Školní porucha pozornosti s hyperaktivitou. "Můj syn byl vyloučen ze tří škol," Nastya Melničenko o studiu a léčbě dítěte s poruchou pozornosti a hyperaktivitou. Co dětem s ADHD překáží ve škole

učitel-psycholog Smirnova N.A.

Zpočátku se rodiče radují - takové aktivní miminko! Je neustále v pohybu, nechce ležet v postýlce ani ohrádce. Neposedí, neustále běhá a něco „prozkoumává“. Takové děti se v průběhu let stávají neovladatelnými a všechna roztomilá synonyma jako „malý hurikán“ zmizí. Je to s nimi těžké a rodiče ne vždy vědí, co dělat. V první řadě je ohroženo samotné dítě. Maminka zírala – už sahá k zásuvce nebo vytahuje dráty, hraje si se zástrčkou.

Dnes mezi rodiči a pedagogy panuje názor, že hyperaktivita je problém v chování a někdy je to jen dětská „prostopášnost“ nebo důsledek nesprávné výchovy. Navíc téměř každé dítě, které ve třídě vykazuje nadměrnou pohyblivost a neklid, je dospělými klasifikováno jako hyperaktivní děti. Takový spěch se závěry není zdaleka vždy oprávněný, protože syndrom hyperaktivity je lékařská diagnóza, na kterou má právo pouze odborník.

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (zkráceně ADHD) je neurologicko-behaviorální vývojová porucha, která začíná v dětství. Projevuje se příznaky, jako jsou potíže se soustředěním, hyperaktivita a špatně kontrolovaná impulzivita.

Porucha pozornosti s hyperaktivitou je považována za jednu z nejčastějších forem poruch chování u dětí mladšího školního věku. Podle různých zdrojů se vyskytuje u 4-9 % dětí! To znamená, že v každé třídě s 25 lidmi je vysoká pravděpodobnost mít 1-2 hyperaktivní děti. V mnoha případech tyto děti ovlivňují i ​​chování celé třídy. Tento typ deviantního chování je v praxi běžným typem. To také způsobuje velké potíže při asimilaci vzdělávacího materiálu ve výcviku, protože. škola klade vysoké nároky na kázeň žáků, na schopnost naslouchat učiteli, soustředit se na hodinu atp. Každým rokem přibývá dětí, které z různých důvodů nezvládají program pro neklid, disinhibici, nesoustředěnost apod. To vše vede k tomu, že je třeba hledat účinné metody a techniky pro provádění preventivní práce s dětmi mladších školáků s hyperaktivním chováním.

Hyperaktivita je založena na nerovnováze v procesech excitace a inhibice v nervovém systému. Na příčiny hyperaktivity se různí názory: mohou to být rysy stavby a fungování mozku, genetické faktory, porodní poranění, infekční onemocnění dítěte v prvních měsících života, hyperaktivita se může objevit jako přechodný projev. na pozadí otravy jídlem.

V současné době odborníci prokázali, že projev celého komplexu poruch zaznamenaných u těchto dětí je důsledkem hyperaktivity. Hlavní defekt je spojen s nedostatečností mechanismů pozornosti a inhibiční kontroly. Proto jsou takové poruchy přesněji klasifikovány jako „poruchy pozornosti“.

Diagnostická kritéria

definice poruchy pozornosti s hyperaktivitou

Hyperaktivita:

Často jsou pozorovány neklidné pohyby, nevydrží sedět na židli, otočí se, otočí.

Často vstává ze svého místa ve třídě během vyučování nebo v jiných situacích, kdy to není vhodné.

Projevuje bezcílnou motorickou aktivitu: běží, točí se, snaží se někam vylézt.

Obvykle nemůže hrát tiše, v klidu, nebo něco dělat.

Často upovídaný.

Impulzivita:

Odpovídá na otázky bez přemýšlení, aniž by je poslouchal až do konce.

Často mění náladu.

Obvykle s obtížemi čeká, až na něj přijde řada v různých situacích.

Má rád práci, kterou lze udělat rychle.

Když na něj jeden z chlapů křičí, křičí také zpět.

Často překáží ostatním, drží se ostatních (například zasahuje do konverzací nebo her).

Provádí nebezpečné akce, aniž by přemýšlel o důsledcích. Zároveň nevyhledává dobrodružství ani vzrušení (např. vyběhne na ulici, aniž by se rozhlédl).

Je to muž činu, neumí uvažovat a nemá ho rád.

nepozornost

Není schopen věnovat pozornost detailům, v souvislosti s tím se při plnění úkolů dopouští mnoha různých chyb.

Potíže s udržením pozornosti při plnění úkolů nebo během her.

Často se zdá, že dítě neposlouchá řeč, která je mu určena.

Často nedodržuje dané pokyny a neplní lekce, domácí úkoly nebo povinnosti na pracovišti (což nemá nic společného s negativním nebo protestním chováním, neschopností porozumět úkolu).

Často má potíže s organizováním samostatných úkolů a jiných činností.

Obvykle se vyhýbá úkolům, které vyžadují dlouhodobé duševní úsilí.

Stává se, že ztratí věci potřebné ve škole i doma.

Často ukazuje zapomnětlivost v každodenních situacích.

Často přeskakuje z jedné nedokončené činnosti do druhé.

Navzdory tomu úroveň intelektuálního vývoje u dětí nezávisí na stupni hyperaktivity a může překročit věkovou normu. Kvůli charakteristickým symptomům, hyperaktivitě, děti zažívají problémy ve vztazích s druhými, potíže s učením, což vede ke vzniku nízkého sebevědomí, vysoké míry úzkosti.

Porucha pozornosti je považována za jednu z nejčastějších forem poruch chování u dětí ve věku základní školy a u chlapců jsou takové poruchy zaznamenány mnohem častěji než u dívek. Vznik intelektuální zátěže, norem a požadavků vede k potížím s učením.

Jakmile dítě nastoupí do školy, požadavky na něj se výrazně zvyšují. Potřebuje zapadnout do třídního kolektivu, a to vyžaduje podřízení se určitým podmínkám. Ve vztazích s jedním nebo dvěma partnery se dítěti ještě nějak daří dodržovat jednoduchá pravidla, ale ve velké skupině dětí se například při kolektivní hře ukáže tento úkol nad jeho síly. Snaží se změnit pravidla svým vlastním způsobem a nevidí podporu od ostatních, začne hádku. Spolužáci brzy odmítají plnit požadavky svého hyperaktivního vrstevníka, tím spíše, že sami akceptují současné podmínky. Dítě s poruchou pozornosti zpravidla nedodržuje pravidla. V zoufalství začne plakat, za což se mu soudruzi posmívají.

Škola se dnes vyznačuje výraznými rozpory mezi schopnostmi hyperaktivního dítěte, zejména na prvních stupních vzdělávání, a požadavky učitele. Za prvé, samotný vzdělávací systém může být pro hyperaktivní dítě traumatizující.

Vysoká potřeba pohybu hyperaktivního dítěte a malá pohyblivost ve třídě, často omezení pohybu o přestávkách (v některých školách mají děti zakázáno běhat o přestávkách).

