3. Typer atferdsforstyrrelser

Det finnes følgende typer atferdsforstyrrelser:

Aggressiv

Forbryter

avhengig

suicidal

Aggressiv oppførsel. Som du vet er destruktivitet (destruktivitet) nært knyttet til en så grunnleggende menneskelig egenskap som aggresjon. I psykologi aggresjon forstås som en tendens (begjær) manifestert i ekte atferd eller fantasering, med sikte på å underkue andre eller dominere dem. Denne trenden er universell, og begrepet "aggresjon" som helhet har en nøytral betydning. Faktisk kan aggresjon være både positiv, tjene vitale interesser og overlevelse, og negativ, fokusert på å tilfredsstille selve den aggressive driften.

De vanlige manifestasjonene av aggresjon er konflikt, baktalelse, press, tvang, negativ vurdering, trusler eller bruk av fysisk makt. Skjulte former for aggresjon kommer til uttrykk i å unngå kontakt, passivitet med sikte på å skade noen, skade seg selv og selvmord.

Aggressiv tiltrekning kan manifestere seg gjennom ulike aggressive påvirkninger, slik som (i rekkefølge med økende intensitet og dybde), irritasjon, misunnelse, avsky, sinne, intoleranse, negativisme, raseri, raseri og hat, korrelerer intensiteten til aggressive affekter med deres psykologiske funksjon 2.

Fra det foregående kan vi konkludere med at aggressiv atferd kan ha forskjellige (med hensyn til alvorlighetsgrad) former: situasjonelle aggressive reaksjoner (i form av en kortvarig reaksjon på en spesifikk situasjon); passiv aggressiv oppførsel (i form av passivitet eller avslag på å gjøre noe); aktiv aggressiv atferd (i form av destruktive eller voldelige handlinger). De ledende tegnene på aggressiv oppførsel kan betraktes som slike manifestasjoner som:

Uttrykt ønske om å dominere mennesker og bruke dem til egne formål;

Tendensen til ødeleggelse;

Fokuser på å skade andre;

Tendens til vold (påføre smerte) 1.

Ulovlig oppførsel. Problemet med kriminell (ulovlig, antisosial) atferd er sentralt i studiet av de fleste samfunnsvitenskaper, siden offentlig orden spiller en viktig rolle i utviklingen av både staten som helhet og hver enkelt borger individuelt.

Dette begrepet refererer til en persons ulovlige oppførsel. - handlinger fra en bestemt person som avviker fra lovene etablert i et gitt samfunn og på et gitt tidspunkt, truer andre menneskers velvære eller den sosiale orden og er strafferettslig straffbare i sine ekstreme ytringer. En person som viser ulovlig oppførsel kvalifiserer som delinquent person (delinquent), og handlingene i seg selv - delicts.

kriminell oppførsel er en overdreven form for kriminell oppførsel generelt. Generelt er kriminell oppførsel direkte rettet mot de eksisterende normene for statens liv, klart uttrykt i samfunnets regler (lover) 1.

avhengig oppførsel. En persons avhengige oppførsel er et alvorlig sosialt problem, siden det i en uttalt form kan ha slike negative konsekvenser som tap av arbeidsevne, konflikter med andre og begåelse av forbrytelser.

Avhengig atferd viser seg dermed å være nært knyttet både til personlighetens misbruk av noe eller noen, og til brudd på dens behov. I den spesialiserte litteraturen brukes et annet navn på virkeligheten som vurderes - vanedannende atferd. Dette er med andre ord en person som er i en dyp slavisk avhengighet av en eller annen uimotståelig makt.

Avhengig (avhengighetsskapende) oppførsel, som en type avvikende oppførsel til en person, har på sin side mange underarter, hovedsakelig differensiert av gjenstanden for avhengighet. Teoretisk (under visse forhold) kan det være et hvilket som helst objekt eller form for aktivitet - et kjemikalie, penger, arbeid, spill, trening eller sex.

I samsvar med de listede objektene skilles følgende former for avhengig atferd:

Kjemisk avhengighet (røyking, rusmisbruk, narkotikaavhengighet, narkotikaavhengighet, alkoholavhengighet);

spiseforstyrrelser (overspising, sult, nektet å spise);

Gambling - spilleavhengighet (dataavhengighet, gambling);

Seksuell avhengighet (bestialitet, fetisjisme, pygmalionisme, transvestisme, ekshibisjonisme, voyeurisme, nekrofili, sadomasochisme (se ordliste));

Religiøs destruktiv atferd (religiøs fanatisme, involvering i en sekt).

Etter hvert som folks liv endres, dukker det opp nye former for avhengighetsskapende atferd, for eksempel sprer dataavhengighet seg ekstremt raskt i dag.

Ulike former for avhengighetsskapende atferd har en tendens til å kombineres eller gå over i hverandre, noe som beviser fellesheten til mekanismene for deres funksjon, for eksempel kan en røyker med mange års erfaring, som har gitt opp sigaretter, oppleve et konstant ønske om å spise. En heroinmisbruker prøver ofte å opprettholde remisjon ved å bruke mykere stoffer eller alkohol 1.

Selvmordsatferd. Selvmordsatferd er for tiden et globalt offentlig problem. Ifølge Verdens helseorganisasjon begår rundt 400-500 tusen mennesker i verden hvert år selvmord, og antall forsøk er ti ganger flere. Antallet selvmord i europeiske land er omtrent tre ganger høyere enn antallet drap.

Selvmord, selvmord(lat. "å drepe seg selv") er bevisst berøvelse av livet. Situasjoner der dødsfall er forårsaket av en person som ikke kan være klar over sine handlinger eller håndtere dem, samt som følge av uaktsomhet fra forsøkspersonen, klassifiseres ikke som selvmord, men som ulykker.

Selvmordsatferd – bevisste handlinger styrt av forestillinger om å ta sitt eget liv. I strukturen til den vurderte oppførselen er det:

Faktisk selvmordshandlinger;

Selvmordsmanifestasjoner (tanker, intensjoner, følelser, utsagn, hint).

Dermed realiseres selvmordsatferd samtidig i de interne og eksterne planene.

Selvmordshandlinger inkludere selvmordsforsøk og fullført selvmord. Selvmordsforsøk- dette er en målrettet operasjon av midler for å frarøve seg selv livet, som ikke endte med døden. Et forsøk kan være reversibelt og irreversibelt, rettet mot å frarøve seg selv livet eller til andre formål. Fullførte selvmord- handlinger som resulterer i døden.

Suicidale manifestasjoner inkludere selvmordstanker, ideer, erfaringer, samt selvmordstendenser, blant annet kan man trekke frem planer og intensjoner. Passive selvmordstanker er preget av ideer, fantasier om ens død (men ikke om å ta sitt eget liv som en spontan handling), for eksempel: «det ville vært deilig å dø», «å sovne og ikke våkne».

Selvmord er delt inn i tre hovedgrupper: sanne, demonstrative og skjulte. Ekte selvmord drevet av ønsket om å dø, er ikke spontan, selv om det noen ganger ser ganske uventet ut. Et slikt selvmord innledes alltid av et deprimert humør, en depressiv tilstand eller bare tanker om å gå bort. Dessuten kan folk rundt en slik tilstand av en person ikke legge merke til. Et annet trekk ved ekte selvmord er refleksjoner, følelser om meningen med livet.

Demonstrativt selvmord er ikke assosiert med ønsket om å dø, men er en måte å ta hensyn til problemene dine, ringe etter hjelp, føre en dialog. Det kan også være en form for utpressing. Det dødelige utfallet i denne saken er en følge av en dødsulykke.

Skjult selvmord (indirekte selvmord) - en type selvmordsatferd som ikke møter sine tegn i streng forstand, men har samme retning og resultat. Dette er handlinger som er ledsaget av høy sannsynlighet for død. Denne atferden er i større grad rettet mot risiko, mot å leke med døden, enn mot å forlate livet 1.

4. Former for avvikende atferd

De viktigste formene for avvikende atferd under moderne forhold inkluderer kriminalitet, alkoholisme, narkotikaavhengighet og selvmord. Hver form for avvik har sine egne spesifikasjoner.

Forbrytelse . Studiet av problemene med kriminalitet avslører et stort antall faktorer som påvirker dens dynamikk: sosial status, yrke, utdanning, fattigdom som en uavhengig faktor, deklassering, dvs. ødeleggelse eller svekkelse av bånd mellom individet og den sosiale gruppen.

De viktigste kvalitative indikatorene på veksten av kriminalitet i Russland nærmer seg de globale. Dessuten er kriminalitetstilstanden sterkt påvirket av overgangen til markedsforhold, preget av fremveksten av slike fenomener som konkurranse, arbeidsledighet, inflasjon. Eksperter bemerker at prosesser som snakker om "industrialisering" av avvik allerede er merkbare.

Alkoholisme. Faktisk kom alkohol inn i livene våre, og ble et element i sosiale ritualer, en forutsetning for offisielle seremonier, høytider, måter å bruke tid på og løse personlige problemer. Denne sosiokulturelle tradisjonen er imidlertid kostbar for samfunnet.

I følge statistikk er 90% av tilfellene av hooliganisme, 90% av grove voldtekter, nesten 40% av andre forbrytelser forbundet med rus. Drap, ran, ran, påføring av grov kroppsskade i 70 % av tilfellene er begått av personer i en tilstand av rus; rundt 50 % av alle skilsmisser er også forbundet med fyll.

Studiet av ulike aspekter ved alkoholforbruk og dets konsekvenser er av stor kompleksitet.

Alkoholforbruksmodellen tar hensyn til følgende egenskaper:

en indikator på nivået av alkoholforbruk i kombinasjon med data om forbruksstrukturen;

regelmessighet av forbruk, varighet, forbindelse med matinntak;

antall og sammensetning av drikkere, ikke-drikkere, moderate drikkere;

fordeling av alkoholforbruk mellom menn og kvinner, etter alder og andre sosiodemografiske kjennetegn;

atferd med samme grad av rus og vurdering av denne atferden i sosiokulturelle og etniske grupper.

Avhengighet (fra det greske narke - stupor og mani - rabies, galskap). Dette er en sykdom som kommer til uttrykk i fysisk og (eller) mental avhengighet av rusmidler, som gradvis fører til en dyp uttømming av kroppens fysiske og mentale funksjoner. Totalt er det rundt 240 typer narkotiske stoffer av plante- og kjemisk opprinnelse. Internasjonal konvensjon om psykotrope stoffer 1977 as narkotika vurderer stoffer som forårsaker avhengighet (avhengighet) basert på eksitasjon eller depresjon av sentralnervesystemet, svekkede motoriske funksjoner, tenkning, atferd, persepsjon, hallusinasjoner eller humørsvingninger.

Det er neppe mulig å fastslå det nøyaktige antallet russere som misbruker narkotika i vårt land på grunn av ufullkommenhet i det sosiale kontrollsystemet; men ifølge noen estimater kunne antallet i 1994 være fra 1,5 til 6 millioner mennesker, det vil si fra 1 til 3% av den totale befolkningen. De aller fleste rusmisbrukere (opptil 70 %) er unge under 30 år. Forholdet mellom menn og kvinner er omtrent 10:1 (i Vesten 2:1). Mer enn 60 % av rusavhengige prøver rusmidler for første gang før de fyller 19 år. Rusavhengighet er altså først og fremst et ungdomsproblem, spesielt siden en betydelig del av rusmisbrukerne, spesielt de som bruker de såkalte «radikale» rusmidlene (derivater av opiumsvalmuen), ikke lever til voksen alder.

selvmord – Intensjon om å ta sitt eget liv, økt risiko for å begå selvmord. Denne formen for avvikende atferd av den passive typen er en måte å unngå livets uløselige problemer, livet selv.

Forholdet mellom mannlige og kvinnelige selvmord er omtrent 4:1 med vellykkede selvmord og 4:2 med forsøk, det vil si at selvmordsatferd hos menn ofte fører til et tragisk utfall. Det bemerkes at sannsynligheten for manifestasjon av denne formen for avvik avhenger av aldersgruppen; Dermed blir selvmord begått oftere etter fylte 55 år og før fylte 20 år, i dag blir selv 10-12 år gamle barn selvmord. Verdensstatistikk viser at selvmordsatferd oftere kommer til uttrykk i byer, blant ensomme mennesker og i ytterpunktene i det sosiale hierarkiet. oppførsel på barn, spesielt ungdom: skudd ... M .: "AST Publishing House", 2004. - 635 s. Furmanov, I.A. Psykologi barn Med brudd oppførsel. / I. A. Furmanov. - M. : Humanistisk forlagssenter "VALDOS" ...

Tatyana Fokina
Konsultasjon "Kjennetegn ved brudd på atferd og aktivitet hos barn"

Introduksjon

Atferdsforstyrrelse hos barn kan manifestere seg i ulydighet, upassende reaksjoner på kommentarer, en reduksjon i akademisk ytelse, som regel merker foreldre og lærere disse endringene i utgangspunktet.

Hvis pårørende ikke kan takle barnet, henvender de seg til spesialister (psykologer, psykoterapeuter).

Atferdsforstyrrelser hos barnkan skyldes:

Funksjoner ved utdanning (sosiopedagogisk omsorgssvikt).

Medfødt personlig (karakterologisk) funksjoner og relatert utvikling av aksentueringer karakter og psykopati, som regel uttrykkes i avvikende oppførsel.

Nevrotiske lidelser (tics, enurese, fobier, dvs. tvangstanker, etc.) etter perinatale encefalopatier eller minimal hjernedysfunksjon, eller etter psykologisk stress (for eksempel: tap av en kjær, spesielt en forelder).

Alvorlige endogene psykiske sykdommer, dvs. sykdommer i sentralnervesystemet forbundet med brudd metabolske prosesser i hjernen.

Selv om noen av disse alternativene kan vises samtidig, eller kan ligne hverandre, er det her spesialistrådå gjenkjenne i tide brudd og om nødvendig foreskrive behandling.

1. Konsept og funksjoner brudd på atferd og aktivitet hos barn

Oppførsel- reaksjoner og handlinger til mennesker og dyr, som uttrykker deres forhold til miljøet. Det første betydelige arbeidet på betinget oppførsel tilhører. P. Pavlov.

Som et resultat av en rekke studier kom han til den konklusjon at de autonome funksjonene til dyr, for eksempel spyttutskillelse, ikke kan skyldes mat, men andre stimuli. (lys). Dermed kunne forskeren ikke bare observere og forutsi, men også forårsake det nødvendige dyrs oppførsel.

Pavlovs forskning fikk psykolog Skinner BF til laboratorieforsøk med dyr hvis habitat er begrenset av visse forhold, noe som gjør det mulig å oppnå godt reproduserbare resultater.

Skinner konkluderte med at lovene oppførsel, som har betydning for alle representanter for arten, kan være påviselig og individuelle forskjeller kontrolleres.

Ifølge Skinner, oppførsel til tross for all dens kompleksitet og variasjon, er dette akkurat det som observeres og studeres. Nøyaktig oppførsel er den delen av organismens funksjon som samhandler med den ytre verden og påvirker den.

Oppførsel mennesket er et av de viktige områdene innen psykologisk og sosiologisk forskning.

Skinner skiller følgende typer oppførsel: reaktiv - refleks oppførsel, den er lett podet på og lett utelukket, den er styrt av det som går foran den. Og operativt oppførsel- kontrollert av hendelsene som følger oppførsel, dvs. konsekvensene. Slike konsekvenser kaller Skinner forsterkninger.

I psykologi, konseptet « oppførsel» , oftest, er definert som et eksternt observert system av handlinger, handlinger fra mennesker, der de indre motivasjonene til en person blir realisert.

Det er verbale atferd - et system av dommer, uttalelser og bevis, og ikke-verbale oppførsel, dvs. et system med praktiske handlinger.

S. L. Rubinshtein skilte mellom instinktiv, rimelig atferd og ferdigheter. A. Adler trodde det oppførsel en person bestemmes av ideer om verden, siden en persons følelser ikke oppfatter virkelige fakta, men mottar deres subjektive bilder.

For eksempel, hvis en person opplever en følelse av frykt, ser han fare der den kanskje ikke er. Adler la vekt på at det menneskelige oppførsel sosialt etter hvert som personligheten utvikler seg og formes i det sosiale miljøet. I tillegg, oppførsel en person er bestemt av hans livsmål, og gir retning aktiviteter. vaner og egenskaper oppførsel må vurderes i sammenheng med livsformålet til individet, hvis dannelse begynner i barndommen. MEN. Adler identifiserer tre hovedoppgaver: arbeid, vennskap, kjærlighet.

avvikende (avvikende) oppførsel ofte referert til som sosial oppførsel som ikke samsvarer med normene etablert i det gitte samfunnet.

Den kjente sosiologen I. S. Kon presiserer definisjonen av avvikende oppførsel, vurderer det som et system av handlinger som avviker fra den allment aksepterte eller underforståtte normen, enten det er normene for mental helse, lov, kultur og moral. I henhold til begrepet adaptiv oppførsel ethvert avvik fører til tilpasningsforstyrrelser(mental, sosiopsykologisk, miljømessig).

avvikende oppførsel faller inn i to brede kategorier.

Først dette oppførsel avvike fra normene for mental helse, noe som antyder tilstedeværelsen av åpen eller skjult psykopatologi (patologisk).

For det andre er det usosialt oppførsel, krenke enhver sosial, kulturelle og spesielt juridiske normer. Når slike handlinger er ubetydelige, kalles de lovbrudd, og når det er alvorlig og straffbart etter straffeloven - forbrytelser. Følgelig snakker de om kriminelle (ulovlig) og kriminell (forbryter) oppførsel.

S. A. Belicheva klassifiserer sosiale avvik i avvikende oppførsel som følger:

Sosiale avvik:

egoistisk orientering: lovbrudd, lovbrudd knyttet til ønsket om å oppnå materielle, økonomiske, eiendomsmessige fordeler (tyveri, tyveri, spekulasjoner, patronage, svindel, etc.);

aggressiv orientering: handlinger rettet mot personen (fornærmelse, hooliganisme, juling, drap, voldtekter);

sosial passiv type: ønsket om å komme vekk fra en aktiv livsstil, unndra seg samfunnsplikter, manglende vilje til å løse personlige og sosiale problemer (unngåelse av arbeid, studier, omstreifing, alkoholisme, rusavhengighet, rusmisbruk, selvmord).

Så usosial oppførsel, forskjellig både i innhold og målretning, kan vise seg i ulike sosiale avvik: fra brudd på moralske standarder til lovbrudd og forbrytelser.

Asosiale manifestasjoner kommer ikke bare til uttrykk i det ytre atferdsmessige siden, men også i deformasjonen av intern regulering oppførsel: sosial moralske orienteringer og ideer.

Under avvik i barns oppførsel og ungdom, slike funksjoner og deres manifestasjoner er forstått som ikke bare tiltrekker seg oppmerksomhet, men også varsler lærere (foreldre, lærere, samfunnet).

Disse funksjonene atferd er ikke bare bevis om avvik fra allment aksepterte normer, krav, men bærer også begynnelsen, opprinnelsen til fremtidig mishandling, brudd på moral, sosiale, juridiske normer, krav i loven, representerer en potensiell trussel mot subjektet oppførsel, utviklingen av hans personlighet, menneskene rundt ham, samfunnet som helhet.

Individuelle handlinger er ikke viktige i seg selv, men bare i forbindelse med hvilke personlighetstrekk, tendenser til utviklingen deres er skjult bak dem.

Derfor gir til handlinger, barnets oppførsel, en tenåring denne eller den retningen, innholdet, betydningen, utøver vi dermed en vilkårlig, målrettet innflytelse på utviklingen av disse prosessene eller mekanismene som ligger til grunn for barnets moralske og andre personlige egenskaper og egenskaper.

