3. Davranış pozuntularının növləri

Davranış pozğunluqlarının aşağıdakı növləri var:

Aqressiv

Qanunsuz

asılı

intihara meylli

Aqressiv davranış. Bildiyiniz kimi, dağıdıcılıq (dağıdıcılıq) aqressiya kimi əsas insan xüsusiyyəti ilə sıx bağlıdır. Psixologiyada aqressiya başqalarını ram etmək və ya onlara hökmranlıq etmək məqsədi ilə real davranışda və ya fantaziyada təzahür edən meyl (istək) kimi başa düşülür. Bu tendensiya universal xarakter daşıyır və bütövlükdə “aqressiya” termini neytral məna daşıyır. Əslində, təcavüz həm müsbət, həm həyati maraqlara və sağ qalmağa xidmət edə bilər, həm də aqressiv sürücünün özünü təmin etməyə yönəlmiş mənfi ola bilər.

Təcavüzün adi təzahürləri münaqişə, böhtan, təzyiq, məcburiyyət, mənfi qiymətləndirmə, təhdid və ya fiziki gücdən istifadədir. Təcavüzün gizli formaları təmasdan yayınma, kiməsə zərər vermək məqsədi ilə hərəkətsizlik, özünə zərər vermə və intiharda ifadə olunur.

Aqressiv cazibə müxtəlif yollarla özünü göstərə bilər aqressiv təsir göstərir, məsələn (artan intensivlik və dərinlik sırasına görə), qıcıqlanma, paxıllıq, ikrah, qəzəb, dözümsüzlük, neqativizm, qəzəb, qəzəb və nifrət kimi aqressiv affektivlərin intensivliyi onların psixoloji funksiyası ilə əlaqələndirilir 2 .

Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gəlmək olar ki, aqressiv davranış müxtəlif (şiddətlilik baxımından) formalara malik ola bilər: situasiyalı aqressiv reaksiyalar (konkret vəziyyətə qısamüddətli reaksiya şəklində); passiv aqressiv davranış (hərəkətsizlik və ya bir şey etməkdən imtina şəklində); aktiv aqressiv davranış (dağıdıcı və ya zorakı hərəkətlər şəklində). Aqressiv davranışın aparıcı əlamətləri aşağıdakı kimi təzahürlər hesab edilə bilər:

İnsanlara hakim olmaq və onlardan öz məqsədləri üçün istifadə etmək istəyini ifadə etdi;

Məhv etmə meyli;

Başqalarına zərər vurmağa diqqət yetirmək;

Zorakılığa meyl (ağrı vermək) 1.

Qeyri-qanuni davranış.İctimai asayiş həm bütövlükdə dövlətin, həm də fərdi olaraq hər bir vətəndaşın inkişafında mühüm rol oynadığından, hüquq pozuntusu (qeyri-qanuni, antisosial) davranış problemi əksər sosial elmlərin öyrənilməsi üçün əsas yer tutur.

Bu termin bir insanın qeyri-qanuni davranışına aiddir. - müəyyən bir şəxsin müəyyən bir cəmiyyətdə və müəyyən bir zamanda müəyyən edilmiş qanunlardan kənara çıxan, digər insanların rifahı və ya sosial quruluşu üçün təhlükə yaradan və həddindən artıq təzahürləri ilə cinayət məsuliyyətinə səbəb olan hərəkətləri.. Qeyri-qanuni davranışlar nümayiş etdirən şəxs kimi təsnif edilir cinayət törədən şəxs (delikant), hərəkətlərin özü isə deliktlər.

cinayət davranışıümumiyyətlə cinayətkar davranışın şişirdilmiş formasıdır. Bütövlükdə delinkvent davranış cəmiyyətin qaydalarında (qanunlarında) aydın ifadə olunmuş 1 dövlət həyatının mövcud normalarına bilavasitə qarşı yönəldilir.

asılı davranış. Bir insanın asılı davranışı ciddi sosial problemdir, çünki açıq formada əmək qabiliyyətinin itirilməsi, başqaları ilə münaqişələr və cinayətlər kimi mənfi nəticələrə səbəb ola bilər.

Deməli, asılı davranış həm şəxsiyyətin nəyisə və ya kimisə sui-istifadə etməsi, həm də onun ehtiyaclarının pozulması ilə sıx əlaqəli olduğu ortaya çıxır. Xüsusi ədəbiyyatda nəzərdən keçirilən reallıq üçün başqa bir ad istifadə olunur - asılılıq davranışı. Yəni bu, hansısa qarşısıalınmaz bir gücdən dərin qul asılılığında olan insandır.

Asılı (asılılıq) davranış, insanın deviant davranışının bir növü kimi, öz növbəsində, əsasən asılılıq obyekti ilə fərqlənən bir çox alt növə malikdir. Nəzəri olaraq (müəyyən şəraitdə) hər hansı bir obyekt və ya fəaliyyət forması ola bilər - kimyəvi, pul, iş, oyunlar, idman və ya cinsiyyət.

Sadalanan obyektlərə uyğun olaraq, asılı davranışın aşağıdakı formaları fərqləndirilir:

Kimyəvi asılılıq (siqaret çəkmə, maddə asılılığı, narkomaniya, narkomaniya, alkoqol asılılığı);

Yemək pozğunluqları (həddindən artıq yemək, aclıq, yeməkdən imtina);

Qumar - qumar asılılığı (kompüter asılılığı, qumar oyunları);

Cinsi asılılıqlar (heyvanlıq, fetişizm, piqmalionizm, transvestizm, ekspozisionizm, voyeurizm, nekrofiliya, sadomazoxizm (sözlüyünə bax));

Dini dağıdıcı davranış (dini fanatizm, təriqətə qoşulma).

İnsanların həyatı dəyişdikcə, asılılıq davranışının yeni formaları meydana çıxır, məsələn, kompüter asılılığı bu gün son dərəcə sürətlə yayılır.

Asılılıq davranışının müxtəlif formaları birləşməyə və ya bir-birinə keçməyə meyllidir ki, bu da onların fəaliyyət mexanizmlərinin ümumiliyini sübut edir, məsələn, uzun illər təcrübəsi olan siqaret çəkən, siqaretdən imtina edərək, daimi yemək istəyi ilə qarşılaşa bilər. Heroin aludəçisi tez-tez daha yumşaq narkotik və ya spirt istifadə edərək remissiyanı qorumağa çalışır 1.

İntihar davranışı.İntihar davranışı hazırda qlobal ictimai problemdir. Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının məlumatına görə, dünyada hər il təxminən 400-500 min insan intihar edir və bu cəhdlərin sayı on dəfə çoxdur. Avropa ölkələrində intiharların sayı qətllərin sayından təxminən 3 dəfə çoxdur.

İntihar, intihar(lat. "özünü öldürmək") qəsdən həyatından məhrum edilməsidir. Ölümün öz hərəkətlərindən xəbəri olmayan və ya onları idarə edə bilməyən şəxs tərəfindən, habelə subyektin səhlənkarlığı nəticəsində baş verdiyi hallar intihar deyil, bədbəxt hadisə kimi təsnif edilir.

İntihar davranışı - öz həyatına qəsd etmək anlayışları ilə idarə olunan şüurlu hərəkətlər. Nəzərə alınan davranışın strukturunda bunlar var:

Əslində intihar hərəkətləri;

İntihar təzahürləri (düşüncələr, niyyətlər, hisslər, ifadələr, göstərişlər).

Beləliklə, intihar davranışı daxili və xarici planlarda eyni vaxtda həyata keçirilir.

İntihar hərəkətləri intihara cəhd və tamamlanmış intihar daxildir. İntihar cəhdi- bu, ölümlə bitməyən həyatdan məhrumetmə vasitələrinin məqsədyönlü əməliyyatıdır. Özünü həyatdan məhrum etməyə və ya başqa məqsədlərə yönəlmiş cəhd geri dönə bilən və geri dönməz ola bilər. Tamamlanmış intihar- ölümlə nəticələnən hərəkətlər.

İntihar təzahürləri intihar düşüncələri, ideyaları, təcrübələri, həmçinin intihar meylləri daxildir ki, bunlar arasında plan və niyyətləri ayırd etmək olar. Passiv intihar düşüncələri insanın ölümü ilə bağlı fikirləri, fantaziyaları ilə xarakterizə olunur (lakin öz həyatını kortəbii bir hərəkət kimi qəbul etmək deyil), məsələn: "ölmək yaxşı olardı", "yuxuya gedib oyanmamaq".

İntiharlar üç əsas qrupa bölünür: həqiqi, nümayişkaranə və gizli. Əsl intihar ölmək arzusu ilə idarə olunan, kortəbii deyil, baxmayaraq ki, bəzən olduqca gözlənilməz görünür. Belə bir intihardan əvvəl həmişə depressiv əhval-ruhiyyə, depressiv vəziyyət və ya sadəcə vəfat düşüncələri gəlir. Üstəlik, ətrafdakı insanlar belə bir insanın vəziyyətini fərq edə bilməzlər. Əsl intiharın başqa bir xüsusiyyəti həyatın mənası haqqında düşüncələr, hisslərdir.

Nümayişli intiharölmək istəyi ilə əlaqəli deyil, problemlərinizə diqqət yetirmək, kömək çağırmaq, dialoq aparmaq üçün bir yoldur. Bu həm də şantajın bir növü ola bilər. Bu vəziyyətdə ölümcül nəticə ölümcül qəzanın nəticəsidir.

Gizli intihar (dolayı intihar) - ciddi mənada əlamətlərinə cavab verməyən, eyni istiqamətə və nəticəyə malik intihar davranışı növü. Bunlar yüksək ölüm ehtimalı ilə müşayiət olunan hərəkətlərdir. Bu davranış daha çox riskə, ölümlə oynamağa, həyatı tərk etməyə yönəlib 1.

4. Deviant davranış formaları

Müasir şəraitdə deviant davranışın əsas formalarına cinayət, alkoqolizm, narkomaniya, intihar daxildir. Hər bir sapma formasının özünəməxsus xüsusiyyətləri var.

Cinayət . Cinayətkarlıq problemlərinin tədqiqi onun dinamikasına təsir edən çoxlu sayda amilləri aşkar edir: sosial status, məşğuliyyət, təhsil, yoxsulluq müstəqil amil kimi, təsnifatdan kənarlaşma, yəni fərd və sosial qrup arasında əlaqələrin məhv edilməsi və ya zəifləməsi.

Rusiyada cinayətkarlığın artmasının əsas keyfiyyət göstəriciləri qlobal göstəricilərə yaxınlaşır. Üstəlik, cinayətkarlığın vəziyyətinə rəqabət, işsizlik, inflyasiya kimi hadisələrin yaranması ilə səciyyələnən bazar münasibətlərinə keçid böyük təsir göstərir. Mütəxəssislər qeyd edirlər ki, sapmanın “sənayeləşməsi”ndən danışan proseslər artıq nəzərə çarpır.

Alkoqolizm. Əslində, alkoqol sosial ritualların elementinə, rəsmi mərasimlərin, bayramların, vaxt keçirmə yollarının və şəxsi problemlərin həllinin ilkin şərtinə çevrilərək həyatımıza daxil oldu. Lakin bu sosial-mədəni ənənə cəmiyyətə baha başa gəlir.

Statistikaya görə, xuliqanlıq hallarının 90%-i, zorlamaların 90%-i, digər cinayətlərin demək olar ki, 40%-i sərxoşluqla bağlıdır. Qətl, quldurluq, quldurluq, sağlamlığa ağır zərər vurma halların 70%-də sərxoş vəziyyətdə olan şəxslər tərəfindən törədilir; bütün boşanmaların təxminən 50%-i də sərxoşluqla bağlıdır.

Alkoqol istehlakının müxtəlif aspektlərinin və onun nəticələrinin öyrənilməsi çox mürəkkəbdir.

Alkoqol istehlakı modeli aşağıdakı xüsusiyyətləri nəzərə alır:

istehlakın strukturu haqqında məlumatlar ilə birlikdə spirt istehlakı səviyyəsinin göstəricisi;

istehlakın müntəzəmliyi, müddəti, qida qəbulu ilə əlaqəsi;

içki içənlərin, içməyənlərin, orta dərəcədə içənlərin sayı və tərkibi;

alkoqol istehlakının yaşa və digər sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərə görə kişilər və qadınlar arasında bölgüsü;

eyni dərəcədə intoksikasiya ilə davranış və bu davranışın sosial-mədəni və etnik qruplarda qiymətləndirilməsi.

Asılılıq (yunan dilindən narke - stupor və mania - quduzluq, dəlilik). Bu, dərmanlardan fiziki və (və ya) zehni asılılıqda ifadə olunan, bədənin fiziki və zehni funksiyalarının tədricən tükənməsinə səbəb olan bir xəstəlikdir. Ümumilikdə 240-a yaxın bitki və kimyəvi mənşəli narkotik maddə var. Psixotrop maddələr haqqında 1977-ci il Beynəlxalq Konvensiya kimi narkotik mərkəzi sinir sisteminin həyəcanlanması və ya depressiyası, motor funksiyalarının pozulması, təfəkkür, davranış, qavrayış, varsanılar və ya əhval-ruhiyyənin dəyişməsi əsasında asılılıq (asılılıq) yaradan maddələri nəzərdən keçirir.

Sosial nəzarət sistemi mükəmməl olmadığı üçün ölkəmizdə narkotikdən sui-istifadə edən rusların dəqiq sayını müəyyən etmək çətin ki; lakin bəzi hesablamalara görə, 1994-cü ildə onların sayı 1,5 milyondan 6 milyon nəfərə qədər, yəni ümumi əhalinin 1-3%-ni təşkil edə bilərdi. Narkomanların böyük əksəriyyəti (70%-ə qədər) 30 yaşa qədər gənclərdir. Kişi və qadın nisbəti təxminən 10:1-dir (Qərbdə 2:1). Narkomanların 60%-dən çoxu 19 yaşından əvvəl ilk dəfə narkotiki sınayır. Beləliklə, narkomaniya ilk növbədə gənclərin problemidir, xüsusən də narkomanların əhəmiyyətli bir hissəsi, xüsusən də “radikal” adlanan narkotik vasitələrdən (tiryək xaşxaşının törəmələri) istifadə edənlər yetkinlik yaşına qədər yaşamırlar.

intihar - Öz həyatına qəsd etmək niyyəti, intihar riskinin artması. Passiv tipli deviant davranışın bu forması həyatın həll olunmayan problemlərindən, həyatın özündən qaçmaq üsuludur.

Kişi və qadın intiharları arasında nisbət uğurlu intiharlarla təqribən 4:1, cəhdlərdə isə 4:2 təşkil edir, yəni kişilərin intihar davranışı çox vaxt faciəvi nəticəyə gətirib çıxarır. Qeyd olunur ki, bu sapma formasının təzahür ehtimalı yaş qrupundan asılıdır; Belə ki, intiharlar daha çox 55 yaşdan sonra və 20 yaşından əvvəl edilir, bu gün hətta 10-12 yaşlı uşaqlar da intihar edir. Dünya statistikası göstərir ki, intihar davranışı daha çox şəhərlərdə, tənha insanlar arasında və sosial iyerarxiyanın ifrat qütblərində özünü göstərir. davranış saat uşaqlar, xüsusilə yeniyetmələr: tumurcuqlar ... M .: "AST nəşriyyatı", 2004. - 635 s. Furmanov, I. A. Psixologiya uşaqlar ilə pozuntular davranış. / İ. A. Furmanov. - M. : "VALDOS" humanist nəşriyyat mərkəzi ...

Tatyana Fokina
"Uşaqlarda davranış və fəaliyyət pozuntularının xüsusiyyətləri" konsultasiyası

Giriş

Uşaqlarda davranış pozğunluğu itaətsizlik, şərhlərə qeyri-adekvat reaksiyalar, akademik performansın azalması ilə özünü göstərə bilər, bir qayda olaraq, valideynlər və pedaqoqlar bu dəyişiklikləri ilk növbədə qeyd edirlər.

Əgər qohumlar uşağın öhdəsindən gələ bilmirlərsə, o zaman mütəxəssislərə müraciət edirlər (psixoloqlar, psixoterapevtlər).

Uşaqlarda davranış pozğunluqlarısəbəbi ola bilər:

Təhsilin xüsusiyyətləri (sosial-pedaqoji laqeydlik).

Anadangəlmə fərdi (xarakteroloji) vurğuların xüsusiyyətləri və əlaqəli inkişafı xarakter və psixopatiya, bir qayda olaraq, deviantla ifadə olunur davranış.

Nevrotik pozğunluqlar (tiklər, enurez, fobiyalar, yəni obsesif qorxular və s.) perinatal ensefalopatiyalardan və ya minimal beyin disfunksiyalarından sonra və ya psixoloji stressdən sonra (Misal üçün: sevilən birinin, xüsusən də valideynin itkisi).

Ağır endogen psixi xəstəliklər, yəni mərkəzi sinir sisteminin xəstəlikləri ilə əlaqəli pozulması beyində metabolik proseslər.

Bu seçimlərdən bəziləri eyni anda görünə və ya bir-birinə bənzəsə də, burasıdır mütəxəssis məsləhəti vaxtında tanımaq pozulması və lazım gələrsə, müalicəni təyin edin.

1. Konsepsiya və xüsusiyyətlər uşaqlarda davranış və fəaliyyətin pozulması

Davranış- insanların və heyvanların ətraf mühitlə əlaqəsini ifadə edən reaksiya və hərəkətləri. Şərti üzərində ilk əhəmiyyətli iş davranışına aiddir. P. Pavlov.

Bir sıra tədqiqatlar nəticəsində o, belə qənaətə gəlib ki, heyvanların avtonom funksiyaları, məsələn, tüpürcək ifrazı qida ilə deyil, digər stimullarla bağlı ola bilər. (işıq). Beləliklə, alim nəinki müşahidə edib proqnozlaşdıra, həm də tələb olunana səbəb ola bildi heyvan davranışı.

Pavlovun tədqiqatı psixoloq Skinner BF-ni yaşayış yeri müəyyən şərtlərlə məhdudlaşan heyvanlarla laboratoriya təcrübələrinə sövq etdi ki, bu da yaxşı təkrarlanan nəticələr əldə etməyə imkan verir.

Skinner qanunların gəldiyi nəticəyə gəldi davranış növlərin bütün nümayəndələri üçün əhəmiyyətli olan , ola bilər aşkar edilə bilən və fərdi fərqlərə nəzarət edilir.

Skinnerə görə, davranış bütün mürəkkəbliyinə və dəyişkənliyinə baxmayaraq, müşahidə edilən və öyrənilən məhz budur. Tam olaraq davranış xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqədə olan və ona təsir edən orqanizmin fəaliyyətinin həmin hissəsidir.

Davranış insan psixoloji və sosioloji tədqiqatların mühüm sahələrindən biridir.

Skinner aşağıdakı növləri ayırır davranış: reaktiv - refleks davranış, asanlıqla aşılanır və asanlıqla xaric edilir, özündən əvvəlki ilə idarə olunur. Və operativ davranış- sonrakı hadisələr tərəfindən idarə olunur davranış, yəni nəticələr. Belə nəticələri Skinner gücləndirici çağırır.

Psixologiyada anlayış « davranış» , çox vaxt insanın daxili motivasiyalarının həyata keçirildiyi insanların hərəkətlərinin, hərəkətlərinin xaricdən müşahidə olunan sistemi kimi müəyyən edilir.

Şifahi var davranış - mühakimələr sistemi, ifadələr və sübutlar və şifahi olmayan davranış, yəni praktiki hərəkətlər sistemi.

S. L. Rubinshtein instinktiv, ağlabatan arasında fərq qoydu davranış və bacarıqlar. A.Adler buna inanırdı davranış insan dünya haqqında təsəvvürlərlə müəyyən edilir, çünki insanın hissləri real faktları dərk etmir, lakin onların subyektiv obrazlarını alır.

Məsələn, bir insan qorxu hissi yaşayırsa, o, olmaya bildiyi yerdə təhlükə görür. Adler insan olduğunu vurğuladı sosial davranışşəxsiyyət sosial mühitdə inkişaf etdikcə və formalaşdıqca. Bundan başqa, davranış insan öz həyat məqsədləri ilə müəyyən edilir, istiqamət verir fəaliyyətləri. vərdişlər və xüsusiyyətlər davranış formalaşması uşaqlıqdan başlayan fərdin həyat məqsədi kontekstində nəzərə alınmalıdır. A. Adler üç əsas vəzifəni müəyyən edir: iş, dostluq, sevgi.

deviant (deviant) davranış adətən sosial adlanır davranış həmin cəmiyyətdə müəyyən edilmiş normalara uyğun gəlməyən.

Tanınmış sosioloq İ. S. Kon deviantın tərifinə aydınlıq gətirir davranış, istər psixi sağlamlıq, hüquq, mədəniyyət və əxlaq normaları olsun, ümumi qəbul edilmiş və ya nəzərdə tutulan normadan kənara çıxan hərəkətlər sistemi kimi nəzərə alaraq. Uyğunlaşma anlayışına görə davranış hər hansı bir sapma gətirib çıxarır uyğunlaşma pozğunluqları(psixi, sosial-psixoloji, ekoloji).

deviant davranış iki geniş kateqoriyaya bölünür.

Birincisi, bu davranış açıq və ya gizli psixopatologiyanın mövcudluğunu nəzərdə tutan psixi sağlamlıq normalarından yayınma (patoloji).

İkincisi, antisosialdır davranış, hər hansı sosial pozuntu, mədəni və xüsusilə hüquq normaları. Belə əməllər əhəmiyyətsiz olduqda, çağırılır cinayətlər, və cinayət qanunu ilə ağır və cəzalandırılmalı olduqda - cinayətlər. Müvafiq olaraq, onlar qanun pozuntusundan danışırlar (qanunsuz) və cinayətkar (cinayətkar) davranış.

S. A. Beliçeva sosial sapmaları deviant olaraq təsnif edir aşağıdakı kimi davranış:

Sosial sapmalar:

eqoist oriyentasiya: cinayətlər, maddi, pul, əmlak nemətləri əldə etmək istəyi ilə bağlı cinayətlər (oğurluq, oğurluq, spekulyasiya, himayəçilik, fırıldaqçılıq və s.);

aqressiv oriyentasiya: şəxsə qarşı yönəlmiş hərəkətlər (təhqir, xuliqanlıq, döymə, qətl, zorlama);

sosial passiv tip: aktiv həyat tərzindən uzaqlaşmaq istəyi, vətəndaşlıq vəzifələrindən yayınmaq, şəxsi və sosial problemləri həll etmək istəməmək (işdən, təhsildən, avaralıqdan, alkoqolizmdən, narkomaniyadan, narkotik maddələrdən sui-istifadədən, intihardan qaçmaq).

Belə antisosial davranış həm məzmun, həm də hədəf oriyentasiyası ilə fərqlənən, müxtəlif sosial sapmalarda özünü göstərə bilər: dan cinayətlərə və cinayətlərə mənəvi normaların pozulması.

Asosial təzahürlər yalnız zahiri olaraq ifadə edilmir davranış tərəfi, həm də daxili tənzimləmənin deformasiyasında davranış: sosial əxlaqi istiqamətlər və ideyalar.

Daxil olan sapmalar altında uşaqların davranışı və yeniyetmələrdə belə xüsusiyyətlər və onların təzahürləri başa düşülür ki, nəinki diqqəti cəlb edir, hətta pedaqoqları da xəbərdar edir. (valideynlər, müəllimlər, icma).

Bu xüsusiyyətlər davranış təkcə sübut deyilümumi qəbul edilmiş normalardan, tələblərdən kənarlaşmalar haqqında, həm də gələcək pozuntuların başlanğıcını, mənşəyini daşıyır; əxlaq pozuntuları, sosial, hüquqi normalar, qanunun tələbləri, subyekt üçün potensial təhlükə təmsil edir davranış, onun şəxsiyyətinin, ətrafındakı insanların, bütövlükdə cəmiyyətin inkişafı.

Fərdi hərəkətlər özlüyündə əhəmiyyətli deyil, yalnız onların arxasında hansı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, inkişaf meyllərinin gizləndiyi ilə əlaqədardır.

Buna görə də, hərəkətlərə uşağın davranışı, yeniyetmə bu və ya digər istiqaməti, məzmunu, əhəmiyyəti, bununla da biz uşağın mənəvi və digər şəxsi xassələrinin və keyfiyyətlərinin əsasını təşkil edən bu proseslərin və ya mexanizmlərin inkişafına özbaşına, məqsədyönlü təsir göstəririk.

