3. Davranış bozukluklarının türleri

Aşağıdaki davranış bozuklukları türleri vardır:

Agresif

gecikmiş

bağımlı

İntihara meyilli

Agresif davranış. Bilindiği gibi yıkıcılık (yıkıcılık), saldırganlık gibi temel bir insan özelliğiyle yakından ilişkilidir. Psikolojide Saldırganlık, başkalarına boyun eğdirmek veya onlara hükmetmek amacıyla gerçek davranış veya fantezide ortaya çıkan bir eğilim (arzu) olarak anlaşılmaktadır. Bu eğilim evrenseldir ve "saldırganlık" teriminin kendisi genellikle tarafsız bir anlama sahiptir. Aslında saldırganlık, hayati çıkarlara ve hayatta kalmaya hizmet eden olumlu bir davranış olabileceği gibi, saldırgan dürtüyü tatmin etmeye odaklanan olumsuz da olabilir.

Saldırganlığın yaygın belirtileri arasında çatışma, iftira, baskı, zorlama, olumsuz değerlendirme, tehditler veya fiziksel güç kullanımı yer alır. Saldırganlığın gizli biçimleri, temastan kaçınma, birine zarar verme niyetiyle eylemsizlik, kendine zarar verme ve intihar şeklinde ifade edilir.

Agresif çekim çeşitli şekillerde kendini gösterebilir. agresif etkiler(yoğunluk ve derinlik sırasıyla) kızgınlık, kıskançlık, tiksinti, öfke, hoşgörüsüzlük, olumsuzluk, hiddet, hiddet ve nefret gibi saldırgan duygulanımların yoğunluğu psikolojik işlevleriyle ilişkilidir 2.

Yukarıdakilerden, saldırgan davranışın farklı (şiddet açısından) formlara sahip olabileceği sonucuna varabiliriz: durumsal agresif tepkiler (belirli bir duruma kısa süreli tepki şeklinde); pasif agresif davranış (hareketsizlik veya bir şeyi yapmayı reddetme şeklinde); aktif agresif davranış (yıkıcı veya şiddet içeren eylemler şeklinde). Saldırgan davranışın önde gelen belirtileri aşağıdaki gibi belirtiler olarak düşünülebilir:

İnsanlara hükmetme ve onları kendi amaçları doğrultusunda kullanma arzusunun ifade edilmesi;

Yıkım eğilimi;

Başkalarına zarar verme niyeti;

Şiddete eğilim (acı verme) 1.

Suçlu davranış. Suçlu (yasadışı, antisosyal) davranış sorunu çoğu sosyal bilimin çalışmasının merkezinde yer alır, çünkü kamu düzeni hem bir bütün olarak devletin hem de her vatandaşın bireysel olarak gelişmesinde önemli bir rol oynar.

Bu terim, bir bireyin hukuka aykırı davranışını ifade eder. - belirli bir bireyin, belirli bir toplumda ve belirli bir zamanda yerleşik yasalardan sapan, diğer insanların refahını veya toplumsal düzeni tehdit eden ve aşırı tezahürleri halinde cezai olarak cezalandırılabilen eylemleri. Yasadışı davranış sergileyen kişi şu şekilde sınıflandırılır: suçlu bir kişi (suçlu) ve eylemlerin kendisi haksız fiil olarak kabul edilir.

Suçlu davranışı genel olarak suçlu davranışın abartılı bir şeklidir. Genel olarak suçlu davranış, toplum kurallarında (yasalarında) açıkça ifade edilen, doğrudan devlet yaşamının mevcut normlarına yöneliktir 1.

Bağımlı davranış. Bir bireyin bağımlı davranışı ciddi bir sosyal sorundur, çünkü ifade edildiği haliyle üretkenlik kaybı, başkalarıyla çatışmalar, suç işleme gibi olumsuz sonuçlara yol açabilir.

Dolayısıyla bağımlı davranışın hem birey tarafından bir şeyin ya da birisinin kötüye kullanılmasıyla, hem de onun ihtiyaçlarının ihlaliyle yakından ilişkili olduğu ortaya çıkıyor. Uzmanlaşmış literatürde, söz konusu gerçekliğin başka bir adı kullanılmaktadır - bağımlılık yaratan davranış. Başka bir deyişle, bu, karşı konulmaz bir güce derin bir köle bağımlılığı içinde olan bir kişidir.

Bir bireyin sapkın davranışının bir türü olarak bağımlı (bağımlılık yaratan) davranış, esas olarak bağımlılığın nesnesine göre farklılaşan birçok alt türe sahiptir. Teorik olarak (belirli koşullar altında) bu herhangi bir nesne veya faaliyet biçimi olabilir: kimyasal madde, para, iş, oyun, egzersiz veya seks.

Listelenen nesnelere uygun olarak, aşağıdaki bağımlı davranış biçimleri ayırt edilir:

Kimyasal bağımlılık (sigara içme, madde bağımlılığı, uyuşturucu bağımlılığı, uyuşturucu bağımlılığı, alkol bağımlılığı);

Yeme bozuklukları (aşırı yeme, açlık, yemeyi reddetme);

Kumar - oyun bağımlılığı (bilgisayar bağımlılığı, kumar);

Cinsel bağımlılıklar (zoofili, fetişizm, pygmalionizm, travestilik, teşhircilik, röntgencilik, nekrofili, sadomazoşizm (sözlüğe bakınız));

Dini yıkıcı davranışlar (dini fanatizm, mezhep üyeliği).

İnsanların hayatları değiştikçe yeni bağımlılık yapıcı davranış biçimleri ortaya çıkıyor; örneğin günümüzde bilgisayar bağımlılığı son derece hızlı bir şekilde yayılıyor.

Bağımlılık yapıcı davranışın çeşitli biçimleri birleşme veya birbirine dönüşme eğilimindedir; bu, işleyiş mekanizmalarının ortaklığını kanıtlar; örneğin, uzun yıllara dayanan deneyime sahip bir sigara içici, sigarayı bırakmış, sürekli bir yemek yeme isteği yaşayabilir. Eroin bağımlısı bir kişi sıklıkla eğlence amaçlı uyuşturucular veya alkol kullanarak iyileşmeyi sürdürmeye çalışır 1.

İntihar davranışı.İntihar davranışı şu anda küresel bir toplumsal sorundur. Dünya Sağlık Örgütü'nün verilerine göre dünya çapında her yıl yaklaşık 400-500 bin kişi intihar ediyor, intihar girişimi sayısı ise bundan onlarca kat daha fazla. Avrupa ülkelerinde intiharların sayısı cinayetlerin yaklaşık üç katıdır.

İntihar, intihar(Lat. “kendini öldürmek”) kişinin kasıtlı olarak canına kıymasıdır. Eylemlerinin farkında olamayan veya kontrol edemeyen bir kişinin yanı sıra ihmali sonucu da ölümün meydana geldiği durumlar intihar olarak değil, kaza olarak sınıflandırılmaktadır.

İntihar davranışı, kişinin kendi canına kıyma fikrinin yönlendirdiği bilinçli eylemlerdir.. Göz önünde bulundurulan davranışın yapısı şunları içerir:

Aslında intihar eylemleri;

İntihar belirtileri (düşünceler, niyetler, duygular, ifadeler, ipuçları).

Böylece intihar davranışı iç ve dış düzlemde eş zamanlı olarak gerçekleşmektedir.

İntihar eylemleri intihar girişimi ve tamamlanmış intiharı içermektedir. İntihar girişimi- bu, ölümle sonuçlanmayan, kendini hayattan mahrum etme araçlarının kasıtlı bir operasyonudur. Bir kişinin kendi canına kıymayı veya başka amaçlara yönelik bir girişim geri döndürülebilir veya geri döndürülemez olabilir. Tamamlanmış intihar- ölümle sonuçlanan eylemler.

İntihar belirtileri planlar ve niyetlerin ayırt edilebildiği intihar düşüncelerini, fikirlerini, deneyimlerini ve intihar eğilimlerini içerir. Pasif intihar düşünceleri, kişinin ölümüyle ilgili fikirler ve fantezilerle karakterize edilir (ancak kişinin kendi hayatını kendiliğinden bir eylem olarak sona erdirmesi konusuyla ilgili değildir), örneğin: "ölmek güzel olurdu", "uykuya dalmak ve uyanmamak" yukarı."

İntiharlar gerçek, açıklayıcı ve gizli olmak üzere üç ana gruba ayrılıyor. Gerçek intihar Ölme arzusunun yönlendirdiği ölüm, bazen oldukça beklenmedik görünse de kendiliğinden değildir. Böyle bir intihardan önce her zaman depresif bir ruh hali, depresif bir durum veya sadece hayattan ayrılma düşünceleri gelir. Üstelik kişinin etrafındakiler böyle bir durumu fark etmeyebilir. Gerçek intiharın bir diğer özelliği de hayatın anlamına dair düşünceler ve endişelerdir.

Gösteri amaçlı intiharölme arzusuyla ilişkili değildir ancak sorunlarınıza dikkat çekmenin, yardım çağırmanın ve diyalog yürütmenin bir yoludur. Bu aynı zamanda bir tür şantaj girişimi de olabilir. Bu vakadaki ölüm, ölümcül bir kazanın sonucudur.

Gizli intihar (dolaylı intihar), tam anlamıyla özelliklerini karşılamayan, ancak aynı yön ve sonuca sahip olan bir intihar davranışı türüdür. Bunlar ölüm olasılığının yüksek olduğu eylemlerdir. Bu davranış büyük ölçüde hayatı terk etmekten ziyade risk almayı, ölümle oynamayı amaçlamaktadır 1.

4. Sapkın davranış biçimleri

Modern koşullarda sapkın davranışın ana biçimleri suç, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve intiharı içerir. Her sapma biçiminin kendine has özellikleri vardır.

Suç . Suç sorunlarının incelenmesi, suç dinamiklerini etkileyen çok sayıda faktörü ortaya koymaktadır: sosyal statü, meslek, eğitim, bağımsız bir faktör olarak yoksulluk, sınıflandırmanın kaldırılması, yani bir birey ile bir sosyal grup arasındaki bağların yok edilmesi veya zayıflaması.

Rusya'da suç artışının temel niteliksel göstergeleri küresel göstergelere yaklaşıyor. Üstelik suç durumu, rekabet, işsizlik ve enflasyon gibi olguların ortaya çıkmasıyla karakterize edilen piyasa ilişkilerine geçişten büyük ölçüde etkilenmektedir. Uzmanlar, sapkınlığın “sanayileşmesinden” bahseden süreçlerin zaten görünür olduğuna dikkat çekiyor.

Alkolizm. Hatta alkol hayatımıza girmiş, sosyal ritüellerin bir unsuru, resmi törenlerin, tatillerin, vakit geçirme biçimlerinin ve kişisel sorunların çözümünün ön koşulu haline gelmiştir. Ancak bu sosyokültürel geleneğin topluma yüksek bir maliyeti vardır.

İstatistiklere göre holiganlık vakalarının %90'ı, ağır tecavüz vakalarının %90'ı, diğer suçların neredeyse %40'ı sarhoşlukla ilgilidir. Cinayetler, soygunlar, saldırılar ve ağır bedensel zarar verme vakalarının %70'i sarhoş kişiler tarafından işleniyor; Boşanmaların yaklaşık %50'si de sarhoşlukla bağlantılıdır.

Alkol tüketiminin çeşitli yönlerini ve sonuçlarını incelemek çok zordur.

Alkol tüketim modeli aşağıdaki özellikleri dikkate alır:

tüketimin yapısına ilişkin verilerle birlikte alkol tüketim düzeyinin bir göstergesi;

tüketimin düzenliliği, süresi, gıda alımıyla bağlantısı;

içenlerin, içmeyenlerin ve orta derecede içenlerin sayısı ve bileşimi;

yaş ve diğer sosyo-demografik özelliklere göre alkol tüketiminin kadın ve erkekler arasındaki dağılımı;

Aynı sarhoşluk derecesine sahip davranış ve bu davranışın sosyokültürel ve etnik gruplarda değerlendirilmesi.

Bağımlılık (Yunanca narke'den - uyuşukluk ve mani - öfke, delilik). Bu, ilaçlara fiziksel ve (veya) zihinsel bağımlılıkla ifade edilen ve yavaş yavaş vücudun fiziksel ve zihinsel işlevlerinin derinden tükenmesine yol açan bir hastalıktır. Toplamda bitkisel ve kimyasal kökenli yaklaşık 240 çeşit narkotik madde bulunmaktadır. 1977 tarihli Psikotrop Maddelere İlişkin Uluslararası Sözleşme ilaçlar merkezi sinir sisteminin uyarılması veya depresyonu, motor fonksiyonların bozulması, düşünme, davranış, algı, halüsinasyonlar veya ruh halindeki değişikliklere dayalı olarak bağımlılığa (bağımlılık) neden olan maddeleri inceler.

Ülkemizde sosyal kontrol sisteminin kusurlu olması nedeniyle uyuşturucu kullanan Rusların kesin sayısını belirlemek pek mümkün değil; ancak bazı tahminlere göre 1994'te sayıları 1,5 ila 6 milyon kişi arasında, yani toplam nüfusun %1 ila 3'ü arasında değişebiliyordu. Uyuşturucu bağımlılarının büyük çoğunluğu (%70'e kadar) 30 yaşın altındaki gençlerdir. Erkeklerin kadınlara oranı yaklaşık 10:1'dir (Batı'da 2:1). Uyuşturucu bağımlılarının %60'ından fazlası uyuşturucuyu ilk kez 19 yaşından önce denemektedir. Bu nedenle, uyuşturucu bağımlılığı öncelikle bir gençlik sorunudur, özellikle de uyuşturucu bağımlılarının, özellikle de "radikal" uyuşturucular (afyon haşhaş türevleri) olarak adlandırılanların önemli bir kısmının yetişkinliğe kadar yaşamaması nedeniyle.

İntihar – kişinin kendi hayatına son verme niyeti, intihar etme riskinin artması. Pasif türden sapkın davranışın bu biçimi, yaşamın kendisinden kaynaklanan, çözümü olmayan yaşam sorunlarından kaçınmanın bir yoludur.

Erkek ve kadın intiharları arasındaki oran, başarılı intiharlarda yaklaşık 4:1, intihara teşebbüslerde ise 4:2'dir; yani erkeklerde intihar davranışı daha çok trajik sonuçlara yol açar. Bu sapma biçiminin ortaya çıkma olasılığının aynı zamanda yaş grubuna da bağlı olduğu belirtilmektedir; Bu nedenle intiharlar 55 yaş sonrası ve 20 yaş öncesinde daha sık gerçekleşmekte, günümüzde 10-12 yaş arası çocuklar bile intihar etmektedir. Dünya istatistikleri intihar davranışının şehirlerde, yalnız insanlar arasında ve sosyal hiyerarşinin en uç kutuplarında daha yaygın olduğunu gösteriyor. davranış en çocuklar, özellikle gençler: kaçar... M.: “AST Yayınevi”, 2004. - 635 s. Furmanov, I.A. Psikoloji çocuklarİle ihlaller davranış. / I. A. Furmanov. – M.: Hümanist Yayıncılık Merkezi “VALDOS”...

Tatiana Fokina
Konsültasyon “Çocuklarda davranış ve aktivite bozukluklarının özellikleri”

giriiş

Çocuklarda davranış bozuklukları itaatsizlik, yorumlara yetersiz tepki, eğitim performansında azalma şeklinde kendini gösterebilir, kural olarak bu değişiklikleri ilk önce ebeveynler ve eğitimciler fark eder.

Sevdikleri çocukla baş edemiyorsa uzmanlara başvuruyor (psikologlar, psikoterapistler).

Çocuklarda davranış bozukluklarıvadesi gelmiş olabilir:

Eğitimin özellikleri (sosyo-pedagojik ihmal).

Doğuştan kişisel (karakterolojik) vurgulamaların özellikleri ve ilgili gelişimi karakter ve psikopati kural olarak sapkın ifade edilir davranış.

Nevrotik bozukluklar (tikler, enürezis, fobiler yani takıntılı korkular vb.) perinatal ensefalopatilerden veya minimal beyin fonksiyon bozukluğundan sonra veya psikolojik stres sonrasında (Örneğin: sevilen birinin kaybı, özellikle de ebeveynin kaybı).

Şiddetli endojen akıl hastalıkları, yani merkezi sinir sistemi hastalıkları ile ilişkili ihlal Beyindeki metabolik süreçler.

Her ne kadar bu varyantlardan bazıları aynı anda ortaya çıkabilse veya birbirine benzer olabilse de, uzman danışmanlığı zamanında tanımak için ihlal ve eğer tedaviyi reçete etmeye ihtiyaç varsa.

1. Konsept ve özellikler çocuklarda davranış ve aktivite bozuklukları

Davranış– insanların ve hayvanların dış çevreyle ilişkilerini ifade eden tepkileri ve eylemleri. Koşullulukla ilgili ilk önemli çalışma davranış bana aittir. P. Pavlova.

Bir dizi çalışma sonucunda hayvanların salivasyon gibi otonom fonksiyonlarının gıdadan değil diğer uyaranlardan kaynaklanabileceği sonucuna vardı. (ışıkla). Böylece bilim insanı sadece gözlemleyip tahmin etmekle kalmıyor, aynı zamanda gerekli sonuçları da yaratabiliyordu. Hayvan Davranışı.

Pavlov'un araştırması, psikolog B.F. Skinner'ı, yaşam alanları belirli koşullarla sınırlı olan hayvanlarla laboratuvar deneyleri yapmaya yöneltti ve bu da oldukça tekrarlanabilir sonuçlar elde etmeyi mümkün kıldı.

Skinner, yasaların şu sonuca vardığı sonucuna vardı: davranış Türün tüm temsilcileri için önemli olan, tespit edilebilir ve bireysel farklılıklar kontrol edilir.

Skinner'a göre, davranış tüm karmaşıklığı ve değişkenliğine rağmen gözlemlenen ve incelenen şey tam olarak budur. Kesinlikle davranış vücudun işleyişinin dış dünyayla etkileşime giren ve onu etkileyen kısmıdır.

Davranışİnsan, psikolojik ve sosyolojik araştırmaların önemli alanlarından biridir.

Skinner aşağıdaki türleri ayırt eder davranış: reaktif – dönüşlü davranış Kolayca aşılanır ve kolayca ortadan kaldırılır, kendisinden önce gelenler tarafından kontrol edilir. Ve operasyonel davranış- takip eden olaylar tarafından kontrol ediliyor davranış yani sonuçları. Skinner bu sonuçları pekiştirme olarak adlandırıyor.

Psikolojide bu kavram « davranış» çoğu zaman, bir kişinin içsel motivasyonlarının gerçekleştiği, dışarıdan gözlemlenebilir bir eylem ve insan eylemleri sistemi olarak tanımlanır.

Sözlü var davranış – bir yargı sistemi, ifadeler ve kanıtlar ve sözlü olmayan davranış yani pratik eylemler sistemi.

S. L. Rubinstein içgüdüsel ve rasyonel arasında ayrım yaptı davranış ve beceriler. A. Adler buna inanıyordu davranış Bir kişinin duyguları gerçek gerçekleri algılamadığı, ancak öznel görüntülerini aldığı için kişi dünya hakkındaki fikirlerle belirlenir.

Örneğin bir kişi korku duygusu yaşıyorsa, tehlikenin olmadığı yerde tehlikeyi görür. Adler şunu vurguladı: İnsan sosyal olarak davranışÇünkü kişilik sosyal çevrede gelişir ve oluşur. Ayrıca, davranış Bir kişi, yön sağlayan yaşam hedeflerine göre belirlenir aktiviteler. Alışkanlıklar ve Özellikler davranış bireyin çocukluk döneminde oluşumuna başlayan yaşam amacı bağlamında ele alınmalıdır. A. Adler üç ana görevi tanımlar: iş, dostluk, aşk.

Sapkın (sapkın) davranış genellikle sosyal denir davranış Belirli bir toplumda yerleşik normlara uymayan.

Ünlü sosyolog I. S. Kon sapkınlığın tanımını açıklıyor davranış ister zihinsel sağlık, hukuk, kültür ve ahlak normları olsun, genel kabul görmüş veya ima edilen normlardan sapan bir eylemler sistemi olarak düşünmek. Uyarlanabilirlik kavramına uygun olarak davranış herhangi bir sapma şuna yol açar: uyum bozuklukları(zihinsel, sosyo-psikolojik, çevresel).

Sapkın davranış iki büyük kategoriye ayrılmıştır.

Öncelikle bu davranış açık veya gizli psikopatolojinin varlığını ima ederek zihinsel sağlık normlarından sapmak (patolojik).

İkincisi, antisosyal davranış, bazı sosyal hakları ihlal etmek, kültürel ve özellikle yasal normlar. Bu tür eylemler önemsiz olduğunda bunlara denir. suçlar ve ciddi ve ceza gerektiren suçlar. Buna göre, suçlu hakkında konuşuyorlar (yasadışı) ve suçlu (adli) davranış.

S. A. Belicheva sosyal sapmaları sapkın olarak sınıflandırıyor aşağıdaki gibi davranış:

Sosyal sapmalar:

bencil yönelim: suçlar Maddi, parasal, mülkiyet menfaati elde etme arzusuyla ilgili suçlar (hırsızlık, hırsızlık, spekülasyon, patronaj, dolandırıcılık vb.);

agresif yönelim: Bireye karşı yöneltilen eylemler (hakaret, holiganlık, dayak, cinayet, tecavüz);

sosyal olarak pasif tip: Aktif bir yaşam tarzını bırakma isteği, yurttaşlık sorumluluklarından kaçma, kişisel ve sosyal sorunları çözme konusundaki isteksizlik (işten, okuldan, serserilikten, alkolizmden, uyuşturucu bağımlılığından, madde bağımlılığından, intihardan kaçınma).

Bu nedenle antisosyal davranış Hem içerik hem de hedef yönelim açısından farklılık gösteren, çeşitli sosyal sapmalarda kendini gösterebilir: itibaren suçlara ve suçlara ilişkin ahlaki standartların ihlalleri.

Antisosyal belirtiler yalnızca dışsal olarak ifade edilmez davranışsal taraf ama aynı zamanda iç düzenlemenin deformasyonunda da davranış: sosyal ahlaki yönelimler ve fikirler.

sapmalar altında çocuk davranışı ve ergenler, yalnızca dikkat çekmekle kalmayıp aynı zamanda eğitimcileri de alarma geçiren bu tür özellikleri ve bunların tezahürlerini anlıyorlar (ebeveynler, öğretmenler, toplum).

Bu özellikler davranış sadece belirtmekle kalmaz Genel kabul görmüş norm ve gerekliliklerden sapmalarla ilgili olmakla birlikte aynı zamanda gelecekteki suçların başlangıcını ve kökenlerini de taşıyan, ahlaki ihlaller, sosyal, hukuki normlar, yasal gereklilikler, konu için potansiyel bir tehdit oluşturmaktadır davranış kişiliğinin, çevresindeki insanların ve bir bütün olarak toplumun gelişimi.

Bireysel eylemler kendi başlarına önemli değildir, ancak yalnızca gelişimlerindeki hangi kişilik özelliklerinin ve eğilimlerin arkalarında saklı olduğu ile bağlantılı olarak önemlidir.

