3. Tipos de trastornos del comportamiento

Existen los siguientes tipos de trastornos del comportamiento:

Agresivo

Delincuente

dependiente

suicida

Comportamiento agresivo. Como saben, la destructividad (destructiveness) está estrechamente relacionada con una característica humana tan básica como la agresión. en psicología La agresión se entiende como una tendencia (deseo) que se manifiesta en conductas reales o fantasiosas, con el objetivo de subyugar a los demás o dominarlos. Esta tendencia es universal y el término "agresión" en su conjunto tiene un significado neutral. De hecho, la agresión puede ser tanto positiva, al servicio de intereses vitales y de supervivencia, como negativa, enfocada a satisfacer el propio impulso agresivo.

Las manifestaciones habituales de agresión son el conflicto, la calumnia, la presión, la coacción, la evaluación negativa, las amenazas o el uso de la fuerza física. Las formas ocultas de agresión se expresan en evitar el contacto, la inacción con el fin de dañar a alguien, dañarse a sí mismo y el suicidio.

La atracción agresiva puede manifestarse a través de varios afectos agresivos, tales como (en orden creciente de intensidad y profundidad), irritación, envidia, asco, ira, intolerancia, negativismo, rabia, rabia y odio, la intensidad de los afectos agresivos se correlaciona con su función psicológica 2 .

De lo anterior, podemos concluir que el comportamiento agresivo puede tener diferentes formas (en términos de severidad): reacciones agresivas situacionales (en forma de reacción a corto plazo ante una situación específica); comportamiento agresivo pasivo (en forma de inacción o negativa a hacer algo); comportamiento agresivo activo (en forma de acciones destructivas o violentas). Los principales signos de comportamiento agresivo pueden considerarse manifestaciones tales como:

Deseo expreso de dominar a las personas y utilizarlas para sus propios fines;

La tendencia a la destrucción;

Centrarse en causar daño a los demás;

Tendencia a la violencia (infligir dolor) 1.

Conducta delictiva. El problema del comportamiento delictivo (ilegal, antisocial) es central para el estudio de la mayoría de las ciencias sociales, ya que el orden público juega un papel importante en el desarrollo tanto del estado en su conjunto como de cada ciudadano individualmente.

Este término se refiere a la conducta ilícita de una persona. - acciones de una determinada persona que se desvían de las leyes establecidas en una determinada sociedad y en un momento dado, amenazan el bienestar de otras personas o el orden social y son penalmente punibles en sus manifestaciones extremas. Una persona que exhibe un comportamiento ilegal califica como persona delincuente (delincuente) y las acciones en sí mismas: delitos.

comportamiento criminal es una forma exagerada de conducta delictiva en general. En general, el comportamiento delictivo se dirige directamente contra las normas existentes de la vida estatal, claramente expresadas en las reglas (leyes) de la sociedad 1.

comportamiento dependiente. El comportamiento dependiente de una persona es un grave problema social, ya que de forma pronunciada puede tener consecuencias tan negativas como la pérdida de la capacidad laboral, los conflictos con los demás y la comisión de delitos.

La conducta dependiente, por tanto, resulta estar íntimamente relacionada tanto con el abuso de algo o alguien por parte de la personalidad, como con las violaciones de sus necesidades. En la literatura especializada se utiliza otro nombre para la realidad en consideración: comportamiento adictivo. En otras palabras, esta es una persona que está en una profunda dependencia servil de algún poder irresistible.

La conducta dependiente (adictiva), como tipo de conducta desviada de una persona, a su vez, tiene muchas subespecies, diferenciadas principalmente por el objeto de la adicción. Teóricamente (bajo ciertas condiciones) puede ser cualquier objeto o forma de actividad: una sustancia química, dinero, trabajo, juegos, ejercicio o sexo.

De acuerdo con los objetos enumerados, se distinguen las siguientes formas de comportamiento dependiente:

Dependencia química (tabaquismo, abuso de sustancias, adicción a las drogas, adicción a las drogas, adicción al alcohol);

Trastornos de la alimentación (comer en exceso, inanición, negarse a comer);

Juegos de azar: adicción al juego (adicción a la computadora, juegos de azar);

Adicciones sexuales (bestialismo, fetichismo, pigmalionismo, travestismo, exhibicionismo, voyerismo, necrofilia, sadomasoquismo (ver glosario));

Comportamiento religioso destructivo (fanatismo religioso, participación en una secta).

A medida que cambia la vida de las personas, aparecen nuevas formas de comportamiento adictivo, por ejemplo, la adicción a la computadora se está extendiendo extremadamente rápido en la actualidad.

Varias formas de comportamiento adictivo tienden a combinarse o pasar entre sí, lo que demuestra la similitud de los mecanismos de su funcionamiento, por ejemplo, un fumador con muchos años de experiencia, que ha dejado de fumar, puede experimentar un deseo constante de comer. Un adicto a la heroína a menudo trata de mantener la remisión usando drogas más blandas o alcohol 1.

Comportamiento suicida. La conducta suicida es actualmente un problema público mundial. Según la Organización Mundial de la Salud, en el mundo cada año se suicidan entre 400 y 500 mil personas, y el número de intentos es diez veces mayor. El número de suicidios en los países europeos es aproximadamente tres veces mayor que el número de asesinatos.

suicidio, suicidio(lat. "suicidarse") es la privación deliberada de la propia vida. No se clasifican como suicidios, sino como accidentes, las situaciones en las que la muerte es causada por una persona que no puede ser consciente de sus actos ni gestionarlos, así como a consecuencia de la negligencia del sujeto.

Comportamiento suicida: acciones conscientes guiadas por nociones de quitarse la vida.. En la estructura del comportamiento considerado, hay:

En realidad acciones suicidas;

Manifestaciones suicidas (pensamientos, intenciones, sentimientos, declaraciones, insinuaciones).

Así, la conducta suicida se realiza simultáneamente en los planos interno y externo.

acciones suicidas incluyen el intento de suicidio y el suicidio consumado. Intento de suicidio- esta es una operación intencional de medios para privarse de la vida, que no terminó en la muerte. La tentativa puede ser reversible e irreversible, dirigida a privarse de la vida oa otros fines. suicidio consumado- acciones con resultado de muerte.

Manifestaciones suicidas incluyen pensamientos, ideas, experiencias suicidas, así como tendencias suicidas, entre las que se pueden destacar planes e intenciones. Los pensamientos suicidas pasivos se caracterizan por ideas, fantasías sobre la propia muerte (pero no sobre quitarse la vida como una acción espontánea), por ejemplo: "sería bueno morir", "dormirse y no despertar".

Los suicidios se dividen en tres grandes grupos: verdaderos, demostrativos y ocultos. verdadero suicidio impulsado por el deseo de morir, no es espontáneo, aunque a veces parece bastante inesperado. Tal suicidio siempre está precedido por un estado de ánimo deprimido, un estado depresivo o simplemente pensamientos de morir. Además, es posible que las personas que rodean tal estado de una persona no se den cuenta. Otra característica del verdadero suicidio son los reflejos, los sentimientos sobre el sentido de la vida.

suicidio demostrativo no está asociado con el deseo de morir, sino que es una forma de prestar atención a sus problemas, pedir ayuda, entablar un diálogo. También podría ser algún tipo de chantaje. El desenlace fatal en este caso es consecuencia de un accidente fatal.

Suicidio oculto (suicidio indirecto) - un tipo de comportamiento suicida que no cumple con sus signos en sentido estricto, pero tiene la misma dirección y resultado. Son acciones que van acompañadas de una alta probabilidad de muerte. En mayor medida, esta conducta está dirigida al riesgo, a jugar con la muerte, que a dejar la vida 1.

4. Formas de conducta desviada

Las principales formas de conducta desviada en las condiciones modernas incluyen el crimen, el alcoholismo, la adicción a las drogas y el suicidio. Cada forma de desviación tiene sus propios detalles.

Delito . El estudio de los problemas del delito revela una gran cantidad de factores que inciden en su dinámica: estatus social, ocupación, educación, pobreza como factor independiente, desclasamiento, es decir, destrucción o debilitamiento de los vínculos entre el individuo y el grupo social.

Los principales indicadores cualitativos del crecimiento del crimen en Rusia se acercan a los globales. Además, el estado del crimen está muy influenciado por la transición a las relaciones de mercado, caracterizada por la aparición de fenómenos como la competencia, el desempleo y la inflación. Los expertos señalan que ya se notan procesos que hablan de la "industrialización" de la desviación.

Alcoholismo. De hecho, el alcohol entró en nuestras vidas, convirtiéndose en un elemento de los rituales sociales, un requisito previo para las ceremonias oficiales, las vacaciones, las formas de pasar el tiempo y resolver problemas personales. Sin embargo, esta tradición sociocultural es costosa para la sociedad.

Según las estadísticas, el 90% de los casos de vandalismo, el 90% de las violaciones agravadas, casi el 40% de otros delitos están asociados con la intoxicación. El asesinato, el robo, el robo, la imposición de lesiones corporales graves en el 70% de los casos son cometidos por personas en estado de embriaguez; alrededor del 50% de todos los divorcios también están asociados con la embriaguez.

El estudio de los diversos aspectos del consumo de alcohol y sus consecuencias es de gran complejidad.

El modelo de consumo de alcohol tiene en cuenta las siguientes características:

un indicador del nivel de consumo de alcohol en combinación con datos sobre la estructura del consumo;

regularidad del consumo, duración, relación con la ingesta de alimentos;

el número y composición de bebedores, no bebedores, bebedores moderados;

distribución del consumo de alcohol entre hombres y mujeres, por edad y otras características sociodemográficas;

comportamiento con el mismo grado de intoxicación y valoración de este comportamiento en grupos socioculturales y étnicos.

Adiccion (del griego narke - estupor y manía - rabia, locura). Esta es una enfermedad que se expresa en la dependencia física y (o) psíquica de las drogas, conduciendo paulatinamente a un profundo agotamiento de las funciones físicas y psíquicas del organismo. En total, hay alrededor de 240 tipos de sustancias estupefacientes de origen vegetal y químico. Convenio Internacional sobre Sustancias Psicotrópicas de 1977 como drogas considera sustancias que causan adicción (adicción) en base a la excitación o depresión del sistema nervioso central, alteraciones de las funciones motoras, del pensamiento, del comportamiento, de la percepción, alucinaciones o cambios de humor.

Es casi imposible determinar el número exacto de rusos que abusan de las drogas en nuestro país debido a la imperfección del sistema de control social; pero según algunas estimaciones, en 1994 su número podría ser de 1,5 a 6 millones de personas, es decir, del 1 al 3% de la población total. La gran mayoría de los drogodependientes (hasta un 70%) son jóvenes menores de 30 años. La proporción de hombres y mujeres es de aproximadamente 10:1 (en Occidente 2:1). Más del 60% de los drogadictos prueban las drogas por primera vez antes de los 19 años. Así, la adicción a las drogas es ante todo un problema de la juventud, sobre todo porque una parte importante de los drogadictos, especialmente los que consumen las llamadas drogas "radicales" (derivados de la adormidera), no llegan a la edad adulta.

suicidio - Intención de quitarse la vida, mayor riesgo de suicidio. Esta forma de comportamiento desviado del tipo pasivo es una forma de evitar los problemas irresolubles de la vida, la vida misma.

La relación entre suicidios masculinos y femeninos es de aproximadamente 4:1 con suicidios exitosos y 4:2 con intentos, es decir, el comportamiento suicida de los hombres a menudo conduce a un desenlace trágico. Se observa que la probabilidad de manifestación de esta forma de desviaciones depende del grupo de edad; Por lo tanto, los suicidios se cometen con mayor frecuencia después de los 55 años y antes de los 20; hoy en día, incluso los niños de 10 a 12 años se suicidan. Las estadísticas mundiales muestran que el comportamiento suicida se manifiesta con mayor frecuencia en las ciudades, entre personas solitarias y en los polos extremos de la jerarquía social. comportamiento a niños, especialmente adolescentes: brotes ... M .: "Editorial AST", 2004. - 635 p. Furmanov, I. A. Psicología niños Con violaciones comportamiento. / I. A. Furmanov. - M. : Centro editorial humanistico "VALDOS"...

Tatiana Fokina
Consulta "Características de las violaciones de comportamiento y actividades en los niños"

Introducción

Trastorno de conducta en niños. puede manifestarse en desobediencia, reacciones inapropiadas a los comentarios, una disminución en el rendimiento académico, por regla general, los padres y educadores notan estos cambios en primer lugar.

Si los familiares no pueden hacer frente al niño, recurren a especialistas. (psicólogos, psicoterapeutas).

Trastornos del comportamiento en niños.puede ser debido:

caracteristicas de la educacion (descuido sociopedagógico).

personal congénito (caracterológico) características y desarrollo relacionado de acentuaciones carácter y psicopatía, por regla general, se expresa en desviado comportamiento.

Trastornos neuróticos (tics, enuresis, fobias, es decir, miedos obsesivos, etc.) después de encefalopatías perinatales o disfunciones cerebrales mínimas, o después de estrés psicológico (por ejemplo: pérdida de un ser querido, especialmente uno de los padres).

Enfermedades mentales endógenas graves, es decir, enfermedades del sistema nervioso central asociadas con violación procesos metabólicos en el cerebro.

Si bien algunas de estas opciones pueden aparecer al mismo tiempo, o pueden ser similares entre sí, aquí es donde asesoramiento especializado reconocer a tiempo violación y si es necesario, prescribir tratamiento.

1. Concepto y características violaciones de comportamiento y actividad en niños

Comportamiento- reacciones y acciones de humanos y animales, expresando su relación con el medio ambiente. El primer trabajo significativo sobre condicional el comportamiento pertenece a. P. Pavlov.

Como resultado de una serie de estudios, llegó a la conclusión de que las funciones autónomas de los animales, por ejemplo, la salivación, pueden deberse no a la comida, sino a otros estímulos. (luz). Por lo tanto, el científico no solo podía observar y predecir, sino también causar el conducta animal.

La investigación de Pavlov llevó al psicólogo Skinner BF a realizar experimentos de laboratorio con animales cuyo hábitat está limitado por ciertas condiciones, lo que permite obtener resultados bien reproducibles.

Skinner concluyó que las leyes comportamiento, que son significativos para todos los representantes de la especie, pueden ser detectable y se controlan las diferencias individuales.

Según Skinner, comportamiento a pesar de toda su complejidad y variabilidad, esto es exactamente lo que se observa y estudia. Exactamente comportamiento es aquella parte del funcionamiento del organismo que interactúa con el mundo exterior y lo afecta.

Comportamiento El ser humano es una de las áreas importantes de la investigación psicológica y sociológica.

Skinner distingue los siguientes tipos comportamiento: reactivo - reflejo comportamiento, se injerta fácilmente y se excluye fácilmente, se rige por lo que le precede. Y operativo comportamiento- controlado por los eventos que siguen comportamiento, es decir, las consecuencias. A tales consecuencias Skinner las llama refuerzos.

En psicología, el concepto « comportamiento» , con mayor frecuencia, se define como un sistema de acciones observado externamente, acciones de personas, en las que se realizan las motivaciones internas de una persona.

hay verbales comportamiento - un sistema de juicios, declaraciones y pruebas, y no verbal comportamiento, es decir, un sistema de acciones prácticas.

S. L. Rubinshtein distinguió entre instintivo, razonable comportamiento y habilidades. A. Adler creía que comportamiento una persona está determinada por ideas sobre el mundo, ya que los sentimientos de una persona no perciben hechos reales, sino que reciben sus imágenes subjetivas.

Por ejemplo, si una persona experimenta un sentimiento de miedo, ve peligro donde puede no estar. Adler enfatizó que el ser humano comportarse socialmente a medida que la personalidad se desarrolla y se forma en el entorno social. Además, comportamiento una persona está determinada por sus objetivos de vida, proporcionando dirección actividades. hábitos y rasgos comportamiento debe considerarse en el contexto del propósito de vida del individuo, cuya formación comienza en la infancia. PERO. Adler identifica tres tareas principales: trabajo, amistad, amor.

desviado (desviado) comportamiento comúnmente llamado social comportamiento que no se ajustan a las normas establecidas en la sociedad dada.

El conocido sociólogo I. S. Kon aclara la definición de desviado comportamiento, considerándolo como un sistema de acciones que se apartan de la norma generalmente aceptada o tácita, ya sean las normas de salud mental, el derecho, la cultura y la moral. Según el concepto de adaptación. comportamiento Cualquier desviación conduce a trastornos de adaptación(mental, socio-psicológico, ambiental).

desviado comportamiento se divide en dos grandes categorías.

Primero, esto comportamiento desviarse de las normas de salud mental, lo que implica la presencia de psicopatología manifiesta o encubierta (patológico).

En segundo lugar, es antisocial. comportamiento, violando cualquier social, culturales y sobre todo normas jurídicas. Cuando tales actos son insignificantes, se les llama ofensas, y cuando son graves y punibles en virtud del derecho penal: delitos. En consecuencia, hablan de delincuente (ilegal) y criminal (delincuente) comportamiento.

S. A. Belicheva clasifica las desviaciones sociales en desviadas comportamiento de la siguiente manera:

Desviaciones sociales:

orientación egoísta: ofensas, delitos asociados con el deseo de obtener beneficios materiales, monetarios, patrimoniales (hurto, hurto, especulación, mecenazgo, fraude, etc.);

orientación agresiva: acciones dirigidas contra la persona (insultos, vandalismo, palizas, asesinatos, violaciones);

tipo pasivo social: el deseo de alejarse de un estilo de vida activo, evadir los deberes cívicos, falta de voluntad para resolver problemas personales y sociales (evitación del trabajo, estudio, vagancia, alcoholismo, drogadicción, abuso de sustancias, suicidio).

Tan antisocial comportamiento, que difieren tanto en el contenido como en la orientación del objetivo, puede manifestarse en diversas desviaciones sociales: de violaciones de las normas morales a delitos y delitos.

Las manifestaciones asociales se expresan no sólo en lo externo lado del comportamiento, sino también en la deformación de la regulación interna comportamiento: orientaciones e ideas morales sociales.

Bajo desviaciones en comportamiento de los niños y adolescentes, se entiendan tales rasgos y sus manifestaciones que no solo llamen la atención, sino que también alerten a los educadores (padres, maestros, comunidad).