Və ya əksinə, müəyyən hərəkətlərin qarşısını almaq, davranış, biz maneə yaradırıq, uşağın, yeniyetmənin şəxsiyyətinin müvafiq xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətlərinin inkişafını gecikdiririk.

Beləliklə, deviant uşaq və yeniyetmələrin davranışı, bir tərəfdən əlamət, siqnal, mənşə və inkişaf əlaməti kimi qəbul edilə bilər (trend)şəxsiyyətin müvafiq xüsusiyyətləri isə şəxsiyyətin inkişafına tərbiyəvi təsirin aparıcısı, onun formalaşması vasitələri və ya formalaşmasına məqsədyönlü təsir göstərir. (yəni təhsil vasitələri).

nəzərə alaraq bir fenomen kimi davranış, şahidlik edirşəxsiyyətin bu və ya digər vəziyyəti, onun inkişaf meylləri haqqında xatırlamaq lazımdır ki, eyni zahiri oxşar xüsusiyyətlər davranışlar müxtəlif prosesləri göstərə bilər fərdin psixikasında baş verən və əksinə.

Buna görə də, bu və ya digər xüsusiyyəti kvalifikasiya etmək davranış tələbə bir sapma olaraq, şərtləri, sabitliyi, təzahür tezliyini, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini nəzərə almalıyıq, xarakter, tələbənin yaşı və daha çox. Və yalnız bundan sonra təsir ölçüsünü müəyyən etmək bir yana, bu və ya digər mühakimə yürütün.

IN uşaqların davranışı və inkişafı məktəbəqədər yaşda yaygındır davranış pozğunluqları(aqressivlik, əsəbilik, passivlik, hiperaktivlik, inkişaf ləngiməsi və uşaq əsəbiliyinin müxtəlif formaları (neyropatiya, nevrozlar, qorxular).

Uşağın zehni və fərdi inkişafının ağırlaşmaları, bir qayda olaraq, səbəb olur: iki amil:

1) təhsildə səhvlər və ya

2) müəyyən bir yetişməmişlik, sinir sisteminə minimal ziyan.

Çox vaxt bu amillərin hər ikisi eyni vaxtda fəaliyyət göstərir, çünki böyüklər tez-tez qiymətləndirmirlər və ya əhəmiyyət vermirlər (və bəzən heç bilmirlər)çətinliklərin altında yatan uşağın sinir sisteminin xüsusiyyətləri davranış, və cəhd edin "düzəltmək" müxtəlif qeyri-adekvat təhsil təsirləri ilə uşaq.

Buna görə də əsl səbəbləri müəyyən etmək çox vacibdir uşağın davranışı, valideynləri və pedaqoqları narahat etmək və onunla düzəliş işinin müvafiq yollarını göstərmək.

Bunu etmək üçün yuxarıda göstərilən simptomları aydın şəkildə başa düşmək lazımdır pozuntular zehni inkişaf uşaqlar, bu bilik müəllimə psixoloqla birlikdə təkcə uşaqla düzgün iş qurmağa deyil, həm də müəyyən fəsadların ixtisaslı tibbi yardım tələb edən ağrılı formalara çevrilib-çevrilmədiyini müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.

Uşaqla düzəldici işə mümkün qədər erkən başlamaq lazımdır. Psixoloji yardımın vaxtında olması onun uğurlu və effektiv olmasının əsas şərtidir.

Variasiyaların Çoxluğu pozuntular insanlarda onların universal təsnifatını yaratmağı çətinləşdirir. Pozulma, inkişafın olmaması bədbəxt hadisədən, xəstəlikdən sonra qəfil baş verə bilər və ya uzun müddət ərzində, məsələn, mənfi ətraf mühit faktorlarına məruz qalma, uzun müddətli xroniki xəstəlik səbəbindən inkişaf edib güclənə bilər.

Qüsur, pozuntu düzəldilə bilər(tam və ya qismən) tibbi və (və ya) pedaqoji vasitələr və ya onun təzahürünün azalması.

Əvvəlki bölmədə müəyyən edildiyi kimi, insanın fiziki və ya əqli sferasının çatışmazlığını bildirən universal, kollektiv, geniş tətbiq olunan termin kimi bu gün məhdudiyyət termini (ingilis-amerikan peşəkar nitq mühitində imkanlar - handikap) qəbul edilir. (məhdudiyyət, maneə).

Məhdudiyyət anlayışı müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirilir və müvafiq olaraq, bir insanla əlaqəli müxtəlif peşə sahələrində fərqli şəkildə təyin olunur. inkişafın pozulması: tibb, sosiologiya, sosial hüquq, pedaqogika, psixologiya. Mövzuya müxtəlif peşəkar yanaşmalara və taksonomiyanın müxtəlif əsaslarına görə müxtəlif təsnifatlar mövcuddur.

Ən ümumi əsaslar bunlardır:: səbəb olur pozuntular; növləri pozuntular sonra spesifikasiya xarakter; nəticələri pozuntular sonrakı həyatına təsir edir.

Ən son pedaqoji təsnifat əsasında xarakterəlilliyi olan şəxslərin xüsusi təhsil ehtiyacları və əlillik dərəcəsi.

Beləliklə, pedaqogikada tarixən qurulmuş sistemə uyğun olaraq təhsil müəssisələri üçün uşaqlar inkişaf qüsurları olan, habelə xüsusi pedaqogikanın fənn sahələri sisteminə uyğun olaraq təsnifat ənənəvi olaraq pozuntunun xarakteri, çatışmazlığı.

Müvafiq olaraq, əlillərin aşağıdakı kateqoriyaları fərqləndirilir:

Eşitmə qüsurlu;

gec karlıq;

kor;

görmə qabiliyyəti zəifdir;

olan şəxslər pozuntular kas-iskelet sisteminin funksiyaları;

olan şəxslər pozuntular emosional-iradi sahə;

olan şəxslər zehni əlillik;

Zehni geriliyi olan uşaqlar (öyrənmək çətindir);

Şiddətli xəstələr nitq pozğunluqları;

Kompleks inkişaf qüsurları olan insanlar.

Yuxarıda göstərilən kateqoriyaların qruplaşdırılmasına əsaslanan daha ümumiləşdirilmiş təsnifat da var pozuntular lokalizasiyaya görə pozuntularbədənin hər hansı bir sistemində.:

bədəncə (somatik) pozuntular(əzələ-hərəkət sistemi, xroniki xəstəliklər); həssas pozuntular(eşitmə, görmə);

beyin disfunksiyası(əqli gerilik, hərəkət pozğunluqları, zehni və nitq pozuntular).

Bu təsnifat yalnız bütün əhalinin ümumiləşdirilmiş sistemli təşkilatı kimi pedaqogika üçün əhəmiyyətlidir. inkişaf pozğunluqları. Tibb sahəsi üçün bu təsnifat daha əhəmiyyətlidir, tibbdə daha incə fərqləndirilmiş təsnifata malikdir.

Sosial müdafiə, sosial və əmək hüququ sahəsində səbəblərinə görə təsnifat əhəmiyyətlidir pozuntular, çatışmazlığı.

Bu, maddi və digər sosial yardımların verilməsinin xüsusiyyətləri, kompensasiya ödənişləri, müavinətlər və s. :

anadangəlmə inkişaf pozğunluğu;

Qəza, təbii fəlakət;

iş zədəsi;

Əlilliyə səbəb olan peşə xəstəliyi;

yol qəzası;

Hərbi əməliyyatlarda iştirak;

Ekoloji cinayətlər;

Xəstəlik;

Digər səbəblər.

Səbəblərə görə təsnifat pozuntular pedaqogika üçün də vacibdir, çünki bu və ya digər inkişaf çatışmazlığının mənşəyi, o cümlədən onun bioloji və ya sosial şərtiliyi, habelə onun baş vermə vaxtı və xüsusiyyətləri haqqında bilik müəllimə fərdi təhsil proqramını planlaşdırmaq üçün lazımi ilkin məlumatları verir. xüsusi pedaqoji yardım.

Sosial sahə və pedaqogika üçün əhəmiyyətli olan, insanın gələcək həyatına təsir edən çatışmazlıqların nəticələrinə görə təsnifatdır - onun xüsusi təhsilə, reabilitasiyaya (tibbi, psixoloji, sosial, peşə, qayğı, xüsusi texniki avadanlıqla təmin edilməsi, s. İngilis mütəxəssisləri yalnız daxil olmaqla çarpaz təsnifat təklif etdilər narahat etdi bədənin və insan funksiyalarının sahələri, həm də onların zədələnmə dərəcəsi.

Bu, nəinki əlilliyi olan şəxslərin müxtəlif kateqoriyalarını daha incə şəkildə fərqləndirməyə, həm də bu təsnifata əsasən, daha dəqiq müəyyən etməyə imkan verir. xarakter və inkişaf qüsurları olan hər bir fərdin xüsusi təhsil və sosial ehtiyaclarının həcmi.

Bu təsnifata əsaslanaraq, əlilliyi olan şəxsin sosial və təhsil baxımından əhəmiyyətli xüsusi ehtiyaclarını və müvafiq olaraq islah-təhsil istiqamətini müəyyən etmək kifayət qədər yüksək ehtimalla mümkündür. fəaliyyətləri: ətrafdakı fiziki və sosial mühitdə oriyentasiya, fiziki müstəqillik, hərəkətlilik, müxtəlif növ imkanlar fəaliyyətləri, məşğulluq imkanı, sosial inteqrasiya və sosial-iqtisadi müstəqillik imkanı.

Xüsusi pedaqogikanın hər bir fənn sahəsinin özünəməxsus, özəl təsnifatları var.

2. Müxtəliflərin təsnifatı uşaqlarda davranış və fəaliyyət pozğunluqları

pozulması davranış accentuation xarakter

Mövcud sosial-iqtisadi vəziyyətin xüsusiyyətləri, onun mürəkkəbliyi və gərginliyi uşağın tez-tez inkişafında davamlı sapmalara səbəb olan zərərli təsirlərə məruz qaldığı şərait yaradır.

Həm fiziki, həm də zehni sahələrə aid olan bu sapmalar səbəb ola bilər davranış pozğunluğu uşaq gündəlik həyatda.

Mütəxəssislər şərti olaraq üç növü ayırırlar "səhv" davranış.

Onların hər biri üzərində qısaca dayanaq.

1. Deviant davranış("sapma") bir stereotipdir davranış reaksiyası ilə əlaqəli olan pozuntular müəyyən yaş sosial norma və qaydaları davranış, xarakterik mikrososial münasibətlər üçün (ailə, məktəb) və kiçik cins və yaş sosial qrupları sosial uyğunsuzluğa gətirib çıxarır. Nümunələr davranış: dərslərin pozulması, dərsdən yayınma.

formalaşmasını və inkişafını şərtləndirən ən mühüm amillərdən biridir "çətin" yeniyetmələrdə davranış, cinsi inkişafın faktiki dövrüdür (yetkinlik). Yeniyetmənin anatomik, fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərinin dinamikasına görə, deviant davranışın formalaşması üçün ilkin şərtlər məhz bu dövrdə formalaşır. davranış. Bu dəfə yeniyetmələr üçün xüsusiyyətləri davranışdırəsas kimi çıxış edən reaksiyaların, müxalifətin qruplaşdırılması və s "çətin" davranış.

2. Təhlükəsiz davranış(« cinayət» ) bir stereotipdir davranış reaksiyası, İlə bağlı qanun pozuntuları məhdud ictimai təhlükəliliyinə və ya cinayət törətmiş şəxsin cinayət məsuliyyətinə cəlb olunma yaşına çatmamasına görə cinayət məsuliyyətinə səbəb olmayanlar. Nümunələr davranış: xırda xuliqanlıq, sağlamlığa ağır xəsarət yetirmədən dava salma.

3. Cinayətkar davranış("cinayət") - Cinayət Məcəlləsinin maddələri ilə cinayət məsuliyyətinə cəlb edilmə yaşına çatmaq şərtilə cinayət cəzası nəzərdə tutulan əməllər.

Cinayətkar davranış, bir qayda olaraq, müxtəlif deviant və delinkvent formalarının meydana çıxdığı dövrlərdən əvvəl gəlir. davranış. Misal davranış: Sağlamlığa ağır xəsarət yetirmə.

Qeyd edək ki, bağçanın demək olar ki, hər bir qrupunda özünü nalayiq aparan uşaqlar var. Yeniyetməlik, sayı "çətin" uşaqlar 3-5 dəfə artır. Təəssüf ki, "çətin" uşaqlar öz növünü istehsal edirlər « pozanlar» İtaətkar uşaqlardan 3 dəfə daha aktivdir. Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin Ümumrusiya Elmi-Tədqiqat İnstitutunun məlumatına görə, son 5 ildə yeniyetmələrin cinayətə cəlb olunması ilə bağlı cinayətlərin sayı artıb. fəaliyyət, 165,5% artıb.

formalaşmasına və inkişafına aparan əsas amillərə "çətin" uşağın davranışı,aid etmək: valideyn ailəsi faktoru və bioloji amillər. Ən çox deviant formaların formalaşmasına təsir göstərir davranış valideyn ailəsi faktoru, yəni uşağın böyüdüyü disadaptiv, ahəngsiz ailə. Ekspertlərin fikrincə.

formalaşmasına və inkişafına səbəb olan səbəblər və amillər arasında ikinci yer "çətin davranış» Uşaqda var, bioloji amillər tərəfindən işğal edilir: pre-, intra- və postnatal təhlükələr (toksikozlar, doğuş patologiyası, dölün hipoksiyası, keysəriyyə və s., psixi xəstəliklər, genetik meyllər.

Qeyd edək ki, 95% hallarda hiperaktiv uşaqlarda beyinin erkən üzvi zədələnməsi baş verir, bu da beyinin tükənməsinə, diqqətin azalmasına, narahatlığa və s.

Çoxları "çətin" uşaqlar, əsas pozuntular enurez, tik, kəkələmə kimi sistem pozğunluqları ilə birlikdə psixomotor inkişafın, nitqin, emosional və koqnitiv inkişafın sürətinin ləngiməsi, dərin sosial-pedaqoji laqeydlikdir. Nisbətən yüksək faiz "çətin" uşaqlar depressiv pozğunluqları təşkil edir.

Bütün bunlar şəhadət verir erkən serebro-üzvi haqqında (beyin) qeyri-kafilik, rast gəlinmə halları uşaqlar deviant formaları ilə davranış 95%.

Nəticə

Çoxları üçün uşaqlar məqbul olanların sərhədlərini müəyyən edən faydalı aydın qaydalar sistemi davranış və məqbul fəaliyyətlər. Hər ailənin öz standartları var davranış və dil; davranış, bir ailədə məqbul olmayan, digərində kifayət qədər məqbuldur.

Valideyn olaraq siz nə üçün qayda qoyduğunuzu bilməlisiniz, istər təhlükəsizlik səbəbi ilə, istərsə də qəbul edilmiş normalar səbəbi ilə. davranış.

Və siz standartlara ciddi riayət etməyin faydaları arasında düzgün seçim etməlisiniz davranış və bu qaydaların həyata keçirilməsində uşaqlarla arabir toqquşmaların baş verməsi ehtimalı.

Uşağa öz qaydalarınız çərçivəsində sərbəst qərarlar vermək imkanı verməyə çalışın, əks halda siz uşağın təşəbbüskarlığını və özünə inamını sarsıtmaq və ya itaətsizliyə səbəb olmaq riski ilə üzləşmiş olursunuz.

TO davranış pozğunluqları olan pozuntular qrupuna aiddir zəng edən şəxsin olması ilə xarakterizə olunur, aqressiv və ya dissosial davranış.

Uşağın yaşından asılı olaraq, bu, xuliqanlıq və ya həddən artıq sərtlik, kobud və ya qəddar ola bilər. davranış, hiylə, təcavüz və qəzəb partlayışları, təxribatçı davranış və itaətsizlik.

Bütün növlər davranış pozğunluqlarışərti olaraq qeyri-sosiallaşmış və ictimailəşmiş formalara bölünə bilər.

Sosiallaşmamış davranış pozğunluqları patoloji formalardır, onların əsas diaqnostik meyarları adlandırmaq olar patoxarakteroloji sindrom, deviant davranış mikrososial qruplarda şəxsiyyətin patoloji çevrilməsi və nevrotik pozğunluqların olması.

İzahlı qeyd ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4

Davranış pozuntularının müasir təsnifatları…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. müasir təsnifatlarının müasir təsnifatları

Davranış pozğunluqlarının növləri ……………………………………………………………………… 5

Təcavüzkar davranışın tipologiyası ...............................................................

Aqressiv davranışın tənzimlənməsi………………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Aqressivliyin sosiallaşması ………………………………………………………………… 8

Aqressivliyin situasiyalı sosial-psixoloji ilkin şərtləri………………… 10

Aqressiv davranışı olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri ………………….. 12

Həvəsləndirici sahə ......................................................................................

Emosional sahə………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 12

İradə sferası………………………………………………………………………………………………… 15

Mənəvi sahə .................................................................................................................

Şəxslərarası münasibətlər sferası …………………………………………………………….. 16

Aqressiv davranışın diaqnostikası üsulları ……………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………                                               18

Müşahidə ……………………………………………………………………………………….. 18

Müsahibə ……………………………………………………………………………………………. 20

Proyektiv üsullar………………………………………………………………………… 22

Anketlər …………………………………………………………………………………………….. 24

Aqressiv davranışın tənzimlənməsi komponentlərinin diaqnostikası üsulları …………….….. 24

Təcavüzkar bir uşağı olan bir müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi ............ .. .............................. 28

Psixososial yardım sahələri ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28

Deviant davranışın qarşısının alınması üçün düzəldici işlər …………………….. 30

Təcavüzkar bir uşaqla konstruktiv qarşılıqlı təsir yolları ............................

Nəticə ……………………………………………………………………………………… 46

İstinadların siyahısı ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 47

İzahlı qeyd

Çoxsaylı araşdırmalara görə, uşaq aqressiyasının təzahürləri böyüklərin qarşılaşmalı olduğu davranış pozuntularının ən çox yayılmış formalarından biridir: müəllimlər və valideynlər. Bunlara qıcıqlanma, itaətsizlik, həddindən artıq aktivlik, sərtlik, qəddarlıq daxildir. Uşaqların böyük əksəriyyətində birbaşa və dolayı şifahi aqressiya var: şikayət və aqressiv fantaziyalardan tutmuş birbaşa təhqir və hədələrə qədər. Bir çox uşaqlarda həm dolayı, həm də birbaşa qarışıq fiziki təcavüz halları olur. Bu cür aqressiv davranış həmişə təşəbbüskar, aktiv və bəzən başqaları üçün təhlükəlidir və buna görə də səlahiyyətli düzəliş tələb edir. Uşaqlarda artan aqressivlik təkcə həkimlərin, müəllimlərin və psixoloqların deyil, bütövlükdə cəmiyyətin ən kəskin problemlərindən biridir.

Qeyd edək ki, sovet dövrünün psixologiya elmində aqressivlik problemi öyrənilməmişdir. Bu mövzuda nəşrlər arabir idi və əsasən xarici tədqiqatların icmalı idi.

Son illərdə uşaqların aqressivliyi problemlərinə elmi maraq xeyli artmışdır. Hal-hazırda üç komponentdən ibarət olan davranış pozğunluqlarının (aqressivlik, neqativizm) ümumi psixoloji nəzəriyyəsi formalaşmağa başlayır:

davranış pozuntularının fenomenologiyası, davranış pozuntularının etiologiyası, davranış pozuntularının qarşısının alınması və korreksiyası.

Hazırda müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarda davranış pozuntularının psixoloji səbəblərini öyrənmək, psixoprofilaktika və korreksiya proqramlarının işlənib hazırlanması problemlərinə getdikcə daha çox diqqət yetirilir.

Bu təlimatlar müəllimlərin uşaq aqressivliyinin səbəbləri, aqressiv davranışın tipologiyası, aqressivliyin ictimailəşməsi haqqında anlayışını dərinləşdirir, korreksiyaedici fəaliyyətin əsas istiqamətlərini və vəzifələrini göstərir, bu problemin həllinə idrak, davranış və geştalt yanaşmalarını təqdim edir.

Təlimatlar aqressiv davranışı və neqativizmi olan uşaq və yeniyetmələrlə psixokorreksiya işinin əsaslarını əks etdirir. Tövsiyələr, İ.A. Furmanov ("Davranışın modifikasiyası təlimi" müəllifin psixo-korreksiyaedici proqramı).

Davranış pozğunluqlarının müasir təsnifatları

Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, uşaqların əksəriyyətində müxtəlif növ problemlər və çətinliklər olur ki, bunlar arasında davranış pozuntuları aparıcı yerlərdən birini tutur. Psixiatriya ədəbiyyatına istinadla, davranış fərdin mənsub olduğu sosial qrup tərəfindən müəyyən edilmiş standartlara uyğun psixoloji və fiziki davranış tərzi kimi müəyyən edilir. Buna görə davranış pozğunluqları təkrarlanan, sabit hərəkətlər və ya əməllər, o cümlədən, əsasən dağıdıcı və asosial oriyentasiyanın aqressivliyi, dərin yayılmış davranış dezaptasiyasının təsviri ilə hesab olunur. Onlar ya digər insanların hüquqlarına məhəl qoymamaqda, ya da müəyyən bir yaşa xas olan sosial norma və ya qaydaların pozulmasında özünü göstərir.

Davranış pozğunluqlarının növləri

Bu baxımdan dağıdıcı oriyentasiya Davranış pozğunluğunun üç növünü nəzərdən keçirməyi təklif edirik.

Davranış pozğunluqları - tək aqressiv tip. Uşaqlarda fiziki və ya şifahi mənada, əsasən böyüklərə və qohumlara qarşı yönəlmiş aqressiv davranış üstünlük təşkil edir. Belə uşaqlar düşmənçilik, şifahi təhqir, təkəbbür, üsyankarlıq və böyüklərə qarşı mənfi münasibət, daimi yalanlar, işdən uzaqlaşma və vandalizmə meyllidirlər.

Bu tip pozğunluğu olan uşaqlar antisosial davranışlarını gizlətməyə çalışmırlar. Onlar erkən cinsi əlaqəyə başlayırlar, tütün, alkoqol və narkotik maddələrdən istifadə edirlər. Təcavüzkar antisosial davranış zorakılıq, fiziki təcavüz və həmyaşıdlarına qarşı qəddarlıq şəklində ola bilər. Ağır hallarda davranış pozğunluğu, oğurluq və fiziki zorakılıq müşahidə olunur.

Çoxları üçün sosial əlaqələr pozulur ki, bu da həmyaşıdları ilə normal əlaqə qura bilməməkdə özünü göstərir. Belə uşaqlar autizmli və ya təcrid olunmuş ola bilər. Onların bəziləri özündən böyük və ya kiçik dostluq edir və ya digər anti-sosial gənclərlə səthi münasibət qurur.

Təkbaşına aqressiv tipə aid edilən uşaqların çoxu özünə hörmətin aşağı olması ilə xarakterizə olunur. Xarakterikdir ki, onların xeyrinə olsa belə, heç vaxt başqaları üçün ayağa qalxmırlar. Onların eqosentrizmi qarşılıqlılığa nail olmaq üçün ən kiçik cəhd olmadan başqalarını öz xeyrinə manipulyasiya etməyə hazır olmalarında təzahür edir. Uşaqlar digər insanların hissləri, istəkləri və rifahı ilə maraqlanmırlar. Nadir hallarda öz davranışlarına görə günahkarlıq və ya peşmanlıq hissi keçirin və başqalarını günahlandırmağa çalışın. Bu uşaqlarda asılılığa hipertrofiya ehtiyacı var, onlar ümumiyyətlə nizam-intizamına tabe olmurlar. Onların uyğunlaşma qabiliyyətinin olmaması yalnız demək olar ki, bütün sosial aspektlərdə həddindən artıq aqressivlikdə deyil, həm də cinsi maneələrin olmamasında özünü göstərir. Tez-tez cəza demək olar ki, həmişə qəzəb və məyusluq ifadəsini artırır, bu da təbiətdə uyğunsuzluq yaradır və problemin həllinə kömək etmir.

Bu cür aqressiv davranışın əsas fərqləndirici xüsusiyyəti fəaliyyətin qrup şəklində deyil, təkbaşına xarakter daşımasıdır.

