3. Tipuri de tulburări de comportament

Există următoarele tipuri de tulburări de comportament:

Agresiv

Delincvent

dependent

sinucigaș

Comportament agresiv. După cum știți, distructivitatea (distructivitatea) este strâns legată de o caracteristică umană de bază precum agresiunea. În psihologie agresivitatea este înțeleasă ca o tendință (dorință) manifestată în comportament real sau fantezie, cu scopul de a-i subjuga pe ceilalți sau de a-i domina. Această tendință este universală, iar termenul „agresiune” în ansamblu are un sens neutru. De fapt, agresivitatea poate fi atât pozitivă, slujind intereselor vitale și supraviețuirii, cât și negativă, concentrată pe satisfacerea impulsului agresiv în sine.

Manifestările obișnuite ale agresiunii sunt conflictul, calomnia, presiunea, constrângerea, evaluarea negativă, amenințările sau folosirea forței fizice. Formele ascunse de agresiune se exprimă prin evitarea contactului, inacțiunea cu scopul de a face rău cuiva, auto-rănirea și sinuciderea.

Atractia agresiva se poate manifesta prin diverse afecte agresive, precum (în ordinea creșterii intensității și profunzimii), iritație, invidie, dezgust, furie, intoleranță, negativism, furie, furie și ură, intensitatea afectelor agresive se corelează cu funcția lor psihologică 2 .

Din cele de mai sus, putem concluziona că comportamentul agresiv poate avea forme diferite (din punct de vedere al severității): reacții agresive situaționale (sub forma unei reacții pe termen scurt la o situație specifică); comportament pasiv agresiv (sub formă de inacțiune sau refuz de a face ceva); comportament agresiv agresiv (sub formă de acțiuni distructive sau violente). Semnele principale ale comportamentului agresiv pot fi considerate manifestări precum:

Dorința exprimată de a domina oamenii și de a-i folosi în propriile lor scopuri;

Tendința spre distrugere;

Concentrați-vă pe cauzarea de rău altora;

Tendința la violență (a provoca durere) 1.

Comportament delicvent. Problema comportamentului delincvent (ilegal, antisocial) este centrală în studiul majorității științelor sociale, întrucât ordinea publică joacă un rol important atât în ​​dezvoltarea statului în ansamblu, cât și a fiecărui cetățean în parte.

Acest termen se referă la comportamentul ilegal al unei persoane. - acțiuni ale unei anumite persoane care se abat de la legile stabilite într-o anumită societate și la un moment dat, amenință bunăstarea altor persoane sau ordinea socială și sunt pedepsite penal în manifestările lor extreme;. O persoană care manifestă un comportament ilegal se califică drept persoană delincventă (delincvent), iar acțiunile în sine - delicte.

comportament criminal este o formă exagerată de comportament delicvent în general. În general, comportamentul delincvent este îndreptat direct împotriva normelor existente ale vieţii statului, exprimate clar în regulile (legile) societăţii 1.

comportament dependent. Comportamentul dependent al unei persoane este o problemă socială gravă, deoarece într-o formă pronunțată poate avea consecințe negative precum pierderea capacității de muncă, conflicte cu ceilalți și comiterea de infracțiuni.

Comportamentul dependent, astfel, se dovedește a fi strâns legat atât de abuzul de ceva sau de cineva de către personalitate, cât și de încălcarea nevoilor acesteia. În literatura de specialitate se folosește o altă denumire pentru realitatea luată în considerare - comportament de dependență. Cu alte cuvinte, aceasta este o persoană care este într-o dependență profundă de sclavie de o putere irezistibilă.

Comportamentul dependent (de dependență), ca tip de comportament deviant al unei persoane, la rândul său, are multe subspecii, diferențiate în principal prin obiectul dependenței. Teoretic (în anumite condiții) poate fi orice obiect sau formă de activitate - o substanță chimică, bani, muncă, jocuri, exerciții fizice sau sex.

În conformitate cu obiectele enumerate, se disting următoarele forme de comportament dependent:

Dependența chimică (fumat, abuz de substanțe, dependență de droguri, dependență de droguri, dependență de alcool);

Tulburări de alimentație (alimentare excesivă, foame, refuz de a mânca);

Jocuri de noroc - dependență de jocuri de noroc (dependență de computer, jocuri de noroc);

Dependențe sexuale (bestialitate, fetișism, pigmalionism, travestism, exhibiționism, voyeurism, necrofilie, sadomasochism (vezi glosar));

Comportament religios distructiv (fanatism religios, implicare într-o sectă).

Pe măsură ce viața oamenilor se schimbă, apar noi forme de comportament care provoacă dependență, de exemplu, dependența de computer se răspândește extrem de rapid astăzi.

Diverse forme de comportament care provoacă dependență tind să se combine sau să treacă unele în altele, ceea ce demonstrează caracterul comun al mecanismelor de funcționare a acestora, de exemplu, un fumător cu mulți ani de experiență, care a renunțat la țigări, poate experimenta o dorință constantă de a mânca. Un dependent de heroină încearcă adesea să mențină remisiunea utilizând droguri mai blânde sau alcool 1.

Comportament sinucigaș. Comportamentul suicidar este în prezent o problemă publică globală. Potrivit Organizației Mondiale a Sănătății, în lume, în fiecare an, aproximativ 400-500 de mii de oameni se sinucid, iar numărul de încercări este de zece ori mai mare. Numărul sinuciderilor în țările europene este de aproximativ trei ori mai mare decât numărul crimelor.

Sinucidere, sinucidere(lat. „a se sinucide”) este privarea deliberată a vieții cuiva. Situațiile în care moartea este cauzată de o persoană care nu poate fi conștientă de acțiunile sale sau nu le poate gestiona, precum și ca urmare a neglijenței subiectului, nu sunt clasificate ca sinucideri, ci ca accidente.

Comportament suicidar - acțiuni conștiente ghidate de noțiunile de a-și lua viața. În structura comportamentului luat în considerare există:

De fapt, acțiuni suicidare;

Manifestări suicidare (gânduri, intenții, sentimente, declarații, indicii).

Astfel, comportamentul suicidar se realizează simultan în planurile interne și externe.

Acțiuni suicidare includ tentativa de sinucidere și sinuciderea completă. Tentativa de sinucidere- aceasta este o operațiune intenționată a mijloacelor de a se lipsi de viață, care nu s-a încheiat cu moartea. O încercare poate fi reversibilă și ireversibilă, având ca scop privarea de viață sau în alte scopuri. Sinucidere completă- acţiuni cu deces.

Manifestări suicidare includ gânduri suicidare, idei, experiențe, precum și tendințe suicidare, printre care se pot evidenția planuri și intenții. Gândurile sinucigașe pasive se caracterizează prin idei, fantezii despre moartea cuiva (dar nu despre a-și lua propria viață ca pe o acțiune spontană), de exemplu: „ar fi bine să mori”, „să adormi și să nu te trezești”.

Sinuciderile sunt împărțite în trei grupuri principale: adevărate, demonstrative și ascunse. Adevărata sinucidere condus de dorința de a muri, nu este spontan, deși uneori pare destul de neașteptat. O astfel de sinucidere este întotdeauna precedată de o dispoziție depresivă, o stare depresivă sau pur și simplu gânduri de deces. Mai mult, oamenii din jurul unei astfel de stări a unei persoane s-ar putea să nu observe. O altă caracteristică a sinuciderii adevărate sunt reflecțiile, sentimentele despre sensul vieții.

Sinucidere demonstrativă nu este asociat cu dorința de a muri, ci este o modalitate de a acorda atenție problemelor tale, de a cere ajutor, de a conduce un dialog. Ar putea fi și o formă de șantaj. Rezultatul fatal în acest caz este o consecință a unui accident mortal.

Sinucidere ascunsă (sinucidere indirectă) - un tip de comportament suicidar care nu își îndeplinește semnele în sens strict, dar are aceeași direcție și rezultat. Acestea sunt acțiuni care sunt însoțite de o probabilitate mare de deces. Într-o măsură mai mare, acest comportament vizează riscul, jocul cu moartea, decât părăsirea vieții 1.

4. Forme de comportament deviant

Principalele forme de comportament deviant în condițiile moderne includ criminalitatea, alcoolismul, dependența de droguri și sinuciderea. Fiecare formă de abatere are specificul ei.

Crima . Studiul problemelor criminalității relevă un număr mare de factori care afectează dinamica acesteia: statutul social, ocupația, educația, sărăcia ca factor independent, declasarea, adică distrugerea sau slăbirea legăturilor dintre individ și grupul social.

Principalii indicatori calitativi ai creșterii criminalității în Rusia se apropie de cei globali. Mai mult, starea criminalității este foarte influențată de trecerea la relațiile de piață, caracterizată prin apariția unor fenomene precum concurența, șomajul, inflația. Experții notează că procesele care vorbesc despre „industrializarea” devianței sunt deja vizibile.

Alcoolism. De fapt, alcoolul a intrat în viața noastră, devenind un element al ritualurilor sociale, o condiție prealabilă pentru ceremoniile oficiale, sărbători, modalități de petrecere a timpului și de rezolvare a problemelor personale. Cu toate acestea, această tradiție socio-culturală este costisitoare pentru societate.

Potrivit statisticilor, 90% din cazurile de huliganism, 90% din violurile agravate, aproape 40% din alte infracțiuni sunt asociate cu intoxicația. Omor, tâlhărie, tâlhărie, vătămare corporală gravă în 70% din cazuri sunt comise de persoane în stare de ebrietate; aproximativ 50% din toate divorțurile sunt asociate și cu beția.

Studiul diferitelor aspecte ale consumului de alcool și a consecințelor acestuia este de o mare complexitate.

Modelul de consum de alcool ia în considerare următoarele caracteristici:

un indicator al nivelului de consum de alcool în combinație cu date privind structura consumului;

regularitatea consumului, durata, legătura cu aportul alimentar;

numărul și compoziția băutorilor, nebăutorilor, băutorilor moderati;

distribuția consumului de alcool între bărbați și femei, pe vârstă și alte caracteristici socio-demografice;

comportament cu acelaşi grad de intoxicare şi evaluarea acestui comportament în grupuri socio-culturale şi etnice.

Dependenta (din grecescul narke - stupoare și manie - rabie, nebunie). Aceasta este o boală care se exprimă în dependența fizică și (sau) psihică de droguri, ducând treptat la o epuizare profundă a funcțiilor fizice și mentale ale organismului. În total, există aproximativ 240 de tipuri de substanțe narcotice de origine vegetală și chimică. Convenția internațională privind substanțele psihotrope din 1977 ca droguri ia în considerare substanțele care provoacă dependență (dependență) bazată pe excitația sau depresia sistemului nervos central, afectarea funcțiilor motorii, gândirea, comportamentul, percepția, halucinațiile sau schimbările de dispoziție.

Cu greu se poate determina numărul exact de ruși care abuzează de droguri în țara noastră din cauza imperfecțiunii sistemului de control social; dar conform unor estimări, în 1994 numărul acestora ar putea fi de la 1,5 la 6 milioane de oameni, adică de la 1 la 3% din populația totală. Marea majoritate a dependenților de droguri (până la 70%) sunt tineri sub 30 de ani. Raportul dintre bărbați și femei este de aproximativ 10:1 (în Vest 2:1). Peste 60% dintre dependenții de droguri încearcă drogurile pentru prima dată înainte de vârsta de 19 ani. Astfel, dependența de droguri este în primul rând o problemă a tinerilor, mai ales că o parte semnificativă a dependenților de droguri, în special cei care folosesc așa-numitele droguri „radicale” (derivate ale macului de opiu), nu trăiesc până la vârsta adultă.

sinucidere - Intenția de a-și lua viața, risc crescut de a se sinucide. Această formă de comportament deviant de tip pasiv este o modalitate de a evita problemele de nerezolvat ale vieții, viața însăși.

Raportul dintre sinuciderile bărbaților și femeilor este de aproximativ 4:1 în cazul sinuciderilor reușite și de 4:2 în cazul încercărilor, adică comportamentul suicidar al bărbaților duce adesea la un rezultat tragic. Se observă că probabilitatea de manifestare a acestei forme de abateri depinde de grupa de vârstă; Astfel, sinuciderile sunt comise mai des după vârsta de 55 de ani și înainte de 20 de ani; astăzi chiar și copiii de 10-12 ani devin sinucigați. Statisticile mondiale arată că comportamentul suicidar se manifestă mai des în orașe, în rândul oamenilor singuratici și la polii extremi ai ierarhiei sociale. comportament la copii, în special adolescenți: lăstari ... M .: „Editura AST”, 2004. - 635 p. Furmanov, I. A. Psihologie copii cu încălcări comportament. / I. A. Furmanov. - M. : Centrul de edituri umaniste „VALDOS”...

Tatyana Fokina
Consultație „Caracteristicile încălcărilor comportamentului și activităților la copii”

Introducere

Tulburări de comportament la copii se poate manifesta prin nesupunere, reacții inadecvate la comentarii, o scădere a performanței academice, de regulă, părinții și educatorii observă aceste schimbări în primul rând.

Dacă rudele nu pot face față copilului, atunci apelează la specialiști (psihologi, psihoterapeuți).

Tulburări de comportament la copiipoate fi datorată:

Caracteristicile educației (neglijarea socio-pedagogică).

Personal congenital (caracterologic) trăsăturile și dezvoltarea aferentă accentuărilor caracter și psihopatie, de regulă, se exprimă în deviant comportament.

Tulburări nevrotice (ticuri, enurezis, fobii, adică temeri obsesive etc.) după encefalopatii perinatale sau disfuncții cerebrale minime, sau după stres psihologic (de exemplu: pierderea unei persoane dragi, în special a unui părinte).

Boli mintale endogene severe, adică boli ale sistemului nervos central asociate cu încălcare procesele metabolice din creier.

În timp ce unele dintre aceste opțiuni pot apărea în același timp sau pot fi similare între ele, aici este locul sfaturi de specialitate a recunoaște în timp încălcareși dacă este necesar, prescrieți tratament.

1. Concept și caracteristici încălcări ale comportamentului și activității la copii

Comportament- reactii si actiuni ale oamenilor si animalelor, exprimand relatia acestora cu mediul. Prima lucrare semnificativă despre condițional comportamentului îi aparțin. P. Pavlov.

În urma unei serii de studii, a ajuns la concluzia că funcțiile autonome ale animalelor, de exemplu, salivația, se pot datora nu hranei, ci altor stimuli. (ușoară). Astfel, omul de știință ar putea nu numai să observe și să prezică, ci și să provoace ceea ce este necesar comportamentul animalului.

Cercetările lui Pavlov l-au determinat pe psihologul Skinner BF să experimenteze de laborator cu animale al căror habitat este limitat de anumite condiții, ceea ce face posibilă obținerea unor rezultate bine reproductibile.

Skinner a concluzionat că legile comportament, care sunt semnificative pentru toți reprezentanții speciei, pot fi detectabil iar diferențele individuale sunt controlate.

Potrivit lui Skinner, comportament cu toată complexitatea și variabilitatea ei, exact asta se observă și se studiază. Exact comportament este acea parte a funcționării organismului care interacționează cu lumea exterioară și o afectează.

Comportament ființa umană este unul dintre domeniile importante ale cercetării psihologice și sociologice.

Skinner distinge următoarele tipuri comportament: reactiv - reflex comportament, este usor de altoit si usor de exclus, este guvernat de ceea ce il precede. Și operațional comportament- controlat de evenimentele care urmează comportament, adică consecințele. Asemenea consecințe Skinner numește întăriri.

În psihologie, conceptul « comportament» , cel mai adesea, este definit ca un sistem de acțiuni observat extern, acțiuni ale oamenilor, în care sunt realizate motivațiile interne ale unei persoane.

Există verbale comportament - un sistem de judecati, declarații și dovezi și non-verbale comportament, adică un sistem de acțiuni practice.

S. L. Rubinshtein a făcut distincția între instinctiv, rezonabil comportament și abilități. A. Adler credea că comportament o persoană este determinată de idei despre lume, deoarece sentimentele unei persoane nu percep fapte reale, ci își primesc imaginile subiective.

De exemplu, dacă o persoană experimentează un sentiment de frică, vede pericolul acolo unde poate nu este. Adler a subliniat că umanul comportament social pe măsură ce personalitatea se dezvoltă şi se modelează în mediul social. In afara de asta, comportament o persoană este determinată de obiectivele sale de viață, oferind direcție Activități. obiceiuri și trăsături comportament trebuie luate în considerare în contextul scopului de viață al individului, a cărui formare începe în copilărie. ȘI. Adler identifică trei sarcini principale: muncă, prietenie, dragoste.

deviant (deviant) comportament denumită în mod obișnuit social comportament care nu se conformează normelor stabilite în societatea dată.

Cunoscutul sociolog I. S. Kon clarifică definiția deviantului comportament, considerându-l ca un sistem de acțiuni care se abate de la norma general acceptată sau implicită, fie că este vorba de normele de sănătate mintală, de drept, de cultură și de moralitate. Conform conceptului de adaptativ comportament orice abatere duce la tulburări de adaptare(mental, socio-psihologic, de mediu).

deviant comportament se încadrează în două mari categorii.

În primul rând, aceasta comportament abaterea de la normele de sănătate mintală, implicând prezența psihopatologiei deschise sau ascunse (patologic).

În al doilea rând, este antisocial comportament, încălcând orice social, norme culturale și mai ales juridice. Când astfel de acte sunt nesemnificative, ele sunt numite delicte, iar când sunt grave și pedepsite conform legii penale - infracțiuni. Prin urmare, ei vorbesc despre delincvent (ilegal) si criminal (penal) comportament.

S. A. Belicheva clasifică abaterile sociale în deviante comportament după cum urmează:

Abateri sociale:

orientare egoistă: delicte, infracțiuni asociate cu dorința de a obține foloase materiale, bănești, patrimoniale (furt, furt, speculație, patronaj, fraudă etc.);

orientare agresivă: acţiuni îndreptate împotriva persoanei (insultă, huliganism, bătăi, crime, violuri);

tip social pasiv: dorința de a scăpa de un stil de viață activ, sustragerea de la îndatoririle civice, lipsa de dorință de a rezolva probleme personale și sociale (evitarea muncii, studii, vagabondaj, alcoolism, dependență de droguri, abuz de substanțe, sinucidere).

Deci antisocial comportament, care diferă atât în ​​ceea ce privește conținutul, cât și orientarea către țintă, se poate manifesta în diverse abateri sociale: din încălcări ale standardelor morale la infracțiuni și crime.

Manifestările asociale se exprimă nu numai în exterior latura comportamentala, dar și în deformarea reglementării interne comportament: orientări şi idei morale sociale.

Sub abateri in comportamentul copiilorși adolescenții, se înțeleg astfel de trăsături și manifestările lor care nu numai că atrag atenția, ci și alertează educatorii (parinti, profesori, comunitate).

Aceste caracteristici comportamentul nu este doar o dovadă despre abaterile de la normele, cerințele general acceptate, dar poartă și începuturile, originile abaterilor viitoare, încălcări ale moralei, normele sociale, juridice, cerințele legii, reprezintă o potențială amenințare la adresa subiectului comportament, dezvoltarea personalității sale, a oamenilor din jurul lui, a societății în ansamblu.

