3. Typy porúch správania

Existujú nasledujúce typy porúch správania:

Agresívne

Delikventný

závislý

samovražedné

Agresívne správanie. Ako viete, deštruktívnosť (deštruktívnosť) úzko súvisí s takou základnou ľudskou vlastnosťou, akou je agresivita. V psychológii agresivita sa chápe ako tendencia (túžba) prejavujúca sa v reálnom správaní alebo fantazírovaní, s cieľom podmaniť si druhých alebo nad nimi ovládnuť. Tento trend je univerzálny a pojem „agresia“ ako celok má neutrálny význam. V skutočnosti môže byť agresia pozitívna, slúžiaca životne dôležitým záujmom a prežitiu, aj negatívna, zameraná na uspokojenie samotného agresívneho pudu.

Bežnými prejavmi agresie sú konflikty, ohováranie, nátlak, nátlak, negatívne hodnotenie, vyhrážky či použitie fyzickej sily. Skryté formy agresie sa prejavujú vyhýbaním sa kontaktu, nečinnosťou s cieľom niekomu ublížiť, ublížiť si a samovraždou.

Agresívna príťažlivosť sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi agresívne účinky, ako sú (v poradí narastajúcej intenzity a hĺbky), podráždenie, závisť, znechutenie, hnev, neznášanlivosť, negativizmus, zúrivosť, zúrivosť a nenávisť, intenzita agresívnych afektov koreluje s ich psychologickou funkciou 2 .

Z uvedeného môžeme usúdiť, že agresívne správanie môže mať rôzne (z hľadiska závažnosti) formy: situačné agresívne reakcie (vo forme krátkodobej reakcie na konkrétnu situáciu); pasívne agresívne správanie (vo forme nečinnosti alebo odmietnutia niečo urobiť); aktívne agresívne správanie (vo forme deštruktívnych alebo násilných činov). Za hlavné znaky agresívneho správania možno považovať také prejavy ako:

Vyjadrená túžba ovládnuť ľudí a použiť ich na svoje vlastné účely;

Tendencia k deštrukcii;

Zamerajte sa na spôsobenie škody iným;

Sklon k násiliu (spôsobovanie bolesti) 1.

Delikventné správanie. Problém delikventného (nezákonného, ​​antisociálneho) správania je ústredným bodom štúdia väčšiny spoločenských vied, keďže verejný poriadok zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji štátu ako celku, ako aj každého občana jednotlivo.

Tento termín sa vzťahuje na nezákonné správanie osoby. - konanie konkrétnej osoby, ktoré sa odchyľuje od zákonitostí stanovených v danej spoločnosti a v danom čase, ohrozuje blaho iných ľudí alebo spoločenský poriadok a je vo svojich extrémnych prejavoch trestne postihnuteľné. Osoba, ktorá vykazuje nezákonné správanie, sa kvalifikuje ako delikventná osoba (delikvent), a samotné úkony – delikty.

kriminálne správanie je prehnaná forma delikventného správania vo všeobecnosti. Vo všeobecnosti je delikventné správanie priamo namierené proti existujúcim normám štátneho života, jasne vyjadreným v pravidlách (zákonoch) spoločnosti 1.

závislé správanie. Závislé správanie človeka je vážnym spoločenským problémom, pretože vo výraznej forme môže mať také negatívne dôsledky, ako je strata pracovnej kapacity, konflikty s ostatnými a páchanie trestných činov.

Závislé správanie sa teda ukazuje ako úzko spojené so zneužívaním niečoho alebo niekoho osobnosťou, ako aj s porušovaním jej potrieb. V odbornej literatúre sa pre uvažovanú realitu používa iný názov – návykové správanie. Inými slovami, ide o človeka, ktorý je v hlbokej otrockej závislosti od nejakej neodolateľnej sily.

Závislé (návykové) správanie, ako typ deviantného správania človeka, má zasa mnoho poddruhov, diferencovaných najmä podľa objektu závislosti. Teoreticky (za určitých podmienok) to môže byť akýkoľvek predmet alebo forma činnosti – chemikália, peniaze, práca, hry, cvičenie alebo sex.

V súlade s uvedenými objektmi sa rozlišujú tieto formy závislého správania:

Chemická závislosť (fajčenie, zneužívanie návykových látok, drogová závislosť, drogová závislosť, závislosť od alkoholu);

Poruchy príjmu potravy (prejedanie sa, hladovanie, odmietanie jedla);

Hazardné hry - závislosť na hazardných hrách (závislosť na počítači, hazardné hry);

Sexuálne závislosti (beštialita, fetišizmus, pygmalionizmus, transvestizmus, exhibicionizmus, voyeurizmus, nekrofília, sadomasochizmus (pozri slovník));

Náboženské deštruktívne správanie (náboženský fanatizmus, zapojenie do sekty).

Ako sa mení život ľudí, objavujú sa nové formy návykového správania, napríklad závislosť na počítačoch sa dnes extrémne rýchlo šíri.

Rôzne formy návykového správania sa majú tendenciu spájať alebo splývať do seba, čo dokazuje zhodnosť mechanizmov ich fungovania, napríklad fajčiar s dlhoročnou praxou, ktorý sa vzdal cigariet, môže pociťovať neustálu túžbu po jedle. Závislý na heroíne sa často snaží udržať remisiu užívaním mäkších drog alebo alkoholu 1.

Samovražedné správanie. Samovražedné správanie je v súčasnosti globálnym verejným problémom. Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie vo svete každoročne spácha samovraždu asi 400-500 tisíc ľudí a počet pokusov je desaťkrát vyšší. Počet samovrážd v európskych krajinách je asi trikrát vyšší ako počet vrážd.

Samovražda, samovražda(lat. „zabiť sa“) je úmyselné zbavenie života. Situácie, keď smrť spôsobí osoba, ktorá si svoje činy nemôže uvedomiť alebo ich zvládnuť, ako aj v dôsledku nedbanlivosti subjektu, sa neklasifikujú ako samovraždy, ale ako nehody.

Samovražedné správanie – vedomé činy vedené predstavami o vzatí vlastného života. V štruktúre uvažovaného správania sú:

Vlastne samovražedné činy;

Samovražedné prejavy (myšlienky, zámery, pocity, vyhlásenia, náznaky).

Samovražedné správanie sa teda realizuje súčasne vo vnútorných aj vonkajších plánoch.

Samovražedné činy zahŕňajú pokus o samovraždu a dokonanú samovraždu. Pokus o samovraždu- ide o účelové pôsobenie prostriedkov na zbavenie sa života, ktoré sa neskončilo smrťou. Pokus môže byť reverzibilný a nezvratný, zameraný na zbavenie sa života alebo na iné účely. Dokonaná samovražda- činy vedúce k smrti.

Samovražedné prejavy zahŕňajú samovražedné myšlienky, nápady, skúsenosti, ako aj samovražedné tendencie, medzi ktorými možno vyčleniť plány a zámery. Pasívne samovražedné myšlienky sú charakteristické predstavami, fantáziami o svojej smrti (ale nie o prevzatí vlastného života ako spontánnej akcii), napr.: „bolo by pekné zomrieť“, „zaspať a nezobudiť sa“.

Samovraždy sú rozdelené do troch hlavných skupín: pravdivé, demonštratívne a skryté. Pravá samovražda poháňaný túžbou zomrieť, nie je spontánny, aj keď niekedy vyzerá dosť nečakane. Takejto samovražde vždy predchádza depresívna nálada, depresívny stav alebo jednoducho myšlienky na smrť. Navyše si ľudia okolo takéhoto stavu človeka nemusia všimnúť. Ďalšou črtou skutočnej samovraždy sú úvahy, pocity o zmysle života.

Demonštračná samovražda nie je spojená s túžbou zomrieť, ale je to spôsob, ako venovať pozornosť svojim problémom, volať o pomoc, viesť dialóg. Môže ísť aj o nejakú formu vydierania. Smrteľným výsledkom je v tomto prípade dôsledok smrteľnej nehody.

Skrytá samovražda (nepriama samovražda) - druh samovražedného správania, ktoré nespĺňa svoje znaky v užšom zmysle, ale má rovnaký smer a výsledok. Ide o úkony, ktoré sú sprevádzané vysokou pravdepodobnosťou úmrtia. Vo väčšej miere je toto správanie zamerané na riziko, na zahrávanie sa so smrťou, ako na odchod zo života 1.

4. Formy deviantného správania

Medzi hlavné formy deviantného správania v moderných podmienkach patrí kriminalita, alkoholizmus, drogová závislosť a samovražda. Každá forma odchýlky má svoje špecifiká.

Kriminalita . Štúdium problematiky kriminality odhaľuje veľké množstvo faktorov ovplyvňujúcich jej dynamiku: sociálne postavenie, povolanie, vzdelanie, chudoba ako nezávislý faktor, deklasovanie, t. j. deštrukcia alebo oslabenie väzieb medzi jednotlivcom a sociálnou skupinou.

Hlavné kvalitatívne ukazovatele rastu kriminality v Rusku sa približujú k tým globálnym. Navyše stav kriminality je vo veľkej miere ovplyvnený prechodom na trhové vzťahy, charakterizované vznikom takých javov ako konkurencia, nezamestnanosť, inflácia. Odborníci poznamenávajú, že procesy, ktoré hovoria o „industrializácii“ odchýlky, sú už viditeľné.

Alkoholizmus. V skutočnosti alkohol vstúpil do nášho života, stal sa prvkom spoločenských rituálov, predpokladom oficiálnych obradov, sviatkov, spôsobov trávenia času a riešenia osobných problémov. Táto spoločensko-kultúrna tradícia je však pre spoločnosť nákladná.

Podľa štatistík je 90 % prípadov chuligánstva, 90 % znásilnení s priťažujúcimi okolnosťami a takmer 40 % iných trestných činov spojených s intoxikáciou. Vraždy, lúpeže, lúpeže, spôsobenie ťažkého ublíženia na zdraví v 70 % prípadov páchajú osoby v stave opitosti; asi 50 % všetkých rozvodov súvisí aj s opilstvom.

Štúdium rôznych aspektov konzumácie alkoholu a jeho dôsledkov je veľmi zložité.

Model spotreby alkoholu zohľadňuje tieto charakteristiky:

ukazovateľ úrovne spotreby alkoholu v kombinácii s údajmi o štruktúre spotreby;

pravidelnosť konzumácie, trvanie, súvislosť s príjmom potravy;

počet a zloženie pijákov, nepijúcich, miernych pijanov;

rozdelenie konzumácie alkoholu medzi mužov a ženy podľa veku a iných sociodemografických charakteristík;

správanie s rovnakým stupňom intoxikácie a hodnotenie tohto správania v sociokultúrnych a etnických skupinách.

Závislosť (z gréckeho narke - stupor a mánia - besnota, šialenstvo). Ide o ochorenie, ktoré sa prejavuje vo fyzickej a (alebo) duševnej závislosti na drogách, čo postupne vedie k hlbokému vyčerpaniu fyzických a duševných funkcií tela. Celkovo ide asi o 240 druhov omamných látok rastlinného a chemického pôvodu. Medzinárodný dohovor o psychotropných látkach 1977 as drogy považuje látky, ktoré spôsobujú závislosť (závislosť) na základe excitácie alebo depresie centrálneho nervového systému, poruchy motorických funkcií, myslenia, správania, vnímania, halucinácie alebo zmeny nálady.

Je len ťažko možné určiť presný počet Rusov, ktorí u nás zneužívajú drogy pre nedokonalosť systému sociálnej kontroly; ale podľa niektorých odhadov ich počet v roku 1994 mohol byť od 1,5 do 6 miliónov ľudí, teda od 1 do 3 % z celkovej populácie. Drvivú väčšinu drogovo závislých (až 70 %) tvoria mladí ľudia do 30 rokov. Pomer mužov a žien je približne 10:1 (na Západe 2:1). Viac ako 60 % drogovo závislých vyskúša drogu prvýkrát pred dovŕšením 19. roku života. Drogová závislosť je teda predovšetkým problémom mládeže, najmä preto, že značná časť drogovo závislých, najmä užívajúcich takzvané „radikálne“ drogy (deriváty maku siateho), sa nedožíva dospelosti.

samovražda - Úmysel vziať si život, zvýšené riziko samovraždy. Táto forma deviantného správania pasívneho typu je spôsob, ako sa vyhnúť neriešiteľným životným problémom, životu samotnému.

Pomer medzi mužskými a ženskými samovraždami je približne 4:1 s úspešnými samovraždami a 4:2 s pokusmi, to znamená, že samovražedné správanie mužov často vedie k tragickému výsledku. Je potrebné poznamenať, že pravdepodobnosť prejavu tejto formy odchýlok závisí od vekovej skupiny; K samovraždám teda dochádza častejšie po 55. a pred 20. rokom života, dnes sa samovrahmi stávajú aj 10-12-ročné deti. Svetové štatistiky ukazujú, že samovražedné správanie sa častejšie prejavuje v mestách, medzi osamelými ľuďmi a na extrémnych póloch spoločenskej hierarchie. správanie pri deti, najmä dorast: strieľa ... M .: "Vydavateľstvo AST", 2004. - 635 s. Furmanov, I. A. Psychológia deti s priestupkov správanie. / I. A. Furmanov. - M. : Humanistické vydavateľské centrum "VALDOS" ...

Tatyana Fokina
Konzultácia "Charakteristiky porušovania správania a aktivít u detí"

Úvod

Porucha správania u detí sa môže prejaviť neposlušnosťou, neprimeranými reakciami na komentáre, znížením študijných výsledkov, spravidla si tieto zmeny všímajú predovšetkým rodičia a vychovávatelia.

Ak sa príbuzní nedokážu vyrovnať s dieťaťom, obrátia sa na špecialistov (psychológovia, psychoterapeuti).

Poruchy správania u detímôže byť splatná:

Vlastnosti vzdelávania (sociálno-pedagogické zanedbanie).

Vrodené osobné (charakterologický) vlastnosti a súvisiaci vývoj akcentácií charakter a psychopatia, spravidla sa vyjadruje deviantne správanie.

Neurotické poruchy (tiky, enuréza, fóbie, t.j. obsedantné strachy atď.) po perinatálnych encefalopatiách alebo minimálnych mozgových dysfunkciách, alebo po psychickom strese (Napríklad: strata milovanej osoby, najmä rodiča).

Ťažké endogénne duševné choroby, t.j. choroby centrálneho nervového systému spojené s porušenie metabolické procesy v mozgu.

Zatiaľ čo niektoré z týchto možností sa môžu objaviť súčasne alebo môžu byť navzájom podobné, toto je miesto odborné poradenstvo včas rozpoznať porušenie a ak je to potrebné, predpísať liečbu.

1. Koncept a vlastnosti porušovanie správania a aktivity u detí

Správanie- reakcie a činy ľudí a zvierat, vyjadrujúce ich vzťah k životnému prostrediu. Prvá významná práca o podmienke správanie patrí. P. Pavlov.

V dôsledku série štúdií dospel k záveru, že autonómne funkcie zvierat, napríklad slinenie, nemusia byť spôsobené jedlom, ale inými stimulmi. (svetlo). Vedec tak mohol nielen pozorovať a predpovedať, ale aj spôsobiť požadované správanie zvierat.

Pavlovov výskum podnietil psychológa Skinnera BF k laboratórnym experimentom so zvieratami, ktorých biotop je obmedzený určitými podmienkami, čo umožňuje získať dobre reprodukovateľné výsledky.

Skinner dospel k záveru, že zákony správanie, ktoré sú významné pre všetkých zástupcov druhu, môžu byť zistiteľné a individuálne rozdiely sú kontrolované.

Podľa Skinnera správanie pri všetkej svojej zložitosti a variabilite je práve toto pozorované a študované. presne tak správanie je tá časť fungovania organizmu, ktorá interaguje s vonkajším svetom a ovplyvňuje ho.

Správaniečlovek je jednou z dôležitých oblastí psychologického a sociologického výskumu.

Skinner rozlišuje nasledujúce typy správanie: reaktívna - reflexná správanie, ľahko sa vrúbľuje a ľahko vylučuje, riadi sa tým, čo mu predchádza. A operatívne správanie- riadený udalosťami, ktoré nasledujú správanie, teda dôsledky. Takéto dôsledky Skinner volá posily.

V psychológii pojem « správanie» , najčastejšie sa definuje ako navonok pozorovaný systém konania, konania ľudí, v ktorom sa realizujú vnútorné motivácie človeka.

Existujú verbálne správanie – systém úsudkov, výpovede a dôkazy a neverbálne správanie, teda systém praktických úkonov.

S. L. Rubinshtein rozlišoval medzi inštinktívnym, rozumným správanie a zručnosti. A. Adler tomu veril správaniečloveka určujú predstavy o svete, pretože pocity človeka nevnímajú skutočné fakty, ale prijímajú svoje subjektívne obrazy.

Napríklad, ak človek zažije pocit strachu, vidí nebezpečenstvo tam, kde nemusí byť. Adler zdôraznil, že človek sociálne správanie ako sa osobnosť vyvíja a formuje v sociálnom prostredí. okrem toho správaniečlovek je určený svojimi životnými cieľmi, ktoré poskytujú smer činnosti. zvyky a vlastnosti správanie treba posudzovať v kontexte životného účelu jednotlivca, ktorého formovanie sa začína už v detstve. A. Adler identifikuje tri hlavné úlohy: práca, priateľstvo, láska.

deviantný (deviant) správanie bežne označované ako sociálne správanie ktoré nezodpovedajú normám stanoveným v danej spoločnosti.

Známy sociológ I. S. Kon objasňuje definíciu devianta správanie, považujúc ho za systém konania, ktorý sa odchyľuje od všeobecne akceptovanej alebo implikovanej normy, či už ide o normy duševného zdravia, práva, kultúry a morálky. Podľa konceptu adaptívneho správanie akákoľvek odchýlka vedie k adaptačné poruchy(duševné, sociálno-psychologické, environmentálne).

deviantný správanie spadá do dvoch širokých kategórií.

Po prvé, toto správanie odchýlenie sa od noriem duševného zdravia, čo znamená prítomnosť zjavnej alebo skrytej psychopatológie (patologické).

Po druhé, je to antisociálne správanie, porušovanie akýchkoľvek sociálnych, kultúrnych a najmä právnych noriem. Keď sú takéto činy bezvýznamné, sú tzv priestupky, a ak sú závažné a trestné podľa trestného práva - trestné činy. Podľa toho hovoria o delikventoch (nelegálne) a kriminálny (zločinec) správanie.

S. A. Belicheva zaraďuje sociálne deviácie do deviantov správanie nasledovne:

Sociálne odchýlky:

sebecká orientácia: priestupky, priestupky spojené s túžbou získať materiálne, peňažné, majetkové výhody (krádež, krádež, špekulácia, protekcia, podvod atď.);

agresívna orientácia: akcie namierené proti osobe (urážky, chuligánstvo, bitie, vraždy, znásilnenia);

sociálny pasívny typ: túžba vymaniť sa z aktívneho životného štýlu, vyhýbať sa občianskym povinnostiam, neochota riešiť osobné a sociálne problémy (vyhýbanie sa práci, štúdiu, potulky, alkoholizmus, drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, samovražda).

Tak antisociálne správanie, ktoré sa líšia obsahom aj cieľovou orientáciou, sa môže prejaviť rôznymi sociálnymi odchýlkami: od porušovanie morálnych štandardov trestných činov a zločinov.

Asociálne prejavy sa prejavujú nielen navonok behaviorálna stránka, ale aj pri deformácii vnútorného predpisu správanie: sociálne morálne orientácie a idey.

Pod odchýlkami v správanie detí a dospievajúcich sa rozumejú také črty a ich prejavy, ktoré nielen upútajú pozornosť, ale aj upozorňujú pedagógov (rodičia, učitelia, komunita).

Tieto vlastnosti správanie nie je len dôkazom o odchýlkach od všeobecne uznávaných noriem, požiadaviek, ale nesú aj počiatky, pôvod budúcich pochybení, porušovanie morálky, spoločenské, právne normy, požiadavky zákona, predstavujú pre subjekt potenciálnu hrozbu správanie, rozvoj jeho osobnosti, ľudí okolo neho, spoločnosti ako celku.

Jednotlivé činy nie sú významné samy osebe, ale len v súvislosti s tým, aké osobnostné vlastnosti, tendencie ich vývoja sa za nimi skrývajú.

Preto dávať do akcií, správanie dieťaťa, teenager ten či onen smer, obsah, význam, tým svojvoľne, cieľavedome ovplyvňujeme rozvoj týchto procesov alebo mechanizmov, ktoré sú základom morálnych a iných osobných vlastností a vlastností dieťaťa.

