3. Мінез-құлық бұзылыстарының түрлері

Мінез-құлық бұзылыстарының келесі түрлері бар:

Агрессивті

Құқық бұзушы

тәуелді

суицидтік

Агрессивті мінез-құлық.Өздеріңіз білетіндей, деструктивтілік (деструктивтілік) агрессия сияқты адамның негізгі қасиетімен тығыз байланысты. Психологияда агрессия басқаларды бағындыру немесе оларға үстемдік ету мақсатымен нақты мінез-құлық немесе қиялдау арқылы көрінетін тенденция (тілек) ретінде түсініледі.Бұл үрдіс әмбебап болып табылады және тұтастай алғанда «агрессия» термині бейтарап мағынаға ие. Шындығында, агрессия өмірлік маңызды мүдделер мен өмір сүруге қызмет ететін позитивті де болуы мүмкін, және агрессивті дискінің өзін қанағаттандыруға бағытталған теріс болуы мүмкін.

Агрессияның әдеттегі көріністері қақтығыс, жала жабу, қысым көрсету, мәжбүрлеу, теріс бағалау, қорқыту немесе физикалық күш қолдану болып табылады. Агрессияның жасырын түрлері біреуге зиянын тигізу, өзіне зиян келтіру және өзін-өзі өлтіру мақсатында қарым-қатынастан, әрекетсіздіктен аулақ болудан көрінеді.

Агрессивті тартымдылық әртүрлі жолмен көрінуі мүмкін агрессивті әсер етеді, мысалы (қарқындылығы мен тереңдігінің жоғарылауы бойынша), тітіркену, қызғаныш, жиіркеніш, ашулану, төзімсіздік, негативизм, ашулану, ашулану және өшпенділік, агрессивті аффекттердің қарқындылығы олардың психологиялық функциясымен сәйкес келеді 2 .

Жоғарыда айтылғандардан агрессивті мінез-құлықтың әртүрлі (ауырлық дәрежесі бойынша) формалары болуы мүмкін деген қорытынды жасауға болады: ситуациялық агрессивті реакциялар (нақты жағдайға қысқа мерзімді реакция түрінде); пассивті агрессивті мінез-құлық (әрекетсіздік немесе бірдеңе жасаудан бас тарту түрінде); белсенді агрессивті мінез-құлық (деструктивті немесе зорлық-зомбылық әрекеттері түрінде). Агрессивті мінез-құлықтың жетекші белгілерін келесідей көріністер деп санауға болады:

Адамдарға үстемдік етуге және оларды өз мақсаттарына пайдалануға ниет білдірді;

бұзылуға бейімділік;

Басқаларға зиян келтіруге назар аудару;

Зорлық-зомбылыққа бейімділік (ауырсыну) 1.

Деликвентті мінез-құлық.Деликвентті (заңсыз, қоғамға қарсы) мінез-құлық мәселесі әлеуметтік ғылымдардың көпшілігінің зерттеуінде орталық болып табылады, өйткені қоғамдық тәртіп жалпы мемлекеттің де, әрбір азаматтың жеке дамуында маңызды рөл атқарады.

Бұл термин адамның заңсыз мінез-құлқын білдіреді. - белгілі бір адамның белгілі бір қоғамда және белгілі бір уақытта белгіленген заңдардан ауытқып, басқа адамдардың әл-ауқатына немесе қоғамдық тәртіпке қауіп төндіретін және олардың шектен тыс көріністері бойынша қылмыстық жазаланатын әрекеттері.. Құқықсыз мінез-құлық танытатын адам санатқа жатады құқық бұзушы (деликвент), ал әрекеттердің өзі – деликанттар.

қылмыстық мінез-құлықжалпы деликвентті мінез-құлықтың асыра сілтеу түрі болып табылады. Жалпы алғанда, делинквентті мінез-құлық қоғам өмірінің ережелерінде (заңдарында) анық көрсетілген 1 қалыптасқан мемлекет өмірінің нормаларына тікелей қарсы бағытталған.

тәуелді мінез-құлық.Тұлғаның тәуелді мінез-құлқы күрделі әлеуметтік мәселе болып табылады, өйткені оның айқын түрде еңбекке қабілеттілігін жоғалту, басқалармен жанжал, қылмыс жасау сияқты жағымсыз салдары болуы мүмкін.

Тәуелді мінез-құлық, осылайша, тұлғаның бір нәрсені немесе біреуді теріс пайдалануымен де, оның қажеттіліктерін бұзумен де тығыз байланысты болып шығады. Арнайы әдебиеттерде қарастырылып отырған шындықтың басқа атауы қолданылады - тәуелді мінез-құлық. Басқаша айтқанда, бұл қандай да бір қайтпас күшке терең құлдық тәуелділікте болған адам.

Тәуелді (аддиктивті) мінез-құлық, адамның девиантты мінез-құлқының бір түрі ретінде, өз кезегінде, негізінен тәуелділік объектісі бойынша сараланған көптеген кіші түрлерге ие. Теориялық (белгілі бір жағдайларда) бұл кез келген объект немесе қызмет нысаны болуы мүмкін - химиялық, ақша, жұмыс, ойындар, жаттығулар немесе жыныстық қатынас.

Көрсетілген объектілерге сәйкес тәуелді мінез-құлықтың келесі формалары бөлінеді:

Химиялық тәуелділік (темекі шегу, уытқұмарлық, нашақорлық, нашақорлық, алкогольге тәуелділік);

Тамақтану бұзылыстары (артық тамақтану, аштық, тамақтанудан бас тарту);

Құмар ойындар – құмар ойындарға тәуелділік (компьютерге тәуелділік, құмар ойындар);

Сексуалдық тәуелділіктер (айуандық, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксгибиционизм, вуйеризм, некрофилия, садомазохизм (глоссарийді қараңыз));

Діни деструктивті мінез-құлық (діни фанатизм, сектаға қосылу).

Адамдардың өмірі өзгерген сайын, тәуелділік мінез-құлқының жаңа түрлері пайда болады, мысалы, компьютерге тәуелділік бүгінде өте жылдам таралуда.

Тәуелді мінез-құлықтың әртүрлі нысандары бірігуге немесе бір-біріне өтуге бейім, бұл олардың жұмыс істеу механизмдерінің ортақтығын дәлелдейді, мысалы, көп жылдық тәжірибесі бар шылым шегетін адам темекіні тастап, үнемі тамақтануға деген құштарлықты сезінуі мүмкін. Героинге тәуелді адам көбінесе жұмсақ есірткі немесе алкогольді қолдану арқылы ремиссияны сақтауға тырысады 1.

Суицидтік мінез-құлық.Суицидтік мінез-құлық қазіргі уақытта жаһандық қоғамдық проблема болып табылады. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мәліметі бойынша әлемде жыл сайын 400-500 мыңға жуық адам өз-өзіне қол жұмсайды, ал әрекет ету саны он есе көп. Еуропа елдеріндегі өз-өзіне қол жұмсау саны кісі өлтіруден шамамен үш есе көп.

Суицид, суицид(лат. «өзін өлтіру») — қасақана өмірден айыру. Адамның өз іс-әрекетін біле алмайтын немесе оны басқара алмайтын, сондай-ақ субъектінің абайсыздығы салдарынан өлімге әкелетін жағдайлар суицидке жатпайды, жазатайым оқиғаларға жатқызылады.

Суицидтік мінез-құлық – адамның өз өмірін қию туралы түсініктерді басшылыққа алатын саналы әрекеттері. Қарастырылатын мінез-құлық құрылымында мыналар бар:

Іс жүзінде суицидтік әрекеттер;

Суицидтік көріністер (ойлар, ниеттер, сезімдер, мәлімдемелер, кеңестер).

Осылайша, суицидтік мінез-құлық ішкі және сыртқы жоспарларда бір мезгілде жүзеге асырылады.

Суицидтік әрекеттер өзіне-өзі қол жұмсау әрекеті және аяқталған суицид жатады. Суицид әрекеті- бұл өліммен аяқталмаған өмірден айыру құралдарының мақсатты әрекеті. Өзін өмірден айыруға немесе басқа мақсаттарға бағытталған әрекет қайтымды және қайтымсыз болуы мүмкін. Аяқталған суицид- өлімге әкелетін әрекеттер.

Суицидтік көріністер суицидтік ойларды, идеяларды, тәжірибелерді, сондай-ақ суицидтік тенденцияларды қамтиды, олардың арасында жоспарлар мен ниеттерді бөліп көрсетуге болады. Пассивті суицидтік ойлар адамның өлімі туралы идеялармен, қиялдарымен сипатталады (бірақ өз өмірін стихиялық әрекет ретінде қабылдау туралы емес), мысалы: «өлген жақсы болар еді», «ұйықтап, оянбау».

Суицидтер үш негізгі топқа бөлінеді: шынайы, демонстрациялық және жасырын. Нағыз суицид өлімге деген құштарлық өздігінен емес, кейде күтпеген болып көрінеді. Мұндай суицидтің алдында әрқашан депрессиялық көңіл-күй, депрессиялық күй немесе жай ғана өмірден өту туралы ойлар болады. Оның үстіне, адамның мұндай күйін айналасындағы адамдар байқамауы мүмкін. Шынайы суицидтің тағы бір ерекшелігі - өмірдің мәні туралы ойлар, сезімдер.

Демонстративті суицидөлуді қалаумен байланысты емес, бірақ сіздің проблемаларыңызға назар аудару, көмекке шақыру, диалог жүргізу тәсілі. Бұл бопсалаудың қандай да бір түрі болуы мүмкін. Бұл жағдайда өлімге әкелетін нәтиже өлімге әкелетін жазатайым оқиғаның салдары болып табылады.

Жасырын суицид (жанама суицид) – қатаң мағынада өз белгілеріне сәйкес келмейтін, бірақ бағыты мен нәтижесі бірдей суицидтік мінез-құлық түрі. Бұл өлімнің жоғары ықтималдығымен бірге жүретін әрекеттер. Көбінесе бұл мінез-құлық өмірден кетуге емес, тәуекелге, өліммен ойнауға бағытталған 1.

4. Девиантты мінез-құлық формалары

Қазіргі жағдайдағы девиантты мінез-құлықтың негізгі түрлеріне қылмыс, алкоголизм, нашақорлық, суицид жатады. Ауытқудың әрбір формасының өзіндік ерекшеліктері бар.

Қылмыс . Қылмыстың мәселелерін зерттеу оның динамикасына әсер ететін көптеген факторларды анықтайды: әлеуметтік жағдай, кәсіп, білім, кедейлік дербес фактор ретінде, жіктелу, яғни жеке адам мен әлеуметтік топ арасындағы байланыстың бұзылуы немесе әлсіреуі.

Ресейдегі қылмыстың өсуінің негізгі сапалық көрсеткіштері жаһандық көрсеткіштерге жақындап келеді. Оның үстіне қылмыстың жай-күйіне бәсеке, жұмыссыздық, инфляция сияқты құбылыстардың пайда болуымен сипатталатын нарықтық қатынастарға көшу үлкен әсер етеді. Сарапшылар девиантты «индустрияландыру» туралы айтатын процестер қазірдің өзінде байқалатынын атап өтті.

Алкоголизм. Шын мәнінде, алкоголь біздің өмірімізге еніп, әлеуметтік рәсімдердің элементіне, ресми рәсімдердің, мерекелердің, уақытты өткізудің және жеке мәселелерді шешудің алғышарты болды. Алайда, бұл әлеуметтік-мәдени дәстүр қоғамға қымбатқа түседі.

Статистикалық мәліметтерге сүйенсек, бұзақылықтың 90 пайызы, ауырлатып зорлаудың 90 пайызы, басқа қылмыстардың 40 пайызға жуығы мас күйінде болады. Адам өлтіру, тонау, тонау, денсаулыққа ауыр зиян келтіру 70% жағдайда мас күйіндегі адамдармен; барлық ажырасулардың шамамен 50% маскүнемдікпен байланысты.

Алкогольді тұтынудың әртүрлі аспектілерін және оның салдарын зерттеу өте күрделі.

Алкогольді тұтыну моделі келесі сипаттамаларды ескереді:

тұтыну құрылымы туралы деректермен біріктірілген алкогольді тұтыну деңгейінің көрсеткіші;

тұтынудың жүйелілігі, ұзақтығы, тағамды қабылдаумен байланысы;

ішетіндердің, ішпейтіндердің, қалыпты ішетіндердің саны мен құрамы;

алкогольді тұтынуды ерлер мен әйелдердің жасына және басқа да әлеуметтік-демографиялық белгілеріне қарай бөлу;

бірдей мас болу дәрежесі бар мінез-құлық және осы мінез-құлықты әлеуметтік-мәдени және этникалық топтарда бағалау.

Тәуелділік (грек тілінен narke – ступор және мания – құтыру, ессіздік). Бұл есірткіге физикалық және (немесе) психикалық тәуелділікте көрінетін, дененің физикалық және психикалық функцияларының бірте-бірте терең сарқылуына әкелетін ауру. Барлығы өсімдік және химиялық текті есірткі заттардың 240-қа жуық түрі бар. Психотроптық заттар туралы халықаралық конвенция 1977 ж есірткілерорталық жүйке жүйесінің қозуы немесе депрессиясы, қимыл-қозғалыс функцияларының бұзылуы, ойлау, мінез-құлық, қабылдау, галлюцинация немесе көңіл-күйдің өзгеруіне негізделген тәуелділік (нашақорлық) тудыратын заттарды қарастырады.

Әлеуметтік бақылау жүйесі жетілмегендіктен елімізде есірткіні асыра пайдаланатын ресейліктердің нақты санын анықтау қиын; бірақ кейбір бағалаулар бойынша 1994 жылы олардың саны 1,5 миллионнан 6 миллион адамға дейін, яғни жалпы халықтың 1-ден 3 пайызына дейін болуы мүмкін. Есірткіге тәуелділердің басым көпшілігі (70%-ға дейін) 30 жасқа дейінгі жастар. Ерлер мен әйелдердің арақатынасы шамамен 10:1 (Батыста 2:1). Нашақорлардың 60%-дан астамы есірткіні 19 жасқа дейін алғаш рет қолданады. Осылайша, нашақорлық ең алдымен жастардың проблемасы болып табылады, әсіресе нашақорлардың айтарлықтай бөлігі, әсіресе «радикал» деп аталатын есірткіні (апиынның туындылары) пайдаланатындар кәмелеттік жасқа дейін өмір сүрмейді.

суицид - өз өміріне қол жұмсау ниеті, өз-өзіне қол жұмсау қаупінің жоғарылауы. Пассивті типтегі девиантты мінез-құлықтың бұл түрі өмірдің шешілмейтін мәселелерінен, өмірдің өзінен аулақ болу тәсілі болып табылады.

Ерлер мен әйелдердің өз-өзіне қол жұмсауларының арақатынасы сәтті суицидтермен шамамен 4:1 және әрекет жасау әрекеттерімен 4:2 құрайды, яғни ерлердің суицидтік мінез-құлқы көбінесе қайғылы нәтижеге әкеледі. Бұл ауытқулар нысанының көріну ықтималдығы жас тобына байланысты екендігі атап өтіледі; Осылайша, 55 жастан кейін және 20 жасқа дейін өз-өзіне қол жұмсау жиірек болса, бүгінде 10-12 жастағы балалардың өзі суицидке айналуда. Дүниежүзілік статистика суицидтік мінез-құлық көбінесе қалаларда, жалғызбасты адамдар арасында және әлеуметтік иерархияның шеткі полюстерінде көрінетінін көрсетеді. мінез-құлықсағ балалар, әсіресе жасөспірімдер: қашу ... М .: «АСТ баспасы», 2004. - 635 б. Фурманов, И. Психология балаларбірге бұзушылықтар мінез-құлық. / И.А.Фурманов. - М. : «ВАЛДОС» гуманистік баспа орталығы ...

Татьяна Фокина
«Балалардың мінез-құлқы мен іс-әрекетінің бұзылуының сипаттамасы» кеңесі

Кіріспе

Балалардағы мінез-құлықтың бұзылуыбағынбау, пікірлерге орынсыз реакциялар, оқу үлгерімінің төмендеуі, әдетте, ата-аналар мен тәрбиешілер бұл өзгерістерді бірінші кезекте байқайды.

Туыстары баламен күресе алмаса, мамандарға жүгінеді (психологтар, психотерапевтер).

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарыболуы мүмкін:

Тәрбиенің ерекшеліктері (әлеуметтік-педагогикалық немқұрайлылық).

Туа біткен жеке (характерологиялық) акцентуациялардың ерекшеліктері мен соған байланысты дамуы мінез және психопатия, әдетте, девиантты түрде көрсетіледі мінез-құлық.

Невротикалық бұзылулар (тиктер, энурездер, фобиялар, яғни обсессивті қорқыныштар және т.б.)перинаталды энцефалопатиялардан немесе мидың минималды дисфункциясынан кейін немесе психологиялық стресстен кейін (Мысалға: жақын адамынан, әсіресе ата-анасынан айырылу).

Ауыр эндогендік психикалық аурулар, яғни орталық жүйке жүйесінің ауруларымен байланысты бұзумидағы метаболикалық процестер.

Бұл опциялардың кейбірі бір уақытта пайда болуы немесе бір-біріне ұқсас болуы мүмкін болса да, дәл осы жерде маманның кеңесіуақытында тану бұзужәне қажет болған жағдайда емдеуді тағайындайды.

1. Ұғым және ерекшеліктері балалардың мінез-құлқы мен белсенділігінің бұзылуы

Мінез-құлық- адам мен жануарлардың қоршаған ортамен қарым-қатынасын білдіретін реакциялары мен әрекеттері. Шартты бойынша алғашқы маңызды жұмыс мінез-құлыққа жатады. П.Павлов.

Бірқатар зерттеулер нәтижесінде ол жануарлардың автономды қызметтері, мысалы, сілекей бөлінуі тамақтан емес, басқа тітіркендіргіштерге байланысты болуы мүмкін деген қорытындыға келді. (жарық). Осылайша, ғалым тек бақылап, болжап қана қоймай, сонымен қатар қажетті жағдайды тудырды жануарлардың мінез-құлқы.

Павловтың зерттеулері психолог Скиннер Б.Ф.-ны тіршілік ету ортасы белгілі бір жағдайлармен шектелген жануарлармен зертханалық тәжірибелер жүргізуге итермеледі, бұл жақсы қайталанатын нәтижелерді алуға мүмкіндік береді.

Скиннер заңдар деп қорытындылады мінез-құлықтүрдің барлық өкілдері үшін маңызды болып табылатын , болуы мүмкін анықтауға боладыжәне жеке айырмашылықтар бақыланады.

Скиннердің айтуынша, мінез-құлықоның барлық күрделілігі мен өзгермелілігіне қарамастан, дәл осы нәрсе байқалады және зерттеледі. Дәл мінез-құлықсыртқы дүниемен әрекеттесетін және оған әсер ететін ағза қызметінің бөлігі.

Мінез-құлықадам психологиялық және социологиялық зерттеулердің маңызды бағыттарының бірі болып табылады.

Скиннер келесі типтерді ажыратады мінез-құлық: реактивті - рефлекс мінез-құлық, ол оңай егіледі және оңай алынып тасталады, ол оның алдындағы нәрсемен басқарылады. Және операциялық мінез-құлық- келесі оқиғалар арқылы бақыланады мінез-құлық, яғни салдары. Мұндай салдарларды Скиннер күшейту деп атайды.

Психологияда ұғым « мінез-құлық» , көбінесе адамның ішкі мотивтері жүзеге асырылатын адамдардың әрекеттерінің, әрекеттерінің сырттан байқалатын жүйесі ретінде анықталады.

Сөздік бар мінез-құлық – пайымдаулар жүйесі, мәлімдемелер мен дәлелдер және ауызша емес мінез-құлық, яғни практикалық әрекеттер жүйесі.

С.Л.Рубинштейн инстинктивті, парасатты деп ажыратты мінез-құлық пен дағдылар. Бұған А.Адлер сенді мінез-құлықадам әлем туралы идеялармен анықталады, өйткені адамның сезімі нақты фактілерді қабылдамайды, бірақ олардың субъективті бейнелерін қабылдайды.

Мысалы, егер адам қорқыныш сезімін бастан өткерсе, ол қауіпті емес жерде оны көреді. Адлер атап өткендей, адам әлеуметтік мінез-құлықтұлға әлеуметтік ортада дамып, қалыптасады. Сонымен қатар, мінез-құлықадам өмірлік мақсаттарымен анықталады, бағыт береді әрекеттер. әдеттер мен қасиеттер мінез-құлыққалыптасуы балалық шақтан басталатын жеке тұлғаның өмірлік мақсаты контекстінде қарастырылуы тиіс. БІРАҚ. Адлер үш негізгі тапсырманы анықтайды: еңбек, достық, махаббат.

девиантты (ауытқу) мінез-құлықәдетте әлеуметтік деп атайды мінез-құлықосы қоғамда белгіленген нормаларға сәйкес келмейтін.

Белгілі әлеуметтанушы И.С.Кон девианттық анықтаманы нақтылайды мінез-құлық, оны жалпы қабылданған немесе болжамды нормадан ауытқыған әрекеттер жүйесі ретінде қарастыра отырып, ол психикалық денсаулық, құқық, мәдениет және мораль нормалары болсын. Бейімделу концепциясы бойынша мінез-құлықкез келген ауытқу соқтырады бейімделу бұзылыстары(психикалық, әлеуметтік-психологиялық, экологиялық).

девиантты мінез-құлықекі кең категорияға бөлінеді.

Біріншіден, бұл мінез-құлықашық немесе жасырын психопатологияның болуын білдіретін психикалық денсаулық нормаларынан ауытқу (патологиялық).

Екіншіден, бұл қоғамға қарсы мінез-құлық, кез келген әлеуметтік бұзушылық, мәдени және әсіресе құқықтық нормалар. Мұндай әрекеттер елеусіз болса, олар шақырылады құқық бұзушылықтар, ал қылмыстық заң бойынша ауыр және жазаланатын кезде – қылмыстар. Тиісінше, олар деликвентті айтады (заңсыз)және қылмыстық (қылмыстық) мінез-құлық.

С.А.Беличева әлеуметтік ауытқуларды девианттық деп жіктейді мінез-құлық келесідей:

Әлеуметтік ауытқулар:

өзімшілдік бағдар: құқық бұзушылықтар, материалдық, ақшалай, мүліктік пайда алуға ұмтылумен байланысты құқық бұзушылықтар (ұрлық, ұрлық, алыпсатарлық, патронаттық, алаяқтық және т.б.);

агрессивті бағыт: адамға қарсы бағытталған әрекеттер (қорлау, бұзақылық, ұрып-соғу, өлтіру, зорлау);

әлеуметтік пассивті түрі: белсенді өмір салтынан алшақтауға ұмтылу, азаматтық міндеттерден жалтару, жеке және әлеуметтік мәселелерді шешуді қаламау (жұмыстан, оқудан, қаңғыбастықтан, алкоголизмнен, нашақорлықтан, нашақорлықтан, суицидтен қашу).

Сонымен антисоциалды мінез-құлық, мазмұны жағынан да, мақсаттылығы жағынан да ерекшеленеді, әртүрлі әлеуметтік ауытқуларда көрінуі мүмкін: бастап құқық бұзушылықтар мен қылмыстарға моральдық нормаларды бұзу.

Асоциалды көріністер сыртқы көріністе ғана емес мінез-құлық жағы, сонымен қатар ішкі реттеудің деформациясында мінез-құлық: әлеуметтік моральдық бағдарлар мен идеялар.

Ауытқулар астында балалардың мінез-құлқыжәне жасөспірімдер, мұндай ерекшеліктер мен олардың көріністері назар аударып қана қоймайды, сонымен бірге тәрбиешілерді де байқайды. (ата-аналар, мұғалімдер, қоғамдастық).

