Қазіргі педагогикалық технологиялар

Ал болашақ та келді

Роберт Юнг

«Бәрі өз қолымызда, сондықтан біз оларды жібере алмаймыз»

(Коко Шанель)

«Егер мектепте оқушы өзі ештеңе жасауды үйренбесе,

сонда өмірде ол тек еліктеп, көшіріп алады».

(Л.Н. Толстой)

Жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының ерекшелігі олардың оқушы тұлғасын дамытудың негізгі міндетін қоятын белсенділік сипатында. Заманауи білім беру білім, білік және дағды түрінде оқыту нәтижелерін дәстүрлі түрде көрсетуден бас тартады; Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының тұжырымдары іс-әрекеттің нақты түрлерін көрсетеді.

Қойылған міндет жаңа жүйе-белсенділік білім беру парадигмасына көшуді талап етеді, ол өз кезегінде жаңа стандартты жүзеге асыратын мұғалімнің іс-әрекетіндегі түбегейлі өзгерістермен байланысты. Білім беру технологиялары да өзгеруде, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) енгізу білім беру мекемесіндегі әрбір пән бойынша білім беру жүйесін кеңейтуге айтарлықтай мүмкіндіктер ашады.

Осындай жағдайда білім берудің классикалық үлгісін жүзеге асыратын дәстүрлі мектеп өнімсіз болып қалды. Мұғалімдердің алдында білім, білік, дағдыларды жинақтауға бағытталған дәстүрлі білім беруді баланың жеке басын дамыту үдерісіне айналдыру мәселесі тұр.

Оқыту үрдісінде жаңа технологияларды қолдану арқылы дәстүрлі сабақтан алшақтау оқу ортасының бір сарындылығы мен оқу үрдісінің бір сарындылығын жояды, оқушылардың іс-әрекет түрлерін өзгертуге жағдай жасайды, ұстанымдарды жүзеге асыруға мүмкіндік береді. денсаулық сақтау. Технологияны пән мазмұнына, сабақ мақсатына, оқушылардың дайындық деңгейіне, олардың білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндігіне және оқушылардың жас санатына байланысты таңдау ұсынылады.

Жиі педагогикалық технологияретінде анықталады:

Әдістемелер жиынтығы – педагогикалық іс-әрекеттің терең процестерінің сипаттамаларын, олардың өзара әрекеттесу ерекшеліктерін көрсететін, басқаруы оқыту мен тәрбие процесінің қажетті тиімділігін қамтамасыз ететін педагогикалық білім саласы;

Қоғамдық тәжірибені берудің формаларының, әдістерінің, әдістерінің және құралдарының, сондай-ақ осы процесті техникалық жабдықтаудың жиынтығы;

Оқу-танымдық процесті ұйымдастыру тәсілдерінің жиынтығы немесе мұғалімнің нақты іс-әрекетіне байланысты және қойылған мақсатқа жетуге бағытталған белгілі бір әрекеттердің, операциялардың реттілігі (процесс тізбегі).

«Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты» жауапкершілігі шектеулі серіктестігінің талаптарын орындау жағдайында келесі технологиялар ең өзекті болып табылады:

1. Ақпараттық-коммуникациялық технология

2. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы

3. Жоба технологиясы

4. Дамыта оқыту технологиясы

5. Денсаулықты сақтайтын технологиялар

6. Проблемалық оқыту технологиясы

7. Ойын технологиялары

8. Модульдік технология

9. Цех технологиясы

10. Кейс – технология

11. Кіріктірілген оқыту технологиясы

12. Ынтымақтастық педагогикасы.

13. Деңгейді саралау технологиялары

14. Топтық технологиялар.

15. Дәстүрлі технологиялар (сабақ-сабақ жүйесі)

1). Ақпараттық-коммуникациялық технология

АКТ-ны пайдалану білім беруді жаңғыртудың басты мақсаты – білім сапасын арттыру, ақпараттық кеңістікте шарлаушы, заманауи технологиялардың ақпараттық-коммуникациялық мүмкіндіктерін білетін және ақпараттық мәдениеті бар жеке тұлғаның үйлесімді дамуын қамтамасыз етуге ықпал етеді. , сондай-ақ бар тәжірибені ұсыну және оның тиімділігін анықтау.

Мен келесі міндеттерді жүзеге асыру арқылы өз мақсаттарыма жетуді жоспарлап отырмын:

· оқу процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану;

· студенттердің өз бетімен білім алуға деген тұрақты қызығушылығы мен ұмтылысын қалыптастыру;

· коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру және дамыту;

· оқуға оң мотивацияны қалыптастыру үшін жағдай жасауға бағытталған күш-жігер;

· студенттерге олардың өмір жолын еркін, мағыналы таңдауын анықтайтын білім беру.

IN Соңғы жылдарыБілім беруде жаңа ақпараттық технологияларды қолдану мәселесі көтерілуде. Бұл жаңа техникалық құралдар ғана емес, сонымен қатар оқытудың жаңа формалары мен әдістері, оқу процесіне жаңаша көзқарас. Педагогикалық үдеріске АКТ-ны енгізу мұғалімнің ұжымдағы беделін арттырады, өйткені оқыту заманауи, жоғары деңгейде жүргізіледі. Сонымен қатар, мұғалімнің өзін-өзі бағалауы кәсіби құзыреттіліктерін дамытқан сайын артады.

Педагогикалық шеберлік ғылымның, техниканың және олардың өнімі – ақпараттық технологияның қазіргі даму деңгейіне сәйкес келетін білім мен дағдының бірлігіне негізделеді.

Қазіргі кезде әртүрлі көздерден ақпарат алып, оны пайдаланып, өз бетінше жасай білу қажет. АКТ-ны кеңінен қолдану мұғалімдерге өз пәнін оқытуда жаңа мүмкіндіктер ашады, сонымен қатар олардың жұмысын айтарлықтай жеңілдетеді, оқытудың тиімділігін арттырады, оқыту сапасын арттырады.

АКТ қолдану жүйесі

АКТ қолдану жүйесін келесі кезеңдерге бөлуге болады:

1-кезең: Нақты презентацияны қажет ететін оқу материалын анықтау, оқу бағдарламасын талдау, тақырыптық жоспарлауды талдау, тақырыптарды таңдау, сабақтың түрін таңдау, осы сабақ түрінің материалының ерекшеліктерін анықтау;

2-кезең: Ақпараттық өнімдерді таңдау және құру, дайын білім беру медиа-ресурстарын таңдау, өз өнімін жасау (презентация, білім беру, оқыту немесе мониторинг);

3-кезең: Ақпараттық өнімдерді қолдану, сабақтың әртүрлі түрлерінде қолдану, оқу-тәрбие жұмысында қолдану, оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне басшылық жасауда қолдану.

4-кезең: АКТ қолдану тиімділігін талдау, нәтиже динамикасын зерттеу, пән бойынша рейтингті зерттеу.

2) Сын тұрғысынан ойлау технологиясы

Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не? Сыни тұрғыдан ойлау – бұл кез келген тұжырымға сыни көзқараспен қарауға, ешнәрсені дәлелсіз қарапайым деп қабылдауға емес, сонымен бірге жаңа идеялар мен әдістерге ашық болуға көмектесетін ойлау түрі. Сыни тұрғыдан ойлау – таңдау еркіндігінің, болжау сапасының және өз шешімдері үшін жауапкершілігінің қажетті шарты. Демек, сын тұрғысынан ойлау негізінен таутологияның бір түрі, сапалы ойлаудың синонимі болып табылады. Бұл ұғымнан гөрі атау, бірақ дәл осы атаумен бірқатар халықаралық жобалардың арқасында біз төменде ұсынатын технологиялық әдістер біздің өмірімізге енген.

«Сын тұрғысынан ойлау технологиясының» конструктивті негізі оқу процесін ұйымдастырудың үш кезеңінің негізгі үлгісі болып табылады:

· Еске түсіру кезеңінде бұрыннан бар білім мен зерттелетін нәрсе туралы ойлар жадтан «еске түсіріледі», жаңартылады, жеке қызығушылық қалыптасады, белгілі бір тақырыпты қарастыру мақсаттары анықталады.

· Түсіну (немесе мағынаны жүзеге асыру) кезеңінде, әдетте, оқушы жаңа ақпаратпен байланысқа түседі. Ол жүйеленіп жатыр. Студент зерттелетін объектінің табиғаты туралы ойлауға мүмкіндік алады, ескі және жаңа ақпаратты салыстыра отырып, сұрақтар құрастыруды үйренеді. Сіздің жеке ұстанымыңыз қалыптасып жатыр. Осы кезеңде бірқатар әдістерді қолдана отырып, сіз материалды түсіну процесін өз бетіңізше бақылай алатыныңыз өте маңызды.

· Рефлексия (рефлексия) кезеңі оқушылардың жаңа білімдерін бекітіп, жаңа ұғымдарды қамту мақсатында өздерінің бастапқы идеяларын белсенді түрде қайта құруымен сипатталады.

Осы модель аясында жұмыс істеу барысында студенттер ақпаратты интеграциялаудың әртүрлі тәсілдерін меңгереді, әртүрлі тәжірибелерді, идеялар мен идеяларды түсінуге негізделген өз пікірлерін дамытуға, қорытындылар мен дәлелдемелердің логикалық тізбегін құруға, өз ойын анық жеткізуге, басқаларға қатысты сенімді және дұрыс.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының үш фазасының функциялары

Қоңырау

Мотивациялық (жаңа ақпаратпен жұмыс істеуге ынталандыру, тақырыпқа қызығушылығын ояту)

Ақпараттық (тақырып бойынша бар білімдерін ортаға салу)

Қарым-қатынас (қақтығыссыз пікір алмасу)

Мазмұнын түсіну

Ақпараттық (тақырып бойынша жаңа ақпарат алу)

жүйелеу ( алынған ақпаратты білім категория ларына жіктеу

Рефлексия

Қарым-қатынас (жаңа ақпарат бойынша пікір алмасу)

Ақпараттық (жаңа білімді меңгеру)

Мотивациялық (ақпараттық өрісті одан әрі кеңейтуге ынталандыру)

бағалаушы (жаңа ақпарат пен бұрыннан бар білімнің корреляциясы, өз ұстанымын дамыту, процесті бағалау)

Сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың негізгі әдістемелік әдістері

1. «Кластер» әдістемесі

2. Кесте

3. Білімділік миға шабуыл

4. Зияткерлік дене шынықтыру

5. Ирек, зигзаг -2

6. «Инсерт» техникасы

8. «Идеялар қоржыны» әдістемесі

9. «Синквейндерді құрастыру» техникасы

10. Тест сұрағы әдісі

11. «Мен білемін../Білгім келеді.../білдім...» әдістемесі.

12. Су бетіндегі шеңберлер

13. Рөлдік жоба

14. Иә - жоқ

15. «Тоқтап оқу» әдістемесі

16. «Өзара сауалнама» қабылдау

17. «Шатастырылған логикалық тізбектер» әдістемесі

18. Қабылдау «Айқас талқылау»

3). Жоба технологиясы

Жобалық әдіс әлемдік педагогикада принципті жаңалық емес. Ол осы ғасырдың басында АҚШ-та пайда болды. Ол проблемалық әдіс деп те аталды және американдық философ және педагог Дж.Дьюи, сонымен қатар оның шәкірті У.Х.Килпатрик әзірлеген философия мен білім берудегі гуманистік бағыт идеяларымен байланысты болды. Балаларға өмірде пайдалы болуы мүмкін және қажет болатын алған білімге жеке қызығушылықтарын көрсету өте маңызды болды. Бұл нақты өмірден алынған, балаға таныс және маңызды проблеманы талап етеді, оны шешу үшін ол алған білімін, әлі игерілмеген жаңа білімді қолдануы керек.

Мұғалім ақпарат көздерін ұсына алады немесе студенттердің ойларын өз бетінше ізденуге дұрыс бағытта бағыттай алады. Бірақ нәтижесінде студенттер нақты және нақты нәтиже алу үшін кейде әртүрлі салалардан қажетті білімді қолдана отырып, мәселені өз бетінше және бірлескен күш-жігермен шешуі керек. Мәселенің барлық жұмысы осылайша жобалық қызметтің контурын алады.

Технологияның мақсаты – оқушылардың белгілі бір білім көлемін меңгеруді талап ететін белгілі бір мәселелерге қызығушылығын ояту және осы есептерді шешуді көздейтін жобалық іс-әрекеттер арқылы алған білімдерін іс жүзінде қолдану қабілетін арттыру.

Жобалық әдіс 20 ғасырдың басында орыс мұғалімдерінің назарын аударды. Жобалық оқыту идеялары Ресейде американдық мұғалімдердің әзірлемелерімен параллель дерлік пайда болды. Орыс мұғалімі С.Т.Шацкийдің жетекшілігімен 1905 жылы жобалық әдістерді оқыту тәжірибесінде белсенді түрде қолдануға тырысқан қызметкерлердің шағын тобы ұйымдастырылды.

Қазіргі орыс мектептерінде жобалық оқыту жүйесі тек 1980-90 жылдары мектептегі білім беруді реформалауға, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынастарды демократияландыруға, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің белсенді формаларын іздеуге байланысты қайта жандана бастады. мектеп оқушылары.

Жобалау технологиясы элементтерін практикалық қолдану.

Жоба әдістемесінің мәні – білім алуға студенттің өзі белсенді қатысуы керек. Жобалық технология – бұл студенттердің берілген тарихи кезеңде проблемалық есептерді шешу және материалды білу үшін пайдалануын талап ететін практикалық шығармашылық тапсырмалар. Зерттеу әдісі ретінде қоғам дамуының белгілі бір кезеңінде жасалған нақты тарихи мәселені немесе міндетті талдауды үйретеді. Дизайн мәдениетін меңгеру арқылы студент шығармашылық ойлауға және алдында тұрған мәселелердің мүмкін болатын шешімдерін болжауға үйренеді. Осылайша, жобалау әдістемесі:

1. жоғары коммуникативті дағдылармен сипатталады;

2. оқушылардың өзіндік пікірін, сезімін білдіруін, нақты іс-әрекетке белсенді араласуын қамтиды;

3. тарих сабағында мектеп оқушыларының коммуникативтік-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекше формасы;

4. оқу үрдісін циклдік ұйымдастыруға негізделген.

Сондықтан элементтерді де, жоба технологиясының өзін де қайталау және жалпылау сабақтарының бір түрі ретінде белгілі бір цикл бойынша тақырыпты оқудың соңында пайдалану керек. Бұл әдістеменің элементтерінің бірі жобаны талқылау, ол белгілі бір тақырып бойынша жобаны дайындау және қорғау әдісіне негізделген.

Жоба бойынша жұмыс кезеңдері

4). Проблемалық оқыту технологиясы

Бүгінгі күні проблемалық оқыту деп мұғалімнің жетекшілігімен проблемалық жағдайларды және оларды шешу бойынша оқушылардың белсенді өз бетінше әрекетін құруды көздейтін сабақтарды ұйымдастыру түсініледі, нәтижесінде кәсіби шығармашылық шеберлік қалыптасады. білім, білік, дағды және ойлау қабілетінің дамуы орын алады.