Bu nedenle eylemler vermek çocuğun davranışı, bir genç, şu veya bu yönelim, içerik, önem, böylece çocuğun ahlaki ve diğer kişisel özelliklerinin ve niteliklerinin altında yatan bu süreçlerin veya mekanizmaların gelişimi üzerinde keyfi, amaçlı bir etki uyguluyoruz.

Veya tam tersi, belirli eylemlerin engellenmesi, davranış, bir engel yaratırız, bir çocuğun veya gencin kişiliğinin ilgili özelliklerinin ve niteliklerinin gelişimini geciktiririz.

Böylece sapma çocuk ve ergenlerin davranışları bir yandan semptom, sinyal, köken ve gelişim belirtisi olarak değerlendirilebilir (akım)Öte yandan bireyin karşılık gelen özellikleri, bireyin gelişimi üzerinde eğitimsel etkinin iletkeni, oluşumunun bir aracı veya oluşumunda hedeflenen etki olarak hareket eder. (yani eğitim aracı).

Düşünen Bir fenomen olarak davranış, ifade vermek kişiliğin şu veya bu durumu, gelişim eğilimi hakkında, aynı dışsal olarak benzer özelliklerin olduğunu hatırlamalıyız davranışlar farklı süreçlere işaret edebilir, bireyin ruhunda meydana gelir ve bunun tersi de geçerlidir.

Bu nedenle, şu veya bu özelliği nitelendirmek davranışöğrenci bir sapma olarak, koşulları, istikrarı, tezahür sıklığını, kişilik özelliklerini dikkate almalıyız, karakter, öğrenci yaşı ve çok daha fazlası. Ve ancak bundan sonra şu ya da bu kararı verin, hatta daha fazlasını etkinin ölçüsünü belirleyin.

İÇİNDE çocukların davranışları ve gelişimi okul öncesi çağ sıklıkla ortaya çıkar davranışsal bozukluklar(saldırganlık, öfke, pasiflik, hiperaktivite, gelişimsel gecikmeler ve çocukluk çağı sinirliliğinin çeşitli biçimleri) (nöropati, nevrozlar, korkular).

Bir çocuğun zihinsel ve kişisel gelişiminin komplikasyonları genellikle şunlardan kaynaklanır: iki faktör:

1) eğitimdeki hatalar veya

2) belirli bir olgunlaşmamışlık, sinir sistemine minimum hasar.

Çoğu zaman bu faktörlerin her ikisi de aynı anda etki eder, çünkü yetişkinler sıklıkla hafife alır veya görmezden gelirler. (ve bazen hiç bilmiyorlar)Çocuğun sinir sisteminin zorlukların altında yatan özellikleri davranış, ve dene "düzeltmek"Çocuğun çeşitli yetersiz eğitim etkileri nedeniyle

Bu nedenle gerçek nedenleri tespit edebilmek çok önemlidir. çocuk davranışı, ebeveynleri ve eğitimcileri rahatsız ediyor ve bununla ilgili düzeltici çalışmanın uygun yollarını özetliyor.

Bunu yapmak için yukarıdaki belirtileri açıkça anlamanız gerekir. ihlaller zihinsel gelişim çocuklar Bu bilgi, öğretmenin psikologla birlikte yalnızca çocukla çalışmayı doğru bir şekilde yapılandırmasına değil, aynı zamanda belirli komplikasyonların nitelikli tıbbi bakım gerektiren ağrılı biçimlere dönüşüp dönüşmediğini belirlemesine de olanak tanıyacaktır.

Çocukla düzeltici çalışma mümkün olduğunca erken başlamalıdır. Psikolojik yardımın zamanında olması, başarısının ve etkinliğinin temel koşuludur.

Birçok varyasyon ihlaller insanlarda evrensel bir sınıflandırma oluşturmayı zorlaştırır. İhlal Gelişimsel eksiklik, bir kaza veya hastalık sonrasında aniden ortaya çıkabileceği gibi, örneğin olumsuz çevresel faktörlere maruz kalma veya uzun süreli kronik bir hastalığın sonucu olarak uzun bir süre içinde gelişip yoğunlaşabilir.

Kusur, ihlal düzeltilebilir(tamamen veya kısmen) tıbbi ve (veya) pedagojik araçlar veya tezahüründe azalma.

Önceki bölümde belirtildiği gibi, Anglo-Amerikan profesyonel konuşma ortamında sınırlama (yetenekler - handikap) terimi (kısıtlama, engel).

Sınırlama kavramı farklı açılardan ele alınmakta ve buna bağlı olarak engelli kişinin ilgili olduğu farklı meslek alanlarında farklı şekilde belirlenmektedir. bozulmuş gelişim: tıpta, sosyolojide, sosyal hukukta, pedagojide, psikolojide. Konuya ilişkin farklı mesleki yaklaşımlar ve farklı taksonomi gerekçeleri doğrultusunda farklı sınıflandırmalar mevcuttur.

En yaygın nedenler şunlardır: sebepler ihlaller; çeşitler ihlaller ardından spesifikasyonları karakter; sonuçlar ihlaller Daha sonraki yaşamı etkileyen.

En son pedagojik sınıflandırma dayanmaktadır karakter Engelli kişilerin özel eğitim ihtiyaçları ve engellilik derecesi.

Yani pedagojide, tarihsel olarak kurulmuş eğitim kurumları sistemine uygun olarak çocuklar gelişimsel engellilerin yanı sıra özel pedagoji konu alanları sistemine uygun olarak sınıflandırma geleneksel olarak dayanmaktadır. ihlalin niteliği, eksiklik.

Buna göre, aşağıdaki engelli kategorileri ayırt edilir::

İşitme engelliler;

Geç sağır;

Kör;

Görme engelli;

olan kişiler ihlaller kas-iskelet sisteminin fonksiyonları;

olan kişiler ihlaller duygusal-istemli alan;

olan kişiler Zihinsel zayıflık;

Zihinsel engelli çocuklar (öğrenmek zor);

Şiddetli kişiler konuşma bozuklukları;

Karmaşık gelişimsel engeli olan kişiler.

Yukarıdaki kategorilerin gruplandırılmasına dayanan daha genelleştirilmiş bir sınıflandırma da vardır. ihlaller yerelleştirmeye göre ihlallervücudun bir sisteminde veya diğerinde:

bedensel (somatik) ihlaller(kas-iskelet sistemi, kronik hastalıklar); duyusal ihlaller(işitme, görme);

beyin bozuklukları(zeka geriliği, hareket bozuklukları, zihinsel ve konuşma ihlaller).

Bu sınıflandırma pedagoji için yalnızca tüm setin genelleştirilmiş sistemik organizasyonu olarak önemlidir. gelişim bozuklukları. Tıp alanında bu sınıflandırma daha anlamlıdır; tıpta ise daha ince bir şekilde farklılaşmış bir sınıflandırmaya sahiptir.

Sosyal koruma ile sosyal ve iş hukuku alanında, oluşum nedenlerine göre yapılan sınıflandırma önemlidir. ihlaller, eksiklik.

Bunun nedeni, maddi ve diğer sosyal yardımların, tazminat ödemelerinin, yardımların vb. sağlanmasının özelliklerinden kaynaklanmaktadır. :

doğuştan gelişimsel bozukluk;

Kaza, doğal afet;

İş kazası;

Engelliliğe yol açan meslek hastalığı;

Trafik kazası;

Düşmanlıklara katılım;

Çevre suçları;

Hastalık;

Diğer sebepler.

Sebeplere göre sınıflandırma ihlaller Pedagoji için de önemlidir, çünkü belirli bir gelişimsel eksikliğin kökenine ilişkin biyolojik veya sosyal koşulluluk ve bunun yanı sıra ortaya çıkma zamanı ve özellikleri de dahil olmak üzere bilgi, öğretmene bireysel bir eğitim programı planlamak için gerekli ilk verileri sağlar. özel pedagojik yardım.

Sosyal alan ve pedagoji için önemli olan, bir kişinin gelecekteki yaşamını etkileyen eksikliklerin sonuçlarına göre sınıflandırmadır - özel eğitim ihtiyacı, rehabilitasyon (tıbbi, psikolojik, sosyal, mesleki, bakım, özel teknik araçların sağlanması vb.) İngiliz uzmanlar bir kesit sınıflandırması önerdiler; bu sadece rahatsız vücudun alanları ve insan fonksiyonları, aynı zamanda hasar derecesi.

Bu sadece farklı engelli kategorilerini daha doğru bir şekilde ayırt etmeye değil, aynı zamanda bu sınıflandırmaya dayanarak daha doğru bir şekilde belirlemeye de olanak tanır. karakter ve gelişimsel engelli her bireyin özel eğitim ve sosyal ihtiyaçlarının kapsamı.

Bu sınıflandırmaya dayanarak, engelli bir kişinin sosyal ve eğitimsel açıdan önemli özel ihtiyaçlarını ve buna bağlı olarak ıslah ve eğitim yönlerini belirlemek oldukça yüksek bir olasılıkla mümkündür. aktiviteler: çevredeki fiziksel ve sosyal çevreye uyum, fiziksel bağımsızlık, hareketlilik, çeşitli türlerin olasılığı aktiviteler, istihdam fırsatı, sosyal entegrasyon olasılığı ve sosyo-ekonomik bağımsızlık.

Özel pedagojinin her konu alanının kendi özel sınıflandırmaları vardır.

2. Çeşitli sınıflandırmalar çocuklarda davranış ve aktivite bozuklukları

ihlal davranışı vurgulama karakteri

Modern sosyo-ekonomik durumun özellikleri, karmaşıklığı ve gerilimi, çocuğun sıklıkla gelişiminde kalıcı sapmalara neden olan zararlı etkilere maruz kaldığı koşullar yaratır.

Hem fiziksel hem de zihinsel alanları etkileyen bu sapmalar, davranış bozukluğuÇocuk günlük yaşamda.

Uzmanlar geleneksel olarak üç türü birbirinden ayırıyor "yanlış" davranış.

Her birine kısaca bakalım.

1. Sapkın davranış("sapma") – stereotip davranışsal tepki ile ilişkili olan ihlaller belirli yaş sosyal normları ve kuralları davranış, karakteristik mikrososyal ilişkiler için (aile, okul) ve sosyal uyumsuzluğa yol açan küçük yaş-cinsiyet sosyal grupları. Örnekler davranış: Derslerin aksaması, devamsızlık.

Oluşumunu ve gelişimini belirleyen en önemli faktörlerden biri "zor" ergenlerde davranış, cinsel gelişimin gerçek dönemidir (ergenlik). Bir gencin anatomik, fizyolojik ve psikolojik özelliklerinin dinamikleri nedeniyle sapkın davranışların oluşmasının ön koşulları bu dönemde oluşur. davranış. Bu kez gençler için karakteristik davranışsaldır temel teşkil eden gruplaşmaların, muhalefetin vb. tepkileri "zor" davranış.

2. Geciken davranış(« suç» ) – stereotip davranışsal tepki, İle ilgili yasal normların ihlalleri Sınırlı sosyal tehlikeleri veya suçlunun cezai sorumluluk çağına gelmemiş olması nedeniyle cezai sorumluluk gerektirmeyenler. Örnekler davranış: Küçük holiganlık, ciddi bedensel zarar vermeden dövüşür.

3. Suçlu davranış("suç") – Ceza Kanununun maddeleri uyarınca cezai sorumluluk yaşına ulaşılması şartıyla ceza gerektiren eylemler.

Adli davranış Kural olarak, çeşitli sapkın ve suçlu davranış biçimlerinin ortaya çıktığı geçici dönemler öncesinde gelir. davranış. Örnek davranış: Ağır bedensel zarara neden olmak.

Hemen hemen her anaokulu grubunda uygunsuz davranan çocukların bulunduğunu unutmayın. Ergenlik döneminde bu sayı "zor" çocuklar 3-5 kat artar. Maalesef, "zor"çocuklar kendi türlerini üretiyor « ihlal edenler» İtaatkar çocuklara göre 3 kat daha aktif. Rusya İçişleri Bakanlığı Tüm Rusya Araştırma Enstitüsü'ne göre, son 5 yılda gençlerin suç faaliyetlerine katılımıyla ilgili suçların sayısı aktivite%165,5 arttı.

Oluşum ve gelişmeye yol açan temel faktörlere "zor" çocuğun davranışı,ilgili olmak: Ebeveyn aile faktörü ve biyolojik faktörler. Sapkın formların oluşumunda en büyük etkiye sahiptir davranış Ebeveyn ailesinin faktörü, yani çocuğun büyüdüğü uyumsuz, uyumsuz aile. Uzmanların gözlemlerine göre.

Oluşum ve gelişmeye yol açan nedenler ve faktörler arasında ikinci sırada yer almaktadır. "zor davranış» Çocuk var, biyolojik faktörler tarafından işgal edilir: doğum öncesi, doğum sırasında ve doğum sonrası tehlikeler (toksikoz, doğum patolojisi, fetal hipoksi, sezaryen vb., akıl hastalıkları, genetik yatkınlıklar).

Vakaların %95'inde hiperaktif çocuklarda erken dönemde organik beyin hasarı oluştuğunu, bunun da beyin yorgunluğuna, dikkat azalmasına, huzursuzluğa vb. yol açtığını unutmayın.

Çoğu "zor" başlangıç ​​olarak çocuklar, temel ihlaller psikomotor gelişim, konuşma, duygusal ve bilişsel gelişim hızında bir gecikme, enürezis, tikler, kekemelik gibi sistemik bozukluklarla birlikte derin sosyo-pedagojik ihmaldir. arasında oldukça yüksek bir oran "zor" çocuklar depresif bozuklukları oluşturur.

Hepsi bu tanıklık ediyor erken serebral-organik hakkında (beyin) sıklığında görülen eksiklik çocuklar sapkın formlarla davranış %95'tir.

Çözüm

Çoğu için çocuklar Kabul edilebilir olanın sınırlarını tanımlayan açık bir kurallar sistemi faydalıdır davranış ve kabul edilebilir faaliyetler. Her ailenin kendi standartları vardır davranış ve dil; davranış Bir ailede kabul edilemeyen şey, diğerinde tamamen kabul edilebilir.

Ebeveyn olarak, ister güvenlik nedeniyle ister genel kabul görmüş normlar nedeniyle olsun, neden belirli bir kural belirlediğinizin farkında olmalısınız. davranış.

Ve standartlara sıkı sıkıya bağlı kalmanın faydaları arasında doğru seçimi yapmalısınız. davranış ve bu kuralların uygulanması sırasında çocuklarla periyodik çatışmaların olasılığı.

Çocuğunuza kurallarınız dahilinde özgürce karar verme fırsatı vermeye çalışın, aksi takdirde çocuğunuzun inisiyatifini ve özgüvenini zedeleme veya itaatsizliğe neden olma riskiyle karşı karşıya kalırsınız.

İLE davranışsal bozukluklar bir grup bozukluğu ifade eder. bir arayanın varlığıyla karakterize edilir, agresif veya asosyal davranış.

Çocuğun yaşına bağlı olarak bu holiganlık veya aşırı kavgacılık, kaba veya zalimce olabilir. davranış Hile, saldırganlık ve öfke patlamaları, kışkırtıcı davranış ve itaatsizlik.

Her türlü davranışsal bozukluklar sosyalleşmemiş ve sosyalleşmiş formlara ayrılabilir.

Sosyalleşmemiş davranışsal bozukluklar patolojik formlardır, ana tanı kriterleri çağrılabilir pato-karakterolojik sendrom, sapkın davranış mikrososyal gruplarda kişiliğin patolojik dönüşümü ve nevrotik bozuklukların varlığı.

Açıklayıcı not…………………………………………………………………… 4

Davranış bozukluklarının modern sınıflandırmaları ……………………………………. 5

Davranış bozukluklarının türleri……………………………………………………………………………. 5

Saldırgan davranışın tipolojisi…………………………………………………………… 6

Saldırgan davranışın düzenlenmesi ………………………………………….................................. ...... 7

Saldırganlığın sosyalleşmesi……………………………………………………………. 8

Saldırganlık için durumsal sosyo-psikolojik önkoşullar……………… 10

Saldırgan davranış sergileyen çocukların psikolojik özellikleri………………….. 12

Motivasyon alanı…………………………………………………………………………………… 12

Duygusal alan……………………………………………………………………………………… 12

İrade alanı…………………………………………………………………..………. 15

Ahlaki alan………………………………………………………………..…………… 16

Kişilerarası ilişkilerin alanı………………………………………………………….. 16

Saldırgan davranışı teşhis etme yöntemleri ………………………………….………… 18

Gözlem……………………………………………………………………………………………….. 18

Röportaj …………………………………………………………………………………..……. 20

Projektif yöntemler……………………………………………………………………………………. 22

Anketler………………………………………………………………………………..…….. 24

Saldırgan davranışın düzenlenmesinin bileşenlerini teşhis etme yöntemleri…………….….. 24

Öğretmenin saldırgan çocukla etkileşimi …………..………………………….. 28

Psikososyal yardım alanları…………………………………………………….. 28

Sapkın davranışların önlenmesine yönelik düzeltici çalışmalar…………………….. 30

Saldırgan bir çocukla yapıcı bir şekilde etkileşim kurmanın yolları……………………… 39

Sonuç…………………………………………………………………………………… 46

Kullanılan literatür listesi…………………………………………………………. 47

Açıklayıcı not

Çok sayıda çalışmaya göre, çocukların saldırganlığının tezahürleri, yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynler) uğraşması gereken en yaygın davranış bozuklukları biçimlerinden biridir. Bunlar arasında sinirlilik patlamaları, itaatsizlik, aşırı aktivite, hırçınlık ve zalimlik yer alır. Çocukların büyük çoğunluğu, şikayetlerden ve saldırgan fantezilerden doğrudan hakaret ve tehditlere kadar doğrudan ve dolaylı sözlü saldırganlık sergiler. Pek çok çocuk hem dolaylı hem de doğrudan karışık fiziksel saldırganlık yaşamaktadır. Bu tür saldırgan davranışlar her zaman proaktif, aktif ve bazen başkaları için tehlikelidir ve bu nedenle yetkin bir düzeltme gerektirir. Çocuklarda artan saldırganlık yalnızca doktorlar, öğretmenler ve psikologlar için değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplum için de en acil sorunlardan biridir.

Sovyet döneminin psikoloji biliminde saldırganlık sorununun incelenmediğini belirtmek gerekir. Bu konuyla ilgili yayınlar düzensizdi ve çoğunlukla yabancı çalışmaların incelemelerinden oluşuyordu.

Son yıllarda çocuklukta saldırganlık sorunlarına bilimsel ilgi önemli ölçüde arttı. Şu anda, üç bileşenden oluşan genel bir psikolojik davranış bozuklukları teorisi (saldırganlık, olumsuzluk) şekillenmeye başlıyor:

davranış bozuklukları fenomenolojisi, davranış bozukluklarının etiyolojisi, davranış bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesi.

Şu anda, çeşitli yaşlardaki çocuklarda davranış bozukluklarının psikolojik nedenlerinin araştırılması, psikoprofilaksi ve düzeltme programlarının geliştirilmesi sorunlarına giderek daha fazla ilgi çekilmektedir.

Bu metodolojik öneriler, öğretmenlerin çocukların saldırganlığının nedenleri, saldırgan davranışların tipolojisi, saldırganlığın sosyalleşmesi konusundaki anlayışlarını derinleştirir, düzeltici eylemin ana yönlerini ve görevlerini belirler ve bu sorunun çözümüne yönelik bilişsel, davranışsal ve Gestalt yaklaşımlarını sunar.

Metodolojik öneriler, saldırgan davranış ve olumsuzluk yaşayan çocuklar ve ergenlerle psiko-düzeltici çalışmanın temellerini özetlemektedir. Öneriler, I.A. tarafından geliştirilen, çocuk, öğretmen ve ebeveynle eş zamanlı çalışmayı da içeren, saldırgan davranışları yönetmeye yönelik kanıtlanmış kapsamlı bir yaklaşımı tartışıyor. Furmanov (yazarın psikodüzeltme programı “Davranış Değiştirme Eğitimi”).

Davranış bozukluklarının modern sınıflandırmaları

Psikolojik araştırmalar çoğu çocuğun çeşitli türde sorun ve zorluklara sahip olduğunu göstermektedir; bunların arasında davranış bozuklukları önde gelen yerlerden birini işgal etmektedir. Referans psikiyatri literatürüne göre, davranış bireyin ait olduğu sosyal grubun belirlediği standartlara uygun psikolojik ve fiziksel davranış biçimi olarak tanımlanmaktadır. Buna bağlı davranışsal bozukluklarÇoğunlukla yıkıcı ve antisosyal nitelikteki saldırganlık da dahil olmak üzere, oldukça yaygın bir davranış bozukluğu tablosu içeren, tekrarlanan istikrarlı eylemler veya davranışlar olarak kabul edilir. Ya diğer insanların haklarını göz ardı ederek ya da belirli bir yaşa özgü sosyal normları veya kuralları ihlal ederek kendilerini gösterirler.

Davranış bozuklukları türleri

Bakış açısından yıkıcı yönelimÜç tür davranış bozukluğunu düşünmeyi öneriyoruz.

· Davranış bozuklukları – tek agresif tip. Çocuklarda saldırgan davranışlar, çoğunlukla yetişkinlere ve akrabalara yönelik, fiziksel veya sözlü olarak hakimdir. Bu tür çocuklar düşmanlığa, sözlü tacize, kibire, yetişkinlere karşı itaatsizliğe ve olumsuzluğa, sürekli yalana, okuldan kaçmaya ve vandalizme eğilimlidir.

Bu tür bozukluğu olan çocuklar antisosyal davranışlarını gizlemeye çalışmazlar. Erken yaşta cinsel ilişkiye girmeye, tütün, alkol ve uyuşturucu kullanmaya başlarlar. Agresif antisosyal davranış, akranlarına karşı zorbalık, fiziksel saldırganlık ve zulüm şeklini alabilir. Ağır vakalarda davranış bozukluğu, hırsızlık ve fiziksel şiddet görülür.

Birçoğu için sosyal bağlantılar bozulur ve bu da akranlarıyla normal iletişim kuramamayla kendini gösterir. Bu çocuklar otistik veya izole olabilir. Bazıları kendilerinden büyük ya da küçük insanlarla arkadaş oluyor ya da diğer antisosyal gençlerle yüzeysel ilişkiler yaşıyor.

Yalnız saldırgan tip olarak sınıflandırılan çocukların çoğu, düşük özsaygı ile karakterize edilir. Kendilerine fayda sağlasa bile asla başkalarının yanında durmamaları karakteristiktir. Benmerkezcilikleri, karşılıklılık sağlamaya yönelik en ufak bir girişimde bulunmaksızın, başkalarını kendi çıkarları doğrultusunda manipüle etme istekliliklerinde kendini gösterir. Çocuklar diğer insanların duyguları, arzuları ve iyiliğiyle ilgilenmezler. Duygusuz davranışlarından dolayı nadiren suçluluk veya pişmanlık hissederler ve başkalarını suçlamaya çalışırlar. Bu çocuklarda abartılı bir bağımlılık ihtiyacı vardır ve disipline hiç uymazlar. Uyum eksikliği, yalnızca hemen hemen tüm sosyal alanlardaki aşırı saldırganlıkta değil, aynı zamanda cinsel engelleme eksikliğinde de kendini gösterir. Sık sık ceza vermek, doğası gereği uyumsuz olan öfke ve hayal kırıklığının ifadesini neredeyse her zaman artırır ve sorunun çözümüne katkıda bulunmaz.

