Rozvoj představivosti ve věku základní školy je relevantní. Rozvoj tvořivé představivosti u dětí mladšího školního věku. Jak rozvíjet fantazii a představivost u dětí

Fantazie

Význam představivosti v lidský život zdůrazňovaný mnoha velkými vědci a umělci. Takže slavný anglický vědec XVIII století. J. Priestley konkrétně zdůraznil, že vědec a mechanik nepotřebují představivost méně, ale více než umělec. J. Priestley byl chemik, biolog, filozof, učinil mnoho vynikajících objevů. Zjistil, že „špatný“ vzduch „napravují“ rostliny. Zjištěný čpavek a další plyny, přijatý kyslík.

J. Priestley napsal, že velké objevy, které by „rozvážnou, pomalou a zbabělou mysl nikdy nenapadly“, mohou učinit pouze vědci, kteří „dají plnou hru své fantazii“.

Francouzský filozof-pedagog a spisovatel 18. století. Denis Diderot zvolal: „Představivost! Bez této vlastnosti nemůže být člověk ani básník, ani filozof, ani inteligentní člověk, ani myslící bytost, ani jen člověk... Představivost je schopnost vyvolávat obrazy. Člověk zcela zbavený této schopnosti by byl hloupý.

Moderní ruský filozof E. V. Iljenkov napsal: „Fantazie, neboli síla představivosti, sama o sobě patří k množství nejen vzácných, ale také univerzálních univerzálních schopností, které odlišují člověka od zvířete. Bez ní nelze udělat ani krok, a to nejen v umění... Bez síly fantazie by nebylo možné ani přejít ulici proudem aut. Lidstvo bez představivosti by nikdy nevypustilo rakety do vesmíru.“

Fantazie schopnost člověka vytvářet nové obrazy transformací předchozích zkušeností.

Představivost je velmi důležitý mentální proces, který je pro člověka jedinečný. Pomocí představivosti může člověk měnit svět kolem sebe i sebe, dělat vědecké objevy a vytvářet umělecká díla. Vše od prvních pohádek, které slyšíme v dětství, až po největší objevy, je původně dáno silou lidské představivosti. Jinými slovy, je to představivost, která z velké části zajišťuje pokrok lidstva, rozvoj a aktivitu každého člověka. Než totiž něco vytvoříte, uděláte, uděláte pro sebe důležité rozhodnutí, člověk si to vždy nejprve představí ve svých představách. Je to dáno tím, že než člověk začne něco dělat, je schopen ve své fantazii vidět konečný výsledek, představit si budoucnost, dokáže se na ni v jistém smyslu připravit, dokonce si ji osvojit.

Představivost ovlivňuje každodenní chování člověka, jeho náladu, chování, dokonce i jeho pocity. Pokud si například živě, obrazně představíme nějakou pro nás významnou událost, pak se naše zážitky blíží těm, které zažijeme, až se tato událost stane. L. S. Vygotsky to nazval „zákonem emocionální reality představivosti“. "Jakákoli konstrukce fantazie," napsal, "zpětně ovlivňuje naše pocity, a pokud tato konstrukce neodpovídá skutečnosti sama o sobě, pak pocit, který vyvolává, je stále účinný, skutečně prožitý a člověka uchvátí."

Vliv obrazů imaginace na city a emoce velmi dobře ukazuje slavná báseň K. Čukovského:

Obrazy představivosti mohou získat motivační sílu, stát se motivem chování a činnosti. Proto je rozvoj představivosti také základem pro utváření motivačně požadované sféry člověka.

Význam představivosti v lidském životě je tedy extrémně vysoký. Údaje psychologických výzkumů ukazují, že představivost se nejintenzivněji rozvíjí v předškolním a školním věku (od 45 do 1516 let). Mezitím, pokud jde o rozvoj, pak v předškolním věku, a ještě více ve školních vzdělávacích institucích, znamenají především rozvoj paměti, myšlení, pozornosti a nevěnují pozornost rozvoji představivosti, protože věří, že je již vlastní. v dítěti od přírody a nepotřebuje zvláštní vývoj. Studie ukazují, že pokud není fantazie zatížena, neprocvičována, pak s věkem mnohé její schopnosti ochuzují, a to vede k ochuzování jedince, úbytku tvůrčích možností.

Proto je třeba fantazii speciálně rozvíjet, trénovat, a to je důležité dělat v raném dětství, v předškolním a školním věku.

Psychologická povaha představivosti

Jak již bylo uvedeno, proces imaginace se projevuje tím, že člověk vytváří něco nového, ​​nové obrazy a myšlenky, na základě kterých vznikají nové akce a předměty. Zároveň se vždy něco nového, vytvořeného v představách, tak či onak spojuje s tím skutečně existujícím.

Imaginační obrazy vznikají díky schopnosti člověka všímat si a zvýraznit ve všem, co vidí, čte, slyší, cítí a prožívá, jednotlivé detaily, vlastnosti, znaky, vlastnosti a využívat je k vytváření nových obrazů.

Ne nadarmo někteří psychologové srovnávají představivost s dětskou hračkou - kaleidoskopem, ve kterém je místo barevného skla veškeré bohatství okolního světa a vnitřního světa člověka bohatstvím prezentovaným do všech detailů a detailů. . V kaleidoskopické představě mohou být tyto detaily, detaily formovány do nesčetné škály nejrůznějších obrazů.

Proč se tyto podrobnosti mohou přidat k novým obrázkům? Děje se tak díky dvěma velmi důležitým vlastnostem obrázků – jejich flexibilitě a mobilitě. Pokud si něco představíte a pak se pokusíte tento obraz opravit, zastavit, obvykle se nic nestane: obraz se změní, otočí se různými směry, rozpadne se a znovu se objeví, ale trochu jinak.

Obrazy se proto snadno transformují a můžeme to ovládat. To platí pro všechny obrazy a obrazy vytvořené v procesu pociťování a vnímání, obrazy paměti a obrazy představivosti.

Ale pokud je hlavní funkcí paměťových obrazů uchování zkušenosti, pak hlavní funkcí představ představivosti je její transformace.

Všechny obrazy, reprezentace imaginace jsou postaveny z materiálu získaného v minulých zkušenostech, z toho, co bylo pociťováno, vnímáno a uloženo v paměti. Představivost nemůže tvořit z ničeho (nevidomý od narození neumí vytvořit barevný obraz, hluchý neumí vytvořit zvukový obraz). Nejbizarnější a nejfantastičtější produkty představivosti jsou vždy postaveny z prvků reality. Ale na rozdíl od obrazů paměti v činnosti imaginace procházejí tyto reprezentace hlubokou změnou.

Paměťové reprezentace jsou obrazy předmětů a jevů, které aktuálně nevnímáme, ale jednou jsme je vnímali. Obrazy, které má člověk k dispozici, pomocí imaginace vstupují do neobvyklých, často nečekaných kombinací a spojení.

Představivost transformuje realitu a na tomto základě vytváří nové obrazy. Umožňuje nám využít nejen vlastní zkušenosti, ale i zkušenosti jiných lidí, celého lidstva. Díky tomu si můžeme sami vytvářet představy o věcech, které jsme sami nikdy předtím nevnímali.

Představivost je úzce spjata s myšlením, proto je schopna aktivně přetvářet životní dojmy, nabyté vědomosti, data vnímání a představy. Obecně je představivost spojena se všemi aspekty duševní činnosti člověka: s jeho vnímáním, pamětí, myšlením, pocity. Rozvoj představivosti je neoddělitelně spjat s rozvojem osobnosti člověka jako celku.

Spojení představivosti a řeči je velmi složité. Na jednu stranu je známo, že pouze stabilní obraz lze popsat slovně. Pokud obrázek není dostatečně jasný, může se při pokusu o jeho popis rozpadnout. Ale s opakovanou reprodukcí obrazu, verbalizace, slovní popis přispívá k tomu, že je fixní, stává se stabilnější. Proto hraje řeč důležitou roli při vytváření stabilních obrazů. To platí pro všechny obrazy vnímání, paměť a představivost. Na druhou stranu data psychologických výzkumů naznačují, že rozvoj představivosti nezávisí na rozvoji řeči a nízká úroveň rozvoje řeči neznamená chudobu představivosti. Nemůžete posuzovat představivost dítěte podle toho, co o svých fantaziích mluví. Potíže s popisováním obrázků však mohou dítěti zkomplikovat hru, studium a zabránit mu zbavit se zbytečných strachů. Proto je potřeba rozvíjet řeč dítěte, naučit ho přesně popisovat, co si představuje a co prožívá.

Bez dostatečně rozvinuté fantazie nemůže výchovná práce žáka úspěšně pokračovat.

Představivost je kognitivní proces a je založen na analytické a syntetické aktivitě lidského mozku. Analýza pomáhá vyčlenit jednotlivé části a rysy předmětů či jevů, syntéza je spojovat do nových kombinací, které dosud nebyly nalezeny. V důsledku toho vzniká obraz nebo systém obrazů, ve kterých se realita odráží v člověku v nové, transformované, změněné podobě a obsahu.

Fyziologickým základem představivosti je utváření nových kombinací z dočasných nervových spojení, která již vznikla v mozkové kůře.

Psychologické mechanismy nebo techniky vytváření představ představivosti

Jak již bylo uvedeno, v obrazech představivosti jsou vždy rysy různých obrazů známých člověku. Ale v novém obrazu jsou transformovány, změněny, kombinovány v neobvyklých kombinacích. Podstata představivosti spočívá ve schopnosti všímat si a vyzdvihovat specifické rysy a vlastnosti v předmětech a jevech a přenášet je na jiné předměty. Existuje několik psychologických mechanismů nebo technik pro vytváření představ představivosti.

kombinace kombinace jednotlivých prvků různých obrazů předmětů v nových, více či méně neobvyklých kombinacích.

Ale kombinování je tvůrčí syntéza, a ne prostý součet již známých částí, je to proces zásadní transformace prvků, z nichž se buduje nový obraz. Například A. S. Pushkin:

Zvláštní případ kombinace aglutinace(z lat. aglutinare lepidlo). Jde o způsob, jak vytvořit nový obraz spojením, slepením zcela odlišných předmětů nebo jejich vlastností, například kentaura, draka, sfingy nebo létajícího koberce: schopnost ptáků létat byla přenesena na jiný předmět. To je báječný snímek nebere v úvahu podmínky, za kterých by koberec mohl létat. Ale velmi pomyslný přenos schopnosti ptáků létat na jiná těla je oprávněný. Pak studovali podmínky letu a uskutečnili sen o vynalezení letadla. V technice jsou to sněžné skútry, obojživelný tank atd.

Kombinací vlastností jednoho objektu se přenesou na jiný. Detaily, které se spojí do nového obrazu, lze také vyjádřit slovy. Tuto techniku ​​používal slavný italský vypravěč G. Rodari, který přišel se speciálním „fazolem fantazie“. S pomocí tohoto binomu se můžete naučit vymýšlet různé příběhy a pohádky.

"Binom" znamená "skládající se ze dvou částí." Pro dvojčlen se berou dvě slova. Ale nemusí to být žádná slova. Měla by to být slova, jejichž sousedství by bylo neobvyklé. J. Rodari o tom píše takto: „Je nutné, aby dvě slova byla oddělena určitou vzdáleností, aby jedno bylo druhému dostatečně cizí, aby jejich blízkost byla neobvyklá, teprve pak bude fantazie nucena aktivovat , snaží se navázat vztah mezi uvedenými slovy, vytvořit jediný, v tomto případě fantastický celek ... “

J. Rodari porovnává kombinace „koňský pes“ a „skříňový pes“. V prvním z jeho pohledu „představivost zůstává lhostejná“. Druhá kombinace je něco úplně jiného. „Toto,“ píše J. Rodari, „je objev, vynález, podnět.“ Toto je "fazole fantazie".

zdůraznění zdůraznění individuálních rysů člověka, tvora, předmětu. Tato technika se často používá při kreslení karikatur a přátelských karikatur, zveličování, vyostřování jednotlivých rysů postav.

Důraz se projevuje v několika konkrétních akcích:

A) přehánění záměrné zdůrazňování rysů vnějšího vzhledu člověka, kvalit předmětu;

b) hyperbolizace nadsázka nebo miniaturizace podcenění (chlapec s prstem, obr, Paleček, sedmihlavý had Gorynych).

V pohádkách a uměleckých dílech se často používá zveličování a zveličování jednotlivých rysů. Například zvědavý Pinocchio má dlouhý nos. Hrdina hry E. Rostanda Cyrano de Bergerac má také velmi velký nos. Tento nos do značné míry určuje charakter hrdiny. Zde je to, co o tom říká jedna z postav:

Tyto techniky jsou velmi široce používány v různých lidských činnostech. Například mikroobvody byly vytvořeny v technologii pomocí miniaturizace, bez které by mnoho moderních zařízení nebylo možné.

opozice to je nadání předmětu, tvora se znaky, vlastnostmi, které jsou opačné než ty známé. Pro vynálezce se tato technika nazývá „udělejte opak“. Například udělat z nepojízdného mobilu. Jako v pohádce "Z vůle štiky" se kamna rozjedou. Můžete změnit špatné v dobré. Při angíně například nemůžete jíst nic studeného. Ale někdy pacientům s angínou je speciálně podávána zmrzlina. Je možné změnit trvalé atributy objektu na dočasné a naopak.

Existuje známý problém, který psychologové dali mnoha lidem. Vynalezl ji psycholog K. Dunker. Osoba dostane váhu se dvěma miskami (na jednu misku položí předmět a na druhou závaží), sadu různých drobných předmětů, mezi nimi krabičku zápalek a svíčku. Navrhuje se nastavit svíčku a ostatní položky na váze tak, aby byly misky nejprve ve stejné poloze a po chvíli se tato rovnováha sama narušila.

Jen pár z těch, kterým byl tento úkol nabídnut, jej dokázal vyřešit, a i to pouze po vyzvání experimentátora.

Jaká je obtížnost tohoto úkolu? Obvykle se vážený předmět okamžitě položí na jednu misku váhy a už se ho nikdo nedotýká a veškerá pozornost se soustředí na druhou misku váhy, kde jsou umístěny různé předměty - nazývají se závaží - aby se misky váhy vyrovnaly. . Tyto závaží se přidávají, odebírají, mění. Takto jednala většina těch, kteří se těchto experimentů účastnili. A málokdo tušil, že k provedení akce na předmětu, který je vážen, je zapotřebí „opačná akce“. Jednoduše řečeno, zapalte svíčku, která dohoří a její hmotnost se sníží.

Ve vysavači je použit příjem "dokola". Vysavač obvykle nasává vzduch a s ním i prach. U některých modelů je však k dispozici provoz, který umožňuje vysavači naopak vyfukovat vzduch. Takové vysavače se používají k malování stěn a stropů.

Psaní na stroji zvýraznění podstatného, ​​opakování v homogenních obrazech.

Tento mechanismus se často používá při vytváření literárních obrazů např charakterové rysy které charakterizují mnoho lidí. Typizace je nejobtížnější cestou k vytvoření obrazu tvůrčí imaginace, jde o zobecnění a emocionální bohatost obrazu. M. Gorkij napsal, že za talentované lze považovat ty spisovatele, kteří se dobře orientují v metodách pozorování, porovnávání, výběru nejcharakterističtějších rysů lidí a zahrnutí „představivosti“ těchto rysů v jedné osobě.

Znalost těchto technik umožnila řídit tvorbu obrázků. Umožnil naučit lidi trénovat tvůrčí představivost, přijít s něčím novým.

Typy představivosti

Typy představivosti se liší v tom, jak záměrné, vědomé je vytváření nových obrazů člověkem. Podle tohoto kritéria existují:

1. Libovolné nebo aktivní, imaginace proces záměrné konstrukce obrazů v souladu s vědomým plánem, cílem, záměrem.

Právě tento druh představivosti je třeba speciálně rozvíjet.

2. Nedobrovolné nebo pasivní představivost je volné, nekontrolované vynořování se obrazů. Nové obrazy vznikají zpravidla pod vlivem malých vědomých nebo nevědomých potřeb. Nedobrovolná představivost funguje, když člověk fantazíruje nebo sní bez konkrétního cíle, spí nebo dřímá. Produkty nedobrovolné představivosti jsou sny, volné fantazie, denní sny, strachy, halucinace.

Podívejme se podrobněji na typy představivosti a věnujte zvláštní pozornost práci psychologa a učitele. Některé z navržených her a cvičení lze využít jak v individuální práci s dítětem, tak ve skupinových hodinách. Poslední případy jsou dále diskutovány níže. Většina navrhovaných cvičení může být použita při práci s dětmi ve věku 5-12 let.

Libovolná, aktivní imaginace se zase dělí na znovuvytvářet A tvořivý. Základem pro toto rozdělení je originalita, jedinečnost vytvořených snímků.

V těch případech, kdy obraz vytvořený osobou, i když je subjektivně nový, ale objektivně odráží již existující, mluví se o obnovující představivosti. Můžete si například představit písečnou poušť nebo tropické pralesy, ačkoli jste tam nikdy nebyli.