Sedět v lavici šest lekcí po sobě 40 minut je nemožný úkol i pro zdravé dítě. Absence změny forem činnosti na hodině a během dne vede k tomu, že 10-15 minut po začátku hodiny hyperaktivní dítě již není schopno tiše sedět v lavici. Začíná se na místě ošívat, mávat rukama a nohama, rozhlížet se, hrát si s předměty, které mu přijdou pod ruku - jedním slovem se věnovat „své vlastní věci“, zdánlivě „nedávat pozor“ na poznámky učitele. Takové chování dítěte je důsledkem únavy a v důsledku toho snížení funkce kontroly. Neovlivní ho apely na dítě, výzvy ke koncentraci, pozornosti, mlčení, je zbytečné ho trestat. To vše pravděpodobně nebude účinné, je unavený a nemůže plně ovládat své činy. V první řadě trpí samotné dítě. Přece se nemůže chovat tak, jak to požadují dospělí, a ne proto, že by nechtěl, ale proto, že mu to jeho fyziologické možnosti nedovolují.

Takové chování dítěte brání učiteli učit hodinu, přitahuje pozornost spolužáků a porušuje disciplínu ve třídě. Dítě se stává „nepohodlným“ pro učitele i děti. Jsou situace, kdy se učitelka takovému dítěti přestane věnovat, odstaví ho od dětí, do poslední lavice, přičemž řeší problém maximální izolace, distancování dítěte, jako překážky ostatním.

Tradičně je interakce mezi učitelem a žákem postavena podle schématu: otázka „učitel“ – odpověď „žáka“.

Nemožnost vydržet a čekat hyperaktivní dítě posouvá dopředu, aniž by čekalo na obrat nebo zvláštní povolení učitele, podává mu ruku, křičí ze svého místa, často začíná odpovídat, aniž by poslouchalo konec otázky či úkolu. Pokud dítěti není umožněno okamžitě reagovat, ztrácí se jeho zájem. Je pro ně nesmírně těžké na cokoli udržet pozornost, soustředit se. Pokud v předškolním věku nebyli schopni dokončit žádnou figuru od návrháře až do konce, pak ve školním věku je jakákoli kresba nebo řemeslo hozeno napůl. Jsou velmi podnikaví: jsou připraveni začít se vším – ale nic nedokončí.

Totéž platí pro domácí úkoly. Vzhledem k tomu, že pozornost je rozptýlená, dítě vždy přichází s něčím novým. V důsledku toho se domácí úkoly neposouvají kupředu nebo se dělají špatně a zabírají spoustu času.

Rysy práce učitele na základní škole

s hyperaktivními dětmi

Nápravné práce by měly být prováděny postupně z jakékoli samostatné funkce. Je to dáno tím, že hyperaktivní dítě nemůže učiteli fyzicky dlouho pozorně naslouchat, tiše sedět a omezovat svou impulzivitu.

Samotné hodiny by navíc měly probíhat pro děti emocionálně atraktivní formou, například hrou.

Organizace vzdělávacího procesu by měla brát v úvahu psychofyziologické charakteristiky studentů:

změna činností v závislosti na únavě dítěte;

realizace motorických potřeb dítěte (plnění pokynů učitele, které vyžadují pohybovou aktivitu: rozdání papíru, mazání z tabule), snížení nároků na přesnost v prvních fázích učení;

provádění relaxačních cvičení a odstraňování svalových svorek (masáž rukou, prstová gymnastika a další);

pokyny učitele by měly být jasné a stručné;

vyhýbat se kategorickým zákazům.

Je třeba brát v úvahu specifika poruch u dětí s hyperaktivním chováním a poruchou pozornosti. Takové dítě bezděčně zasahuje do hodiny, své chování jen stěží reguluje, neustále je něčím rozptylováno, vždy je vzrušenější než ostatní děti.

Zvednout ruku nebo počkat, až bude zavoláno, může takové dítě pouze od V nebo VI třídy. Poznámky nebo tahání jsou zbytečné, jen dítě ještě více vzruší. Doporučuje se takového žáka aktivně zapojit do hodiny, ignorovat jeho pláč během hodiny. Pokud příliš zasahují do lekce, měli byste rychle přistoupit k narušiteli kázně, dotknout se jeho ramene a uklidnit ho pár klidnými slovy („Stop“, „Myslím, že to zase začíná“). Čím klidněji a jasněji znějí slova učitele, tím rychleji se dítě uklidní.

Neustálé tahání je jen otravné. Tresty, udělování „pokut“ nemají výchovný dopad, spíše naopak. Nejvíce trpí matka pachatele. Problém, rostoucí, se přenáší ze školy do rodiny.

Učitel musí vždy začít rozhovor s rodiči tím, že o dítěti řekne něco pozitivního, a teprve potom přistoupí k diskuzi o vzniklých potížích.

Dítěti s poruchou pozornosti pomáhají takové pedagogické techniky, jako je dávání jasných signálů, klidné zacházení, neustálá stimulace ani ne tak k dosažení vysokých výsledků, ale k ochotě vynaložit úsilí a být pilný.

Pro žáka je třeba vybrat místo ve třídě, kde je méně rušivých vlivů. Je pro něj lepší sedět sám, ale toto opatření by nemělo mít formu trestu. Také není nutné žáka neustále přesazovat z místa na místo. Čím jasnější pravidla v lekci platí, tím je to pro dítě s narušenou pozorností jednodušší.

Již od prvních dnů školní docházky potřebuje dítě znovu vybudovat svůj život, změnit své návyky. Na každé hodině a dokonce i o přestávce se musí podřídit novým požadavkům a pravidlům. Pro hyperaktivní dítě je velmi těžké donutit se k tomu, co požadují dospělí, je to těžké především pro něj.

Systém odměn a trestů by měl být dostatečně pružný, ale vždy konzistentní. A zde musíme vzít v úvahu vlastnosti hyperaktivního dítěte: neví, jak dlouho čekat, proto by povzbuzení mělo být okamžité.

Vzhledem k tomu, že hyperaktivní dítě je velmi impulzivní, jeho nečekaný čin, který je někdy až provokativní, může způsobit příliš emocionální reakci dospělého. V každé situaci zachovejte klid. Pamatujte: žádný klid – žádná výhoda! Než zareagujete na nepříjemnou situaci, zastavte se na pár sekund (například napočítejte do deseti). A pak se vyhnete emocionálnímu výbuchu, vyhnete se také pocitům viny za projev své slabosti, budete schopni lépe porozumět dítěti, které tak potřebuje vaši podporu.

Pokud má dítě vysokou potřebu pohybové aktivity, nemá smysl ji potlačovat. Je lepší dát příležitost vystříknout energii, umožnit vám běhat, hrát si na dvoře nebo v tělocvičně.

Individuální přístup, který tyto děti tolik potřebují, je poměrně komplikovaná záležitost a vyžaduje od učitelů velké úsilí, flexibilitu a trpělivost.

Nezapomeňte vyhodnotit dobré chování a studijní úspěch, chvalte dítě, pokud se úspěšně vyrovnalo i s malým úkolem.

Snižte zátěž ve srovnání s ostatními dětmi.

Rozdělte si práci na kratší, ale častější období. Používejte fyzická cvičení.

