Moderní pedagogické technologie

A budoucnost již dorazila

Robert Jung

"Všechno je v našich rukou, takže je nemůžeme nechat jít"

(Coco Chanel)

„Pokud se žák ve škole nenaučil sám nic vytvářet,

pak v životě bude jen napodobovat a kopírovat.“

(L.N. Tolstoj)

Zvláštností federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání je jejich činnostní povaha, která klade hlavní úkol na rozvoj osobnosti studenta. Moderní vzdělávání opouští tradiční prezentaci výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností; Formulace federálního státního vzdělávacího standardu naznačují skutečné typy činností.

Předkládaný úkol vyžaduje přechod na nové vzdělávací paradigma systémových činností, což je zase spojeno se zásadními změnami v činnosti učitele zavádějícího nový standard. Mění se i vzdělávací technologie, zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT) otevírá významné možnosti pro rozšíření vzdělávacího rámce každého předmětu ve vzdělávací instituci.

Za těchto podmínek se tradiční škola, která realizuje klasický model vzdělávání, stala neproduktivní. Učitelé mají problém - transformovat tradiční vzdělávání, zaměřené na shromažďování znalostí, dovedností, schopností, do procesu rozvoje osobnosti dítěte.

Odklon od tradiční vyučovací hodiny prostřednictvím využití nových technologií v procesu učení odstraňuje jednotvárnost vzdělávacího prostředí a jednotvárnost vzdělávacího procesu, vytváří podmínky pro změnu typů činností žáků a umožňuje realizovat zásady ochrany zdraví. Doporučuje se zvolit technologii v závislosti na obsahu předmětu, cílech lekce, připravenosti studentů, schopnosti uspokojit jejich vzdělávací potřeby a věkové kategorii studentů.

Často pedagogická technologie definováno jako:

Soubor technik je oblast pedagogických znalostí, která odráží charakteristiky hlubokých procesů pedagogické činnosti, rysy jejich interakce, jejichž řízení zajišťuje nezbytnou efektivitu vyučovacího a vzdělávacího procesu;

Soubor forem, metod, technik a prostředků předávání sociální zkušenosti, jakož i technické vybavení tohoto procesu;

Soubor způsobů organizace vzdělávacího a poznávacího procesu nebo sled určitých úkonů, operací souvisejících s konkrétní činností učitele a zaměřených na dosažení stanovených cílů (procesní řetězec).

V podmínkách implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu LLC se stávají nejdůležitější následující technologie:

1. Informační a komunikační technologie

2. Technologie pro rozvoj kritického myšlení

3. Technologie projektu

4. Technologie vývojového vzdělávání

5. Zdravotně úsporné technologie

6. Technologie problémového učení

7. Herní technologie

8. Modulární technologie

9. Dílenské technologie

10. Pouzdro - technologie

11. Technologie integrovaného učení

12. Pedagogika spolupráce.

13. Technologie diferenciace úrovní

14. Skupinové technologie.

15. Tradiční technologie (systém třída-lekce)

1). Informační a komunikační technologie

Využívání ICT přispívá k dosažení hlavního cíle modernizace vzdělávání - zvýšení kvality vzdělávání, zajištění harmonického rozvoje jedince, který se orientuje v informačním prostoru, orientuje se v informačních a komunikačních možnostech moderních technologií a má informační kulturu , jakož i prezentaci stávajících zkušeností a identifikaci jejich účinnosti.

Plánuji dosáhnout svých cílů prostřednictvím realizace následujících úkolů:

· využívat informační a komunikační technologie ve vzdělávacím procesu;

· formovat u žáků udržitelný zájem a touhu po sebevzdělávání;

· formovat a rozvíjet komunikativní kompetence;

· přímé úsilí o vytváření podmínek pro utváření pozitivní motivace k učení;

· dát studentům znalosti, které určují jejich svobodnou, smysluplnou volbu životní cesty.

V minulé roky Stále častěji se objevuje otázka využití nových informačních technologií ve vzdělávání. Jsou to nejen nové technické prostředky, ale i nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení. Zavedení ICT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učitele v týmu, protože výuka je vedena na moderní, vyšší úrovni. Sebevědomí samotného učitele navíc roste s tím, jak rozvíjí své profesní kompetence.

Pedagogická dokonalost je založena na jednotě znalostí a dovedností odpovídajících modernímu stupni rozvoje vědy, techniky a jejich produktu - informačních technologií.

V současné době je nutné umět získávat informace z různých zdrojů, využívat je a samostatně vytvářet. Široké využívání ICT otevírá učitelům nové možnosti při výuce jejich předmětu a také jim značně usnadňuje práci, zvyšuje efektivitu výuky a zkvalitňuje výuku.

Aplikační systém ICT

Aplikační systém ICT lze rozdělit do následujících fází:

Fáze 1: Identifikace vzdělávacího materiálu, který vyžaduje specifickou prezentaci, analýza vzdělávacího programu, analýza tematického plánování, výběr témat, výběr typu lekce, identifikace vlastností materiálu tohoto typu lekce;

Fáze 2: Výběr a tvorba informačních produktů, výběr hotových vzdělávacích mediálních zdrojů, tvorba vlastního produktu (prezentace, vzdělávání, školení nebo monitoring);

Fáze 3: Aplikace informačních produktů, aplikace v různých typech vyučovacích hodin, aplikace ve vzdělávací práci, aplikace při vedení výzkumných aktivit studentů.

Fáze 4: Analýza efektivity využívání ICT, studium dynamiky výsledků, studium hodnocení v předmětu.

2) Technologie kritického myšlení

Co znamená kritické myšlení? Kritické myšlení je typ myšlení, který pomáhá kritizovat jakákoli prohlášení, nebrat nic jako samozřejmost bez důkazů, ale zároveň být otevřený novým nápadům a metodám. Kritické myšlení je nezbytnou podmínkou svobody volby, kvality prognóz a odpovědnosti za vlastní rozhodnutí. Kritické myšlení je tedy v podstatě jakousi tautologií, synonymem pro kvalitní myšlení. Jde spíše o Jméno než o pojem, ale právě pod tímto názvem vstoupily do našich životů s řadou mezinárodních projektů technologické techniky, které si představíme níže.

Konstruktivním základem „technologie kritického myšlení“ je základní model tří fází organizace vzdělávacího procesu:

· Ve fázi vybavování si stávající znalosti a představy o tom, co se studuje, se „vybaví“ z paměti, aktualizují se, vytvoří se osobní zájem a určí se cíle zvažování určitého tématu.

· Ve fázi porozumění (či uvědomění si významu) přichází žák zpravidla do kontaktu s novými informacemi. Probíhá systematizace. Žák dostane příležitost přemýšlet o povaze studovaného předmětu, učí se formulovat otázky při korelaci starých a nových informací. Tvá vlastní pozice se formuje. Je velmi důležité, že již v této fázi můžete pomocí řady technik nezávisle sledovat proces porozumění materiálu.

· Etapa reflexe (reflexe) je charakteristická tím, že si žáci upevňují nové poznatky a aktivně přestavují vlastní primární myšlenky za účelem zařazení nových pojmů.

Při práci v rámci tohoto modelu si studenti osvojují různé způsoby integrace informací, učí se vytvářet vlastní názory na základě pochopení různých zkušeností, nápadů a nápadů, vytvářet závěry a logické řetězce důkazů, jasně vyjadřovat své myšlenky, sebevědomě a správně ve vztahu k ostatním.

Funkce tří fází technologie pro rozvoj kritického myšlení

Volání

Motivační (motivace k práci s novými informacemi, probuzení zájmu o téma)

Informační (vynesení na povrch existující znalosti o tématu)

Komunikace (bezkonfliktní výměna názorů)

Porozumění obsahu

Informační (získání nových informací k tématu)

Systematizace (zařazení přijímaných informací do kategorií znalostí)

Odraz

Komunikace (výměna názorů na nové informace)

Informační (získání nových znalostí)

Motivační (povzbuzení k dalšímu rozšiřování informačního pole)

Hodnotící (korelace nových informací a stávajících znalostí, rozvoj vlastní pozice, hodnocení procesu)

Základní metodologické techniky pro rozvoj kritického myšlení

1. Technika „shlukování“.

2. Tabulka

3. Vzdělávací brainstorming

4. Intelektuální rozcvička

5. Cik cak, cik cak -2

6. Technika „vkládání“.

8. Technika „Košík nápadů“.

9. Technika „Kompilace syncwines“

10. Metoda testovacích otázek

11. Technika „Já vím../chci vědět.../zjistil jsem...“

12. Kruhy na vodě

13. Projekt hraní rolí

14. Ano – ne

15. Technika „Čtení se zastávkami“

16. Recepce „Vzájemný průzkum“

17. Technika „Zmatené logické řetězce“

18. Recepce „Křížová diskuse“

3). Projektová technologie

Projektová metoda není ve světové pedagogice zásadně nová. Vznikl začátkem tohoto století v USA. Říkalo se jí také problémová metoda a souvisela s myšlenkami humanistického směru ve filozofii a vzdělávání, které rozvíjel americký filozof a učitel J. Dewey a také jeho žák W. H. Kilpatrick. Bylo nesmírně důležité ukázat dětem jejich osobní zájem o nabyté vědomosti, které se jim mohou a měly by v životě hodit. To vyžaduje problém převzatý z reálného života, pro dítě známý a významný, k jehož řešení potřebuje uplatnit nabyté vědomosti, nové vědomosti, které si teprve osvojit.

Učitel může navrhnout zdroje informací nebo může jednoduše nasměrovat myšlenky studentů správným směrem pro samostatné hledání. V důsledku toho však studenti musí samostatně a ve společném úsilí problém vyřešit, přičemž uplatňují potřebné znalosti, někdy z různých oblastí, aby získali skutečný a hmatatelný výsledek. Veškerá práce na problému tak dostává kontury projektové činnosti.

Účelem technologie je podnítit zájem studentů o určité problémy, které vyžadují určité množství znalostí a prostřednictvím projektových aktivit, které zahrnují řešení těchto problémů, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti.

Projektová metoda přitáhla pozornost ruských učitelů na počátku 20. století. Myšlenky projektového učení vznikly v Rusku téměř souběžně s vývojem amerických učitelů. Pod vedením ruského učitele S. T. Shatského byla v roce 1905 zorganizována malá skupina zaměstnanců, kteří se snažili aktivně využívat projektové metody ve výukové praxi.

V moderních ruských školách se systém projektového učení začal oživovat až v 80. - 90. letech 20. století v souvislosti s reformou školního vzdělávání, demokratizací vztahů mezi učiteli a žáky a hledáním aktivních forem kognitivní činnosti školní děti.

Praktická aplikace prvků konstrukční technologie.

Podstatou projektové metodiky je, že se student sám musí aktivně podílet na získávání znalostí. Projektová technologie jsou praktické tvůrčí úkoly, které vyžadují, aby je studenti používali k řešení problémových problémů a znalosti látky v dané historické etapě. Jako výzkumná metoda učí, jak analyzovat konkrétní historický problém nebo úkol vzniklý v určité fázi vývoje společnosti. Osvojením si kultury designu se student učí kreativně myslet a předvídat možná řešení problémů, kterým čelí. Metodika návrhu tedy:

1. vyznačuje se vysokou komunikační schopností;

2. zapojuje studenty do vyjadřování vlastních názorů, pocitů a aktivní zapojení do skutečných činností;

3. speciální forma organizace komunikativních a kognitivních činností školáků v hodině dějepisu;

4. založené na cyklické organizaci vzdělávacího procesu.

Prvky i samotná projektová technologie by se proto měly používat na konci studia tématu podle určitého cyklu jako jeden z typů opakování a zobecňování lekcí. Jedním z prvků této techniky je projektová diskuse, která je založena na metodě přípravy a obhajoby projektu na konkrétní téma.

Fáze práce na projektu

4). Technologie učení založeného na problémech

Problémové učení je dnes chápáno jako taková organizace tříd, která zahrnuje vytváření pod vedením učitele problémových situací a aktivní samostatnou činnost žáků k jejich řešení, v jejímž důsledku dochází k tvůrčímu zvládnutí odborného dochází k znalostem, dovednostem, schopnostem a rozvoji schopností myšlení.

