3. Uzvedības traucējumu veidi

Ir šādi uzvedības traucējumu veidi:

Agresīvs

Noziedznieks

Atkarīgs

Pašnāvniecisks

Agresīva uzvedība. Kā zināms, destruktivitāte (destruktivitāte) ir cieši saistīta ar tādu cilvēka pamatīpašību kā agresija. Psiholoģijā Agresija tiek saprasta kā tieksme (vēlme), kas izpaužas reālā uzvedībā vai fantāzijā, ar mērķi pakļaut citus vai dominēt pār tiem.Šī tendence ir universāla, un pašam terminam “agresija” parasti ir neitrāla nozīme. Faktiski agresija var būt gan pozitīva, kas kalpo dzīvībai svarīgām interesēm un izdzīvošanai, gan negatīva, kas vērsta uz agresīvās dziņas apmierināšanu pati par sevi.

Biežas agresijas izpausmes ir konflikts, apmelošana, spiediens, piespiešana, negatīvs vērtējums, draudi vai fiziska spēka pielietošana. Slēptās agresijas formas izpaužas kā izvairīšanās no kontaktiem, bezdarbība ar nolūku kādam nodarīt pāri, paškaitējums un pašnāvība.

Agresīva pievilcība var izpausties caur dažādiem agresīvas ietekmes, piemēram, (intensitātes un dziļuma pieauguma secībā), aizkaitinājums, skaudība, riebums, dusmas, neiecietība, negatīvisms, niknums, niknums un naids, agresīvo afektu intensitāte korelē ar to psiholoģisko funkciju 2.

No iepriekš minētā varam secināt, ka agresīvai uzvedībai var būt dažādas (smaguma ziņā) formas: situācijas agresīvas reakcijas (īslaicīgas reakcijas uz konkrētu situāciju veidā); pasīva agresīva uzvedība (bezdarbības vai atteikšanās kaut ko darīt) veidā; aktīva agresīva uzvedība (destruktīvu vai vardarbīgu darbību veidā). Par galvenajām agresīvas uzvedības pazīmēm var uzskatīt tādas izpausmes kā:

Izteikta vēlme dominēt pār cilvēkiem un izmantot tos saviem mērķiem;

Tendence uz iznīcināšanu;

nodoms nodarīt kaitējumu citiem;

Tieksme uz vardarbību (sāpju radīšana) 1.

Noziedzīga uzvedība. Noziedzīgas (nelegālas, antisociālas) uzvedības problēma ir galvenā vairuma sociālo zinātņu izpētē, jo sabiedriskajai kārtībai ir svarīga loma gan valsts attīstībā kopumā, gan katra pilsoņa attīstībā atsevišķi.

Šis termins attiecas uz personas nelikumīgu uzvedību - konkrētas personas darbības, kas novirzās no konkrētajā sabiedrībā un laikā pieņemtajiem likumiem, kas apdraud citu cilvēku labklājību vai sociālo kārtību un ir krimināli sodāmas savās galējās izpausmēs.. Persona, kas izrāda pretlikumīgu uzvedību, tiek klasificēta kā likumpārkāpēja persona (likumpārkāpējs), un pašas darbības ir uzskatāmas par deliktām.

Noziedzīga uzvedība ir pārspīlēta noziedzīgas uzvedības forma kopumā. Kopumā noziedzīga uzvedība ir tieši vērsta pret pastāvošajām valsts dzīves normām, kas skaidri izteiktas sabiedrības noteikumos (likumos) 1.

Atkarīga uzvedība. Indivīda atkarīgā uzvedība ir nopietna sociāla problēma, jo tā izteiktajā formā var radīt tādas negatīvas sekas kā produktivitātes zudums, konflikti ar citiem, noziegumu izdarīšana.

Tādējādi atkarīgā uzvedība izrādās cieši saistīta gan ar personas ļaunprātīgu izmantošanu pret kaut ko vai kādu, gan ar viņa vajadzību pārkāpšanu. Speciālajā literatūrā tiek izmantots cits aplūkojamās realitātes nosaukums - atkarību izraisoša uzvedība. Citiem vārdiem sakot, tas ir cilvēks, kurš ir dziļā verdziskā atkarībā no kādas neatvairāmas varas.

Atkarīgai (atkarību izraisošai) uzvedībai kā indivīda deviantās uzvedības veidam savukārt ir daudz apakštipu, kurus galvenokārt atšķir atkarības objekts. Teorētiski (noteiktos apstākļos) tas varētu būt jebkurš objekts vai darbības veids - ķīmiska viela, nauda, ​​darbs, spēle, vingrinājums vai sekss.

Saskaņā ar uzskaitītajiem objektiem izšķir šādas atkarīgās uzvedības formas:

Ķīmiskā atkarība (smēķēšana, atkarība no narkotikām, narkomānija, alkohola atkarība);

Ēšanas traucējumi (pārēšanās, badošanās, atteikšanās ēst);

Azartspēles – spēļu atkarība (datoratkarība, azartspēles);

Seksuālās atkarības (zoofīlija, fetišisms, pigmalionisms, transvestisms, ekshibicionisms, vuaerisms, nekrofīlija, sadomazohists (skatīt glosāriju));

Reliģiski destruktīva uzvedība (reliģisks fanātisms, iesaistīšanās sektā).

Mainoties cilvēku dzīvēm, parādās jaunas atkarību izraisošas uzvedības formas, piemēram, mūsdienās datoratkarība izplatās ārkārtīgi ātri.

Dažādām atkarību izraisošās uzvedības formām ir tendence apvienoties vai transformēties savā starpā, kas apliecina to darbības mehānismu kopīgumu, piemēram, smēķētājam ar ilggadēju stāžu, atmetot cigaretes, var rasties pastāvīga vēlme ēst. Persona, kas ir atkarīga no heroīna, bieži mēģina saglabāt remisiju, izmantojot izklaidējošas narkotikas vai alkoholu 1.

Pašnāvnieciska uzvedība. Pašnāvnieciska uzvedība šobrīd ir globāla sabiedrības problēma. Pēc Pasaules Veselības organizācijas datiem, ik gadu pasaulē pašnāvību izdara aptuveni 400-500 tūkstoši cilvēku, un mēģinājumu skaits ir desmitiem reižu lielāks. Pašnāvību skaits Eiropas valstīs ir aptuveni trīs reizes lielāks nekā slepkavību skaits.

Pašnāvība, pašnāvība(lat. “nogalināt sevi”) ir apzināta dzīvības atņemšana. Situācijas, kad nāvi izraisa persona, kura nevar apzināties vai kontrolēt savu rīcību, kā arī subjekta neuzmanības rezultātā, netiek klasificētas kā pašnāvības, bet gan nelaimes gadījumi.

Pašnāvnieciska uzvedība ir apzināta rīcība, kuras pamatā ir idejas par dzīvības atņemšanu.. Apskatāmās uzvedības struktūra ietver:

Faktiski pašnāvnieciskas darbības;

Pašnāvības izpausmes (domas, nodomi, jūtas, izteikumi, mājieni).

Tādējādi pašnāvnieciska uzvedība tiek realizēta vienlaikus iekšējā un ārējā plānā.

Pašnāvnieciskas darbības ietver pašnāvības mēģinājumu un pabeigtu pašnāvību. Pašnāvības mēģinājums- tā ir mērķtiecīga dzīvības atņemšanas līdzekļu darbība, kas nebeidzas ar nāvi. Mēģinājums var būt atgriezenisks vai neatgriezenisks, ar mērķi atņemt sev dzīvību vai citiem mērķiem. Pabeigta pašnāvība- darbības, kas izraisa nāvi.

Pašnāvības izpausmes ietver domas par pašnāvību, idejas, pieredzi, kā arī pašnāvības tendences, starp kurām var izdalīt plānus un nodomus. Pasīvās domas par pašnāvību raksturo idejas un fantāzijas par nāves tēmu (bet ne par tēmu atņemt sev dzīvību kā spontānu darbību), piemēram: “būtu jauki nomirt”, “aizmigšana un nepamošanās”. uz augšu.”

Pašnāvības tiek iedalītas trīs galvenajās grupās: patiesās, demonstratīvās un slēptās. Īsta pašnāvība nomirt vēlmes vadīts, nav spontāns, lai gan reizēm šķiet visai negaidīts. Pirms šādas pašnāvības vienmēr ir nomākts garastāvoklis, depresīvs stāvoklis vai vienkārši domas par aiziešanu no dzīves. Turklāt apkārtējie šādu stāvokli var nepamanīt. Vēl viena patiesas pašnāvības iezīme ir pārdomas un bažas par dzīves jēgu.

Demonstratīva pašnāvība nav saistīts ar vēlmi mirt, bet ir veids, kā pievērst uzmanību savām problēmām, izsaukt palīdzību un vadīt dialogu. Tas varētu būt arī sava veida šantāžas mēģinājums. Nāve šajā gadījumā ir letāla negadījuma rezultāts.

Slēptā pašnāvība (netiešā pašnāvība) ir pašnāvnieciskas uzvedības veids, kas neatbilst tās īpašībām tiešā nozīmē, bet kam ir tāds pats virziens un rezultāts. Tās ir darbības, ko pavada liela nāves iespējamība. Lielākoties šī uzvedība ir vērsta uz risku, spēlēšanos ar nāvi, nevis aiziešanu no dzīves 1.

4. Deviantās uzvedības formas

Galvenās deviantās uzvedības formas mūsdienu apstākļos ir noziedzība, alkoholisms, narkomānija un pašnāvības. Katrai novirzes formai ir sava specifika.

Noziegums . Noziedzības problēmu izpēte atklāj lielu skaitu tās dinamiku ietekmējošu faktoru: sociālais statuss, nodarbošanās, izglītība, nabadzība kā neatkarīgs faktors, deklasēšanās, t.i., indivīda un sociālās grupas saišu iznīcināšana vai vājināšanās.

Galvenie noziedzības pieauguma kvalitatīvie rādītāji Krievijā tuvojas globālajiem. Turklāt noziedzības stāvokli lielā mērā ietekmē pāreja uz tirgus attiecībām, ko raksturo tādu parādību kā konkurence, bezdarbs un inflācija. Eksperti atzīmē, ka jau ir redzami procesi, kas runā par deviances “industrializāciju”.

Alkoholisms. Patiesībā alkohols ir ienācis mūsu dzīvē, kļūstot par sociālo rituālu elementu, oficiālu ceremoniju, svētku, laika pavadīšanas veidu un personīgo problēmu risināšanas priekšnoteikumu. Tomēr šī sociokulturālā tradīcija sabiedrībai rada lielas izmaksas.

Pēc statistikas datiem, 90% huligānisma gadījumu, 90% izvarošanas vainīgos gadījumos, gandrīz 40% citu noziegumu ir saistīti ar reibumu. Slepkavības, laupīšanas, uzbrukumi un smagu miesas bojājumu nodarīšanu 70% gadījumu personas izdarījušas reibumā; apmēram 50% no visām šķiršanās reizēm ir saistītas arī ar dzeršanu.

Pētīt dažādus alkohola lietošanas aspektus un tā sekas ir ļoti grūti.

Alkohola patēriņa modelī tiek ņemtas vērā šādas īpašības:

alkohola patēriņa līmeņa rādītājs kombinācijā ar patēriņa struktūras datiem;

patēriņa regularitāte, ilgums, saistība ar uzturu;

dzērāju, nedzērāju un mērenu alkohola lietotāju skaits un sastāvs;

alkohola patēriņa sadalījums starp vīriešiem un sievietēm pēc vecuma un citām sociāli demogrāfiskajām īpašībām;

uzvedība ar tādu pašu reibuma pakāpi un šīs uzvedības novērtējums sociokulturālajās un etniskajās grupās.

Atkarība (no grieķu narke - nejutīgums un mānija - niknums, neprāts). Šī ir slimība, kas izpaužas kā fiziskā un (vai) garīgā atkarība no narkotikām, pakāpeniski izraisot dziļu ķermeņa fizisko un garīgo funkciju noplicināšanos. Kopumā ir aptuveni 240 veidu augu un ķīmiskas izcelsmes narkotiskās vielas. 1977. gada Starptautiskā konvencija par psihotropajām vielām narkotikas pārbauda vielas, kas izraisa atkarību (atkarību), pamatojoties uz centrālās nervu sistēmas uzbudinājumu vai nomākšanu, kustību funkciju, domāšanas, uzvedības, uztveres traucējumiem, halucinācijām vai garastāvokļa izmaiņām.

Diez vai ir iespējams noteikt precīzu to krievu skaitu, kuri mūsu valstī ļaunprātīgi lieto narkotikas sociālās kontroles sistēmas nepilnības dēļ; bet pēc dažām aplēsēm 1994. gadā to skaits varētu būt robežās no 1,5 līdz 6 miljoniem cilvēku, t.i., no 1 līdz 3% no kopējā iedzīvotāju skaita. Lielākā daļa narkomānu (līdz 70%) ir jaunieši vecumā līdz 30 gadiem. Vīriešu un sieviešu attiecība ir aptuveni 10:1 (Rietumos 2:1). Vairāk nekā 60% narkomānu pirmo reizi pamēģina narkotikas pirms 19 gadu vecuma. Tādējādi narkomānija galvenokārt ir jauniešu problēma, jo īpaši tāpēc, ka ievērojama daļa narkomānu, īpaši tie, kuri lieto tā sauktās “radikālās” narkotikas (opija magoņu atvasinājumus), nenodzīvo līdz pilngadībai.

Pašnāvība – nodoms atņemt sev dzīvību, paaugstināts pašnāvības risks. Šī pasīvā tipa deviantās uzvedības forma ir veids, kā izvairīties no neatrisināmām dzīves problēmām no pašas dzīves.

Vīriešu un sieviešu pašnāvību attiecība ir aptuveni 4:1 veiksmīgām pašnāvībām un 4:2 pašnāvības mēģinājumiem, t.i., vīriešu pašnāvnieciska uzvedība biežāk noved pie traģiska iznākuma. Tiek atzīmēts, ka šīs novirzes formas izpausmes iespējamība ir atkarīga arī no vecuma grupas; Tādējādi pašnāvības tiek izdarītas biežāk pēc 55 gadu vecuma un pirms 20 gadiem, mūsdienās par pašnāvībām kļūst pat 10-12 gadus veci bērni. Pasaules statistika liecina, ka pašnāvnieciska uzvedība biežāk sastopama pilsētās, starp vientuļiem cilvēkiem un sociālās hierarhijas galējos polos. uzvedība plkst bērniem, īpaši pusaudži: bēg... M.: “Izdevniecība AST”, 2004. - 635 lpp. Furmanovs, I. A. Psiholoģija bērniem Ar pārkāpumiem uzvedība. / I. A. Furmanovs. – M.: Humānistikas izdevniecības centrs “VALDOS” ...

Tatjana Fokina
Konsultācija “Bērnu uzvedības un aktivitātes traucējumu raksturojums”

Ievads

Uzvedības traucējumi bērniem var izpausties nepaklausībā, neadekvātā reakcijā uz komentāriem, izglītības sasniegumu samazināšanās, parasti šīs izmaiņas vispirms pamana vecāki un pedagogi.

Ja tuvinieki nevar tikt galā ar bērnu, viņi vēršas pie speciālistiem (psihologi, psihoterapeiti).

Uzvedības traucējumi bērniemvar būt jāmaksā:

Izglītības iezīmes (sociālpedagoģiskā nevērība).

Iedzimta personība (raksturojošs) pazīmes un ar to saistītā akcentāciju attīstība raksturs un psihopātija, kā likums, tiek izteikts deviantā uzvedība.

Neirotiski traucējumi (tiks, enurēze, fobijas, t.i., obsesīvas bailes utt.) pēc perinatālām encefalopātijām vai minimāliem smadzeņu darbības traucējumiem, vai pēc psiholoģiska stresa (Piemēram: mīļotā cilvēka, īpaši vecāku, zaudējums).

Smagas endogēnas garīgās slimības, t.i., centrālās nervu sistēmas slimības, kas saistītas ar pārkāpums vielmaiņas procesi smadzenēs.

Lai gan daži no šiem variantiem var rasties vienlaicīgi vai var būt līdzīgi viens otram, šeit ir vieta speciālista konsultācija lai laikus atpazītu pārkāpums un ja ir nepieciešams nozīmēt ārstēšanu.

1. Koncepcija un pazīmes uzvedības un aktivitātes traucējumi bērniem

Uzvedība– cilvēku un dzīvnieku reakcijas un darbības, paužot viņu attiecības ar ārējo vidi. Pirmais nozīmīgais darbs pie kondicionēšanas uzvedība pieder I. P. Pavlova.

Vairāku pētījumu rezultātā viņš nonāca pie secinājuma, ka dzīvnieku autonomās funkcijas, piemēram, siekalošanos, var izraisīt nevis barība, bet citi stimuli. (ar gaismu). Tādējādi zinātnieks varēja ne tikai novērot un prognozēt, bet arī izraisīt nepieciešamo dzīvnieku uzvedība.

Pavlova pētījumi pamudināja psihologu B.F.Skineru veikt laboratorijas eksperimentus ar dzīvniekiem, kuru dzīvotne ir ierobežota līdz noteiktiem apstākļiem, kas ļauj iegūt ļoti reproducējamus rezultātus.

Skiners secināja, ka likumi uzvedība, nozīmīgs visiem sugas pārstāvjiem, var būt nosakāms, un tiek kontrolētas individuālās atšķirības.

Pēc Skinera domām, uzvedība ar visu sarežģītību un mainīgumu, tas ir tieši tas, kas tiek novērots un pētīts. Tieši tā uzvedība ir tā ķermeņa funkcionēšanas daļa, kas mijiedarbojas ar ārpasauli un ietekmē to.

Uzvedība cilvēks ir viena no svarīgākajām psiholoģiskās un socioloģiskās izpētes jomām.

Skiners izšķir šādus veidus uzvedība: reaktīvs – refleksīvs uzvedība, tas ir viegli uzpotēts un viegli izvadāms, to kontrolē tas, kas ir pirms tā. Un operatīvi uzvedība- kontrolē turpmākie notikumi uzvedība, t.i., sekas. Skiners šīs sekas sauc par pastiprinājumiem.

Psiholoģijā jēdziens « uzvedība» , visbiežāk tiek definēta kā ārēji novērojama cilvēku darbību un darbību sistēma, kurā tiek realizēta cilvēka iekšējā motivācija.

Ir verbāli uzvedība – spriedumu sistēma, paziņojumi un pierādījumi, un neverbāli uzvedība, t.i., praktisko darbību sistēma.

S. L. Rubinšteins nošķīra instinktīvo, racionālo uzvedība un prasmes. A. Adlers tam ticēja uzvedība cilvēku nosaka priekšstati par pasauli, jo cilvēka jūtas neuztver reālus faktus, bet saņem savus subjektīvos attēlus.

Piemēram, ja cilvēks piedzīvo baiļu sajūtu, viņš saskata briesmas tur, kur to var nebūt. Adlers uzsvēra, ka cilvēks uzvedība sociāli, jo personība attīstās un veidojas sociālajā vidē. Turklāt, uzvedība cilvēku nosaka viņa dzīves mērķi, kas sniedz virzību aktivitātes. Ieradumi un iezīmes uzvedība jāskata kontekstā ar indivīda dzīves mērķi, kura veidošanās sākas bērnībā. A. Adlers identificē trīs galvenos uzdevumus: darbs, draudzība, mīlestība.

Deviants (deviants) uzvedība parasti sauc par sociālo uzvedība, kas neatbilst noteiktā sabiedrībā noteiktajām normām.

Slavenais sociologs I. S. Kons precizē devianta definīciju uzvedība, uzskatot to par darbību sistēmu, kas novirzās no vispārpieņemtās vai netiešās normas, vai tās būtu garīgās veselības, tiesību, kultūras un morāles normas. Saskaņā ar adaptīvā jēdzienu uzvedība jebkura novirze noved pie adaptācijas traucējumi(garīgā, sociāli psiholoģiskā, vides).

Deviants uzvedība ir sadalīts divās lielās kategorijās.

Pirmkārt, šis uzvedība novirze no garīgās veselības normām, kas nozīmē atklātu vai slēptu psihopatoloģiju (patoloģisks).

Otrkārt, tas ir antisociāli uzvedība, pārkāpjot dažus sociālos, kultūras un īpaši tiesību normas. Kad šādas darbības ir nenozīmīgas, tās sauc likumpārkāpumiem, un kad smagi un krimināli sodāmi - noziegumi. Attiecīgi viņi runā par likumpārkāpējiem (nelegāls) un noziedznieks (noziedznieks) uzvedība.

S. A. Beličeva sociālās novirzes klasificē deviantā uzvedību šādi:

Sociālās novirzes:

egoistiska orientācija: likumpārkāpumiem, nodarījumi, kas saistīti ar vēlmi iegūt materiālu, naudas, mantisku labumu (zādzība, zādzība, spekulācijas, patronāža, krāpšana utt.);

agresīva orientācija: darbības, kas vērstas pret indivīdu (apvainojums, huligānisms, piekaušana, slepkavības, izvarošana);

sociāli pasīvs tips: vēlme aiziet no aktīva dzīvesveida, izvairīšanās no pilsoniskajiem pienākumiem, nevēlēšanās risināt personiskas un sociālas problēmas (izvairīšanās no darba, skolas, klaiņošana, alkoholisms, narkomānija, vielu lietošana, pašnāvības).

Tādējādi antisociāls uzvedība, kas atšķiras gan satura, gan mērķa orientācijas ziņā, var izpausties dažādās sociālās novirzēs: no morāles standartu pārkāpumi nodarījumiem un noziegumiem.

Antisociālās izpausmes izpaužas ne tikai ārējā uzvedības puse, bet arī iekšējās regulācijas deformācijā uzvedība: sociālās morālās ievirzes un idejas.

Zem novirzēm in bērnu uzvedība un pusaudži saprot tādas pazīmes un to izpausmes, kas ne tikai piesaista uzmanību, bet arī satrauc pedagogus (vecāki, skolotāji, kopiena).

Šīs funkcijas uzvedība ne tikai norāda par novirzēm no vispārpieņemtajām normām un prasībām, bet arī nesot turpmāko noziedzīgo nodarījumu sākumu un izcelsmi, morāles pārkāpumi, sociālās, tiesību normas, juridiskās prasības, rada potenciālus draudus subjektam uzvedība, viņa personības attīstība, apkārtējie cilvēki un sabiedrība kopumā.

