3. Види порушення поведінки

Існують такі види порушення поведінки:

Агресивне

Деліквентне

Залежне

Суїцидально

Агресивна поведінка.Як відомо, деструктивність (руйнівність) тісно пов'язана з такою базовою людською характеристикою, як агресія. У психології під агресією розуміють тенденцію (прагнення), що виявляється у реальному поведінці чи фантазуванні, із єдиною метою підпорядкувати собі інших чи домінувати з них.Ця тенденція має універсальний характер, а сам термін «агресія» загалом має нейтральне значення. По суті, агресія може бути як позитивною, яка служить життєвим інтересам і виживанню, так і негативною, орієнтованою на задоволення агресивного потягу самого по собі.

Звичними проявами агресії вважаються конфліктність, лихослів'я, тиск, примус, негативне оцінювання, загрози чи застосування фізичної сили. Приховані форми агресії виражаються у відході від контактів, бездіяльності з метою нашкодити комусь, заподіянні шкоди собі та самогубстві.

Агресивний потяг може виявлятися через різні агресивні афекти, такі, як (у порядку посилення інтенсивності і глибини), роздратування, заздрість, огида, агресія, нетерпимість, негативізм, лють, сказ і ненависть, інтенсивність агресивних афектів корелює зі своїми психологічної функцією 2 .

Зі сказаного вище можна зробити висновок, що агресивна поведінка може мати різні (за ступенем вираженості) форми: ситуативні агресивні реакції (у формі короткострокової реакції на конкретну ситуацію); пасивна агресивна поведінка (у формі бездіяльності чи відмови від чогось); активна агресивна поведінка (у формі руйнівних чи насильницьких дій). Провідними ознаками агресивної поведінки вважатимуться такі його прояви, як:

Виражене прагнення домінування над людьми та використання їх у своїх цілях;

тенденцію до руйнування;

Спрямованість на заподіяння шкоди оточуючим людям;

Схильність до насильства (заподіяння болю) 1.

Деліквентна поведінка.Проблема делінквентної (протиправної, антигромадської) поведінки є центральною для дослідження більшості соціальних наук, оскільки суспільний порядок відіграє важливу роль у розвитку як держави в цілому, так і кожного громадянина окремо.

Під цим терміном розуміють протиправну поведінку особи - дії конкретної особи, що відхиляються від встановлених у даному суспільстві та на даний час законів, що загрожують благополуччю інших людей або соціальному порядку та кримінально караються у крайніх своїх проявах. Особа, що виявляє протизаконну поведінку, кваліфікується як делінквентна особистість (делінквент), а самі дії – деліктами.

Кримінальна поведінкає перебільшеною формою делінквентної поведінки взагалі. Загалом делінквентна поведінка безпосередньо спрямована проти існуючих норм державного життя, чітко виражених у правилах (законах) суспільства 1.

Залежне поведінка.Залежне поведінка особистості є серйозну соціальну проблему, оскільки у вираженій формі може мати такі негативні наслідки, як втрата працездатності, конфлікти з оточуючими, скоєння злочинів.

Залежне поведінка, в такий спосіб, виявляється тісно c в'язаним як із зловживанням із боку особистості чимось чи кимось, і з порушеннями її потреб. У спеціальній літературі використовується ще одна назва реальності - адиктивне поведінка. Інакше кажучи, це людина, яка перебуває в глибокій рабській залежності від якоїсь непереборної влади.

Залежна (адиктивна) поведінка, як вид девіантної поведінки особистості, у свою чергу має безліч підвидів, що диференціюються переважно по об'єкту адикції. Теоретично (за певних умов) це можуть бути будь-які об'єкти чи форми активності – хімічна речовина, гроші, робота, ігри, фізичні вправи чи секс.

Відповідно до перерахованих об'єктів виділяють такі форми залежної поведінки:

Хімічна залежність (куріння, токсикоманія, наркозалежність, лікарська залежність, алкогольна залежність);

Порушення харчової поведінки (переїдання, голодування, відмова від їжі);

Гемблінг - ігрова залежність (комп'ютерна залежність, азартні ігри);

Сексуальні адикції (зоофілія, фетишизм, пігмаліонізм, трансвестизм, ексбіціонізм, вуайєризм, некрофілія, садомазохізм (див. глосарій));

Релігійна деструктивна поведінка (релігійний фанатизм, залучення до секти).

У міру зміни життя людей з'являються нові форми залежної поведінки, наприклад сьогодні надзвичайно швидко поширюється комп'ютерна залежність.

Різні форми залежної поведінки мають тенденцію поєднуватися або переходити одна в одну, що доводить спільність механізмів їх функціонування, наприклад, курець з багаторічним стажем, відмовившись від цигарок, може відчувати постійне бажання їсти. Людина, залежна від героїну, часто намагається підтримувати ремісію за допомогою вживання легших наркотиків або алкоголю 1.

Суїцидальна поведінка.Суїцидальна поведінка нині є глобальною суспільною проблемою. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я у світі щороку близько 400-500 тис. людей кінчають життя самогубством, а кількість спроб - у десятки разів більша. Кількість самогубств у європейських країнах примі втричі перевищує кількість вбивств.

Самогубство, суїцид(Лат. «Себе вбивати») - це навмисне позбавлення себе життя. Ситуації, коли смерть завдається особою, яка не може усвідомлювати своїх дій або керувати ними, а також внаслідок необережності суб'єкта, відносять не до самогубств, а до нещасних випадків.

Суїцидальна поведінка - усвідомлені дії, що спрямовуються уявленнями про позбавлення життя. У структурі аналізованої поведінки виділяють:

Власне суїцидальні дії;

Суїцидальні прояви (думки, наміри, почуття, висловлювання, натяки).

Таким чином, суїцидальна поведінка реалізується одночасно у внутрішньому та зовнішньому планах.

Суїцидальні дії включають суїцидальну спробу та завершений суїцид. Суїцидальна спроба- Це цілеспрямоване оперування засобами позбавлення себе життя, яке не закінчилося смертю. Спроба може бути оборотною та незворотною, спрямованою на позбавлення себе життя або на інші цілі. Завершений суїцид- дії, завершені летальним кінцем.

Суїцидальні прояви включають суїцидальні думки, уявлення, переживання, а також суїцидальні тенденції, серед яких можна виділити задуми і наміри. Пасивні суїцидальні думки характеризуються уявленнями, фантазіями на тему своєї смерті (але не на тему позбавлення себе життя як мимовільної дії), наприклад: «добре померти», «заснути і не прокинутися».

Суїциди поділяються на три основні групи: справжні, демонстративні та приховані. Справжній суїцид прямує бажанням померти, не буває спонтанним, хоча іноді і виглядає досить несподіваним. Такому суїциду завжди передують пригнічений на будову, депресивний стан або просто думки про смерть. Причому оточуючі такого стану людини можуть не помічати. Іншою особливістю справжнього суїциду є роздуми, переживання щодо сенсу життя.

Демонстративний суїцидне пов'язаний із бажанням померти, а є способом звернути увагу на свої проблеми, покликати на допомогу, вести діалог. Це може бути спроба своєрідного шантажу. Смертельний результат у разі є наслідком фатальної випадковості.

Прихований суїцид (Непряме самогубство) - вид суїцидальної поведінки, що не відповідає його ознакам у строгому сенсі, але має ту ж спрямованість і результат. Це дії, що супроводжуються високою ймовірністю смерті. Більшою мірою ця поведінка націлена на ризик, на гру зі смерть, ніж на смерть 1.

4. Форми девіантної поведінки

До основних форм девіантної поведінки у сучасних умовах можна віднести злочинність, алкоголізм, наркоманію, суїцид. Кожна форма девіації має власну специфіку.

Злочинність . Вивчення проблем злочинності виявляє велику кількість чинників, що впливають її динаміку: соціальне становище, рід занять, освіта, злидні як самостійний чинник, декласування, т. е. руйнація чи ослаблення зв'язків між індивідом і соціальної групою.

Основні якісні показники зростання злочинності у Росії наближається до загальносвітових. Причому на стан злочинності впливає перехід до ринкових відносин, що характеризується появою таких феноменів, як конкуренція, безробіття, інфляція. Фахівці зазначають, що вже помітні процеси, які говорять про індустріалізацію девіантності.

Алкоголізм. Фактично алкоголь увійшов у наше життя, ставши елементом соціальних ритуалів, обов'язковою умовою офіційних церемоній, свят, способів проведення часу та вирішення особистих проблем. Однак ця соціокультурна традиція дорого обходиться суспільству.

За статистикою, 90% випадків хуліганства, 90% зґвалтувань за обтяжливих обставин, майже 40% інших злочинів пов'язані із сп'янінням. Вбивства, грабежі, розбійні напади, завдання тяжких тілесних ушкоджень у 70% випадків скоюються особами у нетверезому стані; близько 50% всіх розлучень також пов'язані з пияцтвом.

Вивчення різних аспектів споживання алкоголю та його наслідків становить велику складність.

У моделі алкогольного споживання враховуються такі характеристики:

показник рівня споживання алкоголю у поєднанні із даними про структуру споживання;

регулярність споживання, тривалість, зв'язок із прийомом їжі;

чисельність і склад тих, хто п'є, не п'є, п'є помірно;

розподіл споживання алкоголю між чоловіками та жінками, за віком та іншими соціально-демографічними ознаками;

поведінка за однакового ступеня сп'яніння та оцінки цієї поведінки в соціокультурних та етнічних групах.

Наркоманія (Від грец. Narke - заціпеніння і mania - сказ, божевілля). Це захворювання, яке виражається у фізичній та (або) психічній залежності від наркотичних засобів, що поступово призводить до глибокого виснаження фізичних та психічних функцій організму. Усього налічується близько 240 видів наркотичних речовин рослинного та хімічного походження. Міжнародна Конвенція про психотропні речовини 1977 р. як наркотиківрозглядає речовини, що викликають залежність (звикання) на основі збудження або пригнічення центральної нервової системи, порушення моторних функцій, мислення, поведінки, сприйняття, галюцинації чи зміну настрою.

Точну кількість росіян, які зловживають наркотиками в нашій країні, визначити навряд чи можливо через недосконалість системи соціального контролю; Проте за деякими оцінками, в 1994 р. їх кількість могла становити від 1,5 до 6 млн осіб, тобто від 1 до 3% від населення. Переважна більшість наркоманів (до 70%) – молоді люди віком до 30 років. Співвідношення чоловіків та жінок становить приблизно 10:1 (на Заході 2:1). Понад 60% наркоманів вперше пробують наркотики до 19 років. Таким чином, наркоманія – це насамперед молодіжна проблема, тим більше, що значна частина наркоманів, особливо тих, хто вживає так звані «радикальні» наркотики (похідні опійного маку), не доживає до зрілого віку.

Суїцид - Намір позбавити себе життя, підвищений ризик скоєння самогубства. Ця форма відхиляється поведінки пасивного типу є способом уникнення нерозв'язних життєвих проблем, від самого життя.

Співвідношення між самогубцями чоловіками та жінками приблизно 4:1 при вдалих самогубствах і 4:2 при спробах, тобто суїцидна поведінка чоловіків частіше призводить до трагічного результату. Зазначено, що ймовірність прояву цієї форми відхилень залежить від вікової групи; так, самогубства відбуваються частіше у віці після 55 і до 20 років, сьогодні самогубцями стають навіть 10-12-річні діти. Світова статистика свідчить, що суїцидна поведінка найчастіше виявляється в містах, серед одиноких та на крайніх полюсах суспільної ієрархії. поведінкиу дітей, Особливо підлітків: пагонів... М.: «Видавництво АСТ», 2004. – 635 с. Фурманов, І. А. Психологія дітейз порушеннями поведінки. / І. А. Фурманов. - М.: Гуманістичний видавничий центр «Валдос» ...

Тетяна Фокіна
Консультація «Характеристика порушень поведінки та діяльності у дітей»

Вступ

Порушення поведінки у дітейможе виявлятися у непослуху, у неадекватних реакціях на зауваження, зниження успішності при навчанні, як правило, батьки та вихователі насамперед помічають саме ці зміни.

Якщо близькі не справляються з дитиною, то звертаються до фахівців (психологам, психотерапевтам).

Порушення поведінки у дітейможуть бути обумовлені:

Особливостями виховання (Соціально-педагогічна занедбаність).

Вродженими особистісними (характерологічними) особливостями та пов'язаними з цим розвиток акцентуацій характеру та психопатії, як правило, виражається в девіантному поведінці.

Невротичними розладами (Тики, енурези, фобії, тобто нав'язливі страхи, і т. д.)після перенесених перинатальних енцефалопатій або мінімальних мозкових дисфункцій або після перенесеного психологічного стресу (наприклад: втрата близької людини, особливо батька).

Тяжкими ендогенними психічними захворюваннями, тобто захворюваннями центральної нервової системи пов'язані з порушеннямобмінних процесів у головному мозку.

Хоча деякі з цих варіантів можуть виявлятися одночасно, або можуть бути схожі один на одного, тут і необхідна консультація фахівцящоб вчасно розпізнати порушенняі, якщо є необхідність призначити лікування.

1. Поняття та особливості порушення поведінки та діяльності у дітей

Поведінка- Реакції та дії людини і тварин, що виражають їх відносини із зовнішнім середовищем. Перші значні роботи з обумовленого поведінці належать І. П. Павлову.

В результаті низки досліджень він дійшов висновку, що автономні функції тварин, наприклад, слиновиділення, можуть бути обумовлені не їжею, а іншими подразниками (світлом). Таким чином, вчений не тільки міг спостерігати та передбачати, а й викликати необхідне поведінка тварин.

Дослідження Павлова наштовхнули психолога Скіннера Б. Ф. на лабораторні експерименти з тваринами, довкілля яких обмежена певними умовами, що дає можливість отримувати добре відтворювані результати.

Скіннер дійшов висновку, що закони поведінки, значимі всім представників виду, може бути виявленими, А індивідуальні відмінності – контрольовані.

На думку Скіннера, поведінкапри всій його складності та мінливості – це саме те, що спостерігається та досліджується. Саме поведінкає тією частиною функціонування організму, яка взаємодіє із зовнішнім світом та впливає на нього.

Поведінкалюдини становить одну з важливих галузей психологічних та соціологічних досліджень.

Скіннер розрізняє такі типи поведінки: реактивне – рефлекторне поведінка, Воно легко прищеплюється і легко виключається, воно керується тим, що передує йому. І оперативне поведінка– керується тими подіями, які йдуть за поведінкою, тобто наслідками. Такі наслідки Скіннер називає підкріпленнями.

У психології поняття « поведінка» , Найчастіше, визначається як зовні спостерігається система дій, вчинків людей, в якій реалізуються внутрішні спонукання людини.

Розрізняють вербальне поведінка – система суджень, висловлювань та доказів, та невербальне поведінка, тобто систему практичних процесів.

С. Л. Рубінштейн розрізняв інстинктивне, розумне поведінка та навички. А. Адлер вважав, що поведінкалюдини визначають ставлення до світі, оскільки почуття людини сприймають реальні факти, а отримують їх суб'єктивні образи.

Наприклад, якщо людина відчуває страх, вона бачить небезпеку там, де її може не бути. Адлер наголошував, що людське поведінка соціально, оскільки особистість розвивається та формується у соціальному оточенні. Крім того, поведінкалюдини визначається її життєвими цілями, що забезпечують напрямок діяльності. Звички та риси поведінкинеобхідно розглядати в контексті життєвої мети індивіда, формування якої починається з дитинства. А. Адлер виділяє три основні завдання: робота, дружба, любов.

Відхиляється (девіантним) поведінкоюприйнято називати соціальне поведінка, Що не відповідає нормам, що встановилися в даному суспільстві.

Відомий соціолог І. С. Кон уточнює визначення девіантного поведінки, Розглядаючи його як систему вчинків, що відхиляються від загальноприйнятої або мається на увазі норми, будь то норми психічного здоров'я, права, культури і моралі. Відповідно до концепції адаптивного поведінкибудь-яка девіація призводить до порушенням адаптації(психічній, соціально-психологічній, середовій).

Девіантне поведінкаподіляється на дві великі категорії.

По-перше, це поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я, що має на увазі наявність явної або прихованої психопатології (патологічне).

По-друге, це антисоціальне поведінка, порушує якісь соціальні, культурні та особливо правові норми. Коли такі вчинки незначні, їх називають правопорушеннями, а коли серйозні і караються у кримінальному порядку – злочинами. Відповідно говорять про делінквентне (Протиправне)та кримінальному (злочинному) поведінці.

С. А. Бєлічева класифікує соціальні відхилення в девіантному поведінці наступним чином:

Соціальні відхилення:

корисливої ​​орієнтації: правопорушення, провини, пов'язані з прагненням отримати матеріальну, грошову, майнову вигоду (розкрадання, крадіжки, спекуляція, протекція, шахрайство та ін.);

агресивної орієнтації: дії, спрямовані проти особи (Образа, хуліганство, побої, вбивства, зґвалтування);

соціально-пасивного типу: прагнення уникнути активного способу життя, ухилитися від цивільних обов'язків, небажання вирішувати особисті та соціальні проблеми (ухилення від роботи, навчання, бродяжництво, алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, суїцид).

Таким чином, асоціальне поведінка, що відрізняється і змістом, і цільовою спрямованістю, може виявлятися у різних соціальних відхиленнях: від порушень норм моралі до правопорушень та злочинів.

Асоціальні прояви виражаються не лише у зовнішній поведінковій стороні, а й у деформації внутрішнього регулювання поведінки: соціальних моральних орієнтації та уявлень

Під відхиленнями в поведінці дітейі підлітків розуміються такі його особливості та їх прояви, які не лише привертають увагу, а й насторожують вихователів (батьків, вчителів, громадськість).

Ці особливості поведінки не лише свідчатьпро відхилення від загальноприйнятих норм, вимог, а й несуть у собі зачатки, витоки майбутніх провин, порушень моральних, соціальних, правових норм, вимог закону, є потенційною загрозою суб'єкту поведінки, розвитку його особистості, оточуючим його людям, суспільству загалом.

