Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Իսկ ապագան արդեն եկել է

Ռոբերտ Յանգ

«Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի մենք չենք կարող թույլ տալ նրանց»

(Կոկո Շանել)

«Եթե աշակերտը դպրոցում չի սովորել ինքն ինչ-որ բան ստեղծել,

հետո կյանքում նա միայն կկրկնօրինակի, կկրկնօրինակի»

(Լ.Ն. Տոլստոյ)

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների առանձնահատկությունը նրանց գործունեության բնույթն է, որը դնում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական խնդիրը: Ժամանակակից կրթությունը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով. ԳԷՀ-ի ձևակերպումները ցույց են տալիս իրական գործունեությունը:

Առաջադրանքի հավաքածուն պահանջում է անցում համակարգային գործունեության նոր կրթական հարացույցի, որն, իր հերթին, կապված է նոր չափորոշիչն իրագործող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ: Փոխվում են նաև դասավանդման տեխնոլոգիաները, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) ներդրումը զգալի հնարավորություններ է բացում ուսումնական հաստատությունում յուրաքանչյուր առարկայի կրթական շրջանակն ընդլայնելու համար։

Այս պայմաններում ավանդական դպրոցը, որն իրականացնում է կրթության դասական մոդելը, դարձել է անարդյունավետ։ Խնդիրն առաջացավ ուսուցիչների առջեւ՝ ավանդական կրթությունը, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների կուտակմանը, վերածել երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի։

Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ավանդական դասից դուրս գալը թույլ է տալիս վերացնել կրթական միջավայրի միապաղաղությունը և ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունը, պայմաններ է ստեղծում ուսանողների գործունեության տեսակները փոխելու համար և հնարավորություն է տալիս իրականացնելու սկզբունքները: առողջության խնայողություն. Առաջարկվում է տեխնոլոգիայի ընտրություն կատարել՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, սովորողների պատրաստվածության աստիճանից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու հնարավորությունից, սովորողների տարիքային կատեգորիայից:

Հաճախակի մանկավարժական տեխնոլոգիասահմանվում է որպես:

Տեխնիկաների մի շարք մանկավարժական գիտելիքների ոլորտ է, որն արտացոլում է մանկավարժական գործունեության խորքային գործընթացների առանձնահատկությունները, դրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունները, որոնց կառավարումն ապահովում է ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ արդյունավետությունը.

Սոցիալական փորձի փոխանցման ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների մի շարք, ինչպես նաև այս գործընթացի տեխնիկական հագեցվածությունը.

Ուսումնական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ուղիների մի շարք կամ որոշակի գործողությունների, ուսուցչի հատուկ գործունեության հետ կապված գործողությունների հաջորդականություն և նպատակներին հասնելու համար (տեխնոլոգիական շղթա):

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են դառնում հետևյալ տեխնոլոգիաները.

1. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

2. Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

3. Դիզայնի տեխնոլոգիա

4. Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա

5. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

6. Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա

7. Խաղային տեխնոլոգիա

8. Մոդուլային տեխնոլոգիա

9. Սեմինարի տեխնոլոգիա

10. Գործ - տեխնոլոգիա

11. Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

12. Համագործակցության մանկավարժություն.

13. Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաներ

14. Խմբային տեխնոլոգիաներ.

15. Ավանդական տեխնոլոգիաներ (դասասենյակային համակարգ)

1). Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

ՏՀՏ-ի կիրառումը նպաստում է կրթության արդիականացման հիմնական նպատակի իրականացմանը՝ կրթության որակի բարձրացմանը, տեղեկատվական տարածությունում կողմնորոշված, ժամանակակից տեխնոլոգիաների տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողություններին կից և տիրապետող մարդու ներդաշնակ զարգացման ապահովմանը: տեղեկատվական մշակույթը, ինչպես նաև առկա փորձի ներկայացումը և դրա արդյունավետության բացահայտումը։

Ես նախատեսում եմ հասնել իմ նպատակներին հետևյալ առաջադրանքների իրականացման միջոցով.

օգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում.

ուսանողների մեջ ձևավորել ինքնակրթության կայուն հետաքրքրություն և ցանկություն.

Հաղորդակցական իրավասության ձևավորում և զարգացում;

ուղղակի ջանքեր ուսուցման դրական մոտիվացիայի ձևավորման համար պայմաններ ստեղծելու համար.

· ուսանողներին տալ գիտելիքներ, որոնք որոշում են նրանց կյանքի ուղու ազատ, իմաստալից ընտրությունը:

IN վերջին տարիներըԿրթության մեջ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հարցը գնալով ավելի է բարձրացվում։ Սրանք ոչ միայն տեխնիկական նոր միջոցներ են, այլեւ դասավանդման նոր ձեւեր ու մեթոդներ, նոր մոտեցում ուսումնական գործընթացին։ Մանկավարժական գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրումը բարձրացնում է ուսուցչի հեղինակությունը թիմում, քանի որ ուսուցումն իրականացվում է ժամանակակից, ավելի բարձր մակարդակով։ Բացի այդ, աճում է հենց ուսուցչի ինքնագնահատականը, ով զարգացնում է իր մասնագիտական ​​կարողությունները։

Մանկավարժական գերազանցությունը հիմնված է գիտության, տեխնիկայի և դրանց արտադրանքի՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման ներկա մակարդակին համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների միասնության վրա:

Ներկայում անհրաժեշտ է կարողանալ տեղեկատվություն ստանալ տարբեր աղբյուրներից, օգտագործել այն և ինքնուրույն ստեղծել։ ՏՀՏ-ի լայն կիրառումը նոր հնարավորություններ է բացում ուսուցչի համար իր առարկան դասավանդելու հարցում, ինչպես նաև մեծապես հեշտացնում է նրա աշխատանքը, բարձրացնում դասավանդման արդյունավետությունը և բարձրացնում դասավանդման որակը:

ՏՀՏ կիրառական համակարգ

ՏՀՏ կիրառման համակարգը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Փուլ 1. ուսումնական նյութի նույնականացում, որը պահանջում է կոնկրետ ներկայացում, կրթական ծրագրի վերլուծություն, թեմատիկ պլանավորման վերլուծություն, թեմաների ընտրություն, դասի տեսակի ընտրություն, այս տեսակի դասի նյութի առանձնահատկությունների բացահայտում.

Փուլ 2. Տեղեկատվական արտադրանքի ընտրություն և ստեղծում, պատրաստի կրթական մեդիա ռեսուրսների ընտրություն, սեփական արտադրանքի ստեղծում (ներկայացում, վերապատրաստում, վերապատրաստում կամ վերահսկում);

Փուլ 3. Տեղեկատվական արտադրանքի կիրառում, տարբեր տեսակի դասերի կիրառում, կրթական աշխատանքում կիրառում, ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կառավարման մեջ կիրառում:

Փուլ 4. ՏՀՏ-ի կիրառման արդյունավետության վերլուծություն, արդյունքների դինամիկայի ուսումնասիրություն, առարկայի վարկանիշի ուսումնասիրություն:

2) Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա

Ի՞նչ է նշանակում քննադատական ​​մտածողություն: Քննադատական ​​մտածողությունը մտածողության այն տեսակն է, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարություններին, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների և մեթոդների համար: Քննադատական ​​մտածողությունը անհրաժեշտ պայման է ընտրության ազատության, կանխատեսման որակի, սեփական որոշումների համար պատասխանատվության համար։ Քննադատական ​​մտածողությունը, հետևաբար, ըստ էության մի տեսակ տավտոլոգիա է, որակական մտածողության հոմանիշ: Դա ավելի շուտ անուն է, քան հասկացություն, բայց հենց այս անվան տակ է, որ մի շարք միջազգային նախագծերով մեր կյանք մտան այդ տեխնոլոգիական մեթոդները, որոնք կներկայացնենք ստորև։

«Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի» կառուցողական հիմքը կրթական գործընթացի կազմակերպման երեք փուլերի հիմնական մոդելն է.

· Հիշողությունից հետ կանչելու փուլում «կանչվում» են, արդիականացվում են ուսումնասիրվողի մասին առկա գիտելիքներն ու պատկերացումները, ձևավորվում է անձնական հետաքրքրություն, որոշվում են որոշակի թեմա դիտարկելու նպատակները։

Ըմբռնման (կամ իմաստի գիտակցման) փուլում, որպես կանոն, ուսանողը շփվում է նոր տեղեկատվության հետ։ Այն համակարգվում է։ Ուսանողը հնարավորություն է ստանում մտածել ուսումնասիրվող առարկայի բնույթի մասին, սովորում է հարցեր ձևակերպել հին և նոր տեղեկությունները փոխկապակցելով: Գոյություն ունի սեփական դիրքորոշման ձեւավորում. Շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում, օգտագործելով մի շարք տեխնիկա, արդեն հնարավոր է ինքնուրույն վերահսկել նյութը հասկանալու գործընթացը։

Մտածողության (արտացոլման) փուլը բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները համախմբում են նոր գիտելիքները և ակտիվորեն վերակառուցում են իրենց առաջնային գաղափարները՝ դրանցում նոր հասկացություններ ներառելու համար:

Այս մոդելի շրջանակներում աշխատելու ընթացքում ուսանողները տիրապետում են տեղեկատվության ինտեգրման տարբեր ձևերի, սովորում են զարգացնել սեփական կարծիքը՝ հիմնվելով տարբեր փորձի, գաղափարների և գաղափարների ըմբռնման վրա, կառուցել եզրակացություններ և ապացույցների տրամաբանական շղթաներ, արտահայտել իրենց մտքերը հստակ, վստահ: և ճիշտ՝ ուրիշների հետ կապված։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի երեք փուլերի գործառույթները

Զանգահարեք

Մոտիվացիոն (նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու մոտիվացիա, թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում)

Տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքների «մակերեսին» կանչել)

Հաղորդակցություն (կարծիքների ոչ կոնֆլիկտային փոխանակում)

Բովանդակության իմաստավորում

Տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ նոր տեղեկությունների ստացում)

Համակարգում (ստացված տեղեկատվության դասակարգում գիտելիքների կատեգորիաների)

Արտացոլում

Հաղորդակցություն (նոր տեղեկատվության վերաբերյալ կարծիքների փոխանակում)

Տեղեկատվական (նոր գիտելիքների ձեռքբերում)

Մոտիվացիոն (տեղեկատվական դաշտի հետագա ընդլայնման խթանում)

Գնահատական ​​(նոր տեղեկատվության և առկա գիտելիքների հարաբերակցություն, սեփական դիրքի զարգացում, գործընթացի գնահատում)

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկա

1. Ընդունելություն «Կլաստեր»

2. Աղյուսակ

3. Ուսումնական ուղեղային գրոհ

4. Խելացի տաքացում

5. Զիգզագ, զիգզագ -2

6. Ընդունելություն «Ներդիր»

8. Ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ»

9. Ընդունելություն «Սինկվինների հավաքում»

10. Վերահսկիչ հարցերի մեթոդ

11. Ընդունելություն «Ես գիտեմ .. / Ես ուզում եմ իմանալ ... / Ես պարզեցի ...»:

12. Շրջանակներ ջրի վրա

13. Դերային նախագիծ

14. Այո - ոչ

15. Ընդունելություն «Կանգառներով ընթերցում».

16. Ընդունելություն «Հարցաքննություն».

17. Ընդունելություն «Շփոթված տրամաբանական շղթաներ».

18. Ընդունելություն «Խաչ քննարկում».

3). Դիզայնի տեխնոլոգիա

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այն առաջացել է այս դարասկզբին ԱՄՆ-ում։ Այն նաև կոչվում էր պրոբլեմային մեթոդ և կապված էր փիլիսոփայության և կրթության հումանիստական ​​ուղղության գաղափարների հետ, որոնք մշակվել էին ամերիկացի փիլիսոփա և մանկավարժ Ջ. Դյուիի, ինչպես նաև նրա աշակերտ Վ. Հ. Քիլպատրիկի կողմից: Չափազանց կարևոր էր երեխաներին ցույց տալ իրենց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց կյանքում։ Սա պահանջում է իրական կյանքից վերցված, երեխայի համար ծանոթ ու նշանակալից խնդիր, որի լուծման համար անհրաժեշտ է կիրառել ստացած գիտելիքները, նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերվեն։

Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության աղբյուրներ, կամ պարզապես կարող է ուղղորդել ուսանողների մտքերը ճիշտ ուղղությամբ անկախ որոնման համար: Բայց արդյունքում ուսանողները պետք է ինքնուրույն ու համատեղ ջանքերով լուծեն խնդիրը՝ կիրառելով անհրաժեշտ գիտելիքները, երբեմն տարբեր ոլորտներից, իրական ու շոշափելի արդյունք ստանալու համար։ Խնդրի վրա բոլոր աշխատանքները, այսպիսով, ձեռք են բերում նախագծային գործունեության ուրվագծեր:

Տեխնոլոգիայի նպատակն է խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, որը ներառում է որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում և նախագծային գործունեության միջոցով, ապահովելով այդ խնդիրների լուծումը, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:

Նախագծային մեթոդը գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը դեռ 20-րդ դարի սկզբին։ Նախագծային ուսուցման գաղափարներն առաջացել են Ռուսաստանում գրեթե ամերիկյան ուսուցիչների զարգացումներին զուգահեռ։ Ռուսերենի ուսուցիչ Ս.Տ.Շացկու ղեկավարությամբ 1905 թվականին կազմակերպվեց աշխատակիցների մի փոքր խումբ, որը փորձում էր ակտիվորեն կիրառել նախագծային մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում։

Ժամանակակից ռուսական դպրոցում նախագծային ուսուցման համակարգը սկսեց վերածնվել միայն 1980-90-ական թվականներին՝ կապված դպրոցական կրթության բարեփոխման, ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերությունների ժողովրդավարացման, ճանաչողական գործունեության ակտիվ ձևերի որոնման հետ: դպրոցականներ.

