3. Վարքագծի խանգարումների տեսակները

Գոյություն ունեն վարքի խանգարումների հետևյալ տեսակները.

Ագրեսիվ

Իրավախախտ

կախյալ

ինքնասպանություն

Ագրեսիվ վարքագիծ.Ինչպես գիտեք, ապակառուցողականությունը (դեստրուկտիվությունը) սերտորեն կապված է մարդու այնպիսի հիմնական հատկանիշի հետ, ինչպիսին ագրեսիան է: Հոգեբանության մեջ ագրեսիան հասկացվում է որպես միտում (ցանկություն), որը դրսևորվում է իրական վարքագծով կամ ֆանտազիայով, որի նպատակն է ենթարկել ուրիշներին կամ տիրել նրանց:Այս միտումը համընդհանուր է, և «ագրեսիա» տերմինն ամբողջությամբ չեզոք նշանակություն ունի։ Իրականում, ագրեսիան կարող է լինել և՛ դրական՝ ծառայելով կենսական շահերին և գոյատևմանը, և՛ բացասական՝ ուղղված բուն ագրեսիվ մղումը բավարարելուն:

Ագրեսիայի սովորական դրսեւորումներն են՝ հակամարտությունը, զրպարտությունը, ճնշումը, հարկադրանքը, բացասական գնահատականը, սպառնալիքները կամ ֆիզիկական ուժի կիրառումը։ Ագրեսիայի թաքնված ձևերն արտահայտվում են շփումից խուսափելու, որևէ մեկին վնասելու նպատակով անգործության, ինքն իրեն վնասելու և ինքնասպանության մեջ:

Ագրեսիվ գրավչությունը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով ագրեսիվ ազդեցություններ, ինչպիսիք են (ինտենսիվության և խորության աճի կարգով), գրգռվածությունը, նախանձը, զզվանքը, զայրույթը, անհանդուրժողականությունը, նեգատիվիզմը, զայրույթը, զայրույթը և ատելությունը, ագրեսիվ էֆեկտների ինտենսիվությունը փոխկապակցված է նրանց հոգեբանական ֆունկցիայի հետ 2:

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ ագրեսիվ վարքագիծը կարող է ունենալ տարբեր (խստության առումով) ձևեր. պասիվ ագրեսիվ վարք (անգործության կամ ինչ-որ բան անելուց հրաժարվելու տեսքով); ակտիվ ագրեսիվ վարքագիծ (կործանարար կամ բռնի գործողությունների տեսքով): Ագրեսիվ վարքագծի առաջատար նշաններ կարելի է համարել այնպիսի դրսեւորումներ, ինչպիսիք են.

Մարդկանց վրա գերիշխելու և նրանց սեփական նպատակների համար օգտագործելու ցանկություն է հայտնել.

Ոչնչացման միտում;

Կենտրոնացեք ուրիշներին վնաս պատճառելու վրա;

Բռնության (ցավ պատճառելու) հակում 1.

Անօրինական վարքագիծ.Իրավախախտ (ապօրինի, հակասոցիալական) վարքագծի խնդիրը հասարակական գիտությունների մեծ մասի ուսումնասիրության մեջ առանցքային է, քանի որ հասարակական կարգը կարևոր դեր է խաղում ինչպես պետության ընդհանուր, այնպես էլ յուրաքանչյուր քաղաքացու զարգացման մեջ:

Այս տերմինը վերաբերում է անձի անօրինական վարքագծին: - կոնկրետ անձի գործողությունները, որոնք շեղվում են տվյալ հասարակությունում և տվյալ պահին հաստատված օրենքներից, սպառնում են այլ մարդկանց բարեկեցությանը կամ հասարակական կարգին և իրենց ծայրահեղ դրսևորումներով քրեորեն պատժելի են.. Անօրինական վարք դրսևորող անձը որակվում է որպես հանցավոր անձ (հանցագործ), իսկ գործողություններն իրենք՝ հանցանք:

հանցավոր վարքագիծընդհանրապես հանցավոր վարքի ուռճացված ձև է: Ընդհանրապես, հանցավոր վարքագիծն ուղղակիորեն ուղղված է պետական ​​կյանքի գոյություն ունեցող նորմերի դեմ՝ հստակ արտահայտված հասարակության կանոններում (օրենքներում) 1։

կախված վարքագիծը.Անձի կախված վարքագիծը լուրջ սոցիալական խնդիր է, քանի որ արտահայտված ձևով այն կարող է ունենալ այնպիսի բացասական հետևանքներ, ինչպիսիք են աշխատունակության կորուստը, ուրիշների հետ կոնֆլիկտները և հանցագործությունների կատարումը:

Այսպիսով, կախված վարքագիծը, պարզվում է, սերտորեն կապված է ինչպես անձի կողմից ինչ-որ բանի կամ որևէ մեկի չարաշահման, այնպես էլ նրա կարիքների խախտման հետ: Մասնագիտացված գրականության մեջ օգտագործվում է դիտարկվող իրականության մեկ այլ անվանում՝ կախվածություն: Այսինքն՝ սա մի մարդ է, որը խորը ստրկական կախվածության մեջ է ինչ-որ անդիմադրելի ուժից։

Կախված (կախվածություն) վարքագիծը, որպես անձի շեղված վարքի տեսակ, իր հերթին ունի բազմաթիվ ենթատեսակներ, որոնք տարբերվում են հիմնականում կախվածության օբյեկտից: Տեսականորեն (որոշակի պայմաններում) դա կարող է լինել ցանկացած առարկա կամ գործունեության ձև՝ քիմիական նյութ, փող, աշխատանք, խաղեր, վարժություններ կամ սեքս:

Համաձայն թվարկված օբյեկտների՝ առանձնանում են կախյալ վարքագծի հետևյալ ձևերը.

Քիմիական կախվածություն (ծխել, թմրամիջոցների չարաշահում, թմրամոլություն, թմրամոլություն, ալկոհոլային կախվածություն);

Սննդառության խանգարումներ (չափազանց ուտել, սովամահություն, ուտելուց հրաժարվելը);

Դրամախաղ - մոլախաղային կախվածություն (համակարգչային կախվածություն, մոլախաղեր);

Սեռական հակումներ (գազանություն, ֆետիշիզմ, պիգմալիոնիզմ, տրանսվեստիզմ, էքսբիբիցիոնիզմ, վոյերիզմ, նեկրոֆիլիա, սադոմազոխիզմ (տես բառարան));

Կրոնական ապակառուցողական վարքագիծ (կրոնական մոլեռանդություն, աղանդի մեջ ներգրավվածություն).

Քանի որ մարդկանց կյանքը փոխվում է, կախվածություն առաջացնող վարքագծի նոր ձևեր են հայտնվում, օրինակ՝ համակարգչային կախվածությունն այսօր չափազանց արագ է տարածվում։

Կախվածություն առաջացնող վարքագծի տարբեր ձևեր հակված են համակցվել կամ անցնել միմյանց, ինչը վկայում է դրանց գործունեության մեխանիզմների ընդհանրության մասին, օրինակ՝ երկար տարիների փորձ ունեցող ծխողը, թողնելով ծխախոտը, կարող է ուտելու մշտական ​​ցանկություն ունենալ: Հերոինամոլը հաճախ փորձում է պահպանել ռեմիսիա՝ օգտագործելով ավելի մեղմ թմրանյութեր կամ ալկոհոլ 1:

Ինքնասպանության վարքագիծ.Ինքնասպանության վարքագիծը ներկայումս համաշխարհային հանրային խնդիր է: Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության տվյալներով՝ աշխարհում տարեկան մոտ 400-500 հազար մարդ ինքնասպանություն է գործում, իսկ փորձերի թիվը տասնապատիկ ավելի է։ Եվրոպական երկրներում ինքնասպանությունների թիվը մոտ երեք անգամ գերազանցում է սպանությունների թիվը։

Ինքնասպանություն, ինքնասպանություն(լատ. «ինքն իրեն սպանել») կյանքից միտումնավոր զրկելն է։ Իրավիճակները, երբ մահ է պատճառվել այն անձի կողմից, ով չի կարող տեղյակ լինել իր գործողություններից կամ ղեկավարել դրանք, ինչպես նաև սուբյեկտի անփութության հետևանքով, դասակարգվում են ոչ թե որպես ինքնասպանություններ, այլ դժբախտ պատահարներ:

Սուիցիդալ վարքագիծ - գիտակցված գործողություններ, որոնք առաջնորդվում են սեփական կյանքը խլելու գաղափարներով. Դիտարկվող վարքագծի կառուցվածքում կան.

Իրականում ինքնասպանության գործողություններ;

Ինքնասպանության դրսեւորումներ (մտքեր, մտադրություններ, զգացմունքներ, հայտարարություններ, ակնարկներ):

Այսպիսով, ինքնասպանության վարքագիծը միաժամանակ իրականացվում է ներքին և արտաքին պլաններում։

Ինքնասպանության գործողություններ ներառում են ինքնասպանության փորձը և ավարտված ինքնասպանությունը: Ինքնասպանության փորձ- Սա կյանքից զրկելու միջոցների նպատակային գործողություն է, որը մահով չի ավարտվել։ Փորձը կարող է լինել շրջելի և անշրջելի՝ ուղղված իրեն կյանքից զրկելուն կամ այլ նպատակներով։ Ավարտված ինքնասպանություն- գործողություններ, որոնք հանգեցնում են մահվան.

Ինքնասպանության դրսեւորումներ ներառում են ինքնասպանության մտքեր, գաղափարներ, փորձառություններ, ինչպես նաև ինքնասպանության միտումներ, որոնցից կարելի է առանձնացնել պլաններն ու մտադրությունները։ Պասիվ սուիցիդալ մտքերին բնորոշ են սեփական մահվան մասին պատկերացումները, ֆանտազիաները (բայց ոչ սեփական կյանքը որպես ինքնաբուխ գործողություն վերցնելու մասին), օրինակ՝ «լավ կլիներ մեռնել», «քնել և չարթնանալ»։

Ինքնասպանությունները բաժանվում են երեք հիմնական խմբի՝ ճշմարիտ, ցուցադրական և թաքնված։ Իրական ինքնասպանություն մահանալու ցանկությամբ պայմանավորված՝ ինքնաբուխ չէ, թեև երբեմն բավականին անսպասելի է թվում: Նման ինքնասպանությանը միշտ նախորդում է դեպրեսիվ տրամադրություն, դեպրեսիվ վիճակ կամ պարզապես մահվան մասին մտքեր: Ավելին, մարդու նման վիճակի շուրջ գտնվող մարդիկ կարող են չնկատել։ Իսկական ինքնասպանության մեկ այլ հատկանիշ են մտորումները, կյանքի իմաստի մասին զգացմունքները:

Ցուցադրական ինքնասպանությունկապված չէ մահանալու ցանկության հետ, այլ միջոց է՝ ուշադրություն դարձնել ձեր խնդիրներին, օգնություն կանչել, երկխոսություն վարել: Դա կարող է լինել նաև շանտաժի որևէ ձև: Մահացու ելքն այս դեպքում մահացու վթարի հետևանք է։

Թաքնված ինքնասպանություն (անուղղակի ինքնասպանություն) - սուիցիդալ վարքագծի տեսակ, որը խիստ իմաստով չի համապատասխանում իր նշաններին, բայց ունի նույն ուղղվածությունն ու արդյունքը։ Սրանք գործողություններ են, որոնք ուղեկցվում են մահվան մեծ հավանականությամբ։ Ավելի մեծ չափով այս վարքագիծն ուղղված է ռիսկին, մահվան հետ խաղալուն, քան կյանքից հեռանալուն 1:

4. Շեղված վարքի ձևեր

Ժամանակակից պայմաններում շեղված վարքի հիմնական ձևերը ներառում են հանցագործությունը, ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը և ինքնասպանությունը: Շեղման յուրաքանչյուր ձև ունի իր առանձնահատկությունները:

Հանցանք . Հանցագործության հիմնախնդիրների ուսումնասիրությունը բացահայտում է դրա դինամիկայի վրա ազդող մեծ թվով գործոններ՝ սոցիալական կարգավիճակ, զբաղմունք, կրթություն, աղքատություն՝ որպես անկախ գործոն, գաղտնազերծում, այսինքն՝ անհատի և սոցիալական խմբի միջև կապերի ոչնչացում կամ թուլացում:

Ռուսաստանում հանցավորության աճի հիմնական որակական ցուցանիշները մոտենում են համաշխարհայինին։ Ավելին, հանցավոր վիճակի վրա մեծ ազդեցություն ունի անցումը շուկայական հարաբերություններին, որոնք բնութագրվում են այնպիսի երևույթների ի հայտ գալով, ինչպիսիք են մրցակցությունը, գործազրկությունը, գնաճը։ Փորձագետները նշում են, որ արդեն նկատելի են գործընթացներ, որոնք խոսում են շեղումների «ինդուստրիալացման» մասին։

Ալկոհոլիզմ. Փաստորեն, ալկոհոլը մտավ մեր կյանք՝ դառնալով սոցիալական ծեսերի տարր, պաշտոնական արարողությունների, տոների, ժամանակ անցկացնելու և անձնական խնդիրների լուծման նախադրյալ։ Այնուամենայնիվ, այս սոցիալ-մշակութային ավանդույթը թանկ արժե հասարակության համար:

Վիճակագրության համաձայն՝ խուլիգանության դեպքերի 90%-ը, ծանր բռնաբարությունների 90%-ը, այլ հանցագործությունների գրեթե 40%-ը կապված են հարբածության հետ։ Սպանությունը, կողոպուտը, կողոպուտը, ծանր մարմնական վնասվածք հասցնելը 70%-ի դեպքում կատարվում է ոչ սթափ վիճակում գտնվող անձանց կողմից. Բոլոր ամուսնալուծությունների մոտ 50%-ը նույնպես կապված է հարբածության հետ։

Ալկոհոլի օգտագործման տարբեր ասպեկտների և դրա հետևանքների ուսումնասիրությունը մեծ բարդություն ունի:

Ալկոհոլի սպառման մոդելը հաշվի է առնում հետևյալ բնութագրերը.

Ալկոհոլի սպառման մակարդակի ցուցիչ՝ սպառման կառուցվածքի տվյալների հետ համատեղ.

սպառման կանոնավորությունը, տևողությունը, կապը սննդի ընդունման հետ;

խմողների, չխմողների, չափավոր խմողների թիվը և կազմը.

Ալկոհոլի սպառման բաշխումը տղամարդկանց և կանանց միջև՝ ըստ տարիքի և այլ սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերի.

վարքագիծը նույն աստիճանի թունավորումով և գնահատելով այս վարքագիծը սոցիալ-մշակութային և էթնիկ խմբերում:

Կախվածություն (հունարեն narke-ից - stupor և mania - կատաղություն, խելագարություն): Սա հիվանդություն է, որն արտահայտվում է թմրամիջոցներից ֆիզիկական և (կամ) հոգեկան կախվածությամբ՝ աստիճանաբար հանգեցնելով մարմնի ֆիզիկական և մտավոր գործառույթների խորը սպառման։ Ընդհանուր առմամբ կա բուսական և քիմիական ծագման շուրջ 240 տեսակի թմրամիջոցներ։ Հոգեմետ նյութերի մասին միջազգային կոնվենցիա 1977 թ թմրամիջոցներհաշվի է առնում նյութերը, որոնք առաջացնում են կախվածություն (կախվածություն)՝ հիմնված կենտրոնական նյարդային համակարգի գրգռման կամ դեպրեսիայի, շարժողական ֆունկցիաների, մտածողության, վարքի, ընկալման, հալյուցինացիաների կամ տրամադրության փոփոխության վրա:

Սոցիալական վերահսկողության համակարգի անկատարության պատճառով դժվար թե հնարավոր լինի որոշել մեր երկրում թմրանյութեր չարաշահող ռուսների ճշգրիտ թիվը. բայց ըստ որոշ գնահատականների՝ 1994 թվականին նրանց թիվը կարող էր կազմել 1,5-6 միլիոն մարդ, այսինքն՝ ընդհանուր բնակչության 1-ից 3%-ը։ Թմրամոլների ճնշող մեծամասնությունը (մինչև 70%) 30 տարեկանից ցածր երիտասարդներ են։ Տղամարդկանց և կանանց հարաբերակցությունը մոտավորապես 10:1 է (Արևմուտքում 2:1): Թմրամոլների 60%-ից ավելին առաջին անգամ թմրանյութ է փորձում օգտագործել մինչև 19 տարեկանը։ Այսպիսով, թմրամոլությունը առաջին հերթին երիտասարդության խնդիր է, հատկապես, որ թմրամոլների մի զգալի մասը, հատկապես նրանք, ովքեր օգտագործում են այսպես կոչված «արմատական» թմրանյութեր (ափիոնի կակաչի ածանցյալներ), չեն ապրում մինչև չափահաս։

ինքնասպանություն - Սեփական կյանքը խլելու մտադրություն, ինքնասպանության ռիսկի բարձրացում. Պասիվ տիպի շեղված վարքագծի այս ձևը կյանքի անլուծելի խնդիրներից, կյանքից խուսափելու միջոց է։

Արական և իգական սեռի ինքնասպանությունների հարաբերակցությունը մոտ 4:1 է հաջող ինքնասպանությունների և 4:2 փորձերի դեպքում, այսինքն՝ տղամարդկանց ինքնասպանության պահվածքը հաճախ հանգեցնում է ողբերգական արդյունքի: Նշվում է, որ շեղումների այս ձևի դրսևորման հավանականությունը կախված է տարիքային խմբից. Այսպիսով, ինքնասպանություններն ավելի հաճախ են կատարվում 55 տարեկանից հետո և մինչև 20 տարեկանը, այսօր ինքնասպան են դառնում անգամ 10-12 տարեկան երեխաները։ Համաշխարհային վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ ինքնասպանության վարքագիծն ավելի հաճախ դրսևորվում է քաղաքներում, միայնակ մարդկանց շրջանում և սոցիալական հիերարխիայի ծայրահեղ բևեռներում։ վարքագիծժամը երեխաներ, հատկապես դեռահասներ. կրակոցներ ... Մ .: «AST Publishing House», 2004. - 635 p. Ֆուրմանով, Ի.Ա. Հոգեբանություն երեխաներհետ խախտումներ վարքագիծ. / I. A. Furmanov. - Մ.. «ՎԱԼԴՈՍ» հումանիստական ​​հրատարակչական կենտրոն…

Տատյանա Ֆոկինա
Խորհրդակցություն «Երեխաների վարքի և գործունեության խախտումների բնութագրերը»

Ներածություն

Երեխաների վարքի խանգարումկարող է դրսևորվել անհնազանդությամբ, մեկնաբանություններին ոչ պատշաճ արձագանքներով, ակադեմիական առաջադիմության նվազմամբ, որպես կանոն, ծնողներն ու մանկավարժները առաջին հերթին նկատում են այդ փոփոխությունները:

Եթե ​​հարազատները չեն կարողանում գլուխ հանել երեխայի հետ, ապա նրանք դիմում են մասնագետներին (հոգեբաններ, հոգեթերապևտներ).

Երեխաների վարքագծային խանգարումներկարող է պայմանավորված լինել:

Կրթության առանձնահատկությունները (սոցիալ-մանկավարժական անտեսում).

Բնածին անձնական (բնութաբանական) շեշտադրումների առանձնահատկությունները և դրա հետ կապված զարգացումը բնավորություն և հոգեբուժություն, որպես կանոն, արտահայտվում է շեղված վարքագիծ.

Նևրոտիկ խանգարումներ (տիկեր, էնուրեզ, ֆոբիաներ, այսինքն՝ մոլուցքային վախեր և այլն)պերինատալ էնցեֆալոպաթիաներից կամ ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիաներից կամ հոգեբանական սթրեսից հետո (օրսիրելիի, հատկապես ծնողի կորուստ).

Լուրջ էնդոգեն հոգեկան հիվանդություններ, այսինքն՝ կապված կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություններ խախտումուղեղի նյութափոխանակության գործընթացները.

Թեև այս տարբերակներից մի քանիսը կարող են հայտնվել միաժամանակ, կամ կարող են նման լինել միմյանց, այստեղ է մասնագետի խորհրդատվությունժամանակին ճանաչել խախտումիսկ անհրաժեշտության դեպքում նշանակել բուժում:

1. Հայեցակարգ և առանձնահատկություններ երեխաների վարքի և գործունեության խախտումներ

Վարքագիծ- մարդկանց և կենդանիների ռեակցիաները և գործողությունները, արտահայտելով նրանց հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ: Առաջին նշանակալից աշխատանքը պայմանական վարքագիծը պատկանում է. Պ.Պավլով.

Մի շարք ուսումնասիրությունների արդյունքում նա եկել է այն եզրակացության, որ կենդանիների ինքնավար գործառույթները, օրինակ՝ թքելը, կարող են պայմանավորված լինել ոչ թե սննդով, այլ այլ գրգռիչներով։ (թեթև). Այսպիսով, գիտնականը կարող էր ոչ միայն դիտարկել ու կանխատեսել, այլեւ առաջացնել պահանջվողը կենդանիների վարքագիծը.

Պավլովի հետազոտությունը հոգեբան Սքիներ Բ.Ֆ.-ին դրդեց լաբորատոր փորձարկումներ կատարել կենդանիների հետ, որոնց ապրելավայրը սահմանափակված է որոշակի պայմաններով, ինչը հնարավորություն է տալիս ստանալ լավ վերարտադրվող արդյունքներ:

Սքիները եզրակացրեց, որ օրենքները վարքագիծ, որոնք նշանակալից են տեսակների բոլոր ներկայացուցիչների համար, կարող են լինել հայտնաբերելիև անհատական ​​տարբերությունները վերահսկվում են:

Ըստ Սքիների. վարքագիծՉնայած իր ողջ բարդությանը և փոփոխականությանը, սա հենց այն է, ինչ դիտարկվում և ուսումնասիրվում է: Հենց ճիշտ վարքագիծօրգանիզմի գործունեության այն մասն է, որը փոխազդում է արտաքին աշխարհի հետ և ազդում դրա վրա։

Վարքագիծմարդկությունը հոգեբանական և սոցիոլոգիական հետազոտությունների կարևոր ոլորտներից մեկն է:

Սքիները առանձնացնում է հետևյալ տեսակները վարքագիծռեակտիվ - ռեֆլեքս վարքագիծ, այն հեշտությամբ պատվաստվում է և հեշտությամբ բացառվում, կառավարվում է դրան նախորդողով։ Եվ գործառնական վարքագիծ- վերահսկվում են հաջորդող իրադարձություններով վարքագիծ, այսինքն՝ հետևանքները։ Նման հետևանքները Սքիները կոչում է ամրացումներ։

Հոգեբանության մեջ հասկացությունը « վարքագիծ» , առավել հաճախ, սահմանվում է որպես գործողությունների, մարդկանց գործողությունների արտաքին դիտարկվող համակարգ, որում իրականացվում են մարդու ներքին դրդապատճառները։

Կան բանավոր վարքագիծը՝ դատողությունների համակարգ, հայտարարություններ և ապացույցներ, և ոչ բանավոր վարքագիծ, այսինքն՝ գործնական գործողությունների համակարգ։

Ս.Լ.Ռուբինշտեյնը տարբերակեց բնազդային, ողջամիտ վարքագիծ և հմտություններ. Ա.Ադլերը հավատում էր, որ վարքագիծմարդը որոշվում է աշխարհի մասին պատկերացումներով, քանի որ մարդու զգացմունքները չեն ընկալում իրական փաստերը, այլ ստանում են իրենց սուբյեկտիվ պատկերները:

Օրինակ, եթե մարդը վախի զգացում է ապրում, նա վտանգ է տեսնում այնտեղ, որտեղ այն չի կարող լինել: Ադլերն ընդգծել է, որ մարդ սոցիալական վարքագիծըքանի որ անհատականությունը զարգանում և ձևավորվում է սոցիալական միջավայրում: Բացի այդ, վարքագիծմարդը որոշվում է իր կյանքի նպատակներով՝ ուղղություն տալով գործունեությանը. սովորություններն ու հատկությունները վարքագիծպետք է դիտարկել անհատի կյանքի նպատակի համատեքստում, որի ձևավորումը սկսվում է մանկությունից: ԵՎ. Ադլերը առանձնացնում է երեք հիմնական խնդիրաշխատանք, ընկերություն, սեր։

շեղված (շեղված) վարքագիծսովորաբար կոչվում է սոցիալական վարքագիծորոնք չեն համապատասխանում տվյալ հասարակության մեջ հաստատված նորմերին։

Հայտնի սոցիոլոգ I. S. Kon-ը պարզաբանում է շեղվածի սահմանումը վարքագիծ, այն դիտարկելով որպես գործողությունների համակարգ, որը շեղվում է ընդհանուր ընդունված կամ ենթադրյալ նորմայից, լինի դա հոգեկան առողջության, օրենքի, մշակույթի և բարոյականության նորմեր։ Հարմարվողական հասկացության համաձայն վարքագիծցանկացած շեղում հանգեցնում է հարմարվողականության խանգարումներ(հոգեկան, սոցիալ-հոգեբանական, բնապահպանական).

շեղված վարքագիծբաժանվում է երկու լայն կատեգորիայի.

Նախ, սա վարքագիծշեղվելով հոգեկան առողջության նորմերից՝ ենթադրելով բացահայտ կամ քողարկված հոգեախտաբանության առկայություն (պաթոլոգիական).

Երկրորդ, դա հակասոցիալական է վարքագիծ, խախտելով ցանկացած սոցիալական, մշակութային եւ հատկապես իրավական նորմեր։ Երբ նման արարքները աննշան են, կոչվում են իրավախախտումներ, իսկ երբ ծանր է ու քրեական օրենսդրությամբ պատժելի՝ հանցագործություններ։ Ըստ այդմ՝ խոսում են օրինազանցության մասին (ապօրինի)և քրեական (հանցագործ) վարքագիծ.

Ս.Ա.Բելիչևան սոցիալական շեղումները դասակարգում է շեղումների վարքագիծը հետևյալն է:

Սոցիալական շեղումներ:

եսասիրական կողմնորոշում: իրավախախտումներ, իրավախախտումներ՝ կապված նյութական, դրամական, գույքային օգուտներ ստանալու ցանկության հետ (գողություն, գողություն, շահարկում, հովանավորչություն, խարդախություն և այլն);

ագրեսիվ կողմնորոշումգործողություններ՝ ուղղված անձի դեմ (վիրավորանք, խուլիգանություն, ծեծ, սպանություն, բռնաբարություն);

սոցիալական պասիվ տեսակԱկտիվ ապրելակերպից հեռու մնալու, քաղաքացիական պարտականություններից խուսափելու ցանկություն, անձնական և սոցիալական խնդիրներ լուծելու ցանկություն չունենալը (աշխատանքից, ուսումից, թափառաշրջությունից խուսափելը, ալկոհոլիզմը, թմրամոլությունը, թմրամիջոցների չարաշահումը, ինքնասպանությունը):

Այնքան հակասոցիալական վարքագիծ, տարբերվում են ինչպես բովանդակությամբ, այնպես էլ թիրախային կողմնորոշմամբ, կարող է դրսևորվել սոցիալական տարբեր շեղումներովից հանցագործությունների և հանցագործությունների բարոյական չափանիշների խախտում.

Ասոցիալական դրսեւորումներն արտահայտվում են ոչ միայն արտաքին վարքային կողմը, այլեւ ներքին կարգավորման դեֆորմացման մեջ վարքագիծսոցիալական բարոյական կողմնորոշումներ և գաղափարներ.

Շեղումների տակ երեխաների վարքագիծըև դեռահասների մոտ հասկացվում են այնպիսի հատկանիշներ և դրանց դրսևորումները, որոնք ոչ միայն ուշադրություն են գրավում, այլև զգոն մանկավարժները. (ծնողներ, ուսուցիչներ, համայնք).