Estas características el comportamiento no es solo evidencia sobre las desviaciones de las normas generalmente aceptadas, los requisitos, pero también llevan los principios, los orígenes de la mala conducta futura, violaciones de la moral, sociales, normas jurídicas, exigencias de la ley, representan una amenaza potencial para el sujeto comportamiento, el desarrollo de su personalidad, las personas que lo rodean, la sociedad en su conjunto.

Las acciones individuales no son significativas en sí mismas, sino solo en relación con los rasgos de personalidad, las tendencias de su desarrollo que se esconden detrás de ellas.

Por lo tanto, dando a las acciones, comportamiento del niño, un adolescente tal o cual dirección, contenido, significado, ejercemos una influencia arbitraria y deliberada en el desarrollo de estos procesos o mecanismos que subyacen a la moral y otras propiedades y cualidades personales del niño.

O, por el contrario, impidiendo determinadas acciones, comportamiento, creamos un obstáculo, retrasamos el desarrollo de las propiedades y cualidades correspondientes de la personalidad de un niño, un adolescente.

Así, desviado comportamiento de niños y adolescentes, por un lado, puede ser considerado como un síntoma, una señal, una señal del origen y desarrollo (tendencia) las características correspondientes de la personalidad, por otro lado, actúan como un conductor de influencia educativa en el desarrollo de la personalidad, medios de su formación o influencia deliberada en su formación (es decir, medios educativos).

Considerando comportamiento como un fenómeno, testificando sobre este o aquel estado de la personalidad, las tendencias de su desarrollo, debemos recordar que las mismas características aparentemente similares los comportamientos pueden indicar diferentes procesos que ocurre en la psique del individuo, y viceversa.

Por lo tanto, calificar esta o aquella característica comportamiento estudiante como una desviación, debemos tener en cuenta las condiciones, la estabilidad, la frecuencia de su manifestación, los rasgos de personalidad, personaje, edad del alumno y mucho más. Y solo después de eso, haga este o aquel juicio, y mucho menos determine la medida de la influencia.

A comportamiento y desarrollo de los niños común en la edad preescolar trastornos del comportamiento(agresividad, irascibilidad, pasividad, hiperactividad, retraso en el desarrollo y diversas formas de nerviosismo infantil (neuropatía, neurosis, miedos).

Las complicaciones del desarrollo mental y personal del niño son causadas, por regla general, dos factores:

1) errores en la educación o

2) cierta inmadurez, daño mínimo al sistema nervioso.

A menudo, ambos factores operan simultáneamente, ya que los adultos a menudo subestiman o ignoran (y a veces ni siquiera saben) aquellas características del sistema nervioso del niño que subyacen a las dificultades comportamiento y prueba "corregir" niño por diversas influencias educativas inadecuadas.

Es muy importante, por tanto, poder identificar las verdaderas causas comportamiento del niño, perturbando a los padres y educadores, y esbozar con él las formas adecuadas de trabajo correctivo.

Para hacer esto, es necesario comprender claramente los síntomas de lo anterior. violaciones desarrollo mental niños, cuyo conocimiento permitirá al maestro, junto con el psicólogo, no solo construir correctamente el trabajo con el niño, sino también determinar si ciertas complicaciones se convierten en formas dolorosas que requieren atención médica calificada.

El trabajo correctivo con el niño debe iniciarse lo antes posible. La oportunidad de la asistencia psicológica es la principal condición para su éxito y eficacia.

Pluralidad de variaciones violaciones en humanos hace difícil crear su clasificación universal. Violación, la falta de desarrollo puede ocurrir repentinamente después de un accidente, enfermedad, o puede desarrollarse e intensificarse durante un largo período de tiempo, por ejemplo, debido a la exposición a factores ambientales adversos, debido a una enfermedad crónica de larga duración.

Falla, la violación puede ser corregida(total o parcialmente) médico y (o) medios pedagógicos o disminución en su manifestación.

Como se estableció en la sección anterior, como un término universal, colectivo y de amplia aplicación que denota una falta de esfera física o mental de una persona, el término limitación (oportunidades, en el entorno del habla profesional angloamericana - handicap) es aceptado hoy. (restricción, obstáculo).

El concepto de limitación se considera desde diferentes puntos de vista y, en consecuencia, se designa de forma diferente en los distintos ámbitos profesionales relacionados con una persona con deterioro del desarrollo: en medicina, sociología, derecho social, pedagogía, psicología. Existen diferentes clasificaciones según diferentes enfoques profesionales del tema y diferentes bases para la taxonomía.

Los motivos más comunes son:: las razones violaciones; tipos violaciones seguido de especificación personaje; efectos violaciones que afectan la vida posterior.

La última clasificación pedagógica se basa en personaje necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad y el grado de discapacidad.

Entonces, en pedagogía, de acuerdo con el sistema históricamente establecido de instituciones educativas para niños con discapacidades del desarrollo, así como de acuerdo con el sistema de áreas temáticas de pedagogía especial, la clasificación se basa tradicionalmente en naturaleza de la violación, falta.

En consecuencia, se distinguen las siguientes categorías de personas con discapacidad:

personas con discapacidad auditiva;

tarde sordo;

Ciego;

discapacitados visuales;

Personas con violaciones funciones del sistema musculoesquelético;

Personas con violaciones esfera afectivo-volitiva;

Personas con Discapacidad intelectual;

Niños con retraso mental (difícil de aprender);

Las personas con graves trastornos del habla;

Individuos con discapacidades complejas del desarrollo.

También existe una clasificación más generalizada, que se basa en la agrupación de las categorías anteriores violaciones según la localización violacionesen cualquier sistema del cuerpo.:

corporal (somático) violaciones(sistema musculoesquelético, enfermedades crónicas); sensorial violaciones(oído, vista);

disfunción cerebral(retraso mental, trastornos del movimiento, mentales y del habla violaciones).

Esta clasificación es significativa para la pedagogía sólo como una organización sistémica generalizada de toda la población. trastornos del desarrollo. Para el ámbito médico, esta clasificación es más significativa, tiene una clasificación más finamente diferenciada en medicina.

En el campo de la protección social, derecho social y laboral, es significativa la clasificación según las causas de violaciones, falta.

Esto se debe a las peculiaridades de la provisión de material y otra asistencia social, pagos de compensación, beneficios, etc. :

congénito trastorno del desarrollo;

Accidente, desastre natural;

accidente de trabajo;

Una enfermedad profesional que condujo a una incapacidad;

accidente de tráfico;

participación en las hostilidades;

Delitos ambientales;

Enfermedad;

Otras razones.

Clasificación por motivo violaciones también es importante para la pedagogía, ya que el conocimiento del origen de una u otra deficiencia evolutiva, incluyendo su condicionalidad biológica o social, así como el momento y características de su ocurrencia, proporciona al docente los datos iniciales necesarios para la planificación de un programa individual de asistencia pedagógica especial.

Importante para la esfera social y para la pedagogía es la clasificación según las consecuencias de las deficiencias que afectan la vida futura de una persona: su necesidad de educación especial, rehabilitación (médica, psicológica, social, profesional, atención, provisión de equipo técnico especial, etc. Los expertos ingleses propusieron una clasificación cruzada, que incluye no solo perturbado esferas del cuerpo y las funciones humanas, sino también el grado de su daño.

Esto permite no solo diferenciar más sutilmente entre las diferentes categorías de personas con discapacidad, sino también, en base a esta clasificación, determinar con mayor precisión personaje y el alcance de las necesidades educativas y sociales especiales de cada individuo con discapacidades del desarrollo.

Sobre la base de esta clasificación, es posible, con un grado bastante alto de probabilidad, determinar las necesidades especiales social y educativamente significativas de una persona con discapacidad y, en consecuencia, la dirección de la educación correccional. actividades: orientación en el entorno físico y social circundante, independencia física, movilidad, posibilidad de varios tipos de actividades, la posibilidad de empleo, la posibilidad de integración social y la independencia socioeconómica.

Cada área temática de la pedagogía especial tiene sus propias clasificaciones privadas.

2. Clasificación de varios trastornos del comportamiento y de la actividad en los niños

carácter de acentuación del comportamiento de violación

Las particularidades de la situación socioeconómica actual, su complejidad y tensión crean condiciones en las que el niño se ve expuesto con bastante frecuencia a influencias nocivas que provocan desviaciones persistentes en su desarrollo.

Estas desviaciones, tanto en el ámbito físico como en el psíquico, pueden conducir a desorden de conducta niño en la vida cotidiana.

Los especialistas distinguen condicionalmente tres tipos. "equivocado" comportamiento.

Detengámonos brevemente en cada uno de ellos.

1. Desviado comportamiento("desviación") es un estereotipo respuesta conductual, que se asocia con violaciones ciertas normas y reglas sociales de edad comportamiento, característica para las relaciones microsociales (familia, escuela) y pequeños grupos sociales de género y edad, lo que conduce a una inadaptación social. Ejemplos comportamiento: interrupción de clases, ausentismo.

Uno de los factores más importantes que determinan la formación y el desarrollo "difícil" comportamiento en adolescentes, es el período real de desarrollo sexual (pubertad). Debido a la dinámica de las características anatómicas, fisiológicas y psicológicas de un adolescente, es durante este período que se forman los requisitos previos para la formación del comportamiento desviado. comportamiento. Esta vez para adolescentes. característica son de comportamiento agrupando reacciones, oposiciones, etc., que sirven de base "difícil" comportamiento.

2. Delincuente comportamiento(« ofensa» ) es un estereotipo respuesta conductual, Relacionado con violaciones legales que no entrañen responsabilidad penal por su limitada peligrosidad pública o por no haber alcanzado el delincuente la mayoría de edad. Ejemplos comportamiento: vandalismo menor, peleas sin causar daños corporales graves.

3. Penal comportamiento("un crimen") - actos sujetos a sanción penal en virtud de los artículos del Código Penal, sujeto a alcanzar la edad de responsabilidad penal.

Delincuente comportamiento, por regla general, están precedidos por períodos de tiempo durante los cuales diversas formas de comportamiento desviado y delincuente comportamiento. Ejemplo comportamiento: Imposición de daños corporales graves.

Tenga en cuenta que en casi todos los grupos de jardín de infantes hay niños que se comportan de manera inapropiada. En la adolescencia, el número "difícil" niños aumenta de 3 a 5 veces. Desafortunadamente, "difícil" los niños producen su propia especie « infractores» 3 veces más activos que los niños obedientes. Según el Instituto de Investigación de toda Rusia del Ministerio del Interior de Rusia, en los últimos 5 años, el número de delitos relacionados con la participación de adolescentes en un delito actividad, aumentó un 165,5%.

A los principales factores que conducen a la formación y desarrollo "difícil" comportamiento del niño,relatar: factor de la familia parental y factores biológicos. La mayoría influye en la formación de formas desviadas. comportamiento el factor de la familia paterna, es decir, una familia inadaptada y desarmónica en la que crece el niño. Según los expertos.

Segundo lugar entre las causas y factores que conducen a la formación y desarrollo "difícil comportamiento» El niño tiene, ocupado por factores biológicos: riesgos pre, intra y posnatales (toxicosis, patología del parto, hipoxia fetal, cesárea, etc., enfermedad mental, predisposiciones genéticas).

Tenga en cuenta que en el 95% de los casos, los niños hiperactivos tuvieron daño cerebral orgánico temprano, lo que provocó agotamiento cerebral, disminución de la atención, inquietud, etc.

muchos de "difícil" niños, básico violaciones son un retraso en el ritmo del desarrollo psicomotor, del habla, emocional y cognitivo, profunda desatención sociopedagógica en combinación con trastornos sistémicos como enuresis, tic, tartamudez. Un porcentaje relativamente alto de "difícil" niños constituyen trastornos depresivos.

Todo esto testifica sobre cerebro-orgánico temprano (cerebral) insuficiencia, cuya incidencia en niños con formas desviadas el comportamiento es 95%.

Conclusión

Para la mayoría niñosútil sistema claro de reglas que definen los límites de lo aceptable comportamiento y actividades aceptables. Cada familia tiene sus propias normas. comportamiento y lenguaje; comportamiento, que no es aceptable en una familia, es bastante aceptable en otra.

Como padre, debe saber por qué está creando una regla, ya sea por razones de seguridad o por razones de normas aceptadas. comportamiento.

Y debe hacer la elección correcta entre los beneficios del estricto cumplimiento de las normas. comportamiento y la posibilidad de enfrentamientos ocasionales con los niños al hacer cumplir estas reglas.

Trate de darle al niño la oportunidad de tomar decisiones libremente dentro de sus reglas, de lo contrario corre el riesgo de socavar la iniciativa y la confianza en sí mismo del niño o provocar la desobediencia.

A trastornos del comportamiento se refiere a un grupo de trastornos para los cuales caracterizado por la presencia de una persona que llama, agresivo o disocial comportamiento.

Dependiendo de la edad del niño, esto puede ser vandalismo o belicosidad excesiva, grosero o cruel. comportamiento, engaño, arrebatos de agresión e ira, provocativos comportamiento y desobediencia.

Todos los tipos trastornos del comportamiento se puede dividir condicionalmente en formas no socializadas y socializadas.

no socializado trastornos del comportamiento son formas patológicas, sus principales criterios de diagnóstico pueden llamarse síndrome patocaracterológico, desviado comportamiento en grupos microsociales, la transformación patológica de la personalidad y la presencia de trastornos neuróticos.

Nota explicativa ………………………………………………………………………... 4

Clasificaciones modernas de los trastornos del comportamiento ……………………………….... 5

Tipos de trastornos del comportamiento …………………………………………………………………………. 5

Tipología de la conducta agresiva …………………………………………………………....…... 6

Regulación de la conducta agresiva ……………………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Socialización de la agresividad ……………………………………………………………………. ocho

Prerrequisitos socio-psicológicos situacionales para la agresividad……………… 10

Características psicológicas de los niños con comportamiento agresivo ………………….. 12

Ámbito motivacional ………………………………………………………………………………… 12

Ámbito emocional …………………………………………………………………………………………… 12

Esfera volitiva ……………………………………………………………………………..………. quince

Esfera moral …………………………………………………………………..……………… 16

Ámbito de las relaciones interpersonales ……………………………………………………………….. 16

Métodos para diagnosticar el comportamiento agresivo ………………………………….………… 18

Observación …………………………………………………………………………………………….. 18

Entrevista …………………………………………………………………………………..……. veinte

Métodos proyectivos………………………………………………………………………………. 22

Cuestionarios ……………………………………………………………………………………..…….. 24

Métodos de diagnóstico de los componentes de la regulación de la conducta agresiva …………….….. 24

Interacción de un maestro con un niño agresivo …………..…………………………..... 28

Áreas de atención psicosocial ………………………………………………………… 28

Trabajo correctivo para prevenir conductas desviadas …………………….. 30

Formas de interacción constructiva con un niño agresivo ……………………… 39

Conclusión ………………………………………………………………………………………... 46

Lista de referencias …………………………………………………….... 47

Nota explicativa

Según numerosos estudios, las manifestaciones de agresividad infantil son una de las formas más comunes de trastornos del comportamiento que tienen que afrontar los adultos: profesores y padres. Estos incluyen arrebatos de irritabilidad, desobediencia, actividad excesiva, pugnacidad, crueldad. La gran mayoría de los niños presentan agresiones verbales directas e indirectas: desde quejas y fantasías agresivas hasta insultos y amenazas directas. Muchos niños tienen casos de agresiones físicas mixtas, tanto indirectas como directas. Tal comportamiento agresivo siempre es iniciativa, activo y, a veces, peligroso para los demás y, por lo tanto, requiere una corrección competente. El aumento de la agresividad de los niños es uno de los problemas más agudos no solo para médicos, profesores y psicólogos, sino también para la sociedad en su conjunto.

Cabe señalar que el problema de la agresividad no se estudió en la ciencia psicológica del período soviético. Las publicaciones sobre este tema fueron esporádicas y fueron principalmente una revisión de estudios extranjeros.

En los últimos años, el interés científico por los problemas de la agresividad infantil ha aumentado significativamente. En la actualidad, comienza a tomar forma una teoría psicológica general de los trastornos del comportamiento (agresividad, negativismo), que consta de tres componentes:

fenomenología de los trastornos del comportamiento, etiología de los trastornos del comportamiento, prevención y corrección de los trastornos del comportamiento.

Actualmente, se llama cada vez más la atención sobre los problemas del estudio de las causas psicológicas de los trastornos del comportamiento en niños de diferentes edades, el desarrollo de programas de psicoprofilaxis y corrección.

Estas pautas profundizan la comprensión de los maestros sobre las causas de la agresividad infantil, la tipología del comportamiento agresivo, la socialización de la agresividad, indican las principales direcciones y tareas de la acción correctiva e introducen enfoques cognitivos, conductuales y gestálticos para resolver este problema.

Las pautas describen los conceptos básicos del trabajo psicocorreccional con niños y adolescentes con comportamiento agresivo y negativismo. Las recomendaciones consideran un enfoque integral probado para manejar el comportamiento agresivo, incluido el trabajo simultáneo con un niño, un maestro, un padre, desarrollado por I.A. Furmanov (programa psicocorrector del autor "Entrenamiento de modificación de comportamiento").

Clasificaciones modernas de los trastornos del comportamiento.

Los estudios psicológicos muestran que la mayoría de los niños tienen varios tipos de problemas y dificultades, entre los cuales los trastornos del comportamiento ocupan uno de los lugares principales. Según la literatura psiquiátrica de referencia, comportamiento definida como la manera psicológica y física de comportarse de acuerdo con las normas establecidas por el grupo social al que pertenece el individuo. Sobre trastornos del comportamiento se consideran acciones o hechos repetitivos, estables, incluyendo principalmente la agresividad de una orientación destructiva y asocial con un cuadro de inadaptación conductual profundamente extendida. Se manifiestan ya sea ignorando los derechos de otras personas o violando las normas o reglas sociales propias de una época determinada.

Tipos de trastornos del comportamiento

desde el punto de vista orientación destructiva Proponemos considerar tres tipos de trastornos del comportamiento.

Trastornos del comportamiento - tipo agresivo único. Los niños están dominados por comportamientos agresivos en términos físicos o verbales, principalmente dirigidos contra adultos y familiares. Dichos niños son propensos a la hostilidad, el abuso verbal, la arrogancia, la rebeldía y la negatividad hacia los adultos, las mentiras constantes, el ausentismo y el vandalismo.

