Okul öncesi çocukların duygusal alanının oluşumu ve gelişimi için çeşitli oyun ve alıştırmaları dikkatinize sunuyoruz.

Bu oyunlar en iyi şekilde ortak faaliyetlerde kullanılır, çünkü çocuk akranlarıyla oynarken akranlarıyla iletişim kurmayı, duyguları sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde ifade etmeyi ve topluma uyum sağlamayı öğrenir. Duygusal alanın gelişimine yönelik ortak faaliyetlerin bir diğer önemli noktası, bebeğin kendini ifade etmenin sadece çığlık attığınızda ve kaprisli olduğunuzda değil, aynı zamanda arzularınızı jestler, yüz ifadeleri ve ses yoluyla gösterdiğinizde de mümkün olduğunu anlamasıdır.

Oyun "Karanlıkta Arı"

Amaç: karanlık, kapalı alan ve yükseklik korkusunun düzeltilmesi.

Arı çiçekten çiçeğe uçtu (çocuk bankları, sandalyeler, farklı yükseklikte dolaplar, yumuşak modüller kullanıldı). Arı, büyük yaprakları olan en güzel çiçeğe uçtuğunda nektar yedi, çiy içti ve çiçeğin içinde uykuya daldı. Çocuğun altına tırmandığı bir çocuk masası veya mama sandalyesi (tabure) kullanılır. Gece fark edilmeden düştü ve yapraklar kapanmaya başladı (masalar ve sandalyeler kumaşla kaplıydı). Arı uyandı, gözlerini açtı ve her tarafın karanlık olduğunu gördü. Daha sonra çiçeğin içinde kaldığını hatırladı ve sabaha kadar uyumaya karar verdi. Güneş doğdu, sabah geldi (madde ortadan kalktı) ve arı çiçekten çiçeğe uçarak yeniden eğlenmeye başladı. Oyun, kumaşın yoğunluğunu artırarak karanlık derecesini artırarak tekrarlanabilir. Oyun bir çocukla veya bir grup çocukla oynanabilir.

“Korkunuzu besleyin” egzersizi yapın

Amaç: korku duygusunun düzeltilmesi.

Bir ön görüşme yapılır ve çocuğun korkusunu çizmesi istenir. Çizim hazır olduktan sonra psikolog, çocuğun korku hikayesini yeniden eğitmesini önerir (bunu yapmak için onu nazik yapmanız gerekir). Birlikte bunun nasıl yapılacağına karar verirler. Olası seçenekler: Korku hikayesinin ellerine balonlar, şekerler çizin; kızgın bir yüz ifadesini nazik, gülümseyen bir ifadeyle düzeltin; Korku hikayesini zarif, neşeli bir kostümle ve diğer neşeli niteliklerle giydirin.

Oyun "Balıkçılar ve Balık"

Amaç: Psikomüsküler gerginliği, dokunma korkusunu, çekingenliği gidermek.

Toplam çocuk sayısından iki “balık” seçilir. Geri kalan katılımcılar iki sıra halinde birbirlerine bakacak şekilde çiftler halinde dururlar, birbirlerinin ellerini tutarlar ve bir "ağ" oluştururlar. Sunucu çocuklara küçük balığın kazara ağa takıldığını ve gerçekten dışarı çıkmak istediğini açıklıyor. Balık bunun çok tehlikeli olduğunu biliyor ama ileride özgürlük onu bekliyor. Aynı zamanda sırtına dokunan, hafifçe okşayan, gıdıklayan, kenetlenmiş ellerin altında karnı üzerinde sürünmelidir. Ağdan dışarı çıkan balık, arkasında sürünen arkadaşını bekler ve hep birlikte el ele tutuşarak ağ haline gelirler. Not: Oyuna ne kadar çok katılımcı olursa o kadar faydalı ve ilginç olur. Ağ hareketlerinin agresif olmadığından emin olun.

Oyun “Küçük komik insanlar ve kızgın insanlar”

Amaç: duygusal durumları tanıma yeteneğini geliştirmek.

Psikolog çocukları iki portreye bakmaya davet ediyor: biri neşeli bir yüz ifadesini, diğeri ise kızgın bir yüz ifadesini gösteriyor. Çocuklara şu sorular sorulur: “Resimde tasvir edilen çocukların ruh hali nedir? Nasıl buldun? Bakalım kaşlar ve ağız nasıl konumlanmış.” Çocuklar dikkatlice bakıyorlar. “Şimdi aynanın karşısına geçelim ve önce neşeli, sonra kızgın bir ifadeyi canlandırmaya çalışalım.” Çocuklar farklı ruh hallerini tasvir etmek ve bunları portrelerle karşılaştırmak için yüz ifadelerini kullanırlar.

“Öfke Halısı” Egzersizi

Amaç: olumsuz duygusal durumları ortadan kaldırmak.

Bir psikolog veya anaokulu grubunun özel olarak belirlenmiş bir köşesinde bir "öfke halısı" (pürüzlü yüzeye sahip sıradan küçük bir halı) vardır. Çocuğunuzun anaokuluna başkalarına karşı saldırgan bir tavırla geldiğini veya eylemleri üzerindeki kontrolünü kaybettiğini görürseniz, onu sihirli halıyı ziyaret etmeye davet edin. Bunun için çocuğun ayakkabılarını çıkarması, minderin üzerine çıkması ve bebek gülümsemek isteyene kadar ayaklarını silmesi gerekir.

“Nazik Hayvan” Egzersizi

Amaç: Psikomüsküler gerilimi azaltmak, çocuklara başkalarının duygularını anlamayı, empati kurmayı öğretmek ve çocuk ekibini birleştirmek.

Psikolog (öğretmen) sessiz, gizemli bir sesle şöyle diyor: “Lütfen bir daire şeklinde durun ve el ele tutuşun. Biz büyük, nazik bir hayvanız. Nasıl nefes aldığını dinleyelim! Şimdi birlikte nefes alalım! Nefes alırken ileri bir adım atın, nefes verirken ise bir adım geri atın. Şimdi nefes alırken iki adım ileri atın ve nefes verirken 2 adım geri atın. Nefes alın – 2 adım ileri. Nefes verin - iki adım geriye gidin. Hayvan bu şekilde sadece nefes almakla kalmaz, aynı zamanda büyük, nazik kalbi de aynı net ve eşit şekilde atar. Vuruş - ileri adım, vuruş - geri adım vb. hepimiz bu hayvanın nefesini ve kalp atışını kendimize alıyoruz.”

Oyun "İhale Pençeleri"

Amaç: Gerginliği gidermek, kas gerginliğini azaltmak, saldırganlığı azaltmak, duyusal algıyı geliştirmek.

Bir yetişkin, farklı dokulardan 6-7 küçük nesne seçer: bir parça kürk, bir fırça, bir cam şişe, boncuklar, pamuk yünü vb. hepsini masaya koyar. Çocuktan kolunu dirseğe kadar açması istenir; yetişkin, hayvanın elinizde yürüyeceğini ve ona şefkatli patileriyle dokunacağını açıklar. Hangi hayvanın elinize dokunduğunu gözleriniz kapalı tahmin etmeniz gerekiyor - nesneyi tahmin edin. Dokunuşlar okşayıcı ve hoş olmalıdır.

Oyun seçenekleri: “hayvan” yanağına, dizine, avuç içine dokunacak. Çocuğunuzla birlikte yer değiştirebilirsiniz.

Oyun "Hazine Avcısı"

Amaç: Yaşanan üzüntünün yoğunluğunu ortadan kaldırmak veya azaltmak için olumlu duyguların harekete geçirilmesi.

Oynamak için bir kum kabına, bir "sürprize" (küçük plastik oyuncak, lastik top) ve bir rota şemasına ihtiyacınız olacak. Öğretmen üzgün, üzgün bir çocuğu “Hazine Avcısı” oyununu oynamaya davet eder. Ardından şöyle bir konuşma geçiyor: “İçinde hazinenin gömülü olduğu bir leğenim var. Ancak şematik haritayı anlayan (okuyan) cesur bir çocuk bu hazineyi bulabilir. Önceden, şematik haritaya yansıtılan kumun üzerine geleneksel yer işaretleri yerleştirilir. Hazineye ulaşmak için haritayı çok dikkatli incelemeniz ve parmaklarınızı tutarlı bir şekilde bir işaretçiden diğerine hareket ettirmeniz gerekiyor. Bir çocuğun zorlukları varsa, ona nasıl yapılacağını göstermeniz gerekir. Bitiş çizgisine ulaşan çocuktan hazineyi elleriyle kazması istenir. Oyuncak çocuğun yanında kalır.

Oyun "Portre"

Amaç: Çocuğa kendisinin ve başkalarının duygularını tanımayı öğretmek, bunları şematik olarak tasvir etme yeteneğini geliştirmek ve psiko-kas gerginliğini azaltmak.

Çocuk yetişkinin karşısına oturur. Sanatçı rolünde bir yetişkin. “Şimdi senin portreni çizeceğim. Ama bunun için yardımına ihtiyacım var. Ben yüzün kısımlarını isimlendireceğim ve sen de bana onları nasıl çizeceğimi söyleyeceksin. Örneğin, hangi boyutta bir yüz çizmeliyim? Sizinkinden daha mı fazla yoksa daha mı az? Çocuk cevap verir. Ne tür gözler olacak, büyük mü, küçük mü, yoksa sahip olduklarımızı mı bırakacağız?” Aynı zamanda yetişkin, çizimdeki gözlerin ana hatlarını çizer. “Ne renk olacaklar?” Çocuk arar. Daha sonra aynı sırayla burun, yanaklar, kulaklar ve saçlar çizilir. Kaşlar ve dudaklar önceden hazırlanır (kağıda çizilir ve kesilir), çeşitli duyguları ifade eder: sevinç, üzüntü, öfke. Daha sonra çocuktan bu portrenin nasıl bir ruh haline sahip olacağına karar vermesi istenir. Bir çocuk kendini bir portreyle özdeşleştirirse kendi ruh halini yansıtacaktır. Eğer gerçek ruh halini yansıtmıyorsa ya olumsuzdan olumluya geçmiş demektir ya da çocuk kendinden memnun değil ve değişmek istiyor demektir.

