Светлана Баранова
Ата-аналар жиналысы «Өмірдің бесінші жылындағы балалардың жас ерекшеліктері»
Ата-аналар жиналысы «Өмірдің 5 жасындағы балалардың жас ерекшеліктері»
Мақсаттар:мұғалімдер мен ата-аналар арасындағы байланысты кеңейту; жаңа оқу жылына өзара әрекеттесу перспективаларын модельдеу; ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттыру.
Тапсырмалар:өмірдің 5 жылындағы балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру; ата-аналарды міндеттерімен және ерекшеліктерімен таныстыру тәрбие жұмысы, мектепке дейінгі мекеменің жаңа оқу жылындағы міндеттері; ата-аналарды баланы бақылауға, оны зерттеуге, жетістіктері мен сәтсіздіктерін көруге, оның өз қарқынымен дамуына көмектесуге тырысуға үйрету; балалардың сөйлеу тілін дамыту жұмыстарын жандандыру.
Мүшелер: тәрбиешілер мен ата-аналар.
Іс-шараның жоспары:
1. Кіріспе бөлім.
2. Өмірдің бесінші жылындағы балалардың жас және жеке ерекшеліктері.
3. Ортаңғы топтағы оқу-тәрбие процесінің ерекшеліктері.
4. Ата-аналарды мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жаңа оқу жылындағы мақсаттарымен және міндеттерімен таныстыру.
5. Ата-аналар комитетінің жаңа құрамын сайлау.
6. Әртүрлі заттар туралы қысқаша.
Тәрбиеші:Сәлем құрметті ата-аналар! Сіздерді біздің жайлы тобымызда көргенімізге өте қуаныштымыз! Сіздерді оқу жылының басталуымен құттықтағымыз келеді. Балаларымыз есейіп, бір жасқа үлкен болды. Осы жылы балалар көп нәрсені үйренді. Олар өсті, күшейді, тәуелсіз болды. Олар да өте ізденімпаз болды.
Біз кез келген, тіпті ең күрделі білімді балаға ойын түрінде беруге тырысамыз, онда жүгіріп, ертегі тыңдап, пайымдауға болады.
Біз әрбір баланың эмоционалды жайлы, психологиялық қорғалған сезінуіне, сүйікті және ерекше сезінуіне жағдай жасауға тырысамыз.
Әр бала әр түрлі, әрқайсысы өз даму қарқынымен дамиды.
Балабақшамыз «Туғаннан мектепке дейін» бағдарламасы бойынша жұмыс істейді, бұл бағдарламада жеке тұлғаны қалыптастыруға, жан-жақты дамытуға баса мән берілген.
Биылғы оқу жылында балаларды дамыту балалар іс-әрекетінің барлық түрлерін ұйымдастыруда да жүзеге асырылады: ойын, коммуникативті, еңбек, қимыл-қозғалыс, танымдық-зерттеу, бейнелеу, сындарлы, музыкалық.
Бүгін біз өмірдің бесінші жылындағы балалардың даму ерекшеліктері туралы сөйлескіміз келеді.
Төрт-бес жас – мектепке дейінгі кезеңнің орташа кезеңі. Бұл бала өміріндегі өте маңызды кезең. Бұл бала ағзасының қарқынды дамуы мен өсуі кезеңі. Бұл кезеңде баланың мінезі айтарлықтай өзгереді, танымдық және коммуникативті қабілеттер белсенді түрде жетілдіріледі. Өмірдің 5 жасындағы балалардың жас ерекшеліктері бар, оларды ата-аналар мектеп жасына дейінгі баланың дамуы мен тәрбиесі үйлесімді болуы үшін білуі керек. Ал бұл сәби есейген сайын құрбыларымен ортақ тіл табады деген сөз.
физикалық ерекшеліктері. баланың физикалық мүмкіндіктері айтарлықтай артады: үйлестіру жақсарады, қозғалыстар сенімдірек болады. Сонымен қатар, қозғалыстың үнемі қажеттілігі бар. Қозғалыс дағдылары белсенді түрде дамып келеді, жалпы алғанда, орташа мектеп жасына дейінгі бала кішілерге қарағанда епті және жылдамырақ болады. Айта кету керек, 4-5 жастағы балалардың жас ерекшеліктері физикалық белсенділік шамадан тыс болмауы үшін дозалануы керек. Бұл бұл кезеңдегі бұлшықеттердің тез болса да, біркелкі емес өсуіне байланысты, сондықтан бала тез шаршайды. Сондықтан нәрестелерге демалуға уақыт беру керек. Физикалық даму қарқынына келетін болсақ, 4 жастан 6 жасқа дейін олар айтарлықтай өзгермейді. Орташа алғанда, бала жылына 5-7 см өсіп, 1,5-2 кг салмақ қосады. Бала ағзасының барлық мүшелері мен жүйелерінің өсуі мен дамуы байқалады. слайд 2
Баланың психикалық дамуы 4-5 жаста әртүрлі психикалық процестер тез дамиды: есте сақтау, зейін, қабылдау және т.б. Маңызды ерекшелігі - олар саналы, ерікті бола бастайды: күшті ерік қасиеттер дамиды, бұл болашақта міндетті түрде пайдалы болады. Қазір балаға тән ойлау түрі көрнекі-бейнелі. Бұл негізінен балалардың іс-әрекеті практикалық, эксперименттік сипатта болады дегенді білдіреді. Олар үшін көріну өте маңызды. Дегенмен, адам есейген сайын ойлау жалпыланады және үлкен мектепке дейінгі жаста бірте-бірте сөздік-логикалыққа өтеді. Слайд 3 Есте сақтау көлемі айтарлықтай артады: ол қазірдің өзінде шағын өлеңді немесе ересектердің нұсқауын есте сақтай алады. Зейіннің еріктілігі мен тұрақтылығы артады: мектеп жасына дейінгі балалар қысқа уақыт ішінде (15-20 минут) кез келген әрекет түріне шоғырлана алады. слайд 4
Ойынның рөлі Ойын әрекеті нәресте үшін әлі де негізгі болып табылады, бірақ ол салыстырғанда әлдеқайда күрделі ерте жас. Қарым-қатынасқа қатысатын балалардың саны артып келеді. Тақырыптық рөлдік ойындар пайда болады. Өмірдің 5-ші жылындағы балалардың жас ерекшеліктері олардың жынысындағы құрдастарымен қарым-қатынасқа бейім болатындай. Қыздар отбасылық және күнделікті тақырыптарды жақсы көреді (қыздар, аналар, дүкен). Ұлдар көлік, әскери, полиция ойнағанды жөн көреді. Бұл кезеңде балалар алғашқы жарыстарды ұйымдастыра бастайды, табысқа жетуге ұмтылады. слайд 5
Орта мектеп жасына дейінгі балалар әртүрлі түрлерді меңгеруге қуанышты шығармашылық белсенділік. Бала сюжетті модельдеумен, аппликациямен айналысқанды ұнатады. Негізгі қызмет түрлерінің бірі – бейнелеу өнері. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес өмірдің 5-ші жастағы балаларының жас ерекшеліктері осы кезеңде мектеп жасына дейінгі баланың ұсақ моториканы меңгергенін көрсетеді, бұл оларға егжей-тегжейлі сурет салуға және бөлшектерге көбірек назар аударуға мүмкіндік береді. Сурет шығармашылық өзін-өзі көрсету құралдарының біріне айналады. Орташа мектеп жасына дейінгі бала шағын ертегі немесе ән құрастыра алады, рифманың не екенін түсінеді және оларды қолдана алады. Жарқын қиял мен бай қиял сіздің басыңызда немесе бос қағаз парағында бүкіл ғаламдарды жасауға мүмкіндік береді, онда бала өзі үшін кез келген рөлді таңдай алады. слайд 6
Сөйлеуді дамыту Орта мектепке дейінгі кезеңде сөйлеу қабілеттерінің белсенді дамуы байқалады. Дыбыстардың айтылуы айтарлықтай жақсарды, сөздік қор белсенді түрде өсіп келеді, шамамен екі мың сөзге жетеді. Өмірдің 5-ші жастағы балалардың сөйлеу жас ерекшеліктері оларға өз ойларын анық жеткізуге және құрдастарымен толық қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді. Бала қазірдің өзінде осы немесе басқа объектіні сипаттай алады, оның эмоцияларын сипаттай алады, қысқа әдеби мәтінді қайталайды, ересектердің сұрақтарына жауап береді. Дамудың бұл кезеңінде балалар тілдің грамматикалық құрылымын игереді: олар көсемшелерді түсінеді және дұрыс қолданады, күрделі сөйлемдер құрастыруды үйренеді және т.б. Байланыстырып сөйлеу дамиды. Құрбы-құрдастармен және ересектермен қарым-қатынас Орта мектепке дейінгі жаста құрдастарымен қарым-қатынастың маңызы зор. Егер бұрын балада ойыншықтар мен ата-аналармен қарым-қатынас жеткілікті болса, енді оған басқа балалармен қарым-қатынас қажет. Құрдастар тарапынан тану мен құрметке деген қажеттілік артады. Қарым-қатынас, әдетте, басқа әрекеттермен (ойын, бірлескен жұмыс) тығыз байланысты. Бала ең ықыласпен сөйлесетін алғашқы достар пайда болады. Балалар тобында бәсекелестік пен бірінші жетекшілер пайда бола бастайды. Құрбыларымен қарым-қатынас әдетте ситуациялық сипатта болады. Үлкендермен қарым-қатынас, керісінше, нақты жағдайдан шығып, абстрактілі сипатқа ие болады. Бала ата-анасын жаңа ақпараттың сарқылмайтын және беделді көзі ретінде қарастырады, сондықтан ол оларға әртүрлі сұрақтар қояды. Дәл осы кезеңде мектеп жасына дейінгі балалар көтермелеудің ерекше қажеттілігін сезінеді және олардың әрекеттері назардан тыс қалса, пікірлерге ренжіді. Кейде ересек отбасы мүшелері 5 жастағы балалардың жас ерекшеліктерін байқамайды. Слайд 7, 8 (слайдта айту)