Eller tvert imot forhindre visse handlinger, oppførsel, skaper vi en hindring, forsinker utviklingen av de tilsvarende egenskapene og egenskapene til personligheten til et barn, en tenåring.

Altså avvikende atferd til barn og unge, på den ene siden, kan betraktes som et symptom, et signal, et tegn på opprinnelse og utvikling (trend) tilsvarende trekk ved personligheten, derimot, fungerer som en leder for pedagogisk innflytelse på utviklingen av personlighet, midler for dens dannelse eller målrettet innflytelse på dannelsen (dvs. pedagogiske midler).

Med tanke på atferd som fenomen, vitner om denne eller den tilstanden til personligheten, tendensene til dens utvikling, må vi huske at de samme ytre like trekk atferd kan indikere ulike prosesser forekommer i individets psyke, og omvendt.

Derfor kvalifiserer denne eller den funksjonen oppførsel student som et avvik, må vi ta hensyn til forholdene, stabiliteten, hyppigheten av dens manifestasjon, personlighetstrekk, karakter, elevens alder og mye mer. Og først etter det ta den eller den dommen, enn si bestemme innflytelsesmålet.

PÅ atferd og utvikling av barn vanlig i førskolealder atferdsforstyrrelser(aggressivitet, irritabilitet, passivitet, hyperaktivitet, utviklingsforsinkelse og ulike former for nervøsitet i barndommen (nevropati, nevroser, frykt).

Komplikasjoner av mental og personlig utvikling av barnet er forårsaket, som regel, to faktorer:

1) feil i utdanning eller

2) en viss umodenhet, minimal skade på nervesystemet.

Ofte virker begge disse faktorene samtidig, da voksne ofte undervurderer eller ignorerer (og noen ganger vet de ikke engang) de funksjonene i barnets nervesystem som ligger til grunn for vanskene oppførsel, og prøv "å rette" barn av ulike utilstrekkelige pedagogiske påvirkninger.

Det er derfor svært viktig å kunne identifisere de sanne årsakene barnets oppførsel, forstyrre foreldre og lærere, og skissere passende måter for korrigerende arbeid med ham.

For å gjøre dette, er det nødvendig å tydelig forstå symptomene på ovennevnte brudd mental utvikling barn, kunnskap om dette vil tillate læreren, sammen med psykologen, ikke bare å bygge arbeidet med barnet på riktig måte, men også å avgjøre om visse komplikasjoner blir til smertefulle former som krever kvalifisert medisinsk behandling.

Korrigerende arbeid med barnet bør startes så tidlig som mulig. Aktualiteten til psykologisk bistand er hovedbetingelsen for suksess og effektivitet.

Flere varianter brudd hos mennesker gjør det vanskelig å lage sin universelle klassifisering. Brudd, kan manglende utvikling oppstå plutselig etter en ulykke, sykdom, eller den kan utvikle seg og forsterkes over lang tid, for eksempel på grunn av eksponering for uheldige miljøfaktorer, på grunn av en langvarig kronisk sykdom.

Feil, brudd kan rettes opp(helt eller delvis) medisinsk og (eller) pedagogiske midler eller reduksjon i dens manifestasjon.

Som det ble etablert i forrige avsnitt, som et universelt, kollektivt, bredt anvendt begrep som betegner mangel på en persons fysiske eller mentale sfære, er begrepet begrensning (muligheter, i det anglo-amerikanske profesjonelle talemiljøet - handikap) akseptert i dag. (restriksjon, hindring).

Begrensningsbegrepet betraktes fra ulike synsvinkler og betegnes følgelig forskjellig innenfor ulike fagområder knyttet til en person med svekket utvikling: i medisin, sosiologi, sosialrett, pedagogikk, psykologi. Det er ulike klassifiseringer etter ulike faglige tilnærminger til faget og ulike grunnlag for taksonomi.

De vanligste grunnene er:: grunnene brudd; slag brudd etterfulgt av spesifikasjon karakter; effekter brudd som påvirker senere liv.

Den siste pedagogiske klassifiseringen er basert på karakter spesielle opplæringsbehov til personer med nedsatt funksjonsevne og graden av funksjonshemming.

Så, i pedagogikk, i samsvar med det historisk etablerte systemet for utdanningsinstitusjoner for barn med utviklingshemming, samt i henhold til systemet med fagområder spesialpedagogikk, er klassifiseringen tradisjonelt basert på bruddets art, mangel på.

Følgelig skilles følgende kategorier av personer med nedsatt funksjonsevne ut:

hørselshemmet;

sent døvet;

Blind;

synshemmede;

Personer med brudd funksjoner i muskel- og skjelettsystemet;

Personer med brudd emosjonell-viljemessig sfære;

Personer med intellektuell funksjonshemming;

Barn med psykisk utviklingshemming (vanskelig å lære);

Personer med alvorlige taleforstyrrelser;

Personer med sammensatte utviklingshemminger.

Det er også en mer generalisert klassifisering, som er basert på grupperingen av de ovennevnte kategoriene brudd i henhold til lokalisering bruddi ethvert system i kroppen.:

kroppslig (somatisk) brudd(muskuloskeletalsystemet, kroniske sykdommer); sensorisk brudd(hørsel, syn);

hjernedysfunksjon(mental retardasjon, bevegelsesforstyrrelser, mental og tale brudd).

Denne klassifiseringen har betydning for pedagogikk bare som en generalisert systemisk organisering av hele befolkningen. utviklingsforstyrrelser. For den medisinske sfæren er denne klassifiseringen mer betydningsfull, den har en mer findifferensiert klassifisering i medisin.

Innenfor sosial beskyttelse, sosial- og arbeidsrett er klassifiseringen betydelig i henhold til årsakene til brudd, mangel på.

Dette er på grunn av særegenhetene ved levering av materiell og annen sosialhjelp, erstatningsutbetalinger, ytelser osv. :

medfødt utviklingsforstyrrelse;

Ulykke, naturkatastrofe;

arbeidsskade;

En yrkessykdom som førte til en funksjonshemming;

trafikkulykke;

Deltakelse i fiendtligheter;

Miljøkriminalitet;

Sykdom;

Andre grunner.

Klassifisering etter årsak brudd er også viktig for pedagogikk, siden kunnskap om opprinnelsen til en eller annen utviklingssvikt, inkludert dens biologiske eller sosiale betingelser, samt tidspunktet og egenskapene til dens forekomst, gir læreren de nødvendige innledende dataene for å planlegge et individuelt program for spesialpedagogisk bistand.

Viktig for den sosiale sfæren og for pedagogikk er klassifiseringen i henhold til konsekvensene av mangler som påvirker det fremtidige livet til en person - hans behov for spesialundervisning, rehabilitering (medisinsk, psykologisk, sosial, profesjonell, omsorg, levering av spesialteknisk utstyr, etc. Engelske eksperter foreslo en kryssklassifisering, som ikke bare inkluderer forstyrret sfærer av kroppen og menneskelige funksjoner, men også graden av deres skade.

Dette gjør det ikke bare mulig å skille mellom ulike kategorier av funksjonshemmede mer subtilt, men også, basert på denne klassifiseringen, å bestemme mer nøyaktig karakter og omfanget av de spesialpedagogiske og sosiale behovene til hver enkelt med utviklingshemming.

Basert på denne klassifiseringen er det mulig med en ganske høy grad av sannsynlighet å bestemme de sosialt og pedagogisk betydningsfulle spesielle behovene til en person med nedsatt funksjonsevne og følgelig retningen for kriminalomsorgen. aktiviteter: orientering i det omkringliggende fysiske og sosiale miljøet, fysisk selvstendighet, mobilitet, mulighet for ulike typer aktiviteter, muligheten for sysselsetting, muligheten for sosial integrering og sosioøkonomisk uavhengighet.

Hvert fagområde i spesialpedagogikk har sine egne, private klassifikasjoner.

2. Klassifisering av div atferds- og aktivitetsforstyrrelser hos barn

brudd atferd aksentuering karakter

Spesifikasjonene til den nåværende sosioøkonomiske situasjonen, dens kompleksitet og spenning skaper forhold der barnet ganske ofte blir utsatt for skadelige påvirkninger som forårsaker vedvarende avvik i utviklingen hans.

Disse avvikene, både når det gjelder den fysiske og mentale sfæren, kan føre til atferdsforstyrrelse barn i hverdagen.

Spesialister skiller betinget tre typer "feil" oppførsel.

La oss kort dvele ved hver av dem.

1. Avvikende oppførsel("avvik") er en stereotypi atferdsmessig respons, som er knyttet til brudd visse alder sosiale normer og regler oppførsel, karakteristisk for mikrososiale relasjoner (familie, skole) og små sosiale grupper mellom kjønn og alder, noe som fører til sosial mistilpasning. Eksempler oppførsel: forstyrrelse av undervisningen, fravær.

En av de viktigste faktorene som bestemmer dannelsen og utviklingen "vanskelig" adferd hos ungdom, er den faktiske perioden for seksuell utvikling (pubertet). På grunn av dynamikken i de anatomiske, fysiologiske og psykologiske egenskapene til en tenåring, er det i denne perioden at forutsetningene for dannelsen av avvikende atferd dannes. oppførsel. Denne gangen for tenåringer karakteristiske er atferdsmessige gruppering av reaksjoner, motsetninger osv., som ligger til grunn "vanskelig" oppførsel.

2. Ulovlig oppførsel(« fornærmelse» ) er en stereotypi atferdsmessig respons, Relatert til lovbrudd som ikke medfører straffansvar på grunn av deres begrensede allmenne fare eller at forbryteren ikke har nådd den kriminelle lavalder. Eksempler oppførsel: smålig hooliganisme, slåss uten å forårsake alvorlig kroppsskade.

3. Kriminell oppførsel("Et lovbrudd") - handlinger som er underlagt strafferettslig straff i henhold til artiklene i straffeloven, med forbehold om å nå straffealder.

Forbryter oppførsel, som regel, innledes med tidsperioder hvor ulike former for avvikende og kriminelle oppførsel. Eksempel oppførsel: Påføring av alvorlig kroppsskade.

Merk at i nesten alle barnehagegrupper er det barn som oppfører seg upassende. Ved ungdomsårene, antallet "vanskelig" barnøker med 3-5 ganger. Dessverre, "vanskelig" barn produserer sin egen type « lovbrytere» 3 ganger mer aktive enn lydige barn. I følge det all-russiske forskningsinstituttet til Russlands innenriksdepartement, i løpet av de siste 5 årene, har antall forbrytelser knyttet til involvering av ungdom i en kriminell aktivitet, økt med 165,5 %.

Til de viktigste faktorene som fører til dannelse og utvikling "vanskelig" barnets oppførsel,forholde seg: faktor av foreldrenes familie og biologiske faktorer. Det meste påvirker dannelsen av avvikende former oppførsel faktoren til foreldrefamilien, dvs. en distilpasset, disharmonisk familie der barnet vokser opp. Ifølge eksperter.

Andreplass blant årsakene og faktorene som fører til dannelse og utvikling "vanskelig oppførsel» Barnet har, okkupert av biologiske faktorer: pre-, intra- og postnatale farer (toksikose, patologi ved fødsel, føtal hypoksi, keisersnitt, etc., psykiske lidelser, genetiske disposisjoner.

Merk at i 95 % av tilfellene hadde hyperaktive barn tidlig organisk hjerneskade, noe som førte til hjerneutmattelse, redusert oppmerksomhet, rastløshet, etc.

Mange av "vanskelig" barn, grunnleggende brudd er forsinkelse i tempoet i psykomotorisk utvikling, tale, emosjonell og kognitiv utvikling, dyp sosiopedagogisk omsorgssvikt i kombinasjon med systemiske lidelser som enuresis, tic, stamming. En relativt høy andel av "vanskelig" barn utgjør depressive lidelser.

Alt dette vitner om tidlig cerebro-organisk (cerebral) insuffisiens, hvis forekomst i barn med avvikende former oppførsel er 95%.

Konklusjon

For de fleste barn nyttig klart system av regler som definerer grensene for akseptabelt atferd og akseptable aktiviteter. Hver familie har sine egne standarder adferd og språk; oppførsel, som ikke er akseptabelt i en familie, er ganske akseptabelt i en annen.

Som forelder bør du være klar over hvorfor du lager en regel, enten det er av sikkerhetsmessige årsaker eller av hensyn til aksepterte normer. oppførsel.

Og du bør ta det riktige valget mellom fordelene ved streng overholdelse av standarder oppførsel og muligheten for sporadiske sammenstøt med barn for å håndheve disse reglene.

Prøv å gi barnet mulighet til fritt å ta avgjørelser innenfor dine regler, ellers risikerer du å undergrave barnets initiativ og selvtillit eller provosere fram ulydighet.

Til atferdsforstyrrelser refererer til en gruppe lidelser som preget av tilstedeværelsen av en innringer, aggressiv eller dissosial oppførsel.

Avhengig av barnets alder, kan dette være hooliganisme eller overdreven kamp, ​​uhøflig eller grusom oppførsel, bedrag, utbrudd av aggresjon og sinne, provoserende oppførsel og ulydighet.

Alle typer atferdsforstyrrelser kan betinget deles inn i ikke-sosialiserte og sosialiserte former.

Usosialisert atferdsforstyrrelser er patologiske former, kan deres viktigste diagnostiske kriterier kalles patokarakterologisk syndrom, avvikende oppførsel i mikrososiale grupper, patologisk personlighetstransformasjon og tilstedeværelsen av nevrotiske lidelser.

Forklarende notat …………………………………………………………………………... 4

Moderne klassifiseringer av atferdsforstyrrelser ………………………………………… 5

Typer atferdsforstyrrelser ………………………………………………………………………………. 5

Typologi for aggressiv atferd ………………………………………………………………………… 6

Regulering av aggressiv atferd ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …… 7

Sosialisering av aggressivitet …………………………………………………………………………. åtte

Situasjonsmessige sosiopsykologiske forutsetninger for aggressivitet……………… 10

Psykologiske kjennetegn ved barn med aggressiv atferd ………………….. 12

Motivasjonssfære ……………………………………………………………………………………… 12

Emosjonell sfære ………………………………………………………………………………………………… 12

Frivillig sfære …………………………………………………………………………………..………. femten

Moralsk sfære …………………………………………………………………..………………… 16

Område for mellommenneskelige relasjoner ……………………………………………………………………….. 16

Metoder for å diagnostisere aggressiv atferd ………………………………….………… 18

Observasjon ………………………………………………………………………………………….. 18

Intervju …………………………………………………………………………………………..……. tjue

Prosjektive metoder………………………………………………………………………………………. 22

Spørreskjemaer …………………………………………………………………………………..…….. 24

Metoder for å diagnostisere komponentene i reguleringen av aggressiv atferd …………….….. 24

Interaksjon mellom en lærer og et aggressivt barn ………………………………………………… 28

Områder for psykososial bistand ……………………………………………………………… 28

Korrigerende arbeid for å forhindre avvikende atferd ………………….. 30

Måter for konstruktiv samhandling med et aggressivt barn ……………………… 39

Konklusjon …………………………………………………………………………………………... 46

Liste over referanser ………………………………………………………… 47

Forklarende merknad

I følge en rekke studier er manifestasjoner av barns aggresjon en av de vanligste formene for atferdsforstyrrelser som voksne må håndtere: lærere og foreldre. Disse inkluderer utbrudd av irritabilitet, ulydighet, overdreven aktivitet, kamp, ​​grusomhet. De aller fleste barn har direkte og indirekte verbal aggresjon: fra klager og aggressive fantasier til direkte fornærmelser og trusler. Mange barn har tilfeller av blandet fysisk aggresjon, både indirekte og direkte. Slik aggressiv oppførsel er alltid initiativrik, aktiv og noen ganger farlig for andre og krever derfor kompetent korreksjon. Den økte aggressiviteten til barn er et av de mest akutte problemene ikke bare for leger, lærere og psykologer, men også for samfunnet som helhet.

Det skal bemerkes at problemet med aggressivitet ikke ble studert i den psykologiske vitenskapen i den sovjetiske perioden. Publikasjoner om dette emnet var sporadiske og var hovedsakelig en gjennomgang av utenlandske studier.

De siste årene har den vitenskapelige interessen for problemene med barns aggressivitet økt betydelig. For tiden begynner en generell psykologisk teori om atferdsforstyrrelser (aggressivitet, negativisme) å ta form, bestående av tre komponenter:

fenomenologi ved atferdsforstyrrelser, etiologi ved atferdsforstyrrelser, forebygging og korrigering av atferdsforstyrrelser.

For tiden trekkes mer og mer oppmerksomhet til problemene med å studere de psykologiske årsakene til atferdsforstyrrelser hos barn i forskjellige aldre, utvikling av programmer for psykoprofylakse og korreksjon.

Disse retningslinjene utdyper lærernes forståelse av årsakene til barns aggressivitet, typologien til aggressiv atferd, sosialiseringen av aggressivitet, indikerer hovedretningene og oppgavene for korrigerende handlinger, og introduserer kognitive, atferdsmessige og gestalttilnærminger for å løse dette problemet.

Retningslinjene skisserer det grunnleggende om psykokorrigerende arbeid med barn og unge med aggressiv atferd og negativisme. Anbefalingene vurderer en bevist omfattende tilnærming til å håndtere aggressiv atferd, inkludert samtidig arbeid med et barn, lærer, forelder, utviklet av I.A. Furmanov (forfatterens psykokorrigerende program "Atferdsmodifiseringstrening").

Moderne klassifikasjoner av atferdsforstyrrelser

Psykologiske studier viser at de fleste barn har ulike typer problemer og vansker, blant annet opptar atferdsforstyrrelser en av de fremste plassene. I følge referansepsykiatrisk litteratur, oppførsel definert som den psykologiske og fysiske måten å oppføre seg på i samsvar med standardene satt av den sosiale gruppen som individet tilhører. Angående atferdsforstyrrelser betraktes som repeterende, stabile handlinger eller handlinger, inkludert hovedsakelig aggressivitet av en destruktiv og asosial orientering med et bilde av en dypt spredt atferdsmessig mistilpasning. De manifesterer seg enten ved å ignorere andre menneskers rettigheter, eller i brudd på sosiale normer eller regler som er karakteristiske for en gitt alder.

Typer atferdsforstyrrelser

Fra synspunkt destruktiv orientering Vi foreslår å vurdere tre typer atferdsforstyrrelser.

Atferdsforstyrrelser - enkelt aggressiv type. Barn domineres av aggressiv atferd i fysisk eller verbal form, hovedsakelig rettet mot voksne og pårørende. Slike barn er utsatt for fiendtlighet, verbale overgrep, arroganse, opprørskhet og negativitet overfor voksne, konstante løgner, fravær og hærverk.

Barn med denne typen lidelser prøver ikke å skjule sin antisosiale oppførsel. De begynner tidlig å engasjere seg i seksuelle forhold, bruker tobakk, alkohol og narkotika. Aggressiv antisosial atferd kan ta form av mobbing, fysisk aggresjon og grusomhet mot jevnaldrende. I alvorlige tilfeller observeres atferdsmessig uorganisering, tyveri og fysisk mishandling.

For mange blir sosiale bånd forstyrret, noe som viser seg i manglende evne til å etablere normale kontakter med jevnaldrende. Slike barn kan være autistiske eller isolerte. Noen av dem blir venner med eldre eller yngre enn de er, eller har overfladiske forhold til andre antisosiale ungdommer.

De fleste av barna tildelt den ensomme aggressive typen er preget av lav selvtillit. Det er karakteristisk at de aldri stiller opp for andre, selv om det er til deres fordel. Deres egosentrisme manifesteres i deres vilje til å manipulere andre til deres fordel uten det minste forsøk på å oppnå gjensidighet. Barn er ikke interessert i andre menneskers følelser, ønsker og velvære. Føler sjelden skyld eller anger for sin ufølsomme oppførsel og prøver å skylde på andre. Disse barna har et hypertrofiert behov for avhengighet, de adlyder ikke disiplin i det hele tatt. Deres mangel på tilpasningsevne manifesteres ikke bare i overdreven aggressivitet i nesten alle sosiale aspekter, men også i mangelen på seksuell hemming. Hyppig straff øker nesten alltid uttrykket for raseri og frustrasjon, som er mistilpasset i naturen, og bidrar ikke til å løse problemet.

