Světlana Baranová
Rodičovská schůzka „Věková charakteristika dětí v pátém roce života“
Rodičovská schůzka "Věková charakteristika dětí 5. roku života"
cíle: rozšíření kontaktu mezi učiteli a rodiči; modelování vyhlídek interakce pro nový akademický rok; zlepšení pedagogické kultury rodičů.
úkoly: zvážit věk a individuální vlastnosti dětí 5. roku života; seznámit rodiče s úkoly a funkcemi vzdělávací práce, úkoly předškolního zařízení pro nový školní rok; učit rodiče pozorovat dítě, studovat ho, vidět úspěchy i neúspěchy, snažit se mu pomáhat rozvíjet se jeho vlastním tempem; zintenzivnit práci na rozvoji řeči dětí.
členové: vychovatelé a rodiče.
Plán akce:
1. Úvodní část.
2. Věk a individuální charakteristiky dětí pátého roku života.
3. Charakteristiky edukačního procesu u střední skupiny.
4. Seznámení rodičů s cíli a záměry předškolního vzdělávacího zařízení pro nový školní rok.
5. Volba nových členů mateřského výboru.
6. Stručně o různých věcech.
vychovatel: Dobrý den, drazí rodiče! Jsme velmi rádi, že vás vidíme v naší útulné skupině! Rádi bychom vám poblahopřáli k začátku školního roku. Naše děti vyrostly a zestárly o rok. Děti se letos hodně naučily. Vyrostli, zesílili a stali se nezávislejšími. Stali se také velmi zvídavými.
Jakékoli znalosti, i ty nejsložitější, se snažíme dítěti prezentovat formou hry, kde můžete běhat, slyšet pohádku, rozumět.
Snažíme se vytvářet podmínky, aby se každé dítě cítilo emocionálně pohodlně, psychicky chráněno a cítilo se milované a jedinečné.
Každé dítě se vyvíjí jinak, každé má své tempo vývoje.
Naše školka funguje podle programu „Od narození do školy“, v tomto programu je kladen důraz na formování a všestranný rozvoj jedince.
V tomto školním roce bude rozvoj dětí probíhat také prostřednictvím organizace všech typů dětských aktivit: herní, komunikativní, pracovní, motorické, kognitivně-výzkumné, vizuální, konstruktivní, hudební
Dnes chceme hovořit o vývojových rysech dětí v pátém roce života.
Věk od čtyř do pěti let je středním předškolním obdobím. Je to velmi důležitá etapa v životě dítěte. Toto je období intenzivního vývoje a růstu těla dítěte. V této fázi se výrazně mění charakter dítěte a aktivně se zlepšují kognitivní a komunikační schopnosti. Existují specifické věkové charakteristiky dětí 5. roku života, které rodiče prostě potřebují znát, aby vývoj a výchova předškoláka byly harmonické. To znamená, že jak dítě roste, vždy najde společnou řeč se svými vrstevníky.
Fyzické vlastnosti. Fyzické schopnosti dítěte se výrazně zvyšují: zlepšuje se koordinace, pohyby jsou jistější. Zároveň zůstává neustálá potřeba pohybu. Pohybové schopnosti se aktivně rozvíjejí, obecně se průměrný předškolák stává obratnějším a rychlejším než mladší. Je třeba si uvědomit, že věkové charakteristiky dětí 4–5 let jsou takové, že pohybovou aktivitu je potřeba dávkovat tak, aby nebyla přehnaná. Je to dáno tím, že svaly v tomto období rostou sice rychle, ale nerovnoměrně, takže se dítě rychle unaví. Miminkům je proto potřeba dopřát čas na odpočinek. Pokud jde o tempo fyzického vývoje, od 4 do 6 let se výrazně nemění. V průměru dítě vyroste o 5–7 cm za rok a přibere 1,5–2 kg. Všechny orgány a systémy těla dítěte rostou a vyvíjejí se. Snímek 2
Duševní vývoj dítěte Ve věku 4–5 let se rychle rozvíjejí různé duševní procesy: paměť, pozornost, vnímání a další. Důležitým rysem je, že se stávají více vědomými a dobrovolnými: rozvíjejí se volní vlastnosti, které se v budoucnu rozhodně budou hodit. Typ myšlení charakteristický pro dítě je nyní vizuálně-figurativní. To znamená, že většina akcí dětí je praktické, experimentální povahy. Viditelnost je pro ně velmi důležitá. S přibývajícím věkem se však myšlení zobecňuje a ve vyšším předškolním věku postupně přechází ve verbálně logické myšlení. Snímek 3 Kapacita paměti se výrazně zvyšuje: je již schopen zapamatovat si malou básničku nebo pokyn od dospělého. Zvyšuje se dobrovolnost a stabilita pozornosti: předškoláci se mohou krátkodobě (15–20 minut) soustředit na jakýkoli typ činnosti. Snímek 4
Role hry Herní aktivita zůstává pro miminko stále tou hlavní, ale oproti ní se výrazně zkomplikuje nízký věk. Počet dětí účastnících se komunikace se zvyšuje. Objevují se tematické hry na hraní rolí. Věkové charakteristiky dětí v 5. roce života jsou takové, že více inklinují ke komunikaci s vrstevníky stejného pohlaví. Dívky preferují rodinu a každodenní témata (matky a dcery, nakupování). Chlapci si raději hrají s auty, armádou a policií. V této fázi začínají děti organizovat své první soutěže a snaží se uspět. Snímek 5
Děti středního předškolního věku rády ovládají různé druhy tvůrčí činnost. Dítě má rádo modelování a aplikace. Jedním z hlavních je vizuální aktivita. Věkové charakteristiky dětí v 5. roce života podle federálního státního vzdělávacího standardu naznačují, že v této fázi má předškolák již zvládnutou jemnou motoriku, která mu umožňuje detailně kreslit a věnovat více pozornosti detailům. Kresba se stává jedním z prostředků kreativního sebevyjádření. Průměrný předškolák dokáže složit krátkou pohádku nebo písničku, rozumí, co jsou říkanky, a používá je. Živá představivost a bohatá představivost vám umožní vytvořit celé vesmíry ve vaší hlavě nebo na prázdném listu papíru, kde si dítě může vybrat jakoukoli roli pro sebe. Snímek 6
Vývoj řeči Ve středním předškolním období dochází k aktivnímu rozvoji řečových schopností. Zvuková výslovnost se výrazně zlepšuje, slovní zásoba aktivně roste a dosahuje přibližně dvou tisíc slov nebo více. Věkové charakteristiky řeči dětí 5. roku života jim umožňují jasněji vyjádřit své myšlenky a plně komunikovat s vrstevníky. Dítě je již schopno charakterizovat ten či onen předmět, popsat své emoce, převyprávět krátký literární text a odpovědět na otázky dospělého. Děti v této fázi vývoje ovládají gramatickou stavbu jazyka: rozumí předložkám a správně je používají, učí se sestavovat složité věty a podobně. Rozvíjí se souvislá řeč. Komunikace s vrstevníky a dospělými Ve středním předškolním věku mají kontakty s vrstevníky prvořadý význam. Pokud dříve mělo dítě dostatek hraček a komunikace s rodiči, nyní potřebuje interakci s ostatními dětmi. Zvyšuje se potřeba uznání a respektu ze strany vrstevníků. Komunikace zpravidla úzce souvisí s jinými druhy činností (hry, společná práce). Objevují se první kamarádi, se kterými dítě komunikuje nejochotněji. Ve skupině dětí se začíná objevovat konkurence a první vedoucí. Komunikace s vrstevníky je zpravidla situační povahy. Interakce s dospělými naopak přesahuje konkrétní situaci a stává se abstraktnější. Dítě považuje své rodiče za nevyčerpatelný a směrodatný zdroj nových informací, a proto jim klade mnoho různých otázek. V tomto období předškoláci zažívají zvláštní potřebu povzbuzení a jsou uraženi komentáři a tím, že jejich úsilí zůstane bez povšimnutí. Někdy si dospělí členové rodiny těchto věkových charakteristik pětiletých dětí nevšimnou. Snímek 7, 8 (mluvte na snímku)
