Modern pedagojik teknolojiler

Ve gelecek çoktan geldi

Robert Genç

“Her şey bizim elimizde, bu yüzden onları hayal kırıklığına uğratamayız”

(Coco Chanel)

“Eğer okulda bir öğrenci kendi başına bir şey yaratmayı öğrenmemişse,

o zaman hayatta sadece taklit edecek, kopyalayacak "

(L.N. Tolstoy)

Federal eyalet genel eğitim eğitim standartlarının bir özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana görevini belirleyen faaliyet doğasıdır. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler şeklinde geleneksel sunumunu reddeder; GEF formülasyonları gerçek faaliyetleri gösterir.

Görev seti, yeni bir sistem-etkinlik eğitim paradigmasına geçişi gerektirir ve bu da yeni standardı uygulayan bir öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkilendirilir. Öğretim teknolojileri de değişiyor, bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) tanıtılması, bir eğitim kurumundaki her konu için eğitim çerçevesini genişletmek için önemli fırsatlar yaratıyor.

Bu koşullar altında klasik eğitim modelini uygulayan geleneksel okul verimsiz hale gelmiştir. Sorun öğretmenlerin önünde ortaya çıktı - bilgi, beceri ve becerileri biriktirmeyi amaçlayan geleneksel eğitimi çocuğun kişiliğini geliştirme sürecine dönüştürmek.

Öğrenme sürecinde yeni teknolojilerin kullanılması yoluyla geleneksel dersin bırakılması, eğitim ortamının monotonluğunun ve eğitim sürecinin monotonluğunun ortadan kaldırılmasına olanak tanır, öğrencilerin faaliyet türlerinin değiştirilmesi için koşullar yaratır ve öğrenme ilkelerinin uygulanmasını mümkün kılar. sağlık tasarrufu. Konu içeriğine, dersin amaçlarına, öğrencilerin hazırlık düzeyine, eğitim ihtiyaçlarının karşılanma olasılığına, öğrencilerin yaş kategorisine bağlı olarak teknoloji seçimi yapılması önerilmektedir.

Sıklıkla pedagojik teknolojişu şekilde tanımlanır:

Bir dizi teknik, pedagojik faaliyetin derin süreçlerinin özelliklerini, etkileşimlerinin özelliklerini yansıtan, yönetimi eğitim sürecinin gerekli verimliliğini sağlayan bir pedagojik bilgi alanıdır;

Sosyal deneyimin aktarılmasına yönelik bir dizi form, yöntem, teknik ve araç ile bu sürecin teknik ekipmanı;

Eğitimsel ve bilişsel süreci veya belirli eylemlerin bir dizisini, öğretmenin belirli faaliyetleriyle ilgili ve hedeflere ulaşmayı amaçlayan işlemleri (teknolojik zincir) organize etmenin bir dizi yolu.

Federal Devlet Eğitim Standardı, LLC'nin gerekliliklerinin uygulanması bağlamında, aşağıdaki teknolojiler en alakalı hale gelir:

1. Bilgi ve iletişim teknolojisi

2. Eleştirel düşünmenin geliştirilmesine yönelik teknoloji

3. Tasarım teknolojisi

4. Gelişimsel öğrenme teknolojisi

5. Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler

6. Problemli öğrenme teknolojisi

7. Oyun teknolojisi

8. Modüler teknoloji

9. Atölye Teknolojisi

10. Vaka - teknoloji

11. Entegre öğrenme teknolojisi

12. İşbirliği pedagojisi.

13. Seviye farklılaştırma teknolojileri

14. Grup teknolojileri.

15. Geleneksel teknolojiler (sınıf sistemi)

1). Bilgi ve iletişim teknolojisi

BİT kullanımı, eğitimin modernleştirilmesinin ana hedefine ulaşılmasına katkıda bulunur - eğitimin kalitesini artırmak, bilgi alanına odaklanan, modern teknolojilerin bilgi ve iletişim yeteneklerine bağlı ve bilgi sahibi bir kişinin uyumlu gelişimini sağlamak. bilgi kültürünün yanı sıra mevcut deneyimin sunulması ve etkinliğinin belirlenmesi.

Aşağıdaki görevlerin uygulanması yoluyla hedeflerime ulaşmayı planlıyorum:

eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmak;

öğrencilerde kendi kendine eğitim için sürekli bir ilgi ve istek oluşturmak;

İletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi;

öğrenme için olumlu motivasyonun oluşması için koşullar yaratmaya yönelik doğrudan çabalar;

· öğrencilere özgür, anlamlı yaşam yolu seçimlerini belirleyen bilgiyi vermek.

İÇİNDE son yıllar Yeni bilgi teknolojilerinin eğitimde kullanılması sorunu giderek daha fazla gündeme geliyor. Bunlar yalnızca yeni teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. BİT'in pedagojik sürece dahil edilmesi, öğretim modern ve daha yüksek bir düzeyde gerçekleştirildiğinden, öğretmenin takımdaki otoritesini arttırır. Ayrıca mesleki yeterliliklerini geliştiren öğretmenin özgüveni de artıyor.

Pedagojik mükemmellik, bilimin, teknolojinin ve bunların ürünü olan bilgi teknolojisinin mevcut gelişme düzeyine karşılık gelen bilgi ve becerilerin birliğine dayanır.

Günümüzde farklı kaynaklardan bilgi alabilmek, kullanabilmek ve kendiniz oluşturabilmek gerekiyor. BİT'in yaygın kullanımı, öğretmene konusunu öğretmede yeni fırsatlar açmakta, aynı zamanda işini büyük ölçüde kolaylaştırmakta, öğretimin etkinliğini arttırmakta ve öğretimin kalitesini arttırmaktadır.

BİT başvuru sistemi

BİT başvuru sistemi aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:

Aşama 1: Belirli bir sunum gerektiren eğitim materyalinin belirlenmesi, eğitim programının analizi, tematik planlamanın analizi, konu seçimi, ders türünün seçimi, bu tür ders materyalinin özelliklerinin belirlenmesi;

Aşama 2: Bilgi ürünlerinin seçimi ve oluşturulması, hazır eğitimsel medya kaynaklarının seçimi, kendi ürününüzün oluşturulması (sunum, eğitim, öğretim veya kontrol);

Aşama 3: Bilgi ürünlerinin uygulanması, çeşitli türlerdeki derslerde uygulama, eğitim çalışmalarında uygulama, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin yönetiminde uygulama.

Aşama 4: BİT kullanımının etkinliğinin analizi, sonuçların dinamiklerinin incelenmesi, konuyla ilgili derecelendirmenin incelenmesi.

2) Eleştirel düşünme teknolojisi

Eleştirel düşünme ne anlama geliyor? Eleştirel düşünme, herhangi bir ifadeyi eleştirmeye, kanıt olmadan hiçbir şeyi olduğu gibi kabul etmeye değil, aynı zamanda yeni fikir ve yöntemlere açık olmaya yardımcı olan düşünme türüdür. Eleştirel düşünme, seçim özgürlüğü, tahmin kalitesi ve kişinin kendi kararlarının sorumluluğu için gerekli bir koşuldur. Bu nedenle eleştirel düşünme aslında bir tür totolojidir, nitel düşünmenin eşanlamlısıdır. Bir kavramdan çok bir isim ama aşağıda vereceğimiz teknolojik yöntemler bir dizi uluslararası projeyle hayatımıza girdi.

"Eleştirel düşünme teknolojisinin" yapıcı temeli, eğitim sürecinin organizasyonunun üç aşamasının temel modelidir:

· Bellekten hatırlama aşamasında, çalışılan konu hakkındaki mevcut bilgi ve fikirler “çağrılır”, hayata geçirilir, kişisel ilgi oluşturulur, belirli bir konuyu ele alma hedefleri belirlenir.

Anlama (veya anlamın farkına varma) aşamasında, kural olarak öğrenci yeni bilgilerle temasa geçer. Sistematikleştiriliyor. Öğrenci, incelenen nesnenin doğası hakkında düşünme fırsatı bulur, eski ve yeni bilgileri ilişkilendirirken sorular oluşturmayı öğrenir. Kişinin kendi konumunun oluşumu vardır. Zaten bu aşamada, bir dizi teknik kullanarak materyali anlama sürecini bağımsız olarak izlemenin zaten mümkün olması çok önemlidir.

Yansıtma aşaması (yansıtma), öğrencilerin yeni bilgileri pekiştirmeleri ve yeni kavramları dahil etmek için kendi temel fikirlerini aktif olarak yeniden inşa etmeleri ile karakterize edilir.

Bu model çerçevesinde çalışma sırasında öğrenciler bilgiyi birleştirmenin çeşitli yollarında ustalaşır, çeşitli deneyimleri, fikirleri ve fikirleri anlamaya dayalı olarak kendi fikirlerini geliştirmeyi öğrenir, sonuçlar ve mantıksal kanıt zincirleri oluşturmayı, düşüncelerini açıkça ve güvenle ifade etmeyi öğrenirler. ve başkalarına göre doğru.

Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknolojinin üç aşamasının işlevleri

Arama

Motivasyon (yeni bilgilerle çalışma motivasyonu, konuya ilgi uyandırma)

Bilgilendirici (konuyla ilgili mevcut bilginin "yüzeyine" çağrı)

İletişim (çatışmasız görüş alışverişi)

İçeriği anlamlandırmak

Bilgilendirici (konuyla ilgili yeni bilgiler edinme)

Sistemleştirme (alınan bilgilerin bilgi kategorilerine göre sınıflandırılması)

Refleks

İletişim (yeni bilgiler hakkında görüş alışverişi)

Bilgilendirici (yeni bilginin edinilmesi)

Motivasyon (bilgi alanını daha da genişletmeye teşvik)

Değerlendirici (yeni bilgi ile mevcut bilginin ilişkilendirilmesi, kişinin kendi konumunu geliştirmesi, sürecin değerlendirilmesi)

Eleştirel Düşüncenin Gelişimi İçin Temel Metodolojik Teknikler

1. Resepsiyon "Küme"

2. Tablo

3. Eğitici beyin fırtınası

4. Akıllı ısınma

5. Zikzak, zikzak -2

6. Resepsiyon "Ekle"

8. Resepsiyon "Fikir Sepeti"

9. Resepsiyon "Senkronize şarapların derlenmesi"

10. Kontrol sorularının yöntemi

11. Resepsiyon "Biliyorum .. / Bilmek istiyorum ... / Öğrendim ..."

12. Sudaki daireler

13. Rol projesi

14. Evet - hayır

15. Resepsiyon "Duraklı Okuma"

16. Resepsiyon "Sorgulama"

17. "Karışık mantıksal zincirler" alımı

18. Resepsiyon "Çapraz tartışma"

3). Tasarım teknolojisi

Proje yöntemi dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu yüzyılın başında Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve eğitimci J. Dewey ile öğrencisi W. H. Kilpatrick tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimdeki hümanist eğilimin fikirleriyle ilişkilendirildi. Çocuklara, hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere kişisel ilgilerini göstermek son derece önemliydi. Bu, çözümü için edinilen bilgiyi, henüz edinilmemiş yeni bilgiyi uygulaması gereken, gerçek hayattan alınan, çocuk için tanıdık ve önemli bir sorunu gerektirir.

Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için öğrencilerin sorunu bağımsız olarak ve ortak çabalarla çözmeleri, bazen farklı alanlardan gerekli bilgileri uygulamaları gerekir. Sorun üzerinde yapılan tüm çalışmalar böylece proje faaliyetinin ana hatlarını kazanır.

Teknolojinin amacı, öğrencilerin belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek, belli miktarda bilgiye sahip olmak ve proje faaliyetleri yoluyla bu problemlerin çözümünü sağlamak, edinilen bilgiyi pratik olarak uygulama becerisini sağlamaktır.

Proje yöntemi, 20. yüzyılın başlarında Rus öğretmenlerinin dikkatini çekti. Proje tabanlı öğrenme fikirleri Rusya'da Amerikalı öğretmenlerin gelişmelerine neredeyse paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S. T. Shatsky'nin liderliğinde, 1905 yılında proje yöntemlerini öğretmenlik uygulamalarında aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütlendi.

Modern Rus okulunda, proje tabanlı öğrenme sistemi ancak 1980'lerde - 90'larda okul eğitiminde reform, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin demokratikleşmesi, aktif bilişsel aktivite biçimlerinin araştırılması ile bağlantılı olarak yeniden canlanmaya başladı. okul çocukları.

Tasarım teknolojisi elemanlarının pratik uygulaması.

Proje metodolojisinin özü, öğrencinin bilgi edinme sürecine aktif olarak katılması gerektiğidir. Proje teknolojisi, öğrencilerin sorunlu görevleri çözmek için kullanmalarını, belirli bir tarihsel aşamada materyal bilgisini gerektiren pratik yaratıcı görevlerdir. Bir araştırma yöntemi olarak toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında yaratılan belirli bir tarihsel sorunu veya görevi analiz etmeyi öğretir. Tasarım kültürüne hakim olan öğrenci, yaratıcı düşünmeyi, karşılaştığı sorunları çözmek için olası seçenekleri tahmin etmeyi öğrenir. Böylece tasarım metodolojisi:

1. Yüksek iletişim yeteneği ile karakterize edilir;

2. Öğrencilerin kendi görüşlerini, duygularını ifade etmelerini ve gerçek faaliyetlere aktif katılımlarını içerir;

3. Tarih dersinde okul çocuklarının iletişimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etmenin özel bir biçimi;

4. Eğitim sürecinin döngüsel organizasyonuna dayanmaktadır.

Bu nedenle tekrarlı-genelleyici ders türlerinden biri olarak, projenin hem unsurları hem de gerçek teknolojisi, konunun belirli bir döngüde çalışılması sonunda uygulanmalıdır. Böyle bir metodolojinin unsurlarından biri, belirli bir konuya ilişkin bir projenin hazırlanması ve savunulması yöntemine dayanan proje tartışmasıdır.

Projede çalışma aşamaları

4). Problem öğrenme teknolojisi

Günümüzde probleme dayalı öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren ve bunun sonucunda mesleki alanda yaratıcı bir ustalığın ortaya çıktığı bir sınıf organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. bilgi, beceri, yetenek ve zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, bir öğretmenin rehberliğinde, öğrencilerin yeni bilgi, beceri ve yetenekler oluşturduğu, yetenekler, bilişsel aktivite, merak, bilgelik geliştirdiği, eğitim problemlerini çözmek için öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. yaratıcı düşünme ve diğer kişisel olarak önemli nitelikler.