Los niños con este tipo de trastorno no intentan ocultar su conducta antisocial. Comienzan a tener relaciones sexuales tempranamente, consumen tabaco, alcohol y drogas. El comportamiento antisocial agresivo puede tomar la forma de intimidación, agresión física y crueldad hacia los compañeros. En casos severos, se observa desorganización del comportamiento, robo y abuso físico.

Para muchos, los lazos sociales se ven interrumpidos, lo que se manifiesta en la incapacidad de establecer contactos normales con sus compañeros. Tales niños pueden ser autistas o aislados. Algunos de ellos se hacen amigos mayores o menores que ellos, o tienen relaciones superficiales con otros jóvenes antisociales.

La mayoría de los niños asignados al tipo agresivo solitario se caracterizan por una baja autoestima. Es característico que nunca defiendan a los demás, aunque sea en su beneficio. Su egocentrismo se manifiesta en su disposición a manipular a los demás a su favor sin el menor intento de lograr reciprocidad. Los niños no están interesados ​​en los sentimientos, deseos y bienestar de otras personas. Rara vez siente culpa o remordimiento por su comportamiento insensible y trata de culpar a los demás. Estos niños tienen una necesidad de dependencia hipertrofiada, no obedecen en absoluto a la disciplina. Su falta de adaptabilidad se manifiesta no solo en una excesiva agresividad en casi todos los aspectos sociales, sino también en la falta de inhibición sexual. El castigo frecuente casi siempre aumenta la expresión de rabia y frustración, que son de naturaleza desadaptativa y no contribuye a la solución del problema.

La principal característica distintiva de tal comportamiento agresivo es la naturaleza solitaria, más que grupal, de la actividad.

Trastornos del comportamiento - tipo grupal agresivo. Un rasgo característico dominante es el comportamiento agresivo, manifestado principalmente en forma de actividad grupal en compañía de pares, generalmente fuera del hogar, que incluye ausentismo, actos destructivos de vandalismo, agresiones físicas graves o ataques contra otros. El ausentismo escolar, el robo, los delitos menores y los actos antisociales son la regla y no la excepción.

Una característica dinámica importante y constante de tal comportamiento es la influencia significativa del grupo de pares en las acciones de los adolescentes y su extrema necesidad de dependencia, expresada en la necesidad de ser miembro del grupo. Por lo tanto, los niños suelen entablar amistad con sus compañeros. A menudo muestran interés en el bienestar de sus amigos o miembros de su grupo, y no se sienten inclinados a culparlos o informar sobre ellos.

· Violaciones de comportamiento en la forma de desobediencia y desobediencia. Una característica esencial del trastorno del comportamiento con desobediencia y desobediencia es el comportamiento desafiante con negatividad, hostilidad, a menudo dirigido contra los padres o maestros. Estos actos, que se dan en otras formas de trastorno de conducta, no incluyen las manifestaciones más graves de violencia contra los demás. Los criterios diagnósticos para este tipo de trastorno del comportamiento son: impulsividad, irritabilidad, resistencia abierta u oculta a las demandas de los demás, resentimiento y sospecha, hostilidad y venganza.

Los niños con los signos de comportamiento indicados a menudo discuten con los adultos, pierden la paciencia, se irritan fácilmente, regañan, se enojan y se indignan. A menudo no cumplen con las solicitudes y demandas, lo que provoca conflictos con los demás. Intentan culpar a otros por sus propios errores y dificultades. Esto casi siempre se manifiesta en el hogar y en la escuela al interactuar con los padres o adultos, compañeros, a quienes el niño conoce bien.

Las violaciones en forma de desobediencia y rebeldía siempre impiden las relaciones normales con otras personas y el aprendizaje exitoso en la escuela. Tales niños a menudo no tienen amigos, no están contentos con la forma en que se desarrollan las relaciones humanas. A pesar de una inteligencia normal, les va mal en la escuela o no les va bien porque no quieren participar en nada, se resisten a las demandas y quieren resolver sus problemas sin ayuda externa.

Socialización de la agresividad

La socialización de la agresión puede llamarse el proceso de aprender a controlar las propias aspiraciones agresivas o expresarlas en formas aceptables en una sociedad particular, civilización.

Como resultado de la socialización, muchos aprenden a regular sus impulsos agresivos, adaptándose a las exigencias de la sociedad. Otros siguen siendo muy agresivos pero aprenden a ser más sutiles a través del abuso verbal, la coerción encubierta, demandas veladas, vandalismo y otras tácticas. Aún otros no aprenden nada y muestran sus impulsos agresivos en la violencia física.

Los principales mecanismos de aprendizaje de formas de comportamiento:

Imitación- reflejo de movimientos mímicos y pantomímicos (sacar la lengua, abrir/cerrar la boca, apretar los puños, golpear, lanzar objetos, etc.), reproducción de vocalizaciones previas al habla y del habla (entonación, tempo, volumen, ritmo del habla, etc.). La mayoría de las veces se lleva a cabo sobre la base del mecanismo de infección. Aparece ya a la edad de cinco meses, cuando el niño puede imaginarse en el lugar del modelo.

proceso de copiar- reproducción de movimientos específicos de un adulto o movimientos que forman parte de acciones con determinados objetos. Para una copia efectiva, se deben cumplir ciertas condiciones:

demostración múltiple del modelo (muestra);

designación del modelo (muestra) con una marca de voz;

proporcionar al niño la oportunidad de manipular (experimentar) con la muestra;

aprobación emocionalmente rica de un adulto para la reproducción (refuerzo operante).

Aparece en la segunda mitad de la infancia.

Imitación- reproducción activa por parte del niño de modos de actuación, cuando un adulto actúa como objeto de observación, ejemplo tanto en el sujeto como en el ámbito interpersonal (relaciones, valoraciones, estados emocionales, etc.). En general, esto es seguir un ejemplo, un modelo, en mayor medida consciente, ya que requiere resaltar no solo el modelo, sino también sus aspectos, características, comportamientos individuales.

La imitación, al ser una forma especial de aprendizaje en condiciones de comunicación, cuando un ser imita a otro, aparece en el niño a temprana edad y se divide en dos categorías:

- imitación instintiva: ocurre como una estimulación mutua (pánico, comportamiento agresivo en un grupo, pogromos de fanáticos del fútbol en estadios, etc.);

- imitación imitación - una forma de expandir y enriquecer formas de comportamiento (adaptación) tomando prestada la experiencia de otra persona.

Identificación- asimilación, identificación con alguien o algo. En la visión más general, se trata de un proceso psicológico (totalmente inconsciente), por el cual el sujeto se apropia de las propiedades, cualidades, atributos de otra persona y se transforma (total o parcialmente) según su modelo. Aparece en los primeros años preescolares, se usa con bastante frecuencia en períodos de edad posteriores y cubre tres áreas superpuestas de la realidad psíquica:

1. los procesos de unificación por parte del sujeto de sí mismo con otro individuo o grupo sobre la base de una conexión afectiva estable, cuando una persona comienza a comportarse como si él mismo fuera el otro con quien esa conexión existe, así como acrítica y holística inclusión en su mundo interior y aceptación como propias normas, valores y patrones de comportamiento de otra persona;

2. percepción por parte del sujeto de otra persona como continuación de sí mismo y proyección, es decir, dotándolo de sus propios rasgos, sentimientos y deseos;

3. la puesta por parte del sujeto de sí mismo en el lugar de otro, que actúa como una inmersión y transferencia por parte del individuo de sí mismo en el espacio y tiempo de otra persona, que le permiten dominar y asimilar significados y experiencias personales "ajenas".

La aparición de la agresión se debe en gran parte al papel de los padres y de la familia en su conjunto en el aprendizaje de patrones de comportamiento agresivo. Existe evidencia convincente de que si un niño se comporta agresivamente y recibe un refuerzo positivo, la probabilidad de su agresión en el futuro en situaciones similares aumenta muchas veces. El refuerzo positivo constante de ciertos actos agresivos forma el hábito de responder agresivamente a diversos estímulos.

Los padres a menudo reaccionan de manera diferente al comportamiento agresivo de sus hijos dependiendo de si está dirigido a ellos oa sus compañeros. Por regla general, un niño es castigado con más severidad por ser agresivo con un adulto que con otro niño, especialmente si este último realmente lo merece.

La siguiente tabla ilustra la relación entre las sanciones de los padres y las experiencias subjetivas de los niños sobre la agresividad a una edad más madura.

Tabla 1.

Dependencia de las sanciones de los padres y sentimientos subjetivos de los niños sobre la agresividad a una edad más madura

Los estudios de R. Sears, E. Maccoby y H. Levin demostraron que hay dos puntos importantes en la socialización de la agresión: la indulgencia (el grado de disposición de los padres a perdonar las acciones del niño) y la severidad del castigo de los padres de la comportamiento agresivo del niño. Al mismo tiempo, se considera condescendencia el comportamiento de los padres antes del acto (las expectativas de los padres, las tácticas de precaución en relación con la aparición de agresión, etc.), y la severidad del castigo -después del acto (la severidad del castigo por agresión).

En el proceso de ontogénesis, el niño domina acciones agresivas más efectivas: cuanto más las usa, más perfectas se vuelven estas acciones. Al mismo tiempo, el éxito de las acciones agresivas es esencial: lograr el éxito en la manifestación de la agresión puede aumentar significativamente la fuerza de su motivación, y el fracaso repetido constantemente puede aumentar la fuerza de la tendencia a la inhibición.

De acuerdo con la teoría del aprendizaje social, la formación de un comportamiento agresivo puede ocurrir de varias maneras:

1. Los padres fomentan la agresividad en sus hijos directamente o dan ejemplo con un comportamiento adecuado hacia los demás y hacia el medio ambiente. Los niños que observan la agresividad de los adultos, especialmente si se trata de una persona significativa y con autoridad para ellos que triunfa a través de la agresividad, suelen percibir esta forma de comportamiento.

2. Los padres castigan a los niños por ser agresivos:

- reprimiendo muy bruscamente la agresividad en sus hijos, plantean una agresividad excesiva en el niño, que se manifestará en años más maduros;

- quienes reprimen razonablemente la agresividad en sus hijos consiguen cultivar la capacidad de autocontrol en situaciones que provocan conductas agresivas.

Esfera motivacional

La diferenciación de la motivación, desarrollada por A. Maslow, distingue los motivos de "déficit" y los motivos de "crecimiento".

Los motivos de "carencia" surgen cuando una persona experimenta insatisfacción, carencia en ciertas condiciones de existencia y funcionamiento. La satisfacción del motivo implica una disminución de la tensión, el logro del equilibrio emocional. La insatisfacción implica aún más tensión, un aumento de los sentimientos de incomodidad. Los motivos de escasez más característicos son los relacionados con el soporte vital, la comodidad y la seguridad, así como con las condiciones especiales de existencia e interacción con los demás. La implementación del motivo de escasez depende en cierta medida del entorno y se lleva a cabo de manera bastante monótona, la mayoría de las veces de manera estereotipada. El deseo de eliminar la falta de necesidades existente tiene como objetivo cambiar las condiciones existentes que se perciben como desagradables, frustrantes o que causan tensión. La agresión en este caso se utiliza como una forma de satisfacer necesidades y luego aliviar la tensión.

La aparición de motivos de crecimiento no está asociada con una sensación de carencia. Los motivos más típicos de "crecimiento" están asociados con los procesos creativos, las necesidades de autorrealización y autorrealización. La satisfacción de tales motivos es a largo plazo y el sentimiento de satisfacción está incluido en la estructura de la actividad. La tensión que aparece durante la ejecución del motivo se percibe como natural. La implementación del motivo está determinada en gran medida por las características psicológicas individuales de una persona y se logra por una variedad de medios. Como resultado de la insatisfacción con los motivos de crecimiento, pueden ocurrir condiciones como la apatía, la alienación, la depresión y el cinismo. Las personas con motivos de crecimiento insatisfechos se caracterizan por la ira, el escepticismo, el odio, la irresponsabilidad, la pérdida del sentido de la vida.

La orientación general de la motivación de los niños con trastornos de conducta, independientemente del sexo y la edad, ha expresado claramente tendencias regresivas, es decir, caracterizada por el predominio de apoyar motivos "deficientes" sobre los que se desarrollan. Esto indica la insatisfacción de las necesidades de seguridad (deseo de protección contra el desorden, el miedo y la ira) y de conexión social (deseo de apego social, identificación, saturación de deseos de amor y ternura). Este tipo de motivación es típico de los niños que necesitan estabilidad, previsibilidad de los acontecimientos y protección frente a situaciones que amenazan la vida. Los niños están constantemente en un estado de ansiedad, desconfianza, impotencia y dependencia de los adultos. Otra característica es la falta de relaciones de afecto y amor, que se acompaña de un sentimiento de soledad, rechazo, falta de amistades.

esfera emocional

En psicología, las emociones se consideran como la reacción de una persona ante una situación particular. La gran mayoría de los niños se distinguen por desviaciones graves en la esfera emocional en forma de trastornos de naturaleza neurótica y depresiva. Las conexiones que se establecen entre ellos indican complejos sintomáticos estables de trastornos emocionales, dentro de los cuales se observa una combinación paradójica de reacciones estenicas (afectividad, irritabilidad, incontinencia) y astenicas (ansiedad, fobias, hipocondría). Tal cuadro mixto no es solo la causa de la inestabilidad emocional o la baja tolerancia a la frustración, sino también un signo de un estado neurasténico, un desequilibrio mental pronunciado.

Dependiendo de las desviaciones y características de la esfera emocional, se distinguen las siguientes categorías de niños.

Característica general niños con tendencias neuróticas es alta ansiedad, excitabilidad combinada con agotamiento rápido, aumento de la sensibilidad a los estímulos, provocando estallidos afectivos inadecuados, manifestados en reacciones de excitación, irritación e ira dirigidas contra alguien del entorno inmediato.

1. Niños con inestabilidad emocional, que se caracterizan por experiencias de tipo asténico (las emociones asténicas están asociadas a sentimientos, cuya experiencia está teñida de tonos negativos de sentimientos de depresión, desánimo, tristeza, miedo pasivo), que se manifiestan de forma crónica. sensación de ansiedad, inquietud, tendencia a la duda, extrema indecisión.

Incapacidad para controlar las propias emociones, baja tolerancia a la frustración (resistencia de la psique del individuo a los efectos de estímulos adversos severos, la capacidad de soportar las dificultades de la vida sin colapsos ni cambios mentales), la duda conduce a la ansiedad y el miedo que en el momento adecuado no habrá suficientes recursos internos para hacer frente a las dificultades existentes. En este sentido, la elección del objetivo de la actividad, la adopción de cualquier decisión o la elección de una forma eficaz de alcanzar el objetivo para estos niños es casi siempre una tarea difícil. Por ello, muchas veces prefieren abandonar la actividad que emprender cualquier acción. Sin embargo, si deciden actuar, se comportan de manera muy juiciosa, considerando cada una de sus acciones y controlando conscientemente la implementación del plan. Al mismo tiempo, no tolera retrasos y desviaciones de las reglas y estrategias que ha diseñado, mientras experimenta una ansiedad severa, acompañada de irritación, miedo e ira. El deseo irresistible de satisfacer la necesidad, de dar vida a la decisión de cualquier manera, es el motivo principal para deshacerse de la ansiedad.

2. Los niños con baja resistencia a la frustración se distinguen por experiencias emocionales activas, activas, pero reacciones inestables e incontrolables en situaciones difíciles. Son capaces de elegir y establecer objetivos adecuados, pensar hasta el más mínimo detalle en las formas de lograrlos y también llevar el trabajo que han comenzado hasta el final, a pesar de los obstáculos. Los niños de este grupo son más adaptables. Muestran una gran flexibilidad en su comportamiento cuando la situación cambia. Debido al aumento de la impulsividad, la frivolidad, el descuido, "primero hacen y luego piensan". La incapacidad para controlar las emociones y la impulsividad se expresan externamente en la incapacidad para expresar sentimientos en una forma socialmente aceptable.

Rasgo distintivo niños con tendencias psicóticas son la insuficiencia mental del individuo. Se caracterizan por el autismo, el aislamiento, separados de los acontecimientos del mundo circundante. Todas sus acciones, sentimientos, experiencias están más sujetas a leyes internas, endógenas, que a influencias de otros. Como resultado, sus pensamientos, sentimientos y acciones a menudo surgen sin motivación y parecen extraños y paradójicos.

La regulación de la propia conducta es muy compleja. Las emociones que surgen situacionalmente, debido al bajo control sobre ellas, se mezclan con experiencias de fondo u otras emociones situacionales. Cualquier evento asociado con el estrés mental puede dar lugar a varios sentimientos y emociones en conflicto en ellos al mismo tiempo, que no consideran necesario contener y ocultar a los demás. Por tanto, el psicótico está en constante conflicto interno consigo mismo, constantemente tenso y excitado, independientemente del grado de tensión de la situación real. Esta tensión crónica puede estallar sin una razón externa en reacciones afectivas inesperadas de ira, rabia, miedo.

Otra característica significativa de los niños de este grupo es su introversión, lo que indica dificultades en los contactos interpersonales, aislamiento, falta de sociabilidad, secretismo, actitudes negativas hacia las personas, sospecha, hostilidad.

- niños con perfil emocional asténico, caracterizado por un predominio de la astenia tanto en las experiencias emocionales como en las reacciones de frustración. Las características de la regulación emocional-volitiva consisten en la incapacidad de controlar las propias emociones, la inestabilidad de la frustración, el autocontrol deficiente, la lucha por la comodidad homeostática, las experiencias emocionales de tipo hedonista.

- niños con un perfil emocional asténico mixto caracterizado por un predominio de la emocionalidad esténica y al mismo tiempo un comportamiento de frustración asténico. Estos adolescentes son emocionalmente estenicos, sin embargo, les resulta difícil manejar su propio estado emocional en situaciones difíciles.

- niños con un perfil emocional esténico mixto, caracterizado por preferencias emocionales asténicas y comportamiento no frustrante esténico. Las características de la esfera emocional-volitiva son la diversidad de mecanismos reguladores. Por un lado, esta es la incapacidad para controlar las propias emociones, escaso autocontrol, baja confianza en sí mismo en una situación normal, por otro lado, en una situación de frustración, regulación más efectiva de la esfera emocional, la manifestación. de moderación y autocontrol, la elección de objetivos específicos y formas productivas para alcanzarlos.