Snižte požadavky na přesnost na začátku práce, abyste si vytvořili pocit úspěchu. Vytvořte situaci úspěchu, ve které by dítě mělo příležitost ukázat své silné stránky. Je potřeba ho naučit je lépe využívat, aby kompenzovalo narušené funkce na úkor těch zdravých. Ať se stane vynikajícím odborníkem v určitých oblastech znalostí.

Umístěte dítě během lekce pokud možno vedle dospělé osoby. Optimální místo pro hyperaktivní dítě je ve středu třídy, naproti tabuli, mělo by být stále na očích učitele. Měl by dostat příležitost rychle se obrátit na učitele o pomoc v případě potíží.

Fyzický kontakt (hlazení, doteky) využijte jako odměnu a odbourání stresu.

Nasměrovat přebytečnou energii hyperaktivních dětí užitečným směrem: během lekce je požádejte o pomoc – umyjte tabuli, rozdejte papír atd.

Na určitou dobu zadávejte pouze jeden úkol. Pokud je před námi velký úkol, musí být nabízen ve formě po sobě jdoucích částí a pravidelně sledovat postup práce na každé části a provádět potřebné úpravy.

Zadávejte úkoly podle pracovního tempa a schopností žáka. Je důležité vyhnout se nadměrným nebo podhodnoceným nárokům.

Používejte flexibilní systém odměn a trestů.

Povzbuďte dítě okamžitě, bez odkládání do budoucnosti.

Dejte dítěti možnost vybrat si, když je potřeba.

Práce s hyperaktivním dítětem by měla být postavena individuálně, přičemž hlavní pozornost by měla být věnována roztržitosti a špatné organizaci činností.

Pokud je to možné, ignorujte vzdorovité jednání dítěte.

Poskytněte dítěti možnost v případě potíží rychle vyhledat pomoc učitele.

Dotek je silným stimulantem pro formování chování a rozvoj učebních dovedností. Dotkněte se ramene dítěte, pohlaďte ho po hlavě, vezměte ho za ruku…

Při rozhovoru s dítětem se snižte na úroveň jeho očí, dívejte se mu do očí, vezměte ho za ruce.

Pamatujte, že hyperaktivita není problém s chováním, není výsledkem špatného rodičovství, ale lékařskou a neuropsychologickou diagnózou. Problém hyperaktivity nelze vyřešit rázným úsilím, autoritářskými pokyny a přesvědčením.

Výše uvedené metody nenapravují porušení, ale umožňují vyrovnat se s jeho projevy, pomáhají zmírňovat mnohé důsledky, jako je zaostávání ve studiu, pocity méněcennosti. Čím lepší vysvětlovací práce učitele, tím větší možnost včasné pomoci, tím větší šance pro dítě najít si vlastní individuální cestu do společnosti.

Bez pomoci se život dítěte s hyperaktivním chováním může změnit v úzkost. Pouze pokud učitelé a rodiče spojí své úsilí, může být těmto dětem poskytnuta účinná pomoc při socializaci, mohou se realizovat, najít cestu k lepšímu, plnohodnotnějšímu životu.

Pokud se s takovými dětmi setkáte poprvé, můžete být mírně nebo silně zmateni. Spěchají po třídě, odpovídají bez zvednutí rukou, nemohou sedět na jednom místě a překážet ostatním i sobě. Tak? Částečně. Ale pokud čtete tento článek, znamená to, že jste skutečný profesionál a máte strach o své studenty. Naším úkolem je pokusit se vám pomoci.

Pro začátek zkusme přijít na to, zda správně rozumíme fenoménům ADD (porucha pozornosti) a ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou).

Olya Kashirina. Neustále mluví a mluví nepřetržitě, ve třídě i o přestávce, na téma i mimo téma. Nevydrží sedět, neustále se vrtí, kouše si nehty nebo pero.
Vasja Zagoretsky. Ticho od prostřední řady. Stoupá v oblacích, zcela odtržená od dění, odpovídá nevhodně na učitelovy otázky a občas spontánně vydá něco, co je daleko od tématu diskuse.

Kdo z nich trpí těmito syndromy? Samozřejmě se zdá, že Olya. Ale ve skutečnosti i Vasya.

Hlavní charakteristiky

Tyto tři ukazatele lze kombinovat a ve výsledku získáme děti nejen „reaktivní“, ale prostě nepozorné, někdy i trochu pomalé, které přesto stále spadají do kategorie ADHD.
Možná se dítě s hyperaktivitou může učiteli zdát jako skutečný problém. Trhavý, bránící ostatním reagovat a někdy naopak depresivní. Ale takové dítě je vždy "v přehledu", že? Snadno se zapojí do diskuze, zvedne ruku a projeví zájem o nestandardní formáty.
Ale nejčastější kombinací, která zároveň přináší nejrozmanitější soubor dojmů jak rodičům, tak učitelům, jsou děti impulzivní, nepozorné a hyperaktivní. "Ach, znám takové dítě!" - zvolali ti, kdo čtou náš článek. Všichni tyto děti známe. Právě tito studenti mají „období“ chování, přílivu a odlivu.

A přestože jsme v tomto článku měli hovořit pouze o hyperaktivních dětech, neobejdeme se bez komentáře o „snících“ s ADD/ADHD.

Neviditelný učeň

Ty také znáte. Každá třída má svého tichého, tichého snílka u okna nebo dívku, která něco kreslí na okraje sešitu. Bohužel, ty děti, jejichž ADHD je více „nepozorné“ (druhý ukazatel na našem seznamu), se stávají neviditelnými. Jako by jim Harry Potter na chvíli dal svůj plášť. Nevykazují známky násilného chování, proto se k nim učitelé chovají klidně nebo dokonce nijak. Jaký je výsledek? V důsledku toho se dítě stává izolované a „nepřítomné“.
Rodiče mu nadávají za špatné známky, učitelé za nepozornost, vrstevníci ho škádlí nálepkou „z tohoto světa“. Ale co když to není vina dítěte?

Je třeba poznamenat, že nudné nebo stejné úkoly vedou k přechodu těchto dětí ze stavu „zapnuto“. do stavu „vypnuto“. A nejde o „nepřítomnost“, roztržitost nebo nepozornost, protože sami víte: tihle chlapi se zapnou, když mají oblíbenou činnost. Jsou schopni se soustředit na to, co je zajímá. To znamená, že učitel bude muset experimentovat s metodami prezentace informací a pracovat na začlenění většího procenta třídy (často o těchto metodách píšeme v naší skupině v v sociálních sítích).

Pro úspěšnou adaptaci mohou takové děti potřebovat pomoc psychologa nebo mentora, který s dítětem „promluví“ a pomůže mu najít sebe sama. Více o tom na podzimní mentorské konferenci GlobalMentori 2017.

Pojďme se bavit o pozitivech

Vaše hyperaktivní věcičky mají některé jedinečné funkce, zkuste je použít ve třídě.