Acțiunile individuale nu sunt semnificative în sine, ci doar în legătură cu ce trăsături de personalitate, tendințe ale dezvoltării lor sunt ascunse în spatele lor.

Prin urmare, dând la acțiuni, comportamentul copilului, un adolescent cutare sau cutare direcție, conținut, semnificație, exercităm astfel o influență arbitrară, intenționată asupra dezvoltării acestor procese sau mecanisme care stau la baza proprietăților și calităților morale și personale ale copilului.

Sau, dimpotrivă, împiedicând anumite acțiuni, comportament, creăm o piedică, întârziem dezvoltarea proprietăților și calităților corespunzătoare ale personalității unui copil, a unui adolescent.

Astfel, deviant comportamentul copiilor și adolescenților, pe de o parte, poate fi considerat un simptom, un semnal, un semn al originii și dezvoltării (tendinţă) trăsăturile corespunzătoare ale personalității, pe de altă parte, acționează ca un conducător al influenței educaționale asupra dezvoltării personalității, mijloace de formare a acesteia sau influență intenționată asupra formării acesteia. (adică mijloace educaționale).

Luand in considerare comportamentul ca fenomen, depunând mărturie despre cutare sau cutare stare a personalității, despre tendințele dezvoltării acesteia, trebuie să ne amintim că aceleași trăsături în exterior similare comportamentele pot indica procese diferite care apar în psihicul individului și invers.

Prin urmare, calificarea cutare sau cutare caracteristică comportament student ca abatere, trebuie să luăm în considerare condițiile, stabilitatea, frecvența manifestării sale, trăsăturile de personalitate, caracter, vârsta studentului și multe altele. Și numai după aceea faceți cutare sau cutare judecată, cu atât mai puțin să determinați măsura influenței.

LA comportamentul și dezvoltarea copiilor frecvente la vârsta preşcolară tulburări de comportament(agresivitate, irascibilitate, pasivitate, hiperactivitate, întârziere în dezvoltare și diverse forme de nervozitate în copilărie (neuropatie, nevroze, temeri).

Complicațiile dezvoltării mentale și personale a copilului sunt cauzate, de regulă, doi factori:

1) greșeli în educație sau

2) o anumită imaturitate, afectarea minimă a sistemului nervos.

Adesea, ambii acești factori funcționează simultan, deoarece adulții adesea subestimează sau ignoră (și uneori nici nu știu) acele caracteristici ale sistemului nervos al copilului care stau la baza dificultăților comportament, și încearcă "a corecta" copil prin diverse influențe educaționale inadecvate.

Este foarte important, așadar, să poți identifica adevăratele cauze comportamentul copilului, deranjează părinții și educatorii și schițează modalitățile adecvate de lucru corectiv cu el.

Pentru a face acest lucru, este necesar să înțelegeți clar simptomele celor de mai sus încălcări dezvoltare mentală copii, a cărui cunoaștere va permite profesorului, împreună cu psihologul, nu numai să construiască corect munca cu copilul, ci și să determine dacă anumite complicații se transformă în forme dureroase care necesită îngrijiri medicale calificate.

Lucrările corective cu copilul trebuie începute cât mai devreme posibil. Actualitatea asistenței psihologice este principala condiție pentru succesul și eficacitatea acesteia.

Pluralitatea variațiilor încălcări la oameni face dificilă crearea clasificării lor universale. Încălcare, lipsa dezvoltării poate apărea brusc după un accident, boală, sau se poate dezvolta și intensifica pe o perioadă lungă de timp, de exemplu, din cauza expunerii la factori de mediu adversi, din cauza unei boli cronice de lungă durată.

Defect, încălcarea poate fi corectată(total sau parțial) medicală şi (sau) mijloace pedagogice sau scăderea manifestării sale.

Așa cum a fost stabilit în secțiunea anterioară, ca termen universal, colectiv, aplicat larg, care denotă o lipsă a sferei fizice sau mentale a unei persoane, termenul de limitare (oportunități, în mediul de vorbire profesional anglo-american - handicap) este acceptat astăzi. (restrictie, obstacol).

Conceptul de limitare este considerat din puncte de vedere diferite și, în consecință, este desemnat diferit în diferite domenii profesionale legate de o persoană cu dezvoltare afectată: în medicină, sociologie, drept social, pedagogie, psihologie. Există diferite clasificări în funcție de diferite abordări profesionale ale subiectului și diferite baze pentru taxonomie.

Cele mai comune motive sunt:: cauze încălcări; feluri încălcări urmată de specificație caracter; consecințe încălcări care afectează viața ulterioară.

Cea mai recentă clasificare pedagogică se bazează pe caracter nevoile educaţionale speciale ale persoanelor cu dizabilităţi şi gradul de handicap.

Deci, în pedagogie, în conformitate cu sistemul istoric stabilit al instituţiilor de învăţământ pt copii cu dizabilități de dezvoltare, precum și în conformitate cu sistemul disciplinelor de pedagogie specială, clasificarea se bazează în mod tradițional pe natura încălcării, lipsa.

În consecință, se disting următoarele categorii de persoane cu dizabilități:

cu deficiențe de auz;

asurzit târziu;

ORB;

cu deficiențe de vedere;

Persoanele cu încălcări funcțiile sistemului musculo-scheletic;

Persoanele cu încălcări sfera emoțional-volițională;

Persoanele cu handicap intelectual;

Copii cu retard mintal (greu de invatat);

Persoanele cu grave tulburări de vorbire;

Persoane cu dizabilități complexe de dezvoltare.

Există și o clasificare mai generalizată, care se bazează pe gruparea categoriilor de mai sus încălcăriîn funcţie de localizare încălcăriîn orice sistem al corpului.:

trupeşte (somatic) încălcări(aparatul musculo-scheletic, boli cronice); senzorial încălcări(auzul, vederea);

disfuncție cerebrală(retard mental, tulburări de mișcare, mental și de vorbire încălcări).

Această clasificare este semnificativă pentru pedagogie doar ca organizare sistemică generalizată a întregii populații. tulburări de dezvoltare. Pentru sfera medicală, această clasificare este mai semnificativă, are o clasificare mai fin diferențiată în medicină.

În domeniul protecției sociale, al dreptului social și al muncii, clasificarea este semnificativă în funcție de cauzele încălcări, lipsa.

Acest lucru se datorează particularităților furnizării de asistență materială și de altă natură socială, plăți compensatorii, beneficii etc. :

congenital tulburare de dezvoltare;

Accident, dezastru natural;

accident de muncă;

o boală profesională care a dus la un handicap;

accident de circulație;

Participarea la ostilități;

Infracțiuni împotriva mediului;

Boală;

Alte motive.

Clasificarea după rațiune încălcări este de asemenea importantă pentru pedagogie, deoarece cunoașterea originii uneia sau alteia deficiențe de dezvoltare, inclusiv a condiționalității sale biologice sau sociale, precum și a timpului și a caracteristicilor apariției acesteia, oferă profesorului datele inițiale necesare pentru planificarea unui program individual de asistenta pedagogica speciala.

Semnificativă pentru sfera socială și pentru pedagogie este clasificarea în funcție de consecințele neajunsurilor care afectează viața viitoare a unei persoane - nevoia sa de educație specială, reabilitare (medicală, psihologică, socială, profesională, îngrijire, asigurarea de echipamente tehnice speciale, etc. Experții englezi au propus o clasificare încrucișată, care include nu numai deranjat sfere ale corpului și funcții umane, dar și gradul de deteriorare a acestora.

Acest lucru permite nu numai să se diferențieze mai subtil între diferitele categorii de persoane cu dizabilități, ci și, pe baza acestei clasificări, să se determine mai precis caracterși amploarea nevoilor educaționale și sociale speciale ale fiecărui individ cu dizabilități de dezvoltare.

Pe baza acestei clasificări, este posibil, cu un grad de probabilitate destul de mare, să se determine nevoile speciale semnificative din punct de vedere social și educațional ale unei persoane cu dizabilități și, în consecință, direcția educațională corecțională. Activități: orientare în mediul fizic și social înconjurător, independență fizică, mobilitate, posibilitatea diferitelor tipuri de Activități, posibilitatea de angajare, posibilitatea de integrare socială și independență socio-economică.

Fiecare domeniu de pedagogie specială are propriile sale clasificări private.

2. Clasificarea diverselor tulburări de comportament și activitate la copii

încălcare comportament accentuare caracter

Specificul situației socio-economice actuale, complexitatea și tensiunea acesteia creează condiții în care copilul este destul de des expus unor influențe dăunătoare care provoacă abateri persistente în dezvoltarea sa.

Aceste abateri, care privesc atât sfera fizică, cât și cea mentală, pot duce la tulburări de comportament copil în viața de zi cu zi.

Specialiștii disting în mod condiționat trei tipuri "gresit" comportament.

Să ne oprim pe scurt asupra fiecăruia dintre ele.

1. Deviant comportament("deviere") este un stereotip răspuns comportamental, care este asociat cu încălcări anumite norme și reguli sociale de vârstă comportament, caracteristică pentru relaţiile microsociale (familie, scoala)și grupuri sociale mici de gen și vârstă, ceea ce duce la inadaptarea socială. Exemple comportament: întrerupere a cursurilor, absenteism.

Unul dintre cei mai importanți factori care determină formarea și dezvoltarea "dificil" comportament la adolescenți, este perioada reală a dezvoltării sexuale (pubertate). Datorită dinamicii caracteristicilor anatomice, fiziologice și psihologice ale unui adolescent, în această perioadă se formează premisele pentru formarea comportamentului deviant. comportament. De data aceasta pentru adolescenți caracteristice sunt comportamentale gruparea reacţiilor, opoziţiilor etc., care servesc drept bază "dificil" comportament.

2. Delincvent comportament(« delict» ) este un stereotip răspuns comportamental, În legătură cu încălcări legale care nu aduc răspundere penală din cauza pericolului lor public limitat sau a faptului că delincventul nu a împlinit vârsta răspunderii penale. Exemple comportament: huliganism mărunt, lupte fără a provoca vătămări corporale grave.

3. Penal comportament("crima") - fapte supuse pedepsei penale în temeiul articolelor din Codul penal, sub rezerva împlinirii vârstei de răspundere penală.

Penal comportament, de regulă, sunt precedate de perioade de timp în care diferite forme de deviant și delincvent comportament. Exemplu comportament: provocarea de vătămare corporală gravă.

Rețineți că în aproape fiecare grupă de grădiniță există copii care se comportă inadecvat. Până la adolescență, numărul "dificil" copii crește de 3-5 ori. Din pacate, "dificil" copiii își produc propriul soi « incalcatori» De 3 ori mai activi decât copiii ascultători. Potrivit Institutului de Cercetare All-Russian al Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, în ultimii 5 ani, numărul infracțiunilor legate de implicarea adolescenților într-o infracțiune activitate, a crescut cu 165,5%.

La principalii factori care conduc la formarea și dezvoltarea "dificil" comportamentul copilului,raporta: factor de familie parentală și factori biologici. Majoritatea influențează formarea formelor deviante comportament factorul familiei parentale, adică o familie dezadaptată, nearmonioasă în care copilul crește. Potrivit experților.

Locul al doilea între cauzele și factorii care duc la formarea și dezvoltarea "dificil comportament» Copilul are, ocupate de factori biologici: pericole pre-, intra- și postnatale (toxicoză, patologia nașterii, hipoxie fetală, operație cezariană etc., boli psihice, predispoziții genetice.

Rețineți că în 95% din cazuri, copiii hiperactivi au avut leziuni organice precoce ale creierului, ducând la epuizare a creierului, scăderea atenției, neliniște etc.

Multe "dificil" copii, de bază încălcări sunt o întârziere a ritmului dezvoltării psihomotorii, vorbirii, dezvoltării emoționale și cognitive, neglijență socio-pedagogică profundă în combinație cu tulburări sistemice precum enurezis, tic, bâlbâială. Un procent relativ mare de "dificil" copii constituie tulburări depresive.

Toate acestea marturiseste despre precoce cerebro-organic (cerebral) insuficiență, a cărei incidență în copii cu forme deviante comportamentul este de 95%.

Concluzie

Pentru cele mai multe copii sistem clar util de reguli care definesc limitele acceptabile comportament și activități acceptabile. Fiecare familie are propriile standarde comportament si limbaj; comportament, care nu este acceptabil într-o familie, este destul de acceptabil în alta.

Ca părinte, ar trebui să fii conștient de motivul pentru care faci o regulă, fie că este din motive de siguranță sau din motive de norme acceptate. comportament.

Și ar trebui să faceți alegerea corectă între beneficiile respectării stricte a standardelor comportamentși posibilitatea unor ciocniri ocazionale cu copiii în aplicarea acestor reguli.

Încearcă să îi oferi copilului posibilitatea de a lua liber decizii în cadrul regulilor tale, altfel riști să subminați inițiativa și încrederea în sine a copilului sau să provocați neascultarea.

La tulburări de comportament se referă la un grup de tulburări pentru care caracterizată prin prezența unui apelant, agresiv sau dissocial comportament.

În funcție de vârsta copilului, acesta poate fi huliganism sau agresivitate excesivă, nepoliticos sau crud comportament, înșelăciune, izbucniri de agresivitate și furie, provocatoare comportament și neascultare.

Toate tipurile tulburări de comportament poate fi împărțit condiționat în forme nesocializate și socializate.

Nesocializat tulburări de comportament sunt forme patologice, se pot numi principalele lor criterii de diagnostic sindromul patocaracterologic, deviant comportamentîn grupuri microsociale, transformarea patologică a personalității și prezența tulburărilor nevrotice.

Notă explicativă …………………………………………………………………… 4

Clasificări moderne ale tulburărilor de comportament ………………………………….... 5

Tipuri de tulburări de comportament …………………………………………………………………………………. cinci

Tipologia comportamentului agresiv .................................................................................................. 6

Reglarea comportamentului agresiv ………………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Socializarea agresivității ……………………………………………………………………. opt

Condiții socio-psihologice situaționale pentru agresivitate………… 10

Caracteristicile psihologice ale copiilor cu comportament agresiv ………………….. 12

Sfera motivațională ………………………………………………………………………………… 12

Sfera emoțională …………………………………………………………………………………………………………… 12

Sfera volițională ……………………………………………………………………………………..………. cincisprezece

Sfera morală …………………………………………………………………………………..…………… 16

Sfera relațiilor interpersonale ………………………………………………………………………….. 16

Metode de diagnosticare a comportamentului agresiv ………………………………….………… 18

Observație ……………………………………………………………………………………………….. 18

Interviu …………………………………………………………………………………..……. douăzeci

Metode proiective……………………………………………………………………………………. 22

Chestionare ………………………………………………………………………………..…….. 24

Metode de diagnosticare a componentelor de reglare a comportamentului agresiv …………….….. 24

Interacțiunea unui profesor cu un copil agresiv …………..………………………..... 28

Domenii de asistență psihosocială …………………………………………………………........... 28

Lucrări corective pentru prevenirea comportamentului deviant …………………………….. 30

Modalități de interacțiune constructivă cu un copil agresiv ……………………………… 39

Concluzie …………………………………………………………………………………………... 46

Lista referințelor …………………………………………………….. 47

Notă explicativă

Potrivit numeroaselor studii, manifestările de agresiune ale copilului sunt una dintre cele mai frecvente forme de tulburări de comportament cu care trebuie să se confrunte adulții: profesorii și părinții. Acestea includ izbucniri de iritabilitate, nesupunere, activitate excesivă, belicitate, cruzime. Marea majoritate a copiilor au agresiune verbală directă și indirectă: de la plângeri și fantezii agresive până la insulte și amenințări directe. Mulți copii au cazuri de agresiune fizică mixtă, atât indirectă, cât și directă. Un astfel de comportament agresiv este întotdeauna inițiativ, activ și uneori periculos pentru alții și, prin urmare, necesită o corecție competentă. Agresivitatea crescută a copiilor este una dintre cele mai acute probleme nu numai pentru medici, profesori și psihologi, ci și pentru societate în ansamblu.

Trebuie menționat că problema agresivității nu a fost studiată în știința psihologică a perioadei sovietice. Publicațiile pe această temă au fost sporadice și au fost în principal o revizuire a unor studii străine.

În ultimii ani, interesul științific pentru problemele agresivității copiilor a crescut semnificativ. În prezent, începe să se contureze o teorie psihologică generală a tulburărilor de comportament (agresivitate, negativism), formată din trei componente:

fenomenologia tulburărilor de comportament, etiologia tulburărilor de comportament, prevenirea și corectarea tulburărilor de comportament.

În prezent, se atrage din ce în ce mai multă atenția problemelor de studiu a cauzelor psihologice ale tulburărilor de comportament la copiii de diferite vârste, dezvoltarea de programe de psihoprofilaxie și corectare.

Aceste ghiduri aprofundează înțelegerea de către profesori a cauzelor agresivității copilului, a tipologiei comportamentului agresiv, a socializării agresivității, indică direcțiile și sarcinile principale ale acțiunii corective și introduc abordări cognitive, comportamentale și gestalt pentru rezolvarea acestei probleme.

Orientările conturează bazele muncii psiho-corecționale cu copiii și adolescenții cu comportament agresiv și negativism. Recomandările iau în considerare o abordare cuprinzătoare dovedită a gestionării comportamentului agresiv, inclusiv munca simultană cu un copil, profesor, părinte, dezvoltată de I.A. Furmanov (programul psiho-corectiv al autorului „Instruire pentru modificarea comportamentului”).

Clasificări moderne ale tulburărilor de comportament

Studiile psihologice arată că majoritatea copiilor au diverse tipuri de probleme și dificultăți, printre care tulburările de comportament ocupă unul dintre locurile de frunte. Conform literaturii de referință în psihiatrie, comportament definită ca modalitatea psihologică și fizică de a se comporta în conformitate cu standardele stabilite de grupul social din care face parte individul. Cu privire la tulburări de comportament sunt considerate acțiuni sau fapte repetitive, stabile, incluzând în principal agresivitatea unei orientări distructive și asociale cu imaginea unei inadaptari comportamentale profund răspândite. Ei se manifestă fie prin ignorarea drepturilor altor persoane, fie prin încălcarea normelor sau regulilor sociale caracteristice unei anumite vârste.

Tipuri de tulburări de comportament

Din punct de vedere orientare distructivă Ne propunem să luăm în considerare trei tipuri de tulburări de comportament.

Tulburări de comportament – ​​un singur tip agresiv. Copiii sunt dominați de comportamentul agresiv din punct de vedere fizic sau verbal, îndreptat în principal împotriva adulților și rudelor. Astfel de copii sunt predispuși la ostilitate, abuz verbal, aroganță, răzvrătire și negativitate față de adulți, minciuni constante, absenteism și vandalism.

Copiii cu acest tip de tulburare nu încearcă să-și ascundă comportamentul antisocial. Încep să se angajeze devreme în relații sexuale, să consume tutun, alcool și droguri. Comportamentul antisocial agresiv poate lua forma hărțuirii, agresiunii fizice și cruzimii față de semeni. În cazurile severe, se observă dezorganizare comportamentală, furt și abuz fizic.

Pentru mulți, legăturile sociale sunt întrerupte, ceea ce se manifestă prin incapacitatea de a stabili contacte normale cu semenii. Astfel de copii pot fi autişti sau izolaţi. Unii dintre ei se împrietenesc mai în vârstă sau mai tineri decât ei sau au relații superficiale cu alți tineri antisociali.