Այս հատկանիշները վարքագիծը միայն ապացույց չէընդհանուր ընդունված նորմերից, պահանջներից շեղումների մասին, բայց նաև կրում են ապագա սխալ վարքագծի սկիզբը, ակունքները, բարոյականության խախտումներ, սոցիալական, իրավական նորմերը, օրենքի պահանջները պոտենցիալ վտանգ են ներկայացնում սուբյեկտի համար վարքագիծ, նրա անձի զարգացումը, շրջապատող մարդիկ, հասարակությունն ամբողջությամբ։

Անհատական ​​գործողություններն ինքնին նշանակալից չեն, այլ միայն այն բանի հետ, թե ինչ անհատականության գծեր, դրանց զարգացման միտումներ են թաքնված դրանց հետևում։

Հետևաբար, տրվելով գործողություններին, երեխայի վարքագիծը, դեռահասի այս կամ այն ​​ուղղությունը, բովանդակությունը, նշանակությունը, դրանով իսկ կամայական, նպատակաուղղված ազդեցություն ենք ունենում երեխայի բարոյական և այլ անձնական հատկությունների և որակների հիմքում ընկած այս գործընթացների կամ մեխանիզմների զարգացման վրա:

Կամ, ընդհակառակը, կանխելով որոշակի գործողություններ, վարքագիծ, մենք խոչընդոտ ենք ստեղծում, հետաձգում ենք երեխայի, դեռահասի անհատականության համապատասխան հատկությունների ու որակների զարգացումը։

Այսպիսով, շեղված երեխաների և դեռահասների վարքագիծը, մի կողմից կարելի է համարել որպես ախտանիշ, ազդանշան, ծագման ու զարգացման նշան (միտում)Անհատականության համապատասխան հատկանիշները, մյուս կողմից, հանդես են գալիս որպես անձի զարգացման վրա կրթական ազդեցության հաղորդիչ, դրա ձևավորման միջոցներ կամ նպատակային ազդեցություն նրա ձևավորման վրա: (այսինքն՝ կրթական միջոցներ).

Հաշվի առնելով վարքագիծը որպես երեւույթ, վկայություն տալովԱնհատականության այս կամ այն ​​վիճակի, նրա զարգացման միտումների մասին պետք է հիշել, որ նույն արտաքնապես նման հատկանիշները. վարքագիծը կարող է ցույց տալ տարբեր գործընթացներտեղի է ունենում անհատի հոգեկանում և հակառակը:

Հետեւաբար, այս կամ այն ​​հատկանիշը որակելը վարքագիծուսանողը որպես շեղում պետք է հաշվի առնել պայմանները, կայունությունը, դրա դրսևորման հաճախականությունը, անհատականության գծերը, բնավորություն, ուսանողի տարիքը և շատ ավելին։ Եվ միայն դրանից հետո այս կամ այն ​​դատողությունը, էլ ուր մնաց որոշելու ազդեցության չափը։

AT երեխաների վարքագիծը և զարգացումըտարածված է նախադպրոցական տարիքում վարքային խանգարումներ(ագրեսիվություն, դյուրագրգռություն, պասիվություն, հիպերակտիվություն, զարգացման ուշացում և մանկական նյարդայնության տարբեր ձևեր (նեյրոպաթիա, նևրոզներ, վախեր).

Երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման հետ կապված բարդություններ, որպես կանոն, առաջանում են. երկու գործոն:

1) կրթության մեջ սխալներ կամ

2) որոշակի անհասունություն, նյարդային համակարգի նվազագույն վնաս.

Հաճախ այս երկու գործոններն էլ գործում են միաժամանակ, քանի որ մեծահասակները հաճախ թերագնահատում կամ անտեսում են (և երբեմն նրանք նույնիսկ չգիտեն)երեխայի նյարդային համակարգի այն հատկանիշները, որոնք ընկած են դժվարությունների հիմքում վարքագիծ, և փորձիր "ուղղել"երեխային տարբեր ոչ ադեկվատ կրթական ազդեցություններով.

Հետևաբար, շատ կարևոր է, որպեսզի կարողանանք բացահայտել իրական պատճառները երեխայի վարքագիծը, անհանգստացնելով ծնողներին ու դաստիարակներին և նախանշել նրա հետ ուղղիչ աշխատանքի համապատասխան ուղիները։

Դա անելու համար անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ վերը նշված ախտանիշները խախտումներմտավոր զարգացում երեխաներ, որի իմացությունը ուսուցչին թույլ կտա հոգեբանի հետ միասին ոչ միայն ճիշտ կառուցել աշխատանքը երեխայի հետ, այլ նաև որոշել, թե արդյոք որոշակի բարդություններ վերածվում են ցավոտ ձևերի, որոնք պահանջում են որակյալ բժշկական օգնություն:

Երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքը պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ: Հոգեբանական օգնության ժամանակին լինելը դրա հաջողության և արդյունավետության հիմնական պայմանն է:

Վարիացիաների բազմակարծություն խախտումներմարդկանց մեջ դժվարացնում է դրանց համընդհանուր դասակարգումը ստեղծելը: ԽախտումԶարգացման բացակայությունը կարող է հանկարծակի առաջանալ դժբախտ պատահարից, հիվանդությունից հետո կամ կարող է զարգանալ և ուժեղանալ երկար ժամանակ, օրինակ՝ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության պատճառով, երկարատև քրոնիկական հիվանդության պատճառով:

Թերություն, խախտումը կարող է շտկվել(ամբողջությամբ կամ մասնակի)բժշկական և (կամ)մանկավարժական միջոց կամ դրա դրսևորման նվազում.

Ինչպես հաստատվեց նախորդ բաժնում, որպես մարդու ֆիզիկական կամ մտավոր ոլորտի բացակայությունը նշանակող համընդհանուր, կոլեկտիվ, լայնորեն կիրառվող տերմին, այսօր ընդունված է սահմանափակում տերմինը (հնարավորություններ, անգլո-ամերիկյան մասնագիտական ​​խոսքի միջավայրում - արատ): (սահմանափակում, խոչընդոտ).

Սահմանափակման հայեցակարգը դիտարկվում է տարբեր տեսանկյուններից և, համապատասխանաբար, տարբեր կերպ է նշանակվում տարբեր մասնագիտական ​​ոլորտներում՝ կապված անձի հետ։ խանգարված զարգացումբժշկության, սոցիոլոգիայի, սոցիալական իրավունքի, մանկավարժության, հոգեբանության մեջ: Կան տարբեր դասակարգումներ՝ ըստ առարկայի տարբեր մասնագիտական ​​մոտեցումների և դասակարգման տարբեր հիմքերի:

Ամենատարածված հիմքերն են.: պատճառները խախտումներ; տեսակները խախտումներորին հաջորդում է ճշգրտումը բնավորություն; հետեւանքները խախտումներորոնք ազդում են հետագա կյանքի վրա:

Մանկավարժական վերջին դասակարգումը հիմնված է բնավորությունհաշմանդամություն ունեցող անձանց հատուկ կրթական կարիքները և հաշմանդամության աստիճանը.

Այսպիսով, մանկավարժության մեջ, ըստ ուսումնական հաստատությունների պատմականորեն հաստատված համակարգի երեխաներզարգացման խանգարումներով, ինչպես նաև հատուկ մանկավարժության առարկայական ոլորտների համակարգին համապատասխան դասակարգումը ավանդաբար հիմնված է. խախտման բնույթը, պակաս.

Ըստ այդմ, առանձնանում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետևյալ կատեգորիաները:

լսողության խնդիրներ ունեցողների;

ուշ խուլ;

Կույր;

տեսողության խանգարումներ;

ունեցող անձինք խախտումներմկանային-կմախքային համակարգի գործառույթները;

ունեցող անձինք խախտումներհուզական-կամային ոլորտ;

ունեցող անձինք մտավոր հաշմանդամություն;

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ (դժվար է սովորել);

Անձինք ծանր խոսքի խանգարումներ;

Զարգացման բարդ հաշմանդամություն ունեցող անձինք.

Գոյություն ունի նաև ավելի ընդհանրացված դասակարգում, որը հիմնված է վերը նշված կատեգորիաների խմբավորման վրա խախտումներըստ տեղայնացման խախտումներմարմնի ցանկացած համակարգում::

մարմնական (սոմատիկ) խախտումներ(մկանային-կմախքային համակարգ, քրոնիկական հիվանդություններ); զգայական խախտումներ(լսողություն, տեսողություն);

ուղեղի դիսֆունկցիան(մտավոր հետամնացություն, շարժման խանգարումներ, մտավոր և խոսք խախտումներ).

Այս դասակարգումը նշանակալի է մանկավարժության համար միայն որպես ամբողջ բնակչության ընդհանրացված համակարգային կազմակերպություն։ զարգացման խանգարումներ. Բժշկական ոլորտի համար այս դասակարգումն ավելի նշանակալից է, այն ունի բժշկության մեջ ավելի նուրբ տարբերակված դասակարգում։

Սոցիալական պաշտպանության, սոցիալական և աշխատանքային իրավունքի բնագավառում դասակարգումն ըստ պատճառների նշանակալի է խախտումներ, պակաս.

Դա պայմանավորված է նյութական և այլ սոցիալական աջակցության, փոխհատուցման վճարների, նպաստների և այլնի տրամադրման առանձնահատկություններով։ :

բնածին զարգացման խանգարում;

Վթար, բնական աղետ;

աշխատանքի վնասվածք;

Մասնագիտական ​​հիվանդություն, որը հանգեցրել է հաշմանդամության.

ճանապարհատրանսպորտային պատահար;

Մասնակցություն ռազմական գործողություններին;

Բնապահպանական հանցագործություններ;

Հիվանդություն;

Այլ պատճառներ.

Դասակարգում ըստ պատճառի խախտումներկարևոր է նաև մանկավարժության համար, քանի որ այս կամ այն ​​զարգացման թերության ծագման մասին իմացությունը, ներառյալ դրա կենսաբանական կամ սոցիալական պայմանականությունը, ինչպես նաև դրա առաջացման ժամանակն ու բնութագրերը, ուսուցչին տալիս են անհրաժեշտ նախնական տվյալներ անհատական ​​ծրագիր պլանավորելու համար: հատուկ մանկավարժական օգնություն.

Սոցիալական ոլորտի և մանկավարժության համար կարևոր է դասակարգումն ըստ այն թերությունների հետևանքների, որոնք ազդում են մարդու ապագա կյանքի վրա՝ հատուկ կրթության, վերականգնողական (բժշկական, հոգեբանական, սոցիալական, մասնագիտական, խնամքի, հատուկ տեխնիկական սարքավորումների տրամադրում), Անգլիացի փորձագետները առաջարկել են խաչաձեւ դասակարգում, որը ներառում է ոչ միայն խանգարվածմարմնի և մարդու գործառույթների ոլորտները, ինչպես նաև դրանց վնասման աստիճանը։

Սա թույլ է տալիս ոչ միայն ավելի նուրբ տարբերակել հաշմանդամություն ունեցող անձանց տարբեր կատեգորիաների միջև, այլև, այս դասակարգման հիման վրա, ավելի ճշգրիտ որոշել. բնավորությունև զարգացման հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր անհատի հատուկ կրթական և սոցիալական կարիքների չափը:

Այս դասակարգման հիման վրա բավականին բարձր հավանականությամբ հնարավոր է որոշել հաշմանդամություն ունեցող անձի սոցիալապես և կրթական նշանակալի հատուկ կարիքները և, համապատասխանաբար, ուղղիչ կրթական ուղղությունը: գործունեությանըկողմնորոշում շրջակա ֆիզիկական և սոցիալական միջավայրում, ֆիզիկական անկախություն, շարժունակություն, տարբեր տեսակների հնարավորություն գործունեությանը, աշխատանքի տեղավորման հնարավորությունը, սոցիալական ինտեգրման եւ սոցիալ-տնտեսական անկախության հնարավորությունը։

Հատուկ մանկավարժության յուրաքանչյուր առարկայական ոլորտ ունի իր մասնավոր դասակարգումները:

2. Տարբերի դասակարգում երեխաների վարքի և գործունեության խանգարումներ

խախտում վարքագծի ընդգծման բնույթ

Ընթացիկ սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի առանձնահատկությունները, դրա բարդությունն ու լարվածությունը ստեղծում են պայմաններ, որոնցում երեխան բավականին հաճախ ենթարկվում է վնասակար ազդեցությունների, որոնք առաջացնում են նրա զարգացման համառ շեղումներ:

Այս շեղումները, որոնք վերաբերում են ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր ոլորտներին, կարող են հանգեցնել վարքի խանգարումերեխան առօրյա կյանքում.

Մասնագետները պայմանականորեն առանձնացնում են երեք տեսակ «սխալ» վարքագիծ.

Համառոտ կանգ առնենք դրանցից յուրաքանչյուրի վրա։

1. Շեղված վարքագիծ(«շեղում») կարծրատիպ է վարքային արձագանք, որը կապված է խախտումներորոշակի տարիքային սոցիալական նորմեր և կանոններ վարքագիծ, բնորոշիչմիկրոսոցիալական հարաբերությունների համար (ընտանիք, դպրոց)և փոքր գենդերային և տարիքային սոցիալական խմբերը, ինչը հանգեցնում է սոցիալական անհամապատասխանության: Օրինակներ վարքագիծդասերի խանգարում, բացակայություն։

Ձևավորումն ու զարգացումը որոշող կարևորագույն գործոններից մեկը «դժվար» վարքագիծը դեռահասների մոտ, սեռական զարգացման փաստացի շրջանն է (սեռական հասունություն). Դեռահասի անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի դինամիկայի պատճառով հենց այս ժամանակահատվածում են ձևավորվում շեղված վարքագծի ձևավորման նախադրյալները։ վարքագիծ. Այս անգամ դեռահասների համար բնորոշ են վարքագծայինխմբավորում ռեակցիաներ, հակադրություններ և այլն, որոնք հիմք են հանդիսանում «դժվար» վարքագիծ.

2. Իրավախախտ վարքագիծ(« վիրավորանք» ) կարծրատիպ է վարքային արձագանք, Կապված իրավական խախտումներորոնք քրեական պատասխանատվություն չեն առաջացնում իրենց սահմանափակ հասարակական վտանգի կամ իրավախախտի քրեական պատասխանատվության տարիքը չլրանալու պատճառով։ Օրինակներ վարքագիծմանր խուլիգանություն, ծեծկռտուք՝ առանց մարմնական ծանր վնաս պատճառելու.

3. Քրեական վարքագիծ(«հանցագործությունը») - Քրեական օրենսգրքի հոդվածներով քրեական պատժի ենթակա արարքներ, որոնք ենթակա են քրեական պատասխանատվության տարիքի լրանալուն.

Հանցագործ վարքագիծ, որպես կանոն, նախորդում են ժամանակաշրջաններ, որոնց ընթացքում շեղումների և օրինազանցության տարբեր ձևեր. վարքագիծ. Օրինակ վարքագիծԾանր մարմնական վնասվածք պատճառելը.

Նկատենք, որ մանկապարտեզների գրեթե բոլոր խմբերում կան ոչ պատշաճ վարք դրսևորող երեխաներ։ Ըստ պատանեկության՝ թիվը «դժվար» երեխաներավելանում է 3-5 անգամ։ Ցավոք, «դժվար»երեխաները արտադրում են իրենց տեսակը « խախտողները» 3 անգամ ավելի ակտիվ, քան հնազանդ երեխաները. Ռուսաստանի ՆԳՆ Համառուսաստանյան գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տվյալներով՝ վերջին 5 տարիների ընթացքում հանցագործությունների թիվը դեռահասների ներգրավման հետ կապված հանցագործությունների թիվը. գործունեություն, աճել է 165,5%-ով։

Ձևավորմանն ու զարգացմանը տանող հիմնական գործոններին «դժվար» երեխայի վարքագիծը,առնչվում ենԾնողների ընտանիքի և կենսաբանական գործոնների գործոնը: Ամենից շատ ազդում է շեղված ձևերի ձևավորման վրա վարքագիծծնողական ընտանիքի գործոնը, այսինքն՝ անադապտացված, աններդաշնակ ընտանիք, որտեղ երեխան մեծանում է։ Ըստ փորձագետների.

Ձևավորմանն ու զարգացմանը տանող պատճառների և գործոնների շարքում երկրորդ տեղը «դժվար վարքագիծ» Երեխան ունի, զբաղված է կենսաբանական գործոններովնախածննդյան, ներածննդյան և հետծննդյան վտանգներ (տոքսիկոզ, ծննդաբերության պաթոլոգիա, պտղի հիպոքսիա, կեսարյան հատում և այլն, հոգեկան հիվանդություններ, գենետիկ հակումներ:

Նշենք, որ դեպքերի 95%-ում հիպերակտիվ երեխաներն ունեցել են ուղեղի վաղ օրգանական վնասվածքներ, ինչը հանգեցնում է ուղեղի հյուծման, ուշադրության նվազման, անհանգստության և այլն:

Շատերը «դժվար» երեխաներ, հիմնական խախտումներհոգեմետորական զարգացման, խոսքի, հուզական և ճանաչողական զարգացման տեմպերի ուշացում, խորը սոցիալ-մանկավարժական անտեսում` համակարգային խանգարումների հետ համատեղ, ինչպիսիք են էնուրեզը, տիկը, կակազությունը: Համեմատաբար բարձր տոկոս «դժվար» երեխաներկազմում են դեպրեսիվ խանգարումներ.

Այս ամենը վկայում էմասին վաղ ուղեղային-օրգանական (ուղեղային)անբավարարություն, որի հաճախականությունը երեխաներշեղված ձևերով վարքագիծը 95% է.

Եզրակացություն

Շատերի համար երեխաներկանոնների օգտակար հստակ համակարգ, որը սահմանում է ընդունելիի սահմանները վարքագիծը և ընդունելի գործունեությունը. Յուրաքանչյուր ընտանիք ունի իր չափանիշները վարքագիծը և լեզուն; վարքագիծ, որը մի ընտանիքում ընդունելի չէ, մյուսում միանգամայն ընդունելի է։

Որպես ծնող՝ դուք պետք է տեղյակ լինեք, թե ինչու եք կանոններ ընդունում՝ լինի դա անվտանգության նկատառումներից ելնելով, թե ընդունված նորմերից: վարքագիծ.

Եվ դուք պետք է ճիշտ ընտրություն կատարեք ստանդարտներին խստորեն պահպանելու առավելությունների միջև վարքագիծև այս կանոնների կիրառման ժամանակ երեխաների հետ երբեմն բախումների հնարավորությունը:

Փորձեք երեխային հնարավորություն տալ ազատորեն որոշումներ կայացնել ձեր կանոնների շրջանակներում, հակառակ դեպքում դուք վտանգում եք խաթարել երեխայի նախաձեռնությունն ու ինքնավստահությունը կամ հրահրել անհնազանդություն:

Դեպի վարքային խանգարումներվերաբերում է մի խումբ խանգարումների, որոնց համար բնութագրվում է զանգահարողի առկայությամբագրեսիվ կամ դիսոցիալական վարքագիծ.

Կախված երեխայի տարիքից՝ դա կարող է լինել խուլիգանություն կամ չափից դուրս կատաղություն, կոպիտ կամ դաժան վարքագիծ, խաբեություն, ագրեսիայի ու զայրույթի պոռթկումներ, սադրիչ վարքագիծ և անհնազանդություն.

Բոլոր տեսակները վարքային խանգարումներպայմանականորեն կարելի է բաժանել ոչ սոցիալականացված և սոցիալականացված ձևերի։

Չսոցիալականացված վարքային խանգարումներպաթոլոգիական ձևեր են, դրանց հիմնական ախտորոշիչ չափանիշները կարելի է անվանել ախտաբանական սինդրոմ, շեղված վարքագիծմիկրոսոցիալական խմբերում, անձի պաթոլոգիական վերափոխում և նևրոտիկ խանգարումների առկայություն:

Բացատրական նշում …………………………………………………………………………… 4

Վարքային խանգարումների ժամանակակից դասակարգումները ……………………………………………

Վարքագծային խանգարումների տեսակները ……………………………………………………………………………… հինգ

Ագրեսիվ վարքագծի տիպաբանություն ………………………………………………………………………… 6

Ագրեսիվ վարքագծի կարգավորում ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Ագրեսիվության սոցիալականացում ………………………………………………………………………. ութ

Իրավիճակային սոցիալ-հոգեբանական նախադրյալները ագրեսիվության համար………………… 10

Ագրեսիվ վարքագիծ ունեցող երեխաների հոգեբանական բնութագրերը ……………………….. 12

Մոտիվացիոն ոլորտ ………………………………………………………………………………… 12

Զգացմունքային ոլորտ ………………………………………………………………………………………………… 12

Կամային ոլորտ ……………………………………………………………………………………… տասնհինգ

Բարոյական ոլորտ …………………………………………………………………………………… 16

Միջանձնային հարաբերությունների ոլորտը ……………………………………………………………………………………………………………

Ագրեսիվ վարքագծի ախտորոշման մեթոդներ ……………………………………………………………

Դիտարկում ……………………………………………………………………………………….. 18

Հարցազրույց ……………………………………………………………………………………………. քսան

Պրոյեկտիվ մեթոդներ……………………………………………………………………………………. 22

Հարցաթերթիկներ ………………………………………………………………………………………….. 24

Ագրեսիվ վարքագծի կարգավորման բաղադրիչների ախտորոշման մեթոդներ ………………….. 24

Ուսուցչի փոխազդեցությունը ագրեսիվ երեխայի հետ …………………………………………………………………………………………………

Հոգեսոցիալական աջակցության ոլորտները …………………………………………………………………………………………………………………………………

Ուղղիչ աշխատանք՝ շեղված վարքագիծը կանխելու համար …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ագրեսիվ երեխայի հետ կառուցողական փոխգործակցության ուղիները …………………………… 39

Եզրակացություն ………………………………………………………………………………………… 46

Հղումների ցանկ …………………………………………………………………………………………………………………

Բացատրական նշում

Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների համաձայն՝ երեխաների ագրեսիայի դրսևորումները վարքագծային խանգարումների ամենատարածված ձևերից են, որոնց հետ պետք է բախվեն մեծահասակները՝ ուսուցիչները և ծնողները: Դրանք ներառում են դյուրագրգռության, անհնազանդության, ավելորդ ակտիվության, կռվարարության, դաժանության պոռթկումներ: Երեխաների ճնշող մեծամասնությունն ունի ուղղակի և անուղղակի բանավոր ագրեսիա՝ բողոքներից և ագրեսիվ ֆանտազիաներից մինչև ուղղակի վիրավորանքներ և սպառնալիքներ: Շատ երեխաներ ունենում են խառը ֆիզիկական ագրեսիայի դեպքեր, ինչպես անուղղակի, այնպես էլ ուղղակի: Նման ագրեսիվ պահվածքը միշտ նախաձեռնող է, ակտիվ և երբեմն վտանգավոր ուրիշների համար և, հետևաբար, պահանջում է իրավասու ուղղում: Երեխաների ագրեսիվության բարձրացումը ամենասուր խնդիրներից է ոչ միայն բժիշկների, ուսուցիչների և հոգեբանների, այլև ամբողջ հասարակության համար:

Նշենք, որ խորհրդային շրջանի հոգեբանական գիտության մեջ ագրեսիվության խնդիրը չի ուսումնասիրվել։ Այս թեմայի վերաբերյալ հրապարակումները պատահական էին և հիմնականում արտասահմանյան ուսումնասիրությունների ակնարկ էին:

Վերջին տարիներին զգալիորեն աճել է գիտական ​​հետաքրքրությունը երեխաների ագրեսիվության խնդիրների նկատմամբ։ Ներկայումս վարքային խանգարումների (ագրեսիվություն, նեգատիվիզմ) ընդհանուր հոգեբանական տեսությունը սկսում է ձևավորվել՝ բաղկացած երեք բաղադրիչներից.

վարքագծային խանգարումների ֆենոմենոլոգիա, վարքագծային խանգարումների պատճառաբանություն, վարքային խանգարումների կանխարգելում և ուղղում։

Ներկայումս ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է հրավիրվում տարբեր տարիքի երեխաների վարքագծային խանգարումների հոգեբանական պատճառների ուսումնասիրման խնդիրներին, հոգեբուժության և ուղղման ծրագրերի մշակմանը:

Այս ուղեցույցները խորացնում են ուսուցիչների ըմբռնումը երեխաների ագրեսիվության պատճառների, ագրեսիվ վարքի տիպաբանության, ագրեսիվության սոցիալականացման մասին, ցույց են տալիս ուղղիչ գործողությունների հիմնական ուղղություններն ու խնդիրները և ներկայացնում այս խնդրի լուծման ճանաչողական, վարքային և գեստալտ մոտեցումները:

Ուղեցույցները նախանշում են հոգեուղղիչ աշխատանքի հիմունքները ագրեսիվ վարքագծի և նեգատիվիզմի տեր երեխաների և դեռահասների հետ: Առաջարկությունները դիտարկում են ագրեսիվ վարքագծի կառավարման ապացուցված համապարփակ մոտեցում, ներառյալ երեխայի, ուսուցչի, ծնողի հետ միաժամանակյա աշխատանքը, որը մշակվել է Ի.Ա. Ֆուրմանով (հեղինակային հոգեուղղիչ ծրագիր «Վարքի ձևափոխման ուսուցում»):

Վարքային խանգարումների ժամանակակից դասակարգումները

Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ երեխաների մեծ մասն ունի տարբեր տեսակի խնդիրներ և դժվարություններ, որոնց թվում առաջատար տեղերից մեկը զբաղեցնում են վարքային խանգարումները։ Ըստ տեղեկատու հոգեբուժական գրականության. վարքագիծսահմանվում է որպես վարքագծի հոգեբանական և ֆիզիկական ձև՝ սոցիալական խմբի կողմից սահմանված չափանիշներին համապատասխան, որին պատկանում է անհատը։ Ինչ վերաբերում է վարքային խանգարումներդիտվում են որպես կրկնվող, կայուն գործողություններ կամ արարքներ, ներառյալ հիմնականում կործանարար և ասոցիալական կողմնորոշման ագրեսիվությունը՝ խորապես տարածված վարքագծային անբավարարության պատկերով։ Նրանք դրսևորվում են կա՛մ այլ մարդկանց իրավունքների անտեսմամբ, կա՛մ տվյալ տարիքին բնորոշ սոցիալական նորմերի կամ կանոնների խախտմամբ։

Վարքային խանգարումների տեսակները

Տեսանկյունից կործանարար կողմնորոշումՄենք առաջարկում ենք դիտարկել երեք տեսակի վարքային խանգարումներ.

