určité komplikace nepřecházejí v bolestivé formy vyžadující kvalifikovanou lékařskou péči.

Nápravná práce s dítětem by měla být zahájena co nejdříve. Včasnost psychologické pomoci je hlavní podmínkou její úspěšnosti a účinnosti.

Pluralita variací porušení u lidí ztěžuje vytvoření jejich univerzální klasifikace. Porušení, může nedostatečný vývoj nastat náhle po úrazu, nemoci, nebo se může vyvinout a zesílit po dlouhou dobu, například vlivem působení nepříznivých faktorů prostředí, v důsledku dlouhodobého chronického onemocnění.

vada, porušení lze napravit(zcela nebo částečně) lékařské a (nebo) pedagogické prostředky nebo snížení jeho projevu.

Jak bylo stanoveno v předchozí části, jako univerzální, kolektivní, široce používaný termín označující nedostatek fyzické či duševní sféry člověka, je dnes akceptován termín omezení (příležitosti, v angloamerickém profesionálním řečovém prostředí - handicap). (omezení, překážka).

Pojem omezení je posuzován z různých úhlů pohledu, a proto je v různých profesních oblastech souvisejících s osobou s narušený vývoj: v medicíně, sociologii, sociálním právu, pedagogice, psychologii. Existují různé klasifikace podle různých odborných přístupů k předmětu a různých základů pro taxonomii.

Nejběžnější důvody jsou:: příčiny porušení; druhy porušení následuje specifikace charakter; efekty porušení které ovlivňují pozdější život.

Nejnovější pedagogická klasifikace vychází z charakter speciální vzdělávací potřeby osob se zdravotním postižením a stupeň postižení.

Tedy v pedagogice v souladu s historicky zavedeným systémem vzdělávacích institucí pro děti s vývojovými vadami, stejně jako v souladu se systémem oborů speciální pedagogiky je klasifikace tradičně založena na povahu porušení, nedostatek.

Podle toho se rozlišují následující kategorie osob se zdravotním postižením:

sluchově postižené;

pozdě ohluchlý;

Slepý;

zrakově postižené;

Osoby s porušení funkce muskuloskeletálního systému;

Osoby s porušení emočně-volní sféra;

Osoby s mentální postižení;

Děti s mentální retardací (těžko se naučit);

Osoby s těžkým poruchy řeči;

Jedinci s komplexním vývojovým postižením.

Existuje také zobecněnější klasifikace, která je založena na seskupování výše uvedených kategorií porušení podle lokalizace porušenív jakémkoliv systému těla.:

tělesně (somatické) porušení(pohybový systém, chronická onemocnění); smyslové porušení(sluch, zrak);

dysfunkce mozku(mentální retardace, pohybové poruchy, duševní a řeč porušení).

Tato klasifikace má pro pedagogiku význam pouze jako zobecněné systémové uspořádání celé populace. vývojové poruchy. Pro lékařskou sféru je tato klasifikace významnější, v medicíně má klasifikaci jemněji diferencovanou.

V oblasti sociální ochrany, sociálního a pracovního práva je významné třídění podle příčin vzniku porušení, nedostatek.

Je to dáno zvláštnostmi poskytování hmotné a jiné sociální pomoci, kompenzačních plateb, dávek atp. :

kongenitální vývojová porucha;

Nehoda, přírodní katastrofa;

pracovní úraz;

Nemoc z povolání, která vedla k invaliditě;

dopravní nehoda;

Účast na nepřátelských akcích;

Trestné činy proti životnímu prostředí;

Choroba;

Jiné důvody.

Klasifikace podle rozumu porušení je důležitá i pro pedagogiku, neboť znalost původu toho či onoho vývojového nedostatku, včetně jeho biologické či sociální podmíněnosti, jakož i doby a charakteristiky jeho vzniku, poskytuje učiteli potřebná výchozí data pro plánování individuálního programu speciálně pedagogická pomoc.

Významné pro sociální sféru a pro pedagogiku je třídění podle důsledků nedostatků, které ovlivňují budoucí život člověka - jeho potřeba speciální pedagogiky, rehabilitace (lékařské, psychologické, sociální, odborné, péče, zajištění speciálního technického vybavení, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace, rehabilitace? atd. Angličtí odborníci navrhli křížovou klasifikaci, která zahrnuje nejen narušený sféry těla a funkce člověka, ale také stupeň jejich poškození.

To umožňuje nejen jemněji rozlišovat mezi různými kategoriemi osob se zdravotním postižením, ale také na základě této klasifikace přesněji určit charakter a rozsah speciálních vzdělávacích a sociálních potřeb každého jedince s vývojovým postižením.

Na základě této klasifikace lze s dosti vysokou mírou pravděpodobnosti určit společensky a výchovně významné speciální potřeby člověka se zdravotním postižením a podle toho i směr nápravně výchovného činnosti: orientace v okolním fyzickém a sociálním prostředí, fyzická samostatnost, mobilita, možnost různých druhů činnosti, možnost zaměstnání, možnost sociální integrace a socioekonomické nezávislosti.

Každý předmět speciální pedagogiky má své vlastní, soukromé klasifikace.

2. Klasifikace různých poruchy chování a aktivity u dětí

porušení chování akcentační charakter

Specifika současné socioekonomické situace, její složitost a napětí vytváří podmínky, ve kterých je dítě poměrně často vystaveno škodlivým vlivům, které způsobují přetrvávající odchylky v jeho vývoji.

Tyto odchylky, týkající se fyzické i duševní sféry, mohou vést k porucha chování dítě v každodenním životě.

Specialisté podmíněně rozlišují tři typy "špatně" chování.

Pojďme se krátce zastavit u každého z nich.

1. Deviantní chování("odchylka") je stereotyp behaviorální reakce, která je spojena s porušení určité věkové sociální normy a pravidla chování, charakteristický pro mikrosociální vztahy (rodina, škola) a malé genderové a věkové sociální skupiny, což vede k sociální maladaptaci. Příklady chování: rušení vyučování, absence.

Jeden z nejdůležitějších faktorů určujících vznik a vývoj "obtížný" chování u adolescentů, je skutečné období sexuálního vývoje (puberta). Vzhledem k dynamice anatomických, fyziologických a psychologických vlastností teenagera se právě v tomto období vytvářejí předpoklady pro formování deviantního chování. chování. Tentokrát pro teenagery charakteristické jsou chování seskupení reakcí, opozice apod., které slouží jako základ "obtížný" chování.

2. Delikvent chování(« útok» ) je stereotyp behaviorální reakce, Související s porušení zákona které nezakládají trestní odpovědnost z důvodu jejich omezené veřejné nebezpečnosti nebo skutečnosti, že delikvent nedosáhl věku trestní odpovědnosti. Příklady chování: drobné chuligánství, rvačky, aniž by došlo k těžkému ublížení na zdraví.

3. Trestní chování("zločin") - činy podléhající trestnímu postihu podle paragrafů trestního zákona s výhradou dosažení věku pro trestní odpovědnost.

Zločinec chování, zpravidla předcházejí časové úseky, ve kterých se vyskytují různé formy deviantů a delikventů chování. Příklad chování: Způsobení těžkého ublížení na zdraví.

Všimněte si, že téměř v každé skupině mateřské školy jsou děti, které se chovají nevhodně. Do dospívání číslo "obtížný" děti zvýší 3-5krát. Bohužel, "obtížný" děti produkují svůj vlastní druh « porušovatelé» 3x aktivnější než poslušné děti. Podle Všeruského výzkumného ústavu Ministerstva vnitra Ruska se za posledních 5 let počet trestných činů souvisejících se zapojením mladistvých do zločinu aktivita, vzrostl o 165,5 %.

K hlavním faktorům vedoucím ke vzniku a rozvoji "obtížný" chování dítěte,vztahovat: faktor rodičovské rodiny a biologické faktory. Nejvíce ovlivňuje vznik deviantních forem chování faktor rodičovské rodiny, tj. nepřizpůsobená, disharmonická rodina, ve které dítě vyrůstá. Podle odborníků.

Druhé místo mezi příčinami a faktory vedoucími ke vzniku a rozvoji "obtížný chování» Dítě má, obsazené biologickými faktory: pre-, intra- a postnatální rizika (toxikóza, patologie porodu, hypoxie plodu, císařský řez atd., duševní onemocnění, genetické predispozice.

Všimněte si, že v 95 % případů měly hyperaktivní děti rané organické poškození mozku, což vedlo k vyčerpání mozku, snížené pozornosti, neklidu atd.

Mnoho "obtížný" děti, základní porušení jsou opoždění tempa psychomotorického vývoje, řeči, emočního a kognitivního vývoje, hluboké sociálně-pedagogické zanedbávání v kombinaci se systémovými poruchami jako je enuréza, tik, koktání. Poměrně vysoké procento "obtížný" děti tvoří depresivní poruchy.

Tohle všechno svědčí o raném cerebro-organickém (intelektuální) nedostatečnost, jejíž výskyt v děti s deviantními formami chování je 95%.

Závěr

Pro většinu děti užitečný jasný systém pravidel, která definují hranice přijatelného chování a přijatelné aktivity. Každá rodina má svá měřítka chování a jazyk; chování, což není přijatelné v jedné rodině, je docela přijatelné v jiné.

Jako rodič byste si měli být vědomi toho, proč vytváříte pravidlo, ať už z bezpečnostních důvodů nebo z důvodů přijatých norem. chování.

A měli byste si správně vybrat mezi výhodami přísného dodržování norem chování a možnost občasných střetů s dětmi při prosazování těchto pravidel.

Snažte se dát dítěti možnost svobodně se rozhodovat v rámci vašich pravidel, jinak riskujete podkopání iniciativy a sebevědomí dítěte nebo vyvolání neposlušnosti.

Na poruchy chování se týká skupiny poruch, pro které vyznačující se přítomností volajícího, agresivní nebo disociální chování.

V závislosti na věku dítěte to může být chuligánství nebo přílišná bojovnost, hrubá nebo krutá chování, podvod, výbuchy agrese a hněvu, provokativní chování a neposlušnost.

Všechny typy poruchy chování lze podmíněně rozdělit na nesocializované a socializované formy.

Nesocializovaný poruchy chování jsou patologické formy, lze jejich hlavní diagnostická kritéria nazvat patologický syndrom, deviantní chování v mikrosociálních skupinách patologická transformace osobnosti a přítomnost neurotických poruch.

Vysvětlivka …………………………………………………………………………………... 4

Moderní klasifikace poruch chování ………………………………….... 5

Typy poruch chování …………………………………………………………………………. Pět

Typologie agresivního chování …………………………………………………………....…... 6

Regulace agresivního chování ………………………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Socializace agresivity …………………………………………………………………………. 8

Situační sociálně-psychologické předpoklady pro agresivitu……………… 10

Psychologické charakteristiky dětí s agresivním chováním ………………….. 12

Motivační sféra ……………………………………………………………………………… 12

Emocionální sféra ………………………………………………………………………………… 12

Volební sféra …………………………………………………………………………………………. 15

Mravní sféra ……………………………………………………………………………………… 16

Oblast mezilidských vztahů ………………………………………………………………….. 16

Metody diagnostiky agresivního chování ………………………………….………… 18

Pozorování ……………………………………………………………………………………………….. 18

Rozhovor …………………………………………………………………………………..……. 20

Projektivní metody …………………………………………………………………………………. 22

Dotazníky ………………………………………………………………………………………..…….. 24

Metody diagnostiky složek regulace agresivního chování …………….….. 24

Interakce učitele s agresivním dítětem ………………………………………………… 28

Oblasti psychosociální pomoci ……………………………………………………….. 28

Nápravné práce s cílem zabránit deviantnímu chování ………………………….. 30

Způsoby konstruktivní interakce s agresivním dítětem ……………………… 39

Závěr …………………………………………………………………………………………………... 46

Seznam referencí …………………………………………………………... 47

Vysvětlivka

Podle četných studií jsou projevy dětské agrese jednou z nejčastějších forem poruch chování, se kterými se musí potýkat dospělí: učitelé i rodiče. Patří mezi ně výbuchy podrážděnosti, neposlušnosti, nadměrné aktivity, bojovnosti, krutosti. Naprostá většina dětí má přímou a nepřímou verbální agresi: od stížností a agresivních fantazií až po přímé urážky a vyhrožování. Mnoho dětí má případy smíšené fyzické agrese, nepřímé i přímé. Takové agresivní chování je vždy iniciativní, aktivní a někdy nebezpečné pro ostatní, a proto vyžaduje kompetentní nápravu. Zvýšená agresivita dětí je jedním z nejakutnějších problémů nejen pro lékaře, učitele a psychology, ale i pro celou společnost.

Je třeba poznamenat, že problém agresivity nebyl v psychologické vědě sovětského období studován. Publikace na toto téma byly sporadické a jednalo se především o přehled zahraničních studií.

V posledních letech výrazně vzrostl vědecký zájem o problémy dětské agresivity. V současné době se začíná utvářet obecná psychologická teorie poruch chování (agresivita, negativismus), která se skládá ze tří složek:

fenomenologie poruch chování, etiologie poruch chování, prevence a náprava poruch chování.

V současné době je stále více pozornosti věnováno problémům studia psychologických příčin poruch chování u dětí různého věku, vývoji programů pro psychoprofylaxi a nápravu.

Tyto pokyny prohlubují pochopení učitelů o příčinách dětské agresivity, typologii agresivního chování, socializaci agresivity, naznačují hlavní směry a úkoly nápravných opatření a zavádějí kognitivní, behaviorální a gestalt přístupy k řešení tohoto problému.

Pokyny nastiňují základy psychonápravné práce s dětmi a dospívajícími s agresivním chováním a negativismem. Doporučení uvažují o osvědčeném komplexním přístupu ke zvládání agresivního chování, včetně souběžné práce s dítětem, učitelem, rodičem, vyvinutý I.A. Furmanov (autorský psycho-korektivní program „Trénink modifikace chování“).

Moderní klasifikace poruch chování

Psychologické studie ukazují, že většina dětí má různé druhy problémů a obtíží, mezi nimiž poruchy chování zaujímají jedno z předních míst. Podle referenční psychiatrické literatury chování definován jako psychologický a fyzický způsob chování v souladu se standardy stanovenými sociální skupinou, ke které jedinec patří. Kvůli tomuhle poruchy chování jsou považovány za opakující se stabilní činy nebo činy, zahrnující především agresivitu destruktivní a asociální orientace s obrazem hluboce rozšířené maladaptace chování. Projevují se buď ignorováním práv druhých lidí, nebo porušováním společenských norem či pravidel charakteristických pro daný věk.

Typy poruch chování

Z pohledu destruktivní orientace Navrhujeme zvážit tři typy poruch chování.

Poruchy chování – jeden agresivní typ. U dětí převládá agresivní chování ve fyzickém nebo verbálním smyslu, které je zaměřeno především proti dospělým a příbuzným. Takové děti jsou náchylné k nepřátelství, slovnímu napadání, aroganci, vzpurnosti a negativitě vůči dospělým, neustálým lžím, nepřítomnosti a vandalismu.

Děti s tímto typem poruchy se nesnaží své antisociální chování skrývat. Začínají brzy navazovat sexuální vztahy, užívají tabák, alkohol a drogy. Agresivní antisociální chování může mít podobu šikany, fyzické agrese a krutosti vůči vrstevníkům. V závažných případech je pozorována dezorganizace chování, krádeže a fyzické týrání.

U mnohých dochází k narušení sociálních vazeb, což se projevuje neschopností navazovat běžné kontakty s vrstevníky. Takové děti mohou být autistické nebo izolované. Někteří z nich se přátelí se staršími nebo mladšími lidmi, než jsou, nebo mají povrchní vztahy s jinými asociálními mladými lidmi.

