Svetlana Baranova
Ebeveyn toplantısı “Yaşamın beşinci yılındaki çocukların yaş özellikleri”
Ebeveyn toplantısı "Yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özellikleri"
Hedefler:öğretmenler ve ebeveynler arasındaki temasın genişletilmesi; yeni akademik yıl için etkileşim beklentilerinin modellenmesi; ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi.
Görevler: yaşamın 5. yılındaki çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almak; ebeveynleri görev ve özelliklerle tanıştırın eğitim çalışması okul öncesi kurumunun yeni öğretim yılı için görevleri; ebeveynlere çocuğu gözlemlemeyi, onu incelemeyi, başarıları ve başarısızlıkları görmeyi, kendi hızında gelişmesine yardımcı olmaya çalışmayı öğretin; Çocukların konuşma gelişimi üzerine çalışmaları yoğunlaştırın.
Katılımcılar: eğitimciler ve ebeveynler.
Etkinlik planı:
1. Giriş kısmı.
2. Yaşamın beşinci yılındaki çocukların yaşı ve bireysel özellikleri.
3. Orta gruptaki eğitim sürecinin özellikleri.
4. Ebeveynlere yeni okul yılı için okul öncesi eğitim kurumunun amaç ve hedeflerini tanıtmak.
5. Ana komitenin yeni üyelerinin seçimi.
6. Çeşitli konulardan kısaca bahsedelim.
Eğitimci: Merhaba sevgili ebeveynler! Sizi rahat grubumuzda gördüğümüze çok sevindik! Okul yılının başlangıcında sizi tebrik etmek istiyoruz. Çocuklarımız büyüdü ve bir yaş daha büyüdü. Çocuklar bu yıl çok şey öğrendi. Büyüdüler, güçlendiler ve daha bağımsız hale geldiler. Ayrıca çok meraklı oldular.
Çocuğa her türlü bilgiyi, en karmaşık olanı bile, etrafta koşabileceğiniz, bir peri masalı duyabileceğiniz ve akıl yürütebileceğiniz bir oyun biçiminde sunmaya çalışıyoruz.
Her çocuğun duygusal olarak rahat, psikolojik olarak korunmuş, sevildiğini ve benzersiz olduğunu hissetmesi için koşullar yaratmaya çalışıyoruz.
Her çocuk farklı gelişir, her birinin kendine göre bir gelişim hızı vardır.
Anaokulumuz “Doğumdan okula” programına göre faaliyet göstermekte olup, bu programda bireyin oluşumu ve kapsamlı gelişimi üzerinde durulmaktadır.
Bu okul yılında çocukların gelişimi de her türlü çocuk etkinliğinin düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilecektir: oyun, iletişim, emek, motor, bilişsel araştırma, görsel, yapıcı, müzikal.
Bugün beşinci yaşlarındaki çocukların gelişimsel özelliklerinden bahsetmek istiyoruz.
Dört-beş yaş arası orta okul öncesi dönemdir. Çocuğun hayatında çok önemli bir aşamadır. Bu, çocuğun vücudunun yoğun bir şekilde geliştiği ve büyüdüğü bir dönemdir. Bu aşamada çocuğun karakteri önemli ölçüde değişir ve bilişsel ve iletişim yetenekleri aktif olarak geliştirilir. Yaşamın 5. yılındaki çocukların yaşa bağlı belirli özellikleri vardır ve okul öncesi çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesinin uyumlu olması için ebeveynlerin bilmesi yeterlidir. Bu, çocuğun yaşı ilerledikçe akranlarıyla her zaman ortak bir dil bulacağı anlamına gelir.
Fiziksel özellikler. Çocuğun fiziksel yetenekleri önemli ölçüde artar: koordinasyon gelişir, hareketler daha güvenli hale gelir. Aynı zamanda sürekli hareket etme ihtiyacı da devam ediyor. Motor beceriler aktif olarak gelişiyor; genel olarak, ortalama bir okul öncesi çocuk gençlerden daha hünerli ve daha hızlı hale geliyor. 4-5 yaş arası çocukların yaş özelliklerinin, fiziksel aktivitenin aşırı olmayacak şekilde dozlanması gerektiğini belirtmeliyiz. Bunun nedeni, bu dönemde kasların hızlı da olsa düzensiz bir şekilde büyümesi, dolayısıyla çocuğun çabuk yorulmasıdır. Bu nedenle bebeklere dinlenmeleri için zaman tanınması gerekir. Fiziksel gelişimin hızına gelince, 4 ila 6 yıl arasında önemli ölçüde değişmiyorlar. Bir çocuk yılda ortalama 5-7 cm uzar ve 1,5-2 kg kilo alır. Çocuğun vücudundaki tüm organlar ve sistemler büyür ve gelişir. Slayt 2
Çocuğun zihinsel gelişimi 4-5 yaşlarında çeşitli zihinsel süreçler hızla gelişir: hafıza, dikkat, algı ve diğerleri. Önemli bir özellik, daha bilinçli ve gönüllü olmalarıdır: gelecekte kesinlikle yararlı olacak olan istemli nitelikler gelişir. Artık bir çocuğun düşünme özelliği görsel-figüratiftir. Bu, çocukların eylemlerinin çoğunun pratik, deneysel nitelikte olduğu anlamına gelir. Görünürlük onlar için çok önemlidir. Ancak büyüdükçe düşünme genelleşir ve okul öncesi çağa gelindiğinde yavaş yavaş sözel-mantıksal düşünmeye dönüşür. Slayt 3 Hafıza kapasitesi önemli ölçüde artar: Küçük bir şiiri veya bir yetişkinin talimatını zaten hatırlayabilmektedir. Dikkatin gönüllülüğü ve istikrarı artar: Okul öncesi çocuklar kısa bir süre için (15-20 dakika) her türlü aktiviteye konsantre olabilirler. Slayt 4
Oyunun Rolü Oyun aktivitesi bebek için hala temel aktivite olmaya devam ediyor, ancak erken yaşlara kıyasla önemli ölçüde daha karmaşık hale geliyor. İletişime katılan çocukların sayısı artıyor. Tematik rol yapma oyunları ortaya çıkıyor. Yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özellikleri, aynı cinsiyetten akranlarıyla iletişim kurmaya daha yatkın olacak şekildedir. Kızlar aile ve günlük konuları (anneler ve kızları, alışveriş) tercih ederler. Erkekler arabalarla, orduyla ve polisle oynamayı tercih ediyor. Bu aşamada çocuklar ilk yarışmalarını düzenlemeye ve başarılı olmak için çabalamaya başlarlar. Slayt 5
Ortaokul öncesi çocuklar çeşitli türlerde ustalaşmaktan hoşlanırlar. yaratıcı aktivite. Çocuk olay örgüsü modelleme ve aplike yapmayı sever. Bunlardan en önemlilerinden biri görsel aktivitedir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özellikleri, bu aşamada okul öncesi çocuğun zaten ince motor becerilerde ustalaştığını ve bu da onun ayrıntılı olarak çizim yapmasına ve ayrıntılara daha fazla dikkat etmesine olanak tanıdığını göstermektedir. Çizim, yaratıcı kendini ifade etmenin araçlarından biri haline gelir. Ortalama bir okul öncesi çocuk kısa bir peri masalı veya şarkı yazabilir, tekerlemelerin ne olduğunu anlayabilir ve bunları kullanabilir. Canlı hayal gücü ve zengin hayal gücü, kafanızda veya boş bir kağıt üzerinde, çocuğun kendisi için herhangi bir rolü seçebileceği bütün evrenler yaratmanıza olanak tanır. Slayt 6
Konuşma gelişimi Orta okul öncesi dönemde konuşma yeteneklerinde aktif bir gelişme vardır. Ses telaffuzu önemli ölçüde iyileşir, kelime bilgisi aktif olarak büyür ve yaklaşık iki bin veya daha fazla kelimeye ulaşır. Yaşamın 5. yılındaki çocukların konuşma yaşı özellikleri, onların düşüncelerini daha net ifade etmelerine ve akranlarıyla tam olarak iletişim kurmalarına olanak tanır. Çocuk zaten şu veya bu nesneyi karakterize edebiliyor, duygularını tanımlayabiliyor, kısa bir edebi metni yeniden anlatabiliyor, bir yetişkinin sorularını yanıtlayabiliyor. Gelişimin bu aşamasında çocuklar dilin gramer yapısına hakim olurlar: edatları anlar ve doğru kullanırlar, karmaşık cümleler kurmayı öğrenirler vb. Tutarlı konuşma gelişir. Akranlar ve yetişkinlerle iletişim Orta okul öncesi çağda akranlarla temaslar büyük önem kazanır. Eğer çocuktan önce Yeterli oyuncak ve ebeveynlerle iletişim vardı ama şimdi diğer çocuklarla etkileşime ihtiyacı var. Akranların tanınma ve saygı görme ihtiyacı artıyor. İletişim, kural olarak diğer faaliyet türleriyle (oyunlar, ortak çalışma) yakından ilişkilidir. Çocuğun en isteyerek iletişim kurduğu ilk arkadaşlar ortaya çıkar. Çocuk grubunda rekabet ve ilk liderler ortaya çıkmaya başlar. Akranlarla iletişim, kural olarak, doğası gereği durumsaldır. Yetişkinlerle etkileşim ise tam tersine belirli bir durumun ötesine geçerek daha soyut hale gelir. Çocuk, ebeveynlerini tükenmez ve güvenilir bir yeni bilgi kaynağı olarak görür ve bu nedenle onlara birçok farklı soru sorar. Bu dönemde okul öncesi dönemdeki çocuklar özel olarak cesaretlendirilmeye ihtiyaç duyarlar, yorumlardan ve çabalarının fark edilmemesinden rahatsız olurlar. Bazen yetişkin aile üyeleri, 5 yaşındaki çocukların yaşa bağlı bu özelliklerini fark etmezler. Slayt 7, 8 (slaytta konuşun)