эмоционалдық ерекшеліктері. Бұл жаста эмоциялар сферасының айтарлықтай дамуы байқалады. Бұл алғашқы жанашырлық пен сүйіспеншіліктің, тереңірек және мағыналы сезімдердің уақыты. Бала өзіне жақын ересек адамның көңіл-күйін түсіне алады, эмпатияға үйренеді. Балалар мақтауға да, пікірлерге де өте эмоционалды, олар өте сезімтал және осал болады. 5 жаста бала жыныстық және олардың жынысы туралы сұрақтарға қызығушылық таныта бастайды. Жоғарыда айтылғандай, бұл дәуірдің ерекше белгілерінің бірі - жарқын қиял, қиял. Бұл әртүрлі қорқыныштарды тудыруы мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Бала ертегі кейіпкерінен немесе қиялдағы құбыжықтардан қорқуы мүмкін. Ата-аналар тым көп алаңдатудың қажеті жоқ: бұл проблема емес, тек өмірдің 5-ші жылындағы балалардың жас ерекшеліктері. Бұл ата-аналар оларға назар аудармаса немесе оларды балаға қарсы қолданбаса, уақыт өте келе жойылатын уақытша қиындықтар екенін есте ұстаған жөн. білім беру мақсаттары. Слайд 9
Білім Бұл жастағы балаларды тәрбиелеу туралы айтатын болсақ, бұл кезеңде мінездің айтарлықтай өзгеретінін есте ұстаған жөн. Үш жылдық дағдарыс аман-есен өтіп, бала бұрынғыдан әлдеқайда мойынсұнғыш және мойынсұнғыш болады. Дәл осы уақытта балалар ата-аналарымен толық қарым-қатынасты қажет етеді. Дәлірек айтқанда, бұл тәрбиенің негізі. Қазір ересектердің негізгі қызметі - мүмкіндігінше егжей-тегжейлі түсіндіру және жеке мысалмен көрсету. Бала бәрін жөкедей сіңіреді, ашушының білуге құмарлығымен жаңа білімге тартылады. Ата-аналар көптеген сұрақтарды мұқият тыңдап, оларға жауап беруі керек, өйткені отбасында балалар қоршаған әлем және ондағы өз орны туралы алғашқы білімді алады. Дәл қазір адамгершілік қасиеттерді бойына сіңіріп, бала бойына мейірімділік, сыпайылық, жауапкершілік, жауапкершілік, еңбекке деген сүйіспеншілікті дамыту керек. Бұл кезеңде баланың алғашқы достары болады, сондықтан құрбыларымен қарым-қатынас жасауды үйрету өте маңызды: берілу, өз мүдделерін қорғау, бөлісу. Слайд 10
Баланың жеке тұлға болып қалыптасуында отбасы маңызды рөл атқарады. Ата-ана арасындағы қарым-қатынас - өсіп келе жатқан нәрестенің бірінші көретіні, бұл ол жалғыз шынайы деп санайтын стандарт. Сондықтан баланың үлкендердің алдында лайықты үлгі болуы өте маңызды. Ата-аналар мектеп жасына дейінгі жаста мейірімділік, әділдік, шыншылдық сияқты мінез-құлық қасиеттері қалыптасып, өмірлік құндылықтар мен мұраттар қалыптасатынын есте ұстаған жөн. Сондықтан өмірдің 5 жылындағы балалардың жас ерекшеліктерін ескеру өте маңызды. Жеке мінез-құлық қасиеттерін тәрбиелеуге көмектесу де мектеп жасына дейінгі баланың жынысына және отбасындағы ересектердің рөлдеріне сәйкес жүзеге асырылуы керек. Демек, ана баланы ортақ тіл табуға, ымыраға келуге үйретеді, мейірім, қамқорлық, махаббат одан шығады. Әке - тәртіптің, қорғаныстың бейнесі, бұл өмірдің алғашқы ұстазы, ол күшті және мақсатты болуға көмектеседі. Отбасындағы қарым-қатынастар бала тәрбиесіне және оның кейінгі бүкіл өміріне әсер ететін ең маңызды фактор болып табылады. слайд 11
«4-5 жастағы балалардың дамуының жас ерекшеліктері»
Баланың өмірінің 4-6 жасында физикалық дамуы шамамен бірдей: бойының орташа өсуі жылына 5-7 см, дене салмағының өсуі - 1,5-2 кг. Төрт жасар ұлдардың бойы 100,3 см.Бес жаста ол шамамен 7,0 см өседі.Төрт жастағы қыздардың орташа бойы 99,7 см, бес жаста 106,1 см.Топтардағы дене салмағы. ұлдар мен қыздардың салмағы сәйкесінше 4 жаста 15,9 және 15,4 кг, ал 5 жаста 17,8 және 17,5 кг құрайды.
Тірек-қимыл аппаратының ерекшеліктері
Бес жасқа қарай балада омыртқаның әртүрлі бөлімдерінің өлшемдерінің арақатынасы ересек адамдағыдай болады, бірақ омыртқаның өсуі ересек жасқа дейін жалғасады. Мектеп жасына дейінгі баланың қаңқасы икемді, өйткені сүйектену процесі әлі аяқталмаған. Осыған байланысты 4-5 жастағы балаларға дене шынықтыру сабағында күш жаттығуларын беруге болмайды, олардың дене қалпын дұрыс ұстауын үнемі қадағалап отыру қажет.
Бір позаның ұзақ уақыт сақталуы бұлшықет кернеуін тудыруы мүмкін және сайып келгенде, позаның бұзылуына әкеледі. Сондықтан статикалық позаны сақтауға байланысты сабақтарда дене шынықтыру үзілістерінің әртүрлі формалары қолданылады.
Бұлшықеттер белгілі бір ретпен дамиды: алдымен үлкен бұлшықет топтары, содан кейін кішігірім. Сондықтан жүктемені қатаң дозалау керек, атап айтқанда, шағын бұлшықет топтары үшін. Қарындашпен салынған суреттер үшін балаға үлкен қағаз парақтары берілмейді, өйткені ол үлкен беттің эскизін салудан шаршады. Ортаңғы топтағы жеке заттардың кескіні үшін жарты жазу парағының өлшемін, сюжетті сызбалар үшін - 28 х 20 см қағазды пайдалану ұсынылады.
Тыныс алу жүйесі
Бала ағзасының оттегіге деген қажеттілігі 3 жылдан 5 жылға дейін 40%-ға артады. Сыртқы тыныс алу функциясының қайта құрылымы бар. 2-3 жастағы балаларда басым болатын абдоминальды тыныс алу түрі 5 жаста кеуде тынысымен ауыстырыла бастайды. Сол жаста өкпенің өмірлік сыйымдылығы аздап артады (орта есеппен 900-1060 см-ге дейін), ал ұлдарда бұл қыздарға қарағанда көбірек.
Жүрек-тамыр жүйесі
Бұл жастағы жүректің абсолютті салмағы 83,7 г, тамыр соғу жиілігі минутына 99 рет, қан қысымының орташа деңгейі 98/60 мм.сын.бағ. Дегенмен, жүрек қызметі мен тыныс алуда үлкен жеке ауытқулар бар. Сонымен, 4 жаста жүрек соғу жиілігі (импульс) минутына 87-ден 112-ге дейін, ал тыныс алу жиілігі - 19-дан 29-ға дейін.
4-5 жаста жүректің жиырылу ырғағы оңай бұзылады, сондықтан физикалық жүктеме кезінде жүрек бұлшықеті тез шаршайды. Шаршау белгілері бет терісінің қызаруы немесе ағаруы, жылдам тыныс алу, тыныс алудың қысқаруы, келісілмеген қозғалыстар арқылы көрінеді. Балалардың шаршауының алдын алу, жүктемені және әрекеттің сипатын уақытында өзгерту маңызды. Неғұрлым босаңсыған белсенділікке ауысқан кезде жүрек соғу жиілігі тез қалыпқа келеді, жүрек бұлшықетінің өнімділігі қалпына келеді.
Сезім мүшелерінің дамуы
Өмірдің алғашқы бес жылы – балалардың сенсорлық қабілеттерін дамытудың «алтын уақыты».
Мектеп жасына дейінгі баланың көзінің линзасы ересек адамға қарағанда жалпақ пішінге ие. Сондықтан көрегендік. Дегенмен, миопия оңай дамуы мүмкін. Сонымен, иллюстрацияларды қараған кезде, тіпті нашар жарықтандырылған үстелде де, қарындашпен, әртүрлі ұсақ заттармен жұмыс істегенде, баланың көру қабілеті нашарлайды, қатты еңкейеді. Көз бұлшықеттері бір мезгілде жарық сәулелерінің жақсы сынуы үшін линзаның пішінін өзгертеді,
көз ішілік қысым да өзгереді, көз алмасы жоғарылайды. Жиі қайталанса, бұл өзгерістер орын алуы мүмкін. Сондықтан балаларда дұрыс жұмыс қалпын дамытып, оны сабақта да, өз бетінше орындауда да үнемі қадағалап отыру қажет.