Technologie problémového učení zahrnuje organizování pod vedením učitele samostatných vyhledávacích aktivit žáků k řešení výchovných problémů, při kterých žáci rozvíjejí nové vědomosti, schopnosti a dovednosti, rozvíjejí schopnosti, kognitivní činnost, zvídavost, erudici, kreativní myšlení. a další osobně významné vlastnosti.

Problematická situace ve výuce má výchovnou hodnotu pouze tehdy, když problematický úkol nabízený žákovi odpovídá jeho intelektuálním možnostem a pomáhá v žácích probudit touhu se z této situace dostat a odstranit vzniklý rozpor.

Problémové úkoly mohou být výchovné úkoly, otázky, praktické úkoly atd. Nelze však míchat problémový úkol a problémovou situaci. Problémová úloha sama o sobě není problémová situace, může způsobit problémovou situaci pouze za určitých podmínek. Stejná problémová situace může být způsobena různými typy úkolů. Technologie problémového učení obecně spočívá v tom, že studentům je předložen problém a oni za přímé účasti učitele nebo samostatně zkoumají způsoby a prostředky jeho řešení, tzn.

· vytvořit hypotézu,

· nastínit a prodiskutovat způsoby, jak ověřit jeho pravdivost,

· argumentovat, provádět experimenty, pozorování, analyzovat jejich výsledky, zdůvodňovat, dokazovat.

Problémové učení se podle stupně kognitivní samostatnosti žáků uskutečňuje ve třech hlavních formách: prezentace problému, dílčí rešeršní činnost a samostatná badatelská činnost. Nejmenší kognitivní samostatnost žáků nastává u problematické prezentace: sdělování nového materiálu provádí učitel sám. Po nastolení problému učitel odhaluje způsob, jak jej řešit, ukazuje studentům proces vědeckého myšlení, nutí je sledovat dialektický pohyb myšlení směrem k pravdě, dělá z nich takříkajíc spolupachatele vědeckého bádání. V podmínkách dílčí rešeršní činnosti je práce usměrňována především učitelem pomocí speciálních otázek, které žáka podněcují k samostatnému uvažování a aktivnímu hledání odpovědi na jednotlivé části problému.

Technologie učení založeného na problémech, stejně jako jiné technologie, má pozitivní i negativní stránky.

Výhody technologie problémového učení: přispívá nejen k tomu, že si studenti osvojí potřebný systém znalostí, dovedností a schopností, ale také k dosažení vysoké úrovně jejich duševního rozvoje, formování jejich schopnosti samostatně získávat znalosti prostřednictvím svých vlastních tvůrčí činnost; rozvíjí zájem o pedagogickou práci; zajišťuje trvalé výsledky učení.

Nevýhody: velké množství času stráveného dosahováním plánovaných výsledků, špatná ovladatelnost kognitivní činnosti žáků.

5). Herní technologie

Hra je spolu s prací a studiem jedním z hlavních druhů lidské činnosti, úžasným fenoménem naší existence.

Podle definice je hra druhem činnosti v situacích zaměřených na obnovení a asimilaci sociálních zkušeností, ve kterých se formuje a zlepšuje sebekontrola chování.

Klasifikace pedagogických her

1. Podle oblasti použití:

-fyzický

-intelektuální

— práce

-sociální

-psychologický

2. Podle (charakteristiky) charakteru pedagogického procesu:

— vzdělávací

-výcvik

-ovládání

- zobecňující

-poznávací

-tvořivý

- rozvíjející se

3. Podle herní technologie:

- předmět

-spiknutí

— hraní rolí

—podnikání

-imitace

-dramatizace

4. Podle předmětu:

—matematické, chemické, biologické, fyzikální, environmentální

-hudební

— práce

-sportovní

-ekonomicky

5. Podle herního prostředí:

-žádně věci

- s předměty

-plocha počítače

-pokoj, místnost

-ulice

- počítač

-televize

—cyklický, s dopravními prostředky

Jaké problémy řeší použití této formy školení:

— Provádí svobodnější, psychologicky osvobozenou kontrolu znalostí.

— Bolestná reakce studentů na neúspěšné odpovědi mizí.

—Přístup ke studentům ve výuce se stává citlivějším a diferencovanějším.

Učení založené na hře vám umožňuje učit:

Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit pojmy, zdůvodnit, aplikovat

V důsledku používání herních metod učení je dosaženo následujících cílů:

· je stimulována kognitivní činnost

· aktivuje se duševní činnost

· informace jsou spontánně zapamatovány

· tvoří se asociativní zapamatování

· motivace ke studiu předmětu se zvyšuje

To vše hovoří o efektivitě učení během hry, což je profesionální činnost, která má rysy učení i práce.

6). Pouzdro - technologie

Případové technologie kombinují hry na hraní rolí, projektovou metodu a situační analýzu.

Případové technologie jsou v kontrastu s takovými typy práce, jako je opakování po učiteli, odpovídání na učitelovy otázky, převyprávění textu atd. Případy se liší od běžných výchovných problémů (úkoly mají zpravidla jedno řešení a jednu správnou cestu k tomuto řešení; případy mají několik řešení a mnoho alternativních cest k němu vede).

V případě technologie se provádí analýza reálné situace (některá vstupní data), jejíž popis současně odráží nejen jakýkoli praktický problém, ale aktualizuje i určitý soubor znalostí, které je třeba při řešení tohoto problému získat.

Case technology není opakováním učitele, není převyprávěním odstavce nebo článku, není odpovědí na učitelovu otázku, je to analýza konkrétní situace, která vás nutí pozvednout vrstvu získaných znalostí a aplikovat je v praxe.

Tyto technologie pomáhají zvýšit zájem studentů o studovaný předmět, rozvíjejí u školáků takové vlastnosti, jako je sociální aktivita, komunikační dovednosti, schopnost naslouchat a kompetentně vyjadřovat své myšlenky.

Při používání case technology na základní škole děti prožívají

· Rozvoj schopností analytického a kritického myšlení

· Propojení teorie a praxe

· Prezentace příkladů přijatých rozhodnutí

· Ukázka různých pozic a úhlů pohledu

· Vytvoření dovedností pro hodnocení alternativních možností v podmínkách nejistoty

Učitel stojí před úkolem učit děti, a to jak individuálně, tak v rámci skupiny:

· analyzovat informace,

· třídit, abyste vyřešili daný problém,

· identifikovat klíčové problémy,

· vytvářet alternativní řešení a vyhodnocovat je,

· zvolit optimální řešení a formulovat akční programy atp.

Kromě toho děti:

· Získejte komunikační dovednosti

· Rozvíjet prezentační dovednosti

· Vytvořte si interaktivní dovednosti, které vám umožní efektivně komunikovat a činit kolektivní rozhodnutí

· Získat odborné dovednosti a schopnosti

· Naučit se učit samostatným vyhledáváním potřebných znalostí k řešení situačního problému

· Změňte motivaci k učení

Při aktivním situačním učení jsou účastníkům analýzy předkládány skutečnosti (události) spojené s určitou situací podle jejího stavu v určitém okamžiku. Úkolem studentů je racionálně se rozhodnout, jednat v rámci kolektivní diskuse o možných řešeních, tzn. herní interakce.

Metody technologie případu, které aktivují proces učení, zahrnují:

· metoda situační analýzy (Metoda analýzy konkrétních situací, situačních úkolů a cvičení; případové fáze)

· metoda incidentu;

· metoda situačních her na hraní rolí;

· metoda analýzy obchodní korespondence;

· herní design;

· diskusní metoda.

Případová technologie je tedy interaktivní výuková technologie, založená na skutečných nebo fiktivních situacích, zaměřená ne tak na zvládnutí znalostí, ale na rozvoj nových vlastností a dovedností u studentů.

7). Technologie tvůrčích dílen

Jedním z alternativních a efektivních způsobů studia a získávání nových znalostí je dílenská technika. Je to alternativa k třídní organizaci vzdělávacího procesu. Využívá vztahovou pedagogiku, komplexní vzdělávání, vzdělávání bez rigidních programů a učebnic, projektovou metodu a metody imerze a nehodnotící tvůrčí činnost studentů. Relevance technologie spočívá v tom, že ji lze využít nejen v případě učení se nové látky, ale také při opakování a upevňování dříve probrané látky.

Workshop je technologie, která zahrnuje organizaci procesu učení takovým způsobem, že hlavní učitel uvádí své studenty do procesu učení prostřednictvím vytváření emocionální atmosféry, ve které se student může vyjádřit jako tvůrce. V této technologii nejsou znalosti dané, ale buduje si je žák sám ve dvojici či skupině na základě svých osobních zkušeností, učitel-mistr mu pouze poskytuje potřebný materiál v podobě úkolů k zamyšlení. Tato technologie umožňuje jedinci budovat si vlastní znalosti, v tomto je velmi podobná problémovému učení. Jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj tvůrčího potenciálu jak pro studenty, tak pro učitele. Formují se komunikativní kvality jednotlivce a také subjektivita studenta - schopnost být subjektem, aktivním účastníkem činností, samostatně určovat cíle, plánovat, provádět činnosti a analyzovat. Tato technologie umožňuje naučit studenty samostatně formulovat cíle hodiny, nacházet nejúčinnější způsoby jejich dosažení, rozvíjet inteligenci a přispívat k získávání zkušeností ve skupinových aktivitách.

Workshop je podobný projektovému učení, protože existuje problém, který je třeba vyřešit. Učitel vytváří podmínky a pomáhá pochopit podstatu problému, na kterém je potřeba pracovat. Studenti formulují tento problém a nabízejí možnosti jeho řešení. Problémem mohou být různé typy praktických úloh.

Workshop nutně kombinuje individuální, skupinové a frontální formy činnosti a školení postupuje od jedné k druhé.

Hlavní fáze workshopu.

Indukce (chování) je etapa, která je zaměřena na vytvoření emočního rozpoložení a motivaci žáků k tvůrčí činnosti. V této fázi se předpokládá zapojení pocitů, podvědomí a utváření osobního postoje k předmětu diskuse. Induktor je vše, co povzbuzuje dítě k jednání. Induktorem může být slovo, text, předmět, zvuk, kresba, forma – cokoliv, co může způsobit tok asociací. To může být úkol, ale nečekaný, záhadný.

Dekonstrukce – destrukce, chaos, neschopnost dokončit úkol dostupnými prostředky. Jedná se o práci s materiálem, textem, modely, zvuky, látkami. Jedná se o vytvoření informačního pole. V této fázi vzniká problém a odděluje se známé od neznámého, pracuje se s informačním materiálem, slovníky, učebnicemi, počítačem a dalšími zdroji, to znamená, že se vytváří informační žádost.

Rekonstrukce je rekonstrukce vašeho projektu pro vyřešení problému z chaosu. Jedná se o tvorbu mikroskupinami nebo jednotlivě vlastního světa, textu, kresby, projektu, řešení. Diskutuje se a předkládá hypotéza a způsoby jejího řešení, tvoří se kreativní práce: kresby, příběhy, hádanky, pracuje se na plnění úkolů zadaných učitelem.

Socializace je souvztažnost studentů nebo mikroskupin jejich aktivit s aktivitami ostatních studentů nebo mikroskupin a prezentace průběžných a konečných výsledků práce všem za účelem hodnocení a úpravy jejich aktivit. Je zadán jeden úkol pro celou třídu, pracuje se ve skupinách, odpovědi jsou sděleny celé třídě. V této fázi se žák učí mluvit. To umožňuje hlavnímu učiteli vést lekci stejným tempem pro všechny skupiny.

Vyvěšení je závěsná, vizuální prezentace výsledků činnosti mistra a studentů. Může to být text, schéma, projekt a seznamte se s nimi všemi. V této fázi všichni studenti procházejí, diskutují, identifikují originální zajímavé nápady a obhajují své tvůrčí práce.

Mezera je prudký nárůst znalostí. Je to vyvrcholení tvůrčího procesu, nový důraz studenta na předmět a vědomí neúplnosti jeho znalostí, podnět k hlubšímu proniknutí do problému. Výsledkem této fáze je vhled (osvícení).

