İlkokul çağında hayal gücünün gelişimi önemlidir. İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi. Çocuklarda fantezi ve hayal gücü nasıl geliştirilir?

Hayal gücü

Hayal gücünün anlamı insan hayatı birçok büyük bilim adamı ve sanatçı tarafından vurgulanmıştır. Böylece 18. yüzyılın ünlü İngiliz bilim adamı. J. Priestley, bir bilim adamının ve tamircinin hayal gücüne bir sanatçıdan daha az değil, daha çok ihtiyaç duyduğunu özellikle vurguladı. J. Priestley bir kimyager, biyolog ve filozoftu ve birçok olağanüstü keşifte bulundu. Bitkilerin etkisiyle “kötü” havanın “düzeltildiğini” keşfetti. Amonyak ve diğer gazları keşfetti ve oksijen elde etti.

J. Priestley, "basiretli, yavaş ve korkak bir aklın asla düşünemeyeceği" büyük keşiflerin yalnızca "hayal gücüne sonuna kadar başvuran" bilim adamları tarafından yapılabileceğini yazdı.

18. yüzyılın Fransız filozof-eğitimcisi ve yazarı. Denis Diderot haykırdı: “Hayal gücü! Bu nitelik olmadan insan şair, filozof, zeki bir insan, düşünen bir varlık ya da sadece bir insan olamaz... Hayal gücü, görüntüleri uyandırma yeteneğidir. Bu yeteneğe tamamen sahip olmayan bir kişi aptal bir insan olacaktır.”

Modern Rus filozof E.V. İlyenkov şunları yazdı: “Fantazinin kendisi veya hayal gücünün gücü, bir insanı hayvandan ayıran yalnızca değerli değil, aynı zamanda evrensel, evrensel yeteneklerden biridir. Onsuz tek bir adım atmak imkansızdır, sadece sanatta değil... Hayal gücü olmasaydı, arabaların arasında caddeyi geçmek bile imkansız olurdu. Hayal gücünden yoksun insanlık asla uzaya roket fırlatmaz.”

Hayal gücü kişinin önceki deneyimini dönüştürerek yeni imajlar yaratma yeteneği.

Hayal gücü insanlara özgü çok önemli bir zihinsel süreçtir. Hayal gücünün yardımıyla kişi etrafındaki dünyayı ve kendisini değiştirebilir, bilimsel keşifler yapabilir ve sanat eserleri yaratabilir. Çocukluğumuzda duyduğumuz ilk masallardan, en büyük keşiflere kadar her şey, başlangıçta insanın hayal gücünün eseridir. Başka bir deyişle, insanlığın ilerlemesini, her insanın gelişimini ve faaliyetini büyük ölçüde sağlayan hayal gücüdür. Sonuçta insan bir şey yaratmadan, herhangi bir şey yapmadan, kendisi için önemli bir karar vermeden önce bunu her zaman önce hayalinde hayal eder. Tam da insan bir şeye başlamadan önce, hayal gücünde nihai sonucu görebilmekte, geleceği hayal edebilmekte, ona hazırlanabilmekte, hatta bir anlamda ustalaşabilmektedir.

Hayal gücü kişinin günlük davranışlarını, ruh halini, davranışlarını, hatta duygularını bile etkiler. Örneğin, bizim için önemli olan bir olayı canlı ve mecazi olarak hayal edersek, deneyimlerimiz bu olay gerçekleştiğinde deneyimleyeceğimiz deneyimlere yakındır. L. S. Vygotsky buna "hayal gücünün duygusal gerçekliğinin yasası" adını verdi. "Her fantezi kurgusu" diye yazdı, "duygularımızı ters yönde etkiler ve bu kurgu kendi içinde gerçekliğe karşılık gelmese bile, uyandırdığı duygu yine de etkilidir, gerçekten yaşanır ve insanı büyüler."

Hayal gücünün hisler ve duygular üzerindeki etkisi, K. Chukovsky'nin ünlü şiirinde çok iyi gösterilmiştir:

Hayal gücünün görüntüleri motive edici bir güç kazanabilir ve davranış ve aktivitenin motivasyonu haline gelebilir. Bu nedenle hayal gücünün gelişimi, kişinin motivasyonel ihtiyaç alanının oluşumunun temelidir.

Dolayısıyla hayal gücünün insan hayatındaki önemi son derece büyüktür. Psikolojik çalışmalardan elde edilen veriler, hayal gücünün en yoğun şekilde okul öncesi ve okul çağında (45 ila 1516 yaş arası) geliştiğini göstermektedir. Bu arada, gelişim söz konusu olduğunda, hem okul öncesi hem de özellikle okul eğitim kurumlarında, öncelikle hafızanın, düşünmenin, dikkatin gelişmesini kastediyorlar ve bunun zaten çocuğun doğasında olduğuna inanarak hayal gücünün gelişimine dikkat etmiyorlar. doğası gereği özel bir gelişime ihtiyaç duymaz. Araştırmalar, hayal gücünün yüklenmemesi ve kullanılmaması durumunda, yaşla birlikte birçok yeteneğin azaldığını ve bunun bireyin yoksullaşmasına ve yaratıcı yeteneklerin azalmasına yol açtığını göstermektedir.

Bu nedenle hayal gücünün özel olarak geliştirilmesi ve eğitilmesi gerekir ve bunun erken çocukluk, okul öncesi ve okul çağında yapılması önemlidir.

Hayal gücünün psikolojik doğası

Daha önce de belirtildiği gibi, hayal gücü süreci, bir kişinin yeni bir şey yaratmasıyla ortaya çıkar - yeni eylemlerin ve nesnelerin ortaya çıktığı yeni görüntüler ve düşünceler. Aynı zamanda hayal gücünde yaratılan yeni bir şey her zaman bir şekilde gerçekte var olanla bağlantılıdır.

Hayal gücüne ait görüntüler, kişinin gördüğü, okuduğu, duyduğu, hissettiği ve yaşadığı her şeyde bireysel detayları, nitelikleri, işaretleri, özellikleri fark etmesi, vurgulaması ve bunları yeni görüntüler oluşturmak için kullanması sayesinde yaratılır.

Bazı psikologların hayal gücünü bir çocuk oyuncağıyla - renkli cam yerine çevredeki dünyanın tüm zenginliğinin ve bir kişinin iç dünyasının - tüm ayrıntılarda ve ayrıntılarda sunulan zenginliğin olduğu bir kaleydoskopla karşılaştırması sebepsiz değildir. Hayal gücünün kaleydoskopunda bu ayrıntılar sayısız çeşitlilikte görüntüler oluşturabilir.

Bu detaylar neden yeni görüntüler oluşturabiliyor? Bu, görüntülerin çok önemli iki özelliğinden kaynaklanmaktadır: esneklik ve hareketlilik. Bir şey hayal ederseniz ve sonra bu görüntüyü pekiştirmeye, durdurmaya çalışırsanız, genellikle hiçbir şey olmaz: görüntü değişir, farklı yönlere döner, ufalanır ve yeniden ortaya çıkar, ancak biraz farklı.

Bu nedenle görüntülerin dönüştürülmesi kolaydır ve bunu kontrol edebiliriz. Bu, hem duyum ve algı sürecinde yaratılanlar, hem de hafıza görüntüleri ve hayal gücü görüntüleri için tüm görüntüler için geçerlidir.

Ancak hafıza görüntülerinin ana işlevi deneyimin korunması ise, o zaman hayal gücü görüntülerinin ana işlevi onu dönüştürmektir.

Hayal gücünün tüm görüntüleri ve fikirleri, geçmiş deneyimlerden elde edilen, hissedilen, algılanan ve hafızada saklanan materyallerden inşa edilir. Hayal gücü yoktan var edemez (doğuştan kör olan kişi renkli görüntü yaratamaz, sağır olan kişi ise ses görüntüsü oluşturamaz). Hayal gücünün en tuhaf ve fantastik ürünleri her zaman gerçeklik unsurlarından inşa edilir. Ancak hafızadaki imgelerden farklı olarak, hayal gücünün faaliyeti sırasında bu fikirler derin değişimlere uğrar.

Bellek temsilleri, şu anda algılamadığımız ancak bir kez algıladığımız nesnelerin ve olayların görüntüleridir. Hayal gücünün yardımıyla, bir kişinin mevcut görüntüleri alışılmadık, çoğu zaman beklenmedik kombinasyonlara ve bağlantılara girer.

Hayal gücü gerçeği dönüştürür ve bu temelde yeni görüntüler yaratır. Sadece kendi deneyimimizi değil aynı zamanda diğer insanların, tüm insanlığın deneyimlerini de kullanmamızı sağlar. Bu sayede daha önce hiç algılamadığımız şeyler hakkında fikirler üretebiliriz.

Hayal gücü düşünmeyle yakından ilişkilidir, bu nedenle yaşam izlenimlerini, edinilen bilgileri, algıları ve fikirleri aktif olarak dönüştürme yeteneğine sahiptir. Genel olarak hayal gücü, insanın zihinsel faaliyetinin tüm yönleriyle ilişkilidir: algısı, hafızası, düşüncesi, duygularıyla. Hayal gücünün gelişimi, bir kişinin bir bütün olarak kişiliğinin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Hayal gücü ve konuşma arasındaki bağlantı çok karmaşıktır. Bir yandan sözlü olarak ancak sabit bir görüntünün tanımlanabileceği bilinmektedir. Görüntü yeterince net değilse, onu tanımlamaya çalıştığınızda dağılabilir. Ancak görüntü tekrar tekrar üretildiğinde, sözelleştirme ve sözel tanımlama onun pekiştirilmesine ve daha istikrarlı olmasına yardımcı olur. Bu nedenle kalıcı görüntüler yaratmada konuşma önemli bir rol oynar. Bu, algının, hafızanın ve hayal gücünün tüm görüntüleri için geçerlidir. Öte yandan psikolojik araştırma verileri, hayal gücünün gelişiminin konuşmanın gelişimine bağlı olmadığını ve konuşma gelişiminin düşük düzeyde olmasının hayal gücünün yoksulluğu anlamına gelmediğini göstermektedir. Bir çocuğun hayal gücünü, fantezileri hakkında söylediklerine göre yargılayamazsınız. Ancak görüntülerin anlatılmasındaki zorluklar çocuğun oyun oynamasını ve ders çalışmasını zorlaştırabilir, gereksiz korkulardan kurtulmasını engelleyebilir. Bu nedenle çocuğun konuşmasını geliştirmek, ona hayal ettiklerini ve yaşadıklarını doğru bir şekilde tanımlamayı öğretmek gerekir.

Yeterince gelişmiş bir hayal gücü olmadan, öğrencinin eğitimsel çalışması başarılı bir şekilde ilerleyemez.

Hayal gücü bilişsel bir süreçtir ve insan beyninin analitik ve sentetik faaliyetlerine dayanmaktadır. Analiz, nesnelerin veya olayların bireysel parçalarının ve özelliklerinin belirlenmesine yardımcı olur ve sentez, bunların yeni, şimdiye kadar duyulmamış kombinasyonlar halinde birleştirilmesine yardımcı olur. Sonuç olarak, gerçek gerçekliğin bir kişi tarafından yeni, dönüştürülmüş, değiştirilmiş bir biçim ve içerikle yansıtıldığı bir görüntü veya görüntü sistemi yaratılır.

Hayal gücünün fizyolojik temeli, serebral kortekste halihazırda oluşturulmuş geçici sinir bağlantılarından yeni kombinasyonların oluşmasıdır.

Hayali görüntüler yaratmaya yönelik psikolojik mekanizmalar veya teknikler

Daha önce de belirtildiği gibi, hayal gücündeki görüntülerde her zaman insanın bildiği çeşitli görüntülerin özellikleri vardır. Ancak yeni görüntüde bunlar dönüştürülüyor, değiştiriliyor ve alışılmadık kombinasyonlarla birleşiyor. Hayal gücünün özü, nesnelerdeki ve olaylardaki belirli işaretleri ve özellikleri fark edip vurgulama ve bunları diğer nesnelere aktarma yeteneğinde yatmaktadır. Hayali görüntüler yaratmanın çeşitli psikolojik mekanizmaları veya teknikleri vardır.

Kombinasyon nesnelerin çeşitli görüntülerinin bireysel öğelerinin yeni, az çok alışılmadık kombinasyonlarda birleşimi.

Ancak kombinasyon yaratıcı bir sentezdir ve önceden bilinen parçaların basit bir toplamı değil, yeni bir görüntünün oluşturulduğu unsurların önemli bir dönüşüm sürecidir. Örneğin, A.S. Puşkin'den:

Özel bir kombinasyon durumu aglütinasyon(lat. yapışık zamk). Bu, tamamen farklı nesneleri veya bunların özelliklerini (örneğin bir centaur, ejderha, sfenks veya uçan halı) bağlayarak, birbirine yapıştırarak yeni bir görüntü yaratmanın bir yoludur: kuşların uçma yeteneği başka bir nesneye aktarılmıştır. Bu masalsı bir görüntü, halının uçabileceği koşullar dikkate alınmıyor. Ancak kuşların uçma yeteneğinin diğer bedenlere hayali aktarımı haklı. Daha sonra uçuş koşullarını incelediler ve hayallerini gerçekleştirdiler; uçağı icat ettiler. Teknolojide bu bir kar arabası, amfibi bir tank vb.

Birleştirme yoluyla bir öğenin özellikleri diğerine aktarılır. Yeni bir görüntüde birleşen detaylar kelimelerle de verilebilir. Bu teknik, özel bir "fantezi binom" geliştiren ünlü İtalyan hikaye anlatıcısı G. Rodari tarafından kullanıldı. Bu binomun yardımıyla farklı hikayeler ve masallar icat etmeyi öğrenebilirsiniz.

“Binom”, “iki parçadan oluşan” anlamına gelir. Binom için iki kelime alınır. Ama bunun herhangi bir kelime olmasına gerek yok. Bunlar, yakınlığı olağandışı olan kelimeler olmalıdır. J. Rodari bu konuda şöyle yazıyor: “İki kelimenin birbirinden belirli bir mesafeyle ayrılması, birinin diğerine yeterince yabancı olması, yakınlıklarının alışılmadık olması gerekir, ancak o zaman hayal gücü daha aktif hale gelmeye zorlanacaktır. , bu kelimeler arasında bir ilişki kurmaya, tek bir, bu durumda fantastik bir bütün oluşturmaya çabalıyorum..."

J. Rodari, "at köpeği" ve "gardırop köpeği" kombinasyonlarını karşılaştırıyor. İlkinde, onun bakış açısına göre, "hayal gücü kayıtsız kalıyor." İkinci kombinasyon tamamen farklı bir konudur. J. Rodari şöyle yazıyor: "Bu bir keşif, bir icat, bir teşviktir." Bu “fantezi binom”dur.

Vurgulama belirli bir kişinin, yaratığın, nesnenin bireysel özelliklerini vurgulamak. Bu teknik genellikle karikatürler ve dost canlısı karikatürler çizerken, karakterlerin bireysel özelliklerini abartırken ve keskinleştirirken kullanılır.

Vurgu, birkaç spesifik eylemde kendini gösterir:

A) abartı bir kişinin dış görünüşünün özelliklerini ve bir nesnenin niteliklerini kasıtlı olarak vurgulamak;

B) hiperbolizasyon abartma veya minyatürleştirme yetersiz ifade (küçük bir çocuk, bir dev, Thumbelina, yedi başlı Yılan Gorynych).

Bireysel özelliklerin abartılması ve abartılması masallarda ve sanat eserlerinde sıklıkla kullanılır. Mesela meraklı Pinokyo'nun burnu uzundur. E. Rostand'ın "Cyrano de Bergerac" adlı oyununun kahramanının da çok büyük bir burnu var. Bu burun büyük ölçüde kahramanın karakterini belirler. Karakterlerden biri bu konuda şöyle diyor:

Bu teknikler çok çeşitli insan aktivitelerinde çok yaygın olarak kullanılmaktadır. Örneğin teknolojide minyatürleştirmenin yardımıyla mikro devreler oluşturuldu, onsuz pek çok modern cihaz mümkün olmayacaktı.

Muhalefet bu, bir cismin, bir yaratığın, bilinenlerin zıttı işaretlere, özelliklere sahip olmasıdır. Mucitler bu tekniğe "tam tersini yap" adını veriyor. Mesela taşınmaz bir şeyi taşınır hale getirmek. "Turnanın emriyle" masalında olduğu gibi soba hareket etmeye başlar. Zararlı bir şeyi faydalı bir şeye dönüştürebilirsiniz. Örneğin boğaz ağrınız varsa soğuk bir şey yememelisiniz. Ancak bazen boğaz ağrısı olan kişilere bilerek dondurma veriliyor. Bir nesnenin kalıcı özelliklerini geçici olanlara veya tam tersi şekilde dönüştürebilirsiniz.

Psikologların birçok kişiye önerdiği meşhur bir sorun var. Psikolog K. Dunker tarafından icat edildi. Bir kişiye iki kaseden oluşan bir terazi (bir kaseye bir nesne, diğerine ağırlıklar yerleştirilir), bir kibrit kutusu ve bir mum da dahil olmak üzere çeşitli küçük nesnelerden oluşan bir set verilir. Mum ve diğer nesnelerin terazi üzerine ilk başta kaselerin eşit konumda olacağı, bir süre sonra bu dengenin kendiliğinden bozulacağı şekilde yerleştirilmesi önerilmektedir.

Bu görev teklif edilenlerden yalnızca birkaçı sorunu çözebildi ve o zaman bile ancak deneycinin yönlendirmesi sonrasında.

Bu görevin zorluğu nedir? Genellikle, tartılması gereken nesne hemen terazinin bir kefesine yerleştirilir ve bir daha dokunulmaz ve tüm dikkat terazinin diğer kefesine odaklanır, burada farklı nesneler yerleştirilir - bunlara ağırlık denir - böylece terazinin bardakları aynı hizadadır. Bu ağırlıklar eklenir, çıkarılır, değiştirilir. Bu deneylere katılanların çoğu bu şekilde davrandı. Ve çok az kişi burada gerekli olanın "zıt eylem" olduğunu, yani tartılan nesne üzerinde bir eylem gerçekleştirmenin gerekli olduğunu tahmin etti. Basitçe söylemek gerekirse, yanacak ve ağırlığı azalacak bir mum yakın.

Elektrikli süpürgede “tam tersi” tekniği kullanılır. Tipik olarak, bir elektrikli süpürge havayı ve onunla birlikte tozu emer. Ancak bazı modeller elektrikli süpürgenin tam tersine hava üflemesini sağlayan bir işlem sağlar. Bu tür elektrikli süpürgeler duvarları ve tavanları boyamak için kullanılır.

Yazıyor Homojen görüntülerde tekrarlanan, önemli olanın vurgulanması.

Bu mekanizma genellikle edebi imgeler oluştururken kullanılır; aşağıdakiler ön plana çıkar: karakter özellikleri birçok insanı karakterize eden. Tiplendirme, yaratıcı hayal gücünün bir görüntüsünü yaratmanın en zor yoludur; görüntünün genelleştirilmesi ve duygusal zenginliğidir. M. Gorky, insanların en karakteristik özelliklerini gözlemleme, karşılaştırma, seçme ve bu özelliklerin "hayal gücünü" tek bir kişide birleştirme konusunda iyi olan yazarların yetenekli sayılabileceğini yazdı.

Bu tekniklerin bilgisi, görüntülerin oluşturulmasını kontrol etmeyi mümkün kıldı. İnsanlara yaratıcı hayal güçlerini geliştirmeyi ve yeni şeyler bulmayı öğretmeyi mümkün kıldı.

Hayal gücü türleri

Hayal gücü türleri, kişinin yeni görüntüler yaratmasının ne kadar kasıtlı ve bilinçli olduğuna göre farklılık gösterir. Bu kritere göre farklılık gösterirler:

1. Gönüllü veya aktif Hayal gücü, bilinçli bir plana, belirlenen hedefe, niyete uygun olarak görüntülerin kasıtlı olarak oluşturulması sürecidir.

Özel olarak geliştirilmesi gereken bu tür bir hayal gücüdür.

2. İstemsiz veya pasif Hayal gücü, görüntülerin özgür, kontrolsüz ortaya çıkmasıdır. Yeni imajlar genellikle çok az bilinçli veya bilinçsiz ihtiyaçların etkisi altında ortaya çıkar. İstemsiz hayal gücü, bir kişi belirli bir amaç olmadan hayal kurduğunda veya rüya gördüğünde, uyuduğunda veya uyukladığında çalışır. İstemsiz hayal gücünün ürünleri rüyalar, özgür fanteziler, hayaller, korkular, halüsinasyonlardır.

