3. Llojet e çrregullimeve të sjelljes

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të çrregullimeve të sjelljes:

Agresive

Delikuent

i varur

vetëvrasëse

Sjellje agresive. Siç e dini, destruktiviteti (shkatërrueshmëria) është i lidhur ngushtë me një karakteristikë të tillë themelore njerëzore si agresioni. Në psikologji agresiviteti kuptohet si një tendencë (dëshirë) e manifestuar në sjellje reale ose fantazime, me qëllim nënshtrimin ose dominimin e të tjerëve. Ky trend është universal, dhe termi "agresion" në tërësi ka një kuptim neutral. Në fakt, agresioni mund të jetë edhe pozitiv, duke i shërbyer interesave jetike dhe mbijetesës, dhe negativ, i fokusuar në kënaqjen e vetë shtysës agresive.

Manifestimet e zakonshme të agresionit janë konflikti, shpifja, presioni, shtrëngimi, vlerësimi negativ, kërcënimet ose përdorimi i forcës fizike. Format e fshehura të agresionit shprehen në shmangien e kontaktit, mosveprimin me qëllim të dëmtimit të dikujt, dëmtimin e vetvetes dhe vetëvrasjen.

Tërheqja agresive mund të shfaqet në mënyra të ndryshme ndikime agresive, si (sipas rritjes së intensitetit dhe thellësisë), acarimi, zilia, neveria, zemërimi, intoleranca, negativizmi, inati, inati dhe urrejtja, intensiteti i afekteve agresive lidhet me funksionin e tyre psikologjik 2 .

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se sjellja agresive mund të ketë forma të ndryshme (për nga ashpërsia): reagime agresive të situatës (në formën e një reagimi afatshkurtër ndaj një situate specifike); sjellje agresive pasive (në formën e mosveprimit ose refuzimit për të bërë diçka); sjellje aktive agresive (në formën e veprimeve shkatërruese ose të dhunshme). Shenjat kryesore të sjelljes agresive mund të konsiderohen manifestime të tilla si:

Dëshira e shprehur për të dominuar njerëzit dhe për t'i përdorur ata për qëllimet e tyre;

Tendenca për shkatërrim;

Përqendrohuni në dëmtimin e të tjerëve;

Prirje për dhunë (duke shkaktuar dhimbje) 1.

Sjellje delikuente. Problemi i sjelljes delikuente (të paligjshme, antisociale) është thelbësor për studimin e shumicës së shkencave shoqërore, pasi rendi publik luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e shtetit në tërësi dhe çdo qytetari individualisht.

Ky term i referohet sjelljes së paligjshme të një personi. - veprimet e një personi të caktuar që devijojnë nga ligjet e vendosura në një shoqëri të caktuar dhe në një kohë të caktuar, kërcënojnë mirëqenien e njerëzve të tjerë ose rendin shoqëror dhe janë të dënueshme penalisht në shfaqjet e tyre ekstreme.. Një person që shfaq sjellje të paligjshme kualifikohet si person delikuent (delikuent), dhe vetë veprimet - delikte.

sjellje kriminaleështë një formë e ekzagjeruar e sjelljes delikuente në përgjithësi. Në përgjithësi, sjellja delikuente drejtohet drejtpërdrejt kundër normave ekzistuese të jetës shtetërore, të shprehura qartë në rregullat (ligjet) e shoqërisë 1.

sjellje e varur. Sjellja e varur e një personi është një problem serioz shoqëror, pasi në një formë të theksuar mund të ketë pasoja të tilla negative si humbja e aftësisë së punës, konfliktet me të tjerët dhe kryerja e krimeve.

Sjellja e varur, pra, rezulton të jetë e lidhur ngushtë si me abuzimin e diçkaje ose dikujt nga personaliteti, ashtu edhe me shkeljet e nevojave të tij. Në literaturën e specializuar përdoret një emër tjetër për realitetin në shqyrtim - sjellja e varur. Me fjalë të tjera, ky është një person që është në një varësi të thellë skllavërore nga një fuqi e parezistueshme.

Sjellja e varur (varësuese), si një lloj sjelljeje devijuese e një personi, nga ana tjetër, ka shumë nënspecie, të diferencuara kryesisht nga objekti i varësisë. Teorikisht (në kushte të caktuara) mund të jetë çdo objekt ose formë aktiviteti - një kimikat, para, punë, lojëra, ushtrime ose seks.

Në përputhje me objektet e listuara, dallohen format e mëposhtme të sjelljes së varur:

Varësia kimike (pirja e duhanit, abuzimi me substancat, varësia nga droga, varësia ndaj drogës, varësia ndaj alkoolit);

Çrregullime të të ngrënit (ngrënia e tepërt, uria, refuzimi për të ngrënë);

Kumar - varësia ndaj kumarit (varësia nga kompjuteri, bixhozi);

Varësitë seksuale (bestialiteti, fetishizmi, pigmalionizmi, transvestizmi, ekzibicionizmi, voyeurizmi, nekrofilia, sadomazokizmi (shih fjalorin));

Sjellja shkatërruese fetare (fanatizmi fetar, përfshirja në një sekt).

Ndërsa jeta e njerëzve ndryshon, shfaqen forma të reja të sjelljes së varësisë, për shembull, varësia ndaj kompjuterit po përhapet jashtëzakonisht shpejt sot.

Forma të ndryshme të sjelljes së varësisë priren të kombinohen ose kalojnë në njëra-tjetrën, gjë që dëshmon të përbashkëtat e mekanizmave të funksionimit të tyre, për shembull, një duhanpirës me përvojë shumëvjeçare, pasi ka hequr dorë nga cigaret, mund të përjetojë një dëshirë të vazhdueshme për të ngrënë. Një i varur nga heroina shpesh përpiqet të ruajë faljen duke përdorur droga më të buta ose alkool 1.

Sjellje vetëvrasëse. Sjellja vetëvrasëse është aktualisht një problem publik global. Sipas Organizatës Botërore të Shëndetësisë, në botë çdo vit kryejnë vetëvrasje rreth 400-500 mijë njerëz, dhe numri i tentativave është dhjetë herë më shumë. Numri i vetëvrasjeve në vendet evropiane është rreth tre herë më i lartë se numri i vrasjeve.

Vetëvrasje, vetëvrasje(lat. "të vrasësh veten") është heqja e qëllimshme e jetës. Situatat kur vdekja shkaktohet nga një person i cili nuk mund të jetë në dijeni të veprimeve të tij apo t'i menaxhojë ato, si dhe si pasojë e neglizhencës së subjektit, nuk klasifikohen si vetëvrasje, por si aksidente.

Sjellja vetëvrasëse - veprime të vetëdijshme të udhëhequra nga nocionet e marrjes së jetës. Në strukturën e sjelljes së konsideruar, ekzistojnë:

Në fakt veprime vetëvrasëse;

Manifestimet vetëvrasëse (mendime, synime, ndjenja, deklarata, sugjerime).

Kështu, sjellja vetëvrasëse realizohet njëkohësisht në planet e brendshme dhe të jashtme.

Veprimet vetëvrasëse përfshijnë tentativën për vetëvrasje dhe vetëvrasjen e përfunduar. Përpjekje për vetëvrasje- ky është një operacion i qëllimshëm i mjeteve të privimit nga jeta, i cili nuk përfundoi me vdekje. Një përpjekje mund të jetë e kthyeshme dhe e pakthyeshme, që synon privimin nga jeta ose për qëllime të tjera. Vetëvrasje e përfunduar- veprimet që rezultojnë në vdekje.

Manifestimet vetëvrasëse përfshijnë mendimet, idetë, përvojat vetëvrasëse, si dhe prirjet për vetëvrasje, ndër të cilat mund të veçohen planet dhe synimet. Mendimet pasive vetëvrasëse karakterizohen nga idetë, fantazitë për vdekjen e dikujt (por jo për marrjen e jetës si një veprim spontan), për shembull: "do të ishte mirë të vdisje", "të bie në gjumë dhe të mos zgjohesh".

Vetëvrasjet ndahen në tre grupe kryesore: të vërteta, demonstrative dhe të fshehta. Vetëvrasje e vërtetë i shtyrë nga dëshira për të vdekur, nuk është spontan, megjithëse ndonjëherë duket mjaft i papritur. Një vetëvrasje e tillë gjithmonë paraprihet nga një humor depresiv, një gjendje depresive ose thjesht mendime për të vdekur. Për më tepër, njerëzit rreth një gjendje të tillë të një personi mund të mos e vërejnë. Një tipar tjetër i vetëvrasjes së vërtetë janë reflektimet, ndjenjat për kuptimin e jetës.

Vetëvrasje demonstrative nuk shoqërohet me dëshirën për të vdekur, por është një mënyrë për t'i kushtuar vëmendje problemeve tuaja, për të thirrur për ndihmë, për të zhvilluar një dialog. Mund të jetë gjithashtu një formë shantazhi. Rezultati fatal në këtë rast është pasojë e një aksidenti fatal.

Vetëvrasje e fshehur (vetëvrasje indirekte) - një lloj sjelljeje vetëvrasëse që nuk i plotëson shenjat e saj në kuptimin e ngushtë, por ka të njëjtin drejtim dhe rezultat. Këto janë veprime që shoqërohen me një probabilitet të lartë vdekjeje. Në një masë më të madhe, kjo sjellje synon rrezikun, lojën me vdekjen, sesa largimin nga jeta 1.

4. Format e sjelljes devijuese

Format kryesore të sjelljes devijuese në kushtet moderne përfshijnë krimin, alkoolizmin, varësinë ndaj drogës dhe vetëvrasjen. Çdo formë e devijimit ka specifikat e veta.

Krimi . Studimi i problemeve të krimit nxjerr në pah një numër të madh faktorësh që ndikojnë në dinamikën e tij: statusi social, profesioni, arsimimi, varfëria si faktor i pavarur, deklasimi, d.m.th., shkatërrimi ose dobësimi i lidhjeve midis individit dhe grupit shoqëror.

Treguesit kryesorë cilësorë të rritjes së krimit në Rusi po i afrohen atyre globale. Për më tepër, gjendja e krimit ndikohet shumë nga kalimi në marrëdhëniet e tregut, i karakterizuar nga shfaqja e fenomeneve të tilla si konkurrenca, papunësia, inflacioni. Ekspertët vërejnë se proceset që flasin për "industrializim" të devijimit tashmë janë të dukshme.

Alkoolizmi. Në fakt, alkooli hyri në jetën tonë, duke u bërë një element i ritualeve shoqërore, një parakusht për ceremonitë zyrtare, festat, mënyrat e kalimit të kohës dhe zgjidhjes së problemeve personale. Megjithatë, kjo traditë socio-kulturore është e kushtueshme për shoqërinë.

Sipas statistikave, 90% e rasteve të huliganizmit, 90% e përdhunimeve të rënda, pothuajse 40% e krimeve të tjera shoqërohen me dehje. Vrasja, grabitja, grabitja, shkaktimi i lëndimeve të rënda trupore në 70% të rasteve kryhen nga persona në gjendje të dehur; rreth 50% e të gjitha divorceve shoqërohen edhe me dehjen.

Studimi i aspekteve të ndryshme të konsumimit të alkoolit dhe pasojave të tij është shumë kompleks.

Modeli i konsumit të alkoolit merr parasysh karakteristikat e mëposhtme:

një tregues i nivelit të konsumit të alkoolit në kombinim me të dhënat për strukturën e konsumit;

rregullsia e konsumit, kohëzgjatja, lidhja me marrjen e ushqimit;

numri dhe përbërja e pijeve, jopirësve, pijanecëve të moderuar;

shpërndarja e konsumit të alkoolit ndërmjet burrave dhe grave, sipas moshës dhe karakteristikave të tjera socio-demografike;

sjellje me të njëjtën shkallë të dehjes dhe vlerësimi i kësaj sjelljeje në grupet socio-kulturore dhe etnike.

Varësia (nga greqishtja narke - stupor dhe mania - tërbim, çmenduri). Kjo është një sëmundje që shprehet në varësinë fizike dhe (ose) mendore nga droga, duke çuar gradualisht në një varfërim të thellë të funksioneve fizike dhe mendore të trupit. Në total janë rreth 240 lloje të lëndëve narkotike me origjinë bimore dhe kimike. Konventa Ndërkombëtare për Substancat Psikotropike 1977 si droga merr parasysh substancat që shkaktojnë varësi (varësi) bazuar në ngacmimin ose depresionin e sistemit nervor qendror, funksionet motorike të dëmtuara, të menduarit, sjelljen, perceptimin, halucinacionet ose ndryshimet e humorit.

Vështirë se është e mundur të përcaktohet numri i saktë i rusëve që abuzojnë me drogën në vendin tonë për shkak të papërsosmërisë së sistemit të kontrollit social; por sipas disa vlerësimeve, në vitin 1994 numri i tyre mund të ishte nga 1.5 në 6 milion njerëz, domethënë nga 1 në 3% të popullsisë së përgjithshme. Shumica dërrmuese e të varurve nga droga (deri në 70%) janë të rinj nën moshën 30 vjeç. Raporti i burrave dhe grave është afërsisht 10:1 (në Perëndim 2:1). Më shumë se 60% e të varurve nga droga provojnë drogën për herë të parë para moshës 19-vjeçare. Pra, narkomania është kryesisht një problem i të rinjve, veçanërisht pasi një pjesë e konsiderueshme e të varurve nga droga, veçanërisht ata që përdorin të ashtuquajturat droga "radikale" (derivatet e lulëkuqes së opiumit), nuk jetojnë deri në moshën madhore.

vetëvrasje - Synimi për të marrë veten, rrezik i shtuar për të kryer vetëvrasje. Kjo formë e sjelljes devijuese të tipit pasiv është një mënyrë për të shmangur problemet e pazgjidhshme të jetës, vetë jetën.

Raporti ndërmjet vetëvrasjeve të meshkujve dhe femrave është afërsisht 4:1 me vetëvrasje të suksesshme dhe 4:2 me tentativa, domethënë, sjellja vetëvrasëse e meshkujve shpesh çon në një përfundim tragjik. Vihet re se probabiliteti i shfaqjes së kësaj forme devijimesh varet nga grupmosha; Kështu, vetëvrasjet kryhen më shpesh pas moshës 55 vjeç dhe para moshës 20 vjeç, sot edhe fëmijët 10-12 vjeç bëhen vetëvrasës. Statistikat botërore tregojnë se sjellja vetëvrasëse manifestohet më shpesh në qytete, mes njerëzve të vetmuar dhe në polet ekstreme të hierarkisë sociale. sjellje në fëmijët, sidomos adoleshentët: lastarët ... M .: "Shtëpia Botuese AST", 2004. - 635 f. Furmanov, I. A. Psikologjia fëmijët Me shkeljet sjellje. / I. A. Furmanov. - M. : Qendra botuese humaniste "VALDOS" ...

Tatyana Fokina
Konsultimi "Karakteristikat e shkeljeve të sjelljes dhe aktiviteteve tek fëmijët"

Prezantimi

Çrregullimi i sjelljes tek fëmijët mund të shfaqet në mosbindje, reagime të papërshtatshme ndaj komenteve, ulje të performancës akademike, si rregull, prindërit dhe edukatorët i vërejnë këto ndryshime në radhë të parë.

Nëse të afërmit nuk mund ta përballojnë fëmijën, atëherë ata i drejtohen specialistëve (psikologë, psikoterapistë).

Çrregullime të sjelljes tek fëmijëtmund të jetë për shkak:

Karakteristikat e edukimit (neglizhencë socio-pedagogjike).

Personale e lindur (karakterologjike) veçoritë dhe zhvillimi përkatës i theksimeve karakteri dhe psikopatia, si rregull, shprehet në devijuese sjellje.

Çrregullime neurotike (tik, enurezë, fobi, d.m.th. frika obsesive, etj.) pas encefalopative perinatale ose disfunksioneve minimale të trurit, ose pas stresit psikologjik (për shembull: humbja e një personi të dashur, veçanërisht një prindi).

Sëmundje të rënda mendore endogjene, pra sëmundje të sistemit nervor qendror të shoqëruara me shkelje proceset metabolike në tru.

Ndërsa disa nga këto opsione mund të shfaqen në të njëjtën kohë, ose mund të jenë të ngjashme me njëra-tjetrën, këtu është vendi ku këshilla specialistike për të njohur në kohë shkelje dhe nëse është e nevojshme, përshkruani trajtim.

1. Koncepti dhe veçoritë shkeljet e sjelljes dhe aktivitetit tek fëmijët

Sjellje- reagimet dhe veprimet e njerëzve dhe kafshëve, duke shprehur marrëdhëniet e tyre me mjedisin. Puna e parë domethënëse me kusht sjellja i përkasin. P. Pavlov.

Si rezultat i një sërë studimesh, ai arriti në përfundimin se funksionet autonome të kafshëve, për shembull, pështyma, mund të jenë jo për shkak të ushqimit, por të stimujve të tjerë. (dritë). Kështu, shkencëtari jo vetëm që mund të vëzhgonte dhe parashikonte, por edhe të shkaktonte atë që kërkohet sjelljen e kafshëve.

Hulumtimi i Pavlovit e shtyu psikologun Skinner BF në eksperimente laboratorike me kafshë, habitati i të cilave është i kufizuar nga kushte të caktuara, gjë që bën të mundur marrjen e rezultateve të riprodhueshme mirë.

Skinner arriti në përfundimin se ligjet sjellje, të cilat janë domethënëse për të gjithë përfaqësuesit e specieve, mund të jenë të zbulueshme dhe dallimet individuale kontrollohen.

Sipas Skinner, sjellje me gjithë kompleksitetin dhe ndryshueshmërinë e tij, kjo është pikërisht ajo që vërehet dhe studiohet. Pikërisht sjelljeështë ajo pjesë e funksionimit të organizmit që ndërvepron me botën e jashtme dhe ndikon në të.

Sjellje qenia njerëzore është një nga fushat e rëndësishme të kërkimit psikologjik dhe sociologjik.

Skinner dallon llojet e mëposhtme sjellje: reaktive - refleks sjellje, shartohet lehtë dhe përjashtohet lehtësisht, qeveriset nga ajo që i paraprin. Dhe operacionale sjellje- i kontrolluar nga ngjarjet që pasojnë sjellje, pra pasojat. Pasoja të tilla Skinner i quan përforcime.

Në psikologji, koncepti « sjellje» , më shpesh, përkufizohet si një sistem veprimesh, veprimesh të njerëzve të vëzhguar nga jashtë, në të cilat realizohen motivimet e brendshme të një personi.

Ka verbale sjellje - një sistem gjykimesh, deklarata dhe prova, dhe jo verbale sjellje d.m.th., një sistem veprimesh praktike.

S. L. Rubinshtein dalloi midis instinktivit, të arsyeshëm sjelljen dhe aftësitë. A. Adler besonte se sjellje një person përcaktohet nga idetë për botën, pasi ndjenjat e një personi nuk perceptojnë fakte reale, por marrin imazhet e tyre subjektive.

Për shembull, nëse një person përjeton një ndjenjë frike, ai sheh rrezik aty ku mund të mos jetë. Adler theksoi se njeriu sjellje shoqërore ndërsa personaliteti zhvillohet dhe formësohet në mjedisin shoqëror. Përveç kësaj, sjellje një person përcaktohet nga qëllimet e tij të jetës, duke siguruar drejtim aktivitetet. zakonet dhe tiparet sjellje duhet konsideruar në kuadrin e qëllimit jetësor të individit, formimi i të cilit fillon që në fëmijëri. POR. Adler identifikon tre detyra kryesore: puna, miqësia, dashuria.

devijuese (i devijuar) sjellje zakonisht të referuara si sociale sjellje që nuk përputhen me normat e vendosura në shoqërinë e caktuar.

Sociologu i njohur I. S. Kon sqaron përkufizimin e devijantit sjellje, duke e konsideruar atë si një sistem veprimesh që devijojnë nga norma përgjithësisht e pranuar ose e nënkuptuar, qofshin ato norma të shëndetit mendor, ligjit, kulturës dhe moralit. Sipas konceptit të adaptive sjelljeçdo devijim çon në çrregullimet e përshtatjes(mendore, socio-psikologjike, mjedisore).

devijuese sjellje ndahet në dy kategori të gjera.

Së pari, kjo sjellje duke devijuar nga normat e shëndetit mendor, duke nënkuptuar praninë e psikopatologjisë së hapur ose të fshehtë (patologjike).

Së dyti, është antisociale sjellje, duke shkelur çdo social, normat kulturore e sidomos juridike. Kur akte të tilla janë të parëndësishme, ato quhen veprat penale, dhe kur janë të rënda dhe të dënueshme sipas ligjit penal - krimet. Prandaj, ata flasin për delikuencë (i paligjshëm) dhe kriminale (kriminal) sjellje.

S. A. Belicheva i klasifikon devijimet shoqërore në devijuese sjellje si më poshtë:

Devijimet sociale:

orientim egoist: veprat penale, vepra penale që lidhen me dëshirën për të përfituar përfitime materiale, monetare, pasurore (vjedhje, vjedhje, spekulim, patronazh, mashtrim, etj.);

orientim agresiv: veprime të drejtuara kundër personit (fyerje, huliganizëm, rrahje, vrasje, përdhunime);

lloji social pasiv: dëshira për t'u larguar nga një mënyrë jetese aktive, për t'iu shmangur detyrave qytetare, mosgatishmëria për të zgjidhur problemet personale dhe sociale (shmangie nga puna, studimi, endacakët, alkoolizmi, varësia nga droga, abuzimi me substancat, vetëvrasja).

Kaq antisocial sjellje, të ndryshme si në përmbajtje ashtu edhe në orientimin e synuar, mund të shfaqet në devijime të ndryshme shoqërore: nga shkeljet e standardeve morale ndaj shkeljeve dhe krimeve.

Manifestimet asociale shprehen jo vetëm në pjesën e jashtme anën e sjelljes, por edhe në deformimin e rregullores së brendshme sjellje: orientimet dhe idetë morale shoqërore.

Nën devijimet në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentët, tipare të tilla dhe manifestimet e tyre kuptohen që jo vetëm tërheqin vëmendjen, por edhe edukatorët vigjilentë (prindërit, mësuesit, komuniteti).

Këto veçori sjellja nuk është vetëm dëshmi për devijimet nga normat, kërkesat përgjithësisht të pranuara, por edhe mbartin fillimet, origjinën e sjelljes së keqe në të ardhmen, shkeljet e moralit, normat sociale, juridike, kërkesat e ligjit, paraqesin një kërcënim potencial për subjektin sjellje, zhvillimi i personalitetit të tij, njerëzit që e rrethojnë, shoqëria në tërësi.

Veprimet individuale nuk janë të rëndësishme në vetvete, por vetëm në lidhje me cilat tipare të personalitetit, tendencat e zhvillimit të tyre fshihen pas tyre.

Prandaj, duke u dhënë pas veprimeve, sjelljen e fëmijës, një adoleshent ky apo ai drejtim, përmbajtje, rëndësi, ne ushtrojmë në këtë mënyrë një ndikim arbitrar, të qëllimshëm në zhvillimin e këtyre proceseve ose mekanizmave që qëndrojnë në themel të vetive dhe cilësive morale dhe të tjera personale të fëmijës.

Ose, përkundrazi, duke parandaluar veprime të caktuara, sjellje, ne krijojmë një pengesë, vonojmë zhvillimin e vetive dhe cilësive përkatëse të personalitetit të një fëmije, një adoleshent.