Emocionální charakteristiky. V tomto věku dochází k výraznému rozvoji sféry emocí. Toto je čas prvních sympatií a náklonností, hlubších a smysluplnějších pocitů. Dítě dokáže pochopit duševní stav blízkého dospělého a naučí se empatii. Děti jsou velmi emotivní, pokud jde o pochvaly i komentáře, stávají se velmi citlivými a zranitelnými. Ve věku 5 let se dítě začíná zajímat o otázky sexu a své genderové identity. Jak již bylo zmíněno, jedním z charakteristických rysů tohoto věku je živá fantazie a představivost. Je třeba mít na paměti, že to může vyvolat různé obavy. Dítě se může bát pohádkové postavy nebo imaginárních příšerek. Rodiče se nemusí příliš znepokojovat: nejde o problém, ale pouze o věkové charakteristiky dětí v 5. roce života. Je důležité si pamatovat, že jde jen o dočasné obtíže, které časem odezní, pokud na ně rodiče nezaměří pozornost nebo je nepoužijí proti dítěti. vzdělávací účely. Snímek 9
Výchova Když mluvíme o výchově dětí tohoto věku, musíme mít na paměti, že v této fázi se výrazně mění charakter. Krize tří let bezpečně přejde a dítě se stává mnohem poslušnějším a pružnějším než dříve. Právě v této době děti potřebují plnou komunikaci s rodiči. Přesně řečeno, to je základ výchovy. Hlavní funkcí dospělých je nyní co nejpodrobněji vysvětlit a ukázat na osobním příkladu. Dítě vše nasává jako houba, sahá k novým poznatkům se zvědavostí objevitele. Rodiče musí pozorně naslouchat četným otázkám a odpovídat na ně, protože v rodině děti získávají první poznatky o světě kolem sebe a svém místě v něm. Nyní je třeba stanovit mravní vlastnosti, rozvíjet v dítěti laskavost, zdvořilost, vnímavost, zodpovědnost a lásku k práci. V této fázi si dítě vytváří své první přátele, takže je velmi důležité naučit, jak komunikovat s vrstevníky: vzdát se, hájit své zájmy, sdílet. Snímek 10
Rodina hraje důležitou roli v rozvoji osobnosti dítěte. Vztah mezi rodiči je to první, co rostoucí dítě vidí, toto je standard, který považuje za jediný pravdivý. Proto je velmi důležité, aby dítě mělo důstojný příklad v osobě dospělých. Rodiče si musí pamatovat, že právě v předškolním věku se rozvíjejí povahové rysy, jako je laskavost, spravedlnost, pravdivost a životní hodnoty a ideály. Proto je tak důležité brát v úvahu věkové charakteristiky dětí v 5. roce života. Pomoc při rozvoji individuálních povahových vlastností by měla být poskytována také v souladu s pohlavím předškolního dítěte a rolemi dospělých v rodině. Matka tedy učí dítě najít společnou řeč, hledat kompromis, vyzařuje z ní náklonnost, péče a láska. Táta je zosobněním řádu, ochrany, je prvním učitelem života, který pomáhá být silný a cílevědomý. Vztahy v rámci rodiny jsou nejdůležitějším faktorem ovlivňujícím výchovu dítěte a celý jeho další život. Snímek 11
"Věkové rysy vývoje dětí ve věku 4-5 let"
Fyzický vývoj dítěte od 4. do 6. roku života je přibližně stejný: průměrný nárůst výšky za rok je 5-7 cm, tělesná hmotnost - 1,5-2 kg. Výška čtyřletých chlapců je 100,3 cm, do pěti let se zvyšuje přibližně o 7,0 cm, průměrná výška čtyřletých dívek je 99,7 cm, pětiletých 106,1 cm. Tělesná hmotnost ve skupinách chlapců a dívek je ve 4 letech 15,9 a 15,4 kg a v 5 letech 17,8 a 17,5 kg.
Vlastnosti muskuloskeletálního systému
Do pěti let se poměr velikostí různých částí páteře u dítěte stává stejný jako u dospělého, ale růst páteře pokračuje až do dospělosti. Kostra předškolního dítěte je flexibilní, protože proces osifikace ještě není dokončen. V tomto ohledu by děti ve věku 4-5 let neměly během hodin tělesné výchovy dostávat silová cvičení, je nutné neustále sledovat správnost jejich držení těla.
Dlouhodobé setrvání v jedné pozici může způsobit svalové napětí a v konečném důsledku i porušení držení těla. Proto se v hodinách souvisejících s udržením statického držení těla využívají různé formy přestávek tělesné výchovy.
Svaly se vyvíjejí v určitém pořadí: nejprve velké svalové skupiny, pak malé. Proto by měla být zátěž striktně dávkována, zejména u malých svalových skupin. U kresby tužkou se dítěti nedávají velké listy papíru, protože je unavené z nutnosti skicovat velkou plochu. Pro zobrazení jednotlivých objektů ve střední skupině se doporučuje použít papír o velikosti poloviny listu papíru, pro výkresy - 28 x 20 cm.
Dýchací systém
Potřeba kyslíku v těle dítěte se v období od 3 do 5 let zvyšuje o 40 %. Dochází k restrukturalizaci funkce vnějšího dýchání. Převládající břišní typ dýchání u dětí ve věku 2-3 let začíná být nahrazován hrudním dýcháním do 5. roku. Ve stejném věku se vitální kapacita plic mírně zvyšuje (v průměru na 900-1060 cm ') a u chlapců je větší než u dívek.
Kardiovaskulární systém
Absolutní hmotnost srdce v tomto věku je 83,7 g, tepová frekvence 99 tepů za minutu a průměrný krevní tlak 98/60 mmHg. Jsou však pozorovány velké individuální výkyvy srdečních a respiračních parametrů. Takže ve 4 letech se srdeční frekvence (pulz) za minutu pohybuje od 87 do 112 a frekvence dýchání - od 19 do 29.
Ve věku 4-5 let je rytmus srdečních kontrakcí snadno narušen, takže při fyzické aktivitě se srdeční sval rychle unaví. Známky únavy se projevují zarudnutím nebo bledostí pokožky obličeje, zrychleným dýcháním, dušností a nekoordinovanými pohyby. Je důležité předcházet únavě dětí a včas měnit zátěž a charakter činnosti. Při přechodu na klidnější činnost se srdeční frekvence rychle normalizuje a obnovuje se výkonnost srdečního svalu.
Vývoj smyslových orgánů
Prvních pět let života je „zlatým časem“ pro rozvoj smyslových schopností dětí.
Čočka oka předškolního dítěte má plošší tvar než čočka dospělého. Proto ta dalekozrakost. Krátkozrakost se však může snadno rozvinout. Takže při prohlížení ilustrací a dokonce i u špatně osvětleného stolu, při práci s tužkou, různými drobnými předměty, dítě namáhá zrak, silně se naklání. Současně svaly oka mění tvar čočky, aby lépe lámaly světelné paprsky,
mění se i nitrooční tlak, zvětšuje se oční bulva. Tyto změny se často opakují. Proto je nutné správný pracovní postoj u dětí rozvíjet a neustále jej sledovat jak ve třídě, tak i při jejich samostatné činnosti.
U 4-5letého dítěte pokračuje proces vývoje sluchového orgánu. Bubínek je citlivý a snadno se poraní, osifikace zvukovodu a spánkové kosti neskončila. V ušní dutině proto může snadno dojít k zánětlivému procesu.