Většina dětí zařazených do samotářského agresivního typu se vyznačuje nízkým sebevědomím. Je charakteristické, že se nikdy nepostaví za ostatní, i když je to ku prospěchu. Jejich egocentrismus se projevuje v ochotě manipulovat druhými ve svůj prospěch bez sebemenší snahy o dosažení reciprocity. Děti se nezajímají o pocity, touhy a blaho druhých lidí. Zřídka pociťujte vinu nebo výčitky svědomí za své bezcitné chování a snažte se obviňovat ostatní. Tyto děti mají hypertrofovanou potřebu závislosti, vůbec se nepodřizují disciplíně. Jejich nedostatečná adaptabilita se projevuje nejen v nadměrné agresivitě téměř ve všech sociálních aspektech, ale také v nedostatku sexuální inhibice. Časté trestání téměř vždy zvyšuje projevy vzteku a frustrace, které jsou ve své podstatě maladaptivní, a nepřispívají k řešení problému.

Hlavním rozlišovacím znakem takového agresivního chování je spíše osamělý než skupinový charakter činnosti.

Poruchy chování - skupinově agresivní typ. Charakteristickým dominantním znakem je agresivní chování, projevující se především formou skupinové aktivity ve společnosti vrstevníků, zpravidla mimo domov, kam patří absence, destruktivní projevy vandalismu, závažná fyzická agrese či útoky na druhé. Záškoláctví, krádeže, drobné přestupky a protispolečenské činy jsou spíše pravidlem než výjimkou.

Důležitou a stálou dynamickou charakteristikou takového chování je výrazný vliv vrstevnické skupiny na jednání adolescentů a jejich extrémní potřeba závislosti, vyjádřená potřebou být členem skupiny. Děti se proto většinou kamarádí se svými vrstevníky. Často projevují zájem o blaho svých přátel nebo členů své skupiny a nemají sklon je obviňovat ani je informovat.

· Porušování chování ve formě neposlušnosti a neposlušnosti. Podstatným znakem poruchy chování s neposlušností a neposlušností je vzdorovité chování s negativitou, nepřátelstvím, často namířené proti rodičům nebo učitelům. Tyto činy, které se vyskytují u jiných forem poruchy chování, nezahrnují závažnější projevy násilí na druhých. Diagnostická kritéria pro tento typ poruchy chování jsou: impulzivita, podrážděnost, otevřený nebo skrytý odpor k požadavkům druhých, zášť a podezíravost, nepřátelství a pomstychtivost.

Děti s naznačenými znaky chování se často hádají s dospělými, ztrácejí trpělivost, jsou snadno podrážděné, nadávají, zlobí a rozhořčují. Často neplní požadavky a požadavky, což vyvolává konflikty s ostatními. Snaží se vinit ostatní za své vlastní chyby a potíže. To se téměř vždy projevuje doma i ve škole při interakci s rodiči nebo dospělými, vrstevníky, které dítě dobře zná.

Přestupky v podobě neposlušnosti a vzpurnosti vždy brání normálním vztahům s ostatními lidmi a úspěšnému učení ve škole. Takové děti často nemají kamarády, jsou nešťastné z toho, jak se vyvíjejí mezilidské vztahy. Navzdory normální inteligenci se jim ve škole daří špatně nebo se jim nedaří, protože se nechtějí ničeho účastnit, odolávají požadavkům a chtějí své problémy řešit bez cizí pomoci.

Socializace agresivity

Socializaci agrese lze nazvat procesem učení se ovládat vlastní agresivní aspirace nebo je vyjadřovat ve formách přijatelných v konkrétní společnosti, civilizaci.

V důsledku socializace se mnozí učí regulovat své agresivní impulsy a přizpůsobují se požadavkům společnosti. Jiní zůstávají vysoce agresivní, ale učí se být jemnější prostřednictvím slovního napadání, skrytého nátlaku, skrytých požadavků, vandalismu a dalších taktik. Jiní se zase nic nenaučí a své agresivní pudy projevují fyzickým násilím.

Hlavní mechanismy učení forem chování:

Imitace- reflexe mimických a pantomimických pohybů (vyplazování jazyka, otevírání / zavírání úst, zatínání pěstí, klepání, házení předmětů apod.), reprodukce předřečových a řečových vokalizací (intonace, tempo, hlasitost, rytmus řeči, atd.). Nejčastěji se provádí na základě mechanismu infekce. Objevuje se již ve věku pěti měsíců, kdy si dítě umí představit sebe na místě modelky.

kopírování- reprodukce specifických pohybů dospělého nebo pohybů, které jsou součástí akcí s určitými předměty. Pro efektivní kopírování musí být splněny určité podmínky:

vícenásobná demonstrace modelu (ukázka);

označení modelu (vzorku) hlasovou značkou;

poskytnout dítěti možnost manipulovat (experimentovat) se vzorkem;

emocionálně bohatý souhlas dospělého k reprodukci (operantní posílení).

Objevuje se ve druhé polovině dětství.

Imitace- aktivní reprodukce způsobů jednání dítětem, kdy dospělý vystupuje jako objekt pozorování, příklad jak v subjektu, tak v interpersonální sféře (vztahy, hodnocení, emoční stavy atd.). Obecně jde o příklad, model, do větší míry vědomý, protože to vyžaduje vyzdvihnout nejen model, ale i jeho jednotlivé aspekty, vlastnosti, chování.

Imitace, která je zvláštní formou učení v podmínkách komunikace, kdy jedna bytost napodobuje druhou, se objevuje u dítěte v raném věku a je rozdělena do dvou kategorií:

- instinktivní napodobování - dochází jako vzájemné podněcování (panika, agresivní chování ve skupině, pogromy fotbalových fanoušků na stadionech apod.);

- imitace imitace - způsob rozšiřování a obohacování forem chování (adaptace) přejímáním zkušeností někoho jiného.

Identifikace- asimilace, identifikace s někým nebo něčím. V nejobecnějším pohledu se jedná o psychologický proces (zcela nevědomý), kterým si subjekt přivlastňuje vlastnosti, vlastnosti, atributy jiného člověka a přetváří se (zcela nebo zčásti) podle svého vzoru. Objevuje se v raném předškolním věku, v pozdějším věku se používá poměrně často a pokrývá tři překrývající se oblasti psychické reality:

1. procesy sjednocení subjektu sebe sama s jiným jedincem nebo skupinou na základě stabilního emočního spojení, kdy se člověk začne chovat, jako by sám byl tím druhým, se kterým toto spojení existuje, a také nekriticky a celostně začlenění do svého vnitřního světa a přijetí jako vlastních norem, hodnot a vzorců chování druhého člověka;

2. vnímání subjektem druhého člověka jako pokračování sebe sama a projekce, tzn. obdařit ho svými vlastními rysy, pocity a touhami;

3. zasazení subjektem sebe sama na místo jiného, ​​které působí jako ponoření a přenesení jedincem sebe do prostoru a času jiného člověka, které mu umožňuje osvojit si a osvojit si „cizí“ osobní významy a zkušenosti.

Vznik agrese je z velké části způsoben rolí rodičů a rodiny jako celku při učení vzorců agresivního chování. Existují přesvědčivé důkazy, že pokud se dítě chová agresivně a dostává pozitivní posilu, pravděpodobnost jeho agrese v budoucnu v podobných situacích mnohonásobně vzroste. Neustálé pozitivní posilování určitých agresivních činů vytváří návyk agresivně reagovat na různé podněty.

Rodiče často reagují na agresivní chování svých dětí různě podle toho, zda je namířeno na ně nebo na jejich vrstevníky. Dítě je za agresivní chování vůči dospělému trestáno zpravidla přísněji než vůči jinému dítěti, zvláště pokud si to druhé skutečně zasloužilo.

Níže uvedená tabulka ilustruje vztah mezi rodičovskými sankcemi a subjektivními pocity dětí ohledně agresivity ve zralejším věku.

Stůl 1.

Závislost na rodičovských sankcích a subjektivních pocitech dětí z agresivity ve zralejším věku

Studie R. Searse, E. Maccobyho a H. Levina prokázaly, že v socializaci agrese jsou dva důležité body: shovívavost (míra připravenosti rodičů odpustit jednání dítěte) a přísnost trestání rodičů. agresivní chování dítěte. Za blahosklonnost se přitom považuje chování rodiče před činem (očekávání rodiče, preventivní taktika ve vztahu k projevení agrese apod.) a přísnost trestu - po činu (přísnost trestu za agresi).

V procesu ontogeneze si dítě osvojuje efektivnější agresivní akce: čím častěji je používá, tím jsou tyto akce dokonalejší. Podstatná je přitom úspěšnost agresivních akcí: dosažení úspěchu v projevu agrese může výrazně zvýšit sílu její motivace a neustále opakované neúspěchy mohou zvýšit sílu inhibiční tendence.

Podle teorie sociálního učení může vznik agresivního chování nastat několika způsoby:

1. Rodiče ve svých dětech přímo podporují agresivitu nebo jdou příkladem vhodným chováním k ostatním a k okolí. Děti, které pozorují agresivitu dospělých, zvláště pokud je to pro ně významná a směrodatná osoba, která agresivitou uspěje, většinou tuto formu chování vnímají.

2. Rodiče trestají děti za agresivní chování:

- velmi ostře potlačují agresivitu u svých dětí, vychovávají v dítěti nadměrnou agresivitu, která se projeví ve zralejších letech;

- těm, kteří agresivitu u svých dětí přiměřeně potlačují, se daří pěstovat schopnost sebekontroly v situacích, které agresivní chování vyvolávají.

Motivační sféra

Diferenciace motivace, kterou rozvinul A. Maslow, rozlišuje motivy „deficitu“ a motivy „růstu“.

Motivy „nedostatku“ vznikají, když člověk zažívá nespokojenost, nedostatek v určitých podmínkách existence a fungování. Uspokojení motivu znamená snížení napětí, dosažení emocionální rovnováhy. Nespokojenost s sebou nese ještě větší napětí, nárůst pocitů nepohodlí. Nejcharakterističtějšími motivy nedostatku jsou motivy související s podporou života, pohodlím a bezpečím, stejně jako s podmínkami zvláštní existence a interakce s ostatními. Realizace motivu nedostatku do určité míry závisí na prostředí a probíhá dosti monotónně, nejčastěji stereotypními způsoby. Touha odstranit stávající nedostatek potřeb je zaměřena na změnu stávajících podmínek, které jsou vnímány jako nepříjemné, frustrující nebo vyvolávající napětí. Agrese se v tomto případě používá jako způsob, jak uspokojit potřeby a následně uvolnit napětí.

Vznik růstových motivů není spojen s pocitem nedostatku. Nejtypičtější motivy „růstu“ jsou spojeny s tvůrčími procesy, potřebami seberealizace a seberealizace. Uspokojení takových motivů je dlouhodobé a pocit uspokojení je zahrnut ve struktuře činnosti. Napětí, které se objevuje při realizaci motivu, je vnímáno jako přirozené. Realizace motivu je do značné míry určena individuálními psychologickými charakteristikami člověka a je uskutečňována různými prostředky. V důsledku nespokojenosti s motivy růstu mohou nastat stavy jako apatie, odcizení, deprese a cynismus. Lidé s neuspokojenými růstovými motivy se vyznačují hněvem, skepsí, nenávistí, nezodpovědností, ztrátou smyslu života.

Obecná orientace motivace dětí s poruchami chování bez ohledu na pohlaví a věk má jasně vyjádřené regresivní tendence, tzn. vyznačující se převahou podpůrných „nedostatečných“ motivů nad rozvíjejícími. To ukazuje na nespokojenost potřeb bezpečí (touha po ochraně před nepořádkem, strachem a hněvem) a sociálních vazeb (touha po sociální vazbě, identifikaci, saturaci touhy po lásce a něze). Tento typ motivace je typický pro děti, které potřebují stabilitu, předvídatelnost událostí a ochranu před život ohrožujícími situacemi. Děti jsou neustále ve stavu úzkosti, nedůvěry, bezmoci a závislosti na dospělých. Dalším rysem je nedostatek vztahů náklonnosti a lásky, který je doprovázen pocitem osamělosti, odmítnutí, nedostatku přátelství.

emoční sféra

V psychologii jsou emoce považovány za reakci člověka na konkrétní situaci. Převážná většina dětí se vyznačuje vážnými odchylkami v emoční sféře ve formě poruch neurotické, depresivní povahy. Vazby mezi nimi naznačují stabilní komplexy symptomů emočních poruch, v nichž je pozorována paradoxní kombinace stenických (afektivita, podrážděnost, inkontinence) a astenických (úzkost, fobie, hypochondrie) reakcí. Takto smíšený obraz je nejen příčinou emoční nestability nebo nízké frustrační tolerance, ale také známkou neurastenického stavu, výrazné duševní nerovnováhy.

V závislosti na odchylkách a vlastnostech emoční sféry se rozlišují následující kategorie dětí.

Obecná charakteristika děti s neurotickými sklony je vysoká úzkost, vzrušivost kombinovaná s rychlým vyčerpáním, zvýšená citlivost na podněty, způsobující neadekvátní afektivní výbuchy, projevující se reakcemi vzrušení, podráždění a hněvu namířených proti někomu z nejbližšího okolí.

1. Děti s emoční labilitou, pro které jsou charakteristické prožitky astenického typu (astenické emoce jsou spojeny s pocity, jejichž prožívání je podbarveno negativními tóny pocitů deprese, sklíčenosti, smutku, pasivního strachu), projevující se chronickým pocit úzkosti, neklid, sklon k pochybnostem, extrémní nerozhodnost.

Neschopnost ovládat vlastní emoce, nízká frustrační tolerance (odolnost psychiky jedince vůči působení silných nepříznivých podnětů, schopnost snášet životní obtíže bez zhroucení a psychických posunů), nedůvěra v sebe sama vede k úzkosti a strachu, že v pravý čas nebude dostatek vnitřních zdrojů na zvládnutí stávajících potíží. V tomto ohledu je volba cíle činnosti, přijetí jakéhokoli rozhodnutí nebo volba efektivní cesty k dosažení cíle pro tyto děti téměř vždy obtížným úkolem. Proto často raději činnost opustí, než aby podnikli nějaké kroky. Pokud se však rozhodnou jednat, chovají se velmi uvážlivě, zvažují každý svůj čin a vědomě kontrolují realizaci plánu. Zároveň netolerují prodlevy a odchylky od pravidel a strategií, které si navrhli, a přitom prožívají těžkou úzkost, provázenou podrážděním, strachem a hněvem. Neodolatelná touha uspokojit potřebu, jakkoli oživit rozhodnutí je hlavním motivem, jak se zbavit úzkosti.

2. Děti s nízkou frustrační odolností se vyznačují aktivními, aktivními, emocionálními zážitky, ale nestabilními, nekontrolovatelnými reakcemi v obtížných situacích. Dokážou si zvolit a stanovit adekvátní cíle, promyslet do nejmenších detailů způsoby, jak jich dosáhnout, a také dotáhnout započatou práci navzdory překážkám do konce. Děti v této skupině jsou přizpůsobivější. Ukazují velkou flexibilitu ve svém chování, když se situace změní. Kvůli zvýšené impulzivitě, lehkovážnosti, nedbalosti „nejdřív dělají, a pak přemýšlejí“. Neschopnost ovládat emoce a impulzivita se navenek projevují v neschopnosti vyjádřit city společensky přijatelnou formou.

Výrazná vlastnost děti s psychotickými sklony jsou duševní nedostatečností jedince. Vyznačují se autismem, izolací, oplocení před událostmi okolního světa. Všechny jejich činy, pocity, zkušenosti podléhají spíše vnitřním, endogenním zákonům než vlivům od ostatních. Výsledkem je, že jejich myšlenky, pocity a činy často vznikají nemotivované a zdají se podivné a paradoxní.

Regulace vlastního chování je velmi složitá. Situačně vznikající emoce se kvůli nízké kontrole nad nimi mísí se zkušenostmi na pozadí nebo jinými situačními emocemi. Jakákoli událost spojená s duševním stresem v nich může vyvolat několik protichůdných pocitů a emocí současně, které nepovažují za nutné omezovat a skrývat před ostatními. Proto je psychotický člověk v neustálém vnitřním konfliktu sám se sebou, neustále napjatý a vzrušený, bez ohledu na míru napětí v reálné situaci. Toto chronické napětí může bez vnějšího důvodu propuknout v nečekané afektivní reakce hněvu, vzteku, strachu.