Rasgo distintivo niños con tendencias depresivas es un estado de ánimo triste, depresión, depresión, actividad mental y motora reducida, una tendencia a los trastornos somáticos. Se caracterizan por una adaptación más débil a los eventos situacionales, todo tipo de experiencias psicotraumáticas. Cualquier actividad extenuante es difícil, desagradable, procede con una sensación de incomodidad mental excesiva, cansa rápidamente, provoca una sensación de completa impotencia y agotamiento. Los niños con trastornos depresivos se distinguen por la desobediencia, la pereza, el fracaso académico, la pugnacidad y, a menudo, se escapan de casa. Junto al constante conflicto intrapersonal, la tensión y la agitación, se produce un retraso psicomotor general, acompañado de una disminución del estado de ánimo, lentitud, falta de perseverancia y determinación. En una situación de frustración, no son capaces de un esfuerzo volitivo a largo plazo; si es imposible superar las dificultades, a menudo caen en la desesperación. En circunstancias subjetivamente insoportables, pueden intentar morir.

La violación de la naturaleza depresiva puede ir acompañada de ideas de autoinculpación, autohumillación, pensamientos y acciones suicidas, autoagresión.

Todos los grupos designados de niños agresivos han pronunciado violaciones en la esfera moral. Los niños con tendencias psicóticas son propensos a la inconstancia, la evasión de sus deberes, el desconocimiento de las reglas, requisitos y normas sociales, y el desprecio por los valores morales. En los niños con tendencias neuróticas y depresivas, existe un conflicto intrapersonal dentro del "Super-Yo" con criterios morales de comportamiento formados independientemente y convencionales (escrupulosidad y culpa).

Característica principal niños con tendencias psicóticas y neuróticas es "similar a una mimosa", dolorosa vulnerabilidad e impresionabilidad. Tímidos, tímidos y tímidos, experimentan constantemente miedos y ansiedades, no creen en sí mismos, no saben cómo establecer contactos con los demás, defender sus intereses y lograr sus objetivos. Escapando de la realidad doliente, se adentran por completo en el mundo de las ficciones y fantasías, buscando así compensarse por los fracasos de la vida real.

Pueden existir dos perfiles emocionales diferentes que condicionan su estado y comportamiento:

- perfil emocional asténico mixto (actividad de fondo y apatía, pasividad en una situación difícil);

- Perfil emocional esténico mixto (ansiedad de fondo, duda y actividad, perseverancia, autocontrol en una situación de frustración).

rasgo niños extrovertidos es actividad, ambición, deseo de reconocimiento público, liderazgo. Se distinguen por su energía inagotable, estenicidad, empresa, logro activo de objetivos, alta adaptabilidad y flexibilidad de comportamiento. Atrae actividad activa, preferiblemente física. Los niños son sociables, tienen muchos amigos, son cariñosos y receptivos en la amistad, se adaptan fácilmente a cualquier equipo, asumen voluntariamente el papel de líder, saben cómo reunir a las personas, cautivarlas. Por lo general, son obedecidos y obedecen sus requisitos.

Se caracterizan por un deseo de ocio y entretenimiento, un anhelo de impresiones agudas y emocionantes. A menudo toman riesgos, actúan impulsivamente y sin pensar, sin pensar y sin cuidado debido al bajo autocontrol de los impulsos. Dado que el control sobre los deseos y las acciones se debilita, a menudo son agresivos y de mal genio. Al mismo tiempo, tienen una buena capacidad de regulación volitiva de las emociones: incluso cuando se enfrentan a dificultades importantes, pueden mostrar moderación y autocontrol, saben "sintonizarse y unirse" cuando es necesario.

caracteristica principal niños con tendencias hipertímicas es un fondo de estado de ánimo constantemente elevado. Se distinguen por la actividad, el vigor, la empresa, la determinación, la iniciativa, la sociabilidad.

Al mismo tiempo, los niños con rasgos de personalidad hipertímicos son propensos al riesgo, no toleran ninguna hipercustodia, no toleran y reaccionan violentamente ante las notas de moralización y llamados a la disciplina. La modestia y el remordimiento les son ajenos, tratan con ligereza las reglas y las leyes, pueden cruzar fácilmente la línea "entre lo permitido y lo prohibido". La alta presunción conduce al hecho de que cualquier crítica, especialmente de los ancianos, a menudo causa irritación y resentimiento. En un grupo de pares, se esfuerzan por tomar una posición de liderazgo, pero debido a su frivolidad, inestabilidad de intereses y arrogancia, no pueden aferrarse al papel de líder.

Niños con un alto nivel de actividad. Esta categoría incluye niños que son emprendedores, activos, activos, proactivos, que luchan constantemente por los logros y el éxito. Apenas toleran la pasividad, se sienten atraídos por cualquier actividad, preferiblemente física. Tienen una alta tolerancia a la frustración y una fuerte voluntad.

voluntad esfera

Un estado emocional desfavorable o favorable en niños con trastornos de conducta se asocia a problemas en el campo de la regulación volitiva. Las violaciones en los mecanismos de regulación volitiva se observan en todos los niños agresivos, independientemente del género, la edad y la modalidad de agresividad. Las violaciones en la esfera volitiva con predisposición a la agresión física incluyen impulsividad, incontinencia en la manifestación de emociones, baja tolerancia a la frustración, dificultades para establecer metas, escaso autocontrol, irracionalidad de acciones y hechos. Con tendencia a la agresión verbal e indirecta: inestabilidad emocional, baja tolerancia a la frustración, inestabilidad de comportamiento (en caso de estados emocionales negativos), impulsividad, bajo autocontrol de los impulsos (en caso de estados emocionales positivos). Con disposición al negativismo, los niños presentan incontinencia y poco autocontrol, mientras que las niñas presentan inestabilidad emocional y baja tolerancia a la frustración.

En la mayoría de los casos, los niños no son capaces de realizar un esfuerzo volitivo a largo plazo. En este sentido, cualquier retraso sirve como pretexto para nuevas preocupaciones e inquietudes, reduciendo el fondo positivo del estado de ánimo. La baja tolerancia a la frustración conduce a reacciones paradójicas en situaciones críticas: la ira y la irritación surgen de repente y se detienen rápidamente, dando paso al arrepentimiento, la depresión, las lágrimas. Por lo tanto, un estilo de vida estereotipado, la rigidez de comportamiento son la forma más típica de compensación y comportamiento defensivo.

esfera moral

Se encuentran varios tipos de trastornos del comportamiento en el comportamiento de tres categorías de niños con características específicas de los mecanismos de regulación moral.

El primero son los niños (niños con agresión física, niñas con agresión física, verbal e indirecta) que no tienen sus propios principios morales estables, estándares éticos de comportamiento y restricciones morales sobre el comportamiento agresivo. En realidad, no tienen reguladores internos de su comportamiento (un "yo" débil subordinado a los instintos de "Eso").

La segunda categoría son los niños (niños con agresión indirecta, hombres jóvenes con agresión verbal, así como todos los grupos de género y edad de niños con negativismo) que tienen relaciones conflictivas entre los reguladores internos y externos del comportamiento, es decir, se distinguen por la falta de formación de sus propias normas morales y la necesidad de obedecer las demandas de los demás. El único factor que frena su agresividad es el miedo al castigo, reflejado en un alto sentido de culpa (un "yo" débil ubicado entre el "Eso" y el "Super-Yo" en conflicto). Así, se caracterizan por un conflicto constante entre la escrupulosidad y la culpa, lo que conduce a un aumento de los estados emocionales negativos.

El tercero son los niños (con agresión física, las niñas con agresión verbal y los jóvenes con agresión indirecta) que son más maduros en términos morales. Sin embargo, se caracterizan por un conflicto entre sus propias normas de comportamiento y los estándares morales y éticos excesivamente altos de los demás o las normas convencionales inaceptables (un “yo” maduro que experimenta importantes dificultades para implementar el “principio de realidad”).

Por lo tanto, la falta de criterios de evaluación moral interna y los requisitos inadecuados (sobreestimados/subestimados) de los demás conducen a la aparición de diversos tipos de trastornos del comportamiento.

Observación

El método de observación se usa con mayor frecuencia en la práctica pedagógica para compilar el perfil de un estudiante. Este método permite, en primer lugar, obtener información rica para el análisis psicológico preliminar.

CAUSAS Y TIPOS DE TRASTORNOS DE CONDUCTA EN JÓVENES ESTUDIANTES

Los maestros clásicos (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) enfatizaron la importancia de educar el comportamiento voluntario en los niños.

Al implementar comportamientos voluntarios, el niño debe comprender por qué y para qué realiza estas acciones, actúa de esta manera y no de otra manera. Si un niño implementa constantemente un comportamiento voluntario, significa que ha formado importantes rasgos de personalidad, autocontrol, organización interna, responsabilidad, disposición y hábito para obedecer sus propios objetivos (autodisciplina) y actitudes sociales (leyes, normas, principios, reglas de comportamiento).

El comportamiento involuntario (varias desviaciones en el comportamiento) de los niños sigue siendo uno de los problemas urgentes de la pedagogía y la psicología modernas. Los niños con desviaciones en el comportamiento violan sistemáticamente las reglas, no obedecen la rutina interna y los requisitos de los adultos, son groseros, interfieren con las actividades de la clase o del grupo.

En algunos casos, los trastornos del comportamiento están determinados por el individuo

rasgos finales, incluidos los neurodinámicos: inestabilidad de los procesos mentales, retraso psicomotor o, por el contrario, desinhibición psicomotora.

En otros casos, los trastornos de conducta son el resultado de una respuesta inadecuada (defensiva) del niño a las dificultades de la vida escolar, al estilo de relación con los adultos y con los compañeros. Comportamiento

Tales niños se distinguen por la indecisión, la pasividad, la terquedad, la agresividad.

este. Parece que violan la disciplina a propósito, no quieren portarse bien. Sin embargo, esta impresión es errónea. Bebé realmente no está

capaz de lidiar con sus sentimientos. La presencia de experiencias y afectos negativos conduce inevitablemente a rupturas en el comportamiento, es la razón del surgimiento de conflictos con compañeros y adultos.

La prevención de violaciones en el comportamiento de tales niños es fácil de implementar en los casos en que los adultos (maestro, educador, padres) ya prestan atención a las primeras manifestaciones de este tipo. También es necesario que todos, incluso los conflictos y malentendidos más insignificantes, se resuelvan de inmediato.

Los trastornos típicos del comportamiento soncomportamiento hiperactivo tanto como comportamiento demostrativo, de protesta, agresivo, infantil, conforme y sintomático.

comportamiento hiperactivo

El comportamiento hiperactivo de los niños, como ningún otro, provoca quejas y reclamos de padres, educadores y profesores.

Estos niños tienen una mayor necesidad de movimiento.

Cuando esta necesidad es bloqueada por las reglas de conducta, las normas de la rutina escolar (es decir, en situaciones en las que es necesario controlar, regular arbitrariamente su actividad motriz), el niño desarrolla tensión muscular, se deteriora la atención, disminuye el rendimiento y se instala el cansancio. La descarga emocional resultante es una reacción fisiológica protectora del cuerpo al sobreesfuerzo excesivo y expresa

acurrucados en una inquietud motora descontrolada, desinhibición y,

a menudo se califican como faltas disciplinarias.

Los principales signos de un niño hiperactivo son la actividad motora, la impulsividad, la distracción, la falta de atención. El niño hace movimientos inquietos con las manos y los pies; sentado en una silla, retorciéndose, retorciéndose; fácilmente distraído por estímulos extraños, a menudo responde preguntas sin dudarlo, sin escuchar el final; tiene dificultad para mantener la atención

al realizar tareas.

Un niño hiperactivo comienza a completar la tarea sin escuchar las instrucciones hasta el final, pero después de un tiempo resulta que no sabe qué hacer. Un niño con comportamiento hiperactivo es impulsivo y es imposible predecir lo que hará a continuación. El niño mismo tampoco lo sabe.

No piensa en las consecuencias, aunque no planea cosas malas y él mismo está sinceramente molesto por lo sucedido. Tal niño soporta fácilmente el castigo, no tiene maldad, se pelea constantemente con sus compañeros y se reconcilia de inmediato. Este es el niño más ruidoso del equipo infantil.

A los niños con comportamiento hiperactivo les cuesta adaptarse a la escuela, suelen tener problemas en las relaciones con sus compañeros. Las peculiaridades del comportamiento de tales niños dan testimonio de mecanismos reguladores de la psique insuficientemente formados, principalmente el autocontrol como la condición más importante y el eslabón necesario en el desarrollo del comportamiento voluntario.

En sí mismo, el exceso de actividad aún no es un trastorno mental, pero puede ir acompañado de algunos cambios en el desarrollo emocional e intelectual del niño. Esto se debe, en primer lugar, a que no es fácil para un alumno hiperactivo concentrar su atención y estudiar con tranquilidad.

Las causas de la hiperactividad infantil no se han aclarado por completo, sin embargo, se cree que los factores de su aparición pueden ser las características del temperamento del niño, las influencias genéticas, varios tipos de daños en el sistema nervioso central que ocurren tanto antes como después del nacimiento de un niño. Pero la presencia de estos factores no está necesariamente asociada con el desarrollo de la hiperactividad infantil. Un conjunto completo de factores que interactúan juega un papel en su ocurrencia.

Comportamiento demostrativo

A se produce un comportamiento demostrativo intencional y consciente

violación de normas aceptadas, reglas de conducta. Interna y externamente, este comportamiento está dirigido a los adultos.

Una de las opciones para el comportamiento demostrativo son las travesuras infantiles. Se pueden distinguir dos características. En primer lugar, el niño hace muecas solo en presencia de adultos (maestros, educadores, padres) y solo

cuando le prestan atención. En segundo lugar, cuando los adultos le muestran al niño que no aprueban su comportamiento, las travesuras no solo no disminuyen, sino que incluso aumentan. Como resultado, se desarrolla un acto comunicativo especial, en el que el niño en lenguaje no verbal (usando acciones) les dice a los adultos: "Estoy haciendo lo que no te gusta". El mismo co-

La celebración a veces se expresa directamente con palabras, ya que muchos niños dicen "soy malo" de vez en cuando.

¿Qué impulsa al niño a usar el comportamiento demostrativo como una forma especial de comunicación?

Muy a menudo, esta es una forma de atraer la atención de los adultos. Los niños toman esa decisión en aquellos casos en que los padres se comunican poco con ellos y el niño no recibe el amor, el afecto y la calidez necesarios en el proceso de comunicación. Tal comportamiento demostrativo es común en familias con un estilo de crianza autoritario, padres autoritarios, educador, maestro, donde los niños son constantemente humillados.

Una de las opciones para el comportamiento demostrativo son los caprichos:

llorando sin razón particular, travesuras magistrales irrazonables para afirmarse, llamar la atención, "tomar el control" de los adultos. Los caprichos van acompañados de manifestaciones externas de irritabilidad: excitación motora, rodar por el suelo, esparcir juguetes y cosas. La razón principal de tales caprichos es una educación inadecuada (malcría o severidad excesiva por parte de los adultos).

comportamiento de protesta

Formas de comportamiento de protesta de los niños -negativismo, obstinación, terquedad.

Negativismo - tal comportamiento del niño cuando no quiere hacer algo solo porque se le preguntó al respecto; esta es la reacción del niño no al contenido de la acción, sino a la propuesta misma, que viene de los adultos.

Las manifestaciones típicas del negativismo infantil son las lágrimas sin causa, la rudeza, la insolencia o el aislamiento, la alienación y el resentimiento. "Pasivo"

el negativismo se expresa en una negativa tácita a cumplir instrucciones, demandas de adultos. Con el negativismo "activo", los niños realizan acciones que son opuestas a

Falso exigido, se esfuerzan a toda costa para insistir por su cuenta. En ambos casos, los niños se vuelven incontrolables: no hay amenazas, no hay solicitudes para ellos.

No funcionan. Se niegan rotundamente a hacer lo que hasta hace poco hacían sin cuestionamientos. El motivo de este comportamiento es que el niño acumula una actitud emocionalmente negativa hacia las demandas de los adultos, lo que impide la satisfacción de la necesidad de independencia del niño. Así, el negativismo es muchas veces el resultado de una mala educación, consecuencia de la protesta del niño frente a la violencia que se ejerce contra él. Con la llegada del negativismo, se rompe el contacto.

entre un niño y un adulto, como resultado de lo cual la educación se vuelve imposible posible.

"Testarudez - tal reacción del niño cuando insiste en algo

No porque realmente quiera, sino porqueél exigió .... El motivo de la terquedad es que el niño está obligado por su original

decisión."

En algunos casos, la terquedad se debe a una sobreexcitabilidad general, cuando el niño no puede ser consistente en percibir una cantidad excesiva de consejos y restricciones por parte de los adultos.

Estrechamente relacionado con el negativismo y la terquedad está una forma de comportamiento de protesta como obstinación. La obstinación se dirige no tanto contra un adulto en particular como contra las normas de educación, contra la forma de vida impuesta.

Comportamiento agresivo

Agresivo es un comportamiento destructivo con propósito.

El comportamiento agresivo puede ser directo, es decir, dirigido directamente a un objeto irritante o desplazado, cuando por alguna razón el niño no puede dirigir la agresión a la fuente de irritación

y buscando un objeto más seguro para descargar. (Por ejemplo, un niño dirige acciones agresivas no al hermano mayor que lo ofendió, sino al gato: hermano

no golpea, sino que tortura al gato). Dado que se condena la agresividad dirigida hacia el exterior, el niño puede desarrollar un mecanismo para dirigir la agresión hacia

uno mismo (la llamada autoagresión - autohumillación, autoacusación).

La agresión se manifiesta no solo en acciones físicas. Algunos niños son propensos a la agresión verbal (insultos, burlas, palabrotas), lo que a menudo oculta una necesidad insatisfecha de sentir

actuar con fuerza, o el deseo de resarcirse de sus propios agravios.

En la aparición de la conducta agresiva juegan un papel importante los problemas que aparecen en los niños como consecuencia del entrenamiento. La didactogenia (trastornos neuróticos surgidos en el proceso de aprendizaje) es una de las causas de los suicidios infantiles.

El comportamiento agresivo puede ocurrir bajo la influencia de

condiciones externas: estilo autoritario de crianza, deformación del sistema de valores en las relaciones familiares, etc. La frialdad emocional o la excesiva severidad de los padres a menudo conducen a la acumulación de estrés mental interno en los niños. Este voltaje se puede descargar a través de

stvom comportamiento agresivo.

Otra razón para el comportamiento agresivo es la falta de armonía entre--

relaciones de los padres (peleas y peleas entre ellos), comportamiento agresivo de los padres en relación con otras personas. Los castigos severos e injustos son a menudo un modelo del comportamiento agresivo de un niño.