Det viktigste kjennetegnet ved slik aggressiv oppførsel er aktivitetens ensomme, snarere enn gruppe, natur.

Atferdsforstyrrelser - gruppe aggressiv type. Et karakteristisk dominerende trekk er aggressiv oppførsel, manifestert hovedsakelig i form av gruppeaktivitet i selskap med jevnaldrende, vanligvis utenfor hjemmet, som inkluderer fravær, destruktive hærverk, alvorlig fysisk aggresjon eller angrep mot andre. Skolk, tyveri, mindre lovbrudd og antisosiale handlinger er regelen snarere enn unntaket.

Et viktig og konstant dynamisk kjennetegn ved slik atferd er den betydelige innflytelsen fra jevnaldrende gruppen på handlingene til ungdom og deres ekstreme behov for avhengighet, uttrykt i behovet for å være medlem av gruppen. Derfor blir barn vanligvis venner med jevnaldrende. De viser ofte interesse for trivselen til vennene sine eller medlemmer av gruppen deres, og er ikke tilbøyelige til å skylde på eller informere om dem.

· Krenkelser av atferd i form av ulydighet og ulydighet. Et vesentlig trekk ved atferdsforstyrrelse med ulydighet og ulydighet er trassig atferd med negativitet, fiendtlighet, ofte rettet mot foreldre eller lærere. Disse handlingene, som forekommer i andre former for atferdsforstyrrelser, inkluderer ikke de mer alvorlige manifestasjonene av vold mot andre. Diagnostiske kriterier for denne typen atferdsforstyrrelser er: impulsivitet, irritabilitet, åpen eller skjult motstand mot andres krav, harme og mistenksomhet, fiendtlighet og hevngjerrigdom.

Barn med indikerte tegn på atferd krangler ofte med voksne, mister tålmodigheten, blir lett irriterte, skjeller ut, sinte og indignerte. De oppfyller ofte ikke forespørsler og krav, noe som provoserer konflikt med andre. De prøver å skylde på andre for sine egne feil og vanskeligheter. Dette viser seg nesten alltid hjemme og på skolen i samspill med foreldre eller voksne, jevnaldrende, som barnet kjenner godt.

Krenkelser i form av ulydighet og opprørskhet hindrer alltid normale forhold til andre mennesker og vellykket læring i skolen. Slike barn har ofte ikke venner, de er misfornøyde med måten menneskelige relasjoner utvikler seg på. Til tross for normal intelligens gjør de det dårlig på skolen eller gjør det dårlig fordi de ikke vil være med på noe, motsette seg krav og ønsker å løse problemene sine uten hjelp utenfra.

Sosialisering av aggressivitet

Sosialisering av aggresjon kan kalles prosessen med å lære å kontrollere sine egne aggressive ambisjoner eller uttrykke dem i former som er akseptable i et bestemt samfunn, sivilisasjon.

Som et resultat av sosialisering lærer mange å regulere sine aggressive impulser, tilpasse seg samfunnets krav. Andre forblir svært aggressive, men lærer å være mer subtile gjennom verbale overgrep, skjult tvang, tilslørte krav, hærverk og andre taktikker. Atter andre lærer ingenting og viser sine aggressive impulser i fysisk vold.

De viktigste mekanismene for å lære former for atferd:

Etterligning- refleksjon av mimiske og pantomimiske bevegelser (stikker ut tungen, åpner / lukker munnen, knytter nevene, banker, kaster gjenstander osv.), gjengivelse av førtale og talevokalisering (intonasjon, tempo, volum, talerytme, etc.). Oftest utført på grunnlag av infeksjonsmekanismen. Vises allerede i en alder av fem måneder, når barnet kan forestille seg selv i stedet for modellen.

kopiering- gjengivelse av spesifikke bevegelser av en voksen eller bevegelser som er en del av handlinger med bestemte gjenstander. For effektiv kopiering må visse betingelser være oppfylt:

multippel demonstrasjon av modellen (prøve);

betegnelse av modellen (prøven) med et stemmemerke;

gi barnet muligheten til å manipulere (eksperimentere) med prøven;

følelsesmessig rik godkjenning fra en voksen for reproduksjon (operant forsterkning).

Vises i andre halvdel av spedbarnsalderen.

Etterligning- aktiv reproduksjon av barnets handlingsmåter, når en voksen fungerer som et objekt for observasjon, et eksempel både i subjektet og i den mellommenneskelige sfæren (forhold, vurderinger, følelsesmessige tilstander, etc.). Generelt er dette å følge et eksempel, en modell, i større grad bevisst, siden det krever å fremheve ikke bare modellen, men også dens individuelle aspekter, funksjoner, oppførsel.

Imitasjon, som er en spesiell form for læring under kommunikasjonsforhold, når ett vesen imiterer et annet, dukker opp hos et barn i en tidlig alder og er delt inn i to kategorier:

- instinktiv imitasjon - oppstår som en gjensidig stimulering (panikk, aggressiv oppførsel i en gruppe, pogromer av fotballfans på stadioner, etc.);

- imitasjon imitasjon - en måte å utvide og berike former for atferd (tilpasning) ved å låne andres erfaring.

Identifikasjon- assimilering, identifikasjon med noen eller noe. I det mest generelle synet er dette en psykologisk prosess (helt ubevisst), der subjektet tilegner seg egenskapene, kvalitetene, egenskapene til en annen person og transformerer seg selv (helt eller delvis) i henhold til hans modell. Dukker opp i de tidlige førskoleårene, brukes ganske ofte i senere aldersperioder og dekker tre overlappende områder av psykisk virkelighet:

1. prosessene for forening av subjektet av seg selv med et annet individ eller gruppe på grunnlag av en stabil følelsesmessig forbindelse, når en person begynner å oppføre seg som om han selv var den andre som denne forbindelsen eksisterer med, så vel som ukritisk og helhetlig inkludering i hans indre verden og aksept som egne normer, verdier og oppførselsmønstre til en annen person;

2. subjektets oppfatning av en annen person som en fortsettelse av seg selv og projeksjon, dvs. å utstyre ham med sine egne trekk, følelser og ønsker;

3. innstilling av subjektet av seg selv i stedet for en annen, som fungerer som en fordypning og overføring av individet av seg selv til rom og tid til en annen person, som lar ham mestre og assimilere "fremmede" personlige meninger og erfaringer.

Fremveksten av aggresjon skyldes i stor grad foreldrenes og familiens rolle i å lære mønstre for aggressiv atferd. Det er overbevisende bevis på at hvis et barn oppfører seg aggressivt og får positiv forsterkning, øker sannsynligheten for hans aggresjon i fremtiden i lignende situasjoner mange ganger. Konstant positiv forsterkning av visse aggressive handlinger danner en vane med å reagere aggressivt på ulike stimuli.

Foreldre reagerer ofte forskjellig på barnas aggressive oppførsel avhengig av om den er rettet mot dem eller mot jevnaldrende. Som regel straffes et barn strengere for å være aggressivt mot en voksen enn mot et annet barn, spesielt hvis sistnevnte virkelig fortjente det.

Tabellen nedenfor illustrerer sammenhengen mellom foreldres sanksjoner og barns subjektive følelser om aggressivitet i en mer moden alder.

Tabell 1.

Avhengighet av foreldres sanksjoner og barns subjektive følelser om aggressivitet i en mer moden alder

Studiene til R. Sears, E. Maccoby og H. Levin viste at det er to viktige punkter i sosialiseringen av aggresjon: overbærenhet (graden av foreldrenes villighet til å tilgi barnets handlinger) og alvorligheten av foreldrenes straff av barnets aggressive oppførsel. Samtidig betraktes nedlatenhet som oppførselen til forelderen før handlingen (forelderens forventninger, forsiktighetstaktikk i forhold til utseendet til aggresjon osv.), og straffens strenghet - etter handlingen (straffens strenghet) for aggresjon).

I prosessen med ontogenese mestrer barnet mer effektive aggressive handlinger: jo oftere han bruker dem, jo ​​mer perfekte blir disse handlingene. Samtidig er suksessen til aggressive handlinger avgjørende: å oppnå suksess i manifestasjonen av aggresjon kan øke styrken på motivasjonen betydelig, og stadig gjentatt feil kan øke styrken til hemmingstendensen.

I følge sosial læringsteori kan dannelsen av aggressiv atferd skje på flere måter:

1. Foreldre oppmuntrer til aggressivitet hos barna sine direkte eller er et eksempel ved hensiktsmessig oppførsel overfor andre og overfor miljøet. Barn som observerer voksnes aggressivitet, spesielt hvis det er en betydningsfull og autoritativ person for dem som lykkes gjennom aggressivitet, oppfatter vanligvis denne formen for atferd.

2. Foreldre straffer barn for å være aggressive:

- veldig kraftig undertrykkelse av aggressivitet hos barna sine, bringer de opp overdreven aggressivitet hos barnet, som vil manifestere seg i mer modne år;

- de som med rimelighet undertrykker aggressivitet hos barna sine klarer å dyrke evnen til å kontrollere seg selv i situasjoner som provoserer aggressiv atferd.

Motivasjonssfære

Differensieringen av motivasjon, utviklet av A. Maslow, skiller motivene "underskudd" og motivene til "vekst".

Motivene til "mangel" oppstår når en person opplever misnøye, mangel på visse eksistens- og funksjonsbetingelser. Tilfredsstillelse av motivet innebærer en reduksjon i spenning, oppnåelse av følelsesmessig balanse. Misnøye innebærer enda mer spenning, en økning i følelsen av ubehag. De mest karakteristiske motivene for knapphet er motiver knyttet til livsstøtte, komfort og sikkerhet, samt betingelsene for spesiell tilværelse og samhandling med andre. Gjennomføringen av knapphetsmotivet avhenger til en viss grad av miljøet og utføres ganske monotont, oftest på stereotype måter. Ønsket om å eliminere den eksisterende mangelen på behov er rettet mot å endre eksisterende forhold som oppleves som ubehagelige, frustrerende eller forårsaker spenning. Aggresjon i dette tilfellet brukes som en måte å tilfredsstille behov og deretter lindre spenninger.

Fremveksten av vekstmotiver er ikke forbundet med en følelse av mangel. De mest typiske motivene for "vekst" er knyttet til kreative prosesser, behov for selvrealisering og selvaktualisering. Tilfredsstillelsen av slike motiver er langsiktig og følelsen av tilfredshet inngår i aktivitetsstrukturen. Spenningen som oppstår under gjennomføringen av motivet oppleves som naturlig. Gjennomføringen av motivet er i stor grad bestemt av de individuelle psykologiske egenskapene til en person og oppnås på en rekke måter. Som et resultat av misnøye med vekstmotiver kan tilstander som apati, fremmedgjøring, depresjon og kynisme oppstå. Mennesker med utilfredse vekstmotiver er preget av sinne, skepsis, hat, uansvarlighet, tap av meningen med livet.

Den generelle orienteringen av motivasjonen til barn med atferdsforstyrrelser, uavhengig av kjønn og alder, har tydelig gitt uttrykk for regressive tendenser, d.v.s. preget av dominansen av å støtte "mangelfulle" motiver fremfor utviklende. Dette indikerer misnøye med behov for trygghet (ønsket om beskyttelse mot uorden, frykt og sinne) og sosiale forbindelser (ønsket om sosial tilknytning, identifikasjon, metning av ønsker om kjærlighet og ømhet). Denne typen motivasjon er typisk for barn som trenger stabilitet, forutsigbarhet av hendelser og beskyttelse mot livstruende situasjoner. Barn er konstant i en tilstand av angst, mistillit, hjelpeløshet og avhengighet av voksne. En annen funksjon er mangelen på relasjoner av hengivenhet og kjærlighet, som er ledsaget av en følelse av ensomhet, avvisning, mangel på vennskap.

emosjonell sfære

I psykologi betraktes følelser som en persons reaksjon på en bestemt situasjon. De aller fleste barn utmerker seg ved alvorlige avvik i den følelsesmessige sfæren i form av lidelser av nevrotisk, depressiv karakter. Forbindelsene som er etablert mellom dem indikerer stabile symptomkomplekser av emosjonelle lidelser, innenfor hvilke en paradoksal kombinasjon av stheniske (affektivitet, irritabilitet, inkontinens) og asteniske (angst, fobier, hypokondri) reaksjoner observeres. Et slikt blandet bilde er ikke bare årsaken til følelsesmessig ustabilitet eller lav frustrasjonstoleranse, men også et tegn på en nevrastenisk tilstand, en uttalt mental ubalanse.

Avhengig av avvikene og egenskapene til den emosjonelle sfæren, skilles følgende kategorier av barn.

Generell karakteristikk barn med nevrotiske tendenser er høy angst, eksitabilitet kombinert med rask utmattelse, økt følsomhet for stimuli, forårsaker utilstrekkelige affektive utbrudd, manifestert i reaksjoner av begeistring, irritasjon og sinne rettet mot noen fra nærmiljøet.

1. Barn med emosjonell ustabilitet, som er preget av opplevelser av den asteniske typen (asteniske følelser er assosiert med følelser, hvis opplevelse er farget av negative toner av følelser av depresjon, motløshet, tristhet, passiv frykt), manifestert i en kronisk følelse av angst, rastløshet, en tendens til tvil, ekstrem ubesluttsomhet.

Manglende evne til å kontrollere sine egne følelser, lav frustrasjonstoleranse (motstand i individets psyke mot virkningene av alvorlige uønskede stimuli, evnen til å tåle livets vanskeligheter uten sammenbrudd og mentale endringer), selvtillit fører til angst og frykt som til rett tid det vil ikke være nok interne ressurser til å takle eksisterende vanskeligheter. I denne forbindelse er valget av målet for aktiviteten, vedtakelsen av enhver beslutning eller valget av en effektiv måte å oppnå målet for disse barna nesten alltid en vanskelig oppgave. Derfor foretrekker de ofte å forlate aktiviteten enn å gjøre noe. Men hvis de bestemmer seg for å handle, oppfører de seg veldig fornuftig, vurderer hver av sine handlinger og kontrollerer bevisst gjennomføringen av planen. Samtidig tåler de ikke forsinkelser og avvik fra reglene og strategiene de har utformet, samtidig som de opplever alvorlig angst, ledsaget av irritasjon, frykt og sinne. Det uimotståelige ønsket om å tilfredsstille behovet, å bringe beslutningen til live på noen måte er hovedmotivet for å bli kvitt angsten.

2. Barn med lav frustrasjonsmotstand utmerker seg ved aktive, aktive, emosjonelle opplevelser, men ustabile, ukontrollerbare reaksjoner i vanskelige situasjoner. De er i stand til å velge og sette tilstrekkelige mål, tenke gjennom til minste detalj måter å oppnå dem på, og også bringe arbeidet de har startet til slutten, til tross for hindringer. Barn i denne gruppen er mer tilpasningsdyktige. De viser stor fleksibilitet i sin oppførsel når situasjonen endrer seg. På grunn av økt impulsivitet, lettsindighet, uforsiktighet, "først gjør de, og så tenker de." Manglende evne til å kontrollere følelser og impulsivitet uttrykkes utad i manglende evne til å uttrykke følelser i en sosialt akseptabel form.

Særpreget trekk barn med psykotiske tendenser er individets mentale utilstrekkelighet. De er preget av autisme, isolasjon, inngjerdet fra hendelsene i omverdenen. Alle deres handlinger, følelser, opplevelser er mer underlagt interne, endogene lover enn påvirkning fra andre. Som et resultat oppstår deres tanker, følelser og handlinger ofte umotiverte og virker rare og paradoksale.

Regulering av egen atferd er svært kompleks. Situasjonsmessig oppståtte følelser, på grunn av lav kontroll over dem, blandes med bakgrunnsopplevelser eller andre situasjonsbetingede følelser. Enhver hendelse forbundet med psykisk stress kan gi opphav til flere motstridende følelser og følelser hos dem samtidig, som de ikke anser som nødvendige for å holde tilbake og skjule for andre. Derfor er den psykotiske personen i konstant indre konflikt med seg selv, konstant anspent og spent, uavhengig av graden av spenning i den virkelige situasjonen. Denne kroniske spenningen kan bryte ut uten en ekstern grunn i uventede affektive reaksjoner av sinne, raseri, frykt.

Et annet viktig trekk ved barna i denne gruppen er deres introversjon, noe som indikerer vanskeligheter med mellommenneskelige kontakter, isolasjon, mangel på sosialitet, hemmelighold, negative holdninger til mennesker, mistenksomhet, fiendtlighet.

- barn med en astenisk emosjonell profil, preget av en overvekt av astenisitet både når det gjelder emosjonelle opplevelser og frustrasjonsreaksjoner. Kjennetegn ved emosjonell-viljemessig regulering består i manglende evne til å kontrollere egne følelser, frustrasjonsstabilitet, dårlig selvkontroll, streben etter homeostatisk komfort, emosjonelle opplevelser av hedonistisk type.

- barn med en blandet astenisk emosjonell profil preget av en overvekt av stenisk emosjonalitet og samtidig astenisk frustrasjonsatferd. Disse tenåringene er følelsesmessig steniske, men det er vanskelig for dem å håndtere sin egen følelsesmessige tilstand i vanskelige situasjoner.

- barn med en blandet stenisk følelsesmessig profil, preget av asteniske følelsesmessige preferanser og stenisk ikke-frustrerende atferd. Kjennetegn ved den emosjonelle-viljemessige sfæren er mangfoldet av reguleringsmekanismer. På den ene siden er dette manglende evne til å kontrollere egne følelser, dårlig selvkontroll, lav selvtillit i en normal situasjon, på den andre siden, i en frustrasjonssituasjon, mer effektiv regulering av følelsessfæren, manifestasjonen. tilbakeholdenhet og selvkontroll, valg av spesifikke mål og produktive måter å oppnå dem på.

Særpreget trekk barn med depressive tendenser er et trist humør, depresjon, depresjon, redusert mental og motorisk aktivitet, en tendens til somatiske lidelser. De er preget av en svakere tilpasning til situasjonsbetingede hendelser, alle slags psykotraumatiske opplevelser. Enhver anstrengende aktivitet er vanskelig, ubehagelig, fortsetter med en følelse av overdreven mentalt ubehag, blir raskt dekk, forårsaker en følelse av fullstendig impotens og utmattelse. Barn med depressive lidelser kjennetegnes ved ulydighet, latskap, akademisk svikt, kamp og flykter ofte hjemmefra. Sammen med konstant intrapersonlig konflikt, spenning og agitasjon, er det en generell psykomotorisk retardasjon, ledsaget av en reduksjon i humør, langsomhet, mangel på utholdenhet og besluttsomhet. I en frustrasjonssituasjon er de ikke i stand til langsiktig frivillig innsats; hvis det er umulig å overvinne vanskeligheter, faller de ofte i fortvilelse. Under subjektivt uutholdelige omstendigheter kan de forsøke å dø.

Krenkelse av den depressive naturen kan være ledsaget av ideer om selvbebreidelse, selvydmykelse, selvmordstanker og -handlinger, autoaggresjon.

Alle utpekte grupper av aggressive barn har uttalt brudd på den moralske sfæren. Barn med psykotiske tendenser er utsatt for inkonstans, unndragelse av sine plikter, ignorering av sosiale regler, krav og normer, og ignorering av moralske verdier. Hos barn med nevrotiske og depressive tendenser er det en intrapersonlig konflikt innenfor "Super-I" med uavhengig dannede og konvensjonelle moralske kriterier for atferd (samvittighetsfullhet og skyldfølelse).