Se zranitelností sluchového orgánu a neúplností utváření centrálního nervového systému je spojena větší citlivost předškoláků na hluk. Pokud život dětí ve skupině neustále plyne na pozadí hluku v řádu 45-50 decibelů, dochází k přetrvávající ztrátě sluchu a únavě. Mezitím padající kostky a židle a hlasitý rozhovor vytvářejí hluk o síle asi 70-75 decibelů. Předškolní zařízení proto musí aktivně bojovat proti hluku: je nutné naučit děti správně používat hračky, opatrně pohybovat židlemi a mluvit tiše.
Rozvoj vyšší nervové aktivity
Centrální nervový systém je hlavním regulačním mechanismem fyziologických a psychických procesů.
Nervové procesy - excitace a inhibice - se u dítěte, stejně jako u dospělého, vyznačují třemi hlavními vlastnostmi: silou, rovnováhou a pohyblivostí. Ve věku 4-5 let se u dítěte zvyšuje síla nervových procesů a zvyšuje se jeho pohyblivost. Ale zvláště charakteristické pro děti tohoto věku je zlepšení mezianalyzátorových spojení a mechanismu interakce signalizačních systémů.
Postupně se zlepšuje schopnost doprovázet svou hru řečí, děti snadno vnímají pokyny dospělého v procesu různých činností. To vám umožní diverzifikovat metody výuky. Ve střední skupině je například možné zlepšit výslovnost řečových zvuků v procesu venkovních her speciálně určených k tomu.
U čtyřletých dětí ještě není dostatečně vyvinutý mechanismus porovnávání slov se skutečností. Při vnímání okolí se řídí především slovy dospělého. Jinými slovy, jejich chování se vyznačuje sugestibilitou. V pátém roce života, zejména ke konci roku, se zlepšuje mechanismus porovnávání slov s odpovídajícími podněty první signální soustavy, zvyšuje se nezávislost jednání a usuzování.
Nervové pochody u dítěte středního předškolního věku však ještě zdaleka nejsou dokonalé. Převažuje proces excitace. Při porušování navyklých životních podmínek nebo při únavě se to projevuje prudkými emočními reakcemi a nedodržováním pravidel chování. Násilné emoce, nervozita a množství pohybů u dítěte naznačují, že v něm převládá proces excitace a při zachování tendence k šíření se může změnit ve zvýšenou nervovou vzrušivost.
Přitom právě do pěti let se zvyšuje účinnost pedagogických vlivů zaměřených na soustředění nervových pochodů u dětí. Proto byste ve třídách a v každodenním životě měli zlepšit reakce dítěte na signál:
zařadit chůzi a běh do hodin tělesné výchovy se změnou vedoucího; hojně využívat didaktické hry a hry s pravidly.
Podmíněná reflexní spojení se u dětí vytvoří rychle: po 2-4 kombinacích podmíněného signálu s posilováním. Ale nezískají stabilitu okamžitě (pouze po 15-70 kombinacích) a nejsou vždy odolné. To platí jak pro ty podmíněné reflexy, které se tvoří v reakci na verbální signály, tak pro složité systémy spojení.
Je poměrně obtížné vytvořit různé typy podmíněné inhibice. Abychom tedy naučili děti 4-5 let dodržovat pravidla chování, nestačí jim vysvětlovat, co je možné, co se nesmí a co je potřeba udělat, je nutné je neustále školit v vhodné akce. Je důležité, aby se složité systémy vazeb, které tvoří dovednosti a schopnosti, upevňovaly postupně, na materiálu, který se s rostoucí složitostí opakuje.
Osobní rozvoj
Pro podporu osobního rozvoje dítěte ve věku 4–5 let je třeba vzít v úvahu následující.
Za prvé, v tomto věku jsou již položeny základy tvořivého postoje k objektivnímu světu. Za tímto účelem můžete použít ty skromné řemesla, které si dítě vytvoří vlastníma rukama pro hru nebo jako dárek někomu. Pokud dospělý systematicky zdůrazňuje, že dítě udělalo něco samo, že už toho hodně ví a dokáže všem vytvořit atmosféru zaslouženého uznání a úspěchu, pak ho spokojenost, kterou dítě zažije, povzbudí k tomu, aby si podobné úkoly dával i nadále .
Za druhé, v tomto období může také vzniknout skutečně kognitivní postoj ke světu, nezaujatá potřeba poznání ze zájmu a touhy po poznání. Pro další rozvoj kognitivního zájmu je důležité nejen předat dítěti nové poznatky vzrušujícím způsobem, je nutné co nejvíce respektovat jeho vlastní duševní hledání a jejich výsledky. V pátém roce života je již dítě schopno myslet, aniž by se spoléhalo na přímou zkušenost. Získává okruh čistě verbálních znalostí. S využitím takových znalostí může dítě někdy dojít k nesprávným závěrům, získat logicky nedokonalé výsledky. Jakýkoli projev neúcty k těmto prvním samostatným intelektuálním krokům může dítě odradit od zájmu o oblast vědění a připravit ho o sebevědomí. Proto je nejdůležitějším požadavkem na osobní vztahy dospělých s dětmi a ve vztazích mezi sebou seriózní a respektující přístup ke všem, i nesprávným, ohledům dítěte.
To neznamená, že by dospělí měli schvalovat jakékoli špatné myšlenky a úvahy dětí. Dospělí by neměli děti hodnotit, ale diskutovat s nimi o jejich úvahách a namítat proti nim jakoby na stejné úrovni, a ne povýšeně. Proto je to přirozené
z toho vyplývá, že novým ve vztahu k dítěti k jiným lidem by měl být na jedné straně zájem a respekt k dospělému jako zdroji nových znalostí a taktním pomocníkovi při jeho vlastním intelektuálním hledání a na druhé straně respektujícím a zaujatý postoj k podobným intelektuálním hledáním jeho vrstevníků.
Postoje k vrstevníkům v tomto věku ještě nejsou příliš diferencované. Děti se v zásadě dělí na „špatné“ a „hodné“ a tato hodnocení jsou velmi závislá na dospělých. Většina dětí pátého roku života tedy považuje své vrstevníky za špatné, protože jim učitelka vyčítá, že jedí pomalu, špatně spí atd.
Je třeba mít na paměti, že pověst dítěte v kolektivu, postoj jeho vrstevníků k němu a jeho psychická pohoda může být bez jakéhokoli úmyslu ze strany dospělého nenávratně poškozena. K tomu stačí časté vyjadřování nespokojenosti dospělých s takovými formami chování, které sice vytvářejí organizační potíže, ale jsou morálně neutrální, nezávisí na dítěti a jsou často dány jeho fyziologickými vlastnostmi.
V rozvoji vědomí dětí se otevírají dvě velmi důležité příležitosti, na jejichž správném využití výrazně závisí celková úroveň jejich duševního vývoje. Jedna z možností souvisí s tím, že v pátém roce života jsou děti schopny ve znalosti prostředí překročit to, co je přímo potkává. Počínaje tímto věkem mohou děti postupně shromažďovat faktografické poznatky o nejrůznějších předmětech a jevech, které neviděly a které znají pouze ze slov dospělého (o zvířatech a autech, městech a zemích atd.).
Je velmi důležité pochopit, že když dítě hromadí takové nápady, nezvýší tím pouze množství znalostí o prostředí. Přirozeně si vypěstuje postoj k novým oblastem života, se kterými je seznámen: sympatie k delfínům a ostražitý vztah ke žralokům, sympatie k lidem, kteří žijí měsíce v polární noci, a respekt k jejich schopnosti přizpůsobit se obtížným přírodním podmínkám. .