Duygusal özellikler. Bu yaşta duygu alanında önemli bir gelişme meydana gelir. Bu, ilk sempati ve sevgilerin, daha derin ve anlamlı duyguların zamanıdır. Çocuk, yakınındaki bir yetişkinin ruhsal durumunu anlayabilir ve empati kurmayı öğrenir. Çocuklar hem övgü hem de yorumlar konusunda çok duygusaldırlar; çok hassas ve savunmasız olurlar. 5 yaşına gelindiğinde çocuk cinsiyet ve cinsel kimliğiyle ilgili konularla ilgilenmeye başlar. Daha önce de belirtildiği gibi, bu çağın ayırt edici özelliklerinden biri canlı fantezi ve hayal gücüdür. Bunun çeşitli korkulara yol açabileceği akılda tutulmalıdır. Bir çocuk bir masal karakterinden ya da hayali canavarlardan korkabilir. Ebeveynlerin çok fazla endişelenmesine gerek yok: bu bir sorun değil, yalnızca yaşamın 5. yılındaki çocukların yaş özellikleridir. Bunların sadece geçici zorluklar olduğunu ve ebeveynlerin dikkatlerini onlara yöneltmemeleri veya bunları çocuğa karşı kullanmamaları durumunda zamanla ortadan kalkacaklarını unutmamak önemlidir. eğitimsel amaçlar. Slayt 9
Eğitim Bu yaştaki çocukların yetiştirilmesinden bahsederken, bu aşamada karakterin önemli ölçüde değiştiğini unutmamalıyız. Üç yıllık kriz sorunsuz bir şekilde geçer ve çocuk eskisinden çok daha itaatkar ve esnek hale gelir. Şu anda çocukların ebeveynleriyle tam iletişime ihtiyacı var. Aslında eğitimin temeli budur. Yetişkinlerin artık temel işlevi mümkün olduğunca ayrıntılı bir şekilde açıklamak ve kişisel örnekle göstermektir. Çocuk her şeyi bir sünger gibi emer, bir kaşif merakıyla yeni bilgilere ulaşır. Ebeveynlerin çok sayıda soruyu dikkatle dinlemesi ve yanıtlaması gerekir, çünkü çocuklar çevrelerindeki dünya ve bu dünyadaki yerleri hakkındaki ilk bilgileri ailede kazanırlar. Artık bir çocukta ahlaki nitelikleri ortaya koymak, nezaketi, nezaketi, duyarlılığı, sorumluluğu ve çalışma sevgisini geliştirmek gerekiyor. Bu aşamada çocuk ilk arkadaşlarını edinir, bu nedenle akranlarıyla nasıl iletişim kuracağını öğretmek çok önemlidir: teslim olmak, çıkarlarını savunmak, paylaşmak. Slayt 10
Aile, çocuğun kişiliğinin gelişiminde hayati bir rol oynar. Büyüyen bir çocuğun gördüğü ilk şey ebeveynler arasındaki ilişkidir; bu onun tek doğru olduğunu düşündüğü standarttır. Bu nedenle çocuğun yetişkinlerin şahsında değerli bir örneğe sahip olması çok önemlidir. Ebeveynler, nezaket, adalet, doğruluk gibi karakter özelliklerinin geliştiği ve yaşam değerlerinin ve ideallerinin okul öncesi çağda ortaya çıktığını hatırlamalıdır. Bu nedenle çocukların 5. yaşlarındaki yaş özelliklerinin dikkate alınması çok önemlidir. Bireysel karakter özelliklerinin geliştirilmesine yardım, okul öncesi çocuğun cinsiyetine ve yetişkinlerin ailedeki rollerine uygun olarak da sağlanmalıdır. Böylece anne çocuğa ortak bir dil bulmayı, ondan gelen uzlaşmayı, şefkati, ilgiyi ve sevgiyi aramayı öğretir. Baba, düzenin, korumanın kişileşmesidir, güçlü ve amaçlı olmaya yardımcı olan ilk yaşam öğretmenidir. Aile içi ilişkiler, çocuğun yetiştirilmesini ve sonraki tüm yaşamını etkileyen en önemli faktördür. Slayt 11
“4-5 yaş arası çocukların gelişiminin yaşa bağlı özellikleri”
Bir çocuğun 4. ila 6. yaş arasındaki fiziksel gelişimi yaklaşık olarak aynıdır: yılda ortalama boy artışı 5-7 cm, vücut ağırlığında ise 1,5-2 kg'dır. Dört yaşındaki erkek çocukların boyu 100,3 cm, beş yaşına geldiğinde yaklaşık 7,0 cm artar, dört yaşındaki kızların ortalama boyu 99,7 cm, beş yaşındaki kızların ise 106,1 cm'dir. Kız ve erkek gruplarında vücut ağırlığı sırasıyla 4 yaşında 15,9 ve 15,4 kg, 5 yaşında ise 17,8 ve 17,5 kg'dır.
Kas-iskelet sisteminin özellikleri
Beş yaşına gelindiğinde çocukta omurganın çeşitli bölümlerinin boyutlarının oranı yetişkinle aynı olur ancak omurganın büyümesi yetişkinliğe kadar devam eder. Okul öncesi bir çocuğun iskeleti, kemikleşme süreci henüz tamamlanmadığından esnektir. Bu bakımdan 4-5 yaş arası çocuklara beden eğitimi derslerinde kuvvet egzersizleri yapılmamalı, duruşlarının doğruluğunun sürekli izlenmesi gerekmektedir.
Uzun süre aynı pozisyonu korumak kas gerginliğine ve sonuçta duruş bozukluğuna neden olabilir. Bu nedenle statik duruşun korunmasıyla ilgili derslerde çeşitli beden eğitimi molaları kullanılır.
Kaslar belli bir sırayla gelişir: önce büyük kas grupları, sonra küçük kas grupları. Bu nedenle, özellikle küçük kas grupları için yükün dozunun sıkı bir şekilde ayarlanması gerekir. Karakalem çizimleri için çocuğa geniş bir yüzey çizmekten yorulduğu için büyük kağıtlar verilmez. Orta gruptaki tek tek nesneleri tasvir etmek için, çizim çizimleri için yarım sayfa boyutunda kağıt kullanılması önerilir - 28 x 20 cm.
Solunum sistemi
Çocuğun vücudunun oksijen ihtiyacı 3 ila 5 yaş arasındaki dönemde %40 oranında artar. Dış solunum fonksiyonunun yeniden yapılandırılması var. 2-3 yaş arası çocuklarda baskın olan karın solunumu, 5 yaşına gelindiğinde yerini göğüs solunumuna bırakmaya başlar. Aynı yaşta akciğerlerin yaşam kapasitesi biraz artar (ortalama 900-1060 cm'ye kadar) ve erkeklerde kızlardan daha fazladır.
Kardiyovasküler sistem
Bu yaşta kalbin mutlak ağırlığı 83,7 gr, nabız hızı dakikada 99 atım, ortalama kan basıncı ise 98/60 mmHg'dir. Ancak kalp ve solunum parametrelerinde bireysel olarak büyük dalgalanmalar gözlenmektedir. Yani, 4 yaşında, dakikadaki kalp atış hızı (nabız) 87 ila 112 arasında ve solunum hızı 19 ila 29 arasında değişmektedir.
4-5 yaşlarında kalp kasılmalarının ritmi kolaylıkla bozulduğu için fiziksel aktivite sırasında kalp kası hızla yorulur. Yorgunluk belirtileri yüz derisinin kızarıklığı veya solgunluğu, hızlı nefes alma, nefes darlığı ve koordinasyonsuz hareketlerle ifade edilir. Çocukların yorulmasını önlemek, aktivitenin yükünü ve niteliğini zamanında değiştirmek önemlidir. Daha sakin bir aktiviteye geçildiğinde kalp atış hızı hızla normale döner ve kalp kasının performansı normale döner.
Duyu organlarının gelişimi
Yaşamın ilk beş yılı çocukların duyusal yeteneklerinin gelişmesinde “altın dönem”dir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun göz merceği, bir yetişkininkinden daha düz bir şekle sahiptir. Bu nedenle biraz ileri görüşlülük var. Ancak miyopi kolaylıkla gelişebilir. Bu nedenle, resimlere bakarken ve hatta zayıf aydınlatılmış bir masada bile, bir kalemle veya çeşitli küçük nesnelerle çalışırken çocuk görme yeteneğini zorlar ve çok fazla eğilir. Aynı zamanda göz kasları, ışık ışınlarını daha iyi kırabilmek için merceğin şeklini değiştirir.
göz içi basıncı da değişir, göz küresi büyür. Sık sık tekrarlanan bu değişiklikler etkili olabilir. Bu nedenle çocuklarda doğru çalışma duruşunu geliştirmek ve bunu hem sınıfta hem de bağımsız faaliyetlerinde sürekli izlemek gerekir.
4-5 yaş çocukta işitme organının gelişim süreci devam etmektedir. Kulak zarı hassastır ve kolayca yaralanır; işitsel kanalın ve şakak kemiğinin kemikleşmesi henüz tamamlanmamıştır. Bu nedenle kulak boşluğunda kolaylıkla iltihaplanma süreci meydana gelebilir.