Alebo naopak, predchádzať určitým činnostiam, správanie, vytvárame prekážku, odďaľujeme rozvoj zodpovedajúcich vlastností a kvalít osobnosti dieťaťa, tínedžera.

Teda deviant správanie detí a dospievajúcich, možno na jednej strane považovať za symptóm, signál, znak vzniku a vývoja (trend) zodpovedajúce vlastnosti osobnosti na druhej strane pôsobia ako dirigent výchovného vplyvu na rozvoj osobnosti, prostriedky na jej formovanie alebo cieľavedomé pôsobenie na jej formovanie. (t.j. vzdelávacie prostriedky).

Berúc do úvahy správanie ako fenomén, svedčiace o tom alebo onom stave osobnosti, tendenciách jej vývoja, musíme pamätať na to, že rovnaké navonok podobné črty správanie môže naznačovať rôzne procesy vyskytujúce sa v psychike jednotlivca a naopak.

Preto kvalifikovanie tejto alebo tej funkcie správaniežiaka ako odchýlku, musíme brať do úvahy podmienky, stabilitu, frekvenciu jej prejavu, osobnostné vlastnosti, charakter, vek študenta a mnoho iného. A až potom urobte ten či onen úsudok, nehovoriac o určení miery vplyvu.

IN správanie a vývoj detí bežné v predškolskom veku poruchy správania(agresivita, vznetlivosť, pasivita, hyperaktivita, oneskorenie vo vývoji a rôzne formy detskej nervozity (neuropatia, neurózy, strachy).

Komplikácie duševného a osobného vývoja dieťaťa sú spravidla spôsobené dva faktory:

1) chyby vo výchove resp

2) určitá nezrelosť, minimálne poškodenie nervového systému.

Často oba tieto faktory pôsobia súčasne, pretože dospelí ich často podceňujú alebo ignorujú (a niekedy ani nevedia) tie vlastnosti nervovej sústavy dieťaťa, ktoré sú základom ťažkostí správanie a skúste "opraviť" dieťaťa rôznymi neadekvátnymi výchovnými vplyvmi.

Je preto veľmi dôležité vedieť identifikovať skutočné príčiny správanie dieťaťa, vyrušuje rodičov a vychovávateľov a načrtne mu vhodné spôsoby nápravnej práce s ním.

K tomu je potrebné jasne pochopiť príznaky vyššie uvedeného priestupkov duševný vývoj deti, ktorých znalosť umožní učiteľovi spolu so psychológom nielen správne budovať prácu s dieťaťom, ale aj určiť, či určité komplikácie neprechádzajú do bolestivých foriem, ktoré si vyžadujú kvalifikovanú lekársku starostlivosť.

Nápravná práca s dieťaťom by sa mala začať čo najskôr. Včasnosť psychologickej pomoci je hlavnou podmienkou jej úspechu a účinnosti.

Pluralita variácií priestupkov u ľudí sťažuje vytvorenie ich univerzálnej klasifikácie. Porušenie, nevývoj môže nastať náhle po úraze, chorobe, alebo sa môže vyvinúť a zintenzívniť počas dlhého obdobia, napríklad v dôsledku vystavenia nepriaznivým faktorom životného prostredia, v dôsledku dlhodobého chronického ochorenia.

chyba, porušenie možno napraviť(úplne alebo čiastočne) lekárske a (alebo) pedagogické prostriedky alebo zníženie jeho prejavu.

Ako bolo stanovené v predchádzajúcej časti, ako univerzálny, kolektívny, široko používaný termín označujúci nedostatok fyzickej alebo duševnej sféry človeka, sa dnes akceptuje pojem obmedzenie (možnosti, v angloamerickom profesionálnom rečovom prostredí - handicap). (obmedzenie, prekážka).

Pojem premlčania sa posudzuje z rôznych uhlov pohľadu, a preto sa v rôznych odborných oblastiach súvisiacich s osobou s narušený vývoj: v medicíne, sociológii, sociálnom práve, pedagogike, psychológii. Existujú rôzne klasifikácie podľa rôznych odborných prístupov k predmetu a rôznych základov pre taxonómiu.

Najbežnejšie dôvody sú:: príčiny priestupkov; druhy priestupkov nasleduje špecifikácia charakter; dôsledky priestupkov ktoré ovplyvňujú neskorší život.

Najnovšia pedagogická klasifikácia vychádza z charakteršpeciálne výchovno-vzdelávacie potreby osôb so zdravotným postihnutím a stupeň zdravotného postihnutia.

Čiže v pedagogike v súlade s historicky zavedeným systémom vzdelávacích inštitúcií pre deti s vývinovými poruchami, ako aj v súlade so systémom učebných odborov špeciálnej pedagogiky sa pri klasifikácii tradične vychádza povahu porušenia, nedostatok.

Podľa toho sa rozlišujú nasledujúce kategórie osôb so zdravotným postihnutím:

sluchovo postihnutých;

neskoro ohlušený;

Slepý;

zrakovo postihnutých;

Osoby s priestupkov funkcie muskuloskeletálneho systému;

Osoby s priestupkov emocionálno-vôľová sféra;

Osoby s mentálne postihnutie;

Deti s mentálnou retardáciou (ťažko sa naučiť);

Osoby s ťažkým poruchy reči;

Jednotlivci s komplexnými vývinovými poruchami.

Existuje aj všeobecnejšia klasifikácia, ktorá je založená na zoskupení vyššie uvedených kategórií priestupkov podľa lokalizácie priestupkovv akomkoľvek systéme tela.:

telesne (somatické) priestupkov(pohybový systém, chronické ochorenia); zmyslový priestupkov(sluch, zrak);

mozgová dysfunkcia(mentálna retardácia, pohybové poruchy, mentálne a rečové priestupkov).

Táto klasifikácia má pre pedagogiku význam len ako zovšeobecnené systémové usporiadanie celej populácie. vývojové poruchy. Pre medicínsku sféru je táto klasifikácia významnejšia, v medicíne má jemnejšie diferencovanú klasifikáciu.

V oblasti sociálnoprávnej ochrany, sociálneho a pracovného práva je významná klasifikácia podľa príčin vzniku priestupkov, nedostatok.

Je to spôsobené osobitosťami poskytovania hmotnej a inej sociálnej pomoci, vyrovnávacích platieb, dávok a pod. :

vrodené vývojová porucha;

Nehoda, prírodná katastrofa;

pracovný úraz;

Choroba z povolania, ktorá viedla k invalidite;

dopravná nehoda;

Účasť na nepriateľských akciách;

Environmentálne trestné činy;

choroba;

Iné dôvody.

Klasifikácia podľa rozumu priestupkov je dôležitá aj pre pedagogiku, keďže znalosť pôvodu toho či onoho vývinového nedostatku, vrátane jeho biologickej či sociálnej podmienenosti, ako aj čas a charakteristika jeho vzniku, poskytuje učiteľovi potrebné východiskové podklady pre plánovanie individuálneho programu špeciálnopedagogickú pomoc.

Významné pre sociálnu oblasť a pre pedagogiku je triedenie podľa dôsledkov nedostatkov, ktoré ovplyvňujú budúci život človeka - jeho potreba špeciálnej výchovy, rehabilitácie (zdravotná, psychologická, sociálna, odborná, starostlivosť, zabezpečenie špeciálneho technického vybavenia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia, rehabilitácia? atď. Anglickí odborníci navrhli krížovú klasifikáciu, ktorá zahŕňa nielen narušený sférach tela a funkcií človeka, ale aj stupeň ich poškodenia.

To umožňuje nielen jemnejšie rozlišovať medzi rôznymi kategóriami osôb so zdravotným postihnutím, ale na základe tejto klasifikácie aj presnejšie určiť charakter a rozsahom špeciálnych výchovno-vzdelávacích a sociálnych potrieb každého jednotlivca s vývinovým postihnutím.

Na základe tejto klasifikácie je možné s pomerne vysokou mierou pravdepodobnosti určiť sociálne a výchovne významné špeciálne potreby osoby so zdravotným postihnutím a podľa toho aj smer nápravnovýchovného činnosti: orientácia v okolitom fyzickom a sociálnom prostredí, fyzická samostatnosť, pohyblivosť, možnosť rôznych druhov o činnosti, možnosť zamestnania, možnosť sociálnej integrácie a sociálno-ekonomickej nezávislosti.

Každý predmet špeciálnej pedagogiky má svoje vlastné, súkromné ​​klasifikácie.

2. Klasifikácia rôznych poruchy správania a aktivity u detí

porušenie správania akcentácia charakter

Špecifiká súčasnej sociálno-ekonomickej situácie, jej zložitosť a napätie vytvárajú podmienky, v ktorých je dieťa pomerne často vystavené škodlivým vplyvom, ktoré spôsobujú pretrvávajúce odchýlky v jeho vývoji.

Tieto odchýlky, týkajúce sa fyzickej aj duševnej sféry, môžu viesť k porucha správania dieťa v každodennom živote.

Špecialisti podmienečne rozlišujú tri typy "nesprávne" správanie.

V krátkosti sa zastavíme pri každom z nich.

1. Deviant správanie("odchýlka") je stereotyp behaviorálna reakcia, ktorý je spojený s priestupkov určité vekové sociálne normy a pravidlá správanie, charakteristika pre mikrosociálne vzťahy (rodina, škola) a malé pohlavné a vekové sociálne skupiny, čo vedie k sociálnej neprispôsobivosti. Príklady správanie: rušenie vyučovania, absencia.

Jeden z najdôležitejších faktorov určujúcich vznik a vývoj "ťažké" správanie u adolescentov, je skutočným obdobím sexuálneho vývoja (puberta). Vzhľadom na dynamiku anatomických, fyziologických a psychologických charakteristík tínedžera sa práve v tomto období vytvárajú predpoklady pre formovanie deviantného správania. správanie. Tentoraz pre tínedžerov charakteristické sú behaviorálne zoskupovanie reakcií, opozícií a pod., ktoré slúžia ako základ "ťažké" správanie.

2. Delikvent správanie(« priestupok» ) je stereotyp behaviorálna reakcia, Súvisiace s zákonné porušenia ktoré nezakladajú trestnú zodpovednosť pre ich obmedzenú verejnú nebezpečnosť alebo pre skutočnosť, že delikvent nedovŕšil vek trestnej zodpovednosti. Príklady správanie: drobné chuligánstvo, bitky bez spôsobenia ťažkého ublíženia na zdraví.

3. Kriminálny správanie("zločin") - činy podliehajúce trestnému stíhaniu podľa článkov Trestného zákona s výhradou dosiahnutia veku trestnej zodpovednosti.

Kriminálny správanie, spravidla predchádzajú časové úseky, počas ktorých sa vyskytujú rôzne formy deviantov a delikventov správanie. Príklad správanie: spôsobenie ťažkého ublíženia na zdraví.

Všimnite si, že takmer v každej skupine materskej školy sú deti, ktoré sa správajú nevhodne. Do dospievania, počet "ťažké" deti zvyšuje 3-5 krát. bohužiaľ, "ťažké" deti produkujú svoj vlastný druh « porušovateľov» 3x aktívnejšie ako poslušné deti. Podľa Celoruského výskumného ústavu Ministerstva vnútra Ruska sa za posledných 5 rokov počet trestných činov súvisiacich so zapojením mladistvých do trestného činu činnosť, vzrástol o 165,5 %.

K hlavným faktorom vedúcim k vzniku a rozvoju "ťažké" správanie dieťaťa,vzťahovať: faktor rodičovskej rodiny a biologické faktory. Najviac ovplyvňuje vznik deviantných foriem správanie faktor rodičovskej rodiny, teda neprispôsobená, disharmonická rodina, v ktorej dieťa vyrastá. Podľa odborníkov.

Druhé miesto medzi príčinami a faktormi vedúcimi k vzniku a rozvoju "ťažké správanie» Dieťa má, obsadené biologickými faktormi: pre-, intra- a postnatálne riziká (toxikóza, patológia pôrodu, hypoxia plodu, cisársky rez atď., duševné choroby, genetické predispozície.

Všimnite si, že v 95% prípadov mali hyperaktívne deti včasné organické poškodenie mozgu, čo viedlo k vyčerpaniu mozgu, zníženej pozornosti, nepokoju atď.

Veľa z "ťažké" deti, základné priestupkov sú oneskorenie tempa psychomotorického vývinu, reči, emocionálneho a kognitívneho vývinu, hlboké sociálno-pedagogické zanedbávanie v kombinácii so systémovými poruchami ako enuréza, tik, koktanie. Pomerne vysoké percento "ťažké" deti tvoria depresívne poruchy.

Toto všetko svedčí o skorých cerebro-organických (cerebrálne) nedostatočnosť, ktorej výskyt v deti s deviantnými formami správanie je 95%.

Záver

Pre väčšinu deti užitočný jasný systém pravidiel, ktoré definujú hranice prijateľného správanie a prijateľné aktivity. Každá rodina má svoje vlastné normy správanie a jazyk; správanie, čo nie je prijateľné v jednej rodine, je celkom prijateľné v inej.

Ako rodič by ste si mali byť vedomí toho, prečo vytvárate pravidlo, či už z bezpečnostných dôvodov alebo z dôvodov prijatých noriem. správanie.

A mali by ste urobiť správnu voľbu medzi výhodami prísneho dodržiavania noriem správanie a možnosť občasných stretov s deťmi pri presadzovaní týchto pravidiel.

Snažte sa dať dieťaťu možnosť slobodne sa rozhodovať v rámci vašich pravidiel, inak riskujete, že podkopete iniciatívu a sebavedomie dieťaťa alebo vyvoláte neposlušnosť.

TO poruchy správania sa týka skupiny porúch, pre ktoré charakterizovaná prítomnosťou volajúceho agresívne alebo disociálne správanie.

V závislosti od veku dieťaťa to môže byť chuligánstvo alebo nadmerná bojovnosť, neslušnosť alebo krutosť správanie, klamstvo, výbuchy agresie a hnevu, provokatívne správanie a neposlušnosť.

Všetky druhy poruchy správania možno podmienečne rozdeliť na nesocializované a socializované formy.

Nesocializovaný poruchy správania sú patologické formy, ich hlavné diagnostické kritériá možno nazvať patologický syndróm, deviantný správanie v mikrosociálnych skupinách patologická transformácia osobnosti a prítomnosť neurotických porúch.

Vysvetlivka …………………………………………………………………………………... 4

Moderné klasifikácie porúch správania ………………………………….... 5

Typy porúch správania …………………………………………………………………………. 5

Typológia agresívneho správania ………………………………………………………………………... 6

Regulácia agresívneho správania ……………………………………………………………………………………………………………………………… 7

Socializácia agresivity …………………………………………………………………………. 8

Situačné sociálno-psychologické predpoklady agresivity……………… 10

Psychologické charakteristiky detí s agresívnym správaním ………………….. 12

Motivačná sféra ……………………………………………………………………………… 12

Emocionálna sféra ………………………………………………………………………………………… 12

Vôľová sféra …………………………………………………………………………………………. 15

Morálna sféra ……………………………………………………………………………………… 16

Oblasť medziľudských vzťahov ………………………………………………………………….. 16

Metódy diagnostiky agresívneho správania ………………………………….………… 18

Pozorovanie ……………………………………………………………………………………………….. 18

Rozhovor …………………………………………………………………………………………………………. 20

Projektívne metódy ………………………………………………………………………………. 22

Dotazníky ………………………………………………………………………………………..…….. 24

Metódy diagnostiky komponentov regulácie agresívneho správania ………………….….. 24

Interakcia učiteľa s agresívnym dieťaťom ………………………………………………… 28

Oblasti psychosociálnej pomoci ……………………………………………………….. 28

Nápravné práce na predchádzanie deviantnému správaniu ………………………….. 30

Spôsoby konštruktívnej interakcie s agresívnym dieťaťom ……………………… 39

Záver …………………………………………………………………………………………………... 46

Zoznam referencií …………………………………………………………... 47

Vysvetľujúca poznámka

Prejavy detskej agresivity sú podľa početných štúdií jednou z najčastejších foriem porúch správania, s ktorými sa musia vyrovnať dospelí: učitelia aj rodičia. Patria sem výbuchy podráždenosti, neposlušnosti, nadmernej aktivity, bojovnosti, krutosti. Prevažná väčšina detí má priamu a nepriamu verbálnu agresiu: od sťažností a agresívnych fantázií až po priame urážky a vyhrážky. Mnoho detí má prípady zmiešanej fyzickej agresie, nepriamej aj priamej. Takéto agresívne správanie je vždy iniciatívne, aktívne a niekedy nebezpečné pre ostatných, a preto si vyžaduje kompetentnú nápravu. Zvýšená agresivita detí je jedným z najakútnejších problémov nielen lekárov, učiteľov a psychológov, ale aj celej spoločnosti.

Treba poznamenať, že problém agresivity nebol študovaný v psychologickej vede sovietskeho obdobia. Publikácie na túto tému boli sporadické a išlo najmä o prehľad zahraničných štúdií.

V posledných rokoch sa vedecký záujem o problémy detskej agresivity výrazne zvýšil. V súčasnosti sa začína formovať všeobecná psychologická teória porúch správania (agresivita, negativizmus), ktorá pozostáva z troch zložiek:

fenomenológia porúch správania, etiológia porúch správania, prevencia a náprava porúch správania.

V súčasnosti sa čoraz viac pozornosti venuje problémom štúdia psychologických príčin porúch správania u detí rôzneho veku, vývoju programov psychoprofylaxie a nápravy.

Tieto usmernenia prehlbujú učiteľom pochopenie príčin detskej agresivity, typológie agresívneho správania, socializácie agresivity, naznačujú hlavné smery a úlohy nápravných opatrení a zavádzajú kognitívne, behaviorálne a gestaltové prístupy k riešeniu tohto problému.

Smernice načrtávajú základy psycho-korekčnej práce s deťmi a dospievajúcimi s agresívnym správaním a negativizmom. Odporúčania uvažujú o osvedčenom komplexnom prístupe k zvládaniu agresívneho správania, vrátane simultánnej práce s dieťaťom, učiteľom, rodičom, ktorý vyvinula I.A. Furmanov (autorský psycho-korektívny program „Tréning modifikácie správania“).

Moderné klasifikácie porúch správania

Psychologické štúdie ukazujú, že väčšina detí má rôzne druhy problémov a ťažkostí, medzi ktorými poruchy správania zaujímajú jedno z popredných miest. Podľa referenčnej psychiatrickej literatúry správanie definovaný ako psychologický a fyzický spôsob správania sa v súlade s normami stanovenými sociálnou skupinou, do ktorej jednotlivec patrí. Z tohto dôvodu poruchy správania sú považované za opakujúce sa stabilné činy alebo činy, zahŕňajúce najmä agresivitu deštruktívnej a asociálnej orientácie s obrazom hlboko rozšírenej behaviorálnej maladaptácie. Prejavujú sa buď ignorovaním práv iných ľudí, alebo porušovaním spoločenských noriem či pravidiel charakteristických pre daný vek.

Typy porúch správania

Z pohľadu deštruktívna orientácia Navrhujeme zvážiť tri typy porúch správania.

Poruchy správania - jediný agresívny typ. U detí prevláda fyzické alebo verbálne agresívne správanie, ktoré je namierené najmä proti dospelým a príbuzným. Takéto deti sú náchylné na nepriateľstvo, verbálne urážky, aroganciu, vzpurnosť a negativitu voči dospelým, neustále klamstvá, absenciu a vandalizmus.

Deti s týmto typom poruchy sa nesnažia skrývať svoje antisociálne správanie. Začínajú sa zapájať do sexuálnych vzťahov skoro, užívajú tabak, alkohol a drogy. Agresívne antisociálne správanie môže mať podobu šikanovania, fyzickej agresie a krutosti voči rovesníkom. V závažných prípadoch sa pozoruje dezorganizácia správania, krádeže a fyzické násilie.

U mnohých sú narušené sociálne väzby, čo sa prejavuje neschopnosťou nadväzovať bežné kontakty s rovesníkmi. Takéto deti môžu byť autistické alebo izolované. Niektorí z nich sa kamarátia so staršími alebo mladšími, než sú, alebo majú povrchné vzťahy s inými asociálmi s mladými ľuďmi.

Väčšina detí zaradených do osamelého agresívneho typu sa vyznačuje nízkou sebaúctou. Charakteristické je, že sa nikdy nepostavia za iných, aj keď je to v ich prospech. Ich egocentrizmus sa prejavuje v ochote manipulovať druhých vo svoj prospech bez najmenšieho pokusu o dosiahnutie reciprocity. Deti sa nezaujímajú o pocity, túžby a blaho iných ľudí. Málokedy pociťujte vinu alebo výčitky svedomia za svoje bezcitné správanie a snažte sa obviňovať ostatných. Tieto deti majú hypertrofovanú potrebu závislosti, vôbec neposlúchajú disciplínu. Ich nedostatočná adaptabilita sa prejavuje nielen nadmernou agresivitou takmer vo všetkých sociálnych aspektoch, ale aj nedostatkom sexuálnej zábrany. Časté trestanie takmer vždy zvyšuje prejavy hnevu a frustrácie, ktoré majú neprispôsobivý charakter, a neprispievajú k riešeniu problému.