Öğrenmede problemli bir durum, ancak öğrenciye sunulan problemli görev onun entelektüel yeteneklerine uygun olduğunda, öğrencilerde bu durumdan çıkma arzusunu uyandırmaya, ortaya çıkan çelişkiyi ortadan kaldırmaya yardımcı olduğunda öğretme değerine sahiptir.

Sorunlu görevler eğitimsel görevler, sorular, pratik görevler vb. olabilir. Ancak sorunlu bir görev ile sorunlu bir durumu karıştıramazsınız. Sorunlu bir görev kendi başına bir sorun durumu değildir; yalnızca belirli koşullar altında bir sorun durumuna neden olabilir. Aynı sorun durumu farklı görev türlerinden kaynaklanabilir. Genel olarak probleme dayalı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bir problemle karşı karşıya kaldıkları ve öğretmenin doğrudan katılımıyla veya bağımsız olarak bu problemi çözmenin yollarını ve araçlarını keşfetmeleri gerçeğinden oluşur;

Bir hipotez oluşturun

doğruluğunu test etmenin yollarını özetlemek ve tartışmak,

· tartışın, deneyler yapın, gözlemler yapın, sonuçlarını analiz edin, tartışın, kanıtlayın.

Öğrencilerin bilişsel bağımsızlık derecesine göre probleme dayalı öğrenme üç ana biçimde gerçekleştirilir: problem sunumu, kısmen arama etkinliği ve bağımsız araştırma etkinliği. Öğrencilerin en az bilişsel bağımsızlığı sorunlu sunumda gerçekleşir: yeni materyalin sunumu öğretmenin kendisi tarafından gerçekleştirilir. Öğretmen, bir problem ortaya attıktan sonra, onu çözmenin yolunu ortaya koyar, öğrencilere bilimsel düşünmenin seyrini gösterir, onları düşüncenin hakikate doğru diyalektik hareketini takip ettirir, onları bilimsel araştırmanın adeta suç ortağı yapar. Kısmi arama etkinliği koşullarında, çalışma esas olarak öğretmen tarafından, öğrenciyi bağımsız akıl yürütmeye, problemin bireysel bölümlerine cevap bulmak için aktif aramaya teşvik eden özel sorular yardımıyla yönlendirilir.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin de diğer teknolojiler gibi olumlu ve olumsuz yanları bulunmaktadır.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin avantajları: Öğrencilerin yalnızca gerekli bilgi, beceri ve yetenek sistemini edinmelerine değil, aynı zamanda yüksek düzeyde zihinsel gelişimlerine ulaşmalarına, bağımsız olarak edinme yeteneklerinin oluşmasına da katkıda bulunur. kendi bilgileri yoluyla bilgi yaratıcı aktivite; akademik çalışmalara ilgi geliştirir; kalıcı öğrenme çıktıları sağlar.

Dezavantajları: Planlanan sonuçlara ulaşmak için çok fazla zaman harcanması, öğrencilerin bilişsel faaliyetleri üzerinde zayıf kontrol.

5). Oyun teknolojileri

Oyun, çalışma ve öğrenmenin yanı sıra, varoluşumuzun şaşırtıcı bir olgusu olan ana insan faaliyeti türlerinden biridir.

Tanım gereği oyun, davranışın öz yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktivitedir.

Eğitsel oyunların sınıflandırılması

1. Kapsama göre:

— fiziksel

—entelektüel

- iş gücü

-sosyal

-psikolojik

2. Pedagojik sürecin doğasına (karakteristik) göre:

-eğitim

- eğitim

—kontrol etmek

- genelleme

- bilişsel

-yaratıcı

—gelişmekte

3. Oyun teknolojisine göre:

- ders

-komplo

-rol yapma oyunu

- işletme

— taklit

-dramatizasyon

4. Konu alanına göre:

—matematiksel, kimyasal, biyolojik, fiziksel, çevresel

- müzikal

- iş gücü

- Spor Dalları

-ekonomik olarak

5. Oyun ortamına göre:

- öğe yok

— öğelerle

— masaüstü

- oda

- sokak

— bilgisayar

-televizyon

- döngüsel, araçlarla

Bu eğitim biçiminin kullanılması hangi görevleri çözer:

- Bilginin daha özgür, psikolojik olarak özgürleştirilmiş kontrolünü gerçekleştirir.

- Öğrencilerin başarısız cevaplara verdikleri acı verici tepkiler ortadan kalkar.

— Öğretimde öğrencilere yaklaşım giderek daha hassas ve farklılaşıyor.

Oyunda öğrenmek şunları öğretmenizi sağlar:

Tanımlayın, karşılaştırın, karakterize edin, kavramları ortaya çıkarın, gerekçelendirin, uygulayın

Oyunla öğrenme yöntemlerinin uygulanması sonucunda aşağıdaki hedeflere ulaşılır:

Bilişsel aktiviteyi uyarır

Zihinsel aktivite aktive edilir

Bilginin kendiliğinden depolanması

İlişkisel hafıza oluşur

Konuyu incelemek için artan motivasyon

Bütün bunlar hem öğrenme hem de çalışma özelliklerini taşıyan profesyonel bir aktivite olan oyun sürecinde öğrenmenin etkinliğini göstermektedir.

6). Vaka - teknoloji

Vaka teknolojileri rol yapma oyunlarını, proje yöntemini ve durum analizini aynı anda birleştirir.

Vaka teknolojileri, öğretmenden sonra tekrarlama, öğretmenin sorularını yanıtlama, metni yeniden anlatma vb. çalışma türlerine karşıdır. Vakalar sıradan eğitim problemlerinden farklıdır (problemlerin genellikle tek bir çözümü ve bu çözüme giden bir doğru yolu vardır, vakaların birkaç çözümü ve ona giden birçok alternatif yolu vardır).

Teknoloji durumunda, gerçek bir durumun (bazı girdi verileri) bir analizi gerçekleştirilir; bunun açıklaması aynı anda yalnızca bazı pratik sorunları yansıtmaz, aynı zamanda bu sorunu çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi kümesini de günceller.

Vaka teknolojileri öğretmenden sonra yapılan bir tekrar değil, bir paragrafın veya makalenin yeniden anlatılması değil, öğretmenin sorusuna cevap değil, kazanılan bilgi katmanını yükseltmenizi ve uygulamaya koymanızı sağlayan belirli bir durumun analizidir. .

Bu teknolojiler, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini artırmaya, okul çocuklarında sosyal aktivite, iletişim becerileri, dinleme yeteneği ve düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme gibi niteliklerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Çocuklar ilkokulda vaka teknolojilerini kullanırken

Analiz ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi

Teori ve pratiğin birleşimi

Alınan karar örneklerinin sunumu

Farklı konum ve bakış açılarının gösterilmesi

Belirsizlik koşullarında alternatif seçenekleri değerlendirme becerilerinin oluşturulması

Öğretmen çocuklara hem bireysel hem de grubun bir parçası olarak eğitim verme göreviyle karşı karşıyadır:

bilgileri analiz etmek,

Belirli bir sorunu çözmek için sıralamak,

temel sorunları belirleyin

Alternatif çözümler üretip bunları değerlendirebilen,

· en uygun çözümü seçin ve eylem programları oluşturun vb.

Ayrıca çocuklar:

· İletişim becerileri kazanmak

· Sunum becerilerini geliştirmek

Etkili bir şekilde etkileşim kurmanıza ve kolektif kararlar vermenize olanak tanıyan etkileşimli beceriler oluşturun

・Uzman bilgi ve becerileri edinin

Durumsal bir sorunu çözmek için gerekli bilgiyi bağımsız olarak arayarak öğrenmeyi öğrenin

Öğrenme motivasyonunu değiştirin

Aktif durumsal öğrenmede, analize katılanlara, belirli bir durumla ilgili, o durumun belirli bir andaki durumuna göre gerçekler (olaylar) sunulur. Öğrencilerin görevi, olası çözümlerin kolektif bir tartışması çerçevesinde hareket ederek rasyonel bir karar vermektir; oyun etkileşimi.

Öğrenme sürecini etkinleştiren vaka teknolojisi yöntemleri şunları içerir:

· durumsal analiz yöntemi (Belirli durumların analiz yöntemi, durumsal görevler ve alıştırmalar; vaka aşamaları)

olayın yöntemi;

Durumsal rol yapma oyunlarının yöntemi;

ticari yazışmaları ayrıştırma yöntemi;

Oyun tasarımı

tartışma yöntemi.

Dolayısıyla vaka teknolojisi, gerçek veya kurgusal durumlara dayanan, bilgide uzmanlaşmayı değil, öğrencilerde yeni nitelikler ve beceriler oluşturmayı amaçlayan etkileşimli bir öğrenme teknolojisidir.

7). Yaratıcı atölye teknolojisi

Yeni bilgileri incelemenin ve edinmenin alternatif ve etkili yollarından biri atölye teknolojisidir. Eğitim sürecinin sınıf-ders organizasyonuna bir alternatiftir. İlişkiler pedagojisini, kapsamlı eğitimi, katı programlar ve ders kitapları olmadan öğrenmeyi, proje yöntemini ve daldırma yöntemlerini, öğrencilerin yargılayıcı olmayan yaratıcı etkinliklerini kullanır. Teknolojinin alaka düzeyi, yalnızca yeni materyallerin incelenmesi durumunda değil, aynı zamanda önceden çalışılan materyalin tekrarlanması ve pekiştirilmesi durumunda da kullanılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Atölye çalışması, öğretmen-ustanın, öğrencinin kendisini bir yaratıcı olarak kanıtlayabileceği duygusal bir atmosfer yaratarak öğrencilerine öğrenme sürecini tanıttığı, öğrenme sürecinin böyle bir organizasyonunu içeren bir teknolojidir. Bu teknolojide bilgi verilmez, ancak öğrencinin kendisi tarafından kişisel deneyimine dayanarak bir çift veya grup halinde oluşturulur, öğretmen-usta ona yalnızca düşünme için görevler şeklinde gerekli materyali sağlar. Bu teknoloji bireyin kendi bilgisini oluşturmasına olanak sağlar, bu onun probleme dayalı öğrenmeye büyük benzerliğidir. Hem öğrenci hem de öğretmen için yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için koşullar yaratılır. Bireyin iletişimsel niteliklerinin yanı sıra öğrencinin öznelliği de oluşur - konu olma, aktiviteye aktif katılımcı olma, bağımsız olarak hedefleri belirleme, planlama, aktivite yürütme ve analiz etme yeteneği. Bu teknoloji, öğrencilere dersin hedeflerini bağımsız olarak formüle etmeyi, onlara ulaşmanın en etkili yollarını bulmayı, zekayı geliştirmeyi ve grup etkinliklerinde deneyim kazanmaya katkıda bulunmayı öğretmenize olanak tanır.

Çalıştay proje tabanlı öğrenmeye benzer çünkü çözülmesi gereken bir sorun var. Öğretmen koşullar yaratır, üzerinde çalışılması gereken sorunun özünü anlamaya yardımcı olur. Öğrenciler bu problemi formüle ederler ve çözmek için seçenekler sunarlar. Çeşitli pratik görevler sorun teşkil edebilir.

Atölye mutlaka bireysel, grup ve ön faaliyet biçimlerini birleştirir ve eğitim birinden diğerine gider.

Çalıştayın ana aşamaları.

Tümevarım (davranış), duygusal bir ruh hali yaratmayı ve öğrencileri yaratıcı aktiviteye motive etmeyi amaçlayan bir aşamadır. Bu aşamada duyguları, bilinçaltını ve tartışılan konuya yönelik kişisel tutumun oluşumunu da içermesi gerekiyor. İndüktör - çocuğu harekete geçmeye teşvik eden her şey. Bir kelime, metin, nesne, ses, çizim, form bir tetikleyici görevi görebilir; bir çağrışım akışına neden olabilecek her şey. Bu bir görev olabilir ama beklenmedik ve gizemli.

Yapısızlaştırma - yıkım, kaos, görevi mevcut araçlarla tamamlayamama. Bu malzemeyle, metinle, modellerle, seslerle, maddelerle yapılan bir çalışmadır. Bu bilgi alanının oluşumudur. Bu aşamada bir problem ortaya atılarak bilinen bilinmeyenden ayrılır, bilgi materyalleri, sözlükler, ders kitapları, bilgisayar ve diğer kaynaklarla çalışma yapılır, yani bilgi talebi oluşturulur.

Yeniden Yapılanma: Sorunu çözmek için projenizin kaosundan yeniden yaratmak. Mikro grupların ya da bireysel olarak kendi dünyalarını, metinlerini, çizimlerini, projelerini, çözümlerini yaratmalarıdır. Bir hipotez tartışılıyor ve öne sürülüyor, onu çözmenin yolları var, yaratıcı çalışmalar yaratılıyor: çizimler, hikayeler, bilmeceler, öğretmenin verdiği görevleri tamamlamak için çalışmalar sürüyor.

Sosyalleşme, öğrencilerin veya mikro grupların kendi faaliyetlerini diğer öğrencilerin veya mikro grupların faaliyetleriyle ilişkilendirmesi ve çalışmalarının ara ve nihai sonuçlarının, faaliyetlerini değerlendirmek ve düzeltmek için herkese sunulmasıdır. Tüm sınıfa bir görev verilir, gruplar halinde çalışmalar yapılır, cevaplar tüm sınıfa raporlanır. Bu aşamada öğrenci konuşmayı öğrenir. Bu, öğretmen-ustanın dersi tüm gruplar için aynı hızda yönetmesine olanak tanır.

Usta ve öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının görsel bir temsili olan reklam asılıdır. Bir metin, bir diyagram, bir proje ve bunların hepsine aşinalık olabilir. Bu aşamada tüm öğrenciler yürür, tartışır, orijinal ilginç fikirleri vurgular, yaratıcı çalışmalarını korurlar.

Bir boşluk bilgide keskin bir artıştır. Bu, yaratıcı sürecin doruk noktasıdır, öğrencinin konunun yeni seçimi ve bilgisinin eksikliğinin farkındalığı, soruna yeni bir derinleşme teşvikidir. Bu aşamanın sonucu içgörüdür (aydınlanma).

Yansıma, öğrencinin kendi etkinliğinde kendisinin farkındalığıdır, öğrencinin gerçekleştirdiği etkinliği analiz etmesidir, atölyede ortaya çıkan duyguların genellenmesidir, kendi düşüncesinin kazanımlarının bir yansımasıdır, kendi dünya görüşü.