Bir psikolog ve öğretmenin çalışmalarına özellikle dikkat ederek hayal gücü türlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım. Önerilen oyunlardan ve alıştırmalardan bazıları hem çocukla bireysel çalışmalarda hem de grup derslerinde kullanılabilir. İkinci durumlar ayrıca ayrı ayrı tartışılmaktadır. Önerilen egzersizlerin çoğu 5-12 yaş arası çocuklarla çalışırken kullanılabilir.

Gönüllü, aktif hayal gücü ise şu şekilde bölünmüştür: Canlandırmak Ve yaratıcı. Bu ayrımın temeli, oluşturulan görsellerin özgünlüğü ve benzersizliğidir.

Bir kişinin yarattığı görüntünün, öznel olarak yeni olmasına rağmen, nesnel olarak zaten var olanı yansıttığı durumlarda, yeniden yaratan bir hayal gücünden söz edilir. Örneğin kumlu bir çölü veya tropik ormanları hayal edebilirsiniz, ancak oraya hiç gitmemişsinizdir.

Yaratıcı hayal gücü, yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılması.

Hem rekreatif hem de yaratıcı hayal gücü insanlar için çok önemlidir ve geliştirilmesi gerekmektedir.

Yeniden yaratma veya üreme hayal gücü, bir nesnenin, fenomenin görüntüsünün sözlü açıklamasına uygun olarak veya bir çizime, diyagrama, resme göre oluşturulmasıdır. Yeniden yapılandırmacı hayal gücünün yardımıyla ortaya çıkan görüntüler zaten mevcuttur, zaten belirli kültürel nesnelerde somutlaşmıştır. Sinyalleri, sembolleri, işaretleri deşifre ediyor gibiyiz. Örneğin, bir çizime (sayfa üzerindeki çizgiler sistemi) bakan bir mühendis, sembollerle "şifrelenmiş" bir makinenin görüntüsünü geri yükler.

Kurgu ve eğitim literatürünü okurken, coğrafi, tarihi ve diğer açıklamaları incelerken, bu kitaplarda, haritalarda, hikayelerde söylenenleri hayal gücüyle yeniden yaratmanın sürekli gerekli olduğu ortaya çıkıyor. Herhangi bir izleyici, okuyucu veya dinleyici, sanatçının, yazarın, hikaye anlatıcının iletmek ve ifade etmek istediğini görmek ve hissetmek için yeterince gelişmiş bir yeniden yaratma hayal gücüne sahip olmalıdır.

Rekreatif hayal gücü okul öncesi çağda gelişmeye başlar. Peri masallarını dinleyen çocuk, karakterlerini canlı bir şekilde hayal eder ve ona kesinlikle gerçek görünür, gerçekten var olduklarına inanır. Ancak en yoğun biçimde yeniden yaratan hayal gücü okul döneminde gelişir.

Zaten anaokulunun daha büyük gruplarında ve özellikle ilkokul çağında, çocuğa bir açıklama veya grafik görüntüden görüntüler oluşturması, ayrıntılarını veya birkaç parçasını algılamaya dayalı olarak bütünün görüntüsünü yeniden yaratması öğretilmelidir.

Sözlü açıklamalardan görsel oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi

1. Oyun “Gerçek Kurgu”. Kısaca bir durum anlatılıyor. Çocuğun bunu daha detaylı ve gerçek mi yoksa kurgu mu olduğu anlaşılacak şekilde anlatması gerekir. Örneğin bir çocuk “Araba farlarını yakıyordu” durumunu gerçek olarak tanımlayabilir, arabadan, görünümünden, teknik özelliklerinden vs. bahsedebilir ya da belki bir fantezi olarak şöyle tanımlayabilir: “Araba farlarını yakıyordu. O da bugün gördüklerini garajdaki diğer arabalara anlattı."

2. Çocuklara bir kahramanın görünüşünün açıklaması okunur. Bu kahramanın çizilmesi önerildi.

3. Oyun “Benim yaptığımı yap!” İki oyuncu karşılıklı bir masada oturur. Her birinin önünde aynı tasarım parçaları vardır. Oyuncular yaşlandıkça daha fazla ayrıntı kullanılır ve bunlar daha çeşitli olabilir. Oyuncular arasına, partnerin tam olarak ne yaptığını görmeye izin vermeyen bir ekran yerleştirilir. Örneğin karton bir klasörü ekran olarak kullanabilirsiniz. Bu oyun, ne yaptığını iyi anlatabilen bir yetişkin veya daha büyük bir çocuk tarafından bir çocukla oynanmalıdır. Oyunculardan biri (en büyüğü) parçalardan bir tür figür oluşturur ve ardından bunu sözlü olarak anlatır. İkinci oyuncu da açıklamaya göre aynı parçayı toplamalıdır. Daha sonra ekran kaldırılarak rakamlar karşılaştırılır.

4. Oyun “Neyin çekildiğini tahmin edin.” Bu oyun bir öncekinin bir çeşididir ancak bir grup çocukla, hatta tüm sınıfla oynanabilir. Bunun için çeşitli figürleri gösteren 2x3 çizimler hazırlamanız gerekiyor. Örneğin üçgenler, kareler, içinde nokta ve çizgi bulunan daireler, farklı geometrik şekillerdeki zincirler, nokta grupları vb. Her çizimde en az 3 şekil gösterilmelidir ki çocuklar şekillerin düzlemdeki yerini hayal edebilsinler. Bir yetişkin çizimlerden birini alır ve onu doğru bir şekilde anlatır. Çocuklar bu şekilleri hayal edip bir kağıda çizmelidirler. Daha sonra yetişkinin çizimi ile çocukların çizdikleri karşılaştırılır. Çizimleri orijinaline en çok benzeyen çocuklar kazanır.

Sözlü bir tanımdan görüntü oluşturma yeteneğini geliştirmek için çocuklara kitap okurken veya bir hikaye dinlerken okuduklarını veya duyduklarını mümkün olduğunca iyi hayal etmeyi öğretmek önemlidir. Gerçekteymiş gibi görmeye, duymaya, tatmaya ve koklamaya çalışın.

Parçasından, detayından bütünün imajını yaratma yeteneğinin geliştirilmesi

1. Oyun “Bil bakalım nerede.” Bu oyun küçük çocuklar için tasarlanmıştır. Bunun için birkaç resmi çift kopya halinde hazırlamanız gerekir. Her çiftten bir resim bütün kalır, diğeri parçalara ayrılır (çocukların yaşına bağlı olarak parça sayısı 4 ila 32 arasında değişebilir). Bu durumda, ayrı bir parçadan tam olarak neyin tasvir edildiğini hayal etmek oldukça zor olacak şekilde kesilmelidir.

Oyun sırasında bütün resimler ve kesilmiş parçalar çocuğun önüne serilir. Şu veya bu parçanın hangi resimden olduğunu tahmin etmesi istenir.

5 yaşın üzerindeki bir çocuk için görev daha karmaşık hale gelir: Kendisine, önünde duran resimlere ek olarak bir tane daha olduğu, ancak kaybolduğu ve parçaların ondan olabileceği söylenir.

2. Bireysel parçalardan (“bulmacalar”) oluşan bulmacaların kullanılması. Bu durumda toplanması gereken resim çocuklara gösterilmemektedir.

3. Oyun “Resmi tahmin et.” Bu oyun için ayrıca birkaç çizim hazırlamanız gerekiyor. Çizimin üst kısmı, içinde küçük bir delik (veya daha küçük çocuklar için birkaç delik) bulunan bir kağıt parçasıyla kaplıdır. Üst sayfa çizimden biraz daha büyük olmalıdır. Bu oyunun iki olası çeşidi vardır:

a) çocuk, delikten görülebilen çizimin detayının neyi tasvir ettiğini tahmin etmelidir;

b) çok kısa bir süre için (30 saniye 1 dakika), çocuk üst tabakayı hareket ettirebilir, deliği hareket ettirebilir ve sonra Detaylı AçıklamaŞekilde ne gösteriliyor?

4. “Elementlerden bir figür yapın.” Bu alıştırma hem bir çocukla bireysel çalışmada hem de bir grup çocukla çalışırken kullanılabilir. Bireysel çalışırken çocuğa üzerine üçgen, daire, dikdörtgen veya yamuk çizilen bir resim sunulur. Bu figürlerden yüz, palyaço, ev, kedi ve yağmur yapılması öneriliyor. Her şekil istediğiniz sayıda kullanılabilir ancak başka şekiller veya çizgiler ekleyemezsiniz. Bir grupla çalışırken bu şekiller tahtaya çizilir. Ödev materyali Şekil 21'de gösterilmektedir.

Pirinç. 21.

Küçük çocuklar için şekilleri kesip resimler yapabilirsiniz. Çocukları rakamları değiştirmeye, kendi figürlerini eklemeye, bütün bir resim oluşturmaya ve ardından buna dayalı bir hikaye oluşturmaya davet edebilirsiniz.

5. Harflerden kelime oluşturma. Çocuklara bir dizi harf verilir ve bu harflerden mümkün olduğu kadar çok kelime oluşturmaları istenir. Bu oyun grup halinde de oynanabilir. Örneğin:

Hayal gücünü geliştirmek için diyagramlara, çizimlere ve coğrafi haritalara bakmak ve okumayı öğrenmek faydalıdır.

İşte Rus yazar K. Paustovsky'nin bu konuda yazdığı:

“...Çocukken bile coğrafi haritalara karşı bir tutkum vardı. Büyüleyici bir kitap okuyormuş gibi birkaç saat boyunca yanlarında oturabilirim.

Bilinmeyen nehirlerin akışlarını, tayganın derinliklerine nüfuz eden tuhaf deniz kıyılarını inceledim... Yugra Shar ve Hebridler, Guadarrama ve Inverness, Onega ve Cordillera'nın şiir gibi yankılanan isimleri gibi tekrarlandı.

Yavaş yavaş tüm bu yerler hayal gücümde o kadar net bir şekilde canlanmaya başladı ki, sanki farklı kıtalar ve ülkeler arasında hayali seyahat günlükleri yazabilirmişim gibi geliyor.”

Bir diyagram, harita veya diğer sembolik görüntü türlerini kullanarak bir görüntüyü yeniden oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi

1. Oyun “Coğrafi haritada seyahat edin.” Bir grup çocukla yapılabilir.

Her öğrenciye bir nehir resmi içeren bir turist rota diyagramı olan bir harita verilir. Nehrin kıyılarında şehirlerin, köylerin, demiryollarının, köprülerin vb. şematik görüntüleri var. Çocuklara şöyle deniyor: “Görüyorsunuz, nehir boyunca bir motorlu gemi yelken açıyor. Güvertede durup kıyılara baktığınızı hayal edin. Ve lütfen bana gördüğünüz ve hissettiğiniz her şeyi anlatın.”

Bu teknik aynı zamanda çocuğun hayal gücünün ne kadar iyi geliştiğini ve ortaya çıkan görüntüleri sözlü olarak ifade etme ve tanımlama becerisinin ne kadar iyi geliştiğini belirlemek için de kullanılabilir.

Bu tür hikaye çeşitleri mümkündür.

Çocuklar haritada gördükleri her şeyi özenle listelerler, kendilerine ait hiçbir şey eklemezler, zihinlerinde hiçbir görüntü oluşmaz:

Igor S.: “Eh, yüzüyorum... ( Sessiz.) Kıyıyı görüyorum. Burada evler var. Evler görüyorum. Köprüyü görüyorum. Başka ne? Köprünün durduğu yer burası. Kıyıyı görüyorum. Burada da evler var ( gösteriler), burada duruyorlar ( gösteriler). Burada buna değer olan her şeyi görebiliyorum.”

Herhangi bir olay örgüsü yok, ancak çocuklar bazen çok duygusal olarak çok şey anlatıyorlar ve kendilerini özgürce bir gemide yelken açarken hayal ediyorlar:

Petya G.: “Burada yaz geldi. Temiz hava. Güneş parlıyor. Çevresinde ormanlar ve korular bulunmaktadır. Her türlü durak var, gemi bu duraklarda duruyor.”

Çocuklar hayali bir yolculukla ilgili tutarlı bir hikaye anlatırlar. Bu tür hikayeler duygusaldır, renklidir, hayal gücü büyük bir rol oynar, ancak onu belirli bir yöne yönlendiren bilinç tarafından sürekli kontrol edilir:

Andrey A.: “Bir teknede yelken açıyorum ve sanki dalgaların üzerinde biraz sallanıyormuşum gibi hissediyorum. Burada gemi köprünün altından geçiyor; hava biraz kararıyor, sonra yeniden aydınlanıyor. Gemi duraklarda duruyor ve tekrar yola çıkıyor. Ormanın yanından geçip tekrar güneşe çıkıyoruz. Ve aniden gemim küçük bir nehre doğru yüzüyor. Bu nehir boyunca yüzüyoruz. Ve nehir döndüğünde, tekrar geniş nehre doğru gidiyorum ve onun boyunca süzülüyorum. Köylerin ve küçük köylerin önünden geçiyorum. yüzüyorum demiryolu ve içinden bir tren geçiyor. Köprünün altından geçtiğimde üstümden geçiyor ve çok gürültü yapıyor.”

2. Resimde verilen modele göre bir elbisenin hayal edilmesi ve çizilmesi önerilmektedir.

3. Arabanın çizimi verilir. Nasıl göründüğü hakkında konuşmanız ve ardından çizmeniz önerilir.

4. Oyun "Gizli nesneyi bulun." Bu oyunu iki çocuk ya da bir çocuk ve bir yetişkin oynayabilir.

Bir masanın üzerinde veya bir odanın zemininde oyuncaklar ve diğer nesnelerden yollar, evler, tren istasyonu, havaalanı, köprüler ve parkların bulunduğu bir alan oluşturulur. Bundan sonra çocuk bir yetişkinin yardımıyla veya bağımsız olarak bu alanın ayrıntılı bir haritasını çizer. Daha sonra oyunculardan biri odadan çıkar, diğeri ise bir yere bir nesne saklayarak burayı haritada işaretler. Çocuğa döndükten sonra kendisine gizli nesneyi bulması gereken bir harita verilir.

Bir çocuk bir yetişkinle oynuyorsa, onun hem saklanan hem de arayan rolünü oynaması çok önemlidir.

5. "Oluşturucu". Egzersiz grup halinde yapılabilir. Bunun malzemesi herhangi bir inşaat seti olabilir - inşaat, mekanik vb. Çocuklara, belirli bir yapıyı monte etmeleri gereken ürünün parçaları ve bir diyagramı verilir (küçük çocuklar için bu tanıdık nesneler olabilir - bir ev, bir salıncak, araba, öğrenciler için 3 6 sınıf tanıdık olmayan nesneler veya soyut yapılar).

Hayal gücünün yeniden yaratılması insan yaşamında önemli bir rol oynar; insanların deneyim alışverişinde bulunmalarına olanak tanır, onsuz toplumdaki yaşam düşünülemez. Her birimizin diğer insanların deneyimine, bilgisine ve başarılarına hakim olmasına yardımcı olur.

Daha önce de belirtildiği gibi, yaratıcı hayal gücü, orijinal faaliyet ürünlerinde gerçekleştirilen yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasıdır.

Görseller, hazır bir açıklamaya ya da geleneksel görsele dayanmadan oluşturulur.

Yaratıcı hayal gücü, sonuç ve kanıt zincirini atlayarak tamamen yeni bir şey görmenizi sağlar. Genellikle insanlar hayal gücünden bahsettiklerinde çoğunlukla yaratıcı hayal gücünü kastederler. Yaratıcı düşünmeyle yakından ilgilidir, ancak kavramlar ve akıl yürütme yoluyla değil, imgelerin yardımıyla çalışmasıyla ondan farklıdır. Kişi akıl yürütmez, ancak daha önce görmediğini veya bilmediğini zihinsel olarak görür, tüm ayrıntılarıyla canlı, mecazi olarak görür.

Yaratıcı hayal gücü ve fantezi sanatçılar, besteciler, yazarlar ve şairler için çok önemlidir. Yarattıkları görüntüler genellikle çok renkli, güçlü ve canlıdır. Rus yazar M. A. Bulgakov, “Tiyatro Romanı”nda oyunun yaratılma sürecini şöyle anlatıyor: “Sonra akşamları bana beyaz bir sayfadan renkli bir şey çıkıyormuş gibi gelmeye başladı. Yakından baktığımda, gözlerimi kısarak bunun bir resim olduğuna ikna oldum. Üstelik resim düz değil üç boyutlu...

Zamanla kitaptaki kamera ses çıkarmaya başladı. Piyano sesini net bir şekilde duydum.

Bütün hayatımı bu oyunu oynayarak, sayfaya bakarak geçirebilirim...

Ve bir gece bu büyülü kamerayı anlatmaya karar verdim. Nasıl tarif edilir?

Ve bu çok basit. Gördüklerinizi yazın, görmediklerinizi ise yazmamalısınız. Burada: resim yanıyor, resim renkleniyor. Onu sevdim? Aşırı boyutta. Bu nedenle yazıyorum: ilk resim. Akşamı görüyorum, lamba yanıyor. Abajur saçak. Piyanodaki notalar açık. Faust'u oynuyorlar. Aniden "Faust" durur ama gitar çalmaya başlar. Kim oynuyor? Elinde gitarıyla kapıdan çıkar. Uğultu duyuyorum. Hem yazıyorum, hem de mırıldanıyorum."

Yaratıcı hayal gücünün rolü çok büyüktür. Daha önce var olmayan yeni orijinal eserler yaratılıyor. Ancak karakterleri o kadar canlı ve gerçek ki, onlara canlıymış gibi davranmaya başlıyorsunuz (Don Kişot'u, Andrei Bolkonsky'yi, Natasha Rostova'yı, Anna Karenina'yı, Tatyana Larina'yı, Grigory Melekhov'u, Vasily Terkin'i, Turbin Kardeşleri hatırlayın...) .

Yaratıcı hayal gücü bilim adamları ve mucitler için aynı derecede önemlidir.

Büyük fizikçi A. Einstein'ın biyografi yazarları, onun esas olarak görüntüler ve fikirler yardımıyla düşündüğünü ve bu canlı görüntüleri kanıtlamanın ve ifade etmenin bir yolu olarak kelimelerin ve karmaşık matematiksel hesaplamaların ondan kaynaklandığını özellikle vurguladılar. Einstein, keşiflerini duyusal izlenimleri, "kas hislerini", duyguları ve sezgileri birleştiren bir tür oyun olarak tanımladı. Görelilik teorisini nasıl yarattığını anlattı: “Bu fikirler kelimelerle ortaya çıkmadı. Genel olarak çok nadiren kelimelerle düşünürüm.

Yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar

1. Bitmemiş rakamlar. Bitmemiş figürlerin çizimini tamamlama görevi, hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerin araştırılması ve geliştirilmesinde en popüler görevlerden biridir. Örneğin “Çizimi bitir” görevi P. Torrance'ın yaratıcılık testindeki alt testlerden biri olarak yer alıyor. Çocukları benzer bir görevi tamamlamaya davet edebilirsiniz.

Çocuklara basit geometrik şekillerin resimlerini içeren bir sayfa verilir: kare, daire, üçgen, eşkenar dörtgen vb. ve farklı şekillerde çizgiler: düz, kırık, ok şeklinde, zikzak vb. (Şek. 22).

Pirinç. 22.

Anlamlı görsellerin elde edilmesi için her şekil veya çizginin tamamlanması önerilmektedir. Çizimi dışarıdan, şeklin konturunun içinden bitirebilir, sayfayı istediğiniz yöne döndürebilirsiniz.

2. O. M. Dyachenko'nun “Sanatçı” örneği de bu türe aittir.

Çocuklara üzerlerine şekiller (daireler, kareler, üçgenler, çeşitli kesikli çizgiler vb.) çizilmiş kağıtlar verilir. Tüm çocuklar aynı figür setine sahip olmalıdır. Çocuklar 5 x 10 dakika içerisinde şekillere istediklerini çizerek nesne görselleri elde etmelidirler.

Görevin materyali Şekil 23'te sunulmaktadır.

Pirinç. 23.

Talimatlar: “Önünüzde 8 parçaya bölünmüş bir kağıt parçası var. Sayfanın her bölümüne şekiller çizilmiştir. Sanatçı bu figürlerle yaprakları kaybetmiştir. Kağıtlara resim çizecekti ama vakti yoktu. Ve artık yapraklar sana ulaştı. Yani artık siz sanatçısınız. Bu şekilleri tamamlayıp resim haline getirmeniz gerekiyor ki birbirinin aynısı çizimler kalmasın. Sayfanın 8 bölümünün her birinde resimler farklı olmalıdır. Lütfen işe başlayın."

Çocuklar kendilerine uygun bir hızda resim çizerler, böylece işleri farklı zamanlarda bitirirler. Bir çocuk bir kağıt parçası verdiğinde, psikolog her zaman 8 resmin her birinin adının ne olabileceğini sorar ve her resmin altına adını imzalar. Bazen çocuklar resimlerinin isimlerini kendileri yazmaya gönüllü olurlar.