La agresividad dificulta que los niños se adapten a las condiciones de vida en

la sociedad, en equipo; comunicación con compañeros y adultos. El comportamiento agresivo de un niño provoca, por regla general, una reacción adecuada de los demás, y esto, a su vez, conduce a un aumento de la agresividad, es decir.

se produce un círculo vicioso.

Un niño con comportamiento agresivo necesita una atención especial, porque a veces resulta que ni siquiera sabe lo amables y maravillosas que pueden ser las relaciones humanas.

comportamiento infantil metro

Se dice que hay conducta infantil en el caso en que la conducta del niño

se conservan las características de una época anterior. Por ejemplo, para un escolar de infantil, el juego sigue siendo la actividad principal. Dichos niños durante la lección están desconectados del proceso educativo y comienzan a jugar sin darse cuenta (haciendo rodar una máquina de escribir alrededor del escritorio, organizando soldados, fabricando y lanzando aviones). Tales manifestaciones infantiles del niño son consideradas por el maestro como una violación de la disciplina. Un niño que se caracteriza por un comportamiento infantil, con un desarrollo físico y mental normal e incluso acelerado, se caracteriza por la inmadurez de las formaciones integradoras de la personalidad. Esto se expresa en el hecho de que, a diferencia de sus compañeros, no puede tomar una decisión de forma independiente, realizar ninguna acción, experimenta un sentimiento de inseguridad, requiere una mayor atención a su propia persona y una preocupación constante por los demás sobre sí mismo; Tiene baja autocrítica. Si no se brinda asistencia oportuna a un niño infantil, puede conducir a un comportamiento social indeseable.

ninguna consecuencia. Un niño con comportamiento infantil a menudo cae bajo la influencia de compañeros o niños mayores con actitudes antisociales, se une irreflexivamente a acciones y hechos ilegales.

Un niño infantil está predispuesto a reacciones caricaturescas que son ridiculizadas por sus compañeros, provocando en ellos una actitud irónica, lo que provoca dolor mental en el niño.

Comportamiento conforme

El comportamiento conformista, como algunos otros trastornos del comportamiento, se debe en gran medida a un estilo de crianza incorrecto, en particular autoritario o sobreprotector. Niños privados de libertad de elección, independencia, iniciativa, habilidades creativas (porque tienen que

actuar según instrucciones, instrucciones de un adulto, porque los adultos siempre hacen todo por el niño), adquieren algunos rasgos de personalidad negativos.

La base psicológica de la conformidad es alta sugestionabilidad, imitación involuntaria, "infección". El esfuerzo típico y natural de un niño en edad escolar de "ser como todos los demás" en las condiciones de la actividad educativa no es conforme.

Hay varias razones para tal comportamiento y aspiraciones. Primero, los niños dominaron

vayut obligatorio para la actividad educativa habilidades y conocimientos. El maestro supervisa a toda la clase y anima a todos a seguir el patrón sugerido.

En segundo lugar, los niños aprenden sobre las reglas de conducta en el aula y la escuela, que se presentan a todos juntos ya cada uno individualmente. En tercer lugar, en muchas situaciones (especialmente en las que no le son familiares), el niño no puede elegir de forma independiente

el comportamiento en este caso está guiado por el comportamiento de otros niños.

Métodos para corregir los trastornos del comportamiento.

La formación del comportamiento voluntario, la corrección de las deficiencias en el comportamiento del niño se produce en una actividad conjunta con un propósito.

adultos y niños, durante el cual se lleva a cabo el desarrollo de la personalidad del niño,

su educación y crianza (el niño aprende no solo conocimientos, sino también normas,

reglas de conducta, gana experiencia de comportamiento socialmente aprobado).

Castigo como una forma de prevenir y corregir comportamientos no deseados, A.S. Makarenko aconsejó recordar la regla: tantos requisitos para el alumno como sea posible, tanto respeto por él como sea posible. “Un buen educador puede hacer mucho con la ayuda de un sistema de castigos, pero la aplicación inepta, estúpida, mecánica de los castigos perjudica al niño, todo el trabajo.

P. P. Blonsky dudaba de la eficacia de los castigos: "¿No es el castigo, precisamente por su primitivismo cultural, por el contrario, un medio para retrasar el salvajismo del niño, impedir que se cultice? El castigo trae a colación una actitud grosera y violenta, cínica y engañosa". niño."

VIRGINIA. Sukhomlinsky protestó enérgicamente contra el uso del castigo en

Práctica de enfermería. El "castigo" puede humillar la personalidad del niño, hacerlo susceptible a influencias aleatorias. Acostumbrado a la obediencia con la ayuda de los castigos, el niño no puede posteriormente ofrecer una resistencia eficaz al mal ya la ignorancia. El uso constante del castigo forma la pasividad y la humildad de una persona. Una persona que ha experimentado el castigo en la infancia, en la adolescencia no le teme ni a la sala de niños de la policía, ni a la corte, ni a la colonia de trabajo correctivo.

En la práctica pedagógica moderna, los adultos a menudo usan el castigo si ya se ha cometido un acto negativo y no se puede "deshacer".

si el mal comportamiento del niño aún no se ha convertido en un hábito y de forma inesperada para él mismo.

El castigo puede ser efectivo si se cumplen las siguientes condiciones.

1. Castigar lo menos posible, solo si no hay castigo

No se puede prescindir de él cuando es claramente conveniente.

2. El niño no debe percibir el castigo como venganza o arbitrariedad.

Al castigar a un adulto, en ningún caso se debe mostrar fuerte enfado o irritación. El castigo se informa en un tono tranquilo; al mismo tiempo, se enfatiza especialmente que se castiga el hecho, y no la persona.

3. Después del castigo, la ofensa debe ser "olvidada". Ya no se recuerda como no se recuerda el castigo.

4. Los adultos no deben cambiar el estilo de su comunicación con el niño, sub-

sometido a castigo. El castigo no debe agravarse con boicot, miradas severas o quejas constantes.

5. Es necesario que los castigos no fluyan en corrientes enteras, uno tras otro. En este caso, no aportan ningún beneficio, solo ponen nervioso al niño.

6. En algunos casos, el castigo debe cancelarse si el niño declara que está listo para corregir su comportamiento en el futuro, para no repetir sus errores.

7. Cada castigo debe ser estrictamente individualizado.

Dibujo, terapia de dibujo,la participación del niño en la actividad visual en el marco del trabajo correccional tiene como objetivo no tanto enseñarle a dibujar, sino ayudar a superar las deficiencias, aprender a controlar su comportamiento, sus reacciones. Por lo tanto, no es tanto el dibujo, su contenido y la calidad de la ejecución lo que es interesante, sino las características del niño en el proceso de dibujo: la elección de un tema, la trama del dibujo; aceptando la tarea, guardándola a lo largo del dibujo; secuencia de ejecución de partes individuales del dibujo, evaluación propia del dibujo.

A los niños hiperactivos se les asignan las siguientes tareas: continuar dibujando lo que han comenzado, no saltar a otra trama; concéntrese en un detalle específico de la imagen y termínelo hasta el final; mentalmente hablar dibujado;

iniciado debe ser completado. Con tales niños, es útil dibujar "vidrieras".

Un adulto representa una historia amada por un niño, aplicando gouache negro con vit-

"tabiques de vidrios de colores"; el niño debe "insertar vidrios de colores". Al pintar el "vidriero de colores", el niño mismo elige el color para cada área, sin ir más allá de los "tabiques". Tal trabajo recoge, concentra el la atención del niño, le enseña a tener cuidado.

En los dibujos de niños con comportamiento agresivo, "sangre-

temas codiciosos". Gradualmente, el contenido de las tramas agresivas se traduce en un "canal pacífico". Por ejemplo, se le ofrece al niño: "Dibujamos lo que quieras, pero primero pintemos toda la hoja con pintura verde. Una sábana pintada con cierta pintura evocará en el niño otras asociaciones (calma, paz), quizás esto le permita cambiar sus intenciones iniciales. Si un niño gravita hacia temas como accidentes, criminales, puede pasar gradualmente del tema de un accidente a dibujar diferentes marcas de automóviles.

Los niños inertes, letárgicos, cautelosos, dolorosamente precisos son tareas útiles para el desarrollo de la fantasía, para mezclar colores. Se les asignan tareas: dominar el espacio de la hoja, elegir el color ellos mismos, mezclar pinturas (sin temor a ensuciarse la mesa y las manos), desarrollar la trama, usar más temas nuevos, fantasear.

Nota: no se recomienda que los niños hiperactivos usen pinturas, plastilina, arcilla, es decir. materiales que estimulen la actividad no estructurada y no direccional del niño (esparcir, salpicar, manchar). Es más apropiado ofrecer a estos niños lápices, rotuladores, materiales que establecen una actividad organizada y estructurada. Los niños emocionalmente restringidos y pasivos son materiales más útiles que requieren movimientos amplios y libres en circulación, donde

se incluye todo el cuerpo, no solo la mano y los dedos. Es mejor para esos niños ofrecer pinturas, hojas grandes de papel, dibujar con tiza en un tablero ancho.

Se invita a los niños a tomar un poco de pintura del color que deseen en un pincel, salpicar una mancha en una hoja de papel y doblar la hoja por la mitad para que la mancha quede impresa en la segunda mitad de la hoja, luego desplegar la hoja y intente comprender a quién oa qué se parece la mancha resultante.

Durante este juego, puedes obtener la siguiente información.

1 Los niños agresivos o deprimidos eligen una mancha de colores oscuros. Están

ven tramas agresivas en la mancha (una pelea, un monstruo terrible, etc.). Discutir el "dibujo terrible" ayuda a liberarse de los sentimientos negativos y la agresión de forma simbólica.

2. Es útil sentar a un niño tranquilo con un niño agresivo, tomará colores claros para dibujar y verá cosas agradables (mariposas, ramos fabulosos, etc.).

Discutir los dibujos puede ayudar a cambiar el estado del niño problemático.

3. Los niños que están predispuestos a la ira eligen mayoritariamente los colores negro o rojo.

4. Los niños con un estado de ánimo bajo eligen tonos morados y lilas (colores de tristeza).

5. Los tonos grises y marrones los eligen niños tensos, conflictivos, desinhibidos (la adicción a estos tonos indica que el niño necesita calmarse).

6. Hay situaciones en las que los niños eligen los colores individualmente y no existe una conexión clara entre los colores y el estado mental del niño.

Este juego se puede jugar cada dos sesiones, observando así el estado mental del niño.

ORGANIZACIÓN DE EDUCACIÓN Y RECREACIÓN DE UN HIPERACTIVO

Al corregir el comportamiento hiperactivo de un niño, los adultos deben

adherirse a ciertas tácticas de influencias correctivas y educativas, su propio comportamiento:

1. apoyar emocionalmente al niño en todos sus intentos de comportamiento positivo, sin importar cuán pequeños sean estos intentos;

2. evitar valoraciones duras, reproches, amenazas, las palabras "no", "no", "basta"; hable con el niño con moderación, con calma, suavemente;

3. en un cierto período de tiempo, asigne al niño una sola tarea para que pueda completarla;

4. alentar al niño para todas las actividades que requieran concentración, perseverancia, paciencia (por ejemplo, trabajar con bloques, colorear, leer, diseñar);

5. evitar lugares y situaciones donde se reúna mucha gente, entre compañeros inquietos y ruidosos, ya que esto excita excesivamente al niño;

6. proteger al niño de la fatiga, ya que conduce a una disminución del autocontrol;

7. No restrinja la movilidad física de un niño así, pero su actividad debe ser dirigida y organizada: si corre a algún lado, que sea la ejecución de algún tipo de tarea. Lo principal es subordinar las acciones de un niño hiperactivo a un objetivo y enseñarle a lograrlo. Aquí son apropiados

juegos al aire libre con reglas, actividades deportivas. Dado que los niños con comportamiento hiperactivo se caracterizan por problemas de atención y autocontrol, los juegos destinados a desarrollar estas funciones son de particular importancia;

8. Alterne las diferentes actividades del niño: después de un juego activo y móvil, use ejercicios de relajación o un descanso tranquilo;

9. Formule con su hijo las reglas de conducta en la escuela y en el hogar, escríbalas en un papel y cuélguelas en un lugar visible, periódicamente repita estas reglas con su hijo;

10. Si no puede hacer frente a la mayor actividad y excitabilidad del estudiante, comuníquese con un psicólogo o un neuropatólogo.

Literatura

1. Kumarina G. F. Pedagogía correccional en primaria.

educación. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Diagnóstico y corrección

Hiperactividad infantil. -M., 1997.

3. Zajarov I.A. Cómo prevenir las desviaciones en el comportamiento de los niños.-

M., 1986

Para profesores y padres.

1. No olvides que ante ti no hay un niño sin sexo, sino un niño o una niña con ciertas características de pensamiento, percepción, emociones.

2. Nunca compare a los niños entre sí, elógielos por sus éxitos y logros.

3. Cuando enseñe a los niños, confíe en su alta actividad de búsqueda, ingenio.

4. Cuando enseñe a las niñas, no solo comprenda el principio de completar la tarea con ellas, sino que también enséñeles a actuar de forma independiente, y no de acuerdo con esquemas prediseñados.

5. Al regañar a un niño, tenga en cuenta su sensibilidad emocional y ansiedad. Indique su insatisfacción de forma breve y precisa. Chico

no es capaz de aguantar el estrés emocional durante mucho tiempo, muy pronto dejará de escucharte y escucharte.

6. Regañar a una niña, recordarla emocional Tormentoso una reacción que le impedirá comprender por qué la regañan. Tómatelo con calma con sus errores.

7. Las niñas pueden ser traviesas debido a la fatiga (agotamiento del derecho

hemisferio "emocional". Los niños en este caso están agotados de información (disminución de la actividad del hemisferio izquierdo "racional-lógico"). Regañarlos por esto es inútil e inmoral.

8. Cuando enseñe a un niño a escribir bien, no destruya los cimientos de la alfabetización "innata". Busque las razones del analfabetismo del niño, analice sus errores.

9. No se debe tanto enseñar al niño como desarrollar en él el deseo de aprender.

10. Recuerda: la norma para un niño es no saber nada, no poder, cometer errores.

11. La pereza del niño es una señal del problema en su actividad pedagógica, el método de trabajar con este niño que ha elegido incorrectamente.

12. Para el desarrollo armonioso del niño, es necesario enseñarle a comprender el material educativo de diferentes maneras (lógicamente, figurativamente, intuitivamente).

13. Para un aprendizaje exitoso, debemos convertir nuestros requisitos en los deseos del niño.

14. Que sea tu principal mandamiento -"no hacer daño".

Básicamente, generalmente se acepta que los niños son propensos a los resfriados y diversas enfermedades virales, aunque los trastornos neuropsiquiátricos en los niños son bastante comunes y causan muchos problemas tanto para los propios pacientes como para sus padres.

Y lo más importante, pueden convertirse en la base de otras dificultades y problemas en la interacción social con pares y adultos, en el desarrollo emocional, intelectual y social, la causa del "fracaso" escolar, dificultades en la adaptación social.

Al igual que en los pacientes adultos, las enfermedades neuropsiquiátricas infantiles se diagnostican en función de una serie de síntomas y signos específicos de determinados trastornos.

Pero debe tenerse en cuenta que el proceso de diagnóstico en los niños es mucho más complicado, y algunas formas de comportamiento pueden no parecer síntomas de trastornos mentales en absoluto. A menudo, esto confunde a los padres y les permite "esconder" la cabeza en la arena durante mucho tiempo. ¡Está estrictamente prohibido hacer esto y es muy PELIGROSO!

Por ejemplo, esta categoría incluye hábitos alimenticios extraños, nerviosismo excesivo, emotividad, hiperactividad, agresión, llanto, comportamiento de "campo", que pueden considerarse como parte del desarrollo normal del niño.

Los trastornos del comportamiento en los niños incluyen una serie de trastornos disociativos del comportamiento, que se manifiestan por acciones agresivas, desafiantes o inadecuadas, llegando al incumplimiento abierto de las normas sociales propias de la edad.

Los signos típicos de patología pueden ser:

- comportamiento de "campo", la incapacidad de sentarse en un lugar y concentrar la atención;

- beligerancia excesiva y vandalismo deliberado,

- crueldad hacia otras personas o animales,

- daño intencional a la propiedad,

- incendio provocado

- robo

- Dejando el hogar

- arrebatos de ira frecuentes, sin causa y severos;

- provocando acciones de provocación;

- desobediencia sistemática.

Cualquiera de las categorías enumeradas, si se expresa suficientemente, es motivo de preocupación, no en sí misma, sino como síntoma de una enfermedad grave.

Tipos de trastornos emocionales y del comportamiento en niños

• comportamiento hiperactivo

• Comportamiento demostrativo

Este tipo de trastorno del comportamiento en los niños se manifiesta por el incumplimiento intencional y consciente de las normas sociales generalmente aceptadas. Los actos desviados generalmente están dirigidos a adultos.

• deficit de atención
• comportamiento de protesta

Hay tres formas de esta patología: negativismo, obstinación y terquedad.

Negativismo- negativa del niño a hacer algo solo porque se le pidió que lo hiciera. La mayoría de las veces ocurre como resultado de una educación inadecuada. Las manifestaciones características incluyen llanto sin causa, descaro, rudeza o, por el contrario, aislamiento, alienación y resentimiento.

Testarudez- el deseo de lograr el objetivo de uno para ir en contra de los padres, y no para satisfacer un deseo real.

obstinación- en este caso, la protesta se dirige contra las normas de crianza y el estilo de vida impuesto en general, y no contra el adulto líder.

• Comportamiento agresivo

Se entiende por comportamiento agresivo las acciones intencionales de carácter destructivo, contrarias a las normas y reglas adoptadas en la sociedad. El niño provoca malestar psíquico en los demás, provoca daños físicos a objetos vivos e inanimados, etc.

• comportamiento infantil

En las acciones de los niños infantiles se pueden rastrear rasgos propios de una edad más temprana o de una etapa anterior del desarrollo. Con un nivel adecuado de capacidades físicas, el niño se distingue por la inmadurez de las formaciones personales integradoras.

• Comportamiento conforme

El comportamiento conforme se manifiesta por la sumisión completa a las condiciones externas. Su base suele ser la imitación involuntaria, alta sugestionabilidad.