Kështu, devijant sjellja e fëmijëve dhe adoleshentëve, nga njëra anë, mund të konsiderohet si një simptomë, një sinjal, një shenjë e origjinës dhe zhvillimit (trend) tiparet përkatëse të personalitetit, nga ana tjetër, veprojnë si një përcjellës i ndikimit edukativ në zhvillimin e personalitetit, mjeteve të formimit të tij ose ndikimit të qëllimshëm në formimin e tij. (dmth mjete edukative).

Duke marrë parasysh sjellja si fenomen, duke dëshmuar për këtë apo atë gjendje të personalitetit, tendencat e zhvillimit të tij, duhet të kujtojmë se të njëjtat tipare të ngjashme nga jashtë sjelljet mund të tregojnë procese të ndryshme që ndodhin në psikikën e individit dhe anasjelltas.

Prandaj, duke kualifikuar këtë apo atë veçori sjellje studenti si një devijim, duhet të kemi parasysh kushtet, stabilitetin, shpeshtësinë e manifestimit të tij, tiparet e personalitetit, karakter, mosha e studentit dhe shumë më tepër. Dhe vetëm pas kësaj bëni këtë apo atë gjykim, e lëre më të përcaktoni masën e ndikimit.

AT sjelljen dhe zhvillimin e fëmijëve e zakonshme në moshën parashkollore çrregullime të sjelljes(agresiviteti, nervozizmi, pasiviteti, hiperaktiviteti, vonesa në zhvillim dhe forma të ndryshme të nervozizmit të fëmijërisë (neuropatia, neurozat, frika).

Komplikimet e zhvillimit mendor dhe personal të fëmijës shkaktohen, si rregull, dy faktorë:

1) gabime në arsim ose

2) një papjekuri e caktuar, dëmtim minimal i sistemit nervor.

Shpesh, të dy këta faktorë veprojnë njëkohësisht, pasi të rriturit shpesh nënvlerësojnë ose injorojnë (dhe ndonjëherë ata as nuk e dinë) ato tipare të sistemit nervor të fëmijës që qëndrojnë në themel të vështirësive sjellje, dhe provoni "për të korrigjuar" fëmijë nga ndikime të ndryshme edukative joadekuate.

Prandaj, është shumë e rëndësishme të jeni në gjendje të identifikoni shkaqet e vërteta sjelljen e fëmijës, duke shqetësuar prindërit dhe edukatorët dhe të përshkruajë mënyrat e duhura të punës korrigjuese me të.

Për ta bërë këtë, është e nevojshme të kuptohen qartë simptomat e mësipërme shkeljet zhvillimin mendor fëmijët, njohja e të cilave do t'i lejojë mësuesit, së bashku me psikologun, jo vetëm të ndërtojë saktë punën me fëmijën, por edhe të përcaktojë nëse disa ndërlikime kthehen në forma të dhimbshme që kërkojnë kujdes të kualifikuar mjekësor.

Puna korrigjuese me fëmijën duhet të fillojë sa më shpejt që të jetë e mundur. Afati në kohë i ndihmës psikologjike është kushti kryesor për suksesin dhe efektivitetin e saj.

Shumësia e variacioneve shkeljet te njerëzit e bën të vështirë krijimin e klasifikimit të tyre universal. Shkelje, mungesa e zhvillimit mund të ndodhë papritur pas një aksidenti, sëmundjeje ose mund të zhvillohet dhe intensifikohet për një periudhë të gjatë kohore, për shembull, për shkak të ekspozimit ndaj faktorëve të pafavorshëm mjedisor, për shkak të një sëmundjeje kronike afatgjatë.

E meta, shkelja mund të korrigjohet(plotësisht ose pjesërisht) mjekësore dhe (ose) mjete pedagogjike ose ulje e manifestimit të saj.

Siç u vendos në seksionin e mëparshëm, si një term universal, kolektiv, i përdorur gjerësisht që tregon mungesën e sferës fizike ose mendore të një personi, termi kufizim (mundësitë, në mjedisin e të folurit profesional anglo-amerikan - handikap) pranohet sot. (kufizim, pengesë).

Koncepti i kufizimit konsiderohet nga këndvështrime të ndryshme dhe, në përputhje me rrethanat, përcaktohet ndryshe në fusha të ndryshme profesionale që lidhen me një person me zhvillimi i dëmtuar: në mjekësi, sociologji, ligj social, pedagogji, psikologji. Ekzistojnë klasifikime të ndryshme sipas qasjeve të ndryshme profesionale ndaj lëndës dhe bazave të ndryshme për taksonominë.

Arsyet më të zakonshme janë:: arsyet shkeljet; llojet shkeljet e ndjekur nga specifikimi karakter; efektet shkeljet që ndikojnë në jetën e mëvonshme.

Klasifikimi më i fundit pedagogjik bazohet në karakter nevojat e veçanta arsimore të personave me aftësi të kufizuara dhe shkalla e aftësisë së kufizuar.

Pra, në pedagogji, në përputhje me sistemin e krijuar historikisht të institucioneve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, si dhe në përputhje me sistemin e fushave lëndore të pedagogjisë speciale, klasifikimi tradicionalisht bazohet në natyra e shkeljes, mungesa.

Prandaj, dallohen kategoritë e mëposhtme të personave me aftësi të kufizuara:

dëgjimi i dëmtuar;

i shurdhuar vonë;

I verbër;

me shikim të dëmtuar;

Personat me shkeljet funksionet e sistemit musculoskeletal;

Personat me shkeljet sfera emocionale-vullnetare;

Personat me paaftesi intelektuale;

Fëmijët me prapambetje mendore (e veshtire per tu mesuar);

Personat me të rënda çrregullime të të folurit;

Individët me paaftësi komplekse zhvillimore.

Ekziston edhe një klasifikim më i përgjithësuar, i cili bazohet në grupimin e kategorive të mësipërme shkeljet sipas lokalizimit shkeljetnë çdo sistem të trupit.:

trupore (somatike) shkeljet(sistemi muskuloskeletor, sëmundjet kronike); shqisore shkeljet(dëgjimi, shikimi);

mosfunksionimi i trurit(prapambetje mendore, çrregullime të lëvizjes, mendore dhe të folur shkeljet).

Ky klasifikim është i rëndësishëm për pedagogjinë vetëm si një organizim sistematik i përgjithësuar i të gjithë popullatës. çrregullime zhvillimore. Për sferën mjekësore, ky klasifikim është më domethënës, ka një klasifikim më të diferencuar në mjekësi.

Në fushën e mbrojtjes sociale, të së drejtës sociale dhe të punës, klasifikimi është i rëndësishëm sipas shkaqeve të shkeljet, mungesa.

Kjo për veçoritë e dhënies së ndihmës materiale dhe të tjera sociale, pagesave të kompensimit, përfitimeve etj. :

të lindura çrregullim zhvillimi;

Aksident, fatkeqësi natyrore;

lëndim në punë;

Një sëmundje profesionale që çoi në paaftësi;

aksident trafiku;

Pjesëmarrja në armiqësi;

Krimet mjedisore;

Sëmundje;

Arsyet e tjera.

Klasifikimi sipas arsyes shkeljetështë gjithashtu e rëndësishme për pedagogjinë, pasi njohja e origjinës së një ose një tjetër mangësie zhvillimore, duke përfshirë kushtëzimin e saj biologjik ose social, si dhe kohën dhe karakteristikat e shfaqjes së saj, i siguron mësuesit të dhënat e nevojshme fillestare për planifikimin e një programi individual të ndihmë të veçantë pedagogjike.

Rëndësishëm për sferën sociale dhe për pedagogjinë është klasifikimi sipas pasojave të mangësive që ndikojnë në jetën e ardhshme të një personi - nevoja e tij për edukim special, rehabilitim (mjekësor, psikologjik, social, profesional, përkujdesje, sigurim i pajisjeve speciale teknike, etj. etj. Ekspertët anglezë propozuan një klasifikim të kryqëzuar, i cili përfshin jo vetëm i shqetësuar sferat e trupit dhe funksionet e njeriut, por edhe shkalla e dëmtimit të tyre.

Kjo lejon jo vetëm të bëhet dallimi më delikat midis kategorive të ndryshme të personave me aftësi të kufizuara, por gjithashtu, bazuar në këtë klasifikim, të përcaktohet më saktë karakter dhe shtrirja e nevojave të veçanta arsimore dhe sociale të çdo individi me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Bazuar në këtë klasifikim, është e mundur me një shkallë mjaft të lartë probabiliteti të përcaktohen nevojat e veçanta të rëndësishme shoqërore dhe arsimore të një personi me aftësi të kufizuara dhe, në përputhje me rrethanat, drejtimi i edukimit korrektues. aktivitetet: orientimi në mjedisin fizik dhe social përreth, pavarësia fizike, lëvizshmëria, mundësia e llojeve të ndryshme të aktivitetet, mundësia e punësimit, mundësia e integrimit social dhe pavarësia socio-ekonomike.

Çdo fushë lëndore e pedagogjisë speciale ka klasifikimet e veta private.

2. Klasifikimi i të ndryshmeve çrregullime të sjelljes dhe aktivitetit tek fëmijët

sjellje shkelje karakter theksimi

Specifikat e situatës aktuale socio-ekonomike, kompleksiteti dhe tensioni i saj krijojnë kushte në të cilat fëmija mjaft shpesh është i ekspozuar ndaj ndikimeve të dëmshme që shkaktojnë devijime të vazhdueshme në zhvillimin e tij.

Këto devijime, si në sferën fizike ashtu edhe në atë mendore, mund të çojnë në çrregullimi i sjelljes fëmijë në jetën e përditshme.

Specialistët dallojnë me kusht tre lloje "e gabuar" sjellje.

Le të ndalemi shkurtimisht në secilën prej tyre.

1. Devijante sjellje("devijim") është një stereotip reagimi i sjelljes, e cila është e lidhur me shkeljet normat dhe rregullat shoqërore të moshave të caktuara sjellje, karakteristike për marrëdhëniet mikrosociale (familja, shkolla) dhe grupe të vogla shoqërore gjinore dhe moshore, gjë që çon në keqpërshtatje sociale. Shembuj sjellje: prishja e orëve mësimore, mungesa.

Një nga faktorët më të rëndësishëm që përcaktojnë formimin dhe zhvillimin "e veshtire" sjelljen tek adoleshentët, është periudha aktuale e zhvillimit seksual (pubertet). Për shkak të dinamikës së karakteristikave anatomike, fiziologjike dhe psikologjike të një adoleshenti, është gjatë kësaj periudhe që formohen parakushtet për formimin e sjelljes devijuese. sjellje. Këtë herë për adoleshentët karakteristike janë të sjelljes grupimi i reagimeve, kundërshtimeve etj., të cilat shërbejnë si bazë "e veshtire" sjellje.

2. Delikuent sjellje(« vepër penale» ) është një stereotip reagimi i sjelljes, E lidhur me shkelje ligjore që nuk sjellin përgjegjësi penale për shkak të rrezikshmërisë së tyre të kufizuar publike ose për faktin se delikuenti nuk ka mbushur moshën e përgjegjësisë penale. Shembuj sjellje: huliganizëm i imët, lufton pa shkaktuar lëndime të rënda trupore.

3. Penale sjellje("nje krim") - vepra që i nënshtrohen dënimit penal sipas neneve të Kodit Penal, me kusht që të mbushin moshën e përgjegjësisë penale.

Kriminale sjellje, si rregull, paraprihen nga periudha kohore gjatë të cilave forma të ndryshme devijuese dhe delikuente sjellje. Shembull sjellje: Shkaktimi i lëndimit të rëndë trupor.

Vini re se pothuajse në çdo grup kopshtesh ka fëmijë që sillen në mënyrë të papërshtatshme. Nga adoleshenca, numri "e veshtire" fëmijët rritet me 3-5 herë. Për fat të keq, "e veshtire" fëmijët prodhojnë llojin e tyre « dhunuesit» 3 herë më aktiv se fëmijët e bindur. Sipas Institutit Kërkimor Gjith-Rus të Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë, gjatë 5 viteve të fundit, numri i krimeve në lidhje me përfshirjen e adoleshentëve në një krim aktivitet, u rrit me 165.5%.

Tek faktorët kryesorë që çojnë në formimin dhe zhvillimin "e veshtire" sjelljen e fëmijës,lidhen: faktori i familjes prindërore dhe faktorët biologjikë. Më së shumti ndikon në formimin e formave devijuese sjellje faktori i familjes prindërore, d.m.th., një familje e disadaptuar, joharmonike në të cilën rritet fëmija. Sipas ekspertëve.

Vendi i dytë ndër shkaqet dhe faktorët që çojnë në formimin dhe zhvillimin "e veshtire sjellje» Fëmija ka, zënë nga faktorë biologjikë: rreziqet para, intra dhe pas lindjes (toksikoza, patologjia e lindjes, hipoksia fetale, prerja cezariane, etj., sëmundje mendore, predispozita gjenetike.

Vini re se në 95% të rasteve, fëmijët hiperaktivë kishin dëmtime të hershme organike të trurit, duke çuar në lodhje të trurit, ulje të vëmendjes, shqetësim, etj.

Shumë prej "e veshtire" fëmijët, bazë shkeljet janë një vonesë e ritmit të zhvillimit psikomotor, të të folurit, zhvillimit emocional dhe kognitiv, neglizhencë e thellë socio-pedagogjike në kombinim me çrregullime sistemike si enurezë, tik, belbëzimi. Një përqindje relativisht e lartë e "e veshtire" fëmijët përbëjnë çrregullime depresive.

E gjithë kjo dëshmon rreth cerebro-organike të hershme (cerebrale) pamjaftueshmëria, incidenca e së cilës në fëmijët me forma devijuese sjellja është 95%.

konkluzioni

Per shumicen fëmijët i dobishëm sistem i qartë rregullash që përcaktojnë kufijtë e të pranueshmes sjelljen dhe aktivitetet e pranueshme. Çdo familje ka standardet e veta sjelljen dhe gjuhën; sjellje, e cila nuk është e pranueshme në një familje, është mjaft e pranueshme në një tjetër.

Si prind, duhet të jeni të vetëdijshëm se përse po bëni një rregull, qoftë për arsye sigurie apo për arsye të normave të pranuara. sjellje.

Dhe ju duhet të bëni zgjedhjen e duhur midis përfitimeve të respektimit të rreptë të standardeve sjellje dhe mundësinë e përplasjeve të herëpashershme me fëmijët në zbatimin e këtyre rregullave.

Mundohuni t'i jepni fëmijës mundësinë që lirisht të marrë vendime brenda rregullave tuaja, përndryshe rrezikoni të minoni iniciativën dhe vetëbesimin e fëmijës ose të provokoni mosbindje.

te çrregullime të sjelljes i referohet një grupi çrregullimesh për të cilat karakterizohet nga prania e një telefonuesi, agresive ose disociale sjellje.

Në varësi të moshës së fëmijës, kjo mund të jetë huliganizëm ose ashpërsi e tepruar, e vrazhdë ose mizore. sjellje, mashtrim, shpërthime agresioni dhe zemërimi, provokuese sjellje dhe mosbindje.

Të gjitha tipet çrregullime të sjelljes mund të ndahen me kusht në forma të pasocializuara dhe të socializuara.

I pasocializuar çrregullime të sjelljes janë forma patologjike, mund të quhen kriteret kryesore diagnostike të tyre sindromi patokarakterologjik, i devijuar sjellje në grupet mikrosociale, transformimi patologjik i personalitetit dhe prania e çrregullimeve neurotike.

Shënim shpjegues ………………………………………………………………………… 4

Klasifikimet moderne të çrregullimeve të sjelljes …………………………………………

Llojet e çrregullimeve të sjelljes ……………………………………………………………………………. 5

Tipologjia e sjelljes agresive ……………………………………………………………………… 6

Rregullimi i sjelljes agresive …………………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Socializimi i agresivitetit ……………………………………………………………………. tetë

Parakushtet e situatës socio-psikologjike për agresivitet………………… 10

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve me sjellje agresive …………………….. 12

Sfera e motivimit …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Sfera emocionale …………………………………………………………………………………………… 12

Sfera e vullnetshme…………………………………………………………………………………………. pesëmbëdhjetë

Sfera morale ……………………………………………………………………………………… 16

Sfera e marrëdhënieve ndërpersonale………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Metodat për diagnostikimin e sjelljes agresive ………………………………………………………… 18

Vëzhgimi ……………………………………………………………………………………….. 18

Intervistë ………………………………………………………………………………..……… njëzet

Metodat projektuese………………………………………………………………………………. 22

Pyetësorët ………………………………………………………………………………..…….. 24

Metodat për diagnostikimin e komponentëve të rregullimit të sjelljes agresive …………………….. 24

Ndërveprimi i një mësuesi me një fëmijë agresiv …………..…………………………………………………………………………………………

Fushat e ndihmës psikosociale …………………………………………………………………………………………………………………….

Puna korrigjuese për të parandaluar sjelljen devijuese ……………………….. 30

Mënyrat e ndërveprimit konstruktiv me një fëmijë agresiv …………………………… 39

Përfundim ………………………………………………………………………………………… 46

Lista e referencave ………………………………………………………. 47

Shënim shpjegues

Sipas studimeve të shumta, manifestimet e agresionit të fëmijëve janë një nga format më të zakonshme të çrregullimeve të sjelljes me të cilat duhet të përballen të rriturit: mësuesit dhe prindërit. Këto përfshijnë shpërthime nervozizmi, mosbindje, aktivitet të tepruar, ashpërsi, mizori. Shumica dërrmuese e fëmijëve kanë agresion verbal të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë: nga ankesat dhe fantazitë agresive deri te fyerjet dhe kërcënimet e drejtpërdrejta. Shumë fëmijë kanë raste të agresionit fizik të përzier, tërthorazi dhe të drejtpërdrejtë. Një sjellje e tillë agresive është gjithmonë iniciative, aktive dhe ndonjëherë e rrezikshme për të tjerët dhe për këtë arsye kërkon korrigjim kompetent. Rritja e agresivitetit të fëmijëve është një nga problemet më të mprehta jo vetëm për mjekët, mësuesit dhe psikologët, por edhe për shoqërinë në tërësi.

Duhet të theksohet se problemi i agresivitetit nuk u studiua në shkencën psikologjike të periudhës sovjetike. Publikimet për këtë temë ishin sporadike dhe ishin kryesisht një përmbledhje e studimeve të huaja.

Vitet e fundit, interesi shkencor për problemet e agresivitetit të fëmijëve është rritur ndjeshëm. Aktualisht, një teori e përgjithshme psikologjike e çrregullimeve të sjelljes (agresiviteti, negativizmi) po fillon të formohet, e përbërë nga tre komponentë:

fenomenologjia e çrregullimeve të sjelljes, etiologjia e çrregullimeve të sjelljes, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të sjelljes.

Aktualisht, gjithnjë e më shumë vëmendje tërhiqet nga problemet e studimit të shkaqeve psikologjike të çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshave të ndryshme, zhvillimi i programeve për psikoprofilaksinë dhe korrigjimin.

Këto udhëzime thellojnë të kuptuarit e mësuesve për shkaqet e agresivitetit të fëmijëve, tipologjinë e sjelljes agresive, socializimin e agresivitetit, tregojnë drejtimet dhe detyrat kryesore të veprimit korrigjues dhe prezantojnë qasjet njohëse, të sjelljes dhe gestalt për zgjidhjen e këtij problemi.

Udhëzimet përshkruajnë bazat e punës psiko-korrektuese me fëmijët dhe adoleshentët me sjellje agresive dhe negativizëm. Rekomandimet konsiderojnë një qasje gjithëpërfshirëse të provuar për menaxhimin e sjelljes agresive, duke përfshirë punën e njëkohshme me një fëmijë, mësues, prind, të zhvilluar nga I.A. Furmanov (programi psiko-korrektues i autorit "Trajnim për modifikimin e sjelljes").

Klasifikimi modern i çrregullimeve të sjelljes

Studimet psikologjike tregojnë se shumica e fëmijëve kanë lloje të ndryshme problemesh dhe vështirësish, ndër të cilat çrregullimet e sjelljes zënë një nga vendet kryesore. Sipas literaturës referuese psikiatrike, sjellje përkufizohet si mënyra psikologjike dhe fizike e sjelljes në përputhje me standardet e vendosura nga grupi shoqëror të cilit i përket individi. në lidhje me çrregullime të sjelljes konsiderohen si veprime ose veprime të përsëritura, të qëndrueshme, duke përfshirë kryesisht agresivitetin e një orientimi shkatërrues dhe asocial me një pamje të një keqpërshtatjeje të përhapur thellësisht të sjelljes. Ata manifestohen ose në injorimin e të drejtave të njerëzve të tjerë, ose në shkelje të normave shoqërore ose rregullave karakteristike të një moshe të caktuar.

Llojet e çrregullimeve të sjelljes

Nga pikëpamja orientim shkatërrues Ne propozojmë të konsiderojmë tre lloje të çrregullimeve të sjelljes.

Çrregullime të sjelljes - tip i vetëm agresiv. Fëmijët dominohen nga sjellja agresive në aspektin fizik ose verbal, të drejtuar kryesisht kundër të rriturve dhe të afërmve. Fëmijë të tillë janë të prirur ndaj armiqësisë, abuzimit verbal, arrogancës, rebelimit dhe negativitetit ndaj të rriturve, gënjeshtrave të vazhdueshme, mungesës dhe vandalizmit.

Fëmijët me këtë lloj çrregullimi nuk përpiqen të fshehin sjelljen e tyre antisociale. Ata fillojnë të angazhohen në marrëdhënie seksuale herët, përdorin duhan, alkool dhe drogë. Sjellja agresive antisociale mund të marrë formën e ngacmimit, agresionit fizik dhe mizorisë ndaj bashkëmoshatarëve. Në raste të rënda, vërehen çorganizim të sjelljes, vjedhje dhe abuzim fizik.

Për shumë njerëz, lidhjet shoqërore janë të prishura, gjë që manifestohet në pamundësinë për të vendosur kontakte normale me bashkëmoshatarët. Fëmijë të tillë mund të jenë autikë ose të izoluar. Disa prej tyre miqësohen më të mëdhenj ose më të rinj se sa janë, ose kanë marrëdhënie sipërfaqësore me të rinj të tjerë antisocialë.

Shumica e fëmijëve të caktuar në tipin agresiv të vetmuar karakterizohen nga vetëbesim i ulët. Është karakteristike se ata nuk ngrihen kurrë për të tjerët, edhe nëse kjo është në dobi të tyre. Egocentrizmi i tyre manifestohet në gatishmërinë e tyre për të manipuluar të tjerët në favor të tyre pa as përpjekjen më të vogël për të arritur reciprocitetin. Fëmijët nuk janë të interesuar për ndjenjat, dëshirat dhe mirëqenien e njerëzve të tjerë. Rrallëherë ndjejnë faj ose pendim për sjelljen e tyre të pashpirt dhe përpiqen të fajësojnë të tjerët. Këta fëmijë kanë nevojë të hipertrofizuar për varësi, nuk i binden fare disiplinës. Mungesa e përshtatshmërisë së tyre manifestohet jo vetëm në agresivitetin e tepruar në pothuajse të gjitha aspektet sociale, por edhe në mungesën e frenimit seksual. Ndëshkimi i shpeshtë thuajse gjithmonë rrit shprehjen e tërbimit dhe zhgënjimit, të cilat janë të natyrës jopërshtatëse dhe nuk kontribuojnë në zgjidhjen e problemit.

Tipari kryesor dallues i një sjelljeje të tillë agresive është natyra e vetmuar dhe jo grupore e aktivitetit.