Dalším výrazným rysem dětí této skupiny je jejich uzavřenost, která ukazuje na potíže v mezilidských kontaktech, izolaci, nedostatek sociability, tajnůstkářství, negativní postoje k lidem, podezíravost, nepřátelství.

- děti s astenickým emočním profilem, vyznačující se převahou astenicity jak z hlediska emočních prožitků, tak z hlediska frustračních reakcí. Rysy emočně-volní regulace spočívají v neschopnosti ovládat vlastní emoce, frustrační nestabilita, špatná sebekontrola, snaha o homeostatický komfort, emocionální prožitky hédonistického typu.

- děti se smíšeným astenickým emočním profilem vyznačujícím se převahou stenické emocionality a zároveň astenického frustračního chování. Tito teenageři jsou emocionálně steničtí, ale je pro ně obtížné zvládat vlastní emoční stav v obtížných situacích.

- děti se smíšeným stenickým emočním profilem, vyznačující se astenickými emočními preferencemi a sténickým nefrustrujícím chováním. Charakteristickým rysem emocionálně-volní sféry je rozmanitost regulačních mechanismů. Na jedné straně je to neschopnost ovládat vlastní emoce, špatná sebekontrola, nízké sebevědomí v běžné situaci, na druhé straně v situaci frustrace účinnější regulace emoční sféry, projev omezení a sebekontroly, volba konkrétních cílů a produktivních způsobů, jak jich dosáhnout.

Výrazná vlastnost děti s depresivními sklony je pochmurná nálada, deprese, deprese, snížená duševní a motorická aktivita, sklon k somatickým poruchám. Vyznačují se slabší adaptací na situační události, všemožné psychotraumatické zážitky. Jakákoli namáhavá činnost je obtížná, nepříjemná, probíhá s pocitem nadměrné psychické nepohody, rychle se unaví, vyvolává pocit naprosté impotence a vyčerpání. Děti s depresivní poruchou se vyznačují neposlušností, leností, školním selháním, bojovností a často utíkají z domova. Spolu s neustálým intrapersonálním konfliktem, napětím a neklidem dochází k celkové psychomotorické retardaci, doprovázené poklesem nálady, pomalostí, nedostatkem vytrvalosti a odhodlání. V situaci frustrace nejsou schopni dlouhodobého dobrovolného úsilí, není-li možné překonat obtíže, často propadají zoufalství. Za subjektivně nesnesitelných okolností se mohou pokusit zemřít.

Porušení depresivní povahy může být doprovázeno myšlenkami na sebeobviňování, sebeponižování, sebevražedné myšlenky a činy, autoagresi.

Všechny určené skupiny agresivních dětí mají vyslovené přestupky v morální sféře. Děti s psychotickými sklony jsou náchylné k nestálosti, vyhýbají se svým povinnostem, ignorují společenská pravidla, požadavky a normy a nerespektují morální hodnoty. U dětí s neurotickými a depresivními sklony dochází v rámci „Super-Já“ k intrapersonálnímu konfliktu s nezávisle utvářenými a konvenčními morálními kritérii chování (svědomitost a vina).

Hlavní rys děti s psychotickými a neurotickými sklony je „mimóza-like“, bolestivá zranitelnost a ovlivnitelnost. Nesmělé, plaché a bázlivé, neustále prožívají strach a úzkost, nevěří si, nevědí, jak navazovat kontakty s ostatními, hájit své zájmy a dosahovat svých cílů. Uniknou před bolestnou realitou a zcela se vydají do světa fikcí a fantazií, čímž se snaží kompenzovat selhání v reálném životě.

Mohou existovat dva různé emoční profily, které určují jejich stav a chování:

- smíšený astenický emoční profil (aktivita na pozadí a apatie, pasivita v obtížné situaci);

- smíšený stenický emocionální profil (úzkost na pozadí, sebepochybování a aktivita, vytrvalost, sebekontrola v situaci frustrace).

Vlastnosti extrovertní děti je aktivita, ambice, touha po veřejném uznání, vedení. Vyznačují se nevyčerpatelnou energií, stenicitou, podnikavostí, aktivním dosahováním cílů, vysokou přizpůsobivostí a flexibilitou chování. Přitahuje aktivní, nejlépe fyzickou aktivitu. Děti jsou společenské, mají mnoho přátel, jsou starostlivé a přátelské, snadno se přizpůsobí jakémukoli týmu, ochotně převezmou roli vůdce, vědí, jak shromáždit lidi, zaujmout je. Obvykle jsou uposlechnuti a podřídí se jejich požadavkům.

Vyznačují se touhou po zahálce a zábavě, touhou po ostrých, vzrušujících dojmech. Často riskují, jednají impulzivně a bezmyšlenkovitě, bezmyšlenkovitě a nedbale kvůli nízké sebekontrole pohonů. Vzhledem k tomu, že kontrola nad touhami a činy je oslabena, jsou často agresivní a rychle temperamentní. Zároveň mají dobrou schopnost volní regulace emocí: i když se potýkají se značnými obtížemi, dokážou projevit zdrženlivost a sebekontrolu, v případě potřeby se umí „naladit a dát se dohromady“.

hlavní rys děti s hyperthymickými sklony je pozadí neustále zvýšené nálady. Vyznačují se aktivitou, rázností, podnikavostí, cílevědomostí, iniciativou, družností.

Děti s hyperthymickými osobnostními rysy jsou přitom náchylné k riziku, nesnášejí žádnou hyperopatrovnu, netolerují a reagují násilně na noty moralizování a výzvy k disciplíně. Skromnost a výčitky svědomí jsou jim cizí, s pravidly a zákony zacházejí lehce, snadno dokážou překročit hranici „mezi dovoleným a zakázaným“. Vysoká domýšlivost vede k tomu, že jakákoli kritika, zejména od starších, nejčastěji způsobuje podráždění a rozhořčení. Ve skupině vrstevníků se snaží zaujmout vedoucí pozici, ale pro svou lehkovážnost, nestálost zájmů a aroganci se v roli vůdce neudrží.

Děti s vysokou úrovní aktivity. Do této kategorie patří děti podnikavé, aktivní, aktivní, iniciativní, neustále usilující o úspěchy a úspěchy. Jen stěží snášejí pasivitu, táhne je k jakékoli, nejlépe fyzické aktivitě. Mají vysokou frustrační toleranci a silnou vůli.

Will koule

Nepříznivý nebo příznivý emoční stav u dětí s poruchami chování je spojen s problémy v oblasti volní regulace. Porušení mechanismů volní regulace je pozorováno u všech agresivních dětí bez ohledu na pohlaví, věk a způsob agresivity. Mezi přestupky ve volní sféře s predispozicí k fyzické agresi patří impulzivita, inkontinence v projevech emocí, nízká frustrační tolerance, potíže při stanovování cílů, špatná sebekontrola, iracionalita jednání a skutků. Se sklonem k verbální a nepřímé agresi - emoční nestabilita, nízká frustrační tolerance, nestabilita chování (v případě negativních emočních stavů), impulzivita, nízká sebekontrola pudů (v případě pozitivních emočních stavů). S dispozicí k negativismu mají chlapci inkontinenci a špatnou sebekontrolu, zatímco dívky mají emoční nestabilitu a nízkou frustrační toleranci.

Děti nejsou ve většině případů schopny dlouhodobého dobrovolného úsilí. V tomto ohledu jakákoli zpoždění slouží jako záminka pro nové starosti a neklid, snižující pozitivní pozadí nálady. Nízká frustrační tolerance vede v kritických situacích k paradoxním reakcím: vztek a podráždění se náhle a rychle zastaví, ustoupí pokání, depresi, slzám. Proto stereotypní životní styl, rigidita chování jsou nejtypičtějším způsobem kompenzace a obranného chování.

morální sféra

Různé typy poruch chování se nacházejí v chování tří kategorií dětí se specifickými rysy mechanismů mravní regulace.

První jsou děti (chlapci s fyzickou agresí, dívky s fyzickou, verbální a nepřímou agresí), které nemají své ustálené morální zásady, etické normy chování a morální omezení agresivního chování. Ve skutečnosti nemají žádné vnitřní regulátory svého chování (slabé „já“ podřízené instinktům „to“).

Druhou kategorií jsou děti (chlapci s nepřímou agresí, mladí muži s verbální agresí, stejně jako všechny pohlaví a věkové skupiny dětí s negativismem), které mají konfliktní vztahy mezi vnitřními a vnějšími regulátory chování, konkrétně se vyznačují nedostatkem formování vlastních morálních standardů a potřeby poslouchat požadavky druhých. Jediným faktorem, který omezuje jejich agresivitu, je strach z trestu, který se odráží ve vysokém pocitu viny (slabé „já“ umístěné mezi konfliktními „to“ a „super-já“). Vyznačují se tedy neustálým konfliktem mezi svědomitostí a vinou, což vede k nárůstu negativních emočních stavů.

Třetí jsou děti (s fyzickou agresí, dívky s verbální agresí a mladí muži s nepřímou agresí), které jsou morálně vyspělejší. Vyznačují se však konfliktem mezi jejich vlastními normami chování a příliš vysokými morálními a etickými standardy druhých nebo nepřijatelnými konvenčními normami (zralé „já“ má značné potíže při implementaci „principu reality“).

Nedostatek vnitřních morálních hodnotících kritérií a neadekvátní (nadhodnocené/podceněné) požadavky ostatních vedou ke vzniku různých typů poruch chování.

Pozorování

Metoda pozorování se v pedagogické praxi nejčastěji využívá k sestavení profilu žáka. Tato metoda umožňuje za prvé získat bohaté informace pro předběžnou psychologickou analýzu.

PŘÍČINY A DRUHY PORUCH CHOVÁNÍ U MLADŠÍCH STUDENTI

Klasičtí učitelé (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky) zdůrazňovali důležitost výchovy k dobrovolnému chování u dětí.

Při realizaci dobrovolného chování musí dítě pochopit, proč a proč tyto činnosti provádí, jedná tak a ne jinak. Pokud dítě neustále uplatňuje dobrovolné chování, znamená to, že si vytvořilo důležité osobnostní rysy, sebekontrolu, vnitřní organizaci, zodpovědnost, připravenost a návyk podřídit se vlastním cílům (sebekázeň) a sociálním postojům (zákony, normy, zásady, pravidla chování).

Mimovolní chování (různé odchylky v chování) dětí je stále jedním z naléhavých problémů moderní pedagogiky a psychologie. Děti s odchylkami v chování soustavně porušují pravidla, nepodřizují se vnitřnímu řádu a požadavkům dospělých, jsou drzé, překážejí ve třídě nebo ve skupině.

V některých případech si poruchy chování určuje jedinec

nálních rysů, včetně neurodynamických: nestabilita duševních procesů, psychomotorická retardace, nebo naopak psychomotorická disinhibice.

V ostatních případech jsou poruchy chování důsledkem neadekvátní (obranné) reakce dítěte na úskalí školního života, na styl vztahů s dospělými a vrstevníky. Chování

Takové děti se vyznačují nerozhodností, pasivitou, tvrdohlavostí, agresivitou.

tento. Zdá se, že záměrně porušují disciplínu, nechtějí se chovat dobře. Tento dojem je však mylný. Dítě opravdu není uvnitř

schopni se vypořádat se svými pocity. Přítomnost negativních zkušeností a afektů nevyhnutelně vede k poruchám v chování, je důvodem vzniku konfliktů s vrstevníky a dospělými.

Prevence porušování chování takových dětí je snadno proveditelná v případech, kdy dospělí (učitel, vychovatel, rodiče) již věnují pozornost prvním takovým projevům. Je také nutné, aby všechny, i ty nejnepatrnější konflikty a nedorozumění byly okamžitě vyřešeny.

Typické poruchy chování jsouhyperaktivní chování jakož i demonstrativní, protestní, agresivní, infantilní, konformní a symptomatické chování.

Hyperaktivní chování

Hyperaktivní chování dětí, jako žádné jiné, vyvolává stížnosti a stížnosti rodičů, vychovatelů a učitelů.

Tyto děti mají zvýšenou potřebu pohybu.

Když je tato potřeba blokována pravidly chování, normami školního režimu (tedy v situacích, kdy je třeba kontrolovat, libovolně regulovat svou pohybovou aktivitu), vzniká u dítěte svalové napětí, zhoršuje se pozornost, klesá výkonnost, nastupuje únava. Výsledný emoční výboj je ochrannou fyziologickou reakcí těla na nadměrné přepětí a vyjadřuje se

schoulený v nekontrolovaném motorickém neklidu, disinhibici a,

se často kvalifikují jako disciplinární přestupky.

Hlavními znaky hyperaktivního dítěte jsou motorická aktivita, impulzivita, roztržitost, nepozornost. Dítě dělá neklidné pohyby rukama a nohama; sedět na židli, svíjet se, svíjet se; snadno se nechá rozptýlit cizími podněty, často bez váhání odpovídá na otázky, aniž by poslouchal do konce; má potíže udržet pozornost

při plnění úkolů.

Hyperaktivní dítě začne plnit úkol, aniž by poslouchalo pokyny až do konce, ale po chvíli se ukáže, že neví, co má dělat. Dítě s hyperaktivním chováním je impulzivní a nelze předvídat, co bude dělat dál. Ani samotné dítě to neví.

Nemyslí na následky, ačkoli neplánuje špatné věci a sám je upřímně naštvaný kvůli tomu, co se stalo. Takové dítě snadno snáší trest, nedrží zlo, neustále se hádá s vrstevníky a okamžitě se usmiřuje. Jedná se o nejhlučnější dítě v dětském kolektivu.

Děti s hyperaktivním chováním se obtížně adaptují na školu, často mají problémy ve vztazích s vrstevníky. Zvláštnosti chování takových dětí svědčí o nedostatečně utvořených regulačních mechanismech psychiky, především sebeovládání jako nejdůležitější podmínce a nezbytném článku rozvoje dobrovolného chování.

Sama o sobě nadměrná aktivita ještě není duševní poruchou, ale může být doprovázena některými změnami v emocionálním a intelektuálním vývoji dítěte. Je to dáno především tím, že pro hyperaktivního studenta není snadné soustředit pozornost a v klidu se učit.

Příčiny dětské hyperaktivity nejsou zcela objasněny, nicméně se má za to, že faktory jejího vzniku mohou být vlastnosti temperamentu dítěte, genetické vlivy, různé typy poškození centrálního nervového systému, ke kterým dochází před i po narození dítěte. Ale přítomnost těchto faktorů není nutně spojena s rozvojem dětské hyperaktivity. Na jejím vzniku se podílí celý soubor vzájemně se ovlivňujících faktorů.

Demonstrativní chování

Na dochází k demonstrativnímu chováníúmyslné a vědomé

porušení přijatých norem, pravidel chování. Interně i externě je toto chování adresováno dospělým.

Jednou z možností demonstrativního chování jsou dětinské dovádění. Lze rozlišit dva rysy. Za prvé, dítě dělá obličeje pouze v přítomnosti dospělých (učitelů, vychovatelů, rodičů) a pouze

když tomu věnují pozornost. Za druhé, když dospělí dávají dítěti najevo, že jeho chování neschvalují, dovádění nejen neubývá, ale dokonce přibývá. Výsledkem je zvláštní komunikační akt, kdy dítě neverbálním jazykem (pomocí akcí) říká dospělým: "Dělám, co se vám nelíbí." Totéž co-

držení se někdy vyjadřuje přímo slovy, protože mnoho dětí čas od času řekne „jsem špatný“.

Co vede dítě k používání demonstrativního chování jako zvláštního způsobu komunikace?

Nejčastěji jde o způsob, jak upoutat pozornost dospělých. Děti dělají takovou volbu v těch případech, kdy s nimi rodiče málo komunikují a dítě v procesu komunikace nedostává potřebnou lásku, náklonnost, teplo. Takové demonstrativní chování je běžné v rodinách s autoritářským stylem výchovy, autoritářských rodičů, vychovatelů, učitelů, kde jsou děti neustále ponižovány.