Դիզայնի տեխնոլոգիայի տարրերի գործնական կիրառում:

Ծրագրի մեթոդաբանության էությունն այն է, որ ուսանողն ինքը պետք է ակտիվորեն մասնակցի գիտելիքների ձեռքբերմանը: Նախագծի տեխնոլոգիան գործնական ստեղծագործական առաջադրանքներ են, որոնք ուսանողներից պահանջում են օգտագործել դրանք խնդրահարույց առաջադրանքների լուծման համար, նյութի իմացությունը տվյալ պատմական փուլում: Լինելով հետազոտության մեթոդ՝ այն սովորեցնում է վերլուծել կոնկրետ պատմական խնդիր կամ առաջադրանք, որը ստեղծված է հասարակության զարգացման որոշակի փուլում։ Տիրապետելով դիզայնի մշակույթին՝ ուսանողը սովորում է ստեղծագործ մտածել, կանխատեսել իր առջեւ ծառացած խնդիրների լուծման հնարավոր տարբերակները։ Այսպիսով, նախագծման մեթոդաբանությունը.

1. բնութագրվում է բարձր հաղորդակցականությամբ.

2. ներառում է ուսանողների կողմից սեփական կարծիքի արտահայտումը, զգացմունքները, ակտիվ ներգրավվածությունը իրական գործունեության մեջ.

3. պատմության դասին դպրոցականների հաղորդակցական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև.

4. ուսումնական գործընթացի ցիկլային կազմակերպման հիման վրա.

Ուստի նախագծի և՛ տարրերը, և՛ բուն տեխնոլոգիան պետք է կիրառվեն թեմայի ուսումնասիրության վերջում որոշակի ցիկլով, որպես կրկնվող-ընդհանրացնող դասի տեսակներից մեկը։ Նման մեթոդաբանության տարրերից է նախագծային քննարկումը, որը հիմնված է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նախագծի պատրաստման և պաշտպանության մեթոդի վրա:

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը

4). Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա

Այսօր խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես դասերի այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչի արդյունքում առաջանում է մասնագիտական ​​ստեղծագործական վարպետություն։ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ և մտավոր կարողությունների զարգացում.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան ենթադրում է ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողների ինքնուրույն որոնողական գործունեության կազմակերպում կրթական խնդիրներ լուծելու համար, որի ընթացքում ուսանողները ձևավորում են նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, զարգացնում կարողություններ, ճանաչողական գործունեություն, հետաքրքրասիրություն, էրուդիցիա, ստեղծագործական մտածողություն և անձնական այլ կարևոր հատկություններ:

Ուսուցման խնդրահարույց իրավիճակը ուսուցման արժեք ունի միայն այն դեպքում, երբ ուսանողին առաջարկվող խնդրահարույց առաջադրանքը համապատասխանում է նրա ինտելեկտուալ հնարավորություններին, օգնում է արթնացնել ուսանողների ցանկությունը դուրս գալու այս իրավիճակից, վերացնել առաջացած հակասությունը:

Խնդրահարույց առաջադրանքները կարող են լինել կրթական առաջադրանքներ, հարցեր, գործնական առաջադրանքներ և այլն: Այնուամենայնիվ, դուք չեք կարող խառնել խնդրահարույց առաջադրանքն ու խնդրահարույց իրավիճակը: Խնդրահարույց առաջադրանքն ինքնին խնդրահարույց իրավիճակ չէ, այն կարող է խնդրահարույց իրավիճակ առաջացնել միայն որոշակի պայմաններում: Նույն խնդրահարույց իրավիճակը կարող է առաջանալ տարբեր տեսակի առաջադրանքների պատճառով: Ընդհանուր առմամբ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան կայանում է նրանում, որ ուսանողները բախվում են խնդրի հետ, և նրանք, ուսուցչի անմիջական մասնակցությամբ կամ ինքնուրույն, ուսումնասիրում են դրա լուծման ուղիներն ու միջոցները, այսինքն.

Կառուցեք վարկած

ուրվագծել և քննարկել դրա ճշմարտացիությունը ստուգելու ուղիները,

· վիճել, անցկացնել փորձեր, դիտարկումներ, վերլուծել դրանց արդյունքները, վիճել, ապացուցել.

Ըստ ուսանողների ճանաչողական անկախության աստիճանի՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն իրականացվում է երեք հիմնական ձևով՝ խնդրի ներկայացում, մասամբ որոնողական գործունեություն և անկախ հետազոտական ​​գործունեություն։ Աշակերտների ամենաքիչ ճանաչողական անկախությունը տեղի է ունենում խնդրահարույց ներկայացման մեջ. նոր նյութի ներկայացումն իրականացնում է հենց ուսուցիչը: Խնդիր դնելով՝ ուսուցիչը բացահայտում է դրա լուծման ճանապարհը, ուսանողներին ցույց տալիս գիտական ​​մտածողության ընթացքը, ստիպում է հետևել մտքի դիալեկտիկական շարժմանը դեպի ճշմարտություն, նրանց, այսպես ասած, հանցակիցներ է դարձնում գիտական ​​որոնումների մեջ։ Մասնակի որոնողական գործունեության պայմաններում աշխատանքը հիմնականում ուղղորդվում է ուսուցչի կողմից հատուկ հարցերի օգնությամբ, որոնք խրախուսում են աշակերտին ինքնուրույն դատողությունների, խնդրի առանձին մասերի պատասխանի ակտիվ որոնման:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան, ինչպես մյուս տեխնոլոգիաները, ունի դրական և բացասական կողմեր:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի առավելությունները. այն նպաստում է ոչ միայն ուսանողների կողմից անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի ձեռքբերմանը, այլև նրանց մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի հասնելուն, ինքնուրույն ձեռք բերելու ունակության ձևավորմանը: գիտելիքներ իրենց սեփականի միջոցով ստեղծագործական գործունեություն; զարգացնում է հետաքրքրությունը ակադեմիական աշխատանքի նկատմամբ. ապահովում է կայուն ուսուցման արդյունքներ:

Թերությունները՝ պլանավորված արդյունքների հասնելու վրա ծախսված մեծ ժամանակ, ուսանողների ճանաչողական գործունեության վատ վերահսկողություն:

5). Խաղային տեխնոլոգիաներ

Խաղը աշխատանքի և սովորելու հետ մեկտեղ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։

Ըստ սահմանման՝ խաղը սոցիալական փորձի վերստեղծմանն ու յուրացմանն ուղղված իրավիճակներում գործունեության տեսակ է, որում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը։

Ուսումնական խաղերի դասակարգում

1. Ըստ շրջանակի.

- ֆիզիկական

- ինտելեկտուալ

- աշխատուժ

-հասարակական

- հոգեբանական

2. Ըստ (բնորոշ) մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

- ուսուցում

- վերապատրաստում

- վերահսկում

- ընդհանրացնելով

- ճանաչողական

- ստեղծագործական

- զարգացող

3. Խաղային տեխնոլոգիայով.

- առարկա

- հողամաս

-դերակատարում

- բիզնես

- իմիտացիա

- դրամատիզացիա

4. Ըստ առարկայի.

- մաթեմատիկական, քիմիական, կենսաբանական, ֆիզիկական, բնապահպանական

- երաժշտական

- աշխատուժ

- սպորտաձեւեր

- տնտեսապես

5. Ըստ խաղի միջավայրի.

- ոչ մի ապրանք

- իրերի հետ

- աշխատասեղան

- սենյակ

- փողոց

- համակարգիչ

- հեռուստատեսություն

- ցիկլային, տրանսպորտային միջոցներով

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ուսուցման այս ձևի օգտագործումը.

- Իրականացնում է գիտելիքների ավելի ազատ, հոգեբանորեն ազատագրված վերահսկողություն.

-Անհետանում է ուսանողների ցավոտ արձագանքը անհաջող պատասխաններին։

— Ուսանողների նկատմամբ ուսուցման մոտեցումը դառնում է ավելի նուրբ և տարբերակված։

Խաղում սովորելը թույլ է տալիս սովորեցնել.

Ճանաչել, համեմատել, բնութագրել, բացահայտել հասկացությունները, հիմնավորել, կիրառել

Խաղերի ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունքում ձեռք են բերվում հետևյալ նպատակները.

Խթանում է ճանաչողական գործունեությունը

Ակտիվացված է մտավոր գործունեությունը

Տեղեկատվության ինքնաբուխ պահպանում

Ձևավորվում է ասոցիատիվ հիշողություն

Թեման ուսումնասիրելու մոտիվացիայի բարձրացում

Այս ամենը խոսում է ուսուցման արդյունավետության մասին խաղի գործընթացում, որը մասնագիտական ​​գործունեություն է, որն ունի և՛ սովորելու, և՛ աշխատանքի առանձնահատկությունները։

6). Պատյան - տեխնոլոգիա

Դեպքի տեխնոլոգիաները միաժամանակ համատեղում են դերային խաղերը, նախագծի մեթոդը և իրավիճակային վերլուծությունը:

Գործի տեխնոլոգիաները հակադրվում են աշխատանքի այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են ուսուցչի հետևից կրկնելը, ուսուցչի հարցերին պատասխանելը, տեքստի վերապատմումը և այլն։ Գործերը տարբերվում են սովորական կրթական խնդիրներից (խնդիրները սովորաբար ունենում են մեկ լուծում և մեկ ճիշտ ուղի, որը տանում է դեպի այս լուծումը, գործերն ունեն մի քանի լուծում և դրան տանող բազմաթիվ այլընտրանքային ուղիներ):

Տեխնոլոգիայի դեպքում իրականացվում է իրական իրավիճակի (որոշ մուտքային տվյալների) վերլուծություն, որի նկարագրությունը միաժամանակ արտացոլում է ոչ միայն որոշ գործնական խնդիր, այլև թարմացնում է որոշակի գիտելիքներ, որոնք պետք է սովորել այս խնդիրը լուծելիս:

Դեպքի տեխնոլոգիաները ուսուցչի հետևից կրկնություն չեն, պարբերության կամ հոդվածի վերապատմում, ուսուցչի հարցի պատասխան չեն, դա կոնկրետ իրավիճակի վերլուծություն է, որը ստիպում է ձեզ բարձրացնել ձեռք բերված գիտելիքների շերտը և կիրառել այն գործնականում: .

Այս տեխնոլոգիաները օգնում են մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ, դպրոցականների մոտ զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են սոցիալական ակտիվությունը, հաղորդակցման հմտությունները, լսելու և իրենց մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողությունը:

Տարրական դպրոցում դեպքի տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ երեխաները զգում են

Վերլուծության և քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացում

Տեսության և պրակտիկայի համադրություն

ընդունված որոշումների օրինակների ներկայացում

Տարբեր դիրքորոշումների և տեսակետների ցուցադրում

Անորոշության պայմաններում այլընտրանքային տարբերակները գնահատելու հմտությունների ձևավորում

Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված երեխաներին ուսուցանել ինչպես անհատապես, այնպես էլ խմբի կազմում.

վերլուծել տեղեկատվությունը,

տեսակավորել այն՝ տվյալ խնդիր լուծելու համար,

բացահայտել հիմնական խնդիրները

ստեղծել այլընտրանքային լուծումներ և գնահատել դրանք,

· ընտրել օպտիմալ լուծումը և ձևավորել գործողությունների ծրագրեր և այլն:

Բացի այդ, երեխաները.

· Ձեռք բերեք հաղորդակցման հմտություններ

· Զարգացնել ներկայացման հմտությունները

Ձևավորեք ինտերակտիվ հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետորեն փոխազդել և կոլեկտիվ որոշումներ կայացնել

・ Ստացեք փորձագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ

Սովորեք սովորել՝ ինքնուրույն փնտրելով իրավիճակային խնդիր լուծելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներ

Փոխել սովորելու մոտիվացիան

Ակտիվ իրավիճակային ուսուցման ժամանակ վերլուծության մասնակիցներին ներկայացվում են որոշակի իրավիճակի հետ կապված փաստեր (իրադարձություններ)՝ ըստ դրա վիճակի ժամանակի որոշակի պահին: Ուսանողների խնդիրն է ռացիոնալ որոշում կայացնել՝ գործելով հնարավոր լուծումների կոլեկտիվ քննարկման շրջանակներում, այսինքն. խաղային փոխազդեցություն.

Գործի տեխնոլոգիայի մեթոդները, որոնք ակտիվացնում են ուսուցման գործընթացը, ներառում են.

· իրավիճակային վերլուծության մեթոդ (կոնկրետ իրավիճակների, իրավիճակային առաջադրանքների և վարժությունների վերլուծության մեթոդ. դեպք-փուլեր)

միջադեպի մեթոդը;

Իրավիճակային դերային խաղերի մեթոդ;

գործարար նամակագրության վերլուծության մեթոդ;

Խաղի ձևավորում

քննարկման մեթոդը.