Tvůrčí představivost samostatná tvorba nových obrázků.

Jak rekreační, tak kreativní představivost je pro člověka velmi důležitá a musí se rozvíjet.

Obnovující neboli reproduktivní imaginace je konstrukce obrazu předmětu, jevu v souladu s jeho slovním popisem nebo podle kresby, schématu, obrázku. Obrazy, které vznikají pomocí rekreativní imaginace, již existují, jsou již vtěleny do určitých kulturních objektů. Tak nějak dešifrujeme signály, symboly, znaky. Například inženýr, který vezme v úvahu výkres (systém čar na listu), obnoví obraz stroje, který je „zašifrován“ symboly.

Při čtení beletrie a naučné literatury, při studiu geografických, historických a jiných popisů se neustále ukazuje, že je nutné pomocí fantazie znovu vytvářet to, co je řečeno v těchto knihách, mapách, příbězích. Každý divák, čtenář nebo posluchač musí mít dostatečně rozvinutou tvůrčí představivost, aby viděl a cítil to, co chtěl umělec, spisovatel, vypravěč sdělit a vyjádřit.

Kreativní představivost se začíná rozvíjet již v předškolním věku. Při poslechu pohádek si dítě živě představuje jejich postavy a zdají se mu naprosto skutečné, věří, že skutečně existují. Nejintenzivněji se obnovující představivost však rozvíjí v procesu školní docházky.

Již ve starších skupinách mateřské školy a zejména ve věku základní školy je třeba naučit dítě vytvářet obrazy podle popisu nebo grafického obrazu, vytvářet obraz celku na základě vnímání jeho detailů nebo několika částí.

Rozvoj schopnosti vytvářet obrazy podle slovního popisu

1. Hra "Pravdivá fikce". Stručně popište situaci. Dítě to musí popsat podrobněji a tak, aby bylo jasné, zda je to pravda nebo fikce. Například situaci „Auto blikalo světlomety“ může dítě popsat jako realitu, mluví o autě, jeho vzhledu, technických vlastnostech atd., nebo třeba jako fantazii: „Auto blikalo světlomety . Vyprávěla tedy ostatním autům v garáži o tom, co dnes viděla.

2. Dětem se přečte popis vzhledu hrdiny. Navrhuje se nakreslit tohoto hrdinu.

3. Hra "Dělej jako já!". Dva hráči sedí u stolu naproti sobě. Před každým z nich stejné detaily konstruktoru. Čím jsou hráči starší, tím více detailů se používá a mohou být rozmanitější. Mezi hráče je umístěna obrazovka, která neumožňuje vidět, co přesně partner dělá. Jako takovou zástěnu můžete použít například kartonovou složku. Tuto hru by měl s dítětem hrát dospělý nebo starší dítě, které umí dobře popsat, co dělá. Jeden z hráčů (starší) vyjme z detailů nějakou figuru a poté ji slovně popíše. Druhý hráč musí sesbírat stejnou figurku podle popisu. Poté se obrazovka odstraní a údaje se porovnají.

4. Hra "Hádej, co je nakresleno." Tato hra je variací té předchozí, ale lze ji hrát se skupinou dětí, dokonce i s celou třídou. Pro ni musíte připravit 23 kreseb zobrazujících různé postavy. Například trojúhelníky, čtverce, kruhy s tečkami a čarami uvnitř, řetězy různých geometrických tvarů, skupiny bodů atd. Na každém obrázku by měly být zobrazeny alespoň 3 tvary, aby si děti dokázaly představit umístění tvarů v rovině. Dospělý vezme jednu z kreseb a přesně ji popíše. Děti by si měly tyto postavy představit a nakreslit je na kus papíru. Poté se porovná kresba dospělého a to, co nakreslily děti. Vyhrávají děti, jejichž kresby se nejvíce podobají originálu.

Pro rozvoj schopnosti vytvořit obraz podle slovního popisu je důležité naučit děti při čtení knihy, poslechu příběhu, jak si nejlépe představit, co čtete, co slyšíte. Zkuste jako ve skutečnosti vidět, slyšet, cítit chuť, cítit.

Rozvoj schopnosti vytvářet obraz celku v jeho částech, detailech

1. Hra "Hádej kde." Tato hra je určena pro mladší děti. Pro ni musíte připravit několik obrázků v duplikátech. Jeden obrázek z každého páru zůstane neporušený a druhý je rozřezán na části (v závislosti na věku dětí se počet částí může lišit od 4 do 32). Zároveň je nutné jej oříznout tak, aby bylo docela obtížné si představit, co přesně je zobrazeno v samostatném fragmentu.

Při hře se před dítě pokládají celé obrázky a nastříhané dílky. Je mu nabídnuto, aby hádal, ze kterého obrázku je ten či onen kousek.

Pro dítě starší 5 let se úkol zkomplikuje: řekne se mu, že kromě obrázků, které před ním leží, byl ještě jeden, ale ten se ztratil a dílky z něj mohou být.

2. Použití hádanek sestávajících ze samostatných dílků („puzzle“). V tomto případě se obrázek, který je třeba shromáždit, dětem neukazuje.

3. Hra "Hádej obrázek." Pro tuto hru si také musíte připravit několik kreseb. Shora je kresba uzavřena listem papíru s vyříznutým malým otvorem (nebo několika otvory pro mladší děti). Horní list by měl být o něco větší než výkres. Existují dvě verze této hry:

a) dítě musí uhodnout, co je zobrazeno, podle detailu obrázku, který je vidět v otvoru;

b) po velmi krátkou dobu (30 s 1 min) může dítě posouvat svrchní list, posouvat díru a pak dát Detailní popis co je znázorněno na obrázku.

4. "Složte obrázek z prvků." Toto cvičení lze využít jak při individuální práci s dítětem, tak při práci se skupinou dětí. Při samostatné práci je dítěti nabídnut obrázek, na kterém je nakreslen trojúhelník, kruh, obdélník, lichoběžník. Z těchto postav se navrhuje vytvořit obličej, klauna, dům, kočku, déšť. Každý tvar lze použít libovolněkrát, ale nemůžete přidat další tvary nebo čáry. Při práci se skupinou se tyto obrazce kreslí na tabuli. Materiál úlohy je na obrázku 21.

Rýže. 21.

Pro menší děti lze figurky vystřihnout a vytvořit z nich obrázky. Můžete vyzvat děti, aby si figurky vyměnily, přidaly vlastní, vymyslely celý obrázek a pak na jeho základě vymyslely příběh.

5. Skládání slov z písmen. Děti dostanou sadu písmen a jsou povzbuzovány, aby z těchto písmen vytvořily co nejvíce slov. Tuto hru lze hrát i ve skupině. Například:

Pro rozvoj představivosti je užitečné uvažovat a učit se číst schémata, kresby, mapy.

Zde je to, co o tom napsal ruský spisovatel K. Paustovsky:

„...Už jako dítě jsem si vypěstoval vášeň pro zeměpisné mapy. Dokázal bych na nich sedět několik hodin jako u fascinující knihy.

Studoval jsem proudy neznámých řek, rozmarná mořská pobřeží, pronikal do hlubin tajgy... opakoval jsem si jako básně zvučná jména Yugra ball a Hebridy, Guadarrama a Inverness, Onega a Cordillera.

Postupně všechna tato místa v mých představách ožívala s takovou jasností, že se zdá, že bych si mohl psát fiktivní cestovní deníky do různých světadílů a zemí.

Rozvoj schopnosti znovu vytvořit obraz pomocí diagramu, mapy a dalších typů symbolického obrazu

1. Hra "Cesta na zeměpisné mapě." Lze provést se skupinou dětí.

Každý student dostane mapu turistické trasy s vyobrazením řeky. Po březích řeky jsou nakresleny schematické obrázky měst, vesnic, železnic, mostů atd. Dětem se říká: „Vidíte, po řece pluje loď. Představte si, že stojíte na palubě a díváte se na břehy. A o všem, co vidíš a cítíš, mi prosím řekni."

Touto technikou lze také zjistit, jak se rozvíjí představivost dítěte a schopnost verbalizovat, popisovat verbálně vznikající obrazy.

Takové příběhy jsou možné.

Děti svědomitě vyjmenovávají vše, co vidí na mapě, aniž by něco přidaly samy od sebe, nemají žádné obrázky:

Igor S .: „No, plavu ... ( Tichý.) Vidím pobřeží. Domy jsou tady. Vidím domy. Vidím most. Co jiného? Tady je most. Vidím pobřeží. Domy jsou zde také ukazuje), tady stojí ( ukazuje). Všechno, co tu stojí, vidím.

Neexistuje žádný dějový příběh, ale děti vyprávějí hodně, někdy velmi emotivně, svobodně si představují, jak plují na lodi:

Péťa G.: „Je tady léto. Čerstvý vzduch. Slunce svítí. Kolem lesy, háje. Všechny druhy zastávek, loď zastavuje na těchto zastávkách.

Děti vyprávějí souvislý příběh o imaginární cestě. Takové příběhy jsou emotivní, barevné, velkou roli v nich hraje fantazie, která je však neustále řízena vědomím, které ji směruje určitým směrem:

Andrey A.: „Pluji na lodi a mám pocit, že se trochu houpu na vlnách. Tady loď projíždí pod mostem, trochu se setmí a pak se zase rozjasní. Loď se zastaví na zastávkách a pak znovu pluje. Proplouváme kolem lesa a poté opět vycházíme na slunce. A najednou moje loď vplouvá do nějaké malé řeky. Plaveme podél této řeky. A když se potůček otočí, jdu znovu k široké řece a plavu podél ní. Proplouvám kolem vesnic a malých vesniček. Plavu nahoru železnice a po něm jede vlak. Když projíždím pod mostem, jede přes mě a dělá velký hluk.“

2. Navrhuje se představit si a nakreslit šaty podle vzoru uvedeného na obrázku.

3. Je uveden nákres vozu. Navrhuje se mluvit o tom, jak to vypadá, a pak to nakreslit.

4. Hra "Najdi skrytý předmět." Tuto hru mohou hrát dvě děti nebo dítě a dospělý.

Na stole nebo na podlaze pokoje vzniká z hraček a dalších předmětů plocha s cestami, domy, nádražím, letištěm, mosty, parky. Poté dítě s pomocí dospělého nebo samostatně nakreslí podrobnou mapu této oblasti. Poté jeden z hráčů opustí místnost a druhý skryje předmět na nějakém místě a označí toto místo na mapě. Poté, co se dítě vrátí, dostane mapu, podle které musí ukrytý předmět najít.

Pokud si dítě hraje s dospělým, je velmi důležité, aby bylo v roli schovávače a hledače.

5. "Návrhář". Cvičení lze provádět ve skupině. Jako materiál pro něj může posloužit jakýkoli designér - stavební, strojní atd. Děti dostanou detaily a schéma výrobku, podle kterého musí sestavit určitý návrh (pro malé děti to mohou být známé předměty dům, houpačka, auto, pro žáky 3 6 tříd neznámé předměty nebo abstraktní konstrukce).

Obnovení představivosti hraje v životě člověka důležitou roli, umožňuje lidem výměnu zkušeností, bez kterých je život ve společnosti nemyslitelný. Každému z nás pomáhá osvojit si zkušenosti, znalosti a úspěchy jiných lidí.

Jak již bylo uvedeno, kreativní představivost je nezávislá tvorba nových obrazů, které jsou realizovány v originálních produktech činnosti.

Obrázky jsou vytvářeny bez spoléhání se na hotový popis nebo podmíněný obrázek.

Kreativní představivost umožňuje, obchází řetězec závěrů, důkazy, jako by viděl něco zcela nového. Obvykle, když lidé mluví o představivosti, mají nejčastěji na mysli kreativní představivost. Úzce souvisí s kreativním myšlením, ale liší se od něj tím, že nefunguje pomocí pojmů a uvažování, ale pomocí obrazů. Člověk neuvažuje, ale duševně vidí to, co předtím neviděl a neznal, vidí živě, obrazně, do všech detailů.

Kreativní představivost, fantazie jsou velmi důležité pro umělce, skladatele, spisovatele, básníky. Obrazy, které vytvářejí, jsou většinou velmi barevné a silné, živé. Ruský spisovatel M. A. Bulgakov popisuje proces vzniku hry ve svém Divadelním románu takto: „Tady se mi po večerech začalo zdát, že z bílé stránky vychází něco barevného. Když jsem se podíval zblízka, přimhouřil jsem oči a byl jsem přesvědčen, že jde o obrázek. A co víc, obraz není plochý, ale trojrozměrný...

Postupem času se ozvala kamera v knize. Zřetelně jsem slyšel zvuky klavíru...

Tuto hru byste mohli hrát celý život, zírejte na stránku...

A jedné noci jsem se rozhodl popsat tuto kouzelnou komnatu. Jak to popsat?

A je to velmi jednoduché. Co vidíš, pak piš, a co nevidíš, nepiš. Zde: obrázek svítí, obrázek je barevný. Mam jí rád? Velmi. Proto píšu: první obrázek. Vidím večer, lampa svítí. Třásně stínidla. Noty na klavíru jsou otevřené. Hrají Fausta. Najednou se "Faust" zastaví, ale kytara začne hrát. kdo to hraje? Tam vychází ze dveří s kytarou v ruce. Slyším zpívat. Píšu zpívá.

Role kreativní představivosti je obrovská. Vznikají nová originální díla, která nikdy neexistovala. Jejich postavy jsou však tak vitální, skutečné, že se k nim začnete chovat, jako by byly živé (vzpomeňte si na Dona Quijota, Andreje Bolkonského, Natašu Rostovovou, Annu Kareninovou, Taťánu Larinu, Grigorije Melekhova, Vasilije Terkina, bratry Turbinovy... ).

Neméně důležitá je kreativní představivost pro vědce a vynálezce.

Životopisci velkého fyzika A. Einsteina konkrétně zdůrazňovali, že přemýšlel především pomocí obrazů a myšlenek a slova a složité matematické výpočty mu vznikly jako způsob dokazování a vyjádření těchto živých obrazů. Sám Einstein své objevy popsal jako druh hry, která kombinuje smyslové dojmy, „svalové vjemy“, emoce a intuici. Mluvil o tom, jak se dostal k vytvoření teorie relativity: „Tyto myšlenky nevznikly slovy. Málokdy přemýšlím slovy."

Hry a cvičení pro rozvoj tvořivé představivosti

1. Nedokončené figury. Úkol kreslit nedokončené postavy je jedním z nejoblíbenějších při studiu a rozvoji představivosti a tvůrčích schopností. Takže například úloha „Dokončit kresbu“ je zařazena jako jeden z dílčích testů v testu kreativity P. Torrense. K podobnému úkolu můžete vyzvat děti.

Děti dostanou list s obrázkem jednoduchých geometrických tvarů: čtverec, kruh, trojúhelník, kosočtverec atd. a čáry různých tvarů: rovné čáry, přerušované čáry, ve tvaru šipky, klikaté atd. (obr. 22).

Rýže. 22.

Navrhuje se doplnit každý obrázek nebo řádek tak, aby byly získány smysluplné obrázky. Můžete kreslit venku, uvnitř obrysu postavy, můžete list otočit v libovolném směru.

2. Test O. M. Djačenka „Umělec“ patří ke stejnému typu.

Děti dostanou listy papíru s nakreslenými postavami (kruhy, čtverce, trojúhelníky, různé přerušované čáry atd.). Všechny děti by měly mít stejnou sadu figurek. Během 510 minut by děti měly k postavám přidat cokoli, aby získaly obrázky předmětů.

Materiál pro úlohu je na obrázku 23.

Rýže. 23.

Návod: „Před vámi je kus papíru rozdělený na 8 částí. obrázky jsou nakresleny v každé části listu. Listy s těmito postavami umělec ztratil. Chystal se na papír kreslit obrázky, ale neměl čas. A teď k vám přišly listy. Takže teď jste umělci. Tyto postavy musíte nakreslit a přeměnit je na obrázky, aby neexistovaly žádné identické kresby. V každé z 8 částí listu by měly být obrázky jiné. Začněte, prosím."

Děti kreslí tempem, které jim vyhovuje, takže práci dokončují v různou dobu. Když dítě předá papír, psycholog se vždy zeptá, jak se dá nazvat každá z 8 kreseb, a pod každý obrázek se podepíše. Někdy jsou děti vyzvány, aby samy napsaly názvy svých obrázků.

Tuto aktivitu lze také využít k prozkoumání rozvoje představivosti. K tomu je úkol hodnocen v bodech:

0 bodů nic nevytáhlo;

1 bod stereotypní, primitivní kresby, potíže s verbalizací při pojmenování obrázku;

2 body jednoduché, standardní kresby s opakováním, potíže s výběrem názvů pro některé kresby;

3 body komplexní, originální kresby, dobrá verbalizace.

Podle průzkumu I. M. Nikolské a G. L. Bardiera, provedeného pomocí tohoto úkolu, dostaly děti ve věku 67 let průměrné skóre 1,83. Navíc dívky získaly v průměru 2,1 bodu, chlapci 1,6. Tento úkol byl pro některé chlapce obzvláště obtížný, 16 % z nich jej nezvládlo.