Проблемалық оқыту технологиясы мұғалімнің жетекшілігімен оқу міндеттерін шешу үшін оқушылардың өз бетінше ізденіс әрекеттерін ұйымдастыруды көздейді, оның барысында оқушылардың жаңа білімі, қабілеттері мен дағдылары қалыптасады, қабілеттері, танымдық белсенділігі, ізденімпаздығы, эрудициясы, шығармашылық ойлауы дамиды. және басқа да жеке маңызды қасиеттер.

Оқытудағы проблемалық ситуацияның оқушыға ұсынылатын проблемалық тапсырма оның интеллектуалдық мүмкіндіктеріне сәйкес келуі және студенттердің осы жағдайдан шығуға деген ұмтылысын оятуға және туындаған қайшылықты жоюға көмектескенде ғана тәрбиелік мәні болады.

Проблемалық тапсырмалар оқу тапсырмалары, сұрақтар, практикалық тапсырмалар және т.б. болуы мүмкін. Дегенмен, проблемалық тапсырма мен проблемалық жағдайды араластыра алмайсыз. Проблемалық тапсырманың өзі проблемалық жағдай емес, ол белгілі бір жағдайларда ғана проблемалық жағдайды тудыруы мүмкін. Бірдей проблемалық жағдай тапсырмалардың әртүрлі түрлерінен туындауы мүмкін. Жалпы алғанда, проблемалық оқыту технологиясы оқушыларға мәселенің қойылуынан және олар мұғалімнің тікелей қатысуымен немесе өз бетінше оны шешудің жолдары мен әдістерін зерттеуінен тұрады, т.б.

· гипотеза құру,

· оның ақиқаттығын тексеру жолдарын белгілеу және талқылау;

· дәлелдеу, тәжірибе, бақылау жүргізу, олардың нәтижелерін талдау, дәлелдеу, дәлелдеу.

Студенттердің танымдық дербестік дәрежесі бойынша проблемалық оқыту үш негізгі формада жүзеге асырылады: проблеманы баяндау, ішінара ізденіс әрекеті және өз бетінше зерттеу әрекеті. Студенттердің ең аз танымдық дербестігі проблемалық баяндау кезінде орын алады: жаңа материалды жеткізуді мұғалімнің өзі жүзеге асырады. Проблеманы қоя отырып, мұғалім оны шешудің жолын ашады, студенттерге ғылыми ойлау процесін көрсетеді, оларды шындыққа қарай ойдың диалектикалық қозғалысына еруге мәжбүрлейді, оларды ғылыми ізденістерге бірлесе қояды. Ішінара ізденіс әрекеті жағдайында жұмысты негізінен мұғалім арнайы сұрақтардың көмегімен бағыттайды, бұл студентті өз бетінше ой қорытуға және мәселенің жеке бөліктеріне белсенді түрде жауап іздеуге итермелейді.

Проблемалық оқыту технологиясының басқа технологиялар сияқты оң және теріс жақтары бар.

Проблемалық оқыту технологиясының артықшылықтары: оқушылардың қажетті білім, білік, дағды жүйесін меңгеруіне ғана емес, сонымен қатар олардың психикалық дамуының жоғары деңгейіне жетуіне, өз бетінше меңгеру қабілетінің қалыптасуына ықпал етеді. өз бетінше білім алады шығармашылық белсенділік; оқу-тәрбие жұмысына қызығушылықтарын дамытады; тұрақты оқу нәтижелерін қамтамасыз етеді.

Кемшіліктері: жоспарланған нәтижеге жетуге көп уақыт жұмсау, оқушылардың танымдық белсенділігін бақылаудың нашарлығы.

5). Ойын технологиялары

Ойын – еңбекпен, оқумен қатар адам әрекетінің негізгі түрлерінің бірі, біздің болмысымыздың таңғажайып құбылысы.

Анықтама бойынша ойын - бұл мінез-құлықты өзін-өзі бақылау дамытылатын және жетілдірілетін әлеуметтік тәжірибені қайта құруға және игеруге бағытталған жағдайлардағы қызмет түрі.

Педагогикалық ойындардың классификациясы

1. Қолдану саласы бойынша:

— физикалық

— интеллектуалды

- еңбек

-әлеуметтік

- психологиялық

2. Педагогикалық процестің сипатына (сипаттамасы) сәйкес:

— тәрбиелік

— оқыту

-бақылау

- жалпылау

— когнитивтік

— шығармашылық

— дамушы

3. Ойын технологиясы бойынша:

— пән

-сюжет

- Рөлдік ойындар

— бизнес

— еліктеу

- драматизация

4. Пән саласы бойынша:

—математикалық, химиялық, биологиялық, физикалық, экологиялық

— музыкалық

- еңбек

-спорт

-экономикалық

5. Ойын ортасы бойынша:

- заттар жоқ

- заттармен

— жұмыс үстелі

-бөлме

-көше

- компьютер

— теледидар

—циклдік, көлік құралдарымен

Оқытудың бұл түрін қолдану қандай мәселелерді шешеді:

—Білімді неғұрлым еркін, психологиялық еркін бақылауды жүзеге асырады.

— Студенттердің сәтсіз жауаптарға ауыр реакциясы жоғалады.

—Оқытуда оқушыларға деген көзқарас анағұрлым сезімтал және сараланады.

Ойын арқылы оқыту мыналарды үйретуге мүмкіндік береді:

Түсініктерді тану, салыстыру, сипаттау, ашу, негіздеу, қолдану

Ойын арқылы оқыту әдістерін қолдану нәтижесінде келесі мақсаттарға қол жеткізіледі:

· танымдық белсенділік ынталандырылады

· ақыл-ой әрекеті белсендіріледі

· ақпарат өздігінен есте қалады

· ассоциативті есте сақтау қалыптасады

· пәнді оқуға деген ынтасы артады

Осының барлығы оқудың да, еңбектің де ерекшеліктері бар кәсіби іс-әрекет болып табылатын ойын барысында оқытудың тиімділігі туралы айтады.

6). Кейс – технология

Кейс технологиялары рөлдік ойындарды, жоба әдісін және ситуациялық талдауды біріктіреді.

Кейс технологиялары мұғалімнен кейін қайталау, мұғалімнің сұрақтарына жауап беру, мәтінді қайталау және т.б. сияқты жұмыс түрлеріне қарсы қойылады. Кейстердің қарапайым білім беру мәселелерінен айырмашылығы (тапсырмалар, әдетте, бір шешімге және осы шешімге апаратын бір дұрыс жолға ие; істерде бірнеше шешімдер және оған апаратын көптеген балама жолдар бар).

Технология жағдайында нақты жағдайды талдау (кейбір кіріс деректері) жүзеге асырылады, оның сипаттамасы бір уақытта кез келген практикалық мәселені ғана емес, сонымен қатар осы мәселені шешу кезінде үйренуге тиіс белгілі бір білім жиынтығын өзекті етеді.

Кейс технологиясы мұғалімнің қайталауы емес, абзацты немесе мақаланы қайталау емес, мұғалімнің сұрағына жауап емес, ол алған білім деңгейін көтеруге және оны өмірде қолдануға мәжбүр ететін нақты жағдайды талдау. тәжірибе.

Бұл технологиялар оқушылардың оқытылатын пәнге деген қызығушылығын арттыруға, мектеп оқушыларының бойында қоғамдық белсенділік, коммуникативтілік, тыңдай білу, өз ойын сауатты жеткізу сияқты қасиеттерді дамытуға көмектеседі.

Бастауыш сыныпта кейс технологияларын қолдануда балалар тәжірибе алады

· Аналитикалық және сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін дамыту

· Теория мен практиканың байланысы

· Қабылданған шешімдердің мысалдарымен таныстыру

· Әртүрлі ұстанымдар мен көзқарастарды көрсету

· Белгісіздік жағдайында балама нұсқаларды бағалау дағдыларын қалыптастыру

Мұғалімнің алдында балаларды жеке де, топтың бір бөлігі ретінде де оқыту міндеті тұр:

· ақпаратты талдау,

· берілген есепті шешу үшін оны сұрыптау,

· негізгі проблемаларды анықтау,

· альтернативті шешімдерді құру және оларды бағалау,

· оңтайлы шешімді таңдау және әрекет бағдарламаларын тұжырымдау және т.б.

Сонымен қатар, балалар:

· Коммуникативті дағдыларды меңгеру

· Таныстыру дағдыларын дамыту

· Тиімді өзара әрекеттесуге және ұжымдық шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін интерактивті дағдыларды қалыптастыру

· Сарапшылық дағдылар мен дағдыларды меңгеру

· Жағдаяттық мәселені шешуге қажетті білімді өз бетінше іздей отырып, үйренуге үйрету

· Оқу мотивациясын өзгерту

Белсенді ситуациялық оқыту кезінде талдауға қатысушыларға оның белгілі бір уақыт мезетіндегі күйіне сәйкес белгілі бір жағдайға байланысты фактілер (оқиғалар) ұсынылады. Студенттердің міндеті – мүмкін болатын шешімдерді ұжымдық талқылау шеңберінде әрекет ете отырып, ұтымды шешім қабылдау, т.б. ойын әрекеттестігі.

Оқыту процесін белсендіретін кейс-технологиялық әдістерге мыналар жатады:

· ситуациялық талдау әдісі (Нақты жағдайларды талдау әдісі, ситуациялық тапсырмалар мен жаттығулар; кейс кезеңдері)

· оқиға әдісі;

· ситуациялық рөлдік ойындар әдісі;

· іскерлік хат алмасуды талдау әдісі;

· ойын дизайны;

· пікірталас әдісі.

Сонымен, кейс-технология – нақты немесе ойдан шығарылған жағдаяттарға негізделген, білімді меңгеруге емес, оқушылардың бойында жаңа қасиеттер мен дағдыларды қалыптастыруға бағытталған интерактивті оқыту технологиясы.

7). Шығармашылық шеберханалардың технологиясы

Оқу мен жаңа білімді меңгерудің баламалы және тиімді әдістерінің бірі – шеберхана технологиясы. Ол оқу үдерісін аудиториялық-сабақтық ұйымдастыруға балама болып табылады. Ол қарым-қатынас педагогикасын, жан-жақты білім беруді, қатаң бағдарламаларсыз және оқулықтарсыз білім беруді, жобалық әдіс пен суға бату әдістерін, студенттердің сынсыз шығармашылық әрекетін пайдаланады. Технологияның өзектілігі оның жаңа материалды меңгеру жағдайында ғана емес, сонымен қатар бұрын меңгерілген материалды қайталау және бекіту кезінде де қолдануға болатынында.

Шеберхана дегеніміз – оқушы өзін жасаушы ретінде таныта алатын эмоционалды атмосфераны құру арқылы шебер мұғалім өз шәкірттерін оқу үрдісімен таныстыратындай оқу процесін ұйымдастыруды көздейтін технология. Бұл технологияда білім берілмейді, оқушының жеке тәжірибесіне сүйене отырып, жұпта немесе топта өзі құрастырады, мұғалім-шебер оған рефлексияға арналған тапсырмалар түрінде ғана қажетті материал береді. Бұл технология тұлғаға өз білімін құруға мүмкіндік береді, бұл жағынан проблемалық оқытуға өте ұқсас. Оқушылардың да, мұғалімдердің де шығармашылық әлеуетін дамытуға жағдай жасалған. Жеке тұлғаның коммуникативті қасиеттері, сонымен қатар оқушының субъективтілігі – іс-әрекеттің субъектісі, белсенді қатысушысы болу, мақсатты өз бетінше анықтау, жоспарлау, іс-әрекетті жүзеге асыру және талдау қабілеті қалыптасады. Бұл технология оқушыларды сабақ мақсатын өз бетінше тұжырымдап, оған жетудің тиімді жолдарын табуға, интеллектіні дамытуға, топтық іс-әрекетте тәжірибе жинақтауға ықпал етуге мүмкіндік береді.

Семинар жобалық оқытуға ұқсас, себебі шешілетін мәселе бар. Оқытушы жағдай жасап, пысықтауды қажет ететін мәселенің мәнін түсінуге көмектеседі. Оқушылар бұл мәселені тұжырымдап, оны шешу жолдарын ұсынады. Тәжірибелік тапсырмалардың әртүрлі түрлері есеп ретінде қызмет ете алады.

Семинар міндетті түрде қызметтің жеке, топтық және фронтальдық түрлерін біріктіреді және оқыту бірінен екіншісіне өтеді.

Семинардың негізгі кезеңдері.

Индукция (мінез-құлық) – эмоционалдық көңіл-күй туғызуға және оқушыларды шығармашылық әрекетке ынталандыруға бағытталған кезең. Бұл кезеңде сезімдер, подсознание қатысады және талқылау тақырыбына жеке көзқарастың қалыптасуы деп болжанады. Индуктор - бұл баланы әрекетке ынталандыратын барлық нәрсе. Индуктор сөз, мәтін, зат, дыбыс, сызба, форма – ассоциациялар ағынын тудыруы мүмкін кез келген нәрсе болуы мүмкін. Бұл тапсырма болуы мүмкін, бірақ күтпеген, жұмбақ.

Деконструкция – бұзылу, хаос, қолда бар құралдармен тапсырманы орындай алмау. Бұл материалмен, мәтінмен, модельдермен, дыбыстармен, заттармен жұмыс істейді. Бұл ақпараттық өрісті қалыптастыру. Бұл кезеңде мәселе қойылып, белгілі белгісізден ажыратылады, ақпараттық материалмен, сөздіктермен, оқулықтармен, компьютермен және басқа көздермен жұмыс жүргізіледі, яғни ақпараттық сұраныс жасалады.

Қайта құру - бұл хаостағы мәселені шешу үшін жобаңызды қайта құру. Бұл микротоптардың немесе жеке өз әлемін, мәтінді, сызбаны, жобаны, шешімді құру. Гипотеза және оны шешу жолдары талқыланып, алға қойылады, шығармашылық жұмыстар жасалады: сызбалар, әңгімелер, жұмбақтар.Мұғалім берген тапсырмаларды орындау жұмыстары жүргізілуде.

Әлеуметтену – бұл студенттердің немесе микротоптардың өз әрекеттерінің басқа студенттердің немесе микротоптардың әрекеттерімен өзара байланысы және олардың іс-әрекетін бағалау және түзету мақсатында әркімге жұмыстың аралық және соңғы нәтижелерін көрсету. Бүкіл сыныпқа бір тапсырма беріледі, жұмыс топпен орындалады, жауаптары бүкіл сыныпқа жеткізіледі. Бұл кезеңде оқушы сөйлеуге үйренеді. Бұл шебер мұғалімге сабақты барлық топтарға бірдей қарқынмен өткізуге мүмкіндік береді.

Жариялау – ілу, магистр мен студенттер қызметінің нәтижелерін көрнекі түрде көрсету. Бұл мәтін, диаграмма, жоба болуы мүмкін және олардың барлығымен танысыңыз. Бұл кезеңде барлық оқушылар серуендеп, талқылайды, өзіндік қызықты идеяларды анықтайды, шығармашылық жұмыстарын қорғайды.

Алшақтық – білімнің күрт артуы. Бұл шығармашылық процестің шарықтау шегі, оқушының пәнге жаңаша мән беруі және өз білімінің толық еместігін сезінуі, мәселеге тереңірек үңілуге ​​ынталандыру. Бұл кезеңнің нәтижесі – инсайт (жарықтандыру).

