Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. Ծնողների հանդիպում «Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. Առաջարկվող ատենախոսությունների ցանկը

Սվետլանա Բարանովա
Ծնողների հանդիպում «Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները»

Ծնողների հանդիպում «Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները»

Նպատակները:ուսուցիչների և ծնողների միջև կապի ընդլայնում; նոր ուսումնական տարվա փոխգործակցության հեռանկարների մոդելավորում; բարելավել ծնողների մանկավարժական մշակույթը.

Առաջադրանքներ.հաշվի առնել կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքը և անհատական ​​​​հատկանիշները. ծանոթացնել ծնողներին առաջադրանքներին և առանձնահատկություններին դաստիարակչական աշխատանք, նախադպրոցական հաստատության առաջադրանքները նոր ուսումնական տարվա համար. սովորեցնել ծնողներին դիտարկել երեխային, ուսումնասիրել նրան, տեսնել հաջողություններ և ձախողումներ, փորձել օգնել նրան զարգանալ իր սեփական տեմպերով. ակտիվացնել աշխատանքը երեխաների խոսքի զարգացման վրա.

Մասնակիցներ՝ մանկավարժներ և ծնողներ:

Միջոցառման պլան.

1. Ներածական մաս.

2. Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

3. Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները միջին խմբում.

4. Ծնողներին ծանոթացնելով նոր ուսումնական տարվա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակներին ու խնդիրներին.

5. Ծնողկոմիտեի նոր անդամների ընտրություն.

6. Համառոտ տարբեր բաների մասին.

Մանկավարժ.Ողջույն, սիրելի ծնողներ: Մենք շատ ուրախ ենք ձեզ տեսնել մեր հարմարավետ խմբում: Ցանկանում ենք շնորհավորել ձեզ ուսումնական տարվա մեկնարկի կապակցությամբ։ Մեր երեխաները մեծացել են ու մեկ տարով մեծացել։ Երեխաներն այս տարի շատ բան են սովորել։ Նրանք մեծացան, ուժեղացան և ավելի անկախ դարձան։ Նրանք նույնպես շատ հետաքրքրասեր դարձան։

Ցանկացած, նույնիսկ ամենաբարդ գիտելիքները փորձում ենք երեխային ներկայացնել խաղի տեսքով, որտեղ կարելի է վազվզել, հեքիաթ լսել, տրամաբանել։

Մենք փորձում ենք այնպիսի պայմաններ ստեղծել, որ յուրաքանչյուր երեխա զգա էմոցիոնալ հարմարավետ, հոգեբանորեն պաշտպանված, իրեն սիրված ու յուրահատուկ զգա։

Յուրաքանչյուր երեխա տարբեր կերպ է զարգանում, յուրաքանչյուրն ունի իր զարգացման տեմպերը:

Մեր մանկապարտեզը գործում է «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրով, այս ծրագրում շեշտը դրված է անհատի ձևավորման և համակողմանի զարգացման վրա։

Այս ուսումնական տարում երեխաների զարգացումը կիրականացվի նաև երեխաների բոլոր տեսակի գործունեության կազմակերպմամբ՝ խաղային, հաղորդակցական, աշխատանքային, շարժիչ, ճանաչողական-հետազոտական, տեսողական, կառուցողական, երաժշտական.

Այսօր մենք ուզում ենք խոսել իրենց կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների մասին:

Չորսից հինգ տարեկանները միջին նախադպրոցական շրջանն են: Դա շատ կարևոր փուլ է երեխայի կյանքում։ Սա երեխայի մարմնի ինտենսիվ զարգացման և աճի շրջան է: Այս փուլում երեխայի բնավորությունը զգալիորեն փոխվում է, և ակտիվորեն բարելավվում են ճանաչողական և հաղորդակցական կարողությունները: Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների տարիքային հատուկ առանձնահատկություններ կան, որոնք ծնողները պարզապես պետք է իմանան, որպեսզի նախադպրոցական երեխայի զարգացումն ու դաստիարակությունը ներդաշնակ լինեն: Սա նշանակում է, որ երբ երեխան մեծանա, նա միշտ ընդհանուր լեզու կգտնի իր հասակակիցների հետ:

Ֆիզիկական առանձնահատկություններ. Երեխայի ֆիզիկական հնարավորությունները զգալիորեն մեծանում են. համակարգումը բարելավվում է, շարժումները դառնում են ավելի վստահ: Միաժամանակ շարժվելու մշտական ​​կարիքը մնում է։ Շարժիչային հմտությունները ակտիվորեն զարգանում են, ընդհանուր առմամբ, միջին նախադպրոցական տարիքի երեխան դառնում է ավելի ճարպիկ և արագ, քան փոքրերը: Հարկ է նշել, որ 4-5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ ֆիզիկական ակտիվությունը պետք է չափաբաժին լինի, որպեսզի այն ավելորդ չլինի։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս ժամանակահատվածում մկանները աճում են, թեև արագ, բայց անհավասար, ուստի երեխան արագ հոգնում է: Ուստի երեխաներին պետք է ժամանակ տալ հանգստանալու: Ինչ վերաբերում է ֆիզիկական զարգացման տեմպերին, ապա 4-ից 6 տարեկանում դրանք էապես չեն փոխվում։ Երեխան տարեկան աճում է միջինը 5–7 սմ և ավելացնում 1,5–2 կգ քաշ։ Երեխայի մարմնի բոլոր օրգաններն ու համակարգերը աճում և զարգանում են: Սլայդ 2

Երեխայի մտավոր զարգացումը 4-5 տարեկանում արագ զարգանում են տարբեր մտավոր գործընթացներ՝ հիշողություն, ուշադրություն, ընկալում և այլն։ Կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ նրանք դառնում են ավելի գիտակից և կամավոր՝ զարգանում են կամային որակներ, որոնք անպայման օգտակար կլինեն ապագայում։ Երեխային այժմ բնորոշ մտածողության տեսակը տեսողական-փոխաբերական է։ Սա նշանակում է, որ երեխաների գործողությունների մեծ մասը կրում է գործնական, փորձարարական բնույթ: Նրանց համար շատ կարևոր է տեսանելիությունը։ Այնուամենայնիվ, երբ նրանք մեծանում են, մտածողությունը դառնում է ընդհանրացված, և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում այն ​​աստիճանաբար վերածվում է բանավոր-տրամաբանական մտածողության: Սլայդ 3 Հիշողության հզորությունը զգալիորեն մեծանում է. նա արդեն կարողանում է հիշել մի փոքրիկ բանաստեղծություն կամ մեծահասակի հրահանգը: Կամավորությունը և ուշադրության կայունությունը մեծանում են. նախադպրոցականները կարող են կարճ ժամանակով (15-20 րոպե) կենտրոնանալ ցանկացած տեսակի գործունեության վրա: Սլայդ 4

Խաղի դերը: Հաղորդակցությանը մասնակցող երեխաների թիվն ավելանում է. Հայտնվում են թեմատիկ դերախաղեր։ Կյանքի 5-րդ տարում երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ նրանք ավելի հակված են շփվելու նույն սեռի հասակակիցների հետ։ Աղջիկները նախընտրում են ընտանեկան և առօրյա թեմաներ (մայրեր և դուստրեր, գնումներ): Տղաները նախընտրում են խաղալ մեքենաների, զինվորականների և ոստիկանների հետ: Այս փուլում երեխաները սկսում են կազմակերպել իրենց առաջին մրցույթները և ձգտում են հաջողության հասնել: Սլայդ 5

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճույքով տիրապետում են տարբեր տեսակների ստեղծագործական գործունեություն. Երեխան սիրում է անել սյուժեի մոդելավորում և ապլիկե: Հիմնականներից մեկը տեսողական ակտիվությունն է։ Կյանքի 5-րդ տարում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, հուշում են, որ այս փուլում նախադպրոցականն արդեն տիրապետում է նուրբ շարժիչ հմտություններին, ինչը թույլ է տալիս նրան մանրամասն նկարել և ավելի շատ ուշադրություն դարձնել մանրամասներին: Նկարչությունը դառնում է ստեղծագործական ինքնարտահայտման միջոցներից մեկը։ Սովորական նախադպրոցականը կարող է հորինել կարճ հեքիաթ կամ երգ, հասկանում է, թե ինչ են հանգերը և օգտագործում դրանք: Վառ երևակայությունն ու հարուստ երևակայությունը թույլ են տալիս ձեր գլխում կամ դատարկ թղթի վրա ստեղծել ամբողջ տիեզերք, որտեղ երեխան կարող է իր համար ընտրել ցանկացած դեր: Սլայդ 6

Խոսքի զարգացում Միջին նախադպրոցական տարիքում նկատվում է խոսքի կարողությունների ակտիվ զարգացում։ Ձայնի արտասանությունը զգալիորեն բարելավվում է, բառապաշարն ակտիվորեն աճում է՝ հասնելով մոտավորապես երկու հազար բառի կամ ավելի: Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների խոսքի տարիքային առանձնահատկությունները թույլ են տալիս ավելի հստակ արտահայտել իրենց մտքերը և լիարժեք շփվել հասակակիցների հետ: Երեխան արդեն կարողանում է բնութագրել այս կամ այն ​​առարկան, նկարագրել իր հույզերը, վերապատմել կարճ գրական տեքստ և պատասխանել մեծահասակների հարցերին: Զարգացման այս փուլում երեխաները տիրապետում են լեզվի քերականական կառուցվածքին՝ հասկանում և ճիշտ օգտագործում են նախադասությունները, սովորում են բարդ նախադասություններ կառուցել և այլն։ Զարգանում է համահունչ խոսք: Հաղորդակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ Միջին նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների հետ շփումները դառնում են առաջնային: Եթե երեխայի առաջԲավականաչափ խաղալիքներ կային և ծնողների հետ շփումը, բայց այժմ նա կարիք ունի այլ երեխաների հետ փոխգործակցության: Աճում է հասակակիցների կողմից ճանաչման և հարգանքի կարիքը: Հաղորդակցությունը, որպես կանոն, սերտորեն կապված է այլ տեսակի գործունեության հետ (խաղեր, համատեղ աշխատանք): Հայտնվում են առաջին ընկերները, որոնց հետ երեխան ամենից պատրաստակամորեն շփվում է։ Երեխաների խմբում սկսում են ի հայտ գալ մրցակցությունը և առաջին առաջնորդները։ Հասակակիցների հետ շփումը, որպես կանոն, իրավիճակային բնույթ է կրում։ Մեծահասակների հետ շփումը, ընդհակառակը, դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից և դառնում ավելի վերացական։ Երեխան իր ծնողներին դիտարկում է որպես նոր տեղեկատվության անսպառ և հեղինակավոր աղբյուր, հետևաբար նրանց տալիս է բազմաթիվ տարբեր հարցեր: Հենց այս շրջանում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները խրախուսման հատուկ կարիք են զգում և վիրավորվում են մեկնաբանություններից, և եթե նրանց ջանքերն աննկատ են մնում: Երբեմն ընտանիքի չափահաս անդամները չեն նկատում 5 տարեկան երեխաների տարիքային այս հատկանիշները: Սլայդ 7, 8 (խոսել սլայդի վրա)