İşitme organının kırılganlığı ve merkezi sinir sisteminin eksik oluşumu, okul öncesi çocukların gürültüye karşı daha fazla hassasiyeti ile ilişkilidir. Bir gruptaki çocukların yaşamı yaklaşık 45-50 desibellik bir gürültü arka planında sürekli ilerlerse, kalıcı işitme kaybı ve yorgunluk meydana gelir. Bu arada düşen küpler ve sandalyeler, yüksek sesli konuşmalar yaklaşık 70-75 desibellik bir gürültü yaratıyor. Bu nedenle okul öncesi kurumların gürültüyle aktif olarak mücadele etmesi gerekir: Çocuklara oyuncakları doğru kullanmayı, sandalyeleri dikkatlice hareket ettirmeyi ve sessizce konuşmayı öğretmek gerekir.
Daha yüksek sinir aktivitesinin gelişimi
Merkez gergin sistem fizyolojik ve zihinsel süreçlerin ana düzenleyici mekanizmasıdır.
Bir yetişkinde olduğu gibi bir çocukta da sinir süreçleri - uyarılma ve engelleme - üç ana özellik ile karakterize edilir: güç, denge ve hareketlilik. 4-5 yaşına gelindiğinde çocukta sinir süreçlerinin gücü artar ve hareketliliği artar. Ancak bu yaştaki çocuklar için özellikle karakteristik olan, analizörler arası bağlantıların ve sinyal sistemlerinin etkileşim mekanizmasının iyileştirilmesidir.
Oyunlarına konuşmayla eşlik etme yeteneği giderek gelişiyor, çocuklar çeşitli aktiviteler sürecinde bir yetişkinin talimatlarını kolayca algılıyorlar. Bu, öğretim yöntemlerini çeşitlendirmenize olanak tanır. Örneğin orta grupta bunun için özel olarak tasarlanmış açık hava oyunları sürecinde konuşma seslerinin telaffuzunu geliştirmek mümkündür.
Dört yaşındaki çocuklarda sözcükleri gerçeklikle karşılaştırma mekanizması henüz yeterince gelişmemiştir. Çevrelerini algılarken esas olarak bir yetişkinin sözleriyle yönlendirilirler. Başka bir deyişle, davranışları telkin edilebilirlik ile karakterize edilir. Yaşamın beşinci yılında, özellikle yılın sonuna doğru, kelimeleri ilk sinyal sisteminin karşılık gelen uyaranlarıyla karşılaştırma mekanizması geliştirilir, eylem ve çıkarımların bağımsızlığı artar.
Ancak orta okul öncesi çağındaki bir çocuğun sinir süreçleri hala mükemmel olmaktan uzaktır. Uyarma süreci hakimdir. Alışılmış yaşam koşulları ihlal edildiğinde veya yorgunluk meydana geldiğinde, bu durum şiddetli duygusal tepkiler ve davranış kurallarına uymama şeklinde kendini gösterir. Bir çocukta şiddetli duygular, telaş ve çok sayıda hareket, uyarılma sürecinin onda hüküm sürdüğünü ve yayılma eğilimini korurken artan sinir uyarılabilirliğine dönüşebileceğini gösterir.
Aynı zamanda, çocuklarda sinir süreçlerini yoğunlaştırmayı amaçlayan pedagojik etkilerin etkinliği beş yaşına geldiğinde artar. Bu nedenle derslerde ve günlük yaşamda çocuğun sinyale verdiği tepkileri geliştirmelisiniz:
lider değişikliği ile beden eğitimi derslerinde yürüme ve koşmanın dahil edilmesi; Didaktik oyunlardan ve kurallı oyunlardan geniş ölçüde yararlanın.
Koşullu refleks bağlantıları çocuklarda hızlı bir şekilde oluşturulur: koşullu sinyalin takviye ile 2-4 kombinasyonundan sonra. Ancak hemen stabilite kazanmazlar (yalnızca 15-70 kombinasyondan sonra) ve her zaman dayanıklı değildirler. Bu, hem sözlü sinyallere yanıt olarak oluşturulan koşullu refleksler hem de karmaşık bağlantı sistemleri için geçerlidir.
Çeşitli koşullu inhibisyon türlerini oluşturmak nispeten zordur. Bu nedenle 4-5 yaş arası çocuklara davranış kurallarına uymayı öğretmek için onlara neyin mümkün olduğunu, nelere izin verilmediğini ve ne yapılması gerektiğini açıklamak yeterli değildir, onları sürekli olarak eğitmek gerekir. uygun eylemler. Beceri ve yetenekleri oluşturan karmaşık bağlantı sistemlerinin, daha karmaşık bir şekilde tekrarlanan materyaller kullanılarak kademeli olarak güçlendirilmesi önemlidir.
Kişisel Gelişim
4-5 yaş arası bir çocuğun kişisel gelişimini desteklemek için aşağıdakilerin dikkate alınması gerekir.
Birincisi, bu yaşta nesnel dünyaya yönelik yaratıcı tutumun temelleri zaten atılmıştır. Bu amaçla bir çocuğun kendi elleriyle yarattığı mütevazı el sanatlarını oyun için veya birine hediye olarak kullanabilirsiniz. Bir yetişkin, çocuğun kendisinin bir şeyler yaptığını, zaten çok şey bildiğini ve herkes için hak ettiği bir tanınma ve başarı atmosferi yaratabileceğini sistematik olarak vurgularsa, o zaman çocuğun yaşayacağı tatmin, onu benzer görevler vermeye devam etmeye teşvik edecektir. .
İkincisi, bu dönemde dünyaya karşı gerçekten bilişsel bir tutum, ilgi ve bilme arzusundan kaynaklanan ilgisiz bir bilgiye duyulan ihtiyaç ortaya çıkabilir. Bilişsel ilginin daha da gelişmesi için, çocuğa yeni bilgiyi eğlenceli bir şekilde vermek değil, aynı zamanda kendi zihinsel araştırmalarına ve sonuçlarına son derece saygılı davranmak da önemlidir. Yaşamın beşinci yılında çocuk, doğrudan deneyime güvenmeden düşünebilmektedir. Tamamen sözlü bir bilgi çemberi edinir. Böyle bir bilgiyle hareket eden bir çocuk bazen yanlış sonuçlara varabilir ve mantıksal olarak kusurlu sonuçlar elde edebilir. Bu ilk bağımsız entelektüel adımlara yönelik herhangi bir saygısızlık, çocuğun bilgi alanına ilgi duymasını engelleyebilir ve özgüvenini yok edebilir. Bu nedenle yetişkinlerin çocuklarla kişisel ilişkilerinde ve birbirleriyle ilişkilerinde en önemli gereklilik, çocuğun tüm değerlendirmelerine, hatta yanlış olsa bile, ciddi ve saygılı bir tutumdur.
Bu, yetişkinlerin çocukların yanlış düşünce ve düşüncelerini onaylaması gerektiği anlamına gelmez. Yetişkinler çocukları değerlendirmemeli, düşüncelerini onlarla tartışmalı ve onlara yukarıdan değil, eşit şartlarda itiraz etmelidir. Bu yüzden doğal
Bir çocuğun diğer insanlara karşı tutumunda yeni olan şeyin, bir yandan yeni bilgi kaynağı ve kendi entelektüel araştırmalarında incelikli bir yardımcı olarak bir yetişkine ilgi ve saygı duyması, diğer yandan da bir yetişkine karşı ilgi ve saygı duyması gerektiği sonucu çıkmaktadır. akranlarının benzer entelektüel arayışlarına karşı saygılı ve ilgili bir tutum.
Bu yaşta akranlara karşı tutumlar henüz çok farklılaşmamıştır. Çocuklar esas olarak “kötü” ve “iyi” olarak ikiye ayrılıyor ve bu değerlendirmeler büyük ölçüde yetişkinlere bağlı. Bu nedenle, yaşamın beşinci yılındaki çoğu çocuk, akranlarının kötü olduğunu düşünüyor çünkü öğretmen onlara yavaş yemek yeme, iyi uyumama vb. gibi yorumlarda bulunuyor.
Çocuğun gruptaki itibarının, akranlarının ona karşı tutumunun ve zihinsel sağlığının, bir yetişkinin niyeti olmaksızın onarılamaz biçimde zarar görebileceği akılda tutulmalıdır. Bunun için bir yetişkinin, organizasyonel zorluklar yaratsa da ahlaki açıdan tarafsız olan, çocuğa bağlı olmayan ve çoğu zaman onun fizyolojik özellikleri tarafından belirlenen bu tür davranış biçimlerine ilişkin memnuniyetsizliğinin sık sık dile getirilmesi.
Çocukların bilincinin gelişmesinde, genel zihinsel gelişim düzeyinin önemli ölçüde bağlı olduğu doğru kullanıma iki çok önemli fırsat açılır. Olasılıklardan biri, yaşamın beşinci yılında çocukların çevreye ilişkin bilgileriyle doğrudan kendileriyle karşılaştıklarının ötesine geçebilmeleridir. Bu yaştan başlayarak çocuklar, görmedikleri ve yalnızca bir yetişkinin sözlerinden bildikleri (hayvanlar ve arabalar, şehirler ve ülkeler vb. Hakkında) çeşitli nesneler ve olaylar hakkında yavaş yavaş gerçek bilgileri biriktirebilirler.
Bir çocuğun bu tür fikirleri biriktirdiğinde yalnızca çevre hakkındaki bilgi miktarını artırmadığını anlamak çok önemlidir. Doğal olarak kendisine tanıtılan yeni yaşam alanlarına karşı bir tutum geliştirir: yunuslara sempati ve köpekbalıklarına karşı temkinli bir tutum, aylarca kutup gecesinde yaşayan insanlara sempati ve onların zorlu doğa koşullarına uyum sağlama yeteneklerine saygı. .