Рефлексия – оқушының өз іс-әрекетінде өзін-өзі сезінуі, бұл оқушының орындаған іс-әрекетін талдауы, бұл шеберханада пайда болған сезімдерді жалпылау, бұл өз ойының жетістіктерін көрсету, бұл өзінің әлемді қабылдауы.

8). Модульдік оқыту технологиясы

Модульдік оқыту дәстүрлі оқытуға балама ретінде пайда болды. Мағыналарының бірі функционалдық бірлік болып табылатын «модуль» халықаралық түсінігімен байланысты. Бұл тұрғыда модульдік оқытудың негізгі құралы, ақпараттың толық блогы ретінде түсініледі.

Өзінің бастапқы түрінде модульдік оқыту 20 ғасырдың 60-жылдарының аяғында пайда болды және ағылшын тілінде сөйлейтін елдерде тез тарады. Оның мәні, оқушы мұғалімнің азғантай көмегі арқылы немесе толық өз бетінше, алдына қойылған дидактикалық мақсаттарға жету үшін мақсатты іс-әрекет жоспарын, ақпараттық және әдістемелік нұсқауды қамтитын жеке оқу бағдарламасымен жұмыс істей алатынында болды. Мұғалімнің функциялары ақпаратты бақылаудан кеңес беру-үйлестіруге дейін өзгере бастады. Оқу-тәрбие процесінде мұғалім мен оқушының өзара әрекеті түбегейлі басқа негізде жүзеге асырыла бастады: модульдер көмегімен оқушылардың алдын ала дайындықтың белгілі бір деңгейіне саналы түрде дербес қол жеткізуі қамтамасыз етілді. Модульдік оқытудың жетістігі мұғалім мен студенттер арасындағы паритеттік өзара әрекеттестіктің сақталуымен алдын ала анықталды.

басты мақсат заманауи мектеп- әрбір студенттің бейімділігіне, қызығушылығына және мүмкіндіктеріне сәйкес білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыратын оқыту жүйесін құру.

Модульдік оқыту дәстүрлі оқытудың баламасы болып табылады, ол педагогикалық теория мен практикада жинақталған барлық прогрессивті нәрселерді біріктіреді.

Модульдік оқыту негізгі мақсаттардың бірі ретінде студенттердің өз бетінше әрекет ету және өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастыруды көздейді. Модульдік оқытудың мәні оқушының толық өз бетінше (немесе белгілі бір көмек дозасымен) оқу-танымдық іс-әрекеттің нақты мақсаттарына жетуінде. Оқыту жадты пайдалануға емес, ойлау механизмін қалыптастыруға негізделген! Оқу модулін құрастыру әрекеттерінің ретін қарастырайық.

Модуль – білім мазмұны мен оны меңгеру технологиясын тұтастық деңгейі жоғары жүйеге біріктіретін мақсатты функционалдық бірлік.

Оқу модулін құру алгоритмі:

1. Тақырыптың теориялық оқу материалының мазмұнының блок-модульін қалыптастыру.

2. Тақырыптың тәрбиелік элементтерін анықтау.

3. Тақырыптың тәрбиелік элементтері арасындағы байланыстар мен қатынастарды анықтау.

4. Тақырыптың білім беру элементтерінің логикалық құрылымын қалыптастыру.

5. Тақырыптың тәрбиелік элементтерін меңгеру деңгейлерін анықтау.

6. Тақырыптың білім беру элементтерін меңгеру деңгейлеріне қойылатын талаптарды анықтау.

7. Тақырыптың тәрбиелік элементтерін меңгеру туралы хабардарлығын анықтау.

8. Дағдылар мен дағдылардың алгоритмдік рецептурасының блогын қалыптастыру.

Модульдік оқытуға көшуге дайындық бойынша мұғалімнің іс-әрекетінің жүйесі.

1. Осы мақсатқа жетуді қамтамасыз ететін КДТ (кешенді дидактикалық мақсаттар) және модульдер жиынтығынан тұратын модульдік бағдарламаны әзірлеу:

2. Білім беру мазмұнын нақты блоктарға құрылымдаңыз.

Екі деңгейлі: студенттердің білім беру мазмұнын меңгеру деңгейі және оны тәжірибеде пайдалануға бағыттылығы бар КДК құрылуда.

3. CDC ішінен IDC (дидактикалық мақсаттарды біріктіретін) анықталады және модульдер қалыптастырылады. Әрбір модульдің жеке IDC бар.

4. IDC PDT (жеке дидактикалық мақсаттар) бөлінеді, олардың негізінде UE (білім беру элементтері) бөлінеді.

Кері байланыс принципі оқушылардың оқуын басқару үшін маңызды.

1. Әрбір модуль алдында оқушылардың оқу туралы біліміне кіріс тексеру жүргізіңіз.

2. Әрбір ББ соңындағы ағымдағы және аралық бақылау (өзін-өзі бақылау, өзара бақылау, үлгімен салыстыру).

3. Модульмен жұмыс аяқталғаннан кейін шығысты басқару. Мақсаты: модульді меңгерудегі олқылықтарды анықтау.

Оқу үдерісіне модульдерді енгізу кезең-кезеңімен жүзеге асырылуы тиіс. Модульдерді кез келген оқыту жүйесіне біріктіріп, оның сапасы мен тиімділігін арттыруға болады. Сіз дәстүрлі оқыту жүйесін модульдік жүйемен біріктіре аласыз. Модульдік оқыту жүйесіне оқушылардың оқу іс-әрекетін, жеке, жұптық, топтық жұмыстарды ұйымдастырудың барлық әдістері, тәсілдері мен формалары жүйесі жақсы сәйкес келеді.

Модульдік оқытуды қолдану оқушылардың өз бетінше әрекетін дамытуға, өзін-өзі дамытуға, білім сапасын арттыруға оң әсерін тигізеді. Студенттер өз жұмыстарын шебер жоспарлап, оқу әдебиеттерін пайдалануды біледі. Олар жалпы оқу дағдыларын жақсы меңгерген: салыстыру, талдау, жалпылау, негізгі нәрсені бөліп көрсету және т.б. Оқушылардың белсенді танымдық іс-әрекеті білімнің күш, саналылық, тереңдік, тиімділік, икемділік сияқты қасиеттерін дамытуға ықпал етеді.

9). Денсаулықты сақтайтын технологиялар

Оқушыға мектепте оқу кезеңінде денсаулығын сақтау мүмкіндігін беру, оның бойында қажетті білім, білік және дағдыларды дамыту. сау бейнеөмірі мен алған білімдерін күнделікті өмірде қолдану.

Денсаулық сақтау технологияларының кешенімен сабаққа қойылатын негізгі талаптарды ескере отырып оқу іс-әрекетін ұйымдастыру:

· санитарлық-гигиеналық талаптарды (таза ауа, оңтайлы жылу жағдайлары, жақсы жарықтандыру, тазалық), қауіпсіздік ережелерін сақтау;

· ұтымды сабақ/сабақ тығыздығы (мектеп оқушыларының оқу жұмысына жұмсайтын уақыты) кемінде 60% және 75-80% аспауы керек;

· тәрбие жұмысын нақты ұйымдастыру;

· жаттығу жүктемесінің қатаң мөлшерлемесі;

· әрекеттерді өзгерту;

· студенттердің ақпаратты қабылдауының жетекші арналарын (аудиовизуалды, кинестетикалық және т.б.) ескере отырып оқыту;

· ТСО қолдану орны мен ұзақтығы;

· оқушылардың өзін-өзі тануына және өзін-өзі бағалауына ықпал ететін технологиялық әдістер мен әдістерді қосу;

· оқушылардың үлгерімін ескере отырып сабақты құру;

· жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, студенттерге жеке көзқарас;

· оқушылардың іс-әрекетіне сыртқы және ішкі мотивацияны қалыптастыру;

· қолайлы психологиялық климат, табысқа жету және эмоционалды босату жағдайлары;

· стресстің алдын алу:

· Жұппен, топпен жұмыс орнында да, тақтада да, жетекші, «әлсіз» оқушы досының қолдауын сезінеді; оқушыларды қателесуден қорықпай, шешудің әртүрлі әдістерін қолдануға баулу. қате жауап;

· сабақтарда дене шынықтыру минуттары мен динамикалық үзілістерді өткізу;

· сабақ бойы және оның қорытынды бөлімінде мақсатты рефлексия.

Мұндай технологияларды қолдану мектеп оқушыларының денсаулығын сақтауға және нығайтуға көмектеседі: оқушылардың сабақта шамадан тыс жұмыс істеуіне жол бермеу; балалар топтарындағы психологиялық климатты жақсарту; мектеп оқушыларының денсаулығын жақсарту бойынша жұмысқа ата-аналарды тарту; концентрацияның жоғарылауы; балалардың аурушаңдық деңгейі мен алаңдаушылық деңгейін төмендету.

10).Кіріктірілген оқыту технологиясы

Интеграция – бұл белгілі бір саладағы жалпылама білімнің бір оқу материалында мүмкіндігінше терең өзара ену, біріктіру.

Кіріктірілген сабақтардың қажеттілігі бірқатар себептермен түсіндіріледі.

Балаларды қоршаған әлемді олар барлық алуан түрлілігімен және бірлігімен игереді, көбінесе жеке құбылыстарды зерттеуге бағытталған мектеп пәндері оны оқшауланған фрагменттерге бөледі.

Кіріктірілген сабақтар оқушылардың өз мүмкіндіктерін дамытады, қоршаған шындық туралы белсенді білім алуға, себеп-салдар байланысын түсінуге және табуға, логикалық ойлауды, қарым-қатынас қабілеттерін дамытады.

Кіріктірілген сабақтардың формасы стандартты емес және қызықты. Сабақ барысында әртүрлі жұмыс түрлерін қолдану оқушылардың зейінін жоғары деңгейде ұстайды, бұл сабақтың жеткілікті тиімділігі туралы айтуға мүмкіндік береді. Кіріктірілген сабақтар маңызды педагогикалық мүмкіндіктерді ашады.

Қазіргі қоғамдағы интеграция білім берудегі интеграцияның қажеттілігін түсіндіреді. Қазіргі қоғамға жоғары білікті, жақсы дайындалған мамандар қажет.

Интеграция өзін-өзі жүзеге асыруға, өзін-өзі көрсетуге, мұғалімнің шығармашылығына мүмкіндік береді, қабілеттердің дамуына ықпал етеді.

Кіріктірілген сабақтардың артықшылықтары.

Оқу мотивациясын арттыруға, оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға, дүниенің тұтас ғылыми бейнесін дамытуға және құбылыстарды бірнеше қырынан қарастыруға көмектеседі;

Кәдімгі сабақтарға қарағанда олар сөйлеуді дамытуға, оқушылардың салыстыру, жалпылау және қорытынды жасау қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді;

Олар тақырыпты терең түсініп қана қоймай, ой-өрісін кеңейтеді. Бірақ олар жан-жақты, үйлесімді және интеллектуалды дамыған тұлғаның қалыптасуына ықпал етеді.

Интеграция – белгілі бір тұжырымдарды растайтын немесе тереңдететін фактілер арасындағы жаңа байланыстарды табудың көзі. Оқушылардың бақылаулары.

Кіріктірілген сабақтардың үлгілері:

сабақты негізгі идея біріктіреді (сабақтың өзегі),

сабақ – біртұтас тұтас, сабақ кезеңдері – бүтіннің үзінділері,

Сабақтың кезеңдері мен компоненттері логикалық-құрылымдық тәуелділікте,

Сабаққа таңдалған дидактикалық материал жоспарға сәйкес келеді, ақпарат тізбегі «берілген» және «жаңа» болып ұйымдастырылған.

Мұғалімдер арасындағы өзара әрекеттестік әртүрлі тәсілдермен құрылуы мүмкін. Болуы мүмкін:

1. олардың әрқайсысының тең қатысуымен теңдік,

2. мұғалімдердің бірі жетекші, екіншісі ассистент немесе кеңесші қызметін атқара алады;

3. бүкіл сабақты бір мұғалім екінші мұғалімнің қатысуымен белсенді бақылаушы және қонақ ретінде жүргізе алады.

Кіріктірілген сабақ әдістемесі.

Кіріктірілген сабақты дайындау және өткізу процесінің өзіндік ерекшеліктері бар. Ол бірнеше кезеңнен тұрады.

1. Дайындық

2. Атқарушы

3. Рефлексиялық.

1.жоспарлау,

2. шығармашылық топ ұйымдастыру,

3. сабақтың/сессияның мазмұнын құрастыру,

4. репетициялар.

Бұл кезеңнің мақсаты: оқушылардың сабақтың тақырыбы мен мазмұнына деген қызығушылығын ояту. Оқушылардың қызығушылығын оятудың әртүрлі тәсілдері болуы мүмкін, мысалы, проблемалық жағдайды немесе қызықты оқиғаны сипаттау.

Сабақтың қорытынды бөлімінде сабақта айтылғандардың барлығын қорытындылап, оқушылардың пікірін жинақтап, нақты тұжырымдар жасау керек.

Бұл кезеңде сабақ талданады. Оның барлық артықшылықтары мен кемшіліктерін ескеру қажет

он бір). Дәстүрлі технология

«Дәстүрлі білім беру» термині, ең алдымен, 17 ғасырда Я.А.Коменский тұжырымдаған дидактика принциптері бойынша дамыған білім беруді ұйымдастыруды білдіреді.

Дәстүрлі сынып технологиясының ерекше белгілері:

Шамамен бірдей жастағы және дайындық деңгейіндегі студенттер бүкіл оқу кезеңінде негізінен тұрақты болып қалатын топты құрайды;

Топ жұмыс кестесі бойынша бірыңғай жылдық жоспар мен бағдарлама бойынша жұмыс істейді;

Оқытудың негізгі бірлігі – сабақ;

Сабақ бір оқу пәніне, тақырыпқа арналған, соның арқасында топтағы студенттер бір материалмен жұмыс істейді;

Оқушылардың сабақтағы жұмысын мұғалім қадағалайды: ол өз пәні бойынша оқу нәтижелерін, әр оқушының оқу деңгейін жеке бағалайды.

Оқу жылы, оқу күні, сабақ кестесі, мектептегі мерекелер, сабақ арасындағы үзілістер сынып-сабақ жүйесінің атрибуттары болып табылады.

Өзінің табиғаты бойынша дәстүрлі білім берудің мақсаттары берілген қасиеттері бар жеке тұлғаны тәрбиелеуді білдіреді. Мазмұны жағынан алға қойылған мақсаттар жеке тұлғаны дамытуға емес, ең алдымен білім, білік, дағдыларды меңгеруге бағытталған.

Дәстүрлі технология, ең алдымен, авторитарлық талаптар педагогикасы;оқыту оқушының ішкі өмірімен, оның алуан түрлі сұраныстарымен және қажеттіліктерімен өте әлсіз байланысты, жеке қабілеттердің, тұлғаның шығармашылық көріністерінің көрінуіне жағдай жоқ.

Оқыту процесі дәстүрлі білім берудегі іс-әрекет ретінде дербестіктің болмауымен және оқу жұмысына ынтасының әлсіздігімен сипатталады. Мұндай жағдайларда білім беру мақсаттарын жүзеге асыру кезеңі барлық жағымсыз салдарымен «қысымдағы» жұмысқа айналады.