Окремі вчинки значимі не власними силами, лише у зв'язку з тим, які особливості особистості, тенденції їх розвитку за ними ховаються.

Отже, надаючи вчинків, поведінці дитини, підлітка ту чи іншу спрямованість, зміст, значимість, ми цим надаємо довільне, цілеспрямоване впливом геть розвиток цих процесів чи механізмів, які у основі моральних та інших особистих якостей дитини.

Або, навпаки, перешкоджаючи тим чи іншим вчинкам, поведінці, ми створюємо перешкоду, затримуємо розвиток відповідних властивостей та якостей дитині, підлітка.

Таким чином, що відхиляється поведінка дітей та підлітків, з одного боку, може розглядатися як симптом, сигнал, ознака зародження та розвитку (Тенденція)відповідних особливостей особистості, з іншого боку, виступати як провідник виховного впливу на розвиток особистості, засоби її формування або цілеспрямованого впливу на її формування (Тобто виховного засобу).

Розглядаючи поведінка як феномен, що свідчитьпро той чи інший стан особистості, тенденції її розвитку, ми повинні пам'ятати, що ті самі зовні подібні особливості поведінки можуть свідчити про різні процеси, які у психіці індивіда, і навпаки.

Тому, кваліфікуючи ту чи іншу особливість поведінкиучня як відхилення, ми маємо враховувати умови, стабільність, частоту його прояву, особливості особистості, характер, вік учня та багато іншого. І лише після цього виносити те чи інше судження або тим більше визначати міру впливу.

У поведінці та розвитку дітейдошкільного віку часто зустрічаються порушення поведінки(агресивність, запальність, пасивність, гіперактивність, відставання у розвитку та різні форми дитячої нервовості (невропатія, неврози, страхи).

Ускладнення психічного та особистісного розвитку дитини зумовлені, як правило, двома факторами:

1) помилками виховання чи

2) певною незрілістю, мінімальними ураженнями нервової системи.

Найчастіше обидва ці фактори діють одночасно, оскільки дорослі нерідко недооцінюють або ігнорують (а іноді й зовсім не знають)ті особливості нервової системи дитини, які лежать в основі труднощів поведінки, і намагаються «виправити»дитини різними неадекватними виховними впливами

Дуже важливо, тому вміти виявити справжні причини поведінки дитини, Що турбує батьків і вихователів, і намітити відповідні шляхи корекційної роботи з ним.

Для цього необхідно ясно уявляти собі симптоматику вказаних вище порушеньпсихічного розвитку дітей, знання якої дозволить педагогу разом із психологом як правильно побудувати роботу з дитиною, а й визначити, чи не переходять ті чи інші ускладнення у хворобливі форми, потребують кваліфікованої медичної допомоги.

Корекційна робота з дитиною має бути розпочата якомога раніше. Своєчасність психологічної допомоги – головна умова її успішності та ефективності.

Множинність варіацій порушеньу людини ускладнює створення їхньої універсальної класифікації. Порушення, Недолік розвитку може виникнути раптово після нещасного випадку, хвороби, а може розвиватися і посилюватися протягом тривалого часу, наприклад, внаслідок впливу несприятливих факторів навколишнього середовища, внаслідок тривалого хронічного захворювання.

Нестача, порушення можуть усуватися(Повністю або частково)медичними та (або)педагогічними засобами чи зменшуватись у своєму прояві.

Як було встановлено в попередньому розділі, як універсальний, збірний, застосовуваний у широкому розумінні термін, що означає недолік фізичної або психічної сфери людини, сьогодні прийнятий термін обмеження (можливостей, в англоамериканському професійному мовному середовищі – handicap (обмеження, перешкода).

Поняття обмеження розглядається з різних точок зору і відповідно по-різному позначається в різних професійних сферах, що стосуються людини з порушеним розвитком: у медицині, соціології, сфері соціального права, педагогіці, психології. Відповідно до різних професійних підходів до даного предмета та різних підстав для систематики існують різні класифікації.

Найбільш поширеними основами є такі: причини порушень; види порушеньз подальшою конкретизацією їх характеру; наслідки порушеньякі позначаються в подальшому житті.

В основі останньої педагогічної класифікації лежать характерособливих освітніх потреб осіб з обмеженими можливостями здоров'я та ступінь обмеження повноважень.

Отже, у педагогіці відповідно до системи, що історично склалася, освітніх установ для дітейз відхиленнями у розвитку, а також відповідно до системи предметних галузей спеціальної педагогіки в основу класифікації за традицією покладено характер порушення, Нестачі.

Відповідно розрізняють такі категорії осіб з обмеженими можливостями:

Слабочуючі;

Пізнооглохлі;

Незрячі;

Слабозорі;

Особи з порушеннямифункцій опорно-рухового апарату;

Особи з порушеннямиемоційно-вольовий сфери;

Особи з порушенням інтелекту;

Діти із затримкою психічного розвитку (важконавчені);

Особи з важкими порушеннями мови;

Особи зі складними вадами розвитку.

Існує і узагальнена класифікація, в основі якої лежить угруповання зазначених вище категорій порушеньвідповідно до локалізації порушенняу тій чи іншій системі організму:

Тілесні (Соматичні) порушення(опорно-руховий апарат, хронічні захворювання); сенсорні порушення(слух, зір);

порушення діяльності мозку(розумова відсталість, порушення рухів, психічні та мовні порушення).

Ця класифікація значуща для педагогіки лише як узагальнена системна організація всієї сукупності порушень розвитку. Для медичної сфери ця класифікація є більш значущою, вона має в медицині більш тонко диференційовану класифікацію.

У сфері соціального захисту, соціально-трудового права значимою є класифікація з причин виникнення порушення, Нестачі.

Це з особливостями надання матеріальної та іншої соціальної допомоги, компенсаційних виплат, пільг та інших. :

Вроджене порушення розвитку;

Нещасний випадок, стихійне лихо;

Виробнича травма;

Професійне захворювання, що призвело до обмеження можливостей;

Дорожньо-транспортна пригода;

Участь у бойових діях;

Екологічні злочини;

Хвороба;

Інші причини.

Класифікація з причин порушеньмає значення й у педагогіки, оскільки знання походження тієї чи іншої недоліку розвитку, зокрема його біологічної чи соціальної обумовленості, і навіть часу та особливостей виникнення надає педагогу необхідні вихідні дані для планування індивідуальної програми спеціальної педагогічної допомоги.

Значною для соціальної сфери та для педагогіки є класифікація за наслідками недоліків, які впливають на подальше життя людини – на її потребу у спеціальній освіті, реабілітації (медичній, психологічній, соціальній, професійній, догляді, забезпеченні спеціальними технічними засобами та ін.) Англійські фахівці запропонували перехресну класифікацію, в якій зазначені не лише порушенісфери організму та функцій людини, а й ступінь їх ураження.

Це дозволяє не тільки більш тонко диференціювати різні категорії осіб з обмеженими можливостями, але й на основі цієї класифікації точніше визначати характерта обсяг особливих освітніх та соціальних потреб кожної конкретної людини з проблемами у розвитку.

Виходячи з цієї класифікації, можна з досить великою часткою ймовірності визначити соціально та освітньо-значущі особливі потреби тієї чи іншої людини з обмеженими можливостями та відповідно напрями корекційно-освітньої діяльності: орієнтування у навколишньому фізичному та соціальному середовищі, фізична незалежність, рухливість, можливість різних видів діяльності, можливість зайнятості, можливість соціальної інтеграції та соціально-економічної незалежності.

Свої, приватні класифікації має кожна предметна галузь спеціальної педагогіки.

2. Класифікація різних порушень поведінки та діяльності у дітей

порушення поведінка акцентуація характер

Специфіка сучасної суспільно-економічної ситуації, її складність і напруженість створюють умови, в яких дитина часто піддається шкідливим впливам, що викликає стійкі відхилення в його розвитку.

Ці відхилення, що стосуються як фізичної, і психічної сфер, можуть призвести до порушення поведінкидитини у повсякденному житті.

Фахівці умовно виділяють три види «неправильного» поведінки.

Стисло зупинимося на кожному з них.

1. Девіантне поведінка(«відхилення») – стереотип поведінкового реагування, який пов'язаний з порушеннямипевних вікових соціальних норм та правил поведінки, характернихдля мікросоціальних відносин (сімейних, шкільних)і малих статево-соціальних груп, що призводить до соціальної дезадаптації. Приклади поведінки: зрив занять, прогули.

Одним з найважливіших факторів, що визначають формування та розвиток «важкого» поведінки у підлітків, є власне період статевого розвитку (Пубертат). Через динаміку анатомо-фізіологічних і психологічних особливостей підлітка саме в цей період формуються передумови становлення девіантного. поведінки. В цей час для підлітків характерними є поведінковіреакції групування, опозиції тощо, які є основою «важкого» поведінки.

2. Делінквентне поведінка(« правопорушення» ) – стереотип поведінкового реагування, пов'язаний з порушеннями правових норм, які не тягнуть за собою кримінальну відповідальність через їх обмежену суспільну небезпеку або ту обставину, що делінквент не досяг віку кримінальної відповідальності. Приклади поведінки: дрібне хуліганство, бійки без завдання тяжких тілесних ушкоджень.

3. Кримінальне поведінка(«злочин») – вчинки, що підлягають покаранню у кримінальному порядку за статтями КК за умови досягнення віку кримінальної відповідальності.

Кримінальному поведінці, як правило, передують тимчасові періоди, протягом яких виявляються різні форми девіантного та делінквентного поведінки. приклад поведінки: завдання тяжких тілесних ушкоджень.

Зауважимо, що практично в кожній групі дитячого садка є діти, які поводяться неадекватно. До підліткового віку кількість «важких» дітейзбільшується у 3–5 разів. На жаль, «важкі»діти продукують собі подібних « порушників» у 3 рази активніше, ніж слухняні діти. За даними ВНДІ МВС Росії, за минулі 5 років кількість злочинів, пов'язаних із залученням підлітків до злочинної діяльність, збільшилось на 165,5%.

До основних факторів, що ведуть до формування та розвитку «важкого» поведінки у дитини,відносяться: фактор батьківської сім'ї та біологічні фактори. Найбільше впливає становлення девіантних форм поведінкифактор батьківської сім'ї, тобто дезадаптована, дисгармонійна сім'я, в якій росте дитина. За спостереженнями спеціалістів.

Друге місце серед причин та факторів, що ведуть до формування та розвитку «важкого поведінки» у дитини, займають біологічні фактори: пре-, інтра- та постнатальні шкідливості (токсикоз, патологія пологів, гіпоксія плода, кесарів розтин та ін., душевні захворювання, генетичні схильності.

Зазначимо, що у 95% випадків гіперактивні діти мали ранні органічні ураження мозку, що ведуть до мозкової виснажуваності, зниження уваги, непосидючості тощо.

У багатьох із «важких» дітей вихідними, базовими порушеннямиє затримка темпів психомоторного розвитку, мовного, емоційного та когнітивного розвитку, глибока соціально-педагогічна занедбаність у поєднанні з такими системними розладами, як енурез, тик, заїкання. Досить високий відсоток серед «важких» дітейстановлять депресивні розлади.

Все це свідчитьпро ранню церебрально-органічну (мозковий)недостатності, частота народження якої у дітейз девіантними формами поведінки становить 95%.

Висновок

Для більшості дітейкорисна зрозуміла система правил, що визначають межі прийнятного поведінки та допустимої діяльності. Кожна сім'я має власні стандарти поведінки та мови; поведінка, Не прийнятне а одній сім'ї, цілком допускається до іншої.

Будучи батьками, ви повинні усвідомлювати, чому ви встановлюєте те чи інше правило – з причин безпеки чи з міркувань загальноприйнятих норм поведінки.

І вам слід зробити правильний вибір між перевагою суворого дотримання стандартів поведінкита можливістю періодичних зіткнень з дітьми під час проведення цих правил у життя.

Намагайтеся надати дитині можливість вільно приймати рішення в рамках ваших правил, інакше ви ризикуєте підірвати ініціативу та впевненість дитини у собі чи спровокувати непослух.

До порушень поведінкивідноситься група розладів, для яких характерна наявність зухвалого, агресивного чи дисоціального поведінки.

Залежно від віку дитини, це може бути хуліганство або надмірна забіякуватість, грубе або жорстоке поведінка, брехливість, спалахи агресії та гніву, провокаційне поведінка та непослух.

Всі види порушень поведінкиможна умовно поділити на несоціалізовані та соціалізовані форми.

Несоціалізовані порушення поведінкиє патологічними формами, їх основними діагностичними критеріями можна назвати патохарактерологічний синдром, девіантне поведінкау мікросоціальних групах, патологічна трансформація особистості та наявність невротичних розладів.

Пояснювальна записка ……………………………………………………………………... 4

Сучасні класифікації порушень поведінки ………………………………….... 5

Види порушень поведінки ……………………………………………………………………. 5

Типологія агресивної поведінки ……………………………………………………....…... 6

Регуляція агресивної поведінки …………………………………………........................... 7

Соціалізація агресивності …………………………………………………………………. 8

Ситуативні соціально-психологічні передумови агресивності……………… 10

Психологічна характеристика дітей з агресивною поведінкою ………………….. 12

Мотиваційна сфера ………………………………………………...………………………… 12

Емоційна сфера …………………………………………………………..............……… 12

Вольова сфера …………………………………………………………………………..………. 15

Моральна сфера ………………………………………………………………..…………… 16

Сфера міжособистісних відносин ………………………………………………...………….. 16

Методи діагностики агресивної поведінки ………………………………….………… 18

Спостереження ………………………………………………………………………...………….. 18

Інтерв'ю …………………………………………………………………………………..……. 20

Проективні методи……………………………………………………………………………. 22

Опитувальники ………………………………………………………………………………..…….. 24

Методики діагностики компонентів регуляції агресивної поведінки …………….….. 24

Взаємодія педагога з агресивною дитиною …………..………………………..... 28

Напрями психосоціальної допомоги ………………………………………………........... 28

Корекційна робота з профілактики поведінки, що відхиляється …………………….. 30

Способи конструктивної взаємодії з агресивною дитиною ……………………… 39

Висновок ……………………………………………………………………………………... 46

Список використаної літератури …………………………………………………….... 47

Пояснювальна записка

Згідно з численними дослідженнями, прояви дитячої агресивності є однією з найпоширеніших форм порушення поведінки, з якими доводиться стикатися дорослим: педагогам та батькам. Сюди відносяться спалахи дратівливості, непослух, надмірна активність, забіякуватість, жорстокість. Переважна більшість дітей спостерігається пряма і непряма вербальна агресія: від скарг і агресивних фантазій до прямих образ і загроз. У багатьох дітей відзначаються випадки змішаної фізичної агресії як непрямої, так і прямої. Подібна агресивна поведінка завжди ініціативна, активна, а іноді небезпечна для оточуючих і тому потребує грамотної корекції. Підвищена агресивність дітей є однією з найгостріших проблем не тільки для лікарів, педагогів та психологів, але й для суспільства загалом.

Слід зазначити, що у психологічній науці радянського періоду проблема агресивності не вивчалася. Публікації на цю тему були поодинокі і були головним чином огляд зарубіжних досліджень.

В останні роки науковий інтерес до проблем дитячої агресивності суттєво зріс. Нині починає складатися загальна психологічна теорія порушень поведінки (агресивності, негативізму), що з трьох компонентів:

феноменологія порушень поведінки, етіологія порушень поведінки, профілактика та корекція порушень поведінки.

В даний час все більшу увагу привертають проблеми вивчення психологічних причин порушень поведінки у дітей різного віку, розробки програм психопрофілактики та корекції.

Дані методичні рекомендації поглиблюють уявлення педагогів про причини виникнення дитячої агресивності, типології агресивної поведінки, соціалізації агресивності, позначають основні напрямки та завдання корекційного впливу, знайомлять із когнітивним, поведінковим, гештальт-підходами до вирішення цієї проблеми.

У методичних рекомендаціях викладено основи психокорекційної роботи з дітьми та підлітками з агресивною поведінкою та негативізмом. У рекомендаціях розглядається апробований комплексний підхід до управління агресивною поведінкою, що включає одночасно роботу з дитиною, педагогом, батьком, розроблений І.А. Фурмановим (авторська психокорекційна програма «Тренінг модифікації поведінки»).

Сучасні класифікації порушень поведінки

Психологічні дослідження показують, що в більшості дітей зустрічаються різноманітні проблеми та труднощі, серед яких порушення поведінки займають одне з провідних місць. Згідно з довідковою психіатричною літературою, поведінкавизначається як психологічна та фізична манера поводитися з урахуванням стандартів, встановлених у соціальній групі, до якої належить індивід. У зв'язку з цим порушення поведінкирозглядаються як повторювані стійкі дії або вчинки, що включають головним чином агресивність деструктивної та асоціальної спрямованості з картиною дезадаптації поведінки, що глибоко поширилася. Вони виявляються або в ігноруванні прав інших людей, або порушенні характерних для даного віку соціальних норм або правил.

Види порушень поведінки

З точки зору деструктивної спрямованостіпропонуємо розглянути три типи порушень поведінки.

· Порушення поведінки – одиночний агресивний тип. У дітей домінує агресивна поведінка у фізичному чи вербальному плані, переважно спрямована проти дорослих та родичів. Такі діти схильні до ворожості, словесної лайки, нахабства, непокірності та негативізму по відношенню до дорослих, постійної брехні, прогулів та вандалізму.

Діти з цим типом порушень не намагаються приховати свою антисоціальну поведінку. Рано починають залучатися до сексуальних стосунків, вживають тютюн, алкоголь та наркотики. Агресивна антисоціальна поведінка може мати форму хуліганств, фізичної агресії та жорстокості по відношенню до однолітків. У важких випадках спостерігаються дезорганізація поведінки, злодійство та фізичне насильство.