Çocuk yogası Andrey Ivanovich Bokatov

4.21. Çocukların duygusal gelişimi (oyunlar ve egzersizler)

Duygu eğitimi (4 yaşından büyük çocuklar için)

Çocuğunuza şunu sorun:

kaşlarını çatmak

Bir sonbahar bulutu gibi;

Kızgın bir insan gibi;

Kötü bir büyücü gibi;

gülümsemek

Güneşteki bir kedi gibi;

Güneşin kendisi gibi;

Pinokyo gibi;

Kurnaz bir tilki gibi;

Neşeli bir insan gibi;

Sanki bir mucize görmüş gibiydi;

sinirlenmek

Dondurması elinden alınan bir çocuk gibi;

Köprüdeki iki koyun gibi;

Vurulmuş bir adam gibi;

korkmak

Ormanda kaybolmuş bir çocuk gibi;

Kurdu gören tavşan gibi;

Bir köpeğin havladığı bir kedi yavrusu gibi;

yorulmak

İşten sonra babam gibi;

Ağır bir yükü kaldırmış bir adam gibi;

Büyük bir sineği sürükleyen karınca gibi;

rahatlamak

Ağır bir sırt çantasını çıkaran bir turist gibi;

Çok çalışan ama annesine yardım eden bir çocuk gibi;

Zaferden sonra yorgun bir savaşçı gibi.

Yüzük (4 yaşından büyük çocuklar için)

Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Sunucu yüzüğü avuçlarında saklıyor. Çocuktan komşuların yüzlerine dikkatlice bakması ve sunum yapan kişiden hangisinin avuçlarına yüzük aldığını tahmin etmeye çalışması istenir. Tahmin eden kişi lider olur.

Beş Hareketin Dansı (Gabriela Roth'a göre, 5 yaş ve üzeri çocuklar için)

Egzersizi gerçekleştirmek için, her tempo bir dakika süren farklı tempolarda müzik kaydetmeniz gerekir.

1. “Su akışı.” Pürüzsüz müzik, akıcı, yuvarlak, yumuşak, birbirini harekete geçiren.

2. “Çalılığı geçmek.” Dürtüsel müzik, keskin, güçlü, net, doğrayıcı hareketler, davul çalma.

3. "Kırık Bebek." Yapılandırılmamış müzik, kaotik bir dizi ses, titreme, tamamlanmamış hareketler (“kırık bir oyuncak bebek” gibi).

4. “Kelebeklerin Uçuşu.” Lirik, pürüzsüz müzik, incelikli, zarif, nazik hareketler.

5. "Barış." Sakin, sessiz müzik veya suyun sesini, deniz sörfünü, ormanın sesini taklit eden bir dizi ses - hareket etmeden ayakta durmak, vücudunuzu dinlemek.

Egzersizi bitirdikten sonra çocuklarla en çok hangi hareketleri sevdikleri, neyin kolay ve neyin zor olduğu hakkında konuşun.

Body Jazz (Gabriela Roth'a göre, 5 yaşından büyük çocuklar için)

Dansçılar bir daire şeklinde dururlar. Ritmik müzik sesleri. Sunum yapan kişi hareketlerin sırasını gösterir. İlk başta sadece baş ve boynun farklı yönlerde, farklı ritimlerde ileri ve geri hareketleri vardı. Sonra sadece omuzlar hareket eder, şimdi birlikte, şimdi dönüşümlü olarak, şimdi ileri, şimdi geri, şimdi yukarı, şimdi aşağı. Daha sonra kolları dirseklerde, sonra ellerde hareket ettirin. Sonraki hareketler kalçalarla, sonra dizlerle, sonra ayaklarla yapılır.

Ve şimdi çalışılan her hareketi sırasıyla kademeli olarak eklemeniz gerekiyor: baş + omuzlar + dirsekler + eller + kalçalar + dizler + ayaklar. Egzersizin sonunda vücudun tüm bu kısımlarını aynı anda hareket ettirmeye çalışmalısınız.

Yürüyüş ve ruh hali (4 yaşından büyük çocuklar için)

Sürücü hareketleri gösteriyor ve ruh halini tasvir etmesini istiyor: “İnce ve sık bir yağmur gibi damlamaya başlayacağız ve şimdi gökten ağır, büyük damlalar düşüyor. Serçe gibi uçuyoruz, şimdi martı gibi, kartal gibi uçuyoruz. Yaşlı bir büyükanne gibi yürüyelim, neşeli bir palyaço gibi zıplayalım. Yürümeyi öğrenen küçük bir çocuk gibi yürüyelim. Bir kedinin kuşa sinsice yaklaşması gibi, dikkatlice gizlice yaklaşalım. Bataklıktaki tümsekleri hissedelim. Dalgın bir insan gibi düşünceli bir şekilde yürüyelim. Hadi anneme doğru koşup boynuna atlayalım ve ona sarılalım.”

Ateş dansı (5 yaş arası çocuklar için)

Dansçılar bir daire şeklinde sıkıca sıkışırlar, kollarını yukarı kaldırırlar ve neşeli müzikle uyumlu olarak yavaş yavaş kollarını indirip kaldırırlar, alev dillerini tasvir ederler. Ateş ritmik olarak şu ya da bu yönde sallanır, yükselir (ayak parmaklarının ucunda dans ederler), sonra alçalır (çömelirler ve sallanırlar). Kuvvetli bir rüzgar esiyor ve yangın, serbestçe uçan, dönen, birbirine bağlanan (el ele tutuşan) iki, üç, dört tane birlikte küçük kıvılcımlara ayrılıyor. Parıltılar sevinç ve iyilik ile parlıyor. Ayna dansı (5 yaş ve üzeri çocuklar için)

Katılımcılar çiftlere ayrılır. Herhangi bir müzik sesi duyulur. Çiftlerden biri aynadır, diğerinin dans hareketlerini en doğru şekilde tekrarlamaya çalışır. Daha sonra çiftteki çocuklar rol değiştirir.

Deniz dalgalarının dansı (6 yaş ve üzeri çocuklar için)

Katılımcılar tek sıra halinde sıraya girerler ve birinci ve ikinciye ayrılırlar. Lider - "rüzgar" - sakin müziği açar ve dalgaları "yönlendirir". Elinizi kaldırdığınızda ilk sayılar çömelir, elinizi indirdiğinizde ikinci sayılar çömelir. Deniz sakin olabilir - el göğüs hizasında. Dalgalar küçük olabilir, büyük olabilir - lider eliyle kimin oturacağını ve kimin ayağa kalkacağını sorunsuz bir şekilde gösterdiğinde. Dalgalar yuvarlandığında bu daha da zordur: dönüşümlü olarak yükselirler ve alçalırlar.

Not: Deniz dalgalarının dansının güzelliği büyük ölçüde şefe, yani rüzgara bağlıdır.

“Pompa ve şişirilebilir bebek” taslağı (5 yaşından büyük çocuklar için)

Çocuklar çiftlere ayrılır: Biri - havanın serbest bırakıldığı şişirilebilir bir bebek - rahat bir pozisyonda yerde yatar (dizler ve kollar bükülmüş, baş aşağı). Bir pompa kullanarak bebeğe hava "pompalayan" diğeri ritmik olarak öne doğru eğiliyor ve nefes vererek "Şşş" diyor. Oyuncak bebek yavaşça havayla dolar, düzelir, sertleşir - şişirilir. Daha sonra bebek karnına hafifçe bastırılarak "havası söndürülür", hava yavaş yavaş "Şşş" sesiyle dışarı çıkar. Tekrar “düşüyor”. Bir çiftteki çocuklar rol değiştirir.

Orman (5 yaşından büyük çocuklar için)

Sunucu: “Ormanımızda huş ağacı, köknar ağacı, meşe, salkım söğüt, çam, çimen, çiçek, mantar, meyve ve çalılar yetişiyor. Beğendiğiniz kendi bitkinizi seçin. Emrimle sen ve ben bir ormana dönüşeceğiz. Bitkiniz nasıl tepki veriyor:

Sessiz, hafif esintiye;

Şiddetli soğuk bir rüzgara;

Kasırga için;

İnce bir mantar yağmurunda;

Sağanak yağışa;

Aşırı sıcaklarda;

Nazik güneşe;

Gece için;

Dolu için;

Don için."

“Uyumlu Eylemler” Etüdü (5 yaşından büyük çocuklar için)

Çocuklar çiftlere ayrılır veya ebeveynlerden birini seçerler. Eşleştirilmiş eylemleri göstermeleri istenir:

Ağaç kesimi;

Bir teknede kürek çekmek;

İplikleri geri sarmak;

Halat çekme savaşı;

Kristal bardağı teslim etmek;

Çift dansı.

“Ateş-Buz” (4 yaşından büyük çocuklar için).

Liderin emriyle: “Ateş!” - Bir daire içinde duran çocuklar vücutlarının her yeri ile hareket etmeye başlarlar.

Komut üzerine: “Buz!” - Çocuklar, ekibin onları bulduğu pozisyonda donarlar. Sunucu, komutları birkaç kez değiştirerek her birinin yürütme süresini değiştirir.

Kas gevşemesi için eskizler (M. I. Chistyakova'ya göre)

Halter (5-6 yaş arası çocuklar için)

Bir çocuk “ağır bir halteri” kaldırıyor. Daha sonra mümkün olduğu kadar rahatlayarak onu bir kenara atar. Dayanma. Herkes uyuyor (5-6 yaş arası çocuklar için) Sunucu salona girer ve görür... Avluda bir karanlık insanla karşılaşır ve herkes uyur: Biri olduğu yere çivilenmiş bir şekilde oturur, Biri hareket etmeden yürür, Biri ayakta kalır ağzı açıkken. (V. A. Zhukovsky)

Sunucu farklı pozlarda donmuş çocuk figürlerine yaklaşıyor. Ellerinden tutarak uyandırmaya çalışır. Birinin elini kaldırıyor ama eli düşüyor.

Buz saçağı (4 yaş arası çocuklar için)

Sunucu şiirleri okuyor: Çatımızın altında beyaz bir çivi asılı, güneş doğacak, çivi düşecek. (V. Seliverstov)

Birinci ve ikinci satırları söylerken çocuklar ellerini başlarının üzerinde tutmalı, üçüncü ve dördüncü satırları söylerken ise rahatlamış ellerini bırakıp oturmalıdırlar.