Bu, bir yetişkinin yalnızca bilgi sağlamakla kalmayıp aynı zamanda çocukta duygusal tepki uyandıran olay ve nesne yelpazesini de temel olarak genişlettiği anlamına gelir: sempati ve öfke, saygı ve ilgi. Bir çocuğun uzaktaki ve kişisel olarak tanıdık olmayan yaratıklar veya olaylar hakkında deneyimlediği duygu ve ilişkilerin esasen özverili olması ve anlık egoist arzu ve özlemlerle ilişkili olmaması çok önemlidir. Böylece yetişkinler, çocuğu dar ve bencil çıkarların ötesine taşıyarak, insana dair hiçbir şeyin yabancı olmayacağı gelecekteki bir dünya vatandaşının oluşumunda ilk adımları atıyor.
4-5 yaş arası çocuklar bağımsızlık için çabalarlar ancak başarısızlıklar onları cesaretlendirir. Başarısız çabalar biriktikçe belirsizlik yaratırlar. Bu arada gönüllülük, tam olarak bir yetişkinin görevini veya çocuğun kendi başına yapmaya karar verdiği bir görevi tamamlama başarısıyla desteklenir.
Ortaokul öncesi çocukların oyun etkinliklerinde rol etkileşimleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar. Oyun sırasında roller değişebilir. Oyun eylemleri kendi iyiliği için değil, oyunun anlamı adına yapılmaya başlar. Çocukların oyunsal ve gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır.
Zihinsel süreçlerin gelişimi
Orta okul öncesi çağındaki çocukların (4-5 yaş) gelişimi, en açık şekilde, iradenin algı, hafıza ve süreçlere katılımında bir artışa işaret eden zihinsel süreçlerin artan istemliliği, kasıtlılığı ve amaçlılığı ile karakterize edilir. dikkat.
Algı
Bu yaşta çocuk, nesnelerin özelliklerini aktif olarak öğrenme tekniklerinde ustalaşır: ölçüm, süperpozisyonla karşılaştırma, nesneleri birbirine uygulama vb. Biliş sürecinde çocuk, çevresindeki dünyanın çeşitli özellikleriyle tanışır: renk, şekil, boyut, nesneler, zamanın özellikleri, mekan, tat, koku, ses, yüzey kalitesi. Tezahürlerini algılamayı, gölgeleri ve özellikleri ayırt etmeyi, tespit yöntemlerinde ustalaşmayı, isimlerini hatırlamayı öğrenir. Bu dönemde temel geometrik şekillere (kare, daire, üçgen, oval, dikdörtgen ve çokgen) ilişkin fikirler oluşur; spektrumun yedi rengi hakkında, beyaz ve siyah; boyut parametreleri hakkında (uzunluk, genişlik, yükseklik, kalınlık); uzay hakkında (uzak, yakın, derin, sığ, orada, burada, yukarıda, aşağıda); zamanla ilgili (sabah, öğleden sonra, akşam, gece, mevsim, saat, dakika vb.); nesnelerin ve olayların özel özellikleri (ses, tat, koku, sıcaklık, yüzey kalitesi vb.) hakkında.
Dikkat
Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabilir.
Bir okul öncesi çocuğun dikkatini gönüllü olarak kontrol etmeyi öğrenmesi için ondan daha yüksek sesle düşünmesi istenmelidir. 4-5 yaşındaki bir çocuktan sürekli olarak dikkat alanında tutması gereken şeyleri yüksek sesle söylemesi istenirse, dikkatini belirli nesneler ve bunların bireysel detayları ve özellikleri üzerinde oldukça uzun bir süre keyfi olarak tutabilecektir. .
Bu yaşta önce gönüllü hatırlama, ardından kasıtlı ezberleme süreçleri gelişmeye başlar. Bir şeyi hatırlamaya karar veren çocuk artık bunun için tekrarlama gibi bazı eylemleri kullanabilir. Yaşamın beşinci yılının sonunda, materyali ezberlemek için temel düzeyde sistematikleştirmeye yönelik bağımsız girişimler ortaya çıkar.
Bu eylemlerin motivasyonu açık ve duygusal olarak çocuğa yakınsa gönüllü ezberleme ve hatırlama kolaylaştırılır (örneğin, oyun için hangi oyuncakların gerekli olduğunu hatırlayın, "anneme hediye olarak" bir şiir öğrenin, vb.).
Çocuğun bir yetişkinin yardımıyla öğrendiklerini kavraması çok önemlidir. Anlamlı materyal, onu hatırlama hedefi belirlenmese bile hatırlanır. Anlamsız unsurlar ancak materyalin ritmiyle çocukları çekmesi veya tekerlemeleri saymak gibi oyunun içine işlendiğinde uygulanması için gerekli hale gelmesi durumunda kolayca hatırlanır.
Hafızanın hacmi giderek artar ve beşinci yaşındaki çocuk hatırladıklarını daha net bir şekilde yeniden üretir. Böylece bir peri masalını yeniden anlatırken yalnızca ana olayları değil, aynı zamanda ikincil ayrıntıları, doğrudan ve yazarlık konuşmasını da doğru bir şekilde aktarmaya çalışır. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Gönüllü ezberleme şekillenmeye başlar: Çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.
Düşünme
Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar zaten basit problemleri çözmek için basit şematik görüntüleri kullanabiliyorlar. Bir kalıba göre inşa edebilir ve labirent gibi problemleri çözebilirler. Beklenti gelişir. Çocuklar, nesnelerin mekansal konumlarına göre etkileşime girmeleri sonucunda ne olacağını söyleyebilirler. Ancak başka bir gözlemcinin pozisyonunu alıp içsel olarak görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları zordur. Bu yaştaki çocuklar için iyi bilinen olaylar özellikle karakteristiktir. Piaget: miktar, hacim ve büyüklüğün korunumu. Örneğin, bir çocuğa üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz daire sunulur ve "Hangi daireler daha fazla, siyah mı yoksa beyaz mı?" diye sorulursa, çoğunluk daha fazla beyaz daire olduğunu söyleyecektir. Ancak “Hangisi daha fazla – beyaz mı yoksa kağıt mı?” diye sorarsanız cevap aynı olacaktır – daha fazla beyaz.
Bir bütün olarak düşünme ve onu oluşturan daha basit süreçler (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma), çocuğun faaliyetinin genel içeriğinden, yaşam ve yetişme koşullarından ayrı düşünülemez.
Problem çözme görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel planlarda gerçekleşebilir. 4-5 yaş arası çocuklarda görsel-figüratif düşünme hakimdir ve öğretmenin asıl görevi çeşitli spesifik fikirlerin oluşturulmasıdır. Ancak insan düşüncesinin aynı zamanda genelleme yeteneği olduğunu da unutmamalıyız, dolayısıyla çocuklara genelleme yapmayı da öğretmek gerekir. Bu yaştaki bir çocuk, nesneleri aynı anda iki özelliğe göre analiz edebilir: renk ve şekil, renk ve malzeme vb. Nesneleri renk, şekil, boyut, koku, tat ve diğer özelliklerine göre karşılaştırabilir, farklılıkları ve benzerlikleri bulabilir. Çocuk 5 yaşına geldiğinde maket desteği olmadan dört parçalı, model desteğiyle ise altı parçadan oluşan bir resim oluşturabilir. Aşağıdaki kategorilere ilişkin kavramları genelleyebilir: meyve, sebze, giyim, ayakkabı, mobilya, tabak, ulaşım.
Hayal gücü
Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.
Yaşamın beşinci yılında çocukların akranlarıyla iletişim kurma isteği aktif olarak ortaya çıkar. Üç yaşındaki bir çocuk oyuncak bebek arkadaşlığından tamamen memnunsa, o zaman ortalama bir okul öncesi çocuğunun akranlarıyla anlamlı temaslara ihtiyacı vardır. Çocuklar oyuncaklar, ortak oyunlar ve ortak meseleler hakkında iletişim kurarlar. Konuşma temasları daha uzun ve daha aktif hale gelir. Öğretmen bu arzuyu çocuklar arasında dostane bağlantılar kurmak için kullanır. Çocukları küçük alt gruplara ayırır. ortak çıkarlar, karşılıklı sempati. Öğretmen oyunlara katılarak çocukların nasıl bir anlaşmaya varacaklarını, doğru oyuncakları nasıl seçeceklerini ve bir oyun ortamı yaratacaklarını anlamalarına yardımcı olur.
Ortaokul öncesi çocukların öğretmenleriyle iletişiminde yeni özellikler ortaya çıkıyor. Genç grubun çocukları gibi, pratik konularda (ortak oyunlar, iş görevleri, hayvanlara ve bitkilere bakım) yetişkinlerle isteyerek işbirliği yaparlar, ancak aynı zamanda yetişkinlerle bilişsel, entelektüel iletişim için aktif olarak çaba gösterirler. Bu, çocuklardan öğretmene gelen çok sayıda soruda kendini göstermektedir: "Neden?", "Neden?", "Ne için?" Çocuğun gelişen düşüncesi, nesneler arasında basit bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneği, etrafındaki dünyaya olan ilgiyi uyandırır. Çoğu zaman ortalama bir okul öncesi çocuk aynı soruları bir yetişkine tekrar tekrar sorar ve bir yetişkinin bu soruları tekrar tekrar yanıtlaması çok fazla sabır gerektirir.