Majoritatea copiilor repartizați tipului agresiv solitar sunt caracterizați de o stimă de sine scăzută. Este caracteristic că ei nu îi susțin niciodată pe ceilalți, chiar dacă este în avantajul lor. Egocentrismul lor se manifestă în disponibilitatea lor de a-i manipula pe ceilalți în favoarea lor fără nici cea mai mică încercare de a obține reciprocitatea. Copiii nu sunt interesați de sentimentele, dorințele și bunăstarea altor oameni. Rareori se simte vinovat sau remușcare pentru comportamentul lor insensibil și încearcă să-i dai vina pe alții. Acești copii au o nevoie hipertrofiată de dependență, nu se supun deloc disciplinei. Lipsa lor de adaptabilitate se manifesta nu numai prin agresivitate excesiva in aproape toate aspectele sociale, ci si prin lipsa inhibitiei sexuale. Pedepsele frecvente cresc aproape întotdeauna expresia furiei și a frustrării, care sunt de natură dezadaptativă și nu contribuie la rezolvarea problemei.

Principala trăsătură distinctivă a unui astfel de comportament agresiv este natura solitară, mai degrabă decât de grup, a activității.

Tulburări de comportament – ​​tip agresiv de grup. O trăsătură dominantă caracteristică este comportamentul agresiv, manifestat mai ales sub forma unei activități de grup în compania semenilor, de obicei în afara locuinței, care include absenteism, acte distructive de vandalism, agresiune fizică gravă sau atacuri împotriva celorlalți. Absentajul, furtul, infracțiunile minore și actele antisociale sunt mai degrabă regula decât excepția.

O caracteristică dinamică importantă și constantă a unui astfel de comportament este influența semnificativă a grupului de egali asupra acțiunilor adolescenților și nevoia lor extremă de dependență, exprimată în nevoia de a fi membru al grupului. Prin urmare, copiii se împrietenesc de obicei cu semenii lor. Ei manifestă adesea un interes pentru bunăstarea prietenilor lor sau a membrilor grupului lor și nu sunt înclinați să-i învinovățească sau să-i informeze.

· Încălcări ale comportamentului sub formă de neascultare și neascultare. O trăsătură esențială a tulburării de comportament cu nesupunere și neascultare este comportamentul sfidător cu negativitate, ostilitate, adesea îndreptată împotriva părinților sau profesorilor. Aceste acte, care apar în alte forme de tulburare de conduită, nu includ manifestările mai grave ale violenței împotriva altora. Criteriile de diagnostic pentru acest tip de tulburare de comportament sunt: ​​impulsivitatea, iritabilitatea, rezistența deschisă sau ascunsă la cerințele celorlalți, resentimentele și suspiciunea, ostilitatea și răzbunarea.

Copiii cu semnele de comportament indicate se ceartă adesea cu adulții, își pierd răbdarea, sunt ușor iritați, certați, furioși și indignați. De multe ori nu îndeplinesc cererile și cerințele, ceea ce provoacă conflicte cu ceilalți. Ei încearcă să învinovăţească pe alţii pentru propriile greşeli şi dificultăţi. Acest lucru se manifestă aproape întotdeauna acasă și la școală atunci când interacționează cu părinții sau adulții, colegii, pe care copilul îi cunoaște bine.

Încălcările sub formă de nesupunere și rebeliune împiedică întotdeauna relațiile normale cu alte persoane și învățarea cu succes la școală. Asemenea copii nu au prieteni, sunt nemulțumiți de modul în care se dezvoltă relațiile umane. În ciuda inteligenței normale, ei se descurcă prost la școală sau nu se descurcă bine pentru că nu vor să participe la nimic, rezistă solicitărilor și doresc să-și rezolve problemele fără ajutor din exterior.

Socializarea agresivității

Socializarea agresiunii poate fi numită procesul de învățare a controlului propriilor aspirații agresive sau a le exprima în forme acceptabile într-o anumită societate, civilizație.

Ca urmare a socializării, mulți învață să-și regleze impulsurile agresive, adaptându-se la cerințele societății. Alții rămân extrem de agresivi, dar învață să fie mai subtil prin abuz verbal, constrângere ascunsă, cereri voalate, vandalism și alte tactici. Alții încă nu învață nimic și își arată impulsurile agresive prin violență fizică.

Principalele mecanisme de învățare a formelor de comportament:

Imitaţie- reflectarea mișcărilor mimice și pantomimice (scoaterea limbii, deschiderea/închiderea gurii, strângerea pumnilor, lovirea, aruncarea obiectelor etc.), reproducerea vocalizărilor pre-vorbirii și a vorbirii (intoație, tempo, volum, ritm de vorbire, etc.). Cel mai adesea efectuate pe baza mecanismului de infecție. Apare deja la vârsta de cinci luni, când copilul se poate imagina în locul modelului.

copierea- reproducerea unor mișcări specifice ale unui adult sau mișcări care fac parte din acțiuni cu anumite obiecte. Pentru o copiere eficientă, trebuie îndeplinite anumite condiții:

demonstrarea multiplă a modelului (eșantion);

desemnarea modelului (eșantionului) cu un semn vocal;

oferind copilului posibilitatea de a manipula (experimenta) cu proba;

aprobare bogată emoțional de la un adult pentru reproducere (întărire operantă).

Apare în a doua jumătate a copilăriei.

Imitaţie- reproducerea activa de catre copil a unor moduri de actiune, cand un adult actioneaza ca obiect de observatie, exemplu atat in subiect cat si in sfera interpersonala (relatii, aprecieri, stari emotionale etc.). În general, acesta urmărește un exemplu, un model, într-o măsură mai mare conștient, deoarece necesită evidențierea nu numai a modelului, ci și a aspectelor individuale, a trăsăturilor, a comportamentului acestuia.

Imitația, fiind o formă specială de învățare în condiții de comunicare, atunci când o ființă o imită pe alta, apare la copil la o vârstă fragedă și se împarte în două categorii:

- imitația instinctivă - apare ca o stimulare reciprocă (panică, comportament agresiv în grup, pogromuri ale fanilor fotbalului pe stadioane etc.);

- imitația imitației - o modalitate de extindere și îmbogățire a formelor de comportament (adaptare) prin împrumutarea experienței altcuiva.

Identificare- asimilare, identificare cu cineva sau ceva. În viziunea cea mai generală, acesta este un proces psihologic (complet inconștient), prin care subiectul își însușește proprietățile, calitățile, atributele altei persoane și se transformă (în întregime sau parțial) după modelul său. Apare în primii ani preșcolari, este folosit destul de des în perioadele de vârstă ulterioară și acoperă trei zone suprapuse ale realității psihice:

1. procesele de unificare de către subiect al lui însuși cu un alt individ sau grup pe baza unei legături emoționale stabile, atunci când o persoană începe să se comporte ca și când el însuși ar fi celălalt cu care există această legătură, precum și necritic și holist. includerea în lumea sa interioară și acceptarea ca norme proprii, valori și modele de comportament ale altei persoane;

2. percepția de către subiect a altei persoane ca o continuare a lui însuși și proiecție, i.e. înzestrându-l cu propriile sale trăsături, sentimente și dorințe;

3. aşezarea de către subiectul lui însuşi în locul altuia, care acţionează ca o imersiune şi transfer de către individ a lui însuşi în spaţiul şi timpul altei persoane, care îi permit să stăpânească şi să asimileze semnificaţiile şi experienţa personală „străină”.

Apariția agresiunii se datorează în mare măsură rolului părinților și al familiei în ansamblu în învățarea tiparelor de comportament agresiv. Există dovezi convingătoare că, dacă un copil se comportă agresiv și primește întărire pozitivă, probabilitatea agresiunii sale în viitor în situații similare crește de multe ori. Întărirea pozitivă constantă a anumitor acte agresive formează obiceiul de a răspunde agresiv la diverși stimuli.

Părinții reacționează adesea diferit la comportamentul agresiv al copiilor lor, în funcție de faptul că este îndreptat către ei sau către colegii lor. De regulă, un copil este pedepsit mai aspru pentru că este agresiv față de un adult decât față de un alt copil, mai ales dacă acesta din urmă chiar a meritat-o.

Tabelul de mai jos ilustrează relația dintre sancțiunile părinților și sentimentele subiective ale copiilor cu privire la agresivitate la o vârstă mai matură.

Tabelul 1.

Dependența de sancțiunile părinților și sentimentele subiective ale copiilor cu privire la agresivitate la o vârstă mai matură

Studiile lui R. Sears, E. Maccoby și H. Levin au demonstrat că există două puncte importante în socializarea agresiunii: îngăduința (gradul de pregătire a părinților de a ierta acțiunile copilului) și severitatea pedepsei părinților asupra comportamentul agresiv al copilului. În același timp, condescendența este considerată ca comportamentul părintelui înainte de faptă (așteptările părintelui, tacticile de precauție în raport cu apariția agresiunii etc.), iar severitatea pedepsei - după faptă (severitatea pedepsei). pentru agresivitate).

În procesul ontogenezei, copilul stăpânește acțiuni agresive mai eficiente: cu cât le folosește mai des, cu atât aceste acțiuni devin mai perfecte. În același timp, succesul acțiunilor agresive este esențial: obținerea succesului în manifestarea agresiunii poate crește semnificativ puterea motivației acesteia, iar eșecul repetat constant poate crește puterea tendinței de inhibiție.

Conform teoriei învățării sociale, formarea comportamentului agresiv poate avea loc în mai multe moduri:

1. Părinții încurajează agresivitatea copiilor lor în mod direct sau dau exemplu printr-un comportament adecvat față de ceilalți și față de mediu. Copiii care observă agresivitatea adulților, mai ales dacă este o persoană semnificativă și cu autoritate pentru ei care reușește prin agresivitate, percep de obicei această formă de comportament.

2. Părinții pedepsesc copiii pentru că sunt agresivi:

- suprimând foarte puternic agresivitatea la copiii lor, trec la copil agresivitate excesivă, care se va manifesta în anii mai maturi;

- cei care suprimă în mod rezonabil agresivitatea la copiii lor reușesc să-și cultive capacitatea de a se controla în situații care provoacă un comportament agresiv.

Sfera motivațională

Diferențierea motivației, dezvoltată de A. Maslow, distinge motivele „deficitului” și motivele „creșterii”.

Motivele „deficienței” apar atunci când o persoană experimentează nemulțumire, lipsă în anumite condiții de existență și funcționare. Satisfacția motivului presupune scăderea tensiunii, realizarea echilibrului emoțional. Nemulțumirea implică și mai multă tensiune, o creștere a sentimentelor de disconfort. Cele mai caracteristice motive pentru penurie sunt motivele legate de susținerea vieții, confortul și siguranța, precum și condițiile de existență deosebită și de interacțiune cu ceilalți. Implementarea motivului penuriei depinde într-o oarecare măsură de mediu și se realizează destul de monoton, cel mai adesea în moduri stereotipe. Dorința de a elimina lipsa de nevoi existentă are ca scop schimbarea condițiilor existente care sunt percepute ca neplăcute, frustrante sau care provoacă tensiune. Agresivitatea în acest caz este folosită ca o modalitate de a satisface nevoile și apoi de a elibera tensiunea.

Apariția motivelor de creștere nu este asociată cu un sentiment de lipsă. Cele mai tipice motive de „creștere” sunt asociate cu procesele creative, nevoile de auto-realizare și auto-realizare. Satisfacția unor astfel de motive este pe termen lung, iar sentimentul de satisfacție este inclus în structura activității. Tensiunea care apare în timpul implementării motivului este percepută ca firească. Implementarea motivului este în mare măsură determinată de caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane și se realizează printr-o varietate de mijloace. Ca urmare a nemulțumirii față de motivele de creștere, pot apărea condiții precum apatia, alienarea, depresia și cinismul. Persoanele cu motive de creștere nesatisfăcute se caracterizează prin furie, scepticism, ură, iresponsabilitate, pierderea sensului vieții.

Orientarea generală a motivației copiilor cu tulburări de comportament, indiferent de sex și vârstă, a exprimat clar tendințe regresive, i.e. caracterizat prin dominarea sustinerii motivelor „deficiente” asupra celor in curs de dezvoltare. Aceasta indică nemulțumirea nevoilor de securitate (dorința de protecție împotriva tulburărilor, fricii și furiei) și a conexiunilor sociale (dorința de atașament social, identificare, saturarea dorințelor de iubire și tandrețe). Acest tip de motivație este tipic pentru copiii care au nevoie de stabilitate, predictibilitate a evenimentelor și protecție împotriva situațiilor care pun viața în pericol. Copiii sunt în permanență într-o stare de anxietate, neîncredere, neputință și dependență de adulți. O altă caracteristică este lipsa relațiilor de afecțiune și iubire, care este însoțită de un sentiment de singurătate, respingere, lipsă de prietenie.

sfera emoțională

În psihologie, emoțiile sunt considerate ca reacția unei persoane la o anumită situație. Marea majoritate a copiilor se remarcă prin abateri grave în sfera emoțională sub formă de tulburări de natură nevrotică, depresivă. Legăturile stabilite între ele indică complexe de simptome stabile ale tulburărilor emoționale, în cadrul cărora se observă o combinație paradoxală de reacții stenice (afectivitate, iritabilitate, incontinență) și astenice (anxietate, fobii, ipocondrie). O astfel de imagine mixtă nu este doar cauza instabilității emoționale sau a toleranței scăzute la frustrare, ci și un semn al unei stări neurastenice, al unui dezechilibru mental pronunțat.

În funcție de abaterile și caracteristicile sferei emoționale, se disting următoarele categorii de copii.

Caracteristica generala copii cu tendinte nevrotice este anxietatea ridicată, excitabilitatea combinată cu epuizarea rapidă, sensibilitatea crescută la stimuli, provocând izbucniri afective inadecvate, manifestate prin reacții de excitare, iritare și furie îndreptate împotriva cuiva din mediul imediat.

1. Copii cu instabilitate emoțională, care se caracterizează prin experiențe de tip astenic (emoțiile astenice sunt asociate cu sentimente, a căror experiență este colorată de tonuri negative ale sentimentelor de depresie, deznădejde, tristețe, frică pasivă), manifestată într-o formă cronică. senzație de anxietate, neliniște, tendință de îndoială, indecizie extremă.

Incapacitatea de a-și controla propriile emoții, toleranța scăzută la frustrare (rezistența psihicului individului la efectele stimulilor negativi severi, capacitatea de a îndura dificultățile vieții fără defecțiuni și schimbări mentale), îndoiala de sine duc la anxietate și teamă că la momentul potrivit nu vor exista suficiente resurse interne pentru a face față dificultăților existente. În acest sens, alegerea scopului activității, adoptarea oricărei decizii sau alegerea unei modalități eficiente de atingere a scopului pentru acești copii este aproape întotdeauna o sarcină dificilă. Prin urmare, ei preferă adesea să abandoneze activitatea decât să ia orice acțiune. Cu toate acestea, dacă decid să acționeze, se comportă foarte judicios, luând în considerare fiecare dintre acțiunile lor și controlând în mod conștient implementarea planului. În același timp, ei nu tolerează întârzierile și abaterile de la regulile și strategiile pe care le-au conceput, în timp ce se confruntă cu o anxietate severă, însoțită de iritare, frică și furie. Dorința irezistibilă de a satisface nevoia, de a aduce decizia la viață în orice fel este principalul motiv pentru a scăpa de anxietate.

2. Copiii cu rezistență scăzută la frustrare se disting prin experiențe active, active, emoționale, dar reacții instabile, incontrolabile în situații dificile. Ei sunt capabili să aleagă și să stabilească obiective adecvate, să gândească până la cel mai mic detaliu modalități de a le atinge și, de asemenea, să ducă până la capăt munca pe care au început-o, în ciuda obstacolelor. Copiii din acest grup sunt mai adaptabili. Ei manifestă o mare flexibilitate în comportamentul lor atunci când situația se schimbă. Datorită impulsivității crescute, frivolității, neglijenței, „întâi fac, apoi gândesc”. Incapacitatea de a controla emoțiile și impulsivitatea sunt exprimate în exterior în incapacitatea de a exprima sentimentele într-o formă acceptabilă din punct de vedere social.

Trăsătură distinctivă copii cu tendinte psihotice sunt insuficiența mentală a individului. Se caracterizează prin autism, izolare, îngrădiți de evenimentele din lumea înconjurătoare. Toate acțiunile, sentimentele, experiențele lor sunt supuse mai mult unor legi interne, endogene, decât influențelor altora. Ca urmare, gândurile, sentimentele și acțiunile lor apar adesea nemotivate și par ciudate și paradoxale.

Reglarea propriului comportament este foarte complexă. Emoțiile care apar situațional, din cauza controlului scăzut asupra lor, sunt amestecate cu experiențe de fundal sau alte emoții situaționale. Orice eveniment asociat cu stresul mental poate da naștere la mai multe sentimente și emoții conflictuale în ei în același timp, pe care nu le consideră necesare să le rețină și să le ascundă de ceilalți. Prin urmare, persoana psihotică se află într-un conflict intern constant cu sine însuși, constant tensionată și emoționată, indiferent de gradul de tensiune din situația reală. Această tensiune cronică poate erupe fără un motiv extern în reacții afective neașteptate de furie, furie, frică.

O altă trăsătură semnificativă a copiilor din acest grup este introversia lor, care indică dificultăți în contactele interpersonale, izolare, lipsă de sociabilitate, secret, atitudini negative față de oameni, suspiciune, ostilitate.

- copii cu profil emoțional astenic, caracterizat printr-o predominanță a astenicității atât în ​​ceea ce privește experiențele emoționale, cât și reacțiile de frustrare. Trăsăturile reglării emoțional-voliționale constau în incapacitatea de a-și controla propriile emoții, instabilitate frustrare, autocontrol slab, străduință pentru confort homeostatic, experiențe emoționale de tip hedonist.

- copii cu profil emoțional astenic mixt caracterizat printr-o predominanță a emoționalității stenice și în același timp comportament astenic de frustrare. Acești adolescenți sunt stenici din punct de vedere emoțional, totuși, le este greu să-și gestioneze propria stare emoțională în situații dificile.

- copii cu profil emoțional stenic mixt, caracterizat prin preferințe emoționale astenice și comportament stenic nefrustrant. Caracteristicile sferei emoțional-voliționale este diversitatea mecanismelor de reglare. Pe de o parte, aceasta este incapacitatea de a-și controla propriile emoții, autocontrolul slab, încrederea în sine scăzută într-o situație normală, pe de altă parte, într-o situație de frustrare, reglarea mai eficientă a sferei emoționale, manifestarea de reținere și autocontrol, alegerea unor obiective specifice și modalități productive de a le atinge.