Վարքագծային խանգարումներ՝ միայնակ ագրեսիվ տեսակ։ Երեխաների վրա գերակշռում է ֆիզիկական կամ բանավոր ագրեսիվ վարքագիծը, որը հիմնականում ուղղված է մեծահասակների և հարազատների դեմ: Նման երեխաները հակված են թշնամանքի, բանավոր վիրավորանքի, ամբարտավանության, մեծահասակների նկատմամբ ըմբոստության և բացասական վերաբերմունքի, մշտական ​​ստի, բացակայությունների և վանդալիզմի:

Այս տեսակի խանգարումներ ունեցող երեխաները չեն փորձում թաքցնել իրենց հակասոցիալական վարքը: Նրանք սկսում են վաղաժամ սեռական հարաբերություններ ունենալ, օգտագործել ծխախոտ, ալկոհոլ և թմրանյութեր։ Ագրեսիվ հակասոցիալական վարքագիծը կարող է դրսևորվել ահաբեկման, ֆիզիկական ագրեսիայի և հասակակիցների նկատմամբ դաժանության տեսքով: Ծանր դեպքերում նկատվում է վարքագծի անկազմակերպություն, գողություն և ֆիզիկական բռնություն:

Շատերի մոտ սոցիալական կապերը խաթարված են, ինչը դրսևորվում է հասակակիցների հետ նորմալ շփումներ հաստատելու անկարողությամբ։ Նման երեխաները կարող են լինել աուտիստ կամ մեկուսացված: Նրանցից ոմանք ընկերանում են իրենցից ավելի մեծ կամ երիտասարդ, կամ մակերեսային հարաբերություններ ունեն այլ հակասոցիալական երիտասարդների հետ:

Միայնակ ագրեսիվ տիպի նշանակված երեխաների մեծ մասին բնութագրվում է ցածր ինքնագնահատականով։ Հատկանշական է, որ նրանք երբեք չեն տեր կանգնում ուրիշներին, նույնիսկ եթե դա իրենց ձեռնտու է։ Նրանց եսակենտրոնությունը դրսևորվում է ուրիշներին իրենց օգտին շահարկելու պատրաստակամությամբ՝ առանց փոխադարձության հասնելու նվազագույն փորձի: Երեխաներին չի հետաքրքրում այլ մարդկանց զգացմունքները, ցանկությունները և բարեկեցությունը: Հազվադեպ են զգում մեղքի կամ զղջման իրենց անխիղճ պահվածքի համար և փորձում են մեղադրել ուրիշներին: Այս երեխաներն ունեն կախվածության հիպերտրոֆիկ կարիք, նրանք ընդհանրապես չեն ենթարկվում կարգապահությանը։ Նրանց հարմարվողականության բացակայությունը դրսևորվում է ոչ միայն չափից ավելի ագրեսիվությամբ գրեթե բոլոր սոցիալական առումներով, այլև սեռական արգելակման բացակայությամբ։ Հաճախակի պատիժը գրեթե միշտ մեծացնում է զայրույթի և հիասթափության արտահայտումը, որոնք իրենց բնույթով ոչ հարմարվողական են և չեն նպաստում խնդրի լուծմանը։

Նման ագրեսիվ վարքի հիմնական տարբերակիչ հատկանիշը գործունեության միայնակ, այլ ոչ թե խմբակային բնույթն է:

Վարքագծային խանգարումներ՝ խմբակային ագրեսիվ տեսակ։ Հատկանշական գերիշխող հատկանիշը ագրեսիվ վարքն է, որը դրսևորվում է հիմնականում խմբային գործունեության տեսքով հասակակիցների ընկերակցությամբ, սովորաբար տնից դուրս, որը ներառում է բացակայություններ, վանդալիզմի կործանարար գործողություններ, լուրջ ֆիզիկական ագրեսիա կամ հարձակումներ ուրիշների դեմ: Մաքսազերծումը, գողությունը, փոքր հանցագործությունները և հակասոցիալական գործողությունները ավելի շուտ կանոն են, քան բացառություն:

Նման վարքագծի կարևոր և մշտական ​​դինամիկ բնութագիրը հասակակիցների խմբի զգալի ազդեցությունն է դեռահասների գործողությունների վրա և նրանց կախվածության ծայրահեղ անհրաժեշտությունը, որն արտահայտվում է խմբի անդամ լինելու անհրաժեշտությամբ: Հետեւաբար, երեխաները սովորաբար ընկերանում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանք հաճախ հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց ընկերների կամ իրենց խմբի անդամների բարեկեցության նկատմամբ և հակված չեն մեղադրել կամ տեղեկացնել նրանց:

· Վարքագծի խախտումներ անհնազանդության և անհնազանդության տեսքով. Անհնազանդության և անհնազանդության հետ վարքի խանգարման էական հատկանիշը նեգատիվ վարքագիծն է, թշնամական վերաբերմունքը, որը հաճախ ուղղված է ծնողների կամ ուսուցիչների դեմ: Այս արարքները, որոնք տեղի են ունենում վարքագծի խանգարման այլ ձևերով, չեն ներառում ուրիշների նկատմամբ բռնության ավելի լուրջ դրսևորումները: Այս տեսակի վարքային խանգարումների ախտորոշիչ չափանիշներն են՝ իմպուլսիվությունը, դյուրագրգռությունը, բացահայտ կամ թաքնված դիմադրությունը ուրիշների պահանջներին, վրդովմունքն ու կասկածանքը, թշնամանքը և վրեժխնդրությունը:

Նշված վարքագծի նշաններով երեխաները հաճախ վիճում են մեծահասակների հետ, կորցնում են համբերությունը, հեշտությամբ նյարդայնանում են, նախատում, զայրանում և վրդովվում: Նրանք հաճախ չեն կատարում խնդրանքներն ու պահանջները, ինչը կոնֆլիկտ է հրահրում ուրիշների հետ։ Նրանք փորձում են ուրիշներին մեղադրել սեփական սխալների ու դժվարությունների համար։ Դա գրեթե միշտ դրսևորվում է տանը և դպրոցում՝ ծնողների կամ մեծահասակների, հասակակիցների հետ շփվելիս, որոնց երեխան լավ է ճանաչում։

Անհնազանդության և ըմբոստության տեսքով խախտումները միշտ խանգարում են այլ մարդկանց հետ նորմալ հարաբերություններին և դպրոցում հաջող ուսուցմանը: Նման երեխաները հաճախ ընկերներ չունեն, նրանք դժգոհ են մարդկային հարաբերությունների զարգացման ձևից։ Չնայած նորմալ բանականությանը, նրանք դպրոցում վատ են սովորում կամ լավ չեն սովորում, քանի որ չեն ցանկանում մասնակցել որևէ բանի, դիմադրում են պահանջներին և ցանկանում են լուծել իրենց խնդիրները առանց արտաքին օգնության:

Ագրեսիվության սոցիալականացում

Ագրեսիայի սոցիալականացում կարելի է անվանել սեփական ագրեսիվ նկրտումները կառավարելու սովորելու գործընթացը կամ դրանք արտահայտել որոշակի հասարակության, քաղաքակրթության համար ընդունելի ձևերով։

Սոցիալիզացիայի արդյունքում շատերը սովորում են կարգավորել իրենց ագրեսիվ ազդակները՝ հարմարվելով հասարակության պահանջներին։ Մյուսները մնում են խիստ ագրեսիվ, բայց սովորում են ավելի նուրբ լինել բանավոր վիրավորանքի, գաղտնի հարկադրանքի, քողարկված պահանջների, վանդալիզմի և այլ մարտավարությունների միջոցով: Իսկ մյուսները ոչինչ չեն սովորում և իրենց ագրեսիվ մղումները ցույց են տալիս ֆիզիկական բռնության մեջ։

Վարքագծի ձևերի ուսուցման հիմնական մեխանիզմները.

Իմիտացիա- միմիկական և մնջախաղի շարժումների արտացոլում (լեզուն դուրս հանել, բերանը բացել/փակել, բռունցքները սեղմել, թակել, առարկաներ նետել և այլն), նախաճառային և խոսքի վոկալիզացիաների վերարտադրում (ինտոնացիա, տեմպ, ծավալ, խոսքի ռիթմ, և այլն): Առավել հաճախ իրականացվում է վարակի մեխանիզմի հիման վրա: Հայտնվում է արդեն հինգ ամսականում, երբ երեխան կարող է իրեն պատկերացնել մոդելի տեղում։

պատճենահանում- չափահասի հատուկ շարժումների կամ շարժումների վերարտադրություն, որոնք որոշակի առարկաների հետ գործողությունների մաս են կազմում: Արդյունավետ պատճենման համար պետք է պահպանվեն որոշակի պայմաններ.

մոդելի բազմակի ցուցադրում (նմուշ);

մոդելի (նմուշի) նշանակումը ձայնային նշանով.

երեխային հնարավորություն տալով մանիպուլյացիայի ենթարկել (փորձարկել) նմուշի հետ.

էմոցիոնալ հարուստ հավանություն մեծահասակի կողմից վերարտադրության համար (օպերանտի ուժեղացում):

Հայտնվում է մանկության երկրորդ կեսին:

ԻմիտացիաԵրեխայի կողմից գործողության եղանակների ակտիվ վերարտադրությունը, երբ չափահասը հանդես է գալիս որպես դիտարկման օբյեկտ, օրինակ ինչպես առարկայի, այնպես էլ միջանձնային ոլորտում (հարաբերություններ, գնահատականներ, հուզական վիճակներ և այլն): Ընդհանրապես, սա օրինակի հետևում է, մոդելի, ավելի մեծ չափով գիտակցված, քանի որ այն պահանջում է ընդգծել ոչ միայն մոդելը, այլև նրա անհատական ​​կողմերը, առանձնահատկությունները, վարքագիծը:

Իմիտացիան, լինելով հաղորդակցության պայմաններում ուսուցման հատուկ ձև, երբ մեկը ընդօրինակում է մյուսին, երեխայի մոտ ի հայտ է գալիս վաղ տարիքից և բաժանվում է երկու կատեգորիայի.

- բնազդային իմիտացիա - առաջանում է որպես փոխադարձ խթանում (խուճապ, խմբում ագրեսիվ պահվածք, մարզադաշտերում ֆուտբոլասերների ջարդեր և այլն);

- իմիտացիոն իմիտացիա - վարքագծի ձևերի (ադապտացիայի) ընդլայնման և հարստացման միջոց՝ փոխառելով ուրիշի փորձը։

Նույնականացում- ձուլում, նույնացում ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի հետ: Ամենաընդհանուր կարծիքով, սա հոգեբանական գործընթաց է (ամբողջովին անգիտակից), որով սուբյեկտը յուրացնում է մեկ այլ անձի հատկությունները, որակները, հատկանիշները և փոխակերպվում իրեն (ամբողջովին կամ մասամբ) ըստ իր մոդելի: Հայտնվում է վաղ նախադպրոցական տարիքում, բավականին հաճախ օգտագործվում է ավելի ուշ տարիքային շրջաններում և ընդգրկում է հոգեկան իրականության երեք համընկնող ոլորտներ.

1. իր սուբյեկտի կողմից մեկ այլ անհատի կամ խմբի հետ կայուն հուզական կապի հիման վրա միավորվելու գործընթացները, երբ մարդը սկսում է իրեն պահել այնպես, ասես ինքը լինի այն մյուսը, ում հետ կա այդ կապը, ինչպես նաև ոչ քննադատական ​​և ամբողջական. ընդգրկվածություն իր ներաշխարհում և ընդունում որպես այլ անձի սեփական նորմեր, արժեքներ և վարքագծի ձևեր.

2. ընկալումը այլ անձի կողմից որպես իր շարունակություն և պրոյեկցիա, այսինքն. օժտել ​​նրան իր սեփական հատկանիշներով, զգացմունքներով և ցանկություններով.

3. իր սուբյեկտի կողմից ուրիշի տեղում դնելը, որը գործում է որպես անհատի կողմից ընկղմում և փոխանցում մեկ այլ մարդու տարածության և ժամանակի մեջ, ինչը թույլ է տալիս նրան տիրապետել և յուրացնել «օտար» անձնական իմաստներն ու փորձը:

Ագրեսիայի առաջացումը մեծապես պայմանավորված է ծնողների և ընդհանուր առմամբ ընտանիքի դերով ագրեսիվ վարքի օրինաչափություններ սովորելու գործում: Գոյություն ունեն համոզիչ ապացույցներ, որ եթե երեխան իրեն ագրեսիվ է պահում և դրական ամրապնդում է ստանում, ապա նմանատիպ իրավիճակներում նրա ագրեսիայի հավանականությունը մի քանի անգամ ավելանում է: Որոշակի ագրեսիվ գործողությունների մշտական ​​դրական ամրապնդումը ձևավորում է տարբեր գրգռիչներին ագրեսիվ արձագանքելու սովորություն:

Ծնողները հաճախ տարբեր կերպ են արձագանքում իրենց երեխաների ագրեսիվ վարքագծին՝ կախված նրանից՝ դա ուղղված է իրենց, թե իրենց հասակակիցներին: Որպես կանոն, երեխան ավելի խիստ է պատժվում մեծահասակի նկատմամբ ագրեսիվ լինելու համար, քան մեկ այլ երեխայի, հատկապես, եթե վերջինս իսկապես արժանի էր դրան։

Ստորև բերված աղյուսակը ցույց է տալիս ծնողական պատժամիջոցների և ավելի հասուն տարիքում երեխաների ագրեսիվության վերաբերյալ սուբյեկտիվ զգացմունքների միջև կապը:

Աղյուսակ 1.

Ծնողների պատժամիջոցներից կախվածությունը և երեխաների սուբյեկտիվ զգացմունքները ագրեսիվության նկատմամբ ավելի հասուն տարիքում

Ռ. Սիրսի, Է. Մակոբիի և Հ. Լևինի ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ագրեսիայի սոցիալականացման մեջ կա երկու կարևոր կետ՝ ինդուլգենցիան (երեխայի արարքները ներելու ծնողների պատրաստակամության աստիճանը) և ծնողների կողմից պատժի խստությունը: երեխայի ագրեսիվ վարքագիծը. Միևնույն ժամանակ, զիջողությունը համարվում է ծնողի վարքագիծը մինչև արարքը (ծնողի ակնկալիքները, նախազգուշական մարտավարությունը ագրեսիայի դրսևորման հետ կապված և այլն), իսկ պատժի խստությունը՝ գործողությունից հետո (պատժի խստությունը). ագրեսիայի համար):

Օնտոգենեզի գործընթացում երեխան տիրապետում է ավելի արդյունավետ ագրեսիվ գործողությունների. որքան հաճախ է նա օգտագործում դրանք, այնքան ավելի կատարյալ են դառնում այդ գործողությունները: Միևնույն ժամանակ, ագրեսիվ գործողությունների հաջողությունը էական է. ագրեսիայի դրսևորման մեջ հաջողության հասնելը կարող է զգալիորեն մեծացնել նրա մոտիվացիայի ուժը, իսկ անընդհատ կրկնվող ձախողումը կարող է մեծացնել արգելակման միտումի ուժը:

Համաձայն սոցիալական ուսուցման տեսության՝ ագրեսիվ վարքի ձևավորումը կարող է առաջանալ մի քանի ձևով.

1. Ծնողները ուղղակիորեն խրախուսում են իրենց երեխաների ագրեսիվությունը կամ օրինակ են ծառայում ուրիշների և շրջակա միջավայրի նկատմամբ համապատասխան պահվածքով: Երեխաները, ովքեր դիտում են մեծահասակների ագրեսիվությունը, հատկապես, եթե դա նրանց համար նշանակալի և հեղինակավոր անձնավորություն է, ով հաջողության է հասնում ագրեսիվության միջոցով, սովորաբար ընկալում են վարքի այս ձևը:

2. Ծնողները պատժում են երեխաներին ագրեսիվ լինելու համար.

- շատ կտրուկ ճնշելով իրենց երեխաների ագրեսիվությունը, նրանք երեխայի մեջ աճեցնում են չափից ավելի ագրեսիվություն, որը կդրսևորվի ավելի հասուն տարիներին.

- Նրանք, ովքեր ողջամտորեն ճնշում են ագրեսիվությունը իրենց երեխաների մոտ, կարողանում են զարգացնել իրենց վերահսկելու կարողությունը ագրեսիվ վարք հրահրող իրավիճակներում:

Մոտիվացիոն ոլորտ

Ա.Մասլոուի կողմից մշակված մոտիվացիայի տարբերակումը առանձնացնում է «դեֆիցիտի» և «աճի» դրդապատճառները։

«Պակասության» դրդապատճառներն առաջանում են, երբ մարդը զգում է դժգոհություն, գոյության և գործելու որոշակի պայմաններում պակասություն։ Շարժի բավարարումը ենթադրում է լարվածության նվազում, հուզական հավասարակշռության ձեռքբերում: Դժգոհությունը ենթադրում է ավելի մեծ լարվածություն, անհարմարության զգացումների ավելացում: Սակավության ամենաբնորոշ դրդապատճառները կյանքի աջակցության, հարմարավետության և անվտանգության, ինչպես նաև հատուկ գոյության և ուրիշների հետ փոխգործակցության պայմանների հետ կապված դրդապատճառներն են: Սակավության դրդապատճառի իրականացումը որոշ չափով կախված է շրջակա միջավայրից և իրականացվում է բավականին միապաղաղ, առավել հաճախ՝ կարծրատիպային ձևերով։ Կարիքների առկա պակասը վերացնելու ցանկությունն ուղղված է գոյություն ունեցող պայմանների փոփոխմանը, որոնք ընկալվում են որպես տհաճ, հիասթափեցնող կամ լարվածություն առաջացնող: Ագրեսիան այս դեպքում օգտագործվում է որպես կարիքները բավարարելու, ապա լարվածությունը թոթափելու միջոց։

Աճի շարժառիթների առաջացումը կապված չէ պակասի զգացողության հետ։ «Աճի» ամենաբնորոշ դրդապատճառները կապված են ստեղծագործական գործընթացների, ինքնաիրացման և ինքնաակտիվացման կարիքների հետ։ Նման մոտիվների բավարարումը երկարաժամկետ է, և բավարարվածության զգացումը ներառված է գործունեության կառուցվածքում։ Լարվածությունը, որն առաջանում է դրդապատճառի իրականացման ժամանակ, բնական է ընկալվում։ Դրդապատճառի իրականացումը մեծապես որոշվում է անձի անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշներով և իրականացվում է տարբեր միջոցներով: Աճի շարժառիթներից դժգոհության արդյունքում կարող են առաջանալ այնպիսի պայմաններ, ինչպիսիք են ապատիան, օտարացումը, դեպրեսիան և ցինիզմը: Չբավարարված աճի մոտիվներով մարդկանց բնորոշ է զայրույթը, թերահավատությունը, ատելությունը, անպատասխանատվությունը, կյանքի իմաստի կորուստը:

Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտիվացիայի ընդհանուր ուղղվածությունը՝ անկախ սեռից և տարիքից, հստակ արտահայտել է ռեգրեսիվ միտումներ, այսինքն. բնութագրվում է «թերի» շարժառիթների գերակայությամբ զարգացողների նկատմամբ: Սա ցույց է տալիս անվտանգության կարիքների (անկարգություններից, վախից և զայրույթից պաշտպանվելու ցանկություն) և սոցիալական կապերի (սոցիալական կապվածության ցանկություն, նույնականացում, սիրո և քնքշության ցանկությունների հագեցվածություն) կարիքների դժգոհությունը: Մոտիվացիայի այս տեսակը բնորոշ է այն երեխաներին, ովքեր կայունության, իրադարձությունների կանխատեսելիության և կյանքին վտանգ սպառնացող իրավիճակներից պաշտպանության կարիք ունեն: Երեխաները մշտապես գտնվում են անհանգստության, անվստահության, անօգնականության և մեծահասակներից կախվածության մեջ: Մյուս հատկանիշը սիրո և սիրո հարաբերությունների բացակայությունն է, որն ուղեկցվում է միայնության, մերժվածության, ընկերական հարաբերությունների բացակայությամբ:

հուզական ոլորտ

Հոգեբանության մեջ հույզերը դիտվում են որպես անձի արձագանք կոնկրետ իրավիճակին: Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը առանձնանում է հուզական ոլորտում լուրջ շեղումներով՝ նևրոտիկ, դեպրեսիվ բնույթի խանգարումների տեսքով։ Նրանց միջև հաստատված կապերը ցույց են տալիս հուզական խանգարումների կայուն ախտանիշային բարդույթներ, որոնցում նկատվում է ստենիկ (աֆեկտիվություն, դյուրագրգռություն, անմիզապահություն) և ասթենիկ (անհանգստություն, ֆոբիաներ, հիպոքոնդրիա) ռեակցիաների պարադոքսալ համադրություն: Նման խառը պատկերը ոչ միայն հուզական անկայունության կամ հիասթափության ցածր հանդուրժողականության պատճառ է, այլև նևրաստենիկ վիճակի, ընդգծված հոգեկան անհավասարակշռության նշան:

Կախված հուզական ոլորտի շեղումներից և բնութագրերից՝ առանձնանում են երեխաների հետևյալ կատեգորիաները.

Ընդհանուր բնութագիր նևրոտիկ հակումներ ունեցող երեխաներբարձր անհանգստություն, գրգռվածություն՝ զուգորդված արագ հյուծվածության, գրգռիչների նկատմամբ զգայունության բարձրացման հետ, առաջացնելով ոչ ադեկվատ աֆեկտիվ պոռթկումներ, որոնք դրսևորվում են հուզմունքի, գրգռվածության և զայրույթի ռեակցիաներով, որոնք ուղղված են անմիջական միջավայրից որևէ մեկի դեմ:

1. Զգացմունքային անկայունություն ունեցող երեխաներ, որոնք բնութագրվում են ասթենիկ տիպի փորձառություններով (ասթենիկ հույզերը կապված են զգացմունքների հետ, որոնց փորձը գունավորվում է դեպրեսիայի, հուսահատության, տխրության, պասիվ վախի զգացմունքների բացասական երանգներով), որը դրսևորվում է քրոնիկական ձևով. անհանգստության զգացում, անհանգստություն, կասկածելու հակում, ծայրահեղ անվճռականություն։

Սեփական հույզերը կառավարելու անկարողությունը, հիասթափության ցածր հանդուրժողականությունը (անհատի հոգեկանի դիմադրությունը ծանր անբարենպաստ գրգռիչների ազդեցությանը, կյանքի դժվարություններին առանց խափանումների և մտավոր տեղաշարժերի դիմանալու կարողություն), ինքնավստահությունը հանգեցնում է անհանգստության և վախի, որ ճիշտ ժամանակին չեն լինի բավարար ներքին ռեսուրսներ՝ առկա դժվարությունները հաղթահարելու համար։ Այս առումով, գործունեության նպատակի ընտրությունը, ցանկացած որոշման ընդունումը կամ նպատակին հասնելու արդյունավետ միջոցի ընտրությունը այս երեխաների համար գրեթե միշտ բարդ խնդիր է։ Հետեւաբար, նրանք հաճախ նախընտրում են հրաժարվել գործունեությունը, քան որեւէ գործողություն կատարել: Սակայն, եթե նրանք որոշում են գործել, նրանք իրենց շատ խելամիտ են պահում՝ հաշվի առնելով իրենց յուրաքանչյուր գործողությունը և գիտակցաբար վերահսկելով ծրագրի իրականացումը։ Միևնույն ժամանակ, նրանք չեն հանդուրժում ձգձգումները և շեղումները իրենց նախագծած կանոններից ու ռազմավարություններից՝ միաժամանակ զգալով ծանր անհանգստություն, որն ուղեկցվում է գրգռվածությամբ, վախով և զայրույթով: Անհրաժեշտությունը բավարարելու, որոշումը ցանկացած կերպ կյանքի կոչելու անդիմադրելի ցանկությունն է անհանգստությունից ազատվելու գլխավոր շարժառիթը։

2. Հիասթափության ցածր դիմադրությամբ երեխաները տարբերվում են ակտիվ, ակտիվ, հուզական փորձառություններով, բայց դժվար իրավիճակներում անկայուն, անկառավարելի ռեակցիաներով: Նրանք կարողանում են ընտրել և դնել համարժեք նպատակներ, խորհել դրանց հասնելու ամենափոքր ձևերով, ինչպես նաև իրենց սկսած գործը հասցնել մինչև վերջ՝ չնայած խոչընդոտներին: Այս խմբի երեխաները ավելի հարմարվողական են: Նրանք մեծ ճկունություն են ցուցաբերում իրենց վարքագծի մեջ, երբ իրավիճակը փոխվում է։ Ավելացած իմպուլսիվության, անլուրջության, անզգուշության պատճառով «նախ անում են, հետո մտածում»։ Զգացմունքները կառավարելու անկարողությունը և իմպուլսիվությունը արտաքուստ արտահայտվում են զգացմունքները սոցիալապես ընդունելի ձևով արտահայտելու անկարողությամբ:

Տարբերակիչ հատկանիշ հոգեկան հակումներ ունեցող երեխաներանհատի հոգեկան անբավարարությունն են: Նրանց բնորոշ է աուտիզմը, մեկուսացումը, շրջապատված աշխարհի իրադարձություններից պարսպապատված։ Նրանց բոլոր գործողությունները, զգացմունքները, փորձառությունները ավելի շատ ենթակա են ներքին, էնդոգեն օրենքներին, քան ուրիշների ազդեցությանը: Արդյունքում, նրանց մտքերը, զգացմունքները և արարքները հաճախ առաջանում են առանց մոտիվացիայի և տարօրինակ ու պարադոքսալ են թվում:

Սեփական վարքագծի կարգավորումը շատ բարդ է։ Իրավիճակում առաջացող զգացմունքները, դրանց նկատմամբ ցածր վերահսկողության պատճառով, խառնվում են ֆոնային փորձառությունների կամ այլ իրավիճակային հույզերի հետ: Հոգեկան սթրեսի հետ կապված ցանկացած իրադարձություն կարող է նրանց մեջ միաժամանակ առաջացնել մի քանի հակասական զգացմունքներ և հույզեր, որոնք նրանք անհրաժեշտ չեն համարում զսպել և թաքցնել ուրիշներից։ Ուստի փսիխոտիկ մարդը մշտական ​​ներքին կոնֆլիկտի մեջ է ինքն իր հետ, անընդհատ լարված ու հուզված՝ անկախ իրական իրավիճակում լարվածության աստիճանից։ Այս քրոնիկական լարվածությունը կարող է առանց արտաքին պատճառի բռնկվել զայրույթի, զայրույթի, վախի անսպասելի աֆեկտիվ ռեակցիաներում:

Այս խմբի երեխաների մեկ այլ նշանակալից հատկանիշը նրանց ինտրովերտությունն է, որը վկայում է միջանձնային շփումների դժվարությունների, մեկուսացման, մարդամոտության պակասի, գաղտնիության, մարդկանց նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի, կասկածամտության, թշնամանքի մասին:

- ասթենիկ հուզական բնութագիր ունեցող երեխաներ, որոնք բնութագրվում են ասթենիկության գերակշռությամբ ինչպես հուզական փորձառությունների, այնպես էլ հիասթափության ռեակցիաների առումով: Զգացմունքային-կամային կարգավորման առանձնահատկությունները ներառում են սեփական հույզերը կառավարելու անկարողությունը, հիասթափության անկայունությունը, վատ ինքնատիրապետումը, հոմեոստատիկ հարմարավետության ձգտումը, հեդոնիստական ​​տիպի հուզական փորձառությունները:

- խառը ասթենիկ հուզական պրոֆիլով երեխաներ, որոնք բնութագրվում են ստենիկ հուզականության գերակշռությամբ և միևնույն ժամանակ ասթենիկ հիասթափության վարքագծով: Այս դեռահասները հուզականորեն ստենիկ են, սակայն դժվար իրավիճակներում նրանց համար դժվար է կառավարել սեփական հուզական վիճակը։

- խառը ստենիկ հուզական պրոֆիլով երեխաներ, որոնք բնութագրվում են ասթենիկ հուզական նախասիրություններով և ստենիկ ոչ հիասթափեցնող վարքով: Հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները կարգավորող մեխանիզմների բազմազանությունն է։ Սա մի կողմից սեփական հույզերը կառավարելու անկարողությունն է, վատ ինքնատիրապետումը, նորմալ իրավիճակում ցածր ինքնավստահությունը, մյուս կողմից՝ հիասթափության, հուզական ոլորտի ավելի արդյունավետ կարգավորումը, դրսևորումը. զսպվածություն և ինքնատիրապետում, կոնկրետ նպատակների ընտրություն և դրանց հասնելու արդյունավետ ուղիներ:

Տարբերակիչ հատկանիշ դեպրեսիվ հակումներ ունեցող երեխաներմռայլ տրամադրություն է, դեպրեսիա, դեպրեսիա, մտավոր և շարժիչ ակտիվության նվազում, սոմատիկ խանգարումների հակում: Նրանք բնութագրվում են իրավիճակային իրադարձություններին ավելի թույլ հարմարվողականությամբ, բոլոր տեսակի հոգե-տրավմատիկ փորձառություններով: Ցանկացած ինտենսիվ գործունեություն դժվար է, տհաճ, ընթանում է ավելորդ հոգեկան անհարմարության զգացումով, արագ հոգնում է, առաջացնում է լիակատար իմպոտենցիայի և հյուծվածության զգացում։ Դեպրեսիվ խանգարումներ ունեցող երեխաները տարբերվում են անհնազանդությամբ, ծուլությամբ, ակադեմիական ձախողումներով, կռվարարությամբ, հաճախ փախչում են տնից: Մշտական ​​ներանձնային կոնֆլիկտի, լարվածության և գրգռվածության հետ մեկտեղ առաջանում է ընդհանուր հոգեմոմոտորային հետամնացություն, որն ուղեկցվում է տրամադրության անկումով, դանդաղկոտությամբ, համառության և վճռականության պակասով։ Հիասթափության իրավիճակում նրանք ունակ չեն երկարաժամկետ կամային ջանքերի, եթե դժվարություններն անհնար է հաղթահարել, հաճախ հուսահատության մեջ են ընկնում։ Սուբյեկտիվ անտանելի հանգամանքներում նրանք կարող են փորձել մահանալ:

Դեպրեսիվ բնույթի խախտումը կարող է ուղեկցվել ինքնամեղադրանքի, ինքնավստահության, ինքնասպանության մտքերի և արարքների, ավտոագրեսիայի գաղափարներով։

Ագրեսիվ երեխաների բոլոր նշանակված խմբերն ընդգծված խախտումներ են ունեցել բարոյական ոլորտում։ Փսիխոտիկ հակումներ ունեցող երեխաները հակված են անկայունության, իրենց պարտականություններից խուսափելու, սոցիալական կանոնների, պահանջների և նորմերի անտեսմանը և բարոյական արժեքների անտեսմանը: Նևրոտիկ և դեպրեսիվ հակումներ ունեցող երեխաների մոտ առկա է ներանձնային հակամարտություն «Սուպեր-ես»-ի ներսում՝ վարքի ինքնուրույն ձևավորված և պայմանական բարոյական չափանիշներով (բարեխղճություն և մեղքի զգացում):

Առաջատար հատկանիշ հոգեկան և նևրոտիկ հակումներ ունեցող երեխաներ«միմոզային» է, ցավոտ խոցելիություն և տպավորվողություն։ Ամաչկոտ, ամաչկոտ և երկչոտ, նրանք անընդհատ վախեր և անհանգստություն են ապրում, չեն հավատում իրենց, չգիտեն ինչպես կապ հաստատել ուրիշների հետ, պաշտպանել իրենց շահերը և հասնել իրենց նպատակներին: Փախչելով վիրավորող իրականությունից՝ նրանք ամբողջովին անցնում են գեղարվեստական ​​ու ֆանտազիաների աշխարհ՝ դրանով իսկ ձգտելով փոխհատուցել իրենց իրական կյանքում անհաջողությունները:

Կարող են լինել երկու տարբեր հուզական պրոֆիլներ, որոնք որոշում են նրանց վիճակն ու վարքը.