Bir yetişkin, çocuğun sorularını görmezden gelirse, onları fark etmezse veya öfkeyle, aceleyle, isteksizce yanıt verirse ciddi bir hata yapar. Bir yetişkinin çocukların sorunlarına ve sorunlarına karşı yardımsever, ilgili tutumu, bunları çocuklarla "eşit düzeyde" tartışmaya istekli olması, bir yandan çocukların bilişsel aktivitesinin desteklenmesine ve doğru yöne yönlendirilmesine, diğer yandan da diğer yandan çocukların bilişsel faaliyetlerinin desteklenmesine ve yönlendirilmesine yardımcı olur. Öte yandan okul öncesi çocukların yetişkinlere olan güvenini güçlendirir. Bu da büyüklere saygı duygusunu geliştiriyor. Kendilerini ilgilendiren sorulara bir yetişkinden yanıt alamayan çocukların, izolasyon, olumsuzluk, inatçılık ve büyüklerine karşı itaatsizlik gibi özellikler göstermeye başladıkları fark edilmiştir. Başka bir deyişle, bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacının karşılanmaması, çocuğun davranışında olumsuz belirtilere yol açmaktadır.
Konuşmanın bir iletişim aracı olarak daha geniş kullanımı, çocuğun ufkunun genişlemesini ve etrafındaki dünyanın yeni yönlerini keşfetmesini teşvik eder. Artık çocuk yalnızca herhangi bir olgunun kendisiyle değil, aynı zamanda onun ortaya çıkmasının nedenleri ve sonuçlarıyla da ilgilenmeye başlar. Dolayısıyla 4 yaşındaki bir çocuğun asıl sorusu “neden?” "
Orta okul öncesi çağda seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma çocukların dikkatini çeker ve onlar tarafından aktif olarak kullanılır. Hayvanların seslerini başarılı bir şekilde taklit ediyorlar, belirli karakterlerin konuşmasını tonlamalı olarak vurguluyorlar.Konuşmanın ritmik yapısı ve tekerlemeler ilgi çekicidir. Konuşmanın gramer yönü gelişir. Çocuklar dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturmayla meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşimde bulunurken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.
Çocukların kelime dağarcığı zenginleştirilir ve kelimeleri kullanma olanakları genişletilir. Bir çocuğun dikkatini doğa olaylarına, güzelliğine çekerseniz ve onunla birlikte manzaralara bakarsanız, o zaman 4-5 yaşında uygun kelime dağarcığına hakim olmaya başlar. Ve bu yaştaki çocuklar çoğunlukla nesnelerin rengi ve boyutundan bahsetseler de, verdikleri tanımların neredeyse üçte biri ayrıntılıdır, yani iki veya üç özelliği karşılaştırma ve açıklama unsurlarıyla birlikte listelerler.<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
Bir çocuğun yaşamının beşinci yılında fiillerin, sıfatların ve zarfların daha sık kullanılması nedeniyle ifadelerin morfolojik bileşimi de bir miktar değişir. Bu, konuşmada basit ortak cümlelerin ve karmaşık olanların görünmesini kolaylaştırır. Çocuklar hikaye anlatmayı öğrendiklerinde tutarlı konuşmanın birçok unsurunu geliştirirler. Çocuk öykülerinin boyutları son sınıf ve hazırlık gruplarıyla ve hatta ilkokul öğrencileriyle aynı (ortalama 24-25 kelime). Buna göre, örneğin konunun bütünlüğü, hikayenin bazı bölümlerinin vurgulanması vb. gibi tutarlı konuşmanın diğer işaretleri oluşur.
Orta gruptaki çocuklar oyuna ilgilerini açıkça gösteriyorlar.
Oyun, hayatlarının ana organizasyon biçimi olmaya devam ediyor. Orta grupta, genç grupta olduğu gibi öğretmen, çocukların tüm yaşam tarzının oyun yapısını tercih eder.
Gün boyunca çocuklar çeşitli oyunlara katılırlar - rol yapma, hareket etme, taklit ve teatral, yuvarlak dans, müzikal, eğitici vb. Bunlardan bazıları öğretmen tarafından düzenlenir ve belirli sorunları çözme aracı olarak kullanılır. Örneğin hazır içerikli ve kuralları olan oyunlar dikkati, konuşmayı, karşılaştırma yeteneğini geliştirmek ve temel bir algoritmaya göre hareket etmek için kullanılır.
Orta gruptaki çocuklar davranış kurallarına karşı artan bir ilgi yaşıyorlar. Beş yaşına gelindiğinde çocuklardan öğretmene birisinin yanlış bir şey yaptığına veya bazı gereklilikleri yerine getirmediğine dair çok sayıda şikayet ve ifade başlar. Deneyimsiz bir öğretmen bazen çocuğun bu tür açıklamalarını “gizlice” olarak algılar ve olumsuz bir tavır takınır. Bu arada, çocuğun "ifadesi", gerekliliği gerekli olarak yorumladığını ve görüşünün doğruluğuna dair yetkili bir onay almasının yanı sıra öğretmenden okulun "sınırları" hakkında ek açıklamalar duymasının önemli olduğunu gösterir. kural. Çocukla olanları tartışarak onun doğru davranışa yerleşmesine yardımcı oluyoruz.
Gözaltında
Orta okul öncesi çağındaki çocuklar oldukça duygusaldır ve duygularını açık ve doğrudan ifade ederler.
Bir yetişkinin çocuklara karşı özenli, şefkatli tutumu, onların bilişsel aktivitelerini destekleme yeteneği ve
faaliyetler çocukların doğru yetiştirilmesi ve tam gelişiminin temelini oluşturur.
Çocuğun merakında ve merakında ortaya çıkan, aktif olarak gelişen yeni bilgi, izlenim ve duyumlara olan ihtiyaç, onun hemen hissedilenin sınırlarının ötesine geçmesine olanak tanır. Yani bir çocuk sözlü bir betimleme kullanarak daha önce hiç görmediği bir şeyi hayal edebilir. İleriye doğru atılan büyük bir adım, düşüncenin acil durumdan ayrıldığının kanıtı olan çıkarımlarda bulunma yeteneğinin geliştirilmesidir.
Dikkatin duygusal doygunluğa ve bunlara olan ilgiye bağımlılığı devam ediyor. Ancak istikrar ve keyfi geçiş olasılığı gelişir.
Fiziksel rahatsızlığa karşı hassasiyeti azaltır.
Çocuğun kendisini ve sevdiklerini en inanılmaz olaylar zincirine dahil ettiği fantezi aktif olarak gelişmeye devam ediyor. Yetişkinlerin bu çocuk fırsatlarını yetkin bir şekilde kullanması onun ahlaki ve bilişsel gelişimine katkıda bulunacaktır. Fantezilerini çocukla tartışmak, onlara katılmak, hikayede değişiklikler önermek, karakterlerin eylemlerine ilişkin ahlaki değerlendirmeler yapmak gerekir.
4-5 yaşlarında çocuk yetiştirmedeki eksikliklerin yavaş yavaş kök salmaya ve istikrarlı olumsuz karakter özelliklerine dönüşmeye başladığını belirtmekte fayda var.
Hazırlayan: 75 numaralı okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni Ekaterina Vladimirovna Sotova. Yaroslavl 2018
Merhaba, blogumuzun sevgili ziyaretçileri! Bugün makalemiz okul öncesi çocuklara adanmıştır. 5 yaşındaki bir çocuğun gelişimsel özelliklerinden bahsedelim! Onlar neler? Ebeveynler sevgili bebeklerinin kapsamlı gelişimi için ne yapmalıdır? Tüm detaylar aşağıdaki yazıda!
Beş yaşına gelen çocuk daha aktif ve meraklı olur. Yaratıcı, bireysel becerileri göstermeye ve güçlendirmeye çalışır. Bu dönemde ebeveynler için asıl önemli olan çocuğu doğru yönlendirmektir. Destek! Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun kendi ilgi alanları ve sosyal çevresi vardır. Şu anda çevremizdeki dünya aktif olarak araştırılıyor. Her şey hakkında kendi fikrinizi oluşturuyorsunuz.
5 yaş çocuk gelişiminin özellikleri
Çocuklar önceden edinilen becerileri iyi geliştirmiş ve pekiştirmişlerdir.İnce motor becerileri yeni bir seviyeye ulaştı ve düzenli olarak geliştiriliyor. Oryantasyon daha iyi hale gelir, dayanıklılık artar.
Çocuk, yetişkinlere yönelik ilk “rahatsız edici” soruları sormaya başlar. Kızlar ve erkekler arasındaki farklarla ilgileniyor. Ebeveynlerin buna hazırlıklı olması gerekir. İlgili literatür her şeyi - nasıl, neden ve neden - yanıtlamanıza yardımcı olacaktır. Ve bu tür sorulara cevap vermek son derece gereklidir. Çocuğun görmesi için ebeveynlerin onun çıkarlarına saygı duyması gerekir. Ve gelecekte anladı. zor durumlarda yardım için sevdiklerine başvurabileceğini.
Bu yaşta, okul öncesi çocuklar aktif olarak kilo ve boy kazanıyorlar. Erkeklerin ağırlığı 20 kg'a, boyları 116 cm'ye ulaşır, kızlar biraz daha hafiftir - 19 kg, boyu 111 cm, 5 yaşında çocuğunuzu bir spor bölümüne göndermek ideal olacaktır. Kabul edilebilir seçenekler: atletizm, jimnastik, artistik patinaj, futbol. Çocuk hem fiziksel hem de zihinsel olarak spor aktivitelerine oldukça hazır!