4-5 жастағы бала есту мүшесінің даму процесін жалғастырады. Тимпаникалық мембрана нәзік және оңай жарақаттанған, есту жолы мен самай сүйегінің сүйектенуі аяқталмаған. Сондықтан құлақ қуысында қабыну процесі оңай пайда болуы мүмкін.
Есту мүшесінің осалдығымен және орталық жүйке жүйесінің толық қалыптаспауымен мектеп жасына дейінгі балалардың шуға сезімталдығы жоғарылайды. Егер топтағы балалардың өмірі 45-50 децибел деңгейіндегі шудың фонында үнемі ағып кетсе, есту қабілетінің тұрақты төмендеуі және шаршау пайда болады. Осы уақытта құлаған текшелер мен орындықтар, қатты сөйлесу шамамен 70-75 децибелдік шу тудырады. Сондықтан мектепке дейінгі балалар мекемелерінде шумен белсенді күрес жүргізілуі керек: балаларға ойыншықтарды дұрыс пайдалануды, орындықтарды ұқыпты жылжытуды, тыныш сөйлеуді үйрету керек.
Жоғары жүйке қызметінің дамуы
Орталық жүйке жүйесіфизиологиялық және психикалық процестердің негізгі реттеуші механизмі болып табылады.
Жүйке процестері – қозу және тежелу – балада ересек адам сияқты үш негізгі қасиетімен сипатталады: күш, тепе-теңдік және қозғалғыштық. 4-5 жаста балада жүйке процестерінің күші артады, олардың қозғалғыштығы артады. Бірақ әсіресе осы жастағы балаларға тән анализатораралық байланыстарды және сигналдық жүйелердің өзара әрекеттесу механизмін жақсарту.
Сөйлеумен өз ойын сүйемелдеу қабілеті бірте-бірте жетілдіріледі, балалар әртүрлі іс-әрекеттер процесінде ересек адамның нұсқауларын оңай қабылдайды. Бұл оқыту әдістерін әртараптандыруға мүмкіндік береді. Мысалы, ортаңғы топта бұл үшін арнайы әзірленген ашық ойындар процесінде сөйлеу дыбыстарының айтылуын жақсартуға болады.
Төрт жастағы балаларда сөздерді шындықпен салыстыру механизмі әлі де жеткіліксіз дамыған. Қоршаған ортаны қабылдай отырып, олар негізінен үлкендердің сөздерін басшылыққа алады. Басқаша айтқанда, олардың мінез-құлқы ұсынысшылдықпен сипатталады. Өмірдің бесінші жылында, әсіресе жылдың соңына қарай сөздерді бірінші сигнал жүйесінің сәйкес тітіркендіргіштерімен сәйкестендіру механизмі жетілдіріледі, әрекеттер мен қорытындылардың дербестігі өседі.
Дегенмен, орта мектеп жасына дейінгі баланың жүйке процестері әлі де жетілмеген. Қозу басым. Әдеттегі өмір жағдайларын бұза отырып, шаршау, бұл күшті эмоционалдық реакцияларда, мінез-құлық ережелерін сақтамаумен көрінеді. Баладағы қатты эмоциялар, алаңдаушылық, қозғалыстардың көптігі оның бойында қозу процесі басым болатынын көрсетеді және таралу үрдісін сақтай отырып, жүйке қозуының жоғарылауына айналуы мүмкін.
Сонымен қатар, дәл бес жасқа қарай балалардың жүйке процестерін шоғырландыруға бағытталған педагогикалық әсер етудің тиімділігі артады. Сондықтан сабақта және күнделікті өмірде баланың сигналға реакциясын жақсарту қажет:
басшы ауысқанда дене шынықтыру сабағында жүру мен жүгіруді қосу; дидактикалық ойындар мен ережелері бар ойындарды кеңінен пайдалану.
Балаларда шартты рефлекторлық байланыстар тез қалыптасады: күшейтумен шартты сигналдың 2-4 комбинациясынан кейін. Бірақ олар тұрақтылыққа бірден ие болмайды (тек 15-70 комбинациядан кейін) және әрқашан берік емес. Бұл сөздік сигналдарға жауап ретінде қалыптасатын шартты рефлекстерге де, күрделі байланыс жүйелеріне де қатысты.
Шартты тежелудің әртүрлі түрлерін қалыптастыру салыстырмалы түрде қиын. Сондықтан 4-5 жастағы балаларды мінез-құлық ережелерін сақтауға үйрету үшін оларға ненің мүмкін екенін, ненің рұқсат етілмейтінін және не істеу керектігін түсіндіру жеткіліксіз, оларды үнемі жаттығулармен айналысу қажет. тиісті әрекеттер. Дағдылар мен дағдыларды құрайтын күрделі байланыстар жүйесі бірте-бірте, күрделілігі артқан сайын қайталанып отыратын материалда бекітілуі маңызды.
Жеке даму
4-5 жастағы баланың тұлғалық дамуына үлес қосу үшін мыналарды ескеру қажет.
Біріншіден, бұл жаста объективті әлемге шығармашылық қатынастың негізі қаланды. Осы мақсатта сіз баланың өз қолымен ойнайтын немесе біреуге сыйлық ретінде жасаған қарапайым қолөнер бұйымдарын пайдалана аласыз. Егер ересек адам баланың бірдеңені өзі жасағанын, оның көп нәрсені білетінін және барлығына лайықты тану мен табысқа жету атмосферасын құра алатынын жүйелі түрде атап көрсетсе, онда бала сезінетін қанағаттану оны жалғастыруға ынталандырады. осындай міндеттер қою.
Екіншіден, осы кезеңде дүниеге деген шынайы танымдық қатынас, қызығушылық пен білуге құштарлықтан білімге деген қызығушылықсыз қажеттілік те туындауы мүмкін. Танымдық қызығушылықты одан әрі дамыту үшін балаға жаңа білімді қызықты түрде беріп қана қоймай, оның өзінің психикалық ізденістерін және оның нәтижелерін мүмкіндігінше құрметтеу қажет. Өмірдің бесінші жылында бала тікелей тәжірибеге сүйенбестен ойлауға қабілетті. Оның таза сөздік білім шеңбері бар. Мұндай білімді пайдалана отырып, бала кейде қате тұжырымдар жасай алады, логикалық жетілмеген нәтижелерге қол жеткізе алады. Осы алғашқы дербес интеллектуалдық қадамдарды құрметтемеудің кез келген көрінісі баланың білім саласына деген қызығушылығынан тайдырады және оның өзіне деген сенімінен айыруы мүмкін. Сондықтан ересектердің балалармен жеке қарым-қатынасында және олардың бір-бірімен қарым-қатынасында ең маңызды талап - баланың барлық, тіпті дұрыс емес пікірлеріне байыпты және құрметпен қарау.
Бұл ересектер балалардың кез келген қате ойлары мен пікірлерін мақұлдауы керек дегенді білдірмейді. Үлкендер балаларды бағаламай, олармен олардың идеяларын талқылап, мақтанбай, тең дәрежеде болғандай қарсылық білдіруі керек. Сондықтан табиғи түрде
балаға басқа адамдарға қатысты жаңалық, бір жағынан, жаңа білімнің қайнар көзі және өзінің интеллектуалдық ізденісіндегі әдепті көмекші ретінде ересек адамға деген қызығушылық пен құрмет, екінші жағынан, құрметті адам болуы керек деген қорытынды шығады. және құрдастарының ұқсас интеллектуалдық ізденістеріне қызығушылық таныту.
Бұл жаста құрбыларына деген көзқарас әлі онша сараланған жоқ. Балалар негізінен «жаман» және «жақсы» болып бөлінеді және бұл бағалаулар үлкендерге өте тәуелді. Осылайша, өмірдің бесінші жылындағы балалардың көпшілігі өз құрдастарын нашар деп санайды, өйткені мұғалім оларды баяу тамақ ішу, нашар ұйықтау және т.б.
Баланың топтағы беделіне, құрбыларының оған деген көзқарасына және оның психикалық саулығына үлкендердің ниеті болмаса, орны толмас нұқсан келуі мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Ол үшін ұйымдық қиындықтар тудырғанымен, моральдық тұрғыдан бейтарап, балаға тәуелді емес және көбінесе оның физиологиялық ерекшеліктеріне байланысты болатын мінез-құлықтың мұндай түрлеріне үлкендердің наразылығын жиі білдіру жеткілікті.
Балалардың сана-сезімін дамытуда екі өте маңызды мүмкіндік ашылады, олардың дұрыс қолданылуына олардың психикалық дамуының жалпы деңгейі негізінен байланысты. Мүмкіндіктердің бірі өмірдің бесінші жылында балалардың қоршаған орта туралы білімінде олар тікелей кездесетін нәрселерден асып кетуге қабілетті болуымен байланысты. Осы жастан бастап балалар бірте-бірте өздері көрмеген және ересек адамның сөзінен ғана білетін сан алуан заттар мен құбылыстар туралы (жануарлар мен көліктер, қалалар мен елдер туралы т.б.) фактілік білімдерді жинақтай алады.
Баланың бойында осындай ойлар жинақталғанда, ол қоршаған орта туралы білім көлемін ғана арттырмайтынын түсіну өте маңызды. Ол табиғи түрде өмірдің жаңа салаларына деген көзқарасын дамытады: дельфиндерге деген жанашырлық және акулаларға сақтықпен қарау, полярлық түн жағдайында айлар бойы өмір сүретін адамдарға жанашырлық және олардың бейімделу қабілетіне құрмет. қиын табиғи жағдайлар.