• Comportamiento sintomático (miedos, tics, psicosomáticos, logoneurosis, vacilaciones en el habla)

En este caso, una violación del comportamiento en los niños es una especie de señal de que la situación actual ya no es insoportable para una psique frágil. Ejemplo: vómitos o náuseas como reacción al estrés.

Siempre es muy difícil diagnosticar trastornos en los niños.

Pero, si los signos se pueden reconocer de manera oportuna y contactar a un especialista a tiempo, y el tratamiento y la corrección se pueden iniciar sin demora, entonces Se pueden evitar las manifestaciones graves de la enfermedad., o bien, se pueden minimizar.

Hay que recordar que los trastornos neuropsiquiátricos infantiles no pasan desapercibidos, dejan su huella negativa en el desarrollo y las oportunidades sociales del hombrecito.

Pero si se brinda asistencia neuropsicológica profesional en el momento oportuno, muchas enfermedades de la psique del niño se curan por completo, y algunas pueden AJUSTARSE CON ÉXITO y sentirse cómodos en la sociedad.

Por lo general, los especialistas diagnostican a niños con problemas como TDAH, tics, en los que el niño tiene movimientos involuntarios, o vocalizaciones, si el niño tiende a emitir sonidos que no tienen sentido. En la infancia, se pueden observar trastornos de ansiedad, diversos miedos.

Con los trastornos del comportamiento, los niños ignoran cualquier regla, demuestran un comportamiento agresivo. En la lista de enfermedades frecuentes, los trastornos relacionados con los trastornos del pensamiento.

A menudo, los neurólogos y neuropsicólogos usan la designación de "trastornos mentales límite" en los niños. Esto significa que existe un estado que es un eslabón intermedio entre la desviación y la norma. Por lo tanto, es especialmente importante comenzar la corrección a tiempo y acercarse rápidamente a la norma, para no eliminar las brechas en el desarrollo intelectual, del habla y social.

Las causas de los trastornos mentales en los niños son diferentes. A menudo son causados ​​​​por un factor hereditario, enfermedades, lesiones traumáticas.

Por lo tanto, los padres deben centrarse en técnicas correccionales complejas.

Se asigna un papel importante en la corrección de los trastornos del comportamiento. métodos psicoterapéuticos, neuropsicológicos y correccionales.

Un neuropsicólogo ayuda a un niño a sobrellevar un trastorno eligiendo estrategias y programas especiales para esto.

Corrección de trastornos de conducta en niños en el Centro de Neuro-Terapia del Habla "Above the Rainbow":

Este método le permite al niño libre de drogas superar las dificultades de comportamiento, desarrollo o comunicación!!! La corrección neuropsicológica tiene un efecto terapéutico en el cuerpo: mejora el estado emocional y físico, aumenta la autoestima y la confianza en sí mismo, revela reservas y habilidades internas, desarrolla capacidades ocultas adicionales del cerebro.

En nuestro centro, el programa de corrección neuropsicológica integra equipos y técnicas innovadoras de última generación para conseguir los mejores y más rápidos resultados, así como hacer posible la realización de la corrección neuropsicológica incluso en los casos más graves. Las simulaciones educativas y correccionales motivan a los niños más pequeños a trabajar, niños con hiperactividad, agresividad, tics, comportamiento de "campo", síndrome de Asperger, etc.

Los especialistas que no cuentan con equipos interactivos e innovadores en su arsenal no pueden impartir clases neurocorrectivas efectivas y de alta calidad con niños difíciles.

Entonces, en el Centro de terapia de neurohabla "Above the Rainbow", se integra una gran cantidad de equipo educativo en la corrección neuropsicológica a discreción (dependiendo de las metas y objetivos del programa individual) del metodólogo y el diagnosticador.

La forma de impartir las clases es individual.

Como resultado, se compila un perfil de las dificultades del niño, sobre la base del cual se desarrolla un programa de corrección neuropsicológica.

1. . El cerebelo, una de las partes del cerebro, es responsable de la implementación de muchas funciones en el cuerpo humano, incluida la coordinación de movimientos, la regulación del equilibrio y el tono muscular, así como el desarrollo de funciones cognitivas. El cerebelo es el controlador de nuestro cerebro. Está conectado a todas las partes del cerebro y procesa toda la información de los sentidos que ingresa al cerebro. Con base en esta información, el cerebelo corrige los movimientos y el comportamiento. Los neuropsicólogos han descubierto que este sistema no funciona correctamente en todos los niños con trastornos del desarrollo y del comportamiento. Es por eso que los niños tienen dificultad para aprender habilidades, no pueden regular su comportamiento, hablan mal y tienen dificultad para aprender a leer y escribir. Pero ahora se puede entrenar la función del cerebelo.

El programa de estimulación cerebelosa normaliza el funcionamiento del tronco encefálico y del cerebelo. La técnica mejora:

• Comportamiento;
• Interacción y habilidades sociales;
• todo tipo de memoria
• coordinación, equilibrio, marcha, conciencia corporal

La manifestación de los trastornos del comportamiento a menudo se debe a diversos trastornos en el trabajo del cerebelo. Por eso, la estimulación dirigida a normalizar el funcionamiento del sistema límbico, el cerebelo y el tronco encefálico ayuda a acelerar el desarrollo del habla, mejorar la concentración, normalizar el comportamiento y, en consecuencia, solucionar problemas de rendimiento escolar.

Sistema de entrenamiento de tabla de equilibrio ampliamente utilizado Avance de aprendizaje("aprendizaje innovador") desarrollador del programa Frank Bilgow. Una serie de técnicas de rehabilitación destinadas a estimular el trabajo del tronco encefálico y el cerebelo.

Los resultados se manifiestan rápidamente en la mejora del comportamiento, atención, habla del niño, éxito académico. estimulación cerebelosa aumenta significativamente la eficacia de cualquier ejercicio correctivo.

3. Corrección neuropsicológica con un programa integrado de integración sensorial y antigravedad.

La INTEGRACIÓN SENSORIAL es un proceso neurológico natural del desarrollo humano que comienza en el útero y continúa durante toda la vida. Es importante señalar que el momento más favorable para el desarrollo son los primeros siete años de vida.

PROCESAMIENTO SENSORIAL es el proceso por el cual el cerebro recibe información sensorial, la procesa y la usa para el propósito previsto.
Si hablamos del proceso habitual de procesamiento sensorial, productivo, natural con una "respuesta adaptativa", entonces sucede lo siguiente:
Nuestro sistema nervioso recibe información sensorial.
El cerebro lo organiza y lo procesa.
Luego nos da la oportunidad de usarlo de acuerdo con nuestro entorno para lograr "acciones cada vez más complejas y específicas"

Necesitamos desarrollar la capacidad de procesamiento sensorial para:
interacción social
PAGShabilidades veterinarias
Desarrollo de habilidades motoras
capacidad de concentración

Este es un sistema de ejercicios físicos y juegos especiales orientados al cuerpo destinados a desarrollar la integración sensoriomotora: la capacidad del cerebro para combinar y procesar la información proveniente de los sentidos.

Estas clases son útiles para todos los niños, ya que la integración sensoriomotora es una etapa obligatoria en el desarrollo mental de todo niño.

La formación de la integración sensoriomotora comienza en el período prenatal de la vida sobre la base de tres sistemas básicos: vestibular, propioceptivo y táctil.

Muy a menudo, los niños experimentan un déficit de actividad motora "correcta" con un propósito, por lo que su cerebro no recibe suficiente información, los bebés "no sienten" su propio cuerpo en el espacio. El proceso de formación de la integración sensoriomotora se ve perturbado. Esto interfiere con el desarrollo de las funciones mentales superiores (pensamiento, atención, percepción, memoria, habla, etc.).

4. integrado en el programa de integración sensorial proporciona el desarrollo de un sentido del ritmo y un sentido del tiempo, que son necesarios para el éxito de la lectura, la escritura y otras actividades de aprendizaje. Estas clases son una estimulación multinivel de todos los sistemas sensoriales involucrados en la formación del habla, la lectura y la escritura. Muchos niños con problemas de conducta, dificultades de aprendizaje, problemas de equilibrio, problemas de coordinación motora e integración sensorial (el procesamiento cerebral de la información procedente de todos los sentidos).

Aunque estas dificultades no siempre se notan, las deficiencias en las funciones básicas impiden que el cerebro domine actividades "avanzadas" más complejas, como hablar, leer y escribir. El cerebro se ve obligado a gastar demasiado tiempo y energía en controlar la posición del cuerpo y regular movimientos simples.

La interacción con la música rítmica estimula el desarrollo del sentido del ritmo, la atención, la resistencia al estrés, la capacidad de organizar los pensamientos y movimientos en el tiempo. Todas estas habilidades se desarrollan debido a que en el proceso de corrección se proporciona una estimulación que mejora la calidad del funcionamiento del cerebro y la calidad de sus conexiones con el cuerpo.

5. se prescribe para niños con diversos trastornos del desarrollo: comportamiento, retrasos en el habla y desarrollo general, parálisis cerebral, retraso mental, hiperactividad, trastornos de atención, deterioro del desarrollo de las habilidades escolares.

La capacidad de controlar la posición del propio cuerpo en el espacio es la base para dominar todo tipo de actividades de aprendizaje.
Todos los niños con discapacidades del desarrollo tienen dificultades en esta área. programa timocco proporciona retroalimentación visual sobre la base de la cual el niño aprende rápidamente a controlar su cuerpo, realizando secuencias de movimientos cada vez más complejas.

6. Una técnica de desarrollo de alta tecnología creada por la empresa para superar los trastornos del habla, la atención y el comportamiento asociados con la planificación del tiempo y el movimiento, con el desarrollo de un sentido del ritmo y el tiempo.

Clases con metrónomo interactivo se prescriben para niños con problemas de comportamiento y desarrollo, TDAH, trastornos del espectro autista (autismo en la primera infancia), retraso mental, parálisis cerebral, trastornos del ritmo del habla, niños después de lesiones cerebrales traumáticas, lesiones de la médula espinal, tartamudeo, tics, síndrome de trastorno obsesivo-compulsivo , alteración de la coordinación de movimientos.

A menudo es muy difícil para los niños concentrarse, recordar y seguir instrucciones que constan de varias partes, seguir todo hasta el final, no distraerse y no "saltar". Tales problemas están asociados con un sentido del tiempo y un sentido del ritmo. Esta es la base para dominar cualquier habilidad de aprendizaje, incluida la lectura, la escritura y el conteo, y la resolución de problemas.

El metrónomo interactivo estimula la actividad cerebral necesaria para procesar la información sensorial del exterior. Esto contribuye al desarrollo de la capacidad de planificar sus actividades, estabiliza las reacciones de comportamiento.

7. . Para nosotros, esto no es solo un efecto especial brillante y un juego divertido, en primer lugar, es una herramienta importante en manos de un especialista que ayuda a lograr metas y objetivos importantes en el entrenamiento y la corrección:

1. desarrollo de habilidades motoras finas y eliminación de movimientos involuntarios (hipercinesia);
2. mejorar el patrón de caminar;
3. desarrollo y consolidación de la postura correcta;
4. mejora de la movilidad general;
5. desarrollo de un sentido del propio cuerpo en el espacio;
6. aprender a escuchar y prestar atención;
7. desarrollo de la motivación;
8. descubrimiento de la capacidad de improvisación y actividad creativa;
9. desarrollo de habilidades de comunicación;
10. desarrollo de la perseverancia en el logro de la meta

8.- la forma más natural y eficaz de trabajo con los niños, la terapia en el proceso de juego. Este enfoque psicoterapéutico se utiliza para ayudar a los niños a superar sus problemas psicológicos y experiencias emocionalmente traumáticas, o para superar desafíos de comportamiento y desarrollo. En el proceso de terapia, el niño comienza a comprender mejor sus sentimientos, desarrolla la capacidad de tomar sus propias decisiones, aumenta la autoestima, las habilidades de comunicación.

El especialista de manera lúdica resuelve los problemas conductuales y emocionales del niño:

- agresión;

- aislamiento;

- ansiedad;

Desaprobación escolar, falta de motivación para aprender;

Crisis de los tres años;

Crisis adolescente;

Dificultades para comunicarse con padres y maestros;

intentos de suicidio;

Robo;

Situaciones estresantes (muerte de padres, divorcio, cambio de colegio, jardín de infancia);

Conflictos entre niños en la familia;

Celos hacia otros niños en la familia y otros miembros de la familia;

En su trabajo, el psicólogo utiliza varios enfoques y métodos:

Elementos de la terapia de cuentos de hadas;

Elementos de terapia de arena y arcilla;

elementos de animación Aqua;

Elementos de psicodrama;

Elementos de arteterapia;
9. Clases psicológicas y comunicativas.

El propósito del desarrollo de las habilidades comunicativas es el desarrollo de la competencia comunicativa, la orientación entre pares, la expansión y el enriquecimiento de la experiencia de actividades conjuntas y formas de comunicación con los pares. En nuestro programa para el desarrollo de habilidades de comunicación, incluimos: la capacidad de organizar la comunicación, incluida la capacidad de escuchar al interlocutor, la capacidad de empatizar emocionalmente, mostrar empatía, la capacidad de resolver situaciones de conflicto; la capacidad de usar el habla; conocimiento de las normas y reglas que deben seguirse al comunicarse con los demás.

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Introducción

Bibliografía

Introducción

El comportamiento es la forma en que una persona se manifiesta en la vida cotidiana. La conducta se define como un conjunto de acciones en relación a objetos de naturaleza animada e inanimada, a una persona individual o sociedad, mediada por la actividad externa (motora) e interna (mental) de una persona.

Varias deficiencias en el comportamiento de los niños en edad escolar dificultan la formación de la arbitrariedad, un rasgo importante de la personalidad, interrumpen las actividades educativas, dificultan el dominio y afectan negativamente la relación del niño con adultos y compañeros. En mayor medida, esto es característico de los niños en situación de riesgo. Por lo tanto, corregir las deficiencias en el comportamiento de los niños en riesgo es un componente importante de la educación y el desarrollo de estos niños en el sistema de educación correccional y de desarrollo.

Para la edad escolar, en el proceso de comunicarse con los adultos (y luego con los compañeros), el niño desarrolla un cierto repertorio de comportamiento, en el que las reacciones y acciones de comportamiento "favoritas" están necesariamente presentes. Según E. Berne, el mecanismo aquí es el siguiente: en situaciones difíciles, el niño experimenta con diversos comportamientos y descubre “que algunos de ellos se encuentran en su familia con indiferencia o desaprobación, mientras que otros dan sus frutos. Habiendo entendido esto, el niño decide qué comportamiento cultivar.

El estudiante más joven, manteniendo las antiguas formas de comunicación con los adultos, aprende la cooperación empresarial y la gestión de su comportamiento ya en actividades educativas. Por lo tanto, el manejo de la propia conducta es la neoplasia más importante de la edad preescolar y primaria.

¿Qué factores determinan en gran medida la arbitrariedad del comportamiento de un niño? Estos son la autoestima, el autocontrol, el nivel de pretensiones, las orientaciones de valor, los motivos, los ideales, la orientación de la personalidad, etc.

1. Causas de las desviaciones en el comportamiento

Las causas de las desviaciones en el comportamiento son variadas, pero todas se pueden clasificar en 4 grupos:

* En algunos casos, los trastornos del comportamiento tienen una condicionalidad primaria, es decir, están determinados por las características individuales, incluidas las propiedades neurodinámicas del niño:

* Inestabilidad de los procesos mentales,

* Retraso psicomotor o viceversa.

* Desinhibición psicomotora.

Estos y otros trastornos neurodinámicos se manifiestan principalmente en un comportamiento hiperexcitable con inestabilidad emocional característica de dicho comportamiento, facilidad de transición del aumento de la actividad a la pasividad y, por el contrario, de la inactividad total a la actividad desordenada.

2. En otros casos, los trastornos de conducta son el resultado de una respuesta inadecuada (defensiva) del niño ante determinadas dificultades de la vida escolar o de un estilo de relación con adultos y compañeros que no satisface al niño. El comportamiento del niño en este caso se caracteriza por la indecisión, la pasividad o el negativismo, la terquedad, la agresión. Parece que los niños con tal comportamiento no quieren portarse bien, violan deliberadamente la disciplina. Sin embargo, esta impresión es errónea. El niño realmente no es capaz de hacer frente a sus experiencias. La presencia de experiencias y afectos negativos conduce inevitablemente a rupturas en el comportamiento, es la razón del surgimiento de conflictos con compañeros y adultos.

3. A menudo, el mal comportamiento se produce no porque el niño quisiera específicamente romper la disciplina o algo lo impulsara a hacerlo, sino por ociosidad y aburrimiento, en un ambiente educativo que no está suficientemente saturado con varios tipos de actividades.

4. Las violaciones de conducta también son posibles debido a la ignorancia de las reglas de conducta.

2. Trastornos típicos del comportamiento

Comportamiento hiperactivo (debido, como ya se mencionó, principalmente a rasgos de personalidad neurodinámicos).

Quizás, el comportamiento hiperactivo de los niños, como ningún otro, provoque quejas y reclamos de padres, educadores y maestros.

Estos niños tienen una mayor necesidad de movimiento. Cuando esta necesidad es bloqueada por las reglas de conducta, las normas de la rutina escolar (es decir, en situaciones en las que es necesario controlar, regular arbitrariamente su actividad motriz), el niño desarrolla tensión muscular, se deteriora la atención, disminuye el rendimiento y se instala el cansancio. La descarga emocional que le sigue es una reacción fisiológica protectora del cuerpo ante un sobreesfuerzo excesivo y se expresa en una inquietud motriz descontrolada, desinhibición, calificada como falta disciplinaria.

Los principales signos de un niño hiperactivo son la actividad física, la impulsividad, la distracción y la falta de atención. El niño hace movimientos inquietos con las manos y los pies; sentado en una silla, retorciéndose, retorciéndose; fácilmente distraído por estímulos extraños; apenas espera su turno durante los juegos, clases, en otras situaciones; a menudo responde preguntas sin dudar, sin escuchar el final; tiene dificultad para mantener la atención cuando realiza tareas o durante los juegos; a menudo salta de una acción inconclusa a otra; no puede jugar tranquilamente, a menudo interfiere con los juegos y actividades de otros niños.

conducta demostrativa. Con el comportamiento demostrativo, hay una violación deliberada y consciente de las normas aceptadas, las reglas de conducta. Interna y externamente, este comportamiento está dirigido a los adultos.