8). Modüler öğrenme teknolojisi

Modüler öğrenme, geleneksel öğrenmeye alternatif olarak ortaya çıktı. Anlamlarından biri işlevsel bir birim olan uluslararası "modül" kavramıyla ilişkilidir. Bu bağlamda modüler öğrenmenin ana aracı, tam bir bilgi bloğu olarak anlaşılmaktadır.

Orijinal haliyle modüler eğitim, XX yüzyılın 60'lı yıllarının sonlarında ortaya çıktı ve hızla İngilizce konuşulan ülkelere yayıldı. Bunun özü, bir öğrencinin, bir öğretmenden biraz yardım alarak veya tamamen bağımsız olarak, kendisine sunulan, bir hedef eylem planı, bir bilgi bankası ve belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için bir metodolojik rehber içeren bireysel bir müfredatla çalışabilmesiydi. Öğretmenin işlevleri bilgiyi kontrol etmekten danışmanlık-koordinasyona kadar değişmeye başladı. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim temelde farklı bir temelde gerçekleştirilmeye başlandı: modüller yardımıyla öğrencinin belirli bir düzeyde ön hazırlığa bilinçli ve bağımsız bir şekilde ulaşması sağlandı. Modüler eğitimin başarısı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik etkileşimlerinin gözlemlenmesiyle önceden belirlendi.

birincil hedef modern okul- Her öğrencinin eğilimleri, ilgileri ve yetenekleri doğrultusunda eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak bir eğitim sistemi oluşturmak.

Modüler eğitim geleneksel eğitime bir alternatiftir; pedagojik teori ve pratikte biriken ilerici her şeyi bütünleştirir.

Ana hedeflerden biri olan modüler öğrenme, öğrencilerin bağımsız aktivite ve kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumunu sağlar. Modüler eğitimin özü, öğrencinin tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir dozda yardımla) eğitimsel ve bilişsel aktivitenin belirli hedeflerine ulaşmasıdır. Öğrenme, hafızanın kullanılmasına değil, düşünme mekanizmasının oluşumuna dayanır! Bir eğitim modülü oluşturmaya yönelik eylem sırasını göz önünde bulundurun.

Modül, eğitim içeriğini ve teknolojiyi yüksek düzeyde bütünlüklü bir sistemde uzmanlaşmak için birleştiren hedef işlevsel bir birimdir.

Bir eğitim modülü oluşturmak için algoritma:

1. Konunun teorik eğitim materyalinin içeriğinin bir blok modülünün oluşturulması.

2. Konunun eğitimsel unsurlarının belirlenmesi.

3. Konunun eğitimsel unsurları arasındaki bağlantı ve ilişkilerin belirlenmesi.

4. Konunun eğitim unsurlarının mantıksal yapısının oluşturulması.

5. Konunun eğitim öğelerinin özümsenme düzeylerinin belirlenmesi.

6. Konunun eğitimsel unsurlarına hakim olma düzeylerinin gerekliliklerini belirlemek.

7. Konunun eğitim unsurlarına hakim olma farkındalığının belirlenmesi.

8. Algoritmik beceri ve yetenek reçetesi bloğunun oluşturulması.

Modüler eğitime geçişe hazırlıkta öğretmenin eylem sistemi.

1. CDT'lerden (karmaşık didaktik hedefler) ve bu hedefe ulaşılmasını sağlayan bir dizi modülden oluşan modüler bir program geliştirin:

2. Öğrenim içeriğini belirli bloklar halinde yapılandırın.

İki seviyeye sahip bir CDC oluşturulmuştur: eğitim içeriğinin öğrenciler tarafından özümsenme düzeyi ve pratikte kullanımına yönelik yönelim.

3. IDC'ler (didaktik hedefleri entegre eden) CDC'den ayrılır ve modüller oluşturulur. Her modülün kendi IDC'si vardır.

4. IDT, bunlara göre NDT'lere (özel didaktik hedefler) ayrılır, UE'ler (eğitim unsurları) tahsis edilir.

Geri bildirim ilkesi, öğrencinin öğrenmesini yönetmek için önemlidir.

1. Her modülden önce öğrencilerin ZUN'una giriş kontrolü yapın.

2. Her EC'nin sonunda mevcut ve ara kontrol (otokontrol, karşılıklı kontrol, numuneyle mutabakat).

3. Modülle çalışmanın tamamlanmasından sonra çıkış kontrolü. Amaç: Modülün özümsenmesindeki boşlukları belirlemek.

Modüllerin eğitim sürecine tanıtılması kademeli olarak yapılmalıdır. Modüller herhangi bir eğitim sistemine entegre edilebilir ve böylece kalite ve etkililik arttırılabilir. Geleneksel eğitim sistemini modüler eğitim sistemiyle birleştirebilirsiniz. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin, bireysel çalışmalarının, çiftler halinde, gruplar halinde düzenlenmesinin tüm yöntem, teknik ve organizasyon biçimleri, modüler eğitim sistemine iyi uyum sağlar.

Modüler eğitimin kullanılması, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin geliştirilmesi, kişisel gelişim ve bilgi kalitesinin artırılması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Öğrenciler çalışmalarını ustaca planlarlar, eğitim literatürünü nasıl kullanacaklarını bilirler. Genel eğitim becerilerine iyi derecede hakimdirler: karşılaştırma, analiz, genelleme, asıl konuyu vurgulama vb. Öğrencilerin aktif bilişsel aktivitesi, güç, farkındalık, derinlik, verimlilik, esneklik gibi bilgi niteliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

9). Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Öğrenciye okulda öğrenim gördüğü süre boyunca sağlığını koruma fırsatı sağlamak, gerekli bilgi, beceri ve becerilerin oluşması sağlıklı yaşam tarzı edinilen bilgileri günlük yaşamda uygular ve uygular.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kompleksi ile dersin temel gerekliliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu:

Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere (temiz hava, optimum termal koşullar, iyi aydınlatma, temizlik), güvenlik düzenlemelerine uygunluk;

dersin/sınıfın rasyonel yoğunluğu (okul çocukları tarafından eğitim çalışmalarına harcanan zaman) en az %60 olmalı ve %75-80'den fazla olmamalıdır;

eğitim çalışmalarının açık organizasyonu;

Eğitim yükünün sıkı dozajı;

faaliyetlerin değiştirilmesi;

öğrenciler tarafından bilgi algısının önde gelen kanallarını (görsel-işitsel, kinestetik vb.) dikkate alarak öğrenme;

TBK uygulamasının yeri ve süresi;

öğrencilerin öz bilgisini ve öz saygısını teşvik eden teknolojik teknik ve yöntemlerin dahil edilmesi;

öğrencilerin performansını dikkate alarak bir ders oluşturmak;

kişisel yetenekleri dikkate alarak öğrencilere bireysel yaklaşım;

Öğrencilerin faaliyetlerinin dış ve iç motivasyonunun oluşturulması;

olumlu bir psikolojik iklim, başarı durumları ve duygusal rahatlama;

Stres önleme:

Çiftler halinde, gruplar halinde, hem sahada hem de tahtada, yönlendirilen "zayıf" öğrencinin bir arkadaşının desteğini hissettiği yerde çalışmak; öğrencileri hata yapma ve yanlış cevap alma korkusu olmadan çeşitli çözme yöntemlerini kullanmaya teşvik etmek ;

Sınıfta beden eğitimi oturumları ve dinamik duraklamalar düzenlemek;

Ders boyunca ve son bölümünde amaçlı yansıma.

Bu tür teknolojilerin kullanımı okul çocuklarının sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine yardımcı olur: öğrencilerin sınıfta fazla çalışmasının önlenmesi; çocuk gruplarında psikolojik iklimin iyileştirilmesi; ebeveynlerin okul çocuklarının sağlığını iyileştirme çalışmalarına katılımı; artan dikkat konsantrasyonu; çocukların görülme sıklığında azalma, kaygı düzeyi.

10).Entegre öğrenme teknolojisi

Entegrasyon, belirli bir alanda genelleştirilmiş bilginin tek bir eğitim materyalinde mümkün olduğunca birleştirilmesiyle derin bir iç içe geçmedir.

Bütünleştirilmiş derslerin ortaya çıkması ihtiyacı çeşitli nedenlerle açıklanmaktadır.

Çocukları çevreleyen dünya onlar tarafından tüm çeşitliliği ve birliğiyle bilinir ve çoğu zaman bireysel fenomenleri incelemeyi amaçlayan okul döngüsünün konuları onu ayrı parçalara ayırır.

Bütünleşik dersler öğrencilerin kendi potansiyellerini geliştirir, çevredeki gerçeklik hakkında aktif bilgiyi teşvik eder, neden-sonuç ilişkilerini kavramayı ve bulmayı, mantık, düşünme ve iletişim becerilerini geliştirir.

Entegre derslerin yürütülmesi şekli standart değildir ve ilginçtir. Ders sırasında çeşitli çalışma türlerinin kullanılması öğrencilerin dikkatini üst düzeyde tutar ve bu da derslerin yeterli etkililiği hakkında konuşmamıza olanak tanır. Entegre dersler önemli pedagojik olasılıkları ortaya çıkarır.

Modern toplumda entegrasyon, eğitimde entegrasyon ihtiyacını açıklamaktadır. Modern toplumun yüksek nitelikli, iyi eğitimli uzmanlara ihtiyacı var.

Entegrasyon, öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, kendini ifade etmesi, yaratıcılığı için bir fırsat sağlar, yeteneklerin açığa çıkmasını teşvik eder.

Entegre derslerin avantajları.

Öğrenme motivasyonunun artmasına, öğrencilerin bilişsel ilgisinin oluşmasına, dünyanın bütünsel bir bilimsel resmine ve olgunun çeşitli yönlerden değerlendirilmesine katkıda bulunurlar;

Sıradan derslerden daha büyük ölçüde konuşmanın gelişimine, öğrencilerin karşılaştırma, genelleme, sonuç çıkarma becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur;

Konunun fikrini derinleştirmekle kalmıyor, ufuklarını da genişletiyorlar. Ama aynı zamanda çeşitlendirilmiş, uyumlu ve entelektüel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna da katkıda bulunurlar.

Entegrasyon, belirli sonuçları doğrulayan veya derinleştiren gerçekler arasında yeni bağlantılar bulmanın kaynağıdır. Öğrenci gözlemleri.

Entegre ders kalıpları:

ders ana fikirle (dersin özü) birleştirilmiştir,

Dersin tek bir bütün olması, Dersin aşamalarının bütünün parçaları olması,

Dersin aşamaları ve bileşenleri mantıksal ve yapısal bir ilişki içindedir,

ders için seçilen didaktik materyalin plana uygun olması, bilgi zincirinin “verilen” ve “yeni” olarak düzenlenmesi.

Öğretmenler arasındaki etkileşim farklı şekillerde kurulabilir. Olabilir:

1. Her birinin eşit pay katılımıyla eşitlik,

2. Öğretmenlerden biri lider, diğeri asistan veya danışman olarak hareket edebilir;

3. Dersin tamamı, bir öğretmen tarafından, diğer bir öğretmenin huzurunda, aktif bir gözlemci ve konuk olarak işlenebilir.

Bütünleştirilmiş ders yöntemleri.

Entegre bir ders hazırlama ve yürütme sürecinin kendine has özellikleri vardır. Birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık

2. Yönetici

3. Yansıtıcı.

1. planlama,

2. Yaratıcı ekibin organizasyonu,

3. Dersin/sınıfın içeriğini tasarlamak,

4. provalar.

Bu aşamanın amacı öğrencilerin dersin konusuna, içeriğine olan ilgisini uyandırmaktır. Öğrencilerin ilgisini çekmenin yolları farklı olabilir; örneğin bir problem durumunun açıklaması veya ilginç bir durum.

Dersin son bölümünde derste söylenen her şeyi özetlemek, öğrencilerin akıl yürütmelerini özetlemek, net sonuçlar çıkarmak gerekir.

Bu aşamada dersin analizi yapılır. Tüm avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate almak gerekir.

on bir). geleneksel teknoloji

"Geleneksel eğitim" terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.A. Komensky tarafından formüle edilen didaktik ilkelere göre geliştirilen eğitim organizasyonunu ifade eder.

Geleneksel sınıf teknolojisinin ayırt edici özellikleri şunlardır:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca temelde sabit bir kompozisyonu koruyan bir grup oluşturur;

Grup, takvime göre tek bir yıllık plan ve programa göre çalışır;

Derslerin temel birimi derstir;

Ders, grup öğrencilerinin aynı materyal üzerinde çalıştığı tek bir konuya, konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından yönlendirilir: Konusunda yapılan çalışmaların sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini bireysel olarak değerlendirir.

Okul yılı, okul günü, ders programı, çalışma tatilleri, dersler arasındaki molalar sınıf-ders sisteminin özellikleridir.

Geleneksel eğitimin amaçları doğası gereği belirli özelliklere sahip bir kişiliğin yetiştirilmesini temsil etmektedir. İçerik açısından hedefler, bireyin gelişimine değil, esas olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesine odaklanmaktadır.

Geleneksel teknoloji öncelikle otoriter bir gereksinim pedagojisidir, öğrenme öğrencinin iç yaşamıyla, çeşitli istekleri ve ihtiyaçları ile çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır, bireysel yeteneklerin tezahürü, kişiliğin yaratıcı tezahürleri için hiçbir koşul yoktur.

Geleneksel eğitimde bir etkinlik olarak öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği, eğitim çalışmaları için zayıf motivasyon ile karakterize edilir. Bu koşullar altında eğitim hedeflerinin hayata geçirilmesi aşaması tüm olumsuz sonuçlarıyla birlikte zorlu bir çalışmaya dönüşmektedir.

Pedagojik teknolojilere hakimiyet seviyeleri

Ve en iyi seçenek bu teknolojilerin bir karışımını kullanmaktır. Dolayısıyla eğitim süreci çoğunlukla bir sınıf-ders sistemidir. Bu, belirli bir kalıcı öğrenci grubuyla, belirli bir kitleyle, programa göre çalışmanıza olanak tanır.

Geleneksel ve yenilikçi öğretim yöntemleri sürekli ilişki içinde olmalı ve birbirini tamamlamalıdır. "YENİ HER ŞEY UNUTULMUŞ ESKİDİR" sözünü unutmamalıyız.