Bu aktivite aynı zamanda hayal gücünün gelişimini keşfetmek için de kullanılabilir. Bunu yapmak için, görevi tamamlamak puanlarla puanlanır:

0 puan hiçbir şey kazandırmadı;

1 puanlık basmakalıp, ilkel çizimler, resme isim verirken söze dökmede zorluk;

2 puanlık basit, tekrarlı standart çizimler, bazı çizimlere isim seçiminde zorluk;

3 puanlık karmaşıklık, orijinal çizimler, iyi sözlü ifade.

I.M. Nikolskaya ve G.L. Bardier tarafından bu görev kullanılarak yürütülen bir ankete göre, 6 ve 7 yaşındaki çocuklar ortalama 1,83 puan aldı. Üstelik kızlar ortalama 2,1, erkekler ise 1,6 puan aldı. Bu görevin bazı erkek çocuklar için özellikle zor olduğu ortaya çıktı; %16'sı bunu tamamlayamadı.

Bu teknik, farklı figür setleri seçilerek kolaylıkla oyuna dönüştürülebilir. Kazanan, diğer oyuncular arasında bulunmayan en orijinal çizimlerin yazarıdır.

3. Oyun "Sihirli Lekeler". Oyun başlamadan önce birkaç leke yapılır: bir kağıdın ortasına biraz mürekkep veya mürekkep dökülür ve sayfa ikiye katlanır. Daha sonra sayfa açılır ve oyun başlayabilir. Oyuncular sırayla lekede veya ayrı kısımlarında hangi nesne görüntülerini gördüklerini söylerler. En çok öğeyi isimlendiren kazanır.

4. Oyun “Fantastik Varsayımlar”. Dünyaca ünlü hikaye anlatıcısı J. Rodari tarafından icat edildi. Bir grup çocukla çalışırken kullanılabilir.

Bu oyunda çocuğun şu soruya farklı cevaplar bulması gerekir: “Eğer...?” Soru olarak ilk karşınıza çıkan konu ve yüklemi alabilirsiniz. Özne “şehir”, yüklem ise “uçmak” olsun. “Şehir uçmaya başlasaydı ne olurdu?”

Oyunu oynamak için 10 kart hazırlamanız gerekir: 5'i isimlerle ve 5'i fiillerle. Örneğin saat beşte tablo, telefon, trafik ışığı, kaşık, demir ve geri kalanında uçmak, icat etmek, çizmek, hayal etmek, arkadaş olmak. Kartlar iki yığın halinde istiflenir. Bir yığında isimler, diğerinde fiiller vardır. Oyunun her yeni turundan önce her destedeki kartlar karıştırılır.

Oyuncu, bakmadan her desteden bir kart çıkarmalı ve ortaya çıkan kelimeleri şu soruyla birleştirmelidir: "Eğer...?" Örneğin ilk yığından "demir" kelimesi, ikinci yığından ise "rüya" kelimesi alınmıştır. Çocuk şu soruyu sormalıdır: “Demir rüya görmeye başlasaydı ne olurdu?” ve mümkün olduğunca çok sayıda cevap bulmaya çalışın.

Gelecekte her destedeki kart sayısını kademeli olarak artırabilir ve kelimeleri değiştirebilirsiniz.

Bu türden pek çok görevle karşılaşabilirsiniz: örneğin, bir yürüyüş sırasında: "Kaybolduğumuzu hayal edin", "Keşifte olduğumuzu hayal edin", "Issız bir adadayız", "Bilinmeyen bir şey keşfettik" gezegen." Çocuklar, yetişkinlerin önerdiği olay örgüsünü kolaylıkla ve keyifle canlandırırlar. Yapabileceği tek şey, bu çılgın fanteziyi incelikli ve dikkatli bir şekilde yönlendirmek, çocuklara hayal güçlerini kontrol etmeyi ve gerçeklikle kontrol etmeyi öğretmektir.

İlkokul çocukları ve genç gençler masal uydurmaktan hoşlanırlar. Onları belirli bir olay örgüsüne, bir eserin veya tablonun başlangıcına veya sonuna dayalı bir hikaye bulmaya davet edebilirsiniz; özellikle, bazı kapalı bağlantıları olan bir resme dayalı makaleler, yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yardımcı olur.

Çocuklardan, iyi bildikleri nesnelerin ve şeylerin hissedebildiğini, deneyimleyebildiğini, konuşabildiğini hayal etmesini isteyebilir ve onları nesnelerin “konuşmalarını” dinlemeye davet edebilirsiniz. Çocukların hayal gücünde ne gibi farklılıklar gözleniyor! Bazı insanlar, kendi adlarına, yalnızca makalenin yazarının bu konu hakkında bildiklerini "anlatırlar". Yani onların masası, bunun nasıl bir ağaç olduğunu, daha sonra kesildiğini, tahtalara kesildiğini vb. "anlatıyor". Bu masa, diğer çocuklara, onun üzerinde yemek yiyen, çalışan ve konuşan insanlar hakkında "anlatabilir".

5. "Masalın devamını bulun." Egzersiz bir grup çocukla yapılabilir. Bu teknik öğretmen M. Carne tarafından önerildi. Yetişkin, çocuklara yabancı olan yeni bir masal anlatmaya başlar. Bu masalın kahramanının dinleyicilerle aynı yaşta bir çocuk olması arzu edilir. Kahramanın hayatındaki kritik bir anda, başına bir şey geldiği ya da bir karar vermesi gerektiği anda hikaye yarıda kesilir ve çocuklardan bu olayda ne düşünecekleri ya da yapacakları konusunda mümkün olduğunca çok seçenek bulmaları istenir. kahramanın yeri.

Daha sonra yetişkin, kahramana olanların sonuçları ve onun karar vermesi hakkında bir soru sorar. Çocukları mümkün olduğu kadar çok cevap seçeneği vermeye teşvik etmek önemlidir.

Bundan sonra yetişkin masalın sonunu anlatır ve çocukları masalın başka nasıl bitebileceğini düşünmeye davet eder.

Bu tür görevleri yerine getiren bir çocuğun gerçekten hayal kurduğuna ve yaratıcı sürece dahil olduğuna karar verilmesine olanak tanıyan aşağıdaki özellikler tanımlanmıştır:

Çocuk, olay örgüsünü geliştiren yeni fikirleri ayrıntılı ve net bir şekilde formüle eder;

bir yetişkinle aktif bir diyalog yürütür, açıklayıcı sorular sorar;

masalın içeriği ve nesnelerinin ayrıntılı bir tanımını verir;

yeni kahramanları tanıtıyor;

arsanın yönünü değiştirir;

iyi hafızayı gösterir;

jestleri ve yüz ifadelerini kullanır;

yüksek düzeyde konuşma etkinliği sergiler.

6. “Hikayeyi tamamlama” alıştırması yapın. Çocuklara bir hikayenin başlangıcı sunulur. Örneğin: “Açık, güneşli bir gündü. Bir kız sokakta yürüyordu ve tasmalı komik bir köpek yavrusunu gezdiriyordu. Aniden, birdenbire..."

7. Masal ve hikaye yazmak. Okul çocuklarından belirli bir kahramanla ilgili bir peri masalı veya hikaye bulmaları istenir - canlı bir yaratık (örneğin, bir balerin, bir komutan, bir delikten çıkan küçük bir tilki) veya bir nesne (örneğin bir pencere, bir bilgisayar veya eski bir çanta). Öğrenci bu karaktere ne olacağını, bu kişinin, nesnenin veya hayvanın neler anlatabileceğini bulmalıdır.

8. Bireysel kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturmak. Örneğin:

a) rüzgar, güneş, yol, kar, dereler, kuşlar;

b) kız, ağaç, kuş;

V) anahtar, şapka, tekne, bekçi, ofis, yol, yağmur.

Bu kelimeleri kullanarak tutarlı bir hikaye veya masal yazmanız gerekiyor. Çocuklar bu görevi grup halinde tamamlayabilirler. Öğretmen, uygulamasının sonuçlarına dayanarak, okul çocuklarının hayal gücünün gelişiminin özelliklerini öğrenebilir.

Örneğin dördüncü sınıf öğrencilerinden “Bahar” konulu bir kompozisyon yazmaları istendi ve onlara “a” paragrafında sunulan kelimeler verildi. Bu sözler baharın geleneksel bir tanımını çağrıştırıyordu.

Birçok çocuk şunu yazdı: “Bahar geldi. Güneş çoktan ısınmaya başladı. Rüzgâr soğuk değil, hafif esiyor. Kar çoktan eridi ve şimdi neşeli dereler akıyor. Serçeler su birikintilerinde ve derelerde yıkanır. Göçmen kuşlar yakında gelecek.”

Genellikle baharın gelişiyle ilgili söylenen her şey söylendi, tüm kelimeler kullanıldı ve hiçbir şey benden, kişisel izlenimlerden kaynaklanmadı. Bu tür yazılar hayal gücünün gelişmesine yardımcı olmaz, tam tersine bazı klişelerin yaratılmasına ve pekişmesine katkıda bulunur. Böyle bir "doğru" makale öğretmende endişeye neden olmalıdır çünkü bu, öğrencinin hayal gücünün az gelişmiş olduğunu gösterir.

Diğer çocukların yazıları hem hayal gücünü hem de kişisel dokunuşu gösteriyordu.

Örneğin: “Güneş beni uyandırdı. Etrafıma baktım, etrafımdaki kararmış karı gördüm, bu karda gümüşle nasıl parladığımı gördüm ve aniden şunu düşündüm: "Ben kimim?" Uyurken unuttum. Bu sırada rüzgâr çıktı. Ona "Ben kimim?" diye sordum. Ama rüzgar cevap vermedi, sadece güldü ve uçmaya devam etti. Sonra yanımdan geçen patikayı sordum ama o da cevap vermedi. Bu sırada uçan kuşlar kondu ve suyumu içmeye başladılar. "Ben kimim?" Onlara sordum. "Hatırlamıyor musun? Kuşlar şaşırdı. Sen bir damlasın. Bak, etrafta çok sayıda kardeşin var.” Uzaklara baktım ve birçok dere gördüm. Onlara doğru daha hızlı koştum ve oynamaya başladık.

Makaleleri analiz ederken şunları dikkate almak önemlidir:

özgünlük, hayal gücünün sıradışı görüntüleri;

çocuğun önerdiği ilginç fikirlerin sayısı;

duygusallık, kişisel tutumun ifadesi;

ayrıntılı görüntüler;

çocuğun hikaye yazarken yaşadığı zorluklar;

hayal gücünün hızı (bir çocuğun bağımsız bir olay örgüsü bulması ne kadar sürer).

Çocukların görevi tamamlama süresini 5 10 dakika ile sınırlayabilirsiniz.

9. Oyun “Neye benziyor?” Hayal gücünün gelişimi, çocuklarda metaforları anlama ve yenilerini yaratma becerisinin gelişmesiyle de kolaylaştırılır. Sonuçta, bir metaforu anlamak ve hatta onu yaratmak için, bir nesnenin özelliklerini diğerine nasıl aktaracağınızı, farklı nesnelerin özelliklerini nasıl karşılaştıracağınızı öğrenmek gerekir.

Bu beceriyi geliştirmek için çocuktan şu veya bu metaforun, şu veya bu atasözünün ne anlama geldiğini açıklaması istenebilir. Bunu yapmanın iyi bir yolu "Neye benziyor?" oyununu kullanmaktır. Bu oyunu birden fazla kişi oynayabilir. Bir sürücü. O odadan çıkar ve diğerleri gerçek bir kişiyi, karakteri veya nesneyi düşünür.

Sürücü, “Bu hangi çiçeğe benziyor?”, “Bu nasıl bir havaya benziyor?”, “Bu hangi marka arabaya benziyor?” gibi sorular sorarak tam olarak neyin amaçlandığını tahmin etmelidir. ve benzeri.

10. "Saçmalık" oyunu aynı zamanda çocuklara saçmalıkları anlamayı, yorumlamayı ve bunları bağımsız olarak icat etmeyi öğretmekten oluşur.

11. Oyun “Olağandışı Kullanım”. Çocuklardan bilinen bir nesnenin (örneğin büyük bir plastik su şişesi veya ip) mümkün olduğu kadar çok kullanımını hayal etmeleri istenir. Benzer görevler J. Guilford'un yaratıcı düşünme testinde de yer almaktadır.

12. “Müzik aletlerini” egzersiz yapın. Masanın üzerinde ya da evrak çantasının içinde duran eşyalara bakın ve hangilerinin müzik enstrümanı olarak kullanılabileceğine karar verin ve bunları çalın.

13. “El Sanatları” Egzersizi Yapın. Aynı nesneyi farklı işlevlerde kullanarak el işleri yapın (örneğin, tekne olarak ceviz kabuğu, kaplumbağa kabuğu, şapka vb.).

Yaratıcı hayal gücünün görüntüleri arasında özel bir yer işgal ediyor rüya.

Bir rüya her zaman geleceğe, belirli bir kişinin, kişiliğin yaşam ve faaliyetlerine ilişkin beklentilere yöneliktir. Bir rüya, geleceğin ana hatlarını çizmenize ve bunu gerçekleştirmek için davranışınızı düzenlemenize olanak tanır. Kişi, hayal gücü olmadan, yeni bir imaj oluşturma yeteneği olmadan geleceği (yani henüz var olmayan bir şeyi) hayal edemezdi. Üstelik rüya, her zaman sadece geleceğe değil, arzu edilen geleceğe yönelik bir hayal sürecidir. Bu anlamda Plyushkin, N.V. Gogol'un yaratıcı hayal gücünün bir görüntüsüdür, ancak onun rüyası değildir. Ancak A. Green'in "Kızıl Yelkenler" kahramanları, yazarın insanlarla ilgili rüyası, onları nasıl görmek istediğidir.

Bir rüya, doğrudan nesnel bir faaliyet ürünü sağlamaz, ancak her zaman faaliyet için bir itici güçtür. K. G. Paustovsky, bir insanın özünün herkesin kalbinde yaşayan rüya olduğunu söyledi. “İnsan hiçbir şeyi rüyası kadar derin saklamaz. Belki de en ufak bir alay konusuna dayanamadığı ve elbette kayıtsız ellerin dokunuşuna dayanamadığı için. Sadece sizin gibi düşünen biri hayalinize güvenebilir."

Bu tür rüya gibi görüntüler şunları içerir: idealler bir kişinin - ona yaşam, davranış, ilişkiler ve faaliyetler modeli olarak hizmet eden görüntüler. İdeal, belirli bir kişi için en değerli, önemli kişilik özelliklerini ve özelliklerini temsil eden bir görüntüdür. İdeal imaj, kişilik gelişimi eğilimini ifade eder.

Her nesne, ne kadar sıradan ve fanteziden uzak görünürse görünsün, bir dereceye kadar hayal gücünün çalışmasının sonucudur. Bu anlamda insan eliyle yapılan her nesnenin bir hayalin gerçekleşmesi olduğunu söyleyebiliriz. Yeni nesil, babalarının hayal edip yarattığı şeyi kullanıyor. Gerçekleşen bir rüya yeni bir ihtiyaç yaratır ve yeni bir rüyaya yol açar. İlk başta her yeni başarı harika görünür, ancak ustalaştıkça insanlar daha iyinin, daha fazlasının hayalini kurmaya başlar. Böylece 4 Ekim 1957'de Dünya'nın yakınında yapay bir uydu ortaya çıktı.

Zamanımızın büyük hayalperesti K. E. Tsiolkovsky'nin rüyası gerçek oldu; o, düşüncenin, fantezinin ve masalın kaçınılmaz olarak önce geldiğini, ardından bilimsel hesaplamanın ve son olarak da uygulamanın geldiğini yazdı. Uydu ortaya çıkmadan önce, jet havacılığı ortaya çıktı, roketler stratosfere uçtu, yapısını ve bileşimini inceleyerek, yeni ısıya dayanıklı alaşımlar, yeni roket yakıtı türleri vb. Yaratıldı.Sonra insan uzaya uçtu - şaşırtıcı ve harikaydı , ama artık hepsi bu kadar Buna alıştılar ve insanlar başka gezegenlere uçmayı hayal ediyorlar.

Ancak bir rüya, özel bir amaç olmadan kendi kendine ortaya çıkabilir. Bu durumda istemsiz hayal gücüyle oluşturulan görüntülere atıfta bulunur.

Daha önce de belirtildiği gibi, istemsiz, pasif hayal gücü, esas olarak bir kişi uyurken veya uyuklarken gerçekte bir şey hakkında rüya gördüğünde çalışır. Bu durumlarda istemeden de olsa kendiliğinden görüntüler doğuyor.

İnsanın istemsiz hayal gücüne de ihtiyacı vardır. Sonuçta, onun yardımıyla hayallerinize çok uzaklara taşınabilir, herhangi bir şeyin hayalini kurabilirsiniz. Bu oldukça ilginç olabilir. Sadece zamanında yere dönmeyi unutmamalısın.

Bazen insan rüyasında, hatta rüyasında gördüğü şeyler onu o kadar şaşırtır ki gerçekte bu hayalini gerçekleştirmek için çabalar. Rüya istemsiz durumdan gönüllü duruma geçer ve bunun tersi de geçerlidir.

Sanat görüntüleri, bilimsel keşifler ve icatlar çoğu zaman istemsizce, kasıtsız olarak ortaya çıkar, ancak daha sonra üzerlerinde yapılan çalışmalar sayesinde tüm insanlar için bir gerçeklik haline gelirler.

Büyük besteci W. A. ​​​​Mozart'ın bu konuda yazdığı şey şu: “Kendimle yalnız kaldığımda ve iyi bir ruh halinde olduğumda... fikirlerim en büyük miktarda ortaya çıkıyor. Bunun neden ve nasıl olduğunu bilmiyorum. Onları zorlayamam. Bana keyif veren bu keyif anlarını hafızamda saklıyorum. Bana tavsiye edildiği gibi onları zihinsel olarak mırıldanmaya alıştım. Bu şekilde davranmaya devam edersem, şu veya bu parçayı nasıl değiştireceğim, ondan nasıl güzel bir yemek yapacağım, onu çeşitli enstrümanların özelliklerine nasıl uygulayacağım vb. aklıma geliyor.

Asılsız hayalleri ve hayalleri rüyalardan ayırmak gerekir. Rüyalar pasif ama kasıtlı bir hayal gücüdür. Bunlar, onları gerçekleştirmeyi amaçlayan iradeyle ilişkili olmayan hayallerdir. İnsanlar hoş, neşeli, baştan çıkarıcı bir şeyin hayalini kurarlar ve rüyalarda fantezi ile ihtiyaçlar ve arzular arasındaki bağlantı açıkça görülür. N.V. Gogol'un "Ölü Canlar" şiirinin kahramanı Manilov'u hatırlayalım. Manilov, rüyaları ve sonuçsuz hayal kurmayı bir şeyler yapma ihtiyacından bir perde olarak kullanıyor: böylece Manilov odaya girdi, bir sandalyeye oturdu ve kendini düşüncelere kaptırdı. Düşünceleri onu fark edilmeden Tanrı bilir nereye götürdü. “Dostça bir yaşamın refahını, bir nehrin kıyısında bir arkadaşıyla yaşamanın ne kadar güzel olacağını düşündü, sonra nehrin karşısına bir köprü inşa edilmeye başlandı, sonra bu kadar yüksek bir devasa ev inşa edildi. hatta oradan Moskova'nın görülebileceğini, akşamları açık havada çay içilip hoş konuların konuşulabileceğini bile düşünüyorum.”

İstemsiz hayal gücünün yarattığı en ilginç ve gizemli görüntülerden bazıları rüyalardır. Rüyalarda geçmişe ait anıların parçaları karmaşık bir şekilde birleştirilir ve beklenmedik, bazen tamamen inanılmaz kombinasyonlara dönüşür. Aynı şey yarı uykulu, uykulu bir durumda da olabilir. Ünlü Rus fizyolog I.M. Sechenov, rüyaların "tecrübe edilen izlenimlerin eşi benzeri görülmemiş kombinasyonları" olduğunu belirtti. Bir kişi uyurken, serebral korteksin bilinçli aktivitemizden sorumlu olan, izlenimlerimizi ve fikirlerimizi kontrol eden bölümlerinin aktivitesi engellenir. Tam ve derin bir engelleme meydana geldiğinde uyku derindir, rüyalar yoktur. Ancak inhibisyon, özellikle uykunun ilk aşamasında ve uyanmadan önceki son aşamada eşit olmayan bir şekilde meydana gelir. Rüyalar, kontrolsüz kalan bir grup hücrenin işleyişinden kaynaklanır. Çok karakteristik rüyalar:

Bir kişi bir rüya gördüğünde duyusal özgünlükleri nedeniyle, çoğu zaman tüm bunların gerçekte başına geldiğinden bir an bile şüphe etmez. Ancak uyandıktan ve rüyayı "topladıktan" sonra rüyasında kurduğu fantezileri eleştirebilir. Ancak uyandığında bile çoğu zaman rüyasında gördüğü şeyin etkisi altındadır;

inanılmaz tuhaflık, sıradışı bağlantılar ve görüntü kombinasyonları;

rüya görüntülerinin bir kişinin acil ihtiyaçlarıyla açık veya gizli bağlantısı. Örneğin Tatyana Onegin'e şöyle yazıyor: "Bana rüyalarda göründün." Eugene'ye aşık, sürekli onu düşünüyor ve sonra görüntüsü bir rüyada beliriyor.