Una de las opciones para el comportamiento demostrativo son las travesuras infantiles, que tiene las siguientes características:

* el niño hace muecas solo en presencia de adultos y solo cuando le prestan atención;

* cuando los adultos le muestran al niño que no aprueban su comportamiento, las travesuras no solo no disminuyen, sino que incluso aumentan.

¿Qué impulsa al niño a usar el comportamiento demostrativo?

A menudo, esta es una forma de atraer la atención de los adultos. Los niños hacen esa elección en aquellos casos en que los padres se comunican con ellos poco o formalmente (el niño no recibe el amor, el afecto, la calidez que necesita en el proceso de comunicación), y también si se comunican exclusivamente en situaciones en las que el niño se comporta mal y debe ser regañado, castigado. Al no tener formas aceptables de contacto con adultos, el niño usa una forma paradójica, pero la única disponible para él: un truco demostrativo, que es seguido inmediatamente por un castigo. Que. tuvo lugar la "comunicación". Pero también hay casos de travesuras en familias donde los padres se comunican bastante con los hijos. En este caso, las payasadas, el mismo ennegrecimiento del niño "soy malo" es una forma de salir del poder de los adultos, de no obedecer sus normas y no darles la oportunidad de condenar (ya que la condena - la autocondena - ya ha tenido lugar). Tal comportamiento demostrativo es predominantemente común en familias (grupos, clases) con un estilo autoritario de educador, padres autoritarios, educador, maestro, donde los niños son constantemente condenados.

Una de las opciones para el comportamiento demostrativo son los caprichos: llorar sin razón particular, travesuras magistrales irrazonables para afirmarse, para llamar la atención de los adultos que "se hacen cargo". Los caprichos van acompañados de excitación motora, rodando por el suelo, esparciendo juguetes y cosas. Ocasionalmente, los caprichos pueden ocurrir como consecuencia del exceso de trabajo, de la sobreexcitación del sistema nervioso del niño por impresiones fuertes y variadas, y también como signo o consecuencia de la aparición de la enfermedad.

De los caprichos episódicos, es necesario distinguir los caprichos arraigados que se han convertido en una forma habitual de comportamiento. La razón principal de tales caprichos es una educación inadecuada (malcría o severidad excesiva por parte de los adultos).

Comportamiento de protesta:

Formas de comportamiento de protesta de los niños: negativismo, obstinación, terquedad.

El negativismo es el comportamiento de un niño cuando no quiere hacer algo solo porque se lo preguntaron; esta es la reacción del niño no al contenido de la acción, sino a la propuesta misma, que viene de los adultos.

Las manifestaciones típicas del negativismo de los niños son lágrimas irrazonables, rudeza, insolencia o aislamiento, alienación, susceptibilidad.. El negativismo "pasivo" se expresa en una negativa silenciosa a cumplir instrucciones, demandas de adultos. Con el negativismo "activo", los niños realizan acciones opuestas a las requeridas, se esfuerzan por insistir a toda costa. En ambos casos, los niños se vuelven incontrolables: ni las amenazas ni los pedidos tienen ningún efecto sobre ellos. Se niegan rotundamente a hacer lo que hasta hace poco hacían sin cuestionamientos. El motivo de este comportamiento muchas veces radica en que el niño acumula una actitud emocionalmente negativa hacia las demandas de los adultos, lo que impide la satisfacción de la necesidad de independencia del niño. Así, el negativismo es a menudo el resultado de una mala educación, consecuencia de la protesta del niño contra la violencia cometida contra él.

“La terquedad es tal reacción de un niño cuando insiste en algo, no porque realmente lo quiera, sino porque lo exigió... el motivo de la terquedad es que el niño está obligado por su decisión original” (L.S. Vygotsky)

Las razones de la terquedad son variadas:

* esto puede ser consecuencia de un conflicto irresoluble entre adultos;

* la terquedad puede deberse a una sobreexcitabilidad general, cuando el niño no puede ser coherente en la percepción de un número excesivamente grande de consejos y restricciones de los adultos;

* y la causa de la terquedad puede ser un largo conflicto emocional, estrés, que el niño no puede resolver por sí solo.

La obstinación difiere del negativismo y la terquedad en que es impersonal, es decir, dirigido no tanto contra un adulto líder específico, sino contra las normas de crianza, contra la forma de vida impuesta al niño.

El comportamiento agresivo es un comportamiento destructivo intencional, el niño contradice las normas y reglas de la vida de las personas en la sociedad, daña los "objetos de ataque" (animación e inanimación), causa daño físico a las personas y les causa malestar psicológico (experiencias negativas, un estado de tensión mental, depresión, miedo).

Las acciones agresivas del niño pueden actuar como:

* medios para lograr un objetivo significativo para él;

* como una forma de relajación psicológica;

* reemplazo de una necesidad bloqueada e insatisfecha;

* como fin en sí mismo, satisfaciendo la necesidad de autorrealización y autoafirmación.

Las razones del comportamiento agresivo son variadas:

* un evento dramático o necesidad de la atención de adultos, otros niños,

* una necesidad insatisfecha de sentirse fuerte, o un deseo de compensar los propios agravios,

* problemas que aparecen en los niños como consecuencia del aprendizaje,

* una disminución de la sensibilidad emocional a la violencia y un aumento en la probabilidad de formación de hostilidad, sospecha, envidia, ansiedad, sentimientos que provocan un comportamiento agresivo debido a la exposición a los medios (visión sistemática de películas con escenas de crueldad);

* deformación del sistema de valores en las relaciones familiares;

* relaciones discordantes entre los padres, comportamiento agresivo de los padres hacia otras personas.

comportamiento infantil.

Se dice que el comportamiento infantil es el caso cuando el comportamiento del niño conserva características inherentes a una edad anterior.

A menudo, durante una lección, un niño así, al desconectarse del proceso educativo, comienza a jugar imperceptiblemente (hace rodar una máquina de escribir alrededor del mapa, lanza aviones). Tal niño no puede tomar una decisión por sí mismo, realizar alguna acción, siente una sensación de inseguridad, requiere una mayor atención a su propia persona y el cuidado constante de los demás sobre sí mismo; Tiene baja autocrítica.

Comportamiento conforme: dicho comportamiento está completamente subordinado a las condiciones externas, los requisitos de otras personas. Estos son niños súper disciplinados privados de libertad de elección, independencia, iniciativa, habilidades creativas (porque tienen que actuar según las instrucciones de un adulto, porque los adultos siempre hacen todo por el niño), adquieren rasgos de personalidad negativos. En particular, tienen tendencia a cambiar sus orientaciones de autoestima y valor, sus intereses, motivos bajo la influencia de otra persona o grupo en el que están incluidos, significativos para ellos. La base psicológica de la conformidad es alta sugestionabilidad, imitación involuntaria, "infección".

El comportamiento conformista se debe en gran medida a un estilo de crianza incorrecto, en particular autoritario o hiperprotector.

comportamiento sintomático.

Un síntoma es un signo de una enfermedad, un fenómeno doloroso (destructible, negativo, perturbador). Por regla general, el comportamiento sintomático del niño es una señal de problemas en su familia, en la escuela, es una especie de señal de alarma que advierte que la situación actual es aún más insoportable para el niño. Por ejemplo, una niña de 7 años vino de la escuela, esparció libros y cuadernos por la habitación, después de un tiempo los recogió y se sentó para recibir lecciones. O vómitos, como rechazo a una situación desagradable y dolorosa en la escuela, o temperatura el día en que se debe realizar la prueba.

Si los adultos cometen errores al interpretar el comportamiento de los niños, permanecen indiferentes a las experiencias del niño, entonces los conflictos del niño se profundizan. Y el niño inconscientemente comienza a cultivar una enfermedad en sí mismo, ya que le da derecho a exigir una mayor atención a sí mismo. Al hacer tal "vuelo hacia la enfermedad", el niño, por regla general, "elige" exactamente esa enfermedad, ese comportamiento (a veces ambos al mismo tiempo) que causará la reacción más extrema y aguda de los adultos.

3. Corrección pedagógica de las desviaciones típicas en el comportamiento de los niños.

corrección de la desviación de los niños del comportamiento

Superando las deficiencias del desarrollo personal, el comportamiento de los niños es posible si se observan 3 factores principales:

1 - trabajo preventivo, que consiste en identificar y corregir los fenómenos negativos en el comportamiento y el desarrollo personal de los niños lo antes posible;

2 - no una explicación superficial de las acciones, sino un análisis pedagógico profundo (identificación de las causas reales, un enfoque diferenciado para la eliminación);

3 - no el uso de una metodología aislada separada, tecnología, sino un cambio en toda la organización de la vida del niño (es decir, un cambio en todo el sistema de relaciones entre el niño y su entorno social). ¡PERO! La construcción efectiva de tal sistema solo es posible como resultado de los esfuerzos conjuntos tanto del niño como de los padres, educadores y maestros.

Dependiendo de las dificultades identificadas en el desarrollo personal del niño, se eligen las tácticas de trabajo correccional y de desarrollo.

Reglas generales que deben observarse cuando se trabaja con niños que presentan ciertas deficiencias de comportamiento.

1. Concéntrese en el comportamiento, no en la personalidad del niño.

Aquellos. la reacción del adulto ante el comportamiento inaceptable del niño debe demostrar que "Eres bueno y puedes ser aún mejor, pero tu comportamiento es terrible ahora".

2. Al explicarle a un niño por qué su comportamiento es inaceptable y molesta a los adultos, evite las palabras “estúpido”, “incorrecto”, “malo”, etc. porque las palabras valorativas subjetivas sólo ofenden al niño, aumentan la irritación de los adultos y, en consecuencia, alejan la solución del problema.

3. Cuando analice el comportamiento del niño, limítese a hablar de lo que sucedió ahora. volverse hacia un pasado negativo o un futuro sin esperanza lleva tanto al niño como al adulto a la idea de que el incidente de hoy es algo inevitable e irreparable.

4. Reducir en lugar de aumentar la tensión de la situación. Se deben evitar los siguientes errores comunes:

* tener la última palabra

* evaluar el carácter del niño,

* usar la fuerza fisica

* involucrar a otras personas que no están involucradas en el conflicto,

* hacer generalizaciones como: "Siempre haces esto",

* comparar un niño con otro.

5. Demostrar a los niños modelos de comportamiento deseable.

6. A lo largo de todo el trabajo educativo y correccional, es necesario mantener un contacto sistemático con los padres.

Bibliografía

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“Un ser humano nacido físicamente sano está dotado por naturaleza de toda la plenitud de los costados, con cuya totalidad se asocia la idea de una personalidad ideal. Pero esta predestinación es sólo una posibilidad, y un pleno desarrollo en condiciones favorables la convierte en realidad.

vicepresidente Kashchenko

El problema de los trastornos de conducta en niños y adolescentes es, lamentablemente, un tema demasiado actual y demasiado actual, ya que hoy en día los trastornos de conducta de distinta naturaleza en esta categoría de edad son uno de los motivos más comunes de consulta a los psiquiatras de niños y adolescentes en todo el mundo. el mundo en su conjunto y en nuestro país en particular.

En este artículo, no entraré en todas las sutilezas de la clínica y el diagnóstico de los trastornos del comportamiento en los niños. Trataré de definir estos trastornos y trataré de definir principios generales y significados que ayuden a los padres y médicos generales a comprender qué trastornos del comportamiento en un niño deben considerarse como una patología (estado mórbido), y en qué casos será necesaria la ayuda de un psiquiatra. ser ineficaces, y cuya causa no es una violación de la psique, sino del entorno social y doméstico que rodea al niño.

La prevalencia de trastornos del comportamiento de diversos orígenes, como ya se mencionó anteriormente, en niños es muy alta. Sus indicadores oscilan entre el 12% y el 25% de la población infantil total. Tal variabilidad en los indicadores cuantitativos se debe principalmente a las diferencias en los métodos de diagnóstico utilizados. En los niños, los trastornos del comportamiento se detectan con más frecuencia que en las niñas (85% y 15%, respectivamente).

Hablando de trastornos del comportamiento, es necesario saber lo que está bajo comportamiento como tal, entendemosmanera psicológica y física de comportarse, teniendo en cuenta las normas establecidas en el grupo social al que pertenece la persona.

En base a la definición anterior, trastornos del comportamiento – se trata de desviaciones de las normas sociales y morales aceptadas en una sociedad dada, acciones o hechos estables repetidos, incluyendo principalmente agresividad de una orientación destructiva (destructiva) y asocial (dirigida contra el equipo) con un cuadro de una inadaptación profundamente generalizada (deficiencia de adaptabilidad) comportamiento. Se manifiestan ya sea en violación de los derechos de otras personas, o en violación de las normas o reglas sociales características de una época determinada.

Actualmente, junto con el concepto de "violación de comportamiento", se utiliza el concepto de comportamiento "desviado" o "desviado".

¿Cuáles son las causas de los trastornos del comportamiento en la infancia? De acuerdo con las ideas modernas, los trastornos del comportamiento en los niños se pueden dividir en dos grupos principales:

trastornos del comportamiento, cuyas causas son problemas psicológicos y sociales;

trastornos del comportamiento, cuyas causas son trastornos mentales y psicofisiológicos (enfermedades).

El primer grupo de razones incluye:

defectos de conciencia jurídica y moral (educación);

rasgos de personaje;

características de la esfera emocional-volitiva del niño

El segundo grupo incluye:

el niño tiene trastornos mentales graves (M. Rutter);

trastornos emocionales limítrofes que se manifiestan (manifestados por primera vez) por miedos, añoranza o comportamiento violento (X. Remshmidt);

razones relacionadas con problemas sociales y psicológicos (actitud de la sociedad hacia un adolescente)

Por separado, debe decirse sobre el concepto conocido por todos nosotros bajo el nombre de "edad de transición". En la actualidad, debido a la expansión de la gama de métodos utilizados para examinar el cerebro, se ha encontrado que durante la adolescencia ocurren ciertos cambios estructurales en el cerebro, caracterizados por disminución fisiológica (que ocurre normalmente en cualquier niño) en el número de células de materia gris y una disminución en el tamaño de la "amígdala" y la "ínsula", partes del cerebro responsables de la percepción emocional de la realidad, la capacidad de empatizar y reconocer el sufrimiento de otras personas. Normalmente, a la edad de 17-18 años, estos cambios se compensan por completo. Estas reestructuraciones son las causas de la "era de transición".Es importante saber que en niños y adolescentes con cambios orgánicos significativos en el cerebro (trauma de nacimiento, trastornos del desarrollo temprano, TCE, epilepsia, etc.) en este período de tiempo, a menudo se presenta falla y los cambios descritos anteriormente no se compensan. , lo que puede conducir a la aparición de una enfermedad mental grave a esta edad en particular.

Por lo tanto, teniendo en cuenta todo lo anterior, todas las violaciones de comportamiento se pueden dividir en:

Caracterológico (no patológico) : Los cambios de comportamiento transitorios (no permanentes) determinados por la situación que se manifiestan principalmente solo en un determinado entorno (microentorno) (solo en el hogar, solo en la escuela, solo en la calle), que tienen una clara orientación psicológica, no conducen a un violación de la adaptación social (adaptación en la sociedad) y no se acompaña de trastornos de las funciones somáticas.

Patocaracterológico (patológico) : reacciones personales psicógenas que son de naturaleza generalizada (manifestadas en todos los microambientes de la vida de un niño), manifestadas en una variedad dedesviaciones del comportamiento que conducen a una violación de la adaptación sociopsicológica y se acompañan de trastornos neuróticos y somatovegetativos.

Por lo tanto, los principios generales de la aparición de trastornos del comportamiento patológicos (dolorosos, que requieren la intervención de un medicamento) pueden representarse mediante los siguientes esquemas:

dónde B significa comportamientoPAGS- personalidad, mi- ambiente

¿Es posible pasar de los trastornos del comportamiento no patológicos a los patológicos? Sí. Disponible. La transición de los trastornos del comportamiento no patológicos a los patológicos puede verse facilitada por diversos factores ambientales y características emocionales y psicológicas del niño. Este hecho está confirmado por los trabajos de muchos fisiólogos y médicos (los trabajos de K. Leonhard, P.B. Gannushkin, G.E. Sukhareva). El resultado de la transformación de un trastorno de conducta no patológico en patológico es la aparición en un niño o adolescente de trastornos graves de personalidad, definidos como diagnóstico psiquiátrico.

Los trastornos patológicos del comportamiento pueden ser de los siguientes tipos:

Desafiante de oposición (demostrativo);

hiperactivo;

Desórdenes del espectro autista;

Trastornos mixtos emocionales y del comportamiento

Estas formas de trastornos del comportamiento son a menudo una parte integral de enfermedades mentales tales como retraso en el desarrollo del psicohabla de diversos orígenes, retraso mental, autismo, daño orgánico al sistema nervioso central de diversos orígenes, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, etc., y requieren medicación adicional y corrección psicoterapéutica.

Los métodos de corrección médica incluyen:

farmacoterapia con fármacos que tienen un efecto normotímico (correctores de conducta);

psicoterapia;

conversaciones educativas con los padres;

conferencias para maestros, educadores y padres de estudiantes en instituciones educativas

Los métodos psicológicos de corrección incluyen los siguientes:

1. Estimulación de sentimientos humanos en un niño;
2. Orientación del niño al estado de un compañero o adulto;
3. Conciencia por parte del niño de las características del comportamiento perturbado;
4. Cambiar al niño a un estado diferente;
5. Estimulación de un sentido de sorpresa (insight) a través de acciones y comportamientos de juego inusuales e inesperados de un adulto;
6. Modelado (provocación) por adultos y superación del comportamiento perturbado del niño “aquí y ahora”;
7. La respuesta del niño a un estado indeseable;
8. Prevención de conductas no deseadas; ignorar el comportamiento perturbado;
9. Refuerzo positivo de productos intermedios, subproductos, resultados, acciones o comportamientos reales o percibidos del niño;
10. Estimulación de la vivencia de emociones positivas por parte del niño;
11. Refuerzo negativo del comportamiento no deseado;
12. Estimulación del sentido del humor en un niño;
13. Estimulación del contacto corporal con el niño;
14. Estimulación de la motivación competitiva;
15. Estimulación del sentido de la belleza en un niño, etc.

Todos los métodos anteriores son efectivos a su manera. En la práctica médica, nos enfrentamos al hecho de que la corrección de formas patológicas de trastornos del comportamiento en la infancia y la adolescencia da los mejores resultados solo con una combinación efectiva del trabajo de un médico y un psicólogo.