Reflexe je uvědomění si sebe sama ve vlastních činnostech, jde o rozbor žákovy činnosti, kterou provedl, jde o zobecnění pocitů, které vznikly v dílně, jde o odraz dosažených vlastních myšlenek, jeho vlastní vnímání světa.

8). Modulární technologie učení

Modulární učení se objevilo jako alternativa k tradičnímu učení. Spojeno s mezinárodním pojmem „modul“, jehož jedním z významů je funkční jednotka. V této souvislosti je chápána jako hlavní prostředek modulárního učení, ucelený blok informací.

Ve své původní podobě vzniklo modulární učení na konci 60. let 20. století a rychle se rozšířilo v anglicky mluvících zemích. Její podstatou bylo, že žák s malou pomocí učitele nebo zcela samostatně může pracovat s jemu navrženým individuálním kurikulem, které obsahuje cílový akční plán, banku informací a metodické vedení k dosažení stanovených didaktických cílů. Funkce učitele se začaly měnit od informačních po poradensko-koordinační. Interakce mezi učitelem a žákem ve vzdělávacím procesu se začala uskutečňovat na zásadně odlišné bázi: pomocí modulů bylo zajištěno vědomé samostatné dosažení určité úrovně předběžné připravenosti studenty. Úspěch modulárního učení byl předurčen dodržováním paritních interakcí mezi učitelem a studenty.

primární cíl moderní škola- vytvořit vzdělávací systém, který by odpovídal vzdělávacím potřebám každého studenta v souladu s jeho sklony, zájmy a možnostmi.

Modulární školení je alternativou k tradičnímu školení, integruje vše progresivní, co se nashromáždilo v pedagogické teorii a praxi.

Modulární výcvik jako jeden z hlavních cílů sleduje formování dovedností studentů samostatné činnosti a sebevzdělávání. Podstatou modulárního učení je, že žák zcela samostatně (nebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje konkrétních cílů vzdělávací a poznávací činnosti. Učení je založeno na formování mechanismu myšlení a ne na využívání paměti! Podívejme se na posloupnost akcí pro konstrukci školícího modulu.

Modul je cílový funkční celek, který spojuje vzdělávací obsah a technologii pro jeho zvládnutí do systému vysoké úrovně integrity.

Algoritmus pro sestavení tréninkového modulu:

1. Tvorba blokového modulu obsahu teoretického vzdělávacího materiálu k tématu.

2. Identifikace vzdělávacích prvků tématu.

3. Identifikace souvislostí a vztahů mezi vzdělávacími prvky tématu.

4. Formování logické struktury edukačních prvků tématu.

5. Stanovení úrovní zvládnutí edukačních prvků tématu.

6. Stanovení požadavků na úrovně zvládnutí vzdělávacích prvků tématu.

7. Zjišťování povědomí o zvládnutí edukačních prvků tématu.

8. Vytvoření bloku algoritmického předpisu dovedností a schopností.

Systém akcí učitelů pro přípravu na přechod na modulární učení.

1. Vypracujte modulární program skládající se z CDT (komplexních didaktických cílů) a sady modulů, které zajistí dosažení tohoto cíle:

2. Strukturovat vzdělávací obsah do konkrétních bloků.

Vzniká CDC, které má dvě úrovně: úroveň zvládnutí vzdělávacího obsahu studenty a orientace na jeho využití v praxi.

3. Z CDC se identifikují IDC (integrující didaktické cíle) a vytvoří se moduly. Každý modul má své vlastní IDC.

4. IDC se dělí na PDT (soukromé didaktické cíle), na jejichž základě se rozlišují UE (vzdělávací prvky).

Pro řízení učení žáků je důležitý princip zpětné vazby.

1. Před každým modulem proveďte vstupní zkoušku znalostí studentů o učení.

2. Proudová a střední kontrola na konci každého UE (sebekontrola, vzájemná kontrola, porovnání se vzorkem).

3. Výstupní kontrola po ukončení práce s modulem. Cíl: identifikovat mezery ve zvládnutí modulu.

Zavádění modulů do vzdělávacího procesu by mělo probíhat postupně. Moduly lze integrovat do jakéhokoli školícího systému a tím zvýšit jeho kvalitu a efektivitu. Můžete kombinovat tradiční výukový systém s modulárním. Celý systém metod, technik a forem organizace vzdělávacích aktivit studentů, samostatné práce, ve dvojicích i ve skupinách dobře zapadá do modulárního vzdělávacího systému.

Využití modulového učení má pozitivní vliv na rozvoj samostatné činnosti žáků, seberozvoj a zkvalitňování znalostí. Studenti si dovedně plánují práci a umí používat naučnou literaturu. Dobře ovládají obecné akademické dovednosti: srovnávání, analýza, zobecňování, zvýraznění toho hlavního atd. Aktivní kognitivní činnost studentů přispívá k rozvoji takových kvalit znalostí, jako je síla, uvědomění, hloubka, výkonnost, flexibilita.

9). Technologie šetřící zdraví

Poskytnout studentovi možnost udržet si zdraví po dobu studia ve škole, rozvíjet v něm potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti zdravý obrazživot a aplikace nabytých znalostí v běžném životě.

Organizace vzdělávacích aktivit s přihlédnutím k základním požadavkům na lekci s komplexem zdravotně nezávadných technologií:

· dodržování sanitárních a hygienických požadavků (čerstvý vzduch, optimální tepelné podmínky, dobré osvětlení, čistota), bezpečnostní předpisy;

· racionální hustota lekcí/lekcí (čas strávený školáky akademickými pracemi) by měl být alespoň 60 % a ne více než 75–80 %;

· jasná organizace vzdělávací práce;

· přísné dávkování tréninkové zátěže;

· změna činností;

· školení zohledňující hlavní kanály vnímání informací studenty (audiovizuální, kinestetické atd.);

· místo a doba trvání uplatnění PPS;

· zahrnutí technologických technik a metod podporujících sebepoznání a sebeúctu studentů;

· budování lekce s přihlédnutím k výkonům žáků;

· individuální přístup ke studentům s přihlédnutím k osobním možnostem;

· formování vnější a vnitřní motivace k činnosti žáků;

· příznivé psychologické klima, situace úspěchu a emočního uvolnění;

· prevence stresu:

· práce ve dvojicích, skupinách jak na místě, tak u tabule, kde vedený, „slabší“ žák cítí podporu kamaráda, podněcovat žáky k používání různých metod řešení, beze strachu z chyby a získání špatná odpověď;

· vedení tělovýchovných zápisů a dynamických přestávek v hodinách;

· cílevědomá reflexe v průběhu hodiny i v její závěrečné části.

Používání takových technologií pomáhá chránit a posilovat zdraví školáků: předcházení přepracování studentů ve třídě; zlepšení psychického klimatu v dětských kolektivech; zapojení rodičů do práce na zlepšení zdraví školáků; zvýšená koncentrace; snížení míry dětské nemocnosti a úrovně úzkosti.

10).Integrovaná výuková technologie

Integrace je hluboké vzájemné pronikání, sloučení, pokud možno, do jednoho vzdělávacího materiálu zobecněných znalostí v určité oblasti.

Potřeba integrovaných lekcí se vysvětluje řadou důvodů.

Svět, který děti obklopuje, se učí v celé jeho rozmanitosti a jednotě a školní předměty zaměřené na studium jednotlivých jevů jej často rozdělují na izolované fragmenty.

Integrované lekce rozvíjejí potenciál samotných studentů, podněcují k aktivnímu poznávání okolní reality, k pochopení a nacházení vztahů příčiny a následku, k rozvoji logiky, myšlení a komunikačních schopností.

Forma integrovaných lekcí je nestandardní a zajímavá. Využití různých druhů práce během hodiny udržuje pozornost studentů na vysoké úrovni, což umožňuje hovořit o dostatečné efektivitě výuky. Integrované lekce odkrývají významné pedagogické možnosti.

Integrace v moderní společnosti vysvětluje potřebu integrace ve vzdělávání. Moderní společnost potřebuje vysoce kvalifikované, dobře vyškolené odborníky.

Integrace poskytuje příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě učitele a podporuje rozvoj schopností.

Výhody integrovaných lekcí.

Pomáhá zvyšovat motivaci k učení, rozvíjet kognitivní zájem studentů, rozvíjet holistický vědecký obraz světa a posuzovat jevy z několika úhlů;

Ve větší míře než běžné hodiny přispívají k rozvoji řeči, formování schopnosti studentů porovnávat, zobecňovat a vyvozovat závěry;

Nejenže si prohloubí porozumění tématu, ale rozšíří si obzory. Ale také přispívají k utváření různorodé, harmonicky a intelektuálně rozvinuté osobnosti.

Integrace je zdrojem hledání nových souvislostí mezi fakty, které potvrzují nebo prohlubují určité závěry. Pozorování studentů.

Vzory integrovaných lekcí:

lekce je sjednocena hlavní myšlenkou (jádro lekce),

lekce je jeden celek, fáze lekce jsou fragmenty celku,

fáze a složky lekce jsou v logicko-strukturální závislosti,

Didaktický materiál vybraný pro lekci odpovídá plánu, řetězec informací je organizován jako „daný“ a „nový“.

Interakce mezi učiteli může být strukturována různými způsoby. To může být:

1. parita, se stejnou účastí každého z nich,

2. jeden z učitelů může působit jako vedoucí a druhý jako asistent nebo konzultant;

3. celou hodinu může vyučovat jeden učitel za přítomnosti druhého jako aktivního pozorovatele a hosta.

Integrovaná metodika lekce.

Proces přípravy a vedení integrované lekce má svá specifika. Skládá se z několika etap.

1. Přípravné

2. Jednatel

3. Reflexní.

1.plánování,

2. organizace tvůrčí skupiny,

3. navrhování obsahu lekce/sezení,

4. zkoušky.

Účelem této fáze je vzbudit u studentů zájem o téma hodiny a její obsah. Existují různé způsoby, jak vzbudit zájem studentů, například popsat problémovou situaci nebo zajímavou příhodu.

V závěrečné části lekce je nutné shrnout vše, co bylo v lekci řečeno, shrnout úvahy studentů a formulovat jasné závěry.

V této fázi je lekce analyzována. Je třeba vzít v úvahu všechny jeho výhody a nevýhody

jedenáct). Tradiční technologie

Pod pojmem „tradiční vzdělávání“ se rozumí především organizace školství, která se vyvinula v 17. století na principech didaktiky formulovaných J. A. Komenským.

Charakteristické rysy tradičních učebních technologií jsou:

Studenti přibližně stejného věku a úrovně vzdělání tvoří skupinu, která zůstává v podstatě konstantní po celou dobu studia;

Skupina pracuje podle jednotného ročního plánu a programu podle harmonogramu;

Základní jednotkou výuky je lekce;

Lekce je věnována jednomu akademickému předmětu, tématu, kvůli kterému studenti ve skupině pracují na stejném materiálu;

Na práci studentů v hodině dohlíží učitel: hodnotí výsledky studia ve svém předmětu, úroveň učení každého studenta individuálně.

Akademický rok, školní den, rozvrh hodin, školní prázdniny, přestávky mezi hodinami jsou atributy třídního systému.

Cíle tradiční výchovy ze své podstaty představují výchovu jedince s danými vlastnostmi. Obsahově jsou cíle zaměřeny především na získávání vědomostí, dovedností a schopností, nikoli na osobní rozvoj.

Tradiční technika je především autoritativní pedagogika nároků, učení je velmi slabě spojeno s vnitřním životem studenta, s jeho různorodými požadavky a potřebami, nejsou zde podmínky pro projevení individuálních schopností, tvůrčích projevů osobnosti.

Proces učení jako činnost v tradičním vzdělávání se vyznačuje nedostatkem samostatnosti a slabou motivací k pedagogické práci. Za těchto podmínek se fáze realizace vzdělávacích cílů mění v práci „pod tlakem“ se všemi jejími negativními důsledky.

Úrovně zvládnutí pedagogických technologií

A nejlepší možností je použít směs těchto technologií. Vzdělávací proces tedy z velké části představuje systém třída-lekce. To umožňuje pracovat podle harmonogramu, v určitém publiku, s určitou stálou skupinou studentů.