Psikolojik gelişimin özellikleri
Beş yaşında bir çocuk:
Bu yaş döneminde şefkat duygusu çok yoğun hale gelir. Çocuk sokakta bir kedi yavrusunun yanından geçemez, hasta ve yalnız insanlara sempati duyar. İlk defa aşk ve ölümle ilgili düşünceler ortaya çıkıyor. Üstelik ölümle ilgili düşünceler çok daha duygusal ve canlıdır. Şu anda ebeveynlerin oğullarına (kızlarına) karşı hassas ve özenli olmaları gerekir. Böylece sevdiklerini kaybetme ve ölüm korkusu daha da kötüleşmez.
5 yaşında bir okul öncesi çocuğunun bilmesi ve yapabilmesi gerekenler
Çocuk aynı zamanda iletişim becerilerinin doğru ifadesini de anlamalıdır. Ebeveynler çocuklarına sokakta yabancılarla konuşmamaları gerektiğini anlatmalıdır. Üstelik onlarla hiçbir yere gitmeyin. Çocuğun toplumda iyi yönlendirilmesini sağlamak için azami çaba gösterilmelidir.
Beş yaşında bir çocuğu büyütmek
Çocuğun gelişimi karmaşık ve çok seviyeli bir süreçtir. Bu süreç sürekli öğrenmeye dönüştürülmemelidir. Her şeyi ilginç oyun ve eğitim faaliyetleri şeklinde yapmak daha iyidir. Ebeveynler çocuğun ilgisini çeken tüm konulara katılmalıdır. O zaman hem iletişimin hem de edinilen bilginin tadını çıkaracaksınız!
5 yaş çocuğunun gelişim özellikleriyle ilgili temel noktaları anlattık. “” yazısını okumanızı öneririz. Avrupa'da her geçen gün daha fazla çocuk ve ergen obez oluyor ve egzersiz yapmıyor. Yetkililer alarm veriyor: Ebeveynler çocukları dahil etme ve onları fiziksel olarak aktif olmaya motive etme sürecine dahil olmalı. Rusya'da sorun henüz o kadar şiddetli değil, ancak bugün size çocuklarınıza spor yaşam tarzı sevgisini nasıl aşılayacağınızı anlatacağız. Detaylar yazıda!
Ebeveynler için danışma.
5 yaşındaki çocukların yaş özellikleri
Çocuklar 4 ila 5 yaşlarında genel kabul görmüş duyusal standartları özümsemeye, bunları kullanma yollarında ustalaşmaya ve nesneleri inceleme becerilerini geliştirmeye devam ederler. 5 yaşına gelindiğinde çocuklar, kural olarak, ana renkleri, geometrik şekilleri ve miktar ilişkilerini zaten iyi anlıyorlar. Çocuk zaten gönüllü olarak çevresindeki uzaydaki nesneleri gözlemleyebilir, inceleyebilir ve arayabilir. Basit nesneleri incelerken belirli bir sıraya uyabilir: ana parçaları tanımlayın, renklerini, şekillerini ve boyutlarını ve ardından ek parçaları belirleyin. Bu yaşta algı giderek anlamlı, amaçlı ve analitik hale gelir.
Orta okul öncesi çağda iletişim düşünme ve eylem devam ediyor, ancak artık eskisi kadar acil değil. Çoğu durumda, nesnenin pratik bir manipülasyonuna gerek yoktur, ancak her durumda çocuğun nesneyi açıkça algılaması ve görselleştirmesi gerekir.
4-5 yaş arası çocukların düşünmesi algıyı takiben görsel imgeler şeklinde ilerlemektedir. Örneğin çocuklar bir odanın düzenini anlayabilirler. Eğer bir çocuğa bir grup odasının bir bölümünün planı sunulursa, o burada gösterileni anlayacaktır. Bu durumda bir yetişkinden küçük bir yardım almak mümkündür, örneğin pencere ve kapıların planda nasıl gösterildiğinin açıklanması. Çocuklar bir grup odasının diyagramını kullanarak gizli bir oyuncağı bulabilirler (plandaki işarete göre).
5 yaşına gelindiğinde dikkat Üç yaşındaki bir çocuğun aksine, giderek daha istikrarlı hale gelir (eğer topun peşinden giderse, artık diğer ilginç nesneler dikkatini dağıtmayacaktır). Dikkat gelişiminin önemli bir göstergesi, 5 yaşına gelindiğinde çocuğun faaliyetlerinde eylemin ortaya çıkmasıdır. kural – gönüllü ilginin ilk gerekli unsuru. Bu yaşta çocuklar aktif olarak kurallı oyunlar oynamaya başlarlar: masa oyunları (lotto, çocuk dominoları) ve mobil oyunlar (saklambaç, etiketleme).
Okul öncesi çağda yoğun bir şekilde gelişir hafıza çocuk. 5 yaşındayken bir çocuk, kendisine sunulan resimlerde tasvir edilen 5-6 nesneyi (10-15 üzerinden) zaten hatırlayabilmektedir.
4-5 yaşlarında, şiirlerde, yetişkinlere yönelik hikayelerde anlatılan, çizgi filmlerde vb. bulunan görüntüleri yeniden yaratan üreme hayal gücü baskındır.
Yaratıcı görüntülerin özellikleri çocuğun deneyimine ve yetişkinlerden duyduklarını, resimlerde gördüklerini vb. anlama düzeyine bağlıdır. Genellikle gerçek ile muhteşem olanı ve fantastik olanı karıştırırlar. Hayal gücü, çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetmesine, bilinenden bilinmeyene doğru ilerlemesine yardımcı olur. Ancak 4-5 yaş arası bir çocuğun görüntüleri dağınıktır ve değişen dış koşullara bağlıdır, çünkü hayal gücünün henüz amaçlı bir eylemi yoktur.
Çocukların yazıları henüz üretken hayal gücünün bir tezahürü olarak değerlendirilemez, çünkü genellikle henüz belirli bir amacı yoktur ve herhangi bir ön plan yapılmadan inşa edilir. Üretken hayal gücünün unsurları yalnızca oyunda, çizimde ve tasarımda şekillenmeye başlar.
Bu yaşta çocuk inisiyatif ve bağımsızlığı geliştirir. iletişim yetişkinler ve akranlarıyla. Çocuklar yetişkinlerle pratik konularda (ortak oyunlar, ayak işleri) işbirliği yapmaya devam ederken aynı zamanda entelektüel iletişim için aktif olarak çaba gösterirler. Bu, bir yetişkinden yeni bilişsel bilgi alma arzusunda çok sayıda soruda (neden? Neden? Ne için?) kendini gösterir. Sebep-sonuç ilişkileri kurma yeteneği, çocukların karmaşık cümleler biçimindeki tepkilerine yansır. Çocukların yetişkinlerden saygı görmeye ve onların övgüsüne ihtiyaçları vardır, bu nedenle yaşamının beşinci yılındaki bir çocuk, yetişkinlerin yorumlarına artan bir hassasiyetle tepki verir. Akranlarla iletişim hala diğer çocuk aktiviteleriyle (oyun, çalışma, üretken aktivite) yakından iç içe geçmiş durumdadır, ancak "saf iletişim" durumları zaten belirtilmiştir.
İşbirliğini sürdürmek ve ilişkiler kurmak için çocukların sözlüğünde ahlaki fikirleri yansıtan kelime ve ifadeler yer alır: katılım, sempati, şefkat kelimeleri. Bir akranının dikkatini çekmek ve onu sözlü iletişim sürecinde tutmak amacıyla çocuk, tonlamalı konuşma ifade etme araçlarını kullanmayı öğrenir: sesin gücünü, tonlamayı, ritmi ve konuşma temposunu buna bağlı olarak düzenler. iletişim durumu. Çoğu temasta, ana iletişim aracı konuşma Gelişiminde önemli değişikliklerin gerçekleştiği. Çoğunlukla, bu yaştaki çocuklar zaten ana dillerinin tüm seslerini açıkça telaffuz ediyorlar. Anadili konuşmayı yaratıcı bir şekilde değiştirme, yeni kelimeler ve ifadeler icat etme süreci (“kel adamın kafası çıplak ayaklı”, “sarmaşıklara bakın” (bir solucan hakkında) vb.) devam ediyor. Çocukların konuşması sanatsal dil tekniklerini içerir: lakaplar, karşılaştırmalar.
En basitleri çocukların kolayca hatırladığı ve benzerlerini oluşturduğu tekerlemeler özellikle ilgi çekicidir. Beş yaşındaki çocuklar bir cümledeki kelimeleri nasıl koordine edeceklerini bilirler ve nesneleri genel kategorilere ayırarak temel genellemeler yapabilirler: giyim, mobilya, tabaklar. Konuşma daha tutarlı ve tutarlı hale gelir. Çocuklar bir edebi eseri yeniden anlatabilir, bir resme dayalı bir hikaye anlatabilir, belirli bir oyuncağın karakteristik özelliklerini tanımlayabilir, kişisel deneyimlerinden izlenimlerini kendi sözleriyle aktarabilir ve genellikle kendi başlarına hikayeler anlatabilirler.