Tuto techniku ​​lze snadno proměnit ve hru výběrem různých sad figurek. Vítězem se stává autor nejoriginálnějších kreseb, které ostatní hráči neviděli.

3. Hra "Magic blots". Před začátkem hry se udělá několik blotů: doprostřed listu papíru se nalije trochu inkoustu nebo inkoustu a list se přeloží na polovinu. List se poté rozloží a hra může začít. Hráči se střídají v tom, jaké obrázky předmětu vidí v blotu nebo v jeho jednotlivých částech. Kdo pojmenuje nejvíce položek, vyhrává.

4. Hra "Fantastické hypotézy." Vymyslel ji světoznámý vypravěč J. Rodari. Lze jej využít při práci se skupinou dětí.

V této hře musí dítě přijít s různými odpověďmi na otázku: "Co by se stalo, kdyby...?" U otázky si můžete vzít první předmět a predikát, na který narazíte. Nechť předmět je „město“ a predikát „letět“. "Co by se stalo, kdyby město začalo létat?"

Pro hru si musíte připravit 10 karet: 5 s podstatnými jmény a 5 se slovesy. Například na pětku stůl, telefon, semafor, lžíce, žehlička a na zbytek létat, vymýšlet, kreslit, snít, spřátelit se. Karty jsou naskládány po dvou. V jedné hromadě podstatná jména, v druhé slovesa. Před každým novým kolem hry se karty v každé hromádce zamíchají.

Hráč musí, aniž by se díval, vytáhnout z každé hromádky jednu kartu a spojit obdržená slova s ​​otázkou: „Co by se stalo, kdyby...?“ Například slovo „železo“ je vytaženo z první hromady a „sen“ z druhé . Dítě by si mělo položit otázku: "Co by se stalo, kdyby žehlička začala snít?" a vymyslet co nejvíce odpovědí.

V budoucnu můžete postupně zvyšovat počet karet v každé hromádce, měnit slova.

Můžete přijít s mnoha úkoly tohoto typu: například během procházky: „Představte si, že jsme ztraceni“, „Představte si, že jsme v inteligenci“, „Jsme na pustém ostrově“, „Objevili jsme neznámo planeta". Děti ochotně a s radostí hrají příběh na podnět dospělých. Může jen taktně, pečlivě řídit tuto násilnou fantazii, naučit chlapy ovládat svou představivost, ověřit si realitu.

Mladší školáci a mladší puberťáci si rádi vymýšlejí pohádky. Můžete je vyzvat, aby vymysleli příběh podle dané zápletky, podle začátku nebo konce práce, podle obrázku; zejména kompozice založené na obrazu s některými jeho uzavřenými vazbami napomáhají rozvoji tvůrčí fantazie.

Můžete požádat děti, aby si představily, že předměty, které jsou jim dobře známé, věci mohou cítit, prožívat, mluvit a nabízet k naslouchání „mluvě“ věcí. Jaké rozdíly jsou pozorovány ve fantazii dětí! Některé věci svým jménem „vyprávějí“ jen to, co je o této věci známo autorovi díla. Jejich stůl tedy „vypráví“ o tom, jak to byl strom, který byl následně pokácen, rozřezán na prkna atd. Tento stůl mohl „vyprávět“ ostatním dětem o lidech, kteří za ním jedí, pracují, mluví.

5. "Vymyslete pokračování pohádky." Cvičení lze provádět se skupinou dětí. Tuto techniku ​​navrhl učitel M. Carne. Dospělý začne vyprávět novou pohádku, dětem neznámou. Je žádoucí, aby hrdinou této pohádky bylo dítě ve stejném věku jako posluchači. V kritickém okamžiku v životě hrdiny, ve chvíli, kdy se mu něco stalo nebo se musí rozhodnout, je děj přerušen a děti jsou požádány, aby vymyslely co nejvíce možností, co by si myslely nebo udělaly. na místě hrdiny.

Pak se dospělý ptá na důsledky toho, co se hrdinovi stalo, na jeho rozhodnutí. Je důležité povzbudit děti, aby odpověděly co nejvíce.

Poté dospělý řekne konec příběhu a vyzve děti, aby přemýšlely o tom, jak jinak by mohl skončit.

Vyznačují se následující vlastnosti, které umožňují soudit, že dítě vykonávající úkoly tohoto typu skutečně fantazíruje, je zahrnuto do tvůrčího procesu:

dítě podrobně a jasně formuluje nové myšlenky, které rozvíjejí děj;

vede aktivní dialog s dospělým, klade upřesňující otázky;

podává podrobný popis obsahu a předmětů příběhu;

představuje nové hrdiny;

mění směr vývoje zápletky;

prokazuje dobrou paměť;

používá gesta a mimiku;

vykazuje vysokou úroveň řečové aktivity.

6. Cvičení "Dokončení příběhu." Dětem je nabídnut začátek příběhu. Například: „Byl jasný slunečný den. Dívka šla po ulici a vedla legrační štěně na vodítku. Najednou z ničeho nic…“

7. Psaní pohádek, příběhů. Školáci jsou vyzváni, aby vymysleli pohádku nebo příběh s nějakou danou postavou - živým tvorem (například baletkou, velitelkou, liškou, která vylezla z díry) nebo předmětem (například oknem). , počítač nebo starý kufr). Žák musí myslet na to, co se stane s touto postavou, o čem by tato osoba, předmět nebo zvíře mohlo vyprávět.

8. Sestavení příběhu do samostatných slov. Například:

a) vítr, slunce, cesta, sníh, potoky, ptáci;

b) dívka, strom, ptáček;

PROTI) klíč, klobouk, loď, hlídač, kancelář, silnice, déšť.

Pomocí těchto slov musíte vytvořit souvislý příběh nebo pohádku. Děti mohou tento úkol plnit ve skupině. Na základě výsledků jeho realizace se učitel může dozvědět o rysech rozvoje představivosti školáků.

Například studenti IV. ročníku byli požádáni, aby napsali esej na téma „Jaro“ a dostali slova uvedená v odstavci „a“. Slova naznačovala tradiční popis jara.

Mnoho dětí napsalo takto: „Přišlo jaro. Slunce už hřálo. Vánek je jemný, ne studený. Sníh už roztál a teď tečou veselé potůčky. V kalužích a potocích se koupou vrabci. Brzy přiletí stěhovaví ptáci.

Vše, co se obvykle říká o nástupu jara, bylo řečeno, všechna slova jsou použita a nic ode mě, z osobního dojmu. Takové kompozice nenapomáhají rozvoji fantazie, ale naopak přispívají k vytvoření a upevnění určitých známek. Taková „správná“ skladba by měla v učiteli vyvolat úzkost, protože svědčí o nerozvinuté fantazii žáka.

Ve spisech ostatních dětí se projevovala jak fantazie, tak osobní postoj.

Například: „Probudilo mě sluníčko. Rozhlédl jsem se, viděl jsem všude kolem zčernalý sníh, viděl jsem, jak jsem se na tom sněhu stříbrně třpytil, a najednou jsem si pomyslel: "Kdo jsem?" Když jsem spal, zapomněl jsem na to. V této době se zvedl vítr. Zeptal jsem se ho: "Kdo jsem?" Ale vítr neodpovídal, jen se zasmál a letěl dál. Pak jsem se zeptal na cestu, která vedla vedle mě, ale také mi neodpověděla. v tu dobu přistáli ptáci, kteří létali kolem, a začali pít mou vodu. "Kdo jsem?" zeptal jsem se jich. „Nepamatuješ si? Ptáci byli překvapeni. Jsi pramínek. Podívej, kolem je mnoho tvých bratrů." Díval jsem se do dálky a viděl mnoho potoků. Rychle jsem k nim běžel a začali jsme hrát.

Při analýze esejí je důležité vzít v úvahu:

originalita, neobvyklé obrazy představivosti;

počet zajímavých nápadů navržených dítětem;

emocionalita, vyjádření osobního postoje;

detailní obrázky;

Potíže, které dítě zažívalo při sestavování příběhu;

rychlost představivosti (jak dlouho dítěti trvá, než vymyslí nezávislou zápletku).

Dobu, kterou děti úkol dokončí, můžete omezit na 510 min.

9. Hra "Jak to vypadá?". Rozvoj fantazie napomáhá také rozvoj schopnosti dětí porozumět metaforám a vytvářet nové. Abychom porozuměli metafoře a ještě více ji vytvořili, je skutečně nutné naučit se přenášet vlastnosti jednoho objektu na druhý, porovnávat vlastnosti různých objektů.

K rozvoji této dovednosti lze dítěti nabídnout vysvětlení, co ta či ona metafora, to či ono přísloví znamená. K tomu je dobré využít hru „Jak to vypadá?“. Tuto hru může hrát více lidí. Jeden vedoucí. Odejde z místnosti a ostatní zplodí nějakou skutečnou osobu, postavu nebo předmět.

Řidič musí uhodnout, co přesně bylo zamýšleno, tím, že položí otázky jako: „Jaká květina to vypadá?“, „Jaké počasí to vypadá?“, „Jaká značka auta to vypadá?“ a tak dále.

10. Hra „Směšná“ spočívá také v tom, že děti naučíte chápat a interpretovat absurdity a sami je vymýšlet.

11. Hra "Neobvyklé použití". Děti jsou vedeny k tomu, aby si představily co nejvíce použití známého předmětu (jako je velká plastová láhev s vodou nebo provázek). Takové úlohy obsahuje test kreativního myšlení J. Gilforda.

12. Cvičení "Hudební nástroje". Podívejte se na věci na stole nebo v kufříku a rozhodněte, které z nich lze použít jako hudební nástroje a hrát na ně.

13. Cvičení "Řemesla". Vytvářejte řemesla pomocí stejného předmětu v různých funkcích (například skořápka vlašského ořechu jako loď, skořápka želvy, klobouk atd.).

Zvláštní místo mezi obrazy tvůrčí představivosti zaujímá sen.

Sen vždy směřuje do budoucnosti, k vyhlídkám na život a dílo konkrétního člověka, osobnosti. Sen vám umožňuje plánovat budoucnost a organizovat své chování pro jeho realizaci. Člověk by si nedokázal představit budoucnost (tedy něco, co ještě neexistuje) bez představivosti, bez schopnosti vybudovat si nový obraz. Navíc sen je takový proces představivosti, který je vždy zaměřen nejen do budoucnosti, ale do požadované budoucnosti. V tomto smyslu je Plyushkin obrazem tvůrčí představivosti N. V. Gogola, ale ne jeho snem. Ale hrdinové "Scarlet Sails" od A. Greena - sen spisovatele o lidech, jak by je chtěl vidět.

Sen nedává bezprostřední objektivní produkt činnosti, ale je vždy podnětem k činnosti. K. G. Paustovsky řekl, že podstatou člověka je sen, který žije v srdci každého. „Nic neskrývá člověk tak hluboko jako svůj sen. Možná proto, že nesnese sebemenší posměch a rozhodně nesnese dotek lhostejných rukou. Jen stejně smýšlející člověk může uvěřit svému snu.

Obrázky tohoto druhu, jako sen, zahrnují ideályčlověk obrazy, které mu slouží jako modely života, chování, vztahů, aktivit. Ideální je obraz, ve kterém jsou prezentovány ty nejcennější, pro daného člověka významné vlastnosti a vlastnosti osobnosti. Ideální obraz vyjadřuje tendenci vývoje osobnosti.

Každý předmět, bez ohledu na to, jak každodenní a vzdálený fantazii se může zdát, je tak či onak výsledkem práce imaginace. V tomto smyslu můžeme říci, že jakýkoli předmět vyrobený lidskou rukou je splněným snem. Nová generace využívá věc, o které snili a vytvořili její otcové. Realizovaný sen vytváří novou potřebu a dává vzniknout novému snu. Zpočátku se každý nový úspěch zdá úžasný, ale jak je zvládnutý, lidé začnou snít o tom nejlepším, více. Takže 4. října 1957 se poblíž Země objevila umělá družice.

Sen K. E. Ciolkovského, velkého snílka naší doby, který napsal, že na prvním místě je nevyhnutelně myšlenka, fantazie, pohádka, následuje vědecký výpočet a nakonec provedení. Než se objevila družice, vznikly proudové letouny, vzlétly rakety do stratosféry, studovaly její strukturu a složení, vznikly nové žáruvzdorné slitiny, nové druhy raketového paliva atd. Pak letěl do vesmíru člověk, bylo to úžasné a úžasné, ale teď si na to všechno zvyklo a lidé sní o létání na jiné planety.

Sen však může vzniknout i sám o sobě, bez zvláštního účelu. V tomto případě se jedná o obrazy zrozené z nedobrovolné představivosti.

Jak již bylo řečeno, nedobrovolná, pasivní imaginace působí hlavně tehdy, když se člověku o něčem ve skutečnosti zdá, když spí nebo dřímá. Obrazy se v těchto případech rodí jakoby samy od sebe, neúmyslně.

Pro člověka je nezbytná i mimovolní představivost. Koneckonců, s jeho pomocí se můžete nechat unášet ve snech velmi daleko, fantazírovat o čemkoli. To je velmi zajímavé. Musíme si jen pamatovat, abychom se včas vrátili na zem.

Někdy ho to, co člověk vidí ve snech nebo dokonce ve snu, zasáhne natolik, že ve skutečnosti usiluje o dosažení tohoto snu. Sen přechází z nedobrovolného do svévolného a naopak.

Obrazy umění, vědeckých objevů, vynálezů vznikají často mimovolně, bez záměru, ale pak se díky práci na nich stávají realitou pro všechny lidi.

Zde je to, co o tom napsal velký skladatel W. A. ​​​​Mozart: „Když jsem ... sám se sebou a mám dobrou náladu... mé nápady se objevují v největším množství. Proč a jak se to děje, nevím. Nemohu je nutit. Tyto chvíle rozkoše, které mi dělají radost, si uchovávám v paměti. Zvykl jsem si, jak mi bylo doporučeno, si je duševně pobrukovat. Když budu takto pokračovat, brzy mě napadá, jak ten či onen kousek změnit, jak z toho udělat dobrý pokrm, jak to aplikovat ... na charakteristiku různých nástrojů atd.

Je třeba rozlišovat bezdůvodné sny, denní sny od snů. sny je pasivní, ale záměrná představivost. Jsou to sny, které nejsou spojeny s vůlí směřující k jejich naplnění. Lidé sní o něčem příjemném, radostném, lákavém a ve snech je jasně patrná souvislost mezi fantazií a potřebami a touhami. Připomeňme Manilova, hrdinu básně N. V. Gogola „Mrtvé duše“. Manilov používá sny a neplodné snění jako závoj před potřebou něco udělat: Manilov vstoupil do místnosti, posadil se na židli a oddával se úvahám. Jeho myšlenky nepozorovaně zamířily bůhví kam. „Přemýšlel o pohodě přátelského života, o tom, jak by bylo hezké bydlet s přítelem na břehu nějaké řeky, pak se přes řeku začal stavět most, pak obrovský dům s tak vysokým belvedere, že odtud můžete vidět i Moskvu a tam popíjet večer pod širým nebem čaj a povídat si o příjemných věcech.

Jedním z nejzajímavějších a nejzáhadnějších obrazů vytvořených nedobrovolnou představivostí jsou sny. Ve snech se střípky vzpomínek na minulost bizarně spojují, vstupují do nečekaných, někdy zcela neuvěřitelných kombinací. Totéž se může stát v polospánku, ospalém stavu. Známý ruský fyziolog I. M. Sechenov poznamenal, že sny jsou „bezprecedentní kombinace prožitých dojmů“. Když člověk spí, zpomaluje se činnost těch oblastí mozkové kůry, které jsou zodpovědné za naši vědomou činnost, řídí naše dojmy a představy. Když dojde k úplné a hluboké inhibici, spánek je hluboký, bez snů. Ale inhibice se vyskytuje nerovnoměrně, zejména v počáteční fázi spánku a v poslední fázi před probuzením. Sny jsou způsobeny prací skupiny buněk, které zůstaly bez zábran. Velmi charakteristické pro sny jsou:

jejich smyslnou autenticitu, když člověk vidí sen, často ani na minutu nezapochybuje, že se mu to všechno děje ve skutečnosti. Teprve po probuzení, „setřesení“ snu, může kriticky zacházet s vysněnými fantaziemi. Ale i když se probudí, je často pod dojmem snu;

neuvěřitelná výstřednost, nezvyklá spojení a kombinace obrazů;

explicitní nebo skryté spojení snových obrazů se základními lidskými potřebami. Taťána například píše Oněginovi: "Zjevil ses mi v mých snech." Zamilovaná do Eugena o něm neustále přemýšlí a nyní se jeho obraz objevuje ve snu.

Přes někdy veškerou fantasknost snů mohou obsahovat pouze to, co člověk vnímal.

Důvodem snů může být například podráždění těla spícího člověka: přikrývka se pohnula, nohy jsou zmrzlé, může se vám zdát, že mrznete, že se pod vámi prolomil led nebo že jste po kolena. ve vodě a chytat ryby nesmysly. Variací může být mnoho.