Ал бұл ересек адам тек білім беріп қана қоймайды, сонымен қатар балада эмоционалдық реакция тудыратын оқиғалар мен объектілердің шеңберін түбегейлі кеңейтеді: жанашырлық пен ашуланшақтық, құрмет пен қызығушылық. Баланың алыстағы және жеке бейтаныс тіршілік иелеріне немесе оқиғаларға қатысты сезінулері мен қарым-қатынастары бір сәттік эгоисттік тілектер мен ұмтылыстармен байланысты емес, мәні бойынша қызығушылықсыз болуы өте маңызды. Осылайша, ересектер баланы тар және өзімшілдік мүдделерден арылтады, болашақ әлем азаматын қалыптастырудың алғашқы қадамдарын жасайды, оған адам ешнәрсе бөтен болмайды.
4-5 жас аралығындағы балалар тәуелсіздікке ұмтылады, бірақ сәтсіздіктер оларды жігерлендіреді. Сәтсіз әрекеттер жинақталып, сенімсіздік тудырады. Сонымен қатар, озбырлық дәл ересектің тапсырмасын немесе баланың өзі орындауды жоспарлаған тапсырманы сәтті орындау арқылы қолдайды.
Орта мектеп жасына дейінгі балалардың ойын әрекетінде рөлдік қарым-қатынастар пайда болады. Олар мектеп жасына дейінгі балалардың қабылданған рөлден бөліне бастағанын көрсетеді. Ойын барысында рөлдер өзгеруі мүмкін. Ойын әрекеттері өз мүддесі үшін емес, ойынның мәні үшін орындала бастайды. Ойынның бөлінуі және балалардың нақты өзара әрекеті бар.
Психикалық процестердің дамуы
Орта мектеп жасына дейінгі (4-5 жас) балалардың дамуы еріктіліктің, алдын ала ойлаудың және психикалық процестердің мақсаттылығының жоғарылауымен сипатталады, бұл қабылдау, есте сақтау және зейін процестеріне еріктің қатысуының жоғарылауын көрсетеді.
Қабылдау
Бұл жаста бала заттардың қасиеттерін белсенді түрде білу әдістерін меңгереді: өлшеу, таңу арқылы салыстыру, заттарды бір-біріне қолдану және т.б. Таным процесінде бала қоршаған дүниенің әртүрлі қасиеттерімен: түсі, пішіні, өлшемі, заттары, уақыт, кеңістік, дәм, иіс, дыбыс, бет сапасымен танысады. Олардың көріністерін қабылдауға, реңктері мен белгілерін ажыратуға үйренеді, анықтау әдістерін меңгереді, атауларды есте сақтайды. Бұл кезеңде негізгі геометриялық фигуралар (шаршы, шеңбер, үшбұрыш, сопақ, тіктөртбұрыш және көпбұрыш) туралы түсінік қалыптасады; спектрдің жеті түсі туралы, ақ және қара; мәннің параметрлері туралы (ұзындығы, ені, биіктігі, қалыңдығы); кеңістік туралы (алыс, жақын, терең, таяз, сонда, мұнда, жоғарыда, төмен); уақыт туралы (таңертең, түстен кейін, кешке, түнде, маусымда, сағаттарда, минуттарда және т.б.); заттар мен құбылыстардың ерекше қасиеттері туралы (дыбыс, дәм, иіс, температура, бет сапасы және т.б.).
Назар аударыңыз
Зейіннің артуы. Бала 15-20 минут ішінде шоғырланған белсенділікке қол жетімді. Кез келген әрекетті орындаған кезде ол жадында қарапайым шартты сақтай алады.
Мектеп жасына дейінгі бала өз зейінін өз еркімен басқаруға үйрену үшін оған көбірек дауыстап ойлауды сұрау керек. Егер 4-5 жастағы балаға оның назарында нені ұстау керектігін үнемі дауыстап айтуды сұраса, онда ол өз назарын белгілі бір заттарға және олардың жеке бөлшектеріне ұзақ уақыт бойы ерікті түрде аудара алады. қасиеттері.
Бұл жаста алдымен ерікті еске түсіру, содан кейін әдейі есте сақтау процестері дами бастайды. Бір нәрсені есте сақтауды шешкен бала енді бұл үшін қайталау сияқты кейбір әрекеттерді пайдалана алады. Өмірдің бесінші жылының соңына қарай материалды есте сақтау үшін элементарлы жүйелеуге тәуелсіз әрекеттер пайда болады.
Егер бұл әрекеттерге мотивация балаға анық және эмоционалды түрде жақын болса, ерікті есте сақтау және еске түсіру жеңілдетіледі (мысалы, ойынға қандай ойыншықтар қажет екенін есте сақтаңыз, «анаға сыйлық ретінде» өлеңін үйреніңіз және т.б.).
Баланың ересек адамның көмегімен есте сақтағанын түсінуі өте маңызды. Мағыналы материал есте сақтау мақсаты болмаса да, есте қалады. Материал балаларды өзінің ырғағымен қызықтырса немесе ойынға тоқылған рифмаларды санау сияқты оны жүзеге асыру үшін қажет болғанда ғана мағынасыз элементтер оңай есте қалады.
Есте сақтау көлемі бірте-бірте артады, ал өмірінің бесінші жылындағы бала есте қалғанын нақтырақ қайталайды. Сонымен, ертегіні қайталай отырып, ол негізгі оқиғаларды ғана емес, қосалқы бөлшектерді, тікелей және авторлық сөйлеуді дәл жеткізуге тырысады. Балалар заттардың 7-8 атауына дейін есте сақтайды. Ерікті есте сақтау қалыптаса бастайды: балалар жаттау тапсырмасын қабылдай алады, үлкендердің нұсқауларын есте сақтайды, шағын өлеңді үйрене алады және т.б.
Ойлау
Қиялдық ойлау дами бастайды. Балалар қарапайым есептерді шешу үшін қарапайым схемалық кескіндерді қолдана алады. Олар схема бойынша құрастыра алады, лабиринт есептерін шеше алады. Болжау дамиды. Балалар объектілердің өзара әрекеттесуінің нәтижесінде не болатынын олардың кеңістіктегі орналасуына қарай айта алады. Алайда, сонымен бірге, оларға басқа бақылаушының позициясын қабылдау және ішкі жазықтықта бейнені психикалық түрлендіру қиын. Бұл жастағы балалар үшін белгілі құбылыстар әсіресе тән. Пиаже: шаманы, көлемді және шаманы сақтау. Мысалы, балаға қағаздан жасалған үш қара және жеті ақ шеңбер ұсынылып, «Қай дөңгелектер қара немесе ақ түсті?» деп сұраса, көпшілігі ақ түсті дөңгелектер көп деп жауап береді. Бірақ егер сіз: «Қайсысы көбірек - ақ немесе қағаз?» Десеңіз, жауап бірдей болады - ақ.
Біртұтас ойлауды және оны құрайтын қарапайым процестерді (анализ, синтез, салыстыру, жалпылау, жіктеу) бала іс-әрекетінің жалпы мазмұнынан, оның өмірі мен тәрбиесінің шарттарынан бөлек қарастыруға болмайды.
Есептерді шешу көрнекі-тиімді, көрнекі-бейнелі және сөздік жоспарларда орын алуы мүмкін. 4-5 жастағы балаларда көрнекі-бейнелі ойлау басым, ал мұғалімнің негізгі міндеті әртүрлі нақты идеяларды қалыптастыру болып табылады. Бірақ адамның ойлауы да жалпылау қабілеті екенін ұмытпауымыз керек, сондықтан балаларды жалпылауға да үйрету керек. Бұл жастағы бала заттарды бір уақытта екі жолмен талдай алады: түсі мен пішіні, түсі мен материалы және т.б. Заттарды түсі, пішіні, көлемі, иісі, дәмі және басқа қасиеттері бойынша салыстыра алады, айырмашылығы мен ұқсастығын табады. 5 жасқа дейін бала үлгіге сүйенбей төрт бөліктен және үлгіні пайдаланып алты бөліктен сурет құрастыра алады. Жемістер, көкөністер, киімдер, аяқ киімдер, жиһаздар, ыдыстар, көліктерге қатысты ұғымдарды жалпылай алады.
Қиял
Қиялдың дамуы жалғасуда. Оның өзіндік, озбырлық сияқты ерекшеліктері қалыптасады. Балалар берілген тақырып бойынша өз бетінше шағын ертегі ойлап таба алады.
Өмірдің бесінші жылында балалардың құрдастарымен қарым-қатынасқа деген ұмтылысы белсенді түрде көрінеді. Егер үш жасар бала қуыршақтар қоғамына қанағаттанса, орташа мектеп жасына дейінгі бала құрдастарымен мазмұнды қарым-қатынасты қажет етеді. Балалар ойыншықтар, бірлескен ойындар, ортақ істер туралы сөйлеседі. Олардың сөйлеу байланыстары ұзағырақ және белсендірек болады. Педагог балалар арасында достық қарым-қатынас орнату үшін осы ниетті пайдаланады. Ол негізінде балаларды шағын топшаларға топтайды ортақ мүдделер, өзара жанашырлық. Ойындарға қатыса отырып, тәрбиеші балаларға келіссөздер жүргізуге, дұрыс ойыншықтарды алуға және ойын ортасын құруға көмектеседі.