Atsevišķas darbības nav nozīmīgas pašas par sevi, bet tikai saistībā ar to, kādas personības īpašības un to attīstības tendences aiz tām slēpjas.

Tāpēc, dodot darbības bērna uzvedība, pusaudzis, viena vai otra orientācija, saturs, nozīme, tādējādi mēs patvaļīgi, mērķtiecīgi ietekmējam to procesu vai mehānismu attīstību, kas ir bērna morālo un citu personisko īpašību un īpašību pamatā.

Vai, gluži pretēji, novērst noteiktas darbības, uzvedība, radām šķērsli, aizkavējam bērna vai pusaudža personības atbilstošo īpašību un īpašību attīstību.

Tādējādi novirzoties bērnu un pusaudžu uzvedība, no vienas puses, var uzskatīt par simptomu, signālu, izcelsmes un attīstības pazīmi (tendence) no otras puses, atbilstošās indivīda īpašības darbojas kā izglītojošas ietekmes uz indivīda attīstību vadītājs, tās veidošanās līdzeklis vai mērķtiecīga ietekme uz tā veidošanos. (t.i., izglītības līdzeklis).

Ņemot vērā uzvedība kā parādība, liecinot par to vai citu personības stāvokli, tās attīstības tendenci mums jāatceras, ka tās pašas ārēji līdzīgas iezīmes uzvedība var norādīt uz dažādiem procesiem, kas notiek indivīda psihē, un otrādi.

Tāpēc, kvalificējot šo vai citu pazīmi uzvedība skolēns kā novirze, jāņem vērā apstākļi, stabilitāte, tās izpausmes biežums, personības īpašības, raksturs, studentu vecums un daudz kas cits. Un tikai pēc tam izdariet vienu vai otru spriedumu, vai vēl jo vairāk, nosakiet ietekmes mēru.

IN bērnu uzvedība un attīstība bieži rodas pirmsskolas vecums uzvedības traucējumi(agresija, karsts raksturs, pasivitāte, hiperaktivitāte, attīstības kavēšanās un dažādas bērnības nervozitātes formas (neiropātija, neirozes, bailes).

Bērna garīgās un personīgās attīstības komplikācijas parasti izraisa divi faktori:

1) kļūdas izglītībā vai

2) zināms nenobriedums, minimāls nervu sistēmas bojājums.

Bieži vien abi šie faktori darbojas vienlaikus, jo pieaugušie bieži vien nenovērtē vai ignorē (un dažreiz viņi nemaz nezina) tās bērna nervu sistēmas iezīmes, kas ir grūtību pamatā uzvedība, un mēģiniet "izlabot" bērnu dažādu neadekvātu izglītojošu ietekmi.

Tāpēc ir ļoti svarīgi spēt noteikt patiesos iemeslus bērna uzvedība, satraucot vecākus un pedagogus, un ieskicēt atbilstošus koriģējošā darba veidus ar to.

Lai to izdarītu, jums ir skaidri jāsaprot iepriekšminētie simptomi pārkāpumiem garīgo attīstību bērniem, kuru zināšanas ļaus skolotājam kopā ar psihologu ne tikai pareizi strukturēt darbu ar bērnu, bet arī noteikt, vai noteiktas komplikācijas neattīstās sāpīgās formās, kurām nepieciešama kvalificēta medicīniskā aprūpe.

Koriģējošais darbs ar bērnu jāsāk pēc iespējas agrāk. Psiholoģiskās palīdzības savlaicīgums ir galvenais nosacījums tās veiksmei un efektivitātei.

Daudzas variācijas pārkāpumiem cilvēkiem ir grūti izveidot to universālu klasifikāciju. Pārkāpums, attīstības deficīts var rasties pēkšņi pēc nelaimes gadījuma vai slimības, vai arī tas var attīstīties un pastiprināties ilgākā laika periodā, piemēram, nelabvēlīgu vides faktoru ietekmē vai ilgstošas ​​hroniskas slimības rezultātā.

Trūkums, pārkāpumu var labot(pilnībā vai daļēji) medicīnas un (vai) pedagoģiskie līdzekļi vai tās izpausmes samazināšanās.

Kā tika noteikts iepriekšējā sadaļā, termina ierobežojums (iespēju, angloamerikāņu profesionālās runas vidē - handikaps (ierobežojums, šķērslis).

Ierobežojuma jēdziens tiek aplūkots no dažādiem viedokļiem un attiecīgi tiek apzīmēts atšķirīgi dažādās profesionālajās jomās, kas saistītas ar personu ar traucēta attīstība: medicīnā, socioloģijā, sociālajās tiesībās, pedagoģijā, psiholoģijā. Atbilstoši dažādām profesionālajām pieejām priekšmetam un dažādiem taksonomijas iemesliem pastāv dažādas klasifikācijas.

Visizplatītākie iemesli ir šādi: cēloņi pārkāpumiem; veidu pārkāpumiem kam seko to specifikācija raksturs; sekas pārkāpumiem, kas ietekmē turpmāko dzīvi.

Jaunākā pedagoģiskā klasifikācija ir balstīta uz raksturs personu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības un invaliditātes pakāpe.

Tātad pedagoģijā saskaņā ar vēsturiski izveidojušos izglītības iestāžu sistēmu par bērniem ar attīstības traucējumiem, kā arī atbilstoši speciālās pedagoģijas priekšmetu jomu sistēmai klasifikācija tradicionāli balstās uz pārkāpuma raksturs, trūkums.

Attiecīgi tiek izdalītas šādas personu ar invaliditāti kategorijas::

Dzirdes traucējumi;

Vēlu apdullināts;

Akls;

Vājredzīgi;

Personas ar pārkāpumiem muskuļu un skeleta sistēmas funkcijas;

Personas ar pārkāpumiem emocionāli gribas sfēra;

Personas ar intelektuālie traucējumi;

Bērni ar garīgu atpalicību (grūti iemācīties);

Personas ar smagu runas traucējumi;

Personas ar sarežģītiem attīstības traucējumiem.

Ir arī vispārīgāka klasifikācija, kuras pamatā ir iepriekš minēto kategoriju grupēšana pārkāpumiem pēc lokalizācijas pārkāpumiemvienā vai otrā ķermeņa sistēmā:

Korporāls (somatisks) pārkāpumiem(muskuļu un skeleta sistēma, hroniskas slimības); maņu pārkāpumiem(dzirde, redze);

smadzeņu darbības traucējumi(garīga atpalicība, kustību traucējumi, garīgās un runas pārkāpumiem).

Šī klasifikācija pedagoģijai ir nozīmīga tikai kā visa kopuma vispārināta sistēmiska organizācija attīstības traucējumi. Medicīnas jomā šī klasifikācija ir nozīmīgāka, medicīnā tai ir smalkāk diferencēta klasifikācija.

Sociālās aizsardzības un sociālo un darba tiesību jomā būtiska ir klasifikācija pēc rašanās cēloņiem. pārkāpumiem, trūkums.

Tas saistīts ar materiālās un cita veida sociālās palīdzības sniegšanas īpatnībām, kompensāciju maksājumiem, pabalstiem u.c. :

Iedzimta attīstības traucējumi;

Negadījums, dabas katastrofa;

Darba traumas;

arodslimības, kas izraisa invaliditāti;

Ceļu satiksmes negadījums;

Dalība karadarbībā;

Vides noziegumi;

Slimības;

Citi iemesli.

Klasifikācija pēc iemesliem pārkāpumiem Tas ir svarīgi arī pedagoģijai, jo zināšanas par konkrēta attīstības trūkuma izcelsmi, tostarp tā bioloģisko vai sociālo nosacītību, kā arī tā rašanās laiku un īpatnībām, sniedz skolotājam nepieciešamos sākotnējos datus individuālas attīstības programmas plānošanai. speciālā pedagoģiskā palīdzība.

Sociālajai sfērai un pedagoģijai būtiska ir klasifikācija pēc trūkumu sekām, kas ietekmē cilvēka turpmāko dzīvi - viņa nepieciešamība pēc speciālās izglītības, rehabilitācijas (medicīniskās, psiholoģiskās, sociālās, profesionālās, aprūpes, speciālo tehnisko līdzekļu nodrošināšanas u.c.). Angļu eksperti ierosināja šķērsgriezuma klasifikāciju, kas norāda ne tikai traucētaķermeņa sfēras un cilvēka funkcijas, bet arī to bojājuma pakāpi.

Tas ļauj ne tikai precīzāk atšķirt dažādas personu ar invaliditāti kategorijas, bet arī, pamatojoties uz šo klasifikāciju, precīzāk noteikt raksturs un katra indivīda ar attīstības traucējumiem speciālo izglītības un sociālo vajadzību apjoms.

Pamatojoties uz šo klasifikāciju, ar diezgan lielu varbūtības pakāpi ir iespējams noteikt personas ar invaliditāti sociāli un izglītojoši nozīmīgas īpašās vajadzības un attiecīgi korekcijas un izglītības virzienus. aktivitātes: orientēšanās apkārtējā fiziskajā un sociālajā vidē, fiziskā neatkarība, mobilitāte, dažādu veidu iespējamība aktivitātes, nodarbinātības iespēja, sociālās integrācijas iespēja un sociāli ekonomiskā neatkarība.

Katrai speciālās pedagoģijas priekšmetu jomai ir sava privātā klasifikācija.

2. Dažādu klasifikācija uzvedības un aktivitātes traucējumi bērniem

pārkāpums uzvedība akcentācijas raksturs

Mūsdienu sociāli ekonomiskās situācijas specifika, sarežģītība un spriedze rada apstākļus, kuros bērns diezgan bieži tiek pakļauts kaitīgām ietekmēm, kas izraisa pastāvīgas novirzes viņa attīstībā.

Šīs novirzes, kas ietekmē gan fizisko, gan garīgo sfēru, var izraisīt uzvedības traucējumi bērns ikdienas dzīvē.

Eksperti parasti izšķir trīs veidus "nepareizi" uzvedība.

Īsi apskatīsim katru no tiem.

1. Deviants uzvedība("novirze") – stereotips uzvedības reakcija, kas ir saistīts ar pārkāpumiem noteiktas vecuma sociālās normas un noteikumi uzvedība, raksturīga mikrosociālām attiecībām (ģimene, skola) un mazām vecuma un dzimuma sociālajām grupām, kas izraisa sociālu nepareizu pielāgošanos. Piemēri uzvedība: stundu traucējumi, neierašanās.

Viens no svarīgākajiem faktoriem, kas nosaka veidošanos un attīstību "grūti" uzvedība pusaudžiem, ir faktiskais seksuālās attīstības periods (puberitāte). Pusaudža anatomisko, fizioloģisko un psiholoģisko īpašību dinamikas dēļ tieši šajā periodā veidojas priekšnoteikumi deviantas uzvedības veidošanai. uzvedība. Šoreiz pusaudžiem raksturīgas ir uzvedības grupējumu reakcijas, opozīcija utt., kas kalpo par pamatu "grūti" uzvedība.

2. Noziedznieks uzvedība(« apvainojums» ) – stereotips uzvedības reakcija, Saistīts ar tiesību normu pārkāpumi, kas nerada kriminālatbildību sakarā ar to ierobežoto sociālo bīstamību vai to, ka likumpārkāpējs nav sasniedzis kriminālatbildības vecumu. Piemēri uzvedība: sīkais huligānisms, kautiņi, nenodarot smagus miesas bojājumus.

3. Krimināls uzvedība("noziegums") – darbības, par kurām saskaņā ar Kriminālkodeksa pantiem ir paredzēts kriminālsods, līdz kriminālatbildības vecuma sasniegšanai.

Krimināls uzvedība parasti pirms tam ir īslaicīgi periodi, kuru laikā parādās dažādas novirzes un noziedzīgas uzvedības formas uzvedība. Piemērs uzvedība: smagu miesas bojājumu nodarīšana.

Ņemiet vērā, ka gandrīz katrā bērnudārza grupiņā ir bērni, kuri uzvedas neadekvāti. Pēc pusaudža vecuma skaitlis "grūti" bērniem palielinās 3-5 reizes. Diemžēl, "grūti" bērni ražo savu veidu « pārkāpēji» 3 reizes aktīvāki par paklausīgiem bērniem. Saskaņā ar Krievijas Iekšlietu ministrijas Viskrievijas pētniecības institūta datiem, pēdējo 5 gadu laikā noziegumu skaits, kas saistīti ar pusaudžu iesaistīšanos noziedzīgās darbībās. aktivitāte, pieauga par 165,5%.

Uz galvenajiem faktoriem, kas izraisa veidošanos un attīstību "grūti" bērna uzvedība,attiecas: vecāku ģimenes faktors un bioloģiskie faktori. Vislielākā ietekme uz deviantu formu veidošanos uzvedība vecāku ģimenes faktors, t.i., nepareizi pielāgota, neharmoniska ģimene, kurā aug bērns. Pēc speciālistu novērojumiem.

Otrā vieta starp cēloņiem un faktoriem, kas izraisa veidošanos un attīstību "grūti uzvedība» Bērnam ir, Tos aizņem bioloģiskie faktori: pirms, intra- un pēcdzemdību apdraudējumi (toksikoze, dzemdību patoloģijas, augļa hipoksija, ķeizargrieziens utt., garīgās slimības, ģenētiska predispozīcija.

Ņemiet vērā, ka 95% gadījumu hiperaktīviem bērniem bija agrīni organiski smadzeņu bojājumi, kas izraisīja smadzeņu izsīkumu, uzmanības samazināšanos, nemieru utt.

Daudzi no "grūti" bērni kā sākumā, pamata pārkāpumiem ir psihomotorās attīstības, runas, emocionālās un kognitīvās attīstības ātruma aizkavēšanās, dziļa sociālpedagoģiska nolaidība kombinācijā ar tādiem sistēmiskiem traucējumiem kā enurēze, tiki, stostīšanās. Diezgan liels procents starp "grūti" bērniem veido depresīvus traucējumus.

Viss šis liecina par agrīno cerebrālo-organisko (smadzeņu) deficīts, kura biežums rodas in bērniem ar deviantām formām uzvedība ir 95%.

Secinājums

Lielākajai daļai bērniem noderīga ir skaidra noteikumu sistēma, kas nosaka pieļaujamā robežas uzvedība un pieņemamas darbības. Katrai ģimenei ir savi standarti uzvedība un valoda; uzvedība Kas nav pieņemams vienā ģimenē, tas ir pilnīgi pieņemams citā.

Kā vecākiem jums ir jāapzinās, kāpēc jūs nosakāt konkrētu noteikumu – vai drošības apsvērumu dēļ vai vispārpieņemtu normu dēļ. uzvedība.

Un jums vajadzētu izdarīt pareizo izvēli starp priekšrocībām, ko sniedz stingra standartu ievērošana uzvedība un periodisku sadursmju iespējamība ar bērniem, īstenojot šos noteikumus.

Centieties dot bērnam iespēju brīvi pieņemt lēmumus jūsu noteikumu ietvaros, pretējā gadījumā jūs riskējat iedragāt bērna iniciatīvu un pašapziņu vai izraisīt nepaklausību.

UZ uzvedības traucējumi attiecas uz traucējumu grupu, kurai ko raksturo zvanītāja klātbūtne, agresīvs vai disociāls uzvedība.

Atkarībā no bērna vecuma tas var būt huligānisms vai pārmērīga izturēšanās, rupjība vai nežēlība uzvedība, viltība, agresijas un dusmu uzliesmojumi, provokatīvi uzvedība un nepaklausība.

Visi veidi uzvedības traucējumi var iedalīt nesocializētās un socializētās formās.

Nesocializēts uzvedības traucējumi ir patoloģiskas formas, to galvenos diagnostikas kritērijus var saukt patocharakteroloģiskais sindroms, novirzes uzvedība mikrosociālajās grupās personības patoloģiska transformācija un neirotisku traucējumu klātbūtne.

Paskaidrojums………………………………………………………………………………

Mūsdienu uzvedības traucējumu klasifikācijas …………………………………….. 5

Uzvedības traucējumu veidi ……………………………………………………………………………. 5

Agresīvas uzvedības tipoloģija………………………………………………………… 6

Agresīvas uzvedības regulēšana …………………………………………................................ ...... 7

Agresivitātes socializācija………………………………………………………………. 8

Situācijas sociāli psiholoģiskie priekšnoteikumi agresivitātei……………… 10

Bērnu ar agresīvu uzvedību psiholoģiskās īpašības…………………….. 12

Motivācijas sfēra………………………………………………………………………………………… 12

Emocionālā sfēra………………………………………………………………………………………… 12

Brīvprātības sfēra………………………………………………………………..………. 15

Morālā sfēra…………………………………………………………………..……………… 16

Starppersonu attiecību sfēra………………………………………………………….. 16

Agresīvas uzvedības diagnostikas metodes ……………………………………………… 18

Novērojums………………………………………………………………………………………………….. 18

Intervija …………………………………………………………………………………..……. 20

Projektīvās metodes…………………………………………………………………………………………. 22

Anketas………………………………………………………………………………..…….. 24

Agresīvas uzvedības regulēšanas komponentu diagnostikas metodes…………….….. 24

Skolotāja mijiedarbība ar agresīvu bērnu ................................................

Psihosociālās palīdzības jomas……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Korektīvs darbs, lai novērstu deviantu uzvedību……………………….. 30

Veidi, kā konstruktīvi sadarboties ar agresīvu bērnu………………………… 39

Secinājums……………………………………………………………………………………… 46

Izmantotās literatūras saraksts…………………………………………………………….. 47

Paskaidrojuma piezīme

Kā liecina daudzi pētījumi, bērnu agresivitātes izpausmes ir viens no visbiežāk sastopamajiem uzvedības traucējumu veidiem, ar ko saskaras pieaugušie: skolotāji un vecāki. Tie ietver aizkaitināmības uzliesmojumus, nepaklausību, pārmērīgu aktivitāti, nežēlību un nežēlību. Lielākajai daļai bērnu ir tieša un netieša verbāla agresija: no sūdzībām un agresīvām fantāzijām līdz tiešiem apvainojumiem un draudiem. Daudzi bērni piedzīvo jauktu fizisku agresiju, gan netiešu, gan tiešu. Šāda agresīva uzvedība vienmēr ir proaktīva, aktīva un dažreiz bīstama citiem, un tāpēc nepieciešama kompetenta korekcija. Paaugstināta agresivitāte bērniem ir viena no aktuālākajām problēmām ne tikai ārstiem, skolotājiem un psihologiem, bet arī sabiedrībai kopumā.

Jāatzīmē, ka padomju perioda psiholoģiskajā zinātnē agresivitātes problēma netika pētīta. Publikācijas par šo tēmu bija sporādiskas un sastāvēja galvenokārt no ārvalstu pētījumu apskatiem.

Pēdējos gados ievērojami pieaugusi zinātniskā interese par bērnu agresijas problēmām. Šobrīd sāk veidoties vispārēja uzvedības traucējumu (agresija, negatīvisms) psiholoģiskā teorija, kas sastāv no trim sastāvdaļām:

uzvedības traucējumu fenomenoloģija, uzvedības traucējumu etioloģija, uzvedības traucējumu profilakse un korekcija.

Šobrīd arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta dažāda vecuma bērnu uzvedības traucējumu psiholoģisko cēloņu izpētes problēmām, psihoprofilakses un korekcijas programmu izstrādei.

Šie metodiskie ieteikumi padziļina skolotāju izpratni par bērnu agresivitātes cēloņiem, agresīvas uzvedības tipoloģiju, agresivitātes socializāciju, identificē galvenos koriģējošās darbības virzienus un uzdevumus, kā arī ievieš kognitīvās, uzvedības un geštalta pieejas šīs problēmas risināšanai.

Metodiskie ieteikumi iezīmē psihokorekcijas darba pamatus ar bērniem un pusaudžiem ar agresīvu uzvedību un negatīvismu. Ieteikumos apskatīta pārbaudīta visaptveroša pieeja agresīvas uzvedības pārvaldīšanai, tostarp vienlaicīgs darbs ar bērnu, skolotāju un vecāku, ko izstrādājusi I.A. Furmanov (autora psihokorekcijas programma “Uzvedības modifikācijas apmācība”).

Mūsdienu uzvedības traucējumu klasifikācijas

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka lielākajai daļai bērnu ir dažāda veida problēmas un grūtības, starp kurām uzvedības traucējumi ieņem vienu no vadošajām vietām. Saskaņā ar psihiatrisko literatūru, uzvedība definēts kā psiholoģisks un fizisks uzvedības veids saskaņā ar standartiem, ko noteikusi sociālā grupa, kurai indivīds pieder. Sakarā ar šo uzvedības traucējumi tiek uzskatītas par atkārtotām stabilām darbībām vai uzvedību, tostarp galvenokārt destruktīva un antisociāla rakstura agresivitāti ar priekšstatu par dziļi plaši izplatītu uzvedības nepareizu pielāgošanos. Tās izpaužas vai nu citu cilvēku tiesību ignorēšanā, vai arī sociālo normu vai noteiktam vecumam raksturīgu noteikumu pārkāpšanā.

Uzvedības traucējumu veidi

No skatu punkta destruktīva orientācija Mēs piedāvājam apsvērt trīs veidu uzvedības traucējumus.

· Uzvedības traucējumi – viens agresīvs tips. Bērniem agresīva uzvedība dominē fiziskā vai verbālā izteiksmē, galvenokārt vērsta pret pieaugušajiem un radiniekiem. Šādi bērni ir pakļauti naidīgumam, verbālai vardarbībai, augstprātībai, nepaklausībai un negatīvismam pret pieaugušajiem, pastāvīgiem meliem, kavējumiem un vandālismu.

Bērni ar šāda veida traucējumiem nemēģina slēpt savu antisociālo uzvedību. Viņi agri sāk iesaistīties seksuālās attiecībās, lieto tabaku, alkoholu un narkotikas. Agresīva antisociāla uzvedība var izpausties kā iebiedēšana, fiziska agresija un cietsirdība pret vienaudžiem. Smagos gadījumos tiek novērota uzvedības dezorganizācija, zādzība un fiziska vardarbība.

Daudziem tiek izjaukti sociālie sakari, kas izpaužas nespējā nodibināt normālus kontaktus ar vienaudžiem. Šie bērni var būt autisti vai izolēti. Daži no viņiem ir draugi ar cilvēkiem, kas ir vecāki vai jaunāki par viņiem, vai arī viņiem ir virspusējas attiecības ar citiem antisociāliem jauniešiem.