Бұл ерекшеліктер мінез-құлық дәлел ғана емесжалпы қабылданған нормалардан, талаптардан ауытқулар туралы, сонымен бірге келешектегі теріс қылықтардың бастаулары, бастаулары туралы; моральдық бұзылулар, әлеуметтік, құқықтық нормалар, заң талаптары субъектіге ықтимал қауіп төндіреді мінез-құлық, оның жеке басының, айналасындағы адамдардың, жалпы қоғамның дамуы.

Жеке іс-әрекеттер өз алдына маңызды емес, тек олардың артында тұлғаның қандай қасиеттері, даму тенденциялары жасырылғанына байланысты болады.

Сондықтан, әрекеттерге беру, баланың мінез-құлқы, жасөспірімнің осы немесе басқа бағыты, мазмұны, маңыздылығы, сол арқылы біз баланың моральдық және басқа да жеке қасиеттері мен қасиеттерінің негізінде жатқан осы процестердің немесе механизмдердің дамуына ерікті, мақсатты түрде әсер етеміз.

Немесе, керісінше, белгілі бір әрекеттердің алдын алу, мінез-құлық, біз баланың, жасөспірімнің жеке басының сәйкес қасиеттері мен сапаларының дамуына кедергі жасаймыз, кешіктіреміз.

Осылайша, девиантты балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқы, бір жағынан, пайда болуы мен дамуының симптомы, сигналы, белгісі ретінде қарастыруға болады (тренд)тұлғаның сәйкес ерекшеліктері, керісінше, тұлғаның дамуына тәрбиелік әсер етуші, оны қалыптастыру құралдары немесе оның қалыптасуына мақсатты әсер етуші ретінде әрекет етеді (яғни білім беру құралдары).

ескере отырып мінез-құлық құбылыс ретінде, куәлік етутұлғаның осы немесе басқа күйі, оның даму тенденциялары туралы, біз бірдей сыртқы ұқсас белгілерді есте сақтауымыз керек. мінез-құлық әртүрлі процестерді көрсетуі мүмкінжеке адамның психикасында пайда болады және керісінше.

Сондықтан осы немесе басқа мүмкіндікті квалификациялау мінез-құлықстуденттің ауытқуы ретінде біз оның жағдайын, тұрақтылығын, жиілігін, тұлғалық қасиеттерін, кейіпкер, студенттің жасы және т.б. Осыдан кейін ғана әсер ету өлшемін анықтау былай тұрсын, осы немесе басқа пайымдаулар жасаңыз.

AT балалардың мінез-құлқы мен дамуымектепке дейінгі жаста жиі кездеседі мінез-құлық бұзылыстары(агрессивтілік, ашушаңдық, пассивтілік, гиперактивтілік, дамудың артта қалуы және балалық жүйкенің әртүрлі формалары (невропатия, невроздар, қорқыныш).

Баланың психикалық және жеке дамуының асқынулары, әдетте, екі фактор:

1) білім берудегі қателіктер немесе

2) белгілі бір жетілмегендік, жүйке жүйесінің ең аз зақымдануы.

Көбінесе бұл екі фактордың екеуі де бір уақытта әрекет етеді, өйткені ересектер жиі бағаламайды немесе елемейді (және кейде олар тіпті білмейді)қиындықтардың негізінде жатқан баланың жүйке жүйесінің ерекшеліктері мінез-құлық, және көріңіз «түзету»әр түрлі адекватты емес тәрбиелік әсерлер арқылы бала.

Сондықтан шынайы себептерді анықтай білу өте маңызды баланың мінез-құлқы, ата-аналар мен тәрбиешілерді алаңдатып, онымен түзету жұмысының тиісті жолдарын белгілеңіз.

Ол үшін жоғарыда аталған белгілерді нақты түсіну қажет бұзушылықтарпсихикалық даму балалар, оны білу мұғалімге психологпен бірге баламен жұмысты дұрыс құруға ғана емес, сонымен қатар белгілі бір асқынулардың білікті медициналық көмекті қажет ететін ауыртпалық нысандарға айналуын анықтауға мүмкіндік береді.

Баламен түзету жұмыстарын мүмкіндігінше ерте бастау керек. Психологиялық көмектің уақытылы болуы оның табыстылығы мен нәтижелі болуының басты шарты болып табылады.

Вариациялардың көптігі бұзушылықтарадамдарда олардың әмбебап классификациясын құруды қиындатады. Бұзушылық, дамудың жетіспеушілігі апаттан, аурудан кейін кенеттен пайда болуы мүмкін немесе ол ұзақ уақыт бойы, мысалы, қоршаған ортаның қолайсыз факторларының әсерінен, ұзақ созылмалы ауруға байланысты дамып, күшейе алады.

Кемшілік, бұзушылықты түзетуге болады(толық немесе ішінара)медициналық және (немесе)педагогикалық құралдар немесе оның көрінісінің төмендеуі.

Алдыңғы бөлімде анықталғандай, адамның физикалық немесе психикалық саласының жетіспеушілігін білдіретін әмбебап, ұжымдық, кең қолданылатын термин ретінде бүгінгі күні шектеу (англо-американдық кәсіби сөйлеу ортасында мүмкіндіктер) термині қабылданған. (шектеу, кедергі).

Шектеу ұғымы әр түрлі көзқарастардан қарастырылады және сәйкесінше адаммен байланысты әр түрлі кәсіби салаларда әртүрлі белгіленеді. дамуы бұзылған: медицинада, әлеуметтануда, әлеуметтік құқықта, педагогикада, психологияда. Пәнге әртүрлі кәсіби көзқарастарға және таксономияның әртүрлі негіздеріне сәйкес әртүрлі классификациялар бар.

Ең көп таралған негіздер:: себептері бұзушылықтар; түрлері бұзушылықтародан кейін спецификация кейіпкер; әсерлері бұзушылықтарбұл кейінгі өмірге әсер етеді.

Соңғы педагогикалық классификация негізделген кейіпкермүгедектердің ерекше білім беру қажеттіліктері және мүгедектік дәрежесі.

Сонымен, педагогикада тарихи қалыптасқан жүйеге сәйкес оқу орындарының балалардамуында кемістіктері бар, сондай-ақ арнайы педагогиканың пәндік салаларының жүйесіне сәйкес классификация дәстүрлі түрде бұзушылықтың сипаты, жетіспеушілік.

Осыған сәйкес мүгедектердің келесі санаттары бөлінеді:

есту қабілеті нашар;

кеш саңырау;

Соқыр;

көру қабілеті нашар;

бар тұлғалар бұзушылықтартірек-қимыл аппаратының қызметтері;

бар тұлғалар бұзушылықтарэмоционалды-еріктік сфера;

бар тұлғалар ақыл-ой кемістігі;

Психикалық дамуы тежелген балалар (үйрену қиын);

Ауыр түрі бар адамдар сөйлеу бұзылыстары;

Күрделі дамуында ақауы бар адамдар.

Сондай-ақ жоғарыда аталған категорияларды топтастыруға негізделген неғұрлым жалпылама классификация бар бұзушылықтарлокализацияға сәйкес бұзушылықтардененің кез келген жүйесінде.:

тәндік (соматикалық) бұзушылықтар(тірек-қимыл аппараты, созылмалы аурулар); сенсорлық бұзушылықтар(есту, көру);

ми дисфункциясы(ақыл-ой кемістігі, қозғалыс бұзылыстары, ақыл-ой және сөйлеу бұзушылықтар).

Бұл классификация бүкіл халықтың жалпылама жүйелі ұйымы ретінде ғана педагогика үшін маңызды. даму бұзылыстары. Медициналық сала үшін бұл классификация анағұрлым маңызды, оның медицинада неғұрлым мұқият сараланған жіктелуі бар.

Әлеуметтік қорғау, әлеуметтік және еңбек құқығы саласында себептеріне қарай жіктеу маңызды бұзушылықтар, жетіспеушілік.

Бұл материалдық және басқа да әлеуметтік көмек көрсету ерекшеліктері, өтемақы төлемдері, жәрдемақылар және т.б. :

туа біткен дамудың бұзылуы;

Апат, табиғи апат;

жұмыс жарақаты;

Мүгедектікке әкеп соққан кәсіптік ауру;

жол-көлік оқиғасы;

Соғыс қимылдарына қатысу;

Экологиялық қылмыстар;

Ауру;

Басқа себептер.

Себеп бойынша жіктеу бұзушылықтарПедагогика үшін де маңызды, өйткені дамудың сол немесе басқа кемшілігінің шығу тегі, оның ішінде оның биологиялық немесе әлеуметтік шарттылығы, сондай-ақ оның пайда болу уақыты мен сипаттамалары туралы білім мұғалімге жеке бағдарламаны жоспарлау үшін қажетті бастапқы мәліметтерді береді. арнайы педагогикалық көмек.

Әлеуметтік сала үшін де, педагогика үшін де маңыздысы адамның болашақ өміріне әсер ететін кемшіліктердің салдары бойынша жіктеу болып табылады - оның арнайы білім алуға, оңалтуға (медициналық, психологиялық, әлеуметтік, кәсіптік, күтім, арнайы техникалық құралдармен қамтамасыз ету, Ағылшын сарапшылары кросс классификацияны ұсынды, оған тек қана емес алаңдаттыдененің және адамның функцияларының сфералары, сонымен қатар олардың зақымдану дәрежесі.

Бұл мүгедектердің әртүрлі санаттарын неғұрлым нәзік ажыратуға ғана емес, сонымен қатар осы жіктеу негізінде дәлірек анықтауға мүмкіндік береді. кейіпкержәне дамуында кемістігі бар әрбір жеке тұлғаның ерекше білім беру және әлеуметтік қажеттіліктерінің дәрежесі.

Осы классификацияға сүйене отырып, мүмкіндігі шектеулі адамның әлеуметтік және білім беру маңызды ерекше қажеттіліктерін және сәйкесінше түзеу-тәрбиелеу бағытын анықтау ықтималдығының жоғары дәрежесімен мүмкін болады. әрекеттер: қоршаған физикалық және әлеуметтік ортаға бағдарлану, физикалық тәуелсіздік, ұтқырлық, әртүрлі түрлердің мүмкіндігі. әрекеттер, жұмысқа орналасу мүмкіндігі, әлеуметтік интеграция және әлеуметтік-экономикалық тәуелсіздік мүмкіндігі.

Арнайы педагогиканың әрбір пәндік саласының өзіндік жеке классификациялары бар.

2. Әртүрлі классификация балалардың мінез-құлқы мен белсенділігінің бұзылуы

бұзу мінез-құлық акцентуациялық сипаты

Қазіргі әлеуметтік-экономикалық жағдайдың ерекшеліктері, оның күрделілігі мен шиеленісуі баланың дамуында тұрақты ауытқуларды тудыратын зиянды әсерлерге жиі ұшырайтын жағдайларды жасайды.

Бұл физикалық және психикалық салаларға қатысты ауытқулар әкелуі мүмкін мінез-құлықтың бұзылуыкүнделікті өмірде бала.

Мамандар шартты түрде үш түрін ажыратады "дұрыс емес" мінез-құлық.

Олардың әрқайсысына қысқаша тоқталайық.

1. Девиантты мінез-құлық(«ауытқу») стереотип болып табылады мінез-құлық реакциясы, ол байланысты бұзушылықтарбелгілі бір жастағы әлеуметтік нормалар мен ережелер мінез-құлық, тәнмикроәлеуметтік қатынастар үшін (отбасы, мектеп)және әлеуметтік дезадаптацияға әкелетін жынысы мен жасындағы шағын әлеуметтік топтар. Мысалдар мінез-құлық: сабақты бұзу, сабаққа келмеу.

қалыптасуы мен дамуын анықтайтын маңызды факторлардың бірі «қиын» жасөспірімдердегі мінез-құлық, жыныстық дамудың нақты кезеңі болып табылады (жыныстық жетілу). Жасөспірімнің анатомиялық, физиологиялық және психологиялық ерекшеліктерінің динамикасына байланысты дәл осы кезеңде девиантты мінез-құлықтың қалыптасуының алғы шарттары қалыптасады. мінез-құлық. Бұл жолы жасөспірімдерге арналған мінез-құлық болып табыладынегіз болатын топтастыру реакциялары, қарсылықтар және т.б «қиын» мінез-құлық.

2. Құқық бұзушы мінез-құлық(« құқық бұзушылық» ) стереотип болып табылады мінез-құлық реакциясы, Байланысты құқықтық бұзушылықтарқоғамдық қауiптiлiгiнiң шектелуiне немесе құқық бұзушының қылмыстық жауаптылыққа тартылатын жасқа жетпегенiне байланысты қылмыстық жауаптылыққа әкеп соқпайтындар. Мысалдар мінез-құлық: ұсақ бұзақылық, денсаулыққа ауыр зиян келтірмей төбелесу.

3. Қылмыстық мінез-құлық(«қылмыс») - Қылмыстық кодекстің баптары бойынша қылмыстық жазаға тартылуға жататын, қылмыстық жауапкершілікке тартылатын жасқа толған кездегі әрекеттер.

Қылмыстық мінез-құлық, әдетте, девианттық және деликвенттіліктің әртүрлі нысандары болатын уақыт кезеңдерінің алдында болады. мінез-құлық. Мысал мінез-құлық: Ауыр дене жарақатын келтіру.

Айта кетейік, балабақшаның әрбір тобында дерлік тәртіпсіз балалар кездеседі. Жасөспірімдік шаққа қарай, саны «қиын» балалар 3-5 есе артады. Өкінішке орай, «қиын»балалар өз түрлерін шығарады « бұзушылар» Мойынсұнғыш балаларға қарағанда 3 есе белсенді. Ресей ІІМ Бүкілресейлік ғылыми-зерттеу институтының мәліметі бойынша, соңғы 5 жылда жасөспірімдерді қылмысқа тартумен байланысты қылмыстардың саны өсті. белсенділік, 165,5%-ға өсті.

қалыптасуы мен дамуына әкелетін негізгі факторларға «қиын» баланың мінез-құлқы,байланыстыру: ата-ана отбасы факторы және биологиялық факторлар. Девиантты формалардың қалыптасуына көпшілігі әсер етеді мінез-құлықата-аналық отбасы факторы, яғни бала өсетін бейімделмеген, үйлесімсіз отбасы. Сарапшылардың пікірінше.

Қалыптасу мен дамуға әкелетін себептер мен факторлардың ішінде екінші орын «қиын мінез-құлық» Балада бар, биологиялық факторлармен айналысады: пре-, интра- және постнатальді қауіптер (токсикоз, босану патологиясы, ұрықтың гипоксиясы, кесар тілігі және т.б., психикалық ауру, генетикалық бейімділіктер).

95% жағдайда гиперактивті балалардың миының ерте органикалық зақымдануы болғанын ескеріңіз, бұл мидың шаршауына, назардың төмендеуіне, мазасыздыққа және т.б.

Көптеген «қиын» балалар, негізгі бұзушылықтарпсихомоторлы даму, сөйлеу, эмоционалдық және когнитивті даму қарқынының артта қалуы, энурез, тик, кекештену сияқты жүйелі бұзылыстармен бірге терең әлеуметтік-педагогикалық немқұрайлылық болып табылады. салыстырмалы жоғары пайызы «қиын» балалардепрессиялық бұзылыстарды құрайды.

Мұның бәрі куәландырадыерте цереброорганикалық туралы (церебральды)жеткіліксіздігі, оның жиілігі балалардевиантты формалармен мінез-құлық 95%.

Қорытынды

Көпшілігі үшін балаларқолайлы шекараларды анықтайтын пайдалы нақты ережелер жүйесі мінез-құлық және қолайлы әрекеттер. Әр отбасының өз стандарттары бар мінез-құлық және тіл; мінез-құлық, бір отбасында қабылданбайтын болса, екіншісінде әбден қолайлы.

Ата-ана ретінде сіз ережені не үшін жасап жатқаныңызды білуіңіз керек, ол қауіпсіздік немесе қабылданған нормалардың себептері үшін болсын. мінез-құлық.

Және стандарттарды қатаң сақтаудың артықшылықтары арасында дұрыс таңдау жасау керек мінез-құлықжәне осы ережелерді орындау кезінде балалармен кейде қақтығыстар мүмкіндігі.

Балаға өз ережелеріңізде еркін шешім қабылдауға мүмкіндік беруге тырысыңыз, әйтпесе сіз баланың бастамасы мен өзіне деген сеніміне нұқсан келтіру немесе бағынбауды тудыру қаупі бар.

Кімге мінез-құлық бұзылыстарыүшін бұзылулар тобына жатады қоңырау шалушының болуымен сипатталады, агрессивті немесе диссоциалды мінез-құлық.

Бұл баланың жасына байланысты бұзақылық немесе шектен тыс дөрекілік, дөрекі немесе қатыгездік болуы мүмкін. мінез-құлық, алдау, агрессия мен ашудың шығуы, арандатушылық мінез-құлық және бағынбау.

Барлық түрлері мінез-құлық бұзылыстарыәлеуметтенбеген және әлеуметтенген түрлерге шартты түрде бөлуге болады.

Әлеуметтенбеген мінез-құлық бұзылыстарыпатологиялық формалар болып табылады, олардың негізгі диагностикалық критерийлері деп атауға болады патохарактерологиялық синдром, девиантты мінез-құлықмикроәлеуметтік топтарда тұлғаның патологиялық өзгеруі және невротикалық бұзылулардың болуы.

Түсіндірме жазбасы ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Мінез-құлық бұзылыстарының қазіргі классификациялары ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… қазіргі заманғы

Мінез-құлық бұзылыстарының түрлері…………………………………………………………………… 5

Typology of aggressive behavior ………………………………………………………....…... 6

Агрессивті мінез-құлықты реттеу……………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Агрессивтіліктің әлеуметтенуі……………………………………………………………… сегіз

Агрессивтіліктің ситуациялық әлеуметтік-психологиялық алғышарттары………………… 10

Агрессивті мінез-құлқы бар балалардың психологиялық ерекшеліктері ………………….. 12

Мотивациялық сала .........................................................................................................

Emotional sphere …………………………………………………………......................……… 12

Ерікті сала…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. он бес

Моральдық сала ............................................................................................................................... 16

Sphere of interpersonal relations ……………………………………………………………….. 16

Агрессивті мінез-құлықты диагностикалау әдістері .....................................................................................

Бақылау ……………………………………………………………………………………….. 18

Сұхбат ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ жиырма

Проективті әдістер………………………………………………………………………… 22

Сауалнамалар ……………………………………………………………………………………….. 24

Агрессивті мінез-құлықты реттеу компоненттерін диагностикалау әдістері …………….….. 24

Мұғалімнің агрессивті баламен қарым-қатынасы …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28                                        |

Психоәлеуметтік көмектің бағыттары ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28

Девиантты мінез-құлықтың алдын алу бойынша түзету жұмыстары …………………….. 30

Агрессивті баламен сындарлы әрекеттесу тәсілдері ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 39

Қорытынды…………………………………………………………………………………… 46

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 47 |

түсіндірме жазба

Көптеген зерттеулерге сәйкес, балалар агрессиясының көріністері ересектер: мұғалімдер мен ата-аналармен күресуге тура келетін мінез-құлық бұзылыстарының ең көп таралған түрлерінің бірі болып табылады. Оларға ашуланшақтық, бағынбау, шамадан тыс белсенділік, қыңырлық, қатыгездік жатады. Балалардың басым көпшілігінде тікелей және жанама ауызша агрессия бар: шағымдар мен агрессивті қиялдардан тікелей қорлау мен қорқытуларға дейін. Көптеген балаларда жанама және тікелей аралас физикалық агрессия жағдайлары кездеседі. Мұндай агрессивті мінез-құлық әрқашан бастамашыл, белсенді, кейде басқалар үшін қауіпті және сондықтан сауатты түзетуді талап етеді. Балалардың агрессивтілігінің жоғарылауы дәрігерлердің, мұғалімдердің және психологтардың ғана емес, сонымен бірге бүкіл қоғамның ең өткір мәселелерінің бірі болып табылады.

Айта кету керек, агрессивтілік мәселесі кеңестік кезеңдегі психология ғылымында зерттелмеген. Бұл тақырыптағы жарияланымдар кездейсоқ болды және негізінен шетелдік зерттеулерге шолу болды.

Соңғы жылдары балалардың агрессивтілігі мәселелеріне ғылыми қызығушылық айтарлықтай артты. Қазіргі уақытта үш құрамдас бөліктен тұратын мінез-құлық бұзылыстарының (агрессивтілік, негативизм) жалпы психологиялық теориясы қалыптаса бастады:

мінез-құлық бұзылыстарының феноменологиясы, мінез-құлық бұзылыстарының этиологиясы, мінез-құлық бұзылыстарының алдын алу және түзету.

Қазіргі уақытта әртүрлі жастағы балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының психологиялық себептерін зерттеу, психопрофилактика және түзету бағдарламаларын әзірлеу мәселелеріне көбірек назар аударылуда.

Бұл әдістемелік нұсқаулар мұғалімдердің бала агрессивтілігінің себептерін, агрессивті мінез-құлық типологиясын, агрессивтіліктің әлеуметтенуін түсінуін тереңдетеді, түзету әрекетінің негізгі бағыттары мен міндеттерін көрсетеді және осы мәселені шешуге когнитивті, мінез-құлық, гештальттық тәсілдер енгізеді.

Әдістемелік нұсқаулар агрессивті мінез-құлық пен негативизмі бар балалар мен жасөспірімдермен психокоррекциялық жұмыстың негіздерін көрсетеді. Ұсынымдар агрессивті мінез-құлықты басқарудың дәлелденген кешенді тәсілін, оның ішінде баламен, мұғаліммен, ата-анамен бір мезгілде жұмыс істеуді қарастырады, оны И.А. Фурманов («Мінез-құлықты модификациялау тренингі» авторлық психокоррекциялық бағдарламасы).

Мінез-құлық бұзылыстарының қазіргі классификациялары

Психологиялық зерттеулер көрсеткендей, балалардың көпшілігінде әртүрлі проблемалар мен қиындықтар бар, олардың арасында мінез-құлық бұзылыстары жетекші орындардың бірін алады. Психиатриялық әдебиеттерге сәйкес, мінез-құлықжеке тұлға жататын әлеуметтік топ белгілеген стандарттарға сәйкес өзін-өзі ұстаудың психологиялық және физикалық тәсілі ретінде анықталады. Осыған байланысты мінез-құлық бұзылыстарықайталанатын, тұрақты әрекеттер немесе әрекеттер, оның ішінде негізінен деструктивті және асоциалды бағыттың агрессивтілігі терең таралған мінез-құлық дезадаптациясының суреті бар. Олар не басқа адамдардың құқықтарын елемеуден, не белгілі бір жасқа тән әлеуметтік нормаларды немесе ережелерді бұзудан көрінеді.

Мінез-құлық бұзылыстарының түрлері

тұрғысынан деструктивті бағдарБіз мінез-құлық бұзылыстарының үш түрін қарастыруды ұсынамыз.

Мінез-құлық бұзылыстары – жалғыз агрессивті тип. Балаларда физикалық немесе ауызша түрде агрессивті мінез-құлық басым, негізінен ересектер мен туыстарына қарсы бағытталған. Мұндай балалар өшпенділікке, сөзбен қорлауға, менмендікке, үлкендерге қарсылық пен негативтілікке, үнемі өтірік айтуға, сабаққа келмеуге және бұзақылыққа бейім.

Мұндай бұзылыстары бар балалар өздерінің қоғамға жат мінез-құлықтарын жасыруға тырыспайды. Олар жыныстық қатынасқа ерте түсе бастайды, темекі, алкоголь және есірткіні пайдаланады. Агрессивті қоғамға қарсы мінез-құлық қорлау, физикалық агрессия және құрдастарына қатыгездік түрінде болуы мүмкін. Ауыр жағдайларда мінез-құлықтың ұйымдаспауы, ұрлық және физикалық зорлық-зомбылық байқалады.

Көптеген адамдар үшін әлеуметтік байланыстар бұзылады, бұл құрдастарымен қалыпты байланыс орнатуға қабілетсіздігімен көрінеді. Мұндай балалар аутист немесе оқшауланған болуы мүмкін. Олардың кейбіреулері өзінен үлкен немесе кіші достасады немесе басқа қоғамға жат жастармен үстірт қарым-қатынаста болады.