Tradiční a inovativní metody výuky musí být v neustálém vztahu a vzájemně se doplňovat. Měli bychom si pamatovat rčení: „ VŠECHNO NOVÉ JE DOBŘE ZAPOMENUTÉ STARÉ.

Internet a literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Navrhování moderní lekce. – M.: Vzdělávání, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Přednášky ve třídách kreativní laboratoře „Moderní pedagogické technologie“ - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinský V.V. Irgy – výchova, vzdělávání, volný čas. Nová škola, 1994

4). Gromová O.K. "Kritické myšlení - jak je to v ruštině?" Technologie kreativity. //BS č. 12, 2001

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

Používání efektivních vzdělávacích technologií ke zlepšení kvality učení. Vyplnil: učitelka ruského jazyka a literatury Uzděnova M.I. MKOU "Střední škola č. 1 pojmenovaná po A.M. Izhaev, Uchkeken"

2 snímek

Popis snímku:

3 snímek

Popis snímku:

Relevance tématu je dána potřebou přehodnotit aplikaci pedagogických technologií v moderním vzdělávání a výběrem vzdělávacích technologií pro zkvalitnění výuky v hodinách ruského jazyka a literatury.

4 snímek

Popis snímku:

Cíl: Zavést moderní vzdělávací technologie, které napomáhají zkvalitňování vzdělávání, formování gramotnosti a rozvoji potenciálních schopností žáků v hodinách ruského jazyka a literatury.

5 snímek

Popis snímku:

Cíle: výběr SOT pro zlepšení kvality výuky ruského jazyka a literatury; rozvoj klíčových kompetencí žáků; zvyšování odborné způsobilosti, metodické kultury a inovačního potenciálu učitele; formování klíčových učitelských kompetencí; zapojení učitele do navrhování, výzkumu a podpory individuálních vzdělávacích trajektorií studentů; zavádění technologií učení zaměřeného na člověka a technologií šetřících zdraví do vzdělávacího procesu; technologie diferencovaného učení; informační technologie; technologie kolaborativního učení; herní technologie; technologie pro rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní.

6 snímek

Popis snímku:

Vzdělávací technologie Dokumenty Federálních státních vzdělávacích standardů formulují požadavky na učitele, mezi něž patří: umět vybrat a používat moderní vzdělávací technologie, používat hodnotící technologie, moderní technologie pro navrhování vzdělávacího prostředí

7 snímek

Popis snímku:

Nový standard zaměřuje pozornost učitelů na potřebu využívat moderní vzdělávací technologie, které mohou zajistit rozvoj školáků. Není náhodou, že používání pokročilých technologií se stává nejdůležitějším kritériem úspěchu učitele. Díky moderním technologiím se aktivita studentů ve výuce rozvíjí.

8 snímek

Popis snímku:

Moderní pedagogické technologie Zdravotně úsporné technologie Integrované učební technologie Projektové aktivity (individuální, skupinové, kolektivní) Vzdělávací a výzkumné aktivity Kolaborační technologie Osobně orientované technologie Učení na základě vzdělávacích úkolů a situací Informační a komunikační technologie (ICT) Technologie diferencovaného učení Obchodní hry Problém- based learning Portfolia studentů počítačové technologie interaktivní technologie Technologie víceúrovňového vzdělávání

Snímek 9

Popis snímku:

Rozšířily se následující vzdělávací technologie: technologie projektového učení; technologie diferencovaného učení; technologie učení založeného na problémech; herní technologie; Počítačové technologie;

10 snímek

Popis snímku:

11 snímek

Popis snímku:

Herní technologie. Aplikace v práci Závěrečná lekce v ruštině lidové pohádky v 5. třídě (kvíz). Lekce je doplněna počítačovou prezentací. Poznámka: Studenti dostanou předem otázky, aby se připravili na hodinu. Hra „Poznej hrdinu“ se používá v mnoha třídách během závěrečných lekcí literatury. Tyto lekce jsou doprovázeny počítačovou prezentací, studenti musí rozpoznat literární postavu z portrétu nebo charakteristiky. Didaktická hra „Vymysli příběh pomocí... (např. neurčitá zájmena: každý žák střídavě tvoří větu, ve které má být neurčité zájmeno, věty na sebe navazují významem, takto vzniká souvislá příběh je získán). Hra se používá v hodinách ruského jazyka v 5.–7. Didaktická hra „Vyloučit nepotřebné“ (lze použít při studiu různých pravopisů a slovních druhů). Hra se používá v hodinách ruského jazyka v 5.–7. 6. Didaktická hra „Opravte chyby“ (lze navrhnout různá pravidla, definice atd.). Hru lze využít v hodinách ruského jazyka a literatury. 7. Hra „Pojmenuj toho posledního“ (jste požádáni, abyste vyjmenovali určité znaky nebo slova (například osobní zájmena), vyhrává ten, kdo vyjmenuje posledního).

12 snímek

Popis snímku:

Výsledek využití SOT Tato akce umožňuje aktivovat znalosti dětí, formuje komunikativní kompetenci, umožňuje rozšířit obzory školáků a obohatit jejich slovní zásobu. Lekce poskytuje příležitost realizovat diferencovaný přístup k učení: každý student si vybírá otázky podle svých možností. Kvízový materiál umožňuje prohloubit znalosti dětí a upozornit na hlubiny ústního lidového umění. A fáze samostatné přípravy tvoří informační kompetenci. Tento typ práce vám umožňuje aktivovat znalosti dětí a dělá proces učení zábavnějším.

Snímek 13

Popis snímku:

Technologie problémového učení Aplikace v práci 1. Ruský jazyk. 6. třída. „Střídavé samohlásky“ (vytváří se problematická situace: děti zjišťují, že ne všechny nepřízvučné samohlásky lze kontrolovat přízvukem; rozborem jazykového materiálu si studenti vytvoří vzorec při práci s daným pravopisem). 2. Ruský jazyk. 7. třída." přijímání jako slovní druh“ (při určování morfologických rysů slovního druhu se studentům nabízejí dva pohledy na vymezení slovního druhu (zvláštní tvar slovesa nebo samostatný slovní druh); děti si musí vybrat jeden z úhlů pohledu a svůj výběr zdůvodnit). 3. Charakteristika literárních hrdinů, které nelze jednoznačně hodnotit (např. lekce literatury podle románů „Eugene Onegin“, „Hero of Our Time“; lze použít techniku ​​„fishbow“).

Snímek 14

Popis snímku:

Výsledek použití SOT 1. Vytvoření problémové situace vám umožní soustředit se ne na jednoduché zapamatování, ale na smysluplnou asimilaci látky. 2. Tato technika rozvíjí myšlení a komunikativní kompetenci žáků. Navíc umožňuje přístup k učení zaměřený na člověka. 3. Tento typ práce tvoří kognitivní univerzální vzdělávací akce: schopnost zobecňovat, analyzovat, uvádět příklady, zdůvodňovat svůj názor a strukturovat materiál.

Metodika hodnocení efektivity pedagogických pracovníků využívajících moderních vzdělávacích technologií ve vzdělávacím procesu.

Moderní všeobecná škola je různorodá a komplexní, neustále se mění. Obnova škol zahrnuje řešení řady systémových problémů, z nichž prvořadým úkolem je dosažení nové kvality vzdělávání. Nová kvalita vzdělávání je orientace ani ne tak na studenty ovládající určité množství znalostí a dovedností, ale spíše na osobní rozvoj. Vzdělávací instituce musí rozvíjet klíčové kompetence žáků. To je možné díky využití moderních vzdělávacích technologií.

Využívání moderních vzdělávacích technologií v pedagogické praxi je předpokladem intelektuálního, tvůrčího a mravního rozvoje studentů.

V souvislosti s využíváním moderních technologií je potřeba vyhodnotit efektivitu jejich využívání učiteli. Tato technika vytváří základ pro identifikaci obtíží, podporuje povědomí a hledání optimálních způsobů, jak je překonat, a umožňuje určit silné stránky učitele v práci v této oblasti.

Hodnocení efektivity využívání moderních vzdělávacích technologií pedagogickými pracovníky ve vzdělávacím procesu se provádí podle následujících kritérií:

Kritérium č. 1. Úroveň znalostí moderních vzdělávacích technologií a metod.

Kritérium č. 2. Efektivita využívání moderních vzdělávacích technologií.

Kritérium č. 3. Osobní přínos ke zvyšování kvality vzdělávání založeného na využívání moderních vzdělávacích technologií.

Kritérium č. 1

Úroveň znalostí moderních vzdělávacích technologií a metod.

• 0 - nízká hladina;
• 1 - průměrná úroveň;
• 2-vysoká úroveň.

Maximální možné skóre je 10

Kritérium č. 2

Efektivita využívání moderních vzdělávacích technologií.

(2-3p.)

Městská scéna

1b. - účast

2b. - vítězství

Regionální etapa

2b. - účast

3b. - vítězství

Federální scéna

3b. - účast

4b. - vítězství

Je stanoveno maximální skóre (bere se v úvahu bez ohledu na počet vítězů a počet účastníků)

(každý 1p)

Až 40 % - 1b.

Až 60 % - 2b.

Více než 60 % - 3b.

V ruské a zahraniční pedagogice dnes neexistuje obecně uznávaná klasifikace vzdělávacích technologií. Různí autoři přistupují k řešení tohoto palčivého vědeckého i praktického problému po svém. V moderní, rozvíjející se škole je osobnost dítěte a jeho aktivity na prvním místě.

Stažení:

Náhled:

Moderní pedagogické technologie a jejich efektivita.

Globální změny v informační, komunikační, profesní a jiné sféře moderní společnost vyžadovat úpravu obsahové, metodické, technologické stránky vzdělávání, revizi dosavadních hodnotových priorit, cílů a pedagogických prostředků.

Je nutné porozumět základním charakteristikám moderního výkladu pojmu „vzdělávací technologie“.

„Technologie“ je podrobný způsob provádění konkrétní činnosti v rámci zvolené metody.

„Pedagogická technologie“ je struktura učitelské činnosti, ve které jsou činnosti v ní obsažené prezentovány v určitém pořadí a zahrnují dosažení předpokládaného výsledku.

Můžeme zdůraznit kritéria, která tvoří podstatu pedagogické technologie:

1. jednoznačné a striktní vymezení cílů učení (proč a k čemu);
2. výběr a struktura obsahu (co);
3. optimální organizace vzdělávacího procesu (jak);
4. metody, techniky a prostředky výuky (s pomocí čeho);
5. jakož i zohlednění požadované skutečné úrovně kvalifikace učitele (kdo);
6. a objektivní metody hodnocení výsledků učení (je to pravda).

V ruské a zahraniční pedagogice dnes neexistuje obecně uznávaná klasifikace vzdělávacích technologií. Různí autoři přistupují k řešení tohoto palčivého vědeckého i praktického problému po svém. V moderní, rozvíjející se škole je osobnost dítěte a jeho aktivity na prvním místě. Mezi prioritní technologie proto patří:

tradiční technologie: označení tradičních technologií jako různých typů vzdělávacích aktivit, kde lze realizovat jakýkoli systém prostředků k zajištění činnosti každého žáka na základě víceúrovňového přístupu k obsahu, metodám, formám organizace vzdělávací a poznávací činnosti , na úroveň kognitivní nezávislosti, převedení vztahu mezi učitelem a žákem na paritu a mnoho dalšího;

herní technologie;

zkušební technologie;

technologie modulárních bloků;

rozvojové vzdělávací technologie;

technologie učení založeného na problémech;

technologie projektového učení;

Počítačové technologie;

atd.

Myslím, že se mnou budete souhlasit, že učitelé na naší škole častěji používají tradiční technologie. Jaké jsou nevýhody?

Tradiční technologie jsou technologie postavené na názorném a názorném způsobu výuky. Při použití této technologie učitel zaměřuje svou práci na vysílání hotového vzdělávacího obsahu.

Učitel se při přípravě na vyučování zabývá tím, aby našel co nejefektivnější možnosti prezentace nového materiálu a přehlednost, která příběh doprovází.

Prezentace informací studentům vymezených rámcem programu přitom téměř vždy probíhá formou monologu učitele.