Çrregullime të sjelljes - tip agresiv në grup. Një tipar karakteristik mbizotërues është sjellja agresive, e manifestuar kryesisht në formën e aktivitetit në grup në shoqërinë e bashkëmoshatarëve, zakonisht jashtë shtëpisë, e cila përfshin mungesën, aktet shkatërruese të vandalizmit, agresionin e rëndë fizik ose sulmet ndaj të tjerëve. Largimi, vjedhja, shkeljet e vogla dhe aktet antisociale janë rregull dhe jo përjashtim.

Një karakteristikë dinamike e rëndësishme dhe konstante e një sjelljeje të tillë është ndikimi domethënës i grupit të bashkëmoshatarëve në veprimet e adoleshentëve dhe nevoja e tyre ekstreme për varësi, e shprehur në nevojën për të qenë anëtar i grupit. Prandaj, fëmijët zakonisht bëjnë miq me moshatarët e tyre. Ata shpesh tregojnë interes për mirëqenien e miqve të tyre ose anëtarëve të grupit të tyre dhe nuk janë të prirur për t'i fajësuar ose informuar mbi ta.

· Shkeljet e sjelljes në formën e mosbindjes dhe mosbindjes. Një tipar thelbësor i çrregullimit të sjelljes me mosbindje dhe mosbindje është sjellja sfiduese me negativitet, armiqësi, shpesh e drejtuar kundër prindërve ose mësuesve. Këto akte, të cilat ndodhin në forma të tjera të çrregullimit të sjelljes, nuk përfshijnë manifestimet më të rënda të dhunës ndaj të tjerëve. Kriteret diagnostike për këtë lloj çrregullimi të sjelljes janë: impulsiviteti, nervozizmi, rezistenca e hapur ose e fshehur ndaj kërkesave të të tjerëve, inati dhe dyshimi, armiqësia dhe hakmarrja.

Fëmijët me shenjat e treguara të sjelljes shpesh debatojnë me të rriturit, humbasin durimin, irritohen lehtësisht, qortohen, zemërohen dhe indinjohen. Ata shpesh nuk plotësojnë kërkesat dhe kërkesat, gjë që provokon konflikt me të tjerët. Ata përpiqen të fajësojnë të tjerët për gabimet dhe vështirësitë e tyre. Kjo pothuajse gjithmonë shfaqet në shtëpi dhe në shkollë kur ndërvepron me prindërit ose të rriturit, bashkëmoshatarët, të cilët fëmija i njeh mirë.

Shkeljet në formën e mosbindjes dhe rebelimit pengojnë gjithmonë marrëdhëniet normale me njerëzit e tjerë dhe mësimin e suksesshëm në shkollë. Fëmijë të tillë shpesh nuk kanë miq, ata janë të pakënaqur me mënyrën se si zhvillohen marrëdhëniet njerëzore. Megjithë inteligjencën normale, ata shkojnë keq në shkollë ose nuk shkojnë mirë sepse nuk duan të marrin pjesë në asgjë, u rezistojnë kërkesave dhe duan të zgjidhin problemet e tyre pa ndihmën e jashtme.

Socializimi i agresivitetit

Socializimi i agresionit mund të quhet procesi i të mësuarit për të kontrolluar aspiratat e veta agresive ose për t'i shprehur ato në forma të pranueshme në një shoqëri të caktuar, qytetërim.

Si rezultat i socializimit, shumë mësojnë të rregullojnë impulset e tyre agresive, duke iu përshtatur kërkesave të shoqërisë. Të tjerët mbeten shumë agresivë, por mësojnë të jenë më delikate përmes abuzimit verbal, detyrimit të fshehtë, kërkesave të fshehura, vandalizmit dhe taktikave të tjera. Të tjerë ende nuk mësojnë asgjë dhe i tregojnë impulset e tyre agresive në dhunën fizike.

Mekanizmat kryesorë të të mësuarit të formave të sjelljes:

Imitim- pasqyrimi i lëvizjeve mimike dhe pantomimike (zbërthimi i gjuhës, hapja/mbyllja e gojës, shtrëngimi i grushteve, trokitja, hedhja e sendeve, etj.), riprodhimi i vokalizimeve para të folurit dhe të të folurit (intonacioni, ritmi, vëllimi, ritmi i të folurit, etj.). Më shpesh kryhet në bazë të mekanizmit të infeksionit. Shfaqet tashmë në moshën pesë muajshe, kur fëmija mund ta imagjinojë veten në vendin e modeles.

kopjimi- riprodhimi i lëvizjeve specifike të një të rrituri ose lëvizjeve që janë pjesë e veprimeve me objekte të caktuara. Për kopjim efektiv, duhet të plotësohen disa kushte:

demonstrim i shumëfishtë i modelit (kampion);

përcaktimi i modelit (mostrës) me një shenjë zanore;

duke i dhënë fëmijës mundësinë për të manipuluar (eksperimentuar) me kampionin;

Miratimi i pasur emocionalisht nga një i rritur për riprodhim (përforcim operativ).

Shfaqet në gjysmën e dytë të foshnjërisë.

Imitim- riprodhimi aktiv nga fëmija i mënyrave të veprimit, kur një i rritur vepron si objekt vëzhgimi, një shembull si në subjekt ashtu edhe në sferën ndërpersonale (marrëdhënie, vlerësime, gjendje emocionale, etj.). Në përgjithësi, kjo është ndjekja e një shembulli, një modeli, në një masë më të madhe të vetëdijshme, pasi kërkon të theksohen jo vetëm modeli, por edhe aspektet, veçoritë, sjelljet e tij individuale.

Imitimi, duke qenë një formë e veçantë e të mësuarit në kushtet e komunikimit, kur njëri imiton një tjetër, shfaqet tek një fëmijë që në moshë të vogël dhe ndahet në dy kategori:

- imitimi instinktiv - ndodh si stimulim i ndërsjellë (paniku, sjellja agresive në grup, pogromet e tifozëve të futbollit në stadiume etj.);

- imitim imitim - një mënyrë e zgjerimit dhe pasurimit të formave të sjelljes (përshtatjes) duke huazuar përvojën e dikujt tjetër.

Identifikimi- asimilim, identifikim me dikë a me diçka. Në këndvështrimin më të përgjithshëm, ky është një proces psikologjik (plotësisht i pavetëdijshëm), me anë të të cilit subjekti përvetëson vetitë, cilësitë, atributet e një personi tjetër dhe transformon veten (në tërësi ose pjesërisht) sipas modelit të tij. Shfaqet në vitet e hershme parashkollore, përdoret mjaft shpesh në periudhat e mëvonshme të moshës dhe mbulon tre fusha të mbivendosura të realitetit psikik:

1. proceset e bashkimit nga subjekti i tij me një individ ose grup tjetër mbi bazën e një lidhjeje të qëndrueshme emocionale, kur një person fillon të sillet sikur ai vetë të ishte tjetri me të cilin ekziston kjo lidhje, si dhe jokritike dhe holistike. përfshirja në botën e tij të brendshme dhe pranimi si norma, vlera dhe modele të sjelljes së një personi tjetër;

2. perceptimi nga subjekti i një personi tjetër si vazhdimësi e vetes dhe projeksionit, d.m.th. duke e pajisur atë me tiparet, ndjenjat dhe dëshirat e veta;

3. vendosja nga subjekti i vetvetes në vendin e tjetrit, që vepron si një zhytje dhe transferim nga individi i vetvetes në hapësirën dhe kohën e një personi tjetër, që e lejojnë atë të zotërojë dhe të përvetësojë kuptimet dhe përvojat personale "të huaja".

Shfaqja e agresionit është kryesisht për shkak të rolit të prindërve dhe familjes në tërësi në të mësuarit e modeleve të sjelljes agresive. Ka prova bindëse që nëse një fëmijë sillet në mënyrë agresive dhe merr përforcim pozitiv, gjasat e agresionit të tij në të ardhmen në situata të ngjashme rriten shumëfish. Përforcimi i vazhdueshëm pozitiv i disa akteve agresive formon zakonin e reagimit agresiv ndaj stimujve të ndryshëm.

Prindërit shpesh reagojnë ndryshe ndaj sjelljes agresive të fëmijëve të tyre në varësi të faktit nëse ajo u drejtohet atyre apo moshatarëve të tyre. Si rregull, një fëmijë dënohet më ashpër për agresivitetin ndaj një të rrituri sesa ndaj një fëmije tjetër, veçanërisht nëse ky i fundit e meritonte vërtet.

Tabela e mëposhtme ilustron marrëdhënien midis sanksioneve të prindërve dhe ndjenjave subjektive të fëmijëve për agresivitetin në një moshë më të pjekur.

Tabela 1.

Varësia nga sanksionet e prindërve dhe ndjenjat subjektive të fëmijëve për agresivitetin në një moshë më të pjekur

Studimet e R. Sears, E. Maccoby dhe H. Levin vërtetuan se ekzistojnë dy pika të rëndësishme në shoqërizimin e agresionit: kënaqja (shkalla e gatishmërisë së prindërve për të falur veprimet e fëmijës) dhe ashpërsia e ndëshkimit të prindërve ndaj sjellja agresive e fëmijës. Në të njëjtën kohë, kondensimi konsiderohet si sjellje e prindit para aktit (pritjet e prindit, taktikat paraprake në lidhje me shfaqjen e agresionit, etj.), dhe ashpërsia e dënimit - pas aktit (ashpërsia e dënimit për agresion).

Në procesin e ontogjenezës, fëmija zotëron veprime agresive më efektive: sa më shpesh t'i përdorë ato, aq më të përsosura bëhen këto veprime. Në të njëjtën kohë, suksesi i veprimeve agresive është thelbësor: arritja e suksesit në manifestimin e agresionit mund të rrisë ndjeshëm forcën e motivimit të tij, dhe dështimi i përsëritur vazhdimisht mund të rrisë forcën e tendencës së frenimit.

Sipas teorisë së të mësuarit social, formimi i sjelljes agresive mund të ndodhë në disa mënyra:

1. Prindërit inkurajojnë agresivitetin tek fëmijët e tyre drejtpërdrejt ose japin shembull me sjelljen e duhur ndaj të tjerëve dhe ndaj mjedisit. Fëmijët që vëzhgojnë agresivitetin e të rriturve, veçanërisht nëse është një person domethënës dhe autoritar për ta që ia del mbanë përmes agresivitetit, zakonisht e perceptojnë këtë formë sjelljeje.

2. Prindërit i ndëshkojnë fëmijët për agresivë:

- duke shtypur shumë ashpër agresivitetin tek fëmijët e tyre, ata sjellin agresivitet të tepruar tek fëmija, i cili do të shfaqet në vitet më të pjekura;

- ata që e shtypin në mënyrë të arsyeshme agresivitetin tek fëmijët e tyre, arrijnë të kultivojnë aftësinë për të kontrolluar veten në situata që provokojnë sjellje agresive.

Sfera motivuese

Diferencimi i motivimit, i zhvilluar nga A. Maslow, dallon motivet e "deficitit" dhe motivet e "rritjes".

Motivet e "mangësisë" lindin kur një person përjeton pakënaqësi, mungesë në kushte të caktuara ekzistence dhe funksionimi. Kënaqësia e motivit sjell një ulje të tensionit, arritjen e ekuilibrit emocional. Pakënaqësia sjell edhe më shumë tension, një rritje të ndjenjave të parehatisë. Motivet më karakteristike të mungesës janë motivet që lidhen me mbështetjen e jetës, rehatinë dhe sigurinë, si dhe kushtet e ekzistencës së veçantë dhe ndërveprimit me të tjerët. Zbatimi i motivit të mungesës në një farë mase varet nga mjedisi dhe kryhet në mënyrë mjaft monotone, më së shpeshti në mënyra stereotipe. Dëshira për të eliminuar mungesën ekzistuese të nevojave ka për qëllim ndryshimin e kushteve ekzistuese që perceptohen si të pakëndshme, frustruese ose shkaktojnë tension. Agresioni në këtë rast përdoret si një mënyrë për të kënaqur nevojat dhe më pas për të lehtësuar tensionin.

Shfaqja e motiveve të rritjes nuk shoqërohet me ndjenjën e mungesës. Motivet më tipike të "rritjes" lidhen me proceset krijuese, nevojat e vetë-realizimit dhe vetëaktualizimit. Kënaqësia e motiveve të tilla është afatgjatë dhe ndjenja e kënaqësisë përfshihet në strukturën e veprimtarisë. Tensioni që shfaqet gjatë zbatimit të motivit perceptohet si i natyrshëm. Zbatimi i motivit përcaktohet kryesisht nga karakteristikat individuale psikologjike të një personi dhe realizohet me mjete të ndryshme. Si rezultat i pakënaqësisë me motivet e rritjes, mund të shfaqen kushte të tilla si apatia, tjetërsimi, depresioni dhe cinizmi. Njerëzit me motive rritjeje të pakënaqur karakterizohen nga zemërimi, skepticizmi, urrejtja, papërgjegjshmëria, humbja e kuptimit të jetës.

Orientimi i përgjithshëm i motivimit të fëmijëve me çrregullime të sjelljes, pavarësisht gjinisë dhe moshës, ka shprehur qartë tendenca regresive, d.m.th. karakterizohet nga dominimi i motiveve mbështetëse "të mangëta" ndaj atyre në zhvillim. Kjo tregon pakënaqësinë e nevojave për siguri (dëshirën për mbrojtje nga çrregullimi, frika dhe zemërimi) dhe lidhjet shoqërore (dëshira për lidhje shoqërore, identifikimi, ngopja e dëshirave për dashuri dhe butësi). Ky lloj motivimi është tipik për fëmijët që kanë nevojë për stabilitet, parashikueshmëri të ngjarjeve dhe mbrojtje nga situata kërcënuese për jetën. Fëmijët janë vazhdimisht në një gjendje ankthi, mosbesimi, pafuqie dhe varësie nga të rriturit. Një tipar tjetër është mungesa e marrëdhënieve të dashurisë dhe dashurisë, e cila shoqërohet me një ndjenjë vetmie, refuzimi, mungesë miqësie.

sferën emocionale

Në psikologji, emocionet konsiderohen si reagimi i një personi ndaj një situate të caktuar. Shumica dërrmuese e fëmijëve dallohen nga devijime serioze në sferën emocionale në formën e çrregullimeve të një natyre neurotike, depresive. Lidhjet e vendosura midis tyre tregojnë komplekse të qëndrueshme simptomash të çrregullimeve emocionale, brenda të cilave vërehet një kombinim paradoksal i reaksioneve stenike (afektiviteti, nervozizmi, mosmbajtjeje) dhe asthenike (ankth, fobi, hipokondri). Një pamje e tillë e përzier nuk është vetëm shkaku i paqëndrueshmërisë emocionale ose tolerancës së ulët të zhgënjimit, por edhe një shenjë e një gjendjeje neurasthenike, një çekuilibër të theksuar mendor.

Në varësi të devijimeve dhe karakteristikave të sferës emocionale, dallohen kategoritë e mëposhtme të fëmijëve.

Karakteristikë e përgjithshme fëmijët me prirje neurotikeështë ankth i lartë, ngacmueshmëri e kombinuar me lodhje të shpejtë, rritje të ndjeshmërisë ndaj stimujve, duke shkaktuar shpërthime joadekuate afektive, të manifestuara në reagime eksitimi, acarimi dhe zemërimi të drejtuara kundër dikujt nga mjedisi i afërt.

1. Fëmijët me paqëndrueshmëri emocionale, të cilët karakterizohen nga përvoja të tipit asthenik (emocionet astenike shoqërohen me ndjenja, përvoja e të cilave ngjyroset me tone negative të ndjenjave të depresionit, dëshpërimit, trishtimit, frikës pasive), të manifestuara në një kronike. ndjenjë ankthi, shqetësimi, prirje për të dyshuar, pavendosmëri ekstreme.

Paaftësia për të kontrolluar emocionet e veta, toleranca e ulët ndaj frustrimit (rezistenca e psikikës së individit ndaj efekteve të stimujve të rëndë të pafavorshëm, aftësia për të duruar vështirësitë e jetës pa prishje dhe ndërrime mendore), dyshimi në vetvete çon në ankth dhe frikë se në kohën e duhur nuk do të ketë burime të mjaftueshme të brendshme për të përballuar vështirësitë ekzistuese. Në këtë drejtim, zgjedhja e qëllimit të aktivitetit, miratimi i ndonjë vendimi ose zgjedhja e një mënyre efektive për të arritur qëllimin për këta fëmijë është pothuajse gjithmonë një detyrë e vështirë. Prandaj, ata shpesh preferojnë të braktisin aktivitetin sesa të ndërmarrin ndonjë veprim. Megjithatë, nëse vendosin të veprojnë, ata sillen me shumë maturi, duke marrë parasysh çdo veprim të tyre dhe duke kontrolluar me vetëdije zbatimin e planit. Në të njëjtën kohë, ata nuk tolerojnë vonesa dhe devijime nga rregullat dhe strategjitë që kanë hartuar, ndërsa përjetojnë ankth të rëndë, të shoqëruar me acarim, frikë dhe zemërim. Dëshira e parezistueshme për të kënaqur nevojën, për të sjellë vendimin në jetë në çfarëdo mënyre është motivi kryesor për të hequr qafe ankthin.

2. Fëmijët me rezistencë të ulët ndaj frustrimit dallohen nga përvoja aktive, aktive, emocionale, por reagime të paqëndrueshme, të pakontrollueshme në situata të vështira. Ata janë në gjendje të zgjedhin dhe të vendosin qëllime adekuate, të mendojnë deri në detajet më të vogla mënyrat për t'i arritur ato dhe gjithashtu ta çojnë deri në fund punën që kanë filluar, pavarësisht pengesave. Fëmijët e këtij grupi janë më të adaptueshëm. Ata tregojnë fleksibilitet të madh në sjelljen e tyre kur situata ndryshon. Për shkak të rritjes së impulsivitetit, mendjelehtësisë, pakujdesisë, "së pari bëjnë, dhe më pas mendojnë". Paaftësia për të kontrolluar emocionet dhe impulsiviteti shprehen nga jashtë në pamundësinë për të shprehur ndjenjat në një formë të pranueshme shoqërore.

Tipar dallues fëmijët me prirje psikotike janë pamjaftueshmëria mendore e individit. Ato karakterizohen nga autizmi, izolimi, i rrethuar nga ngjarjet e botës përreth. Të gjitha veprimet, ndjenjat, përvojat e tyre më shumë i nënshtrohen ligjeve të brendshme, endogjene sesa ndikimeve të të tjerëve. Si rezultat, mendimet, ndjenjat dhe veprimet e tyre shpesh lindin të pamotivuara dhe duken të çuditshme dhe paradoksale.

Rregullimi i sjelljes së dikujt është shumë kompleks. Emocionet që lindin nga situata, për shkak të kontrollit të ulët mbi to, përzihen me përvojat e sfondit ose emocionet e tjera të situatës. Çdo ngjarje e lidhur me stresin mendor mund të shkaktojë në to disa ndjenja dhe emocione konfliktuale në të njëjtën kohë, të cilat ata nuk i konsiderojnë të nevojshme për t'i frenuar dhe fshehur nga të tjerët. Prandaj, personi psikotik është në konflikt të brendshëm të vazhdueshëm me veten, vazhdimisht i tensionuar dhe i emocionuar, pavarësisht nga shkalla e tensionit në situatën reale. Ky tension kronik mund të shpërthejë pa një arsye të jashtme në reagime të papritura afektive të zemërimit, tërbimit, frikës.

Një tipar tjetër domethënës i fëmijëve të këtij grupi është introversioni i tyre, i cili tregon vështirësi në kontaktet ndërpersonale, izolim, mungesë shoqërueshmërie, fshehtësi, qëndrime negative ndaj njerëzve, dyshime, armiqësi.

- fëmijët me një profil emocional astenik, të karakterizuar nga një mbizotërim i astenicitetit si në aspektin e përvojave emocionale ashtu edhe në aspektin e reagimeve të frustrimit. Karakteristikat e rregullimit emocional-vullnetar konsistojnë në paaftësinë për të kontrolluar emocionet e veta, paqëndrueshmëri zhgënjimi, vetëkontroll të dobët, përpjekje për rehati homeostatike, përvoja emocionale të tipit hedonist.

- fëmijët me një profil të përzier emocional astenik të karakterizuar nga një mbizotërim i emocionalitetit stenik dhe në të njëjtën kohë sjellje zhgënjimi astenike. Këta adoleshentë janë emocionalisht stenikë, megjithatë, është e vështirë për ta të menaxhojnë gjendjen e tyre emocionale në situata të vështira.

- fëmijë me një profil emocional të përzier stenik, të karakterizuar nga preferenca emocionale asthenike dhe sjellje stenike jo frustruese. Karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare është shumëllojshmëria e mekanizmave rregullues. Nga njëra anë, kjo është paaftësia për të kontrolluar emocionet e veta, vetëkontroll i dobët, vetëbesim i ulët në një situatë normale, nga ana tjetër, në një situatë zhgënjimi, rregullim më efektiv i sferës emocionale, manifestimi. të përmbajtjes dhe të vetëkontrollit, zgjedhjes së qëllimeve specifike dhe mënyrave produktive për t'i arritur ato.

Tipar dallues fëmijët me prirje depresiveështë një humor i zymtë, depresioni, depresioni, aktiviteti i reduktuar mendor dhe motorik, një tendencë për çrregullime somatike. Ato karakterizohen nga një përshtatje më e dobët ndaj ngjarjeve të situatës, të gjitha llojeve të përvojave psiko-traumatike. Çdo aktivitet i sforcuar është i vështirë, i pakëndshëm, vazhdon me një ndjenjë shqetësimi të tepruar mendor, lodhet shpejt, shkakton një ndjenjë të pafuqisë dhe rraskapitjes së plotë. Fëmijët me çrregullime depresive dallohen nga mosbindja, dembelizmi, dështimi akademik, ashpërsia dhe shpesh ikin nga shtëpia. Së bashku me konfliktin e vazhdueshëm ndërpersonal, tensionin dhe agjitacionin, vërehet një vonesë e përgjithshme psikomotorike, e shoqëruar me ulje të humorit, ngadalësim, mungesë këmbënguljeje dhe vendosmërie. Në një situatë zhgënjimi, ata nuk janë të aftë për përpjekje afatgjata vullnetare; nëse është e pamundur të kapërcehen vështirësitë, ata shpesh bien në dëshpërim. Në rrethana subjektive të padurueshme, ata mund të tentojnë të vdesin.

Shkelja e natyrës depresive mund të shoqërohet me ide të vetëfajësimit, vetëposhtërimit, mendimeve dhe veprimeve vetëvrasëse, autoagresionit.

Të gjitha grupet e caktuara të fëmijëve agresivë kanë shkelje të theksuara në sferën morale. Fëmijët me prirje psikotike janë të prirur ndaj mospërputhjes, shmangies së detyrave të tyre, injorimit të rregullave shoqërore, kërkesave dhe normave dhe mospërfillje të vlerave morale. Tek fëmijët me prirje neurotike dhe depresive, ekziston një konflikt intrapersonal brenda "Super-I" me kritere morale të sjelljes të formuara në mënyrë të pavarur dhe konvencionale (ndërgjegjshmëri dhe faj).