Педагогикалық технологияларды меңгеру деңгейлері

Ал ең жақсы нұсқа - осы технологиялардың қоспасын пайдалану. Осылайша, оқу үрдісі көп жағдайда сынып-сабақ жүйесін білдіреді. Бұл кесте бойынша, белгілі аудиторияда, белгілі бір тұрақты студенттер тобымен жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

Оқытудың дәстүрлі және инновациялық әдістері тұрақты байланыста болып, бірін-бірі толықтырып отыруы керек. «ЖАҢА НӘРСЕНІҢ БАРЛЫҒЫ ҰМЫТЫЛҒАН ЕСКЕ» деген сөзді есте ұстауымыз керек.

Интернет және әдебиет.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Манвелов С.Г. Заманауи сабақты жобалау. – М.: Білім, 2002 ж.

2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. «Заманауи педагогикалық технологиялар» шығармашылық зертханасының сабақтарындағы дәрістер.- Киров: 1999 - 2002 ж.

3). Петрусинский В.В. Ырғы – оқу, оқыту, бос уақыт. Жаңа мектеп, 1994 ж

4). Громова О.К. «Сыни тұрғыдан ойлау – бұл орыс тілінде қалай?» Шығармашылық технологиясы. //БС №12, 2001 ж

Презентацияны жеке слайдтар арқылы сипаттау:

1 слайд

Слайд сипаттамасы:

Оқыту сапасын арттыру үшін тиімді білім беру технологияларын пайдалану. Орындаған: орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі Узденова М.И. МКОУ «No1 А.М.Ижаев атындағы орта мектеп, Үшкекен»

2 слайд

Слайд сипаттамасы:

3 слайд

Слайд сипаттамасы:

Тақырыптың өзектілігі қазіргі заманғы білім беруде педагогикалық технологияларды қолдануды қайта қарастыру және орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында оқыту сапасын арттыру үшін білім беру технологияларын таңдау қажеттілігінен туындады.

4 слайд

Слайд сипаттамасы:

Мақсаты: Орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында оқушылардың білім сапасын арттыруға, сауаттылығын қалыптастыруға, потенциалдық қабілеттерін дамытуға көмектесетін заманауи білім беру технологияларын енгізу.

5 слайд

Слайд сипаттамасы:

Міндеттері: орыс тілі мен әдебиетін оқыту сапасын арттыру үшін СОТ таңдау; оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін дамыту; мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін, әдістемелік мәдениетін және инновациялық әлеуетін арттыру; мұғалімнің негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру; оқушылардың жеке білім беру траекториясын жобалауға, зерттеуге және қолдауға оқытушыны қосу; оқу үдерісіне тұлғаға бағытталған оқыту технологияларын және денсаулық сақтау технологияларын енгізу; саралап оқыту технологиялары; ақпараттық технологиялар; бірлескен оқыту технологиялары; ойын технологиялары; оқу мен жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиялары.

6 слайд

Слайд сипаттамасы:

Білім беру технологиялары Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының құжаттары мұғалімге қойылатын талаптарды тұжырымдайды, оның ішінде: заманауи білім беру технологияларын таңдай және қолдана білу, бағалау технологияларын, білім беру ортасын жобалаудың заманауи технологияларын қолдана білу.

7 слайд

Слайд сипаттамасы:

Жаңа стандарт мұғалімдердің назарын мектеп оқушыларының дамуын қамтамасыз ете алатын заманауи білім беру технологияларын пайдалану қажеттілігіне аударады. Озық технологияларды қолдану мұғалім табысының ең маңызды критерийі болуы кездейсоқ емес. Заманауи технологиялардың арқасында сабақта оқушының белсенділігі артады.

8 слайд

Слайд сипаттамасы:

Заманауи педагогикалық технологиялар Денсаулық сақтау технологиялары Кіріктірілген оқыту технологиялары Жобалық іс-әрекет (жеке, топтық, ұжымдық) Оқу-зерттеу қызметі Ынтымақтастық технологиялары Жеке тұлғаға бағытталған технологиялар Білім беру міндеттері мен жағдаяттары негізінде оқыту Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ) Деңгейде деңгейлеп оқыту технологиялары Іскерлік ойындар Проблема- негізделген оқыту Оқушылар портфолиосы компьютерлік технологиялар интерактивті технологиялар Көп деңгейлі оқыту технологиялары

Слайд 9

Слайд сипаттамасы:

Келесі білім беру технологиялары кең тарады: жобалық оқыту технологиясы; саралап оқыту технологиясы; проблемалық оқыту технологиясы; ойын технологиялары; компьютерлік технологиялар;

10 слайд

Слайд сипаттамасы:

11 слайд

Слайд сипаттамасы:

Ойын технологиялары. Жұмыста қолдану Орыс тілінен қорытынды сабақ халық ертегілері 5-сыныпта (викторина). Сабақ компьютерлік презентациямен сүйемелденеді. Ескерту: Студенттер сабаққа дайындалу үшін сұрақтарды алдын ала алады. «Батырды таны» ойыны көптеген сыныптарда қорытынды әдебиет сабақтарында қолданылады. Мұндай сабақтар компьютерлік презентациямен сүйемелденеді, студенттер әдеби кейіпкерді портреттен немесе мінездемеден тануы керек. Дидактикалық ойын «... пайдалана отырып әңгіме құрастыр (мысалы, тұрлаусыз есімдіктер: әр оқушы кезек-кезек сөйлем құрайды, онда тұрлаусыз есімдік болуы керек, сөйлемдер бір-бірімен мағыналық байланысады, осылайша сабақтас. әңгіме алынады). Ойын 5-7 сыныптарда орыс тілі сабағында қолданылады. «Қажетсізді алып тастау» дидактикалық ойыны (әртүрлі емле мен сөз бөліктерін зерттеу кезінде қолдануға болады). Ойын 5-7 сыныптарда орыс тілі сабағында қолданылады. 6. «Қателерді түзет» дидактикалық ойыны (әртүрлі ережелер, анықтамалар, т.б. ұсынуға болады). Ойынды орыс тілі сабақтарында және әдебиет сабақтарында қолдануға болады. 7. «Соңғыны ата» ойыны (белгілі бір белгілерді немесе сөздерді (мысалы, жалқы есімдер) тізіп беру сұралады), кім соңғысын атаса, сол жеңеді).

12 слайд

Слайд сипаттамасы:

СОТ қолдану нәтижесі Бұл шара балалардың білімін белсендіруге мүмкіндік береді, коммуникативті құзыреттілігін қалыптастырады, мектеп оқушыларының ой-өрісін кеңейтіп, сөздік қорын байытуға мүмкіндік береді. Сабақ оқытудың сараланған тәсілін жүзеге асыруға мүмкіндік береді: әр оқушы өз мүмкіндіктеріне қарай сұрақтарды таңдайды. Викторина материалы балалардың білімін тереңдетуге және ауызша халық шығармашылығының тереңдігіне назар аударуға мүмкіндік береді. Ал өз бетінше дайындық кезеңі ақпараттық құзіреттілікті қалыптастырады. Жұмыстың бұл түрі балалардың білімін белсендіруге мүмкіндік береді және оқу процесін қызықты етеді.

Слайд 13

Слайд сипаттамасы:

Проблемалық оқыту технологиясы Жұмыста қолдану 1. Орыс тілі. 6 сынып. «Ауыспалы дауысты дыбыстар» (проблемалық жағдай туады: балалар екпінсіз дауысты дыбыстардың барлығын екпінмен тексеруге болмайтынын анықтайды; тілдік материалды талдау арқылы оқушылар берілген емлемен жұмыс істеу үлгісін белгілейді). 2. Орыс тілі. 7 сынып». Сөйлемнің сөйлем мүшесі ретіндегі коммуникация» (жіктік жалғауының морфологиялық белгілерін анықтау кезінде студенттерге жіктік жалғауының сөйлем мүшесі (етістіктің ерекше түрі немесе дербес сөйлем мүшесі) ретіндегі анықтамасы бойынша екі көзқарас ұсынылады); балалар көзқарастардың бірін таңдап, таңдауын негіздеу керек). 3. Біржақты баға беруге болмайтын әдеби қаһармандардың мінездемесі (мысалы, «Евгений Онегин», «Біздің заманның қаһарманы» романдары бойынша әдебиет сабақтары; «балық садақ» әдісін қолдануға болады).

Слайд 14

Слайд сипаттамасы:

СОТ қолдану нәтижесі 1. Проблемалық жағдаят құру қарапайым есте сақтауға емес, материалды мағыналы меңгеруге назар аударуға мүмкіндік береді. 2. Бұл әдіс оқушылардың ойлауын және коммуникативтік құзыреттілігін дамытады. Сонымен қатар, ол оқытуға тұлғаға бағытталған тәсілге мүмкіндік береді. 3. Жұмыстың бұл түрі танымдық әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастырады: жалпылау, талдау, мысалдар келтіру, өз пікірін дәлелдеу, материалды құрылымдау.

Оқыту үдерісінде заманауи білім беру технологияларын қолдану арқылы педагогикалық ұжым қызметінің тиімділігін бағалау әдістемесі.

Қазіргі жалпы білім беретін мектеп жан-жақты және күрделі, ол үнемі өзгеріп отырады. Мектепті жаңарту бірқатар жүйелі мәселелерді шешуді көздейді, олардың бірінші кезектегі міндеті – білім берудің жаңа сапасына қол жеткізу. Білім берудің жаңа сапасы – бұл оқушылардың белгілі бір көлемдегі білім мен дағдыларды меңгеруіне емес, жеке тұлғаның дамуына бағытталған бағыт. Білім беру мекемесі оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін дамытуы керек. Бұл заманауи білім беру технологияларын қолданудың арқасында мүмкін болып отыр.

Оқыту тәжірибесінде заманауи білім беру технологияларын қолдану оқушылардың интеллектуалдық, шығармашылық және адамгершілік дамуының алғы шарты болып табылады.

Заманауи технологияларды қолдануға байланысты мұғалімдердің оларды қолдану тиімділігін бағалау қажеттілігі туындады. Бұл әдіс қиындықтарды анықтауға негіз жасайды, хабардар болуға және оларды жеңудің оңтайлы жолдарын іздеуге ықпал етеді және осы саладағы жұмыста мұғалімнің күшті жақтарын анықтауға мүмкіндік береді.

Педагогикалық ұжымның оқу процесінде заманауи білім беру технологияларын пайдалану тиімділігін бағалау келесі критерийлер бойынша жүзеге асырылады:

Критерий No1. Қазіргі білім беру технологиялары мен әдістерін меңгеру деңгейі.

Критерий No 2. Қазіргі білім беру технологияларын қолданудың тиімділігі.

Критерий No 3. Заманауи білім беру технологияларын қолдану негізінде білім сапасын арттыруға қосқан жеке үлесі.

№1 критерий

Қазіргі білім беру технологиялары мен әдістерін меңгеру деңгейі.

• 0 - төмен деңгей;
• 1 – орташа деңгей;
• 2-жоғары деңгей.

Мүмкін болатын максималды балл – 10

№2 критерий

Қазіргі білім беру технологияларын қолданудың тиімділігі.

(2-3б.)

Қалалық кезең

1б. - қатысу

2b. - жеңіс

Облыстық кезең

2b. - қатысу

3б. - жеңіс

Федералды кезең

3б. - қатысу

4б. - жеңіс

Максималды балл белгіленеді (жеңімпаздар саны мен қатысушылардың санына қарамастан ескеріледі)

(әрқайсысы 1р)

40%-ға дейін - 1б.

60%-ға дейін - 2б.

60%-дан жоғары - 3б.

Бүгінгі таңда орыс және шетел педагогикасында білім беру технологияларының жалпы қабылданған классификациясы жоқ. Әртүрлі авторлар осы өзекті ғылыми-практикалық мәселенің шешімін өзінше қарастырады. Заманауи дамып келе жатқан мектепте баланың жеке басы мен оның іс-әрекеті бірінші орында.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Қазіргі педагогикалық технологиялар және олардың тиімділігі.

Ақпараттық, коммуникациялық, кәсіби және басқа салалардағы жаһандық өзгерістер қазіргі қоғамбілім берудің мазмұнын, әдістемелік, технологиялық аспектілерін түзетуді, бұрынғы құндылық басымдықтарды, мақсатты көрсеткіштерді және педагогикалық құралдарды қайта қарауды талап етеді.

«Білім беру технологиясы» түсінігін қазіргі заманғы түсіндірудің маңызды сипаттамаларын түсіну қажет.

«Технология» - бұл таңдалған әдіс шеңберінде белгілі бір қызметті жүзеге асырудың егжей-тегжейлі тәсілі.

«Педагогикалық технология» - оған кіретін іс-әрекеттер белгілі бір реттілікпен берілген және болжанған нәтижеге жетуді көздейтін мұғалім әрекетінің құрылымы.

Педагогикалық технологияның мәнін құрайтын критерийлерді бөліп көрсетуге болады:

1. оқу мақсаттарының бір мәнді және қатаң анықтамасы (неліктен және не үшін);
2. мазмұнды таңдау және құрылымы (қандай);
3. оқу процесін оңтайлы ұйымдастыру (қалай);
4. оқытудың әдістері, тәсілдері және құралдары (ненің көмегімен);
5. сондай-ақ оқытушының (кім) біліктілігінің қажетті нақты деңгейін ескере отырып;
6. және оқу нәтижелерін бағалаудың объективті әдістері (бұл рас па).

Бүгінгі таңда орыс және шетел педагогикасында білім беру технологияларының жалпы қабылданған классификациясы жоқ. Әртүрлі авторлар осы өзекті ғылыми-практикалық мәселенің шешімін өзінше қарастырады. Заманауи дамып келе жатқан мектепте баланың жеке басы мен оның іс-әрекеті бірінші орында. Сондықтан басым технологияларға мыналар жатады:

дәстүрлі технологиялар: оқу-танымдық іс-әрекеттің мазмұнына, әдістеріне, ұйымдастыру формаларына көп деңгейлі көзқарас негізінде әрбір оқушының белсенділігін қамтамасыз ету үшін кез келген құралдар жүйесі жүзеге асырылуы мүмкін оқу қызметінің әртүрлі түрлері ретінде дәстүрлі технологияларға сілтеме жасай отырып , когнитивтік дербестік деңгейіне, мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты тепе-теңдікке көшіру және т.б.;

ойын технологиялары;

сынақ технологиялары;

модульдік-блоктық технологиялар;

дамыта оқыту технологиялары;

проблемалық оқыту технологиясы;

жобалық оқыту технологиясы;

компьютерлік технологиялар;

және т.б.

Мектебімізде мұғалімдер дәстүрлі технологияларды жиі қолданады деген пікіріммен келісерсіздер деп ойлаймын. Қандай кемшіліктері бар?

Дәстүрлі технологиялар – оқытудың түсіндірмелі және иллюстрациялық әдісіне құрылған технологиялар. Бұл технологияны қолдану барысында мұғалім өз жұмысын дайын оқу контентін трансляциялауға бағыттайды.

Сабаққа дайындалу кезінде мұғалім жаңа материалды ұсынудың ең тиімді нұсқаларын және оқиғаға сәйкес келетін түсінікті табумен айналысады.

Сонымен бірге, бағдарлама шеңберінде анықталған ақпаратты студенттерге беру әрқашан дерлік мұғалімнің монологы түрінде болады.