Lielākajai daļai bērnu, kas klasificēti kā vientuļnieki agresīvi, ir raksturīgs zems pašvērtējums. Ir raksturīgi, ka viņi nekad neiestājas par citiem, pat ja tas viņiem ir izdevīgi. Viņu egocentrisms izpaužas gatavībā manipulēt ar citiem sev par labu, necenšoties panākt savstarpīgumu. Bērnus neinteresē citu cilvēku jūtas, vēlmes un labklājība. Viņi reti izjūt vainas apziņu vai nožēlu par savu bezjūtīgo uzvedību un mēģina vainot citus. Šiem bērniem ir pārspīlēta vajadzība pēc atkarības un viņi vispār nepakļaujas disciplīnai. Viņu pielāgošanās trūkums izpaužas ne tikai pārmērīgā agresivitātē gandrīz visos sociālajos aspektos, bet arī seksuālās inhibīcijas trūkumā. Bieža sodīšana gandrīz vienmēr palielina dusmu un neapmierinātības izpausmi, kam ir nepiemērots raksturs, un tas neveicina problēmas risināšanu.

Šādas agresīvas uzvedības galvenā atšķirīgā iezīme ir darbības vientuļnieks, nevis grupas raksturs.

· Uzvedības traucējumi – grupu agresīvs tips. Raksturīgā dominējošā pazīme ir agresīva uzvedība, kas izpaužas galvenokārt kā grupas darbība vienaudžu sabiedrībā parasti ārpus mājas, kas ietver kavēšanos, destruktīvus vandālisma aktus, smagu fizisku agresiju vai uzbrukumus citiem. Prombūtne, zādzība, nelieli pārkāpumi un antisociāla uzvedība ir drīzāk noteikums, nevis izņēmums.

Šīs uzvedības svarīga un nemainīga dinamiska īpašība ir vienaudžu grupas ievērojamā ietekme uz pusaudžu rīcību un viņu ārkārtējā vajadzība pēc atkarības, kas izpaužas kā nepieciešamība būt grupas dalībniekam. Tāpēc bērni parasti draudzējas ar vienaudžiem. Viņi bieži izrāda interesi par savu draugu vai savas grupas locekļu labklājību un nevēlas viņus vainot vai ziņot par tiem.

· Uzvedības traucējumi sacelšanās un nepaklausības veidā. Būtiska uzvedības traucējumu ar dumpīgumu un nepaklausību iezīme ir izaicinoša uzvedība ar negatīvismu, naidīgumu, kas bieži ir vērsta pret vecākiem vai skolotājiem. Šī uzvedība, kas rodas citos uzvedības traucējumu veidos, neietver nopietnākas vardarbības izpausmes pret citiem. Šāda veida uzvedības traucējumu diagnostikas kritēriji ir: impulsivitāte, aizkaitināmība, atklāta vai slēpta pretošanās citu prasībām, aizvainojums un aizdomas, slikta griba un atriebība.

Bērni ar šādām uzvedības pazīmēm bieži strīdas ar pieaugušajiem, zaudē pacietību, ir viegli aizkaitināmi, kašķējas, kļūst dusmīgi un sašutuši. Viņi bieži neizpilda lūgumus un prasības, kas izraisa konfliktu ar citiem. Viņi cenšas vainot citus savās kļūdās un grūtībās. Tas gandrīz vienmēr izpaužas mājās un skolā, saskaroties ar vecākiem vai pieaugušajiem, vienaudžiem, kurus bērns labi pazīst.

Tādi traucējumi kā nepaklausība un nepaklausība vienmēr traucē normālām attiecībām ar citiem cilvēkiem un sekmīgu mācīšanos skolā. Šādiem bērniem bieži nav draugu, viņi ir neapmierināti ar to, kā veidojas cilvēciskās attiecības. Neraugoties uz normālu intelektu, viņiem slikti klājas skolā vai neizdodas akadēmiski, jo viņi nevēlas piedalīties, pretojas prasībām un vēlas atrisināt savas problēmas bez ārējas palīdzības.

Agresijas socializācija

Agresijas socializāciju var saukt par procesu, kurā mācās kontrolēt savas agresīvās tieksmes vai izteikt tās noteiktā sabiedrībā vai civilizācijā pieņemamās formās.

Socializācijas rezultātā daudzi iemācās regulēt savus agresīvos impulsus, pielāgojoties sabiedrības prasībām. Citi paliek diezgan agresīvi, bet mācās izteikt agresiju smalkāk: ar verbālu vardarbību, slēptu piespiešanu, aizklātām prasībām, vandālismu un citām taktikām. Vēl citi neko nemācās un savus agresīvos impulsus izpauž fiziskā vardarbībā.

Uzvedības formu apguves pamatmehānismi:

Imitācija– sejas un pantomīmisko kustību atspoguļojums (mēles izbāzšana, mutes atvēršana/aizvēršana, dūres savilkšana, klauvēšana, priekšmetu mešana u.c.), pirmsrunas un runas vokalizāciju reproducēšana (intonācija, temps, skaļums, runas ritms u.c. .). Visbiežāk tas tiek veikts, pamatojoties uz infekcijas mehānismu. Tas parādās jau piecu mēnešu vecumā, kad bērns var iedomāties sevi modeles vietā.

Kopēt– pieaugušo konkrētu kustību vai kustību, kas ir daļa no darbībām ar noteiktiem objektiem, reproducēšana. Efektīvai kopēšanai ir jāievēro daži nosacījumi:

· modeļa (parauga) vairākkārtēja demonstrēšana;

· modeļa (parauga) apzīmējums ar runas birku;

· nodrošinot bērnam iespēju manipulēt (eksperimentēt) ar paraugu;

· emocionāli bagāts apstiprinājums no pieaugušā cilvēka reprodukcijai (operants pastiprinājums).

Parādās zīdaiņa vecuma otrajā pusē.

Imitācija- bērna aktīva darbības metožu atveidošana, kad pieaugušais darbojas kā novērošanas objekts, piemērs gan subjekta, gan starppersonu jomā (attiecības, vērtējumi, emocionālie stāvokļi utt.). Kopumā šis piemērs, modelis, ir apzinātāks, jo tas prasa izcelt ne tikai modeli, bet arī tā individuālos aspektus, iezīmes un uzvedības veidu.

Imitācija, kas ir īpašs mācīšanās veids saskarsmes apstākļos, kad viena būtne atdarina otru, parādās bērnā jau agrīnā vecumā un tiek iedalīta divās kategorijās:

– instinktīva imitācija – rodas kā savstarpēja stimulēšana (panika, agresīva uzvedība grupā, futbola līdzjutēju pogromi stadionos utt.);

– imitējoša atdarināšana ir veids, kā paplašināt un bagātināt uzvedības (adaptācijas) formas, aizņemoties kāda cita pieredzi.

Identifikācija- līdzināšana, identificēšanās ar kādu vai kaut ko. Vispārīgākajā izklāstā tas ir psiholoģisks process (pilnīgi neapzināts), ar kura palīdzību subjekts piesavinās sev citas personas īpašības, īpašības, īpašības un pārveido sevi (pilnībā vai daļēji) atbilstoši savam tēlam. Parādās agrīnā pirmsskolas vecumā, bieži tiek izmantots vēlākos periodos un aptver trīs krustojamas garīgās realitātes jomas:

1. subjekta apvienošanās ar citu indivīdu vai grupu procesi, pamatojoties uz stabilu emocionālu saikni, kad cilvēks sāk uzvesties tā, it kā viņš pats būtu otrs, ar kuru pastāv šī saikne, kā arī nekritiska un holistiska iekļaušanās savā iekšējā pasaule un pieņemšana kā savas normas, vērtības un citas personas uzvedības modeļi;

2. subjekta uztvere par citu cilvēku kā paša turpinājumu un projekciju, t.i. apveltīt viņu ar savām iezīmēm, jūtām un vēlmēm;

3. subjekta sevis novietošana cita vietā, kā rezultātā indivīds iegremdē un pārceļ sevi cita cilvēka telpā un laikā, kas ļauj apgūt un asimilēt “citu cilvēku” personiskās nozīmes un pieredzi.

Agresijas rašanās lielā mērā ir saistīta ar vecāku un visas ģimenes lomu agresīvas uzvedības modeļu mācīšanā. Ir neapgāžami pierādījumi, ka, ja bērns uzvedas agresīvi un saņem pozitīvu pastiprinājumu, viņa turpmākās agresijas iespējamība līdzīgās situācijās palielinās vairākas reizes. Pastāvīga noteiktu agresīvu darbību pozitīva pastiprināšana veido ieradumu agresīvi reaģēt uz dažādiem stimuliem.

Vecāki bieži atšķirīgi reaģē uz bērnu agresīvo uzvedību atkarībā no tā, vai tā ir vērsta uz viņiem vai vienaudžiem. Parasti bērns tiek sodīts bargāk par agresiju pret pieaugušo nekā pret citu bērnu, it īpaši, ja pēdējais to patiešām bija pelnījis.

Tālāk esošajā tabulā ir parādīta saikne starp vecāku sankcijām un bērnu subjektīvo agresijas pieredzi vēlākā dzīvē.

1. tabula.

Vecāku sankciju atkarība un bērnu subjektīvā agresijas pieredze vēlākā dzīvē

R. Sērsa, E. Makobija un H. Levina pētījumi ir pierādījuši, ka agresijas socializācijā ir divi svarīgi aspekti: iecietība (pakāpe, kādā vecāki ir gatavi piedot bērna rīcību) un vecāku sodu bardzība. bērna agresīvā uzvedība. Tajā pašā laikā iecietība tiek uzskatīta par vecāku uzvedību pirms nodarījuma izdarīšanas (vecāku gaidas, piesardzības taktika attiecībā uz agresijas parādīšanos u.c.), un soda bargums tiek apsvērts pēc darbības izdarīšanas (spēks). sods par agresiju).

Ontoģenēzes procesā bērns apgūst efektīvākas agresīvas darbības: jo biežāk viņš tās izmanto, jo šīs darbības kļūst pilnīgākas. Tajā pašā laikā agresīvu darbību panākumiem ir liela nozīme: panākumu sasniegšana agresijas izpausmēs var ievērojami palielināt tās motivācijas spēku, un pastāvīgi atkārtota neveiksme var palielināt kavēšanas tendences spēku.

Saskaņā ar sociālās mācīšanās teoriju agresīvas uzvedības veidošanās var notikt vairākos veidos:

1. Vecāki tieši veicina savos bērnos agresivitāti vai rāda piemēru ar atbilstošu uzvedību pret citiem un pret apkārtējo vidi. Bērni, kuri novēro pieaugušo agresivitāti, it īpaši, ja šī viņiem ir nozīmīga un autoritatīva persona, kurai izdodas gūt panākumus, pateicoties agresivitātei, parasti uztver šo uzvedības formu.

2. Vecāki soda bērnus par agresivitātes izrādīšanu:

– tie, kuri savos bērnos ļoti asi nomāc agresivitāti, veicina bērnā pārmērīgu agresivitāti, kas izpaudīsies nobriedušākos gados;

– tiem, kuri gudri apspiež savos bērnos agresivitāti, izdodas attīstīt spēju kontrolēt sevi situācijās, kas provocē agresīvu uzvedību.

Motivācijas sfēra

A. Maslova izstrādātā motivācijas diferenciācija izšķir “deficīta” un “izaugsmes” motīvus.

“Deficīta” motīvi rodas, kad cilvēks izjūt neapmierinātību, noteiktu eksistences un funkcionēšanas apstākļu trūkumu. Motīva apmierināšana nozīmē spriedzes mazināšanu un emocionālā līdzsvara panākšanu. Neapmierinātība rada vēl lielāku spriedzi un pieaugošu diskomforta sajūtu. Raksturīgākie deficīta motīvi ir tie, kas saistīti ar dzīvības uzturēšanu, komfortu un drošību, kā arī īpašas eksistences un mijiedarbības ar citiem apstākļiem. Deficīta motīva īstenošana zināmā mērā ir atkarīga no vides un tiek veikta diezgan monotoni, visbiežāk stereotipiskā veidā. Vēlme novērst esošo vajadzību deficītu ir vērsta uz to, lai mainītu esošos apstākļus, kas tiek uztverti kā nepatīkami, nomākti vai rada spriedzi. Agresija šajā gadījumā tiek izmantota kā veids, kā apmierināt vajadzības un pēc tam mazināt spriedzi.

Izaugsmes motīvu rašanās nav saistīta ar trūkuma sajūtu. Tipiskākie “izaugsmes” motīvi ir saistīti ar radošajiem procesiem, pašrealizācijas un pašrealizācijas vajadzībām. Šādu motīvu apmierināšana ir ilgstoša un gandarījuma sajūta ir iekļauta darbības struktūrā. Spriedze, kas parādās motīva īstenošanas laikā, tiek uztverta kā dabiska. Motīva īstenošanu lielā mērā nosaka personas individuālās psiholoģiskās īpašības, un to panāk ar dažādiem līdzekļiem. Neapmierinātības ar izaugsmes motīviem rezultātā var rasties tādi apstākļi kā apātija, atsvešinātība, depresija un cinisms. Cilvēkiem ar neapmierinātiem izaugsmes motīviem ir raksturīgas dusmas, skepse, naids, bezatbildība un dzīves jēgas zaudēšana.

Bērnu ar uzvedības traucējumiem motivācijas vispārējā orientācijā neatkarīgi no dzimuma un vecuma ir skaidri noteiktas regresīvas tendences, t.i. raksturo atbalstošu “deficīta” motīvu dominēšana pār jaunattīstības motīviem. Tas norāda uz neapmierinātību ar vajadzībām pēc drošības (vēlme aizsargāties no nekārtībām, bailēm un dusmām) un pēc sociālajiem sakariem (vēlme pēc sociālās piederības, identificēšanās, mīlestības un maiguma vēlmju apmierināšana). Šāds motivācijas veids ir raksturīgs bērniem, kuriem nepieciešama stabilitāte, notikumu paredzamība un aizsardzība no draudīgām dzīves situācijām. Bērni pastāvīgi atrodas trauksmes, neuzticēšanās, bezpalīdzības un atkarības no pieaugušajiem stāvoklī. Vēl viena iezīme ir pieķeršanās un mīlestības attiecību trūkums, ko pavada vientulības sajūta, atstumtība un draudzības trūkums.

Emocionālā sfēra

Psiholoģijā emocijas tiek uzskatītas par cilvēka reakciju uz noteiktu situāciju. Lielākajai daļai bērnu ir nopietnas novirzes emocionālajā sfērā neirotisku un depresīvu traucējumu veidā. Starp tiem izveidotās saiknes liecina par stabiliem emocionālu traucējumu simptomu kompleksiem, kuru ietvaros tiek novērota paradoksāla stēnisko (afektivitāte, aizkaitināmība, nesaturēšana) un astēnisko (trauksme, fobijas, hipohondrija) reakciju kombinācija. Šāds jaukts attēls ir ne tikai emocionālas nestabilitātes vai zemas vilšanās tolerances cēlonis, bet arī neirastēniska stāvokļa, smagas garīgās nelīdzsvarotības pazīme.

Atkarībā no emocionālās sfēras novirzēm un īpašībām izšķir šādas bērnu kategorijas.

Vispārējās īpašības bērni ar neirotiskiem tieksmēm ir paaugstināta trauksme, uzbudināmība apvienojumā ar strauju spēku izsīkumu, paaugstinātu jutību pret stimuliem, izraisot neadekvātus afektīvus uzliesmojumus, kas izpaužas uzbudinājuma, aizkaitinājuma un dusmu reakcijās, kas vērstas pret kādu no tuvākās vides.

1. Bērni ar emocionālu nestabilitāti, kas izceļas ar astēniskā tipa pārdzīvojumiem (astēniskās emocijas ir saistītas ar jūtām, kuru pārdzīvojumu iekrāso negatīvi depresijas, izmisuma, skumju, pasīvo baiļu sajūtu toņi), kas izpaužas kā hroniska nemiers, nemiers, tieksme šaubīties, galēja neizlēmība.

Nespēja kontrolēt savas emocijas, zema frustrācijas tolerance (indivīda psihes pretestība smagu nelabvēlīgu stimulu ietekmei, spēja izturēt dzīves grūtības bez pārrāvumiem un garīgām pārbīdēm), pašapziņas trūkums rada trauksmi un bailes, ka plkst. īstajā laikā nepietiks iekšējo resursu, lai tiktu galā ar esošajām grūtībām. Šajā sakarībā aktivitātes mērķa izvēle, lēmuma pieņemšana vai efektīva mērķa sasniegšanas veida izvēle šiem bērniem gandrīz vienmēr ir grūts uzdevums. Tāpēc viņi bieži vien dod priekšroku pamest kādu darbību, nevis rīkoties. Tomēr, ja viņi nolemj rīkoties, viņi uzvedas ļoti saprātīgi, pārdomājot katru savu darbību un apzināti uzraugot plāna izpildi. Tajā pašā laikā viņi necieš kavēšanos un novirzes no saviem konstruētajiem noteikumiem un stratēģijām, piedzīvojot smagu trauksmi, ko pavada aizkaitinājums, bailes un dusmas. Nevaldāma vēlme apmierināt vajadzību, jebkādā veidā iedzīvināt lēmumu ir galvenais motīvs, lai atbrīvotos no satraukuma.

2. Bērni ar zemu frustrācijas toleranci izceļas ar aktīviem, aktīviem, emocionāliem pārdzīvojumiem, bet nestabilām, nekontrolējamām reakcijām sarežģītās situācijās. Viņi spēj izvēlēties un izvirzīt adekvātus mērķus, līdz sīkākajai detaļai pārdomāt, kā tos sasniegt, kā arī novest iesāktos darbus līdz galam, neskatoties uz šķēršļiem. Šīs grupas bērni ir adaptīvāki. Parādiet lielāku elastību uzvedībā, kad situācija mainās. Paaugstinātas impulsivitātes, vieglprātības un neuzmanības dēļ “vispirms dara un tad domā”. Nespēja kontrolēt emocijas un impulsivitāte ārēji izpaužas nespējā paust jūtas sociāli pieņemamā formā.

Atšķirīga iezīme bērni ar psihotiskām tieksmēm ir indivīda garīgā nepietiekamība. Viņiem ir raksturīgs autisms, izolācija un nošķirtība no apkārtējās pasaules notikumiem. Visas viņu darbības, jūtas, pārdzīvojumi lielākā mērā ir pakļauti iekšējiem, endogēniem likumiem nekā citu ietekmei. Rezultātā viņu domas, jūtas un rīcība bieži rodas nemotivēti un šķiet dīvaini un paradoksāli.

Regulēt savu uzvedību ir ļoti grūti. Situatīvi radušās emocijas, jo ir zema kontrole pār tām, tiek sajauktas ar fona pieredzi vai citām situācijas emocijām. Jebkurš notikums, kas saistīts ar garīgo stresu, vienlaikus var izraisīt tajās vairākas pretrunīgas jūtas un emocijas, kuras viņi neuzskata par nepieciešamu ierobežot un slēpt no citiem. Tāpēc psihotisks cilvēks ir pastāvīgā iekšējā konfliktā ar sevi, pastāvīgi saspringts un satraukts, neatkarīgi no reālās situācijas spriedzes pakāpes. Šī hroniskā spriedze bez ārēja iemesla var izcelties negaidītās afektīvās reakcijās – sarūgtinājuma, niknuma un baiļu veidā.

Vēl viena būtiska šīs grupas bērnu iezīme ir viņu introversija, kas liecina par grūtībām starppersonu kontaktos, izolāciju, nesabiedriskumu, slepenību, negatīvu attieksmi pret cilvēkiem, aizdomīgumu, naidīgumu.

– bērni ar astēnisku emocionālo profilu, kam raksturīgs astēniskuma pārsvars gan emocionālo pārdzīvojumu, gan frustrācijas reakciju rādītājos. Emocionāli gribas regulējuma iezīmes ir nespēja kontrolēt savas emocijas, vilšanās nestabilitāte, slikta paškontrole, vēlmes pēc homeostatiskā komforta un hedoniska tipa emocionāli pārdzīvojumi.

– bērni ar jauktu astēnisku emocionālo profilu, kam raksturīga stēniskas emocionalitātes pārsvars un vienlaikus astēniska vilšanās uzvedība. Šie pusaudži ir emocionāli stēniski, tomēr viņiem ir grūti pārvaldīt savu emocionālo stāvokli sarežģītās situācijās.

– bērni ar jauktu stēnisku emocionālo profilu, kam raksturīgas astēniskas emocionālas preferences un stēniska uzvedība bez vilšanās. Emocionālās-gribas sfēras iezīmes ir regulējošo mehānismu daudzveidība. No vienas puses, tā ir nespēja kontrolēt savas emocijas, slikta paškontrole, zema pašapziņa normālā situācijā, no otras puses, vilšanās situācijā, efektīvāka emocionālās sfēras regulēšana, izpausme. izturību un paškontroli, konkrētu mērķu izvēli un produktīvus veidus to sasniegšanai.

Atšķirīga iezīme bērni ar depresīvām tieksmēm ir melanholisks garastāvoklis, nomākts stāvoklis, depresija, samazināta garīgā un motoriskā aktivitāte un tendence uz somatiskiem traucējumiem. Viņiem ir raksturīga vājāka pielāgošanās situācijas notikumiem un visa veida traumatiska pieredze. Jebkura saspringta darbība ir grūta, nepatīkama, notiek ar pārmērīga garīga diskomforta sajūtu, ātri nogurst un rada pilnīgas bezspēcības un spēku izsīkuma sajūtu. Bērniem ar depresīviem traucējumiem ir raksturīga nepaklausība, slinkums, sliktas sekmes mācībās, aizrautība, bieži vien viņi bēg no mājām. Līdzās pastāvīgam intrapersonālam konfliktam, spriedzei un uzbudinājumam ir vispārēja psihomotorā atpalicība, ko pavada garastāvokļa pazemināšanās, lēnums, neatlaidības un apņēmības trūkums. Vilšanās situācijā viņi nav spējīgi uz ilglaicīgu gribas piepūli, ja viņi nevar pārvarēt grūtības, viņi bieži krīt izmisumā. Subjektīvi nepanesamos apstākļos viņi var mēģināt mirt.

Depresīvus traucējumus var pavadīt idejas par sevis vainošanu, sevis pazemošanu, domas par pašnāvību un pašnāvnieciskas darbības, kā arī autoagresija.