Trăsătură distinctivă copii cu tendinte depresive este o dispoziție tristă, depresie, depresie, activitate mentală și motrică redusă, o tendință la tulburări somatice. Se caracterizează printr-o adaptare mai slabă la evenimente situaționale, tot felul de experiențe psiho-traumatice. Orice activitate obositoare este dificilă, neplăcută, continuă cu o senzație de disconfort psihic excesiv, obosește rapid, provoacă un sentiment de impotență completă și epuizare. Copiii cu tulburări depresive se disting prin neascultare, lene, eșec școlar, agresivitate și adesea fug de acasă. Alături de conflictul intrapersonal constant, tensiunea și agitația, apare o întârziere psihomotorie generală, însoțită de scăderea dispoziției, lentoare, lipsă de perseverență și determinare. Într-o situație de frustrare, ei nu sunt capabili de efort volițional pe termen lung; dacă este imposibil să depășești dificultățile, ei cad adesea în disperare. În circumstanțe subiectiv insuportabile, ei pot încerca să moară.

Încălcarea naturii depresive poate fi însoțită de idei de auto-învinovățire, auto-umilire, gânduri și acțiuni suicidare, auto-agresiune.

Toate grupurile desemnate de copii agresivi au pronunțat încălcări în sfera morală. Copiii cu tendințe psihotice sunt predispuși la inconstanță, sustragerea de la îndatoririle lor, ignorarea regulilor, cerințele și normele sociale și nesocotirea valorilor morale. La copiii cu tendințe nevrotice și depresive, există un conflict intrapersonal în cadrul „Super-Eului” cu criterii morale de comportament formate independent și convenționale (conștiință și vinovăție).

Caracteristica principală copii cu tendinte psihotice si nevrotice este „asemănător cu mimoza”, vulnerabilitate dureroasă și impresionabilitate. Timizi, timizi și timizi, experimentează în mod constant frici și anxietate, nu cred în ei înșiși, nu știu să stabilească contacte cu ceilalți, să-și apere interesele și să-și atingă scopurile. Scăpând din realitatea rănită, ei intră complet în lumea ficțiunilor și a fanteziei, căutând astfel să se compenseze pentru eșecurile din viața reală.

Pot exista două profiluri emoționale diferite care le determină starea și comportamentul:

- profil emoțional astenic mixt (activitate de fond și apatie, pasivitate într-o situație dificilă);

- profil emoțional stenic mixt (anxietate de fond, îndoială și activitate, perseverență, autocontrol într-o situație de frustrare).

caracteristică copii extrovertiți este activitatea, ambiția, dorința de recunoaștere publică, leadership. Se disting prin energie inepuizabilă, sthenicitate, întreprindere, atingere activă a obiectivelor, adaptabilitate ridicată și flexibilitate a comportamentului. Atrage activitate activă, de preferință fizică. Copiii sunt sociabili, au mulți prieteni, sunt grijulii și receptivi în prietenie, se adaptează cu ușurință oricărei echipe, își asumă de bunăvoie rolul de lider, știu să aducă oamenii, să-i captiveze. De obicei, ei sunt respectați și se supun cerințelor lor.

Ele se caracterizează printr-o dorință de leneș și distracție, o dorință de impresii ascuțite și incitante. Adesea își asumă riscuri, acționează impulsiv și nepăsător, necugetat și neglijent din cauza autocontrolului scăzut al pulsiunilor. Deoarece controlul asupra dorințelor și acțiunilor este slăbit, ei sunt adesea agresivi și temperați. În același timp, ei au o bună capacitate de reglare volitivă a emoțiilor: chiar și atunci când se confruntă cu dificultăți semnificative, pot da dovadă de reținere și autocontrol, știu să „se acorde și să se unească” atunci când este necesar.

caracteristica principală copii cu tendinte hipertimice este un fundal de dispoziție constant ridicat. Se disting prin activitate, vigoare, întreprindere, intenție, inițiativă, sociabilitate.

În același timp, copiii cu trăsături de personalitate hipertimică sunt predispuși la riscuri, nu tolerează nicio hiper-custodie, nu tolerează și reacţionează violent la notaţiile de moralizare și apeluri la disciplină. Modestia și remușcările le sunt străine, tratează cu ușurință regulile și legile, pot trece cu ușurință linia „dintre ceea ce este permis și interzis”. Înaltă îngâmfare duce la faptul că orice critică, în special din partea bătrânilor, provoacă cel mai adesea iritare și resentimente. Într-un grup de egali, ei se străduiesc să ocupe o poziție de conducere, dar din cauza frivolității lor, a instabilității intereselor și a aroganței, nu pot să-și păstreze rolul de lider.

Copii cu un nivel ridicat de activitate. Această categorie include copiii care sunt întreprinzători, activi, activi, proactivi, luptă constant pentru realizări și succes. Cu greu tolerează pasivitatea, sunt atrași de orice activitate, de preferință fizică. Au o mare toleranță la frustrare și o voință puternică.

Will sferă

O stare emoțională nefavorabilă sau favorabilă la copiii cu tulburări de comportament este asociată cu probleme în domeniul reglării volitive. Încălcări ale mecanismelor de reglare volitivă sunt observate la toți copiii agresivi, indiferent de sex, vârstă și modalitatea de agresivitate. Încălcările în sfera volitivă cu predispoziție la agresiune fizică includ impulsivitate, incontinență în manifestarea emoțiilor, toleranță scăzută la frustrare, dificultăți în stabilirea obiectivelor, autocontrol slab, iraționalitatea acțiunilor și faptelor. Cu tendință la agresiune verbală și indirectă - instabilitate emoțională, toleranță scăzută la frustrare, instabilitate a comportamentului (în cazul stărilor emoționale negative), impulsivitate, autocontrol scăzut al pulsiunilor (în cazul stărilor emoționale pozitive). Cu o dispoziție spre negativism, băieții au incontinență și un autocontrol slab, în ​​timp ce fetele au instabilitate emoțională și toleranță scăzută la frustrare.

În cele mai multe cazuri, copiii nu sunt capabili de efort volițional pe termen lung. În acest sens, orice întârziere servește drept pretext pentru noi griji și neliniște, reducând fundalul pozitiv al dispoziției. Toleranța scăzută la frustrare duce la reacții paradoxale în situații critice: furia și iritația apar brusc și încetează rapid, dând loc pocăinței, depresiei, lacrimilor. Prin urmare, un stil de viață stereotip, rigiditatea comportamentului sunt cel mai tipic mod de compensare și comportament defensiv.

sfera morala

În comportamentul a trei categorii de copii se regăsesc diferite tipuri de tulburări de comportament, cu trăsături specifice mecanismelor de reglare morală.

Primul este copiii (băieți cu agresiune fizică, fete cu agresiune fizică, verbală și indirectă) care nu au propriile lor principii morale stabile, standarde etice de comportament și constrângeri morale asupra comportamentului agresiv. De fapt, nu au regulatori interni ai comportamentului lor (un „eu” slab subordonat instinctelor „Ea”).

A doua categorie o constituie copiii (băieți cu agresiune indirectă, bărbați tineri cu agresiune verbală, precum și toate categoriile de sex și vârstă ale copiilor cu negativism) care au relații conflictuale între regulatorii interni și externi ai comportamentului, și anume, se disting prin lipsă. de formare a propriilor standarde morale și nevoia de a se supune cerințelor celorlalți. Singurul factor care le înfrânează agresivitatea este teama de pedeapsă, reflectată într-un sentiment ridicat de vinovăție (un „eu” slab situat între „It” și „Super-Eul” conflictual). Astfel, ele se caracterizează printr-un conflict constant între conștiinciozitate și vinovăție, ceea ce duce la creșterea stărilor emoționale negative.

Al treilea sunt copiii (cu agresivitate fizică, fetele cu verbal și bărbați tineri cu agresiune indirectă) care sunt mai maturi din punct de vedere moral. Cu toate acestea, ei se caracterizează printr-un conflict între propriile norme de comportament și standardele morale și etice excesiv de înalte ale altora sau norme convenționale inacceptabile (un „eu” matur care se confruntă cu dificultăți semnificative în implementarea „principiului realității”).

Astfel, lipsa criteriilor interne de evaluare morală și cerințele inadecvate (supraestimate/subestimate) de la alții conduc la apariția diferitelor tipuri de tulburări de comportament.

Observare

Metoda observației este folosită cel mai adesea în practica pedagogică pentru a întocmi profilul unui student. Această metodă permite, în primul rând, obținerea de informații bogate pentru analiza psihologică preliminară.

CAUZE ŞI TIPURI DE TULBURĂRI DE CONDUIT LA TINERI STUDENȚI

Profesorii clasici (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) au subliniat importanța educării comportamentului voluntar la copii.

La implementarea comportamentului voluntar, copilul trebuie să înțeleagă de ce și de ce realizează aceste acțiuni, acționează astfel și nu altfel. Dacă un copil implementează în mod constant un comportament voluntar, înseamnă că și-a format trăsături importante de personalitate, autocontrol, organizare internă, responsabilitate, disponibilitate și obicei de a se supune propriilor obiective (autodisciplină) și atitudini sociale (legi, norme, principii, reguli de comportament).

Comportamentul involuntar (diverse abateri de comportament) al copiilor este încă una dintre problemele urgente ale pedagogiei și psihologiei moderne. Copiii cu abateri de comportament încalcă în mod sistematic regulile, nu se supun rutinei interne și cerințelor adulților, sunt nepoliticoși, interferează cu activitățile de clasă sau de grup.

În unele cazuri, tulburările de comportament sunt determinate de individ

caracteristici finale, inclusiv neurodinamice: instabilitatea proceselor mentale, întârzierea psihomotorie sau, dimpotrivă, dezinhibarea psihomotorie.

În alte cazuri, tulburările de comportament sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la dificultățile vieții școlare, la stilul de relație cu adulții și semenii. Comportament

Astfel de copii se disting prin indecizie, pasivitate, încăpățânare, agresivitate.

acest. Se pare că încalcă disciplina intenționat, nu vor să se comporte bine. Totuși, această impresie este eronată. Copilul chiar nu intră

capabile să facă față sentimentelor lor. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

Prevenirea încălcărilor comportamentului unor astfel de copii este ușor de implementat în cazurile în care adulții (profesor, educator, părinți) acordă deja atenție primelor astfel de manifestări. De asemenea, este necesar ca toate, chiar și cele mai nesemnificative conflicte și neînțelegeri să fie rezolvate imediat.

Tulburările de comportament tipice suntcomportament hiperactiv precum și comportament demonstrativ, de protest, agresiv, infantil, conform și simptomatic.

Comportament hiperactiv

Comportamentul hiperactiv al copiilor, ca nimeni altul, provoacă plângeri și plângeri din partea părinților, educatorilor și profesorilor.

Acești copii au o nevoie crescută de mișcare.

Atunci când această nevoie este blocată de regulile de comportament, normele rutinei școlare (adică în situațiile în care este necesar să-și controleze, să-și regleze în mod arbitrar activitatea motrică), copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se deteriorează, performanța scade și se instalează oboseala. Descărcarea emoțională rezultată este o reacție fiziologică protectoare a corpului la suprasolicitare excesivă și exprimă

înghesuiți în neliniște motorie necontrolată, dezinhibiție și,

adesea calificate drept abateri disciplinare.

Principalele semne ale unui copil hiperactiv sunt activitatea motrică, impulsivitatea, distractibilitatea, neatenția. Copilul face mișcări agitate cu mâinile și picioarele; stând pe scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se; distras cu ușurință de stimuli străini, de multe ori răspunde la întrebări fără ezitare, fără a asculta sfârșitul; are dificultăți în menținerea atenției

la îndeplinirea sarcinilor.

Un copil hiperactiv începe să finalizeze sarcina fără să asculte instrucțiunile până la sfârșit, dar după un timp se dovedește că nu știe ce să facă. Un copil cu comportament hiperactiv este impulsiv și este imposibil de prezis ce va face în continuare. Nici copilul însuși nu știe asta.

Nu se gândește la consecințe, deși nu plănuiește lucruri rele și el însuși este sincer supărat din cauza celor întâmplate. Un astfel de copil suportă cu ușurință pedeapsa, nu ține răul, se ceartă constant cu semenii și se împacă imediat. Acesta este cel mai zgomotos copil din echipa de copii.

Copiii cu comportament hiperactiv se adaptează greu la școală, au adesea probleme în relațiile cu semenii. Particularitățile comportamentului unor astfel de copii mărturisesc mecanismele de reglare a psihicului insuficient formate, în primul rând autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în dezvoltarea comportamentului voluntar.

În sine, activitatea excesivă nu este încă o tulburare psihică, dar poate fi însoțită de unele modificări în dezvoltarea emoțională și intelectuală a copilului. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că nu este ușor pentru un elev hiperactiv să-și concentreze atenția și să studieze calm.

Cauzele hiperactivității în copilărie nu au fost pe deplin elucidate, cu toate acestea, se crede că factorii apariției acesteia pot fi caracteristicile temperamentului copilului, influențele genetice, diferitele tipuri de leziuni ale sistemului nervos central care apar atât înainte, cât și după nașterea unui copil. Dar prezența acestor factori nu este neapărat asociată cu dezvoltarea hiperactivității în copilărie. Un întreg set de factori care interacționează joacă un rol în apariția acestuia.

Comportament demonstrativ

La apare un comportament demonstrativ intenționat și conștient

încălcarea normelor acceptate, regulilor de conduită. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este păcăleala copilărească. Se pot distinge două trăsături. În primul rând, copilul face chipuri doar în prezența adulților (profesori, educatori, părinți) și numai

când îi acordă atenție. În al doilea rând, atunci când adulții îi arată copilului că nu-i aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că nu scad, ci chiar cresc. Ca urmare, se desfășoară un act comunicativ deosebit, în care copilul în limbaj non-verbal (folosind acțiuni) le spune adulților: „Eu fac ceea ce nu vă place”. Același co-

ținerea este uneori exprimată direct în cuvinte, deoarece mulți copii spun „sunt rău” din când în când.

Ce îl determină pe copil să folosească comportamentul demonstrativ ca modalitate specială de comunicare?

Cel mai adesea, aceasta este o modalitate de a atrage atenția adulților. Copiii fac o astfel de alegere în acele cazuri când părinții comunică puțin cu ei și copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura necesară în procesul de comunicare. Un astfel de comportament demonstrativ este obișnuit în familiile cu stil parental autoritar, părinți autoritari, educator, profesor, unde copiii sunt în mod constant umiliți.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este mofturile -

plângând fără un motiv anume, nerezonabile magistrale nerezonabile pentru a se afirma, a atrage atenția, a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de manifestări externe de iritabilitate: excitare motorie, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).

Comportament de protest

Forme de comportament de protest al copiilor -negativism, încăpățânare, încăpățânare.

Negativism - un astfel de comportament al copilului atunci când nu vrea să facă ceva doar pentru că a fost întrebat despre asta; aceasta este reacția copilului nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea în sine, care vine de la adulți.

Manifestările tipice ale negativismului copiilor sunt lacrimile fără cauză, grosolănia, insolența sau izolarea, înstrăinarea și resentimentele. "Pasiv"

negativismul se exprimă într-un refuz tacit de a îndeplini instrucțiuni, cereri de la adulți. Cu negativism „activ”, copiii efectuează acțiuni care sunt opuse

fals cerut, se străduiesc cu orice preț să insiste pe cont propriu. În ambele cazuri, copiii devin incontrolabili: fără amenințări, fără cereri pentru ei.

nu lucra. Ei refuză ferm să facă ceea ce până de curând au făcut fără îndoială. Motivul acestui comportament este că copilul acumulează o atitudine negativă emoțional față de cerințele adulților, ceea ce împiedică satisfacerea nevoii de independență a copilului. Astfel, negativismul este adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, o consecință a protestului copilului față de violența care se comite împotriva lui. Odată cu apariția negativismului, contactul este întrerupt

între un copil și un adult, în urma căruia educația devine imposibilă posibil.

"Încăpăţânare - o astfel de reactie a copilului cand insista pe ceva

Nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că este el a cerut-o.... Motivul încăpățânării este că copilul este legat de originalul său

decizie."

În unele cazuri, încăpățânarea se datorează supraexcitabilității generale, când copilul nu poate fi consecvent în a percepe o cantitate excesivă de sfaturi și restricții de la adulți.

Strâns legată de negativism și încăpățânare este o astfel de formă de comportament de protest caîncăpăţânare. Încăpățânarea este îndreptată nu atât împotriva unui anumit adult, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus.

Comportament agresiv

Agresiv este un comportament distructiv intenționat.

Comportamentul agresiv poate fi direct, de ex. direct îndreptat către un obiect iritant sau deplasat, când din anumite motive copilul nu poate direcționa agresivitatea către sursa iritației

și căutând un obiect mai sigur de descărcat. (De exemplu, un copil direcționează acțiuni agresive nu asupra fratelui mai mare care l-a jignit, ci asupra pisicii - frate

nu lovește, ci torturează pisica.) Deoarece agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism de direcționare a agresiunii către

pe sine (așa-numita autoagresiune - autoumilire, autoacusare).

Agresivitatea se manifestă nu numai în acțiuni fizice. Unii copii sunt predispuși la agresiune verbală (insultă, tachinare, înjurătură), care ascunde adesea o nevoie nesatisfăcută de a simți

să acționeze puternic sau dorința de a-și recupera propriile nemulțumiri.

În apariția comportamentului agresiv, un rol important îl au problemele care apar la copii ca urmare a antrenamentului. Didactogenia (tulburări nevrotice care apar în procesul de învățare) este una dintre cauzele sinuciderilor copiilor.

Comportamentul agresiv poate apărea sub influența adverselor

condiţii externe: stil autoritar de educaţie, deformarea sistemului de valori în relaţiile de familie etc. Răceala emoțională sau severitatea excesivă a părinților duc adesea la acumularea de stres mental intern la copii. Această tensiune poate fi descărcată prin

stvom comportament agresiv.

Un alt motiv pentru comportamentul agresiv este interacțiunea dizarmonică...

relațiile părinților (certuri și lupte între ei), comportament agresiv al părinților în raport cu alte persoane. Pedepsele dure nedrepte sunt adesea un model al comportamentului agresiv al unui copil.

Agresivitatea face dificilă adaptarea copiilor la condițiile de viață în

societate, în echipă; comunicarea cu semenii și adulții. Comportamentul agresiv al unui copil provoacă, de regulă, o reacție adecvată a celorlalți, iar aceasta, la rândul său, duce la o creștere a agresivității, adică.

apare un cerc vicios.

Un copil cu comportament agresiv are nevoie de o atenție specială, pentru că uneori se dovedește că nici nu știe cât de amabile și minunate pot fi relațiile umane.

Comportamentul infantil m

Comportamentul infantil se spune că este în cazul în care comportamentul copilului

se păstrează trăsăturile unei vârste anterioare. De exemplu, pentru un școlar infantil, joaca rămâne activitatea principală. Astfel de copii în timpul lecției sunt deconectați de la procesul de învățământ și încep să se joace fără să se observe (rulând o mașină de scris în jurul biroului, aranjarea soldaților, fabricarea și lansarea avioanelor). Astfel de manifestări infantile ale copilului sunt privite de profesor ca o încălcare a disciplinei. Un copil care se caracterizează printr-un comportament infantil, cu o dezvoltare fizică și psihică normală și chiar accelerată, se caracterizează prin imaturitatea formațiunilor integratoare ale personalității. Acest lucru se exprimă prin faptul că, spre deosebire de semeni, el nu este capabil să ia în mod independent o decizie, să efectueze orice acțiune, experimentează un sentiment de nesiguranță, necesită o atenție sporită față de propria persoană și o preocupare constantă pentru ceilalți despre sine; Are o autocritică scăzută. Dacă nu se acordă asistență în timp util unui copil, aceasta poate duce la sociale nedorite

orice consecinte. Un copil cu comportament infantil cade adesea sub influența semenilor sau a copiilor mai mari cu atitudini antisociale, se alătură fără gânduri la acțiuni și fapte ilegale.