Rüyalar fantastik doğasına rağmen yalnızca kişinin algıladığını içerebilirler.

Örneğin, rüyaların nedeni uyuyan bir kişinin vücudunun aldığı rahatsızlıklar olabilir: battaniye hareket etti, ayaklarınız dondu, rüyanızda donduğunuzu, altınızdaki buzun kırıldığını ya da yerde olduğunuzu görebilirsiniz. diz boyu suda ve hezeyan içinde balık tutuyorlar. Birçok varyasyon olabilir.

Bazen rüyanın sebebi gün içinde yaşanan çalkantılı olaylardır. Bu olayların devamında rüya aynı konuyla ilgili gibi görünüyor.

Bazı durumlarda rüya bir tür hastalığın habercisi olabilir. Böylece, bir kadın uzun süre bir rüya gördü: çiğ veya bozulmuş balık yedi. Tıbbi muayenede akut gastrit formu olduğu ortaya çıktı.

Ve eğer ilgileniyorsanız, özel literatürden öğrenebileceğiniz rüyaların birçok farklı nedeni vardır.

Uyku sağlıklı bir ruhun ürünüdür. Bütün insanlar rüya görür. Araştırma son yıllar bilim adamlarını beynimizin normal işleyişi için rüyaların gerekli olduğuna inandırdı. Bir kişiyi hayallerinden mahrum bırakırsanız, bu zihinsel bozukluğa yol açabilir.

İstemsiz hayal gücü çeşitli korkulara neden olabilir. Bir çocuğun tipik deneyimleri S. Ya. Marshak'ın "Petya neden korkuyordu?" Şiirine yansıyor:

Psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler sıklıkla çocukların korkutucu rüyalarla ilgili hikayeleriyle uğraşmak zorunda kalıyor. Tüm insanlar zaman zaman bu tür rüyalar görür ve bu durumda çocuğa bunu anlatmak ve onu rüyanın gerçekte olup bitenlerle bağlantılı olmadığına ikna etmek yeterlidir.

Tekrarlanan kötü rüyalar ve ısrarcı gündüz korkuları çok daha fazla dikkat gerektirir. Özel çalışmaların gösterdiği gibi, sürekli kabuslar çocuğun gerçek durumunun bir yansımasıdır - karmaşık ilişkiler, aile içindeki çatışmalar, çocuğun gerçek veya hayali başarısızlığı, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ne olması gerektiğine dair fikirleriyle yaşadığı tutarsızlık. Bu nedenle bir çocuğu gece korkularından kurtarmak için öncelikle gündüz yaşamını iyileştirmek, özgüvenini güçlendirmek, özgüvenini arttırmak gerekir. Çoğunlukla çocuğa yönelik gereksinimleri azaltmak, ona bir, hatta iki yaş küçükmüş gibi davranmak gerekir.

Kalıcı gece ve gündüz korkularının üstesinden gelmek için özel psikoterapötik teknikler de vardır - özel oyunlar ve çizimler. (Bunlar hakkında daha fazla bilgiyi kitapta okuyabilirsiniz: Zakharov A. I. Çocuklarımızın hayalini kurduğu şey: Korkulardan nasıl kurtuluruz? St.Petersburg, 1997.)

Aynı zamanda istemsiz hayal gücü bazen gerçekten gerçekleşebilecek bir tehlikeyi görmenizi sağlar ve ondan kaçınmanıza yardımcı olur.

Farklı yaşlardaki çocuklarda hayal gücünün özellikleri

Hayal gücü gelişimde uzun bir yol kat eder. Erken çocukluk döneminde ortaya çıkıyor, bilim adamları başlangıcını zaten ikincisinde buluyor yaşam yılıÇocuk alışılmış eylemleri değiştirmeye ve bunları başka nesnelere aktarmaya başladığında. Örneğin, bir çocuk önce bir bebeği, sonra bir oyuncak ayıyı, sonra bir oyuncak arabayı, sonra da bir bloğu kucaklayabilir.

Hayal gücünün rolü özellikle okul öncesi çağda çocuk oyunlarında belirgindir. Oyunda çocuklar farklı roller üstleniyorlar (pilot, şoför, doktor, Baba Yaga, korsan vb.). Kişinin davranışını üstlendiği role uygun olarak oluşturma ihtiyacı, aktif hayal gücünü gerektirir. Ayrıca eksik eşyaları ve oyunun durumunu da hayal etmeniz gerekiyor.

En zengin hayal gücünün okul öncesi bir çocuğun hayal gücü olduğuna dair bir görüş var. Ancak öyle değil. Hayal gücünün zenginliği kişinin yaşam deneyimine bağlıdır. Bir çocuğun deneyimi bir yetişkine göre daha zayıftır, dolayısıyla yaratıcı görüntüler yaratmak için daha az malzemeye sahiptir. Ancak çocuk geleneklerle o kadar kısıtlanmaz, kendisi üzerinde daha az kontrole sahiptir, bu nedenle gerçeklikten daha kolay dikkati dağılır, ondan "uçup gittiğini" söyleyebiliriz. Ayrıca bir çocuğun hayal gücü çoğu zaman yetişkinlerinkinden duygusal açıdan daha zengindir ve davranışlara daha doğrudan yansır.

Kıdemli okul öncesi ve ortaokul çağı, yaratıcı hayal gücünün ve fantezinin gelişimi için en uygun ve hassas yaşlar olarak nitelendirilir. Çocukların oyunları ve sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü, hatta hayal gücünün isyanını bile yansıtıyor. Hikayelerinde ve konuşmalarında gerçeklik ve fantezi çoğu zaman birbirine karışır ve hayal gücünün görüntüleri, hayal gücünün duygusal gerçeklik yasası gereğince çocuklar tarafından tamamen gerçek olarak deneyimlenebilir. Deneyimleri o kadar güçlüdür ki çocuk bu konuda konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler (ergenlerde de görülür) genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda aldatma olarak gördükleri fantezinin bu tür tezahürlerinden endişe duyarak sıklıkla psikolojik danışmalara başvururlar. Bu gibi durumlarda psikolog genellikle çocuğun hikayesinden herhangi bir fayda elde edip etmediğini analiz etmeyi önerir. Değilse (ve çoğu zaman durum budur), o zaman hayal kurmakla, hikayeler uydurmakla ve yalan söylememekle uğraşıyoruz. Çocuklar için böyle hikayeler uydurmak normaldir. Bu durumlarda yetişkinlerin çocukların oyunlarına dahil olmaları, bu hikayeleri sevdiklerini göstermeleri faydalıdır, ancak tam da bir fantezinin tezahürü, bir tür oyun olarak. Böyle bir oyuna katılarak, çocuğa sempati duyarak ve empati kurarak yetişkin, ona oyun, fantezi ve gerçeklik arasındaki çizgiyi açıkça belirtmeli ve göstermelidir.

İlkokul çağında ayrıca yeniden yaratma hayal gücünün aktif gelişimi meydana gelir.

Ergenlik döneminde çocuğun hayal gücü azalır, kişinin kendi yaratıcılığının ve hayal gücünün ürünlerine yönelik eleştirelliği artar. Çocuğun formunun azaltılmasının, örneğin çizime olan ilginin azalması gibi sonuçlara yol açtığını belirtmek önemlidir; yalnızca üstün yetenekli çocuklar resim yapmaya devam eder (Vygotsky L. S., 1968).

Fantezi fikirleri, kişinin kendi hayal gücünün ürünleri, tam da hayal gücünün yeniden yapılandırılması ve kademeli olarak farklılaşması süreci gerçekleştiği için, çoğu zaman bir genç için o kadar gerçek hale gelir ki, sanki onları istemeden belirli bir şekilde hayata geçirmeye çalışır. aktivitede veya onları gerçekmiş gibi gösteren hikayelerde. Hatta bu, hem hikaye anlatıcısının hem de dinleyicilerin hem inandığı hem de kendi geleneklerini anladığı belirli bir gençlik folkloru türünün, "masalların" gelişimiyle ilişkilidir. Kasıtlı yalan vakalarından ve özel bir niyeti olmayan bir okul çocuğunun fantezisini en azından sözlü olarak gerçekleştirmeye yönelik güçlü bir ihtiyacı doğrudan takip ederek, hatta bazen bir tür bilinçsiz dürtüye itaat ederek onu aktarmaya çalıştığı durumlardan ayırt edilmelidir. gerçeklik olarak kapalı. Bu durumlarda, psikoloğun bu tür davranışların nedenini anlaması her zaman önemlidir.

Bu dönemde önemli rol rüya oynuyor. Giderek oyunun yerini almaya başlıyor. Bu hâlâ büyük ölçüde çökmüş ve içsel olarak aktarılmış bir dış oyundur ve önceki gelişim dönemlerinin karakteristiğidir. Nasıl ki oyun oynarken çocuk elinden gelenin çok daha fazlasını yapabilen bir kahraman rolüne büründüyse, şimdi de hayal kurduğunda kendisini bugün hayatını zehirleyen olumsuz komplekslerden, deneyimlerden ve eksikliklerden arınmış olarak görüyor. . Her ne kadar sıklıkla erken ergenlik dönemini ifade etse de, literatürde hayallere dalma eğiliminin ergenlik döneminin en tipik özelliği olarak tanımlanması sebepsiz değildir. Rüya, gelişim için son derece önemlidir, “ihtiyaçların artmasına” katkıda bulunur, “gerekli geleceğin” ideal imajını yaratır.

Yeterince gelişmiş bir hayal gücü olmadan, öğrencinin eğitimsel çalışması başarılı bir şekilde ilerleyemez. Çocuk, kurgu eserlerini okurken zihinsel olarak yazarın neden bahsettiğini hayal eder. Coğrafya okurken, kendisine tanıdık gelmeyen doğa resimlerini canlandırıyor. Tarihle ilgili hikayeleri dinlerken geçmişin ve geleceğin insanlarını ve olaylarını hayal ediyor.

Bir öğrencinin tüm bilişsel süreçlerine hayal gücü ne kadar çok katılırsa, eğitim faaliyetleri de o kadar yaratıcı olacaktır.

Öğrenme etkinliklerinin yaratıcı olmasını istiyorsak aşağıdakileri aklımızda tutmalıyız. Hayal gücünün yarattığı her görüntü, gerçeklikten alınan ve kişinin önceki deneyimlerinde yer alan unsurlardan oluşur. Bu nedenle, kişinin deneyimi ne kadar zengin olursa, hayal gücünün elinde o kadar fazla malzeme bulunur.

K. G. Paustovsky, bilginin organik olarak insanın hayal gücüyle bağlantılı olduğunu ve bilgi arttıkça hayal gücünün gücünün arttığını yazdı.

Bir çocuğun hayal gücünün gelişmesinin temel koşulu, onun çok çeşitli etkinliklere dahil edilmesidir. Çocuk geliştikçe hayal gücü de gelişir. Bir çocuk ne kadar çok görür, duyar ve deneyimlerse, o kadar çok bilir, hayal gücü etkinliği o kadar verimli olur - tüm yaratıcı etkinliklerin temeli. Her çocuğun bir hayal gücü ve fantezisi vardır ancak bireysel özelliklerine bağlı olarak kendilerini farklı şekillerde gösterirler.

Her şeyden önce çocuklar gerçekliği hayal güçlerinde farklı kolaylıkla dönüştürürler. Bazıları durum tarafından o kadar kısıtlanıyor ki, bu durumdaki herhangi bir zihinsel değişiklik onlar için önemli zorluklar yaratıyor. Bazen bir öğrenci, yalnızca öğretmenin ne hakkında konuştuğunu veya ders kitabında ne yazdığını zihinsel olarak hayal edemediği için eğitim materyalinde ustalaşamaz.

Diğer çocuklar için her durum hayal gücü için malzemedir. Böyle bir çocuk sınıfta dikkatsizlik nedeniyle suçlandığında, her zaman suçlu değildir: dinlemeye çalışır ve kafasında farklı bir hayat gerçekleşir, belki öğretmenin bahsettiğinden daha parlak ve daha ilginç görüntüler ortaya çıkar.

Çocukların hayal gücünün bu özellikleri dikkate alınmalıdır. Öğrencinin sadece materyali nasıl algıladığını değil, aynı zamanda bu materyalin hayal gücünde nasıl kırıldığını da bilmeniz gerekiyor.

Hayal gücünüzü farklı şekillerde geliştirebilirsiniz, ancak her zaman hayal gücü olmadan istenen sonuçlara yol açamayan faaliyetlerde bulunabilirsiniz. Hayal gücünü zorlamamalı, onu büyülemeliyiz.

Hazır modelleri kullanarak heykel yapmak, bir örnekten kopyalamak veya yetişkinlerin hareketlerini taklit etmek oldukça basittir ancak bu tür işler hayal gücü gerektirmez. Çocuklara en tanıdık şeyleri beklenmedik, yeni bir taraftan görmeyi öğretmek çok daha zordur ki bu, yaratıcılığın gerekli bir koşuludur.

Çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi için çeşitli kulüpler büyük önem taşımaktadır: sanatsal, edebi, teknik, genç doğa bilimciler.

Kulüplerin çalışmaları, öğrencilerin çalışmalarının ve yaratıcılıklarının sonucunu görmelerini sağlayacak şekilde düzenlenmelidir. İşte bir üçüncü sınıf öğrencisinin “Becerikli Eller” kulübünü beğenip beğenmediği sorusuna cevabı: “Hayır, orası ilginç değil. Hamuru ve kartondan figürler yaptık ve başkaları da onları boyadı. Ve ne olduğunu göremedik."

Ayrıca, bir makale üzerinde çalışırken açıkça ortaya çıkan öğrencilerin (farklı yaşlardaki) hayal gücünün bu tür özelliklerini de hesaba katmak gerekir.

Bazı çocuklar için spesifik ve açıkça formüle edilmiş bir konuya ihtiyaç vardır. Bu tema içerisinde hem olay örgüsü kurma yeteneğini hem de hayal gücünü gösterirler. Konu boyunca sanki bir nehir yatağı boyunca yürüyorlar, her zaman kıyıları hissederek ve onların ötesine geçmiyorlar. Konu, sahip olduğu bilgileri, imgeleri, izlenimleri belli bir düzene göre şekillendirir ve düzenler.

Bu tür çocuklar genellikle serbest bir konu üzerine makale yazarken zorluk çekerler, bir şey bulmaları çok zor olabilir, tek bir görüntüyü hayata geçiremezler.

Diğer çocuklar ise yönlendirmeler ve kısıtlamalar nedeniyle engellenmektedir. Belirli bir konu hakkında bir makale yazarlarsa, ona başlayamazlar: bu konu onlardan gelmiyor, onlara empoze ediliyor, uzaylı. Çalışma sürecinde konudan uzaklaşarak belirlenen çerçeveyi genişletiyorlar.

Bu tür çocuklar, sanki kafalarında bir sürü hazır olay örgüsü ve görsel varmış gibi, hemen ücretsiz bir konu üzerine makaleler yazmaya başlarlar.

Hayal gücünün en yaygın bireysel özellikleri şunlardır:

bir kişiye genellikle hayal gücündeki görüntüleri yaratmanın kolaylığı ve zorluğunun derecesi;

yaratılan görüntünün özellikleri: saçmalık veya özgün bir çözüm;

yeni görüntülerin yaratılmasının daha parlak ve daha hızlı olduğu kişisel yönelim.

Ebeveynleri çocukların hayal gücünü geliştirme çalışmalarına dahil etmek iyidir.

Aşağıdaki anketi doldurarak onları çocuklarının hayal gücünün nasıl geliştiğini düşünmeye davet edebilirsiniz:

1. Giriş.

Hayal gücü ve fantezi hayatımızın en önemli yönleridir. Bir an için bir kişinin hiçbir fantezisinin veya hayal gücünün olmadığını hayal edin. Neredeyse tüm bilimsel buluşları ve sanat eserlerini kaybederdik. Çocuklar masal duymaz, pek çok oyun oynayamazlardı. Çocuklar hayal gücü olmadan okul müfredatına nasıl hakim olabilirler?

Söylemesi daha kolay - bir kişiyi hayal gücünden mahrum bırakırsanız ilerleme durur! Bu, küçük okul çocuklarında hayal gücünün gelişiminin öğretmenin en önemli görevlerinden biri olduğu anlamına gelir, çünkü hayal gücü özellikle 5 ila 12 yaşları arasında yoğun bir şekilde gelişir.

2. Hayal gücü nedir?

Hayal gücü, yalnızca insanlarda bulunan, önceki deneyimleri işleyerek yeni görüntüler (fikirler) yaratma yeteneğidir. Hayal gücüne genellikle fantezi denir. Hayal gücü en yüksek zihinsel işlevdir ve gerçeği yansıtır. Hayal gücünün yardımıyla, hiçbir zaman var olmayan veya şu anda var olmayan bir nesnenin, durumun veya koşulun imajını oluştururuz.

Herhangi bir zihinsel sorunu çözerken bazı bilgileri kullanırız. Ancak mevcut bilgilerin net bir karar için yeterli olmadığı durumlar vardır. Bu durumda düşünmek, hayal gücünün aktif çalışması olmadan neredeyse güçsüzdür. Hayal gücü, durumun belirsizliğinin büyük olduğu durumlarda bilişi sağlar. Çocuklarda ve yetişkinlerde hayal gücü fonksiyonunun genel anlamı budur.

Lise ve ortaokul çağı, hayal gücü fonksiyonunun aktivasyonu ile karakterize edilir. İlk önce yeniden yaratmak (kişinin masalsı görüntüler hayal etmesine izin vermek) ve sonra yaratıcı (temelde yeni bir görüntünün yaratılması sayesinde). Küçük okul çocukları aktif aktivitelerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirirler. Oyunları çılgın hayal gücünün meyvesidir. Yaratıcı faaliyetler konusunda tutkuludurlar. İkincisinin psikolojik temeli de hayal gücüdür. Çalışma sürecinde çocuklar soyut materyali anlama ihtiyacıyla karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere, genel yaşam deneyimi eksikliği ile desteğe ihtiyaç duyduklarında, çocuğun hayal gücü de yardıma gelir.

Hayal gücü etkinlik ve etkililikle karakterize edilir. Gerçekliğin gelişmiş bir yansıması, hayal gücünde canlı fikirler ve görüntüler şeklinde ortaya çıkar. Hayal gücü türleri ve yöntemleri hakkında daha eksiksiz bir fikir için diyagramı kullanabilirsiniz.

Hayal gücü şeması, çeşitleri ve yöntemleri.

Hayal gücü, yeniden yapıcı (açıklamasına göre bir nesnenin görüntüsünü oluşturmak) ve yaratıcı (plana uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturmak) olabilir. Hayali görüntülerin oluşturulması çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Kural olarak, bir kişi (ve özellikle bir çocuk) tarafından bilinçsizce kullanılırlar. Bu tür ilk yöntem aglütinasyon yani Günlük yaşamda uyumsuz olan farklı parçaları “birbirine yapıştırmak”. Bir örnek, klasik masal karakteri insan-canavar veya insan-kuştur (Centaur, Phoenix). İkinci yol - hiperbolizasyon . Bu, bir nesnede veya onun tek tek parçalarında paradoksal bir artış veya azalmadır. Bir örnek şu masal karakterleridir: Cüce Burun, Gulliver veya Küçük Başparmak. Fantezi görüntüler yaratmanın üçüncü yoluşematizasyon . Bu durumda bireysel fikirler birleşir ve farklılıklar giderilir. Ana benzerlikler açıkça geliştirilmiştir. Bu herhangi bir şematik çizimdir. Dördüncü yol ise yazıyor . Bazı açılardan homojen olan gerçeklerde tekrarlanan temel olanın seçilmesi ve bunların belirli bir görüntüde düzenlenmesi ile karakterize edilir. Örneğin bir işçinin, doktorun, mühendisin vb. profesyonel görüntüleri vardır. Beşinci yöntem ise vurgu . İÇİNDE oluşturulan görüntü bir kısmında detay ön plana çıkıyor, özellikle vurgulanıyor. Klasik bir örnek karikatürdür.