Осыған байланысты оқу процесінде көптеген мәселелер туындайды, олардың негізгілері коммуникативті дағдылардың төмендігі, қарастырылып отырған мәселеге оқушының өз бағасын бере отырып, толық жауап ала алмауы, тыңдаушылардың жеткіліксіз қамтылуы болып табылады. жалпы талқылаудағы жауапқа.

Бұл проблемалардың түбірі балалардың көңіл-күйінде емес, олардың «енжарлығында» емес, қолданылатын технологиямен белгіленген тәртіпте жатыр.

Яғни, мұғалім бағдарлама бойынша берілген материалды айтып, оқушыны оны меңгеруге мәжбүрлеп, еңбекқорлық дәрежесін бағалауы керек.

Мұғалім сабаққа дайын тапсырмамен барады, ол оқушыны өз іс-әрекетіне қосуға, өз режиміне бағындыруға тырысады. Көбінесе студенттер бұл процеске жеке қатыспайды. Мұғалім қайталап қайталау арқылы ақпаратты итермелейді, ойын формалары мен басқа әдістер арқылы тапсырмаларды сырттай қабылдауды қамтамасыз етеді, мойынсұнушылық пен орындаушылықты ынталандырады.

Түсіндірмелі және иллюстрациялық технологиялар мұғалімнің оқу-тәрбие процесіндегі ерекше рөлі мен орнын белгілейді. Ол сабақта жай ғана белсенді емес, шектен тыс үстем позицияға ие: ол командир, судья, бастық, ол тұғырда тұрған сияқты, бірақ сонымен бірге оған қысымшылық жауапкершілік сезімі жүктеледі. сыныпта болып жатқан барлық нәрсе үшін. Тиісінше, студент тыныштықты сақтауға және мұғалімнің нұсқауларын қатаң орындауға дейін баратын пассивті рөл атқарады, ал студент ештеңеге жауап бермейді.

Сабақ барысында студенттер өз бетімен іс жүзінде ештеңе жасамайды, өз бетімен ойланбайды, тек отырады, тыңдайды немесе мұғалімнің берген негізгі тапсырмаларын орындайды.

А.Дистервег де: «Нашар мұғалім шындықты айтады, жақсы мұғалім оны қалай табуға болатынын үйретеді» деген.

Біздің барлығымызға қойылған жаңа өмір жағдайлары өмірге қадам басқан жастардың қалыптасуына өз талаптарын қойды: олар білімді және шебер ғана емес, ойлы, белсенді және тәуелсіз болуы керек.

Оқу процесін ұйымдастырудың дәстүрлі нұсқасымен, әрине, тұлғаның дамуы жүреді. Балаларға ерекше көңіл бөлініп, қамқорлық жасалмаса да, өздігінен дамиды.

Бірақ бұл процесті мұғалім жұмысының басты мақсаты етіп, саналы түрде ұйымдастырса, оны бірнеше есе күшейтуге болады.

Оқытудың жаңа технологиялары оқушыларға ақпаратты жеткізуден бас тартпайды. Ақпараттың рөлі жай ғана өзгереді. Бұл тек есте сақтау және игерту үшін ғана емес, сонымен қатар оны оқушылардың өзіндік шығармашылық өнімін жасаудың шарты немесе ортасы ретінде пайдалануы қажет. Тұлғаның тек өзіндік іс-әрекет процесінде дамитыны белгілі. Адамды тек суда жүзуге үйретуге болады, ал адамды әрекетке (оның ішінде ақыл-ой әрекеттерін орындауға) тек әрекет процесінде ғана үйретуге болады.

Заманауи педагогикалық технологиялардың міндеттері шын мәнінде еркін тұлғаны тәрбиелеуге, балаларда өз бетінше ойлау, білімді меңгеру және қолдану, қабылданған шешімдерді мұқият қарастыру және іс-әрекеттерді нақты жоспарлау, әр түрлі құрамдағы топтарда тиімді ынтымақтастық пен өзара әрекеттесу қабілетін қалыптастыруға бағытталған. профильді ашыңыз және жаңа байланыстар мен мәдени байланыстарға ашық болыңыз. . Бұл оқу іс-әрекетін жүргізудің баламалы формалары мен әдістерін оқу үдерісіне кеңінен енгізуді талап етеді.

Мұғалім мектепті өзгерте алады, заманауи етеді. Мұндай қайта құрулардың негізі әрқашан дәстүрлі және инновациялық әдістер мен әдістердің жиынтығы ретінде жаңа технологияларды дамыту болып табылады. Атап өткім келеді: бұл оқу үдерісін жаңғыртуға шақыру да, мектепті жаңартып отыратын жаңа жетілдіру және дамыту бағдарламаларын әзірлеу де емес. Оны оқыту мен тәрбиелеудің жаңа технологияларын меңгерген ұстаз жаңартады.

Кейбір қазіргі педагогикалық технологиялардың сипаттамасы.

1. Дамыта оқыту.
2. Проблемалық оқыту.
3. Жобалық оқыту.
4. Оқудағы ынтымақтастық.
5. Компьютерлік технологиялар.

Дамыта оқыту.

Сабақты дамытушы болу үшін мұғалім:

1. сабақтың репродуктивті сұрақ-жауап жүйесін және тапсырмалар түрлерін орындауда жан-жақты психикалық қасиеттерді (есте сақтау, зейін, ойлау, сөйлеу және т.б.) қамтитын күрделірек тапсырмалармен ауыстыру. Бұған проблемалық сұрақтар, ізденіс тапсырмалары, бақылау тапсырмалары, практикалық есептерді шешу, зерттеу тапсырмаларын орындау және т.б. ықпал етеді;
2. жаңа материалды баяндау сипатын өзгерту және оны проблемалық, эвристикалық, оқушыларды ізденуге ынталандыру;

Студенттерді сабақтағы танымдық процестерді өзін-өзі басқаруға және өзін-өзі реттеуге тарту, оларды сабақ мақсатын қоюға, оны жүзеге асыру жоспарын құруға, бақылау мен өзін-өзі бақылауға, бағалауға, өзін-өзі бағалауға және нәтижелерді өзара бағалауға тарту. Студенттер зертханашы, оқу көмекшісі және кеңесші қызметін атқара алады.

Педагогикада дидактикалық материалды қалай саралау керек, күрделіліктің қанша деңгейін ажырату керек, әр деңгейде қандай типтегі тапсырмаларды қамту керектігі туралы ортақ пікір әлі жоқ.

Дидактиканың жалпы пікірі бойынша күрделіліктің бірінші деңгейі мазмұны бойынша ең қарапайым және репродуктивті білімді тексеруге бағытталған тапсырмалардан тұруы керек; екінші деңгей – ақыл-ой әдістерін қолдануды талап ететін тапсырмалар; үшінші – шығармашылық сипаттағы тапсырмалар. Осыған байланысты Д.Толлингерованың оқу тапсырмаларының таксономиясы қызығушылық тудырады, ол тапсырмалардың бес түрін қамтитын таксономияны ұсынады, әрбір келесі тапсырмалар тобы алдыңғы топтардың операциялық құрамын қосады.

1. Деректерді жаңғыртуды қажет ететін тапсырмалар. Оларға репродуктивті сипаттағы міндеттер жатады: жеке фактілерді, ұғымдарды, анықтамаларды, ережелерді, диаграммаларды, тірек жазбаларды тану, жаңғырту. Бұл түрдегі тапсырмалар мына сөздерден басталады: қайсысы, ол не, қалай аталады, анықтама беріңіз т.б.

2.Ақыл-ой операцияларын қолдануды қажет ететін тапсырмалар. Бұл фактілерді анықтау, тізімдеу, сипаттау (өлшеу, таразылау, қарапайым есептеулер, тізімдеу және т.б.), процестер мен әрекет ету әдістерін тізбелеу және сипаттау, талдау және құрылым (анализ және синтез), салыстыру және саралау (салыстыру), бөлу тапсырмалары. (категориялау және жіктеу), фактілер арасындағы байланыстарды анықтау (себеп – салдар, мақсат – құралдар және т.б.), абстракциялау, нақтылау және жалпылау бойынша тапсырмалар. Бұл тапсырмалар тобы келесі сөздерден басталады: қандай өлшемді белгілеңіз; оның неден тұратынын сипаттау; тізім жасау; қалай жүретінін сипаттау; біз қашан әрекет етеміз; Айырмашылығы неде; салыстыру; ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтау; Неліктен; қалайша; себебі неде және т.б.

3. Психикалық әрекеттерді қолдануды қажет ететін тапсырмалар. Бұл топқа тасымалдау (аудару, түрлендіру), баяндау (түсіндіру, мағынаны, мағынаны нақтылау), негіздеу, дәлелдеу бойынша тапсырмалар кіреді. Тапсырмалар мына сөздерден басталады: мағынасын түсіндір, түсінгенінше мағынасын аш; Авторы
сен не ойлайсың; анықтау, дәлелдеу, т.б.

4. Деректер есебін талап ететін тапсырмалар. Бұл топқа шолуларды, жазбаларды, есептерді, есептер мен жобаларды әзірлеуге арналған тапсырмалар кіреді. Яғни, бұл тек ақыл-ой операциялары мен әрекеттерін шешуді ғана емес, сөйлеу әрекетін де талап ететін міндеттер. Студент тапсырманың нәтижесін баяндап қана қоймайды, сонымен қатар логикалық дәлелдер желісін құрастырады және қажет болған жағдайда тапсырманы орындау кезіндегі шарттар, кезеңдері, құрамдас бөліктері және қиындықтары туралы есеп береді.

5. Шығармашылық ойлауды қажет ететін тапсырмалар. Бұған практикалық қолдану, өз бақылаулары негізінде анықтау, проблемалық мәселелер мен жағдайларды шешу, соның ішінде білім беруді қажет ететін тапсырмалар кіреді. Тапсырманың бұл түрі сөздерден басталады; практикалық мысал келтіріңіз; назар аударыңыз; өз бақылауларыңызға сүйене отырып, анықтау, т.б.

Проблемалық оқыту.

Кезінде атақты философтардың бірі білім дегеніміз – оқушының білгенінің бәрі ұмытылғанда оның санасында қалатыны деп атап көрсеткен. Физика, химия заңдары, геометрия теоремалары мен биология ережелері ұмытылғанда оқушының санасында не қалуы керек? Абсолютті дұрыс – өз бетінше танымдық және практикалық іс-әрекетке қажетті шығармашылық дағдылар және кез келген іс-әрекет моральдық нормаларға сай болуы керек деген сенім.

Қазіргі уақытта проблемалық оқыту деп мұғалімнің басшылығымен проблемалық жағдаяттарды және оларды шешу бойынша студенттердің белсенді өз бетінше әрекетін құруды көздейтін оқу үдерісін ұйымдастыру түсініледі.

Оқытудың бұл түрі:

1. оқушылардың іс-әрекеттің жаңа ұғымдары мен әдістерін өз бетінше ізденуіне бағытталған;
2. шешуі (мұғалімнің жетекшілігімен) жаңа білімді белсенді түрде меңгеруге әкелетін когнитивтік мәселелерді студенттерге дәйекті және мақсатты түрде ұсынуды көздейді;
3. ерекше ойлау тәсілін, білімнің беріктігін және оны практикалық іс-әрекетте шығармашылықпен қолдануды қамтамасыз етеді.

Проблемалық оқытуда мұғалім дайын білімді жеткізбей, оқушылардың оны ізденуін ұйымдастырады: ұғымдар, заңдылықтар, теориялар іздену, бақылау, фактілерді талдау, ой әрекеті барысында меңгеріледі.

Проблемалық оқытудың қажетті компоненттері келесі ұғымдар болып табылады: «проблема», «проблемалық жағдай», «гипотеза», «эксперимент».

«Мәселе» және «проблемалық жағдай» дегеніміз не?

Мәселе (грек тілінен.мәселе - тапсырма) - «күрделі сұрақ, шешуді қажет ететін тапсырма» (С.И. Ожегов). Мәселе ғылыми және білім беру болуы мүмкін.

Білім беру мәселесі – бұл оқушыға алдын ала шешу әдісі немесе нәтижесі белгісіз, бірақ осы нәтижені немесе тапсырманы орындау әдісін іздеу үшін оқушының белгілі бір білімі мен дағдысы бар сұрақ немесе тапсырма. Студент жауабын білетін сұрақ проблема емес.

Психологтар проблемалық жағдаятты кез келген қарама-қайшылықтардың нәтижесінде танымдық қажеттілік туындайтын жеке тұлғаның психикалық күйі деп анықтайды.

Проблемалық жағдаяттар оқу процесінің барлық кезеңдерінде жасалуы мүмкін: түсіндіру, бекіту, бақылау кезінде.

Проблемалық оқытудың технологиялық схемасы келесідей: мұғалім проблемалық жағдаят туғызады, оны шешуге оқушыларды бағыттайды, оның шешімін іздеуді және алған білімдерін практикалық есептерді шешуде қолдануды ұйымдастырады. Осылайша, бала өз оқуының субъектісінің орнына орналасады және нәтижесінде ол жаңа білім алады. Ол әрекет етудің жаңа тәсілдерін меңгереді.

Проблемалық оқытуды жүзеге асыру кезінде мұғалім сыныппен қарым-қатынасты оқушылардың бастаманы өз қолына алуы, болжам жасауы, тіпті дұрыс емес болжам жасауы үшін қалыптастырады, бірақ оларды талқылау барысында басқа қатысушылар теріске шығарады (миға шабуыл әдісі). Проблемалық оқытуға ешқандай қатысы жоқ гипотезаны болжаудан ажырату қажет.

Мұғалім проблемалық оқытуды берік білім негізінде құруға болатынын есте сақтауы керек. Сондықтан студенттерге формулалар мен амалдарды есте сақтау мақсатын көздейтін есептеу тапсырмаларының жеткілікті санын ұсыну керек, оларды қолдану болашақта проблемалық жағдаяттарды шешуге мүмкіндік береді.

Мұғалім тәжірибесіндегі проблемалық оқытудың кезеңдері

Проблемалық оқыту келесі жағдайларда мүмкін болады:

1. проблемалық жағдайдың болуы;
2. оқушының шешім табуға дайындығы;
3. анық емес шешімнің мүмкіндігі.

Бұл жағдайда проблемалық оқытудың келесі кезеңдері бөлінеді:

Бірінші кезең - мәселені қабылдауға дайындық. Бұл кезеңде студенттерге мәселені шешу үшін қажетті білім жаңартылады, өйткені қажетті дайындық болмаған жағдайда олар оны шешуге кірісе алмайды.

Екінші кезең - проблемалық жағдай туғызу. Бұл проблемалық оқытудың ең маңызды және қиын кезеңі, ол оқушының мұғалім берген тапсырманы тек өзінің бар білімінің көмегімен орындай алмайтындығымен және оны жаңа біліммен толықтыруымен сипатталады. Оқушы бұл қиындықтың себебін түсінуі керек. Дегенмен, мәселе басқарылатын болуы керек. Сынып оны шешуге дайын болуы мүмкін, бірақ оқушылар әрекетке нұсқау алуы керек. Мәселе нақты тұжырымдалған кезде олар тапсырманы қабылдайды.

Үшінші кезең - мәселені тұжырымдау туындаған проблемалық жағдайдың нәтижесі болып табылады. Ол студенттердің күш-жігерін қайда бағыттау керектігін және қандай сұраққа жауап іздеу керектігін көрсетеді. Егер оқушылар есеп шығаруға жүйелі түрде тартылса, олар мәселені өздері құрастыра алады.