Jednou z možností demonstrativního chování jsou rozmary -

pláč bez zvláštního důvodu, nepřiměřené mistrovské dovádění s cílem prosadit se, upoutat pozornost, „převzít“ dospělé. Rozmary jsou doprovázeny vnějšími projevy podrážděnosti: motorické vzrušení, válení se po podlaze, rozhazování hraček a věcí. Hlavním důvodem takových rozmarů je nesprávná výchova (rozmazlenost nebo přílišná tvrdost ze strany dospělých).

Protestní chování

Formy protestního chování dětí -negativismus, tvrdohlavost, tvrdohlavost.

Negativismus - takové chování dítěte, kdy něco nechce udělat jen proto, že bylo na to požádáno; jde o reakci dítěte nikoli na obsah akce, ale na samotný návrh, který přichází od dospělých.

Typickými projevy dětského negativismu jsou bezdůvodné slzy, hrubost, drzost nebo izolace, odcizení a zášť. "Pasivní"

negativismus se projevuje v tichém odmítání plnit pokyny, požadavky dospělých. S „aktivním“ negativismem děti provádějí akce, které jsou opačné

falešně požadováno, snažit se za každou cenu trvat na svém. V obou případech se děti stávají nekontrolovatelnými: žádné hrozby, žádné žádosti o ně.

nefungují. Neochvějně odmítají dělat to, co donedávna bezesporu vykonávali. Důvodem tohoto chování je to, že se u dítěte hromadí emočně negativní postoj k požadavkům dospělých, který brání uspokojení dětské potřeby samostatnosti. Negativismus je tedy často důsledkem nesprávné výchovy, důsledkem protestu dítěte proti násilí, které je na něm pácháno. S příchodem negativismu se přeruší kontakt

mezi dítětem a dospělým, v důsledku čehož se výchova stává nemožnou možný.

"Tvrdohlavost - taková reakce dítěte, když na něčem trvá

Ne proto, že by opravdu chtěl, ale proto on požadoval to .... Motivem tvrdohlavosti je, že dítě je vázáno svým originálem

rozhodnutí."

V některých případech je tvrdohlavost důsledkem celkové přecitlivělosti, kdy dítě nedokáže být důsledné ve vnímání nadměrného množství rad a omezení od dospělých.

S negativismem a tvrdohlavostí je úzce spjata taková forma protestního chování jako zatvrzelost. Zatvrzelost není namířena ani tak proti konkrétnímu dospělému, jako spíše proti výchovným normám, proti vnucovanému způsobu života.

Agresivní chování

Agresivita je cílevědomé destruktivní chování.

Agresivní chování může být přímé, tzn. přímo namířeno na dráždivý předmět nebo posunuto, když z nějakého důvodu dítě nemůže nasměrovat agresi na zdroj podráždění

a hledat bezpečnější předmět k vybití. (Například dítě neřídí agresivní akce na staršího bratra, který ho urazil, ale na kočku – bratra

nebije, ale týrá kočku.) Vzhledem k tomu, že je odsuzována agresivita směřující navenek, může si dítě vyvinout mechanismus pro směřování agrese k

sebe (tzv. autoagrese - sebeponižování, sebeobviňování).

Agresivita se projevuje nejen fyzickým jednáním. Některé děti mají sklony k verbální agresi (urážky, škádlení, nadávky), která často skrývá nenaplněnou potřebu cítit

jednat silně nebo touhu kompenzovat své vlastní křivdy.

Při vzniku agresivního chování hrají důležitou roli problémy, které se u dětí objevují v důsledku tréninku. Didaktogeneze (neurotické poruchy vznikající v procesu učení) je jednou z příčin dětských sebevražd.

K agresivnímu chování může dojít pod vlivem nepříznivého

vnější podmínky: autoritářský styl výchovy, deformace hodnotového systému v rodinných vztazích atd. Emocionální chlad nebo přílišná přísnost rodičů často vede k hromadění vnitřního psychického napětí u dětí. Toto napětí lze vybít skrz

stvom agresivní chování.

Dalším důvodem agresivního chování je disharmonická inter--

vztahy rodičů (hádky a rvačky mezi nimi), agresivní chování rodičů ve vztahu k druhým lidem. Tvrdé nespravedlivé tresty jsou často modelem agresivního chování dítěte.

Agresivita dětem ztěžuje adaptaci na životní podmínky

společnost, v týmu; komunikace s vrstevníky a dospělými. Agresivní chování dítěte vyvolává zpravidla přiměřenou reakci okolí a to zase vede ke zvýšení agresivity, tzn.

vzniká začarovaný kruh.

Dítě s agresivním chováním potřebuje zvláštní pozornost, protože se někdy ukáže, že ani neví, jak laskavé a úžasné mohou být lidské vztahy.

Infantilní chování m

Infantilní chování je prý v případě, kdy chování dítěte

rysy dřívějšího věku zůstávají zachovány. Například pro infantilního mladšího školáka je stále hlavní činností hra. Takové děti jsou během lekce odpojeny od vzdělávacího procesu a začínají si hrát, aniž by si toho všimly (válení psacího stroje po lavici, uspořádání vojáků, výroba a spouštění letadel). Takové infantilní projevy dítěte jsou učitelem považovány za porušení kázně. Dítě, které se vyznačuje infantilním chováním, s normálním až zrychleným fyzickým a duševním vývojem, se vyznačuje nezralostí integrativních osobnostních formací. To je vyjádřeno tím, že na rozdíl od vrstevníků není schopen samostatně se rozhodnout, provést jakoukoli akci, zažívá pocit nejistoty, vyžaduje zvýšenou pozornost k vlastní osobě a neustálý zájem o ostatní o sebe; Má nízkou sebekritiku. Pokud není kojeneckému dítěti poskytnuta včasná pomoc, může to vést k nežádoucímu sociálnímu

žádné důsledky. Dítě s infantilním chováním často upadá pod vliv vrstevníků nebo starších dětí s asociálními postoji, bezmyšlenkovitě se připojuje k protiprávnímu jednání a skutkům.

Infantilní dítě je náchylné ke karikaturním reakcím, které jsou zesměšňovány vrstevníky, vyvolávají v nich ironický postoj, což dítěti způsobuje psychickou bolest.

Konformní chování

Konformní chování, stejně jako některé jiné poruchy chování, je z velké části způsobeno nesprávným, zejména autoritářským nebo přehnaně protektivním stylem výchovy. Děti zbavené svobody volby, nezávislosti, iniciativy, tvůrčích schopností (protože musí

jednat podle pokynů, pokynů dospělého, protože dospělí vždy dělají vše za dítě), osvojují si některé negativní osobnostní rysy.

Psychologickým základem konformity je vysoká sugestibilita, bezděčné napodobování, „infekce“. Typická a přirozená snaha mladšího školáka „být jako všichni ostatní“ v podmínkách výchovného působení není konformní.

Existuje několik důvodů pro takové chování a aspirace. Nejprve děti zvládly

vayut povinný pro vzdělávací činnost dovednosti a znalosti. Učitel dohlíží na celou třídu a vyzývá všechny, aby se řídili navrženým vzorem.

Za druhé se děti učí o pravidlech chování ve třídě a ve škole, která jsou prezentována všem společně a každému zvlášť. Za třetí, v mnoha situacích (zejména neznámých) si dítě nemůže samostatně vybrat

chování se v tomto případě řídí chováním ostatních dětí.

Metody nápravy poruch chování

K utváření dobrovolného chování, nápravě nedostatků v chování dítěte dochází ve společné cílevědomé činnosti.

dospělých a dětí, během kterých se uskutečňuje rozvoj osobnosti dítěte,

jeho vzdělávání a výchova (dítě se učí nejen znalostem, ale i normám,

pravidla chování, získává zkušenost společensky schváleného chování).

Trest jako způsob prevence a nápravy nežádoucího chování, A.S. Makarenko radil pamatovat na pravidlo: co nejvíce požadavků na žáka, co největší respekt k němu. „Dobrý pedagog dokáže pomocí systému trestů hodně, ale nešikovné, hloupé, mechanické uplatňování trestů škodí dítěti, celé práci.

P.P.Blonsky pochyboval o účinnosti trestů: "Není trest právě pro svou kulturní primitivnost naopak prostředkem k oddálení divokosti dítěte, brání mu v kultivaci? Trest vychovává hrubého a násilného, ​​cynického a lstivého dítě."

V.A. Suchomlinsky ostře protestoval proti použití trestu v

ošetřovatelská praxe. „Trest“ může ponížit osobnost dítěte, učinit ho náchylným k náhodným vlivům. Dítě, které je zvyklé na poslušnost pomocí trestů, nedokáže následně účinně vzdorovat zlu a nevědomosti. Neustálé používání trestů formuje pasivitu a pokoru člověka. Člověk, který zažil trest v dětství, v dospívání, se nebojí ani dětského pokoje policie, ani soudu, ani nápravné pracovní kolonie.

V moderní pedagogické praxi dospělí často používají trest, pokud již byl spáchán negativní čin a nelze jej „odčinit“,

pokud se špatné chování dítěte ještě nestalo zvykem a nečekaně pro něj samotného.

Trest může být účinný, pokud jsou splněny následující podmínky.

1. Trestat co nejméně, pouze pokud bez trestu

Nelze se od něj vzdát, když je to zjevně účelné.

2. Trest by dítě nemělo vnímat jako pomstu nebo svévoli.

Při trestání dospělého by v žádném případě neměl projevovat silný hněv nebo podráždění. Trest se hlásí klidným tónem; přitom je zvláště zdůrazněno, že se trestá čin, nikoli osoba.

3. Po potrestání je třeba na přestupek „zapomenout“. Už se to nepamatuje stejným způsobem, jako se nepamatuje trest.

4. Dospělí by neměli měnit styl své komunikace s dítětem, pod-

podroben trestu. Trest by neměl zhoršovat bojkot, přísné pohledy nebo neustálé reptání.

5. Je třeba, aby tresty netekly v celých proudech, jeden za druhým. V tomto případě nepřinášejí žádný užitek, pouze znervózňují dítě.

6. Trest by měl být v některých případech zrušen, pokud dítě prohlásí, že je připraveno své chování v budoucnu napravit, neopakovat své chyby.

7. Každý trest musí být přísně individualizován.

Kreslení, kreslicí terapie,účast dítěte na zrakové činnosti v rámci nápravné práce není zaměřena ani tak na to, aby se naučilo kreslit, ale na to, aby pomohlo překonat nedostatky, naučit se ovládat své chování, své reakce. Zajímavá tedy není ani tak kresba, její obsah a kvalita provedení, ale rysy dítěte v procesu kreslení: výběr tématu, zápletka kresby; přijetí úkolu, jeho uložení v celém výkresu; sled provedení jednotlivých částí výkresu, vlastní posouzení výkresu.

Hyperaktivní děti dostávají tyto úkoly: pokračovat v kreslení toho, co začaly, nepřeskakovat na další zápletku; zaměřit se na konkrétní detail obrázku a dokončit jej; mentálně mluvit kreslený;

zahájeno musí být dokončeno. S takovými dětmi je užitečné kreslit „okna z barevného skla.

Dospělý líčí příběh milovaný dítětem a aplikuje černý kvaš s vit-

„vitrážové přepážky"; dítě musí „vkládat barevné sklo". Při malování „vitrážového okna" si dítě samo vybírá barvu pro každou oblast, aniž by překračovalo „přepážky". Taková práce shromažďuje, koncentruje pozornost dítěte, učí ho být opatrný.

Na kresbách dětí s agresivním chováním „krev-

zištná" témata. Postupně se obsah agresivních zápletek převádí do „mírového kanálu." Dítěti je například nabídnuto: „Nakreslíme, co chcete, ale nejprve celý list natřeme zelenou barvou. Prostěradlo přetřené určitou barvou vyvolá v dítěti další asociace (klid, míru), snad mu to umožní změnit původní záměry. Pokud dítě tíhne k takovým tématům, jako jsou nehody, zločinci, můžete postupně přejít od tématu nehody ke kreslení jen různých značek aut.

Děti, které jsou netečné, letargické, opatrné, bolestně přesné, jsou užitečné úkoly pro rozvoj fantazie, pro míchání barev. Dostávají úkoly: zvládnout prostor listu, sami si vybrat barvu, míchat barvy (bez strachu, že si ušpiní stůl a ruce), rozvinout děj, použít více nových témat, fantazírovat.

Poznámka: hyperaktivním dětem se nedoporučuje používat barvy, plastelínu, hlínu, tzn. materiály, které stimulují nestrukturovanou, nesměrovou činnost dítěte (rozptylování, cákání, rozmazávání). Takovým dětem je vhodnější nabídnout tužky, fixy - materiály, které nastavují organizovanou, strukturovanou činnost. Citově zdrženlivé, pasivní děti jsou užitečnější materiály, které vyžadují široký, volný pohyb v oběhu, kde

je zahrnuto celé tělo, nejen ruka a prsty. Pro takové děti je lepší nabízet barvy, velké listy papíru, kreslení křídou na širokou desku.

Děti jsou vyzvány, aby si na štětec vzaly trochu barvy barvy, kterou chtějí, nastříkaly skvrnu na list papíru a přeložily list na polovinu tak, aby se skvrna vytiskla na druhou polovinu listu, pak list rozloží a pokuste se pochopit, kdo nebo jak výsledná skvrna vypadá.

Během této hry můžete získat následující informace.

1 Agresivní nebo depresivní děti volí skvrnu tmavých barev. Oni jsou

v blotu vidí agresivní zápletky (boj, strašné monstrum atd.). Diskuse o „strašné kresbě“ pomáhá osvobodit se od negativních pocitů a agrese v symbolické podobě.

2. Je užitečné posadit klidné dítě s agresivním dítětem, vezme si světlé barvy na kresby a uvidí příjemné věci (motýli, pohádkové kytice atd.).

Diskuse o kresbách může pomoci změnit stav problémového dítěte.

3. Děti, které jsou náchylné ke vzteku, volí převážně černé nebo červené barvy.

4. Děti s nízkou náladou volí fialové a lila tóny (barvy smutku).

5. Šedé a hnědé tóny volí napjaté, konfliktní, disinhibované děti (závislost na těchto tónech naznačuje, že dítě potřebuje uklidnit).

6. Jsou situace, kdy si děti vybírají barvy individuálně a mezi barvami a psychickým stavem dítěte není jasná souvislost.

Tuto hru lze hrát každé dvě sezení, a tím sledovat duševní stav dítěte.

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ A REKREACE HYPERAKTIVA

Při nápravě hyperaktivního chování dítěte by měli dospělí

dodržovat určitou taktiku nápravných a výchovných vlivů, své vlastní chování:

1. citově podporovat dítě ve všech jeho pokusech o pozitivní chování, bez ohledu na to, jak malé tyto pokusy mohou být;

2. vyhýbat se tvrdým hodnocením, výčitkám, hrozbám, slovům „ne“, „ne“, „stop“; mluvit na dítě zdrženlivě, klidně, jemně;

3. v určitém časovém úseku dejte dítěti pouze jeden úkol, aby jej mohlo splnit;

4. povzbuzovat dítě ke všem činnostem, které vyžadují soustředění, vytrvalost, trpělivost (například práce s bloky, vybarvování, čtení, navrhování);

5. vyhýbat se místům a situacím, kde se shromažďuje mnoho lidí mezi neklidnými, hlučnými vrstevníky, protože to dítě nadměrně vzrušuje;

6. chránit dítě před únavou, neboť vede ke snížení sebekontroly;

7. Neomezujte fyzickou pohyblivost takového dítěte, ale jeho činnost musí být řízena a organizována: pokud někam běží, pak ať je to provedení nějakého úkolu. Hlavní je podřídit jednání hyperaktivního dítěte cíli a naučit je ho dosahovat. Zde jsou relevantní

venkovní hry s pravidly, sportovní aktivity. Vzhledem k tomu, že děti s hyperaktivním chováním se vyznačují narušenou pozorností a sebekontrolou, mají hry zaměřené na rozvoj těchto funkcí zvláštní význam;

8. Střídejte různé činnosti dítěte: po aktivní, mobilní hře využijte relaxační cvičení nebo klidový odpočinek;

9. Formulujte s dítětem pravidla chování ve škole a doma, napište je na papír a pověste na viditelném místě, tato pravidla s dítětem pravidelně opakujte;

10. Pokud nezvládáte zvýšenou aktivitu a vzrušivost žáka, kontaktujte psychologa nebo neuropatologa.

Literatura

1. Kumarina G.F. Nápravná pedagogika na ZŠ

vzdělání. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Diagnostika a korekce

Dětská hyperaktivita. - M., 1997.