Davranış pozğunluqları - qrup aqressiv tip. Xarakterik dominant xüsusiyyət, əsasən həmyaşıdları ilə birlikdə, adətən evdən kənarda qrup fəaliyyəti şəklində özünü göstərən aqressiv davranışdır ki, bu da davamsızlıq, dağıdıcı vandalizm aktları, ciddi fiziki təcavüz və ya başqalarına qarşı hücumları əhatə edir. Saxtalıq, oğurluq, kiçik cinayətlər və antisosial hərəkətlər istisna deyil, qaydadır.

Bu cür davranışın vacib və daimi dinamik xarakteristikası həmyaşıd qrupunun yeniyetmələrin hərəkətlərinə əhəmiyyətli təsiri və onların qrupun üzvü olmaq ehtiyacında ifadə olunan asılılığa həddindən artıq ehtiyacdır. Buna görə də uşaqlar adətən yaşıdları ilə dostluq edirlər. Onlar tez-tez dostlarının və ya qrup üzvlərinin rifahı ilə maraqlanırlar və onları günahlandırmağa və ya məlumat verməyə meylli deyillər.

· itaətsizlik və itaətsizlik şəklində davranış pozuntuları. İtaətsizlik və itaətsizlik ilə davranış pozğunluğunun əsas xüsusiyyəti, çox vaxt valideynlərə və ya müəllimlərə qarşı yönəlmiş mənfi, düşmənçiliklə qarşıdurma davranışıdır. Davranış pozuntusunun digər formalarında baş verən bu hərəkətlərə başqalarına qarşı zorakılığın daha ciddi təzahürləri daxil deyil. Bu tip davranış pozğunluğunun diaqnostik meyarları bunlardır: impulsivlik, əsəbilik, başqalarının tələblərinə açıq və ya gizli müqavimət, kin və şübhə, düşmənçilik və qisasçılıq.

Göstərilən davranış əlamətləri olan uşaqlar tez-tez böyüklərlə mübahisə edirlər, səbrlərini itirirlər, asanlıqla əsəbiləşirlər, incidirlər, qəzəblənirlər və qəzəblənirlər. Çox vaxt istək və tələbləri yerinə yetirmirlər, bu da başqaları ilə münaqişəyə səbəb olur. Onlar öz səhvlərinə və çətinliklərinə görə başqalarını günahlandırmağa çalışırlar. Bu, demək olar ki, həmişə evdə və məktəbdə valideynlər və ya uşağın yaxşı tanıdığı böyüklər, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən özünü göstərir.

İtaətsizlik və üsyan şəklində pozuntular həmişə digər insanlarla normal münasibətlərə və məktəbdə uğurlu öyrənməyə mane olur. Belə uşaqların çox vaxt dostları olmur, insan münasibətlərinin inkişafından narazıdırlar. Normal intellektə baxmayaraq, onlar məktəbdə zəif oxuyurlar və ya yaxşı oxumurlar, çünki heç bir işdə iştirak etmək istəmirlər, tələblərə müqavimət göstərirlər və kənar yardım olmadan problemlərini həll etmək istəyirlər.

Aqressivliyin sosiallaşması

Təcavüzün ictimailəşməsini öz aqressiv istəklərini idarə etməyi və ya müəyyən bir cəmiyyətdə, sivilizasiyada məqbul formalarda ifadə etməyi öyrənmək prosesi adlandırmaq olar.

Sosiallaşma nəticəsində çoxları cəmiyyətin tələblərinə uyğunlaşaraq aqressiv impulslarını tənzimləməyi öyrənirlər. Digərləri olduqca aqressiv qalır, lakin şifahi təhqir, gizli məcburiyyət, üstüörtülü tələblər, vandalizm və digər taktikalar vasitəsilə daha incə olmağı öyrənirlər. Digərləri isə heç nə öyrənmir və aqressiv impulslarını fiziki zorakılıqda göstərirlər.

Davranış formalarının öyrənilməsinin əsas mexanizmləri:

Təqlid- mimik və pantomimik hərəkətlərin əks olunması (dili çıxarmaq, ağzı açmaq/bağlamaq, yumruqları sıxmaq, döymək, əşyaları atmaq və s.), nitqdən öncəki və nitq vokalizasiyalarının (intonasiya, temp, səs həcmi, nitqin ritmi) bərpası; və s.). Çox vaxt infeksiya mexanizmi əsasında həyata keçirilir. Artıq beş aylıq yaşda, uşaq özünü modelin yerində təsəvvür edə bildiyi zaman görünür.

kopyalama- böyüklərin xüsusi hərəkətlərinin və ya müəyyən obyektlərlə hərəkətlərin bir hissəsi olan hərəkətlərin təkrar istehsalı. Effektiv surət çıxarmaq üçün müəyyən şərtlər yerinə yetirilməlidir:

modelin çoxsaylı nümayişi (nümunə);

modelin (nümunənin) səs işarəsi ilə təyin edilməsi;

uşağa nümunə ilə manipulyasiya etmək (təcrübə etmək) imkanı vermək;

çoxalma üçün böyüklərdən emosional cəhətdən zəngin təsdiq (operant gücləndirmə).

Körpəliyin ikinci yarısında görünür.

Təqlid- böyüklər müşahidə obyekti kimi çıxış etdikdə, həm mövzuda, həm də şəxsiyyətlərarası sferada nümunə (münasibətlər, qiymətləndirmələr, emosional vəziyyətlər və s.) Ümumiyyətlə, bu, daha çox şüurlu bir nümunəyə, bir modelə riayət etməkdir, çünki bu, təkcə modeli deyil, həm də onun fərdi cəhətlərini, xüsusiyyətlərini, davranışını vurğulamağı tələb edir.

Ünsiyyət şəraitində öyrənmənin xüsusi forması olan təqlid, biri digərini təqlid etdikdə, uşaqda erkən yaşda meydana çıxır və iki kateqoriyaya bölünür:

- instinktiv imitasiya - qarşılıqlı stimul kimi baş verir (çaxnaşma, qrupda aqressiv davranış, futbol azarkeşlərinin stadionlarda poqromları və s.);

- təqlid imitasiya - başqasının təcrübəsini götürməklə davranış formalarını (uyğunlaşma) genişləndirmək və zənginləşdirmək yolu.

İdentifikasiya- assimilyasiya, kiminləsə və ya nə ilə eyniləşmə. Ən ümumi baxışda bu, subyektin başqa bir insanın xassələrini, keyfiyyətlərini, atributlarını mənimsədiyi və modelinə uyğun olaraq özünü (tam və ya qismən) dəyişdirdiyi psixoloji prosesdir (tamamilə şüursuz). Erkən məktəbəqədər yaşlarda görünür, daha sonrakı yaş dövrlərində olduqca tez-tez istifadə olunur və psixi reallığın üç üst-üstə düşən sahəsini əhatə edir:

1. subyektin özünün sabit emosional əlaqə əsasında başqa bir fərd və ya qrupla birləşməsi prosesləri, insan özünü bu əlaqənin mövcud olduğu başqası kimi aparmağa başlayanda, habelə tənqidi və vahid daxili dünyasına daxil olmaq və başqa bir insanın öz normaları, dəyərləri və davranış nümunələri kimi qəbul edilməsi;

2. başqa şəxsin subyekti tərəfindən özünün və proyeksiyasının davamı kimi qavranılması, yəni. ona öz xüsusiyyətlərini, hisslərini və istəklərini bəxş etmək;

3. subyektin özünü başqasının yerinə qoyması, fərd tərəfindən özünü başqa şəxsin məkanına və zamanına batırmaq və köçürmək kimi çıxış edir ki, bu da ona "yad" şəxsi mənaları və təcrübəni mənimsəməyə və mənimsəməyə imkan verir.

Təcavüzkarlığın yaranması əsasən valideynlərin və bütövlükdə ailənin aqressiv davranış nümunələrinin öyrənilməsində rolu ilə bağlıdır. Bir uşaq aqressiv davranırsa və müsbət möhkəmlətmə alırsa, gələcəkdə oxşar vəziyyətlərdə onun təcavüz ehtimalı dəfələrlə artır. Müəyyən aqressiv hərəkətlərin daimi müsbət gücləndirilməsi müxtəlif stimullara aqressiv reaksiya vermək vərdişini formalaşdırır.

Valideynlər çox vaxt övladlarının aqressiv davranışının onlara və ya həmyaşıdlarına qarşı yönəlməsindən asılı olaraq fərqli reaksiya verirlər. Bir qayda olaraq, uşaq böyüklərə qarşı aqressiv davrandığına görə başqa uşağa qarşı aqressiv davrandığına görə daha sərt cəzalandırılır, xüsusən də ikincisi həqiqətən buna layiqdirsə.

Aşağıdakı cədvəl valideyn sanksiyaları ilə daha yetkin yaşda uşaqların aqressivliyə dair subyektiv hissləri arasında əlaqəni göstərir.

Cədvəl 1.

Valideyn sanksiyalarından və uşaqların daha yetkin yaşda aqressivliyə dair subyektiv hisslərindən asılılıq

R.Sears, E. Maccoby və H. Levinin tədqiqatları sübut etdi ki, aqressiyanın ictimailəşməsinin iki mühüm məqamı var: indulgensiya (valideynlərin uşağın hərəkətlərini bağışlamağa hazır olma dərəcəsi) və valideynlərin cəzasının şiddəti. uşağın aqressiv davranışı. Eyni zamanda, təvazökarlıq valideynin əməldən əvvəl davranışı (valideyin gözləntiləri, təcavüzün görünüşü ilə bağlı ehtiyat taktikası və s.), cəzanın şiddəti isə əməldən sonra (cəzanın şiddəti) hesab olunur. təcavüz üçün).

Ontogenez prosesində uşaq daha təsirli aqressiv hərəkətləri mənimsəyir: onlardan nə qədər tez-tez istifadə edirsə, bu hərəkətlər bir o qədər mükəmməl olur. Eyni zamanda, aqressiv hərəkətlərin uğuru vacibdir: təcavüzün təzahüründə uğur qazanmaq onun motivasiyasının gücünü əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər və daim təkrarlanan uğursuzluqlar inhibə meylinin gücünü artıra bilər.

Sosial öyrənmə nəzəriyyəsinə görə, aqressiv davranışın formalaşması bir neçə yolla baş verə bilər:

1. Valideynlər birbaşa uşaqlarında aqressivliyi təşviq edir və ya başqalarına və ətraf mühitə qarşı uyğun davranışları ilə nümunə göstərirlər. Yetkinlərin aqressivliyini müşahidə edən uşaqlar, xüsusən aqressivliklə uğur qazanan onlar üçün əhəmiyyətli və nüfuzlu bir şəxsdirsə, adətən bu davranış formasını qəbul edirlər.

2. Valideynlər uşaqları aqressiv olduqlarına görə cəzalandırırlar:

- uşaqlarında aqressivliyi çox kəskin şəkildə boğaraq, uşaqda daha yetkin illərdə özünü göstərəcək həddindən artıq aqressivlik tərbiyə edir;

- uşaqlarında aqressivliyi ağlabatan şəkildə yatıranlar aqressiv davranışa səbəb olan vəziyyətlərdə özlərini idarə etmək bacarığını inkişaf etdirməyi bacarırlar.

Motivasiya sahəsi

A.Maslou tərəfindən hazırlanmış motivasiyanın differensiallaşdırılması “defisit” motivlərini və “artım” motivlərini fərqləndirir.

“Əskiklik” motivləri o zaman yaranır ki, insan narazılıq, müəyyən mövcudluq və fəaliyyət şəraitində çatışmazlıq hiss edir. Motivdən məmnunluq gərginliyin azalmasına, emosional tarazlığın əldə edilməsinə səbəb olur. Narazılıq daha da gərginliyə, diskomfort hisslərinin artmasına səbəb olur. Qıtlığın ən xarakterik motivləri həyat təminatı, rahatlıq və təhlükəsizlik, habelə xüsusi mövcudluq və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə şərtləri ilə əlaqəli motivlərdir. Qıtlıq motivinin həyata keçirilməsi müəyyən dərəcədə ətraf mühitdən asılıdır və kifayət qədər monoton, əksər hallarda stereotipik üsullarla həyata keçirilir. Mövcud ehtiyac çatışmazlığını aradan qaldırmaq istəyi xoşagəlməz, məyusedici və ya gərginliyə səbəb olan mövcud şərtləri dəyişdirməyə yönəldilmişdir. Bu vəziyyətdə aqressiya ehtiyacları ödəmək və sonra gərginliyi aradan qaldırmaq üçün bir yol kimi istifadə olunur.

Böyümə motivlərinin yaranması əskiklik hissi ilə əlaqəli deyil. "Böyümə"nin ən tipik motivləri yaradıcı proseslər, özünü həyata keçirmə və özünü aktuallaşdırma ehtiyacları ilə əlaqələndirilir. Belə motivlərin məmnunluğu uzunmüddətli olur və məmnunluq hissi fəaliyyətin strukturuna daxil edilir. Motivin həyata keçirilməsi zamanı yaranan gərginlik təbii olaraq qəbul edilir. Motivin həyata keçirilməsi əsasən insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir və müxtəlif vasitələrlə həyata keçirilir. Böyümə motivlərindən narazılıq nəticəsində apatiya, yadlaşma, depressiya, sinizm kimi hallar yarana bilər. Qeyri-qənaətbəxş böyümə motivləri olan insanlar qəzəb, skeptisizm, nifrət, məsuliyyətsizlik, həyatın mənasını itirmə ilə xarakterizə olunur.

Cinsi və yaşından asılı olmayaraq davranış pozğunluğu olan uşaqların motivasiyasının ümumi istiqaməti reqressiv meylləri açıq şəkildə ifadə etdi, yəni. inkişaf etməkdə olanlar üzərində “qüsurlu” motivlərin dəstəklənməsinin üstünlüyü ilə xarakterizə olunur. Bu, təhlükəsizlik ehtiyaclarının (narahatlıqdan, qorxu və qəzəbdən qorunma istəyi) və sosial əlaqələrə (sosial bağlılıq, identifikasiya, sevgi və incəlik istəklərinin doyma arzusu) narazılığını göstərir. Bu cür motivasiya sabitliyə, hadisələrin proqnozlaşdırılmasına və həyat üçün təhlükəli vəziyyətlərdən qorunmağa ehtiyacı olan uşaqlar üçün xarakterikdir. Uşaqlar daim narahatlıq, inamsızlıq, acizlik və böyüklərdən asılılıq vəziyyətində olurlar. Başqa bir xüsusiyyət, tənhalıq, rədd edilmə, dostluqların olmaması hissi ilə müşayiət olunan sevgi və sevgi münasibətlərinin olmamasıdır.

emosional sahə

Psixologiyada emosiyalar insanın müəyyən bir vəziyyətə reaksiyası kimi qəbul edilir. Uşaqların böyük əksəriyyəti nevrotik, depressiv xarakterli pozğunluqlar şəklində emosional sahədə ciddi sapmalar ilə fərqlənir. Onların arasında qurulan əlaqələr emosional pozğunluqların sabit simptom komplekslərini göstərir, onların içərisində stenik (affektivlik, əsəbilik, sidik tutmama) və astenik (narahatlıq, fobiya, hipokondriya) reaksiyaların paradoksal birləşməsi müşahidə olunur. Belə bir qarışıq mənzərə təkcə emosional qeyri-sabitliyin və ya aşağı məyusluq tolerantlığının səbəbi deyil, həm də nevrastenik vəziyyətin, açıq bir psixi balanssızlığın əlamətidir.

Emosional sahənin sapmalarından və xüsusiyyətlərindən asılı olaraq aşağıdakı uşaq kateqoriyaları fərqləndirilir.

Ümumi xarakteristikası nevrotik meylləri olan uşaqlar yaxın ətrafdan kiməsə qarşı yönəlmiş həyəcan, qıcıqlanma və qəzəb reaksiyalarında təzahür edən yüksək narahatlıq, sürətli tükənmə ilə birləşən həyəcanlılıq, stimullara artan həssaslıq, qeyri-adekvat affektiv partlayışlara səbəb olur.

1. Astenik tipli təcrübələrlə xarakterizə olunan emosional qeyri-sabitliyi olan uşaqlar (astenik emosiyalar, depressiya, ümidsizlik, kədər, passiv qorxu hisslərinin mənfi tonları ilə rənglənən hisslərlə əlaqələndirilir) xroniki formada özünü göstərir. narahatlıq hissi, narahatlıq, şübhəyə meyl, həddindən artıq qərarsızlıq.

Öz emosiyalarını idarə edə bilməmək, aşağı məyusluq tolerantlığı (şəxsin psixikasının ağır mənfi stimulların təsirinə qarşı müqaviməti, həyatın çətinliklərinə pozulmadan və zehni dəyişikliklər olmadan tab gətirmək bacarığı), özünə inamsızlıq narahatlığa və lazımi anda qorxuya səbəb olur. mövcud çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün kifayət qədər daxili resurslar olmayacaq. Bu baxımdan, bu uşaqlar üçün fəaliyyətin məqsədinin seçilməsi, hər hansı bir qərarın qəbulu və ya məqsədə çatmaq üçün effektiv yolun seçilməsi demək olar ki, həmişə çətin bir işdir. Buna görə də, onlar tez-tez hər hansı bir hərəkət etməkdənsə, fəaliyyəti tərk etməyi üstün tuturlar. Ancaq hərəkətə keçmək qərarına gəlsələr, hər bir hərəkətini nəzərə alaraq və planın həyata keçirilməsinə şüurlu şəkildə nəzarət edərək, çox ağıllı davranırlar. Eyni zamanda, qıcıqlanma, qorxu və qəzəblə müşayiət olunan şiddətli narahatlıq yaşayarkən, ləngimələrə, tərtib etdikləri qayda və strategiyalardan kənara çıxmalara dözmürlər. Ehtiyacını ödəmək, qərarı hər hansı bir şəkildə həyata keçirmək üçün qarşısıalınmaz istək narahatlıqdan qurtulmağın əsas motividir.

2. Frustrasiya müqaviməti aşağı olan uşaqlar aktiv, aktiv, emosional təcrübələrlə, lakin çətin vəziyyətlərdə qeyri-sabit, idarəolunmaz reaksiyalarla fərqlənirlər. Onlar adekvat məqsədlər seçib təyin etməyi, onlara çatmağın yollarını ən xırda təfərrüatlarına qədər düşünməyi, həmçinin maneələrə baxmayaraq başladıqları işi sona çatdırmağı bacarırlar. Bu qrupdakı uşaqlar daha çox adaptasiya olurlar. Vəziyyət dəyişdikdə davranışlarında böyük çeviklik nümayiş etdirirlər. Artan impulsivlik, qeyri-ciddilik, diqqətsizlik səbəbindən "əvvəlcə edirlər, sonra düşünürlər". Duyğuları idarə edə bilməmək və impulsivlik zahiri olaraq hissləri sosial cəhətdən məqbul formada ifadə edə bilməməkdə ifadə olunur.

Fərqli xüsusiyyət psixotik meylləri olan uşaqlar fərdin zehni qeyri-kafiliyidir. Onlar autizm, təcrid, ətrafdakı dünya hadisələrindən qorunmaqla xarakterizə olunur. Onların bütün hərəkətləri, hissləri, təcrübələri başqalarının təsirindən daha çox daxili, endogen qanunlara tabedir. Nəticədə, onların düşüncələri, hissləri və hərəkətləri çox vaxt motivsiz yaranır və qəribə və paradoksal görünür.

Öz davranışının tənzimlənməsi çox mürəkkəbdir. Vəziyyətdən yaranan duyğular, onlara nəzarətin aşağı olması səbəbindən, fon təcrübələri və ya digər situasiya emosiyaları ilə qarışdırılır. Psixi gərginliklə bağlı hər hansı bir hadisə onlarda eyni vaxtda bir neçə ziddiyyətli hiss və emosiyaların yaranmasına səbəb ola bilər ki, onlar bu hissləri cilovlamaq və başqalarından gizlətməyi zəruri hesab etmirlər. Buna görə də, psixotik insan real vəziyyətdə gərginlik dərəcəsindən asılı olmayaraq daim özü ilə daxili konfliktdə olur, daim gərgin və həyəcanlıdır. Bu xroniki gərginlik xarici səbəb olmadan qəzəb, qəzəb, qorxu kimi gözlənilməz affektiv reaksiyalarda baş verə bilər.

Bu qrupun uşaqlarının başqa bir əlamətdar xüsusiyyəti, şəxsiyyətlərarası təmaslarda çətinliklər, təcrid, ünsiyyətcillik, gizlilik, insanlara mənfi münasibət, şübhə, düşmənçilikdə çətinlikləri göstərən introverklikdir.

- həm emosional təcrübələr, həm də məyusluq reaksiyaları baxımından astenikliyin üstünlüyü ilə xarakterizə olunan astenik emosional profili olan uşaqlar. Emosional-iradi tənzimləmənin xüsusiyyətləri öz duyğularını idarə edə bilməmək, məyusluq qeyri-sabitliyi, zəif özünü idarə etmə, homeostatik rahatlığa can atmaq, hedonistik tipli emosional təcrübələrdən ibarətdir.

- stenik emosionallığın üstünlüyü və eyni zamanda astenik məyusluq davranışı ilə xarakterizə olunan qarışıq astenik emosional profilli uşaqlar. Bu yeniyetmələr emosional olaraq stenikdirlər, lakin çətin vəziyyətlərdə öz emosional vəziyyətlərini idarə etmək çətindir.

- astenik emosional üstünlükləri və stenik əsəbi olmayan davranışları ilə xarakterizə olunan qarışıq stenik emosional profili olan uşaqlar. Emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri tənzimləmə mexanizmlərinin müxtəlifliyidir. Bu, bir tərəfdən, öz emosiyalarını idarə edə bilməməsi, özünü idarə edə bilməməsi, normal vəziyyətdə özünə inamın aşağı olması, digər tərəfdən, məyusluq vəziyyətində, emosional sferanın daha effektiv tənzimlənməsi, təzahürüdür. təmkin və özünə nəzarət, konkret məqsədlər və onlara nail olmaq üçün məhsuldar yolların seçimi.

Fərqli xüsusiyyət depressiyaya meylli uşaqlar sönük əhval-ruhiyyə, depressiya, depressiya, zehni və motor fəaliyyətinin azalması, somatik pozğunluqlara meyldir. Onlar situasiya hadisələrinə, hər cür psixo-travmatik təcrübələrə daha zəif uyğunlaşma ilə xarakterizə olunur. Hər hansı bir gərgin fəaliyyət çətin, xoşagəlməzdir, həddindən artıq zehni narahatlıq hissi ilə davam edir, tez yorulur, tam gücsüzlük və tükənmə hissinə səbəb olur. Depressiv pozğunluğu olan uşaqlar itaətsizlik, tənbəllik, akademik uğursuzluq, inciklik ilə seçilir və çox vaxt evdən qaçırlar. Daimi şəxsiyyətdaxili münaqişə, gərginlik və həyəcanla yanaşı, əhval-ruhiyyənin azalması, lənglik, əzmkarlıq və qətiyyətin olmaması ilə müşayiət olunan ümumi psixomotor geriləmə var. Məyusluq vəziyyətində onlar uzunmüddətli könüllü səylərə qadir deyillər, çətinlikləri aradan qaldırmaq mümkün deyilsə, onlar tez-tez ümidsizliyə düşürlər. Subyektiv dözülməz şəraitdə onlar ölməyə cəhd edə bilərlər.

Depressiv təbiətin pozulması özünü günahlandırma, özünü alçaltma, intihar düşüncələri və hərəkətləri, avtoaqressiya fikirləri ilə müşayiət oluna bilər.

Təcavüzkar uşaqların bütün təyin olunmuş qrupları mənəvi sahədə aşkar pozuntulara malikdirlər. Psixotik meylləri olan uşaqlar qeyri-sabitliyə, vəzifələrindən yayınmağa, sosial qaydalara, tələblərə və normalara məhəl qoymamağa, mənəvi dəyərlərə məhəl qoymamağa meyllidirlər. Nevrotik və depressiv meylləri olan uşaqlarda müstəqil şəkildə formalaşan və davranışın şərti əxlaqi meyarları (vicdan və günahkarlıq) ilə "Super-Mən" daxilində şəxsiyyətdaxili münaqişə var.