İnternet ve edebiyat.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20teknoloji&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?metin

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Modern bir ders tasarlama. – M.: Aydınlanma, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. "Modern pedagojik teknolojiler" yaratıcı laboratuvarında dersler - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgi - eğitim, öğretim, eğlence. Yeni okul, 1994

4). Gromova Tamam. "Eleştirel düşünme - Rusça'da nasıl?" Yaratıcı teknoloji. //BSh No.12, 2001

Bireysel slaytlardaki sunumun açıklaması:

1 slayt

Slaytın açıklaması:

Eğitimin kalitesini artırmak için etkili eğitim teknolojilerinin kullanılması. Tamamlayan: Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Uzdenova M.I. MKOU "Uchkeken köyü, A.M. Izhaev'in adını taşıyan 1 Nolu Ortaokul"

2 slayt

Slaytın açıklaması:

3 slayt

Slaytın açıklaması:

Konunun alaka düzeyi, modern eğitimde pedagojik teknolojilerin uygulamalarının yeniden düşünülmesi ihtiyacından ve Rus dili ve edebiyatı derslerinde eğitimin kalitesini artırmak için SOT'nin seçilmesinden kaynaklanmaktadır.

4 slayt

Slaytın açıklaması:

Amaç: Rus dili ve edebiyatı derslerinde eğitimin kalitesini artıran, okuryazarlığın oluşumunu, öğrencilerin potansiyel yeteneklerini geliştiren modern eğitim teknolojilerini tanıtmak.

5 slayt

Slaytın açıklaması:

Görevler: Rus dili ve edebiyatı öğretiminin kalitesini artırmak için SOT seçimi; öğrencilerin temel yeterliliklerinin geliştirilmesi; öğretmenin mesleki yeterliliğini, metodolojik kültürünü ve yenilikçi potansiyelini arttırmak; bir öğretmenin temel yeterliliklerinin oluşturulması; öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinin tasarlanması, araştırılması ve sürdürülmesine bir öğretmenin dahil edilmesi; öğrenci merkezli öğrenme teknolojilerinin, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi; farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri; Bilişim Teknolojileri; işbirliği içinde öğrenme teknolojileri; oyun teknolojileri; okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknolojiler.

6 slayt

Slaytın açıklaması:

Eğitim teknolojileri Federal Devlet Eğitim Standardı belgeleri, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir öğretmenin gerekliliklerini formüle eder: modern eğitim teknolojilerini seçebilme ve kullanabilme değerlendirme teknolojilerini kullanabilme bir eğitim ortamı tasarlamak için modern teknolojiler

7 slayt

Slaytın açıklaması:

Yeni standart, öğretmenlerin dikkatini öğrencilerin gelişimini sağlayabilecek modern eğitim teknolojilerinin kullanılması ihtiyacına odaklıyor. Bir öğretmenin başarısının en önemli kriterinin ileri teknoloji kullanımı olması tesadüf değildir. Modern teknolojiler sayesinde öğrencilerin etkinlikleri sınıfta yaygınlaştırılmaktadır.

8 slayt

Slaytın açıklaması:

Modern pedagojik teknolojiler Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Bütünleşik öğrenme teknolojileri Proje faaliyetleri (bireysel, grup, kolektif) Eğitim ve araştırma faaliyetleri İşbirliği teknolojileri Kişi odaklı teknolojiler Öğrenme görevlerine ve durumlarına dayalı eğitim Bilgi ve iletişim (BİT) Farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri İş oyunları Probleme dayalı öğrenme Öğrenci portföyü bilgisayar teknolojileri etkileşimli teknolojiler Çok seviyeli öğrenme teknolojileri

9 slayt

Slaytın açıklaması:

Şu eğitim teknolojileri yaygınlaştı: proje tabanlı öğrenme teknolojisi; farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi; problem öğrenme teknolojisi; oyun teknolojileri; Bilgisayar teknolojileri;

10 slayt

Slaytın açıklaması:

11 slayt

Slaytın açıklaması:

Oyun teknolojileri. İşyerinde başvuru Rusça'da son ders Halk Hikayeleri 5. sınıfta (sınav). Derse bilgisayar sunumu eşlik ediyor. Not: Öğrencilere derse hazırlanmak için önceden sorular gönderilecektir. "Kahramanı Tanı" oyunu birçok derste edebiyat son derslerinde kullanılıyor. Bu tür derslere bir bilgisayar sunumu eşlik eder; öğrenciler bir edebiyat kahramanını bir portre veya karakteristik özelliklerden tanımalıdır. Didaktik oyun “... kullanarak bir hikaye oluşturun (örneğin, belirsiz zamirler: her öğrenci sırayla belirsiz bir zamir olması gereken bir cümle kurar, cümleler anlamla birbirine bağlanır, böylece tutarlı bir hikaye elde edilir). Oyun 5-7.sınıfların Rusça derslerinde kullanılmaktadır. Didaktik oyun "Gereksizleri hariç tutun" (çeşitli yazımları ve konuşma bölümlerini incelerken kullanılabilir). Oyun 5-7.sınıfların Rusça derslerinde kullanılmaktadır. 6. Didaktik oyun "Hataları düzeltin" (çeşitli kurallar, tanımlar vb. sunulabilir). Oyun hem Rusça derslerinde hem de edebiyat derslerinde kullanılabilir. 7. "Son isim" oyunu (belirli işaretlerin veya kelimelerin (örneğin, şahıs zamirleri) listelenmesi önerilir, sonuncuyu çağıran kazanır).

12 slayt

Slaytın açıklaması:

SOT kullanımının sonucu Bu etkinlik, çocukların bilgilerini etkinleştirmenize, iletişimsel yeterlilik oluşturmanıza, okul çocuklarının ufkunu genişletmenize ve kelime dağarcığını zenginleştirmenize olanak tanır. Ders, farklılaştırılmış bir öğretim yaklaşımının uygulanmasını mümkün kılar: her öğrenci, yeteneklerine göre soruları seçer. Testin materyali çocukların bilgilerini derinleştirmenize ve sözlü halk sanatının derinliklerine dikkat çekmenize olanak tanır. Kendini hazırlama aşaması ise bilgi yeterliliğini oluşturur. Bu tür çalışmalar çocukların bilgilerini harekete geçirmenize olanak tanır ve öğrenme sürecini daha heyecanlı hale getirir.

13 slayt

Slaytın açıklaması:

Problem öğrenme teknolojisi İşte uygulama 1. Rus dili. 6. sınıf. “Değişken sesli harfler” (sorunlu bir durum yaratılır: çocuklar vurgusuz sesli harflerin hepsinin vurguyla kontrol edilemeyeceğini keşfederler; dil materyalini analiz ederek öğrenciler bu yazımla çalışırken bir model oluştururlar). 2. Rus dili. 7. sınıf." Konuşmanın bir parçası olarak katılımcı" (katılımcının morfolojik özelliklerini belirlerken, öğrencilere katılımcının konuşmanın bir parçası olarak tanımına ilişkin iki bakış açısı sunulur (fiilin özel bir biçimi veya konuşmanın bağımsız bir parçası), adamlar bakış açılarından birini seçmeli ve seçimlerini haklı çıkarmalıdır). 3. Kesin bir değerlendirme yapılamayan edebi kahramanların özellikleri (örneğin, "Eugene Onegin", "Zamanımızın Kahramanı" romanlarına dayanan edebiyat dersleri; "balık yayı" tekniği kullanılabilir).

14 slayt

Slaytın açıklaması:

SOT 1 kullanımının sonucu. Sorunlu bir durum yaratmak, basit ezberlemeye değil, materyalin anlamlı özümsenmesine odaklanmanıza olanak tanır. 2. Bu teknik öğrencilerin düşünme ve iletişim becerilerini geliştirir. Ayrıca öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımına olanak tanır. 3. Bu tür çalışmalar bilişsel evrensel öğrenme faaliyetlerini oluşturur: genelleme, analiz etme, örnekler verme, fikrini haklı çıkarma, materyali yapılandırma yeteneği.

Pedagojik çalışanlar tarafından modern eğitim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanımının etkinliğini değerlendirme metodolojisi.

Modern genel eğitim okulu çeşitli ve karmaşıktır, sürekli değişmektedir. Okulun yenilenmesi bir dizi sistemik görevi çözmeyi içerir; bunların en önemlisi yeni bir eğitim kalitesi elde etme görevidir. Yeni eğitim kalitesi, belirli miktardaki bilgi ve becerilerin öğrenciler tarafından özümsenmesine değil, kişiliğin gelişimine odaklanmaktadır. Bir eğitim kurumu öğrencilerin temel yeterliliklerini oluşturmalıdır. Bu, modern eğitim teknolojilerinin kullanılmasıyla mümkündür.

Modern eğitim teknolojilerinin öğretim uygulamalarında kullanılması, öğrencilerin entelektüel, yaratıcı ve ahlaki gelişimi için bir ön koşuldur.

Modern teknolojilerin kullanımıyla bağlantılı olarak, bunların öğretmenler tarafından kullanımının etkililiğinin değerlendirilmesine ihtiyaç vardır. Bu teknik, zorlukları tanımlamanın temelini oluşturur, farkındalığı teşvik eder ve bunların üstesinden gelmenin en uygun yollarını arar, öğretmenin bu alanda çalışırken güçlü yönlerini belirlemenize olanak tanır.

Modern eğitim teknolojilerinin pedagojik çalışanlar tarafından eğitim sürecinde kullanımının etkinliğinin değerlendirilmesi aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirilir:

Kriter No: 1. Modern eğitim teknolojileri ve yöntemlerine ilişkin bilgi düzeyi.

2 No'lu Kriter. Modern eğitim teknolojilerinin kullanımının etkinliği.

3 No'lu Kriter. Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı yoluyla eğitimin kalitesinin artırılmasına kişisel katkı.

Kriter #1

Modern eğitim teknolojileri ve yöntemlerine ilişkin bilgi düzeyi.

• 0- düşük seviye;
• 1- orta seviye;
• 2-yüksek seviye.

Mümkün olan maksimum puan 10'dur

Kriter #2

Çağdaş eğitim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği.

(2-3p. için)

Belediye aşaması

1b. - katılım

2b. - zafer

Bölgesel Aşama

2b. - katılım

3b. - zafer

Federal aşama

3b. - katılım

4b. - zafer

Maksimum puan belirlenir (kazanan sayısına ve katılımcı sayısına bakılmaksızın dikkate alınır)

(her biri 1p)

%40'a kadar - 1b.

%60'a kadar - 2b.

%60'ın üzerinde - 3b.

Bugün Rus ve yabancı pedagojide eğitim teknolojilerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması mevcut değildir. Çeşitli yazarlar bu güncel bilimsel ve pratik sorunun çözümüne kendi yöntemleriyle yaklaşıyorlar. Çağdaş gelişen bir okulda çocuğun kişiliği ve faaliyetleri ön plandadır.

İndirmek:

Ön izleme:

Modern pedagojik teknolojiler ve bunların etkinliği.

Bilgi, iletişim, mesleki ve diğer alanlardaki küresel değişiklikler modern toplum eğitimin içeriğinin, metodolojik, teknolojik yönlerinin ayarlanmasını, önceki değer önceliklerinin, hedeflerin ve pedagojik araçların revizyonunu gerektirir.

"Eğitim teknolojisi" kavramının modern yorumunun temel özelliklerini anlamak gerekir.

"Teknoloji", seçilen yöntem çerçevesinde şu veya bu faaliyeti gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur.

"Pedagojik teknoloji", içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonuca ulaşıldığını varsaydığı öğretmen faaliyetinin böyle bir yapısıdır.

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterleri vurgulamak mümkündür:

1. öğrenme hedeflerinin açık ve kesin tanımı (neden ve ne için);
2. içerik seçimi ve yapısı (ne);
3. eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl);
4. yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (nenin yardımıyla);
5. öğretmen yeterliliğinin gerekli gerçek düzeyinin (kim) dikkate alınmasının yanı sıra;
6. ve öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (bu doğru mu).

Bugün Rus ve yabancı pedagojide eğitim teknolojilerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması mevcut değildir. Çeşitli yazarlar bu güncel bilimsel ve pratik sorunun çözümüne kendi yöntemleriyle yaklaşıyorlar. Çağdaş gelişen bir okulda çocuğun kişiliği ve faaliyetleri ön plandadır. Bu nedenle öncelikli teknolojiler arasında şunlar yer almaktadır:

geleneksel teknolojiler: geleneksel teknolojilere atıfta bulunarak, her öğrencinin içeriğine, yöntemlerine, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon biçimlerine çok düzeyli bir yaklaşıma dayalı olarak faaliyet göstermesini sağlayan herhangi bir araç sisteminin uygulanabileceği çeşitli eğitim oturumları; bilişsel bağımsızlık düzeyi, öğretmen-öğrenci ilişkilerinin eşitliğe aktarılması ve çok daha fazlası;

oyun teknolojileri;

test teknolojileri;

modüler blok teknolojileri;

gelişimsel öğrenme teknolojileri;

problem öğrenme teknolojisi;

proje tabanlı öğrenme teknolojisi;

Bilgisayar teknolojileri;

ve benzeri.

Sanırım okulumuzdaki öğretmenlerin geleneksel teknolojileri daha sık kullandıkları konusunda benimle aynı fikirde olacaksınız. Dezavantajları nelerdir?

Geleneksel teknolojiler, açıklayıcı ve örnekleyici bir öğretim yöntemi üzerine inşa edilmiş teknolojilerdir. Bu teknolojiyi kullanırken öğretmen, çalışmalarında bitmiş eğitim içeriğinin çevirisine odaklanır.

Derslere hazırlanırken öğretmen, yeni materyali ve hikayeye eşlik eden görselleştirmeyi sunmak için en etkili seçenekleri bulmayla ilgilenir.

Aynı zamanda program çerçevesinde belirlenen bilgilerin öğrencilere sunumu neredeyse her zaman öğretmen monologu şeklinde gerçekleşir.

Bu bağlamda, eğitim sürecinde birçok sorun ortaya çıkmaktadır; bunların başlıcaları iletişim becerilerinin düşük olması, öğrencinin ele alınan konuyu kendi değerlendirmesiyle ayrıntılı bir cevap alamaması ve öğrencilerin dinlemeye yeterince dahil edilmemesidir. Genel tartışmadaki cevaba.

Bu sorunların kökeni çocukların ruh hallerinde, "pasifliklerinde" değil, uygulanan teknolojinin belirlediği prosedürde yatmaktadır.

Yani öğretmen programın sağladığı materyali anlatmalı, öğrenciyi onu öğrenmeye zorlamalı ve çalışkanlık derecesini değerlendirmelidir.