Զգացմունքային բնութագրերը. Այս տարիքում տեղի է ունենում հույզերի ոլորտի զգալի զարգացում։ Սա առաջին համակրանքների և սիրո, ավելի խորը և իմաստալից զգացումների ժամանակն է: Երեխան կարող է հասկանալ իր մոտ գտնվող մեծահասակի հոգեվիճակը և սովորում է կարեկցել: Երեխաները շատ զգացմունքային են ինչպես գովասանքի, այնպես էլ մեկնաբանությունների նկատմամբ, նրանք դառնում են շատ զգայուն և խոցելի: 5 տարեկանում երեխան սկսում է հետաքրքրվել սեռի և իր գենդերային ինքնության հարցերով: Ինչպես արդեն նշվեց, այս տարիքի տարբերակիչ հատկանիշներից մեկը վառ ֆանտազիան և երևակայությունն է: Պետք է նկատի ունենալ, որ դա կարող է տարբեր վախերի տեղիք տալ։ Երեխան կարող է վախենալ հեքիաթային կերպարից կամ երևակայական հրեշներից։ Ծնողները շատ անհանգստանալու կարիք չունեն. սա խնդիր չէ, այլ միայն կյանքի 5-րդ տարում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները։ Կարևոր է հիշել, որ դրանք պարզապես ժամանակավոր դժվարություններ են, որոնք ժամանակի ընթացքում կվերանան, եթե ծնողները ուշադրություն չկենտրոնացնեն դրանց վրա կամ չօգտագործեն դրանք երեխայի դեմ: կրթական նպատակներ. Սլայդ 9

Կրթություն Այս տարիքի երեխաների դաստիարակության մասին խոսելիս պետք է հիշել, որ այս փուլում բնավորությունը զգալիորեն փոխվում է։ Երեք տարվա ճգնաժամն անցնում է ապահով, եւ երեխան դառնում է շատ ավելի հնազանդ ու ճկուն, քան նախկինում։ Հենց այս պահին է, որ երեխաներին անհրաժեշտ է լիարժեք հաղորդակցություն ծնողների հետ: Խիստ ասած՝ սա է կրթության հիմքը։ Մեծահասակների հիմնական գործառույթն այժմ հնարավորինս մանրամասն բացատրելն ու անձնական օրինակով ցույց տալն է։ Երեխան սպունգի պես կլանում է ամեն ինչ՝ հայտնագործողի հետաքրքրասիրությամբ ձեռք մեկնելով նոր գիտելիքների։ Ծնողները պետք է ուշադիր լսեն բազմաթիվ հարցեր և պատասխանեն դրանց, քանի որ ընտանիքում երեխաները ձեռք են բերում իրենց առաջին գիտելիքները շրջապատող աշխարհի և նրանում իրենց տեղի մասին: Հիմա է, որ անհրաժեշտ է բարոյական հատկություններ դնել, երեխայի մեջ զարգացնել բարություն, քաղաքավարություն, արձագանքողություն, պատասխանատվություն և սեր: Այս փուլում երեխան ձեռք է բերում իր առաջին ընկերներին, ուստի շատ կարևոր է սովորեցնել, թե ինչպես շփվել հասակակիցների հետ՝ զիջել, պաշտպանել սեփական շահերը, կիսվել: Սլայդ 10

Ընտանիքը կարևոր դեր է խաղում երեխայի անհատականության ձևավորման գործում: Ծնողների միջև հարաբերությունները առաջին բանն է, որ տեսնում է աճող երեխան, սա այն չափանիշն է, որը նա համարում է միակ ճշմարիտը: Ուստի շատ կարեւոր է, որ երեխան արժանի օրինակ ունենա ի դեմս մեծերի։ Ծնողները պետք է հիշեն, որ հենց նախադպրոցական տարիքում են զարգանում բնավորության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են բարությունը, արդարությունը, ճշմարտացիությունը, և դրվում են կյանքի արժեքներն ու իդեալները: Ուստի այնքան կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները կյանքի 5-րդ տարում: Աջակցություն անհատական ​​բնավորության գծերի զարգացմանը պետք է տրամադրվի նաև նախադպրոցական տարիքի երեխայի սեռին և ընտանիքում մեծահասակների դերերին համապատասխան: Այսպիսով, մայրը երեխային սովորեցնում է գտնել ընդհանուր լեզու, փնտրել փոխզիջում, նրանից բխում է գուրգուրանք, հոգատարություն և սեր: Հայրիկը կարգուկանոնի, պաշտպանության անձնավորումն է, նա կյանքի առաջին ուսուցիչն է, ով օգնում է լինել ուժեղ և նպատակասլաց։ Ընտանեկան հարաբերությունները երեխայի դաստիարակության և նրա հետագա կյանքի վրա ազդող ամենակարևոր գործոնն են։ Սլայդ 11

«4-5 տարեկան երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները»

Կյանքի 4-ից 6-րդ տարում երեխայի ֆիզիկական զարգացումը մոտավորապես նույնն է՝ հասակի միջին աճը տարեկան 5-7 սմ է, մարմնի քաշին՝ 1,5-2 կգ։ Չորս տարեկան տղաների հասակը 100,3 սմ է, հինգ տարեկանում այն ​​ավելանում է մոտավորապես 7,0 սմ-ով, չորս տարեկան աղջիկների միջին հասակը 99,7 սմ է, հինգ տարեկան աղջիկներինը՝ 106,1 սմ։ Մարմնի քաշը տղաների և աղջիկների խմբերում հավասար է, համապատասխանաբար, 4 տարեկան 15,9 և 15,4 կգ, իսկ 5 տարեկանում՝ 17,8 և 17,5 կգ:

Մկանային-կմախքային համակարգի առանձնահատկությունները

Հինգ տարեկանում երեխայի մոտ ողնաշարի տարբեր մասերի չափերի հարաբերակցությունը դառնում է նույնը, ինչ մեծահասակների մոտ, սակայն ողնաշարի աճը շարունակվում է մինչև հասուն տարիքը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կմախքը ճկուն է, քանի որ ոսկրացման գործընթացը դեռ ավարտված չէ: Այս առումով 4-5 տարեկան երեխաներին ֆիզիկական կուլտուրայի պարապմունքներին չի կարելի ուժային վարժություններ տալ, անհրաժեշտ է մշտապես վերահսկել նրանց կեցվածքի ճիշտությունը։

Մեկ դիրքը երկար ժամանակ պահելը կարող է առաջացնել մկանների լարվածություն և, ի վերջո, վատ կեցվածք: Հետևաբար, ստատիկ կեցվածքի պահպանման հետ կապված դասերում օգտագործվում են ֆիզիկական դաստիարակության ընդմիջումների տարբեր ձևեր:

Մկանները զարգանում են որոշակի հաջորդականությամբ՝ սկզբում մեծ մկանային խմբեր, ապա փոքր։ Հետևաբար, բեռը պետք է խստորեն չափվի, հատկապես փոքր մկանային խմբերի համար: Մատիտով նկարելու համար երեխային մեծ թղթեր չեն տալիս, քանի որ նա հոգնել է մեծ մակերեսը ուրվագծելուց: Միջին խմբում առանձին առարկաներ պատկերելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել թղթի կես թերթիկի չափի թուղթ, սյուժետային գծագրերի համար՝ 28 x 20 սմ:

Շնչառական համակարգ

Երեխայի օրգանիզմի թթվածնի կարիքը 3-ից 5 տարեկանում ավելանում է 40%-ով։ Արտաքին շնչառության ֆունկցիայի վերակազմավորում կա։ 2-3 տարեկան երեխաների մոտ որովայնային շնչառության գերակշռող տեսակը 5 տարեկանից սկսում է փոխարինվել կրծքավանդակով։ Նույն տարիքում թոքերի կենսական հզորությունը փոքր-ինչ ավելանում է (միջինում մինչև 900-1060 սմ'), իսկ տղաների մոտ այն ավելի մեծ է, քան աղջիկների մոտ։

Սրտանոթային համակարգը

Սրտի բացարձակ քաշն այս տարիքում 83,7 գ է, զարկերակի հաճախականությունը՝ 99 զարկ/րոպե, իսկ արյան միջին ճնշումը՝ 98/60 մմ Hg։ Այնուամենայնիվ, նկատվում են սրտի և շնչառական պարամետրերի մեծ անհատական ​​տատանումներ: Այսպիսով, 4 տարեկանում սրտի հաճախությունը (զարկերակը) րոպեում տատանվում է 87-ից 112, իսկ շնչառության հաճախականությունը՝ 19-ից 29:

4-5 տարեկանում սրտի կծկումների ռիթմը հեշտությամբ խախտվում է, ուստի ֆիզիկական ակտիվության ժամանակ սրտամկանն արագ հոգնում է։ Հոգնածության նշաններն արտահայտվում են դեմքի մաշկի կարմրությամբ կամ գունատությամբ, արագ շնչառությամբ, շնչահեղձությամբ, չհամակարգված շարժումներով։ Կարևոր է կանխել երեխաների հոգնածությունը և ժամանակին փոխել գործունեության ծանրաբեռնվածությունն ու բնույթը: Ավելի հանգիստ գործունեության անցնելիս սրտի բաբախյունը արագորեն նորմալանում է, և սրտի մկանների աշխատանքը վերականգնվում է:

Զգայական օրգանների զարգացում

Կյանքի առաջին հինգ տարիները «ոսկե ժամանակն» են երեխաների զգայական կարողությունների զարգացման համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աչքի ոսպնյակն ավելի հարթ ձև ունի, քան մեծահասակինը: Այստեղից էլ որոշ հեռատեսություն։ Այնուամենայնիվ, կարճատեսությունը կարող է հեշտությամբ զարգանալ: Այսպիսով, նկարազարդումներ դիտելիս և նույնիսկ վատ լուսավորված սեղանի մոտ, մատիտով կամ տարբեր մանր իրերով աշխատելիս, երեխան լարում է տեսողությունը և չափից ավելի կռանում: Միևնույն ժամանակ, աչքի մկանները փոխում են ոսպնյակի ձևը, որպեսզի ավելի լավ բեկեն լույսի ճառագայթները,

ներակնային ճնշումը նույնպես փոխվում է, ակնագնդը մեծանում է։ Հաճախ կրկնվող այս փոփոխությունները կարող են տեղի ունենալ: Ուստի անհրաժեշտ է երեխաների մոտ զարգացնել ճիշտ աշխատանքային կեցվածքը և մշտապես վերահսկել այն ինչպես դասարանում, այնպես էլ նրանց ինքնուրույն գործունեության ընթացքում:

4-5 տարեկան երեխայի մոտ լսողական օրգանի զարգացման գործընթացը շարունակվում է։ Ականջի թմբկաթաղանթը քնքուշ է և հեշտությամբ վիրավորվում է, լսողական անցուղու և ժամանակավոր ոսկորի ոսկրացումն ավարտված չէ։ Հետեւաբար, ականջի խոռոչում հեշտությամբ կարող է առաջանալ բորբոքային պրոցես:

Լսողության օրգանի խոցելիությունը և կենտրոնական նյարդային համակարգի թերի ձևավորումը կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների աղմուկի նկատմամբ ավելի մեծ զգայունության հետ: Եթե ​​խմբում երեխաների կյանքը անընդհատ ընթանում է մոտ 45-50 դեցիբել աղմուկի ֆոնի վրա, առաջանում է լսողության մշտական ​​կորուստ և հոգնածություն: Մինչդեռ ընկնող խորանարդներն ու աթոռները, բարձր զրույցը ստեղծում են մոտավորապես 70-75 դեցիբելի աղմուկ: Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական հաստատությունները պետք է ակտիվորեն պայքարեն աղմուկի դեմ. անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել խաղալիքները ճիշտ օգտագործել, զգույշ շարժել աթոռները և հանգիստ խոսել:

Բարձրագույն նյարդային գործունեության զարգացում

Կենտրոնական նյարդային համակարգֆիզիոլոգիական և հոգեկան գործընթացների հիմնական կարգավորող մեխանիզմն է։

Երեխայի մոտ, ինչպես մեծահասակների մոտ, նյարդային գործընթացները՝ գրգռում և արգելակում, բնութագրվում են երեք հիմնական հատկությամբ՝ ուժ, հավասարակշռություն և շարժունակություն։ 4-5 տարեկանում երեխայի մոտ մեծանում է նյարդային պրոցեսների ուժգնությունը և մեծանում է շարժունակությունը։ Բայց հատկապես այս տարիքի երեխաների համար հատկանշական է միջանալիզատորային կապերի բարելավումը և ազդանշանային համակարգերի փոխազդեցության մեխանիզմը։

Աստիճանաբար բարելավվում է իրենց խաղը խոսքի հետ ուղեկցելու ունակությունը, երեխաները հեշտությամբ ընկալում են մեծահասակների հրահանգները տարբեր գործողությունների ընթացքում: Սա թույլ է տալիս դիվերսիֆիկացնել դասավանդման մեթոդները: Միջին խմբում, օրինակ, հնարավոր է բարելավել խոսքի հնչյունների արտասանությունը հատուկ դրա համար նախատեսված բացօթյա խաղերի գործընթացում:

Չորս տարեկան երեխաների մոտ բառերը իրականության հետ համեմատելու մեխանիզմը դեռ բավականաչափ զարգացած չէ։ Շրջապատն ընկալելիս առաջնորդվում են հիմնականում մեծահասակի խոսքերով. Այսինքն՝ նրանց վարքագիծը բնութագրվում է ենթադրելիությամբ։ Կյանքի հինգերորդ տարում, հատկապես տարեվերջին, բարելավվում է բառերը առաջին ազդանշանային համակարգի համապատասխան գրգռիչների հետ համեմատելու մեխանիզմը, մեծանում է գործողությունների և եզրակացությունների անկախությունը։

Այնուամենայնիվ, միջին նախադպրոցական տարիքի երեխայի նյարդային գործընթացները դեռ հեռու են կատարյալ լինելուց: Գերակշռում է գրգռման գործընթացը։ Երբ խախտվում են սովորական կենսապայմանները կամ առաջանում է հոգնածություն, դա դրսևորվում է բուռն հուզական ռեակցիաներով և վարքագծի կանոններին չհամապատասխանելու դեպքում: Բռնի հույզերը, խառնաշփոթը և շարժումների առատությունը երեխայի մոտ ցույց են տալիս, որ նրա մեջ գերակշռում է գրգռման գործընթացը և, պահպանելով տարածման միտումը, կարող է վերածվել նյարդային գրգռվածության բարձրացման:

Միևնույն ժամանակ, հենց հինգ տարեկանում է մեծանում մանկավարժական ազդեցությունների արդյունավետությունը՝ ուղղված երեխաների նյարդային պրոցեսների կենտրոնացմանը։ Հետևաբար, դասերի և առօրյա կյանքում դուք պետք է բարելավեք երեխայի արձագանքը ազդանշանին.

ներառել քայլել և վազել ֆիզկուլտուրայի դասերին առաջնորդի փոփոխությամբ. լայնորեն օգտվել դիդակտիկ խաղերից և կանոններով խաղերից:

Պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերը երեխաների մոտ ձևավորվում են արագ՝ ամրացումով պայմանավորված ազդանշանի 2-4 համակցությունից հետո։ Բայց դրանք անմիջապես չեն ձեռք բերում կայունություն (միայն 15-70 համակցություններից հետո) և միշտ չէ, որ դիմացկուն են։ Սա վերաբերում է ինչպես այն պայմանավորված ռեֆլեքսներին, որոնք ձևավորվում են ի պատասխան բանավոր ազդանշանների, այնպես էլ կապերի բարդ համակարգերին:

Համեմատաբար դժվար է ձևավորել տարբեր տեսակի պայմանավորված արգելակումներ։ Ուստի 4-5 տարեկան երեխաներին վարքագծի կանոններին սովորեցնելու համար բավական չէ նրանց բացատրել, թե ինչն է հնարավոր, ինչը չի կարելի և ինչ պետք է անել, անհրաժեշտ է մշտապես մարզել նրանց. համապատասխան գործողություններ: Կարևոր է, որ հմտություններ և կարողություններ կազմող կապերի բարդ համակարգերը աստիճանաբար ամրապնդվեն՝ օգտագործելով ավելի բարդությամբ կրկնվող նյութեր:

Անձնական զարգացում

4-5 տարեկան երեխայի անձնական զարգացմանը նպաստելու համար պետք է հաշվի առնել հետեւյալը.

Նախ՝ այս տարիքում արդեն դրված են օբյեկտիվ աշխարհի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի հիմքերը։ Այդ նպատակով դուք կարող եք օգտագործել այն համեստ արհեստները, որոնք երեխան ստեղծում է իր ձեռքերով խաղի համար կամ որպես նվեր ինչ-որ մեկին: Եթե ​​մեծահասակը համակարգված կերպով շեշտում է, որ երեխան ինքն է ինչ-որ բան արել, որ նա արդեն շատ բան գիտի և կարող է բոլորի համար ստեղծել արժանի ճանաչման և հաջողության մթնոլորտ, ապա այն բավարարվածությունը, որ երեխան կզգա, կխրախուսի նրան շարունակել նմանատիպ խնդիրներ դնել: .

Երկրորդ, այս ընթացքում կարող է առաջանալ իսկապես ճանաչողական վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ, գիտելիքի անշահախնդիր կարիք՝ ելնելով հետաքրքրությունից և իմանալու ցանկությունից։ Ճանաչողական հետաքրքրության հետագա զարգացման համար կարևոր է ոչ միայն երեխային զվարճալի ձևով նոր գիտելիքներ տալը, այլև անհրաժեշտ է առավելագույն հարգանքով վերաբերվել սեփական մտավոր որոնումներին և դրանց արդյունքներին: Կյանքի հինգերորդ տարում երեխան արդեն կարողանում է մտածել՝ առանց ուղղակի փորձի վրա հենվելու։ Նա ձեռք է բերում զուտ բանավոր գիտելիքների շրջանակ։ Նման գիտելիքներով աշխատելով՝ երեխան երբեմն կարող է սխալ եզրակացություններ անել և տրամաբանորեն անկատար արդյունքներ ստանալ։ Այս առաջին անկախ ինտելեկտուալ քայլերի հանդեպ անհարգալից վերաբերմունքի ցանկացած նշան կարող է հետ պահել երեխային գիտելիքի ոլորտով հետաքրքրվելուց և ինքնավստահությունից զրկվելուց։ Հետևաբար, երեխաների հետ մեծահասակների անձնական հարաբերությունների և միմյանց հետ հարաբերություններում ամենակարևոր պահանջը լուրջ և հարգալից վերաբերմունքն է երեխայի բոլոր, նույնիսկ ոչ ճիշտ նկատառումների նկատմամբ:

Սա չի նշանակում, որ մեծահասակները պետք է հավանություն տան երեխաների սխալ մտքերին և նկատառումներին։ Մեծահասակները չպետք է գնահատեն երեխաներին, այլ նրանց հետ քննարկեն իրենց նկատառումները և առարկեն նրանց, կարծես հավասար պայմաններով, և ոչ թե վերևից: Ուստի բնական է

Սրանից հետևում է, որ այն, ինչ նոր է երեխայի վերաբերմունքում այլ մարդկանց նկատմամբ, պետք է լինի, մի կողմից, հետաքրքրությունն ու հարգանքը մեծահասակի նկատմամբ՝ որպես նոր գիտելիքների աղբյուր և նրբանկատ օգնական իր սեփական ինտելեկտուալ որոնումների մեջ, իսկ մյուս կողմից՝ հարգալից և շահագրգիռ վերաբերմունք իր հասակակիցների նմանատիպ ինտելեկտուալ որոնումների նկատմամբ:

Այս տարիքում հասակակիցների նկատմամբ վերաբերմունքը դեռ շատ տարբերված չէ: Երեխաները հիմնականում բաժանվում են «վատ» և «լավ», և այդ գնահատականները շատ մեծ չափով կախված են մեծահասակներից: Այսպիսով, կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների մեծ մասը իրենց հասակակիցներին վատ է համարում, քանի որ ուսուցիչը նրանց մեկնաբանություններ է տալիս դանդաղ սնվելու, լավ չքնելու և այլնի համար։

Պետք է նկատի ունենալ, որ խմբում երեխայի հեղինակությունը, նրա նկատմամբ հասակակիցների վերաբերմունքը և նրա հոգեկան բարեկեցությունը կարող են անուղղելիորեն վնասվել առանց մեծահասակի որևէ մտադրության: Դրա համար չափահասի դժգոհության հաճախակի արտահայտությունը վարքագծի այնպիսի ձևերի վերաբերյալ, որոնք, չնայած կազմակերպչական դժվարություններ են ստեղծում, բարոյապես չեզոք են, կախված չեն երեխայից և հաճախ որոշվում են նրա ֆիզիոլոգիական բնութագրերով:

Երեխաների գիտակցության զարգացման մեջ բացվում են երկու շատ կարևոր հնարավորություններ, որոնց ճիշտ օգտագործումից էապես կախված է նրանց մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակը։ Հնարավորություններից մեկը կապված է այն բանի հետ, որ կյանքի հինգերորդ տարում երեխաները շրջակա միջավայրի մասին իրենց գիտելիքներով կարողանում են դուրս գալ այն ամենից, ինչի հետ ուղղակիորեն հանդիպում են իրենք իրենց: Այս տարիքից սկսած՝ երեխաները կարող են աստիճանաբար փաստացի գիտելիքներ կուտակել մի շարք առարկաների և երևույթների մասին, որոնք իրենք չեն տեսել, և որոնք գիտեն միայն մեծահասակների խոսքերից (կենդանիների և մեքենաների, քաղաքների և երկրների մասին և այլն):

Շատ կարևոր է հասկանալ, որ երբ երեխան նման գաղափարներ է կուտակում, նա պարզապես չի ավելացնում շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների քանակը։ Նա բնականաբար վերաբերմունք է զարգացնում կյանքի նոր ոլորտների նկատմամբ, որոնց հետ ծանոթանում է. համակրանք դելֆինների նկատմամբ և զգուշավոր վերաբերմունք շնաձկների նկատմամբ, համակրանք մարդկանց նկատմամբ, ովքեր ամիսներ շարունակ ապրում են բևեռային գիշերը և հարգանք նրանց դժվարին բնական պայմաններին հարմարվելու ունակության նկատմամբ։ .