3. Zacharov A.I. Jak předcházet odchylkám v chování dětí.-

M., 1986

Pro učitele a rodiče.

1. Nezapomeňte, že před vámi není bezpohlavní dítě, ale chlapec nebo dívka s určitými rysy myšlení, vnímání, emocí.

2. Nikdy děti mezi sebou nesrovnávejte, chvalte je za úspěchy a úspěchy.

3. Při výuce chlapců spoléhejte na jejich vysokou vyhledávací aktivitu, vynalézavost.

4. Při výuce dívek nejen pochopte princip plnění úkolu s nimi, ale také je naučte jednat samostatně, a ne podle předem navržených schémat.

5. Když napomínáte chlapce, uvědomte si jeho emoční citlivost a úzkost. Stručně a přesně uveďte svou nespokojenost. Chlapec

není schopen udržet emoční stres po dlouhou dobu, velmi brzy vás přestane poslouchat a slyšet.

6. Napomínat dívku, pamatujte si její emocionální bouřlivý reakci, která jí zabrání pochopit, proč je napomínána. Smiřte se s jejími chybami.

7. Dívky mohou být zlobivé kvůli únavě (vyčerpání práva

„emocionální“ hemisféra. Chlapci jsou v tomto případě ochuzeni o informace (snížená aktivita levé „racionálně-logické“ hemisféry). Nadávat jim za to je zbytečné a nemorální.

8. Učte dítě gramotnému psaní, neničte základy „vrozené“ gramotnosti. Hledejte důvody negramotnosti dítěte, analyzujte jeho chyby.

9. Neměli byste dítě ani tak učit, jako spíše rozvíjet v něm touhu učit se.

10. Pamatujte: normou pro dítě je nic neumět, neumět, dělat chyby.

11. Lenost dítěte je signálem potíží ve vaší pedagogické činnosti, nesprávně zvoleného způsobu práce s tímto dítětem.

12. Pro harmonický rozvoj dítěte je nutné naučit ho chápat vzdělávací látku různými způsoby (logicky, obrazně, intuitivně).

13. Pro úspěšné učení musíme naše požadavky proměnit v přání dítěte.

14. Udělej z toho své hlavní přikázání -"neškodit".

V zásadě se obecně uznává, že děti jsou náchylné k nachlazení a různým virovým onemocněním, ačkoli neuropsychiatrické poruchy u dětí jsou poměrně časté a způsobují mnoho problémů jak samotným pacientům, tak jejich rodičům.

A co je nejdůležitější, mohou se stát základem pro další obtíže a problémy v sociální interakci s vrstevníky a dospělými, v emočním, intelektuálním a sociálním vývoji, příčinou školního „neúspěchu“, potíží v sociální adaptaci.

Stejně jako u dospělých pacientů jsou dětská neuropsychiatrická onemocnění diagnostikována na základě řady symptomů a známek, které jsou specifické pro určité poruchy.

Je ale třeba vzít v úvahu, že diagnostický proces u dětí je mnohem složitější a některé formy chování nemusí vůbec vypadat jako příznaky duševních poruch. Často to rodiče mate a umožňuje „skrýt“ hlavu v písku na dlouhou dobu. Je to přísně zakázáno a je to velmi NEBEZPEČNÉ !!!

Do této kategorie patří například podivné stravovací návyky, nadměrná nervozita, emocionalita, hyperaktivita, agresivita, plačtivost, „polní“ chování, které lze považovat za součást normálního vývoje dítěte.

Mezi poruchy chování u dětí patří řada disociativních poruch chování, které se projevují agresivním, vzdorovitým nebo neadekvátním jednáním, dosahujícím otevřeného nedodržování sociálních norem přiměřené věku.

Typické příznaky patologie mohou být:

- "terénní" chování, neschopnost sedět na jednom místě a soustředit svou pozornost;

- nadměrná bojovnost a záměrné chuligánství,

- týrání jiných lidí nebo zvířat,

- úmyslné poškození majetku,

- žhářství

- krádež

- opustit domov

- časté, bezdůvodné a těžké výbuchy hněvu;

- vyvolávání provokativních akcí;

- systematická neposlušnost.

Jakákoli z uvedených kategorií, je-li dostatečně vyjádřena, je důvodem k obavám, nikoli sama o sobě, ale jako příznakem vážného onemocnění.

Typy emočních poruch a poruch chování u dětí

• Hyperaktivní chování

• Demonstrativní chování

Tento typ poruchy chování u dětí se projevuje záměrným a vědomým nedodržováním obecně uznávaných společenských norem. Deviantní činy jsou obvykle zaměřeny na dospělé.

• nedostatek pozornosti
• Protestní chování

Existují tři formy této patologie: negativismus, tvrdohlavost a tvrdohlavost.

Negativismus- odmítnutí dítěte něco udělat jen proto, že o to bylo požádáno. Nejčastěji k tomu dochází v důsledku nesprávné výchovy. Mezi charakteristické projevy patří bezpříčinný pláč, drzost, hrubost, nebo naopak izolace, odcizení a zášť.

Tvrdohlavost- touha dosáhnout svého cíle jít proti rodičům, a ne uspokojit skutečnou touhu.

zatvrzelost- v tomto případě je protest namířen proti výchovným normám a obecně vnucovanému životnímu stylu, nikoli na vedoucího dospělého.

• Agresivní chování

Agresivní chování je chápáno jako účelové jednání destruktivního charakteru, odporující normám a pravidlům přijatým ve společnosti. Dítě působí u druhých psychickou nepohodu, způsobuje fyzické poškození živých i neživých předmětů atp.

• Infantilní chování

V jednání infantilních dětí lze vysledovat rysy charakteristické pro dřívější věk nebo předchozí vývojový stupeň. Při odpovídající úrovni fyzických schopností se dítě vyznačuje nezralostí integrativních osobních formací.

• Konformní chování

Konformní chování se projevuje úplným podrobením se vnějším podmínkám. Jejím základem bývá bezděčné napodobování, vysoká sugestibilita.

• Symptomatické chování (strachy, tiky, psychosomatika, logoneuróza, váhání v řeči)

Porušení chování u dětí je v tomto případě jakýmsi signálem, že současná situace již není pro křehkou psychiku neúnosná. Příklad: zvracení nebo nevolnost jako reakce na stres.

Diagnostikovat poruchy u dětí je vždy velmi obtížné.

Pokud však lze příznaky rozpoznat včas a včas kontaktovat odborníka a bez prodlení zahájit léčbu a nápravu, pak lze se vyhnout závažným projevům onemocnění nebo je lze minimalizovat.

Je třeba mít na paměti, že dětské neuropsychiatrické poruchy nezůstávají bez povšimnutí, zanechávají negativní stopu ve vývoji a sociálních příležitostech malého človíčka.

Pokud je ale včas poskytnuta odborná neuropsychologická pomoc, mnohé nemoci dětské psychiky jsou vyléčeny v plném rozsahu a některé se dají ÚSPĚŠNĚ UPRAVIT a cítit se ve společnosti příjemně.

Obecně platí, že specialisté diagnostikují dětem problémy jako ADHD, tiky, při kterých má dítě mimovolní pohyby, nebo vokalizace, pokud má dítě tendenci vydávat zvuky, které nedávají smysl. V dětství lze pozorovat úzkostné poruchy, různé strachy.

Při poruchách chování děti ignorují jakákoli pravidla, projevují agresivní chování. Ve výčtu často se vyskytujících onemocnění, poruch souvisejících s poruchami myšlení.

Často neurologové a neuropsychologové používají u dětí označení „hraniční duševní poruchy“. To znamená, že existuje stav, který je mezičlánkem mezi odchylkou a normou. Proto je obzvláště důležité zahájit nápravu včas a rychle se přiblížit normě, aby se neodstranily mezery v intelektuálním, řečovém a sociálním vývoji.

Příčiny duševních poruch u dětí jsou různé. Často jsou způsobeny dědičným faktorem, nemocemi, traumatickými lézemi.

Proto by se rodiče měli zaměřit na komplexní korekční techniky.

Významná role v nápravě poruch chování je přiřazena psychoterapeutické, neuropsychologické a nápravné metody.

Neuropsycholog pomáhá dítěti vyrovnat se s poruchou tím, že k tomu volí speciální strategie a programy.

Korekce poruch chování u dětí v Neuro-logopedickém centru „Nad duhou“:

Tato metoda umožňuje dítěti bez drog překonat obtíže v chování, vývoji nebo komunikaci!!! Neuropsychologická korekce působí na organismus terapeuticky – zlepšuje emocionální a fyzický stav, zvyšuje sebeúctu a sebevědomí, odhaluje vnitřní rezervy a schopnosti, rozvíjí další skryté schopnosti mozku.

V našem centru program neuropsychologické korekce integruje nejnovější inovativní vybavení a techniky k dosažení co nejlepších a nejrychlejších výsledků a také k tomu, aby bylo možné provést neuropsychologickou korekci i v nejtěžších případech. Výchovné a nápravné simulace motivují k práci i nejmenší děti, děti s hyperaktivitou, agresivitou, tiky, „terénním“ chováním, Aspergerovým syndromem atd.

Specialisté, kteří nemají ve svém arzenálu interaktivní a inovativní vybavení, nejsou schopni vést vysoce kvalitní a efektivní neurokorektivní kurzy s problémovými dětmi.

V NeuroSpeech Therapy Centre „Nad duhou“ je tedy do neuropsychologické korekce podle uvážení (v závislosti na cílech a cílech individuálního programu) metodika a diagnostika integrováno obrovské množství edukačního vybavení.

Forma vedení lekcí je individuální.

Výsledkem je sestavení profilu obtíží dítěte, na jehož základě je vypracován neuropsychologický korekční program.

1. . Mozeček, jedna z částí mozku, je zodpovědná za realizaci mnoha funkcí v lidském těle, včetně koordinace pohybů, regulace rovnováhy a svalového tonusu a také za rozvoj kognitivních funkcí. Mozeček je kontrolorem našeho mozku. Je propojena se všemi částmi mozku a zpracovává všechny informace ze smyslů, které se do mozku dostávají. Na základě těchto informací mozeček koriguje pohyby a chování. Neuropsychologové zjistili, že tento systém nefunguje správně u všech dětí s poruchami vývoje a chování. Proto mají děti potíže s učením, nedokážou regulovat své chování, špatně mluví a mají potíže s učením se číst a psát. Ale funkci mozečku lze nyní trénovat.

Program cerebelární stimulace normalizuje fungování mozkového kmene a mozečku. Technika zlepšuje:

• Chování;
• Interakce a sociální dovednosti;
• všechny druhy paměti
• koordinace, rovnováha, chůze, vědomí těla

Projevem poruch chování jsou často různé poruchy v práci mozečku. Proto stimulace zaměřená na normalizaci fungování limbického systému, mozečku a mozkového kmene pomáhá urychlit vývoj řeči, zlepšit koncentraci, normalizovat chování a ve výsledku řešit problémy se školním prospěchem.

Široce používaný tréninkový systém balanční desky Průlom v učení("průlomové učení") programový vývojář Frank Bilgow. Série rehabilitačních technik zaměřených na stimulaci práce mozkového kmene a mozečku.

Výsledky se rychle projeví ve zlepšení chování, pozornosti, řeči dítěte, studijní úspěšnosti. Cerebelární stimulace výrazně zvyšuje účinnost jakýchkoli nápravných cvičení.

3. Neuropsychologická korekce s integrovaným programem senzorické integrace a antigravitace.

SMYSLOVÁ INTEGRACE je přirozený, neurologický proces lidského vývoje, který začíná v děloze a pokračuje po celý život. Je důležité si uvědomit, že nejpříznivější dobou pro vývoj je prvních sedm let života.

SMYSLOVÉ ZPRACOVÁNÍ je proces, při kterém mozek přijímá senzorické informace, zpracovává je a používá k zamýšlenému účelu.
Pokud mluvíme o obvyklém procesu smyslového zpracování, produktivním, přirozeném s „adaptivní odezvou“, stane se následující:
Náš nervový systém přijímá senzorické informace.
Mozek to organizuje a zpracovává
Pak nám dává možnost jej používat podle našeho prostředí, abychom dosáhli „stále složitějších, cílených akcí“

Potřebujeme rozvinout schopnost senzorického zpracování, abychom:
sociální interakce
Pveterinární dovednosti
Rozvoj motoriky
Schopnost soustředit se

Jedná se o systém tělesných cvičení a speciálních her zaměřených na tělo zaměřených na rozvoj senzomotorické integrace - schopnosti mozku kombinovat a zpracovávat informace přicházející ze smyslů.

Tyto kurzy jsou užitečné pro všechny děti, protože senzomotorická integrace je povinnou fází duševního vývoje každého dítěte.

Utváření senzomotorické integrace začíná již v prenatálním období života na základě tří základních systémů: vestibulárního, proprioceptivního a taktilního.

U dětí velmi často dochází k deficitu cílevědomé „správné“ pohybové aktivity, takže jejich mozek nedostává dostatečné informace, miminka „necítí“ vlastní tělo v prostoru. Proces utváření senzomotorické integrace je narušen. Tím se zasahuje do rozvoje vyšších psychických funkcí (myšlení, pozornosti, vnímání, paměti, řeči atd.).

4. integrovaná do programu smyslové integrace poskytuje rozvoj smyslu pro rytmus a smyslu pro čas, které jsou nezbytné pro úspěšné čtení, psaní a další vzdělávací aktivity. Tyto hodiny jsou víceúrovňovou stimulací všech smyslových systémů podílejících se na utváření řeči, čtení a psaní. Mnoho dětí má problémy s chováním, problémy s učením, problémy s rovnováhou, problémy s motorickou koordinací a smyslovou integrací (mozek zpracovává informace ze všech smyslů).

I když tyto obtíže nejsou vždy patrné, poškození základních funkcí brání mozku zvládnout složitější „pokročilé“ činnosti, jako je mluvení, čtení a psaní. Mozek je nucen trávit příliš mnoho času a energie kontrolou polohy těla a regulací jednoduchých pohybů.

Interakce s rytmickou hudbou stimuluje rozvoj smyslu pro rytmus, pozornost, odolnost vůči stresu, schopnost organizovat si myšlenky a pohyby v čase. Všechny tyto schopnosti se rozvíjejí díky tomu, že v procesu korekce dochází ke stimulaci, která zlepšuje kvalitu fungování mozku a kvalitu jeho spojení s tělem.

5. se předepisuje dětem s různými vývojovými poruchami: opožděné chování, řeč a celkový vývoj, dětská mozková obrna, mentální retardace, hyperaktivita, poruchy pozornosti, narušený vývoj školních dovedností.

Schopnost ovládat polohu vlastního těla v prostoru je základem pro zvládnutí všech typů učebních aktivit.
Všechny děti s vývojovým postižením mají v této oblasti potíže. Program Timocco poskytuje vizuální zpětnou vazbu, na jejímž základě se dítě rychle učí ovládat své tělo a provádí stále složitější sekvence pohybů.

6. High-tech vývojová technika vytvořená společností k překonání poruch řeči, pozornosti a chování spojených s načasováním a plánováním pohybu, s rozvojem smyslu pro rytmus a čas.

Třídy s interaktivní metronom předepisují se dětem s poruchami chování a vývoje, ADHD, poruchy autistického spektra (autismus raného dětství), mentální retardace, dětská mozková obrna, poruchy tempa řeči, děti po traumatických poraněních mozku, poranění míchy, koktání, tiky, syndrom obsedantně kompulzivní poruchy , zhoršená koordinace pohybů.