Někdy jsou příčinou snu bouřlivé události, ke kterým došlo během dne. Sen je jakoby sněním na stejné téma v pokračování těchto událostí.

V některých případech může sen signalizovat nemoc. Jednu ženu tedy dlouhou dobu pronásledoval sen: jedla syrové nebo zkažené ryby. Při lékařské prohlídce měla akutní formu zánětu žaludku.

A existuje mnoho různých příčin snů, které se můžete v případě zájmu dozvědět ze speciální literatury.

Spánek je produktem zdravé psychiky. Všichni lidé vidí sny. Výzkum v posledních letech vedou vědce k myšlence, že sny jsou nezbytné pro normální fungování našeho mozku. Pokud člověka připravíte o sny, může to vést k duševní poruše.

Nedobrovolná představivost může způsobit různé strachy. Typické zážitky dítěte se odrážejí v básni S. Ya. Marshak „Čeho se Péťa bál?“:

Psychologové, pedagogové i rodiče se často musí potýkat s dětskými příběhy o nočních můrách. Všichni lidé takové sny čas od času vidí a v tomto případě stačí, aby o tom dítě jednoduše řeklo a přesvědčilo ho, že sen nesouvisí s tím, co se děje ve skutečnosti.

Opakující se noční můry a přetrvávající denní strachy vyžadují mnohem více pozornosti. Jak ukazují speciální studie, neustálé noční můry jsou odrazem skutečného trápení dítěte – těžkých vztahů, konfliktů v rodině, skutečného či domnělého selhání dítěte, nesouladu, který zažívá s představami rodičů a učitelů o tom, jaké by mělo být. Proto, abychom zachránili dítě před nočními strachy, je nutné především zavést jeho každodenní život, posílit sebeúctu a zvýšit sebevědomí. Často je potřeba snížit nároky na dítě, chovat se k němu, jako by bylo o rok či dokonce dva mladší.

K překonání přetrvávajících nočních a denních strachů existují speciální psychoterapeutické techniky – speciální hry a kresby. (Více si o nich můžete přečíst v knize: Zacharov A.I. O čem naše děti sní: Jak se zbavit strachů. Petrohrad, 1997.)

Nedobrovolná představivost vám však někdy umožní vidět nebezpečí, které se ve skutečnosti může stát, a pomůže mu vyhnout se.

Vlastnosti představivosti u dětí různého věku

Představivost jde dlouhou cestou vývoje. Vyskytuje se v raném dětství, vědci nacházejí jeho počátky již ve druhém rok života, pak, když dítě začne obměňovat obvyklé akce a přenášet je na jiné předměty. Dítě může například nejprve kolébat panenku, pak medvěda, potom autíčko a pak kostku.

Role fantazie je patrná zejména v předškolním věku, v dětských hrách. Děti ve hře přebírají různé role (pilot, řidič, lékař, Baba Yaga, pirát atd.). Potřeba budovat své chování v souladu s předpokládanou rolí vyžaduje aktivní práci imaginace. Navíc je potřeba si představit chybějící předměty a samotnou situaci hry.

Existuje názor, že nejbohatší představivost je představivost předškolního dítěte. Nicméně není. Bohatost představivosti závisí na životní zkušenosti člověka. Dítě má horší zkušenosti než dospělý, takže má méně materiálu na vytváření představ představivosti. Dítě ale není tolik omezováno konvencemi, méně se ovládá, takže se snáze odtrhne od reality, dalo by se říci, „uletí“ z ní. Obrazy dětské představivosti jsou navíc často emocionálně bohatší než obrazy představ dospělých a přímočařeji se odrážejí v chování.

Starší předškolní a mladší školní věk jsou kvalifikovány jako nejpříznivější, nejcitlivější pro rozvoj kreativní představivosti, fantazie. Hry, konverzace dětí odrážejí sílu jejich představivosti, dalo by se dokonce říci, bujnou fantazii. V jejich příbězích a rozhovorech se často mísí realita a fantazie a představy mohou děti na základě zákona o emocionální realitě představivosti prožívat jako zcela reálné. Zážitek je tak silný, že dítě cítí potřebu o něm mluvit. Takové fantazie (vyskytují se i u dospívajících) jsou ostatními často vnímány jako lži. Rodiče a učitelé se často obracejí na psychologickou poradnu, znepokojeni takovými projevy fantazie u dětí, které považují za podvod. V takových případech vám psycholog většinou doporučí rozebrat, zda dítě svým příběhem sleduje nějaký prospěch. Pokud ne (a většinou se to tak děje), pak máme co do činění s fantazírováním, vymýšlením příběhů, a ne se lží. Tento druh vyprávění je pro děti normální. V těchto případech je užitečné, aby se do dětské hry zapojili i dospělí, aby ukázali, že se jim tyto příběhy líbí, ale právě jako projevy fantazie, jakousi hru. Při účasti na takové hře, soucítění a empatii s dítětem musí dospělý jasně určit a ukázat mu hranici mezi hrou, fantazií a realitou.

Ve věku základní školy navíc dochází k aktivnímu rozvoji rekreační představivosti.

V dospívání se omezuje dětská forma představivosti a zvyšuje se kritičnost k produktům vlastní kreativity a představivosti. Je důležité poznamenat, že zkrácení formy dítěte s sebou nese například takové důsledky, jako je pokles zájmu o kreslení - nadále kreslí pouze nadané děti (Vygotsky L.S., 1968).

Reprezentace fantazie, výplody vlastní představivosti, právě proto, že probíhá proces restrukturalizace, postupné diferenciace představ, se pro dospívajícího stávají často natolik reálné, že se je jakoby mimovolně snaží přivést k život buď v nějaké konkrétní činnosti, nebo v příbězích, které jako by byly skutečné. Souvisí to dokonce s rozvojem určitého žánru náctiletého folklóru, „pohádky“, ve které vypravěč i posluchači věří a chápou jejich konvenčnost. Je třeba je odlišit od případů úmyslných lží, jakož i od případů, kdy se student bez zvláštního úmyslu, v návaznosti na přímou silnou potřebu alespoň slovně realizovat svou fantazii, někdy dokonce poslechnout nějaký nevědomý impuls, snaží ji vydávat za realita. V těchto případech je vždy důležité, aby psycholog pochopil motiv takového chování.

V tomto období významná role snové hry. Ta začíná stále více zabírat místo hry. Je to stále v mnoha ohledech vnější hra, která je charakteristická pro předchozí vývojová období, přeložená a přenesená do vnitřního plánu. Stejně jako dříve se dítě při hraní vžilo do role hrdiny, který dokáže mnohem víc, než dokáže, tak i nyní se při snění vidí osvobozené od těch negativních komplexů, zkušeností, nedostatků, které mu dnes otravují život. Ne nadarmo je sklon k dennímu snění popisován v literatuře jako nejtypičtější rys dospívání, i když se často týká i raného dospívání. Sen je nesmírně důležitý pro rozvoj, přispívá k „povznesení potřeb“, vytváří ideální představy o „požadované budoucnosti“.

Bez dostatečně rozvinuté fantazie nemůže výchovná práce žáka úspěšně pokračovat. Při čtení beletrie si dítě v duchu představuje, o čem autor mluví. Při studiu zeměpisu vytváří obrázky jemu neznámé přírody. Při poslechu příběhů v historii si představuje lidi a události minulosti i budoucnosti.

Čím více se představivost účastní všech kognitivních procesů žáka, tím kreativnější bude jeho vzdělávací činnost.

Pokud chceme, aby edukační aktivita byla kreativní, musíme mít na paměti následující. Jakýkoli obraz vytvořený imaginací je postaven z prvků převzatých z reality a obsažených v předchozí zkušenosti člověka. Čím bohatší je tedy prožitek člověka, tím více materiálu má jeho fantazie k dispozici.

K. G. Paustovsky napsal, že vědění je organicky spojeno s lidskou představivostí a síla představivosti roste s růstem vědění.

Hlavní podmínkou rozvoje dětské fantazie je její začlenění do nejrůznějších aktivit. Jak se dítě vyvíjí, rozvíjí se i představivost. Čím více dítě vidělo, slyšelo a zažilo, čím více toho ví, tím produktivnější bude činnost jeho fantazie, základ každé tvůrčí činnosti. Každé dítě má představivost, fantazii, ale projevují se různými způsoby, v závislosti na jeho individuálních vlastnostech.

Především děti s různou lehkostí přetvářejí realitu ve svých představách. Někteří jsou situací natolik omezeni, že jakákoli její duševní změna pro ně představuje značné potíže. Někdy žák nezvládne učební látku jen proto, že si není schopen v duchu představit, o čem učitel mluví nebo co je napsáno v učebnici.

Pro ostatní děti je každá situace materiálem pro činnost imaginace. Když je takovému dítěti v hodině vyčítána nepozornost, ne vždy za to může ono: snaží se naslouchat, ale v hlavě se mu odehrává jiný život, vznikají obrazy, možná jasnější a zajímavější, než o čem vypráví učitel.

Tyto rysy představivosti dětí je třeba vzít v úvahu. Je třeba vědět nejen to, jak žák materiál vnímá, ale také jak se tento materiál láme v jeho představách.

Fantazii lze rozvíjet různými způsoby, ale je to nutné u takové činnosti, která bez fantazie nemůže vést k požadovaným výsledkům. Fantazii je potřeba nenutit, ale uchvátit.

Vyřezávání podle hotových modelů, kopírování z modelu, napodobování akcí dospělých je poměrně jednoduché, ale takové úkoly nevyžadují představivost. Mnohem obtížnější je naučit děti vidět ty nejznámější věci z nečekané, nové stránky, což je nutná podmínka kreativity.

Velká důležitost pro rozvoj tvořivé fantazie dětí mají různé kroužky: výtvarný, literární, technický, mladí přírodovědci.

Práce kroužků by měla být organizována tak, aby žáci viděli výsledek své práce, kreativitu. Zde je odpověď jednoho třeťáka na otázku, zda se mu líbil kroužek „Šikovné ruce“: „Ne, tam to není zajímavé. Vyráběli jsme figurky z plastelíny a kartonu a někteří další kluci je malovali. A my jsme neviděli, co se stalo."

Je také nutné vzít v úvahu takové rysy představivosti studentů (a různého věku), které se jasně projevují při práci na eseji.

Pro některé děti je potřeba konkrétní a jasně formulované téma. V rámci tohoto tématu ukazují jak schopnost budovat zápletku, tak představivost. Sledují téma, jako by sledovali tok řeky, neustále vnímali břehy a nepřekračovali je. Téma jakoby formuje, buduje v určitém pořadí jejich znalosti, obrazy, dojmy.

Takové děti mají často potíže s psaním eseje na volné téma, je pro ně velmi těžké něco vymyslet, nedokážou oživit jediný obrázek.

Ostatním dětem překážejí narážky, omezení. Pokud píší esej na dané téma, nemohou ji nijak začít: toto téma nepochází od nich, je jim vnuceno, cizí. V postupu práce se odklánějí od tématu, rozšiřují stanovený rámec.

Takové děti začnou okamžitě psát skladby na volné téma, jako by měly v hlavě spoustu hotových zápletek a obrázků.

Mezi nejčastější individuální rysy představivosti patří:

míra lehkosti a obtížnosti, se kterou je člověku obecně dáno vytváření představ představivosti;

charakteristika samotného vytvořeného obrazu: absurdita nebo originální nalezení řešení;

osobní orientace, která oblast je světlejší, nové snímky vznikají rychleji.

Do práce na rozvoji fantazie dětí je dobré zapojit rodiče.

Vyplněním následujícího dotazníku je můžete vyzvat, aby přemýšleli o tom, jak se rozvíjí fantazie jejich dítěte:

1. Úvod.

Představivost a fantazie jsou nejdůležitějšími aspekty našeho života. Představte si na okamžik, že by člověk neměl fantazii ani představivost. Přišli bychom téměř o všechny vědecké objevy a umělecká díla. Děti by neslyšely pohádky a nemohly by hrát mnoho her. A jak by se děti bez fantazie dokázaly naučit školní osnovy?

Jednoduše řečeno – zbavte člověka fantazie a pokrok se zastaví! To znamená, že rozvoj představivosti u mladších žáků je jedním z nejdůležitějších úkolů učitele, neboť představivost se rozvíjí zvláště intenzivně ve věku 5 až 12 let.

2. Co je představivost?

Představivost je vlastní pouze člověku, schopnost vytvářet nové obrazy (reprezentace) zpracováním předchozí zkušenosti. Představivost se často nazývá fantazie. Představivost je nejvyšší mentální funkcí a odráží realitu. Pomocí imaginace si vytváříme obraz předmětu, situace, podmínek, které nikdy neexistovaly nebo v tuto chvíli neexistují.

Při řešení jakéhokoli duševního problému využíváme nějaký druh informací. Jsou ale situace, kdy dostupné informace k jednoznačnému rozhodnutí nestačí. Myšlení je v tomto případě téměř bezmocné bez aktivní práce imaginace. Představivost poskytuje poznání, když je nejistota situace velká. To je obecný význam funkce představivosti u dětí a dospělých.

Vyšší a mladší školní věk se vyznačuje aktivací funkce představivosti. Nejprve znovuvytvářející (což vám umožní představit si báječné obrázky) a poté kreativní (díky kterému je vytvořen zásadně nový obrázek). Mladší žáci provádějí většinu své energické činnosti s pomocí představivosti. Jejich hry jsou plodem divoké fantazie. Jsou nadšení pro kreativní činnosti. Psychologickým základem toho druhého je také představivost. Když se děti v procesu učení potýkají s potřebou porozumět abstraktnímu materiálu a potřebují analogie, podporu s obecným nedostatkem životních zkušeností, přichází na pomoc i představivost.

Představivost se vyznačuje aktivitou, účinností. Anticipační reflexe reality se v imaginaci vyskytuje v podobě živých reprezentací, obrazů. Pro úplnější obrázek o typech a metodách představivosti můžete použít diagram.

Schéma imaginace, její druhy a metody.

Představivost může být kreativní (vytvoření obrazu předmětu podle jeho popisu) a kreativní (vytvoření nových obrazů, které vyžadují výběr materiálů v souladu s plánem). Vytváření obrazů představivosti se provádí pomocí několika metod. Zpravidla je člověk (a dítě zvláště) používá nevědomě. První takový způsob je aglutinace , tj. „slepování“ různých částí, které spolu v běžném životě nesouvisí. Příkladem je klasická postava pohádek člověk-zvíře nebo člověk-pták (Kentaur, Fénix). Druhý způsob je hyperbolizace . Jedná se o paradoxní zvýšení nebo snížení objektu nebo jeho jednotlivých částí. Jako příklad mohou posloužit tyto pohádkové postavy: Trpasličí nos, Gulliver nebo Chlapec s prstem. Třetí způsob, jak vytvořit fantazijní obrazy, je schematizace . V tomto případě se jednotlivé reprezentace slévají, rozdíly se vyhlazují. Hlavní podobnosti jsou jasně propracovány. Toto je jakýkoli schematický výkres. Čtvrtý způsob je psaní na stroji . Vyznačuje se vyzdvihováním podstatného, ​​opakováním v některých ohledech homogenních skutečností a jejich vtělením do konkrétního obrazu. Jsou tam například profesionální snímky dělníka, lékaře, inženýra atd. Pátý způsob je důraz . V vytvořený obrázek některá část, vyniká detail, je zvláště zdůrazněna. Klasickým příkladem je karikatura, karikatura.

Základem pro vytváření jakýchkoli obrazů fantazie je syntéza a analogie . Analogie může být blízká, bezprostřední a vzdálená, stupňovitá. Například vzhled letadla připomíná vznášejícího se ptáka. Toto je blízká analogie. Vesmírná loď je vzdálená analogie s námořní lodí.

Fantazie, jako každá forma mentální reflexe, musí mít pozitivní směr vývoje. Mělo by přispívat k lepšímu poznání světa kolem nás, sebezdokonalování jedince, a ne se rozvinout v pasivní snění, nahrazující skutečný život sny. Fantazírování výrazně obohacuje prožívání dítěte, uvádí ho imaginární formou do situací a sfér, se kterými se v reálném životě nesetkává. To v něm vyvolává vznik zásadně nových zájmů. Pomocí fantazie se dítě dostává do takových situací a zkouší takové činnosti, které jsou mu ve skutečnosti nedostupné. To mu dává další zkušenosti a znalosti v každodenní a profesionální sféře, ve vědecké a morální, určuje pro něj význam toho či onoho předmětu života. Nakonec rozvíjí různé zájmy. Fantazie nejen rozvíjí zájmy do šířky, zajišťuje jejich všestrannost, ale také prohlubuje již vytvořený zájem.