Öğretmen hazır bir görevle sınıfa gider, öğrenciyi kendi etkinliğine dahil etmeye, onu rejimine tabi kılmaya çalışır. Öğrenciler çoğunlukla bu sürece bizzat dahil edilmezler. Öğretmen çoklu tekrarların yardımıyla bilgiyi aktarır, oyun formları ve diğer teknikler aracılığıyla görevlerin dışarıdan kabul edilmesini sağlar, itaati ve performansı teşvik eder.

Açıklayıcı ve açıklayıcı teknolojiler, eğitim sürecinde öğretmene özel bir rol ve yer öngörmektedir. Sınıfta sadece aktif değil, aynı zamanda süper-baskın bir konumu var: O bir komutan, bir yargıç, bir patron, bir kaide üzerinde duruyor gibi görünüyor, ama aynı zamanda iç karartıcı bir duygunun yükü altında. Sınıfta olup biten her şeyin sorumluluğu. Buna göre öğrenci, sessizliği gözlemlemek ve öğretmenin talimatlarını sıkı bir şekilde takip etmek anlamına gelen pasif bir rol oynar ve öğrenci hiçbir şeyden sorumlu değildir.

Dersteki öğrenciler pratikte kendi başlarına hiçbir şey yapmazlar, bağımsız düşünmezler, sadece otururlar, dinlerler veya öğretmen tarafından belirlenen temel görevleri yerine getirirler.

A. Diesterweg ayrıca şunları söyledi: "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen ise onu bulmayı öğretir."

Hepimizin içinde bulunduğu yeni yaşam koşulları, hayata giren gençlerin oluşumu için kendi gereksinimlerini ortaya koyuyor: Sadece bilgili ve becerikli değil, aynı zamanda düşünen, proaktif, bağımsız olmaları gerekiyor.

Eğitim sürecinin organizasyonunun geleneksel versiyonuyla elbette kişilik gelişimi meydana gelir. Çocuklar, kendilerine özel ilgi ve özen gösterilmese bile kendiliğinden gelişirler.

Ancak bu süreç, öğretmenin çalışmasının ana hedefi haline getirilirse ve makul bir şekilde organize edilirse büyük ölçüde güçlendirilebilir.

Yeni öğrenme teknolojileri bilginin öğrencilere sunulmasını göz ardı etmez. Bilginin rolü basitçe değişiyor. Sadece ezberlemek ve özümsemek için değil, öğrencilerin kendi yaratıcı ürünlerini yaratmaları için bunu bir koşul veya ortam olarak kullanmaları da gereklidir. Bir kişinin yalnızca kendi faaliyeti sürecinde geliştiği iyi bilinmektedir. Bir kişiye yalnızca suda yüzmesi öğretilebilir ve bir kişiye yalnızca aktivite sürecinde hareket etmesi (zihinsel eylemler dahil) öğretilebilir.

Modern pedagojik teknolojilerin görevleri, gerçekten özgür bir kişiliğin eğitimine, çocuklarda bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama, kararları dikkatlice değerlendirme ve eylemleri açıkça planlama, çeşitli kompozisyon ve profillerdeki gruplarda etkili bir şekilde işbirliği yapma becerisinin oluşumuna odaklanmıştır. , yeni temaslara ve kültürel bağlara açık olun. Bu, eğitim faaliyetleri yürütmenin alternatif biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim sürecine yaygın olarak dahil edilmesini gerektirir.

Öğretmen okulu değiştirebilir, modernleştirebilir. Bu dönüşümlerin temelinde her zaman geleneksel ve yenilikçi yöntem ve tekniklerin bir arada kullanıldığı yeni teknolojilerin geliştirilmesi yer almaktadır. Şunu vurgulamak isterim ki, okulu yenileyen şey eğitim sürecinin modernizasyonuna yönelik çağrılar değildir, düzenli iyileştirme ve geliştirme programlarının geliştirilmesi değildir. Öğretim ve eğitim için yeni teknolojilere hakim bir öğretmen tarafından güncellenir.

Bazı modern pedagojik teknolojilerin özellikleri.

1. Gelişimsel eğitim.
2. Sorun öğrenme.
3. Proje eğitimi.
4. Eğitimde işbirliği.
5. Bilgisayar teknolojileri.

Gelişimsel eğitim.

Dersin gelişmesini sağlamak için öğretmenin şunları yapması gerekir:

1. dersin üreme soru-cevap sistemini ve görev türlerini, uygulanması çok çeşitli zihinsel nitelikleri (hafıza, dikkat, düşünme, konuşma vb.) içeren daha karmaşık olanlarla değiştirin. Bu, problem soruları, arama görevleri, gözlem görevleri, pratik problemleri çözme, araştırma görevlerini yerine getirme vb. ile kolaylaştırılır;
2. yeni materyalin sunumunun doğasını değiştirmek ve onu sorunlu, sezgisel, öğrencileri araştırmaya teşvik eden bir hale dönüştürmek;

Öğrencileri dersteki bilişsel süreçlerin öz yönetimi ve öz düzenlemesine dahil edin, onları dersin hedeflerini belirlemeye, uygulanması için bir plan geliştirmeye, kontrol ve öz kontrole, değerlendirmeye, öz değerlendirmeye ve karşılıklı olarak değerlendirmeye dahil edin. faaliyetlerin sonuçları. Öğrenciler laboratuvar asistanı, asistan, öğretmen asistanı, danışman olarak görev yapabilirler.

Pedagojide didaktik materyalin nasıl ayırt edileceği, kaç karmaşıklık düzeyinin ayırt edilmesi gerektiği, her düzeyde ne tür görevlerin yer alması gerektiği konusunda hâlâ bir fikir birliği yoktur.

Didaktların genel görüşüne göre, ilk karmaşıklık düzeyi içerik olarak en basit olan ve üreme bilgisini test etmeyi amaçlayan görevler olmalıdır; ikinci seviye - zihinsel tekniklerin kullanılmasını gerektiren görevler; üçüncü - yaratıcı nitelikteki görevler. Bu bağlamda, D. Tollingerova'nın eğitim görevleri sınıflandırması ilgi çekicidir; bu sınıflandırma, önceki grupların operasyonel kompozisyonunu içeren her bir sonraki görev grubuyla birlikte beş tür görev içeren bir sınıflandırma sunar.

1. Verilerin oynatılmasını gerektiren işler. Bunlar, yeniden üretim niteliğindeki görevleri içerir: bireysel gerçeklerin, kavramların, tanımların, kuralların, diyagramların ve referans notlarının tanınması, çoğaltılması. Bu tür görevler kelimelerle başlar: hangisi, nedir, ne denir, bir tanım verir vb.

2. Zihinsel işlemlerin kullanılmasını gerektiren görevler. Bunlar, gerçekleri tanımlama, listeleme, açıklama (ölçme, tartma, basit hesaplamalar, listeleme vb.), Süreçleri ve eylem yöntemlerini listeleme ve açıklama, ayrıştırma ve yapı (analiz ve sentez), karşılaştırma ve ayırt etme (karşılaştırma), dağıtım görevleridir. (kategorizasyon ve sınıflandırma), gerçekler arasındaki ilişkilerin belirlenmesi (sebep - sonuç, amaç - araç vb.), soyutlama, somutlaştırma ve genelleme için ödevler. Bu görev grubu şu sözcüklerle başlar: bunların boyutunu belirleyin; nelerden oluştuğunu açıklayın; Bir liste yap; nasıl gittiğini açıklayın; ne zaman nasıl davranırız; Fark ne; karşılaştırmak; benzerlikleri ve farklılıkları tanımlamak; Neden; Nasıl; sebebi nedir vs.

3. Zihinsel eylemlerin kullanılmasını gerektiren görevler. Bu grup, aktarım (çeviri, dönüştürme), sunum (yorumlama, anlamın açıklığa kavuşturulması, anlam), kanıtlama, kanıtlama görevlerini içerir. Görevler kelimelerle başlar: anlamı açıklayın, anladığınız gibi anlamı ortaya çıkarın; İle
sen ne düşünüyorsun; belirlemek, kanıtlamak vb.

4. Veri raporlamayı gerektiren işler. Bu grup incelemelerin, özetlerin, raporların, raporların, projelerin geliştirilmesine yönelik görevleri içerir. Yani bunlar sadece zihinsel işlem ve eylemlerin değil aynı zamanda konuşma eyleminin de çözülmesini sağlayan görevlerdir. Öğrenci yalnızca görevin sonucunu bildirmekle kalmaz, aynı zamanda mantıksal bir akıl yürütme süreci oluşturur, gerekirse göreve eşlik eden koşullar, aşamalar, bileşenler, zorluklar hakkında rapor verir.

5. Yaratıcı zihinsel aktivite gerektiren görevler. Bu, pratik uygulamaya yönelik görevleri, kişinin kendi gözlemlerine dayalı tespitleri, bilgi aktarımı gerektirenler de dahil olmak üzere sorunlu görevleri ve durumları çözmeyi içerir. Bu tür görevler kelimelerle başlar; pratik bir örnek bulun; dikkat etmek; Kendi gözlemlerinize dayanarak belirleyin vb.

Sorun öğrenme.

Ünlü filozoflardan biri, eğitimin, öğrenilen her şey unutulduğunda öğrencinin aklında kalan şey olduğunu söylemişti. Fizik, kimya kanunları, geometri teoremleri ve biyoloji kuralları unutulduğunda öğrencinin kafasında ne kalmalı? Oldukça doğru - bağımsız bilişsel ve pratik faaliyet için gerekli olan yaratıcı beceriler ve herhangi bir faaliyetin ahlaki standartları karşılaması gerektiğine dair inanç.

Şu anda problemli öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmaktadır.

Bu tür eğitim:

1. öğrencilerin yeni kavramlar ve eylem yöntemleri için bağımsız araştırmasını amaçlayan;
2. çözümü (bir öğretmenin rehberliğinde) yeni bilginin aktif olarak özümsenmesine yol açan bilişsel sorunların öğrencilere tutarlı ve amaçlı sunumunu içerir;
3. özel bir düşünme biçimi, bilginin gücü ve bunların pratik faaliyetlerde yaratıcı uygulanmasını sağlar.

Probleme dayalı öğrenmede, öğretmen hazır bilgiyi iletmez, ancak öğrencileri bunları aramaları için organize eder: kavramlar, modeller, teoriler, araştırma, gözlemleme, gerçekleri analiz etme ve zihinsel aktivite sırasında öğrenilir.

Probleme dayalı öğrenmenin gerekli bileşenleri şu kavramlardır: "problem", "problem durumu", "hipotez", "deney".

“Sorun” ve “sorunlu durum” nedir?

sorun (Yunanca'dan. sorunlu görev) - “zor bir soru, çözülmesi gereken bir görev” (SI. Ozhegov). Sorun bilimsel ve eğitici olabilir.

Eğitim problemi, çözme yöntemi veya sonucu öğrenci tarafından önceden bilinmeyen bir soru veya görevdir, ancak öğrenci bu sonucu veya görevi tamamlama yöntemini aramak için belirli bilgi ve becerilere sahiptir. Öğrencinin cevabını zaten bildiği bir soru sorun değildir.

Psikologlar sorunlu durumu, herhangi bir çelişkinin sonucu olarak bilişsel bir ihtiyacın ortaya çıktığı bir kişinin zihinsel durumu olarak tanımlarlar.

Sorun durumları öğrenme sürecinin tüm aşamalarında yaratılabilir: açıklama, pekiştirme, kontrol sırasında.

Probleme dayalı öğrenmenin teknolojik şeması şu şekildedir: öğretmen bir problem durumu yaratır, öğrencileri onu çözmeye yönlendirir, bir çözüm arayışını organize eder ve edinilen bilgilerin pratik problemlerin çözümünde uygulanmasını sağlar. Böylece çocuk, öğrendiği konunun konumuna yerleştirilir ve bunun sonucunda onda yeni bilgiler oluşur. Yeni oyunculuk yöntemlerinde ustalaşıyor.

Probleme dayalı öğrenmeyi uygularken öğretmen sınıfla ilişkiler kurar, böylece öğrenciler inisiyatif alabilir, varsayımlarda bulunabilir, hatta yanlış olanları bile yapabilir, ancak diğer katılımcılar tartışma sırasında bunları çürütecektir (beyin fırtınası). Probleme dayalı öğrenmeyle hiçbir ilgisi olmayan hipotez ve tahmin arasında bir ayrım yapılmalıdır.

Öğretmen probleme dayalı öğrenmenin sağlam bilgiye dayanabileceğini hatırlamalıdır. Bu nedenle öğrencilere, gelecekte problem durumlarını çözmelerine olanak sağlayacak formülleri ve işlemleri ezberlemeyi amaçlayan makul miktarda hesaplama görevleri sunulmalıdır.

Bir öğretmenin pratik faaliyetlerinde probleme dayalı öğrenmenin uygulanma aşamaları

Probleme dayalı öğrenme aşağıdaki koşullar altında mümkündür:

1. sorunlu bir durumun varlığı;
2. öğrencinin bir çözüm bulmaya hazır olması;
3. belirsiz bir çözüm olasılığı.

Aynı zamanda probleme dayalı öğrenmenin uygulanmasının aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:

İlk aşama - sorunun algılanmasına hazırlık. Bu aşamada öğrencilerin problemi çözebilmeleri için gerekli olan bilginin hayata geçirilmesi gerçekleştirilir, çünkü gerekli hazırlık yapılmadığı takdirde çözmeye başlanamazlar.

İkinci aşama - sorunlu bir durum yaratmak. Bu, öğrencinin öğretmen tarafından kendisine verilen görevi yalnızca mevcut bilgilerinin yardımıyla tamamlayamaması ve bunları yenileriyle tamamlaması gerektiği gerçeğiyle karakterize edilen probleme dayalı öğrenmenin en sorumlu ve zor aşamasıdır. Öğrenci bu zorluğun nedenini anlamalıdır. Ancak sorunun yönetilebilir olması gerekir. Sınıf bunu çözmeye hazır olabilir, ancak öğrencilerin harekete geçmesi gerekir. Sorun açıkça formüle edildiğinde yürütme görevini kabul edeceklerdir.

Üçüncü sahne - Sorunun formülasyonu, ortaya çıkan sorun durumunun sonucudur. Öğrencilerin çabalarını neye yöneltmeleri gerektiğini, hangi soruya yanıt aramaları gerektiğini belirtir. Öğrenciler sistematik olarak problem çözmeye dahil edilirlerse problemi kendileri formüle edebilirler.

