Բանաստեղծ Բոլոնիա Ալեքսեյի կենսագրությունը. Նոյեմբերյան քմահաճույքներ. Դաշտերը սեղմված են, պուրակները՝ մերկ

Ամառային մի գեղեցիկ օր երիտասարդ բանաստեղծ Իվան Պոդուշկինը գեղատեսիլ Ռյազան գյուղից արագընթաց երկաթյա գնացքով ժամանեց իր սիրելի հայրենիքի մայրաքաղաք, որպեսզի նայի քաղաքի մարդկանց կյանքին, հիանա բազմաթիվ թանգարանների գեղեցկությամբ: Մեծ Մոսկվային, ինչպես նաև հանդիպել այն ժամանակ հայտնի բանաստեղծ Բոլոնիայի հետ, ով իր բանաստեղծություններում փառաբանում էր սիրո և գեղեցկության ոլորտը: Իվանն ուզում էր նրա համար կարդալ նրա բանաստեղծություններից և դրանց մասին լսել մի մարդու կարծիքը, ով բավականին շատ բան գիտի պոեզիայի և արվեստի բնագավառում։ Նրա ստեղծագործական ճակատագիրը կախված էր Բոլոնիայի կարծիքից։ Նա որոշեց, որ եթե Բոլոնիան գովասանքի խոսքեր խոսի իր ստեղծագործության մասին, ապա կշարունակի բանաստեղծություն գրել, դառնալ բանաստեղծ, ով սիրում է հայրենի հողը, կվառվի կրակոտ, բանաստեղծական զգացմունքների կրակի մեջ, եթե ոչ, ապա հրաժեշտ կտա պոեզիայի դյութիչ աշխարհին։ , աստվածային հնչյունների և բառերի համակցված օվկիանոս: Ստեղծագործ մարդու համար, որը սավառնում է տրանսցենդենտալ ֆանտազիայի երկրում, չկա ավելի լավ բան, քան լսել ձայների և բառերի օվկիանոսի ձայնը, որոնք ամբողջությամբ լցնում են հոգին, և դու չես կարող հանգիստ քնել, քանի դեռ չես շաղ տալ այն ամենը, ինչ զգում ես սպիտակ սավանի վրա: թղթից, որը բացահայտ բարեկամ է ծառայում բանաստեղծին նրա հոգևոր ըմբռնումների պահին
Իվանը Մոսկվա եկավ ընդամենը մի քանի օրով։ Նա գիշերել է հին երկաթուղային կայարանի հյուրանոցում, որը նրան հիացրել է հնությամբ։ Տեսնելով նրան՝ Իվանն ինքն իրեն ասաց. «Մեր կյանքը իսկապես կարճ է։ Թվում է, թե մարդն այս երկրի վրա ապրում է ընդամենը մի քանի րոպե, և ոչ երկար տարիներ։ Այդպես էլ կա։ Ժամանակին այս հյուրանոցում ապրում էին մարդիկ, ովքեր վաղուց այս աշխարհում չեն եղել։ Նրանք ապրում են միայն իրենց ընկերների ու հարազատների հիշողության մեջ։ Նրանք նաև երազում էին ինչ-որ բանի մասին, սիրահարվում, տառապում, ծիծաղում և մտածում. Մի խոսքով ապրեցին։ Նրանք մեզ նման մարդիկ էին։ Նրանցից ոմանք իրենց տաղանդով, ամբողջ աշխարհի հանդեպ սիրով, բարության իդեալները քարոզելով մեզ ցույց տվեցին, որ այս աշխարհը գեղեցիկ է, և նրանք ընդմիշտ մտան մեր կյանք՝ որպես մարդիկ, որոնց ալտրուիզմը սահմաններ չուներ: Ուզում եմ նաև ամբողջ կյանքս ապրել մարդկանց և այս անհուն երկնքի հանդեպ սիրով, որի վրա ծովի երեսին նավերի պես լողում են ձյունաճերմակ ամպերը։ Ես սիրում եմ այս աշխարհը՝ կանաչ մարգագետիններով, խիտ անտառներով, զվարթ առվակներով, դեղին դաշտերով ու լայն տափաստաններով։ Ես սիրում եմ Ռուսաստանը! Ես կծառայեմ նրան ընդմիշտ»:
Նրա սենյակը գտնվում էր խարխուլ հյուրանոցի երկրորդ հարկում։ Պատուհանները նայում էին կայարանին և ամառային ուրախ երկնքին։ Սենյակը շատ մաքուր և հարմարավետ էր, չնայած ներքին հարդարման բոլոր խղճուկներին: Իվանին դուր եկավ: Նա իր ճամպրուկը թողեց սենյակում և անմիջապես գնաց մետրոպոլիտեն՝ այցելելու Բոլոնիա, որն ապրում էր Կարմիր հրապարակից ոչ հեռու։ Հասցեն սովորել է իր ծեր ու բարի պապի՝ Աթանասի մեծ հեռախոսագրքից։ Ճանապարհին նա շատ էր նյարդայնանում, քանի որ որոշվում էր նրա բանաստեղծական ճակատագիրը։ Նա նաեւ վախենում էր, որ իրեն տանը չի գտնի կամ թափառական ճամփորդության է գնացել։ Իվանը ոչ մեկին չէր նկատում, նա անհանգստությունների ու հոգսերի աշխարհում էր։ Նա հույս ուներ, որ Ռուսաստանի մեծ բանաստեղծին դուր կգան իր բանաստեղծությունները, և նա կկարողանա շարունակել ստեղծագործել։ Չէ՞ որ նա չի կարող ապրել առանց պոեզիայի։