- խառը ասթենիկ հուզական պրոֆիլը (ֆոնային ակտիվություն և ապատիա, պասիվություն դժվար իրավիճակում);

- խառը ստենիկ հուզական պրոֆիլ (ֆոնային անհանգստություն, ինքնավստահություն և ակտիվություն, հաստատակամություն, ինքնատիրապետում հիասթափության իրավիճակում):

հատկանիշ էքստրավերտ երեխաներակտիվություն է, փառասիրություն, հանրային ճանաչման ցանկություն, առաջնորդություն: Նրանք առանձնանում են անսպառ էներգիայով, ստենիկությամբ, ձեռնարկատիրությամբ, նպատակներին ակտիվորեն հասնելով, բարձր հարմարվողականությամբ և վարքի ճկունությամբ։ Գրավում է ակտիվ, գերադասելի ֆիզիկական ակտիվություն: Երեխաները շփվող են, ունեն շատ ընկերներ, հոգատար են և արձագանքող ընկերական հարաբերություններում, հեշտությամբ հարմարվում են ցանկացած թիմին, պատրաստակամորեն ստանձնում են առաջնորդի դերը, գիտեն, թե ինչպես հավաքել մարդկանց, գերել նրանց: Սովորաբար նրանց ենթարկվում են և ենթարկվում իրենց պահանջներին։

Նրանց բնորոշ է պարապության և զվարճանքի ցանկությունը, սուր, հուզիչ տպավորությունների տենչը։ Նրանք հաճախ ռիսկի են դիմում, գործում են իմպուլսիվ և չմտածված, չմտածված և անփույթ դրայվների ցածր ինքնատիրապետման պատճառով: Քանի որ ցանկությունների և գործողությունների նկատմամբ վերահսկողությունը թուլացած է, նրանք հաճախ ագրեսիվ և արագ բնավորություն են ունենում: Միևնույն ժամանակ, նրանք հույզերը կամային կարգավորելու լավ ունակություն ունեն. նույնիսկ զգալի դժվարությունների առաջ նրանք կարող են զսպվածություն և ինքնատիրապետում դրսևորել, գիտեն, թե ինչպես պետք է «համաձայնվել և հավաքվել»:

հիմնական հատկանիշը հիպերտիմիկ հակումներով երեխաներանընդհատ բարձր տրամադրության ֆոն է: Նրանք առանձնանում են ակտիվությամբ, եռանդով, ձեռնարկատիրությամբ, նպատակասլացությամբ, նախաձեռնողականությամբ, մարդամոտությամբ։

Միևնույն ժամանակ, հիպերթիմիկ անհատականության գծերով երեխաները հակված են ռիսկի, չեն հանդուրժում որևէ հիպերխնամակալություն, չեն հանդուրժում և բուռն արձագանքում բարոյականացման և կարգապահության կոչերին: Նրանց խորթ են համեստությունն ու զղջումը, նրանք անլուրջ են վերաբերվում կանոններին ու օրենքներին, հեշտությամբ կարող են անցնել «թույլատրելիի ու արգելվածի» սահմանագիծը։ Բարձր ինքնահավանությունը հանգեցնում է նրան, որ ցանկացած քննադատություն, հատկապես մեծերի կողմից, ամենից հաճախ առաջացնում է գրգռվածություն և դժգոհություն: Հասակակիցների խմբում նրանք ձգտում են առաջատար դիրք գրավել, սակայն իրենց անլուրջության, շահերի անկայունության և ամբարտավանության պատճառով նրանք չեն կարողանում կառչել առաջնորդի դերից:

Բարձր ակտիվություն ունեցող երեխաներ. Այս կատեգորիան ներառում է նախաձեռնող, ակտիվ, ակտիվ, նախաձեռնող, անընդհատ ձեռքբերումների և հաջողության ձգտող երեխաներ: Նրանք գրեթե չեն հանդուրժում պասիվությունը, նրանց ձգում է ցանկացած, գերադասելի ֆիզիկական ակտիվություն: Նրանք ունեն հիասթափության բարձր հանդուրժողականություն և ուժեղ կամք:

Կոլորտ

Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ անբարենպաստ կամ բարենպաստ հուզական վիճակը կապված է կամային կարգավորման ոլորտում առկա խնդիրների հետ: Կամային կարգավորման մեխանիզմների խախտումներ նկատվում են բոլոր ագրեսիվ երեխաների մոտ՝ անկախ սեռից, տարիքից և ագրեսիվության ձևից։ Ֆիզիկական ագրեսիայի հակում ունեցող կամային ոլորտում խախտումները ներառում են իմպուլսիվություն, հույզերի դրսևորման անզսպություն, հիասթափության ցածր հանդուրժողականություն, նպատակադրման դժվարություններ, վատ ինքնատիրապետում, գործողությունների և արարքների իռացիոնալություն: Բանավոր և անուղղակի ագրեսիայի հակումով՝ հուզական անկայունություն, հիասթափության ցածր հանդուրժողականություն, վարքի անկայունություն (բացասական հուզական վիճակների դեպքում), իմպուլսիվություն, դրայվերների ցածր ինքնատիրապետում (դրական հուզական վիճակների դեպքում): Նեգատիվիզմի հակվածությամբ՝ տղաներն ունեն անզսպություն և թույլ ինքնատիրապետում, մինչդեռ աղջիկները՝ հուզական անկայունություն և ցածր հիասթափության հանդուրժողականություն:

Շատ դեպքերում երեխաները ունակ չեն երկարաժամկետ կամային ջանքերի: Այս առումով ցանկացած ուշացումներ պատրվակ են ծառայում նոր անհանգստությունների ու անկարգությունների համար՝ նվազեցնելով տրամադրության դրական ֆոնը։ Հիասթափության ցածր հանդուրժողականությունը կրիտիկական իրավիճակներում հանգեցնում է պարադոքսալ ռեակցիաների. զայրույթն ու գրգռվածությունն առաջանում են հանկարծակի և արագ դադարում, տեղը զիջելով ապաշխարությանը, ընկճվածությանը, արցունքներին: Ուստի կարծրատիպային ապրելակերպը, վարքի կոշտությունը փոխհատուցման և պաշտպանական վարքագծի ամենատիպիկ եղանակն են։

բարոյական ոլորտ

Բարոյական կարգավորման մեխանիզմների առանձնահատուկ առանձնահատկություններով երեխաների երեք կատեգորիաների վարքագծում հայտնաբերվում են տարբեր տեսակի վարքային խանգարումներ.

Առաջինը երեխաներն են (ֆիզիկական ագրեսիա ունեցող տղաներ, ֆիզիկական, բանավոր և անուղղակի ագրեսիա ունեցող աղջիկներ), ովքեր չունեն իրենց կայուն բարոյական սկզբունքները, վարքի էթիկական չափանիշները և ագրեսիվ վարքի բարոյական սահմանափակումները: Նրանք իրականում չունեն իրենց վարքի ներքին կարգավորողներ (թույլ «ես»՝ ստորադասված «Դա»-ի բնազդներին):

Երկրորդ կատեգորիան երեխաներն են (անուղղակի ագրեսիայով տղաներ, բանավոր ագրեսիայով երիտասարդ տղամարդիկ, ինչպես նաև նեգատիվիզմով երեխաների բոլոր սեռային և տարիքային խմբերը), որոնք հակասական հարաբերություններ ունեն վարքագծի ներքին և արտաքին կարգավորիչների միջև, մասնավորապես՝ առանձնանում են բացակայությամբ։ սեփական բարոյական չափանիշների ձևավորում և ուրիշների պահանջներին ենթարկվելու անհրաժեշտություն: Նրանց ագրեսիվությունը զսպող միակ գործոնը պատժից վախն է, որն արտացոլվում է մեղքի բարձր զգացումով (թույլ «ես»՝ տեղակայված հակամարտող «Այ»-ի և «Գեր-ես»-ի միջև): Այսպիսով, նրանց բնորոշ է բարեխղճության և մեղքի զգացողության մշտական ​​հակամարտությունը, ինչը հանգեցնում է բացասական հուզական վիճակների ավելացման:

Երրորդը երեխաներն են (ֆիզիկական ագրեսիայով, խոսքային ագրեսիվությամբ աղջիկները և անուղղակի երիտասարդ տղամարդիկ), ովքեր բարոյական առումով ավելի հասուն են։ Այնուամենայնիվ, նրանք բնութագրվում են իրենց վարքագծի նորմերի և ուրիշների չափազանց բարձր բարոյական և էթիկական չափանիշների կամ անընդունելի ավանդական նորմերի միջև հակամարտությամբ (հասուն «ես», որը զգալի դժվարություններ է զգում «իրականության սկզբունքի» իրականացման հարցում):

Այսպիսով, ներքին բարոյական գնահատման չափանիշների բացակայությունը և ուրիշների կողմից ոչ ադեկվատ (գերագնահատված/թերագնահատված) պահանջները հանգեցնում են տարբեր տեսակի վարքային խանգարումների առաջացման:

Դիտարկում

Դիտարկման մեթոդն առավել հաճախ կիրառվում է մանկավարժական պրակտիկայում՝ ուսանողի բնութագիրը կազմելու համար։ Այս մեթոդը թույլ է տալիս, առաջին հերթին, ստանալ հարուստ տեղեկատվություն նախնական հոգեբանական վերլուծության համար:

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՆԵՐՈՒՄ ՎԱՐՔԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԽԱՆԳԱՐՄԱՆ ՊԱՏՃԱՌՆԵՐԸ ԵՎ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ

Դասական ուսուցիչները (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Պ.Պ. Բլոնսկի, Ա.Ս. Մակարենկո, Վ.Ա. Սուխոմլինսկի) ընդգծեցին երեխաների կամավոր վարքագծի դաստիարակության կարևորությունը:

Կամավոր վարքագիծ իրականացնելիս երեխան պետք է հասկանա, թե ինչու և ինչու է նա կատարում այդ գործողությունները, գործում է այսպես և ոչ այլ կերպ։ Եթե ​​երեխան մշտապես իրականացնում է կամավոր վարքագիծ, դա նշանակում է, որ նա ձևավորել է անհատականության կարևոր գծեր, ինքնատիրապետում, ներքին կազմակերպվածություն, պատասխանատվություն, պատրաստակամություն և սովորություն հնազանդվելու սեփական նպատակներին (ինքնակարգապահություն) և սոցիալական վերաբերմունքին (օրենքներ, նորմեր, սկզբունքներ, վարքագծի կանոններ):

Երեխաների ակամա վարքագիծը (վարքի տարբեր շեղումները) դեռևս ժամանակակից մանկավարժության և հոգեբանության հրատապ խնդիրներից է։ Վարքագծի շեղումներ ունեցող երեխաները սիստեմատիկորեն խախտում են կանոնները, չեն ենթարկվում մեծահասակների ներքին առօրյային և պահանջներին, կոպիտ են, խանգարում են դասի կամ խմբային գործունեությանը:

Որոշ դեպքերում վարքային խանգարումները որոշվում են անհատի կողմից

Նալ առանձնահատկություններ, ներառյալ նեյրոդինամիկները՝ մտավոր պրոցեսների անկայունություն, հոգեմոմոտորային հետամնացություն կամ, ընդհակառակը, հոգեմոմոտորային անսարքություն։

Մյուս դեպքերում վարքագծի խանգարումները երեխայի ոչ ադեկվատ (պաշտպանական) արձագանքի արդյունք են դպրոցական կյանքի դժվարություններին, մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխհարաբերությունների ոճին: Վարքագիծ

Նման երեխաներն առանձնանում են անվճռականությամբ, պասիվությամբ, համառությամբ, ագրեսիվությամբ։

սա. Կարծես դիտմամբ են խախտում կարգապահությունը, չեն ցանկանում իրենց լավ պահել։ Սակայն այս տպավորությունը թյուր է։ Երեխան իսկապես ներս չի մտնում

կարողանում են հաղթահարել իրենց զգացմունքները. Բացասական փորձառությունների և ազդեցությունների առկայությունը անխուսափելիորեն հանգեցնում է վարքի անկման, հասակակիցների և մեծահասակների հետ կոնֆլիկտների առաջացման պատճառ է հանդիսանում:

Նման երեխաների վարքագծի խախտումների կանխարգելումը հեշտ է իրականացնել այն դեպքերում, երբ մեծահասակները (ուսուցիչ, մանկավարժ, ծնողներ) արդեն ուշադրություն են դարձնում առաջին նման դրսևորումներին: Անհրաժեշտ է նաև, որ բոլոր, նույնիսկ ամենաաննշան հակամարտությունները և թյուրիմացությունները անհապաղ լուծվեն։

Բնորոշ վարքային խանգարումներ ենհիպերակտիվ վարքագիծԻնչպես նաեւ ցուցադրական, բողոքական, ագրեսիվ, մանկական, կոնֆորմալ և սիմպտոմատիկ վարքագիծ։

Հիպերակտիվ վարքագիծ

Երեխաների հիպերակտիվ վարքագիծը, ինչպես ոչ մի ուրիշը, դժգոհություններ ու դժգոհություններ է առաջացնում ծնողների, մանկավարժների և ուսուցիչների կողմից:

Այս երեխաների մոտ շարժման մեծ կարիք կա:

Երբ այս կարիքը արգելափակվում է վարքագծի կանոններով, դպրոցական առօրյայի նորմերով (այսինքն՝ այն իրավիճակներում, երբ անհրաժեշտ է վերահսկել, կամայականորեն կարգավորել նրանց շարժիչ գործունեությունը), երեխայի մոտ առաջանում է մկանային լարվածություն, ուշադրությունը վատանում է, կատարումը նվազում է և հոգնածություն է առաջանում. Ստացված հուզական լիցքաթափումը մարմնի պաշտպանիչ ֆիզիոլոգիական ռեակցիան է չափից ավելի գերլարվածության նկատմամբ և արտահայտվում է.

խճճված շարժիչի անվերահսկելի անհանգստության, անսարքության և,

հաճախ որակվում են որպես կարգապահական խախտումներ:

Հիպերակտիվ երեխայի հիմնական նշաններն են շարժիչ ակտիվությունը, իմպուլսիվությունը, ցրվածությունը, անուշադրությունը: Երեխան ձեռքերով և ոտքերով անհանգիստ շարժումներ է անում; նստել աթոռի վրա, ճռճռալ, ճռճռալ; հեշտությամբ շեղվում է կողմնակի խթաններից, հաճախ պատասխանում է հարցերին առանց վարանելու, առանց մինչև վերջ լսելու. դժվարությամբ է պահպանում ուշադրությունը

առաջադրանքներ կատարելիս.

Հիպերակտիվ երեխան սկսում է կատարել առաջադրանքը՝ չլսելով հրահանգները մինչև վերջ, սակայն որոշ ժամանակ անց պարզվում է, որ նա չգիտի՝ ինչ անել։ Հիպերակտիվ վարքագիծ ունեցող երեխան իմպուլսիվ է, և հնարավոր չէ գուշակել, թե ինչ կանի նա հետո։ Ինքը՝ երեխան էլ սա չգիտի։

Նա չի մտածում հետևանքների մասին, թեև վատ բաներ չի ծրագրում և ինքն էլ անկեղծորեն վրդովված է կատարվածի պատճառով։ Նման երեխան հեշտությամբ է դիմանում պատժին, չարություն չի պահում, անընդհատ վիճում է հասակակիցների հետ և անմիջապես հաշտվում։ Սա մանկական թիմում ամենաաղմկոտ երեխան է։

Հիպերակտիվ վարքագիծ ունեցող երեխաները դժվարությամբ են հարմարվում դպրոցին, հաճախ խնդիրներ են ունենում հասակակիցների հետ հարաբերություններում: Նման երեխաների վարքագծի առանձնահատկությունները վկայում են հոգեկանի ոչ բավարար ձևավորված կարգավորիչ մեխանիզմների, առաջին հերթին ինքնատիրապետման մասին՝ որպես կամավոր վարքի զարգացման կարևորագույն պայման և անհրաժեշտ օղակ:

Ինքնին չափից ավելի ակտիվությունը դեռ հոգեկան խանգարում չէ, սակայն այն կարող է ուղեկցվել երեխայի հուզական և ինտելեկտուալ զարգացման որոշ փոփոխություններով։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին նրանով, որ հիպերակտիվ աշակերտի համար հեշտ չէ կենտրոնացնել ուշադրությունն ու հանգիստ սովորել։

Մանկության հիպերակտիվության պատճառները լիովին պարզված չեն, սակայն ենթադրվում է, որ դրա առաջացման գործոնները կարող են լինել երեխայի խառնվածքի բնութագրերը, գենետիկական ազդեցությունները, կենտրոնական նյարդային համակարգի տարբեր տեսակի վնասները, որոնք տեղի են ունենում ինչպես առաջ, այնպես էլ դրանից հետո: երեխայի ծնունդ. Բայց այս գործոնների առկայությունը պարտադիր չէ, որ կապված լինի մանկական հիպերակտիվության զարգացման հետ: Փոխազդող գործոնների մի ամբողջ շարք դեր է խաղում դրա առաջացման մեջ:

Ցուցադրական վարքագիծ

ժամը ցուցադրական վարք է դրսևորվումմիտումնավոր և գիտակցված

ընդունված նորմերի, վարքագծի կանոնների խախտում. Ներքին և արտաքին այս վարքագիծը հասցեագրված է մեծահասակներին:

Ցուցադրական վարքագծի տարբերակներից մեկը մանկական չարաճճիություններն են։ Երկու առանձնահատկություն կարելի է առանձնացնել. Նախ, երեխան դեմքեր է անում միայն մեծերի (ուսուցիչների, դաստիարակների, ծնողների) ներկայությամբ և միայն.

երբ ուշադրություն են դարձնում դրան. Երկրորդ, երբ մեծերը ցույց են տալիս երեխային, որ հավանություն չեն տալիս նրա վարքին, չարաճճիությունները ոչ միայն չեն նվազում, այլ նույնիսկ ավելանում են։ Արդյունքում ծավալվում է հատուկ հաղորդակցական ակտ, որում երեխան ոչ խոսքային լեզվով (գործողություններ օգտագործելով) մեծերին ասում է. «Ես անում եմ այն, ինչ ձեզ դուր չի գալիս»: Նույն համա-

հոլդինգը երբեմն ուղղակիորեն արտահայտվում է բառերով, քանի որ շատ երեխաներ ժամանակ առ ժամանակ ասում են «ես վատն եմ»:

Ի՞նչն է դրդում երեխային օգտագործել ցուցադրական վարքագիծը որպես հաղորդակցման հատուկ միջոց:

Ամենից հաճախ սա մեծահասակների ուշադրությունը գրավելու միջոց է։ Երեխաները նման ընտրություն են կատարում այն ​​դեպքերում, երբ ծնողները քիչ են շփվում նրանց հետ, և երեխան չի ստանում անհրաժեշտ սեր, քնքշանք, ջերմություն շփման գործընթացում։ Նման ցուցադրական վարքագիծը տարածված է ավտորիտար դաստիարակության ոճով, ավտորիտար ծնողների, դաստիարակի, ուսուցչի ընտանիքներում, որտեղ երեխաներին անընդհատ նվաստացնում են։

Ցուցադրական վարքագծի տարբերակներից մեկը քմահաճույքներն են.

առանց առանձնահատուկ պատճառի լաց, անհիմն վարպետ չարաճճիություններ՝ ինքնահաստատվելու, ուշադրություն գրավելու, մեծերին «տիրանալու» համար։ Քմահաճույքներն ուղեկցվում են դյուրագրգռության արտաքին դրսեւորումներով՝ շարժիչային հուզմունք, հատակին գլորվել, խաղալիքներ ու իրեր ցրվել։ Նման քմահաճույքների հիմնական պատճառը ոչ պատշաճ դաստիարակությունն է (չափահասների կողմից փչացածությունը կամ չափից ավելի դաժանությունը):

Բողոքի պահվածք

Երեխաների բողոքի վարքագծի ձևերը.նեգատիվություն, համառություն, համառություն.

Նեգատիվիզմ - երեխայի նման պահվածքը, երբ նա չի ցանկանում ինչ-որ բան անել միայն այն պատճառով, որ իրեն հարցրել են այդ մասին. սա երեխայի արձագանքն է ոչ թե գործողության բովանդակությանը, այլ հենց առաջարկին, որը գալիս է մեծահասակներից:

Երեխաների նեգատիվիզմի բնորոշ դրսևորումները անպատճառ արցունքներն են, կոպտությունը, լկտիությունը կամ մեկուսացումը, օտարությունը և դժգոհությունը: «Պասիվ»

նեգատիվիզմն արտահայտվում է մեծահասակների կողմից ցուցումներ, պահանջներ կատարելուց լուռ հրաժարվելով: «Ակտիվ» նեգատիվիզմով երեխաները կատարում են գործողություններ, որոնք հակառակ են

կեղծ պահանջներ, ամեն գնով ձգտում են պնդել իրենց սեփականը: Երկու դեպքում էլ երեխաները դառնում են անկառավարելի՝ ոչ մի սպառնալիք, ոչ մի խնդրանք նրանց համար:

չեն աշխատում. Նրանք հաստատակամորեն հրաժարվում են անել այն, ինչ մինչև վերջերս կատարում էին անառարկելիորեն։ Այս վարքագծի պատճառն այն է, որ երեխայի մոտ կուտակվում է էմոցիոնալ բացասական վերաբերմունք մեծահասակների պահանջների նկատմամբ, ինչը խանգարում է երեխայի անկախության կարիքի բավարարմանը։ Այսպիսով, նեգատիվիզմը հաճախ ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք է, հետևանք է երեխայի բողոքի` իր նկատմամբ իրականացվող բռնության դեմ: Նեգատիվիզմի գալուստով շփումը խզվում է

երեխայի և մեծահասակի միջև, ինչի արդյունքում կրթությունն անհնար է դառնումհնարավոր է.

«Համառություն - երեխայի նման արձագանքը, երբ նա պնդում է ինչ-որ բան

Ոչ թե այն պատճառով, որ նա իսկապես ցանկանում է, այլ որովհետևնա է դա պահանջում էր .... Համառության շարժառիթն այն է, որ երեխան կապված է իր բնօրինակով

որոշումը»։

Որոշ դեպքերում կամակորությունը պայմանավորված է ընդհանուր գերգրգռվածությամբ, երբ երեխան չի կարող հետևողական լինել մեծահասակների կողմից չափազանց մեծ քանակությամբ խորհուրդներ և սահմանափակումներ ընկալելու հարցում:

Նեգատիվիզմի և համառության հետ սերտորեն կապված է բողոքի վարքագծի այնպիսի ձև, ինչպիսինհամառություն. Համառությունն ուղղված է ոչ այնքան կոնկրետ մեծահասակի, որքան դաստիարակության նորմերի, պարտադրված ապրելակերպի դեմ։

Ագրեսիվ վարքագիծ

Ագրեսիվը նպատակաուղղված ապակառուցողական վարքագիծ է:

Ագրեսիվ վարքագիծը կարող է ուղղակի լինել, այսինքն. ուղղակիորեն ուղղված է գրգռող առարկայի վրա կամ տեղահանված, երբ ինչ-ինչ պատճառներով երեխան չի կարող ագրեսիան ուղղել գրգռման աղբյուրին.

և որոնում է ավելի ապահով առարկա՝ լիցքաթափելու համար: (Օրինակ, երեխան ագրեսիվ գործողություններ է ուղղում ոչ թե իրեն վիրավորած ավագ եղբոր, այլ կատվի՝ եղբոր վրա.

չի հարվածում, այլ խոշտանգում է կատվին:) Քանի որ դեպի դուրս ուղղված ագրեսիվությունը դատապարտելի է, երեխան կարող է ագրեսիան ուղղորդելու մեխանիզմ մշակել.

ինքն իրեն (այսպես կոչված, ավտոագրեսիա - ինքնանվաստացում, ինքնամեղադրանք):

Ագրեսիան դրսևորվում է ոչ միայն ֆիզիկական գործողություններով. Որոշ երեխաներ հակված են բանավոր ագրեսիայի (վիրավորանք, ծաղր, հայհոյանք), որը հաճախ թաքցնում է զգալու չբավարարված կարիքը.

ուժեղ գործել կամ սեփական դժգոհությունները փոխհատուցելու ցանկություն:

Ագրեսիվ վարքագծի առաջացման գործում կարեւոր դեր են խաղում այն ​​խնդիրները, որոնք ի հայտ են գալիս երեխաների մոտ մարզումների արդյունքում։ Երեխաների ինքնասպանությունների պատճառներից մեկն է դիդակտոգենիան (ուսուցման գործընթացում առաջացող նևրոտիկ խանգարումներ)։

Ագրեսիվ վարքագիծը կարող է առաջանալ անբարենպաստ ազդեցության տակ

արտաքին պայմաններ՝ դաստիարակության ավտորիտար ոճ, ընտանեկան հարաբերություններում արժեհամակարգի դեֆորմացիա և այլն։ Ծնողների հուզական սառնությունը կամ չափազանց խստությունը հաճախ հանգեցնում են երեխաների մոտ ներքին հոգեկան սթրեսի կուտակմանը։ Այս լարումը կարող է լիցքաթափվել միջոցով

stvom ագրեսիվ վարքագիծ.

Ագրեսիվ վարքագծի մեկ այլ պատճառ է աններդաշնակությունը միջ--

ծնողների հարաբերություններ (նրանց միջև վեճեր և կռիվներ), ծնողների ագրեսիվ պահվածքը այլ մարդկանց նկատմամբ. Դաժան անարդար պատիժները հաճախ հանդիսանում են երեխայի ագրեսիվ վարքագծի մոդել:

Ագրեսիվությունը դժվարացնում է երեխաների հարմարվողականությունը կյանքի պայմաններին

հասարակություն, թիմում; հաղորդակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ. Երեխայի ագրեսիվ պահվածքը, որպես կանոն, առաջացնում է ուրիշների համապատասխան արձագանքը, և դա, իր հերթին, հանգեցնում է ագրեսիվության աճին, այսինքն.

արատավոր շրջան է առաջանում.