Humpty Dumpty (4-5 yaş arası çocuklar için)

Sunucu şiirleri okur: Humpty Dumpty Duvara oturdu, Humpty Dumpty uykusunda düştü. (S. Marshak)

Çocuk vücudunu sağa sola çeviriyor, kolları bir bez bebek gibi serbestçe sallanıyor. "Uykuya daldı" sözlerine yanıt olarak çocuğun vücudunu keskin bir şekilde aşağı eğmesi gerekiyor.

Uyuyan kedi yavrusu (3-4 yaş arası çocuklar için)

Çocuk, matın üzerine uzanıp uykuya dalan bir kedi yavrusu rolünü oynar. Yavru kedinin karnı ritmik olarak yükselip alçalır.

Bu taslağın R. Paul'un "Gün eriyecek, gece gelecek" (ninni) müziğiyle yapılması tavsiye edilir.

Tembel insanlar yarışması (5-6 yaş arası çocuklar için)

Sunucu, V. Viktorov'un "Tembel Halkın Yarışması" şiirini okuyor:

Her ne kadar sıcak olsa da,

Her ne kadar sıcak olsa da,

Hepsi meşgul

Orman insanları.

Sadece bir porsuk -

Oldukça tembel -

Tatlı bir şekilde uyur

Delik harika.

Kanepeli patates rüya görüyor,

Sanki meşgulmüş gibi.

Şafakta ve günbatımında

Hala yataktan kalkamıyor.

Daha sonra çocuklar sırayla tembel bir porsuk gibi davranırlar. Yere (bir mat veya kilim üzerine) uzanırlar ve mümkün olduğunca derin bir şekilde rahatlamaya çalışırlar. Rahatlamak için D. Kabalevsky'nin "Tembel Adam" müziğini kullanmanız tavsiye edilir.

Elektrikli süpürge ve toz parçacıkları (6-7 yaş arası çocuklar için)

Toz zerreleri güneş ışınlarının altında neşeyle dans ediyor. Elektrikli süpürge çalışmaya başladı. Toz parçacıkları kendi etraflarında dönüyordu ve giderek daha yavaş dönerek yere çöküyordu. Elektrikli süpürge toz parçacıklarını toplar; Kime dokunursa kalkar ve gider.

Bir toz zerresi yere oturduğunda, sırtı ve omuzları gevşer ve öne doğru eğilir, kolları düşer, başı öne doğru eğilir ve tamamen gevşemiş gibi görünür.

DOĞUMDAN BİR YAŞINA KADAR ÇOCUKLAR İÇİN OYUNLAR Bebek daha ilk aylarda annesini görünce canlanır, sevincini kol ve bacak hareketleriyle ve aynı zamanda cıvıldayarak ("soğuyarak") ifade eder. 3-4 ayda bebeğin bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacı artar. Onu arıyor,

BİR İLA ÜÇ YAŞ ARASI ÇOCUKLAR İÇİN OYUNLAR Düşünmeyi ve konuşmayı öğrenmek için bakıp görebilmeniz, dinleyebilmeniz ve duyabilmeniz, yani çevrenizdeki dünyadan alınan bilgileri işleyebilmeniz ve kavrayabilmeniz gerekir. İyi gelişmiş bir dikkat ve hafıza olmadan taklitçi davranış imkansızdır.

Nefes almayı geliştirmeye yönelik oyunlar ve egzersizler Bebeğinize hızlı, derin bir nefes almayı ve ardından oyuncaklar kullanarak yumuşak, uzun bir nefes vermeyi öğretebilirsiniz: borular, düdükler ve ayrıca sabun köpüğü üflerken. Ağızdan nefes vermeyi güçlü ve anlamlı hale getirmek için bebeğinize teklif verin

Ses gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar Çocuğun aktif kelime dağarcığında ilk yansıma ortaya çıktığı anda, çocuğa farklı güçlerdeki bir sesle nasıl konuşacağını gösterin: bazen sessiz, bazen yüksek sesle. Örneğin, büyük bir köpeği seslendirirken yüksek sesle şunu söyleyin: "AV-AV!"

Düzgün sözlü iletişim geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar

Manuel motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar ve egzersizler El masajı El motor becerilerini geliştirmenin basit ama çok etkili bir yöntemi masajdır. O. Prikhodko'nun yöntemine göre el masajının bir tanımını sunuyoruz: Ellerin iç ve dış yüzeylerini dirseğe kadar okşayarak.

Çocuklarda zeka, bilinç ve iç disiplinin gelişiminin yanı sıra büyüme ve fiziksel gelişimi de uyaran bir nokta. Öğleden gece yarısına kadar olan dönemde Tai-Bai noktasına (Şekil 2) tonik veya uyum sağlayıcı bir yöntemle etki etmek teşvik eder. zekanın gelişimi,

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar "İnce motor becerileri" deyimi bugünlerde moda. Tüm genç ebeveynler çocuklarıyla birlikte bunu geliştirmek ve çalışmalarının başarılarını ve büyülü ayrıntılarını çeşitli forumlarda, platformlarda, bloglarda ve diğerlerinde tartışmak için acele ettiler.

Algıyı geliştiren oyunlar Nadiren kimse algının da geliştirilmesi gerektiğini anlıyor. Hassasiyet bize doğa tarafından ücretsiz kullanım için verilmiştir ve kimse bunu gerçekten düşünmüyor, bunu hafife alıyor. Aslında algının çok önemli bir şey olduğu ortaya çıktı.

Hafızayı ve dikkati geliştiren oyunlar Hafıza ve dikkat birbiriyle yakından ilişkili zihinsel işlevlerdir. Birini geliştirirken diğerini eğitmemek mümkün değil. O kadar karışıklar ki çoğu zaman "tanımı altındalar" Kötü bellek"İnsan dalgınlık demektir. Biz öyle değiliz, biz

Düşünceyi geliştirmeye yönelik oyunlar Kendisine homo sapiens adını verdi - nazik ol, uy. Yüksek rütbeye olan bu uygunluğun sağlanması amacıyla insanlar, uzun ve zorlu bir evrim sürecinde edindikleri en belirgin özelliklerini geliştirmek için her şeyi bulmuşlardır. Diğer şeylerin yanı sıra -

Hayal gücünü geliştiren oyunlar Hangisinin daha önemli olduğu - hayal gücü mü yoksa mantık mı - hakkındaki tartışma bana öyle geliyor ki hiçbir şeyden ibaret değil. Birincisi olmadan kişi sıkıcıdır, ikincisi olmadan aptaldır. Bu nedenle her ikisini de geliştirmek gerekir.Gerçek şu ki zekanın gelişimi için (mantıksal)

Konuşma gelişimi için oyunlar Doğa, insan çocuğunun yetişkinlerin ardından tekrarlayarak konuşmayı öğrenmesini sağlamıştır. Bu kendi konuşmanızı izlemek için bir neden değil mi? Ancak bilinçli bir ebeveynin çocuğunun mümkün olan en kısa sürede öğrenmesine yardımcı olmak için yapabileceği tek şey bu değildir.

Fiziksel aktiviteyi geliştirmeye yönelik oyunlar Sovyetler Birliği'nde insanlar, proleter propaganda gerçeğinin "Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin" gerçeğinin değişmezliğine kesinlikle ikna olmuşlardı. Fiziksel olanın önceliğinden emin olmadığım için ifadelerimde bu kadar kategorik olmayacağım.

Yaratıcılığı geliştirecek oyunlar Gerçek bir Slav ve neredeyse 40 yıldır ülkemizde yaşayan bir kişi olarak, Tanrı'nın Dünya'da hayatta kalmak için gerekli temel nitelikler dizisine ustalığı dahil etmesinin boşuna olmadığından kesinlikle eminim. Bu değerli özellik olmadan

Hedef: ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, duygusal-istemli alanın gelişimine ilişkin bilgi cephaneliğini yenilemek.

Görevler: ebeveynler için olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak; okul öncesi bir çocuğun duygusal-istemli alanının gelişiminin özelliklerini tanıtmak; Oyun egzersizleri yoluyla çocuklara empatiyi, kendi duygularını ifade etme ve başkalarının duygularını anlama yeteneğini, duygusal ve kas gerginliğini azaltma yeteneğini, durumlarını ve davranışlarını düzenleme yeteneğini geliştirmeyi öğretin.

1. "Hadi tanışalım!". Katılımcılar birbirlerine hitap etmeyi kolaylaştırmak için isim etiketlerini iliştirirler.
2. Mini ders “Okul öncesi bir çocuğun duygusal-istemli alanının gelişimi”

Hepimiz sürekli olarak farklı duygular yaşarız: sevinç, üzüntü, üzüntü vb. Duygular sınıfı ayrıca duyguları, duygulanımları, tutkuları ve stresi de içerir. Duygular birbirimizi daha iyi anlamamıza yardımcı olur. Farklı uluslara ait insanlar, insan yüz ifadelerini doğru bir şekilde algılayabilmektedir.

Duygular bir yandan kişinin durumunun bir “göstergesidir”, diğer yandan kendileri de onun bilişsel süreçlerini ve davranışını önemli ölçüde etkiler, dikkatinin yönünü, etrafındaki dünyanın algısının özelliklerini belirler ve yargıların mantığı.

Psikolojik atölye: Oyun “İfadeye devam et”

Hedef. Kişinin kendi duygularını ifade etme yeteneğini geliştirmek.

Çocuklar topu daire şeklinde dolaştırırken cümleye devam ederek bunun ne zaman ve hangi durumda olduğunu şöyle anlatırlar: “Ne zaman mutluyum…”, “Ne zaman kızgınım…”, “Ne zaman üzülsem” ...”, “Kırgınım. ne zaman…”, “Ne zaman üzülüyorum…” vb. (“Üzüntü” ve “kızgınlık” kelimeleri arasındaki farka dikkat edin. Farklı mıdırlar? Nasıl? ? Her biri ne anlama geliyor?)