Bu tür saldırgan davranışların ana ayırt edici özelliği, aktivitenin grup niteliğinden ziyade yalnız doğasıdır.

· Davranış bozuklukları – grup agresif tipi. Karakteristik baskın özellik, okuldan kaçmayı, yıkıcı vandalizm eylemlerini, şiddetli fiziksel saldırganlığı veya başkalarına saldırıları içeren, çoğunlukla ev dışındaki akranların eşliğinde grup faaliyeti şeklinde ortaya çıkan saldırgan davranıştır. Devamsızlık, hırsızlık, küçük suçlar ve antisosyal davranışlar istisna olmaktan ziyade kuraldır.

Bu davranışın önemli ve sürekli dinamik bir özelliği, akran grubunun ergenlerin eylemleri üzerindeki önemli etkisi ve grubun bir üyesi olma ihtiyacında ifade edilen aşırı bağımlılık ihtiyaçlarıdır. Bu nedenle çocuklar genellikle akranlarıyla arkadaş olurlar. Çoğunlukla arkadaşlarının ya da grup üyelerinin iyiliğiyle ilgilenirler ve onları suçlama ya da ihbar etme eğiliminde değildirler.

· İsyan ve itaatsizlik şeklinde davranış bozuklukları. İsyan ve itaatsizliğin eşlik ettiği davranış bozukluğunun önemli bir özelliği, genellikle ebeveynlere veya öğretmenlere yönelik olumsuzluk, düşmanlık içeren meydan okuyan davranışlardır. Davranış bozukluğunun diğer türlerinde ortaya çıkan bu davranışlar, başkalarına karşı şiddetin daha ciddi belirtilerini kapsamaz. Bu tür davranış bozukluğunun tanı kriterleri şunlardır: dürtüsellik, sinirlilik, başkalarının taleplerine karşı açık veya gizli direnç, kızgınlık ve şüphe, kötü niyet ve intikamcılık.

Bu davranış belirtilerine sahip çocuklar genellikle yetişkinlerle tartışır, sabrını kaybeder, kolayca sinirlenir, azarlar, öfkelenir ve öfkelenir. Çoğu zaman istek ve talepleri yerine getirmezler, bu da başkalarıyla çatışmaya neden olur. Kendi hatalarından ve zorluklarından dolayı başkalarını suçlamaya çalışırlar. Bu, neredeyse her zaman evde ve okulda, çocuğun iyi tanıdığı akranları olan ebeveynlerle veya yetişkinlerle etkileşimde bulunurken kendini gösterir.

İtaatsizlik ve itaatsizlik gibi bozukluklar her zaman diğer insanlarla normal ilişkilere ve okulda başarılı öğrenime müdahale eder. Bu tür çocukların çoğu zaman arkadaşları yoktur, insan ilişkilerinin gelişme biçiminden memnun değillerdir. Normal zekalarına rağmen okulda başarısız oluyorlar veya akademik olarak başarısız oluyorlar çünkü hiçbir şeye katılmak istemiyorlar, taleplere direniyorlar ve sorunlarını dışarıdan yardım almadan çözmek istiyorlar.

Saldırganlığın Sosyalleşmesi

Saldırganlığın sosyalleşmesi, kişinin kendi saldırgan isteklerini kontrol etmeyi veya bunları belirli bir toplum veya medeniyette kabul edilebilir biçimlerde ifade etmeyi öğrenme süreci olarak adlandırılabilir.

Sosyalleşmenin bir sonucu olarak, çoğu kişi saldırgan dürtülerini toplumun taleplerine uyum sağlayarak düzenlemeyi öğrenir. Diğerleri ise oldukça saldırgan olmaya devam ediyor, ancak saldırganlığı daha incelikli yollarla ifade etmeyi öğreniyorlar: sözlü taciz, gizli baskı, örtülü talepler, vandalizm ve diğer taktikler yoluyla. Bazıları ise hiçbir şey öğrenmiyor ve saldırgan dürtülerini fiziksel şiddet yoluyla gösteriyor.

Davranış biçimlerini öğrenmenin temel mekanizmaları:

Taklit– yüz ve pantomimik hareketlerin yansıması (dili dışarı çıkarma, ağzı açma/kapama, yumruk sıkma, kapıyı vurma, nesneleri fırlatma vb.), konuşma öncesi ve konuşma seslendirmelerinin çoğaltılması (tonlama, tempo, ses yüksekliği, konuşma ritmi vb.) .). Çoğu zaman enfeksiyon mekanizmasına göre gerçekleştirilir. Çocuğun kendisini modelin yerinde hayal edebildiği beş aylıkken zaten ortaya çıkıyor.

Kopyala– bir yetişkinin belirli hareketlerinin veya belirli nesnelerle yapılan eylemlerin parçası olan hareketlerin çoğaltılması. Etkili kopyalama için belirli koşulların karşılanması gerekir:

· modelin çoklu gösterimi (örnek);

· modelin (örnek) bir konuşma etiketiyle belirlenmesi;

· Çocuğa numuneyi manipüle etme (deney yapma) fırsatı sağlamak;

· Üreme için bir yetişkinden duygusal açıdan zengin onay (operant takviyesi).

Bebekliğin ikinci yarısında ortaya çıkar.

Taklit– Bir yetişkinin gözlem nesnesi olarak hareket etmesi durumunda çocuğun eylem yöntemlerini aktif olarak yeniden üretmesi, hem konu hem de kişilerarası alanlarda (ilişkiler, değerlendirmeler, duygusal durumlar vb.) bir örnek. Genel olarak, bir örneği, bir modeli takip etmek daha bilinçlidir çünkü yalnızca modelin değil, aynı zamanda onun bireysel yönlerinin, özelliklerinin ve davranış tarzının da vurgulanmasını gerektirir.

İletişim koşullarında özel bir öğrenme şekli olan taklit, birinin diğerini taklit etmesiyle çocukta erken yaşta ortaya çıkar ve iki kategoriye ayrılır:

– içgüdüsel taklit – karşılıklı uyarım olarak ortaya çıkar (panik, grup içinde saldırgan davranışlar, stadyumlarda futbol taraftarlarının pogromları, vb.);

Taklitçi taklit, başka birinin deneyimini ödünç alarak davranış biçimlerini (adaptasyon) genişletmenin ve zenginleştirmenin bir yoludur.

Tanılama- birine veya bir şeye benzemek, özdeşleşmek. En genel sunumuyla, bir öznenin başka bir kişinin özelliklerini, niteliklerini, niteliklerini kendine mal ettiği ve kendi imajına göre kendisini (tamamen veya kısmen) dönüştürdüğü psikolojik (tamamen bilinçsiz) bir süreçtir. Erken okul öncesi çağda ortaya çıkar, sıklıkla daha sonraki yaş dönemlerinde kullanılır ve zihinsel gerçekliğin birbiriyle kesişen üç alanını kapsar:

1. Bir kişinin kendisini başka bir birey veya grupla istikrarlı bir duygusal bağlantı temelinde birleştirme süreçleri; bir kişinin bu bağlantının var olduğu öteki kendisiymiş gibi davranmaya başlaması ve aynı zamanda kendi hayatına eleştirel olmayan ve bütünsel bir katılım. iç dünya ve kişinin kendi normları, değerleri ve başka bir kişinin davranış kalıpları olarak kabulü;

2. öznenin başka bir kişiyi kendisinin devamı ve projeksiyonu olarak algılaması, yani. ona kendi özelliklerinizi, duygularınızı ve arzularınızı bahşetmek;

3. öznenin kendisini bir başkasının yerine yerleştirmesi; bu, bireyin kendisini başka bir kişinin uzayına ve zamanına kaptırması ve aktarmasıyla sonuçlanır, bu da onun "diğer insanların" kişisel anlam ve deneyimlerine hakim olmasına ve özümsemesine olanak tanır.

Saldırganlığın ortaya çıkışı büyük ölçüde ebeveynlerin ve bir bütün olarak ailenin saldırgan davranış kalıplarını öğretmedeki rolünden kaynaklanmaktadır. Bir çocuğun saldırgan davranması ve olumlu destek alması durumunda, gelecekte benzer durumlarda saldırganlık gösterme olasılığının kat kat arttığına dair inkar edilemez kanıtlar vardır. Belirli saldırgan eylemlerin sürekli olumlu pekiştirilmesi, çeşitli uyaranlara agresif tepki verme alışkanlığını oluşturur.

Ebeveynler genellikle çocukların saldırgan davranışlarına, saldırgan davranışların kendilerine mi yoksa akranlarına mı yöneltildiğine bağlı olarak farklı tepkiler verirler. Kural olarak, bir çocuk, bir yetişkine yönelik saldırganlık nedeniyle, özellikle de ikincisi gerçekten hak etmişse, başka bir çocuğa yönelik saldırganlıktan daha ağır bir şekilde cezalandırılır.

Aşağıdaki tablo, ebeveyn yaptırımları ile çocukların sonraki yaşamlarındaki öznel saldırganlık deneyimleri arasındaki ilişkiyi göstermektedir.

Tablo 1.

Ebeveyn yaptırımlarına bağımlılık ve çocukların daha sonraki yaşamdaki öznel saldırganlık deneyimleri

R. Sears, E. Maccoby ve H. Levin tarafından yapılan araştırma, saldırganlığın sosyalleşmesinde iki önemli hususun olduğunu kanıtlamıştır: hoşgörü (ebeveynlerin çocuğun eylemlerini affetmeye istekli olma derecesi) ve ebeveynlerin çocuğun saldırgan davranışı. Aynı zamanda hoşgörü, ebeveynin eylem işlenmeden önceki davranışı (ebeveyn beklentileri, saldırganlığın ortaya çıkmasıyla ilgili önleyici taktikler vb.) olarak değerlendirilirken, cezanın şiddeti eylem işlendikten sonra dikkate alınır (güçlülük). saldırganlığın cezalandırılması).

Ontogenez sürecinde çocuk daha etkili saldırgan eylemlerde ustalaşır: bunları ne kadar sık ​​\u200b\u200bkullanırsa, bu eylemler o kadar mükemmel hale gelir. Aynı zamanda, saldırgan eylemlerin başarısı da büyük önem taşımaktadır: Saldırganlığın tezahüründe başarıya ulaşmak, motivasyonunun gücünü önemli ölçüde artırabilir ve sürekli tekrarlanan başarısızlık, engelleme eğiliminin gücünü artırabilir.

Sosyal öğrenme teorisine göre saldırgan davranışın oluşumu birkaç yolla gerçekleşebilir:

1. Ebeveynler, çocuklarında saldırganlığı doğrudan teşvik eder veya başkalarına ve çevreye karşı uygun davranışlarla örnek olurlar. Yetişkinlerin saldırganlığını gözlemleyen çocuklar, özellikle de saldırganlık sayesinde başarıya ulaşmayı başaran, kendileri için önemli ve otoriter bir kişi ise, genellikle bu davranış biçimini algılarlar.

2. Ebeveynler, saldırganlık gösterdikleri için çocuklarını cezalandırır:

- çocuklarındaki saldırganlığı çok keskin bir şekilde bastıranlar, çocukta daha olgun yıllarda kendini gösterecek olan aşırı saldırganlığı teşvik eder;

– Çocuklarındaki saldırganlığı akıllıca bastıranlar, saldırgan davranışları tetikleyen durumlarda kendilerini kontrol etme yeteneğini geliştirmeyi başarırlar.

Motivasyon alanı

A. Maslow tarafından geliştirilen motivasyon farklılaşması, "eksiklik" güdülerini ve "büyüme" güdülerini birbirinden ayırıyor.

Bir kişi tatminsizlik yaşadığında, belirli varoluş ve işleyiş koşullarının eksikliğinde "eksikliğin" nedenleri ortaya çıkar. Güdüyü tatmin etmek, gerilimi azaltmayı ve duygusal dengeyi sağlamayı gerektirir. Memnuniyetsizlik daha da büyük bir gerilime ve artan bir rahatsızlık hissine yol açar. Yetersizliğin en karakteristik nedenleri, yaşam desteği, konfor ve güvenliğin yanı sıra özel varoluş koşulları ve başkalarıyla etkileşimle ilgili olanlardır. Açık saikinin uygulanması bir dereceye kadar çevreye bağlıdır ve oldukça monoton bir şekilde, çoğu zaman basmakalıp şekillerde gerçekleştirilir. Mevcut ihtiyaç eksikliklerini giderme arzusu, hoş olmayan, sinir bozucu veya gerginliğe neden olan mevcut koşulları değiştirmeyi amaçlamaktadır. Bu durumda saldırganlık, ihtiyaçları karşılamanın ve ardından gerilimi azaltmanın bir yolu olarak kullanılır.

Büyüme güdülerinin ortaya çıkışı bir eksiklik duygusuyla ilişkili değildir. "Büyümenin" en tipik nedenleri yaratıcı süreçlerle, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme ihtiyaçları ile ilişkilidir. Bu tür güdülerin tatmini uzun sürelidir ve tatmin duygusu faaliyetin yapısında yer alır. Güdünün uygulanması sırasında ortaya çıkan gerginlik doğal olarak algılanmaktadır. Güdünün uygulanması büyük ölçüde kişinin bireysel psikolojik özellikleri tarafından belirlenir ve çeşitli yollarla gerçekleştirilir. Büyüme güdülerinden duyulan tatminsizlik sonucunda ilgisizlik, yabancılaşma, depresyon ve sinizm gibi durumlar ortaya çıkabilmektedir. Tatmin edilmemiş büyüme güdülerine sahip insanlar öfke, şüphecilik, nefret, sorumsuzluk ve yaşamın anlamını yitirme ile karakterize edilir.

Cinsiyet ve yaştan bağımsız olarak davranış bozukluğu olan çocukların motivasyonunun genel yönelimi, gerileme eğilimlerini açıkça tanımlamıştır; "açık" güdülerini desteklemenin gelişmekte olan güdülere üstünlüğü ile karakterize edilir. Bu, güvenlik ihtiyaçları (düzensizlikten, korku ve öfkeden korunma arzusu) ve sosyal ilişkiler (sosyal bağlılık, özdeşleşme arzusu, sevgi ve şefkat arzularının doyurulması arzusu) konusundaki tatminsizliği gösterir. Bu tür bir motivasyon, istikrara, olayların öngörülebilirliğine ve tehdit edici yaşam durumlarından korunmaya ihtiyaç duyan çocuklar için tipiktir. Çocuklar sürekli olarak kaygı, güvensizlik, çaresizlik ve yetişkinlere bağımlılık içindedirler. Diğer bir özellik ise yalnızlık, reddedilme ve arkadaşlık eksikliğinin eşlik ettiği sevgi ve sevgi ilişkilerinin eksikliğidir.

Duygusal küre

Psikolojide duygular, kişinin belirli bir duruma gösterdiği tepkiler olarak kabul edilir. Çocukların büyük çoğunluğunun duygusal alanda nevrotik ve depresif bozukluklar şeklinde ciddi sapmaları vardır. Aralarında kurulan bağlantılar, içinde stenik (duygusallık, sinirlilik, idrar kaçırma) ve astenik (kaygı, fobiler, hipokondri) reaksiyonların paradoksal bir kombinasyonunun gözlendiği duygusal bozuklukların stabil semptom komplekslerini gösterir. Böylesine karışık bir tablo, yalnızca duygusal dengesizliğin veya hayal kırıklığı toleransının düşük olmasının nedeni değil, aynı zamanda nevrastenik bir durumun, ciddi zihinsel dengesizliğin de bir işaretidir.

Duygusal alanın sapmalarına ve özelliklerine bağlı olarak aşağıdaki çocuk kategorileri ayırt edilir.

Genel özellikleri nevrotik eğilimleri olan çocuklar yüksek kaygı, hızlı tükenme ile birlikte uyarılabilirlik, uyaranlara karşı artan hassasiyet, yetersiz duygusal patlamalara neden olan, yakın çevreden birine yönelik heyecan, tahriş ve öfke reaksiyonlarında kendini gösteren bir durumdur.

1. Astenik tip deneyimlerle ayırt edilen duygusal dengesizliği olan çocuklar (astenik duygular, deneyimleri depresyon, umutsuzluk, üzüntü, pasif korku duygularının olumsuz tonlarıyla renklendirilen duygularla ilişkilidir), kronik bir duyguyla kendini gösterir. kaygı, huzursuzluk, şüpheye eğilim, aşırı kararsızlık.

Kendi duygularını kontrol edememe, hayal kırıklığı toleransının düşük olması (bireyin ruhunun ağır olumsuz uyaranların etkisine karşı direnci, hayatın zorluklarına bozulmadan ve zihinsel değişimler olmadan dayanma yeteneği), özgüven eksikliği kaygı ve korkuya yol açar. doğru zamanda mevcut zorluklarla başa çıkmak için yeterli iç kaynak olmayacaktır. Bu bakımdan bir aktivite için hedef seçmek, karar vermek ya da hedefe ulaşmak için etkili bir yol seçmek bu çocuklar için neredeyse her zaman zor bir iştir. Bu nedenle genellikle herhangi bir eyleme geçmek yerine bir faaliyetten vazgeçmeyi tercih ederler. Ancak harekete geçmeye karar verirlerse, son derece sağduyulu davranırlar, her eylemlerini düşünürler ve planın uygulanmasını bilinçli olarak izlerler. Aynı zamanda gecikmelere ve kendi oluşturdukları kural ve stratejilerden sapmalara tahammül etmezler, sinirlilik, korku ve öfkenin eşlik ettiği şiddetli kaygı yaşarlar. Bir ihtiyacı karşılamaya yönelik kontrol edilemeyen arzu, herhangi bir şekilde bir kararı hayata geçirme arzusu, kaygıdan kurtulmanın temel nedenidir.

2. Hayal kırıklığı toleransı düşük olan çocuklar, aktif, aktif, duygusal deneyimlerle, ancak zor durumlarda istikrarsız, kontrol edilemeyen tepkilerle ayırt edilirler. Yeterli hedefleri seçip belirleyebilirler, bu hedeflere nasıl ulaşacaklarını en küçük ayrıntısına kadar düşünebilirler ve aynı zamanda engellere rağmen başladıkları işi tamamlayabilirler. Bu gruptaki çocuklar daha uyumludur. Durum değiştiğinde davranışta daha fazla esneklik gösterin. Artan dürtüsellik, havailik ve dikkatsizlik nedeniyle “önce yaparlar, sonra düşünürler.” Duyguları kontrol edememe ve dürtüsellik, duyguları sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde ifade edememeyle dışa doğru ifade edilir.

Ayırt edici özellik psikotik eğilimleri olan çocuklar bireyin zihinsel yetersizliğidir. Otizm, izolasyon ve çevredeki dünyadaki olaylardan ayrılma ile karakterize edilirler. Tüm eylemleri, duyguları, deneyimleri, başkalarının etkilerine göre daha büyük ölçüde içsel, içsel yasalara tabidir. Sonuç olarak, düşünceleri, duyguları ve eylemleri genellikle motivasyonsuz bir şekilde ortaya çıkar ve tuhaf ve paradoksal görünür.

Kendi davranışınızı düzenlemek çok zordur. Durumsal olarak ortaya çıkan duygular, üzerlerindeki kontrolün düşük olması nedeniyle, arka plan deneyimleri veya diğer durumsal duygularla karışır. Zihinsel stresle ilişkili herhangi bir olay, aynı anda içlerinde, dizginlemeyi ve başkalarından saklamayı gerekli görmedikleri birçok çelişkili duygu ve duyguya yol açabilir. Bu nedenle psikotik bir kişi, gerçek durumun gerilim derecesine bakılmaksızın sürekli olarak kendisiyle iç çatışma halindedir, sürekli gergin ve heyecanlıdır. Bu kronik gerilim, herhangi bir dış neden olmaksızın, küskünlük, öfke ve korku gibi beklenmedik duygusal tepkilerle patlak verebilir.

Bu gruptaki çocukların bir diğer önemli özelliği ise kişilerarası ilişkilerde zorluk, izolasyon, sosyallik, gizlilik, insanlara karşı olumsuz tutum, şüphe ve düşmanlığın göstergesi olan içe dönüklüktür.

- hem duygusal deneyimlerin hem de hayal kırıklığı tepkilerinin göstergelerinde asteniliğin baskınlığı ile karakterize edilen, astenik bir duygusal profile sahip çocuklar. Duygusal-istemli düzenlemenin özellikleri, kişinin kendi duygularını kontrol edememesi, hayal kırıklığı istikrarsızlığı, zayıf öz kontrol, homeostatik rahatlık arzuları ve hedonik tipte duygusal deneyimlerden oluşur.

– stenik duygusallığın baskınlığı ve aynı zamanda astenik hayal kırıklığı davranışı ile karakterize edilen karışık astenik duygusal profile sahip çocuklar. Bu gençler duygusal açıdan steniktirler ancak zor durumlarda kendi duygusal durumlarını yönetmekte zorlanırlar.

– astenik duygusal tercihler ve stenik, hayal kırıklığı yaratmayan davranışlarla karakterize edilen, karışık bir stenik duygusal profile sahip çocuklar. Duygusal-istemli alanın özellikleri, düzenleyici mekanizmaların çeşitliliğidir. Bu bir yandan kişinin kendi duygularını kontrol edememesi, zayıf öz kontrol, normal bir durumda kendine olan güvenin düşük olması, diğer yandan hayal kırıklığı durumunda duygusal alanın daha etkili düzenlenmesi, tezahürüdür. dayanıklılık ve öz kontrol, belirli hedeflerin seçimi ve bunlara ulaşmanın verimli yolları.

Ayırt edici özellik depresif eğilimleri olan çocuklar melankolik bir ruh hali, depresif bir durum, depresyon, zihinsel ve motor aktivitede azalma ve bedensel bozukluklara eğilimdir. Durumsal olaylara ve her türlü travmatik deneyime daha zayıf adaptasyonla karakterize edilirler. Herhangi bir yorucu faaliyet zordur, nahoştur, aşırı zihinsel rahatsızlık hissiyle ilerler, çabuk yorulur, tam bir güçsüzlük ve bitkinlik hissine neden olur. Depresif bozukluğu olan çocuklar itaatsizlik, tembellik, zayıf akademik performans, kavgacılıkla karakterize edilir ve sıklıkla evden kaçarlar. Sürekli kişisel çatışma, gerginlik ve ajitasyonun yanı sıra, ruh halinde azalma, yavaşlık, sebat ve kararlılık eksikliğinin eşlik ettiği genel psikomotor gerilik vardır. Bir hayal kırıklığı durumunda, uzun vadeli istemli çaba gösteremezler; eğer zorlukların üstesinden gelemezlerse, çoğu zaman umutsuzluğa düşerler. Sübjektif olarak dayanılmaz koşullar altında ölmeye çalışabilirler.