Төртінші кезең - мәселені шешу процесі. Ол бірнеше кезеңнен тұрады: гипотезаларды алға қою («миға шабуыл» әдісін қолдануға болады, тіпті ең керемет гипотезалар алға қойылған кезде), оларды талқылау және біреуін, ең ықтимал гипотезаны таңдау.

Бесінші кезең - таңдалған шешімнің дұрыстығын дәлелдеу, мүмкіндігінше тәжірибе жүзінде оны растау.

Мысалы, 8-сынып оқушыларынан зат неліктен деп сұрасаңызва сандық және сапалық құрамы бірдей, әртүрлі қасиеттерге ие, бұл маңызды химиялық мәселе оны шешу қажеттілігін тудырмайды, өйткені олардың білімі әлі жеткіліксіз.

Іздеу (эвристикалық) әңгіме.

Эвристикалық әңгіме – бұл мұғалімнің логикалық өзара байланысқан сұрақтары мен студенттердің жауаптарының жүйесі, оның түпкі мақсаты студенттер үшін толық, жаңа мәселені немесе оның бір бөлігін шешу болып табылады.

Студенттердің өз бетінше іздену және зерттеу әрекеті.

Оқушылардың ғылыми-зерттеу сипатындағы өзіндік іс-әрекеті өз бетінше әрекет етудің ең жоғары түрі болып табылады және мектеп оқушыларының ғылыми болжамдарды құруға қажетті білімдері жеткілікті болған жағдайда ғана мүмкін болады, сондай-ақ гипотеза қоя алады.

Оқытудағы ынтымақтастық

Кооперативті ортада жұмыс істеу тәрбие жұмысының өте тиімді түрі екені дәлелденді. Мәселе оқудағы ынтымақтастық материалды жақсы меңгеруге және оны ұзақ есте сақтауға мүмкіндік беретінінде ғана емес. Ынтымақтастық оқыту бәсекеге қабілетті оқытудан басқа да маңызды артықшылықтарды көрсетеді.

Сонымен, ынтымақтастық жағдайындағы белсенділік мыналарды қамтамасыз етеді:

1. Оқу-тәрбие процесінің тиімділігі мен тиімділігінің жоғары деңгейі:

1. материалды түсіну деңгейі артады (ынтымақтастық жағдайында орындалған жұмыс жеке немесе бәсекелестік жағдайында орындалатын ұқсас жұмысқа қарағанда үлкен логикалық және негізділігімен ерекшеленеді, оның ережелері тереңірек және байыпты дәлелденеді);
2. стандартты емес шешімдердің саны өсуде (ынтымақтастық жағдайында топ мүшелері жаңа идеяларды ұсынуға және олардың алдында тұрған мәселелерді шешудің күтпеген нұсқаларын ұсынуға әлдеқайда ықтимал);
3. білім мен дағдыларды беру жүзеге асырылады (Л.С. Выготскийдің «Балалар бүгін нені бірге істей алады, ертең олар өз бетінше істей алады» деген атақты тұжырымы);
4. топта алған білімдері мен дағдыларын мектеп оқушыларының жеке жұмысының жағдайына көшіруді тексеру эксперименттерімен жақсы расталады;
5. оқытылатын материалға деген оң көзқарас қалыптасады (оқушылардың жеке немесе жарыс жағдайында игеруі тиіс материалға қарағанда, ынтымақтастық жағдайында оқыған материалына деген көзқарасы жоғары; өткен тақырыптарға қайта оралуға дайын. , алған білімдерін тереңдету және кеңейту) ;
6. орындалатын тапсырмадан ауытқымауға дайындығы қалыптасады (ынтымақтастық жағдайында мектеп оқушылары өз бетінше жұмыс істейтін мектеп оқушыларына қарағанда оқу міндетінен аз ауытқиды және орта есеппен берілген уақыт кезеңінде онымен көбірек айналысады) немесе бәсекелестік жағдайында).

1. Сыныпта достық, мейірімді орта құру.
2. Мектеп оқушыларының өзін-өзі бағалауы мен қарым-қатынас құзыреттілігінің артуы және сайып келгенде, оқушылардың психикалық денсаулығының жоғарылауы.

Оқу процесінде ынтымақтастықта (қарым-қатынаста) оқытуды пайдаланудың негізгі ережелері:

1. жобада жұмыс істейтін топтардағы тәуелсіз жеке немесе бірлескен іс-әрекеттер;
2. зерттеушілік, проблемалық, ізденіс әдістерін, бірлескен шығармашылық іс-әрекет әдістерін қолдана білу;
3. әр түрлі шағын ұжымдардағы қарым-қатынас мәдениетін меңгеру (серіктесті сабырлы тыңдау, өз көзқарасын дәлелді түрде жеткізу, жұмыс барысында туындайтын қиындықтарда серіктестерге көмектесу, ортақ, бірлескен нәтижеге назар аудару);
4. ортақ тапсырманы орындау үшін рөлдерді (жауапкершіліктерді) бөлу қабілеті, бірлескен нәтиже және әрбір серіктестің табысы үшін жауапкершілікті толық сезінеді.

Жобалық оқыту.

Жобалық оқыту – негізгі теориялық білімді меңгеру үшін ақпараттық үзілістермен күрделі білім беру жобаларын бірізді орындауға негізделген оқыту түрі.

Жобалық оқыту әрқашан студенттердің белгілі бір уақыт аралығында орындайтын жеке, жұптық, топтық іс-әрекеттеріне бағытталған.

Жобалық әрекеттерді пайдалануға қойылатын негізгі талаптар:

1. Маңызды зерттеу немесе шығармашылық мәселенің немесе оны шешу үшін ізденісті қажет ететін тапсырманың болуы.
2. Жұмыста көтерілген мәселе, әдетте, түпнұсқа болуы керек.
3. Іс-әрекет студенттердің өзіндік жұмысына негізделуі керек.
4. Зерттеу әдістерін қолдану.
5. Аяқталған жұмыс таңдаған мамандығы бойынша автордың білімінің тереңдігін көрсетуі керек.
6. Жұмыс белгіленген формальды критерийлерге сәйкес келуі керек.

Бұл жаңашылдықтағы ең шешуші буын – мұғалім. Мұғалімнің рөлі тек жобалық және зерттеуге негізделген оқытуда ғана емес, өзгеруде. Білім мен ақпарат тасымалдаушысынан, жан-жақты білетін оракулдан мұғалім әр түрлі (мүмкін дәстүрлі емес) ақпарат көздерінен қажетті білім мен ақпаратты алатын мәселені шешуде іс-әрекетті ұйымдастырушы, кеңесші және әріптеске айналады. Білім беру жобасымен немесе зерттеумен жұмыс істеу қақтығыссыз педагогиканы құруға, балалармен бірге шығармашылық шабытын қайта-қайта жаңғыртып, оқу процесін қызықсыз мәжбүрлі жаттығудан өнімді шығармашылық жұмысқа айналдыруға мүмкіндік береді.

Студенттермен жобалық немесе зерттеу жұмыстарымен айналысатын кез келген жерде біз мұны есте сақтауымыз керек негізгі нәтижеБұл жұмыс құзыреттілік деңгейінде жобалау және зерттеу технологиясын меңгерген жеке тұлғаны қалыптастыру және тәрбиелеу болып табылады.

Жобаның тұсаукесері одан кем емес. Жобаның өзіне қарағанда. Бұл шеберлік пен қабілет. Сөйлеуді, ойлауды және рефлексияны дамытатын. Жобаның тұсаукесері барысында студенттердің көпшілік алдында сөйлеу дағдыларын дамытуға мүмкіндігі бар. Сұрақтарға нанымды жауап беріп, пікірталас жүргізіңіз

Ақпараттық (компьютерлік) технология түсінігі.

Қазіргі уақытта оқытуда жаңа ақпараттық технологиялар барған сайын танымал бола бастады. Олар бағдарламаланған оқыту идеяларын дамытады, заманауи компьютерлер мен телекоммуникациялардың бірегей мүмкіндіктерімен байланысты оқытудың жаңа, әлі зерттелмеген технологиялық нұсқаларын ашады.Компьютерлік технологиялар -Бұл білім алушыға ақпаратты дайындау және беру процестері, оның құралы компьютер болып табылады.

Компьютер оқу объектісі қызметін атқарады:

1. бағдарламалау кезінде;
2. бағдарламалық өнімдерді құру;
3. әртүрлі ақпараттық орталарды қолдану.

Бірлескен топ компьютер арқылы қайта жасалады

кең аудиториямен қарым-қатынастың салдары.

Күндізгі орта келесілер арқылы ұйымдастырылады:

1. ойын бағдарламалары;
2. желі арқылы компьютерлік ойындар;
3. компьютерлік бейне.

Мұғалімнің компьютерлік технологиядағы жұмысы келесі функцияларды қамтиды:

Жалпы сынып, жалпы пән деңгейінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру;

Сынып ішілік үйлестіруді және белсендіруді ұйымдастыру;

1. оқушыларды жеке бақылау, жеке көмек көрсету;

ақпараттық ортаның құрамдас бөліктерін дайындау, олардың нақты білім беру курсының пәндік мазмұнымен байланысы.

Білім беруді ақпараттандыру мұғалімдерден компьютерлік сауаттылықты талап етеді, оны компьютерлік технология мазмұнының ерекше бөлігі ретінде қарастыруға болады.

Компьютерлік технологияның жоғарыда аталған функцияларына сүйене отырып, қазіргі кезде кеңінен қолданылатын білім беруде компьютерді пайдаланудың кем дегенде үш тәсілін ажыратуға болады. Біз компьютерді ақпараттың репозиторийі (және көзі) ретінде, компьютерді дамыту ортасы ретінде, компьютерді оқыту құрылғысы ретінде айтып отырмыз.

Ақпараттық және компьютерлік технологияларды қолдану мұғалімдерге өз пәнін оқытуда жаңа мүмкіндіктер ашады. АКТ-ны пайдалана отырып, кез келген пәнді оқу балалардың ойлауына және сабақ элементтерін жасауға қатысуға мүмкіндік береді, бұл мектеп оқушыларының пәнге деген қызығушылығын дамытуға ықпал етеді. Мультимедиялық презентациялармен, тесттермен және бағдарламалық өнімдермен сүйемелденетін классикалық және кіріктірілген сабақтар студенттерге бұрын алған білімдерін тереңдетуге мүмкіндік береді, өйткені ағылшын мақалы «естідім және ұмыттым, көрдім және есімде қалдым». Білім беруде заманауи технологияларды қолдану оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастыруға қолайлы жағдай туғызып, қазіргі қоғам сұранысын қанағаттандырады.

Қазіргі заманғы мультимедиялық компьютер әртүрлі пәндерді оқытуда сенімді көмекші және тиімді оқу құралы екені баршаға аян. Сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда компьютерді пайдалану мұғалімге озық және озық тұлғаның беделін береді.

Мультимедиялық презентациялар мектеп өмірінің бір бөлігіне айналды. Презентация сөзбен жеткізуге болмайтын нәрселерді тез және анық бейнелейді; қызығушылықты оятып, ақпаратты беру процесін жан-жақты етеді; орындау әсерін күшейтеді.

Компьютерді пайдалану мүмкіндіктері өте көп тиімді емсыныпта проблемалық жағдаяттар тудыру. Бұл жағдайда мұғалім, мысалы:

1. дыбысты өшіріп, оқушылардан экранда көргендері туралы түсінік беруін сұраңыз. Содан кейін сіз оны қайтадан дыбыспен көре аласыз немесе егер балалар тапсырманы сәтті орындаса, оны қайта қарауға болмайды. Бұл техниканың шартты атауы: «Бұл нені білдіреді?»;

2. кадрды тоқтатыңыз және студенттен ойлау экспериментін жасағаннан кейін процестің одан әрі барысын сипаттауға тырысыңыз. Бұл техникаға шартты атау берейік «Келесі не?»;

3. құбылысты немесе процесті көрсету және оның неге осылай болатыны туралы түсініктеме, гипотезаны сұрау. Бұл қағиданы «Неге?» деп атаймыз.

Оқытудың тиімді құралы ретінде электронды есептеуіш технологиясын пайдалану тек дайын ақпараттық өнімдермен жұмыс істеу жеткіліксіз болып шықты, оны өз бетінше жасау керек. Дәріс сабақтарында слайд-фильмдерді пайдалану дәстүрлі формалармен салыстырғанда ақпараттың динамизмін, анықтығын, жоғары деңгейі мен көлемін қамтамасыз етеді. Сабаққа слайд-фильм дайындаған кезде электронды оқулықтарды, сканерленген сызбалар мен диаграммаларды, интернет ақпараттарын пайдалануға болады.

Дәріс сабақтарымен қатар, білімді бекітуде компьютерді пайдалану тиімді. Жаңа ақпарат алу (дәріс) мен білімді бақылау (сауалнама, тест) арасындағы аралық кезеңде. Студенттердің тақырып материалын меңгеру жұмыстарын өзін-өзі бақылауға негізделген ұйымдастыру қажет. Тиімді тәсілдердің бірі – тренингтік тестілеу. Бұл әрекет әр оқушының компьютерлік бағдарламамен жеке жұмысын қамтиды. Студент өзіне ыңғайлы қарқынмен жұмыс істеуге және оған қиындық тудыратын тақырыптың мәселелеріне назар аударуға мүмкіндік алады. Ал мұғалім көмекке мұқтаж оқушылармен жеке жұмыс жүргізеді.

Осылайша, егер технологиялық мүмкіндіктер сәйкес пайдалану әдістерімен ұштасып жатса, бұл пәнді оқытуды мұғалімдер үшін де, оқушылар үшін де тартымды етеді және мұғалім жұмысын жеңілдетіп, оны білім берудің барлық үш сатысында күнделікті жұмыстан босатады.

Заманауи технологияларды қолданудың нәтижесі.

Мектептегі тұлғаның дамуы сабақ үстінде жүреді, сондықтан мұғалімнің міндеті әр баланың әр түрлі іс-әрекет түрлеріне қосылуын қамтамасыз ету болып табылады. Дұрыс таңдалған мақсат оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әдістері мен формаларын таңдауды анықтайды...

Бір планетаның королі Антуан де Сент-Экзюперидің «Кішкентай ханзада» ертегісінде не айтқанын еске түсірейік: «Егер мен генералыма теңіз шағаласына айналуды бұйырсам, ал егер генерал бұйрықты орындамаса, ол бұйырады. оның кінәсі емес, менікі». Бұл сөздер біз үшін нені білдіруі мүмкін?

Негізінде, олар табысты оқытудың маңызды ережелерінің бірін қамтиды: өзіңізге және сіз үйрететін адамдар үшін нақты мақсаттар қойыңыз. Өкінішке орай, біз бұл ережені жиі елемейміз. Біз ұзақ лекциялар оқимыз, қызықты нәрселерді эмоционалды түрде айтамыз (біздің ойымызша), біз балаларға оқулықтан үлкен үзінді оқуды, оны қайталауды тапсыра аламыз, фильмді көрсете аламыз немесе тұтас бір сабақты ойнай аламыз. Бірақ біраз уақыт өтеді, ал балалардың жадында олар меңгеруі тиіс білімнің үзінділері ғана қалады. Бұл балалардың оқып жатқан материалы туралы ойлануға мүмкіндігінің, уақыты мен жеткілікті дағдыларының болмауынан болады.