У багатьох порушуються соціальні зв'язки, що проявляється у неможливості встановити нормальні контакти з однолітками. Такі діти можуть бути аутичними чи триматися ізольовано. Деякі з них дружать з старшими або молодшими, ніж вони, або мають поверхневі відносини з іншими антисоціальними молодими людьми.

Більшість дітей, віднесених до одиночному агресивному типу, властива низька самооцінка. Характерно, що вони ніколи не заступаються за інших, навіть якщо це їм вигідно. Їх егоцентризм проявляється у готовності маніпулювати іншими на свою користь без найменшої спроби досягти взаємності. Діти не цікавляться почуттями, бажаннями та благополуччям інших людей. Рідко відчувають провину чи докори совісті за свою бездушну поведінку і намагаються звинуватити інших. Ці діти мають гіпертрофовану потребу залежно, зовсім не підкоряються дисципліні. Їх недостатня адаптованість проявляється у надмірної агресивності майже переважають у всіх соціальних аспектах, а й у недостатності сексуального гальмування. Часті покарання майже завжди посилюють вираз люті та фрустрації, які мають дезадаптивний характер, і не сприяють вирішенню проблеми.

Основною відмінністю такого агресивного поведінки є одиночний, а чи не груповий характер діяльності.

· Порушення поведінки – груповий агресивний тип. Характерною домінантною особливістю є агресивна поведінка, що виявляється в основному у вигляді групової активності в компанії однолітків зазвичай поза домом, яке включає прогули, деструктивні акти вандалізму, серйозну фізичну агресію чи випади проти інших. Прогули, злодійство, незначні правопорушення та антисоціальні вчинки є скоріше правилом, ніж винятком.

Важливою та постійною динамічною характеристикою такої поведінки є значний вплив групи однолітків на вчинки підлітків та їх надзвичайна потреба в залежності, що виражається у необхідності бути членом групи. Тому діти зазвичай дружать із однолітками. Часто виявляють інтерес до благополуччя своїх друзів чи членів своєї групи, не схильні звинувачувати чи доносити до них.

· Порушення поведінки у вигляді непокори та непослуху. Істотною особливістю порушення поведінки з непокорою і непослухом є поведінка, що викликає, з негативізмом, ворожістю, часто спрямована проти батьків або вчителів. Ці дії, що зустрічаються при інших формах розладів поведінки, проте не включають серйозніших проявів у вигляді насильства над іншими людьми. Діагностичними критеріями такого типу порушень поведінки є: імпульсивність, дратівливість, відкритий чи прихований опір вимогам оточуючих, уразливість і підозрілість, недоброзичливість і мстивість.

Діти із зазначеними ознаками поведінки часто сперечаються з дорослими, втрачають терпіння, легко дратуються, лаються, гніваються, обурюються. Вони часто не виконують прохань та вимог, чим провокують конфлікт із оточуючими. Намагаються звинуватити інших у своїх власних помилках та труднощах. Це майже завжди проявляється вдома та в школі при взаємодії з батьками чи дорослими, однолітками, яких дитина добре знає.

Порушення у вигляді непослуху та непокори завжди перешкоджають нормальним взаєминам з іншими людьми та успішному навчанню у школі. Такі діти часто не мають друзів, вони незадоволені тим, як складаються людські стосунки. Незважаючи на нормальний інтелект, вони погано навчаються в школі або не встигають, оскільки не хочуть брати ні в чому, опираються вимогам і хочуть вирішувати свої завдання без сторонньої допомоги.

Соціалізація агресивності

Соціалізацією агресії можна назвати процес навчання контролю власних агресивних устремлінь чи висловлювання в формах, прийнятних у суспільстві, цивілізації.

У результаті соціалізації багато хто навчається регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства. Інші залишаються дуже агресивними, але вчаться виявляти агресію тонше: через словесні образи, прихований примус, завуальовані вимоги, вандалізм та інші тактичні прийоми. Треті нічого не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси у фізичному насильстві.

Основні механізми навчання форм поведінки:

Імітація- Відображення мімічних і пантомімічних рухів (висування мови, відкривання/закривання рота, стискання куркулів, стукання, кидання предметів і т.д.), відтворення передмовних і мовних вокалізацій (інтонації, темпу, гучності, ритму мови і т.д.). Найчастіше складає основі механізму зараження. З'являється вже у віці до п'яти місяців, коли дитина може уявити себе дома моделі.

Копіювання- Відтворення специфічних рухів дорослого або рухів, що входять до складу дій з певними предметами. Для ефективного копіювання необхідно дотримання певних умов:

· Багаторазова демонстрація моделі (зразка);

· Позначення моделі (зразка) мовленнєвою міткою;

· Надання дитині можливості маніпулювати (поекспериментувати) із зразком;

· Емоційно насичене схвалення з боку дорослого за відтворення (оперантне підкріплення).

З'являється у другій половині дитинства.

Наслідування- Активне відтворення дитиною способів дії, коли дорослий виступає як об'єкт спостереження, приклад як у предметній, так і в міжособистісній сфері (відносини, оцінки, емоційні стани та ін.). У цілому нині, це слідування якомусь прикладу, зразку більшою мірою усвідомлене, оскільки вимагає виділення як зразка, а й його окремих сторін, чорт, манери поведінки.

Наслідування, будучи особливою формою навчання в умовах спілкування, коли одна істота наслідує іншу, з'являється у дитини в ранньому віці і поділяється на дві категорії:

– інстинктивне наслідування – виникає як взаємна стимуляція (паніка, агресивна поведінка групи, погроми футбольних фанатів на стадіонах тощо.);

– імітаційне наслідування – спосіб розширення та збагачення форм поведінки (адаптації) шляхом запозичення чужого досвіду.

Ідентифікація- Уподібнення, ототожнення з будь-ким, чим-небудь. У найбільш загальному уявленні це психологічний процес (цілком несвідомий), з якого суб'єкт присвоює собі властивості, якості, атрибути іншу людину і перетворює себе (цілком чи частково) з його зразком. З'являється в ранньому дошкільному віці, досить часто використовується в пізніші вікові періоди і охоплює три області психічної реальності, що перетинаються:

1. процеси об'єднання суб'єктом себе з іншим індивідом або групою на підставі сталого емоційного зв'язку, коли людина починає себе поводити так, якби вона сама була тим іншим, з яким даний зв'язок існує, а також некритичного і цілісного включення до свого внутрішнього світу і прийняття як власних норм, цінностей та зразків поведінки іншої людини;

2. сприйняття суб'єктом іншу людину як продовження себе і проекція, тобто. наділення його своїми рисами, почуттями та бажаннями;

3. постановка суб'єктом себе на місце іншого, що виступає в занурення та перенесення індивідом себе в простір та час іншої людини, які дозволяють освоювати та засвоювати «чужі» особистісні смисли та досвід.

Виникнення агресії багато в чому зумовлено роллю батьків та сім'ї загалом у навчанні патернамагресивної поведінки. Існують незаперечні докази того, що якщо дитина поводиться агресивно і отримує при цьому позитивне підкріплення, ймовірність його агресії в майбутньому в аналогічних ситуаціях багаторазово зростає. Постійне позитивне підкріплення певних агресивних актів формує звичку агресивно реагувати різні подразники.

Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей залежно від того, спрямована вона на них або на однолітків. Як правило, суворіше карається дитина за агресивність по відношенню до дорослого, ніж по відношенню до іншої дитини, особливо якщо остання дійсно заслужила це.

Наведена таблиця ілюструє залежність санкцій батьків та суб'єктивні переживання дітей щодо агресивності у зрілому віці.

Таблиця 1.

Залежність санкцій батьків та суб'єктивні переживання дітей з приводу агресивності у більш зрілому віці

Дослідженнями Р. Сірса, Є. Маккобі та Х. Левіна доведено, що в соціалізації агресії присутні два важливі моменти: поблажливість (ступінь готовності батьків прощати вчинки дитини) та суворість покарання батьками агресивної поведінки дитини. У цьому поблажливість сприймається як поведінка батька до скоєння вчинку (очікування батька, запобіжна тактика щодо появи агресії та інших.), а суворість покарання – після скоєння вчинку (сила покарання за виявлену агресію).

У процесі онтогенезу дитина освоює ефективніші агресивні дії: чим частіше він їх використовує, тим досконалішими стають ці дії. Разом з тим істотне значення має успішність агресивних дій: досягнення успіху при прояві агресії може помітно підвищити силу її мотивації, а неуспіх, що постійно повторюється, - силу тенденції гальмування.

Відповідно до теорії соціального навчання, формування агресивної поведінки може відбуватися кількома шляхами:

1. Батьки заохочують агресивність у своїх дітях безпосередньо чи показують приклад відповідним поведінкою стосовно іншим та довкілля. Діти, які спостерігають агресивність дорослих, якщо це значний і авторитетний їм людина, якому вдається досягти успіху завдяки агресивності, зазвичай сприймають цю форму поведінки.

2. Батьки карають дітей за прояв агресивності:

- дуже різко пригнічують агресивність у своїх дітей виховують у дитині надмірну агресивність, яка виявлятиметься у зріліші роки;

- Розумно пригнічуючим агресивність у своїх дітей вдається виховати вміння володіти собою в ситуаціях, що провокують агресивну поведінку.

Мотиваційна сфера

Диференціація мотивації, розроблена А.Маслоу, виділяє мотиви «дефіциту» та мотиви «зростання».

Мотиви «дефіциту» виникають, коли людина відчуває незадоволеність, брак певних умов існування та функціонування. Задоволення мотиву спричиняє зниження напруги, досягнення емоційного рівноваги. Незадоволення спричиняє ще більшу напругу, наростання почуття дискомфорту. Найбільш характерними мотивами дефіциту є мотиви, пов'язані з життєзабезпеченням, комфортом та безпекою, а також умовами спеціального існування та взаємодії з оточуючими. Реалізація мотиву дефіциту певною мірою залежить від середовища проживання і здійснюється досить одноманітно, найчастіше стереотипними шляхами. Прагнення усунути існуючий дефіцит потреб націлене зміну існуючих умов, які сприймаються як неприємні, фрустрирующие чи викликають напруга. Агресія в цьому випадку використовується як спосіб задоволення потреб та подальшого зняття напруги.

Виникнення мотивів зростання пов'язані з відчуттям недоліку. Найбільш типові мотиви «зростання» пов'язані з творчими процесами, потребами самореалізації та самоактуалізації. Задоволення таких мотивів тривалий час і почуття задоволення включено до структури активності. Що Виникає під час реалізації мотиву напруга сприймається як природне. Реалізація мотиву значною мірою визначається індивідуально-психологічними характеристиками людини і відбувається різноманітними засобами. Внаслідок незадоволення мотивів зростання можуть виникати такі стани, як апатія, відчуження, депресія, цинізм. Для людей із незадоволеними мотивами зростання характерні гнівливість, скептицизм, ненависть, безвідповідальність, втрата сенсу життя.

Загальна спрямованість мотивації дітей із порушеннями поведінки незалежно від статі та віку має чітко виражені регресивні тенденції, тобто. характеризується домінуванням підтримують "дефіцитарних" мотивів над розвиваючими. Це свідчить про незадоволеність потреб у безпеці (прагнення до захисту від невлаштованості, страху та гніву) та у соціальних зв'язках (прагнення до соціальної приєднаності, ідентифікації, насичення бажань любові та ніжності). Такий тип мотивації характерний для дітей, які потребують стабільності, передбачуваності подій, захисту від загрозливих життєвих ситуацій. Діти постійно перебувають у стані тривожності, недовірливості, безпорадності та залежності від дорослих. Іншою особливістю є дефіцит відносин прихильності та кохання, що супроводжується відчуттям самотності, знедоленості, відсутності дружніх зв'язків.

Емоційна сфера

У психології емоції розглядаються як реакції людини на ту чи іншу ситуацію. Переважна більшість дітей відрізняють серйозні відхилення в емоційній сфері як розладів невротичного, депресивного характеру. Встановлені між ними зв'язки свідчать про стійкі симптомокомплекси емоційних порушень, у рамках яких спостерігається парадоксальне поєднання стеничних (афективність, дратівливість, нестриманість) та астенічних (тривожність, фобії, іпохондрія) реакцій. Така змішана картина не лише причиною емоційної нестабільності чи низької фрустрационной толерантності, а й ознакою неврастенического стану, сильно вираженої психічної неврівноваженості.

Залежно від відхилень та особливостей емоційної сфери виділяють такі категорії дітей.

Загальною характеристикою дітей із невротичними тенденціямиє висока тривожність, збудливість у поєднанні з швидкою виснажливістю, підвищена чутливість до подразників, що викликає неадекватні афективні спалахи, що проявляються в реакціях збудження, роздратування та гніву, спрямованих проти будь-кого з найближчого оточення.

1. Діти з емоційною нестабільністю, які відрізняються переживаннями астенічного типу (астенічні емоції пов'язані з почуттями, переживання яких пофарбовані негативними тонами почуття пригніченості, зневіри, смутку, пасивного страху), що виявляються в хронічному почутті тривоги, занепокоєння, схильності.

Невміння володіти власними емоціями, низька фрустраційна толерантність (стійкість психіки індивіда до впливу важких несприятливих стимулів, здатність переносити життєві проблеми без зривів і психічних зрушень), невпевненість у своїх силах призводять до появи тривоги і страху, впоратися з наявними труднощами. У зв'язку з цим вибір мети діяльності, прийняття будь-якого рішення або вибір ефективного способу досягнення мети для цих дітей майже завжди є складним завданням. Тому вони частіше вважають за краще відмовитися від діяльності, ніж здійснити будь-яку дію. Однак, якщо вони вирішують діяти, то поводяться дуже розважливо, обмірковуючи кожну свою дію і свідомо контролюючи виконання наміченого плану. Водночас погано переносять відстрочки та відхилення від сконструйованих ними правил і стратегій, відчуваючи при цьому сильне занепокоєння, що супроводжується роздратуванням, страхом та гнівом. Нестримне прагнення задовольнити потребу, втілити прийняте рішення у життя будь-яким способом є основним мотивом позбавлення тривоги.

2. Діти з низькою фрустраційною стійкістю відрізняються активними, діяльними, емоційними переживаннями, але нестійкими, некерованими реакціями у важких ситуаціях. Здатні вибирати і ставити адекватні цілі, продумувати до дрібниць способи їх досягнення, а також доводити справу до кінця, незважаючи на перешкоди. Діти цієї групи найбільш адаптивні. Виявляють велику гнучкість поведінки за зміни ситуації. Через підвищену імпульсивність, легковажність, безтурботність «спочатку роблять, а потім думають». Нездатність контролювати емоції та імпульсивність зовні виражаються у невмінні висловити почуття у соціально-прийнятній формі.

Відмінною особливістю дітей із психотичними тенденціямиє психічна неадекватність особистості. Вони характеризуються аутічністю, відокремленістю, відгородженим від подій навколишнього світу. Усі їхні вчинки, почуття, переживання переважно підпорядковані внутрішнім, ендогенним законам, ніж впливам із боку оточуючих. Внаслідок цього їхні думки, почуття та вчинки часто виникають невмотивовано і здаються дивними та парадоксальними.

Регуляція своєї поведінки дуже складна. Ситуативно емоції, що виникають, через низький контроль над ними, змішуються з фоновими переживаннями або іншими ситуативними емоціями. Будь-яка подія, пов'язана з психічною напругою, може породити в них одночасно кілька суперечливих почуттів та емоцій, які вони не вважають за потрібне стримувати та приховувати від оточуючих. Тому психотична особистість перебуває у постійному внутрішньому конфлікті із собою, постійно напружена і збуджена незалежно від рівня напруженості реальної ситуації. Ця хронічна напруга може без зовнішнього приводу прориватися у несподіваних афективних реакціях озлоблення, люті, страху.

Ще однією істотною особливістю дітей цієї групи є їх інтровертованість, що свідчить про утруднення міжособистісних контактах, замкнутості, нетовариські, скритності, негативним ставленням до людей, підозрілістю, ворожістю.

- Діти з астенічним емоційним профілем, що характеризується переважанням астенічності як у показниках емоційних переживань, так і фрустраційних реакціях. Особливості емоційно-вольової регуляції полягають у невмінні володіти власними емоціями, фрустраційної нестійкості, поганому самовладанні, прагненнях до гомеостатичного комфорту, емоційних переживань гедоністичного типу.

– діти зі змішаним астенічним емоційним профілем, що характеризується переважанням стіничної емоційності та одночасно астенічною фрустраційною поведінкою. Ці підлітки емоційно стеничні, проте, їм важко управляти власним емоційним станом у скрутних ситуаціях.

– діти зі змішаним стенічним емоційним профілем, що характеризується астенічністю емоційних уподобань та стенично не фрустраційною поведінкою. Особливістю емоційно-вольової сфери є різноплановість регулятивних механізмів. З одного боку, це невміння володіти власними емоціями, погане самовладання, низька впевненість у своїх силах у звичайній ситуації, з іншого – у ситуації фрустрації ефективніше регулювання емоційної сфери, прояв витримки і самовладання, вибір конкретних цілей і продуктивних способів досягнення.

Відмінною особливістю дітей із депресивними тенденціямиє тужливий настрій, пригнічений стан, пригніченість, знижена психічна та рухова активність, схильність до соматичних порушень. Для них властива слабкіша адаптація до ситуаційних подій, всіляких психотравмуючих переживань. Будь-яка напружена діяльність важка, неприємна, протікає із почуттям надмірного психічного дискомфорту, швидко втомлює, викликає відчуття повного безсилля та виснаження. Діти з депресивними порушеннями відрізняються непослухом, лінощами, неуспішністю, забіякуватістю, часто тікають з дому. Поряд із постійною внутрішньоособистісною конфліктністю, напруженістю та збудженістю, спостерігається загальна психомоторна загальмованість, що супроводжується зниженням настрою, повільністю, відсутністю наполегливості та рішучості. У ситуації фрустрації вони не здатні до тривалого вольового зусилля, за неможливості подолати труднощі часто впадають у відчай. За суб'єктивно нестерпних обставин можуть робити спроби піти з життя.