Visās noteiktās agresīvo bērnu grupās ir izteikti pārkāpumi morāles jomā. Bērni ar psihotiskām tieksmēm ir pakļauti nepastāvībai, izvairīšanās no pienākumiem, sociālo noteikumu, prasību un normu ignorēšanas un morālo vērtību nicinājuma. Bērniem ar neirotiskām un depresīvām tieksmēm “super-es” ietvaros pastāv intrapersonāls konflikts ar patstāvīgi veidotiem un konvencionāliem morāles uzvedības kritērijiem (apzinīgums un vainas apziņa).

Galvenā iezīme bērni ar psihotiskām un neirotiskām tieksmēm ir “mimozai līdzīga”, sāpīga ievainojamība un iespaidojamība. Kautrīgi, kautrīgi un bailīgi, viņi pastāvīgi piedzīvo bailes un trauksmi, netic sev, neprot nodibināt kontaktus ar citiem, aizstāvēt savas intereses un sasniegt savus mērķus. Bēgjot no sāpinošās realitātes, viņi pilnībā atkāpjas fantastikas un fantāzijas pasaulē, tādējādi cenšoties kompensēt sevi par neveiksmēm reālajā dzīvē.

Var būt divi dažādi emocionālie profili, kas nosaka viņu stāvokli un uzvedību:

– jaukts astēnisks emocionālais profils (fona aktivitāte un apātija, pasivitāte sarežģītā situācijā);

– jaukts stēnisks emocionālais profils (fona trauksme, pašapziņas un aktivitātes trūkums, neatlaidība, paškontrole vilšanās situācijās).

Funkcija ekstraverti bērni ir aktivitāte, ambīcijas, tieksme pēc sabiedrības atzinības, līderība. Viņi izceļas ar neizsīkstošu enerģiju, stēniskumu, uzņēmību, aktīvu mērķu sasniegšanu, augstu pielāgošanās spēju un uzvedības elastību. Piesaista aktīvas, vēlams fiziskas aktivitātes. Bērni ir sabiedriski, ar daudz draugu, gādīgi un atsaucīgi draudzībā, viegli pielāgojas jebkurā kolektīvā, labprāt uzņemas līdera lomu, prot saliedēt un nest līdzi. Parasti viņus uzklausa un viņu prasības ievēro.

Viņiem raksturīga tieksme pēc dīkdienības un izklaides, tieksme pēc asiem, aizraujošiem iespaidiem. Viņi bieži riskē, rīkojas impulsīvi un nepārdomāti, vieglprātīgi un nevērīgi, jo ir zema paškontrole. Tā kā kontrole pār vēlmēm un darbībām ir novājināta, tās bieži ir agresīvas un karstasinīgas. Tajā pašā laikā viņiem ir laba spēja brīvprātīgi regulēt emocijas: pat saskaroties ar ievērojamām grūtībām, viņi var izrādīt atturību un savaldību, kā arī zina, kā vajadzības gadījumā “noskaņoties un sagatavoties”.

Galvenā iezīme bērni ar hipertīmijas tieksmi ir pastāvīgi paaugstināts fona noskaņojums. Viņi izceļas ar aktivitāti, enerģiju, uzņēmību, apņēmību, iniciatīvu un sabiedriskumu.

Tajā pašā laikā bērni ar hipertīmiskām personības iezīmēm ir pakļauti riskam, slikti panes nekādu pārmērīgu aizsardzību, nepanes un vardarbīgi reaģē uz morāles mācībām un aicinājumiem ievērot disciplīnu. Viņiem ir sveša pieticība un nožēla, viņi vieglprātīgi izturas pret noteikumiem un likumiem un var viegli pārkāpt robežu “starp atļauto un aizliegto”. Augsta pašcieņa noved pie tā, ka jebkura kritika, īpaši no vecākajiem, visbiežāk izraisa aizkaitinājumu un aizvainojumu. Vienaudžu grupā viņi tiecas ieņemt vadošo pozīciju, taču vieglprātības, interešu nestabilitātes un augstprātības dēļ nespēj noturēt līdera lomu.

Bērni ar augstu aktivitātes līmeni. Šajā kategorijā ietilpst bērni, kuri ir uzņēmīgi, enerģiski, aktīvi, proaktīvi, pastāvīgi tiecas pēc sasniegumiem un panākumiem. Viņiem ir grūti paciest pasivitāti, un viņus piesaista jebkura, vēlams, fiziska aktivitāte. Viņiem ir augsta vilšanās tolerance un spēcīga griba.

Gribas sfēra

Nelabvēlīgs vai labvēlīgs emocionālais stāvoklis bērniem ar uzvedības traucējumiem ir saistīts ar problēmām gribas regulējuma jomā. Gribas regulēšanas mehānismu traucējumi tiek novēroti visiem agresīviem bērniem neatkarīgi no dzimuma, vecuma un agresivitātes veida. Pārkāpumi gribas sfērā ar noslieci uz fizisku agresiju ietver impulsivitāti, savaldības trūkumu emociju izpausmē, zemu frustrācijas toleranci, grūtības mērķu izvirzīšanas procesā, sliktu paškontroli, darbību un darbību iracionalitāti. Ar tieksmi uz verbālu un netiešu agresiju - emocionāla nestabilitāte, zema frustrācijas tolerance, uzvedības nestabilitāte (negatīvu emocionālo stāvokļu gadījumā), impulsivitāte, zema dziņu paškontrole (pozitīvu emocionālo stāvokļu gadījumā). Ar tendenci uz negatīvismu zēniem ir nesaturēšana un slikta paškontrole, savukārt meitenes piedzīvo emocionālu nestabilitāti un zemu vilšanās toleranci.

Vairumā gadījumu bērni nav spējīgi uz ilgstošu gribas piepūli. Šajā sakarā jebkura kavēšanās ir iemesls jaunām bažām un raizēm, kā arī pozitīvā garastāvokļa fona samazināšanās. Zema vilšanās tolerance izraisa paradoksālas reakcijas kritiskās situācijās: dusmas un aizkaitinājums rodas pēkšņi un ātri pāriet, dodot vietu nožēlai, depresijai un asarām. Tāpēc stereotipisks dzīvesveids un stingra uzvedība ir tipiskākais kompensācijas un aizsardzības veids.

Morālā sfēra

Trīs bērnu kategoriju uzvedībā ir sastopami dažādi uzvedības traucējumu veidi, kuriem ir specifiskas morālās regulēšanas mehānismu iezīmes.

Pirmie ir bērni (zēni ar fizisku agresiju, meitenes ar fizisku, verbālu un netiešu agresiju), kuriem nav savu stabilu morāles principu, ētisku uzvedības standartu un morālu ierobežojumu agresīvai uzvedībai. Viņiem patiesībā trūkst viņu uzvedības iekšējo regulatoru (vājš “es”, kas pakārtots “Tā” instinktiem).

Otrā kategorija ir bērni (zēni ar netiešu agresiju, zēni ar verbālu agresiju, kā arī visas vecuma un dzimuma bērnu grupas ar negatīvismu), kuriem ir pretrunīgas attiecības starp iekšējiem un ārējiem uzvedības regulatoriem, proti, tie izceļas ar negatavību. viņu pašu morāles standarti un nepieciešamība pakļauties citu prasībām. Vienīgais faktors, kas ierobežo viņu agresivitāti, ir bailes no soda, kas atspoguļojas augstā vainas apziņā (vājš “es”, kas atrodas starp konfliktējošo “To” un “Super-Ego”). Tādējādi viņiem raksturīgs pastāvīgs konflikts starp apzinīgumu un vainas apziņu, kas izraisa paaugstinātu negatīvo emocionālo stāvokli.

Trešais ir bērni (ar fizisku agresiju, meitenes ar verbālu agresiju un zēni ar netiešu agresiju), kuri ir morāli nobriedušāki. Tomēr viņiem ir raksturīgs konflikts starp viņu pašu uzvedības standartiem un pārmērīgi augstiem citu morāles un ētikas standartiem vai nepieņemamām konvencionālajām normām (nobriedis “es”, kam ir būtiskas grūtības īstenot “realitātes principu”).

Tādējādi iekšējo morāles vērtēšanas kritēriju trūkums un neadekvātas (pārāk/nenovērtētas) prasības pret bērna morālo attīstību no apkārtējo puses noved pie dažāda veida uzvedības traucējumu rašanās.

Novērošana

Novērošanas metodi pedagoģiskajā praksē visbiežāk izmanto studentu raksturojumu apkopošanai. Šī metode, pirmkārt, ļauj iegūt bagātīgu informāciju iepriekšējai psiholoģiskai analīzei

UZVEDĪBAS TRAUCĒJUMU CĒLOŅI UN VEIDI JAUNAVAIEM SKOLAS BĒRNI

Klasiskie skolotāji (L. S. Vigotskis, P. P. Blonskis, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinskis) uzsvēra, cik svarīgi ir bērnos ieaudzināt brīvprātīgu uzvedību.

Īstenojot brīvprātīgu uzvedību, bērnam ir jāsaprot, kāpēc un kāpēc viņš veic šīs darbības, rīkojas tā, nevis citādi. Ja bērns pastāvīgi īsteno brīvprātīgu uzvedību, tas nozīmē, ka viņam ir izveidojušās svarīgas personības īpašības, paškontrole, iekšējā organizētība, atbildība, vēlme un ieradums pakļauties saviem mērķiem (pašdisciplīna) un sociālajām vadlīnijām (likumiem, normām, principiem, uzvedības noteikumi).

Bērnu piespiedu uzvedība (dažādas uzvedības novirzes) joprojām ir viena no aktuālākajām mūsdienu pedagoģijas un psiholoģijas problēmām. Bērni ar uzvedības problēmām sistemātiski pārkāpj noteikumus, neievēro iekšējos noteikumus un pieaugušo prasības, ir rupji, traucē nodarbības klasē vai grupā.

Dažos gadījumos uzvedības traucējumus nosaka indivīds

visas pazīmes, tostarp neirodinamiskās: garīgo procesu nestabilitāte, psihomotorā atpalicība vai, gluži pretēji, psihomotorā disinhibīcija.

Citos gadījumos uzvedības traucējumi ir sekas bērna neadekvātai (aizsardzības) reakcijai uz skolas dzīves grūtībām un attiecību stilam ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Uzvedība

Šādiem bērniem raksturīga neizlēmība, pasivitāte, spītība, agresivitāte.

šis. Šķiet, ka viņi apzināti pārkāpj disciplīnu un nevēlas labi uzvesties. Tomēr šis iespaids ir nepareizs. Bērns tiešām nav iekšā

spēj tikt galā ar savām jūtām. Negatīvās pieredzes un afektu klātbūtne neizbēgami izraisa uzvedības traucējumus un ir iemesls konfliktiem ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Uzvedības traucējumu profilakse šādiem bērniem ir viegli īstenojama gadījumos, kad pieaugušie (skolotājs, audzinātājs, vecāki) pievērš uzmanību pirmajām šādām izpausmēm. Tāpat ir nepieciešams, lai visi, pat visievērojamākie konflikti un pārpratumi tiktu atrisināti nekavējoties.

Tipiski uzvedības traucējumi irhiperaktīva uzvedība, un demonstratīva, protesta, agresīva, infantila, konformāla un simptomātiska uzvedība.

Hiperaktīva uzvedība

Bērnu hiperaktīva uzvedība, tāpat kā neviens cits, izraisa vecāku, pedagogu un skolotāju sūdzības un sūdzības.

Šādiem bērniem ir paaugstināta vajadzība pēc kustībām.

Ja šo vajadzību bloķē uzvedības noteikumi, skolas kārtības normas (t.i., situācijās, kad nepieciešams kontrolēt un brīvprātīgi regulēt savu motorisko aktivitāti), bērnam palielinās muskuļu sasprindzinājums, pasliktinās uzmanība, samazinās sniegums, iestājas nogurums. Iegūtā emocionālā atbrīvošanās ir ķermeņa aizsargājoša fizioloģiska reakcija uz pārmērīgu pārslodzi un

cieš no nekontrolējama motora nemiera, nomākšanas un,

bieži kvalificēti kā disciplinārpārkāpumi.

Galvenās hiperaktīva bērna pazīmes ir motora aktivitāte, impulsivitāte, izklaidība un neuzmanība. Bērns veic nemierīgas kustības ar rokām un kājām; sēžot uz krēsla, raustoties, čīkstot; viegli novērš uzmanību no svešiem stimuliem, bieži atbild uz jautājumiem nedomājot, nenoklausoties līdz galam; ir grūtības noturēt uzmanību

pildot uzdevumus.

Hiperaktīvs bērns sāk pildīt uzdevumu, nenoklausoties instrukcijās līdz galam, bet pēc kāda laika izrādās, ka viņš nezina, ko darīt. Bērns ar hiperaktīvu uzvedību ir impulsīvs, un nav iespējams paredzēt, ko viņš darīs tālāk. Pats bērns to nezina.

Viņš nedomā par sekām, lai gan neko sliktu neplāno un ir patiesi sarūgtināts par notikušo. Šāds bērns viegli pacieš sodu, netur ļaunu prātu, pastāvīgi strīdas ar vienaudžiem un nekavējoties nomierina. Šis ir trokšņainākais bērns bērnu grupā.

Bērniem ar hiperaktīvu uzvedību ir grūtības pielāgoties skolai, un viņiem bieži ir problēmas attiecībās ar vienaudžiem. Šādu bērnu uzvedības iezīmes norāda uz nepietiekami veidotiem psihes regulēšanas mehānismiem, pirmkārt, paškontroli kā svarīgāko nosacījumu un nepieciešamo saikni brīvprātīgas uzvedības attīstībā.

Pārmērīga aktivitāte pati par sevi nav psihisks traucējums, bet to var pavadīt dažas izmaiņas bērna emocionālajā un intelektuālajā attīstībā. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar to, ka hiperaktīvam skolēnam nav viegli koncentrēt uzmanību un mierīgi mācīties.

Bērnības hiperaktivitātes cēloņi nav pilnībā izprasti, taču tiek uzskatīts, ka tās rašanās faktori var būt bērna temperaments, ģenētiskās ietekmes un dažāda veida centrālās nervu sistēmas bojājumi, kas rodas gan pirms, gan pēc bērna piedzimšanas. . Bet šo faktoru klātbūtne ne vienmēr ir saistīta ar bērnības hiperaktivitātes attīstību. Tās rašanos spēlē vesels mijiedarbības faktoru kopums.

Demonstratīva uzvedība

Plkst notiek demonstratīva uzvedība apzināti un apzināti

pieņemto normu un uzvedības noteikumu pārkāpšana. Iekšēji un ārēji šāda uzvedība ir adresēta pieaugušajiem.

Viens no demonstratīvas uzvedības variantiem ir bērnišķīgas dēkas. Var izdalīt divas tās pazīmes. Pirmkārt, bērns taisa sejas tikai pieaugušo (skolotāju, audzinātāju, vecāku) klātbūtnē un tikai

kad viņi pievērš viņam uzmanību. Otrkārt, kad pieaugušie bērnam parāda, ka neapstiprina viņa uzvedību, palaidnības ne tikai nemazinās, bet pat pastiprinās. Rezultātā izvēršas īpašs komunikatīvs akts, kurā bērns neverbālā valodā (ar darbību palīdzību) stāsta pieaugušajiem: "Es daru kaut ko, kas jums nepatīk." Tas pats līdz-

turēšana dažreiz tiek izteikta tieši vārdos, piemēram, daudzi bērni laiku pa laikam saka: "Es esmu slikts".

Kas mudina bērnu izmantot demonstratīvu uzvedību kā īpašu saziņas veidu?

Visbiežāk tas ir veids, kā piesaistīt pieaugušo uzmanību. Šo izvēli bērni izdara gadījumos, kad vecāki maz ar viņiem komunicē un bērns nesaņem saziņas procesā nepieciešamo mīlestību, pieķeršanos un siltumu. Šāda demonstratīva uzvedība ir izplatīta ģimenēs ar autoritāru audzināšanas stilu, autoritāriem vecākiem, pedagogiem, skolotājiem, kur bērni pastāvīgi tiek pakļauti pazemojumiem.

Viena no demonstratīvas uzvedības iespējām ir kaprīzes -

raudāšana bez īpaša iemesla, nepamatotas tīšas dēkas, lai apliecinātu sevi, piesaistītu uzmanību un “dabūtu virsroku” pār pieaugušajiem. Kaprīzes pavada ārējas aizkaitināmības izpausmes: motorisks uzbudinājums, ripināšana pa grīdu, rotaļlietu un lietu mešana. Galvenais iemesls šādām kaprīzēm ir nepareiza audzināšana (izlutināšana vai pārmērīga stingrība no pieaugušo puses).

Protesta uzvedība

Bērnu protesta uzvedības formas -negatīvisms, stūrgalvība, spītība.

Negatīvisms - tā ir bērna uzvedība, kad viņš nevēlas kaut ko darīt tikai tāpēc, ka viņam to lūdza; Tā ir bērna reakcija nevis uz darbības saturu, bet gan uz pašu priekšlikumu, kas nāk no pieaugušajiem.

Tipiskas bērnu negatīvisma izpausmes ir bezcēloņa asaras, rupjība, nekaunība vai izolācija, savrupība un aizkustinājums. "Pasīvs"

negatīvisms izpaužas klusā atteikumā izpildīt pieaugušo norādījumus un prasības. Ar “aktīvu” negatīvismu bērni veic darbības, kas ir pretējas

nepatiesas prasības, cenšas par katru cenu uzstāt uz savu. Abos gadījumos bērni kļūst nevaldāmi: pret viņiem netiek izteikti ne draudi, ne lūgumi.

nestrādā. Viņi nelokāmi atsakās darīt to, ko viņi nesen darīja neapšaubāmi. Šādas uzvedības iemesls ir tas, ka bērnā veidojas emocionāli negatīva attieksme pret pieaugušo prasībām, kas neļauj bērnam apmierināt bērna vajadzību pēc patstāvības. Tādējādi negatīvisms bieži vien ir nepareizas audzināšanas rezultāts, bērna protesta pret vardarbību, kas tiek veikta pret viņu, sekas. Līdz ar negatīvisma parādīšanos kontakts tiek pārtraukts

starp bērnu un pieaugušo, kā rezultātā izglītība kļūst neiespējama iespējams.

"Stūrgalvība - tā ir bērna reakcija, kad viņš uz kaut ko uzstāj

Ne tāpēc, ka viņš patiešām to vēlas, bet gan tāpēc Viņš to prasīja.... Spītības motīvs ir tas, ka bērnu saista savs oriģināls

lēmums."

Dažos gadījumos spītību izraisa vispārēja pārmērīga uzbudināmība, kad bērns nevar būt konsekvents, pieņemot pārāk daudz padomu un ierobežojumu no pieaugušajiem.

Ar negatīvismu un spītību cieši saistīta ir tāda protesta uzvedības forma kā spītība. Spītība ir vērsta ne tik daudz pret konkrētu pieaugušo, cik pret audzināšanas normām, pret uzspiesto dzīvesveidu.

Agresīva uzvedība

Agresīva uzvedība ir mērķtiecīga destruktīva uzvedība.

Agresīva uzvedība var būt tieša, t.i. tieši vērsts pret kairinošo objektu vai pārvietots, ja bērns kāda iemesla dēļ nevar novirzīt agresiju pret kairinājuma avotu

un meklē drošāku objektu izlādēšanai. (Piemēram, bērns vērš agresīvas darbības nevis pret vecāko brāli, kurš viņu aizvainojis, bet gan pret brāļa kaķi

nevis sit, bet moka kaķi.) Tā kā uz āru vērsta agresija tiek nosodīta, bērnam var izveidoties mehānisms, kā agresiju virzīt uz

sevi (tā sauktā autoagresija - sevis pazemošana, sevis apsūdzēšana).

Agresija izpaužas ne tikai fiziskās darbībās. Dažiem bērniem ir nosliece uz verbālu agresiju (apvainošanu, ķircināšanu, zvērestu), kas bieži slēpj neapmierinātu vajadzību justies

justies stipram vai vēlme saņemties par savām pretenzijām.

Agresīvas uzvedības rašanās gadījumā liela nozīme ir problēmām, kas bērniem rodas mācīšanās rezultātā. Didaktogēnija (neirotiskie traucējumi, kas rodas mācību procesā) ir viens no bērnu pašnāvību cēloņiem.

Agresīva uzvedība var rasties nelabvēlīgā ietekmē

ārējie apstākļi: autoritārs audzināšanas stils, vērtību sistēmas deformācija ģimenes attiecībās u.c. Vecāku emocionālais aukstums vai pārmērīga smaguma pakāpe bieži noved pie iekšējā garīgā stresa uzkrāšanās bērniem. Šo spriegumu var izlādēt caur

agresīva uzvedība.

Vēl viens agresīvas uzvedības iemesls ir neharmoniskas savstarpējas...

attiecības starp vecākiem (viņu strīdi un kautiņi), vecāku agresīva uzvedība pret citiem cilvēkiem. Smagi netaisnīgi sodi bieži vien ir bērna agresīvas uzvedības paraugs.

Agresija apgrūtina bērnu pielāgošanos dzīves apstākļiem

sabiedrībā, komandā; komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Bērna agresīvā uzvedība, kā likums, izraisa atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un tas savukārt izraisa paaugstinātu agresivitāti, t.i.

izveidojas apburtā loka situācija.

Bērnam ar agresīvu uzvedību nepieciešama īpaša uzmanība, jo dažreiz izrādās, ka viņš pat neapzinās, cik laipnas un skaistas var būt cilvēku attiecības.

Infantila uzvedība m

Par zīdaiņu uzvedību runā, kad bērna uzvedība

saglabājas agrākam laikmetam raksturīgas iezīmes. Piemēram, infantilam sākumskolas skolēnam vadošā darbība joprojām ir rotaļāšanās. Nodarbības laikā šādi bērni atslēdzas no izglītības procesa un, paši nepamanīti, sāk rotaļāties (ripināt mašīnu uz galda, sakārtot karavīrus, izgatavot un palaist lidmašīnas). Šādas infantilas bērna izpausmes skolotājs uzskata par disciplīnas pārkāpumu. Bērnam, kuram raksturīga infantila uzvedība, ar normālu un pat paātrinātu fizisko un garīgo attīstību, ir raksturīgs integratīvu personības veidojumu nenobriedums. Tas izpaužas apstāklī, ka atšķirībā no vienaudžiem viņš pats nespēj pieņemt lēmumu, veikt kādu darbību, piedzīvo nedrošības sajūtu, prasa pastiprinātu uzmanību savai personai un nemitīgas apkārtējo rūpes par sevi; viņa paškritika ir samazināta. Ja jūs savlaicīgi nesniedzat palīdzību infantilam bērnam, tas var izraisīt nevēlamu sociālo

nozīmīgas sekas. Bērns ar infantilu uzvedību bieži nonāk vienaudžu vai vecāku bērnu ar antisociālu attieksmi ietekmē un neapdomīgi iesaistās pretlikumīgās darbībās un darbos.