Çoğu bilim insanı, sıradan insanlar ve uzman olmayanlar gibi, duyguları olumlu ve olumsuz, olumlu ve olumsuz. Duyguların bu biraz genelleştirilmiş sınıflandırması genellikle doğru ve faydalıdır, ancak yine de duygulara uygulanan "pozitif", "negatif", "pozitif" ve "negatif" kavramlarının biraz açıklığa kavuşturulması gerekir. Öfke, korku ve utanç gibi duygular çoğunlukla dolaylı olarak olumsuz veya olumsuz olarak sınıflandırılır. Aynı zamanda öfke patlamasının bireyin hayatta kalmasına, daha sıklıkla da kişilik onurunun korunmasına, kişisel bütünlüğünün korunmasına, toplumsal adaletsizliğin düzeltilmesine katkıda bulunabileceği bilinmektedir. Korku aynı zamanda hayatta kalmak için de yararlı olabilir; utanç gibi saldırganlığın düzenleyicisi olarak hareket eder ve toplumsal düzenin kurulmasına hizmet eder. Haksız, nedensiz öfke ya da korku patlamaları, hem öfke ya da korku yaşayan kişi hem de etrafındakiler için olumsuz sonuçlara yol açabilir; ancak neşe, zevke dayalıysa ve neşeli deneyim ilişkilendirilirse aynı sonuçlara da yol açabilir. aşırı uyarılma veya gizli amaçlar nedeniyle.

Duygular kişinin bedenini ve zihnini etkiler ve kişinin biyolojik, fizyolojik ve sosyal işleyişinin çeşitli yönlerini etkiler. Duygu yaşayan bir kişide yüz kaslarının elektriksel aktivitesinde bir değişiklik kaydedilebilir. Beynin elektriksel aktivitesinde, dolaşım ve solunum sistemlerinin işleyişinde de bazı değişiklikler gözlenmektedir (Simonov, 1975). Öfkeli veya korkmuş bir kişinin nabzı, normalden dakikada 40-60 atım daha yüksek olabilir. Bir kişi güçlü bir duygu yaşadığında somatik göstergelerdeki bu kadar keskin değişiklikler, vücudun neredeyse tüm nöro-fizyolojik ve somatik sistemlerinin bu sürece dahil olduğunu göstermektedir. Bu değişiklikler kaçınılmaz olarak bireyin algısını, düşüncesini ve davranışını etkiler ve aşırı durumlarda fiziksel ve ruhsal bozukluklara yol açabilir. Birey, herhangi bir nedenle duygulara uygun davranış sergileyemiyorsa, psikosomatik bozukluklara yakalanma riskiyle karşı karşıyadır.

Belleğinizi derinlemesine incelerseniz, muhtemelen korku yaşamak zorunda kaldığınız, kalbinizin çarptığı, nefesinizin kesildiği, elleriniz titrediği ve bacaklarınızın güçsüzleştiği anları hatırlayacaksınız. Öfkenin üstesinden geldiğin zamanı hatırlayabilirsin. Böyle anlarda, yüksek sesle atan kalbinizin her atışını, kanın yüzünüze hücum ettiğini, tüm kaslarınızın gergin ve harekete hazır olduğunu hissederdiniz. Bu gerilimi açığa çıkarmak için suçluya yumruklarınızla saldırmak istediniz. Keder veya üzüntü anlarını hatırlayın - muhtemelen o zaman tüm uzuvlarınızda anlaşılmaz, açıklanamaz bir ağırlık hissettiniz ve kaslarınız halsiz ve cansızdı. Göğsünüzde donuk, ağrılı bir ağrı hissettiniz, yüzünüzden aşağı gözyaşları aktı ya da onları geri tutmaya çalışırken sessiz hıçkırıklardan irkildiniz.

Bir kişinin yaşadığı duygu ne olursa olsun - güçlü ya da çok az ifade edilmiş - her zaman vücudunda fizyolojik değişikliklere neden olur ve bu değişiklikler bazen o kadar ciddi olur ki göz ardı edilemez. Elbette, yumuşatılmış, belirsiz duygularla somatik değişiklikler o kadar net bir şekilde ifade edilmez - farkındalık eşiğine ulaşmadan genellikle fark edilmezler. Ancak bu tür bilinçdışı, bilinçaltı süreçlerin vücut için önemini küçümsememeliyiz. Hafif bir duyguya verilen somatik tepkiler, güçlü bir duygusal deneyime verilen şiddetli bir tepki kadar yoğun değildir, ancak eşik altı bir duyguya maruz kalma süresi çok uzun olabilir. “Ruh hali” dediğimiz şey genellikle tam da bu tür duyguların etkisi altında oluşur.

Bu nedenle çocuğun duygusal-istemli alanını geliştirmek çok önemlidir.

Şu anda maalesef çocuk yetiştirme ve eğitme sürecine yetişkinlerin okul öncesi çocukların entelektüel gelişimine yönelik arzusu hakim mi? Bununla birlikte, yalnızca iki sistemin (zeka ve duygusal alan) koordineli işleyişi, her türlü faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayabilir.

Yerli uzmanlar tarafından yapılan araştırmalar, beş ila yedi yaş arasındaki dönemin duygusal alanın gelişimi açısından hassas (hassas) olduğunu göstermiştir. Bu yaştaki önde gelen aktivite türü (çocuğun gelişiminin büyük bir hızla gerçekleştiği aktivite) oyun olduğundan, okul öncesi bir çocuğun duygusal alanının oyunla geliştirilmesi tavsiye edilir.

Psikologlar "bir çocuğun başkalarını anlamayı öğrendiğini ve ancak o zaman kendini anlamayı öğrendiğini" belirtiyor. Bu nedenle çocuğun duygusal alanının gelişimi, çocuğun kendi duygularıyla tanışmasıyla değil, çeşitli duygularla tanışmasıyla, çocuğun kendisine yakın olan insanların durumunu tanımayı ve kavramayı kademeli olarak öğrenmesiyle başlamalıdır. Bir yetişkinin görevi, çocuklara diğer insanların duygularını anlamanın başka bir anahtarını vermektir.

Duyguları anlama becerisini geliştirmek için (kendilerinin ve akranlarınınki), çocuklar çeşitli duygusal durumları eğlenceli bir şekilde gösterebilir ve başkaları tarafından tasvir edilen duygu ve hisleri tahmin edebilirler ("Eğitim Duyguları", "Ruh Hali Lotosu", "Devam Et" İfade etmek"). Uzmanlara göre çocukların çeşitli duygusal durumlarını taklit etmeleri psikoprofilaktik bir ajan olarak hizmet edebilir, çünkü yüz ve pantomim egzersizleri yapmak belirli duyguların patolojiye dönüşmesini önlemeye yardımcı olur. Ayrıca çocuklar çoğu zaman kendi duygularını söze dökmeyi oldukça zor bulduklarından, onlara duygulara sözel olmayan düzeyde yanıt verme fırsatı vermek gerekir.

Psikolojik atölye: Oyun “Loto of Moods” (veya eskizler)

Hedef. Başkalarının duygularını anlama ve kendi duygularını ifade etme yeteneğini geliştirmek.

Duyguların şematik görüntüleri masanın üzerine yüzü aşağı bakacak şekilde yerleştirilir. Çocuk kimseye göstermeden bir kart alır. Daha sonra çocuk duyguyu tanımalı ve onu yüz ifadeleri, pantomimler ve ses tonlamaları kullanarak tasvir etmelidir. Gerisi tasvir edilen duyguyu tahmin ediyor. (Aynı şey yetişkinler için de yapılır).

Çocuğun duygu ve hislerini anlamasına yardımcı olmak, hoş olmayan durumlarla nasıl başa çıkacağını göstermek, deneyimlerine karşılık gelen kelime dağarcığını genişletmek gerekir. Hem öğretmen hem de ebeveynler bu görevle baş edebilir.

Bir çocukla etkileşim kurmanın yollarından biri empati geliştirmeye çalışmaktır. EMPATİ (Yunanca'dan - empati), bir kişinin kendisini başka bir kişinin yerinde hayal etme, durumunu ve deneyimlerini anlama yeteneğidir.

Psikologlar empatinin bir çocukla ortak faaliyetler yoluyla geliştirilebileceğine inanıyor. Birlikte okumak özellikle yararlı olabilir. Yetişkin, okunanları tartışırken çocuğu duygularını ve deneyimlerini ifade etmeye teşvik eder. Çocuğa, yetişkinlerin ondan beklediği duyguları değil, kendisini bunaltan duyguları ifade etme fırsatı vermek çok önemlidir. Çocuğunuzla, ona göre bir masalın kahramanlarının, sadece ana karakterlerin ve sadece olumlu karakterlerin değil, hangi duyguları yaşayabileceği hakkında konuşmak faydalıdır.

Empatiyi geliştirmenin bir başka yolu da, çocuğun kendisini bir başkasının yerine koyma ve davranışlarını dışarıdan değerlendirme fırsatı bulduğu rol yapma oyunudur.

Bu tür yöntemler (okuma, konuşmalar, rol yapma durumları), çocukların, suçlunun neden o şekilde davrandığını ve başka türlü davranmadığını anlamak için suçlunun yerinde olmanın ne kadar önemli olduğunu anlamalarına yardımcı olacaktır. Çocuk başkalarıyla empati kurmayı öğrenerek onların eylemlerini anlamayı, eylemlerinin sorumluluğunu almayı ve başkalarını suçlamamayı öğrenecektir.

Duygusal çocukların (korkulu veya gürültücü) fiziksel aktiviteye ihtiyacı vardır. “Agresif oyunlar” (“Git buradan, sinirlen, defol”, “Yastık kavgaları”, “Olağandışı savaş”, “İsim takma” vb.) kullanabilirsiniz. Evde “Sessizlik saati” ve “Sessizlik saati” kuralını (bir ritüel olarak) tanıtın.

Psikolojik atölye: Oyun “İsim Çağırma”

Hedef. Olumsuz duyguları ifade etmeyi öğrenmek, duygusal durumu düzenleme becerisini geliştirmek.

Çocuklar birbirlerine farklı zararsız kelimeler söyleyerek topu bir daire içinde dolaştırırlar. Bunlar (grupla anlaşarak) ağaçların, meyvelerin, mobilyaların, mantarların, sebzelerin vb. adları olabilir.

Her itiraz "Ve sen..." sözleriyle başlamalı ve ortağa bir bakışla eşlik etmelidir. Örneğin: "Ve sen bir havuçsun!" Son turda oyuncular komşularına güzel bir şey söylemelidir, örneğin: "Ve sen güneşsin!"