Порушення депресивного характеру можуть супроводжуватися ідеями самозвинувачення, самоприниження, суїцидальними думками та діями, аутоагресією.

Усі зазначені групи агресивних дітей мають яскраво виражені порушення у моральній сфері. Діти з психотичними тенденціями схильні до непостійності, ухилення від виконання своїх обов'язків, ігнорування соціальних правил, вимог та норм, зневажливо ставляться до моральних цінностей. У дітей з невротичними та депресивними тенденціями існує внутрішньоособистісний конфлікт усередині «Над-Я» самостійно сформованими та конвенційними моральними критеріями поведінки (совістю та почуттям провини).

Провідною особливістю дітей з психотичними та невротичними тенденціямиє «мімозоподібність», хвороблива вразливість та вразливість. Боязкі, сором'язливі і боязкі, вони постійно відчувають страхи і занепокоєння, не вірять у свої сили, не вміють налагоджувати контакти з оточуючими, відстоювати свої інтереси та добиватися поставленої мети. Рятуючись від дійсності, що ранить, вони повністю йдуть у світ вигадок і фантазій, тим самим прагнучи компенсувати себе за невдачі в реальному житті

Можуть зустрічатися два різні емоційні профілі, що визначають їх стан і поведінку:

– змішаний астенічний емоційний профіль (фонова активність та апатія, пасивність у скрутній ситуації);

- Змішаний стеничний емоційний профіль (фонова тривожність, невпевненість у собі та активність, наполегливість, самовладання в ситуації фрустрації).

Особливістю дітей екстровертованого типує активність, честолюбство, прагнення громадського визнання, лідерству. Їх відрізняє невичерпна енергія, стінічність, заповзятливість, активне досягнення цілей, висока адаптивність та гнучкість поведінки. Залучає активна, переважно фізична діяльність. Діти товариські, мають багато друзів, у дружбі дбайливі та чуйні, легко адаптуються у будь-якому колективі, охоче беруть на себе роль лідера, вміють згуртувати людей, захопити за собою. Зазвичай їх слухаються та підкоряються їхнім вимогам.

Для них характерне прагнення до ледарства та розваг, потяг до гострих, збуджуючих вражень. Часто ризикують, діють імпульсивно та необдумано, легковажно та безтурботно через низький самоконтроль потягів. Оскільки контроль над бажаннями та вчинками ослаблений, вони часто бувають агресивними та запальними. Разом з тим мають непогану здатність до вольової регуляції емоцій: навіть при зустрічі зі значними труднощами вони можуть проявити витримку і самовладання, вміють «налаштуватися і зібратися», коли це необхідно.

Головною рисою дітей із гіпертимними тенденціямиє постійно підвищений настрій фону. Їх відрізняє активність енергійність, заповзятливість, цілеспрямованість, ініціативність, товариськість.

Водночас діти з гіпертимними особливостями особистості схильні до ризику, погано переносять будь-яку гіперопіку, не терплять і бурхливо реагують на нотації моралі та заклики до дисципліни. Їм чужі скромність і докори совісті, до правил і законів ставляться легковажно, легко можуть переступити межу між дозволеним і забороненим. Висока зарозумілість призводить до того, що будь-яка критика, особливо з боку старших, найчастіше викликає роздратування та образу. У колективі однолітків прагнуть зайняти лідируючу позицію, однак через свою легковажність, нестійкість інтересів і зарозумілість не можуть утриматися в ролі лідера.

Діти із високим рівнем активності. До цієї категорії належать діти підприємливі, діяльні, активні, ініціативні, які постійно прагнуть досягнень і успіху. Вони важко переносять пасивність, їх тягне до будь-якої, переважно фізичної діяльності. Мають високу фрустраційну толерантність і сильну волю.

Вольова сфера

Несприятливий чи сприятливий емоційний стан в дітей із порушеннями поведінки пов'язані з проблемами у сфері вольової регуляції. Порушення в механізмах вольової регуляції спостерігаються у всіх агресивних дітей незалежно від статі, віку та модальності агресивності. До порушень у вольовій сфері при схильності до фізичної агресії відносять імпульсивність, нестриманість у прояві емоцій, низьку фрустраційну толерантність, труднощі у процесі цілепокладання, погане самовладання, нераціональність дій та вчинків. При схильності до вербальної та непрямої агресії – емоційна нестабільність, низька фрустраційна толерантність, нестійкість поведінки (при негативних емоційних станах), імпульсивність, низький самоконтроль потягу (у разі позитивних емоційних станів). При схильності до негативізму у хлопчиків спостерігається нестримність і погане самовладання, у дівчаток – емоційна нестабільність та низька фрустраційна толерантність.

Найчастіше діти не здатні до тривалого вольового зусилля. У зв'язку з цим будь-які відстрочки є приводом для нових тривог і заворушень, зниження позитивного фону настрою. Низька фрустраційна толерантність призводить до парадоксальних реакцій у критичних ситуаціях: гнів і роздратування виникають раптово та швидко припиняються, змінюючись каяттю, пригніченістю, сльозами. Тому стереотипний спосіб життя, ригідність поведінки є найбільш типовим способом компенсації та захисної поведінки.

Моральна сфера

Різні види порушень поведінки виявляються у поведінці трьох категорій дітей, мають специфічні особливості механізмів моральної регуляції.

Перша – це діти (хлопчики з фізичною агресією, дівчатка з фізичною, вербальною та непрямою агресією), які не мають власних стійких моральних принципів, етичних стандартів поведінки та моральних обмежувачів агресивної поведінки. Вони фактично відсутні внутрішні регулятори їх поведінки (слабке «Я» підпорядковане інстинктам «Воно»).

Друга категорія - це діти (хлопчики з непрямою агресією, юнаки з вербальною агресією, а також всі статево групи дітей з негативізмом), що мають конфліктні взаємини між внутрішніми і зовнішніми регуляторами поведінки, а саме їх відрізняє несформованість власних моральних норм і необхідність підкорятися вимогам. Єдиним фактором, що стримує їхню агресивність, є страх покарання, відображений у високому почутті провини (слабке «Я», що знаходиться між конфліктуючими «Воно» та «Над-Я»). Таким чином, для них характерний постійний конфлікт між совістю та почуттям провини, що призводить до посилення негативних емоційних станів.

Третя – це діти (з фізичною агресією, дівчатка з вербальної та юнаки з непрямою агресією) зріліші в моральному плані. Однак для них характерний конфлікт між власними нормами поведінки та надмірно завищеними морально-етичними стандартами оточуючих або неприйнятними конвенційними нормами (зріле «Я», яке зазнає значних труднощів у реалізації «принципу реальності»).

Таким чином, відсутність внутрішніх моральних оціночних критеріїв та неадекватні (завищені/занижені) моральному розвитку дитини вимоги з боку оточуючих призводять до виникнення різних видів порушень поведінки.

Спостереження

Метод спостереження найчастіше використовують у педагогічної практиці упорядкування характеристики учня. Цей метод дозволяє, по-перше, отримати багату інформацію для попереднього психологічного аналізу

ПРИЧИНИ І ТИПИ ПОРУШЕНЬ ПОВЕДІНКИ У МОЛОДШИХШКОЛЬНИКІВ

Педагоги-класики (Л.С. Виготський, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський) наголошували на важливості виховання у дітей довільної поведінки.

Реалізуючи довільну поведінку, дитина повинна розуміти чому і для чого вона виконує ці дії, чинить так, а не інакше. Якщо дитина постійно реалізує довільну поведінку, отже, у неї сформовані важливі якості особистості, витриманість, внутрішня організованість, відповідальність, готовність та звичка підкоритися власним цілям (самодисципліна) та громадським настановам (законам, нормам, принципам, правилам поведінки).

Мимовільна поведінка (різноманітні відхилення у поведінці) дітей - як і раніше одна з актуальних проблем сучасної педагогіки та психології. Діти з відхиленнями у поведінці систематично порушують правила, не підкоряються внутрішньому розпорядку та вимогам дорослих, грубі, заважають заняттям у класі чи групі.

У деяких випадках порушення поведінки визначаються індивіду-

ними особливостями, у тому числі нейродинамічні: нестабільністю психічних процесів, психомоторною загальмованістю, або, навпаки психомоторною розгальмованістю.

В інших випадках порушення поведінки є наслідком неадекватного (захисного) реагування дитини на труднощі шкільного життя, стиль взаємовідносин з дорослими і однолітками. Поведінка

Таких дітей відрізняються нерішучістю, пасивністю, впертістю, агресивністю.

цією. Здається, що вони спеціально порушують дисципліну, не бажають поводитися добре. Однак це враження помилкове. Дитина дійсно не в

стан справитися зі своїми переживаннями. Наявність негативних переживань і афектів неминуче веде до зривів поведінки, є приводом виникнення конфліктів з однолітками і дорослими.

Попередження порушень у поведінці таких дітей легко здійснити в тих випадках, коли дорослі (вчитель, вихователь, батьки) звертають увагу вже на перші такі прояви. Необхідно також, щоб усі, навіть найнезначніші конфлікти та непорозуміння були вирішені негайно.

Типові порушення поведінки – цегіперактивна поведінка,а також демонстративна, протестна, агресивна, інфантильна, конформна та симптоматична поведінка.

Гіперактивна поведінка

Гіперактивна поведінка дітей, як жодна інша, викликає нарікання та скарги батьків, вихователів, вчителів.

Такі діти відрізняються підвищеною потребою у русі.

При блокуванні цієї потреби правилами поведінки, нормами шкільного розпорядку (тобто у ситуаціях, у яких потрібно контролювати, довільно регулювати свою рухову активність) у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, настає втома. Виникла емоційна розрядка є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу і виро-

ється в неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості та,

часто кваліфікуються як дисциплінарні провини.

Основні ознаки гіперактивної дитини – рухова активність, імпульсивність, відволікання, неуважність. Дитина здійснює неспокійні рухи кистями та стопами; сидячи на стільці, корчиться, звивається; легко відволікається на сторонні стимули, питання часто відповідає не замислюючись, не вислухавши остаточно; насилу зберігає увагу

під час виконання завдань.

Гіперактивна дитина починає виконувати завдання, не дослухавши інструкцію до кінця, але через деякий час виявляється, що вона не знає, що потрібно робити. Дитина з гіперактивною поведінкою імпульсивна, і неможливо передбачити, що вона зробить наступної миті. Не знає цього і сама дитина.

Про наслідки він не замислюється, хоча поганого він не задумує і сам щиро засмучується через те, що сталося. Така дитина легко переносить покарання, не тримає зла, щохвилини свариться з однолітками і тут же мириться. Це найгучніша дитина у дитячому колективі.

Діти з гіперактивною поведінкою важко адаптуються до школи, часто мають проблеми у взаєминах з однолітками. Особливості поведінки таких дітей свідчать про недостатньо сформовані регуляторні механізми психіки, насамперед самоконтролю як найважливішої умови та необхідної ланки у становленні довільної поведінки.

Сама собою надмірна активність - це ще психічне порушення, проте може супроводжуватися деякими змінами у емоційному та інтелектуальному розвитку дитини. Це пов'язано, передусім, про те, що гіперактивному школяру нелегко концентрувати свою увагу і спокійно займатися.

Причини виникнення дитячої гіперактивності повністю не з'ясовані, проте вважається, що факторами її виникнення можуть бути особливості темпераменту дитини, генетичні впливи, різного роду ураження центральної нервової системи, що виникають як до, так і після народження дитини. Але наявність цих чинників необов'язково пов'язані з розвитком дитячої гіперактивності. У її виникненні відіграє роль ціла сукупність факторів, що взаємодіють.

Демонстративна поведінка

При демонстративної поведінки відбуваєтьсянавмисне та усвідомлене

порушення ухвалених норм, правил поведінки. Внутрішньо та зовні така поведінка адресована дорослим.

Один із варіантів демонстративної поведінки – дитяче кривляння. Можна виділити дві його особливості. По - перше, дитина кривляється лише у присутності дорослих (вчителів, вихователів, батьків) і лише

тоді, коли вони звертають на нього увагу. По - друге, коли дорослі показують дитині, що вони не схвалюють її поведінку, кривляння не тільки не зменшується, а навіть посилюється. У результаті розгортається особливий комунікативний акт, у якому дитина невербальною мовою (за допомогою дій) говорить дорослим: "Я роблю те, що вам не подобається". Таке ж зі-

тримання іноді виражається у словах, отже, багато дітей іноді заявляють " Я поганий " .

Що ж спонукає дитину використати демонстративну поведінку як особливий спосіб комунікації?

Найчастіше це спосіб привернути до себе увагу дорослих. Такий вибір діти роблять у тих випадках, коли батьки спілкуються з ними мало і дитина не отримує в процесі спілкування необхідні їй любов, ласку, тепло. Така демонстративна поведінка поширена у сім'ях з авторитарним- стилем виховання, авторитарними батьками, вихователем, учителем, де діти постійно піддаються приниженню.

Одним із варіантів демонстративної поведінки є капризи -

плач без особливих приводів, необґрунтовані свавільні витівки з метою самоствердитись, звернути на себе увагу, "узяти гору" над дорослими. Примхи супроводжуються зовнішніми проявами дратівливості: руховим збудженням, катанням по підлозі, розкиданням іграшок та речей. Основна причина таких капризів - неправильне виховання (розпещеність або надмірна суворість з боку дорослих).

Протестна поведінка

Форми протестної поведінки дітей -негативізм, норовливість, впертість.

Негативізм - така поведінка дитини, коли вона не хоче щось зробити тільки тому, що її про це попросили; це реакція дитини не так на зміст дії, але в саму пропозицію, що походить від дорослих.

Типові прояви дитячого негативізму - це безпричинні сльози, грубість, зухвалість чи замкнутість, відчуженість, уразливість. "Пасивний"

негативізм виявляється у мовчазному відмові виконувати доручення, вимоги дорослих. При "активному" негативізмі діти роблять дії, протипо-

хибні необхідним, прагнуть будь-що-будь наполягти на своєму. В обох випадках діти стають некерованими: ні погрози, ні прохання на них

не діють. Вони стійко відмовляються робити те, що ще нещодавно виконували беззаперечно. Причина такої поведінки полягає в тому, що у дитини накопичується емоційно негативне ставлення до вимог дорослих, яке перешкоджає задоволенню дитячої потреби самостійності. Таким чином, негативізм – це часто результат неправильного виховання, наслідок протесту дитини проти насильства, яке над нею чинять. З появою негативізму порушується контакт

між дитиною і дорослою, внаслідок чого виховання стає невозним.

"Упертість - така реакція дитини, коли вона наполягає на чому-небудь

Не тому, що йому дуже хочеться, а тому, щовін це зажадав.... Мотивом упертості є те, що дитина пов'язана своїм первісним

рішенням".

У деяких випадках упертість обумовлена ​​загальною перезбуджуваністю, коли дитина не може бути послідовною у сприйнятті надмірно великої кількості порад та обмежень з боку дорослих.

З негативізмом та впертістю тісно пов'язана і така форма протестної поведінки, якноровливість. Строптивість спрямована й не так проти конкретного дорослого, скільки проти норм виховання, проти нав'язуваного життя.

Агресивна поведінка

Агресивним називають цілеспрямовану руйнівну поведінку.

Агресивне поведінка то, можливо безпосереднім, тобто. прямо спрямованим на подразнюючий об'єкт або зміщеним, коли дитина з якихось причин не може спрямувати агресію на джерело роздратування

і шукає безпечніший об'єкт для розрядки. (Наприклад, дитина спрямовує агресивні дії не на його старшого брата, що образив його, а на кішку - брата

не б'є, але мучить кішку.) Оскільки спрямована зовні агресивність ганьбиться, у дитини може виробитися механізм спрямування агресії на

самого себе (так звана аутоагресія – самоприниження, самозвинувачення).

Агресивність проявляється у фізичних діях. Деякі діти схильні до вербальної агресії (ображають, дражнять, лаються), за якою часто ховається незадоволена потреба в тому, щоб відчути

ти себе сильним, або бажання відігратися за власні образи.

У виникненні агресивної поведінки важливу роль відіграють проблеми, що виникають у дітей внаслідок навчання. Дидактогенія (невротичні розлади, що виникають у процесі навчання) – одна з причин дитячих суїцидів.

Агресивна поведінка може виникати під впливом несприятливих

зовнішніх умов: авторитарного стилю виховання, деформація системи цінностей у сімейних стосунках тощо. Емоційна холодність чи надмірна строгість батьків часто призводять до накопичення внутрішньої психічної напруги у дітей. Ця напруга може розряджатися посеред-

ном агресивної поведінки.

Ще одна причина агресивної поведінки - дисгармонічні взаємо--

відносини батьків (сварки та бійки між ними), агресивна поведінка батьків-стосовно інших людей. Жорсткі несправедливі покарання - нерідко модель агресивної поведінки дитини.

Агресивність ускладнює пристосованість дітей до умов життя

суспільстві, у колективі; спілкування з однолітками та дорослими. Агресивне поведінка дитини викликає, зазвичай, відповідну реакцію оточуючих, але це, своєю чергою, веде посилення агресивності, тобто.

виникає ситуація порочного кола.

Дитині з агресивною поведінкою необхідна спеціальна увага, оскільки часом виявляється, що вона навіть не здогадується про те, якими добрими та прекрасними можуть бути людські стосунки.