Ledende funksjon barn med psykotiske og nevrotiske tendenser er "mimosa-lignende", smertefull sårbarhet og påvirkningsevne. Engstelige, sjenerte og engstelige, de opplever konstant frykt og angst, tror ikke på seg selv, vet ikke hvordan de skal etablere kontakter med andre, forsvare interessene deres og nå sine mål. På flukt fra den vonde virkeligheten går de fullstendig inn i fiksjonens og fantasienes verden, og søker derved å kompensere seg selv for feil i det virkelige liv.

Det kan være to forskjellige følelsesmessige profiler som bestemmer deres tilstand og oppførsel:

- blandet astenisk emosjonell profil (bakgrunnsaktivitet og apati, passivitet i en vanskelig situasjon);

- blandet stenisk følelsesmessig profil (bakgrunnsangst, selvtvil og aktivitet, utholdenhet, selvkontroll i en frustrasjonssituasjon).

trekk utadvendte barn er aktivitet, ambisjon, ønsket om offentlig anerkjennelse, ledelse. De kjennetegnes av uuttømmelig energi, stilighet, bedrift, aktiv måloppnåelse, høy tilpasningsevne og fleksibilitet i oppførsel. Tiltrekker seg aktiv, gjerne fysisk aktivitet. Barn er omgjengelige, har mange venner, er omsorgsfulle og lydhøre i vennskap, tilpasser seg lett til ethvert lag, tar villig på seg rollen som leder, vet hvordan man samler folk, for å fengsle dem. Vanligvis blir de adlydt og adlyder deres krav.

De er preget av et ønske om lediggang og underholdning, et sug etter skarpe, spennende inntrykk. De tar ofte risiko, handler impulsivt og tankeløst, tankeløst og uforsiktig på grunn av lav selvkontroll av drifter. Siden kontrollen over ønsker og handlinger er svekket, er de ofte aggressive og raske. Samtidig har de en god evne til frivillig regulering av følelser: selv når de står overfor betydelige vanskeligheter, kan de vise tilbakeholdenhet og selvkontroll, de vet hvordan de skal «stille seg inn og komme sammen» når det er nødvendig.

hovedfunksjon barn med hypertymiske tendenser er en konstant forhøyet stemningsbakgrunn. De utmerker seg ved aktivitet, handlekraft, foretak, målrettethet, initiativ, omgjengelighet.

Samtidig er barn med hypertymiske personlighetstrekk utsatt for risiko, tolererer ikke noen hyperforvaring, tolererer ikke og reagerer voldsomt på notasjoner om moralisering og oppfordringer til disiplin. Beskjedenhet og anger er fremmed for dem, de behandler regler og lover lett, de kan lett krysse grensen «mellom det som er tillatt og forbudt». Høy innbilskhet fører til at all kritikk, spesielt fra eldste, oftest forårsaker irritasjon og harme. I en jevnaldrende gruppe streber de etter å ta en ledende posisjon, men på grunn av deres lettsindighet, ustabilitet i interesser og arroganse kan de ikke holde på lederrollen.

Barn med høyt aktivitetsnivå. Denne kategorien inkluderer barn som er initiativrike, aktive, aktive, proaktive, som hele tiden streber etter prestasjoner og suksess. De tåler knapt passivitet, de trekkes til enhver, helst fysisk aktivitet. De har en høy frustrasjonstoleranse og en sterk vilje.

Vil sfære

En ugunstig eller gunstig følelsesmessig tilstand hos barn med atferdsforstyrrelser er forbundet med problemer innen frivillig regulering. Brudd på mekanismene for viljeregulering observeres hos alle aggressive barn, uavhengig av kjønn, alder og aggressivitetsform. Krenkelser i den frivillige sfæren med en disposisjon for fysisk aggresjon inkluderer impulsivitet, inkontinens i manifestasjonen av følelser, lav frustrasjonstoleranse, vanskeligheter med å sette mål, dårlig selvkontroll, irrasjonalitet i handlinger og gjerninger. Med en tendens til verbal og indirekte aggresjon - emosjonell ustabilitet, lav frustrasjonstoleranse, ustabilitet i atferd (i tilfelle negative emosjonelle tilstander), impulsivitet, lav selvkontroll av drifter (i tilfelle positive emosjonelle tilstander). Med en disposisjon for negativisme har gutter inkontinens og dårlig selvkontroll, mens jenter har følelsesmessig ustabilitet og lav frustrasjonstoleranse.

I de fleste tilfeller er ikke barn i stand til langsiktig frivillig innsats. I denne forbindelse tjener eventuelle forsinkelser som et påskudd for nye bekymringer og uro, og reduserer den positive bakgrunnen til humøret. Lav frustrasjonstoleranse fører til paradoksale reaksjoner i kritiske situasjoner: sinne og irritasjon oppstår plutselig og stopper raskt, og viker for omvendelse, depresjon, tårer. Derfor er en stereotyp livsstil, stivhet i atferd den mest typiske måten for kompensasjon og defensiv oppførsel.

moralsk sfære

Ulike typer atferdsforstyrrelser finnes i atferden til tre kategorier barn med spesifikke trekk ved mekanismene for moralsk regulering.

Den første er barn (gutter med fysisk aggresjon, jenter med fysisk, verbal og indirekte aggresjon) som ikke har sine egne stabile moralske prinsipper, etiske standarder for atferd og moralske begrensninger for aggressiv atferd. De har faktisk ingen interne regulatorer av oppførselen deres (et svakt «jeg» underordnet «det»-instinktene).

Den andre kategorien er barn (gutter med indirekte aggresjon, unge menn med verbal aggresjon, samt alle kjønns- og aldersgrupper av barn med negativisme) som har motstridende forhold mellom interne og eksterne atferdsregulatorer, nemlig at de kjennetegnes ved mangelen av dannelsen av sine egne moralske standarder og behovet for å adlyde andres krav. Den eneste faktoren som begrenser deres aggressivitet er frykten for straff, reflektert i en høy skyldfølelse (et svakt "jeg" plassert mellom det motstridende "Det" og "Super-I"). Dermed er de preget av en konstant konflikt mellom samvittighetsfullhet og skyld, noe som fører til en økning i negative følelsesmessige tilstander.

Den tredje er barn (med fysisk aggresjon, jenter med verbal og unge menn med indirekte aggresjon) som er mer modne i moralske termer. Imidlertid er de preget av en konflikt mellom deres egne atferdsnormer og overdrevent høye moralske og etiske standarder til andre eller uakseptable konvensjonelle normer (et modent «jeg» som opplever betydelige vanskeligheter med å implementere «virkelighetsprinsippet»).

Dermed fører mangelen på interne moralske evalueringskriterier og utilstrekkelige (overvurderte/undervurderte) krav fra andre til fremveksten av ulike typer atferdsforstyrrelser.

Observasjon

Observasjonsmetoden brukes oftest i pedagogisk praksis for å sammenstille en studentprofil. Denne metoden gjør det for det første mulig å få rik informasjon for foreløpig psykologisk analyse.

ÅRSAKER OG TYPER AV OPPFØRSELSforstyrrelser HOS YNGRE STUDENTER

Klassiske lærere (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) understreket viktigheten av å utdanne frivillig atferd hos barn.

Ved implementering av frivillig atferd må barnet forstå hvorfor og hvorfor det utfører disse handlingene, handler på denne måten og ikke på annen måte. Hvis et barn hele tiden implementerer frivillig atferd, betyr det at det har dannet viktige personlighetstrekk, selvkontroll, intern organisering, ansvar, beredskap og vane til å adlyde sine egne mål (selvdisiplin) og sosiale holdninger (lover, normer, prinsipper, atferdsregler).

Ufrivillig atferd (ulike avvik i atferd) hos barn er fortsatt et av de presserende problemene i moderne pedagogikk og psykologi. Barn med avvik i atferd bryter systematisk reglene, adlyder ikke de interne rutinene og kravene til voksne, er frekke, forstyrrer klasse- eller gruppeaktiviteter.

I noen tilfeller bestemmes atferdsforstyrrelser av individet

siste funksjoner, inkludert nevrodynamiske: ustabilitet i mentale prosesser, psykomotorisk retardasjon, eller omvendt psykomotorisk desinhibering.

I andre tilfeller er atferdsforstyrrelser et resultat av en utilstrekkelig (defensiv) respons fra barnet på vanskelighetene i skolelivet, på stilen i forholdet til voksne og jevnaldrende. Oppførsel

Slike barn kjennetegnes ved ubesluttsomhet, passivitet, stahet, aggressivitet.

dette. Det ser ut til at de bryter disiplinen med vilje, ikke ønsker å oppføre seg bra. Dette inntrykket er imidlertid feil. Baby er virkelig ikke inne

i stand til å håndtere følelsene sine. Tilstedeværelsen av negative opplevelser og påvirkninger fører uunngåelig til sammenbrudd i atferd, er årsaken til fremveksten av konflikter med jevnaldrende og voksne.

Forebygging av brudd i oppførselen til slike barn er lett å implementere i tilfeller der voksne (lærer, lærer, foreldre) allerede tar hensyn til de første slike manifestasjonene. Det er også nødvendig at alle, selv de mest ubetydelige konflikter og misforståelser løses umiddelbart.

Typiske atferdsforstyrrelser erhyperaktiv oppførsel i tillegg til demonstrativ, protest, aggressiv, infantil, konform og symptomatisk atferd.

Hyperaktiv oppførsel

Den hyperaktive oppførselen til barn, som ingen andre, forårsaker klager og klager fra foreldre, lærere og lærere.

Disse barna har økt behov for bevegelse.

Når dette behovet er blokkert av atferdsreglene, normene for skolerutinen (dvs. i situasjoner der det er nødvendig å kontrollere, vilkårlig regulere sin motoriske aktivitet), utvikler barnet muskelspenninger, oppmerksomheten blir dårligere, ytelsen reduseres og trettheten setter inn. Den resulterende emosjonelle utladningen er en beskyttende fysiologisk reaksjon fra kroppen på overdreven overbelastning og uttrykker

sammenkrøpet i ukontrollert motorisk rastløshet, hemningsløshet og,

kvalifiserer ofte som disiplinære lovbrudd.

De viktigste tegnene på et hyperaktivt barn er motorisk aktivitet, impulsivitet, distraherbarhet, uoppmerksomhet. Barnet gjør urolige bevegelser med hender og føtter; sitte på en stol, vri seg, vri seg; lett distrahert av fremmede stimuli, svarer ofte på spørsmål uten å nøle, uten å lytte til slutten; har problemer med å opprettholde oppmerksomheten

når du utfører oppgaver.

Et hyperaktivt barn begynner å fullføre oppgaven uten å lytte til instruksjonene til slutten, men etter en stund viser det seg at han ikke vet hva han skal gjøre. Et barn med hyperaktiv atferd er impulsivt, og det er umulig å forutsi hva han vil gjøre videre. Dette vet heller ikke barnet selv.

Han tenker ikke på konsekvensene, selv om han ikke planlegger dårlige ting og han selv er oppriktig opprørt på grunn av det som skjedde. Et slikt barn tåler lett straff, holder ikke ondt, krangler konstant med jevnaldrende og forsoner seg umiddelbart. Dette er det mest støyende barnet i barnelaget.

Barn med hyperaktiv atferd har vanskelig for å tilpasse seg skolen, har ofte problemer i forhold til jevnaldrende. Det særegne ved oppførselen til slike barn vitner om utilstrekkelig dannede reguleringsmekanismer i psyken, først og fremst selvkontroll som den viktigste betingelsen og nødvendige leddet i utviklingen av frivillig atferd.

I seg selv er overdreven aktivitet ennå ikke en psykisk lidelse, men den kan være ledsaget av noen endringer i den emosjonelle og intellektuelle utviklingen til barnet. Dette skyldes først og fremst det faktum at det ikke er lett for en hyperaktiv student å konsentrere oppmerksomheten og studere rolig.

Årsakene til hyperaktivitet i barndommen er ikke fullt ut klarlagt, men det antas at faktorene for dens forekomst kan være egenskapene til barnets temperament, genetiske påvirkninger, ulike typer skader på sentralnervesystemet som oppstår både før og etter fødsel av et barn. Men tilstedeværelsen av disse faktorene er ikke nødvendigvis assosiert med utviklingen av hyperaktivitet i barndommen. Et helt sett med samvirkende faktorer spiller en rolle i dens forekomst.

Demonstrativ oppførsel

På demonstrativ atferd oppstår tilsiktet og bevisst

brudd på aksepterte normer, oppførselsregler. Internt og eksternt er denne atferden rettet mot voksne.

Et av alternativene for demonstrativ oppførsel er barnslige krumspring. To funksjoner kan skilles. For det første lager barnet ansikter kun i nærvær av voksne (lærere, lærere, foreldre) og kun

når de legger merke til det. For det andre, når voksne viser barnet at de ikke godkjenner oppførselen hans, reduseres ikke krumspringene ikke bare, men øker til og med. Som et resultat utspiller det seg en spesiell kommunikativ handling, der barnet i et ikke-verbalt språk (ved hjelp av handlinger) sier til voksne: «Jeg gjør det du ikke liker». Den samme med-

holding uttrykkes noen ganger direkte i ord, da mange barn sier «jeg er dårlig» fra tid til annen.

Hva får barnet til å bruke demonstrativ atferd som en spesiell måte å kommunisere på?

Oftest er dette en måte å tiltrekke seg voksnes oppmerksomhet. Barn gjør et slikt valg i de tilfellene når foreldrene kommuniserer lite med dem og barnet ikke mottar den nødvendige kjærligheten, hengivenheten, varmen i kommunikasjonsprosessen. Slik demonstrativ oppførsel er vanlig i familier med autoritær oppdragelsesstil, autoritære foreldre, lærere, lærere, der barn stadig blir ydmyket.

Et av alternativene for demonstrativ oppførsel er innfall -

gråt uten spesiell grunn, urimelige mesterlige krumspring for å hevde seg, tiltrekke seg oppmerksomhet, "ta over" voksne. Lukker er ledsaget av ytre manifestasjoner av irritabilitet: motorisk spenning, rullende på gulvet, spredning av leker og ting. Hovedårsaken til slike innfall er feil oppdragelse (bortfall eller overdreven alvorlighetsgrad fra voksnes side).

Protestoppførsel

former for protestatferd hos barn -negativisme, stahet, stahet.

Negativisme - slik oppførsel av barnet når han ikke vil gjøre noe bare fordi han ble spurt om det; dette er barnets reaksjon ikke på handlingens innhold, men på selve forslaget, som kommer fra voksne.

Typiske manifestasjoner av barns negativisme er grunnløse tårer, frekkhet, frekkhet eller isolasjon, fremmedgjøring og harme. "Passiv"

negativisme kommer til uttrykk i en stilltiende avvisning av å utføre instrukser, krav fra voksne. Med «aktiv» negativisme utfører barn handlinger som er motsatte av

falske krav, strever for enhver pris for å insistere på egenhånd. I begge tilfeller blir barn ukontrollerbare: ingen trusler, ingen forespørsler om dem.

fungerer ikke. De nekter standhaftig å gjøre det de inntil nylig utførte uten tvil. Årsaken til denne oppførselen er at barnet akkumulerer en følelsesmessig negativ holdning til voksnes krav, noe som hindrer tilfredsstillelse av barnets behov for selvstendighet. Negativisme er altså ofte et resultat av feil oppdragelse, en konsekvens av barnets protest mot volden som blir begått mot det. Med ankomsten av negativisme brytes kontakten

mellom et barn og en voksen, som et resultat av at utdanning blir umulig mulig.

"Stahet - en slik reaksjon av barnet når han insisterer på noe

Ikke fordi han virkelig vil, men fordi han krevde det .... Motivet for stahet er at barnet er bundet av sin original

beslutning."

I noen tilfeller skyldes stahet generell overeksitabilitet, når barnet ikke kan være konsekvent i å oppfatte en overdreven mengde råd og restriksjoner fra voksne.

Nært knyttet til negativisme og stahet er en slik form for protestatferd som utholdenhet. Utholdenhet er ikke så mye rettet mot en bestemt voksen som mot normene for oppdragelse, mot den påtvungne livsstilen.

Aggressiv oppførsel

Aggressiv er målrettet destruktiv atferd.

Aggressiv atferd kan være direkte, dvs. direkte rettet mot en irriterende gjenstand eller fortrengt, når barnet av en eller annen grunn ikke kan rette aggresjon mot kilden til irritasjon

og leter etter en tryggere gjenstand å slippe ut. (For eksempel retter et barn aggressive handlinger ikke mot den eldre broren som fornærmet ham, men mot katten - broren

treffer ikke, men torturerer katten.) Siden aggressivitet rettet utover fordømmes, kan barnet utvikle en mekanisme for å rette aggresjon mot

seg selv (den såkalte autoaggresjonen - selvydmykelse, selvanklage).

Aggresjon manifesteres ikke bare i fysiske handlinger. Noen barn er utsatt for verbal aggresjon (fornærmelse, erting, banning), som ofte skjuler et udekket behov for å føle

å opptre sterkt, eller ønsket om å hente inn igjen for sine egne klager.

I fremveksten av aggressiv atferd spilles en viktig rolle av problemene som oppstår hos barn som et resultat av trening. Didaktogeni (nevrotiske lidelser som oppstår i læringsprosessen) er en av årsakene til barns selvmord.

Aggressiv oppførsel kan oppstå under påvirkning av uønsket

ytre forhold: autoritær oppdragelsesstil, deformasjon av verdisystemet i familieforhold, etc. Følelsesmessig kulde eller overdreven alvorlighetsgrad hos foreldre fører ofte til opphopning av indre mentalt stress hos barn. Denne spenningen kan utlades gjennom

stvom aggressiv oppførsel.

En annen grunn til aggressiv oppførsel er disharmonisk inter--

forhold til foreldre (krangel og kamper mellom dem), aggressiv oppførsel av foreldre i forhold til andre mennesker. Sterke urettferdige straffer er ofte en modell av et barns aggressive oppførsel.

Aggressivitet gjør det vanskelig for barn å tilpasse seg levekårene i

samfunnet, i et team; kommunikasjon med jevnaldrende og voksne. Aggressiv oppførsel til et barn forårsaker som regel en passende reaksjon fra andre, og dette fører igjen til en økning i aggressivitet, dvs.

en ond sirkel oppstår.

Et barn med aggressiv oppførsel trenger spesiell oppmerksomhet, for noen ganger viser det seg at han ikke engang vet hvor snille og fantastiske menneskelige forhold kan være.

Infantil oppførsel m

Infantil atferd sies å være i tilfelle når oppførselen til barnet

funksjoner fra en tidligere alder beholdes. For eksempel, for et infantil ungdomsskolebarn, er lek fortsatt den ledende aktiviteten. Slike barn i løpet av leksjonen blir koblet fra den pedagogiske prosessen og begynner å leke uten å legge merke til seg selv (rulle en skrivemaskin rundt skrivebordet, arrangere soldater, lage og lansere fly). Slike infantile manifestasjoner av barnet anses av læreren som et brudd på disiplin. Et barn som er preget av infantil atferd, med normal og til og med akselerert fysisk og mental utvikling, er preget av umodenhet av integrerende personlighetsformasjoner. Dette kommer til uttrykk i det faktum at han, i motsetning til jevnaldrende, ikke er i stand til selvstendig å ta en beslutning, utføre noen handling, opplever en følelse av usikkerhet, krever økt oppmerksomhet til sin egen person og konstant bekymring for andre om seg selv; Han har lav selvkritikk. Hvis rettidig bistand ikke gis til et spedbarn, kan det føre til uønsket sosialt

nye konsekvenser. Et barn med infantil atferd faller ofte under påvirkning av jevnaldrende eller eldre barn med antisosiale holdninger, slutter seg tankeløst til ulovlige handlinger og gjerninger.