Herhangi bir fantastik görüntü yaratmanın temeli sentez ve analoji . Analoji adım adım yakın, doğrudan ve uzak olabilir. Örneğin bir uçağın görünümü süzülen bir kuşa benzemektedir. Bu yakın bir benzetmedir. Bir uzay gemisi, bir deniz gemisine uzak bir benzetmedir.

Fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişim yönüne sahip olmalıdır. Çevremizdeki dünya hakkında daha iyi bilgi sahibi olmamıza ve kişisel gelişimimize katkıda bulunmalı ve gerçek hayatı rüyalarla değiştirerek pasif hayal kurmaya dönüşmemelidir. Fantezi, çocuğun deneyimini önemli ölçüde zenginleştirir, onu gerçek hayatta karşılaşmadığı durum ve alanlarla hayali bir biçimde tanıştırır. Bu, onda temelde yeni çıkarların ortaya çıkmasına neden oluyor. Çocuk, fantezinin yardımıyla kendisini gerçekte erişilemeyen durumların içinde bulur ve kendisi için erişilemeyen etkinlikleri dener. Bu ona günlük ve profesyonel alanda, bilimsel ve ahlaki alanda ek deneyim ve bilgi sağlar ve onun için şu veya bu yaşam nesnesinin önemini belirler. Sonuçta farklı ilgi alanları geliştirir. Fantezi, yalnızca genişliğe olan ilgiyi geliştirmekle kalmaz, çok yönlülüğünü de garanti eder, aynı zamanda halihazırda oluşmuş olan ilgiyi de derinleştirir.

3. Başarılı çalışmaların anahtarı.

Herhangi bir öğrenme, hayal etme, hayal etme ve soyut görüntüler ve kavramlarla işlem yapma ihtiyacıyla ilişkilidir. Bütün bunlar hayal gücü veya fantezi olmadan yapılamaz. Örneğin ilkokul çağındaki çocuklar sanatsal yaratıcılıkla uğraşmayı severler. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz ve özgür biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler aktif hayal gücüne ve yaratıcı düşünceye dayanır. Bu işlevler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar. Soyut-mantıksal hafızanın ve düşüncenin gelişmesine katkıda bulunarak bireysel yaşam deneyimini zenginleştirirler. Herkes, eğitimin en zor biçimlerinden birinin edebiyat üzerine makale yazmak olduğunu bilir. Hayal gücü zenginliğiyle öne çıkan okul çocuklarının bunları daha kolay ve daha iyi yazdıkları da iyi bilinmektedir. Ancak diğer konularda iyi sonuçlar elde edenler genellikle bu çocuklardır. İyi gelişmiş bir hayal gücünün bu başarılar üzerindeki etkisi ilk bakışta pek fark edilmez. Aynı zamanda, psikolojik araştırmalar, bir çocuğun tüm zihinsel aktivitesinin önce gelen ve karakterize edilen şeyin hayal gücü olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlıyor. Özellikle L. S. Vygodsky tam olarak bu bakış açısına bağlı kaldı.

Hayal gücü Çocuğa aşağıdaki aktiviteleri sağlar:

Faaliyetlerinin nihai sonucunun bir imajını oluşturmak;

Belirsizlik durumlarında davranış programı oluşturmak;

Etkinliğin yerini alan görseller yaratmak;

Tanımlanan nesnelerin görüntülerinin oluşturulması.

Hayal gücü ve fantezi her insanın doğasında vardır, ancak insanlar bu fantezinin yönü, gücü ve parlaklığı açısından farklılık gösterir.

Hayal gücü fonksiyonunun yaşla birlikte zayıflaması kişiliğin olumsuz bir yönüdür. Aynı zamanda hayal gücü sadece öğrenme sürecini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinin uygun şekilde düzenlenmesiyle de kendini geliştirebilir. Hayal gücünü ve onunla birlikte düşünme, dikkat, hafıza ve eğitim faaliyetlerine hizmet eden diğer ilgili zihinsel işlevleri eğitmenin temel yöntemlerinden biri, "açık tip" oyunlar ve görevlerdir, yani. tek bir çözümü olmayanlar. Daha az önemli olan, soyut veya mecazi, mecazi anlamda anlamları belirli nesneler ve fenomenlerle ilişkilendirme becerisini geliştirmektir. Aşağıda, genç okul çocuklarında hayal gücü sürecini eğitmenize olanak tanıyan bir dizi görev sunuyoruz.

4. Küçük okul çocuklarının hayal gücünün geliştirilmesi.

Hayal gücü kişilik ve onun gelişimi ile yakından ilgilidir. Bir çocuğun kişiliği, tüm yaşam koşullarının etkisi altında sürekli olarak oluşur. Ancak bir çocuğun hayatında kişisel gelişim için özel fırsatlar sağlayan özel bir alan vardır - bu oyundur. Oyunu sağlayan temel zihinsel işlev hayal gücü ve fantezidir. Çocuk, oyun durumlarını hayal ederek ve bunları uygulayarak adalet, cesaret, dürüstlük ve mizah duygusu gibi bir dizi kişisel nitelik geliştirir. Hayal gücü çalışması yoluyla, çocuğun hayattaki zorlukların, çatışmaların üstesinden gelme ve sosyal etkileşim sorunlarını çözme konusunda hala yetersiz olan gerçek yetenekleri telafi edilir.

“Nesnelerden görüntü oluşturma” alıştırması

(matematik veya resim dersinde)

Verilen nesneleri aşağıdaki şekil setini kullanarak çizin.

Çizilecek nesneler:yüz, ev, kedi, neşe, yağmur, palyaço.

Her şekil birden çok kez kullanılabilir.

yağmurla yüzleş

Kedi

Egzersiz "Evcil Hayvanlar"

(“Çevremizdeki dünya” dersinde)

Çocuklara evcil ve yabani hayvanların resimleri gösteriliyor. Resimler çok benzer, ancak daha yakından incelendiğinde ayırt edici özellikleri bulabilirsiniz. Her resim için çocuk, hayvanın evcil bir tür mü yoksa başka bir tür mü olduğu konusunda doğru cevabı (bir!) vermelidir.

Resimler için malzeme:

Domuz yaban domuzudur, köpek kurttur, kedi kaplandır, hindi tavus kuşudur, kaz yaban kazıdır, keçi dağ keçisidir (doe).

Çocuklar cevap verdikten sonra evcil hayvanlarından bahsetmelerini isteyin ve ardından Genel özellikleri Evcil Hayvanlar.

“Gülünç resimler” egzersizi

(“Çevremizdeki dünya” dersinde)

Bu alıştırma öncelikle gözlemle ilgilidir. Ancak bir çocuk ancak gözlem gücünün yanı sıra iyi gelişmiş bir yeniden yapılandırma hayal gücüne de sahipse bir görüntüdeki absürdlüğü tespit edebilir. Yani dolaylı olarak bu alıştırma aynı zamanda hayal gücünün gelişim derecesini de teşhis eder. Çocuğunuzu aşağıdaki resimlere bakıp neyin yanlış veya saçma olduğunu söylemeye davet edin.

Oyun "Öğeleri Kullanma"

(Rus dili dersinde)

Oyunun amacı çocuğun hayal gücünü ve genel gelişimini teşvik etmektir.

Bu oyunda herhangi bir yaş sınırlaması yoktur. Oyunu tekrarlarken nesne kümesini değiştirebilirsiniz, asıl önemli olan bunların çocuğa tanıdık gelmesidir.

Çocuğa sürekli olarak resimler sunun: gözlük, ütü, sandalye, paten, bardak vb.

Bu maddenin bildiği veya hayal edebildiği tüm kullanımlarının listelenmesi önerilmektedir.

Oyun "Üç kelime"

(konuşma geliştirme dersinde)

Bu oyun yaratıcı ve yaratıcı hayal gücünü değerlendirmek içindir. Ayrıca genel kelime dağarcığını, mantıksal düşünmeyi ve genel gelişimi teşhis eder.

Çocuktan üç kelime oluşturması istenir. en büyük sayı Anlamlı ifadeler, böylece her üç kelimeyi de içeriyorlar ve birlikte tutarlı bir hikaye oluşturuyorlar.

İş için kelimeler:

SARAY BÜYÜKANNE PALYAÇO

BÜYÜK AYNA YAVRU

KEK GÖLÜ YATAK

Bu metnin bir örneği:

“Büyükannem saraya geldi ve bir palyaço gördü. Büyükanne ve soytarı sarayda yaşamaya başlamışlar. Bir gün sarayda bir palyaço gezinirken büyükannesinin bacağına takıldı. Palyaço büyükanneyi güldürdü. Büyükannem sarayda palyaço olarak çalışmaya başladı.”

Egzersiz "Binom"

(müfredat dışı bir okuma dersinde)

J. Rodari, çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmek için ilk kez böyle bir egzersiz kullandı.

Bu alıştırma çocuğun yaratıcı potansiyelini açıkça göstermektedir; yalnızca hayal gücünü geliştirmek için değil aynı zamanda soyut yaratıcı düşünceyi de başarıyla geliştirmek için kullanılabilir.

Her çocuğun her biri dört kelimeden oluşan iki sütun bulup bir kağıda yazması gerekir. Herhangi bir nesnenin ve olayın adını, insanların ve hayvanların adlarını yazabilirsiniz.

Şimdi bir sonraki aşama. Dört kelime çiftinin her biri için (her sütundan bir tane), onları birbirine bağlayan ilişkiler bulmanız gerekir, ne kadar çoksa o kadar iyidir.

Örneğin: eğer kelimeler icat edilirse"kedi" ve "ampul" o zaman çağrışımlar şöyle olabilir:

- bir kedi bir ampulün altında ısınır;

Bir ampul gibi yuvarlak ve sıcak bir kedi;

Kedinin gözleri ampul gibi parlıyor;

Kedinin kafası bir ampul şeklindedir.

vesaire.

Dört çiftin hepsinden en çok çağrışımı bulan kazandı.

“Üç renk” egzersizi

(sanat dersinde sanat)

Çocuğun birbirine en uygun olduğunu düşündüğü üç rengi alması ve tüm sayfayı bunlarla doldurması istenir. Çizim neye benziyor? Bunu yapmak onun için zorsa, gerekirse çizimi biraz tamamlamasına izin verin. Şimdi onu çizim için mümkün olduğu kadar çok isim bulmaya davet edin (açıklamalarla birlikte).

“Duy ve Anlat” Egzersizi

(müzik dersinde)

Oyun işitsel dikkati geliştirir ve çocuğun kişisel özelliklerinin ifade edilmesini teşvik eder.

Ses çıkarabilen veya seslerin çıkarılabileceği birkaç nesne hazırlayın. Sesli oyuncaklar veya müzik aletleri, tahta kaşıklar vb. ile destekleyin.

Çocuğun gözleri bağlanır ve bir dizi farklı ses taklit edilir. Görevi seslerden inanılmaz bir hikaye yaratmak. Sonra gözlerini açar ve hikâyesini anlatır. En inanılmaz hikaye kazanır.

OAU DPO Lipetsk Eğitim Geliştirme Enstitüsü

MBOU Ortaokulu. Talitsa

SOYUT.

Konu: “Hayal gücünün gelişimi

Küçük okul çocukları için."

Gerçekleştirildi

Öğretmen

İlköğretim sınıfları

Bulavina I.A.

S. Çerkassi, 2009

Yaratıcı

(temelde yeni görüntülerin oluşturulması)

Canlandırmak

(açıklamasına göre bir resim oluşturma)

aglütinasyon

Hayal gücü

psikolojik işlev,

yeni görseller yaratmayı hedefliyoruz

Şematizasyon

hiperbolizasyon

Sentez

analoji

yazıyor

vurgulama

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

İLKOKUL ÇOCUKLARININ YARATICI HAYAL DÜŞÜNCESİ

Volodiçeva Natalya Vladimirovna

MAOU ortaokul No. 1, Rusya, Tambov e-posta: [e-posta korumalı]

Makale, genç okul çocuklarının yaratıcı hayal gücünün özünü ve işlevlerini inceliyor. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişiminin psikolojik ve pedagojik aşamaları belirlendi. Bir ilkokul öğrencisinin yaratıcı hayal gücü ile diğer bilişsel süreçleri arasındaki ilişki ortaya çıkarılmaktadır. Bu yönü öğrencilerin hayatındaki en önemli yönlerden biri olarak inceleme ihtiyacı kanıtlanmıştır. birincil sınıflar.

Anahtar kelimeler: yaratıcı hayal gücü, ilkokul çocukları, yaratıcı hayal gücünün gelişim aşamaları, içselleştirme, hayal gücünün işlevleri, yaratıcı hayal gücünün aşamaları

Rus psikolojisinde ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik araştırmalar önemli bir yer tutmaktadır. Yazarların çoğu, hayal gücünün doğuşunu bir çocuğun oyun etkinliğinin gelişimiyle (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, vb.) ve ayrıca okul çocuklarının geleneksel olarak "yaratıcı" olarak kabul edilen yapıcı, müzikal, görsel, sanatsal-edebi faaliyetlerdeki ustalığıyla ilişkilendirir.

Çocukların yaratıcı hayal gücünün durumu aşağıdaki faktörlere bağlıdır:

Yaş;

Zihinsel gelişim;

Gelişimin özellikleri, yani. herhangi bir psikofiziksel gelişim bozukluğunun varlığı;

Bireysel kişilik özellikleri: istikrar, motivasyonların farkındalığı ve yönü, benlik imajının değerlendirme yapıları, iletişim özellikleri, kendini gerçekleştirme derecesi ve kişinin kendi faaliyetlerinin değerlendirilmesi, karakter özellikleri ve mizaç;

Eğitim ve öğretim sürecinin geliştirilmesi.

L. S. Vygotsky'ye göre, temeli fantezi ile gerçeklik arasındaki ilişki olan çocukların hayal gücünün psikolojik mekanizmasını bilmek gerekir. “Hayal gücünün yaratıcı faaliyeti doğrudan kişinin önceki deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlıdır, çünkü bu deneyim, onu oluşturan materyali temsil eder.

fantastik yapılar yaratılır. Bir kişinin deneyimi ne kadar zenginse, hayal gücü de o kadar fazla malzemeye sahip olur." Yetişkinin görevi, çocuğun gelişimi için koşullar yaratacak deneyimini genişletmektir. yaratıcı aktiviteÇocuklarda, hayal gücü gerçekliğin kendisiyle bağlantılı olduğundan ve algılanma sürecinde onunla ilgili fikirler birikir ve rafine edilir, böylece hafıza mevcut olanın imgeleriyle zenginleştirilir.

Psikolog T. Ribot, hayal gücü gelişiminin temel yasasını üç aşamada sundu:

Çocukluk ve ergenlik - fantezinin, oyunların, masalların, kurgunun saltanatı;

Gençlik, kurgu ve etkinliğin, "ayık, hesapçı aklın" bir birleşimidir;

Olgunluk, hayal gücünün akla ve akla tabi olmasıdır.

İlkokul öğrencisinin yaratıcı hayal gücü, gerçek yaşam deneyimi kazandıkça yavaş yavaş gelişir. Öğrencinin deneyimi ne kadar zenginse, ne kadar çok görmüş, duymuş, deneyimlemiş, öğrenmişse, çevredeki gerçeklik hakkında o kadar çok izlenim biriktirmişse, hayal gücü ne kadar zengin malzemeye sahip olursa, hayal gücü ve yaratıcılığına o kadar geniş alan açılır. en aktif ve tam olarak oyunlarda, masal ve hikaye yazmada, çizimde gerçekleştirilir.

Modern pedagoji artık yaratıcılığı öğretmenin mümkün olduğundan şüphe duymuyor. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinden, öğrencinin aktivite ve eylemleri gerçekleştirmedeki karmaşık yeteneklerini anlıyoruz.

Yeni eğitim ürünleri yaratmaya yönelik gelişmeler. Yaratıcılık sayesinde çocuk düşünmeyi geliştirir.

Okul çağı da tüm insan yaşları gibi 7 yıllık kritik bir dönem ya da dönüm noktası kriziyle başlar. Okul öncesi çağdan okul çağına geçiş sırasında küçük olan öğrenci değişir. Bu sorunla ilgili birçok modern çalışmanın sonuçları şu şekilde özetlenebilir: 7 yaşındaki bir çocuk, her şeyden önce çocuksu kendiliğindenliğin kaybıyla ayırt edilir. Çocukların kendiliğindenliğinin doğrudan nedeni, iç ve dış yaşam arasındaki yetersiz ayrımdır.

7 yaşındaki krizi karakterize eden özellikler, duyusal kendiliğindenliğin zayıflaması, artık deneyime ve eylemin kendisine aracılık eden, saf ve doğrudan eylemin tam tersi olan gerçeklik algısının rasyonel yönünün güçlenmesiyle ilişkilidir. bir çocuğun özelliği. Çocuk yaşadıklarının farkına varmaya başlar, “Mutluyum”, “Üzgünüm”, “Kızgınım”, “Nazik biriyim”, “Öfkeliyim” kavramları doğar. Çocukluk deneyimleri anlam kazanır ve bunun sonucunda çocuk kendisiyle yeni ilişkiler geliştirir ve bu, deneyimlerin genelleştirilmesi ve karmaşıklaştırılması süreci sayesinde mümkün hale gelir. Bu, okul çağındaki bir çocuğun kendisiyle birçok kez tekrarlanan duygularını genelleştirmeyi öğrendiğinde sözde duygusal genelleme veya duyguların mantığıdır.

Okul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişim aşamaları nelerdir? 3 yaşına kadar çocuklarda hayal gücünün, hayal gücünün temelini oluşturan diğer zihinsel süreçlerin içinde olduğu bilinmektedir. 3 yaşında çocuk hayal gücünün sözel biçimlerini geliştirir ve hayal gücü bağımsız bir zihinsel süreç haline gelir. 4-5 yaşlarında çocuk, yaklaşan eylemleri zihinsel düzeyde planlamayı ve yapılandırmayı öğrenir.

6-7 yaşlarında hayal gücü zaten oldukça aktif, anlamlı ve spesifiktir. Çocukların yaratıcılığının ilk unsurları ortaya çıkar. Hayal gücü, onu besleyen bir ortam gerektirir - yetişkinlerle duygusal iletişim, çeşitli türlerde nesnel ve manipülatif faaliyetler.

6-7 yaşından 9-10 yaşına kadar - çocuğun ortaokul dönemi. O ortaya çıkıyor

eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerle ilişkili kalıcı sorumluluklar. Çocuğun yeni sosyal statüsü, normatif ilişkiler dünyası, çocuğun yaşam koşullarını zorlaştırır, çoğu zaman onun için stresli hale gelir, zihinsel gerilimi arttırır, bu da çocuğun fiziksel sağlığını, duygusal durumunu ve davranışını etkiler. Okulda yer alan küçük bir okul çocuğunun yaşam koşullarının standardizasyonu, daha önce yakın insanlar tarafından dikkate alınan ve anlaşılan doğal gelişimine müdahale etmeye başlar. Temel olarak, genç öğrenci okulun standart koşullarına uyum sağlar ve bu da ona eğitim faaliyetlerinde yardımcı olur.

İlkokul yaşı, bilişsel süreçlerin (algı, hafıza, hayal gücü vb.) yoğun ve niteliksel bir dönüşüm dönemidir: dolaylı bir karakter kazanmaya başlar, bilinçli ve gönüllü hale gelirler. Yeterince gelişmiş bir hayal gücü olmadan, öğrencinin eğitim çalışması başarılı bir şekilde ilerleyemez, dolayısıyla önemli bir pedagojik sonuç ortaya çıkar: Çocukların yaratıcılığında hayal gücünün gelişimi için uygun koşullar yaratmak, onların gerçek yaşam deneyimlerini genişletmeye ve izlenim biriktirmeye yardımcı olur.

Genç okul çocuklarının yaratıcı hayal gücünün önde gelen bileşenleri geçmiş deneyimler, çocuğun içsel konumuna bağlı olan konu ortamı ve durumsal olanın yukarıdan durumsal olanın dışına çıkan içsel konumdur.

Bir ilkokul öğrencisinin hayatında yaratıcı hayal gücü bir dizi özel işlevi yerine getirir. Bunlardan ilki, gerçekliği görüntülerle temsil edebilmek ve bunları problem çözerken kullanabilmektir. Yaratıcı hayal gücünün bu işlevi düşünmeyle ilişkilidir ve organik olarak ona dahil edilmiştir. Hayal gücünün ikinci işlevi duygusal durumları düzenlemektir. Hayal gücünün yardımıyla, genç bir okul çocuğu birçok ihtiyacı en azından kısmen karşılayabilir ve bunların yarattığı gerilimi azaltabilir. Bu hayati önem taşıyor önemli işlevözellikle psikanalizde vurgulanmış ve geliştirilmiştir.