V tomto ohledu vyvstává ve vzdělávacím procesu mnoho problémů, mezi hlavní patří nízká úroveň komunikačních dovedností, neschopnost získat od studenta podrobnou odpověď s vlastním posouzením probírané problematiky a nedostatečné začlenění posluchačů do poslechu na odpověď v obecné diskusi.

Kořen těchto problémů nespočívá v náladě dětí, ne v jejich „pasivitě“, ale v postupu dané používanou technologií.

To znamená, že učitel musí sdělit látku poskytnutou programem, donutit studenta, aby se ji naučil, a zhodnotit míru pečlivosti.

Učitel jde do třídy s připraveným úkolem, snaží se žáka zapojit do svých aktivit, podřídit ho svému režimu. Studenti se do tohoto procesu většinou osobně nezapojují. Učitel protlačuje informace opakovaným opakováním, zajišťuje vnější přijímání úkolů pomocí herních forem a dalších technik, stimuluje poslušnost a výkon.

Výkladové a názorné technologie předepisují učiteli zvláštní roli a místo ve vzdělávacím procesu. Má nejen aktivní, ale převládající postavení ve třídě: je velitelem, soudcem, šéfem, zdá se, že stojí na piedestalu, ale zároveň je zatížen tísnivým pocitem odpovědnosti. za všechno, co se ve třídě děje. Student tedy hraje pasivní roli, která se scvrkává na mlčení a striktní dodržování pokynů učitele, přičemž student za nic nenese odpovědnost.

Během hodiny studenti sami prakticky nic nedělají, sami nepřemýšlejí, ale jen sedí, poslouchají, nebo plní základní úkoly předepsané učitelem.

A. Disterweg také řekl: „Špatný učitel ukazuje pravdu, dobrý učitel učí, jak ji najít.“

Nové životní podmínky, ve kterých se všichni nacházíme, kladou své vlastní požadavky na formování mladých lidí vstupujících do života: musí být nejen vzdělaní a zruční, ale přemýšliví, proaktivní a nezávislí.

U tradiční verze organizace vzdělávacího procesu samozřejmě dochází k rozvoji osobnosti. Děti se vyvíjejí spontánně, i když jim není věnována zvláštní pozornost a péče.

Tento proces však může být mnohonásobně posílen, pokud se stane hlavním cílem učitelovy práce a bude moudře organizován.

Nové výukové technologie nezahazují poskytování informací studentům. Role informací se prostě mění. Je nutné nejen pro zapamatování a asimilaci, ale také pro studenty, aby jej využívali jako podmínky či prostředí pro tvorbu vlastního kreativního produktu. Je známo, že osobnost se vyvíjí pouze v procesu vlastní činnosti. Můžete naučit člověka plavat pouze ve vodě a můžete naučit člověka jednat (včetně provádění mentálních akcí) pouze v procesu činnosti.

Cíle moderních pedagogických technologií jsou zaměřeny na výchovu skutečně svobodné osobnosti, formovat u dětí schopnost samostatně myslet, získávat a uplatňovat vědomosti, pečlivě zvažovat přijatá rozhodnutí a jasně plánovat akce, efektivně spolupracovat ve skupinách různého složení a profil a buďte otevření novým kontaktům a kulturním spojením. To vyžaduje plošné zavádění alternativních forem a metod vedení vzdělávacích aktivit do vzdělávacího procesu.

Učitel může změnit školu, udělat ji moderní. Základem takových přeměn je vždy vývoj nových technologií jako souboru tradičních i inovativních metod a technik. Rád bych zdůraznil: školu obnovují nikoli výzvy k modernizaci vzdělávacího procesu, ani rozvoj nových zlepšovacích a rozvojových programů. Aktualizuje ho učitel, který si osvojil nové technologie výuky a vzdělávání.

Charakteristika některých moderních pedagogických technologií.

1. Rozvojový trénink.
2. Problémové učení.
3. Projektové učení.
4. Spolupráce při učení.
5. Počítačové technologie.

Rozvojový trénink.

Aby se lekce mohla rozvíjet, musí učitel:

1. nahradit reprodukční systém otázka-odpověď lekce a typy úkolů složitějšími, jejichž provádění zahrnuje širokou škálu duševních vlastností (paměť, pozornost, myšlení, řeč atd.). Tomu napomáhají problematické otázky, rešeršní úkoly, pozorovací úkoly, řešení praktických problémů, plnění výzkumných úkolů apod.;
2. změnit charakter prezentace nového materiálu a přeměnit jej v problematické, heuristické, podněcující žáky k hledání;

Zapojit žáky do samosprávy a autoregulace kognitivních procesů v hodině, zapojit je do stanovení cílů hodiny, vypracování plánu její realizace, sledování a sebekontroly, hodnocení, sebehodnocení a vzájemného hodnocení výsledků výkonu. Studenti mohou působit jako laboratorní asistenti, asistenti pedagoga a konzultanti.

V pedagogice stále nepanuje shoda v tom, jak rozlišovat didaktický materiál, kolik úrovní složitosti je třeba rozlišovat a jaký typ úloh by měla každá úroveň obsahovat.

Podle obecného mínění didaktiky by první stupeň složitosti měly tvořit úkoly obsahově nejjednodušší a zaměřené na testování reprodukčních znalostí; druhá úroveň - úkoly, které vyžadují použití mentálních technik; třetí - úkoly tvůrčí povahy. V tomto ohledu je zajímavá taxonomie výukových úloh od D. Tollingerové, která nabízí taxonomii obsahující pět typů úloh, přičemž každá následující skupina úloh zahrnuje operační složení předchozích skupin.

1. Úkoly, které vyžadují reprodukci dat. Patří sem úkoly reprodukčního charakteru: rozpoznávání, reprodukce jednotlivých faktů, pojmů, definic, pravidel, schémat, podpůrných poznámek. Úkoly tohoto typu začínají slovy: který, co to je, jak se to jmenuje, uveďte definici atd.

2.Úkoly vyžadující použití mentálních operací. Jedná se o úlohy pro identifikaci, výpis, popis skutečností (měření, vážení, jednoduché výpočty, výpis atd.), výpis a popis procesů a metod působení, analýzy a struktury (analýza a syntéza), srovnání a diferenciace (srovnání), rozdělení (kategorizace a klasifikace), zjišťování vztahů mezi fakty (příčina - následek, cíl - prostředek atd.), úkoly na abstrakci, konkretizaci a zobecnění. Tato skupina úkolů začíná slovy: nastavit jakou velikost; popište, z čeho se skládá; udělat seznam; popsat, jak to probíhá; jak jednáme, když; Jaký je rozdíl; porovnat; identifikovat podobnosti a rozdíly; Proč; jak; jaký je důvod atd.

3. Úkoly, které vyžadují použití mentálních akcí. Do této skupiny patří úlohy na převod (překlad, transformace), prezentace (interpretace, objasnění významu, smyslu), úlohy na zdůvodnění, dokazování. Úkoly začínají slovy: vysvětlete význam, odhalte význam, jak mu rozumíte; Podle
co myslíš; definovat, dokázat atd.

4. Úkoly vyžadující hlášení dat. Tato skupina obsahuje úkoly pro vývoj recenzí, poznámek, zpráv, zpráv a projektů. To znamená, že se jedná o úkoly, které vyžadují nejen řešení mentálních operací a akcí, ale také řečový akt. Student nejen hlásí výsledek úkolu, ale vytváří logickou linii uvažování a v případě potřeby podává zprávy o podmínkách, fázích, složkách a obtížích doprovázejících dokončení úkolu.

5. Úkoly vyžadující kreativní myšlení. Patří sem úkoly na praktickou aplikaci, na odhalování na základě vlastního pozorování, řešení problematických problémů a situací, včetně těch, které vyžadují přenos znalostí. Tento typ úloh začíná slovy; vymyslet praktický příklad; Dávej pozor; na základě vlastních pozorování určit atp.

Problémové učení.

Jeden ze slavných filozofů jednou poznamenal, že vzdělání je to, co zůstává v mysli studenta, když je zapomenuto vše, co se naučil. Co by mělo studentovi zůstat v hlavě, když jsou zapomenuty zákony fyziky, chemie, geometrie a pravidla biologie? Naprosto správně - tvůrčí dovednosti nezbytné pro samostatnou poznávací a praktickou činnost a přesvědčení, že jakákoli činnost musí splňovat mravní normy.

Problémové učení je v současnosti chápáno jako taková organizace vzdělávacího procesu, která zahrnuje vytváření pod vedením učitele problémových situací a aktivní samostatnou činnost žáků k jejich řešení.

Tento typ školení:

1. je zaměřen na samostatné hledání nových konceptů a metod jednání studentů;
2. jde o důsledné a cílevědomé předkládání kognitivních problémů žákům, jejichž řešení (pod vedením učitele) vede k aktivnímu získávání nových poznatků;
3. poskytuje osobitý způsob myšlení, sílu poznatků a jejich tvořivé uplatnění v praktických činnostech.

Při problémovém učení učitel nesděluje hotové znalosti, ale organizuje studenty, aby je hledali: pojmy, vzorce, teorie se učí v průběhu hledání, pozorování, analýzy faktů a duševní činnosti.

Nezbytnými součástmi problémového učení jsou tyto pojmy: „problém“, „problémová situace“, „hypotéza“, „experiment“.

Co je to „problém“ a „problémová situace“?

Problém (z řečtiny. problém - úkol) - „složitá otázka, úkol, který vyžaduje řešení“ (SI. Ozhegov). Problém může být vědecký a vzdělávací.

Výchovným problémem je otázka nebo úkol, jehož způsob řešení nebo výsledek je žákovi předem neznámý, ale žák má určité znalosti a dovednosti k tomu, aby tento výsledek nebo způsob splnění úkolu hledal. Otázka, na kterou student již zná odpověď, není problém.

Psychologové definují problémovou situaci jako psychický stav jedince, ve kterém v důsledku jakýchkoliv rozporů vzniká kognitivní potřeba.

Problémové situace mohou vznikat ve všech fázích procesu učení: při vysvětlování, upevňování, kontrole.

Technologické schéma problémového učení je následující: učitel vytváří problémovou situaci, vede žáky k jejímu řešení, organizuje hledání řešení a aplikaci získaných znalostí při řešení praktických problémů. Dítě se tak dostává do pozice subjektu svého učení a v důsledku toho rozvíjí nové poznatky. Ovládá nové způsoby herectví.

Při realizaci problémového učení učitel buduje vztahy se třídou tak, aby žáci mohli převzít iniciativu, vytvářet domněnky, třeba i nesprávné, ale ty budou ostatními účastníky během diskuse vyvráceny (metoda brainstormingu). Od hádání je třeba odlišit hypotézu, která nemá nic společného s problémovým učením.

Učitel by si měl pamatovat, že problémové učení může být postaveno na pevných znalostech. Studentům by proto měl být nabídnut přiměřený počet výpočtových úloh s cílem zapamatovat si vzorce a operace, jejichž použití jim v budoucnu umožní řešit problémové situace.

Etapy problémového učení v učitelské praxi

Problémové učení je možné za následujících podmínek:

1. přítomnost problematické situace;
2. připravenost studenta najít řešení;
3. možnost nejednoznačného řešení.

V tomto případě se rozlišují následující fáze problémového učení:

První etapa - příprava na vnímání problému. V této fázi se aktualizují znalosti, které studenti potřebují k řešení problému, protože při absenci potřebné přípravy jej nemohou začít řešit.

Druhá fáze - vytvoření problematické situace. Jedná se o nejdůležitější a nejtěžší etapu problémového učení, které se vyznačuje tím, že žák nemůže splnit úkol, který mu učitel zadá, pouze s pomocí svých dosavadních znalostí a musí je doplňovat novými. Žák musí pochopit důvod této obtížnosti. Problém však musí být zvládnutelný. Třída může být připravena to vyřešit, ale studenti musí dostat pokyn k akci. Úkol přijmou, když je problém jasně formulován.

Třetí etapa - formulace problému je výsledkem vzniklé problémové situace. Naznačuje, kam by studenti měli směřovat své úsilí a na jakou otázku by měli hledat odpověď. Pokud se žáci systematicky zapojují do řešení problémů, dokážou problém sami formulovat.