Un copil este predispus la reacții caricaturale care sunt ridiculizate de semeni, le provoacă o atitudine ironică, care provoacă dureri psihice copilului.

Comportament conform

Comportamentul conform, ca și alte tulburări de comportament, se datorează în mare măsură stilului parental incorect, în special autoritar sau supraprotector. Copiii lipsiți de libertatea de alegere, independență, inițiativă, abilități creative (pentru că trebuie

acționează după instrucțiuni, instrucțiuni de la un adult, pentru că adulții fac întotdeauna totul pentru copil), dobândesc unele trăsături negative de personalitate.

Baza psihologică a conformității este sugestibilitatea ridicată, imitația involuntară, „infecția”. Efortul tipic și firesc al unui școlar junior „de a fi ca toți ceilalți” în condițiile activității educaționale nu este conformă.

Există mai multe motive pentru un astfel de comportament și aspirații. În primul rând, copiii stăpânesc

vayut obligatoriu pentru activitatea educaţională abilităţi şi cunoştinţe. Profesorul supraveghează întreaga clasă și îi încurajează pe toți să urmeze modelul sugerat.

În al doilea rând, copiii învață despre regulile de conduită în clasă și școală, care sunt prezentate tuturor împreună și fiecăruia individual. În al treilea rând, în multe situații (în special în cele nefamiliare), copilul nu poate alege în mod independent

comportamentul în acest caz este ghidat de comportamentul altor copii.

Metode de corectare a tulburărilor de comportament

Formarea comportamentului voluntar, corectarea deficiențelor în comportamentul copilului are loc într-o activitate comună cu scop.

adulți și copii, în timpul cărora se realizează dezvoltarea personalității copilului,

educația și creșterea sa (copilul învață nu numai cunoștințe, ci și norme,

reguli de conduită, dobândește experiență în comportamentul aprobat social).

Pedeapsă ca modalitate de prevenire și corectare a comportamentului nedorit, A.S. Makarenko a sfătuit să-și amintească regula: cât mai multe cerințe pentru elev, cât mai mult respect pentru el. „Un educator bun poate face multe cu ajutorul unui sistem de pedepse, dar aplicarea ineptă, stupidă, mecanică a pedepselor dăunează copilului, întregii lucrări.

P.P.Blonsky s-a îndoit de eficacitatea pedepselor: „Nu este pedeapsa, tocmai din cauza primitivității sale culturale, dimpotrivă, un mijloc de a întârzia sălbăticia copilului, de a-l împiedica să devină cultivat? Pedeapsa aduce la iveală o persoană nepoliticosă și violentă, cinică și înșelătoare. copil."

V.A. Sukhomlinsky a protestat aspru împotriva folosirii pedepsei în

practica de nursing. „Pedeapsa” poate umili personalitatea copilului, îl poate face susceptibil la influențe aleatorii. Obișnuit cu ascultarea cu ajutorul pedepselor, copilul nu poate oferi ulterior rezistență efectivă la rău și ignoranță. Folosirea constantă a pedepsei formează pasivitatea și umilința unei persoane. O persoană care a experimentat pedeapsa în copilărie, în adolescență nu se teme nici de camera copiilor a poliției, nici de instanță, nici de colonia de muncă corectivă.

În practica pedagogică modernă, adulții folosesc adesea pedeapsa dacă un act negativ a fost deja săvârșit și nu poate fi „anulat”.

dacă comportamentul rău al copilului nu a devenit încă un obicei și în mod neașteptat pentru el însuși.

Pedeapsa poate fi eficientă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții.

1. Pedepsiți cât mai puțin, doar dacă fără pedeapsă

Nu se poate renunța atunci când este în mod clar oportun.

2. Pedeapsa nu trebuie percepută de copil ca răzbunare sau arbitrar.

Când pedepsești un adult, în niciun caz nu trebuie să arate furie sau iritare puternică. Pedeapsa este raportată pe un ton calm; totodată, se subliniază în mod deosebit că fapta se pedepseşte, iar nu persoana.

3. După pedeapsă, infracțiunea trebuie „uitată”. Nu se mai aduce aminte în același mod în care nu se amintește pedeapsa.

4. Adulții nu trebuie să-și schimbe stilul de comunicare cu copilul, sub-

supus pedepsei. Pedeapsa nu ar trebui să fie agravată de boicot, priviri severe sau mormăieli constante.

5. Este necesar ca pedepsele să nu curgă în pâraie întregi, una după alta. În acest caz, nu aduc niciun beneficiu, ci doar îl fac nervos pe copil.

6. Pedeapsa ar trebui în unele cazuri anulată dacă copilul se declară gata să-și corecteze comportamentul în viitor, nu să-și repete greșelile.

7. Fiecare pedeapsă trebuie să fie strict individualizată.

Desen, terapie cu desen,Participarea copilului la activitatea vizuală în cadrul activității corecționale are ca scop nu atât să-l învețe să deseneze, cât să-l ajute să depășească neajunsurile, să învețe să-și controleze comportamentul, reacțiile. Prin urmare, nu este atât desenul, conținutul și calitatea execuției sale care sunt interesante, ci trăsăturile copilului în procesul de desen: alegerea unui subiect, complotul desenului; acceptând sarcina, salvând-o pe tot parcursul desenului; secvența de execuție a părților individuale ale desenului, evaluarea proprie a desenului.

Copiilor hiperactivi li se dau următoarele sarcini: să continue să deseneze ceea ce au început, să nu sară la alt complot; concentrați-vă pe un detaliu specific al imaginii și finalizați-l până la sfârșit; vorbim mental desenat;

început trebuie să fie finalizat. Cu astfel de copii este util să desenați „vitralii.

Un adult înfățișează o poveste îndrăgită de un copil, aplicând guașă neagră cu vit-

„vitralii despărțitori”; copilul trebuie să „introducă sticlă colorată”. La pictarea „vitraliului”, copilul însuși alege culoarea pentru fiecare zonă, fără a trece dincolo de „paravane”. O astfel de muncă colectează, concentrează atenția copilului, îl învață să fie atent.

În desenele copiilor cu comportament agresiv, „sânge-

subiecte lacome". Treptat, conținutul comploturilor agresive este tradus într-un „canal pașnic". De exemplu, copilului i se oferă: „Desenăm ce vrei, dar mai întâi să pictăm întreaga foaie cu vopsea verde. O foaie vopsită peste cu o anumită vopsea va evoca în copil și alte asocieri (calme, liniștite), poate că acest lucru îi va permite să-și schimbe intențiile inițiale. Dacă un copil gravitează spre subiecte precum accidentele, criminalii, puteți trece treptat de la tema unui accident la desenul doar de diferite mărci de mașini.

Copiii care sunt inerți, letargici, precauți, dureros de acurate sunt sarcini utile pentru dezvoltarea fanteziei, pentru amestecarea culorilor. Li se dau sarcini: să stăpânească spațiul foii, să aleagă ei înșiși culoarea, să amestece vopsele (fără teama să murdărească masa și mâinile), să dezvolte intriga, să folosească mai multe teme noi, să fantezeze.

Notă: copiilor hiperactivi nu li se recomandă să folosească vopsele, plastilină, argilă, i.e. materiale care stimulează activitatea nestructurată, nedirecțională a copilului (împrăștiere, stropire, mânjire). Este mai indicat să oferim unor astfel de copii creioane, pixuri - materiale care stabilesc o activitate organizată, structurată. Reținuți emoțional, copiii pasivi sunt materiale mai utile care necesită mișcări largi, libere în circulație, unde

este inclus întregul corp, nu doar mâna și degetele. Este mai bine ca astfel de copii să ofere vopsele, coli mari de hârtie, desen cu cretă pe o tablă largă.

Copiii sunt invitați să ia puțină vopsea de culoarea pe care o doresc pe o pensulă, să stropească o petă pe o coală de hârtie și să îndoiască foaia în jumătate, astfel încât pata să fie imprimată pe a doua jumătate a foii, apoi să desfășoare foaia și încercați să înțelegeți cu cine sau cum arată pata rezultată.

În timpul acestui joc, puteți obține următoarele informații.

1 Copiii agresivi sau depresivi aleg o pată de culori închise. ei

ei văd comploturi agresive în pată (o luptă, un monstru teribil etc.). Discutarea „desenului teribil” ajută la eliberarea de sentimente negative și de agresivitate într-o formă simbolică.

2. Este util sa stai un copil linistit cu un copil agresiv, el va lua culori deschise pentru desene si va vedea lucruri placute (fluturi, buchete fabuloase etc.).

Discutarea desenelor poate ajuta la schimbarea stării copilului cu probleme.

3. Copiii care sunt predispuși la furie aleg mai ales culorile negre sau roșii.

4. Copiii cu dispoziție scăzută aleg tonuri violet și liliac (culori ale tristeții).

5. Tonurile de gri și maro sunt alese de copiii încordați, conflictuali, dezinhibați (dependența de aceste tonuri indică faptul că copilul trebuie calmat).

6. Există situații în care copiii aleg culorile în mod individual și nu există o legătură clară între culori și starea psihică a copilului.

Acest joc poate fi jucat la fiecare două sesiuni, observând astfel starea psihică a copilului.

ORGANIZAREA EDUCAȚIEI ȘI RECREAREA UNUI HIPERACTIV

Atunci când corectează comportamentul hiperactiv al unui copil, adulții ar trebui

să adere la anumite tactici de influențe corective și educaționale, propriul comportament:

1. sprijiniți emoțional copilul în toate încercările sale de comportament pozitiv, oricât de mici ar fi aceste încercări;

2. evita aprecierile dure, reproșurile, amenințările, cuvintele „nu”, „nu”, „stop”; vorbește cu copilul cu reținere, calm, blând;

3. într-o anumită perioadă de timp, acordați copilului o singură sarcină pentru a o putea duce la bun sfârșit;

4. încurajează copilul pentru toate activitățile care necesită concentrare, perseverență, răbdare (de exemplu, lucrul cu blocuri, colorat, citit, proiectare);

5. evita locurile si situatiile in care se aduna foarte multa lume, printre semeni agitati, zgomotoosi, deoarece acest lucru il excita excesiv pe copil;

6. protejeaza copilul de oboseala, deoarece duce la scaderea autocontrolului;

7. Nu restrângeți mobilitatea fizică a unui astfel de copil, dar activitatea lui trebuie să fie dirijată și organizată: dacă aleargă undeva, atunci să fie executarea unui fel de misiune. Principalul lucru este să subordonezi acțiunile unui copil hiperactiv unui scop și să-l înveți să-l atingă. Aici sunt relevante

jocuri in aer liber cu reguli, activitati sportive. Întrucât copiii cu comportament hiperactiv se caracterizează prin tulburări de atenție și autocontrol, jocurile care vizează dezvoltarea acestor funcții sunt de o importanță deosebită;

8. Alternați diferite activități ale copilului: după un joc activ, mobil, folosiți exerciții de relaxare sau o odihnă liniștită;

9. Formulați împreună cu copilul dumneavoastră regulile de conduită la școală și acasă.Scrieți-le pe hârtie și agățați-le într-un loc vizibil, repetați periodic aceste reguli cu copilul dumneavoastră;

10. Dacă nu puteți face față activității și excitabilității crescute a elevului, contactați un psiholog sau un neuropatolog.

Literatură

1. Kumarina G.F. Pedagogia corecțională în primar

educaţie. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Diagnosticare si corectare

Hiperactivitatea copilului. - M., 1997.

3. Zaharov A.I. Cum să preveniți abaterile în comportamentul copiilor.-

M., 1986

Pentru profesori și părinți.

1. Nu uita că înaintea ta nu este un copil fără sex, ci un băiat sau o fată cu anumite trăsături de gândire, percepție, emoții.

2. Nu compara niciodată copiii între ei, lăudați-i pentru succesele și realizările lor.

3. Când predați băieților, bazați-vă pe activitatea lor ridicată de căutare, ingeniozitate.

4. Când le predați fetelor, nu numai să înțelegeți principiul îndeplinirii sarcinii cu ele, ci și să le învățați să acționeze independent și nu conform schemelor prestabilite.

5. Când certați un băiat, fiți conștient de sensibilitatea și anxietatea lui emoțională. Exprimați-vă nemulțumirea pe scurt și cu precizie. Băiat

nu este capabil să mențină stresul emoțional pentru o lungă perioadă de timp, foarte curând va înceta să vă asculte și să vă audă.

6. Certe o fată, amintiți-vă emoțional furtunos o reacție care o va împiedica să înțeleagă de ce este certată. Ia-o ușor cu greșelile ei.

7. Fetele pot fi obraznice din cauza oboselii (epuizarea dreptului

emisfera „emoțională”. Băieții în acest caz sunt epuizați de informații (scăderea activității emisferei „rațional-logice” stângi). A-i certa pentru asta este inutil și imoral.

8. Predarea unui copil alfabetizat scris, nu distruge bazele alfabetizării „înnăscute”. Căutați motivele analfabetismului copilului, analizați-i greșelile.

9. Nu ar trebui să-l înveți atât pe copil, cât să dezvolți în el dorința de a învăța.

10. Amintiți-vă: norma pentru un copil este să nu știe nimic, să nu poată, să greșească.

11. Lenea copilului este un semnal al necazului din activitatea ta pedagogica, metoda de lucru cu acest copil pe care ai ales-o gresit.

12. Pentru dezvoltarea armonioasă a copilului este necesar să-l învățăm să înțeleagă materialul educațional în diferite moduri (logic, figurat, intuitiv).

13. Pentru o învățare de succes, trebuie să ne transformăm cerințele în dorințe ale copilului.

14. Fă din aceasta porunca ta principală -„nu face rău”.

Practic, este general acceptat că copiii sunt predispuși la răceli și diverse boli virale, deși tulburările neuropsihiatrice la copii sunt destul de frecvente și provoacă multe probleme atât pacienților înșiși, cât și părinților acestora.

Și cel mai important, ele pot deveni fundamentul unor dificultăți și probleme ulterioare în interacțiunea socială cu semenii și adulții, în dezvoltarea emoțională, intelectuală și socială, cauza „eșecului” școlar, a dificultăților de adaptare socială.

La fel ca la pacienții adulți, bolile neuropsihiatrice ale copilăriei sunt diagnosticate pe baza unei game de simptome și semne care sunt specifice anumitor tulburări.

Dar trebuie luat în considerare faptul că procesul de diagnostic la copii este mult mai complicat, iar unele forme comportamentale pot să nu arate deloc ca simptomele tulburărilor mintale. Adesea, acest lucru derutează părinții și face posibilă „ascunderea” capului lor în nisip pentru o lungă perioadă de timp. Este strict interzis să faci asta și este foarte PERICULOS !!!

De exemplu, această categorie include obiceiuri alimentare ciudate, nervozitate excesivă, emoționalitate, hiperactivitate, agresivitate, lacrimi, comportament „de câmp”, care pot fi privite ca parte a dezvoltării normale a copilului.

Tulburările de comportament la copii includ o serie de tulburări comportamentale disociative, care se manifestă prin acțiuni agresive, sfidătoare sau inadecvate, ajungând la nerespectarea deschisă a normelor sociale adecvate vârstei.

Semnele tipice ale patologiei pot fi:

- comportament „de câmp”, incapacitatea de a sta într-un loc și de a-și concentra atenția;

- agresivitate excesivă și huliganism deliberat,

- cruzime față de alte persoane sau animale,

- daune materiale intenţionate,

- incendiere

- furt

- plecarea de acasă

- accese de furie frecvente, fara cauza si severe;

- provocarea de acțiuni provocatoare;

- nesupunere sistematică.

Oricare dintre categoriile enumerate, dacă este exprimată suficient, este un motiv de îngrijorare, nu în sine, ci ca simptom al unei boli grave.

Tipuri de tulburări emoționale și comportamentale la copii

• Comportament hiperactiv

• Comportament demonstrativ

Acest tip de tulburare de comportament la copii se manifestă prin nerespectarea intenționată și conștientă a normelor sociale general acceptate. Actele deviante sunt de obicei îndreptate către adulți.

• deficit de atenție
• Comportament de protest

Există trei forme ale acestei patologii: negativism, încăpățânare și încăpățânare.

Negativism- refuzul copilului de a face ceva doar pentru că i s-a cerut să o facă. Cel mai adesea apare ca urmare a unei creșteri necorespunzătoare. Manifestările caracteristice includ plânsul fără cauză, obrăznicia, grosolănia sau, dimpotrivă, izolarea, înstrăinarea și resentimentele.

Încăpăţânare- dorinta de a-si atinge scopul pentru a merge impotriva parintilor, si nu de a satisface o dorinta reala.

încăpăţânare- în acest caz, protestul este îndreptat împotriva normelor de creștere și a stilului de viață impus în general, și nu la adresa adultului conducător.

• Comportament agresiv

Comportamentul agresiv este înțeles ca acțiuni intenționate cu caracter distructiv, contrare normelor și regulilor adoptate în societate. Copilul provoacă disconfort psihologic altora, provoacă daune fizice obiectelor vii și neînsuflețite etc.

• Comportamentul infantil

În acțiunile copiilor sugari pot fi urmărite trăsături caracteristice unei vârste mai fragede sau unei etape anterioare de dezvoltare. Cu un nivel adecvat de abilități fizice, copilul se distinge prin imaturitatea formațiunilor personale integratoare.

• Comportament conform

Comportamentul conform se manifestă prin supunerea completă la condiții externe. Baza sa este de obicei imitația involuntară, sugestibilitatea ridicată.

• Comportament simptomatic (temeri, ticuri, psihosomatice, logonevroză, ezitări în vorbire)

În acest caz, o încălcare a comportamentului la copii este un fel de semnal că situația actuală nu mai este insuportabilă pentru un psihic fragil. Exemplu: vărsături sau greață ca reacție la stres.

Este întotdeauna foarte dificil să se diagnosticheze tulburările la copii.

Dar, dacă semnele pot fi recunoscute în timp util și contactați un specialist la timp, iar tratamentul și corectarea pot fi începute fără întârziere, atunci pot fi evitate manifestările severe ale bolii, sau, acestea pot fi minimizate.

Trebuie amintit că tulburările neuropsihiatrice ale copilăriei nu trec neobservate, ele își lasă amprenta negativă asupra dezvoltării și oportunităților sociale ale micuțului.

Dar dacă asistența neuropsihologică profesională este oferită în timp util, multe boli ale psihicului copilului sunt vindecate în totalitate, iar unele pot fi AJUSTATE PENTRU SUCCES și se pot simți confortabil în societate.

În general, specialiștii diagnostichează copiii cu probleme precum ADHD, ticuri, în care copilul are mișcări involuntare, sau vocalizări, dacă copilul tinde să emită sunete care nu au sens. În copilărie pot fi observate tulburări de anxietate, diverse temeri.

Cu tulburări de comportament, copiii ignoră orice regulă, demonstrează un comportament agresiv. În lista bolilor care apar frecvent, tulburări legate de tulburări de gândire.