Орта мектеп жасына дейінгі балалардың педагогпен қарым-қатынасында жаңа мүмкіндіктер пайда болады. Кіші топтың балалары сияқты олар үлкендермен практикалық мәселелерде (бірлескен ойындар, еңбек тапсырмалары, жануарларға, өсімдіктерге қамқорлық жасау) ықыласпен ынтымақтасады, бірақ сонымен бірге олар ересектермен танымдық, интеллектуалдық қарым-қатынасқа белсенді түрде ұмтылады. Бұл балалардың мұғалімге қойған көптеген сұрақтарында көрінеді: «Неге?», «Неге?», «Не үшін?» Баланың дамып келе жатқан ойлауы, заттар арасындағы қарапайым байланыстар мен қарым-қатынастарды орнату қабілеті қоршаған әлемге деген қызығушылықты оятады. Орташа мектеп жасына дейінгі баланың ересек адамға бірдей сұрақтармен қайта-қайта жүгінуі ғажап емес және оған қайта-қайта жауап беру үшін ересек адам көп шыдамдылықты қажет етеді.
Баланың қойған сұрақтарын жоққа шығарып, байқамай немесе тітіркеніп, асығыс, қалаусыз жауап берсе, үлкен қателік жасайды. Ересек адамның балалардың мәселелері мен мәселелеріне деген мейірімді, қызығушылық танытуы, оларды балалармен тең дәрежеде талқылауға дайындығы, бір жағынан, балалардың танымдық іс-әрекетін дұрыс бағытта қолдауға және бағыттауға көмектеседі. мектеп жасына дейінгі балалардың ересектерге деген сенімін нығайтады. Бұл үлкендерге деген құрмет сезімін оятады. Ересек адамнан өз сұрақтарына жауап алмаған балаларда оқшаулану, негативизм, қыңырлық, үлкендерге бағынбау белгілері байқала бастайтыны байқалды. Басқаша айтқанда, ересек адаммен қарым-қатынас жасаудың орындалмаған қажеттілігі баланың мінез-құлқында жағымсыз көріністерге әкеледі.
Сөйлеуді қарым-қатынас құралы ретінде кеңінен қолдану баланың ой-өрісін кеңейтуге, қоршаған дүниенің жаңа қырларын ашуға ынталандырады. Енді баланы кез келген құбылыстың өзі ғана емес, оның пайда болу себептері мен салдары қызықтыра бастайды. Сондықтан 4 жасар баланың басты сұрағы «неге? «.
Мектепке дейінгі орта жаста дыбыстардың айтылуы мен дикциясы жақсарады. Сөйлеу балалардың назарын аударады және олар белсенді пайдаланады. Олар жануарлардың дауыстарына сәтті еліктейді, интонация белгілі бір кейіпкерлердің сөйлеуін ерекшелейді.Қызығушылықты сөйлеудің ырғақтық құрылымы, рифмалар тудырады. Сөйлеудің грамматикалық жағы дамиды. Балалар грамматикалық ережелерге сүйене отырып сөз жасаумен айналысады. Балалардың бір-бірімен әрекеттесу кезіндегі сөйлеуі ситуациялық сипатқа ие, ал үлкендермен сөйлескенде экстраситуациялық сипатқа ие болады.
Балалардың сөздік қоры байыды, сөздерді қолдану мүмкіндіктері кеңейеді. Баланың назарын табиғат құбылыстарына, оның әсемдігіне аударып, онымен бірге пейзаждарды қарастыратын болсаңыз, онда ол 4-5 жасында тиісті сөздік қорын игере бастайды. Бұл жаста балалар негізінен заттардың түсі мен өлшемі туралы айтқанымен, олар беретін анықтамалардың үштен біріне жуығы егжей-тегжейлі, яғни екі немесе үш белгілердің тізімі бар, салыстыру, түсіндіру элементтері бар ».<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
Бала өмірінің бесінші жылында етістіктердің, сын есімдердің және үстеулердің жиі қолданылуына байланысты сөйлемдердің морфологиялық құрамы да біршама өзгереді. Бұл жай ортақ сөйлемдер мен күрделі сөйлемдердің сөйлеуде пайда болуын қолайлы етеді. Балалар айтуды үйренгенде, оларда үйлесімді сөйлеудің көптеген элементтері қалыптасады. Балалар әңгімелерінің көлемі жоғары және дайындық топтарындағыдай, тіпті бастауыш сынып оқушыларының арасында да (орта есеппен 24-25 сөз). Тиісінше, сабақтас сөйлеудің басқа да белгілері қалыптасады, мысалы, тақырыптың толықтығы, әңгіме бөліктерін таңдау және т.б.
Ортаңғы топтағы балалар ойынға қызығушылықтарын айқын көрсетеді.
Ойын олардың өмірін ұйымдастырудың негізгі формасы болып қала береді. Ортаңғы топта, сондай-ақ кіші топта мұғалім балалардың бүкіл өмір салтын ойын құрылысын қалайды.
Күндізгі уақытта балалар әртүрлі ойындарға қатысады - рөлдік, қимыл-қозғалыс, еліктеу-театрлық, дөңгелек би, музыкалық, танымдық және т.б. Олардың кейбіреулерін тәрбиеші ұйымдастырып, белгілі бір мәселелерді шешу құралы ретінде пайдаланады. Мысалы, мазмұны мен ережелері дайын ойындар зейінді, сөйлеуді, салыстыру, қарапайым алгоритм бойынша әрекет етуді дамыту үшін қолданылады.
Ортаңғы топтағы балаларда мінез-құлық ережелеріне қызығушылықтың оянуы байқалады. Бес жасқа қарай балалардың мұғалімге біреудің бірдеңе дұрыс емес істеп жатқаны немесе әлдебір талапты орындамай жатқаны туралы көптеген шағымдары-арыздары басталады. Тәжірибесіз мұғалім кейде баланың мұндай сөздерін «жасырын» деп қабылдап, теріс қарайды. Сонымен қатар, баланың «мәлімдеуі» оның талапты қажетінше түсінгенін көрсетеді және ол үшін өз пікірінің дұрыстығын беделді растауды алу, сондай-ақ тәрбиешіден «шектеу» туралы қосымша түсініктемелерді тыңдау маңызды. ереженің. Баламен болған оқиғаны талқылай отырып, біз оған дұрыс мінез-құлықты орнатуға көмектесеміз.
Қамауда
Орта мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдылығы жоғары, өз сезімдерін анық және тікелей жеткізеді.
Ересек адамның балаларға деген зейінді, қамқорлық қарым-қатынасы, олардың танымдық іс-әрекетін қолдау қабілеті және
іс-әрекеттер балаларды дұрыс тәрбиелеу мен жан-жақты дамытудың негізін құрайды.
Баланың білуге құмарлығы мен құмарлығында көрінетін жаңа білімдерге, әсерлер мен сезімдерге белсенді дамып келе жатқан қажеттілік оған тікелей сезілетін нәрсенің шегінен шығуға мүмкіндік береді. Басқаша айтқанда, бала ауызша суреттеу арқылы бұрын көрмеген нәрсені елестете алады. Алға қарай үлкен қадам - ойлаудың жақын жағдайдан бөлінуінің дәлелі болып табылатын қорытынды жасау қабілетін дамыту.
Зейіннің эмоционалды қанықтылығына және оларға деген қызығушылыққа тәуелділігі сақталады. Бірақ тұрақтылық пен ерікті ауысу мүмкіндігі дамиды.
Физикалық ыңғайсыздыққа сезімталдықтың төмендеуі.
Қиялдау белсенді түрде дамуын жалғастыруда, оның барысында бала өзін және жақындарын ең керемет оқиғалар тізбегіне қосады. Баланың бұл қабілеттерін ересектердің сауатты пайдалануы оның адамгершілік және танымдық дамуына ықпал етеді. Оның қиялын баламен бірге талқылап, соларға қосып, сюжеттік бұрмаларды ұсынып, кейіпкерлердің іс-әрекетіне моральдық баға беру керек.
Айта кету керек, 4-5 жаста бала тәрбиесіндегі кемшіліктер бірте-бірте тамыр жайып, тұрақты жағымсыз қасиеттерге айнала бастайды.
Дайындаған: №75 МДҰ тәрбиешісі, Сотова Екатерина Владимировна. Ярославль 2018 жыл
Сәлеметсіздер ме, біздің блогтың құрметті қонақтары! Бүгінгі мақаламыз мектеп жасына дейінгі балаларға арналған. 5 жастағы баланың даму ерекшеліктеріне тоқталайық! Олар не. Сүйікті сәбиінің жан-жақты дамуы үшін ата-ана не істеу керек. Төмендегі мақалада барлық мәліметтер!
Бес жасқа толған баланың белсенділігі, ізденімпаздығы артады. Шығармашылық, жеке қабілеттерін көрсетуге және нығайтуға ұмтылады. Бұл кезеңде ата-ана үшін ең бастысы - баланы дұрыс бағыттау. Қолдау! Егде жастағы мектеп жасына дейінгі баланың: өз қызығушылықтары, әлеуметтік шеңбері бар. Бұл уақытта қоршаған әлем белсенді түрде зерттелуде. Сіз әр нәрсеге өз пікіріңізді қалыптастырасыз.
5 жастағы баланың даму ерекшеліктері
Балалардың бұрын алған дағдылары жақсы дамып, бекітілді.Ұсақ моторикасы жаңа деңгейге көтерілді және үнемі жетілдіріліп отырады. Бағдарлану жақсарады, төзімділік артады.
Бала ересектерге арналған бірінші «ыңғайсыз» сұрақтарды қоя бастайды. Оны қыздар мен ұлдардың айырмашылығы қызықтырады. Ата-аналар бұған дайын болуы керек. Тиісті әдебиет бәріне жауап беруге көмектеседі - қалай, неге және неге. Және мұндай сұрақтарға жауап беру өте маңызды. Бала көру үшін ата-ана оның мүдделерін құрметтейді. Ал болашақта ол түсінді. қиын жағдайларда жақындарына көмек сұрай алатынын.