Hlavným rozlišovacím znakom takéhoto agresívneho správania je skôr osamelý ako skupinový charakter činnosti.

Poruchy správania – skupinový agresívny typ. Charakteristickou dominantou je agresívne správanie, prejavujúce sa najmä formou skupinovej aktivity v spoločnosti rovesníkov, zvyčajne mimo domova, čo zahŕňa absenciu, deštruktívne prejavy vandalizmu, závažnú fyzickú agresivitu či útoky voči iným. Záškoláctvo, krádeže, menšie priestupky a protispoločenské činy sú skôr pravidlom ako výnimkou.

Dôležitou a stálou dynamickou charakteristikou takéhoto správania je výrazný vplyv rovesníckej skupiny na konanie adolescentov a ich extrémna potreba závislosti, vyjadrená potrebou byť členom skupiny. Deti sa preto väčšinou kamarátia so svojimi rovesníkmi. Často prejavujú záujem o blaho svojich priateľov alebo členov svojej skupiny a nemajú tendenciu obviňovať ich ani ich informovať.

· Porušenia správania vo forme neposlušnosti a neposlušnosti. Podstatným znakom poruchy správania s neposlušnosťou a neposlušnosťou je vzdorovité správanie s negativitou, nepriateľstvom, často namierené proti rodičom alebo učiteľom. Tieto činy, ktoré sa vyskytujú pri iných formách porúch správania, nezahŕňajú závažnejšie prejavy násilia voči iným. Diagnostické kritériá pre tento typ poruchy správania sú: impulzívnosť, podráždenosť, otvorený alebo skrytý odpor voči požiadavkám iných, odpor a podozrievavosť, nepriateľstvo a pomstychtivosť.

Deti s naznačenými znakmi správania sa často hádajú s dospelými, strácajú trpezlivosť, sú ľahko podráždené, karhajú, hnevajú sa a sú rozhorčené. Často neplnia požiadavky a požiadavky, čo vyvoláva konflikty s ostatnými. Snažia sa obviňovať ostatných za svoje vlastné chyby a ťažkosti. To sa takmer vždy prejavuje doma a v škole pri interakcii s rodičmi alebo dospelými, rovesníkmi, ktorých dieťa dobre pozná.

Porušenia v podobe neposlušnosti a vzpurnosti vždy bránia normálnym vzťahom s inými ľuďmi a úspešnému učeniu v škole. Takéto deti často nemajú kamarátov, sú nešťastné z toho, ako sa medziľudské vzťahy vyvíjajú. Napriek normálnej inteligencii sa im v škole darí zle alebo neprospievajú, pretože sa nechcú na ničom podieľať, odolávajú požiadavkám a chcú svoje problémy riešiť bez cudzej pomoci.

Socializácia agresivity

Socializáciu agresie možno nazvať procesom učenia sa ovládať svoje agresívne túžby alebo ich prejavovať vo formách prijateľných v konkrétnej spoločnosti, civilizácii.

V dôsledku socializácie sa mnohí naučia regulovať svoje agresívne impulzy a prispôsobujú sa požiadavkám spoločnosti. Iní zostávajú veľmi agresívni, ale učia sa byť rafinovanejšími prostredníctvom verbálneho napádania, skrytého nátlaku, skrytých požiadaviek, vandalizmu a iných taktík. Ďalší sa nič nenaučia a svoje agresívne pudy prejavujú fyzickým násilím.

Hlavné mechanizmy učenia sa foriem správania:

Imitácia- odraz mimických a pantomimických pohybov (vyplazovanie jazyka, otváranie/zatváranie úst, zatínanie pästí, klopanie, hádzanie predmetov a pod.), reprodukcia predrečových a rečových vokalizácií (intonácia, tempo, hlasitosť, rytmus reči, atď.). Najčastejšie sa vykonáva na základe mechanizmu infekcie. Objavuje sa už vo veku piatich mesiacov, keď si dieťa vie predstaviť seba na mieste modelky.

kopírovanie- reprodukcia špecifických pohybov dospelého človeka alebo pohybov, ktoré sú súčasťou akcií s určitými predmetmi. Pre efektívne kopírovanie musia byť splnené určité podmienky:

viacnásobná ukážka modelu (ukážka);

označenie modelu (vzorky) hlasovou značkou;

poskytnutie možnosti dieťaťu manipulovať (experimentovať) so vzorkou;

emocionálne bohatý súhlas dospelého človeka na reprodukciu (operantská posila).

Objavuje sa v druhej polovici detstva.

Imitácia- aktívna reprodukcia spôsobov konania dieťaťom, keď dospelý vystupuje ako objekt pozorovania, príklad v subjekte aj v interpersonálnej sfére (vzťahy, hodnotenia, emocionálne stavy atď.). Vo všeobecnosti ide o príklad, model, vo väčšej miere vedomý, pretože si vyžaduje zvýraznenie nielen modelu, ale aj jeho jednotlivých aspektov, vlastností, správania.

Imitácia, ktorá je špeciálnou formou učenia v podmienkach komunikácie, keď jedna bytosť napodobňuje druhú, sa objavuje u dieťaťa v ranom veku a je rozdelená do dvoch kategórií:

- inštinktívna imitácia - vzniká ako vzájomná stimulácia (panika, agresívne správanie v skupine, pogromy futbalových fanúšikov na štadiónoch a pod.);

- imitácia imitácia - spôsob rozširovania a obohacovania foriem správania (prispôsobovania) preberaním skúseností niekoho iného.

Identifikácia- asimilácia, stotožnenie sa s niekým alebo niečím. V najvšeobecnejšom ponímaní ide o psychologický proces (úplne nevedomý), ktorým si subjekt prisvojuje vlastnosti, vlastnosti, atribúty inej osoby a pretvára sa (úplne alebo čiastočne) podľa svojho vzoru. Objavuje sa v ranom predškolskom veku, používa sa pomerne často v neskoršom veku a pokrýva tri prekrývajúce sa oblasti psychickej reality:

1. procesy zjednocovania sa subjektom seba samého s iným jednotlivcom alebo skupinou na základe stabilného citového spojenia, kedy sa človek začína správať tak, ako keby bol sám tým druhým, s ktorým toto spojenie existuje, ako aj nekritickým a holistickým začlenenie do svojho vnútorného sveta a prijatie ako vlastných noriem, hodnôt a vzorov správania inej osoby;

2. vnímanie subjektom inej osoby ako pokračovanie seba samého a projekcia, t.j. obdarovať ho vlastnými črtami, pocitmi a túžbami;

3. nastavenie subjektom seba samého na miesto iného, ​​ktoré pôsobí ako ponorenie a prenesenie sa jednotlivcom do priestoru a času iného človeka, ktoré mu umožňujú osvojiť si a osvojiť si „cudzie“ osobné významy a skúsenosti.

Vznik agresie je do značnej miery spôsobený úlohou rodičov a rodiny ako celku pri učení vzorcov agresívneho správania. Existujú presvedčivé dôkazy, že ak sa dieťa správa agresívne a dostáva pozitívne posilňovanie, pravdepodobnosť jeho agresivity v budúcnosti v podobných situáciách mnohonásobne stúpa. Neustále pozitívne posilňovanie určitých agresívnych činov vytvára zvyk agresívne reagovať na rôzne podnety.

Rodičia často reagujú na agresívne správanie svojich detí rôzne podľa toho, či je namierené proti nim alebo voči ich rovesníkom. Za agresívne správanie voči dospelému sa dieťa spravidla trestá prísnejšie ako voči inému dieťaťu, najmä ak si to druhé skutočne zaslúžilo.

Nižšie uvedená tabuľka ilustruje vzťah medzi rodičovskými sankciami a subjektívnymi pocitmi detí o agresivite v zrelšom veku.

Stôl 1.

Závislosť od rodičovských sankcií a subjektívnych pocitov detí z agresivity v zrelšom veku

Štúdie R. Searsa, E. Maccobyho a H. Levina dokázali, že v socializácii agresie sú dva dôležité body: zhovievavosť (miera pripravenosti rodičov odpustiť činy dieťaťa) a prísnosť trestu rodičov voči agresívne správanie dieťaťa. Zhovievavosť sa zároveň považuje za správanie sa rodiča pred činom (očakávania rodiča, preventívna taktika vo vzťahu k prejavom agresie a pod.) a závažnosť trestu - po čine (prísnosť trestu za agresiu).

V procese ontogenézy dieťa ovláda efektívnejšie agresívne akcie: čím častejšie ich používa, tým sú tieto akcie dokonalejšie. Podstatná je zároveň úspešnosť agresívnych akcií: dosiahnutie úspechu v prejave agresie môže výrazne zvýšiť silu jej motivácie a neustále opakované neúspech môže zvýšiť silu inhibičnej tendencie.

Podľa teórie sociálneho učenia môže k formovaniu agresívneho správania dôjsť niekoľkými spôsobmi:

1. Rodičia u svojich detí priamo podporujú agresivitu alebo idú príkladom vhodným správaním k ostatným a k okoliu. Deti, ktoré pozorujú agresivitu dospelých, najmä ak je to pre nich významná a smerodajná osoba, ktorej sa prostredníctvom agresivity darí, väčšinou túto formu správania vnímajú.

2. Rodičia trestajú deti za agresívne správanie:

- veľmi ostro potláčajú agresivitu u svojich detí, vychovávajú u dieťaťa nadmernú agresivitu, ktorá sa prejaví v zrelšom veku;

- tým, ktorí vo svojich deťoch rozumne potláčajú agresivitu, sa darí pestovať schopnosť sebakontroly v situáciách, ktoré vyvolávajú agresívne správanie.

Motivačná sféra

Diferenciácia motivácie, ktorú rozpracoval A. Maslow, rozlišuje motívy „deficitu“ a motívy „rastu“.

Motívy „nedostatku“ vznikajú vtedy, keď človek zažíva nespokojnosť, nedostatok v určitých podmienkach existencie a fungovania. Uspokojenie motívu znamená zníženie napätia, dosiahnutie emocionálnej rovnováhy. Nespokojnosť so sebou nesie ešte väčšie napätie, nárast pocitov nepohodlia. Najcharakteristickejšími motívmi nedostatku sú motívy súvisiace s podporou života, pohodlím a bezpečnosťou, ako aj s podmienkami špeciálnej existencie a interakcie s ostatnými. Implementácia motívu nedostatku do určitej miery závisí od prostredia a prebieha dosť monotónne, najčastejšie stereotypnými spôsobmi. Túžba odstrániť existujúci nedostatok potrieb je zameraná na zmenu existujúcich podmienok, ktoré sú vnímané ako nepríjemné, frustrujúce alebo spôsobujúce napätie. Agresia sa v tomto prípade používa ako spôsob uspokojenia potrieb a následného uvoľnenia napätia.

Vznik rastových motívov nie je spojený s pocitom nedostatku. Najtypickejšie motívy „rastu“ sú spojené s tvorivými procesmi, potrebami sebarealizácie a sebaaktualizácie. Uspokojenie takýchto motívov je dlhodobé a pocit zadosťučinenia je zahrnutý v štruktúre činnosti. Napätie, ktoré sa objavuje pri realizácii motívu, je vnímané ako prirodzené. Implementácia motívu je do značnej miery určená individuálnymi psychologickými charakteristikami človeka a je realizovaná rôznymi prostriedkami. V dôsledku nespokojnosti s motívmi rastu môžu nastať stavy ako apatia, odcudzenie, depresia a cynizmus. Ľudia s neuspokojenými rastovými motívmi sa vyznačujú hnevom, skepsou, nenávisťou, nezodpovednosťou, stratou zmyslu života.

Všeobecná orientácia motivácie detí s poruchami správania bez ohľadu na pohlavie a vek má jednoznačne vyjadrené regresívne tendencie, t.j. charakterizované dominanciou podpory „nedostatkových“ motívov nad rozvíjajúcimi. To naznačuje nespokojnosť potrieb bezpečia (túžba po ochrane pred neporiadkom, strachom a hnevom) a sociálnych väzieb (túžba po sociálnej väzbe, identifikácii, nasýtení túžbou po láske a nežnosti). Tento typ motivácie je typický pre deti, ktoré potrebujú stabilitu, predvídateľnosť udalostí a ochranu pred život ohrozujúcimi situáciami. Deti sú neustále v stave úzkosti, nedôvery, bezmocnosti a závislosti na dospelých. Ďalším znakom je nedostatok vzťahov náklonnosti a lásky, ktorý je sprevádzaný pocitom osamelosti, odmietnutia, nedostatku priateľstva.

emocionálna sféra

V psychológii sa emócie považujú za reakciu človeka na konkrétnu situáciu. Prevažná väčšina detí sa vyznačuje vážnymi odchýlkami v emocionálnej sfére vo forme porúch neurotického, depresívneho charakteru. Spojenie medzi nimi naznačuje stabilné komplexy symptómov emocionálnych porúch, v rámci ktorých sa pozoruje paradoxná kombinácia stenických (afektívnosť, podráždenosť, inkontinencia) a astenických (úzkosť, fóbie, hypochondria) reakcií. Takýto zmiešaný obraz nie je len príčinou emocionálnej nestability alebo nízkej frustračnej tolerancie, ale aj znakom neurastenického stavu, výraznej duševnej nerovnováhy.

V závislosti od odchýlok a charakteristík emocionálnej sféry sa rozlišujú nasledujúce kategórie detí.

Všeobecná charakteristika deti s neurotickými sklonmi je vysoká úzkosť, vzrušivosť kombinovaná s rýchlym vyčerpaním, zvýšená citlivosť na podnety, spôsobujúce neadekvátne afektívne výbuchy, prejavujúce sa v reakciách vzrušenia, podráždenia a hnevu namierených proti niekomu z najbližšieho okolia.

1. Deti s emočnou nestabilitou, pre ktoré sú charakteristické zážitky astenického typu (astenické emócie sú spojené s pocitmi, ktorých prežívanie je zafarbené negatívnymi tónmi pocitov depresie, skľúčenosti, smútku, pasívneho strachu), prejavujúce sa v chronickom pocit úzkosti, nepokoj, sklon k pochybnostiam, extrémna nerozhodnosť.

Neschopnosť ovládať vlastné emócie, nízka frustračná tolerancia (odolnosť psychiky jedinca voči pôsobeniu silných nepriaznivých podnetov, schopnosť znášať životné ťažkosti bez porúch a mentálnych posunov), nedôvera v seba samého vedie k úzkosti a strachu, že v pravý čas nebude dostatok vnútorných zdrojov na zvládnutie existujúcich ťažkostí. V tomto smere je voľba cieľa činnosti, prijatie akéhokoľvek rozhodnutia alebo voľba efektívneho spôsobu dosiahnutia cieľa pre tieto deti takmer vždy náročná úloha. Preto často radšej zanechajú aktivitu, ako by podnikli nejaké kroky. Ak sa však rozhodnú konať, správajú sa veľmi uvážlivo, zvažujú každý svoj čin a vedome kontrolujú realizáciu plánu. Zároveň netolerujú prieťahy a odchýlky od pravidiel a stratégií, ktoré navrhli, pričom prežívajú silnú úzkosť sprevádzanú podráždením, strachom a hnevom. Neodolateľná túžba uspokojiť potrebu, akokoľvek oživiť rozhodnutie je hlavným motívom, ako sa zbaviť úzkosti.

2. Deti s nízkou odolnosťou voči frustrácii sa vyznačujú aktívnymi, aktívnymi, emocionálnymi zážitkami, ale nestabilnými, nekontrolovateľnými reakciami v ťažkých situáciách. Dokážu si zvoliť a stanoviť adekvátne ciele, do najmenších detailov premyslieť spôsoby ich dosiahnutia a aj napriek prekážkam dotiahnuť začatú prácu do konca. Deti v tejto skupine sú prispôsobivejšie. Pri zmene situácie prejavujú veľkú flexibilitu v správaní. V dôsledku zvýšenej impulzívnosti, ľahkomyseľnosti, nedbanlivosti „najskôr robia a potom premýšľajú“. Neschopnosť ovládať emócie a impulzívnosť sa navonok prejavujú v neschopnosti vyjadrovať city spoločensky prijateľnou formou.

Výrazná vlastnosť deti s psychotickými sklonmi sú duševná nedostatočnosť jednotlivca. Vyznačujú sa autizmom, izoláciou, ohradení od udalostí okolitého sveta. Všetky ich činy, pocity, skúsenosti podliehajú viac vnútorným, endogénnym zákonom ako vplyvom iných. Výsledkom je, že ich myšlienky, pocity a činy často vznikajú nemotivované a zdajú sa byť zvláštne a paradoxné.

Regulácia vlastného správania je veľmi zložitá. Situačne vznikajúce emócie sa v dôsledku nízkej kontroly nad nimi miešajú so skúsenosťami v pozadí alebo inými situačnými emóciami. Akákoľvek udalosť spojená s duševným stresom v nich môže vyvolať niekoľko protichodných pocitov a emócií súčasne, ktoré nepovažujú za potrebné obmedzovať a skrývať pred ostatnými. Preto je psychotický človek v neustálom vnútornom konflikte sám so sebou, neustále napätý a vzrušený, bez ohľadu na mieru napätia v reálnej situácii. Toto chronické napätie môže bez vonkajšieho dôvodu prepuknúť v nečakané afektívne reakcie hnevu, hnevu, strachu.

Ďalšou výraznou črtou detí tejto skupiny je ich uzavretosť, ktorá poukazuje na ťažkosti v medziľudských kontaktoch, izoláciu, nedostatok sociability, uzavretosť, negatívne postoje k ľuďom, podozrievavosť, nepriateľstvo.

- deti s astenickým emocionálnym profilom, vyznačujúce sa prevahou astenicity tak v zmysle emocionálnych zážitkov, ako aj frustračných reakcií. Znaky emocionálno-vôľovej regulácie spočívajú v neschopnosti ovládať vlastné emócie, frustračná nestabilita, slabá sebakontrola, snaha o homeostatický komfort, emocionálne zážitky hedonistického typu.

- deti so zmiešaným astenickým emocionálnym profilom charakterizované prevahou sténickej emocionality a súčasne astenického frustračného správania. Títo tínedžeri sú emocionálne stenickí, je však pre nich ťažké zvládnuť vlastný emocionálny stav v ťažkých situáciách.

- deti so zmiešaným stenickým emocionálnym profilom, vyznačujúce sa astenickými emocionálnymi preferenciami a stenickým nefrustrujúcim správaním. Charakteristickým znakom emocionálno-vôľovej sféry je rôznorodosť regulačných mechanizmov. Na jednej strane je to neschopnosť ovládať vlastné emócie, slabá sebakontrola, nízke sebavedomie v bežnej situácii, na druhej strane v situácii frustrácie účinnejšia regulácia emocionálnej sféry, prejav zdržanlivosti a sebakontroly, výber konkrétnych cieľov a produktívnych spôsobov ich dosiahnutia.

Výrazná vlastnosť deti s depresívnymi sklonmi je pochmúrna nálada, depresia, depresia, znížená duševná a motorická aktivita, sklon k somatickým poruchám. Charakterizuje ich slabšia adaptácia na situačné udalosti, všetky druhy psychotraumatických zážitkov. Akákoľvek namáhavá činnosť je ťažká, nepríjemná, prebieha s pocitom nadmernej psychickej nepohody, rýchlo sa unaví, vyvoláva pocit úplnej impotencie a vyčerpania. Deti s depresívnymi poruchami sa vyznačujú neposlušnosťou, lenivosťou, akademickým zlyhaním, bojovnosťou a často utekajú z domu. Spolu s neustálym intrapersonálnym konfliktom, napätím a nepokojom dochádza k všeobecnej psychomotorickej retardácii, sprevádzanej poklesom nálady, pomalosťou, nedostatkom vytrvalosti a odhodlania. V situácii frustrácie nie sú schopní dlhodobého vôľového úsilia, ak nie je možné prekonať ťažkosti, často upadajú do zúfalstva. Za subjektívne neznesiteľných okolností sa môžu pokúsiť o smrť.

Porušenie depresívnej povahy môže byť sprevádzané myšlienkami sebaobviňovania, sebaponižovania, samovražedných myšlienok a činov, autoagresie.