Жалғыз агрессивті типке жатқызылған балалардың көпшілігі өзін-өзі бағалаудың төмендігімен сипатталады. Бір ерекшелігі, бұл олардың пайдасына болса да, олар ешқашан басқаларды жақтамайды. Олардың эгоцентризмі өзара келісімге қол жеткізуге болмашы әрекетсіз басқаларды өз пайдасына манипуляциялауға дайындығынан көрінеді. Балаларды басқа адамдардың сезімдері, тілектері мен әл-ауқаты қызықтырмайды. Сирек жағдайда өздерінің дөрекі мінез-құлқына кінәлі немесе өкініп, басқаларды кінәлауға тырысады. Бұл балаларда тәуелділіктің гипертрофияланған қажеттілігі бар, олар тәртіпке мүлде бағынбайды. Олардың бейімделу қабілетінің жоқтығы барлық дерлік әлеуметтік аспектілерде шамадан тыс агрессивтілікпен ғана емес, сонымен қатар жыныстық тежелудің болмауымен де көрінеді. Жиі жазалау әрқашан дерлік ашулану мен ашуланудың көрінісін арттырады, олар табиғатта бейімделмейтін және мәселені шешуге ықпал етпейді.

Мұндай агрессивті мінез-құлықтың басты ерекшелігі - әрекеттің топтық емес, жалғыздық сипаты.

Мінез-құлық бұзылыстары – топтық агрессивті түрі. Тән басым белгі агрессивті мінез-құлық болып табылады, ол негізінен құрбыларының ортасында, әдетте үйден тыс жерде топтық белсенділік түрінде көрінеді, оған сабаққа келмеу, деструктивті вандализм актілері, ауыр физикалық агрессия немесе басқаларға шабуыл жасау кіреді. Сабақтан қашу, ұрлық, ұсақ құқық бұзушылықтар және қоғамға жат әрекеттер ерекшелік емес, ереже болып табылады.

Мұндай мінез-құлықтың маңызды және тұрақты динамикалық сипаттамасы жасөспірімнің іс-әрекетіне құрдастар тобының елеулі әсер етуі және олардың топ мүшесі болу қажеттілігімен көрінетін тәуелділікке деген төтенше қажеттілігі болып табылады. Сондықтан балалар әдетте құрбыларымен достасады. Олар көбінесе достарының немесе топ мүшелерінің әл-ауқатына қызығушылық танытады және оларды кінәлауға немесе хабарлауға бейім емес.

· Бағынбау және бағынбау түріндегі мінез-құлықтың бұзылуы. Мойынсұнбаушылық пен бағынбаушылықпен мінез-құлықтың бұзылуының маңызды белгісі - көбінесе ата-аналарға немесе мұғалімдерге қарсы бағытталған теріс, дұшпандық мінез-құлық. Мінез-құлық бұзылыстарының басқа нысандарында орын алатын бұл әрекеттер басқаларға қатысты зорлық-зомбылықтың неғұрлым ауыр көріністерін қамтымайды. Мінез-құлықтың бұзылуының бұл түрінің диагностикалық критерийлері: импульсивтілік, ашуланшақтық, басқалардың талаптарына ашық немесе жасырын қарсылық, реніш пен күдік, дұшпандық пен кекшілдік.

Көрсетілген мінез-құлық белгілері бар балалар үлкендермен жиі ұрысады, шыдамдылықты жоғалтады, тез тітіркенеді, ұрысады, ашуланады, ашуланады. Олар жиі өтініштер мен талаптарды орындамайды, бұл басқалармен қақтығыс тудырады. Олар өздерінің қателіктері мен қиындықтары үшін басқаларды кінәлауға тырысады. Бұл әрқашан дерлік үйде және мектепте ата-аналармен немесе бала жақсы білетін ересектермен, құрдастарымен қарым-қатынас кезінде көрінеді.

Бағынбаушылық пен бүлік түріндегі бұзушылықтар әрқашан басқа адамдармен қалыпты қарым-қатынасқа және мектепте табысты оқуға кедергі келтіреді. Мұндай балалардың көбіне достары болмайды, олар адами қарым-қатынастың даму жолына риза емес. Кәдімгі интеллектке қарамастан, олар мектепте нашар оқиды немесе жақсы оқымайды, өйткені олар ештеңеге қатысқысы келмейді, талаптарға қарсы тұрады және сыртқы көмексіз өз мәселелерін шешкісі келеді.

Агрессивтіліктің әлеуметтенуі

Агрессияның әлеуметтенуін өзінің агрессивті ұмтылыстарын басқаруға немесе оларды белгілі бір қоғамда, өркениетте қолайлы формаларда көрсетуді үйрену процесі деп атауға болады.

Әлеуметтену нәтижесінде көптеген адамдар қоғам талаптарына бейімделе отырып, өздерінің агрессивті импульстарын реттеуді үйренеді. Басқалары өте агрессивті болып қалады, бірақ ауызша қорлау, жасырын мәжбүрлеу, жасырын талаптар, вандализм және басқа да тактикалар арқылы неғұрлым нәзік болуға үйренеді. Тағы басқалары ештеңе үйренбейді және физикалық зорлық-зомбылықта өздерінің агрессивті импульстарын көрсетеді.

Мінез-құлық формаларын оқытудың негізгі механизмдері:

Еліктеу- мимикалық және пантомимиялық қимылдарды бейнелеу (тілді шығару, ауызды ашу/жабу, жұдырықтарды түйру, қағу, заттарды лақтыру және т.б.), сөйлеу алдындағы және сөйлеу дауыстарын жаңғырту (интонация, қарқын, дыбыс деңгейі, сөйлеу ырғағы, т.б.). Көбінесе инфекция механизмі негізінде жүзеге асырылады. Бала өзін модель орнында елестете алатын бес айлық жасында пайда болады.

көшіру- ересек адамның нақты қимылдарын немесе белгілі бір заттармен әрекеттердің бөлігі болып табылатын қозғалыстарды жаңғырту. Тиімді көшіру үшін белгілі бір шарттар орындалуы керек:

үлгіні бірнеше рет көрсету (үлгі);

үлгіні (үлгіні) дауыс белгісімен белгілеу;

балаға үлгімен манипуляция (эксперимент) жасау мүмкіндігін беру;

ересек адамның көбеюге эмоционалды түрде бай мақұлдау (оперантты күшейту).

Нәрестелік кезеңнің екінші жартысында пайда болады.

Еліктеу- ересек адам бақылау объектісі ретінде әрекет ететін әрекет режимдерін баланың белсенді түрде жаңғыртуы, субъектіде де, тұлғааралық салада да үлгі (қарым-қатынас, бағалау, эмоционалдық күйлер және т.б.). Тұтастай алғанда, бұл үлгіні, үлгіні, көбінесе саналы түрде ұстану, өйткені ол модельді ғана емес, сонымен қатар оның жеке аспектілерін, ерекшеліктерін, мінез-құлқын көрсетуді талап етеді.

Еліктеу қарым-қатынас жағдайында оқытудың ерекше түрі бола отырып, бірінің екіншісіне еліктеуі балада ерте жаста пайда болады және екі категорияға бөлінеді:

- инстинктивті еліктеу - өзара ынталандыру ретінде пайда болады (үрбелең, топтағы агрессивті мінез-құлық, стадиондардағы футбол жанкүйерлерінің погромдары және т.б.);

- еліктеу еліктеу - басқа біреудің тәжірибесін алу арқылы мінез-құлық (бейімделу) формаларын кеңейту және байыту тәсілі.

Сәйкестендіру- ассимиляция, біреумен немесе бір нәрсемен сәйкестендіру. Ең жалпы көзқараста бұл психологиялық процесс (толығымен бейсаналық), оның көмегімен субъект басқа адамның қасиеттерін, қасиеттерін, қасиеттерін иемденеді және өзінің моделіне сәйкес өзін (толық немесе ішінара) түрлендіреді. Мектепке дейінгі ерте жаста пайда болады, кейінгі жас кезеңдерінде жиі қолданылады және психикалық шындықтың үш қабаттасатын саласын қамтиды:

1. субъектінің тұрақты эмоционалдық байланыс негізінде басқа индивидпен немесе топпен бірігу процестері, адам өзін осы байланыс бар басқа адам сияқты ұстай бастағанда, сондай-ақ сынсыз және тұтас өзінің ішкі әлеміне қосу және басқа адамның өзіндік нормалары, құндылықтары мен мінез-құлық үлгілері ретінде қабылдау;

2. басқа тұлғаның субъектінің өзінің және проекциясының жалғасы ретінде қабылдауы, т.б. оған өз ерекшеліктерін, сезімдері мен тілектерін беру;

3. субъектінің өзін басқаның орнына қоюы, ол жеке адамның өзін басқа адамның кеңістігі мен уақытына батыру және ауыстыру ретінде әрекет етеді, бұл оған «бөтен» жеке мағыналар мен тәжірибені игеруге және сіңіруге мүмкіндік береді.

Агрессияның пайда болуы көбінесе ата-ананың және жалпы отбасының агрессивті мінез-құлық үлгілерін үйренудегі рөліне байланысты. Егер бала агрессивті мінез-құлық танытса және оң күш-қуат алса, болашақта оның ұқсас жағдайларда агрессияға ұшырау ықтималдығы бірнеше есе артады деген сенімді дәлелдер бар. Белгілі бір агрессивті әрекеттерді үнемі оңды түрде күшейту әртүрлі ынталандыруларға агрессивті жауап беру әдетін қалыптастырады.

Көбінесе ата-аналар балаларының агрессивті мінез-құлқына олардың өздеріне немесе құрдастарына бағытталғанына байланысты әртүрлі әрекет етеді. Әдетте, бала басқа балаға қарағанда, ересек адамға агрессивтілік танытқаны үшін қатаңырақ жазаланады, әсіресе егер ол оған шынымен лайық болса.

Төмендегі кестеде ата-ана санкциялары мен балалардың ересек жастағы агрессивтілікке қатысты субъективті сезімдерінің арасындағы байланыс көрсетілген.

1-кесте.

Ата-ана санкцияларына және балалардың ересек жастағы агрессивтілікке субъективті сезімдеріне тәуелділігі

Р.Сирс, Э.Маккоби және Х.Левиннің зерттеулері агрессияның әлеуметтенуінде екі маңызды тармақ бар екенін дәлелдеді: индульгенция (ата-ананың баланың іс-әрекетін кешіруге дайындығының дәрежесі) және ата-ананың балаға берген жазасының ауырлығы. баланың агрессивті мінез-құлқы. Сонымен қатар, ренжіту ата-ананың әрекетке дейінгі мінез-құлқы (ата-ананың күтуі, агрессияның пайда болуына қатысты сақтық тактикасы және т.б.), ал жазаның ауырлығы - әрекеттен кейінгі (жазаның ауырлығы) қарастырылады. агрессия үшін).

Онтогенез процесінде бала тиімдірек агрессивті әрекеттерді игереді: ол оларды неғұрлым жиі пайдаланса, соғұрлым бұл әрекеттер жетілдіріледі. Сонымен бірге агрессивті әрекеттердің сәттілігі маңызды: агрессия көрінісінде табысқа жету оның мотивациясының күшін айтарлықтай арттыруы мүмкін, ал үнемі қайталанатын сәтсіздік тежелу тенденциясының күшін арттырады.

Әлеуметтік оқыту теориясына сәйкес агрессивті мінез-құлықтың қалыптасуы бірнеше жолмен болуы мүмкін:

1. Ата-аналар балаларының агрессивтілігін тікелей ынталандырады немесе басқаларға және қоршаған ортаға лайықты мінез-құлықпен үлгі көрсетеді. Ересектердің агрессивтілігін байқайтын балалар, әсіресе агрессивтілік арқылы табысқа жететін олар үшін маңызды және беделді адам болса, әдетте мінез-құлықтың бұл түрін қабылдайды.

2. Ата-аналар балаларын агрессивті болғаны үшін жазалайды:

- балаларындағы агрессивтілікті өте күрт басып, олар балада шамадан тыс агрессивтілікке тәрбиелейді, ол ересек жаста көрінеді;

- балаларындағы агрессивтілікті ақылға қонымды түрде басатындар агрессивті мінез-құлық тудыратын жағдайларда өзін-өзі басқару қабілетін дамытады.

Мотивациялық сала

А.Маслоу әзірлеген мотивацияның дифференциациясы «дефицит» мотивтері мен «өсу» мотивтерін ажыратады.

«Жетіспеушілік» мотивтері адам қанағаттанбаушылықты, өмір сүрудің және қызмет етудің белгілі бір жағдайларының жетіспеушілігін сезінгенде пайда болады. Мотивті қанағаттандыру шиеленістің төмендеуіне, эмоционалды тепе-теңдікке қол жеткізуге әкеледі. Қанағаттанбау одан да шиеленісті, ыңғайсыздық сезімін арттырады. Тапшылықтың ең тән мотивтері өмірді қамтамасыз етуге, жайлылық пен қауіпсіздікке, сондай-ақ ерекше өмір сүру және басқалармен өзара әрекеттесу жағдайларына байланысты мотивтер болып табылады. Жетіспеушілік мотивін жүзеге асыру белгілі бір дәрежеде қоршаған ортаға байланысты және біршама монотонды, көбінесе стереотиптік тәсілдермен жүзеге асырылады. Қажетсіздікті жоюға ұмтылу жағымсыз, көңілсіз немесе шиеленісті тудыратын бар жағдайларды өзгертуге бағытталған. Бұл жағдайда агрессия қажеттіліктерді қанағаттандыру, содан кейін шиеленісті жеңілдету тәсілі ретінде қолданылады.

Өсу мотивтерінің пайда болуы жетіспеушілік сезімімен байланысты емес. «Өсудің» ең типтік мотивтері шығармашылық процестермен, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктерімен байланысты. Мұндай мотивтерді қанағаттандыру ұзақ мерзімді және қанағаттану сезімі қызмет құрылымына кіреді. Мотивті жүзеге асыру кезінде пайда болатын шиеленіс табиғи деп қабылданады. Мотивтің жүзеге асуы көбінесе адамның жеке психологиялық ерекшеліктерімен анықталады және әртүрлі құралдармен жүзеге асырылады. Өсу мотивтеріне қанағаттанбау нәтижесінде апатия, жаттық, депрессия, цинизм сияқты жағдайлар туындауы мүмкін. Қанағаттанбаған өсу мотивтері бар адамдарға ашуланшақтық, скептицизм, жек көрушілік, жауапсыздық, өмірдің мәнін жоғалту тән.

Жынысы мен жасына қарамастан мінез-құлық бұзылыстары бар балалардың мотивациясының жалпы бағыты регрессивті тенденцияларды айқын көрсетті, т.б. дамып келе жатқандарға қарағанда қолдаушы «жетімсіз» мотивтердің басым болуымен сипатталады. Бұл қауіпсіздік қажеттіліктерінің (тәртіпсіздіктен, қорқыныш пен ашуланудан қорғануға ұмтылу) және әлеуметтік байланыстардың (қоғамға қосылуға, сәйкестендіруге, сүйіспеншілік пен нәзіктікке деген тілектердің қанықтылығына) қанағаттанбауын көрсетеді. Мотивацияның бұл түрі тұрақтылықты, оқиғаларды болжауды және өмірге қауіп төндіретін жағдайлардан қорғауды қажет ететін балаларға тән. Балалар үнемі алаңдаушылық, сенімсіздік, дәрменсіздік және үлкендерге тәуелділік жағдайында болады. Тағы бір ерекшелігі - жалғыздық, бас тарту, достықтың болмауы сезімімен бірге жүретін сүйіспеншілік пен сүйіспеншілік қатынастарының болмауы.

эмоционалдық сала

Психологияда эмоциялар адамның белгілі бір жағдайға реакциясы ретінде қарастырылады. Балалардың басым көпшілігі невротикалық, депрессиялық сипаттағы бұзылулар түріндегі эмоционалдық салада елеулі ауытқулармен ерекшеленеді. Олардың арасында орнатылған байланыстар эмоционалдық бұзылулардың тұрақты симптомдық кешендерін көрсетеді, олардың аясында стеникалық (аффективтілік, тітіркену, зәрді ұстамау) және астениялық (мазасыздық, фобия, гипохондрия) реакциялардың парадоксальды үйлесімі байқалады. Мұндай аралас сурет эмоционалдық тұрақсыздықтың немесе фрустрацияға төзімділіктің төмендігінің себебі ғана емес, сонымен қатар неврастениялық күйдің, айқын психикалық теңгерімсіздіктің белгісі.

Эмоционалдық сфераның ауытқулары мен ерекшеліктеріне байланысты балалардың келесі категориялары бөлінеді.

Жалпы сипаттама невротикалық бейімділігі бар балаларжоғары алаңдаушылық, тез сарқылумен үйлесетін қозғыштық, тітіркендіргіштерге сезімталдықтың жоғарылауы, адекватты емес аффективті жарылыстарды тудыруы, жақын ортадан біреуге бағытталған қозу, тітіркену және ашу реакцияларында көрінеді.

1. Созылмалы түрде көрінетін астеникалық типтегі тәжірибелермен сипатталатын эмоционалдық тұрақсыздығы бар балалар (астениялық эмоциялар сезіммен байланысты, олардың тәжірибесі депрессия, көңіл-күй, қайғы, пассивті қорқыныш сезімдерінің теріс реңктерімен боялады) мазасыздану сезімі, мазасыздану, күмәндануға бейімділік, шектен тыс шешімсіздік.

Өз эмоцияларын басқара алмау, фрустрацияға төзімділіктің төмендігі (жеке тұлғаның психикасының ауыр жағымсыз тітіркендіргіштердің әсеріне төзімділігі, өмірлік қиындықтарды бұзылуларсыз және психикалық ауытқуларсыз көтере алуы), өз-өзіне күмәндану уайымға және дер кезінде болатын қорқынышқа әкеледі. бар қиындықтарды жеңу үшін ішкі ресурстар жеткіліксіз болады. Осыған байланысты іс-әрекеттің мақсатын таңдау, кез келген шешімді қабылдау немесе мақсатқа жетудің тиімді жолын таңдау бұл балалар үшін әрқашан дерлік қиын міндет болып табылады. Сондықтан олар көбінесе кез келген әрекетке барудан гөрі белсенділіктен бас тартқанды жөн көреді. Алайда, егер олар әрекет етуді шешсе, олар өздерінің әрбір әрекетін ескере отырып, жоспардың орындалуын саналы түрде бақылай отырып, өте парасаттылықпен әрекет етеді. Сонымен бірге олар тітіркенумен, қорқынышпен және ашумен жүретін ауыр мазасыздықты бастан кешіре отырып, олар әзірлеген ережелер мен стратегиялардан кідірістерге және ауытқуларға шыдамайды. Қажеттілікті қанағаттандыруға, шешімді кез келген жолмен жүзеге асыруға деген қайтымсыз ұмтылыс - алаңдаушылықтан арылудың негізгі мотиві.

2. Фрустрациялық төзімділігі төмен балалар белсенді, белсенді, эмоционалды тәжірибелерімен ерекшеленеді, бірақ қиын жағдайларда тұрақсыз, бақыланбайтын реакциялар. Олар адекватты мақсаттарды таңдап, қоя алады, оларға жетудің ұсақ-түйегіне дейін ойластырады, сонымен қатар кедергілерге қарамастан бастаған жұмысын соңына дейін жеткізе алады. Бұл топтағы балалар бейімделгіш. Жағдай өзгерген кезде олар мінез-құлқында үлкен икемділік көрсетеді. Импульсивтіліктің, жеңілтектіктің, немқұрайлылықтың күшеюіне байланысты «алдымен жасайды, содан кейін олар ойлайды». Эмоцияларды басқара алмау және импульсивтілік сезімдерді әлеуметтік қолайлы формада білдіре алмау арқылы сырттай көрінеді.

Айырықша ерекшелігі психотикалық бейімділігі бар балаларжеке тұлғаның психикалық жеткіліксіздігі болып табылады. Олар аутизммен, оқшауланумен, қоршаған әлем оқиғаларынан қоршаумен сипатталады. Олардың барлық әрекеттері, сезімдері, тәжірибелері басқалардың әсерінен гөрі ішкі, эндогендік заңдылықтарға көбірек бағынады. Нәтижесінде, олардың ойлары, сезімдері мен әрекеттері жиі себепсіз туындайды және біртүрлі және парадоксальды болып көрінеді.

Өз мінез-құлқын реттеу өте күрделі. Жағдайда туындайтын эмоциялар, оларға бақылаудың төмендігінен, фондық тәжірибемен немесе басқа ситуациялық эмоциялармен араласады. Психикалық күйзеліспен байланысты кез келген оқиға оларда бір мезгілде бірнеше қарама-қайшы сезімдер мен эмоцияларды тудыруы мүмкін, олар басқалардан тежеу ​​және жасыру қажет деп санамайды. Сондықтан психоздық адам нақты жағдайдағы шиеленіс дәрежесіне қарамастан, үнемі өз-өзімен ішкі конфликтіде, үнемі шиеленіс пен толқуда болады. Бұл созылмалы шиеленіс ашудың, ашудың, қорқыныштың күтпеген аффективті реакцияларында сыртқы себепсіз өршуі мүмкін.

Бұл топтағы балалардың тағы бір маңызды ерекшелігі - интроверсия, бұл адамдар арасындағы қарым-қатынастағы қиындықтарды, оқшаулануды, көпшілдіктің жоқтығын, құпиялылықты, адамдарға теріс көзқарасты, күдік, дұшпандық.

- эмоционалдық тәжірибе тұрғысынан да, фрустрациялық реакциялар тұрғысынан да астениялық басымдықпен сипатталатын астениялық эмоционалдық профилі бар балалар. Эмоционалды-ерікті реттеудің ерекшеліктеріне өз эмоцияларын басқара алмау, фрустрациялық тұрақсыздық, өзін-өзі бақылаудың нашарлығы, гомеостатикалық жайлылыққа ұмтылу, гедонистік типтегі эмоционалды тәжірибелер жатады.

- стеникалық эмоционалдылықтың басым болуымен және сонымен қатар астениялық фрустрациялық мінез-құлықпен сипатталатын аралас астениялық эмоционалдық профилі бар балалар. Бұл жасөспірімдер эмоционалды стеникалық, дегенмен оларға қиын жағдайларда өздерінің эмоционалдық жағдайын басқару қиын.

- астениялық эмоционалды бейімділіктермен және стеникалық бұзылмайтын мінез-құлықпен сипатталатын аралас стеникалық эмоционалдық профилі бар балалар. Эмоциялық-еріктік сфераның ерекшеліктері реттеу механизмдерінің көптүрлілігі болып табылады. Бір жағынан, бұл өз эмоцияларын басқара алмау, өзін-өзі бақылаудың нашарлығы, қалыпты жағдайда өзіне деген сенімінің төмендігі, екінші жағынан, фрустрация жағдайында эмоционалдық сфераны тиімдірек реттеу, оның көрінісі. ұстамдылық пен өзін-өзі бақылау, нақты мақсаттар мен оларға жетудің өнімді жолдарын таңдау.

Айырықша ерекшелігі депрессиялық бейімділігі бар балалармұңды көңіл-күй, депрессия, депрессия, психикалық және қозғалыс белсенділігінің төмендеуі, соматикалық бұзылуларға бейімділік болып табылады. Олар ситуациялық оқиғаларға, психо-травматикалық тәжірибелердің барлық түрлеріне әлсіз бейімделуімен сипатталады. Кез келген ауыр әрекет қиын, жағымсыз, шамадан тыс психикалық ыңғайсыздық сезімімен жүреді, тез шаршайды, толық әлсіздік пен шаршау сезімін тудырады. Депрессиялық бұзылыстары бар балалар бағынбаушылықпен, жалқаулықпен, оқудағы үлгермеушілікпен, қыңырлықпен ерекшеленеді және жиі үйден қашады. Тұрақты ішкі жанжалмен, шиеленіспен және қозумен қатар көңіл-күйдің төмендеуімен, баяулықпен, табандылық пен шешімділіктің болмауымен жүретін жалпы психомоторлық тежелу байқалады. Фрустрация жағдайында олар ұзақ мерзімді ерікті күш-жігерге қабілетті емес, егер қиындықтарды жеңу мүмкін болмаса, олар жиі үмітсіздікке ұшырайды. Субъективті төзгісіз жағдайларда олар өлуге әрекеттенуі мүмкін.