Aparıcı Xüsusiyyət psixotik və nevrotik meylləri olan uşaqlar"mimozaya bənzəyir", ağrılı həssaslıq və təəssüratdır. Utancaq, utancaq və qorxaq, onlar daim qorxu və narahatlıq yaşayırlar, özlərinə inanmırlar, başqaları ilə əlaqə qurmağı, maraqlarını müdafiə etməyi və məqsədlərinə çatmağı bilmirlər. Ağrılı reallıqdan qaçaraq, tamamilə uydurma və fantaziyalar dünyasına girirlər və bununla da real həyatdakı uğursuzluqları kompensasiya etməyə çalışırlar.

Onların vəziyyətini və davranışını müəyyən edən iki fərqli emosional profil ola bilər:

- qarışıq astenik emosional profil (fon fəaliyyəti və apatiya, çətin vəziyyətdə passivlik);

- qarışıq stenik emosional profil (fon narahatlığı, özünə şübhə və fəaliyyət, əzmkarlıq, məyusluq vəziyyətində özünə nəzarət).

xüsusiyyət ekstravert uşaqlar fəaliyyət, ambisiya, ictimai tanınma arzusu, liderlikdir. Onlar tükənməz enerji, steniklik, işgüzarlıq, məqsədlərə fəal nail olmaq, yüksək uyğunlaşma və davranış çevikliyi ilə fərqlənirlər. Aktiv, tercihen fiziki fəaliyyəti cəlb edir. Uşaqlar ünsiyyətcildirlər, çoxlu dostları var, dostluqda qayğıkeş və həssasdırlar, hər hansı bir komandaya asanlıqla uyğunlaşırlar, lider rolunu həvəslə götürürlər, insanları necə toplamaq, onları ələ keçirməyi bilirlər. Adətən onlara tabe olurlar və tələblərinə tabe olurlar.

Onlar boşluq və əyləncə arzusu, kəskin, həyəcanlı təəssüratlar arzusu ilə xarakterizə olunur. Onlar tez-tez risk alırlar, sürücülərə özünü idarəetmənin aşağı olması səbəbindən impulsiv və düşüncəsiz, düşüncəsiz və diqqətsiz davranırlar. İstək və hərəkətlərə nəzarət zəiflədiyi üçün onlar çox vaxt aqressiv və tez əsəbləşirlər. Eyni zamanda, onlar emosiyaların könüllü tənzimləmə qabiliyyətinə malikdirlər: hətta əhəmiyyətli çətinliklərlə qarşılaşdıqda belə, təmkin və özünə nəzarət göstərə bilirlər, lazım olduqda necə "uyğunlaşmağı və bir araya gəlməyi" bilirlər.

əsas xüsusiyyət hipertimik meylləri olan uşaqlar daim yüksələn əhval-ruhiyyə fonudur. Onlar fəallıq, enerji, işgüzarlıq, məqsədyönlülük, təşəbbüskarlıq, ünsiyyətcillik ilə fərqlənirlər.

Eyni zamanda, hipertimik şəxsiyyət xüsusiyyətləri olan uşaqlar riskə meyllidirlər, heç bir hiper nəzarətə dözmürlər, mənəviyyat və intizam çağırışlarına dözmürlər və şiddətlə reaksiya verirlər. Təvazökarlıq və peşmançılıq onlara yaddır, qaydalara və qanunlara yüngül yanaşır, “halal ilə qadağan olunan arasındakı” xətti asanlıqla keçə bilirlər. Yüksək təkəbbür ona gətirib çıxarır ki, hər hansı bir tənqid, xüsusən də ağsaqqallar tərəfindən, ən çox qıcıq və nifrətə səbəb olur. Həmyaşıdlar qrupunda lider mövqe tutmağa çalışırlar, lakin qeyri-ciddilikləri, maraqlarının qeyri-sabitliyi və təkəbbürləri səbəbindən lider rolunu saxlaya bilmirlər.

Yüksək səviyyədə fəaliyyət göstərən uşaqlar. Bu kateqoriyaya təşəbbüskar, aktiv, aktiv, təşəbbüskar, daim nailiyyətlərə və uğura can atan uşaqlar daxildir. Passivliyə çətin dözürlər, hər hansı bir, tercihen fiziki fəaliyyətə cəlb olunurlar. Onların yüksək məyusluq tolerantlığı və güclü iradəsi var.

Kürə olacaq

Davranış pozğunluğu olan uşaqlarda əlverişsiz və ya əlverişli emosional vəziyyət iradi tənzimləmə sahəsindəki problemlərlə əlaqələndirilir. Könüllü tənzimləmə mexanizmlərində pozuntular cinsindən, yaşından və aqressivlik modallığından asılı olmayaraq bütün aqressiv uşaqlarda müşahidə olunur. Fiziki təcavüzə meylli iradi sferada pozuntulara dürtüsellik, emosiyaların təzahüründə qeyri-müəyyənlik, aşağı məyusluq tolerantlığı, məqsəd qoymada çətinliklər, zəif özünü idarə etmə, hərəkətlərin və əməllərin irrasionallığı daxildir. Şifahi və dolayı aqressiya meyli ilə - emosional qeyri-sabitlik, aşağı məyusluq tolerantlığı, davranış qeyri-sabitliyi (mənfi emosional vəziyyətlərdə), impulsivlik, sürücülərə aşağı özünü idarəetmə (müsbət emosional vəziyyətlərdə). Neqativizmə meylli olan oğlanlarda inkontinans və zəif özünü idarə etmə, qızlarda isə emosional qeyri-sabitlik və aşağı məyusluq tolerantlığı var.

Əksər hallarda uşaqlar uzunmüddətli iradi səy göstərə bilmirlər. Bu baxımdan, hər hansı bir gecikmə yeni narahatlıqlar və iğtişaşlar üçün bir bəhanə kimi xidmət edir, əhvalın müsbət fonunu azaldır. Aşağı məyusluq tolerantlığı kritik vəziyyətlərdə paradoksal reaksiyalara səbəb olur: qəzəb və qıcıqlanma qəflətən yaranır və tez dayanır, yerini tövbə, depressiya, göz yaşlarına verir. Buna görə də, stereotipik həyat tərzi, davranışın sərtliyi kompensasiya və müdafiə davranışının ən tipik yoludur.

mənəvi sfera

Əxlaqi tənzimləmə mexanizmlərinin spesifik xüsusiyyətləri olan üç kateqoriyalı uşaqların davranışında müxtəlif növ davranış pozğunluqlarına rast gəlinir.

Birincisi, öz sabit əxlaqi prinsiplərinə, etik davranış standartlarına və aqressiv davranışa mənəvi məhdudiyyətlərə malik olmayan uşaqlardır (fiziki aqressiyaya məruz qalan oğlanlar, fiziki, şifahi və dolayı təcavüzə məruz qalan qızlar). Onların əslində davranışlarının daxili tənzimləyiciləri yoxdur ("O" instinktlərinə tabe olan zəif "mən").

İkinci kateqoriya davranışın daxili və xarici tənzimləyiciləri arasında ziddiyyətli münasibətlərə malik olan uşaqlardır (dolayı aqressivliyi olan oğlanlar, şifahi aqressiv gənc kişilər, eləcə də neqativizmi olan uşaqların bütün cinsi və yaş qrupları), yəni onların olmaması ilə fərqlənirlər. öz əxlaq normalarının formalaşması və başqalarının tələblərinə tabe olmaq ehtiyacı. Onların aqressivliyini məhdudlaşdıran yeganə amil yüksək günahkarlıq hissində əks olunan cəza qorxusudur (bir-birinə zidd olan “Bu” və “Super-Mən” arasında yerləşən zəif “Mən”). Beləliklə, onlar mənfi emosional vəziyyətlərin artmasına səbəb olan vicdan və təqsir arasında daimi münaqişə ilə xarakterizə olunur.

Üçüncüsü, əxlaqi cəhətdən daha yetkin olan uşaqlardır (fiziki aqressiv, qızlar şifahi və dolayısı ilə aqressiv olan gənc oğlanlardır). Bununla belə, onlar öz davranış normaları ilə başqalarının həddindən artıq yüksək əxlaqi və etik standartları və ya qəbuledilməz konvensional normalar ("reallıq prinsipini" həyata keçirməkdə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayan yetkin "mən") arasında ziddiyyətlə xarakterizə olunur.

Beləliklə, daxili əxlaqi qiymətləndirmə meyarlarının olmaması və başqalarından qeyri-adekvat (aşırı ifadə edilmiş/az qiymətləndirilməmiş) tələblər müxtəlif növ davranış pozuntularının yaranmasına səbəb olur.

Müşahidə

Pedaqoji təcrübədə şagird profilini tərtib etmək üçün müşahidə üsulundan ən çox istifadə olunur. Bu üsul, ilk növbədə, ilkin psixoloji təhlil üçün zəngin məlumat əldə etməyə imkan verir.

GƏNCLƏRDƏ DAVRANIŞ POZULMALARININ SƏBƏBLƏRİ VƏ NÖVLƏRİ TƏLƏBƏLƏR

Klassik müəllimlər (L.S.Vıqotski, P.P.Blonski, A.S.Makarenko, V.A.Suxomlinski) uşaqlarda könüllü davranış tərbiyəsinin vacibliyini vurğulayırdılar.

Könüllü davranışı həyata keçirərkən uşaq bu hərəkətləri niyə və niyə etdiyini, başqa cür deyil, bu şəkildə hərəkət etdiyini başa düşməlidir. Əgər uşaq daim könüllü davranışı həyata keçirirsə, bu o deməkdir ki, onda mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətləri, özünə nəzarət, daxili mütəşəkkillik, məsuliyyət, öz məqsədlərinə (özünə intizam) tabe olmağa hazır olmaq və vərdiş və sosial münasibətlər (qanunlar, normalar, prinsiplər, davranış qaydaları).

Uşaqların qeyri-iradi davranışı (davranışda müxtəlif sapmalar) hələ də müasir pedaqogika və psixologiyanın aktual problemlərindən biridir. Davranışda sapma olan uşaqlar nizam-intizam qaydalarını pozur, böyüklərin daxili rejiminə və tələblərinə tabe olmur, kobud davranır, sinif və ya qrup fəaliyyətinə müdaxilə edir.

Bəzi hallarda davranış pozğunluqları şəxs tərəfindən müəyyən edilir

nörodinamik xüsusiyyətlər də daxil olmaqla: zehni proseslərin qeyri-sabitliyi, psixomotor geriləmə və ya əksinə, psixomotor disinhibisyon.

Digər hallarda, davranış pozuntuları uşağın məktəb həyatının çətinliklərinə, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlər tərzinə qeyri-adekvat (müdafiə) reaksiyasının nəticəsidir. Davranış

Belə uşaqlar qərarsızlıq, passivlik, inadkarlıq, aqressivlik ilə fərqlənirlər.

bu. Deyəsən, qəsdən nizam-intizamı pozurlar, özlərini yaxşı aparmaq istəmirlər. Ancaq bu təəssürat səhvdir. Körpə həqiqətən daxil deyil

hissləri ilə məşğul olmağı bacarırlar. Mənfi təcrübələrin və təsirlərin olması qaçılmaz olaraq davranış pozğunluğuna səbəb olur, həmyaşıdları və böyüklər ilə münaqişələrin yaranmasına səbəb olur.

Belə uşaqların davranışında pozuntuların qarşısının alınması, böyüklərin (müəllim, tərbiyəçi, valideynlər) ilk belə təzahürlərə artıq diqqət yetirdiyi hallarda həyata keçirmək asandır. Həm də bütün, hətta ən əhəmiyyətsiz münaqişələr və anlaşılmazlıqlar dərhal həll edilməlidir.

Tipik davranış pozğunluqlarıdırhiperaktiv davranış və nümayiş, etiraz, aqressiv, infantil, konformal və simptomatik davranış.

Hiperaktiv davranış

Uşaqların hiperaktiv davranışı, heç bir şey kimi, valideynlərdən, pedaqoqlardan, müəllimlərdən şikayət və şikayətlərə səbəb olur.

Bu uşaqların hərəkətə ehtiyacı artır.

Bu ehtiyac davranış qaydaları, məktəb işinin normaları (yəni, onların motor fəaliyyətinə nəzarət etmək, özbaşına tənzimləmək lazım olan hallarda) ilə maneə törədildikdə, uşaq əzələ gərginliyini inkişaf etdirir, diqqət pisləşir, performans azalır və yorğunluq əmələ gəlir. Nəticədə yaranan emosional boşalma bədənin həddindən artıq yüklənməyə qarşı qoruyucu fizioloji reaksiyasıdır və ifadə edir.

nəzarətsiz motor narahatlığı, disinhibisyon və

tez-tez intizam pozuntuları kimi təsnif edilir.

Hiperaktiv uşağın əsas əlamətləri motor fəaliyyəti, impulsivlik, diqqəti yayındırma, diqqətsizlikdir. Uşaq əlləri və ayaqları ilə narahat hərəkətlər edir; stulda oturmaq, qıvrılmaq, qıvrılmaq; kənar stimullardan asanlıqla diqqəti yayındırır, tez-tez sualları çəkinmədən, sona qədər dinləmədən cavablandırır; diqqəti saxlamaqda çətinlik çəkir

tapşırıqları yerinə yetirərkən.

Hiperaktiv uşaq təlimatları sona qədər dinləmədən tapşırığı yerinə yetirməyə başlayır, lakin bir müddət sonra nə edəcəyini bilmir. Hiperaktiv davranışı olan uşaq impulsivdir və onun bundan sonra nə edəcəyini təxmin etmək mümkün deyil. Bunu uşaq özü də bilmir.

Pis şeylər planlaşdırmasa da, özü də baş verənlərə görə səmimi qəlbdən əsəbləşsə də, nəticələrini düşünmür. Belə bir uşaq cəzaya asanlıqla dözür, pisliyi saxlamır, həmyaşıdları ilə daim mübahisə edir və dərhal barışır. Bu uşaq komandasındakı ən səs-küylü uşaqdır.

Hiperaktiv davranışı olan uşaqlar məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər, tez-tez həmyaşıdları ilə münasibətlərdə problemlər yaranır. Belə uşaqların davranışının xüsusiyyətləri psixikanın kifayət qədər formalaşmamış tənzimləmə mexanizmlərinə, ilk növbədə özünü idarə etmənin könüllü davranışın inkişafında ən vacib şərt və zəruri əlaqə olduğunu göstərir.

Özlüyündə həddindən artıq fəaliyyət hələ psixi pozğunluq deyil, lakin bu, uşağın emosional və intellektual inkişafında bəzi dəyişikliklərlə müşayiət oluna bilər. Bu, ilk növbədə onunla bağlıdır ki, hiperaktiv tələbə üçün diqqətini cəmləmək və sakit dərs oxumaq asan deyil.

Uşaqlıq hiperaktivliyinin səbəbləri tam aydınlaşdırılmamışdır, lakin hesab olunur ki, onun baş verməsi faktorları uşağın temperamentinin xüsusiyyətləri, genetik təsirlər, mərkəzi sinir sisteminin müxtəlif növ zədələnməsindən əvvəl və sonra baş verə bilər. uşağın doğulması. Ancaq bu amillərin olması mütləq uşaqlıq hiperaktivliyinin inkişafı ilə əlaqəli deyil. Onun meydana gəlməsində qarşılıqlı təsir göstərən amillərin bütöv dəsti rol oynayır.

Nümayişçi davranış

At nümayiş etdirici davranış meydana çıxır qəsdən və şüurlu

qəbul edilmiş normaların, davranış qaydalarının pozulması. Daxili və xarici olaraq bu davranış böyüklərə ünvanlanır.

Nümayiş xarakterli davranış variantlarından biri də uşaq qəzəbləridir. İki xüsusiyyəti ayırd etmək olar. Birincisi, uşaq yalnız böyüklərin (müəllimlər, tərbiyəçilər, valideynlər) iştirakı ilə üzlər edir və yalnız

buna diqqət etdikdə. İkincisi, böyüklər uşağa onun davranışını təqdir etmədiklərini göstərdikdə, antikalar nəinki azalmır, hətta artır. Nəticədə, uşaq qeyri-verbal dildə (hərəkətlərdən istifadə edərək) böyüklərə: "Mən sizin xoşlamadığınız şeyi edirəm" deyən xüsusi bir ünsiyyət aktı açılır. Eyni müştərək

tutma bəzən birbaşa sözlə ifadə olunur, çünki bir çox uşaq zaman-zaman “mən pisəm” deyir.

Uşağı nümayişkaranə davranışdan xüsusi ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etməyə nə sövq edir?

Çox vaxt bu, böyüklərin diqqətini cəlb etmək üçün bir yoldur. Valideynlərin onlarla az ünsiyyətdə olduğu və uşaq ünsiyyət prosesində lazımi sevgi, məhəbbət, istiliyi almadığı hallarda uşaqlar belə bir seçim edirlər. Bu cür nümayişkaranə davranışlar avtoritar tərbiyə tərzi olan ailələrdə, avtoritar valideynlərdə, pedaqoqlarda, müəllimlərdə, uşaqların daim alçaldıldığı ailələrdə tez-tez rast gəlinir.

Nümayişçi davranış seçimlərindən biri şıltaqlıqdır -

heç bir xüsusi səbəb olmadan ağlamaq, özlərini təsdiqləmək, diqqəti cəlb etmək, böyükləri "ələ keçirmək" üçün əsassız ustaca antics. Şıltaqlıqlar qıcıqlanmanın xarici təzahürləri ilə müşayiət olunur: motor həyəcanı, yerə yuvarlanma, oyuncaqların və əşyaların səpilməsi. Bu cür şıltaqlıqların əsas səbəbi düzgün olmayan tərbiyədir (böyüklər tərəfindən korlanma və ya həddindən artıq sərtlik).

Etiraz davranışı

Uşaqların etiraz davranış formaları -neqativlik, inadkarlıq, inadkarlıq.

Neqativizm - uşağın sırf bu barədə soruşulduğu üçün bir şey etmək istəmədiyi zaman belə davranışı; bu, uşağın hərəkətin məzmununa deyil, böyüklərdən gələn təklifin özünə reaksiyasıdır.

Uşaq neqativizminin tipik təzahürləri səbəbsiz göz yaşları, kobudluq, həyasızlıq və ya təcrid, yadlaşma və kin-küdurətdir. "Passiv"

neqativizm böyüklərin göstərişlərini, tələblərini yerinə yetirməkdən səssiz imtinada ifadə olunur. "Aktiv" neqativizmlə uşaqlar əksinə olan hərəkətləri yerinə yetirirlər

yalan tələb, nəyin bahasına olursa olsun təkid etməyə çalışırlar. Hər iki halda uşaqlar idarəolunmaz olurlar: nə hədə-qorxu gəlir, nə də onlar üçün sorğu.

işləməyin. Onlar son vaxtlara qədər şübhəsiz yerinə yetirdikləri şeyi etməkdən qəti şəkildə imtina edirlər. Bu davranışın səbəbi uşaqda böyüklərin tələblərinə emosional mənfi münasibətin yığılmasıdır ki, bu da uşağın müstəqilliyə olan ehtiyacının ödənilməsinə mane olur. Beləliklə, neqativlik çox vaxt düzgün olmayan tərbiyənin nəticəsi, uşağın ona qarşı edilən zorakılığa etirazının nəticəsidir. Neqativizmin meydana çıxması ilə əlaqə pozulur

uşaq və böyüklər arasında, bunun nəticəsində təhsil qeyri-mümkün olur mümkündür.

“İnadlıq - uşağın bir şeydə israr etdiyi zaman belə reaksiyası

Həqiqətən istədiyi üçün yox, ona görə O tələb etdi .... İnadkarlığın motivi uşağın öz orijinalına bağlı olmasıdır

qərar."

Bəzi hallarda, inadkarlıq, uşaq böyüklərdən həddən artıq miqdarda məsləhət və məhdudiyyətləri qəbul etməkdə ardıcıl ola bilmədikdə, ümumi həddindən artıq həyəcanla bağlıdır.

Neqativizm və inadkarlıqla sıx bağlı olan etiraz davranışının belə bir formasıdır inadkarlıq. İnadkarlıq müəyyən bir yetkin şəxsə qarşı deyil, tərbiyə normalarına, tətbiq edilmiş həyat tərzinə qarşı yönəlmişdir.

Aqressiv davranış

Aqressiv məqsədyönlü dağıdıcı davranışdır.

Aqressiv davranış birbaşa ola bilər, yəni. birbaşa qıcıqlandırıcı obyektə yönəldilmiş və ya yerdəyişmə, nədənsə uşaq aqressiyanı qıcıqlanma mənbəyinə yönəldə bilmədikdə

və boşaltmaq üçün daha təhlükəsiz obyekt axtarır. (Məsələn, uşaq aqressiv hərəkətləri onu incidən böyük qardaşa deyil, pişiyə yönəldir - qardaş

pişiyi vurmur, amma ona işgəncə verir.) Xaricə yönəlmiş aqressivlik pisləndiyi üçün uşaqda aqressiyanı ona yönəltmək mexanizmi inkişaf edə bilər.

özünü (sözdə avto-aqressiya - özünü alçaltmaq, özünü ittiham etmək).

Aqressiya təkcə fiziki hərəkətlərdə özünü büruzə vermir. Bəzi uşaqlar şifahi aqressiyaya (təhqir, sataşmaq, söyüş) meyllidirlər ki, bu da tez-tez hiss etmək üçün qarşılanmamış ehtiyacı gizlədir.

güclü hərəkət etmək və ya öz şikayətlərini ödəmək istəyi.

Aqressiv davranışın yaranmasında təlim nəticəsində uşaqlarda yaranan problemlər mühüm rol oynayır. Didaktogenez (öyrənmə prosesində yaranan nevrotik pozğunluqlar) uşaqların intiharlarının səbəblərindən biridir.

Təcavüzkar davranış mənfi təsirlərin təsiri altında baş verə bilər

xarici şərait: avtoritar tərbiyə tərzi, ailə münasibətlərində dəyər sisteminin deformasiyası və s. Valideynlərin emosional soyuqluğu və ya həddindən artıq şiddəti çox vaxt uşaqlarda daxili psixi stressin yığılmasına səbəb olur. Bu gərginlik vasitəsilə boşaldmaq olar

stvom aqressiv davranış.

Aqressiv davranışın başqa bir səbəbi də uyğunsuzluqdur...

valideynlərin münasibətləri (aralarında mübahisələr və davalar), valideynlərin digər insanlara münasibətdə aqressiv davranışı. Sərt ədalətsiz cəzalar çox vaxt uşağın aqressiv davranışının nümunəsidir.

Aqressivlik uşaqların yaşayış şəraitinə uyğunlaşmasını çətinləşdirir

cəmiyyətdə, komandada; həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət. Bir uşağın aqressiv davranışı, bir qayda olaraq, başqalarının müvafiq reaksiyasına səbəb olur və bu, öz növbəsində, aqressivliyin artmasına səbəb olur, yəni.

qısır dairə yaranır.

Aqressiv davranışı olan uşağın xüsusi diqqətə ehtiyacı var, çünki bəzən belə çıxır ki, o, insan münasibətlərinin nə qədər mehriban və gözəl ola biləcəyini belə bilmir.

Uşaqlıq davranışı m

Uşağın davranışı olduğu halda uşaq davranışı olduğu deyilir

erkən yaş xüsusiyyətləri saxlanılır. Məsələn, yeniyetmə bir məktəbli üçün oyun hələ də aparıcı fəaliyyətdir. Belə uşaqlar dərs zamanı tədris prosesindən ayrılır və özlərini hiss etmədən oynamağa başlayırlar (masanın ətrafında yazı makinası fırlanır, əsgərlər düzülür, təyyarələr düzəldilir və buraxılır). Uşağın bu cür infantil təzahürləri müəllim tərəfindən nizam-intizamın pozulması kimi qəbul edilir. Normal və hətta sürətlənmiş fiziki və əqli inkişafı ilə infantil davranışı ilə xarakterizə olunan uşaq, inteqrativ şəxsiyyət formalaşmalarının yetişməməsi ilə xarakterizə olunur. Bu, həmyaşıdlarından fərqli olaraq, müstəqil qərar qəbul etmək, hər hansı bir hərəkət etmək iqtidarında olmaması, özünə inamsızlıq hissi yaşaması, öz şəxsiyyətinə artan diqqət və başqaları üçün daimi qayğı tələb etməsi ilə ifadə edilir; Özünütənqid qabiliyyəti aşağıdır. Körpə uşağa vaxtında yardım göstərilməsə, bu, arzuolunmaz sosial vəziyyətə gətirib çıxara bilər

hər hansı nəticələr. Körpə davranışı olan uşaq tez-tez həmyaşıdlarının və ya daha böyük antisosial münasibətə malik uşaqların təsiri altına düşür, düşünmədən qanunsuz hərəkətlərə və əməllərə qoşulur.