3. Klíč k úspěšnému studiu.

Jakékoli učení je spojeno s potřebou něco si představovat, představovat si, operovat s abstraktními obrazy a pojmy. To vše se neobejde bez fantazie a fantazie. Například děti ve věku základní školy velmi rády dělají umění. Umožňuje dítěti odhalit svou osobnost v nejúplnější a nejvolnější podobě. Veškerá výtvarná činnost je založena na aktivní fantazii, kreativním myšlení. Tyto vlastnosti poskytují dítěti nový, neobvyklý pohled na svět. Přispívají k rozvoji abstraktně-logické paměti a myšlení, obohacují jeho individuální životní zkušenosti. Každý ví, že jednou z nejobtížnějších forem školní docházky je psaní esejí o literatuře. Je také známo, že školáci s bohatou fantazií je píší snadněji a lépe. Tyto děti se však často vyznačují dobrými výsledky v jiných předmětech. Vliv dobře rozvinuté fantazie na tyto úspěchy není na první pohled tak patrný. Psychologické výzkumy přitom přesvědčivě dokazují, že právě fantazie vystupuje do popředí a charakterizuje veškerou duševní aktivitu dítěte. Zejména L. S. Vygodsky zastával přesně tento názor.

Fantazie zajišťuje pro dítě tyto činnosti:

Budování obrazu konečného výsledku jeho činnosti;

Vytvoření programu chování v situaci nejistoty;

Vytváření obrázků, které nahrazují činnosti;

Vytváření obrázků popisovaných objektů.

Představivost a fantazie jsou vlastní každému člověku, ale lidé se liší ve směru této fantazie, její síle a jasu.

Útlum funkce představivosti s věkem je negativní stránkou osobnosti. Představivost přitom může nejen usnadňovat proces učení, ale také se sama rozvíjet vhodnou organizací vzdělávacích aktivit. Jednou ze základních metod tréninku představivosti a s ní i myšlení, pozornosti, paměti a dalších souvisejících mentálních funkcí, které podporují učební aktivity, jsou hry a úkoly „otevřeného typu“, tedy s více řešeními. Neméně důležitý je nácvik schopnosti spojovat abstraktní či figurativní, v přeneseném smyslu významy s konkrétními předměty a jevy. Níže je uvedena řada úkolů, které vám umožní trénovat proces představivosti mladších studentů.

4. Rozvoj představivosti mladších žáků.

Představivost je úzce spjata s osobností a jejím rozvojem. Osobnost dítěte se neustále utváří pod vlivem všech okolností života. Existuje však zvláštní oblast života dítěte, která poskytuje specifické příležitosti pro osobní rozvoj - to je hra. Hlavní mentální funkcí, která zajišťuje hru, je právě představivost, fantazie. Představováním si herních situací a jejich realizací si dítě utváří řadu osobních vlastností, jako je spravedlnost, odvaha, čestnost a smysl pro humor. Prostřednictvím práce imaginace dochází ke kompenzaci dosud nedostatečných reálných možností dítěte překonávat životní těžkosti, konflikty a řešit problémy sociální interakce.

Cvičení "Skládání obrázků z objektů"

(na hodině matematiky nebo výtvarné výchovy)

Nakreslete dané objekty pomocí následující sady tvarů.

Objekty pro kreslení:tvář, dům, kočka, radost, déšť, klaun.

Každý tvar lze použít vícekrát.

tvář deště

Kočka

Cvičení "Zvířata"

(v lekci "Svět kolem")

Dětem se zobrazují obrázky domácích a divokých zvířat. Obrázky jsou velmi podobné, ale při bližším zkoumání lze najít rozlišovací znaky. U každého obrázku musí dítě uvést správnou odpověď (jednu!) O tom, zda zvíře patří k domácímu nebo jinému druhu.

Obrazový materiál:

Prase je divočák, pes je vlk, kočka je tygr, krocan je páv, husa je divoká husa, koza je horská koza (laň).

Po odpovědích dětí je požádejte, aby mluvily o svých mazlíčcích, a pak určete Obecná charakteristika domácí mazlíčci.

Cvičení "Směšné obrázky"

(v lekci "Svět kolem")

Toto cvičení je primárně pro pozorování. Absurditu v obraze však může dítě odhalit pouze tehdy, má-li spolu s pozorováním rozvinutou tvůrčí představivost. Takže nepřímo toto cvičení také diagnostikuje stupeň rozvoje představivosti. Vyzvěte dítě, aby se podívalo na obrázky níže a řeklo, co je na nich špatného nebo směšného.

Hra "Používání předmětů"

(na hodině ruského jazyka)

Hra je zaměřena na stimulaci představivosti a celkového rozvoje dítěte.

Tato hra nemá žádné věkové omezení. Při opakování hry můžete změnit sadu položek, hlavní věc je, že jsou dítěti známé.

Představte dítěti obrázky v pořadí: brýle, žehličku, židli, brusle, sklenici atd.

Navrhuje se uvést všechna použití této položky, která zná nebo si dokáže představit.

Hra "Tři slova"

(na hodině rozvoje řeči)

Tato hra je pro ocenění rekreační a kreativní představivosti. Kromě toho diagnostikuje obecnou slovní zásobu, logické myšlení a celkový vývoj.

Dítě je požádáno, aby vytvořilo tři slova největší počet smysluplné fráze tak, aby obsahovaly všechna tři slova a společně tvořily souvislý příběh.

Slova pro práci:

PALÁCOVÁ BABIČKA KLAUN

ROBERT MIRROR ŠTĚNĚ

CAKE LAKE LOST

Příklad provedení tohoto textu:

„Babička přišla do paláce a uviděla klauna. Babička a klaun začali bydlet v paláci. Jednou šel klaun palácem a narazil babičce na nohu. Klaun babičku rozesmál. Babička začala pracovat v paláci jako klaun.

Cvičení "Binom"

(na hodině mimoškolního čtení)

Poprvé takové cvičení pro rozvoj tvořivé představivosti dětí použil J. Rodari.

V tomto cvičení se jasně projevují tvůrčí schopnosti dítěte, lze jej úspěšně využít nejen pro rozvoj fantazie, ale i pro abstraktní kreativní myšlení.

Každé dítě musí vymyslet a napsat na papír dva sloupce po čtyřech slovech. Můžete psát názvy libovolných předmětů a jevů, jména lidí a zvířat.

Nyní další krok. Pro každou ze čtyř dvojic slov (jedno z každého sloupce) musíte vymyslet asociace, které je spojují, čím více, tím lépe.

Například: jsou-li slova vynalezena kočka a žárovka pak asociace mohou být:

- kočka se zahřívá pod lampou;

Kočka, kulatá a teplá, jako žárovka;

Oči kočky hoří jako žárovka;

Hlava kočky má tvar žárovky.

atd.

Vyhrál ten, kdo vymyslel více asociací ze všech čtyř dvojic.

Cvičení "Tři barvy"

(v hodině výtvarné výchovy umění)

Dítě je vyzváno, aby vzalo tři barvy, podle jeho názoru, které jsou pro sebe nejvhodnější, a vyplnily jimi celý list. Jak kresba vypadá? Pokud je to pro něj obtížné, nechte ho v případě potřeby kresbu trochu dokreslit. Nyní ho vyzvěte, aby vymyslel co nejvíce názvů obrázku (s vysvětlením).

Cvičení „Slyšet a říkat“

(v hudební třídě)

Hra rozvíjí sluchovou pozornost, přispívá k vyjádření osobních vlastností dítěte.

Připravte si pár předmětů, které mohou vydávat zvuky nebo ze kterých lze zvuky extrahovat. Kompletní se zvukovými hračkami nebo hudebními nástroji, vařečkami atd.

Dítě má zavázané oči a je zobrazena řada různých zvuků. Jeho úkolem je ze zvuků znovu vytvořit neuvěřitelný příběh. Pak otevře oči a vypráví svůj příběh. Nejneuvěřitelnější příběh vyhrává.

OAU DPO Lipetsk Institute for Development of Education

MBOU střední škola s. Talitsa

ABSTRAKTNÍ.

Téma: „Rozvoj představivosti

Pro mladší žáky."

Provedeno

Učitel

základní škola

Bulavina I.A.

S. Čerkasy, 2009

Tvořivý

(tvorba zásadně nových obrázků)

rekreační

(vytvoření obrázku podle jeho popisu)

aglutinace

Fantazie

psychologická funkce,

zaměřené na vytváření nových obrázků

Schematizace

hyperbolizace

Syntéza

Analogie

psaní na stroji

zdůraznění

159 922,7 UDC; 371,4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

KREATIVNÍ PŘEDSTAVIVOST MLADŠÍCH ŽÁKŮ

Volodicheva Natalia Vladimirovna

Střední škola MAOU № 1, Rusko, Tambov e-mail: [e-mail chráněný]

Článek se zabývá podstatou a funkcemi kreativní představivosti mladších studentů. Jsou odhaleny psychologické a pedagogické etapy rozvoje tvořivé představivosti předškoláků a mladších školáků. Odhaluje se vzájemný vztah tvůrčí představivosti a dalších kognitivních procesů mladšího školáka. Je prokázána nutnost studia tohoto aspektu jako jednoho z nejvýznamnějších v životě studentů. základní škola.

Klíčová slova: tvořivá představivost, žáci 1. stupně základní školy, fáze rozvoje tvořivé představivosti, internalizace, funkce představivosti, fáze tvořivé představivosti

V domácí psychologii zaujímá významné místo výzkum rozvoje tvořivé představivosti u dětí mladšího školního věku. Většina autorů spojuje genezi imaginace s rozvojem herní činnosti dítěte (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin aj.), stejně jako s mistrovstvím školáků s činnostmi, které jsou tradičně považovány za „kreativní“: konstruktivní, hudební, vizuální , výtvarně - literární.

Stav tvořivé představivosti dětí závisí na následujících faktorech:

stáří;

duševní vývoj;

Vlastnosti vývoje, tj. přítomnost jakéhokoli porušení psychofyzického vývoje;

Individuální osobnostní rysy: stabilita, uvědomění a orientace motivů, hodnotící struktury obrazu „já“, znaky komunikace, míra seberealizace a hodnocení vlastní aktivity, charakterové vlastnosti a temperament;

Vývoj procesu vzdělávání a výchovy.

Podle L. S. Vygotského je nutné znát psychologický mechanismus dětské představivosti, jehož základem je vztah fantazie a reality. „Tvůrčí činnost imaginace je přímo úměrná bohatosti a rozmanitosti, dřívější zkušenosti člověka, protože tato zkušenost je materiálem, z něhož

vznikají konstrukty fantazie. Čím bohatší je prožitek člověka, tím více materiálu má jeho fantazie k dispozici. Úkolem dospělého je rozšířit zkušenosti dítěte, které vytvoří podmínky pro rozvoj tvůrčí činnost děti, protože představivost je spojena se samotnou realitou a v procesu jejího vnímání se shromažďují a upřesňují představy o ní, čímž se paměť obohacuje o obrazy existujícího.

Psycholog T. Ribot představil základní zákon rozvoje představivosti ve třech fázích:

Dětství a dospívání - dominance fantasy, her, pohádek, beletrie;

Mládí je spojení fikce a aktivity, „střízlivého rozumného rozumu“;

Zralost je podřízení představivosti mysli rozumu.

Tvůrčí představivost mladšího studenta se rozvíjí postupně, jak získává skutečné životní zkušenosti. Čím bohatší je zkušenost školáka, čím více viděl, slyšel, zažil, naučil se, čím více dojmů o okolní realitě nashromáždil, čím bohatší materiál má jeho fantazie, tím větší prostor se otevírá jeho představivosti a kreativitě, což je nejvíce aktivně a plně realizovat ve hrách, psaní pohádek a příběhů, kreslení.

Moderní pedagogika už nepochybuje o tom, že je možné učit kreativitu. Pod tvůrčími schopnostmi žáků rozumíme komplexní schopnosti žáka při výkonu činností a jednání.

akce zaměřené na vytváření nových vzdělávacích produktů. Prostřednictvím kreativity dítě rozvíjí myšlení.

Školní věk, stejně jako všechny lidské věky, začíná kritickou fází nebo zlomem ve věku 7 let. Při přechodu z předškolního do školního věku se mladší žák mění. Výsledky mnoha moderních studií o tomto problému se scvrkávaly na následující: 7leté dítě se vyznačuje především ztrátou dětské bezprostřednosti. Bezprostřední příčinou dětské spontaneity je nedostatečná diferenciace vnitřního a vnějšího života.

Rysy, které charakterizují krizi 7 let, jsou spojeny s oslabením smyslové bezprostřednosti, posílením racionálního aspektu vnímání reality, který nyní zprostředkovává zážitek a samotný akt, je opakem naivního a přímého jednání. dítěte. Dítě si začíná uvědomovat své zkušenosti, rodí se pojmy „Jsem šťastný“, „Jsem naštvaný“, „Jsem naštvaný“, „Jsem laskavý“, „Jsem zlý“. Dětské zážitky nabývají na významu, v důsledku toho si dítě rozvíjí nové vztahy k sobě samému, což bylo možné díky procesu zobecňování a komplikování zkušeností. Jde o tzv. afektivní zobecnění neboli logiku pocitů, kdy se dítě školního věku učí zobecňovat své pocity, které se u něj mnohokrát opakují.

Jaká jsou fáze rozvoje představivosti u dětí školního věku? Je známo, že do 3 let dětská představivost existuje jakoby uvnitř jiných duševních procesů, které jsou základem představivosti. Ve 3 letech se u dítěte rozvíjí verbální formy představivosti a představivost se stává samostatným duševním procesem. Ve věku 4-5 let se dítě učí plánovat, strukturovat nadcházející akce na mentální úrovni.

Ve věku 6-7 let je představivost již značně aktivní, smysluplná a specifická. Objevují se první prvky dětské kreativity. Představivost vyžaduje prostředí, které ji živí – jde o emoční komunikaci s dospělými, objektivní a manipulativní aktivity různého typu.

Od 6-7 let do 9-10 let - období mladší školní docházky dítěte. Objevuje se

stálé povinnosti, které jsou spojeny se vzdělávacími a kognitivními činnostmi. Nové sociální postavení dítěte, svět normativních vztahů komplikuje životní podmínky dítěte, působí na něj často jako stresující, zvyšující se psychické napětí, které má vliv na fyzické zdraví, emocionální stav a chování dítěte. Standardizace podmínek života mladšího žáka probíhající ve škole začíná zasahovat do jeho přirozeného vývoje, se kterým do té doby blízcí lidé počítali a rozuměli mu. Mladší žák se v podstatě adaptuje na standardní podmínky školy, což mu pomáhá ve vzdělávací činnosti.

Základní školní věk je obdobím intenzivní a kvalitativní proměny kognitivních procesů (vnímání, paměť, představivost atd.): začínají nabývat nepřímého charakteru a stávají se vědomými a svévolnými. Bez dostatečně rozvinuté fantazie nemůže výchovná práce žáka úspěšně pokračovat, odtud důležitý pedagogický závěr: vytváření příznivých podmínek pro rozvoj představivosti v práci dětí přispívá k rozšiřování jejich reálných životních zkušeností, hromadění dojmů.

Vedoucími složkami tvůrčí představivosti mladších žáků jsou minulé zkušenosti, předmětové prostředí, které závisí na vnitřní pozici dítěte, a vnitřní pozice shora situační se stává vně situační.

V životě mladšího školáka plní kreativní představivost řadu specifických funkcí. Prvním z nich je představovat realitu v obrazech a umět je používat při řešení problémů. Tato funkce tvůrčí imaginace je spojena s myšlením a je v něm organicky zahrnuta. Druhou funkcí představivosti je regulovat emoční stavy. Mladší žák dokáže pomocí své fantazie alespoň částečně uspokojit mnohé potřeby, uvolnit jimi generované napětí. Toto zásadní důležitou funkci zvláště zdůrazňovaný a rozvinutý v psychoanalýze.

Třetí funkce tvůrčí imaginace je spojena s její účastí na svévolné regulaci kognitivních procesů a stavů.

člověka, zejména vnímání, pozornost, paměť, řeč, emoce. Pomocí dovedně vyvolaných obrázků může mladší žák věnovat pozornost potřebným událostem. Prostřednictvím obrazů dostává možnost ovládat vnímání, vzpomínky, výpovědi. Čtvrtou funkcí kreativní imaginace je utváření vnitřního plánu jednání – schopnost je provádět v mysli, manipulovat s obrazy. Konečně pátou funkcí je plánování a programování činností, sestavování takových programů, posuzování jejich správnosti, proces implementace.

Kreativní představivost, jak již bylo zmíněno, je vytvoření nového, originálního obrazu, nápadu. Slovo „nový“ má v tomto případě dvojí význam: rozlišuje se objektivně a subjektivně nové. Objektivně nové – myšlenky, které aktuálně neexistují. Tato nová neopakuje stávající, je původní. Subjektivně novinka - novinka pro mladšího žáka. Může opakovat stávající, ale on o tom neví. Objevuje ji pro sebe jako originální, jedinečnou a považuje ji za neznámou pro ostatní.

Zde je třeba poznamenat, že po dlouhou dobu v psychologii existoval předpoklad, podle kterého je fantazie dítěti „zpočátku“ vlastní a v dětství produktivnější a s věkem se podřizuje intelektu a vytrácí se. L. S. Vygotskij však ukazuje neudržitelnost takových pozic. Všechny obrazy imaginace, bez ohledu na to, jak bizarní se mohou zdát, jsou založeny na nápadech a dojmech získaných v reálném životě. A tak je zkušenost dítěte chudší než zkušenost dospělého. A těžko lze říci, že dětská fantazie je bohatší. Jen si někdy dítě, nemajíc dostatek zkušeností, vysvětlí po svém, co ho v životě potkává, a tato vysvětlení často působí nečekaně a originálně.