To znamená, že dospělý nejen poskytuje znalosti, ale také zásadně rozšiřuje okruh událostí a předmětů, které v dítěti vyvolávají emocionální odezvu: sympatie i rozhořčení, respekt a zájem. Je velmi důležité, aby pocity a vztahy, které dítě prožívá ohledně vzdálených a osobně neznámých tvorů nebo událostí, byly v podstatě nesobecké a nebyly spojeny s momentálními egoistickými touhami a aspiracemi. Dospělí tak dítě berou za úzké a sobecké zájmy a dělají první kroky k formování budoucího občana světa, kterému nebude nic lidského cizí.
Děti 4-5 let usilují o nezávislost, ale neúspěchy je odrazují. Jak se neúspěšné snahy hromadí, vytvářejí nejistotu. Dobrovolnost je přitom podporována právě úspěchem splnění úkolu dospělého nebo úkolu, který se dítě rozhodlo udělat samo.
V herních aktivitách dětí středního předškolního věku se objevují interakce rolí. Naznačují, že předškoláci se začínají oddělovat od přijímané role. Během hry se mohou role měnit. Herní akce se začínají provádět ne kvůli sobě, ale kvůli smyslu hry. Existuje oddělení mezi hravou a skutečnou interakcí dětí.
Vývoj duševních procesů
Vývoj dětí středního předškolního věku (4-5 let) je nejzřetelněji charakterizován zvyšující se chtěností, záměrností a cílevědomostí duševních procesů, což svědčí o zvýšení účasti vůle na procesech vnímání, paměti a Pozornost.
Vnímání
V tomto věku dítě ovládá techniky aktivního učení vlastností předmětů: měření, porovnávání superpozicí, přikládání předmětů k sobě atd. V procesu poznávání se dítě seznamuje s různými vlastnostmi okolního světa: barva, tvar, velikost, předměty, vlastnosti času, prostoru, chuť, vůně, zvuk, kvalita povrchu. Učí se vnímat jejich projevy, rozlišovat odstíny a rysy, ovládá metody detekce, pamatuje si jejich jména. V tomto období se utvářejí představy o základních geometrických tvarech (čtverec, kruh, trojúhelník, ovál, obdélník a mnohoúhelník); o sedmi barvách spektra, bílé a černé; o parametrech velikosti (délka, šířka, výška, tloušťka); o prostoru (daleko, blízko, hluboko, mělko, tam, tady, nahoře, dole); o čase (ráno, odpoledne, večer, noc, roční období, hodiny, minuty atd.); o zvláštních vlastnostech předmětů a jevů (zvuk, chuť, vůně, teplota, kvalita povrchu atd.).
Pozornost
Stabilita pozornosti se zvyšuje. Dítě má přístup k soustředěné činnosti po dobu 15-20 minut. Při provádění jakýchkoli akcí je schopen uchovat v paměti jednoduchý stav.
Aby se předškolák naučil dobrovolně ovládat svou pozornost, musí být požádán, aby více přemýšlel nahlas. Pokud je dítě ve věku 4-5 let požádáno, aby neustále nahlas pojmenovávalo, co by mělo mít ve sféře své pozornosti, pak bude schopno libovolně udržet pozornost poměrně dlouho na určité předměty a jejich jednotlivé detaily a vlastnosti. .
V tomto věku se začínají rozvíjet procesy nejprve dobrovolného vyvolání a poté záměrného zapamatování. Když se dítě rozhodlo si něco zapamatovat, může k tomu nyní použít některé akce, například opakování. Na konci pátého roku života se objevují nezávislé pokusy o elementární systematizaci materiálu za účelem jeho zapamatování.
Dobrovolné zapamatování a zapamatování je usnadněno, pokud je motivace k těmto činům jasná a emocionálně blízká dítěti (například si pamatujte, jaké hračky jsou potřebné pro hru, naučte se báseň „jako dárek pro mámu“ atd.).
Je velmi důležité, aby dítě s pomocí dospělého pochopilo, co se učí. Smysluplný materiál je zapamatován, i když není stanoven cíl jeho zapamatování. Nesmyslné prvky se snadno pamatují pouze tehdy, když materiál přitahuje děti svým rytmem, nebo se, jako počítání říkanek, ve hře stane nezbytným pro jeho realizaci.
Objem paměti se postupně zvyšuje a dítě pátého roku života zřetelněji reprodukuje, co si pamatuje. Při převyprávění pohádky se tedy snaží přesně zprostředkovat nejen hlavní události, ale i vedlejší detaily, přímou a autorskou řeč. Děti si zapamatují až 7-8 názvů předmětů. Začíná se rýsovat dobrovolné zapamatování: děti jsou schopny přijmout úkol na zapamatování, zapamatovat si pokyny od dospělých, mohou se naučit krátkou básničku atd.
Myslící
Začíná se rozvíjet imaginativní myšlení. Děti jsou již schopny používat jednoduché schematické obrázky k řešení jednoduchých úloh. Mohou stavět podle vzoru a řešit labyrintové problémy. Rozvíjí se očekávání. Děti mohou říct, co se stane v důsledku interakce objektů na základě jejich prostorového umístění. Je pro ně však obtížné zaujmout pozici jiného pozorovatele a vnitřně provést mentální proměnu obrazu. Pro děti tohoto věku jsou charakteristické především známé jevy. Piaget: zachování množství, objemu a velikosti. Například, pokud dítě dostane tři černé papírové kruhy a sedm bílých a zeptá se: „Kterých kruhů je více, černých nebo bílých?“, většina odpoví, že je více bílých. Pokud se ale zeptáte: „Kterých je více – bílé nebo papírové?“, odpověď bude stejná – více bílé.
Myšlení jako celek a jednodušší procesy, které jej tvoří (analýza, syntéza, srovnávání, zobecňování, klasifikace) nelze posuzovat izolovaně od obecného obsahu činnosti dítěte, od podmínek jeho života a výchovy.
Řešení problémů může nastat ve vizuálně efektivních, vizuálně-figurativních a verbálních plánech. U dětí ve věku 4-5 let převažuje vizuálně-figurativní myšlení a hlavním úkolem učitele je vytváření různých konkrétních nápadů. Neměli bychom ale zapomínat na to, že lidské myšlení je také schopnost zobecňovat, proto je také nutné učit zobecňování děti. Dítě tohoto věku je schopno analyzovat předměty současně podle dvou charakteristik: barvy a tvaru, barvy a materiálu atd. Dokáže porovnávat předměty podle barvy, tvaru, velikosti, vůně, chuti a dalších vlastností, nacházet rozdíly a podobnosti. Do 5 let dokáže dítě sestavit obrázek ze čtyř dílů bez opory z makety a ze šesti dílů s oporou z makety. Dokáže zobecnit pojmy týkající se následujících kategorií: ovoce, zelenina, oblečení, obuv, nábytek, nádobí, doprava.
Fantazie
Představivost se dále rozvíjí. Formují se jeho rysy jako originalita a libovůle. Děti mohou samostatně vymyslet krátkou pohádku na zadané téma.
V pátém roce života se u dětí aktivně projevuje touha komunikovat s vrstevníky. Pokud je tříleté dítě zcela spokojeno se společností panenek, pak průměrný předškolák potřebuje smysluplné kontakty s vrstevníky. Děti komunikují o hračkách, společných hrách a společných záležitostech. Jejich řečové kontakty se prodlužují a jsou aktivnější. Učitel tuto touhu využívá k navázání přátelských spojení mezi dětmi. Seskupuje děti do malých podskupin na základě společné zájmy, vzájemné sympatie. Účastí ve hrách učitel pomáhá dětem pochopit, jak se domluvit, vybrat správné hračky a vytvořit herní prostředí.