Այսպիսով, դեպքի տեխնոլոգիան ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա է՝ հիմնված իրական կամ գեղարվեստական ​​իրավիճակների վրա, որն ուղղված է ոչ այնքան գիտելիքների յուրացմանը, որքան ուսանողների մեջ նոր որակներ և հմտություններ ձևավորելուն:

7). Ստեղծագործական սեմինարների տեխնոլոգիա

Նոր գիտելիքների ուսումնասիրման և ձեռքբերման այլընտրանքային և արդյունավետ ուղիներից մեկը սեմինարների տեխնոլոգիան է։ Դա այլընտրանք է ուսումնական գործընթացի դասաժամային կազմակերպմանը։ Այն օգտագործում է հարաբերությունների մանկավարժություն, համապարփակ կրթություն, ուսուցում առանց կոշտ ծրագրերի և դասագրքերի, նախագծերի մեթոդի և ընկղման մեթոդների, ուսանողների ստեղծագործական գործունեության ոչ դատողությունների: Տեխնոլոգիայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այն կարող է օգտագործվել ոչ միայն նոր նյութ ուսումնասիրելու դեպքում, այլ նաև նախկինում ուսումնասիրված նյութը կրկնելու և համախմբելու ժամանակ:

Սեմինարը տեխնոլոգիա է, որը ներառում է ուսուցման գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որտեղ ուսուցիչ-վարպետը իր ուսանողներին ծանոթացնում է ուսուցման գործընթացին՝ ստեղծելով հուզական մթնոլորտ, որտեղ ուսանողը կարող է իրեն դրսևորել որպես ստեղծագործող: Այս տեխնոլոգիայի մեջ գիտելիքը չի տրվում, այլ կառուցվում է հենց ուսանողի կողմից՝ զույգով կամ խմբով, հիմնվելով իր անձնական փորձի վրա, ուսուցիչ-վարպետը նրան տրամադրում է միայն անհրաժեշտ նյութը՝ արտացոլման առաջադրանքների տեսքով։ Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս անհատին կառուցել իր սեփական գիտելիքները, սա նրա մեծ նմանությունն է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետ: Ստեղծվում են պայմաններ ինչպես սովորողի, այնպես էլ ուսուցչի ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար։ Ձևավորվում են անհատի հաղորդակցական որակները, ինչպես նաև ուսանողի սուբյեկտիվությունը՝ սուբյեկտ լինելու, գործունեության ակտիվ մասնակից լինելու, նպատակները ինքնուրույն որոշելու, պլանավորելու, գործունեություն իրականացնելու և վերլուծելու կարողությունը: Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն ձևակերպել դասի նպատակները, գտնել դրանց հասնելու ամենաարդյունավետ ուղիները, զարգացնել ինտելեկտը և նպաստել խմբային գործունեության փորձի ձեռքբերմանը:

Սեմինարը նման է նախագծային ուսուցմանը, քանի որ խնդիր կա լուծելու: Ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում, օգնում է հասկանալ խնդրի էությունը, որի վրա պետք է աշխատել։ Ուսանողները ձևակերպում են այս խնդիրը և առաջարկում դրա լուծման տարբերակներ: Տարբեր տեսակի գործնական առաջադրանքներ կարող են հանդես գալ որպես խնդիր:

Սեմինարը պարտադիր կերպով համատեղում է գործունեության անհատական, խմբակային և ճակատային ձևերը, և ուսուցումն անցնում է մեկից մյուսին:

Սեմինարի հիմնական փուլերը.

Ինդուկցիան (վարքագիծը) փուլ է, որն ուղղված է հուզական տրամադրության ստեղծմանը և ուսանողներին ստեղծագործական գործունեության դրդմանը: Ենթադրվում է, որ այս փուլում այն ​​ներառում է զգացմունքները, ենթագիտակցությունը և անձնական վերաբերմունքի ձևավորումը քննարկման առարկայի նկատմամբ։ Ինդուկտոր - այն ամենը, ինչը խրախուսում է երեխային գործել: Բառը, տեքստը, առարկան, ձայնը, գծագիրը, ձևը կարող են հանդես գալ որպես ինդուկտոր՝ այն ամենը, ինչ կարող է առաջացնել ասոցիացիաների հոսք: Դա կարող է լինել առաջադրանք, բայց անսպասելի, խորհրդավոր:

Դեկոնստրուկցիա - ոչնչացում, քաոս, առկա միջոցներով առաջադրանքը կատարելու անկարողություն: Սա աշխատանք է նյութի, տեքստի, մոդելների, հնչյունների, նյութերի հետ: Սա տեղեկատվական դաշտի ձեւավորումն է։ Այս փուլում խնդիր է դրվում և հայտնին անջատվում է անհայտից, աշխատանք է տարվում տեղեկատվական նյութով, բառարաններով, դասագրքերով, համակարգչով և այլ աղբյուրներով, այսինքն՝ ստեղծվում է տեղեկատվության հարցում։

Վերակառուցում - վերստեղծվել ձեր նախագծի քաոսից՝ խնդիրը լուծելու համար: Սա միկրոխմբերի կամ անհատապես սեփական աշխարհի, տեքստի, գծագրի, նախագծի, լուծումների ստեղծումն է: Քննարկվում և առաջ է քաշվում վարկած, լուծման ուղիներ, ստեղծվում են ստեղծագործական աշխատանքներ՝ գծանկարներ, պատմություններ, հանելուկներ, աշխատանքներ են տարվում ուսուցչի կողմից տրված առաջադրանքները կատարելու ուղղությամբ։

Սոցիալիզացիան ուսանողների կամ միկրոխմբերի կողմից իրենց գործունեության փոխկապակցումն է այլ ուսանողների կամ միկրոխմբերի գործունեության հետ և աշխատանքի միջանկյալ և վերջնական արդյունքների ներկայացում բոլորին՝ նրանց գործունեությունը գնահատելու և շտկելու նպատակով: Ամբողջ դասարանի համար տրվում է մեկ առաջադրանք, խմբային աշխատանք է ընթանում, պատասխանները զեկուցվում են ամբողջ դասարանին։ Այս փուլում աշակերտը սովորում է խոսել։ Սա թույլ է տալիս ուսուցիչ-վարպետին դասը վարել նույն տեմպերով բոլոր խմբերի համար:

Գովազդը կախված է, վարպետի և ուսանողների աշխատանքի արդյունքների տեսողական ներկայացում: Դա կարող է լինել տեքստ, դիագրամ, նախագիծ և ծանոթացում դրանց բոլորին: Այս փուլում բոլոր սովորողները քայլում են, քննարկում, կարևորում ինքնատիպ հետաքրքիր մտքերը, պաշտպանում իրենց ստեղծագործական աշխատանքը։

Բացը գիտելիքի կտրուկ աճն է: Սա ստեղծագործական գործընթացի գագաթնակետն է, առարկայի սովորողի կողմից նոր ընտրություն և իր գիտելիքների ոչ լիարժեքության գիտակցումը, խնդրի մեջ նոր խորացման խթան: Այս փուլի արդյունքը խորաթափանցությունն է (լուսավորությունը):

Արտացոլումը ուսանողի գիտակցումն է իր սեփական գործունեության մեջ, սա ուսանողի վերլուծությունն է իր կողմից իրականացվող գործունեության մասին, դա սեմինարում առաջացած զգացմունքների ընդհանրացումն է, դա սեփական մտքի ձեռքբերումների արտացոլումն է, իր սեփական աշխարհայացքը։

8). Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա

Մոդուլային ուսուցումը առաջացավ որպես ավանդական ուսուցման այլընտրանք: Ասոցացվում է «մոդուլ» միջազգային հասկացության հետ, որի իմաստներից մեկը ֆունկցիոնալ միավոր է: Այս համատեքստում այն ​​հասկացվում է որպես մոդուլային ուսուցման հիմնական միջոց՝ տեղեկատվության ամբողջական բլոկ։

Իր սկզբնական ձևով մոդուլային կրթությունը ծագել է XX դարի 60-ականների վերջին և արագ տարածվել անգլիախոս երկրներում: Դրա էությունն այն էր, որ աշակերտը ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ կամ ամբողջովին ինքնուրույն կարող է աշխատել իրեն առաջարկվող անհատական ​​ուսումնական պլանով, որը ներառում է նպատակային գործողությունների ծրագիր, տեղեկատվական բանկ և մեթոդական ուղեցույց՝ սահմանված դիդակտիկ նպատակներին հասնելու համար: Ուսուցչի գործառույթները սկսեցին տարբեր լինել՝ տեղեկատվության վերահսկումից մինչև խորհրդատվական-համակարգող։ Ուսումնական գործընթացում ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը սկսեց իրականացվել սկզբունքորեն տարբեր հիմքերի վրա. մոդուլների օգնությամբ ապահովվեց ուսանողի կողմից նախնական պատրաստվածության որոշակի մակարդակի գիտակցված ինքնուրույն ձեռքբերումը: Մոդուլային վերապատրաստման հաջողությունը կանխորոշված ​​էր ուսուցչի և ուսանողների միջև հավասարաչափ փոխազդեցությունների պահպանմամբ:

առաջնային նպատակ ժամանակակից դպրոց- ստեղծել այնպիսի կրթական համակարգ, որը կապահովի յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական կարիքները՝ նրա հակումներին, հետաքրքրություններին և կարողություններին համապատասխան։

Մոդուլային կրթությունը ավանդական կրթության այլընտրանքն է, այն ներառում է այն ամենը, ինչ առաջադեմ է, որը կուտակվել է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ:

Մոդուլային ուսուցումը, որպես հիմնական նպատակներից մեկը, հետապնդում է ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և ինքնակրթության հմտությունների ձևավորումը։ Մոդուլային ուսուցման էությունն այն է, որ ուսանողը լիովին ինքնուրույն (կամ օգնության որոշակի չափաբաժինով) հասնի կրթական և ճանաչողական գործունեության կոնկրետ նպատակներին: Ուսուցումը հիմնված է մտածողության մեխանիզմի ձևավորման վրա, այլ ոչ թե հիշողության շահագործման վրա։ Դիտարկենք ուսումնական մոդուլ կառուցելու գործողությունների հաջորդականությունը:

Մոդուլը նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր է, որը համատեղում է կրթական բովանդակությունը և տեխնոլոգիան՝ այն յուրացնելու բարձր մակարդակի ամբողջականության համակարգում:

Վերապատրաստման մոդուլ կառուցելու ալգորիթմ.

1. Թեմայի տեսական ուսումնական նյութի բովանդակության բլոկ-մոդուլի ձեւավորում.

2. Թեմայի կրթական տարրերի բացահայտում.

3. Թեմայի կրթական տարրերի կապերի և փոխհարաբերությունների բացահայտում:

4. Թեմայի կրթական տարրերի տրամաբանական կառուցվածքի ձեւավորում.

5. Թեմայի կրթական տարրերի յուրացման մակարդակների որոշում.

6. Թեմայի կրթական տարրերի յուրացման մակարդակներին ներկայացվող պահանջների որոշում.

7. Թեմայի ուսումնական տարրերի յուրացման իրազեկվածության որոշում.

8. Հմտությունների և կարողությունների ալգորիթմական դեղատոմսի բլոկի ձևավորում:

Ուսուցչի գործողությունների համակարգը մոդուլային կրթության անցմանը նախապատրաստվելու համար:

1. Մշակել մոդուլային ծրագիր, որը բաղկացած է CDT-ներից (բարդ դիդակտիկ նպատակներ) և մոդուլների մի շարք, որոնք ապահովում են այս նպատակի իրագործումը.

2. Կառուցեք ուսումնական բովանդակությունը որոշակի բլոկների մեջ:

Ձևավորվում է CDC, որն ունի երկու մակարդակ՝ ուսանողների կողմից կրթական բովանդակության յուրացման մակարդակ և դրա գործնականում օգտագործման կողմնորոշում։

3. ՄԶԿ-ները (ինտեգրող դիդակտիկ նպատակներ) տարբերվում են CDC-ից և ձևավորվում են մոդուլներ: Յուրաքանչյուր մոդուլ ունի իր IDC-ն:

4. ՏՎՏ-ն բաժանվում է NDT-ների (մասնավոր դիդակտիկ նպատակներ)՝ դրանց հիման վրա, հատկացվում են UE-ներ (կրթական տարրեր):

Հետադարձ կապի սկզբունքը կարևոր է ուսանողների ուսուցման կառավարման համար:

1. Յուրաքանչյուր մոդուլից առաջ անցկացրեք ուսանողների ZUN-ի մուտքի հսկողություն:

2. Ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն յուրաքանչյուր ԵԿ-ի վերջում (ինքնավերահսկում, փոխադարձ վերահսկողություն, ընտրանքի հետ հաշտեցում):

3. Արդյունքների կառավարում մոդուլի հետ աշխատանքի ավարտից հետո: Նպատակը. բացահայտել մոդուլի յուրացման բացերը:

Մոդուլների ներդրումը կրթական գործընթաց պետք է իրականացվի աստիճանաբար։ Մոդուլները կարող են ինտեգրվել ցանկացած վերապատրաստման համակարգում և դրանով իսկ բարձրացնել դրա որակն ու արդյունավետությունը: Կրթության ավանդական համակարգը հնարավոր է համատեղել մոդուլայինի հետ։ Ուսանողների ուսումնական գործունեության կազմակերպման մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի ամբողջ համակարգը, անհատական ​​աշխատանքը, զույգերով, խմբերով լավ տեղավորվում է կրթության մոդուլային համակարգում:

Մոդուլային ուսուցման օգտագործումը դրական է ազդում ուսանողների ինքնուրույն գործունեության զարգացման, ինքնազարգացման և գիտելիքների որակի բարձրացման վրա: Սովորողները հմտորեն պլանավորում են իրենց աշխատանքը, գիտեն օգտվել ուսումնական գրականությունից: Նրանք լավ տիրապետում են հանրակրթական հմտություններին՝ համեմատություն, վերլուծություն, ընդհանրացում, գլխավորը ընդգծել և այլն։ Ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը նպաստում է գիտելիքների այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են ուժը, տեղեկացվածությունը, խորությունը, արդյունավետությունը, ճկունությունը:

9): Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Աշակերտին դպրոցում սովորելու ընթացքում առողջություն պահպանելու, անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների ձևավորման հնարավորության ապահովում. Առողջ ապրելակերպկյանքը և ստացած գիտելիքները կիրառել առօրյա կյանքում:

Ուսումնական գործունեության կազմակերպում՝ հաշվի առնելով առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների համալիրով դասի հիմնական պահանջները.

Համապատասխանություն սանիտարահիգիենիկ պահանջներին (մաքուր օդ, օպտիմալ ջերմային պայմաններ, լավ լուսավորություն, մաքրություն), անվտանգության կանոնակարգեր.

դասի/դասի ռացիոնալ խտությունը (դպրոցականների կողմից ուսումնական աշխատանքի վրա ծախսած ժամանակը) պետք է լինի առնվազն 60% և ոչ ավելի, քան 75-80%;

կրթական աշխատանքի հստակ կազմակերպում;

Վերապատրաստման ծանրաբեռնվածության խիստ չափաբաժին;

գործունեության փոփոխություն;

ուսուցում` հաշվի առնելով ուսանողների կողմից տեղեկատվության ընկալման առաջատար ուղիները (աուդիովիզուալ, կինեստետիկ և այլն);

TCO-ի կիրառման վայրը և տևողությունը.