Tipar kryesor fëmijët me prirje psikotike dhe neurotikeështë "si mimoza", cenueshmëri e dhimbshme dhe impresionuese. Të ndrojtur, të turpshëm dhe të ndrojtur, ata vazhdimisht përjetojnë frikë dhe ankth, nuk besojnë në vetvete, nuk dinë të krijojnë kontakte me të tjerët, të mbrojnë interesat e tyre dhe të arrijnë qëllimet e tyre. Duke ikur nga realiteti lëndues, ata hyjnë plotësisht në botën e trillimeve dhe fantazive, duke kërkuar kështu të kompensojnë veten për dështimet në jetën reale.

Mund të ketë dy profile të ndryshme emocionale që përcaktojnë gjendjen dhe sjelljen e tyre:

- Profili i përzier emocional asthenik (aktiviteti i sfondit dhe apatia, pasiviteti në një situatë të vështirë);

- Profili i përzier emocional stenik (ankthi i sfondit, vetë-dyshimi dhe aktiviteti, këmbëngulja, vetëkontrolli në një situatë zhgënjimi).

veçori fëmijë ekstrovertëështë aktiviteti, ambicia, dëshira për njohje publike, lidership. Ato dallohen nga energjia e pashtershme, steniciteti, sipërmarrja, arritja aktive e qëllimeve, përshtatshmëria e lartë dhe fleksibiliteti i sjelljes. Tërheq aktivitetin aktiv, mundësisht fizik. Fëmijët janë të shoqërueshëm, kanë shumë miq, janë të kujdesshëm dhe të përgjegjshëm në miqësi, përshtaten lehtësisht me çdo ekip, marrin me dëshirë rolin e një drejtuesi, dinë të mbledhin njerëzit, t'i magjepsin ata. Zakonisht ata u binden dhe u binden kërkesave të tyre.

Ato karakterizohen nga një dëshirë për përtaci dhe argëtim, një mall për përshtypje të mprehta, emocionuese. Ata shpesh marrin rreziqe, veprojnë në mënyrë impulsive dhe të pamenduar, pa menduar dhe pa kujdes për shkak të vetëkontrollit të ulët të disqeve. Meqenëse kontrolli mbi dëshirat dhe veprimet është dobësuar, ata shpesh janë agresivë dhe gjaknxehtë. Në të njëjtën kohë, ata kanë një aftësi të mirë për rregullimin vullnetar të emocioneve: edhe kur përballen me vështirësi të konsiderueshme, ata mund të tregojnë përmbajtje dhe vetëkontroll, ata dinë të "akordohen dhe të bashkohen" kur është e nevojshme.

tipar kryesor fëmijët me prirje hipertimikeështë një sfond humori vazhdimisht i ngritur. Ata dallohen nga aktiviteti, energjia, sipërmarrja, qëllimi, iniciativa, shoqërueshmëria.

Në të njëjtën kohë, fëmijët me tipare të personalitetit hipertimikë janë të prirur ndaj rrezikut, nuk tolerojnë asnjë hiperkujdesi, nuk tolerojnë dhe reagojnë dhunshëm ndaj notave moralizuese dhe thirrjeve për disiplinë. Modestia dhe pendimi janë të huaja për ta, i trajtojnë me lehtësi rregullat dhe ligjet, mund të kalojnë lehtësisht kufirin “midis asaj që është e lejuar dhe e ndaluar”. Mendjemadhësia e lartë çon në faktin se çdo kritikë, veçanërisht nga të moshuarit, më shpesh shkakton acarim dhe pakënaqësi. Në një grup bashkëmoshatarësh, ata përpiqen të marrin një pozicion udhëheqës, por për shkak të mendjelehtësisë, paqëndrueshmërisë së interesave dhe arrogancës së tyre, ata nuk mund të mbajnë rolin e udhëheqësit.

Fëmijët me një nivel të lartë aktiviteti. Kjo kategori përfshin fëmijë që janë iniciativë, aktivë, aktivë, proaktivë, që vazhdimisht përpiqen për arritje dhe sukses. Ata vështirë se tolerojnë pasivitetin, ata tërhiqen nga çdo, mundësisht aktivitet fizik. Ata kanë një tolerancë të lartë zhgënjimi dhe një vullnet të fortë.

Do sferë

Një gjendje emocionale e pafavorshme ose e favorshme tek fëmijët me çrregullime të sjelljes shoqërohet me probleme në fushën e rregullimit të vullnetit. Shkelje në mekanizmat e rregullimit të vullnetit vërehen te të gjithë fëmijët agresivë, pavarësisht nga gjinia, mosha dhe modaliteti i agresivitetit. Shkeljet në sferën vullnetare me një predispozicion ndaj agresionit fizik përfshijnë impulsivitetin, mosmbajtjen në manifestimin e emocioneve, tolerancën e ulët të zhgënjimit, vështirësitë në përcaktimin e qëllimeve, vetëkontrollin e dobët, irracionalitetin e veprimeve dhe veprave. Me një tendencë për agresion verbal dhe indirekt - paqëndrueshmëri emocionale, tolerancë e ulët zhgënjimi, paqëndrueshmëri në sjellje (në rast të gjendjeve emocionale negative), impulsivitet, vetëkontroll të ulët të shtysave (në rast të gjendjeve emocionale pozitive). Me një prirje ndaj negativizmit, djemtë kanë mospërmbajtje dhe vetëkontroll të dobët, ndërsa vajzat kanë paqëndrueshmëri emocionale dhe tolerancë të ulët ndaj frustrimit.

Në shumicën e rasteve, fëmijët nuk janë të aftë për përpjekje afatgjata vullnetare. Në këtë drejtim, çdo vonesë shërben si pretekst për shqetësime dhe trazira të reja, duke reduktuar sfondin pozitiv të humorit. Toleranca e ulët ndaj frustrimit çon në reagime paradoksale në situata kritike: zemërimi dhe acarimi lindin papritur dhe shpejt ndalen, duke i lënë vendin pendimit, depresionit, lotëve. Prandaj, një mënyrë jetese stereotipike, ngurtësia e sjelljes janë mënyra më tipike e kompensimit dhe sjelljes mbrojtëse.

sferën morale

Lloje të ndryshme të çrregullimeve të sjelljes gjenden në sjelljen e tre kategorive të fëmijëve me veçori specifike të mekanizmave të rregullimit moral.

E para janë fëmijët (djemtë me agresion fizik, vajzat me agresion fizik, verbal dhe indirekt) të cilët nuk kanë parimet e tyre të qëndrueshme morale, standardet etike të sjelljes dhe kufizimet morale në sjelljen agresive. Ata në fakt nuk kanë rregullatorë të brendshëm të sjelljes së tyre (një "unë" e dobët në varësi të instinkteve të "Ajo").

Kategoria e dytë janë fëmijët (djemtë me agresion indirekt, të rinjtë me agresivitet verbal, si dhe të gjitha grupmoshat e fëmijëve me negativizëm) të cilët kanë marrëdhënie konfliktuale midis rregullatorëve të brendshëm dhe të jashtëm të sjelljes, përkatësisht, dallohen nga mungesa. të formimit të standardeve të tyre morale dhe nevojës për t'iu bindur kërkesave të të tjerëve. Faktori i vetëm që frenon agresivitetin e tyre është frika nga ndëshkimi, e reflektuar në një ndjenjë të lartë faji (një "unë" e dobët e vendosur midis "Ajo" dhe "Super-I" konfliktuale). Kështu, ato karakterizohen nga një konflikt i vazhdueshëm midis ndërgjegjes dhe fajit, gjë që çon në një rritje të gjendjeve emocionale negative.

E treta janë fëmijët (me agresion fizik, vajzat me agresion verbal dhe të rinjtë me agresion indirekt) që janë më të pjekur në aspektin moral. Sidoqoftë, ato karakterizohen nga një konflikt midis normave të tyre të sjelljes dhe standardeve tepër të larta morale dhe etike të të tjerëve ose normave të papranueshme konvencionale (një "Unë" i pjekur që përjeton vështirësi të konsiderueshme në zbatimin e "parimit të realitetit").

Kështu, mungesa e kritereve të brendshme të vlerësimit moral dhe kërkesat joadekuate (të mbivlerësuara/nënvlerësuara) nga të tjerët çojnë në shfaqjen e llojeve të ndryshme të çrregullimeve të sjelljes.

Vrojtim

Metoda e vëzhgimit përdoret më shpesh në praktikën pedagogjike për të përpiluar profilin e një studenti. Kjo metodë lejon, së pari, marrjen e informacionit të pasur për analiza paraprake psikologjike.

SHKAQET DHE LLOJET E ÇRREGULLIMEVE TË SJELLJES NË MË TË MË TË MITUR STUDENTET

Mësuesit klasikë (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) theksuan rëndësinë e edukimit të sjelljes vullnetare tek fëmijët.

Gjatë zbatimit të sjelljes vullnetare, fëmija duhet të kuptojë pse dhe pse i kryen këto veprime, vepron në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Nëse një fëmijë zbaton vazhdimisht sjellje vullnetare, kjo do të thotë se ai ka formuar tipare të rëndësishme të personalitetit, vetëkontroll, organizim të brendshëm, përgjegjësi, gatishmëri dhe zakon për t'iu bindur qëllimeve të veta (vetëdisiplina) dhe qëndrimeve shoqërore (ligjet, normat, parimet. rregullat e sjelljes).

Sjellja e pavullnetshme (devijime të ndryshme në sjellje) e fëmijëve është ende një nga problemet urgjente të pedagogjisë dhe psikologjisë moderne. Fëmijët me devijime në sjellje shkelin sistematikisht rregullat, nuk i binden rutinës së brendshme dhe kërkesave të të rriturve, janë të pasjellshëm, ndërhyjnë në aktivitetet e klasës ose grupit.

Në disa raste, çrregullimet e sjelljes përcaktohen nga individi

Veçoritë kombëtare, duke përfshirë ato neurodinamike: paqëndrueshmëria e proceseve mendore, vonesa psikomotore ose, anasjelltas, dezinhibimi psikomotor.

Në raste të tjera, çrregullimet e sjelljes janë rezultat i një reagimi joadekuat (mbrojtës) të fëmijës ndaj vështirësive të jetës shkollore, ndaj stilit të marrëdhënieve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Sjellje

Fëmijë të tillë dallohen nga pavendosmëria, pasiviteti, kokëfortësia, agresiviteti.

kjo. Duket se ata shkelin disiplinën me qëllim, nuk duan të sillen mirë. Megjithatë, kjo përshtypje është e gabuar. Foshnja me të vërtetë nuk hyn

në gjendje të përballen me ndjenjat e tyre. Prania e përvojave dhe ndikimeve negative çon në mënyrë të pashmangshme në prishje të sjelljes, është arsyeja e shfaqjes së konflikteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Parandalimi i shkeljeve në sjelljen e fëmijëve të tillë është i lehtë për t'u zbatuar në rastet kur të rriturit (mësues, edukator, prindër) tashmë i kushtojnë vëmendje manifestimeve të para të tilla. Është gjithashtu e nevojshme që të gjitha, edhe konfliktet dhe keqkuptimet më të parëndësishme të zgjidhen menjëherë.

Çrregullimet tipike të sjelljes janësjellje hiperaktive si dhe sjellje demonstrative, protestuese, agresive, infantile, konformale dhe simptomatike.

Sjellje hiperaktive

Sjellja hiperaktive e fëmijëve, si askush tjetër, shkakton ankesa dhe ankesa nga prindërit, edukatorët dhe mësuesit.

Këta fëmijë kanë një nevojë të shtuar për lëvizje.

Kur kjo nevojë bllokohet nga rregullat e sjelljes, normat e rutinës shkollore (d.m.th., në situatat në të cilat është e nevojshme të kontrollohet, rregullohet në mënyrë arbitrare aktiviteti i tyre motorik), fëmija zhvillon tension muskulor, vëmendja përkeqësohet, performanca ulet dhe fillon lodhja. Shkarkimi emocional që rezulton është një reagim fiziologjik mbrojtës i trupit ndaj mbingarkesës së tepërt dhe shpreh

të strukur në shqetësim të pakontrolluar motorik, dezinhibim dhe,

shpesh kualifikohen si shkelje disiplinore.

Shenjat kryesore të një fëmije hiperaktiv janë aktiviteti motorik, impulsiviteti, shpërqendrimi, pavëmendja. Fëmija bën lëvizje të shqetësuara me duar dhe këmbë; ulur në një karrige, duke u përpëlitur, duke u përpëlitur; shpërqendrohet lehtësisht nga stimujt e jashtëm, shpesh u përgjigjet pyetjeve pa hezitim, pa dëgjuar deri në fund; ka vështirësi në ruajtjen e vëmendjes

gjatë kryerjes së detyrave.

Një fëmijë hiperaktiv fillon të kryejë detyrën pa dëgjuar udhëzimet deri në fund, por pas një kohe rezulton se ai nuk di çfarë të bëjë. Një fëmijë me sjellje hiperaktive është impulsiv dhe është e pamundur të parashikohet se çfarë do të bëjë më pas. Këtë nuk e di as vetë fëmija.

Ai nuk mendon për pasojat, megjithëse nuk planifikon gjëra të këqija dhe ai vetë është sinqerisht i mërzitur për atë që ndodhi. Një fëmijë i tillë e duron lehtësisht ndëshkimin, nuk mban të keqen, grindet vazhdimisht me moshatarët dhe menjëherë pajtohet. Ky është fëmija më i zhurmshëm në ekipin e fëmijëve.

Fëmijët me sjellje hiperaktive e kanë të vështirë të përshtaten me shkollën, shpesh kanë probleme në marrëdhëniet me moshatarët. Veçoritë e sjelljes së fëmijëve të tillë dëshmojnë për mekanizmat rregullues të psikikës të formuar në mënyrë të pamjaftueshme, kryesisht vetëkontrollin si kushti më i rëndësishëm dhe lidhja e nevojshme në zhvillimin e sjelljes vullnetare.

Në vetvete, aktiviteti i tepërt nuk është ende një çrregullim mendor, por mund të shoqërohet me disa ndryshime në zhvillimin emocional dhe intelektual të fëmijës. Kjo, para së gjithash, për faktin se nuk është e lehtë për një student hiperaktiv të përqendrojë vëmendjen dhe të studiojë me qetësi.

Shkaqet e hiperaktivitetit të fëmijërisë nuk janë sqaruar plotësisht, megjithatë, besohet se faktorët e shfaqjes së tij mund të jenë karakteristikat e temperamentit të fëmijës, ndikimet gjenetike, llojet e ndryshme të dëmtimeve të sistemit nervor qendror që ndodhin si para dhe pas. lindja e një fëmije. Por prania e këtyre faktorëve nuk lidhet domosdoshmërisht me zhvillimin e hiperaktivitetit në fëmijëri. Një grup i tërë faktorësh ndërveprues luan një rol në shfaqjen e tij.

Sjellje demonstrative

Në shfaqet sjellja demonstrative i qëllimshëm dhe i vetëdijshëm

shkelje e normave të pranuara, rregullave të sjelljes. Brenda dhe jashtë, kjo sjellje u drejtohet të rriturve.

Një nga opsionet për sjellje demonstruese janë veprimet fëminore. Mund të dallohen dy veçori. Së pari, fëmija bën fytyrë vetëm në prani të të rriturve (mësues, edukatorë, prindër) dhe vetëm

kur i kushtojnë vëmendje. Së dyti, kur të rriturit i tregojnë fëmijës se nuk e miratojnë sjelljen e tij, baticat jo vetëm që nuk ulen, por edhe shtohen. Si rezultat, shpaloset një akt i veçantë komunikues, në të cilin fëmija në gjuhën joverbale (duke përdorur veprime) u thotë të rriturve: "Unë po bëj atë që ju nuk ju pëlqen". i njëjti bashkë-

mbajtja ndonjëherë shprehet drejtpërdrejt me fjalë, pasi shumë fëmijë herë pas here thonë "jam keq".

Çfarë e shtyn fëmijën të përdorë sjelljen demonstruese si një mënyrë të veçantë komunikimi?

Më shpesh, kjo është një mënyrë për të tërhequr vëmendjen e të rriturve. Fëmijët e bëjnë një zgjedhje të tillë në ato raste kur prindërit komunikojnë pak me ta dhe fëmija nuk merr dashurinë, dashurinë, ngrohtësinë e nevojshme në procesin e komunikimit. Një sjellje e tillë demonstruese është e zakonshme në familjet me stil prindërimi autoritar, prindër autoritar, edukatore, mësuese, ku fëmijët poshtërohen vazhdimisht.

Një nga opsionet për sjellje demonstruese janë tekat -

duke qarë pa ndonjë arsye të veçantë, mashtrime të paarsyeshme mjeshtërore për të pohuar veten, për të tërhequr vëmendjen, për të "marrë përsipër" të rriturit. Tekat shoqërohen nga manifestime të jashtme të nervozizmit: eksitim motorik, rrokullisje në dysheme, shpërndarje lodrash dhe gjërash. Arsyeja kryesore për tekat e tilla është edukimi jo i duhur (prishja ose ashpërsia e tepruar nga ana e të rriturve).

Sjellje proteste

Format e sjelljes së protestës së fëmijëve -negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi.

Negativizmi - sjellje e tillë e fëmijës kur ai nuk dëshiron të bëjë diçka vetëm pse është pyetur për të; ky është reagimi i fëmijës jo ndaj përmbajtjes së veprimit, por ndaj vetë propozimit, që vjen nga të rriturit.

Manifestimet tipike të negativizmit të fëmijëve janë lotët pa shkak, vrazhdësia, pafytyrësia ose izolimi, tjetërsimi dhe pakënaqësia. "Pasiv"

negativizmi shprehet në një refuzim të heshtur për të kryer udhëzime, kërkesa nga të rriturit. Me negativizmin "aktiv", fëmijët kryejnë veprime që janë të kundërta me

të rreme të kërkuara, përpiqen me çdo kusht të këmbëngulin në vetvete. Në të dyja rastet, fëmijët bëhen të pakontrollueshëm: asnjë kërcënim, asnjë kërkesë për ta.

nuk punojnë. Ata me vendosmëri refuzojnë të bëjnë atë që deri vonë e kryenin në mënyrë të padiskutueshme. Arsyeja e kësaj sjelljeje është se fëmija akumulon një qëndrim emocionalisht negativ ndaj kërkesave të të rriturve, gjë që pengon plotësimin e nevojës së fëmijës për pavarësi. Kështu, negativizmi është shpesh rezultat i edukimit jo të duhur, pasojë e protestës së fëmijës ndaj dhunës që po i bëhet. Me ardhjen e negativizmit, kontakti prishet

mes një fëmije dhe një të rrituri, si rezultat i të cilit arsimimi bëhet i pamundur të mundshme.

“Kokëfortësia - reagimi i tillë i fëmijës kur këmbëngul për diçka

Jo sepse ai me të vërtetë dëshiron, por sepse ai e kërkoi .... Motivi i kokëfortësisë është se fëmija është i lidhur me origjinalin e tij

vendim”.

Në disa raste, kokëfortësia është për shkak të mbieksitueshmërisë së përgjithshme, kur fëmija nuk mund të jetë i qëndrueshëm në perceptimin e një sasie të tepërt këshillash dhe kufizimesh nga të rriturit.

E lidhur ngushtë me negativizmin dhe kokëfortësinë është një formë e tillë e sjelljes protestuese si kokëfortësia. Kokëfortësia drejtohet jo aq kundër një të rrituri të caktuar, sa kundër normave të edukimit, kundër mënyrës së imponuar të jetës.

Sjellje agresive

Agresive është sjellje destruktive e qëllimshme.

Sjellja agresive mund të jetë e drejtpërdrejtë, d.m.th. i drejtuar drejtpërdrejt në një objekt irritues ose i zhvendosur, kur për ndonjë arsye fëmija nuk mund ta drejtojë agresionin në burimin e acarimit

dhe duke kërkuar për një objekt më të sigurt për shkarkim. (Për shembull, një fëmijë drejton veprime agresive jo ndaj vëllait të madh që e ofendoi atë, por ndaj maces - vëllait

nuk e godet, por e torturon macen.) Meqenëse agresiviteti i drejtuar nga jashtë është i dënuar, fëmija mund të zhvillojë një mekanizëm për të drejtuar agresionin drejt

veten (i ashtuquajturi autoagresion - vetëposhtërim, vetë-akuzë).

Agresioni manifestohet jo vetëm në veprime fizike. Disa fëmijë janë të prirur ndaj agresionit verbal (fyerje, ngacmim, sharje), që shpesh fsheh një nevojë të paplotësuar për të ndjerë

për të vepruar fuqishëm, ose dëshira për të kompensuar ankesat e tyre.

Në shfaqjen e sjelljes agresive, një rol të rëndësishëm luajnë problemet që shfaqen tek fëmijët si rezultat i stërvitjes. Didaktogjenia (çrregullimet neurotike që lindin në procesin e të mësuarit) është një nga shkaqet e vetëvrasjeve të fëmijëve.

Sjellja agresive mund të ndodhë nën ndikimin e dëmeve

kushtet e jashtme: stili autoritar i edukimit, deformimi i sistemit të vlerave në marrëdhëniet familjare, etj. Ftohtësia emocionale ose ashpërsia e tepruar e prindërve shpesh çojnë në akumulimin e stresit të brendshëm mendor tek fëmijët. Ky tension mund të shkarkohet përmes

sjellje agresive stvom.

Një arsye tjetër për sjellje agresive është ndër-

marrëdhëniet e prindërve (zënka dhe grindje mes tyre), sjellje agresive të prindërve në raport me njerëzit e tjerë. Dënimet e ashpra të padrejta janë shpesh një model i sjelljes agresive të një fëmije.

Agresiviteti e vështirëson përshtatjen e fëmijëve me kushtet e jetesës

shoqëria, në një ekip; komunikimi me moshatarët dhe të rriturit. Sjellja agresive e një fëmije shkakton, si rregull, një reagim të përshtatshëm të të tjerëve, dhe kjo, nga ana tjetër, çon në një rritje të agresivitetit, d.m.th.

ndodh një rreth vicioz.

Një fëmijë me sjellje agresive ka nevojë për vëmendje të veçantë, sepse ndonjëherë rezulton se ai as nuk e di se sa të mira dhe të mrekullueshme mund të jenë marrëdhëniet njerëzore.

Sjellja infantile m

Sjellja infantile thuhet se është në rastin kur sjellja e fëmijës

ruhen tiparet e një moshe më të hershme. Për shembull, për një nxënës të vogël shkolle, loja është ende aktiviteti kryesor. Fëmijë të tillë gjatë mësimit shkëputen nga procesi edukativo-arsimor dhe fillojnë të luajnë pa e vënë re veten (rrotullojnë një makinë shkrimi rreth tavolinës, rregullojnë ushtarët, bëjnë dhe lëshojnë aeroplanë). Manifestimet e tilla infantile të fëmijës konsiderohen nga mësuesi si shkelje e disiplinës. Një fëmijë që karakterizohet nga sjellje infantile, me zhvillim fizik dhe mendor normal dhe madje të përshpejtuar, karakterizohet nga papjekuria e formimeve integruese të personalitetit. Kjo shprehet në faktin se, ndryshe nga bashkëmoshatarët, ai nuk është në gjendje të marrë një vendim në mënyrë të pavarur, të kryejë ndonjë veprim, përjeton një ndjenjë pasigurie, kërkon vëmendje të shtuar ndaj personit të tij dhe shqetësim të vazhdueshëm për të tjerët për veten e tij; Ai ka autokritikë të ulët. Nëse ndihma në kohë nuk i ofrohet një fëmije infantil, kjo mund të çojë në gjendje të padëshirueshme sociale

ny pasoja. Një fëmijë me sjellje infantile shpesh bie nën ndikimin e bashkëmoshatarëve ose fëmijëve më të mëdhenj me qëndrime antisociale, pa menduar i bashkohet veprimeve dhe veprave të paligjshme.