Infantils bērns ir predisponēts uz kariķētām reakcijām, par kurām vienaudži izsmej, izraisot ironisku attieksmi, kas bērnam rada garīgas sāpes.

Konformāla uzvedība

Konformisma uzvedība, tāpat kā daži citi uzvedības traucējumi, lielā mērā ir saistīta ar nepareizu, jo īpaši autoritāru vai pārmērīgi aizsargājošu audzināšanas stilu. Bērniem liegta izvēles brīvība, neatkarība, iniciatīva, radošuma prasmes (jo viņiem tas ir jādara

rīkoties pēc pieaugušā norādījumiem, jo ​​pieaugušie vienmēr visu dara bērna labā), iegūst kādas negatīvas personības iezīmes.

Atbilstības psiholoģiskais pamats ir augsta ierosināmība, piespiedu atdarināšana un “infekcija”. Pamatskolēna tipiskā un dabiskā vēlme izglītības aktivitāšu kontekstā “būt tādam kā visiem” nav konformāla.

Šādai uzvedībai un vēlmei ir vairāki iemesli. Pirmkārt, bērni meistari

Tie sniedz izglītojošām aktivitātēm nepieciešamās prasmes un zināšanas. Skolotājs kontrolē visu klasi un mudina visus ievērot piedāvāto modeli.

Otrkārt, bērni apgūst uzvedības noteikumus klasē un skolā, ar kuriem tiek iepazīstināti visi kopā un katrs atsevišķi. Treškārt, daudzās situācijās (īpaši nepazīstamās) bērns nevar patstāvīgi izvēlēties

uzvedību šajā gadījumā vadās pēc citu bērnu uzvedības.

Uzvedības traucējumu korekcijas metodes

Brīvprātīgas uzvedības veidošanās un bērna uzvedības trūkumu novēršana notiek kopīgās, mērķtiecīgās darbībās.

pieaugušajiem un bērniem, kuru laikā attīstās bērna personība,

viņa izglītība un audzināšana (bērns iegūst ne tikai zināšanas, bet arī normas,

uzvedības noteikumus, gūst pieredzi sociāli apstiprinātā uzvedībā).

Sods kā veidu, kā novērst un koriģēt nevēlamu uzvedību, A.S. Makarenko ieteica atcerēties noteikumu: pēc iespējas vairāk prasību pret studentu, pēc iespējas lielāka cieņa pret viņu. “Labs skolotājs ar sodu sistēmas palīdzību var izdarīt daudz, bet nepieklājīga, stulba, mehāniska soda izmantošana kaitē bērnam un visam darbam.

P.P.Blonskis apšaubīja soda efektivitāti: “Vai sods, tieši savas kultūras primitivitātes dēļ, gluži otrādi, nav līdzeklis, kā aizkavēt bērna mežonību, neļaujot viņam kļūt kulturālam? Sods audzina rupju un vardarbīgu, cinisku un viltīgs bērns."

V.A. Sukhomlinskis asi protestēja pret soda izmantošanu militārajā jomā

uztura prakse. “Sods” var pazemot bērna personību un padarīt viņu uzņēmīgu pret nejaušām ietekmēm. Bērns, kurš pieradis pie paklausības ar sodu, pēc tam nevar efektīvi pretoties ļaunumam un neziņai. Pastāvīga soda izmantošana rada cilvēka pasivitāti un paklausību. Cilvēks, kurš bērnībā, pusaudža gados piedzīvojis sodu, nebaidās ne no policijas bērnudārza, ne tiesas, ne labošanas darbu kolonijas.

Mūsdienu pedagoģiskajā praksē pieaugušie bieži izmanto sodu, ja negatīva darbība jau ir izdarīta un to nevar "atsaukt".

ja bērna sliktā uzvedība vēl nav kļuvusi par ieradumu un viņam ir negaidīta.

Sods var būt efektīvs, ja ir izpildīti šādi nosacījumi.

1. Sodīt pēc iespējas mazāk, tikai tajos gadījumos, kad soda nav

Jūs nevarat tikt galā, kad tas ir nepārprotami ieteicams.

2. Bērnam sodu nevajadzētu uztvert kā atriebību vai patvaļu.

Sodot, pieaugušais nekad nedrīkst izrādīt spēcīgas dusmas vai aizkaitinājumu. Sods tiek paziņots mierīgā tonī; Tajā pašā laikā īpaši tiek uzsvērts, ka tiek sodīta darbība, nevis persona.

3. Pēc sodīšanas pārkāpums ir “jāaizmirst”. Viņiem vairs par viņu neatgādina, tāpat kā par sodu.

4. Pieaugušajiem nevajadzētu mainīt saziņas stilu ar bērnu,

pakļauts sodam. Sodu nevajadzētu papildināt ar boikotu, skarbu skatienu vai pastāvīgu ņirgāšanos.

5. Vajag, lai sodi neplūst veselās straumēs, viens pēc otra. Šajā gadījumā tie nedod nekādu labumu, tikai kaitina bērnu.

6. Sods dažos gadījumos ir jāatceļ, ja bērns paziņo, ka ir gatavs turpmāk labot savu uzvedību un neatkārtot savas kļūdas.

7. Katram sodam jābūt stingri individualizētam.

Zīmēšana, attēlu terapija,Bērna piedalīšanās vizuālajās aktivitātēs korekcijas darba ietvaros ir vērsta ne tik daudz uz to, lai iemācītu viņam zīmēt, bet gan uz to, lai palīdzētu viņam pārvarēt savus trūkumus, iemācīties vadīt savu uzvedību, reakcijas. Tāpēc interesants ir ne tik daudz zīmējums, tā saturs un izpildījuma kvalitāte, cik bērna īpašības zīmēšanas procesā: tēmas izvēle, zīmējuma sižets; uzdevuma pieņemšana, tā uzturēšana visa zīmējuma garumā; atsevišķu zīmējuma daļu izpildes secība, savs zīmējuma vērtējums.

Hiperaktīviem bērniem tiek doti šādi uzdevumi: turpināt zīmēt iesākto, nepārlēkt uz citu sižetu; koncentrēties uz konkrētu zīmējuma detaļu un pabeigt to līdz galam; garīgi runājiet uzzīmēto;

Noteikti pabeidziet iesākto. Ar šādiem bērniem ir lietderīgi zīmēt vitrāžas.

Pieaugušais attēlo bērna mīļāko sižetu, uzklājot melnu guašu ar vi-

"vitrāžas starpsienas"; bērnam ir "jāievieto krāsaini stikla gabali". Krāsojot "vitrāžu", bērns pats izvēlas krāsu katrai zonai, netiekot tālāk par "starpsienām". Šis darbs apkopo un koncentrē bērna uzmanību, māca viņam būt kārtīgam.

Agresīvas uzvedības bērnu zīmējumos sākotnēji dominē “asinis”.

mantkārīgs" tēma. Pamazām agresīvo sižetu saturs tiek pārcelts "mierīgā virzienā". Piemēram, bērnam tiek jautāts: "Zīmējam, ko vien vēlaties, bet vispirms nokrāsosim visu loksni ar zaļu krāsu. Ar noteiktu krāsu nokrāsota palags bērnā raisīs dažādas asociācijas (mierīgu, mierīgu), iespējams, tas ļaus viņam mainīt sākotnējos nodomus. Ja bērns pievēršas tādām tēmām kā negadījumi un noziedznieki, jūs varat pakāpeniski pāriet no negadījuma tēmas uz vienkāršu dažādu marku automašīnu zīmēšanu.

Inerti, letarģiski, piesardzīgi un sāpīgi veikli bērni gūst labumu no uzdevumiem, kas attīsta iztēli un sajauc krāsas. Viņiem tiek doti uzdevumi: apgūt loksnes telpu, pašiem izvēlēties krāsu, jaukt krāsas (nebaidoties nosmērēt galdu un rokas), izstrādāt sižetu, izmantot vairāk jaunu tēmu, izmantot iztēli.

Piezīme: hiperaktīviem bērniem nav ieteicams lietot krāsas, plastilīnu, mālu, t.i. materiāli, kas stimulē bērna nestrukturētu, nevirzītu darbību (mešana, šļakatas, smērēšana). Piemērotāk šādiem bērniem ir piedāvāt zīmuļus un marķierus – materiālus, kas veido organizētas, strukturētas aktivitātes. Bērni, kuri ir emocionāli apspiesti un pasīvi, visticamāk, gūs labumu no materiāliem, kuriem ir nepieciešamas plašas, brīvas kustības.

Ir iekļauts viss ķermenis, ne tikai roka un pirksti. Šādiem bērniem labāk piedāvāt krāsas, lielas papīra loksnes, zīmēt ar krītu uz platas tāfeles.

Bērni tiek lūgti paņemt uz otas nedaudz krāsas tādā krāsā, kādu viņi vēlas, uz papīra uzšļakstīt traipu un pārlocīt lapu uz pusēm tā, lai traips tiktu uzdrukāts uz lapas otrās puses. Pēc tam atlociet lapu un mēģiniet saprast, kas vai kā izskatās iegūtais traips.

Šīs spēles laikā jūs varat iegūt šādu informāciju.

1 Agresīvi vai nomākti bērni izvēlas tumšas krāsas traipus. Viņi

Viņi blotā redz agresīvus priekšmetus (kautiņš, biedējošs briesmonis utt.). Diskusija par “baidošo attēlu” veicina atbrīvošanos no negatīvās pieredzes un agresijas simboliskā formā.

2. Mierīgu bērnu ir lietderīgi novietot pie agresīva bērna, viņš zīmējumiem izmantos gaišas krāsas un redzēs patīkamas lietas (tauriņus, pasaku pušķus utt.).

Zīmējumu apspriešana var palīdzēt mainīt problemātiskā bērna stāvokli.

3. Bērni, kas ir predisponēti uz dusmām, izvēlas pārsvarā melnas vai sarkanas krāsas.

4. Bērni ar zemu garastāvokli izvēlas violetos un ceriņos toņus (skumju krāsas).

5. Pelēkos un brūnos toņus izvēlas saspringti, konfliktu nomākti, atturīgi bērni (atkarība no šiem toņiem liecina, ka bērnam ir nepieciešams mierinājums).

6. Iespējamas situācijas, kad bērni krāsas izvēlas individuāli un nav skaidras saiknes starp krāsām un bērna garīgo stāvokli.

Šo spēli var spēlēt ik pēc divām nodarbībām, tādējādi vērojot bērna garīgo stāvokli.

MĀCĪBU UN ATPŪTAS ORGANIZĀCIJA HIPERAKTIVIEM

Koriģējot bērna hiperaktīvo uzvedību, pieaugušajiem vajadzētu

ievērot noteiktu korekcijas un audzināšanas ietekmes taktiku, savu uzvedību:

1. emocionāli atbalstīt bērnu visos viņa pozitīvas uzvedības mēģinājumos, lai arī cik nenozīmīgi šie mēģinājumi būtu;

2. izvairieties no skarbiem vērtējumiem, pārmetumiem, draudiem, vārdiem “nē”, “nevar”, “beidz”; runāt ar bērnu atturīgi, mierīgi, maigi;

3. noteiktā laika posmā dot bērnam tikai vienu uzdevumu, lai viņš to varētu izpildīt;

4. iedrošiniet savu bērnu uz visām darbībām, kas prasa koncentrēšanos, neatlaidību un pacietību (piemēram, darbs ar klucīšiem, krāsošana, lasīšana, projektēšana);

5. izvairieties no vietām un situācijām, kur pulcējas daudz cilvēku, starp nemierīgiem, trokšņainiem vienaudžiem, jo ​​tas pārlieku uzbudina bērnu;

6. Sargājiet savu bērnu no noguruma, jo tas noved pie paškontroles pazemināšanās;

7. neierobežo tāda bērna fiziskās kustības, bet viņa darbība ir jāvirza un jāorganizē: ja viņš kaut kur skrien, tad lai tas ir, lai veiktu kādu darbu. Galvenais ir pakārtot hiperaktīva bērna darbības kādam mērķim un iemācīt viņam to sasniegt. Šeit piemēroti

āra spēles ar noteikumiem, sporta aktivitātes. Tā kā bērniem ar hiperaktīvu uzvedību ir raksturīgi uzmanības un paškontroles traucējumi, īpaši svarīgas ir spēles, kuru mērķis ir attīstīt šīs funkcijas;

8. pārmaiņus starp dažāda veida bērna aktivitātēm: pēc aktīvas, aktīvas rotaļas izmantot relaksācijas vingrinājumus vai klusu atpūtu;

9. kopā ar savu bērnu formulējiet uzvedības noteikumus skolā un mājās, uzrakstiet tos uz papīra un izkārtiet redzamā vietā, periodiski atkārtojiet šos noteikumus ar savu bērnu;

10. Ja nevarat tikt galā ar skolēna paaugstināto aktivitāti un uzbudināmību, sazinieties ar psihologu vai neirologu.

Li literatūra

1. Kumarina G.F. Korektīvā pedagoģija pamatizglītībā

Izglītība. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Košeļeva A.D., Aleksejeva L.D. Diagnostika un korekcija

Bērna hiperaktivitāte. - M., 1997. gads.

3. Zaharovs A.I. Kā novērst novirzes bērnu uzvedībā.-

M., 1986. gads

Skolotājiem un vecākiem.

1. Neaizmirstiet, ka šis nav bezdzimuma bērns, bet gan zēns vai meitene ar noteiktām domāšanas, uztveres un emociju īpašībām.

2. Nekad nesalīdziniet bērnus savā starpā, slavējiet viņus par panākumiem un sasniegumiem.

3. Mācot zēnus, paļaujieties uz viņu augsto meklēšanas aktivitāti un intelektu.

4. Mācot meitenes, ne tikai izskaidrojiet viņām uzdevuma izpildes principu, bet arī iemāciet viņām rīkoties patstāvīgi, nevis pēc iepriekš izstrādātām shēmām.

5. Rādot zēnu, atcerieties viņa emocionālo jūtīgumu un nemieru. Īsi un precīzi izsakiet viņam savu neapmierinātību. Puika

nespēj ilgstoši uzturēt emocionālo spriedzi, pavisam drīz pārstās tevi klausīties un dzirdēt.

6. Rādot meiteni, atceries viņas emocionālo vētrains reakcija, kas viņai neļaus saprast, kāpēc viņa tiek lamāta. Mierīgi pievērsieties viņas kļūdām.

7. Meitenes var būt kaprīzas noguruma dēļ (labo spēku izsīkums

"emocionālā" puslode. Šajā gadījumā zēniem trūkst informācijas (kreisās “racionāli loģiskās” puslodes aktivitātes samazināšanās). Viņus par to lamāt ir bezjēdzīgi un amorāli.

8. Mācot bērnam pareizi rakstīt, neiznīciniet “iedzimtās” lasītprasmes pamatus. Meklējiet bērna analfabētisma iemeslus, analizējiet viņa kļūdas.

9. Ne tik daudz jāmāca bērnam, cik jāattīsta viņa vēlme mācīties.

10. Atcerieties: norma bērnam ir kaut ko nezināt, kaut ko nemākt, kļūdīties.

11. Bērna slinkums ir signāls, ka jūsu mācību darbība neveicas un ka esat izvēlējies nepareizu metodi darbam ar šo bērnu.

12. Bērna harmoniskai attīstībai nepieciešams iemācīt viņam dažādos veidos (loģiski, tēlaini, intuitīvi) izprast mācību materiālu.

13. Lai mācītos veiksmīgi, mums savas prasības ir jāpārvērš bērna vēlmēs.

14. Padariet to par savu galveno bausli -"nedarīt pāri".

Būtībā ir vispāratzīts, ka bērni ir uzņēmīgi pret saaukstēšanos un dažādām vīrusu slimībām, lai gan psihoneiroloģiskie traucējumi bērniem ir diezgan izplatīti un rada daudz problēmu gan pašiem pacientiem, gan viņu vecākiem.

Un pats galvenais, tie var kļūt par pamatu turpmākām grūtībām un problēmām sociālajā saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem, emocionālajā, intelektuālajā un sociālajā attīstībā, skolas “neveiksmju” un sociālās adaptācijas grūtību cēloni.

Tāpat kā pieaugušiem pacientiem, bērnu neiropsihiskās slimības tiek diagnosticētas, pamatojoties uz vairākiem simptomiem un pazīmēm, kas raksturīgi noteiktiem traucējumiem.

Bet jāņem vērā, ka diagnostikas process bērniem var būt daudz sarežģītāks, un dažas uzvedības formas var nemaz neizskatīties pēc psihisku traucējumu simptomiem. Tas bieži mulsina vecākus un ļauj ilgu laiku “slēpt” galvu smiltīs. To darīt ir kategoriski aizliegts un tas ir ļoti BĪSTAMI!!!

Piemēram, šajā kategorijā ietilpst dīvaini ēšanas paradumi, pārmērīga nervozitāte, emocionalitāte, hiperaktivitāte, agresija, raudulība, “lauka” uzvedība, ko var uzskatīt par daļu no bērna normālas attīstības.

Uzvedības traucējumi bērniem ietver virkni uzvedības disociatīvu traucējumu, kas izpaužas agresīvā, izaicinošā vai nepiedienīgā uzvedībā, sasniedzot vecumam atbilstošu sociālo normu klaju neievērošanu.

Tipiskas patoloģijas pazīmes var būt:

– “lauka” uzvedība, nespēja sēdēt vienā vietā un koncentrēt uzmanību;

- pārmērīga kaunība un apzināts huligānisms,

- cietsirdīga izturēšanās pret citiem cilvēkiem vai dzīvniekiem,

- tīša īpašuma bojāšana,

- ļaunprātīga dedzināšana,

- zādzība,

- izejot no mājām,

– bieži, bezcēloņu un smagi dusmu uzliesmojumi;

– provokatīvu darbību izraisīšana;

- sistemātiska nepaklausība.

Jebkura no uzskaitītajām kategorijām, ja tā ir pietiekami izteikta, rada bažas nevis pati par sevi, bet gan kā a nopietnas slimības simptoms.

Emocionālo un uzvedības traucējumu veidi bērniem

• Hiperaktīva uzvedība

• Demonstratīva uzvedība

Šāda veida uzvedības traucējumi bērniem izpaužas ar tīšu un apzinātu vispārpieņemtu sociālo normu neievērošanu. Deviantās darbības parasti ir vērstas uz pieaugušajiem.

• Uzmanības deficīts
• Protesta uzvedība

Šai patoloģijai ir trīs formas: negatīvisms, spītība un spītība.

Negatīvisms- bērna atteikšanās kaut ko darīt tikai tāpēc, ka viņam to lūdza. Visbiežāk tas notiek nepareizas audzināšanas rezultātā. Raksturīgās izpausmes ir bezcēloņa raudāšana, nekaunība, rupjība vai, gluži pretēji, izolācija, savrupība un aizkustinājums.

Stūrgalvība- vēlme sasniegt savu mērķi, lai iet pretī vecākiem, nevis apmierinātu patiesu vēlmi.

Spītība– šajā gadījumā protests ir vērsts pret audzināšanas normām un uzspiesto dzīvesveidu kopumā, nevis pret vadošo pieaugušo.

• Agresīva uzvedība

Agresīva uzvedība tiek saprasta kā mērķtiecīga destruktīva rakstura rīcība, kas ir pretrunā ar sabiedrībā pieņemtajām normām un noteikumiem. Bērns rada apkārtējos psiholoģisku diskomfortu, nodara fiziskus bojājumus dzīviem un nedzīviem priekšmetiem utt.

• Infantila uzvedība

Infantilu bērnu darbībās var izsekot agrākam vecumam vai iepriekšējam attīstības posmam raksturīgas iezīmes. Atbilstošā fizisko spēju līmenī bērnam raksturīgs integrējošo personisko veidojumu nenobriedums.

• Konformāla uzvedība

Konformāla uzvedība izpaužas, pilnībā pakļaujoties ārējiem apstākļiem. Parasti tā pamatā ir netīša atdarināšana un augsta ierosināmība.

• Simptomātiska uzvedība (bailes, tiki, psihosomatika, logoneiroze, vilcināšanās runā)

Šajā gadījumā uzvedības traucējumi bērniem ir sava veida signāls, ka esošā situācija trauslajai psihei vairs nav nepanesama. Piemērs: vemšana vai slikta dūša kā reakcija uz stresu.

Bērniem vienmēr ir ļoti grūti diagnosticēt traucējumus.

Bet, ja pazīmes var atpazīt laikus un laikus vērsties pie speciālista, un ārstēšana un korekcija sākas bez kavēšanās, tad var izvairīties no smagām slimības izpausmēm vai arī tos var samazināt līdz minimumam.

Jāatceras, ka bērnības psihoneiroloģiskie traucējumi nepazūd bez pēdām, tie atstāj negatīvas pēdas mazā cilvēka attīstībā un sociālajās spējās.

Bet, laicīgi sniedzot profesionālu neiropsiholoģisko palīdzību, daudzas bērna psihes slimības ir pilnībā izārstējamas, dažas var sekmīgi pielāgoties sabiedrībai un justies tajā komfortabli.

Parasti speciālisti bērniem diagnosticē tādas problēmas kā ADHD, tiki, kuros bērnam ir patvaļīgas kustības, vai vokalizācijas, kad bērns mēdz izrunāt skaņas, kurām nav jēgas. Bērnībā var novērot trauksmes traucējumus un dažādas bailes.

Ar uzvedības traucējumiem bērni ignorē jebkādus noteikumus un demonstrē agresīvu uzvedību. Bieži sastopamo slimību sarakstā ir traucējumi, kas saistīti ar domāšanas traucējumiem.