· տեխնոլոգիական տեխնիկայի և մեթոդների ներառում, որոնք նպաստում են ուսանողների ինքնաճանաչմանը, ինքնագնահատականին.

դասի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կատարողականը.

անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին՝ հաշվի առնելով անձնական հնարավորությունները.

Ուսանողների գործունեության արտաքին և ներքին մոտիվացիայի ձևավորում.

բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, հաջողության և հուզական ազատման իրավիճակներ.

Սթրեսի կանխարգելում.

աշխատել զույգերով, խմբերով, ինչպես դաշտում, այնպես էլ գրատախտակի մոտ, որտեղ առաջնորդված, «թույլ» աշակերտը զգում է ընկերոջ աջակցությունը, խրախուսելով ուսանողներին կիրառել լուծման տարբեր մեթոդներ՝ առանց սխալվելու և սխալ պատասխան ստանալու վախի։ ;

Դասարանում ֆիզիկական դաստիարակության պարապմունքների և դինամիկ դադարների անցկացում.

նպատակային արտացոլում դասի ողջ ընթացքում և դրա ավարտական ​​մասում.

Նման տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը. կանխել ուսանողների գերբեռնվածությունը դասարանում; մանկական խմբերում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում. ծնողների ներգրավվածությունը դպրոցականների առողջության բարելավման աշխատանքներում. ուշադրության կենտրոնացման բարձրացում; երեխաների հաճախականության նվազում, անհանգստության մակարդակ:

10) Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ինտեգրումը խորը փոխներթափանցում է, որը հնարավորության սահմաններում միաձուլվում է որոշակի ոլորտում ընդհանրացված գիտելիքների մեկ ուսումնական նյութում:

Ինտեգրված դասերի առաջացման անհրաժեշտությունը բացատրվում է մի շարք պատճառներով.

Երեխաներին շրջապատող աշխարհը նրանց կողմից հայտնի է իր ողջ բազմազանությամբ և միասնությամբ, և հաճախ դպրոցական ցիկլի առարկաները, որոնք ուղղված են առանձին երևույթների ուսումնասիրմանը, այն բաժանում են առանձին հատվածների:

Ինտեգրված դասերը զարգացնում են հենց աշակերտների ներուժը, խրախուսում են շրջապատող իրականության ակտիվ իմացությունը, պատճառահետևանքային հարաբերություններ ընկալելու և գտնելու, տրամաբանության, մտածողության և հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար:

Ինտեգրված դասերի անցկացման ձևը ոչ ստանդարտ է, հետաքրքիր։ Դասի ընթացքում տարբեր տեսակի աշխատանքների կիրառումը բարձր մակարդակի վրա է պահում սովորողների ուշադրությունը, ինչը թույլ է տալիս խոսել դասերի բավարար արդյունավետության մասին։ Ինտեգրված դասերը բացահայտում են մանկավարժական նշանակալի հնարավորություններ։

Ինտեգրումը ժամանակակից հասարակության մեջ բացատրում է կրթության մեջ ինտեգրման անհրաժեշտությունը: Ժամանակակից հասարակությունը կարիք ունի բարձր որակավորում ունեցող, լավ պատրաստված մասնագետների։

Ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս ինքնաիրացման, ինքնադրսևորման, ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությանը, նպաստում կարողությունների բացահայտմանը:

Ինտեգրված դասերի առավելությունները.

Դրանք նպաստում են սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը, ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը, աշխարհի ամբողջական գիտական ​​պատկերը և երևույթը մի քանի կողմերից դիտարկելը.

Սովորական դասերից ավելի մեծ չափով նպաստում են խոսքի զարգացմանը, ուսանողների համեմատելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորմանը.

Նրանք ոչ միայն խորացնում են թեմայի գաղափարը, այլեւ ընդլայնում են իրենց հորիզոնները: Բայց դրանք նաև նպաստում են բազմազան, ներդաշնակ և ինտելեկտուալ զարգացած անհատականության ձևավորմանը։

Ինտեգրումը որոշակի եզրակացություններ հաստատող կամ խորացնող փաստերի միջև նոր կապեր գտնելու աղբյուր է։ Ուսանողների դիտարկումները.

Ինտեգրված դասերի օրինաչափություններ.

դասը միավորված է հիմնական գաղափարով (դասի առանցքը),

դասը մեկ ամբողջություն է, դասի փուլերը՝ ամբողջի բեկորներ,

դասի փուլերն ու բաղադրիչները գտնվում են տրամաբանական և կառուցվածքային հարաբերությունների մեջ,

Դասի համար ընտրված դիդակտիկ նյութը համապատասխանում է պլանին, տեղեկատվության շղթան կազմակերպվում է որպես «տրված» և «նոր»:

Ուսուցիչների միջև փոխգործակցությունը կարող է ձևավորվել տարբեր ձևերով: Դա կարող է լինել:

1. հավասարություն՝ նրանցից յուրաքանչյուրի հավասար բաժնեմասով.

2. Ուսուցիչներից մեկը կարող է հանդես գալ որպես ղեկավար, իսկ մյուսը՝ օգնական կամ խորհրդատու.

3. Ամբողջ դասը կարող է վարել մի ուսուցիչ մյուսի ներկայությամբ՝ որպես ակտիվ դիտորդ և հյուր:

Ինտեգրված դասի մեթոդներ.

Ինտեգրված դասի պատրաստման և անցկացման գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները. Այն բաղկացած է մի քանի փուլից.

1. Նախապատրաստական

2. Գործադիր

3. Ռեֆլեկտիվ.

1. պլանավորում,

2. ստեղծագործական խմբի կազմակերպում,

3. դասի/դասի բովանդակության ձևավորում,

4. փորձեր.

Այս փուլի նպատակն է աշակերտների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն դասի թեմայի, դրա բովանդակության նկատմամբ։ Ուսանողների հետաքրքրությունը առաջացնելու ուղիները կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ խնդրահարույց իրավիճակի նկարագրություն կամ հետաքրքիր դեպք:

Դասի եզրափակիչ մասում անհրաժեշտ է ամփոփել դասում ասվածը, ամփոփել սովորողների հիմնավորումները, հստակ եզրակացություններ ձևակերպել։

Այս փուլում կատարվում է դասի վերլուծություն։ Պետք է հաշվի առնել նրա բոլոր առավելություններն ու թերությունները

տասնմեկ): ավանդական տեխնոլոգիա

«Ավանդական կրթություն» տերմինը նախ և առաջ ենթադրում է կրթության կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դարում Յա.Ա.Կոմենսկու կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքների հիման վրա:

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկություններն են.

Մոտավորապես նույն տարիքի և վերապատրաստման մակարդակի ուսանողները կազմում են խումբ, որը պահպանում է հիմնականում մշտական ​​կազմը ուսման ողջ ժամանակահատվածի համար.

Խումբն աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ ժամանակացույցի.

Դասերի հիմնական միավորը դասն է;

Դասը նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ խմբի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա;

Դասին սովորողների աշխատանքը ուղղորդում է ուսուցիչը. նա գնահատում է իր առարկայի ուսումնասիրության արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես:

Ուսումնական տարին, ուսումնական օրը, դասացուցակը, ուսումնական արձակուրդները, դասաժամերի ընդմիջումները դասարան-դաս համակարգի ատրիբուտներն են։

Ավանդական կրթության նպատակներն իրենց բնույթով ներկայացնում են տվյալ հատկություններով անձի դաստիարակությունը։ Բովանդակային առումով նպատակները հիմնականում ուղղված են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, այլ ոչ թե անհատի զարգացմանը։

Ավանդական տեխնոլոգիան առաջին հերթին պահանջների ավտորիտար մանկավարժություն է, ուսումը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, նրա բազմազան խնդրանքներով և կարիքներով, պայմաններ չկան անհատական ​​կարողությունների դրսևորման, անձի ստեղծագործական դրսևորումների համար:

Ուսուցման գործընթացը, որպես ավանդական կրթության գործունեություն, բնութագրվում է անկախության պակասով, կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիայով: Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը վերածվում է քրտնաջան աշխատանքի՝ իր բոլոր բացասական հետեւանքներով։

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետման մակարդակները

Իսկ լավագույն տարբերակը այս տեխնոլոգիաների խառնուրդ օգտագործելն է։ Ուստի ուսումնական գործընթացը մեծ մասամբ դասաժամ-դասակարգ է։ Սա թույլ է տալիս աշխատել ըստ ժամանակացույցի, որոշակի լսարանի, ուսանողների որոշակի մշտական ​​խմբի հետ:

Դասավանդման ավանդական և նորարարական մեթոդները պետք է լինեն մշտական ​​փոխհարաբերությունների մեջ և լրացնեն միմյանց: Պետք է հիշել «ԲՈԼՈՐ ՆՈՐԸ ԼԱՎ ՄՈՌԱՑՎԱԾ ՀԻՆ Է» ասացվածքը։

Ինտերնետ և գրականություն.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?տեքստ

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Մանվելով Ս.Գ. Ժամանակակից դասի ձևավորում. - Մ.: Լուսավորություն, 2002:

2). Լարինա Վ.Պ., Խոդիրևա Է.Ա., Օկունև Ա.Ա. Դասախոսություններ «Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» ստեղծագործական լաբորատորիայում - Կիրով: 1999 - 2002 թթ.

3). Պետրուսինսկի Վ.Վ. Իրգի - կրթություն, ուսուցում, ժամանց: Նոր դպրոց, 1994 թ

4). Գրոմովա Օ.Կ. «Քննադատական ​​մտածողություն. ինչպե՞ս է ռուսերեն»: Ստեղծագործական տեխնոլոգիա. //ԲՇ թիվ 12, 2001 թ

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Արդյունավետ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում կրթության որակի բարձրացման համար. Ավարտեց՝ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի Ուզդենովա Մ.Ի. ՄԿՈՒ «Ա.Մ.Իժաևի անվան թիվ 1 միջնակարգ դպրոց, գյուղ Ուչքեկեն»

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է ժամանակակից կրթության մեջ մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառությունները վերանայելու և ռուսաց լեզվի և գրականության դասերի կրթության որակը բարելավելու համար SOT-ի ընտրությամբ:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նպատակը. Ներդնել ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք բարելավում են կրթության որակը, գրագիտության ձևավորումը, ուսանողների պոտենցիալ կարողությունների զարգացումը ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Առաջադրանքներ. SOT-ի ընտրություն ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցման որակը բարելավելու համար; ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացում; ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների, մեթոդական մշակույթի և նորարարական ներուժի բարձրացում. Ուսուցչի հիմնական իրավասությունների ձևավորում. Ուսուցչի ներգրավումը ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերի նախագծման, հետազոտության և պահպանման գործում. ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաների, առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական գործընթաց. տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ; տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ; ուսուցման տեխնոլոգիաներ համագործակցության մեջ; խաղային տեխնոլոգիաներ; տեխնոլոգիաներ՝ կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար:

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կրթական տեխնոլոգիաներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ փաստաթղթերը ձևակերպում են պահանջներ ուսուցչի համար, ներառյալ.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նոր չափանիշը կենտրոնացնում է ուսուցիչների ուշադրությունը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման անհրաժեշտության վրա, որոնք կարող են ապահովել աշակերտների զարգացումը: Պատահական չէ, որ հենց առաջադեմ տեխնոլոգիաների կիրառումն է դառնում ուսուցչի հաջողության ամենակարեւոր չափանիշը։ Ժամանակակից տեխնոլոգիաների շնորհիվ ուսանողների գործունեությունը ծավալվում է դասարանում։

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Առողջապահական տեխնոլոգիաներ Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիաներ Նախագծային գործունեություն (անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ) Կրթական և հետազոտական ​​գործունեություն Համագործակցային տեխնոլոգիաներ Անձին ուղղված տեխնոլոգիաներ Ուսուցում ուսումնական առաջադրանքների և իրավիճակների հիման վրա Տեղեկատվական և հաղորդակցություն (ՏՀՏ) Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ Բիզնես խաղեր խնդրի վրա հիմնված ուսուցում Ուսանողների պորտֆոլիո համակարգչային տեխնոլոգիաներ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիաներ

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հետևյալ կրթական տեխնոլոգիաները լայն տարածում են գտել. նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա; տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա; խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիա; խաղային տեխնոլոգիաներ; Համակարգչային տեխնոլոգիաներ;

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խաղային տեխնոլոգիաներ. Դիմում աշխատանքում Ավարտական ​​դաս ռուսաց լեզվով ժողովրդական հեքիաթներ 5-րդ դասարանում (վիկտորինա). Դասը ուղեկցվում է համակարգչային ներկայացմամբ։ Նշում. Ուսանողները նախօրոք կստանան հարցեր դասին պատրաստվելու համար: «Ճանաչիր հերոսին» խաղը օգտագործվում է գրականության վերջին դասերին շատ դասերի ժամանակ: Նման դասերն ուղեկցվում են համակարգչային ներկայացմամբ, ուսանողները պետք է գրական հերոսին ճանաչեն դիմանկարով կամ հատկանիշներով։ Դիդակտիկական խաղ «Պատմություն հորինի՛ր՝ օգտագործելով ... (օրինակ՝ անորոշ դերանուններ. յուրաքանչյուր աշակերտ իր հերթին կազմում է մի նախադասություն, որում պետք է լինի անորոշ դերանուն, նախադասությունները կապվում են իմաստով, ուստի ստացվում է համահունչ պատմություն): Խաղը կիրառվում է ռուսաց լեզվի դասերին 5-7-րդ դասարաններում: Դիդակտիկական խաղ «Բացառել ավելորդը» (կարելի է օգտագործել տարբեր ուղղագրություններ և խոսքի մասեր ուսումնասիրելիս): Խաղը կիրառվում է ռուսաց լեզվի դասերին 5-7-րդ դասարաններում: 6. «Ուղղիր սխալները» դիդակտիկ խաղ (կարելի է առաջարկել տարբեր կանոններ, սահմանումներ և այլն): Խաղը կարող է օգտագործվել ինչպես ռուսաց լեզվի, այնպես էլ գրականության դասերին։ 7. «Անուն վերջին» խաղը (առաջարկվում է թվարկել որոշակի նշաններ կամ բառեր (օրինակ՝ անձնական դերանուններ), հաղթում է վերջինին կանչողը):