1. Flexibilní myšlení
Ano, tito snílci a vizionáři mohou současně zvážit 3-4 možnosti odpovědi nebo řešení určitého problému. V přírodních vědách jim nabídněte spíše „kvalitativní úkoly“ zaměřené na hledání příčin jevů. V ruštině nebo literatuře povolte použití netypických formulářů odpovědí. Ať je esej ve verších, nejsme na zkoušce. Zaujměte je.
2. Osobní názor
Ano, když se v hodině dějepisu ptáme na datum křtu Ruska, chceme jako odpověď slyšet jasný rok. Pokud však otázka naznačuje více možností, zeptejte se hyperaktivního dítěte. Důvodů pro revoluci v roce 1917 bylo rozhodně více než 5. Jako historik jich mohu jmenovat 15. Co když váš student najde ještě víc?
3. Komentáře
Ano, svými komentáři, nevhodnými vtipy nebo gesty dokážou takové děti srazit všeobecnou vážnou náladu. Ale toto je váš způsob, jak získat zasnoubení, které chcete. Třída mlčí? Zeptejte se svého hyperaktivního snílka. Ohnivá dětská výřečnost spící třídu jistě probudí.

A ano, milí kolegové, takové děti nás, učitele, udržují v dobré kondici. Takové děti nikdy neudělají stejný úkol dvakrát.

Tipy pro práci s dětmi s hyperaktivitou, ADD a ADHD

Pokud jde o lékařskou diagnózu, nespoléhejte prosím jen na tento článek, budete potřebovat osnovy a školního psychologa.

Zůstaňte v dialogu se svými rodiči nebo jej začněte. Nezbytně! Budou vám vděční pouze za prostý lidský postoj. Někdy mohou rodiče navrhnout techniky, které můžete bezpečně vzít do práce.

Nesnažte se dítě změnit, ano, můžete ho vychovat, ale nepotřebujete korigovat jeho osobnost.

Zeptejte se samotných dětí, co se jim líbí. Informace berte ze zdroje, přesně ví, JAK se rád učí.

Promluvte si se třídou. Pro tichého i nuceného povýšence může být těžké adaptovat se na prostředí „normálních“ dětí a pro vás je lepší situaci nenápadně kontrolovat, abyste se v budoucnu vyhnuli šikaně.

Chcete-li přivést dítě s hyperaktivitou zpět do práce, nepoužívejte zvýšený tón, ale osobní apel a oční kontakt.

Pro studenty s ADHD může být obtížné organizovat informace a soustředit se na něco. Potřebují systém. Používejte infografiku (najděte ji u nás), návody krok za krokem, tipy – vzdělávací i životní.

Případné požadavky prezentujte dítěti různými způsoby. Napište na tabuli, mluvte, položte vytištěný úkol na stůl. Pro základní ročníky jsou velmi dobré karty úkolů a referenční obrázky.

Snažte se své dítě s ADHD nespouštět z dohledu. Na zadních stolech často sedí tiší lidé, stejně jako příliš aktivní kluci. Raději je dejte blíže ke stolu. Pokud se bavíme o mladších žácích – dejte dítěti list nebo sešit, obyčejné klikyháky mu pomohou se soustředit. A pořiďte si hračky na uvolnění stresu. Vaše „neklidné ruce“ pomůže uklidnit obyčejná kostka nebo měkká kulička s krupicí, se kterou si můžete pohrát.

Vaším hlavním úkolem jako učitele je zajistit, aby dítě pochopilo přijatou látku. A vždy můžete chápat různými způsoby, takže používejte různé metody fixace informací. Samolepky, desky s kartami, pastelky, fixy, tužka a papír, vyplňování tabulek - vše se dá použít, vyzkoušejte.

Rozdělte jakýkoli úkol na části. Raději méně a postupně. A nezapomeňte úkol opakovat, znovu a znovu.

Nezapomeňte na formát hry. Ano, „jsme ve škole, ne v cirkuse“, ale zdravý humor a kvalitní zapojení do vzdělávacího procesu zatím nikomu nevadí.

Attention Deficit Děti, jak název napovídá, potřebují vaši zpětnou vazbu. Komentujte jejich práci a chvalte, teprve pak se budou více snažit. Je pro ně důležité nejen porozumět požadavkům, ale také získat hodnocení jejich výsledku. Správnou pochvalou v samotném dítěti můžete vytvořit motivaci, která mu pomůže ovládat se.

Co se stalo? Chlapec Sasha studuje v 1. třídě, do školy chodil od 7 let. Ve věku 7 let dokonale uměl číst, psát a počítat. Je velmi aktivní, zvídavý, má bystrý, výrazný projev. Rodiče předpokládali, že dítě ve škole bude snadné a první třída bude místem, kde může ukázat své schopnosti, ale ve skutečnosti se stalo něco jiného.
Ve třídě 30 lidí se Sasha absolutně nedokáže soustředit na žádný proces. Ve třídě je velmi aktivní, ale tato činnost je jiného řádu, než se od žáka očekává. Vyskočí, přeruší učitele, pustí se do jeho vysvětlování. V určitém okamžiku učitel, unavený tímto chováním dítěte, položí chlapce na zadní stůl. Ale ani na zadním stole dítě neustalo ve své činnosti. Zároveň kvůli vzdálenosti přestal poslouchat učitele, učitel už nespadal do zóny Sašiny pozornosti. Zabýval se svými aktivitami, rozhazoval papírky, šikanoval sousedy, komunikoval s nimi, mluvil. V důsledku toho byl Saša oddělen od spolužáků lavicemi, aby měl osobní volný prostor, ve kterém nebude nikomu překážet. Ale protože Saša stále zůstával aktivní a tuto činnost bylo třeba někam umístit, začal bez povšimnutí učitele tiše zalézt pod lavici a čekat, až se učitel odvrátí, vyleze ke dveřím a půjde se toulat po škole. , snaží se vyklouznout ven a také mimo něj. Škola vydržela asi půl roku, poté matka dostala podmínku, že buď dítě ze školy vezme, nebo se škola snaží docílit nějaké jiné snahy o přeřazení dítěte do školy pro děti s deviantním chováním.

Jak pomoci? Zkusme hledat příčiny neúspěchu aktivního a zvídavého chlapce s dokonale vyvinutým intelektem. Často rodiče překvapí, že dítě má v tuto chvíli velkou zásobu nikoli výchovných, ale tzv. výchovných dovedností. Jsou to aktivní, šikovné děti, které chodí do školy už skoro do 100 čtou, píší, počítají.
Rodiče mají pocit, že škola, alespoň první třída, pro ně bude snadnou zábavou. A ne vždy se to tak děje.

Myslím, že většina z vás zná situaci vývoje mozaiky. Psychologové o našich adoptovaných dětech často říkají, že jejich celkový vývoj je velmi nerovnoměrný. Podle některých parametrů se například ve vývoji paměti, ve vývoji kognitivní sféry dostávají do normy a některé parametry klesají. Záleží na tom, jaké problémy a jaké situace dítě v raném dětství mělo.

V situaci se Sašou, o které jsem mluvil, je mozaikovitost vývoje vyjádřena v tom, že i přes jeho vynikající fyzický vývoj a dobrý rozvoj intelektuální sféry se Sašova emocionálně-volní sféra propadá. To znamená, že jeho volní regulace je mnohem nižší než norma, takže dítě není schopno dlouhodobého úsilí a zcela nezvládá to, co ho nezajímá nebo se mu v tu chvíli zdá nedůležité. Často je slabost emocionálně-volní sféry spojena s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD). Později u nich dozrávají určité části mozku, které jsou zodpovědné za seberegulaci. Proto je pro takové děti velmi obtížné splnit požadavky školního života, do školy se svými vlastnostmi chování nehodí. Samozřejmě, že ve třídě 30 lidí je takové dítě s rušivým chováním okamžitě považováno za velmi nepříjemné dítě.