Dördüncü aşama - problem çözme süreci. Birkaç adımdan oluşur: hipotezlerin ileri sürülmesi ("beyin fırtınası" tekniğinin kullanılması, en olası olmayan hipotezlerin bile ileri sürülmesi mümkündür), bunların tartışılması ve en olası hipotezin seçilmesi.

Beşinci aşama - Seçilen çözümün doğruluğunun kanıtı, mümkünse pratikte teyidi.

Örneğin 8.sınıftaki öğrencilere nedenini sorsak WA Aynı niceliksel ve niteliksel bileşime sahip, farklı özelliklere sahip olan bu en önemli kimyasal problem, bilgileri hala yetersiz olduğundan, çözülmesine gerek kalmayacaktır.

Arama (buluşsal) konuşması.

Sezgisel konuşma, öğretmenin mantıksal olarak birbiriyle ilişkili soruları ve öğrencilerin cevaplarından oluşan bir sistemdir; nihai amacı, öğrenciler için bütünsel, yeni bir sorunu veya bunun bir kısmını çözmektir.

Öğrencilerin bağımsız araştırma ve araştırma faaliyetleri.

Araştırma niteliğindeki öğrencilerin bağımsız faaliyeti, bağımsız faaliyetin en yüksek biçimidir ve yalnızca öğrencilerin bilimsel varsayımlar oluşturmak için gerekli yeterli bilgiye ve hipotez öne sürme yeteneğine sahip olması durumunda mümkündür.

Eğitimde işbirliği

İşbirliği koşullarında çalışmanın çok etkili bir eğitim çalışması yöntemi olduğu kanıtlanmıştır. Ve sadece öğrenmede işbirliği, materyale daha iyi hakim olmanızı ve onu daha uzun süre hatırlamanızı sağlamaz. İşbirlikçi bir ortamda öğrenme, rekabetçi bir ortamda öğrenmeye göre diğer önemli avantajları da gösterir.

Dolayısıyla, işbirliği koşullarındaki faaliyet şunları sağlar:

1. Eğitim sürecinin daha yüksek düzeyde verimliliği ve üretkenliği:

1. maddi olanı kavrama düzeyi yükselir (işbirliği koşullarında yapılan işler, bireysel olarak veya rekabet koşullarında yapılan benzer işlere göre daha mantıklı, makul, konumları daha derin ve daha ciddi tartışılır);
2. standart dışı çözümlerin sayısı artıyor (işbirliği koşullarında grup üyelerinin yeni fikirler ortaya koyma, karşılaştıkları sorunları çözmek için beklenmedik seçenekler sunma olasılıkları çok daha yüksek);
3. bilgi ve beceriler aktarılır (L.S. Vygotsky'nin ünlü ifadesi “Çocukların bugün ancak birlikte yapabildiklerini, yarın kendi başlarına yapabilecekler”);
4. gruplar halinde edinilen bilgi ve becerilerin okul çocuklarının bireysel çalışma durumuna aktarımını test etmek için yapılan deneylerle iyi bir şekilde doğrulanmıştır;
5. çalışılan materyale karşı olumlu bir tutum oluşur (okul çocukları, işbirliği koşullarında çalıştıkları materyale, bireysel olarak veya rekabetçi bir ortamda uzmanlaşmak zorunda oldukları materyale göre daha iyi bir tutuma sahiptir; öncekilere dönmeye daha isteklidirler) konuları derinleştirir ve genişletir);
6. çözülmekte olan görevden dikkatin dağılmaması için bir hazırlık oluşturulur (işbirliği koşulları altında, okul çocuklarının eğitim görevinden dikkatlerinin dağılma olasılığı daha düşüktür ve ortalama olarak bunu ayrılan zaman aralığında bağımsız veya ortak çalışan okul çocuklarına göre daha fazla yaparlar) rekabet ortamı).

1. Sınıfta daha arkadaş canlısı, yardımsever bir atmosferin oluşması.
2. Okul çağındaki çocukların özgüvenini ve iletişim yeterliliğini arttırmak ve sonuç olarak öğrencilerin zihinsel sağlıklarını iyileştirmek.

Eğitim sürecinde işbirliği (iletişim) yoluyla öğrenmenin kullanılması için gerekli temel hükümler şunlardır:

1. proje üzerinde çalışan gruplarda bağımsız bireysel veya ortak faaliyet;
2. araştırma, problematik, araştırma yöntemlerini, ortak yaratıcı faaliyet yöntemlerini kullanma becerisi;
3. farklı küçük ekiplerde bir iletişim kültürüne sahip olmak (bir ortağı sakin bir şekilde dinleme, kişinin bakış açısını mantıkla ifade etme, iş sırasında ortaya çıkan zorluklarda ortaklara yardım etme, ortak, ortak bir sonuca odaklanma yeteneği) ;
4. Ortak bir görevi yerine getirmek için rolleri (görevleri) tahsis etme yeteneği, ortak sonucun ve her bir ortağın başarısının sorumluluğunun tam olarak farkında olmak.

Proje eğitimi.

Proje tabanlı öğrenme, temel teorik bilgilere hakim olmak için bilgi molaları içeren karmaşık eğitim projelerinin tutarlı bir şekilde uygulanmasına dayanan bir öğrenme türüdür.

Proje tabanlı öğrenme her zaman öğrencilerin belirli bir süre içinde gerçekleştirdiği bireysel, çift, grup gibi bağımsız öğrencilerin faaliyetlerine odaklanır.

Proje faaliyetlerinin kullanımına ilişkin temel gereksinimler:

1. Araştırmada önemli olan, yaratıcı açıdan çözüm aramayı gerektiren bir problemin veya görevin varlığı.
2. Çalışmada ortaya çıkan sorun kural olarak orijinal olmalıdır.
3. Etkinliğin temeli öğrencilerin bağımsız çalışması olmalıdır.
4. Araştırma yöntemlerinin kullanılması.
5. Yapılan çalışma, yazarın seçilen çalışma alanı hakkındaki bilgisinin derinliğini göstermelidir.
6. Çalışmanın belirlenen resmi kriterleri karşılaması gerekir.

Bu yeniliğin en belirleyici halkası ise öğretmendir. Öğretmenin rolü değişiyor ve sadece proje bazlı araştırma eğitiminde değil. Öğretmen, bir bilgi ve enformasyon taşıyıcısından, her şeyi bilen bir kehanetten, bir sorun çözmede, gerekli bilgi ve bilgileri çeşitli (belki de geleneksel olmayan) kaynaklardan elde etmede bir faaliyet düzenleyicisine, bir danışmana ve bir meslektaşına dönüşür. Bir eğitim projesi veya araştırması üzerinde çalışmak, çatışmasız bir pedagoji oluşturmanıza, çocuklarla birlikte yaratıcılığın ilhamını tekrar tekrar yaşamanıza, eğitim sürecini sıkıcı zorlamadan üretken yaratıcı yaratıcı çalışmaya dönüştürmenize olanak tanır.

Öğrencilerle proje veya araştırma faaliyetleri yürüttüğümüz her yerde şunu unutmamak gerekir: ana sonuç Bu çalışmanın amacı, tasarım ve araştırma teknolojisine yeterlilik düzeyinde sahip olan bir kişinin oluşturulması ve yetiştirilmesidir.

Projenin sunumu da aynı derecede önemlidir. projenin kendisinden daha. Bu bir beceri ve beceridir. Konuşmayı, düşünmeyi, yansımayı geliştiren. Projenin sunumu sırasında öğrenciler topluluk önünde konuşma yeteneğini oluşturma fırsatı bulurlar. Soruları yanıtlamaya, tartışmayı yönlendirmeye yönelik kanıtlar

Bilgi (bilgisayar) teknolojisi kavramı.

Yeni bilgi teknolojileri artık öğretimde giderek daha popüler hale geliyor. Programlanmış öğrenme fikirlerini geliştirir, modern bilgisayarların ve telekomünikasyonun benzersiz yetenekleriyle bağlantılı yeni, henüz keşfedilmemiş teknolojik öğrenme seçeneklerini açarlar.Bilgisayar teknolojileri -bunlar, uygulama aracı bilgisayar olan bilgiyi hazırlama ve öğrenciye aktarma süreçleridir.

Bilgisayar öğrenme nesnesinin işlevini yerine getirir:

1. programlama yaparken;
2. yazılım ürünlerinin oluşturulması;
3. çeşitli bilgi ortamlarının uygulanması.

İşbirliği yapan ekip bilgisayar tarafından yeniden yaratılır.

geniş bir kitleyle iletişimin sonucudur.

Gün öncesi ortam aşağıdakiler kullanılarak düzenlenir:

1. oyun programları;
2. ağ üzerinden bilgisayar oyunları;
3. bilgisayar videosu.

Bir öğretmenin bilgisayar teknolojisindeki çalışması aşağıdaki işlevleri içerir:

Eğitim sürecinin bir bütün olarak sınıf düzeyinde, bir bütün olarak konunun organizasyonu;

Sınıf içi koordinasyon ve aktivasyonun organizasyonu;

1. öğrencilerin bireysel gözlemlenmesi, bireysel yardım sağlanması;

bilgi ortamının bileşenlerinin hazırlanması, bunların belirli bir eğitim kursunun konu içeriğiyle bağlantısı.

Eğitimin bilişimselleştirilmesi, bilgisayar teknolojisi içeriğinin özel bir parçası olarak değerlendirilebilecek öğretmenlerin bilgisayar okuryazarlığını gerektirir.

Bilgisayar teknolojisinin yukarıdaki işlevlerine dayanarak, günümüzde yaygın olarak kullanılan bilgisayarların eğitimde kullanımına ilişkin en az üç yaklaşım vardır. Bilgi deposu (ve kaynağı) olarak bilgisayardan, gelişen bir ortam olarak bilgisayardan, öğrenme cihazı olarak bilgisayardan bahsediyoruz.

Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı öğretmenlere konularını öğretmede yeni fırsatlar açmaktadır. BİT kullanan herhangi bir disiplinin incelenmesi, çocuklara ders öğelerinin oluşturulmasına yansıtma ve katılma fırsatı verir, bu da öğrencilerin konuya olan ilgisinin gelişmesine katkıda bulunur. Multimedya sunumları, testler ve yazılım ürünlerinin eşlik ettiği klasik ve entegre dersler, İngiliz atasözünün dediği gibi, öğrencilerin daha önce edindikleri bilgileri derinleştirmelerine olanak tanır: "Duydum ve unuttum, gördüm ve hatırladım". Eğitimde modern teknolojilerin kullanılması, öğrencilerin kişiliğinin oluşması için uygun koşullar yaratır ve modern toplumun ihtiyaçlarını karşılar.

Modern bir multimedya bilgisayarının güvenilir bir yardımcı ve çeşitli konuların öğretilmesinde etkili bir eğitim aracı olduğu herkes için açıktır. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde bilgisayarın kullanılması, öğretmeni ileri ve ilerici bir kişinin şerefine dönüştürür.

Multimedya sunumları okul hayatına sıkı bir şekilde girmiştir. Sunum, kelimelerle ifade edilemeyecek şeyleri hızlı ve net bir şekilde tasvir ediyor; ilgi uyandırır ve bilgi aktarım sürecini çeşitlendirir; Performansın etkisini artırır.

Bilgisayar olarak kullanma imkanı etkili çözüm Sınıfta problem durumları yaratmak. Öğretmen örneğin şunları yapabilir:

1. Sesi kapatın ve öğrencilerden ekranda gördüklerine ilişkin yorum yapmalarını isteyin. Daha sonra ya sesli olarak tekrar izleyebilir ya da adamlar görevi başarıyla tamamladıysa izlemeye geri dönmeyebilirsiniz. Bu tekniğin koşullu adı: "Bu ne anlama gelir?";

2. Çerçeveyi durdurun ve öğrenciden bir düşünce deneyi yaptıktan sonra sürecin ilerleyişini tanımlamasını isteyin. Bu tekniğe "Ya sonra?" koşullu adını verelim;

3. Bir olguyu, süreci gösterin ve açıklamasını isteyin, bunun neden bu şekilde gerçekleştiğine dair bir hipotez yapın. Bu prensibe "Neden?" adını verelim.

Elektronik bilgisayarları etkili bir öğrenme aracı olarak kullanarak, sadece hazır bilgi ürünleriyle çalışmanın yeterli olmadığı ortaya çıktı, kendinizinkini yaratmalısınız. Derslerde slayt filmlerin kullanılması, geleneksel formlara göre dinamizm, görünürlük, daha yüksek düzey ve bilgi hacmi sağlar. Bir ders için slayt filmi hazırlarken elektronik ders kitaplarından, taranmış çizim ve diyagramlardan ve İnternet bilgilerinden yararlanabilirsiniz.

Ders derslerinin yanı sıra bilgisayar kullanımı da bilginin pekiştirilmesinde etkilidir. Yeni bilgi edinme (ders) ile bilgi kontrolü (anket, test) arasındaki ara aşamada. Öğrencilerin öz kontrole dayalı olarak konunun materyaline hakim olmaları için çalışmalarını organize etmek gerekir. Etkili yöntemlerden biri eğitim testidir. Bu aktivite her öğrencinin bir bilgisayar programıyla bireysel çalışmasını içerir. Öğrenci kendisine uygun bir hızda çalışma ve konunun kendisine zorluk çıkaran konulara dikkat etme fırsatını yakalar. Ve öğretmen yardıma ihtiyacı olan öğrencilerle bireysel çalışma yapar.

Dolayısıyla teknolojik yeteneklere uygun bir kullanım yöntemi eşlik ederse, bu durum hem öğretmenler hem de öğrenciler için konunun öğretimini daha çekici hale getirebilir, öğretmenin işini kolaylaştırabilir, onu öğrenmenin her üç aşamasında da rutin işlerden kurtarabilir.

Modern teknolojileri kullanmanın sonucu.

Okulda kişiliğin gelişimi sınıfta gerçekleşir, dolayısıyla öğretmenin görevi her çocuğun farklı etkinliklere dahil edilmesini sağlamaktır. Doğru seçilmiş bir hedef, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyon yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimini belirler ...

Antoine de Saint-Exupery'nin "Küçük Prens" adlı masalında bir gezegenin kralının söylediklerini hatırlayın: "Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general bu emre uymazsa, bu olmayacak. onun hatası ama benim." Bu sözler bizim için ne anlama gelebilir?