Depresif bozukluklara kendini suçlama, kendini aşağılama, intihar düşünceleri ve eylemleri ve kendine saldırganlık düşünceleri eşlik edebilir.

Belirlenen tüm saldırgan çocuk grupları, ahlaki alanda belirgin ihlallere sahiptir. Psikotik eğilimleri olan çocuklar tutarsızlığa, görevlerden kaçmaya, sosyal kuralları, gereklilikleri ve normları göz ardı etmeye ve ahlaki değerleri küçümsemeye eğilimlidirler. Nevrotik ve depresif eğilimleri olan çocuklarda, “Süper-Ben” içerisinde bağımsız olarak oluşturulmuş ve geleneksel ahlaki davranış kriterleri (vicdanlılık ve suçluluk) ile içsel bir çatışma vardır.

Öne Çıkan Özellik Psikotik ve nevrotik eğilimleri olan çocuklar“mimozaya benzer”, acı verici bir kırılganlık ve etkilenebilirliktir. Çekingen, utangaç ve korkaktırlar, sürekli korku ve kaygı yaşarlar, kendilerine inanmazlar, başkalarıyla nasıl iletişim kuracaklarını, çıkarlarını nasıl savunacaklarını ve hedeflerine nasıl ulaşacaklarını bilmezler. Acı veren gerçeklikten kaçarak tamamen kurgu ve fantezi dünyasına çekilirler, böylece gerçek hayattaki başarısızlıklarını telafi etmeye çalışırlar.

Durumlarını ve davranışlarını belirleyen iki farklı duygusal profil olabilir:

– karışık astenik duygusal profil (arka planda aktivite ve ilgisizlik, zor bir durumda pasiflik);

– karışık sthenik duygusal profil (arka plan kaygısı, kendine güven ve aktivite eksikliği, azim, hayal kırıklığı durumlarında öz kontrol).

Özellik dışa dönük çocuklar faaliyet, hırs, kamuoyu tarafından tanınma arzusu, liderliktir. Tükenmez enerji, dayanıklılık, girişim, aktif hedeflere ulaşma, yüksek uyarlanabilirlik ve davranış esnekliği ile ayırt edilirler. Aktif, tercihen fiziksel aktiviteyi çeker. Çocuklar sosyaldirler, çok sayıda arkadaşları vardır, arkadaşlıklarında şefkatli ve duyarlıdırlar, her takıma kolayca uyum sağlarlar, isteyerek lider rolünü üstlenirler, insanları nasıl birleştireceklerini ve yanlarında taşıyacaklarını bilirler. Genellikle dinlenilir ve istekleri yerine getirilir.

Tembellik ve eğlence arzusu, keskin, heyecan verici izlenimlere duyulan özlem ile karakterize edilirler. Dürtülerin öz kontrolünün düşük olması nedeniyle sıklıkla risk alırlar, dürtüsel ve düşüncesizce, anlamsız ve dikkatsizce hareket ederler. Arzular ve eylemler üzerindeki kontrol zayıfladığından, genellikle saldırgan ve çabuk öfkelenirler. Aynı zamanda, duyguları gönüllü olarak düzenleme konusunda iyi bir yeteneğe sahiptirler: Önemli zorluklarla karşı karşıya kaldıklarında bile, itidal ve öz kontrol gösterebilirler ve gerektiğinde nasıl "ayarlanıp hazırlanacaklarını" bilirler.

Ana özellik hipertimik eğilimleri olan çocuklar sürekli yükselen bir arka plan ruh halidir. Etkinlik, enerji, girişim, kararlılık, inisiyatif ve sosyallik ile ayırt edilirler.

Aynı zamanda hipertimik kişilik özelliklerine sahip çocuklar riske yatkındırlar, aşırı korumacılığı iyi tolere etmezler, ahlaki öğretilere ve disiplin çağrılarına tahammül etmezler ve bunlara şiddetli tepkiler verirler. Alçakgönüllülük ve pişmanlık onlara yabancıdır, kurallara ve kanunlara hafife alırlar ve "izin verilen ile yasaklanan arasındaki" çizgiyi kolaylıkla aşabilirler. Yüksek benlik saygısı, özellikle yaşlılardan gelen herhangi bir eleştirinin çoğu zaman tahrişe ve kızgınlığa neden olmasına yol açar. Bir grup akranında lider pozisyon almaya çalışırlar, ancak anlamsızlıkları, çıkarların istikrarsızlığı ve kibirleri nedeniyle lider rolünü sürdüremezler.

Yüksek düzeyde aktiviteye sahip çocuklar. Bu kategori girişimci, enerjik, aktif, proaktif, sürekli başarı ve başarı için çabalayan çocukları içerir. Pasifliğe tahammül etmekte zorlanırlar ve her türlü, tercihen fiziksel aktiviteye çekilirler. Yüksek hayal kırıklığı toleransına ve güçlü bir iradeye sahiptirler.

Gönüllü küre

Davranış bozukluğu olan çocuklarda olumsuz veya olumlu bir duygusal durum, istemli düzenleme alanındaki sorunlarla ilişkilidir. İstemli düzenleme mekanizmalarındaki bozukluklar, cinsiyet, yaş ve saldırganlık şekline bakılmaksızın tüm saldırgan çocuklarda görülür. Fiziksel saldırganlığa yatkınlık içeren istemli alandaki ihlaller arasında dürtüsellik, duyguların ifadesinde kısıtlama eksikliği, düşük hayal kırıklığı toleransı, hedef belirleme sürecindeki zorluklar, zayıf öz kontrol, eylemlerin ve eylemlerin mantıksızlığı yer alır. Sözlü ve dolaylı saldırganlık eğilimi ile - duygusal dengesizlik, düşük hayal kırıklığı toleransı, davranış istikrarsızlığı (olumsuz duygusal durumlar durumunda), dürtüsellik, dürtülerin düşük öz kontrolü (olumlu duygusal durumlar durumunda). Negatifliğe eğilim gösteren erkeklerde idrar kaçırma ve öz kontrol zayıflığı görülürken, kızlarda duygusal dengesizlik ve hayal kırıklığı toleransı düşüktür.

Çoğu durumda, çocuklar uzun vadeli istemli çaba gösterme yeteneğine sahip değildir. Bu bakımdan herhangi bir gecikme, yeni endişe ve endişelerin nedeni ve olumlu ruh halinin azalmasına neden olur. Düşük hayal kırıklığı toleransı, kritik durumlarda paradoksal tepkilere yol açar: Öfke ve kızgınlık aniden ortaya çıkar ve hızla sona ererek yerini pişmanlık, depresyon ve gözyaşlarına bırakır. Bu nedenle kalıplaşmış bir yaşam tarzı ve katı davranışlar, telafi ve koruyucu davranışın en tipik yoludur.

Ahlaki alan

Ahlaki düzenleme mekanizmalarının belirli özelliklerine sahip üç kategorideki çocukların davranışlarında çeşitli davranış bozuklukları bulunur.

Birincisi, kendi istikrarlı ahlaki ilkelerine, etik davranış standartlarına ve saldırgan davranışlara ilişkin ahlaki sınırlara sahip olmayan çocuklardır (fiziksel saldırganlığa sahip erkek çocuklar, fiziksel, sözel ve dolaylı saldırganlığa sahip kızlar). Aslında davranışlarının iç düzenleyicilerinden yoksundurlar (zayıf "ben", "O" içgüdülerine tabidir).

İkinci kategori, davranışın iç ve dış düzenleyicileri arasında çelişkili ilişkilere sahip olan, yani olgunlaşmamışlığıyla ayırt edilen çocuklardır (dolaylı saldırganlığı olan erkek çocuklar, sözlü saldırganlığı olan erkek çocukları ve ayrıca olumsuzluğu olan tüm yaş ve cinsiyet grupları). kendi ahlaki standartları ve başkalarının taleplerine uyma ihtiyacı. Saldırganlıklarını sınırlayan tek faktör, yüksek suçluluk duygusuyla (çatışan "O" ve "Süper Ego" arasında yer alan zayıf "ben") yansıtılan cezalandırılma korkusudur. Bu nedenle, vicdanlılık ile suçluluk duygusu arasında sürekli bir çatışma ile karakterize edilirler ve bu da olumsuz duygusal durumların artmasına neden olur.

Üçüncüsü ise ahlaki açıdan daha olgun olan çocuklardır (fiziksel saldırganlık, kızlarda sözel saldırganlık ve erkeklerde dolaylı saldırganlık). Bununla birlikte, kendi davranış standartları ile başkalarının aşırı yüksek ahlaki ve etik standartları veya kabul edilemez geleneksel normlar ("gerçeklik ilkesini" uygulamada önemli zorluklar yaşayan olgun bir "ben") arasındaki çatışmayla karakterize edilirler.

Bu nedenle, içsel ahlaki değerlendirme kriterlerinin bulunmaması ve çocuğun ahlaki gelişimi konusunda başkalarından gelen yetersiz (fazla/az tahmin edilen) talepler, çeşitli türde davranış bozukluklarının ortaya çıkmasına neden olur.

Gözlem

Gözlem yöntemi çoğunlukla pedagojik uygulamalarda öğrenci özelliklerini derlemek için kullanılır. Bu yöntem öncelikle ön psikolojik analiz için zengin bilgi elde edilmesini sağlar.

GENÇLERDE DAVRANIŞ BOZUKLUKLARININ NEDENLERİ VE TÜRLERİ OKUL ÇOCUKLARI

Klasik öğretmenler (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) çocuklara gönüllü davranışı aşılamanın önemini vurguladılar.

Gönüllü davranışı uygularken çocuğun bu eylemleri neden ve neden yaptığını anlaması, öyle davranması, öyle davranmaması gerekir. Bir çocuk sürekli olarak gönüllü davranışlar sergiliyorsa, bu onun önemli kişilik nitelikleri, öz kontrol, iç organizasyon, sorumluluk, isteklilik ve kendi hedeflerine (öz disiplin) ve sosyal kurallara (yasalar, normlar, ilkeler, kurallar) uyma alışkanlığını geliştirdiği anlamına gelir. davranış kuralları).

Çocukların istemsiz davranışları (davranıştaki çeşitli sapmalar) hala modern pedagoji ve psikolojinin acil sorunlarından biridir. Davranış sorunu olan çocuklar sistematik olarak kuralları çiğnerler, iç düzenlemelere ve yetişkinlerin gereksinimlerine uymazlar, kaba davranırlar ve sınıf veya grup etkinliklerine müdahale ederler.

Bazı durumlarda davranış bozuklukları kişinin kendisi tarafından belirlenir.

Nörodinamik olanlar da dahil olmak üzere tüm özellikler: zihinsel süreçlerin dengesizliği, psikomotor gerilik veya tam tersine psikomotor disinhibisyon.

Diğer durumlarda davranış bozuklukları, çocuğun okul yaşamının zorluklarına ve yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişki tarzına karşı yetersiz (savunma) tepkisinin bir sonucudur. Davranış

Bu tür çocuklar kararsızlık, pasiflik, inatçılık, saldırganlık ile karakterize edilir.

Bu. Disiplini kasıtlı olarak ihlal ettikleri ve iyi davranmak istemedikleri görülüyor. Ancak bu izlenim yanlıştır. Çocuk aslında içeride değil

duygularınızla başa çıkabilirsiniz. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.

Bu tür çocuklarda davranış bozukluklarının önlenmesi, yetişkinlerin (öğretmen, eğitimci, ebeveynler) bu tür ilk belirtilere dikkat ettiği durumlarda uygulanması kolaydır. Ayrıca en küçük anlaşmazlıkların ve yanlış anlamaların bile derhal çözülmesi gerekir.

Tipik davranış bozuklukları şunlardır:hiperaktif davranış, Ve Gösterici, protestocu, saldırgan, çocuksu, uyumlu ve semptomatik davranışlar.

Hiperaktif davranış

Çocukların hiperaktif davranışları, başka hiçbir şeye benzemeyen, ebeveynlerden, eğitimcilerden ve öğretmenlerden şikayet ve şikayetlere neden olur.

Bu tür çocukların hareket etme ihtiyaçları artar.

Bu ihtiyaç davranış kuralları, okul rutini normları tarafından engellendiğinde (yani kişinin motor aktivitesini kontrol etmenin ve gönüllü olarak düzenlemenin gerekli olduğu durumlarda), çocuğun kas gerginliği artar, dikkati bozulur, performansı düşer ve yorgunluk başlar. Ortaya çıkan duygusal salınım, vücudun aşırı aşırı efora karşı koruyucu bir fizyolojik reaksiyonudur ve

kontrol edilemeyen motor huzursuzluk, disinhibisyon ve

genellikle disiplin suçu olarak nitelendirilir.

Hiperaktif bir çocuğun ana belirtileri motor aktivite, dürtüsellik, dikkat dağınıklığı ve dikkatsizliktir. Çocuk elleri ve ayaklarıyla huzursuz hareketler yapar; bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor; yabancı uyaranlardan kolayca dikkati dağılır, çoğu zaman soruları düşünmeden, sonunu dinlemeden yanıtlar; Dikkatini sürdürmekte güçlük çekiyor

görevleri tamamlarken.

Hiperaktif bir çocuk, bir görevi sonuna kadar dinlemeden tamamlamaya başlar ancak bir süre sonra ne yapacağını bilemediği ortaya çıkar. Hiperaktif davranışı olan bir çocuk dürtüseldir ve bundan sonra ne yapacağını tahmin etmek imkansızdır. Çocuğun kendisi bunu bilmiyor.

Kötü bir şey planlamamasına ve olanlardan içtenlikle üzülmesine rağmen sonuçları düşünmüyor. Böyle bir çocuk cezaya kolayca katlanır, kin tutmaz, akranlarıyla sürekli kavga eder ve hemen barışır. Bu, çocuk grubundaki en gürültülü çocuktur.

Hiperaktif davranışı olan çocuklar okula uyum sağlamakta zorluk çekerler ve sıklıkla akranlarıyla ilişkilerinde sorunlar yaşarlar. Bu tür çocukların davranışsal özellikleri, ruhun yeterince oluşturulmamış düzenleyici mekanizmalarını, öncelikle gönüllü davranışın gelişiminde en önemli koşul ve gerekli bağlantı olarak öz kontrolü gösterir.

Aşırı aktivite kendi başına bir zihinsel bozukluk değildir ancak çocuğun duygusal ve entelektüel gelişiminde bazı değişikliklere eşlik edebilir. Bunun nedeni öncelikle hiperaktif bir öğrencinin dikkatini toplamasının ve sakin bir şekilde ders çalışmasının kolay olmamasıdır.

Çocuklukta hiperaktivitenin nedenleri tam olarak anlaşılamamıştır, ancak ortaya çıkma faktörlerinin çocuğun mizacı, genetik etkiler ve merkezi sinir sisteminde çocuğun doğumundan önce ve sonra meydana gelen çeşitli hasarlar olabileceğine inanılmaktadır. . Ancak bu faktörlerin varlığı mutlaka çocukluk çağı hiperaktivitesinin gelişimi ile ilişkili değildir. Oluşumunda bir dizi etkileşimli faktör rol oynar.

Gösterici davranış

Şu tarihte: Gösterici davranış ortaya çıkar kasıtlı ve bilinçli

kabul edilen normların ve davranış kurallarının ihlali. İçeride ve dışarıda bu tür davranışlar yetişkinlere yöneliktir.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri çocukça maskaralıklardır. Özelliklerinden ikisi ayırt edilebilir. Birincisi, bir çocuk yalnızca yetişkinlerin (öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler) yanında yüz ifadeleri kullanır ve yalnızca

ona dikkat ettiklerinde. İkincisi, yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiklerinde, tuhaflıklar azalmakla kalmaz, hatta yoğunlaşır. Sonuç olarak, çocuğun sözlü olmayan bir dille (eylemler aracılığıyla) yetişkinlere şunu söylediği özel bir iletişim eylemi ortaya çıkar: "Senin hoşlanmadığın bir şey yapıyorum." Aynı ortak

tutma bazen doğrudan kelimelerle ifade edilir, örneğin birçok çocuk zaman zaman “kötüyüm” der.

Bir çocuğu, gösteri davranışını özel bir iletişim yolu olarak kullanmaya iten şey nedir?

Çoğu zaman bu yetişkinlerin dikkatini çekmenin bir yoludur. Çocuklar bu seçimi ebeveynlerin kendileriyle az iletişim kurduğu ve çocuğun iletişim sürecinde ihtiyaç duyduğu sevgi, şefkat ve sıcaklığı göremediği durumlarda yapmaktadır. Bu tür gösterici davranışlar, otoriter ebeveynlik tarzına sahip ailelerde, otoriter ebeveynlerde, eğitimcilerde, öğretmenlerde, çocukların sürekli aşağılanmaya maruz kaldığı durumlarda yaygındır.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri kaprislerdir -

belirli bir sebep olmadan ağlamak, kendini göstermek, dikkat çekmek ve yetişkinlere karşı "üstünlük kazanmak" için mantıksız, kasıtlı maskaralıklar. Kaprislere, sinirliliğin dışsal belirtileri eşlik eder: motor ajitasyonu, yerde yuvarlanma, oyuncakları ve eşyaları fırlatma. Bu tür kaprislerin ana nedeni uygunsuz yetiştirilmedir (yetişkinlerin şımarıklığı veya aşırı katılığı).

Protesto davranışı

Çocukların protesto davranış biçimleri -olumsuzluk, inatçılık, inatçılık.

Olumsuzluk - bu, bir çocuğun sırf kendisinden istendiği için bir şeyi yapmak istememesi davranışıdır; Bu, çocuğun eylemin içeriğine değil yetişkinlerden gelen teklife verdiği tepkidir.

Çocukların olumsuzluğunun tipik belirtileri nedensiz gözyaşları, kabalık, küstahlık veya izolasyon, mesafeli olma ve alınganlıktır. "Pasif"

olumsuzluk, yetişkinlerin talimatlarını ve taleplerini yerine getirmeyi sessiz bir şekilde reddetmeyle ifade edilir. “Aktif” olumsuzlukta çocuklar zıt eylemlerde bulunurlar.

yanlış talepler, ne pahasına olursa olsun kendi başlarına ısrar etmeye çalışırlar. Her iki durumda da çocuklar kontrol edilemez hale geliyor; onlara karşı ne tehdit ediliyor ne de talepte bulunuluyor.

çalışma. Son zamanlarda yaptıklarını sorgusuz sualsiz yapmayı kararlılıkla reddediyorlar. Bu davranışın nedeni, çocuğun yetişkinlerin taleplerine karşı duygusal olarak olumsuz bir tutum geliştirmesi ve bu durumun çocuğun bağımsızlık ihtiyacını karşılamasını engellemesidir. Bu nedenle, olumsuzluk çoğu zaman uygunsuz yetiştirmenin, çocuğun kendisine karşı uygulanan şiddete karşı protestosunun bir sonucudur. Olumsuzluğun ortaya çıkışıyla temas bozulur

bir çocuk ile bir yetişkin arasında, bunun sonucunda eğitim imkansız hale gelir olası.

"İnatçılık - bu, çocuğun bir şeyde ısrar ettiğinde verdiği tepkidir

Gerçekten istediği için değil, O bunu talep etti.... İnatçılığın nedeni, çocuğun aslına bağlı olmasıdır.

karar."

Bazı durumlarda inatçılık, çocuğun yetişkinlerden gelen çok fazla tavsiye ve kısıtlamayı kabul etmekte tutarlı olamadığı genel aşırı uyarılmadan kaynaklanır.

Olumsuzluk ve inatçılıkla yakından ilişkili olan bir tür protesto davranışıdır: inatçılık. İnatçılık, belirli bir yetişkine değil, yetiştirme normlarına, empoze edilen yaşam tarzına yöneliktir.

Agresif davranış

Saldırgan davranış, amaçlı, yıkıcı davranıştır.

Saldırgan davranış doğrudan olabilir; Çocuğun herhangi bir nedenle saldırganlığı tahriş kaynağına yönlendiremediği durumlarda doğrudan tahriş edici nesneye yönlendirilir veya yerinden edilir.

ve boşaltmak için daha güvenli bir nesne arıyor. (Örneğin, bir çocuk saldırgan hareketlerini kendisini rahatsız eden ağabeyine değil, kardeşinin kedisine yönlendirir.)

vurmaz ama kediye eziyet eder.) Dışarıya yönelik saldırganlık kınandığından, çocuk saldırganlığı kediye yönlendirmek için bir mekanizma geliştirebilir.

kendini (sözde otomatik saldırganlık - kendini aşağılama, kendini suçlama).

Saldırganlık kendisini yalnızca fiziksel eylemlerde göstermez. Bazı çocuklar sözlü saldırganlığa (aşağılama, alay etme, küfretme) eğilimlidir ve bu genellikle tatmin edilmemiş bir duygu ihtiyacını gizler.

kendini güçlü hissetmek ya da kişinin kendi şikayetlerinin intikamını alma arzusu.

Çocuklarda öğrenme sonucu ortaya çıkan sorunlar, saldırgan davranışların ortaya çıkmasında önemli rol oynamaktadır. Didaktojeni (öğrenme sürecinde ortaya çıkan nevrotik bozukluklar) çocuk intiharının nedenlerinden biridir.

Olumsuz koşulların etkisi altında saldırgan davranışlar ortaya çıkabilir.

dış koşullar: otoriter ebeveynlik tarzı, aile ilişkilerinde değer sisteminin deformasyonu vb. Ebeveynlerin duygusal soğukluğu veya aşırı şiddeti genellikle çocuklarda iç zihinsel stresin birikmesine yol açar. Bu voltaj şu şekilde boşaltılabilir:

saldırgan davranışların ortaya çıkması.

Saldırgan davranışın bir başka nedeni de uyumsuz karşılıklı...

ebeveynler arasındaki ilişkiler (aralarındaki kavgalar ve kavgalar), ebeveynlerin diğer insanlara karşı saldırgan davranışları. Ağır, adil olmayan cezalar genellikle çocuğun saldırgan davranışının bir modelidir.

Saldırganlık çocukların yaşam koşullarına uyum sağlamasını zorlaştırıyor

toplum, bir takım halinde; akranları ve yetişkinlerle iletişim. Bir çocuğun saldırgan davranışı, kural olarak, başkalarından da karşılık gelen bir tepkiye neden olur ve bu da saldırganlığın artmasına yol açar;

bir kısır döngü durumu ortaya çıkar.

Agresif davranışı olan bir çocuğun özel ilgiye ihtiyacı vardır, çünkü bazen insan ilişkilerinin ne kadar nazik ve güzel olabileceğinin farkında bile olmadığı ortaya çıkar.

Çocuksu davranış M

Çocuğun davranışı, çocuksu davranıştan söz edilir.