Yaratıcı hayal gücünün üçüncü işlevi, bilişsel süreçlerin ve durumların gönüllü olarak düzenlenmesine katılımıyla ilişkilidir.

insan, özellikle algı, dikkat, hafıza, konuşma, duygular. Ustaca çağrıştırılan görüntülerin yardımıyla genç öğrenci gerekli olaylara dikkatini verebilir. Görüntüler aracılığıyla algıları, anıları ve ifadeleri kontrol etme olanağı elde eder. Yaratıcı hayal gücünün dördüncü işlevi, içsel bir eylem planının oluşturulmasıdır - bunları zihinde gerçekleştirme, görüntüleri manipüle etme yeteneği. Son olarak beşinci fonksiyon ise faaliyetlerin planlanması, programlanması, bu programların hazırlanması, doğruluğunun değerlendirilmesi ve uygulama sürecidir.

Yaratıcı hayal gücü, daha önce de belirtildiği gibi, yeni, orijinal bir imajın, fikrin yaratılmasıdır. Bu durumda "yeni" kelimesinin çift anlamı vardır: Nesnel olarak yeni ve öznel olarak yeni arasında bir ayrım yapılır. Nesnel olarak yeni - şu anda mevcut olmayan fikirler. Bu yeni şey, var olanı tekrarlamıyor, özgün. Öznel olarak yeni - bir ilkokul öğrencisi için yeni. Var olanı tekrarlayabilir ama onun bundan haberi yoktur. Kendisi için orijinal, benzersiz olduğunu keşfeder ve başkaları tarafından bilinmediğini düşünür.

Burada, psikolojide uzun süredir, hayal gücünün "başlangıçta" çocuğun doğasında olduğu ve çocuklukta daha üretken olduğu ve yaşla birlikte akla tabi olduğu ve kaybolduğuna dair bir varsayımın olduğu belirtilmelidir. Ancak L. S. Vygotsky bu tür pozisyonların tutarsızlığını gösteriyor. Hayal gücünün tüm görüntüleri, ne kadar tuhaf görünürse görünsün, gerçek hayatta alınan fikir ve izlenimlere dayanmaktadır. Bu nedenle bir çocuğun deneyimi bir yetişkinin deneyiminden daha zayıftır. Ve bir çocuğun hayal gücünün daha zengin olduğu söylenemez. Sadece bazen, yeterli deneyime sahip olmayan bir çocuk, hayatta karşılaştığı şeyleri kendi tarzında açıklar ve bu açıklamalar çoğu zaman beklenmedik ve orijinal görünür.

İlkokul yaşı, yaratıcı hayal gücünün ve fantezinin gelişimi için en uygun ve hassas olarak sınıflandırılır. Çocukların oyunları ve sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü, hatta hayal gücünün isyanını bile yansıtıyor. Hikâyelerinde ve konuşmalarında gerçeklik ve fantezi sıklıkla birbirine karışır ve duygusal gerçeklik yasası gereği hayal gücündeki görüntüler,

Çocuklar görüntüleri tamamen gerçekmiş gibi deneyimlerler.

Küçük okul çocuklarının hayal gücünün en canlı ve özgür tezahürü oyunda, çizimde, hikaye ve masal yazmada gözlemlenebilir. Çocukların yaratıcılığında hayal gücünün tezahürleri çeşitlidir: bazıları gerçek gerçekliği yeniden yaratır, diğerleri ise yeni fantastik görüntüler ve durumlar yaratır. Çocuklar hikaye yazarken bildikleri olay örgüsünü, şiir kıtalarını ve grafik görselleri bazen hiç farkına varmadan ödünç alabilirler. Bununla birlikte, genellikle iyi bilinen olayları kasıtlı olarak birleştirirler, yeni görüntüler yaratırlar, kahramanlarının belirli yönlerini ve niteliklerini abartırlar.

Yaratıcı hayal gücünün yorulmak bilmez çalışması, küçük bir okul çocuğunun etrafındaki dünyayı öğrenmesi ve özümsemesi için etkili bir yoldur, kişisel pratik deneyimin ötesine geçme fırsatı, dünyaya yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesi için en önemli psikolojik ön koşuldur. Aşağıdaki koşullar, genç bir okul çocuğunun yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur:

Öğrencilerin çeşitli etkinliklere dahil edilmesi;

Geleneksel olmayan ders yürütme biçimlerinin kullanılması;

Sorunlu durumların yaratılması;

Rol yapma oyunlarının uygulanması;

İşin bağımsız performansı;

Çeşitli malzemelerin kullanımı;

Psikolojik ve pedagojik olanlar da dahil olmak üzere çeşitli görev türlerinin kullanılması.

Bu nedenle, çocukların yaratıcı hayal gücü, öğretme ve yetiştirmeye yönelik entegre bir yaklaşımın rezervlerini gerçekleştirme konusunda önemli bir potansiyele sahiptir. Bir ilkokul öğrencisinin hayatında yaratıcı hayal gücünün önemi, onun zihinsel süreçlerini ve durumlarını, hatta bedenini nasıl etkilediği hakkında çok şey biliyoruz. Bu bizi yaratıcı hayal gücü sorununu vurgulamaya ve özellikle düşünmeye sevk ediyor. Hayal gücü sayesinde genç öğrenci aktivitelerini yaratır, akıllıca planlar ve yönetir. Yaratıcı hayal gücü, ilkokul öğrencisini anlık varoluşunun ötesine taşır, ona geçmişi hatırlatır ve geleceğin önünü açar. Zengin bir hayal gücüne sahip olan genç bir okul çocuğu farklı yerlerde “yaşayabilir”

dünyadaki hiçbir canlının karşılayamayacağı bir zaman.

Yaratıcı hayal gücü, bir ilkokul öğrencisinin bir durumu yönlendirmesine ve pratik eylemlere doğrudan müdahale etmeden sorunları çözmesine olanak tanıyan görsel-figüratif düşüncenin temelidir. Pratik eylemlerin imkansız, zor ya da sadece pratik olmayan (istenmeyen) olduğu yaşam durumlarında ona birçok yönden yardımcı olur. Yaratıcı hayal gücü, görüntülerinin her zaman gerçekliğe karşılık gelmemesi, fantezi ve kurgu unsurları içermesi nedeniyle algıdan farklıdır. Hayal gücü, gerçeğe hiçbir şeyin uymadığı veya çok az şeyin karşılık geldiği resimleri bilince çekerse, buna fantezi denir. Ayrıca yaratıcı hayal gücü geleceğe yönelikse buna rüya denir.

Edebiyat

1. Vygotsky L. S. İlkokul çağında hayal gücü ve yaratıcılık. St.Petersburg, 1997.

2. Borovik O. V. Yaratıcı hayal gücünün gelişimi. Yönergeler. M., 2000.

3. Bruner D.S. Biliş psikolojisi. Anında bilginin ötesinde. Çocuklarda hayal gücü. M., 1977.

4. Vannik M. E. Sınıfta yaratıcı hayal gücü. M., 2005.

5. Vannik M. E. Çocuklarda yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi. M., 2005.

6. Hayal gücü. Felsefi ansiklopedik sözlük. M., 1998.

7. Wekker L. M. Zihinsel süreçler. Hayal gücü. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psychologiya poznaniya. Hiçbir bilgi verilmedi. Sizi tespit ettik. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Voobrazhenie. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psikolojik süreç. Voobrazhenie. M., 1974.

KÜÇÜK ÖĞRENCİLERİN YARATICI HAYAL DÜŞÜNCESİ

Volodiçeva Natalya Vladimirovna

MAOU SOSh No. 1, Rusya, Tambov e-postası: [e-posta korumalı]

Makale genç öğrencilerin yaratıcı hayal gücünün doğasını ve işlevini tartışıyor. Yazar, okul öncesi ve ilkokul çocuklarının yaratıcı hayal gücünün psikolojik ve pedagojik aşamalarını ortaya koyuyor. Makale, genç okul çocuğunun yaratıcı hayal gücü ile diğer bilişsel süreçleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktadır. Yazarlar, ilkokul öğrencilerinin hayatındaki en önemli konulardan biri olarak bu hususun incelenmesinin gerekliliğini kanıtladılar.

Anahtar kelimeler: yaratıcı hayal gücü, küçük öğrenciler, yaratıcı hayal gücünün gelişim aşamaları, içselleştirme, hayal gücünün işlevleri, yaratıcı hayal gücünün aşamaları

Volodicheva Natalia Vladimirovna, ilkokul öğretmeni, MAOU Ortaokulu No. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, MAOU SOSh No. 1 İlkokul Öğretmeni, Tambov

SHAHTERSK İDARESİ EĞİTİM BÖLÜMÜ

MADENCİ TAM EĞİTİM OKULU I-III AŞAMALARI No:14

"Eğitim

bilişsel yetenekler

küçük okul çocukları"

(bilişsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik bir egzersiz koleksiyonu)

Yapılan

Kostyuchenko L.L.,

ilkokul öğretmeni

sınıflar

Shakhtersk-2015

GİRİİŞ

“Öğrenciler ancak başarılı bir şekilde çalışabilirler

nasıl gözlemleyeceklerini, düşüneceklerini bildiklerinde,

V. A. Sukhomlinsky

2012 yılından bu yana, ben, Kostyuchenko L.L., öğretim faaliyetlerimde, bilişsel yetenekleri geliştirmeye yönelik egzersizler kullanarak ilkokul çocuklarının bilişsel niteliklerini geliştirme sorunu üzerinde çalışıyorum. AmaçBu çalışma, genç okul çocuklarının öğrenme sürecinde bilişsel niteliklerini ve yeteneklerini geliştirme biçimlerini ve yöntemlerini sistematik hale getirmektir.

Eğitim, öğrenci ile öğretmen arasındaki, öğrencinin bilişsel niteliklerinin geliştiği pedagojik bir etkileşimdir. Eğitim sürecinde öğrenci, çevresindeki dünyanın nesneleri ve nesneleri hakkında bilgi edinir, öznel olarak yeni veya nesnel olarak yeni bir ürün yaratır.

Bilişsel nitelikler şunları içerir:

Fiziksel ve fizyolojik nitelikler: incelenen nesneyi koku ve tat yoluyla görme, duyma, dokunma, hissetme yeteneği; gelişmiş performans, enerji;

Entelektüel nitelikler: merak, bilgelik, düşüncelilik, kıvrak zekâ, mantık, "zeka bölümü", anlamlılık, geçerlilik, tartışma, analiz etme ve sentezleme yeteneği, analojiler bulma yeteneği, çeşitli kanıt türlerini kullanma yeteneği.

Çocuğun bilişsel gelişimi, bilişsel yeteneklerinin gelişimiyle doğrudan ilişkilidir.Psikolojik ve pedagojik literatürde “bilişsel yetenekler” anlayışında bir birlik yoktur ve dolayısıyla terminolojide de birlik yoktur. Farklı kaynaklarda, yazarların "bilişsel yetenekler" kavramına ne tür içerik koyduklarına bağlı olarak "bilişsel yetenekler" - "genel yetenekler" - "zihinsel yetenekler" - "zihinsel yetenekler" - "bilişsel yetenekler" kavramları eşanlamlıdır. ”. Öyle ya da böyle, bilişsel yetenekler genel yetenekleri ifade eder. Öğrenme de dahil olmak üzere her türlü aktivitede başarılı bir şekilde ustalaşmak bilişsel yeteneklere bağlıdır. Duyusal, entelektüel, Yaratıcı beceriler. Bilişsel yetenekler, eğitim programlarının çeşitli bölümlerinde bilgiye hakim olma sürecinde kullanılır ve geliştirilir. Bilişsel yeteneklerin oluşumu, gerçekliğin mecazi bilgi biçimlerinin oluşumuna dahildir: algı, mecazi hafıza, görsel-figüratif düşünme, hayal gücü, yani. zekanın mecazi temelinin yaratılmasında. Böylece, biz öğretmenler, öğrenme sürecinde genç okul çocuklarının bilişsel süreçlerini geliştirip eğiterek öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştiriyoruz: görme, hayal etme, hatırlama, düşünme yeteneği. Faaliyetlerimde bilişsel nitelikleri ve yetenekleri geliştirmek için kullanıyorum: didaktik oyunlar, entelektüel oyunlar ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.

Bu kılavuzda, ilkokul çağındaki çocukların bilişsel süreçlerini geliştirmeyi ve eğitmeyi amaçlayan egzersizleri sistematik hale getirdim: algı, düşünme, hafıza, hayal gücü. Ders kitabı dersler sırasında didaktik materyal olarak kullanılabileceği gibi ders dışında bağımsız ödevler için de kullanılabilir.

Hayal gücünü geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1. Egzersiz "Çizim yap"

Çocuklara basit geometrik şekillerin resimlerini içeren bir sayfa verilir: kare, daire, üçgen, eşkenar dörtgen vb. - ve farklı şekillerde çizgiler: düz, kırık, ok şeklinde, zikzak vb. Her şekil veya çizginin tamamlanması önerilir. şu şekilde: anlamlı görüntüler üretmek. Çizimi dışarıdan, şeklin konturunun içinden bitirebilir, sayfayı istediğiniz yöne döndürebilirsiniz.

2. Egzersiz "Sihirbazlar" (duyguları, hisleri çizmek)

Öğrenciden her piktograma bir gövde eklemesi, kişinin kıyafetlerini (çocuğun görüşüne göre) bu piktogramın duygusal durumuna uygun olan kalemlerle renklendirmesi istenir.

3. Egzersiz "Resmi katla"

4. Egzersiz "Dernekler"

Öğretmen öğrenciyi aşağıdaki kelimelerin her biriyle ilişkilendirilebilecek belirli görsel imgeler bulmaya davet eder; örneğin aşk-kalp, kış-kar, mutluluk-anne vb.

Öğretmen üç farklı kelimeden bir cümle kurmayı önerir. Kelime örnekleri: elma, zürafa, kitap; yağmur, televizyon, kız vb.

Öğretmen çocuklara mantıksal olarak birbiriyle ilgisi olmayan birkaç kelime sunar:Çiçek Sosis Sabunu kitabını okuyun. Onları bu kelimeleri birbirine bağlayacak ve cümle kuracak çağrışımları bulmaya davet eder. Sonuç kısa bir hikaye olmalıdır.

Öğretmen, birbiriyle hiçbir ortak yanı olmayan iki nesneyi hayal gücünüzde birleştirmenizi önerir; doğal çağrışımlarla bağlantılı değil: "Zihninizde her nesnenin bir görüntüsünü oluşturmaya çalışın. Şimdi her iki nesneyi zihinsel olarak tek bir net resimde birleştirin."

Örnek kelime çiftleri: çim - kalem, ağaç - gökyüzü, tırnak - şapka vb.

5. Egzersiz “Bir peri masalı yapmak”

Öğretmen gösteri tahtası üzerinde herhangi bir resim dizisi oluşturur (iki ayakta duran adam, iki koşan adam, üç ağaç, bir ev, bir ayı, bir tilki, bir prenses vb.). Çocuklardan bir peri masalı oluşturmaları istenir. resimlerin sırasını gözlemleyerek.

Öğretmen çocukları tanıdık masalları değiştirmeye ve kendi sonlarını oluşturmaya davet eder.

"Çörek tilkinin dilinin üzerine oturmadı, daha da yuvarlandı ve buluştu..."

“Kurt çocukları yemeyi başaramadı çünkü…” vb.

Öğretmen belirli bir masaldaki kahramanı ya da masal nesnesini, büyüsünü vb. değiştirmeyi önerir. Örneğin:

Peri masalı "Rahibe Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka" - küçük bir keçiye dönüşen erkek kardeş Ivanushka'nın insan formuna bürüneceği bir masal büyüsü icat edin. "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt" masalı - kurdun hastalandığını ve Ivan Tsarevich'e yardım edemediğini, Ivan Tsarevich'in seyahat edeceği masalsı bir ulaşım aracı bulmasına yardım edemediğini hayal edin.

Algı ve gözlem becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

“Yer Paylaşımlı Görüntüler” Egzersizi

Öğrenciye üst üste bindirilmiş nesnelerin 3-5 kontur görüntüsü sunulur. Tüm resimler adlandırılmalıdır.

Öğrencinin resimde hangi harflerin gizlendiğini söylemesi gerekir.

“Gizli Görüntüler” Egzersizi

Öğrenciden resimde saklı olan tüm hayvanları bulması istenir.

“Bitmemiş Görüntüler” Egzersizi

Öğrenciye nesnenin yalnızca bir kısmının (veya karakteristik detayının) çizildiği görüntüler sunulur, görüntünün tamamının eski haline getirilmesi gerekir.

Öğrencinin harfleri ve rakamları tamamlaması gerekiyor

"Bitmapler" alıştırması yapın

Öğrenciye nokta şeklinde yapılmış nesnelerin, geometrik şekillerin, harflerin, sayıların görüntüleri sunulur. Bunları isimlendirmek gerekiyor.

“Tersine Çevrilmiş Görüntüler” Egzersizi

Öğrenciye 180° döndürülmüş nesnelerin, harflerin, sayıların şematik görüntüleri sunulur. Onlara isim vermeniz gerekiyor

“Eşleştirilmiş Görüntüler” Egzersizi

Öğrenciye görünüm olarak birbirine çok benzeyen ancak 5-7 kadar küçük farkları olan iki nesne görüntüsü sunulur. Bu farklılıkları bulmanız gerekiyor.

Öğrenciden ayırt edici özelliklere sahip eşleştirilmiş resimlere bakması ve bu farklılık ve benzerlik işaretlerini bulması istenir.

"Görüntüleri Kes" Egzersizi

Öğrenciye 2-3 resimden oluşan parçalar sunulur (örneğin, farklı renkteki veya farklı büyüklükteki sebzeler vb.). Bu parçalardan bütün görsellerin bir araya getirilmesi gerekmektedir.

Seçenekler: Farklı şekillerde kesilmiş (dikey, yatay, çapraz olarak 4, 6, 7 parçaya, eğri çizgilere) çeşitli nesnelerin görüntülerini içeren resimler sunarlar.

Egzersiz "Geometrik şekiller"

Öğrenciye geometrik şekillerden oluşan çizimlerin bulunduğu kartlar sunulur. Kartlarda kaç tane üçgen, kare, daire, baklava, dikdörtgen vb. olduğunu belirlemeniz gerekir.

Öğrencinin üçgen sayısını belirlemesi gerekiyor

9. Tablolarla alıştırmalar

Öğrenciye geometrik şekillerin olduğu bir masa sunulur. Saymanız gerekir: bir dairenin, dikdörtgenin vb. kaç kez göründüğü.

Öğrenciye sayıları sırayla göstermesi ve adlandırması gereken bir Schulte tablosu sunulur.

Öğrenciye harflerin bulunduğu bir tablo verilir. Görev örnekleri:

Sütundaki tüm harfleri mümkün olduğunca çabuk adlandırın. (Harf bilgisi pekiştirilir)

1. satırdaki tüm harfleri 2. satırda adlandırın ve gösterin. (Harf bilgisine ek olarak “çizgi” veya “sütun” kavramı da sabittir)

M harfinin altındaki tüm harfleri adlandırın ve gösterin. (Harf bilgisinin yanı sıra kağıt üzerinde gezinme yeteneği de güçlendirilmiştir)

Tüm sesli harfleri veya tüm ünsüzleri, tüm sesli ünsüzleri veya sessiz ünsüzleri adlandırın ve gösterin. (Ünlü ve ünsüz harflere ilişkin bilgi pekiştirilir)

Öğrenciden tabloda belirli bir harfi göstermesi ve sayısını sayması istenir (harflerin üzerini çizebilirsiniz)

Öğrenciden sağ ve sol tabloların nasıl bağlandığını düşünmesi ve cümleyi deşifre etmesi istenir.

10. Egzersiz "Karışık Çizgiler"

Öğrenciden her satırı soldan sağa gözleriyle takip etmesi ve sonuna numarasını koyması istenir.

Öğrenciden bir nesneden diğerine giden yolu, yolu, çizgiyi belirlemesi istenir.

Elinizi çizgiler üzerinde hareket ettirmeden, sadece gözünüzle takip ederek, sayılara karşılık gelen harfleri bulup sırayla yazmanız ve kelimeleri okumanız gerekiyor.

Egzersiz "Bulmacalar"

Öğrenciden parçalardan oluşan bir resmin tamamını oluşturması istenir.

Sayılarla birlikte çizgili bir resim çizmeniz gerekiyor

Düşünmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Egzersiz "Gereksizlerin ortadan kaldırılması"

Öğretmen anlam olarak birleştirilmiş birkaç kelime sunar. Öğrenci diziyi okuduktan sonra kelimelerin çoğunu hangi ortak özelliğin birleştirdiğini belirlemeli ve gereksiz olanı bulmalıdır. O zaman seçimini açıklaması gerekir.

Kelime seçenekleri:

Tencere, kızartma tavası, top, tabak.

Kalem, oyuncak bebek, defter, cetvel.

Gömlek, ayakkabı, elbise, kazak.