Mladší školní věk je kvalifikován jako nejpříznivější, citlivý pro rozvoj tvořivé představivosti, fantazie. Hry, konverzace dětí odrážejí sílu jejich představivosti, dalo by se dokonce říci, bujnou fantazii. V jejich příbězích, rozhovorech se často mísí realita a fantazie a obrazy představivosti mohou na základě zákona emocionální reality

obrazy, které mají děti prožívat jako velmi reálné.

Nejživější a nejvolnější projev fantazie mladších žáků lze pozorovat ve hře, v kreslení, psaní příběhů a pohádek. V dětské kreativitě jsou projevy představivosti rozmanité: některé znovu vytvářejí realitu, jiné vytvářejí nové fantastické obrazy a situace. Při psaní příběhů si děti mohou vypůjčit jim známé zápletky, sloky básní, grafické obrázky, někdy aniž by si toho vůbec všimly. Často však záměrně kombinují známé zápletky, vytvářejí nové obrazy, zveličují některé aspekty a kvality svých postav.

Neúnavná práce kreativní imaginace je pro mladšího školáka efektivním způsobem, jak se učit a asimilovat svět kolem sebe, příležitostí překročit osobní praktickou zkušenost, nejdůležitějším psychologickým předpokladem pro rozvoj kreativního přístupu ke světu. Následující podmínky přispívají k rozvoji kreativní představivosti mladšího studenta:

Zapojování studentů do různých aktivit;

Využití netradičních forem vedení výuky;

Vytváření problémových situací;

Aplikace her na hraní rolí;

Samostatný výkon práce;

Použití různých materiálů;

Využití různých typů úkolů, včetně psychologických a pedagogických.

Tvůrčí představivost dětí má tedy významný potenciál pro realizaci rezerv integrovaného přístupu k výuce a výchově. Víme hodně o tom, jak důležitá je kreativní představivost v životě žáka základní školy, jak ovlivňuje jeho psychické pochody a stavy, a dokonce i jeho tělo. To nás vede k tomu, abychom vyčlenili a konkrétně zvážili problém kreativní představivosti. Díky fantazii mladší žák tvoří, inteligentně plánuje své činnosti a řídí je. Tvůrčí fantazie přenese mladšího žáka za hranice jeho momentální existence, připomene mu minulost, otevírá budoucnost. S bohatou fantazií může mladší student "bydlet" v jiném

čas, který si žádná jiná živá bytost na světě nemůže dovolit.

Tvořivá představivost je základem vizuálně-figurativního myšlení, které umožňuje mladšímu žákovi orientovat se v situaci a řešit problémy bez přímého zásahu praktických akcí. V mnoha ohledech mu pomáhá v těch životních případech, kdy jsou praktické činnosti buď nemožné, nebo obtížné, nebo prostě nevhodné (nežádoucí). Kreativní představivost se od vnímání liší tím, že její obrazy ne vždy odpovídají skutečnosti, obsahují prvky fantazie a fikce. Maluje-li imaginace vědomí takové obrazy, kterým ve skutečnosti neodpovídá nic nebo jen málo, pak se to nazývá fantazie. Pokud je navíc kreativní představivost zaměřena na budoucnost, nazývá se to sen.

Literatura

1. Vygotsky L. S. Představivost a kreativita ve věku základní školy. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Rozvoj tvůrčí představivosti. Směrnice. M., 2000.

3. Bruner D.S. Psychologie vědění. Kromě okamžitých informací. Představivost u dětí. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvořivá představivost ve třídě. M., 2005.

5. Vannik M. E. Rozvíjení tvořivé představivosti u dětí. M., 2005.

6. Představivost. Filosofický encyklopedický slovník. M., 1998.

7. Vecker L. M. Duševní procesy. Fantazie. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psychology poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informaci. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Vize. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihicheskie processy. Voobrazhenie. M., 1974.

KREATIVNÍ PŘEDSTAVIVOST MLADŠÍCH ŽÁKŮ

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Rusko, Tambov e-mail: [e-mail chráněný]

Článek pojednává o podstatě a funkci tvořivé představivosti mladších žáků. Autor odhaluje psychologická a pedagogická stádia tvůrčí imaginace předškoláků a dětí prvního stupně základní školy. Článek odhaluje vztah tvůrčí představivosti a dalších kognitivních procesů mladšího školáka. Autoři prokázali nutnost studia tohoto aspektu jako jednoho z nejdůležitějších v životě žáků základních škol.

Klíčová slova: tvořivá představivost, mladší žáci, fáze rozvoje tvořivé představivosti, internalizace, funkce představivosti, fáze tvořivé představivosti

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učitelka základní školy, střední škola č. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učitelka základní školy MAOU SOSh № 1, Tambov

ODDĚLENÍ ŠKOLSTVÍ SPRÁVY ŠACHHTERSKÉHO

BORNICKÁ VZDĚLÁVACÍ ŠKOLA I-III STUPNĚ № 14

"Výcvik

kognitivní schopnosti

mladší studenti"

(sbírka cvičení pro rozvoj kognitivních procesů)

Sestaven

Kosťučenko L. L.,

učitel základní školy

třídy

Šachtersk-2015

ÚVOD

„Žáci se mohou učit jen úspěšně

když mohou pozorovat, přemýšlet,

V. A. Suchomlinskij

Od roku 2012 se já, L. L. Kostyuchenko, věnuji problému rozvoje kognitivních kvalit mladších žáků pomocí cvičení k rozvoji kognitivních schopností ve své pedagogické činnosti. cíltéto práce je systematizace forem a metod pro rozvoj kognitivních vlastností a schopností mladších žáků v procesu učení.

Učení je pedagogická interakce mezi žákem a učitelem, při které se rozvíjejí kognitivní vlastnosti žáka. V procesu vzdělávání žák získává znalosti o předmětech a předmětech okolního světa, vytváří subjektivně nový nebo objektivně nový produkt.

Mezi kognitivní vlastnosti patří:

Fyzikální a fyziologické vlastnosti: schopnost vidět, slyšet, dotýkat se, cítit studovaný předmět pomocí čichu, chuti; rozvinutá pracovní kapacita, energie;

Intelektuální vlastnosti: zvídavost, erudice, přemýšlivost, vynalézavost, logika, "inteligenční kvocient", smysluplnost, validita, argumentace, schopnost analýzy a syntézy, schopnost nacházet analogie, používat různé formy důkazů.

Kognitivní vývoj dítěte přímo souvisí s rozvojem jeho kognitivních schopností.V psychologické a pedagogické literatuře neexistuje jednota v chápání „kognitivních schopností“ a v důsledku toho neexistuje jednota v terminologii. V různých zdrojích jsou synonyma pojmy "kognitivní schopnosti" - "obecné schopnosti" - "mentální schopnosti" - "mentální schopnosti" - "kognitivní schopnosti", v závislosti na tom, jaký obsah autoři vložili do pojmu "kognitivní schopnosti" ". Ať tak či onak, kognitivní schopnosti se týkají obecných schopností. Úspěšné zvládnutí jakékoli činnosti, včetně učení, závisí na kognitivních schopnostech. Pokrývají smyslové, intelektuální, tvůrčí schopnosti. Kognitivní schopnosti jsou využívány a rozvíjeny v procesu osvojování znalostí v různých úsecích vzdělávacích programů. Utváření kognitivních schopností je zahrnuto do utváření obrazných forem poznávání skutečnosti: vnímání, obrazná paměť, vizuálně obrazné myšlení, představivost, tedy ve vytváření obrazného základu intelektu. Rozvíjením a tréninkem kognitivních procesů mladších žáků v procesu učení tedy my, učitelé, rozvíjíme kognitivní schopnosti žáků: schopnost vidět, představovat si, pamatovat si, myslet. Pro rozvoj kognitivních vlastností a schopností ve své práci využívám: didaktické hry, intelektuální hry a cvičení pro rozvoj kognitivních schopností.

V této příručce jsem systematizovala cvičení zaměřená na rozvoj a trénink kognitivních procesů mladších žáků: vnímání, myšlení, paměť, představivost. Učebnici lze využít při vyučování jako didaktický materiál i po vyučování pro domácí samostatnou práci.

Cvičení představivosti

1. Cvičení "Proveďte kreslení"

Děti dostanou list s obrázkem jednoduchých geometrických tvarů: čtverec, kruh, trojúhelník, kosočtverec atd. - a čáry různých tvarů: rovné čáry, přerušované čáry, ve tvaru šipky, klikaté atd. Navrhuje se doplnit každý obrázek nebo řádek takovým způsobem, aby se získaly smysluplné obrázky. Můžete kreslit venku, uvnitř obrysu postavy, můžete list otočit v libovolném směru.

2. Cvičení "Čarodějové" (kreslí emoce, pocity)

Žák je vyzván, aby ke každému piktogramu nakreslil torzo, vybarvil mužské oblečení tužkami, jejichž barva (podle dítěte) odpovídá emocionálnímu stavu tohoto piktogramu.

3. Cvičení "Složte obrázek"

4. Cvičení "Asociace"

Učitel vyzve studenta, aby našel konkrétní vizuální obrazy, které lze spojit s každým z níže uvedených slov, například láska-srdce, zima-sníh, štěstí-matka atd.

Učitel nabízí tři různá slova k vytvoření jedné věty. Příklady slov: jablko, žirafa, kniha; déšť, televize, dívka atd.

Učitel nabízí dětem několik slov, která spolu logicky nesouvisí:Kniha Květinové klobásové mýdlo. Vyzývá je, aby se pokusili najít asociace, které by tato slova spojily a vytvořily věty. Výsledkem by měl být krátký příběh.

Učitel navrhuje spojit v představě dva předměty, které spolu nemají nic společného, ​​tzn. nespojené přirozenými asociacemi: "Zkuste si v mysli vytvořit obraz každého předmětu. Nyní mentálně spojte oba předměty do jednoho jasného obrazu."

Přibližné dvojice slov: tráva - pero, strom - nebe, hřebík - klobouk atd.

5. Cvičení "Skládání pohádky"

Učitel sestaví na demonstrační tabuli libovolnou sekvenci obrázků (dva stojící muži, dva běžící muži, tři stromy, dům, medvěd, liška, princezna atd.) Děti jsou vyzvány, aby vymyslely pohádku z r. obrázky podle jejich pořadí.

Učitel vyzve děti, aby se změnily a složily vlastní konec známých pohádek.

„Kolobok nesedl lišce na jazyk, ale kutálel se dál a setkal se ...“.

„Vlk nedokázal sežrat kozy, protože…“ a tak dále.

Učitel navrhne v určité pohádce změnit buď hrdinu, nebo pohádkový předmět, kouzlo atd. Například:

Pohádka "Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka" - vymyslete pohádkové kouzlo, s jehož pomocí bratr Ivanushka, proměněný v dítě, získá lidskou podobu. Pohádka „Ivan Tsarevich a šedý vlk“ - představte si, že vlk onemocněl a nemohl pomoci Ivanu Tsarevichovi, pomyslete na báječný druh dopravy, který by Ivan Tsarevich použil.

Cvičení pro rozvoj vnímání a pozorování

Cvičení s překryvným obrázkem

Studentovi je předloženo 3-5 vrstevnicových obrazů objektů překrývajících se na sobě. Všechny obrázky musí být pojmenovány.

Žák potřebuje pojmenovat, která písmena se na obrázku skrývají.

Cvičení "Skryté obrázky"

Žák je vyzván, aby na obrázku našel všechna zvířata, která se ukryla

Cvičení "Nedokončené obrázky"

Studentovi jsou předkládány obrazy, na kterých je nakreslena pouze část předmětu (nebo jeho charakteristický detail), je nutné celý obraz obnovit.

Žák potřebuje doplnit písmena, čísla

Cvičení s bitmapami

Studentovi jsou předloženy obrázky předmětů, geometrických tvarů, písmen, číslic, vyrobených ve formě teček. Musíte je pojmenovat.

Cvičení "Obrácené obrázky"

Studentovi jsou předloženy schematické obrázky předmětů, písmen, číslic, otočené o 180°. Je potřeba je pojmenovat

Cvičení "Párové obrázky"

Studentovi jsou předloženy dva obrázky předmětu, navenek si velmi podobné, ale mající až 5-7 drobných rozdílů. Je potřeba tyto rozdíly najít.

Studentovi je nabídnuto, aby zvážil párové dějové obrázky s charakteristickými rysy a našel tyto znaky odlišnosti, podobnosti.

Cvičení s rozřezaným obrazem

Žákovi jsou předloženy části 2-3 obrázků (například zelenina různých barev nebo různých velikostí atd.). Z těchto částí je nutné sestavit celé obrázky.

Možnosti: nabízejí obrázky s obrázky různých předmětů, stříhané různými způsoby (vertikálně, horizontálně, diagonálně na 4, 6, 7 dílů, zakřivené čáry).

Cvičení "Geometrické tvary"

Studentovi jsou nabídnuty karty s kresbami složenými z geometrických tvarů. Musíte určit, kolik trojúhelníků, čtverců, kruhů, kosočtverců, obdélníků atd. je na kartách.

Žák potřebuje určit počet trojúhelníků

9. Stolní cvičení

Studentovi je nabídnuta tabulka s geometrickými tvary. Musíte počítat: kolikrát se vyskytuje kruh, obdélník atd.

Studentovi je nabídnuta tabulka Schulte, ve které je potřeba čísla ukázat a pojmenovat v pořadí.

Žák dostane tabulku s písmeny. Příklady úkolů:

Řekněte všechna písmena ve sloupci co nejrychleji. (Znalost písmen je opravena)

Pojmenujte a ukažte všechna písmena na 1. řádku, na 2. řádku. (Kromě znalosti písmen je pevně stanoven pojem „řádek“ nebo „sloupec“).

Pojmenujte a ukažte všechna písmena pod písmenem M. (Kromě znalosti písmen je opravena schopnost navigace na listu papíru)

Pojmenujte a ukažte všechny samohlásky nebo všechny souhlásky, všechny znělé souhlásky nebo neznělé souhlásky. (Znalost samohlásek a souhlásek je upevněna)

Student je vyzván, aby ukázal určité písmeno v tabulce a spočítal jeho číslo (písmena můžete přeškrtnout)

Student je vyzván, aby přemýšlel o tom, jak jsou pravá a levá tabulka spojeny, a rozluštil frázi.

10. Cvičení "Zpackané čáry"

Student je vyzván, aby obkreslil každý řádek očima zleva doprava a umístil jeho číslo na konec.

Žák je požádán, aby určil cestu, cestu, čáru od jednoho objektu k druhému.

Aniž byste pohybovali rukou po řádcích, ale pouze je sledovali očima, musíte najít písmena odpovídající číslům, napsat je v pořadí a přečíst slova.

Cvičení "Hádanky"

Žák je požádán, aby poskládal celý obrázek.

V pořadí je potřeba přidat obrázek proužků s čísly

Cvičení pro rozvoj myšlení

Cvičení "Vyloučení přebytku"

Učitel nabízí řadu slov, která jsou významově jednotná. Student po přečtení řádku musí určit, jaký společný znak spojuje většinu slov, a najít jedno navíc. Pak musí svou volbu vysvětlit.

Možnosti slov:

Hrnec, pánev, koule, talíř.

Pero, panenka, zápisník, pravítko.

Košile, boty, šaty, svetr.

Židle, pohovka, taburet, skříň.

Veselý, odvážný, radostný, šťastný.

Červená, zelená, tmavá, modrá, oranžová.

Autobus, kolo, trolejbus, tramvaj, kolo.

Učitel nabízí řadu slov, která nejsou spojena významem, ale formálními znaky (např. začínají na jedno písmeno, na samohlásku, je tam stejná předpona, stejný počet slabik, jeden slovní druh atd.). .). Při sestavování takové řady se musíte ujistit, že se shoduje pouze jedno znamení.

Možnosti slov:

Telefon, mlha, přístav, turista. (Tři slova začínají písmenem "T".)

Duben, výkon, učitel, sníh, déšť. (Čtyři slova končí na "b".)

Stěna, pasta, zápisník, nohy, šipky. (Ve čtyřech slovech přízvuk padá na první slabiku.)

Kresba, síla, vítr, život, minuta. (Čtyřimi slovy, druhé písmeno je "I".)

Pes, rajče, slunce, talíř. (Pes není kulatý)

2. Cvičení "Navazování spojení"

Student je požádán, aby pro každé slovo vybral logickou dvojici:

peříčko - ..... (kuře, polštář, atd.)

list - ... (strom, kniha atd.)

lžíce - ... (vidlička, talíř atd.)

Žák potřebuje určit čtvrté slovo. Mezi prvními dvěma existuje určitá souvislost a mezi třetím a čtvrtým totéž. Po navázání tohoto logického spojení můžeme pojmenovat čtvrté slovo.