Daha önceki bir çağın karakteristik özellikleri korunur. Örneğin, çocuk yaştaki bir ilkokul öğrencisi için önde gelen aktivite hala oyundur. Ders sırasında bu tür çocuklar eğitim sürecinden ayrılırlar ve kendileri tarafından fark edilmeden oynamaya başlarlar (arabayı masanın üzerinde yuvarlamak, askerleri düzenlemek, uçak yapmak ve fırlatmak). Çocuğun bu tür çocuksu tezahürleri öğretmen tarafından disiplin ihlali olarak kabul edilir. Normal ve hatta hızlandırılmış fiziksel ve zihinsel gelişime sahip, çocuksu davranışlarla karakterize edilen bir çocuk, bütünleştirici kişisel oluşumların olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir. Bu, akranlarından farklı olarak kendi başına karar verememesi, herhangi bir eylemi gerçekleştirememesi, güvensizlik hissi yaşaması, kendi kişiliğine daha fazla ilgi göstermesi ve başkalarının kendisiyle ilgili sürekli ilgisini gerektirmesi; özeleştirisi azalır. Eğer bebeklik çağındaki bir çocuğa zamanında yardım sağlamazsanız, bu istenmeyen sosyal sorunlara yol açabilir.

önemli sonuçlar. Çocuksu davranışlara sahip bir çocuk, çoğu zaman akranlarının veya antisosyal tutumlara sahip daha büyük çocukların etkisi altına girer ve düşüncesizce yasa dışı eylem ve eylemlere katılır.

İnfantil bir çocuk, akranları tarafından alay konusu olan karikatürize edilmiş tepkilere yatkındır, bu da onların ironik bir tavır sergilemesine neden olur ve bu da çocuğun zihinsel acı çekmesine neden olur.

Uyumlu davranış

Diğer bazı davranış bozuklukları gibi konformist davranış da büyük ölçüde yanlış, özellikle otoriter veya aşırı korumacı ebeveynlik tarzından kaynaklanmaktadır. Seçme özgürlüğü, bağımsızlık, inisiyatif alma, yaratıcılık becerilerinden yoksun çocuklar (çünkü

Bir yetişkinin talimatlarına göre hareket edin, çünkü yetişkinler her zaman çocuk için her şeyi yapar), bazı olumsuz kişilik özellikleri kazanırlar.

Uyumluluğun psikolojik temeli yüksek telkin edilebilirlik, istemsiz taklit ve "bulaşma"dır. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetleri bağlamında "herkes gibi olma" yönündeki tipik ve doğal arzusu uygun değildir.

Bu davranışın ve isteğin çeşitli nedenleri vardır. Öncelikle çocuklar usta

Eğitim faaliyetleri için gerekli bilgi ve becerileri sağlarlar. Öğretmen tüm sınıfı kontrol eder ve herkesi önerilen modeli takip etmeye teşvik eder.

İkinci olarak çocuklar, sınıfta ve okulda herkese bir arada ve her bireye sunulan davranış kurallarını öğrenirler. Üçüncüsü, birçok durumda (özellikle alışılmadık durumlarda) çocuk bağımsız olarak seçim yapamaz.

bu durumda davranış diğer çocukların davranışları tarafından yönlendirilir.

Davranış bozukluklarını düzeltme yöntemleri

Gönüllü davranışın oluşması ve çocuğun davranışındaki eksikliklerin düzeltilmesi ortak, amaçlı faaliyetlerle gerçekleşir.

Çocuğun kişiliğinin geliştiği yetişkinler ve çocuklar,

eğitimi ve yetiştirilmesi (çocuk sadece bilgiyi değil aynı zamanda normları da kazanır,

davranış kuralları, sosyal olarak onaylanmış davranışlarda deneyim kazanır).

ceza İstenmeyen davranışları önlemenin ve düzeltmenin bir yolu olarak A.S. Makarenko şu kuralı hatırlamasını tavsiye etti: Öğrenciden mümkün olduğu kadar çok talep, ona mümkün olduğunca çok saygı. “İyi bir öğretmen ceza sisteminin yardımıyla çok şey yapabilir, ancak cezanın beceriksiz, aptalca, mekanik kullanımı çocuğa ve tüm çalışmaya zarar verir.

P.P. Blonsky cezanın etkinliğinden şüphe ediyordu: "Ceza, tam tersine, kültürel ilkelliği nedeniyle, çocuğun vahşetini geciktirmenin, kültürlü olmasını engellemenin bir yolu değil mi? Ceza, kaba ve şiddetli, alaycı ve alaycı bir tavır yaratır. yalancı çocuk."

V.A. Sukhomlinsky, askeri alanda cezanın kullanılmasını sert bir şekilde protesto etti

beslenme uygulaması. “Ceza” çocuğun kişiliğini küçük düşürebilir ve onu rastgele etkilere karşı duyarlı hale getirebilir. Ceza yoluyla itaate alışan çocuk, sonradan kötülüğe ve cehalete karşı etkili bir direnç gösteremez. Cezanın sürekli kullanımı kişinin pasifliğini ve itaatini yaratır. Çocuklukta, ergenlikte ceza gören bir kişi ne polis kreşinden, ne mahkemeden ne de ıslah kolonisinden korkmaz.

Modern pedagojik uygulamada, olumsuz bir eylem zaten işlenmişse ve "geri alınamıyorsa" yetişkinler genellikle cezayı kullanır.

Çocuğun kötü davranışı henüz alışkanlık haline gelmemişse ve onun için beklenmedik bir durumsa.

Aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda ceza etkili olabilir.

1. Sadece cezanın olmadığı durumlarda mümkün olduğu kadar az ceza verin

Açıkça tavsiye edildiğinde idare edemezsiniz.

2. Ceza, çocuk tarafından intikam veya keyfilik olarak algılanmamalıdır.

Bir yetişkin cezalandırırken asla güçlü bir öfke veya kızgınlık göstermemelidir. Ceza sakin bir tonda iletilir; Aynı zamanda kişinin değil eylemin cezalandırıldığı özellikle vurgulanmaktadır.

3. Cezadan sonra suçun “unutulması” gerekir. Artık onlara ceza hatırlatılmadığı gibi, O da artık hatırlatılmıyor.

4. Yetişkinlerin çocukla iletişim tarzını değiştirmemesi,

cezaya maruz kaldı. Cezaya boykotlar, sert bakışlar veya sürekli dırdırlar eklenmemelidir.

5. Cezaların kol kola, ardı ardına akmaması gerekir. Bu durumda herhangi bir fayda sağlamazlar, sadece çocuğu rahatsız ederler.

6. Çocuğun gelecekte davranışını düzeltmeye ve hatalarını tekrarlamamaya hazır olduğunu beyan etmesi durumunda bazı durumlarda ceza iptal edilmelidir.

7. Her ceza kesinlikle bireyselleştirilmelidir.

Çizim, resim terapisi,Çocuğun düzeltme çalışmasının bir parçası olarak görsel etkinliklere katılımı, ona resim yapmayı öğretmeyi değil, eksikliklerinin üstesinden gelmesine, davranışlarını ve tepkilerini yönetmeyi öğrenmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu nedenle ilginç olan çizim, içeriği ve uygulama kalitesi değil, çocuğun çizim sürecindeki özellikleridir: tema seçimi, çizimin konusu; görevi kabul etmek, çizim boyunca sürdürmek; çizimin tek tek bölümlerinin uygulama sırası, çizime ilişkin kendi değerlendirmeniz.

Hiperaktif çocuklara şu görevler verilir: başladıkları şeyi çizmeye devam edin, başka bir olay örgüsüne atlamayın; çizimin belirli bir detayına odaklanın ve sonuna kadar bitirin; çizdiğiniz şeyi zihinsel olarak konuşun;

Başladığınız işi mutlaka bitirin. Bu tür çocuklarla vitray çizmek faydalıdır.

Bir yetişkin, bir çocuğun en sevdiği olay örgüsünü vişne rengiyle siyah guaj uygulayarak tasvir eder.

"vitray bölmeler"; çocuğun "renkli cam parçaları yerleştirmesi" gerekir. "Vitray pencereyi" renklendirirken "bölmeler"in dışına çıkmadan her alan için rengi çocuk kendisi seçer. Bu çalışma, çocuğun dikkati, ona temiz olmayı öğretir.

Saldırgan davranışlar sergileyen çocukların çizimlerinde başlangıçta “kan” ön plandadır.

Açgözlü" teması. Agresif olay örgülerinin içeriği yavaş yavaş "barışçıl bir yöne" aktarılır. Örneğin bir çocuğa şu sorulur: "Ne istersen çizeriz ama önce tüm sayfayı yeşil boyayla boyayalım. Belirli bir boyayla boyanmış bir sayfa çocukta farklı çağrışımlar uyandıracak (sakin, huzurlu), belki de bu onun başlangıçtaki niyetini değiştirmesine izin verecektir. Eğer bir çocuk kazalar ve suçlular gibi konulara yöneliyorsa, yavaş yavaş kaza temasından farklı marka arabaların çizimine geçebilirsiniz.

Hareketsiz, uyuşuk, temkinli ve acı verici derecede temiz çocuklar, hayal gücünü geliştirme ve boyaları karıştırma görevlerinden yararlanır. Onlara görevler verilir: sayfanın alanına hakim olmak, rengi kendileri seçmek, boyaları karıştırmak (masayı ve elleri kirletme korkusu olmadan), olay örgüsünü geliştirmek, daha fazla yeni tema kullanmak ve hayal gücünü kullanmak.

Not: Hiperaktif çocukların boya, hamuru, kil vb. kullanmaları önerilmez. Çocuğun yapılandırılmamış, yönlendirilmemiş aktivitelerini (fırlatma, sıçrama, bulaşma) teşvik eden materyaller. Bu tür çocuklara düzenli, yapılandırılmış etkinlikler yaratan kalemler ve keçeli kalemler sunmak daha uygundur. Duygusal olarak bastırılmış ve pasif olan çocukların, geniş ve serbest hareket gerektiren malzemelerden yararlanma olasılıkları daha yüksektir.

Sadece el ve parmaklar değil, tüm vücut dahildir. Bu tür çocuklara boyalar, büyük kağıtlar ve geniş bir tahtaya tebeşirle çizim yapmaları daha iyidir.

Çocuklardan bir fırça üzerine istedikleri renkte küçük bir boya almaları, bir kağıdın üzerine bir leke sürmeleri ve lekenin kağıdın ikinci yarısına basılması için sayfayı ikiye katlamaları istenir. Ortaya çıkan lekenin kime veya neye benzediğini anlamaya çalışın.

Bu oyun sırasında aşağıdaki bilgileri alabilirsiniz.

1 Agresif veya depresif çocuklar koyu renklerden oluşan bir lekeyi seçerler. Onlar

Lekede agresif konular görüyorlar (kavga, korkunç bir canavar vb.). “Korkunç tablonun” tartışılması, olumsuz deneyimlerden ve saldırganlıktan sembolik bir biçimde kurtulmayı teşvik eder.

2. Sakin bir çocuğu agresif bir çocukla birleştirmek faydalıdır, çizimler için açık renkleri kullanacak ve hoş şeyler görecektir (kelebekler, masal buketleri vb.).

Çizimlerin tartışılması sorunlu çocuğun durumunun değişmesine yardımcı olabilir.

3. Öfkeye yatkın çocuklar ağırlıklı olarak siyah veya kırmızı renkleri seçerler.

4. Moral bozukluğu olan çocuklar mor ve lila tonlarını (hüzün renkleri) seçerler.

5. Gri ve kahverengi tonları gergin, çatışmalarla boğuşan, çekingen çocuklar tarafından seçilir (bu tonlara bağımlılık çocuğun güvene ihtiyacı olduğunu gösterir).

6. Çocukların bireysel olarak renkleri seçtikleri ve renkler ile çocuğun zihinsel durumu arasında net bir bağlantının olmadığı durumlar mümkündür.

Bu oyun her iki derste bir oynanarak çocuğun ruhsal durumu gözlemlenebilir.

HİPERAKTİF İÇİN ÇALIŞMA VE REKREASYON ORGANİZASYONU

Bir çocuğun hiperaktif davranışını düzeltirken yetişkinler şunları yapmalıdır:

kişinin kendi davranışı olan belirli düzeltici ve eğitici etki taktiklerine bağlı kalın:

1. Bu girişimler ne kadar önemsiz olursa olsun, çocuğu olumlu davranışa yönelik tüm girişimlerinde duygusal olarak destekleyin;

2. Sert değerlendirmelerden, suçlamalardan, tehditlerden, "hayır", "yapamazsın", "dur" sözlerinden kaçının; çocukla ölçülü, sakin ve nazikçe konuşun;

3. Çocuğa belirli bir süre içinde yalnızca bir görev verin ki onu tamamlayabilsin;

4. Çocuğunuzu konsantrasyon, azim ve sabır gerektiren tüm faaliyetlere (örneğin bloklarla çalışma, renklendirme, okuma, tasarım yapma) teşvik edin;

5. Çocuğu aşırı derecede heyecanlandıracağından, huzursuz, gürültülü akranları arasında çok sayıda insanın toplandığı yerlerden ve durumlardan kaçının;

6. Çocuğunuzu yorgunluktan koruyun çünkü bu, öz kontrolün azalmasına yol açar;

7. Böyle bir çocuğun fiziksel hareketliliğini kısıtlamayın, ancak faaliyetinin yönlendirilmesi ve organize edilmesi gerekir: eğer bir yere koşarsa, o zaman bazı işleri yapmasına izin verin. Asıl mesele, hiperaktif bir çocuğun eylemlerini bir hedefe tabi kılmak ve ona bunu başarmayı öğretmektir. Burada uygun

Kurallı açık hava oyunları, spor aktiviteleri. Hiperaktif davranışı olan çocuklarda dikkat ve öz kontrol bozuklukları olduğu için bu işlevleri geliştirmeye yönelik oyunlar özellikle önemlidir;

8. Farklı çocuk aktiviteleri arasında geçiş yapın: aktif, aktif oyundan sonra rahatlama egzersizleri veya sessiz dinlenme kullanın;

9. Çocuğunuzla birlikte okulda ve evde davranış kuralları oluşturun, bunları kağıda yazın ve görünür bir yere asın, bu kuralları çocuğunuzla periyodik olarak tekrarlayın;

10. Bir okul çocuğunun artan aktivitesi ve heyecanlanmasıyla baş edemiyorsanız, bir psikolog veya nöroloğa başvurun.

Li edebiyatı

1. Kumarina G.F. İlköğretimde düzeltici pedagoji

Eğitim. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Teşhis ve düzeltme

Çocuk hiperaktivitesi. - M., 1997.

3. Zakharov A.I. Çocukların davranışlarındaki sapmalar nasıl önlenir?

M., 1986

Öğretmenler ve ebeveynler için.

1. Bunun cinsiyetsiz bir çocuk olmadığını, belirli düşünme, algılama ve duygu özelliklerine sahip bir erkek veya kız çocuğu olduğunu unutmayın.

2. Çocukları asla birbiriyle kıyaslamayın, başarı ve başarılarından dolayı onları övün.

3. Erkek çocuklara eğitim verirken onların yüksek arama aktivitelerine ve zekalarına güvenin.

4. Kızlara eğitim verirken, onlara yalnızca görevi tamamlama ilkesini açıklamakla kalmayın, aynı zamanda onlara önceden geliştirilmiş şemalara göre değil, bağımsız hareket etmeyi de öğretin.

5. Bir çocuğu azarlarken onun duygusal hassasiyetini ve kaygısını hatırlayın. Memnuniyetsizliğinizi ona kısaca ve net bir şekilde ifade edin. Erkek çocuk

duygusal gerilimi uzun süre koruyamaz, çok geçmeden sizi dinlemeyi ve duymayı bırakacaktır.

6. Bir kızı azarlarken onun duygusal durumunu hatırlayın fırtınalı neden azarlandığını anlamasını engelleyecek bir tepki. Hatalarını sakince ele alın.

7. Kızlar yorgunluktan dolayı kaprisli olabilirler (hakların tükenmesi)

"duygusal" yarım küre. Bu durumda, erkeklerde bilgi tükenir (sol "rasyonel-mantıksal" yarıkürenin aktivitesinde azalma). Bunun için onları azarlamak faydasız ve ahlaka aykırıdır.

8. Bir çocuğa doğru yazmayı öğretirken “doğuştan gelen” okuryazarlığın temellerini yok etmeyin. Çocuğun okuma yazma bilmemesinin nedenlerini arayın, hatalarını analiz edin.

9. Bir çocuğa çok fazla öğretmemeli, onun öğrenme arzusunu geliştirmelisiniz.

10. Unutmayın: Bir çocuk için norm, bir şeyi bilmemek, bir şeyi yapamamak, hata yapmaktır.

11. Bir çocuğun tembelliği, öğretme faaliyetinizin iyi gitmediğinin ve bu çocukla çalışırken yanlış yöntemi seçtiğinizin bir işaretidir.

12. Bir çocuğun uyumlu gelişimi için ona eğitim materyalini farklı şekillerde (mantıksal, mecazi, sezgisel) kavramayı öğretmek gerekir.

13. Başarılı bir öğrenme için taleplerimizi çocuğun isteklerine dönüştürmeliyiz.

14. Bunu ana emriniz yapın -"zarar verme".

Temel olarak çocukların soğuk algınlığına ve çeşitli viral hastalıklara duyarlı olduğu genel olarak kabul edilmektedir, ancak çocuklarda psikonörolojik bozukluklar oldukça yaygındır ve hem hastaların kendileri hem de ebeveynleri için birçok soruna neden olur.

Ve en önemlisi, akranlarla ve yetişkinlerle sosyal etkileşimde, duygusal, entelektüel ve sosyal gelişimde daha fazla zorluk ve problemin temeli, okul "başarısızlığının" nedeni ve sosyal uyumdaki zorluklara neden olabilirler.

Yetişkin hastalarda olduğu gibi pediatrik nöropsikiyatrik hastalıkların tanısı da belirli hastalıklara özgü bir takım belirti ve bulgulara dayanarak konur.

Ancak çocuklarda teşhis sürecinin çok daha karmaşık olabileceği ve bazı davranış biçimlerinin zihinsel bozuklukların belirtilerine hiç benzemeyebileceği dikkate alınmalıdır. Bu genellikle ebeveynlerin kafasını karıştırır ve kafalarını uzun süre kuma "gizlemeyi" mümkün kılar. Bunu yapmak kesinlikle yasaktır ve çok TEHLİKELİDİR!!!

Örneğin bu kategori, çocuğun normal gelişiminin bir parçası olarak kabul edilebilecek garip yeme alışkanlıkları, aşırı sinirlilik, duygusallık, hiperaktivite, saldırganlık, ağlamaklılık, “saha” davranışlarını içerir.

Çocuklardaki davranış bozuklukları, saldırgan, meydan okuyan veya uygunsuz davranışlarla kendini gösteren, yaşa uygun sosyal normlara açıkça uymama noktasına ulaşan bir dizi davranışsal dissosiyatif bozukluğu içerir.

Tipik patoloji belirtileri şunlar olabilir:

– “saha” davranışı, tek bir yerde oturamama ve dikkatini toplayamama;

– Aşırı kavgacılık ve kasıtlı holiganlık,

– diğer insanlara veya hayvanlara zulüm,

- Mallara kasıtlı zarar verilmesi,

- kundakçılık,

- Çalınması,

- evden ayrılmak,

– sık, nedensiz ve şiddetli öfke patlamaları;

– kışkırtıcı eylemlere neden olmak;

- sistematik itaatsizlik.

Listelenen kategorilerden herhangi biri, eğer yeterince telaffuz edilirse, başlı başına bir endişe nedeni değildir; ciddi bir hastalığın belirtisi.

Çocuklarda duygusal ve davranışsal bozuklukların türleri

• Hiperaktif davranış

• Gösterici davranış

Çocuklarda bu tür davranış bozuklukları, genel kabul görmüş sosyal normlara kasıtlı ve bilinçli olarak uyulmaması ile kendini gösterir. Sapkın davranışlar genellikle yetişkinlere yöneliktir.

• Dikkat eksikliği
• Protesto davranışı

Bu patolojinin üç biçimi vardır: olumsuzluk, inatçılık ve inatçılık.

Olumsuzluk– Bir çocuğun sırf kendisinden yapması istendiği için bir şeyi yapmayı reddetmesi. Çoğu zaman yanlış yetiştirmenin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Karakteristik belirtiler arasında nedensiz ağlama, küstahlık, kabalık veya tam tersine izolasyon, uzak durma ve alınganlık yer alır.

inatçılık– gerçek bir arzuyu tatmin etmek yerine ebeveynlere karşı çıkmak için kişinin amacına ulaşma arzusu.

inatçılık– bu durumda protesto, önde gelen yetişkine değil, yetiştirme normlarına ve genel olarak dayatılan yaşam tarzına yöneliktir.

• Agresif davranış

Saldırgan davranış, toplumda kabul edilen norm ve kurallara aykırı olan, yıkıcı nitelikteki amaçlı eylemler olarak anlaşılmaktadır. Çocuk başkalarında psikolojik rahatsızlığa neden olur, canlı ve cansız nesnelere fiziksel zarar verir vb.

• Çocuksu davranış

İnfantil çocukların eylemlerinde, daha erken bir yaşın veya önceki bir gelişim aşamasının karakteristik özellikleri izlenebilir. Uygun düzeyde fiziksel yeteneklere sahip olan çocuk, bütünleştirici kişisel oluşumların olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir.

• Uyumlu davranış

Uyumlu davranış, dış koşullara tam olarak boyun eğmekle kendini gösterir. Genellikle istemsiz taklit ve yüksek telkin edilebilirliğe dayanır.

• Semptomatik davranışlar (korkular, tikler, psikosomatikler, logonevroz, konuşmada tereddütler)

Bu durumda, çocuklarda davranış bozukluğu, mevcut durumun kırılgan ruh için artık dayanılmaz olmadığının bir tür sinyalidir. Örnek: strese tepki olarak kusma veya mide bulantısı.

Çocuklarda bozuklukları teşhis etmek her zaman çok zordur.

Ancak belirtiler zamanında fark edilip zamanında uzmana başvurulursa ve gecikmeden tedavi ve düzeltmeye başlanırsa o zaman Hastalığın ciddi belirtileri önlenebilir veya en aza indirilebilirler.

Çocukluk çağındaki psikonörolojik bozuklukların iz bırakmadan geçmediği, küçük insanın gelişimi ve sosyal yetenekleri üzerinde olumsuz izler bıraktığı unutulmamalıdır.

Ancak profesyonel nöropsikolojik yardım zamanında sağlanırsa, çocuğun ruhsal hastalıklarının çoğu tamamen tedavi edilebilir ve bazıları topluma BAŞARILI BİR ŞEKİLDE UYUM SAĞLAYABİLİR ve kendilerini rahat hissedebilirler.

Genel olarak uzmanlar çocuklarda DEHB, tikler gibi çocuğun istemsiz hareketleri veya seslendirmeleri gibi, çocuğun anlamsız sesler çıkarma eğiliminde olduğu sorunları teşhis eder. Çocukluk döneminde kaygı bozuklukları ve çeşitli korkular gözlemlenebilmektedir.

Davranış bozukluğu olan çocuklar her türlü kuralı göz ardı eder ve saldırgan davranışlar sergilerler. Yaygın hastalıkların listesi düşünme bozukluklarıyla ilgili bozuklukları içerir.