Бұл жаста мектеп жасына дейінгі балалардың салмағы мен бойы белсенді түрде артады. Ұлдардың салмағы 20 кг-ға жетеді, ал бойы 116 см. Қыздар сәл жеңілірек - 19 кг, бойы 111 см. Баланы 5 жаста спорт секциясына жіберген дұрыс болар еді. . Жарамды нұсқалар: жеңіл атлетика, гимнастика, мәнерлеп сырғанау, футбол. Бала физикалық және психикалық тұрғыдан спорттық жүктемелерге дайын!
Психологиялық дамудың ерекшеліктері
Бес жастағы бала:
Бұл жаста жанашырлық сезімі өте күшейеді. Бала көшедегі котенкадан өте алмайды, ауру және жалғыз адамдарға жанашырлық танытады. Алғаш рет махаббат пен өлім туралы ойлар пайда болады. Өлім туралы қандай ойлар әлдеқайда эмоционалды және жарқын. Дәл қазір ата-ана ұлына (қызына) нәзік және мұқият болуы керек. Жақын адамдарын жоғалту және өлім қаупі туралы қорқыныш күшеймейді.
5 жастағы мектеп жасына дейінгі бала нені білуі және істей алуы керек?
Сондай-ақ бала коммуникативті қарым-қатынас дағдыларының дұрыс көрінісін түсінуі керек. Ата-аналар нәрестеге көшеде бейтаныс адамдармен сөйлесуге болмайтынын жеткізуі керек. Оның үстіне олармен ешқайда бармаңыз. Баланың қоғамда дұрыс бағдарлануы үшін барлық күш-жігерді жұмсау керек.
Бес жасар баланы тәрбиелеу
Нәрестенің дамуы күрделі, көп деңгейлі процесс. Бұл процесті үздіксіз оқуға айналдырмаңыз. Барлығын қызықты ойын және дамытушылық іс-шаралар түрінде өткізген дұрыс. Ата-аналар баланы қызықтыратын барлық мәселелерге қатысуы керек. Содан кейін қарым-қатынас пен алған білімнен ортақ ләззат алыңыз!
Біз 5 жастағы баланың даму ерекшеліктері туралы негізгі ойларды айттық. Сізге «» мақаласын оқуды ұсынамыз. Еуропада семіздікке шалдыққан және спортпен шұғылданбайтын балалар мен жасөспірімдердің саны артып келеді. Билік дабыл қағуда: ата-аналар балаларды тарту процесіне араласуы керек, оларды физикалық белсенділікке ынталандыру керек. Ресейде бұл мәселе әлі өткір емес, бірақ соған қарамастан бүгін біз балаларыңызға спорттық өмір салтына деген сүйіспеншілікті қалай тәрбиелеу керектігін айтамыз. Толық ақпарат мақалада!
Ата-аналарға кеңес.
Өмірдің 5 жасындағы балалардың жас ерекшеліктері
4 жастан 5 жасқа дейін балалар жалпы қабылданған сенсорлық нормаларды меңгеруді жалғастырады, оларды қолдану әдістерін меңгереді және объектілерді тексеруді жетілдіреді. 5 жасқа дейін балалар, әдетте, негізгі түстер, геометриялық пішіндер және өлшемдердің арақатынасы туралы түсініктерді жақсы меңгереді. Бала қазірдің өзінде өз еркімен айналасындағы кеңістіктегі заттарды бақылап, зерттеп, іздей алады. Қарапайым заттарды зерттегенде ол белгілі бір реттілікпен орындай алады: негізгі бөліктерді ерекшелеп, олардың түсін, пішіні мен өлшемін, содан кейін қосымша бөліктерді анықтайды. Бұл жаста қабылдау бірте-бірте мағыналы, мақсатты және талдауға айналады.
Орта мектепке дейінгі жастаойлау және әрекет сақталады, бірақ бұрынғыдай бірден болмайды. Көптеген жағдайларда объектіні практикалық манипуляциялау талап етілмейді, бірақ барлық жағдайда бала бұл объектіні анық қабылдауы және елестетуі керек.
4-5 жастағы балалардың ойлауы қабылдауды бақылай отырып, көрнекі бейнелер түрінде жүреді. Мысалы, балалар бөлме жоспарының не екенін түсінеді. Егер балаға топ бөлмесінің бір бөлігінің жоспары ұсынылса, онда ол онда не көрсетілгенін түсінеді. Бұл жағдайда ересек адамның кішкене көмегі мүмкін, мысалы, жоспарда терезелер мен есіктер қалай көрсетілгенін түсіндіру. Топтық бөлменің схемалық бейнесінің көмегімен балалар жасырылған ойыншықты таба алады (жоспардағы белгі бойынша).
5 жыл назарында үш жасар балаға ұқсамай, барған сайын тұрақты бола түседі (егер ол доптың артынан барса, ол енді басқа қызықты заттарға алаңдамайтын еді). Зейіннің дамуының маңызды көрсеткіші 5 жаста баланың іс-әрекетінде әрекеттің пайда болуы.ереже ерікті зейіннің бірінші қажетті элементі болып табылады. Дәл осы жаста балалар ережелері бар ойындарды белсенді түрде ойнай бастайды: тақта (лото, балалар доминосы) және мобильді (жасырынбақ, тег).
Мектепке дейінгі жаста ол қарқынды дамидыжады бала. 5 жасында бала өзіне ұсынылған суреттерде бейнеленген 5-6 нысанды (10-15-тен) есте сақтай алады.
4-5 жаста репродуктивті қиял басым болады, поэзияда, ересектер әңгімесінде, мультфильмдерде, т.б. суреттелген бейнелерді жаңғыртады.
Қиял бейнелерінің ерекшеліктері баланың тәжірибесіне және оның ересектерден естігендерін, суреттерден көргендерін және т.б. түсіну деңгейіне байланысты. Олар көбінесе шынайы мен ертегі, фантастиканы араластырады. Қиял балаға қоршаған әлемді тануға, белгіліден белгісізге көшуге көмектеседі. Дегенмен, 4-5 жастағы баланың бейнелері шашыраңқы және өзгермелі сыртқы жағдайларға байланысты, өйткені қиялдың мақсатты әрекеттері әлі жоқ.
Балалар шығармаларын әлі өнімді қиялдың көрінісі деп санауға болмайды, өйткені олар негізінен әлі нақты мақсатты көздемеген және алдын ала жоспарсыз салынған. Өнімді қиял элементтері ойында, сурет салуда, жобалауда ғана қалыптаса бастайды.
Бұл жаста баланың бастамасы мен дербестігі дамидыбайланыс ересектермен және құрдастарымен. Балалар практикалық мәселелерде (бірлескен ойындар, тапсырмалар) ересектермен ынтымақтасуды жалғастырады, сонымен бірге интеллектуалдық қарым-қатынасқа белсенді түрде ұмтылады. Бұл көптеген сұрақтардан (неліктен? Неліктен? Не үшін?), ересек адамнан танымдық сипаттағы жаңа ақпаратты алуға ұмтылудан көрінеді. Себеп-салдарлық байланыстарды орнату қабілеті балалардың күрделі сөйлемдер түріндегі жауаптарында көрінеді. Балаларда үлкендердің құрметіне, олардың мақтауына мұқтаждық бар, сондықтан өмірінің бесінші жылындағы бала ересектердің пікірлеріне реніштің жоғарылауымен жауап береді. Құрбыларымен қарым-қатынас әлі де болса балалар әрекетінің басқа түрлерімен (ойын, еңбек, өнімді іс-әрекет) тығыз байланысты, бірақ «таза қарым-қатынас» жағдайлары қазірдің өзінде атап өтілуде.
Ынтымақтастықты сақтау, қарым-қатынас орнату, балалардың сөздік қорында адамгершілік идеяларды бейнелейтін сөздер мен өрнектер пайда болады: қатысу, жанашырлық, жанашырлық сөздері. Құрдасының назарын аудару және оны вербальды қарым-қатынас процесінде ұстау үшін бала интонациялық сөйлеу мәнерлілігін қолдануды үйренеді: дауыс күшін, интонациясын, ырғағын, сөйлеу қарқынын реттеуге байланысты. қарым-қатынас жағдайы. Көптеген байланыстарда негізгі байланыс құралы болып табыладысөйлеу , онда елеулі өзгерістер орын алуда. Көбінесе бұл жастағы балалар ана тілінің барлық дыбыстарын анық айтады. Жаңа сөздер мен сөз тіркестерін ойлап тауып, ана тіліндегі шығармашылық өзгеріс процесі жалғасуда («таздың басы жалаңаш», «қарашы, неткен жорғалаушы» (құрт туралы) т.б.). Балалардың сөйлеуіне көркем тілдің техникасы: эпитеттер, салыстырулар жатады.
Ерекше қызығушылық - рифмалар, олардың ең қарапайымы балалар оңай есте сақтайды және ұқсастарын құрастырады. Бес жастағы балалар сөйлемдегі сөздерді үйлестіре алады және заттарды жалпылама категорияларға біріктіре отырып, қарапайым түрде жалпылауға қабілетті: киім, жиһаз, ыдыс. Сөйлеу біртұтас және дәйекті болады. Балалар әдеби шығарманы қайта айта алады, сурет бойынша айта алады, белгілі бір ойыншыққа тән белгілерді сипаттай алады, жеке тәжірибесінен алған әсерлерін өз сөздерімен жеткізе алады, жалпы өз бетінше айта алады.