Všetky určené skupiny agresívnych detí majú výrazné porušenia v morálnej oblasti. Deti s psychotickými sklonmi sú náchylné k nestálosti, vyhýbaniu sa povinnostiam, ignorovaniu spoločenských pravidiel, požiadaviek a noriem a nerešpektovaniu morálnych hodnôt. U detí s neurotickými a depresívnymi sklonmi dochádza v rámci „Super-ja“ k intrapersonálnemu konfliktu s nezávisle vytvorenými a konvenčnými morálnymi kritériami správania (svedomitosť a vina).

Vedúca vlastnosť deti s psychotickými a neurotickými sklonmi je „mimóza“, bolestivá zraniteľnosť a ovplyvniteľnosť. Bojazliví, hanbliví a bojazliví, neustále prežívajú strach a úzkosť, neveria si, nevedia nadväzovať kontakty s ostatnými, brániť svoje záujmy a dosahovať svoje ciele. Utečú zo zraňujúcej reality a úplne sa dostanú do sveta fikcií a fantázií, čím sa snažia kompenzovať zlyhania v skutočnom živote.

Môžu existovať dva rôzne emocionálne profily, ktoré určujú ich stav a správanie:

- zmiešaný astenický emocionálny profil (aktivita na pozadí a apatia, pasivita v ťažkej situácii);

- zmiešaný stenický emocionálny profil (úzkosť v pozadí, pochybnosti a aktivita, vytrvalosť, sebakontrola v situácii frustrácie).

vlastnosť extrovertné deti je aktivita, ctižiadostivosť, túžba po verejnom uznaní, vedenie. Vyznačujú sa nevyčerpateľnou energiou, stenicitou, podnikavosťou, aktívnym dosahovaním cieľov, vysokou prispôsobivosťou a flexibilitou správania. Priťahuje aktívnu, najlepšie fyzickú aktivitu. Deti sú spoločenské, majú veľa priateľov, sú starostlivé a vnímavé v priateľstve, ľahko sa prispôsobia akémukoľvek tímu, ochotne prevezmú rolu vodcu, vedia zhromaždiť ľudí, zaujať ich. Zvyčajne sú poslúchaní a plnia ich požiadavky.

Vyznačujú sa túžbou po nečinnosti a zábave, túžbou po ostrých, vzrušujúcich dojmoch. Často riskujú, konajú impulzívne a bezmyšlienkovito, bezmyšlienkovito a bezstarostne kvôli nízkej sebakontrole pohonov. Keďže kontrola nad túžbami a činmi je oslabená, sú často agresívni a rýchlo temperamentní. Zároveň majú dobrú schopnosť vôľovej regulácie emócií: aj keď čelia značným ťažkostiam, vedia prejaviť zdržanlivosť a sebaovládanie, vedia sa v prípade potreby „naladiť a dať dokopy“.

Hlavná prednosť deti s hypertymickými sklonmi je neustále zvýšená nálada na pozadí. Vyznačujú sa aktivitou, ráznosťou, podnikavosťou, cieľavedomosťou, iniciatívou, spoločenskosťou.

Deti s hypertymickými osobnostnými črtami sú zároveň náchylné na riziko, neznášajú žiadnu hyperopatrovosť, netolerujú a násilne reagujú na notácie moralizovania a výzvy k disciplíne. Skromnosť a výčitky svedomia sú im cudzie, s pravidlami a zákonmi zaobchádzajú ľahkovážne, ľahko dokážu prekročiť hranicu „medzi dovoleným a zakázaným“. Vysoká domýšľavosť vedie k tomu, že akákoľvek kritika, najmä od starších, najčastejšie spôsobuje podráždenie a odpor. V rovesníckej skupine sa usilujú zaujať vedúcu pozíciu, ale pre svoju ľahkomyseľnosť, nestálosť záujmov a aroganciu sa nedokážu udržať v úlohe vodcu.

Deti s vysokou úrovňou aktivity. Do tejto kategórie patria deti podnikavé, aktívne, aktívne, iniciatívne, neustále sa usilujúce o úspechy a úspechy. Len ťažko znášajú pasivitu, ťahá ich to k akejkoľvek, najlepšie fyzickej aktivite. Majú vysokú frustračnú toleranciu a pevnú vôľu.

Will guľa

Nepriaznivý alebo priaznivý emočný stav u detí s poruchami správania je spojený s problémami v oblasti vôľovej regulácie. Porušenie mechanizmov vôľovej regulácie sa pozoruje u všetkých agresívnych detí bez ohľadu na pohlavie, vek a spôsob agresivity. Medzi priestupky vo vôľovej sfére s predispozíciou k fyzickej agresii patrí impulzivita, inkontinencia v prejavoch emócií, nízka frustračná tolerancia, ťažkosti pri stanovovaní cieľov, slabá sebakontrola, iracionalita konania a činov. So sklonom k ​​verbálnej a nepriamej agresii - emočná nestabilita, nízka frustračná tolerancia, nestabilita správania (pri negatívnych emočných stavoch), impulzívnosť, nízka sebakontrola pudov (pri pozitívnych emočných stavoch). S dispozíciou k negativizmu majú chlapci inkontinenciu a slabú sebakontrolu, zatiaľ čo dievčatá majú emocionálnu nestabilitu a nízku toleranciu frustrácie.

Vo väčšine prípadov deti nie sú schopné dlhodobého vôľového úsilia. V tomto ohľade akékoľvek oneskorenia slúžia ako zámienka pre nové starosti a nepokoje, čím sa znižuje pozitívne pozadie nálady. Nízka tolerancia frustrácie vedie v kritických situáciách k paradoxným reakciám: hnev a podráždenie vznikajú náhle a rýchlo ustanú, ustúpia pokániu, depresii, slzám. Preto stereotypný životný štýl, rigidita správania sú najtypickejším spôsobom kompenzácie a obranného správania.

morálna sféra

Rôzne typy porúch správania sa nachádzajú v správaní troch kategórií detí so špecifickými znakmi mechanizmov morálnej regulácie.

Prvou sú deti (chlapci s fyzickou agresivitou, dievčatá s fyzickou, verbálnou a nepriamou agresiou), ktoré nemajú svoje ustálené morálne zásady, etické normy správania a morálne obmedzenia agresívneho správania. V skutočnosti nemajú žiadne vnútorné regulátory svojho správania (slabé „ja“ podriadené inštinktom „to“).

Druhou kategóriou sú deti (chlapci s nepriamou agresiou, mladí muži s verbálnou agresiou, ako aj všetky pohlavie a vekové skupiny detí s negativizmom), ktoré majú protichodné vzťahy medzi vnútornými a vonkajšími regulátormi správania, konkrétne sa vyznačujú nedostatkom formovania vlastných morálnych noriem a potreby podriadiť sa požiadavkám iných. Jediným faktorom, ktorý obmedzuje ich agresivitu, je strach z trestu, ktorý sa odráža vo vysokom pocite viny (slabé „ja“ umiestnené medzi konfliktnými „to“ a „super-ja“). Vyznačujú sa teda neustálym konfliktom medzi svedomitosťou a vinou, čo vedie k nárastu negatívnych emočných stavov.

Treťou sú deti (s fyzickou agresivitou, dievčatá s verbálnou a mladí muži s nepriamou agresiou), ktoré sú morálne vyspelejšie. Vyznačujú sa však konfliktom medzi ich vlastnými normami správania a príliš vysokými morálnymi a etickými normami iných alebo neprijateľnými konvenčnými normami (zrelé „ja“ má značné ťažkosti pri implementácii „princípu reality“).

Nedostatok interných morálnych hodnotiacich kritérií a neadekvátne (nadhodnotené/podceňované) požiadavky iných vedú k vzniku rôznych typov porúch správania.

Pozorovanie

Metóda pozorovania sa v pedagogickej praxi najčastejšie využíva na zostavenie profilu žiaka. Táto metóda umožňuje v prvom rade získať bohaté informácie pre predbežnú psychologickú analýzu.

PRÍČINY A DRUHY PORÚCH SPRÁVANIA U MLADŠÍCHŠTUDENTI

Klasickí učitelia (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky) zdôrazňovali dôležitosť výchovy k dobrovoľnému správaniu u detí.

Pri realizácii dobrovoľného správania musí dieťa pochopiť, prečo a prečo vykonáva tieto činnosti, koná tak a nie inak. Ak dieťa sústavne realizuje dobrovoľné správanie, znamená to, že si vytvorilo dôležité osobnostné vlastnosti, sebakontrolu, vnútornú organizáciu, zodpovednosť, pripravenosť a návyk podriaďovať sa vlastným cieľom (sebadisciplína) a spoločenským postojom (zákony, normy, zásady, pravidlá správania).

Mimovoľné správanie (rôzne odchýlky v správaní) detí je stále jedným z naliehavých problémov modernej pedagogiky a psychológie. Deti s odchýlkami v správaní systematicky porušujú pravidlá, nedodržiavajú vnútorný režim a požiadavky dospelých, sú drzé, zasahujú do triednych či skupinových aktivít.

V niektorých prípadoch si poruchy správania určuje jedinec

nálnych čŕt, vrátane neurodynamických: nestabilita duševných procesov, psychomotorická retardácia, alebo naopak psychomotorická dezinhibícia.

V iných prípadoch sú poruchy správania výsledkom neadekvátnej (obrannej) reakcie dieťaťa na ťažkosti školského života, na štýl vzťahov s dospelými a rovesníkmi. Správanie

Takéto deti sa vyznačujú nerozhodnosťou, pasivitou, tvrdohlavosťou, agresivitou.

toto. Zdá sa, že úmyselne porušujú disciplínu, nechcú sa správať dobre. Tento dojem je však mylný. Baby naozaj nie

schopný vysporiadať sa so svojimi pocitmi. Prítomnosť negatívnych skúseností a afektov nevyhnutne vedie k poruchám v správaní, je dôvodom vzniku konfliktov s rovesníkmi a dospelými.

Prevencia porušení v správaní takýchto detí je ľahko realizovateľná v prípadoch, keď dospelí (učiteľ, vychovávateľ, rodičia) už venujú pozornosť prvým takýmto prejavom. Je tiež potrebné, aby sa všetky, aj tie najnepodstatnejšie konflikty a nedorozumenia okamžite riešili.

Typické poruchy správania súhyperaktívne správanie a demonštratívne, protestné, agresívne, infantilné, konformné a symptomatické správanie.

Hyperaktívne správanie

Hyperaktívne správanie detí, ako žiadne iné, spôsobuje sťažnosti a sťažnosti rodičov, vychovávateľov a učiteľov.

Tieto deti majú zvýšenú potrebu pohybu.

Keď je táto potreba blokovaná pravidlami správania, normami školského režimu (t.j. v situáciách, v ktorých je potrebné kontrolovať, svojvoľne regulovať svoju pohybovú aktivitu), vzniká u dieťaťa svalové napätie, zhoršuje sa pozornosť, klesá výkonnosť, nastupuje únava. Výsledný emočný výboj je ochrannou fyziologickou reakciou organizmu na nadmerné preťaženie a prejavuje sa

schúlený v nekontrolovanom motorickom nepokoji, dezinhibícii a,

sa často kvalifikujú ako disciplinárne previnenia.

Hlavnými znakmi hyperaktívneho dieťaťa sú motorická aktivita, impulzivita, roztržitosť, nepozornosť. Dieťa robí nepokojné pohyby rukami a nohami; sedieť na stoličke, zvíjať sa, krútiť sa; ľahko sa rozptýli cudzími podnetmi, často odpovedá na otázky bez váhania, bez počúvania do konca; má problém udržať pozornosť

pri plnení úloh.

Hyperaktívne dieťa začne plniť úlohu bez toho, aby počúvalo pokyny až do konca, no po chvíli sa ukáže, že nevie, čo má robiť. Dieťa s hyperaktívnym správaním je impulzívne a nedá sa predvídať, čo bude robiť ďalej. Nevie to ani samotné dieťa.

Nemyslí na následky, hoci zlé veci neplánuje a sám je úprimne naštvaný z toho, čo sa stalo. Takéto dieťa ľahko znáša trest, nedrží zlo, neustále sa háda s rovesníkmi a okamžite sa zmieruje. Ide o najhlučnejšie dieťa v detskom kolektíve.

Deti s hyperaktívnym správaním sa ťažko adaptujú na školu, často majú problémy vo vzťahoch s rovesníkmi. Osobitosti správania takýchto detí svedčia o nedostatočne vytvorených regulačných mechanizmoch psychiky, predovšetkým sebakontrole ako najdôležitejšej podmienke a nevyhnutnom článku rozvoja dobrovoľného správania.

Sama o sebe nadmerná aktivita ešte nie je duševnou poruchou, ale môžu ju sprevádzať niektoré zmeny v emocionálnom a intelektuálnom vývoji dieťaťa. Je to dané v prvom rade tým, že pre hyperaktívneho študenta nie je ľahké sústrediť pozornosť a pokojne sa učiť.

Príčiny detskej hyperaktivity nie sú úplne objasnené, predpokladá sa však, že faktormi jej výskytu môžu byť vlastnosti temperamentu dieťaťa, genetické vplyvy, rôzne typy poškodení centrálneho nervového systému, ktoré sa vyskytujú pred aj po narodenie dieťaťa. Ale prítomnosť týchto faktorov nie je nevyhnutne spojená s rozvojom detskej hyperaktivity. Pri jej výskyte zohráva úlohu celý súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich faktorov.

Demonštratívne správanie

O dochádza k demonštratívnemu správaniuúmyselné a vedomé

porušenie prijatých noriem, pravidiel správania. Vnútorne aj navonok je toto správanie adresované dospelým.

Jednou z možností demonštratívneho správania sú detinské huncútstva. Možno rozlíšiť dve vlastnosti. Po prvé, dieťa robí tváre iba v prítomnosti dospelých (učiteľov, vychovávateľov, rodičov) a iba

keď tomu venujú pozornosť. Po druhé, keď dospelí ukážu dieťaťu, že neschvaľujú jeho správanie, huncútstva nielenže neklesajú, ale dokonca pribúdajú. Výsledkom je zvláštny komunikačný akt, v ktorom dieťa neverbálnym jazykom (pomocou akcií) hovorí dospelým: "Robím to, čo sa vám nepáči." To isté spolu-

držanie sa niekedy vyjadruje priamo slovami, keďže veľa detí z času na čas povie „som zlý“.

Čo vedie dieťa k používaniu demonštratívneho správania ako osobitného spôsobu komunikácie?

Najčastejšie je to spôsob, ako upútať pozornosť dospelých. Deti robia takúto voľbu v tých prípadoch, keď s nimi rodičia málo komunikujú a dieťa v procese komunikácie nedostáva potrebnú lásku, náklonnosť, teplo. Takéto demonštratívne správanie je bežné v rodinách s autoritatívnym výchovným štýlom, autoritatívnymi rodičmi, vychovávateľmi, učiteľmi, kde sú deti neustále ponižované.

Jednou z možností demonštratívneho správania sú rozmary -

plač bez zvláštneho dôvodu, bezdôvodné majstrovské huncútstvo s cieľom presadiť sa, upútať pozornosť, „prebrať“ dospelých. Rozmary sú sprevádzané vonkajšími prejavmi podráždenosti: motorické vzrušenie, váľanie sa po podlahe, rozhadzovanie hračiek a vecí. Hlavným dôvodom takýchto rozmarov je nesprávna výchova (rozmaznanosť alebo nadmerná závažnosť zo strany dospelých).

Protestné správanie

Formy protestného správania detí -negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť.

Negativizmus - také správanie dieťaťa, keď niečo nechce urobiť len preto, že sa ho na to pýtali; toto je reakcia dieťaťa nie na obsah akcie, ale na samotný návrh, ktorý prichádza od dospelých.

Typickými prejavmi detského negativizmu sú bezdôvodné slzy, hrubosť, drzosť alebo izolácia, odcudzenie a odpor. "pasívny"

negativizmus sa prejavuje v tichom odmietnutí vykonávať pokyny, požiadavky dospelých. S „aktívnym“ negativizmom deti vykonávajú činy, ktoré sú opačné

falošne požadovali, usilujú sa za každú cenu trvať na svojom. V oboch prípadoch sa deti stávajú nekontrolovateľnými: žiadne hrozby, žiadne žiadosti o ne.

nefungujú. Neochvejne odmietajú robiť to, čo donedávna bez akýchkoľvek pochybností vykonávali. Dôvodom tohto správania je, že dieťa si hromadí emocionálne negatívny postoj k požiadavkám dospelých, čo bráni uspokojeniu potreby dieťaťa po samostatnosti. Negativizmus je teda často výsledkom nesprávnej výchovy, dôsledkom protestu dieťaťa proti násiliu, ktoré je na ňom páchané. S príchodom negativizmu sa preruší kontakt

medzi dieťaťom a dospelým, v dôsledku čoho sa výchova stáva nemožnou možné.

„Tvrdohlavosť - taká reakcia dieťaťa, keď na niečom trvá

Nie preto, že naozaj chce, ale preto On požadoval to .... Motívom tvrdohlavosti je to, že dieťa je viazané svojim originálom

rozhodnutie."

V niektorých prípadoch za tvrdohlavosťou stojí všeobecná precitlivenosť, keď dieťa nevie byť dôsledné vo vnímaní nadmerného množstva rád a obmedzení od dospelých.

S negativizmom a tvrdohlavosťou je úzko spojená taká forma protestného správania ako tvrdohlavosť. Tvrdohlavosť nie je namierená ani tak proti konkrétnemu dospelému, ako skôr proti výchovným normám, proti vnútenému spôsobu života.

Agresívne správanie

Agresívne je účelové deštruktívne správanie.

Agresívne správanie môže byť priame, t.j. priamo namierené na dráždivý predmet alebo posunuté, keď dieťa z nejakého dôvodu nemôže nasmerovať agresiu na zdroj podráždenia

a hľadať bezpečnejší predmet na vybitie. (Napríklad dieťa nemieri agresívne akcie na staršieho brata, ktorý ho urazil, ale na mačku - brata

neudrie, ale mačku týra.) Keďže agresivita smerujúca navonok je odsudzovaná, dieťa si môže vyvinúť mechanizmus smerovania agresie k

seba samého (tzv. autoagresia – sebaponižovanie, sebaobviňovanie).

Agresivita sa prejavuje nielen fyzickým konaním. Niektoré deti majú sklony k verbálnej agresii (urážanie, podpichovanie, nadávky), za ktorou sa často skrýva nenaplnená potreba cítiť

konať silne alebo túžbu kompenzovať svoje vlastné krivdy.

Pri vzniku agresívneho správania zohrávajú významnú úlohu problémy, ktoré sa u detí objavujú v dôsledku tréningu. Didaktogenéza (neurotické poruchy vznikajúce v procese učenia) je jednou z príčin samovrážd detí.

K agresívnemu správaniu môže dôjsť pod vplyvom nepriaznivých

vonkajšie podmienky: autoritársky štýl výchovy, deformácia hodnotového systému v rodinných vzťahoch a pod. Emocionálny chlad alebo nadmerná závažnosť rodičov často vedie k hromadeniu vnútorného duševného stresu u detí. Toto napätie môže byť vybité cez

stvom agresívne správanie.

Ďalším dôvodom agresívneho správania je disharmonické inter--

vzťahy rodičov (hádky a bitky medzi nimi), agresívne správanie rodičov vo vzťahu k iným ľuďom. Tvrdé nespravodlivé tresty sú často vzorom agresívneho správania dieťaťa.

Agresivita sťažuje deťom adaptáciu na životné podmienky v

spoločnosť, v tíme; komunikácia s rovesníkmi a dospelými. Agresívne správanie dieťaťa vyvoláva spravidla primeranú reakciu ostatných, a to následne vedie k zvýšeniu agresivity, t.j.

vzniká začarovaný kruh.

Dieťa s agresívnym správaním si vyžaduje osobitnú pozornosť, pretože sa niekedy ukáže, že ani nevie, aké milé a úžasné môžu byť medziľudské vzťahy.

Infantilné správanie m

Dojčenské správanie je vraj v prípade, keď správanie dieťaťa

rysy skoršieho veku sú zachované. Napríklad pre malého školáka je hra stále vedúcou činnosťou. Takéto deti sú počas vyučovacej hodiny odpojené od vzdelávacieho procesu a začnú sa hrať bez toho, aby si to všimli (kotúľanie písacieho stroja po stole, usporiadanie vojakov, výroba a spúšťanie lietadiel). Takéto infantilné prejavy dieťaťa učiteľka považuje za porušenie disciplíny. Dieťa, ktoré sa vyznačuje infantilným správaním, s normálnym až zrýchleným fyzickým a duševným vývinom, sa vyznačuje nezrelosťou integračných formácií osobnosti. Vyjadruje sa to v skutočnosti, že na rozdiel od rovesníkov nie je schopný samostatne sa rozhodnúť, vykonať akúkoľvek akciu, zažíva pocit neistoty, vyžaduje zvýšenú pozornosť voči svojej vlastnej osobe a neustály záujem o ostatných o seba; Má nízku sebakritiku. Ak sa neposkytne včasná pomoc infantilnému dieťaťu, môže to viesť k nežiaducim sociálnym

žiadne dôsledky. Dieťa s infantilným správaním sa často dostáva pod vplyv rovesníkov alebo starších detí s antisociálnymi postojmi, bezmyšlienkovite sa zapája do protiprávneho konania a skutkov.