Körpə uşaq həmyaşıdları tərəfindən ələ salınan, onlara istehzalı münasibət yaradan, uşağa ruhi ağrıya səbəb olan karikatura reaksiyalarına meyllidir.

Konformal davranış

Konformal davranış, bəzi digər davranış pozğunluqları kimi, əsasən yanlış, xüsusən də avtoritar və ya həddindən artıq qoruyucu valideynlik tərzi ilə bağlıdır. Seçim azadlığından, müstəqillikdən, təşəbbüsdən, yaradıcılıq bacarıqlarından məhrum olan uşaqlar (məcbur olduqları üçün

böyüklərin göstərişləri, göstərişləri ilə hərəkət edin, çünki böyüklər həmişə uşaq üçün hər şeyi edirlər), bəzi mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini əldə edirlər.

Uyğunluğun psixoloji əsasını yüksək təklif, qeyri-iradi imitasiya, "infeksiya" təşkil edir. Kiçik məktəblinin təhsil fəaliyyəti şəraitində "hamı kimi olmağa" tipik və təbii cəhdi uyğun deyil.

Bu cür davranış və arzuların bir neçə səbəbi var. Əvvəlcə uşaqlar mənimsədilər

vayut təhsil fəaliyyəti bacarıq və bilikləri üçün məcburidir. Müəllim bütün sinfə nəzarət edir və hər kəsi təklif olunan nümunəyə əməl etməyə təşviq edir.

İkincisi, uşaqlar sinifdə və məktəbdə davranış qaydaları ilə tanış olurlar ki, bu qaydalar hamıya birlikdə və hər birinə ayrıca təqdim olunur. Üçüncüsü, bir çox hallarda (xüsusilə də tanış olmayan) uşaq müstəqil olaraq seçim edə bilməz.

bu vəziyyətdə davranış digər uşaqların davranışı ilə idarə olunur.

Davranış pozğunluğunun düzəldilməsi üsulları

Könüllü davranışın formalaşması, uşağın davranışındakı çatışmazlıqların düzəldilməsi birgə məqsədyönlü fəaliyyətdə baş verir.

böyüklər və uşaqlar, bu müddət ərzində uşağın şəxsiyyətinin inkişafı,

onun təhsili və tərbiyəsi (uşaq təkcə biliyi deyil, həm də normaları öyrənir,

davranış qaydaları, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş davranış təcrübəsi qazanır).

Cəza arzuolunmaz davranışın qarşısını almaq və düzəltmək yolu kimi A.S. Makarenko qaydanı xatırlamağı tövsiyə etdi: şagird üçün mümkün qədər çox tələb, ona mümkün qədər hörmət. “Yaxşı pedaqoq cəzalar sisteminin köməyi ilə çox şey edə bilər, lakin cəzaların bacarıqsız, axmaq, mexaniki tətbiqi uşağa, bütün işə zərər verir.

P.P.Blonski cəzaların effektivliyinə şübhə ilə yanaşırdı: “Cəza məhz mədəni primitivliyinə görə, əksinə, uşağın vəhşiliyini ləngitmək, onun mədəniyyətli olmasına mane olmaq vasitəsi deyilmi? uşaq."

V.A. Suxomlinski cəzanın tətbiqinə kəskin etiraz etdi

tibb bacısı təcrübəsi. "Cəza" uşağın şəxsiyyətini alçalda bilər, onu təsadüfi təsirlərə məruz qoya bilər. Cəzaların köməyi ilə itaət etməyə alışmış uşaq sonradan pisliyə və cəhalətə qarşı təsirli müqavimət göstərə bilməz. Cəzanın daimi tətbiqi insanın passivliyini və təvazökarlığını formalaşdırır. Uşaqlıqda, yeniyetməlikdə cəza çəkən insan nə polisin uşaq otağından, nə məhkəmədən, nə də islah-əmək koloniyasından qorxmur.

Müasir pedaqoji təcrübədə böyüklər çox vaxt neqativ hərəkət artıq törədildikdə və onu "geri qaytarmaq" mümkün deyilsə, cəzadan istifadə edirlər.

uşağın pis davranışı hələ vərdiş halına gəlməyibsə və gözlənilmədən özü üçün.

Aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə cəza təsirli ola bilər.

1. Mümkün qədər az cəza verin, ancaq cəzasız

Aydın məqsədəuyğun olduqda ondan imtina etmək olmaz.

2. Cəza uşaq tərəfindən qisas və ya özbaşınalıq kimi qəbul edilməməlidir.

Yetkinləri cəzalandırarkən, heç bir halda güclü qəzəb və ya qıcıqlanma göstərməməlidir. Cəza sakit tonda bildirilir; eyni zamanda, şəxsin deyil, əməlin cəzalandırıldığı xüsusi vurğulanır.

3. Cəzadan sonra cinayət "unudulmalıdır". Artıq cəzanın xatırlanmadığı kimi xatırlanmır.

4. Böyüklər uşaqla ünsiyyət tərzini dəyişdirməməlidirlər.

cəzaya məruz qaldı. Cəza boykotla, sərt baxışlarla və ya daimi giley-güzarla ağırlaşdırılmamalıdır.

5. Cəzaların bir-birinin ardınca bütöv axınlarla axmaması lazımdır. Bu halda heç bir fayda gətirmirlər, yalnız uşağı əsəbiləşdirirlər.

6. Uşaq gələcəkdə öz davranışını düzəltməyə, səhvlərini təkrarlamamağa hazır olduğunu bəyan edərsə, bəzi hallarda cəza ləğv edilməlidir.

7. Hər bir cəza ciddi şəkildə fərdiləşdirilməlidir.

Rəsm, rəsm terapiyası,korreksiya işi çərçivəsində uşağın vizual fəaliyyətdə iştirakı ona rəsm çəkməyi öyrətməyə deyil, çatışmazlıqları aradan qaldırmağa kömək etmək, davranışını, reaksiyalarını idarə etməyi öyrənmək məqsədi daşıyır. Buna görə də maraqlı olan rəsm, onun məzmunu və icra keyfiyyəti deyil, rəsm prosesində uşağın xüsusiyyətləri: mövzu seçimi, rəsmin süjeti; tapşırığı qəbul etmək, onu rəsm boyu saxlamaq; çertyojun ayrı-ayrı hissələrinin icrası ardıcıllığı, rəsmin öz qiymətləndirilməsi.

Hiperaktiv uşaqlara aşağıdakı tapşırıqlar verilir: başladıqlarını çəkməyə davam etmək, başqa süjetə keçməmək; şəklin müəyyən bir detalına diqqət yetirin və onu sona qədər bitirin; zehni olaraq danışmaq;

başa çatdırılmalıdır. Belə uşaqlarla "vitray pəncərələr" çəkmək faydalıdır.

Yetkin bir uşağın sevdiyi bir hekayəni təsvir edir, qara gouache vit-

"vitray arakəsmələr";uşaq "rəngli şüşə taxmalıdır"."vitray"ı rəngləyərkən uşaq "arakəsmələrdən" kənara çıxmadan hər bir sahə üçün rəngi özü seçir.Belə iş toplayır, konsentrasiya edir. uşağın diqqətini, ona diqqətli olmağı öyrədir.

Aqressiv davranışı olan uşaqların rəsmlərində “qan-

acgöz" mövzuları. Tədricən, aqressiv süjetlərin məzmunu "dinc kanal"a çevrilir. Məsələn, uşağa təklif olunur: "Nə istəyirsən çəkirik, amma əvvəlcə bütün vərəqi yaşıl boya ilə rəngləyək. Müəyyən bir boya ilə boyanmış vərəq uşaqda digər assosiasiyaları (sakit, dinc) oyatacaq, bəlkə də bu, ona ilkin niyyətlərini dəyişdirməyə imkan verəcəkdir. Əgər uşaq qəzalar, cinayətkarlar kimi mövzulara meyl edirsə, siz tədricən qəza mövzusundan sadəcə müxtəlif markalı avtomobillərin cizgilərinə keçə bilərsiniz.

İnert, letargik, ehtiyatlı, ağrılı şəkildə dəqiq olan uşaqlar fantaziya inkişafı, rəngləri qarışdırmaq üçün faydalı vəzifələrdir. Onlara tapşırıqlar verilir: vərəqin yerini mənimsəmək, rəngi özləri seçmək, boyaları qarışdırmaq (masa və əlləri çirkləndirməkdən qorxmadan), süjeti inkişaf etdirmək, daha çox yeni mövzulardan istifadə etmək, fantaziya etmək.

Qeyd: hiperaktiv uşaqlara boyalar, plastilin, gil istifadə etmək tövsiyə edilmir, yəni. uşağın strukturlaşdırılmamış, istiqamətsiz fəaliyyətini stimullaşdıran materiallar (səpilmə, sıçrama, ləkələmə). Belə uşaqlara karandaşlar, flomasterlər - mütəşəkkil, strukturlaşdırılmış fəaliyyət təyin edən materiallar təklif etmək daha məqsədəuyğundur. Emosional təmkinli, passiv uşaqlar daha çox faydalı materiallardır, dövriyyədə geniş, sərbəst hərəkətlər tələb olunur, harada

yalnız əl və barmaqlar deyil, bütün bədən daxildir. Belə uşaqlara boyalar, böyük vərəqlər, geniş lövhədə təbaşirlə rəsm təklif etmək daha yaxşıdır.

Uşaqlara bir fırçaya istədikləri rəngdə bir az boya çəkməyə, bir vərəqə ləkə sıçramağa və vərəqi yarıya qatmağa dəvət olunur ki, ləkə vərəqin ikinci yarısında çap olunsun, sonra vərəqi açın və yaranan ləkənin kimə və ya nəyə bənzədiyini anlamağa çalışın.

Bu oyun zamanı aşağıdakı məlumatları əldə edə bilərsiniz.

1 Aqressiv və ya depressiyaya düşmüş uşaqlar tünd rənglərdən bir ləkə seçirlər. Onlar

ləkədə aqressiv süjetlər görürlər (döyüş, dəhşətli canavar və s.). "Dəhşətli rəsm"in müzakirəsi simvolik formada özünü mənfi hisslərdən və aqressiyadan azad etməyə kömək edir.

2. Sakit uşağı aqressiv uşaqla oturtmaq faydalıdır, o, rəsmlər üçün açıq rənglər götürəcək və xoş şeylər görəcək (kəpənəklər, inanılmaz buketlər və s.).

Rəsmlərin müzakirəsi problemli uşağın vəziyyətini dəyişməyə kömək edə bilər.

3. Qəzəbə meylli uşaqlar daha çox qara və ya qırmızı rəngləri seçirlər.

4. Əhval-ruhiyyəsi aşağı olan uşaqlar bənövşəyi və yasəmən tonlarını (kədərin rəngləri) seçirlər.

5. Boz və qəhvəyi tonları gərgin, ziddiyyətli, maneə törətmiş uşaqlar seçirlər (bu tonlara aludəçilik uşağın sakitləşməsinə ehtiyac olduğunu göstərir).

6. Uşaqların rəngləri fərdi olaraq seçdiyi və rənglərlə uşağın psixi vəziyyəti arasında aydın əlaqə olmadığı vəziyyətlər var.

Bu oyunu hər iki seansda oynamaq olar, bununla da uşağın psixi vəziyyətini müşahidə etmək olar.

HİPERAKTİVİN TƏHSİLİNİN TƏŞKİLİ VƏ İSTƏRƏTLƏNMƏSİ

Uşağın hiperaktiv davranışını düzəldərkən, böyüklər etməlidir

islahedici və tərbiyəvi təsirlərin müəyyən taktikalarına, öz davranışlarına riayət edin:

1. bu cəhdlər nə qədər kiçik olsa da, uşağa bütün müsbət davranış cəhdlərində emosional dəstək verin;

2. sərt qiymətləndirmələrdən, məzəmmətlərdən, hədələrdən, “yox”, “yox”, “dayan” sözlərindən çəkinmək; uşaqla təmkinlə, sakit, yumşaq danışın;

3. müəyyən müddət ərzində uşağa yalnız bir tapşırıq verin ki, o, onu yerinə yetirə bilsin;

4. uşağı konsentrasiya, əzm, səbr tələb edən bütün fəaliyyətlərə həvəsləndirmək (məsələn, bloklarla işləmək, rəngləmə, oxumaq, dizayn etmək);

5. narahat, səs-küylü həmyaşıdları arasında çox insanın toplaşdığı yerlərdən və vəziyyətlərdən qaçın, çünki bu, uşağı hədsiz dərəcədə həyəcanlandırır;

6. uşağı yorğunluqdan qorumaq, çünki bu, özünə nəzarətin azalmasına gətirib çıxarır;

7. Belə bir uşağın fiziki hərəkətliliyini məhdudlaşdırmayın, lakin onun fəaliyyəti istiqamətləndirilməli və təşkil edilməlidir: əgər o, harasa qaçırsa, bu, bir növ tapşırığın icrası olsun. Əsas odur ki, hiperaktiv uşağın hərəkətlərini məqsədə tabe etsin və ona nail olmağı öyrətsin. Burada aktualdır

qaydaları ilə açıq oyunlar, idman fəaliyyəti. Hiperaktiv davranışı olan uşaqlar diqqət və özünə nəzarətin zəifləməsi ilə xarakterizə olunduğundan, bu funksiyaların inkişafına yönəlmiş oyunlar xüsusi əhəmiyyət kəsb edir;

8. Uşağın alternativ müxtəlif fəaliyyətləri: aktiv, mobil oyundan sonra, istirahət məşqlərindən və ya sakit istirahətdən istifadə edin;

9.Uşağınızla məktəbdə və evdə davranış qaydalarını formalaşdırın.Onları kağıza yazın və gözəgörünən yerdən asın, vaxtaşırı olaraq uşağınızla bu qaydaları təkrarlayın;

10. Əgər şagirdin artan aktivliyi və həyəcanlılığının öhdəsindən gələ bilmirsinizsə, psixoloq və ya nevropatoloqla əlaqə saxlayın.

Ədəbiyyat

1. Kumarina G.F. İbtidai siniflərdə korreksiyaedici pedaqogika

təhsil. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Koşeleva A.D., Alekseeva L.D. Diaqnostika və korreksiya

Uşaq hiperaktivliyi. - M., 1997.

3. Zaxarova A.İ. Uşaqların davranışındakı sapmaların qarşısını necə almaq olar.-

M., 1986

Müəllimlər və valideynlər üçün.

1. Unutmayın ki, qarşınızda cinsiyyətsiz uşaq deyil, müəyyən düşüncə, qavrayış, duyğu xüsusiyyətlərinə malik oğlan və ya qız var.

2. Heç vaxt uşaqları bir-biri ilə müqayisə etməyin, uğurlarına və nailiyyətlərinə görə tərifləyin.

3. Oğlanlara dərs deyərkən onların yüksək axtarış fəaliyyətinə, ixtirasına arxalan.

4. Qızlara dərs verərkən, nəinki onlarla tapşırığı yerinə yetirmək prinsipini dərk edin, həm də əvvəlcədən hazırlanmış sxemlərə görə deyil, müstəqil hərəkət etməyi öyrədin.

5. Oğlanı danlayarkən onun emosional həssaslığına və narahatlığına diqqət yetirin. Narazılığınızı qısa və dəqiq ifadə edin. Oğlan

uzun müddət emosional stress saxlaya bilmir, çox tezliklə sizi dinləməyi və eşitməyi dayandıracaq.

6. Bir qızı danlayın, onun emosional olduğunu xatırlayın tufanlı onun niyə danladığını başa düşməsinə mane olacaq bir reaksiya. Onun səhvləri ilə barışın.

7. Qızlar yorğunluqdan (haqqın tükənməsi) dəcəl ola bilirlər

"emosional" yarımkürə. Bu vəziyyətdə oğlanlar məlumat tükənir (sol "rasional-məntiqi" yarımkürənin fəaliyyətinin azalması). Bunun üçün onları danlamaq faydasız və əxlaqsızlıqdır.

8. Uşağa yaxşı yazmağı öyrədərkən, “anadangəlmə” savadın əsaslarını məhv etməyin. Uşağın savadsızlığının səbəblərini axtarın, səhvlərini təhlil edin.

9. Uşağa çox öyrətməməlisən, onda öyrənmək istəyini inkişaf etdirməlisən.

10. Unutmayın: uşaq üçün norma heç nə bilməmək, bacarmamaq, səhv etməkdir.

11. Uşağın tənbəlliyi sizin pedaqoji fəaliyyətinizdəki problemdən, bu uşaqla düzgün seçmədiyiniz iş metodundan xəbər verir.

12. Uşağın harmonik inkişafı üçün ona tədris materialını müxtəlif üsullarla (məntiqi, obrazlı, intuitiv) qavramağı öyrətmək lazımdır.

13. Uğurlu öyrənmə üçün tələblərimizi uşağın istəklərinə çevirməliyik.

14. Bunu əsas əmrinizə çevirin -"ziyan vurmamaq".

Uşaqlarda nöropsikiyatrik pozğunluqlar olduqca yaygındır və həm xəstələrin özləri, həm də onların valideynləri üçün bir çox problemlərə səbəb olsa da, əsasən, uşaqların soyuqdəymə və müxtəlif virus xəstəlikləri ilə əlaqəli olması ümumiyyətlə qəbul edilir.

Ən əsası, onlar həmyaşıdları və böyüklər ilə sosial qarşılıqlı əlaqədə, emosional, intellektual və sosial inkişafda gələcək çətinliklərin və problemlərin təməli ola bilər, məktəb "uğursuzluğunun" səbəbi, sosial uyğunlaşmada çətinliklər.

Yetkin xəstələrdə olduğu kimi, uşaqlıq dövrünün nöropsikiyatrik xəstəlikləri də müəyyən xəstəliklərə xas olan bir sıra simptomlar və əlamətlər əsasında diaqnoz qoyulur.

Amma nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqlarda diaqnostika prosesi xeyli mürəkkəbdir və bəzi davranış formaları ümumiyyətlə psixi pozğunluq əlamətlərinə bənzəməyə bilər. Çox vaxt bu, valideynləri çaşdırır və uzun müddət başlarını qumda "gizlətməyə" imkan verir. Bunu etmək qəti qadağandır və bu, çox TƏHLÜKƏLİDİR !!!

Məsələn, bu kateqoriyaya qəribə yemək vərdişləri, həddindən artıq əsəbilik, emosionallıq, hiperaktivlik, aqressivlik, ağlama, uşağın normal inkişafının bir hissəsi kimi qəbul edilə bilən "sahə" davranışları daxildir.

Uşaqlarda davranış pozğunluqlarına aqressiv, itaətsiz və ya qeyri-adekvat hərəkətlərlə özünü göstərən, yaşa uyğun sosial normalara açıq uyğunsuzluğa çatan bir sıra davranış dissosiativ pozğunluqları daxildir.

Patologiyanın tipik əlamətləri ola bilər:

- “sahə” davranışı, bir yerdə oturub diqqəti cəmləyə bilməməsi;

- həddən artıq kobudluq və qəsdən xuliqanlıq,

- başqa insanlara və ya heyvanlara qarşı qəddarlıq,

- əmlaka qəsdən ziyan vurma;

- yandırma

- oğurluq

- evdən çıxmaq

- tez-tez, səbəbsiz və şiddətli qəzəb püskürməsi;

- təxribat xarakterli hərəkətlərə səbəb olduqda;

- sistematik itaətsizlik.

Sadalanan kateqoriyalardan hər hansı biri, kifayət qədər ifadə olunarsa, özlüyündə deyil, narahatlığa səbəb olur ciddi bir xəstəliyin əlaməti.

Uşaqlarda emosional və davranış pozğunluqlarının növləri

• Hiperaktiv davranış

• Nümayişçi davranış

Uşaqlarda davranış pozğunluğunun bu növü ümumi qəbul edilmiş sosial normalara qəsdən və şüurlu şəkildə riayət edilməməsi ilə özünü göstərir. Deviant hərəkətlər adətən böyüklərə yönəldilir.

• diqqət çatışmazlığı
• Etiraz davranışı

Bu patologiyanın üç forması var: neqativizm, inadkarlıq və inadkarlıq.

Neqativizm- uşağın bir şeyi etməkdən imtina etməsi, yalnız ondan tələb olunduqda. Çox vaxt düzgün olmayan tərbiyə nəticəsində baş verir. Xarakterik təzahürlərə səbəbsiz ağlama, həyasızlıq, kobudluq və ya əksinə, təcrid, yadlaşma və inciklik daxildir.

İnadkarlıq- valideynlərə qarşı çıxmaq üçün məqsədinə çatmaq istəyi, əsl istəyi təmin etmək deyil.

inadkarlıq- bu halda etiraz aparıcı yetkin şəxsə deyil, ümumilikdə tərbiyə normalarına və tətbiq edilən həyat tərzinə qarşı yönəldilir.

• Aqressiv davranış

Aqressiv davranış dedikdə, cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və qaydalara zidd, dağıdıcı xarakterli məqsədyönlü hərəkətlər başa düşülür. Uşaq başqalarında psixoloji diskomfort yaradır, canlı və cansız əşyalara fiziki ziyan vurur və s.

• Uşaqlıq davranışı

Körpə uşaqların hərəkətlərində daha erkən yaş və ya əvvəlki inkişaf mərhələsi üçün xarakterik olan əlamətlər izlənilə bilər. Müvafiq fiziki qabiliyyət səviyyəsi ilə uşaq inteqrativ şəxsi formalaşmaların yetişməməsi ilə fərqlənir.

• Konformal davranış

Konformal davranış xarici şərtlərə tam tabe olmaqda özünü göstərir. Onun əsasını adətən qeyri-iradi imitasiya, yüksək təklifçilik təşkil edir.

• Simptomatik davranış (qorxular, tiklər, psixosomatikalar, logonevrozlar, nitqdə tərəddüdlər)

Bu vəziyyətdə, uşaqlarda davranışın pozulması, mövcud vəziyyətin kövrək psixika üçün artıq dözülməz olmadığını göstərən bir növ siqnaldır. Misal: stressə reaksiya olaraq qusma və ya ürəkbulanma.

Uşaqlarda pozuntuları müəyyən etmək həmişə çox çətindir.

Ancaq əlamətlər vaxtında aşkar olunarsa və vaxtında bir mütəxəssislə əlaqə saxlanılarsa və müalicəyə və korreksiyaya gecikmədən başlamaq olarsa, o zaman xəstəliyin ağır təzahürlərinin qarşısını almaq olar, və ya, onlar minimuma endirilə bilər.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlıq dövründəki nöropsikiyatrik pozğunluqlar diqqətdən kənarda qalmır, kiçik insanın inkişafında və sosial imkanlarında öz mənfi izlərini qoyur.

Amma vaxtında peşəkar neyropsixoloji yardım göstərilsə, uşağın psixikasının bir çox xəstəlikləri tam sağalır, bəziləri isə UĞURLA SÜRƏNİLƏB, özünü cəmiyyətdə rahat hiss edə bilir.

Ümumiyyətlə, uşaqlarda DEHB, tiklər, qeyri-ixtiyari hərəkətlər və ya səs çıxarma kimi problemləri olan uşaqlarda məntiqi olmayan səslər çıxarmağa meylli olduqda mütəxəssislər diaqnoz qoyurlar. Uşaqlıqda narahatlıq pozğunluqları, müxtəlif qorxular müşahidə edilə bilər.

Davranış pozğunluqları ilə uşaqlar hər hansı qaydalara məhəl qoymur, aqressiv davranış nümayiş etdirirlər. Tez-tez baş verən xəstəliklər siyahısında düşüncə pozğunluqları ilə əlaqəli pozğunluqlar.

Çox vaxt nevroloqlar və nöropsikoloqlar uşaqlarda "sərhəd psixi pozğunluqlar" təyinatını istifadə edirlər. Bu o deməkdir ki, sapma ilə norma arasında aralıq əlaqə olan bir dövlət var. Buna görə də, intellektual, nitq və sosial inkişafdakı boşluqları aradan qaldırmamaq üçün korreksiyaya vaxtında başlamaq və tez bir zamanda normaya yaxınlaşmaq xüsusilə vacibdir.