Një fëmijë infantil është i predispozuar ndaj reagimeve karikaturale që tallen nga bashkëmoshatarët, u shkaktojnë atyre një qëndrim ironik, i cili shkakton dhimbje mendore tek fëmija.

Sjellje konformale

Sjellja konformale, si disa çrregullime të tjera të sjelljes, është kryesisht për shkak të stilit të prindërimit jokorrekt, veçanërisht autoritar ose tepër mbrojtës. Fëmijëve u privohet liria e zgjedhjes, pavarësia, iniciativa, aftësitë krijuese (sepse duhet

veproni sipas udhëzimeve, udhëzimeve nga një i rritur, sepse të rriturit gjithmonë bëjnë gjithçka për fëmijën), fitojnë disa tipare negative të personalitetit.

Baza psikologjike e konformitetit është sugjestibiliteti i lartë, imitimi i pavullnetshëm, "infeksioni". Përpjekja tipike dhe e natyrshme e një nxënësi të shkollës së vogël "për të qenë si gjithë të tjerët" në kushtet e veprimtarisë arsimore nuk është konformale.

Ka disa arsye për sjellje dhe aspirata të tilla. Së pari, fëmijët zotëruan

vayut detyrueshme për aftësitë dhe njohuritë e veprimtarisë arsimore. Mësuesi mbikëqyr të gjithë klasën dhe i inkurajon të gjithë të ndjekin modelin e sugjeruar.

Së dyti, fëmijët mësojnë për rregullat e sjelljes në klasë dhe shkollë, të cilat i prezantohen të gjithëve së bashku dhe secilit veç e veç. Së treti, në shumë situata (veçanërisht ato të panjohura), fëmija nuk mund të zgjedhë në mënyrë të pavarur

sjellja në këtë rast udhëhiqet nga sjellja e fëmijëve të tjerë.

Metodat për korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes

Formimi i sjelljes vullnetare, korrigjimi i mangësive në sjelljen e fëmijës ndodh në një aktivitet të përbashkët të qëllimshëm.

të rriturit dhe fëmijët, gjatë së cilës kryhet zhvillimi i personalitetit të fëmijës,

edukimi dhe edukimi i tij (fëmija mëson jo vetëm njohuritë, por edhe normat,

rregullat e sjelljes, fiton përvojën e sjelljes së miratuar nga shoqëria).

Ndëshkimi si një mënyrë për të parandaluar dhe korrigjuar sjelljen e padëshiruar, A.S. Makarenko këshilloi të mbani mend rregullin: sa më shumë kërkesa për nxënësin, sa më shumë respekt për të. “Një edukator i mirë mund të bëjë shumë me ndihmën e një sistemi ndëshkimesh, por zbatimi i paaftë, budalla, mekanik i ndëshkimeve i dëmton fëmijës, gjithë punën.

P.P. Blonsky dyshoi në efektivitetin e dënimeve: "A nuk është ndëshkimi, pikërisht për shkak të primitivitetit të tij kulturor, përkundrazi, një mjet për të vonuar egërsinë e fëmijës, për ta penguar atë të bëhet i kulturuar? Ndëshkimi sjell një sjellje të vrazhdë dhe të dhunshme, cinike dhe mashtruese. fëmijë.”

V.A. Sukhomlinsky protestoi ashpër kundër përdorimit të dënimit në

praktikë infermierore. "Ndëshkimi" mund të poshtërojë personalitetin e fëmijës, ta bëjë atë të ndjeshëm ndaj ndikimeve të rastësishme. I mësuar me bindje me ndihmën e ndëshkimeve, fëmija nuk mund të ofrojë më pas rezistencë efektive ndaj së keqes dhe injorancës. Përdorimi i vazhdueshëm i ndëshkimit formon pasivitetin dhe përulësinë e një personi. Një person që ka përjetuar dënimin në fëmijëri, në adoleshencë nuk ka frikë as nga dhoma e fëmijëve të policisë, as nga gjykata, as nga kolonia e punës korrigjuese.

Në praktikën moderne pedagogjike, të rriturit shpesh përdorin ndëshkimin nëse një akt negativ tashmë është kryer dhe ai nuk mund të "zhbëhet".

nëse sjellja e keqe e fëmijës nuk është bërë ende zakon dhe në mënyrë të papritur për veten e tij.

Ndëshkimi mund të jetë efektiv nëse plotësohen kushtet e mëposhtme.

1. Ndëshkoni sa më pak, vetëm nëse pa ndëshkim

Nuk mund të anashkalohet kur është qartësisht e përshtatshme.

2. Ndëshkimi nuk duhet të perceptohet nga fëmija si hakmarrje apo arbitraritet.

Kur ndëshkoni një të rritur, në asnjë rast nuk duhet të shfaqni zemërim ose acarim të fortë. Ndëshkimi raportohet me një ton të qetë; në të njëjtën kohë posaçërisht theksohet se dënohet vepra e jo personi.

3. Pas dënimit, vepra duhet të “harrohet”. Nuk kujtohet më në të njëjtën mënyrë që nuk mbahet mend dënimi.

4. Të rriturit nuk duhet të ndryshojnë stilin e komunikimit të tyre me fëmijën, nën-

i nënshtrohet dënimit. Ndëshkimi nuk duhet të rëndohet nga bojkoti, vështrimet e ashpra apo ankimet e vazhdueshme.

5. Është e nevojshme që dënimet të mos rrjedhin nëpër rrjedha të tëra, njëri pas tjetrit. Në këtë rast nuk sjellin asnjë përfitim, vetëm e bëjnë fëmijën nervoz.

6. Ndëshkimi në disa raste duhet të anulohet nëse fëmija deklaron se është gati të korrigjojë sjelljen e tij në të ardhmen, të mos përsërisë gabimet e tij.

7. Çdo dënim duhet të jetë rreptësisht i individualizuar.

Vizatim, terapi vizatimi,Pjesëmarrja e fëmijës në aktivitetin vizual në kuadrin e punës korrigjuese synon jo aq shumë për ta mësuar atë të vizatojë, por për të ndihmuar në kapërcimin e mangësive, të mësojë të kontrollojë sjelljen e tij, reagimet e tij. Prandaj, nuk është aq shumë vizatimi, përmbajtja dhe cilësia e ekzekutimit që janë interesante, por veçoritë e fëmijës në procesin e vizatimit: zgjedhja e një teme, komploti i vizatimit; pranimi i detyrës, ruajtja e saj gjatë gjithë vizatimit; sekuenca e ekzekutimit të pjesëve individuale të vizatimit, vlerësimi i vet i vizatimit.

Fëmijëve hiperaktivë u jepen këto detyra: të vazhdojnë të vizatojnë atë që kanë filluar, të mos hidhen në një komplot tjetër; përqendrohuni në një detaj specifik të figurës dhe përfundoni atë deri në fund; mendërisht flasin i tërhequr;

duhet të përfundojë. Me fëmijë të tillë është e dobishme të vizatoni "xhama me njolla".

Një i rritur përshkruan një histori të dashur nga një fëmijë, duke aplikuar gouache të zezë me vit-

"ndarje me xham me njolla"; fëmija duhet të "fusë xhami me ngjyrë". Kur pikturon "dritaren me njolla", fëmija zgjedh vetë ngjyrën për secilën zonë, pa shkuar përtej "ndarjeve". Një punë e tillë mbledh, përqendron vëmendja e fëmijës, e mëson atë të jetë i kujdesshëm.

Në vizatimet e fëmijëve me sjellje agresive, "gjak-

tema të pangopura". Gradualisht, përmbajtja e komploteve agresive përkthehet në një "kanal paqësor". Për shembull, fëmijës i ofrohet: "Ne vizatojmë çfarë të duash, por së pari le ta lyejmë të gjithë fletën me bojë jeshile. Një fletë e lyer me një bojë të caktuar do të ngjall asociacione të tjera tek fëmija (i qetë, paqësor), ndoshta kjo do t'i lejojë atij të ndryshojë qëllimet e tij fillestare. Nëse një fëmijë graviton drejt temave të tilla si aksidentet, kriminelët, gradualisht mund të kaloni nga tema e një aksidenti në vizatimin e makinave të markave të ndryshme.

Fëmijët inertë, letargjikë, të kujdesshëm, të saktë me dhimbje janë detyra të dobishme për zhvillimin e fantazisë, për përzierjen e ngjyrave. Atyre u jepen detyra: të zotërojnë hapësirën e fletës, të zgjedhin vetë ngjyrën, të përziejnë bojërat (pa frikë se do të pisni tavolinën dhe duart), të zhvillojnë komplotin, të përdorin më shumë tema të reja, të fantazojnë.

Shënim: fëmijët hiperaktivë nuk rekomandohet të përdorin bojëra, plastelinë, argjilë, d.m.th. materiale që stimulojnë aktivitetin e pastrukturuar, jo të drejtuar të fëmijës (shpërndarje, spërkatje, lyerje). Është më e përshtatshme për t'u ofruar fëmijëve të tillë lapsa, stilolapsa me majë - materiale që vendosin një aktivitet të organizuar dhe të strukturuar. Fëmijët e përmbajtur emocionalisht, pasivë janë materiale më të dobishme që kërkojnë lëvizje të gjera dhe të lira në qarkullim, ku

përfshihet i gjithë trupi, jo vetëm dora dhe gishtat. Është më mirë që fëmijët e tillë të ofrojnë bojëra, fletë të mëdha letre, vizatim me shkumës në një tabelë të gjerë.

Fëmijët ftohen të marrin pak bojë të ngjyrës që duan në një furçë, të spërkasin një njollë në një fletë letre dhe ta palosin fletën në gjysmë në mënyrë që njolla të shtypet në gjysmën e dytë të fletës, më pas ta shpalosin fletën dhe përpiquni të kuptoni se kujt ose si duket njolla që rezulton.

Gjatë kësaj loje, ju mund të merrni informacionin e mëposhtëm.

1 Fëmijët agresivë ose në depresion zgjedhin një njollë ngjyrash të errëta. Ata janë

ata shohin komplote agresive në njollë (një luftë, një përbindësh i tmerrshëm, etj.). Diskutimi i "vizatimit të tmerrshëm" ndihmon për të çliruar veten nga ndjenjat negative dhe agresioni në një formë simbolike.

2. Është e dobishme të ulësh një fëmijë të qetë me një fëmijë agresiv, ai do të marrë ngjyra të lehta për vizatime dhe do të shohë gjëra të këndshme (flutura, buqeta përrallore, etj.).

Diskutimi i vizatimeve mund të ndihmojë në ndryshimin e gjendjes së fëmijës problematik.

3. Fëmijët që janë të predispozuar për zemërim zgjedhin kryesisht ngjyrat e zeza ose të kuqe.

4. Fëmijët me humor të ulët zgjedhin tonet vjollcë dhe lejla (ngjyrat e trishtimit).

5. Tonet gri dhe kafe zgjidhen nga fëmijët e tensionuar, konfliktualë, të pahijshëm (varësia ndaj këtyre toneve tregon se fëmija duhet të qetësohet).

6. Ka situata kur fëmijët zgjedhin ngjyrat në mënyrë individuale dhe nuk ka një lidhje të qartë midis ngjyrave dhe gjendjes mendore të fëmijës.

Kjo lojë mund të luhet çdo dy seanca, duke vëzhguar kështu gjendjen mendore të fëmijës.

ORGANIZIMI I EDUKIMIT DHE REKREIMI I NJE HIPERAKTIVI

Kur korrigjojnë sjelljen hiperaktive të një fëmije, të rriturit duhet

t'i përmbahen taktikave të caktuara të ndikimeve korrigjuese dhe edukative, sjelljes së tyre:

1. Mbështetni emocionalisht fëmijën në të gjitha përpjekjet e tij për sjellje pozitive, sado të vogla të jenë këto përpjekje;

2. shmang vlerësimet e ashpra, qortimet, kërcënimet, fjalët “jo”, “jo”, “ndal”; bisedoni me fëmijën me përmbajtje, me qetësi, butësi;

3. në një periudhë të caktuar kohore, jepini fëmijës vetëm një detyrë që ai ta kryejë atë;

4. inkurajoni fëmijën për të gjitha aktivitetet që kërkojnë përqendrim, këmbëngulje, durim (për shembull, puna me blloqe, ngjyrosja, leximi, dizajnimi);

5. shmangni vendet dhe situatat ku mblidhen shumë njerëz, mes moshatarëve të shqetësuar, të zhurmshëm, pasi kjo e emocionon së tepërmi fëmijën;

6. mbrojeni fëmijën nga lodhja, pasi çon në uljen e vetëkontrollit;

7. Mos e frenoni lëvizshmërinë fizike të një fëmije të tillë, por aktiviteti i tij duhet të jetë i drejtuar dhe i organizuar: nëse ai vrapon diku, atëherë le të jetë ekzekutimi i një lloj detyre. Gjëja kryesore është t'i nënshtroni veprimet e një fëmije hiperaktiv ndaj një qëllimi dhe t'i mësoni ata ta arrijnë atë. Këtu janë të përshtatshme

lojëra në natyrë me rregulla, aktivitete sportive. Meqenëse fëmijët me sjellje hiperaktive karakterizohen nga dëmtimi i vëmendjes dhe vetëkontrollit, lojërat që synojnë zhvillimin e këtyre funksioneve kanë një rëndësi të veçantë;

8. Alternoni aktivitete të ndryshme të fëmijës: pas një loje aktive dhe celulare, përdorni ushtrime relaksimi ose një pushim të qetë;

9. Formuloni me fëmijën tuaj rregullat e sjelljes në shkollë dhe në shtëpi, shkruani në letër dhe varni në një vend të dukshëm, përsëritni periodikisht këto rregulla me fëmijën tuaj;

10. Nëse nuk jeni në gjendje të përballoni aktivitetin dhe eksitueshmërinë e shtuar të studentit, kontaktoni një psikolog ose një neuropatolog.

Letërsia

1. Kumarina G.F. Pedagogjia korrektuese në fillore

arsimimi. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Diagnostifikimi dhe korrigjimi

Hiperaktiviteti i fëmijëve. - M., 1997.

3. Zakharov A.I. Si të parandaloni devijimet në sjelljen e fëmijëve.-

M., 1986

Për mësuesit dhe prindërit.

1. Mos harroni se përpara jush nuk është një fëmijë pa seks, por një djalë apo vajzë me veçori të caktuara të të menduarit, perceptimit, emocioneve.

2. Mos i krahasoni kurrë fëmijët me njëri-tjetrin, lëvdojini për sukseset dhe arritjet e tyre.

3. Kur mësoni djemtë, mbështetuni në aktivitetin e tyre të lartë të kërkimit, zgjuarsinë.

4. Kur u mësoni vajzave, jo vetëm kuptoni parimin e kryerjes së detyrës me to, por edhe mësojini të veprojnë në mënyrë të pavarur, dhe jo sipas skemave të paracaktuara.

5. Kur qortoni një djalë, jini të vetëdijshëm për ndjeshmërinë dhe ankthin e tij emocional. Tregoni pakënaqësinë tuaj shkurt dhe saktë. Djalë

nuk është në gjendje të mbajë stresin emocional për një kohë të gjatë, shumë shpejt ai do të ndalojë së dëgjuari dhe dëgjuar ju.

6. Duke qortuar një vajzë, mbani mend emocionet e saj i stuhishëm një reagim që do ta pengojë atë të kuptojë pse po qortohet. Merreni me qetësi gabimet e saj.

7. Vajzat mund të bëhen keq për shkak të lodhjes (shterimi i së drejtës

hemisferën "emocionale". Djemtë në këtë rast janë të varfëruar nga informacioni (ulje e aktivitetit të hemisferës së majtë "racionale-logjike"). Të qortosh për këtë është e kotë dhe e pamoralshme.

8. Kur mësoni një fëmijë të shkruajë mirë, mos i shkatërroni themelet e shkrim-leximit "të lindur". Kërkoni arsyet e analfabetizmit të fëmijës, analizoni gabimet e tij.

9. Nuk duhet ta mësoni fëmijën aq shumë, sa të zhvilloni tek ai një dëshirë për të mësuar.

10. Mos harroni: norma për një fëmijë është të mos dijë asgjë, të mos jetë në gjendje, të bëjë gabime.

11. Përtacia e fëmijës është sinjal i telasheve në veprimtarinë tuaj pedagogjike, metoda e punës me këtë fëmijë që keni zgjedhur gabim.

12. Për zhvillimin harmonik të fëmijës, është e nevojshme ta mësoni atë të kuptojë materialin edukativ në mënyra të ndryshme (logjikisht, figurativisht, intuitivisht).

13. Për të mësuar të suksesshëm, ne duhet t'i kthejmë kërkesat tona në dëshirat e fëmijës.

14. Bëjeni atë urdhërin tuaj kryesor -"Mos bëj dëm".

Në thelb, përgjithësisht pranohet se fëmijët janë të prirur ndaj ftohjes dhe sëmundjeve të ndryshme virale, megjithëse çrregullimet neuropsikiatrike te fëmijët janë mjaft të zakonshme dhe shkaktojnë shumë probleme si për vetë pacientët ashtu edhe për prindërit e tyre.

Dhe më e rëndësishmja, ato mund të bëhen baza e vështirësive dhe problemeve të mëtejshme në ndërveprimin shoqëror me moshatarët dhe të rriturit, në zhvillimin emocional, intelektual dhe social, shkaku i "dështimit" të shkollës, vështirësitë në përshtatjen sociale.

Ashtu si në pacientët e rritur, sëmundjet neuropsikiatrike të fëmijërisë diagnostikohen në bazë të një sërë simptomash dhe shenjash që janë specifike për çrregullime të caktuara.

Por duhet pasur parasysh se procesi diagnostikues tek fëmijët është shumë më i ndërlikuar dhe disa forma të sjelljes mund të mos duken aspak si simptoma të çrregullimeve mendore. Shpesh kjo i ngatërron prindërit dhe bën të mundur "fshehjen" e kokës në rërë për një kohë të gjatë. Është rreptësisht e ndaluar të bëhet kjo dhe është shumë e RREZIKSHME !!!

Për shembull, kjo kategori përfshin zakone të çuditshme të të ngrënit, nervozizëm të tepruar, emocionalitet, hiperaktivitet, agresivitet, lot, sjellje "fushe", të cilat mund të konsiderohen si pjesë e zhvillimit normal të fëmijës.

Çrregullimet e sjelljes tek fëmijët përfshijnë një sërë çrregullimesh disociuese të sjelljes, të cilat manifestohen me veprime agresive, sfiduese ose joadekuate, duke arritur në mospërputhje të hapur me normat shoqërore të përshtatshme për moshën.

Shenjat tipike të patologjisë mund të jenë:

- sjellje "fushe", pamundësia për t'u ulur në një vend dhe për të përqendruar vëmendjen;

- grindje e tepruar dhe huliganizëm i qëllimshëm,

- mizoria ndaj njerëzve ose kafshëve të tjera,

- dëmtimi i qëllimshëm i pasurisë,

- zjarrvënie

- vjedhje

- largimi nga shtëpia

- shpërthime të shpeshta, pa shkak dhe të rënda zemërimi;

- shkaktimi i veprimeve provokuese;

- mosbindje sistematike.

Secila nga kategoritë e listuara, nëse shprehet mjaftueshëm, është shkak për shqetësim, jo ​​në vetvete, por si simptomë e një sëmundjeje të rëndë.

Llojet e çrregullimeve emocionale dhe të sjelljes tek fëmijët

• Sjellje hiperaktive

• Sjellje demonstrative

Ky lloj çrregullimi i sjelljes tek fëmijët manifestohet me mospërputhje të qëllimshme dhe të vetëdijshme me normat shoqërore përgjithësisht të pranuara. Aktet devijuese zakonisht u drejtohen të rriturve.

• deficiti i vëmendjes
• Sjellje proteste

Ekzistojnë tre forma të kësaj patologjie: negativizmi, kokëfortësia dhe kokëfortësia.

Negativizmi- refuzimi i fëmijës për të bërë diçka vetëm sepse atij iu kërkua ta bënte atë. Më shpesh ndodh si rezultat i edukimit jo të duhur. Manifestimet karakteristike përfshijnë të qarat pa shkak, paturpësinë, vrazhdësinë ose, përkundrazi, izolimin, tjetërsimin dhe pakënaqësinë.

kokëfortësia- dëshira për të arritur qëllimin për të dalë kundër prindërve dhe jo për të kënaqur një dëshirë të vërtetë.

kokëfortësia- në këtë rast, protesta drejtohet kundër normave të edukimit dhe stilit të jetesës së imponuar në përgjithësi, dhe jo ndaj të rriturit kryesor.

• Sjellje agresive

Sjellja agresive kuptohet si veprime të qëllimshme të natyrës shkatërruese, në kundërshtim me normat dhe rregullat e miratuara në shoqëri. Fëmija shkakton shqetësim psikologjik te të tjerët, shkakton dëmtime fizike në sende të gjalla dhe të pajetë, etj.

• Sjellja infantile

Në veprimet e fëmijëve infantilë, mund të gjurmohen tipare karakteristike të një moshe më të hershme ose të një faze të mëparshme zhvillimi. Me një nivel të përshtatshëm të aftësive fizike, fëmija dallohet nga papjekuria e formacioneve personale integruese.

• Sjellje konformale

Sjellja konformale manifestohet me nënshtrim të plotë ndaj kushteve të jashtme. Baza e saj është zakonisht imitimi i pavullnetshëm, sugjestibiliteti i lartë.

• Sjellja simptomatike (frika, tik, psikosomatikë, logoneurozë, hezitime në të folur)

Në këtë rast, një shkelje e sjelljes tek fëmijët është një lloj sinjali se situata aktuale nuk është më e padurueshme për një psikikë të brishtë. Shembull: të vjella ose të përziera si reagim ndaj stresit.

Është gjithmonë shumë e vështirë të diagnostikosh çrregullimet tek fëmijët.

Por, nëse shenjat mund të njihen në kohën e duhur dhe të kontaktoni një specialist në kohë, dhe trajtimi dhe korrigjimi mund të fillojë pa vonesë, atëherë manifestimet e rënda të sëmundjes mund të shmangen, ose, ato mund të minimizohen.

Duhet mbajtur mend se çrregullimet neuropsikiatrike të fëmijërisë nuk kalojnë pa u vënë re, ato lënë gjurmën e tyre negative në zhvillimin dhe mundësitë sociale të njeriut të vogël.

Por nëse ndihma profesionale neuropsikologjike ofrohet në kohën e duhur, shumë sëmundje të psikikës së fëmijës kurohen plotësisht dhe disa mund të RREGULLOHEN ME SUKSES dhe të ndihen rehat në shoqëri.

Në përgjithësi, specialistët i diagnostikojnë fëmijët me probleme të tilla si ADHD, tike, në të cilat fëmija ka lëvizje të pavullnetshme, apo vokalizime, nëse fëmija ka tendencë të nxjerrë tinguj që nuk kanë kuptim. Në fëmijëri mund të vërehen çrregullime ankthi, frika të ndryshme.

Me çrregullime të sjelljes, fëmijët injorojnë çdo rregull, ata demonstrojnë sjellje agresive. Në listën e sëmundjeve që shfaqen shpesh, çrregullimet që lidhen me çrregullimet e të menduarit.