úkoly:

Pondělí - úterý, březen - ? Světlo - tma, zima - ?
Růže - květina, skříň - ? Člen je součet, násobitel je ?
Smutek - slzy, horko -? Věk - století, jídlo -?
Oko - zrak, ucho -? Sever - jih, srážky - ?

Možné reakce žáků: Duben, horko, nábytek, práce, žízeň, jídlo, sluch, sucho.

Student se nazývá objekt nebo jev, například „vrtulník“. Je třeba vypsat co nejvíce analogií, tzn. další předměty mu podobné v různých podstatných rysech. Také je nutné tyto analogy systematizovat do skupin podle toho, pro jakou vlastnost daného objektu byly vybrány. Například v tomto případě mohou být nazýváni: „pták“, „motýl“ (létají a sednou); „autobus“, „vlak“ (vozidla); „vývrtka“ (důležité části se otáčejí) atd.

3. Cvičení "Neviditelná slova"

Učitel požádá o obnovení pořadí písmen ve slovech:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisjo, kroilk, bubaksha, sporák pro, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakob.

Učitel navrhuje najít další v jednom slově přeskupením písmen.

1. Najděte neviditelná zvířata prohozením písmen ve slovech.

Síla, sůl, sklenice, pivoňka.

2. Najděte neviditelnou hru ve slově.

Kužel.

3. Najděte ve slově neviditelný strom.

Čerpadlo.

4. Najděte ve slově kus neviditelného oblečení.

Lýkové boty.

5. Najděte ve slově neviditelnou květinu.

Midge.

Učitel žádá, aby ve slovech našel co nejvíce neviditelných slov:polštář, klávesnice, raketa, obchod, dárek, rodiče.

Učitel nabízí, že vytvoří slovo, s výjimkou jednoho písmene.

Možnosti slov:

PLUH -
ŠÁTEK -
KRMIT -

MOLE -

OKNO -

BARVA -

KOLEKCE -

4. Cvičení "Další dopis"

Učitel navrhuje nahradit jedno písmeno ve slově a vytvořit slovo nové. Počet písmen ve slovech nelze změnit. Například:dub - zub, spánek - sumec, pára - hostina.

Jsou uvedena slova s ​​jedním chybějícím písmenem. Je třeba vytvořit co nejvíce slov, přičemž mezeru dosadíme jedním písmenem jako v ukázce Ukázka: ... ol - role, sůl, krtek, bolest, nula.

Možnosti slov:

Ro... -

...brýle -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

... den -

...om -

Učitel zadá úkol: dostat z jednoho slova do druhého řetězcem slov nahrazením jednoho písmene v každé fázi. Jak například získat slovo „cíl“ ze slova „kouřit“? Je nutné provést několik transformací: kouř - dům - com - počet - cíl. V řetězci lze použít pouze podstatná jména, pokaždé se změní pouze jedno písmeno. Možnosti úkolu: získat slovo „pára“ ze slova „moment“, slovo „ústa“ ze slova „sýr“, slovo „koule“ ze slova „dům“, slovo „hodina“ ze slova „moment“ “.

5. Cvičení "Sčítání a odčítání"

Učitel nabízí fascinující příklady sčítání a odčítání, které nepoužívají žákovi známá čísla, ale slova. S nimi je třeba provádět matematické operace, po uhodnutí původního slova a zapsání odpovědí do závorek.

Ukázkové řešení pro takový příklad přidání:

Dané: boo + stín = neotevřená květina

Řešení: bu + tón = bud

Ukázkové řešení pro takový příklad pro odčítání:

Je dáno: způsob dopravy - o = měrná jednotka Řešení: metro - o = metr

Možnosti přidání úkolu:

b + jídlo = smůla

k + hmyz = dívčí účes

y + špatné počasí s deštěm = nebezpečí

y + venkovský dům = úspěch

o + soupeř = dlouhá jamka

y + dítě-dívka = rybářské náčiní

o + nástroj = okraj lesa

c + zvířecí chlupy = distribuované během zábavy

y + jedna = hotovo pacientovi

m + rybí polévka = hmyz

y + míč v brance = v trojúhelníku

pro + venkovský dům = potřebuje rozhodnutí

ka + odměna = rozmar

o + osada = kus země

av + rajče = zbraň

ba + odstín = bílý chléb

ob + na nabírání jídla = na sešit a na knihu

ku + pro nehty \u003d ruka s prsty přitisknutými k dlaním

ko + hraje herec = panovník

o + neštěstí = úspěch v bitvě

při + borový les = aparát

na + bitva = vlny u břehu

Odpovědi: neštěstí, kosa, hrozba, štěstí, rokle, rybářský prut, hrana, smích, píchnutí, moucha, úhel, úkol, rozmar, zeleninová zahrada, automatický stroj, bochník, kryt, pěst, král, vítězství, zařízení, příboj.

Možnosti odečítání:

plavidlo - tam jsou uloženy \u003d peníze

moralizující báseň - nya = hluboký hlas

spodní prádlo - s = strach ze všeho

rajče - zavináč = samostatná kniha

mělké místo v řece - b \u003d jsou napsány na tabuli

silný strach - velký mistr = had

pták - zájmeno = zločinec

vojenská jednotka - k \u003d chodíme na to doma

vousy muže - slavnostní verš = borový les

ptačí oko = smetí

květ - s = hra

fantazie - ta = rytířská zbraň

dá se v něm vařit - jedl = mazlíček

na krku v zimě - f = geometrický obrazec

mladá rostlina - oc = lidská výška

brankář v nich stojí - a = na oblečení kolem krku

sport - c = tělo má pravou a levou

Odpovědi: banka, bas, zbabělec, svazek, křída, již, zloděj, patro, bór, odpadky, lotto, meč, kočka, koule, růst, brána, strana.

Žák potřebuje vymyslet slova – překryvy, aby vytvořil vtipné nebo originální slovo, vysvětlující, proč si to myslí.

Možnosti úkolu:

komár + značka = komár;

zebra + lastura = zebřička;

strom + vrána = strom-vrána atd.

6. Cvičení "Vzory"

Student musí najít vzor v řadě čísel a pokračovat v něm podle stejné logiky:

3, 5, 7, 9 ... . (Řada lichých čísel, další číslo 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Každé další číslo je o 6 více než to předchozí, další číslo je 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Každé další číslo je menší než předchozí o 7, další číslo je 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (V každé dvojici čísel jsou čísla obrácená, další číslo je 52.)

Student musí určit vzor opakování sekvence a nakreslit tuto sekvenci: strom, keř, květina, strom, keř, květina ...

Student musí najít vzor a doplnit chybějící položky:

7. Cvičení "Definice"

Žák potřebuje vymyslet co nejvíce definic, které charakterizují předměty nebo jevy.

Sníh - studený, nadýchaný, světlý, bílý, krajkový, duhový, hustý, krásný atd.

řeka -

Ohňostroj -

Mraky -

kočička -

Rainbow -

Student je vyzván, aby přemýšlel nad uvedenými definicemi a hádal objekt nebo jev, který charakterizují.Poryv, hurikán, teplo, průrazný - vítr.

Temné, tiché, měsíční, černé - ... (noc).

Dlouhé, asfaltové, lesní, rozbité - ... (silnice).

Milá, starostlivá, milovaná, krásná - ... (matka).

Krátké, dlouhé, střižené, lesklé - ... (vlasy).

Kouzelné, zajímavé, lidové, laskavé - ... (pohádka).

Silný, voňavý, sladký, horký - ... (čaj).

Horké, veselé, dlouho očekávané, slunečné - ... (léto).

Věrný, chundelatý, hlučný, milovaný - ... (pes).

Kulaté, světlé, žluté, horké - ... (slunce).

8. Cvičení "Zmatek"

Učitel zadá žákovi úkol: Nepředvídanými okolnostmi z věty zmizelo jedno slovo a na jeho místo nastoupilo nevhodné, náhodné slovo. Dejte věci do pořádku v každé větě: vymažte náhodné slovo a vraťte správné slovo.

Dnes ráno jsem zaspal, spěchal jsem, ale bohužel jsem přišel do školy dříve. (se zpožděním)

Koupil jsem bochník, ukázal ho průvodčímu a nastoupil do vlaku, (jízdenka)

Venku bylo horko, tak si Máša oblékla kožich. (letní šaty)

Na střeše babiččina domu byl klacek, ze kterého se při roztápění kamen kouřilo. (trubka)

Když se rozednilo, začali jsme se dívat na noční oblohu a dívali se na hvězdy a měsíc. (zatmělo se)

Rád plavu na pláži a válím se na chodníku. (písek)

Učitel zadá studentovi úkol: v těchto větách se slova změnila a bylo velmi obtížné porozumět tomu, co se říká. Obnovte ve větách správný slovosled.

Moji kamarádi na dětském hřišti si hráli.

V hodině jsem dostal pětku z ruského jazyka.

Akvarijní ryby jsou zajímavé pro sledování života.

Vše za dárky, které jsem dal příbuzným.

Po čerstvých bouřkách bylo na ulici ticho.

V srpnu můžete vidět hvězdy na padající noční obloze.

9. Cvičení "Klasifikace"

Žák je požádán, aby tato slova rozdělil do skupin podle počtu slabik:pouzdro na tužky, váza, lampa, stínidlo, pírko, tužka, dýně, stůl, pravítko, zápisník, stůl, patro, podlaha, dno, pero, kladivo, kořen . Kolik skupin jste dostali?

Žák musí do příslušných sloupců tabulky zapsat tato slova: panenka, boty, penál, plstěné boty, míč, aktovka, pero, pantofle, medvěd, boty, zápisník, top, tužka, tenisky, pistole.

10. Cvičení "Porovnání"

Studentovi jsou pro srovnání nabídnuty logické úlohy:

1. Saša je smutnější než Tolik. Tolik je smutnější než Alik. Kdo je ze všech nejzábavnější?
2. Ira je hezčí než Lisa. Lisa je hezčí než Nataša. Kdo je nejopatrnější?
3. Míša je silnější než Oleg. Míša je slabší než Vova. Kdo je nejsilnější?
4. Káťa je starší než Serjoža. Káťa je mladší než Tanya. Kdo je nejmladší?
5. Liška je pomalejší než želva. Liška je rychlejší než jelen. Kdo je nejrychlejší?
6. Zajíc je slabší než vážka. Zajíc je silnější než medvěd. Kdo je nejslabší?
7. Saša je o 10 let mladší než Igor. Igor je o 2 roky starší než Lesha. Kdo je nejmladší?
8. Ira je o 3 cm nižší než Klava. Klava je o 12 cm vyšší než Lyuba. kdo je nejvyšší?
9. Tolik je mnohem lehčí než Seryozha. Tolik je o něco těžší než Valera. Kdo je nejlehčí?
10. Věra je o něco tmavší než Luda. Věra je mnohem lehčí než Káťa. Kdo je nejbystřejší?
11. Lyosha je slabší než Sasha. Andrey je silnější než Lesha. kdo je silnější?
12. Natasha je zábavnější než Larisa. Nadia je smutnější než Nataša. Kdo je nejsmutnější?
13. Sveta je starší než Ira a nižší než Marina. Sveta je mladší než Marina a vyšší než Ira. Kdo je nejmladší a kdo nejkratší?
14. Kosťa je silnější než Edik a pomalejší než Alik. Kosťa je slabší než Alik a rychlejší než Edik. Kdo je nejsilnější a kdo nejpomalejší?
15. Olya je tmavší než Tonya. Tonya je nižší než Asya. Asya je starší než Olya. Olya je vyšší než Asya. Asya je lehčí než Tonya. Tonya je mladší než Olya. Kdo je nejtemnější, nejnižší a nejstarší?
16. Kolja je těžší než Péťa. Péťa je smutnější než Paša. Pasha je slabší než Kolja. Kolja je zábavnější než Paša. Pasha je lehčí než Petya. Péťa je silnější než Kolja. Kdo je nejlehčí, kdo je ze všech nejzábavnější, kdo je nejsilnější?

11. Cvičení "Skládání figurek z tyčinek"

Student je požádán, aby změnil tvar odstraněním zadaného počtu tyčinek.

Možnosti úkolu:

1. Dáno číslo 6 čtverců. Je nutné odstranit 2 tyčinky, aby zůstaly 4 čtverce.

2. Na obrázku o 5 čtvercích odeberte 4 tyčinky tak, aby zůstaly 2 nestejné čtverce.

3. Na obrázku o 5 čtvercích odstraňte 4 tyčinky tak, aby zůstaly 3 čtverce.

4. Ve tvaru 5 čtverců odstraňte 4 tyčinky tak, aby zůstaly 3 čtverce.

5. Na obrázku skládající se z 9 čtverců odstraňte 4 tyčinky tak, aby zůstalo 5 čtverců.

Žák potřebuje sestavit figurku z určeného počtu tyčinek.

Možnosti úkolu:

1. Vytvořte 2 stejné trojúhelníky z 5 tyčinek.

2. Vytvořte 2 stejné čtverce ze 7 tyčinek.

3. Ze 7 tyčinek vytvořte 3 stejné trojúhelníky.

4. Z 9 tyčinek vytvořte 4 stejné trojúhelníky.

5. Vytvořte 3 stejné čtverce z 10 tyčinek.

6. Z 5 tyčinek udělejte čtverec a 2 stejné trojúhelníky.

7. Z 9 tyčinek udělejte čtverec a 4 trojúhelníky.

8. Z 10 tyčinek udělejte 2 čtverce: velký a malý (malý čtverec se skládá ze 2 tyčinek uvnitř velkého).

9. Z 9 tyčinek vytvořte 5 trojúhelníků (4 malé trojúhelníky získané přiložením z 1 velkého).

10. Z 9 tyčinek udělejte 2 čtverce a 4 stejné trojúhelníky (ze 7 tyčinek udělejte 2 čtverečky a 2 tyčemi rozdělte na trojúhelníky).

Student musí posunout tyče, aby získal další figurku.

Možnosti úkolu:

1. Na obrázku posuňte 3 tyče tak, aby vznikly 4 stejné trojúhelníky.

2. V obrazci sestávajícím ze 4 čtverců posuňte 3 tyče tak, abyste získali 3 stejná políčka.

3. Vytvořte domeček ze 6 tyčinek a poté posuňte 2 tyče tak, abyste získali vlajku.

4. Přesuňte 6 tyčí tak, aby se loď proměnila v tank.

5. Pohněte 2 tyčemi tak, aby postava podobná krávě vypadala na druhou stranu.

12. Cvičení "Hádanky"

Student je vyzván, aby rozluštil hádanky s písmeny:

Student je požádán, aby rozluštil hádanky s čísly:

Student je požádán, aby rozluštil hádanky s obrázky:

Student je požádán, aby rozluštil hádanky-přísloví:

Starý přítel je lepší než dva noví.

Podnikání před potěšením.

Pospěšte si a rozesmějte lidi.

Člověk je známý svými činy.

Cvičení paměti

Cvičení "10 slov"

Například:

- kniha, měsíc, zvonění, zlato, okno, led, den, hrom, voda, bratr;

- veselý, milý, bílý, odvážný, pomalý, vysoký, zasněžený, papírový, hluboký, čistý;

- kreslí, mlčí, píše, tancuje, zdobí, čte, dělá, zpívá, mluví, poslouchá.

Žák dostane slova napsaná ve sloupci. Po 10-15 sekundách se tato slova odstraní a nabídne se druhý sloupec slov. Žák musí najít slova, která si zapamatoval.

Například:

zahradní louže

louže mýdla

říční zajíc

okenní koule

luk sníh

zaječí luk

vlajková voda

měsíční les

sněhové okno

bouřkový dům

Žák je požádán, aby si zapamatoval 10 logicky nesouvisejících slov. Tato slova musí být spojena v příběhu.

Například:strom, stůl, řeka, košík, hřeben, mýdlo, ježek, žvýkačka, kniha, slunce.

Nejprve požádejte děti, aby si představily učitelův příběh:
„Představte si zelenou krásku STROM . Začíná z něj vyrůstat deska na stranu, noha sestupuje z desky, ukazuje se STŮL . Přiblížíme pohled ke stolu a vidíme na něm louži, která stéká dolů a mění se v celek ŘEKA . Uprostřed řeky se tvoří trychtýř, který přechází v KOŠÍK . Koš vyletí z řeky na břeh. Přijdete nahoru, ulomíte jednu hranu - ukáže se HŘEBEN . Vezmeš si to a začneš si česat vlasy a pak je mýt MÝDLO . Mýdlo stéká a vlasy trčí Ježek . Jste velmi nepříjemní a berete GUMA a svaž si jím vlasy. Gumička nedrží a praskne. Když spadne dolů, otočí se v přímé linii a otočí se do REZERVOVAT . Otevřete knihu a z ní vám jasně svítí do očí SLUNCE ".
Poté si děti vymyslí svůj vlastní příběh (použijí se jiná slova) a podělí se o něj navzájem. V závěrečné fázi jim učitel diktuje slova a oni si je sami představují a zapamatují si je.