Депрессиялық сипаттың бұзылуы өзін-өзі кінәлау, өзін-өзі қорлау, суицидтік ойлар мен әрекеттер, автоагрессия идеяларымен бірге жүруі мүмкін.

Агрессивті балалардың барлық тағайындалған топтарында моральдық салада бұзушылықтар анықталды. Психотикалық бейімділігі бар балалар тұрақсыздыққа, өз міндеттерін орындаудан жалтаруға, әлеуметтік ережелерді, талаптар мен нормаларды елемеу, моральдық құндылықтарды елемеуге бейім. Невротикалық және депрессиялық тенденциялары бар балаларда мінез-құлықтың дербес қалыптасқан және шартты моральдық критерийлерімен (ар-ожданы және кінәлі) «Супер-Мен» ішінде ішкі тұлғалық конфликт бар.

Жетекші ерекшелігі психотикалық және невротикалық бейімділігі бар балалар«мимоза тәрізді», ауыратын осалдық пен әсерленгіштік. Қорқақ, ұялшақ және ұялшақ, олар үнемі қорқыныш пен алаңдаушылықты бастан кешіреді, өздеріне сенбейді, басқалармен байланыс орнатуды, өз мүдделерін қорғауды және мақсаттарына жетуді білмейді. Ащы шындықтан қашып, олар фантастика мен қиял әлеміне толығымен енеді, осылайша шынайы өмірдегі сәтсіздіктердің орнын толтыруға тырысады.

Олардың күйі мен мінез-құлқын анықтайтын екі түрлі эмоционалды профиль болуы мүмкін:

- аралас астениялық эмоционалдық профиль (фондық белсенділік және апатия, қиын жағдайдағы пассивтілік);

- аралас стеникалық эмоционалды профиль (фондық алаңдаушылық, өзіне деген сенімсіздік пен белсенділік, табандылық, фрустрация жағдайындағы өзін-өзі бақылау).

ерекшелігі экстраверт балаларбелсенділік, амбиция, көпшілік мойындауға ұмтылу, көшбасшылық. Олар сарқылмайтын энергиямен, стеникалық, іскерлік, мақсатқа белсенді жету, жоғары бейімделу және мінез-құлық икемділігімен ерекшеленеді. Белсенді, жақсырақ физикалық белсенділікті тартады. Балалар көпшіл, достары көп, достыққа қамқор және жауапты, кез келген ұжымға оңай бейімделеді, көшбасшы рөлін өз еріктерімен қабылдайды, адамдарды жинауды, оларды баурап алуды біледі. Әдетте оларға бағынады және олардың талаптарына бағынады.

Олар бос және ойын-сауыққа, өткір, қызықты әсерлерге деген құштарлықпен сипатталады. Көбінесе олар тәуекелге барады, импульсивті және ойланбай әрекет етеді, дискілердің өзін-өзі басқаруының төмендігінен ойланбай және абайсызда әрекет етеді. Қалаулар мен әрекеттерді бақылау әлсірегендіктен, олар көбінесе агрессивті және тез ашуланады. Сонымен қатар, олардың эмоцияларды ерікті түрде реттеу қабілеті бар: олар айтарлықтай қиындықтарға тап болған кезде де ұстамдылық пен ұстамдылық таныта алады, қажет болған жағдайда «үйлесуді және жиналуды» біледі.

негізгі ерекшелігі гипертимиялық бейімділігі бар балаларүнемі көтеріңкі көңіл-күйдің фоны болып табылады. Олар белсенділік, жігерлік, іскерлік, мақсаттылық, бастамашылдық, көпшілдікпен ерекшеленеді.

Сонымен қатар, гипертимиялық тұлғалық ерекшеліктері бар балалар тәуекелге бейім, ешқандай гипер-қамқорлыққа шыдамайды, моральдық белгілер мен тәртіпке шақыруларға шыдамайды және қатыгездікпен әрекет етеді. Қарапайымдылық пен өкініш оларға жат нәрсе, олар ережелер мен заңдарға жеңіл қарайды, олар «рұқсат пен тыйымның арасындағы» шекарадан оңай өтеді. Жоғары тәкаппарлық кез келген сынның, әсіресе үлкендердің тарапынан, көбінесе тітіркену мен реніш тудыратынына әкеледі. Құрдастар тобында олар жетекші орынға ұмтылады, бірақ олардың жеңілдігі, мүдделерінің тұрақсыздығы және менмендігінің арқасында олар көшбасшы рөлін ұстай алмайды.

Белсенділік деңгейі жоғары балалар. Бұл санатқа бастамашыл, белсенді, белсенді, белсенді, үнемі жетістіктер мен табысқа ұмтылатын балалар жатады. Олар пассивтілікке әрең шыдайды, олар кез келген, жақсырақ физикалық белсенділікке тартылады. Олардың фрустрацияға төзімділігі және күшті ерік-жігері бар.

Шар болады

Мінез-құлық бұзылыстары бар балалардың қолайсыз немесе қолайлы эмоционалдық күйі ерікті реттеу саласындағы мәселелермен байланысты. Ерікті реттеу механизмдерінің бұзылуы жынысына, жасына және агрессивтілік модальділігіне қарамастан барлық агрессивті балаларда байқалады. Физикалық агрессияға бейімділігі бар ерікті саладағы бұзушылықтарға импульсивтілік, эмоциялардың көрінуіндегі ұстамалық, фрустрацияға төзімділіктің төмендігі, мақсат қоюдағы қиындықтар, өзін-өзі бақылаудың нашарлығы, әрекеттер мен әрекеттердің қисынсыздығы жатады. Ауызша және жанама агрессияға бейімділікпен - эмоционалдық тұрақсыздық, фрустрацияға төзімділіктің төмендігі, мінез-құлықтың тұрақсыздығы (теріс эмоционалдық күйлер кезінде), импульсивтілік, жетектердің төмен өзін-өзі бақылауы (жағымды эмоционалдық күйде). Негативизмге бейімділігі бар ұлдарда ұстамау және өзін-өзі бақылау нашар, ал қыздарда эмоционалдық тұрақсыздық және фрустрацияға төзімділік төмен.

Көп жағдайда балалар ұзақ мерзімді ерікті күш-жігерге қабілетті емес. Осыған байланысты, кез келген кешігулер көңіл-күйдің жағымды фонын төмендететін жаңа алаңдаушылық пен толқуларға сылтау ретінде қызмет етеді. Төмен фрустрацияға төзімділік сыни жағдайларда парадоксалды реакцияларға әкеледі: ашу және тітіркену кенеттен пайда болады және тез тоқтап, өкінуге, депрессияға, көз жасына жол береді. Сондықтан стереотиптік өмір салты, мінез-құлықтың қатаңдығы өтемақы мен қорғаныс мінез-құлқының ең типтік тәсілі болып табылады.

моральдық сала

Мінез-құлық бұзылыстарының әртүрлі түрлері моральдық реттеу механизмдерінің спецификалық ерекшеліктері бар үш санаттағы балалардың мінез-құлқында кездеседі.

Біріншісі – өзіндік тұрақты моральдық принциптері, мінез-құлықтың этикалық стандарттары және агрессивті мінез-құлыққа моральдық шектеулері жоқ балалар (физикалық агрессияға ұшыраған ұлдар, физикалық, сөздік және жанама агрессияға ұшыраған қыздар). Олардың іс жүзінде мінез-құлқының ішкі реттеушілері жоқ («Ол» инстинкттеріне бағынатын әлсіз «Мен»).

Екінші категорияға мінез-құлықтың ішкі және сыртқы реттеушілері арасында қарама-қайшы қарым-қатынастары бар балалар (жанама агрессияға ұшыраған ұлдар, ауызша агрессияға ұшыраған жас жігіттер, сондай-ақ негативизммен ауыратын балалардың барлық жынысы мен жасы топтары) жатады, атап айтқанда, олардың болмауымен ерекшеленеді. өзінің моральдық нормаларын қалыптастыру және басқалардың талаптарына бағыну қажеттілігі. Олардың агрессивтілігін тежейтін бірден-бір фактор - бұл жоғары кінәлі сезімде көрінетін жазадан қорқу (қақтығысушы «Бұл» және «Супер-Мен» арасында орналасқан әлсіз «Мен»). Осылайша, олар ар-ождан мен кінә арасындағы тұрақты қақтығыспен сипатталады, бұл жағымсыз эмоционалдық күйлердің жоғарылауына әкеледі.

Үшіншісі – моральдық тұрғыдан жетілген балалар (физикалық агрессиямен, қыздар сөзбен және жанама агрессиямен жас жігіттер). Дегенмен, олар өздерінің мінез-құлық нормалары мен басқалардың шамадан тыс жоғары моральдық-этикалық стандарттары немесе қабылданбайтын конвенциялық нормалар арасындағы қайшылықпен сипатталады («шындық принципін» жүзеге асыруда елеулі қиындықтарды бастан кешіретін жетілген «мен»).

Осылайша, ішкі моральдық бағалау критерийлерінің болмауы және басқалардан адекватсыз (артық/төмен бағаланбаған) талаптар мінез-құлық бұзылыстарының әртүрлі түрлерінің пайда болуына әкеледі.

Бақылау

Бақылау әдісі көбінесе педагогикалық тәжірибеде студенттің профилін құрастыруда қолданылады. Бұл әдіс, біріншіден, алдын ала психологиялық талдау үшін бай ақпарат алуға мүмкіндік береді.

КІСІ ЖАСЫНДАҒЫ МҰРЫСТЫҚ БҰЗЫЛУЫНЫҢ СЕБЕПТЕРІ ЖӘНЕ ТҮРЛЕРІСТУДЕНТТЕР

Классикалық педагогтар (Л.С.Выготский, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский) балаларда ерікті мінез-құлыққа тәрбиелеудің маңыздылығын атап көрсетті.

Ерікті мінез-құлықты жүзеге асыру кезінде бала бұл әрекеттерді неге және не үшін жасайтынын, басқаша емес, осылай әрекет ететінін түсінуі керек. Егер бала үнемі ерікті мінез-құлықты жүзеге асырса, бұл оның тұлғалық маңызды қасиеттерін, өзін-өзі бақылауды, ішкі ұйымшылдықты, жауапкершілікті, өз мақсаттарына (өзін-өзі тәртіпке келтіру) және әлеуметтік көзқарастарды (заңдар, нормалар, қағидалар, ережелер, ережелер, ережелер) бағынуға дайындығы мен әдеті қалыптасқанын білдіреді. мінез-құлық ережелері).

Балалардың еріксіз мінез-құлқы (мінез-құлқындағы әртүрлі ауытқулар) әлі де қазіргі педагогика мен психологияның өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Мінез-құлқында ауытқуы бар балалар тәртіпті жүйелі түрде бұзады, үлкендердің ішкі тәртібі мен талаптарына бағынбайды, дөрекі болады, сынып немесе топтық іс-әрекеттерге араласады.

Кейбір жағдайларда мінез-құлық бұзылыстары жеке адаммен анықталады

Нейродинамикалық ерекшеліктерін қоса алғанда: психикалық процестердің тұрақсыздығы, психомоторлық тежелу немесе, керісінше, психомоторлы тежелу.

Басқа жағдайларда мінез-құлық бұзылыстары баланың мектеп өміріндегі қиындықтарға, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас стиліне адекватты емес (қорғаныс) реакциясының нәтижесі болып табылады. Мінез-құлық

Мұндай балалар шешімсіздігімен, енжарлығымен, қыңырлығымен, агрессивтілігімен ерекшеленеді.

бұл. Олар тәртіпті әдейі бұзатын сияқты, өздерін жақсы ұстағысы келмейді. Дегенмен, бұл әсер қате. Бала шынымен кірмейді

сезімдерімен күресе алады. Теріс тәжірибелер мен әсерлердің болуы сөзсіз мінез-құлықтың бұзылуына әкеледі, құрдастарымен және ересектермен қақтығыстардың пайда болуына себеп болады.

Мұндай балалардың мінез-құлқындағы бұзушылықтардың алдын алу ересектер (мұғалім, тәрбиеші, ата-аналар) мұндай алғашқы көріністерге назар аударған жағдайда оңай жүзеге асырылады. Сондай-ақ барлық, тіпті ең елеусіз қақтығыстар мен түсінбеушіліктерді дереу шешу қажет.

Типтік мінез-құлық бұзылыстары болып табыладыгиперактивті мінез-құлықжәне де демонстративті, наразылық, агрессивті, инфантильдік, конформды және симптоматикалық мінез-құлық.

Гиперактивті мінез-құлық

Балалардың гиперактивті мінез-құлқы, басқалар сияқты, ата-аналардан, тәрбиешілерден және мұғалімдерден шағымдар мен шағымдарды тудырады.

Бұл балалардың қозғалысқа деген қажеттілігі артады.

Бұл қажеттілік мінез-құлық ережелерімен, мектеп тәртібінің нормаларымен жабылған кезде (яғни, олардың қозғалыс белсенділігін бақылау, ерікті түрде реттеу қажет жағдайларда) баланың бұлшықет кернеуі дамиды, зейіні нашарлайды, жұмыс қабілеті төмендейді және шаршау басталады. Алынған эмоционалды разряд дененің шамадан тыс жүктемеге қорғаныс физиологиялық реакциясы болып табылады және

бақыланбайтын қозғалтқыштың мазасыздығы, тежелу және

көбіне тәртіптік құқық бұзушылықтар санатына жатады.

Гиперактивті баланың негізгі белгілері - қозғалыс белсенділігі, импульсивтілік, зейіннің бөлінуі, назар аудармауы. Бала қолдарымен және аяқтарымен мазасыз қозғалыстар жасайды; орындыққа отыру, бүгу, бүгу; бөтен тітіркендіргіштерге оңай алшақтайды, жиі сұрақтарға еш ойланбастан, соңына дейін тыңдамай жауап береді; зейінін сақтау қиынға соғады

тапсырмаларды орындау кезінде.

Гиперактивті бала тапсырманы соңына дейін тыңдамай орындай бастайды, бірақ біраз уақыттан кейін ол не істерін білмей қалады. Гиперактивті мінез-құлқы бар бала импульсивті, әрі оның не істейтінін болжау мүмкін емес. Мұны баланың өзі де білмейді.

Жаман нәрселерді жоспарламаса да, болған оқиғаға өзі де шын көңілден ренжісе де, оның салдары туралы ойламайды. Мұндай бала жазаға оңай шыдайды, жамандықты ұстамайды, құрбыларымен үнемі ұрысып, бірден татуласады. Бұл балалар ұжымындағы ең шулы бала.

Гиперактивті мінез-құлқы бар балалар мектепке бейімделу қиынға соғады, құрдастарымен қарым-қатынаста жиі қиындықтар туындайды. Мұндай балалардың мінез-құлқының ерекшеліктері психиканың жеткілікті қалыптаспаған реттеуші механизмдерін, ең алдымен өзін-өзі бақылау ерікті мінез-құлық дамуының ең маңызды шарты және қажетті буыны ретінде куәландырады.

Өздігінен шамадан тыс белсенділік әлі психикалық бұзылыс емес, бірақ ол баланың эмоционалдық және интеллектуалдық дамуындағы кейбір өзгерістермен бірге жүруі мүмкін. Бұл, ең алдымен, гипербелсенді оқушының зейінін жинақтап, байсалды оқу оңайға соқпайтындығына байланысты.

Балалық шақтағы гиперактивтіліктің себептері толық анықталмаған, дегенмен оның пайда болу факторлары баланың темпераментінің ерекшеліктері, генетикалық әсерлер, орталық жүйке жүйесінің әртүрлі зақымдану түрлері болуы мүмкін деп саналады. баланың туылуы. Бірақ бұл факторлардың болуы міндетті түрде балалық шақтағы гиперактивтіліктің дамуымен байланысты емес. Оның пайда болуында өзара әрекеттесетін факторлардың тұтас жиынтығы рөл атқарады.

Демонстративті мінез-құлық

Сағат демонстрациялық мінез-құлық пайда боладықасақана және саналы

қабылданған нормаларды, мінез-құлық ережелерін бұзу. Ішкі және сыртқы бұл мінез-құлық ересектерге арналған.

Демонстративті мінез-құлық нұсқаларының бірі - балалық қылық. Екі ерекшелікті ажыратуға болады. Біріншіден, бала тек ересектердің (мұғалімдер, тәрбиешілер, ата-аналар) қатысуымен ғана жүз жасайды және тек

олар оған назар аударған кезде. Екіншіден, үлкендер балаға оның мінез-құлқын құптамайтынын көрсеткенде, ерсіліктер азайып қана қоймайды, тіпті артады. Осының нәтижесінде бала бейвербалды тілде (әрекеттер арқылы) үлкендерге: «Мен сендерге ұнамайтын нәрсені істеп жатырмын» деп айтатын ерекше коммуникативтік акт ашылады. Дәл сол серіктес-

ұстау кейде тікелей сөзбен айтылады, өйткені көптеген балалар анда-санда «мен жаманмын» деп айтады.

Баланы демонстративті мінез-құлықты қарым-қатынастың ерекше тәсілі ретінде қолдануға не итермелейді?

Көбінесе бұл ересектердің назарын аудару тәсілі. Балалар мұндай таңдауды ата-аналар олармен аз араласатын және бала қарым-қатынас процесінде қажетті сүйіспеншілікті, сүйіспеншілікті, жылулықты алмаған жағдайда жасайды. Мұндай демонстрациялық мінез-құлық ата-ананың авторитарлық стилі бар отбасыларда, авторитарлық ата-аналарда, тәрбиешіде, мұғалімде жиі кездеседі, балалар үнемі қорланады.

Демонстративті мінез-құлық нұсқаларының бірі - қыңырлықтар -

ешбір себепсіз жылау, өзін-өзі бекіту, назар аудару, ересектерді «басып алу» үшін негізсіз шеберлік. Қыңырлықтар тітіркенудің сыртқы көріністерімен бірге жүреді: моторлы қозу, еденде домалау, ойыншықтар мен заттарды шашырату. Мұндай қыңырлықтың басты себебі - дұрыс тәрбие бермеу (үлкендер тарапынан бұзылу немесе шамадан тыс ауырлық).

Наразылық мінез-құлық

Балалардың наразылық мінез-құлық формалары -негативизм, қыңырлық, қыңырлық.

Негативизм - баланың бірдеңені сұрағандықтан жасағысы келмегендегі мұндай мінез-құлқы; бұл баланың әрекеттің мазмұнына емес, ересектерден келетін ұсыныстың өзіне деген реакциясы.

Балалардың негативизмінің типтік көріністері себепсіз көз жасы, дөрекілік, намыссыздық немесе оқшаулану, бөтендік, реніш болып табылады. «пассивті»

негативизм үлкендердің нұсқауларын, талаптарын орындаудан үнсіз бас тартуда көрінеді. «Белсенді» негативизммен балалар қарама-қарсы әрекеттерді орындайды

жалған талап, өз бетінше талап ету үшін барлық шығындарға ұмтылу. Екі жағдайда да балалар бақыланбайтын болады: ешқандай қауіп төндірмейді, оларға сұраныс жоқ.

жұмыс істемеу. Олар соңғы уақытқа дейін сөзсіз орындаған нәрсені істеуден табанды түрде бас тартады. Бұл мінез-құлықтың себебі, баланың бойында үлкендердің талабына деген эмоционалды жағымсыз қатынас қалыптасады, бұл баланың дербестікке деген қажеттілігін қанағаттандыруға кедергі жасайды. Сонымен, негативизм көбінесе дұрыс емес тәрбиенің нәтижесі, баланың өзіне жасалып жатқан зорлық-зомбылыққа наразылығының салдары болып табылады. Негативизмнің пайда болуымен байланыс үзіледі

бала мен ересек адам арасында, нәтижесінде білім алу мүмкін емесмүмкін.

«Қыңырлық - баланың бір нәрсені талап еткендегі мұндай реакциясы

Ол шынымен қалағандықтан емес, өйткеніол талап етті .... Қыңырлықтың мотиві – бала өзінің түпнұсқасына байланған

шешім».

Кейбір жағдайларда, қыңырлық жалпы шамадан тыс қозғыштықтан туындайды, бұл кезде бала ересектердің кеңестері мен шектеулерін шамадан тыс қабылдауда дәйекті бола алмайды.

Негативизммен және қыңырлықпен тығыз байланысты наразылық мінез-құлқының түріқыңырлық. Қыңырлық белгілі бір ересек адамға емес, тәрбие нормаларына, таңылған өмір салтына қарсы бағытталған.

Агрессивті мінез-құлық

Агрессивті – мақсатты деструктивті мінез-құлық.

Агрессивті мінез-құлық тікелей болуы мүмкін, яғни. тітіркендіргіш затқа тікелей бағытталған немесе бала қандай да бір себептермен агрессияны тітіркену көзіне бағыттай алмаған кезде

және ағызу үшін қауіпсіз нысанды іздеу. (Мысалы, бала агрессивті әрекеттерді оны ренжіткен ағасына емес, мысық - ағасына бағыттайды.

соқпайды, бірақ мысықты азаптайды.) Сыртқа бағытталған агрессивтілік айыпталғандықтан, балада агрессияны басқаға бағыттау механизмі дамуы мүмкін.

өзін-өзі (автоагрессия деп аталатын - өзін-өзі қорлау, өзін-өзі айыптау).

Агрессия физикалық әрекеттерде ғана көрінбейді. Кейбір балалар ауызша агрессияға бейім (қорлау, мазақ ету, балағаттау), бұл көбінесе сезінудің қанағаттандырылмаған қажеттілігін жасырады.

күшті әрекет ету немесе өз наразылықтарын өтеуге ұмтылу.

Агрессивті мінез-құлықтың пайда болуында балаларда оқыту нәтижесінде пайда болатын мәселелер маңызды рөл атқарады. Дидактогенез (оқу процесінде пайда болатын невротикалық бұзылулар) балалардың өз-өзіне қол жұмсау себептерінің бірі болып табылады.

Агрессивті мінез-құлық жағымсыз әсерлердің әсерінен пайда болуы мүмкін

сыртқы жағдайлар: тәрбиенің авторитарлық стилі, отбасылық қатынастардағы құндылықтар жүйесінің деформациясы және т.б. Ата-аналардың эмоционалды салқындығы немесе шамадан тыс ауырлығы көбінесе балаларда ішкі психикалық стресстің жиналуына әкеледі. Бұл кернеу арқылы разрядтауға болады

агрессивті мінез-құлық.

Агрессивті мінез-құлықтың тағы бір себебі - үйлесімді емес.

ата-аналардың қарым-қатынасы (олардың арасындағы жанжал мен ұрыс), ата-ананың басқа адамдарға қатысты агрессивті мінез-құлқы. Қатал әділетсіз жазалар көбінесе баланың агрессивті мінез-құлқының үлгісі болып табылады.

Агрессивтілік балалардың өмір сүру жағдайларына бейімделуін қиындатады

қоғамда, ұжымда; құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас. Баланың агрессивті мінез-құлқы, әдетте, басқалардың тиісті реакциясын тудырады, ал бұл, өз кезегінде, агрессивтіліктің жоғарылауына әкеледі, яғни.

тұйық шеңбер пайда болады.

Агрессивті мінез-құлқы бар бала ерекше назар аударуды қажет етеді, өйткені кейде ол адами қарым-қатынастардың қаншалықты мейірімді және тамаша болатынын білмейтіні белгілі болады.