Aslında başarılı öğretimin en önemli kurallarından birini içerirler: Kendiniz ve öğrettikleriniz için gerçekçi hedefler belirleyin. Ne yazık ki çoğu zaman bu kuralı göz ardı ediyoruz. Uzun dersler veriyoruz, duygusal olarak ilginç şeyler anlatıyoruz (bizim görüşümüze göre), çocuklara ders kitabından büyük bir pasaj okuma, yeniden anlatma görevi verebiliriz, bir film gösterebilir veya bir dersi oynatabiliriz. Ancak bir süre geçer ve hafızalarında yalnızca ustalaşmaları gereken bilginin parçaları kalır. Bunun nedeni, çocukların çalışılan materyal üzerinde derinlemesine düşünme fırsatına, zamanına ve yeterli beceriye sahip olmamasıdır.

Bu nedenle, pedagojik sürecin en önemli bileşeni, öğretmenin öğrencilerle kişilik odaklı etkileşimi, öğretmenlerin ve öğrencilerin rahat psikolojik refahının sağlanacağı, sınıftaki ve eğitim faaliyetleri sırasındaki çatışma durumlarının keskin bir şekilde azalması olmalıdır. genel kültürel eğitim düzeyinin artırılması için uygun önkoşulların yaratılacağı; sınıfta ve okulda uygun bir mikro iklim oluşturuldu.

Sınıfta hava durumu yapıyoruz. Öyleyse bunu makul, verimli ve mümkünse güneşli bir şekilde yapalım. Ve sadece güzel havalarda yapalım!

Sonuçta sınıftaki havanın değişken, istikrarsız doğası, sürekli sınıf içinde bulunan insanların sağlığı üzerinde kötü bir etkiye sahiptir. Sınıftaki keskin karasal iklim özellikle herkes için kötüdür.

Bu, sınıfta farklı kıtaların yan yana var olduğu zamandır: öğretmenler kıtası ve öğrenciler kıtası.

Keskin karasal iklim, sınıftaki hava koşullarındaki keskin değişikliklerle karakterize edilir ve bu durum, okulda çoğunluğu oluşturan, okula duyarlı kişiler üzerinde son derece olumsuz bir etkiye sahiptir.

Bırakın kıtayı, okulda, sınıfta keskin bir şeye ihtiyacımız yok.

Dolayısıyla - benim "dileklerim":

Öğretmen sınıfta hava durumunu tahmin eden meteorolog olsun.

Konunuzu öğretme yönteminiz değişsin, ancak profesyonelliğiniz, çocuklara ve işe olan bağlılığınız, basit insani nezaketiniz değişmeden kalsın.

Sınıfınızda bilgi sıcaklığı daima pozitif olsun ve asla sıfıra veya altına düşmesin.

Değişim rüzgarı asla kafanızdaki rüzgara dönüşmesin.

Sınıfınızdaki rüzgar yumuşak ve taze olsun.

Keşif gökkuşağının sınıfınızda parlamasına izin verin.

"Başarısızlar" ve "ikiler" dolusu yanınızdan geçsin, "beşler" ve başarılar su gibi aksın.

Sınıfınızda fırtına hiç çıkmasın.

Sınıfınızın bir sera olmasına izin verin; sevginin, nezaketin, saygının ve nezaketin serası. Böyle bir serada dost canlısı, olgun, güçlü sürgünler büyüyecektir. Ve harika bir sera etkisi olacak.

Slayt başlıkları:

Modern pedagojik teknolojiler, etkinlikleri Blinova G.A., kimya ve biyoloji öğretmeni

"Teknoloji", seçilen yöntem çerçevesinde şu veya bu faaliyeti gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur.

"Pedagojik teknoloji", içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonuca ulaşıldığını varsaydığı öğretmen faaliyetinin böyle bir yapısıdır.

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterler: öğrenme hedeflerinin açık ve katı bir tanımı (neden ve ne için); içerik seçimi ve yapısı (ne); eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl); yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (nenin yardımıyla); öğretmen yeterliliğinin gerekli gerçek düzeyinin (kim) dikkate alınmasının yanı sıra; ve öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (bu doğru mu).

Bu nedenle, öncelikli teknolojiler arasında şunlar yer almaktadır: geleneksel teknolojiler: geleneksel teknolojilere atıfta bulunarak, her öğrencinin içeriğe çok düzeyli bir yaklaşıma dayalı olarak faaliyet göstermesini sağlayan herhangi bir araç sisteminin uygulanabileceği çeşitli eğitim oturumları türleri, yöntemler , eğitimsel ve bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri, bilişsel bağımsızlık düzeyine, öğretmen-öğrenci ilişkilerinin eşitliğe aktarılması ve çok daha fazlası; oyun teknolojileri; test teknolojileri; modüler blok teknolojileri; gelişimsel öğrenme teknolojileri; problem öğrenme teknolojisi; proje tabanlı öğrenme teknolojisi; Bilgisayar teknolojileri; ve benzeri.

"Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen ise onu bulmayı öğretir." A.Diesterweg

Modern pedagojik teknolojilerin görevleri vurgulanmaktadır: gerçekten özgür bir kişiliğin eğitimi, çocuklarda bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama yeteneğinin oluşumu; Kararları dikkatlice değerlendirin ve eylemleri net bir şekilde planlayın; farklı yapı ve profildeki gruplarda etkili bir şekilde işbirliği yapmak, yeni temaslara ve kültürel bağlara açık olmak.

Eğitim sürecinin modernizasyonu çağrısında bulunulmaz, düzenli iyileştirme ve geliştirme programlarının geliştirilmesi ve okulun yenilenmesi gerekmez. Yeni öğretim ve eğitim teknolojilerine hakim bir öğretmen tarafından güncellenir.

Modern pedagojik teknolojiler. Eğitimin geliştirilmesi Eğitimde işbirliği. Bilgisayar teknolojilerini öğrenme sorunu. Proje eğitimi.

Gelişimsel öğrenme

Dersin gelişmesini sağlamak için öğretmen: dersin üretken soru-cevap sistemini ve görev türlerini, uygulanması çok çeşitli zihinsel nitelikleri (hafıza, dikkat, düşünme, düşünme) içeren daha karmaşık olanlarla değiştirmelidir. konuşma vb.). Bu, problem soruları, arama görevleri, gözlem görevleri, pratik problemleri çözme, araştırma görevlerini yerine getirme vb. ile kolaylaştırılır; yeni materyalin sunumunun doğasını değiştirmek ve onu sorunlu, sezgisel, öğrencileri araştırmaya teşvik eden bir hale dönüştürmek; Öğrencileri sınıftaki bilişsel süreçlerin öz yönetimine ve öz düzenlemesine dahil etmek, onları dersin hedeflerini belirlemeye, uygulanması için bir plan geliştirmeye, izleme ve öz kontrole, değerlendirmeye, öz değerlendirmeye ve karşılıklı olarak değerlendirmeye dahil etmek faaliyetlerin sonuçları. Öğrenciler laboratuvar asistanı, asistan, öğretmen asistanı, danışman olarak görev yapabilirler.

Problem öğrenme

Bir sorun (Yunanca problema'dan - bir görev) “zor bir soru, çözülmesi gereken bir görevdir” (S.I. Ozhegov). Sorun bilimsel ve eğitici olabilir.

Şu anda problemli öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmaktadır.

Bu tür eğitim: öğrencilerin yeni kavram ve eylem yöntemlerini bağımsız olarak araştırmasını amaçlamaktadır; çözümü (bir öğretmenin rehberliğinde) yeni bilginin aktif olarak özümsenmesine yol açan bilişsel sorunların öğrencilere tutarlı ve amaçlı sunumunu içerir; özel bir düşünme biçimi, bilginin gücü ve bunların pratik faaliyetlerde yaratıcı uygulanmasını sağlar.

Probleme dayalı öğrenmenin teknolojik şeması şu şekildedir: öğretmen bir problem durumu yaratır, öğrencileri onu çözmeye yönlendirir, bir çözüm arayışını organize eder ve edinilen bilgilerin pratik problemlerin çözümünde uygulanmasını sağlar. Böylece çocuk, öğrendiği konunun konumuna yerleştirilir ve bunun sonucunda onda yeni bilgiler oluşur. Yeni oyunculuk yöntemlerinde ustalaşıyor.

Probleme dayalı öğrenmenin uygulanması aşağıdaki koşullar altında mümkündür: bir problem durumunun varlığı; öğrencinin bir çözüm bulmaya hazır olması; belirsiz bir çözüm olasılığı.

Problem öğrenmenin uygulama aşamaları: İlk aşama problemin algılanmasına hazırlıktır. İkinci aşama problemli bir durumun yaratılmasıdır. Üçüncü aşama problemin formülasyonudur. Dördüncü aşama problem çözme sürecidir. Beşinci aşama, seçilen çözümün doğruluğunun kanıtı, mümkünse pratikte onaylanmasıdır.

Eğitimde işbirliği

İşbirliği koşullarındaki faaliyetler şunları sağlar: Eğitim sürecinin daha yüksek düzeyde verimliliği ve üretkenliği. Sınıfta daha samimi ve sıcak bir ortam yaratmak. Okul çağındaki çocukların özgüvenini ve iletişim yeterliliğini arttırmak ve sonuç olarak öğrencilerin zihinsel sağlıklarını iyileştirmek.

Proje tabanlı öğrenme

Proje faaliyetlerinin kullanımı için temel gereksinimler: Çözümünün araştırılmasını gerektiren önemli bir araştırma, yaratıcı problem veya görevin varlığı. Çalışmada ortaya çıkan sorun kural olarak orijinal olmalıdır. Etkinliğin temeli öğrencilerin bağımsız çalışması olmalıdır. Araştırma yöntemlerinin kullanılması. Yapılan çalışma, yazarın seçilen çalışma alanı hakkındaki bilgisinin derinliğini göstermelidir. Çalışmanın belirlenen resmi kriterleri karşılaması gerekir.

Bilgi (bilgisayar) teknolojisi kavramı.

Bilgisayar teknolojileri, uygulama aracı bilgisayar olan öğrenciye bilgi hazırlama ve aktarma süreçleridir.

Bilgisayarların öğretimde kullanımına ilişkin günümüzde yaygın olarak kullanılan en az üç yaklaşım bulunmaktadır. Bilgi deposu (ve kaynağı) olarak bilgisayardan, gelişen bir ortam olarak bilgisayardan, öğrenme cihazı olarak bilgisayardan bahsediyoruz.

Modern teknolojileri kullanmanın sonucu. Teknoloji Teknoloji kullanımının sonucu Öğrenmeyi geliştirme Problemli öğrenme Proje bazlı öğretim yöntemleri İşbirliği içinde öğrenme (ekip çalışması, grup çalışması) Bilgi ve iletişim teknolojileri Çocuğun kişiliğinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi, eğitim temelinin hazırlanması. Sosyal açıdan önemli sonuçlar düzeyine geçiş, eğitimsel, bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel yeterliliklerin oluşumu. Karşılıklı sorumluluğun geliştirilmesi, yoldaşlarının desteğiyle kendi yetenekleri sayesinde öğrenme yeteneği. Dersin etkililiğini arttırmak.

Okulda kişiliğin gelişimi sınıfta gerçekleşir, dolayısıyla öğretmenin görevi her çocuğun farklı etkinliklere dahil edilmesini sağlamaktır. Doğru seçilmiş bir hedef, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyon yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimini belirler ...

Antoine de Saint-Exupery'nin "Küçük Prens" adlı masalında bir gezegenin kralının söylediklerini hatırlayın: "Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general bu emre uymazsa, bu olmayacak. onun hatası ama benim." Bu sözler bizim için ne anlama gelebilir?

Pedagojik sürecin en önemli bileşeni, öğretmenlerin ve öğrencilerin rahat psikolojik refahının sağlanacağı, sınıftaki ve eğitim faaliyetleri sırasındaki çatışma durumlarında keskin bir azalmanın sağlanacağı, öğretmenin öğrencilerle kişilik odaklı etkileşimi olmalıdır. genel kültürel eğitim düzeyinin arttırılması için uygun ön koşullar yaratılacaktır; sınıfta ve okulda uygun bir mikro iklim oluşturuldu.

Sınıfta hava durumu yapıyoruz. Öyleyse bunu makul, verimli ve mümkünse güneşli bir şekilde yapalım. Ve sadece güzel havalarda yapalım!

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

I. Eğitim sürecinde eğitim teknolojilerinin kullanılmasının önemi.

Dinamik modern hayatçeşitli faaliyet alanlarındaki uzmanlara yüksek taleplerde bulunur, yeni teknolojik çözümlerin aktif olarak uygulanmasını gerektirir. Bu eğilimler eğitim alanını da atlamamıştır. Şu anda, pedagojik teknoloji kavramı pedagojik sözlüğe sıkı bir şekilde girmiştir.

Pedagoji modern dünya bazı yerleşik gelenek ve kalıpların terk edildiği, yaklaşımların yeniden düşünüldüğü bir dönemden geçiyor. Genel biçimiyle eğitim çalışmasının diğer sosyal açıdan faydalı emek türlerinden yalnızca belirli noktalarda farklı olduğunu, kendi ürününe, kendi teknolojilerine ve pazar değerine sahip olduğunu anlamaya yaklaştı. Bu nedenle teknolojiye hakim olmak, hem öğretmenlik mesleğinde uzmanlaşmak hem de eğitim hizmetlerinin kalite ve maliyetini değerlendirmek açısından son derece önemli ve öncelikli hale geliyor. Pedagojik teknolojiler hakkında kapsamlı bilgi, yüksek profesyonelliği - modern bir öğretmenin işgücü piyasasına sunduğu şey budur.

UNESCO belgelerinde öğrenme teknolojisi teknik, insan kaynakları ve bunların etkileşimini dikkate alarak bilgi öğretme ve uzmanlaşmaya ilişkin tüm eğitim sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamanın sistematik bir yöntemi olarak kabul edilir. Eğitim sürecinin üretilebilirliği, eğitim sürecinin tamamen yönetilebilir hale getirilmesidir. Eylemlerin, hedeflerin, bunlara ulaşmanın yollarının ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının farkındalığı, öğrencileri eğitim sürecinin konusu haline getirir, öğretmen ile öğrenci arasındaki işbirliğinin ve onun daha fazla kendi kendine öğrenmesinin ön koşullarını yaratır.