Ագրեսիվ վարքագիծ ունեցող երեխան հատուկ ուշադրության կարիք ունի, քանի որ երբեմն պարզվում է, որ նա նույնիսկ չգիտի, թե որքան բարի ու հրաշալի կարող են լինել մարդկային հարաբերությունները։

Մանկական վարքագիծմ

Մանկական վարքագիծը կոչվում է այն դեպքում, երբ երեխայի վարքագիծը

պահպանվում են ավելի վաղ տարիքի առանձնահատկությունները. Օրինակ, մանկահասակ կրտսեր դպրոցականի համար խաղը դեռևս առաջատար գործունեություն է: Նման երեխաները դասի ընթացքում անջատվում են ուսումնական գործընթացից և սկսում են խաղալ առանց իրենց նկատելու (գրամեքենան գրասեղանի շուրջը պտտելով, զինվորներին դասավորել, ինքնաթիռներ պատրաստել և արձակել): Երեխայի նման մանկական դրսեւորումները ուսուցիչը դիտում է որպես կարգապահության խախտում։ Երեխային, ում բնորոշ է մանկական վարքագիծը, նորմալ և նույնիսկ արագացված ֆիզիկական և մտավոր զարգացումով, բնութագրվում է անհատականության ինտեգրատիվ ձևավորումների անհասությամբ: Սա արտահայտվում է նրանով, որ, ի տարբերություն հասակակիցների, նա ի վիճակի չէ ինքնուրույն որոշում կայացնել, կատարել որևէ գործողություն, զգում է անապահովության զգացում, պահանջում է մեծ ուշադրություն սեփական անձի նկատմամբ և մշտական ​​մտահոգություն ուրիշների համար իր մասին. Նա ցածր ինքնաքննադատություն ունի։ Եթե ​​ինֆանտիլ երեխային ժամանակին օգնություն չտրամադրվի, դա կարող է հանգեցնել անցանկալի սոցիալական

ոչ մի հետևանք. Մանկական վարքագիծ ունեցող երեխան հաճախ է ընկնում հասակակիցների կամ ավելի մեծ հակասոցիալական վերաբերմունք ունեցող երեխաների ազդեցության տակ, անմտածված միանում անօրինական գործողություններին ու արարքներին։

Ինֆանտիլ երեխան հակված է ծաղրանկարային ռեակցիաների, որոնք ծաղրվում են հասակակիցների կողմից, առաջացնում նրանց հեգնական վերաբերմունք, ինչը երեխայի հոգեկան ցավ է պատճառում:

Կոնֆորմալ վարքագիծ

Կոնֆորմալ վարքագիծը, ինչպես վարքագծի որոշ այլ խանգարումներ, հիմնականում պայմանավորված է ոչ ճիշտ, մասնավորապես ավտորիտար կամ գերպաշտպանական դաստիարակության ոճով: Ընտրության ազատությունից, անկախությունից, նախաձեռնողականությունից, ստեղծագործական հմտություններից զրկված երեխաներ (որովհետև նրանք ստիպված են

գործել ըստ մեծահասակների հրահանգների, հրահանգների, քանի որ մեծահասակները միշտ ամեն ինչ անում են երեխայի համար), ձեռք են բերում անհատականության որոշ բացասական գծեր:

Համապատասխանության հոգեբանական հիմքը բարձր ենթադրելիությունն է, ակամա նմանակումը, «վարակը»։ Կրտսեր դպրոցականի «բոլորին նման լինելու» բնորոշ և բնական ձգտումը կրթական գործունեության պայմաններում համընկնում չէ։

Նման պահվածքի և ձգտումների մի քանի պատճառ կա. Նախ, երեխաները տիրապետեցին

vayut պարտադիր կրթական գործունեության հմտությունների և գիտելիքների համար: Ուսուցիչը վերահսկում է ամբողջ դասարանը և խրախուսում է բոլորին հետևել առաջարկվող օրինակին:

Երկրորդ՝ երեխաները սովորում են դասարանում և դպրոցում վարքագծի կանոնների մասին, որոնք ներկայացվում են բոլորին միասին և յուրաքանչյուրին առանձին։ Երրորդ, շատ իրավիճակներում (հատկապես անծանոթ) երեխան չի կարող ինքնուրույն ընտրություն կատարել.

վարքագիծն այս դեպքում առաջնորդվում է այլ երեխաների պահվածքով:

Վարքային խանգարումների շտկման մեթոդներ

Կամավոր վարքագծի ձևավորումը, երեխայի վարքագծի թերությունների շտկումը տեղի է ունենում համատեղ նպատակային գործունեության մեջ։

մեծահասակները և երեխաները, որոնց ընթացքում իրականացվում է երեխայի անհատականության զարգացում.

նրա կրթությունն ու դաստիարակությունը (երեխան սովորում է ոչ միայն գիտելիք, այլև նորմեր,

վարքագծի կանոններ, ձեռք է բերում սոցիալապես հաստատված վարքի փորձ):

Պատիժ որպես անցանկալի վարքագիծը կանխելու և շտկելու միջոց Ա.Ս. Մակարենկոն խորհուրդ տվեց հիշել կանոնը՝ որքան հնարավոր է շատ պահանջներ աշակերտին, որքան հնարավոր է հարգանք նրա նկատմամբ։ «Լավ դաստիարակը շատ բան կարող է անել պատիժների համակարգի օգնությամբ, բայց պատիժների ոչ գրագետ, հիմար, մեխանիկական կիրառումը վնասում է երեխային, ամբողջ աշխատանքին։

Բլոնսկին կասկածում էր պատիժների արդյունավետությանը. «Մի՞թե պատիժը, հենց իր մշակութային պարզունակության պատճառով, ընդհակառակը, միջոց չէ երեխայի վայրենությունը հետաձգելու, նրան կուլտուրական դառնալուց կանխելու համար: Պատիժը դաստիարակում է կոպիտ և բռնի, ցինիկ և խաբեբա: երեխա»:

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին կտրուկ բողոքել է պատժի կիրառման դեմ

բուժքույրական պրակտիկա. «Պիժը» կարող է նվաստացնել երեխայի անհատականությունը, նրան ենթարկել պատահական ազդեցությունների։ Հնազանդվելով պատիժների օգնությամբ երեխան չի կարող հետագայում արդյունավետ դիմադրություն ցույց տալ չարին և տգիտությանը: Պատժի մշտական ​​կիրառումը ձևավորում է մարդու պասիվությունն ու խոնարհությունը։ Մանկության, պատանեկության տարիներին պատիժ կրած մարդը չի վախենում ո՛չ ոստիկանության մանկասենյակից, ո՛չ դատարանից, ո՛չ ուղղիչ աշխատանքային գաղութից։

Ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում մեծահասակները հաճախ օգտագործում են պատիժ, եթե բացասական արարք արդեն կատարվել է, և այն հնարավոր չէ «հետարկել»,

եթե երեխայի վատ պահվածքը դեռ սովորություն և անսպասելի չի դարձել իր համար.

Պատիժը կարող է արդյունավետ լինել, եթե պահպանվեն հետևյալ պայմանները.

1. Պատժե՛ք հնարավորինս քիչ, միայն թե առանց պատժի

Այն չի կարող հրաժարվել, երբ դա ակնհայտորեն նպատակահարմար է:

2. Պատիժը երեխայի կողմից չպետք է ընկալվի որպես վրեժ կամ կամայականություն։

Մեծահասակին պատժելիս ոչ մի դեպքում չպետք է ուժեղ զայրույթ կամ գրգռվածություն ցուցաբերել։ Պատիժը զեկուցվում է հանգիստ տոնով. Միաժամանակ հատկապես ընդգծվում է, որ պատժվում է արարքը, այլ ոչ թե անձը։

3. Պատժից հետո պետք է «մոռանալ» հանցանքը։ Այլևս չի հիշվում այնպես, ինչպես չի հիշվում պատիժը:

4. Մեծահասակները չպետք է փոխեն երեխայի հետ իրենց շփման ոճը.

պատժի ենթարկվել. Պատիժը չպետք է խստացվի բոյկոտով, խիստ հայացքներով կամ անընդհատ տրտնջալով։

5. Պետք է, որ պատիժները իրար հետեւից չհոսեն ամբողջ առուներով։ Այս դեպքում ոչ մի օգուտ չեն բերում, երեխային միայն նյարդայնացնում են։

6. Պատիժը որոշ դեպքերում պետք է չեղյալ համարել, եթե երեխան հայտարարի, որ պատրաստ է հետագայում շտկել իր վարքը, չկրկնել իր սխալները։

7. Յուրաքանչյուր պատիժ պետք է լինի խիստ անհատական։

Նկարչություն, նկարչական թերապիա,Ուղղիչ աշխատանքի շրջանակներում երեխայի մասնակցությունը տեսողական գործունեությանը ուղղված է ոչ այնքան նրան նկարել սովորեցնելուն, որքան օգնելու հաղթահարել թերությունները, սովորել վերահսկել իր վարքը, ռեակցիաները: Հետևաբար, հետաքրքիր է ոչ այնքան նկարը, դրա բովանդակությունը և կատարման որակը, որքան երեխայի առանձնահատկությունները նկարչության գործընթացում. թեմայի ընտրությունը, գծագրի սյուժեն. առաջադրանքի ընդունումը, այն պահպանելով գծագրության ընթացքում. գծագրի առանձին մասերի կատարման հաջորդականությունը, գծագրի սեփական գնահատումը.

Հիպերակտիվ երեխաներին տրվում են հետևյալ առաջադրանքները. շարունակել նկարել այն, ինչ սկսել են, չցատկել այլ սյուժեի վրա. կենտրոնանալ նկարի կոնկրետ մանրամասնության վրա և ավարտել այն մինչև վերջ. մտավոր խոսել նկարված;

սկսվածը պետք է ավարտվի: Նման երեխաների հետ օգտակար է նկարել «վիտրաժներ.

Մեծահասակը պատկերում է երեխայի սիրած պատմությունը, որը սև գուաշ է անում

«վիտրաժներ», երեխան պետք է «տեղադրի գունավոր ապակի»: «Վիտրաժը» նկարելիս երեխան ինքն է ընտրում գույնը յուրաքանչյուր հատվածի համար՝ չանցնելով «միջնորմներից»: Նման աշխատանքը հավաքում, կենտրոնացնում է երեխայի ուշադրությունը, սովորեցնում է նրան զգույշ լինել.

Ագրեսիվ վարքագիծ ունեցող երեխաների նկարներում «արյուն.

ագահ» թեմաներ։ Աստիճանաբար ագրեսիվ սյուժեների բովանդակությունը վերածվում է «խաղաղ ալիքի»։ Օրինակ՝ երեխային առաջարկվում է. Որոշակի ներկով ներկված սավանը երեխայի մեջ այլ ասոցիացիաներ կառաջացնի (հանգիստ, խաղաղ), գուցե դա թույլ կտա նրան փոխել իր սկզբնական մտադրությունները: Եթե ​​երեխան ձգտում է դեպի այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են դժբախտ պատահարները, հանցագործները, դուք կարող եք աստիճանաբար անցնել վթարի թեմայից դեպի պարզապես տարբեր մակնիշի մեքենաներ նկարելու:

Երեխաները, ովքեր իներտ են, անտարբեր, զգույշ, ցավալիորեն ճշգրիտ, օգտակար առաջադրանքներ են ֆանտազիայի զարգացման, գույները խառնելու համար: Նրանց տրվում են առաջադրանքներ՝ յուրացնել թերթիկի տարածությունը, իրենք ընտրել գույնը, խառնել ներկերը (առանց սեղանն ու ձեռքերը կեղտոտելու վախի), մշակել սյուժեն, օգտագործել ավելի շատ նոր թեմաներ, ֆանտազիզացնել։

Ուշադրություն՝ հիպերակտիվ երեխաներին խորհուրդ չի տրվում օգտագործել ներկեր, պլաստիլին, կավ, այսինքն. նյութեր, որոնք խթանում են երեխայի չկառուցված, ոչ ուղղորդված գործունեությունը (ցրվել, շաղ տալ, քսել): Նման երեխաներին ավելի նպատակահարմար է առաջարկել մատիտներ, ֆլոմաստերներ՝ նյութեր, որոնք սահմանում են կազմակերպված, կառուցվածքային գործունեություն: Էմոցիոնալ զսպված, պասիվ երեխաները ավելի օգտակար նյութեր են, որոնք պահանջում են լայն, ազատ շարժումներ շրջանառության մեջ, որտեղ

ամբողջ մարմինը ներառված է, ոչ միայն ձեռքն ու մատները: Նման երեխաների համար ավելի լավ է առաջարկել ներկեր, մեծ թղթեր, կավիճով նկարել լայն տախտակի վրա։

Երեխաները հրավիրվում են վրձնի վրա վերցնել իրենց ուզած գույնի մի փոքր ներկ, թղթի թերթիկի վրա բլոտ շաղ տալ և թերթիկը կիսով չափ ծալել այնպես, որ բլոտը տպվի թերթի երկրորդ կեսի վրա, ապա բացել թերթիկը և փորձեք հասկանալ, թե ում կամ ինչ տեսք ունի ստացված բլոտը:

Այս խաղի ընթացքում դուք կարող եք ստանալ հետևյալ տեղեկատվությունը.

1 Ագրեսիվ կամ դեպրեսիվ երեխաները ընտրում են մուգ գույների բիծ: Նրանք

նրանք բլոտում տեսնում են ագրեսիվ սյուժեներ (կռիվ, սարսափելի հրեշ և այլն): «Սարսափելի գծանկարի» քննարկումն օգնում է ազատվել բացասական զգացմունքներից և ագրեսիայից խորհրդանշական ձևով։

2. Օգտակար է հանգիստ երեխային նստեցնել ագրեսիվ երեխայի հետ, նա կվերցնի բաց գույներ նկարների համար և կտեսնի հաճելի իրեր (թիթեռներ, առասպելական ծաղկեփնջեր և այլն):

Նկարների քննարկումը կարող է օգնել փոխել խնդրահարույց երեխայի վիճակը:

3. Երեխաները, ովքեր հակված են զայրույթին, ընտրում են հիմնականում սեւ կամ կարմիր գույները:

4. Ցածր տրամադրություն ունեցող երեխաները ընտրում են մանուշակագույն և յասամանագույն երանգներ (տխրության գույներ):

5. Մոխրագույն և շագանակագույն երանգներն ընտրում են լարված, կոնֆլիկտային, անկաշկանդ երեխաները (կախվածությունն այս տոններից ցույց է տալիս, որ երեխային պետք է հանգստացնել):

6. Լինում են իրավիճակներ, երբ երեխաներն առանձին-առանձին են ընտրում գույները, և գույների և երեխայի հոգեվիճակի միջև հստակ կապ չկա։

Այս խաղը կարելի է խաղալ յուրաքանչյուր երկու նստաշրջանում՝ դրանով իսկ դիտարկելով երեխայի հոգեվիճակը։

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ ԵՎ ՀԻՊԵՐԱԿՏԻՎԻ ՀԱՆԳՍՏԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Երեխայի հիպերակտիվ վարքը շտկելիս մեծահասակները պետք է

հավատարիմ մնալ ուղղիչ և դաստիարակչական ազդեցության որոշակի մարտավարությանը, սեփական վարքագծին.

1. էմոցիոնալ աջակցություն ցուցաբերել երեխային դրական վարքագծի բոլոր փորձերում, անկախ նրանից, թե որքան փոքր են այդ փորձերը.

2. խուսափել կոշտ գնահատականներից, կշտամբանքներից, սպառնալիքներից, «ոչ», «ոչ», «ստոպ» բառերից; խոսեք երեխայի հետ զուսպ, հանգիստ, նրբանկատորեն;

3. որոշակի ժամանակահատվածում երեխային տալ միայն մեկ առաջադրանք, որպեսզի նա կարողանա այն կատարել.

4. խրախուսել երեխային բոլոր գործողությունների համար, որոնք պահանջում են կենտրոնացում, հաստատակամություն, համբերություն (օրինակ՝ աշխատել բլոկների հետ, գունավորել, կարդալ, ձևավորել);

5. Խուսափեք այն վայրերից և իրավիճակներից, որտեղ շատ մարդիկ են հավաքվում՝ անհանգիստ, աղմկոտ հասակակիցների շրջանում, քանի որ դա չափազանց հուզում է երեխային.

6. պաշտպանել երեխային հոգնածությունից, քանի որ դա հանգեցնում է ինքնատիրապետման նվազմանը.

7. Մի զսպեք նման երեխայի ֆիզիկական շարժունակությունը, այլ նրա գործունեությունը պետք է ուղղորդված ու կազմակերպված լինի՝ եթե ինչ-որ տեղ է վազում, ապա թող դա լինի ինչ-որ հանձնարարության կատարում։ Հիմնական բանը գերակտիվ երեխայի գործողությունները ստորադասելն է նպատակին և սովորեցնել հասնել դրան: Ահա համապատասխան

բացօթյա խաղեր կանոններով, սպորտային գործողություններ. Քանի որ հիպերակտիվ վարքագիծ ունեցող երեխաներին բնորոշ է ուշադրությունը և ինքնատիրապետումը, այդ գործառույթների զարգացմանն ուղղված խաղերը առանձնահատուկ նշանակություն ունեն.

8. Երեխայի այլընտրանքային տարբեր գործողությունները. ակտիվ, շարժական խաղից հետո օգտագործեք հանգստի վարժություններ կամ հանգիստ հանգիստ;

9. Ձեր երեխայի հետ ձևակերպեք վարքագծի կանոնները դպրոցում և տանը, գրեք դրանք թղթի վրա և կախեք տեսանելի տեղում, պարբերաբար կրկնեք այս կանոնները ձեր երեխայի հետ.

10. Եթե չեք կարողանում հաղթահարել ուսանողի ակտիվությունն ու գրգռվածությունը, դիմեք հոգեբանի կամ նյարդաբանի:

գրականություն

1. Կումարինա Գ.Ֆ. Ուղղիչ մանկավարժությունը տարրականում

կրթություն. - Մ.: ԱՍԱԴԵՄԱ, 2001 թ.

2. Կոշելևա Ա.Դ., Ալեքսեևա Լ.Դ. Ախտորոշում և ուղղում

Մանկական հիպերակտիվություն. - Մ., 1997:

3. Զախարով Ա.Ի. Ինչպես կանխել երեխաների վարքագծի շեղումները.-

Մ., 1986

Ուսուցիչների և ծնողների համար.

1. Մի մոռացեք, որ ձեր առջեւ ոչ թե անսեռ երեխա է, այլ մտածողության, ընկալման, հույզերի որոշակի հատկանիշներով տղա կամ աղջիկ։

2. Երբեք մի համեմատեք երեխաներին միմյանց հետ, գովեք նրանց հաջողությունների ու ձեռքբերումների համար։

3. Տղաներին սովորեցնելիս ապավինեք նրանց բարձր որոնողական ակտիվությանը, հնարամտությանը։

4. Աղջիկներին սովորեցնելիս ոչ միայն հասկացեք նրանց հետ առաջադրանքը կատարելու սկզբունքը, այլեւ սովորեցրեք գործել ինքնուրույն, այլ ոչ թե նախապես մշակված սխեմաներով։

5. Տղային հանդիմանելիս զգույշ եղեք նրա հուզական զգայունության և անհանգստության մասին: Հակիրճ և ճշգրիտ արտահայտեք ձեր դժգոհությունը։ Տղա

չի կարողանում երկար ժամանակ պահել հուզական սթրեսը, շատ շուտով նա կդադարի լսել և լսել ձեզ:

6. Կշտամբել աղջկան, հիշեք նրա հուզականըբուռն ռեակցիա, որը կխանգարի նրան հասկանալու, թե ինչու են իրեն նախատում: Հանգստացեք նրա սխալների համար:

7. Աղջիկները կարող են չարաճճի լինել հոգնածության պատճառով (իրավունքի սպառում

«էմոցիոնալ» կիսագունդ. Տղաներն այս դեպքում սպառվում են ինֆորմացիայից (ձախ «ռացիոնալ-տրամաբանական» կիսագնդի ակտիվության նվազում)։ Դրա համար նրանց կշտամբելը անօգուտ է և անբարոյական:

8. Երեխային գրագետ գրել սովորեցնելով, մի քանդեք «բնածին» գրագիտության հիմքերը։ Փնտրեք երեխայի անգրագիտության պատճառները, վերլուծեք նրա սխալները։

9. Պետք է ոչ այնքան երեխային սովորեցնել, որքան նրա մեջ սովորելու ցանկություն զարգացնել:

10. Հիշեք՝ երեխայի համար նորմ է ոչինչ չիմանալը, չկարողանալը, սխալվելը։

11. Երեխայի ծուլությունը ձեր մանկավարժական գործունեության անախորժության ազդանշան է, ձեր սխալ ընտրած այս երեխայի հետ աշխատելու մեթոդը։

12. Երեխայի ներդաշնակ զարգացման համար անհրաժեշտ է նրան սովորեցնել տարբեր կերպ (տրամաբանական, փոխաբերական, ինտուիտիվ) ընկալել ուսումնական նյութը։

13. Հաջողակ ուսուցման համար մենք պետք է մեր պահանջները վերածենք երեխայի ցանկությունների։

14. Դարձրու դա քո գլխավոր պատվիրանը."մի վնասիր".

Հիմնականում ընդունված է, որ երեխաները հակված են մրսածության և տարբեր վիրուսային հիվանդությունների, թեև երեխաների մոտ նյարդահոգեբուժական խանգարումները բավականին տարածված են և բազմաթիվ խնդիրներ են առաջացնում ինչպես հիվանդների, այնպես էլ նրանց ծնողների համար:

Եվ ամենակարևորը, դրանք կարող են հիմք դառնալ հասակակիցների և մեծահասակների հետ սոցիալական փոխազդեցության, հուզական, ինտելեկտուալ և սոցիալական զարգացման հետագա դժվարությունների և խնդիրների համար, դպրոցական «ձախողման», սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունների պատճառ:

Ինչպես չափահաս հիվանդների մոտ, մանկական նյարդահոգեբուժական հիվանդությունները ախտորոշվում են մի շարք ախտանիշների և նշանների հիման վրա, որոնք հատուկ են որոշակի խանգարումների:

Բայց պետք է հաշվի առնել, որ երեխաների մոտ ախտորոշման գործընթացը շատ ավելի բարդ է, և որոշ վարքային ձևեր կարող են ընդհանրապես նման չլինել հոգեկան խանգարումների ախտանիշներին։ Հաճախ դա շփոթեցնում է ծնողներին և հնարավորություն է տալիս երկար ժամանակ «թաքցնել» գլուխները ավազի մեջ։ Դա խստիվ արգելված է դա անել, և դա շատ ՎՏԱՆԳԱՎՈՐ Է !!!

Օրինակ, այս կատեգորիան ներառում է տարօրինակ ուտելու սովորույթներ, չափից ավելի նյարդայնություն, հուզականություն, հիպերակտիվություն, ագրեսիվություն, արցունքոտություն, «դաշտային» վարքագիծ, որը կարելի է դիտարկել որպես երեխայի բնականոն զարգացման մաս:

Երեխաների վարքագծային խանգարումները ներառում են մի շարք վարքային դիսոցիատիվ խանգարումներ, որոնք դրսևորվում են ագրեսիվ, արհամարհական կամ ոչ ադեկվատ գործողություններով՝ հասնելով տարիքին համապատասխան սոցիալական նորմերին բացահայտ անհամապատասխանության։

Պաթոլոգիայի բնորոշ նշանները կարող են լինել.

- «դաշտային» վարքագիծ, մեկ տեղում նստելու և ուշադրությունը կենտրոնացնելու անկարողությունը.

- չափից ավելի կռվարարություն և դիտավորյալ խուլիգանություն,

- դաժանություն այլ մարդկանց կամ կենդանիների նկատմամբ,

- գույքին դիտավորյալ վնաս պատճառելը.

- հրկիզում

- գողություն

- տնից հեռանալը

- զայրույթի հաճախակի, անպատճառ և ուժեղ բռնկումներ.

- սադրիչ գործողություններ առաջացնելը.

- համակարգված անհնազանդություն.

Թվարկված կատեգորիաներից որևէ մեկը, եթե բավականաչափ արտահայտված է, մտահոգության տեղիք է տալիս ոչ թե ինքնին, այլ որպես լուրջ հիվանդության ախտանիշ.

Երեխաների հուզական և վարքային խանգարումների տեսակները

• Հիպերակտիվ վարքագիծ

• Ցուցադրական վարքագիծ

Երեխաների վարքագծային խանգարումների այս տեսակը դրսևորվում է ընդհանուր ընդունված սոցիալական նորմերին միտումնավոր և գիտակցված չհամապատասխանելու միջոցով: Շեղված գործողությունները սովորաբար ուղղված են մեծահասակներին:

• ուշադրության դեֆիցիտ
• Բողոքի պահվածք

Այս պաթոլոգիայի երեք ձև կա՝ նեգատիվիզմ, համառություն և համառություն։

Նեգատիվիզմ- երեխայի մերժումը ինչ-որ բան անել միայն այն պատճառով, որ նրան խնդրել են դա անել: Ամենից հաճախ դա առաջանում է ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունքում։ Հատկանշական դրսևորումները ներառում են անպատճառ լացը, լկտիությունը, կոպտությունը կամ, ընդհակառակը, մեկուսացումը, օտարումը և դժգոհությունը:

Համառություն- նպատակին հասնելու ցանկություն՝ ծնողների դեմ դուրս գալու, այլ ոչ թե իրական ցանկությունը բավարարելու համար։

համառություն-Տվյալ դեպքում բողոքն ուղղված է դաստիարակության նորմերին և ընդհանրապես պարտադրված ապրելակերպին, այլ ոչ թե առաջատար չափահասին։

• Ագրեսիվ վարքագիծ

Ագրեսիվ վարքագիծը հասկացվում է որպես կործանարար բնույթի նպատակաուղղված գործողություններ, որոնք հակասում են հասարակության մեջ ընդունված նորմերին և կանոններին: Երեխան հոգեբանական անհանգստություն է պատճառում ուրիշների մոտ, ֆիզիկական վնաս է հասցնում կենդանի և անշունչ առարկաներին և այլն։

• Մանկական վարքագիծ

Ինֆանտիլ երեխաների գործողություններում կարելի է նկատել ավելի վաղ տարիքի կամ զարգացման նախորդ փուլին բնորոշ գծեր։ Ֆիզիկական կարողությունների համապատասխան մակարդակով երեխան առանձնանում է ինտեգրատիվ անհատական ​​կազմավորումների անհասությամբ։

• Կոնֆորմալ վարքագիծ

Կոնֆորմալ վարքագիծը դրսևորվում է արտաքին պայմաններին լիակատար ենթարկվելով։ Դրա հիմքը սովորաբար ակամա նմանակումն է, բարձր ենթադրելիությունը։

• Սիմպտոմատիկ վարքագիծ (վախեր, տիկեր, հոգեսոմատիկա, լոգոնևրոզ, խոսքի տատանումներ)

Այս դեպքում երեխաների վարքագծի խախտումը մի տեսակ ազդանշան է, որ ներկա իրավիճակն այլևս անտանելի չէ փխրուն հոգեկանի համար։ Օրինակ՝ փսխում կամ սրտխառնոց՝ որպես սթրեսի արձագանք:

Երեխաների մոտ խանգարումների ախտորոշումը միշտ էլ շատ դժվար է։

Բայց եթե նշանները հնարավոր լինի ժամանակին ճանաչել և ժամանակին դիմել մասնագետի, իսկ բուժումն ու ուղղումը կարելի է սկսել առանց հապաղելու, ապա. հնարավոր է խուսափել հիվանդության ծանր դրսևորումներից, կամ դրանք կարող են նվազագույնի հասցնել։

Պետք է հիշել, որ մանկական նյարդահոգեբուժական խանգարումները աննկատ չեն մնում, դրանք իրենց բացասական հետքն են թողնում փոքրիկ մարդու զարգացման և սոցիալական հնարավորությունների վրա։

Բայց եթե ժամանակին ցուցաբերվի մասնագիտական ​​նյարդահոգեբանական օգնություն, երեխայի հոգեկանի շատ հիվանդություններ լիովին բուժվում են, իսկ որոշները կարող են ՀԱՋՈՂՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐՎԱՑՎԵԼ և իրենց հարմարավետ զգալ հասարակության մեջ:

Ընդհանրապես, մասնագետները երեխաների մոտ ախտորոշում են այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են ADHD-ը, տիկերը, որոնց դեպքում երեխան ունենում է ակամա շարժումներ կամ վոկալիզացիաներ, եթե երեխան հակված է անիմաստ ձայներ արձակել: Մանկության տարիներին նկատվում են տագնապային խանգարումներ, տարբեր վախեր։

Վարքագծային խանգարումների դեպքում երեխաները անտեսում են ցանկացած կանոն, դրսևորում են ագրեսիվ վարք: Հաճախակի հանդիպող հիվանդությունների ցանկում՝ մտքի խանգարումների հետ կապված խանգարումներ.