Uşaqlarda psixi pozğunluqların səbəbləri müxtəlifdir. Çox vaxt onlar irsi amil, xəstəliklər, travmatik lezyonlar səbəb olur.

Buna görə də, valideynlər kompleks korreksiya üsullarına diqqət yetirməlidirlər.

Davranış pozğunluqlarının düzəldilməsində əhəmiyyətli rol verilir psixoterapevtik, neyropsixoloji və korreksiya üsulları.

Neyropsixoloq bunun üçün xüsusi strategiyalar və proqramlar seçərək uşağa pozuntunun öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

"Göy qurşağının üstündə" Neyro-Loqoterapiya Mərkəzində uşaqlarda davranış pozğunluqlarının korreksiyası:

Bu üsul uşağa imkan verir narkotiksiz davranış, inkişaf və ya ünsiyyətdə çətinliklərin öhdəsindən gəlmək!!! Neyropsikoloji korreksiya orqanizmə terapevtik təsir göstərir - emosional və fiziki vəziyyəti yaxşılaşdırır, özünə hörmət və özünə inamı artırır, daxili ehtiyatları və qabiliyyətləri üzə çıxarır, beynin əlavə gizli imkanlarını inkişaf etdirir.

Mərkəzimizdə neyropsixoloji korreksiya proqramı ən böyük və ən sürətli nəticələr əldə etmək, həmçinin ən ağır hallarda belə neyropsixoloji korreksiyanı həyata keçirməyə imkan yaratmaq üçün ən son innovativ avadanlıq və texnikaları özündə birləşdirir. Pedaqoji və korreksiyaedici simulyasiyalar hətta ən kiçik uşaqları da işə həvəsləndirir, hiperaktivliyi, aqressivliyi, tikləri, “sahə” davranışı, Asperger sindromu və s.

Arsenalında interaktiv və innovativ avadanlıq olmayan mütəxəssislər çətin uşaqlarla yüksək keyfiyyətli və effektiv neyrokorreksiyaedici dərslər keçirə bilmirlər.

Beləliklə, "Göy qurşağının üstündə" NeyroSpeech Therapy Center-də çox sayda təhsil avadanlığı metodist və diaqnostikanın istəyi ilə (fərdi proqramın məqsəd və vəzifələrindən asılı olaraq) neyropsikoloji korreksiyaya inteqrasiya olunur.

Dərslərin keçirilməsi forması fərdidir.

Nəticədə, uşağın çətinliklərinin profili tərtib edilir, bunun əsasında nöropsikoloji korreksiya proqramı hazırlanır.

1. . Beynin hissələrindən biri olan beyincik insan orqanizmində bir çox funksiyaların həyata keçirilməsinə, o cümlədən hərəkətlərin koordinasiyasına, tarazlığın və əzələ tonusunun tənzimlənməsinə, həmçinin koqnitiv funksiyaların inkişafına cavabdehdir. Serebellum beynimizin idarəedicisidir. O, beynin bütün hissələri ilə bağlıdır və beynə daxil olan hisslərdən gələn bütün məlumatları emal edir. Bu məlumatlara əsaslanaraq, beyincik hərəkətləri və davranışları düzəldir. Neyropsixoloqlar müəyyən ediblər ki, inkişaf və davranış pozğunluğu olan bütün uşaqlarda bu sistem düzgün işləmir. Məhz buna görə də uşaqlar bacarıqları öyrənməkdə çətinlik çəkir, davranışlarını tənzimləyə bilmir, zəif danışır, oxuyub yazmağı öyrənməkdə çətinlik çəkirlər. Ancaq beyincik funksiyası indi öyrədilə bilər.

Serebellar stimullaşdırma proqramı beyin sapı və beyincik işini normallaşdırır. Texnika yaxşılaşır:

• Davranış;
• Qarşılıqlı ünsiyyət və sosial bacarıqlar;
• hər cür yaddaş
• koordinasiya, tarazlıq, yeriş, bədən məlumatlılığı

Davranış pozğunluqlarının təzahürü çox vaxt serebellumun işində müxtəlif pozğunluqlar səbəbindən baş verir. Buna görə limbik sistemin, serebellumun və beyin sapının işini normallaşdırmağa yönəlmiş stimullaşdırma nitqin inkişafını sürətləndirməyə, konsentrasiyanı yaxşılaşdırmağa, davranışı normallaşdırmağa və nəticədə məktəb performansı ilə bağlı problemləri həll etməyə kömək edir.

Geniş istifadə olunan balans lövhəsi təlim sistemi Öyrənmə sıçrayışı("sıçrayışlı öyrənmə") proqram tərtibçisi Frank Bilgow. Beyin sapı və serebellumun işini stimullaşdırmağa yönəlmiş bir sıra reabilitasiya üsulları.

Nəticələr uşağın davranışının, diqqətinin, nitqinin yaxşılaşdırılmasında, akademik uğurunda tez özünü göstərir. Serebellar stimullaşdırılması istənilən düzəldici məşqlərin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

3. Sensor inteqrasiyası və antiqravitasiya proqramı ilə nöropsikoloji korreksiya.

SENSOR İNTEQRASİYA insan bətnində başlayan və həyatı boyu davam edən təbii, nevroloji inkişafı prosesidir. Qeyd etmək lazımdır ki, inkişaf üçün ən əlverişli vaxt həyatın ilk yeddi ilidir.

SENSOR EMAL beynin sensor məlumatı qəbul etməsi, onu emal etməsi və təyinatı üzrə istifadə etməsi prosesidir.
Əgər "adaptiv reaksiya" ilə məhsuldar, təbii olan adi sensor emal prosesi haqqında danışsaq, aşağıdakılar baş verir:
Sinir sistemimiz duyğu məlumatlarını qəbul edir.
Beyin onu təşkil edir və emal edir
Onda bizə "getdikcə daha mürəkkəb, məqsədyönlü hərəkətlərə" nail olmaq üçün onu mühitimizə uyğun istifadə etmək imkanı verir.

Sensor emal qabiliyyətini inkişaf etdirməliyik:
sosial qarşılıqlı əlaqə
Pbaytarlıq bacarıqları
Motor bacarıqlarının inkişafı
Konsentrasiya qabiliyyəti

Bu, sensorimotor inteqrasiyanı - beynin hisslərdən gələn məlumatları birləşdirmək və emal etmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fiziki məşqlər və xüsusi bədən yönümlü oyunlar sistemidir.

Bu siniflər bütün uşaqlar üçün faydalıdır, çünki sensorimotor inteqrasiya hər bir uşağın zehni inkişafında məcburi bir mərhələdir.

Sensomotor inteqrasiyanın formalaşması həyatın prenatal dövründə üç əsas sistem əsasında başlayır: vestibulyar, proprioseptiv və toxunma.

Çox vaxt uşaqlar məqsədyönlü "düzgün" motor fəaliyyətinin çatışmazlığı ilə üzləşirlər, buna görə də beyinləri kifayət qədər məlumat almır, körpələr kosmosda öz bədənlərini "hiss etmirlər". Sensomotor inteqrasiyanın formalaşması prosesi pozulur. Bu, ali psixi funksiyaların (təfəkkür, diqqət, qavrayış, yaddaş, nitq və s.) inkişafına mane olur.

4. sensor inteqrasiya proqramına inteqrasiya olunmuş uğurlu oxu, yazı və digər təlim fəaliyyətləri üçün zəruri olan ritm və zaman hisslərinin inkişafını təmin edir. Bu siniflər nitqin, oxumanın və yazının formalaşmasında iştirak edən bütün sensor sistemlərin çox səviyyəli stimullaşdırılmasıdır. Davranış problemləri, öyrənmə çətinlikləri, tarazlıq problemləri, motor koordinasiyası və sensor inteqrasiya ilə bağlı problemləri olan bir çox uşaq (beynin bütün hisslərdən gələn məlumatları emal etməsi).

Bu çətinliklər həmişə nəzərə çarpmasa da, əsas funksiyaların pozulması beynin danışma, oxuma və yazma kimi daha mürəkkəb “qabaqcıl” fəaliyyətləri mənimsəməsinə mane olur. Beyin bədən mövqeyini idarə etmək və sadə hərəkətləri tənzimləmək üçün çox vaxt və enerji sərf etməyə məcbur olur.

Ritmik musiqi ilə qarşılıqlı əlaqə ritm hissinin, diqqətin, stressə davamlılığın, düşüncə və hərəkətləri vaxtında təşkil etmək bacarığının inkişafına təkan verir. Bütün bu qabiliyyətlər korreksiya prosesində beynin iş keyfiyyətini və bədənlə əlaqələrin keyfiyyətini yaxşılaşdıran stimullaşdırma təmin edildiyi üçün inkişaf edir.

5. müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan uşaqlar üçün təyin edilir: davranış, nitq və ümumi inkişaf geriliyi, serebral iflic, əqli gerilik, hiperaktivlik, diqqət pozğunluğu, məktəb bacarıqlarının inkişafının pozulması.

Kosmosda öz bədəninin mövqeyini idarə etmək bacarığı bütün növ öyrənmə fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün əsasdır.
İnkişaf qüsuru olan bütün uşaqlar bu sahədə çətinlik çəkirlər. Timocco proqramı vizual rəy verir, bunun əsasında uşaq getdikcə daha mürəkkəb hərəkət ardıcıllığını yerinə yetirərək bədənini idarə etməyi tez öyrənir.

6. Ritm və zaman hissinin inkişafı ilə vaxt və hərəkətin planlaşdırılması ilə bağlı nitq, diqqət və davranış pozğunluqlarını aradan qaldırmaq üçün şirkət tərəfindən yaradılmış yüksək texnologiyalı inkişaf texnikası.

ilə dərslər interaktiv metronom Davranış və inkişaf problemləri, DEHB, autizm spektri pozğunluğu (erkən uşaqlıq autizmi), zehni gerilik, serebral iflic, nitq tempi pozğunluğu, travmatik beyin xəsarətləri, onurğa beyni zədələri, kəkələmə, tiklər, obsesif-kompulsiv pozğunluq sindromu olan uşaqlar üçün təyin edilir. , pozulmuş koordinasiya hərəkətləri.

Uşaqların diqqətini cəmləmək, yadda saxlamaq və bir neçə hissədən ibarət olan təlimatları yerinə yetirmək, hər şeyi sona qədər yerinə yetirmək, diqqətini yayındırmamaq və "atlamamaq" çox çətindir. Bu cür problemlər zaman hissi və ritm hissi ilə əlaqələndirilir. Bu, oxumaq, yazmaq və saymaq, problem həll etmək də daxil olmaqla istənilən öyrənmə bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün əsasdır.

İnteraktiv metronom kənardan gələn sensor məlumatı emal etmək üçün lazım olan beyin fəaliyyətini stimullaşdırır. Bu, fəaliyyətlərini planlaşdırma qabiliyyətinin inkişafına kömək edir, davranış reaksiyalarını sabitləşdirir.

7. . Bizim üçün bu, yalnız parlaq xüsusi effekt və əyləncəli oyun deyil, ilk növbədə, təlim və korreksiyada mühüm məqsəd və vəzifələrə nail olmağa kömək edən mütəxəssisin əlində vacib bir vasitədir:

1. gözəl motor bacarıqlarının inkişafı və qeyri-iradi hərəkətlərin (hiperkinez) aradan qaldırılması;
2. gəzinti modelinin yaxşılaşdırılması;
3. düzgün duruşun inkişafı və konsolidasiyası;
4. ümumi hərəkətliliyin yaxşılaşdırılması;
5. kosmosda öz bədəninin duyğusunun inkişafı;
6. qulaq asmağı və diqqət etməyi öyrənmək;
7. motivasiyanın inkişafı;
8. improvizasiya və yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətinin kəşfi;
9. ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;
10. məqsədə çatmaqda əzmkarlığın inkişafı

8. - uşaqlarla işin ən təbii və effektiv forması, oyun prosesində terapiya. Bu psixoterapevtik yanaşma uşaqlara psixoloji problemləri və emosional travmatik təcrübələri ilə işləmək və ya davranış və inkişaf problemlərini aradan qaldırmaq üçün istifadə olunur. Terapiya prosesində uşaq öz hisslərini daha yaxşı başa düşməyə başlayır, öz qərarlarını qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirir, özünə hörmətini, ünsiyyət bacarıqlarını artırır.

Mütəxəssis, uşağın davranış və emosional problemlərini oynaq şəkildə həll edir:

- aqressiya;

- izolə;

- narahatlıq;

Məktəbin rədd edilməsi, öyrənmək üçün motivasiyanın olmaması;

Üç illik böhran;

Yeniyetmə böhranı;

Valideynlər və müəllimlərlə ünsiyyətdə çətinliklər;

intihar cəhdləri;

Oğurluq;

Stressli vəziyyətlər (valideynlərin ölümü, boşanma, məktəb dəyişikliyi, uşaq bağçası);

Ailədə uşaqlar arasında münaqişələr;

Ailədəki digər uşaqlara və digər ailə üzvlərinə qarşı qısqanclıq;

Psixoloq öz işində müxtəlif yanaşma və metodlardan istifadə edir:

Nağıl terapiyasının elementləri;

Qum və gil terapiyasının elementləri;

Aqua animasiya elementləri;

Psixodramanın elementləri;

Art terapiya elementləri;
9. Psixoloji və kommunikativ məşğələlər.

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının məqsədi kommunikativ səriştənin inkişafı, həmyaşıd yönümlülük, birgə fəaliyyət təcrübəsinin və həmyaşıdları ilə ünsiyyət formalarının genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsidir. Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı proqramımıza biz daxildir - ünsiyyəti təşkil etmək bacarığı, o cümlədən həmsöhbəti dinləmək bacarığı, emosional empatiya qurmaq, empatiya göstərmək bacarığı, münaqişəli vəziyyətləri həll etmək bacarığı; nitqdən istifadə etmək bacarığı; başqaları ilə ünsiyyət zamanı əməl edilməli olan norma və qaydaları bilmək.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Giriş

Biblioqrafiya

Giriş

Davranış insanın gündəlik həyatda təzahürüdür. Davranış canlı və cansız təbiət obyektlərinə, bir şəxsə və ya cəmiyyətə münasibətdə insanın xarici (hərəkətli) və daxili (zehni) fəaliyyəti ilə vasitəçilik edilən hərəkətlərin məcmusu kimi müəyyən edilir.

Məktəbyaşlı uşaqların davranışındakı müxtəlif nöqsanlar özbaşınalığın - mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətinin formalaşmasına mane olur, tərbiyəvi fəaliyyəti pozur, mənimsəməyi çətinləşdirir, uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərinə mənfi təsir göstərir. Bu, daha çox risk altında olan uşaqlar üçün xarakterikdir. Buna görə də risk qrupuna daxil olan uşaqların davranışındakı çatışmazlıqların düzəldilməsi bu uşaqların korreksiya-inkişaf təhsili sistemində təhsil və inkişafının mühüm tərkib hissəsidir.

Məktəb yaşına çatdıqda, böyüklərlə (və sonra həmyaşıdları ilə) ünsiyyət prosesində uşaq "sevimli" davranış reaksiyalarının və hərəkətlərinin mütləq mövcud olduğu müəyyən bir davranış repertuarını inkişaf etdirir. E. Berne görə, burada mexanizm belədir: çətin vəziyyətlərdə uşaq müxtəlif davranışlardan istifadə edərək təcrübələr aparır və aşkar edir ki, “onların bəzilərinə onun ailəsində laqeydlik və ya bəyənməməklə rast gəlinir, digərləri isə bəhrəsini verir. Bunu başa düşən uşaq hansı davranışı inkişaf etdirəcəyinə qərar verir.

Kiçik şagird, böyüklərlə köhnə ünsiyyət formalarını qoruyaraq, işgüzar əməkdaşlıq və davranışını idarə etməyi öyrənir artıq təhsil fəaliyyətlərində. Beləliklə, insanın davranışını idarə etmək böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarının ən vacib neoplazmasıdır.

Uşağın davranışının özbaşınalığını əsasən hansı amillər müəyyənləşdirir? Bunlar özünə hörmət, özünə nəzarət, iddiaların səviyyəsi, dəyər yönümləri, motivlər, ideallar, şəxsiyyət yönümlülük və s.

1. Davranışda sapmaların səbəbləri

Davranışda sapmaların səbəbləri müxtəlifdir, lakin onların hamısını 4 qrupa bölmək olar:

* Bəzi hallarda davranış pozğunluqları əsas şərtiliyə malikdir, yəni. fərdi xüsusiyyətlər, o cümlədən uşağın neyrodinamik xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir:

* Zehni proseslərin qeyri-sabitliyi,

* Psixomotor geriləmə və ya əksinə.

* Psixomotor disinhibisyon.

Bu və digər neyrodinamik pozğunluqlar, əsasən, bu cür davranışa xas olan emosional qeyri-sabitlik, artan aktivlikdən passivliyə və əksinə, tam hərəkətsizlikdən nizamsız fəaliyyətə keçid asanlığı ilə hiper həyəcanlı davranışda özünü göstərir.

2. Digər hallarda davranış pozuntuları uşağın məktəb həyatında müəyyən çətinliklərə və ya böyüklər və həmyaşıdları ilə uşağı qane etməyən münasibət tərzinə qeyri-adekvat (müdafiə xarakterli) reaksiyasının nəticəsidir. Bu vəziyyətdə uşağın davranışı qərarsızlıq, passivlik və ya neqativizm, inadkarlıq, təcavüzkarlıq ilə xarakterizə olunur. Görünür, belə davranışı olan uşaqlar özlərini yaxşı aparmaq istəmir, qəsdən nizam-intizamı pozurlar. Ancaq bu təəssürat səhvdir. Uşaq həqiqətən də təcrübələrinin öhdəsindən gələ bilmir. Mənfi təcrübələrin və təsirlərin olması qaçılmaz olaraq davranış pozğunluğuna səbəb olur, həmyaşıdları və böyüklər ilə münaqişələrin yaranmasına səbəb olur.

3. Çox vaxt pis davranış uşağın xüsusi olaraq nizam-intizamı pozmaq istəməsi və ya nəyinsə onu buna sövq etməsi ilə deyil, boşluq və cansıxıcılıqdan, müxtəlif fəaliyyət növləri ilə kifayət qədər doymamış təhsil mühitində baş verir.

4. Davranış qaydalarını bilməmək səbəbindən davranış pozuntuları da mümkündür.

2. Tipik davranış pozğunluqları

Hiperaktiv davranış (əvvəllər qeyd edildiyi kimi, əsasən neyrodinamik şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə).

Ola bilsin ki, uşaqların hiperaktiv davranışı, heç bir şey kimi, valideynlərdən, pedaqoqlardan, müəllimlərdən şikayət və şikayətlərə səbəb olur.

Bu uşaqların hərəkətə ehtiyacı artır. Bu ehtiyac davranış qaydaları, məktəb işinin normaları (yəni, onların motor fəaliyyətinə nəzarət etmək, özbaşına tənzimləmək lazım olan hallarda) ilə maneə törədildikdə, uşaq əzələ gərginliyini inkişaf etdirir, diqqət pisləşir, performans azalır və yorğunluq əmələ gəlir. Bundan sonra gələn emosional boşalma bədənin həddindən artıq yüklənməyə qoruyucu fizioloji reaksiyasıdır və nəzarətsiz motor narahatlığı, disinhibisiya ilə ifadə edilir, intizam pozuntusu kimi təsnif edilir.

Hiperaktiv uşağın əsas əlamətləri fiziki fəaliyyət, impulsivlik, diqqəti yayındırma və diqqətsizlikdir. Uşaq əlləri və ayaqları ilə narahat hərəkətlər edir; stulda oturmaq, qıvrılmaq, qıvrılmaq; kənar stimullar tərəfindən asanlıqla yayındırılır; oyunlarda, dərslərdə, başqa vəziyyətlərdə çətinliklə öz növbəsini gözləyir; suallara tez-tez çəkinmədən, sona qədər dinləmədən cavab verir; tapşırıqları yerinə yetirərkən və ya oyunlar zamanı diqqəti saxlamaqda çətinlik çəkir; tez-tez bir yarımçıq hərəkətdən digərinə tullanır; sakit oynaya bilmir, tez-tez digər uşaqların oyunlarına və fəaliyyətlərinə müdaxilə edir.

nümayiş etdirici davranış. Nümayişli davranışla, qəbul edilmiş normaların, davranış qaydalarının qəsdən və şüurlu şəkildə pozulması var. Daxili və xarici olaraq bu davranış böyüklərə ünvanlanır.

Nümayişli davranış variantlarından biri aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik olan uşaq antikləridir:

* uşaq yalnız böyüklərin yanında və yalnız ona diqqət etdikdə üzlər düzəldir;

* böyüklər uşağa onun davranışını təqdir etmədiklərini göstərdikdə, antikalar nəinki azalmır, hətta artır.

Uşağı nümayişkaranə davranışdan istifadə etməyə nə vadar edir?

Çox vaxt bu, böyüklərin diqqətini cəlb etmək üçün bir yoldur. Valideynlər onlarla az və ya formal ünsiyyətdə olduqda (uşaq ünsiyyət prosesində ehtiyac duyduğu sevgini, məhəbbəti, istiliyi almadıqda), həmçinin yalnız uşağın özünü apardığı vəziyyətlərdə ünsiyyət qurduqda uşaqlar belə bir seçim edirlər. pis və onu danlamaq, cəzalandırmaq lazımdır. Yetkinlərlə məqbul təmas formalarına malik olmayan uşaq paradoksal, lakin onun üçün mövcud olan yeganə formadan - dərhal cəza ilə müşayiət olunan nümayişkarlıq hiyləsindən istifadə edir. Bu. “rabitə” baş verdi. Ancaq valideynlərin uşaqlarla çox ünsiyyət qurduğu ailələrdə antik hallar da var. Bu vəziyyətdə, qəzəblər, uşağın "mən pisəm" qaralması böyüklərin gücündən çıxmaq, onların normalarına tabe olmamaq və onlara qınamaq imkanı verməmək üçün bir yoldur (qınamaqdan bəri - özünü qınamaq). - artıq baş verib). Bu cür nümayişkaranə davranışlar əsasən uşaqların daim qınandığı avtoritar tərbiyəçi, avtoritar valideynlər, pedaqoq, müəllim tərzinə malik ailələrdə (qruplarda, siniflərdə) rast gəlinir.

Nümayişçi davranış variantlarından biri şıltaqlıqdır - heç bir səbəb olmadan ağlamaq, özünü təsdiq etmək, böyükləri "ələ keçirmək" üçün diqqəti cəlb etmək üçün əsassız ustaca antics. Şıltaqlıqlar motor həyəcanı, yerə yuvarlanma, oyuncaqların və əşyaların səpilməsi ilə müşayiət olunur. Bəzən şıltaqlıqlar həddindən artıq işləmək, uşağın sinir sisteminin güclü və müxtəlif təəssüratlarla həddindən artıq həyəcanlanması, həmçinin xəstəliyin başlanğıcının əlaməti və ya nəticəsi kimi baş verə bilər.

Epizodik şıltaqlıqlardan adi davranış formasına çevrilmiş kök salmış şıltaqlıqları ayırd etmək lazımdır. Bu cür şıltaqlıqların əsas səbəbi düzgün olmayan tərbiyədir (böyüklər tərəfindən korlanma və ya həddindən artıq sərtlik).

Etiraz davranışı:

Uşaqların etiraz davranış formaları - neqativizm, inadkarlıq, inadkarlıq.

Neqativizm, uşağın bir şeyi yalnız ondan soruşulduğu üçün etmək istəmədiyi davranışıdır; bu, uşağın hərəkətin məzmununa deyil, böyüklərdən gələn təklifin özünə reaksiyasıdır.

Uşaq neqativizminin tipik təzahürləri əsassız göz yaşları, kobudluq, həyasızlıq və ya təcrid, yadlaşma, toxunmadır.“Passiv” neqativizm böyüklərin göstərişlərini, tələblərini yerinə yetirməkdən səssiz imtinada ifadə olunur. "Aktiv" neqativizmlə uşaqlar tələb olunanların əksinə hərəkətlər edir, nəyin bahasına olursa olsun təkid etməyə çalışırlar. Hər iki halda uşaqlar idarəolunmaz olurlar: nə hədələr, nə də xahişlər onlara heç bir təsir göstərmir. Onlar son vaxtlara qədər şübhəsiz yerinə yetirdikləri şeyi etməkdən qəti şəkildə imtina edirlər. Bu davranışın səbəbi çox vaxt uşaqda böyüklərin tələblərinə emosional mənfi münasibətin yığılmasıdır ki, bu da uşağın müstəqillik ehtiyacının ödənilməsinə mane olur. Beləliklə, neqativizm çox vaxt düzgün olmayan tərbiyənin nəticəsi, uşağın ona qarşı zorakılığa etirazının nəticəsidir.