Takové děti považujeme za rizikovou skupinu, protože k nám děti vozí jen zřídka, nejsou považovány za potřebující pomoc. Takové děti jsou zpravidla trestány, jde o jev, kdy rodiče a učitelé říkají, že se dítě „chová špatně“. Vzhledem k tomu, že se dítě chová špatně, znamená to, že potřebuje být disciplinované, držet otěže. Čím více opatření tohoto represivního charakteru jsou přijímána, tím více napětí v dítěti stoupá a schopnost soustředit se a vyvíjet úsilí automaticky klesá.
Když jsme my, dospělí, ve stresu, když máme obtížnou emoční situaci, naše myšlenkové schopnosti nefungují efektivně, co můžeme od malé dítě s takovými problémy?

Jak dítěti pomoci a na co si dát pozor u rodičů, kteří takové dítě mají? Pokud z předškolního dětství svého dítěte vidíte, že: špatně se soustředí, není pilné, snadno se vyruší, zanechá v půlce studia, není schopno poslouchat vaše pokyny a plnit je, pak by vám to mělo ve škole vadit.
Rodiče si často myslí, že ve školce bylo dítě neklidné, chytré, málokdo se s ním vyrovnal, ale do školy půjde a vše se vyřeší. Bohužel se to neusadí, navíc situace ve škole na pozadí zvykání si na nové prostředí se může jen zhoršit. Každé dítě, které přijde do školy, zažívá stres a pro takové děti je stres obzvlášť destruktivní, mají nízkou odolnost vůči stresu.

Bylo by hezké, aby se takové dítě dostalo do třídy s malou obsazeností, ale bohužel jak v Moskvě, tak v regionech je velmi málo škol, kde je do 10 žáků ve třídě. V Moskvě probíhá optimalizace, mnoho škol bylo rozšířeno. Kvůli zvýšené roztržitosti a slabé schopnosti soustředit se na jednu věc je ve velké třídě 30 dětí prostředí pro hyperaktivní dítě prostě nesnesitelné, jeho pozornost neustále mizí.

Pokud není možné docházet do třídy s malou obsazeností, pak je nutné se s učitelem dohodnout, že toto dítě postaví přímo před sebe na recepci, aby se mu během hodiny individuálně věnovalo. , pojď nahoru a podívej se do jeho zápisníku a ještě jednou mu řekni, jak se dělá nějaké cvičení. Někdy stačí pár projevů učitelovy pozornosti během hodiny, aby se dítě víceméně ustálilo.

Pro děti s hyperaktivitou je také důležité nezůstat 40 minut zcela nehybně, ale nějak se hýbat. Bylo by dobré se s učitelem dohodnout, že v polovině hodiny dá dítěti za úkol jít namočit hadr, nebo otřít tabuli, nebo udělat něco jiného, ​​aby pohybová aktivita byla legitimní, ve třídě přijata. . Dítě tak nebude rušit klid a pohodu ostatních dětí. Některé děti jsou povzbuzovány pozitivně smýšlejícími učiteli, aby vstaly a prošly uličkou uprostřed hodiny. Pokud se dítě nedokáže soustředit, aby prošlo, aniž by někomu ublížilo, pak lze malé 7-8leté dítě vzít za ruku a projít s ním tuto třídu. Pro takové děti se pohyb stává uvolněním.

Pokud zorganizujete učební režim s ohledem na tyto vlastnosti, budou děti mnohem méně zasahovat do ostatních a mnohem více se naučí samy. I takovým dětem je přikazován šetřící režim a uprostřed pracovního týdne by bylo dobré dát si pauzu. Je vhodné vzít si ho hned po vyučování domů, v žádném případě ho nenechávat na vyučování, aby se škola nezměnila v trvalý, každodenní, dlouhý pobyt, při kterém dítě ztratí veškerou možnost se na něco soustředit.

Mezi adoptovanými dětmi je bohužel hodně dětí se slabou emočně-volební regulací. Důvod je jasný, problém tkví v raném dětství, protože vývoj naší vůle začíná rozvojem emocionální sféry. Pokud dítě vyrůstalo v asociální rodině nebo v ústavu a nikdo nevěnoval pozornost jeho emocím a nebylo naučeno těmto emocím rozlišovat, chápat, co si druhý člověk myslí nebo cítí, dítě samo se to nikdy nenaučí.
Určitě se naučte vyjadřovat emoce – zejména ty negativní – nějakým přijatelným způsobem. Jinak pocítí jakoukoli emoci, ať už je to radost, podráždění nebo odpor, jako nějaký druh vnitřního vzrušení. A toto vnitřní vzrušení hledá cestu ven, a ať se dítě sebere jakkoli, v určitém okamžiku to prorazí.

Zpravidla proráží chaotickou motorickou aktivitou, tělesnými kontakty, takové děti se často nazývají bojovné. To není vždy spojeno s agresivitou, často je to způsobeno tím, že prostě nevědí, co s tím vzrušením, zvláště chlapci - strkání, boj - to je způsob, jak uvolnit tyto tělesné svorky, zbavit vzrušení.

To, jak dobře dokážeme rozpoznat a vyjádřit své emoce, také určuje, jak dobře dokážeme řídit své činy. Zde je spojení přímé a ne nadarmo se tato sféra nazývá emocionálně-volní. Je zbytečné, aby takové děti měly zvýšené nároky v domnění, že se chovají špatně. Jen toho ještě nejsou schopni. A v takových případech je velmi důležitá náprava psycho-emocionální sféry. Bylo by fajn, kdyby byl vedle vás nějaký odborník, který by pomáhal se sestavováním cviků pro dítě. Existuje spousta různých metod práce s emoční sférou, korekce chování, která je s touto konkrétní oblastí spojena. A tady jsou vyhlídky také velmi dobré.

Obvykle se s náležitou podporou a speciální prací srovnají i takové děti a je velmi důležité je nesrážet, neoznačovat za špatného žáka, nereprezentovat ho jako vetřelce, nedělat z něj obětního beránka. škola. Protože jinak se z dítěte velmi rychle stane špatný žák a už nebude mít chuť se učit a vynakládat úsilí. A na negativním emocionálním pozadí intelektuálně rozumí hůř, než by mohl.

Rady rodičům, jak pracovat s emocemi, pokud nemáte nablízku odborníka: nejprve musíte naučit dítě rozpoznávat své emoce. Pokud vidíte, že se dítě zlobí, rozčiluje, uráží nebo naopak má z něčeho velkou radost, řekněte mu o tom, aby vědělo, jak se jmenuje stát, ve kterém se nyní nachází. Říkáme dítěti: „Vidím, že jsi velmi rozrušený“, „Velmi tě naštvalo, že jsme dnes nešli do kina.“ Když cítíme, že se dítě začíná vztekat, hromadí se v něm vztek, také mu o tom říkáme: „Vidím, že se zlobíš. Když to dítěti řekneme, pochopí, že každý jeho stav má své jméno a důvod. Dítě navíc vidí, že ho v tomto stavu přijímáte, a proto není ostuda ho zažít.
A třetí důležitá stránka: poté, co naučíte dítě rozeznávat pocity, pak musíte naučit dítě je nějak vyjádřit, především negativní. Co můžu dělat, když se hodně zlobím? Právě tuto otázku klade dítě rodičům nejen slovy, ale i chováním. Vaše rodina by měla přijmout způsoby, jak zmírnit toto napětí. Co dítěti dovolíte, jak může zlobit?