Et spedbarn er disponert for karikaturreaksjoner som blir latterliggjort av jevnaldrende, forårsaker dem en ironisk holdning, som forårsaker psykisk smerte for barnet.

Konform oppførsel

Konform oppførsel, som noen andre atferdsforstyrrelser, skyldes i stor grad ukorrekt, spesielt autoritær eller overbeskyttende, foreldrestil. Barn fratatt valgfrihet, uavhengighet, initiativ, kreative ferdigheter (fordi de må

handle etter instruksjoner, instruksjoner fra en voksen, fordi voksne alltid gjør alt for barnet), tilegne seg noen negative personlighetstrekk.

Det psykologiske grunnlaget for konformitet er høy suggestibilitet, ufrivillig imitasjon, "infeksjon". Den typiske og naturlige streben til et ungdomsskolebarn "å være som alle andre" i vilkårene for pedagogisk aktivitet er ikke konform.

Det er flere grunner til slik oppførsel og ambisjoner. Først mestret barna

vayut obligatorisk for pedagogisk aktivitet ferdigheter og kunnskap. Læreren overvåker hele klassen og oppfordrer alle til å følge det foreslåtte mønsteret.

For det andre lærer barn om atferdsreglene i klasserommet og skolen, som presenteres for alle sammen og for hver enkelt. For det tredje, i mange situasjoner (spesielt ukjente) kan ikke barnet velge selvstendig

atferd i dette tilfellet er styrt av oppførselen til andre barn.

Metoder for å korrigere atferdsforstyrrelser

Dannelsen av frivillig atferd, korrigering av mangler i barnets oppførsel skjer i en felles målrettet aktivitet.

voksne og barn, der utviklingen av barnets personlighet utføres,

hans utdannelse og oppvekst (barnet lærer ikke bare kunnskap, men også normer,

atferdsregler, får erfaring med sosialt godkjent atferd).

Avstraffelse som en måte å forebygge og korrigere uønsket atferd, A.S. Makarenko rådet til å huske regelen: så mange krav til eleven som mulig, så mye respekt for ham som mulig. «En god pedagog kan gjøre mye ved hjelp av et system av straff, men den udugelige, dumme, mekaniske anvendelsen av straff skader barnet, hele arbeidet.

P.P. Blonsky tvilte på effektiviteten av straffer: "Er ikke straff, nettopp på grunn av dens kulturelle primitivitet, tvert imot et middel til å forsinke barnets villskap, hindre ham i å bli kultivert? Straff bringer frem en uhøflig og voldelig, kynisk og svikefull barn."

V.A. Sukhomlinsky protesterte skarpt mot bruken av straff i

sykepleierpraksis. "Straff" kan ydmyke barnets personlighet, gjøre ham mottakelig for tilfeldig påvirkning. Vant til lydighet ved hjelp av straff, kan ikke barnet i ettertid yte effektiv motstand mot ondskap og uvitenhet. Den konstante bruken av straff danner en persons passivitet og ydmykhet. En person som har opplevd straff i barndommen, i ungdomsårene, er ikke redd verken for politiets barnerom, retten eller den korrigerende arbeiderkolonien.

I moderne pedagogisk praksis bruker voksne ofte straff dersom en negativ handling allerede er begått og den ikke kan "angres",

hvis barnets dårlige oppførsel ennå ikke har blitt en vane og uventet for ham selv.

Straff kan være effektiv hvis følgende vilkår er oppfylt.

1. Straffe så lite som mulig, bare uten straff

Det kan ikke unnlates når det er åpenbart hensiktsmessig.

2. Straff skal ikke av barnet oppfattes som hevn eller vilkårlighet.

Når du straffer en voksen, bør ikke i noe tilfelle vise sterkt sinne eller irritasjon. Straff rapporteres i en rolig tone; samtidig understrekes det spesielt at handlingen straffes, og ikke personen.

3. Etter straff skal lovbruddet «glemmes». Det huskes ikke lenger på samme måte som straff ikke huskes.

4. Voksne bør ikke endre stilen på kommunikasjonen med barnet, under-

utsatt for straff. Straffen bør ikke forverres ved boikott, strenge blikk eller konstant murring.

5. Det er nødvendig at straffer ikke renner i hele bekker, den ene etter den andre. I dette tilfellet gir de ingen fordel, de gjør bare barnet nervøst.

6. Straff bør i noen tilfeller oppheves dersom barnet erklærer at det er villig til å rette opp sin oppførsel i fremtiden, for ikke å gjenta sine feil.

7. Hver straff må være strengt individualisert.

Tegning, tegneterapi,barnets deltakelse i visuell aktivitet innenfor rammen av korrigerende arbeid er ikke så mye rettet mot å lære ham å tegne, men å hjelpe til med å overvinne mangler, lære å kontrollere oppførselen hans, reaksjonene hans. Derfor er det ikke så mye tegningen, dens innhold og utførelseskvalitet som er interessant, men funksjonene til barnet i ferd med å tegne: valget av et emne, plottet til tegningen; godta oppgaven, lagre den gjennom hele tegningen; rekkefølge av utførelse av enkelte deler av tegningen, egen vurdering av tegningen.

Hyperaktive barn får følgende oppgaver: å fortsette å tegne det de har startet, ikke å hoppe til et annet plot; fokuser på en spesifikk detalj av bildet og fullfør det til slutten; mentalt snakke trukket;

startet må fullføres. Med slike barn er det nyttig å tegne "glassmalerier.

En voksen skildrer en historie elsket av et barn, og bruker svart gouache med vit-

"farget glass skillevegger"; barnet må "sette inn farget glass". Ved maling av "farget glassvinduet" velger barnet selv farge for hvert område, uten å gå utover "skilleveggene". Slikt arbeid samler, konsentrerer barnets oppmerksomhet, lærer ham å være forsiktig.

I tegningene av barn med aggressiv oppførsel, "blod-

grådige" emner. Gradvis blir innholdet i aggressive plott oversatt til en "fredelig kanal." For eksempel tilbys barnet: "Vi tegner hva du vil, men la oss først male hele arket med grønn maling. Et ark malt over med en viss maling vil fremkalle andre assosiasjoner hos barnet (rolig, fredelig), kanskje dette vil tillate ham å endre sine opprinnelige intensjoner. Hvis et barn graviterer mot slike emner som ulykker, kriminelle, kan du gradvis gå fra temaet for en ulykke til å tegne bare forskjellige bilmerker.

Barn som er inerte, sløve, forsiktige, smertefullt nøyaktige er nyttige oppgaver for utvikling av fantasi, for å blande farger. De får oppgaver: å mestre arkets plass, velge farge selv, blande maling (uten frykt for å bli skitne på bordet og hendene), utvikle plottet, bruke flere nye temaer, fantasere.

Merk: hyperaktive barn anbefales ikke å bruke maling, plasticine, leire, dvs. materialer som stimulerer den ustrukturerte, ikke-retningsbestemte aktiviteten til barnet (spredning, sprut, utsmøring). Det er mer hensiktsmessig å tilby slike barn blyanter, tusj - materialer som setter en organisert, strukturert aktivitet. Følelsesmessig behersket, passive barn er mer nyttige materialer som krever brede, frie bevegelser i sirkulasjon, hvor

hele kroppen er inkludert, ikke bare hånden og fingrene. Det er bedre for slike barn å tilby maling, store papirark, tegning med kritt på et bredt brett.

Barn oppfordres til å ta litt maling av den fargen de ønsker på en pensel, sprute en klatt på et papirark og brette arket i to slik at klatten skrives ut på den andre halvdelen av arket, brett deretter ut arket og prøv å forstå hvem eller hvordan den resulterende flekken ser ut.

I løpet av dette spillet kan du få følgende informasjon.

1 Aggressive eller deprimerte barn velger en flekk av mørke farger. De er

de ser aggressive komplotter i blottet (en kamp, ​​et forferdelig monster, etc.). Å diskutere den «forferdelige tegningen» bidrar til å frigjøre seg fra negative følelser og aggresjon i en symbolsk form.

2. Det er nyttig å sitte et rolig barn med et aggressivt barn, han vil ta lyse farger for tegninger og se hyggelige ting (sommerfugler, fabelaktige buketter, etc.).

Å diskutere tegningene kan bidra til å endre tilstanden til problembarnet.

3. Barn som er disponert for sinne velger stort sett svarte eller røde farger.

4. Barn med lavt humør velger lilla og lilla toner (farger av tristhet).

5. Grå- og bruntoner velges av anspente, motstridende, uhemmede barn (avhengighet av disse tonene indikerer at barnet må roe seg ned).

6. Det er situasjoner når barn velger farger individuelt og det er ingen klar sammenheng mellom farger og barnets mentale tilstand.

Dette spillet kan spilles annenhver økt, og dermed observere barnets mentale tilstand.

ORGANISERING AV UTDANNING OG REKREASJON AV ET HYPERAKTIVT

Når du korrigerer et barns hyperaktive oppførsel, bør voksne

holde seg til visse taktikker for korrigerende og pedagogiske påvirkninger, sin egen oppførsel:

1. emosjonelt støtte barnet i alle dets forsøk på positiv atferd, uansett hvor små disse forsøkene måtte være;

2. unngå harde vurderinger, bebreidelser, trusler, ordene "nei", "nei", "stopp"; snakk med barnet med tilbakeholdenhet, rolig, forsiktig;

3. i en viss tidsperiode, gi barnet bare én oppgave slik at han kan fullføre den;

4. oppmuntre barnet til alle aktiviteter som krever konsentrasjon, utholdenhet, tålmodighet (for eksempel arbeid med blokker, fargelegging, lesing, design);

5. unngå steder og situasjoner hvor mange mennesker samles, blant rastløse, støyende jevnaldrende, da dette opphisser barnet overdrevent;

6. beskytte barnet mot tretthet, da det fører til en reduksjon i selvkontroll;

7. Ikke begrens den fysiske mobiliteten til et slikt barn, men hans aktivitet må være rettet og organisert: hvis han løper et sted, så la det være utførelsen av en slags oppdrag. Det viktigste er å underordne handlingene til et hyperaktivt barn til et mål og lære dem å oppnå det. Her er relevante

utelek med regler, sportsaktiviteter. Siden barn med hyperaktiv atferd er preget av nedsatt oppmerksomhet og selvkontroll, er spill som tar sikte på å utvikle disse funksjonene av særlig betydning;

8. Alterner ulike aktiviteter for barnet: etter et aktivt, mobilt spill, bruk avspenningsøvelser eller en rolig hvile;

9. Formuler oppførselsreglene sammen med barnet på skolen og hjemme Skriv dem på papir og heng dem på et iøynefallende sted, gjenta disse reglene med barnet ditt med jevne mellomrom;

10. Hvis du ikke er i stand til å takle elevens økte aktivitet og eksitabilitet, ta kontakt med en psykolog eller en nevropatolog.

Litteratur

1. Kumarina G.F. Kriminalomsorgspedagogikk i grunnskolen

utdanning. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Koshleva A.D., Alekseeva L.D. Diagnostikk og korrigering

Barns hyperaktivitet. - M., 1997.

3. Zakharov A.I. Hvordan forhindre avvik i barnas atferd.-

M., 1986

For lærere og foreldre.

1. Ikke glem at før du ikke er et sexløst barn, men en gutt eller jente med visse trekk ved tenkning, oppfatning, følelser.

2. Sammenlign aldri barn med hverandre, ros dem for deres suksesser og prestasjoner.

3. Når du underviser gutter, stol på deres høye søkeaktivitet, oppfinnsomhet.

4. Når du lærer jenter, må du ikke bare forstå prinsippet om å fullføre oppgaven med dem, men også lære dem å handle uavhengig, og ikke i henhold til forhåndsutformede ordninger.

5. Når du skjeller ut en gutt, vær oppmerksom på hans emosjonelle følsomhet og angst. Fortell kort og presist misnøyen din. Gutt

er ikke i stand til å holde følelsesmessig stress i lang tid, veldig snart vil han slutte å lytte og høre deg.

6. Skjelle ut en jente, husk hennes følelsesmessige storm- en reaksjon som vil hindre henne i å forstå hvorfor hun blir skjelt ut. Ta det med ro på feilene hennes.

7. Jenter kan være slemme på grunn av tretthet (utmattelse av høyre

"emosjonell" halvkule. Gutter i dette tilfellet er tømt for informasjon (redusert aktivitet på venstre "rasjonell-logiske" halvkule). Å skjelle dem ut for dette er nytteløst og umoralsk.

8. Å lære et barn lesekyndig skriving, ikke ødelegge grunnlaget for "medfødt" leseferdighet. Se etter årsakene til barnets analfabetisme, analyser feilene hans.

9. Du bør ikke så mye lære barnet som å utvikle et ønske om å lære i ham.

10. Husk: normen for et barn er å ikke vite noe, ikke kunne gjøre feil.

11. Barnets latskap er et signal om problemer i din pedagogiske aktivitet, metoden for å jobbe med dette barnet som du har valgt feil.

12. For en harmonisk utvikling av barnet er det nødvendig å lære ham å forstå det pedagogiske materialet på forskjellige måter (logisk, billedlig, intuitivt).

13. For vellykket læring må vi gjøre våre krav til barnets ønsker.

14. Gjør det til ditt hovedbud -"ikke skad".

I utgangspunktet er det allment akseptert at barn er utsatt for forkjølelse og ulike virussykdommer, selv om nevropsykiatriske lidelser hos barn er ganske vanlige og forårsaker mange problemer for både pasientene selv og deres foreldre.

Og viktigst av alt, de kan bli grunnlaget for ytterligere vansker og problemer i sosialt samspill med jevnaldrende og voksne, i emosjonell, intellektuell og sosial utvikling, årsaken til skolesvikt, vanskeligheter med sosial tilpasning.

Akkurat som hos voksne pasienter, diagnostiseres nevropsykiatriske sykdommer i barndommen på grunnlag av en rekke symptomer og tegn som er spesifikke for visse lidelser.

Men det bør tas i betraktning at den diagnostiske prosessen hos barn er mye mer komplisert, og noen atferdsformer ser kanskje ikke ut som symptomer på psykiske lidelser i det hele tatt. Ofte forvirrer dette foreldrene og gjør det mulig å "gjemme" hodet i sanden i lang tid. Det er strengt forbudt å gjøre dette og det er veldig FARLIG!!!

For eksempel inkluderer denne kategorien merkelige spisevaner, overdreven nervøsitet, emosjonalitet, hyperaktivitet, aggresjon, tårefullhet, "felt"-atferd, som kan betraktes som en del av den normale utviklingen til barnet.

Atferdsforstyrrelser hos barn inkluderer en rekke adferdsdissosiative forstyrrelser, som manifesteres ved aggressive, trassige eller utilstrekkelige handlinger, og når åpen ikke-overholdelse av alderstilpassede sosiale normer.

Typiske tegn på patologi kan være:

- "felt" oppførsel, manglende evne til å sitte på ett sted og konsentrere oppmerksomheten;

- overdreven kamp og bevisst hooliganisme,

- grusomhet mot andre mennesker eller dyr,

- forsettlig skade på eiendom,

- mordbrann

- tyveri

- forlater hjemmet

- hyppige, årsaksløse og alvorlige sinneutbrudd;

- forårsake provoserende handlinger;

- systematisk ulydighet.

Enhver av de listede kategoriene, hvis de uttrykkes tilstrekkelig, er en grunn til bekymring, ikke i seg selv, men som symptom på alvorlig sykdom.

Typer emosjonelle og atferdsforstyrrelser hos barn

• Hyperaktiv oppførsel

• Demonstrativ oppførsel

Denne typen atferdsforstyrrelser hos barn viser seg ved forsettlig og bevisst manglende overholdelse av allment aksepterte sosiale normer. Avvikende handlinger er vanligvis rettet mot voksne.

• oppmerksomhetssvikt
• Protestoppførsel

Det er tre former for denne patologien: negativisme, stahet og sta.

Negativisme- nekting av barnet til å gjøre noe bare fordi han ble bedt om å gjøre det. Oftest oppstår det som et resultat av feil oppdragelse. Karakteristiske manifestasjoner inkluderer grunnløs gråt, frekkhet, frekkhet eller tvert imot isolasjon, fremmedgjøring og harme.

Stahet- ønsket om å nå sitt mål for å gå mot foreldrene, og ikke tilfredsstille et reelt ønske.

utholdenhet– i dette tilfellet er protesten rettet mot normene for oppdragelse og den påtvungne livsstilen generelt, og ikke mot den ledende voksne.

• Aggressiv oppførsel

Aggressiv atferd forstås som målrettede handlinger av destruktiv karakter, i strid med de normer og regler som er vedtatt i samfunnet. Barnet forårsaker psykisk ubehag hos andre, forårsaker fysisk skade på levende og livløse gjenstander, etc.

• Infantil oppførsel

I handlingene til infantile barn kan trekk som er karakteristiske for en tidligere alder eller et tidligere utviklingsstadium spores. Med et passende nivå av fysiske evner, kjennetegnes barnet av umodenhet av integrerende personlige formasjoner.

• Konform oppførsel

Konform oppførsel manifesteres ved fullstendig underkastelse til ytre forhold. Dens grunnlag er vanligvis ufrivillig imitasjon, høy suggestibilitet.

• Symptomatisk atferd (frykt, tics, psykosomatikk, logoneurose, nøling i tale)

I dette tilfellet er et brudd på atferd hos barn et slags signal om at dagens situasjon ikke lenger er uutholdelig for en skjør psyke. Eksempel: oppkast eller kvalme som en reaksjon på stress.

Det er alltid veldig vanskelig å diagnostisere lidelser hos barn.

Men hvis tegnene kan gjenkjennes i tide og kontakte en spesialist i tide, og behandling og korreksjon kan startes uten forsinkelse, så alvorlige manifestasjoner av sykdommen kan unngås, eller de kan minimeres.

Det må huskes at nevropsykiatriske lidelser i barndommen ikke går ubemerket hen, de setter sitt negative preg på utviklingen og sosiale mulighetene til den lille mannen.

Men hvis profesjonell nevropsykologisk assistanse gis i tide, vil mange sykdommer i barnets psyke bli kurert fullt ut, og noen kan bli SUKSESSFULT JUSTERE og føle seg komfortable i samfunnet.

Generelt sett diagnostiserer spesialister barn med problemer som ADHD, tics, der barnet har ufrivillige bevegelser, eller vokaliseringer, hvis barnet har en tendens til å lage lyder som ikke gir mening. I barndommen kan angstlidelser, ulike frykter observeres.

Med atferdsforstyrrelser ignorerer barn alle regler, de viser aggressiv oppførsel. I listen over hyppig forekommende sykdommer, lidelser relatert til tankeforstyrrelser.

Ofte bruker nevrologer og nevropsykologer betegnelsen «borderline psykiske lidelser» hos barn. Dette betyr at det er en tilstand som er en mellomledd mellom avvik og norm. Derfor er det spesielt viktig å starte korrigeringen i tide og raskt komme nærmere normen, for ikke å eliminere hull i intellektuell, tale og sosial utvikling.

Årsakene til psykiske lidelser hos barn er forskjellige. Ofte er de forårsaket av en arvelig faktor, sykdommer, traumatiske lesjoner.

Derfor bør foreldre fokusere på komplekse korrigeringsteknikker.

En betydelig rolle i korrigering av atferdsforstyrrelser er tildelt psykoterapeutiske, nevropsykologiske og korrigerende metoder.

En nevropsykolog hjelper et barn med å takle en lidelse ved å velge spesielle strategier og programmer for dette.