Нәрестелік мінез-құлықм

Нәрестелік мінез-құлық баланың мінез-құлқы болған жағдайда айтылады

ерте жастағы ерекшеліктер сақталады. Мысалы, кіші мектеп оқушысы үшін ойын әлі де жетекші әрекет болып табылады. Мұндай балалар сабақ үстінде оқу үрдісінен ажырап, өздерін байқамай ойнай бастайды (парта айналасында жазу машинкасын айналдырады, сарбаздарды орналастырады, ұшақтар жасап, ұшырады). Баланың мұндай инфантильдік көріністерін мұғалім тәртіпті бұзу ретінде қарастырады. Инфантильдік мінез-құлықпен сипатталатын, физикалық және психикалық дамуы қалыпты және тіпті жеделдетілген бала тұлғаның интегративті қалыптасуының жетілмегендігімен сипатталады. Бұл оның құрдастарынан айырмашылығы, өз бетінше шешім қабылдауға, қандай да бір әрекетті орындауға қабілетсіздігінде, сенімсіздік сезімін бастан кешіруінде, өзінің жеке басына көбірек көңіл бөлуді және өзі туралы басқаларға үнемі қамқорлық жасауды талап ететіндігінде көрінеді; Оның өзіне-өзі сыни деңгейі төмен. Егер нәрестеге дер кезінде көмек көрсетілмесе, бұл жағымсыз әлеуметтік жағдайға әкелуі мүмкін

қандай да бір салдары. Инфантильдік мінез-құлықтағы бала көбінесе қоғамға жат мінезді құрбыларының немесе үлкенірек балалардың ықпалына түсіп, заңсыз әрекеттер мен әрекеттерге ойланбай қосылады.

Нәресте бала құрдастарымен келемеждейтін карикатуралық реакцияларға бейім, оларда ирониялық көзқарас тудырады, бұл баланың психикалық ауруын тудырады.

Конформды мінез-құлық

Конформды мінез-құлық, кейбір басқа мінез-құлық бұзылыстары сияқты, көбінесе дұрыс емес, атап айтқанда авторитарлық немесе тым қорғаушы, ата-аналық стильге байланысты. Таңдау еркіндігінен, тәуелсіздігінен, бастамасынан, шығармашылық қабілеттерінен айырылған балалар (өйткені олар міндетті

үлкендердің нұсқауымен, нұсқауымен әрекет етеді, өйткені ересектер әрқашан бала үшін бәрін жасайды), кейбір жағымсыз қасиеттерге ие болады.

Сәйкестіктің психологиялық негізі – жоғары сугаляциялық, еріксіз еліктеу, «инфекция». Кіші мектеп оқушысының оқу әрекеті жағдайында «басқалар сияқты болуға» тән және табиғи ұмтылысы конформды емес.

Мұндай мінез-құлық пен ұмтылыстың бірнеше себептері бар. Алдымен балалар меңгерді

vayut оқу әрекеті үшін міндетті дағдылар мен білім. Мұғалім бүкіл сыныпты қадағалайды және барлығын ұсынылған үлгіні орындауға шақырады.

Екіншіден, балалар барлығына бірге және әрқайсысына жеке ұсынылатын сыныпта және мектепте өзін-өзі ұстау ережелерімен танысады. Үшіншіден, көптеген жағдайларда (әсіресе бейтаныс жағдайларда) бала өз бетінше таңдай алмайды.

бұл жағдайда мінез-құлық басқа балалардың мінез-құлқын басшылыққа алады.

Мінез-құлық бұзылыстарын түзету әдістері

Ерікті мінез-құлықты қалыптастыру, баланың мінез-құлқындағы кемшіліктерді түзету бірлескен мақсатты әрекетте жүреді.

ересектер мен балалар, оның барысында баланың жеке басының дамуы жүзеге асырылады,

оның білімі мен тәрбиесі (бала тек білімді ғана емес, нормаларды да меңгереді,

мінез-құлық ережелері, қоғамда бекітілген мінез-құлық тәжірибесін жинақтайды).

Жаза қажетсіз мінез-құлықтың алдын алу және түзету әдісі ретінде А.С. Макаренко ережені есте ұстауға кеңес берді: оқушыға мүмкіндігінше көп талаптар қою, оны барынша құрметтеу. «Жақсы тәрбиеші жазалау жүйесінің көмегімен көп нәрсені істей алады, бірақ жазаны епсіз, ақымақ, механикалық қолдану балаға, бүкіл жұмысқа зиянын тигізеді.

П.П.Блонский жазалардың тиімділігіне күмән келтірді: «Жаза дәл өзінің мәдени қарабайырлығына байланысты, керісінше, баланың жабайылығын кешіктіру, оның мәдениетті болуына жол бермеу құралы емес пе?Жаза дөрекі де зорлықшыл, мысқыл мен алдамшы адамды тәрбиелейді. бала».

В.А. Сухомлинский жазаны қолдануға қарсылық білдірді

мейірбикелік тәжірибе. «Жазалау» баланың жеке басын қорлауы мүмкін, оны кездейсоқ әсерлерге бейім етеді. Жазалау арқылы мойынсұнуға дағдыланған бала кейіннен зұлымдық пен надандыққа тиімді қарсылық көрсете алмайды. Жазаны үнемі қолдану адамның енжарлығын, кішіпейілділігін қалыптастырады. Балалық шағында, жасөспірім шағында жазаны бастан өткерген адам полицияның балалар бөлмесінен де, соттан да, түзеу колониясынан да қорықпайды.

Заманауи педагогикалық тәжірибеде ересектер жазаны жиі қолданады, егер жағымсыз әрекет бұрын жасалған болса және оны «қайтару» мүмкін болмаса,

егер баланың жаман мінез-құлқы әлі әдетке айналмаса және өзі үшін күтпеген жағдайда.

Төмендегі шарттар орындалған жағдайда жаза тиімді болуы мүмкін.

1. Жазасыз болса ғана, мүмкіндігінше аз жазалаңыз

Ол анық мақсатқа сай болған кезде одан бас тартуға болмайды.

2. Жазалауды бала кек алу немесе озбырлық деп қабылдамауы керек.

Ересек адамды жазалағанда, ешбір жағдайда қатты ашу немесе тітіркенуді көрсетпеу керек. Жазалау жайбарақат тонмен баяндалады; бұл ретте адамның емес, әрекеттің жазаланатыны ерекше атап өтіледі.

3. Жазалаудан кейін құқық бұзушылықты «ұмыту» керек. Жаза жадында қалмаған сияқты, енді есте қалды.

4. Ересектер баламен қарым-қатынас стилін өзгертпеуі керек.

жазаға тартылды. Жазаны бойкот, қатал көзқарас немесе үнемі күңкілдеу арқылы ауырлатпау керек.

5. Жазалар бірінен соң бірі тұтас ағынмен ағып кетпеуі керек. Бұл жағдайда олар ешқандай пайда әкелмейді, тек баланың жүйкесін жұқартады.

6. Егер бала өзінің қателіктерін қайталамай, болашақта өз мінез-құлқын түзетуге дайын екенін мәлімдесе, жаза кейбір жағдайларда жойылуы керек.

7. Әрбір жаза қатаң түрде дараланған болуы керек.

Сурет салу, сурет салу терапиясы,түзету жұмысы аясында баланың бейнелеу әрекетіне қатысуы оны сурет салуға үйретуге емес, кемшіліктерді жоюға көмектесуге, оның мінез-құлқын, реакцияларын бақылауға үйретуге бағытталған. Сондықтан сызба, оның мазмұны мен орындалу сапасы емес, сурет салу процесіндегі баланың ерекшеліктері қызықтырады: тақырыпты таңдау, суреттің сюжеті; тапсырманы қабылдау, оны сызба бойына сақтау; сызбаның жеке бөліктерінің орындалу реттілігі, сызбаға өзіндік баға беру.

Гиперактивті балаларға мынадай тапсырмалар беріледі: басқа сюжетке секірмеу, бастаған ісін жалғастыру; суреттің белгілі бір детальіне назар аудару және оны соңына дейін аяқтау; ойша сөйлеу;

басталған аяқталуы керек. Мұндай балалармен «витраждарды салу пайдалы.

Ересек адам бала жақсы көретін оқиғаны қара гуашь бояуымен бейнелейді.

«Витраждар»;бала «түрлі-түсті әйнек салуы» керек.«Втражды» бояған кезде бала «қалқалардан» шықпай, әр аймақтың түсін өзі таңдайды.Мұндай жұмыстарды жинайды, шоғырландырады. баланың зейінін аударады, ұқыптылыққа үйретеді.

Агрессивті мінез-құлқы бар балалардың суреттерінде «қан-

ашкөз» тақырыптары.Бірте-бірте агрессивті сюжеттердің мазмұны «бейбіт арнаға» аударылады.Мысалы, балаға: «Біз не қаласаңыз, соны саламыз, бірақ алдымен барлық парақты жасыл бояумен бояйық. Белгілі бір бояумен боялған парақ балада басқа бірлестіктерді тудырады (тыныш, бейбіт), мүмкін бұл оның бастапқы ниетін өзгертуге мүмкіндік береді. Егер бала жазатайым оқиғалар, қылмыскерлер сияқты тақырыптарға қызығушылық танытса, сіз бірте-бірте апат тақырыбынан әртүрлі маркалы автокөліктерді салуға ауыса аласыз.

Инертті, летаргиялық, сақ, ауыр дәл балалар қиялды дамытуға, түстерді араластыруға пайдалы тапсырмалар. Оларға тапсырмалар беріледі: парақтың кеңістігін меңгеру, түстерді өздері таңдау, бояуларды араластыру (үстел мен қолды ластаудан қорықпай), сюжетті дамыту, жаңа тақырыптарды көбірек пайдалану, қиялдау.

Ескерту: гиперактивті балаларға бояуларды, пластилинді, сазды, т.б. баланың құрылымсыз, бағытсыз әрекетін ынталандыратын материалдар (шашу, шашу, жағылу). Мұндай балаларға қарындаштарды, фломастерлерді – ұйымдасқан, құрылымдық әрекетті белгілейтін материалдарды ұсынған дұрысырақ. Эмоционалды ұстамды, енжар ​​балалар кең, айналымдағы еркін қозғалыстарды қажет ететін пайдалы материалдар, қайда

қол мен саусақтар ғана емес, бүкіл дене кіреді. Мұндай балаларға бояуларды, үлкен парақтарды, бормен сурет салуды кең тақтаға ұсынғаны жақсы.

Балаларға қылқаламға өздері қалаған түсті бояуды алып, қағаз парағына дақ шашып, парақтың екінші жартысында дақ басылатындай етіп парақты екіге бүктеп, содан кейін парақты ашыңыз және пайда болған дақтардың кімге немесе қалай көрінетінін түсінуге тырысыңыз.

Бұл ойын барысында сіз келесі ақпаратты ала аласыз.

1 Агрессивті немесе депрессияға ұшыраған балалар қою түстерді таңдайды. Олар

олар дақтарда агрессивті сюжеттер (төбелес, қорқынышты құбыжық және т.б.) көреді. «Қорқынышты суретті» талқылау символдық түрде жағымсыз сезімдер мен агрессиядан арылуға көмектеседі.

2. Агрессивті баламен сабырлы баланы отырғызу пайдалы, ол сурет салу үшін ашық түстерді алып, жағымды нәрселерді (көбелектер, ертегі гүл шоқтары және т.б.) көреді.

Сызбаларды талқылау проблемалық баланың күйін өзгертуге көмектеседі.

3. Ашуға бейім балалар негізінен қара немесе қызыл түстерді таңдайды.

4. Көңіл-күйі төмен балалар күлгін және сирень реңктерін (мұңдылық түстері) таңдайды.

5. Сұр және қоңыр реңктерді шиеленісті, қайшылықты, тежелген балалар таңдайды (бұл тондарға тәуелділік баланы тыныштандыру қажет екенін көрсетеді).

6. Балалар түстерді жеке таңдайтын және түстер мен баланың психикалық жағдайы арасында анық байланыс болмаған жағдайлар болады.

Бұл ойынды екі сеанс сайын ойнауға болады, осылайша баланың психикалық жағдайын бақылайды.

ГИПЕРАКТИВТІ ОҚУ ЖӘНЕ ДЕМ АЛУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ

Баланың гиперактивті мінез-құлқын түзеткенде, ересектер керек

түзету және тәрбиелік әсер етудің белгілі бір тактикасын, өзіндік мінез-құлқын ұстану:

1. баланың оң мінез-құлыққа барлық талпыныстарында эмоционалды қолдау көрсету, бұл әрекеттер қаншалықты аз болса да;

2. қатал бағалаудан, сөгістерден, қорқытудан, «жоқ», «жоқ», «тоқта» деген сөздерден аулақ болу; баламен ұстамды, байсалды, ақырын сөйлесу;

3. белгілі бір уақыт аралығында балаға бір ғана тапсырма беріңіз, ол оны орындай алады;

4. баланы шоғырландыруды, табандылықты, шыдамдылықты қажет ететін барлық әрекеттерге ынталандыру (мысалы, блоктармен жұмыс, бояу, оқу, дизайн);

5. көп адам жиналатын орындар мен жағдайлардан, мазасыз, шулы құрбыларының арасында аулақ болыңыз, себебі бұл баланы шамадан тыс қоздырады;

6. баланы шаршаудан сақтау, өйткені бұл өзін-өзі бақылаудың төмендеуіне әкеледі;

7. Мұндай баланың физикалық ұтқырлығын шектемеңіз, бірақ оның әрекеті бағытталған және ұйымдастырылуы керек: егер ол бір жерге жүгірсе, онда бұл қандай да бір тапсырманы орындау болсын. Ең бастысы гиперактивті баланың іс-әрекетін мақсатқа бағындырып, оған жетуге үйрету. Мұнда өзекті

ережелері бар ашық ойындар, спорттық іс-шаралар. Гиперактивті мінез-құлқы бар балаларға зейін мен өзін-өзі бақылаудың бұзылуы тән болғандықтан, бұл функцияларды дамытуға бағытталған ойындардың маңызы ерекше;

8. Баланың баламалы әр түрлі әрекеттері: белсенді, қозғалмалы ойыннан кейін релаксация жаттығуларын немесе тыныш демалысты қолданыңыз;

9. Балаңызбен мектепте және үйде өзін-өзі ұстау ережелерін тұжырымдаңыз.Қағазға жазып, көзге көрінетін жерге іліп қойыңыз, осы ережелерді балаңызбен мезгіл-мезгіл қайталаңыз;

10. Оқушының белсенділігі мен қозғыштығын көтере алмасаңыз, психологқа немесе невропатологқа хабарласыңыз.

Әдебиет

1. Кумарина Г.Ф. Бастауыш сыныптағы коррекциялық педагогика

білім беру. -М.: АСАДЕМА, 2001 ж.

2. Кошелева А.Д., Алексеева Л.Д. Диагностика және түзету

Баланың гиперактивтілігі. - М., 1997 ж.

3. Захаров А.И. Балалардың мінез-құлқындағы ауытқуларды қалай болдырмауға болады.-

М., 1986 ж

Мұғалімдер мен ата-аналарға арналған.

1. Сіздің алдыңызда жыныссыз бала емес, ойлау, қабылдау, эмоцияның белгілі бір ерекшеліктері бар ұл немесе қыз екенін ұмытпаңыз.

2. Балаларды ешқашан бір-бірімен салыстырмаңыз, олардың жетістіктері мен жетістіктері үшін мақтаңыз.

3. Ұлдарды оқытқанда олардың жоғары ізденімпаздығына, тапқырлығына сүйену.

4. Қыздарды оқытқанда олармен тапсырманы орындау принципін түсініп қана қоймай, алдын ала жасалған схемалар бойынша емес, өз бетінше әрекет етуге үйретіңіз.

5. Ұл балаға ұрысу кезінде оның эмоционалды сезімталдығы мен қобалжуын ескеріңіз. Өзіңіздің наразылығыңызды қысқаша және нақты айтыңыз. Бала

ұзақ уақыт бойы эмоционалды күйзеліске төтеп бере алмайды, көп ұзамай ол сізді тыңдауды және естуді тоқтатады.

6. Қызды ұрысу, оның эмоционалдылығын еске түсірудауылды оның неге ұрысып жатқанын түсінуге кедергі болатын реакция. Оның қателіктеріне сабыр етіңіз.

7. Қыздар шаршағандықтан тентек болуы мүмкін (оңдылық

«эмоционалды» жарты шар. Ұлдар бұл жағдайда ақпарат таусылады (сол «рационалды-логикалық» жарты шардың белсенділігінің төмендеуі). Бұл үшін оларға ұрысу – пайдасыз және азғындық.

8. Баланы сауатты жазуға үйрету, «туа біткен» сауаттылық негіздерін бұзбау. Баланың сауатсыз болуының себебін іздеңіз, қателіктерін талдаңыз.

9. Баланы көп оқытпау керек, оның бойында оқуға деген құштарлықты дамыту керек.

10. Есіңізде болсын: бала үшін норма - ештеңе білмеу, білмеу, қателесу.

11. Баланың жалқаулығы сіздің педагогикалық іс-әрекетіңіздегі қиыншылықтың белгісі, бұл баламен дұрыс таңдалмаған жұмыс әдісі.

12. Баланың үйлесімді дамуы үшін оқу материалын әртүрлі тәсілдермен (логикалық, бейнелі, интуитивті) түсінуге үйрету керек.

13. Табысты оқу үшін біз өз талаптарымызды баланың қалауына айналдыруымыз керек.

14. Оны басты өсиет етіңіз -«зиян келтірме».

Негізінен, балалардың суық тиюге және әртүрлі вирустық ауруларға бейім екендігі жалпы қабылданған, бірақ балалардағы жүйке-психикалық бұзылулар жиі кездеседі және пациенттердің өздері үшін де, олардың ата-аналары үшін де көптеген қиындықтар тудырады.

Ең бастысы, олар құрбыларымен және ересектермен әлеуметтік қарым-қатынастағы, эмоционалдық, интеллектуалдық және әлеуметтік дамудағы одан әрі қиындықтар мен проблемалардың негізіне айналуы мүмкін, мектептегі «сәтсіздіктің» себебі, әлеуметтік бейімделудегі қиындықтар.

Ересек пациенттердегі сияқты, балалық шақтағы жүйке-психикалық аурулар белгілі бір бұзылуларға тән бірқатар белгілер мен белгілердің негізінде диагноз қойылады.

Бірақ балалардағы диагностикалық процесс әлдеқайда күрделі екенін ескеру керек, ал кейбір мінез-құлық формалары психикалық бұзылулардың белгілеріне мүлдем ұқсамауы мүмкін. Көбінесе бұл ата-аналарды шатастырады және ұзақ уақыт бойы бастарын құмға «жасыруға» мүмкіндік береді. Мұны істеуге қатаң тыйым салынады және бұл өте ҚАУІПТІ !!!

Мысалы, бұл санатқа баланың қалыпты дамуының бір бөлігі ретінде қарастыруға болатын оғаш тамақтану әдеттері, шамадан тыс жүйке, эмоционалдылық, гиперактивтілік, агрессия, көз жасы, «далалық» мінез-құлық жатады.

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарына жасына сәйкес әлеуметтік нормаларды ашық сақтамауға жететін агрессивті, қарсылық немесе адекватты емес әрекеттермен көрінетін бірқатар мінез-құлық диссоциативті бұзылыстары жатады.

Патологияның типтік белгілері болуы мүмкін:

- «далалық» мінез-құлық, бір орында отырып, зейінін жинақтай алмау;

- шектен тыс төбелестік және қасақана бұзақылық;

- басқа адамдарға немесе жануарларға қатыгездік жасау;

- мүлікке қасақана зиян келтіру;

- өртеу

- ұрлық

-үйден кету

- жиі, себепсіз және қатты ашулану;

- арандату әрекеттерін туғызу;

- жүйелі бағынбау.

Көрсетілген санаттардың кез келгені, егер жеткілікті түрде көрсетілсе, алаңдаушылық туғызады, ол өздігінен емес, сонымен бірге ауыр аурудың симптомы.

Балалардағы эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстарының түрлері

• Гиперактивті мінез-құлық

• Демонстративті мінез-құлық

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының бұл түрі жалпы қабылданған әлеуметтік нормаларды қасақана және саналы түрде сақтамау арқылы көрінеді. Девиантты әрекеттер әдетте ересектерге бағытталған.

• назар тапшылығы
• Наразылық мінез-құлық

Бұл патологияның үш түрі бар: негативизм, қыңырлық және қыңырлық.

Негативизм- баланың бірдеңені орындауды сұрағандықтан бас тартуы. Көбінесе бұл дұрыс емес тәрбиенің нәтижесінде пайда болады. Сипаттық көріністерге себепсіз жылау, арсыздық, дөрекілік немесе керісінше оқшаулану, бөтен болу, реніш жатады.

Қыңырлық- ата-анаға қарсы шығу үшін өз мақсатына жетуге ұмтылу, шынайы тілекті қанағаттандыру емес.

қыңырлық- бұл жағдайда наразылық жетекші ересек адамға емес, жалпы тәрбие нормаларына және таңылған өмір салтына қарсы бағытталған.

• Агрессивті мінез-құлық

Агрессивті мінез-құлық қоғамда қабылданған нормалар мен ережелерге қайшы келетін деструктивті сипаттағы мақсатты әрекеттер деп түсініледі. Бала басқаларға психологиялық жайсыздық туғызады, жанды және жансыз заттарға физикалық зақым келтіреді және т.б.

• Нәрестелік мінез-құлық

Инфантильді балалардың іс-әрекетінде ерте жастағы немесе дамудың алдыңғы кезеңіне тән белгілерді байқауға болады. Дене қабілеттерінің сәйкес деңгейімен бала интегративті тұлғалық формациялардың жетілмегендігімен ерекшеленеді.

• Конформды мінез-құлық

Конформды мінез-құлық сыртқы жағдайларға толық бағыну арқылы көрінеді. Оның негізі әдетте еріксіз еліктеушілік, жоғары болжамдылық.

• Симптоматикалық мінез-құлық (қорқыныш, тик, психосоматика, логоневроз, сөйлеудегі кідіріс)

Бұл жағдайда балалардың мінез-құлқының бұзылуы қазіргі жағдайдың нәзік психика үшін бұдан былай төзгісіз екендігі туралы сигналдың бір түрі болып табылады. Мысал: стресске реакция ретінде құсу немесе жүрек айнуы.

Балалардағы бұзылуларды диагностикалау әрқашан өте қиын.

Бірақ, егер белгілерді дер кезінде тану және маманға уақытында хабарласу және емдеу мен түзетуді кешіктірмей бастау мүмкін болса, онда аурудың ауыр көріністерін болдырмауға болады, немесе, оларды азайтуға болады.

Балалық шақтағы жүйке-психикалық бұзылулар назардан тыс қалмайтынын есте ұстаған жөн, олар кішкентай адамның дамуы мен әлеуметтік мүмкіндіктеріне теріс із қалдырады.

Бірақ кәсіби нейропсихологиялық көмек дер кезінде көрсетілсе, бала психикасының көптеген дерттерінен толық жазылады, ал кейбіреулері ТАБЫСЫМЕН ТҮЗІЛІП, қоғамда өзін жайлы сезіне алады.

Жалпы алғанда, мамандар балаларда СДВГ, тика сияқты проблемалармен диагноз қояды, оларда баланың еріксіз қимылдары немесе дауыстары бар, егер бала мағынасы жоқ дыбыстарды шығаруға бейім болса. Балалық шақта мазасыздықтың бұзылуы, әртүрлі қорқыныштар байқалуы мүмкін.

Мінез-құлық бұзылыстарымен балалар кез келген ережелерді елемейді, олар агрессивті мінез-құлық көрсетеді. Жиі кездесетін аурулар тізімінде, ойлаудың бұзылуына байланысты бұзылулар.

Көбінесе невропатологтар мен нейропсихологтар балалардағы «шекаралық психикалық бұзылулар» белгісін пайдаланады. Бұл ауытқу мен норма арасындағы аралық буын болып табылатын күйдің бар екенін білдіреді. Сондықтан интеллектуалдық, сөйлеу және әлеуметтік дамудағы олқылықтарды жоймау үшін түзетуді уақытында бастап, нормаға тез жақындау ерекше маңызды.