Վերջապես նա արդեն կանգնած էր բանաստեղծի բնակարանի դռան մոտ ու համարձակություն չհավաքեց դռան զանգը հնչեցնելու։ Բայց, այնուամենայնիվ, մի քանի րոպե անց նա կարողացավ հաղթահարել ինքն իրեն ու սեղմել դռան զանգը։ Այժմ նրան մնում էր միայն սպասել։ Իսկ սպասումը կարճ տեւեց։ Դուռը նրա առաջ բացեց մի մարդ, ում պոեզիան նա պաշտում էր և հիանում։ Միջանցքում կանգնած էր մի տղամարդ, 32 տարեկան, միջին հասակի, երկնագույն աչքերով, բավականին նիհար և ակնհայտորեն ոչ սպորտային: Նրա անունը Նիկոլայ Բոլոնեցի էր։ Նա հագել էր երկար խալաթ, աջ ձեռքում պահում էր Պուշկինի բանաստեղծությունների փոքրիկ հատորը։
Մտի՛ր, խնդրում եմ, երիտասարդ բանաստեղծ։ Ուրախ կլինեմ ձեզ համարել իմ հյուրը»,- ասել է Բոլոնսկին
Ինչպե՞ս իմացար, որ ես ուզում եմ բանաստեղծ լինել,- զարմացած հարցրեց Իվանը:
Ես տեսնում եմ մարդու հոգու միջով,- պատասխանեց Բոլոնյան և ևս մեկ անգամ հրավիրեց նրան մտնել բնակարան:
Ես խոնարհաբար շնորհակալություն եմ հայտնում, - ասաց Իվանը և վերջապես մտավ բնակարան: Նա շատ շփոթված տեսք ուներ։
Բոլոնիան փակել է մուտքի դուռը և երիտասարդին հրավիրել հյուրասենյակ։ Իվանը հետևեց նրան։ Նրա սիրտը սկսեց ավելի արագ բաբախել, նա ամբողջապես դողում էր, ինչպես վախկոտ նապաստակը։ Նրան նույնիսկ թվում էր, թե քիչ է մնում գիտակցությունը կորցնի։ Դժբախտ Իվանը շատ էր անհանգստանում.
Բոլոնսկին նստեց իր սիրելի բազկաթոռին և պոեզիայի հատորը դրեց բազկաթոռի կողքին գտնվող փոքրիկ սեղանին։ Իվանը նստեց նրա դիմացի փայտե աթոռին։ Լռություն էր տիրում մեծ ու լուսավոր սենյակում։ Նրանք նայեցին միմյանց աչքերի մեջ և լռեցին։ Երկու բանաստեղծական հոգիներ հանդիպեցին մի աշխարհում, որտեղ, ցավոք, տիրում էր փողն ու դաժանությունը:
Առաջինը խոսեց Բոլոնիան. Իվանը դեռ նյարդային վախի մեջ էր և նույնիսկ չէր կարողանում մի բառ ասել։
Կցանկանայի լսել քո բանաստեղծությունները, իմ սիրելի ընկեր։ Խնդրում եմ ինձ համար ինչ-որ բան կարդա,- ասաց Բոլոնյան սիրալիր և մեղմ ձայնով: Նա հասկանում էր իր գրիչ եղբոր վիճակը։
Այս խոսքերից հետո Իվանը կրծքավանդակում հրդեհ է բռնկվել։ Նրա վախը վերացել էր։ Նա վեր կացավ աթոռից, բաճկոնի գրպանից մի ճմրթված թուղթ հանեց, մոտեցրեց աչքերին և կարդալուց առաջ ասաց. «Տոը կոչվում է Աստղեր։ Ես այն գրել եմ մի լուսնյակ, աստղազարդ գիշերով։ Ես հիանում եմ երկնքում փայլող աստղերի գեղեցկությամբ։ Ես պաշտում եմ բնության գեղեցկությունը և չեմ հասկանում, թե երկրի վրա քանի մարդ է հիանում շքեղ մեքենաներով և թանկարժեք տներով և ընդհանրապես ուշադրություն չի դարձնում մեր մայր բնության անաղարտ գեղեցկությանը։ Փղշտացին հաճախ գրավում է երկրի բնակիչներին իրենց ցանցերում, և նրանք հաճախ չեն կարողանում դուրս գալ կյանքի միապաղաղ առօրյայից: Մեր ժամանակներում արդյունաբերությունն ու տեխնիկան զարգանում են արագ տեմպերով, բայց, ցավոք, քչերին է հետաքրքրում պոեզիայի, փիլիսոփայության և արվեստի աշխարհը: Այսպիսով, իմ չափածո մեջ ես ուզում էի մարդկանց ցույց տալ աստղերի գեղեցկությունը, որոնք ինձ համար երջանկության և բարության լուսավոր ճառագայթներ են: Կներեք, հարգելի Նիկոլայ Բոլոնսկի, երկար ելույթիս համար։ Հիմա ես ձեզ կկարդամ իմ հատվածը»
Իվանն իր ստեղծագործության հանդեպ մեծ սիրով սկսեց կարդալ իր բանաստեղծությունը։ Նա կարդացել է բնությունն ու մարդուն անկեղծորեն սիրող հոգով, որպես բնության անբաժանելի ու կարևոր մաս։ Ահա նրա համարը.
Գիշերային երկնքի հավերժ թափառողներ
Ուրախություն բերելով շատ մարդկանց ամբողջ աշխարհում
Լույսի պայծառությունը հայրենի, սուրբ
Կենդանի եթերի շարժումների շրջանակում։