Інфантильна поведінкам

Про інфантильну поведінку говорять у тому випадку, коли у поведінці дитини

зберігаються риси, властиві більш раннього віку. Наприклад, у інфантильного молодшого школяра провідною діяльністю досі залишається гра. Такі діти під час уроку відключаються від навчального процесу і не помітно для себе починають грати (катає по парті машинку, розставляє солдатиків, майструє та запускає літачки). Такі інфантильні прояви дитини розцінюються вчителем як порушення дисципліни. Дитина, якій властива інфантильна поведінка, за нормального і навіть прискореного фізичного та розумового розвитку характеризується незрілістю інтегративних особистісних утворень. Це виявляється у тому, що на відміну від однолітків він не здатний самостійно прийняти рішення, виконати будь-яку дію, відчуває почуття незахищеності, вимагає підвищеної уваги до власної персони та постійної турботи інших про себе; у нього знижено самокритичність. Якщо не надати інфантильній дитині своєчасну допомогу, то може призвести до небажаних соц-

ним наслідків. Дитина з інфантильною поведінкою нерідко підпадає під вплив однолітків або старших дітей з асоціальними установками, бездумно приєднується до протиправних дій та вчинків.

Інфантильна дитина схильна до карикатурних реакцій, які висміюються однолітками, викликають у них іронічне ставлення, що завдає дитині душевного болю.

Конформна поведінка

Конформна поведінка, як і деякі інші порушення поведінки, багато в чому зумовлена ​​неправильним, зокрема авторитарним чи гіперопікувальним, стилем виховання. Діти, позбавлені волі вибору, самостійності, ініціативи, навичок творчості (бо доводиться

діяти за вказівкою, інструкцією дорослого, тому що дорослі завжди і все роблять за дитину), набувають деяких негативних особистісних особливостей.

Психологічною основою конформності є висока навіюваність, мимовільне наслідування, "зараження". Типове та природне прагнення молодшого школяра "бути як усі" в умовах навчальної діяльності не є конформним.

Причин для такої поведінки та прагнення кілька. По-перше, діти оволодіють

ють обов'язковими для навчальної діяльності вміннями та знаннями. Вчитель контролює весь клас і спонукає всіх дотримуватися запропонованого зразка.

По-друге, діти дізнаються про правила поведінки у класі та школі, які пред'являються всім разом і кожному окремо. По-третє, у багатьох ситуаціях (особливо незнайомих) дитина не може самостійно вибрати

поведінка й у разі орієнтується поведінка інших дітей.

Методи корекції порушення поведінки

Формування довільної поведінки, корекція недоліків у поведінці дитини відбувається у спільній цілеспрямованій діяльності

дорослих та дітей, у ході якої здійснюються розвиток особистості дитини,

його освіту та виховання (дитина засвоює не тільки знання, а й норми,

правила поведінки, набуває досвіду соціально схвалюваної поведінки).

Покарання як спосіб попередження та виправлення небажаної поведінки, А.С. Макаренко радив пам'ятати правило: якнайбільше вимог до вихованця, якнайбільше поваги до нього. "Хороший вихователь за допомогою системи покарань може багато зробити, але невміле, безглузде, механічне застосування покарань завдає шкоди дитині, усій роботі.

П.П.Блонський сумнівався в ефективності покарань: "Чи не є покарання, саме через свою культурну примітивність, навпаки, засіб затримати дикість дитини, завадити їй стати культурною? Покарання виховує грубу і насильницьку, цинічну і брехливу дитину".

В.А. Сухомлинський різко протестував проти застосування покарання у по-

поживної практики. "Покарання" може принизити особу дитини, зробити її податливим до випадкових впливів. Привчена за допомогою покарань до покори, дитина не може чинити після ефективного опору злу і невігластву. Постійне використання покарання формує пасивність та покірність людини. Людина, яка зазнала покарання у дитинстві, у підлітковому віці не боїться ні дитячої кімнати міліції, ні суду, ні виправно-трудової колонії.

У сучасній педагогічній практиці дорослі часто використовують покарання, якщо негативний вчинок вже скоєно і його не можна "скасувати",

якщо погана поведінка дитини ще не перетворилася на звичку і несподівано і для неї самої.

Покарання може бути ефективним, якщо дотримуватись наступних умов.

1. Карати якомога рідше, лише у тому випадку, коли без покарання

Не можна обійтись, коли воно явно доцільне.

2. Покарання не повинно сприйматися дитиною як помста чи свавілля.

При покаранні дорослий у жодному разі повинен демонструвати сильний гнів чи подразнення. Про покарання повідомляється спокійним тоном; при цьому особливо наголошується, що карається вчинок, а не особистість.

3. Після покарання провини має бути "забутий". Про нього більше не нагадують так само, як не згадують і про покарання.

4. Дорослим не слід змінювати стиль свого спілкування з дитиною, під-

повалений покарання. Покарання повинно погіршуватися бойкотом, суворими поглядами чи постійним бурчанням.

5. Необхідно, щоб покарання не лилися цілими потоками, одне за одним. У цьому випадку вони не приносять жодної користі, тільки нервують дитину.

6. Покарання повинне в деяких випадках скасовуватися, якщо дитина заявляє, що вона готова в майбутньому виправити свою поведінку, не повторювати своїх помилок.

7. Кожне покарання слід суворо індивідуалізувати.

Малювання, малюнкова терапія,участь дитини в образотворчій діяльності в рамках корекційної роботи спрямовані не так на те, щоб навчити її малювати, як на те, щоб допомогти подолати недоліки, навчитися керувати своєю поведінкою, своїми реакціями. Тому цікаві не так малюнок, його зміст і якість виконання, скільки особливості дитини в процесі малювання: вибір теми, сюжету малюнка; прийняття завдання, збереження його протягом малювання; послідовність виконання окремих частин малюнка, власна оцінка рисунка.

Гіперактивним дітям ставляться такі: продовжити малювати розпочате, не перескакувати в інший сюжет; зосередитись на певній деталі малюнка та домалювати її до кінця; подумки проговорити намальоване;

розпочате обов'язково закінчити. З такими дітьми корисно малювати вітражі.

Дорослий зображує улюблений дитиною сюжет, завдаючи чорною гуашшю віт-

ражні перегородки"; дитина повинна "вставити кольорові скельця". Розфарбовуючи "вітраж", дитина сама вибирає колір для кожної області, не виходячи при цьому за "перегородки". Така робота збирає, концентрує увагу дитини, вчить її акуратності.

У малюнках дітей з агресивною поведінкою спочатку переважає "крово-

жадібна" тематика. Поступово зміст агресивних сюжетів переводиться в "мирне русло". Наприклад, дитині пропонують: "Ми малюємо все, що ти хочеш, але спочатку давай зафарбуємо весь лист зеленою фарбою. Зафарбований певною фарбою лист викличе у дитини інші асоціації (спокійні, умиротворені), можливо це дозволить змінити його початкові наміри. Якщо дитина тяжіє до таких сюжетів, як аварії, злочинці, можна поступово перейти від теми аварії до малювання різних марок машин.

Дітям інертним, млявим, обережним, болісно акуратним корисні завдання в розвитку фантазії, на змішування фарб. Їм ставляться завдання: освоїти простір аркуша, самому вибрати колір, змішати фарби (не боячись забруднити стіл і руки), розвивати сюжет, використовувати більше тем, фантазувати.

Примітка: гіперактивним дітям рекомендується використовувати фарби, пластилін, глину, тобто. матеріали, що стимулюють неструктуровану, ненаправлену активність дитини (розкидання, розбризкування, розмазування). Доречніше запропонувати таким дітям олівці, фломастери - матеріали, що задають організовану, структуровану діяльність. Дітям емоційно затиснутим, пасивним корисніші матеріали, які вимагають звернення широких, вільних рухів де

включається все тіло, а не тільки кисть та пальці. Таким дітям краще пропонувати фарби, великі аркуші паперу, малювання крейдою на широкій дошці.

Дітям пропонується взяти на пензлик трохи фарби того кольору, який їм хочеться, плеснути ляпку на аркуш паперу і скласти аркуш вдвічі так, щоб ляпка віддрукувалася на другій половині аркуша, Потім лист розгорнути і постаратися зрозуміти, на кого або на що схожа вийшла ляпка.

Під час цієї гри можна отримати таку інформацію.

1 Агресивні або пригнічені діти вибирають ляпку темних кольорів. Вони

бачать у ляпці агресивні сюжети (бійку, страшну чудовисько та ін.). Обговорення "страшного малюнка" сприяє звільненню від негативних переживань та агресії у символічній формі.

2. До агресивної дитини корисно посадити спокійну дитину, вона братиме для малюнків світлі фарби і бачитиме приємні речі (метеликів, казкові букети та ін.).

Обговорення малюнків може сприяти зміні стану проблемної дитини.

3. Діти, схильні до гніву, вибирають переважно чорну чи червону фарби.

4. Діти зі зниженим настроєм вибирають лілові та бузкові тони (кольору смутку).

5. Сірі та коричневі тони вибираються напруженими, конфліктними, розгальмованими дітьми (пристрасть до цих тонів говорить про те, що дитина потребує заспокоєння).

6. Можливі такі ситуації, коли діти обирають кольори індивідуально та не простежується чіткого зв'язку між кольорами та психічним станом дитини.

Цю гру можна проводити через кожні два заняття, тим самим спостерігаючи за психічним станом дитини.

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ І ВІДПОЧИНКУ ГІПЕРАКТИВНОГО

При корекції гіперактивної поведінки дитини дорослі повинні

дотримуватись певної тактики корекційних та виховних впливів, власної поведінки:

1. емоційно підтримуйте дитину у всіх її спробах позитивної поведінки, хоч би якими незначними ці спроби були;

2. уникайте жорстких оцінок, закидів, погроз, слів "ні", "не можна", "припини"; розмовляйте з дитиною стримано, спокійно, лагідно;

3. у певний відрізок часу давайте дитині лише одне завдання, щоб вона могла її завершити;

4. заохочуйте дитину за всі види діяльності, в яких потрібна концентрація уваги, посидючість, терпіння (наприклад, робота з кубиками, розфарбовування, читання, конструювання);

5. уникайте місць і ситуацій, де збирається багато людей, серед неспокійних, галасливих однолітків, оскільки це надмірно збуджує дитину;

6. оберігайте дитину від втоми, оскільки вона призводить до зниження самоконтролю;

7. не стримуйте фізичну рухливість такої дитини, але її активність потрібно спрямовувати та організовувати: якщо вона біжить кудись, то нехай це буде виконання якогось доручення. Головне - підкорити дії гіперактивної дитини цілі та привчити досягати її. Тут доречні

рухливі ігри із правилами, спортивні заняття. Оскільки для дітей з гіперактивною поведінкою характерні порушення уваги та самоконтролю, особливої ​​значущості набувають ігри, спрямовані на розвиток цих функцій;

8. чергуйте різні види діяльності дитини: після активної, рухливої ​​гри використовуйте релаксаційні вправи чи спокійний відпочинок;

9. сформулюйте разом із дитиною правила поведінки у шкільництві та вдома., напишіть їх у папері і повісьте видном місці, періодично повторюйте ці правила разом із дитиною;

10. якщо вам не вдається впоратися з підвищеною активністю та збудливістю школяра, зверніться до психолога чи лікаря – невропатолога.

Література

1. Кумаріна Г.Ф. Корекційна педагогіка у початковому

Освіта. -М: АСАДЕМА, 2001.

2. Кошелєва А.Д., Алексєєва Л.Д. Діагностика та корекція

Гіперактивність дитини. - М., 1997.

3. Захаров А.І. Як попередити відхилення у поведінці дітей.

М., 1986

Для вчителів та батьків.

1. Не забувайте, що перед вами не безстатева дитина, а хлопчик чи дівчинка з певними особливостями мислення, сприйняття, емоцій.

2. Ніколи не порівнюйте між собою дітей, хвалите їх за успіхи та досягнення.

3. Навчаючи хлопчиків, спирайтеся на їхню високу пошукову активність, кмітливість.

4. Навчаючи дівчаток, не тільки розбирайте з ними принцип виконання завдання, а й навчайте діяти самостійно, а не за заздалегідь розробленими схемами.

5. Лаючи хлопчика, пам'ятайте про його емоційну чутливість і тривожність. Викладіть йому коротко і точно своє невдоволення. Хлопчик

не здатний довго утримувати емоційну напругу, дуже скоро він перестане вас слухати та чути.

6. Лаючи дівчинку, пам'ятайте про її емоційнубурхливий реакції, яка завадить їй зрозуміти, за що її сварять. Спокійно розберіть помилки.

7. Дівчатка можуть вередувати через втому (виснаження правого)

"емоційної" півкулі. Хлопчики в цьому випадку виснажуються інформаційно (зниження активності лівої "раціонально-логічної" півкулі). Лаяти їх за це марно і аморально.

8. Навчаючи дитину грамотного письма, не руйнуйте основи "вродженої" грамотності. Шукайте причини неписьменності дитини, аналізуйте її помилки.

9. Ви повинні не так навчити дитину, скільки розвинути в неї бажання вчитися.

10. Пам'ятайте: нормою для дитини є не знати що-небудь, не вміти, помилятися.

11. Лінь дитини - сигнал неблагополуччя вашої педагогічної діяльності, неправильно обрана вами методика роботи з цією дитиною.

12. Для гармонійного розвитку дитини необхідно навчити її по-різному осмислювати навчальний матеріал (логічно, образно, інтуїтивно).

13. Для успішного навчання ми маємо свої вимоги перетворити на бажання дитини.

14. Зробіть своєю головною заповіддю -"не нашкодь".

В основному, прийнято вважати, що діти схильні до застуд і різних вірусних хвороб, хоча психоневрологічні порушення у дітей зустрічаються досить часто, і доставляють чимало проблем як самим пацієнтам, так і їхнім батькам.

А головне, можуть стати фундаментом для подальших труднощів та проблем у соціальній взаємодії з однолітками та дорослими, в емоційному, інтелектуальному та соціальному розвитку, причиною шкільної «неуспішності», труднощів соціальної адаптації.

Так само, як у дорослих хворих, дитячі психоневрологічні захворювання діагностуються на підставі цілого ряду симптомів та ознак, що є специфічними для певних розладів.

Але слід брати до уваги, що діагностичний процес у дітей буває значно складніший, і деякі поведінкові форми можуть виглядати зовсім ні як симптоми психічних порушень. Часто це збиває з пантелику батьків і дає можливість довгий час «ховати» голову в пісок. Цього робити категорично не можна і дуже небезпечно!

Наприклад, до цієї категорії входять дивні харчові звички, зайва нервозність, емоційність, гіперактивність, агресія, плаксивість, «польова» поведінка, які можуть бути розцінені, як частина нормального розвитку дитини.

До порушень поведінки в дітей віком відносять низку поведінкових дисоціативних розладів, які виявляються агресивними, викликають чи неадекватними вчинками, які сягають відкритого недотримання відповідних віку соціальних норм.

Типовими ознаками патології можуть бути:

– «польова» поведінка, неможливість всидіти на одному місці та сконцентрувати свою увагу;

- надмірна забіякуватість і навмисне хуліганство,

- Жорстокість до інших людей або тварин,

- навмисне псування майна,

- Підпали,

- злодійство,

- Виходи з дому,

- часті, безпричинні та важкі спалахи гніву;

- Викликають провокаційні вчинки;

- Систематичне непослух.

Будь-яка з перерахованих категорій при достатній виразності є підставою для занепокоєння не сама по собі, а як симптом серйозного захворювання.

Види емоційних та поведінкових порушень у дітей

• Гіперактивна поведінка

• Демонстративна поведінка

Такий вид порушень поведінки в дітей віком проявляється навмисним і усвідомленим недотриманням загальноприйнятих соціальних норм. Девіантні вчинки, як правило, направлені на адресу дорослих.

• Дефіцит уваги
• Протестна поведінка

Виділяють три форми цієї патології: негативізм, норовливість і впертість.

Негативізм- Відмова дитини що-небудь робити лише тому, що її про це попросили. Найчастіше виникає внаслідок неправильного виховання. До характерних проявів можна віднести безпричинний плач, зухвалість, грубість або, навпаки, замкнутість, відчуженість, уразливість.

Впертість- Прагнення досягти своєї мети для того, щоб піти всупереч батькам, а не задовольнити реальне бажання.

Строптивість– у цьому випадку протест спрямований проти норм виховання та нав'язуваного способу життя в цілому, а не на керівного дорослого.

• Агресивна поведінка

Під агресивною поведінкою розуміють цілеспрямовані дії руйнівного характеру, що суперечать нормам та правилам, прийнятим у соціумі. Дитина викликає у оточуючих психологічний дискомфорт, завдає фізичної шкоди живим та неживим об'єктам тощо.

• Інфантильна поведінка

У вчинках інфантильних дітей простежуються риси, характерні раннього віку чи попередньому етапу розвитку. За відповідного рівня фізичних здібностей дитина відрізняється незрілістю інтегративних особистісних утворень.

• Конформна поведінка

Конформна поведінка проявляється повним підпорядкуванням зовнішнім умовам. Його основою зазвичай служить мимовільне наслідування, висока навіюваність.

• Симптоматичне поведінка (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки у мові)

У цьому випадку порушення поведінки у дітей є своєрідним сигналом того, що ситуація, що склалася, більше нестерпна для незміцнілої психіки. Приклад: блювання чи нудота як реакція на стрес.

Завжди дуже важко діагностувати порушення у дітей.

Але, якщо ознаки вдається своєчасно розпізнати і вчасно звернутися до фахівця, а лікування та корекцію розпочати негайно, то тяжких проявів хвороби можна уникнутиабо ж вони можуть бути мінімізовані.

Потрібно пам'ятати, що дитячі психоневрологічні розлади не проходять безвісти, вони залишають свій негативний слід на розвитку та соціальних можливостях маленького чоловічка.

Але якщо професійна нейропсихологічна допомога надана своєчасно, багато захворювань дитячої психіки виліковуються повною мірою, а до деяких можна УСПІШНО ЗАСТОСУВАТИСЯ і комфортно почуватися в суспільстві.

В основному фахівці діагностують у дітей такі проблеми, як СДВГ, тики, при яких у дитини спостерігаються мимовільні рухи, або вокалізації, якщо дитині властиво вимовляти звуки, які не мають сенсу. У дитячому віці можуть бути тривожні розлади, різні страхи.

При поведінкових розладах дітьми ігноруються будь-які правила, демонструють агресивну поведінку. У списку найпоширеніших захворювань порушення, що стосуються розладу мислення.