Shpesh neurologët dhe neuropsikologët përdorin emërtimin "çrregullime mendore kufitare" tek fëmijët. Kjo do të thotë se ekziston një gjendje që është një lidhje e ndërmjetme midis devijimit dhe normës. Prandaj, është veçanërisht e rëndësishme të filloni korrigjimin në kohë dhe t'i afroheni shpejt normës, në mënyrë që të mos eliminohen boshllëqet në zhvillimin intelektual, të folur dhe shoqëror.

Shkaqet e çrregullimeve mendore tek fëmijët janë të ndryshme. Shpesh ato shkaktohen nga një faktor trashëgues, sëmundje, lezione traumatike.

Prandaj, prindërit duhet të përqendrohen në teknikat komplekse korrigjuese.

Një rol të rëndësishëm është caktuar në korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes metoda psikoterapeutike, neuropsikologjike dhe korrigjuese.

Një neuropsikolog ndihmon një fëmijë të përballet me një çrregullim duke zgjedhur strategji dhe programe të veçanta për këtë.

Korrigjimi i çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët në Qendrën e Neuro-Logopedisë “Mbi Ylber”:

Kjo metodë i lejon fëmijës pa drogë kapërceni vështirësitë në sjellje, zhvillim apo komunikim!!! Korrigjimi neuropsikologjik ka një efekt terapeutik në trup - përmirëson gjendjen emocionale dhe fizike, rrit vetëvlerësimin dhe vetëbesimin, zbulon rezervat dhe aftësitë e brendshme, zhvillon aftësi shtesë të fshehura të trurit.

Në qendrën tonë, programi i korrigjimit neuropsikologjik integron pajisjet dhe teknikat më të fundit inovative për të arritur rezultatet më të mëdha dhe më të shpejta, si dhe për të bërë të mundur kryerjen e korrigjimit neuropsikologjik edhe në rastet më të rënda. Simulimet edukative dhe korrigjuese motivojnë për punë edhe fëmijët më të vegjël, fëmijët me hiperaktivitet, agresivitet, tik, sjellje “fushe”, sindromën Asperger etj.

Specialistët që nuk kanë pajisje interaktive dhe inovative në arsenalin e tyre nuk janë në gjendje të kryejnë klasa neurokorrektive me cilësi të lartë dhe efektive me fëmijë të vështirë.

Pra, në Qendrën e Terapisë NeuroFjalore "Mbi Ylberin", një sasi e madhe e pajisjeve arsimore është integruar në korrigjimin neuropsikologjik sipas gjykimit (në varësi të qëllimeve dhe objektivave të programit individual) të metodologut dhe diagnostikuesit.

Forma e zhvillimit të orëve është individuale.

Si rezultat, përpilohet një profil i vështirësive të fëmijës, mbi bazën e të cilit zhvillohet një program korrigjimi neuropsikologjik.

1. . Truri i vogël, një nga pjesët e trurit, është përgjegjës për zbatimin e shumë funksioneve në trupin e njeriut, duke përfshirë koordinimin e lëvizjeve, rregullimin e ekuilibrit dhe tonin e muskujve, si dhe zhvillimin e funksioneve njohëse. Truri i vogël është kontrolluesi i trurit tonë. Ai është i lidhur me të gjitha pjesët e trurit dhe përpunon të gjithë informacionin nga shqisat që hyjnë në tru. Bazuar në këtë informacion, tru i vogël korrigjon lëvizjet dhe sjelljen. Neuropsikologët kanë zbuluar se ky sistem nuk funksionon siç duhet tek të gjithë fëmijët me çrregullime të zhvillimit dhe të sjelljes. Kjo është arsyeja pse fëmijët kanë vështirësi në të mësuarit e aftësive, nuk mund të rregullojnë sjelljen e tyre, flasin keq dhe kanë vështirësi në mësimin e shkrimit dhe leximit. Por funksioni i tru i vogël tani mund të trajnohet.

Programi i stimulimit cerebellar normalizon funksionimin e trungut të trurit dhe tru i vogël. Teknika përmirëson:

• Sjellje;
• Ndërveprimi dhe aftësitë sociale;
• të gjitha llojet e kujtesës
• koordinimi, ekuilibri, ecja, ndërgjegjësimi i trupit

Shfaqja e çrregullimeve të sjelljes është shpesh për shkak të çrregullimeve të ndryshme në punën e tru i vogël. Kjo është arsyeja pse stimulimi që synon normalizimin e funksionimit të sistemit limbik, tru i vogël dhe trungut të trurit ndihmon në përshpejtimin e zhvillimit të të folurit, përmirësimin e përqendrimit, normalizimin e sjelljes dhe, si rezultat, zgjidhjen e problemeve me performancën e shkollës.

Sistemi i trajnimit të bordit të ekuilibrit i përdorur gjerësisht Përparim mësimor("mësimi i përparuar") zhvilluesi i programit Frank Bilgow. Një seri teknikash rehabilitimi që synojnë stimulimin e punës së trungut të trurit dhe tru i vogël.

Rezultatet manifestohen shpejt në përmirësimin e sjelljes, vëmendjes, të folurit të fëmijës, suksesit akademik. Stimulimi cerebellar rrit ndjeshëm efektivitetin e çdo ushtrimi korrigjues.

3. Korrigjimi neuropsikologjik me një program të integruar të integrimit shqisor dhe antigravitetit.

INTEGRIMI SHQIPTAR është një proces i natyrshëm, neurologjik i zhvillimit njerëzor që fillon në mitër dhe vazhdon gjatë gjithë jetës. Është e rëndësishme të theksohet se koha më e favorshme për zhvillim janë shtatë vitet e para të jetës.

PËRPUNIMI SHQIPTAR është procesi me anë të të cilit truri merr informacionin shqisor, e përpunon atë dhe e përdor atë për qëllimin e synuar.
Nëse flasim për procesin e zakonshëm të përpunimit shqisor, produktiv, natyror me një "përgjigje adaptive", atëherë ndodh sa vijon:
Sistemi ynë nervor merr informacion ndijor.
Truri e organizon dhe e përpunon atë
Më pas na jep mundësinë ta përdorim atë sipas mjedisit tonë për të arritur "veprime gjithnjë e më komplekse dhe të synuara"

Ne duhet të zhvillojmë aftësinë e përpunimit ndijor për të:
ndërveprimi social
Paftësitë veterinare
Zhvillimi i aftësive motorike
Aftësia për t'u përqendruar

Ky është një sistem ushtrimesh fizike dhe lojërash speciale të orientuara drejt trupit që synojnë zhvillimin e integrimit sensorimotor - aftësinë e trurit për të kombinuar dhe përpunuar informacionin që vjen nga shqisat.

Këto klasa janë të dobishme për të gjithë fëmijët, pasi integrimi sensoromotor është një fazë e detyrueshme në zhvillimin mendor të çdo fëmije.

Formimi i integrimit sensorimotor fillon në periudhën prenatale të jetës në bazë të tre sistemeve bazë: vestibular, proprioceptiv dhe taktil.

Shumë shpesh, fëmijët përjetojnë një deficit të aktivitetit motorik "korrekt" të qëllimshëm, kështu që truri i tyre nuk merr informacion të mjaftueshëm, foshnjat "nuk e ndjejnë" trupin e tyre në hapësirë. Procesi i formimit të integrimit sensoromotor është i shqetësuar. Kjo ndërhyn në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore (të menduarit, vëmendja, perceptimi, kujtesa, të folurit, etj.).

4. e integruar në programin e integrimit shqisor siguron zhvillimin e ndjenjës së ritmit dhe ndjenjës së kohës, të cilat janë të nevojshme për lexim, shkrim dhe aktivitete të tjera mësimore të suksesshme. Këto klasa janë stimulim në shumë nivele i të gjitha sistemeve shqisore të përfshira në formimin e të folurit, leximit dhe shkrimit. Shumë fëmijë me probleme të sjelljes, vështirësi në të mësuar, probleme me ekuilibrin, probleme me koordinimin motorik dhe integrimin ndijor (përpunimi i trurit i informacionit nga të gjitha shqisat).

Megjithëse këto vështirësi nuk janë gjithmonë të dukshme, dëmtimet në funksionet bazë e pengojnë trurin të zotërojë aktivitete më komplekse "të avancuara" si të folurit, leximi dhe shkrimi. Truri detyrohet të shpenzojë shumë kohë dhe energji për të kontrolluar pozicionin e trupit dhe rregullimin e lëvizjeve të thjeshta.

Ndërveprimi me muzikën ritmike stimulon zhvillimin e ndjenjës së ritmit, vëmendjes, rezistencës ndaj stresit, aftësisë për të organizuar mendimet dhe lëvizjet e dikujt në kohë. Të gjitha këto aftësi zhvillohen për faktin se në procesin e korrigjimit sigurohet stimulim që përmirëson cilësinë e funksionimit të trurit dhe cilësinë e lidhjeve të tij me trupin.

5. është përshkruar për fëmijët me çrregullime të ndryshme zhvillimore: sjellje, vonesa në të folur dhe zhvillim të përgjithshëm, paralizë cerebrale, prapambetje mendore, hiperaktivitet, çrregullime të vëmendjes, zhvillim të dëmtuar të aftësive shkollore.

Aftësia për të kontrolluar pozicionin e trupit në hapësirë ​​është baza për zotërimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve mësimore.
Të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore kanë vështirësi në këtë fushë. Programi Timocco siguron reagime vizuale mbi bazën e të cilave fëmija mëson shpejt të kontrollojë trupin e tij, duke kryer sekuenca gjithnjë e më komplekse lëvizjesh.

6. Një teknikë zhvillimi e teknologjisë së lartë e krijuar nga kompania për të kapërcyer çrregullimet e të folurit, vëmendjes dhe sjelljes që lidhen me planifikimin e kohës dhe lëvizjes, me zhvillimin e ndjenjës së ritmit dhe kohës.

Klasat me metronom interaktiv janë të përshkruara për fëmijët me probleme të sjelljes dhe zhvillimit, ADHD, çrregullime të spektrit të autizmit (autizmi i hershëm i fëmijërisë), prapambetje mendore, paralizë cerebrale, çrregullime të ritmit të të folurit, fëmijët pas lëndimeve traumatike të trurit, dëmtimet e palcës kurrizore, belbëzimi, tika, sindroma e çrregullimit obsesiv-kompulsiv. , lëvizje të dëmtuara të koordinimit.

Shpesh është shumë e vështirë për fëmijët që të përqendrohen, të kujtojnë dhe të ndjekin udhëzimet që përbëhen nga disa pjesë, të ndjekin gjithçka deri në fund, të mos shpërqendrohen dhe të mos "kërcejnë". Probleme të tilla shoqërohen me ndjenjën e kohës dhe ndjenjën e ritmit. Kjo është baza për zotërimin e çdo aftësie mësimore, duke përfshirë leximin, shkrimin dhe numërimin, zgjidhjen e problemeve.

Metronomi interaktiv stimulon aktivitetin e trurit të nevojshëm për të përpunuar informacionin shqisor nga jashtë. Kjo kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të planifikuar aktivitetet e tyre, stabilizon reagimet e sjelljes.

7. . Për ne, ky nuk është vetëm një efekt special i ndritshëm dhe një lojë argëtuese, para së gjithash, është një mjet i rëndësishëm në duart e një specialisti që ndihmon në arritjen e qëllimeve dhe objektivave të rëndësishëm në trajnim dhe korrigjim:

1. zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe eliminimi i lëvizjeve të pavullnetshme (hiperkineza);
2. përmirësimi i modelit të ecjes;
3. zhvillimi dhe konsolidimi i qëndrimit të duhur;
4. përmirësimi i lëvizshmërisë së përgjithshme;
5. zhvillimi i ndjenjës së trupit të vet në hapësirë;
6. Mësoni të dëgjoni dhe t'i kushtoni vëmendje;
7. zhvillimi i motivimit;
8. zbulimi i aftësisë për të improvizuar dhe veprimtari krijuese;
9. zhvillimi i aftësive të komunikimit;
10. zhvillimi i këmbënguljes në arritjen e qëllimit

8. - forma më e natyrshme dhe më efektive e punës me fëmijët, terapia në procesin e lojës. Kjo qasje psikoterapeutike përdoret për të ndihmuar fëmijët të përballojnë problemet e tyre psikologjike dhe përvojat emocionale traumatike, ose për të kapërcyer sfidat e sjelljes dhe zhvillimit. Në procesin e terapisë, fëmija fillon të kuptojë më mirë ndjenjat e tij, zhvillon aftësinë për të marrë vendimet e tij, rrit vetëvlerësimin, aftësitë e komunikimit.

Specialisti në një mënyrë lozonjare zgjidh problemet e sjelljes dhe emocionale të fëmijës:

- sulm;

- izolim;

- ankth;

Mosmiratimi i shkollës, mungesa e motivimit për të mësuar;

Kriza trevjeçare;

Kriza e Adoleshencës;

Vështirësi në komunikim me prindërit dhe mësuesit;

tentativa për vetëvrasje;

Vjedhja;

Situata stresuese (vdekja e prindërve, divorci, ndryshimi i shkollës, kopshtit);

Konfliktet mes fëmijëve në familje;

Xhelozia ndaj fëmijëve të tjerë në familje dhe anëtarëve të tjerë të familjes;

Në punën e tij, psikologu përdor qasje dhe metoda të ndryshme:

Elementet e terapisë me përralla;

Elementet e terapisë me rërë dhe argjilë;

Elementet e animacionit akua;

Elementet e psikodramës;

Elementet e terapisë së artit;
9. Orë psikologjike dhe komunikuese.

Qëllimi i zhvillimit të aftësive komunikuese është zhvillimi i kompetencës komunikuese, orientimi nga bashkëmoshatarët, zgjerimi dhe pasurimi i përvojës së aktiviteteve të përbashkëta dhe formave të komunikimit me bashkëmoshatarët. Në programin tonë për zhvillimin e aftësive të komunikimit, ne përfshijmë - aftësinë për të organizuar komunikim, duke përfshirë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të empatizuar emocionalisht, për të treguar ndjeshmëri, aftësinë për të zgjidhur situatat e konfliktit; aftësia për të përdorur fjalimin; njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me të tjerët.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Bibliografi

Prezantimi

Sjellja është mënyra se si një person manifestohet në jetën e përditshme. Sjellja përkufizohet si një grup veprimesh në lidhje me objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, me një person ose shoqëri individuale, të ndërmjetësuara nga aktiviteti i jashtëm (motor) dhe i brendshëm (mendor) i një personi.

Mangësitë e ndryshme në sjelljen e fëmijëve të moshës shkollore pengojnë formimin e arbitraritetit - një tipar i rëndësishëm personaliteti, prishin aktivitetet edukative, e vështirësojnë zotërimin dhe ndikojnë negativisht në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në një masë më të madhe, kjo është karakteristikë e fëmijëve në rrezik. Prandaj, korrigjimi i mangësive në sjelljen e fëmijëve në rrezik është një komponent i rëndësishëm i edukimit dhe zhvillimit të këtyre fëmijëve në sistemin e edukimit korrektues dhe zhvillimor.

Në moshën shkollore, në procesin e komunikimit me të rriturit (dhe më pas me bashkëmoshatarët), fëmija zhvillon një repertor të caktuar të sjelljes, në të cilin reagimet dhe veprimet e sjelljes "të preferuara" janë domosdoshmërisht të pranishme. Sipas E. Berne, mekanizmi këtu është si vijon: në situata të vështira, fëmija eksperimenton duke përdorur sjellje të ndryshme dhe zbulon “se disa prej tyre gjenden në familjen e tij me indiferencë ose mosmiratim, ndërsa të tjerët japin fryte. Pasi e ka kuptuar këtë, fëmija vendos se çfarë sjellje do të kultivojë.

Nxënësi i vogël, duke ruajtur format e vjetra të komunikimit me të rriturit, mëson bashkëpunimin në biznes dhe menaxhimin e sjelljes së tij tashmë në aktivitetet edukative. Pra, menaxhimi i sjelljes është neoplazia më e rëndësishme e moshës parashkollore dhe fillore.

Cilët faktorë përcaktojnë kryesisht arbitraritetin e sjelljes së një fëmije? Këto janë vetëvlerësimi, vetëkontrolli, niveli i pretendimeve, orientimet e vlerave, motivet, idealet, orientimi i personalitetit etj.

1. Shkaqet e devijimeve në sjellje

Shkaqet e devijimeve në sjellje janë të ndryshme, por të gjitha ato mund të klasifikohen në 4 grupe:

* Në disa raste, çrregullimet e sjelljes kanë një kushtëzim parësor, d.m.th. përcaktohen nga karakteristikat individuale, duke përfshirë vetitë neurodinamike të fëmijës:

* Paqëndrueshmëria e proceseve mendore,

* Prapambetja psikomotore ose anasjelltas.

* Dezinhibimi psikomotor.

Këto dhe çrregullime të tjera neurodinamike manifestohen kryesisht në sjellje hipereksituese me paqëndrueshmëri emocionale karakteristike për një sjellje të tillë, lehtësinë e kalimit nga aktiviteti i shtuar në pasivitet dhe, anasjelltas, nga pasiviteti i plotë në aktivitet të çrregullt.

2. Në raste të tjera, çrregullimet e sjelljes janë rezultat i një reagimi joadekuat (mbrojtës) të fëmijës ndaj disa vështirësive në jetën shkollore ose ndaj një stili marrëdhëniesh me të rriturit dhe bashkëmoshatarët që nuk e kënaq fëmijën. Sjellja e fëmijës në këtë rast karakterizohet nga pavendosmëria, pasiviteti ose negativizmi, kokëfortësia, agresiviteti. Duket se fëmijët me sjellje të tilla nuk duan të sillen mirë, shkelin qëllimisht disiplinën. Megjithatë, kjo përshtypje është e gabuar. Fëmija me të vërtetë nuk është në gjendje të përballojë përvojat e tij. Prania e përvojave dhe ndikimeve negative çon në mënyrë të pashmangshme në prishje të sjelljes, është arsyeja e shfaqjes së konflikteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

3. Shpesh, sjellja e keqe ndodh jo sepse fëmija ka dashur në mënyrë specifike të thyejë disiplinën ose diçka e ka shtyrë ta bëjë këtë, por nga përtacia dhe mërzia, në një mjedis edukativ që nuk është mjaftueshëm i ngopur me lloje të ndryshme aktivitetesh.

4. Shkeljet e sjelljes janë të mundshme edhe për shkak të mosnjohjes së rregullave të sjelljes.

2. Çrregullime tipike të sjelljes

Sjellja hiperaktive (për shkak, siç u përmend tashmë, kryesisht nga tiparet e personalitetit neurodinamik).

Ndoshta, sjellja hiperaktive e fëmijëve, si askush tjetër, shkakton ankesa dhe ankesa nga prindërit, edukatorët dhe mësuesit.

Këta fëmijë kanë një nevojë të shtuar për lëvizje. Kur kjo nevojë bllokohet nga rregullat e sjelljes, normat e rutinës shkollore (d.m.th., në situatat në të cilat është e nevojshme të kontrollohet, rregullohet në mënyrë arbitrare aktiviteti i tyre motorik), fëmija zhvillon tension muskulor, vëmendja përkeqësohet, performanca ulet dhe fillon lodhja. Shkarkimi emocional që pason është një reagim fiziologjik mbrojtës i trupit ndaj mbisforcimit të tepërt dhe shprehet me shqetësim të pakontrolluar motorik, dezinhibim, të cilësuar si shkelje disiplinore.

Shenjat kryesore të një fëmije hiperaktiv janë aktiviteti fizik, impulsiviteti, shpërqendrimi dhe pavëmendja. Fëmija bën lëvizje të shqetësuara me duar dhe këmbë; ulur në një karrige, duke u përpëlitur, duke u përpëlitur; shpërqendrohet lehtësisht nga stimujt e jashtëm; mezi pret radhën e tij gjatë lojërave, klasave, në situata të tjera; shpesh u përgjigjet pyetjeve pa hezitim, pa dëgjuar deri në fund; ka vështirësi në ruajtjen e vëmendjes gjatë kryerjes së detyrave ose gjatë lojërave; shpesh kërcen nga një veprim i papërfunduar në tjetrin; nuk mund të luajë në heshtje, shpesh ndërhyn në lojërat dhe aktivitetet e fëmijëve të tjerë.

sjellje demonstrative. Me sjellje demonstrative, ka një shkelje të qëllimshme dhe të vetëdijshme të normave të pranuara, rregullave të sjelljes. Brenda dhe jashtë, kjo sjellje u drejtohet të rriturve.

Një nga opsionet e sjelljes demonstruese janë mashtrimet fëminore, e cila ka këto karakteristika:

* fëmija bën fytyra vetëm në prani të të rriturve dhe vetëm kur ata i kushtojnë vëmendje;

* kur të rriturit i tregojnë fëmijës se nuk e miratojnë sjelljen e tij, baticat jo vetëm që nuk ulen, por edhe shtohen.

Çfarë e shtyn fëmijën të përdorë sjellje demonstruese?

Shpesh kjo është një mënyrë për të tërhequr vëmendjen e të rriturve. Fëmijët e bëjnë një zgjedhje të tillë në ato raste kur prindërit komunikojnë me ta pak ose formalisht (fëmija nuk merr dashurinë, dashurinë, ngrohtësinë që i nevojitet në procesin e komunikimit), dhe gjithashtu nëse ata komunikojnë ekskluzivisht në situata kur fëmija sillet. keq dhe ai duhet qortuar, ndëshkuar. Duke mos pasur forma të pranueshme kontakti me të rriturit, fëmija përdor një formë paradoksale, por të vetmen në dispozicion të tij - një truk demonstrues, i cili menjëherë pasohet nga ndëshkimi. Se. u zhvillua "komunikimi". Por nuk mungojnë edhe rastet e humoreve në familje ku prindërit komunikojnë mjaft me fëmijët. Në këtë rast, zullumet, vetë nxirja e fëmijës "Unë jam i keq" është një mënyrë për të dalë nga fuqia e të rriturve, për të mos iu bindur normave të tyre dhe për të mos u dhënë atyre mundësinë për të dënuar (pasi dënimi - vetëdënimi - tashmë ka ndodhur). Një sjellje e tillë demonstruese është kryesisht e zakonshme në familje (grupe, klasa) me stil autoritar të edukatorit, prindërve autoritarë, edukatorit, mësuesit, ku fëmijët dënohen vazhdimisht.

Një nga opsionet e sjelljes demonstruese janë tekat - të qarat pa ndonjë arsye të veçantë, mashtrimet mjeshtërore të paarsyeshme për të pohuar veten, për të tërhequr vëmendjen për të "marrë përsipër" të rriturit. Tekat shoqërohen me eksitim motorik, rrokullisje në dysheme, shpërndarje lodrash dhe gjërash. Herë pas here, tekat mund të ndodhin si pasojë e punës së tepërt, ngacmimit të tepërt të sistemit nervor të fëmijës nga përshtypjet e forta dhe të larmishme, si dhe si shenjë ose pasojë e fillimit të sëmundjes.

Nga tekat episodike duhet dalluar tekat e rrënjosura që janë kthyer në një formë të zakonshme sjelljeje. Arsyeja kryesore për tekat e tilla është edukimi jo i duhur (prishja ose ashpërsia e tepruar nga ana e të rriturve).

Sjellja në protestë:

Format e sjelljes protestuese të fëmijëve - negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi.

Negativizmi është sjellja e një fëmije kur ai nuk dëshiron të bëjë diçka vetëm sepse është pyetur për të; ky është reagimi i fëmijës jo ndaj përmbajtjes së veprimit, por ndaj vetë propozimit, që vjen nga të rriturit.