Nové rysy se objevují v komunikaci středních předškoláků s jejich učiteli. Stejně jako děti mladší skupiny ochotně spolupracují s dospělými na praktických věcech (společné hry, pracovní úkoly, péče o zvířata a rostliny), ale zároveň aktivně usilují o kognitivní, intelektuální komunikaci s dospělými. To se projevuje v mnoha otázkách od dětí učiteli: "Proč?", "Proč?", "Za co?" Rozvíjející se myšlení dítěte, schopnost navazovat jednoduchá spojení a vztahy mezi předměty probouzí zájem o okolní svět. Často se průměrný předškolák opakovaně obrací na dospělého se stejnými otázkami a od dospělého vyžaduje hodně trpělivosti, aby je znovu a znovu odpovídal.
Dospělý udělá vážnou chybu, když otázky dítěte smetí, nevšímá si jich nebo odpovídá podrážděně, zbrkle, bez touhy. Benevolentní, zaujatý přístup dospělého k dětským problémům a problémům, ochota o nich „rovnoprávně“ diskutovat s dětmi pomáhá na jedné straně podporovat a směřovat kognitivní činnost dětí správným směrem, na straně druhé ruku, posiluje důvěru předškoláků v dospělé. To podporuje pocit úcty ke starším. Bylo zjištěno, že děti, které nedostávají odpovědi na otázky, které se jich týkají, od dospělého, začínají projevovat rysy izolace, negativismu, tvrdohlavosti a neposlušnosti vůči starším. Jinými slovy, nenaplněná potřeba komunikace s dospělým vede k negativním projevům v chování dítěte.
Širší využívání řeči jako prostředku komunikace stimuluje rozšiřování obzorů dítěte a objevování nových aspektů světa kolem něj. Nyní se dítě začíná zajímat nejen o jakýkoli jev sám o sobě, ale také o příčiny a důsledky jeho výskytu. Hlavní otázkou pro čtyřleté dítě je proto „proč? ".
Ve středním předškolním věku se zlepšuje výslovnost hlásek a dikce. Řeč přitahuje pozornost dětí a je jimi aktivně využívána. Úspěšně napodobují hlasy zvířat, intonačně zvýrazňují řeč určitých postav, zajímavá je rytmická struktura řeči a rýmy. Rozvíjí se gramatická stránka řeči. Děti se zabývají tvorbou slov na základě gramatických pravidel. Řeč dětí při vzájemné interakci je situační povahy a při komunikaci s dospělým se stává mimosituační.
Dětem se obohacuje slovní zásoba a rozšiřují se možnosti použití slov. Pokud upoutáte pozornost dítěte na přírodní jevy, na jeho krásu a podíváte se s ním na krajinu, pak již ve věku 4-5 let začne ovládat vhodnou slovní zásobu. A přestože děti v tomto věku mluví hlavně o barvě a velikosti předmětů, téměř třetina definic, které dávají, je podrobná, to znamená, že uvádí dvě nebo tři charakteristiky s prvky srovnání a vysvětlení.<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
V pátém roce života dítěte se také morfologická skladba výpovědí poněkud mění v důsledku častějšího používání sloves, adjektiv a adverbií. To upřednostňuje výskyt jednoduchých běžných vět a složitých vět v řeči. Když se děti učí vyprávět příběhy, rozvíjejí mnoho prvků souvislé řeči. Velikosti příběhů pro děti jsou stejné jako v seniorských a přípravných skupinách i pro žáky základních škol (v průměru 24-25 slov). Podle toho se tvoří další znaky souvislé řeči, například úplnost tématu, zvýraznění částí příběhu atd.
Děti ve střední skupině jasně projevují zájem o hru.
Hra je i nadále hlavní formou organizace jejich životů. Ve střední skupině, stejně jako v mladší skupině, dává učitel přednost herní struktuře celého životního stylu dětí.
Během dne se děti účastní různých her – hraní rolí, pohybových, imitačních a divadelních her, kulatých tanců, hudebních, vzdělávacích atd. Některé z nich organizuje učitel a používají je jako prostředek k řešení určitých problémů. Například hry s předpřipraveným obsahem a pravidly se používají k rozvoji pozornosti, řeči, schopnosti porovnávat a jednat podle základního algoritmu.
Děti ve střední skupině zažívají probouzející se zájem o pravidla chování. Ve věku pěti let začínají četné stížnosti a prohlášení dětí učiteli, že někdo dělá něco špatně nebo někdo neplní nějaký požadavek. Nezkušený učitel někdy takové výroky dítěte považuje za „podlézavé“ a staví se k nim negativně. Mezitím „prohlášení“ dítěte naznačuje, že si požadavek vyložilo jako nezbytné, a je důležité, aby obdrželo autoritativní potvrzení správnosti svého názoru a také aby od učitele slyšelo další vysvětlení o „hranicích“ pravidlo. Probíráním toho, co se s dítětem stalo, mu pomáháme utvrdit se ve správném chování.
Ve vazbě
Děti středního předškolního věku jsou vysoce emotivní a své pocity vyjadřují jasně a přímo.
Pozorný, starostlivý přístup dospělého k dětem, schopnost podporovat jejich kognitivní činnost a
aktivity tvoří základ pro správnou výchovu a plnohodnotný rozvoj dětí.
Aktivně se rozvíjející potřeba nových znalostí, dojmů a vjemů, projevující se v dětské zvědavosti a zvědavosti, mu umožňuje překročit hranice toho, co bezprostředně pociťuje. Jinými slovy, dítě si pomocí slovního popisu dokáže představit něco, co nikdy nevidělo. Velkým krokem vpřed je rozvoj schopnosti tvořit závěry, což svědčí o oddělení myšlení od okamžité situace.
Závislost pozornosti na emoční saturaci a zájmu o ně zůstává. Rozvíjí se ale stabilita a možnost libovolného přepínání.
Snižuje citlivost na fyzické nepohodlí.
Fantazie se nadále aktivně rozvíjí, během níž dítě zahrnuje sebe a své blízké do řetězce nejneuvěřitelnějších událostí. Kompetentní využívání těchto dětských příležitostí dospělými přispěje k jeho morálnímu a kognitivnímu rozvoji. Je nutné s dítětem diskutovat o jeho fantaziích, připojit se k nim, navrhnout zvraty v dějové linii a morálně hodnotit jednání postav.
Je třeba poznamenat, že ve věku 4-5 let se nedostatky ve výchově dítěte začínají postupně zakořeňovat a proměňovat se ve stabilní negativní charakterové rysy.
Zpracovala: Učitelka předškolního vzdělávacího zařízení č. 75, Sotova Ekaterina Vladimirovna. Jaroslavl 2018
Dobrý den, milí návštěvníci našeho blogu! Dnes je náš článek věnován předškolákům. Pojďme se bavit o vývojových rysech 5letého dítěte! Co jsou? Co by měli rodiče udělat pro komplexní vývoj svého milovaného miminka? Všechny podrobnosti jsou v článku níže!
Dítě ve věku pěti let se stává aktivnějším a zvídavějším. Snaží se prokázat a posílit kreativní, individuální dovednosti. Během tohoto období je pro rodiče hlavní věcí správné vedení dítěte. Podpěra, podpora! Starší předškolák má své zájmy a sociální okruh. V této době je svět kolem nás aktivně zkoumán. Na všechno si uděláte vlastní názor.
Vlastnosti vývoje dítěte ve věku 5 let
Děti mají dobře rozvinuté a upevněné dříve nabyté dovednosti.Jemná motorika dosáhla nové úrovně a pravidelně se zdokonaluje. Zlepšuje se orientace, zvyšuje se výdrž.
Dítě začíná klást první „nepohodlné“ otázky pro dospělé. Zajímají ho rozdíly mezi dívkami a chlapci. Rodiče na to musí být připraveni. Na vše – jak, proč a proč, vám pomůže odpovědět příslušná literatura. A na takové otázky je nesmírně nutné odpovídat. Aby dítě vidělo, rodiče respektují jeho zájmy. A v budoucnu to pochopil. že se může v těžkých situacích obrátit o pomoc na blízké.