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

SOT-ի օգտագործման արդյունքը Այս միջոցառումը թույլ է տալիս ակտիվացնել երեխաների գիտելիքները, ձևավորել հաղորդակցական իրավասություն, թույլ է տալիս ընդլայնել դպրոցականների հորիզոնները և հարստացնել բառապաշարը: Դասը հնարավորություն է տալիս կիրառել դասավանդման տարբերակված մոտեցում՝ յուրաքանչյուր աշակերտ իր հնարավորություններին համապատասխան ընտրում է հարցեր։ Վիկտորինայի նյութը թույլ է տալիս խորացնել երեխաների գիտելիքները և ուշադրություն հրավիրել բանավոր ժողովրդական արվեստի խորքերին: Իսկ ինքնապատրաստման փուլը ձեւավորում է տեղեկատվական կոմպետենտություն։ Աշխատանքի այս տեսակը թույլ է տալիս ակտիվացնել երեխաների գիտելիքները և ավելի հետաքրքիր դարձնել ուսումնական գործընթացը։

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա Կիրառում աշխատանքում 1. Ռուսաց լեզու. 6-րդ դասարան. «Փոփոխական ձայնավորներ» (ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ. տղաները հայտնաբերում են, որ ոչ բոլոր չընդգծված ձայնավորները կարող են ստուգվել շեշտադրմամբ. լեզվական նյութը վերլուծելով՝ ուսանողները ձևավորում են այս ուղղագրության հետ աշխատելու օրինաչափությունը): 2. Ռուսաց լեզու. 7-րդ դասարան»։ Հաղորդությունը որպես խոսքի մաս» (հաղորդության մորֆոլոգիական առանձնահատկությունները որոշելիս ուսանողներին առաջարկվում է երկու տեսակետ ՝ որպես խոսքի մաս (բայի հատուկ ձև կամ խոսքի անկախ մաս) սահմանելու վերաբերյալ. տղաները պետք է ընտրեն տեսակետներից մեկը և հիմնավորեն իրենց ընտրությունը): 3. Գրական հերոսների բնութագրերը, որոնց չի կարելի միանշանակ գնահատական ​​տալ (օրինակ՝ գրականության դասեր՝ հիմնված «Եվգենի Օնեգին», «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպերի վրա, կարելի է օգտագործել «ձկան աղեղ» տեխնիկան)։

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

SOT 1-ի կիրառման արդյունքը. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումը թույլ է տալիս կենտրոնանալ ոչ թե պարզ մտապահման, այլ նյութի իմաստալից յուրացման վրա: 2. Այս տեխնիկան զարգացնում է ուսանողների մտածողությունը, հաղորդակցական իրավասությունը: Բացի այդ, այն թույլ է տալիս սովորելու աշակերտակենտրոն մոտեցում ցուցաբերել: 3. Աշխատանքի այս տեսակը ձևավորում է ճանաչողական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն՝ ընդհանրացնելու, վերլուծելու, օրինակներ բերելու, սեփական կարծիքը հիմնավորելու, նյութը կառուցելու կարողություն։

Մանկավարժական աշխատողների կողմից կրթական գործընթացում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության գնահատման մեթոդիկա.

Ժամանակակից հանրակրթական դպրոցը բազմազան է ու բարդ, անընդհատ փոփոխվում է։ Դպրոցի վերանորոգումը ներառում է մի շարք համակարգային խնդիրների լուծում, որոնցից առաջնայինը կրթության նոր որակի հասնելն է։ Կրթության նոր որակը կենտրոնանում է ոչ այնքան ուսանողների կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների և հմտությունների յուրացման, որքան անհատի զարգացման վրա: Ուսումնական հաստատությունը պետք է ձևավորի ուսանողների հիմնական իրավասությունները։ Դա հնարավոր է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման շնորհիվ։

Ուսուցման պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախապայման է ուսանողների մտավոր, ստեղծագործական և բարոյական զարգացման համար:

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման հետ կապված անհրաժեշտություն կա գնահատել ուսուցիչների կողմից դրանց կիրառման արդյունավետությունը։ Այս տեխնիկան հիմք է ստեղծում դժվարությունները բացահայտելու համար, նպաստում է իրազեկմանը և դրանց հաղթահարման օպտիմալ ուղիների որոնմանը, թույլ է տալիս որոշել ուսուցչի ուժեղ կողմերը այս ոլորտում աշխատանքում:

Մանկավարժական աշխատողների կողմից կրթական գործընթացում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության գնահատումն իրականացվում է հետևյալ չափանիշներով.

Չափանիշ թիվ 1. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների իմացության մակարդակ.

Չափանիշ թիվ 2. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը.

Չափանիշ թիվ 3. Անձնական ներդրում կրթության որակի բարձրացման գործում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ.

Չափանիշ թիվ 1

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների իմացության մակարդակ.

• 0- ցածր մակարդակ;
• 1- միջին մակարդակ;
• 2- բարձր մակարդակ.

Առավելագույն հնարավոր միավորը 10 է

Չափանիշ թիվ 2

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը.

(2-3p-ի համար)

քաղաքային փուլ

1բ. - մասնակցություն

2բ. - հաղթանակ

Տարածաշրջանային փուլ

2բ. - մասնակցություն

3բ. - հաղթանակ

Դաշնային փուլ

3բ. - մասնակցություն

4բ. - հաղթանակ

Սահմանվում է առավելագույն միավոր (հաշվի է առնվում անկախ հաղթողների թվից և մասնակիցների թվից)

(1p յուրաքանչյուրը)

Մինչև 40% - 1բ.

Մինչև 60% - 2բ.

Ավելի քան 60% - 3 բ.

Ռուսական և արտասահմանյան մանկավարժության կրթական տեխնոլոգիաների ընդհանուր ընդունված դասակարգում այսօր գոյություն չունի: Տարբեր հեղինակներ յուրովի են մոտենում այս արդիական գիտագործնական խնդրի լուծմանը։ Ժամանակակից զարգացող դպրոցում երեխայի անհատականությունն ու նրա գործունեությունը առաջին տեղում են:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները և դրանց արդյունավետությունը.

Համաշխարհային փոփոխություններ տեղեկատվական, հաղորդակցության, մասնագիտական ​​և այլ ոլորտներում ժամանակակից հասարակությունպահանջում են կրթության բովանդակության, մեթոդական, տեխնոլոգիական ասպեկտների ճշգրտում, նախկին արժեքային առաջնահերթությունների, թիրախների և մանկավարժական միջոցների վերանայում։

Անհրաժեշտ է հասկանալ «կրթական տեխնոլոգիա» հասկացության ժամանակակից մեկնաբանության էական բնութագրերը:

«Տեխնոլոգիան» ընտրված մեթոդի շրջանակներում այս կամ այն ​​գործունեության իրականացման մանրամասն եղանակ է։

«Մանկավարժական տեխնոլոգիան» ուսուցչի գործունեության այնպիսի կոնստրուկցիա է, որում դրանում ներառված գործողությունները ներկայացված են որոշակի հաջորդականությամբ և ենթադրում են կանխատեսելի արդյունքի ձեռքբերում։

Կարելի է առանձնացնել մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը կազմող չափանիշները.

1. ուսուցման նպատակների միանշանակ և խիստ սահմանում (ինչու և ինչի համար);
2. բովանդակության ընտրություն և կառուցվածք (ինչ);
3. ուսումնական գործընթացի օպտիմալ կազմակերպում (ինչպես);
4. մեթոդներ, տեխնիկա և ուսումնական միջոցներ (ինչի օգնությամբ);
5. ինչպես նաև հաշվի առնելով ուսուցչի որակավորման անհրաժեշտ իրական մակարդակը (ով);
6. և ուսուցման արդյունքների գնահատման օբյեկտիվ մեթոդներ (արդյո՞ք դա ճիշտ է):

Ռուսական և արտասահմանյան մանկավարժության կրթական տեխնոլոգիաների ընդհանուր ընդունված դասակարգում այսօր գոյություն չունի: Տարբեր հեղինակներ յուրովի են մոտենում այս արդիական գիտագործնական խնդրի լուծմանը։ Ժամանակակից զարգացող դպրոցում երեխայի անհատականությունն ու նրա գործունեությունը առաջին տեղում են: Այսպիսով, առաջնահերթ տեխնոլոգիաների թվում են.

ավանդական տեխնոլոգիաներԱնդրադառնալով ավանդական տեխնոլոգիաներին՝ տարբեր տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ, որտեղ կարող է կիրառվել միջոցների ցանկացած համակարգ, որն ապահովում է յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեությունը՝ հիմնված կրթական և ճանաչողական գործունեության բովանդակության, մեթոդների, ձևերի կազմակերպման բազմաստիճան մոտեցման վրա: ճանաչողական անկախության մակարդակ, ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների փոխանցում հավասարության և շատ ավելին.

խաղային տեխնոլոգիաներ;

փորձարկման տեխնոլոգիաներ;

մոդուլային բլոկների տեխնոլոգիաներ;

զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաներ;

խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա;

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;

Համակարգչային տեխնոլոգիաներ;

և այլն։

Կարծում եմ կհամաձայնեք ինձ հետ, որ մեր դպրոցի ուսուցիչներն ավելի հաճախ են կիրառում ավանդական տեխնոլոգիաները։ Որո՞նք են բացասական կողմերը:

Ավանդական տեխնոլոգիաները տեխնոլոգիաներ են, որոնք կառուցված են ուսուցման բացատրական և պատկերավոր ձևի վրա: Այս տեխնոլոգիան օգտագործելիս ուսուցիչը կենտրոնանում է իր աշխատանքում ավարտված ուսումնական բովանդակության թարգմանության վրա:

Դասերին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը մտահոգված է նոր նյութի ներկայացման ամենաարդյունավետ տարբերակները և պատմվածքին ուղեկցող վիզուալիզացիա գտնելով:

Միաժամանակ, ծրագրի շրջանակներում որոշված ​​տեղեկատվության ներկայացումը ուսանողներին գրեթե միշտ տեղի է ունենում ուսուցչի մենախոսության տեսքով։

Այս առումով կրթական գործընթացում առաջանում են բազմաթիվ խնդիրներ, որոնցից հիմնականներն են հաղորդակցման ցածր մակարդակը, քննարկվող հարցի վերաբերյալ իր գնահատականով աշակերտից մանրամասն պատասխան ստանալու անկարողությունը և լսող աշակերտների անբավարար ներգրավվածությունը: ընդհանուր քննարկման պատասխանին.

Այս խնդիրների արմատը ոչ թե երեխաների տրամադրության, ոչ թե նրանց «պասիվության» մեջ է, այլ այն ընթացակարգի, որը սահմանում է կիրառական տեխնոլոգիան։

Այսինքն՝ ուսուցիչը պետք է պատմի ծրագրով նախատեսված նյութը, ստիպի աշակերտին սովորել այն և գնահատի աշխատասիրության աստիճանը։

Ուսուցիչը դասասենյակ է գնում պատրաստի առաջադրանքով, նա փորձում է աշակերտին ներառել իր գործունեության մեջ, նրան ենթարկել իր ռեժիմին։ Ուսանողներն անձամբ չեն ընդգրկվում այս գործընթացում ամենից հաճախ: Ուսուցիչը բազմակի կրկնությունների օգնությամբ մղում է տեղեկատվության միջով, խաղի ձևերի և այլ տեխնիկայի միջոցով ապահովում է առաջադրանքների արտաքին ընդունում, խթանում է հնազանդությունը և կատարումը:

Բացատրական և պատկերավոր տեխնոլոգիաները ուսուցչի համար առանձնահատուկ դեր և տեղ են նախատեսում ուսումնական գործընթացում։ Դասարանում նա ոչ միայն ակտիվ, այլ գերիշխող դիրք ունի՝ հրամանատար է, դատավոր, շեֆ, կարծես պատվանդանին կանգնած է, բայց միևնույն ժամանակ ծանրաբեռնված է ընկճող զգացումով։ պատասխանատվություն այն ամենի համար, ինչ տեղի է ունենում դասարանում: Ըստ այդմ, աշակերտը խաղում է պասիվ դեր, որը հանգում է լռությանը և ուսուցչի հրահանգներին խստորեն հետևելուն, մինչդեռ աշակերտը ոչ մի բանի համար պատասխանատվություն չի կրում։

Դասի ուսանողները գործնականում ինքնուրույն ոչինչ չեն անում, ինքնուրույն չեն մտածում, այլ պարզապես նստում, լսում կամ կատարում են ուսուցչի կողմից սահմանված տարրական առաջադրանքները:

Ա. Դիեստերվեգը նաև ասաց. «Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավը սովորեցնում է գտնել այն»:

Նոր կենսապայմանները, որոնցում բոլորս տեղավորվել ենք, առաջ են քաշում իրենց պահանջները կյանքի մեջ մտնող երիտասարդների ձևավորման համար. նրանք պետք է լինեն ոչ միայն բանիմաց և հմուտ, այլ նաև մտածող, նախաձեռնող, անկախ:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ավանդական տարբերակով, անշուշտ, տեղի է ունենում անձի զարգացում։ Երեխաները ինքնաբերաբար զարգանում են, նույնիսկ եթե նրանց հատուկ ուշադրություն և խնամք չի տրվում:

Բայց այս գործընթացը կարող է մեծապես ամրապնդվել, եթե այն դարձվի ուսուցչի աշխատանքի հիմնական նպատակը և ողջամտորեն կազմակերպվի:

Ուսուցման նոր տեխնոլոգիաները չեն հրաժարվում ուսանողներին տեղեկատվության ներկայացումից: Տեղեկատվության դերը պարզապես փոխվում է։ Դա անհրաժեշտ է ոչ միայն անգիր սովորելու և յուրացնելու համար, այլև, որպեսզի ուսանողները դա օգտագործեն որպես պայման կամ միջավայր սեփական ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու համար։ Հայտնի է, որ մարդը զարգանում է միայն սեփական գործունեության ընթացքում։ Մարդուն կարելի է լողալ սովորեցնել միայն ջրում, իսկ մարդուն գործել (ներառյալ մտավոր գործողությունները) միայն գործունեության ընթացքում։

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների խնդիրները ուղղված են իսկապես ազատ անհատականության կրթությանը, երեխաների մոտ ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու ունակության ձևավորմանը, որոշումները ուշադիր դիտարկելու և գործողությունները հստակ պլանավորելու, տարբեր կազմի և պրոֆիլի խմբերում արդյունավետ համագործակցելու վրա: , բաց եղեք նոր շփումների և մշակութային կապերի համար։ Սա պահանջում է կրթական գործընթացում կրթական գործունեության իրականացման այլընտրանքային ձևերի և մեթոդների համատարած ներդրում:

Ուսուցիչը կարող է փոխել դպրոցը, դարձնել այն ժամանակակից։ Նման փոխակերպումների հիմքը միշտ էլ նոր տեխնոլոգիաների զարգացումն է՝ որպես ավանդական և նորարարական մեթոդների և տեխնիկայի համադրություն: Ուզում եմ ընդգծել՝ կրթական գործընթացի արդիականացման կոչերը, կանոնավոր բարեկարգման ու զարգացման ծրագրերի մշակումը չէ, որ թարմացնում է դպրոցը։ Այն թարմացվում է ուսուցչի կողմից, ով տիրապետում է դասավանդման և կրթության նոր տեխնոլոգիաներին

Որոշ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների բնութագրերը.