Егер жақын ересектер мектеп жасына дейінгі балаларға балалар кітаптарын үнемі оқып отырса,оқу тұрақты қажеттілікке айналуы мүмкін. Бұл жағдайда балалар шығарманы «талдау» бойынша сұрақтарға ықыласпен жауап береді, кейіпкерлердің іс-әрекетіне түсініктеме береді. Оқырман тәжірибесін жинақтауда иллюстрациялар маңызды рөл атқарады. 4-5 жаста балалар кітапты ұзақ қарайды, оның мазмұнын сурет бойынша айта алады. Өздерінің сүйікті кітабын басқалардың арасынан оңай тауып алады, шығарманың атын, авторын есте сақтайды, бірақ тез ұмытып, оны белгілі кітаптармен ауыстырады. Бұл жаста балалар кітапты ұстау талаптарын, онымен жұмыс істеу кезіндегі гигиеналық нормаларды жақсы біледі. Балалардың эмоциялық сферасының дамуына байланысты олардың оқығандарынан алған әсерлері айтарлықтай тереңдей түседі. Олар кітап жағдаяттарын өмірге әкелуге ұмтылады, шығарма кейіпкерлеріне еліктейді, ертегілер мен оқиғалардың сюжеті бойынша рөлдік ойындарды ықыласпен ойнайды. Балалар шығармашылық бастама көрсетіп, өзіндік сюжеттік бұрмаларды ойлап табады. Оқылған шығармалардың жеке үзінділерін сахналағанда да өз ұсыныстарын айтады. Табанды есте сақтау 4-5 жастағы балаға көп нәрсені есте сақтауға мүмкіндік береді, ол өлеңді жатқа оңай меңгереді және көпшілік алдында мәнерлеп оқи алады.
Олардың әл-ауқатына назар аударылады, бала өз денсаулығы туралы тақырыпқа алаңдай бастайды. 4-5 жаста бала өзінің денсаулығының жай-күйін сипаттай алады, ауру кезінде ересек адамның назарын аударады.
Қозғалыс қабілеттері дамиды мектеп жасына дейінгі балалар. Сонымен, 4-5 жаста жігіттер тіректерге көлденең орналасқан (еденнен 20 см биіктікте) гимнастикалық баспалдақтың тақтайшаларынан басуға қабілетті, қолдары белдікте. Олар допты жоғары лақтырып, екі қолмен қағып алады (балаға ыңғайлы қарқынмен қатарынан кемінде 3-4 рет). Қалың балық аулау сызығына (немесе қатты ұшы бар жіңішке сым) орташа өлшемдегі жіптерді (немесе түймелерді) байлаңыз. Бала үйреніп жатқан қозғалыстарды, олардың элементтерін белсенді және саналы түрде игере алады, бұл оған бұрыннан игерілген негізгі қимылдардың репертуарын күрделірек қимылдармен кеңейтуге және байытуға мүмкіндік береді.
Бұл жаста барлық мүшелер мен физиологиялық жүйелердің өсуі жалғасуда, қозғалысқа жоғары қажеттілік сақталады. Қозғалыс белсенділігі мақсатты болады, жеке тәжірибе мен қызығушылықты қанағаттандырады, қозғалыстар мағыналы, ынталы және басқарылатын болады. Бала үшін іс-әрекет процесінің жоғары эмоционалды маңыздылығы сақталады, оны талап бойынша аяқтай алмау, ұзақ мерзімді нәтижеге жетуге бағытталған әрекеттерді орындау, негізінен қызығушылық тудыратын жағдайда тартымды. Қозғалыс белсенділігін реттеу қабілеті пайда болады. Негізгі жүйке процестері жақсарады, олардың қозғалғыштығы жақсарады. Қозғалыста үйлесімділік, сенімділік, шапшаңдық, жеңілдік бар. Бұрын меңгерілген қозғалыс қасиеттері мен қабілеттерінің жақсаруы байқалады: ептілік, төзімділік, икемділік, үйлестіру.
Балалардың өзін, денесін, құрылымын, мүмкіндіктерін білуге деген қызығушылығы бар.
Балалардың бірлескен, жылдам, епті, барлық балаларға бірдей қарқынмен әрекет ету қажеттілігі; әртүрлі формацияларда қозғалу кезінде белгілі бір аралықтарды сақтау, көшбасшы болу. Функционалдық деңгейі жоғарылады.
Балалардың қозғалыстағы эмоцияларын басқару қабілеті дами бастайды, бұл олардың эмоциялар тілін меңгеруімен жеңілдетіледі (тәжірибелер ауқымы, көңіл-күй).
IN музыкалық және көркемдікЖәне өнімді қызметбалалар бейнелеу құралдарының көмегімен адамдар мен жануарлардың әртүрлі эмоционалдық күйлері берілетін өнер туындыларына, музыкалық және бейнелеу өнері туындыларына эмоционалды түрде жауап береді.
Мектеп жасына дейінгі балалар музыкалық шығарманың сюжетін тұтас қабылдай бастайды, музыкалық бейнелерді түсіне бастайды. Музыкаға деген қызығушылық, музыкалық әрекеттің әртүрлі түрлері белсендірек көрінеді. Ұлдар мен қыздардың музыкалық және көркемдік іс-әрекетке байланысты қалауларында айырмашылық бар. Балалар музыкалық шығарманың дыбысына эмоционалды түрде жауап беріп қана қоймайды, сонымен бірге ол туралы ынтамен (музыкалық бейнелер мен баяндау, музыкалық бейнелеу құралдары туралы) әңгімелейді, оларды өмір тәжірибесімен салыстырады. Музыкалық жады балаларға өздерінің сүйікті әуендерін есте сақтауға, тануға және тіпті атауға мүмкіндік береді.
Орындаушылық іс-әрекеттің дамуына белгілі бір жаста өнімді мотивацияның басым болуы ықпал етеді (ән айту, би билеу, балалар музыкалық аспабында ойнау, қарапайым ырғақты үлгіні жаңғырту.). Балалар шығармашылыққа алғашқы талпыныстарын жасайды: би жасайды, музыкалық ойын ойлап табады, марштың немесе бидің қарапайым ырғақтарын импровизациялайды.Музыкалық талғамның қалыптасуына және жалпы музыкалық-көркемдік іс-әрекетке деген қызығушылықтың қалыптасуына балалардың қарым-қатынасы белсенді түрде әсер етеді. ересектер.
Мектеп жасына дейінгі баланың дамуының маңызды көрсеткіші – бейнелеу әрекеті. 4 жасқа қарай бейнеленген заттардың ауқымы айтарлықтай кең. Мәліметтер сызбаларда көрсетіледі. Баланың суреті туралы идея кескіннің дамуымен өзгеруі мүмкін. Балаларда қарапайым техникалық дағдылар мен қабілеттер бар. Олар щетканың қылшықтарын бояумен уақтылы қанықтыра алады, жұмыс соңында щетканы шая алады, бояуды бояғышқа араластырады. Суретті безендіру үшін түстерді қолдана бастаңыз. Олар алақанның айналмалы және тура қимылдарымен пластмасса материалдарын жайып, дайын бөлшектерді бір-бірімен байланыстыра алады, стек пен басу арқылы сәнді заттарды безендіре алады.
Жобалау өнімді әрекет сипатына ие бола бастайды: балалар болашақ жобаны ойлап табады және оны жүзеге асыру жолдарын іздейді. Олар қағаздан, табиғи материалдан қолөнер жасай алады. Қайшымен жұмыс істеу техникасын меңгеруді бастау. Дайын және өздігінен қиылған қарапайым пішіндерден композициялар жасайды. Сызбалардың композициясы өзгереді: штрихтардың, штрихтардың, пішіндердің ретсіз орналасуынан балалар фриз композициясына көшеді - суреттерді бірнеше рет қайталай отырып, объектілерді ырғақты түрде бір қатарға орналастырады.
4-5 жастағы балалар әлеуметтікмінез-құлық нормалары мен ережелеріәлі де түсінбейді, бірақ олар қазірдің өзінде «өзін қалай ұстау керек (болмауы керек)» туралы жалпылама идеяларды жасай бастады. Сондықтан балалар «олар мұны істемейді», «бұл мүмкін емес» және т.б. сөздермен нормалар мен ережелерді сақтамаған кезде құрдасына жүгінеді.
Әдетте, 5 жасқа дейін балалар үлкеннің есіне салмай амандасып, қоштасады, «рахмет» және «өтінемін» деп айтады, үлкеннің сөзін бөлмей, сыпайы сөйлеседі. Сонымен қатар, олар өз бастамаларымен ойыншықтарды тазалап, қарапайым еңбек міндеттерін орындап, істерді аяқтай алады. Дегенмен, мұндай ережелерді сақтау көбінесе тұрақсыз - балалар өздерін қызықтыратын нәрсеге оңай назар аударады және бала өзі үшін ең маңызды адамдарға қатысты ғана «өзін жақсы ұстайды». Бұл жаста балаларда қыздардың өзін қалай ұстауы керек, ал ұлдар қалай әрекет ететіні туралы түсініктері бар. Балалар нормалар мен ережелерді сақтамауды басқаның мінез-құлқы ғана емес, сонымен қатар өздерінің және эмоционалды түрде бастан кешіретінін анықтауда жақсы, бұл олардың мінез-құлқын реттеу қабілетін арттырады. Осылайша, 4-5 жастағы баланың мінез-құлқы 3-4 жастағыдай импульсивті және тура емес, дегенмен кейбір жағдайларда балаға ересектер немесе құрдастар әлі де ережелерді сақтау қажеттілігі туралы ескертуді қажет етеді. белгілі бір нормалар мен ережелер. Бұл жас сыртқы түрімен сипатталадытоптық дәстүрлер: кім қайда отырады, ойындардың реті, бір-бірін туған күнімен қалай құттықтайды, топ жаргонының элементтері т.б.).