Yakın yetişkinler okul öncesi çocuklara sürekli olarak çocuk kitapları okuyorsa, okuma sürdürülebilir bir ihtiyaç haline gelebilir. Bu koşullar altında çocuklar eserin “analizi” ile ilgili soruları isteyerek yanıtlar ve karakterlerin eylemlerine ilişkin açıklamalar yaparlar. Okuma deneyiminin birikiminde illüstrasyonların önemli bir rolü vardır. 4-5 yaşlarında çocuklar bir kitaba uzun süre bakabilir ve resimden yola çıkarak içeriği hakkında konuşabilirler. En sevdikleri kitabı diğerleri arasında kolayca bulurlar, eserin başlığını ve yazarını hatırlayabilirler ancak çabuk unuturlar ve yerine tanıdıklarını koyarlar. Bu yaşta çocuklar bir kitabı kullanmanın gerekliliklerini ve onunla çalışırken hijyen standartlarını çok iyi anlarlar. Çocukların duygusal alanlarının gelişmesiyle bağlantılı olarak okuduklarına ilişkin deneyimleri önemli ölçüde derinleşir. Kitap durumlarını hayata geçirmeye, eserlerin kahramanlarını taklit etmeye, peri masalları ve kısa öykülerin olay örgüsüne dayalı rol yapma oyunları oynamaktan keyif almaya çalışıyorlar. Çocuklar yaratıcılık gösterir ve kendi hikayelerini ortaya çıkarırlar. Okudukları eserlerin tek tek pasajlarını dramatize ederken de önerilerde bulunurlar. Güçlü bir hafıza, 4-5 yaşındaki bir çocuğun çok şey hatırlamasına olanak tanır, şiirleri kolayca ezberler ve bunları toplum içinde anlamlı bir şekilde okuyabilir.
Kişinin kendi iyiliğine odaklanma ortaya çıkar ve çocuk kendi sağlığı konusunda endişelenmeye başlar. 4-5 yaşına gelindiğinde çocuk, sağlık durumunu basitçe karakterize edebilir ve hastalık durumunda bir yetişkinin dikkatini çekebilir.
Motor beceriler gelişir okul öncesi çocuklar. Böylece, 4-5 yaşlarında çocuklar, elleri kemerlerinin üzerinde, yatay olarak destekler üzerine (yerden 20 cm yükseklikte) yerleştirilmiş bir jimnastik merdiveninin çıtalarının üzerinden geçebilirler. Topu yukarı atın ve iki elinizle yakalayın (çocuğun rahat edebileceği bir hızda en az 3-4 kez arka arkaya). Orta büyüklükteki boncukları (veya düğmeleri) kalın bir oltaya (veya sert uçlu ince bir kordona) geçirin. Çocuk, öğrenilen hareketleri ve bunların unsurlarını aktif ve bilinçli bir şekilde özümseyebilir, bu da onun halihazırda ustalaşmış temel hareketlerin repertuarını daha karmaşık olanlarla genişletmesine ve zenginleştirmesine olanak tanır.
Bu yaşta tüm organların ve fizyolojik sistemlerin büyümesi devam eder ve yüksek hareket ihtiyacı devam eder. Motor aktivite amaca yönelik hale gelir, bireysel deneyim ve ilgiye yanıt verir, hareketler anlamlı, motive ve kontrollü hale gelir. Faaliyet sürecinin çocuk için yüksek duygusal önemi devam ediyor, talep üzerine tamamlanamaması, uzun vadeli bir sonuca ulaşmayı amaçlayan eylemlerin gerçekleştirilmesi, özellikle ilgi durumunda çekici. Motor aktiviteyi düzenleme yeteneği ortaya çıkar. Temel sinir süreçleri iyileşir ve hareketlilikleri artar. Tutarlılık, güven, hız ve hafiflik harekette ortaya çıkar. Daha önce edinilen motor nitelikler ve yetenekler geliştirilir: çeviklik, dayanıklılık, esneklik, koordinasyon.
Çocuklar kendileri, bedenleri, yapısı ve yetenekleri hakkında bilgi edinmeye ilgi duyarlar.
Çocukların tüm çocuklar için birlikte, hızlı, ustaca, aynı hızda hareket etmeye ihtiyaçları var; Farklı formasyonlarda hareket ederken belli aralıklara dikkat edin, lider olun. İşlevsellik düzeyi artar.
Çocuklar, duyguların diline (deneyim yelpazesi, ruh halleri) hakim olmalarıyla kolaylaştırılan, hareket halindeki duygularını kontrol etme yeteneğini geliştirmeye başlarlar.
İÇİNDE müzikal ve sanatsal Ve üretken aktiviteÇocuklar, insanların ve hayvanların çeşitli duygusal durumlarının mecazi araçlarla aktarıldığı sanat, müzik ve görsel sanat eserlerine duygusal olarak tepki verirler.
Okul öncesi çocuklar bir müzik eserinin konusunu daha bütünsel olarak algılamaya ve müzikal imgeleri anlamaya başlarlar. Müziğe ve çeşitli müzik etkinliklerine olan ilgi giderek daha aktif hale geliyor. Kız ve erkek öğrenciler arasında müzik ve sanat etkinliklerine ilişkin tercihlerde farklılık bulunmaktadır. Çocuklar sadece bir müzik parçasının sesine duygusal olarak tepki vermekle kalmaz, aynı zamanda onun hakkında coşkuyla konuşurlar (müzikal görüntülerin ve anlatımın doğası, müzikal ifade araçları), bunları yaşam deneyimleriyle ilişkilendirirler. Müzikal hafıza, çocukların en sevdikleri melodileri hatırlamasına, tanımasına ve hatta isimlendirmesine olanak tanır.
Performans etkinliğinin gelişimi, bu çağda üretken motivasyonun hakimiyetiyle kolaylaştırılır (şarkı söylemek, dans etmek, çocuk müzik enstrümanı çalmak, basit bir ritmik kalıbı yeniden üretmek). Çocuklar yaratıcılık konusunda ilk girişimlerini yaparlar: bir dans yaratın, bir müzik oyunu bulun, basit yürüyüş veya dans ritimlerini doğaçlama yapın Müzik zevkinin oluşumu ve genel olarak müzik ve sanatsal faaliyetlere ilgi, yetişkinlerin tutumlarından aktif olarak etkilenir.
Okul öncesi bir çocuğun gelişiminin önemli bir göstergesi görsel aktivitedir. 4 yaşına gelindiğinde tasvir edilen nesnelerin yelpazesi oldukça geniştir. Detaylar çizimlerde görülmektedir. Görüntü ilerledikçe çocuğun çiziminin konsepti değişebilir. Çocuklar temel teknik becerilere sahiptir. Fırçanın kıllarını zamanında boyayla doyurabilir, işi bitirdikten sonra fırçayı durulayabilir ve boyaları palette karıştırabilirler. Çizimi süslemek için renk kullanmaya başlarlar. Avuç içlerinin dairesel ve düz hareketleriyle plastik malzemeleri açabilir, bitmiş parçaları birbirine bağlayabilir, kalıplanmış nesneleri bir yığın kullanarak ve bastırarak süsleyebilirler.
İnşaat, üretken bir faaliyet niteliği kazanmaya başlar: Çocuklar geleceğin tasarımını tasarlar ve onu uygulamanın yollarını ararlar. Kağıttan ve doğal malzemelerden el sanatları yapabilirler. Makasla çalışma tekniğinde ustalaşmaya başlarlar. Hazır ve kendi kendine kesilen basit şekillerden kompozisyonlar oluştururlar. Çizimlerin kompozisyonu değişir: çocuklar vuruşların, vuruşların ve formların kaotik bir düzenlemesinden bir friz kompozisyonuna geçerler - nesneleri ritmik olarak arka arkaya düzenlerler, görüntüleri birkaç kez tekrarlarlar.
4-5 yaş arası çocuklar sosyaldirnormlar ve davranış kurallarıhala bunun farkında değiller, ancak "nasıl davranmaları (davranmamaları) gerektiği" konusunda zaten genelleştirilmiş fikirler oluşturmaya başlıyorlar. Bu nedenle çocuklar, normlara ve kurallara uymayan bir akranına “bunu yapmazlar”, “bu mümkün değil” vb. sözlerle yönelirler.
Kural olarak, 5 yaşına gelindiğinde çocuklar, bir yetişkinin hatırlatması olmadan merhaba ve veda eder, "teşekkür ederim" ve "lütfen" der, yetişkinin sözünü kesmez ve ona kibarca hitap eder. Ayrıca kendi inisiyatifleriyle oyuncakları bir kenara koyabilir, basit iş görevlerini yerine getirebilir ve işi sona erdirebilirler. Bununla birlikte, bu tür kurallara uymak çoğu zaman istikrarsızdır - çocukların dikkatleri kendileri için daha ilginç olan şeyler tarafından kolayca dağılır ve çocuk yalnızca kendisi için en önemli olan kişilerle ilgili olarak "iyi davranır". Bu yaşta çocuklar, kızların nasıl davranması gerektiğine ve erkeklerin nasıl davranması gerektiğine dair fikirler geliştirirler. Çocuklar, yalnızca başkalarının davranışlarında değil, kendi davranışlarında da normlara ve kurallara uyulmadığını tespit etmede iyidir ve bunu duygusal olarak deneyimler, bu da onların davranışları düzenleme yeteneklerini artırır. Bu nedenle, 4-5 yaşındaki bir çocuğun davranışı 3-4 yaşındaki kadar dürtüsel ve doğrudan değildir, ancak bazı durumlarda çocuğun hala bir yetişkinden veya akranlarından belirli normlara uyma ihtiyacı konusunda bir hatırlatmaya ihtiyacı vardır ve tüzük. Bu yaş görünümle karakterize edilirgrup gelenekleri: Kimin nerede oturduğu, oyunların sırası, doğum günlerinde birbirlerini nasıl tebrik ettikleri, grup jargonunun unsurları vb.).
Bu yaşta çocuklar yıkama, giyinme, banyo yapma, yemek yeme ve odayı temizleme süreçlerine ilişkin algoritmaya çok iyi hakim olmuşlardır. Okul öncesi çocuklar kendilerine eşlik eden nitelikleri bilir ve amaçlarına uygun olarak kullanırlar: sabun, havlu, mendil, peçete, çatal bıçak takımı. Kültürel ve hijyenik becerilerdeki ustalık düzeyi, çocukların bunları rol yapma oyunlarına özgürce aktarabilecekleri düzeydedir.