Балалардағы психикалық бұзылулардың себептері әртүрлі. Көбінесе олар тұқым қуалайтын фактор, аурулар, травматикалық зақымданулардан туындайды.

Сондықтан ата-аналар күрделі түзету әдістеріне назар аударуы керек.

Мінез-құлық бұзылыстарын түзетуде маңызды рөл беріледі психотерапиялық, нейропсихологиялық және коррекциялық әдістер.

Нейропсихолог балаға бұл үшін арнайы стратегиялар мен бағдарламаларды таңдау арқылы бұзылумен күресуге көмектеседі.

«Кемпірқосақ үстінде» нейро-логопедиялық орталығында балалардың мінез-құлық бұзылыстарын түзету:

Бұл әдіс балаға мүмкіндік береді есірткісіз мінез-құлық, даму немесе қарым-қатынастағы қиындықтарды жеңу!!! Нейропсихологиялық коррекция ағзаға емдік әсер етеді - эмоционалдық және физикалық жағдайды жақсартады, өзін-өзі бағалау мен өзіне сенімділікті арттырады, ішкі резервтер мен қабілеттерді ашады, мидың қосымша жасырын мүмкіндіктерін дамытады.

Біздің орталықта нейропсихологиялық түзету бағдарламасы ең үлкен және жылдам нәтижелерге қол жеткізу үшін, сондай-ақ ең ауыр жағдайларда да нейропсихологиялық түзетуді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін соңғы инновациялық жабдықтар мен әдістерді біріктіреді. Оқу-коррекциялық симуляциялар тіпті ең кішкентай балаларды жұмысқа ынталандырады, гипербелсенділік, агрессия, тик, «далалық» мінез-құлық, Аспергер синдромы және т.б.

Арсеналында интерактивті және инновациялық жабдықтары жоқ мамандар қиын балалармен сапалы және тиімді нейрокоррекциялық сабақтар жүргізе алмайды.

Сонымен, «Кемпірқосақ үстінде» нейрологопедиялық орталығында көптеген оқу жабдықтары әдіскер мен диагностиктің қалауы бойынша (жеке бағдарламаның мақсаттары мен міндеттеріне байланысты) нейропсихологиялық түзетуге біріктірілген.

Сабақтарды өткізу формасы жеке.

Нәтижесінде баланың қиындықтарының профилі құрастырылады, оның негізінде нейропсихологиялық түзету бағдарламасы жасалады.

1. . Ми бөліктерінің бірі мишық адам ағзасындағы көптеген функцияларды жүзеге асыруға, соның ішінде қозғалыстарды үйлестіруге, тепе-теңдік пен бұлшықет тонусын реттеуге, сонымен қатар танымдық функцияларды дамытуға жауап береді. Мишық - біздің миымызды басқарушы. Ол мидың барлық бөліктерімен байланысып, миға түсетін сезім мүшелерінен алынған барлық ақпаратты өңдейді. Осы ақпаратқа сүйене отырып, мишық қозғалыстар мен мінез-құлықты түзетеді. Нейропсихологтар бұл жүйе дамуы мен мінез-құлқы бұзылған балалардың барлығында дұрыс жұмыс істемейтінін анықтады. Сол себепті балалар дағдыларды меңгеруде қиындықтарға тап болады, мінез-құлқын реттей алмайды, нашар сөйлейді, оқу мен жазуды үйренуде қиындықтарға тап болады. Бірақ мидың қызметін енді жаттықтыруға болады.

Церебеллярды ынталандыру бағдарламасы ми бағанасы мен мидың жұмысын қалыпқа келтіреді. Техника жақсартады:

• Мінез-құлық;
• Өзара әрекеттестік және әлеуметтік дағдылар;
• есте сақтаудың барлық түрлері
• үйлестіру, тепе-теңдік, жүріс, денені сезіну

Мінез-құлық бұзылыстарының көрінісі көбінесе мидың жұмысындағы әртүрлі бұзылуларға байланысты. Сондықтан лимбиялық жүйенің, мишықтың және ми діңінің жұмысын қалыпқа келтіруге бағытталған ынталандыру сөйлеудің дамуын жеделдетуге, шоғырлануды жақсартуға, мінез-құлықты қалыпқа келтіруге және нәтижесінде мектептегі үлгеріммен байланысты мәселелерді шешуге көмектеседі.

Кеңінен қолданылатын баланстық тақтаны оқыту жүйесі Оқу серпіні(«серпінді оқыту») бағдарлама әзірлеушісі Фрэнк Билгоу. Ми бағанасы мен мидың жұмысын ынталандыруға бағытталған оңалту әдістерінің сериясы.

Нәтижесі баланың мінез-құлқының, зейінінің, сөйлеуінің, оқудағы жетістіктерінің жақсаруында тез көрінеді. Церебеллярды ынталандырукез келген түзету жаттығуларының тиімділігін айтарлықтай арттырады.

3. Сенсорлық интеграция және гравитацияның біріктірілген бағдарламасымен нейропсихологиялық түзету.

СЕНСОРЛЫҚ ИНТЕГРАЦИЯ – адамның ана құрсағында басталып, өмір бойы жалғасатын табиғи, неврологиялық даму процесі. Даму үшін ең қолайлы уақыт өмірдің алғашқы жеті жылы екенін атап өткен жөн.

СЕНСОРИЯЛЫҚ ӨҢДЕУ – мидың сенсорлық ақпаратты қабылдап, оны өңдеп, мақсатына сай пайдалану процесі.
Егер сенсорлық өңдеудің әдеттегі процесі туралы айтатын болсақ, өнімді, табиғи «бейімделу реакциясы» бар, онда келесідей болады:
Біздің жүйке жүйеміз сенсорлық ақпаратты қабылдайды.
Ми оны ұйымдастырады және өңдейді
Содан кейін «барған сайын күрделі, мақсатты әрекеттерге» қол жеткізу үшін оны қоршаған ортаға сәйкес пайдалануға мүмкіндік береді.

Бізге сенсорлық өңдеу қабілетін дамыту керек:
әлеуметтік өзара әрекеттесу
Пветеринариялық дағдылар
Қозғалыс дағдыларын дамыту
Зейінді шоғырландыру қабілеті

Бұл сенсомоторлық интеграцияны дамытуға бағытталған дене жаттығулары мен арнайы денеге бағытталған ойындар жүйесі – мидың сезім мүшелерінен келетін ақпаратты біріктіру және өңдеу қабілеті.

Бұл сабақтар барлық балалар үшін пайдалы, өйткені сенсомоторлық интеграция әрбір баланың психикалық дамуындағы міндетті кезең болып табылады.

Сенсомоторлы интеграцияның қалыптасуы өмірдің пренатальды кезеңінде үш негізгі жүйенің негізінде басталады: вестибулярлық, проприоцептивтік және тактильді.

Көбінесе балалар мақсатты «дұрыс» қозғалыс белсенділігінің тапшылығын сезінеді, сондықтан олардың миы жеткілікті ақпарат алмайды, сәбилер ғарышта өз денесін «сезбейді». Сенсомоторлы интеграцияның қалыптасу процесі бұзылған. Бұл жоғары психикалық функциялардың (ойлау, зейін, қабылдау, есте сақтау, сөйлеу және т.б.) дамуына кедергі келтіреді.

4. сенсорлық интеграция бағдарламасына кіріктірілген оқу, жазу және басқа оқу әрекеттерін сәтті орындау үшін қажетті ырғақ пен уақыт сезімін дамытуды қамтамасыз етеді. Бұл сабақтар сөйлеуді, оқуды және жазуды қалыптастыруға қатысатын барлық сенсорлық жүйелерді көп деңгейлі ынталандыру болып табылады. Мінез-құлық проблемалары, оқуда қиындықтар, тепе-теңдік проблемалары, қозғалыс үйлестіру және сенсорлық интеграция проблемалары бар көптеген балалар (мидың барлық сезім мүшелерінен ақпаратты өңдеуі).

Бұл қиындықтар әрдайым байқалмаса да, негізгі функциялардың бұзылуы мидың сөйлеу, оқу және жазу сияқты күрделірек «озық» әрекеттерді меңгеруіне кедергі жасайды. Ми дене қалпын бақылауға және қарапайым қозғалыстарды реттеуге тым көп уақыт пен күш жұмсауға мәжбүр.

Ырғақты музыкамен өзара әрекеттесу ырғақ сезімін, зейінді, күйзеліске қарсы тұруды, өз ойын және қимылын уақытында ұйымдастыра білуді ынталандырады. Бұл қабілеттердің барлығы түзету процесінде мидың жұмысының сапасын және оның ағзамен байланысының сапасын жақсартатын ынталандырудың қамтамасыз етілуіне байланысты дамиды.

5. дамуында әртүрлі бұзылыстары бар балаларға тағайындалады: мінез-құлық, сөйлеу және жалпы дамудың кешігуі, церебральды сал ауруы, ақыл-ойдың артта қалуы, гиперактивтілігі, зейінінің бұзылуы, мектеп дағдыларының дамуы бұзылған.

Өз денесінің кеңістіктегі орнын басқара білу оқу әрекетінің барлық түрлерін меңгерудің негізі болып табылады.
Дамуында кемістігі бар балалардың барлығының бұл салада қиындықтары бар. Timocco бағдарламасывизуалды кері байланысты қамтамасыз етеді, соның негізінде бала тезірек өз денесін басқаруға үйренеді, қозғалыстардың күрделі тізбегін орындайды.

6. Ритм мен уақыт сезімін дамыта отырып, уақыт пен қозғалысты жоспарлаумен байланысты сөйлеуді, зейінді және мінез-құлық бұзылыстарын жеңу үшін компания жасаған жоғары технологиялық даму әдістемесі.

Сыныптар интерактивті метрономмінез-құлық және даму проблемалары, СДВГ, аутизм спектрінің бұзылуы (ерте балалық аутизм), ақыл-ой дамуы тежелуі, церебральды сал ауруы, сөйлеу қарқынының бұзылуы, бас миының жарақаттарынан кейінгі балаларға, жұлын жарақаттары, кекештену, тика, обсессивті-компульсивті бұзылу синдромы бар балаларға тағайындалады. , бұзылған координациялық қозғалыстар.

Балалардың зейінін шоғырландыру, есте сақтау және бірнеше бөліктен тұратын нұсқауларды орындау, бәрін соңына дейін орындау, алаңдамау және «секірмеу» өте қиын. Мұндай проблемалар уақыт сезімімен және ырғақ сезімімен байланысты. Бұл оқу, жазу және санау, есептер шығару сияқты кез келген оқу дағдыларын меңгеруге негіз болады.

Интерактивті метроном сырттан сенсорлық ақпаратты өңдеуге қажетті ми қызметін ынталандырады. Бұл өз қызметін жоспарлау қабілетін дамытуға ықпал етеді, мінез-құлық реакцияларын тұрақтандырады.

7. . Біз үшін бұл жай ғана жарқын ерекше әсер және көңілді ойын емес, ең алдымен, бұл маманның қолындағы маңызды құрал, ол оқыту мен түзетудегі маңызды мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізуге көмектеседі:

1. ұсақ моториканы дамыту және еріксіз қозғалыстарды жою (гиперкинез);
2. жүру үлгісін жақсарту;
3. дұрыс позаны дамыту және бекіту;
4. жалпы ұтқырлықты жақсарту;
5. кеңістікте өз денесінің сезімін дамыту;
6. тыңдауға және назар аударуға үйрету;
7. мотивацияны дамыту;
8. импровизация және шығармашылық белсенділік қабілетін ашу;
9. қарым-қатынас дағдыларын дамыту;
10. мақсатқа жетудегі табандылықты дамыту

8. - балалармен жұмыстың ең табиғи және тиімді түрі, ойын процесіндегі терапия. Бұл психотерапевтік тәсіл балаларға психологиялық проблемалары мен эмоционалды жарақат тәжірибесін жеңуге немесе мінез-құлық пен даму қиындықтарын жеңуге көмектесу үшін қолданылады. Терапия процесінде бала өз сезімін жақсы түсіне бастайды, өз бетінше шешім қабылдау қабілетін дамытады, өзін-өзі бағалауы, коммуникативті дағдылары артады.

Маман ойын түрінде баланың мінез-құлық және эмоционалдық мәселелерін шешеді:

- агрессия;

- оқшаулау;

- алаңдаушылық;

Мектептің мақұлдамауы, оқуға деген ынтасының болмауы;

Үш жылдық дағдарыс;

Жасөспірімдік дағдарыс;

Ата-аналармен және мұғалімдермен қарым-қатынаста қиындықтар;

суицид әрекеттері;

Ұрлық;

Стресстік жағдайлар (ата-ананың қайтыс болуы, ажырасу, мектепті, балабақшаны ауыстыру);

Отбасындағы балалар арасындағы жанжалдар;

Отбасындағы басқа балаларға және отбасының басқа мүшелеріне қызғаныш сезімі;

Өз жұмысында психолог әртүрлі тәсілдер мен әдістерді қолданады:

Ертегі терапиясының элементтері;

Құм және саз терапиясының элементтері;

Аква анимация элементтері;

Психодрама элементтері;

Арт-терапияның элементтері;
9. Психологиялық-коммуникативтік сабақтар.

Қарым-қатынас дағдыларын дамытудың мақсаты - коммуникативті құзыреттілігін дамыту, құрдастарымен бағдарлау, бірлескен іс-әрекет тәжірибесін және құрдастарымен қарым-қатынас формаларын кеңейту және байыту. Қарым-қатынас дағдыларын дамытуға арналған бағдарламамызға біз мыналарды қосамыз: қарым-қатынасты ұйымдастыру қабілеті, оның ішінде әңгімелесушіні тыңдай білу, эмоционалды эмпатия, эмпатия таныту, жанжалды жағдайларды шеше білу; сөйлеуді қолдана білу; басқалармен қарым-қатынас кезінде сақталуы тиіс нормалар мен ережелерді білу.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Кіріспе

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Мінез – бұл адамның күнделікті өмірде көрінетін тәсілі. Мінез-құлық дегеніміз адамның сыртқы (қозғалыс) және ішкі (психикалық) әрекеті арқылы жүзеге асырылатын жанды және жансыз табиғат объектілеріне, жеке адамға немесе қоғамға қатысты әрекеттердің жиынтығы.

Мектеп жасындағы балалардың мінез-құлқындағы әртүрлі кемшіліктер тұлғаның маңызды қасиеті – озбырлықтың қалыптасуына кедергі келтіреді, оқу-тәрбие іс-әрекетін бұзады, меңгеруді қиындатады, баланың үлкендермен, құрдастарымен қарым-қатынасына кері әсерін тигізеді. Көбінесе бұл тәуекел тобындағы балаларға тән. Сондықтан тәуекел тобындағы балалардың мінез-құлқындағы кемшіліктерді түзету осы балаларды түзету-дамыта оқыту жүйесінде тәрбиелеу мен дамытудың маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

Мектеп жасында, ересектермен (содан кейін құрдастарымен) қарым-қатынас процесінде балада белгілі бір мінез-құлық репертуары қалыптасады, онда «сүйікті» мінез-құлық реакциялары мен әрекеттері міндетті түрде болады. Э.Берннің айтуынша, мұндағы механизм мынадай: қиын жағдайда бала әртүрлі мінез-құлықтарды қолданып тәжірибе жасап, «олардың кейбіреулері өз отбасында немқұрайлылықпен немесе құптаушылықпен кездесетінін, ал басқалары жемісін беретінін анықтайды. Осыны түсінген бала қандай мінез-құлыққа тәрбиелейтінін шешеді.

Кіші оқушы ересектермен қарым-қатынастың ескі формаларын сақтай отырып, оқу іс-әрекетінде іскерлік ынтымақтастықты және өзінің мінез-құлқын басқаруды үйренеді. Осылайша, адамның мінез-құлқын басқару мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы ең маңызды ісік болып табылады.

Баланың мінез-құлқының озбырлығын көбінесе қандай факторлар анықтайды? Бұл өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бақылау, талап қою деңгейі, құндылық бағдарлар, мотивтер, идеалдар, тұлғалық бағыт және т.б.

1. Мінез-құлықтағы ауытқулардың себептері

Мінез-құлықтағы ауытқулардың себептері әртүрлі, бірақ олардың барлығын 4 топқа бөлуге болады:

* Кейбір жағдайларда мінез-құлық бұзылыстары бастапқы шарттылыққа ие, яғни. баланың нейродинамикалық қасиеттерін қоса, жеке ерекшеліктерімен анықталады:

* Психикалық процестердің тұрақсыздығы,

* Психомоторлы тежелу немесе керісінше.

* Психомоторлы тежеу.

Осы және басқа нейродинамикалық бұзылулар, негізінен, мұндай мінез-құлыққа тән эмоционалды тұрақсыздықпен, белсенділіктің жоғарылауынан пассивтілікке және керісінше, толық әрекетсіздіктен бұзылған белсенділікке өтудің жеңілдігі бар гиперқозғыш мінез-құлықта көрінеді.

2. Басқа жағдайларда мінез-құлық бұзылыстары баланың мектеп өміріндегі белгілі бір қиындықтарға немесе баланы қанағаттандырмайтын ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас стиліне адекватты емес (қорғаныс) реакциясының нәтижесі болып табылады. Бұл жағдайда баланың мінез-құлқы шешімсіздік, пассивтілік немесе негативизм, қыңырлық, агрессиямен сипатталады. Мұндай мінез-құлықтағы балалар өздерін жақсы ұстағысы келмейтін сияқты, олар тәртіпті әдейі бұзады. Дегенмен, бұл әсер қате. Бала шынымен де өз тәжірибесін жеңе алмайды. Теріс тәжірибелер мен әсерлердің болуы сөзсіз мінез-құлықтың бұзылуына әкеледі, құрдастарымен және ересектермен қақтығыстардың пайда болуына себеп болады.

3. Көбінесе жаман мінез-құлық баланың арнайы тәртіпті бұзғысы келгендіктен немесе оны бір нәрсеге итермелегендіктен емес, жұмыстың әртүрлі түрлерімен жеткілікті түрде қанықпаған білім беру ортасында бос және зерігуден болады.

4. Мінез-құлық ережелерін білмеуден де тәртіп бұзу мүмкін.

2. Типтік мінез-құлық бұзылыстары

Гиперактивті мінез-құлық (жоғарыда айтылғандай, негізінен нейродинамикалық жеке қасиеттерге байланысты).

Мүмкін, балалардың гиперактивті мінез-құлқы, басқалар сияқты, ата-аналардан, тәрбиешілерден және мұғалімдерден шағымдар мен шағымдарды тудырады.

Бұл балалардың қозғалысқа деген қажеттілігі артады. Бұл қажеттілік мінез-құлық ережелерімен, мектеп тәртібінің нормаларымен жабылған кезде (яғни, олардың қозғалыс белсенділігін бақылау, ерікті түрде реттеу қажет жағдайларда) баланың бұлшықет кернеуі дамиды, зейіні нашарлайды, жұмыс қабілеті төмендейді және шаршау басталады. Осыдан кейін эмоционалды разряд дененің шамадан тыс жүктемеге қорғаныш физиологиялық реакциясы болып табылады және бақыланбайтын моторлы мазасыздықпен, дезингибирлеумен көрінеді, тәртіптік құқық бұзушылықтар ретінде квалификацияланады.

Гиперактивті баланың негізгі белгілері - физикалық белсенділік, импульсивтілік, зейіннің бөлінуі және назар аудармауы. Бала қолдарымен және аяқтарымен мазасыз қозғалыстар жасайды; орындыққа отыру, бүгу, бүгу; бөтен тітіркендіргіштермен оңай алаңдатады; ойындарда, сабақтарда, басқа жағдайларда өз кезегін әрең күтеді; сұрақтарға көп ойланбастан, соңына дейін тыңдамай жауап береді; тапсырмаларды орындау кезінде немесе ойын кезінде зейінді сақтау қиынға соғады; бір аяқталмаған әрекеттен екіншісіне жиі секіреді; тыныш ойнай алмайды, басқа балалардың ойындары мен әрекеттеріне жиі кедергі жасайды.

демонстративті мінез-құлық. Демонстративті мінез-құлықпен қабылданған нормаларды, мінез-құлық ережелерін қасақана және саналы түрде бұзу орын алады. Ішкі және сыртқы бұл мінез-құлық ересектерге арналған.

Демонстрациялық мінез-құлық нұсқаларының бірі - келесі ерекшеліктерге ие балалық қылық:

* бала тек үлкендердің қатысуымен және олар оған назар аударған кезде ғана беттерді жасайды;

* үлкендер балаға оның мінез-құлқын құптамайтынын көрсеткенде, ерсіліктер азайып қана қоймай, тіпті арта түседі.

Баланы демонстративті мінез-құлықты қолдануға не итермелейді?

Көбінесе бұл ересектердің назарын аударудың бір жолы. Балалар мұндай таңдауды ата-аналар олармен аз немесе формальды түрде қарым-қатынаста болған жағдайда (бала қарым-қатынас процесінде оған қажет сүйіспеншілікті, сүйіспеншілікті, жылулықты алмаса), сондай-ақ олар тек бала өзін ұстайтын жағдайларда ғана қарым-қатынаста болған жағдайда жасайды. жаман және оны сөгу керек, жазалау керек. Ересектермен қарым-қатынастың қолайлы формалары болмағандықтан, бала парадоксалды, бірақ оған қол жетімді жалғыз нысанды қолданады - бірден жазалаумен жалғасатын демонстрациялық қулық. Бұл. «байланыс» орын алды. Бірақ ата-анасы балалармен жиі араласатын отбасыларда әзіл-қалжың жағдайлары да бар. Бұл жағдайда баланың «мен жаманмын» деп қаралауы - бұл ересектердің билігінен шығу, олардың нормаларына бағынбау және оларға айыптауға мүмкіндік бермеу әдісі (соттау - өзін-өзі айыптаудан бастап). - орын алған). Мұндай демонстрациялық мінез-құлық негізінен авторитарлық стильдегі тәрбиешінің, авторитарлық ата-ананың, тәрбиешінің, мұғалімнің балалары үнемі сотталатын отбасыларда (топтарда, сыныптарда) жиі кездеседі.

Демонстрациялық мінез-құлық нұсқаларының бірі қыңырлықтар - ерекше себепсіз жылау, өзін-өзі бекіту, ересектерді «басып алу» үшін назар аудару үшін негізсіз шеберлік. Қыңырлықтар қозғалыс қозуымен, еденде домалатумен, ойыншықтар мен заттарды шашыратумен бірге жүреді. Кейде қыңырлықтар шамадан тыс жұмыс, баланың жүйке жүйесінің күшті және әртүрлі әсерлермен шамадан тыс қозуы нәтижесінде, сондай-ақ аурудың басталуының белгісі немесе салдары ретінде пайда болуы мүмкін.

Эпизодтық қыңырлықтардан мінез-құлықтың үйреншікті түріне айналған тамырланған қыңырлықтарды ажырата білу керек. Мұндай қыңырлықтың басты себебі - дұрыс тәрбие бермеу (үлкендер тарапынан бұзылу немесе шамадан тыс ауырлық).

Наразылық мінез-құлқы:

Балалардың наразылық мінез-құлқының формалары – негативизм, қыңырлық, қыңырлық.

Негативизм – баланың бірдеңені сұрағандықтан жасағысы келмейтін мінез-құлқы; бұл баланың әрекеттің мазмұнына емес, ересектерден келетін ұсыныстың өзіне деген реакциясы.