Աստղային լույս ցուրտ գիշերվա ընթացքում
Թափառելով առեղծվածներով լի տիեզերքում
Իմանալով, որ իր գերազանց կյանքում
Նրանք ոչինչ չեն ուզում, բացի երջանկությունից:

Սիրելի աստղեր, համր աստղեր
Շնչիր քաղցր, գեղեցիկ ազատություն:
Սիրելի աստղեր, համր աստղեր
Նայիր երկրին կրքոտ սիրով

Բոլոնյան շատ ուշադիր լսում էր նրան։ Հետևեցի նրա ձայնի ինտոնացիային, լսեցի չափածոյի ռիթմը, նայեցի Իվանի աչքերի մեջ, որոնց մեջ երևում էին ուրախությունն ու երջանկությունը։ Բոլոնսկին հասկացավ, որ Իվանը կարող է լավ բանաստեղծ դառնալ, եթե անդադար աշխատի։ Ի վերջո, մեր աշխարհում առանց ջանքերի, աշխատանքի կիրառման անհնար է հասնել ձեր նպատակին:
Այն բանից հետո, երբ Իվանն ավարտեց իր ոտանավորը կարդալը, Բոլոնյան ասաց.
Ինձ դուր եկավ քո բանաստեղծությունը, բայց իսկական բանաստեղծ դառնալու համար պետք է շատ աշխատել։ Չեմ կարծում, որ պետք է դադարել բանաստեղծություն գրել: Բարեկամս, դու պոտենցիալ ունես, և գուցե մի օր մեծ բանաստեղծ դառնաս և հայտնի դառնաս մեկ դարով։ Դուք բարի մարդ եք։ Մնացեք այսպես ամբողջ կյանքում։
Շատ շնորհակալություն. Իմացիր, որ ես եղել եմ և կլինեմ քո տաղանդի երկրպագուն։ Եվս մեկ անգամ խոնարհաբար շնորհակալություն եմ հայտնում,- ուրախությամբ ասաց Իվանը:
Երիտասարդ բանաստեղծի ուրախության և երջանկության այս պահին հեռախոսը հնչեց մեկ այլ սենյակում։ Բոլոնյան դժկամությամբ վեր կացավ աթոռից և գնաց հեռախոսազանգերին պատասխանելու։ Իվանը չլսեց, թե ինչի մասին էր խոսում ինչ-որ մեկի հետ, ուստի դա նրան ընդհանրապես չէր հետաքրքրում։ Նա իր առջեւ տեսավ նոր բանաստեղծություններ, որոնք պատրաստվում էր գրել մոտ ապագայում։ Իվանն այնպիսի վիճակում էր, որը ծանոթ էր միայն ստեղծագործ անհատներին՝ շատ նուրբ, զգայական հոգով: Բանաստեղծի համար ամենակարեւորն իր զգացմունքներն են։ Առանց զգացմունքների մարդն ուղղակի անզգայուն կոտրիչ է։
Բոլոնսկին կրկին վերադարձավ Իվանի մոտ և ասաց, որ նրա մոտ հյուրեր են գալիս, և երիտասարդ բանաստեղծը պետք է հեռանա նրանից: Բաժանման ժամանակ մի բարեկազմ, շագանակագույն աչքերով, գեղեցիկ գյուղացի տղան ամուր գրկեց նրան։ Նա նորից շնորհակալություն հայտնեց, ձեռքերը սեղմեց՝ ի նշան հրաժեշտի և գնաց իր կայարանի հյուրանոց։ Դրսում արդեն մթնում էր, թեթեւ ավազակային զեփյուռ էր փչում, օդի թռչունների արքաները դեռ թռչում էին երկնքով, բնությունը շնչում էր թարմություն ու լռություն։ Իվանի հոգին լույս էր. Բոլոնյան իր հույսերը չկոտրեց, այլ ավելի շուտ օգնեց նրան մոտենալ բնության, բարության և գեղեցկության իրական երգիչ դառնալու իր ամենաթանկ երազանքին: Բանաստեղծը միշտ զգում է իր կապը շրջապատող աշխարհի հետ, նա դրա մի մասն է: և, հետևաբար, չի կարող չարտացոլել իր բանաստեղծություններում, որոնք հետաքրքրում են հայրենի երկրի և ողջ երկրագնդի մարդկանց:
Մի քանի տարի անց Իվան Պոդուշկինը դարձավ հայտնի բանաստեղծ։ Նրա բանաստեղծությունները գնվել են ոչ միայն Ռուսաստանում, այլև արտասահմանում։ Նրա ողջ պոեզիան տոգորված է մարդասիրությամբ, բնության հանդեպ սիրով և առեղծվածային, կապուտաչյա երկնքին։ Նա դրանում արտացոլել է այն, ինչ հետաքրքրում և մտահոգում է երկրագնդի յուրաքանչյուր բնակչի։
Նա դարձավ իսկական բանաստեղծ՝ զգայուն սրտով և շատ բարի հոգով։ Իվան Պոդուշկինը երբեք չի մոռացվի մարդկության կողմից. Նա հավերժ կփայլի մարդկանց վրա իր բարության պայծառ լույսով: Նա դարձավ աստղ, որը միշտ վառվելու է մեր կյանքի երկնքում: Նրա երազանքն իրականացավ. Այժմ Իվան Պոդուշկինը հպարտությամբ կարող է իրեն բանաստեղծ անվանել։

Նոյեմբերը աշնան վերջին ամիսն է։ Թերևս դա բնության համար ամենաանձրևոտն ու ամենատխուրն է։ Ամեն դեպքում, Ռուսաստանում այդպես է։ Օրինակ՝ Տոլյատիում, որտեղ ես ապրում եմ։

Ասում են, որ բոլոր բանաստեղծներն յուրովի են վերաբերվում աշնանը, բանաստեղծները տխուր են, բայց միևնույն ժամանակ կարող են շատ բան գրել անձրևի, ջրափոսերի, տեսածի և իրենց քնքուշ հոգիների մասին, ովքեր կարողանում են տալ: աշխարհի գեղեցկությունը բառերով.

Ես ինքս բանաստեղծություն եմ գրում, ինչպես շատերն արդեն գիտեն։ Աշնանը ինձ լավ եմ զգում. ոչ այնքան շոգ, ինչպես դա կարող է լինել ամռանը, ոչ այնքան ցուրտ, ինչպես դա տեղի է ունենում մեր Սամարայի շրջանում հունվարին և փետրվարին: Տարվա այս եղանակին առանձնապես տխրություն չեմ զգում, չեմ ընկճվում, բայց անընդհատ կրկնում եմ «բնությունը վատ եղանակ չունի» երգը, ուստի փորձում եմ չծերանալ և չքշել կյանքի ամառը իր տրամաբանական ավարտին.