“İnadlıq, uşağın bir şeyi həqiqətən istədiyi üçün deyil, tələb etdiyi üçün israr etdiyi zaman belə bir reaksiyadır ... inadkarlığın motivi uşağın ilkin qərarı ilə bağlı olmasıdır” (L.S. Vygotsky)

İnadkarlığın səbəbləri müxtəlifdir:

* bu, böyüklər arasında həll olunmayan münaqişənin nəticəsi ola bilər;

* inadkarlıq, uşaq böyüklərdən həddən artıq çox sayda tövsiyə və məhdudiyyətləri qəbul etməkdə ardıcıl ola bilmədikdə, ümumi həddən artıq həyəcanlanma ilə əlaqədar ola bilər;

* inadkarlığın səbəbi isə uşağın təkbaşına həll edə bilməyəcəyi uzun emosional konflikt, stress ola bilər.

İnadkarlıq neqativizm və inadkarlıqdan şəxsiyyətsiz olması ilə fərqlənir, yəni. konkret aparıcı böyüklərə qarşı deyil, tərbiyə normalarına, uşağa qoyulan həyat tərzinə qarşı yönəlmişdir.

Aqressiv davranış məqsədyönlü dağıdıcı davranışdır, uşaq cəmiyyətdə insanların həyat norma və qaydalarına ziddir, "hücum obyektlərinə" (animasiya və cansızlıq) zərər verir, insanlara fiziki zərər verir və onlarda psixoloji diskomfort (mənfi təcrübələr, bir vəziyyət) yaradır. psixi gərginlik, depressiya, qorxu).

Uşağın aqressiv hərəkətləri aşağıdakı kimi çıxış edə bilər:

* onun üçün mənalı məqsədə çatmaq deməkdir;

* psixoloji istirahət üsulu kimi;

* bloklanmış, ödənilməmiş ehtiyacın dəyişdirilməsi;

* özünü həyata keçirmə və özünü təsdiq etmə ehtiyacını ödəyən bir məqsəd kimi.

Aqressiv davranışın səbəbləri müxtəlifdir:

* dramatik bir hadisə və ya böyüklərin, digər uşaqların diqqətinə ehtiyac,

* güclü hiss etmək üçün qarşılanmamış ehtiyac və ya öz şikayətlərini kompensasiya etmək istəyi,

* öyrənmə nəticəsində uşaqlarda yaranan problemlər,

* zorakılığa emosional həssaslığın azalması və düşmənçilik, şübhə, paxıllıq, narahatlıq - mediaya məruz qalma səbəbindən aqressiv davranışa səbəb olan hisslərin formalaşma ehtimalının artması (qəddarlıq səhnələri olan filmlərə sistemli baxmaq);

* ailə münasibətlərində dəyər sisteminin deformasiyası;

* valideynlər arasında uyğunsuz münasibətlər, valideynlərin digər insanlara qarşı aqressiv davranışı.

uşaq davranışı.

Körpə davranışı, uşağın davranışında daha erkən yaşa xas olan xüsusiyyətlərin saxlanması vəziyyətində deyilir.

Tez-tez, dərs zamanı belə bir uşaq, təhsil prosesindən ayrılaraq, hiss olunmadan oynamağa başlayır (xəritənin ətrafında bir yazı maşını gəzdirir, təyyarələri işə salır). Belə uşaq özbaşına qərar qəbul edə bilmir, hansısa hərəkəti yerinə yetirə bilmir, özünə inamsızlıq hissi keçirir, öz şəxsiyyətinə artan diqqəti və başqalarının özü haqqında daimi qayğısını tələb edir; Özünütənqid qabiliyyəti aşağıdır.

Konformal davranış - belə davranış tamamilə xarici şərtlərə, digər insanların tələblərinə tabedir. Bunlar seçim azadlığından, müstəqillikdən, təşəbbüskarlıqdan, yaradıcılıq qabiliyyətindən məhrum olan (çünki onlar böyüklərin göstərişi ilə hərəkət etməlidirlər, çünki böyüklər həmişə uşaq üçün hər şeyi edirlər), mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə yiyələnən super intizamlı uşaqlardır. Xüsusilə, onlar üçün əhəmiyyətli olan, daxil olduqları başqa bir şəxsin və ya qrupun təsiri altında özlərinə hörmət və dəyər oriyentasiyalarını, maraqlarını, motivlərini dəyişməyə meyllidirlər. Uyğunluğun psixoloji əsasını yüksək təklif, qeyri-iradi imitasiya, "infeksiya" təşkil edir.

Konformal davranış əsasən yanlış, xüsusən də avtoritar və ya hiper-qoruyucu valideynlik tərzi ilə bağlıdır.

simptomatik davranış.

Bir simptom bir xəstəliyin əlamətidir, bəzi ağrılı (dağıla bilən, mənfi, narahatedici) bir fenomendir. Bir qayda olaraq, uşağın simptomatik davranışı onun ailəsində, məktəbdə narahatlıq əlamətidir, mövcud vəziyyətin uşaq üçün daha dözülməz olduğunu xəbərdar edən bir növ həyəcan siqnalıdır. Məsələn, 7 yaşlı qız məktəbdən gəlib otağın ətrafına kitab və dəftərləri səpələyib, bir müddət sonra onları yığıb dərsə oturub. Və ya qusma - məktəbdə xoşagəlməz, ağrılı bir vəziyyətin rədd edilməsi və ya testin keçirilməli olduğu gündə bir temperatur kimi.

Böyüklər uşaqların davranışlarını şərh edərkən səhvlərə yol verirlərsə, uşağın təcrübələrinə biganə qalırlarsa, o zaman uşağın konfliktləri daha da dərinləşir. Və uşaq şüursuz olaraq özündə bir xəstəlik yetişdirməyə başlayır, çünki bu, özünə artan diqqət tələb etmək hüququ verir. Belə bir "xəstəliyə uçuş" edərək, uşaq, bir qayda olaraq, böyüklərin ən həddindən artıq, ən kəskin reaksiyasına səbəb olacaq xəstəliyi, davranışı (bəzən hər ikisi eyni vaxtda) "seçir".

3. Uşaqların davranışında tipik sapmaların pedaqoji korreksiyası

davranış uşaq sapma korreksiyası

Şəxsi inkişafın çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq, uşaqların davranışı 3 əsas amil müşahidə edildikdə mümkündür:

1 - uşaqların davranışında və şəxsi inkişafında mənfi halların mümkün qədər erkən müəyyən edilməsini və düzəldilməsini nəzərdə tutan profilaktik iş;

2 - hərəkətlərin səthi izahı deyil, dərin pedaqoji təhlil (əsl səbəblərin müəyyən edilməsi, aradan qaldırılmasına fərqli yanaşma);

3 - ayrıca təcrid olunmuş metodologiyanın, texnologiyanın istifadəsi deyil, uşağın həyatının bütün təşkilində dəyişiklik (yəni uşaq və onun sosial mühiti arasındakı bütün münasibətlər sistemində dəyişiklik). AMMA! Belə bir sistemin səmərəli qurulması yalnız həm uşağın özünün, həm də valideynlərin, pedaqoqların və müəllimlərin birgə səyləri nəticəsində mümkündür.

Uşağın fərdi inkişafında müəyyən edilmiş çətinliklərdən asılı olaraq, düzəliş və inkişaf işinin taktikası seçilir.

Müəyyən davranış qüsurları olan uşaqlarla işləyərkən riayət edilməli olan ümumi qaydalar.

1. Uşağın şəxsiyyətinə deyil, davranışına diqqət yetirin.

Bunlar. uşağın qəbuledilməz davranışına böyüklərin reaksiyası nümayiş etdirməlidir ki, “Sən yaxşısan və daha da yaxşı ola bilərsən, amma davranışın indi dəhşətlidir”.

2. Uşağa davranışının qəbuledilməz olduğunu və böyükləri əsəbləşdirdiyini izah edərkən “axmaq”, “səhv”, “pis” və s. sözlərdən çəkinin. çünki subyektiv qiymətləndirici sözlər uşaqda ancaq inciklik yaradır, böyüklərin qıcıqlanmasını artırır və nəticədə problemi həll etməkdən uzaqlaşdırır.

3. Uşağın davranışını təhlil edərkən özünüzü indi baş verənlərin müzakirəsi ilə məhdudlaşdırın. mənfi keçmişə və ya ümidsiz gələcəyə üz tutmaq həm uşağı, həm də böyükləri bugünkü hadisənin qaçılmaz və düzəlməz bir şey olduğu fikrinə gətirir.

4. Vəziyyətin gərginliyini artırmaqdansa, azaldın. Aşağıdakı ümumi səhvlərdən qaçınmaq lazımdır:

* son sözü söyləyin

* uşağın xarakterini qiymətləndirmək,

* fiziki gücdən istifadə edin

* münaqişədə iştirak etməyən digər insanları cəlb etmək,

* kimi ümumiləşdirmələr edin: "Siz həmişə belə edirsiniz",

* bir uşağı digəri ilə müqayisə edin.

5. Uşaqlara arzu olunan davranış modellərini nümayiş etdirin.

6. Bütün tədris və islah işləri zamanı valideynlərlə sistemli əlaqə saxlamaq lazımdır.

Biblioqrafiya

1. Belkin A.S. Pedaqoji diaqnostika nəzəriyyəsi və məktəblilərin davranışında sapmaların qarşısının alınması. /Referat. dis. dok. ped. Elmlər. - M.: 2003. - 36 s.

2. Vərqa A.Ya. Əqli inkişaf anomaliyaları olmayan bir uşağın deviant davranışının psixodiaqnostikası / Müxtəlif sosial şəraitdə bir insanın psixoloji vəziyyəti: inkişaf, diaqnostika və korreksiya. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3. Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedaqogika-Press, 2002.- S. 263-269.

4. Levitov N.D. Aqressiyanın psixi vəziyyəti// Vopr. Psixologiya, No 6, 1972.- S. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Uşağın ailə tərbiyəsi və onun əhəmiyyəti./P.F. Lesgaft - M.: Pedaqogika, 1991. - S. 10-86.

6. Liçko A.E. Yeniyetmələrdə psixopatiyalar və xarakter vurğuları.// Vopr. psixologiya, N 3, 2003. - S.116-125.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar Sənədlər

Davranış pozğunluğu olan uşaqların səciyyələndirilməsində istifadə olunan anlayışların təsviri. Davranışda pozuntuları müəyyən etmək mümkün olan meyarların öyrənilməsi. Davranış sapmalarının növləri, səbəbləri və mexanizmləri. Davranış pozğunluğu olan uşaqları müşayiət etmək.

test, 24/05/2010 əlavə edildi


Davranışda sapmaların törədilməsinə münaqişələrin təsirinin psixoloji mexanizmlərinin açıqlanması və əsaslandırılması. Davranışda sapmalara yol verən hərbi qulluqçulara qarşıdurmaların təsirini və onların qarşısının alınmasını müəyyən etmək üçün empirik tədqiqatın aparılması.

dissertasiya, 23/03/2011 əlavə edildi


Davranış pozğunluqları. Müasir yeniyetmələrin aqressiv davranışının tipologiyası. Yeniyetməlik dövrünün müxtəlif mərhələlərində uşaqlarda aqressivliyin təzahürünün səbəbləri və xüsusiyyətləri. Uşaqların davranışında aqressivliyin təzahürünün cinsi və yaş xüsusiyyətləri.

kurs işi, 23/11/2005 əlavə edildi


Ailədə uşaq-valideyn münasibətlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Məktəbəqədər yaşda həddindən artıq qoruyucu və zəif qorunan uşaqların davranışındakı sapmaların öyrənilməsi. Həddindən artıq qorunan və zəif müdafiə olunan uşaqlar və onların valideynləri ilə islah-pedaqoji iş.

kurs işi, 01/16/2014 əlavə edildi


Elmdə aqressiv davranışın öyrənilməsinə əsas yanaşmalar. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların davranışında aqressivliyin görünüşünün səbəbləri. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda təcavüzün xüsusiyyətlərinin empirik tədqiqi. Profilaktika proqramının hazırlanması.

kurs işi, 09/06/2014 əlavə edildi


Kiçik yaşlı məktəblilərin şəxsiyyətinin və təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, onların davranışındakı çətinliklərin növləri və səbəbləri. Psixoloji-pedaqoji korreksiya: mahiyyəti, növləri, göstərilmə şərtləri. Psixo-korreksiya işinin emosional rifaha təsirinin nəticələri.

kurs işi, 02/15/2015 əlavə edildi


Uşağın davranışında mümkün sapmaların qiymətləndirilməsi meyarları. Uşaqlarda aqressivliyin, əsəbiliyin, hiperaktivliyin, narahatlığın xüsusiyyətləri, onların qarşısının alınması tədbirləri. Məktəbəqədər uşaqların davranışını düzəltmək vasitəsi kimi oyun terapiyası proqramının həyata keçirilməsi.

kurs işi, 24/06/2011 əlavə edildi


"Autizm" anlayışının nəzəri əsasları. Autizm spektri pozğunluqlarının səbəbləri və təsnifatı. Otistik uşaqların davranışı və korreksiya işi haqqında müasir fikirlər. Autizm spektri pozğunluğu olan uşaqların davranışının əsas xüsusiyyətləri.

kurs işi, 23/04/2017 əlavə edildi


Yetkinlik yaşına çatmayanların deviant davranışı sosiallaşma prosesinin pozulması kimi. Yeniyetmələrin davranışındakı sapmaların şərtləri və səbəbləri. Deviant davranışı olan yeniyetmələrlə mədəni və asudə vaxt tədbirlərinin təşkili.

kurs işi, 03/16/2004 əlavə edildi


Erkən, məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında uşaqların inkişafının xarakterik xüsusiyyətləri. Məktəbə erkən gələn 6-7 yaşlı uşaqlarda davranışın müntəzəm təzahürləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda idrak proseslərinin inkişaf dinamikasının təhlili.

“Fiziki cəhətdən sağlam anadan olan insan təbiətcə ideal şəxsiyyət ideyasının birləşdirildiyi bütün tərəflərin bütün dolğunluğu ilə verilir. Amma bu müqəddərat yalnız bir imkandır və əlverişli şəraitdə tam inkişaf onu reallığa çevirir.

V.P. Kaşçenko

Uşaqlarda və yeniyetmələrdə davranış pozğunluqları problemi, təəssüf ki, çox aktual və çox müasir mövzudur, çünki bu gün bu yaş kateqoriyasında fərqli xarakterli davranış pozğunluqları bütün dünyada uşaq və yeniyetmə psixiatrlarına müraciət etmək üçün ən çox yayılmış səbəblərdən biridir. bütövlükdə dünya və ölkəmizdə.xüsusən də ölkə.

Bu yazıda uşaqlarda davranış pozğunluqlarının klinikasına və diaqnozuna dair bütün incəliklərə girməyəcəyəm. Mən bu pozğunluqları müəyyənləşdirməyə çalışacağam və valideynlərə və ümumi praktikantlara uşaqda hansı davranış pozğunluqlarının patoloji (morbid vəziyyət) kimi qəbul edilməli olduğunu və hansı hallarda psixiatrın köməyini başa düşməyə kömək edəcək ümumi prinsipləri və mənaları müəyyənləşdirməyə çalışacağam. səmərəsiz olmaq və bunun səbəbi psixikanın pozulması deyil, uşağı əhatə edən sosial və məişət mühitidir.

Müxtəlif mənşəli davranış pozğunluqlarının yayılması, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, uşaqlarda çox yüksəkdir. Onun göstəriciləri ümumi uşaq əhalisinin 12%-dən 25%-ə qədərdir. Kəmiyyət göstəricilərindəki bu cür dəyişkənlik ilk növbədə istifadə olunan diaqnostik üsulların fərqliliyi ilə bağlıdır. Oğlanlarda davranış pozğunluqları qızlara nisbətən daha tez-tez aşkar edilir (müvafiq olaraq 85% və 15%).

Davranış pozğunluqlarından danışarkən, altında nə olduğunu bilmək lazımdır davranış belə başa düşürükşəxsin mənsub olduğu sosial qrupda müəyyən edilmiş standartları nəzərə alaraq psixoloji və fiziki davranış tərzi.

Əvvəlki tərifə əsasən, davranış pozğunluqları – bunlar müəyyən bir cəmiyyətdə qəbul edilmiş sosial və əxlaqi normalardan yayınma, təkrarlanan sabit hərəkətlər və ya əməllər, o cümlədən, əsasən dağıdıcı (dağıdıcı) və asosial (kollektivə qarşı yönəldilmiş) oriyentasiyanın aqressivliyi, dərin yayılmış dezadaptasiya (əmək qabiliyyətinin pozulması). uyğunlaşma qabiliyyəti) davranış. Onlar ya digər insanların hüquqlarının pozulmasında, ya da müəyyən bir yaşa xas olan sosial norma və ya qaydaların pozulması ilə özünü göstərir.

Hal-hazırda "davranışın pozulması" anlayışı ilə yanaşı, "deviant" və ya "deviant" davranış anlayışı istifadə olunur.

Uşaqlıqda davranış pozğunluqlarının səbəbləri nələrdir? Müasir fikirlərə görə, uşaqlarda davranış pozuntularını iki əsas qrupa bölmək olar:

səbəbləri psixoloji və sosial problemlər olan davranış pozğunluqları;

səbəbləri psixi və psixofizioloji pozğunluqlar (xəstəliklər) olan davranış pozğunluqları.

Birinci qrup səbəblərə aşağıdakılar daxildir:

hüquqi və əxlaqi şüurun (təhsil) qüsurları;

xarakter xüsusiyyətləri;

uşağın emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri

İkinci qrupa daxildir:

uşağın ciddi psixi pozğunluqları var (M. Rutter);

qorxu, həsrət və ya zorakı davranışla təzahür edən (ilk dəfə özünü göstərən) sərhəd emosional pozğunluqları (X.Remshmidt);

sosial və psixoloji problemlərlə bağlı səbəblər (cəmiyyətin yeniyetməyə münasibəti)

Ayrı-ayrılıqda “keçid dövrü” adı altında hamımıza məlum olan anlayış haqqında danışmaq lazımdır. Hazırda beynin tədqiqi üçün istifadə olunan üsulların dairəsinin genişlənməsi ilə əlaqədar olaraq müəyyən edilmişdir ki, yeniyetməlik dövründə beyində müəyyən struktur dəyişiklikləri baş verir, fizioloji (adətən hər hansı bir uşaqda baş verir) boz maddə hüceyrələrinin sayının azalması və "amigdala" və "insulanın" ölçüsünün azalması, reallığın emosional qavranılması, empatiya və digər insanların əzablarını tanımaq qabiliyyəti üçün cavabdeh olan beynin hissələri. Normalda 17-18 yaşa qədər bu dəyişikliklər tam kompensasiya olunur. Bu restrukturizasiyalar “keçid dövrü”nün səbəbləridir.Bilmək lazımdır ki, beyində əhəmiyyətli üzvi dəyişikliklər (doğum travması, erkən inkişaf pozğunluqları, TBI, epilepsiya və s.) olan uşaq və yeniyetmələrdə bu dövrdə uğursuzluq tez-tez baş verir və yuxarıda təsvir edilən dəyişikliklər kompensasiya edilmir. , bu xüsusi yaşda ağır ruhi xəstəliklərin başlamasına səbəb ola bilər.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısını nəzərə alaraq, bütün davranış pozuntularını aşağıdakılara bölmək olar:

Xarakteroloji (qeyri-patoloji) : Davranışın keçici (qeyri-daimi) situasiya ilə müəyyən edilmiş, əsasən yalnız müəyyən bir mühitdə (mikromühitdə) özünü göstərən (yalnız evdə, yalnız məktəbdə, yalnız küçədə) aydın psixoloji oriyentasiyaya malik olan dəyişikliklərə səbəb olmur. sosial uyğunlaşmanın pozulması (cəmiyyətdə uyğunlaşma) və somatik funksiyaların pozulması ilə müşayiət olunmur.

Patoxarakteroloji (patoloji) : ümumiləşdirilmiş xarakterli (uşaq həyatının bütün mikromühitlərində özünü göstərən) müxtəlif formalarda özünü göstərən psixogen fərdi reaksiyalarsosial-psixoloji uyğunlaşmanın pozulmasına gətirib çıxaran və nevrotik və somatovegetativ pozğunluqlarla müşayiət olunan davranış sapmaları.

Beləliklə, patoloji (ağrılı, tibbi müdaxiləni tələb edən) davranış pozğunluqlarının baş verməsinin ümumi prinsipləri aşağıdakı sxemlərlə təmsil oluna bilər:

Harada B davranışı ifadə edirP- şəxsiyyət, E- ətraf mühit

Patoloji olmayan davranış pozğunluğundan patoloji davranış pozğunluğuna keçmək mümkündürmü? Bəli. Mövcuddur. Qeyri-patoloji davranış pozğunluqlarının patoloji olanlara keçidi müxtəlif ətraf mühit amilləri və uşağın emosional və psixoloji xüsusiyyətləri ilə asanlaşdırıla bilər. Bu fakt bir çox fizioloqların və həkimlərin (K. Leonhard, P.B. Qannushkin, G.E. Sukharevanın əsərləri) əsərləri ilə təsdiqlənir. Qeyri-patoloji davranış pozğunluğunun patoloji pozğunluğa çevrilməsinin nəticəsi psixiatrik diaqnoz kimi müəyyən edilən kobud şəxsiyyət pozuntularının uşaq və ya yeniyetmələrdə baş verməsidir.

Patoloji davranış pozğunluqları aşağıdakı növlərdə ola bilər:

Müxalif müxalif (nümayişçi);

hiperaktiv;

Autizm Spektr Bozukluğu;

Qarışıq emosional və davranış pozğunluqları

Davranış pozğunluqlarının bu formaları çox vaxt müxtəlif mənşəli psixo-nitqin inkişafının ləngiməsi, əqli gerilik, autizm, müxtəlif mənşəli mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi, diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu və s. kimi psixi xəstəliklərin tərkib hissəsidir və tələb əlavə dərman və psixoterapevtik korreksiya .

Tibbi korreksiya üsullarına aşağıdakılar daxildir:

normotimik təsiri olan dərmanlarla dərman müalicəsi (davranış düzəldiciləri);

psixoterapiya;

valideynlərlə maarifləndirici söhbətlər;

təhsil müəssisələrində müəllimlər, tərbiyəçilər və tələbələrin valideynləri üçün mühazirələr

Psixoloji korreksiya üsullarına aşağıdakılar daxildir:

1. Uşaqda insani hisslərin stimullaşdırılması;
2. Uşağın həmyaşıdının və ya böyüklərin vəziyyətinə yönəldilməsi;
3. Uşaq tərəfindən pozulmuş davranışın xüsusiyyətlərindən xəbərdar olması;
4. Uşağın başqa vəziyyətə keçməsi;
5. Yetkin şəxsin qeyri-adi və gözlənilməz oyun hərəkətləri və davranışları vasitəsilə təəccüb (baxış) hissinin stimullaşdırılması;
6. Böyüklər tərəfindən modelləşdirmə (təxribat) və uşağın "burada və indi" pozulmuş davranışının aradan qaldırılması;
7. Uşağın arzuolunmaz vəziyyətə reaksiyası;
8. Arzuolunmaz davranışın qarşısının alınması; narahat davranışa məhəl qoymamaq;
9. Aralıq, əlavə məhsullar, faktiki və ya qəbul edilən nəticələrin, uşağın hərəkətləri və ya davranışlarının müsbət gücləndirilməsi;
10. Uşaq tərəfindən müsbət emosiyalar təcrübəsinin stimullaşdırılması;
11. Arzuolunmaz davranışın mənfi gücləndirilməsi;
12. Uşaqda yumor hissinin stimullaşdırılması;
13. Uşaqla bədən təmasının stimullaşdırılması;
14. Rəqabətlilik motivasiyasının stimullaşdırılması;
15. Uşaqda gözəllik hissinin stimullaşdırılması və s.