4-5 yaş arası çocukların kendilerine ait farklı bir anlayışları vardır. cinsiyet aksesuarları, bunu çeşitli gerekçelerle haklı çıkarıyor (“Ben erkeğim, pantolon giyiyorum, kısa saçlarım var”, “Ben bir kızım, örgüm var, elbise giyiyorum”). Yeterli cinsiyet rolüne uygun olarak büyüme arzusunu gösterin: oğlan - oğul, torun, erkek kardeş, baba, erkek; kız - kız, torun, kız kardeş, anne, kadın. Karşılık gelen cinsiyetteki yetişkinlerin davranışlarına hakim olan belirli eylem yöntemlerinde ustalaşırlar. Böylece erkekler güç niteliklerinin tezahürünü gerektiren görevleri yerine getirmeye çalışırken, kızlar “Anneler ve Kızları”, “Model”, “Balerin” oyunlarında kendilerini fark ederek “güzel” eylemlere daha çok yöneliyorlar.
5 yaşına gelindiğinde çocuklar, en yaygın erkek ve kadın mesleklerinin özelliklerini, rekreasyon türlerini, diğer insanlarla iletişimde davranış özelliklerini, bireysel kadın ve erkek niteliklerini anlarlar. Bu yaşta, cinsiyete göre farklı cinsiyetlerdeki yetişkinlerin duygusal durumlarını ve eylemlerini tanıyabilir ve yeterince değerlendirebilirler.
Farkındalığın ve gönüllü davranışın artmasıyla, çocuğun davranışını kontrol etmede konuşmanın (yetişkin ve çocuğun kendisinin) rolünün kademeli olarak güçlendirilmesiyle, alandaki daha karmaşık sorunların çözülmesi mümkün hale gelir. güvenlik . Ancak aynı zamanda bir yetişkin, istemli süreçlerin olgunlaşmamışlığını, çocuğun davranışının duygulara bağımlılığını, düşünme ve davranışta benmerkezci konumun baskınlığını hesaba katmalıdır.
Orta okul öncesi çağda, çocukluğun bu tür bileşenleri aktif olarak gelişir iş gücü uzman işgücü süreçlerine dayalı hedef belirleme ve kontrol ve doğrulama eylemleri olarak. Bu, self-servis kalitesini önemli ölçüde artırır ve çocukların ev işlerinde ve doğada çalışma konusunda ustalaşmalarına olanak tanır.
Çocuk zaten 4 yaşında. Emin olun:
- Boy 102 cm oldu ve 4-5 cm arttı
- ağırlık 16 kg oldu ve 1-2 kg arttı
Artık bebeğe gelişiminde zarar vermemek için bu yaş döneminde vücudundaki hangi "savunmasız yerlerin" olduğunu bulmanız ve bunu dikkate almanız gerekiyor.
Çocuğun vücudu orantıları değiştirdi, duruşu aktif olarak gelişiyor, yürüyüş, otururken, ayakta dururken vb. alışılmış duruşlar oluşturuluyor. Ancak iskeleti destekleyen kasların gücü yetersizdir, yorgunlukları fazladır ve duruşta çeşitli sapmalarla tehdit eder. İkincisi ise çeşitli organ ve sistemlerin faaliyetlerinde aksamalara yol açabilir.
Bu nedenle çocuğun duruşunun izlenmesi zorunludur. Özellikle masa başında çalışırken (sadece göstermeniz değil, aynı zamanda nasıl doğru oturacağınızı da söylemeniz gerekir).
Sağlık Becerileri
Beş yaşına geldiğinde bir çocuk, vücudun açıkta kalan tüm kısımlarına bir dereceye kadar bağımsız olarak bakım yapabilir. Vücudunu işlemeye yönelik teknikleri öğrenir. Ellerini yıkamayı, ağzını çalkalamayı, yüzünü yıkamayı ve kıyafetlerini değiştirmeyi zaten biliyor.
Ancak bu onun için hâlâ zor ve hâlâ öğreniyor:
- dişlerini fırçala
- saçını taramak
- gargara
Ve önemli olan bağımsız olarak gerçekleştirilen prosedürlerin sayısı değil, uygulamanın kalitesidir.
Çocukların zihinlerinde de değişiklikler oluyor.
Fantezinin hızlı bir şekilde çiçek açması var. Hayaller. Yaşamın beşinci yılında çocuklar, bazı inanılmaz olaylara kendilerinin de katıldığı, babanın annenin saçını çektiği, ancak böyle bir şey olmadığı konusunda inanılmaz hikayeler anlatmaya başlarlar. Ve buna yalan diyemezsin. Bu çocuk için çok rahatsız edicidir. Bu tür fanteziler, çocuğa somut bir fayda sağlamadıkları için de olsa, kelimenin tam anlamıyla yalan değildir. Cezadan kaçmasına yardım etmezler ya da bir ödül ya da oyuncak almasına izin vermezler. Bu farklı düzende bir olaydır. Böyle bir olguya kurgu demek daha doğrudur. Bu tür fantezilerin kaynakları çok farklı olabilir. Örneğin, çocuğun gerçek sandığı canlı bir rüya olabilir. Bu, akranlarınız arasındaki otoritenizi artırma arzusu olabilir. Bu aynı zamanda bazı korkularla baş etme isteği de olabilir.
Dolayısıyla bu tür icatlara verilecek tek doğru tepki biçimi, çocuğun hikayelerine karşı sakin ve oldukça ilgili bir tutumdur. Ancak hiçbir durumda bir çocuğu yalan söylerken yakalamamalısınız.
5 yıl boyunca Çocukların bilişsel ilgisi yüksektir. Bu yaştaki çocuklar, çevrelerindeki, çocukların deneyim ve algı sınırlarını aşan nesnelerle tanışabilirler.
Bir çocuğun bu tür fikirleri biriktirdiğinde yalnızca bilgi miktarını arttırmakla kalmayıp, aynı zamanda kendisine tanıtılan yeni yaşam alanlarına karşı da bir tutum geliştirdiğini anlamak çok önemlidir: yunuslara sempati ve köpekbalıklarına karşı temkinli bir tutum, vesaire.
Ancak aşağıdaki noktaları mutlaka aklınızda bulundurmalısınız. Çocuklar, belirli bir konuya veya olguya yönelik tutumunuzun samimiyeti konusunda çok hassastırlar. Eğer içten içe hayvanları sevmiyorsanız, çocuklarınızı asla sözlerle aksi yönde ikna edemezsiniz. Bilinmeyene doğru yolculuğun en başında çocuklarınızı, sizin hoşlanmadığınız bir şeyle tanıştırmamalısınız.
Bu yıl çocuklara zihinsel olarak deneyim sınırlarının ötesine geçme ve etraflarındaki geniş dünyaya ilgi duyma yeteneğini aşılayamazsak, o zaman bunu daha sonra yapmak zor olacaktır, çünkü çok aktif olarak algılayanlar 5 yaşındaki çocuklardır. onları çevreleyen her şey. Ve bu aktivite akranlarla olan tartışmalara, kişinin ailesinin ve diğer ailelerin mülkiyet durumunun karşılaştırılmasına odaklanabilir.
Ve bir durum daha. Bu yıl çocukları yeni olgularla tanıştırırken kendinizi fiziksel olarak var olan nesnelerle sınırlandırmalısınız. Örneğin sosyal ilişkiler gibi “görünmeyen” alanlara değinilmemelidir. Elbette çocuk bir soru sorarsa cevaplamak gerekir ama çocuk için olabildiğince basit ve net bir şekilde.
Çocuklar ilk sonuçlarını çıkarmaya çalışırlar. Çocuğun tüm mantığını dikkatle dinleyin ve bunlar üzerinde kendi ayarlamalarınızı yapmak için acele etmeyin. Bu yaşta önemli olan sonucun doğruluğu değil, çocuğun muhakeme ve düşünme arzusunun desteklenmesidir. Onun entelektüel çalışmalarına ciddi saygı gösterin. Bir çocuğun düşüncelerini tartışırken şaka yapmak ve alaycı, eleştirel bir ton kullanmak kabul edilemez.
4 yaşından sonra çocuğun düşünceleri sözel hale gelir. Çocuğun düşünce süreci sürekli olarak nesnel pratik faaliyete doğru gelişmeye yönelmişse, artık öncelikle zihinde gerçekleşir.
Sınıflandırma yeteneği geliştirildi.
Serileştirme işlemi, artan veya azalan sıralı bir serinin (örneğin boyuta göre) oluşturulmasıyla oluşturulur.
Çocuk ilk on içinde sayma işlemlerini aktif olarak öğrenir.
Çoğu çocuk soyut sembollere (harfler ve sayılara) ilgi göstermeye başlar. İşaret-sembolik işlev gelişmeye başlar.
Bu yaşta çocuk, kurgusal karakterler ve masal kahramanlarıyla temelde yeni bir empati yeteneği sergiler. Çocuklar başka bir kişinin iç yaşamının farkına varırlar.
4 yaşına gelindiğinde çocuğun konuşması zaten esas olarak bir iletişim aracı olarak şekillenmiş ve düşüncelerinin ve muhakeme aracı haline gelmiştir.
Akran, bir oyun arkadaşı olarak ilgi çekici hale gelir. Kimse onunla oynamak istemezse çocuk acı çeker. Çocuklar 2-5 kişilik küçük gruplar halinde oynarlar. Bazen bu gruplar kompozisyon olarak kalıcı hale gelir.