Կարծում եմ՝ սա կայուն սոցիալական կարծրատիպ է՝ աշնանը մռայլել, իսկ ձմռանը ձմեռել՝ գարնանը արթնանալու, ամբողջ ճարպը քշելու և ամռանը մերկանալու համար հնարավոր պարկեշտության (կախված տարածքից): և - դեպի լողափ: Մարդիկ սիրում են նաև թափառել անտառներով, դաշտերով, գնալ հանգստավայրեր։ Ի վերջո, կա նման բան ամառային բնակիչներ, ովքեր միշտ պոզիտիվ են, պատրաստ, քանի դեռ ջերմություն կա, անկողինների մեջ պտտվել, ստվերում ծառի տակ նստել ու միաձուլվել բնությանը։

Այսպիսով, աշուն: նոյեմբեր. Հաջորդ ամառը դեռ շատ հեռու է, բայց դեռ բանաստեղծություններ են գրվում, մարդիկ անհանգստանում են սրա համար և դժգոհ են տեղումներից ու մռայլ, ինչպես իրենց թվում է, երկնքից։ Շրջելով համացանցով՝ ես՝ պոեզիայի մեծ սիրահարս, պատահաբար հանդիպեցի մի ռուսախոս բանաստեղծի, ավելի ճիշտ՝ բանաստեղծուհու, որն ինձ հետաքրքրեց։ Կարդացեք հետևյալ բանաստեղծությունը՝ նոյեմբեր - ինձ շատ տեղին թվաց։

Սվետլանա Մոիսեևա

Նոյեմբերը լաց է լինում...

Նոյեմբերը թափառական կատվի նման լաց է լինում

Ամառվանից ապրելով մութ նկուղում,

Սառը թաթը քերծում է պատուհանը -

Ամեն ինչ անհույս է. հազիվ թե բացվեն…

Խուլերի եռակի շրջանակներ,

Վարագույրները նման են ամուր փակ կոպերի

Իսկ ծառուղիները ամանի պես դատարկ են...

Որքան խաբված է նոյեմբերը մարդու մեջ:

Ոսկու տերևները դրված էին ճանապարհների վրա,

Խելամտորեն վերաբերվել հոգնածությանը առաջին ձյան հետ.

Նրանք հիմա վազում են: Նա թափառական կատու է

Սառչում է նկուղում: Շատ չի մնացել...

Եվ ահա իմ ընթերցողի կարծիքը բանաստեղծուհու բանաստեղծության մասին Սվետլանա Մոիսեևա. Չեմ ասի, որ դա ինձ դուր չի եկել։ Ես էլ չեմ ուզում գովասանական բանական մեկնաբանություններ գրել, ավելի լավ է լինել ազնիվ և առարկայական։ Կարծում եմ հեղինակն ինձ կհասկանա։

Ես մի քանի անգամ կարդացի վերը նշված տխուր տողերը, նույնիսկ բարձրաձայն արտասանեցի, քանի որ միայն այդպես կարելի է լսել պոեզիայի երաժշտությունը։ Ինձ հայտնվեց մի կեղտոտ, սոված կատու՝ կողքի ցուցանակով՝ «Նոյեմբեր»։ Նա վազում է ամայի քաղաքում, բայց նրան ոչ մի տեղ չեն թողնում։ Ամռանը նա իրեն ավելի լավ էր զգում. ապրում էր մութ նկուղում և, ըստ երևույթին, վայելում էր կյանքը։

Հիմա նա լրիվ անհույս է, ավելի ճիշտ՝ Նոյեմբեր անունով այս կատուն։ Սառը, սոված, մարդը չի ուզում տուն ներս թողնել։ Իսկ կատուն հիասթափվում է մարդկանցից, նրան դաժանորեն խաբում են։ Եվ սառչում է նկուղում: Վերջին արտահայտությունը նման է կրակոցի խեղճ կատվի տաճարում. «Շատ չի մնացել…»:

Սրա նման յուղանկար, ինչպես ասել է Մարկ Գոցմանը «Լուծարում» հեռուստասերիալում։ Ես դեմ չեմ, որ հեղինակը տխրի վատ եղանակի համար, պարզապես չեմ հասկանում, թե ինչու՞ աշնանային այս հուսահատությունը պետք է արտահայտվի բանաստեղծություններով և կիսվի ընթերցողների հետ: Ես շատ տարված էի այս գաղափարով: Ի վերջո, բանաստեղծների համար, եթե նույնիսկ տխրություն կա պոեզիայի մեջ, այն միշտ վառ է: Միգուցե ես ինչ-որ բան չեմ հասկանում, բայց հիմա ես վիճում եմ ոչ թե որպես բանաստեղծ, այլ որպես պարզ ընթերցող, ով եկել է ջրհոր շոգին հարբելու, բայց դույլով փտած ջուր է վերցրել:

Վերջին քառատողն ինձ հատկապես «հաճեցրեց». Որոշ հարցեր ... Դե, նախ, «տերևների ոսկի» արտահայտությունը, այն այնքան հաճախ է հանդիպում բոլորի բանաստեղծություններում, ովքեր ծույլ չեն (և, ի վերջո, ինչ-որ մեկը այն ժամանակին գրել է, հետաքրքիր է, թե ով), ինչ կա այստեղ, Ինձ թվում է, դու կարող ես քո սեփական, օրիգինալ մի բան հորինել:

Եվ դա լավ է, դա այնքան էլ սարսափելի չէ, որքան «կատու-պատուհան» դասական ոտանավոր օգտագործելը: Արտահայտություն «Խելամտորեն վերաբերվեց հոգնածությանը առաջին ձյան հետ»- լրիվ շփոթված. ի՞նչ նկատի ունի հեղինակը: Կատու-Նոյեմբերը խելամտորեն բուժում է մարդու հոգնածությունը առաջին ձյունով, և նա դուրս է քշում նրան դռնից: Օ, իսկապես ցավալի է ...