Naše pěstounské rodiny samy nabízejí spoustu způsobů, vymýšlejí, adoptují od sebe, některé jim nabízíme. Vzhledem k tomu, že se v těle často hromadí napětí, běžným způsobem je uvolnit ho svalovým úsilím. Nyní existuje mnoho velkých měkkých poufů, polštářů, které lze hodit na podlahu a vyzvat dítě, aby tyto polštáře tlouklo, válelo se na nich. Některé děti s velkými plyšovými hračkami něco dělají, vybíjejí si na nich vztek. Pokud dovolíte, je to také dobrá cesta, dítě v tuto chvíli nikomu neubližuje. Jsou rodiny, které vám například dovolí křičet v koupelně. Pro většinu dětí je důležité uvolnit vztek a podráždění pomocí zvuku.

Krásná maminka nám nedávno vyprávěla o této metodě pro 5letého chlapečka: když je hodně naštvaný, jde do pokoje a tluče lego kousky o železný tác. Máma byla s námi na konzultaci, mluvil jsem s ní a řekl: "Vždyť je to asi hodně nahlas?" Ona odpoví: "Ano, samozřejmě, je to nahlas, ale chápu, že to teď potřebuje, aby to bylo nahlas, tak to dovolím."

Jsem si jist, že pokud se o toto téma postaráte, přijdete na mnoho způsobů, jak vybít pro dítě, které nenaruší klid ostatních členů rodiny a sníží riziko nepředvídaných výbuchů a skandálů. Nemůžeme zakázat dítěti zlobit, nemůžeme dítěti zakázat prožívat negativní emoce, nezávisí to na naší vůli.
Všechny tyto pocity zažíváme i my, dospělí, a nutno říci, že není nic dobrého, pokud je potlačujeme. Dítě je často nedokáže potlačit, schovat v sobě, ale i když se mu to podaří, negativní emoce si vždy najdou způsob, jak vyjít jinak, včetně somatických onemocnění.
Nikdo nechce, aby dítě bylo nemocné, proto je lepší naučit ho zlobit správným způsobem. Musíte se s dítětem dohodnout na tom, jak je z vašeho pohledu přijatelné vyjádřit svůj hněv. Do školy mu můžete dát nějaké drobné předměty, které by ho uklidnily. Jedno z našich dětí například nosí do školy malé kuličky, které si schovávají do ruky, a když má dítě pocit, že už nemůže sedět, začne tuto kuličku hníst. S učitelkou se můžete domluvit, že dítě smí.

Pěstouni nám řekli, že ve školce, ve skupině seniorů, byl na jeden ze stolů položen stoh červeného kartonu. A dítě, když se na někoho zlobí nebo má nepříjemné pocity, přijde k tomuto stolu, poblíž je odpadkový koš, tento karton trhá/drtí/šlape a pak ho hodí do tohoto odpadkového koše. Učitelka to tedy děti naučila, děti to využívají. Kluk, co byl u nás na konzultaci, říkal, že mu to moc pomohlo. Věříme, že se jedná o velmi dobrou učitelku, která všem dětem přinesla spoustu užitku. To jim pomůže ve školním životě.

Článek připravila na základě materiálů webináře Natalia Stepina „Školní problémy adoptovaných dětí“. Můžete se podívat na plnou verzi webináře

ADHD je zkratka pro Attention Deficit Hyperactivity Disorder – to je „diagnóza“ hyperaktivních dětí. Přísně vzato, syndrom je stav, soubor příznaků, ale ještě ne nemoc. Proto je diagnóza psána v uvozovkách.

Jaký je rozdíl mezi dětmi s poruchou pozornosti a hyperaktivitou a ostatními, kteří nejsou tak aktivní? Za prvé - impulzivita neobvyklá pro věk, neschopnost soustředit se, soustředit se. Nedokážou sedět v klidu, jsou velmi emotivní, snadno se „blesknou“, podráždí nebo rozzlobí. Nic nemůže upoutat jejich pozornost na dlouhou dobu, ale mohou být rozptýleni „najednou“. "Zhivchiki", "svižný", dokonce "energizéry" - tak říkají domov. Lékaři a psychologové používají různé termíny při popisu dětí s ADHD. Například zmiňují motorický typ vývoje, o afektivitě.

Hyperaktivní děti mají více znepokojivých problémů než neschopnost vyrovnat se s vlastním nervovým systémem. Mají tedy nestálou chuť k jídlu, znají nespavost, jsou roztěkaní a nemotorní (kvůli čemuž se zvyšuje nebezpečí pádů). Často trpí jejich sebevědomí, je pro ně obtížné komunikovat se svými vrstevníky, nevědí, jak budovat vztahy. Podle statistik je takových dětí na světě rok od roku více. Podle Ruského psychologického centra pro studium a korekci behaviorálních reakcí je v Rusku ADHD diagnostikována u každého pátého dítěte ve věku 7-11 let. A někteří psychologové se přiklánějí k názoru, že hyperaktivitou v té či oné míře trpí 16,5 % až téměř polovina všech dětí.

Jak poznat ADHD?

Odborníci uvádějí následující příznaky hyperaktivity.

• Dítě nemůže být klidné: neustále kroutí rukama a nohama, svíjí se, kroutí, pokud sedí na židli.
• Je pro něj těžké sedět na místě, i když to situace vyžaduje (například na hodině).
• Okamžitě rozptýlený cizím hlukem a dalšími sebemenšími dráždivými látkami.
• Nemůžu se dočkat. Obvykle. Pravidlo „počkej, až na tebe přijde řada“ je koncept, se kterým se dítě s ADHD jen velmi těžko smiřuje.
• Odpovídá na otázku, ještě nemá čas dokončit poslech a přemýšlení.
• Obtížnost plnění zadaných úkolů.
• Hra podle pravidel je pro něj náročná, nedokáže udržet koncentraci.
• Nedokončí jednu věc, vrhne se na další.
• Je to hlučné: tichá hodina, tiché hry nejsou pro hyperaktivní miminko.
• Chatování nonstop.
• Zasahuje: drží se druhých, snaží se je odvést od vyučování, zasahuje do her ostatních dětí.
• Existuje pocit, že dítě často neslyší, když jsou mu adresovány.
• Nepřítomné a „zmatené“: děti s ADHD nejčastěji ztrácejí čepice, převlékání, palčáky, zapomenou si doma penál, na ulici aktovku.
• Nepřemýšlí o důsledcích, což činí jeho jednání nebezpečným: může vyběhnout na silnici, aniž by se rozhlédl, a dělá další podobné „bezmyšlenkovité“ akce.

Pokud má dítě několik z výše uvedených příznaků, s největší pravděpodobností se vyskytuje porucha pozornosti s hyperaktivitou a je lepší ukázat dítě odborníkovi: neurologovi, psychologovi, psychoterapeutovi.