Adesea, neurologii și neuropsihologii folosesc denumirea de „tulburări mintale limită” la copii. Aceasta înseamnă că există o stare care este o legătură intermediară între abatere și normă. Prin urmare, este deosebit de important să începeți corectarea la timp și să vă apropiați rapid de normă, pentru a nu elimina golurile în dezvoltarea intelectuală, de vorbire și socială.

Cauzele tulburărilor mintale la copii sunt diferite. Adesea sunt cauzate de un factor ereditar, boli, leziuni traumatice.

Prin urmare, părinții ar trebui să se concentreze pe tehnici corective complexe.

I se atribuie un rol semnificativ în corectarea tulburărilor de comportament metode psihoterapeutice, neuropsihologice și corecționale.

Un neuropsiholog ajută copilul să facă față unei tulburări alegând strategii și programe speciale pentru aceasta.

Corectarea tulburărilor de comportament la copii la Centrul de neuro-logopedie „Above the Rainbow”:

Această metodă permite copilului fără droguri depășiți dificultățile de comportament, dezvoltare sau comunicare!!! Corecția neuropsihologică are un efect terapeutic asupra organismului - îmbunătățește starea emoțională și fizică, crește stima de sine și încrederea în sine, dezvăluie rezerve și abilități interne, dezvoltă capacități ascunse suplimentare ale creierului.

În centrul nostru, programul de corecție neuropsihologică integrează cele mai noi echipamente și tehnici inovatoare pentru a obține cele mai mari și mai rapide rezultate, precum și pentru a face posibilă efectuarea corecției neuropsihologice chiar și în cele mai severe cazuri. Simulările educaționale și corecționale îi motivează până și pe cei mai mici copii la muncă, copiii cu hiperactivitate, agresivitate, ticuri, comportament „de câmp”, sindromul Asperger etc.

Specialiștii care nu au echipamente interactive și inovatoare în arsenalul lor nu sunt capabili să desfășoare cursuri de neurocorecție de înaltă calitate și eficiente cu copii dificili.

Deci, în Centrul de terapie NeuroSpeech „Above the Rainbow”, o cantitate imensă de echipamente educaționale este integrată în corecția neuropsihologică la discreția (în funcție de scopurile și obiectivele programului individual) metodologului și diagnosticianului.

Forma orelor de conducere este individuală.

Ca urmare, se întocmește un profil al dificultăților copilului, pe baza căruia se elaborează un program de corecție neuropsihologică.

1. . Cerebelul, una dintre părțile creierului, este responsabil pentru implementarea multor funcții în corpul uman, inclusiv coordonarea mișcărilor, reglarea echilibrului și a tonusului muscular, precum și dezvoltarea funcțiilor cognitive. Cerebelul este controlorul creierului nostru. Este conectat la toate părțile creierului și procesează toate informațiile din simțuri care intră în creier. Pe baza acestor informații, cerebelul corectează mișcările și comportamentul. Neuropsihologii au descoperit că acest sistem nu funcționează corespunzător la toți copiii cu tulburări de dezvoltare și comportament. De aceea, copiii au dificultăți în învățare abilități, nu își pot regla comportamentul, vorbesc prost și au dificultăți în a învăța să citească și să scrie. Dar funcția cerebelului poate fi acum antrenată.

Programul de stimulare cerebeloasă normalizează funcționarea trunchiului cerebral și a cerebelului. Tehnica se îmbunătățește:

• Comportament;
• Interacțiune și abilități sociale;
• tot felul de amintiri
• coordonare, echilibru, mers, conștientizarea corpului

Manifestarea tulburărilor de comportament se datorează adesea diferitelor tulburări în activitatea cerebelului. De aceea, stimularea care vizează normalizarea funcționării sistemului limbic, a cerebelului și a trunchiului cerebral ajută la accelerarea dezvoltării vorbirii, la îmbunătățirea concentrării, la normalizarea comportamentului și, ca urmare, la rezolvarea problemelor legate de performanța școlară.

Sistem de antrenament pentru balansoar utilizat pe scară largă Descoperirea învățării(„învățare revoluționară”) dezvoltator de programe Frank Bilgow. O serie de tehnici de reabilitare care vizează stimularea activității trunchiului cerebral și a cerebelului.

Rezultatele se manifestă rapid în îmbunătățirea comportamentului, atenției, vorbirii copilului, succesului școlar. Stimularea cerebeloasă crește semnificativ eficacitatea oricăror exerciții corective.

3. Corecție neuropsihologică cu un program integrat de integrare senzorială și antigravitație.

INTEGRAREA SENZORIALĂ este un proces natural, neurologic al dezvoltării umane, care începe în uter și continuă de-a lungul vieții. Este important de menționat că cel mai favorabil moment pentru dezvoltare este primii șapte ani de viață.

PROCESAREA SENSORIALĂ este procesul prin care creierul primește informații senzoriale, o prelucrează și o folosește în scopul propus.
Dacă vorbim despre procesul obișnuit de procesare senzorială, productiv, natural cu un „răspuns adaptativ”, atunci se întâmplă următoarele:
Sistemul nostru nervos preia informații senzoriale.
Creierul îl organizează și îl procesează
Apoi ne oferă posibilitatea de a-l folosi în conformitate cu mediul nostru pentru a realiza „acțiuni din ce în ce mai complexe, direcționate”

Trebuie să dezvoltăm capacitatea de procesare senzorială pentru a:
interacțiune socială
Paptitudini veterinare
Dezvoltarea abilităților motorii
Capacitate de concentrare

Acesta este un sistem de exerciții fizice și jocuri speciale orientate spre corp care vizează dezvoltarea integrării senzorio-motorii - capacitatea creierului de a combina și procesa informațiile care provin din simțuri.

Aceste clase sunt utile tuturor copiilor, deoarece integrarea senzorio-motorie este o etapă obligatorie în dezvoltarea psihică a fiecărui copil.

Formarea integrării senzoriomotorii începe în perioada prenatală a vieții pe baza a trei sisteme de bază: vestibular, proprioceptiv și tactil.

Foarte des, copiii se confruntă cu un deficit al activității motorii „corecte” intenționate, astfel încât creierul lor nu primește suficiente informații, bebelușii „nu simt” propriul corp în spațiu. Procesul de formare a integrării senzorio-motorii este perturbat. Acest lucru interferează cu dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (gândire, atenție, percepție, memorie, vorbire etc.).

4. integrat în programul de integrare senzorială asigură dezvoltarea unui simț al ritmului și al simțului timpului, care sunt necesare pentru succesul citirii, scrisului și altor activități de învățare. Aceste clase sunt stimularea pe mai multe niveluri a tuturor sistemelor senzoriale implicate în formarea vorbirii, cititului și scrisului. Mulți copii cu probleme de comportament, dificultăți de învățare, probleme de echilibru, probleme de coordonare motrică și integrare senzorială (prelucrarea creierului a informațiilor din toate simțurile).

Deși aceste dificultăți nu sunt întotdeauna vizibile, deficiențe ale funcțiilor de bază împiedică creierul să stăpânească activități „avansate” mai complexe, cum ar fi vorbirea, cititul și scrisul. Creierul este forțat să petreacă prea mult timp și energie pentru a controla poziția corpului și a regla mișcările simple.

Interacțiunea cu muzica ritmică stimulează dezvoltarea simțului ritmului, a atenției, a rezistenței la stres, a capacității de a-și organiza gândurile și mișcările în timp. Toate aceste abilități se dezvoltă datorită faptului că în procesul de corecție se asigură o stimulare care îmbunătățește calitatea funcționării creierului și calitatea conexiunilor acestuia cu corpul.

5. este prescris copiilor cu diverse tulburări de dezvoltare: comportamentale, întârzieri de vorbire și dezvoltare generală, paralizie cerebrală, retard mintal, hiperactivitate, tulburări de atenție, tulburări de dezvoltare a abilităților școlare.

Capacitatea de a controla poziția corpului în spațiu este fundamentul pentru stăpânirea tuturor tipurilor de activități de învățare.
Toți copiii cu dizabilități de dezvoltare au dificultăți în acest domeniu. Programul Timocco oferă feedback vizual pe baza căruia copilul învață rapid să-și controleze corpul, efectuând secvențe de mișcări din ce în ce mai complexe.

6. O tehnică de dezvoltare de înaltă tehnologie creată de companie pentru a depăși tulburările de vorbire, atenție și comportament asociate cu sincronizarea și planificarea mișcării, cu dezvoltarea simțului ritmului și timpului.

Clasele cu metronom interactiv sunt prescrise copiilor cu probleme comportamentale și de dezvoltare, ADHD, tulburări din spectrul autismului (autism timpuriu), retard mintal, paralizie cerebrală, tulburări de tempo de vorbire, copii după leziuni cerebrale traumatice, leziuni ale măduvei spinării, bâlbâială, ticuri, sindrom de tulburare obsesiv-compulsivă , mișcări de coordonare afectate.

Este adesea foarte dificil pentru copii să se concentreze, să-și amintească și să urmeze instrucțiunile care constau din mai multe părți, să urmeze totul până la capăt, să nu fie distrași și să nu „sare”. Astfel de probleme sunt asociate cu un simț al timpului și al ritmului. Aceasta este baza pentru stăpânirea oricăror abilități de învățare, inclusiv citirea, scrierea și numărarea, rezolvarea problemelor.

Metronomul interactiv stimulează activitatea creierului necesară procesării informațiilor senzoriale din exterior. Acest lucru contribuie la dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile, stabilizează reacțiile comportamentale.

7. . Pentru noi, acesta nu este doar un efect special strălucitor și un joc distractiv, în primul rând, este un instrument important în mâinile unui specialist care ajută la atingerea obiectivelor și obiectivelor importante în antrenament și corectare:

1. dezvoltarea abilităților motorii fine și eliminarea mișcărilor involuntare (hiperkineza);
2. îmbunătățirea modelului de mers;
3. dezvoltarea și consolidarea posturii corecte;
4. îmbunătățirea mobilității generale;
5. dezvoltarea simțului propriului corp în spațiu;
6. invatarea sa asculte si sa acorde atentie;
7. dezvoltarea motivației;
8. descoperirea capacității de a improviza și a activității creative;
9. dezvoltarea abilităților de comunicare;
10. dezvoltarea perseverenței în atingerea scopului

8. - cea mai naturala si eficienta forma de lucru cu copiii, terapia in procesul de joc. Această abordare psihoterapeutică este folosită pentru a ajuta copiii să-și rezolve problemele psihologice și experiențele traumatice emoționale sau pentru a depăși provocările comportamentale și de dezvoltare. În procesul de terapie, copilul începe să-și înțeleagă mai bine sentimentele, își dezvoltă capacitatea de a lua propriile decizii, crește stima de sine, abilitățile de comunicare.

Specialistul rezolvă într-un mod ludic problemele comportamentale și emoționale ale copilului:

- agresivitate;

- izolare;

- anxietate;

Dezaprobarea școlii, lipsa motivației de a învăța;

Criză de trei ani;

Criza adolescenților;

Dificultăți în comunicarea cu părinții și profesorii;

tentative de sinucidere;

Furt;

Situații stresante (moartea părinților, divorț, schimbare de școală, grădiniță);

Conflicte între copiii din familie;

Gelozie față de alți copii din familie și alți membri ai familiei;

În munca sa, psihologul folosește diverse abordări și metode:

Elemente de terapie în basm;

Elemente de terapie cu nisip și argilă;

Elemente de animație acvatică;

Elemente de psihodramă;

Elemente de art-terapie;
9. Clase psihologice și comunicative.

Scopul dezvoltării abilităților de comunicare este dezvoltarea competenței comunicative, orientarea către colegi, extinderea și îmbogățirea experienței activităților comune și formelor de comunicare cu semenii. În programul nostru de dezvoltare a abilităților de comunicare, includem - capacitatea de a organiza comunicarea, inclusiv abilitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, de a manifesta empatie, capacitatea de a rezolva situații conflictuale; capacitatea de a folosi vorbirea; cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu ceilalți.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Bibliografie

Introducere

Comportamentul este modul în care o persoană se manifestă în viața de zi cu zi. Comportamentul este definit ca un ansamblu de acțiuni în relație cu obiecte de natură animată și neînsuflețită, cu o persoană sau societate individuală, mediate de activitatea externă (motrică) și internă (mentală) a unei persoane.

Diverse deficiențe în comportamentul copiilor de vârstă școlară împiedică formarea arbitrarului - o trăsătură importantă de personalitate, perturbă activitățile educaționale, fac dificil de stăpânit și afectează negativ relația copilului cu adulții și semenii. Într-o măsură mai mare, acest lucru este caracteristic copiilor expuși riscului. Prin urmare, corectarea deficiențelor în comportamentul copiilor expuși riscului este o componentă importantă a educației și dezvoltării acestor copii în sistemul de educație corecțională și de dezvoltare.

Până la vârsta școlară, în procesul de comunicare cu adulții (și apoi cu semenii), copilul își dezvoltă un anumit repertoriu comportamental, în care reacțiile și acțiunile comportamentale „favorite” sunt în mod necesar prezente. Potrivit lui E. Berne, mecanismul aici este următorul: în situații dificile, copilul experimentează folosind diverse comportamente, și descoperă „că unele dintre ele se regăsesc în familia sa cu indiferență sau dezaprobare, în timp ce altele dau roade. După ce a înțeles acest lucru, copilul decide ce comportament va cultiva.

Elevul mai tânăr, păstrând în același timp vechile forme de comunicare cu adulții, învață cooperarea în afaceri și gestionarea comportamentului său deja în activități educaționale. Astfel, gestionarea comportamentului este cel mai important neoplasm al vârstei preșcolare și primare.

Ce factori determină în mare măsură arbitrariul comportamentului unui copil? Acestea sunt stima de sine, autocontrolul, nivelul pretențiilor, orientările valorice, motivele, idealurile, orientarea personalității etc.

1. Cauzele abaterilor de comportament

Cauzele abaterilor de comportament sunt variate, dar toate pot fi clasificate în 4 grupe:

* În unele cazuri, tulburările de comportament au o condiționalitate primară, de ex. sunt determinate de caracteristicile individuale, inclusiv de proprietățile neurodinamice ale copilului:

* Instabilitatea proceselor mentale,

* Retardare psihomotorie sau invers.

* Dezinhibarea psihomotorie.

Acestea și alte tulburări neurodinamice se manifestă în principal în comportament hiperexcitabil cu instabilitate emoțională caracteristică unui astfel de comportament, ușurință în trecerea de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la activitate dezordonată.

2. În alte cazuri, tulburările de comportament sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la anumite dificultăți din viața școlară sau la un stil de relație cu adulții și semenii care nu îl mulțumește pe copil. Comportamentul copilului în acest caz este caracterizat de indecizie, pasivitate sau negativism, încăpățânare, agresivitate. Se pare că copiii cu un astfel de comportament nu vor să se comporte bine, ei încalcă în mod deliberat disciplina. Totuși, această impresie este eronată. Copilul nu este într-adevăr capabil să facă față experiențelor sale. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

3. Adesea, comportamentul rău apare nu pentru că copilul a vrut în mod special să încalce disciplina sau ceva l-a îndemnat să facă acest lucru, ci din lenevă și plictiseală, într-un mediu educațional care nu este suficient de saturat de diverse tipuri de activități.

4. Încălcările de conduită sunt posibile și din cauza necunoașterii regulilor de conduită.

2. Tulburări comportamentale tipice

Comportament hiperactiv (datorit, după cum am menționat deja, în principal trăsăturilor de personalitate neurodinamică).

Poate că comportamentul hiperactiv al copiilor, ca nimeni altul, provoacă plângeri și plângeri din partea părinților, educatorilor și profesorilor.

Acești copii au o nevoie crescută de mișcare. Atunci când această nevoie este blocată de regulile de comportament, normele rutinei școlare (adică în situațiile în care este necesar să-și controleze, să-și regleze în mod arbitrar activitatea motrică), copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se deteriorează, performanța scade și se instalează oboseala. Descărcarea emoțională care urmează este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitare excesivă și se exprimă prin neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, calificată drept abateri disciplinare.

Principalele semne ale unui copil hiperactiv sunt activitatea fizică, impulsivitatea, distractibilitatea și neatenția. Copilul face mișcări agitate cu mâinile și picioarele; stând pe scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se; ușor distras de stimuli străini; abia isi asteapta randul in timpul jocurilor, cursurilor, in alte situatii; de multe ori răspunde la întrebări fără ezitare, fără a asculta sfârșitul; are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau în timpul jocurilor; sare adesea de la o acțiune neterminată la alta; nu se poate juca în liniște, interferează adesea cu jocurile și activitățile altor copii.

comportament demonstrativ. Cu comportamentul demonstrativ, există o încălcare deliberată și conștientă a normelor acceptate, regulilor de conduită. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este păcăleala copilărească, care are următoarele caracteristici:

* copilul face fețe numai în prezența adulților și numai atunci când îi acordă atenție;

* când adulții îi arată copilului că nu îi aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că nu scad, ci chiar cresc.

Ce îl determină pe copil să folosească un comportament demonstrativ?

Adesea, aceasta este o modalitate de a atrage atenția adulților. Copiii fac o astfel de alegere în acele cazuri în care părinții comunică puțin sau formal cu ei (copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura de care are nevoie în procesul de comunicare), precum și dacă comunică exclusiv în situațiile în care copilul se comportă. rău și ar trebui să fie certat, pedepsit. Neavând forme acceptabile de contact cu adulții, copilul folosește o formă paradoxală, dar singura disponibilă - un truc demonstrativ, care este imediat urmat de pedeapsă. Acea. a avut loc „comunicarea”. Însă există și cazuri de nebunie în familii în care părinții comunică destul de mult cu copiii. În acest caz, prostiile, chiar înnegrirea copilului „Sunt rău” este o modalitate de a scăpa de puterea adulților, de a nu se supune normelor lor și de a nu le oferi posibilitatea de a condamna (din moment ce condamnare - autocondamnare - a avut deja loc). Un astfel de comportament demonstrativ este predominant obișnuit în familiile (grupe, clase) cu stil autoritar de educator, părinți autoritari, educator, profesor, unde copiii sunt în permanență condamnați.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este mofturile - plânsul fără un motiv anume, năzdrăvaniile nerezonabile magistrale pentru a se afirma, pentru a atrage atenția pentru a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de emoție motrică, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri. Ocazional, mofturile pot apărea ca urmare a suprasolicitarii, supraexcitarii sistemului nervos al copilului prin impresii puternice și variate, precum și ca semn sau consecință a unui debut al bolii.

De capriciile episodice, este necesar să se distingă mofturile înrădăcinate care s-au transformat într-o formă obișnuită de comportament. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).

Comportament de protest:

Forme de comportament de protest al copiilor - negativism, încăpățânare, încăpățânare.

Negativismul este comportamentul unui copil când nu vrea să facă ceva doar pentru că a fost întrebat despre asta; aceasta este reacția copilului nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea în sine, care vine de la adulți.