1. Զարգացման ուսուցում.
2. Խնդիր ուսուցում.
3. Նախագծային ուսուցում.
4. Համագործակցություն կրթության ոլորտում.
5. Համակարգչային տեխնոլոգիաներ.

Զարգացման ուսուցում.

Դասը զարգացնող դարձնելու համար ուսուցիչը պետք է.

1. Դասի վերարտադրողական հարցուպատասխանի համակարգը և առաջադրանքների տեսակները փոխարինել ավելի բարդերով, որոնց իրականացումը ներառում է մտավոր որակների լայն տեսականի (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք և այլն): Դրան նպաստում են խնդրահարույց հարցերը, որոնման առաջադրանքները, դիտարկումների առաջադրանքները, գործնական խնդիրների լուծումը, հետազոտական ​​առաջադրանքների կատարումը և այլն;
2. փոխել նոր նյութի ներկայացման բնույթը և այն վերածել խնդրահարույց, էվրիստիկ, ուսանողներին որոնելու խթանող նյութի.

Ուսանողներին ներգրավել դասի ճանաչողական գործընթացների ինքնակառավարման և ինքնակարգավորման մեջ, նրանց ներգրավելով դասի նպատակների սահմանման մեջ, դրա իրականացման պլան մշակել, վերահսկել և ինքնատիրապետել, գնահատել, ինքնագնահատել և փոխադարձ գնահատել: գործունեության արդյունքները։ Ուսանողները կարող են հանդես գալ որպես լաբորանտներ, ասիստենտներ, ուսուցիչների օգնականներ, խորհրդատուներ:

Մանկավարժության մեջ դեռևս չկա կոնսենսուս, թե ինչպես կարելի է տարբերակել դիդակտիկ նյութը, բարդության քանի մակարդակ պետք է առանձնացնել, ինչ առաջադրանքներ պետք է ներառվեն յուրաքանչյուր մակարդակում:

Ըստ դիդակտների ընդհանուր կարծիքի, բարդության առաջին մակարդակը պետք է լինեն առաջադրանքները, որոնք բովանդակությամբ ամենապարզն են և ուղղված են վերարտադրողական գիտելիքների ստուգմանը. երկրորդ մակարդակ - առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են մտավոր տեխնիկայի օգտագործում. երրորդը `ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ: Այս առումով հետաքրքրություն է ներկայացնում Դ. Տոլլինգերովայի կրթական առաջադրանքների դասակարգումը, որն առաջարկում է հինգ տեսակի առաջադրանքներ պարունակող տաքսոնոմիա, և առաջադրանքների յուրաքանչյուր հաջորդ խումբ ներառում է նախորդ խմբերի գործառնական կազմը:

1. Աշխատանքներ, որոնք պահանջում են տվյալների նվագարկում: Դրանք ներառում են վերարտադրողական բնույթի առաջադրանքներ՝ առանձին փաստերի, հասկացությունների, հասկացությունների, սահմանումների, կանոնների, դիագրամների և տեղեկատուների ճանաչման, վերարտադրման վերաբերյալ: Այս տիպի առաջադրանքները սկսվում են բառերով` որն է, ինչ է, ինչ է կոչվում, սահմանում տալ և այլն:

2. Հոգեկան գործողությունների կիրառում պահանջող առաջադրանքներ. Սրանք առաջադրանքներ են՝ բացահայտելու, թվարկելու, նկարագրելու փաստերը (չափում, կշռում, պարզ հաշվարկներ, ցուցակագրում և այլն), գործողությունների գործընթացներն ու մեթոդները ցուցակագրելու և նկարագրելու, վերլուծության և կառուցվածքի (վերլուծություն և սինթեզ), համեմատելու և տարբերակելու (համեմատություն), բաշխում: (դասակարգում և դասակարգում), փաստերի միջև փոխհարաբերությունների բացահայտում (պատճառ - հետևանք, նպատակ - միջոցներ և այլն), վերացականության, կոնկրետացման և ընդհանրացման առաջադրանքներ: Առաջադրանքների այս խումբը սկսվում է բառերով. սահմանել ինչ չափի; նկարագրել, թե ինչից է այն բաղկացած; ցուցակ կազմել; նկարագրել, թե ինչպես է այն ընթանում; ինչպես ենք մենք գործում, երբ; Որն է տարբերությունը; համեմատել; բացահայտել նմանություններն ու տարբերությունները; Ինչու; ինչպես; որն է պատճառը և այլն:

3. Հոգեկան գործողությունների կիրառում պահանջող առաջադրանքներ. Այս խումբը ներառում է փոխանցման (թարգմանություն, փոխակերպման), ներկայացման (մեկնաբանություն, իմաստի պարզաբանում, իմաստ), հիմնավորման, ապացուցման առաջադրանքներ։ Առաջադրանքները սկսվում են բառերով. բացատրիր իմաստը, բացահայտիր իմաստը, ինչպես հասկանում ես; Ըստ
ինչ եք կարծում, որ; որոշել, ապացուցել և այլն:

4. Աշխատանքներ, որոնք պահանջում են տվյալների հաշվետվություն: Այս խումբը ներառում է ակնարկների, ամփոփագրերի, հաշվետվությունների, հաշվետվությունների, նախագծերի մշակման առաջադրանքներ: Այսինքն, սրանք խնդիրներ են, որոնք նախատեսում են ոչ միայն մտավոր գործողությունների և գործողությունների լուծում, այլև խոսքի ակտ: Աշակերտը ոչ միայն զեկուցում է առաջադրանքի արդյունքը, այլ կառուցում է տրամաբանական տրամաբանական ընթացք, անհրաժեշտության դեպքում զեկուցում առաջադրանքին ուղեկցող պայմանների, փուլերի, բաղադրիչների, դժվարությունների մասին:

5. Ստեղծագործական մտավոր գործունեություն պահանջող առաջադրանքներ. Սա ներառում է առաջադրանքներ գործնական կիրառման, սեփական դիտարկումների հիման վրա հայտնաբերման, խնդրահարույց առաջադրանքների և իրավիճակների լուծման համար, այդ թվում՝ գիտելիքների փոխանցում պահանջող: Այս տեսակի առաջադրանքները սկսվում են բառերով. հանդես գալ գործնական օրինակով; ուշադրություն դարձնել; Ձեր սեփական դիտարկումների հիման վրա որոշեք և այլն:

Խնդիր ուսուցում.

Հայտնի փիլիսոփաներից մեկը մի անգամ նշել է, որ կրթությունն այն է, ինչ մնում է ուսանողի մտքում, երբ մոռացվում է այն ամենը, ինչ սովորել է: Ի՞նչ պետք է մնա ուսանողի գլխում, երբ մոռացվում են ֆիզիկայի, քիմիայի, երկրաչափության թեորեմները և կենսաբանության կանոնները։ Միանգամայն ճիշտ՝ ստեղծագործական հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են անկախ ճանաչողական և գործնական գործունեության համար, և այն համոզմունքը, որ ցանկացած գործունեություն պետք է համապատասխանի բարոյական չափանիշներին:

Ներկայումս խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես կրթական գործընթացի այնպիսի կազմակերպություն, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ անկախ գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար:

Այս տեսակի ուսուցում.

1. ուղղված ուսանողների կողմից նոր հասկացությունների և գործողության մեթոդների անկախ որոնմանը.
2. ներառում է ուսանողներին ճանաչողական խնդիրների հետևողական և նպատակային ներկայացում, որոնց լուծումը (ուսուցչի ղեկավարությամբ) հանգեցնում է նոր գիտելիքների ակտիվ յուրացման.
3. ապահովում է հատուկ մտածելակերպ, գիտելիքների ուժ և դրանց ստեղծագործական կիրառություն գործնական գործունեության մեջ:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ժամանակ ուսուցիչը չի հաղորդում պատրաստի գիտելիքները, այլ կազմակերպում է ուսանողներին դրանք փնտրելու համար. հասկացությունները, օրինաչափությունները, տեսությունները սովորում են որոնման, դիտարկման, փաստերի վերլուծության և մտավոր գործունեության ընթացքում:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման անհրաժեշտ բաղադրիչներն են՝ «խնդիր», «խնդրահարույց իրավիճակ», «վարկած», «փորձ»։

Ի՞նչ է «խնդիրը» և «խնդրահարույց իրավիճակը»:

խնդիր (հունարենից.խնդիր- առաջադրանք) - «բարդ հարց, խնդիր, որը պետք է լուծվի» (Ս.Ի. Օժեգով): Խնդիրը կարող է լինել գիտակրթական։

Կրթական խնդիրն այն հարցն է կամ առաջադրանքը, որի լուծման եղանակը կամ արդյունքը նախապես անհայտ է աշակերտին, սակայն ուսանողն ունի որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ՝ փնտրելու այդ արդյունքը կամ առաջադրանքը կատարելու եղանակը: Հարցը, որի պատասխանն ուսանողն արդեն գիտի, խնդիր չէ։

Հոգեբանները խնդրահարույց իրավիճակը սահմանում են որպես մարդու հոգեկան վիճակ, որի դեպքում ցանկացած հակասությունների արդյունքում առաջանում է ճանաչողական կարիք:

Խնդրահարույց իրավիճակներ կարող են ստեղծվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ բացատրության, համախմբման, վերահսկման ժամանակ։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիական սխեման հետևյալն է. ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, ուղղորդում ուսանողներին լուծել այն, կազմակերպում է լուծման որոնումը և ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը գործնական խնդիրների լուծման գործում: Այսպիսով, երեխան դրվում է իր ուսման առարկայի դիրքում, և արդյունքում նրա մեջ ձևավորվում են նոր գիտելիքներ։ Նա տիրապետում է դերասանական նոր ձեւերի։

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում իրականացնելիս ուսուցիչը հարաբերություններ է կառուցում դասարանի հետ, որպեսզի ուսանողները կարողանան նախաձեռնող լինել, ենթադրություններ անել, նույնիսկ սխալ, բայց մյուս մասնակիցները կհերքեն դրանք քննարկման ժամանակ (ուղեղային գրոհ): Պետք է տարբերակել վարկածը և գուշակությունը, որը ոչ մի կապ չունի խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետ:

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը կարող է հիմնված լինել ամուր գիտելիքների վրա: Ուստի ուսանողներին պետք է առաջարկել խելամիտ քանակությամբ հաշվողական առաջադրանքներ՝ ուղղված բանաձևերն ու գործողությունները մտապահելուն, որոնց օգտագործումը թույլ կտա նրանց ապագայում լուծել խնդրահարույց իրավիճակները:

Ուսուցչի գործնական գործունեության մեջ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման իրականացման փուլերը

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հնարավոր է հետևյալ պայմաններում.

1. խնդրահարույց իրավիճակի առկայություն;
2. լուծում գտնելու ուսանողի պատրաստակամությունը.
3. ոչ միանշանակ լուծման հնարավորությունը.

Միևնույն ժամանակ առանձնանում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման իրականացման հետևյալ փուլերը.