Příčiny hyperaktivity u dítěte

Lékaři se domnívají, že tento syndrom je důsledkem mikroskopické organické léze mozku, kterou nelze při diagnostice určit (tzv. minimální mozková dysfunkce). Mohlo to vzniknout tak, že se v těhotenství něco pokazilo: došlo k nitroděložní hypoxii (kyslíkovému hladovění), onemocnění nastávající maminky, chronické nebo akutní, a možná se na tom podílely genetické faktory, nebo nebyl porod zrovna jednoduchý. Chlapci trpí ADHD asi dvakrát častěji a lékaři vidí důvod v tom, že v rané fázi vývoje je plod mužského pohlaví zranitelnější vůči různým patologiím těhotenství a porodu.

Jaké problémy s adaptací na školu vznikají?

Rodiče hyperaktivního dítěte to nemají jednoduché: nejenom, že malý „sopka“ doma umí, ale ne všichni kolem jsou připraveni snášet jeho okolí. Pro učitele není prvňáček s ADHD také snadným úkolem: abyste mu pomohli adaptovat se ve škole, budete muset vynaložit mnohem více úsilí a trávit více času než ostatní děti, aby se přizpůsobily.

Jaké potíže v první třídě mohou na dítě číhat?

• Intelektuální schopnosti hyperaktivních dětí jsou obvykle nadprůměrné, ale často se pozoruje:
• Nedostatek vývoje řeči
• nedokonalá jemná motorika (takové děti hůře píší a kreslí)
• Snížený zájem o vědomosti, o osvojování intelektuálních dovedností
• Nedostatek pravidelnosti v činnostech, které vyžadují pozornost a soustředění.

To vše se může stát brzdou vzdělávacích aktivit.

Dítě s ADHD je vznětlivé a vzteklé, proto pro něj není snadné vycházet se svými spolužáky. Konflikty jsou téměř nevyhnutelné a ti, kteří do nich nevstoupí, se snaží držet dál od dítěte - to, jak vidíte, nepřispívá k přátelské komunikaci.

Poměrně časté jsou i stížnosti na dítě s ADHD od jiných rodičů.

Starší předškolní a mladší školní věk To je doba, kdy je hyperaktivita u dětí nejakutnější. Důvodem je mimo jiné i to, že právě v tomto věku je miminko nuceno přejít od vedoucí herní činnosti (která mu dodávala energii) k vedoucí výchovné. Intelektuální zátěž se zvyšuje, od dítěte se vyžadují další dovednosti, které jsou pro něj neobvyklé: schopnost soustředit se, vydržet, sedět v nehybné poloze po dlouhou dobu, přinášet věci k výsledku, dělat úkoly jeden po druhém. Škola je systém pravidel, norem, požadavků a předpisů pro život dítěte. A jak se vtěsnat do pravidel a předpisů miminka, které se prostě nedá zorganizovat, nehybně a tiše?

Nejsilněji se proto u takto hyperaktivních dětí projevuje problém školní nepřizpůsobivosti. A pouze vzdělávací systém, který zohledňuje individuální potřeby každého dítěte, je schopen se přizpůsobit jeho jedinečnosti, je schopen maximálně usnadnit vstup těchto dětí do vzdělávacího procesu. Takový systém jako je „Základní škola 21. století“ je program určený pro děti s různou úrovní přípravy na školu a různými psychofyzickými vlastnostmi. Díky individuálnímu přístupu ke každému dítěti může být učení v tomto programu pohodlné a správné i pro neklidné, impulzivní a roztěkané děti. Vzdělávací systém tak vytváří ze školního prostředí vhodnou příležitost pro každé dítě.

Před pár lety mohli být ve třídě pouze 1-2 studenti s hyperaktivitou. V dnešní době tvoří podle pozorování učitelů až 20-30 % žáků 1. stupně hyperaktivní děti.

Hyperaktivita se vyznačuje zvýšenou potřebou pohybu. Proto sedět 30-45 minut u stolu je pro dítě s hyperaktivitou zdrcující úkol. O přestávkách ale také běhat nesmí! Hrací koutek, kde může miminko odbourávat stres, vyrovnávat se s agresivitou prostřednictvím aktivních her, je pro takové dítě velmi důležité.

Vzhledem k tomu, že hyperaktivní dítě nemůže bez dovolení čekat, až učitel dokončí otázku a odpoví, často křičí odpověď z patra, může dojít k nesouladu mezi školním řádem a chováním dítěte. Je důležité upozornit učitele na vlastnosti dítěte a společně vypracovat metodiku pro interakci s ním.

Pokud se dítě s ADHD unaví (a unaví se rychle), ztrácí koncentraci ještě více. Výsledkem je spousta chyb a nedbalosti při provádění úkolů. Přitom všechno ví, ale standardní systém hodnocení vědomostí, dovedností a schopností osvojených ve škole prostě není určen pro vlastnosti hyperaktivního dítěte. V první třídě se naštěstí známky nedávají, ale tento problém bude třeba řešit – také společně s paní učitelkou a za aktivní účasti rodičů na vývoji a výchově miminka.

Vyžadovat kaligrafické (nebo alespoň srozumitelné) písmo od neposedného prvňáčka je prázdný úkol. Čtení a psaní je u dítěte s ADHD narušeno nejen kvůli problémům s pozorností, ale také kvůli nedostatečnému rozvoji jemné motoriky, koordinace pohybu, rozvoje řeči, zrakového vnímání. Je třeba vzít v úvahu, že názorné učební pomůcky a hmatová podpora (materiál na počítání, infografika, karty, antistresové hračky atd.) přispívají k asimilaci informací hyperaktivním dítětem.

Komplexně za účasti rodičů, učitelů, psychologů a lékařů (neurologů, psychiatrů) jsou řešeny úkoly, které budou stát v období přípravy na školu a adaptace na první stupeň. Pedagogickou a psychologickou korekci lze kombinovat s lékovou terapií. Nejdůležitější je ale účast rodičů, jejich trpělivý a systematický přístup k výchově hyperaktivních dětí.

Výhody hyperaktivity

Ano, také existují a je velmi důležité, aby o nich věděli rodiče i učitelé.

Hyperaktivní děti jsou vždy kreativnější, přemýšlejí mimo rámec, dokážou myslet více směry současně – jejich myšlení je velmi flexibilní a jejich odpovědi jsou nápadné v originalitě.

Mají „vždy plán“. Nebo spíše několik různých verzí stejné odpovědi. A co víc, nikdy neodpoví na stejnou otázku dvakrát, dokonce ani na stejnou otázku! Pokud odpověď naznačuje přesnost – například chce učitel slyšet výsledek řešení rovnice – hyperaktivní žák se začne nudit a zpomalí. Ale pokud potřebujete demonstrovat několik způsobů, jak vyřešit stejný problém, pak "guma" na koni.

Nudit se s nimi nebudete. Ano, pokud jejich neustálou touhu dostat se do všeho najednou považujete za překážku, nastanou potíže. Ale v organizaci akcí, kde je vyžadováno zapojení všech účastníků, není nikdo lepší než hyperaktivní děti, které mají čas obtěžovat všechny najednou.