Manifestările tipice ale negativismului copiilor sunt lacrimile nerezonabile, grosolănia, insolența sau izolarea, înstrăinarea, sensibilitatea.Negativismul „pasiv” se exprimă într-un refuz tăcut de a îndeplini instrucțiunile, cerințele adulților. Cu negativism „activ”, copiii efectuează acțiuni opuse celor cerute, se străduiesc să insiste pe cont propriu cu orice preț. În ambele cazuri, copiii devin incontrolabili: nici amenințările, nici cererile nu au niciun efect asupra lor. Ei refuză ferm să facă ceea ce până de curând au făcut fără îndoială. Motivul acestui comportament constă adesea în faptul că copilul acumulează o atitudine negativă emoțional față de cerințele adulților, care împiedică satisfacerea nevoii de independență a copilului. Astfel, negativismul este adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, o consecință a protestului copilului față de violența comisă împotriva lui.

„Încăpățânarea este o astfel de reacție a unui copil atunci când insistă pe ceva, nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că l-a cerut... motivul încăpățânării este că copilul este legat de decizia sa inițială” (L.S. Vygotsky)

Motivele încăpățânării sunt variate:

* aceasta poate fi o consecință a unui conflict de nerezolvat între adulți;

* incapatanarea se poate datora supraexcitabilitatii generale, cand copilul nu poate fi consecvent in perceptia unui numar excesiv de mare de sfaturi si restrictii de la adulti;

* iar cauza încăpăţânării poate fi un conflict emoţional îndelungat, stresul, care nu poate fi rezolvat de către copil de unul singur.

Încăpățânarea diferă de negativism și încăpățânare prin faptul că este impersonală, adică. îndreptată nu atât împotriva unui anumit adult conducător, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus copilului.

Comportamentul agresiv este un comportament distructiv intenționat, copilul contrazice normele și regulile vieții oamenilor în societate, dăunează „obiectelor de atac” (animație și neînsuflețire), provoacă daune fizice oamenilor și le provoacă disconfort psihologic (experiențe negative, o stare de tensiune psihică, depresie, frică).

Acțiunile agresive ale copilului pot acționa ca:

* înseamnă a atinge un scop semnificativ pentru el;

* ca modalitate de relaxare psihologică;

* înlocuirea unei nevoi blocate, nesatisfăcute;

* ca scop în sine, satisfacerea nevoii de autorealizare și autoafirmare.

Motivele comportamentului agresiv sunt variate:

* un eveniment dramatic sau nevoie de atenția adulților, a altor copii,

* o nevoie nesatisfăcută de a te simți puternic sau o dorință de a compensa propriile nemulțumiri,

* probleme care apar la copii ca urmare a invatarii,

* o scădere a sensibilității emoționale la violență și o creștere a probabilității de formare a ostilității, suspiciunii, invidiei, anxietății - sentimente care provoacă un comportament agresiv din cauza expunerii la mass-media (vizionarea sistematică a filmelor cu scene de cruzime);

* deformarea sistemului de valori în relaţiile de familie;

* relatii dizarmonice intre parinti, comportament agresiv al parintilor fata de alte persoane.

comportament infantil.

Se spune că comportamentul infantil este în cazul în care comportamentul copilului păstrează trăsături inerente unei vârste mai fragede.

Adesea, în timpul unei lecții, un astfel de copil, deconectându-se de procesul educațional, începe imperceptibil să se joace (rolează o mașină de scris în jurul hărții, lansează avioane). Un astfel de copil este incapabil să ia o decizie pe cont propriu, să efectueze o acțiune, simte un sentiment de nesiguranță, necesită o atenție sporită față de propria persoană și grija constantă a celorlalți despre sine; Are o autocritică scăzută.

Comportament conform - un astfel de comportament este complet subordonat condițiilor externe, cerințelor altor oameni. Aceștia sunt copii super-disciplinați, lipsiți de libertatea de alegere, independență, inițiativă, abilități creative (pentru că trebuie să acționeze după instrucțiunile unui adult, pentru că adulții fac întotdeauna totul pentru copil), dobândesc trăsături negative de personalitate. În special, ei au tendința de a-și schimba stima de sine și orientările valorice, interesele, motivele sub influența altei persoane sau grup în care sunt incluși, semnificative pentru ei. Baza psihologică a conformității este sugestibilitatea ridicată, imitația involuntară, „infecția”.

Comportamentul conform se datorează în mare măsură stilului parental incorect, în special autoritar sau hiperprotector.

comportament simptomatic.

Un simptom este un semn al unei boli, un fenomen dureros (distructibil, negativ, deranjant). De regulă, comportamentul simptomatic al copilului este un semn de necaz în familia lui, la școală, este un fel de semnal de alarmă care avertizează că situația actuală este în continuare insuportabilă pentru copil. De exemplu, o fetiță de 7 ani a venit de la școală, a împrăștiat cărți și caiete prin cameră, după un timp le-a adunat și s-a așezat la lecții. Sau, vărsături - ca o respingere a unei situații neplăcute, dureroase la școală, sau o temperatură în ziua în care ar trebui să aibă loc testul.

Dacă adulții greșesc în interpretarea comportamentului copiilor, rămân indiferenți față de experiențele copilului, atunci conflictele copilului sunt conduse mai profund. Și copilul începe inconștient să cultive o boală în sine, deoarece îi dă dreptul de a cere o atenție sporită față de sine. Făcând o astfel de „zburare în boală”, copilul, de regulă, „alege” exact acea boală, acel comportament (uneori ambele în același timp) care va provoca cea mai extremă, cea mai acută reacție a adulților.

3. Corectarea pedagogică a abaterilor tipice în comportamentul copiilor

comportamentul copiilor corectarea abaterii

Depășind deficiențele dezvoltării personale, comportamentul copiilor este posibil dacă sunt observați 3 factori principali:

1 - munca preventiva, care presupune identificarea si corectarea cat mai devreme a fenomenelor negative in comportamentul si dezvoltarea personala a copiilor;

2 - nu o explicație superficială a acțiunilor, ci o analiză pedagogică profundă (identificarea cauzelor reale, o abordare diferențiată a eliminării);

3 - nu utilizarea unei metodologii izolate separate, a tehnologiei, ci o schimbare în întreaga organizare a vieții copilului (adică o schimbare a întregului sistem de relații dintre copil și mediul său social). DAR! Construirea eficientă a unui astfel de sistem este posibilă numai ca rezultat al eforturilor comune atât ale copilului însuși, cât și ale părinților, educatorilor și profesorilor.

În funcție de dificultățile identificate în dezvoltarea personală a copilului, se aleg tactica muncii corecționale și de dezvoltare.

Reguli generale care trebuie respectate atunci când se lucrează cu copii care prezintă anumite deficiențe comportamentale.

1. Concentrați-vă pe comportament, nu pe personalitatea copilului.

Acestea. reacția adultului la comportamentul inacceptabil al copilului ar trebui să demonstreze că „Ești bun și poți fi și mai bun, dar comportamentul tău este îngrozitor acum”.

2. Atunci când îi explicați unui copil de ce comportamentul său este inacceptabil și îi supără pe adulți, evitați cuvintele „prost”, „greșit”, „rău”, etc. deoarece cuvintele evaluative subiective provoacă doar jignire la copil, sporesc iritația adulților și, ca urmare, îndepărtează rezolvarea problemei.

3. Când analizezi comportamentul copilului, limitează-te la o discuție despre ceea ce s-a întâmplat acum. întoarcerea către un trecut negativ sau un viitor fără speranță conduce atât copilul, cât și adultul la ideea că incidentul de astăzi este ceva inevitabil și ireparabil.

4. Reduceți mai degrabă decât creșteți tensiunea situației. Următoarele greșeli comune trebuie evitate:

* au ultimul cuvânt

* evaluarea caracterului copilului,

* folosiți forța fizică

* implicați alte persoane care nu sunt implicate în conflict,

* faceți generalizări de genul: „Întotdeauna faci asta”,

* compara un copil cu altul.

5. Demonstrați copiilor modele de comportament dezirabil.

6. Pe parcursul întregii activități educaționale și corecționale este necesar să se mențină un contact sistematic cu părinții.

Bibliografie

1. Belkin A.S. Teoria diagnosticului pedagogic și prevenirea abaterilor în comportamentul școlarilor. /Abstract. dis. doc. ped. Științe. - M.: 2003. - 36 p.

2. Varga A.Ya. Psihodiagnosticarea comportamentului deviant al unui copil fără anomalii de dezvoltare psihică / Statutul psihologic al unei persoane în diverse condiții sociale: dezvoltare, diagnostic și corectare. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedagogie-Presă, 2002.- S. 263-269.

4. Levitov N.D. Stare psihică de agresivitate// Vopr. Psihologie, nr. 6, 1972.- S. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Educația familială a copilului și semnificația acesteia./P.F. Lesgaft - M.: Pedagogie, 1991. - S. 10-86.

6. Lichko A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți.// Vopr. psihologie, N 3, 2003. - S.116-125.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Descrierea conceptelor utilizate în caracterizarea copiilor cu tulburări de comportament. Un studiu al criteriilor prin care este posibil să se determine încălcări ale comportamentului. Tipuri, cauze și mecanisme ale abaterilor comportamentale. Însoțirea copiilor cu tulburări de comportament.

test, adaugat 24.05.2010


Dezvăluirea și fundamentarea mecanismelor psihologice de influență a conflictelor asupra comiterii abaterilor de comportament. Efectuarea unui studiu empiric pentru identificarea impactului conflictelor asupra personalului militar care comit abateri de comportament și prevenirea acestora.

teză, adăugată 23.03.2011


Tulburări de comportament. Tipologia comportamentului agresiv al adolescenților moderni. Cauzele și specificul manifestării agresivității la copii în diferite etape ale adolescenței. Caracteristicile de gen și vârstă ale manifestării agresivității în comportamentul copiilor.

lucrare de termen, adăugată 23.11.2005


Studiul caracteristicilor relațiilor copil-părinte în familie. Studiul abaterilor în comportamentul copiilor supraprotectivi și subprotejați de vârstă preșcolară. Munca corecțională și pedagogică cu copiii supraprotejați și subprotejați și cu părinții acestora.

lucrare de termen, adăugată 16.01.2014


Abordări de bază ale studiului comportamentului agresiv în știință. Motive pentru apariția agresivității în comportamentul copiilor preșcolari mai mari. Un studiu empiric al caracteristicilor agresivității la preșcolari mai mari. Elaborarea unui program de prevenire.

lucrare de termen, adăugată 09.06.2014


Caracteristici ale personalității și activității educaționale a școlarilor mai mici, tipuri și cauze ale dificultăților în comportamentul lor. Corecția psihologică și pedagogică: esență, tipuri, condiții de redare. Rezultatele influenței muncii psiho-corecționale asupra bunăstării emoționale.

lucrare de termen, adăugată 15.02.2015


Criterii de evaluare a unei posibile abateri în comportamentul copilului. Caracteristici de agresivitate, irascibilitate, hiperactivitate, anxietate la copii, masuri de prevenire a acestora. Implementarea programului de terapie prin joc ca mijloc de corectare a comportamentului preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2011


Fundamentele teoretice ale conceptului de „autism”. Cauzele și clasificarea tulburărilor din spectrul autist. Idei moderne despre comportamentul copiilor cu autism și munca corecțională. Principalele caracteristici ale comportamentului copiilor cu tulburare din spectrul autist.

lucrare de termen, adăugată 23.04.2017


Comportamentul deviant al minorilor ca o încălcare a procesului de socializare. Condiții și cauze ale abaterilor în comportamentul adolescenților. Organizarea de activități culturale și de agrement cu adolescenți cu comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 16.03.2004


Trăsături caracteristice ale dezvoltării copiilor la vârsta școlară timpurie, preșcolară și primară. Manifestări regulate în comportament la copiii de 6-7 ani care au venit devreme la școală. Analiza dinamicii dezvoltării proceselor cognitive la copiii de vârstă școlară primară.

„Un om născut sănătos din punct de vedere fizic i se oferă prin natură toată plenitudinea laturilor, cu totalitatea cărora este asociată ideea unei personalități ideale. Dar această predestinare este doar o posibilitate, iar o dezvoltare cu drepturi depline în condiții favorabile o face realitate.

V.P. Kașcenko

Problema tulburărilor de comportament la copii și adolescenți este, din păcate, o temă prea relevantă și prea modernă, întrucât astăzi tulburările de comportament de altă natură la această categorie de vârstă sunt unul dintre cele mai frecvente motive pentru a apela la psihiatri pentru copii și adolescenți pe tot parcursul lumea în ansamblu și în țara noastră.țara în special.

În acest articol, nu voi intra în toate subtilitățile clinicii și diagnosticul tulburărilor de comportament la copii. Voi încerca să definesc aceste tulburări și să încerc să definesc principii și semnificații generale care să-i ajute pe părinți și pe medicii generaliști să înțeleagă care tulburări de comportament la un copil ar trebui să fie considerate o patologie (condiție morbidă) și în ce cazuri ajutorul unui psihiatru va să fie ineficient și a cărui cauză nu este o încălcare a psihicului, ci mediul social și casnic din jurul copilului.

Prevalența tulburărilor de comportament de diferite origini, așa cum sa menționat deja mai sus, la copii este foarte mare. Indicatorii săi variază între 12% și 25% din populația totală de copii. O astfel de variabilitate a indicatorilor cantitativi se datorează în primul rând diferențelor dintre metodele de diagnosticare utilizate. La băieți, tulburările de comportament sunt detectate mai des decât la fete (85%, respectiv 15%).

Apropo de tulburări de comportament, este necesar să știm ce se află sub comportament ca atare, înțelegemmodul psihologic și fizic de a se comporta, ținând cont de standardele stabilite în grupul social din care aparține persoana respectivă.

Pe baza definiției anterioare, tulburări de comportament – acestea sunt abateri de la normele sociale și morale acceptate într-o anumită societate, acțiuni sau fapte stabile repetate, inclusiv în principal agresivitatea unei orientări distructive (distructive) și asociale (îndreptate împotriva echipei) cu imaginea unei inadaptari profund răspândite (afectarea adaptabilitate) comportament. Se manifestă fie prin încălcarea drepturilor altor persoane, fie prin încălcarea normelor sau regulilor sociale caracteristice unei anumite vârste.

În prezent, alături de conceptul de „încălcare a comportamentului”, este folosit conceptul de comportament „deviant” sau „deviant”.

Care sunt cauzele tulburărilor de comportament în copilărie? Conform ideilor moderne, tulburările de comportament la copii pot fi împărțite în două grupuri principale:

tulburări de comportament, ale căror cauze sunt problemele psihologice și sociale;

tulburări de comportament, ale căror cauze sunt tulburări psihice și psihofiziologice (boli).

Primul grup de motive include:

defecte de conștiință juridică și morală (educație);

trăsături de caracter;

trăsături ale sferei emoțional-voliționale a copilului

Al doilea grup include:

copilul are tulburări psihice grave (M. Rutter);

tulburări emoționale limită care se manifestă (manifestate pentru prima dată) prin temeri, dor sau comportament violent (X. Remshmidt);

motive legate de problemele sociale și psihologice (atitudinea societății față de un adolescent)

Separat, ar trebui spus despre conceptul cunoscut de noi toți sub denumirea de „vârsta de tranziție”. În prezent, datorită extinderii gamei de metode utilizate pentru examinarea creierului, s-a constatat că în perioada adolescenței apar anumite modificări structurale la nivelul creierului, caracterizate prin scăderea fiziologică (care apare în mod normal la orice copil) a numărului de celule cenușii și o scădere a dimensiunii „amigdalei” și „insulei”, părți ale creierului responsabile de percepția emoțională a realității, capacitatea de a empatiza și de a recunoaște suferința altor oameni. În mod normal, până la vârsta de 17-18 ani, aceste modificări sunt complet compensate. Aceste restructurări sunt cauzele „vârstei de tranziție”.Este important de știut că la copiii și adolescenții cu modificări organice semnificative la nivelul creierului (traume la naștere, tulburări de dezvoltare precoce, TBI, epilepsie etc.) în această perioadă de timp apare adesea eșecul, iar modificările descrise mai sus nu sunt compensate. , ceea ce poate duce la debutul unei boli mintale severe la această vârstă particulară.

Astfel, ținând cont de toate cele de mai sus, toate încălcările de comportament pot fi împărțite în:

Caracterologic (nepatologic) : modificări trecătoare (nepermanente) determinate situațional de comportament care se manifestă în principal doar într-un anumit mediu (micromediu) (doar acasă, doar la școală, doar pe stradă), care au o orientare psihologică clară, nu conduc la o încălcarea adaptării sociale (adaptarea în societate) și nu însoțite de tulburări ale funcțiilor somatice.

Patocaracterologic (patologic) : reacții personale psihogene care sunt de natură generalizată (manifestate în toate micromediile vieții unui copil), manifestate într-o varietate deabateri de comportament conducând la o încălcare a adaptării socio-psihologice și însoțite de tulburări nevrotice și somatovegetative.

Astfel, principiile generale ale apariției tulburărilor comportamentale patologice (dureroase, care necesită intervenția medicinei) pot fi reprezentate de următoarele scheme:

Unde B reprezintă comportamentP- personalitate, E- mediu inconjurator

Este posibil să trecem de la tulburările comportamentale nepatologice la cele patologice? Da. Disponibil. Tranziția tulburărilor comportamentale nepatologice la cele patologice poate fi facilitată de diverși factori de mediu și caracteristici emoționale și psihologice ale copilului. Acest fapt este confirmat de lucrările multor fiziologi și medici (lucrările lui K. Leonhard, P.B. Gannushkin, G.E. Sukhareva). Rezultatul transformării unei tulburări nepatologice de comportament în una patologică este apariția la copil sau adolescent a unor tulburări de personalitate grosolane, definite ca diagnostic psihiatric.

Tulburările comportamentale patologice pot fi de următoarele tipuri:

Sfidător opozițional (demonstrativ);

hiperactiv;

Tulburări din spectrul autismului;

Tulburări emoționale și comportamentale mixte

Aceste forme de tulburări de comportament sunt adesea o parte integrantă a unor astfel de boli mintale, cum ar fi întârzierea dezvoltării psiho-vorbirii de diverse origini, întârzierea mintală, autismul, afectarea organică a sistemului nervos central de diverse origini, tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție etc., și necesită medicaţie suplimentară şi corecţie psihoterapeutică .

Metodele de corecție medicală includ:

terapia medicamentoasă cu medicamente care au efect normotimic (corectori de comportament);

psihoterapie;

conversații educaționale cu părinții;

prelegeri pentru profesori, educatori și părinți ai elevilor din instituțiile de învățământ

Metodele psihologice de corecție includ următoarele:

1. Stimularea sentimentelor umane la un copil;
2. Orientarea copilului spre starea de egal sau de adult;
3. Conștientizarea de către copil a trăsăturilor comportamentului perturbat;
4. Trecerea copilului într-o altă stare;
5. Stimularea unui sentiment de surpriză (perspectivă) prin acțiunile și comportamentul neobișnuit și neașteptat al unui adult;
6. Modelarea (provocarea) de către adulți și depășirea comportamentului tulburat al copilului „aici și acum”;
7. Răspunsul copilului la o stare nedorită;
8. Prevenirea comportamentului nedorit; ignorarea comportamentului perturbat;
9. Întărirea pozitivă a rezultatelor intermediare, subproduselor, reale sau percepute, acțiunilor sau comportamentelor copilului;
10. Stimularea experienței emoțiilor pozitive de către copil;
11. Întărirea negativă a comportamentului nedorit;
12. Stimularea simțului umorului la un copil;
13. Stimularea contactului corporal cu copilul;
14. Stimularea motivaţiei competitivităţii;
15. Stimularea simțului frumosului la un copil etc.