V tomto věku předškoláci aktivně přibývají na váze a výšce. Váha chlapců dosahuje 20 kg, výška je 116 cm. Dívky jsou o něco lehčí - 19 kg, s výškou 111 cm. V 5 letech by bylo ideální poslat dítě do sportovního oddílu. Přijatelné možnosti: atletika, gymnastika, krasobruslení, fotbal. Dítě je na sportovní aktivity fyzicky i psychicky celkem připravené!
Vlastnosti psychického vývoje
Dítě ve věku pěti let:
Během tohoto věkového období se pocit soucitu stává velmi intenzivním. Dítě nemůže projít kolem kotěte na ulici, soucítí s nemocnými a osamělými lidmi. Poprvé se objevují myšlenky na lásku a smrt. Navíc myšlenky o smrti jsou mnohem emotivnější a živější. Právě teď by rodiče měli být ke svému synovi (dceři) jemní a pozorní. Aby se ještě nezhoršovaly obavy z možnosti ztráty blízkých a smrti.
Co by měl umět a umět 5letý předškolák
Dítě musí rozumět i správnému vyjadřování komunikačních dovedností. Rodiče musí svému dítěti sdělit, že by nemělo mluvit s cizími lidmi na ulici. Navíc s nimi nikam nechoďte. Je třeba vyvinout maximální úsilí, aby se dítě ve společnosti dobře orientovalo.
Vychovávat pětileté dítě
Vývoj dítěte je složitý, víceúrovňový proces. Tento proces by neměl být přeměněn v neustálé učení. Je lepší dělat vše ve formě zajímavých herních a vzdělávacích aktivit. Rodiče by se měli podílet na všech záležitostech, které dítě zajímají. Pak si užijete jak komunikaci, tak nabyté znalosti!
Řekli jsme si hlavní body o vývojových rysech 5letého dítěte. Doporučujeme vám přečíst si článek „“. V Evropě je stále více dětí a dospívajících obézních a ve skutečnosti necvičí. Úřady bijí na poplach: rodiče se musí zapojit do procesu zapojování dětí a motivovat je k fyzické aktivitě. V Rusku problém ještě není tak akutní, ale dnes vám prozradíme, jak svým dětem vštípit lásku ke sportovnímu životnímu stylu. Podrobnosti v článku!
Konzultace pro rodiče.
Věkové charakteristiky dětí 5 let
Ve věku 4 až 5 let si děti i nadále osvojují obecně uznávané smyslové normy, zvládají způsoby jejich používání a zdokonalují se ve zkoumání předmětů. Ve věku 5 let děti již zpravidla dobře chápou základní barvy, geometrické tvary a vztahy mezi veličinami. Dítě již může dobrovolně pozorovat, zkoumat a hledat předměty v prostoru kolem sebe. Při zkoumání jednoduchých předmětů je schopen dodržovat určitou sekvenci: identifikovat hlavní části, určit jejich barvu, tvar a velikost a poté - další části. Vnímání se v tomto věku postupně stává smysluplným, účelným a analytickým.
Ve středním předškolním věku komunikace myslící a akce zůstává, ale již není tak bezprostřední jako dříve. V mnoha případech není nutná praktická manipulace s předmětem, ale ve všech případech dítě potřebuje předmět jasně vnímat a vizualizovat.
Myšlení dětí ve věku 4–5 let probíhá formou vizuálních obrazů, navazujících na vnímání. Děti mohou například pochopit uspořádání místnosti. Pokud je dítěti nabídnut plán části skupinové místnosti, pochopí, co je na něm zobrazeno. V tomto případě je možná malá pomoc od dospělého, například vysvětlení, jak jsou na plánu vyznačena okna a dveře. Pomocí schématu skupinové místnosti mohou děti najít skrytou hračku (na základě značky na plánu).
Do 5 let, pozor se na rozdíl od tříletého dítěte stává stále stabilnější (pokud půjde za míčem, už ho nebudou rozptylovat jiné zajímavé předměty). Důležitým ukazatelem rozvoje pozornosti je, že ve věku 5 let se v činnostech dítěte objevuje akce. pravidlo – první nezbytný prvek dobrovolné pozornosti. Právě v tomto věku začínají děti aktivně hrát hry s pravidly: deskové hry (lotto, dětské domino) a mobilní hry (schovávaná, štítek).
Intenzivně se rozvíjí v předškolním věku Paměť dítě. Ve věku 5 let si dítě již pamatuje 5-6 předmětů (z 10-15) zobrazených na obrázcích, které mu byly předloženy.
Ve věku 4-5 let převládá reprodukční představivost, obnovuje obrazy, které jsou popsány v básních, příbězích pro dospělé, nalezené v karikaturách atd.
Rysy imaginativních obrazů závisí na zkušenostech dítěte a jeho úrovni chápání toho, co slyší od dospělých, co vidí na obrázcích atd. Často se v nich mísí skutečné a pohádkové, fantastické. Představivost pomáhá dítěti zkoumat svět kolem sebe, pohybovat se od známého k neznámému. Obrazy dítěte ve věku 4–5 let jsou však rozptýlené a závisí na měnících se vnějších podmínkách, protože stále neexistují žádné účelové akce představivosti.
Dětské spisy zatím nelze považovat za projev produktivní představivosti, protože obecně ještě nemají konkrétní cíl a jsou konstruovány bez jakéhokoli předběžného plánu. Prvky produktivní představivosti se začínají formovat teprve ve hře, kreslení a designu.
V tomto věku se u dítěte rozvíjí iniciativa a samostatnost sdělení s dospělými a vrstevníky. Děti nadále spolupracují s dospělými v praktických záležitostech (společné hry, pochůzky) a zároveň aktivně usilují o intelektuální komunikaci. To se projevuje četnými otázkami (proč? Proč? K čemu?), touhou získat od dospělého nové kognitivní informace. Schopnost navazovat vztahy příčina-následek se odráží v reakcích dětí ve formě složitých vět. Děti mají potřebu respektu od dospělých a jejich chválu, proto dítě pátého roku života reaguje na komentáře dospělých se zvýšenou citlivostí. Komunikace s vrstevníky je stále úzce provázána s jinými typy dětských aktivit (hra, práce, produktivní činnost), nicméně situace „čisté komunikace“ jsou již zaznamenány.
Pro udržení spolupráce a navázání vztahů se v dětském slovníku objevují slova a výrazy odrážející mravní myšlenky: slova účasti, sympatie, soucitu. Ve snaze upoutat pozornost vrstevníka a udržet ho v procesu verbální komunikace se dítě učí používat prostředky intonační expresivity řeči: regulovat sílu hlasu, intonaci, rytmus a tempo řeči v závislosti na komunikační situaci. Ve většině kontaktů je hlavním komunikačním prostředkem mluvený projev , v jehož vývoji dochází k výrazným změnám. Děti tohoto věku již většinou jasně vyslovují všechny hlásky svého rodného jazyka. Pokračuje proces tvořivé změny rodné řeči, vymýšlení nových slov a výrazů („holohlavý muž má bosou hlavu“, „podívejte se na liánu“ (o červovi) atd.). Dětská řeč zahrnuje umělecké jazykové techniky: epiteta, přirovnání.
Zvláště zajímavé jsou říkanky, z nichž nejjednodušší si děti snadno zapamatují a skládají podobné. Pětileté děti umějí koordinovat slova ve větě a dokážou elementárně zobecňovat, spojovat předměty do obecných kategorií: oblečení, nábytek, nádobí. Řeč se stává koherentnější a konzistentnější. Děti dokážou převyprávět literární dílo, vyprávět příběh podle obrázku, popsat charakteristické rysy konkrétní hračky, zprostředkovat vlastními slovy dojmy z osobní zkušenosti a celkově samy vyprávět příběhy.