Neirologi un neiropsihologi bieži lieto terminu "robežas garīgie traucējumi" bērniem. Tas nozīmē, ka pastāv stāvoklis, kas ir starpposma saikne starp novirzi un normu. Tāpēc ir īpaši svarīgi savlaicīgi sākt korekciju un ātri tuvoties normai, lai pēc tam nenovērstu nepilnības intelektuālajā, runas un sociālajā attīstībā.

Bērnu garīgo traucējumu cēloņi ir dažādi. Tos bieži izraisa iedzimti faktori, slimības un traumatiski bojājumi.

Tāpēc vecākiem jākoncentrējas uz visaptverošām korekcijas metodēm.

Nozīmīga loma uzvedības traucējumu korekcijā tiek atvēlēta psihoterapeitiskās, neiropsiholoģiskās un korekcijas metodes.

Neiropsihologs palīdz bērnam tikt galā ar traucējumiem, izvēloties tam īpašas stratēģijas un programmas.

Uzvedības traucējumu korekcija bērniem neirologoterapijas centrā “Virs varavīksnes”:

Šī metode ļauj bērnam bez medikamentiem pārvarēt grūtības uzvedībā, attīstībā vai saskarsmē!!! Neiropsiholoģiskajai korekcijai ir ārstnieciska iedarbība uz organismu – tā uzlabo emocionālo un fizisko stāvokli, paaugstina pašvērtējumu un pašapziņu, atklāj iekšējās rezerves un spējas, attīsta papildus slēptās smadzeņu spējas.

Mūsu centrā jaunākās Inovatīvās iekārtas un tehnikas ir integrētas neiropsiholoģiskās korekcijas programmā, lai sasniegtu vislielākos un ātrākos rezultātus, kā arī būtu iespējams veikt neiropsiholoģisko korekciju pat vissmagākajos gadījumos. Izglītojošie un korekcijas simulatori motivē strādāt pat mazākos bērnus, bērnus ar hiperaktivitāti, agresiju, tikiem, “lauka” uzvedību, Aspergera sindromu u.c.

Speciālisti, kuru arsenālā nav interaktīvu un inovatīvu iekārtu, nespēj vadīt kvalitatīvas un efektīvas neirokorekcijas nodarbības ar sarežģītiem bērniem.

Tātad neirologoterapijas centrā “Virs varavīksnes” pēc metodiķa un diagnostikas speciālista ieskatiem (atkarībā no individuālās programmas mērķiem un uzdevumiem) neiropsiholoģiskajā korekcijā tiek integrēts milzīgs izglītības aprīkojuma daudzums.

Nodarbību forma ir individuāla.

Rezultātā tiek sastādīts bērna grūtību profils, uz kura pamata tiek izstrādāta neiropsiholoģiskās korekcijas programma.

1. . Smadzenītes, viena no smadzeņu sekcijām, ir atbildīgas par daudzu funkciju izpildi cilvēka organismā, tai skaitā kustību koordināciju, līdzsvara un muskuļu tonusa regulēšanu, kā arī kognitīvo funkciju attīstību. Smadzenītes ir mūsu smadzeņu kontrolieris. Tas ir savienots ar visām smadzeņu daļām un apstrādā visu informāciju no maņām, kas nonāk smadzenēs. Pamatojoties uz šo informāciju, smadzenītes koriģē kustības un uzvedību. Neiropsihologi ir atklājuši, ka visiem bērniem ar attīstības un uzvedības traucējumiem šī sistēma nedarbojas pareizi. Tāpēc bērniem ir grūtības apgūt prasmes, viņi nevar regulēt savu uzvedību, slikti runā, un viņiem ir grūtības iemācīties lasīt un rakstīt. Bet smadzenīšu funkciju tagad var apmācīt.

Smadzenīšu stimulācijas programma normalizē smadzeņu stumbra un smadzenīšu darbību. Tehnika uzlabojas:

• Uzvedība;
• Mijiedarbība un sociālās prasmes;
• visu veidu atmiņa
• kustību koordinācija, līdzsvars, gaita, ķermeņa apzināšanās

Uzvedības traucējumu izpausmi bieži izraisa dažādi traucējumi smadzenīšu darbībā. Tāpēc stimulācija, kuras mērķis ir normalizēt limbiskās sistēmas, smadzenīšu un smadzeņu stumbra darbību, palīdz paātrināt runas attīstību, uzlabot koncentrēšanos, normalizēt uzvedību un rezultātā atrisināt problēmas ar skolas sniegumu.

Plaši tiek izmantota līdzsvara dēļa treniņu sistēma Mācīšanās izrāviens(“izrāvienu mācīšanās”) programmas izstrādātājs Frenks Bilgovs. Rehabilitācijas metožu sērija, kuras mērķis ir stimulēt smadzeņu stumbra un smadzenīšu darbību.

Rezultāti ātri izpaužas kā uzlabota uzvedība, uzmanība, bērna runa un mācību panākumi. Smadzeņu stimulācija ievērojami palielina jebkuras korekcijas apmācības efektivitāti.

3. Neiropsiholoģiskā korekcija ar integrētu sensorās integrācijas un antigravitācijas programmu.

JUTU INTEGRĀCIJA ir dabisks, neiroloģisks cilvēka attīstības process, kas sākas dzemdē un turpinās visu mūžu. Ir svarīgi atzīmēt, ka vislabvēlīgākais laiks attīstībai ir pirmie septiņi dzīves gadi.

JUTU APSTRĀDE ir process, kurā smadzenes saņem sensoro informāciju, apstrādā to un izmanto paredzētajam mērķim.
Ja mēs runājam par normālu sensorās apstrādes procesu, produktīvu, dabisku ar “adaptīvu reakciju”, tad notiek sekojošais:
Mūsu nervu sistēma uztver sensoro informāciju
Smadzenes to organizē un apstrādā
Tad dod mums iespēju to izmantot atbilstoši mūsu videi, lai panāktu "arvien sarežģītākas, mērķtiecīgākas darbības".

Mums ir jāattīsta sensorās apstrādes spējas, lai:
Sociālā mijiedarbība
Puzvedības prasmes
Motorisko prasmju attīstība
Spēja koncentrēties

Šī ir fizisko vingrinājumu un īpašu uz ķermeni orientētu spēļu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt sensoromotoru integrāciju – smadzeņu spēju apvienot un apstrādāt informāciju, kas nāk no maņām.

Šīs nodarbības ir noderīgas visiem bērniem, jo ​​sensoromotorā integrācija ir obligāts posms katra bērna garīgajā attīstībā.

Sensomotorās integrācijas veidošanās sākas pirmsdzemdību dzīves periodā, pamatojoties uz trim pamatsistēmām: vestibulāro, proprioceptīvo un taustes.

Ļoti bieži bērniem trūkst mērķtiecīgas “pareizas” motoriskās aktivitātes, tāpēc viņu smadzenes nesaņem pietiekami daudz informācijas, bērni “nejūt” savu ķermeni telpā. Sensomotorās integrācijas veidošanās process tiek traucēts. Tas traucē attīstīt augstākas garīgās funkcijas (domāšana, uzmanība, uztvere, atmiņa, runa utt.).

4. integrēta maņu integrācijas programmā nodrošina ritma izjūtas un laika izjūtas attīstību, kas nepieciešamas veiksmīgai lasīšanai, rakstīšanai un cita veida izglītojošām aktivitātēm. Šīs nodarbības ir daudzlīmeņu visu maņu sistēmu stimulēšana, kas iesaistītas runas, lasīšanas un rakstīšanas veidošanā. Daudzi bērni ar uzvedības problēmām, mācīšanās grūtībām, grūtībām saglabāt līdzsvaru, problēmām ar kustību koordināciju un sensoro integrāciju (smadzeņu informācijas apstrāde no visām maņām).

Lai gan šīs grūtības ne vienmēr ir pamanāmas, pamatfunkciju traucējumi neļauj smadzenēm apgūt sarežģītākas “progresīvākas” darbības, piemēram, runāšanu, lasīšanu un rakstīšanu. Smadzenes ir spiestas tērēt pārāk daudz laika un enerģijas, lai kontrolētu ķermeņa stāvokli un regulētu vienkāršas kustības.

Mijiedarbība ar ritmisku mūziku stimulē ritma izjūtas attīstību, uzmanību, izturību pret stresu, spēju savlaicīgi sakārtot domas un kustības. Visas šīs spējas attīstās, pateicoties tam, ka korekcijas process nodrošina stimulāciju, kas uzlabo smadzeņu darbības kvalitāti un to savienojumu kvalitāti ar ķermeni.

5. parakstītas bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem: uzvedības, runas un vispārējās attīstības aizkavēšanos, cerebrālo trieku, garīgo atpalicību, hiperaktivitāti, uzmanības traucējumiem, skolas prasmju attīstības traucējumiem.

Spēja kontrolēt sava ķermeņa stāvokli kosmosā ir pamats visu veidu izglītojošo aktivitāšu apguvei.
Visiem bērniem ar attīstības traucējumiem šajā jomā ir grūtības. Timocco programma nodrošina vizuālo atgriezenisko saiti, uz kuras pamata bērns ātri iemācās kontrolēt savu ķermeni, veicot arvien sarežģītākas kustību secības.

6. Uzņēmuma radīta augsto tehnoloģiju attīstības metodika, lai pārvarētu runas, uzmanības un uzvedības traucējumus, kas saistīti ar kustību laiku un plānošanu, ar ritma un laika izjūtas attīstību.

Nodarbības ar interaktīvs metronoms parakstīts bērniem ar uzvedības un attīstības problēmām, ADHD, autisma spektra traucējumiem (agrīna bērnības autismu), garīgo atpalicību, cerebrālo trieku, runas ātruma traucējumiem, bērniem pēc traumatiskām smadzeņu traumām, muguras smadzeņu traumām, stostīšanos, tikiem, obsesīvi-kompulsīviem traucējumiem, koordinācijas traucējumiem kustību traucējumi.

Bērniem bieži ir ļoti grūti koncentrēties, atcerēties un ievērot norādījumus, kas sastāv no vairākām daļām, sekot visam līdz galam un nenovērsties vai “izlaist apkārt”. Šādas problēmas ir saistītas ar laika izjūtu un ritma izjūtu. Tas ir pamats jebkuru akadēmisko prasmju apguvei, tostarp lasīšanai, rakstīšanai, aritmētikai un problēmu risināšanai.

Interaktīvais metronoms stimulē smadzeņu darbību, kas nepieciešama, lai apstrādātu sensoro informāciju, kas nāk no ārpuses. Tas veicina spēju plānot savas darbības attīstību un stabilizē uzvedības reakcijas.

7. . Mums tas nav tikai spilgts specefekts un jautra spēle, pirmkārt, tas ir nozīmīgs instruments speciālista rokās, kas palīdz realizēt svarīgus mērķus un uzdevumus treniņu un korekcijas laikā:

1. smalko motoriku attīstība un patvaļīgu kustību likvidēšana (hiperkinēze);
2. staigāšanas modeļa uzlabošana;
3. pareizas stājas attīstība un nostiprināšana;
4. vispārējās mobilitātes uzlabošana;
5. sava ķermeņa sajūtas attīstība telpā;
6. apgūt spēju klausīties un koncentrēties;
7. motivācijas attīstība;
8. improvizācijas spējas un radošās darbības atklāšana;
9. komunikācijas prasmju attīstība;
10. attīstot neatlaidību mērķu sasniegšanā

8. - dabiskākā un efektīvākā darba ar bērniem forma, terapija rotaļu laikā. Šī psihoterapeitiskā pieeja tiek izmantota, lai palīdzētu bērniem risināt savas psiholoģiskās problēmas un emocionāli traumatisku pieredzi vai pārvarēt uzvedības problēmas un attīstības grūtības. Terapijas procesā bērns sāk labāk izprast savas sajūtas, attīstās spēja pašam pieņemt lēmumus, paaugstinās pašcieņa un komunikācijas prasmes.

Bērna uzvedības un emocionālās problēmas speciālists risina rotaļīgā veidā:

- agresija;

- izolācija;

– trauksme;

Skolas traucējumi, motivācijas trūkums mācīties;

Trīs gadu krīze;

Pusaudžu krīze;

Grūtības sazināties ar vecākiem un skolotājiem;

pašnāvības mēģinājumi;

Zādzība;

Stresa situācijas (vecāku nāve, šķiršanās, skolas, bērnudārza maiņa);

Konflikti starp bērniem ģimenē;

Greizsirdība uz citiem bērniem ģimenē un citiem ģimenes locekļiem;

Savā darbā psihologs izmanto dažādas pieejas un metodes:

Pasaku terapijas elementi;

Smilšu un mālu terapijas elementi;

Ūdens animācijas elementi;

Psihodrāmas elementi;

Mākslas terapijas elementi;
9. Psiholoģiskās un komunikācijas nodarbības.

Komunikācijas prasmju attīstīšanas mērķis ir komunikatīvās kompetences attīstība, orientācija uz vienaudžiem, kopīgu aktivitāšu pieredzes paplašināšana un bagātināšana un komunikācijas formas ar vienaudžiem. Savā saskarsmes prasmju attīstības programmā iekļaujam - prasmi organizēt komunikāciju, tai skaitā spēju uzklausīt sarunu biedru, spēju emocionāli iejusties, izrādīt empātiju, un spēju risināt konfliktsituācijas; prasme lietot runu; zināšanas par normām un noteikumiem, kas jāievēro, sazinoties ar citiem.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

Bibliogrāfija

Ievads

Uzvedība ir veids, kā cilvēks izpaužas ikdienas dzīvē. Uzvedību definē kā darbību kopumu attiecībā uz dzīvās un nedzīvās dabas objektiem, indivīdu vai sabiedrību, ko veic cilvēka ārējā (motorā) un iekšējā (garīgā) darbība.

Dažādas nepilnības skolas vecuma bērnu uzvedībā kavē brīvprātības attīstību - svarīgu personības kvalitāti, traucē izglītojošas aktivitātes, apgrūtina to apguvi un negatīvi ietekmē bērna attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tas ir vairāk raksturīgs riska grupas bērniem. Tāpēc riska bērnu uzvedības trūkumu novēršana ir svarīga šo bērnu apmācības un attīstības sastāvdaļa korekcijas un attīstošās izglītības sistēmā.

Līdz skolas vecumam, sazinoties ar pieaugušajiem (un pēc tam ar vienaudžiem), bērnam veidojas noteikts uzvedības repertuārs, kurā noteikti ir “iecienītākās” uzvedības reakcijas un darbības. Pēc E. Bernes domām, mehānisms šeit ir šāds: sarežģītās situācijās bērns eksperimentē, izmantojot dažādas uzvedības iespējas, un atklāj, “ka dažus viņa ģimenē sastopas ar vienaldzību vai nosodījumu, bet citi nes augļus. To sapratis, bērns izlemj, kādu uzvedību viņš audzinās.

Jaunākais skolēns, saglabājot vienādas komunikācijas formas ar pieaugušajiem, jau izglītojošās aktivitātēs apgūst lietišķo sadarbību un savas uzvedības vadīšanu. Tādējādi savas uzvedības vadīšana ir vissvarīgākā jaunā pirmsskolas un sākumskolas vecuma attīstība.

Kādi faktori lielā mērā nosaka bērna uzvedības patvaļu? Tie ir pašcieņa, paškontrole, tieksmju līmenis, vērtību orientācijas, motīvi, ideāli, personības orientācija utt.

1. Uzvedības noviržu cēloņi

Uzvedības noviržu cēloņi ir dažādi, taču tos visus var iedalīt 4 grupās:

* Dažos gadījumos uzvedības traucējumiem ir primārais cēlonis, t.i. To nosaka individuālās īpašības, tostarp bērna neirodinamiskās īpašības:

* garīgo procesu nestabilitāte,

* Psihomotora atpalicība vai otrādi.

* Psihomotora disinhibīcija.

Šie un citi neirodinamiskie traucējumi galvenokārt izpaužas kā pārmērīga uzbudināmība ar šādai uzvedībai raksturīgu emocionālu nestabilitāti, vieglu pāreju no paaugstinātas aktivitātes uz pasivitāti un, gluži pretēji, no pilnīgas bezdarbības uz traucētu darbību.

2. Citos gadījumos uzvedības traucējumi ir sekas bērna neadekvātai (aizsardzības) reakcijai uz noteiktām skolas dzīves grūtībām vai neapmierinošam attiecību stilam ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērna uzvedību raksturo neizlēmība, pasivitāte vai negatīvisms, spītība un agresija. Šķiet, ka bērni ar šādu uzvedību nevēlas labi uzvesties un apzināti pārkāpj disciplīnu. Tomēr šis iespaids ir nepareizs. Bērns patiešām nespēj tikt galā ar saviem pārdzīvojumiem. Negatīvās pieredzes un afektu klātbūtne neizbēgami izraisa uzvedības traucējumus un ir iemesls konfliktiem ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

3. Bieži slikta uzvedība rodas nevis tāpēc, ka bērns īpaši gribēja pārkāpt disciplīnu vai kaut kas viņu uz to pamudināja, bet gan no dīkdienības un garlaicības, izglītības vidē, kas nav pietiekami bagāta ar dažāda veida aktivitātēm.

4. Uzvedības pārkāpumi iespējami arī uzvedības noteikumu nezināšanas dēļ.

2. Tipiski uzvedības traucējumi

Hiperaktīva uzvedība (ko izraisa, kā jau minēts, galvenokārt neirodinamiskās personības īpašības).

Iespējams, bērnu hiperaktīvā uzvedība, tāpat kā neviens cits, izraisa vecāku, pedagogu un skolotāju sūdzības un sūdzības.

Šādiem bērniem ir paaugstināta vajadzība pēc kustībām. Ja šo vajadzību bloķē uzvedības noteikumi, skolas kārtības normas (t.i., situācijās, kad nepieciešams kontrolēt un brīvprātīgi regulēt savu motorisko aktivitāti), bērnam palielinās muskuļu sasprindzinājums, pasliktinās uzmanība, samazinās sniegums, iestājas nogurums. Emocionālā atbrīvošanās, kas rodas pēc tam, ir ķermeņa aizsargājoša fizioloģiska reakcija uz pārmērīgu pārslodzi, un to izsaka nekontrolējams motorisks nemiers, atturēšanās, kas klasificēta kā disciplināri pārkāpumi.

Galvenās hiperaktīva bērna pazīmes ir motora aktivitāte, impulsivitāte, izklaidība un neuzmanība. Bērns veic nemierīgas kustības ar rokām un kājām; sēžot uz krēsla, raustoties, čīkstot; viegli novērst uzmanību no svešiem stimuliem; ir grūtības sagaidīt savu kārtu spēļu, nodarbību un citu situāciju laikā; bieži atbild uz jautājumiem nedomājot, nenoklausoties līdz galam; ir grūtības saglabāt uzmanību, pildot uzdevumus vai spēlējot spēles; bieži pāriet no vienas nepabeigtas darbības uz citu; nevar mierīgi spēlēties un bieži traucē citu bērnu spēlēm un aktivitātēm.

Demonstratīva uzvedība. Ar demonstratīvu uzvedību notiek apzināta un apzināta pieņemto normu un uzvedības noteikumu pārkāpšana. Iekšēji un ārēji šāda uzvedība ir adresēta pieaugušajiem.

Viena no demonstratīvas uzvedības iespējām ir bērnišķīgas dēkas, kurām ir šādas īpašības:

* bērns grimasē tikai pieaugušo klātbūtnē un tikai tad, kad viņi pievērš viņam uzmanību;

* kad pieaugušie parāda bērnam, ka neapstiprina viņa uzvedību, palaidnības ne tikai nemazinās, bet pat pastiprinās.

Kas mudina bērnu izmantot demonstratīvu uzvedību?

Bieži vien tas ir veids, kā piesaistīt pieaugušo uzmanību. Šo izvēli bērni izdara gadījumos, kad vecāki ar viņiem sazinās maz vai formāli (bērns nesaņem saziņas procesā viņam nepieciešamo mīlestību, pieķeršanos un siltumu), kā arī tad, ja sazinās tikai situācijās, kad bērns slikti uzvedas un jāsoda , jāsoda. Trūkst pieņemamu saskarsmes formu ar pieaugušajiem, bērns izmanto paradoksālu, bet vienīgo viņam pieejamo formu - demonstratīvu palaidnību, kam uzreiz seko sods. Tas. Notika “saziņa”. Taču blēņu gadījumi notiek arī ģimenēs, kur vecāki diezgan daudz komunicē ar bērniem. Šajā gadījumā blēņas, pati bērna nomelnošana “es esmu slikts” ir veids, kā izkļūt no pieaugušo varas, nepakļauties viņu normām un neļaut viņiem nosodīt (jo nosodījums - sevis nosodīšana jau noticis). Šāda demonstratīva uzvedība pārsvarā ir izplatīta ģimenēs (grupās, klasēs) ar autoritāru audzinātāja, autoritāru vecāku, audzinātāja, skolotāja stilu, kur bērni tiek pastāvīgi nosodīti.

Viens no demonstratīvas uzvedības variantiem ir kaprīzes - raudāšana bez īpaša iemesla, nesaprātīgas tīšas ākstīšanās, lai sevi apliecinātu, piesaistītu uzmanību, “dabūtu virsroku” pār pieaugušajiem. Kaprīzes pavada motorisks uztraukums, ripināšana pa grīdu, rotaļlietu un lietu mētāšana. Reizēm kaprīzes var rasties pārslodzes, bērna nervu sistēmas pārstimulēšanas ar spēcīgiem un daudzveidīgiem iespaidiem rezultātā, kā arī kā slimības sākuma pazīme vai sekas.

No epizodiskām kaprīzēm vajadzētu atšķirt iesakņojušās kaprīzes, kas kļuvušas par ierastu uzvedības formu. Galvenais iemesls šādām kaprīzēm ir nepareiza audzināšana (izlutināšana vai pārmērīga stingrība no pieaugušo puses).

Protesta uzvedība:

Protesta uzvedības formas bērniem ir negatīvisms, stūrgalvība un spītība.

Negatīvisms ir bērna uzvedība, kad viņš nevēlas kaut ko darīt tikai tāpēc, ka viņam to lūdza; Tā ir bērna reakcija nevis uz darbības saturu, bet gan uz pašu priekšlikumu, kas nāk no pieaugušajiem.