Manifestimet tipike të negativizmit të fëmijëve janë lotët e paarsyeshëm, vrazhdësia, paturpësia ose izolimi, tjetërsimi, prekshmëria.Negativizmi "pasiv" shprehet në një refuzim të heshtur për të përmbushur udhëzimet, kërkesat nga të rriturit. Me negativizëm "aktiv", fëmijët kryejnë veprime të kundërta me ato që kërkohen, përpiqen të këmbëngulin në vetvete me çdo kusht. Në të dyja rastet, fëmijët bëhen të pakontrollueshëm: as kërcënimet dhe as kërkesat nuk kanë ndonjë efekt mbi ta. Ata me vendosmëri refuzojnë të bëjnë atë që deri vonë e kryenin në mënyrë të padiskutueshme. Arsyeja e kësaj sjelljeje shpesh qëndron në faktin se fëmija akumulon një qëndrim emocionalisht negativ ndaj kërkesave të të rriturve, të cilat pengojnë plotësimin e nevojës së fëmijës për pavarësi. Kështu, negativizmi është shpesh rezultat i edukimit jo të duhur, pasojë e protestës së fëmijës ndaj dhunës së ushtruar ndaj tij.

"Kokëfortësia është një reagim i tillë i një fëmije kur ai insiston për diçka, jo sepse ai e dëshiron vërtet atë, por sepse ai e ka kërkuar atë ... motivi i kokëfortësisë është se fëmija është i lidhur me vendimin e tij origjinal" (L.S. Vygotsky)

Arsyet e kokëfortësisë janë të ndryshme:

* kjo mund të jetë pasojë e një konflikti të pazgjidhshëm mes të rriturve;

* kokëfortësia mund të jetë për shkak të mbingacmueshmërisë së përgjithshme, kur fëmija nuk mund të jetë i qëndrueshëm në perceptimin e një numri tepër të madh këshillash dhe kufizimesh nga të rriturit;

* dhe shkaku i kokëfortësisë mund të jetë një konflikt i gjatë emocional, stresi, i cili nuk mund të zgjidhet nga fëmija vetë.

Kokëfortësia ndryshon nga negativizmi dhe kokëfortësia në atë që është jopersonale, d.m.th. drejtuar jo aq kundër një të rrituri të caktuar drejtues, por kundër normave të edukimit, kundër mënyrës së jetesës që i imponohen fëmijës.

Sjellja agresive është sjellje shkatërruese e qëllimshme, fëmija bie ndesh me normat dhe rregullat e jetës së njerëzve në shoqëri, dëmton "objektet e sulmit" (animacion dhe pajetë), u shkakton dëme fizike njerëzve dhe u shkakton atyre siklet psikologjik (përvoja negative, gjendje tensioni mendor, depresioni, frika).

Veprimet agresive të fëmijës mund të veprojnë si:

* do të thotë të arrish një qëllim kuptimplotë për të;

* si një mënyrë relaksimi psikologjik;

* zëvendësimi i një nevoje të bllokuar, të paplotësuar;

* si qëllim në vetvete, duke kënaqur nevojën për vetërealizim dhe vetëpohim.

Arsyet e sjelljes agresive janë të ndryshme:

* Një ngjarje dramatike ose nevojë për vëmendjen e të rriturve, fëmijëve të tjerë,

* Një nevojë e pakënaqur për t'u ndjerë e fortë, ose një dëshirë për të kompensuar ankesat e veta,

* problemet që shfaqen tek fëmijët si rezultat i të mësuarit,

* një ulje e ndjeshmërisë emocionale ndaj dhunës dhe një rritje në gjasat e formimit të armiqësisë, dyshimit, zilisë, ankthit - ndjenja që provokojnë sjellje agresive për shkak të ekspozimit ndaj mediave (shikimi sistematik i filmave me skena mizori);

* deformimi i sistemit të vlerave në marrëdhëniet familjare;

* marrëdhënie joharmonike midis prindërve, sjellje agresive të prindërve ndaj njerëzve të tjerë.

sjellje infantile.

Sjellja infantile thuhet se është në rastin kur sjellja e fëmijës ruan tipare të qenësishme në një moshë më të hershme.

Shpesh, gjatë një mësimi, një fëmijë i tillë, duke u shkëputur nga procesi arsimor, fillon në mënyrë të padukshme të luajë (rrotullon një makinë shkrimi rreth hartës, lëshon aeroplanë). Një fëmijë i tillë nuk është në gjendje të marrë një vendim vetë, të kryejë ndonjë veprim, ndjen një ndjenjë pasigurie, kërkon vëmendje të shtuar ndaj personit të tij dhe kujdes të vazhdueshëm të të tjerëve për veten e tij; Ai ka autokritikë të ulët.

Sjellja konformale - një sjellje e tillë është plotësisht në varësi të kushteve të jashtme, kërkesave të njerëzve të tjerë. Këta janë fëmijë super të disiplinuar të privuar nga liria e zgjedhjes, pavarësia, iniciativa, aftësitë krijuese (sepse duhet të veprojnë sipas udhëzimeve të një të rrituri, sepse të rriturit bëjnë gjithmonë gjithçka për fëmijën), fitojnë tipare negative të personalitetit. Në veçanti, ata kanë një tendencë për të ndryshuar vetëvlerësimin dhe orientimet e tyre vlerësuese, interesat e tyre, motivet nën ndikimin e një personi ose grupi tjetër ku përfshihen, domethënës për ta. Baza psikologjike e konformitetit është sugjestibiliteti i lartë, imitimi i pavullnetshëm, "infeksioni".

Sjellja konformale është kryesisht për shkak të stilit të prindërimit jokorrekt, veçanërisht autoritar ose hiper-mbrojtës.

sjellje simptomatike.

Një simptomë është një shenjë e një sëmundjeje, një fenomen i dhimbshëm (shkatërrues, negativ, shqetësues). Si rregull, sjellja simptomatike e fëmijës është shenjë shqetësimi në familjen e tij, në shkollë, është një lloj sinjali alarmi që paralajmëron se situata aktuale është edhe më e padurueshme për fëmijën. Për shembull, një vajzë 7-vjeçare erdhi nga shkolla, shpërndau libra dhe fletore nëpër dhomë, pas pak i mblodhi dhe u ul për mësime. Ose, të vjella - si refuzim i një situate të pakëndshme, të dhimbshme në shkollë, ose një temperaturë në ditën kur duhet të bëhet testi.

Nëse të rriturit bëjnë gabime në interpretimin e sjelljes së fëmijëve, qëndrojnë indiferentë ndaj përvojave të fëmijës, atëherë konfliktet e fëmijës futen më thellë. Dhe fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme fillon të kultivojë një sëmundje në vetvete, pasi i jep të drejtën të kërkojë vëmendje të shtuar ndaj vetes. Duke bërë një "fluturim në sëmundje", fëmija, si rregull, "zgjedh" pikërisht atë sëmundje, atë sjellje (nganjëherë të dyja në të njëjtën kohë) që do të shkaktojë reagimin më ekstrem, më të mprehtë nga të rriturit.

3. Korrigjimi pedagogjik i devijimeve tipike në sjelljen e fëmijëve

sjellja e fëmijëve korrigjimi i devijimit

Duke kapërcyer mangësitë e zhvillimit personal, sjellja e fëmijëve është e mundur nëse vërehen 3 faktorë kryesorë:

1 - punë parandaluese, e cila përfshin identifikimin dhe korrigjimin sa më të hershëm të fenomeneve negative në sjelljen dhe zhvillimin personal të fëmijëve;

2 - jo një shpjegim sipërfaqësor i veprimeve, por një analizë e thellë pedagogjike (identifikimi i shkaqeve reale, një qasje e diferencuar ndaj eliminimit);

3 - jo përdorimi i një metodologjie, teknologjie të veçantë të izoluar, por një ndryshim në të gjithë organizimin e jetës së fëmijës (d.m.th., një ndryshim në të gjithë sistemin e marrëdhënieve midis fëmijës dhe mjedisit të tij shoqëror). POR! Ndërtimi efektiv i një sistemi të tillë është i mundur vetëm si rezultat i përpjekjeve të përbashkëta të vetë fëmijës dhe prindërve, edukatorëve dhe mësuesve.

Në varësi të vështirësive të identifikuara në zhvillimin personal të fëmijës, zgjidhen taktikat e punës korrigjuese dhe zhvillimore.

Rregulla të përgjithshme që duhen respektuar kur punoni me fëmijë që kanë mangësi të caktuara në sjellje.

1. Përqendrohuni në sjelljen, jo në personalitetin e fëmijës.

Ato. Reagimi i të rriturit ndaj sjelljes së papranueshme të fëmijës duhet të tregojë se "Ti je i mirë dhe mund të jesh edhe më i mirë, por sjellja jote tani është e tmerrshme".

2. Kur i shpjegoni një fëmije pse sjellja e tij është e papranueshme dhe i mërzit të rriturit, shmangni fjalët “budalla”, “e gabuar”, “e keqe” etj. sepse fjalët vlerësuese subjektive shkaktojnë vetëm ofendim tek fëmija, rrisin acarimin e të rriturve dhe si rrjedhim largojnë nga zgjidhja e problemit.

3. Kur analizoni sjelljen e fëmijës, kufizohuni në një diskutim të asaj që ndodhi tani. kthimi në një të kaluar negative ose një të ardhme të pashpresë e çon fëmijën dhe të rriturin në idenë se incidenti i sotëm është diçka e pashmangshme dhe e pariparueshme.

4. Zvogëloni në vend se të rrisni tensionin e situatës. Gabimet e mëposhtme të zakonshme duhet të shmangen:

* keni fjalën e fundit

* vlerësoni karakterin e fëmijës,

* përdorni forcë fizike

* përfshini njerëz të tjerë që nuk janë të përfshirë në konflikt,

* bëni përgjithësime si: "Ti e bën gjithmonë këtë",

* krahasoni një fëmijë me një tjetër.

5. Tregojuni fëmijëve modele të sjelljes së dëshirueshme.

6. Gjatë gjithë punës edukative-korrektuese është e nevojshme mbajtja e kontakteve sistematike me prindërit.

Bibliografi

1. Belkin A.S. Teoria e diagnostikimit pedagogjik dhe parandalimi i devijimeve në sjelljen e nxënësve të shkollës. /Abstrakt. dis. dok. ped. shkencat. - M.: 2003. - 36 f.

2. Varga A.Ya. Psikodiagnostika e sjelljes devijuese të një fëmije pa anomali të zhvillimit mendor / Statusi psikologjik i një personi në kushte të ndryshme sociale: zhvillimi, diagnostikimi dhe korrigjimi. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3. Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedagogji-Shtypi, 2002.- S. 263-269.

4. Levitov N.D. Gjendja mendore e agresionit// Vopr. Psikologji, nr 6, 1972.- S. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Edukimi familjar i fëmijës dhe rëndësia e tij./P.F. Lesgaft - M.: Pedagogji, 1991. - S. 10-86.

6. Liçko A.E. Psikopatitë dhe theksimet e karaktereve tek adoleshentët.// Vopr. psikologji, N 3, 2003. - S.116-125.

Organizuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Përshkrimi i koncepteve të përdorura në karakterizimin e fëmijëve me çrregullime të sjelljes. Një studim i kritereve me të cilat është e mundur të përcaktohen shkeljet në sjellje. Llojet, shkaqet dhe mekanizmat e devijimeve të sjelljes. Shoqërimi i fëmijëve me çrregullime të sjelljes.

test, shtuar më 24.05.2010


Zbulimi dhe vërtetimi i mekanizmave psikologjikë të ndikimit të konflikteve në kryerjen e devijimeve në sjellje. Kryerja e një studimi empirik për të identifikuar ndikimin e konflikteve në personelin ushtarak që kryen devijime në sjellje dhe parandalimin e tyre.

tezë, shtuar 23.03.2011


Çrregullime të sjelljes. Tipologjia e sjelljes agresive të adoleshentëve modernë. Shkaqet dhe specifikat e shfaqjes së agresivitetit tek fëmijët në faza të ndryshme të adoleshencës. Karakteristikat gjinore dhe moshore të manifestimit të agresivitetit në sjelljen e fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 23.11.2005


Studimi i karakteristikave të marrëdhënieve fëmijë-prind në familje. Studimi i devijimeve në sjelljen e fëmijëve tepër të mbrojtur dhe të nënmbrojtur të moshës parashkollore. Punë korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët e mbimbrojtur dhe të pambrojtur dhe prindërit e tyre.

punim afatshkurtër, shtuar 16.01.2014


Qasjet themelore për studimin e sjelljes agresive në shkencë. Arsyet e shfaqjes së agresivitetit në sjelljen e fëmijëve të moshës parashkollore. Një studim empirik i karakteristikave të agresionit në parashkollorët më të vjetër. Zhvillimi i një programi parandalues.

punim afatshkurtër, shtuar 09/06/2014


Karakteristikat e personalitetit dhe veprimtarisë edukative të nxënësve më të vegjël, llojet dhe shkaqet e vështirësive në sjelljen e tyre. Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik: thelbi, llojet, kushtet e paraqitjes. Rezultatet e ndikimit të punës psiko-korrektuese në mirëqenien emocionale.

punim afatshkurtër, shtuar 15.02.2015


Kriteret për vlerësimin e një devijimi të mundshëm në sjelljen e fëmijës. Karakteristikat e agresivitetit, nervozizmit, hiperaktivitetit, ankthit tek fëmijët, masat për parandalimin e tyre. Zbatimi i programit të terapisë së lojërave si një mjet për korrigjimin e sjelljes së parashkollorëve.

punim afatshkurtër, shtuar 24.06.2011


Bazat teorike të konceptit të "autizmit". Shkaqet dhe klasifikimi i çrregullimeve të spektrit të autizmit. Idetë moderne për sjelljen e fëmijëve autikë dhe punën korrektuese. Karakteristikat kryesore të sjelljes së fëmijëve me çrregullim të spektrit autik.

punim afatshkurtër, shtuar 23.04.2017


Sjellja devijuese e të miturve si shkelje e procesit të socializimit. Kushtet dhe shkaqet e devijimeve në sjelljen e adoleshentëve. Organizimi i aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë me adoleshentët me sjellje devijuese.

punim afatshkurtër, shtuar 16.03.2004


Karakteristikat karakteristike të zhvillimit të fëmijëve në moshën e hershme, parashkollore dhe fillore. Manifestime të rregullta në sjellje tek fëmijët 6-7 vjeç që erdhën herët në shkollë. Analiza e dinamikës së zhvillimit të proceseve njohëse te fëmijët e moshës së shkollës fillore.

“Një njeriu i lindur fizikisht i shëndetshëm i jepet nga natyra e gjithë plotësia e anëve, me tërësinë e të cilave lidhet ideja e një personaliteti ideal. Por ky paracaktim është vetëm një mundësi dhe një zhvillim i plotë në kushte të favorshme e bën atë realitet.

V.P. Kashçenko

Problemi i çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët dhe adoleshentët është, për fat të keq, një temë shumë e rëndësishme dhe shumë moderne, pasi sot çrregullimet e sjelljes të një natyre të ndryshme në këtë kategori moshe janë një nga arsyet më të zakonshme për t'iu drejtuar psikiatërve të fëmijëve dhe adoleshentëve. bota në tërësi dhe në vendin tonë.vendi në veçanti.

Në këtë artikull, unë nuk do të hyj në të gjitha hollësitë e klinikës dhe diagnostikimin e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët. Do të përpiqem të përcaktoj këto çrregullime dhe do të përpiqem të përcaktoj parime dhe kuptime të përgjithshme që do t'i ndihmojnë prindërit dhe mjekët e përgjithshëm të kuptojnë se cilat çrregullime të sjelljes tek një fëmijë duhet të konsiderohen si patologji (gjendje morbide) dhe në cilat raste ndihma e një psikiatri do të të jetë i paefektshëm, dhe shkaku i të cilit nuk është një shkelje e psikikës, por mjedisi shoqëror dhe shtëpiak që rrethon fëmijën.

Prevalenca e çrregullimeve të sjelljes me origjinë të ndryshme, siç u përmend më lart, tek fëmijët është shumë e lartë. Treguesit e tij variojnë nga 12% deri në 25% të popullsisë së përgjithshme të fëmijëve. Një ndryshueshmëri e tillë në treguesit sasiorë është kryesisht për shkak të dallimeve në metodat diagnostike të përdorura. Tek djemtë, çrregullimet e sjelljes zbulohen më shpesh sesa tek vajzat (përkatësisht 85% dhe 15%).

Duke folur për çrregullimet e sjelljes, është e nevojshme të dini se çfarë është nën sjellje si të tillë e kuptojmëmënyrën psikologjike dhe fizike të sjelljes, duke marrë parasysh standardet e vendosura në grupin shoqëror të cilit personi i përket.

Bazuar në përkufizimin e mëparshëm, çrregullime të sjelljes – këto janë devijime nga normat sociale dhe morale të pranuara në një shoqëri të caktuar, veprime ose veprime të përsëritura të qëndrueshme, duke përfshirë kryesisht agresivitetin e një orientimi shkatërrues (shkatërrues) dhe asocial (të drejtuar kundër ekipit) me një pamje të një keqpërshtatjeje të përhapur (dëmtimi i përshtatshmëria) sjellja. Ato manifestohen ose në shkelje të të drejtave të njerëzve të tjerë, ose në shkelje të normave shoqërore ose rregullave karakteristike të një moshe të caktuar.

Aktualisht, së bashku me konceptin e "shkeljes së sjelljes", përdoret koncepti i sjelljes "devijante" ose "devijante".

Cilat janë shkaqet e çrregullimeve të sjelljes në fëmijëri? Sipas ideve moderne, çrregullimet e sjelljes tek fëmijët mund të ndahen në dy grupe kryesore:

çrregullime të sjelljes, shkaqet e të cilave janë problemet psikologjike dhe sociale;

çrregullime të sjelljes, shkaktarë të të cilave janë çrregullimet (sëmundjet) mendore dhe psikofiziologjike.

Grupi i parë i arsyeve përfshin:

defekte të vetëdijes juridike dhe morale (edukimit);

tipare të karakterit;

tiparet e sferës emocionale-vullnetare të fëmijës

Grupi i dytë përfshin:

fëmija ka çrregullime të rënda mendore (M. Rutter);

shqetësime emocionale kufitare që manifestohen (shfaqen për herë të parë) nga frika, malli ose sjellja e dhunshme (X. Remshidt);

arsyet që lidhen me problemet sociale dhe psikologjike (qëndrimi i shoqërisë ndaj një adoleshenti)

Më vete, duhet thënë për konceptin e njohur për të gjithë ne me emrin "moshë kalimtare". Aktualisht, për shkak të zgjerimit të gamës së metodave të përdorura për ekzaminimin e trurit, është zbuluar se gjatë adoleshencës ndodhin disa ndryshime strukturore në tru, të karakterizuara nga rënie fiziologjike (normalisht që ndodh tek çdo fëmijë) në numrin e qelizave gri dhe një rënie në madhësinë e "amigdalës" dhe "insulës", pjesë të trurit përgjegjëse për perceptimin emocional të realitetit, aftësinë për të empatizuar dhe njohur vuajtjet e njerëzve të tjerë. Normalisht, deri në moshën 17-18 vjeç, këto ndryshime kompensohen plotësisht. Këto ristrukturime janë shkaktarët e “moshës kalimtare”.Është e rëndësishme të dihet se te fëmijët dhe adoleshentët me ndryshime të rëndësishme organike në tru (trauma të lindjes, çrregullime të hershme të zhvillimit, TBI, epilepsi etj.) në këtë periudhë kohore shpesh ndodh dështimi dhe ndryshimet e përshkruara më sipër nuk kompensohen. , e cila mund të çojë në shfaqjen e sëmundjeve të rënda mendore në këtë moshë të veçantë.

Kështu, duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, të gjitha shkeljet e sjelljes mund të ndahen në:

Karakterologjike (jo patologjike) : Ndryshimet kalimtare (jo të përhershme) të përcaktuara nga situata në sjellje që manifestohen kryesisht vetëm në një mjedis të caktuar (mikromjedis) (vetëm në shtëpi, vetëm në shkollë, vetëm në rrugë), të cilat kanë një orientim të qartë psikologjik, nuk çojnë në shkelje e përshtatjes sociale (përshtatja në shoqëri) dhe nuk shoqërohet me çrregullime të funksioneve somatike.

Patokarakterologjike (patologjike) : reaksione personale psikogjene që janë të një natyre të përgjithësuar (të manifestuara në të gjitha mikromjediset e jetës së një fëmije), të manifestuara në një sërëdevijimet e sjelljes që çojnë në një shkelje të përshtatjes socio-psikologjike dhe të shoqëruara me çrregullime neurotike dhe somatovegjetative.

Kështu, parimet e përgjithshme të shfaqjes së çrregullimeve të sjelljes patologjike (të dhimbshme, që kërkojnë ndërhyrjen e mjekësisë) mund të përfaqësohen nga skemat e mëposhtme:

ku B qëndron për sjelljeP- personalitet, E- mjedisi

A është e mundur të kalojmë nga çrregullimet e sjelljes jo-patologjike në ato patologjike? Po. Në dispozicion. Kalimi i çrregullimeve jopatologjike të sjelljes në ato patologjike mund të lehtësohet nga faktorë të ndryshëm mjedisorë dhe karakteristika emocionale dhe psikologjike të fëmijës. Ky fakt konfirmohet nga punimet e shumë fiziologëve dhe mjekëve (punimet e K. Leonhard, P.B. Gannushkin, G.E. Sukhareva). Rezultati i shndërrimit të një çrregullimi jopatologjik të sjelljes në një patologjik është shfaqja tek një fëmijë ose adoleshent i çrregullimeve të rënda të personalitetit, të përcaktuara si diagnozë psikiatrike.

Çrregullimet patologjike të sjelljes mund të jenë të llojeve të mëposhtme:

Sfidues opozitar (demonstrativ);

hiperaktiv;

Çrregullime të spektrit të autizmit;

Çrregullime të përziera emocionale dhe të sjelljes

Këto forma të çrregullimeve të sjelljes janë shpesh pjesë përbërëse e sëmundjeve të tilla mendore si zhvillimi i vonuar psiko-të folurit me origjinë të ndryshme, vonesa mendore, autizmi, dëmtimi organik i sistemit nervor qendror me origjinë të ndryshme, çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes, etj., dhe kërkojnë mjekim shtesë dhe korrigjim psikoterapeutik.

Metodat e korrigjimit mjekësor përfshijnë:

terapi me ilaçe me barna që kanë një efekt normotimik (korrektues të sjelljes);

psikoterapi;

biseda edukative me prindërit;

leksione për mësues, edukatorë dhe prindër të nxënësve në institucionet arsimore

Metodat psikologjike të korrigjimit përfshijnë si më poshtë:

1. Nxitja e ndjenjave humane te një fëmijë;
2. Orientimi i fëmijës në gjendjen e një bashkëmoshatari ose të rrituri;
3. Ndërgjegjësimi i fëmijës për veçoritë e sjelljes së shqetësuar;
4. Kalimi i fëmijës në një gjendje tjetër;
5. Stimulimi i ndjenjës së befasisë (insight) nëpërmjet veprimeve dhe sjelljeve të lojërave të pazakonta dhe të papritura të një të rrituri;
6. Modelimi (provokimi) nga të rriturit dhe tejkalimi i sjelljes së shqetësuar të fëmijës “këtu dhe tani”;
7. Përgjigja e fëmijës ndaj gjendjes së padëshirueshme;
8. Parandalimi i sjelljeve të padëshiruara; injorimi i sjelljes së shqetësuar;
9. Përforcimi pozitiv i rezultateve, veprimeve ose sjelljeve të ndërmjetme, nënprodukteve, aktuale ose të perceptuara të fëmijës;
10. Stimulimi i përjetimit të emocioneve pozitive nga fëmija;
11. Përforcimi negativ i sjelljes së padëshiruar;
12. Stimulimi i sensit të humorit tek një fëmijë;
13. Stimulimi i kontaktit trupor me fëmijën;
14. Stimulimi i motivimit të konkurrencës;
15. Stimulimi i ndjenjës së bukurisë tek fëmija etj.