Nörologlar ve nöropsikologlar çocuklarda sıklıkla “sınırda zihinsel bozukluklar” terimini kullanırlar. Bu, sapma ile norm arasında bir ara bağlantı olan bir durumun olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, entelektüel, konuşma ve sosyal gelişimdeki boşlukları daha sonra ortadan kaldırmamak için düzeltmeye zamanında başlamak ve hızla normlara yaklaşmak özellikle önemlidir.

Çocuklarda ruhsal bozuklukların nedenleri farklıdır. Genellikle kalıtsal faktörler, hastalıklar ve travmatik lezyonlardan kaynaklanırlar.

Bu nedenle ebeveynler kapsamlı düzeltme tekniklerine odaklanmalıdır.

Davranış bozukluklarının düzeltilmesinde önemli bir rol verilmiştir. psikoterapötik, nöropsikolojik ve ıslah yöntemleri.

Nöropsikolog bunun için özel strateji ve programlar seçerek çocuğun bozuklukla baş etmesine yardımcı olur.

“Gökkuşağının Üstünde” Nörokonuşma Terapi Merkezi'nde çocuklarda davranış bozukluklarının düzeltilmesi:

Bu yöntem çocuğun ilaçsız davranış, gelişim veya iletişimdeki zorlukların üstesinden gelin!!! Nöropsikolojik düzeltmenin vücut üzerinde terapötik bir etkisi vardır - duygusal ve fiziksel durumu iyileştirir, özgüveni ve özgüveni artırır, iç rezervleri ve yetenekleri ortaya çıkarır, beynin ek gizli yeteneklerini geliştirir.

Merkezimizde, en büyük ve en hızlı sonuçlara ulaşmak ve en ağır vakalarda bile nöropsikolojik düzeltmenin yapılabilmesini sağlamak için en son yenilikçi ekipman ve teknikler nöropsikolojik düzeltme programına entegre edilmektedir. Eğitici ve düzeltici simülatörler, en küçük çocukları bile çalışmaya motive eder; hiperaktivite, saldırganlık, tikler, "saha" davranışı, Asperger sendromu vb. olan çocuklar.

Cephaneliğinde etkileşimli ve yenilikçi donanıma sahip olmayan uzmanlar, karmaşık çocuklarla yüksek kaliteli ve etkili nörolojik düzeltme dersleri yürütemezler.

Bu nedenle, “Gökkuşağının Üstünde” Nörokonuşma Terapisi Merkezinde, metodolojist ve teşhis uzmanının takdirine bağlı olarak (bireysel programın amaç ve hedeflerine bağlı olarak) nöropsikolojik düzeltmeye büyük miktarda eğitim ekipmanı entegre edilmiştir.

Sınıfların şekli bireyseldir.

Sonuç olarak, nöropsikolojik bir düzeltme programının geliştirildiği temelde çocuğun zorluklarının bir profili derlenir.

1. . Beynin bölümlerinden biri olan beyincik, insan vücudunda hareketlerin koordinasyonu, denge ve kas tonusunun düzenlenmesi ve bilişsel işlevlerin geliştirilmesi gibi birçok fonksiyonun uygulanmasından sorumludur. Beyincik beynimizin denetleyicisidir. Beynin tüm bölümleriyle bağlantılıdır ve duyulardan beyne giren tüm bilgileri işler. Bu bilgiye dayanarak beyincik hareketleri ve davranışları düzeltir. Nöropsikologlar, gelişimsel ve davranışsal bozuklukları olan tüm çocuklarda bu sistemin doğru çalışmadığını bulmuşlardır. Bu nedenle çocuklar becerileri öğrenmekte zorluk çekerler, davranışlarını düzenleyemezler, kötü konuşurlar, okuma-yazmayı öğrenmede zorluk çekerler. Ancak beyinciğin işlevi artık eğitilebilir.

Serebellar stimülasyon programı beyin sapı ve beyinciğin işleyişini normalleştirir. Teknik şunları geliştirir:

• Davranış;
• Etkileşim ve sosyal beceriler;
• her türlü hafıza
• hareketlerin koordinasyonu, denge, yürüyüş, vücut farkındalığı

Davranış bozukluklarının tezahürü sıklıkla beyincik işleyişindeki çeşitli bozukluklardan kaynaklanır. Bu nedenle limbik sistemin, beyincik ve beyin sapının işleyişini normalleştirmeyi amaçlayan stimülasyon, konuşma gelişimini hızlandırmaya, konsantrasyonu artırmaya, davranışı normalleştirmeye ve sonuç olarak okul performansıyla ilgili sorunları çözmeye yardımcı olur.

Denge tahtası eğitim sistemi yaygın olarak kullanılmaktadır Öğrenme Atılımı(“çığır açan öğrenme”) program geliştiricisi Frank Bilgow. Beyin sapı ve beyinciğin işleyişini uyarmayı amaçlayan bir dizi rehabilitasyon tekniği.

Sonuçlar, çocuğun davranışlarında, dikkatinde, konuşmasında ve akademik başarısında iyileşme olarak hızla kendini gösterir. Serebellar stimülasyon Herhangi bir düzeltme eğitiminin etkinliğini önemli ölçüde artırır.

3. Entegre bir duyusal entegrasyon ve anti-yerçekimi programı ile nöropsikolojik düzeltme.

DUYUSAL ENTEGRASYON, anne karnında başlayan ve yaşam boyunca devam eden insani gelişimin doğal, nörolojik bir sürecidir. Gelişim için en uygun zamanın yaşamın ilk yedi yılı olduğunu unutmamak önemlidir.

DUYUSAL İŞLEME, beynin duyusal bilgiyi aldığı, işlediği ve amaçlanan amaç için kullandığı süreçtir.
Duyusal işlemenin normal sürecinden, üretken, doğal ve "uyarlanabilir tepki" hakkında konuşursak, o zaman aşağıdakiler gerçekleşir:
Sinir sistemimiz duyusal bilgileri algılar
Beyin bunu organize eder ve işler
Daha sonra bize "giderek daha karmaşık hale gelen, hedefe yönelik eylemlere" ulaşmak için bunu çevremize göre kullanma fırsatı verir.

Aşağıdakileri gerçekleştirmek için duyusal işleme yeteneklerini geliştirmemiz gerekir:
Sosyal etkileşim
Pdavranış becerileri
Motor becerilerin geliştirilmesi
Konsantre olma yeteneği

Bu, duyu-motor entegrasyonunu - beynin duyulardan gelen bilgileri birleştirme ve işleme yeteneğini - geliştirmeyi amaçlayan bir fiziksel egzersizler ve vücut odaklı özel oyunlar sistemidir.

Bu dersler tüm çocuklar için faydalıdır çünkü duyu-motor entegrasyonu her çocuğun zihinsel gelişiminde zorunlu bir aşamadır.

Sensorimotor entegrasyonun oluşumu, yaşamın doğum öncesi döneminde üç temel sistem temelinde başlar: vestibüler, proprioseptif ve dokunsal.

Çoğu zaman, çocuklar hedeflenen "doğru" motor aktivitenin eksikliğini yaşarlar, bu nedenle beyinleri yeterli bilgiyi alamaz; çocuklar uzayda kendi bedenlerini "hissedemezler". Sensorimotor entegrasyonunun oluşma süreci bozulur. Bu, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, dikkat, algı, hafıza, konuşma vb.) gelişimini engeller.

4. Duyusal entegrasyon programına entegre edilmesi, başarılı okuma, yazma ve diğer eğitim faaliyetleri için gerekli olan ritim duygusunun ve zaman duygusunun gelişmesini sağlar. Bu sınıflar, konuşma, okuma ve yazmanın oluşumunda yer alan tüm duyusal sistemlerin çok düzeyli uyarılmasıdır. Davranış sorunları, öğrenme güçlüğü, dengeyi sağlamada zorluk, motor koordinasyon ve duyu entegrasyonu (beynin tüm duyulardan gelen bilgileri işlemesi) ile ilgili sorunlar olan birçok çocuk.

Bu zorluklar her zaman fark edilmese de temel işlevlerdeki bozukluklar beynin konuşma, okuma ve yazma gibi daha karmaşık "ileri" faaliyetlerde ustalaşmasını engeller. Beyin, vücut pozisyonunu kontrol etmek ve basit hareketleri düzenlemek için çok fazla zaman ve enerji harcamak zorunda kalıyor.

Ritmik müzikle etkileşim, ritim duygusunun, dikkatin, strese karşı direncin ve kişinin düşüncelerini ve hareketlerini zaman içinde düzenleme yeteneğinin gelişimini teşvik eder. Tüm bu yetenekler, düzeltme sürecinin, beynin işleyiş kalitesini ve vücutla olan bağlantılarının kalitesini artıran uyarılar sağlaması nedeniyle gelişir.

5. çeşitli gelişim bozuklukları olan çocuklara reçete edilir: davranışsal, konuşma ve genel gelişimsel gecikmeler, serebral palsi, zihinsel gerilik, hiperaktivite, dikkat bozuklukları, okul becerilerinin bozulmuş gelişimi.

Vücudunuzun uzaydaki konumunu kontrol etme yeteneği, her türlü eğitim faaliyetinde uzmanlaşmanın temelidir.
Gelişimsel bozukluğu olan çocukların tamamı bu alanda zorluk yaşamaktadır. Timocco programıÇocuğun giderek daha karmaşık hareket dizileri gerçekleştirerek vücudunu hızla kontrol etmeyi öğrenmesine dayanan görsel geri bildirim sağlar.

6. Ritim ve zaman duygusunun geliştirilmesiyle, zamanlama ve hareketlerin planlanmasıyla ilişkili konuşma, dikkat ve davranış bozukluklarının üstesinden gelmek için şirket tarafından oluşturulan yüksek teknolojili bir gelişim metodolojisi.

Sınıflar interaktif metronom davranışsal ve gelişimsel sorunları olan çocuklar, DEHB, otizm spektrum bozuklukları (erken çocukluk otizmi), zeka geriliği, serebral palsi, konuşma hızı bozuklukları, travmatik beyin hasarı sonrası çocuklar, omurilik yaralanmaları, kekemelik, tikler, obsesif-kompulsif bozukluk, koordinasyon olan çocuklar için reçete edilir. hareketleri bozar.

Çocuklar genellikle konsantre olmayı, birkaç parçadan oluşan talimatları hatırlamayı ve takip etmeyi, her şeyi sonuna kadar takip etmeyi, dikkati dağılmamayı veya "atlamamayı" çok zor bulurlar. Bu tür problemler zaman duygusu ve ritim duygusuyla ilişkilidir. Bu, okuma, yazma, aritmetik ve problem çözme dahil olmak üzere her türlü akademik beceride uzmanlaşmanın temelidir.

Etkileşimli metronom, dışarıdan gelen duyusal bilgilerin işlenmesi için gerekli olan beyin aktivitesini uyarır. Bu, kişinin aktivitelerini planlama yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur ve davranışsal tepkileri stabilize eder.

7. . Bizim için bu sadece parlak bir özel efekt ve eğlenceli bir oyun değil, her şeyden önce bir uzmanın elinde, eğitim ve düzeltme sırasında önemli amaç ve hedeflerin gerçekleştirilmesine yardımcı olan önemli bir araçtır:

1. ince motor becerilerin geliştirilmesi ve istemsiz hareketlerin ortadan kaldırılması (hiperkinezi);
2. yürüme düzeninin iyileştirilmesi;
3. doğru duruşun geliştirilmesi ve pekiştirilmesi;
4. genel hareketliliğin iyileştirilmesi;
5. kişinin uzayda kendi bedeni duygusunun gelişimi;
6. dinleme ve konsantre olma yeteneğini öğrenmek;
7. motivasyonun gelişimi;
8. doğaçlama ve yaratıcı aktivite yeteneğinin keşfi;
9. iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
10. Hedeflere ulaşmada kararlılığı geliştirmek

8. - Çocuklarla çalışmanın en doğal ve etkili şekli, oyun sırasında terapi. Bu psikoterapötik yaklaşım, çocukların psikolojik sorunları ve duygusal açıdan travmatik deneyimleri üzerinde çalışmalarına veya davranış sorunlarının ve gelişimsel zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olmak için kullanılır. Terapi sürecinde çocuk duygularını daha iyi anlamaya başlar, kendi kararlarını verme yeteneği gelişir, özgüven ve iletişim becerileri artar.

Bir uzman çocuğun davranışsal ve duygusal sorunlarını eğlenceli bir şekilde çözer:

– saldırganlık;

- izolasyon;

- endişe;

Okulun aksaması, öğrenme motivasyonunun eksikliği;

Üç yıllık kriz;

Ergenlik krizi;

Ebeveynler ve öğretmenlerle iletişim kurmada zorluk;

İntihar girişimleri;

Çalınması;

Stresli durumlar (ebeveynlerin ölümü, boşanma, okul değişikliği, anaokulu);

Ailedeki çocuklar arasındaki çatışmalar;

Ailedeki diğer çocukların ve diğer aile üyelerinin kıskançlığı;

Psikolog, çalışmalarında çeşitli yaklaşım ve yöntemler kullanır:

Masal terapisinin unsurları;

Kum ve kil terapisinin unsurları;

Su animasyonunun unsurları;

Psikodramanın Öğeleri;

Sanat terapisinin unsurları;
9. Psikolojik ve iletişim dersleri.

İletişim becerilerini geliştirmenin amacı, iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi, akran yönelimi, ortak faaliyet deneyiminin ve akranlarla iletişim biçimlerinin genişletilmesi ve zenginleştirilmesidir. İletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik programımıza şunları dahil ediyoruz: muhatabı dinleme yeteneği, duygusal olarak empati kurma yeteneği, empati gösterme yeteneği ve çatışma durumlarını çözme yeteneği de dahil olmak üzere iletişimi organize etme yeteneği; konuşmayı kullanma yeteneği; Başkalarıyla iletişim kurarken uyulması gereken norm ve kuralların bilgisi.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

Kaynakça

giriiş

Davranış, kişinin günlük yaşamda kendini gösterme biçimidir. Davranış, bir kişinin dış (motor) ve iç (zihinsel) aktivitesinin aracılık ettiği, canlı ve cansız doğadaki nesnelere, bireye veya topluma ilişkin bir dizi eylem olarak tanımlanır.

Okul çağındaki çocukların davranışlarındaki çeşitli eksiklikler, önemli bir kişilik niteliği olan gönüllülüğün gelişimini engeller, eğitim faaliyetlerini sekteye uğratır, ustalaşmayı zorlaştırır ve çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerini olumsuz etkiler. Bu, risk altındaki çocuklar için daha tipiktir. Bu nedenle risk altındaki çocukların davranışlarındaki eksikliklerin düzeltilmesi, bu çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitim sisteminde yetiştirilmesinin ve geliştirilmesinin önemli bir bileşenidir.

Okul çağına gelindiğinde, yetişkinlerle (ve ardından akranlarıyla) iletişim sürecinde çocuk, mutlaka "favori" davranışsal tepkileri ve eylemleri içeren belirli bir davranış repertuvarı geliştirir. E. Berne'e göre buradaki mekanizma şudur: Çocuk, zor durumlarda farklı davranış seçeneklerini deneyerek, "ailesinde bazılarının ilgisizlikle veya onaylamamayla karşılandığını, bazılarının ise meyve verdiğini" keşfeder. Bunu anlayan çocuk hangi davranışı geliştireceğine karar verir.”

Küçük okul çocuğu, yetişkinlerle aynı iletişim biçimlerini sürdürürken, zaten eğitim faaliyetlerinde iş işbirliğini ve davranışlarını yönetmeyi öğrenir. Bu nedenle kişinin davranışını yönetmek, okul öncesi ve ilkokul çağının en önemli yeni gelişimidir.

Bir çocuğun davranışının keyfiliğini büyük ölçüde hangi faktörler belirler? Bunlar öz saygı, öz kontrol, özlem düzeyi, değer yönelimleri, güdüler, idealler, kişilik yönelimi vb.'dir.

1. Davranış sapmalarının nedenleri

Davranışsal sapmaların nedenleri çeşitlidir ancak hepsi 4 gruba ayrılabilir:

* Bazı durumlarda davranış bozukluklarının birincil nedeni vardır; çocuğun nörodinamik özellikleri de dahil olmak üzere bireysel özelliklere göre belirlenir:

* Zihinsel süreçlerin dengesizliği,

* Psikomotor gerilik veya tam tersi.

* Psikomotor disinhibisyon.

Bu ve diğer nörodinamik bozukluklar kendilerini ağırlıklı olarak aşırı uyarılabilir davranışlarda, bu tür davranışların duygusal dengesizlik özelliğiyle, artan aktiviteden pasifliğe ve tersine tam hareketsizlikten düzensiz aktiviteye geçiş kolaylığı ile ortaya koyar.

2. Diğer durumlarda davranış bozuklukları, çocuğun okul hayatındaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla yetersiz ilişki tarzına karşı yetersiz (savunma) tepkisinin bir sonucudur. Çocuğun davranışı kararsızlık, pasiflik veya olumsuzluk, inatçılık ve saldırganlık ile karakterize edilir. Bu davranışa sahip çocukların iyi davranmak istemedikleri ve kasıtlı olarak disiplini ihlal ettikleri görülmektedir. Ancak bu izlenim yanlıştır. Çocuk gerçekten yaşadıklarıyla baş edemiyor. Olumsuz deneyimlerin ve duygulanımların varlığı kaçınılmaz olarak davranış bozukluklarına yol açar ve akranlarla ve yetişkinlerle çatışmalara neden olur.

3. Çoğu zaman kötü davranışlar, çocuğun özellikle disiplini bozmak istemesinden veya onu buna iten bir şeyden değil, çeşitli faaliyet türleri açısından yeterince zengin olmayan bir eğitim ortamında aylaklık ve can sıkıntısından kaynaklanır.

4. Davranış kurallarının bilinmemesi nedeniyle davranış ihlalleri de mümkündür.

2. Tipik davranış bozuklukları

Hiperaktif davranış (daha önce de belirtildiği gibi esas olarak nörodinamik kişilik özelliklerinden kaynaklanır).

Belki de çocukların hiperaktif davranışları, başka hiçbir şeye benzemeyen, ebeveynlerden, eğitimcilerden ve öğretmenlerden şikayet ve şikayetlere neden olmaktadır.

Bu tür çocukların hareket etme ihtiyaçları artar. Bu ihtiyaç davranış kuralları, okul rutini normları tarafından engellendiğinde (yani kişinin motor aktivitesini kontrol etmenin ve gönüllü olarak düzenlemenin gerekli olduğu durumlarda), çocuğun kas gerginliği artar, dikkati bozulur, performansı düşer ve yorgunluk başlar. Bundan sonra ortaya çıkan duygusal salınım, vücudun aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik reaksiyonudur ve disiplin suçları olarak sınıflandırılan kontrol edilemeyen motor huzursuzluğu, disinhibisyon ile ifade edilir.

Hiperaktif bir çocuğun ana belirtileri motor aktivite, dürtüsellik, dikkat dağınıklığı ve dikkatsizliktir. Çocuk elleri ve ayaklarıyla huzursuz hareketler yapar; bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor; yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır; oyunlar, dersler ve diğer durumlarda sırasını beklemekte zorluk çeker; çoğu zaman soruları düşünmeden, sonunu dinlemeden yanıtlar; görevleri tamamlarken veya oyun oynarken dikkatini sürdürmekte zorluk çekiyorsa; genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer; sakin bir şekilde oynayamaz ve sıklıkla diğer çocukların oyunlarına ve etkinliklerine müdahale eder.

Gösterici davranış. Gösterici davranışta, kabul edilen normların ve davranış kurallarının kasıtlı ve bilinçli bir ihlali söz konusudur. İçeride ve dışarıda bu tür davranışlar yetişkinlere yöneliktir.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri, aşağıdaki özelliklere sahip olan çocukça maskaralıklardır:

* Çocuk yalnızca yetişkinlerin huzurunda ve yalnızca ona dikkat ettiklerinde yüzünü buruşturur;

* Yetişkinler bir çocuğa davranışını onaylamadıklarını gösterdiğinde tuhaflıklar azalmaz, hatta yoğunlaşır.

Bir çocuğu gösterici davranış kullanmaya iten şey nedir?

Çoğu zaman bu yetişkinlerin dikkatini çekmenin bir yoludur. Çocuklar bu seçimi, ebeveynlerin kendileriyle çok az veya resmi olarak iletişim kurduğu durumlarda (çocuk iletişim sürecinde ihtiyaç duyduğu sevgi, şefkat ve sıcaklığı alamadığı) ve ayrıca yalnızca çocuğun kötü davrandığı ve kötü davrandığı durumlarda iletişim kuruyorsa yaparlar. Azarlanmalı, cezalandırılmalı. Yetişkinlerle kabul edilebilir iletişim biçimlerine sahip olmayan çocuk, paradoksal, ancak kendisi için mevcut olan tek biçimi kullanır - hemen ardından cezanın geldiği açıklayıcı bir şaka. O. “iletişim” gerçekleşti. Ancak ebeveynlerin çocuklarıyla oldukça fazla iletişim kurduğu ailelerde de tuhaflık vakaları ortaya çıkıyor. Bu durumda, tuhaflıklar, çocuğun "Ben kötüyüm" diye aşağılanması, yetişkinlerin gücünden kurtulmanın, onların normlarına uymamanın ve onların kınamasına izin vermemenin bir yoludur (çünkü kınama - kendini kınama - zaten gerçekleşti). Bu tür gösterici davranışlar, çocukların sürekli kınandığı, otoriter bir eğitimci tarzı, otoriter ebeveynler, eğitimci, öğretmen olan ailelerde (gruplar, sınıflar) ağırlıklı olarak yaygındır.

Gösterici davranış seçeneklerinden biri kaprislerdir - belirli bir sebep olmadan ağlamak, kendini savunmak, dikkat çekmek, yetişkinlere karşı "üstünlük kazanmak" için mantıksız kasıtlı tuhaflıklar. Kaprislere motor heyecan, yerde yuvarlanma, oyuncak ve benzeri şeyler fırlatma eşlik ediyor. Bazen kaprisler, aşırı çalışmanın bir sonucu olarak, çocuğun sinir sisteminin güçlü ve çeşitli izlenimlerle aşırı uyarılmasının yanı sıra bir hastalığın başlangıcının bir işareti veya sonucu olarak ortaya çıkabilir.

Alışılmış bir davranış biçimine dönüşen yerleşik kaprisleri epizodik kaprislerden ayırmak gerekir. Bu tür kaprislerin ana nedeni uygunsuz yetiştirilmedir (yetişkinlerin şımarıklığı veya aşırı katılığı).

Protesto davranışı:

Çocuklarda protesto davranış biçimleri olumsuzluk, inatçılık ve inatçılıktır.

Olumsuzluk, bir çocuğun sırf kendisinden istendiği için bir şeyi yapmak istememesi davranışıdır; Bu, çocuğun eylemin içeriğine değil yetişkinlerden gelen teklife verdiği tepkidir.