Son turu tamamladıktan sonra neyi dinlemenin daha keyifli olduğunu ve nedenini tartışmak gerekiyor. Çocuklar genellikle bir arkadaşlarına nazik sözler söylemenin daha keyifli olduğu sonucuna varırlar, bu durumda kendilerini iyi hissettiler. Ayrıca çocuklar, bazen zararsız bir kelimenin bile, kaba bir sesle söylendiğinde veya tehdit edici hareketlerle birlikte söylendiğinde, kişi için rahatsız edici olabileceğini belirtiyorlar.

Yetişkinler için oyun "Kağıt Patlaması". Karşılıklı 2 takım kağıt kağıtları alır ve bunları buruşturur. Görev: Toplarınızı karşı tarafa atın. Oyun, agresif olmayan fiziksel aktivite biçimlerinin yardımıyla saldırganlığı ve gerilimi ortadan kaldırmanıza olanak tanır.

Bu oyun bir yandan çok zararsız ve eğlenceli ama katılımcıların bu oyun sırasında hem sözlü hem de sözlü olarak aktardıklarına dikkat etmenizi öneririz. Katılımcıların yayınladıkları duyguları sunucunun kontrol etmesi önemlidir, böylece bir yandan onları yaşama ve ifade etme fırsatına sahip olurlar, diğer yandan bu yaşamanın bir karmaşanın oluşmasına neden olmamasını sağlar. gruptaki güvensizlik düzeyinin artmasıyla ilişkili yeni sorunlu durum.

Okul öncesi yaş, gönüllü davranışın oluşma dönemidir (kişinin davranışının bilinçli kontrolü, kişinin dış ve iç eylemleri). Yetiştirme ve öğrenme sürecinde, yetişkinlerin ve akranlarının taleplerinin etkisi altında, çocuk, eylemlerini bir veya başka bir göreve tabi kılma, bir hedefe ulaşma, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirir. Duruşunu kontrol etme, örneğin dersler sırasında öğretmenin istediği gibi dönmeden veya zıplamadan sakin bir şekilde oturma becerisinde ustalaşır. Bir çocuk için kendi vücudunu kontrol etmek kolay değildir. İlk başta, bu, dışarıdan öz kontrol gerektiren özel bir görevdir - çocuk, yalnızca kollarının, bacaklarının ve gövdesinin pozisyonuna bakarken, bunların kontrolden çıkmadığından emin olarak nispeten hareketsiz kalabilir. Çocuklar ancak yavaş yavaş kas duyumlarına dayanarak vücutlarının pozisyonunu kontrol etmeye başlarlar.

Okul öncesi çocuk aynı zamanda algısını, hafızasını ve düşüncesini de kontrol etmeye başlar. Bir yetişkinin yardımıyla çocuk kendisi için özel hedefler koymayı öğrenir - bir yetişkinin talimatlarını, sevdiği bir şiiri hatırlamayı, belirli bir sorunu belirli bir şekilde çözmeyi vb.

Ancak birkaç yıl daha (ilkokul çağı) çocuktan davranışını tamamen kendi gönüllü çabalarına veya yetişkinlerin emir ve isteklerine tabi kılmasını talep etmek imkansızdır. Okul öncesi yaş oyunları için önde gelen aktivite sürecinde çocuklara öz düzenleme becerilerinin öğretilmesi tavsiye edilir. Çocukların güdüleri ikinci planda tutmayı ve genel kabul görmüş davranış normlarını takip etmeyi öğrenebilecekleri oyundur.

Öz düzenlemeyi geliştiren oyunların tam olarak oyun olduğunu unutmamak gerekir ("Hareketleri tekrarla" oyunu, "Sessizlik saati - bir saat mümkün" oyunu, "Sessizlik" oyunu, "EVET ve HAYIR" oyunu, "Konuş" oyunu) ”) ve fiziksel egzersizler değil ve oyundan önce bir imaj oluşturmak ve durumu sözlü olarak açıklamak gerekir. Harekete olumlu duyguların eşlik etmesi önemlidir.

Ve öz düzenleme becerilerinin oluşumuna yönelik düzeltici ve önleyici çalışmaların bir diğer önemli koşulu: Oyundan sonra çocuklarla (yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olarak) duygusal durumları, meydana gelen değişiklikler hakkında konuşmak gerekir. oyun sırasında veya sonrasında. Aksi takdirde oyun bir düzeltme aracı değil, yalnızca eğlence haline gelebilir (bu durumda çocuğun rahatlama, eğlenme ve durumunu dengeleme fırsatı olmasına rağmen).

Psikolojik atölye: Oyun “EVET ve HAYIR”

Hedef. Dürtüsel eylemleri kontrol etme yeteneğini geliştirmek.

Sorulara cevap verirken “EVET” ve “HAYIR” kelimeleri söylenemez. Başka herhangi bir cevap kullanılabilir.

Sen kızmısın? Tuz tatlı mı?

Kuşlar mı uçuyor? Kazlar miyavlar mı?

Şimdi kış mı? Kedi kuş mudur?

Top kare mi? Bir kürk manto kışın sizi sıcak tutar mı?

Burnun var mı? Oyuncaklar canlı mı?

Kişinin kendi duygusal durumunu düzenleme yeteneği, her insanın hayatındaki en önemli yeteneklerden biridir. Psikologlar duygusal stresi azaltmak için kas gerginliğini ortadan kaldırmaya çalışmanızı önerir. Kas aktivitesi duygusal alanla ilişkilidir ve kas gerginliği, hoş olmayan duyguların (korku, öfke vb.) Bir tezahürüdür. Bu nedenle kas gevşemesi, olumlu duyguların, çocuğun sakin durumunun, dengesinin ve memnuniyetinin dışsal bir göstergesidir.

Kas gevşemesi (gevşemesi) hem duygusal gerilimi azaltan bir faktör hem de uyanıklıktan uykuya geçiş için koşulları hazırlayan bir faktördür.

Oyunlar ve rahatlama egzersizleri, temel sinir süreçlerinin hareketliliğini geliştirmeye yardımcı olur ve özellikle uzun süreli endişelere yatkın, kararsız, endişeli ve şüpheci kişiler için faydalıdır.

Kural olarak uzun hazırlık gerektirmeyen ve fazla zaman almayan bu tür egzersizlerin düzenli olarak yapılması, çocukların durumlarını düzenlemeyi öğrenmelerine, zihinsel huzur ve denge durumunu bulmalarına yardımcı olacaktır.

Gevşeme egzersizlerinin daha etkili olabilmesi için, bunları yaparken belirli koşullara uyulmalıdır:

• Gevşemeyi hissetmeden önce kaslarınızı germeniz gerekir;
• Kontrastı daha iyi hissedebilmek için gerginlik yavaş yavaş, gevşeme ise hızlı bir şekilde yapılmalı;
• Nefes alırken gerginlik yapılmalı, nefes verirken gevşeme yapılmalıdır.

Okul öncesi çocuklar, yetişkinler onlara bu konuda yardım ederse, öz düzenleme tekniklerinde ustalaşabilir ve zor durumlarda olumsuz duyguları ifade etmenin kabul edilebilir yollarını kullanabilirler. Bunu yapmak için çocuklarla öfke, korku, kızgınlık ve diğer olumsuz duyguların ne olduğu hakkında konuşmanız gerekir. Bu duygularla yaşamanın neden bu kadar zor olduğu, neden kendiniz üzerinde çalışmanız, kendinizi yönetmeniz ve kontrol etmeniz gerektiği hakkında.

Psikolojik atölye. Bir çocukla sözlü iletişim için etkili teknikler.

“Mesaj benim” egzersizini yapın.

Hedef: ebeveynlere gizli iletişim için koşullar yaratmayı ve olumsuz duygularını kabul edilebilir bir şekilde ifade etmeyi öğretin.

Örneğin: "Seni anlıyorum, şimdi hissediyorsun (üzüntü, sevinç, korku...) ya da istiyorsun (oynamak, yürümek, çığlık atmak...), ama aynı zamanda beni de anlıyorsun, hissediyorum...".

Talimatlar: "Mesaj benim" tekniğini kullanarak, olup bitenlere karşı tutumunuzu aktarın, duygularınızı çocuğa saldırgan olmayan bir biçimde içtenlikle ifade edin.

Durumlar:

• Anaokulundan giderken çocuk, yolda sakin davranma isteklerinizi dinlemeden yol boyunca koşar.
• Bir mağazada duran bir çocuk, kaprisli bir şekilde kendisine bir oyuncak almayı talep eder...
• Çocuk uyarıya rağmen masada yaramazlık yaptı ve süt döktü.
• Çocuk oynuyor. Yürüyüşe çıkma ve oyuncakları kaldırma zamanının geldiğini duyuruyorsunuz. O da şöyle cevap veriyor: "Henüz oynayacak zamanım olmadı."
• Çocuğu masaya oturmaya çağırırsınız. Ve cevap veriyor: "Şimdi" - ve işine devam ediyor. Kızmaya başladın.
• Bir arkadaşınızla önemli bir konuşma yapıyorsunuz. Ve çocuk ara sıra sözünüzü kesiyor.

Veya\ve sunumun görüntülenmesi ve “Ebeveyn Tutumları” Egzersizi Yapın

Amaç aynı. Katılımcılara basılı ifadeler - talimatlar verilir. Hem pozitif hem de negatif yükler taşırlar. Yetişkinler bir çift “+” ve “-“ bulmalıdır.

Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun duygusal-istemli alanını geliştirmenin oyun sırasında tavsiye edildiğini özetlemek isterim, çünkü bu, önde gelen aktivite türü (çocuğun gelişiminin büyük bir hızla gerçekleştiği bir aktivite) .

Okul öncesi çocukluk, herhangi bir faaliyet türünde herhangi bir kişi için gerekli olan en genel yeteneklerin geliştiği, çocuğun gelişiminde özel bir dönemdir. “Diğer insanlarla iletişim kurma, onlarla birlikte hareket etme yeteneği, isteme, mutlu olma ve üzülme yeteneği, saf da olsa ama parlak ve alışılmadık bir şekilde yeni şeyler öğrenme, hayatı kendi tarzınızda görme ve anlama yeteneği - bu ve çok daha fazlası okul öncesi çocuklukta yer alıyor” ( L.A. Wenger).