Առաջին փուլ - խնդրի ընկալման նախապատրաստում. Այս փուլում իրականացվում է գիտելիքների ակտուալացում, որն անհրաժեշտ է, որպեսզի ուսանողները կարողանան լուծել խնդիրը, քանի որ անհրաժեշտ նախապատրաստության բացակայության դեպքում նրանք չեն կարող սկսել լուծել:

Երկրորդ փուլ - խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում. Սա խնդրահարույց ուսուցման ամենապատասխանատու և բարդ փուլն է, որը բնութագրվում է նրանով, որ աշակերտը չի կարող կատարել ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը միայն առկա գիտելիքների օգնությամբ և դրանք պետք է լրացնի նորերով: Աշակերտը պետք է հասկանա այս դժվարության պատճառը։ Այնուամենայնիվ, խնդիրը պետք է կառավարելի լինի։ Դասարանը կարող է պատրաստ լինել լուծելու այն, բայց աշակերտները պետք է գործի դրվեն: Նրանք առաջադրանքը կընդունեն կատարման, երբ խնդիրը հստակ ձևակերպվի։

Երրորդ փուլ - խնդրի ձևակերպումը առաջացած խնդրահարույց իրավիճակի արդյունք է։ Այն ցույց է տալիս, թե ուսանողներն ինչին պետք է ուղղեն իրենց ջանքերը, ինչ հարցին պատասխան փնտրեն: Եթե ​​ուսանողները համակարգված ներգրավված են խնդիրների լուծման մեջ, նրանք կարող են իրենք ձևակերպել խնդիրը:

Չորրորդ փուլ - խնդրի լուծման գործընթաց. Այն բաղկացած է մի քանի փուլից՝ վարկածների առաջ քաշում (հնարավոր է օգտագործել «ուղեղային գրոհի» տեխնիկան, երբ առաջ են քաշվում նույնիսկ ամենաանհավանական վարկածները), դրանց քննարկում և մեկ, ամենահավանական վարկածի ընտրություն։

Հինգերորդ փուլ - ընտրված լուծման ճիշտության ապացույց, դրա հաստատում, հնարավորության դեպքում, գործնականում:

Օրինակ, եթե 8-րդ դասարանի աշակերտներին հարցնենք, թե ինչու wa ունենալով նույն քանակական և որակական բաղադրությունը, ունեն տարբեր հատկություններ, այս կարևորագույն քիմիական խնդիրը լուծելու անհրաժեշտություն չի առաջացնի, քանի որ նրանց գիտելիքները դեռևս անբավարար են։

Որոնել (էվրիստիկ) խոսակցություն:

Էվրիստիկական զրույցը ուսուցչի տրամաբանորեն փոխկապակցված հարցերի և ուսանողների պատասխանների համակարգ է, որի վերջնական նպատակը ուսանողների համար ամբողջական, նոր խնդիր լուծելն է կամ դրա մի մասը:

Ուսանողների անկախ որոնողական և հետազոտական ​​գործունեություն:

Հետազոտական ​​բնույթի ուսանողների անկախ գործունեությունը անկախ գործունեության ամենաբարձր ձևն է և հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ուսանողներն ունեն բավարար գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են գիտական ​​ենթադրություններ կառուցելու համար, ինչպես նաև վարկածներ առաջ քաշելու ունակություն:

Համագործակցություն կրթության ոլորտում

Ապացուցված է, որ համագործակցության պայմաններում աշխատանքը կրթական աշխատանքի շատ արդյունավետ եղանակ է։ Եվ դա միայն այն չէ, որ ուսուցման ոլորտում համագործակցությունը թույլ է տալիս ավելի լավ տիրապետել նյութին և ավելի երկար հիշել այն: Համագործակցային միջավայրում սովորելը ցույց է տալիս նաև այլ կարևոր առավելություններ մրցակցային միջավայրում սովորելու նկատմամբ:

Այսպիսով, գործունեությունը համագործակցության պայմաններում ապահովում է.

1. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և արդյունավետության բարձր մակարդակ.

1. նյութի ըմբռնման մակարդակը բարձրանում է (համագործակցության պայմաններում կատարված աշխատանքները ավելի տրամաբանական են, խելամիտ, նրանց դիրքորոշումները ավելի խորը և լուրջ փաստարկված, քան անհատական ​​կամ մրցակցության պայմաններում կատարված նմանատիպ աշխատանքները).
2. աճում է ոչ ստանդարտ լուծումների թիվը (համագործակցության պայմաններում խմբի անդամները շատ ավելի հավանական են նոր գաղափարներ առաջ քաշել, անսպասելի տարբերակներ առաջարկել իրենց առջև ծառացած խնդիրների լուծման համար);
3. իրականացվում է գիտելիքների և հմտությունների փոխանցում (Լ.Ս. Վիգոտսկու հայտնի հայտարարությունը «Այն, ինչ այսօր երեխաները կարող են անել միայն միասին, վաղը նրանք կարող են ինքնուրույն անել»);
4. լավ հաստատված փորձերով՝ ստուգելու խմբերում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների փոխանցումը դպրոցականների անհատական ​​աշխատանքի իրավիճակին.
5. ձևավորվում է դրական վերաբերմունք ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ (դպրոցականներն ավելի լավ են վերաբերվում համագործակցության պայմաններում սովորած նյութին, քան այն նյութին, որը պետք է տիրապետեն անհատապես կամ մրցակցային միջավայրում. նրանք ավելի պատրաստ են վերադառնալ նախկինին. թեմաներ, խորացնել և ընդլայնել նրանց գիտելիքները);
6. լուծվող առաջադրանքից չշեղվելու պատրաստակամություն է ձևավորվում (համագործակցության պայմաններում դպրոցականներն ավելի քիչ են շեղվում ուսումնական առաջադրանքից և, միջին հաշվով, դա անում են ավելի շատ հատկացված ժամանակային միջակայքում, քան ինքնուրույն կամ առանձին աշխատող դպրոցականները։ մրցակցային միջավայր):

1. Դասարանում ավելի ընկերական, բարեհոգի մթնոլորտի ձևավորում.
2. Դպրոցականների ինքնագնահատականի և հաղորդակցման կարողությունների բարձրացում և, ի վերջո, ուսանողների հոգեկան առողջության բարձրացում:

Ուսումնական գործընթացում համագործակցության (հաղորդակցման) կիրառման համար էական հիմնական դրույթներն են.

1. անկախ անհատական ​​կամ համատեղ գործունեություն նախագծի վրա աշխատող խմբերում.
2. հետազոտական, խնդրահարույց, որոնման մեթոդներ, համատեղ ստեղծագործական գործունեության մեթոդներ օգտագործելու ունակություն.
3. Տարբեր փոքր թիմերում հաղորդակցման մշակույթի տիրապետում (զուգընկերոջը հանգիստ լսելու, սեփական տեսակետը բանականորեն արտահայտելու ունակություն, աշխատանքի ընթացքում առաջացող դժվարությունների մեջ գործընկերներին օգնելու ունակություն, կենտրոնանալով ընդհանուր, համատեղ արդյունքի վրա) ;
4. ընդհանուր առաջադրանք կատարելու համար դերեր (պարտականություններ) բաշխելու ունակություն՝ լիովին գիտակցելով համատեղ արդյունքի և յուրաքանչյուր գործընկերոջ հաջողության պատասխանատվությունը։

Նախագծային ուսուցում.

Նախագծային ուսուցումը ուսուցման տեսակ է, որը հիմնված է հիմնական տեսական գիտելիքների յուրացման տեղեկատվական ընդմիջումներով համալիր կրթական նախագծերի հետևողական իրականացման վրա:

Նախագծային ուսուցումը միշտ կենտրոնացած է սովորողների ինքնուրույն գործունեության վրա՝ անհատական, զույգ, խմբակային, որը սովորողները կատարում են որոշակի ժամանակահատվածում։

Ծրագրի գործունեության օգտագործման հիմնական պահանջները.

1. Խնդրի կամ առաջադրանքի առկայությունը, որը նշանակալի է հետազոտության, ստեղծագործական առումով, որը պահանջում է դրա լուծման որոնում:
2. Աշխատանքում բարձրացված խնդիրը, որպես կանոն, պետք է լինի օրիգինալ։
3. Գործունեության հիմքը պետք է լինի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը։
4. Հետազոտության մեթոդների կիրառում.
5. Կատարված աշխատանքը պետք է ցույց տա հեղինակի գիտելիքների խորությունը ընտրված ուսումնասիրության բնագավառի վերաբերյալ:
6. Աշխատանքը պետք է համապատասխանի սահմանված ֆորմալ չափանիշներին։

Այս նորամուծության ամենավճռական օղակը ուսուցիչն է։ Ուսուցչի դերը փոխվում է, և ոչ միայն նախագծային հետազոտական ​​կրթության մեջ: Ուսուցիչը գիտելիքի և տեղեկատվության կրողից, ամենագիտակ օրակուլից վերածվում է գործունեության կազմակերպչի, խնդրի լուծման խորհրդատուի և գործընկերոջ՝ ստանալով անհրաժեշտ գիտելիքներ և տեղեկատվություն տարբեր (գուցե ոչ ավանդական) աղբյուրներից: Ուսումնական նախագծի կամ հետազոտության վրա աշխատելը թույլ է տալիս կառուցել առանց կոնֆլիկտների մանկավարժություն, նորից ու նորից վերապրել ստեղծագործական ոգեշնչումը երեխաների հետ, ուսումնական գործընթացը ձանձրալի պարտադրանքից վերածել արդյունավետ ստեղծագործական աշխատանքի:

Այնտեղ, որտեղ մենք զբաղված ենք նախագծային կամ հետազոտական ​​աշխատանքներով ուսանողների հետ, պետք է հիշել դա հիմնական արդյունքըԱյս աշխատանքի ձևավորումն ու կրթությունն է այն անձի ձևավորումը, ով տիրապետում է դիզայնի և հետազոտական ​​տեխնոլոգիայի իրավասության մակարդակով:

Նախագծի ներկայացումը նույնքան կարևոր է։ քան բուն նախագիծը։ Դա հմտություն է և հմտություն: Որոնք զարգացնում են խոսքը, մտածողությունը, արտացոլումը: Նախագծի ներկայացման ընթացքում ուսանողները հնարավորություն են ստանում ձևավորել հրապարակային խոսելու կարողություն։ Հարցերին պատասխանելու ապացույցներ, քննարկում վարելու համար

Տեղեկատվական (համակարգչային) տեխնոլոգիայի հայեցակարգը.

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները այժմ ավելի ու ավելի տարածված են դառնում դասավանդման մեջ: Նրանք զարգացնում են ծրագրավորված ուսուցման գաղափարները, բացում են նոր, սակայն չուսումնասիրված տեխնոլոգիական ուսուցման տարբերակներ՝ կապված ժամանակակից համակարգիչների և հեռահաղորդակցության եզակի հնարավորությունների հետ:Համակարգչային տեխնոլոգիաներ -դրանք տեղեկատվության պատրաստման և աշակերտին փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց իրականացման միջոցը համակարգիչն է։

Համակարգիչը կատարում է ուսումնական օբյեկտի գործառույթը.

1. ծրագրավորման ժամանակ;
2. ծրագրային արտադրանքի ստեղծում;
3. տարբեր տեղեկատվական միջավայրերի կիրառում:

Համագործակցող թիմը վերստեղծվում է համակարգչի կողմից որպես

լայն լսարանի հետ շփման հետևանք։

Նախօրյա միջավայրը կազմակերպվում է՝ օգտագործելով.

1. խաղային ծրագրեր;
2. համակարգչային խաղեր ցանցում;
3. համակարգչային տեսանյութ.

Համակարգչային տեխնոլոգիայի ուսուցչի աշխատանքը ներառում է հետևյալ գործառույթները.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում ամբողջ դասարանի, առարկայի մակարդակով.

Ներդասարանային համակարգման և ակտիվացման կազմակերպում;

1. ուսանողների անհատական ​​դիտարկում, անհատական ​​աջակցության տրամադրում;

տեղեկատվական միջավայրի բաղադրիչների պատրաստում, դրանց կապը որոշակի ուսումնական դասընթացի առարկայական բովանդակության հետ:

Կրթության ինֆորմատիզացումը ուսուցիչներից պահանջում է համակարգչային գրագիտություն, որը կարելի է համարել համակարգչային տեխնիկայի բովանդակության առանձնահատուկ մաս։

Համակարգչային տեխնոլոգիաների վերը նշված գործառույթների հիման վրա կա կրթության մեջ համակարգիչների օգտագործման առնվազն երեք մոտեցում, որոնք այսօր լայնորեն կիրառվում են: Մենք խոսում ենք համակարգչի մասին՝ որպես տեղեկատվության պահպանման (և աղբյուրի), համակարգչի՝ որպես զարգացող միջավայրի, համակարգչի՝ որպես ուսումնական սարքի մասին։

Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսուցիչների համար նոր հնարավորություններ է բացում իրենց առարկան դասավանդելու հարցում: ՏՀՏ-ի կիրառմամբ ցանկացած առարկայի ուսումնասիրությունը երեխաներին հնարավորություն է տալիս արտացոլելու և մասնակցելու դասի տարրերի ստեղծմանը, ինչը նպաստում է ուսանողների հետաքրքրության զարգացմանը առարկայի նկատմամբ: Դասական և ինտեգրված դասերը, որոնք ուղեկցվում են մուլտիմեդիա շնորհանդեսներով, թեստերով և ծրագրային արտադրանքներով, թույլ են տալիս ուսանողներին խորացնել ավելի վաղ ստացած գիտելիքները, ինչպես ասում է անգլիական ասացվածքը. «Ես լսեցի և մոռացա, տեսա և հիշեցի»: Կրթության մեջ ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում ուսանողների անհատականության ձևավորման համար և բավարարում ժամանակակից հասարակության կարիքները:

Բոլորի համար ակնհայտ է, որ ժամանակակից մուլտիմեդիա համակարգիչը հուսալի օգնական է և արդյունավետ կրթական գործիք տարբեր առարկաների դասավանդման գործում։ Համակարգչի օգտագործումը դասարանում և արտադասարանական գործունեության մեջ ուսուցչին դարձնում է առաջադեմ և առաջադեմ մարդու փառք։

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսները հաստատապես մտել են դպրոցական կյանք: Ներկայացումը արագ և հստակ պատկերում է բաներ, որոնք հնարավոր չէ արտահայտել բառերով. հետաքրքրություն է առաջացնում և դիվերսիֆիկացնում է տեղեկատվության փոխանցման գործընթացը. ուժեղացնում է կատարողականի ազդեցությունը.

Համակարգչի օգտագործման հնարավորությունը որպես արդյունավետ միջոցդասարանում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում. Ուսուցիչը կարող է, օրինակ.