Çocukların olumsuzluğunun tipik belirtileri nedensiz gözyaşları, kabalık, küstahlık veya izolasyon, yabancılaşma, alınganlıktır. "Pasif" olumsuzluk, yetişkinlerin talimat ve taleplerini yerine getirmenin sessiz bir şekilde reddedilmesiyle ifade edilir. "Aktif" olumsuzlukta çocuklar, gerekli olanın tam tersi eylemler gerçekleştirir ve ne pahasına olursa olsun kendi başlarına ısrar etmeye çalışırlar. Her iki durumda da çocuklar kontrol edilemez hale gelir; ne tehditlerin ne de isteklerin onlar üzerinde hiçbir etkisi olmaz. Son zamanlarda yaptıklarını sorgusuz sualsiz yapmayı kararlılıkla reddediyorlar. Bu davranışın nedeni çoğu zaman çocuğun yetişkinlerin taleplerine karşı duygusal açıdan olumsuz bir tutum geliştirmesi ve bu durumun çocuğun bağımsızlık ihtiyacını karşılamasını engellemesidir. Bu nedenle, olumsuzluk genellikle uygunsuz yetiştirmenin, çocuğun kendisine karşı uygulanan şiddete karşı protestosunun bir sonucudur.

“İnatçılık, bir çocuğun bir şey üzerinde gerçekten istediği için değil, talep ettiği için ısrar ettiği zaman gösterdiği tepkidir… inatçılığın nedeni, çocuğun ilk kararına bağlı olmasıdır” (L.S. Vygotsky)

İnatçılığın nedenleri çeşitlidir:

* bu yetişkinler arasındaki çözülmemiş bir çatışmanın sonucu olabilir;

* İnatçılık, çocuğun yetişkinlerden gelen çok fazla tavsiye ve kısıtlamayı kabul etme konusunda tutarlı olamadığı genel aşırı uyarılma nedeniyle olabilir;

* veya inatçılığın nedeni uzun süreli duygusal bir çatışma, çocuğun kendi başına çözemeyeceği stres olabilir.

İnadı olumsuzluk ve inatçılıktan ayıran şey onun kişisel olmamasıdır, yani. belirli bir lider yetişkine değil, yetiştirme normlarına, çocuğa dayatılan yaşam tarzına karşıydı.

Saldırgan davranış, amaçlı yıkıcı davranıştır; çocuk, toplumdaki insanların yaşamlarının norm ve kurallarına aykırıdır, “saldırı nesnelerine” (canlı ve cansız) zarar verir, insanlara fiziksel zarar verir ve onlara psikolojik rahatsızlık verir (olumsuz deneyimler, saldırganlık durumu). zihinsel gerginlik, depresyon, korku).

Bir çocuğun agresif eylemleri şu şekilde olabilir:

* kendisi için önemli olan bir hedefe ulaşmanın araçları;

*psikolojik rahatlamanın bir yolu olarak;

* engellenen, karşılanmayan bir ihtiyacın değiştirilmesi;

* Kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama ihtiyacını karşılayan başlı başına bir amaç olarak.

Agresif davranışın nedenleri çeşitlidir:

* dramatik olay veya yetişkinlerin veya diğer çocukların ilgisini çekme ihtiyacı,

* Kendini güçlü hissetmek için tatmin edilmemiş bir ihtiyaç ya da kişinin kendi şikayetlerinin intikamını alma arzusu,

*Çocuklarda öğrenme sonucu ortaya çıkan problemler,

* şiddete karşı duygusal duyarlılığın azaltılması ve düşmanlık, şüphe, kıskançlık, kaygı oluşma olasılığının artması - medyaya maruz kalma nedeniyle saldırgan davranışları kışkırtan duygular (zulüm sahneleri olan filmlerin sistematik olarak izlenmesi);

* aile ilişkilerinde değer sisteminin deformasyonu;

* Ebeveynler arasındaki uyumsuz ilişkiler, ebeveynlerin diğer insanlara karşı saldırgan davranışları.

Çocuksu davranış.

Çocukluk davranışı, çocuğun davranışının daha erken yaşlara ait özellikleri koruduğu durumlarda söz edilir.

Çoğu zaman ders sırasında, eğitim sürecinden kopan böyle bir çocuk fark edilmeden oynamaya başlar (arabayı harita üzerinde yuvarlamak, uçakları fırlatmak). Böyle bir çocuk bağımsız olarak bir karar veremez veya herhangi bir eylemi gerçekleştiremez, güvensizlik hissi yaşar, kendi kişiliğine daha fazla ilgi gösterilmesini ve başkalarının kendisiyle ilgili sürekli ilgisini gerektirir; özeleştirisi azalır.

Uyumlu davranış - bu davranış tamamen dış koşullara, diğer insanların gereksinimlerine bağlıdır. Bunlar aşırı disiplinli çocuklardır, seçim özgürlüğünden, bağımsızlıktan, inisiyatiften, yaratıcılık becerilerinden yoksundurlar (çünkü bir yetişkinin talimatlarına, talimatlarına göre hareket etmek zorundadırlar, çünkü yetişkinler her zaman çocuk için her şeyi yapar), olumsuz kişisel özellikler kazanırlar. Özellikle dahil oldukları başka bir önemli kişi ya da grubun etkisi altında benlik saygısı ve değer yönelimlerini, ilgilerini ve güdülerini değiştirme eğilimindedirler. Uyumluluğun psikolojik temeli yüksek telkin edilebilirlik, istemsiz taklit ve "bulaşma"dır.

Konformist davranış büyük ölçüde yanlış, özellikle otoriter veya aşırı korumacı ebeveynlik tarzından kaynaklanmaktadır.

Semptomatik davranış.

Bir semptom, bir hastalığın belirtisidir, bazı acı verici (yok edilebilir, olumsuz, endişe verici) bir olgudur. Kural olarak, bir çocuğun semptomatik davranışı ailesinde veya okulda bir sorun olduğunun işaretidir; mevcut durumun çocuk için daha da dayanılmaz olduğu konusunda uyarıda bulunan bir tür alarm sinyalidir. Örneğin 7 yaşında bir kız çocuğu okuldan eve geldi, kitapları ve defterleri odaya dağıttı, bir süre sonra bunları toplayıp ders çalışmaya oturdu. Veya kusma - okulda hoş olmayan, acı verici bir durumun reddedilmesi veya testin yapılacağı gün ateşin çıkması olarak.

Yetişkinler çocukların davranışlarını yorumlarken hata yapar ve çocuğun deneyimlerine kayıtsız kalırlarsa çocuğun çatışmaları daha da derinleşir. Ve çocuk bilinçsizce hastalığı kendi içinde geliştirmeye başlar, çünkü bu ona kendine daha fazla ilgi gösterme hakkını verir. Bir çocuk, kural olarak böyle bir "hastalığa kaçış" yaparak, yetişkinlerin aşırı, en akut tepkisine neden olacak tam olarak bu hastalığı, davranışı (bazen her ikisi de aynı anda) "seçer".

3. Çocukların davranışlarındaki tipik sapmaların pedagojik olarak düzeltilmesi

davranış çocuk sapma düzeltmesi

Çocukların kişisel gelişimindeki ve davranışlarındaki eksikliklerin üstesinden gelmek, 3 ana faktörün dikkate alınmasıyla mümkündür:

1 - çocukların davranışındaki ve kişisel gelişimindeki olumsuz olayların mümkün olduğunca erken tanımlanmasını ve düzeltilmesini içeren önleyici çalışma;

2 - eylemlerin yüzeysel bir açıklaması değil, derin bir pedagojik analiz (gerçek nedenlerin belirlenmesi, ortadan kaldırılmasına yönelik farklı bir yaklaşım);

3 - ayrı bir izole teknik veya teknolojinin kullanılması değil, çocuğun yaşamının tüm organizasyonunda bir değişiklik (yani, çocuk ile sosyal çevresi arasındaki tüm ilişkiler sisteminde bir değişiklik). ANCAK! Böyle bir sistemin etkili bir şekilde inşası ancak hem çocuğun hem de ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin ortak çabaları sonucunda mümkündür.

Çocuğun kişisel gelişiminde tespit edilen zorluklara bağlı olarak düzeltici ve gelişimsel çalışma taktikleri seçilir.

Belirli davranış eksiklikleri olan çocuklarla çalışırken uyulması gereken genel kurallar.

1. Çocuğun kişiliğine değil davranışına odaklanın.

Onlar. Çocuğun kabul edilemez davranışına bir yetişkinin tepkisi şunu göstermelidir: "İyisin ve daha da iyi olabilirsin ama şu andaki davranışın berbat."

2. Bir çocuğa davranışının neden kabul edilemez olduğunu ve yetişkinleri üzdüğünü açıklarken "aptal", "yanlış", "kötü" vb. sözcüklerden kaçının. çünkü subjektif değerlendirici sözler çocukta sadece kırgınlığa neden olur, yetişkinlerin öfkesini artırır ve sonuçta onları sorunu çözmekten uzaklaştırır.

3. Çocuğun davranışını analiz ederken kendinizi şu anda ne olduğunu tartışmakla sınırlayın çünkü. Olumsuz bir geçmişe ya da umutsuz bir geleceğe yönelmek hem çocuğun hem de yetişkinin bugünkü olayın kaçınılmaz ve onarılamaz bir şey olduğunu düşünmesine neden olur.

4. Durumun gerilimini artırmak yerine azaltın. Aşağıdaki tipik hatalardan kaçınılmalıdır:

*son sözü söyle,

* Çocuğun karakterini değerlendirin,

*Fiziksel gücünüzü kullanın

* Çatışmaya dahil olmayan diğer insanları da çatışmanın içine sürüklemek,

* Şöyle genellemeler yapın: “Bunu hep yapıyorsun”

* Bir çocuğu diğeriyle karşılaştırın.

5. Çocuklara arzu edilen davranış modellerini gösterin.

6. Tüm eğitim ve düzeltme çalışmaları boyunca ebeveynlerle sistematik temasın sürdürülmesi gerekmektedir.

Kaynakça

1. Belkin A.Ş. Pedagojik teşhis teorisi ve okul çocuklarının davranışlarındaki sapmaların önlenmesi. /Yazarref. dis. doktor. ped. Bilim. - M.: 2003. - 36 s.

2. Varga A.Ya. Zihinsel gelişim anomalisi olmayan bir çocuğun sapkın davranışının psikoteşhisi / Bireyin çeşitli sosyal koşullarda psikolojik durumu: gelişim, teşhis ve düzeltme. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3. Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedagogika-Press, 2002.- S. 263-269.

4. Levitov N.D. Zihinsel saldırganlık durumu // Sorun. Psikoloji, No. 6, 1972.- s. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Çocuğun aile eğitimi ve önemi./P.F. Lesgaft - M .: Pedagoji, 1991. - S. 10-86.

6. Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurgulaması.// Soru. psikoloji, N 3, 2003. - s. 116-125.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Davranış bozukluğu olan çocukları karakterize etmede kullanılan kavramların özellikleri. Davranış bozukluklarının belirlenebileceği kriterlerin incelenmesi. Davranışsal sapmaların türleri, nedenleri ve mekanizmaları. Davranış bozukluğu olan çocuklara eşlik etmek.

test, 24.05.2010 eklendi


Çatışmaların davranıştaki sapmaların komisyonu üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizmalarının açıklanması ve gerekçelendirilmesi. Çatışmaların askeri personelin davranışsal sapmaları ve bunların önlenmesi üzerindeki etkisini belirlemek için ampirik bir çalışma yapılması.

tez, 23.03.2011 eklendi


Davranışsal bozukluklar. Modern ergenlerin saldırgan davranışlarının tipolojisi. Ergenliğin farklı aşamalarındaki çocuklarda saldırganlığın tezahürünün nedenleri ve özellikleri. Çocukların davranışlarındaki saldırganlığın tezahürünün cinsiyet ve yaş özellikleri.

kurs çalışması, 23.11.2005 eklendi


Ailede ebeveyn-çocuk ilişkilerinin özelliklerinin incelenmesi. Aşırı korunan ve yetersiz korunan okul öncesi çocukların davranışlarındaki sapmaların incelenmesi. Aşırı korunan ve yetersiz korunan çocuklar ve ebeveynleri ile düzeltici pedagojik çalışma.

kurs çalışması, eklendi 01/16/2014


Bilimde saldırgan davranışların incelenmesine yönelik temel yaklaşımlar. Okul öncesi çağındaki çocukların davranışlarında saldırganlığın ortaya çıkmasının nedenleri. Daha büyük okul öncesi çocuklarda saldırganlık özelliklerinin ampirik incelenmesi. Bir önleme programının geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 09/06/2014


Küçük okul çocuklarının kişilik özellikleri ve eğitim faaliyetleri, davranışlarındaki zorlukların türleri ve nedenleri. Psikolojik ve pedagojik düzeltme: özü, türleri, sağlama koşulları. Psiko-düzeltme çalışmasının duygusal refah üzerindeki etkisinin sonuçları.

kurs çalışması, eklendi 02/15/2015


Çocuğun davranışındaki olası sapmaları değerlendirme kriterleri. Çocuklarda saldırganlık, öfke, hiperaktivite, kaygının özellikleri, bunları önlemeye yönelik önlemler. Okul öncesi çocukların davranışlarını düzeltmenin bir yolu olarak oyun terapisi programının uygulanması.

kurs çalışması, eklendi 24.06.2011


"Otizm" kavramının teorik temelleri. Otizm spektrum bozukluklarının nedenleri ve sınıflandırılması. Otistik çocukların davranışları ve ıslah çalışmaları hakkında modern fikirler. Otizm spektrum bozukluğu olan çocukların temel davranış özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 23.04.2017


Sosyalleşme sürecinin ihlali olarak küçüklerin sapkın davranışları. Ergenlerin davranışlarındaki sapmaların koşulları ve nedenleri. Sapkın davranışı olan ergenlerle kültürel ve boş zaman etkinliklerinin organizasyonu.

kurs çalışması, eklendi 03/16/2004


Erken, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların gelişiminin karakteristik özellikleri. Okula erken gelen 6-7 yaş arası çocuklarda davranışta düzenli belirtiler. İlkokul çağındaki çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişim dinamiklerinin analizi.

“Doğası gereği doğan fiziksel olarak sağlıklı bir insana, bütünlüğü ideal bir kişilik fikriyle ilişkilendirilen tüm yönlerin doluluğu verilir. Ancak bu durum yalnızca bir olasılıktır ve bunu gerçeğe dönüştüren şey, uygun koşullarda tam gelişmedir.”

Başkan Yardımcısı Kaşçenko

Çocuklarda ve ergenlerde davranış bozuklukları sorunu ne yazık ki çok güncel ve güncel bir konudur, çünkü günümüzde bu yaş kategorisindeki çeşitli türlerdeki davranış bozuklukları, çocuk ve ergen psikiyatristlerine başvurmanın en yaygın nedenlerinden biridir. Genelde dünyada, özelde ülkemizde.

Bu yazıda kliniğin tüm inceliklerine ve çocuklarda davranış bozukluklarının tanısına girmeyeceğim. Bu bozuklukları tanımlamaya çalışacağım ve ebeveynlerin ve pratisyen hekimlerin, çocukta hangi davranış bozukluklarının patoloji (ağrılı durum) olarak değerlendirilmesi gerektiğini ve hangi durumlarda bir psikiyatristin yardımının gerekli olduğunu anlamalarına yardımcı olacak genel ilke ve anlamları belirlemeye çalışacağım. etkisiz olabilir ve nedeni zihinsel bir bozukluk değil, çocuğu çevreleyen sosyal ve günlük ortamdır.

Yukarıda da belirtildiği gibi çeşitli kökenlerden kaynaklanan davranış bozukluklarının çocuklarda görülme sıklığı oldukça yüksektir. Oranları toplam çocuk nüfusunun %12 ila %25'i arasında değişmektedir. Niceliksel göstergelerdeki bu değişkenlik öncelikle kullanılan teşhis yöntemlerindeki farklılıklardan kaynaklanmaktadır. Davranış bozuklukları erkeklerde kızlara göre daha sık görülmektedir (sırasıyla %85 ve %15).

Davranış bozukluklarından bahsederken, neyin altında olduğunu bilmeniz gerekir. davranış böyle anlıyoruzkişinin ait olduğu sosyal grupta belirlenen standartları dikkate alarak psikolojik ve fiziksel davranış biçimi.

Önceki tanıma dayanarak, davranışsal bozukluklar – Bunlar, belirli bir toplumda kabul edilen sosyal ve ahlaki normlardan sapmalar, esas olarak yıkıcı (yıkıcı) ve asosyal (ekibe yönelik) yönelimin saldırganlığı da dahil olmak üzere, derinden yaygın bir uyumsuzluk (uyum bozukluğu) resmiyle tekrarlanan sürdürülebilir eylemler veya eylemlerdir. ) davranış. Kendilerini ya diğer insanların haklarını ihlal ederek ya da belirli bir yaşa özgü sosyal normları veya kuralları ihlal ederek gösterirler.

Günümüzde “davranış bozukluğu” kavramının yanı sıra “sapkın” ya da “sapkın” davranış kavramı da kullanılmaktadır.

Çocukluk çağında davranış bozukluklarının nedenleri nelerdir? Modern kavramlara göre çocuklarda davranış bozuklukları iki ana gruba ayrılabilir:

psikolojik ve sosyal sorunların neden olduğu davranış bozuklukları;

zihinsel ve psikofizyolojik bozuklukların (hastalıkların) neden olduğu davranış bozuklukları.

İlk neden grubu şunları içerir:

yasal ve ahlaki bilinçteki kusurlar (yetiştirme);

karakter özellikleri;

Çocuğun duygusal-istemli alanının özellikleri

İkinci grup şunları içerir:

çocuğun ciddi zihinsel bozuklukları var (M. Rutter);

korkular, melankoli veya şiddet içeren davranışlarla ortaya çıkan (ilk kez ortaya çıkan) sınırda duygusal bozukluklar (X. Remschmidt);

sosyal ve psikolojik sorunlara bağlı nedenler (toplumun gençlere karşı tutumu)

Ayrıca hepimizin bildiği “geçiş çağı” kavramından da bahsetmek gerekir. Şu anda, beyni incelemek için kullanılan tekniklerin kapsamının genişlemesi nedeniyle, ergenlik döneminde beyinde aşağıdakilerle karakterize edilen bazı yapısal değişikliklerin meydana geldiği bulunmuştur: gri madde hücrelerinin sayısında fizyolojik (normalde herhangi bir çocukta meydana gelir) azalma ve “amigdala” ve “insula” boyutunda azalma, Beynin gerçekliğin duygusal algısından sorumlu olan kısımları, empati kurma ve başkalarının acılarını tanıma yeteneği. Normalde 17-18 yaşına gelindiğinde bu değişiklikler tamamen telafi edilir. Bu değişiklikler “yetişkinliğin” nedenleridir.Beyninde önemli organik değişiklikler (doğum yaralanmaları, erken yaşta zeka geriliği, kafa travması, epilepsi vb.) yaşayan çocuk ve ergenlerde bu süre zarfında sıklıkla bir arıza meydana geldiğini ve beyin fonksiyonlarının bozulduğunu bilmek önemlidir. yukarıda açıklanan değişiklikler telafi edilmez ve bu, bu yaşta ciddi akıl hastalıklarının başlamasına yol açabilir.

Dolayısıyla, yukarıda belirtilenlerin tümü dikkate alındığında, tüm davranış bozuklukları şu şekilde ayrılabilir:

Karakterolojik (patolojik olmayan) : Esas olarak yalnızca belirli bir ortamda (mikro çevre) (yalnızca evde, yalnızca okulda, yalnızca sokakta) ortaya çıkan, açık bir psikolojik yönelime sahip olan, davranışta geçici (kalıcı olmayan) durumsal olarak belirlenmiş değişiklikler, ihlale yol açmaz sosyal adaptasyonun (toplumdaki uyum yeteneği) ve somatik işlev bozukluklarının eşlik etmediği.

Patokarakterolojik (patolojik) : Doğası gereği genelleştirilmiş (bir çocuğun yaşamının tüm mikro ortamlarında kendini gösteren), çeşitli şekillerde kendini gösteren psikojenik kişisel reaksiyonlar.sosyo-psikolojik adaptasyonun bozulmasına yol açan ve nevrotik ve somatovejetatif bozuklukların eşlik ettiği davranışsal sapmalar.

Bu nedenle, patolojik (ağrılı, tıbbi müdahale gerektiren) davranış bozukluklarının ortaya çıkmasının genel prensipleri aşağıdaki diyagramlarla gösterilebilir:

Nerede B davranışı belirtirP- kişilik, e- çevre

Patolojik olmayan davranış bozukluklarından patolojik davranış bozukluklarına geçiş mümkün müdür? Evet. Mevcut. Patolojik olmayan davranış bozukluklarının patolojik olanlara geçişini çeşitli çevresel faktörler ve çocuğun duygusal ve psikolojik özellikleri kolaylaştırabilmektedir. Bu gerçek, birçok fizyolog ve doktorun çalışmaları ile doğrulanmaktadır (K. Leongard, P.B. Gannushkin, G.E. Sukhareva'nın çalışmaları). Patolojik olmayan bir davranış bozukluğunun patolojik bir davranış bozukluğuna dönüşmesinin sonucu, bir çocuk veya ergende psikiyatrik tanı olarak tanımlanan kaba kişilik bozukluklarının ortaya çıkmasıdır.

Patolojik davranış bozukluğu aşağıdaki türlerde olabilir:

Muhalif-meydan okuyan (gösteri);

Hiperaktif;

Otizm spektrum bozuklukları;

Karışık duygusal ve davranışsal bozukluklar

Davranış bozukluklarının bu biçimleri genellikle çeşitli kökenlerden psiko-konuşma gelişiminde gecikme, zihinsel gerilik, otizm, çeşitli kökenlerden merkezi sinir sisteminde organik hasar, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu vb. gibi zihinsel hastalıkların ayrılmaz bir parçasıdır ve gerektirir. ek ilaç ve psikoterapötik düzeltme.

Tıbbi düzeltme yöntemleri şunları içerir:

normotimik etkiye sahip ilaçlarla (davranış düzelticiler) ilaç tedavisi;

psikoterapi;

ebeveynlerle eğitici konuşmalar;

eğitim kurumlarındaki öğretmenlere, eğitimcilere ve öğrenci velilerine yönelik dersler

Psikolojik düzeltme yöntemleri aşağıdakileri içerir:

1. Çocukta insani duyguların uyarılması;
2. Çocuğun akranının veya yetişkinin durumuna yönelimi;
3. Çocuğun bozulan davranışın özelliklerine ilişkin farkındalığı;
4. Çocuğu farklı bir duruma geçirmek;
5. Oyun eylemlerinin ve yetişkin davranışlarının olağandışı ve beklenmedik olması yoluyla bir sürpriz duygusunun (içgörü) uyarılması;
6. Yetişkinlerin model alması (kışkırtma) ve çocuğun "burada ve şimdi" bozulan davranışlarının üstesinden gelinmesi;
7. Çocuğun istenmeyen bir duruma tepkisi;
8. İstenmeyen davranışların önlenmesi; rahatsız edici davranışları göz ardı etmek;
9. Çocuğun ara, ikincil, gerçek veya beklenen sonuçlarının, eylemlerinin veya davranışlarının olumlu pekiştirilmesi;
10. Çocuğun olumlu duygu deneyiminin uyarılması;
11. İstenmeyen davranışın olumsuz pekiştirilmesi;
12. Çocuğun mizah duygusunun uyarılması;
13. Çocukla fiziksel temasın uyarılması;
14. Rekabetçi motivasyonun uyarılması;
15. Çocuğun güzellik duygusunun uyarılması vb.