Бұл жаста балалар жуу, киіну, шомылу, тамақ ішу, бөлмені жинау процестерінің алгоритмін меңгерген. Мектеп жасына дейінгі балалар өздерімен бірге жүретін атрибуттарды: сабын, сүлгі, орамал, майлық, ас құралдарын біледі және мақсатына сай пайдаланады. Мәдени-гигиеналық дағдыларды меңгеру деңгейі балалар оларды рөлдік ойынға еркін ауыстырады.
4-5 жастағы балалардың өзіндік ойы сараланғанжыныс аксессуарлар, оны бірнеше негіздер бойынша даулайды («Мен ұлмын, мен шалбар киемін, шашымды қысқа қидым», «Мен қызбын, менің шоқшам бар, көйлек киемін»). Олар адекватты гендерлік рөлге сәйкес өсуге деген ұмтылысты көрсетеді: ұл бала – ұл, немере, аға, әке, ер; қыз - қызы, немересі, апасы, анасы, әйелі. Олар тиісті жыныстағы ересектердің мінез-құлқында үстемдік ететін белгілі бір әрекет режимдерін меңгереді. Сонымен, ұлдар күш қасиеттерінің көрінісін қажет ететін тапсырмаларды орындауға тырысады, ал қыздар «Аналар мен қыздар», «Үлгілер», «Балерина» ойындарында өздерін түсінеді, олар «әдемі» әрекеттерге бейім.
5 жасқа дейін балаларда ең көп таралған ерлер мен әйелдер кәсіптерінің ерекшеліктері, демалыс түрлері туралы, басқа адамдармен қарым-қатынастағы мінез-құлық ерекшеліктері туралы, жеке әйел және еркек қасиеттері туралы түсінік қалыптасады. Бұл жаста олар әртүрлі жыныстағы ересектердің эмоционалдық күйлері мен әрекеттерін жынысына сәйкес танып, бағалай алады.
Саналылықтың және мінез-құлықтың озбырлығының өсуімен, баланың мінез-құлқын бақылаудағы сөйлеудің (ересек адамның және баланың өзінің) рөлінің біртіндеп күшеюімен, баланың мінез-құлқын басқарудағы күрделі мәселені шешуге болады.қауіпсіздік . Бірақ сонымен бірге ересек адам ерікті процестердің қалыптаспағандығын, баланың мінез-құлқының эмоцияларға тәуелділігін, ойлау мен мінез-құлықтағы эгоцентрлік позицияның үстемдігін ескеруі керек.
Орта мектепке дейінгі жаста баланың мұндай компоненттеріеңбек игерілген еңбек процестеріне негізделген мақсат қою және бақылау және тексеру әрекеттері ретінде. Бұл өзіне-өзі қызмет көрсету сапасын айтарлықтай жақсартады, балалардың үй шаруасын меңгеруіне және табиғат аясында жұмыс істеуіне мүмкіндік береді.
Бала қазірдің өзінде 4 жаста. Мынаны тексеріңіз:
- бойы 102 см болып, 4-5 см өсті
- салмағы 16 кг болып, 1-2 кг артты
Енді нәрестенің дамуына зиян келтірмеу үшін осы жас кезеңінде оның денесінде қандай «осал жерлер» бар екенін біліп, оны ескеру керек.
Баланың денесі пропорцияларды өзгертті, позаның қалыптасуы белсенді түрде жүріп жатыр, жүріс қалыптасады, отыру, тұру және т.б. Бірақ қаңқаны қолдайтын бұлшықеттердің күші жеткіліксіз, олардың шаршауы үлкен және позадағы әртүрлі ауытқулармен қорқытады. Ал соңғысы, өз кезегінде, әртүрлі органдар мен жүйелердің қызметіндегі бұзушылықтарға әкелуі мүмкін.
Сондықтан баланың позасын бақылау қажет. Әсіресе үстел басында жұмыс істегенде (көрсетіп қана қоймай, дұрыс отыруды да айту керек).
Денсаулық сақтау дағдылары
Бес жасқа дейін бала дененің барлық ашық бөліктеріне азды-көпті дербес күтім жасай алады. Ол өз денесін өңдеу техникасын үйренуде. Ол қолды жууды, аузын шаюды, жууды, киім ауыстыруды біледі.
Бірақ бұл оған әлі қиын, және ол әлі де үйренеді:
- Тісті тазалау
- шашыңызды тараңыз
- шайнау
Өздігінен орындалатын процедуралардың саны емес, орындалу сапасы маңызды.
Балалардың санасында өзгерістер бар
Өркендеген қиял бар. Қиял. Өмірдің бесінші жылында балалар өздерінің керемет оқиғаларға қатысқаны туралы, әкесі ананы шашынан сүйреп апарғаны туралы керемет әңгімелер айта бастайды, бірақ мұндай ештеңе болмаған. Ал оны өтірік деп айта алмайсың. Бұл бала үшін өте ұят. Мұндай қиялдар балаға ешқандай нақты пайда әкелмесе, сөздің тура мағынасында өтірік емес. Олар оған жазадан құтылуға көмектеспейді, оған сыйлық немесе ойыншық алуға мүмкіндік бермейді. Бұл басқа тәртіптегі оқиға. Мұндай құбылысты фантастика деп атаған дұрысырақ. Мұндай қиялдардың көздері өте әртүрлі болуы мүмкін. Мысалы, бұл баланың шындық деп қателескен жарқын арманы болуы мүмкін. Бұл құрдастар арасында беделіңізді көтеру ниеті болуы мүмкін. Бұл кейбір қорқыныштарды жеңуге деген ұмтылыс болуы мүмкін.
Сондықтан мұндай өнертабыстарға реакцияның бірден-бір дұрыс формасы - баланың әңгімелеріне сабырлы және жеткілікті қызығушылықпен қарау. Бірақ ешбір жағдайда баланы өтірік айтты деп айыптауға болмайды.
5 жыл бойы балалардың танымдық қызығушылығы жоғары. Бұл жастағы балалар өздерінің тәжірибесінен және балалардың қабылдауынан тыс қоршаған орта объектілерімен таныса алады.
Бала мұндай идеяларды жинақтаған кезде, ол жай ғана білім көлемін арттырып қоймай, өмірдің жаңа салаларына деген көзқарасын дамытатынын түсіну өте маңызды: дельфиндерге деген жанашырлық және акулаларға сақтықпен қарау. , т.б.
Дегенмен, сіз келесі жағдайларды міндетті түрде есте сақтауыңыз керек. Балалар сіздің белгілі бір объектіге немесе құбылысқа деген көзқарасыңыздың шынайылығына өте сезімтал. Егер сіз жануарларды жақсы көрмесеңіз, сіз ешқашан балаларды сөзбен сендіре алмайсыз. Белгісізге саяхаттың ең басында балаларды өзіңізде жанашырлық тудырмайтын нәрселермен таныстырудың қажеті жоқ.
Егер осы жылы біз балаларға ақыл-ойдың тәжірибесінен асып кету және оларды қоршаған кең әлемге қызығушылық таныту қабілетін бере алмасақ, кейінірек мұны істеу қиын болады, өйткені 5 жастағы балалар айналасындағылардың барлығын белсенді түрде қабылдайды. Және бұл әрекет өз жанұясының және басқа жанұялардың мүліктік жағдайын салыстыра отырып, құрдастарымен ұрысуға бағытталуы мүмкін.
Және тағы бір жағдай. Биылғы жылы балаларды жаңа құбылыстармен таныстырғанда, физикалық түрде бар заттармен шектелу керек. Мысалы, әлеуметтік қатынастар сияқты «көзге көрінбейтін» салаларға қол тигізбеу керек. Әрине, егер бала сұрақ қойса, оған жауап беру керек, бірақ балаға мүмкіндігінше қарапайым және түсінікті.
Балалар алғашқы қорытынды жасауға тырысады. Баланың барлық пікірін мұқият тыңдаңыз және оларға түзетулер енгізуге асықпаңыз. Бұл жаста қорытындының дұрыстығы емес, баланың пайымдауға, ойлауға деген ұмтылысының қолдауы маңызды. Оның зияткерлік еңбегіне үлкен құрмет көрсетіңіз. Баланың ойын талқылағанда әзіл-қалжың және келемеждік сыни үн қабылданбайды.
Баланың 4 жастан кейінгі ойлауы сөйлеуге айналады. Егер баланың ойлау процесі үнемі объективті практикалық әрекеттің шарықтау шегіне қарай тартылса, енді ол негізінен санада жүреді.
Жіктеу қабілеті жетілдірілді.
Қатарлау операциясы қалыптасады - өсу немесе кему ретті қатарды құру (мысалы, өлшемі бойынша).
Бала алғашқы ондықта санау амалдарын белсенді түрде меңгереді.
Балалардың көпшілігі абстрактілі белгілерге - әріптер мен сандарға қызығушылық таныта бастайды. Белгі-символдық қызмет дами бастайды.
Бұл жаста бала ойдан шығарылған кейіпкерлерге, ертегі кейіпкерлеріне эмпатия жасаудың принципті жаңа қабілетін көрсетеді. Балалар басқа адамның ішкі өмірін біледі.
4 жасқа дейін баланың сөйлеуі негізінен қарым-қатынас құралы ретінде қалыптасып, оның ойы мен пайымдау құралына айналады.
Құрдасы ойын серіктесі ретінде қызықты болады. Ешкім онымен ойнағысы келмесе, бала қиналады. Балалар 2-5 адамнан тұратын шағын топтарда ойнайды. Кейде бұл топтар құрамы тұрақты болады.