Դա լավ է: Գլխավորը, որ տղաները սրտով չծերանան։ Պարզապես այս տողերը հուզեցին ողջերին։ Նոյեմբեր է, ձմեռ է գալիս։ Կատուներն այն կարդալուց հետո ավելի են ափսոսում: Մեր բակում մի տարեց կին ունենք, ըստ երևույթին, շատ միայնակ, առավոտ-երեկո կերակրում է թափառող կատուներին, ուրախ ճռռոցով ու մռնչյունով վազում են նրա մոտ՝ հեռվից տեսնելով նրա ծանր քայլվածքը։

Ալեքսանդր Տենենբաում

​Կրթական բարեփոխումների արդյունքում մենք կորցրել ենք որոշակի ֆունդամենտալություն, կարծում է Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի գիտական ​​խորհրդի անդամ, Արևելագիտության դպրոցի ղեկավարը։ Ալեքսեյ Մասլով.

Կրթության երկաստիճան համակարգը առավելագույնս ուղղված է դեպի շուկա։ Բայց կան բաներ, որոնք հնարավոր չէ անմիջապես վաճառել։ Մեծ Բրիտանիան, Գերմանիան, Ֆրանսիան Բոլոնիայի գործընթացի շրջանակներում կարողացան հավասարակշռություն պահպանել հիմնարարի և կիրառականի միջև, մենք՝ ոչ։

- Ալեքսեյ Ալեքսանդրովիչ, Ռուսաստանը միացել է Բոլոնիայի գործընթացին, որպեսզի տեղավորվի համաշխարհային կրթական տարածքում։ Որքանո՞վ է մեզ հաջողվել։

Պետք է սկսել նրանից, որ մենք ընդհանրապես չենք տեղավորվել միջազգային տարածության մեջ, այլ կոնկրետ եվրոպականի մեջ, քանի որ կա նաև ասիական հսկա տարածություն՝ շատ անհավասար, կա ամերիկյան։ Այն ժամանակ եվրոպական բաները մեզ համար շատ կարեւոր էին։

Ի՞նչ ստացանք։ Նախ՝ թափանցիկ կրթական համակարգ. Տեսականորեն մեր ուսանողները կարող էին ուսումը սկսել Ռուսաստանում և ավարտել եվրոպական ցանկացած երկրում։

- Բայց գործնականում դա արդեն կա՞:

Անշուշտ։ Օրինակ՝ մեր ուսանողներից շատերը, ստանալով բակալավրի կոչում, գնում են արտասահմանյան մագիստրատուրա։ Եթե ​​չլիներ երկաստիճան համակարգը, ապա լիովին պարզ չէր լինի, թե ինչ անել տարօրինակ հնգամյա կրթության հետ, որն իրականում չի տեղավորվում այս կտավի մեջ։

Երկրորդ, շատ բուհեր ստացել են կրկնակի դիպլոմների հնարավորություն, և նրանք այն իրականացնում են բավականին ակտիվ սկզբունքով. «1 + 1»՝ մագիստրատուրայի համար։

Վարկային միավորների ներդրումը մեծապես նպաստում է ինտեգրմանը։ Դրանք կարելի է ձեռք բերել աշխարհի գրեթե ցանկացած համալսարանում, և դրանք կհաշվարկվեն որպես ռուսական դիպլոմի մաս: Եվ հակառակը։ Այսպիսով, մենք հնարավորություն ստացանք ներգրավել արտասահմանցի ուսանողների։ Օրինակ, ես իմ դասարաններում ունեմ ուսանողներ, ովքեր եկել են Եվրոպայից մեկ կիսամյակի, կամ նույնիսկ մեկ դասընթացի համար՝ անձամբ ինձ համար: Նրանք ստանում են համապատասխան կրեդիտներ (իմ դասընթացն արժե չորս կրեդիտ), ստանում են համապատասխան վկայական, և դա իրենց է վերագրվում որպես դիպլոմի մաս:

Մենք պետք է կարգի բերեինք մեր ծրագրերը՝ համաշխարհային չափանիշներին համապատասխանելու համար։ Անցնելով Բոլոնիայի համակարգին՝ մենք սկսեցինք համապատասխանել համաշխարհային հիմնական միտումներին։ Օրինակ՝ Չինաստանը, որը պաշտոնապես չի մտնում Բոլոնիայի համակարգի մեջ, դասավանդում է «4 + 2» կամ «3 + 1» սկզբունքով, այսինքն՝ երեք տարի՝ բակալավրի, մեկ տարի՝ մագիստրոսի կոչում։ Ճիշտ նույն համակարգը գործում է Հոնկոնգում, որտեղ ֆորմալ առումով Բոլոնյան համակարգ չկա, բայց կա երկաստիճան բարձրագույն դպրոց։ Այսօր վարկերի շնորհիվ կարող ենք դիպլոմներ հաշվել ոչ միայն եվրոպական, այլ, օրինակ, չինական, ճապոնական, հոնկոնգյան։

- Թերահավատներն ասում են, որ տեսականորեն հնարավոր է եղել, բայց հայտնվեցբակալավրիատ- երեք տարի, և մենք ունենք չորս: Եվ որ օտարերկրյա բակալավրը գալիս է մեզ մոտ, բայց մենք չենք կարող նրան տանել մագիստրատուրայում։ Որքա՞ն քննադատական ​​են նման կոպտությունները:

Չգիտես ինչու, Ռուսաստանը հավատում էր Բոլոնիայի ստանդարտի կոշտությանը, բայց կոշտություն չկա: Նույն երկրում կարող է լինել բակալավրի կոչում երեք կամ չորս տարի ժամկետով՝ կախված պատրաստվածության պահանջվող մակարդակից: Մեզ մոտ ամեն ինչ դժվար է՝ «4 + 2».