Čtvrtá etapa - proces řešení problémů. Skládá se z několika fází: předložení hypotéz (lze použít techniku ​​„brainstormingu“, kdy jsou předloženy i ty nejneuvěřitelnější hypotézy), jejich projednání a výběr jedné, nejpravděpodobnější hypotézy.

Pátá etapa - prokázání správnosti zvoleného řešení, jeho potvrzení, je-li to možné, v praxi.

Pokud se například zeptáte žáků 8. ročníku, proč látka va mají stejné kvantitativní a kvalitativní složení, mají různé vlastnosti, nebude tento nejdůležitější chemický problém vyvolávat potřebu jej řešit, protože jejich znalosti ještě nejsou dostatečné.

Prohledejte (heuristickou) konverzaci.

Heuristický rozhovor je systém logicky provázaných otázek učitele a odpovědí žáků, jehož konečným cílem je vyřešit pro žáky úplný, nový problém nebo jeho část.

Samostatná vyhledávací a badatelská činnost studentů.

Samostatná činnost studentů badatelského charakteru je nejvyšší formou samostatné činnosti a je možná pouze tehdy, mají-li žáci dostatečné znalosti potřebné k budování vědeckých předpokladů a také schopnost předkládat hypotézy.

Spolupráce na školení

Bylo prokázáno, že práce v kooperativním prostředí je velmi efektivním způsobem výchovné práce. A nejde jen o to, že spolupráce při učení vám umožní látku lépe zvládnout a déle si ji zapamatovat. Kooperativní učení také ukazuje další důležité výhody oproti konkurenčnímu učení.

Činnost v podmínkách spolupráce tedy zajišťuje:

1. Vyšší míra efektivity a efektivity vzdělávacího procesu:

1. zvyšuje se úroveň porozumění materiálu (práce vykonávaná v podmínkách spolupráce se vyznačuje větší logikou a validitou, její ustanovení jsou hlubší a vážněji argumentována než podobná práce vykonávaná individuálně nebo v podmínkách soutěže);
2. roste počet nestandardních řešení (v podmínkách spolupráce členové skupiny mnohem častěji předkládají nové nápady a nabízejí neočekávané možnosti řešení problémů, kterým čelí);
3. provádí se přenos znalostí a dovedností (slavný výrok L.S. Vygotského „Co děti dnes dokážou jen společně, zítra jsou schopny samostatně“);
4. jsou dobře potvrzeny experimenty testujícími přenos znalostí a dovedností získaných ve skupinách do situace individuální práce školáků;
5. vytváří se kladný vztah k probírané látce (studenti mají lepší vztah k látce, kterou studovali v podmínkách spolupráce, než k látce, kterou musí zvládnout samostatně nebo v podmínkách soutěže, ochotněji se vracejí k předchozím tématům , prohlubovat a rozšiřovat získané znalosti) ;
6. vytváří se ochota nenechat se rozptylovat od vykonávaného úkolu (v podmínkách spolupráce je u školáků méně pravděpodobné, že budou odvedeni od vzdělávacího úkolu a v průměru se do něj ve stanoveném čase zapojí více než samostatně pracující školáci nebo v podmínkách soutěže).

1. Vytváření přátelštějšího a přívětivějšího prostředí ve třídě.
2. Zvýšené sebevědomí a komunikační kompetence školáků a v konečném důsledku i větší duševní zdraví studentů.

Základní ustanovení nezbytná pro využití učení v kooperaci (komunikaci) ve vzdělávacím procesu jsou:

1. samostatné samostatné nebo společné aktivity ve skupinách pracujících na projektu;
2. schopnost využívat výzkumné, problémové, vyhledávací metody, metody společné tvůrčí činnosti;
3. zvládnutí kultury komunikace v různých malých týmech (schopnost klidně naslouchat partnerovi, vyjádřit svůj názor s rozumem, pomáhat partnerům v obtížích, které nastanou během práce, zaměření na společný, společný výsledek);
4. schopnost rozdělit role (odpovědnosti) k dokončení společného úkolu, plně si vědom odpovědnosti za společný výsledek a za úspěch každého partnera.

Projektové učení.

Projektové učení je typ učení založený na postupné realizaci komplexních vzdělávacích projektů s informačními přestávkami pro získání základních teoretických znalostí.

Projektové vyučování je vždy zaměřeno na samostatné činnosti žáků – individuální, párové, skupinové, které žáci vykonávají po určitou dobu.

Základní požadavky na využití aktivit projektu:

1. Přítomnost významného výzkumného nebo tvůrčího problému nebo úkolu, který vyžaduje hledání k jeho vyřešení.
2. Problém nastolený v práci by měl být zpravidla originální.
3. Aktivita by měla být založena na samostatné práci studentů.
4. Využití výzkumných metod.
5. Dokončená práce musí prokázat autorovu hloubku znalostí ve zvoleném studijním oboru.
6. Práce musí splňovat stanovená formální kritéria.

Nejrozhodnějším článkem této inovace je učitel. Role učitele se mění, a to nejen v projektovém a výzkumném učení. Z nositele znalostí a informací, vševědoucího orákula, se učitel mění v organizátora aktivit, konzultanta a kolegu při řešení problému, získávání potřebných znalostí a informací z různých (možná netradičních) zdrojů. Práce na vzdělávacím projektu nebo výzkumu umožňuje budovat bezkonfliktní pedagogiku, znovu a znovu prožívat inspiraci kreativity společně s dětmi a přetvářet vzdělávací proces z nudného nuceného cvičení v produktivní kreativní práci.

Kdekoli se zapojujeme do projektových nebo výzkumných aktivit se studenty, musíme na to pamatovat hlavní výsledek Tato práce je formováním a vzděláváním jedince, který vlastní design a výzkumnou technologii na úrovni kompetence.

Neméně důležitá je prezentace projektu. Než samotný projekt. To je dovednost a schopnost. Které rozvíjejí řeč, myšlení a reflexi. Při prezentaci projektu mají studenti možnost rozvíjet řečnické dovednosti. Odpovídejte na otázky přesvědčivě a veďte diskusi

Pojem informační (počítačové) technologie.

Nové informační technologie jsou v současnosti ve výuce stále oblíbenější. Rozvíjejí myšlenky programovaného učení, objevují nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací.Počítačové technologie -Jedná se o procesy přípravy a přenosu informací k žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Počítač plní funkci výukového objektu:

1. při programování;
2. tvorba softwarových produktů;
3. aplikace různých informačních prostředí.

Spolupracující tým je znovu vytvořen počítačem jako

důsledek komunikace se širokým publikem.

Předdenní prostředí je organizováno pomocí:

1. herní programy;
2. počítačové hry přes síť;
3. počítačové video.

Práce učitele v oblasti výpočetní techniky zahrnuje následující funkce:

Organizace vzdělávacího procesu na úrovni třídy jako celku, předmětu jako celku;

Organizace koordinace a aktivace v rámci třídy;

1. individuální pozorování studentů, poskytování individuální pomoci;

příprava složek informačního prostředí, jejich propojení s předmětovou náplní konkrétního vzdělávacího kurzu.

Informatizace vzdělávání vyžaduje od učitelů počítačovou gramotnost, kterou lze považovat za zvláštní součást obsahu výpočetní techniky.

Na základě výše uvedených funkcí výpočetní techniky můžeme rozlišit minimálně tři dnes hojně využívané přístupy k využití počítačů ve vzdělávání. Hovoříme o počítači jako o úložišti (a zdroji) informací, o počítači jako o vývojovém prostředí, o počítači jako výukovém zařízení.

Využití informačních a počítačových technologií otevírá učitelům nové možnosti při výuce jejich předmětu. Studium jakéhokoli oboru s využitím ICT dává dětem možnost přemýšlet a podílet se na tvorbě prvků hodiny, což přispívá k rozvoji zájmu školáků o předmět. Klasické i integrované lekce, doplněné multimediálními prezentacemi, testy a softwarovými produkty, umožňují studentům prohloubit si dříve nabyté znalosti, jak říká anglické přísloví – „Slyšel jsem a zapomněl jsem, viděl jsem a pamatoval jsem si“. Využívání moderních technologií ve vzdělávání vytváří příznivé podmínky pro formování osobnosti žáků a odpovídá potřebám moderní společnosti.

Každému je zřejmé, že moderní multimediální počítač je spolehlivým pomocníkem a efektivním vzdělávacím nástrojem při výuce různých předmětů. Využití počítače ve výuce i v mimoškolních aktivitách dává učiteli pověst pokročilého a progresivního člověka.

Multimediální prezentace se staly součástí školního života. Prezentace rychle a jasně zobrazuje věci, které nelze vyjádřit slovy; vzbuzuje zájem a činí proces předávání informací různorodým; zvyšuje účinek výkonu.

Možnosti využití počítače jsou mimo účinnými prostředky vytváření problémových situací ve třídě. V tomto případě může učitel např.

1. vypněte zvuk a požádejte studenty, aby komentovali to, co vidí na obrazovce. Pak se na to můžete buď podívat znovu se zvukem, nebo se ke sledování nevracet, pokud kluci úkol úspěšně splnili. Konvenční název této techniky je: „Co by to znamenalo?“;

2. zastavte rám a požádejte studenta, aby se po provedení myšlenkového experimentu pokusil popsat další průběh procesu. Dejme této technice konvenční název „Co dál?“;

3. předvést jev nebo proces a požádat o vysvětlení, hypotézu, proč se tak děje. Nazvěme tento princip "Proč?"

S využitím elektronické výpočetní techniky jako efektivního nástroje výuky se ukázalo jako nedostatečné pracovat pouze s hotovými informačními produkty, je třeba si vytvořit vlastní. Využití diafilmů při přednáškách poskytuje dynamiku, přehlednost, vyšší úroveň a objem informací oproti tradičním formám. Při přípravě diafilmu na lekci můžete využít elektronické učebnice, naskenované výkresy a schémata a internetové informace.

Kromě přednáškových hodin je při upevňování znalostí efektivní používání počítače. Na mezistupni mezi získáváním nových informací (přednáška) a sledováním znalostí (průzkum, test). Je nutné organizovat práci studentů ke zvládnutí látky tématu, založené na sebekontrole. Jedním z účinných způsobů je tréninkové testování. Tato aktivita zahrnuje samostatnou práci každého studenta s počítačovým programem. Student dostane příležitost pracovat tempem, které mu vyhovuje, a věnovat pozornost těm problémům tématu, které mu způsobují potíže. A učitel vede individuální práci s těmi studenty, kteří potřebují pomoc.

Jsou-li tedy technologické možnosti doprovázeny vhodnými metodami využití, činí výuku předmětu atraktivnější pro učitele i studenty a může učiteli usnadnit práci a osvobodit ho od rutinní práce na všech třech stupních vzdělávání.

Výsledek použití moderních technologií.

Osobní rozvoj ve škole probíhá během vyučování, takže úkolem učitele je zajistit, aby každé dítě bylo zapojeno do různých typů aktivit. Správně zvolený cíl určuje výběr metod a forem organizace vzdělávacích a poznávacích aktivit žáků...

Vzpomeňme, co řekl král jedné planety v pohádce Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Když přikážu svému generálovi, aby se proměnil v racka, a když generál rozkaz nesplní, udělá to. není to jeho chyba, ale moje." Co pro nás mohou tato slova znamenat?

V podstatě obsahují jedno z nejdůležitějších pravidel pro úspěšnou výuku: stanovte si realistické cíle pro sebe i pro ty, které učíte. Bohužel toto pravidlo často ignorujeme. Děláme dlouhé přednášky, emotivně vyprávíme zajímavé věci (podle nás), můžeme dát dětem za úkol přečíst obrovský úryvek z učebnice, převyprávět, můžeme promítnout film nebo přehrát celou lekci. Ale uplyne nějaký čas a v paměti dětí zůstávají jen fragmenty znalostí, které měly ovládat. Děje se tak proto, že děti nemají příležitost, čas a dostatečné dovednosti reflektovat probíranou látku.

Nejdůležitější složkou pedagogického procesu by proto měla být osobnostně orientovaná interakce mezi učitelem a žáky, která by zajistila komfortní psychickou pohodu učitele i žáků, razantní omezení konfliktních situací ve třídě a při výchovně vzdělávacích aktivitách, výchovné a vzdělávací aktivity. kde by byly vytvořeny příznivé předpoklady pro zvýšení úrovně všeobecného kulturního vzdělávání; ve třídě a škole bylo vytvořeno příznivé mikroklima.