Հաճախ նյարդաբաններն ու նյարդահոգեբանները երեխաների մոտ օգտագործում են «սահմանային հոգեկան խանգարումներ» անվանումը: Սա նշանակում է, որ կա մի վիճակ, որը միջանկյալ օղակ է շեղման և նորմայի միջև։ Ուստի հատկապես կարևոր է ուղղումը սկսել ժամանակին և արագ մոտենալ նորմային, որպեսզի չվերացվեն ինտելեկտուալ, խոսքի և սոցիալական զարգացման բացերը:

Երեխաների մոտ հոգեկան խանգարումների պատճառները տարբեր են. Հաճախ դրանք առաջանում են ժառանգական գործոնով, հիվանդություններով, տրավմատիկ վնասվածքներով։

Հետեւաբար, ծնողները պետք է կենտրոնանան բարդ ուղղիչ տեխնիկայի վրա:

Զգալի դեր է հատկացվում վարքային խանգարումների շտկման գործում հոգեթերապևտիկ, նյարդահոգեբանական և ուղղիչ մեթոդներ.

Նյարդահոգեբանն օգնում է երեխային հաղթահարել խանգարումը` ընտրելով դրա համար հատուկ ռազմավարություններ և ծրագրեր:

Երեխաների վարքագծային խանգարումների շտկում «Ծիածանից վեր» նյարդաբանության թերապիայի կենտրոնում.

Այս մեթոդը թույլ է տալիս երեխային առանց թմրամիջոցների հաղթահարել վարքի, զարգացման կամ հաղորդակցման դժվարությունները!!! Նյարդահոգեբանական ուղղումը ունի թերապևտիկ ազդեցություն մարմնի վրա. այն բարելավում է հուզական և ֆիզիկական վիճակը, բարձրացնում է ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը, բացահայտում է ներքին պաշարներն ու կարողությունները, զարգացնում է ուղեղի լրացուցիչ թաքնված հնարավորությունները:

Մեր կենտրոնում նյարդահոգեբանական շտկման ծրագիրը միավորում է նորագույն նորարարական սարքավորումներն ու տեխնիկան՝ առավելագույն և արագ արդյունքների հասնելու, ինչպես նաև ամենածանր դեպքերում հնարավոր դարձնելու նյարդահոգեբանական շտկում: Ուսումնական և ուղղիչ սիմուլյացիաները աշխատանքի են դրդում նույնիսկ ամենափոքր երեխաներին, հիպերակտիվությամբ, ագրեսիվությամբ, տիկերով, «դաշտային» վարքագծով, Ասպերգերի համախտանիշով և այլն։

Մասնագետները, ովքեր չունեն ինտերակտիվ և նորարարական սարքավորումներ իրենց զինանոցում, չեն կարողանում դժվար երեխաների հետ անցկացնել որակյալ և արդյունավետ նեյրոկորեկտիվ դասընթացներ։

Այսպիսով, «Ծիածանից վերև» նյարդաբանության թերապիայի կենտրոնում հսկայական քանակությամբ կրթական սարքավորումներ ինտեգրված են նյարդահոգեբանական ուղղման մեջ՝ մեթոդոլոգի և ախտորոշիչի հայեցողությամբ (կախված անհատական ​​ծրագրի նպատակներից և խնդիրներից):

Պարապմունքների անցկացման ձևն անհատական ​​է.

Արդյունքում կազմվում է երեխայի դժվարությունների պրոֆիլը, որի հիման վրա մշակվում է նյարդահոգեբանական ուղղման ծրագիր։

1. . Ուղեղիկը՝ ուղեղի մասերից մեկը, պատասխանատու է մարդու մարմնում բազմաթիվ գործառույթների իրականացման համար, այդ թվում՝ շարժումների համակարգման, հավասարակշռության և մկանային տոնուսի կարգավորման, ինչպես նաև ճանաչողական ֆունկցիաների զարգացման համար։ Ուղեղիկը մեր ուղեղի վերահսկիչն է: Այն կապված է ուղեղի բոլոր մասերի հետ և մշակում է ուղեղ ներթափանցող զգայարաններից ստացվող ողջ տեղեկատվությունը: Այս տեղեկատվության հիման վրա ուղեղիկը շտկում է շարժումներն ու վարքը: Նյարդահոգեբանները պարզել են, որ այս համակարգը ճիշտ չի գործում զարգացման և վարքի խանգարումներ ունեցող բոլոր երեխաների մոտ։ Այդ իսկ պատճառով երեխաները դժվարանում են սովորելու հմտություններ, չեն կարողանում կարգավորել իրենց վարքը, վատ են խոսում, դժվարությամբ են սովորում գրել-կարդալ։ Բայց ուղեղի ֆունկցիան այժմ կարելի է մարզել:

Ուղեղիկի խթանման ծրագիրը նորմալացնում է ուղեղի ցողունի և ուղեղիկի աշխատանքը: Տեխնիկան բարելավում է.

• Վարքագիծ;
• Փոխազդեցություն և սոցիալական հմտություններ;
• բոլոր տեսակի հիշողություններ
• համակարգում, հավասարակշռություն, քայլվածք, մարմնի գիտակցում

Վարքային խանգարումների դրսևորումը հաճախ պայմանավորված է ուղեղիկի աշխատանքի տարբեր խանգարումներով։ Ահա թե ինչու խթանումը, որն ուղղված է լիմբիկ համակարգի, ուղեղի և ուղեղի ցողունի գործունեության նորմալացմանը, օգնում է արագացնել խոսքի զարգացումը, բարելավել կենտրոնացումը, նորմալացնել վարքագիծը և, որպես հետևանք, լուծել դպրոցի կատարողականի հետ կապված խնդիրները:

Լայնորեն օգտագործվող հավասարակշռության տախտակի վերապատրաստման համակարգ Ուսուցման առաջընթաց(«բեկումնային ուսուցում») ծրագրի մշակող Ֆրենկ Բիլգոուն: Մի շարք վերականգնողական տեխնիկա, որոնք ուղղված են ուղեղի ցողունի և ուղեղիկի աշխատանքի խթանմանը:

Արդյունքները արագ դրսևորվում են երեխայի վարքի, ուշադրության, խոսքի բարելավման, ուսումնական հաջողությունների մեջ։ Ուղեղիկի խթանումզգալիորեն մեծացնում է ցանկացած ուղղիչ վարժությունների արդյունավետությունը:

3. Նյարդահոգեբանական ուղղում զգայական ինտեգրման և հակագրավիտացիայի ինտեգրված ծրագրով:

Զգայական ինտեգրումը մարդու զարգացման բնական, նյարդաբանական գործընթաց է, որը սկսվում է արգանդից և շարունակվում ողջ կյանքի ընթացքում: Կարևոր է նշել, որ զարգացման համար ամենաբարենպաստ ժամանակը կյանքի առաջին յոթ տարին է:

ԶԳԱՅԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՄԸ գործընթաց է, որի միջոցով ուղեղը ստանում է զգայական տեղեկատվությունը, մշակում այն ​​և օգտագործում իր նպատակային նպատակների համար:
Եթե ​​խոսենք զգայական մշակման սովորական գործընթացի մասին՝ արդյունավետ, բնական՝ «ադապտիվ արձագանքով», ապա տեղի է ունենում հետևյալը.
Մեր նյարդային համակարգը ընդունում է զգայական տեղեկատվություն:
Ուղեղը կազմակերպում և մշակում է այն
Այնուհետև մեզ հնարավորություն է տալիս օգտագործել այն մեր միջավայրին համապատասխան՝ հասնելու «ավելի բարդ, նպատակային գործողությունների»

Մենք պետք է զարգացնենք զգայական մշակման կարողությունը՝
սոցիալական փոխազդեցություն
Պանասնաբուժական հմտություններ
Շարժիչային հմտությունների զարգացում
Կենտրոնանալու ունակություն

Սա ֆիզիկական վարժությունների և մարմնին ուղղված հատուկ խաղերի համակարգ է, որն ուղղված է զգայական շարժիչային ինտեգրացիայի զարգացմանը՝ ուղեղի կարողությունը համատեղել և մշակել զգայարաններից եկող տեղեկատվությունը:

Այս դասերը օգտակար են բոլոր երեխաների համար, քանի որ զգայական շարժողական ինտեգրումը յուրաքանչյուր երեխայի մտավոր զարգացման պարտադիր փուլ է։

Զգայական շարժիչային ինտեգրացիայի ձևավորումը սկսվում է կյանքի նախածննդյան շրջանում երեք հիմնական համակարգերի հիման վրա՝ վեստիբուլյար, պրոպրիոսեպտիվ և շոշափելի:

Շատ հաճախ երեխաների մոտ դիտվում է նպատակային «ճիշտ» շարժողական գործունեության դեֆիցիտ, ուստի նրանց ուղեղը բավարար տեղեկատվություն չի ստանում, երեխաները «չի զգում» սեփական մարմինը տարածության մեջ: Խաթարված է սենսորային ինտեգրացիայի ձևավորման գործընթացը։ Սա խանգարում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացմանը (մտածողություն, ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, խոսք և այլն):

4. Զգայական ինտեգրման ծրագրում ինտեգրվելը ապահովում է ռիթմի և ժամանակի զգացողության զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են հաջող ընթերցանության, գրելու և այլ ուսումնական գործունեության համար: Այս դասերը բազմամակարդակ խթանում են բոլոր զգայական համակարգերի, որոնք ներգրավված են խոսքի, կարդալու և գրելու ձևավորման մեջ: Շատ երեխաներ՝ վարքագծային խնդիրներով, սովորելու դժվարություններով, հավասարակշռության խնդիրներով, շարժողական համակարգման և զգայական ինտեգրման խնդիրներով (ուղեղի կողմից տեղեկատվության մշակում բոլոր զգայարաններից):

Չնայած այս դժվարությունները միշտ չէ, որ նկատելի են, հիմնական գործառույթների խանգարումները թույլ չեն տալիս ուղեղին տիրապետել ավելի բարդ «առաջադեմ» գործողություններին, ինչպիսիք են խոսելը, կարդալը և գրելը: Ուղեղը ստիպված է չափազանց շատ ժամանակ և էներգիա ծախսել մարմնի դիրքը վերահսկելու և պարզ շարժումները կարգավորելու վրա։

Ռիթմիկ երաժշտության հետ փոխազդեցությունը խթանում է ռիթմի զգացողության, ուշադրության, սթրեսի դիմադրության զարգացումը, մտքերն ու շարժումները ժամանակին կազմակերպելու կարողությունը։ Այս բոլոր ունակությունները զարգանում են շնորհիվ այն բանի, որ ուղղման գործընթացում տրամադրվում է խթանում, որը բարելավում է ուղեղի աշխատանքի որակը և մարմնի հետ նրա կապերի որակը:

5. նշանակվում է զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար՝ վարքային, խոսքի ուշացումով և ընդհանուր զարգացում, ուղեղային կաթված, մտավոր հետամնացություն, հիպերակտիվություն, ուշադրության խանգարումներ, դպրոցական հմտությունների զարգացման խանգարումներ։

Տիեզերքում սեփական մարմնի դիրքը կառավարելու ունակությունը հիմքն է բոլոր տեսակի ուսումնական գործունեության յուրացման համար:
Զարգացման խանգարումներ ունեցող բոլոր երեխաները դժվարություններ ունեն այս ոլորտում: Timocco ծրագիրապահովում է տեսողական հետադարձ կապ, որի հիման վրա երեխան արագ սովորում է կառավարել իր մարմինը՝ կատարելով ավելի ու ավելի բարդ շարժումների հաջորդականություն:

6. Ընկերության կողմից ստեղծված բարձր տեխնոլոգիական զարգացման տեխնիկա՝ հաղթահարելու խոսքի, ուշադրության և վարքային խանգարումները՝ կապված ժամանակի և շարժման պլանավորման հետ, ռիթմի և ժամանակի զգացողության զարգացմամբ:

Դասեր հետ ինտերակտիվ մետրոնոմնշանակվում են վարքագծային և զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների համար, ADHD, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ (վաղ մանկության աուտիզմ), մտավոր հետամնացություն, ուղեղային կաթված, խոսքի տեմպի խանգարումներ, ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքներից հետո, ողնուղեղի վնասվածքներ, կակազություն, տիկեր, օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարման համախտանիշ: , խանգարված համակարգման շարժումներ.

Երեխաների համար հաճախ շատ դժվար է կենտրոնանալ, հիշել և հետևել հրահանգներին, որոնք բաղկացած են մի քանի մասից, հետևել ամեն ինչին մինչև վերջ, չշեղվել և չթռվել։ Նման խնդիրները կապված են ժամանակի և ռիթմի զգացողության հետ: Սա հիմք է ցանկացած ուսուցման հմտությունների տիրապետման համար, այդ թվում՝ կարդալու, գրելու և հաշվելու, խնդիրների լուծման համար:

Ինտերակտիվ մետրոնոմը խթանում է ուղեղի ակտիվությունը, որն անհրաժեշտ է դրսից զգայական տեղեկատվությունը մշակելու համար: Սա նպաստում է իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակության զարգացմանը, կայունացնում է վարքային ռեակցիաները:

7. . Մեզ համար սա պարզապես վառ հատուկ էֆեկտ և զվարճալի խաղ չէ, նախևառաջ, այն կարևոր գործիք է մասնագետի ձեռքում, որն օգնում է հասնել կարևոր նպատակներին և խնդիրներին վերապատրաստման և ուղղման մեջ.

1. նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և ակամա շարժումների վերացում (հիպերկինեզ);
2. քայլելու ձևի բարելավում;
3. ճիշտ կեցվածքի զարգացում և համախմբում;
4. ընդհանուր շարժունակության բարելավում;
5. տարածության մեջ սեփական մարմնի զգացողության զարգացում;
6. սովորել լսել և ուշադրություն դարձնել;
7. մոտիվացիայի զարգացում;
8. իմպրովիզացիայի և ստեղծագործական գործունեության ունակության բացահայտում.
9. հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;
10. նպատակին հասնելու հաստատակամության զարգացում

8. - երեխաների հետ աշխատանքի ամենաբնական և արդյունավետ ձևը, թերապիան խաղի գործընթացում. Այս հոգեթերապևտիկ մոտեցումն օգտագործվում է երեխաներին օգնելու լուծել իրենց հոգեբանական խնդիրները և հուզական տրավմատիկ փորձառությունները, կամ հաղթահարել վարքային և զարգացման մարտահրավերները: Թերապիայի ընթացքում երեխան սկսում է ավելի լավ հասկանալ իր զգացմունքները, զարգացնում է սեփական որոշումներ կայացնելու կարողությունը, բարձրացնում է ինքնագնահատականը, հաղորդակցման հմտությունները։

Մասնագետը խաղային ձևով լուծում է երեխայի վարքային և հուզական խնդիրները.

- ագրեսիա;

- մեկուսացում;

- անհանգստություն;

Դպրոցական անբավարարություն, սովորելու մոտիվացիայի բացակայություն;

Երեք տարվա ճգնաժամ;

Դեռահասների ճգնաժամ;

Ծնողների և ուսուցիչների հետ շփվելու դժվարություններ;

ինքնասպանության փորձեր;

Գողություն;

Սթրեսային իրավիճակներ (ծնողների մահ, ամուսնալուծություն, դպրոց, մանկապարտեզ փոփոխություն);

Ընտանիքում երեխաների միջև կոնֆլիկտներ;

Ընտանիքի այլ երեխաների և ընտանիքի այլ անդամների նկատմամբ խանդը.

Իր աշխատանքում հոգեբանը օգտագործում է տարբեր մոտեցումներ և մեթոդներ.

Հեքիաթային թերապիայի տարրեր;

Ավազի և կավի թերապիայի տարրեր;

Aqua անիմացիոն տարրեր;

Պսիխոդրամայի տարրեր;

Արտ թերապիայի տարրեր;
9. Հոգեբանական և հաղորդակցական պարապմունքներ.

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման նպատակը հաղորդակցական իրավասության զարգացումն է, հասակակիցների կողմնորոշումը, համատեղ գործունեության փորձի ընդլայնումն ու հարստացումը հասակակիցների հետ հաղորդակցման ձևերի: Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեր ծրագրում մենք ներառում ենք - հաղորդակցություն կազմակերպելու ունակություն, ներառյալ զրուցակցին լսելու ունակությունը, հուզականորեն կարեկցելու, կարեկցանքի դրսևորման ունակությունը, կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու ունակությունը. խոսքի օգտագործման ունակություն; նորմերի և կանոնների իմացություն, որոնք պետք է պահպանվեն ուրիշների հետ շփվելիս.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Վարքագիծը մարդու դրսևորումն է առօրյա կյանքում: Վարքագիծը սահմանվում է որպես գործողությունների մի շարք կենդանի և անշունչ բնույթի օբյեկտների, առանձին անձի կամ հասարակության նկատմամբ, որոնք միջնորդվում են մարդու արտաքին (շարժիչ) և ներքին (մտավոր) գործունեության միջոցով:

Դպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի տարբեր թերությունները խոչընդոտում են կամայականության ձևավորումը՝ անձի կարևոր հատկանիշ, խաթարում են կրթական գործունեությունը, դժվարացնում են յուրացումը և բացասաբար են անդրադառնում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների վրա: Սա ավելի մեծ չափով բնորոշ է ռիսկային խմբի երեխաներին: Հետևաբար, վտանգի տակ գտնվող երեխաների վարքագծի թերությունների շտկումը ուղղիչ և զարգացնող կրթության համակարգում այդ երեխաների կրթության և զարգացման կարևոր բաղադրիչն է:

Դպրոցական տարիքում, մեծահասակների հետ (և այնուհետև հասակակիցների հետ) շփվելու գործընթացում երեխան զարգացնում է որոշակի վարքագծային ռեպերտուար, որում անպայմանորեն առկա են «սիրելի» վարքային ռեակցիաները և գործողությունները: Ըստ Է. Բեռնի, մեխանիզմն այստեղ հետևյալն է. դժվար իրավիճակներում երեխան փորձարկումներ է անում՝ օգտագործելով տարբեր վարքագծեր և բացահայտում է, որ «դրանցից մի քանիսն իր ընտանիքում հանդիպում են անտարբերությամբ կամ անհամաձայնությամբ, իսկ մյուսները տալիս են իրենց պտուղները: Սա հասկանալով՝ երեխան որոշում է, թե ինչ վարքագիծ է մշակելու։

Կրտսեր աշակերտը, պահպանելով մեծահասակների հետ շփման հին ձևերը, սովորում է բիզնես համագործակցություն և իր վարքագծի կառավարում արդեն կրթական գործունեության մեջ: Այսպիսով, վարքագծի կառավարումը ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի ամենակարևոր նորագոյացությունն է:

Ո՞ր գործոններն են մեծապես որոշում երեխայի վարքի կամայականությունը: Դրանք են՝ ինքնագնահատականը, ինքնատիրապետումը, պահանջների մակարդակը, արժեքային կողմնորոշումները, մոտիվները, իդեալները, անձի կողմնորոշումը և այլն։

1. Վարքագծի շեղումների պատճառները

Վարքագծի շեղումների պատճառները բազմազան են, բայց դրանք բոլորը կարելի է դասակարգել 4 խմբի.

* Որոշ դեպքերում վարքային խանգարումները ունեն առաջնային պայմանականություն, այսինքն. որոշվում են անհատական ​​հատկանիշներով, ներառյալ երեխայի նեյրոդինամիկ հատկությունները.

* Հոգեկան գործընթացների անկայունություն,

* Հոգեմետորական հետամնացություն կամ հակառակը։

* Հոգեշարժական խանգարում.

Այս և այլ նեյրոդինամիկ խանգարումները դրսևորվում են հիմնականում հիպերգրգռված վարքագծով, նման վարքագծին բնորոշ հուզական անկայունությամբ, աճող ակտիվությունից պասիվության և, ընդհակառակը, լիակատար անգործությունից դեպի խանգարված գործունեության անցման հեշտություն:

2. Այլ դեպքերում վարքագծային խանգարումները երեխայի ոչ ադեկվատ (պաշտպանական) արձագանքի արդյունք են դպրոցական կյանքում որոշակի դժվարություններին կամ մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների ոճին, որը չի բավարարում երեխային: Երեխայի վարքագիծն այս դեպքում բնութագրվում է անվճռականությամբ, պասիվությամբ կամ նեգատիվությամբ, համառությամբ, ագրեսիվությամբ։ Թվում է, թե նման վարքագիծ ունեցող երեխաները չեն ցանկանում իրենց լավ պահել, նրանք միտումնավոր խախտում են կարգապահությունը։ Սակայն այս տպավորությունը թյուր է։ Երեխան իսկապես չի կարողանում հաղթահարել իր փորձառությունները: Բացասական փորձառությունների և ազդեցությունների առկայությունը անխուսափելիորեն հանգեցնում է վարքի անկման, հասակակիցների և մեծահասակների հետ կոնֆլիկտների առաջացման պատճառ է հանդիսանում:

3. Հաճախ վատ վարքագիծը տեղի է ունենում ոչ թե այն պատճառով, որ երեխան հատուկ ցանկացել է խախտել կարգապահությունը կամ ինչ-որ բան նրան դրդել է դա անել, այլ պարապությունից և ձանձրույթից՝ կրթական միջավայրում, որը բավականաչափ հագեցած չէ տարբեր տեսակի զբաղմունքներով:

4. Վարքագծի խախտումներ հնարավոր են նաեւ վարքագծի կանոնների չիմացության պատճառով։

2. Բնորոշ վարքային խանգարումներ

Հիպերակտիվ վարքագիծ (պայմանավորված, ինչպես արդեն նշվեց, հիմնականում նեյրոդինամիկ անհատականության գծերով):

Երևի երեխաների հիպերակտիվ պահվածքը, ինչպես ոչ մի ուրիշը, դժգոհություններ ու դժգոհություններ է առաջացնում ծնողների, մանկավարժների և ուսուցիչների կողմից:

Այս երեխաների մոտ շարժման մեծ կարիք կա: Երբ այս կարիքը արգելափակվում է վարքագծի կանոններով, դպրոցական առօրյայի նորմերով (այսինքն՝ այն իրավիճակներում, երբ անհրաժեշտ է վերահսկել, կամայականորեն կարգավորել նրանց շարժիչ գործունեությունը), երեխայի մոտ առաջանում է մկանային լարվածություն, ուշադրությունը վատանում է, կատարումը նվազում է և հոգնածություն է առաջանում. Դրան հաջորդող հուզական լիցքաթափումը մարմնի պաշտպանիչ ֆիզիոլոգիական ռեակցիան է չափից ավելի գերլարվածության նկատմամբ և արտահայտվում է անվերահսկելի շարժիչ անհանգստությամբ, արգելակումով, որը որակվում է որպես կարգապահական իրավախախտումներ:

Հիպերակտիվ երեխայի հիմնական նշաններն են ֆիզիկական ակտիվությունը, իմպուլսիվությունը, ցրվածությունը և անուշադրությունը: Երեխան ձեռքերով և ոտքերով անհանգիստ շարժումներ է անում; նստել աթոռի վրա, ճռճռալ, ճռճռալ; հեշտությամբ շեղվում է կողմնակի խթաններից; հազիվ է սպասում իր հերթին խաղերի, դասերի, այլ իրավիճակներում; հաճախ պատասխանում է հարցերին առանց վարանելու, առանց մինչև վերջ լսելու. դժվարանում է ուշադրությունը պահպանել առաջադրանքներ կատարելիս կամ խաղերի ժամանակ. հաճախ ցատկում է մի անավարտ գործողությունից մյուսը. չի կարող հանգիստ խաղալ, հաճախ խանգարում է այլ երեխաների խաղերին և գործունեությանը:

ցուցադրական վարքագիծ. Ցուցադրական վարքագծի դեպքում տեղի է ունենում ընդունված նորմերի, վարքագծի կանոնների դիտավորյալ և գիտակցված խախտում։ Ներքին և արտաքին այս վարքագիծը հասցեագրված է մեծահասակներին:

Ցուցադրական վարքագծի տարբերակներից մեկը մանկական չարաճճիություններն են, որն ունի հետևյալ հատկանիշները.

* երեխան դեմքեր է անում միայն մեծերի ներկայությամբ և միայն այն ժամանակ, երբ նրանք ուշադրություն են դարձնում նրան.

* երբ մեծերը ցույց են տալիս երեխային, որ հավանություն չեն տալիս նրա վարքին, չարաճճիությունները ոչ միայն չեն նվազում, այլ նույնիսկ ավելանում են։

Ի՞նչն է դրդում երեխային ցուցադրական վարքագիծ դրսևորել:

Հաճախ սա մեծահասակների ուշադրությունը գրավելու միջոց է։ Երեխաները նման ընտրություն են կատարում այն ​​դեպքերում, երբ ծնողները քիչ կամ ֆորմալ շփվում են նրանց հետ (երեխան չի ստանում այն ​​սերը, քնքշությունը, ջերմությունը, որն իրեն անհրաժեշտ է շփման գործընթացում), ինչպես նաև, եթե նրանք շփվում են բացառապես այն իրավիճակներում, երբ երեխան իրեն պահում է։ վատ, և նրան պետք է նախատել, պատժել։ Չունենալով մեծերի հետ շփման ընդունելի ձևեր՝ երեխան օգտագործում է պարադոքսալ, բայց իրեն հասանելի միակ ձևը՝ ցուցադրական հնարք, որին անմիջապես հաջորդում է պատիժը։ Դա. «հաղորդակցությունը» տեղի ունեցավ. Բայց կան նաև չարաճճիություններ այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողները բավականին շատ են շփվում երեխաների հետ։ Այս դեպքում չարաճճիությունները, երեխայի «ես վատն եմ» հենց սևացնելը մեծերի իշխանությունից դուրս գալու, նրանց նորմերին չհնազանդվելու և դատապարտելու հնարավորություն չտալու միջոց է (դատապարտումից՝ ինքնադատապարտում. - արդեն տեղի է ունեցել): Նման ցուցադրական վարքագիծը հիմնականում տարածված է դաստիարակչի, ավտորիտար ծնողների, դաստիարակի, ուսուցչի ավտորիտար ոճ ունեցող ընտանիքներում (խմբերում, դասարաններում), որտեղ երեխաները մշտապես դատապարտվում են:

Ցուցադրական վարքագծի տարբերակներից մեկը քմահաճույքներն են՝ լաց լինելն առանց հատուկ պատճառի, անհիմն վարպետ չարաճճիություններ՝ ինքնահաստատվելու, մեծերին «տիրանալու» ուշադրություն գրավելու համար։ Քմահաճույքներն ուղեկցվում են շարժիչային հուզմունքով, հատակին գլորվելով, խաղալիքներով ու իրերով ցրելով։ Երբեմն քմահաճույքները կարող են առաջանալ գերբեռնվածության, ուժեղ և բազմազան տպավորություններով երեխայի նյարդային համակարգի գերգրգռման, ինչպես նաև որպես հիվանդության առաջացման նշան կամ հետևանք:

Էպիզոդիկ քմահաճույքներից պետք է առանձնացնել արմատացած քմահաճույքները, որոնք վերածվել են վարքագծի սովորական ձևի։ Նման քմահաճույքների հիմնական պատճառը ոչ պատշաճ դաստիարակությունն է (չափահասների կողմից փչացածությունը կամ չափից ավելի դաժանությունը):

Բողոքի վարքագիծ.