Sandalye, kanepe, tabure, gardırop.

Neşeli, cesur, neşeli, mutlu.

Kırmızı, yeşil, koyu, mavi, turuncu.

Otobüs, tekerlek, troleybüs, tramvay, bisiklet.

Öğretmen anlamla değil, biçimsel özelliklerle birleştirilen bir dizi kelime sunar (örneğin, aynı harfle, bir sesli harfle başlarlar, aynı ön eke, aynı sayıda heceye, aynı konuşma bölümüne sahiptirler, vesaire.). Böyle bir seriyi derlerken yalnızca bir işaretin eşleştiğinden emin olmanız gerekir.

Kelime seçenekleri:

Telefon, sis, liman, turist. (Üç kelime "T" harfiyle başlar.)

Nisan, performans, öğretmen, kar, yağmur. (Dört kelimenin sonu "b" ile bitmektedir.)

Duvar, macun, defter, bacaklar, oklar. (Dört kelimede vurgu ilk hecededir.)

Çizim, güç, rüzgar, hayat, dakika. (Dört kelimenin ikinci harfi “I”dir.)

Köpek, domates, güneş, tabak. (Köpek yuvarlak değil)

2. "Bağlantı Kurma" Egzersizi

Öğrenciden her kelime için mantıksal bir çift seçmesi istenir:

tüy - ..... (tavuk, yastık vb.)

yaprak - ... (ağaç, kitap vb.)

kaşık - ... (çatal, tabak vb.)

Öğrencinin dördüncü kelimeyi tanımlaması gerekir. İlk ikisi arasında belli bir bağlantı var, üçüncü ile dördüncü arasında da aynı. Bu mantıksal bağlantıyı kurduktan sonra dördüncü kelimeyi adlandırabiliriz.

Görevler:

Pazartesi – Salı, Mart – ? Işık - karanlık, soğuk - ?
Gül - çiçek, gardırop - ? Terim toplamdır, çarpan ?
Keder - gözyaşları, sıcaklık - ? Yüzyıl - yüzyıl, yemek - ?
Göz - görme, kulak - ? Kuzey - güney, yağış - ?

Olası öğrenci cevapları: Nisan, sıcak, mobilya, iş, susuzluk, yemek, işitme, kuraklık.

Öğrenciye bir nesne veya olgu denir, örneğin “helikopter”. Mümkün olduğu kadar çok analog yazmak gerekir, yani. çeşitli temel özellikler bakımından ona benzeyen diğer öğeler. Bu analogları, belirli bir nesnenin hangi özelliği dikkate alınarak seçildiklerine bağlı olarak gruplar halinde sistematize etmek de gereklidir. Örneğin, bu durumda şu şekilde adlandırılabilirler: “kuş”, “kelebek” (sinek ve kara); “otobüs”, “tren” (araçlar); “Tirbuşon” (önemli parçaların dönmesi) vb.

3. “Görünmez Kelimeler” Egzersizi

Öğretmen kelimelerdeki harflerin sırasını geri getirmeyi ister:

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, soba, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Öğretmen harfleri yeniden düzenleyerek bir kelimede başka bir kelime bulmayı önerir.

1. Kelimelerdeki harfleri değiştirerek görünmez hayvanları bulun.

Güç, tuz, kavanoz, şakayık.

2. Kelimedeki görünmez oyunu bulun.

Koni.

3. Kelimedeki görünmez ağacı bulun.

Pompa.

4. Kelimenin içinde görünmez bir giysi parçası bulun.

Lapot.

5. Kelimedeki görünmez çiçeği bulun.

Tatarcık.

Öğretmen sizden kelimelerin içinde mümkün olduğunca çok sayıda görünmez kelime bulmanızı ister:yastık, klavye, roket, mağaza, hediye, ebeveynler.

Öğretmen bir harfi eleyerek bir kelime yapmayı önerir.

Kelime seçenekleri:

PULLUK -
ATKI -
BESLEMEK -

KÖSTEBEK -

PENCERE -

BOYA -

TOPLAMAK -

4. “Başka bir harf” egzersizi

Öğretmen yeni bir kelime oluşturmak için bir kelimedeki bir harfi değiştirmeyi önerir. Kelimelerdeki harf sayısı değiştirilemez. Örneğin:meşe - diş, rüya - yayın balığı, buhar - ziyafet.

Verilenler bir harfi eksik olan kelimelerdir. Örnekte olduğu gibi boşluğu her defasında bir harfle değiştirerek mümkün olduğu kadar çok kelime oluşturmanız gerekir Örnek: ...ol - rol, tuz, köstebek, ağrı, sıfır.

Kelime seçenekleri:

Ro... -

...gözlük -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

...gün -

...ohm -

Öğretmen bir görev verir: Her aşamada bir harfi değiştirerek bir kelime zinciri yoluyla bir kelimeden diğerini elde edin. Örneğin “duman” kelimesinden “gol” kelimesini nasıl elde edersiniz? Birkaç dönüşüm yapmak gerekiyor: duman - ev - oda - sayım - hedef. Zincirde yalnızca isimler kullanılabilir; her seferinde yalnızca bir harf değişir. Görev seçenekleri: "an" kelimesinden "buhar" kelimesini, "peynir" kelimesinden "ağız" kelimesini, "ev" kelimesinden "top" kelimesini, "an" kelimesinden "saat" kelimesini alın ”.

5. Alıştırma "Toplama ve çıkarma"

Öğretmen, öğrencinin aşina olduğu sayılar yerine kelimelerin kullanıldığı etkileyici toplama ve çıkarma örnekleri sunar. Önce orijinal kelimeyi tahmin edip cevapları parantez içine yazarak onlarla matematiksel işlemler yapmanız gerekir.

Bu örneğe ek olarak örnek bir çözüm:

Verilen: boo + gölge = açılmamış çiçek

Çözüm: boo + ton = tomurcuk

Bu çıkarma örneğine örnek bir çözüm:

Verilen: ulaşım şekli - o = ölçü birimi Çözüm: metro - o = metre

Ek görev seçenekleri:

b + yiyecek = talihsizlik

k + böcek = kızın saç modeli

y + yağmurlu kötü hava = tehlike

y + kır evi = başarı

o + rakip = uzun çukur

y + kız çocuk = olta takımı

o + silah = ormanın kenarı

s + hayvan kürkü = eğlence sırasında duyulur

y + bir = hastaya yapılır

m + balık çorbası = böcek

y + kaledeki top = üçgende

+ kır evi için = bir çözüm gerektirir

ka + ödül = heves

o + bölge= arazi parçası

av + domates = silah

ba + gölge = beyaz ekmek

yaklaşık + yiyecek almak için = bir defterde ve bir kitapta

tırnaklar için ku + = parmakları avuç içine bastırılmış el

ko + aktör oynuyor = hükümdar

+ talihsizlik = savaşta başarı

+ çam ormanı = aparat

+ savaşta = açık denizdeki dalgalar

Yanıtlar: bela, tırpan, tehdit, şans, vadi, olta, kenar, kahkaha, dikmek, uçmak, köşe, görev, heves, sebze bahçesi, makineli tüfek, somun, örtü, yumruk, kral, zafer, cihaz, sörf.

Çıkarma görevleri için seçenekler:

gemi - a = para orada tutulur

ahlaki şiir - nya = alçak ses

iç çamaşırı - s = her şeyden korkuyorum

domates - at = ayrı kitap

nehirdeki sığ yer - ь = tahtada yazılıdır

güçlü korku - büyük usta = yılan

kuş - zamir = suçlu

askeri birlik - k = evde yürüyoruz

adamın sakalı - ciddi ayet = çam ormanı

kuş - tamam = çöp

çiçek - s = oyun

fantezi - ta = şövalyenin silahı

içinde yemek pişirebilirsin - yumurta sarısı = evcil hayvan

kışın boynunda - f = geometrik şekil

genç bitki - yaklaşık = insan boyu

kaleci bunları giyiyor - a = boynundaki kıyafetlerde

spor türü - ile = vücudun sağı ve solu vardır

Yanıtlar: banka, levrek, korkak, tom, tebeşir, zaten, hırsız, zemin, bor, çöp, loto, kılıç, kedi, top, yükseklik, kapı, yan.

Öğrencinin komik veya orijinal bir kelime oluşturmak için neden böyle düşündüğünü açıklayan kelimeler (katmanlar) bulması gerekir.

Görev seçenekleri:

sivrisinek + marka = sivrisinek;

zebra + kabuk = zebra kabuğu;

ağaç + karga = ağaç kargası vb.

6. Egzersiz “Desenler”

Öğrencinin bir dizi sayı içinde bir örüntü keşfetmesi ve aynı mantıkla buna devam etmesi gerekir:

3, 5, 7, 9... . (Tek sayılar dizisi, sonraki sayı 11'dir.)

16, 22, 28, 34... . (Sonraki her sayı bir öncekinden 6 fazladır, sonraki sayı 40'tır.)

55, 48, 41, 34... . (Sonraki her sayı bir öncekinden 7 eksiktir, sonraki sayı 27'dir.)

12, 21, 16, 61, 25.... (Her sayı çiftinde rakamlar yer değiştirir, sonraki sayı 52 olur.)

Öğrencinin dizinin tekrarlanma şeklini belirlemesi ve şu diziyi çizmesi gerekir: ağaç, çalı, çiçek, ağaç, çalı, çiçek...

Öğrencinin bir kalıp bulması ve eksik öğeleri tamamlaması gerekir:

7. Alıştırma "Tanımlar"

Öğrencinin nesneleri veya olayları karakterize eden mümkün olduğu kadar çok tanım bulması gerekir.

Kar - soğuk, kabarık, hafif, beyaz, dantelli, yanardöner, kalın, güzel vb.

Nehir -

havai fişek -

Bulutlar -

Yavru kedi -

Gökkuşağı -

Öğrenciden listelenen tanımlar üzerinde düşünmesi ve bunların karakterize ettiği nesneyi veya olguyu tahmin etmesi istenir.Şiddetli, kasırga, sıcak, delici rüzgar.

Karanlık, sessiz, mehtaplı, siyah - ... (gece).

Uzun, asfalt, orman, kırık - ... (yol).

Nazik, şefkatli, sevgili, güzel - ... (anne).

Kısa, uzun, kesilmiş, parlak - ... (saç).

Büyülü, ilginç, halk, nazik - ... (peri masalı).

Güçlü, hoş kokulu, tatlı, sıcak - ... (çay).

Sıcak, neşeli, uzun zamandır beklenen, güneşli - ... (yaz).

Sadık, tüylü, gürültülü, sevgili - ... (köpek).

Yuvarlak, parlak, sarı, sıcak - ... (güneş).

8. Egzersiz "Karışıklık"

Öğretmen öğrenciye bir görev verir: öngörülemeyen koşullar nedeniyle cümleden bir kelime kayboldu ve onun yerini uygunsuz, rastgele bir kelime aldı. Her cümleyi sıralayın: Rastgele bir kelimeyi kaldırın ve doğru kelimeyi döndürün.

Bu sabah uyuyakalmışım, acelem vardı ama ne yazık ki okula erken geldim. (gecikmeyle)

Bir somun ekmek aldım, kondüktöre verdim ve trene bindim (bilet)

Dışarısı sıcaktı, bu yüzden Masha bir kürk manto giydi. (güneşlik)

Anneannemin evinin çatısında soba yandığında duman çıkan bir sopa vardı. (boru)

Şafak söktüğünde gece gökyüzüne, yıldızlara ve aya bakmaya başladık. (hava karardı)

Sahilde yüzmeyi ve asfaltta uzanmayı seviyorum. (kum)

Öğretmen öğrenciye bir görev verir: Bu cümlelerde kelimeler yer değiştirmiş ve söyleneni anlamak çok zorlaşmıştır. Cümlelerdeki doğru kelime sırasını geri yükleyin.

Arkadaşlarım oyun alanında oynuyorlardı.

Derste Rusçadan A aldım.

Akvaryum balıklarının yaşamını gözlemlemek ilginçtir.

Bütün akrabalarıma hediyeler hazırladım.

Taze ve fırtınalı sokaktan sonra ortalık sessizdi.

Ağustos gecesi gökyüzünde kayan yıldızları görebilirsiniz.

9. "Sınıflandırma" Alıştırması

Öğrenciden bu kelimeleri hece sayısına göre gruplara ayırması istenir:kalem kutusu, vazo, Lamba, abajur, kuş tüyü, kalem, kabak, büro, Cetvel, not defteri, tablo, zemin, kalem, çekiç, kök . Kaç grup aldınız?

Öğrencinin şu kelimeleri tablonun uygun sütunlarına girmesi gerekir: oyuncak bebek, çizme, kalem kutusu, keçe çizme, top, evrak çantası, kalem, terlik, ayı, ayakkabı, defter, üst, kalem, spor ayakkabı, silah.

10. Egzersiz "Karşılaştırma"

Öğrenciye mantıksal karşılaştırma görevleri sunulur:

1. Sasha, Tolik'ten daha üzgün. Tolik, Alik'ten daha üzgündür. En eğlenceli kim?
2. Ira, Lisa'dan daha dikkatlidir. Lisa, Natasha'dan daha dikkatli. En temiz kim?
3. Misha, Oleg'den daha güçlüdür. Misha, Vova'dan daha zayıf. En güçlü kim?
4. Katya, Seryozha'dan daha yaşlıdır. Katya, Tanya'dan daha genç. En genç olan kim?
5. Tilki kaplumbağadan daha yavaştır. Tilki geyikten daha hızlıdır. En hızlı kim?
6. Tavşan yusufçuktan daha zayıftır. Tavşan ayıdan daha güçlüdür. En zayıf kim?
7. Sasha, Igor'dan 10 yaş daha genç. Igor, Lesha'dan 2 yaş büyük. En genç olan kim?
8. Ira, Klava'dan 3 cm daha alçaktır. Klava, Lyuba'dan 12 cm daha uzundur. En uzun kim?
9. Tolik, Seryozha'dan çok daha hafiftir. Tolik, Valera'dan biraz daha ağırdır. En hafif kim?
10. Vera, Luda'dan biraz daha koyu. Vera, Katya'dan çok daha parlak. En parlak kim?
11. Lesha, Sasha'dan daha zayıftır. Andrey Lesha'dan daha güçlü. Kim daha güçlü?
12. Natasha, Larisa'dan daha eğlenceli. Nadya, Natasha'dan daha üzgün. En üzgün kim?
13. Sveta, Ira'dan daha yaşlı ve Marina'dan daha kısadır. Sveta, Marina'dan daha genç ve Ira'dan daha uzun. En genç kim, en kısa kim?
14. Kostya, Edik'ten daha güçlü ve Alik'ten daha yavaştır. Kostya, Alik'ten daha zayıf ve Edik'ten daha hızlıdır. Kim en güçlü ve kim en yavaş?
15. Olya, Tonya'dan daha esmerdir. Tonya, Asya'dan daha kısadır. Asya, Olya'dan daha yaşlıdır. Olya, Asya'dan daha uzundur. Asya Tonya'dan daha hafiftir. Tonya, Olya'dan daha genç. En esmer, en kısa ve en yaşlı kim?
16. Kolya, Petya'dan daha ağırdır. Petya, Paşa'dan daha üzgündür. Paşa, Kolya'dan daha zayıftır. Kolya Paşa'dan daha eğlenceli. Paşa Petya'dan daha hafiftir. Petya, Kolya'dan daha güçlüdür. En hafif kim, en eğlenceli kim, en güçlü kim?

11. Egzersiz "Çubuklardan figür yapma"

Öğrenciden belirlenen sayıda çubuğu kaldırarak şekli değiştirmesi istenir.

Görev seçenekleri:

1. 6 kareden oluşan bir şekil verilmiştir. 4 kare kalması için 2 çubuğu çıkarmanız gerekir.

2. 5 kareden oluşan bir şekilde, 2 eşit olmayan kare kalacak şekilde 4 çubuğu çıkarın.

3. 5 karelik bir şekilde 4 çubuğu çıkarın, böylece 3 kare kalır.

4. 5 karelik bir şekilde, 3 kare kalacak şekilde 4 çubuğu çıkarın.

5. 9 kareden oluşan bir şekilde 5 kare kalacak şekilde 4 çubuğu çıkarın.

Öğrencinin belirtilen sayıdaki çubuklardan bir şekil yapması gerekir.

Görev seçenekleri:

1. 5 çubuktan 2 eşit üçgen yapın.

2. 7 çubuktan 2 eşit kare yapın.

3. 7 çubuktan 3 eşit üçgen yapın.

4. 9 çubuktan 4 eşit üçgen yapın.

5. 10 çubuktan 3 eşit kare yapın.

6. 5 çubuktan bir kare ve 2 eşit üçgen yapın.

7. 9 çubuktan bir kare ve 4 üçgen yapın.

8. 10 çubuktan 2 kare yapın: büyük ve küçük (büyük bir karenin içindeki 2 çubuktan küçük bir kare oluşur).

9. 9 çubuktan 5 üçgen yapın (yapım sonucunda elde edilen 4 küçük üçgen 1 büyük üçgen oluşturur).

10. 9 çubuktan 2 kare ve 4 eşit üçgen yapın (7 çubuktan 2 kare yapın ve 2 çubukla üçgenlere bölün).

Öğrencinin farklı bir şekil elde etmek için çubukları yeniden düzenlemesi gerekir.

Görev seçenekleri:

1. Şekildeki 3 çubuğu 4 eşit üçgen elde edecek şekilde düzenleyin.

2. 4 kareden oluşan bir şekilde, 3 çubuğu yeniden düzenleyerek aynı karelerden 3 tane elde edin.

3. 6 çubuktan oluşan bir ev yapın ve ardından 2 çubuğu yeniden düzenleyerek bir bayrak elde edin.

4. 6 çubuğu gemi tank olacak şekilde düzenleyin.

5. 2 çubuğu, ineğe benzeyen figür diğer yöne bakacak şekilde hareket ettirin.

12. Egzersiz "Yinelemeler"

Öğrenciden harflerle bulmacaları çözmesi istenir:

Öğrenciden sayıların yer aldığı bulmacaları çözmesi istenir:

Öğrenciden resimlerle bulmacaları çözmesi istenir:

Öğrenciden atasözü bulmacalarını çözmesi istenir:

Eski bir arkadaş iki yeni arkadaştan daha iyidir.

İş zevkten önce gelir.

Acele edersen insanları güldürürsün.

Bir kişi eylemleriyle tanınır.

Hafıza gelişimi için egzersizler

“10 kelime” egzersizi yapın

Örneğin:

- kitap, ay, çınlama, bal, pencere, buz, gün, gök gürültüsü, su, kardeş;

- neşeli, nazik, beyaz, cesur, yavaş, uzun, karlı, kağıt gibi, derin, temiz;

- çizer, sessizdir, yazar, dans eder, süsler, okur, yapar, şarkı söyler, konuşur, dinler.

Öğrenciye bir sütuna yazılan kelimeler verilir. 10-15 saniye sonra bu kelimeler kaldırılır ve ikinci bir kelime sütunu sunulur. Öğrenci ezberlediği kelimeleri bulmalıdır.

Örneğin:

Bahçe su birikintisi

su birikintisi sabunu

nehir tavşanı

pencere topu

yay kar

tavşan yayı

bayrak suyu

ay ormanı

kar penceresi

fırtına evi

Öğrenciden mantıksal olarak ilgisiz 10 kelimeyi hatırlaması istenir. Bu kelimelerin bir hikayeye bağlanması gerekiyor.

Örneğin:ağaç, masa, nehir, sepet, tarak, sabun, kirpi, elastik bant, kitap, güneş.

Öncelikle çocukların öğretmen tarafından yazılan bir hikayeyi hayal etmelerini sağlayın:
"Yeşil güzelini hayal et AĞAÇ . Tahta ondan yana doğru büyümeye başlar, tahtadan bir bacak aşağı iner, ortaya çıkar MASA . Bakışlarımızı masaya yaklaştırıyoruz ve üzerinde aşağı doğru akan, bir bütüne dönüşen bir su birikintisi görüyoruz. NEHİR . Nehrin ortasında bir huni oluşur ve bu huni SEPET . Sepet nehirden kıyıya doğru uçuyor. Yukarı çıkıyorsun, bir kenarı kırıyorsun - ortaya çıkıyor TARAK . Onu alıp saçını taramaya başlıyorsun ve sonra yıkıyorsun SABUN . Sabun damlıyor ve saçları dışarı çıkarıyor KİRPİ . Çok rahatsızsın ve alıyorsun LASTİK BANT ve onunla saçınızı geriye doğru çekin. Lastik bant buna dayanamaz ve patlar. Düştüğünde düz bir çizgiye döner ve KİTAP . Bir kitabı açıyorsunuz ve gözlerinizin içine parlıyor. GÜNEŞ ".
Daha sonra çocuklar (farklı kelimeler kullanarak) kendi hikayelerini oluştururlar ve bunu birbirleriyle paylaşırlar. Son aşamada, öğretmen onlara kelimeleri dikte eder ve onlar bağımsız olarak hayal ederek bunları hatırlarlar.