Ty a já děláme počasí ve třídě. Dělejme to tedy s rozumem, efektivně a pokud možno slunečně. A ať je jen dobré počasí!

Proměnlivý, nestálý charakter počasí ve třídě má totiž špatný vliv na zdraví lidí, kteří se v ní neustále zdržují. Ostře kontinentální klima ve třídě má na každého zvlášť špatný vliv.

To je, když vedle sebe ve třídě existují různé kontinenty: kontinent učitelů a kontinent studentů.

Ostře kontinentální klima je charakteristické náhlými změnami počasí ve třídě, což má mimořádně negativní dopad na školsky citlivé lidi, kterých je ve škole většina.

Ve škole ani ve třídě nepotřebujeme nic drsného, ​​natož kontinentálního.

Z toho plyne moje "přání":

Meteorologem, který předpovídá počasí ve třídě, ať je učitel.

Výukové metody vašeho předmětu se mohou změnit, ale vaše profesionalita, oddanost dětem a práci a prostá lidská slušnost zůstávají nezměněny.

Ať je teplota znalostí ve vaší třídě vždy nad nulou a nikdy neklesne na nulu nebo pod ni.

Ať se vítr změny nikdy nezmění ve vítr ve vaší hlavě.

Nechte vítr ve vaší třídě jemný a svěží.

Nechte svou třídu zazářit duhu objevů.

Nechte krupobití „neúspěchů“ a „dvojek“ projít kolem vás a nechte „pětky“ a úspěchy plynout jako řeka.

Ať ve vaší třídě není vůbec žádná bouřka.

Ať je vaše třída skleníkem – skleníkem lásky, laskavosti, respektu a slušnosti. V takovém skleníku vyrostou přátelské, vyzrálé, silné sazenice. A to bude nádherný skleníkový efekt.

Popisky snímků:

Moderní pedagogické technologie, jejich efektivita Blinova G.A., učitelka chemie a biologie

„Technologie“ je podrobný způsob provádění konkrétní činnosti v rámci zvolené metody.

„Pedagogická technologie“ je struktura učitelské činnosti, ve které jsou činnosti v ní obsažené prezentovány v určitém pořadí a zahrnují dosažení předpokládaného výsledku.

Kritéria, která tvoří podstatu pedagogické technologie: jednoznačná a přísná definice cílů učení (proč a pro co); výběr a struktura obsahu (co); optimální organizace vzdělávacího procesu (jak); metody, techniky a prostředky výuky (s pomocí čeho); jakož i zohlednění požadované skutečné úrovně kvalifikace učitele (kdo); a objektivní metody hodnocení výsledků učení (je to pravda).

Mezi prioritní technologie proto patří: tradiční technologie: označující tradiční technologie jako různé typy vzdělávacích aktivit, kde lze implementovat jakýkoli systém prostředků k zajištění aktivity každého studenta na základě víceúrovňového přístupu k obsahu, metodám , formy organizace vzdělávací a kognitivní činnosti, na úroveň kognitivní nezávislosti, převedení vztahu mezi učitelem a žákem na paritu a mnohé další; herní technologie; zkušební technologie; technologie modulárních bloků; rozvojové vzdělávací technologie; technologie učení založeného na problémech; technologie projektového učení; Počítačové technologie; atd.

"Špatný učitel ukazuje pravdu, dobrý učitel učí, jak ji najít." A. Diesterweg

Důraz je kladen na úkoly moderních pedagogických technologií: na výchovu skutečně svobodné osobnosti, formování schopnosti samostatně myslet, získávat a uplatňovat znalosti u dětí; pečlivě zvážit rozhodnutí a jasně plánovat akce; efektivně spolupracovat ve skupinách různého složení a profilu, být otevřený novým kontaktům a kulturním spojením.

Školu neobnovuje volání po modernizaci vzdělávacího procesu, ani rozvoj nových programů pro zlepšení a rozvoj. Aktualizuje ho učitel, který si osvojil nové technologie výuky a vzdělávání.

Moderní pedagogické technologie. Rozvojové vzdělávání Spolupráce při učení. Problémové učení Počítačová technologie. Projektové učení.

Vývojové vzdělávání

Aby se lekce mohla rozvíjet, musí učitel: nahradit reprodukční systém otázek a odpovědí lekce a typy úkolů složitějšími, jejichž realizace zahrnuje širokou škálu duševních vlastností (paměť, pozornost, myšlení). , řeč atd.). Tomu napomáhají problematické otázky, rešeršní úkoly, pozorovací úkoly, řešení praktických problémů, plnění výzkumných úkolů apod.; změnit charakter prezentace nového materiálu a přeměnit jej v problematické, heuristické, podněcující žáky k hledání; zapojit žáky do samosprávy a seberegulace kognitivních procesů v hodině, zapojit je do stanovení cílů hodiny, vypracování plánu její realizace, sledování a sebekontroly, hodnocení, sebehodnocení a vzájemného hodnocení výsledků výkonu. Studenti mohou působit jako laboratorní asistenti, asistenti pedagoga a konzultanti.

Problémové učení

Problém (z řeckého problema - úkol) - „složitá otázka, úkol, který vyžaduje řešení“ (S.I. Ozhegov). Problém může být vědecký a vzdělávací.

Problémové učení je v současnosti chápáno jako taková organizace vzdělávacího procesu, která zahrnuje vytváření pod vedením učitele problémových situací a aktivní samostatnou činnost žáků k jejich řešení.

Tento typ školení: je zaměřen na samostatné hledání nových konceptů a metod jednání studentů; jde o důsledné a cílevědomé předkládání kognitivních problémů žákům, jejichž řešení (pod vedením učitele) vede k aktivnímu získávání nových poznatků; poskytuje osobitý způsob myšlení, sílu poznatků a jejich tvořivé uplatnění v praktických činnostech.

Technologické schéma problémového učení je následující: učitel vytváří problémovou situaci, vede žáky k jejímu řešení, organizuje hledání řešení a aplikaci získaných znalostí při řešení praktických problémů. Dítě se tak dostává do pozice subjektu svého učení a v důsledku toho rozvíjí nové poznatky. Ovládá nové způsoby herectví.

Problémové učení je možné za následujících podmínek: přítomnost problémové situace; připravenost studenta najít řešení; možnost nejednoznačného řešení.

Fáze problémového učení: První fází je příprava na vnímání problému. Druhou fází je vytvoření problémové situace. Třetí fází je formulace problému. Čtvrtou fází je proces řešení problémů. Pátá etapa je důkazem správnosti zvoleného řešení, potvrzením pokud možno v praxi.

Spolupráce na školení

Aktivity v podmínkách spolupráce zajišťují: Vyšší efektivitu a efektivitu vzdělávacího procesu. Vytváření přátelštějšího a přívětivějšího prostředí ve třídě. Zvýšené sebevědomí a komunikační kompetence školáků a v konečném důsledku i větší duševní zdraví studentů.

Projektové učení

Základní požadavky na využití aktivit projektu: Přítomnost významného výzkumného nebo tvůrčího problému nebo úkolu, který vyžaduje hledání jeho řešení. Problém nastolený v práci by měl být zpravidla originální. Aktivita by měla být založena na samostatné práci studentů. Využití výzkumných metod. Dokončená práce musí prokázat autorovu hloubku znalostí ve zvoleném studijním oboru. Práce musí splňovat stanovená formální kritéria.

Pojem informační (počítačové) technologie.

Počítačové technologie jsou procesy přípravy a přenosu informací k žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Existují minimálně tři přístupy k využití počítačů ve vzdělávání, které jsou dnes široce používány. Hovoříme o počítači jako o úložišti (a zdroji) informací, o počítači jako o vývojovém prostředí, o počítači jako výukovém zařízení.

Výsledek použití moderních technologií. Technologie Výsledek využití technologie Vývojové učení Problémové učení Projektové metody výuky Učení ve spolupráci (týmová, skupinová práce) Informační a komunikační technologie Ucelený harmonický rozvoj osobnosti dítěte, příprava vzdělávací základny. Přechod na úroveň společensky významných výsledků, utváření vzdělávacích, kognitivních, informačních a komunikačních kompetencí. Rozvoj vzájemné odpovědnosti, schopnosti učit se podle vlastních možností s podporou přátel. Zvýšení efektivity lekce.

Osobní rozvoj ve škole probíhá během vyučování, takže úkolem učitele je zajistit, aby každé dítě bylo zapojeno do různých typů aktivit. Správně zvolený cíl určuje výběr metod a forem organizace vzdělávacích a poznávacích aktivit žáků...

Vzpomeňme, co řekl král jedné planety v pohádce Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Když přikážu svému generálovi, aby se proměnil v racka, a když generál rozkaz nesplní, udělá to. není to jeho chyba, ale moje." Co pro nás mohou tato slova znamenat?

Nejdůležitější složkou pedagogického procesu by měla být osobnostně orientovaná interakce mezi učitelem a žáky, která by zajistila komfortní psychickou pohodu učitele i žáků, razantní omezení konfliktních situací v hodinách a při výchovně vzdělávací činnosti, kde jsou příznivé předpoklady byl by vytvořen pro zvýšení úrovně všeobecného kulturního vzdělávání; ve třídě a škole bylo vytvořeno příznivé mikroklima.

Ty a já děláme počasí ve třídě. Dělejme to tedy s rozumem, efektivně a pokud možno slunečně. A ať je jen dobré počasí!

Sekce: Obecné pedagogické technologie

I. Význam využívání vzdělávacích technologií ve vzdělávacím procesu.

Dynamika moderní život klade vysoké nároky na specialisty v různých oborech činnosti a vyžaduje aktivní zavádění nových technologických řešení. Tyto trendy neobešly ani oblast vzdělávání. V současné době se pojem pedagogická technologie pevně zapsal do pedagogického lexikonu.

Pedagogika v moderní svět prochází obdobím přehodnocování přístupů, opouštění některých zavedených tradic a stereotypů. Přiblížila se k pochopení, že výchovná práce se ve své obecné podobě liší od ostatních druhů společensky užitečné práce pouze svou specifičností, má svůj produkt, své technologie a jejich tržní hodnotu. Zvládnutí technologie se proto stává nesmírně důležitým a prioritním, a to jak při zvládnutí učitelské profese, tak při posuzování kvality a nákladů na vzdělávací služby. Důkladná znalost pedagogických technologií, vysoká odbornost – to klade moderní učitel na trh práce.

V dokumentech UNESCO technologie výuky je považována za systematickou metodu vytváření, aplikace a definování celého vzdělávacího procesu výuky a učení vědomostí s přihlédnutím k technickým, lidským zdrojům a jejich vzájemnému působení. Technologická efektivita vzdělávacího procesu spočívá v tom, aby byl vzdělávací proces zcela zvládnutelný. Uvědomění si jednání, cílů, způsobů jejich dosahování a výsledků výchovně vzdělávací činnosti činí z žáků předmět výchovně vzdělávacího procesu, vytváří předpoklady pro spolupráci učitele a žáka a pro jeho další sebevzdělávání.

Moderní řád státu školám ukládá učitelům pracovat na utváření světového názoru dítěte a jeho přizpůsobení se společnosti, vědomé volbě povolání, seriózním přístupu ke zdraví a loajálnímu chování v oblasti poptávky po zaměstnání. Zvládnutí moderních pedagogických technologií učitelem s následnou implementací do výukového a vzdělávacího procesu je nejdůležitějším faktorem přispívajícím ke zkvalitnění výuky studentů. Organizace vzdělávání založená na technologickém přístupu umožňuje nejen uspokojovat vzdělávací potřeby každého žáka podle jeho individuálních schopností, ale také vytvářet podmínky pro seberealizaci, seberozvoj školáků a utváření kompetencí nezbytných pro plnohodnotný život v moderní společnosti.