Երեխաների բողոքի վարքագծի ձևերը՝ նեգատիվություն, համառություն, համառություն։

Նեգատիվիզմը երեխայի վարքագիծն է, երբ նա չի ցանկանում ինչ-որ բան անել միայն այն պատճառով, որ իրեն այդ մասին հարցրել են. սա երեխայի արձագանքն է ոչ թե գործողության բովանդակությանը, այլ հենց առաջարկին, որը գալիս է մեծահասակներից:

Երեխաների նեգատիվիզմի բնորոշ դրսևորումներն են՝ անհիմն արցունքները, կոպտությունը, լկտիությունը կամ մեկուսացումը, օտարվածությունը, հուզականությունը, «պասիվ» նեգատիվիզմն արտահայտվում է մեծահասակների հրահանգները, պահանջները կատարելուց լուռ մերժումով։ «Ակտիվ» նեգատիվիզմով երեխաները կատարում են պահանջվողին հակառակ գործողություններ, ձգտում են ամեն գնով պնդել իրենց վրա: Երկու դեպքում էլ երեխաները դառնում են անկառավարելի. ոչ սպառնալիքները, ոչ խնդրանքները որևէ ազդեցություն չեն ունենում նրանց վրա: Նրանք հաստատակամորեն հրաժարվում են անել այն, ինչ մինչև վերջերս կատարում էին անառարկելիորեն։ Այս վարքագծի պատճառը հաճախ կայանում է նրանում, որ երեխան կուտակում է էմոցիոնալ բացասական վերաբերմունք մեծահասակների պահանջների նկատմամբ, որոնք խոչընդոտում են երեխայի անկախության կարիքի բավարարմանը։ Այսպիսով, նեգատիվիզմը հաճախ ոչ պատշաճ դաստիարակության հետեւանք է, հետեւանք է երեխայի բողոքի՝ իր նկատմամբ իրականացված բռնության դեմ։

«Համառությունը երեխայի նման արձագանքն է, երբ նա պնդում է ինչ-որ բան, ոչ թե այն պատճառով, որ նա իսկապես ուզում է դա, այլ որովհետև նա դա պահանջել է… համառության շարժառիթն այն է, որ երեխան կապված է իր սկզբնական որոշմամբ» (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Համառության պատճառները բազմազան են.

* սա կարող է լինել մեծահասակների միջև անլուծելի կոնֆլիկտի հետևանք.

* համառությունը կարող է պայմանավորված լինել ընդհանուր գերգրգռվածությամբ, երբ երեխան չի կարող հետևողական լինել մեծահասակների կողմից չափազանց մեծ թվով խորհուրդների և սահմանափակումների ընկալման մեջ.

* իսկ կամակորության պատճառը կարող է լինել երկարատեւ հուզական կոնֆլիկտը, սթրեսը, որը երեխան ինքնուրույն չի կարող լուծել։

Համառությունը նեգատիվությունից և համառությունից տարբերվում է նրանով, որ այն անանձնական է, այսինքն. ուղղված է ոչ այնքան կոնկրետ առաջատար մեծահասակի, որքան դաստիարակության նորմերի, երեխային պարտադրված ապրելակերպի դեմ։

Ագրեսիվ վարքագիծը նպատակաուղղված կործանարար վարքագիծ է, երեխան հակասում է հասարակության մեջ մարդկանց կյանքի նորմերին և կանոններին, վնասում է «հարձակման օբյեկտներին» (անիմացիան և անկենդանությունը), ֆիզիկական վնաս է պատճառում մարդկանց և նրանց հոգեբանական անհանգստություն պատճառում (բացասական փորձառություններ, վիճակ. հոգեկան լարվածություն, դեպրեսիա, վախ):

Երեխայի ագրեսիվ գործողությունները կարող են հանդես գալ որպես.

* նշանակում է հասնել նրա համար իմաստալից նպատակի.

* որպես հոգեբանական հանգստի միջոց;

* արգելափակված, չբավարարված կարիքի փոխարինում.

* որպես ինքնանպատակ՝ բավարարելով ինքնաիրացման և ինքնահաստատման կարիքը։

Ագրեսիվ վարքի պատճառները բազմազան են.

* դրամատիկ իրադարձություն կամ մեծահասակների, այլ երեխաների ուշադրության կարիք,

* ուժեղ զգալու չբավարարված կարիք կամ սեփական դժգոհությունները լրացնելու ցանկություն,

* խնդիրներ, որոնք առաջանում են երեխաների մոտ ուսուցման արդյունքում,

* բռնության նկատմամբ հուզական զգայունության նվազում և թշնամանքի, կասկածի, նախանձի, անհանգստության ձևավորման հավանականության բարձրացում - զգացմունքներ, որոնք ագրեսիվ վարք են հրահրում լրատվամիջոցների ազդեցության պատճառով (դաժանության տեսարաններով ֆիլմերի համակարգված դիտում).

* արժեքային համակարգի դեֆորմացիա ընտանեկան հարաբերություններում.

* ծնողների միջև աններդաշնակ հարաբերություններ, ծնողների ագրեսիվ վարքագիծ այլ մարդկանց նկատմամբ.

մանկական վարքագիծ.

Մանկական վարքագիծը համարվում է այն դեպքում, երբ երեխայի վարքագիծը պահպանում է ավելի վաղ տարիքին բնորոշ հատկանիշներ:

Հաճախ դասի ժամանակ նման երեխան, անջատվելով ուսումնական գործընթացից, աննկատ սկսում է խաղալ (գրամեքենա է պտտում քարտեզի շուրջը, ինքնաթիռներ բաց թողնում): Նման երեխան ի վիճակի չէ ինքնուրույն որոշում կայացնել, ինչ-որ գործողություն կատարել, զգում է անապահովության զգացում, պահանջում է մեծ ուշադրություն սեփական անձի նկատմամբ և ուրիշների մշտական ​​հոգատարությունը իր մասին. Նա ցածր ինքնաքննադատություն ունի։

Կոնֆորմալ վարքագիծ - նման վարքագիծը լիովին ենթարկվում է արտաքին պայմաններին, այլ մարդկանց պահանջներին: Սրանք գերկարգապահ երեխաներ են՝ զրկված ընտրության ազատությունից, անկախությունից, նախաձեռնությունից, ստեղծագործական հմտություններից (որովհետև նրանք պետք է գործեն մեծահասակի ցուցումներով, քանի որ մեծահասակները միշտ ամեն ինչ անում են երեխայի համար), ձեռք են բերում անհատականության բացասական գծեր։ Մասնավորապես, նրանք հակված են փոխել իրենց ինքնագնահատականը և արժեքային կողմնորոշումները, իրենց հետաքրքրությունները, դրդապատճառները մեկ այլ անձի կամ խմբի ազդեցության տակ, որում ներառված են, իրենց համար կարևոր: Համապատասխանության հոգեբանական հիմքը բարձր ենթադրելիությունն է, ակամա նմանակումը, «վարակը»։

Համապատասխան վարքագիծը հիմնականում պայմանավորված է ոչ ճիշտ, մասնավորապես՝ ավտորիտար կամ հիպերպաշտպանական դաստիարակության ոճով:

սիմպտոմատիկ վարքագիծ.

Ախտանիշը հիվանդության նշան է, ինչ-որ ցավոտ (քայքայվող, բացասական, անհանգստացնող) երևույթ։ Որպես կանոն, երեխայի սիմպտոմատիկ պահվածքը անհանգստության նշան է նրա ընտանիքում, դպրոցում, դա մի տեսակ տագնապի ազդանշան է, որը զգուշացնում է, որ ներկա իրավիճակը երեխայի համար էլ ավելի անտանելի է։ Օրինակ՝ 7 տարեկան մի աղջիկ դպրոցից եկավ, գրքեր ու տետրեր շաղ տվեց սենյակով մեկ, որոշ ժամանակ անց հավաքեց ու նստեց դասերի։ Կամ՝ փսխումը՝ որպես դպրոցում տհաճ, ցավոտ իրավիճակի մերժում կամ թեստի անցկացման օրվա ջերմաստիճան:

Եթե ​​մեծահասակները սխալվում են երեխաների վարքագիծը մեկնաբանելիս, անտարբեր են մնում երեխայի փորձառությունների նկատմամբ, ապա երեխայի կոնֆլիկտներն ավելի են խորանում: Եվ երեխան անգիտակցաբար սկսում է իր մեջ հիվանդություն զարգացնել, քանի որ դա նրան իրավունք է տալիս ավելի մեծ ուշադրություն պահանջել իր նկատմամբ։ Նման «թռիչք դեպի հիվանդություն»՝ երեխան, որպես կանոն, «ընտրում է» հենց այդ հիվանդությունը, այն վարքը (երբեմն երկուսն էլ միաժամանակ), որը մեծահասակների մոտ կառաջացնի ամենածայրահեղ, ամենասուր արձագանքը։

3. Երեխաների վարքագծի բնորոշ շեղումների մանկավարժական ուղղում

երեխաների վարքագծի շեղումների ուղղում

Հաղթահարելով անձնական զարգացման թերությունները՝ երեխաների վարքագիծը հնարավոր է, եթե դիտարկվեն 3 հիմնական գործոն.

1 - կանխարգելիչ աշխատանք, որը ներառում է երեխաների վարքի և անձնական զարգացման բացասական երևույթների հնարավորինս շուտ հայտնաբերում և շտկում.

2 - գործողությունների ոչ մակերեսային բացատրություն, այլ խորը մանկավարժական վերլուծություն (իրական պատճառների նույնականացում, վերացման տարբերակված մոտեցում);

3 - ոչ թե առանձին մեկուսացված մեթոդաբանության, տեխնոլոգիայի կիրառում, այլ երեխայի կյանքի ամբողջ կազմակերպման փոփոխություն (այսինքն՝ երեխայի և նրա սոցիալական միջավայրի փոխհարաբերությունների ամբողջ համակարգի փոփոխություն): ԲԱՅՑ Նման համակարգի արդյունավետ կառուցումը հնարավոր է միայն ինչպես երեխայի, այնպես էլ ծնողների, մանկավարժների և ուսուցիչների համատեղ ջանքերի արդյունքում:

Կախված երեխայի անձնական զարգացման մեջ հայտնաբերված դժվարություններից՝ ընտրվում են ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի մարտավարությունը։

Ընդհանուր կանոններ, որոնք պետք է պահպանվեն վարքագծի որոշակի թերություններ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս:

1. Կենտրոնացեք երեխայի վարքի, այլ ոչ թե անձի վրա:

Նրանք. Մեծահասակի արձագանքը երեխայի անընդունելի վարքագծին պետք է ցույց տա, որ «Դու լավն ես և կարող ես նույնիսկ ավելի լավը լինել, բայց քո պահվածքն այժմ սարսափելի է»:

2. Երեխային բացատրելիս, թե ինչու է նրա վարքն անընդունելի և վրդովեցնում մեծերին, խուսափեք «հիմար», «սխալ», «վատ» և այլն բառերից: որովհետև սուբյեկտիվ գնահատող խոսքերը երեխայի մոտ միայն վիրավորում են, մեծացնում են մեծերի գրգռվածությունը և արդյունքում հեռացնում խնդիրը լուծելուց:

3. Երեխայի վարքագիծը վերլուծելիս սահմանափակվեք այժմ տեղի ունեցածի քննարկմամբ: Բացասական անցյալի կամ անհույս ապագայի դիմելը և՛ երեխային, և՛ մեծահասակին տանում է այն մտքին, որ այսօրվա միջադեպն անխուսափելի և անուղղելի բան է:

4. Ավելի շուտ նվազեցնել իրավիճակի լարվածությունը, քան մեծացնել: Պետք է խուսափել հետևյալ ընդհանուր սխալներից.

* ասել վերջին խոսքը

* գնահատել երեխայի բնավորությունը,

* կիրառել ֆիզիկական ուժ

* ներգրավել այլ մարդկանց, ովքեր ներգրավված չեն հակամարտության մեջ,

* կատարել ընդհանրացումներ, ինչպիսիք են. «Դու միշտ դա անում ես»,

* համեմատեք մեկ երեխային մյուսի հետ.

5. Ցույց տալ երեխաներին ցանկալի վարքի մոդելներ:

6. Ամբողջ դաստիարակչական և ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է համակարգված կապ պահպանել ծնողների հետ։

Մատենագիտություն

1. Բելկին Ա.Ս. Մանկավարժական ախտորոշման և դպրոցականների վարքագծի շեղումների կանխարգելման տեսությունը. /Վերացական. դիս. դոկ. պեդ. գիտություններ. - Մ.: 2003. - 36 էջ.

2. Վարգա Ա.Յա. Երեխայի շեղված վարքի հոգեախտորոշում առանց մտավոր զարգացման անոմալիաների / Մարդու հոգեբանական կարգավիճակը տարբեր սոցիալական պայմաններում. զարգացում, ախտորոշում և ուղղում: - M.: MGPI: - 2002. - S. 142-160.

3. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն / Էդ. V.V.Davydova.- M.: Pedagogy-Press, 2002.- S. 263-269.

4. Լևիտով Ն.Դ. Ագրեսիվ հոգեկան վիճակ// Vopr. Հոգեբանություն, թիվ 6, 1972.- S. 168-173:

5. Լեսգաֆտ Պ.Ֆ. Երեխայի ընտանեկան դաստիարակությունը և դրա նշանակությունը./P.F. Լեսգաֆտ - Մ.: Մանկավարժություն, 1991. - S. 10-86.

6. Լիճկո Ա.Է. Պսիխոպաթիաները և կերպարների շեշտադրումները դեռահասների մոտ:// Vopr. հոգեբանություն, N 3, 2003. - S.116-125.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների բնութագրման մեջ օգտագործվող հասկացությունների նկարագրությունը: Չափորոշիչների ուսումնասիրություն, որոնցով հնարավոր է որոշել վարքի խախտումները: Վարքագծային շեղումների տեսակները, պատճառները և մեխանիզմները. Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաներին ուղեկցելը.

թեստ, ավելացվել է 05/24/2010


Վարքագծի շեղումների կատարման վրա կոնֆլիկտների ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմների բացահայտում և հիմնավորում: Էմպիրիկ ուսումնասիրության անցկացում` բացահայտելու հակամարտությունների ազդեցությունը վարքագծի շեղումներ կատարող զինվորականների վրա և դրանց կանխարգելումը:

թեզ, ավելացվել է 23.03.2011թ


Վարքագծային խանգարումներ. Ժամանակակից դեռահասների ագրեսիվ վարքի տիպաբանություն. Դեռահասության տարբեր փուլերում երեխաների մոտ ագրեսիվության դրսևորման պատճառներն ու առանձնահատկությունները. Երեխաների վարքագծի մեջ ագրեսիվության դրսևորման սեռային և տարիքային առանձնահատկությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.11.2005թ


Ընտանիքում երեխա-ծնող հարաբերությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական տարիքի գերպաշտպանված և անբավարար պաշտպանված երեխաների վարքագծի շեղումների ուսումնասիրություն: Ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք գերպաշտպանված և թերպաշտպանված երեխաների և նրանց ծնողների հետ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.01.2014թ


Գիտության մեջ ագրեսիվ վարքի ուսումնասիրության հիմնական մոտեցումները. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծի մեջ ագրեսիվության դրսևորման պատճառները. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ագրեսիայի առանձնահատկությունների էմպիրիկ ուսումնասիրություն: Կանխարգելման ծրագրի մշակում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 06.09.2014թ


Կրտսեր դպրոցականների անհատականության և կրթական գործունեության առանձնահատկությունները, նրանց վարքի դժվարությունների տեսակներն ու պատճառները: Հոգեբանական և մանկավարժական ուղղում. էությունը, տեսակները, մատուցման պայմանները. Հոգե-ուղղիչ աշխատանքի ազդեցության արդյունքները հուզական բարեկեցության վրա.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 15.02.2015թ


Երեխայի վարքագծի հնարավոր շեղումը գնահատելու չափանիշներ. Երեխաների ագրեսիվության, դյուրագրգիռության, հիպերակտիվության, անհանգստության բնութագրերը, դրանց կանխարգելման միջոցառումները. Խաղաթերապիայի ծրագրի իրականացում` որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի շտկման միջոց.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.06.2011թ


«Աուտիզմ» հասկացության տեսական հիմքերը. Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների պատճառները և դասակարգումը. Ժամանակակից պատկերացումներ օտիստիկ երեխաների վարքագծի և ուղղիչ աշխատանքի մասին. Աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխաների վարքագծի հիմնական առանձնահատկությունները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.04.2017թ


Անչափահասների շեղված վարքագիծը որպես սոցիալականացման գործընթացի խախտում. Դեռահասների վարքագծի շեղումների պայմաններն ու պատճառները. Մշակութային և ժամանցի կազմակերպում շեղված վարքագիծ ունեցող դեռահասների հետ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.03.2004թ


Վաղ, նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման բնորոշ առանձնահատկությունները. Վարքի կանոնավոր դրսևորումներ 6-7 տարեկան երեխաների մոտ, ովքեր վաղ են եկել դպրոց. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացման դինամիկայի վերլուծություն:

«Ծնված ֆիզիկապես առողջ մարդուն իր էությամբ տրված է կողմերի ողջ լիությունը, որոնց ամբողջության հետ կապված է իդեալական անհատականության գաղափարը: Բայց այս կանխորոշումը միայն հնարավորություն է, և բարենպաստ պայմաններում լիարժեք զարգացումն այն իրականություն է դարձնում։

Վ.Պ. Կաշչենկո

Երեխաների և դեռահասների վարքագծային խանգարումների խնդիրը, ցավոք, չափազանց արդիական և արդիական թեմա է, քանի որ այսօր այս տարիքային կատեգորիայի տարբեր բնույթի վարքային խանգարումները մանկական և դեռահասների հոգեբույժներին դիմելու ամենատարածված պատճառներից են։ ամբողջ աշխարհը և մեր երկրում, մասնավորապես, երկիրը.

Այս հոդվածում ես չեմ խորանա կլինիկայի բոլոր նրբություններին և երեխաների վարքի խանգարումների ախտորոշմանը: Ես կփորձեմ սահմանել այս խանգարումները և կփորձեմ սահմանել ընդհանուր սկզբունքներ և իմաստներ, որոնք կօգնեն ծնողներին և ընդհանուր բժիշկներին հասկանալ, թե երեխայի վարքի որ խանգարումները պետք է դիտարկվեն որպես պաթոլոգիա (հիվանդագին վիճակ), և որ դեպքերում հոգեբույժի օգնությունը: լինել անարդյունավետ, և որի պատճառը ոչ թե հոգեկանի խախտումն է, այլ երեխային շրջապատող սոցիալական և կենցաղային միջավայրը:

Տարբեր ծագման վարքային խանգարումների տարածվածությունը, ինչպես արդեն նշվեց վերևում, երեխաների մոտ շատ բարձր է: Նրա ցուցանիշները տատանվում են երեխաների ընդհանուր բնակչության 12%-ից մինչև 25%-ի սահմաններում: Քանակական ցուցանիշների նման փոփոխականությունը հիմնականում պայմանավորված է կիրառվող ախտորոշման մեթոդների տարբերություններով: Տղաների մոտ վարքային խանգարումներ են հայտնաբերվում ավելի հաճախ, քան աղջիկների մոտ (համապատասխանաբար 85% և 15%)։

Խոսելով վարքագծային խանգարումների մասին՝ պետք է իմանալ, թե ինչ է տակը վարքագիծ որպես այդպիսին, մենք հասկանում ենքվարքագծի հոգեբանական և ֆիզիկական ձևը՝ հաշվի առնելով այն սոցիալական խմբում սահմանված չափանիշները, որին պատկանում է անձը։

Ելնելով նախորդ սահմանումից՝ վարքային խանգարումներ – սրանք շեղումներ են տվյալ հասարակությունում ընդունված սոցիալական և բարոյական նորմերից, կրկնվող կայուն գործողություններ կամ արարքներ, ներառյալ հիմնականում ավերիչ (ավերիչ) և ասոցիալական (ուղղված թիմի դեմ) ուղղվածության ագրեսիվությունը՝ խորապես տարածված անադապտացիայի (թուլացման) պատկերով։ հարմարվողականություն) վարքագիծ: Նրանք դրսևորվում են կա՛մ այլ մարդկանց իրավունքների խախտմամբ, կա՛մ տվյալ տարիքին բնորոշ սոցիալական նորմերի կամ կանոնների խախտմամբ։

Ներկայումս «վարքագծի խախտում» հասկացության հետ մեկտեղ կիրառվում է «շեղված» կամ «շեղված» վարքագիծ հասկացությունը։

Որո՞նք են մանկության մեջ վարքային խանգարումների պատճառները: Ժամանակակից պատկերացումների համաձայն՝ երեխաների վարքային խանգարումները կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբի.

վարքային խանգարումներ, որոնց պատճառները հոգեբանական և սոցիալական խնդիրներն են.

վարքային խանգարումներ, որոնց պատճառները հոգեկան և հոգեֆիզիոլոգիական խանգարումներ են (հիվանդություններ):

Պատճառների առաջին խումբը ներառում է.

իրավական և բարոյական գիտակցության (կրթության) թերություններ.

բնավորության գծեր;

երեխայի հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները

Երկրորդ խումբը ներառում է.

երեխան ունի լուրջ հոգեկան խանգարումներ (Մ. Ռատտեր);

սահմանային հուզական խանգարումներ, որոնք դրսևորվում են (առաջին անգամ են դրսևորվում) վախերով, կարոտով կամ բռնի պահվածքով (X. Remshmidt);

Սոցիալական և հոգեբանական խնդիրների հետ կապված պատճառները (հասարակության վերաբերմունքը դեռահասի նկատմամբ)

Առանձին-առանձին պետք է ասել «անցումային տարիք» անվան տակ բոլորիս հայտնի հասկացության մասին։ Ներկայումս ուղեղի հետազոտման համար օգտագործվող մեթոդների շրջանակի ընդլայնման շնորհիվ պարզվել է, որ դեռահասության շրջանում ուղեղում տեղի են ունենում որոշակի կառուցվածքային փոփոխություններ, որոնք բնութագրվում են. ֆիզիոլոգիական (սովորաբար առաջանում է ցանկացած երեխայի մոտ) գորշ նյութի բջիջների քանակի նվազում և «ամիգդալայի» և «կղզու» չափի նվազում, ուղեղի մասեր, որոնք պատասխանատու են իրականության զգացմունքային ընկալման համար, կարեկցելու և այլ մարդկանց տառապանքը ճանաչելու կարողության համար: Սովորաբար 17-18 տարեկանում այդ փոփոխությունները լիովին փոխհատուցվում են։ Այս վերակառուցումները «անցումային դարաշրջանի» պատճառներն են։Կարևոր է իմանալ, որ այս ժամանակահատվածում ուղեղի զգալի օրգանական փոփոխություններ ունեցող երեխաների և դեռահասների մոտ (ծննդյան տրավմա, վաղ զարգացման խանգարումներ, TBI, էպիլեպսիա և այլն), հաճախ անհաջողություն է տեղի ունենում, և վերը նկարագրված փոփոխությունները չեն փոխհատուցվում: , ինչը կարող է հանգեցնել այս կոնկրետ տարիքում ծանր հոգեկան հիվանդության առաջացմանը:

Այսպիսով, հաշվի առնելով վերը նշված բոլորը, վարքագծի բոլոր խախտումները կարելի է բաժանել.

Բնութագրական (ոչ պաթոլոգիական) : վարքագծի անցողիկ (ոչ մշտական) իրավիճակային փոփոխությունները, որոնք դրսևորվում են հիմնականում միայն որոշակի միջավայրում (միկրոմիջավայր) (միայն տանը, միայն դպրոցում, միայն փողոցում), որոնք ունեն հստակ հոգեբանական ուղղվածություն, չեն հանգեցնում. սոցիալական հարմարվողականության խախտում (հարմարվողականություն հասարակության մեջ) և չեն ուղեկցվում սոմատիկ ֆունկցիաների խանգարումներով:

Պաթոլոգիական (ախտաբանական) հոգեոգեն անհատական ​​ռեակցիաներ, որոնք ունեն ընդհանրացված բնույթ (դրսևորվում են երեխայի կյանքի բոլոր միկրոմիջավայրերում), դրսևորվում են տարբեր ձևերով.վարքագծային շեղումներ, որոնք հանգեցնում են սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության խախտման և ուղեկցվում են նևրոտիկ և սոմատովեգետատիվ խանգարումներով:

Այսպիսով, պաթոլոգիական (ցավոտ, բժշկության միջամտություն պահանջող) վարքային խանգարումների առաջացման ընդհանուր սկզբունքները կարող են ներկայացվել հետևյալ սխեմաներով.

որտեղ Բ հանդես է գալիս որպես վարքագիծՊ- անհատականություն, Ե- միջավայր

Հնարավո՞ր է վարքագծի ոչ պաթոլոգիական խանգարումներից անցնել պաթոլոգիական խանգարումների: Այո՛։ Հասանելի է. Ոչ պաթոլոգիական վարքային խանգարումների անցումը պաթոլոգիականի կարող է նպաստել տարբեր շրջակա միջավայրի գործոնները և երեխայի հուզական և հոգեբանական բնութագրերը: Այս փաստը հաստատվում է բազմաթիվ ֆիզիոլոգների և բժիշկների աշխատություններով (Կ. Լեոնհարդի, Պ.Բ. Գաննուշկինի, Գ.Է. Սուխարևայի աշխատությունները)։ Վարքագծի ոչ պաթոլոգիական խանգարումը պաթոլոգիականի վերածելու արդյունքը երեխայի կամ դեռահասի մոտ անհատականության կոպիտ խանգարումների առաջացումն է, որը սահմանվում է որպես հոգեբուժական ախտորոշում:

Պաթոլոգիական վարքային խանգարումները կարող են լինել հետևյալ տեսակների.

Ընդդիմադիր հակառակորդ (ցուցադրական);

հիպերակտիվ;

Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ;

Խառը հուզական և վարքային խանգարումներ

Վարքային խանգարումների այս ձևերը հաճախ այնպիսի հոգեկան հիվանդությունների անբաժանելի մասն են, ինչպիսիք են տարբեր ծագման հոգե-խոսքի հետաձգված զարգացումը, մտավոր հետամնացությունը, աուտիզմը, տարբեր ծագման կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասը, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը և այլն, և պահանջում են. լրացուցիչ դեղամիջոցներ և հոգեթերապևտիկ ուղղում:

Բժշկական ուղղման մեթոդները ներառում են.

դեղորայքային թերապիա դեղամիջոցներով, որոնք ունեն նորմատիմիկ ազդեցություն (վարքագծի ուղղիչներ);

հոգեթերապիա;

կրթական զրույցներ ծնողների հետ;

դասախոսություններ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, մանկավարժների և ուսանողների ծնողների համար

Ուղղման հոգեբանական մեթոդները ներառում են հետևյալը.