Դուք պետք է հասկանաք, որ մեկ ստանդարտի, այս մեկ Բոլոնյան պայմանագրի շրջանակներում կան բազմաթիվ ենթահամակարգեր։ Օրինակ՝ Գերմանիայում ունենք դասական «4 + 2» համակարգը, իսկ Գերմանիային շատ մոտ գտնվող Մալթայում՝ «3 + 1»։ Որովհետև, պատմական պայմաններից ելնելով, այն կապված է երբեմնի ձևավորված բրիտանական չափանիշների հետ։ Միաժամանակ, նույն Մալթայում մի շարք մասնագիտություններով դեռ գործում է «4 + 2» ֆորմատը։

Այսինքն՝ պետք չէ խստորեն պահպանել։ Եթե ​​գիտխորհուրդը կամ մեթոդական հանձնաժողովը գտնում են, որ անհրաժեշտ է ավելացնել ուսման ժամկետը կամ, ընդհակառակը, կրճատել, դա պետք է արվի։ Պետք է լինի փոփոխականություն։ Օրինակ, հաջորդ տարի ԲՀՀ-ն արևելագետներ կպատրաստի բակալավրի հնգամյա ստանդարտով։

Ես ձեզ մեկ այլ օրինակ բերեմ. Չինաստանում երկար ժամանակ գործում էր «4 + 2» համակարգը, բայց պարզվեց, որ մարդիկ այդքան երկար չեն ցանկանում սովորել համալսարանում, ուզում են անմիջապես աշխատանքի անցնել։ Հետո ի հայտ եկավ բարձրագույն կրթության մեկ այլ փուլ՝ մասնագետ, 3 տ. Որոշ մասնագիտությունների համար 4 տարին իսկապես շատ երկար է, ուստի երեքն են ներմուծել, և դրանով նորմալ ապրում են։ Ի դեպ, երեք տարի հետո մարդիկ կարող են գնալ Անգլիա կամ Ֆրանսիա՝ մագիստրատուրայում ուսումն ավարտելու։

-Եվ այնուամենայնիվ, որքանո՞վ է այս պրակտիկան տարածված մեր երկրում ոչ թե մեկ HSE-ի, այլ ազգային մասշտաբով: Որքա՞ն հաճախ են մեր ուսանողները գնում սովորելու Եվրոպա: Արդյո՞ք նրանք գալիս են մեզ մոտ:

Եթե ​​վերցնենք միայն ներառական կրթությունը, երբ մարդը, ասենք, երեք տարի սովորում է Ռուսաստանում, իսկ չորրորդ տարին գնում է Անգլիա, ապա, ցավոք, այն մեզ մոտ այնքան էլ զարգացած չէ։ Կան օբյեկտիվ պատճառներ. Նախ, Ռուսաստանում դեռ չկան կրթական գործընթացի այնքան մենեջերներ, որոնք կարող են ճշգրիտ և լավ բանակցել արտասահմանյան բուհերի հետ: Դա ընկած է ուսանողների ուսերին, որոնք երբեմն համաձայնվում են, երբեմն՝ ոչ։ Երկրորդ՝ մենք չունենք բավարար ուսուցման գործընթացի ղեկավարներ՝ գնահատականները համակարգելու համար: Հազվադեպ է լինում, որ ծրագրերն ամբողջությամբ համընկնում են։ Օրինակ՝ մակրոտնտեսագիտության դասընթացը և ինստիտուցիոնալ տնտեսագիտության դասընթացը կարո՞ղ են փոխարինել միմյանց, թե՞ ոչ։ Ի վերջո, ֆորմալ առումով դրանք տարբեր դասընթացներ են, և դրանք փոխկապակցելը հատուկ հմտություն է: Մենք շատ մարդիկ չունենք, ովքեր կարող են դա անել:

Ի թիվս այլ բաների, դուք պետք է հասկանաք, որ արտերկրում սովորելը զբոսանք չէ: Որպես կանոն, եվրոպական բուհերը խիստ պահանջներ ունեն։ Շատ ռուս ուսանողներ ծանոթ չեն դրանց։ Նրանք ակնկալում են պարզապես գնալ հանգստանալու, ինչ-որ բան լսել և հաճախ ժամանակից շուտ վերադառնալ:

Այժմ նման ներառական ճանապարհորդությունները դեպի Չինաստան բավականին լայնորեն կիրառվում են, որտեղ ուսանողներից շատ քիչ բան է պահանջվում։ Միևնույն ժամանակ, այն երկրները, որտեղ ամեն ինչ բավականին կոշտ է, օրինակ՝ Մեծ Բրիտանիան, որտեղ, ավելին, դրա համար պետք է վճարել, այնքան էլ հայտնի չեն։

Իմաստ ունի գնալ այլ երկիր, առաջին հերթին այն դասընթացներին, որոնք, չգիտես ինչու, ավելի վատ են ներկայացված Ռուսաստանում։ Եվ հակառակը։ Օրինակ՝ ես դասավանդում եմ «Ռուսաստանը Ասիայում» դասընթացը։ Ակնհայտ է, որ Ռուսաստանում այն ​​ավելի լավ են կարդում, քան ցանկացած այլ երկրում։ Այսինքն՝ ամենից հաճախ երկիր են գնում կոնկրետ ուսուցչի կամ դասընթացի համար։ Բայց փաստն այն է, որ մեր ենթակեղևում ինչ-որ տեղ դրված է, որ կրթությունը բացարձակապես անվճար բան է։ Շատերը պատրաստ չեն վճարել մեկ ամիս կամ կես տարի այլ երկրում ուսման համար, ոչ այնքան ֆինանսական, որքան հոգեբանական:

Բացի այդ, մարդիկ, ովքեր սովորել են ոչ միայն Ռուսաստանում, այլեւ աշխարհի այլ երկրներում, գրեթե չունեն մրցակցային առավելություններ ռուսական շուկայում։ Հետո հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ ծախսել գումար և ժամանակ Գերմանիա մեկնելու համար, եթե դա դժվար թե մրցունակություն ավելացնի։ Ընդ որում, Մեծ Բրիտանիայում կամ Ֆրանսիայում նման բաները բարձր են գնահատվում, և դրանք դեր են խաղում թե՛ աշխատանք գտնելու, թե՛ բակալավրիատից մագիստրատուրա դիմելիս։