Korrigering av atferdsforstyrrelser hos barn ved Nevro-logoterapisenteret "Above the Rainbow":

Denne metoden lar barnet narkotika fri overvinne vansker i atferd, utvikling eller kommunikasjon!!! Nevropsykologisk korreksjon har en terapeutisk effekt på kroppen - det forbedrer den emosjonelle og fysiske tilstanden, øker selvtillit og selvtillit, avslører interne reserver og evner, utvikler ytterligere skjulte evner i hjernen.

I vårt senter integrerer programmet for nevropsykologisk korreksjon det nyeste innovative utstyret og teknikkene for å oppnå de beste og raskeste resultatene, samt for å gjøre det mulig å utføre nevropsykologisk korreksjon selv i de mest alvorlige tilfellene. Pedagogiske og korrigerende simuleringer motiverer selv de minste barna til å jobbe, barn med hyperaktivitet, aggresjon, tics, «felt»-atferd, Aspergers syndrom, etc.

Spesialister som ikke har interaktivt og innovativt utstyr i arsenalet, er ikke i stand til å gjennomføre høykvalitets og effektive nevrokorrigerende klasser med vanskelige barn.

Så, i NeuroSpeech Therapy Center "Above the Rainbow", er en enorm mengde pedagogisk utstyr integrert i nevropsykologisk korreksjon etter skjønn (avhengig av målene og målene for det individuelle programmet) til metodologen og diagnostikeren.

Formen for gjennomføring av klasser er individuell.

Som et resultat blir det utarbeidet en profil av barnets vansker, på grunnlag av dette utvikles et nevropsykologisk korreksjonsprogram.

1. . Lillehjernen, en av delene av hjernen, er ansvarlig for implementeringen av mange funksjoner i menneskekroppen, inkludert koordinering av bevegelser, regulering av balanse og muskeltonus, samt utvikling av kognitive funksjoner. Lillehjernen er kontrollen over hjernen vår. Den er koblet til alle deler av hjernen og behandler all informasjon fra sansene som kommer inn i hjernen. Basert på denne informasjonen korrigerer lillehjernen bevegelser og atferd. Nevropsykologer har funnet ut at dette systemet ikke fungerer som det skal hos alle barn med utviklings- og atferdsforstyrrelser. Det er grunnen til at barn har vanskeligheter med å lære ferdigheter, kan ikke regulere atferden sin, snakker dårlig og har problemer med å lære å lese og skrive. Men funksjonen til lillehjernen kan nå trenes.

Cerebellar stimuleringsprogrammet normaliserer funksjonen til hjernestammen og lillehjernen. Teknikken forbedrer:

• Oppførsel;
• Samhandling og sosiale ferdigheter;
• alle typer minne
• koordinasjon, balanse, gange, kroppsbevissthet

Manifestasjonen av atferdsforstyrrelser skyldes ofte ulike forstyrrelser i lillehjernens arbeid. Det er derfor stimulering rettet mot å normalisere funksjonen til det limbiske systemet, lillehjernen og hjernestammen bidrar til å akselerere utviklingen av tale, forbedre konsentrasjonen, normalisere atferd og som et resultat løse problemer med skoleprestasjoner.

Mye brukt treningssystem for balansebrett Læringsgjennombrudd("breakthrough learning") programutvikler Frank Bilgow. En serie rehabiliteringsteknikker rettet mot å stimulere arbeidet til hjernestammen og lillehjernen.

Resultatene manifesteres raskt i forbedring av atferd, oppmerksomhet, tale til barnet, akademisk suksess. Cerebellar stimuleringøker effektiviteten av eventuelle korrigerende øvelser betydelig.

3. Nevropsykologisk korreksjon med et integrert program for sensorisk integrering og antigravitasjon.

SENSORISK INTEGRASJON er en naturlig, nevrologisk prosess for menneskelig utvikling som starter i livmoren og fortsetter gjennom hele livet. Det er viktig å merke seg at den mest gunstige tiden for utvikling er de første syv årene av livet.

SENSORBEHANDLING er prosessen der hjernen mottar sensorisk informasjon, behandler den og bruker den til det tiltenkte formålet.
Hvis vi snakker om den vanlige prosessen med sensorisk prosessering, produktiv, naturlig med en "adaptiv respons", så skjer følgende:
Nervesystemet vårt tar inn sensorisk informasjon.
Hjernen organiserer og bearbeider den
Da gir oss muligheten til å bruke den i henhold til miljøet vårt for å oppnå "stadig mer komplekse, målrettede handlinger"

Vi må utvikle sensorisk prosesseringsevne for å:
sosial interaksjon
Pveterinærkunnskaper
Utvikling av motoriske ferdigheter
Evne til å konsentrere seg

Dette er et system med fysiske øvelser og spesielle kroppsorienterte spill som tar sikte på å utvikle sensorimotorisk integrasjon - hjernens evne til å kombinere og behandle informasjon som kommer fra sansene.

Disse timene er nyttige for alle barn, siden sensorimotorisk integrasjon er et obligatorisk stadium i den mentale utviklingen til hvert barn.

Dannelsen av sensorimotorisk integrasjon begynner i den prenatale perioden av livet på grunnlag av tre grunnleggende systemer: vestibulær, proprioseptiv og taktil.

Svært ofte opplever barn et underskudd av målrettet "riktig" motorisk aktivitet, så hjernen deres mottar ikke tilstrekkelig informasjon, babyer "føler ikke" sin egen kropp i rommet. Prosessen med dannelse av sensorimotorisk integrasjon er forstyrret. Dette forstyrrer utviklingen av høyere mentale funksjoner (tenkning, oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tale, etc.).

4. integrert i sanseintegrasjonsprogrammet gir utvikling av en følelse av rytme og en følelse av tid, som er nødvendig for vellykket lesing, skriving og andre læringsaktiviteter. Disse timene er multi-level stimulering av alle sensoriske systemer involvert i dannelsen av tale, lesing og skriving. Mange barn med atferdsvansker, lærevansker, balanseproblemer, problemer med motorisk koordinasjon og sensorisk integrering (hjernens bearbeiding av informasjon fra alle sanser).

Selv om disse vanskene ikke alltid er merkbare, hindrer svekkelser av grunnleggende funksjoner hjernen i å mestre mer komplekse «avanserte» aktiviteter som å snakke, lese og skrive. Hjernen er tvunget til å bruke for mye tid og energi på å kontrollere kroppsposisjon og regulere enkle bevegelser.

Samspill med rytmisk musikk stimulerer utviklingen av rytmesans, oppmerksomhet, stressmotstand, evnen til å organisere tanker og bevegelser i tid. Alle disse evnene utvikler seg på grunn av det faktum at i prosessen med korreksjon gis stimulering som forbedrer kvaliteten på hjernens funksjon og kvaliteten på dens forbindelser med kroppen.

5. er foreskrevet for barn med ulike utviklingsforstyrrelser: atferd, taleforsinkelser og generell utvikling, cerebral parese, mental retardasjon, hyperaktivitet, oppmerksomhetsforstyrrelser, nedsatt utvikling av skoleferdigheter.

Evnen til å kontrollere kroppens posisjon i rommet er grunnlaget for å mestre alle typer læringsaktiviteter.
Alle barn med utviklingshemming har vansker på dette området. Timocco-programmet gir visuell tilbakemelding på grunnlag av hvilken barnet raskt lærer å kontrollere kroppen sin, utfører mer og mer komplekse bevegelsessekvenser.

6. En høyteknologisk utviklingsteknikk laget av selskapet for å overvinne tale-, oppmerksomhets- og atferdsforstyrrelser knyttet til timing og bevegelsesplanlegging, med utvikling av en følelse av rytme og tid.

Klasser med interaktiv metronom er foreskrevet til barn med atferds- og utviklingsproblemer, ADHD, autismespekterforstyrrelser (tidlig barneautisme), psykisk utviklingshemming, cerebral parese, taletempoforstyrrelser, barn etter traumatiske hjerneskader, ryggmargsskader, stamming, tics, tvangslidelse syndrom , nedsatt koordinasjonsbevegelser.

Det er ofte svært vanskelig for barn å konsentrere seg, huske og følge instruksjoner som består av flere deler, følge alt til slutt, ikke bli distrahert og ikke «hoppe». Slike problemer er forbundet med en følelse av tid og en følelse av rytme. Dette er grunnlaget for å mestre alle læringsferdigheter, inkludert lesing, skriving og telling, problemløsning.

Den interaktive metronomen stimulerer hjerneaktiviteten som trengs for å behandle sensorisk informasjon utenfra. Dette bidrar til utvikling av evnen til å planlegge sine aktiviteter, stabiliserer atferdsreaksjoner.

7. . For oss er dette ikke bare en lys spesialeffekt og et morsomt spill, for det første er det et viktig verktøy i hendene på en spesialist som bidrar til å oppnå viktige mål og mål i trening og korreksjon:

1. utvikling av finmotorikk og eliminering av ufrivillige bevegelser (hyperkinesis);
2. forbedre mønsteret for å gå;
3. utvikling og konsolidering av riktig holdning;
4. forbedring av generell mobilitet;
5. utvikling av en følelse av ens egen kropp i rommet;
6. lære å lytte og ta hensyn;
7. utvikling av motivasjon;
8. oppdagelse av evnen til å improvisere og kreativ aktivitet;
9. utvikling av kommunikasjonsevner;
10. utvikling av utholdenhet i å nå målet

8. - den mest naturlige og effektive formen for arbeid med barn, terapi i prosessen med lek. Denne psykoterapeutiske tilnærmingen brukes til å hjelpe barn til å jobbe gjennom sine psykologiske problemer og følelsesmessig traumatiske opplevelser, eller for å overvinne atferdsmessige og utviklingsmessige utfordringer. I terapiprosessen begynner barnet å bedre forstå følelsene sine, utvikler evnen til å ta egne beslutninger, øker selvtillit, kommunikasjonsevner.

Spesialisten løser på en leken måte de atferdsmessige og følelsesmessige problemene til barnet:

- aggresjon;

- isolering;

- angst;

Skoleavvisning, mangel på motivasjon til å lære;

Krise på tre år;

Tenåringskrise;

Vansker med å kommunisere med foreldre og lærere;

selvmordsforsøk;

Tyveri;

Stressende situasjoner (foreldres død, skilsmisse, bytte av skole, barnehage);

Konflikter mellom barn i familien;

Sjalusi mot andre barn i familien og andre familiemedlemmer;

I sitt arbeid bruker psykologen ulike tilnærminger og metoder:

Elementer av eventyrterapi;

Elementer av sand- og leireterapi;

Aqua animasjonselementer;

Elementer av psykodrama;

Elementer av kunstterapi;
9. Psykologiske og kommunikative klasser.

Formålet med utvikling av kommunikasjonsferdigheter er utvikling av kommunikativ kompetanse, kollegaorientering, utvidelse og berikelse av opplevelsen av felles aktiviteter og kommunikasjonsformer med jevnaldrende. I vårt program for utvikling av kommunikasjonsferdigheter inkluderer vi - evnen til å organisere kommunikasjon, inkludert evnen til å lytte til samtalepartneren, evnen til følelsesmessig empati, vise empati, evnen til å løse konfliktsituasjoner; evnen til å bruke tale; kunnskap om normer og regler som må følges når man kommuniserer med andre.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Bibliografi

Introduksjon

Atferd er måten en person manifesterer seg på i hverdagen. Atferd er definert som et sett av handlinger i forhold til gjenstander av livlig og livløs natur, til en individuell person eller samfunn, formidlet av ytre (motorisk) og indre (mental) aktivitet til en person.

Ulike mangler i oppførselen til barn i skolealder hindrer dannelsen av vilkårlighet - et viktig personlighetstrekk, forstyrrer pedagogiske aktiviteter, gjør det vanskelig å mestre og påvirker barnets forhold til voksne og jevnaldrende negativt. Dette er i større grad karakteristisk for barn i faresonen. Derfor er korrigering av mangler i atferden til barn i faresonen en viktig komponent i utdanningen og utviklingen av disse barna i systemet for kriminalomsorg og utviklingsopplæring.

I skolealder, i prosessen med å kommunisere med voksne (og deretter med jevnaldrende), utvikler barnet et visst atferdsrepertoar, der "favoritt" atferdsreaksjoner og -handlinger nødvendigvis er tilstede. I følge E. Berne er mekanismen her som følger: I vanskelige situasjoner eksperimenterer barnet ved hjelp av ulike atferd, og oppdager «at noen av dem finnes i familien hans med likegyldighet eller misbilligelse, mens andre bærer frukt. Etter å ha forstått dette, bestemmer barnet hvilken oppførsel han vil dyrke.

Den yngre studenten, mens han opprettholder de gamle formene for kommunikasjon med voksne, lærer forretningssamarbeid og ledelse av sin oppførsel allerede i pedagogiske aktiviteter. Å administrere sin atferd er dermed den viktigste svulsten i førskolealder og grunnskolealder.

Hvilke faktorer bestemmer i stor grad vilkårligheten til et barns oppførsel? Disse er selvfølelse, selvkontroll, påstandsnivå, verdiorientering, motiver, idealer, personlighetsorientering, etc.

1. Årsaker til avvik i atferd

Årsakene til avvik i atferd er varierte, men de kan alle deles inn i 4 grupper:

* I noen tilfeller har atferdsforstyrrelser en primær kondisjonalitet, dvs. bestemmes av individuelle egenskaper, inkludert de nevrodynamiske egenskapene til barnet:

* Ustabilitet i mentale prosesser,

* Psykomotorisk retardasjon eller omvendt.

* Psykomotorisk desinhibisjon.

Disse og andre nevrodynamiske lidelser manifesterer seg hovedsakelig i hypereksiterbar atferd med emosjonell ustabilitet som er karakteristisk for slik atferd, lett overgang fra økt aktivitet til passivitet og omvendt fra fullstendig inaktivitet til forstyrret aktivitet.

2. I andre tilfeller er atferdsforstyrrelser et resultat av en utilstrekkelig (defensiv) respons fra barnet på visse vanskeligheter i skolehverdagen eller på et forhold til voksne og jevnaldrende som ikke tilfredsstiller barnet. Barnets oppførsel i dette tilfellet er preget av ubesluttsomhet, passivitet eller negativisme, stahet, aggresjon. Det ser ut til at barn med slik oppførsel ikke ønsker å oppføre seg bra, de bryter disiplinen bevisst. Dette inntrykket er imidlertid feil. Barnet er virkelig ikke i stand til å takle sine opplevelser. Tilstedeværelsen av negative opplevelser og påvirkninger fører uunngåelig til sammenbrudd i atferd, er årsaken til fremveksten av konflikter med jevnaldrende og voksne.

3. Ofte oppstår dårlig oppførsel ikke fordi barnet spesifikt ønsket å bryte disiplinen eller noe som fikk det til å gjøre det, men på grunn av lediggang og kjedsomhet, i et pedagogisk miljø som ikke er tilstrekkelig mettet med ulike typer aktiviteter.

4. Brudd på atferd er også mulig på grunn av uvitenhet om atferdsreglene.

2. Typiske atferdsforstyrrelser

Hyperaktiv oppførsel (på grunn av, som allerede nevnt, hovedsakelig på grunn av nevrodynamiske personlighetstrekk).

Kanskje forårsaker den hyperaktive oppførselen til barn, som ingen andre, klager og klager fra foreldre, lærere og lærere.

Disse barna har økt behov for bevegelse. Når dette behovet er blokkert av atferdsreglene, normene for skolerutinen (dvs. i situasjoner der det er nødvendig å kontrollere, vilkårlig regulere sin motoriske aktivitet), utvikler barnet muskelspenninger, oppmerksomheten blir dårligere, ytelsen reduseres og trettheten setter inn. Den følelsesmessige utfloden som følger dette er en beskyttende fysiologisk reaksjon fra kroppen på overdreven overbelastning og uttrykkes ved ukontrollert motorisk rastløshet, hemningsløshet, kvalifisert som disiplinære lovbrudd.

De viktigste tegnene på et hyperaktivt barn er fysisk aktivitet, impulsivitet, distraherbarhet og uoppmerksomhet. Barnet gjør urolige bevegelser med hender og føtter; sitte på en stol, vri seg, vri seg; lett distrahert av fremmede stimuli; venter nesten ikke på sin tur under spill, klasser, i andre situasjoner; svarer ofte på spørsmål uten å nøle, uten å lytte til slutten; har problemer med å opprettholde oppmerksomheten når du utfører oppgaver eller under spill; hopper ofte fra en uferdig handling til en annen; kan ikke leke rolig, forstyrrer ofte andre barns spill og aktiviteter.

demonstrativ oppførsel. Med demonstrativ oppførsel skjer det et bevisst og bevisst brudd på aksepterte normer, atferdsregler. Internt og eksternt er denne atferden rettet mot voksne.

Et av alternativene for demonstrativ oppførsel er barnslige krumspring, som har følgende funksjoner:

* barnet lager ansikter bare i nærvær av voksne og bare når de tar hensyn til ham;

* når voksne viser barnet at de ikke godkjenner oppførselen hans, reduseres ikke krumspringene ikke bare, men øker til og med.

Hva får barnet til å bruke demonstrativ atferd?

Ofte er dette en måte å tiltrekke seg voksnes oppmerksomhet. Barn tar et slikt valg i de tilfellene når foreldre kommuniserer lite eller formelt med dem (barnet mottar ikke kjærligheten, hengivenheten, varmen som det trenger i kommunikasjonsprosessen), og også hvis de kommuniserer utelukkende i situasjoner der barnet oppfører seg dårlig og han burde bli skjelt ut, straffe. Uten å ha noen akseptable former for kontakt med voksne, bruker barnet en paradoksal, men den eneste formen som er tilgjengelig for ham - et demonstrativt triks, som umiddelbart etterfølges av straff. At. "kommunikasjon" fant sted. Men det er også tilfeller av krumspring i familier der foreldre kommuniserer ganske mye med barn. I dette tilfellet er krumspringene, selve svertingen av barnet "jeg er dårlig" en måte å komme seg ut av makten til voksne, ikke adlyde deres normer og ikke gi dem muligheten til å fordømme (siden fordømmelse - selvfordømmelse - allerede har funnet sted). Slik demonstrativ atferd er overveiende vanlig i familier (grupper, klasser) med en autoritær pedagogstil, autoritære foreldre, pedagoger, lærere, hvor barn konstant blir fordømt.

Et av alternativene for demonstrativ oppførsel er innfall - gråt uten spesiell grunn, urimelige mesterlige krumspring for å hevde seg, for å tiltrekke seg oppmerksomhet for å "ta over" voksne. Lukker er ledsaget av motorisk spenning, rullende på gulvet, strø leker og ting. Av og til kan det oppstå innfall som følge av overarbeid, overeksitasjon av barnets nervesystem ved sterke og varierte inntrykk, og også som tegn eller konsekvens av sykdomsdebut.

Fra episodiske innfall er det nødvendig å skille fastlåste innfall som har blitt til en vanlig form for oppførsel. Hovedårsaken til slike innfall er feil oppdragelse (bortfall eller overdreven alvorlighetsgrad fra voksnes side).

Protestadferd:

Former for protestatferd hos barn - negativisme, stahet, stahet.

Negativisme er oppførselen til et barn når det ikke vil gjøre noe bare fordi han ble spurt om det; dette er barnets reaksjon ikke på handlingens innhold, men på selve forslaget, som kommer fra voksne.

Typiske manifestasjoner av barns negativisme er urimelige tårer, uhøflighet, frekkhet eller isolasjon, fremmedgjøring, ømhet.«Passiv» negativisme kommer til uttrykk i en taus avvisning av å oppfylle instruksjoner, krav fra voksne. Med "aktiv" negativisme utfører barn handlinger motsatt av de som kreves, og streber etter å insistere på egenhånd for enhver pris. I begge tilfeller blir barn ukontrollerbare: Verken trusler eller forespørsler har noen effekt på dem. De nekter standhaftig å gjøre det de inntil nylig utførte uten tvil. Årsaken til denne oppførselen ligger ofte i det faktum at barnet akkumulerer en følelsesmessig negativ holdning til kravene fra voksne, noe som hindrer tilfredsstillelsen av barnets behov for uavhengighet. Negativisme er altså ofte et resultat av feil oppdragelse, en konsekvens av barnets protest mot volden som er begått mot det.