Como conclusión de este artículo, quiero señalar una vez más que los trastornos del comportamiento en niños y adolescentes son un proceso complejo de varios niveles. Los trastornos del comportamiento pueden ser tanto la causa como la consecuencia de muchos trastornos mentales y físicos graves. Cuanto antes se detecte el trastorno de conducta de un niño, con mayor precisión se determinará la génesis de su origen y la forma del trastorno de conducta (patológico o no patológico), más rápida y eficazmente será posible hacer frente a este problema, reduciendo el riesgo. de que estos trastornos se conviertan en una patología más grave.

SS Pozdnyakov,

Psiquiatra DDO GKUZ MO TsKPB

- síndromes caracterizados por una incapacidad persistente para planificar y controlar el comportamiento, para construirlo de acuerdo con las normas y reglas sociales. Se manifiesta por falta de sociabilidad, agresividad, desobediencia, indisciplina, pugnacidad, crueldad, daño severo a la propiedad, robo, engaño, fuga de casa. El diagnóstico se realiza por el método clínico, los datos se complementan con los resultados del psicodiagnóstico. El tratamiento consiste en sesiones de psicoterapia conductual, grupal, familiar, medicación.

El término "trastorno de conducta" (BD) se utiliza para referirse a patrones de comportamiento repetitivos que persisten durante más de 6 meses y no se ajustan a las normas sociales. La RP es el diagnóstico más común en psiquiatría infantil. La epidemiología entre los niños es de alrededor del 5%. Existe una dependencia de género: los niños son más propensos a los trastornos del comportamiento. En los niños, la proporción es de 4:1, en los adolescentes: 2,5:1. La disminución de la diferencia a medida que envejecen se explica por el debut tardío en las niñas: 12-13 años. En los niños, la incidencia máxima se produce a los 8-9 años de edad.

Causas del trastorno de conducta en los niños

El desarrollo de los trastornos del comportamiento está determinado por la realización de inclinaciones biológicas y la influencia del medio ambiente. Los estudios confirman que el papel principal pertenece a la educación, y la herencia, las características psicofisiológicas son factores de riesgo. Entre las causas de los trastornos del comportamiento en los niños se pueden identificar:

• Procesos fisiológicos. Un desequilibrio de hormonas, procesos de excitación-inhibición, trastornos metabólicos contribuyen al desarrollo de RP. La epilepsia, la parálisis cerebral se asocian con un mayor riesgo de desobediencia, irritabilidad.
• Características psicológicas. La formación de RP se ve facilitada por la inestabilidad emocional, baja autoestima, estado de ánimo deprimido, una percepción distorsionada de las relaciones causales, manifestada por una tendencia a culpar a los eventos, a otras personas por sus propios fracasos.
• Relaciones familiares. Los síndromes de comportamiento en un niño se forman con estilos de educación patológicos, conflictos frecuentes entre los padres. Estas razones son más relevantes para las familias en las que uno o ambos padres padecen una enfermedad mental, llevan un estilo de vida inmoral, están involucrados en actividades delictivas y tienen adicciones patológicas (drogas, alcohol). Las relaciones intrafamiliares se caracterizan por la hostilidad, la frialdad, la disciplina severa o su total ausencia, falta de amor, participación.
• Interacciones sociales. La prevalencia de trastornos de conducta es mayor en jardines de infancia, escuelas con mala organización del proceso educativo, bajos principios morales de los maestros, alta rotación de personal, relaciones hostiles entre compañeros (compañeros de clase). Las influencias más amplias de la sociedad son las relaciones en el territorio de residencia. En áreas con fragmentación nacional, étnica y política, existe una alta probabilidad de desviaciones de comportamiento.

Patogénesis

Los requisitos fisiológicos para la formación de trastornos del comportamiento en los niños son cambios en la actividad de los neurotransmisores, un exceso de testosterona y cambios metabólicos. Como resultado, se interrumpe el propósito de la transmisión nerviosa, se desarrolla un desequilibrio en los procesos de inhibición y excitación. El niño está emocionado durante mucho tiempo después de la frustración o no puede activar las funciones volitivas (atención dirigida, memorización, pensamiento). Con una educación adecuada, un ambiente benévolo, se nivelan las características fisiológicas. Los conflictos frecuentes, la falta de relaciones cercanas de confianza, el estrés se convierten en desencadenantes para la realización de las características biológicas y el desarrollo de la RP.

Clasificación

En la Clasificación Internacional de Enfermedades 10 (ICD-10), los trastornos de conducta son un título separado. Incluye:

• RP limitado a la familia. Se caracteriza por comportamiento disocial, agresivo, realizado dentro del hogar, relaciones con madre, padre, hogar. En el patio, el jardín de infancia, la escuela, las desviaciones son extremadamente raras o están ausentes.
• Trastorno de conducta no socializado. Manifestado por acciones agresivas, acciones hacia otros niños (compañeros de clase, compañeros de clase).
• Trastorno de conducta socializado. Los actos agresivos y antisociales se cometen como parte de un grupo. No hay dificultades en la adaptación intragrupal. Incluye ofensas grupales, ausentismo escolar, robo con otros niños.
• Trastorno de oposición desafiante. Es típico de los niños pequeños, manifestado por una desobediencia pronunciada, el deseo de romper las relaciones. Los actos agresivos, disociales, las ofensas están ausentes.

Síntomas del trastorno de conducta en los niños.

Los trastornos del comportamiento tienen tres manifestaciones principales: falta de voluntad para obedecer a los adultos, agresividad, orientación antisocial: actividad que viola los derechos de los demás, causando daños a la propiedad y la personalidad. Es importante considerar que estas manifestaciones son posibles como una variante de la norma, la desobediencia se determina en la mayoría de los niños, característica de las etapas de crisis del desarrollo. El trastorno se evidencia por una manifestación persistente (a partir de los seis meses) y excesiva de los síntomas.

Los niños con trastornos del comportamiento a menudo discuten con los adultos, se enojan, no controlan las emociones, tienden a culpar a otra persona, son susceptibles, no obedecen las reglas y los requisitos, molestan a los demás a propósito, se vengan. A menudo hay un deseo de destruir, dañar las cosas de otras personas. Posibles amenazas, intimidación de compañeros, adultos. Los adolescentes con RP provocan peleas, peleas con el uso de armas, entran a los autos, apartamentos de otras personas, prenden fuego, muestran crueldad hacia las personas, los animales, deambulan, faltan a la escuela.

Los síntomas clínicos incluyen depresión, estado de ánimo disfórico, hiperactividad manifestada por disminución de la atención, inquietud e impulsividad. A veces se desarrollan estados depresivos, se realizan intentos de suicidio, se infligen autolesiones. El comportamiento destructivo afecta negativamente el rendimiento académico, cae el interés cognitivo. La popularidad del niño en el grupo es baja, no hay amigos permanentes. Debido a los problemas de aceptación de las reglas, no participa en juegos, eventos deportivos. La inadaptación social exacerba el trastorno de conducta.

Complicaciones

Las complicaciones de los trastornos de conducta se desarrollan en adultos. Los jóvenes que no han recibido tratamiento son agresivos, propensos a la violencia, tienen un estilo de vida antisocial, a menudo tienen adicción al alcohol, las drogas, están involucrados en grupos criminales o delinquen por su cuenta. En las niñas, la agresividad, la antisocialidad se reemplazan por trastornos emocionales y de personalidad: neurosis, psicopatía. En ambos casos, se viola la socialización: no hay educación, profesión, hay dificultades con el empleo, el mantenimiento de las relaciones maritales.

Diagnóstico

Un psiquiatra infantil se ocupa del diagnóstico de los trastornos del comportamiento en los niños. La investigación se basa en el método clínico. Para objetivar los datos, se realizan adicionalmente psicodiagnósticos, se recopilan extractos de exámenes de especialistas limitados (neurólogo, oftalmólogo), características de educadores, maestros, representantes de las fuerzas del orden. Un examen completo de un niño incluye los siguientes pasos:

• conversación clínica. El psiquiatra averigua la gravedad, frecuencia y duración de los actos agresivos y antisociales. Aclara su carácter, enfoque, motivación. Charlas con los padres sobre el estado emocional del niño: predominio de tristeza, depresión, euforia, disforia. Pregunta sobre el rendimiento escolar, características de la socialización.
• observación. Paralelamente a la conversación, el médico observa el comportamiento del niño, las peculiaridades de la relación entre él y los padres. Se tienen en cuenta las reacciones de elogio, condena, se valora en qué medida la conducta relevante es adecuada a la situación. El especialista llama la atención sobre la sensibilidad de los padres al estado de ánimo del niño, la tendencia a exagerar los síntomas, el estado de ánimo emocional de los participantes en la conversación. Tomando una anamnesis, el seguimiento de las relaciones intrafamiliares permite determinar la proporción de factores biológicos y sociales en la formación del trastorno.
• Psicodiagnóstico. Métodos proyectivos, se utilizan adicionalmente cuestionarios. Permiten identificar el estado de inadaptación, características emocionales y personales, como agresividad, hostilidad, tendencia a las acciones impulsivas, depresión, ira.

El diagnóstico diferencial de los trastornos del comportamiento implica distinguirlos del trastorno de adaptación, el síndrome de hiperactividad, las desviaciones subculturales, los trastornos del espectro autista y una variante de la norma. Para ello, el examen tiene en cuenta la presencia de estrés reciente, la intencionalidad de las acciones desviadas, la adhesión a grupos subculturales, la presencia de autismo y el desarrollo de las funciones cognitivas.

Tratamiento de los trastornos de conducta en niños.

El tratamiento se lleva a cabo por métodos. Para los trastornos de conducta graves que no permiten el contacto, se utilizan medicamentos. Un enfoque integrado para la eliminación de la RP implica:

• métodos conductuales. Basado en la teoría del aprendizaje, principios condicionantes. Las técnicas están dirigidas a eliminar formas de comportamiento no deseadas, desarrollando habilidades útiles. Se utiliza un enfoque estructurado y directivo: se analiza el comportamiento, se determinan las etapas de corrección, se entrenan nuevos programas de comportamiento. Se refuerza la conformidad del niño con los requisitos del terapeuta.
• Entrenamientos psicológicos grupales. Se utiliza después de la terapia conductual. Diseñado para favorecer la socialización del niño. Realizado de forma lúdica, destinado a desarrollar las habilidades de interacción interpersonal, resolución de problemas.
• Tratamiento médico. Se da preferencia a los sedantes de origen vegetal. Los trastornos emocionales concomitantes, los trastornos somatovegetativos se corrigen con tranquilizantes benzodiazepínicos con efecto vegetativo-estabilizador. Los antipsicóticos (pequeñas dosis) se prescriben individualmente.

El tratamiento del niño debe complementarse con asesoramiento familiar y medidas de rehabilitación social. El trabajo con los padres está orientado a mejorar el microclima familiar, estableciendo relaciones de cooperación con una clara indicación de los límites de lo permitido. En forma de capacitación, se enseña el estilo correcto de crianza, que implica centrarse en el comportamiento deseado del niño, mejorar las habilidades de autogestión y hacer frente a situaciones de conflicto.

Pronóstico y prevención

El pronóstico de los trastornos de conducta en niños es favorable con asistencia psicoterapéutica sistemática. Debe entenderse que el proceso de tratamiento es ilimitado en el tiempo, toma varios años y requiere supervisión médica periódica. Muy a menudo, se observa un resultado positivo en presencia de un comportamiento desviado de acuerdo con una característica, por ejemplo, agresividad, mientras se mantiene la socialización y el rendimiento académico normales. El pronóstico es desfavorable con un inicio temprano del trastorno, una amplia gama de síntomas y un entorno familiar desfavorable.

Medidas preventivas: un entorno intrafamiliar favorable, una actitud respetuosa y amistosa hacia el niño, la creación de condiciones materiales y de vida confortables. Es necesario diagnosticar y tratar oportunamente enfermedades neurológicas, endocrinas, mantener la salud física mediante la organización de actividades regulares (secciones, caminatas) y una nutrición racional.

Llama la atención el comportamiento de algunos niños, niñas y adolescentes como transgresión de normas, incongruencia con los consejos y recomendaciones recibidos,

diferente del comportamiento de quienes se ajustan a los requisitos normativos de la familia, la escuela y la sociedad. Este comportamiento, caracterizado por una desviación de la moral aceptada y, en algunos casos, de las normas legales, se denomina desviación. Incluye actos antidisciplinarios, antisociales, delictivos, ilegales y autoagresivos (suicidas y autodestructivos). Por su origen, pueden ser causados ​​por diversas desviaciones en el desarrollo de la personalidad y su respuesta. Más a menudo, este comportamiento es la reacción de los niños y adolescentes a las circunstancias difíciles de la vida. Está al borde de la normalidad y la enfermedad y, por lo tanto, debe ser evaluado no solo por un maestro, sino también por un médico. La posibilidad de aparición de desviaciones en el comportamiento también está asociada con las peculiaridades del desarrollo físico, las condiciones de educación y el entorno social.

La pubertad también afecta el comportamiento. Con el desarrollo sexual prematuro, en algunos casos, se producen predominantemente trastornos emocionales, en otros: trastornos del comportamiento (pretenciosidad, irascibilidad, agresividad), un trastorno de los impulsos; especialmente sexuales.

Con el desarrollo sexual retrasado, aparecen lentitud, falta de concentración, incertidumbre, impulsividad y dificultades de adaptación.

La aparición de trastornos del comportamiento también puede deberse a características psicológicas.

Los trastornos del comportamiento incluyen los siguientes:

Trastorno hipercinético de la conducta.

Se caracteriza por una falta de persistencia en actividades que requieren esfuerzo mental, una tendencia a saltar de una actividad a otra sin completar ninguna de ellas, junto con una actividad excesiva y poco regulada. Esto se puede combinar con imprudencia, impulsividad, tendencia a tener accidentes, recibir medidas disciplinarias debido a una violación irreflexiva o desafiante de las reglas. En las relaciones con los adultos no sienten distancia, a los niños no les gustan, se niegan a jugar con ellos.

Trastorno de conducta limitado a la familia.

Incluye comportamiento antisocial o agresivo (protestante, grosero), que se manifiesta solo en el hogar en las relaciones con los padres y familiares. Puede haber robo de la casa, destrucción de cosas, crueldad hacia ellas, incendio de la casa.

Trastorno de conducta no socializado.

Se caracteriza por una combinación de comportamiento antisocial o agresivo persistente con violación de las normas sociales y con violaciones significativas de las relaciones con otros niños. Se caracteriza por la falta de comunicación productiva con los pares y se manifiesta en el aislamiento de ellos, el rechazo o la impopularidad de ellos, así como en la ausencia de amigos o vínculos mutuos empáticos con los pares. En relación a los adultos muestran inconformidad, crueldad e indignación, menos frecuentemente la relación es buena, pero sin la debida confianza. Puede haber alteraciones emocionales asociadas. Por lo general, el niño o adolescente se siente solo. Los comportamientos típicos incluyen belicosidad, conducta desordenada, extorsión o agresión con violencia y crueldad, desobediencia, rudeza, individualismo y resistencia a la autoridad, arrebatos severos de ira y rabia incontrolable, actos destructivos, incendios provocados,

Trastorno de conducta socializado.

Se diferencia en que el comportamiento antisocial persistente (robar, mentir, faltar a la escuela, salir de casa, extorsión, mala educación) o agresivo se presenta en niños y adolescentes sociables. A menudo forman parte de un grupo de compañeros antisociales, pero también pueden formar parte de una empresa no delincuente. Las relaciones con los adultos que representan el poder son malas.

Combinación de trastornos mixtos, conductuales y emocionales persistentemente

Comportamiento antisocial agresivo o desafiante con pronunciado

síntomas de depresión o ansiedad En algunos casos, los trastornos anteriores se combinan con depresión persistente, que se manifiesta por

sufrimiento, pérdida de interés, pérdida del placer por los juegos y actividades animadas y emocionales, autoacusaciones y desesperanza.En otros, los trastornos de conducta van acompañados de ansiedad, timidez, miedos, obsesiones o preocupaciones por su salud.

Conducta delictiva.

Son faltas implícitas, delitos menores que no alcanzan el grado

delito penado por la ley. Se manifiesta en forma de ausentismo a clases, comunicación con empresas antisociales, vandalismo, burla a los pequeños y débiles, extorsión de dinero, robo de bicicletas y motos. A menudo hay fraude, especulación, robo de viviendas. Las razones son sociales: las deficiencias de la educación. El 30% -80% de los niños delincuentes tienen una familia incompleta, el 70% de los adolescentes tienen graves trastornos de carácter, el 66% son acentuadores. Entre los pacientes hospitalizados sin psicosis, el 40% tiene conducta delictiva. En la mitad de ellos, se combinó con psicopatía. Las fugas del hogar y la vagancia en un tercio de los casos se combinan con la delincuencia. Una cuarta parte de los hospitalizados - con brotes.

Los primeros disparos se producen por miedo al castigo o como reacción a la protesta, y

luego se convierten en un estereotipo reflejo condicionado. Los escapes ocurren:

Como resultado de una supervisión insuficiente;

Para fines de entretenimiento;

Como reacción de protesta a las exigencias excesivas en la familia;

Como reacción a la atención insuficiente de los seres queridos;

Como reacción de ansiedad y miedo al castigo;

Debido a la fantasía y el ensueño;

Deshacerse de la tutela de los padres o tutores;

Como consecuencia del maltrato de los compañeros;

Como un anhelo desmotivado de cambiar de aires, que

precedida de aburrimiento, melancolía.

Alcoholización temprana y narcotización (conducta adictiva).

Este es el equivalente adolescente de la bebida de adultos y el inicio de la adicción a las drogas. En la mitad de los casos, la alcoholización y la drogadicción comienzan en

adolescencia. Más de un tercio de los adolescentes delincuentes abusan del alcohol y están familiarizados con las drogas. Motivos de uso: ser propio en la compañía, curiosidad, deseo de convertirse en adulto o cambiar el estado mental. En el futuro beben, se drogan para estar alegres, para tener mayor soltura, confianza en sí mismos, etc. El comportamiento adictivo se puede juzgar primero por la aparición de dependencia mental (el deseo de sobrevivir al aumento, el olvido), y luego la dependencia física (cuando el cuerpo no puede funcionar sin alcohol o drogas). La aparición de la dependencia mental grupal (el deseo de emborracharse en cada reunión) es un precursor amenazante del alcoholismo.