1. Երեխայի մոտ մարդասիրական զգացմունքների խթանում;
2. Երեխայի կողմնորոշումը հասակակից կամ մեծահասակի վիճակին.
3. Երեխայի կողմից խանգարված վարքի առանձնահատկությունների իրազեկում.
4. Երեխային այլ վիճակի տեղափոխելը.
5. Զարմանքի (խորաթափանցության) զգացման խթանում չափահասի անսովոր և անսպասելի խաղային գործողությունների և վարքի միջոցով.
6. Մեծահասակների կողմից մոդելավորում (սադրանք) և երեխայի «այստեղ և հիմա» խանգարված վարքագծի հաղթահարում.
7. Երեխայի արձագանքը անցանկալի վիճակին.
8. Անցանկալի վարքագծի կանխարգելում; անտեսել խանգարված վարքագիծը;
9. Երեխայի միջանկյալ, կողմնակի արտադրանքների, փաստացի կամ ընկալվող արդյունքների, գործողությունների կամ վարքագծի դրական ամրապնդում.
10. Երեխայի կողմից դրական հույզերի փորձի խթանում;
11. Անցանկալի վարքի բացասական ամրապնդում;
12. Երեխայի մոտ հումորի զգացման խթանում;
13. Երեխայի հետ մարմնական շփման խթանում;
14. Մրցունակության մոտիվացիայի խթանում;
15. Երեխայի մոտ գեղեցկության զգացողության խթանում եւ այլն։

Վերոհիշյալ բոլոր մեթոդները արդյունավետ են իրենց ձևով: Բժշկական պրակտիկայում մենք կանգնած ենք այն փաստի հետ, որ մանկության և պատանեկության շրջանում վարքային խանգարումների պաթոլոգիական ձևերի շտկումը լավագույն արդյունքներն է տալիս միայն բժշկի և հոգեբանի աշխատանքի արդյունավետ համադրմամբ:

Այս հոդվածի վերջում ուզում եմ ևս մեկ անգամ նշել, որ երեխաների և դեռահասների վարքագծային խանգարումները բազմամակարդակ բարդ գործընթաց են: Վարքագծային խանգարումները կարող են լինել և՛ պատճառ, և՛ հետևանք շատ լուրջ մտավոր և ֆիզիկական խանգարումների: Որքան շուտ հայտնաբերվի երեխայի վարքագծային խանգարումը, որքան ավելի ճշգրիտ որոշվի նրա ծագման ծագումը և վարքային խանգարման ձևը (ախտաբանական կամ ոչ պաթոլոգիական), այնքան ավելի արագ և արդյունավետ հնարավոր կլինի հաղթահարել այս խնդիրը՝ նվազեցնելով ռիսկը։ այդ խանգարումներից վերածվում է ավելի լուրջ պաթոլոգիայի:

Ս.Ս. Պոզդնյակով,

Հոգեբույժ DDO GKUZ MO TsKPB

- սինդրոմներ, որոնք բնութագրվում են վարքագիծը պլանավորելու և վերահսկելու մշտական ​​անկարողությամբ, այն կառուցելու սոցիալական նորմերին և կանոններին համապատասխան: Այն դրսևորվում է ոչ շփվողականությամբ, ագրեսիվությամբ, անհնազանդությամբ, անկարգապահությամբ, կռվարարությամբ, դաժանությամբ, գույքին ծանր վնասելով, գողությամբ, խաբեությամբ, տնից փախչելով։ Ախտորոշումը կատարվում է կլինիկական մեթոդով, տվյալները լրացվում են հոգեախտորոշման արդյունքներով։ Բուժումը բաղկացած է վարքային, խմբակային, ընտանեկան հոգեթերապիայի, դեղորայքի սեանսներից:

«Վարքային խանգարում» (BD) տերմինը օգտագործվում է վերաբերելու կրկնվող վարքագծի օրինաչափություններին, որոնք պահպանվում են ավելի քան 6 ամիս և չեն համապատասխանում սոցիալական նորմերին: RP-ն մանկական հոգեբուժության մեջ ամենատարածված ախտորոշումն է: Երեխաների շրջանում համաճարակաբանությունը կազմում է մոտ 5%: Սեռային կախվածություն կա՝ տղաներն ավելի հակված են վարքային խանգարումների։ Երեխաների մոտ հարաբերակցությունը 4։1 է, դեռահասների մոտ՝ 2,5։1։ Տարբերության նվազումը, երբ նրանք մեծանում են, բացատրվում է աղջիկների ուշ դեբյուտով՝ 12-13 տարեկան։ Տղաների մոտ հիվանդացության գագաթնակետը տեղի է ունենում 8-9 տարեկանում:

Երեխաների վարքագծի խանգարման պատճառները

Վարքային խանգարումների զարգացումը պայմանավորված է կենսաբանական հակումների գիտակցմամբ և շրջակա միջավայրի ազդեցությամբ։ Ուսումնասիրությունները հաստատում են, որ առաջատար դերը պատկանում է կրթությանը, իսկ ժառանգականությունը, հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը ռիսկի գործոններ են։ Երեխաների վարքային խանգարումների պատճառներից կարելի է առանձնացնել.

• Ֆիզիոլոգիական գործընթացներ.ՀՊ-ի զարգացմանը նպաստում են հորմոնների անհավասարակշռությունը, գրգռում-արգելափակման գործընթացները, նյութափոխանակության խանգարումները։ Էպիլեպսիան, ուղեղային կաթվածը կապված են անհնազանդության, դյուրագրգռության բարձր ռիսկի հետ:
• Հոգեբանական առանձնահատկություններ. RP-ի ձևավորմանը նպաստում է հուզական անկայունությունը, ցածր ինքնագնահատականը, ճնշված տրամադրությունը, պատճառահետևանքային կապերի խեղաթյուրված ընկալումը, որն արտահայտվում է իրադարձություններին, այլ մարդկանց սեփական անհաջողությունների համար մեղադրելու հակումով:
• Ընտանեկան հարաբերություններ.Երեխայի մոտ վարքային սինդրոմները ձևավորվում են դաստիարակության պաթոլոգիական ոճերով, ծնողների միջև հաճախակի կոնֆլիկտներով։ Այս պատճառներն առավել արդիական են այն ընտանիքների համար, որտեղ ծնողներից մեկը կամ երկուսն էլ տառապում են հոգեկան հիվանդությամբ, վարում են անբարոյական կենսակերպ, ներգրավված են հանցավոր գործունեության մեջ և ունեն պաթոլոգիական հակումներ (թմրանյութեր, ալկոհոլ): Ներընտանեկան հարաբերություններին բնորոշ են թշնամանքը, սառնությունը, խիստ կարգապահությունը կամ դրա իսպառ բացակայությունը, սիրո բացակայությունը, մասնակցությունը։
• Սոցիալական փոխազդեցություններ.Վարքագծային խանգարումների տարածվածությունն ավելի մեծ է մանկապարտեզներում, ուսումնական գործընթացի վատ կազմակերպված դպրոցներում, ուսուցիչների ցածր բարոյական սկզբունքներով, կադրերի բարձր շրջանառությամբ, դասընկերների (դասարանցիների) թշնամական հարաբերություններով: Հասարակության ավելի լայն ազդեցությունները բնակության տարածքում հարաբերություններն են: Ազգային, էթնիկ, քաղաքական մասնատվածություն ունեցող տարածքներում մեծ է վարքագծային շեղումների հավանականությունը։

Պաթոգենեզ

Երեխաների մոտ վարքային խանգարումների ձևավորման ֆիզիոլոգիական նախադրյալներն են նյարդային հաղորդիչների գործունեության փոփոխությունները, տեստոստերոնի ավելցուկը և նյութափոխանակության փոփոխությունները: Արդյունքում խախտվում է նյարդային փոխանցման նպատակաուղղվածությունը, զարգանում է արգելակման և գրգռման գործընթացների անհավասարակշռություն։ Երեխան երկար ժամանակ հուզվում է հիասթափությունից հետո կամ չի կարողանում ակտիվացնել կամային ֆունկցիաները (ուղղված ուշադրություն, մտապահում, մտածողություն): Պատշաճ դաստիարակությամբ, բարեգործական միջավայրով հավասարեցվում են ֆիզիոլոգիական բնութագրերը։ Հաճախակի կոնֆլիկտները, վստահության սերտ հարաբերությունների բացակայությունը, սթրեսը դառնում են կենսաբանական բնութագրերի իրացման և RP-ի զարգացման խթանիչ:

Դասակարգում

Հիվանդությունների միջազգային դասակարգման 10-ում (ICD-10) վարքի խանգարումները առանձին վերնագիր են: Այն ներառում է.

• RP-ն սահմանափակվում է ընտանիքով.Այն բնութագրվում է դիսոցիալական, ագրեսիվ պահվածքով, որն իրականացվում է տանը, հարաբերություններ մոր, հոր, տնային տնտեսության հետ: Բակում, մանկապարտեզում, դպրոցում շեղումները չափազանց հազվադեպ են կամ բացակայում են։
• Չսոցիալական վարքի խանգարում.Դրսեւորվում է ագրեսիվ գործողություններով, գործողություններով այլ երեխաների (դասընկերների, դասընկերների) նկատմամբ։
• Սոցիալական վարքի խանգարում.Խմբի կազմում կատարվում են ագրեսիվ, հակասոցիալական գործողություններ: Ներխմբային հարմարվելու դժվարություններ չկան։ Ներառում է խմբակային իրավախախտումներ, բացակայություն, գողություն այլ երեխաների հետ:
• Հակասական ընդդիմադիր խանգարում.Այն բնորոշ է փոքր երեխաներին, որն արտահայտվում է ընդգծված անհնազանդությամբ, հարաբերությունները խզելու ցանկությամբ։ Բացակայում են ագրեսիվ, դիսոցիալական գործողությունները, վիրավորանքները։

Երեխաների վարքի խանգարման ախտանիշները

Վարքագծային խանգարումներն ունեն երեք հիմնական դրսևորում՝ մեծահասակներին հնազանդվելու չցանկանալը, ագրեսիվությունը, հակասոցիալական կողմնորոշումը. Կարևոր է հաշվի առնել, որ այս դրսևորումները հնարավոր են որպես նորմայի տարբերակ, երեխաների մեծ մասի մոտ որոշվում է անհնազանդությունը, որը բնորոշ է զարգացման ճգնաժամային փուլերին: Խանգարման մասին է վկայում ախտանշանների համառ (վեց ամսից) և չափից ավելի դրսևորումը։

Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաները հաճախ վիճում են մեծահասակների հետ, զայրանում, չեն վերահսկում զգացմունքները, հակված են մեղքը փոխանցել մեկ այլ անձի, հուզիչ են, չեն ենթարկվում կանոններին և պահանջներին, նպատակաուղղված նյարդայնացնում են ուրիշներին, վրեժխնդիր են լինում: Հաճախ ցանկություն է առաջանում ոչնչացնել, վնասել ուրիշների իրերը։ Հնարավոր սպառնալիքներ, հասակակիցների, մեծահասակների ահաբեկում. ՌՊ-ով դեռահասները հրահրում են կռիվներ, կռիվներ զենքի գործադրմամբ, մտնում ուրիշների մեքենաներ, բնակարաններ, հրդեհում, դաժան վերաբերմունք ցուցաբերում մարդկանց, կենդանիների նկատմամբ, թափառում, բաց թողնում դպրոցը։

Կլինիկական ախտանիշները ներառում են դեպրեսիա, դիսֆորիկ տրամադրություն, հիպերակտիվություն, որն արտահայտվում է ուշադրության նվազմամբ, անհանգստությամբ և իմպուլսիվությամբ: Երբեմն զարգանում են դեպրեսիվ վիճակներ, կատարվում են ինքնասպանության փորձեր, ինքնավնասում։ Կործանարար վարքագիծը բացասաբար է անդրադառնում ակադեմիական արդյունքների վրա, ճանաչողական հետաքրքրությունն ընկնում է: Խմբում երեխայի ժողովրդականությունը ցածր է, մշտական ​​ընկերներ չկան։ Կանոնների ընդունման խնդիրների պատճառով նա չի մասնակցում խաղերին, մարզական միջոցառումներին։ Սոցիալական անհամապատասխանությունը խորացնում է վարքի խանգարումը:

Բարդություններ

Մեծահասակների մոտ զարգանում են վարքի խանգարումների բարդություններ։ Երիտասարդ տղամարդիկ, ովքեր բուժում չեն ստացել, ագրեսիվ են, հակված են բռնության, հակասոցիալական ապրելակերպի, հաճախ ալկոհոլի, թմրամոլության մեջ են, ներգրավված են հանցավոր խմբավորումներում կամ ինքնուրույն են հանցագործություններ կատարում: Աղջիկների մոտ ագրեսիվությունը, հակասոցիալականությունը փոխարինվում են էմոցիոնալ և անհատականության խանգարումներով՝ նևրոզ, հոգեպատիա։ Երկու դեպքում էլ խախտվում է սոցիալականացումը՝ չկա կրթություն, մասնագիտություն, դժվարություններ կան աշխատանքի, ամուսնական հարաբերությունների պահպանման հետ։

Ախտորոշում

Երեխաների վարքային խանգարումների ախտորոշմամբ զբաղվում է մանկական հոգեբույժը: Հետազոտությունը հիմնված է կլինիկական մեթոդի վրա։ Տվյալների օբյեկտիվացման համար լրացուցիչ իրականացվում է հոգեախտորոշում, հավաքվում են նեղ մասնագետների (նյարդաբան, ակնաբույժ) հետազոտություններից քաղվածքներ, մանկավարժների, ուսուցիչների, իրավապահ մարմինների ներկայացուցիչների բնութագրերը: Երեխայի համապարփակ հետազոտությունը ներառում է հետևյալ քայլերը.

• կլինիկական խոսակցություն.Հոգեբույժը պարզում է ագրեսիվ, հակասոցիալական գործողությունների ծանրությունը, հաճախականությունը և տևողությունը։ Հստակեցնում է նրանց բնավորությունը, կենտրոնացումը, մոտիվացիան: Խոսակցություն ծնողի հետ երեխայի հուզական վիճակի մասին՝ տխրության, դեպրեսիայի, էյֆորիայի, դիսֆորիայի գերակշռում։ Հարցնում է դպրոցի կատարողականի, սոցիալականացման առանձնահատկությունների մասին:
• դիտարկում.Զրույցին զուգահեռ բժիշկը դիտարկում է երեխայի պահվածքը, նրա ու ծնողի հարաբերությունների առանձնահատկությունները։ Հաշվի են առնվում գովասանքի, դատապարտման արձագանքները, գնահատվում է, թե որքանով է համապատասխան պահվածքը համարժեք իրավիճակին։ Մասնագետն ուշադրություն է հրավիրում երեխայի տրամադրության նկատմամբ ծնողի զգայունության, ախտանշանները ուռճացնելու միտումի, զրույցի մասնակիցների հուզական տրամադրության վրա։ Անամնեզ վերցնելը, ներընտանեկան հարաբերությունների մոնիտորինգը հնարավորություն է տալիս որոշել խանգարման ձևավորման մեջ կենսաբանական և սոցիալական գործոնների համամասնությունը:
• Հոգեախտորոշում.Լրացուցիչ օգտագործվում են պրոյեկտիվ մեթոդներ, հարցաթերթիկներ։ Նրանք հնարավորություն են տալիս բացահայտել անհամապատասխանության վիճակը, հուզական և անձնական բնութագրերը, ինչպիսիք են ագրեսիվությունը, թշնամանքը, իմպուլսիվ գործողությունների հակումը, դեպրեսիան, զայրույթը:

Վարքագծային խանգարումների դիֆերենցիալ ախտորոշումը ներառում է դրանք տարբերակել հարմարվողականության խանգարումից, հիպերակտիվության համախտանիշից, ենթամշակութային շեղումներից, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներից և նորմայի տարբերակից: Դա անելու համար քննությունը հաշվի է առնում վերջին սթրեսի առկայությունը, շեղվող գործողությունների միտումնավորությունը, ենթամշակութային խմբերին հավատարիմ մնալը, աուտիզմի առկայությունը և ճանաչողական գործառույթների զարգացումը:

Երեխաների վարքի խանգարումների բուժում

Բուժումն իրականացվում է մեթոդներով. Վարքային ծանր խանգարումների դեպքում, որոնք թույլ չեն տալիս շփումը, օգտագործվում են դեղամիջոցներ: RP-ի վերացման ինտեգրված մոտեցումը ներառում է.

• վարքային մեթոդներ.Հիմք ընդունելով ուսուցման տեսությունը, պայմանավորվածության սկզբունքները: Տեխնիկաներն ուղղված են վարքի անցանկալի ձևերի վերացմանը, օգտակար հմտությունների զարգացմանը։ Կիրառվում է կառուցվածքային, դիրեկտիվ մոտեցում՝ վերլուծվում է վարքագիծը, որոշվում են ուղղման փուլերը, վերապատրաստվում են վարքային նոր ծրագրեր։ Երեխայի համապատասխանությունը թերապևտի պահանջներին ամրապնդվում է:
• Խմբային հոգեբանական թրեյնինգներ.Օգտագործվում է վարքային թերապիայից հետո։ Նախատեսված է նպաստելու երեխայի սոցիալականացմանը: Անցկացվում է խաղային ձևով՝ ուղղված միջանձնային փոխգործակցության, խնդիրների լուծման հմտությունների զարգացմանը։
• Բժշկական բուժում.Նախապատվությունը տրվում է բուսական ծագման հանգստացնող դեղամիջոցներին։ Ուղեկցող հուզական խանգարումները, սոմատովեգետատիվ խանգարումները շտկվում են բենզոդիազեպինային հանգստացնող վեգետատիվ-կայունացնող ազդեցությամբ: Հակահոգեբանական (փոքր չափաբաժիններով) դեղերը նշանակվում են անհատապես:

Երեխայի բուժումը պետք է լրացվի ընտանեկան խորհրդատվության և սոցիալական վերականգնողական միջոցառումների միջոցով: Ծնողների հետ աշխատանքը նպատակաուղղված է ընտանեկան միկրոկլիմայի բարելավմանը, համագործակցային հարաբերությունների հաստատմանը` հստակ նշելով թույլատրելիի սահմանները: Վերապատրաստման ձևով ուսուցանվում է դաստիարակության ճիշտ ոճը, որը ներառում է երեխայի ցանկալի վարքի վրա կենտրոնանալը, ինքնակառավարման հմտությունների կատարելագործումը և կոնֆլիկտային իրավիճակներում հաղթահարումը:

Կանխատեսում և կանխարգելում

Երեխաների վարքային խանգարումների կանխատեսումը բարենպաստ է համակարգված հոգեթերապևտիկ օգնության դեպքում: Պետք է հասկանալ, որ բուժման գործընթացն անսահմանափակ է ժամանակի մեջ, տևում է մի քանի տարի և պահանջում է պարբերական բժշկական հսկողություն: Ամենից հաճախ դրական արդյունք է նկատվում շեղված վարքի առկայության դեպքում՝ ըստ մեկ բնութագրի, օրինակ՝ ագրեսիվության՝ պահպանելով նորմալ սոցիալականացումը և ակադեմիական առաջադիմությունը: Կանխատեսումը անբարենպաստ է խանգարման վաղ ի հայտ գալու, ախտանիշների լայն շրջանակի և ընտանեկան անբարենպաստ միջավայրի դեպքում:

Կանխարգելիչ միջոցառումներ՝ բարենպաստ ներընտանեկան միջավայր, երեխայի նկատմամբ հարգալից, բարյացակամ վերաբերմունք, հարմարավետ նյութական և կենցաղային պայմանների ստեղծում։ Անհրաժեշտ է ժամանակին ախտորոշել և բուժել նյարդաբանական, էնդոկրին հիվանդությունները, պահպանել ֆիզիկական առողջությունը՝ կազմակերպելով կանոնավոր ակտիվություն (հատվածներ, զբոսանքներ), ռացիոնալ սնուցում։

Որոշ երեխաների և դեռահասների պահվածքն իր վրա ուշադրություն է հրավիրում որպես նորմերի խախտում, անհամապատասխանություն ստացված խորհուրդներին և առաջարկություններին,

տարբերվում է նրանց վարքագծից, ովքեր տեղավորվում են ընտանիքի, դպրոցի և հասարակության նորմատիվ պահանջներին: Այս վարքագիծը, որը բնութագրվում է ընդունված բարոյական, իսկ որոշ դեպքերում՝ իրավական նորմերից շեղումով, կոչվում է շեղված։ Այն ներառում է հակակարգապահական, հակասոցիալական, հանցավոր, անօրինական և ավտոագրեսիվ (ինքնասպանության և ինքնավնասման) գործողություններ: Իրենց ծագմամբ դրանք կարող են առաջանալ անհատականության զարգացման և դրա արձագանքման տարբեր շեղումների պատճառով: Ավելի հաճախ այս վարքագիծը երեխաների և դեռահասների արձագանքն է կյանքի դժվարին հանգամանքներին: Այն գտնվում է նորմայի և հիվանդության շեմին և, հետևաբար, պետք է գնահատվի ոչ միայն ուսուցչի, այլ նաև բժշկի կողմից: Վարքագծի մեջ շեղումների ի հայտ գալու հավանականությունը կապված է նաև ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների, կրթության պայմանների և սոցիալական միջավայրի հետ։

Սեռական հասունությունը նույնպես ազդում է վարքի վրա: Վաղաժամ սեռական զարգացմամբ, որոշ դեպքերում առաջանում են գերակշռող հուզական խանգարումներ, մյուսների դեպքում՝ վարքի խանգարումներ (հավակնոտություն, դյուրագրգռություն, ագրեսիվություն), մղումների խանգարում. հատկապես սեռական:

Սեռական զարգացման հետաձգմամբ ի հայտ են գալիս դանդաղկոտություն, կենտրոնացվածության պակաս, անորոշություն, իմպուլսիվություն և հարմարվողականության դժվարություններ։

Վարքային խանգարումների առաջացումը կարող է պայմանավորված լինել նաև հոգեբանական հատկանիշներով։

Վարքագծային խանգարումները ներառում են հետևյալը.

Հիպերկինետիկ վարքի խանգարում.

Այն բնութագրվում է մտավոր ջանքեր պահանջող գործունեության մեջ համառության պակասով, մի գործունեությունից մյուսը ցատկելու հակումով, առանց դրանցից որևէ մեկն ավարտելու, ինչպես նաև թույլ կանոնակարգված և չափից ավելի ակտիվություն: Սա կարող է զուգակցվել անխոհեմության, իմպուլսիվության, դժբախտ պատահարների մեջ մտնելու, կարգապահական տույժեր ստանալու հակվածության հետ՝ կանոնների չմտածված կամ անհնազանդ խախտման պատճառով։ Մեծահասակների հետ հարաբերություններում նրանք հեռավորություն չեն զգում, երեխաները չեն սիրում նրանց, հրաժարվում են խաղալ նրանց հետ։

Ընտանիքով սահմանափակված վարքի խանգարում:

Այն ներառում է հակասոցիալական կամ ագրեսիվ վարքագիծ (բողոքող, կոպիտ), որն արտահայտվում է միայն տանը՝ ծնողների և հարազատների հետ հարաբերություններում։ Հնարավոր է տնից գողություն, իրերի ոչնչացում, դաժանություն դրանց նկատմամբ, տան հրկիզում։

Չսոցիալական վարքի խանգարում.

Այն բնութագրվում է համառ հակասոցիալական կամ ագրեսիվ վարքի համադրությամբ՝ սոցիալական նորմերի խախտմամբ և այլ երեխաների հետ հարաբերությունների զգալի խախտումներով։ Այն բնութագրվում է հասակակիցների հետ արդյունավետ հաղորդակցության բացակայությամբ և դրսևորվում է նրանցից մեկուսացման, նրանց կողմից մերժվածության կամ ոչ ժողովրդականության, ինչպես նաև ընկերների բացակայության կամ հասակակիցների հետ կարեկցանքի փոխադարձ կապերի մեջ: Մեծահասակների հետ կապված նրանք ցույց են տալիս անհամաձայնություն, դաժանություն և վրդովմունք, ավելի հազվադեպ հարաբերությունները լավ են, բայց առանց պատշաճ վստահության: Կարող են լինել կապված հուզական խանգարումներ: Սովորաբար երեխան կամ դեռահասը միայնակ է: Տիպիկ վարքագիծը ներառում է կատաղություն, անկարգապահություն, շորթում կամ հարձակում բռնությամբ և դաժանությամբ, անհնազանդություն, կոպտություն, անհատականություն և իշխանություններին դիմադրություն, զայրույթի և անկառավարելի զայրույթի ուժեղ բռնկումներ, կործանարար գործողություններ, հրկիզում,

Սոցիալական վարքի խանգարում.

Այն տարբերվում է նրանով, որ շփվող երեխաների և դեռահասների մոտ դրսևորվում է համառ հակասոցիալական (գողություն, ստել, բաց թողնել դպրոցը, տնից դուրս գալը, շորթում, կոպտություն) կամ ագրեսիվ վարքագիծը: Հաճախ նրանք հակասոցիալական հասակակիցների խմբի մաս են կազմում, բայց կարող են նաև լինել ոչ իրավախախտ ընկերության մաս: Իշխանությունը ներկայացնող մեծահասակների հետ հարաբերությունները վատ են։

Խառը, վարքային և հուզական խանգարումների համառ համակցում

ագրեսիվ հակասոցիալական կամ արհամարհական վարքագիծ՝ արտահայտված

դեպրեսիայի կամ անհանգստության ախտանիշներ: Որոշ դեպքերում վերը նշված խանգարումները զուգորդվում են մշտական ​​դեպրեսիայի հետ, որն արտահայտվում է ծանր

տառապանք, հետաքրքրության կորուստ, աշխույժ, հուզական խաղերից և գործունեությունից հաճույքի կորուստ, ինքնամեղադրանքներ և հուսահատություն: Մյուսների մոտ վարքագծային խանգարումները ուղեկցվում են անհանգստությամբ, երկչոտությամբ, վախերով, մոլուցքով կամ անհանգստությամբ:

Անօրինական վարքագիծ.

Զանցանքները ենթադրվում են, մանր իրավախախտումներ, որոնք չեն հասնում աստիճանի

օրենքով պատժվող հանցագործություն. Դա արտահայտվում է դասերից բացակայելու, հակասոցիալական ընկերությունների հետ շփման, խուլիգանության, փոքրի ու թույլի ծաղրի, փող շորթման, հեծանիվների ու մոտոցիկլետների գողության տեսքով։ Հաճախ տեղի են ունենում խարդախություններ, շահարկումներ, բնակարանային գողություններ: Պատճառները սոցիալական են՝ կրթության թերությունները։ Հանցագործ երեխաների 30%-80%-ը թերի ընտանիք ունի, դեռահասների 70%-ը՝ բնավորության լուրջ խանգարումներ, 66%-ը՝ ընդգծողներ։ Փսիխոզ չունեցող հիվանդանոցային հիվանդների մոտ 40%-ն ունի հանցավոր վարքագիծ։ Դրանցից կեսում դա զուգակցվել է հոգեբուժության հետ։ Տնից փախածն ու թափառականությունը դեպքերի մեկ երրորդում զուգորդվում են հանցավորության հետ։ Հոսպիտալացվածների մեկ քառորդը՝ կրակոցներով։

Առաջին կրակոցները տեղի են ունենում պատժի վախից կամ որպես բողոքի արձագանք, և

հետո դրանք վերածվում են պայմանավորված ռեֆլեքսային կարծրատիպի։ Փախուստները տեղի են ունենում.

Անբավարար վերահսկողության արդյունքում;

Ժամանցային նպատակներով;

Որպես բողոքի արձագանք ընտանիքում ավելորդ պահանջներին.

Որպես արձագանք սիրելիների անբավարար ուշադրությանը.

Որպես անհանգստության և պատժի վախի արձագանք.

Ֆանտազիայի և ակնածանքի պատճառով;

Ազատվել ծնողների կամ խնամակալների խնամակալությունից.

Ընկերների կողմից վատ վերաբերմունքի հետևանք;

Դեկորացիայի փոփոխության անմիտ փափագի նման, որը

նախորդում է ձանձրույթը, մելամաղձությունը.

Վաղ ալկոհոլացում և թմրամոլացում (կախվածության պահվածք):

Սա չափահաս խմելու և թմրամոլության սկզբի դեռահասների համարժեքն է: Դեպքերի կեսում սկսվում է ալկոհոլիզմը և թմրամոլությունը

պատանեկություն. Հանցագործ դեռահասների ավելի քան մեկ երրորդը չարաշահում է ալկոհոլը և ծանոթ է թմրամիջոցներին: Օգտագործման դրդապատճառները՝ ընկերությունում յուրային լինել, հետաքրքրասիրություն, չափահաս դառնալու կամ հոգեկան վիճակը փոխելու ցանկություն։ Հետագայում նրանք խմում են, թմրանյութեր են ընդունում ուրախ տրամադրության, ավելի մեծ թուլության, ինքնավստահության համար և այլն։ Կախվածության մասին վարքագծի մասին կարելի է դատել նախ հոգեկան (վերելքը, մոռացության մատնվելու ցանկություն) կախվածության, այնուհետև ֆիզիկական կախվածության տեսքով (երբ մարմինը չի կարող գործել առանց ալկոհոլի կամ թմրամիջոցների): Խմբային հոգեկան կախվածության առաջացումը (յուրաքանչյուր հանդիպման ժամանակ հարբելու ցանկությունը) ալկոհոլիզմի սպառնացող նախադրյալն է։