Není možné naučit vše, naučit děti nejdůležitější úspěchy různých věd je nad síly učitelů. Mnohem důležitější je dát dětem „ne rybu, ale rybářský prut“, naučit je získávat tyto znalosti, rozvíjet jejich intelektuální, komunikativní a tvůrčí schopnosti prostřednictvím výuky a vytvářet si vědecký pohled na svět. Nejdůležitější otázkou se stává „Jak učit?“ a teprve poté – „Co učit?“. Proto jsou v dnešní době tak aktuální moderní vzdělávací technologie, které jsou zaměřeny na organizaci činnosti žáků a rozvoj jejich dovedností, vlastností a kompetencí prostřednictvím těchto činností.

II. Vlastnosti využití vzdělávacích technologií ve vzdělávacím procesu.

Technologický přístup má zpočátku zaměření na kontrolovatelnost vzdělávacího procesu, což předpokládá jasné stanovení cílů a způsobů jejich dosažení. Rozlišují se následující charakteristiky vzdělávacích technologií:

• procesní obousměrnost vzájemně propojených činností učitele a žáků, tzn. společné aktivity učitele a studentů;
• soubor technik, metod;
• návrh a organizace procesu učení;
• přítomnost pohodlných podmínek pro odhalení, realizaci a rozvoj osobního potenciálu studentů.

Jakákoli výuková technologie zahrnuje:

• orientace na cíl; vědecké myšlenky, o které se opírá;
• akční systémy učitelů a studentů;
• kritéria pro hodnocení výsledku;
• Výsledek;
• omezení používání.

Využívání moderních vzdělávacích technologií v pedagogické praxi je předpokladem intelektuálního, tvůrčího a mravního rozvoje studentů. K realizaci kognitivní a tvůrčí činnosti žáka ve výchovně vzdělávacím procesu využívají učitelé nejrůznější výukové technologie, které umožňují zkvalitnit výuku, efektivněji využívat výukový čas a snížit podíl reprodukční činnosti žáka tím, že zkrátí vyčleněný čas. za domácí úkol. Ne každou technologii ale zvládne každý učitel, hodně záleží na jeho pracovních zkušenostech, pedagogických dovednostech, metodickém a materiálním zabezpečení pedagogického procesu. Je důležité věnovat velkou pozornost takovým vlastnostem technologie, jako je její účinnost a použitelnost. Často učitel zohledňuje různé požadavky, metodická doporučení, pokyny apod. a ne vždy si všímá, co jeho žáci chtějí, jaké mají zájmy a potřeby. V takových případech žádná technologie nepomůže učiteli dosáhnout jeho cílů.

Výběr vzdělávacích technologií by měl provádět učitel se zaměřením na pozitivní aspekty osobního rozvoje:

• vytváření nejlepších podmínek pro rozvoj a realizaci sklonů a schopností dítěte,
• uspokojení stávajících zájmů,
• odstranění touhy „stříhat všechny stejným kartáčem“,
• zvýšení motivace ke studiu,
• studentské sebeurčení,
• brzy rozvoj schopností,
• kariérové ​​poradenství, specializace,
• realizace svobody volby,
• poskytnutí příležitosti pro „sociální testy“,
• možnost využít senzitivní období v rozvoji osobnosti.

Činnosti učitele (jeho cíle, potřeby a motivy, jednání, prostředky a podmínky jejich použití atd.) musí odpovídat činnostem žáka (jeho cílům, možnostem, potřebám, zájmům, motivům, jednání atd.) . Teprve na tomto základě učitel vybírá a uplatňuje prostředky pedagogického působení. Kompetentní využívání pedagogických technologií ve vzdělávacích aktivitách činí hodiny učitele zajímavými, dynamickými, bohatými na realitu moderního světa a poskytuje dobrou příležitost pro formování nejvýznamnějších obecně vzdělávacích aktivit školáků.

III. Osobnostně orientovaný přístup v moderních vzdělávacích technologiích.

V současném vzdělávacím systému je výběr nebo vývoj technologie pro výuku konkrétního předmětu prováděn učitelem na základě jeho osobního přesvědčení a představuje jeho individuální styl výuky. Dá se říci, že se objevilo mnoho proprietárních vzdělávacích programů zaměřených na dosažení stanovených cílů, tedy osobnostně orientovaných technologií.

V moderní pedagogice a psychologii je v centru pozornosti a výzkumu zahraničních i domácích psychologů problém osobnosti a těžištěm pedagogické vědy je tvorba osobnostně orientovaných technologií učení. Rozvoj techniky výuky učitelem je tvůrčí proces zaměřený na komplexní rozvoj jednotlivce, spočívající v rozboru cílů, příležitostí a volbě forem, metod a prostředků výuky, které zajišťují realizaci cílů a příležitostí. Použití tohoto přístupu umožňuje vést úplnější lekci na téma kurikula akademické disciplíny a přispívá k utváření nejdůležitějších obecných vzdělávacích akcí studentů. Mezi funkce univerzálních vzdělávacích aktivit pro studenty patří:

• zajištění schopnosti žáka samostatně provádět učební činnosti, stanovovat si vzdělávací cíle, hledat a používat potřebné prostředky a způsoby k jejich dosažení, sledovat a hodnotit proces a výsledky činnosti;
• vytváření podmínek pro harmonický rozvoj jedince a jeho seberealizaci na základě připravenosti k celoživotnímu vzdělávání, jehož potřeba je dána multikulturalitou společnosti a vysokou profesní mobilitou;
• zajištění úspěšného osvojení vědomostí, dovedností a schopností a utváření kompetencí v jakékoli předmětové oblasti.

Na základě toho můžeme identifikovat hlavní rysy vzdělávacích technologií, které splňují osobnostně orientovaný přístup, jehož přítomnost přispívá k utváření základních všeobecných vzdělávacích dovedností žáků. Podobné technologie:

• spoléhat na aktivity učitele zaměřené na studenty.

Z aktivit učitele v hodině s osobnostně zaměřeným zaměřením vyplývá, že učitel má osnovu pro vedení hodiny v závislosti na připravenosti třídy a využití problematických kreativních úkolů.

• podporovat používání úkolů, které umožňují žákovi vybrat si druh, druh a formu materiálu: verbální, grafický, podmíněně symbolický.

Rovněž pozitivní zkušenost potvrdila vytvoření pozitivního emocionálního naladění pro práci všech žáků během hodiny. To je důležité zejména na začátku lekce. Kromě toho byste na začátku lekce měli informovat nejen o tématu lekce, ale také o vlastnostech organizace vzdělávacích aktivit během lekce.

• Na závěr hodiny určitě zařaďte besedu s dětmi nejen o tom, co se naučily nebo zvládly, ale také o tom, co se jim líbilo nebo nelíbilo.

Proč se studentům líbí nebo nelíbí ten či onen aspekt lekce? Co by chtěli udělat znovu a co by chtěli udělat jinak. Tímto způsobem jsou studenti vedeni k tomu, aby si zvolili a samostatně používali různé způsoby plnění úkolů.

• implikovat hodnocení nebo povzbuzení při dotazování ve třídě nejen na správnou odpověď studenta, ale také na analýzu toho, jak student uvažoval, jakou metodu použil, proč a kde se mýlil.

Neznamená to špatné argumenty, naopak učitel by měl i v nesprávné odpovědi pokud možno identifikovat pozitivní stránky. Známku, kterou student obdrží na konci hodiny, je třeba zdůvodnit řadou parametrů: správnost, samostatnost, originalita. Navíc by tyto argumenty měly být pro studenty důležitější než pouhá známka.

• stanovit, že při zadávání domácího úkolu je pojmenováno nejen téma a rozsah zadání, ale je také podrobně vysvětleno, jak si racionálně uspořádat akademickou práci při domácím úkolu.

Učitel tak využívá přístup zaměřený na žáka i mimo vyučovací hodinu.

Zvládnutí univerzálních učebních akcí, které působí jako invariantní základ vzdělávacího a výchovného procesu studentů, jim vytváří možnost samostatně úspěšně získávat nové znalosti, dovednosti a kompetence včetně organizace porozumění, tzn. schopnost učit se. To zase vytváří potenciál pro seberozvoj a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti.

IV. Efektivita využívání vzdělávacích technologií pro formování obecně vzdělávacích aktivit školáků.

V moderní pedagogice se rozlišují hlavní typy vzdělávacích aktivit:

• osobní (sebeurčení, utváření významu a působení morálního a etického hodnocení);
• regulační (stanovení cílů, plánování, kontrola, korekce, hodnocení, prognózování);
• kognitivní (obecně vzdělávací, logické a znakově-symbolické);
• komunikativní.

Univerzální vzdělávací aktivity zahrnují:

• samostatná identifikace a formulace kognitivního cíle;
• vyhledávání a výběr potřebných informací; aplikace metod vyhledávání informací, včetně používání počítačových nástrojů;
• strukturování znalostí;
• vědomá a dobrovolná konstrukce řečového projevu v ústní i písemné formě;
• výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů v závislosti na konkrétních podmínkách;
• reflexe metod a podmínek působení, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činnosti;
• identifikace primárních a sekundárních informací; volná orientace a vnímání textů uměleckých, vědeckých, publicistických a oficiálních obchodních stylů;
• porozumění a přiměřené hodnocení jazyka médií;
• formulace a formulace problémů, samostatná tvorba algoritmů činností při řešení problémů tvůrčího a objevného charakteru.

Univerzální vzdělávací aktivity by měly být základem pro výběr a strukturování vzdělávacího obsahu, technik, metod, forem vyučování, jakož i budování uceleného vzdělávacího procesu. Proto musí být výběr té či oné vzdělávací technologie proveden v závislosti na tom, jaké typy vzdělávacích aktivit chce učitel v dané hodině tvořit.

V tabulce jsou uvedeny nejčastěji používané technologie v pedagogice a očekávané výsledky jejich využití při rozvoji učebních dovedností žáků.

Závěr.

Moderní lekce s využitím pedagogických technologií přispívá k osobnímu růstu každého studenta. V samotném průběhu takové lekce je skutečná příležitost dát každý student najít sebe sama, poskytnout příležitost pro kreativní růst a rozvoj, zajistit úspěch při zvládnutí vzdělávacího materiálu, vytvořit podmínky pro formování osobních všeobecných vzdělávacích akcí. Zvláštností moderní lekce využívající vzdělávací technologie je tedy rozvoj tvůrčího potenciálu osobnosti každého studenta, stimulace svobody výběru obsahu a tempa učení, vytváření pohodlných podmínek pro každého, partnerství mezi subjekty vzdělávacího procesu, a komplexní řešení vzdělávacích, rozvojových a vzdělávacích úkolů. A všechny výše uvedené inovativní pedagogické technologie směřují k organizaci aktivní komunikace jak mezi učiteli a studenty, tak mezi studenty navzájem na principech spolupráce a spolutvoření. Lekce využívající nové technologie, vzbuzující zájem o znalosti, aktivují mentální aktivitu studenta, přenášejí znalosti a metody jednání. To generuje vzdělávací úspěchy, posiluje zájem o znalosti a vytváří podmínky pro seberealizaci, seberozvoj školáků a utváření kompetencí nezbytných pro plnohodnotný život v moderní společnosti.

Bibliografie.

1. Anokhina, G.M. O organizaci osobnostně orientovaného školení. Chemie ve škole č. 7, 2008
2. Bely V.I. O moderních trendech šíření metod projektového učení. Školní technologie č. 2, 2010
3. Brendina N.V. Interaktivní nástroje pro rozvoj myšlení. Noviny vyd. doma „První září“ č. 19, 2010
4. Guzeev V.V. Plánování výsledků vzdělávání a technologie vzdělávání. Moskva, Veřejné školství, 2000
5. Jacques D.I. Organizace a kontrola práce s projekty. Minsk, Propylen, 2001
6. Kolechenko A.K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: příručka pro učitele. Petrohrad, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. Stručný přehled některých inovativních pedagogických technologií ve světle vytváření adaptivní školy. Fyzika ve škole č. 1, 2008
8. Polat E.S. Moderní pedagogické a informační technologie v systému vzdělávání. Moskva, Akademie, 2008.
9. Selevko G.K. Technologický přístup ve vzdělávání. Vedení moderní školy. Vedoucí učitel č. 2, 2008
10. Sovetova E.V. Efektivní vzdělávací technologie. Rostov n/d, Phoenix, 2007
11. Shiyan I. B. Informační technologie v ruském vzdělávání. Moskva, Eureka, 2007