Սա նշանակում է, որ մեծահասակը ոչ միայն տալիս է գիտելիքներ, այլև հիմնովին ընդլայնում է իրադարձությունների և առարկաների շրջանակը, որոնք երեխայի մոտ հուզական արձագանք են առաջացնում՝ համակրանք և վրդովմունք, հարգանք և հետաքրքրություն: Շատ կարևոր է, որ հեռավոր և անձնապես անծանոթ արարածների կամ իրադարձությունների վերաբերյալ երեխայի ապրած զգացմունքներն ու փոխհարաբերությունները, ըստ էության, անշահախնդիր լինեն և կապված չլինեն վայրկենական էգոիստական ​​ցանկությունների և ձգտումների հետ: Այսպիսով, մեծահասակները երեխային դուրս են բերում նեղ և եսասիրական շահերից՝ առաջին քայլերն անելով աշխարհի ապագա քաղաքացու ձևավորման գործում, ում համար ոչ մի մարդկային բան խորթ չի լինի։

4-5 տարեկան երեխաները ձգտում են անկախության, բայց անհաջողությունները հուսահատեցնում են նրանց։ Քանի որ անհաջող ջանքերը կուտակվում են, դրանք անորոշություն են ստեղծում։ Մինչդեռ կամավորությունը աջակցվում է հենց չափահասի առաջադրանքը կատարելու հաջողությամբ կամ այն ​​առաջադրանքը, որը երեխան որոշել է ինքնուրույն կատարել:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ դերային փոխազդեցություններ են առաջանում: Նրանք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։ Խաղի գործողությունները սկսում են կատարել ոչ թե իրենց, այլ հանուն խաղի իմաստի։ Կա տարանջատում երեխաների խաղային և իրական փոխազդեցությունների միջև:

Հոգեկան գործընթացների զարգացում

Միջին նախադպրոցական տարիքի (4-5 տարեկան) երեխաների զարգացումն առավել հստակ բնութագրվում է մտավոր գործընթացների կամային, միտումնավորության և նպատակասլացության աճով, ինչը ցույց է տալիս կամքի մասնակցության աճը ընկալման, հիշողության և գործընթացներում: ուշադրություն։

Ընկալում

Այս տարիքում երեխան տիրապետում է առարկաների հատկությունները ակտիվորեն սովորելու տեխնիկային՝ չափում, համեմատություն սուպերպոզիցիայով, առարկաներ միմյանց նկատմամբ կիրառելու և այլն։ Ճանաչողության գործընթացում երեխան ծանոթանում է շրջակա աշխարհի տարբեր հատկությունների հետ՝ գույն, ձև, չափ, առարկաներ, ժամանակի բնութագրիչներ, տարածություն, համ, հոտ, ձայն, մակերեսի որակ: Նա սովորում է ընկալել դրանց դրսևորումները, տարբերակել երանգներն ու առանձնահատկությունները, տիրապետում է հայտնաբերման մեթոդներին և հիշում նրանց անունները։ Այս ընթացքում ձևավորվում են պատկերացումներ հիմնական երկրաչափական ձևերի (քառակուսի, շրջան, եռանկյուն, օվալ, ուղղանկյուն և բազմանկյուն) մասին. սպեկտրի յոթ գույների մասին՝ սպիտակ և սև; չափի պարամետրերի մասին (երկարություն, լայնություն, բարձրություն, հաստություն); տարածության մասին (հեռու, մոտ, խորը, մակերեսային, այնտեղ, այստեղ, վերևում, ներքևում); ժամանակի մասին (առավոտ, կեսօր, երեկո, գիշեր, սեզոն, ժամեր, րոպեներ և այլն); առարկաների և երևույթների հատուկ հատկությունների մասին (ձայն, համ, հոտ, ջերմաստիճան, մակերեսի որակ և այլն):

Ուշադրություն

Ուշադրության կայունությունը մեծանում է. Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե: Ցանկացած գործողություն կատարելիս նա կարողանում է հիշողության մեջ պահպանել մի պարզ պայման.

Որպեսզի նախադպրոցականը սովորի կամովին վերահսկել իր ուշադրությունը, նրան պետք է խնդրել ավելի շատ բարձրաձայն մտածել: Եթե ​​4-5 տարեկան երեխային խնդրեն անընդհատ բարձրաձայն նշել, թե ինչ պետք է պահի իր ուշադրության ոլորտում, ապա նա կկարողանա կամայականորեն երկար ժամանակ իր ուշադրությունը կենտրոնացնել որոշ առարկաների և դրանց առանձին մանրամասների և հատկությունների վրա: .

Այս տարիքում սկսում են զարգանալ սկզբում կամավոր հետ կանչելու, ապա դիտավորյալ անգիր անելու գործընթացները։ Որոշելով ինչ-որ բան հիշել՝ երեխան այժմ կարող է դրա համար օգտագործել որոշ գործողություններ, օրինակ՝ կրկնությունը: Կյանքի հինգերորդ տարվա վերջում հայտնվում են նյութի տարրական համակարգման ինքնուրույն փորձեր՝ այն անգիր անելու համար։

Կամավոր անգիր անելը և հիշելը հեշտացվում է, եթե այդ գործողությունների մոտիվացիան պարզ է և հուզականորեն մոտ է երեխային (օրինակ, հիշիր, թե ինչ խաղալիքներ են անհրաժեշտ խաղի համար, սովորիր բանաստեղծություն «որպես նվեր մայրիկին» և այլն):

Շատ կարևոր է, որ երեխան մեծահասակի օգնությամբ ըմբռնի այն, ինչ սովորում է։ Իմաստալից նյութը հիշվում է նույնիսկ այն ժամանակ, երբ այն հիշելու նպատակ դրված չէ: Անիմաստ տարրերը հեշտությամբ հիշվում են միայն այն դեպքում, եթե նյութը գրավում է երեխաներին իր ռիթմով, կամ, ինչպես ոտանավորները հաշվում է, երբ խաղի մեջ հյուսվում է, այն դառնում է անհրաժեշտ դրա իրականացման համար:

Հիշողության ծավալն աստիճանաբար մեծանում է, և կյանքի հինգերորդ տարվա երեխան ավելի հստակ է վերարտադրում այն, ինչ հիշում է։ Այսպիսով, հեքիաթը վերապատմելիս նա փորձում է ճշգրիտ փոխանցել ոչ միայն հիմնական իրադարձությունները, այլեւ երկրորդական մանրամասները, անմիջական ու հեղինակային խոսքը։ Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Կամավոր անգիրը սկսում է ձևավորվել. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն:

Մտածողություն

Երևակայական մտածողությունը սկսում է զարգանալ: Երեխաներն արդեն կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ՝ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Նրանք կարող են կառուցել ըստ օրինաչափության և լուծել լաբիրինթոսային խնդիրներ։ Սպասումը զարգանում է. Երեխաները կարող են ասել, թե ինչ տեղի կունենա առարկաների փոխազդեցության արդյունքում՝ ելնելով նրանց տարածական դիրքից: Սակայն նրանց համար դժվար է այլ դիտորդի դիրք գրավել և ներքուստ կատարել պատկերի մտավոր վերափոխում։ Այս տարիքի երեխաների համար հատկապես բնորոշ են հայտնի երեւույթները. Պիաժե՝ քանակի, ծավալի և մեծության պահպանում։ Օրինակ, եթե երեխային ներկայացնեն երեք սև թղթե շրջանակներ և յոթ սպիտակ և հարցնեն. «Ո՞ր շրջանակներն են ավելի շատ՝ սևը, թե՞ սպիտակը», մեծամասնությունը կպատասխանի, որ սպիտակներն ավելի շատ են: Բայց եթե հարցնեք. «Որո՞նք են ավելի շատ՝ սպիտակը, թե՞ թուղթը», պատասխանը կլինի նույնը՝ ավելի սպիտակ:

Մտածելը որպես ամբողջություն և այն կազմող ավելի պարզ գործընթացները (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում) չեն կարող դիտարկվել երեխայի գործունեության ընդհանուր բովանդակությունից, նրա կյանքի և դաստիարակության պայմաններից:

Խնդրի լուծումը կարող է առաջանալ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր պլաններում: 4-5 տարեկան երեխաների մոտ գերակշռում է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, իսկ ուսուցչի հիմնական խնդիրը տարբեր կոնկրետ գաղափարների ձևավորումն է։ Բայց չպետք է մոռանալ, որ մարդու մտածողությունը նաեւ ընդհանրացման կարողություն է, ուստի պետք է երեխաներին սովորեցնել նաեւ ընդհանրացնել։ Այս տարիքի երեխան կարողանում է միաժամանակ վերլուծել առարկաները՝ ըստ երկու հատկանիշների՝ գույնի և ձևի, գույնի և նյութի և այլն։ Նա կարող է առարկաները համեմատել ըստ գույնի, ձևի, չափի, հոտի, համի և այլ հատկությունների, գտնելով տարբերություններ և նմանություններ: Մինչև 5 տարեկան երեխան կարող է հավաքել չորս մասից բաղկացած նկար՝ առանց մոդելի աջակցության և վեց մասից՝ մոդելի աջակցությամբ: Կարող է ընդհանրացնել հասկացությունները՝ կապված հետևյալ կատեգորիաների՝ մրգեր, բանջարեղեն, հագուստ, կոշիկ, կահույք, սպասք, տրանսպորտ:

Երևակայություն

Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ինքնատիպությունն ու կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հանդես գալ տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթով:

Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների մոտ ակտիվորեն դրսևորվում է հասակակիցների հետ շփվելու ցանկությունը։ Եթե ​​երեք տարեկան երեխային լիովին գոհացնում է տիկնիկների ընկերակցությունը, ապա միջին նախադպրոցականին անհրաժեշտ են բովանդակալից շփումներ հասակակիցների հետ: Երեխաները շփվում են խաղալիքների, համատեղ խաղերի և ընդհանուր գործերի մասին: Նրանց խոսքային շփումները դառնում են ավելի երկար և ակտիվ։ Ուսուցիչը օգտագործում է այս ցանկությունը երեխաների միջև ընկերական կապեր հաստատելու համար: Այն երեխաներին բաժանում է փոքր ենթախմբերի՝ հիմնվելով ընդհանուր շահեր, փոխադարձ համակրանք։ Մասնակցելով խաղերին՝ ուսուցիչն օգնում է երեխաներին հասկանալ, թե ինչպես կարելի է համաձայնության գալ, ընտրել ճիշտ խաղալիքները, ստեղծել խաղային միջավայր:

Նոր առանձնահատկություններ են ի հայտ գալիս միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ ուսուցիչների հետ շփման մեջ։ Ինչպես կրտսեր խմբի երեխաները, նրանք պատրաստակամորեն համագործակցում են մեծահասակների հետ գործնական հարցերում (համատեղ խաղեր, աշխատանքային հանձնարարություններ, կենդանիների և բույսերի խնամք), բայց միևնույն ժամանակ ակտիվորեն ձգտում են մեծահասակների հետ ճանաչողական, ինտելեկտուալ հաղորդակցության: Սա դրսևորվում է երեխաների կողմից ուսուցչին ուղղված բազմաթիվ հարցերում. «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ», «Ինչի՞ համար»: Երեխայի զարգացող մտածողությունը, առարկաների միջև պարզ կապեր և փոխհարաբերություններ հաստատելու կարողությունը հետաքրքրություն է արթնացնում նրան շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։ Հաճախ սովորական նախադպրոցական տարիքի երեխան բազմիցս դիմում է նույն հարցերով չափահասին, և մեծահասակից մեծ համբերություն է պահանջվում՝ նորից ու նորից դրանց պատասխանելու համար:

Մեծահասակը լուրջ սխալ է թույլ տալիս, եթե նա կտրում է երեխայի հարցերը, չի նկատում դրանք կամ պատասխանում է գրգռված, հապճեպ, առանց ցանկության: Մեծահասակի բարյացակամ, շահագրգիռ վերաբերմունքը երեխաների խնդիրների և խնդիրների նկատմամբ, դրանք երեխաների հետ «հավասար հիմունքներով» քննարկելու պատրաստակամությունը օգնում է մի կողմից աջակցել և ուղղորդել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը ճիշտ ուղղությամբ, իսկ մյուս կողմից. ձեռքով, այն ուժեղացնում է նախադպրոցականների վստահությունը մեծահասակների նկատմամբ: Սա նպաստում է երեցների հանդեպ հարգանքի զգացմանը։ Նկատվել է, որ այն երեխաները, ովքեր չեն ստանում իրենց հուզող հարցերի պատասխանները մեծահասակներից, սկսում են դրսևորել մեկուսացման, նեգատիվիզմի, համառության և մեծերի հանդեպ անհնազանդության գծեր։ Այլ կերպ ասած, մեծահասակի հետ շփվելու չկատարված կարիքը հանգեցնում է երեխայի վարքագծի բացասական դրսևորումների:

Խոսքի ավելի լայն օգտագործումը որպես հաղորդակցման միջոց խթանում է երեխայի հորիզոնների ընդլայնումը և շրջապատող աշխարհի նոր կողմերի բացահայտումը: Այժմ երեխան սկսում է հետաքրքրվել ոչ միայն ինքնին որևէ երևույթով, այլ դրա առաջացման պատճառներով և հետևանքներով: Հետևաբար, 4 տարեկան երեխայի համար գլխավոր հարցը «ինչո՞ւ»: «

Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը գրավում է երեխաների ուշադրությունը և ակտիվորեն օգտագործվում նրանց կողմից: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները, ինտոնացիոն կերպով ընդգծում են առանձին կերպարների խոսքը։Հետաքրքիր են խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը և հանգերը։ Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Երեխաները զբաղվում են բառերի ստեղծմամբ՝ հիմնված քերականական կանոնների վրա: Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակի հետ շփվելիս դառնում է արտաիրավիճակային։

Հարստանում է երեխաների բառապաշարը, ընդլայնվում են բառերի օգտագործման հնարավորությունները։ Եթե ​​երեխայի ուշադրությունը հրավիրում եք բնական երևույթների վրա, նրա գեղեցկության վրա և նրա հետ նայում բնապատկերներին, ապա արդեն 4-5 տարեկանում նա սկսում է տիրապետել համապատասխան բառապաշարին։ Եվ չնայած այս տարիքում երեխաները հիմնականում խոսում են առարկաների գույնի և չափի մասին, նրանց տված սահմանումների գրեթե մեկ երրորդը մանրամասն է, այսինքն՝ թվարկելով երկու-երեք հատկանիշ՝ համեմատության և բացատրության տարրերով:<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).

Երեխայի կյանքի հինգերորդ տարում հայտարարությունների ձևաբանական կազմը նույնպես որոշակիորեն փոխվում է բայերի, ածականների և մակդիրների ավելի հաճախակի օգտագործման պատճառով: Սա նպաստում է խոսքում պարզ ընդհանուր և բարդ նախադասությունների տեսքին: Երբ երեխաները սովորում են պատմություններ պատմել, նրանք զարգացնում են համահունչ խոսքի շատ տարրեր: Մանկական պատմվածքների չափերը նույնն են, ինչ ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում և նույնիսկ տարրական դասարանների աշակերտների համար (միջինը 24-25 բառ): Ըստ այդմ, ձևավորվում են համահունչ խոսքի այլ նշաններ, օրինակ՝ թեմայի ամբողջականությունը, պատմվածքի մասերի ընդգծումը և այլն։

Միջին խմբի երեխաները ակնհայտորեն հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի նկատմամբ:

Խաղը շարունակում է մնալ նրանց կյանքի կազմակերպման հիմնական ձևը։ Միջին խմբում, ինչպես կրտսեր խմբում, ուսուցիչը նախապատվությունը տալիս է երեխաների ողջ ապրելակերպի խաղային կառուցվածքին։

Երեխաները ցերեկային ժամերին մասնակցում են տարբեր խաղերի` դերային, շարժական, իմիտացիոն և թատերական, շուրջպար, երաժշտական, կրթական և այլն: Դրանցից մի քանիսը կազմակերպվում են ուսուցչի կողմից և օգտագործվում են որպես որոշակի խնդիրներ լուծելու միջոց: Օրինակ, պատրաստի բովանդակությամբ և կանոններով խաղերը օգտագործվում են զարգացնելու ուշադրությունը, խոսքը, համեմատելու կարողությունը և ըստ հիմնական ալգորիթմի գործելու:

Միջին խմբի երեխաների մոտ արթնանում է վարքի կանոնների նկատմամբ հետաքրքրությունը: Հինգ տարեկանում է, որ երեխաներից բազմաթիվ բողոքներ և հայտարարություններ են սկսվում ուսուցչին, որ ինչ-որ մեկը սխալ է անում կամ ինչ-որ մեկը չի կատարում որևէ պահանջ: Անփորձ ուսուցիչը երբեմն երեխայի նման արտահայտությունները համարում է «գաղտագողի» և բացասաբար է վերաբերվում դրանց։ Միևնույն ժամանակ, երեխայի «հայտարարությունը» ցույց է տալիս, որ նա այդ պահանջը մեկնաբանել է որպես անհրաժեշտ, և նրա համար կարևոր է ստանալ իր կարծիքի ճշտության հեղինակավոր հաստատումը, ինչպես նաև ուսուցչից լրացուցիչ բացատրություններ լսել «սահմանների» վերաբերյալ։ կանոն. Քննարկելով երեխայի հետ կատարվածը, մենք օգնում ենք նրան ինքնահաստատվել ճիշտ վարքագծի մեջ:

կալանքի տակ

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ զգացմունքային են և արտահայտում են իրենց զգացմունքները պարզ և անմիջական:

Մեծահասակի ուշադիր, հոգատար վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, նրանց ճանաչողական գործունեությանն աջակցելու կարողությունը և

գործունեությունը հիմք է հանդիսանում երեխաների ճիշտ դաստիարակության և լիարժեք զարգացման համար:

Նոր գիտելիքների, տպավորությունների և սենսացիաների ակտիվորեն զարգացող կարիքը, որը դրսևորվում է երեխայի հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության մեջ, թույլ է տալիս նրան դուրս գալ անմիջապես զգացվողի սահմաններից: Այլ կերպ ասած, երեխան, օգտագործելով բառային նկարագրությունը, կարող է պատկերացնել մի բան, որը երբեք չի տեսել: Մեծ քայլ առաջ է եզրակացություններ կազմելու կարողության զարգացումը, ինչը վկայում է մտածողության տարանջատման մասին անմիջական իրավիճակից։

Մնում է ուշադրության կախվածությունը հուզական հագեցվածությունից և նրանց նկատմամբ հետաքրքրությունից։ Բայց զարգանում է կայունությունը և կամայական անցման հնարավորությունը։

Նվազեցնում է ֆիզիկական անհարմարության նկատմամբ զգայունությունը։

Ֆանտազիան շարունակում է ակտիվորեն զարգանալ, որի ընթացքում երեխան իրեն և իր սիրելիներին ներառում է ամենաանհավանական իրադարձությունների շղթայում: Մեծահասակների կողմից այս երեխայի հնարավորությունների իրավասու օգտագործումը կնպաստի նրա բարոյական և ճանաչողական զարգացմանը: Անհրաժեշտ է երեխայի հետ քննարկել նրա երևակայությունները, միանալ դրանց, առաջարկել շրջադարձեր սյուժեի մեջ և բարոյական գնահատականներ տալ հերոսների գործողություններին:

Հարկ է նշել, որ 4-5 տարեկանում երեխայի դաստիարակության թերությունները սկսում են աստիճանաբար արմատավորվել և վերածվել բնավորության կայուն բացասական գծերի։

Պատրաստեց՝ Թիվ 75 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչուհի Սոտովա Եկատերինա Վլադիմիրովնան։ Յարոսլավլ 2018 թ

Ողջույն, մեր բլոգի հարգելի այցելուներ: Այսօր մեր հոդվածը նվիրված է նախադպրոցականներին։ Եկեք խոսենք 5 տարեկան երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին: Ինչ են նրանք? Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները իրենց սիրելի երեխայի համակողմանի զարգացման համար: Բոլոր մանրամասները՝ ստորև ներկայացված հոդվածում:

Հինգ տարեկան հասակում երեխան դառնում է ավելի ակտիվ և հետաքրքրասեր: Ձգտում է դրսևորել և ամրապնդել ստեղծագործական, անհատական ​​հմտությունները: Այս ժամանակահատվածում ծնողների համար գլխավորը երեխային ճիշտ ուղղորդելն է։ Աջակցություն! Ավելի հին նախադպրոցականն ունի իր հետաքրքրությունները և սոցիալական շրջանակը: Այս պահին մեզ շրջապատող աշխարհը ակտիվորեն ուսումնասիրվում է: Դու ամեն ինչի մասին քո կարծիքն ես կազմում։

5 տարեկան երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները

Երեխաները լավ զարգացած և համախմբված են նախկինում ձեռք բերված հմտությունները: Նուրբ շարժիչ հմտությունները հասել են նոր մակարդակի և պարբերաբար կատարելագործվում են: Կողմնորոշումն ավելի լավ է դառնում, տոկունությունը՝ մեծանում։

Երեխան սկսում է տալ մեծահասակների առաջին «անհարմար» հարցերը: Նրան հետաքրքրում են աղջիկների և տղաների տարբերությունները։ Ծնողները պետք է պատրաստ լինեն դրան: Համապատասխան գրականությունը կօգնի ձեզ պատասխանել ամեն ինչին՝ ինչպես, ինչու և ինչու: Իսկ նման հարցերին պատասխանելը չափազանց անհրաժեշտ է։ Որպեսզի երեխան տեսնի, ծնողները հարգում են նրա շահերը: Իսկ ապագայում նա հասկացավ. որ դժվար իրավիճակներում նա կարող է դիմել սիրելիների օգնությանը:

Այս տարիքում նախադպրոցականներն ակտիվորեն ավելացնում են քաշը և հասակը: Տղաների քաշը հասնում է 20 կգ-ի, իսկ հասակը 116 սմ է, աղջիկները մի փոքր ավելի թեթև են՝ 19 կգ, հասակը 111 սմ, 5 տարեկանում իդեալական կլինի երեխային ուղարկել սպորտային բաժին։ Ընդունելի տարբերակներ՝ աթլետիկա, մարմնամարզություն, գեղասահք, ֆուտբոլ։ Երեխան բավականին պատրաստ է սպորտային գործունեության՝ և՛ ֆիզիկապես, և՛ մտավոր:

Հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները

Այս տարիքային շրջանում կարեկցանքի զգացումը դառնում է շատ ինտենսիվ։ Երեխան չի կարող փողոցում անցնել կատվի ձագի կողքով, նա ցավակցում է հիվանդ ու միայնակ մարդկանց։ Առաջին անգամ սիրո և մահվան մասին մտքեր են առաջանում։ Ավելին, մահվան մասին մտքերը շատ ավելի զգացմունքային են ու վառ։ Հենց հիմա ծնողները պետք է լինեն նուրբ և ուշադիր իրենց որդու (դստեր) նկատմամբ: Որպեսզի մտերիմներին կորցնելու հնարավորության և մահվան վախերը չսրվեն:

Այն, ինչ պետք է իմանա և կարողանա անել 5 տարեկան նախադպրոցական երեխան

Երեխան պետք է հասկանա նաև հաղորդակցման հմտությունների ճիշտ արտահայտումը։ Ծնողները պետք է երեխային փոխանցեն, որ փողոցում անծանոթ մարդկանց հետ չխոսեն։ Ավելին, նրանց հետ ոչ մի տեղ մի գնացեք: Պետք է առավելագույն ջանքեր գործադրել, որպեսզի երեխան լավ կողմնորոշվի հասարակության մեջ:

Հինգ տարեկան երեխայի դաստիարակություն

5 տարեկանում երեխան «սպունգի» պես կլանում է ամեն ինչ։ Նա հետաքրքրված է ամեն ինչով և պատրաստ է նոր բաներ սովորել։ Հետեւաբար, դրա զարգացմանը կարող են ավելացվել լրացուցիչ կետեր: Ձեր երեխայի համար բավականին հետաքրքիր կլինի իմանալ տիեզերքի կառուցվածքի, աստղերի և տիեզերքի մասին: Հավանաբար ձեզ կհետաքրքրի կենսաբանությունը, մարդկային կառուցվածքը։ Իսկ գնված գլոբուսը փոքրիկին կպատմի ճամփորդությունների ու տարբեր երկրների մասին։ Ով գիտի? Թերևս հենց հիմա են տնկվում առաջին սերմերը ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում։

Երեխայի զարգացումը բարդ, բազմաստիճան գործընթաց է։ Այս գործընթացը չպետք է վերածվի մշտական ​​ուսուցման։ Ավելի լավ է ամեն ինչ անել հետաքրքիր խաղային և կրթական գործունեության տեսքով: Ծնողները պետք է մասնակցեն երեխային հետաքրքրող բոլոր հարցերին։ Այդ դեպքում դուք կվայելեք և՛ շփումը, և՛ ձեռք բերած գիտելիքները:

Մենք պատմեցինք 5 տարեկան երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների մասին հիմնական կետերը. Խորհուրդ ենք տալիս կարդալ հոդվածը «»: Եվրոպայում ավելի ու ավելի շատ երեխաներ և դեռահասներ գեր են և իրականում չեն մարզվում: Իշխանություններն ահազանգում են՝ ծնողները պետք է ներգրավվեն երեխաներին ներգրավելու և նրանց ֆիզիկական ակտիվության դրդելու գործընթացին։ Ռուսաստանում խնդիրը դեռ այնքան էլ սուր չէ, բայց այսօր մենք ձեզ կպատմենք, թե ինչպես ձեր երեխաների մեջ սերմանել սպորտային կենսակերպը: Մանրամասները՝ հոդվածում!

Խորհրդատվություն ծնողների համար.

5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

4-ից 5 տարեկանում երեխաները շարունակում են յուրացնել ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշները, տիրապետել դրանց օգտագործման եղանակներին և կատարելագործել առարկաների ուսումնասիրությունը: 5 տարեկանում երեխաները, որպես կանոն, արդեն լավ են հասկանում հիմնական գույները, երկրաչափական ձևերը և քանակների փոխհարաբերությունները։ Երեխան արդեն կարող է կամովին դիտարկել, զննել և փնտրել առարկաներ իրեն շրջապատող տարածքում։ Պարզ առարկաներ ուսումնասիրելիս նա կարողանում է հավատարիմ մնալ որոշակի հաջորդականության՝ բացահայտել հիմնական մասերը, որոշել դրանց գույնը, ձևն ու չափը, այնուհետև՝ լրացուցիչ մասեր։ Ընկալումն այս տարիքում աստիճանաբար դառնում է բովանդակալից, նպատակային ու վերլուծական։

Միջին նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցությունմտածելով և գործողությունը մնում է, բայց այլևս նախկինի պես անմիջական չէ: Շատ դեպքերում առարկայի գործնական մանիպուլյացիա չի պահանջվում, բայց բոլոր դեպքերում երեխան պետք է հստակ ընկալի և պատկերացնի առարկան:

4-5 տարեկան երեխաների մտածողությունն ընթանում է տեսողական պատկերների տեսքով՝ հետևելով ընկալմանը։ Օրինակ, երեխաները կարող են հասկանալ սենյակի դասավորությունը: Եթե ​​երեխային առաջարկվի խմբասենյակի մի մասի հատակագիծ, նա կհասկանա, թե ինչ է ցուցադրված դրա վրա: Այս դեպքում հնարավոր է մի փոքր օգնություն մեծահասակից, օրինակ՝ բացատրություն, թե ինչպես են պատուհանները և դռները նշված հատակագծի վրա։ Օգտագործելով խմբային սենյակի դիագրամը, երեխաները կարող են գտնել թաքնված խաղալիք (հիմք ընդունելով պլանի վրա նշված նշանը):

5 տարեկանում ուշադրություն դառնում է ավելի ու ավելի կայուն՝ ի տարբերություն երեք տարեկան երեխայի (եթե նա գնա գնդակի հետևից, նա այլևս չի շեղվի այլ հետաքրքիր առարկաներով): Ուշադրության զարգացման կարևոր ցուցիչն այն է, որ 5 տարեկանում գործողությունները հայտնվում են երեխայի գործունեության մեջ:կանոն – կամավոր ուշադրության առաջին անհրաժեշտ տարրը: Հենց այս տարիքից երեխաները սկսում են ակտիվորեն խաղալ կանոններով խաղեր՝ սեղանի խաղեր (լոտո, մանկական դոմինո) և շարժական խաղեր (թաքնվել և փնտրել, նշել):

Նախադպրոցական տարիքում ինտենսիվ զարգանում էհիշողություն երեխա. 5 տարեկանում երեխան արդեն կարող է հիշել իրեն ներկայացված նկարներում պատկերված 5-6 առարկա (10-15-ից):

4-5 տարեկանում գերակշռում է վերարտադրողական երևակայությունը՝ վերստեղծելով պատկերներ, որոնք նկարագրված են բանաստեղծություններում, մեծահասակների պատմություններում, հայտնաբերված մուլտֆիլմերում և այլն։

Երևակայական պատկերների առանձնահատկությունները կախված են երեխայի փորձից և նրա ըմբռնման մակարդակից, թե ինչ է նա լսում մեծահասակներից, տեսնում է նկարներում և այլն: Նրանք հաճախ խառնում են իրականն ու առասպելականը, ֆանտաստիկը: Երևակայությունն օգնում է երեխային ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը, տեղափոխվել հայտնիից դեպի անհայտ: Այնուամենայնիվ, 4-5 տարեկան երեխայի պատկերները ցրված են և կախված են փոփոխվող արտաքին պայմաններից, քանի որ դեռևս չկան երևակայության նպատակային գործողություններ։

Մանկական ստեղծագործությունները դեռ չեն կարող արդյունավետ երևակայության դրսևորում համարվել, քանի որ դրանք հիմնականում դեռևս կոնկրետ նպատակ չունեն և կառուցված են առանց որևէ նախնական պլանի։ Արդյունավետ երևակայության տարրերը սկսում են ձևավորվել միայն խաղի, նկարչության և դիզայնի մեջ:

Այս տարիքում երեխան զարգացնում է նախաձեռնողականություն և անկախությունհաղորդակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Երեխաները շարունակում են մեծահասակների հետ համագործակցել գործնական հարցերում (համատեղ խաղեր, գործեր)՝ միաժամանակ ակտիվորեն ձգտելով ինտելեկտուալ հաղորդակցության։ Սա դրսևորվում է բազմաթիվ հարցերով (ինչո՞ւ, ինչո՞ւ, ինչի՞ համար), մեծահասակից նոր ճանաչողական տեղեկատվություն ստանալու ցանկությամբ։ Պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը արտացոլվում է երեխաների արձագանքներում՝ բարդ նախադասությունների տեսքով: Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի և նրանց գովասանքի կարիք ունեն, ուստի կյանքի հինգերորդ տարվա երեխան մեծահասակների մեկնաբանություններին արձագանքում է զգայունության բարձրացմանը: Հասակակիցների հետ շփումը դեռևս սերտորեն փոխկապակցված է երեխաների գործունեության այլ տեսակների հետ (խաղ, աշխատանք, արդյունավետ գործունեություն), սակայն արդեն նշվել են «մաքուր հաղորդակցության» իրավիճակներ:

Համագործակցությունը պահպանելու և հարաբերություններ հաստատելու համար երեխաների բառարանում հայտնվում են բարոյական գաղափարներ արտացոլող բառեր և արտահայտություններ՝ մասնակցության, կարեկցանքի, կարեկցանքի խոսքեր: Ձգտելով գրավել հասակակցի ուշադրությունը և պահել նրան բանավոր հաղորդակցության գործընթացում, երեխան սովորում է օգտագործել ինտոնացիոն խոսքի արտահայտչության միջոցները. կարգավորել ձայնի ուժը, ինտոնացիան, ռիթմը և խոսքի տեմպը կախված կապի իրավիճակը. Շփումների մեծ մասում կապի հիմնական միջոցն էելույթ , որի զարգացման մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Մեծ մասամբ այս տարիքի երեխաներն արդեն հստակ արտասանում են իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները։ Մայրենի խոսքը ստեղծագործորեն փոխելու, նոր բառեր և արտահայտություններ հորինելու գործընթացը («ճաղատի գլուխը ոտաբոբիկ է», «նայիր սողունին» (ճիճու մասին) և այլն): Երեխաների խոսքը ներառում է գեղարվեստական ​​լեզվական տեխնիկա՝ էպիտետներ, համեմատություններ:

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում ոտանավորները, որոնցից ամենապարզը երեխաները հեշտությամբ հիշում և կազմում են նմանատիպեր: Հինգ տարեկանները գիտեն, թե ինչպես համակարգել բառերը նախադասության մեջ և կարողանում են հիմնական ընդհանրացումներ անել՝ առարկաները համադրելով ընդհանուր կատեգորիաների՝ հագուստ, կահույք, սպասք: Խոսքը դառնում է ավելի համահունչ և հետևողական: Երեխաները կարող են վերապատմել գրական ստեղծագործություն, պատմել նկարի վրա հիմնված պատմություն, նկարագրել որոշակի խաղալիքի բնորոշ գծերը, իրենց բառերով փոխանցել անձնական փորձից ստացված տպավորությունները և, ընդհանուր առմամբ, ինքնուրույն պատմել:

Եթե ​​մտերիմ մեծահասակները մշտապես մանկական գրքեր են կարդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար,ընթերցանություն կարող է դառնալ կայուն կարիք: Այս պայմաններում երեխաները պատրաստակամորեն պատասխանում են ստեղծագործության «վերլուծության» հետ կապված հարցերին և բացատրություններ տալիս հերոսների գործողություններին: Ընթերցանության փորձի կուտակման գործում էական դեր են խաղում նկարազարդումները։ 4-5 տարեկանում երեխաները կարողանում են երկար նայել գիրքը և նկարի հիման վրա խոսել դրա բովանդակության մասին։ Նրանք հեշտությամբ գտնում են իրենց սիրելի գիրքը մյուսների շարքում, կարողանում են հիշել ստեղծագործության վերնագիրը և հեղինակին, բայց արագ մոռանում են դրանք և փոխարինում հայտնիներով։ Այս տարիքում երեխաները լավ են հասկանում գրքի հետ աշխատելիս պահանջները և հիգիենայի չափանիշները: Երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման հետ կապված՝ զգալիորեն խորանում են նրանց փորձառությունները իրենց կարդացածի վերաբերյալ։ Նրանք ձգտում են կյանքի կոչել գրքային իրավիճակները, ընդօրինակել ստեղծագործությունների հերոսներին, հաճույքով խաղալ հեքիաթների ու պատմվածքների սյուժեների վրա հիմնված դերային խաղեր։ Երեխաները ցուցադրում են ստեղծագործական ունակություններ և հանդես են գալիս իրենց սեփական սյուժեներով: Նրանք նաև իրենց առաջարկներն են անում իրենց կարդացած ստեղծագործությունների առանձին հատվածներ դրամատիզացնելիս: Համառ հիշողությունը թույլ է տալիս 4-5 տարեկան երեխային շատ բան հիշել, նա հեշտությամբ անգիր սովորում է բանաստեղծությունները և կարող է արտահայտիչ կարդալ հանրության մեջ:

Հայտնվում է կենտրոնացում սեփական բարեկեցության վրա, և երեխան սկսում է անհանգստանալ սեփական առողջության թեմայով։ 4-5 տարեկանում երեխան կարողանում է պարզապես բնութագրել իր առողջական վիճակը և հիվանդության դեպքում գրավել մեծահասակի ուշադրությունը։

Զարգանում են շարժիչ հմտությունները նախադպրոցականներ. Այսպիսով, 4-5 տարեկանում երեխաները կարողանում են քայլել մարմնամարզական սանդուղքի սալիկների վրայով, որոնք հորիզոնական տեղակայված են հենարանների վրա (հատակից 20 սմ բարձրության վրա), ձեռքերը գոտիների վրա դնելով: Գնդակը վեր նետեք և բռնեք այն երկու ձեռքով (առնվազն 3-4 անգամ անընդմեջ երեխայի համար հարմար արագությամբ): Միջին չափի ուլունքներ (կամ կոճակներ) լարեք հաստ ձկնորսական գծի վրա (կամ բարակ լարը՝ կոշտ ծայրով): Երեխան կարողանում է ակտիվորեն և գիտակցաբար յուրացնել սովորվող շարժումները և դրանց տարրերը, ինչը թույլ է տալիս ընդլայնել և հարստացնել արդեն իսկ յուրացված հիմնական շարժումների ռեպերտուարն ավելի բարդ շարժումներով:

Այս տարիքում բոլոր օրգանների և ֆիզիոլոգիական համակարգերի աճը շարունակվում է, և շարժման մեծ կարիքը մնում է: Շարժիչային գործունեությունը դառնում է նպատակային, արձագանքում է անհատական ​​փորձին և հետաքրքրությանը, շարժումները դառնում են իմաստալից, մոտիվացված և վերահսկվող: Երեխայի համար ակտիվության գործընթացի բարձր էմոցիոնալ նշանակությունը մնում է, այն ըստ պահանջի ավարտելու անկարողությունը, երկարաժամկետ արդյունքի հասնելուն ուղղված գործողությունների կատարումը գրավիչ է հիմնականում հետաքրքրության դեպքում։ Առաջանում է շարժիչ գործունեությունը կարգավորելու ունակություն։ Հիմնական նյարդային պրոցեսները բարելավվում են, և նրանց շարժունակությունը բարելավվում է: Շարժման մեջ դրսևորվում են համախմբվածություն, վստահություն, արագություն և թեթևություն: Բարելավվում են նախկինում ձեռք բերված շարժիչային հատկություններն ու ունակությունները՝ ճարպկություն, դիմացկունություն, ճկունություն, համակարգում։

Երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջանում սովորելու իրենց, իրենց մարմնի, կառուցվածքի և կարողությունների մասին:

Երեխաները պետք է գործեն միասին, արագ, հմտորեն, նույն տեմպերով բոլոր երեխաների համար. դիտարկել որոշակի ընդմիջումներ տարբեր կազմավորումներով շարժվելիս, լինել առաջատար. Ֆունկցիոնալության մակարդակը բարձրանում է:

Երեխաները սկսում են զարգացնել շարժման մեջ իրենց հույզերը կառավարելու կարողությունը, ինչին նպաստում է հույզերի լեզվին տիրապետելը (փորձառությունների շրջանակ, տրամադրություն):

IN երաժշտական ​​և գեղարվեստականԵվ արտադրական գործունեություներեխաները հուզականորեն արձագանքում են արվեստի, երաժշտական ​​և վիզուալ արվեստի գործերին, որոնցում փոխաբերական միջոցներով փոխանցվում են մարդկանց և կենդանիների տարբեր հուզական վիճակներ:

Նախադպրոցականները սկսում են ավելի ամբողջական կերպով ընկալել երաժշտական ​​ստեղծագործության սյուժեն և հասկանալ երաժշտական ​​պատկերները: Երաժշտության և տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունն ավելի է ակտիվանում։ Տղաների և աղջիկների միջև երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության հետ կապված նախասիրությունների տարբերություն կա։ Երեխաները ոչ միայն զգացմունքային են արձագանքում երաժշտական ​​ստեղծագործության ձայնին, այլև ոգևորությամբ խոսում են դրա մասին (երաժշտական ​​պատկերների և պատմվածքի բնույթը, երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցները)՝ դրանք կապելով կյանքի փորձի հետ: Երաժշտական ​​հիշողությունը թույլ է տալիս երեխաներին հիշել, ճանաչել և նույնիսկ անվանել իրենց սիրելի մեղեդիները:

Կատարողական գործունեության զարգացմանը նպաստում է այս տարիքում արտադրողական մոտիվացիայի գերակայությունը (երգել, պարել, մանկական երաժշտական ​​գործիք նվագել, պարզ ռիթմիկ օրինաչափություն վերարտադրել): Երեխաները ստեղծագործելու իրենց առաջին փորձերն են անում՝ պար ստեղծել, երաժշտական ​​խաղ հորինել, իմպրովիզացնել պարզ քայլերթ կամ պարային ռիթմեր: Երաժշտական ​​ճաշակի և ընդհանրապես երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման վրա ակտիվորեն ազդում են մեծահասակների վերաբերմունքը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման կարևոր ցուցանիշը տեսողական ակտիվությունն է: 4 տարեկանում պատկերված առարկաների շրջանակը բավականին լայն է։ Մանրամասները հայտնվում են գծագրերում: Երեխայի նկարչության գաղափարը կարող է փոխվել, երբ պատկերը զարգանա: Երեխաներն ունեն հիմնական տեխնիկական հմտություններ: Նրանք կարող են ժամանակին ներկով հագեցնել վրձնի խոզանակները, աշխատանքն ավարտելուց հետո ողողել վրձինը և ներկերը խառնել ներկապնակի վրա։ Նրանք սկսում են գույն օգտագործել գծանկարը զարդարելու համար: Նրանք կարող են ձեռքի ափերի շրջանաձև և ուղիղ շարժումներով գլորել պլաստմասե նյութերը, պատրաստի մասերը միացնել միմյանց, զարդարել կաղապարված առարկաները՝ օգտագործելով կույտ և սեղմելով:

Շինարարությունը սկսում է ստանալ արդյունավետ գործունեության բնույթ. երեխաները պատկերացնում են ապագա դիզայնը և փնտրում են այն իրականացնելու ուղիներ: Նրանք կարող են արհեստներ պատրաստել թղթից և բնական նյութերից։ Նրանք սկսում են յուրացնել մկրատով աշխատելու տեխնիկան։ Նրանք կոմպոզիցիաներ են կազմում պատրաստի և ինքնուրույն կտրված պարզ ձևերից։ Նկարների կազմը փոխվում է. հարվածների, հարվածների և ձևերի քաոսային դասավորությունից երեխաները անցնում են ֆրիզային կոմպոզիցիայի. նրանք առարկաները ռիթմիկ կերպով դասավորում են անընդմեջ՝ մի քանի անգամ կրկնելով պատկերները:

4-5 տարեկան երեխաները սոցվարքագծի նորմեր և կանոններդեռ չեն գիտակցում դա, բայց նրանք արդեն սկսում են ընդհանրացված գաղափարներ ձևավորել «ինչպես (չպետք է) վարվել» թեմայով։ Հետևաբար, երեխաները դիմում են հասակակիցին, երբ նա չի հետևում նորմերին և կանոններին՝ «նրանք այդպես չեն անում», «դա հնարավոր չէ» և այլն բառերով:

Որպես կանոն, մինչև 5 տարեկան երեխաները, առանց մեծահասակի հիշեցման, ասում են բարև և հրաժեշտ, ասում են «շնորհակալություն» և «խնդրում եմ», չեն ընդհատում մեծահասակին և քաղաքավարի դիմում են նրան։ Բացի այդ, նրանք կարող են սեփական նախաձեռնությամբ մի կողմ դնել խաղալիքները, կատարել պարզ աշխատանքային պարտականություններ և գործը հասցնել մինչև վերջ։ Այնուամենայնիվ, նման կանոններին հետևելը հաճախ անկայուն է. երեխաներին հեշտությամբ շեղվում է այն, ինչն ավելի հետաքրքիր է նրանց համար, և պատահում է, որ երեխան «լավ է իրեն պահում» միայն այն մարդկանց հետ, ովքեր առավել կարևոր են նրա համար: Այս տարիքում երեխաների մոտ պատկերացումներ են ձևավորվում այն ​​մասին, թե ինչպես են աղջիկները «ենթադրվում» իրենց պահել, իսկ տղաները՝ ինչպես: Երեխաները լավ են բացահայտում նորմերին և կանոններին չհամապատասխանելը ոչ միայն ուրիշների, այլև իրենց վարքագծի մեջ, և դա զգում են զգացմունքային, ինչը մեծացնում է վարքը կարգավորելու նրանց կարողությունը: Այսպիսով, 4-5 տարեկան երեխայի վարքագիծը այնքան էլ իմպուլսիվ և անմիջական չէ, որքան 3-4 տարեկանում, թեև որոշ իրավիճակներում երեխան դեռ կարիք ունի մեծահասակի կամ հասակակիցների կողմից որոշակի նորմերի պահպանման անհրաժեշտության մասին հիշեցման և հիշեցման: կանոնները։ Այս տարիքին բնորոշ է արտաքին տեսքըխմբային ավանդույթներով որտեղ է նստած, խաղերի հաջորդականությունը, ինչպես են շնորհավորում միմյանց ծննդյան օրը, խմբակային ժարգոնի տարրեր և այլն):

Այս տարիքում երեխաները լավ են յուրացրել լվացվելու, հագնվելու, լողանալու, ուտելու և սենյակը մաքրելու գործընթացների ալգորիթմը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները գիտեն և իրենց նպատակային նպատակներով օգտագործում են իրենց ուղեկցող հատկանիշները՝ օճառ, սրբիչ, թաշկինակ, անձեռոցիկ, պատառաքաղ: Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների տիրապետման մակարդակն այնպիսին է, որ երեխաները ազատորեն դրանք փոխանցում են դերային խաղերի:

4-5 տարեկան երեխաներն ունեն իրենց տարբերակված պատկերացումներըսեռ աքսեսուարներ, դա հիմնավորեք մի շարք հիմքերով («Ես տղա եմ, հագնում եմ տաբատ, կարճ մազեր ունեմ», «Աղջիկ եմ, խոզուկներ ունեմ, զգեստ եմ հագնում»): Ցույց տալ գենդերային համապատասխան դերին համապատասխան մեծանալու ցանկություն՝ տղա՝ որդի, թոռ, եղբայր, հայր, տղամարդ; աղջիկ - դուստր, թոռնուհի, քույր, մայր, կին: Նրանք տիրապետում են գործողության որոշակի մեթոդների, որոնք գերակշռում են համապատասխան սեռի մեծահասակների վարքագծին: Այսպիսով, տղաները փորձում են կատարել առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ուժային հատկանիշների դրսևորում, իսկ աղջիկներն իրենց գիտակցում են «Մայրեր և դուստրեր», «Մոդել», «Բալերինա» խաղերում, նրանք ավելի շատ են ձգվում դեպի «գեղեցիկ» գործողությունները:

Մինչև 5 տարեկան երեխաները հասկանում են տղամարդկանց և կանանց ամենատարածված մասնագիտությունների առանձնահատկությունները, հանգստի տեսակները, այլ մարդկանց հետ շփվելու վարքագծի առանձնահատկությունները և կանացի և տղամարդկային անհատական ​​հատկությունները: Այս տարիքում նրանք կարողանում են ճանաչել և ադեկվատ գնահատել տարբեր սեռերի մեծահասակների հուզական վիճակներն ու գործողությունները՝ ըստ սեռի։

Իրազեկման և կամավոր վարքագծի բարձրացմամբ, խոսքի (մեծահասակի և հենց երեխայի) դերի աստիճանական ամրապնդմամբ երեխայի վարքագիծը վերահսկելու հարցում հնարավոր է դառնում ոլորտում ավելի բարդ խնդիրներ լուծել:անվտանգություն . Բայց միևնույն ժամանակ, մեծահասակը պետք է հաշվի առնի կամային գործընթացների անհասությունը, երեխայի վարքագծի կախվածությունը զգացմունքներից և մտածողության և վարքի մեջ եսակենտրոն դիրքի գերակայությունը:

Միջին նախադպրոցական տարիքում մանկության նման բաղադրիչները ակտիվորեն զարգանում ենաշխատուժ որպես նպատակների սահմանում և վերահսկման և ստուգման գործողություններ, որոնք հիմնված են յուրացված աշխատանքային գործընթացների վրա: Սա զգալիորեն բարելավում է ինքնասպասարկման որակը և թույլ է տալիս երեխաներին տիրապետել տնային աշխատանքներին և աշխատել բնության գրկում:

Երեխան արդեն 4 տարեկան է։ Համոզվեք, որ.

• հասակը դարձավ 102 սմ և ավելացավ 4-5 սմ-ով
• քաշը դարձավ 16 կգ և ավելացավ 1-2 կգ-ով

Այժմ, որպեսզի չվնասեք երեխային իր զարգացման մեջ, պետք է պարզել, թե այս տարիքային փուլում նրա օրգանիզմում ինչ «խոցելի տեղեր» կան և հաշվի առեք դա։

Երեխայի մարմինը փոխվել է համամասնություններով, ակտիվորեն զարգանում է կեցվածքը, հաստատվում է քայլվածք, սովորական կեցվածք նստած, կանգնած և այլն։ Բայց կմախքը սատարող մկանների ուժը անբավարար է, նրանց հոգնածությունը մեծ է և սպառնում է կեցվածքի տարբեր շեղումներով։ Իսկ վերջինս իր հերթին կարող է հանգեցնել տարբեր օրգանների ու համակարգերի գործունեության խաթարումների։

Հետևաբար, անհրաժեշտ է վերահսկել երեխայի կեցվածքը: Հատկապես գրասեղանի մոտ աշխատելիս (պետք է ոչ միայն ցույց տալ, այլ նաև ասել, թե ինչպես ճիշտ նստել):

Առողջության հմտություններ

Հինգ տարեկանում երեխան կարող է այս կամ այն ​​չափով ինքնուրույն հոգ տանել մարմնի բոլոր բաց մասերի մասին: Նա սովորում է իր մարմնի մշակման տեխնիկան։ Նա արդեն գիտի, թե ինչպես պետք է լվանալ ձեռքերը, ողողել բերանը, լվանալ դեմքը և փոխել հագուստը։

Բայց նրա համար դեռ դժվար է, և նա դեռ սովորում է.

• ատամներդ մաքրիր
• սանրել ձեր մազերը
• ողողել

Եվ կարևոր է ոչ այնքան ինքնուրույն կատարված ընթացակարգերի քանակը, որքան կատարման որակը։

Փոփոխություններ են տեղի ունենում նաև երեխաների գիտակցության մեջ։

Կա ֆանտազիայի արագ ծաղկում: Երևակայություններ. Կյանքի հինգերորդ տարում է, որ երեխաները սկսում են անհավատալի պատմություններ պատմել այն մասին, որ իրենք իրենք են մասնակցել ինչ-որ անհավանական իրադարձությունների, որ հայրը քաշել է մայրիկի մազերը, թեև նման բան չի եղել: Եվ դուք չեք կարող դա անվանել սուտ: Սա շատ վիրավորական է երեխայի համար։ Նման ֆանտազիաները սուտ չեն բառիս բուն իմաստով, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ երեխային ոչ մի շոշափելի օգուտ չեն բերում։ Նրանք չեն օգնում նրան խուսափել պատժից կամ թույլ չեն տալիս հյուրասիրություն կամ խաղալիք ստանալ: Սա այլ կարգի իրադարձություն է։ Ավելի ճիշտ է նման երեւույթը հորինվածք անվանել։ Նման ֆանտազիաների աղբյուրները կարող են շատ տարբեր լինել: Օրինակ, դա կարող է լինել վառ երազ, որը երեխան շփոթեց իրականության հետ: Սա կարող է լինել ձեր հեղինակությունը հասակակիցների շրջանում բարձրացնելու ցանկություն: Սա կարող է լինել նաև որոշ վախերի դեմ պայքարելու ցանկություն:

Հետևաբար, նման գյուտերին արձագանքելու միակ ճիշտ ձևը երեխայի պատմությունների նկատմամբ հանգիստ և բավականին շահագրգիռ վերաբերմունքն է: Բայց ոչ մի դեպքում չպետք է բռնել երեխային ստախոս:

5 տարի շարունակ Երեխաները բարձր ճանաչողական հետաքրքրություն ունեն: Այս տարիքի երեխաները կարողանում են ծանոթանալ իրենց շրջապատող առարկաների հետ, որոնք դուրս են իրենց փորձառության և երեխաների ընկալման սահմաններից:

Շատ կարևոր է հասկանալ, որ երբ երեխան նման գաղափարներ է կուտակում, նա ոչ միայն մեծացնում է գիտելիքների քանակը, այլև վերաբերմունք է զարգացնում կյանքի այն նոր ոլորտների նկատմամբ, որոնց հետ ծանոթանում է. և այլն:

Այնուամենայնիվ, դուք անպայման պետք է հիշեք հետևյալ կետերը. Երեխաները շատ զգայուն են կոնկրետ առարկայի կամ երեւույթի նկատմամբ ձեր վերաբերմունքի անկեղծության նկատմամբ: Եթե ​​հոգու խորքում չեք սիրում կենդանիներին, երբեք չեք կարողանա բառերով համոզել ձեր երեխաներին հակառակը։ Դեպի անհայտ ճանապարհորդության հենց սկզբում դուք չպետք է ձեր երեխաներին ծանոթացնեք մի բանի հետ, որը ինքներդ ձեզ դուր չի գալիս:

Եթե ​​այս տարի մենք չկարողանանք երեխաների մեջ մտավոր կերպով դուրս գալ իրենց փորձի սահմաններից և հետաքրքրություն զգալ շրջապատող լայն աշխարհի նկատմամբ, ապա ավելի ուշ դա դժվար կլինի անել, քանի որ 5 տարեկան երեխաներն են, ովքեր շատ ակտիվորեն ընկալում են. այն ամենը, ինչ շրջապատում է նրանց: Եվ այս գործունեությունը կարող է կենտրոնանալ հասակակիցների հետ վեճերի, ընտանիքի և այլ ընտանիքների գույքային կարգավիճակի համեմատության վրա:

Եվ ևս մեկ հանգամանք. Այս տարի երեխաներին նոր երևույթների հետ ծանոթացնելիս պետք է սահմանափակվել ֆիզիկապես գոյություն ունեցող առարկաներով: Օրինակ, չպետք է շոշափել այնպիսի «անտեսանելի» ոլորտներ, ինչպիսիք են սոցիալական հարաբերությունները։ Իհարկե, եթե երեխան հարց է տալիս, պետք է պատասխանել, բայց երեխայի համար հնարավորինս պարզ ու հստակ։

Երեխաները փորձում են կառուցել իրենց առաջին եզրակացությունները: Ուշադիր լսեք երեխայի բոլոր պատճառաբանությունները և մի շտապեք դրանցում ձեր սեփական ճշգրտումներ կատարել: Այս տարիքում կարևորը ոչ թե եզրակացության ճիշտությունն է, այլ տրամաբանելու և մտածելու երեխայի ցանկությունը: Լուրջ հարգանք ցուցաբերեք նրա մտավոր աշխատանքի նկատմամբ։ Երեխայի մտքերը քննարկելիս կատակներն ու ծաղրական քննադատական ​​տոնն անընդունելի են:

4 տարի անց երեխայի մտածողությունը դառնում է բանավոր։ Եթե ​​երեխայի մտքի գործընթացը անընդհատ ձգվում էր դեպի օբյեկտիվ գործնական գործունեության վերածվել, ապա այժմ այն ​​տեղի է ունենում հիմնականում մտքում:

Դասակարգելու ունակությունը բարելավվել է:

Ձևավորվում է սերիայի գործողությունը` կառուցելով աճող կամ նվազող պատվիրված շարք (օրինակ, ըստ չափի):

Երեխան ակտիվորեն տիրապետում է հաշվելու գործողություններին առաջին տասնյակում։

Երեխաների մեծ մասը սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել վերացական խորհրդանիշների՝ տառերի և թվերի նկատմամբ: Նշան-խորհրդանշական ֆունկցիան սկսում է զարգանալ։

Այս տարիքում երեխան դրսևորում է հորինված հերոսների և հեքիաթների հերոսների հետ կարեկցելու սկզբունքորեն նոր ունակություն: Երեխաները գիտակցում են մեկ այլ մարդու ներքին կյանքը:

4 տարեկանում երեխայի խոսքն արդեն հիմնականում ձևավորվել է որպես հաղորդակցման միջոց և դառնում նրա մտքերի ու բանականության միջոց։

Հասակակիցը դառնում է հետաքրքիր որպես խաղային գործընկեր: Երեխան տառապում է, եթե ոչ ոք չի ցանկանում խաղալ նրա հետ: Երեխաները խաղում են 2-5 հոգանոց փոքր խմբերով: Երբեմն այդ խմբերը դառնում են մշտական ​​կազմով։