Pokud blízcí dospělí neustále předškolním dětem čtou dětské knihy,čtení se může stát udržitelnou potřebou. Za těchto podmínek děti ochotně odpovídají na otázky související s „analýzou“ díla a vysvětlují jednání postav. Ilustrace hrají významnou roli v akumulaci čtenářských zkušeností. Ve věku 4-5 let jsou děti schopny dlouze nahlížet do knihy a na základě obrázku mluvit o jejím obsahu. Snadno najdou svou oblíbenou knihu mezi ostatními, dokážou si zapamatovat název díla i autora, ale rychle je zapomenou a nahrazují známými. Děti v tomto věku dobře chápou požadavky na manipulaci s knihou a hygienické normy při práci s ní. V souvislosti s rozvojem emocionální sféry dětí se výrazně prohlubují jejich prožitky z přečteného. Snaží se oživit knižní situace, napodobují hrdiny děl a baví je hraní rolí na motivy pohádek a povídek. Děti projevují kreativitu a vymýšlejí vlastní zápletky. Své návrhy uplatňují i při dramatizaci jednotlivých pasáží přečtených děl. Houževnatá paměť umožňuje 4-5letému dítěti zapamatovat si mnohé, snadno se naučí básničky nazpaměť a dokáže je expresivně číst na veřejnosti.
Objevuje se soustředění na vlastní blaho a dítě se začíná starat o téma vlastního zdraví. Ve věku 4-5 let je dítě schopno jednoduše charakterizovat svůj zdravotní stav a přitáhnout pozornost dospělého v případě nemoci.
Rozvíjí se motorika předškoláci. Takže ve věku 4–5 let jsou děti schopny překročit laťky gymnastického žebříku, vodorovně umístěné na podpěrách (ve výšce 20 cm od podlahy), s rukama na pásech. Vyhoďte míč nahoru a chyťte jej oběma rukama (alespoň 3-4x za sebou tempem pohodlným pro dítě). Navlékněte středně velké korálky (nebo knoflíky) na silný vlasec (nebo tenkou šňůru s tvrdou špičkou). Dítě je schopno aktivně a vědomě asimilovat osvojované pohyby a jejich prvky, což mu umožňuje rozšířit a obohatit repertoár již zvládnutých základních pohybů o složitější.
V tomto věku pokračuje růst všech orgánů a fyziologických systémů a zůstává vysoká potřeba pohybu. Pohybová aktivita se stává účelnou, reaguje na individuální zkušenost a zájem, pohyby se stávají smysluplnými, motivovanými a kontrolovanými. Přetrvává vysoký emocionální význam procesu činnosti pro dítě, neschopnost dokončit jej na požádání, atraktivní je zejména v případě zájmu provádění akcí směřujících k dosažení dlouhodobého výsledku. Objevuje se schopnost regulovat motorickou aktivitu. Zlepšují se základní nervové procesy a zlepšuje se jejich pohyblivost. V pohybu se objevuje soudržnost, sebevědomí, rychlost a lehkost. Zlepšují se dříve získané pohybové vlastnosti a schopnosti: hbitost, vytrvalost, flexibilita, koordinace.
Děti rozvíjejí zájem o poznávání sebe sama, svého těla, jeho stavby a schopností.
Děti mají potřebu jednat společně, rychle, obratně, stejným tempem pro všechny děti; dodržovat určité intervaly při pohybu v různých formacích, být vůdcem. Zvyšuje se úroveň funkčnosti.
U dětí se začíná rozvíjet schopnost ovládat své emoce v pohybu, což je usnadněno zvládnutím řeči emocí (škála prožitků, nálad).
V hudební a umělecké A produktivní činnostděti emocionálně reagují na umělecká, hudební a výtvarná díla, ve kterých jsou pomocí obrazných prostředků zprostředkovány různé emoční stavy lidí a zvířat.
Předškoláci začínají celistvěji vnímat děj hudebního díla a chápat hudební obrazy. Zájem o hudbu a různé druhy hudebních aktivit je stále aktivnější. Mezi chlapci a dívkami existuje rozdíl v preferencích souvisejících s hudebními a uměleckými aktivitami. Děti nejen emocionálně reagují na zvuk hudebního díla, ale také o něm nadšeně mluví (povaha hudebních obrazů a vyprávění, hudební výrazové prostředky) a spojují je s životní zkušeností. Hudební pexeso umožňuje dětem zapamatovat si, rozpoznat a dokonce pojmenovat své oblíbené melodie.
Rozvoj výkonové činnosti je usnadněn převahou produktivní motivace v tomto věku (zpívat píseň, tančit tanec, hrát na dětský hudební nástroj, reprodukovat jednoduchý rytmický vzor.). Děti dělají první tvůrčí pokusy: tvoří tanec, vymýšlejí hudební hru, improvizují jednoduché pochodové nebo taneční rytmy Formování hudebního vkusu a zájmu o hudební a výtvarné činnosti obecně je aktivně ovlivňováno postoji dospělých.
Důležitým ukazatelem vývoje předškolního dítěte je zraková aktivita. Ve věku 4 let je rozsah vyobrazených předmětů poměrně široký. Podrobnosti se objeví na výkresech. Koncept dětské kresby se může s postupem obrazu měnit. Děti mají základní technické dovednosti. Dokážou včas nasytit štětiny štětce barvou, po dokončení práce štětec opláchnout a na paletě míchat barvy. Začnou používat barvu k ozdobení kresby. Dokážou krouživými a přímými pohyby dlaní vyvalovat plastické hmoty, spojovat hotové díly k sobě, zdobit tvarované předměty pomocí stohu a lisováním.
Stavba začíná nabývat charakteru produktivní činnosti: děti vymýšlejí budoucí návrh a hledají způsoby, jak jej realizovat. Mohou vyrábět řemesla z papíru a přírodních materiálů. Začínají zvládat techniku práce s nůžkami. Skládají kompozice z hotových a samořezaných jednoduchých tvarů. Kompozice kreseb se mění: od chaotického uspořádání tahů, tahů a forem děti přecházejí ke kompozici vlysu - předměty rytmicky řadí do řady, obrazy několikrát opakují.
Děti 4–5 let jsou společenskénormy a pravidla chovánístále si to neuvědomují, ale už si začínají vytvářet zobecněné představy o tom, „jak se (ne)chovat“. Děti se proto obracejí na vrstevníka, když nedodržuje normy a pravidla, se slovy „to nedělají“, „to není možné“ atd.
Ve věku 5 let se děti zpravidla bez připomenutí dospělého pozdraví a rozloučí, říkají „děkuji“ a „prosím“, nepřerušujte dospělého a oslovujte ho zdvořile. Kromě toho mohou z vlastní iniciativy odkládat hračky, plnit jednoduché pracovní povinnosti a dotáhnout práci do konce. Dodržování takových pravidel je však často nestabilní - děti se snadno nechají rozptýlit tím, co je pro ně zajímavější, a stává se, že se dítě „chová dobře“ pouze ve vztahu k lidem, kteří jsou pro něj nejvýznamnější. V tomto věku si děti vytvářejí představy o tom, jak se mají chovat dívky a jak se mají chovat chlapci. Děti dokážou identifikovat nedodržování norem a pravidel nejen v chování druhých, ale i ve svém a emocionálně to prožívají, což zvyšuje jejich schopnost chování regulovat. Chování dítěte ve věku 4–5 let tedy není tak impulzivní a přímé jako ve věku 3–4 let, i když v některých situacích dítě stále potřebuje připomenutí od dospělého nebo vrstevníků o nutnosti dodržovat určité normy a pravidla. Tento věk se vyznačuje vzhledemskupinové tradice: kdo kde sedí, sled her, jak si vzájemně gratulují k narozeninám, prvky skupinového žargonu atd.).