Часто неврологи та нейропсихологи застосовують позначення «прикордонні розлади психіки» у дітей. Це означає, що має місце стан, що є проміжною ланкою між відхиленням та нормою. Тому особливо важливо вчасно розпочати корекцію та швидше наблизитися до норми, щоб згодом не ліквідувати прогалини в інтелектуальному, мовному та соціальному розвитку.

Причини виникнення психічних дитячих порушень різні. Нерідко вони зумовлені спадковим фактором, хворобами, травматичними ураженнями.

Тому батьки мають орієнтуватися на комплексні корекційні методики.

Значну роль у корекції поведінкових порушень відведено психотерапевтичним, нейропсихологічним та корекційним методам.

Нейропсихолог допомагає дитині впоратися з порушенням, вибираючи для цього спеціальні стратегії та програми.

Корекція порушень поведінки у дітей у Нейро Логопедичному центрі «Вище веселки»:

Цей метод дозволяє дитині безмедикаментозно подолати труднощі поведінки, розвитку чи спілкування! Нейропсихологічна корекція надає терапевтичний вплив на організм - покращує емоційний та фізичний стан, підвищує самооцінку та впевненість у собі, розкриває внутрішні резерви та здібності, розвиває додаткові приховані можливості головного мозку.

У нашому центрі в програму нейропсихологічної корекції інтегровано найновіше Інноваційне обладнання та методики для досягнення найбільшого та якнайшвидшого результату, а також для того, щоб була можливість проводити нейропсихологічну корекцію навіть у найважчих випадках. Освітні та корекційні симулятори мотивують до роботи навіть найменших, дітей з гіперактивністю, агресією, тиками, «польовою» поведінкою, синдромом Аспергера тощо.

Фахівці не мають у своєму арсеналі інтерактивне та інноваційне обладнання не в змозі проводити якісну та результативну нейрокорекційну роботу зі складними дітьми.

Отже, у Нейро Логопедичному центрі «Вище веселки» в нейропсихологічну корекцію на розсуд (залежно від цілей та завдань індивідуальної програми) методиста та діагноста інтегрується величезна кількість освітнього обладнання.

Форма проведення занять індивідуальна.

В результаті складається профіль труднощів дитини, на основі якої розробляється нейропсихологічна програма корекції.

1. . Мозок - один із відділів головного мозку - відповідає за реалізацію безлічі функцій в організмі людини, у тому числі, за координацію рухів, регуляцію рівноваги та м'язового тонусу, а також за розвиток когнітивних функцій. Мозок – диспетчер нашого мозку. Він пов'язаний з усіма частинами мозку та переробляє всю інформацію від органів чуття, яка надходить у мозок. На основі цієї інформації мозок проводить корекцію рухів і поведінки. Нейропсихологи встановили, що в усіх дітей із порушеннями розвитку та поведінки ця система працює неправильно. Саме тому діти важко засвоюють навички, не можуть регулювати свою поведінку, погано кажуть, насилу вчаться читати та писати. Але функцію мозочка тепер можна тренувати.

Програма мозочкової стимуляції нормалізує роботу стовбура мозку та мозочка. Методика покращує:

• Поведінка;
• Взаємодія та соціальні навички;
• всі види пам'яті
• координацію рухів, баланс, ходу, відчуття власного тіла

Прояв поведінкових порушень нерідко обумовлено різними порушеннями у роботі мозочка. Саме тому стимуляція, спрямована на нормалізацію функціонування лімбічної системи, мозочка та стовбура мозку, допомагає прискорити розвиток мови, покращити концентрацію уваги, нормалізувати поведінку і, як наслідок, вирішити проблеми з успішністю у школі.

Широко використовується система тренувань на балансувальній дошці. Learning Breakthrough(«прорив у навчанні») розробник програми Френк Більгоу. Серія реабілітаційних методик, спрямованих на стимуляцію роботи стовбура головного мозку та мозочка.

Результати досить швидко проявляються у покращенні поведінки, уваги, мовлення дитини, успіхах у навчанні. Мозочкова стимуляціязначно підвищує ефективність будь-яких корекційних занять.

3. Нейропсихологічна корекція з інтегрованою програмою сенсорної інтеграції та антигравітації.

СЕНСОРНА ІНТЕГРАЦІЯ - це природний, неврологічний процес розвитку людини, який починається в утробі і продовжується все життя. Важливо, що найсприятливіший час у розвиток – це перші сім років життя.

СЕНСОРНА ОБРОБКА - це процес, в ході якого мозок отримує сенсорну інформацію, обробляє її та використовує за призначенням.
Якщо говорити про звичайний процес сенсорної обробки, продуктивний, природний з «адаптивною відповіддю», то відбувається таке:
Наша нервова система сприймає сенсорну інформацію
Мозок організує та обробляє її
Потім дає нам можливість використовувати її згідно з нашим оточенням, щоб досягти «все більше комплексних, спрямованих дій»

Нам потрібно розвивати здатність сенсорної обробки для:
Соціальної взаємодії
Посвітніх навичок
Розвиток моторних навичок
Вміння концентруватися,

Це система фізичних вправ і спеціальних телесноорієнтованих ігор, вкладених у розвиток сенсомоторної інтеграції – можливості мозку об'єднувати і обробляти інформацію, що надходить від органів чуття.

Ці заняття корисні всім дітям, оскільки сенсомоторна інтеграція – обов'язковий етап психічного розвитку кожної дитини.

Формування сенсомоторної інтеграції починається ще у внутрішньоутробному періоді життя на основі трьох базисних систем: вестибулярної, пропріоцептивної та тактильної.

Дуже часто діти відчувають дефіцит цілеспрямованої «правильної» рухової активності, тому їхній мозок не отримує достатньої інформації, малюки «не відчувають» власне тіло у просторі. Процес формування сенсомоторної інтеграції порушується. Це заважає розвитку вищих психічних функцій (мислення, уваги, сприйняття, пам'яті, мови і т.д.).

4. інтегрована у програму сенсорної інтеграції забезпечує розвиток почуття ритму та почуття часу, які необхідні для успішного читання, письма та інших видів навчальної діяльності. Ці заняття – багаторівнева стимуляція всіх сенсорних систем, що у формуванні промови, читання і письма. У багатьох дітей, які мають поведінкові проблеми, навчальні труднощі, є труднощі із утриманням рівноваги, проблеми з координацією рухів та сенсорною інтеграцією (обробкою мозком інформації від усіх органів чуття).

Хоча ці проблеми не завжди помітні, порушення базових функцій заважають мозку освоювати складніші «просунуті» види діяльності, такі як мова, читання, письмо. Мозок змушений витрачати занадто багато сил часу та енергії на контроль становища тіла та регуляцію простих рухів.

Взаємодія з ритмічною музикою стимулює розвиток почуття ритму, уваги, стресостійкості, здатності організовувати свої думки та рухи у часі. Всі ці здібності розвиваються завдяки тому, що в процесі корекції забезпечується стимуляція, що покращує якість функціонування головного мозку та якість його зв'язків із тілом.

5. призначається дітям із різними порушеннями розвитку: поведінковими, затримками мови та загального розвитку, ДЦП, ЗПР, гіперактивність, порушення уваги, порушення розвитку шкільних навичок.

Уміння контролювати становище свого тіла у просторі є фундаментом для оволодіння всіма видами навчальної діяльності.
У всіх дітей, які мають порушення у розвитку, є труднощі в цій галузі. Програма Timoccoзабезпечує візуальний зворотний зв'язок, на основі якого дитина швидше вчиться керувати своїм тілом, виконуючи більш складні послідовності рухів.

6. Високотехнологічна розвиваюча методика, створена компанією для подолання порушень мови, уваги та поведінки, пов'язаних з розрахунком часу та плануванням рухів, з розвитком почуття ритму та часу.

Заняття з інтерактивним метрономомпризначаються дітям з проблемами поведінки та розвитку, СДВГ, порушеннями аутистичного спектру (ранній дитячий аутизм), затримкою психічного розвитку, ДЦП, порушеннями темпу мови, дітям після черепно-мозкових травм, ушкоджень спинного мозку, заїканням, тиками, синдромом нав'язливих станів, порушенням рухів.

Дітям часто дуже важко концентруватися, запам'ятовувати та виконувати інструкції, що складаються з кількох частин, виконувати все до кінця, не відволікатися і не перескакувати. Такі проблеми пов'язані з почуттям часу та почуттям ритму. Це основа для оволодіння будь-якими навчальними навичками, у тому числі читанням, листом та рахунком, вирішенням завдань.

Інтерактивний метроном стимулює мозкову активність, яка потрібна для обробки сенсорної інформації, що надходить ззовні. Це сприяє розвитку можливості планувати свою діяльність, стабілізує поведінкові реакції.

7. . Для нас це не просто яскравий спецефект і весела гра, насамперед це важливий інструмент у руках фахівця, який допомагає реалізовувати важливі цілі та завдання під час навчання та корекції:

1. розвиток дрібної моторики та усунення мимовільних рухів (гіперкінезів);
2. покращення малюнка ходьби;
3. розвиток та закріплення правильної постави;
4. покращення загальної рухливості;
5. розвиток відчуття власного тіла у просторі;
6. навчання здатності слухати та концентрувати увагу;
7. розвиток мотивації;
8. відкриття здатності до імпровізації та творчої активності;
9. розвиток навичок спілкування;
10. розвиток наполегливості у досягненні мети

8. - найбільш природна та ефективна форма роботи з дітьми, терапія у процесі гри. Цей психотерапевтичний підхід застосовується для того, щоб допомогти дітям опрацювати їхні психологічні проблеми та емоційно травмуючі переживання або подолати поведінкові проблеми та складності розвитку. У процесі терапії дитина починає краще розуміти свої почуття, розвивається здатність до прийняття власних рішень, підвищується самооцінка, комунікативні навички.

Фахівець в ігровій формі вирішує поведінкові та емоційні проблеми дитини:

– агресію;

– замкнутість;

- Тривожність;

Шкільну дезаптацію; відсутність мотивації до навчання;

Криза трьох років;

Підліткова криза;

Труднощі у спілкуванні з батьками та вчителями;

Спроби суїциду;

Злодійство;

Стресові ситуації (смерть батьків, розлучення, зміна школи, саду);

Конфлікти між дітьми у ній;

Ревнощі до інших дітей у сім'ї та інших членів сім'ї;

У своїй роботі психолог застосовує різні підходи та методи:

Елементи казкотерапії;

Елементи піско та глинотерапії;

Елементи акваанімації;

Елементи психодрами;

Елементи арт-терапії;
9. Психолого-комунікативні заняття.

Мета розвитку комунікативних навичок – це розвиток комунікативної компетентності, спрямованості на однолітка, розширення та збагачення досвіду спільної діяльності та форм спілкування з однолітками. До нашої програми розвитку комунікативних навичок ми включаємо - вміння організовувати спілкування, що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, виявляти емпатію, вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння користуватися мовою; знання і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Список літератури

Вступ

Поведінка - це спосіб прояву людини у повсякденному житті. Поведінка визначається як сукупність вчинків по відношенню до об'єктів живої та неживої природи, до окремої людини чи суспільства, опосередкованих зовнішньою (руховою) та внутрішньою (психічною) активністю людини.

Різні недоліки у поведінці дітей шкільного віку стримують становлення довільності - важливої ​​якості особистості, порушують навчальну діяльність, ускладнюють її освоєння, негативно впливають на відносини дитини з дорослими та однолітками. Більшою мірою це властиво дітям групи ризику. Тому виправлення недоліків у поведінці дітей ризику - важлива складова навчання та розвитку цих дітей у системі корекційно-розвивальної освіти.

До шкільного віку в процесі спілкування з дорослими (а потім і з однолітками) у дитини формується певний репертуар поведінки, в якому обов'язково присутні «улюблені» поведінкові реакції та вчинки. На думку Е.Берна, механізм тут такий: у важких ситуаціях дитина експериментує, використовуючи різні варіанти поведінки, і виявляє, що деякі зустрічаються в його сім'ї з байдужістю або несхваленням, тоді як інші приносять плоди. Зрозумівши це, дитина приймає рішення, яку поведінку вона культивуватиме».

Молодший школяр, зберігаючи колишні форми спілкування з дорослими, навчається діловому співробітництву та управлінню своєю поведінкою вже у навчальній діяльності. Т.ч., управління своєю поведінкою - це найважливіше новоутворення старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.

Які чинники значною мірою визначають довільність поведінки дитини? Це самооцінка, самоконтроль, рівень домагань, ціннісні орієнтації, мотиви, ідеали, спрямованість особистості тощо.

1. Причини відхилень у поведінці

Причини відхилень у поведінці різноманітні, проте вони можуть бути класифіковані в 4 групи:

* У деяких випадках порушення поведінки мають первинну обумовленість, тобто. визначаються індивідуальними особливостями у тому числі і нейродинамічних властивостей дитини:

* Нестабільністю психічних процесів,

* Психомоторною загальмованістю або, навпаки.

* Психомоторною розгальмованістю.

Ці та інші нейродинамічні розлади виявляють себе переважно в гіперзбудливій поведінці з характерними для такої поведінки емоційною нестійкістю, легкістю переходу від підвищеної активності до пасивності та, навпаки, від бездіяльності до невпорядкованої активності.

2. В інших випадках порушення поведінки є наслідком неадекватного (захисного) реагування дитини на ті чи інші труднощі шкільного життя або на стиль взаємовідносин з дорослими і однолітками, що не задовольняє дитині. Поведінка дитини у своїй відрізняється нерішучістю, пасивністю чи негативізмом, впертістю, агресією. Здається, що діти з такою поведінкою не бажають поводитися добре, спеціально порушують дисципліну. Однак це враження помилкове. Дитина справді не в змозі впоратися зі своїми переживаннями. Наявність негативних переживань і афектів неминуче веде до зривів поведінки, є приводом виникнення конфліктів з однолітками і дорослими.

3. Нерідко погана поведінка виникає не тому, що дитина спеціально хотіла порушити дисципліну або її до цього щось спонукало, а від неробства і нудьги, у недостатньо насиченій різними видами діяльності виховному середовищі.

4. Порушення поведінки також можливі через незнання правил поведінки.

2. Типові порушення поведінки

Гіперактивна поведінка (обумовлена, як було зазначено, переважно нейродинамическими особливостями особистості).

Мабуть, гіперактивна поведінка дітей, як жодна інша, викликає нарікання та скарги батьків, вихователів, вчителів.

Такі діти відрізняються підвищеною потребою у русі. При блокуванні цієї потреби правилами поведінки, нормами шкільного розпорядку (тобто у ситуаціях, у яких потрібно контролювати, довільно регулювати свою рухову активність) у дитини наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, настає втома. Емоційна розрядка, що виникає після цього, є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу і виражається неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості, що кваліфікуються як дисциплінарні провини.

Основні ознаки гіперактивної дитини - рухова активність, імпульсивність, відволікання, неуважність. Дитина здійснює неспокійні рухи кистями та стопами; сидячи на стільці, корчиться, звивається; легко відволікається на сторонні стимули; важко чекає своєї черги під час ігор, занять, в інших ситуаціях; на запитання часто відповідає, не замислюючись, не вислухавши до кінця; важко зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор; часто переходить від однієї незавершеної дії до іншої; не може грати спокійно, часто втручатися в ігри та заняття інших дітей.

Демонстративна поведінка. При демонстративному поведінці відбувається свідоме і усвідомлене порушення прийнятих норм, правил поведінки. Внутрішньо та зовні така поведінка адресована дорослим.

Одним із варіантів демонстративної поведінки – дитяче кривляння, яке має такі особливості:

* дитина кривляється тільки в присутності дорослих і тільки тоді, коли вони звертають на неї увагу;

коли дорослі показують дитині, що вони не схвалюють її поведінку, кривляння не тільки не зменшується, а навіть посилюється.

Що ж спонукає дитину використовувати демонстративну поведінку?

Нерідко це спосіб привернути увагу дорослих. Такий вибір діти роблять у тих випадках, коли батьки спілкуються з ними мало або формально (дитина не отримує в процесі спілкування так необхідні йому любов, ласку, тепло), а також якщо спілкуються виключно в ситуаціях, коли дитина погано поводиться і її слід сварити , покарати. Не маючи прийнятних форм контакту з дорослими, дитина використовує парадоксальну, але єдино доступну йому форму - демонстративну витівку, за якою негайно слідує покарання. Т.о. «спілкування» відбулося. Але також випадки кривляння бувають у сім'ях, де батьки багато спілкуються з дітьми. У цьому випадку кривляння, саме чорніння дитини «Я поганий» є способом вийти з-під влади дорослих, не підкорятися їхнім нормам і не дати їм можливим засудити (оскільки осуд - самоосуд - вже відбувся). Така демонстративна поведінка переважно поширена у сім'ях (групах, класах) з авторитарним стилем вихователя, авторитарними батьками, вихователем, учителем, де діти постійно піддаються засудженню.

Одним із варіантів демонстративної поведінки є капризи - плач без особливих приводів, необґрунтовані свавільні витівки з метою самоствердитись, звернути на себе увагу «взяти гору» над дорослими. Примхи супроводжуються руховим збудженням, катанням по підлозі, розкиданням іграшок та речей. Епізодично капризи можуть виникати в результаті перевтоми, перезбудження нервової системи дитини сильними та різноманітними враженнями, а також як ознака або наслідок захворювання, що почалося.

Від епізодичних капризів, слід відрізняти капризи, що закріпилися, перетворилися на звичну форму поведінки. Основна причина таких капризів - неправильне виховання (розпещеність або надмірна суворість з боку дорослих).

Протестна поведінка:

Форми протестної поведінки дітей – негативізм, норовливість, упертість.

Негативізм - така поведінка дитини, коли вона не хоче щось зробити тільки тому, що її про це просили; це реакція дитини не так на зміст дії, але в саму пропозицію, що походить від дорослих.