Günümüzde çocuklar başkalarının duygularına daha az duyarlı hale geldiler; her zaman yalnızca diğer insanların duygularını anlamakla kalmayıp, aynı zamanda kendi duygularının farkına varamıyorlar; duygularını ifade edemiyorlar ve eğer onları ifade ediyorlarsa, bu genellikle sert bir form. Bu durum akranları ve yetişkinlerle iletişimde sorunlara yol açmaktadır. Ayrıca duygusal alanın yoksullaşması entelektüel alanın gelişimindeki yavaşlamanın nedenidir. Çocukların yeni olan şeylere pek ilgisi yoktur, oyunları yaratıcılıktan yoksundur ve bazı çocuklar nasıl oynanacağını hiç bilmezler.

Kişisel tecrübelerime dayanarak birçok çocuğun gülümsemeyi bile bilmediğini söyleyebilirim. Ancak duygusal alanı depresif olan çocuklar için sosyalleşme süreci oldukça zordur, toplumdaki davranış kurallarını öğrenmeleri zordur ve bu olumsuz sonuçlara yol açabilir.

Duygular çocukların hayatında önemli bir rol oynar. Kendilerini davranışlarla göstererek, yetişkine çocuğun neyi sevdiğini, onu neyin kızdırdığını, neyin üzdüğünü anlatırlar. Çocuk büyüdükçe duygusal dünyası daha zengin ve çeşitli hale gelir.

Çocuğun duygusal gelişimi üç yaşına geldiğinde örnek davranışlar sergileyebilecek düzeye ulaşır. Ancak çocukların sözde "iyi" davranışlar sergileyebilmesi, bunun her zaman böyle olacağı anlamına gelmez. Üç ila dört yaşındaki bir çocuk, ani ruh hali değişimleriyle karakterize edilir; duygusal durumu fiziksel rahatlığa bağlıdır. Dört yaşındaki bir çocuk çok yorgunsa veya stresli bir gün geçirmişse, daha büyük çocuklarla aynı şekilde davranmaya başlayabilir. genç yaş. Bu, yetişkine şu anda çocuğun üzerine çok fazla şey düştüğünün bir sinyalidir. Sevgiye, teselliye ve bir süre daha gençmiş gibi hareket etme fırsatına ihtiyacı var. Akranları ve yetişkinlerle ilişkiler, 3-4 yaş arası bir çocuğun ruh halini etkilemeye başlar. Çevresindeki insanların davranışlarını değerlendirmeye başlar ancak bu değerlendirmeler oldukça kategorik ve durumsaldır.

4-5 yaşına gelindiğinde çocuk fiziksel olarak daha dayanıklı hale gelir. Bu, psikolojik dayanıklılığın gelişimini teşvik eder. Yorgunluk azalır, ruh halinin arka planı düzleşir, daha istikrarlı hale gelir ve değişikliklere daha az duyarlı hale gelir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda, duygular hayatlarının her alanına hakim olur ve onlara özel bir renk verir. Altı yaşındaki bir çocuk elbette nasıl zaptedileceğini zaten biliyor ve korkuyu, saldırganlığı ve gözyaşlarını gizleyebiliyor. Ancak bu çok çok gerekli olduğunda olur. Bir çocuğun deneyimlerinin en güçlü ve en önemli kaynağı diğer insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla olan ilişkileridir. Başkaları için “iyi olma” ihtiyacı çocuğun davranışını belirler. Bu ihtiyaç, karmaşık, çok yönlü duyguların ortaya çıkmasına neden olur: kıskançlık, sempati, kıskançlık vb.

Duyguları tanımak ve aktarmak, basitliğine rağmen çocuğun belirli bir bilgi birikimine ve belirli bir gelişim düzeyine sahip olmasını gerektiren oldukça karmaşık bir süreçtir. Çocuklar, pantomime (duruş, jestler) önem vermeden, esas olarak yüz ifadelerine dikkat ederler; daha yaşlı okul öncesi çocuklar bile bir kişinin duygusal durumlarını ve tezahürlerini yeterince anlayamıyorlar.

Duygular kendiliğinden gelişmez. Kendi geçmişleri yok. Bireyin tutumları, dünyayla ilişkisi değişir ve bunlarla birlikte duyguları da dönüşür.

Duygusal etki yoluyla eğitim çok hassas bir süreçtir. Asıl görev duyguları bastırmak ve yok etmek değil, onları uygun şekilde kanalize etmektir. Buna uygun olarak, St. Petersburg'daki 93 numaralı anaokulu başkanı Natalya Germanovna Matveeva ile işbirliği içinde, okul öncesi çocuklar "Neşeli Cüceler" in duygusal alanının geliştirilmesine yönelik bir program geliştirdim. Çocukları kendi deneyim ve sorunlarıyla ve diğer insanların duygusal durumlarıyla tanıştırır. Çocuklar bu programı inceleyerek hangi eylem ve eylemlerin yaş ve cinsiyete bakılmaksızın tüm insanlarda aynı deneyimlere yol açtığını anlamaya başlarlar. Böylece insani ve insanlık dışı davranış kavramı yavaş yavaş oluşur, çocuklar doğa ile insanın ortak ruh halini fark etmeyi, insanlara, hayvanlara, bitkilere şefkat duymayı öğrenirler.

Aşağıda, anaokulunda öğretmenlerin derslerde kullanabileceği, ebeveynlerin evde çocuklarıyla oynarken veya yürürken kullanabileceği, okul öncesi çocukların duygusal alanını geliştirmeye yönelik bazı alıştırmaları, oyunları ve masalları dikkatinize sunuyoruz.

Oyun "Ne zaman mutluyum ..."
Öğretmen: "Şimdi birinizi ismiyle arayacağım, ona bir top atacağım ve örneğin: "Petya, lütfen bize ne zaman mutlu olduğunu söyle?" Petya'nın topu yakalaması ve şunu söylemesi gerekecek: "Ben mutluyum..."

Petya ne zaman mutlu olduğunu söylüyor ve ardından topu bir sonraki çocuğa atıyor ve ona ismiyle hitap ederek şu soruyu soruyor: "(çocuğun adı), lütfen bize ne zaman mutlu olduğunu söyle?"

Bu oyun, çocukları ne zaman üzüldüklerini, şaşırdıklarını veya korktuklarını söylemeye davet ederek çeşitlendirilebilir. Bu tür oyunlar size çocuğun iç dünyası, hem ebeveynleri hem de akranlarıyla olan ilişkileri hakkında bilgi verebilir.

Egzersiz "Ayna"
Öğretmen aynayı uzatır ve her çocuğu kendine bakmaya, gülümsemeye ve şöyle demeye davet eder: "Merhaba, benim!"

Egzersizi tamamladıktan sonra, kişi gülümsediğinde ağzının köşelerinin yönlendirildiğine dikkat çekiliyor. yukarıya kaldırıldığında yanaklar gözleri o kadar destekleyebilir ki gözler küçük yarıklara dönüşür.
Bazı çocuklar gülümsüyormuş gibi yaparlar. Onlara özellikle dikkat etmeniz gerekiyor.

Eğer çocuk ilk kez kendine dönmekte zorlanıyorsa bunda ısrar etmeye gerek yoktur. Bu durumda aynayı hemen bir sonraki grup üyesine vermek daha iyidir. Böyle bir çocuk aynı zamanda yetişkinlerin de özel ilgisini gerektirir.
Bu alıştırma, çocuklardan üzüntü, şaşkınlık, korku vb. göstermeleri istenerek çeşitlendirilebilir. Performansa başlamadan önce, kaşların, gözlerin ve ağzın konumuna dikkat ederek çocuklara belirli bir duyguyu tasvir eden bir piktogram gösterebilirsiniz.

“Annesini Memnun Etmek İsteyen Kedi Yavrusu” Taslağı
Öğretmen, bir kişinin yalnızca kendisine bir şey verildiğinde veya bir dileği yerine getirildiğinde değil, aynı zamanda kendisi başkası için iyi bir şey yaptığında da gülümseyebileceği ve sevinebileceği gerçeğine çocukların dikkatini çeker. Öğretmen sözlerini doğrulamak için bir peri masalı okur:
“Bir zamanlar dünyada küçük bir kedi yavrusu vardı. Her şeye sahipti: bir sürü oyuncak, şekerleme, kalem, boya ve hatta bir bilgisayar. Bütün gün çevresinde hiçbir şeyin farkına varmadan koşup oynadı. Ve sonra sıkıldı. Her şey sıkıcıydı ve hiçbir şey bana keyif vermiyordu. Gülümsemeyi bıraktı. Annem oğlunun hasta olmasından endişeleniyordu.
Bir gün yavru kedi annesini işten bekliyordu ve yapacak hiçbir şeyi olmadığından evin içinde dolaştı. Mutfağa doğru yürüdüm ve... Lavaboda bir sürü kirli bulaşık gördüm. Çocuk, "Annem işten eve yorgun gelecek ve yine de bu dağ dolusu bulaşıkları yıkamak zorunda kalacak" diye düşündü. - “Belki bu işi halledebilirim?” Ve denedi. Annem geldiğinde neşeli kedi yavrusu onu mutfağa sürükledi. "Bak anne, sana bir hediye verdim" ve temiz lavaboyu işaret etti. Annem gülümsedi: "Ne kadar harika bir adamsın, teşekkür ederim!" Ve kedi yavrusu da gülümsedi; birine neşe getirmenin ne kadar güzel bir şey olduğu ortaya çıktı.”
Peri masalını okuduktan sonra öğretmen her çocuğu sırayla bir yavru kedi canlandırmaya davet eder ve kendisi de anne kedi rolünü üstlenir. Çocukların annelerine yardım etmenin mutluluğunu hissetmeleri önemlidir. Egzersizin sonunda, başka biri için bir şeyler yapmanın ne kadar güzel olduğuna çocukların dikkatini bir kez daha çekebilirsiniz.