Yukarıda listelenen yöntemlerin tümü kendi yollarıyla etkilidir. Tıbbi uygulamada, çocukluk ve ergenlik çağındaki davranış bozukluklarının patolojik biçimlerinin düzeltilmesinin, yalnızca bir doktor ve bir psikoloğun çalışmasının etkili bir kombinasyonu ile en iyi sonuçları verdiği gerçeğiyle karşı karşıyayız.

Bu makalenin sonuç kısmında çocuk ve ergenlerdeki davranış bozukluklarının karmaşık, çok düzeyli bir süreç olduğunu bir kez daha belirtmek isterim. Davranış bozuklukları birçok ciddi zihinsel ve fiziksel bozukluğun hem nedeni hem de sonucu olabilir. Bir çocukta bir davranış bozukluğu ne kadar erken tespit edilirse, kökeni ve davranış bozukluğunun şekli (patolojik veya patolojik olmayan) ne kadar doğru bir şekilde belirlenirse, bu problem o kadar hızlı ve etkili bir şekilde ele alınabilir ve bu da bu bozuklukların daha ciddi bir patolojiye dönüşme riski.

S.S. Pozdnyakov,

Psikiyatrist DDO GKUZ MO TsKPB

- Davranışı planlama ve kontrol etme, onu sosyal normlara ve kurallara uygun olarak inşa etme konusunda kalıcı bir yetersizlik ile karakterize edilen sendromlar. Sosyallik, saldırganlık, itaatsizlik, disiplinsizlik, kavgacılık, zulüm, mala ağır zarar verme, hırsızlık, aldatma, evden kaçma şeklinde kendini gösterir. Tanı klinik yöntemle konur, veriler psikodiagnostik sonuçlarıyla desteklenir. Tedavi davranışsal, grup, aile psikoterapisi ve ilaç seanslarından oluşur.

Davranış bozukluğu (DB) terimi, 6 aydan uzun süre devam eden ve sosyal normlarla tutarsız olan tekrarlanan davranış kalıplarını tanımlamak için kullanılır. RP çocuk psikiyatrisinde en sık görülen tanıdır. Çocuklarda epidemiyoloji yaklaşık %5'tir. Cinsiyet bağımlılığı vardır; erkek çocuklar davranış bozukluklarına daha duyarlıdır. Çocuklarda oran 4:1, ergenlerde ise 2,5:1'dir. Yaş ilerledikçe farkın azalması, kızlarda (12-13 yaş) geç başlangıçla açıklanmaktadır. Erkek çocuklarda en yüksek insidans 8-9 yaşlarında ortaya çıkar.

Çocuklarda davranış bozukluğunun nedenleri

Davranış bozukluklarının gelişimi biyolojik eğilimlerin uygulanması ve çevrenin etkisiyle belirlenir. Araştırmalar başrolün eğitime ait olduğunu, kalıtım ve psikofizyolojik özelliklerin risk faktörleri olduğunu doğrulamaktadır. Çocuklarda davranış bozukluklarının nedenleri arasında şunlar tespit edilebilir:

• Fizyolojik süreçler. Hormon dengesizliği, uyarılma-inhibisyon süreçleri ve metabolik bozukluklar RP'nin gelişimine katkıda bulunur. Epilepsi ve serebral palsi, artan itaatsizlik ve sinirlilik riskiyle ilişkilidir.
• Psikolojik özellikler. RP'nin oluşumu, duygusal dengesizlik, düşük benlik saygısı, depresif ruh hali, neden-sonuç ilişkilerinin çarpık algısı, kişinin kendi başarısızlıkları için olayları ve diğer insanları suçlama eğilimi ile kendini gösterir.
• Aile ilişkileri. Bir çocukta davranışsal sendromlar, patolojik ebeveynlik tarzları ve ebeveynler arasındaki sık sık yaşanan çatışmalar nedeniyle oluşur. Bu nedenler, ebeveynlerden birinin veya her ikisinin de akıl hastalığından muzdarip olduğu, ahlaksız bir yaşam tarzı sürdüğü, suç faaliyetlerine karıştığı veya patolojik bağımlılıklara (uyuşturucu, alkol) sahip olduğu ailelerle en alakalıdır. Aile içi ilişkiler, düşmanlık, soğukluk, sert disiplin veya bunların tamamen yokluğu, sevgi ve katılım eksikliği ile karakterize edilir.
• Sosyal etkileşimler. Davranış bozukluklarının yaygınlığı, eğitim sürecinin kötü organize edildiği, öğretmenlerin ahlaki ilkelerinin düşük olduğu, personel değişiminin yüksek olduğu ve sınıf arkadaşları arasındaki düşmanca ilişkilerin olduğu anaokullarında ve okullarda daha yüksektir. Toplumun daha geniş etkileri, ikamet bölgesindeki ilişkilerdir. Ulusal, etnik ve siyasi ayrılığın olduğu bölgelerde davranışsal sapmaların yaşanma olasılığı yüksektir.

Patogenez

Çocuklarda davranış bozukluklarının oluşumunun fizyolojik önkoşulları, nörotransmiterlerin aktivitesindeki değişiklikler, testosteron fazlalığı ve metabolik değişikliklerdir. Sonuç olarak, sinir iletiminin amacı bozulur ve inhibisyon ve uyarma süreçlerinde bir dengesizlik gelişir. Çocuk hayal kırıklığından sonra uzun süre tedirgin olur veya istemli işlevleri (yönlendirilmiş dikkat, ezberleme, düşünme) etkinleştiremez. Uygun yetiştirme ve dost canlısı bir ortam ile fizyolojik özellikler dengelenir. Sık yaşanan çatışmalar, yakın güvene dayalı ilişkilerin eksikliği, stres, biyolojik özelliklerin uygulanması ve RP'nin gelişmesi için tetikleyici hale gelir.

sınıflandırma

Uluslararası Hastalık Sınıflandırması 10'da (ICD-10) davranış bozuklukları ayrı bir kategori olarak tanımlanmaktadır. O içerir:

• RP aileyle sınırlıdır. Ev içinde ortaya çıkan dissosyal, saldırgan davranışlar, anne, baba ve ev halkıyla ilişkiler ile karakterizedir. Bahçede, anaokulunda, okulda sapmalar çok nadir görülür veya yoktur.
• Sosyalleşmemiş davranış bozukluğu. Diğer çocuklara (sınıf arkadaşları, sınıf arkadaşları) karşı saldırgan eylemler ve davranışlarla kendini gösterir.
• Sosyalleşmiş davranış bozukluğu. Saldırgan ve antisosyal eylemler bir grubun parçası olarak gerçekleştirilir. Grup içi adaptasyonda herhangi bir zorluk yoktur. Grup halinde suç işlemeyi, okuldan kaçmayı ve diğer çocuklarla birlikte hırsızlık yapmayı içerir.
• Muhalif Meydan Okuyan Bozukluk. Tipik olarak küçük çocuklar için bu, belirgin itaatsizlik ve ilişkileri koparma arzusuyla kendini gösterir. Saldırgan, asosyal davranışlar veya suçlar yoktur.

Çocuklarda davranış bozukluğu belirtileri

Davranış bozukluklarının üç ana belirtisi vardır: yetişkinlere itaat etme konusundaki isteksizlik, saldırganlık, antisosyal yönelim - başkalarının haklarını ihlal eden, mülke ve kişiliğe zarar veren faaliyet. Bu tezahürlerin normun bir çeşidi olarak mümkün olduğunu hesaba katmak önemlidir; itaatsizlik çoğu çocukta belirlenir ve gelişimin kriz aşamalarının karakteristiğidir. Bozukluk kalıcı (altı aydan itibaren) ve semptomların aşırı tezahürü ile gösterilir.

Davranış bozukluğu olan çocuklar sıklıkla yetişkinlerle tartışır, sinirlenir, duygularını kontrol edemez, suçu başkasına aktarma eğiliminde olur, alıngandır, kurallara ve gerekliliklere uymaz, kasıtlı olarak başkalarını kızdırır ve intikam alır. Çoğu zaman başkalarının eşyalarını yok etme ve onlara zarar verme arzusu vardır. Akranların ve yetişkinlerin tehdit edilmesi ve korkutulması mümkündür. RP'li gençler kavgaları kışkırtıyor, silahlarla kavga ediyor, başkalarının arabalarına ve dairelerine giriyor, kundakçılık başlatıyor, insanlara ve hayvanlara karşı zulüm gösteriyor, ortalıkta dolaşıyor ve okulu asıyor.

Klinik semptomlar, azalmış dikkat, anksiyete ve dürtüsellik ile kendini gösteren depresif, disforik duygudurum, hiperaktiviteyi içerir. Bazen depresyon gelişir, intihara teşebbüs edilir ve kendine zarar verme durumu ortaya çıkar. Yıkıcı davranışlar akademik performansı olumsuz etkiler ve bilişsel ilgi azalır. Çocuğun gruptaki popülaritesi düşük, kalıcı arkadaşları yok. Kuralların benimsenmesindeki sorunlar nedeniyle oyunlara veya spor etkinliklerine katılmıyor. Sosyal uyumsuzluk davranış bozukluğunu artırır.

Komplikasyonlar

Yetişkinlerde davranış bozukluklarının komplikasyonları gelişir. Tedavi görmeyen genç erkekler saldırganlık gösteriyor, şiddete eğilimli, antisosyal bir yaşam tarzına sahip, sıklıkla alkol ve uyuşturucu bağımlısı olan, suç örgütlerine dahil olan veya kendi başlarına suç işliyor. Kızlarda saldırganlık ve antisosyalliğin yerini duygusal ve kişisel bozukluklar alır: nevrozlar, psikopati. Her iki durumda da sosyalleşme bozulur: Eğitim yoktur, meslek yoktur, iş bulma ve evlilik ilişkilerini sürdürmede zorluklar vardır.

Teşhis

Çocuk psikiyatristi çocuklarda davranış bozukluklarını teşhis eder. Çalışma klinik bir yönteme dayanmaktadır. Verileri somutlaştırmak için ek psikoteşhis yapılır, uzman uzmanlardan (nörolog, göz doktoru) muayene notları, eğitimcilerin, öğretmenlerin ve kolluk kuvvetlerinin özellikleri toplanır. Çocuğun kapsamlı muayenesi aşağıdaki aşamaları içerir:

• Klinik konuşma. Saldırgan, antisosyal davranışların şiddetini, sıklığını ve süresini psikiyatrist belirler. Karakterlerini, yönlerini, motivasyonlarını netleştirir. Ebeveynle çocuğun duygusal durumu hakkında konuşur: üzüntünün baskınlığı, depresyon, öfori, disfori. Okul performansı ve sosyalleşme özelliklerini sorar.
• Gözlem. Konuşmaya paralel olarak doktor, çocuğun davranışını ve ebeveyn ile arasındaki ilişkinin özelliklerini gözlemler. Övgü ve kınamalara verilen tepkiler dikkate alınmakta ve mevcut davranışın duruma ne ölçüde uygun olduğu değerlendirilmektedir. Uzman, ebeveynin çocuğun ruh hali konusundaki duyarlılığına, mevcut belirtileri abartma eğilimine ve konuşmaya katılanların duygusal ruh hallerine dikkat eder. Anamnezin toplanması ve aile içi ilişkilerin gözlemlenmesi, bozukluğun oluşumunda biyolojik ve sosyal faktörlerin oranının belirlenmesini mümkün kılmaktadır.
• Psikodiagnostik. Ek olarak projektif yöntemler ve anketler kullanılır. Saldırganlık, düşmanlık, dürtüsel eylemlere eğilim, depresyon ve öfke gibi uyumsuzluk durumunu, duygusal ve kişisel özellikleri tanımlamayı mümkün kılarlar.

Davranış bozukluklarının ayırıcı tanısı, bunların uyum bozukluğu, hiperaktivite sendromu, alt kültür sapmaları, otizm spektrum bozuklukları ve normun bir çeşidinden ayırt edilmesini içerir. Bunu yapmak için muayenede yakın zamanda yaşanan stresin varlığı, sapkın davranışların kasıtlılığı, alt kültür gruplarına bağlılık, otizmin varlığı ve bilişsel işlevlerin gelişimi dikkate alınır.

Çocuklarda davranış bozukluklarının tedavisi

Tedavi yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir. Temas kurulmasına izin vermeyen ciddi davranış bozuklukları için ilaçlar kullanılır. RP'yi ortadan kaldırmaya yönelik entegre bir yaklaşım şunları içerir:

• Davranışsal yöntemler.Öğrenme teorisine dayalı, koşullanma ilkeleri. Teknikler istenmeyen davranışları ortadan kaldırmayı ve faydalı becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Yapılandırılmış, yönlendirici bir yaklaşım kullanılır: davranış analiz edilir, düzeltme aşamaları belirlenir ve yeni davranış programları eğitilir. Çocuğun terapistin taleplerine uyumu pekiştirilir.
• Grup psikolojik eğitimleri. Davranış terapisinden sonra kullanılır. Çocuğun sosyalleşmesini teşvik etmek için tasarlanmıştır. Eğlenceli bir şekilde yürütülürler ve kişilerarası etkileşim ve problem çözme becerilerini geliştirmeyi amaçlarlar.
• İlaç tedavisi. Bitki kökenli sakinleştiriciler tercih edilir. Eşlik eden duygusal bozukluklar ve somatovejetatif bozukluklar, bitkisel stabilizatör etkisi olan benzodiazepin sakinleştiricilerle düzeltilir. Antipsikotikler ayrı ayrı reçete edilir (küçük dozlar).

Çocuğun tedavisi aile danışmanlığı ve sosyal rehabilitasyon önlemleriyle desteklenmelidir. Ebeveynlerle çalışmak, aile mikro iklimini iyileştirmeyi, izin verilenlerin net sınırlarıyla işbirliğine dayalı ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır. Eğitim şeklinde, çocuğun istenen davranışına odaklanmayı, öz yönetim becerilerini arttırmayı, çatışma durumlarıyla başa çıkmayı içeren doğru ebeveynlik tarzında eğitim verilmektedir.

Prognoz ve önleme

Çocuklarda davranış bozukluklarının prognozu sistematik psikoterapötik yardımla olumludur. Tedavi sürecinin zamanla sınırsız olduğunu, birkaç yıl sürdüğünü ve periyodik tıbbi gözetim gerektirdiğini anlamak gerekir. Çoğu zaman, normal sosyalleşmeyi ve akademik performansı korurken, saldırganlık gibi bir özellikte sapkın davranışların varlığında olumlu bir sonuç gözlenir. Hastalığın erken başlangıcı, semptomların geniş bir yelpazesi ve elverişsiz bir aile ortamı nedeniyle prognoz olumsuzdur.

Önleyici tedbirler - olumlu bir aile ortamı, çocuğa karşı saygılı, arkadaşça tutum, rahat malzeme ve yaşam koşullarının yaratılması. Nörolojik ve endokrin hastalıklarının zamanında teşhis edilmesi ve tedavi edilmesi, düzenli aktiviteler (bölümler, yürüyüşler) ve dengeli beslenme düzenlenerek fiziksel sağlığın korunması gerekir.

Bazı çocuk ve ergenlerin davranışları, normlara aykırı olması, alınan tavsiye ve önerilerle tutarsız olması,

Ailenin, okulun ve toplumun normatif gereksinimlerine uyan kişilerin davranışlarından farklılık gösterir. Kabul edilen ahlaki normlardan ve bazı durumlarda yasal normlardan sapma ile karakterize edilen bu davranışa sapkınlık denir. Disiplin karşıtı, antisosyal, suçlu, yasa dışı ve oto-agresif (intihar ve kendine zarar verme) davranışları içerir. Kökenlerinde kişiliğin gelişimindeki ve tepkisindeki çeşitli sapmalardan kaynaklanabilirler. Çoğu zaman bu davranış, çocukların ve ergenlerin zor yaşam koşullarına tepkisidir. Normal ile hastalık arasındaki sınırdadır ve bu nedenle sadece bir öğretmen tarafından değil aynı zamanda bir doktor tarafından da değerlendirilmelidir. Davranışsal sapmaların ortaya çıkma olasılığı aynı zamanda fiziksel gelişim özellikleri, eğitim koşulları ve sosyal çevreyle de ilgilidir.

Ergenlik aynı zamanda davranışı da etkiler. Erken cinsel gelişimle birlikte, bazı durumlarda ağırlıklı olarak duygusal bozukluklar ortaya çıkar, diğerlerinde ise davranış bozuklukları (iddialılık, öfke, saldırganlık) ve dürtü bozuklukları; özellikle cinsel.

Gecikmiş cinsel gelişim ile birlikte yavaşlık, konsantrasyon eksikliği, belirsizlik, dürtüsellik ve uyum sağlamada zorluklar ortaya çıkar.

Davranış bozukluklarının ortaya çıkması psikolojik özelliklerden de kaynaklanabilir.

Davranış bozuklukları aşağıdakileri içerir:

Hiperkinetik davranış bozukluğu.

Zihinsel çaba gerektiren aktivitelerde ısrar eksikliği, hiçbirini tamamlamadan bir aktiviteden diğerine geçme eğilimi, kötü düzenlenmiş ve aşırı aktivite ile karakterizedir. Buna dikkatsizlik, dürtüsellik, kaza yapma eğilimi, düşüncesizce veya meydan okurcasına kural ihlalleri nedeniyle disiplin yaptırımları uygulanması da eşlik edebilir. Yetişkinlerle ilişkilerinde mesafe hissetmezler, çocuklar onlardan hoşlanmaz ve onlarla oynamayı reddederler.

Davranış bozukluğu aileyle sınırlıdır.

Yalnızca evde ebeveynler ve akrabalarla ilişkilerde kendini gösteren antisosyal veya saldırgan davranışları (protesto, kaba) içerir. Evden hırsızlık, eşyalara zarar verme, onlara zulmetme, evde kundaklama olabilir.

Sosyalleşmemiş davranış bozukluğu.

Kalıcı antisosyal veya saldırgan davranışların yanı sıra sosyal normların ihlali ve diğer çocuklarla ilişkilerde önemli rahatsızlıkların bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Akranlarla verimli iletişim eksikliği ile karakterize edilir ve kendini akranlardan soyutlanma, reddedilme veya popüler olmama, arkadaş eksikliği veya akranlarla empatik karşılıklı bağlantı eksikliği olarak gösterir. Yetişkinlere karşı anlaşmazlık, zulüm ve öfke gösterirler; daha az sıklıkla ilişkiler iyidir, ancak gerekli güven yoktur. İlişkili duygusal rahatsızlıklar olabilir. Genellikle çocuk veya genç yalnızdır. Tipik davranışlar arasında kavgacılık, zorbalık, gasp veya şiddet ve zulümle saldırı, itaatsizlik, kabalık, bireysellik ve otoriteye karşı direniş, şiddetli öfke patlamaları ve kontrol edilemeyen öfke, yıkıcı eylemler, kundakçılık,

Sosyalleşmiş davranış bozukluğu.

Sosyal çocuklarda ve ergenlerde kalıcı antisosyal (hırsızlık, aldatma, okuldan kaçma, evden ayrılma, gasp, kabalık) veya saldırgan davranışların ortaya çıkması bakımından farklılık gösterir. Çoğu zaman antisosyal akranlardan oluşan bir grubun parçası olurlar, ancak aynı zamanda kayıtsız bir şirketin de parçası olabilirler. Gücü temsil eden yetişkinlerle ilişkiler zayıftır.

Karma, davranışsal ve duygusal bozuklukların sürekli olarak bir arada bulunması

belirgin, agresif, antisosyal veya meydan okuyan davranışlar

depresyon veya anksiyete belirtileri Bazı durumlarda, yukarıda açıklanan bozukluklar, şiddetli depresyonla kendini gösteren kalıcı depresyonla birleştirilir.

acı çekme, ilgi kaybı, canlı, duygusal oyun ve aktivitelerden zevk alamama, kendini suçlama ve umutsuzluk Diğerlerinde davranış bozukluklarına kaygı, çekingenlik, korkular, takıntılar veya kişinin sağlığıyla ilgili endişeler eşlik eder.

Suçlu davranış.

Kabahatleri, suç düzeyine ulaşmayan hafif suçları ima eder.

mahkemede cezalandırılabilecek suç. Sınıftan kaçma, antisosyal şirketlerle iletişim, holiganlık, küçük ve zayıflara zorbalık, gasp, bisiklet ve motosiklet hırsızlığı şeklinde kendini gösterir. Dolandırıcılık, spekülasyon ve ev hırsızlığı yaygındır. Sebepler sosyal - eğitimdeki eksikliklerdir. Suça sürüklenen çocukların %30-80'inin tek ebeveynli aileleri vardır, ergenlerin %70'inde ciddi karakter bozuklukları vardır, %66'sında vurgu vardır. Psikozu olmayan hastane hastalarının %40'ının suça yönelik davranışları vardır. Yarısında psikopati ile birleştirildi. Vakaların üçte birinde evden kaçmak ve serserilik suça karışıyor. Hastaneye kaldırılanların dörtte biri kaçaktı.

İlk kaçışlar ceza korkusu veya protesto tepkisi olarak gerçekleşir ve

daha sonra koşullu refleks stereotipine dönüşürler. Sürgünler ortaya çıkıyor:

Yetersiz denetim sonucunda;

Eğlence amaçlı;

Ailedeki aşırı taleplere tepki olarak;

Sevdiklerinizin yeterince ilgi görmemesine tepki olarak;

Kaygı ve ceza korkusunun tepkisi olarak;

Fantezi ve hayal kurma nedeniyle;

Ebeveynlerin veya eğitimcilerin vesayetinden kurtulmak için;

Yoldaşların zalimce muamelesi sonucu;

Ortam değişikliğine yönelik motivasyonsuz bir istek gibi.

Öncesinde can sıkıntısı ve melankoli gelir.

Erken alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı (bağımlılık yapıcı davranış).

Bu, yetişkinlerde içki içmenin ve uyuşturucu bağımlılığının başlangıcının ergenlikteki eşdeğeridir. Vakaların yarısında alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı başlıyor

Gençlik. Suçlu ergenlerin üçte birinden fazlası alkol kullanıyor ve uyuşturuculara aşina. Kullanıma yönelik güdüler, arkadaşlığa ait olma, merak, yetişkin olma arzusu veya kişinin zihinsel durumunu değiştirme isteğidir. Daha sonra neşeli bir ruh haline sahip olmak, daha rahat olmak, kendine güvenmek vb. için içki içerler, uyuşturucu alırlar. Bağımlılık yapan davranış, öncelikle zihinsel (iyileşme, unutulma deneyimi yaşama arzusu) bağımlılığın ortaya çıkmasıyla ve ardından fiziksel bağımlılığın (vücudun alkol veya uyuşturucu olmadan çalışamaması durumunda) ortaya çıkmasıyla değerlendirilebilir. Grup zihinsel bağımlılığının (her toplantıda sarhoş olma arzusu) ortaya çıkışı, alkolizmin tehdit edici bir habercisidir.