Devletin okula yönelik modern düzeni, öğretmenin çocuğun dünya görüşünün oluşumu ve topluma uyumu, bilinçli meslek seçimi, kişinin sağlığına karşı ciddi bir tutum ve talep alanındaki davranış sadakati üzerinde çalışmasını zorunlu kılar. İstihdam için. Bir öğretmenin modern pedagojik teknolojilere hakim olması ve daha sonra eğitim sürecine dahil edilmesi, öğrencinin öğrenme kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunan en önemli faktördür. Teknolojik bir yaklaşıma dayalı eğitimin organizasyonu, yalnızca her öğrencinin eğitim ihtiyaçlarını bireysel yeteneklerine uygun olarak karşılamakla kalmaz, aynı zamanda kendini gerçekleştirme, okul çocuklarının kendini geliştirmesi, okul çocukları için gerekli yeterliliklerin oluşması için koşullar yaratmaya da olanak tanır. modern toplumda dolu bir yaşam.

Her şeyi öğretmek imkansızdır, çeşitli bilimlerin en önemli kazanımlarını çocukların kafasına sokmak öğretmenlerin gücünün ötesindedir. Çocuklara “balık değil olta” vermek, onlara bu bilgiyi nasıl edineceklerini öğretmek, entelektüel, iletişimsel, yaratıcı becerilerini eğitim yoluyla geliştirmek, bilimsel bir dünya görüşü oluşturmak çok daha önemlidir. En önemli soru “Nasıl öğretilir?” olur ve ancak o zaman “Ne öğretilir?” olur. Bu nedenle, öğrencilerin faaliyetlerini organize etmeyi, bu aktivite aracılığıyla becerilerini, niteliklerini ve yeterliliklerini geliştirmeyi amaçlayan modern eğitim teknolojileri günümüzde o kadar alakalı ki.

II. Eğitim sürecinde eğitim teknolojilerinin kullanımının özellikleri.

Teknolojik yaklaşımda, başlangıçta eğitim sürecinin kontrol edilebilirliğine yönelik bir yönelim vardır; bu, açık bir dizi hedef ve bunlara ulaşmanın yollarını ima eder. Eğitim teknolojilerinin aşağıdaki özellikleri ayırt edilir:

• öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin usule ilişkin ikili doğası, yani. öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetleri;
• bir dizi teknik, yöntem;
• öğrenme sürecinin tasarımı ve organizasyonu;
• Öğrencilerin kişisel potansiyellerinin açığa çıkarılması, uygulanması ve geliştirilmesi için rahat koşulların varlığı.

Herhangi bir öğrenme teknolojisi şunları içerir:

• hedef yönelimi; dayandığı bilimsel fikirler;
• öğretmen ve öğrencinin eylem sistemleri;
• sonucu değerlendirme kriterleri;
• sonuçlar;
• kullanım kısıtlamaları.

Modern eğitim teknolojilerinin öğretim uygulamalarında kullanılması, öğrencilerin entelektüel, yaratıcı ve ahlaki gelişimi için bir ön koşuldur. Bir öğrencinin bilişsel ve yaratıcı aktivitesini eğitim sürecinde uygulamak için öğretmenler, eğitimin kalitesini artırmayı, çalışma süresini daha verimli kullanmayı ve öğrencilerin üreme faaliyeti oranını azaltarak öğrenmeyi mümkün kılan çeşitli eğitim teknolojilerini kullanır. ödev için ayrılan süre. Ancak her teknoloji her öğretmen tarafından uygulanamaz; büyük ölçüde onun iş deneyimine, pedagojik becerilerine, pedagojik sürecin metodolojik ve materyal güvenliğine bağlıdır. Teknolojinin etkinliği ve uygulanabilirliği gibi özelliklerine ciddi şekilde dikkat etmek önemlidir. Çoğu zaman öğretmen çeşitli gereklilikleri, metodolojik önerileri, talimatları vb. dikkate alır ve koğuşlarının ne istediğini, ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının neler olduğunu her zaman fark etmez. Bu gibi durumlarda hiçbir teknoloji öğretmenin hedeflerine ulaşmasına yardımcı olamaz.

Eğitim teknolojilerinin seçimi, kişilik gelişiminin olumlu yönlerine odaklanılarak öğretmen tarafından yapılmalıdır:

• Çocuğun eğilimlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için en iyi koşulların yaratılması,
• mevcut çıkarların tatmini,
• “Herkesi aynı fırçayla kesme” arzusunun dışlanması,
• ders çalışma motivasyonunun artması,
• öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi
• erken yetenek gelişimi,
• kariyer rehberliği, uzmanlaşma,
• Seçim özgürlüğünün gerçekleşmesi,
• “sosyal denemeleri” mümkün kılmak,
• kişilik gelişiminde hassas dönemleri kullanabilme becerisi.

Öğretmenin faaliyetleri (amaçları, ihtiyaçları ve güdüleri, eylemleri, bunların uygulanmasına yönelik araçlar ve koşullar, vb.) öğrencinin faaliyetlerine (hedefleri, yetenekleri, ihtiyaçları, ilgi alanları, güdüleri, eylemleri vb.) karşılık gelmelidir. . Öğretmen ancak bu temelde pedagojik etki araçlarını seçer ve uygular. Pedagojik teknolojilerin eğitim faaliyetlerinde yetkin kullanımı, öğretmenin derslerini ilginç, dinamik, modern dünyanın gerçekleriyle doyurulmuş hale getirir ve okul çocukları için en önemli genel eğitim eylemlerinin oluşumu için iyi bir fırsat sağlar.

III. Modern eğitim teknolojilerinde kişilik odaklı yaklaşım.

Mevcut eğitim sisteminde, belirli bir konuyu öğretmek için bir teknolojinin seçimi veya geliştirilmesi, öğretmen tarafından kişisel inançları temelinde gerçekleştirilir ve onun bireysel pedagojik faaliyet tarzını oluşturur. Belirlenen hedeflere, yani öğrenci merkezli teknolojilere ulaşmayı amaçlayan birçok özgün eğitim programının ortaya çıktığı söylenebilir.

Modern pedagoji ve psikolojide, yerli ve yabancı psikologların odak noktası ve araştırması kişilik sorunudur ve pedagoji biliminin odağı kişilik odaklı öğrenme teknolojilerinin yaratılmasıdır. Öğretmen tarafından öğretim teknolojisinin geliştirilmesi, bireyin kapsamlı gelişimini amaçlayan, hedeflerin, fırsatların ve hedeflerin ve fırsatların gerçekleştirilmesini sağlayan öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının seçiminden oluşan yaratıcı bir süreçtir. Bu yaklaşımın uygulanması, akademik disiplin programının konusu hakkında daha eksiksiz bir ders yürütülmesini mümkün kılar, öğrencilerin en önemli genel eğitim eylemlerinin oluşumuna katkıda bulunur. Öğrencilerin evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri şunları içerir:

• öğrencinin öğrenme faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araçları ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisinin sağlanması;
• çok kültürlü toplum ve yüksek mesleki hareketlilikten kaynaklanan sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması;
• Herhangi bir konu alanındaki bilgi, beceri ve yeterliliklerin başarılı bir şekilde özümsenmesini sağlamak.

Buna dayanarak, varlığı öğrencilerin temel genel eğitim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunan, kişisel odaklı bir yaklaşımı karşılayan eğitim teknolojilerinin temel özelliklerini vurgulamak mümkündür. Benzer teknolojiler:

• Öğretmenin öğrencilere yönelik faaliyetlerine dayanmaktadır.

Bir öğretmenin öğrenci odaklı bir dersteki faaliyeti, öğretmenin sınıfın hazırlığına ve sorunlu yaratıcı görevlerin kullanımına bağlı olarak dersi yürütmek için bir müfredata sahip olduğu anlamına gelir.

• öğrencinin materyalin türünü, türünü ve biçimini seçmesine olanak tanıyan görevlerin kullanımını teşvik edin: sözlü, grafik, koşullu sembolik.

Ayrıca olumlu deneyim, ders sırasında tüm öğrencilerin çalışmaları için olumlu bir duygusal ruh halinin yaratıldığını doğruladı. Bu özellikle dersin başında önemlidir. Ayrıca dersin başında sadece dersin konusu değil, ders sırasındaki eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri de rapor edilmelidir.

• Dersin sonunda çocuklarla sadece öğrendikleri veya uzman oldukları şeyler hakkında değil aynı zamanda neyi sevip sevmedikleri hakkında da bir tartışmaya yer verdiğinizden emin olun.

Öğrencilerin dersin şu veya bu yönünü neden beğendikleri veya beğenmedikleri. Neyi yeniden yapmak istediklerini, neyi farklı yapacaklarını. Öğrencilerin görevleri tamamlamak için çeşitli yolları seçmeleri ve bağımsız olarak kullanmaları bu şekilde teşvik edilir.

• Derste sadece öğrencinin doğru cevabını değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl akıl yürüttüğünü, hangi yöntemi kullandığını, neden ve neyi yanlış yaptığını da analiz ederken değerlendirme veya teşvik anlamına gelir.

Bu kötü argümanlar anlamına gelmez, aksine öğretmen yanlış cevapta bile mümkünse olumlu yönleri tespit etmelidir. Dersin sonunda öğrenciye verilen not bir takım parametrelere göre tartışılmalıdır: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük. Üstelik son argümanlar öğrenciler için sadece bir değerlendirmeden daha önemli olmalıdır.

• ödev yaparken sadece görevin konusu ve kapsamının çağrılmasını değil, aynı zamanda ödev yaparken eğitim çalışmalarınızı rasyonel olarak nasıl organize edeceğinizin de ayrıntılı olarak açıklanmasını sağlayın.

Böylece öğretmen sınıf dışında da öğrenci merkezli bir yaklaşım kullanır.

Eğitim ve yetiştirme sürecinin değişmez temeli olan öğrencilerin evrensel öğrenme etkinliklerinde ustalaşması, kavramanın organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız ve başarılı bir şekilde özümsenmesi olasılığını yaratır; öğrenme yeteneği. Bu da, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kişisel gelişim ve kişisel gelişim potansiyelini yaratır.

IV. Okul çocuklarının genel eğitim faaliyetlerinin oluşumunda eğitim teknolojilerinin kullanımının etkinliği.

Modern pedagojide ana eğitim faaliyeti türleri ayırt edilir:

• kişisel (kendi kaderini tayin etme, anlam oluşumu ve ahlaki ve etik değerlendirme eylemi);
• düzenleyici (hedef belirleme, planlama, kontrol, düzeltme, değerlendirme, tahmin);
• bilişsel (genel eğitimsel, mantıksal ve işaret-sembolik);
• iletişimsel.

Evrensel öğrenme faaliyetleri şunları içerir:

• bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;
• gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;
• bilginin yapılandırılması;
• sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi olarak oluşturulması;
• belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;
• faaliyet yöntem ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol ve değerlendirilmesi;
• birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması;
• medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;
• problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

Evrensel öğrenme faaliyetleri, eğitimin içeriğinin, tekniklerinin, yöntemlerinin, eğitim biçimlerinin seçilmesi ve yapılandırılmasının yanı sıra bütünsel bir eğitim süreci oluşturulmasının temeli olmalıdır. Bu nedenle öğretmenin bu derste ne tür eğitim etkinlikleri oluşturmak istediğine bağlı olarak şu veya bu eğitim teknolojisinin seçimi yapılmalıdır.

Tablo, pedagojide en sık kullanılan teknolojileri ve öğrencilerin öğrenme becerilerinin oluşumunda bunların uygulanmasının beklenen sonuçlarını göstermektedir.

Çözüm.

Pedagojik teknolojilerin kullanıldığı modern bir ders, her öğrencinin kişisel gelişimine katkıda bulunur. Böyle bir ders sırasında, vermek için gerçek bir fırsat var her öğrenciye kendini bulmak, yaratıcı büyüme ve gelişme fırsatı vermek, eğitim materyalinin özümsenmesinde başarıyı sağlamak, kişisel genel eğitim eylemlerinin oluşması için koşullar yaratmak. Bu nedenle, eğitim teknolojilerinin kullanıldığı modern bir dersin özelliği, her öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi, öğrenmenin içeriğini ve hızını seçme özgürlüğünü teşvik etmek, herkes için rahat koşullar yaratmak, konular arasında ortaklıklardır. eğitim sürecinin, eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel görevlerin kapsamlı bir çözümü. Yukarıda listelenen tüm yenilikçi pedagojik teknolojiler, hem öğretmenler hem de öğrenciler arasında ve öğrenciler arasında işbirliği ve birlikte yaratma ilkeleri temelinde aktif iletişimi düzenlemeyi amaçlamaktadır. Yeni teknolojilerin kullanıldığı dersler, öğrenmeye ilgi uyandırır, öğrencinin zihinsel aktivitesini harekete geçirir, bilgi aktarımını ve eylem yöntemlerini gerçekleştirir. Bu, öğrenmenin başarısına yol açar, bilgiye olan ilgiyi güçlendirir ve kendini gerçekleştirme, okul çocuklarının kendini geliştirmesi, modern toplumda tam bir yaşam için gerekli yeterliliklerinin oluşması için koşullar yaratır.

Kaynakça.

1. Anokhin, G.M. Kişilik odaklı öğrenmenin organizasyonu üzerine. 7 numaralı okulda kimya, 2008
2. Belly V.I. Proje tabanlı öğrenme yöntemlerinin yaygınlaştırılmasındaki mevcut eğilimler hakkında. Okul teknolojileri № 2, 2010
3. Brandina NV Düşünmeyi geliştirmeye yönelik etkileşimli araçlar. Gazete ed. evde “1 Eylül” Sayı 19, 2010
4. Guzeev V.V. Eğitim çıktıları ve eğitim teknolojisi için planlama. Moskova, Halk Eğitimi, 2000
5. Jacques D.I. Projelerle çalışmanın organizasyonu ve kontrolü. Minsk, Propilen, 2001
6. Kolechenko A.K. Pedagojik teknolojilerin ansiklopedisi: öğretmenler için bir rehber. St.Petersburg, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. Uyarlanabilir bir okulun yaratılmasının ışığında bazı yenilikçi pedagojik teknolojilerin kısa bir incelemesi. 1 No'lu okulda fizik, 2008
8. Polat E.Ş. Eğitim sisteminde modern pedagojik ve bilgi teknolojileri. Moskova, Akademi, 2008.
9. Selevko G.K. Eğitimde teknolojik yaklaşım. Çağdaş okul yönetimi. Baş öğretmen Sayı 2, 2008
10. Sovetova E.V. Etkili eğitim teknolojileri. Rostov yok, Phoenix, 2007
11. Shiyan I. B. Rus eğitiminde bilgi teknolojileri. Moskova, Evrika, 2007