- Կա՞ն թվեր՝ այսօր քանի՞ ուսանող է օգտվում Բոլոնիայի գործընթացի ընձեռած հնարավորություններից։

Ամեն ինչ կախված է մասնագիտությունից և համալսարանից: Ամենաշատը ճանապարհորդում են արևելագետները՝ ուսանողների 40-50%-ը մեկ տարով մեկնում է արտերկիր։ Գրեթե անընդհատ ուսանողները ճանապարհորդում են կարճ ժամանակահատվածներով՝ մեկ ամիս, վեց ամիս: Բավականին տարածված են նման ճամփորդությունները միջազգային հարաբերությունների, և ընդհանրապես հումանիտար գիտությունների համար։ Մի քիչ ավելի քիչ շարժական հասարակական գիտություններ, օրինակ՝ տնտեսագիտություն։ Իսկ գիտատեխնիկական ոլորտի ներկայացուցիչներից շատ քչերն են հեռանում։

-Ինչո՞վ է սա պայմանավորված։

Թերևս տեխնիկական գիտությունների մտերմությունը մեզ մոտ եկել է դեռևս Խորհրդային Միության ժամանակներից։ Բայց կան բացառություններ. Ռուսական որոշ համալսարաններ խրախուսում են ուսանողներին միջազգային ճամփորդություններ կատարել: Սա Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցն է՝ տեխնիկականից՝ Բաումանկա և MISiS։ Բայց Մոսկվայից և Սանկտ Պետերբուրգից դուրս ուսանողների միայն 10%-ն է, կամ նույնիսկ ավելի քիչ, հնարավորություն ստանում ներառական կրթության։ Փաստն այն է, որ այս գործընթացը փոխադարձ է, բայց Ռուսաստանն ինքը շատ հազվադեպ է արտասահմանցի ուսանողների հրավիրում, եթե խոսքը մետրոպոլիայի բուհերի մասին չէ։ Մենք ունենք բարձր մակարդակի պատրաստվածություն և ենթակառուցվածք ունեցող փայլուն համալսարաններ, որոնց մասին, ցավոք, աշխարհը չգիտի` Հեռավոր Արևելքի դաշնային համալսարան, Սիբիրի դաշնային համալսարան: Դրանք, իմ կարծիքով, թերագնահատված են համաշխարհային շուկաների կողմից, ուստի այնտեղ ուսանողների փոխանակման համակարգը չի գործում։

-Ուսումնական տարածքի բաց լինելը որքանո՞վ է ազդել ուղեղների արտահոսքի վրա։

Ազդվել է. IN վերջին տարիները 10-15%-ով աճել է արտասահման սովորելու մեկնած ու այնտեղ մնացած ուսանողների թիվը։ Պետք է հասկանանք, որ արտասահման սովորելու մեկնող մարդը ակնկալում է ապագայում ավելի խոստումնալից աշխատանք գտնել։ Իսկ ուղեղների արտահոսքի խնդիրը ոչ թե կրթության բաց լինելու, այլ աշխատաշուկայի գրավչության մասին է։

-Ձեզ հետ մեր զրույցից կարելի է եզրակացնել, որ միջազգային կրթական համակարգին ինտեգրվելու առումով մեզ ինչ-որ բան հաջողվել է։ Հիմա խոսենք, թե ինչ գնով:

Իմ կարծիքով, կրթական բարեփոխումների արդյունքում մենք կորցրել ենք որոշակի ֆունդամենտալություն։ Ընդհանուր առմամբ, երկաստիճան կրթական համակարգը հարմարեցված է շուկայի առավելագույն հարմարեցմանը, ինչը շատ ճիշտ է։ Սա հեշտացնում է մարդուն լավ աշխատանք գտնելը: Բայց կան բաներ, որոնք հնարավոր չէ անմիջապես վաճառել՝ այն ամենը, ինչ կապված է հիմնարար մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ընդհանրապես ճշգրիտ գիտությունների, բանասիրության կամ պատմության հետ: Դժվար է հավասարակշռություն պահպանել հիմնարար և կիրառական գիտությունների միջև, բայց կան երկրներ, որոնք հաջողությամբ հաղթահարել են դա Բոլոնիայի գործընթացի շրջանակներում՝ Մեծ Բրիտանիա, Գերմանիա, Ֆրանսիա։ Ինչ վերաբերում է Ռուսաստանին, ապա մենք ավելի թեթեւ պահանջներ ունենք, իսկ հիմնարարությունը կորցրել ենք։

Որոշ բուհերում բարեփոխումների ժամանակ հնգամյա պլանից «4 + 2» համակարգի անցումը մեխանիկական էր։ Փաստորեն, բարեփոխումների սկզբում դա խորհրդային կրթական համակարգն էր, որն ուղղակի երկու մասի էր բաժանվել։ Այսինքն՝ վերցրել ու «կտրել» են ծրագրից առաջին չորս տարին, ինչն անհնարին էր մի շարք գիտությունների, հատկապես տեխնիկական ուսուցման կայուն համակարգի համար։ Այժմ ԿԳՆ-ն ուղղում է սխալները, նոր չափորոշիչներ են ընդունվում «3++». Բայց մենք պետք է հասկանանք, որ սկզբնական փուլում հարյուր հազարավոր մարդիկ վերապատրաստվել են այս չափանիշներով, իսկ ինչ-որ մեկը, իհարկե, մնացել է անկիրթ։

- Մենք խոսում ենք կրթության բարեփոխումների մասին՝ որպես Բոլոնիայի գործընթացի, բայց USE-ն նույնպես այս բարեփոխումների մի մասն է։ Հաճախ քննադատությունն ընկնում է նրա վրա։ Ասում են՝ դրսում ամեն ինչ ստացվել է, այստեղ՝ ոչ։ Ի՞նչ սխալ արեցինք։