Toate metodele de mai sus sunt eficiente în felul lor. În practica medicală, ne confruntăm cu faptul că corectarea formelor patologice de tulburări de comportament în copilărie și adolescență dă cele mai bune rezultate numai cu o combinație eficientă a muncii unui medic și a unui psiholog.

În încheierea acestui articol, vreau să remarc încă o dată că tulburările de comportament la copii și adolescenți sunt un proces complex pe mai multe niveluri. Tulburările de comportament pot fi atât o cauză, cât și o consecință a multor tulburări psihice și fizice grave. Cu cât este detectată mai devreme tulburarea de comportament a unui copil, cu atât mai precis este determinată geneza originii acesteia și forma tulburării comportamentale (patologică sau nepatologică), cu atât mai rapid și mai eficient este posibil să se facă față acestei probleme, reducând riscul. a acestor tulburări transformându-se într-o patologie mai gravă.

S.S. Pozdnyakov,

Psihiatru DDO GKUZ MO TsKPB

- sindroame caracterizate printr-o incapacitate persistentă de a planifica și controla comportamentul, de a-l construi în conformitate cu normele și regulile sociale. Se manifestă prin nesociabilitate, agresivitate, neascultare, indisciplină, belicitate, cruzime, pagubă gravă a proprietății, furt, înșelăciune, fuga de acasă. Diagnosticul se face prin metoda clinică, datele sunt completate de rezultatele psihodiagnosticului. Tratamentul consta in sedinte de psihoterapie comportamentala, de grup, de familie, medicatie.

Termenul „tulburare de conduită” (TB) este folosit pentru a se referi la modele de comportament repetitive care persistă mai mult de 6 luni și nu sunt conforme cu normele sociale. RP este cel mai frecvent diagnostic în psihiatria infantilă. Epidemiologia în rândul copiilor este de aproximativ 5%. Există o dependență de gen – băieții sunt mai predispuși la tulburări de comportament. La copii, raportul este de 4:1, la adolescenți - 2,5:1. Scăderea diferenței pe măsură ce îmbătrânesc se explică prin debutul târziu la fete - 12-13 ani. La băieți, incidența maximă apare la vârsta de 8-9 ani.

Cauzele tulburării de conduită la copii

Dezvoltarea tulburărilor de comportament este determinată de realizarea înclinaţiilor biologice şi de influenţa mediului. Studiile confirmă că rolul principal revine educației, iar ereditatea, caracteristicile psihofiziologice sunt factori de risc. Printre cauzele tulburărilor de comportament la copii pot fi identificate:

• Procese fiziologice. Un dezechilibru al hormonilor, procesele de excitație-inhibare, tulburările metabolice contribuie la dezvoltarea RP. Epilepsia, paralizia cerebrală sunt asociate cu un risc crescut de nesupunere, iritabilitate.
• Caracteristici psihologice. Formarea RP este facilitată de instabilitatea emoțională, stima de sine scăzută, starea de spirit depresivă, o percepție distorsionată a relațiilor cauzale, manifestată printr-o tendință de a învinovăți evenimentele, alte persoane pentru propriile eșecuri.
• Relații familiale. Sindroamele comportamentale la un copil se formează cu stiluri patologice de educație, conflicte frecvente între părinți. Aceste motive sunt cele mai relevante pentru familiile în care unul sau ambii părinți suferă de boli mintale, duc un stil de viață imoral, sunt implicați în activități criminale și au dependențe patologice (droguri, alcool). Relațiile intrafamiliale se caracterizează prin ostilitate, răceală, disciplină severă sau absența completă a acesteia, lipsa iubirii, participare.
• Interacțiuni sociale. Prevalența tulburărilor de comportament este mai mare în grădinițe, școli cu o slabă organizare a procesului de învățământ, principii morale scăzute ale profesorilor, fluctuație mare a personalului, relații ostile între colegii de clasă (colegii de clasă). Influențele mai largi ale societății sunt relațiile din teritoriul de reședință. În zonele cu fragmentare națională, etnică, politică, există o mare probabilitate de abateri comportamentale.

Patogeneza

Condițiile fiziologice pentru formarea tulburărilor de comportament la copii sunt modificări ale activității neurotransmițătorilor, excesul de testosteron și modificări metabolice. Ca urmare, scopul transmisiei nervoase este perturbat, se dezvoltă un dezechilibru în procesele de inhibiție și excitare. Copilul este entuziasmat mult timp după frustrare sau este incapabil să activeze funcțiile volitive (atenție dirijată, memorare, gândire). Cu o creștere adecvată, un mediu binevoitor, caracteristicile fiziologice sunt nivelate. Conflictele frecvente, lipsa relațiilor strânse de încredere, stresul devin declanșatori pentru realizarea caracteristicilor biologice și dezvoltarea RP.

Clasificare

În Clasificarea Internațională a Bolilor 10 (ICD-10), tulburările de conduită sunt un titlu separat. Include:

• RP limitat la familie. Se caracterizează prin comportament disocial, agresiv, realizat în interiorul căminului, relații cu mama, tatăl, gospodăria. În curte, grădiniță, școală, abaterile sunt extrem de rare sau absente.
• Tulburare de conduită nesocializată. Se manifestă prin acțiuni agresive, acțiuni față de alți copii (colegi de clasă, colegi de clasă).
• Tulburare de conduită socializată. Actele agresive, antisociale sunt comise ca parte a unui grup. Nu există dificultăți în adaptarea intragrup. Include infracțiuni de grup, absentism, furt cu alți copii.
• Tulburare de opoziție sfidătoare. Este tipic pentru copiii mici, manifestată prin nesupunere pronunțată, dorința de a rupe relațiile. Actele agresive, disociale, infracțiunile sunt absente.

Simptomele tulburării de conduită la copii

Tulburările de comportament au trei manifestări principale: nedorința de a se supune adulților, agresivitate, orientare antisocială - activitate care încalcă drepturile celorlalți, dăunând proprietății și personalității. Este important de considerat că aceste manifestări sunt posibile ca o variantă a normei, neascultarea este determinată la majoritatea copiilor, caracteristică stadiilor de criză de dezvoltare. Tulburarea se evidențiază printr-o manifestare persistentă (de la șase luni) și excesivă a simptomelor.

Copiii cu tulburări de comportament se ceartă adesea cu adulții, se enervează, nu controlează emoțiile, tind să transfere vina altei persoane, sunt sensibili, nu se supun regulilor și cerințelor, îi enervează pe ceilalți intenționat, se răzbună. Adesea există dorința de a distruge, a deteriora lucrurile altora. Posibile amenințări, intimidare a semenilor, adulților. Adolescenții cu RP provoacă lupte, lupte cu folosirea armelor, intră în mașinile altora, în apartamente, dau foc, dau dovadă de cruzime față de oameni, animale, rătăcesc, sar peste școală.

Simptomele clinice includ starea de spirit depresivă, disforică, hiperactivitate manifestată prin scăderea atenției, neliniște și impulsivitate. Uneori se dezvoltă stări depresive, se fac tentative de sinucidere, se autovătăma. Comportamentul distructiv afectează negativ performanța academică, interesul cognitiv scade. Popularitatea copilului în grup este scăzută, nu există prieteni permanenți. Din cauza problemelor de acceptare a regulilor, el nu participă la jocuri, evenimente sportive. Neadaptarea socială exacerbează tulburarea de conduită.

Complicații

Complicațiile tulburărilor de conduită se dezvoltă la adulți. Tinerii care nu au primit tratament sunt agresivi, predispuși la violență, un stil de viață antisocial, au adesea alcool, dependență de droguri, sunt implicați în grupuri criminale sau comit infracțiuni pe cont propriu. La fete, agresivitatea, antisocialitatea sunt înlocuite cu tulburări emoționale și de personalitate: nevroză, psihopatie. În ambele cazuri, socializarea este încălcată: nu există educație, profesie, există dificultăți la angajare, menținerea relațiilor conjugale.

Diagnosticare

Un medic psihiatru infantil se ocupa de diagnosticarea tulburarilor de comportament la copii. Cercetarea se bazează pe metoda clinică. Pentru a obiectiva datele, se efectuează suplimentar psihodiagnostic, sunt colectate extrase din examinările specialiștilor restrânși (neurolog, oftalmolog), caracteristici ale educatorilor, profesorilor, reprezentanților organelor de drept. O examinare cuprinzătoare a unui copil include următorii pași:

• conversație clinică. Psihiatrul află gravitatea, frecvența și durata actelor agresive, antisociale. Le clarifică caracterul, concentrarea, motivația. Discută cu părintele despre starea emoțională a copilului: predominanța tristeții, depresiei, euforiei, disforiei. Întreabă despre performanța școlară, caracteristicile socializării.
• observare.În paralel cu conversația, medicul observă comportamentul copilului, particularitățile relației dintre el și părinte. Se iau în considerare reacțiile la laudă, condamnare, se evaluează cât de relevant este comportamentul adecvat situației. Specialistul atrage atenția asupra sensibilității părintelui față de starea de spirit a copilului, tendința de a exagera simptomele, starea emoțională a participanților la conversație. Luând o anamneză, monitorizarea relațiilor intra-familiale face posibilă determinarea proporției factorilor biologici și sociali în formarea tulburării.
• Psihodiagnostic.În plus, se folosesc metode proiective, chestionare. Ele fac posibilă identificarea stării de inadaptare, a caracteristicilor emoționale și personale, precum agresivitatea, ostilitatea, tendința la acțiuni impulsive, depresia, furia.

Diagnosticul diferențial al tulburărilor de comportament presupune diferențierea acestora de tulburarea de adaptare, sindromul de hiperactivitate, deviațiile subculturale, tulburările din spectrul autist și o variantă a normei. Pentru a face acest lucru, examinarea ia în considerare prezența stresului recent, intenționalitatea acțiunilor deviante, aderarea la grupurile subculturale, prezența autismului și dezvoltarea funcțiilor cognitive.

Tratamentul tulburărilor de conduită la copii

Tratamentul se efectuează prin metode. Pentru tulburările de comportament severe care nu permit contactul, se folosesc medicamente. O abordare integrată a eliminării RP implică:

• metode comportamentale. Bazat pe teoria învățării, principii de condiționare. Tehnicile au ca scop eliminarea formelor nedorite de comportament, dezvoltarea abilităților utile. Se utilizează o abordare structurată, directivă: se analizează comportamentul, se determină etapele de corectare, se antrenează noi programe comportamentale. Conformitatea copilului cu cerințele terapeutului este întărită.
• Antrenamente psihologice de grup. Folosit după terapia comportamentală. Conceput pentru a promova socializarea copilului. Desfășurat într-un mod ludic, care vizează dezvoltarea abilităților de interacțiune interpersonală, de rezolvare a problemelor.
• Tratament medical. Se acordă preferință sedativelor de origine vegetală. Tulburările emoționale concomitente, tulburările somatovegetative se corectează cu tranchilizante benzodiazepine cu efect vegetativ-stabilizator. Antipsihoticele (doze mici) sunt prescrise individual.

Tratamentul copilului trebuie completat de consiliere familială și măsuri de reabilitare socială. Lucrul cu părinții are ca scop îmbunătățirea microclimatului familial, stabilirea de relații de cooperare cu indicarea clară a limitelor a ceea ce este permis. Sub forma antrenamentului, se preda stilul corect de parenting, care presupune concentrarea asupra comportamentului dorit al copilului, imbunatatirea abilitatilor de autogestionare si abordarea situatiilor conflictuale.

Prognoza si prevenirea

Prognosticul tulburărilor de comportament la copii este favorabil cu asistență psihoterapeutică sistematică. Trebuie înțeles că procesul de tratament este nelimitat în timp, durează câțiva ani și necesită supraveghere medicală periodică. Cel mai adesea, un rezultat pozitiv este observat în prezența unui comportament deviant în funcție de o caracteristică, de exemplu, agresivitatea, menținând în același timp socializarea normală și performanța academică. Prognosticul este nefavorabil cu un debut precoce al tulburării, o gamă largă de simptome și un mediu familial nefavorabil.

Măsuri preventive - un mediu intra-familial favorabil, atitudine respectuoasă, prietenoasă față de copil, crearea unor materiale și condiții confortabile de viață. Este necesară diagnosticarea și tratarea în timp util a bolilor neurologice, endocrine, menținerea sănătății fizice prin organizarea activității regulate (secțiuni, plimbări) și alimentație rațională.

Comportamentul unor copii și adolescenți atrage atenția asupra sinelui ca o încălcare a normelor, inconsecvență cu sfaturile și recomandările primite,

diferit de comportamentul celor care se încadrează în cerințele normative ale familiei, școlii și societății. Acest comportament, caracterizat printr-o abatere de la normele morale acceptate și, în unele cazuri, de la normele legale, se numește deviant. Include acte antidisciplinare, antisociale, delincvente, ilegale și auto-agresive (suicidale și auto-vătămatoare). Prin originea lor, ele pot fi cauzate de diverse abateri în dezvoltarea personalității și răspunsul acesteia. Cel mai adesea, acest comportament este reacția copiilor și adolescenților la circumstanțe dificile de viață. Este în pragul normalului și al bolii și, prin urmare, ar trebui evaluat nu numai de un profesor, ci și de un medic. Posibilitatea apariției abaterilor în comportament este, de asemenea, asociată cu particularitățile dezvoltării fizice, condițiile de educație și mediul social.

Pubertatea afectează și comportamentul. Odată cu dezvoltarea sexuală prematură, în unele cazuri, apar tulburări predominant emoționale, în altele - tulburări de comportament (pretențiozitate, irascibilitate, agresivitate), o tulburare a pulsiunilor; mai ales sexuale.

Odată cu întârzierea dezvoltării sexuale, apar încetineala, lipsa de concentrare, incertitudinea, impulsivitatea și dificultățile de adaptare.

Apariția tulburărilor de comportament se poate datora și caracteristicilor psihologice.

Tulburările de comportament includ următoarele:

Tulburare de conduită hiperkinetică.

Se caracterizează printr-o lipsă de persistență în activități care necesită efort mental, o tendință de a sări de la o activitate la alta fără a finaliza niciuna dintre ele, împreună cu o activitate excesivă și slab reglată. Acest lucru poate fi combinat cu imprudența, impulsivitatea, tendința de a intra în accidente, a primi măsuri disciplinare din cauza unei încălcări necugetate sau sfidătoare a regulilor. În relațiile cu adulții, aceștia nu simt distanță, copiilor nu le plac, refuză să se joace cu ei.

Tulburare de conduită limitată la familie.

Include comportamentul antisocial sau agresiv (de protest, nepoliticos), care se manifestă doar acasă în relațiile cu părinții și rudele. Poate exista furt din casă, distrugerea lucrurilor, cruzime față de ele, incendierea casei.

Tulburare de conduită nesocializată.

Se caracterizează printr-o combinație de comportament antisocial sau agresiv persistent cu încălcarea normelor sociale și cu încălcări semnificative ale relațiilor cu alți copii. Se caracterizează printr-o lipsă de comunicare productivă cu semenii și se manifestă în izolare de aceștia, respingere de către aceștia sau nepopularitate, precum și în absența prietenilor sau a legăturilor empatice reciproce cu semenii. În raport cu adulții, aceștia manifestă dezacord, cruzime și indignare, mai rar relația este bună, dar fără încrederea cuvenită. Pot exista tulburări emoționale asociate. De obicei copilul sau adolescentul este singur. Comportamentele tipice includ belicitatea, conduita dezordonată, extorcarea sau atacul cu violență și cruzime, nesupunere, grosolănie, individualism și rezistență la autoritate, izbucniri severe de furie și furie incontrolabilă, acte distructive, incendiere,

Tulburare de conduită socializată.

Se deosebește prin faptul că comportamentul antisocial persistent (furt, minciună, sărituri peste școală, plecare de acasă, extorcare, grosolănie) sau agresiv apare la copiii și adolescenții sociabili. Adesea fac parte dintr-un grup de colegi antisociali, dar pot face parte și dintr-o companie non-delincventă. Relațiile cu adulții care reprezintă puterea sunt proaste.

Tulburări mixte, comportamentale și emoționale combinate în mod persistent

comportament agresiv antisocial sau sfidător cu pronunțat

simptome de depresie sau anxietate.În unele cazuri, tulburările de mai sus sunt combinate cu depresie persistentă, manifestată prin severă

suferinta, pierderea interesului, pierderea placerii de la jocuri si activitati pline de viata, emotionale, acuzatii de sine si lipsa de speranta.La altii, tulburarile de comportament sunt insotite de anxietate, timiditate, temeri, obsesii sau griji legate de sanatatea lor.

Comportament delicvent.

Contravențiile sunt subînțelese, infracțiuni minore care nu ating gradul

infractiune pedepsita de lege. Se manifestă sub formă de absenteism de la cursuri, comunicare cu firme antisociale, huliganism, batjocură la adresa celor mici și slabi, estorcare de bani, furt de biciclete și motociclete. Adesea există fraude, speculații, furturi de locuințe. Motivele sunt sociale - deficiențele educației. 30% -80% dintre copiii delincvenți au o familie incompletă, 70% dintre adolescenți au tulburări grave de caracter, 66% sunt accentuatori. Dintre pacientii spitalizati fara psihoza, 40% au comportament delincvent. În jumătate dintre ele, a fost combinată cu psihopatie. Fugații de acasă și vagabondajul într-o treime din cazuri sunt combinate cu delincvența. Un sfert dintre cei internați – cu lăstari.

Primele lăstari apar de teama de pedeapsă sau ca reacție la protest și

apoi se transformă într-un stereotip reflex condiționat. Au loc evadari:

Ca urmare a supravegherii insuficiente;

În scopuri de divertisment;

Ca reacție de protest la solicitările excesive din familie;

Ca reacție la atenția insuficientă din partea celor dragi;

Ca o reacție de anxietate și frică de pedeapsă;

Datorită fanteziei și reveriei;

Pentru a scăpa de tutela părinților sau îngrijitorilor;

Ca o consecință a maltratării de către camarazi;

Ca o poftă nemotivată pentru o schimbare de peisaj, care

precedată de plictiseală, melancolie.

Alcoolizarea și narcotizarea timpurie (comportament care provoacă dependență).

Acesta este echivalentul adolescentului cu consumul de alcool la adulți și debutul dependenței de droguri. În jumătate din cazuri încep alcoolizarea și dependența de droguri

adolescent. Mai mult de o treime dintre adolescenții delincvenți abuzează de alcool și sunt familiarizați cu drogurile. Motive de utilizare – a fi al tău în companie, curiozitatea, dorința de a deveni adult sau de a-și schimba starea psihică. În viitor, ei beau, se droghează pentru o dispoziție veselă, pentru o mai mare relaxare, încredere în sine etc. Comportamentul de dependență poate fi judecat mai întâi după apariția dependenței mentale (dorința de a supraviețui ascensiunii, uitare) și apoi dependenței fizice (atunci când organismul nu poate funcționa fără alcool sau droguri). Apariția dependenței mentale de grup (dorința de a se îmbăta la fiecare întâlnire) este un precursor amenințător al alcoolismului.