Сондықтан педагогикалық процестің ең маңызды құрамдас бөлігі мұғалім мен оқушылардың жайлы психологиялық саулығын қамтамасыз ететін, сыныпта және оқу іс-әрекеті кезінде жанжалды жағдайлардың күрт төмендеуін қамтамасыз ететін мұғалім мен студенттердің тұлғалық-бағдарлы өзара әрекеттесуі болуы керек. жалпы мәдени дайындық деңгейін арттыру үшін қолайлы алғышарттар жасалатын; сыныпта және мектепте қолайлы микроклимат жасалды.

Сен екеуміз сыныпта ауа райын жасап жатырмыз. Сондықтан оны ақылмен, тиімді және мүмкіндігінше шуақты түрде жасайық. Тек жақсы ауа-райын жасайық!

Өйткені, сыныптағы ауа райының құбылмалы, тұрақсыздығы онда үнемі болатын адамдардың денсаулығына кері әсерін тигізеді. Сыныптағы күрт континенттік климат барлығына өте нашар әсер етеді.

Бұл сыныпта әртүрлі континенттер қатар өмір сүретін кезде: мұғалімдер континенті және студенттер континенті.

Шұғыл континенттік климат сыныптағы ауа-райының кенеттен өзгеруімен сипатталады, бұл мектепте көпшілікті құрайтын мектепке сезімтал адамдарға өте жағымсыз әсер етеді.

Бізге мектепте немесе сыныпта қатал ештеңе керек емес, континенттік әлдеқайда аз.

Сондықтан менің «тілектерім»:

Мұғалім сыныптағы ауа райын болжайтын метеоролог болсын.

Пәніңізді оқыту әдістемесі өзгеруі мүмкін, бірақ сіздің кәсіби шеберлігіңіз, балаға және жұмысқа деген адалдығыңыз, қарапайым адами әдептілігіңіз өзгеріссіз қалады.

Сыныптағы білім температурасы әрқашан нөлден жоғары болсын және ешқашан нөлге немесе төмен түспесін.

Өзгеріс желі ешқашан сіздің басыңызда желге айналмасын.

Сыныптағы жел жұмсақ әрі балғын болсын.

Сыныптарыңызда жаңалықтың кемпірқосағы жарқырай берсін.

«Сәтсіздіктер» мен «екілердің» бұршақтары сізден өтіп, «бестіктер» мен табыстар өзендей ағып кетпесін.

Сыныптарыңызда дауыл болмасын.

Сыныптарыңыз жылыжай – махаббаттың, мейірімділіктің, сыйластық пен әдептің жылыжайы болсын. Мұндай жылыжайда мейірімді, жетілген, күшті көшеттер өседі. Және бұл тамаша парниктік эффект болады.

Слайдтағы жазулар:

Қазіргі педагогикалық технологиялар, олардың тиімділігі химия-биология пәнінің мұғалімі Блинова Г.А

«Технология» - бұл таңдалған әдіс шеңберінде белгілі бір қызметті жүзеге асырудың егжей-тегжейлі тәсілі.

«Педагогикалық технология» - оған кіретін іс-әрекеттер белгілі бір реттілікпен берілген және болжанған нәтижеге жетуді көздейтін мұғалім әрекетінің құрылымы.

Педагогикалық технологияның мәнін құрайтын критерийлер: оқу мақсаттарының бір мәнді және қатаң анықтамасы (не үшін және не үшін); мазмұнды таңдау және құрылымы (қандай); оқу процесін оңтайлы ұйымдастыру (қалай); оқытудың әдістері, тәсілдері және құралдары (ненің көмегімен); сондай-ақ оқытушының (кім) біліктілігінің қажетті нақты деңгейін ескере отырып; және оқу нәтижелерін бағалаудың объективті әдістері (бұл рас па).

Сондықтан басым технологиялардың қатарында: дәстүрлі технологиялар: дәстүрлі технологияларға оқу іс-әрекетінің әртүрлі түрлері жатады, мұнда мазмұнға, әдістерге көп деңгейлі көзқарас негізінде әрбір оқушының белсенділігін қамтамасыз ететін кез келген құралдар жүйесі жүзеге асырылуы мүмкін. , оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру формалары, танымдық дербестік деңгейіне, мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты тепе-теңдікке көшіру және т.б.; ойын технологиялары; сынақ технологиялары; модульдік-блоктық технологиялар; дамыта оқыту технологиялары; проблемалық оқыту технологиясы; жобалық оқыту технологиясы; компьютерлік технологиялар; және т.б.

«Жаман мұғалім шындықты айтады, жақсы мұғалім оны қалай табуға болатынын үйретеді». А.Дистервег

Қазіргі педагогикалық технологиялардың міндеттеріне баса назар аударылады: нағыз еркін тұлға тәрбиелеу, балаларда өз бетінше ойлау, білімді алу және қолдану қабілетін қалыптастыру; шешімдерді мұқият қарастырып, іс-әрекеттерді нақты жоспарлау; құрамы мен профилі әртүрлі топтарда тиімді жұмыс істеу, жаңа байланыстар мен мәдени байланыстарға ашық болу.

Мектепті жаңартып отырған оқу үдерісін жаңғыртуға шақырулар да, жетілдіру мен дамытудың жаңа бағдарламаларын әзірлеу де емес. Оны оқыту мен тәрбиелеудің жаңа технологияларын меңгерген ұстаз жаңартады.

Қазіргі педагогикалық технологиялар. Дамыта оқыту Оқытудағы ынтымақтастық. Проблемалық оқыту Компьютерлік технология. Жобалық оқыту.

Дамыта оқыту

Сабақты дамытушы болу үшін мұғалім міндетті: сабақтың репродуктивті сұрақ-жауап жүйесін және тапсырмалар түрлерін орындауда жан-жақты психикалық қасиеттерді (есте сақтау, зейін, ойлау) қамтитын күрделірек тапсырмалармен ауыстыру. , сөйлеу және т.б.). Бұған проблемалық сұрақтар, ізденіс тапсырмалары, бақылау тапсырмалары, практикалық есептерді шешу, зерттеу тапсырмаларын орындау және т.б. ықпал етеді; жаңа материалды баяндау сипатын өзгерту және оны проблемалық, эвристикалық, оқушыларды ізденуге ынталандыру; оқушыларды сабақтағы танымдық процестерді өзін-өзі басқаруға және өзін-өзі реттеуге тарту, оларды сабақ мақсатын қоюға, оны жүзеге асыру жоспарын құруға, бақылау мен өзін-өзі бақылауға, бағалауға, өзін-өзі бағалауға және нәтижелерді өзара бағалауға тарту. Студенттер зертханашы, оқу көмекшісі және кеңесші қызметін атқара алады.

Проблемалық оқыту

Мәселе (грек тілінен problema – тапсырма) – «күрделі сұрақ, шешімін талап ететін тапсырма» (С.И. Ожегов). Мәселе ғылыми және білім беру болуы мүмкін.

Қазіргі уақытта проблемалық оқыту деп мұғалімнің басшылығымен проблемалық жағдаяттарды және оларды шешу бойынша студенттердің белсенді өз бетінше әрекетін құруды көздейтін оқу үдерісін ұйымдастыру түсініледі.

Оқытудың бұл түрі: оқушылардың іс-әрекеттің жаңа ұғымдары мен әдістерін өз бетінше іздеуіне бағытталған; шешуі (мұғалімнің жетекшілігімен) жаңа білімді белсенді түрде меңгеруге әкелетін когнитивтік мәселелерді студенттерге дәйекті және мақсатты түрде ұсынуды көздейді; ерекше ойлау тәсілін, білімнің беріктігін және оны практикалық іс-әрекетте шығармашылықпен қолдануды қамтамасыз етеді.

Проблемалық оқытудың технологиялық схемасы келесідей: мұғалім проблемалық жағдаят туғызады, оны шешуге оқушыларға бағыт-бағдар береді, оның шешімін іздеуді және алған білімдерін практикалық есептерді шешуде қолдануды ұйымдастырады. Осылайша, бала өз оқуының субъектісінің орнына орналасады және нәтижесінде ол жаңа білім алады. Ол әрекет етудің жаңа тәсілдерін меңгереді.

Проблемалық оқыту келесі жағдайларда мүмкін болады: проблемалық жағдайдың болуы; оқушының шешім табуға дайындығы; анық емес шешімнің мүмкіндігі.

Проблемалық оқытудың кезеңдері: Бірінші кезең – мәселені қабылдауға дайындық. Екінші кезең – проблемалық жағдайды құру. Үшінші кезең – мәселені тұжырымдау. Төртінші кезең - мәселені шешу процесі. Бесінші кезең – таңдалған шешімнің дұрыстығын дәлелдеу, мүмкін болса, іс жүзінде растау.

Оқытудағы ынтымақтастық

Ынтымақтастық жағдайындағы іс-шаралар мыналарды қамтамасыз етеді: Оқу процесінің тиімділігі мен тиімділігінің жоғары деңгейін. Сыныпта достық, мейірімді орта құру. Мектеп оқушыларының өзін-өзі бағалауы мен қарым-қатынас құзыреттілігінің артуы және сайып келгенде, оқушылардың психикалық денсаулығының жоғарылауы.

Жобалық оқыту

Жобалық әрекеттерді пайдалануға қойылатын негізгі талаптар: маңызды зерттеу немесе шығармашылық мәселенің немесе оның шешімін іздеуді талап ететін тапсырманың болуы. Жұмыста көтерілген мәселе, әдетте, түпнұсқа болуы керек. Іс-әрекет студенттердің өзіндік жұмысына негізделуі керек. Зерттеу әдістерін қолдану. Аяқталған жұмыс таңдаған мамандығы бойынша автордың білімінің тереңдігін көрсетуі керек. Жұмыс белгіленген формальды критерийлерге сәйкес келуі керек.

Ақпараттық (компьютерлік) технология түсінігі.

Компьютерлік технологиялар – бұл ақпараттарды дайындау және білім алушыға беру процестері, оның құралы компьютер болып табылады.

Қазіргі кезде кеңінен қолданылатын білім беруде компьютерді пайдаланудың кем дегенде үш тәсілі бар. Біз компьютерді ақпараттың репозиторийі (және көзі) ретінде, компьютерді дамыту ортасы ретінде, компьютерді оқыту құрылғысы ретінде айтып отырмыз.

Заманауи технологияларды қолданудың нәтижесі. Технология технологиясын қолдану нәтижесі Дамыта оқыту Проблемалық оқыту Жобалық оқыту әдістері Ынтымақтастықта оқыту (топтық, топтық жұмыс) Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар Бала тұлғасын жан-жақты үйлесімді дамыту, оқу-тәрбие базасын дайындау. Әлеуметтік маңызы бар нәтиже деңгейіне көшу, білім беру, танымдық, ақпараттық, коммуникациялық құзыреттіліктерді қалыптастыру. Өзара жауапкершілікті, достарының қолдауымен өз мүмкіндіктеріне қарай білім алу қабілетін дамыту. Сабақтың тиімділігін арттыру.

Мектептегі тұлғаның дамуы сабақ үстінде жүреді, сондықтан мұғалімнің міндеті әр баланың әр түрлі іс-әрекет түрлеріне қосылуын қамтамасыз ету болып табылады. Дұрыс таңдалған мақсат оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың әдістері мен формаларын таңдауды анықтайды...

Бір планетаның королі Антуан де Сент-Экзюперидің «Кішкентай ханзада» ертегісінде не айтқанын еске түсірейік: «Егер мен генералыма теңіз шағаласына айналуды бұйырсам, ал егер генерал бұйрықты орындамаса, ол бұйырады. оның кінәсі емес, менікі». Бұл сөздер біз үшін нені білдіруі мүмкін?

Педагогикалық процестің ең маңызды құрамдас бөлігі мұғалімдер мен студенттердің жайлы психологиялық жағдайын қамтамасыз ететін, қолайлы алғышарттар болған жағдайда сабақта және оқу іс-әрекеті кезінде жанжалды жағдайлардың күрт төмендеуін қамтамасыз ететін мұғалім мен студенттердің тұлғалық-бағдарлы өзара әрекеттесуі болуы керек. жалпы мәдени дайындық деңгейін арттыру үшін құрылатын еді; сыныпта және мектепте қолайлы микроклимат жасалды.

Сен екеуміз сыныпта ауа райын жасап жатырмыз. Сондықтан оны ақылмен, тиімді және мүмкіндігінше шуақты түрде жасайық. Тек жақсы ауа-райын жасайық!

Бөлімдер: Жалпы педагогикалық технологиялар

I. Білім беру технологияларын оқу үрдісінде қолданудың маңызы.

Динамика қазіргі өмірқызметтің әртүрлі салаларындағы мамандарға жоғары талаптар қояды және жаңа технологиялық шешімдерді белсенді түрде енгізуді талап етеді. Бұл үрдістер білім беру саласын да айналып өткен жоқ. Қазіргі кезде педагогикалық технология ұғымы педагогикалық лексиконға мықтап енді.

Педагогикадағы қазіргі әлемкейбір қалыптасқан дәстүрлер мен стереотиптерден бас тартып, көзқарастарды қайта қарау кезеңін бастан өткеруде. Ол тәрбие жұмысының жалпы түрінде қоғамдық пайдалы еңбектің басқа түрлерінен ерекшелігімен ғана ерекшеленетінін, оның өзіндік өнімі, өз технологиясы және нарықтық құны бар екенін түсінуге жақындады. Сондықтан технологияны меңгеру мұғалімдік мамандықты меңгеру кезінде де, білім беру қызметінің сапасы мен құнын бағалау кезінде де аса маңызды және басымдыққа ие болады. Педагогикалық технологияларды жетік білу, жоғары кәсіпқойлық – заманауи ұстаздың еңбек нарығына шығаратыны.

ЮНЕСКО құжаттарында оқыту технологиясытехникалық, еңбек ресурстары мен олардың өзара әрекеттесуін ескере отырып, білімді оқыту мен оқудың бүкіл білім беру процесін құрудың, қолданудың және анықтаудың жүйелі әдісі ретінде қарастырылады. Оқу процесінің технологиялық тиімділігі оқу процесін толығымен басқарылатын ету болып табылады. Іс-әрекеттерді, мақсаттарды, оларға жету әдістерін және оқу іс-әрекетінің нәтижелерін білу оқушыларды оқу-тәрбие процесінің субъектісіне айналдырады, мұғалім мен оқушының ынтымақтастығына және оның одан әрі өздігінен білім алуына алғышарттар жасайды.

Мемлекеттің мектепке деген заманауи тапсырысы мұғалімдерді баланың дүниетанымы мен оның қоғамға бейімделуін, мамандықты саналы таңдауын, өз денсаулығына байыпты қарауын, еңбекке деген сұраныс аренасында адал мінез-құлқын қалыптастыруда жұмыс істеуді міндеттейді. Мұғалімнің заманауи педагогикалық технологияларды меңгеруі, кейіннен оқу-тәрбие процесіне енгізілуі – оқушының білім сапасын арттыруға ықпал ететін ең маңызды фактор. Технологиялық тәсілге негізделген оқытуды ұйымдастыру әр оқушының жеке қабілетіне сәйкес білім беру қажеттіліктерін қанағаттандырып қана қоймай, сонымен қатар мектеп оқушыларының өзін-өзі жүзеге асыруына, өзін-өзі дамытуына, білім алуына қажетті құзыреттіліктердің қалыптасуына жағдай жасауға мүмкіндік береді. қазіргі қоғамдағы толыққанды өмір.