Типові прояви дитячого негативізму - це безпричинні сльози, грубість, зухвалість чи замкнутість, відчуженість, уразливість «Пасивний» негативізм виявляється у мовчазній відмові виконувати доручення, вимоги дорослих. При «активному» негативізмі діти роблять дії, протилежні необхідним, прагнуть будь-що наполягти на своєму. В обох випадках діти стають некерованими: ні погрози, ні прохання на них не діють. Вони стійко відмовляються робити те, що ще нещодавно виконували беззаперечно. Причина такої поведінки нерідко полягає в тому, що у дитини накопичується емоційно негативне ставлення до вимог дорослих, що перешкоджають задоволенню дитячої потреби самостійності. Т.ч., негативізм – це часто результат неправильного виховання, наслідок протесту дитини проти насильства, яке вчиняється над нею.

«Упертість- така реакція дитини, коли він наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав… мотивом упертості є те, що дитина пов'язана своїм початковим рішенням» (Л.С. Виготський)

Причини впертості різноманітні:

* це може бути наслідок нерозв'язного конфлікту дорослих;

* впертість може бути обумовлено загальною перевозбудимостью, коли дитина може бути послідовним у сприйнятті надмірно великої кількості порад і обмежень з боку дорослих;

а може бути причиною впертості тривалий емоційний конфлікт, стрес, який не може бути вирішений дитиною самостійно.

Строптивість відрізняє від негативізму і впертості те, що вона безособова, тобто. спрямована не так проти конкретного керівного дорослого, скільки проти норм виховання, проти нав'язуваної дитині способу життя.

Агресивна поведінка - це цілеспрямована руйнівна поведінка, дитина суперечить нормам і правилам життя людей в суспільстві, завдає шкоди «об'єктам нападу» (одушевленість і неживість), завдає фізичної шкоди людям і викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан психічної напруженості, стан психічної напруженості страх).

Агресивні дії дитини можуть виступати як:

* кошти досягнення значимої йому мети;

* як метод психологічний розрядки;

* Заміщення блокованої, незадоволеної потреби;

* як самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації та самоствердження.

Причини агресивної поведінки різноманітні:

* драматична подія чи потреба у увазі дорослих, інших дітей,

* Незадоволена потреба в тому, щоб відчути себе сильним, або бажання відігратися за власні образи,

* проблеми, які виникають у дітей внаслідок навчання,

* зниження емоційної чутливості до насильства та підвищення ймовірності формування ворожості, підозрілості, заздрощів, тривожності - почуттів, які провокують агресивну поведінку, внаслідок впливу засобів масової інформації (систематичний перегляд фільмів зі сценами жорстокості);

* деформація системи цінностей у сімейних відносинах;

* дисгармонічні взаємовідносини батьків, агресивна поведінка батьків стосовно інших людей.

Інфантильна поведінка.

Про інфантильному поведінці говорять у разі, як у поведінці дитини зберігаються риси, властиві більш раннього віку.

Нерідко під час уроку така дитина, відключаючись від навчального процесу, непомітно для себе починає грати (катає по карті машинку, запускає літачки). Така дитина нездатна самостійно прийняти рішення, виконати якусь дію, відчуває почуття незахищеності, вимагає підвищеної уваги до власної персони та постійної турботи інших про себе; у нього знижено самокритичність.

Конформна поведінка- така поведінка повністю підпорядкована зовнішнім умовам, вимогам інших людей. Це наддисципліновані діти, позбавлені свободи вибору, самостійності, ініціативи, навичок творчості (бо доводиться діяти за вказівкою, інструкцією дорослого, тому що дорослі завжди і все роблять за дитину), набувають негативних особистісних особливостей. Зокрема, їм властива тенденція змінювати самооцінку та ціннісні орієнтації, свої інтереси, мотиви під впливом іншої, значущої для них людини або групи, до якої вони включені. Психологічною основою конформності є висока навіюваність, мимовільне наслідування, зараження.

Конформна поведінка багато в чому зумовлена ​​неправильним, зокрема авторитарним чи гіперопіхуючим, стилем виховання.

Симптоматичні поведінка.

Симптом - це ознака хвороби, будь-якого болючого (руйнівного, негативного, тривожного) явища. Як правило, симптоматичне поведінка дитини - ознака неблагополуччя у його сім'ї, у шкільництві, це своєрідний сигнал тривоги, який попереджає, що ситуація, що склалася, далі нестерпна для дитини. Наприклад, 7-річна дівчинка прийшла зі школи, розкидала книги та зошити по кімнаті, через деякий час зібрала їх і сіла за уроки. Або блювання - як відторгнення неприємної, хворобливої ​​ситуації в школі, або температура в день, коли має відбутися контрольна робота.

Якщо дорослі помиляються інтерпретації дитячого поведінки, залишаються байдужими до переживань дитини, то конфлікти дитини заганяються вглиб. І дитина несвідомо починає культивувати у собі хворобу, оскільки вона дає їй право вимагати підвищеної до себе уваги. Здійснюючи подібну «втечу в хворобу», дитина, як правило, «вибирає» саме ту хворобу, ту поведінку (іноді одночасно й ту й іншу), яка викликає крайню, найбільш гостру реакцію дорослих.

3. Педагогічна корекція типових відхилень у поведінці дітей

поведінка діти відхилення корекція

Подолання недоліків особистісного розвитку, поведінки дітей можливе за дотримання 3 основних факторів:

1 - профілактична робота, яка передбачає якомога раніше виявлення та корекцію негативних явищ у поведінці та особистісному розвитку дітей;

2 – не поверхове пояснення вчинків, а глибокий педагогічний аналіз (виявлення справжніх причин, диференційований підхід до усунення);

3 - не використання окремої ізольованої методики, технології, а зміна всієї організації життя дитини (тобто зміна всієї системи взаємовідносин між дитиною та її соціальним оточенням). АЛЕ! Ефективна побудова такої системи можлива лише в результаті спільних зусиль як самої дитини, так і батьків, вихователів, вчителів.

Залежно від виявлених труднощів у особистісному розвитку дитини вибирається тактика корекційно-розвивальної роботи.

Загальні правила, яких необхідно дотримуватись у роботі з дітьми, які мають ті чи інші недоліки у поведінці.

1. Акцентуйте увагу на поведінці, а не на особистості дитини.

Тобто. реакція дорослого на неприйнятне поведінка дитини повинна демонструвати, що «Ти хороший і можеш бути ще краще, а ось твоя поведінка зараз жахлива».

2.Пояснюючи дитині, чому її поведінка неприйнятна і засмучує дорослих, уникайте слів «дурно», «неправильно», «погано» тощо. т.к суб'єктивні оціночні слова викликають образу у дитини, посилюють роздратування дорослих й у результаті відводять від вирішення проблеми.

3. Розбираючи поведінку дитини, обмежтеся обговоренням того, що сталося зараз. звернення до негативного минулого або до безперспективного майбутнього наводить і дитину і дорослого на думку, що сьогоднішня подія щось неминуче і невиправне.

4. Знижувати, а чи не посилювати напругу ситуации. треба уникати наступних типових помилок:

* залишати останнє слово за собою,

* оцінювати характер дитини,

* використовувати фізичну силу

* втягувати у конфлікт інших людей, непричетних щодо нього,

* робити узагальнення типу: «Ти завжди так робиш»,

* Порівнювати одну дитину з іншою.

5.Демонструвати дітям моделі бажаної поведінки.

6. Протягом усієї виховно-корекційної роботи необхідно підтримувати систематичний контакт із батьками.

Список літератури

1. Бєлкін А.С. Теорія педагогічної діагностики та попередження відхилень у поведінці школярів. / Автореф. дис. докт. пед. наук. – К.: 2003. – 36 с.

2. Варга А.Я. Психодіагностика поведінки дитини, що відхиляється, без аномалій психічного розвитку / Психологічний статус особистості в різних соціальних умовах: розвиток, діагностика та корекція. - М: МДПІ. – 2002. – С. 142-160.

3. Виготський Л.С. Педагогічна психологія/Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогіка-Прес, 2002. - С. 263-269.

4. Левітов Н.Д. Психічний стан агресії// Зап. психології, № 6, 1972. - С. 168-173.

5. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та її значення./П.Ф. Лесгафт – М.: Педагогіка, 1991. – С. 10-86.

6. Лічко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків.// Зап. психології, N 3, 2003. – С.116-125.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Характеристика понять, що використовуються при характеристиці дітей із порушенням поведінки. Дослідження критеріїв, якими можна визначити порушення у поведінці. Види, причини та механізми відхилень поведінки. Супровід дітей із порушенням поведінки.

контрольна робота, доданий 24.05.2010


Розкриття та обґрунтування психологічних механізмів впливу конфліктів на здійснення відхилень у поведінці. Проведення емпіричного дослідження щодо виявлення впливу конфліктів на вчинення військовослужбовцями відхилень у поведінці та їх профілактики.

дипломна робота, доданий 23.03.2011


Порушення поведінки. Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків Причини та специфіка прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку. Статеві особливості прояви агресивності в поведінці дітей.

курсова робота, доданий 23.11.2005


Вивчення особливостей дитячо-батьківських відносин у сім'ї. Дослідження відхилень у поведінці гіперопікуваних та гіпоопікуваних дітей дошкільного віку. Корекційно-педагогічна робота з дітьми, що гіперопікаються і гіпоопекуються, та їх батьками.

курсова робота, доданий 16.01.2014


Основні підходи до вивчення агресивної поведінки у науці. Причини появи агресивності у поведінці дітей старшого дошкільного віку. Емпіричне дослідження особливостей агресії старших дошкільнят. Розробка програми профілактики.

курсова робота, доданий 06.09.2014


Особливості особистості та навчальної діяльності молодших школярів, види та причини труднощів у їх поведінці. Психолого-педагогічна корекція: сутність, види, умови надання. Результати впливу психокорекційної роботи на емоційне благополуччя.

курсова робота, доданий 15.02.2015


Критерії оцінки можливого відхилення у поведінці дитини. Характеристика агресивності, запальності, гіперактивності, тривожності дітей, заходи щодо їх профілактики. Реалізація програми ігрової терапії як засобу корекції поведінки дошкільнят.

курсова робота, доданий 24.06.2011


Теоретичні засади поняття "аутизм". Причини та класифікація розладів аутистичного спектру. Сучасні уявлення про поведінку аутичних дітей та корекційну роботу. Основні особливості поведінки дітей із розладом аутистичного спектра.

курсова робота, доданий 23.04.2017


Поводження неповнолітніх, що відхиляється, як порушення процесу соціалізації. Умови та причини виникнення відхилень у поведінці підлітків. Організація культурно-дозвільної діяльності з підлітками поведінки, що відхиляється.

курсова робота, доданий 16.03.2004


Характерні особливості розвитку дітей у ранньому, дошкільному та молодшому шкільному віці. Закономірні прояви у поведінці в дітей віком 6-7 років, рано які у школу. Аналіз динаміки розвитку пізнавальних у дітей молодшого шкільного віку.

«Народженому фізично здоровому людському істоті від природи дано все-вся повнота сторін, із сукупністю яких пов'язане уявлення ідеальної особистості. Але ця заданість лише у можливості, а реальністю її робить повноцінний розвиток у сприятливих умовах»

В.П. Кащенко

Проблема порушення поведінки у дітей та підлітків – тема, на жаль, надто актуальна та надто сучасна, оскільки сьогодні порушення поведінки різного характеру в даній віковій категорії є однією з найпоширеніших причин звернення до дитячих та підліткових психіатрів у всьому світі загалом і в нашій країні зокрема.

У цій статті я не вдаватимуся до всіх тонкощів клініки та діагностики порушень поведінки у дітей. Я постараюся дати визначення даним порушенням і спробую визначити загальні принципи та значення, які допоможуть батькам та лікарям загальної практики зрозуміти, які порушення поведінки у дитини потрібно розцінювати як патологію (болісний стан), а в яких випадках допомога психіатра буде малоефективною, і причиною яких є не порушення психіки, а соціально-побутова обстановка, що оточує дитину.

Поширеність порушень поведінки різного генезу, як зазначалося вище, в дітей віком дуже висока. Її показники коливаються не більше від 12% до 25% від загального дитячого населення. Така варіабельність кількісних показників насамперед обумовлена ​​відмінностями у методах діагностики, що використовуються. У хлопчиків порушення поведінки виявляються частіше, ніж у дівчаток (85% та 15% відповідно).

Говорячи про порушення поведінки, необхідно знати, що під поведінкою як таким, ми розуміємопсихологічну та фізичну манеру поводитися з урахуванням стандартів, встановлених у соціальній групі, до якої належить людина.

Виходячи з попереднього визначення, порушення поведінки – це відхилення від прийнятих у цьому суспільстві соціальних і моральних норм, повторювані стійкі дії чи вчинки, що включають головним чином агресивність деструктивної (руйнівної) і асоціальної (спрямованої проти колективу) спрямованості з картиною дезадаптації (порушення пристосовності) поведінки, що глибоко поширилася. Вони виявляються або в зневажанні прав інших людей, або в порушенні характерних для даного віку соціальних норм або правил.

Нині поруч із поняттям «порушення поведінки» використовується поняття «відхиляється» чи «девіантне» поведінка.

Які ж причини порушень поведінки у дитячому віці? За сучасними уявленнями порушення поведінки в дітей віком можуть бути поділені на дві основні групи:

порушення поведінки, причинами яких є психологічні та соціальні проблеми;

порушення поведінки, причинами яких є психічні та психофізіологічні розлади (захворювання).

До першої групи причин належать:

дефекти правової та моральної свідомості (виховання);

особливості характеру;

особливості емоційно-вольової сфери дитини

До другої групи можна віднести:

наявність у дитини серйозних психічних розладів (М. Раттер);

прикордонні емоційні порушення, які маніфестуються (проявляються вперше) страхами, тугою, чи насильницьким способом поведінки (X. Ремшмідт);

причини, пов'язані з соціальними та психологічними проблемами (ставлення суспільства до підлітка)

Окремо слід сказати про поняття, відоме всім нам під назвою «перехідний вік». В даний час, у зв'язку з розширенням спектра методик, що використовуються для обстеження головного мозку, з'ясовано, що в підлітковому віці в головному мозку відбуваються певні структурні перебудови, що характеризуються фізіологічним (що відбувається в нормі у будь-якої дитини) зниженням кількості клітин сірої речовини та зменшенням розмірів «амігдали» та «інсули», відділів мозку, відповідальних за емоційне сприйняття дійсності, здатність до співпереживання та розпізнавання чужих страждань. У нормі до 17-18 років відбувається повна компенсація цих змін. Ці перебудови є причинами «перехідного віку».Важливо знати, що у дітей та підлітків, які мають значні органічні зміни в головному мозку (родові травми, ЗПРР у ранньому віці, ЧМТ, епілепсія тощо) в даний період часто відбувається збій, і описані вище зміни не компенсуються, що може призвести до старту тяжких психічних захворювань саме у цьому віці.

Таким чином, враховуючи все вищезазначене, всі порушення поведінки можна розділити на:

Характерологічні (непатологічні) : минущі (непостійні) ситуаційно обумовлені зміна поведінки, що проявляються переважно лише у певному середовищі (мікросередовищі) (тільки вдома, лише у школі, лише на вулиці), які мають чітку психологічну спрямованість, не ведуть до порушення соціальної адаптації (пристосованості у суспільстві) і не що супроводжуються розладами соматичних функцій.

Патохарактерологічні (патологічні) : психогенні особистісні реакції, які мають генералізований характер (проявляються у всіх мікросередовищах життя дитини), що проявляються в різноманітнихвідхиленнях поведінки, що ведуть до порушення соціально-психологічної адаптації та супроводжуються невротичними та соматовегетативними розладами.

Отже, загальні принципи виникнення патологічних (болючих, потребують втручання медицини) порушень поведінки можна наступними схемами:

де B позначає поведінку,P- Особистість, E– оточення

Чи можливий перехід від непатологічних до патологічних порушень поведінки? Так. Можливий. Переходу непатологічних порушень поведінки у патологічні можуть сприяти різні чинники довкілля та емоційно-психологічні особливості дитини. Цей факт підтверджується роботами багатьох фізіологів та лікарів (роботи К. Леонгарда, П. Б. Ганнушкіна, Г. Є. Сухарєвої). Результатом трансформації непатологічного порушення поведінки у патологічне є виникнення у дитини або підлітка грубих особистісних порушень, що визначаються як психіатричний діагноз.

Патологічне порушення поведінки може бути таких видів:

Опозиційно-викликаюче (демонстративне);

Гіперактивне;

Розлади аутистичного спектра;

Змішані емоційні та поведінкові розлади

Дані форми порушення поведінки найчастіше є невід'ємною частиною таких психічних захворювань, як затримки психомовного розвитку різного генезу, розумова відсталість, аутизм, органічна поразка ЦНС різного генезу, синдром дефіциту уваги з гіперактивністю тощо, і вимагають додаткової медикаментозної та психотерапевтичної корекції .

До способів медичної корекції відносять:

медикаментозну терапію препаратами, що мають нормотимічну дію (коректори поведінки);

психотерапію;

просвітницькі розмови з батьками;

лекції для педагогів, вихователів та батьків учнів в освітніх установах

До психологічних методів корекції можна віднести такі:

1.Стимуляція гуманних почуттів у дитини;
2. Орієнтація дитини на стан однолітка чи дорослого;
3. Усвідомлення дитиною особливостей порушеної поведінки;
4. Перемикання дитини на інший стан;
5. Стимуляція почуття здивування (інсайту) через незвичність та несподіванку ігрових дій та поведінки дорослого;
6. Моделювання (провокація) дорослим та подолання порушеної поведінки дитини «тут і тепер»;
7. Відреагування дитиною небажаного стану;
8. Попередження небажаної поведінки; ігнорування порушеної поведінки;
9. Позитивне підкріплення проміжних, побічних, реальних чи передбачуваних результатів, дій чи поведінки дитини;
10. Стимуляція переживання позитивних емоцій дитиною;
11. Негативне підкріплення небажаної поведінки;
12. Стимуляція почуття гумору в дитини;
13. Стимуляція тілесного контакту з дитиною;
14. Стимуляція мотивації змагальності;
15. Стимуляція почуття прекрасного в дитини, та інших.