Pro děti je často velmi obtížné soustředit se, zapamatovat si a dodržovat pokyny, které se skládají z několika částí, dodržet vše až do konce, nenechat se rozptylovat a „neskákat“. Takové problémy jsou spojeny s pocitem času a smyslem pro rytmus. To je základ pro zvládnutí jakýchkoli učebních dovedností, včetně čtení, psaní a počítání, řešení problémů.

Interaktivní metronom stimuluje mozkovou aktivitu potřebnou ke zpracování smyslových informací zvenčí. To přispívá k rozvoji schopnosti plánovat své aktivity, stabilizuje reakce chování.

7. . Pro nás to není jen jasný speciální efekt a zábavná hra, především je to důležitý nástroj v rukou specialisty, který pomáhá dosáhnout důležitých cílů a cílů v tréninku a nápravě:

1. rozvoj jemné motoriky a odstranění mimovolních pohybů (hyperkineze);
2. zlepšení vzoru chůze;
3. rozvoj a upevnění správného držení těla;
4. zlepšení obecné mobility;
5. rozvoj citu pro vlastní tělo v prostoru;
6. naučit se naslouchat a věnovat pozornost;
7. rozvoj motivace;
8. objevení schopnosti improvizace a tvůrčí činnosti;
9. rozvoj komunikačních dovedností;
10. rozvoj vytrvalosti při dosahování cíle

8. - nejpřirozenější a nejefektivnější forma práce s dětmi, terapie v procesu hry. Tento psychoterapeutický přístup se používá k tomu, aby pomohl dětem překonat jejich psychické problémy a emocionálně traumatické zážitky nebo překonat behaviorální a vývojové problémy. V procesu terapie dítě začíná lépe chápat své pocity, rozvíjí schopnost vlastního rozhodování, zvyšuje sebevědomí, komunikační schopnosti.

Specialista hravou formou řeší behaviorální a emoční problémy dítěte:

- agresivita;

- izolace;

- úzkost;

Nesouhlas školy, nedostatek motivace k učení;

Krize tří let;

Teen krize;

Potíže v komunikaci s rodiči a učiteli;

pokusy o sebevraždu;

Krádež;

Stresové situace (smrt rodičů, rozvod, změna školy, školky);

Konflikty mezi dětmi v rodině;

Žárlivost vůči ostatním dětem v rodině a ostatním členům rodiny;

Ve své práci psycholog používá různé přístupy a metody:

Prvky pohádkové terapie;

Prvky terapie pískem a jílem;

Vodní animační prvky;

Prvky psychodramatu;

Prvky arteterapie;
9. Psychologické a komunikativní hodiny.

Smyslem rozvoje komunikačních dovedností je rozvoj komunikativní kompetence, vrstevnické orientace, rozšíření a obohacení zkušeností ze společných aktivit a forem komunikace s vrstevníky. Do našeho programu rozvoje komunikačních dovedností zařazujeme - schopnost organizovat komunikaci, včetně schopnosti naslouchat partnerovi, schopnost emocionálně se vcítit, projevovat empatii, schopnost řešit konfliktní situace; schopnost používat řeč; znalost norem a pravidel, která je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Úvod

Bibliografie

Úvod

Chování je způsob, jakým se člověk projevuje v každodenním životě. Chování je definováno jako soubor jednání ve vztahu k předmětům živé i neživé povahy, k jednotlivé osobě nebo společnosti, zprostředkovaných vnější (motorickou) a vnitřní (duševní) činností člověka.

Různé nedostatky v chování dětí školního věku brání utváření svévole – důležitého osobnostního rysu, narušují výchovnou činnost, znesnadňují zvládnutí a negativně ovlivňují vztah dítěte k dospělým a vrstevníkům. Ve větší míře je to charakteristické pro ohrožené děti. Náprava nedostatků v chování ohrožených dětí je proto důležitou součástí výchovy a rozvoje těchto dětí v systému nápravné a rozvojové výchovy.

Ve školním věku si dítě v procesu komunikace s dospělými (a poté s vrstevníky) vytváří určitý behaviorální repertoár, ve kterém jsou nutně přítomny „oblíbené“ behaviorální reakce a akce. Mechanismus je zde podle E. Berne následující: v obtížných situacích dítě experimentuje s různými způsoby chování a zjišťuje, „že některé z nich se v jeho rodině vyskytují s lhostejností nebo nesouhlasem, zatímco jiné přinášejí ovoce. Když to dítě pochopí, rozhodne se, jaké chování bude pěstovat.

Mladší žák se při zachování starých forem komunikace s dospělými učí obchodní spolupráci a řízení svého chování již ve vzdělávacích aktivitách. Zvládání vlastního chování je tedy nejdůležitější novotvar staršího předškolního a základního školního věku.

Jaké faktory do značné míry určují svévoli chování dítěte? Jsou to sebeúcta, sebekontrola, míra nároků, hodnotové orientace, motivy, ideály, osobnostní orientace atp.

1. Příčiny odchylek v chování

Příčiny odchylek v chování jsou různé, ale všechny lze rozdělit do 4 skupin:

* V některých případech mají poruchy chování primární podmíněnost, tzn. jsou určeny individuálními charakteristikami, včetně neurodynamických vlastností dítěte:

* nestabilita mentálních procesů,

* Psychomotorická retardace nebo naopak.

* Psychomotorická disinhibice.

Tyto a další neurodynamické poruchy se projevují především hyperexcitabilním chováním s emoční nestabilitou charakteristickou pro takové chování, snadným přechodem ze zvýšené aktivity do pasivity a naopak z úplné nečinnosti do neuspořádané aktivity.

2. V ostatních případech jsou poruchy chování důsledkem neadekvátní (obranné) reakce dítěte na určité obtíže ve školním životě nebo na styl vztahu k dospělým a vrstevníkům, který dítě neuspokojuje. Chování dítěte je v tomto případě charakterizováno nerozhodností, pasivitou nebo negativismem, tvrdohlavostí, agresivitou. Zdá se, že děti s takovým chováním se nechtějí chovat dobře, záměrně porušují disciplínu. Tento dojem je však mylný. Dítě opravdu není schopno se se svými zážitky vyrovnat. Přítomnost negativních zkušeností a afektů nevyhnutelně vede k poruchám v chování, je důvodem vzniku konfliktů s vrstevníky a dospělými.

3. Ke špatnému chování často nedochází proto, že by dítě konkrétně chtělo porušit kázeň nebo ho k tomu něco přimělo, ale z nečinnosti a nudy ve vzdělávacím prostředí, které není dostatečně nasyceno různými druhy činností.

4. Porušení chování je také možné z důvodu neznalosti pravidel chování.

2. Typické poruchy chování

Hyperaktivní chování (způsobené, jak již bylo zmíněno, především neurodynamickými osobnostními rysy).

Možná, že hyperaktivní chování dětí, jako žádné jiné, způsobuje stížnosti a stížnosti rodičů, vychovatelů a učitelů.

Tyto děti mají zvýšenou potřebu pohybu. Když je tato potřeba blokována pravidly chování, normami školního režimu (tedy v situacích, kdy je třeba kontrolovat, libovolně regulovat svou pohybovou aktivitu), vzniká u dítěte svalové napětí, zhoršuje se pozornost, klesá výkonnost, nastupuje únava. Emoční vybití, které následuje, je ochrannou fyziologickou reakcí těla na nadměrné přepětí a projevuje se nekontrolovaným motorickým neklidem, dezinhibicí, kvalifikovanou jako disciplinární přestupky.

Hlavními znaky hyperaktivního dítěte jsou fyzická aktivita, impulzivita, roztržitost a nepozornost. Dítě dělá neklidné pohyby rukama a nohama; sedět na židli, svíjet se, svíjet se; snadno se nechá rozptýlit cizími podněty; stěží čeká, až na něj přijde řada během her, tříd, v jiných situacích; často odpovídá na otázky bez váhání, aniž by poslouchal konec; má potíže s udržením pozornosti při plnění úkolů nebo během her; často přeskakuje z jedné nedokončené akce do druhé; neumí si hrát potichu, často překáží ve hrách a činnostech ostatních dětí.

demonstrativní chování. Při demonstrativním chování dochází k záměrnému a vědomému porušování přijatých norem, pravidel chování. Interně i externě je toto chování adresováno dospělým.

Jednou z možností demonstrativního chování je dětinské dovádění, které má následující vlastnosti:

* dítě dělá obličeje jen v přítomnosti dospělých a jen když mu věnují pozornost;

* když dospělí dávají dítěti najevo, že jeho chování neschvalují, dovádění nejen neubývá, ale dokonce přibývá.

Co vede dítě k použití demonstrativního chování?

Často je to způsob, jak upoutat pozornost dospělých. Děti se takto rozhodují v případech, kdy s nimi rodiče komunikují málo nebo formálně (dítě nedostává lásku, náklonnost, teplo, které potřebuje v procesu komunikace), a také pokud komunikují výhradně v situacích, kdy se dítě chová špatně a měl by být napomenut, potrestat. Dítě, které nemá žádné přijatelné formy kontaktu s dospělými, používá paradoxní, ale jedinou jemu dostupnou formu – demonstrativní trik, po kterém okamžitě následuje trest. Že. proběhla „komunikace“. Jsou ale i případy dovádění v rodinách, kde rodiče s dětmi poměrně hodně komunikují. V tomto případě je dovádění, samotné očernění dítěte „Jsem zlý“ způsob, jak se vymanit z moci dospělých, neposlouchat jejich normy a nedat jim příležitost odsoudit (protože odsouzení - sebeodsouzení - již proběhlo). Takové demonstrativní chování je běžné především v rodinách (skupinách, třídách) s autoritářským stylem vychovatele, autoritářských rodičů, vychovatele, učitele, kde jsou děti neustále odsuzovány.

Jednou z možností demonstrativního chování jsou rozmary – pláč bez zvláštního důvodu, nepřiměřené mistrovské dovádění s cílem prosadit se, upoutat pozornost k „převzetí“ dospělých. Rozmary jsou doprovázeny motorickým vzrušením, válením se po podlaze, rozhazováním hraček a věcí. Občas se mohou objevit rozmary v důsledku přepracování, přebuzení nervového systému dítěte silnými a rozmanitými dojmy a také jako známka nebo důsledek propuknutí nemoci.

Od epizodických výstřelků je třeba odlišit zakořeněné výstřelky, které se změnily v navyklou formu chování. Hlavním důvodem takových rozmarů je nesprávná výchova (rozmazlenost nebo přílišná tvrdost ze strany dospělých).

Protestní chování:

Formy protestního chování dětí - negativismus, tvrdohlavost, tvrdohlavost.

Negativismus je chování dítěte, kdy nechce něco udělat jen proto, že se ho na to zeptali; jde o reakci dítěte nikoli na obsah akce, ale na samotný návrh, který přichází od dospělých.

Typickými projevy dětského negativismu jsou bezdůvodné slzení, hrubost, drzost či izolace, odcizení, dotykovost.„Pasivní“ negativismus se projevuje tichým odmítáním plnit pokyny, požadavky dospělých. S „aktivním“ negativismem děti provádějí akce opačné k těm, které jsou požadovány, snaží se za každou cenu trvat na svém. V obou případech se děti stávají nekontrolovatelnými: výhrůžky ani žádosti na ně nemají žádný vliv. Neochvějně odmítají dělat to, co donedávna bezesporu vykonávali. Důvod tohoto chování často spočívá v tom, že se u dítěte hromadí emočně negativní postoj k požadavkům dospělých, které brání uspokojování dětské potřeby samostatnosti. Negativismus je tedy často důsledkem nesprávné výchovy, důsledkem protestu dítěte proti násilí páchanému na něm.

„Tvrdohlavost je taková reakce dítěte, když na něčem trvá, ne proto, že to opravdu chce, ale proto, že to požadoval... motivem tvrdohlavosti je, že dítě je vázáno svým původním rozhodnutím“ (L.S. Vygotsky)

Důvody tvrdohlavosti jsou různé:

* může jít o důsledek neřešitelného konfliktu mezi dospělými;

* tvrdohlavost může být způsobena celkovou přecitlivělostí, kdy dítě nemůže být důsledné ve vnímání příliš velkého množství rad a omezení od dospělých;

* a příčinou tvrdohlavosti může být dlouhý emoční konflikt, stres, který dítě samo nedokáže vyřešit.

Zatvrzelost se od negativismu a tvrdohlavosti liší tím, že je neosobní, tzn. namířeno ani ne tak proti konkrétnímu vedoucímu dospělému, ale proti výchovným normám, proti způsobu života, který je dítěti vnucován.

Agresivní chování je cílevědomé destruktivní chování, dítě odporuje normám a pravidlům života lidí ve společnosti, ubližuje „předmětům útoku“ (animaci a neživosti), způsobuje lidem fyzické poškození a způsobuje jim psychickou nepohodu (negativní zážitky, stav psychické napětí, deprese, strach).

Agresivní jednání dítěte může působit jako:

* znamená dosáhnout pro něj smysluplného cíle;

* jako způsob psychické relaxace;

* nahrazení zablokované, neuspokojené potřeby;

* jako cíl sám o sobě, uspokojující potřebu seberealizace a sebepotvrzení.

Důvody agresivního chování jsou různé:

* dramatická událost nebo potřeba pozornosti dospělých, jiných dětí,

* neuspokojená potřeba cítit se silný nebo touha vynahradit si vlastní křivdy,

* problémy, které se u dětí objevují v důsledku učení,

* snížení emoční citlivosti k násilí a zvýšení pravděpodobnosti vzniku nepřátelství, podezíravosti, závisti, úzkosti - pocity, které vyvolávají agresivní chování v důsledku působení médií (systematické sledování filmů s krutými scénami);

* deformace hodnotového systému v rodinných vztazích;

* disharmonické vztahy mezi rodiči, agresivní chování rodičů k jiným lidem.

infantilní chování.

O kojeneckém chování se říká v případě, kdy si chování dítěte zachovává rysy vlastní dřívějšímu věku.

Často, během lekce, takové dítě, které se odpojí od vzdělávacího procesu, si nepozorovaně začne hrát (roluje psací stroj po mapě, spouští letadla). Takové dítě není schopno se samo rozhodnout, provést nějakou akci, pociťuje pocit nejistoty, vyžaduje zvýšenou pozornost k vlastní osobě a neustálou péči druhých o sebe; Má nízkou sebekritiku.

Konformní chování – takové chování je zcela podřízeno vnějším podmínkám, požadavkům ostatních lidí. Jedná se o superdisciplinované děti zbavené svobody volby, nezávislosti, iniciativy, tvůrčích schopností (protože musí jednat podle pokynů dospělého, protože dospělí vždy dělají vše za dítě), získávají negativní osobnostní rysy. Zejména mají tendenci měnit své sebehodnocení a hodnotové orientace, své zájmy, motivy pod vlivem jiné pro ně významné osoby nebo skupiny, do které jsou zařazeni. Psychologickým základem konformity je vysoká sugestibilita, bezděčné napodobování, „infekce“.

Konformní chování je z velké části způsobeno nesprávným, zejména autoritářským nebo hyperprotektivním stylem výchovy.

symptomatické chování.

Symptom je příznakem nemoci, nějakého bolestivého (zničitelného, ​​negativního, znepokojivého) jevu. Symptomatické chování dítěte je zpravidla známkou potíží v jeho rodině, ve škole, je to jakýsi poplašný signál, který varuje, že současná situace je pro dítě dále neúnosná. Například 7letá dívka přišla ze školy, rozházela knihy a sešity po místnosti, po chvíli je posbírala a sedla si na hodiny. Nebo zvracení - jako odmítnutí nepříjemné, bolestivé situace ve škole, nebo teploty v den, kdy se má test konat.

Pokud se dospělí dopouštějí chyb při interpretaci chování dětí, zůstávají lhostejní ke zkušenostem dítěte, pak jsou konflikty dítěte zažehnány hlouběji. A dítě v sobě nevědomě začne pěstovat nemoc, protože mu dává právo vyžadovat na sebe zvýšenou pozornost. Při takovém „útěku do nemoci“ si dítě zpravidla „vybere“ přesně tu nemoc, takové chování (někdy obojí současně), které způsobí nejextrémnější, nejakutnější reakci dospělých.