Oyun "Açıklıkta"
Öğretmen: “Halının üzerine oturalım, gözlerimizi kapatalım ve ormandaki bir açıklıkta olduğumuzu hayal edelim. Güneş şefkatle parlıyor, kuşlar şarkı söylüyor, ağaçlar hafifçe hışırdıyor. Vücudumuz rahatlıyor. Biz sıcak ve rahatız. Etrafınızdaki çiçeklere bakın. Hangi çiçek seni mutlu eder? O ne renk?".
Kısa bir aradan sonra öğretmen çocukları gözlerini açmaya ve açıklığı, güneşi, kuşların cıvıltısını, bu egzersiz sırasında nasıl hissettiklerini hayal edip edemediklerini anlatmaya davet eder. Çiçeği gördüler mi? O neye benziyordu? Çocuklardan gördüklerini çizmeleri istenir.
Anaokulunuzda kum terapisi yapılıyorsa çocuklarınızla aşağıdaki oyunları oynayabilirsiniz (eğer yoksa elinizdeki oyuncakları kullanın).

Oyun "Gülen Prensesi Güldür"
Öğretmen her zaman üzgün olan bir prenses hakkında bir hikaye anlatır. Hiç kimse onun yüzünü güldürmeyi başaramamıştı. Çocuklardan şu soruyu cevaplamaları istenir: "Prensesi nasıl güldürebilirim?" Kısa bir aradan sonra çocuklar minyatürlerin bulunduğu rafa gider ve hikayeleri için figürler seçerler. Daha sonra her biri, karakterlerinin yardımıyla, kum havuzunda oynayarak komik bir hikaye anlatır. Sonunda öğretmen en komik hikayeyi seçerek sonuçları özetler. Aynı zamanda, sonunda prensesi gülümsettikleri için çocuklara teşekkür ediyor.

Oyun "Fareyi Sürpriz"
Öğretmen birçok ülkeye seyahat eden ve birçok ilginç şey gören bir fare gezgin hakkında bir hikaye anlatır. Bugün anaokulumuza geldi ve onların muhteşem hikayelerini dinlemek istiyor. Kelimelere fareyi tepsiye yerleştirerek eşlik edilir. Çocuklar heykelciklerin olduğu rafa gitmeye ve muhteşem hikayeleri için karakterler seçmeye davet edilir. Hazır olduğunda her çocuk kendi hikayesini fareye anlatır. Çocuk bir konu bulmakta zorlanırsa, öğretmen ona yardım eder, çocuğun yürüyüşte, sirkte, partide vb. ne kadar olağandışı gördüğünü hatırlamasını ister. Yetişkin, tüm hikayeleri oynadıktan sonra fare adına çocukları şaşırtma ve şaşırtma yeteneklerinden dolayı övüyor.

Egzersiz “Korkularımıza gülelim”
Bu egzersiz en iyi halının üzerinde otururken yapılır. Çocuklar korktukları durumları hatırlar ve bir yetişkinle birlikte her korkutucu hikayede komik bir şeyler ararlar. Sonunda gülen bir kişinin kaydını açabilirsiniz ve herkes birlikte yürekten gülebilir.
Çocuklar bu egzersizi çok seviyorlar. Ruhunuzu yükseltir ve hem fiziksel hem de psikolojik olarak gerginliğin hafifletilmesine yardımcı olur. Başlangıçta çocuklar birbirlerinden utandılar, yürekten gülemediler, ancak grup birleştikçe gerginlik ortadan kalktı ve onların isteği üzerine derse sık sık "ısınma karıştırıcıları" dahil etmeye başladık. .
Bu egzersiz anaokulumuzda ve deneyimli öğretmen Galina Nikolaevna Zhuravleva'nın yürüttüğü müzik derslerinde aktif olarak kullanılıyor ve inanın bana olumlu sonuçlar veriyor: sadece çocuklarda değil yetişkinlerde de gerginlik azalıyor.

“Kirpi ve Kurbağa” taslağı
Çocuklar Kirpi ve Kurbağa hakkındaki hikayeyi dinlemeye davet edilir: “Kirpi ve Kurbağa birlikte kahvaltı yapmaya karar verdikten sonra. Güneşli bir sabahın erken saatlerinde bir açıklıkta buluştular. Kurbağa, önceki gün arkadaşı için yakaladığı çok sayıda sinek ve sivrisinekleri bir tabağa getirdi ve Kirpi ikram olarak mantar ve meyveler hazırladı. Her biri diğerini memnun etmek istiyordu. Ancak Kurbağa tabağı kütüğün üzerine koyduğunda Kirpi haykırdı: “Ah, bunu yemek gerçekten mümkün mü? Ne ayıp! Peki bunu nereden buldun?” “Eh, bu çok lezzetli! - Kurbağanın kafası karışmıştı. “En iyilerini seçtim, bak ne kadar şişmanlar!” Uzun bir süre boyunca ormanda tartışmaları duyuldu ama hiçbir zaman sona ermedi. Tek bir şeyi bilmiyorlardı: Herkesin kendi zevkleri var. Birinin sevdiğini diğeri hiç sevmeyebilir."

Öğretmen hikayeyi okuduktan sonra grupta bir tartışma başlar. Daha sonra çocuklar ikişerli gruplara ayrılır ve hikayeyi canlandırır. Sonunda öğretmen herkesin farklı zevklere sahip olduğuna ve onlara saygı duyulması gerektiğine bir kez daha çocukların dikkatini çeker.

“Her Şeyi Bir Şekilde Yapan Küçük Ayı” hikayesi
Öğretmen çocukları başka bir hikaye dinlemeye davet eder.
Ayı ailesinde küçük bir ayı yavrusu dünyaya geldi. Çocukluğundan beri çok aktifti: Koşmayı, zıplamayı ve topla oynamayı seviyordu. Bir gün küçük ayı ormanda yürüyüşe çıkmaya karar verdi. Açıklıkta, kuş için kalaslardan bir ev inşa eden küçük sincaplarla karşılaştı. "Bırak yardım edeyim" diye bağırdı yavru ayı. "Ayrıca çekiç kullanmayı da biliyorum." Çekici küçük sincabın elinden aldı ve onunla çiviye vurdu. Evet, gücü hesaplamadım - ev çöktü. "Pekala, kusura bakmayın" dedi ayı yavrusu ve sanki hiçbir şey olmamış gibi koşmaya devam etti. Nehrin yakınında annesinin çamaşırlarını durulamasına yardım eden küçük bir porsukla karşılaştı. Ayı yavrusu, "Ben de sana yardım etmek istiyorum" diye bağırdı. Bu sözlerle küçük porsuğun çoraplarını kaptı, suyun üzerine eğildi ve var gücüyle sallamaya başladı. Ancak nehirdeki suyun hızlı aktığını görmediğim için çoraplarımı bıraktım. "Peki, özür dilerim" dedi küçük ayı ve porsuğun cevap vermesini beklemeden neşeyle bir şarkı mırıldanarak yoluna devam etti. Tavşanın evinin yakınında otları ayıklayan küçük bir tavşan gördü. "Bırak yardım edeyim," diye gülümsedi ayı yavrusu. "İkimiz bunu daha hızlı yapabiliriz." "Dikkatli ol" dedi küçük tavşan. "Burada bir havuç büyüyor, onu çıkarmamaya çalışın." "Evet, tamam, ben her işte ustayım" - bu sözlerle ayı yavrusu hızla yabani otları çıkarmaya başladı. Küçük tavşan, ayının nasıl çalıştığına baktığında gözlerinden yaşlar aktı: "Annem ne diyecek?" Sonuçta sadece çimleri değil havuçları da çıkardınız!” "Pekala, özür dilerim" dedi yavru ayı ve eve koştu. O zamandan beri orman hayvanları ayı yavrusuyla iletişim kurmayı bıraktı. Ve nedenini hala anlayamadı.
Öğretmen bu hikayeyi çocuklarla tartışarak her işin özenle yapılması gerektiğine, “özür dilerim” kelimesinin yürekten gelmesi gerektiğine bir kez daha dikkat çekiyor.

Oyun "Öfkeyi uzaklaştır"
Öğretmen: “Ve şimdi size gelecekte öfkenizi uzaklaştırmanıza yardımcı olacak bazı teknikler öğreteceğim. Bir gazete alın ve birine çok kızdığınızı hayal edin (duraklar). Şimdi gazeteyi kuvvetle buruşturup bir kenara atın.”
Çocuklar görevi tamamlar ve öğretmen gazeteyi buruşturarak öfkelerini olabildiğince doğal bir şekilde sunmalarını sağlar. Çocuklar birbirlerine topak atmamalıdır. Bu oyun, agresif çocukların gelecekte gerginliği azaltmasına yardımcı olacaktır.

Oyun "Duyguyu Tahmin Et"
Masanın üzerinde çeşitli duyguların piktogramları var. Her çocuk başkalarına göstermeden kendisi için bir kart alır. Daha sonra çocuklar sırayla kartlara çizilen duyguları göstermeye çalışırlar. İzleyiciler kendilerine hangi duygunun gösterildiğini tahmin etmeli ve bu duygunun ne olduğunu nasıl belirlediklerini açıklamalıdır. Öğretmen tüm çocukların oyuna katılmasını sağlar.
Bu oyun, çocukların duygularını ne kadar iyi ifade edebildiklerini ve diğer insanların duygularını ne kadar iyi "görebildiklerini" belirlemeye yardımcı olacaktır.

Oyun “Kızgınlık ve Üzüntü Hakkında”
Öğretmen çocuklara neden bazen anaokuluna kötü bir ruh hali içinde geldiklerini açıklar. Görünüşe göre bunda hiçbir şekilde çocukların suçu yok, sadece yol boyunca onlara takılıp kalan Kızgınlık veya Üzüntü. Önemli olan onu bulmak ve ondan kurtulmaktır. Bu çocuğun kendisi veya arkadaşı tarafından yapılabilir. Öğretmenin hikayesinden sonra kötü ruh halini hafifletme durumunu oynayabilirsiniz.

Oyun "Bir Arkadaşa Hediye"
Öğretmen çocukları kendileri için bir çift seçmeye davet eder. Çiftin çocuklarından biri sandalyede oturuyor; o da doğum günü çocuğu. Diğer çocuk ise misafir. Doğum günü çocuğuna bir hediye getiriyor. Ne verdiğinizi kelimeler olmadan göstermelisiniz. Doğum günü çocuğunun görevi bunun ne tür bir nesne olduğunu tahmin etmektir. Daha sonra adamlar yer değiştirir.