V tomto věku mají děti dobře zvládnutý algoritmus pro procesy mytí, oblékání, koupání, stravování a úklidu pokoje. Předškoláci znají a používají pro zamýšlený účel atributy, které je provázejí: mýdlo, ručník, kapesník, ubrousek, příbor. Úroveň zvládnutí kulturních a hygienických dovedností je taková, že je děti volně přenášejí do her na hraní rolí.
Děti ve věku 4–5 let chápou své vlastní diferencovaně Rod doplňky, ospravedlňují to řadou důvodů („Jsem kluk, nosím kalhoty, mám krátké vlasy“, „Jsem dívka, mám copánky, nosím šaty“). Ukažte touhu vyrůstat v souladu s adekvátní genderovou rolí: chlapec – syn, vnuk, bratr, otec, muž; dívka - dcera, vnučka, sestra, matka, žena. Ovládají určité metody jednání, které dominují chování dospělých odpovídajícího pohlaví. Chlapci se tak snaží plnit úkoly, které vyžadují projev silových kvalit, a dívky se realizují ve hrách „Matky a dcery“, „Modelka“, „Balerína“; tíhnou spíše k „krásným“ akcím.
Do 5 let děti chápou vlastnosti nejčastějších mužských a ženských profesí, druhy rekreace, specifika chování při komunikaci s druhými lidmi a individuální ženské a mužské vlastnosti. V tomto věku jsou schopni rozpoznat a adekvátně zhodnotit emoční stavy a jednání dospělých osob různého pohlaví podle pohlaví.
S rostoucím vědomím a dobrovolným chováním, postupným posilováním role řeči (dospělého i samotného dítěte) při kontrole chování dítěte je možné řešit složitější problémy v terénu. bezpečnostní . Zároveň by však dospělý měl vzít v úvahu nezralost volních procesů, závislost chování dítěte na emocích a dominanci egocentrické pozice v myšlení a chování.
Ve středním předškolním věku se takové složky dětství aktivně rozvíjejí práce jako stanovování cílů a kontrolní a ověřovací akce založené na zvládnutých pracovních procesech. To výrazně zkvalitňuje sebeobsluhu a umožňuje dětem zvládat domácí práce a práce v přírodě.
Dítěti jsou již 4 roky. Ujistit se, že:
- výška se stala 102 cm a zvýšila se o 4-5 cm
- hmotnost se stala 16 kg a zvýšila se o 1-2 kg
Nyní, abyste nepoškodili dítě v jeho vývoji, musíte zjistit, jaká „zranitelná místa“ v jeho těle jsou v této věkové fázi, a vzít to v úvahu.
Tělo dítěte změnilo proporce, aktivně se vyvíjí držení těla, upevňuje se chůze, obvyklé polohy při sezení, stání atd. Síla svalů podporujících kostru je ale nedostatečná, jejich únava je velká a hrozí různými odchylkami v držení těla. A to může zase vést k narušení činnosti různých orgánů a systémů.
Proto je důležité sledovat polohu dítěte. Zejména při práci u stolu (je třeba nejen ukázat, ale také říct, jak správně sedět).
Zdravotní dovednosti
Do pěti let se dítě může do té či oné míry samostatně starat o všechny exponované části těla. Učí se techniky zpracování svého těla. Už ví, jak si umýt ruce, vypláchnout ústa, umýt obličej a převléknout se.
Ale stále je to pro něj těžké a stále se učí:
- vyčisti si zuby
- česat vlasy
- kloktadlo
A není důležitý ani tak počet samostatně provedených procedur, ale kvalita provedení.
Změny se dějí i v myslích dětí.
Dochází k rychlému rozkvětu fantazie. Představy. Právě v pátém roce života začínají děti vyprávět neuvěřitelné příběhy, že se samy účastnily neuvěřitelných událostí, že táta tahal mámu za vlasy, ačkoli se nic takového nestalo. A nelze to nazývat lží. To je pro dítě velmi urážlivé. Takové fantazie nejsou lží v doslovném smyslu slova, už jen proto, že nepřinášejí dítěti žádný hmatatelný prospěch. Nepomáhají mu vyhnout se trestu ani mu neumožňují dostat pamlsek nebo hračku. Jedná se o akci jiného řádu. Je správnější nazývat takový jev fikcí. Zdroje takových fantazií mohou být velmi odlišné. Může to být například živý sen, který si dítě spletlo s realitou. Může to být touha zvýšit svou autoritu mezi vrstevníky. Může to být také touha vyrovnat se s některými strachy.
Jedinou správnou formou reakce na takové vynálezy je proto klidný a poměrně zaujatý postoj k příběhům dítěte. V žádném případě ale nesmíte přistihnout dítě při lži.
5 let Děti mají vysoký kognitivní zájem. Děti tohoto věku se dokážou seznamovat s předměty kolem sebe, které přesahují hranice jejich prožívání a vnímání dětí.
Je velmi důležité pochopit, že když dítě shromažďuje takové nápady, nejen zvyšuje množství znalostí, ale rozvíjí postoj k těm novým oblastem života, se kterými se seznamuje: sympatie k delfínům a opatrný postoj ke žralokům, atd.
Rozhodně byste však měli mít na paměti následující body. Děti jsou velmi citlivé na upřímnost vašeho postoje k určitému předmětu nebo jevu. Pokud v hloubi duše nemilujete zvířata, nikdy nebudete schopni své děti slovy přesvědčit o opaku. Na samém začátku cesty do neznáma byste neměli své děti seznamovat s něčím, co se vám samotným nelíbí.
Pokud letos nedokážeme dětem vštípit schopnost mentálně překročit hranice svých zkušeností a zažít zájem o širý svět kolem sebe, pak to později bude těžké, protože jsou to děti od 5 let, které velmi aktivně vnímají vše, co je obklopuje. A tato aktivita se může zaměřit na hádky s vrstevníky, srovnávání majetkových poměrů rodiny a jiných rodin.
A ještě jedna okolnost. Při seznamování dětí s novými jevy v tomto roce byste se měli omezit na předměty, které fyzicky existují. Například bychom se neměli dotýkat takových „neviditelných“ oblastí, jako jsou sociální vztahy. Samozřejmě, pokud se dítě na něco zeptá, je nutné na ni odpovědět, ale pro dítě co nejjednodušeji a srozumitelně.
Děti se snaží vytvořit své první závěry. Pozorně poslouchejte všechny úvahy dítěte a nespěchejte s jejich vlastními úpravami. V tomto věku není důležitá správnost závěru, ale podpora samotné touhy dítěte uvažovat a přemýšlet. Projevte vážný respekt k jeho intelektuální práci. Vtipy a posměšný kritický tón při diskusi o myšlenkách dítěte jsou nepřijatelné.
Po 4 letech se myšlení dítěte stává verbálním. Jestliže myšlenkový proces dítěte neustále tíhl k rozvoji v objektivní praktickou činnost, odehrává se nyní především v mysli.
Zlepšuje se schopnost klasifikace.
Tvoří se operace seřazení - sestavení rostoucí nebo klesající uspořádané řady (například podle velikosti).
Dítě aktivně zvládá operace počítání v rámci prvních deseti.
Většina dětí začíná projevovat zájem o abstraktní symboly – písmena a čísla. Začíná se rozvíjet znakově-symbolická funkce.
V tomto věku dítě projevuje zásadně novou schopnost vcítit se do fiktivních postav a hrdinů pohádek. Děti si uvědomují vnitřní život druhého člověka.
Ve věku 4 let se již dětská řeč formuje především jako prostředek komunikace a stává se prostředkem jeho myšlení a uvažování.
Vrstevník se stává zajímavým jako herní partner. Dítě trpí, pokud si s ním nikdo nechce hrát. Děti si hrají v malých skupinách po 2-5 lidech. Někdy se tyto skupiny stanou stálým složením.