3. Pedagogická korekce typických odchylek v chování dětí

chování děti korekce odchylky

Při překonávání nedostatků osobního rozvoje je chování dětí možné, pokud jsou pozorovány 3 hlavní faktory:

1 - preventivní práce, která zahrnuje co nejranější identifikaci a nápravu negativních jevů v chování a osobním rozvoji dětí;

2 - ne povrchní vysvětlení jednání, ale hluboký pedagogický rozbor (identifikace skutečných příčin, diferencovaný přístup k odstranění);

3 - ne použití samostatné izolované metodiky, technologie, ale změna celé organizace života dítěte (t.j. změna celého systému vztahů mezi dítětem a jeho sociálním okolím). ALE! Efektivní vybudování takového systému je možné pouze díky společnému úsilí jak dítěte samotného, ​​tak rodičů, vychovatelů a učitelů.

V závislosti na zjištěných potížích v osobním rozvoji dítěte se volí taktika nápravné a rozvojové práce.

Obecná pravidla, která je nutné dodržovat při práci s dětmi, které mají určité nedostatky v chování.

1. Zaměřte se na chování, ne na osobnost dítěte.

Tito. reakce dospělého na nepřijatelné chování dítěte by měla ukázat, že "Jsi dobrý a můžeš být ještě lepší, ale tvé chování je teď hrozné."

2. Když dítěti vysvětlujete, proč je jeho chování nepřijatelné a rozčiluje dospělé, vyhněte se slovům „hloupý“, „špatný“, „špatný“ atd. protože subjektivní hodnotící slova u dítěte vyvolávají pouze pohoršení, zvyšují podrážděnost dospělých a ve svém důsledku odvádějí od řešení problému.

3. Při analýze chování dítěte se omezte na diskusi o tom, co se stalo nyní. obrácení se k negativní minulosti nebo beznadějné budoucnosti vede dítě i dospělého k myšlence, že dnešní událost je něčím nevyhnutelným a nenapravitelným.

4. Spíše snižujte než zvyšujte napětí situace. Je třeba se vyvarovat následujících běžných chyb:

* mít poslední slovo

* zhodnotit povahu dítěte,

* používat fyzickou sílu

* zapojit další lidi, kteří nejsou zapojeni do konfliktu,

* zobecňujte jako: "Tohle děláš vždycky",

* porovnejte jedno dítě s druhým.

5. Demonstrujte dětem modely žádoucího chování.

6. V průběhu celé výchovné a nápravné práce je nutné udržovat systematický kontakt s rodiči.

Bibliografie

1. Belkin A.S. Teorie pedagogické diagnostiky a prevence odchylek v chování školáků. /Abstraktní. dis. doc. ped. vědy. - M.: 2003. - 36 s.

2. Varga A.Ya. Psychodiagnostika deviantního chování dítěte bez anomálií duševního vývoje / Psychologický stav člověka v různých sociálních podmínkách: vývoj, diagnostika a náprava. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3. Vygotsky L.S. Pedagogická psychologie / Ed. V.V.Davydová.- M.: Pedagogy-Press, 2002.- S. 263-269.

4. Levitov N.D. Duševní stav agrese// Vopr. Psychologie, č. 6, 1972.- S. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Rodinná výchova dítěte a její význam./P.F. Lesgaft - M.: Pedagogika, 1991. - S. 10-86.

6. Lichko A.E. Psychopatie a akcentace charakteru u adolescentů.// Vopr. psychologie, N 3, 2003. - S.116-125.

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Popis pojmů používaných při charakterizaci dětí s poruchami chování. Studie kritérií, podle kterých je možné určit porušení v chování. Typy, příčiny a mechanismy odchylek chování. Doprovázení dětí s poruchami chování.

test, přidáno 24.05.2010


Odhalení a zdůvodnění psychologických mechanismů vlivu konfliktů na vznik odchylek v chování. Provedení empirické studie k identifikaci dopadu konfliktů na vojenský personál dopouštějící se odchylek v chování a jejich prevenci.

práce, přidáno 23.03.2011


Poruchy chování. Typologie agresivního chování moderních adolescentů. Příčiny a specifika projevů agresivity u dětí v různých fázích adolescence. Pohlavní a věkové rysy projevu agresivity v chování dětí.

semestrální práce, přidáno 23.11.2005


Studium charakteristik vztahů dítě-rodič v rodině. Studium odchylek v chování přehnaně a nedostatečně chráněných dětí předškolního věku. Nápravná a pedagogická práce s nadměrně a nedostatečně chráněnými dětmi a jejich rodiči.

semestrální práce, přidáno 16.01.2014


Základní přístupy ke studiu agresivního chování ve vědě. Příčiny výskytu agresivity v chování starších dětí předškolního věku. Empirická studie charakteristik agresivity u starších předškoláků. Vypracování preventivního programu.

semestrální práce, přidáno 09.06.2014


Vlastnosti osobnosti a výchovného působení mladších školáků, druhy a příčiny obtíží v jejich chování. Psychologická a pedagogická náprava: podstata, druhy, podmínky ztvárnění. Výsledky vlivu psycho-nápravné práce na emoční pohodu.

semestrální práce, přidáno 15.02.2015


Kritéria pro posouzení případné odchylky v chování dítěte. Charakteristika agresivity, vznětlivosti, hyperaktivity, úzkosti u dětí, opatření k jejich prevenci. Realizace programu terapie hrou jako prostředku korekce chování předškoláků.

semestrální práce, přidáno 24.06.2011


Teoretické základy pojmu "autismus". Příčiny a klasifikace poruch autistického spektra. Moderní představy o chování autistických dětí a nápravné práci. Hlavní rysy chování dětí s poruchou autistického spektra.

semestrální práce, přidáno 23.04.2017


Deviantní chování nezletilých jako narušení procesu socializace. Podmínky a příčiny odchylek v chování adolescentů. Organizace kulturních a volnočasových aktivit s dospívajícími s deviantním chováním.

semestrální práce, přidáno 16.03.2004


Charakteristické rysy vývoje dětí v raném, předškolním a primárním školním věku. Pravidelné projevy v chování u dětí ve věku 6-7 let, které přišly do školy brzy. Analýza dynamiky vývoje kognitivních procesů u dětí mladšího školního věku.

„Narozená fyzicky zdravá lidská bytost je od přírody dána veškerou plností stran, s jejichž úplností je spojena představa ideální osobnosti. Toto předurčení je ale pouze možností a plnohodnotný rozvoj v příznivých podmínkách z něj činí skutečnost.

V.P. Kaščenko

Problém poruch chování u dětí a dospívajících je bohužel téma příliš aktuální a příliš moderní, neboť dnes jsou poruchy chování jiného charakteru v této věkové kategorii jedním z nejčastějších důvodů, proč se obracet na dětské a dorostové psychiatry v celém světě. ve světě jako celku a v naší zemi zvlášť.

V tomto článku nebudu zabíhat do všech jemností kliniky a diagnostiky poruch chování u dětí. Pokusím se tyto poruchy definovat a pokusím se definovat obecné principy a významy, které pomohou rodičům a praktickým lékařům pochopit, které poruchy chování u dítěte je třeba považovat za patologii (morbidní stav) a v jakých případech pomůže pomoc psychiatra. být neúčinné a příčinou není narušení psychiky, ale sociální a domácí prostředí obklopující dítě.

Prevalence poruch chování různého původu, jak již bylo uvedeno výše, u dětí je velmi vysoká. Jeho ukazatele se pohybují od 12 % do 25 % z celkové dětské populace. Taková variabilita kvantitativních ukazatelů je způsobena především rozdíly v používaných diagnostických metodách. U chlapců jsou poruchy chování zjištěny častěji než u dívek (85 %, resp. 15 %).

Když už jsme u poruch chování, je potřeba vědět, co je pod chování jako takové rozumímepsychologický a fyzický způsob chování s přihlédnutím ke standardům stanoveným v sociální skupině, do které osoba patří.

Na základě předchozí definice, poruchy chování – jedná se o odchylky od společenských a mravních norem akceptovaných v dané společnosti, opakované ustálené činy či činy, zahrnující především agresivitu destruktivní (destruktivní) a asociální (namířené proti týmu) orientace s obrazem hluboce rozšířené maladaptace (poškození přizpůsobivost) chování. Projevují se buď porušením práv jiných lidí, nebo porušením společenských norem či pravidel charakteristických pro daný věk.

V současné době se spolu s pojmem „porušení chování“ používá pojem „deviantní“ nebo „deviantní“ chování.

Jaké jsou příčiny poruch chování v dětství? Podle moderních představ lze poruchy chování u dětí rozdělit do dvou hlavních skupin:

poruchy chování, jejichž příčinou jsou psychické a sociální problémy;

poruchy chování, jejichž příčinou jsou psychické a psychofyziologické poruchy (nemoci).

Do první skupiny důvodů patří:

vady právního a mravního vědomí (výchova);

charakterové rysy;

rysy emocionálně-volní sféry dítěte

Do druhé skupiny patří:

dítě má vážné duševní poruchy (M. Rutter);

hraniční emoční poruchy, které se projevují (projevují se poprvé) strachy, touhou nebo násilným chováním (X. Remshmidt);

důvody související se sociálními a psychickými problémy (postoj společnosti k teenagerovi)

Samostatně je třeba říci o konceptu známém nám všem pod názvem „přechodný věk“. V současné době se v důsledku rozšiřování spektra používaných metod pro vyšetření mozku zjistilo, že v průběhu dospívání dochází v mozku k určitým strukturálním změnám, charakterizovaným tzv. fyziologické (běžně se vyskytující u každého dítěte) snížení počtu buněk šedé hmoty a zmenšení velikosti „amygdaly“ a „insula“, části mozku zodpovědné za emocionální vnímání reality, schopnost vcítit se a rozpoznat utrpení jiných lidí. Normálně do 17-18 let jsou tyto změny plně kompenzovány. Tyto restrukturalizace jsou příčinou „přechodného věku“.Je důležité vědět, že u dětí a dospívajících s výraznými organickými změnami v mozku (porodní trauma, rané vývojové poruchy, TBI, epilepsie atd.) v tomto období často dochází k selhání a výše popsané změny nejsou kompenzovány , což může v tomto konkrétním věku vést k propuknutí těžkého duševního onemocnění.

S přihlédnutím ke všemu výše uvedenému lze tedy všechna porušení chování rozdělit na:

Charakteristické (nepatologické) : přechodné (netrvalé) situačně podmíněné změny chování projevující se převážně jen v určitém prostředí (mikroprostředí) (pouze doma, pouze ve škole, pouze na ulici), které mají jasnou psychologickou orientaci, nevedou k porušení sociální adaptace (adaptace ve společnosti) a nejsou doprovázeny poruchami somatických funkcí.

Patocharakteristické (patologické) : psychogenní osobní reakce, které jsou generalizovaného charakteru (projevují se ve všech mikroprostředích života dítěte), projevují se v různýchodchylky chování vedoucí k narušení sociálně-psychologické adaptace a doprovázené neurotickými a somatovegetativními poruchami.

Obecné principy výskytu patologických (bolestivých, vyžadujících zásah medicíny) poruch chování lze tedy reprezentovat následujícími schématy:

kde B znamená chováníP- osobnost, E- životní prostředí

Je možné přejít od nepatologických k patologickým poruchám chování? Ano. Dostupný. Přechod nepatologických poruch chování v patologické mohou být usnadněny různými faktory prostředí a emočními a psychickými charakteristikami dítěte. Tuto skutečnost potvrzují práce mnoha fyziologů a lékařů (práce K. Leonharda, P.B. Gannushkina, G.E. Sukhareva). Výsledkem přeměny nepatologické poruchy chování v patologickou je výskyt u dítěte nebo dospívajícího hrubé poruchy osobnosti, definované jako psychiatrická diagnóza.

Patologické poruchy chování mohou být následujících typů:

Opoziční vzdorovitý (demonstrativní);

hyperaktivní;

poruchy autistického spektra;

Smíšené poruchy emocí a chování

Tyto formy poruch chování jsou často nedílnou součástí takových duševních onemocnění, jako je opožděný vývoj psycho-řeči různého původu, mentální retardace, autismus, organické poškození centrálního nervového systému různého původu, porucha pozornosti s hyperaktivitou atd. další medikace a psychoterapeutická korekce .

Mezi metody lékařské korekce patří:

léková terapie léky, které mají normothymický účinek (korektory chování);

psychoterapie;

vzdělávací rozhovory s rodiči;

přednášky pro učitele, vychovatele a rodiče žáků ve vzdělávacích institucích

Psychologické metody korekce zahrnují následující:

1. Stimulace humánních citů u dítěte;
2. Orientace dítěte na stav vrstevníka nebo dospělého;
3. Uvědomění dítěte o rysech narušeného chování;
4. Přepnutí dítěte do jiného stavu;
5. Stimulace pocitu překvapení (vhledu) prostřednictvím neobvyklých a nečekaných herních akcí a chování dospělého;
6. Modelování (provokace) dospělými a překonávání narušeného chování dítěte „tady a teď“;
7. Reakce dítěte na nežádoucí stav;
8. Prevence nežádoucího chování; ignorování narušeného chování;
9. Pozitivní posílení meziproduktů, vedlejších produktů, skutečných nebo vnímaných výsledků, akcí nebo chování dítěte;
10. Stimulace prožívání pozitivních emocí dítětem;
11. Negativní posilování nežádoucího chování;
12. Stimulace smyslu pro humor u dítěte;
13. Stimulace tělesného kontaktu s dítětem;
14. Stimulace motivace soutěživosti;
15. Stimulace smyslu pro krásu u dítěte atp.

Všechny výše uvedené metody jsou svým způsobem účinné. V lékařské praxi se setkáváme s tím, že náprava patologických forem poruch chování v dětství a dospívání dává nejlepší výsledky pouze při efektivní kombinaci práce lékaře a psychologa.

Závěrem tohoto článku chci ještě jednou poznamenat, že poruchy chování u dětí a dospívajících jsou komplexním víceúrovňovým procesem. Poruchy chování mohou být příčinou i důsledkem mnoha závažných psychických a fyzických poruch. Čím dříve je porucha chování dítěte zjištěna, čím přesněji je určena geneze jejího vzniku a forma poruchy chování (patologická či nepatologická), tím rychleji a efektivněji je možné se s tímto problémem vyrovnat, snížit riziko z těchto poruch přechází v závažnější patologii.

S.S. Pozdnyakov,

Psychiatr DDO GKUZ MO TsKPB

- syndromy charakterizované přetrvávající neschopností plánovat a kontrolovat chování, budovat je v souladu se společenskými normami a pravidly. Projevuje se nespolečenskou, agresivitou, neposlušností, neukázněností, bojovností, krutostí, těžkými škodami na majetku, krádežemi, lstí, útěky z domova. Diagnóza je stanovena klinickou metodou, data jsou doplněna výsledky psychodiagnostiky. Léčba se skládá ze sezení behaviorální, skupinové, rodinné psychoterapie, medikace.

Termín "porucha chování" (BD) se používá k označení opakujících se vzorců chování, které přetrvávají déle než 6 měsíců a neodpovídají sociálním normám. RP je nejčastější diagnózou v dětské psychiatrii. Epidemiologie u dětí je asi 5 %. Existuje závislost na pohlaví – chlapci jsou náchylnější k poruchám chování. U dětí je poměr 4:1, u dospívajících - 2,5:1. Snížení rozdílu, jak stárnou, se vysvětluje pozdním debutem u dívek - 12-13 let. U chlapců nastává vrchol výskytu ve věku 8-9 let.