"Stædighet er en slik reaksjon fra et barn når det insisterer på noe, ikke fordi han virkelig ønsker det, men fordi han krevde det ... motivet til stahet er at barnet er bundet av sin opprinnelige avgjørelse" (L.S. Vygotsky)

Årsakene til stahet er forskjellige:

* dette kan være en konsekvens av en uløselig konflikt mellom voksne;

* stahet kan skyldes generell overeksitabilitet, når barnet ikke kan være konsekvent i oppfatningen av et overdrevent stort antall råd og restriksjoner fra voksne;

* og årsaken til stahet kan være en lang følelsesmessig konflikt, stress, som ikke kan løses av barnet på egen hånd.

Utholdenhet skiller seg fra negativisme og stahet ved at den er upersonlig, dvs. rettet ikke så mye mot en bestemt ledende voksen, men mot normene for oppdragelse, mot den livsstilen som er pålagt barnet.

Aggressiv atferd er målrettet destruktiv atferd, barnet motsier normer og regler for menneskers liv i samfunnet, skader "angrepsobjektene" (animasjon og livløshet), forårsaker fysisk skade på mennesker og forårsaker dem psykisk ubehag (negative opplevelser, en tilstand av mental spenning, depresjon, frykt).

Aggressive handlinger av barnet kan fungere som:

* betyr å oppnå et meningsfullt mål for ham;

* som en måte for psykologisk avslapning;

* erstatning av et blokkert, udekket behov;

* som et mål i seg selv, som tilfredsstiller behovet for selvrealisering og selvbekreftelse.

Årsakene til aggressiv oppførsel er forskjellige:

* en dramatisk hendelse eller behov for oppmerksomhet fra voksne, andre barn,

* et utilfredsstilt behov for å føle seg sterk, eller et ønske om å gjøre opp for sine egne klager,

* problemer som dukker opp hos barn som et resultat av læring,

* en reduksjon i emosjonell følsomhet for vold og en økning i sannsynligheten for dannelse av fiendtlighet, mistenksomhet, misunnelse, angst - følelser som provoserer aggressiv oppførsel på grunn av eksponering for media (systematisk visning av filmer med scener med grusomhet);

* deformasjon av verdisystemet i familieforhold;

* disharmoniske forhold mellom foreldre, aggressiv oppførsel av foreldre mot andre mennesker.

infantil oppførsel.

Infantil atferd sies å være i tilfelle når barnets atferd beholder egenskaper som er iboende i en tidligere alder.

Ofte, i løpet av en leksjon, begynner et slikt barn, som kobler seg fra utdanningsprosessen, umerkelig å leke (ruller en skrivemaskin rundt kartet, lanserer fly). Et slikt barn er ikke i stand til å ta en avgjørelse på egen hånd, å utføre en handling, føler en følelse av usikkerhet, krever økt oppmerksomhet til sin egen person og konstant omsorg for andre om seg selv; Han har lav selvkritikk.

Konform oppførsel - slik oppførsel er fullstendig underordnet ytre forhold, kravene til andre mennesker. Dette er superdisiplinerte barn fratatt valgfrihet, uavhengighet, initiativ, kreative ferdigheter (fordi de må handle på instruksjoner fra en voksen, fordi voksne alltid gjør alt for barnet), tilegner seg negative personlighetstrekk. Spesielt har de en tendens til å endre sin selvfølelse og verdiorientering, sine interesser, motiver under påvirkning av en annen person eller gruppe de er inkludert i, vesentlig for dem. Det psykologiske grunnlaget for konformitet er høy suggestibilitet, ufrivillig imitasjon, "infeksjon".

Konform oppførsel skyldes i stor grad ukorrekt, spesielt autoritær eller hyperbeskyttende, foreldrestil.

symptomatisk oppførsel.

Et symptom er et tegn på en sykdom, et eller annet smertefullt (ødeleggbart, negativt, forstyrrende) fenomen. Som regel er barnets symptomatiske oppførsel et tegn på problemer i familien, på skolen er det et slags alarmsignal som advarer om at den nåværende situasjonen er videre uutholdelig for barnet. For eksempel kom en 7 år gammel jente fra skolen, spredte bøker og notatbøker rundt i rommet, etter en stund samlet hun dem og satte seg ned for leksjoner. Eller, oppkast - som en avvisning av en ubehagelig, smertefull situasjon på skolen, eller en temperatur på dagen da testen skal finne sted.

Hvis voksne gjør feil i å tolke barns atferd, forblir likegyldige til barnets opplevelser, så drives barnets konflikter dypere. Og barnet begynner ubevisst å dyrke en sykdom i seg selv, da det gir det rett til å kreve økt oppmerksomhet til seg selv. Ved å gjøre en slik "flukt inn i sykdom", "velger" barnet som regel akkurat den sykdommen, den oppførselen (noen ganger begge samtidig) som vil forårsake den mest ekstreme, mest akutte reaksjonen fra voksne.

3. Pedagogisk korrigering av typiske avvik i barns atferd

atferd barn avvikskorreksjon

Å overvinne manglene ved personlig utvikling, er atferden til barn mulig hvis tre hovedfaktorer observeres:

1 - forebyggende arbeid, som innebærer å identifisere og korrigere negative fenomener i barns atferd og personlig utvikling så tidlig som mulig;

2 - ikke en overfladisk forklaring av handlinger, men en dyp pedagogisk analyse (identifikasjon av de virkelige årsakene, en differensiert tilnærming til eliminering);

3 - ikke bruken av en separat isolert metodikk, teknologi, men en endring i hele organiseringen av barnets liv (dvs. en endring i hele systemet av relasjoner mellom barnet og det sosiale miljøet). MEN! Effektiv konstruksjon av et slikt system er bare mulig som et resultat av felles innsats fra både barnet selv og foreldre, lærere og lærere.

Avhengig av de identifiserte vanskene i den personlige utviklingen til barnet, velges taktikken for korrigerende og utviklingsarbeid.

Generelle regler som må overholdes ved arbeid med barn som har visse atferdsvansker.

1. Fokuser på atferden, ikke personligheten til barnet.

De. den voksnes reaksjon på barnets uakseptable oppførsel skal vise at "Du er flink og kan bli enda bedre, men din oppførsel er forferdelig nå."

2. Når du forklarer et barn hvorfor hans oppførsel er uakseptabel og opprører voksne, unngå ordene «dum», «feil», «dårlig» osv. fordi subjektive vurderende ord bare forårsaker krenkelser hos barnet, øker irritasjonen hos voksne og som et resultat leder bort fra å løse problemet.

3. Når du analyserer barnets oppførsel, begrense deg til en diskusjon om hva som skjedde nå. å vende seg til en negativ fortid eller en håpløs fremtid leder både barnet og den voksne til ideen om at dagens hendelse er noe uunngåelig og uopprettelig.

4. Reduser heller enn å øke spenningen i situasjonen. Følgende vanlige feil bør unngås:

* har siste ordet

* vurdere karakteren til barnet,

* bruke fysisk makt

* involvere andre personer som ikke er involvert i konflikten,

* gjør generaliseringer som: "Du gjør alltid dette",

* sammenligne ett barn med et annet.

5. Demonstrere for barn modeller for ønskelig atferd.

6. Gjennom hele undervisnings- og kriminalomsorgen er det nødvendig med systematisk kontakt med foreldrene.

Bibliografi

1. Belkin A.S. Teorien om pedagogisk diagnostikk og forebygging av avvik i skolebarns atferd. /Abstrakt. dis. dok. ped. Vitenskaper. - M.: 2003. - 36 s.

2. Varga A.Ya. Psykodiagnostikk av avvikende oppførsel til et barn uten anomalier i mental utvikling / Psykologisk status til en person i ulike sosiale forhold: utvikling, diagnose og korreksjon. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / Red. V.V.Davydova.- M.: Pedagogy-Press, 2002.- S. 263-269.

4. Levitov N.D. Psykisk aggresjonstilstand// Vopr. Psychology, nr. 6, 1972.- S. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Familieopplæring av barnet og dets betydning./P.F. Lesgaft - M.: Pedagogy, 1991. - S. 10-86.

6. Lichko A.E. Psykopatier og karakteraksentueringer hos ungdom.// Vopr. psykologi, N 3, 2003. - S.116-125.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Beskrivelse av begrepene som brukes i karakteriseringen av barn med atferdsforstyrrelser. En studie av kriteriene som det er mulig å fastslå brudd på atferd etter. Typer, årsaker og mekanismer for atferdsavvik. Ledsage barn med atferdsforstyrrelser.

test, lagt til 24.05.2010


Avsløring og underbyggelse av de psykologiske mekanismene for påvirkning av konflikter på utførelse av avvik i atferd. Gjennomføre en empirisk studie for å identifisere virkningen av konflikter på militært personell som begår avvik i atferd og deres forebygging.

avhandling, lagt til 23.03.2011


Atferdsforstyrrelser. Typologi for aggressiv oppførsel til moderne ungdom. Årsaker og spesifikasjoner for manifestasjonen av aggressivitet hos barn på forskjellige stadier av ungdomsårene. Kjønn og alderstrekk ved manifestasjonen av aggressivitet i oppførselen til barn.

semesteroppgave, lagt til 23.11.2005


Studiet av egenskapene til barn-foreldreforhold i familien. Studiet av avvik i oppførselen til overbeskyttende og underbeskyttede barn i førskolealder. Kriminalomsorgs- og pedagogisk arbeid med overbeskyttede og underbeskyttede barn og deres foreldre.

semesteroppgave, lagt til 16.01.2014


Grunnleggende tilnærminger til studiet av aggressiv atferd i vitenskap. Årsaker til utseendet av aggressivitet i oppførselen til eldre førskolebarn. En empirisk studie av egenskapene til aggresjon hos eldre førskolebarn. Utvikling av et forebyggingsprogram.

semesteroppgave, lagt til 09.06.2014


Funksjoner ved personligheten og pedagogisk aktivitet til yngre skolebarn, typer og årsaker til vanskeligheter i deres oppførsel. Psykologisk og pedagogisk korreksjon: essens, typer, betingelser for gjengivelse. Resultatene av påvirkningen av psykokorrigerende arbeid på følelsesmessig velvære.

semesteroppgave, lagt til 15.02.2015


Kriterier for å vurdere et mulig avvik i atferden til barnet. Kjennetegn på aggressivitet, irritabilitet, hyperaktivitet, angst hos barn, tiltak for forebygging. Implementering av leketerapiprogrammet som et middel til å korrigere oppførselen til førskolebarn.

semesteroppgave, lagt til 24.06.2011


Teoretisk grunnlag for begrepet "autisme". Årsaker og klassifisering av autismespekterforstyrrelser. Moderne ideer om oppførselen til autistiske barn og kriminalomsorg. Hovedtrekkene i oppførselen til barn med autismespekterforstyrrelse.

semesteroppgave, lagt til 23.04.2017


Avvikende oppførsel av mindreårige som et brudd på sosialiseringsprosessen. Forhold og årsaker til avvik i adferden til ungdom. Organisering av kultur- og fritidsaktiviteter med ungdom med avvikende atferd.

semesteroppgave, lagt til 16.03.2004


Karakteristiske trekk ved utviklingen av barn i tidlig, førskole- og grunnskolealder. Regelmessige manifestasjoner i atferd hos barn på 6-7 år som kom tidlig på skolen. Analyse av dynamikken i utviklingen av kognitive prosesser hos barn i grunnskolealder.

"Et født fysisk sunt menneske er av natur gitt alle sidenes fylde, med helheten som ideen om en ideell personlighet er forbundet med. Men denne predestinasjonen er bare en mulighet, og en fullverdig utvikling under gunstige forhold gjør det til en realitet.

V.P. Kasjtsjenko

Problemet med atferdsforstyrrelser hos barn og unge er dessverre et tema som er for aktuelt og for moderne, siden i dag er atferdsforstyrrelser av en annen karakter i denne alderskategorien en av de vanligste årsakene til å henvende seg til barne- og ungdomspsykiatere gjennom hele verden som helhet og i vårt land, spesielt landet.

I denne artikkelen vil jeg ikke gå inn på alle finessene i klinikken og diagnostisering av atferdsforstyrrelser hos barn. Jeg vil forsøke å definere disse lidelsene og forsøke å definere generelle prinsipper og betydninger som vil hjelpe foreldre og allmennleger til å forstå hvilke atferdsforstyrrelser hos et barn som bør betraktes som en patologi (sykelig tilstand), og i hvilke tilfeller vil hjelp fra en psykiater være ineffektiv, og årsaken til dette er ikke en krenkelse av psyken, men det sosiale og hjemlige miljøet rundt barnet.

Forekomsten av atferdsforstyrrelser av ulik opprinnelse, som allerede nevnt ovenfor, er svært høy hos barn. Indikatorene varierer fra 12 % til 25 % av den totale barnepopulasjonen. Slik variasjon i kvantitative indikatorer skyldes først og fremst forskjeller i de diagnostiske metodene som brukes. Hos gutter oppdages atferdsforstyrrelser oftere enn hos jenter (henholdsvis 85 % og 15 %).

Apropos atferdsforstyrrelser er det nødvendig å vite hva som ligger under oppførsel som sådan forstår vipsykologisk og fysisk oppførsel, under hensyntagen til standardene som er etablert i den sosiale gruppen personen tilhører.

Basert på den forrige definisjonen, atferdsforstyrrelser – dette er avvik fra de sosiale og moralske normene som er akseptert i et gitt samfunn, gjentatte stabile handlinger eller gjerninger, inkludert hovedsakelig aggressivitet av en destruktiv (destruktiv) og asosial (rettet mot teamet) orientering med et bilde av en dypt utbredt mistilpasning (svekkelse av tilpasningsevne) atferd. De manifesterer seg enten i brudd på andre menneskers rettigheter, eller i strid med sosiale normer eller regler som er karakteristiske for en gitt alder.

For tiden brukes begrepet "avvikende" eller "avvikende" atferd sammen med begrepet "brudd på atferd".

Hva er årsakene til atferdsforstyrrelser i barndommen? I følge moderne ideer kan atferdsforstyrrelser hos barn deles inn i to hovedgrupper:

atferdsforstyrrelser, årsakene til disse er psykologiske og sosiale problemer;

atferdsforstyrrelser, hvis årsaker er psykiske og psykofysiologiske lidelser (sykdommer).

Den første gruppen av årsaker inkluderer:

mangler ved juridisk og moralsk bevissthet (utdanning);

karaktertrekk;

trekk ved den emosjonelle-viljemessige sfæren til barnet

Den andre gruppen inkluderer:

barnet har alvorlige psykiske lidelser (M. Rutter);

borderline emosjonelle forstyrrelser som manifesteres (manifesteres for første gang) av frykt, lengsel eller voldelig oppførsel (X. Remshmidt);

årsaker knyttet til sosiale og psykologiske problemer (samfunnets holdning til en tenåring)

Separat skal det sies om konseptet kjent for oss alle under navnet "overgangsalder". For tiden, på grunn av utvidelsen av utvalget av metoder som brukes for å undersøke hjernen, har det blitt funnet at i ungdomsårene skjer det visse strukturelle endringer i hjernen, preget av fysiologisk (som vanligvis forekommer hos ethvert barn) reduksjon i antall gråstoffceller og en reduksjon i størrelsen på "amygdala" og "insula", deler av hjernen som er ansvarlig for den emosjonelle virkelighetsoppfatningen, evnen til empati og gjenkjenne andre menneskers lidelse. Normalt, ved 17-18 års alder, er disse endringene fullt ut kompensert. Disse omstruktureringene er årsakene til «overgangsalderen».Det er viktig å vite at hos barn og unge med betydelige organiske endringer i hjernen (fødselstraumer, tidlig utviklingsforstyrrelser, TBI, epilepsi osv.) i denne tidsperioden, oppstår ofte svikt, og endringene beskrevet ovenfor blir ikke kompensert. , som kan føre til utbruddet av alvorlig psykisk lidelse i denne spesielle alderen.

Derfor, med tanke på alt det ovennevnte, kan alle brudd på atferd deles inn i:

Karakterologisk (ikke-patologisk) : forbigående (ikke-permanente) situasjonsbestemte endringer i atferd som manifesterer seg hovedsakelig bare i et bestemt miljø (mikromiljø) (bare hjemme, bare på skolen, bare på gaten), som har en klar psykologisk orientering, fører ikke til en brudd på sosial tilpasning (tilpasning i samfunnet) og ikke ledsaget av forstyrrelser i somatiske funksjoner.

Patokarakterologisk (patologisk) : psykogene personlige reaksjoner som er av generalisert karakter (manifestert i alle mikromiljøer i et barns liv), manifestert i en rekkeatferdsavvik som fører til brudd på sosiopsykologisk tilpasning og ledsaget av nevrotiske og somatovegetative lidelser.

Dermed kan de generelle prinsippene for forekomsten av patologiske (smertefulle, krever inngripen av medisin) atferdsforstyrrelser representeres av følgende ordninger:

hvor B står for atferdP- personlighet, E- miljø

Er det mulig å gå fra ikke-patologiske til patologiske atferdsforstyrrelser? Ja. Tilgjengelig. Overgangen av ikke-patologiske atferdsforstyrrelser til patologiske kan forenkles av ulike miljøfaktorer og emosjonelle og psykologiske egenskaper hos barnet. Dette faktum bekreftes av arbeidene til mange fysiologer og leger (verkene til K. Leonhard, P.B. Gannushkin, G.E. Sukhareva). Resultatet av transformasjonen av en ikke-patologisk atferdsforstyrrelse til en patologisk er forekomsten av grove personlighetsforstyrrelser hos et barn eller en ungdom, definert som en psykiatrisk diagnose.

Patologiske atferdsforstyrrelser kan være av følgende typer:

Opposisjonell trass (demonstrativ);

hyperaktiv;

Autismespektrumforstyrrelser;

Blandede følelsesmessige og atferdsforstyrrelser

Disse formene for atferdsforstyrrelser er ofte en integrert del av slike psykiske lidelser som forsinket psyko-taleutvikling av ulik opprinnelse, mental retardasjon, autisme, organisk skade på sentralnervesystemet av ulik opprinnelse, oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse, etc., og krever tilleggsmedisinering og psykoterapeutisk korreksjon .

Metoder for medisinsk korreksjon inkluderer:

medikamentell behandling med legemidler som har en normotymisk effekt (atferdskorrektorer);

psykoterapi;

pedagogiske samtaler med foreldre;

forelesninger for lærere, pedagoger og foreldre til studenter ved utdanningsinstitusjoner

De psykologiske metodene for korreksjon inkluderer følgende:

1. Stimulering av humane følelser hos et barn;
2. Orientering av barnet til tilstanden til en jevnaldrende eller voksen;
3. Barnets bevissthet om funksjonene til forstyrret oppførsel;
4. Bytte barnet til en annen tilstand;
5. Stimulering av en følelse av overraskelse (innsikt) gjennom uvanlige og uventede lekehandlinger og oppførsel til en voksen;
6. Modellering (provokasjon) av voksne og overvinne den forstyrrede oppførselen til barnet "her og nå";
7. Barnets respons på en uønsket tilstand;
8. Forebygging av uønsket atferd; ignorere forstyrret oppførsel;
9. Positiv forsterkning av mellomprodukter, biprodukter, faktiske eller oppfattede resultater, handlinger eller atferd til barnet;
10. Stimulering av opplevelsen av positive følelser av barnet;
11. Negativ forsterkning av uønsket atferd;
12. Stimulering av en sans for humor hos et barn;
13. Stimulering av kroppslig kontakt med barnet;
14. Stimulering av motivasjon for konkurranseevne;
15. Stimulering av en følelse av skjønnhet hos et barn, etc.