Infantilné dieťa má sklony ku karikatúrnym reakciám, ktoré sú zosmiešňované rovesníkmi, vyvolávajú v nich ironický postoj, čo dieťaťu spôsobuje psychickú bolesť.

Konformné správanie

Konformné správanie, podobne ako niektoré iné poruchy správania, je do značnej miery spôsobené nesprávnym, najmä autoritárskym alebo príliš ochranárskym štýlom rodičovstva. Deti zbavené slobody voľby, nezávislosti, iniciatívy, tvorivých schopností (pretože musia

konať podľa pokynov, pokynov dospelého, pretože dospelí vždy robia všetko za dieťa), osvojiť si niektoré negatívne osobnostné črty.

Psychologickým základom konformity je vysoká sugestibilita, mimovoľné napodobňovanie, „infekcia“. Typická a prirodzená túžba mladšieho školáka „byť ako všetci ostatní“ v podmienkach vzdelávacej činnosti nie je konformná.

Existuje niekoľko dôvodov pre takéto správanie a túžby. Najprv deti zvládli

vayut povinný pre vzdelávaciu činnosť zručnosti a vedomosti. Učiteľ dohliada na celú triedu a povzbudzuje každého, aby nasledoval navrhovaný vzor.

Po druhé, deti sa učia o pravidlách správania sa v triede a škole, ktoré sú prezentované všetkým spoločne a každému individuálne. Po tretie, v mnohých situáciách (najmä v neznámych) si dieťa nemôže samostatne vybrať

správanie sa v tomto prípade riadi správaním iných detí.

Metódy nápravy porúch správania

K formovaniu dobrovoľného správania, náprave nedostatkov v správaní dieťaťa dochádza v spoločnej cieľavedomej činnosti.

dospelých a detí, počas ktorých sa rozvíja osobnosť dieťaťa,

jeho vzdelanie a výchova (dieťa sa učí nielen vedomostiam, ale aj normám,

pravidlá správania, získava skúsenosti spoločensky schváleného správania).

Trest ako spôsob prevencie a nápravy nežiaduceho správania, A.S. Makarenko radil pamätať na pravidlo: čo najviac požiadaviek na žiaka, čo najväčší rešpekt k nemu. „Dobrý pedagóg dokáže pomocou systému trestov veľa, ale nešikovné, hlúpe, mechanické uplatňovanie trestov škodí dieťaťu, celej práci.

P.P.Blonsky pochyboval o účinnosti trestov: „Nie je trest práve pre svoju kultúrnu primitívnosť, naopak, prostriedkom na oddialenie divokosti dieťaťa, bráni mu v kultivácii? dieťa."

V.A. Suchomlinsky ostro protestoval proti používaniu trestu v

ošetrovateľská prax. „Trest“ môže ponížiť osobnosť dieťaťa, urobiť ho náchylným na náhodné vplyvy. Dieťa, ktoré je zvyknuté na poslušnosť pomocou trestov, nedokáže následne účinne odolávať zlu a nevedomosti. Neustále používanie trestov formuje pasivitu a pokoru človeka. Človek, ktorý zažil trest v detstve, v puberte, sa nebojí ani detskej izby polície, ani súdu, ani nápravnej robotníckej kolónie.

V modernej pedagogickej praxi dospelí často používajú trest, ak už bol spáchaný negatívny čin a nemožno ho „odčiniť“,

ak sa zlé správanie dieťaťa ešte nestalo zvykom a nečakane pre neho samého.

Trest môže byť účinný, ak sú splnené nasledujúce podmienky.

1. Trestať čo najmenej, iba ak bez trestu

Nemožno od neho upustiť, keď je to jednoznačne účelné.

2. Trest by dieťa nemalo vnímať ako pomstu alebo svojvôľu.

Pri trestaní dospelého by v žiadnom prípade nemal prejavovať silný hnev alebo podráždenie. Trest sa hlási pokojným tónom; zároveň sa osobitne zdôrazňuje, že sa trestá skutok, a nie osoba.

3. Po treste treba na priestupok „zabudnúť“. Už sa to nepamätá tak, ako sa nepamätá trest.

4. Dospelí by nemali meniť štýl svojej komunikácie s dieťaťom, pod-

podrobený trestu. Trest by sa nemal zhoršovať bojkotom, prísnym pohľadom alebo neustálym reptaním.

5. Je potrebné, aby tresty neplynuli v celých prúdoch, jeden za druhým. V tomto prípade neprinášajú žiadny úžitok, iba znervózňujú dieťa.

6. Trest by sa mal v niektorých prípadoch zrušiť, ak dieťa vyhlási, že je pripravené v budúcnosti napraviť svoje správanie, neopakovať svoje chyby.

7. Každý trest musí byť prísne individualizovaný.

Kreslenie, kreslenie terapia,účasť dieťaťa na vizuálnej činnosti v rámci nápravnej práce nie je zameraná ani tak na to, aby sa naučilo kresliť, ale na to, aby pomohlo prekonať nedostatky, naučiť sa ovládať svoje správanie, svoje reakcie. Preto nie je ani tak zaujímavá kresba, jej obsah a kvalita prevedenia, ale črty dieťaťa v procese kreslenia: výber témy, zápletka kresby; prijatie úlohy, jej uloženie v celom výkrese; postupnosť vyhotovenia jednotlivých častí výkresu, vlastné posúdenie výkresu.

Hyperaktívne deti dostávajú tieto úlohy: pokračovať v kreslení toho, čo začali, nepreskakovať na inú zápletku; zamerať sa na konkrétny detail obrázka a dokončiť ho až do konca; mentálne hovoriť kreslený;

začaté musí byť dokončené. S takýmito deťmi je užitočné kresliť „okná z farebného skla.

Dospelý zobrazuje príbeh, ktorý miluje dieťa, nanášajúc čierny kvaš s vit-

„prepážky z farebného skla"; dieťa musí „vložiť farebné sklo". Pri maľovaní „farebného okna" si dieťa samo vyberie farbu pre každú oblasť bez toho, aby prekročilo „priečky". Takáto práca zhromažďuje, koncentruje pozornosť dieťaťa, učí ho dávať pozor.

Na kresbách detí s agresívnym správaním „krv-

chamtivé“ témy. Postupne sa obsah agresívnych zápletiek pretaví do „pokojného kanála.“ Dieťaťu sa napríklad ponúkne: „Nakreslíme si, čo len chcete, ale najprv celý list natrieme zelenou farbou. Prestieradlo pretreté určitou farbou vyvolá v dieťati iné asociácie (pokojné, pokojné), možno mu to umožní zmeniť pôvodné zámery. Ak dieťa inklinuje k témam ako sú nehody, zločinci, môžete postupne prejsť od témy nehody ku kresleniu len rôznych značiek áut.

Deti, ktoré sú inertné, letargické, opatrné, bolestne presné sú užitočné úlohy na rozvoj fantázie, na miešanie farieb. Dostanú úlohy: zvládnuť priestor listu, sami si vybrať farbu, miešať farby (bez strachu, že si zašpinia stôl a ruky), rozvinúť zápletku, použiť viac nových tém, fantazírovať.

Upozornenie: hyperaktívnym deťom sa neodporúča používať farby, plastelínu, hlinu, t.j. materiály, ktoré stimulujú neštruktúrovanú, nesmerovú činnosť dieťaťa (rozhadzovanie, špliechanie, rozmazávanie). Je vhodnejšie ponúknuť takýmto deťom ceruzky, fixky - materiály, ktoré nastavujú organizovanú, štruktúrovanú činnosť. Citovo zdržanlivé, pasívne deti sú užitočnejšie materiály, ktoré si vyžadujú široký, voľný pohyb v obehu, kde

zahrnuté je celé telo, nielen ruka a prsty. Pre takéto deti je lepšie ponúknuť farby, veľké listy papiera, kreslenie kriedou na širokú dosku.

Deti môžu naniesť na štetec trochu farby požadovanej farby, nastriekať škvrnu na hárok papiera a preložiť hárok na polovicu tak, aby sa škvrna vytlačila na druhú polovicu hárku, potom hárok rozložte a pokúste sa pochopiť, kto alebo ako vyzerá výsledná škvrna.

Počas tejto hry môžete získať nasledujúce informácie.

1 Agresívne alebo depresívne deti si vyberajú škvrnu tmavých farieb. Oni

v blote vidia agresívne zápletky (boj, strašné monštrum atď.). Diskusia o „strašnej kresbe“ pomáha oslobodiť sa od negatívnych pocitov a agresivity v symbolickej podobe.

2. Je užitočné posadiť pokojné dieťa s agresívnym dieťaťom, vezme svetlé farby na kresby a uvidí príjemné veci (motýle, rozprávkové kytice atď.).

Diskusia o kresbách môže pomôcť zmeniť stav problémového dieťaťa.

3. Deti, ktoré sú predisponované k hnevu, si vyberajú väčšinou čierne alebo červené farby.

4. Deti s nízkou náladou si vyberajú fialové a fialové tóny (farby smútku).

5. Sivé a hnedé tóny si vyberajú napäté, konfliktné, dezinhibované deti (závislosť na týchto tónoch naznačuje, že dieťa potrebuje upokojiť).

6. Sú situácie, keď si deti vyberajú farby individuálne a medzi farbami a psychickým stavom dieťaťa nie je jasná súvislosť.

Táto hra sa môže hrať každé dve stretnutia, čím sa sleduje duševný stav dieťaťa.

ORGANIZÁCIA VZDELÁVANIA A REKREÁCIE HYPERAKTÍVNEHO

Pri náprave hyperaktívneho správania dieťaťa by mali dospelí

dodržiavať určité taktiky nápravných a vzdelávacích vplyvov, ich vlastné správanie:

1. emocionálne podporovať dieťa vo všetkých jeho pokusoch o pozitívne správanie, bez ohľadu na to, aké malé môžu byť tieto pokusy;

2. vyhýbať sa tvrdým hodnoteniam, výčitkám, vyhrážkam, slovám „nie“, „nie“, „stop“; rozprávajte sa s dieťaťom zdržanlivo, pokojne, jemne;

3. v určitom časovom období dať dieťaťu len jednu úlohu, aby ju zvládlo;

4. povzbudzovať dieťa ku všetkým činnostiam, ktoré si vyžadujú sústredenie, vytrvalosť, trpezlivosť (napríklad práca s blokmi, vyfarbovanie, čítanie, navrhovanie);

5. vyhýbať sa miestam a situáciám, kde sa zhromažďuje veľa ľudí medzi nepokojnými, hlučnými rovesníkmi, pretože to dieťa nadmerne vzrušuje;

6. chrániť dieťa pred únavou, pretože vedie k zníženiu sebakontroly;

7. Neobmedzujte fyzickú pohyblivosť takého dieťaťa, ale jeho činnosť musí byť usmerňovaná a organizovaná: ak niekam uteká, nech je to vykonanie nejakej úlohy. Hlavnou vecou je podriadiť konanie hyperaktívneho dieťaťa cieľu a naučiť ho ho dosiahnuť. Tu sú relevantné

hry vonku s pravidlami, športové aktivity. Keďže deti s hyperaktívnym správaním sa vyznačujú zhoršenou pozornosťou a sebakontrolou, mimoriadne dôležité sú hry zamerané na rozvoj týchto funkcií;

8. Striedajte rôzne aktivity dieťaťa: po aktívnej, mobilnej hre využite relaxačné cvičenia alebo pokojný odpočinok;

9. Formulujte s dieťaťom pravidlá správania sa v škole a doma, napíšte ich na papier a zaveste na viditeľnom mieste, tieto pravidlá s dieťaťom pravidelne opakujte;

10. Ak nezvládate zvýšenú aktivitu a vzrušivosť žiaka, obráťte sa na psychológa alebo neuropatológa.

Literatúra

1. Kumarina G.F. Nápravná pedagogika na primárnom stupni

vzdelanie. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Diagnostika a korekcia

Detská hyperaktivita. - M., 1997.

3. Zacharov A.I. Ako predchádzať odchýlkam v správaní detí.-

M., 1986

Pre učiteľov a rodičov.

1. Nezabudnite, že pred vami nie je bezpohlavné dieťa, ale chlapec alebo dievča s určitými črtami myslenia, vnímania, emócií.

2. Nikdy deti medzi sebou neporovnávajte, chváľte ich za úspechy a úspechy.

3. Pri výučbe chlapcov sa spoliehajte na ich vysokú vyhľadávaciu aktivitu, vynaliezavosť.

4. Pri vyučovaní dievčat nielen pochopiť princíp dokončenia úlohy s nimi, ale tiež ich naučiť konať samostatne, a nie podľa vopred navrhnutých schém.

5. Keď napomínate chlapca, uvedomte si jeho emocionálnu citlivosť a úzkosť. Stručne a presne uveďte svoju nespokojnosť. Chlapec

nie je schopný dlho držať emocionálny stres, veľmi skoro vás prestane počúvať a počuť.

6. Pokarhanie dievčaťa, pamätajte na jej emócie búrlivý reakciu, ktorá jej zabráni pochopiť, prečo ju karhajú. Zmier sa s jej chybami.

7. Dievčatá môžu byť neposlušné v dôsledku únavy (vyčerpanie práva

„emocionálnej“ hemisfére. Chlapci sú v tomto prípade ochudobnení o informácie (znížená aktivita ľavej „racionálno-logickej“ hemisféry). Nadávať im za to je zbytočné a nemorálne.

8. Učte dieťa gramotnému písaniu, neničte základy „vrodenej“ gramotnosti. Hľadajte príčiny negramotnosti dieťaťa, analyzujte jeho chyby.

9. Dieťa by ste nemali ani tak učiť, ako skôr rozvíjať v ňom túžbu učiť sa.

10. Pamätajte: normou pre dieťa je nič nevedieť, nemôcť, robiť chyby.

11. Lenivosť dieťaťa je signálom problémov vo vašej pedagogickej činnosti, spôsob práce s týmto dieťaťom, ktorý ste si nesprávne zvolili.

12. Pre harmonický rozvoj dieťaťa je potrebné naučiť ho chápať vzdelávací materiál rôznymi spôsobmi (logicky, obrazne, intuitívne).

13. Pre úspešné učenie musíme naše požiadavky premeniť na túžby dieťaťa.

14. Urob z toho svoje hlavné prikázanie -„neškodiť“.

V zásade sa všeobecne uznáva, že deti sú náchylné na prechladnutie a rôzne vírusové ochorenia, hoci neuropsychiatrické poruchy u detí sú celkom bežné a spôsobujú veľa problémov samotným pacientom aj ich rodičom.

A čo je najdôležitejšie, môžu sa stať základom pre ďalšie ťažkosti a problémy v sociálnej interakcii s rovesníkmi a dospelými, v emocionálnom, intelektuálnom a sociálnom vývoji, príčinou školského „neúspechu“, ťažkostí v sociálnej adaptácii.

Rovnako ako u dospelých pacientov sú detské neuropsychiatrické ochorenia diagnostikované na základe radu symptómov a znakov, ktoré sú špecifické pre určité poruchy.

No treba brať do úvahy, že diagnostický proces u detí je oveľa komplikovanejší a niektoré formy správania vôbec nemusia vyzerať ako príznaky duševných porúch. Často to mätie rodičov a umožňuje „skryť“ hlavu v piesku na dlhú dobu. Je to prísne zakázané a je to veľmi NEBEZPEČNÉ!!!

Do tejto kategórie patria napríklad zvláštne stravovacie návyky, nadmerná nervozita, emocionalita, hyperaktivita, agresivita, plačlivosť, „terénne“ správanie, ktoré možno považovať za súčasť normálneho vývoja dieťaťa.

Poruchy správania u detí zahŕňajú množstvo disociatívnych porúch správania, ktoré sa prejavujú agresívnym, vzdorovitým alebo neadekvátnym konaním, dosahovaním otvoreného nedodržiavania sociálnych noriem primeraných veku.

Typické príznaky patológie môžu byť:

- "terénne" správanie, neschopnosť sedieť na jednom mieste a sústrediť svoju pozornosť;

- nadmerná bojovnosť a úmyselné chuligánstvo,

- týranie iných ľudí alebo zvierat,

- úmyselné poškodenie majetku,

- podpaľačstvo

- krádež

- odchod z domu

- časté, bezdôvodné a silné výbuchy hnevu;

- vyvolávanie provokatívnych akcií;

- systematická neposlušnosť.

Ktorákoľvek z uvedených kategórií, ak je dostatočne vyjadrená, je dôvodom na obavy, nie sama o sebe, ale ako príznakom vážneho ochorenia.

Typy emocionálnych porúch a porúch správania u detí

• Hyperaktívne správanie

• Demonštratívne správanie

Tento typ poruchy správania sa u detí prejavuje úmyselným a vedomým nedodržiavaním všeobecne uznávaných spoločenských noriem. Deviantné činy sú zvyčajne zamerané na dospelých.

• deficit pozornosti
• Protestné správanie

Existujú tri formy tejto patológie: negativizmus, tvrdohlavosť a tvrdohlavosť.

Negativizmus- odmietnutie dieťaťa niečo urobiť len preto, že ho o to požiadali. Najčastejšie sa vyskytuje v dôsledku nesprávnej výchovy. Medzi charakteristické prejavy patrí bezpríčinný plač, drzosť, hrubosť, alebo naopak izolácia, odcudzenie a odpor.

Tvrdohlavosť- túžba dosiahnuť svoj cieľ s cieľom ísť proti rodičom, a nie uspokojiť skutočnú túžbu.

tvrdohlavosť- v tomto prípade je protest namierený proti výchovným normám a nanútenému životnému štýlu všeobecne, a nie proti vedúcemu dospelému.

• Agresívne správanie

Agresívne správanie sa chápe ako cieľavedomé konanie deštruktívneho charakteru, odporujúce normám a pravidlám prijatým v spoločnosti. Dieťa spôsobuje u iných psychickú nepohodu, spôsobuje fyzické poškodenie živých a neživých predmetov atď.

• Infantilné správanie

V konaní infantilných detí možno vysledovať črty charakteristické pre skorší vek alebo predchádzajúci vývojový stupeň. S primeranou úrovňou fyzických schopností sa dieťa vyznačuje nezrelosťou integračných osobných formácií.

• Konformné správanie

Konformné správanie sa prejavuje úplným podriadením sa vonkajším podmienkam. Jeho základom je zvyčajne mimovoľné napodobňovanie, vysoká sugestibilita.

• Symptomatické správanie (strach, tiky, psychosomatika, logoneuróza, váhanie v reči)

Porušenie správania u detí je v tomto prípade akýmsi signálom, že súčasná situácia je pre krehkú psychiku už neúnosná. Príklad: vracanie alebo nevoľnosť ako reakcia na stres.

Diagnostikovať poruchy u detí je vždy veľmi ťažké.

Ak je však možné včas rozpoznať príznaky a včas kontaktovať špecialistu a okamžite začať liečbu a nápravu, potom je možné vyhnúť sa závažným prejavom ochorenia alebo ich možno minimalizovať.

Treba mať na pamäti, že detské neuropsychiatrické poruchy nezostanú bez povšimnutia, zanechajú svoju negatívnu stopu vo vývoji a spoločenských príležitostiach malého človiečika.

No ak sa včas poskytne odborná neuropsychologická pomoc, mnohé choroby detskej psychiky sa dajú úplne vyliečiť, niektoré ÚSPEŠNE UPRAVIŤ a cítiť sa v spoločnosti príjemne.

Vo všeobecnosti odborníci diagnostikujú deťom problémy ako ADHD, tiky, pri ktorých má dieťa mimovoľné pohyby alebo vokalizácie, ak má dieťa tendenciu vydávať zvuky, ktoré nedávajú zmysel. V detstve možno pozorovať úzkostné poruchy, rôzne strachy.

Pri poruchách správania deti ignorujú akékoľvek pravidlá, prejavujú agresívne správanie. V zozname často sa vyskytujúcich chorôb, porúch súvisiacich s poruchami myslenia.