Tipiskas bērnu negatīvisma izpausmes ir bezcēloņa asarošana, rupjība, nekaunība vai izolācija, atsvešinātība, aizkustinājums.“Pasīvais” negatīvisms izpaužas klusā atteikumā izpildīt pieaugušo norādījumus un prasības. Ar “aktīvu” negatīvismu bērni veic darbības, kas ir pretējas nepieciešamajām, un cenšas par katru cenu uzstāt uz savu. Abos gadījumos bērni kļūst nekontrolējami: ne draudi, ne lūgumi viņus neietekmē. Viņi nelokāmi atsakās darīt to, ko viņi nesen darīja neapšaubāmi. Šādas uzvedības iemesls bieži ir tas, ka bērnā veidojas emocionāli negatīva attieksme pret pieaugušo prasībām, kas neļauj bērnam apmierināt bērna vajadzību pēc patstāvības. Tādējādi negatīvisms bieži vien ir nepareizas audzināšanas rezultāts, bērna protesta pret pret viņu vērsto vardarbību sekas.

"Spītība ir bērna reakcija, kad viņš uz kaut ko uzstāj, nevis tāpēc, ka viņš to patiešām vēlas, bet tāpēc, ka viņš to pieprasīja... spītības motīvs ir tas, ka bērnu saista viņa sākotnējais lēmums" (L. S. Vigotskis)

Spītības iemesli ir dažādi:

* tās var būt sekas neatrisinātam konfliktam pieaugušo vidū;

* spītība var būt saistīta ar vispārēju pārmērīgu uzbudināmību, kad bērns nevar būt konsekvents, pieņemot pārāk daudz padomu un ierobežojumu no pieaugušajiem;

* vai spītības cēlonis var būt ilgstošs emocionāls konflikts, stress, ko bērns nespēj atrisināt pats.

Spītību no negatīvisma un spītības atšķir tas, ka tā ir bezpersoniska, t.i. vērsta ne tik daudz pret konkrētu vadošo pieaugušo, bet gan pret audzināšanas normām, pret bērnam uzspiesto dzīvesveidu.

Agresīva uzvedība ir mērķtiecīga destruktīva uzvedība, bērns ir pretrunā ar cilvēku dzīves normām un noteikumiem sabiedrībā, kaitē “uzbrukuma objektiem” (dzīviem un nedzīviem), nodara fizisku kaitējumu cilvēkiem un rada viņiem psiholoģisku diskomfortu (negatīva pieredze, apziņas stāvoklis). garīgā spriedze, depresija, bailes).

Bērna agresīvas darbības var izpausties kā:

* līdzekļi viņam nozīmīga mērķa sasniegšanai;

* kā psiholoģiskās relaksācijas veids;

* bloķētas, neapmierinātas vajadzības aizstāšana;

* kā pašmērķis, apmierinot vajadzību pēc pašrealizācijas un pašapliecināšanās.

Agresīvas uzvedības iemesli ir dažādi:

* dramatisks notikums vai nepieciešamība pēc pieaugušo, citu bērnu uzmanības,

* neapmierināta vajadzība justies stipram vai vēlme atriebties par savām sūdzībām,

* problēmas, kas bērniem parādās mācību rezultātā,

* samazināt emocionālo jutīgumu pret vardarbību un palielināt naidīguma, aizdomu, skaudības, trauksmes veidošanās iespējamību - jūtas, kas izraisa agresīvu uzvedību mediju iedarbības dēļ (sistemātiska filmu skatīšanās ar nežēlības ainām);

* vērtību sistēmas deformācija ģimenes attiecībās;

* disharmoniskas attiecības starp vecākiem, agresīva vecāku uzvedība pret citiem cilvēkiem.

Infantila uzvedība.

Par zīdaiņu uzvedību runā tad, kad bērna uzvedībā saglabājas agrākam vecumam raksturīgās iezīmes.

Bieži nodarbības laikā šāds bērns, atslēdzoties no izglītības procesa, nemanot sāk spēlēties (ripināt automašīnu pa karti, palaist lidmašīnas). Šāds bērns nespēj patstāvīgi pieņemt lēmumu vai veikt kādu darbību, piedzīvo nedrošības sajūtu, prasa pastiprinātu uzmanību savam cilvēkam un nemitīgas apkārtējo rūpes par sevi; viņa paškritika ir samazināta.

Konformāla uzvedība – šī uzvedība ir pilnībā pakārtota ārējiem apstākļiem, citu cilvēku prasībām. Tie ir pārspīlēti disciplinēti bērni, kuriem liegta izvēles brīvība, neatkarība, iniciatīva, radošuma prasmes (jo jārīkojas pēc pieauguša cilvēka norādījumiem, norādījumiem, jo ​​pieaugušie vienmēr visu dara bērna labā), iegūst negatīvas personiskās īpašības. Jo īpaši viņi mēdz mainīt savu pašcieņu un vērtību orientācijas, intereses un motīvus citas nozīmīgas personas vai grupas, kurā viņi ir iekļauti, ietekmē. Atbilstības psiholoģiskais pamats ir augsta ierosināmība, piespiedu atdarināšana un “infekcija”.

Konformisma uzvedība lielā mērā ir saistīta ar nepareizu, īpaši autoritāru vai pārmērīgi aizsargājošu vecāku audzināšanas stilu.

Simptomātiska uzvedība.

Simptoms ir slimības pazīme, kāda sāpīga (iznīcināma, negatīva, satraucoša) parādība. Bērna simptomātiska uzvedība parasti liecina par nepatikšanām ģimenē vai skolā, tas ir sava veida trauksmes signāls, kas brīdina, ka esošā situācija bērnam ir turpmāk nepanesama. Piemēram, 7 gadus veca meitene atnāca no skolas, izkaisīja pa istabu grāmatas un klades, pēc kāda laika savāca tās un apsēdās mācīties. Vai arī vemšana - kā atteikums no nepatīkamas, sāpīgas situācijas skolā vai drudzis dienā, kad jānotiek pārbaudes darbam.

Ja pieaugušie pieļauj kļūdas, interpretējot bērnu uzvedību un paliek vienaldzīgi pret bērna pieredzi, tad bērna konflikti tiek virzīti dziļāk. Un bērns neapzināti sāk sevī kultivēt slimību, jo tas dod viņam tiesības pieprasīt sev pastiprinātu uzmanību. Izdarot šādu "lidojumu slimībā", bērns, kā likums, "izvēlas" tieši to slimību, to uzvedību (dažreiz abus vienlaikus), kas izraisīs pieaugušo galēju, asāko reakciju.

3. Bērnu uzvedības tipisko noviržu pedagoģiskā korekcija

uzvedības bērnu novirzes korekcija

Pārvarēt nepilnības bērnu personības attīstībā un uzvedībā ir iespējams, ja tiek ievēroti 3 galvenie faktori:

1 - preventīvais darbs, kas ietver negatīvu parādību identificēšanu un labošanu bērnu uzvedībā un personības attīstībā pēc iespējas agrāk;

2 - nevis virspusējs darbību skaidrojums, bet gan dziļa pedagoģiska analīze (patieso cēloņu noteikšana, diferencēta pieeja likvidēšanai);

3 - nevis atsevišķas izolētas tehnikas vai tehnoloģijas izmantošana, bet gan izmaiņas visā bērna dzīves organizācijā (t.i., izmaiņas visā attiecību sistēmā starp bērnu un viņa sociālo vidi). BET! Šādas sistēmas efektīva uzbūve iespējama tikai gan paša bērna, gan vecāku, pedagogu un skolotāju kopīgiem spēkiem.

Atkarībā no konstatētajām grūtībām bērna personīgajā attīstībā tiek izvēlēta korekcijas un attīstošā darba taktika.

Vispārīgi noteikumi, kas jāievēro, strādājot ar bērniem, kuriem ir noteiktas uzvedības nepilnības.

1. Koncentrējieties uz bērna uzvedību, nevis personību.

Tie. Pieauguša reakcijai uz bērna nepieņemamo uzvedību vajadzētu parādīt, ka “Tu esi labs un vari būt vēl labāks, bet tava uzvedība tagad ir briesmīga”.

2. Skaidrojot bērnam, kāpēc viņa uzvedība ir nepieņemama un sarūgtina pieaugušos, izvairies no vārdiem “stulbs”, “nepareizs”, “slikts” utt. jo subjektīvi vērtējoši vārdi bērnā tikai izraisa aizvainojumu, palielina pieaugušo aizkaitinājumu un galu galā noved no problēmas risināšanas.

3. Analizējot bērna uzvedību, aprobežojieties ar to, kas tagad noticis. Jo. Pievēršanās negatīvai pagātnei vai bezcerīgai nākotnei liek gan bērnam, gan pieaugušajam domāt, ka šodienas incidents ir kaut kas neizbēgams un nelabojams.

4. Samaziniet, nevis palieliniet situācijas spriedzi.. T.i. Jāizvairās no šādām tipiskām kļūdām:

* teikt pēdējo vārdu,

* novērtēt bērna raksturu,

* izmantot fizisku spēku

* ievilkt konfliktā citus cilvēkus, kas nav iesaistīti konfliktā,

* izdariet vispārinājumus, piemēram: “Tu vienmēr dari tā”

* salīdziniet vienu bērnu ar citu.

5. Parādīt bērniem vēlamas uzvedības modeļus.

6. Visa izglītojošā un korekcijas darba laikā nepieciešams uzturēt sistemātisku kontaktu ar vecākiem.

Bibliogrāfija

1. Belkin A.S. Skolēnu uzvedības pedagoģiskās diagnostikas un noviržu novēršanas teorija. /Autors. dis. doc. ped. Sci. - M.: 2003. - 36 lpp.

2. Varga A.Ya. Bērna deviantās uzvedības psihodiagnostika bez garīgās attīstības anomālijām / Indivīda psiholoģiskais stāvoklis dažādos sociālajos apstākļos: attīstība, diagnostika un korekcija. - M.: MGPI. - 2002. - 142.-160.lpp.

3. Vigotskis L.S. Izglītības psiholoģija / Red. V.V.Davydova.- M.: Pedagogika-Press, 2002.- P. 263-269.

4. Ļevitovs N.D. Agresijas garīgais stāvoklis // Problēma. Psiholoģija, Nr.6, 1972.- 168.-173.lpp.

5. Lesgaft P.F. Bērna audzināšana ģimenē un tās nozīme./P.F. Lesgaft - M.: Pedagoģija, 1991. - P. 10-86.

6. Lichko A.E. Psihopātija un rakstura akcentēšana pusaudžiem.// Jautājums. psiholoģija, N 3, 2003. - 116.-125.lpp.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Bērnu ar uzvedības traucējumiem raksturošanā lietoto jēdzienu raksturojums. Pētījums par kritērijiem, pēc kuriem var noteikt uzvedības traucējumus. Uzvedības noviržu veidi, cēloņi un mehānismi. Bērnu ar uzvedības traucējumiem pavadīšana.

tests, pievienots 24.05.2010


Konfliktu ietekmes uz uzvedības noviržu izraisīšanu psiholoģisko mehānismu atklāšana un pamatojums. Empīriskā pētījuma veikšana, lai noteiktu konfliktu ietekmi uz militārpersonu uzvedības novirzēm un to novēršanu.

diplomdarbs, pievienots 23.03.2011


Uzvedības traucējumi. Mūsdienu pusaudžu agresīvās uzvedības tipoloģija. Agresivitātes izpausmes cēloņi un specifika bērniem dažādos pusaudža gados. Agresivitātes izpausmes dzimuma un vecuma pazīmes bērnu uzvedībā.

kursa darbs, pievienots 23.11.2005


Vecāku un bērnu attiecību īpatnību izpēte ģimenē. Pārmērīgi aizsargātu un nepietiekami aizsargātu pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības noviržu izpēte. Korekcijas pedagoģiskais darbs ar pārmērīgi un nepietiekami aizsargātiem bērniem un viņu vecākiem.

kursa darbs, pievienots 16.01.2014


Pamata pieejas agresīvas uzvedības pētīšanai zinātnē. Agresivitātes parādīšanās iemesli vecākā pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā. Empīrisks pētījums par agresijas pazīmēm vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Profilakses programmas izstrāde.

kursa darbs, pievienots 06.09.2014


Jaunāko skolēnu personības iezīmes un izglītības aktivitātes, viņu uzvedības grūtību veidi un cēloņi. Psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija: būtība, veidi, nodrošināšanas nosacījumi. Psihokorekcijas darba ietekmes uz emocionālo labsajūtu rezultāti.

kursa darbs, pievienots 15.02.2015


Kritēriji iespējamo noviržu novērtēšanai bērna uzvedībā. Agresivitātes, temperamenta, hiperaktivitātes, trauksmes pazīmes bērniem, to novēršanas pasākumi. Rotaļu terapijas programmas kā pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības korekcijas līdzekļa īstenošana.

kursa darbs, pievienots 24.06.2011


Jēdziena "autisms" teorētiskie pamati. Autisma spektra traucējumu cēloņi un klasifikācija. Mūsdienu idejas par autisma bērnu uzvedību un korekcijas darbu. Galvenās uzvedības iezīmes bērniem ar autisma spektra traucējumiem.

kursa darbs, pievienots 23.04.2017


Nepilngadīgo deviantā uzvedība kā socializācijas procesa pārkāpums. Pusaudžu uzvedības noviržu apstākļi un cēloņi. Kultūras un atpūtas pasākumu organizēšana ar pusaudžiem ar deviantu uzvedību.

kursa darbs, pievienots 16.03.2004


Bērnu attīstības raksturīgās iezīmes agrīnā, pirmsskolas un sākumskolas vecumā. Regulāras uzvedības izpausmes 6-7 gadus veciem bērniem, kuri agri ieradās skolā. Izziņas procesu attīstības dinamikas analīze sākumskolas vecuma bērniem.

“Fiziski veselam, pēc dabas dzimušam cilvēkam ir dots viss aspektu pilnums, kuru kopums ir saistīts ar ideālas personības ideju. Bet šī grūtā situācija ir tikai iespēja, un tas, kas to padara par realitāti, ir pilnīga attīstība labvēlīgos apstākļos.

V.P. Kaščenko

Bērnu un pusaudžu uzvedības traucējumu problēma diemžēl ir pārāk aktuāla un pārāk mūsdienīga tēma, jo mūsdienās dažāda veida uzvedības traucējumi šajā vecuma kategorijā ir viens no biežākajiem iemesliem, kāpēc vēršas pie bērnu un pusaudžu psihiatriem visā pasaulē. pasaulē kopumā un jo īpaši mūsu valstī.

Šajā rakstā es neiedziļināšos visās klīnikas sarežģītībās un bērnu uzvedības traucējumu diagnostikā. Mēģināšu definēt šos traucējumus un noteikt vispārīgus principus un nozīmes, kas palīdzēs vecākiem un ģimenes ārstiem saprast, kuri bērna uzvedības traucējumi ir uzskatāmi par patoloģiju (sāpīgu stāvokli), un kādos gadījumos būs nepieciešama psihiatra palīdzība. būt neefektīviem, un kuru cēlonis ir nevis psihiski traucējumi, bet gan bērnu apkārtējā sociālā un ikdienas vide.

Dažādas izcelsmes uzvedības traucējumu izplatība, kā minēts iepriekš, bērniem ir ļoti augsta. Tās rādītāji svārstās no 12% līdz 25% no kopējā bērnu skaita. Šīs kvantitatīvo rādītāju atšķirības galvenokārt ir saistītas ar izmantoto diagnostikas metožu atšķirībām. Uzvedības traucējumi zēniem tiek atklāti biežāk nekā meitenēm (attiecīgi 85% un 15%).

Runājot par uzvedības traucējumiem, jums jāzina, kas ir zem tā uzvedība kā tādu mēs saprotampsiholoģiskais un fiziskais uzvedības veids, ņemot vērā standartus, kas noteikti sociālajā grupā, kurai persona pieder.

Pamatojoties uz iepriekšējo definīciju, uzvedības traucējumi – Tās ir novirzes no konkrētajā sabiedrībā pieņemtajām sociālajām un morālajām normām, atkārtotas ilgtspējīgas darbības vai darbi, tostarp galvenokārt destruktīvas (destruktīvas) un asociālas (pret komandu vērstas) orientācijas agresivitāte ar dziļi izplatītas desadaptācijas (adaptācijas traucējumi) priekšstatu. ) uzvedību. Tie izpaužas vai nu citu cilvēku tiesību pārkāpumos, vai arī sociālo normu vai noteikumu pārkāpumos, kas raksturīgi konkrētam vecumam.

Pašlaik kopā ar jēdzienu "uzvedības traucējumi" tiek lietots jēdziens "devianta" vai "devianta" uzvedība.

Kādi ir uzvedības traucējumu cēloņi bērnībā? Saskaņā ar mūsdienu koncepcijām bērnu uzvedības traucējumus var iedalīt divās galvenajās grupās:

uzvedības traucējumi, ko izraisa psiholoģiskas un sociālas problēmas;

uzvedības traucējumi, ko izraisa psihiski un psihofizioloģiski traucējumi (slimības).

Pirmajā iemeslu grupā ietilpst:

tiesiskās un morālās apziņas (audzināšanas) defekti;

rakstura iezīmes;

Bērna emocionāli-gribas sfēras iezīmes

Otrajā grupā ietilpst:

bērnam ir nopietni psihiski traucējumi (M.Raters);

robežu emocionāli traucējumi, kas izpaužas (parādās pirmo reizi) ar bailēm, melanholiju vai vardarbīgu uzvedību (X. Remšmits);

iemesli, kas saistīti ar sociālām un psiholoģiskām problēmām (sabiedrības attieksme pret pusaudžiem)

Atsevišķi jāsaka par jēdzienu, kas mums visiem pazīstams ar nosaukumu “pārejas laikmets”. Šobrīd, paplašinoties smadzeņu izmeklēšanā izmantoto metožu klāstam, ir konstatēts, ka pusaudža gados smadzenēs notiek noteiktas strukturālas izmaiņas, kam raksturīgas fizioloģisks (parasti rodas jebkuram bērnam) pelēkās vielas šūnu skaita samazināšanās un “amigdalas” un “izoliņas” izmēra samazināšanās, smadzeņu daļas, kas atbild par emocionālo realitātes uztveri, spēju iejusties un atpazīt citu ciešanas. Parasti līdz 17-18 gadu vecumam šīs izmaiņas tiek pilnībā kompensētas. Šīs izmaiņas ir “pieaugušā vecuma” cēloņi.Ir svarīgi zināt, ka bērniem un pusaudžiem, kuriem šajā laika periodā ir nozīmīgas organiskas izmaiņas smadzenēs (dzemdību traumas, garīga atpalicība agrīnā vecumā, galvas trauma, epilepsija utt.), bieži rodas darbības traucējumi, un iepriekš aprakstītās izmaiņas netiek kompensētas, kas šajā vecumā var novest pie smagas psihiskas saslimšanas.

Tādējādi, ņemot vērā visu iepriekš minēto, visus uzvedības traucējumus var iedalīt:

Raksturoloģisks (nepatoloģisks) : pārejošas (nepastāvīgas) situācijas noteiktas izmaiņas uzvedībā, kas izpaužas galvenokārt tikai noteiktā vidē (mikrovidē) (tikai mājās, tikai skolā, tikai uz ielas), kurām ir skaidra psiholoģiskā orientācija, neizraisa pārkāpumu. sociālās adaptācijas (pielāgošanās spējas sabiedrībā), un to nepavada somatisko funkciju traucējumi.

Patocharakteroloģiskā (patoloģiska) : psihogēnas personiskas reakcijas, kas pēc būtības ir vispārinātas (izpaužas visās bērna dzīves mikrovidēs), kas izpaužas dažādāsuzvedības novirzes, kas izraisa sociāli psiholoģiskās adaptācijas traucējumus un ko pavada neirotiski un somatoveģetatīvi traucējumi.

Tādējādi vispārīgos patoloģisku (sāpīgu, kam nepieciešama medicīniska iejaukšanās) uzvedības traucējumu rašanās principus var attēlot ar šādām diagrammām:

Kur B apzīmē uzvedībuP- personība, E- vide

Vai ir iespējams pāriet no nepatoloģiskiem uz patoloģiskiem uzvedības traucējumiem? Jā. Pieejams. Nepatoloģisku uzvedības traucējumu pāreju uz patoloģiskiem var veicināt dažādi vides faktori un bērna emocionālās un psiholoģiskās īpašības. Šo faktu apstiprina daudzu fiziologu un ārstu darbi (K. Leongarda, P. B. Gannushkina, G. E. Sukhareva darbi). Nepatoloģisku uzvedības traucējumu pārtapšanas par patoloģisku rezultāts ir rupju personības traucējumu rašanās bērnam vai pusaudzim, kas definēts kā psihiatriskā diagnoze.

Patoloģiski uzvedības traucējumi var būt šādi:

Opozīcijas izaicinošs (demonstratīvs);

Hiperaktīvs;

Autisma spektra traucējumi;

Jaukti emocionāli un uzvedības traucējumi

Šīs uzvedības traucējumu formas bieži ir neatņemama sastāvdaļa tādām psihiskām slimībām kā dažādas izcelsmes aizkavēta psihorunas attīstība, garīga atpalicība, autisms, dažādas izcelsmes organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi, uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi u.c. papildus medikamenti un psihoterapeitiskā korekcija .

Medicīniskās korekcijas metodes ietver:

zāļu terapija ar zālēm, kurām ir normotimisks efekts (uzvedības korektori);

psihoterapija;

izglītojošas sarunas ar vecākiem;

lekcijas skolotājiem, pedagogiem, izglītojamo vecākiem izglītības iestādēs

Psiholoģiskās korekcijas metodes ietver šādas:

1. Cilvēcisku jūtu rosināšana bērnā;
2. Bērna orientācija uz vienaudžu vai pieaugušā stāvokli;
3. Bērna apziņa par traucētas uzvedības pazīmēm;
4. Bērna pārslēgšana citā stāvoklī;
5. Pārsteiguma sajūtas (ieskata) stimulēšana caur rotaļu darbību un pieaugušo uzvedības neparastumu un negaidītumu;
6. Pieaugušo modelēšana (provokācija) un bērna traucētās uzvedības pārvarēšana “šeit un tagad”;
7. Bērna reakcija uz nevēlamu stāvokli;
8. Nevēlamas uzvedības novēršana; traucētas uzvedības ignorēšana;
9. Bērna starpposma, sekundāro, reālo vai sagaidāmo rezultātu, darbību vai uzvedības pozitīva pastiprināšana;
10. Bērna pozitīvu emociju pieredzes stimulēšana;
11. Negatīva nevēlamas uzvedības pastiprināšana;
12. Bērna humora izjūtas stimulēšana;
13. Fiziskā kontakta ar bērnu stimulēšana;
14. Konkurences motivācijas stimulēšana;
15. Bērna skaistuma izjūtas stimulēšana u.c.