Եկեք հաշվարկենք, թե որքան ժամանակ է USE-ն ներմուծվել արտասահմանում: Շատ երկրներում այդ համակարգը գործում է տասնամյակներ շարունակ, վաղուց կարողացել են լրացնել իրենց բշտիկները։ Երբ Թայվանում սկսվեց այս գործընթացը, փաստորեն նույն խեղաթյուրումները կային։ Չնայած, Եվրոպան, իհարկե, շատ սահուն մոտեցավ քննությանը։

Մեկ այլ կետ, որի համար քննադատվում է USE-ն, մարզումների փոխարեն մարզումն է: Իրականում այս պրակտիկան գոյություն ունի շատ երկրներում, միայն այն դրված է առանձին շերտում։ Օրինակ՝ Չինաստանում, եթե երեխան ցանկանում է համալսարան ընդունվել, նա սովորում է 11 դասարան, եթե ոչ՝ 10։ Անգլիայում նույնպես կա նման բան՝ այսպես կոչված «Ա» մակարդակը, որում ուսանողները պատրաստվում են նման բանի։ քննություն. Երբ մենք ասում ենք, որ երեխաները պարզապես մարզված են հարցերին պատասխանելու համար, սա ավելի հավանական է ուսուցիչների վերապատրաստման բացակայություն, և ոչ թե ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ:

Վերջապես տեսեք, թե ինչպես են փոխվել քննական հարցերը, ինչպես է բարելավվել համակարգը։ Այնուամենայնիվ, վստահ եմ, որ այս բոլոր թերություններից կարելի էր խուսափել։ Պարզապես այն ժամանակ համակարգը թողնված էր մի քանի խմբերի ողորմությանը, որոնք բառիս բուն իմաստով ինչ-որ բան կուրացրել էին իրենց ծնկներին։ Հիմա այն շտկվում է։ Ելնելով մեր երկրի մեծությունից՝ ես այլ ճանապարհ չեմ տեսնում, քան քննությունը կատարելության հասցնել։

- Ակնհայտորեն ներսMinobreեկեք նաև սրան. Գերատեսչությունը պատրաստ է վերադառնալմասնագիտությամբվերապատրաստման մի շարք ոլորտներում, ինչպես հայտարարել է նախարար Օլգա Վասիլևան։ Նույն կերպարանափոխությունները տեղի են ունենում միասնական պետական ​​քննության հետ՝ թեստեր թողնելը, շարադրությունները վերադարձնել, մի շարք առարկաներից բանավոր քննություններ։ Այս ամենը հետ գլորվելու փորձ է՞:

Հիմա, ինչպես հասկացա, գոյություն ունեցող համակարգը վերացնելու մասին խոսք չկա։ Մենք պետք է զարգանանք առկա շրջանակներում։

Ռուսաստանում կրթական համակարգը, ի տարբերություն արեւմտյան, միշտ շատ «կանոնակարգված» է եղել։ Քանի որ ինչ-որ մեկն ասել է «4 + 2», այլ կերպ լինել չի կարող։ Սակայն այժմ անցում է կատարվում ավելի ճկուն դիրքերի։ Եվ հենց դա էլ ի վերջո արդյունք կտա։

-Այս ճկունությունը, որի մասին խոսում եք, որտեղի՞ց:

Մենք ունենք մի խումբ համալսարաններ. սրանք դաշնային համալսարաններ և գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ են, որոնք կարող են ինքնուրույն որոշել իրենց ուսանողների կրթության չափանիշները: Սա, ի թիվս այլ բաների, վերաբերում է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանին և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանին: Բացի այդ, դաշնային համալսարաններն ունեն ավելի մեծ ճկունություն, որոնք կարող են ընդունել իրենց ներքին չափանիշները: Մնացած բոլորի համար կա մեկ կրթական չափորոշիչ: Այն մշակվում է կրթական և մեթոդական միավորումների կողմից, որոնք սերտ կապի մեջ են կրթության նախարարության հետ: Ավանդույթի համաձայն՝ մեր երկրում պետական ​​բոլոր չափանիշները պետք է «սանրել» մեկ ժամերի ու վարկերի համար։ Բայց որքան հետագա, այնքան պակաս պարտադիր է սահմանված այս ստանդարտներում։ Օրինակ, նախկինում բոլոր դասընթացները նշանակվում էին ից և մինչև, իսկ այժմ կան բազմաթիվ տատանումներ՝ բուհի ընտրությամբ: Եվ բացի այդ, այլևս նախատեսված են ոչ թե դասընթացների անվանումները, այլ վերապատրաստման ոլորտները, որոնց շրջանակներում դասավանդվում են այդ դասընթացները։

Ֆորմալ տեսանկյունից ամեն ինչ արդեն մշակված է։ Պետք է կոնկրետ զբաղվել կրթության բովանդակությամբ, աստիճանաբար վերականգնել գիտական ​​դպրոցները, և պարտադիր չէ, որ դա լինի մաթեմատիկա կամ ֆիզիկա։ Պետք չէ կրթությունը չափել միայն շուկայի ներկա կարիքներով։ Կարևոր է հասկանալ, որ ձեզ հետ սովորելու եկող մարդը կհեռանա հինգ, վեց կամ նույնիսկ ութ տարի հետո, և այս ընթացքում շատ բան կարող է փոխվել։

Բացի այդ, կարծում եմ, որ անհրաժեշտ է հրաժարվել միջազգային վարկանիշների, Web of Science-ի և Scopus-ի հրապարակումների համար բոլորովին անիմաստ մրցավազքից։ Դա միայն հյուծում է բուհերը, մինչդեռ բնավ չի արտացոլում գիտության իրական վիճակը։ Ավելի ճիշտ կլիներ խթանել ռուս-արտասահմանյան համատեղ ուսումնասիրությունների, համատեղ ամսագրերի ստեղծումը, որտեղ Ռուսաստանը կարեւոր դեր կունենար։ Սա կլինի հենց այն ինտեգրումը, որին մենք ձգտում ենք։

Աննա Սեմենեց