Často neurológovia a neuropsychológovia používajú u detí označenie "hraničné duševné poruchy". To znamená, že existuje stav, ktorý je medzičlánkom medzi odchýlkou ​​a normou. Preto je obzvlášť dôležité začať s korekciou včas a rýchlo sa priblížiť k norme, aby sa neodstránili medzery v intelektuálnom, rečovom a sociálnom vývoji.

Príčiny duševných porúch u detí sú rôzne. Často sú spôsobené dedičným faktorom, chorobami, traumatickými léziami.

Preto by sa rodičia mali zamerať na komplexné korekčné techniky.

Je priradená významná úloha pri náprave porúch správania psychoterapeutické, neuropsychologické a nápravné metódy.

Neuropsychológ pomáha dieťaťu vyrovnať sa s poruchou tým, že na to vyberá špeciálne stratégie a programy.

Korekcia porúch správania u detí v Neuro-logopedickom centre „Nad dúhou“:

Táto metóda umožňuje dieťaťu bez drog prekonať ťažkosti v správaní, vývoji alebo komunikácii!!! Neuropsychologická korekcia pôsobí na organizmus terapeuticky – zlepšuje emocionálny a fyzický stav, zvyšuje sebaúctu a sebavedomie, odhaľuje vnútorné rezervy a schopnosti, rozvíja ďalšie skryté schopnosti mozgu.

V našom centre program neuropsychologickej korekcie integruje najnovšie inovatívne zariadenia a techniky na dosiahnutie čo najlepších a najrýchlejších výsledkov, ako aj na to, aby bolo možné vykonať neuropsychologickú korekciu aj v tých najťažších prípadoch. Edukačné a nápravné simulácie motivujú k práci aj najmenšie deti, deti s hyperaktivitou, agresivitou, tikmi, „terénnym“ správaním, Aspergerovým syndrómom a pod.

Špecialisti, ktorí nemajú vo svojom arzenáli interaktívne a inovatívne vybavenie, nie sú schopní viesť vysokokvalitné a efektívne neurokorektívne kurzy s ťažkými deťmi.

Takže v NeuroSpeech Therapy Centre „Nad dúhou“ je do neuropsychologickej korekcie podľa uváženia (v závislosti od cieľov a cieľov individuálneho programu) metodika a diagnostika integrované obrovské množstvo vzdelávacieho vybavenia.

Forma vedenia kurzov je individuálna.

Výsledkom je zostavenie profilu ťažkostí dieťaťa, na základe ktorého sa vypracuje neuropsychologický korekčný program.

1. . Cerebellum, jedna z častí mozgu, je zodpovedná za realizáciu mnohých funkcií v ľudskom tele, vrátane koordinácie pohybov, regulácie rovnováhy a svalového tonusu, ako aj za rozvoj kognitívnych funkcií. Cerebellum je kontrolórom nášho mozgu. Je prepojený so všetkými časťami mozgu a spracováva všetky informácie zo zmyslov, ktoré sa do mozgu dostávajú. Na základe týchto informácií cerebellum koriguje pohyby a správanie. Neuropsychológovia zistili, že tento systém nefunguje správne u všetkých detí s poruchami vývinu a správania. To je dôvod, prečo majú deti problémy s učením sa zručností, nedokážu regulovať svoje správanie, zle rozprávajú a majú problém naučiť sa čítať a písať. Ale funkcia cerebellum sa už dá trénovať.

Program cerebelárnej stimulácie normalizuje fungovanie mozgového kmeňa a mozočku. Technika zlepšuje:

• správanie;
• Interakcia a sociálne zručnosti;
• všetky druhy pamäte
• koordinácia, rovnováha, chôdza, uvedomenie si tela

Manifestácia porúch správania je často spôsobená rôznymi poruchami v práci cerebellum. Práve preto stimulácia zameraná na normalizáciu fungovania limbického systému, mozočka a mozgového kmeňa pomáha urýchliť vývin reči, zlepšiť koncentráciu, normalizovať správanie a v dôsledku toho riešiť problémy so školským prospechom.

Široko používaný tréningový systém balančnej dosky Prielom v učení("prelomové vzdelávanie") programový vývojár Frank Bilgow. Séria rehabilitačných techník zameraných na stimuláciu práce mozgového kmeňa a mozočka.

Výsledky sa rýchlo prejavia v zlepšení správania, pozornosti, reči dieťaťa, študijných úspechov. Cerebelárna stimulácia výrazne zvyšuje účinnosť akýchkoľvek nápravných cvičení.

3. Neuropsychologická korekcia s integrovaným programom senzorickej integrácie a antigravitácie.

ZMYSELNÁ INTEGRÁCIA je prirodzený, neurologický proces ľudského vývoja, ktorý začína v maternici a pokračuje počas celého života. Je dôležité poznamenať, že najpriaznivejším obdobím pre vývoj je prvých sedem rokov života.

ZMYSLOVÉ SPRACOVANIE je proces, ktorým mozog prijíma zmyslové informácie, spracováva ich a používa na zamýšľaný účel.
Ak hovoríme o obvyklom procese zmyslového spracovania, produktívnom, prirodzenom s „adaptívnou odozvou“, stane sa toto:
Náš nervový systém prijíma senzorické informácie.
Mozog to organizuje a spracováva
Potom nám dáva možnosť použiť ho podľa nášho prostredia, aby sme dosiahli „stále komplexnejšie, cielenejšie akcie“

Potrebujeme rozvíjať schopnosť zmyslového spracovania, aby sme:
sociálna interakcia
Pveterinárne zručnosti
Rozvoj pohybových schopností
Schopnosť sústrediť sa

Ide o systém telesných cvičení a špeciálnych hier zameraných na telo zamerané na rozvoj senzomotorickej integrácie – schopnosti mozgu spájať a spracovávať informácie prichádzajúce zo zmyslov.

Tieto hodiny sú užitočné pre všetky deti, pretože senzomotorická integrácia je povinnou etapou duševného vývoja každého dieťaťa.

Formovanie senzomotorickej integrácie začína už v prenatálnom období života na základe troch základných systémov: vestibulárneho, proprioceptívneho a taktilného.

U detí veľmi často dochádza k deficitu cieľavedomej „správnej“ pohybovej aktivity, takže ich mozog nedostáva dostatočné informácie, bábätká „necítia“ vlastné telo v priestore. Proces tvorby senzomotorickej integrácie je narušený. To zasahuje do rozvoja vyšších mentálnych funkcií (myslenie, pozornosť, vnímanie, pamäť, reč atď.).

4. integrovaná do programu zmyslovej integrácie poskytuje rozvoj zmyslu pre rytmus a zmysel pre čas, ktoré sú nevyhnutné pre úspešné čítanie, písanie a iné vzdelávacie aktivity. Tieto triedy sú viacúrovňovou stimuláciou všetkých zmyslových systémov podieľajúcich sa na formovaní reči, čítania a písania. Veľa detí má problémy so správaním, s učením, problémami s rovnováhou, problémami s motorickou koordináciou a senzorickou integráciou (mozog spracováva informácie zo všetkých zmyslov).

Hoci tieto ťažkosti nie sú vždy badateľné, poruchy základných funkcií bránia mozgu zvládnuť zložitejšie „pokročilé“ činnosti, ako je hovorenie, čítanie a písanie. Mozog je nútený minúť príliš veľa času a energie na kontrolu polohy tela a reguláciu jednoduchých pohybov.

Interakcia s rytmickou hudbou stimuluje rozvoj zmyslu pre rytmus, pozornosť, odolnosť voči stresu, schopnosť organizovať si myšlienky a pohyby v čase. Všetky tieto schopnosti sa rozvíjajú vďaka tomu, že v procese korekcie dochádza k stimulácii, ktorá zlepšuje kvalitu fungovania mozgu a kvalitu jeho spojení s telom.

5. sa predpisuje deťom s rôznymi vývinovými poruchami: oneskorenie správania, reči a celkového vývinu, detská mozgová obrna, mentálna retardácia, hyperaktivita, poruchy pozornosti, narušený vývin školských zručností.

Schopnosť ovládať polohu vlastného tela v priestore je základom pre zvládnutie všetkých typov učebných aktivít.
Všetky deti s vývinovými poruchami majú v tejto oblasti ťažkosti. Program Timocco poskytuje vizuálnu spätnú väzbu, na základe ktorej sa dieťa rýchlo učí ovládať svoje telo, pričom vykonáva čoraz zložitejšie sekvencie pohybov.

6. High-tech vývojová technika vytvorená spoločnosťou na prekonanie porúch reči, pozornosti a správania spojených s načasovaním a plánovaním pohybu, s rozvojom zmyslu pre rytmus a čas.

Triedy s interaktívny metronóm predpisujú sa deťom s poruchami správania a vývinu, ADHD, poruchami autistického spektra (autizmus v ranom detstve), mentálnou retardáciou, detskou mozgovou obrnou, poruchami tempa reči, deťom po traumatických poraneniach mozgu, poraneniach miechy, koktavosti, tikoch, syndróme obsedantno-kompulzívnej poruchy , zhoršená koordinácia pohybov.

Pre deti je často veľmi ťažké sústrediť sa, zapamätať si a dodržiavať pokyny, ktoré sa skladajú z niekoľkých častí, dodržať všetko až do konca, nenechať sa rozptyľovať a „neskákať“. Takéto problémy sú spojené so zmyslom pre čas a zmyslom pre rytmus. To je základ pre zvládnutie akýchkoľvek učebných zručností, vrátane čítania, písania a počítania, riešenia problémov.

Interaktívny metronóm stimuluje mozgovú aktivitu potrebnú na spracovanie zmyslových informácií zvonku. To prispieva k rozvoju schopnosti plánovať svoje aktivity, stabilizuje reakcie správania.

7. . Pre nás to nie je len jasný špeciálny efekt a zábavná hra, v prvom rade je to dôležitý nástroj v rukách špecialistu, ktorý pomáha dosahovať dôležité ciele a ciele v tréningu a náprave:

1. rozvoj jemných motorických schopností a eliminácia mimovoľných pohybov (hyperkinéza);
2. zlepšenie vzoru chôdze;
3. rozvoj a upevnenie správneho držania tela;
4. zlepšenie všeobecnej mobility;
5. rozvoj pocitu vlastného tela v priestore;
6. naučiť sa počúvať a venovať pozornosť;
7. rozvoj motivácie;
8. objavovanie schopnosti improvizácie a tvorivej činnosti;
9. rozvoj komunikačných zručností;
10. rozvoj vytrvalosti pri dosahovaní cieľa

8. - najprirodzenejšia a najefektívnejšia forma práce s deťmi, terapia v procese hry. Tento psychoterapeutický prístup sa používa na to, aby pomohol deťom prekonať ich psychologické problémy a emocionálne traumatické zážitky alebo prekonať behaviorálne a vývinové výzvy. V procese terapie dieťa začína lepšie chápať svoje pocity, rozvíja schopnosť robiť vlastné rozhodnutia, zvyšuje sebaúctu, komunikačné schopnosti.

Špecialista hravou formou rieši behaviorálne a emocionálne problémy dieťaťa:

- agresivita;

- izolácia;

- úzkosť;

Nesúhlas zo školy, nedostatok motivácie učiť sa;

Kríza troch rokov;

Kríza tínedžerov;

Ťažkosti pri komunikácii s rodičmi a učiteľmi;

pokusy o samovraždu;

Krádež;

Stresové situácie (smrť rodičov, rozvod, zmena školy, škôlky);

Konflikty medzi deťmi v rodine;

Žiarlivosť voči ostatným deťom v rodine a ostatným členom rodiny;

Vo svojej práci psychológ používa rôzne prístupy a metódy:

Prvky rozprávkovej terapie;

Prvky terapie pieskom a ílom;

Vodné animačné prvky;

Prvky psychodrámy;

Prvky arteterapie;
9. Psychologické a komunikatívne hodiny.

Účelom rozvoja komunikačných zručností je rozvoj komunikatívnej kompetencie, rovesníckej orientácie, rozšírenie a obohatenie skúseností zo spoločných aktivít a foriem komunikácie s rovesníkmi. Do nášho programu na rozvoj komunikačných zručností zaraďujeme - schopnosť organizovať komunikáciu vrátane schopnosti počúvať partnera, schopnosť emocionálne sa vcítiť, prejavovať empatiu, schopnosť riešiť konfliktné situácie; schopnosť používať reč; znalosť noriem a pravidiel, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s ostatnými.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Bibliografia

Úvod

Správanie je spôsob, akým sa človek prejavuje v každodennom živote. Správanie je definované ako súbor konaní vo vzťahu k predmetom živej a neživej povahy, k individuálnej osobe alebo spoločnosti, sprostredkovaných vonkajšou (motorickou) a vnútornou (duševnou) činnosťou človeka.

Rôzne nedostatky v správaní školopovinných detí bránia formovaniu svojvôle – dôležitej osobnostnej črty, narúšajú výchovno-vzdelávaciu činnosť, sťažujú jej osvojenie, negatívne ovplyvňujú vzťah dieťaťa k dospelým a rovesníkom. Vo väčšej miere je to charakteristické pre rizikové deti. Preto náprava nedostatkov v správaní ohrozených detí je dôležitou zložkou výchovy a rozvoja týchto detí v systéme nápravnej a rozvojovej výchovy.

V školskom veku si dieťa v procese komunikácie s dospelými (a potom s rovesníkmi) vytvára určitý behaviorálny repertoár, v ktorom sú nevyhnutne prítomné „obľúbené“ behaviorálne reakcie a akcie. Mechanizmus je tu podľa E. Berneovej nasledovný: v zložitých situáciách dieťa experimentuje s rôznymi spôsobmi správania a zisťuje, „že niektoré z nich sa v jeho rodine vyskytujú s ľahostajnosťou alebo nesúhlasom, zatiaľ čo iné prinášajú ovocie. Keď to dieťa pochopí, rozhodne sa, aké správanie bude pestovať.

Mladší žiak, pri zachovaní starých foriem komunikácie s dospelými, sa už vo vzdelávacích aktivitách učí obchodnej spolupráci a riadeniu svojho správania. Zvládanie vlastného správania je teda najdôležitejším novotvarom vyššieho predškolského a základného školského veku.

Aké faktory do značnej miery určujú svojvôľu správania dieťaťa? Ide o sebaúctu, sebakontrolu, úroveň nárokov, hodnotové orientácie, motívy, ideály, orientáciu osobnosti atď.

1. Príčiny odchýlok v správaní

Príčiny odchýlok v správaní sú rôzne, ale všetky možno rozdeliť do 4 skupín:

* V niektorých prípadoch majú poruchy správania primárnu podmienenosť, t.j. sú určené individuálnymi charakteristikami vrátane neurodynamických vlastností dieťaťa:

* nestabilita duševných procesov,

* Psychomotorická retardácia alebo naopak.

* Psychomotorická disinhibícia.

Tieto a ďalšie neurodynamické poruchy sa prejavujú najmä hyperexcitabilným správaním s emočnou nestabilitou charakteristickou pre takéto správanie, ľahkosťou prechodu zo zvýšenej aktivity do pasivity a naopak z úplnej nečinnosti do neusporiadanej aktivity.

2. V ostatných prípadoch sú poruchy správania výsledkom neadekvátnej (obrannej) reakcie dieťaťa na určité ťažkosti v školskom živote alebo na štýl vzťahu k dospelým a rovesníkom, ktorý dieťa neuspokojuje. Správanie dieťaťa je v tomto prípade charakterizované nerozhodnosťou, pasivitou alebo negativizmom, tvrdohlavosťou, agresivitou. Zdá sa, že deti s takýmto správaním sa nechcú správať dobre, vedome porušujú disciplínu. Tento dojem je však mylný. Dieťa naozaj nie je schopné vyrovnať sa so svojimi zážitkami. Prítomnosť negatívnych skúseností a afektov nevyhnutne vedie k poruchám v správaní, je dôvodom vzniku konfliktov s rovesníkmi a dospelými.

3. K zlému správaniu často nedochádza preto, že by dieťa špecificky chcelo porušiť disciplínu alebo ho k tomu niečo nabádalo, ale z nečinnosti a nudy, vo výchovnom prostredí, ktoré nie je dostatočne nasýtené rôznymi druhmi aktivít.

4. Porušenie správania je možné aj z dôvodu neznalosti pravidiel správania.

2. Typické poruchy správania

Hyperaktívne správanie (ako už bolo spomenuté, hlavne kvôli neurodynamickým osobnostným črtám).

Možno, že hyperaktívne správanie detí, ako žiadne iné, spôsobuje sťažnosti a sťažnosti rodičov, pedagógov a učiteľov.

Tieto deti majú zvýšenú potrebu pohybu. Keď je táto potreba blokovaná pravidlami správania, normami školského režimu (t.j. v situáciách, v ktorých je potrebné kontrolovať, svojvoľne regulovať svoju pohybovú aktivitu), vzniká u dieťaťa svalové napätie, zhoršuje sa pozornosť, klesá výkonnosť, nastupuje únava. Emocionálne vybitie, ktoré nasleduje, je ochrannou fyziologickou reakciou organizmu na nadmerné prepätie a prejavuje sa nekontrolovaným motorickým nepokojom, dezinhibíciou, kvalifikovanou ako disciplinárne previnenie.

Hlavnými znakmi hyperaktívneho dieťaťa sú fyzická aktivita, impulzivita, roztržitosť a nepozornosť. Dieťa robí nepokojné pohyby rukami a nohami; sedieť na stoličke, zvíjať sa, krútiť sa; ľahko sa rozptýli vonkajšími podnetmi; sotva čaká, kým príde na rad počas hier, tried, v iných situáciách; často odpovedá na otázky bez váhania, bez počúvania do konca; má ťažkosti s udržaním pozornosti pri plnení úloh alebo počas hier; často skáče z jednej nedokončenej akcie do druhej; nemôže hrať ticho, často zasahovať do hier a činností iných detí.

demonštratívne správanie. Pri demonštratívnom správaní dochádza k zámernému a vedomému porušovaniu prijatých noriem, pravidiel správania. Vnútorne aj navonok je toto správanie adresované dospelým.

Jednou z možností demonštratívneho správania je detinské vyvádzanie, ktoré má tieto vlastnosti:

* dieťa robí tváre iba v prítomnosti dospelých a len vtedy, keď mu venujú pozornosť;

* keď dospelí dávajú dieťaťu najavo, že neschvaľujú jeho správanie, huncútstva nielenže neklesajú, ale dokonca pribúdajú.

Čo vedie dieťa k demonštratívnemu správaniu?

Často je to spôsob, ako upútať pozornosť dospelých. Deti robia takúto voľbu v prípadoch, keď s nimi rodičia komunikujú málo alebo formálne (dieťa nedostáva lásku, náklonnosť, teplo, ktoré potrebuje v procese komunikácie), a tiež ak komunikujú výlučne v situáciách, keď sa dieťa správa zle a treba ho pokarhať, potrestať. Keďže dieťa nemá žiadne prijateľné formy kontaktu s dospelými, používa paradoxnú, no jedinú formu, ktorú má k dispozícii – demonštratívny trik, po ktorom okamžite nasleduje trest. To. prebehla „komunikácia“. Ale sú aj prípady huncútstva v rodinách, kde rodičia s deťmi dosť komunikujú. V tomto prípade je huncútstvo, samotné očernenie dieťaťa „Som zlý“ spôsob, ako sa dostať z moci dospelých, neposlúchať ich normy a nedať im možnosť odsúdiť (keďže odsúdenie – sebaodsúdenie - už prebehlo). Takéto demonštratívne správanie je bežné najmä v rodinách (skupinách, triedach) s autoritatívnym štýlom vychovávateľa, autoritárskych rodičov, vychovávateľov, učiteľa, kde sú deti neustále odsudzované.

Jednou z možností demonštratívneho správania sú rozmary – plač bez zvláštneho dôvodu, neprimerané majstrovské huncútstva s cieľom presadiť sa, upútať pozornosť, aby „prebrali“ dospelých. Rozmary sú sprevádzané motorickým vzrušením, váľaním sa po podlahe, rozhadzovaním hračiek a vecí. Príležitostne sa môžu vyskytnúť rozmary v dôsledku prepracovania, nadmerného vzrušenia nervového systému dieťaťa silnými a rozmanitými dojmami a tiež ako znak alebo dôsledok nástupu choroby.

Od epizodických rozmarov je potrebné odlíšiť zakorenené rozmary, ktoré sa zmenili na zaužívanú formu správania. Hlavným dôvodom takýchto rozmarov je nesprávna výchova (rozmaznanosť alebo nadmerná závažnosť zo strany dospelých).

Protestné správanie:

Formy protestného správania detí – negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť.

Negativizmus je správanie dieťaťa, keď niečo nechce urobiť len preto, že sa ho na to pýtali; toto je reakcia dieťaťa nie na obsah akcie, ale na samotný návrh, ktorý prichádza od dospelých.