Visas iepriekš uzskaitītās metodes ir efektīvas savā veidā. Medicīnas praksē sastopamies ar to, ka uzvedības traucējumu patoloģisko formu korekcija bērnībā un pusaudža gados vislabākos rezultātus dod tikai efektīvi kombinējot ārsta un psihologa darbu.

Šī raksta noslēgumā vēlos vēlreiz atzīmēt, ka bērnu un pusaudžu uzvedības traucējumi ir sarežģīts daudzlīmeņu process. Uzvedības traucējumi var būt gan daudzu nopietnu garīgu un fizisku traucējumu cēlonis, gan sekas. Jo agrāk bērnam tiek konstatēts uzvedības traucējums, jo precīzāk tiek noteikta tā rašanās ģenēze un uzvedības traucējuma forma (patoloģiska vai nepatoloģiska), jo ātrāk un efektīvāk ar šo problēmu var tikt galā, samazinot risks, ka šie traucējumi var pāraugt nopietnākā patoloģijā.

S.S. Pozdņakovs,

Psihiatrs DDO GKUZ MO TsKPB

– sindromi, kam raksturīga pastāvīga nespēja plānot un kontrolēt uzvedību, veidot to atbilstoši sociālajām normām un noteikumiem. Tas izpaužas kā nesabiedriskums, agresivitāte, nepaklausība, nedisciplinētība, niknums, cietsirdība, smags īpašuma bojājums, zādzība, krāpšana un bēgšana no mājām. Diagnoze tiek veikta, izmantojot klīnisko metodi, datus papildina psihodiagnostikas rezultāti. Ārstēšana sastāv no uzvedības, grupu, ģimenes psihoterapijas un medikamentu sesijām.

Termins uzvedības traucējumi (CD) tiek lietots, lai aprakstītu atkārtotus uzvedības modeļus, kas saglabājas vairāk nekā 6 mēnešus un neatbilst sociālajām normām. RP ir visizplatītākā diagnoze bērnu psihiatrijā. Epidemioloģija bērnu vidū ir aptuveni 5%. Pastāv atkarība no dzimuma – zēni ir vairāk uzņēmīgi pret uzvedības traucējumiem. Bērniem attiecība ir 4:1, pusaudžiem – 2,5:1. Atšķirības samazināšanās, pieaugot vecumam, skaidrojama ar novēloto parādību meitenēm – 12-13 gadu vecumā. Zēniem saslimstības maksimums notiek 8-9 gadu vecumā.

Uzvedības traucējumu cēloņi bērniem

Uzvedības traucējumu attīstību nosaka bioloģisko tieksmju īstenošana un apkārtējās vides ietekme. Pētījumi apstiprina, ka vadošā loma ir izglītībai, un iedzimtība un psihofizioloģiskās īpašības ir riska faktori. Starp bērnu uzvedības traucējumu cēloņiem var identificēt:

• Fizioloģiskie procesi. Hormonu nelīdzsvarotība, ierosmes-inhibīcijas procesi un vielmaiņas traucējumi veicina RP attīstību. Epilepsija un cerebrālā trieka ir saistītas ar paaugstinātu nepaklausības un aizkaitināmības risku.
• Psiholoģiskās īpašības. RP veidošanos veicina emocionāla nestabilitāte, zems pašvērtējums, nomākts garastāvoklis, izkropļota cēloņu un seku attiecību uztvere, kas izpaužas ar tendenci vainot notikumus un citus cilvēkus savās neveiksmēs.
• Ģimenes attiecības. Uzvedības sindromi bērnam veidojas patoloģisku audzināšanas stilu un biežu vecāku konfliktu dēļ. Šie iemesli visvairāk attiecas uz ģimenēm, kurās viens vai abi vecāki cieš no garīgām slimībām, piekopj amorālu dzīvesveidu, ir iesaistīti noziedzīgā darbībā vai ir patoloģiskas atkarības (narkotikas, alkohols). Ģimenes attiecības raksturo naidīgums, aukstums, skarba disciplīna vai tās pilnīga neesamība, mīlestības un līdzdalības trūkums.
• Sociālās mijiedarbības. Uzvedības traucējumu izplatība augstāka ir bērnudārzos un skolās ar sliktu izglītības procesa organizāciju, zemiem skolotāju morāles principiem, lielu kadru mainību, naidīgām attiecībām starp klasesbiedriem. Plašākas sabiedrības ietekmes ir attiecības dzīvesvietas teritorijā. Teritorijās ar nacionālu, etnisku un politisku nesaskaņu, uzvedības novirzes iespējamība ir augsta.

Patoģenēze

Bērnu uzvedības traucējumu veidošanās fizioloģiskie priekšnoteikumi ir neirotransmiteru aktivitātes izmaiņas, testosterona pārpalikums un vielmaiņas izmaiņas. Rezultātā tiek traucēta nervu transmisijas mērķtiecība, veidojas nelīdzsvarotība kavēšanas un ierosmes procesos. Bērns ilgstoši ir satraukts pēc vilšanās vai nespēj aktivizēt gribas funkcijas (virzīta uzmanība, iegaumēšana, domāšana). Ar pareizu audzināšanu un draudzīgu vidi fizioloģiskās īpašības tiek izlīdzinātas. Bieži konflikti, ciešu uzticības attiecību trūkums, stress kļūst par bioloģisko īpašību īstenošanas un RP attīstības izraisītājiem.

Klasifikācija

Starptautiskajā slimību klasifikācijā 10 (ICD-10) uzvedības traucējumi ir identificēti kā atsevišķa kategorija. Tas iekļauj:

• RP aprobežojas ar ģimeni. To raksturo disociāla, agresīva uzvedība, kas notiek mājās, attiecībās ar māti, tēvu un mājsaimniecības locekļiem. Pagalmā, bērnudārzā, skolā novirzes parādās ārkārtīgi reti vai to nav.
• Nesocializētas uzvedības traucējumi. Izpaužas ar agresīvu rīcību un uzvedību pret citiem bērniem (klasesbiedriem, klasesbiedriem).
• Socializētas uzvedības traucējumi. Agresīvas un antisociālas darbības tiek veiktas kā daļa no grupas. Grupas iekšējai adaptācijai nav grūtību. Ietver grupu likumpārkāpumus, kavējumus un zagšanu kopā ar citiem bērniem.
• Opozīcijas izaicinoši traucējumi. Raksturīgi maziem bērniem tas izpaužas kā izteikta nepaklausība un vēlme pārtraukt attiecības. Nav agresīvas, dissociālas uzvedības vai aizvainojuma.

Uzvedības traucējumu simptomi bērniem

Uzvedības traucējumiem ir trīs galvenās izpausmes: nevēlēšanās paklausīt pieaugušajiem, agresivitāte, antisociāla orientācija - darbība, kas pārkāpj citu tiesības, nodarot kaitējumu īpašumam un personībai. Ir svarīgi ņemt vērā, ka šīs izpausmes ir iespējamas kā normas variants, nepaklausība tiek noteikta lielākajai daļai bērnu un ir raksturīga krīzes attīstības posmiem. Par traucējumiem liecina pastāvīga (no sešiem mēnešiem) un pārmērīga simptomu izpausme.

Bērni ar uzvedības traucējumiem bieži strīdas ar pieaugušajiem, dusmojas, nevalda emocijas, mēdz vainu novelt uz citu cilvēku, ir aizkustinoši, nepakļaujas noteikumiem un prasībām, mērķtiecīgi kaitina citus, atriebjas. Bieži vien ir vēlme iznīcināt un sabojāt citu cilvēku lietas. Iespējami draudi un vienaudžu un pieaugušo iebiedēšana. Pusaudži ar RP provocē kautiņus, kaujas ar ieročiem, ielaužas svešās automašīnās un dzīvokļos, sāk dedzināšanu, izrāda cietsirdību pret cilvēkiem un dzīvniekiem, klīst un izlaiž skolu.

Klīniskie simptomi ir nomākts, disforisks garastāvoklis, hiperaktivitāte, kas izpaužas kā samazināta uzmanība, trauksme un impulsivitāte. Dažreiz attīstās depresija, tiek izdarīti pašnāvības mēģinājumi un notiek paškaitējums. Destruktīva uzvedība negatīvi ietekmē akadēmisko sniegumu, un kognitīvā interese samazinās. Bērna popularitāte grupā ir zema, pastāvīgu draugu nav. Noteikumu pieņemšanas problēmu dēļ viņš nepiedalās spēlēs vai sporta pasākumos. Sociālā nepareiza pielāgošanās palielina uzvedības traucējumus.

Komplikācijas

Uzvedības traucējumu komplikācijas attīstās pieaugušajiem. Jauni vīrieši, kuri nav saņēmuši ārstēšanu, izrāda agresivitāti, ir pakļauti vardarbībai, viņiem ir antisociāls dzīvesveids, bieži ir atkarīgi no alkohola un narkotikām, ir iesaistīti noziedzīgos grupējumos vai paši pastrādā noziegumus. Meitenēs agresivitāti un antisociālitāti aizstāj emocionāli un personiski traucējumi: neirozes, psihopātija. Abos gadījumos tiek traucēta socializācija: nav izglītības, nav profesijas, ir grūtības atrast darbu un uzturēt laulības attiecības.

Diagnostika

Bērnu psihiatrs diagnosticē uzvedības traucējumus bērniem. Pētījums ir balstīts uz klīnisku metodi. Datu objektivizācijai tiek veikta papildu psihodiagnostika, tiek apkopotas specializētu speciālistu (neirologa, oftalmologa) izmeklējumu pieraksti, pedagogu, skolotāju, tiesībsargājošo iestāžu darbinieku raksturojums. Visaptveroša bērna pārbaude ietver šādus posmus:

• Klīniskā saruna. Psihiatrs nosaka agresīvas, antisociālas uzvedības smagumu, biežumu un ilgumu. Noskaidro viņu raksturu, virzienu, motivāciju. Sarunas ar vecāku par bērna emocionālo stāvokli: skumju pārsvars, depresija, eiforija, disforija. Jautā par skolas sniegumu un socializācijas iezīmēm.
• Novērošana. Paralēli sarunai ārsts novēro bērna uzvedību un viņa un vecāku attiecību īpatnības. Tiek ņemtas vērā reakcijas uz uzslavām un nosodījumu, un tiek novērtēts, cik lielā mērā pašreizējā uzvedība ir adekvāta situācijai. Speciāliste pievērš uzmanību vecāku jutīgumam pret bērna noskaņojumu, tieksmei pārspīlēt esošos simptomus, sarunas dalībnieku emocionālajam noskaņojumam. Anamnēzes apkopošana un ģimenes attiecību novērošana ļauj noteikt bioloģisko un sociālo faktoru īpatsvaru traucējumu veidošanā.
• Psihodiagnostika. Papildus tiek izmantotas projektīvās metodes un anketas. Tie ļauj noteikt nepielāgošanās stāvokli, emocionālās un personīgās īpašības, piemēram, agresivitāti, naidīgumu, tendenci uz impulsīvām darbībām, depresiju un dusmām.

Uzvedības traucējumu diferenciāldiagnoze ietver to atšķiršanu no adaptācijas traucējumiem, hiperaktivitātes sindroma, subkultūras novirzēm, autisma spektra traucējumiem un normas varianta. Lai to izdarītu, pārbaudē tiek ņemta vērā nesenā stresa klātbūtne, deviantas uzvedības tīšība, saistības ar subkultūru grupām, autisma klātbūtne un kognitīvo funkciju attīstība.

Uzvedības traucējumu ārstēšana bērniem

Ārstēšana tiek veikta, izmantojot metodes. Smagiem uzvedības traucējumiem, kas neļauj nodibināt kontaktu, tiek izmantoti medikamenti. Integrēta pieeja RP likvidēšanai ietver:

• Uzvedības metodes. Pamatojoties uz mācīšanās teoriju, kondicionēšanas principiem. Metožu mērķis ir novērst nevēlamu uzvedību un attīstīt noderīgas prasmes. Tiek izmantota strukturēta, direktīva pieeja: tiek analizēta uzvedība, noteikti korekcijas posmi un apmācītas jaunas uzvedības programmas. Tiek pastiprināta bērna atbilstība terapeita prasībām.
• Grupu psiholoģiskie treniņi. Lieto pēc uzvedības terapijas. Izstrādāts, lai veicinātu bērna socializāciju. Tie tiek vadīti rotaļīgā veidā, un to mērķis ir attīstīt starppersonu mijiedarbības un problēmu risināšanas prasmes.
• Narkotiku ārstēšana. Priekšroka tiek dota augu izcelsmes sedatīviem līdzekļiem. Vienlaicīgi emocionālie traucējumi un somatoveģetatīvie traucējumi tiek koriģēti ar benzodiazepīna trankvilizatoriem ar veģetatīvi stabilizējošu efektu. Antipsihotiskie līdzekļi tiek izrakstīti individuāli (mazās devās).

Bērna ārstēšana jāpapildina ar ģimenes konsultāciju un sociālās rehabilitācijas pasākumiem. Darbs ar vecākiem ir vērsts uz ģimenes mikroklimata uzlabošanu, sadarbības attiecību veidošanu ar skaidrām pieļaujamā robežām. Apmācības veidā tiek nodrošināta apmācība pareizā audzināšanas stilā, kas ietver koncentrēšanos uz vēlamo bērna uzvedību, pašpārvaldes prasmju paaugstināšanu un konfliktsituāciju pārvarēšanu.

Prognoze un profilakse

Ar sistemātisku psihoterapeitisku palīdzību bērnu uzvedības traucējumu prognoze ir labvēlīga. Ir jāsaprot, ka ārstēšanas process ir neierobežots laikā, ilgst vairākus gadus, un tam nepieciešama periodiska medicīniskā uzraudzība. Visbiežāk pozitīvs iznākums tiek novērots deviantas uzvedības klātbūtnē vienā īpašībā, piemēram, agresivitātē, vienlaikus saglabājot normālu socializāciju un akadēmisko sniegumu. Prognoze ir nelabvēlīga ar agrīnu traucējumu sākšanos, plašu simptomu klāstu un nelabvēlīgu ģimenes vidi.

Preventīvie pasākumi - labvēlīga ģimenes vide, cieņpilna, draudzīga attieksme pret bērnu, komfortablu materiālo un sadzīves apstākļu radīšana. Nepieciešams operatīvi diagnosticēt un ārstēt neiroloģiskās un endokrīnās slimības, uzturēt fizisko veselību, organizējot regulāras aktivitātes (sekcijas, pastaigas), sabalansētu uzturu.

Dažu bērnu un pusaudžu uzvedība piesaista uzmanību, pārkāpjot normas, neatbilstot saņemtajiem padomiem un ieteikumiem,

atšķiras no to cilvēku uzvedības, kuri iekļaujas ģimenes, skolas un sabiedrības normatīvajās prasībās. Šo uzvedību, ko raksturo novirze no pieņemtajām morāles un dažos gadījumos arī tiesību normām, sauc par deviantu. Tas ietver antidisciplināru, antisociālu, noziedzīgu, nelikumīgu un autoagresīvu (pašnāvniecisku un paškaitējumu) uzvedību. Pēc savas izcelsmes tās var izraisīt dažādas novirzes personības attīstībā un tās reakcijā. Biežāk šāda uzvedība ir bērnu un pusaudžu reakcija uz sarežģītiem dzīves apstākļiem. Tas atrodas uz robežas starp normu un slimību, tāpēc tas ir jāizvērtē ne tikai skolotājam, bet arī ārstam. Uzvedības noviržu iespējamība ir saistīta arī ar fiziskās attīstības, izglītības apstākļu un sociālās vides īpatnībām.

Pubertāte ietekmē arī uzvedību. Ar priekšlaicīgu seksuālo attīstību dažos gadījumos rodas pārsvarā emocionāli traucējumi, citos - uzvedības traucējumi (pretenciozitāte, karsts raksturs, agresivitāte) un braukšanas traucējumi; īpaši seksuāli.

Ar aizkavētu seksuālo attīstību parādās lēnums, koncentrēšanās trūkums, nenoteiktība, impulsivitāte un adaptācijas grūtības.

Uzvedības traucējumu rašanās var būt saistīta arī ar psiholoģiskām īpašībām.

Uzvedības traucējumi ir šādi:

Hiperkinētisks uzvedības traucējums.

To raksturo neatlaidība darbībās, kas prasa garīgu piepūli, tendence pāriet no vienas darbības uz otru, nepabeidzot nevienu no tām, kā arī vāji regulēta un pārmērīga aktivitāte. To var pavadīt neapdomība, impulsivitāte, tieksme iekļūt negadījumos un saņemt disciplinārsodus par nepārdomātiem vai izaicinošiem noteikumu pārkāpumiem. Viņi nejūt distanci attiecībās ar pieaugušajiem, bērniem viņi nepatīk un atsakās ar viņiem spēlēties.

Uzvedības traucējumi attiecas tikai uz ģimeni.

Tajā ietilpst antisociāla vai agresīva uzvedība (protestēšana, rupjība), kas izpaužas tikai mājās attiecībās ar vecākiem un radiniekiem. Iespējamas zādzības no mājas, lietu iznīcināšana, cietsirdība pret tām un dedzināšana mājās.

Nesocializētas uzvedības traucējumi.

Raksturīga ilgstošas ​​antisociālas vai agresīvas uzvedības kombinācija ar sociālo normu pārkāpumiem un būtiskiem traucējumiem attiecībās ar citiem bērniem. To raksturo produktīvas komunikācijas trūkums ar vienaudžiem, un tas izpaužas kā izolētība no vienaudžiem, atstumtība vai nepopulārība, kā arī draugu vai empātisku savstarpēju sakaru trūkums ar vienaudžiem. Viņi izrāda nesaskaņas, cietsirdību un sašutumu pret pieaugušajiem, retāk attiecības ir labas, bet bez pienācīgas uzticības. Var būt saistīti emocionāli traucējumi. Parasti bērns vai pusaudzis ir vientuļš. Tipiska uzvedība ietver nežēlību, iebiedēšanu, izspiešanu vai uzbrukumu ar vardarbību un cietsirdību, nepaklausību, rupjību, individuālismu un pretošanos autoritātei, smagus dusmu uzliesmojumus un nekontrolējamas dusmas, destruktīvus aktus, ļaunprātīgu dedzināšanu,

Socializētas uzvedības traucējumi.

Tas atšķiras ar to, ka sabiedriskiem bērniem un pusaudžiem ir pastāvīga antisociāla (zādzība, krāpšana, kavēšanās no skolas, aiziešana no mājām, izspiešana, rupjības) vai agresīva uzvedība. Bieži vien viņi ir daļa no antisociālu vienaudžu grupas, bet var būt arī vienaldzīga uzņēmuma daļa. Attiecības ar pieaugušajiem, kas pārstāv varu, ir sliktas.

Jaukti, uzvedības un emocionālo traucējumu kombinācija pastāvīgi

agresīva antisociāla vai izaicinoša uzvedība ar izteiktu

depresijas vai trauksmes simptomi.Dažos gadījumos iepriekš aprakstītie traucējumi tiek kombinēti ar pastāvīgu depresiju, kas izpaužas kā smaga

ciešanas, interešu zudums, baudas zaudēšana no dzīvām, emocionālām spēlēm un aktivitātēm, sevis apsūdzība un bezcerība.Citiem uzvedības traucējumus pavada nemiers, kautrība, bailes, apsēstība vai bažas par savu veselību.

Noziedzīga uzvedība.

Norāda uz pārkāpumiem, sīkiem pārkāpumiem, kas nesasniedz līmeni

noziegums, kas sodāms tiesā. Tas izpaužas kā mācību stundu kavēšana, saskarsme ar asociālām firmām, huligānisms, mazo un vājo iebiedēšana, naudas izspiešana, velosipēdu un motociklu zādzības. Krāpšana, spekulācijas un mājas zādzības ir izplatītas. Iemesli ir sociāli – nepilnības izglītībā. 30%-80% likumpārkāpēju bērnu ir nepilnas ģimenes, 70% pusaudžu ir nopietni rakstura traucējumi, 66% ir akcenti. Starp slimnīcas pacientiem bez psihozes 40% ir noziedzīga uzvedība. Pusē no tiem tas bija apvienots ar psihopātiju. Bēgšana no mājām un klaiņošana trešdaļā gadījumu tiek apvienota ar likumpārkāpumiem. Ceturtā daļa no hospitalizētajiem bija aizbēguši.

Pirmās bēgšanas notiek bailēs no soda vai kā protesta reakcija, un

tad tie pārvēršas par nosacītu refleksu stereotipu. Parādās dzinumi:

Nepietiekamas uzraudzības rezultātā;

Izklaides nolūkiem;

Kā protesta reakcija uz pārmērīgām prasībām ģimenē;

Kā reakcija uz nepietiekamu tuvinieku uzmanību;

Kā reakcija uz satraukumu un bailēm no soda;

Fantāzijas un sapņošanas dēļ;

Atbrīvoties no vecāku vai audzinātāju aizbildnības;

biedru nežēlīgās izturēšanās rezultātā;

Tāpat kā nemotivēta tieksme pēc vides maiņas, kas

pirms tam ir garlaicība, melanholija.

Agrīns alkoholisms un narkomānija (atkarību izraisoša uzvedība).

Tas ir pusaudžu ekvivalents pieaugušo dzeršanai un narkotiku atkarības sākumam. Pusē gadījumu sākas alkoholisms un narkomānija

pusaudža gados. Starp likumpārkāpējiem pusaudžiem vairāk nekā trešdaļa pārmērīgi lieto alkoholu un ir pazīstami ar narkotikām. Lietošanas motīvi ir piederība sabiedrībā, zinātkāre, vēlme kļūt pieaugušam vai mainīt savu garīgo stāvokli. Vēlāk viņi dzer, lieto narkotikas, lai būtu jautrs noskaņojums, kļūtu atraisītāki, pašpārliecinātāki utt. Par atkarību izraisošu uzvedību vispirms var spriest pēc garīgās (vēlme piedzīvot atveseļošanos, aizmirstība) atkarības un pēc tam fiziskās atkarības (kad organisms nevar funkcionēt bez alkohola vai narkotikām). Grupas garīgās atkarības rašanās (vēlme piedzerties katrā sanāksmē) ir draudīgs alkoholisma priekštecis.