Učitel dá dětem 10 slov, která musí být přeskupena, kombinována podle nějakého znaku, aby se usnadnilo zapamatování; a pak vymyslet příběh, který by je svedl dohromady.

Například:medvěd, vozík, včela, zvonek, heřmánek, vzduch, váza, kočka, slunce, voda.

Před studenta se položí 15-20 karet s obrázkem.

jednotlivé předměty (například jablko, trolejbus, kotlík, letadlo, propiska, košile, auto, kůň, vlajka, kohout atd.) Žákovi se řekne: „Teď řeknu pár slov. Podívejte se na tyto obrázky, vyberte si z nich ten, který vám pomůže zapamatovat si každé slovo, a odložte ho.“ Poté se přečte první slovo. Poté, co dítě odloží obrázek, přečte druhé slovo a tak dále. Dále musí reprodukovat prezentovaná slova. K tomu postupně bere odložené obrázky a s jejich pomocí si vybavuje slova, která k němu byla volána.
Příklad sady slov:oheň, rostlina, kráva, židle, voda, otec, kissel, sedět, chyba, laskavost.

Cvičení lze provést ve dvou fázích. Na 1. stupni je nutné použít grafické znázornění konceptu. Učitel říká dětem: "Zkuste nakreslit nákres pro každé ze slov, které jsem vyjmenoval." Vizuální obraz, který přímo koresponduje s nějakým konceptem, vzniká snadno, téměř automaticky, zatímco v případě nepřímé korespondence je zapotřebí úsilí představivosti.

Přibližný seznam možných sérií:

Řada #1

Truck Smart Cat
Anger Coward Boy
Zábavná hra Naughty child
strom dobré počasí
Trest Zajímavý příběh

Řada #2

Veselé svátky Joy
Nemoc temného lesa
Rychlý muž zoufalství
Odvaha Smutek
Hluchá stará žena Teplý vítr

Řada #3

Pochybujte o závisti
Den síly vůle
Strach z úspěchu
Rychlost Silný charakter
Spravedlnost dobrý přítel

2. fáze - prezentace slov nebo frází v mysli, bez fixace na papír.

Cvičení „Pamatuj si dvojice slov“

Seberte 8-10 párů významově příbuzných slov. Žák si musí tyto dvojice slov přečíst a zapamatovat si je. Poté učitel přečte první slovo a student řekne druhé. Lze zaznamenat.

Například:

jablečný sad

kuřecí kuřátko

Vysavač

Kravské mléko atd.

Žák potřebuje ve své fantazii spojit dva předměty, které spolu nemají nic společného, ​​tzn. nepříbuzné přírodními asociacemi. Budiž uvedena např. slova „vlasy“ a „voda“; proč si nepředstavovat vlhčení vlasů v dešti nebo mytí vlasů?

Ukázky párů pro trénink:

Hrnec - chodba Slunce - prst
Koberec - káva Dvůr - nůžky
Prsten - lampa Kotleta - písek
Hřebík - kniha Opice - kabát
Brouk - křeslo Zubař - záchod

Nejprve nechte děti trénovat nahlas, vyprávějte si navzájem své obrázky, poté pracujte samy. V další lekci jim nadiktujte jedno slovo z každé dvojice – druhé si musí zapamatovat a zapsat. Upozorněte je na výsledek.

Cvičení „Pamatuj a kresli“

Aby si student zapamatoval 15-20 sekund. jsou nabízeny jakékoli symboly nebo geometrické tvary. Například:

Pak se uzavřou a dítě nakreslí, co si pamatuje. Na konci si můžete výsledky porovnat.

Aby si student zapamatoval 15-20 sekund. je nabízen list s psanými písmeny (od 3 do 7). Například:

Poté učitel písmena zavře, žák je zapisuje zpaměti na svůj papír.

Aby si student zapamatoval 15-20 sekund. je nabízen list s napsanými čísly (od 3 do 7). Například:

Poté učitel čísla uzavře, žák si je zpaměti zapíše na svůj papír.

Učitel dá žákovi kartičku s upozorněním, že musí pečlivě zvážit a zapamatovat si kombinace všech figurek. Na zapamatování je vyhrazeno 30 sekund, poté kartu vrátí. Dále musí student zavřít oči a mentálně obnovit kresbu. Potom musí na list nakreslit vše, na co si vzpomněl. Po dokončení práce je žákovský výkres porovnán s ukázkou, chyby jsou diskutovány. Kontroluje se počet prvků vytažených z paměti, jejich tvar, velikost a umístění vůči sobě navzájem.

Pro toto cvičení budete potřebovat kus papíru a tužky. Na obrázku níže je 12 obrázků. Děti jsou vyzvány, aby zvážily kresby prvního řádku a zbytek přikryly listem papíru, aby neodváděly pozornost. Po 30 sekundách je požádejte, aby zakryli celou stránku a nakreslili z paměti položky v prvním řádku. Poté je vyzvěte, aby porovnali, jak se jejich kresby shodují s kresbami ve vzorku. Poté přejděte na další řádek. S posledními dvěma řádky můžete pracovat současně.

Žák je požádán, aby si obrázek důkladně prohlédl. Obsahuje jména zvířat. Musíte si tato zvířata představit na místech, kde jsou umístěna jejich jména, a vymyslet příběh, který je mezi sebou spojí.

Poté se kresba uzavře a žák musí reprodukovat jména zvířat na jejich místech na kus papíru.

Student dostane polotovary s obrázky pro zapamatování a reprodukci. Prohlíží si 1. formulář a snaží se zapamatovat si navržené dvojice obrázků (figury a znak). Poté je formulář odstraněn a je mu nabídnuta 2. forma - k reprodukci, na kterou musí do prázdných buněk před každou figurou nakreslit odpovídající dvojici.

Cvičení "Co se změnilo"

Před studenta se položí 7-10 obrázků nebo předmětů, dostanou čas na zapamatování, pak je student požádán, aby se odvrátil, a 1-2 obrázky (předměty) jsou odstraněny. Žák musí pojmenovat, co se změnilo.

Před studenta je položeno 7-10 obrázků nebo předmětů, je jim poskytnut čas na zapamatování, poté je student požádán, aby se otočil a vyměnil si 2-3 obrázky (předměty). Žák musí pojmenovat, co se změnilo.

Cvičení "Pamatuj a najdi"

Studentovi je nabídnuto, aby si zapamatoval předměty zobrazené na 3-4 obrázcích a pojmenoval je zpaměti. Pak musí hledat jejich obrázek v 10-12 podobných obrázcích, ale náhodně rozházených. Stejným cvičením lze rozeznávat písmena nebo číslice pomocí speciálně vyrobených karet nebo pokladny písmen a číslic Postupně lze počet zapamatovaných obrázků zvyšovat.

Pro lekci budete potřebovat 6 karet, z nichž každá zobrazuje kombinaci geometrických tvarů. Všech 6 kombinací je vizuálně podobné, ale přesto se od sebe liší. Student dostane jednu z karet k zapamatování na 10 sekund. Po pečlivém prostudování ji vrátí a se zavřenýma očima kresbu v duchu obnoví. V tuto chvíli učitel před sebe vyloží všech 6 karet v náhodném pořadí a nabídne, že mezi podobnými najde tu, kterou si zapamatoval. Je nutné zajistit, aby se kartičky s figurkami při opětovném předložení neobrátily vzhůru nohama, jinak se může vzhled figurky změnit. Sytost a složitost kombinací geometrických tvarů na kartách závisí na věku studenta, jeho schopnostech a délce lekcí o rozvoji vizuální paměti.

Připravte si tabulky znázorňující předměty, geometrické tvary Ukažte žákovi 4-5 sekund. kartu s obrázkem předmětů a nabídku si je zapamatovat, abyste je pak našli mezi ostatními ve spodní části stolu. Stejné je to s geometrickými tvary.

Představivost je zvláštní forma lidské psychiky, stojící mimo jiné duševní procesy a zároveň zaujímá mezipolohu mezi vnímáním, myšlením a pamětí. Specifikum této formy duševního procesu spočívá v tom, že představivost je charakteristická pouze pro člověka.

Díky fantazii člověk tvoří, inteligentně plánuje své činnosti a řídí je. Představivost je základem vizuálně-figurativního myšlení, které člověku umožňuje orientovat se v situaci a řešit problémy bez přímého zásahu praktických akcí.

Představivost může být čtyř hlavních typů: aktivní, pasivní, produktivní a reprodukční. Aktivní imaginace se vyznačuje tím, že si člověk pomocí ní dobrovolně, snahou vůle vyvolává v sobě vhodné obrazy. Obrazy pasivní imaginace vznikají spontánně, navíc k vůli a touze člověka. Produktivní imaginace se vyznačuje tím, že realitu v ní člověk vědomě konstruuje, nikoli pouze mechanicky kopíruje nebo znovu vytváří. Ale zároveň se v obraze kreativně proměňuje. Úkolem reprodukční představivosti je reprodukovat realitu takovou, jaká je, a přestože je zde také prvek fantazie, taková představivost je spíše jako vnímání nebo paměť než kreativita.

Představivost není člověku dána jako daná při narození, tato forma kognitivního procesu se vyvíjí a proměňuje po celou dobu vývoje člověka.

Ale úroveň a specifičnost představivosti člověka v různých fázích jeho vývoje nebude stejná. Zvažte specifika představivosti dětí různých věkových skupin.

Hlavním trendem, který v rozvoji dětské fantazie vzniká, je přechod ke stále správnější a úplnější reflexi reality, přechod od jednoduché libovolné kombinace představ k logicky zdůvodněné kombinaci.

Pokud je dítě ve věku 3–4 let spokojeno se dvěma tyčemi položenými křížem k obrazu letadla, pak ve věku 7–8 let již potřebuje vnější podobnost s letadlem. Školák ve věku 11-12 let často sám navrhuje model a požaduje od něj ještě úplnější podobnost se skutečným letadlem.

Realismus představivosti dítěte se projevuje ve všech formách činnosti, které má k dispozici: ve hře, ve vizuální činnosti, při poslechu pohádek atd.

Nutno však podotknout, že děti ve věku základní školy nejsou ochuzeny o fantazírování, které je v rozporu s realitou (případy dětských lží apod.). Fantazírování tohoto druhu stále hraje významnou roli a zaujímá v životě mladšího školáka určité místo. Ale přesto už to není prosté pokračování fantazírování předškoláka, který sám věří ve své fantazie jako ve skutečnost. Školák ve věku 9-10 let již chápe "konvenčnost" svého fantazírování, jeho nesoulad s realitou.

Představivost mladšího žáka se vyznačuje i dalším rysem: přítomností prvků reprodukce, prostou reprodukcí. Tento rys dětské fantazie se projevuje tím, že ve svých hrách například opakují akce a situace, které pozorovaly u dospělých, přehrávají příběhy, které prožily, které viděly v kině, reprodukují život školy. , rodina atd. beze změn.

Nejpodstatnějším rysem fantazie v dospívání je její rozdvojení na subjektivní a objektivní představivost. Přísně vzato, fantazie se poprvé formuje až v přechodném věku. Dítě ještě nemá přesně definovanou funkci představivosti. Adolescent si naopak uvědomuje svou subjektivní fantazii jako subjektivní a objektivní fantazii spolupracující s myšlením, uvědomuje si i její skutečné limity.

Fantasy, jak to bylo, je rozdělena do dvou kanálů. Na jedné straně se stává ve službách citového života, potřeb, nálad, pocitů, které teenagera zaplavují. Jde o subjektivní činnost, která přináší osobní uspokojení, připomínající dětskou hru.

Můžeme říci, že kreativní obrazy vytvořené fantazií teenagera pro něj plní stejnou funkci, jakou plní umělecké dílo ve vztahu k dospělému. To je umění samo o sobě.

Spolu s tímto kanálem fantazie, který slouží především emocionální sféře adolescenta, se jeho fantazie rozvíjí také dalším kanálem čistě objektivní kreativity. Fantazie je jedním z projevů lidské tvůrčí činnosti a právě v přechodném věku, přibližujícím se myšlení v pojmech, je v tomto objektivním aspektu široce rozvinuta.

Lidská představivost prochází vývojovými fázemi, což dává důvod věřit, že představivost lze rozvíjet. Jaké jsou základní principy pro rozvoj představivosti?

1. Než přistoupíte k rozvoji tvůrčí činnosti u dětí, měli by si k tomu vytvořit potřebné řečové a myšlenkové dovednosti.
2. Nové pojmy by měly být zaváděny pouze ve známém obsahu,
3. Obsah rozvíjejících technik by se měl zaměřit na osobnost dítěte a jeho interakci s ostatními dětmi.
4. Důraz by měl být kladen na zvládnutí významu pojmu, nikoli na gramatická pravidla.
5. Dítě by se mělo naučit hledat řešení, zvažovat především možné důsledky, nikoli absolutní přednosti.
6. Povzbuďte děti, aby vyjádřily své vlastní představy o řešeném problému.

Představivost je tedy důležitým integrálním duševním procesem utváření, který u dětí závisí na mnoha skutečnostech, ale je zcela řízen dospělými.

Provedli jsme studii kreativní představivosti, převzatou z workshopu o obecné psychologii od T. I. Pashukova, A. I. Dopira, G. V. Dyakonova.

Účel studie: posoudit vlastnosti tvůrčí představivosti.

Předměty studia: studenti 2. a 11. ročníku lycea Moderní technologie Oddělení č. 2 v Penze.

Subjekty byly požádány, aby přečetly slova napsaná na formuláři a vytvořili z nich věty tak, aby každé z nich obsahovalo všechna tři slova. Návrhy byly sepsány na list papíru. Práce trvala 10 minut. Indikátory kreativity v této studii jsou: hodnota bodů za nejvtipnější a nejoriginálnější návrh; součet bodů za všechny věty vymyšlené subjekty do 10 minut.

Pokud subjekt přišel s větami velmi podobnými s opakováním tématu, pak druhá a všechny následující věty tohoto typu jsou hodnoceny polovinou počátečního skóre.

Kvalitativní charakteristika kreativity, určená hodnotou bodů získaných za nejvtipnější a nejoriginálnější návrh, odpovídá maximálnímu hodnocení kterékoli z vět sestavených subjektem. Toto skóre nepřesahuje 6 a ukazuje na rozvoj kreativity nebo originality. Pokud je skóre tohoto ukazatele 5 nebo 4, pak by měl být projev kreativity považován za průměrný. Konečně, pokud toto skóre bylo pouze 2 nebo 1, pak je to nízký ukazatel kreativity nebo záměru subjektu jednat nelogicky a tím zmást výzkumníka.

Výsledky studie jsou uvedeny v tabulce 1, kde čísla udávají pořadová čísla účastníků studie.

Tabulka 1. Výsledky studia pro žáky 2. a 11. ročníku.

Studie odhalila, že úroveň tvůrčí představivosti u žáků 11. ročníku je vyšší než u žáků 2. stupně.

Průměrná úroveň rozvoje tvůrčí představivosti žáků 11. ročníku je 5,4 bodu.

Průměrná úroveň rozvoje tvůrčí představivosti žáků 2. stupně je 3,1 bodu.

Rozvoj představivosti je cílevědomý proces, který sleduje úkol rozvíjet jas imaginárních obrazů, jejich originalitu a hloubku a také plodnost imaginace.

Dítě tráví většinu svého života ve škole, kde se vyvíjí, kde probíhá jeho socializace a adaptace na svět. Škola má velký vliv na rozvoj všech kognitivních procesů dítěte včetně představivosti. Proto je ve školách potřeba dbát na rozvoj fantazie.

Rozvoj fantazie žáků napomáhají především takové předměty školního vzdělávacího programu, jako je výtvarné umění, hudba, literatura a další. Na lekcích kreslení děti vyřezávají, kreslí, dělají koláže, designérské práce - to vše pomáhá nejen fantazírovat, ale také oživovat své nápady. Na hodinách hudební výchovy jsou děti často požádány, aby nakreslily obrazy, které se jim vynoří v mysli při poslechu určité melodie, což umožňuje dítěti pochopit náladu skladatele prostřednictvím jejich asociací a obrazů. Hodiny literatury také dávají prostor kreativitě. děti se nejen seznamují s vynikajícími díly klasiků, ale také samy píší (skladby, eseje, komentáře atd.).

Kromě školních aktivit na rozvoj fantazie žáků pozitivně působí všelijaké tematické okruhy cool hodinky a školní soutěže, vystoupení. Mimoškolní aktivity jsou proto neméně důležité než ty vzdělávací.

Při studiu ve škole tak žáci získávají vědomosti, dovednosti a rozvíjejí svou fantazii.

Představivost je nezbytná v jakékoli lidské činnosti: výuka, práce, tvořivost, hra mohou úspěšně pokračovat pouze tehdy, pokud existuje představivost.

Bez účasti představivosti nemůže proběhnout jediný složitý duševní proces. Například volní akt vyžaduje nezbytně rozvinutou představivost - představy o cíli a prostředcích jednání: imaginární předměty, činy, situace mohou hrát roli motivů k volnímu jednání.

Představivost je tedy hlavní hnací silou tvůrčího procesu člověka a hraje obrovskou roli v celém jeho životě.