Öğretmen çocuklara 10 kelime verir, ezberlemeyi kolaylaştırmak için bu kelimeleri bazı özelliklere göre birleştirerek yeniden gruplandırmaları gerekir; ve sonra onları bir araya getirecek bir hikaye bulun.

Örneğin:ayı, araba, arı, çan, papatya, hava, vazo, kedi, güneş, su.

15-20 adet resimli kart öğrencinin önüne serilir.

bireysel nesneler (örneğin elma, troleybüs, çaydanlık, uçak, kalem, gömlek, araba, at, bayrak, horoz vb.) Öğrenciye şöyle denir: “Şimdi yapacağım sana birkaç kelime anlatacağım. Şu resimlere bak, her kelimeyi hatırlamana yardımcı olacak olanı seç ve bir kenara koy." Daha sonra ilk kelime okunur. Çocuk resmi bıraktıktan sonra ikinci kelime okunur vb. Daha sonra sunulan kelimeleri yeniden üretmesi gerekir. Bunun için bir kenara bırakılan resimleri tek tek alıyor ve onların yardımıyla kendisine verilen kelimeleri hatırlıyor.
Örnek bir kelime grubu:yangın, fabrika, inek, sandalye, su, baba, jöle, oturmak, hata, nezaket.

Egzersiz iki aşamada gerçekleştirilebilir. 1. aşamada konseptin grafiksel gösterimini kullanmak gerekir. Öğretmen çocuklara şöyle der: “Söz ettiğim kelimelerin her biri için bir çizim yapmaya çalışın.” Bir kavrama doğrudan karşılık gelen bir görsel imge kolayca, neredeyse otomatik olarak ortaya çıkar; dolaylı bir örtüşme durumunda ise hayal gücünün çabaları gerekir.

Olası serilerin yaklaşık listesi:

Bölüm No.1

Kamyon Akıllı kedi
Öfke Korkak Çocuk
Eğlenceli oyun Yaramaz çocuk
Ağaç Güzel hava
Ceza İlginç hikaye

Bölüm No.2

Mutlu tatiller Sevinç
Karanlık Orman Hastalığı
Umutsuzluk Hızlı Adam
Cesaret Hüzün
Sağır yaşlı kadın Sıcak rüzgar

Bölüm No.3

Şüphe Kıskançlık
İrade Günü
Başarı Korkusu
Hız Güçlü karakter
Adalet İyi yoldaş

Aşama 2 - kelimeleri veya cümleleri kağıda sabitlemeden zihinde hayal etmek.

Egzersiz "Birkaç kelimeyi hatırla"

Anlam olarak birbiriyle ilişkili 8-10 kelime çifti seçin. Öğrencinin bu kelime çiftlerini okuması ve hatırlaması gerekir. Daha sonra öğretmen ilk kelimeyi okur ve öğrenci ikinci kelimeyi isimlendirir. Bunu yazabilirsin.

Örneğin:

elma Bahçesi

Tavuk tavuk

Elektrikli süpürge-temizlik

Süt ineği vb.

Öğrencinin hayal gücünde birbiriyle hiçbir ortak yanı olmayan iki nesneyi birleştirmesi gerekir; doğal ilişkilerle bağlantılı değildir. Mesela “saç” ve “su” kelimelerini verilsin; neden saçların yağmurda ıslandığını veya saçların yıkandığını hayal etmiyorsun?

Eğitim için örnek çiftler:

Pot - koridor Güneş - parmak
Halı - Kahve Bahçesi - Makas
Halka - lamba Köfte - kum
Tırnak - kitap Maymun - ceket
Beetle - sandalye Dişçi - tuvalet

Önce çocukların yüksek sesle pratik yapmasına, birbirlerine resimlerini anlatmasına izin verin, sonra kendi başlarına çalışsınlar. Sonraki derslerde onlara her çiftten bir kelime dikte edin - ikincisini hatırlamaları ve yazmaları gerekir. Dikkatlerini sonuca çekin.

“Ezberle ve Çiz” Egzersizi

Öğrencinin 15-20 saniye ezberlemesi için. herhangi bir sembol veya geometrik şekil önerilmektedir. Örneğin:

Sonra kapatılırlar ve çocuk hatırladıklarını çizer. Sonunda elde edilen sonuçları karşılaştırabilirsiniz.

Öğrencinin 15-20 saniye ezberlemesi için. Yazılı harflerden oluşan bir sayfa (3'ten 7'ye kadar) sunulmaktadır. Örneğin:

Daha sonra öğretmen harfleri kapatır, öğrenci bunları hafızasından kendi kağıdına yazar.

Öğrencinin 15-20 saniye ezberlemesi için. Sayıların yazılı olduğu (3'ten 7'ye kadar) bir sayfa sunulur. Örneğin:

Daha sonra öğretmen sayıları okur ve öğrenci bunları hafızasından kağıdına yazar.

Öğretmen öğrenciye bir kart vererek onu tüm rakamların kombinasyonlarını dikkatlice düşünmesi ve hatırlaması gerektiği konusunda uyarır. Ezberlemek için 30 saniyesi var, sonra kartı geri veriyor. Daha sonra öğrencinin gözlerini kapatması ve çizimi zihinsel olarak yeniden yapılandırması gerekir. Daha sonra hatırladığı her şeyi kağıda çizmesi gerekir. Çalışma bittikten sonra öğrencinin çizimi örnekle karşılaştırılır ve hatalar tartışılır. Bellekten çekilen elemanların sayısı, şekli, boyutu ve birbirine göre konumu kontrol edilir.

Bu alıştırma için bir parça kağıda ve kalemlere ihtiyacınız olacak. Aşağıdaki şekil 12 görsel içermektedir. Çocuklar, dikkatlerini dağıtmamak için geri kalanını bir kağıtla kaplayarak ilk satırın çizimlerine bakmaya davet edilir. 30 saniye sonra tüm sayfayı kaplamalarını ve ilk satırdaki nesneleri hafızadan çizmelerini isteyin. Daha sonra kendi çizimlerinin numuneninkilerle nasıl eşleştiğini karşılaştırmalarını isteyin. Daha sonra bir sonraki satıra geçin. Son iki satır aynı anda üzerinde çalışılabilir.

Öğrenciden çizime dikkatlice bakması istenir. Hayvanların adlarını gösterir. Bu hayvanları isimlerinin geçtiği yerlerde hayal etmeniz ve onları birbirine bağlayacak bir hikaye bulmanız gerekiyor.

Daha sonra çizim kapatılır ve öğrencinin yerlerindeki hayvanların adlarını bir kağıt parçası üzerinde çoğaltması gerekir.

Öğrenciye ezberlemesi ve çoğaltması için figürlerin bulunduğu formlar verilir. 1. forma bakar ve önerilen görüntü çiftlerini (şekiller ve işaret) hatırlamaya çalışır. Daha sonra form kaldırılır ve kendisine, her şeklin karşısındaki boş hücrelere karşılık gelen çifti çizmesi gereken üreme için 2. bir form sunulur.

Egzersiz "Ne değişti?"

7-10 adet resim veya nesne öğrencinin önüne serilir, ezberlemeleri için süre verilir, daha sonra öğrenciden arkasını dönmesi istenir ve 1-2 adet resim (nesne) kaldırılır. Öğrenci neyin değiştiğini adlandırmalıdır.

Öğrencinin önüne 7-10 adet resim veya nesne konulur, ezberlemesi için süre verilir, daha sonra öğrenciden geri dönmesi istenir ve 2-3 adet resim (nesne) değiştirilir. Öğrenci neyin değiştiğini adlandırmalıdır.

“Ezberle ve bul” egzersizi

Öğrenciden 3-4 resimde tasvir edilen nesneleri hatırlaması ve hafızasından isimlendirmesi istenir. Daha sonra 10-12 benzer resimde kendi resimlerini bulması gerekiyor, ancak rastgele dağılmış durumda. Aynı alıştırma, özel olarak yapılmış kartlar veya harf ve rakamlardan oluşan bir kutu kullanılarak harfleri veya sayıları tanımak için de kullanılabilir.Ezberlenen resimlerin sayısı yavaş yavaş artırılabilir.

Ders için, her biri geometrik şekillerin bir kombinasyonunu gösteren 6 karta ihtiyacınız olacak. 6 kombinasyonun tümü görsel benzerliklere sahiptir, ancak yine de birbirinden farklıdır. Öğrenciye 10 saniye boyunca ezberlemesi için kartlardan biri verilir. Dikkatli bir çalışmanın ardından onu geri verir ve gözleri kapalı olarak çizimi zihinsel olarak yeniden oluşturur. Bu sırada öğretmen 6 kartı da rastgele sırayla önüne koyar ve benzerleri arasından hatırladığını bulmasını ister. Şekilli kartların tekrar sunulduğunda ters çevrilmemesine dikkat edilmelidir, aksi takdirde şeklin görünümü değişebilir. Kartlardaki geometrik şekillerin kombinasyonlarının zenginliği ve karmaşıklığı öğrencinin yaşına, yeteneklerine ve görsel hafızayı geliştirmeye yönelik derslerin süresine bağlıdır.

Nesnelerin, geometrik şekillerin resimlerini içeren tablolar hazırlayın.Öğrenciye 4-5 saniye gösterin. Nesnelerin resimlerini içeren bir kart verin ve onlardan bunları hatırlamalarını isteyin, böylece daha sonra bunları masanın altındaki diğerlerinin arasında bulabilirler. Aynı şey geometrik şekiller için de geçerli.

Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konumda yer alan, insan ruhunun özel bir biçimidir. Bu tür zihinsel sürecin özelliği, hayal gücünün yalnızca insanlara özgü olmasıdır.

Hayal gücü sayesinde kişi faaliyetlerini yaratır, akıllıca planlar ve yönetir. Hayal gücü, bir kişinin bir durumda gezinmesine ve pratik eylemlerin doğrudan müdahalesi olmadan sorunları çözmesine olanak tanıyan görsel-figüratif düşünmenin temelidir.

Hayal gücü dört ana tipte olabilir: aktif, pasif, üretken ve üreme. Aktif hayal gücü, bir kişinin kendi özgür iradesiyle, bir irade çabasıyla onu kullanarak, kendi içinde karşılık gelen görüntüleri uyandırması ile karakterize edilir. Pasif hayal gücünün görüntüleri, kişinin iradesi ve arzusundan bağımsız olarak kendiliğinden ortaya çıkar. Üretken hayal gücü, gerçekliğin yalnızca mekanik olarak kopyalanması veya yeniden yaratılması değil, bir kişi tarafından bilinçli olarak inşa edilmesi gerçeğiyle ayırt edilir. Ama aynı zamanda görüntüde yaratıcı bir şekilde dönüşüyor. Üreme hayal gücü, gerçekliği olduğu gibi yeniden üretmeyi amaçlar ve her ne kadar bir fantezi unsuru da bulunsa da, bu tür bir hayal gücü yaratıcılıktan çok algı veya hafızaya benzer.

Hayal gücü kişiye doğuştan verilmez; bilişsel sürecin bu biçimi, insanın tüm gelişimi boyunca gelişir ve dönüşür.

Ancak bir kişinin hayal gücünün gelişiminin farklı aşamalarındaki düzeyi ve özgüllüğü aynı olmayacaktır. Farklı yaş gruplarındaki çocukların hayal gücünün özelliklerini ele alalım.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde ortaya çıkan ana eğilim, gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak gerekçelendirilmiş bir kombinasyona geçiştir.

3-4 yaşında bir çocuk, çapraz yerleştirilmiş iki çubukla bir uçağı tasvir etmekten memnunsa, 7-8 yaşında zaten bir uçağa dışsal bir benzerliğe ihtiyacı vardır. 11-12 yaşlarındaki bir okul çocuğu genellikle modeli kendisi yapar ve onun gerçek bir uçağa daha da fazla benzemesini talep eder.

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan her türlü aktivitede kendini gösterir: oyunda, görsel aktivitelerde, masal dinlerken vb.

Ancak şunu da belirtmek gerekir ki ilkokul çağındaki çocuklar gerçeklikle çelişen fantezilerden (çocuk yalanları vb.) yoksun değildir. Bu tür fanteziler hala önemli bir rol oynamaktadır ve bir ilkokul öğrencisinin hayatında belli bir yer tutmaktadır. Ancak yine de bu, gerçekte olduğu gibi kendi fantezisine de inanan bir okul öncesi çocuğun fantezisinin basit bir devamı değil. 9-10 yaşındaki bir okul çocuğu, fantezisinin "gelenekselliğini", gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor.

Bir ilkokul öğrencisinin hayal gücü başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, örneğin yetişkinlerde gözlemledikleri eylem ve pozisyonları oyunlarında tekrarlamaları, filmlerde gördükleri, deneyimledikleri hikayeleri canlandırmaları, yaşamı değiştirmeden yeniden üretmeleri ile ifade edilir. okul, aile vb.

Ergenlik döneminde fantezinin en önemli özelliği öznel ve nesnel hayal gücüne bölünmesidir. Açıkçası fantezinin ilk kez oluştuğu dönem yalnızca ergenlik dönemindedir. Çocuğun henüz kesin olarak tanımlanmış bir hayal gücü işlevi yoktur. Ergen, düşünmeyle işbirliği yapan öznel ve nesnel bir fantezi olarak öznel fantezisinin farkındadır, aynı zamanda onun gerçek sınırlarının da farkındadır.

Fantezi iki kanala ayrılmış gibi görünüyor. Bir yandan gencin duygusal yaşamının, ihtiyaçlarının, ruh hallerinin, duygularının hizmetinde olur. Çocuk oyunlarını anımsatan, kişisel tatmin sağlayan subjektif bir aktivitedir.

Bir gencin hayal gücünün yarattığı yaratıcı görüntülerin, bir sanat eserinin bir yetişkinle ilgili olarak gerçekleştirdiği işlevin aynısını onun için gerçekleştirdiğini söyleyebiliriz. Bu kendiniz için sanattır.

Ergenin öncelikle duygusal alanına hizmet eden bu fantezi kanalının yanı sıra, fantezisi de tamamen nesnel yaratıcılığın başka bir kanalı boyunca gelişir. Fantezi, insanın yaratıcı faaliyetinin tezahürlerinden biridir ve ergenlik döneminde, kavramlarla düşünmeye yaklaşıldığında, bu nesnel açıdan yaygın bir gelişme elde eder.

İnsanın hayal gücü, hayal gücünün geliştirilebileceğine inanmak için sebep veren gelişim aşamalarından geçer. Hayal gücünün gelişiminin temel ilkeleri nelerdir?

1. Çocuklarda yaratıcı aktiviteyi geliştirmeye başlamadan önce bunun için gerekli konuşma ve düşünme becerilerini geliştirmelisiniz.
2. Yeni kavramlar yalnızca tanıdık içeriklerde tanıtılmalı,
3. Gelişim tekniklerinin içeriği çocuğun kişiliğine ve diğer çocuklarla olan etkileşimine odaklanmalıdır.
4. Odak noktası gramer kurallarına değil, bir kavramın anlamına hakim olmak olmalıdır.
5. Çocuğa, mutlak değerleri değil, her şeyden önce olası sonuçları dikkate alarak bir çözüm araması öğretilmelidir.
6. Çocukları çözülen problemle ilgili kendi fikirlerini ifade etmeye teşvik edin.

Dolayısıyla hayal gücü, çocuklarda birçok gerçeğe bağlı olan ancak yetişkinler tarafından tamamen kontrol edilebilen önemli bir bütünsel zihinsel oluşum sürecidir.

T.I. Pashukova, A.I. Dopira, G.V. Dyakonov'un genel psikoloji üzerine bir atölye çalışmasından alınan yaratıcı hayal gücü üzerine bir çalışma yaptık.

Araştırmanın amacı: Yaratıcı hayal gücünün özelliklerini değerlendirmek.

Araştırmanın nesneleri: Lise 2. ve 11. sınıf öğrencileri Modern Teknolojiler Penza'nın 2 No'lu Departmanı.

Deneklerden formun üzerinde yazılı olan kelimeleri okumaları ve her birinde üç kelimenin de bulunmasını sağlayacak şekilde cümleler kurmaları istendi. Tamamlanan cümleler bir kağıt parçasına yazıldı. Çalışmaya 10 dakika ayrıldı. Bu çalışmadaki yaratıcılığın göstergeleri şunlardır: en esprili ve özgün teklife verilen puanların değeri; deneğin 10 dakika içinde kurduğu tüm cümlelerin puanlarının toplamı.

Eğer denek birbirine çok benzeyen ve konuyu tekrar eden cümleler bulursa, bu türdeki ikinci ve sonraki tüm cümleler ilk puanın yarısı ile puanlanır.

En esprili ve özgün teklif için alınan puanların değerine göre belirlenen yaratıcılığın niteliksel özelliği, konu tarafından derlenen tekliflerden herhangi birinin maksimum derecelendirmesine karşılık gelir. Bu puan 6'yı aşmaz ve güçlü yaratıcılık veya özgünlüğü gösterir. Bu göstergenin puanı 5 veya 4 ise, yaratıcılığın tezahürü ortalama olarak değerlendirilmelidir. Son olarak, eğer bu puan yalnızca 2 veya 1 ise, bu, yaratıcılığın veya deneğin mantıksız hareket etme ve dolayısıyla araştırmacıyı şaşırtma niyetinin düşük bir göstergesidir.

Araştırmanın sonuçları Tablo 1'de sunulmaktadır; burada sayılar çalışmaya katılanların seri numaralarını göstermektedir.

Tablo 1. 2. ve 11. sınıf öğrencilerine yönelik araştırma sonuçları.

Araştırmada 11. sınıf öğrencilerinin yaratıcı hayal gücünün 2. sınıf öğrencilerine göre daha yüksek olduğu ortaya çıktı.

11. sınıf öğrencilerinin yaratıcı hayal gücünün ortalama gelişim düzeyi 5,4 puandır.

2. sınıf öğrencilerinin yaratıcı hayal gücünün ortalama gelişim düzeyi 3,1 puandır.

Hayal gücünün gelişimi, hayali görüntülerin parlaklığını, özgünlüğünü ve derinliğini ve hayal gücünün verimliliğini geliştirme hedefini izleyen amaçlı bir süreçtir.

Çocuk yaşamının büyük bir kısmını, geliştiği, sosyalleşmesinin ve dünyaya uyumunun gerçekleştiği okulda geçirir. Çocuğun hayal gücü de dahil olmak üzere tüm bilişsel süreçlerinin gelişiminde okulun etkisi büyüktür. Bu nedenle okulların hayal gücünün gelişimine önem vermesi gerekmektedir.

En önemlisi güzel sanatlar, müzik, edebiyat ve diğerleri gibi okul müfredatı konuları öğrencilerin hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur. Sanat dersleri sırasında çocuklar heykel yapar, çizer, kolajlar yapar, tasarım çalışmaları yapar - tüm bunlar sadece hayal kurmaya değil, aynı zamanda fikirlerini hayata geçirmeye de yardımcı olur. Müzik derslerinde çocuklardan sıklıkla belirli bir melodiyi dinlerken akıllarında beliren görüntüleri çizmeleri istenir; bu, çocuğun çağrışımları ve görüntüleri aracılığıyla bestecinin ruh halini anlamasına olanak tanır. Edebiyat dersleri aynı zamanda yaratıcılığa da yer sağlar. Çocuklar sadece klasiklerin seçkin eserleriyle tanışmakla kalmaz, aynı zamanda kendileri de yazarlar (kompozisyonlar, denemeler, yorumlar vb.).

Okul çalışmalarının yanı sıra öğrencilerin hayal güçlerinin gelişimi her türlü tematik etkinlikten olumlu yönde etkilenir. harika izle ve okul yarışmaları ve performansları. Bu nedenle ders dışı etkinlikler akademik etkinliklerden daha az önemli değildir.

Böylece öğrenciler okulda eğitim görürken bilgi, beceri kazanır ve hayal güçlerini geliştirirler.

Hayal gücü her insan faaliyetinde gereklidir: öğrenme, çalışma, yaratıcılık, oyun ancak hayal gücü varsa başarılı bir şekilde ilerleyebilir.

Hayal gücünün katılımı olmadan tek bir karmaşık zihinsel süreç gerçekleşemez. Örneğin, bir irade eylemi, mutlaka gelişmiş bir hayal gücü gerektirir - amaç ve eylem araçlarına dair bir fikir: hayali nesneler, eylemler, durumlar, istemli eylemler için güdülerin rolünü oynayabilir.

Yani hayal gücü, bir kişinin yaratıcı sürecinin ana itici gücüdür ve tüm hayatı boyunca büyük bir rol oynar.