Oyun "Eğer .."
Bir yetişkin çocuklara, kahraman(lar)ın yüzü/yüzleri olmayan bir olay örgüsü resmi gösterir. Çocuklardan bu duruma hangi duyguyu uygun gördüklerini ve nedenini söylemeleri istenir. Bundan sonra yetişkin, çocukları kahramanın yüzündeki duyguyu değiştirmeye davet eder. Neşeli olursa (üzgün, kızgın vb.) ne olur?
Çocukları duygu sayısına göre gruplara ayırabilir ve her gruptan durumu canlandırmalarını isteyebilirsiniz. Örneğin, bir grup karakterlerin öfkeli olduğu bir durumu icat edip canlandırıyor, diğer grup ise karakterlerin güldüğü bir durum icat ediyor.

Oyun "Şımarık TV"
Oyundaki biri hariç tüm katılımcılar gözlerini kapatır ve "uyur". Sunucu, yüz ifadeleri ve jestleri kullanarak "uyanık" katılımcıya sessizce bazı duyguları gösterir. İkinci oyuncuyu "uyandıran" bu katılımcı, gördüğü duyguyu anladığı şekliyle yine sözsüz olarak aktarır. Daha sonra ikinci katılımcı üçüncüyü "uyandırır" ve gördüklerini ona aktarır. Ve böylece herkes "uyanıncaya" kadar devam eder.
Bundan sonra sunum yapan kişi, oyunun katılımcılarına sondan başlayıp ilkiyle biten, onlara göre hangi duygunun gösterildiğini sorar. Bu şekilde bilgilerin bozulduğu bağlantıyı bulabilir veya "TV" nin tamamen çalıştığından emin olabilirsiniz.
Tartışma için olası sorular:
Bu özel duyguyu hangi işaretlerle tanımladınız?
Sizce bunu doğru anlamanıza ne engel oldu?
Diğer katılımcıyı anlamak sizin için zor oldu mu?
Duyguyu taklit ettiğinizde nasıl hissettiniz?

Bu oyunların yardımıyla çocukların sadece duygularını değil aynı zamanda dikkatini, hafızasını, düşünmesini ve hayal gücünü de geliştirebilirsiniz. Ve bunun bir grup halinde yapılmasına gerek yok. Yürüyüşe çıktığınızda duyguları ifade etmek için farklı küçük hikayeleri stoklayın, örneğin bunlar.

Baba Yaga (öfkeyi ifade etme çalışması)
Baba Yaga, Alyonushka'yı yakaladı, kızı yiyebilmesi için sobayı yakmasını söyledi ve o da uykuya daldı. Uyandım ama Alyonushka orada değildi - kaçtı. Baba Yaga akşam yemeği yemeden kaldığı için kızmıştı. Kulübenin etrafında koşuyor, ayaklarını yere vuruyor, yumruklarını sallıyor.

Odaklanma (şaşkınlığın ifadesi üzerine çalışma)
Çocuk çok şaşırmıştı: Sihirbazın kediyi boş bir bavula koyup onu kapattığını ve çantayı açtığında kedinin orada olmadığını gördü. Çantadan bir köpek fırladı.

Tilki kulak misafiri oluyor (ilgi ifadesi üzerine çalışma)
Tilki, kedi ve yavru horozun yaşadığı kulübenin penceresinin önünde durur ve ne konuştuklarını duyar.

Tuzlu çay (iğrenme ifadesi üzerine çalışma)
Çocuk yemek yerken televizyon izledi. Çayı bir bardağa döktü ve bakmadan yanlışlıkla şeker yerine iki yemek kaşığı tuz döktü. Karıştırdı ve ilk yudumu aldı. Ne iğrenç bir tat!

Yeni kız (aşağılama ifadesi üzerine çalışma)
Gruba yeni bir kız katıldı. Zarif bir elbise giyiyordu, elinde güzel bir oyuncak bebek tutuyordu ve başına büyük bir fiyonk bağlıydı. Kendisini en güzeli olarak görüyordu ve geri kalan çocuklar onun ilgisine değmezdi. Herkese küçümseyerek dudaklarını büzerek baktı...

Tanya hakkında (üzüntü - sevinç)
Tanya'mız yüksek sesle ağlıyor:
Nehre bir top düşürdüm (keder).
“Sus, Tanechka, ağlama -
Top nehirde boğulmayacak!”

Sevgili yetişkinler, etrafınızdaki çocukların kapsamlı gelişiminin size bağlı olduğunu unutmayın. Her günü sadece çocuklar için değil kendiniz için de ilginç bir oyuna dönüştürün, onlarla iletişimin tadını çıkarın, o zaman ruh haliniz her zaman yüksek olacaktır. Ve kesinlikle herkes bundan faydalanacak!
“Çocuklar bizi insan ruhunun gelişiminin en üst seviyelerine götürür…” M. Montessori

Bir insanın hayatında başkalarının duygularını anlayabilmek çok önemlidir - bu başarılı iletişimin, özveriliğin ve karşılıklılığın kaynağıdır. Çocuklarda empati duygusu (başkasının duygularını anlamak, empati) doğuştan itibaren doğuştan vardır. Unutmayın: Çocuklar kendilerini kimin sevdiğini hissederler ve nadiren hata yaparlar. Annenin ruh hali çocuk tarafından açıkça yakalanır, ancak kaygıya ilk bakışta tamamen zıt davranışlarla tepki verebilir: aşırı heyecanlı, kaprisli, inatçı. Bu, ne kadar saçma olursa olsun, bir tür empati, annenin endişelerini “üstlenme” arzusu olarak değerlendirilebilir. Üzgün ​​annenin gözleri mutlaka çocuğun ruhuna kaygı ve endişe aşılayacaktır. Ruh halinizin tezahürünü izleyin, ruhunuzun "hijyenine" dikkat edin: bir çocuk neşe, bilgi ve kendini gerçekleştirmek için doğar. Etrafındaki olumlu psikolojik iklim, çocuğun bir çiçek gibi büyümesine, güzel kokmasına ve başkalarını memnun etmesine yardımcı olacaktır. Çocuğunuzla sevinçleri ve üzüntüleri paylaşacaksınız. Ancak üzüntüde bile tatmininizi bulabilirsiniz: üzgün ve endişeli anlarda çocuk size, en sevdiği ve en yakın insanlara dönecek ve sizden koruma, yardım, teselli ve şefkat isteyecektir. Ne de olsa seni umuyor, senden her zaman anlayış, sempati, empati bulacağına, ona asla ihanet etmeyeceğine eminim!

Empatinin gelişimindeki ana biçimlendirici faktör, zaten anladığınız gibi, yaşamın kendisi, aile içi ve dış dünyayla olan ilişkilerdir.

İşte çocuğunuzun insanların duygularını ve ruh hallerini daha iyi anlamayı öğrenmesine yardımcı olacak birkaç alıştırma.

"Fotoğraf"(4 yaşından büyük çocuklar için)

Aile albümünüzü çocuğunuzla birlikte gözden geçirin. Kendisinin ve sevdiklerinin fotoğraflarını gösterirken hangi ruh halinde olduklarını, ne hissettiklerini sorun: şaşkınlık, korku, sevinç, üzüntü vb. Çocuğun zorlandığı yerde ona yardım edin, fotoğrafın çekildiği andaki durumu ona anlatın. alınmış. Egzersiz, çocuğun duygu ve duygulara dair bir anlayış geliştirmesine olanak tanır, aile bağlarını ve bağlılıklarını güçlendirir.

"Duyguları eğitmek"(4 yaşından büyük çocuklar için)

Çocuğunuzdan şu şekilde kaşlarını çatmasını isteyin:

• sonbahar bulutu;
• kızgın kişi;
• kötü büyücü.

Şöyle gülümse:

• güneşte kedi;
• güneşin kendisi;
• Pinokyo gibi;
• kurnaz bir tilki gibi;
• neşeli bir çocuk gibi;
• sanki bir mucize görmüşsün gibi.

Şöyle dürttü:

• dondurması elinden alınan bir çocuk;
• köprüde iki koyun;
• vurulmuş bir insan gibi.

Şu şekilde korkun:

• ormanda kaybolan bir çocuk;
• kurdu gören tavşan;
• bir köpeğin havladığı bir kedi yavrusu;

Şöyle kalkın:

• işten sonra babam;
• ağır bir yük kaldıran kişi;
• büyük bir sineği sürükleyen bir karınca.

Şöyle rahatlayın:

• ağır bir sırt çantasını çıkaran bir turist;
• çok çalışan ama annesine yardım eden bir çocuk;
• zaferden sonra yorgun bir savaşçı gibi.

"Göz göze"(5 yaşından büyük çocuklar için)

Çocuklar çiftlere ayrılır ve el ele tutuşurlar. Sunucu şunu öneriyor: "Yalnızca gözlere bakıp elleri hissederek, farklı duyguları sessizce aktarmaya çalışın: "Üzgünüm, bana yardım edin!" “Eğleniyorum, haydi oynayalım!” "Seninle arkadaş olmak istemiyorum!" Daha sonra çocuklar hangi duygunun ne zaman aktarıldığını ve algılandığını tartışırlar.

"Bugün nasıl hissediyorsun?"(5 yaşından büyük çocuklar için)

Çocuğa çeşitli ruh hallerini gösteren kartlar sunulur. Kendi ruh haline, annesinin, babasının, arkadaşının, kedisinin vs. ruh haline en çok benzeyeni seçmelidir.

"Duyguların Sınıflandırılması"(5 yaşından büyük çocuklar için)

Çocuk aynı kartlara bakar ve bunları aşağıdaki özelliklere göre düzenler:

• Hangilerini beğenirsin;
• hangilerini sevmiyorsunuz?

Daha sonra kartlarda tasvir edilen duyguları adlandırmanız ve onları neden bu şekilde düzenlediğini konuşmanız gerekir.

"Duyguların Buluşması"(7 yaşından büyük çocuklar için)

2 gruba ayrılmış kartları kullanın ve çocuktan farklı duyguların nasıl buluştuğunu hayal etmesini isteyin: hoş olan ve hoş olmayan. Sunum yapan kişi (ebeveyn) "iyi"yi, çocuğu ise "kötü"yü tasvir eder. Daha sonra karşı desteden bir kart alıp değiştirirler. "Duygularla karşılaştığınızda" yüz ifadelerindeki değişimi gözlemlemek ilginçtir; şaşkınlık, kahkaha, tiksinti vb. olabilir. – ve duyguları nasıl “uzlaştırabileceğinizi” tartışın.