Балалардың негативизмінің типтік көріністері негізсіз көз жасы, дөрекілік, намыссыздық немесе оқшаулану, бөтендік, ептілік.«Пассивті» негативизм үлкендердің нұсқауларын, талаптарын орындаудан үнсіз бас тартуда көрінеді. «Белсенді» негативизммен балалар талап етілетін әрекеттерге қарама-қарсы әрекеттер жасайды, кез келген жағдайда өз бетінше талап қоюға тырысады. Екі жағдайда да балалар бақыланбайтын болады: қорқытулар да, сұраулар да оларға әсер етпейді. Олар соңғы уақытқа дейін сөзсіз орындаған нәрсені істеуден табанды түрде бас тартады. Бұл мінез-құлықтың себебі көбінесе баланың бойында үлкендердің талабына эмоционалды жағымсыз қатынастың жинақталуында, бұл баланың тәуелсіздікке деген қажеттілігін қанағаттандыруға кедергі жасайды. Сонымен, негативизм көбінесе дұрыс емес тәрбиенің нәтижесі, баланың өзіне жасалған зорлық-зомбылыққа наразылығының салдары болып табылады.

«Қыңырлық – баланың бір нәрсені қатты қалағандықтан емес, оны талап еткендіктен талап еткендегі мұндай реакциясы... қыңырлықтың мотиві – баланың бастапқы шешімімен байланысты болуы» (Л.С. Выготский).

Қыңырлықтың себептері әртүрлі:

* бұл ересектер арасындағы шешілмейтін жанжалдың салдары болуы мүмкін;

* қыңырлық жалпы шамадан тыс қозғыштықтан туындауы мүмкін, бұл кезде бала ересектердің тым көп кеңестері мен шектеулерін қабылдауда дәйекті бола алмаса;

* ал қыңырлықтың себебі ұзақ эмоционалды қақтығыс, күйзеліс болуы мүмкін, оны бала өз бетімен шеше алмайды.

Қыңырлықтың негативизм мен қыңырлықтан айырмашылығы, ол тұлғалық емес, т.б. нақты жетекші ересек адамға қарсы емес, тәрбие нормаларына, балаға таңылған өмір салтына қарсы бағытталған.

Агрессивті мінез-құлық – мақсатты деструктивті мінез-құлық, бала қоғамдағы адамдардың өмір сүру нормалары мен ережелеріне қайшы келеді, «шабуыл объектілеріне» зиян келтіреді (анимация және жансыз), адамдарға физикалық зақым келтіреді және оларға психологиялық жайсыздықты тудырады (теріс тәжірибе, көңіл-күй психикалық шиеленіс, депрессия, қорқыныш).

Баланың агрессивті әрекеттері келесідей болуы мүмкін:

* ол үшін мағыналы мақсатқа жету дегенді білдіреді;

* психологиялық релаксация тәсілі ретінде;

* бұғатталған, қанағаттандырылмаған қажеттілікті ауыстыру;

* өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі бекіту қажеттілігін қанағаттандыратын өз алдына мақсат ретінде.

Агрессивті мінез-құлықтың себептері әртүрлі:

* драмалық оқиға немесе ересектердің, басқа балалардың назарын аудару қажеттілігі;

* күшті сезінуге деген қанағаттанбаған қажеттілік немесе өз наразылықтарын өтеуге ұмтылу;

* оқыту нәтижесінде балаларда пайда болатын мәселелер,

* зорлық-зомбылыққа эмоционалдық сезімталдықтың төмендеуі және дұшпандық, күдік, қызғаныш, алаңдаушылық – бұқаралық ақпарат құралдарының әсерінен агрессивті мінез-құлық тудыратын сезімдердің қалыптасу ықтималдығының артуы (қатыгездік көріністері бар фильмдерді жүйелі түрде қарау);

* отбасылық қатынастардағы құндылықтар жүйесінің деформациясы;

* ата-аналар арасындағы дисгармониялық қарым-қатынас, ата-ананың басқа адамдарға агрессивті мінез-құлқы.

нәрестелік мінез-құлық.

Нәрестелік мінез-құлық баланың мінез-құлқында ерте жаста болатын ерекшеліктер сақталған жағдайда айтылады.

Көбінесе сабақ кезінде мұндай бала оқу процесінен ажырап, байқамай ойнай бастайды (картаны айналдыра жазу машинкасын айналдырады, ұшақтарды ұшырады). Мұндай бала өз бетінше шешім қабылдауға, қандай да бір әрекетті орындауға қабілетсіз, сенімсіздік сезімін сезінеді, өзінің жеке тұлғасына көбірек көңіл бөлуді және басқалардың өзі туралы үнемі қамқорлығын талап етеді; Оның өзіне-өзі сыни деңгейі төмен.

Конформды мінез-құлық – мұндай мінез-құлық толығымен сыртқы жағдайларға, басқа адамдардың талаптарына бағынады. Бұл таңдау еркіндігінен, дербестігінен, бастамашылдығынан, шығармашылық қабілеттерінен айырылған (өйткені олар үлкендердің нұсқауымен әрекет ету керек, өйткені үлкендер әрқашан бала үшін бәрін жасайды), тұлғаның жағымсыз қасиеттерін бойына сіңіретін өте тәртіпті балалар. Атап айтқанда, олар өздері үшін маңызды, басқа адам немесе топтың әсерінен өзін-өзі бағалау мен құндылық бағдарларын, қызығушылықтарын, мотивтерін өзгертуге бейім. Сәйкестіктің психологиялық негізі – жоғары сугаляциялық, еріксіз еліктеу, «инфекция».

Конформды мінез-құлық көбінесе дұрыс емес, атап айтқанда авторитарлық немесе гипер-қорғаныш, ата-аналық стильге байланысты.

симптоматикалық мінез-құлық.

Симптом - бұл аурудың белгісі, кейбір ауыртпалық (бұзылатын, жағымсыз, алаңдататын) құбылыс. Әдетте, баланың симптоматикалық мінез-құлқы оның отбасындағы, мектептегі келеңсіздіктің белгісі болып табылады, бұл қазіргі жағдайдың бала үшін одан әрі төзгісіз екенін ескертетін дабыл белгісі. Мысалы, 7 жасар қыз мектептен келіп, бөлменің айналасына кітаптар мен дәптерлерді шашып жіберді, біраз уақыттан кейін оларды жинап алып, сабаққа отырды. Немесе құсу - мектептегі жағымсыз, ауыр жағдайды немесе сынақ өткізілетін күні температураны қабылдамау ретінде.

Егер ересектер балалардың мінез-құлқын түсіндіруде қателессе, баланың тәжірибесіне немқұрайлы қарайтын болса, онда баланың конфликтілері тереңірек қозғалады. Ал бала бейсаналық түрде ауруды өз бойында өсіре бастайды, өйткені бұл оған өзіне көбірек көңіл бөлуді талап етуге құқық береді. Мұндай «ауруға ұшу» жасай отырып, бала, әдетте, ересектердің ең экстремалды, ең өткір реакциясын тудыратын ауруды, мінез-құлықты (кейде екеуі бір мезгілде) «таңдайды».

3. Балалардың мінез-құлқындағы типтік ауытқуларды педагогикалық түзету

балалардың мінез-құлқының ауытқуын түзету

Тұлға дамуының кемшіліктерін жою, балалардың мінез-құлқы 3 негізгі фактор байқалса мүмкін болады:

1 - балалардың мінез-құлқындағы және тұлғалық дамуындағы жағымсыз құбылыстарды мүмкіндігінше ерте анықтау және түзетуді көздейтін профилактикалық жұмыс;

2 - әрекеттерді үстірт түсіндіру емес, терең педагогикалық талдау (нақты себептерді анықтау, жоюға сараланған көзқарас);

3 - жеке оқшауланған әдістемені, технологияны пайдалану емес, баланың өмірін бүкіл ұйымдастырудың өзгеруі (яғни, бала мен оның әлеуметтік ортасы арасындағы қарым-қатынастардың бүкіл жүйесіндегі өзгерістер). БІРАҚ! Мұндай жүйені тиімді құру баланың өзінің де, ата-ананың да, тәрбиеші мен мұғалімнің де бірлескен күш-жігерінің нәтижесінде ғана мүмкін болады.

Баланың тұлғалық дамуындағы анықталған қиындықтарға байланысты түзету-дамыту жұмыстарының тактикасы таңдалады.

Белгілі бір мінез-құлық кемшіліктері бар балалармен жұмыс істеу кезінде сақталуы керек жалпы ережелер.

1. Баланың жеке басына емес, мінез-құлқына назар аударыңыз.

Анау. баланың қолайсыз мінез-құлқына ересек адамның реакциясы «Сіз жақсысыз және одан да жақсы бола аласыз, бірақ сіздің мінез-құлқыңыз қазір қорқынышты» екенін көрсетуі керек.

2. Балаға оның мінез-құлқы неліктен қабылданбайды және үлкендерді ренжітетінін түсіндіргенде, «ақымақ», «дұрыс емес», «жаман» т.б сөздерден аулақ болу керек. өйткені субъективті бағалау сөздері балада тек қана ренжіту туғызады, үлкендердің тітіркенуін арттырады және соның салдарынан мәселені шешуден алыстатады.

3. Баланың мінез-құлқын талдағанда, қазір болған оқиғаны талқылаумен шектеліңіз. теріс өткенге немесе үмітсіз болашаққа бет бұру баланы да, ересекті де бүгінгі оқиға болмай қоймайтын және орны толмайтын нәрсе деген ойға жетелейді.

4. Жағдайдың шиеленісін арттырмай, азайтыңыз. Келесі жиі кездесетін қателіктерден аулақ болу керек:

* соңғы сөзді айт

* баланың мінезін бағалау,

* дене күшін қолдану

* жанжалға қатысы жоқ басқа адамдарды тарту;

* жалпылауды жасаңыз: «Сіз әрқашан осылай жасайсыз»,

* бір баланы екіншісімен салыстыру.

5. Балаларға қалаулы мінез-құлық үлгілерін көрсетіңіз.

6. Бүкіл оқу-тәрбие жұмысы барысында ата-аналармен жүйелі байланыста болу қажет.

Әдебиеттер тізімі

1. Белкин А.С. Педагогикалық диагностика және мектеп оқушыларының мінез-құлқындағы ауытқулардың алдын алу теориясы. /Реферат. дис. док. пед. Ғылымдар. – М.: 2003. – 36 б.

2. Варга А.Я. Психикалық дамуының аномалиясы жоқ баланың девиантты мінез-құлқының психодиагностикасы / Әртүрлі әлеуметтік жағдайлардағы адамның психологиялық жағдайы: даму, диагностика және түзету. - М.: МГПИ. - 2002. - С. 142-160.

3. Выготский Л.С. Педагогикалық психология / Ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика-Баспасөз, 2002.- С.263-269.

4. Левитов Н.Д. Агрессияның психикалық жағдайы// Вопр. Психология, No6, 1972.- С.168-173.

5. Лесгафт П.Ф. Баланың отбасы тәрбиесі және оның маңызы./П.Ф. Лесгафт – М.: Педагогика, 1991. – С.10-86.

6. Личко А.Е. Жасөспірімдердегі психопатиялар және мінез акцентуациялары.// Вопр. психология, N 3, 2003. - С.116-125.

Allbest.ru сайтында орналастырылған

Ұқсас құжаттар

Мінез-құлық бұзылыстары бар балалардың мінездемесінде қолданылатын ұғымдарға сипаттама. Мінез-құлықтағы бұзушылықтарды анықтауға болатын критерийлерді зерттеу. Мінез-құлық ауытқуларының түрлері, себептері және механизмдері. Мінез-құлқы бұзылған балаларды сүйемелдеу.

сынақ, 24.05.2010 қосылған


Қақтығыстардың мінез-құлықтағы ауытқулардың пайда болуына әсер етуінің психологиялық механизмдерін ашу және негіздеу. Әскери қызметкерлердің мінез-құлқында ауытқулар жасайтын жанжалдардың әсерін анықтау және олардың алдын алу мақсатында эмпирикалық зерттеу жүргізу.

диссертация, 23.03.2011 қосылған


Мінез-құлық бұзылыстары. Қазіргі жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқының типологиясы. Жасөспірімдік шақтың әртүрлі кезеңдеріндегі балалардағы агрессивтіліктің көріну себептері мен ерекшеліктері. Балалардың мінез-құлқындағы агрессивтіліктің көрінуінің жыныстық және жас ерекшеліктері.

курстық жұмыс, 23.11.2005 қосылған


Отбасындағы бала мен ата-ана қарым-қатынасының ерекшеліктерін зерттеу. Мектепке дейінгі жастағы шектен тыс қорғаныш және аз қорғалған балалардың мінез-құлқындағы ауытқуларды зерттеу. Артық қорғалған және қорғалмаған балалармен және олардың ата-аналарымен түзеу-педагогикалық жұмыс.

курстық жұмыс, 16.01.2014 қосылған


Ғылымдағы агрессивті мінез-құлықты зерттеудің негізгі тәсілдері. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың мінез-құлқында агрессивтіліктің пайда болу себептері. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардағы агрессияның ерекшеліктерін эмпирикалық зерттеу. Алдын алу бағдарламасын әзірлеу.

курстық жұмыс, 09/06/2014 қосылды


Кіші мектеп оқушыларының тұлғалық және оқу әрекетінің ерекшеліктері, олардың мінез-құлқындағы қиындықтардың түрлері мен себептері. Психологиялық-педагогикалық коррекция: мәні, түрлері, көрсету шарттары. Психокоррекциялық жұмыстың эмоционалды жақсылыққа әсер ету нәтижелері.

курстық жұмыс, 15.02.2015 қосылған


Баланың мінез-құлқындағы мүмкін болатын ауытқуды бағалау критерийлері. Балалардағы агрессивтіліктің, ашушаңдықтың, гиперактивтіліктің, үрейленудің сипаттамасы, олардың алдын алу шаралары. Мектеп жасына дейінгі балалардың мінез-құлқын түзету құралы ретінде ойын терапиясының бағдарламасын жүзеге асыру.

курстық жұмыс, 24.06.2011 қосылған


«Аутизм» түсінігінің теориялық негіздері. Аутизм спектрінің бұзылуының себептері мен жіктелуі. Аутист балалардың мінез-құлқы және түзету жұмыстары туралы заманауи идеялар. Аутизм спектрінің бұзылуы бар балалардың мінез-құлқының негізгі ерекшеліктері.

курстық жұмыс, 23.04.2017 қосылған


Кәмелетке толмағандардың девиантты мінез-құлқы әлеуметтену процесінің бұзылуы ретінде. Жасөспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқулардың жағдайлары мен себептері. Девиантты мінез-құлықты жасөспірімдермен мәдени-тынығу жұмыстарын ұйымдастыру.

курстық жұмыс, 16.03.2004 жылы қосылған


Ерте, мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың даму ерекшеліктері. Мектепке ерте келген 6-7 жастағы балалардың мінез-құлқындағы жүйелі көріністер. Кіші мектеп жасындағы балалардың танымдық процестерінің даму динамикасын талдау.

«Туылған дене жағынан сау адам табиғатынан идеалды тұлға идеясы байланыстырылатын барлық жақтардың толықтығы берілген. Бірақ бұл алдын ала белгілеу тек мүмкіндік, ал қолайлы жағдайда толыққанды даму оны шындыққа айналдырады.

В.П. Кащенко

Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқының бұзылуы проблемасы, өкінішке орай, тым өзекті және тым заманауи тақырып болып табылады, өйткені бүгінгі күні осы жас санатындағы әртүрлі сипаттағы мінез-құлық бұзылыстары бүкіл әлемде балалар мен жасөспірімдер психиатрларына жүгінудің ең көп таралған себептерінің бірі болып табылады. жалпы әлемде және біздің елде, атап айтқанда, елде.

Бұл мақалада мен балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының клиникасы мен диагностикасының барлық нәзіктіктеріне кірмеймін. Мен осы бұзылыстарды анықтауға тырысамын және ата-аналар мен жалпы тәжірибелік дәрігерлерге баланың қандай мінез-құлық бұзылыстарын патология (ауруды жағдай) ретінде қарастыру керектігін және қандай жағдайда психиатрдың көмегін көрсетуге болатынын түсінуге көмектесетін жалпы принциптер мен мағыналарды анықтауға тырысамын. тиімсіз болуы және оның себебі психиканың бұзылуы емес, баланы қоршаған әлеуметтік және тұрмыстық орта болып табылады.

Әртүрлі шығу тегі мінез-құлық бұзылыстарының таралуы, жоғарыда айтылғандай, балаларда өте жоғары. Оның көрсеткіштері жалпы балалар санының 12%-дан 25%-ға дейін. Сандық көрсеткіштердің мұндай өзгермелілігі, ең алдымен, қолданылатын диагностикалық әдістердің айырмашылығына байланысты. Ұлдарда мінез-құлық бұзылыстары қыздарға қарағанда жиі анықталады (тиісінше 85% және 15%).

Мінез-құлық бұзылыстары туралы айтатын болсақ, оның астында не бар екенін білу керек мінез-құлық осылай түсінемізадам жататын әлеуметтік топта белгіленген стандарттарды ескере отырып, өзін-өзі ұстаудың психологиялық және физикалық тәсілі.

Алдыңғы анықтамаға сүйене отырып, мінез-құлық бұзылыстары – бұл белгілі бір қоғамда қабылданған әлеуметтік және моральдық нормалардан ауытқулар, қайталанатын тұрақты әрекеттер немесе әрекеттер, оның ішінде негізінен деструктивті (деструктивті) және асоциалды (ұжымға қарсы бағытталған) бағыттың агрессивтілігі, терең таралған дезадаптация (бұзылу) суреті бар. бейімделу) мінез-құлық. Олар не басқа адамдардың құқықтарын бұзуда, не белгілі бір жасқа тән әлеуметтік нормаларды немесе ережелерді бұзуда көрінеді.

Қазіргі уақытта «мінез-құлықтың бұзылуы» түсінігімен қатар «девиантты» немесе «девиантты» мінез-құлық түсінігі қолданылады.

Балалық шақтағы мінез-құлық бұзылыстарының себептері қандай? Қазіргі заманғы идеяларға сәйкес балалардағы мінез-құлық бұзылыстарын екі негізгі топқа бөлуге болады:

себептері психологиялық және әлеуметтік проблемалар болып табылатын мінез-құлық бұзылыстары;

себептері психикалық және психофизиологиялық бұзылулар (аурулар) болып табылатын мінез-құлық бұзылыстары.

Себептердің бірінші тобына мыналар жатады:

құқықтық және моральдық сананың ақаулары (тәрбие);

мінез-құлық ерекшеліктері;

баланың эмоционалды-еріктік сферасының ерекшеліктері

Екінші топқа мыналар кіреді:

балада ауыр психикалық бұзылулар бар (М.Руттер);

қорқыныш, аңсау немесе зорлық-зомбылық мінез-құлық арқылы көрінетін (алғаш рет көрінетін) шекаралық эмоционалдық бұзылулар (X. Ремшмидт);

әлеуметтік-психологиялық проблемаларға байланысты себептер (қоғамның жасөспірімге қатынасы)

«Өтпелі кезең» деген атпен баршамызға белгілі ұғым туралы бөлек айту керек. Қазіргі уақытта миды зерттеу әдістерінің ауқымының кеңеюіне байланысты жасөспірімдік кезеңде мида белгілі бір құрылымдық өзгерістер болатыны анықталды. физиологиялық (әдетте кез келген балада кездеседі) сұр зат жасушаларының санының төмендеуі және «амигдаланың» және «инсуланың» мөлшерінің төмендеуі, шындықты эмоционалды қабылдауға, эмпатияға және басқа адамдардың қайғы-қасіретін тану қабілетіне жауап беретін мидың бөліктері. Әдетте, 17-18 жаста бұл өзгерістер толығымен өтеледі. Бұл қайта құрылымдаулар «өтпелі кезеңнің» себептері болып табылады.Миында елеулі органикалық өзгерістері бар балалар мен жасөспірімдерде (туу жарақаты, ерте даму бұзылыстары, ТБИ, эпилепсия және т.б.) осы уақыт кезеңінде сәтсіздік жиі орын алатынын және жоғарыда сипатталған өзгерістер өтелмейтінін білу маңызды. , бұл нақты жаста ауыр психикалық аурудың басталуына әкелуі мүмкін.

Осылайша, жоғарыда айтылғандардың барлығын ескере отырып, мінез-құлықтың барлық бұзушылықтарын бөлуге болады:

Характерологиялық (патологиялық емес) : Негізінен белгілі бір ортада (микроортада) көрінетін (тек үйде, тек мектепте, тек көшеде) мінез-құлықтың өтпелі (тұрақты емес) ситуациялық анықталған өзгерістері, нақты психологиялық бағыттылығы бар. әлеуметтік бейімделудің бұзылуы (қоғамға бейімделу) және соматикалық функциялардың бұзылуымен бірге жүрмейді.

патохарактерологиялық (патологиялық) : жалпылама сипаттағы психогендік жеке реакциялар (бала өмірінің барлық микроортасында көрінеді), әр түрлі көріністе көрінеді.әлеуметтік-психологиялық бейімделудің бұзылуына әкелетін және невротикалық және соматовегетативті бұзылулармен бірге жүретін мінез-құлық ауытқулары.

Осылайша, патологиялық (ауырсынатын, медицинаның араласуын қажет ететін) мінез-құлық бұзылыстарының пайда болуының жалпы принциптерін келесі схемалармен көрсетуге болады:

қайда Б мінез-құлықты білдіредіП- тұлғалық, Е- қоршаған орта

Патологиялық емес мінез-құлықтың патологиялық бұзылыстарына көшуге бола ма? Иә. Қол жетімді. Патологиялық емес мінез-құлық бұзылыстарының патологиялық күйге ауысуына қоршаған ортаның әртүрлі факторлары және баланың эмоционалдық-психологиялық ерекшеліктері ықпал етуі мүмкін. Бұл факт көптеген физиологтар мен дәрігерлердің еңбектерімен расталады (К. Леонгард, П.Б. Ганнушкин, Г.Е. Сухарева еңбектері). Мінез-құлықтың патологиялық емес бұзылуының патологиялық түрге айналуының нәтижесі балада немесе жасөспірімде психиатриялық диагноз ретінде анықталған өрескел тұлғалық бұзылулардың пайда болуы болып табылады.

Патологиялық мінез-құлық бұзылыстары келесі түрлерде болуы мүмкін:

Оппозициялық қарсылық (демонстративті);

гиперактивті;

Аутизм спектрінің бұзылуы;

Аралас эмоциялық және мінез-құлық бұзылыстары

Мінез-құлық бұзылыстарының бұл нысандары көбінесе әртүрлі шығу тегі психо-сөйлеу дамуының кешігуі, психикалық дамудың кешігуі, аутизм, әртүрлі шығу тегі орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы, зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуы және т.б. сияқты психикалық аурулардың құрамдас бөлігі болып табылады және қажет. қосымша дәрі-дәрмек және психотерапиялық түзету.

Медициналық түзету әдістеріне мыналар жатады:

норматимиялық әсері бар препараттармен дәрілік терапия (мінез-құлықты түзеткіштер);

психотерапия;

ата-аналармен тәрбиелік әңгіме;

білім беру ұйымдарында мұғалімдерге, тәрбиешілерге және оқушылардың ата-аналарына арналған дәрістер

Психологиялық түзету әдістеріне мыналар жатады:

1. Бала бойындағы адамгершілік сезімдерін ояту;
2. Баланы құрдасының немесе ересек адамның жағдайына бағдарлау;
3. Баланың бұзылған мінез-құлық ерекшеліктерін білуі;
4. Баланы басқа күйге ауыстыру;
5. Ересек адамның әдеттен тыс және күтпеген ойын әрекеті мен мінез-құлқы арқылы таңдану сезімін (түсінігін) ояту;
6. Үлкендердің үлгілеуі (арандатушылық) және баланың «осында және қазір» бұзылған мінез-құлқын жеңу;
7. Баланың жағымсыз жағдайға жауап беруі;
8. Қажетсіз мінез-құлықтың алдын алу; бұзылған мінез-құлықты елемеу;
9. Баланың аралық, жанама өнімдері, нақты немесе қабылданатын нәтижелерін, әрекеттерін немесе мінез-құлқын оң күшейту;
10. Баланың жағымды эмоциялар тәжірибесін ынталандыру;
11. Қажет емес мінез-құлықты теріс күшейту;
12. Балада юмор сезімін ояту;
13. Баламен дене байланысын ынталандыру;
14. Бәсекеге қабілеттілік мотивациясын ынталандыру;
15. Баланың сұлулық сезімін ояту, т.б.