Усі з перерахованих вище методів по-своєму ефективні. У медичній практиці ми стикаємося з тим, що корекція патологічних форм порушень поведінки у дитячому та підлітковому віці дає найкращі результати лише при ефективному поєднанні роботи лікаря та психолога.

На закінчення цієї статті ще раз хочу наголосити, що порушення поведінки у дітей та підлітків – це складний багаторівневий процес. Порушення поведінки можуть бути як причиною, і наслідком багатьох серйозних психічних і соматичних розладів. Чим раніше виявлено порушення поведінки у дитини, чим точніше визначений генез її походження та форма порушення поведінки (патологічне або непатологічне), тим швидше і ефективно вдається впоратися з цією проблемою, скоротивши ризик переходу даних порушень у більш серйозну патологію.

С.С. Поздняків,

Лікар-психіатр ДДО ДКУЗ МО ЦКПБ

– синдроми, що характеризуються стійкою нездатністю планувати та контролювати поведінку, вибудовувати її відповідно до суспільних норм та правил. Виявляється нетовариським, агресивністю, непослухом, недисциплінованістю, забіякою, жорстокістю, важким псуванням майна, крадіжкою, брехливістю, пагонами з дому. Постановка діагнозу здійснюється клінічним методом, дані доповнюються результатами психодіагностики. Лікування складається із сеансів поведінкової, групової, сімейної психотерапії, прийому медикаментів.

Термін «розлади поведінки» (РП) використовується для позначення повторюваних, стійких протягом понад 6 місяців поведінкових зразків, що не відповідають соціальним нормам. РП є найпоширенішим діагнозом дитячої психіатрії. Епідеміологія серед дітей становить близько 5%. Існує гендерна залежність – поведінковим розладам більш схильні хлопчики. Діти співвідношення становить 4:1, в підлітків – 2,5:1. Зменшення різниці у міру дорослішання пояснюється пізнім дебютом у дівчаток – 12-13 років. У хлопчиків пік захворюваності припадає на 8-9 років.

Причини розладу поведінки у дітей

Розвиток поведінкових розладів визначається реалізацією біологічних задатків та впливом середовища. Дослідження підтверджують, що провідна роль належить вихованню, а спадковість, психофізіологічні особливості відносяться до факторів ризику. Серед причин розладів поведінки у дітей може бути виділено:

• Фізіологічні процесиДисбаланс гормонів, процесів збудження-гальмування, метаболічні порушення сприяють розвитку РП. Епілепсія, дитячий церебральний параліч асоційовані з підвищеним ризиком непокори, дратівливості.
• Психологічні особливості.Формуванню РП сприяє емоційна нестійкість, занижена самооцінка, пригнічений настрій, спотворене сприйняття причинно-наслідкових зв'язків, що виявляється схильністю звинувачувати події, інших у своїх невдачах.
• Сімейні відносини.Поведінкові синдроми у дитини формуються за патологічних стилів виховання, частих конфліктів між батьками. Дані причини найбільш актуальні для сімей, де один або обидва батьки страждають на психічні захворювання, ведуть аморальний спосіб життя, залучаються до злочинної діяльності, мають патологічні залежності (наркотичну, алкогольну). Внутрішньосімейні відносини характеризуються ворожістю, холодністю, суворою дисципліною або її повною відсутністю, нестачею любові, участі.
• Соціальні взаємодії.Поширеність поведінкових порушень вища у дитячих садках, школах із поганою організацією навчально-виховного процесу, низькими моральними принципами педагогів, високою плинністю кадрів, ворожими відносинами між однокласниками (одногрупниками). Ширші впливу соціуму – відносини біля проживання. У районах із національною, етнічною, політичною розрізненістю висока ймовірність поведінкових відхилень.

Патогенез

Фізіологічними передумовами формування розладів поведінки у дітей є зміни активності нейротрансмітерів, надлишок тестостерону, метаболічні зміни. В результаті порушується цілеспрямованість нервової передачі, розвивається дисбаланс процесів гальмування та збудження. Дитина довго збуджений після фрустрації чи нездатний активізувати вольові функції (зосереджену увагу, запам'ятовування, мислення). За правильного виховання, доброзичливого оточення фізіологічні особливості нівелюються. Часті конфлікти, відсутність близьких довірчих відносин, стреси стають пусковими механізмами для реалізації біологічних особливостей та розвитку РП.

Класифікація

У Міжнародній класифікації хвороб 10 (МКХ-10) розлади поведінки виділені окремою рубрикою. Вона включає:

• РП, обмежена рамками сім'ї.Характеризується дисоціальною, агресивною поведінкою, що реалізується в межах будинку, взаємин з матір'ю, батьком, домочадцями. У дворі, дитсадку, школі відхилення виявляються вкрай рідко чи відсутні.
• Несоціалізоване розлад поведінки.Виявляється агресивними діями, вчинками щодо інших дітей (одногрупників, однокласників).
• Соціалізоване розлад поведінки.Агресивні, асоціальні вчинки відбуваються у складі групи. Проблем внутрішньогрупової адаптації немає. Включає в себе групові правопорушення, прогули занять, крадіжку разом з іншими дітьми.
• Викликаючий опозиційний розлад.Характерно для дітей молодшого віку, проявляється вираженим непослухом, прагненням розірвати стосунки. Агресивних, дисоціальних вчинків, правопорушень немає.

Симптоми розладу поведінки у дітей

Поведінкові розлади мають три основні прояви: небажання коритися дорослим, агресивність, антисоціальна спрямованість – активність, що порушує права оточуючих, завдає шкоди власності, особистості. Важливо враховувати, що ці прояви можливі як варіант норми, непослух визначається у більшості дітей, властиво кризовим етапам розвитку. Про розлад свідчить стійкий (від півроку) та надмірний прояв симптомів.

Діти з розладами поведінки часто сперечаються з дорослими, гніваються, не контролюють емоції, схильні переносити вину на іншу людину, уразливі, не підкоряються правилам і вимогам, цілеспрямовано докучають оточуючим, мстять. Часто відзначається прагнення руйнування, ушкодження чужих речей. Можливі погрози, залякування однолітків, дорослих. Підлітки з РП провокують бійки, бійки із застосуванням зброї, проникають у чужі автомобілі, квартири, влаштовують підпали, виявляють жорстокість по відношенню до людей, тварин, бродяжничають, прогулюють школу.

Клінічні симптоми включають пригнічений, дисфоричний настрій, гіперактивність, що виявляється зниженням уваги, занепокоєнням, імпульсивністю. Іноді розвиваються депресивні стани, здійснюються спроби самогубства, завдаються самоушкодження. Деструктивна поведінка негативно впливає на успішність, пізнавальний інтерес падає. Популярність дитини у групі низька, постійних друзів немає. Через проблеми прийняття правил він не бере участі в іграх, спортивних заходах. Соціальна дезадаптація посилює розлад поведінки.

Ускладнення

Ускладнення розладів поведінки розвиваються у дорослих. Юнаки, які не отримували лікування, виявляють агресивність, схильні до насильства, антисоціального способу життя, часто мають алкогольну, наркотичну залежність, залучені до злочинних угруповань або вчиняють правопорушення самостійно. У дівчат агресивність, антисоціальність змінюються на емоційно-особистісні розлади: неврози, психопатії. В обох випадках порушується соціалізація: відсутня освіта, професія, складнощі з працевлаштуванням, збереженням подружніх відносин.

Діагностика

Діагностикою розладів поведінки в дітей віком займається дитячий психіатр. Дослідження ґрунтується на клінічному методі. Для об'єктивізації даних додатково проводиться психодіагностика, збираються виписки обстежень вузьких спеціалістів (невролога, офтальмолога), характеристики вихователів, вчителів, правоохоронців. Комплексне обстеження дитини включає такі етапи:

• Клінічна розмова.Психіатр з'ясовує тяжкість, частоту та тривалість агресивних, антисоціальних вчинків. Уточнює їхній характер, спрямованість, мотивацію. Розмовляє з батьком про емоційний стан дитини: переважання смутку, пригніченості, ейфорії, дисфорії. Розпитує про шкільну успішність, особливості соціалізації.
• Спостереження.Паралельно з бесідою лікар спостерігає за поведінкою дитини, особливостями взаємин між нею та батьком. Враховуються реакції на похвалу, осуд, оцінюється, наскільки актуальна поведінка адекватна ситуації. Фахівець звертає увагу на чуйність батька до настрою дитини, схильність перебільшувати симптоми, емоційний настрій учасників розмови. Збір анамнезу, спостереження за внутрішньосімейними відносинами дозволяють визначити частку біологічних та соціальних факторів формування розладу.
• Психодіагностика.Проективні методи, опитувальники використовуються додатково. Вони дають можливість виявити стан дезадаптації, емоційно-особистісні характеристики, такі як агресивність, ворожість, схильність до імпульсивних вчинків, пригніченість, озлобленість.

Диференціальна діагностика поведінкових розладів передбачає їх розрізнення із розладом адаптації, синдромом гіперактивності, субкультурними відхиленнями, розладами аутистичного спектра, варіантом норми. Для цього при обстеженні враховується наявність нещодавнього стресу, навмисність вчинків, що відхиляються, відданість субкультурним групам, наявність аутизації, розвиненість когнітивних функцій.

Лікування розладів поведінки у дітей

Лікування проводиться методами. При виражених порушеннях поведінки, що не дозволяють встановити контакт, застосовуються медикаменти. Комплексний підхід до усунення РП передбачає:

• Поведінкові методи.Засновані на теорії навчання, засадах обумовлення. Техніки націлені на усунення небажаних форм поведінки, вироблення корисних навичок. Використовується структурований директивний підхід: аналізується поведінка, визначаються етапи корекції, тренуються нові поведінкові програми. Дотримання дитиною вимог психотерапевта підкріплюється.
• Групові психологічні тренінгиЗастосовуються після поведінкової терапії. Покликані сприяти соціалізації дитини. Проводяться в ігровій формі, спрямовані на відпрацювання навичок міжособистісної взаємодії, вирішення проблем.
• Медикаментозне лікування.Перевага надається седативним засобам рослинного походження. Супутні емоційні розлади, соматовегетативні порушення коригуються транквілізаторами бензодіазепінового ряду з вегетостабілізуючою дією. Індивідуально призначаються нейролептики (невеликі дози).

Лікування дитини має бути доповнене сімейним консультуванням, соціально-реабілітаційними заходами. Робота з батьками спрямована на покращення сімейного мікроклімату, встановлення відносин співробітництва з чітким позначенням меж дозволеного. У формі тренінгу проводиться навчання правильному стилю виховання, що передбачає фокусування на бажаній поведінці дитини, підвищення навичок самоврядування, подолання конфліктних ситуацій.

Прогноз та профілактика

Прогноз розладів поведінки у дітей сприятливий за систематичної психотерапевтичної допомоги. Необхідно розуміти, що процес лікування необмежений за часом, що займає кілька років, потребує періодичного лікарського спостереження. Найчастіше позитивний результат спостерігається за наявності відхиляється по одній характеристиці, наприклад, агресивності, зі збереженням нормальної соціалізації, навчальної успішності. Прогноз несприятливий за раннього початку розладу, широкому спектрі симптомів, несприятливій сімейній обстановці.

Профілактичні заходи – сприятлива внутрішньосімейна обстановка, шанобливе, доброзичливе ставлення до дитини, створення комфортних матеріально-побутових умов проживання. Необхідно своєчасно діагностувати та лікувати неврологічні, ендокринні захворювання, підтримувати фізичне здоров'я організацією регулярної активності (секції, прогулянки), раціонального харчування.

Поведінка деяких дітей і підлітків привертає увагу порушенням норм, невідповідністю одержуваним порадам і рекомендаціям,

відрізняється від поведінки тих, хто вкладається у нормативні вимоги сім'ї, школи та суспільства. Це поведінка, що характеризується відхиленням від прийнятих моральних, а деяких випадках і правових норм називають девіантним. Воно включає антидисциплінарні, антисоціальні, делінквентні, протиправні та аутоагресивні (суїцидальні та самоушкоджуючі) вчинки. Вони за своїм походженням можуть бути зумовлені різними відхиленнями у розвитку особистості та її реагування. Найчастіше це поведінка - реакції дітей та підлітків на важкі обставини життя. Воно перебуває на межі норми та хвороби і тому має оцінюватися не лише педагогом, а й лікарем. Можливість появи відхилень у поведінці пов'язана також з особливостями фізичного розвитку, умовами виховання та соціального оточення.

Статеве дозрівання також впливає на поведінку. При передчасному статевому розвитку в одних випадках виникають переважно емоційні розлади, в інших – порушення поведінки (претензійність, запальність, агресивність); розлад потягів; особливо сексуального.

При затриманому статевому розвитку виникають повільність, незібраність, невпевненість, імпульсивність і проблеми пристосування.

Виникнення порушень поведінки може бути зумовлено і психологічними особливостями.

Серед поведінкових порушень виділяють такі:

Гіперкінетичний розлад поведінки.

Воно характеризується недостатньою наполегливістю у діяльності, що потребує розумової напруги, тенденцією переходити від одного заняття до іншого, не завершуючи жодного з них, поряд із слабко регульованою та надмірною активністю. З цим можуть поєднуватися безрозсудність, імпульсивність, схильність потрапляти в нещасні випадки, отримувати дисциплінарні стягнення через необдумане або порушення правил. У взаєминах із дорослими не відчувають дистанції, діти їх не люблять, відмовляються з ними грати.

Розлад поведінки, що обмежується сім'єю.

Воно включає антисоціальну або агресивну поведінку (протестуючу, грубу), що виявляється лише вдома у взаєминах з батьками та родичами. Може мати місце крадіжка з дому, руйнування речей, жорстокість до них, підпали будинку.

Несоціалізоване розлад поведінки.

Характеризується поєднанням завзятої антисоціальної чи агресивної поведінки з порушенням соціальних і зі значними порушеннями взаємовідносин коїться з іншими дітьми. Воно відрізняється відсутністю продуктивного спілкування з однолітками і проявляється в ізоляції від них, відкидання ними чи непопулярності, а також у відсутності друзів чи емпатичних взаємних зв'язків із ровесниками. По відношенню до дорослих виявляють незгоду, жорстокість і обурення, рідше взаємини хороші, але без належної довірливості. Можуть бути супутні емоційні розлади. Зазвичай дитина чи підліток самотній. Типова поведінка включає забіякуватість, хуліганство, здирство або напад з насильством і жорстокістю, непослух, грубість, індивідуалізм та опір авторитетам, важкі спалахи гніву та неконтрольованої люті, руйнівні дії, підпали,

Соціалізоване розлад поведінки.

Воно відрізняється тим, що стійка асоціальна (злодійство, брехливість, прогули школи, виходи з дому, здирство, грубість) або агресивна поведінка виникає у товариських дітей та підлітків. Часто вони входять до групи асоціальних однолітків, але можуть бути і у складі неділеквентної компанії. З дорослими, які мають владу, відносини погані.

Змішані, поведінкові та емоційні розлади поєднання стійко

агресивної асоціальної або зухвалої поведінки з вираженими

симптомами депресії або тривоги, В одних випадках вище описані розлади поєднуються з постійною депресією, що виявляється сильним

стражданням, втратою інтересів, втратою задоволення від живих, емоційних ігор та занять, у самозвинуваченнях та безнадійності, В інших – порушення поведінки супроводжуються тривогою, боязкістю, страхами, нав'язливістю чи переживаннями через своє здоров'я.

Делінквентна поведінка.

Маються на увазі провини, дрібні провини, що не досягають ступеня

криміналу, караного у судовому порядку. Воно проявляється у формі прогулів класних занять, спілкування з антисоціальними компаніями, хуліганства, знущання над маленькими та слабкими, вимагання грошей, викрадення велосипедів та мотоциклів. Нерідко трапляються шахрайство, спекуляція, домашні крадіжки. Причини соціальні – недоліки виховання. У 30%-80% делінквентних дітей – неповна сім'я, 70% підлітків – із серйозними порушеннями характеру, 66% – акцентуанти. Серед лікарняних пацієнтів без психозу 40% із делінквентною поведінкою. У половини їх воно поєднувалося з психопатією. Пагони з дому та бродяжництво у третині випадків поєднується з делінквентністю. Чверть госпіталізованих – із втечами.

Перші пагони відбуваються у страху покарання чи як реакція протесту, а

потім перетворюються на умовно-рефлекторний стереотип. Пагони виникають:

Як наслідок недостатнього нагляду;

З метою розваги;

Як реакція протесту на надмірні вимоги у сім'ї;

як реакція на недостатню увагу з боку близьких;

Як реакція тривоги та страху покарання;

Внаслідок фантазерства та мрійливості;

Щоб позбавитися опіки батьків чи вихователів;

Як наслідок жорстокого поводження з боку товаришів;

Як невмотивована потяг до зміни обстановки, якою

передує нудьга, туга.

Рання алкоголізація та наркотизація (адиктивна поведінка).

Це підлітковий еквівалент побутового пияцтва дорослих та початку наркоманії. У половині випадків алкоголізація та наркотизація починаються у

підлітковий вік. Серед делінквентних підлітків понад третину зловживають алкоголем та знайомі з наркотиками. Мотиви вживання – бути своїм у компанії, цікавість, бажання стати дорослим чи змінити свій психічний стан. Надалі випивають, вживають наркотики для веселого настрою, для більшої розкутості, самовпевненості тощо. Про адиктивну поведінку можна судити спочатку за появою психічної (бажання пережити піднесення, забуття) залежності, а потім і фізичної залежності (коли організм не може функціонувати без алкоголю чи наркотику). Поява групової психічної залежності (прагнення напіватися при кожній зустрічі) – загрозливий попередник алкоголізму.