Të gjitha metodat e mësipërme janë efektive në mënyrën e tyre. Në praktikën mjekësore, përballemi me faktin se korrigjimi i formave patologjike të çrregullimeve të sjelljes në fëmijëri dhe adoleshencë jep rezultatet më të mira vetëm me një kombinim efektiv të punës së një mjeku dhe një psikologu.

Në përfundim të këtij artikulli, dua të vërej edhe një herë se çrregullimet e sjelljes tek fëmijët dhe adoleshentët janë një proces kompleks me shumë nivele. Çrregullimet e sjelljes mund të jenë njëkohësisht shkak dhe pasojë e shumë çrregullimeve serioze mendore dhe fizike. Sa më herët të zbulohet çrregullimi i sjelljes së një fëmije, sa më saktë të përcaktohet gjeneza e origjinës së tij dhe forma e çrregullimit të sjelljes (patologjike ose jo patologjike), aq më shpejt dhe në mënyrë efektive është e mundur përballimi i këtij problemi, duke ulur rrezikun. nga këto çrregullime duke u kthyer në një patologji më të rëndë.

S.S. Pozdnyakov,

Psikiatri DDO GKUZ MO TsKPB

- sindroma të karakterizuara nga paaftësia e vazhdueshme për të planifikuar dhe kontrolluar sjelljen, për ta ndërtuar atë në përputhje me normat dhe rregullat shoqërore. Ajo manifestohet me mosshoqërueshmëri, agresivitet, mosbindje, mosdisiplinë, ashpërsi, mizori, dëmtim të rëndë të pronës, vjedhje, mashtrim, ikje nga shtëpia. Diagnoza bëhet me metodën klinike, të dhënat plotësohen nga rezultatet e psikodiagnostikës. Trajtimi konsiston në seancat e psikoterapisë së sjelljes, grupore, familjare, mjekimi.

Termi "çrregullim i sjelljes" (BD) përdoret për t'iu referuar modeleve të përsëritura të sjelljes që vazhdojnë për më shumë se 6 muaj dhe nuk përputhen me normat shoqërore. RP është diagnoza më e zakonshme në psikiatrinë e fëmijëve. Epidemiologjia tek fëmijët është rreth 5%. Ekziston një varësi gjinore - djemtë janë më të prirur ndaj çrregullimeve të sjelljes. Tek fëmijët, raporti është 4:1, tek adoleshentët - 2.5:1. Ulja e diferencës teksa rriten shpjegohet me debutimin e vonë tek vajzat - 12-13 vjeç. Tek djemtë, incidenca maksimale ndodh në moshën 8-9 vjeç.

Shkaqet e çrregullimit të sjelljes tek fëmijët

Zhvillimi i çrregullimeve të sjelljes përcaktohet nga realizimi i prirjeve biologjike dhe ndikimi i mjedisit. Studimet konfirmojnë se roli kryesor i takon edukimit, dhe trashëgimia, karakteristikat psikofiziologjike janë faktorë rreziku. Ndër shkaqet e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët mund të identifikohen:

• Proceset fiziologjike. Një çekuilibër i hormoneve, proceset e ngacmimit-frenimit, çrregullimet metabolike kontribuojnë në zhvillimin e RP. Epilepsia, paraliza cerebrale shoqërohen me një rrezik të shtuar të mosbindjes, nervozizmit.
• Veçoritë psikologjike. Formimi i RP lehtësohet nga paqëndrueshmëria emocionale, vetëvlerësimi i ulët, disponimi i depresionit, një perceptim i shtrembëruar i marrëdhënieve shkakësore, i manifestuar nga një tendencë për të fajësuar ngjarjet, njerëzit e tjerë për dështimet e tyre.
• Marrëdhëniet familjare. Sindromat e sjelljes tek një fëmijë formohen me stile patologjike të edukimit, konflikte të shpeshta midis prindërve. Këto arsye janë më të rëndësishme për familjet ku njëri ose të dy prindërit vuajnë nga sëmundje mendore, udhëheqin një mënyrë jetese imorale, janë të përfshirë në aktivitete kriminale dhe kanë varësi patologjike (droga, alkool). Marrëdhëniet brenda familjes karakterizohen nga armiqësia, ftohtësia, disiplina e ashpër ose mungesa e plotë e saj, mungesa e dashurisë, pjesëmarrja.
• Ndërveprimet sociale. Prevalenca e çrregullimeve të sjelljes është më e lartë në kopshte, shkolla me organizim të dobët të procesit edukativo-arsimor, parime të ulëta morale të mësuesve, qarkullim të lartë të personelit, marrëdhënie armiqësore midis shokëve të klasës (shokëve të klasës). Ndikimet më të gjera të shoqërisë janë marrëdhëniet në territorin e vendbanimit. Në zonat me fragmentim kombëtar, etnik, politik, ka një probabilitet të lartë për devijime të sjelljes.

Patogjeneza

Parakushtet fiziologjike për formimin e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët janë ndryshimet në aktivitetin e neurotransmetuesve, një tepricë e testosteronit dhe ndryshimet metabolike. Si rezultat, qëllimi i transmetimit nervor është ndërprerë, zhvillohet një çekuilibër në proceset e frenimit dhe ngacmimit. Fëmija është i emocionuar për një kohë të gjatë pas zhgënjimit ose nuk është në gjendje të aktivizojë funksionet vullnetare (vëmendja e drejtuar, memorizimi, të menduarit). Me edukimin e duhur, mjedisin dashamirës, ​​nivelohen karakteristikat fiziologjike. Konfliktet e shpeshta, mungesa e marrëdhënieve të ngushta besimi, stresi bëhen shkas për realizimin e karakteristikave biologjike dhe zhvillimin e RP.

Klasifikimi

Në Klasifikimin Ndërkombëtar të Sëmundjeve 10 (ICD-10), çrregullimet e sjelljes janë një titull më vete. Ai përfshin:

• RP e kufizuar në familje. Karakterizohet nga sjellje disociale, agresive, e realizuar brenda shtëpisë, marrëdhëniet me nënën, babanë, familjen. Në oborr, kopsht, shkollë, devijimet janë jashtëzakonisht të rralla ose mungojnë.
• Çrregullimi i sjelljes së pasocializuar. Manifestohet me veprime agresive, veprime ndaj fëmijëve të tjerë (shokët e klasës, shokët e klasës).
• Çrregullimi i sjelljes së socializuar. Veprat agresive, antisociale kryhen si pjesë e një grupi. Nuk ka vështirësi në përshtatjen brenda grupit. Përfshin shkeljet në grup, mungesën e shkollës, vjedhjen me fëmijë të tjerë.
• Çrregullim opozitar sfidues.Është tipike për fëmijët e vegjël, e manifestuar me mosbindje të theksuar, dëshirë për të ndërprerë marrëdhëniet. Mungojnë aktet agresive, disociale, ofendimet.

Simptomat e çrregullimit të sjelljes tek fëmijët

Çrregullimet e sjelljes kanë tre manifestime kryesore: mosgatishmëri për t'iu bindur të rriturve, agresivitet, orientim antisocial - aktivitet që cenon të drejtat e të tjerëve, duke shkaktuar dëmtim të pronës dhe personalitetit. Është e rëndësishme të merret parasysh se këto manifestime janë të mundshme si një variant i normës, mosbindja përcaktohet në shumicën e fëmijëve, karakteristikë e fazave të krizës së zhvillimit. Çrregullimi evidentohet nga një manifestim i vazhdueshëm (nga gjashtë muaj) dhe i tepruar i simptomave.

Fëmijët me çrregullime të sjelljes shpesh debatojnë me të rriturit, zemërohen, nuk kontrollojnë emocionet, priren të transferojnë fajin te një person tjetër, janë të prekshëm, nuk u binden rregullave dhe kërkesave, fyejnë me qëllim të tjerët, hakmerren. Shpesh ka një dëshirë për të shkatërruar, dëmtuar gjërat e njerëzve të tjerë. Kërcënime të mundshme, frikësim të bashkëmoshatarëve, të rriturve. Adoleshentët me RP provokojnë përleshje, përleshje me përdorimin e armëve, hyjnë në makinat, banesat e të tjerëve, ndezin zjarret, tregojnë mizori ndaj njerëzve, kafshëve, enden, braktisin shkollën.

Simptomat klinike përfshijnë gjendjen depresive, disforike, hiperaktivitetin e manifestuar me ulje të vëmendjes, shqetësim dhe impulsivitet. Ndonjëherë zhvillohen gjendje depresive, bëhen tentativa për vetëvrasje, shkaktohet vetëlëndim. Sjellja shkatërruese ndikon negativisht në performancën akademike, interesi kognitiv bie. Popullariteti i fëmijës në grup është i ulët, nuk ka miq të përhershëm. Për shkak të problemeve të pranimit të rregullave, ai nuk merr pjesë në lojëra, ngjarje sportive. Keqpërshtatja sociale përkeqëson çrregullimin e sjelljes.

Komplikimet

Komplikimet e çrregullimeve të sjelljes zhvillohen tek të rriturit. Të rinjtë që nuk kanë marrë trajtim janë agresivë, të prirur ndaj dhunës, një mënyrë jetese antisociale, shpesh janë të varur nga alkooli, droga, janë të përfshirë në grupe kriminale ose kryejnë vepra të veta. Tek vajzat, agresiviteti, antisocialiteti zëvendësohen nga çrregullime emocionale dhe të personalitetit: neuroza, psikopatia. Në të dyja rastet cenohet socializimi: nuk ka arsim, profesion, ka vështirësi me punësimin, ruajtjen e marrëdhënieve bashkëshortore.

Diagnostifikimi

Një psikiatër fëmijësh merret me diagnostikimin e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët. Hulumtimi bazohet në metodën klinike. Për të objektivizuar të dhënat, kryhet gjithashtu psikodiagnostika, mblidhen ekstrakte nga ekzaminimet e specialistëve të ngushtë (neurolog, okulist), karakteristikat e edukatorëve, mësuesve, përfaqësuesve të agjencive të zbatimit të ligjit. Një ekzaminim gjithëpërfshirës i një fëmije përfshin hapat e mëposhtëm:

• biseda klinike. Psikiatri zbulon ashpërsinë, shpeshtësinë dhe kohëzgjatjen e akteve agresive, antisociale. Sqaron karakterin, fokusin, motivimin e tyre. Biseda me prindin për gjendjen emocionale të fëmijës: mbizotërimi i trishtimit, depresionit, euforisë, disforisë. Pyet për performancën e shkollës, veçoritë e socializimit.
• vrojtim. Paralelisht me bisedën, mjeku vëzhgon sjelljen e fëmijës, veçoritë e marrëdhënies mes tij dhe prindit. Reagimet ndaj lavdërimit, dënimit merren parasysh, vlerësohet se sa sjellja përkatëse është adekuate për situatën. Specialisti tërheq vëmendjen për ndjeshmërinë e prindit ndaj gjendjes shpirtërore të fëmijës, tendencën për të ekzagjeruar simptomat, disponimin emocional të pjesëmarrësve në bisedë. Marrja e një anamneze, monitorimi i marrëdhënieve brenda familjes bën të mundur përcaktimin e proporcionit të faktorëve biologjikë dhe socialë në formimin e çrregullimit.
• Psikodiagnostika. Gjithashtu përdoren metoda projektuese, pyetësorë. Ato bëjnë të mundur identifikimin e gjendjes së keqpërshtatjes, karakteristikave emocionale dhe personale, si agresiviteti, armiqësia, prirja për veprime impulsive, depresioni, zemërimi.

Diagnoza diferenciale e çrregullimeve të sjelljes përfshin dallimin e tyre nga çrregullimi i përshtatjes, sindroma e hiperaktivitetit, devijimet nënkulturore, çrregullimet e spektrit të autizmit dhe një variant i normës. Për ta bërë këtë, ekzaminimi merr parasysh praninë e stresit të fundit, qëllimshmërinë e veprimeve devijuese, aderimin në grupe nënkulturore, praninë e autizmit dhe zhvillimin e funksioneve njohëse.

Trajtimi i çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët

Trajtimi kryhet me metoda. Për çrregullime të rënda të sjelljes që nuk lejojnë kontaktin, përdoren medikamente. Një qasje e integruar për eliminimin e RP përfshin:

• metodat e sjelljes. Bazuar në teorinë e të mësuarit, parimet e kushtëzimit. Teknikat kanë për qëllim eliminimin e formave të padëshiruara të sjelljes, zhvillimin e aftësive të dobishme. Përdoret një qasje e strukturuar, direktive: analizohet sjellja, përcaktohen fazat e korrigjimit, trajnohen programe të reja të sjelljes. Pajtueshmëria e fëmijës me kërkesat e terapistit është përforcuar.
• Trajnime psikologjike në grup. Përdoret pas terapisë së sjelljes. Projektuar për të promovuar socializimin e fëmijës. Kryer në një mënyrë lozonjare, që synon zhvillimin e aftësive të ndërveprimit ndërpersonal, zgjidhjen e problemeve.
• Trajtim mjekësor. Preferenca u jepet qetësuesve me origjinë bimore. Çrregullimet emocionale shoqëruese, çrregullimet somatovegjetative korrigjohen me qetësues benzodiazepinikë me efekt stabilizues vegjetativ. Antipsikotikët (doza të vogla) përshkruhen individualisht.

Trajtimi i fëmijës duhet të plotësohet me këshillim familjar dhe masa rehabilitimi social. Puna me prindërit synon përmirësimin e mikroklimës së familjes, vendosjen e marrëdhënieve bashkëpunuese me një tregues të qartë të kufijve të asaj që lejohet. Në formën e trajnimit mësohet stili korrekt i prindërimit, i cili përfshin fokusimin në sjelljen e dëshiruar të fëmijës, përmirësimin e aftësive të vetë-menaxhimit dhe përballimin në situata konflikti.

Parashikimi dhe parandalimi

Prognoza e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët është e favorshme me ndihmën sistematike psikoterapeutike. Duhet të kuptohet se procesi i trajtimit është i pakufizuar në kohë, zgjat disa vjet dhe kërkon mbikëqyrje periodike mjekësore. Më shpesh, një rezultat pozitiv vërehet në prani të sjelljes devijuese sipas një karakteristike, për shembull, agresiviteti, duke ruajtur socializimin normal dhe performancën akademike. Prognoza është e pafavorshme me një fillim të hershëm të çrregullimit, një gamë të gjerë simptomash dhe një mjedis të pafavorshëm familjar.

Masat parandaluese - një mjedis i favorshëm brenda familjes, qëndrim respektues, miqësor ndaj fëmijës, krijimi i kushteve të rehatshme materiale dhe jetese. Është e nevojshme të diagnostikohen dhe trajtohen me kohë sëmundjet neurologjike, endokrine, të ruhet shëndeti fizik duke organizuar aktivitete të rregullta (seksione, shëtitje) dhe ushqim racional.

Sjellja e disa fëmijëve dhe adoleshentëve tërheq vëmendjen si shkelje e normave, mospërputhje me këshillat dhe rekomandimet e marra,

ndryshe nga sjellja e atyre që përshtaten me kërkesat normative të familjes, shkollës dhe shoqërisë. Kjo sjellje, e karakterizuar nga një devijim nga normat e pranuara morale, e në disa raste juridike, quhet devijuese. Ai përfshin akte antidisiplinore, antisociale, delikuente, të paligjshme dhe autoagresive (vetëvrasëse dhe vetëdëmtuese). Nga origjina e tyre, ato mund të shkaktohen nga devijime të ndryshme në zhvillimin e personalitetit dhe reagimin e tij. Më shpesh, kjo sjellje është reagimi i fëmijëve dhe adoleshentëve ndaj rrethanave të vështira të jetës. Është në prag të normales dhe sëmundjes dhe për këtë arsye duhet të vlerësohet jo vetëm nga një mësues, por edhe nga një mjek. Mundësia e shfaqjes së devijimeve në sjellje shoqërohet edhe me veçoritë e zhvillimit fizik, kushtet e edukimit dhe mjedisin shoqëror.

Puberteti ndikon edhe në sjellje. Me zhvillimin e parakohshëm seksual, në disa raste, ndodhin kryesisht çrregullime emocionale, në të tjera - çrregullime të sjelljes (pretenciozitet, nervozizëm, agresivitet), një çrregullim i nxitjeve; sidomos seksuale.

Me zhvillimin e vonuar seksual shfaqet ngadalësia, mungesa e përqendrimit, pasiguria, impulsiviteti dhe vështirësitë në përshtatje.

Shfaqja e çrregullimeve të sjelljes mund të jetë edhe për shkak të karakteristikave psikologjike.

Çrregullimet e sjelljes përfshijnë si më poshtë:

Çrregullimi i sjelljes hiperkinetike.

Karakterizohet nga mungesa e këmbënguljes në aktivitetet që kërkojnë përpjekje mendore, një tendencë për të kërcyer nga një aktivitet në tjetrin pa përfunduar asnjë prej tyre, së bashku me aktivitet të rregulluar lirshëm dhe të tepruar. Kjo mund të kombinohet me pakujdesi, impulsivitet, një tendencë për të hyrë në aksidente, për të marrë masa disiplinore për shkak të një shkeljeje të pamenduar ose sfiduese të rregullave. Në marrëdhëniet me të rriturit, ata nuk ndjejnë distancë, fëmijët nuk i pëlqejnë, refuzojnë të luajnë me ta.

Çrregullimi i sjelljes i kufizuar në familje.

Ai përfshin sjellje antisociale ose agresive (protestuese, e vrazhdë), e cila manifestohet vetëm në shtëpi në marrëdhëniet me prindërit dhe të afërmit. Mund të ketë vjedhje nga shtëpia, shkatërrim të gjërave, mizori ndaj tyre, zjarrvënie të shtëpisë.

Çrregullimi i sjelljes së pasocializuar.

Karakterizohet nga një kombinim i sjelljeve të vazhdueshme antisociale ose agresive me shkelje të normave shoqërore dhe me shkelje të konsiderueshme të marrëdhënieve me fëmijët e tjerë. Karakterizohet nga mungesa e komunikimit produktiv me moshatarët dhe manifestohet në izolim prej tyre, refuzim prej tyre ose jopopullaritet, si dhe në mungesë të miqve ose lidhjeve të ndërsjella empatike me moshatarët. Në lidhje me të rriturit, ata tregojnë mosmarrëveshje, mizori dhe indinjatë, më rrallë marrëdhënia është e mirë, por pa besimin e duhur. Mund të ketë shqetësime emocionale të lidhura. Zakonisht fëmija ose adoleshenti është i vetmuar. Sjelljet tipike përfshijnë ashpërsi, sjellje të çrregullt, zhvatje ose sulm me dhunë dhe mizori, mosbindje, vrazhdësi, individualizëm dhe rezistencë ndaj autoritetit, shpërthime të rënda zemërimi dhe zemërim të pakontrollueshëm, akte shkatërruese, zjarrvënie,

Çrregullimi i sjelljes së socializuar.

Ai ndryshon në atë se sjelljet e vazhdueshme antisociale (vjedhja, gënjeshtra, braktisja e shkollës, largimi nga shtëpia, zhvatja, vrazhdësia) ose agresive ndodh tek fëmijët dhe adoleshentët e shoqërueshëm. Shpesh ata janë pjesë e një grupi bashkëmoshatarësh antisocialë, por mund të jenë edhe pjesë e një shoqërie jo delikuente. Marrëdhëniet me të rriturit që përfaqësojnë pushtetin janë të këqija.

Kombinimi i vazhdueshëm i çrregullimeve të përziera, të sjelljes dhe emocionale

sjellje agresive antisociale ose sfiduese me të theksuara

simptomat e depresionit ose ankthit.Në disa raste, çrregullimet e mësipërme kombinohen me depresion të vazhdueshëm, të manifestuar me

vuajtja, humbja e interesit, humbja e kënaqësisë nga lojërat dhe aktivitetet e gjalla, emocionale, vetëakuza dhe dëshpërimi.Në të tjerat, çrregullimet e sjelljes shoqërohen me ankth, ndrojtje, frikë, obsesione ose shqetësime për shëndetin e tyre.

Sjellje delikuente.

Kundërvajtjet nënkuptohen, vepra të vogla që nuk arrijnë shkallën

krim i dënueshëm me ligj. Shfaqet në formën e mungesës nga klasa, komunikimit me kompani antisociale, huliganizmit, talljes me të vegjlit dhe të dobëtit, zhvatjes së parave, vjedhjes së biçikletave dhe motoçikletave. Shpesh ka mashtrime, spekulime, vjedhje shtëpie. Arsyet janë sociale - mangësitë e arsimit. 30% -80% e fëmijëve delikuentë kanë një familje jo të plotë, 70% e adoleshentëve kanë çrregullime serioze të karakterit, 66% janë theksues. Ndër pacientët spitalorë pa psikozë, 40% kanë sjellje delikuente. Në gjysmën e tyre ishte e kombinuar me psikopati. Ikja nga shtëpia dhe endacakët në një të tretën e rasteve kombinohen me delikuencë. Një e katërta e të shtruarve në spital - me të shtëna.

Xhirimet e para ndodhin nga frika e ndëshkimit ose si reagim ndaj protestës, dhe

atëherë ato kthehen në një stereotip refleks të kushtëzuar. Arratisjet ndodhin:

Si rezultat i mbikëqyrjes së pamjaftueshme;

Për qëllime argëtimi;

Si reagim proteste ndaj kërkesave të tepërta në familje;

Si një reagim ndaj vëmendjes së pamjaftueshme nga të dashurit;

Si reagim i ankthit dhe i frikës nga ndëshkimi;

Për shkak të fantazisë dhe mburrjes;

Për të hequr qafe kujdestarinë e prindërve ose kujdestarëve;

Si pasojë e keqtrajtimit nga shokët;

Si një mall i pamotivuar për një ndryshim peizazhi, i cili

i paraprirë nga mërzia, melankolia.

Alkoolizimi dhe narkotizimi i hershëm (sjellja e varësisë).

Ky është ekuivalenti adoleshent i pirjes së alkoolit të të rriturve dhe fillimit të varësisë nga droga. Në gjysmën e rasteve fillon alkoolizimi dhe varësia nga droga

adoleshencës. Më shumë se një e treta e adoleshentëve delikuentë abuzojnë me alkoolin dhe janë të njohur me drogën. Motivet për përdorim - të jesh i vetmi në shoqëri, kurioziteti, dëshira për t'u bërë i rritur ose për të ndryshuar gjendjen mendore. Në të ardhmen, ata pinë, marrin drogë për një humor të gëzuar, për lirshmëri më të madhe, vetëbesim, etj. Sjellja e varësisë mund të gjykohet së pari nga shfaqja e varësisë mendore (dëshira për të mbijetuar nga rritja, harresa) dhe më pas varësia fizike (kur trupi nuk mund të funksionojë pa alkool ose drogë). Shfaqja e varësisë mendore në grup (dëshira për t'u dehur në çdo takim) është një pararendës kërcënues i alkoolizmit.