Жоғарыда аталған әдістердің барлығы өзінше тиімді. Медициналық тәжірибеде балалық және жасөспірімдік шақтағы мінез-құлық бұзылыстарының патологиялық формаларын түзету дәрігер мен психолог жұмысын тиімді үйлестіру арқылы ғана жақсы нәтиже беретіндігімен бетпе-бет келіп отырмыз.

Осы мақаланы қорытындылай келе, балалар мен жасөспірімдердегі мінез-құлық бұзылыстары күрделі көп деңгейлі процесс екенін тағы бір рет атап өткім келеді. Мінез-құлық бұзылыстары көптеген ауыр психикалық және физикалық бұзылулардың себебі де, салдары да болуы мүмкін. Баланың мінез-құлқының бұзылуы неғұрлым ертерек анықталса, оның шығу генезисі мен мінез-құлық бұзылыстарының нысаны (патологиялық немесе патологиялық емес) неғұрлым дәл анықталса, соғұрлым бұл проблемамен тез және тиімді күресуге болады, тәуекелді азайтады. бұл бұзылулардың неғұрлым ауыр патологияға айналуы.

С.С. Поздняков,

Психиатр ДДО ГКУЗ МО ЦКПБ

- мінез-құлықты жоспарлау және бақылау, оны әлеуметтік нормалар мен ережелерге сәйкес құрудың тұрақты қабілетсіздігімен сипатталатын синдромдар. Ол немқұрайлылық, агрессивтілік, бағынбау, тәртіпсіздік, жеккөрушілік, қатыгездік, мүлікке ауыр зиян келтіру, ұрлық, алдау, үйден қашу арқылы көрінеді. Диагноз клиникалық әдіспен қойылады, деректер психодиагностика нәтижелерімен толықтырылады. Емдеу мінез-құлық, топтық, отбасылық психотерапия, дәрі-дәрмек сеанстарынан тұрады.

«Жүріс-тұрыстың бұзылуы» (БД) термині 6 айдан астам сақталатын және әлеуметтік нормаларға сәйкес келмейтін қайталанатын мінез-құлық үлгілеріне сілтеме жасау үшін қолданылады. RP - балалар психиатриясындағы ең көп таралған диагноз. Балалар арасындағы эпидемиология шамамен 5% құрайды. Гендерлік тәуелділік бар - ұлдар мінез-құлық бұзылыстарына көбірек бейім. Балаларда қатынасы 4:1, жасөспірімдерде - 2,5:1. Олардың есейген сайын айырмашылығының азаюы қыздарда кеш дебютпен түсіндіріледі - 12-13 жас. Ұлдарда аурудың ең жоғары деңгейі 8-9 жаста болады.

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының себептері

Мінез-құлық бұзылыстарының дамуы биологиялық бейімділіктердің жүзеге асуымен және қоршаған ортаның әсерімен анықталады. Зерттеулер жетекші рөл білімге тиесілі екенін растайды, ал тұқым қуалаушылық, психофизиологиялық сипаттамалар қауіп факторлары болып табылады. Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының себептері арасында мыналарды бөлуге болады:

• Физиологиялық процестер.Гормондардың теңгерімсіздігі, қозу-тежелу процестері, метаболикалық бұзылулар РП дамуына ықпал етеді. Эпилепсия, церебральды сал ауруы бағынбау, тітіркену қаупінің жоғарылауымен байланысты.
• Психологиялық ерекшеліктері.ЖП-ның қалыптасуына эмоционалдық тұрақсыздық, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, депрессиялық көңіл-күй, себеп-салдарлық қатынастарды бұрмаланған қабылдау ықпал етеді, оқиғаларды, басқа адамдарды өздерінің сәтсіздіктері үшін кінәлау үрдісімен көрінеді.
• Отбасылық қатынастар.Баладағы мінез-құлық синдромдары тәрбиенің патологиялық стильдерімен, ата-аналар арасындағы жиі қақтығыстармен қалыптасады. Бұл себептер ата-анасының біреуі немесе екеуі де психикалық аурумен ауыратын, азғын өмір салтын ұстанатын, қылмыстық әрекеттерге тартылған, патологиялық тәуелділіктері (есірткі, алкоголь) бар отбасылар үшін ең өзекті болып табылады. Отбасы ішілік қарым-қатынастар дұшпандық, салқындық, қатал тәртіп немесе оның толық болмауы, сүйіспеншіліктің болмауы, қатысумен сипатталады.
• Әлеуметтік өзара әрекеттесулер.Мінез-құлық бұзылыстарының таралуы балабақшаларда, оқу-тәрбие үрдісі нашар ұйымдастырылған мектептерде, мұғалімдердің адамгершілік ұстанымдары төмен, кадрлардың ауысуы жоғары, сыныптастардың (сыныптастардың) арасындағы дұшпандық қарым-қатынаста. Қоғамның неғұрлым кең ықпалы - бұл тұрғылықты жердегі қатынастар. Ұлттық, этникалық, саяси бытыраңқы аймақтарда мінез-құлық ауытқуларының ықтималдығы жоғары.

Патогенез

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының қалыптасуының физиологиялық алғышарттары нейротрансмиттерлердің белсенділігінің өзгеруі, тестостеронның артық болуы және метаболикалық өзгерістер болып табылады. Нәтижесінде нервтердің берілуінің мақсаттылығы бұзылады, тежелу және қозу процестерінде теңгерімсіздік дамиды. Бала фрустрациядан кейін ұзақ уақыт бойы қозғалады немесе ерікті функцияларды (бағытталған зейін, есте сақтау, ойлау) белсендіре алмайды. Дұрыс тәрбиемен, мейірімді ортамен, физиологиялық қасиеттер теңестіріледі. Жиі қақтығыстар, тығыз сенімді қарым-қатынастардың болмауы, стресс биологиялық сипаттамаларды жүзеге асыру және ЖП дамуы үшін триггерлерге айналады.

Классификация

Аурулардың халықаралық классификациясында 10 (ICD-10) мінез-құлық бұзылыстары жеке тақырып болып табылады. Оған мыналар кіреді:

• RP тек отбасымен шектеледі.Ол үй ішінде жүзеге асырылатын диссоциалды, агрессивті мінез-құлықпен, анамен, әкемен, үй шаруашылығымен қарым-қатынаспен сипатталады. Аулада, балабақшада, мектепте ауытқулар өте сирек немесе мүлдем жоқ.
• Әлеуметтенбеген мінез-құлықтың бұзылуы.Агрессивті әрекеттермен, басқа балаларға (сыныптастар, сыныптастар) қатысты әрекеттермен көрінеді.
• Әлеуметтендірілген мінез-құлықтың бұзылуы.Агрессивті, қоғамға қарсы әрекеттер топ құрамында жасалады. Топ ішілік бейімделуде қиындықтар жоқ. Топтық құқық бұзушылықтар, сабаққа бармау, басқа балалармен ұрлық жасау кіреді.
• Қарсылыққа қарсы тұрудың бұзылуы.Бұл жас балаларға тән, ол айқын бағынбаушылықпен, қарым-қатынасты бұзуға ұмтылумен көрінеді. Агрессивті, диссоциалды әрекеттер, құқық бұзушылықтар жоқ.

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының белгілері

Мінез-құлық бұзылыстарының негізгі үш көрінісі бар: үлкендерге бағынғысы келмеу, агрессивтілік, қоғамға қарсы бағыттылық – басқалардың құқықтарын бұзатын, мүліктік және жеке басына зиян келтіретін әрекет. Бұл көріністердің норма нұсқасы ретінде мүмкін екенін ескеру маңызды, бағынбаушылық балалардың көпшілігінде анықталады, дамудың дағдарыстық кезеңдеріне тән. Бұзылу симптомдардың тұрақты (алты айдан бастап) және шамадан тыс көрінісімен дәлелденеді.

Мінез-құлқында ауытқуы бар балалар үлкендермен жиі ұрысады, ашуланады, эмоцияларын ұстамайды, кінәні басқа адамға аударуға бейім, жанаспайды, ережелер мен талаптарға бағынбайды, басқаларды мақсатты түрде ренжітеді, кек алады. Көбінесе басқа адамдардың заттарын жоюға, зақымдауға деген ұмтылыс бар. Ықтимал қауіп-қатер, құрдастарды, ересектерді қорқыту. ЖП бар жасөспірімдер төбелес тудырады, қару қолданып төбелеседі, бөтен көліктерге, пәтерлерге кіреді, өрт қояды, адамдарға, жануарларға қатыгездік көрсетеді, қаңғып кетеді, сабақты босатады.

Клиникалық белгілерге депрессия, дисфориялық көңіл-күй, зейіннің төмендеуімен, мазасызданумен және импульсивтілікпен көрінетін гипербелсенділік жатады. Кейде депрессиялық күйлер дамиды, өзін-өзі өлтіруге әрекет жасайды, өзіне зиян келтіреді. Деструктивті мінез-құлық оқу үлгеріміне кері әсер етеді, танымдық қызығушылық төмендейді. Топтағы баланың танымалдығы төмен, тұрақты достары жоқ. Ережелерді қабылдау проблемаларына байланысты ойындарға, спорттық шараларға қатыспайды. Әлеуметтік бейімсіздік мінез-құлық бұзылыстарын күшейтеді.

Асқынулар

Ересектерде мінез-құлық бұзылыстарының асқынуы дамиды. Емделмеген жас жігіттер агрессивті, зорлық-зомбылыққа бейім, қоғамға жат өмір салтын ұстанады, көбінесе ішімдікке, нашақорлыққа бейім, қылмыстық топтарға тартылады немесе өз бетінше құқық бұзушылық жасайды. Қыздарда агрессивтілік, антисоциалдылық эмоционалдық және тұлғалық бұзылулармен ауыстырылады: невроздар, психопатия. Екі жағдайда да әлеуметтену бұзылады: білімі, мамандығы жоқ, жұмысқа орналасуда, неке қатынастарын сақтауда қиындықтар туындайды.

Диагностика

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарын диагностикалаумен балалар психиатры айналысады. Зерттеу клиникалық әдіске негізделген. Деректерді нақтылау үшін қосымша психодиагностика жүргізіледі, тар мамандардың (невропатолог, окулист), тәрбиешілердің, мұғалімдердің, құқық қорғау органдары өкілдерінің мінездемелерінен үзінділер жинақталады. Баланы кешенді тексеру келесі қадамдарды қамтиды:

• клиникалық әңгіме.Психиатр агрессивті, қоғамға қарсы әрекеттердің ауырлығын, жиілігін және ұзақтығын анықтайды. Олардың мінезін, зейінін, мотивациясын нақтылайды. Ата-анасымен баланың эмоционалдық жағдайы туралы әңгімелесу: қайғы, депрессия, эйфория, дисфорияның басым болуы. Мектеп үлгерімі, әлеуметтену ерекшеліктері туралы сұрайды.
• бақылау.Әңгімелесумен қатар дәрігер баланың мінез-құлқын, оның ата-анасымен қарым-қатынасының ерекшеліктерін бақылайды. Мақтау, айыптау реакциялары ескеріледі, жағдайға қаншалықты сәйкес мінез-құлық барабар екендігі бағаланады. Маман ата-ананың баланың көңіл-күйіне деген сезімталдығына, белгілерді асыра көрсетуге бейімділігіне, әңгімеге қатысушылардың эмоционалды көңіл-күйіне назар аударады. Анамнезді алу, жанұя ішілік қарым-қатынастарды бақылау бұзылыстың пайда болуындағы биологиялық және әлеуметтік факторлардың үлесін анықтауға мүмкіндік береді.
• Психодиагностика.Проективті әдістер, сауалнамалар қосымша қолданылады. Олар агрессивтілік, дұшпандық, импульсивті әрекеттерге бейімділік, депрессия, ашулану сияқты бейімделмеу жағдайын, эмоционалдық және жеке қасиеттерді анықтауға мүмкіндік береді.

Мінез-құлық бұзылыстарының дифференциалды диагностикасы оларды бейімделудің бұзылуынан, гиперактивтілік синдромынан, субмәдени ауытқулардан, аутизм спектрінің бұзылуынан және норма нұсқасынан ажыратуды қамтиды. Ол үшін сараптама соңғы кездегі күйзелістің болуын, девиантты әрекеттердің қасақаналығын, субмәдени топтарға ұстануын, аутизмнің болуын, когнитивтік функциялардың дамуын ескереді.

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарын емдеу

Емдеу әдістермен жүзеге асырылады. Байланысқа жол бермейтін ауыр мінез-құлық бұзылыстары үшін дәрі-дәрмектер қолданылады. RP жоюдың кешенді тәсілі мыналарды қамтиды:

• мінез-құлық әдістері.Оқыту теориясына, шарттылық принциптеріне негізделген. Әдістер мінез-құлықтың қажетсіз түрлерін жоюға, пайдалы дағдыларды дамытуға бағытталған. Құрылымдық, директивті тәсіл қолданылады: мінез-құлық талданады, түзету кезеңдері анықталады, жаңа мінез-құлық бағдарламалары оқытылады. Баланың терапевт талаптарына сәйкестігі күшейтіледі.
• Топтық психологиялық тренингтер.Мінез-құлық терапиясынан кейін қолданылады. Баланың әлеуметтенуіне ықпал ету үшін жасалған. Тұлға аралық қарым-қатынас, есептерді шешу дағдыларын дамытуға бағытталған ойын түрінде өткізіледі.
• Медициналық емдеу.Өсімдік тектес седативтерге артықшылық беріледі. Ілеспе эмоционалдық бұзылулар, соматовегетативті бұзылулар вегетативті тұрақтандырушы әсері бар бензодиазепиндік транквилизаторлармен түзетіледі. Антипсихотиктер (шағын дозалар) жеке тағайындалады.

Баланы емдеу отбасына кеңес беру және әлеуметтік оңалту шараларымен толықтырылуы керек. Ата-аналармен жұмыс отбасылық микроклиматты жақсартуға, рұқсат етілген шекараларды нақты көрсете отырып, ынтымақтастық қатынастарын орнатуға бағытталған. Тренинг түрінде баланың қалаған мінез-құлқына назар аударуды, өзін-өзі басқару дағдыларын жетілдіруді, шиеленісті жағдайлардан шығуды көздейтін дұрыс тәрбие стилі үйретіледі.

Болжам және алдын алу

Балалардағы мінез-құлық бұзылыстарының болжамы жүйелі психотерапевтік көмекпен қолайлы. Емдеу процесі уақыт бойынша шектеусіз, бірнеше жылға созылатынын және мерзімді медициналық бақылауды қажет ететінін түсіну керек. Көбінесе оң нәтиже қалыпты әлеуметтену мен оқу үлгерімін сақтай отырып, бір сипаттамаға сәйкес девиантты мінез-құлық болған жағдайда байқалады, мысалы, агрессивтілік. Аурудың ерте басталуымен, симптомдардың кең ауқымымен және қолайсыз отбасылық ортамен болжам қолайсыз.

Алдын алу шаралары – жанұя ішіндегі қолайлы орта, балаға деген сыйластық, достық қарым-қатынас, жайлы материалдық және тұрмыстық жағдайлар жасау. Жүйке, эндокриндік ауруларды уақтылы диагностикалау және емдеу, жүйелі жаттығуларды (секциялар, серуендер), рационалды тамақтануды ұйымдастыру арқылы дене денсаулығын сақтау қажет.

Кейбір балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқы нормаларды бұзу, алынған кеңестер мен ұсыныстарға сәйкес келмеу,

отбасының, мектептің және қоғамның нормативті талаптарына сәйкес келетіндердің мінез-құлқынан өзгеше. Қабылданған моральдық, ал кейбір жағдайларда құқықтық нормалардан ауытқумен сипатталатын бұл мінез-құлық девиантты деп аталады. Ол тәртіпке қарсы, қоғамға қарсы, құқық бұзушылық, заңсыз және автоагрессивті (суицидтік және өзіне зиян келтіру) әрекеттерді қамтиды. Өздерінің шығу тегі бойынша олар тұлғаның дамуындағы және оның жауап беруіндегі әртүрлі ауытқулардан туындауы мүмкін. Көбінесе бұл мінез-құлық балалар мен жасөспірімдердің қиын өмірлік жағдайларға реакциясы болып табылады. Бұл қалыпты және аурудың шегінде, сондықтан оны тек мұғалім ғана емес, дәрігер де бағалауы керек. Мінез-құлықтағы ауытқулардың пайда болу мүмкіндігі дене дамуының ерекшеліктерімен, білім беру жағдайларымен және әлеуметтік ортамен де байланысты.

Жыныстық жетілу мінез-құлыққа да әсер етеді. Ерте жыныстық даму кезінде кейбір жағдайларда эмоционалдық бұзылулар басым болады, басқаларында - мінез-құлық бұзылыстары (пікіршілік, ашуланшақтық, агрессивтілік), дискілердің бұзылуы; әсіресе жыныстық.

Жыныстық дамудың кешігуімен баяулық, шоғырланудың болмауы, белгісіздік, импульсивтілік және бейімделу қиындықтары пайда болады.

Мінез-құлық бұзылыстарының пайда болуы психологиялық ерекшеліктерге де байланысты болуы мүмкін.

Мінез-құлық бұзылыстарына мыналар жатады:

Гиперкинетикалық жүріс-тұрыстың бұзылуы.

Ол психикалық күш салуды қажет ететін іс-әрекеттерде табандылықтың жоқтығымен, еркін реттелетін және шамадан тыс белсенділікпен бірге олардың ешқайсысын аяқтамай бір әрекеттен екіншісіне секіру үрдісімен сипатталады. Бұл абайсыздықпен, импульсивтілікпен, жазатайым оқиғаларға түсуге бейімділікпен, ойланбастан немесе тәртіпті бұзу салдарынан тәртіптік жазаға тартылуы мүмкін. Үлкендермен қарым-қатынаста олар қашықтықты сезінбейді, балалар оларды ұнатпайды, олармен ойнаудан бас тартады.

Мінез-құлықтың бұзылуы тек отбасымен шектеледі.

Оған ата-аналармен және туыстармен қарым-қатынаста үйде ғана көрінетін қоғамға жат немесе агрессивті мінез-құлық (наразылық, дөрекі) жатады. Үйден ұрлық, заттарды бұзу, оларға қатыгездік жасау, үйді өртеу болуы мүмкін.

Әлеуметтенбеген мінез-құлықтың бұзылуы.

Ол әлеуметтік нормаларды бұзумен және басқа балалармен қарым-қатынасты айтарлықтай бұзумен тұрақты қоғамға қарсы немесе агрессивті мінез-құлық үйлесімімен сипатталады. Ол құрдастарымен өнімді қарым-қатынастың болмауымен сипатталады және олардан оқшаулану, олардан бас тарту немесе танымал емес, сондай-ақ достардың немесе құрдастарымен эмпатикалық өзара байланыстардың болмауында көрінеді. Ересектерге қатысты олар келіспеушілік, қатыгездік пен ашуланшақтықты көрсетеді, сирек қарым-қатынас жақсы, бірақ тиісті сенімсіз. Байланысты эмоционалдық бұзылулар болуы мүмкін. Әдетте бала немесе жасөспірім жалғыз. Типтік мінез-құлыққа өшпенділік, тәртіпті бұзу, бопсалау немесе зорлық-зомбылықпен және қатыгездікпен шабуыл жасау, бағынбау, дөрекілік, индивидуализм және билікке қарсы тұру, қатты ашулану және бақыланбайтын ашу, деструктивті әрекеттер, өрт қою,

Әлеуметтендірілген мінез-құлықтың бұзылуы.

Ол көпшіл балалар мен жасөспірімдерде тұрақты антисоциалды (ұрлық, өтірік айту, сабақтан кету, үйден кету, бопсалау, дөрекілік) немесе агрессивті мінез-құлықтардың пайда болуымен ерекшеленеді. Көбінесе олар қоғамға қарсы құрдастар тобының бөлігі болып табылады, бірақ олар құқық бұзушы емес компанияның бөлігі болуы мүмкін. Билікті білдіретін ересектермен қарым-қатынас нашар.

Аралас, мінез-құлық және эмоционалдық бұзылулар тұрақты үйлеседі

айқын көрінетін агрессивті қоғамға қарсы немесе дефианттық мінез-құлық

депрессия немесе мазасыздық белгілері.Кейбір жағдайларда жоғарыда аталған бұзылулар ауыр күйзелістермен көрінетін тұрақты депрессиямен біріктіріледі.

азап шегу, қызығушылықты жоғалту, жанды, эмоционалды ойындар мен әрекеттерден ләззат алуды жоғалту, өзін-өзі айыптау және үмітсіздік.Басқаларында мінез-құлық бұзылыстары алаңдаушылықпен, ұялшақтықпен, қорқынышпен, обсессивтілікпен немесе денсаулығына алаңдаушылықпен бірге жүреді.

Деликвентті мінез-құлық.

Теріс әрекеттер - бұл дәрежеге жетпеген, болжамды, ұсақ құқық бұзушылықтар

заң бойынша жазаланатын қылмыс. Ол сабаққа келмеу, қоғамға жат компаниялармен араласу, бұзақылық, кіші мен әлсізді мазақ ету, ақша бопсалау, велосипедтер мен мотоциклдерді ұрлау түрінде көрінеді. Көбінесе алаяқтық, алыпсатарлық, үй ұрлығы орын алады. Себептері әлеуметтік – тәрбиедегі кемшіліктер. Құқық бұзушы балалардың 30% -80% отбасы толық емес, жасөспірімдердің 70% -ында күрделі мінез-құлық бұзылыстары бар, 66% - акцентуаторлар. Психозы жоқ стационарлық науқастардың 40% -ында деликвентті мінез-құлық бар. Олардың жартысында психопатиямен біріктірілген. Үйден қашу және қаңғыбастық жағдайлардың үштен бірінде құқық бұзушылықпен біріктіріледі. Ауруханаға жатқызылғандардың төрттен бірі – өсінділері бар.

Алғашқы қашу жазадан қорқу немесе наразылық реакциясы ретінде пайда болады, және

кейін олар шартты рефлекторлық стереотипке айналады. Қашу орын алады:

Қадағалаудың жеткіліксіздігі нәтижесінде;

Көңіл көтеру мақсатында;

Отбасындағы шектен тыс талаптарға наразылық реакциясы ретінде;

Жақын адамдардан жеткіліксіз назар аударуға реакция ретінде;

Мазасыздық пен жазадан қорқу реакциясы ретінде;

Қиял мен қиялға байланысты;

Ата-ананың немесе қамқоршылардың қамқорлығынан құтылу;

Жолдастардың теріс қарым-қатынасының салдарынан;

Декорацияны өзгертуге себепсіз құштарлық сияқты

алдында зерігу, меланхолия.

Ерте алкоголизм және нашақорлық (тәуелді мінез-құлық).

Бұл жасөспірімдердің ересектердің ішімдік ішуінің және нашақорлықтың басталуының баламасы. Жағдайлардың жартысында алкоголизм мен нашақорлық басталады

жастық шақ. Құқық бұзушы жасөспірімдердің үштен бірінен астамы алкогольді асыра пайдаланады және есірткіні жақсы біледі. Қолдану мотивтері – компанияда өзінше болу, қызығушылық, ересек болуға немесе психикалық жағдайын өзгертуге ұмтылу. Болашақта олар ішеді, көңілді көңіл-күй үшін есірткі қабылдайды, босаңсу, өзіне деген сенімділік және т.б. Тәуелді мінез-құлықты алдымен психикалық тәуелділіктің пайда болуымен (өсу, ұмыту) тәуелділіктің, содан кейін физикалық тәуелділіктің (ағза алкогольсіз немесе есірткісіз жұмыс істей алмайтын кезде) бағалануы мүмкін. Топтық психикалық тәуелділіктің пайда болуы (әр жиналыста мас болуды қалау) алкоголизмнің қауіпті прекурсоры болып табылады.