Typickými prejavmi detského negativizmu sú bezdôvodné plačlivosť, hrubosť, drzosť alebo izolácia, odcudzenie, dotykovosť.„Pasívny“ negativizmus sa prejavuje v tichom odmietaní plniť pokyny, požiadavky dospelých. Pri „aktívnom“ negativizme deti vykonávajú činy opačné, ako sú požadované, snažia sa za každú cenu trvať na svojom. V oboch prípadoch sa deti stávajú nekontrolovateľnými: vyhrážky ani žiadosti na ne nemajú žiadny vplyv. Neochvejne odmietajú robiť to, čo donedávna bez akýchkoľvek pochybností vykonávali. Príčina tohto správania často spočíva v tom, že sa u dieťaťa hromadí emocionálne negatívny postoj k požiadavkám dospelých, ktoré bránia uspokojovaniu potreby samostatnosti dieťaťa. Negativizmus je teda často výsledkom nesprávnej výchovy, dôsledkom protestu dieťaťa proti násiliu, ktoré je na ňom páchané.

„Tvrdohlavosť je taká reakcia dieťaťa, keď na niečom trvá, nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že to požadovalo...motívom tvrdohlavosti je, že dieťa je viazané svojím pôvodným rozhodnutím“ (L.S. Vygotsky)

Dôvody tvrdohlavosti sú rôzne:

* môže to byť dôsledok neriešiteľného konfliktu medzi dospelými;

* tvrdohlavosť môže byť spôsobená všeobecnou nadmernou vzrušivosťou, keď dieťa nedokáže byť dôsledné vo vnímaní príliš veľkého množstva rád a obmedzení od dospelých;

* a príčinou tvrdohlavosti môže byť dlhý emocionálny konflikt, stres, ktorý dieťa nedokáže vyriešiť samo.

Tvrdohlavosť sa od negativizmu a tvrdohlavosti líši tým, že je neosobná, t.j. namierené ani nie tak proti konkrétnemu vedúcemu dospelému, ale proti výchovným normám, proti spôsobu života, ktorý je dieťaťu vnucovaný.

Agresívne správanie je cieľavedomé deštruktívne správanie, dieťa odporuje normám a pravidlám života ľudí v spoločnosti, poškodzuje „predmety útoku“ (animácia a neživá), spôsobuje ľuďom fyzické škody a spôsobuje im psychickú nepohodu (negatívne zážitky, stav duševné napätie, depresia, strach).

Agresívne činy dieťaťa môžu pôsobiť ako:

* znamená dosiahnuť pre neho zmysluplný cieľ;

* ako spôsob psychickej relaxácie;

* nahradenie zablokovanej, neuspokojenej potreby;

* ako cieľ sám o sebe, uspokojovanie potreby sebarealizácie a sebapotvrdenia.

Dôvody agresívneho správania sú rôzne:

* dramatická udalosť alebo potreba pozornosti dospelých, iných detí,

* neuspokojená potreba cítiť sa silný alebo túžba kompenzovať vlastné krivdy,

* problémy, ktoré sa u detí objavujú v dôsledku učenia,

* zníženie emocionálnej citlivosti na násilie a zvýšenie pravdepodobnosti vzniku nepriateľstva, podozrievavosti, závisti, úzkosti - pocity, ktoré vyvolávajú agresívne správanie v dôsledku vystavenia médiám (systematické sledovanie filmov s krutými scénami);

* deformácia hodnotového systému v rodinných vzťahoch;

* disharmonické vzťahy medzi rodičmi, agresívne správanie rodičov k iným ľuďom.

infantilné správanie.

O dojčenskom správaní sa hovorí v prípade, keď si správanie dieťaťa zachováva črty, ktoré sú vlastné skoršiemu veku.

Často sa počas hodiny takéto dieťa, ktoré sa odpojí od vzdelávacieho procesu, začne nenápadne hrať (kotúľa písací stroj po mape, spúšťa lietadlá). Takéto dieťa sa nedokáže samo rozhodnúť, vykonať nejaký úkon, pociťuje pocit neistoty, vyžaduje zvýšenú pozornosť voči vlastnej osobe a neustálu starostlivosť druhých o seba; Má nízku sebakritiku.

Konformné správanie – takéto správanie je úplne podriadené vonkajším podmienkam, požiadavkám iných ľudí. Ide o superdisciplinované deti zbavené slobody voľby, nezávislosti, iniciatívy, tvorivých schopností (pretože musia konať podľa pokynov dospelého, pretože dospelí vždy robia všetko za dieťa), získavajú negatívne povahové vlastnosti. Predovšetkým majú tendenciu meniť svoje sebavedomie a hodnotové orientácie, svoje záujmy, motívy pod vplyvom inej osoby alebo skupiny, do ktorej sú zaradené, pre nich významné. Psychologickým základom konformity je vysoká sugestibilita, mimovoľné napodobňovanie, „infekcia“.

Konformné správanie je do značnej miery spôsobené nesprávnym, najmä autoritárskym alebo hyperprotektívnym štýlom rodičovstva.

symptomatické správanie.

Symptóm je príznakom choroby, nejakého bolestivého (zničiteľného, ​​negatívneho, znepokojujúceho) javu. Symptomatické správanie dieťaťa je spravidla znakom problémov v jeho rodine, v škole, je akýmsi poplašným signálom, ktorý varuje, že súčasná situácia je pre dieťa ďalej neúnosná. Napríklad 7-ročné dievča prišlo zo školy, rozhádzalo knihy a zošity po izbe, po chvíli ich pozbieralo a sadlo si na vyučovanie. Alebo zvracanie - ako odmietnutie nepríjemnej, bolestivej situácie v škole, či teploty v deň, kedy by sa mal test konať.

Ak dospelí robia chyby pri interpretácii správania detí, zostávajú ľahostajní k skúsenostiam dieťaťa, potom sa konflikty dieťaťa prehlbujú. A dieťa si v sebe nevedome začne pestovať chorobu, keďže mu dáva právo vyžadovať na seba zvýšenú pozornosť. Pri takomto „úteku do choroby“ si dieťa spravidla „vyberá“ presne tú chorobu, také správanie (niekedy oboje súčasne), ktoré spôsobí najextrémnejšiu a najakútnejšiu reakciu dospelých.

3. Pedagogická korekcia typických odchýlok v správaní detí

správanie deti korekcia odchýlky

Prekonaním nedostatkov osobného rozvoja je správanie detí možné, ak sa pozorujú 3 hlavné faktory:

1 - preventívna práca, ktorá zahŕňa čo najskoršie zisťovanie a nápravu negatívnych javov v správaní a osobnostnom rozvoji detí;

2 - nie povrchné vysvetlenie konania, ale hĺbková pedagogická analýza (identifikácia skutočných príčin, diferencovaný prístup k odstraňovaniu);

3 - nie použitie samostatnej izolovanej metodiky, technológie, ale zmena celej organizácie života dieťaťa (t. j. zmena celého systému vzťahov medzi dieťaťom a jeho sociálnym prostredím). ALE! Efektívne vybudovanie takéhoto systému je možné len vďaka spoločnému úsiliu samotného dieťaťa a rodičov, vychovávateľov a učiteľov.

V závislosti od zistených ťažkostí v osobnom rozvoji dieťaťa sa volí taktika nápravno-vývojovej práce.

Všeobecné pravidlá, ktoré je potrebné dodržiavať pri práci s deťmi, ktoré majú určité nedostatky v správaní.

1. Zamerajte sa na správanie, nie na osobnosť dieťaťa.

Tie. Reakcia dospelého na neprijateľné správanie dieťaťa by mala ukázať, že "Si dobrý a môžeš byť ešte lepší, ale tvoje správanie je teraz hrozné."

2. Keď dieťaťu vysvetľujete, prečo je jeho správanie neprijateľné a rozčuľuje dospelých, vyhýbajte sa slovám „hlúpy“, „nesprávny“, „zlý“ atď. pretože subjektívne hodnotiace slová vyvolávajú u dieťaťa len pohoršenie, zvyšujú podráždenosť dospelých a v dôsledku toho odvádzajú od riešenia problému.

3. Pri analýze správania dieťaťa sa obmedzte na diskusiu o tom, čo sa stalo teraz. obrátenie sa k negatívnej minulosti alebo beznádejnej budúcnosti vedie dieťa aj dospelého k myšlienke, že dnešný incident je niečo nevyhnutné a nenapraviteľné.

4. Napätie situácie radšej znížte ako zvyšujte. Je potrebné vyhnúť sa nasledujúcim bežným chybám:

* mať posledné slovo

* zhodnotiť charakter dieťaťa,

* používať fyzickú silu

* zapojiť ďalších ľudí, ktorí nie sú zapojení do konfliktu,

* zovšeobecňujte ako: "Vždy to robíš",

* porovnávať jedno dieťa s druhým.

5. Ukážte deťom modely žiaduceho správania.

6. Počas celej výchovnej a výchovnej práce je potrebné udržiavať systematický kontakt s rodičmi.

Bibliografia

1. Spoločnosť Belkin A.S. Teória pedagogickej diagnostiky a prevencie odchýlok v správaní školákov. /Abstrakt. dis. doc. ped. vedy. - M.: 2003. - 36 s.

2. Varga A.Ya. Psychodiagnostika deviantného správania dieťaťa bez anomálií duševného vývinu / Psychologický stav človeka v rôznych sociálnych podmienkach: vývoj, diagnostika a náprava. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedagogika-Press, 2002.- S. 263-269.

4. Levitov N.D. Duševný stav agresivity// Vopr. Psychológia, č. 6, 1972.- S. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Rodinná výchova dieťaťa a jej význam./P.F. Lesgaft - M.: Pedagogika, 1991. - S. 10-86.

6. Lichko A.E. Psychopatie a zvýraznenie charakteru u adolescentov.// Vopr. psychológia, N 3, 2003. - S.116-125.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Opis pojmov používaných pri charakterizácii detí s poruchami správania. Štúdia kritérií, podľa ktorých je možné určiť porušenia v správaní. Typy, príčiny a mechanizmy odchýlok správania. Sprevádzanie detí s poruchami správania.

test, pridané 24.05.2010


Odhalenie a zdôvodnenie psychologických mechanizmov vplyvu konfliktov na páchanie odchýlok v správaní. Realizácia empirickej štúdie na identifikáciu vplyvu konfliktov na vojenský personál páchajúci odchýlky v správaní a ich prevenciu.

práca, pridané 23.03.2011


Poruchy správania. Typológia agresívneho správania moderných tínedžerov. Príčiny a špecifiká prejavov agresivity u detí v rôznych fázach dospievania. Pohlavné a vekové znaky prejavu agresivity v správaní detí.

ročníková práca, pridaná 23.11.2005


Štúdium charakteristík vzťahov dieťa-rodič v rodine. Štúdium odchýlok v správaní nadmerne a nedostatočne chránených detí predškolského veku. Nápravno-pedagogická práca s nadmerne a nedostatočne chránenými deťmi a ich rodičmi.

semestrálna práca, pridaná 16.01.2014


Základné prístupy k štúdiu agresívneho správania vo vede. Dôvody výskytu agresivity v správaní starších detí predškolského veku. Empirická štúdia charakteristík agresie u starších predškolákov. Vypracovanie preventívneho programu.

semestrálna práca, pridaná 09.06.2014


Vlastnosti osobnosti a výchovnej činnosti mladších školákov, typy a príčiny ťažkostí v ich správaní. Psychologická a pedagogická náprava: podstata, druhy, podmienky stvárnenia. Výsledky vplyvu psycho-nápravnej práce na emocionálnu pohodu.

ročníková práca, pridaná 15.02.2015


Kritériá na posúdenie možnej odchýlky v správaní dieťaťa. Charakteristika agresivity, vznetlivosti, hyperaktivity, úzkosti u detí, opatrenia na ich prevenciu. Realizácia programu terapie hrou ako prostriedku na nápravu správania predškolákov.

semestrálna práca, pridaná 24.06.2011


Teoretické základy pojmu "autizmus". Príčiny a klasifikácia porúch autistického spektra. Moderné predstavy o správaní autistických detí a nápravnej práci. Hlavné znaky správania detí s poruchou autistického spektra.

ročníková práca, pridaná 23.04.2017


Deviantné správanie maloletých ako porušenie procesu socializácie. Podmienky a príčiny odchýlok v správaní adolescentov. Organizácia kultúrnych a voľnočasových aktivít s adolescentmi s deviantným správaním.

ročníková práca, pridaná 16.03.2004


Charakteristické črty vývinu detí v ranom, predškolskom a základnom školskom veku. Pravidelné prejavy v správaní u detí vo veku 6-7 rokov, ktoré prišli do školy skoro. Analýza dynamiky vývinu kognitívnych procesov u detí v predškolskom veku.

„Narodený fyzicky zdravý človek je od prírody daný plnosťou strán, s ktorých súhrnom je spojená predstava ideálnej osobnosti. Ale toto predurčenie je len možnosť a plnohodnotný rozvoj v priaznivých podmienkach ho robí skutočnosťou.

V.P. Kaščenko

Problém porúch správania u detí a dospievajúcich je, žiaľ, téma príliš aktuálna a príliš moderná, keďže dnes sú poruchy správania iného charakteru v tejto vekovej kategórii jedným z najčastejších dôvodov, prečo sa obrátiť na detských a dorastových psychiatrov v celom svete. vo svete ako celku av našej krajine zvlášť.

V tomto článku nebudem zachádzať do všetkých jemností kliniky a diagnostiky porúch správania u detí. Pokúsim sa definovať tieto poruchy a pokúsim sa definovať všeobecné princípy a významy, ktoré pomôžu rodičom a praktickým lekárom pochopiť, ktoré poruchy správania u dieťaťa treba považovať za patológiu (morbídny stav) a v ktorých prípadoch pomôže pomoc psychiatra. byť neúčinné a príčinou nie je narušenie psychiky, ale sociálne a domáce prostredie obklopujúce dieťa.

Prevalencia porúch správania rôzneho pôvodu, ako už bolo uvedené vyššie, u detí je veľmi vysoká. Jeho ukazovatele sa pohybujú od 12 % do 25 % z celkovej detskej populácie. Takáto variabilita kvantitatívnych ukazovateľov je primárne spôsobená rozdielmi v použitých diagnostických metódach. U chlapcov sa poruchy správania zisťujú častejšie ako u dievčat (85 %, resp. 15 %).

Keď už hovoríme o poruchách správania, je potrebné vedieť, čo je pod správanie ako takému rozumiemepsychologický a fyzický spôsob správania, berúc do úvahy normy stanovené v sociálnej skupine, do ktorej osoba patrí.

Na základe predchádzajúcej definície poruchy správania – ide o odchýlky od spoločenských a morálnych noriem akceptovaných v danej spoločnosti, opakované stabilné činy alebo činy, medzi ktoré patrí najmä agresivita deštruktívnej (deštruktívnej) a asociálnej (namierenej proti kolektívu) orientácie s obrazom hlboko rozšírenej maladaptácie (zhoršenie prispôsobivosť) správanie. Prejavujú sa buď porušením práv iných ľudí, alebo porušením spoločenských noriem či pravidiel charakteristických pre daný vek.

V súčasnosti sa spolu s pojmom „porušenie správania“ používa pojem „deviantné“ alebo „deviantné“ správanie.

Aké sú príčiny porúch správania v detskom veku? Podľa moderných predstáv možno poruchy správania u detí rozdeliť do dvoch hlavných skupín:

poruchy správania, ktorých príčinami sú psychické a sociálne problémy;

poruchy správania, ktorých príčinami sú duševné a psychofyziologické poruchy (ochorenia).

Prvá skupina dôvodov zahŕňa:

vady právneho a mravného vedomia (výchova);

charakterové rysy;

črty emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa

Druhá skupina zahŕňa:

dieťa má vážne duševné poruchy (M. Rutter);

hraničné emocionálne poruchy, ktoré sa prejavujú (prvýkrát sa prejavujú) strachom, túžbou alebo násilným správaním (X. Remshmidt);

dôvody súvisiace so sociálnymi a psychologickými problémami (postoj spoločnosti k tínedžerovi)

Samostatne by sa malo povedať o koncepte, ktorý je nám všetkým známy pod názvom „prechodný vek“. V súčasnosti sa v dôsledku rozšírenia spektra používaných metód na vyšetrenie mozgu zistilo, že v období dospievania dochádza v mozgu k určitým štrukturálnym zmenám, charakterizovaným tzv. fyziologické (bežne sa vyskytujúce u každého dieťaťa) zníženie počtu buniek šedej hmoty a zmenšenie veľkosti „amygdaly“ a „ostrova“, časti mozgu zodpovedné za emocionálne vnímanie reality, schopnosť empatie a rozpoznávania utrpenia iných ľudí. Normálne vo veku 17-18 rokov sú tieto zmeny plne kompenzované. Tieto reštrukturalizácie sú príčinou „prechodného veku“.Je dôležité vedieť, že u detí a dospievajúcich s výraznými organickými zmenami v mozgu (pôrodné traumy, rané vývojové poruchy, TBI, epilepsia atď.) v tomto období často dochádza k zlyhaniu a vyššie opísané zmeny nie sú kompenzované , čo môže v tomto konkrétnom veku viesť k prepuknutiu ťažkej duševnej choroby.

Takže, berúc do úvahy všetko vyššie uvedené, všetky porušenia správania možno rozdeliť na:

Charakteristické (nepatologické) : prechodné (netrvalé) situačne podmienené zmeny správania, ktoré sa prejavujú najmä len v určitom prostredí (mikroprostredí) (iba doma, len v škole, len na ulici), ktoré majú jasnú psychologickú orientáciu, nevedú k porušenie sociálnej adaptácie (adaptácia v spoločnosti) a nie sú sprevádzané poruchami somatických funkcií.

Patocharakteristické (patologické) : psychogénne osobné reakcie, ktoré majú všeobecný charakter (prejavujú sa vo všetkých mikroprostrediach života dieťaťa), prejavujú sa rôznymiodchýlky v správaní vedúce k porušeniu sociálno-psychologickej adaptácie a sprevádzané neurotickými a somatovegetatívnymi poruchami.

Všeobecné princípy výskytu patologických (bolestivých, vyžadujúcich si zásah medicíny) porúch správania teda možno znázorniť nasledujúcimi schémami:

Kde B znamená správanieP- osobnosť, E- životné prostredie

Dá sa prejsť od nepatologických k patologickým poruchám správania? Áno. Dostupné. Prechod nepatologických porúch správania na patologické môžu uľahčiť rôzne faktory prostredia a emocionálne a psychologické charakteristiky dieťaťa. Túto skutočnosť potvrdzujú práce mnohých fyziológov a lekárov (práce K. Leonharda, P.B. Gannushkina, G.E. Sukhareva). Výsledkom premeny nepatologickej poruchy správania na patologickú je výskyt u dieťaťa alebo adolescenta hrubých porúch osobnosti, definovaných ako psychiatrická diagnóza.

Patologické poruchy správania môžu byť nasledujúcich typov:

Opozičný vzdorovitý (demonštratívny);

hyperaktívne;

poruchy autistického spektra;

Zmiešané emocionálne a behaviorálne poruchy

Tieto formy porúch správania sú často integrálnou súčasťou takých duševných chorôb, ako je oneskorený psycho-rečový vývin rôzneho pôvodu, mentálna retardácia, autizmus, organické poškodenie centrálneho nervového systému rôzneho pôvodu, porucha pozornosti s hyperaktivitou a pod. dodatočná medikácia a psychoterapeutická korekcia .

Metódy lekárskej korekcie zahŕňajú:

lieková terapia liekmi, ktoré majú normothymický účinok (korektory správania);

psychoterapia;

vzdelávacie rozhovory s rodičmi;

prednášky pre učiteľov, vychovávateľov a rodičov žiakov vo vzdelávacích inštitúciách

Psychologické metódy korekcie zahŕňajú:

1. Stimulácia humánnych citov u dieťaťa;
2. Orientácia dieťaťa na stav rovesníka alebo dospelého;
3. Uvedomenie si znakov narušeného správania zo strany dieťaťa;
4. Prepnutie dieťaťa do iného stavu;
5. Stimulácia pocitu prekvapenia (vhľad) prostredníctvom nezvyčajných a neočakávaných herných akcií a správania dospelého;
6. Modelovanie (provokácia) dospelými a prekonávanie narušeného správania dieťaťa „tu a teraz“;
7. Reakcia dieťaťa na nežiaduci stav;
8. Prevencia nežiaduceho správania; ignorovanie narušeného správania;
9. Pozitívne posilnenie medziproduktov, vedľajších produktov, skutočných alebo vnímaných výsledkov, akcií alebo správania dieťaťa;
10. Stimulácia prežívania pozitívnych emócií dieťaťom;
11. Negatívne posilnenie nežiaduceho správania;
12. Stimulácia zmyslu pre humor u dieťaťa;
13. Stimulácia telesného kontaktu s dieťaťom;
14. Stimulácia motivácie súťaživosti;
15. Stimulácia zmyslu pre krásu u dieťaťa a pod.