Барлығын үйрету мүмкін емес, балаларға әртүрлі ғылымның маңызды жетістіктерін үйрету мұғалімдердің қолынан келмейді. Балаларға «балық емес, қармақ» беру, осы білімді меңгеруге үйрету, оқыту арқылы олардың интеллектуалдық, коммуникативтік, шығармашылық қабілеттерін дамыту, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру әлдеқайда маңызды. Ең маңызды сұрақ «Қалай оқыту керек?», содан кейін ғана «Нені оқыту керек?». Сондықтан да қазіргі таңда оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруға және осы іс-әрекеттер арқылы олардың іскерліктерін, қасиеттерін, дағдыларын дамытуға бағытталған заманауи білім беру технологиялары өзекті болып отыр.

II. Оқыту технологияларын оқу үрдісінде қолдану ерекшеліктері.

Технологиялық тәсіл бастапқыда мақсаттар мен оларға жету жолдарын нақты анықтауды болжайтын оқу процесінің басқарылуына назар аударады. Педагогикалық технологиялардың келесі сипаттамаларын ажыратады:

• оқытушы мен студенттердің өзара байланысты іс-әрекетінің процедуралық екі жақты сипаты, т.б. мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеті;
• әдістердің, әдістердің жиынтығы;
• оқу процесін жобалау және ұйымдастыру;
• студенттердің жеке әлеуетін ашу, іске асыру және дамыту үшін қолайлы жағдайлардың болуы.

Кез келген оқыту технологиясы мыналарды қамтиды:

• мақсатты бағдарлау; сүйенетін ғылыми идеялар;
• мұғалім мен оқушы әрекетінің жүйелері;
• нәтижені бағалау критерийлері;
• нәтижелер;
• пайдалануға шектеулер.

Оқыту тәжірибесінде заманауи білім беру технологияларын қолдану оқушылардың интеллектуалдық, шығармашылық және адамгершілік дамуының алғы шарты болып табылады. Оқу үдерісінде оқушының танымдық және шығармашылық әрекетін жүзеге асыру үшін мұғалімдер білім сапасын арттыруға, оқу уақытын тиімді пайдалануға және бөлінген уақытты қысқарту арқылы оқушылардың репродуктивті белсенділігінің үлесін азайтуға мүмкіндік беретін түрлі білім беру технологияларын пайдаланады. үй тапсырмасы үшін. Бірақ әрбір технологияны әр мұғалім қолдана алмайды, көп нәрсе оның жұмыс тәжірибесіне, педагогикалық шеберлігіне, педагогикалық процесті әдістемелік және материалдық жағынан қамтамасыз етуге байланысты. Технологияның тиімділігі мен қолдану мүмкіндігі сияқты қасиеттеріне мұқият назар аудару керек. Көбінесе мұғалім әртүрлі талаптарды, әдістемелік ұсыныстарды, нұсқауларды және т.б. ескереді және өз оқушыларының нені қалайтынын, олардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін үнемі байқамайды. Мұндай жағдайларда мұғалімнің мақсатына жетуіне ешбір технология көмектеспейді.

Білім беру технологияларын таңдауды мұғалім жеке тұлғаның дамуының оң аспектілеріне назар аудара отырып жасауы керек:

• баланың бейімділігі мен қабілеттерін дамыту және жүзеге асыру үшін ең жақсы жағдайлар жасау;
• бар мүдделерді қанағаттандыру,
• «бәрін бірдей қылқаламмен кесуге» деген ұмтылысты жою,
• оқуға деген ынтасын арттыру,
• оқушының өзін-өзі анықтауы,
• ерте қабілеттерін дамыту,
• кәсіптік бағдар беру, мамандандыру,
• таңдау еркіндігін жүзеге асыру,
• «әлеуметтік тестілеу» мүмкіндігін қамтамасыз ету,
• тұлғаны дамытуда сенситивті кезеңдерді пайдалану мүмкіндігі.

Мұғалімнің іс-әрекеті (оның мақсаттары, қажеттіліктері мен мотивтері, іс-әрекеттері, оларды пайдаланудың құралдары мен шарттары және т.б.) оқушының іс-әрекетіне (оның мақсаттары, мүмкіндіктері, қажеттіліктері, мүдделері, мотивтері, әрекеттері және т.б.) сәйкес келуі керек. . Соның негізінде ғана мұғалім педагогикалық ықпал ету құралдарын таңдап, қолданады. Педагогикалық технологияларды оқу іс-әрекетінде сауатты қолдану мұғалімнің сабақтарын қызықты, серпінді, қазіргі заманның шындықтарына бай етеді және мектеп оқушыларының жалпы білім беру іс-әрекетінің маңыздылығын қалыптастыруға жақсы мүмкіндік береді.

III. Қазіргі білім беру технологияларындағы тұлғалық-бағдарлы көзқарас.

Қазіргі білім беру жүйесінде нақты пәнді оқыту технологиясын таңдау немесе дамытуды мұғалім өзінің жеке сенімі негізінде жүзеге асырады және оның жеке оқыту стилін құрайды. Алға қойған мақсаттарға жетуге бағытталған көптеген меншікті білім беру бағдарламалары, яғни тұлғаға бағытталған технологиялар пайда болды деп айта аламыз.

Қазіргі педагогика мен психологияда шетелдік және отандық психологтардың назары мен зерттеулері тұлға мәселесі болса, педагогика ғылымының назарында тұлғаға бағытталған оқыту технологияларын құру болып табылады. Оқыту технологиясын мұғалімнің игеруі – жеке тұлғаны жан-жақты дамытуға бағытталған, мақсаттар мен мүмкіндіктерді жүзеге асыруды қамтамасыз ететін оқытудың мақсаттарын, мүмкіндіктерін және формаларын, әдістері мен құралдарын таңдаудан тұратын шығармашылық процесс. Бұл тәсілді қолдану оқу пәнінің оқу бағдарламасының тақырыбы бойынша неғұрлым толық сабақ өткізуге мүмкіндік береді және студенттердің ең маңызды жалпы тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастыруға ықпал етеді. Оқушылардың әмбебап оқу әрекетінің функцияларына мыналар жатады:

• студенттің оқу іс-әрекетін өз бетінше жүзеге асыру, оқу мақсаттарын қою, оларға жетудің қажетті құралдары мен жолдарын іздестіру және пайдалану, іс-әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау қабілетін қамтамасыз ету;
• қажеттілік қоғамның көпмәдениеттілігіне және жоғары кәсіби ұтқырлығына байланысты өмір бойы білім алуға дайын болу негізінде жеке тұлғаның үйлесімді дамуы және оның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау;
• кез келген пәндік салада білім, білік және дағдыларды табысты меңгеруді және құзыреттіліктерді қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Осыған сүйене отырып, тұлғалық-бағдарлы көзқарасқа сәйкес келетін білім беру технологияларының негізгі ерекшеліктерін анықтауға болады, олардың болуы оқушылардың негізгі жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Ұқсас технологиялар:

• мұғалімнің оқушыларға бағытталған іс-әрекетіне сүйенеді.

Мұғалімнің жеке тұлғаға бағытталған сабақтағы іс-әрекеті мұғалімде сыныптың дайындығына және проблемалық шығармашылық тапсырмаларды қолдануға байланысты сабақты өткізудің оқу бағдарламасы бар екенін білдіреді.

• оқушыға материалдың түрін, түрін және формасын таңдауға мүмкіндік беретін тапсырмаларды қолдануды ынталандыру: сөздік, графикалық, шартты символдық.

Сондай-ақ, оң тәжірибе сабақ барысында барлық студенттердің жұмысына жағымды эмоционалды көңіл-күйдің құрылғанын растады. Бұл сабақтың басында өте маңызды. Сонымен қатар, сабақтың басында тек сабақтың тақырыбын ғана емес, сонымен қатар сабақ барысында оқу әрекетін ұйымдастыру ерекшеліктерін де хабарлау керек.

• Сабақ соңында балалармен олардың нені үйренгені немесе игергені туралы ғана емес, сонымен бірге нені ұнатқаны немесе нені ұнатпағаны туралы талқылауды қосуды ұмытпаңыз.

Оқушыларға сабақтың осы немесе басқа жағы неліктен ұнады немесе ұнамады? Олар нені қайталағысы келеді және нені басқаша істегісі келеді. Осылайша оқушылар тапсырмаларды орындаудың әртүрлі тәсілдерін таңдап, өз бетінше қолдана алады.

• Сабақта сұрақ қою кезінде тек оқушының дұрыс жауабын ғана емес, сонымен қатар оқушының қалай дәлелдегенін, қандай әдісті қолданғанын, неге және қай жерде қателескенін талдауды білдіреді.

Бұл жаман аргументтерді білдірмейді, керісінше, мұғалім мүмкін болса, тіпті дұрыс емес жауаптың оң жақтарын анықтауы керек. Сабақ соңында студентке қойылған баға бірқатар параметрлер бойынша негізделуі керек: дұрыстығы, дербестігі, өзіндік ерекшелігі. Сонымен қатар, соңғы дәлелдер студенттер үшін жай бағадан гөрі маңыздырақ болуы керек.

• үй тапсырмасын беру кезінде тапсырманың тақырыбы мен көлемі аталып қана қоймай, сонымен қатар үй тапсырмасын орындау кезінде оқу жұмысын қалай ұтымды ұйымдастыру керектігі де егжей-тегжейлі түсіндірілуін талап етіңіз.

Осылайша мұғалім сабақтан тыс уақытта да оқушыға бағытталған әдісті қолданады.

Студенттердің оқу-тәрбие процесінің инвариантты негізі ретінде әрекет ететін әмбебап оқу әрекеттерін меңгеруі олардың жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше табысты меңгеруіне, оның ішінде түсінуді ұйымдастыруға мүмкіндік туғызады, б.а. үйрену қабілеті. Бұл, өз кезегінде, жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру әлеуетін тудырады.

IV. Мектеп оқушыларының жалпы оқу іс-әрекетін қалыптастыруда білім беру технологияларын қолданудың тиімділігі.

Қазіргі педагогикада оқу іс-әрекетінің негізгі түрлері бөлінеді:

• тұлғалық (өзін-өзі анықтау, мағынаны қалыптастыру және моральдық-этикалық бағалау әрекеті);
• реттеуші (мақсат қою, жоспарлау, бақылау, түзету, бағалау, болжау);
• когнитивтік (жалпы білім беру, логикалық және таңбалық-символдық);
• коммуникативті.

Жалпы білім беру іс-шараларына мыналар жатады:

• танымдық мақсатты өз бетінше анықтау және тұжырымдау;
• қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдарды пайдалану;
• білімді құрылымдау;
• ауызша және жазбаша түрде сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыру;
• нақты шарттарға байланысты мәселелерді шешудің тиімді жолдарын таңдау;
• іс-әрекеттің әдістері мен шарттары туралы рефлексия, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;
• бастапқы және қосымша ақпаратты анықтау; көркем, ғылыми, публицистикалық және ресми іскерлік стильдегі мәтіндерді еркін бағдарлау және қабылдау;
• БАҚ тілін түсіну және барабар бағалау;
• шығармашылық және ізденіс сипаттағы есептерді шешу кезінде есептерді құрастыру және тұжырымдау, әрекет алгоритмдерін өз бетінше құру.

Әмбебап білім беру қызметі білім беру мазмұнын, әдістерін, әдістерін, оқыту формаларын таңдау және құрылымдау, сондай-ақ біртұтас оқу үдерісін құру үшін негіз болуы керек. Сондықтан сол немесе басқа білім беру технологиясын таңдау мұғалімнің берілген сабақта оқу әрекетінің қандай түрлерін қалыптастырғысы келетініне байланысты жасалуы керек.

Кестеде педагогикада жиі қолданылатын технологиялар және оларды оқушылардың оқу дағдыларын дамытуда қолданудан күтілетін нәтижелері көрсетілген.

Қорытынды.

Педагогикалық технологияларды қолданатын заманауи сабақ кез келген оқушының тұлғалық өсуіне ықпал етеді. Мұндай сабақ барысында беруге нақты мүмкіндік бар әрбір студентөзін табу, шығармашылық өсу мен даму мүмкіндігін қамтамасыз ету, оқу материалын меңгеруде табысқа жетуді қамтамасыз ету, жеке жалпы тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастыруға жағдай жасау. Сонымен, білім беру технологияларын қолданатын заманауи сабақтың ерекшелігі – әрбір оқушының жеке тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту, оқытудың мазмұны мен қарқынын таңдау еркіндігін ынталандыру, әрбір адамға қолайлы жағдай жасау, оқу үдерісінің субъектілері арасындағы серіктестік, және тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік міндеттердің кешенді шешімдері. Ал жоғарыда аталған инновациялық педагогикалық технологиялардың барлығы да оқытушылар мен студенттер арасында да, студенттердің де бір-бірімен ынтымақтастық және бірлесіп құру қағидалары бойынша белсенді қарым-қатынасын ұйымдастыруға бағытталған. Жаңа технологияларды пайдалана отырып, білімге деген қызығушылықты оятатын сабақтар оқушының ақыл-ой әрекетін белсендіреді, білім мен іс-әрекет әдістерін береді. Бұл оқу жетістіктерін тудырады, білімге деген қызығушылықты күшейтеді және мектеп оқушыларының өзін-өзі жүзеге асыруына, өзін-өзі дамытуға, қазіргі қоғамда толыққанды өмір сүруге қажетті құзыреттіліктерді қалыптастыруға жағдай жасайды.

Әдебиеттер тізімі.

1. Анохина, Г.М. Тұлғалық-бағдарлы оқытуды ұйымдастыру туралы. No7 мектепте химия 2008 ж
2. Белый В.И. Жобалық оқыту әдістерін таратудың заманауи тенденциялары туралы. Мектеп технологиялары No2, 2010 ж
3. Брендина Н.В. Ойлауды дамытуға арналған интерактивті құралдар. Газет ред. үйде «Бірінші қыркүйек» No19, 2010 ж
4. Гузеев В.В. Білім беру нәтижелерін жоспарлау және білім беру технологиясы. Мәскеу, Халыққа білім беру, 2000 ж
5. Жак D.I. Жобалармен жұмысты ұйымдастыру және бақылау. Минск, Пропилен, 2001 ж
6. Колеченко А.К. Білім беру технологиялары энциклопедиясы: мұғалімдерге арналған оқу құралы. Санкт-Петербург, Каро, 2009 ж.
7. Кошелева Н.В. Бейімделу мектебін құру тұрғысынан кейбір инновациялық педагогикалық технологияларға қысқаша шолу. No1 мектепте физика 2008 ж
8. Полат Е.С. Білім беру жүйесіндегі заманауи педагогикалық және ақпараттық технологиялар. Мәскеу, Академия, 2008 ж.
9. Селевко Г.К. Білім берудегі технологиялық тәсіл. Заманауи мектепті басқару. Мектеп директоры № 2, 2008 ж
10. Советова Е.В.Тиімді білім беру технологиялары. Ростов қ., Феникс, 2007 ж
11. Шиян И.Б. Орыс біліміндегі ақпараттық технологиялар. Мәскеу, Эврика, 2007 ж