• Buďte pokorní a trpěliví. Někdy za „dovádění“ dítěte chcete trestat, křičet na něj nebo nějak násilně reagovat jiným způsobem. Ale dávat průchod vlastním emocím, zvláště těm negativním, se nevyplatí. Nevyhrocujte napjatou situaci kolem emočně labilního miminka.
• Podporujte své dítě v každém pokusu chovat se „správně“, tedy konstruktivně, pozitivně a dodržovat pravidla. Věřte, že to pro něj není jednoduché!
• Uzavřete mír s blízkými. Konflikty v rodině, ve které vyrůstá hyperaktivní dítě, vyvolávají zhoršení jeho stavu. Proto se v každodenní komunikaci snažte vyhnout výčitkám, urážkám, kategorickým hodnocením, výkřikům, hrozbám - jedním slovem jakýmkoli provokujícím faktorům, i když vaše emoce nesměřují na dítě, ale na ostatní členy rodiny.
• Nenadávejte, ale přepínejte pozornost. Dělejte to s humorem a lehkostí. Snažte se svému dítěti porozumět, abyste se s ním domluvili bez manipulace, a nezakazujte mu (pro dítě s ADHD je těžké zákazy dodržovat), ale stýkajte se na základě vzájemného respektu a lásky.
• Uspořádejte si každodenní rutinu. U hyperaktivního dítěte je dodržování režimu obzvláště důležité. Musí mít své povinnosti, při jejichž plnění si zaslouží upřímnou pochvalu.
• Uspořádejte život dítěte tak, aby mělo možnost být samo. Může to být samostatná místnost nebo kout, kde může skutečně relaxovat. V designu nepoužívejte jasné barvy - červená, oranžová, žlutá vzrušují nervový systém, a nejen rozptýlit, ale také dráždí dítě.
• Hrajte si se svým dítětem častěji. Venkovní hry vám umožní „vypustit páru“, hraní divadla a přehrávání scén z přečtených knih vám umožní prožívat a přenášet emoce pomocí hlasu, mimiky a gest. Velmi často mají „Zive“ herecký talent, takže neváhejte uspořádat svému malému neposedovi ovace.
• Buďte v kontaktu s učitelem, komunikujte s ním. Atmosféra ve třídě do značné míry závisí na prvním učiteli a samozřejmě musí být upozorněn na zvláštnosti vašeho miminka, aby se hyperaktivita prvňáčka nestala pro učitele překvapením. Přemýšlejte o způsobech, jak nasměrovat nadměrnou impulzivitu a aktivitu vašeho dítěte produktivním, pozitivním směrem.
• Podpořte, uklidněte, chvalte dítě, abyste nezhoršovali jeho stav komplexem méněcennosti nebo negativními zkušenostmi. Je velmi důležité, aby těžký první rok života ve škole prožilo dítě bez stresu, našlo si ve škole nové přátele a získalo znalosti v pro něj příjemném prostředí.

Od začátku školního roku uběhlo něco málo přes měsíc a učitelé v mnoha třídách se potýkají s podobnými problémy: děti, většinou chlapci, ve třídě neposlouchají, dělají si, co chtějí, a mají problém se ovládat. Dnes se těmto dětem říká hyperaktivní. Dá se taková diagnóza stanovit ve škole? Jak mohou rodiče zlepšit školní život svého dítěte?

„Můj syn šel letos do školy. Od narození to byl velmi pohyblivý a nervózní chlapec a ve škole se jeho problémy zhoršovaly: učitel si stěžuje, že v hodině mluví nahlas, otáčí se a překáží celé třídě. Ano, je to těžké dítě. Školní psycholog říká, že má poruchu hyperaktivity. co to je?"

Plně tato diagnóza zní takto: porucha pozornosti s hyperaktivitou - ADHD. Děti s tímto syndromem jsou nejen velmi pohyblivé, upovídané a vybíravé; mají problémy se soustředěním, soustředěním. V průměru jsou na světě asi tři procenta dětí s ADHD, takže ve třídě o třiceti žácích se takové dítě klidně může nacházet.

Kdy se příznaky ADHD objevují? Předpokládá se, že k tomu dochází před sedmým rokem, i když někdy se mohou poprvé objevit ve věku deseti nebo jedenácti let. Nejčastěji se rodiče prvňáčků obracejí na lékaře: "Všichni sedí tiše, ale můj ne!". Někteří však upřesňují: "Ale ve skutečnosti to s ním bylo od narození velmi těžké."

Špičkový temperament

Všeobecně platí, že všímavost a aktivita jsou vlastnosti temperamentu a v tomto smyslu se všichni lidé dělí na ty, kteří se dokážou dlouhodobě soustředit, dokážou dělat těžkou práci, a na ty, kteří takovou práci nesnesou. Diagnóza ADHD znamená, že tyto vlastnosti temperamentu jsou extrémně ostré, takže se člověk nemůže zařadit do normálního života, není schopen plnit úkoly, které před něj staví ostatní i on sám, a to značně zasahuje do plnohodnotných vztahů s rodiči a přátelé.

Nyní se často jakékoli impulzivní, velmi pohyblivé dítě bez váhání nazývá hyperaktivní. Diagnostikovat ADHD však může pouze lékař. Není možné pouhým okem určit, zda má dítě ADHD, nebo je jen záchvat vzteku. Pro stanovení diagnózy je nutné pečlivě posoudit život a vývoj dítěte, vysledovat, jak a v jakých situacích se projevují jeho problémy s pozorností a aktivitou.

Míru aktivity lze určit pomocí speciálních škál, které rodiče vyplní, a lékař porovná, jak moc se ukazatele konkrétního dítěte liší od standardních. Tyto stupnice jsou založeny na seriózních studiích provedených v USA a Evropě. Normy v nich jsou však americké a evropské. Ve své práci na ně, i když s opatrností, spoléhám.

Není to porucha osobnosti

První věc, kterou rodiče potřebují vědět, je, že ADHD není duševní nemoc, ale vývojová porucha. Jen je zpočátku narušena sebekontrolní funkce dítěte. Nejčastěji s tím neonemocní - už se tak narodil. Rodiče se mě často ptají: „Přehlédli jsme něco, neudělali jsme něco včas?“. Ne. Rodiče za to nemohou. Kdybychom takovému dítěti mohli nahlédnout do mozku, viděli bychom, že ty oblasti, které jsou zodpovědné za sebeovládání, za ovládání chování, na něj fungují jinak než na ostatní.

Paradoxem je, že tyto děti vypadají úplně normálně. Takže žádá o odpuštění a slibuje, že se polepší, ale znovu a znovu své sliby porušuje - a začnou ho považovat za rozmazleného... Ptám se jednoho kluka: "O čem to mluvíš ve třídě?" A on odpovídá: "Ano, zapomínám, že to není možné." Děti s ADHD zapomínají na pravidla a chovají se impulzivně. Rodiče, kteří to vědí, takovému dítěti snáze odpustí, nevěší na něj nejrůznější nálepky a doufám, že si to zbytečně nevyčítají.

Příčin ADHD může být několik. Například dědičnost. Výzkum naznačuje, že asi polovina dětí s touto diagnózou má alespoň jednoho rodiče s ADHD. Je také známo, že děti s nízkou hmotností nebo nízkým skóre Apgar bezprostředně po narození mají větší pravděpodobnost, že se u nich rozvine ADHD.