Příčiny poruch chování u dětí

Rozvoj poruch chování je dán realizací biologických sklonů a vlivem prostředí. Studie potvrzují, že vůdčí role patří vzdělání a dědičnost, psychofyziologické charakteristiky jsou rizikové faktory. Mezi příčiny poruch chování u dětí lze identifikovat:

• Fyziologické procesy. K rozvoji RP přispívá nerovnováha hormonů, excitačně-inhibiční procesy, metabolické poruchy. Epilepsie, dětská mozková obrna jsou spojeny se zvýšeným rizikem neposlušnosti, podrážděnosti.
• Psychologické rysy. Vznik RP napomáhá emoční nestabilita, nízké sebevědomí, depresivní nálada, zkreslené vnímání kauzálních vztahů, projevující se tendencí obviňovat události, druhé lidi za vlastní selhání.
• Rodinné vztahy. Syndromy chování u dítěte se tvoří s patologickými styly výchovy, častými konflikty mezi rodiči. Tyto důvody jsou nejrelevantnější pro rodiny, kde jeden nebo oba rodiče trpí duševním onemocněním, vedou nemorální způsob života, jsou zapojeni do trestné činnosti a mají patologické závislosti (drogy, alkohol). Vnitrorodinné vztahy jsou charakterizovány nepřátelstvím, chladem, tvrdou disciplínou nebo její úplnou absencí, nedostatkem lásky, účasti.
• Sociální interakce. Prevalence poruch chování je vyšší v mateřských školách, školách se špatnou organizací výchovně vzdělávacího procesu, nízkými mravními zásadami učitelů, vysokou fluktuací zaměstnanců, nepřátelskými vztahy mezi spolužáky (spolužáky). Širšími vlivy společnosti jsou vztahy na území bydliště. V oblastech s národnostní, etnickou, politickou roztříštěností je vysoká pravděpodobnost odchylek v chování.

Patogeneze

Fyziologickými předpoklady pro vznik poruch chování u dětí jsou změny aktivity neurotransmiterů, nadbytek testosteronu a metabolické změny. V důsledku toho je narušena účelnost nervového přenosu, vzniká nerovnováha v procesech inhibice a excitace. Dítě je po frustraci dlouho vzrušené nebo není schopno aktivovat volní funkce (řízená pozornost, zapamatování, myšlení). Správnou výchovou, benevolentním prostředím se vyrovnávají fyziologické vlastnosti. Časté konflikty, nedostatek blízkých důvěryhodných vztahů, stres se stávají spouštěči pro realizaci biologických vlastností a rozvoj RP.

Klasifikace

V Mezinárodní klasifikaci nemocí 10 (MKN-10) jsou poruchy chování samostatnou položkou. To zahrnuje:

• RP omezena na rodinu. Je charakterizováno disociálním, agresivním chováním, realizovaným v rámci domova, vztahů s matkou, otcem, domácností. Ve dvoře, školce, škole jsou odchylky extrémně vzácné nebo chybí.
• Nesocializovaná porucha chování. Projevuje se agresivním jednáním, jednáním vůči ostatním dětem (spolužákům, spolužákům).
• Socializovaná porucha chování. Agresivní, antisociální činy jsou páchány jako součást skupiny. Při vnitroskupinové adaptaci nejsou žádné potíže. Zahrnuje skupinové delikty, záškoláctví, krádeže s ostatními dětmi.
• Vzpurná opoziční porucha. Je typický pro malé děti, projevuje se výraznou neposlušností, touhou přerušit vztahy. Chybí agresivní, disociální činy, přestupky.

Příznaky poruchy chování u dětí

Poruchy chování mají tři hlavní projevy: neochota poslouchat dospělé, agresivita, asociální orientace – činnost porušující práva druhých, způsobující újmu na majetku a osobnosti. Je důležité zvážit, že tyto projevy jsou možné jako varianta normy, u většiny dětí je určena neposlušnost, charakteristická pro krizová stádia vývoje. Poruchu dokládá přetrvávající (od šesti měsíců) a nadměrná manifestace symptomů.

Děti s poruchami chování se často hádají s dospělými, vztekají se, neovládají emoce, mají tendenci přenášet vinu na jiného člověka, jsou nedočkavé, nedodržují pravidla a požadavky, cíleně obtěžují ostatní, mstí se. Často existuje touha ničit, poškozovat věci jiných lidí. Možné hrozby, zastrašování vrstevníků, dospělých. Dospívající s RP svádějí rvačky, rvou se za použití zbraní, vstupují do cizích aut, bytů, zapalují, projevují krutost vůči lidem, zvířatům, toulají se, přeskakují školu.

Mezi klinické příznaky patří depresivní, dysforická nálada, hyperaktivita projevující se sníženou pozorností, neklidem a impulzivitou. Někdy se rozvíjejí depresivní stavy, dochází k pokusům o sebevraždu, dochází k sebepoškozování. Destruktivní chování negativně ovlivňuje akademický výkon, klesá kognitivní zájem. Oblíbenost dítěte v kolektivu je nízká, nejsou stálí přátelé. Kvůli problémům s přijímáním pravidel se neúčastní her, sportovních akcí. Sociální nepřizpůsobení zhoršuje poruchu chování.

Komplikace

Komplikace poruch chování se rozvíjejí u dospělých. Mladí muži, kteří se neléčili, jsou agresivní, mají sklony k násilí, mají asociální způsob života, často jsou závislí na alkoholu, drogách, jsou zapojeni do zločineckých skupin nebo sami páchají trestné činy. U dívek je agresivita, antisociálnost nahrazena emočními a osobnostními poruchami: neuróza, psychopatie. V obou případech je narušena socializace: chybí vzdělání, profese, jsou potíže se zaměstnáním, udržováním manželských vztahů.

Diagnostika

Dětský psychiatr se zabývá diagnostikou poruch chování u dětí. Výzkum je založen na klinické metodě. Pro objektivizaci dat se dodatečně provádí psychodiagnostika, shromažďují se výpisy z vyšetření úzkých specialistů (neurolog, oftalmolog), charakteristiky vychovatelů, učitelů, zástupců orgánů činných v trestním řízení. Komplexní vyšetření dítěte zahrnuje následující kroky:

• klinický rozhovor. Psychiatr zjišťuje závažnost, četnost a trvání agresivních, asociálních činů. Ujasňuje jejich charakter, zaměření, motivaci. Rozhovory s rodičem o emočním stavu dítěte: převládající smutek, deprese, euforie, dysforie. Ptá se na školní prospěch, rysy socializace.
• pozorování. Paralelně s rozhovorem lékař sleduje chování dítěte, zvláštnosti vztahu mezi ním a rodičem. Zohledňují se reakce na pochvalu, odsouzení, posuzuje se, jak relevantní chování je adekvátní situaci. Specialista upozorňuje na citlivost rodiče k náladě dítěte, tendenci zveličovat příznaky, emocionální rozpoložení účastníků rozhovoru. Anamnéza, sledování vnitrorodinných vztahů umožňuje určit podíl biologických a sociálních faktorů na vzniku poruchy.
• Psychodiagnostika. Dodatečně se používají projektivní metody, dotazníky. Umožňují identifikovat stav nepřizpůsobivosti, emoční a osobní vlastnosti, jako je agresivita, nepřátelství, sklon k impulzivnímu jednání, deprese, hněv.

Diferenciální diagnostika poruch chování spočívá v jejich odlišení od poruchy přizpůsobení, syndromu hyperaktivity, subkulturních deviací, poruch autistického spektra a varianty normy. K tomu vyšetření bere v úvahu přítomnost nedávného stresu, záměrnost deviantních jednání, adherenci k subkulturním skupinám, přítomnost autismu a rozvoj kognitivních funkcí.

Léčba poruch chování u dětí

Léčba se provádí metodami. U těžkých poruch chování, které neumožňují kontakt, se používají léky. Integrovaný přístup k odstranění RP zahrnuje:

• behaviorální metody. Založeno na teorii učení, principech podmiňování. Techniky jsou zaměřeny na odstranění nežádoucích forem chování, rozvoj užitečných dovedností. Používá se strukturovaný, direktivní přístup: chování je analyzováno, jsou stanovena nápravná stádia, jsou trénovány nové programy chování. Je posílen soulad dítěte s požadavky terapeuta.
• Skupinová psychologická školení. Používá se po behaviorální terapii. Navrženo pro podporu socializace dítěte. Vedeno hravou formou, zaměřené na rozvoj dovedností mezilidské interakce, řešení problémů.
• Lékařské ošetření. Přednost se dává sedativům rostlinného původu. Souběžné emoční poruchy, somatovegetativní poruchy se upravují benzodiazepinovými trankvilizéry s vegetativně-stabilizačním účinkem. Antipsychotika (malé dávky) jsou předepisována individuálně.

Léčba dítěte by měla být doplněna o rodinné poradenství a opatření sociální rehabilitace. Práce s rodiči je zaměřena na zlepšení rodinného mikroklimatu, navazování kooperativních vztahů s jasným určením hranic toho, co je povoleno. Formou nácviku je vyučován správný styl rodičovství, který obnáší zaměření na žádoucí chování dítěte, zdokonalování sebeřízení a zvládání konfliktních situací.

Prognóza a prevence

Prognóza poruch chování u dětí je při systematické psychoterapeutické pomoci příznivá. Je třeba si uvědomit, že proces léčby je časově neomezený, trvá několik let a vyžaduje pravidelný lékařský dohled. Nejčastěji je pozitivní výsledek pozorován v přítomnosti deviantního chování podle jedné charakteristiky, například agresivity, při zachování normální socializace a akademického výkonu. Prognóza je nepříznivá s časným nástupem poruchy, širokým spektrem příznaků a nepříznivým rodinným prostředím.

Preventivní opatření - příznivé vnitrorodinné prostředí, respektující, přátelský přístup k dítěti, vytváření pohodlných materiálních a životních podmínek. Je nutné včas diagnostikovat a léčit neurologická, endokrinní onemocnění, udržovat fyzické zdraví organizací pravidelné aktivity (sekce, procházky), racionální výživou.

Chování některých dětí a dospívajících na sebe upozorňuje jako porušení norem, nesoulad s obdrženými radami a doporučeními,

odlišné od chování těch, kteří zapadají do normativních požadavků rodiny, školy a společnosti. Toto chování, charakterizované odchylkou od přijatých morálních a v některých případech právních norem, se nazývá deviantní. Zahrnuje antidisciplinární, antisociální, delikventní, nezákonné a autoagresivní (sebevražedné a sebepoškozující) činy. Svým původem mohou být způsobeny různými odchylkami ve vývoji osobnosti a její odezvy. Častěji je toto chování reakcí dětí a dospívajících na těžké životní okolnosti. Je to na hranici normálu a nemoci a proto by to měl hodnotit nejen učitel, ale i lékař. Možnost výskytu odchylek v chování je také spojena se zvláštnostmi fyzického vývoje, podmínkami vzdělávání a sociálním prostředím.

Puberta také ovlivňuje chování. S předčasným sexuálním vývojem se v některých případech vyskytují převážně emocionální poruchy, v jiných - poruchy chování (namyšlenost, vznětlivost, agresivita), porucha pudů; zejména sexuální.

S opožděným sexuálním vývojem se objevuje pomalost, nesoustředěnost, nejistota, impulzivita a potíže s adaptací.

Výskyt poruch chování může být dán i psychickými vlastnostmi.

Mezi poruchy chování patří:

Hyperkinetická porucha chování.

Vyznačuje se nedostatkem vytrvalosti v činnostech vyžadujících duševní námahu, tendencí přeskakovat z jedné činnosti na druhou, aniž by některou z nich dokončil, spolu s volně regulovanou a nadměrnou činností. To může být kombinováno s bezohledností, impulzivitou, tendencí k nehodám, disciplinárním postihem kvůli neuváženému nebo vzdorovitému porušení pravidel. Ve vztazích s dospělými necítí odstup, děti je nemají rády, odmítají si s nimi hrát.

Porucha chování omezená na rodinu.

Zahrnuje antisociální nebo agresivní chování (protestní, hrubé), které se projevuje pouze doma ve vztazích s rodiči a příbuznými. Může dojít ke krádeži z domu, ničení věcí, krutosti vůči nim, žhářství domu.

Nesocializovaná porucha chování.

Vyznačuje se kombinací přetrvávajícího antisociálního nebo agresivního chování s porušováním sociálních norem a s výrazným porušováním vztahů k ostatním dětem. Vyznačuje se nedostatkem produktivní komunikace s vrstevníky a projevuje se izolací od nich, jejich odmítáním nebo neoblíbeností, stejně jako absencí přátel nebo empatických vzájemných vazeb s vrstevníky. Ve vztahu k dospělým projevují nesouhlas, krutost a rozhořčení, méně často je vztah dobrý, ale bez náležité důvěry. Mohou být spojeny emocionální poruchy. Obvykle je dítě nebo teenager osamělý. Typické chování zahrnuje bojovnost, výtržnictví, vydírání nebo napadání s použitím násilí a krutosti, neposlušnost, hrubost, individualismus a odpor k autoritě, prudké výbuchy hněvu a nekontrolovatelného vzteku, destruktivní činy, žhářství,

Socializovaná porucha chování.

Liší se tím, že u společenských dětí a dospívajících se vyskytuje přetrvávající asociální (krádež, lhaní, vynechávání školy, odchod z domova, vydírání, hrubost) nebo agresivní chování. Často jsou součástí skupiny asociálních vrstevníků, ale mohou být i součástí nedelikventní společnosti. Vztahy s dospělými reprezentujícími moc jsou špatné.

Trvale se kombinují smíšené poruchy chování a emocionální poruchy

agresivní antisociální nebo vzdorovité chování s výrazným

příznaky deprese nebo úzkosti.V některých případech se výše uvedené poruchy kombinují s přetrvávající depresí, projevující se těžkou

utrpení, ztráta zájmu, ztráta potěšení z živých, emocionálních her a činností, sebeobviňování a beznaděj.U jiných jsou poruchy chování doprovázeny úzkostí, bázlivostí, strachy, obsesí nebo obavami o své zdraví.

Delikventní chování.

Přestupky jsou naznačené, malicherné delikty, které nedosahují stupně

zločin trestaný zákonem. Projevuje se v podobě absence ve vyučování, komunikace s asociálními firmami, chuligánství, zesměšňování malých a slabých, vydírání peněz, krádeže kol a motocyklů. Často dochází k podvodům, spekulacím, krádežím domů. Důvody jsou sociální – nedostatky výchovy. 30% -80% delikventních dětí má neúplnou rodinu, 70% adolescentů má vážné poruchy charakteru, 66% jsou akcentující. Mezi nemocničními pacienty bez psychózy má 40 % delikventní chování. U poloviny z nich se to spojilo s psychopatií. Útěky z domova a potulky se ve třetině případů kombinují s delikvencí. Čtvrtina hospitalizovaných - s výhonky.

První výhonky se objevují ve strachu z trestu nebo jako reakce na protest a

pak přecházejí v podmíněný reflex stereotyp. K útěkům dochází:

V důsledku nedostatečného dohledu;

Pro zábavní účely;

Jako protestní reakce na přehnané požadavky v rodině;

Jako reakce na nedostatečnou pozornost ze strany blízkých;

Jako reakce úzkosti a strachu z trestu;

Kvůli fantazii a snění;

Zbavit se opatrovnictví rodičů nebo pečovatelů;

V důsledku špatného zacházení ze strany soudruhů;

Jako nemotivovaná touha po změně prostředí, která

předchází nuda, melancholie.

Časná alkoholizace a narkotizace (návykové chování).

Jedná se o teenage ekvivalent pití dospělých a počátek drogové závislosti. V polovině případů začíná alkoholizace a drogová závislost

dospívání. Více než třetina mladistvých delikventů zneužívá alkohol a zná drogy. Motivy použití - být ve společnosti svůj, zvědavost, touha stát se dospělým nebo změnit svůj psychický stav. V budoucnu pijí, berou drogy pro veselou náladu, pro větší rozvolněnost, sebevědomí atp. Návykové chování lze posuzovat nejprve podle vzhledu psychické (touha přežít vzestup, zapomnění) závislosti a poté fyzické závislosti (kdy tělo nemůže fungovat bez alkoholu nebo drog). Vznik skupinové psychické závislosti (touha opít se při každém setkání) je hrozivým předchůdcem alkoholismu.