Alle de ovennevnte metodene er effektive på hver sin måte. I medisinsk praksis står vi overfor det faktum at korrigering av patologiske former for atferdsforstyrrelser i barndom og ungdomsår gir de beste resultatene bare med en effektiv kombinasjon av arbeidet til en lege og en psykolog.

Avslutningsvis av denne artikkelen vil jeg igjen bemerke at atferdsforstyrrelser hos barn og unge er en kompleks prosess på flere nivåer. Atferdsforstyrrelser kan være både en årsak og en konsekvens av mange alvorlige psykiske og fysiske lidelser. Jo tidligere et barns atferdsforstyrrelse oppdages, jo mer nøyaktig blir opprinnelsen til og formen for atferdsforstyrrelse (patologisk eller ikke-patologisk), desto raskere og mer effektivt er det mulig å takle dette problemet, noe som reduserer risikoen. av disse lidelsene blir til en mer alvorlig patologi.

S.S. Pozdnyakov,

Psykiater DDO GKUZ MO TsKPB

- syndromer preget av en vedvarende manglende evne til å planlegge og kontrollere atferd, bygge den i samsvar med sosiale normer og regler. Det manifesteres av usosialitet, aggressivitet, ulydighet, indisiplin, kamp, ​​grusomhet, alvorlig skade på eiendom, tyveri, bedrag, rømme hjemmefra. Diagnosen er laget av den kliniske metoden, dataene er supplert med resultatene av psykodiagnostikk. Behandlingen består av økter med atferds-, gruppe-, familiepsykoterapi, medisinering.

Begrepet "atferdsforstyrrelse" (BD) brukes for å referere til repeterende atferdsmønstre som vedvarer i mer enn 6 måneder og ikke samsvarer med sosiale normer. RP er den vanligste diagnosen i barnepsykiatrien. Epidemiologi blant barn er ca. 5 %. Det er en kjønnsavhengighet – gutter er mer utsatt for atferdsforstyrrelser. Hos barn er forholdet 4:1, hos ungdom - 2,5:1. Nedgangen i forskjellen etter hvert som de blir eldre, forklares med den sene debuten hos jenter - 12-13 år. Hos gutter oppstår toppforekomsten ved 8-9 års alder.

Årsaker til atferdsforstyrrelser hos barn

Utviklingen av atferdsforstyrrelser bestemmes av realiseringen av biologiske tilbøyeligheter og påvirkning fra miljøet. Studier bekrefter at hovedrollen tilhører utdanning, og arvelighet, psykofysiologiske egenskaper er risikofaktorer. Blant årsakene til atferdsforstyrrelser hos barn kan identifiseres:

• Fysiologiske prosesser. En ubalanse av hormoner, eksitasjons-inhiberingsprosesser, metabolske forstyrrelser bidrar til utviklingen av RP. Epilepsi, cerebral parese er forbundet med økt risiko for ulydighet, irritabilitet.
• Psykologiske trekk. Dannelsen av RP tilrettelegges av emosjonell ustabilitet, lav selvtillit, deprimert humør, en forvrengt oppfatning av årsakssammenhenger, manifestert av en tendens til å skylde på hendelser, andre mennesker for sine egne feil.
• Familie forhold. Atferdssyndromer hos et barn dannes med patologiske utdanningsstiler, hyppige konflikter mellom foreldre. Disse årsakene er mest relevante for familier der en eller begge foreldrene lider av psykiske lidelser, fører en umoralsk livsstil, er involvert i kriminelle aktiviteter og har patologisk avhengighet (narkotika, alkohol). Intra-familieforhold er preget av fiendtlighet, kulde, alvorlig disiplin eller fullstendig fravær, mangel på kjærlighet, deltakelse.
• Sosiale interaksjoner. Forekomsten av atferdsforstyrrelser er høyere i barnehager, skoler med dårlig organisering av utdanningsprosessen, lave moralske prinsipper for lærere, høy personalomsetning, fiendtlige forhold mellom klassekamerater (klassekamerater). Den bredere påvirkningen av samfunnet er relasjoner i bostedsområdet. I områder med nasjonal, etnisk, politisk fragmentering er det stor sannsynlighet for atferdsavvik.

Patogenese

De fysiologiske forutsetningene for dannelsen av atferdsforstyrrelser hos barn er endringer i aktiviteten til nevrotransmittere, et overskudd av testosteron og metabolske endringer. Som et resultat blir formålet med nerveoverføring forstyrret, en ubalanse i prosessene med hemming og eksitasjon utvikler seg. Barnet er spent i lang tid etter frustrasjon eller klarer ikke å aktivere frivillige funksjoner (rettet oppmerksomhet, memorering, tenkning). Med riktig oppdragelse, et velvillig miljø, utjevnes fysiologiske egenskaper. Hyppige konflikter, mangel på nære tillitsfulle relasjoner, stress blir triggere for realisering av biologiske egenskaper og utvikling av RP.

Klassifisering

I International Classification of Diseases 10 (ICD-10) er atferdsforstyrrelser en egen overskrift. Det inkluderer:

• RP begrenset til familien. Det er preget av dissosial, aggressiv atferd, realisert i hjemmet, forhold til mor, far, husholdning. I hagen, barnehagen, skolen er avvik ekstremt sjeldne eller fraværende.
• Usosialisert atferdsforstyrrelse. Manifestert av aggressive handlinger, handlinger mot andre barn (klassekamerater, klassekamerater).
• Sosialisert atferdsforstyrrelse. Aggressive, antisosiale handlinger begås som en del av en gruppe. Det er ingen vanskeligheter med intragruppetilpasning. Inkluderer gruppelovbrudd, skulking, tyveri med andre barn.
• Trassig opposisjonell lidelse. Det er typisk for små barn, manifestert av uttalt ulydighet, ønsket om å bryte forholdet. Aggressive, dissosiale handlinger, krenkelser er fraværende.

Symptomer på atferdsforstyrrelse hos barn

Atferdsforstyrrelser har tre hovedmanifestasjoner: manglende vilje til å adlyde voksne, aggressivitet, antisosial orientering - aktivitet som krenker andres rettigheter, forårsaker skade på eiendom og personlighet. Det er viktig å vurdere at disse manifestasjonene er mulige som en variant av normen, ulydighet bestemmes hos de fleste barn, karakteristisk for krisestadier av utvikling. Lidelsen er bevist ved en vedvarende (fra seks måneder) og overdreven manifestasjon av symptomer.

Barn med atferdsforstyrrelser krangler ofte med voksne, blir sinte, kontrollerer ikke følelser, har en tendens til å overføre skylden til en annen person, er følsomme, følger ikke reglene og kravene, irriterer andre målrettet, tar hevn. Ofte er det et ønske om å ødelegge, skade andres ting. Mulige trusler, trusler mot jevnaldrende, voksne. Ungdom med RP provoserer til slagsmål, slåss med bruk av våpen, går inn i andres biler, leiligheter, setter fyr, viser grusomhet mot mennesker, dyr, vandrer, hopper over skolen.

Kliniske symptomer inkluderer deprimert, dysforisk stemning, hyperaktivitet manifestert ved redusert oppmerksomhet, rastløshet og impulsivitet. Noen ganger utvikles depressive tilstander, selvmordsforsøk gjøres, selvskading påføres. Destruktiv atferd påvirker akademisk ytelse negativt, kognitiv interesse faller. Populariteten til barnet i gruppen er lav, det er ingen faste venner. På grunn av problemene med å akseptere reglene, deltar han ikke i spill, sportsbegivenheter. Sosial mistilpasning forverrer atferdsforstyrrelser.

Komplikasjoner

Komplikasjoner av atferdsforstyrrelser utvikles hos voksne. Unge menn som ikke har fått behandling er aggressive, utsatt for vold, en asosial livsstil, har ofte alkohol, rusavhengighet, er involvert i kriminelle grupper eller begår lovbrudd på egenhånd. Hos jenter er aggressivitet, antisosialitet erstattet av følelsesmessige og personlighetsforstyrrelser: nevrose, psykopati. I begge tilfeller blir sosialisering krenket: det er ingen utdanning, yrke, det er vanskeligheter med sysselsetting, opprettholdelse av ekteskapelige forhold.

Diagnostikk

En barnepsykiater tar seg av diagnosen atferdsforstyrrelser hos barn. Forskningen er basert på den kliniske metoden. For å objektivisere dataene utføres det i tillegg psykodiagnostikk, utdrag fra undersøkelser av smale spesialister (nevrolog, øyelege), egenskaper til lærere, lærere, representanter for rettshåndhevelsesbyråer samles inn. En omfattende undersøkelse av et barn inkluderer følgende trinn:

• klinisk samtale. Psykiateren finner ut alvorlighetsgraden, hyppigheten og varigheten av aggressive, antisosiale handlinger. Klargjør deres karakter, fokus, motivasjon. Snakker med forelderen om den følelsesmessige tilstanden til barnet: overvekt av tristhet, depresjon, eufori, dysfori. Spør om skoleprestasjoner, trekk ved sosialisering.
• observasjon. Parallelt med samtalen observerer legen oppførselen til barnet, særegenhetene i forholdet mellom ham og forelderen. Reaksjoner på ros, fordømmelse tas i betraktning, det vurderes hvor relevant atferd er adekvat for situasjonen. Spesialisten trekker oppmerksomheten til foreldrenes følsomhet for barnets stemning, tendensen til å overdrive symptomene, den emosjonelle stemningen til deltakerne i samtalen. Ved å ta en anamnese, overvåking av intra-familieforhold gjør det mulig å bestemme andelen biologiske og sosiale faktorer i dannelsen av lidelsen.
• Psykodiagnostikk. Prosjektive metoder, spørreskjemaer brukes i tillegg. De gjør det mulig å identifisere tilstanden til feiltilpasning, emosjonelle og personlige egenskaper, som aggressivitet, fiendtlighet, en tendens til impulsive handlinger, depresjon, sinne.

Differensialdiagnose av atferdsforstyrrelser innebærer å skille dem fra tilpasningsforstyrrelse, hyperaktivitetssyndrom, subkulturelle avvik, autismespekterforstyrrelser og en variant av normen. For å gjøre dette tar undersøkelsen hensyn til tilstedeværelsen av nylig stress, intensjonaliteten til avvikende handlinger, overholdelse av subkulturelle grupper, tilstedeværelsen av autisme og utviklingen av kognitive funksjoner.

Behandling av atferdsforstyrrelser hos barn

Behandling utføres med metoder. Ved alvorlige atferdsforstyrrelser som ikke tillater kontakt, brukes medisiner. En integrert tilnærming til eliminering av RP innebærer:

• atferdsmessige metoder. Basert på læringsteori, kondisjoneringsprinsipper. Teknikker er rettet mot å eliminere uønskede former for atferd, utvikle nyttige ferdigheter. En strukturert, retningsgivende tilnærming brukes: atferd analyseres, korrigeringsstadier bestemmes, nye atferdsprogrammer trenes. Barnets etterlevelse av terapeutens krav forsterkes.
• Gruppepsykologisk trening. Brukes etter atferdsterapi. Designet for å fremme sosialisering av barnet. Gjennomført på en leken måte, rettet mot å utvikle ferdighetene til mellommenneskelig interaksjon, problemløsning.
• Medisinsk behandling. Preferanse gis til beroligende midler av planteopprinnelse. Samtidige emosjonelle lidelser, somatovegetative lidelser korrigeres med benzodiazepinberoligende midler med vegetativ-stabiliserende effekt. Antipsykotika (små doser) foreskrives individuelt.

Barnets behandling bør suppleres med familierådgivning og sosiale rehabiliteringstiltak. Arbeid med foreldre er rettet mot å forbedre familiens mikroklima, etablere samarbeidsrelasjoner med en klar indikasjon på grensene for hva som er tillatt. I form av trening læres den riktige oppdragelsesstilen, som innebærer å fokusere på ønsket oppførsel til barnet, forbedre selvledelsesevner og mestring i konfliktsituasjoner.

Prognose og forebygging

Prognosen for atferdsforstyrrelser hos barn er gunstig med systematisk psykoterapeutisk bistand. Det må forstås at behandlingsprosessen er ubegrenset i tid, tar flere år og krever periodisk medisinsk tilsyn. Oftest observeres et positivt utfall i nærvær av avvikende oppførsel i henhold til en egenskap, for eksempel aggressivitet, mens normal sosialisering og akademisk ytelse opprettholdes. Prognosen er ugunstig med tidlig debut av lidelsen, et bredt spekter av symptomer og et ugunstig familiemiljø.

Forebyggende tiltak - et gunstig intra-familiemiljø, respektfull, vennlig holdning til barnet, etablering av komfortable materialer og levekår. Det er nødvendig å diagnostisere og behandle nevrologiske, endokrine sykdommer i tide, opprettholde fysisk helse ved å organisere regelmessig aktivitet (seksjoner, turer) og rasjonell ernæring.

Atferden til noen barn og ungdom trekker oppmerksomhet til seg selv som et brudd på normer, inkonsekvens med råd og anbefalinger som er mottatt,

forskjellig fra oppførselen til de som passer inn i de normative kravene til familien, skolen og samfunnet. Denne oppførselen, preget av et avvik fra aksepterte moralske, og i noen tilfeller juridiske normer, kalles avvikende. Det inkluderer antidisiplinære, antisosiale, kriminelle, ulovlige og autoaggressive (selvmord og selvskadende) handlinger. Ved sin opprinnelse kan de være forårsaket av ulike avvik i utviklingen av personligheten og dens respons. Oftere er denne oppførselen reaksjonen til barn og ungdom på vanskelige livsforhold. Det er på grensen til normal og sykdom og bør derfor ikke bare vurderes av en lærer, men også av en lege. Muligheten for utseende av avvik i atferd er også forbundet med særegenhetene ved fysisk utvikling, utdanningsforholdene og det sosiale miljøet.

Puberteten påvirker også atferd. Med for tidlig seksuell utvikling oppstår i noen tilfeller overveiende emosjonelle forstyrrelser, i andre - atferdsforstyrrelser (pretensiøsitet, raseri, aggressivitet), en forstyrrelse av drifter; spesielt seksuell.

Ved forsinket seksuell utvikling oppstår treghet, mangel på konsentrasjon, usikkerhet, impulsivitet og tilpasningsvansker.

Forekomsten av atferdsforstyrrelser kan også skyldes psykologiske egenskaper.

Atferdsforstyrrelser inkluderer følgende:

Hyperkinetisk atferdsforstyrrelse.

Det er preget av mangel på utholdenhet i aktiviteter som krever mental anstrengelse, en tendens til å hoppe fra en aktivitet til en annen uten å fullføre noen av dem, sammen med løst regulert og overdreven aktivitet. Dette kan kombineres med hensynsløshet, impulsivitet, en tendens til å havne i ulykker, få disiplinære tiltak på grunn av et tankeløst eller trassig brudd på reglene. I forhold til voksne føler de ikke avstand, barn liker dem ikke, de nekter å leke med dem.

Adferdsforstyrrelse begrenset til familien.

Det inkluderer antisosial eller aggressiv oppførsel (protesterende, uhøflig), som bare manifesterer seg hjemme i forhold til foreldre og slektninger. Det kan være tyveri fra huset, ødeleggelse av ting, grusomhet mot dem, brannstiftelse av huset.

Usosialisert atferdsforstyrrelse.

Det er preget av en kombinasjon av vedvarende antisosial eller aggressiv atferd med brudd på sosiale normer og med betydelige brudd på forhold til andre barn. Det er preget av mangel på produktiv kommunikasjon med jevnaldrende og manifesterer seg i isolasjon fra dem, avvisning av dem eller upopularitet, så vel som i fravær av venner eller empatiske gjensidige bånd med jevnaldrende. I forhold til voksne viser de uenighet, grusomhet og indignasjon, sjeldnere er forholdet godt, men uten tilbørlig tillit. Det kan være forbundet følelsesmessige forstyrrelser. Vanligvis er barnet eller tenåringen alene. Typisk atferd inkluderer kamphandling, ordensforstyrrelse, utpressing eller overgrep med vold og grusomhet, ulydighet, frekkhet, individualisme og motstand mot autoritet, alvorlige sinneutbrudd og ukontrollerbart raseri, destruktive handlinger, brannstiftelse,

Sosialisert atferdsforstyrrelse.

Den skiller seg ved at vedvarende antisosial (tyve, lyve, hoppe over skolen, forlate hjemmet, utpressing, uhøflighet) eller aggressiv oppførsel forekommer hos omgjengelige barn og ungdom. Ofte er de en del av en gruppe antisosiale jevnaldrende, men de kan også være en del av et ikke-kriminelt selskap. Forholdet til voksne som representerer makt er dårlige.

Blandede, atferdsmessige og emosjonelle forstyrrelser kombinasjon vedvarende

aggressiv antisosial eller trassig oppførsel med uttalt

symptomer på depresjon eller angst. I noen tilfeller er de ovennevnte lidelsene kombinert med vedvarende depresjon, manifestert av alvorlig

lidelse, tap av interesse, tap av nytelse fra livlige, emosjonelle spill og aktiviteter, selvanklager og håpløshet Hos andre er atferdsforstyrrelser ledsaget av angst, engstelighet, frykt, tvangstanker eller bekymringer for deres helse.

Ulovlig oppførsel.

Forseelser er underforståtte, små forseelser som ikke når graden

forbrytelse som er straffbar ved lov. Det viser seg i form av fravær fra undervisningen, kommunikasjon med usosiale selskaper, hooliganisme, hån mot de små og svake, pengeutpressing, tyveri av sykler og motorsykler. Ofte er det svindel, spekulasjoner, hjemmetyveri. Årsakene er sosiale - mangler ved utdanning. 30 % -80 % av kriminelle barn har en ufullstendig familie, 70 % av ungdommene har alvorlige karakterforstyrrelser, 66 % er aksentuatorer. Blant sykehuspasienter uten psykose har 40 % kriminell oppførsel. Hos halvparten av dem ble det kombinert med psykopati. Rømming hjemmefra og omstreifing i en tredjedel av tilfellene er kombinert med kriminalitet. En fjerdedel av de innlagte - med skudd.

De første skuddene skjer i frykt for straff eller som en reaksjon på protest, og

så blir de til en betinget refleks stereotypi. Rømming forekommer:

Som et resultat av utilstrekkelig tilsyn;

For underholdningsformål;

Som en protestreaksjon på overdrevne krav i familien;

Som en reaksjon på utilstrekkelig oppmerksomhet fra kjære;

Som en reaksjon av angst og frykt for straff;

På grunn av fantasi og drømmeri;

For å kvitte seg med vergemålet til foreldre eller omsorgspersoner;

Som en konsekvens av mishandling av kamerater;

Som en umotivert trang til å endre natur, som

innledet av kjedsomhet, melankoli.

Tidlig alkoholisering og narkotisering (avhengighetsskapende atferd).

Dette er tenåringsekvivalenten til voksendrikking og begynnelsen av narkotikaavhengighet. I halvparten av tilfellene begynner alkoholisering og narkotikaavhengighet i

ungdomsårene. Mer enn en tredjedel av kriminelle ungdommer misbruker alkohol og er kjent med narkotika. Motiver for bruk – å være sin egen i selskapet, nysgjerrighet, ønsket om å bli voksen eller endre sin mentale tilstand. I fremtiden drikker de, tar narkotika for et muntert humør, for større løshet, selvtillit osv. Vanedannende atferd kan først bedømmes av utseendet til mental (ønsket om å overleve stigningen, glemselen) avhengighet, og deretter fysisk avhengighet (når kroppen ikke kan fungere uten alkohol eller narkotika). Fremveksten av gruppe mental avhengighet (ønsket om å bli full på hvert møte) er en truende forløper til alkoholisme.