Všetky vyššie uvedené metódy sú účinné svojím vlastným spôsobom. V lekárskej praxi sa stretávame s tým, že náprava patologických foriem porúch správania v detstve a dospievaní dáva najlepšie výsledky len pri efektívnom spojení práce lekára a psychológa.

Na záver tohto článku chcem ešte raz poznamenať, že poruchy správania u detí a dospievajúcich sú zložitým viacúrovňovým procesom. Poruchy správania môžu byť príčinou aj dôsledkom mnohých závažných psychických a fyzických porúch. Čím skôr sa porucha správania u dieťaťa odhalí, čím presnejšie sa určí genéza jej vzniku a forma poruchy správania (patologická alebo nepatologická), tým rýchlejšie a efektívnejšie je možné sa s týmto problémom vyrovnať a znížiť riziko z týchto porúch prechádza do závažnejšej patológie.

S.S. Pozdnyakov,

Psychiater DDO GKUZ MO TsKPB

- syndrómy charakterizované pretrvávajúcou neschopnosťou plánovať a kontrolovať správanie, budovať ho v súlade so spoločenskými normami a pravidlami. Prejavuje sa nespoločenskosťou, agresivitou, neposlušnosťou, nedisciplinovanosťou, bojovnosťou, krutosťou, ťažkými škodami na majetku, krádežami, klamstvom, útekami z domu. Diagnóza sa robí klinickou metódou, údaje sú doplnené výsledkami psychodiagnostiky. Liečba pozostáva zo sedení behaviorálnej, skupinovej, rodinnej psychoterapie, liekov.

Termín "porucha správania" (BD) sa používa na označenie opakujúcich sa vzorcov správania, ktoré pretrvávajú dlhšie ako 6 mesiacov a nie sú v súlade so sociálnymi normami. RP je najčastejšou diagnózou v detskej psychiatrii. Epidemiológia medzi deťmi je asi 5 %. Existuje rodová závislosť – chlapci sú náchylnejší na poruchy správania. U detí je pomer 4:1, u dospievajúcich - 2,5:1. Zníženie rozdielu, keď starnú, sa vysvetľuje neskorým debutom u dievčat - 12-13 rokov. U chlapcov sa najvyšší výskyt vyskytuje vo veku 8-9 rokov.

Príčiny porúch správania u detí

Rozvoj porúch správania je determinovaný uvedomením si biologických sklonov a vplyvom prostredia. Štúdie potvrdzujú, že vedúcu úlohu má vzdelanie a dedičnosť, psychofyziologické vlastnosti sú rizikové faktory. Medzi príčiny porúch správania u detí možno identifikovať:

• Fyziologické procesy. K rozvoju RP prispieva nerovnováha hormónov, excitačno-inhibičné procesy, metabolické poruchy. Epilepsia, detská mozgová obrna sú spojené so zvýšeným rizikom neposlušnosti, podráždenosti.
• Psychologické vlastnosti. Vznik RP napomáha emočná nestabilita, nízke sebavedomie, depresívna nálada, skreslené vnímanie príčinných vzťahov, prejavujúce sa tendenciou obviňovať udalosti, iných ľudí za vlastné zlyhania.
• Rodinné vzťahy. Syndrómy správania u dieťaťa sa tvoria s patologickými štýlmi výchovy, častými konfliktmi medzi rodičmi. Tieto dôvody sú najrelevantnejšie pre rodiny, kde jeden alebo obaja rodičia trpia duševnou chorobou, vedú nemorálny životný štýl, sú zapojení do kriminálnych aktivít a majú patologické závislosti (drogy, alkohol). Vnútrorodinné vzťahy sú charakterizované nepriateľstvom, chladom, prísnou disciplínou alebo jej úplnou absenciou, nedostatkom lásky, účasti.
• Sociálne interakcie. Prevalencia porúch správania je vyššia v materských školách, školách so zlou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu, nízkymi morálnymi zásadami učiteľov, vysokou fluktuáciou zamestnancov, nepriateľskými vzťahmi medzi spolužiakmi (spolužiakmi). Širšími vplyvmi spoločnosti sú vzťahy na území bydliska. V oblastiach s národnostnou, etnickou, politickou roztrieštenosťou je vysoká pravdepodobnosť odchýlok v správaní.

Patogenéza

Fyziologickými predpokladmi pre vznik porúch správania u detí sú zmeny v aktivite neurotransmiterov, nadbytok testosterónu, metabolické zmeny. V dôsledku toho je narušená účelnosť nervového prenosu, vzniká nerovnováha v procesoch inhibície a excitácie. Dieťa je po frustrácii dlho vzrušené alebo nedokáže aktivovať vôľové funkcie (riadená pozornosť, zapamätanie, myslenie). Správnou výchovou, benevolentným prostredím sa vyrovnávajú fyziologické vlastnosti. Časté konflikty, nedostatok blízkych dôveryhodných vzťahov, stres sa stávajú spúšťačmi uvedomenia si biologických charakteristík a rozvoja RP.

Klasifikácia

V Medzinárodnej klasifikácii chorôb 10 (MKCH-10) sú poruchy správania samostatnou položkou. Obsahuje:

• RP obmedzený na rodinu. Charakterizuje ho disociálne, agresívne správanie, realizované v rámci domova, vzťahov s matkou, otcom, domácnosťou. Vo dvore, škôlke, škole sú odchýlky extrémne zriedkavé alebo chýbajú.
• Nesocializovaná porucha správania. Prejavuje sa agresívnym konaním, konaním voči iným deťom (spolužiakom, spolužiakom).
• Socializovaná porucha správania. Agresívne, antisociálne činy sú páchané ako súčasť skupiny. Neexistujú žiadne ťažkosti s vnútroskupinovou adaptáciou. Zahŕňa skupinové priestupky, záškoláctvo, krádeže s inými deťmi.
• Vzdorovitá opozičná porucha. Je to typické pre malé deti, prejavuje sa výraznou neposlušnosťou, túžbou prerušiť vzťahy. Absentujú agresívne, disociálne činy, priestupky.

Príznaky poruchy správania u detí

Poruchy správania majú tri hlavné prejavy: neochota poslúchať dospelých, agresivita, antisociálna orientácia – činnosť, ktorá porušuje práva iných, spôsobuje škodu na majetku a osobnosti. Je dôležité zvážiť, že tieto prejavy sú možné ako variant normy, u väčšiny detí je určená neposlušnosť, charakteristická pre krízové ​​štádiá vývoja. Porucha sa prejavuje pretrvávajúcim (od šiestich mesiacov) a nadmerným prejavom symptómov.

Deti s poruchami správania sa často hádajú s dospelými, hnevajú sa, neovládajú emócie, majú tendenciu prenášať vinu na inú osobu, sú nedočkavé, nedodržiavajú pravidlá a požiadavky, cielene obťažujú ostatných, mstia sa. Často existuje túžba zničiť, poškodiť veci iných ľudí. Možné hrozby, zastrašovanie rovesníkov, dospelých. Dospievajúci s RP zvádzajú bitky, bijú sa s použitím zbraní, vchádzajú do cudzích áut, bytov, zapaľujú požiare, prejavujú krutosť voči ľuďom, zvieratám, túlajú sa, vynechávajú školu.

Medzi klinické príznaky patrí depresívna, dysforická nálada, hyperaktivita prejavujúca sa zníženou pozornosťou, nepokojom a impulzivitou. Niekedy sa rozvíjajú depresívne stavy, dochádza k pokusom o samovraždu, dochádza k sebapoškodzovaniu. Deštruktívne správanie negatívne ovplyvňuje akademický výkon, kognitívny záujem klesá. Obľúbenosť dieťaťa v kolektíve je nízka, chýbajú stáli kamaráti. Pre problémy s akceptovaním pravidiel sa nezúčastňuje hier, športových podujatí. Sociálna neprispôsobivosť zhoršuje poruchy správania.

Komplikácie

Komplikácie porúch správania sa vyvíjajú u dospelých. Mladí muži, ktorí sa neliečili, sú agresívni, majú sklony k násiliu, majú antisociálny spôsob života, často sú závislí od alkoholu, drog, sú zapojení do zločineckých skupín alebo sa dopúšťajú priestupkov sami. U dievčat je agresivita, antisociálnosť nahradená emocionálnymi a osobnostnými poruchami: neuróza, psychopatia. V oboch prípadoch je narušená socializácia: chýba vzdelanie, povolanie, sú ťažkosti so zamestnaním, udržiavaním manželských vzťahov.

Diagnostika

Detský psychiater sa zaoberá diagnostikou porúch správania u detí. Výskum je založený na klinickej metóde. Na objektivizáciu údajov sa dodatočne vykonáva psychodiagnostika, zbierajú sa výpisy z vyšetrení úzkych odborníkov (neurológ, oftalmológ), charakteristiky pedagógov, učiteľov, zástupcov orgánov činných v trestnom konaní. Komplexné vyšetrenie dieťaťa zahŕňa nasledujúce kroky:

• klinický rozhovor. Psychiater zisťuje závažnosť, frekvenciu a trvanie agresívnych, protispoločenských činov. Objasňuje ich charakter, zameranie, motiváciu. Rozhovory s rodičom o emocionálnom stave dieťaťa: prevláda smútok, depresia, eufória, dysfória. Pýta sa na školský výkon, črty socializácie.
• pozorovanie. Paralelne s rozhovorom lekár pozoruje správanie dieťaťa, zvláštnosti vzťahu medzi ním a rodičom. Zohľadňujú sa reakcie na pochvalu, odsudzovanie, hodnotí sa, nakoľko je relevantné správanie adekvátne situácii. Špecialista upozorňuje na citlivosť rodiča na náladu dieťaťa, tendenciu zveličovať príznaky, emocionálne rozpoloženie účastníkov rozhovoru. Anamnéza, sledovanie vnútrorodinných vzťahov umožňuje určiť podiel biologických a sociálnych faktorov na vzniku poruchy.
• Psychodiagnostika. Dodatočne sa používajú projektívne metódy, dotazníky. Umožňujú identifikovať stav neprispôsobivosti, emocionálne a osobné vlastnosti, ako je agresivita, nepriateľstvo, sklon k impulzívnemu konaniu, depresia, hnev.

Diferenciálna diagnostika porúch správania zahŕňa ich odlíšenie od poruchy prispôsobenia, syndrómu hyperaktivity, subkultúrnych deviácií, porúch autistického spektra a variantu normy. K tomu vyšetrenie berie do úvahy prítomnosť nedávneho stresu, zámernosť deviantných činov, adherenciu k subkultúrnym skupinám, prítomnosť autizmu a rozvoj kognitívnych funkcií.

Liečba porúch správania u detí

Liečba sa vykonáva metódami. Pri ťažkých poruchách správania, ktoré neumožňujú kontakt, sa používajú lieky. Integrovaný prístup k eliminácii RP zahŕňa:

• behaviorálne metódy. Na základe teórie učenia, princípov podmieňovania. Techniky sú zamerané na odstránenie nežiaducich foriem správania, rozvoj užitočných zručností. Používa sa štruktúrovaný direktívny prístup: správanie sa analyzuje, určujú sa štádiá nápravy, trénujú sa nové programy správania. Posilňuje sa súlad dieťaťa s požiadavkami terapeuta.
• Skupinové psychologické tréningy. Používa sa po behaviorálnej terapii. Navrhnuté na podporu socializácie dieťaťa. Vedené hravou formou, zamerané na rozvoj zručností medziľudskej interakcie, riešenia problémov.
• Lekárske ošetrenie. Uprednostňujú sa sedatíva rastlinného pôvodu. Sprievodné emocionálne poruchy, somatovegetatívne poruchy sa upravujú benzodiazepínovými trankvilizérmi s vegetatívno-stabilizačným účinkom. Antipsychotiká (malé dávky) sa predpisujú individuálne.

Liečba dieťaťa by mala byť doplnená o rodinné poradenstvo a opatrenia sociálnej rehabilitácie. Práca s rodičmi je zameraná na zlepšenie rodinnej mikroklímy, nadviazanie kooperatívnych vzťahov s jasným vyznačením hraníc toho, čo je povolené. Formou tréningu sa vyučuje správny štýl výchovy, ktorý zahŕňa zameranie sa na želané správanie dieťaťa, zdokonaľovanie sebariadiacich schopností, zvládanie konfliktných situácií.

Prognóza a prevencia

Prognóza porúch správania u detí je pri systematickej psychoterapeutickej pomoci priaznivá. Treba si uvedomiť, že proces liečby je časovo neobmedzený, trvá niekoľko rokov a vyžaduje si pravidelný lekársky dohľad. Pozitívny výsledok sa najčastejšie pozoruje v prítomnosti deviantného správania podľa jednej charakteristiky, napríklad agresivity, pri zachovaní normálnej socializácie a akademického výkonu. Prognóza je nepriaznivá so skorým nástupom poruchy, širokým spektrom symptómov, nepriaznivým rodinným prostredím.

Preventívne opatrenia - priaznivé vnútrorodinné prostredie, úctivý, priateľský prístup k dieťaťu, vytváranie pohodlných materiálnych a životných podmienok. Je potrebné včas diagnostikovať a liečiť neurologické, endokrinné ochorenia, udržiavať fyzické zdravie organizovaním pravidelnej aktivity (sekcie, prechádzky), racionálnej výživy.

Správanie niektorých detí a dospievajúcich na seba upozorňuje ako na porušenie noriem, nesúlad s prijatými radami a odporúčaniami,

odlišné od správania tých, ktorí zapadajú do normatívnych požiadaviek rodiny, školy a spoločnosti. Toto správanie, charakterizované odchýlkou ​​od prijatých morálnych a v niektorých prípadoch právnych noriem, sa nazýva deviantné. Zahŕňa antidisciplinárne, protispoločenské, delikventné, nezákonné a autoagresívne (samovražedné a sebapoškodzujúce) činy. Svojím pôvodom môžu byť spôsobené rôznymi odchýlkami vo vývoji osobnosti a jej odozvy. Častejšie je toto správanie reakciou detí a dospievajúcich na ťažké životné okolnosti. Je to na hranici normálu a choroby a preto by to mal hodnotiť nielen učiteľ, ale aj lekár. Možnosť výskytu odchýlok v správaní je tiež spojená so zvláštnosťami fyzického vývoja, podmienkami vzdelávania a sociálnym prostredím.

Puberta ovplyvňuje aj správanie. S predčasným sexuálnym vývojom sa v niektorých prípadoch vyskytujú prevažne emocionálne poruchy, v iných - poruchy správania (náročnosť, vznetlivosť, agresivita), porucha pudov; najmä sexuálne.

S oneskoreným sexuálnym vývojom sa objavuje pomalosť, nesústredenosť, neistota, impulzívnosť a ťažkosti s adaptáciou.

Výskyt porúch správania môže byť spôsobený aj psychickými vlastnosťami.

Medzi poruchy správania patria:

Hyperkinetická porucha správania.

Vyznačuje sa nedostatkom zotrvania v činnostiach vyžadujúcich duševnú námahu, tendenciou preskakovať z jednej činnosti na druhú bez toho, aby niektorú z nich dokončil, spolu s voľne regulovanou a nadmernou činnosťou. To sa môže kombinovať s ľahkomyseľnosťou, impulzívnosťou, sklonom k ​​nehodám, disciplinárnym postihom z dôvodu nepremysleného alebo vzdorovitého porušenia pravidiel. Vo vzťahoch s dospelými necítia odstup, deti ich nemajú radi, odmietajú sa s nimi hrať.

Porucha správania obmedzená na rodinu.

Zahŕňa antisociálne alebo agresívne správanie (protestné, hrubé), ktoré sa prejavuje len doma vo vzťahoch s rodičmi a príbuznými. Môže dôjsť ku krádeži z domu, ničeniu vecí, krutosti voči nim, podpáleniu domu.

Nesocializovaná porucha správania.

Je charakterizovaná kombináciou pretrvávajúceho antisociálneho alebo agresívneho správania s porušovaním sociálnych noriem a s výrazným porušovaním vzťahov s inými deťmi. Vyznačuje sa nedostatkom produktívnej komunikácie s rovesníkmi a prejavuje sa izoláciou od nich, ich odmietaním alebo neobľúbenosťou, ako aj absenciou priateľov či vzájomných empatických väzieb s rovesníkmi. Vo vzťahu k dospelým prejavujú nesúhlas, krutosť a rozhorčenie, menej často je vzťah dobrý, ale bez náležitej dôvery. Môžu byť spojené emocionálne poruchy. Zvyčajne je dieťa alebo dospievajúci osamelý. Typické správanie zahŕňa bojovnosť, výtržníctvo, vydieranie alebo útoky s použitím násilia a krutosti, neposlušnosť, hrubosť, individualizmus a odpor voči autorite, prudké výbuchy hnevu a nekontrolovateľného hnevu, deštruktívne činy, podpaľačstvo,

Socializovaná porucha správania.

Líši sa tým, že u spoločenských detí a dospievajúcich sa vyskytuje pretrvávajúce antisociálne (kradnutie, klamstvo, vynechávanie školy, odchod z domu, vydieranie, hrubosť) alebo agresívne správanie. Často sú súčasťou skupiny asociálnych rovesníkov, ale môžu byť aj súčasťou nedelikventnej spoločnosti. Vzťahy s dospelými predstavujúcimi moc sú zlé.

Zmiešané poruchy správania a emocionálne poruchy sa neustále kombinujú

agresívne antisociálne alebo vzdorovité správanie s výrazným

príznaky depresie alebo úzkosti.V niektorých prípadoch sa vyššie uvedené poruchy kombinujú s pretrvávajúcou depresiou, prejavujúcou sa závažnou

utrpenie, strata záujmu, strata potešenia zo živých, emocionálnych hier a aktivít, sebaobviňovanie a beznádej.U iných sú poruchy správania sprevádzané úzkosťou, bojazlivosťou, strachom, posadnutosťou alebo obavami o svoje zdravie.

Delikventné správanie.

Priestupky sú implicitné, drobné priestupky, ktoré nedosahujú stupeň

trestný čin trestaný zákonom. Prejavuje sa v podobe absencií na vyučovaní, komunikácie s asociálmi, chuligánstva, výsmechu malých a slabých, vydierania peňazí, krádeží bicyklov a motoriek. Často dochádza k podvodom, špekuláciám, domácim krádežiam. Dôvody sú sociálne – nedostatky výchovy. 30% -80% delikventných detí má neúplnú rodinu, 70% adolescentov má vážne poruchy charakteru, 66% sú akcentuátori. Medzi pacientmi v nemocnici bez psychózy má 40 % delikventné správanie. U polovice z nich sa to spojilo s psychopatiou. Útek z domova a tuláctvo sa v tretine prípadov spája s delikvenciou. Štvrtina hospitalizovaných - s výhonkami.

Prvé výhonky sa vyskytujú v strachu z trestu alebo ako reakcia na protest a

potom prechádzajú do podmieneného reflexného stereotypu. Vyskytujú sa úniky:

V dôsledku nedostatočného dohľadu;

Na zábavné účely;

Ako protestná reakcia na nadmerné požiadavky v rodine;

Ako reakcia na nedostatočnú pozornosť blízkych;

Ako reakcia úzkosti a strachu z trestu;

Kvôli fantázii a snívaniu;

Zbaviť sa opatrovníctva rodičov alebo opatrovateľov;

V dôsledku zlého zaobchádzania zo strany súdruhov;

Ako nemotivovaná túžba po zmene prostredia, ktorá

predchádza nuda, melanchólia.

Včasná alkoholizácia a narkotizácia (návykové správanie).

Toto je tínedžerský ekvivalent pitia dospelých a nástupu drogovej závislosti. V polovici prípadov začína alkoholizácia a drogová závislosť

dospievania. Viac ako tretina mladistvých delikventov zneužíva alkohol a pozná drogy. Motívy využitia – byť svoj vo firme, zvedavosť, túžba stať sa dospelým alebo zmeniť svoj psychický stav. V budúcnosti pijú, berú drogy pre veselú náladu, pre väčšiu uvoľnenosť, sebavedomie atď. Návykové správanie možno posudzovať najskôr podľa objavenia sa duševnej (túžba prežiť vzostup, zabudnutie) závislosti a potom fyzickej závislosti (keď telo nemôže fungovať bez alkoholu alebo drog). Vznik skupinovej psychickej závislosti (túžba opiť sa na každom stretnutí) je hrozivým predchodcom alkoholizmu.