Yuxarıda göstərilən üsulların hamısı öz yolu ilə təsirli olur. Tibbi praktikada uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə davranış pozğunluqlarının patoloji formalarının korreksiyasının yalnız həkim və psixoloqun işinin effektiv birləşməsi ilə ən yaxşı nəticə verməsi ilə qarşılaşırıq.

Bu məqalənin sonunda bir daha qeyd etmək istəyirəm ki, uşaq və yeniyetmələrdə davranış pozuntuları mürəkkəb çox səviyyəli prosesdir. Davranış pozğunluqları bir çox ciddi psixi və fiziki pozğunluqların həm səbəbi, həm də nəticəsi ola bilər. Uşağın davranış pozğunluğu nə qədər tez aşkar edilərsə, onun mənşəyinin genezisi və davranış pozğunluğunun forması (patoloji və ya qeyri-patoloji) bir o qədər dəqiq müəyyən olunarsa, bu problemin öhdəsindən bir o qədər tez və effektiv şəkildə nail olmaq mümkündür, riski azaldır. bu pozğunluqların daha ciddi patologiyaya çevrilməsi.

S.S. Pozdnyakov,

Psixiatr DDO GKUZ MO TsKPB

- davranışı planlaşdırmaq və idarə etmək, onu sosial norma və qaydalara uyğun qurmaq üçün davamlı qabiliyyətsizlik ilə xarakterizə olunan sindromlar. Ünsiyyətsizlik, aqressivlik, itaətsizlik, intizamsızlıq, kobudluq, qəddarlıq, əmlaka ciddi ziyan vurma, oğurluq, hiylə, evdən qaçma ilə özünü göstərir. Diaqnoz klinik üsulla qoyulur, məlumatlar psixodiaqnostikanın nəticələri ilə tamamlanır. Müalicə davranış, qrup, ailə psixoterapiyası, dərman seanslarından ibarətdir.

"Davranış pozğunluğu" (BD) termini 6 aydan çox davam edən və sosial normalara uyğun gəlməyən təkrarlanan davranış nümunələrinə istinad etmək üçün istifadə olunur. RP uşaq psixiatriyasında ən çox rast gəlinən diaqnozdur. Uşaqlar arasında epidemiologiya təxminən 5% təşkil edir. Gender asılılığı var - oğlanlar davranış pozuntularına daha çox meyllidirlər. Uşaqlarda nisbət 4: 1, yeniyetmələrdə - 2,5: 1-dir. Yaş artdıqca fərqin azalması qızlarda - 12-13 yaşlarında gec debütü ilə izah olunur. Oğlanlarda pik insident 8-9 yaşlarında olur.

Uşaqlarda davranış pozğunluğunun səbəbləri

Davranış pozğunluqlarının inkişafı bioloji meyllərin həyata keçirilməsi və ətraf mühitin təsiri ilə müəyyən edilir. Araşdırmalar təsdiqləyir ki, aparıcı rol təhsilə aiddir və irsiyyət, psixofizioloji xüsusiyyətlər risk faktorlarıdır. Uşaqlarda davranış pozuntularının səbəbləri arasında aşağıdakıları ayırd etmək olar:

• Fizioloji proseslər. Hormonların balanssızlığı, həyəcanlanma-inhibe prosesləri, metabolik pozğunluqlar RP-nin inkişafına kömək edir. Epilepsiya, serebral iflic itaətsizlik, əsəbilik riskinin artması ilə əlaqələndirilir.
• Psixoloji xüsusiyyətlər. RP-nin formalaşması emosional qeyri-sabitlik, aşağı özünə hörmət, depressiya əhval-ruhiyyəsi, səbəb əlaqələrinin təhrif edilmiş qavrayışı ilə asanlaşdırılır, hadisələri, digər insanları öz uğursuzluqlarına görə günahlandırmaq meyli ilə özünü göstərir.
• Ailə münasibətləri. Uşaqda davranış sindromları patoloji təhsil üslubları, valideynlər arasında tez-tez münaqişələr ilə formalaşır. Bu səbəblər ən çox valideynlərdən birinin və ya hər ikisinin psixi xəstəlikdən əziyyət çəkdiyi, əxlaqsız həyat tərzi sürdüyü, cinayət əməllərində iştirak etdiyi, patoloji aludəçiliyi (narkotik, alkoqol) olan ailələr üçün aktualdır. Ailədaxili münasibətlər düşmənçilik, soyuqluq, ciddi intizam və ya onun tam olmaması, sevginin olmaması, iştirakla xarakterizə olunur.
• Sosial qarşılıqlı əlaqələr. Uşaq bağçalarında, tədris prosesinin zəif təşkil olunduğu, müəllimlərin mənəvi prinsiplərinin aşağı olduğu, kadr dəyişikliyinin çox olduğu, sinif yoldaşları (sinif yoldaşları) arasında düşmənçilik münasibətləri olan uşaq bağçalarında, məktəblərdə davranış pozuntularının yayılması daha yüksəkdir. Cəmiyyətin daha geniş təsirləri yaşayış ərazisindəki münasibətlərdir. Milli, etnik, siyasi parçalanma olan ərazilərdə davranış sapmalarının olma ehtimalı yüksəkdir.

Patogenez

Uşaqlarda davranış pozğunluqlarının formalaşması üçün fizioloji ilkin şərtlər nörotransmitterlərin fəaliyyətindəki dəyişikliklər, testosteronun həddindən artıq olması və metabolik dəyişikliklərdir. Nəticədə sinir ötürülməsinin məqsədyönlülüyü pozulur, inhibə və həyəcan proseslərində balanssızlıq yaranır. Uşaq məyusluqdan sonra uzun müddət həyəcanlanır və ya iradi funksiyaları (istiqamətləndirilmiş diqqət, yadda saxlama, düşünmə) aktivləşdirə bilmir. Düzgün tərbiyə, xeyirxah mühit, fizioloji xüsusiyyətlər düzəldilir. Tez-tez münaqişələr, yaxın etibarlı münasibətlərin olmaması, stress bioloji xüsusiyyətlərin həyata keçirilməsi və RP-nin inkişafı üçün tetikleyiciler olur.

Təsnifat

Xəstəliklərin Beynəlxalq Təsnifatı 10-da (ICD-10) davranış pozğunluqları ayrıca başlıqdır. Buraya daxildir:

• RP ailə ilə məhdudlaşır. Ev daxilində həyata keçirilən dissosial, aqressiv davranış, ana, ata, ev təsərrüfatı ilə münasibətlərlə xarakterizə olunur. Həyətdə, bağçada, məktəbdə kənarlaşmalar son dərəcə nadir və ya yoxdur.
• Sosiallaşmamış davranış pozğunluğu. Təcavüzkar hərəkətlər, digər uşaqlara (sinf yoldaşları, sinif yoldaşları) qarşı hərəkətlərlə özünü göstərir.
• Sosiallaşmış davranış pozğunluğu. Təcavüzkar, antisosial hərəkətlər bir qrupun tərkibində edilir. Qrupdaxili uyğunlaşmada heç bir çətinlik yoxdur. Qrup pozuntuları, dərsdən yayınma, digər uşaqlarla oğurluq daxildir.
• Müxalif müxalifət pozğunluğu. Gənc uşaqlar üçün xarakterikdir, açıq şəkildə itaətsizlik, münasibətləri pozmaq istəyi ilə özünü göstərir. Təcavüzkar, dissosial hərəkətlər, cinayətlər yoxdur.

Uşaqlarda davranış pozğunluğunun simptomları

Davranış pozuntularının üç əsas təzahürü var: böyüklərə itaət etmək istəməmə, aqressivlik, antisosial oriyentasiya - başqalarının hüquqlarını pozan, əmlaka və şəxsiyyətə zərər verən fəaliyyət. Bu təzahürlərin normanın bir variantı kimi mümkün olduğunu nəzərə almaq vacibdir, itaətsizlik əksər uşaqlarda müəyyən edilir, inkişafın böhran mərhələləri üçün xarakterikdir. Bozukluğu davamlı (altı aydan) və simptomların həddindən artıq təzahürü ilə sübut olunur.

Davranış pozğunluğu olan uşaqlar tez-tez böyüklərlə mübahisə edir, əsəbiləşirlər, emosiyaları idarə etmirlər, günahı başqasının üzərinə atmağa meyllidirlər, həssas olurlar, qaydalara və tələblərə tabe olmurlar, məqsədyönlü şəkildə başqalarını qıcıqlandırırlar, qisas alırlar. Tez-tez başqalarının əşyalarını məhv etmək, zədələmək istəyi var. Mümkün təhdidlər, həmyaşıdların, böyüklərin qorxudulması. RP olan yeniyetmələr dava salır, silahdan istifadə etməklə dava edir, başqalarının avtomobillərinə, mənzillərinə girir, yanğınlar törədir, insanlara, heyvanlara qarşı amansızlıq göstərir, gəzir, dərsdən yayınır.

Klinik simptomlara depressiya, disforik əhval-ruhiyyə, diqqətin azalması, narahatçılıq və impulsivliklə özünü göstərən hiperaktivlik daxildir. Bəzən depressiv vəziyyətlər inkişaf edir, intihara cəhdlər edilir, özünə zərər verilir. Dağıdıcı davranış akademik performansa mənfi təsir göstərir, idrak marağı azalır. Qrupda uşağın populyarlığı aşağıdır, daimi dostları yoxdur. Qaydaları qəbul etmə problemlərinə görə oyunlara, idman tədbirlərinə qatılmır. Sosial uyğunlaşma davranış pozğunluğunu daha da artırır.

Fəsadlar

Yetkinlərdə davranış pozğunluqlarının ağırlaşmaları inkişaf edir. Müalicə almamış gənclər aqressiv, zorakılığa meyilli, antisosial həyat tərzi keçirən, tez-tez alkoqoldan, narkomaniyadan əziyyət çəkən, cinayətkar qruplara qoşulan və ya özbaşına cinayət törətmiş gənclərdir. Qızlarda aqressivlik, antisosiallıq emosional və şəxsiyyət pozğunluqları ilə əvəz olunur: nevroz, psixopatiya. Hər iki halda sosiallaşma pozulur: təhsil, peşə yoxdur, işə düzəlməkdə, evlilik münasibətlərini saxlamaqda çətinliklər var.

Diaqnostika

Uşaq psixiatrı uşaqlarda davranış pozğunluqlarının diaqnozu ilə məşğul olur. Tədqiqat kliniki metoda əsaslanır. Məlumatları obyektivləşdirmək üçün əlavə olaraq psixodiaqnostika aparılır, dar mütəxəssislərin (nevroloq, oftalmoloq) müayinələrindən çıxarışlar, təhsilverənlərin, müəllimlərin, hüquq-mühafizə orqanlarının nümayəndələrinin xüsusiyyətləri toplanır. Uşağın hərtərəfli müayinəsi aşağıdakı addımları əhatə edir:

• klinik söhbət. Psixiatr aqressiv, antisosial hərəkətlərin şiddətini, tezliyini və müddətini müəyyən edir. Onların xarakterini, diqqətini, motivasiyasını aydınlaşdırır. Valideynlə uşağın emosional vəziyyəti haqqında danışır: kədər, depressiya, eyforiya, disforiyanın üstünlük təşkil etməsi. Məktəb fəaliyyəti, sosiallaşmanın xüsusiyyətləri haqqında soruşur.
• müşahidə. Söhbətə paralel olaraq, həkim uşağın davranışını, onunla valideyn arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini müşahidə edir. Tərifə, qınamağa reaksiyalar nəzərə alınır, vəziyyətə uyğun davranışın nə dərəcədə adekvat olduğu qiymətləndirilir. Mütəxəssis diqqəti valideynin uşağın əhval-ruhiyyəsinə həssaslığına, simptomları şişirtmək meylinə, söhbət iştirakçılarının emosional əhvalına diqqət çəkir. Anamnez almaq, ailədaxili münasibətlərin monitorinqi pozğunluğun formalaşmasında bioloji və sosial amillərin nisbətini təyin etməyə imkan verir.
• Psixodiaqnostika.Əlavə olaraq proyektiv üsullardan, anketlərdən istifadə olunur. Onlar aqressivlik, düşmənçilik, impulsiv hərəkətlərə meyl, depressiya, qəzəb kimi uyğunsuzluq vəziyyətini, emosional və şəxsi xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir.

Davranış pozğunluqlarının differensial diaqnostikası onları uyğunlaşma pozğunluğundan, hiperaktivlik sindromundan, subkultural sapmalardan, autizm spektrinin pozğunluğundan və normanın bir variantından ayırmağı nəzərdə tutur. Bunun üçün müayinə zamanı son zamanlar stressin olması, deviant hərəkətlərin qəsdən olması, subkultural qruplara bağlılıq, autizmin olması, idrak funksiyalarının inkişafı nəzərə alınır.

Uşaqlarda davranış pozuntularının müalicəsi

Müalicə üsullarla həyata keçirilir. Əlaqəyə icazə verməyən ağır davranış pozğunluqları üçün dərmanlar istifadə olunur. RP-nin aradan qaldırılmasına inteqrasiya olunmuş yanaşma aşağıdakıları əhatə edir:

• davranış üsulları.Öyrənmə nəzəriyyəsi, kondisioner prinsipləri əsasında. Texnikalar arzuolunmaz davranış formalarını aradan qaldırmağa, faydalı bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Strukturlaşdırılmış, direktiv yanaşmadan istifadə olunur: davranış təhlil edilir, korreksiya mərhələləri müəyyən edilir, yeni davranış proqramları hazırlanır. Uşağın terapevtin tələblərinə uyğunluğu gücləndirilir.
• Qrup psixoloji təlimlər. Davranış terapiyasından sonra istifadə olunur. Uşağın sosiallaşmasını təşviq etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Şəxslərarası qarşılıqlı əlaqə, problemlərin həlli bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oynaq şəkildə aparılır.
• Müalicə. Bitki mənşəli sedativlərə üstünlük verilir. Eşzamanlı emosional pozğunluqlar, somatovegetativ pozğunluqlar vegetativ-stabilləşdirici təsir göstərən benzodiazepin trankvilizatorları ilə düzəldilir. Antipsikotiklər (kiçik dozalarda) fərdi olaraq təyin edilir.

Uşağın müalicəsi ailə konsultasiyası və sosial reabilitasiya tədbirləri ilə tamamlanmalıdır. Valideynlərlə iş ailə mikroiqliminin yaxşılaşdırılmasına, icazə verilən sərhədlərin aydın şəkildə göstərilməsi ilə əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulmasına yönəldilmişdir. Təlim şəklində düzgün tərbiyə tərzi öyrədilir ki, bu da uşağın arzuladığı davranışa diqqəti yönəltməyi, özünüidarəetmə bacarıqlarını təkmilləşdirməyi, münaqişəli vəziyyətlərdə öhdəsindən gəlməyi nəzərdə tutur.

Proqnoz və qarşısının alınması

Uşaqlarda davranış pozğunluqlarının proqnozu sistematik psixoterapevtik yardımla əlverişlidir. Müalicə prosesinin müddətsiz olduğunu, bir neçə il çəkdiyini və dövri tibbi nəzarət tələb etdiyini başa düşmək lazımdır. Çox vaxt müsbət nəticə normal sosiallaşma və akademik performansı qoruyarkən bir xüsusiyyətə, məsələn, aqressivliyə görə deviant davranışın olması ilə müşahidə olunur. Xəstəliyin erkən başlanğıcı, geniş spektrli simptomlar və əlverişsiz ailə mühiti ilə proqnoz əlverişsizdir.

Profilaktik tədbirlər - əlverişli ailədaxili mühit, uşağa hörmətli, mehriban münasibət, rahat maddi və yaşayış şəraitinin yaradılması. Nevroloji, endokrin xəstəliklərin vaxtında diaqnozu və müalicəsi, müntəzəm fəaliyyət (bölmələr, gəzintilər), rasional qidalanma təşkil etməklə fiziki sağlamlığı qorumaq lazımdır.

Bəzi uşaq və yeniyetmələrin davranışı normaların pozulması, alınan məsləhət və tövsiyələrə uyğunsuzluq kimi diqqəti cəlb edir,

ailənin, məktəbin və cəmiyyətin normativ tələblərinə uyğun gələnlərin davranışından fərqli. Qəbul edilmiş əxlaqi, bəzi hallarda isə hüquq normalarından yayınma ilə səciyyələnən bu davranış deviant adlanır. Buraya antiintizam, antisosial, hüquq pozuntusu, qeyri-qanuni və avtoaqressiv (intihar və özünə zərər vuran) əməllər daxildir. Mənşəyinə görə, onlar şəxsiyyətin inkişafında və onun reaksiyasında müxtəlif sapmalara səbəb ola bilər. Daha tez-tez bu davranış uşaqların və yeniyetmələrin çətin həyat şərtlərinə reaksiyasıdır. Normal və xəstəliyin astanasındadır və buna görə də yalnız müəllim tərəfindən deyil, həm də həkim tərəfindən qiymətləndirilməlidir. Davranışda sapmaların meydana çıxma ehtimalı həm də fiziki inkişafın xüsusiyyətləri, təhsil şəraiti və sosial mühitlə əlaqələndirilir.

Yetkinlik də davranışa təsir edir. Vaxtından əvvəl cinsi inkişafla, bəzi hallarda, əsasən emosional pozğunluqlar, digərlərində - davranış pozğunluqları (iddiakarlıq, əsəbilik, aqressivlik), sürücülük pozğunluğu; xüsusilə cinsi.

Gecikmiş cinsi inkişafla, yavaşlıq, konsentrasiyanın olmaması, qeyri-müəyyənlik, impulsivlik və uyğunlaşmada çətinliklər görünür.

Davranış pozğunluqlarının baş verməsi psixoloji xüsusiyyətlərə görə də ola bilər.

Davranış pozğunluqlarına aşağıdakılar daxildir:

Hiperkinetik davranış pozğunluğu.

Bu, zehni gərginlik tələb edən fəaliyyətlərdə əzmkarlığın olmaması, heç birini tamamlamadan bir fəaliyyətdən digərinə tullanmaq meyli, sərbəst tənzimlənən və həddindən artıq fəaliyyət ilə xarakterizə olunur. Bu, ehtiyatsızlıq, dürtüsellik, qəzalara düşmək, düşüncəsiz və ya itaətsiz qaydaların pozulması səbəbindən intizam tənbehi almaq meyli ilə birləşdirilə bilər. Böyüklərlə münasibətlərdə məsafə hiss etmirlər, uşaqlar onları sevmir, onlarla oynamaqdan imtina edirlər.

Davranış pozğunluğu ailə ilə məhdudlaşır.

Buraya yalnız evdə valideynlər və qohumlarla münasibətdə özünü göstərən antisosial və ya aqressiv davranış (etiraz, kobud) daxildir. Evdən oğurluq, əşyaların dağıdılması, onlara qarşı amansızlıq, evin yandırılması ola bilər.

Sosiallaşmamış davranış pozğunluğu.

Sosial normaların pozulması və digər uşaqlarla münasibətlərin əhəmiyyətli dərəcədə pozulması ilə davamlı antisosial və ya aqressiv davranışın birləşməsi ilə xarakterizə olunur. Bu, həmyaşıdları ilə məhsuldar ünsiyyətin olmaması ilə xarakterizə olunur və onlardan təcrid, onlar tərəfindən rədd edilməsi və ya qeyri-populyarlıq, həmçinin dostların və ya həmyaşıdları ilə empatik qarşılıqlı əlaqənin olmaması ilə özünü göstərir. Yetkinlərə münasibətdə fikir ayrılığı, qəddarlıq və qəzəb göstərirlər, daha az tez-tez münasibətlər yaxşıdır, lakin lazımi etibar olmadan. Əlaqədar emosional pozğunluqlar ola bilər. Adətən uşaq və ya yeniyetmə təkdir. Tipik davranışlara kobudluq, nizamsızlıq, zorakılıq və qəddarlıqla qəsb və ya hücum, itaətsizlik, kobudluq, fərdiyyətçilik və hakimiyyətə müqavimət, şiddətli qəzəb və idarəolunmaz qəzəb, dağıdıcı hərəkətlər, yandırma,

Sosiallaşmış davranış pozğunluğu.

Ünsiyyətcil uşaq və yeniyetmələrdə davamlı antisosial (oğurluq, yalan danışmaq, məktəbdən yayınma, evdən çıxmaq, qəsb, kobudluq) və ya aqressiv davranışın baş verməsi ilə fərqlənir. Çox vaxt onlar antisosial həmyaşıdlar qrupunun bir hissəsidirlər, lakin onlar həm də qanun pozuntusu olmayan şirkətin bir hissəsi ola bilərlər. Gücü təmsil edən böyüklərlə münasibətlər pisdir.

Qarışıq, davranış və emosional pozğunluqların davamlı birləşməsi

aqressiv antisosial və ya açıq şəkildə qarşıdurma davranışı

depressiya və ya narahatlıq simptomları.Bəzi hallarda yuxarıda göstərilən pozğunluqlar kəskin depressiya ilə özünü göstərən davamlı depressiya ilə birləşir.

əzab çəkmə, maraq itkisi, canlı, emosional oyun və fəaliyyətlərdən həzzin itirilməsi, özünü ittiham etmə və ümidsizlik.Başqalarında isə davranış pozğunluqları narahatlıq, utancaqlıq, qorxu, vəsvəsə və ya sağlamlıqla bağlı narahatlıqlarla müşayiət olunur.

Qeyri-qanuni davranış.

Qabaq əməllər nəzərdə tutulan, dərəcəsinə çatmayan xırda cinayətlərdir

qanunla cəzalandırılan cinayət. Bu, dərsdən yayınma, antisosial şirkətlərlə ünsiyyət, xuliqanlıq, kiçik və zəifləri ələ salmaq, pul tələb etmək, velosiped və motosiklet oğurluğu şəklində özünü göstərir. Tez-tez fırıldaqçılıq, spekulyasiya, ev oğurluğu var. Səbəblər sosialdır - təhsildəki çatışmazlıqlar. Qanun pozuntusuna yol verən uşaqların 30%-80%-nin ailəsi natamam, yeniyetmələrin 70%-nin xarakterində ciddi pozuntular, 66%-nin aksentiatorlar var. Psixoz olmayan xəstəxana xəstələri arasında 40%-də cinayətkar davranış var. Onların yarısında psixopatiya ilə birləşdirilib. Evdən qaçma və avaralıq halların üçdə birində hüquq pozuntusu ilə birləşir. Xəstəxanaya yerləşdirilənlərin dörddə biri - tumurcuqlarla.

İlk tumurcuqlar cəza qorxusu və ya etiraza reaksiya olaraq baş verir və

sonra onlar şərti refleks stereotipinə çevrilirlər. Qaçmalar baş verir:

Nəzarətin qeyri-kafi olması nəticəsində;

Əyləncə məqsədləri üçün;

Ailədə həddindən artıq tələblərə etiraz reaksiyası olaraq;

Yaxınlarınız tərəfindən qeyri-kafi diqqətə reaksiya olaraq;

Narahatlıq və cəza qorxusu reaksiyası olaraq;

Fantaziya və xəyala görə;

Valideynlərin və ya himayəçilərin qəyyumluğundan xilas olmaq;

Yoldaşlar tərəfindən pis rəftar nəticəsində;

Mənzərə dəyişikliyi üçün səbəbsiz bir istək kimi

cansıxıcılıq, melanxolik qabaqlayır.

Erkən alkoqolizm və narkotikləşdirmə (asılılıq davranışı).

Bu, yetkinlik yaşına çatmayanların içki içməsi və narkotik asılılığının başlanğıcı ilə bərabərdir. Halların yarısında alkoqolizm və narkomaniya başlayır

yeniyetməlik. Cinayətkar yeniyetmələrin üçdə birindən çoxu alkoqoldan sui-istifadə edir və narkotiklərlə tanışdır. İstifadə motivləri - şirkətdə özünə məxsus olmaq, maraq, yetkin olmaq və ya psixi vəziyyətini dəyişdirmək istəyi. Gələcəkdə şən əhval-ruhiyyə, daha çox boşluq, özünə inam və s. üçün içirlər, narkotik qəbul edirlər. Asılılıq davranışı ilk növbədə zehni (yüksəlmək, unutqanlıqdan xilas olmaq istəyi) asılılığının, sonra isə fiziki asılılığın (orqanizm alkoqol və ya narkotik olmadan işləyə bilmədiyi zaman) görünüşü ilə qiymətləndirilə bilər. Qrup zehni asılılığının yaranması (hər görüşdə sərxoş olmaq istəyi) alkoqolizmin təhdidedici xəbərçisidir.