1. անջատեք ձայնը և խնդրեք ուսանողներին մեկնաբանել այն, ինչ նկատվում է էկրանին: Այնուհետև կարող եք կամ նորից դիտել ձայնով, կամ չվերադառնալ դիտմանը, եթե տղաները հաջողությամբ կատարել են առաջադրանքը: Այս տեխնիկայի պայմանական անվանումը. «Ի՞նչ է դա նշանակում»;

2. Դադարեցրեք շրջանակը և խնդրեք ուսանողին, մտքի փորձ կատարելով, փորձել նկարագրել գործընթացի հետագա ընթացքը: Եկեք այս տեխնիկան տանք պայմանական անունը «Եվ հետո՞»;

3. Ցույց տալ ինչ-որ երեւույթ, մշակել և խնդրել բացատրել, վարկած կազմել, թե ինչու է դա այդպես լինում: Այս սկզբունքը կոչենք «Ինչո՞ւ»։

Էլեկտրոնային համակարգիչները որպես արդյունավետ ուսուցման գործիք օգտագործելով, պարզվեց, որ անբավարար է աշխատել միայն պատրաստի տեղեկատվական արտադրանքներով, դուք պետք է ստեղծեք ձերը: Դասախոսությունների ընթացքում սլայդ ֆիլմերի օգտագործումը ապահովում է դինամիկա, տեսանելիություն, տեղեկատվության ավելի բարձր մակարդակ և ծավալ՝ համեմատած ավանդական ձևերի: Դասի համար սլայդ ֆիլմ պատրաստելիս կարող եք օգտվել էլեկտրոնային դասագրքերից, սկանավորված գծագրերից և դիագրամներից և ինտերնետից:

Բացի դասախոսությունների դասերից, գիտելիքների համախմբման համար արդյունավետ է համակարգչի օգտագործումը: Միջանկյալ փուլում՝ նոր տեղեկատվության ստացման (դասախոսություն) և գիտելիքների վերահսկման (հարցում, թեստ) միջև: Անհրաժեշտ է կազմակերպել ուսանողների աշխատանքը թեմայի նյութին տիրապետելու համար՝ ելնելով ինքնատիրապետումից։ Արդյունավետ մեթոդներից մեկը վերապատրաստման թեստավորումն է։ Այս գործունեությունը ներառում է յուրաքանչյուր սովորողի անհատական ​​աշխատանքը համակարգչային ծրագրով: Ուսանողը հնարավորություն է ստանում աշխատել իրեն հարմար տեմպերով և ուշադրություն դարձնել թեմայի այն հարցերին, որոնք դժվարություններ են առաջացնում իր համար։ Իսկ ուսուցիչը անհատական ​​աշխատանք է տանում այն ​​աշակերտների հետ, ովքեր օգնության կարիք ունեն։

Այսպիսով, եթե տեխնոլոգիական հնարավորությունները ուղեկցվում են օգտագործման համապատասխան մեթոդով, դա ավելի գրավիչ է դարձնում առարկայի դասավանդումը ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների համար, կարող է հեշտացնել ուսուցչի աշխատանքը, ազատել նրան սովորական աշխատանքից ուսուցման բոլոր երեք փուլերում:

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունքը.

Անհատականության զարգացումը դպրոցում տեղի է ունենում դասարանում, ուստի ուսուցչի խնդիրն է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա ընդգրկված լինի տարբեր գործունեության մեջ: Ճիշտ ընտրված նպատակը որոշում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդների և ձևերի ընտրությունը ...

Հիշեք, թե ինչ է ասել մի մոլորակի արքան Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի «Փոքրիկ Իշխանը» հեքիաթում. «Եթե ես իմ գեներալին հրամայեմ վերածվել ծովային ճայի, և եթե գեներալը չկատարի հրամանը, դա չի լինի. նրա մեղքը, բայց իմը»: Ի՞նչ կարող են նշանակել այս խոսքերը մեզ համար:

Իրականում դրանք պարունակում են հաջող ուսուցման ամենակարևոր կանոններից մեկը՝ իրատեսական նպատակներ դրեք ձեր և նրանց համար, ում դասավանդում եք: Ցավոք, մենք հաճախ անտեսում ենք այս կանոնը: Մենք երկար դասախոսություններ ենք կարդում, էմոցիոնալ կերպով պատմում հետաքրքիր բաներ (մեր կարծիքով), երեխաներին կարող ենք հանձնարարել կարդալ դասագրքից հսկայական հատված, վերապատմել այն, կարող ենք ֆիլմ ցուցադրել կամ մի ամբողջ դաս խաղալ։ Բայց անցնում է որոշ ժամանակ, և նրանց հիշողության մեջ մնում են միայն այն գիտելիքների պատառիկները, որոնք նրանք պետք է տիրապետեին: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ երեխաները հնարավորություն, ժամանակ և բավարար հմտություններ չունեն ուսումնասիրվող նյութին անդրադառնալու համար:

Հետևաբար, մանկավարժական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչը պետք է լինի ուսուցչի անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը ուսանողների հետ, որտեղ ապահովված կլինի ուսուցիչների և ուսանողների հարմարավետ հոգեբանական բարեկեցությունը, կոնֆլիկտային իրավիճակների կտրուկ նվազումը դասարանում և ուսումնական գործունեության ընթացքում: , որտեղ բարենպաստ նախադրյալներ կստեղծվեին ընդհանուր մշակութային պատրաստվածության մակարդակը բարձրացնելու համար. ստեղծվել է բարենպաստ միկրոկլիմա դասարանում, դպրոցում.

Մենք եղանակ ենք ստեղծում դասարանում: Այսպիսով, եկեք դա անենք ողջամիտ, արդյունավետ և, հնարավորության դեպքում, արևոտ: Եվ թող միայն լավ եղանակ լինի:

Չէ՞ որ դասարանում եղանակի փոփոխական, անկայուն լինելը վատ է անդրադառնում այն ​​մարդկանց առողջության վրա, ովքեր մշտապես գտնվում են դրանում։ Դասարանում խիստ մայրցամաքային կլիման հատկապես վատ է բոլորի համար։

Սա այն դեպքում, երբ դասարանում կողք կողքի գոյություն ունեն տարբեր մայրցամաքներ՝ ուսուցիչների և ուսանողների մայրցամաքներ:

Կտրուկ մայրցամաքային կլիման բնութագրվում է դասարանում եղանակի կտրուկ փոփոխություններով, ինչը չափազանց բացասաբար է անդրադառնում դպրոցամերձ մարդկանց վրա, որոնք մեծամասնություն են կազմում դպրոցում։

Մեզ ոչ մի սուր բան պետք չէ դպրոցում, դասարանում, էլ չեմ ասում մայրցամաքային:

Այսպիսով, իմ «թող ցանկությունները».

Թող ուսուցիչը լինի օդերևութաբանը, ով դասարանում եղանակ է կանխատեսում:

Թող փոփոխական լինի առարկայիդ դասավանդման մեթոդը, բայց քո պրոֆեսիոնալիզմը, նվիրվածությունը երեխաներին ու աշխատանքին, պարզ մարդկային պարկեշտությունը մնա անփոփոխ։

Թող ձեր դասարանում գիտելիքների ջերմաստիճանը միշտ լինի դրական և երբեք չնվազի զրոյի կամ ցածր:

Թող փոփոխության քամին երբեք չվերածվի ձեր գլխի քամի:

Թող ձեր դասարանում քամին լինի մեղմ և թարմ:

Թող հայտնագործության ծիածանը փայլի ձեր դասարանում:

Թող ձեր կողքով անցնի «անհաջողների» ու «երկուսի» կարկուտը, իսկ «հինգն» ու հաջողությունները ջրի պես հոսեն։

Թող ձեր դասարանում փոթորիկը ընդհանրապես չբռնկվի։

Թող ձեր դասարանը լինի ջերմոց՝ սիրո, բարության, հարգանքի և պարկեշտության ջերմոց: Նման ջերմոցում կաճեն բարեկամական հասուն, ուժեղ կադրերը։ Եվ դա հիանալի ջերմոցային էֆեկտ կլինի։

Սլայդների ենթագրեր.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները, դրանց արդյունավետությունը Քիմիայի և կենսաբանության ուսուցիչ Բլինովա Գ.Ա

«Տեխնոլոգիան» ընտրված մեթոդի շրջանակներում այս կամ այն ​​գործունեության իրականացման մանրամասն եղանակ է։

«Մանկավարժական տեխնոլոգիան» ուսուցչի գործունեության այնպիսի կոնստրուկցիա է, որում դրանում ներառված գործողությունները ներկայացված են որոշակի հաջորդականությամբ և ենթադրում են կանխատեսելի արդյունքի ձեռքբերում։

Չափանիշներ, որոնք կազմում են մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը. ուսուցման նպատակների միանշանակ և խիստ սահմանում (ինչու և ինչի համար); բովանդակության ընտրություն և կառուցվածք (ինչ); ուսումնական գործընթացի օպտիմալ կազմակերպում (ինչպես); մեթոդներ, տեխնիկա և ուսումնական միջոցներ (ինչի օգնությամբ); ինչպես նաև հաշվի առնելով ուսուցչի որակավորման անհրաժեշտ իրական մակարդակը (ով); և ուսուցման արդյունքների գնահատման օբյեկտիվ մեթոդներ (արդյո՞ք դա ճիշտ է):

Հետևաբար, առաջնահերթ տեխնոլոգիաների շարքում առանձնանում են ավանդական տեխնոլոգիաները. հղում կատարելով ավանդական տեխնոլոգիաներին՝ տարբեր տեսակի թրեյնինգներ, որտեղ կարող են ներդրվել միջոցների ցանկացած համակարգ, որն ապահովում է յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեությունը՝ հիմնված բովանդակության, մեթոդների բազմաստիճան մոտեցման վրա։ , կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևեր, մինչև ճանաչողական անկախության մակարդակ, ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների հավասարության փոխանցում և շատ ավելին. խաղային տեխնոլոգիաներ; փորձարկման տեխնոլոգիաներ; մոդուլային բլոկների տեխնոլոգիաներ; զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաներ; խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա; Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա; Համակարգչային տեխնոլոգիաներ; և այլն։

«Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավ ուսուցիչը սովորեցնում է գտնել այն»: A. Diesterweg

Կարևորվում են ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների խնդիրները՝ իսկապես ազատ անհատականության դաստիարակության, երեխաների մոտ ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու ունակության ձևավորման վրա. ուշադիր դիտարկել որոշումները և հստակ պլանավորել գործողությունները. արդյունավետ համագործակցել տարբեր կազմի և պրոֆիլի խմբերում, բաց լինել նոր շփումների և մշակութային կապերի համար:

Ոչ կրթական գործընթացի արդիականացման կոչերը, ոչ կանոնավոր բարեկարգման ու զարգացման ծրագրերի մշակումը նորացնում է դպրոցը։ Այն թարմացվում է դասավանդման և կրթության նոր տեխնոլոգիաներին տիրապետող ուսուցչի կողմից:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Կրթության զարգացում Համագործակցություն կրթության ոլորտում. Համակարգչային տեխնոլոգիաների ուսուցման խնդիրներ. Նախագծային ուսուցում.

Զարգացնող ուսուցում

Դասը զարգացնող դարձնելու համար ուսուցիչը պետք է. դասի վերարտադրողական հարցուպատասխանի համակարգը և առաջադրանքների տեսակները փոխարինի ավելի բարդերով, որոնց իրականացումը ներառում է մտավոր որակների լայն տեսականի (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, ելույթ և այլն): Դրան նպաստում են խնդրահարույց հարցերը, որոնման առաջադրանքները, դիտարկումների առաջադրանքները, գործնական խնդիրների լուծումը, հետազոտական ​​առաջադրանքների կատարումը և այլն; փոխել նոր նյութի ներկայացման բնույթը և այն վերածել խնդրահարույց, էվրիստիկ, ուսանողներին որոնելու խթանող նյութի. ուսանողներին ներգրավել դասարանում ճանաչողական գործընթացների ինքնակառավարման և ինքնակարգավորման մեջ, նրանց ներգրավելով դասի նպատակները դնելու, դրա իրականացման պլան մշակելու, մոնիտորինգի և ինքնատիրապետման, գնահատման, ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման մեջ: գործունեության արդյունքները։ Ուսանողները կարող են հանդես գալ որպես լաբորանտներ, ասիստենտներ, ուսուցիչների օգնականներ, խորհրդատուներ:

Խնդիր ուսուցում

Խնդիրը (հունարեն պրոբլեմա - առաջադրանք) «դժվար հարց է, խնդիր, որը պետք է լուծվի» (Ս. Ի. Օժեգով): Խնդիրը կարող է լինել գիտակրթական։

Ներկայումս խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես կրթական գործընթացի այնպիսի կազմակերպություն, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ անկախ գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար:

Ուսուցման այս տեսակը ուղղված է ուսանողների ինքնուրույն որոնմանը նոր հասկացությունների և գործողության մեթոդների. ներառում է ուսանողներին ճանաչողական խնդիրների հետևողական և նպատակային ներկայացում, որոնց լուծումը (ուսուցչի ղեկավարությամբ) հանգեցնում է նոր գիտելիքների ակտիվ յուրացման. ապահովում է հատուկ մտածելակերպ, գիտելիքների ուժ և դրանց ստեղծագործական կիրառություն գործնական գործունեության մեջ:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիական սխեման հետևյալն է. ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, ուղղորդում ուսանողներին լուծել այն, կազմակերպում է լուծման որոնումը և ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը գործնական խնդիրների լուծման գործում: Այսպիսով, երեխան դրվում է իր ուսման առարկայի դիրքում, և արդյունքում նրա մեջ ձևավորվում են նոր գիտելիքներ։ Նա տիրապետում է դերասանական նոր ձեւերի։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման իրականացումը հնարավոր է հետևյալ պայմաններում՝ խնդրահարույց իրավիճակի առկայություն; լուծում գտնելու ուսանողի պատրաստակամությունը. ոչ միանշանակ լուծման հնարավորությունը.

Խնդրի ուսուցման իրականացման փուլերը. Առաջին փուլը խնդրի ընկալման նախապատրաստումն է: Երկրորդ փուլը խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումն է։ Երրորդ փուլը խնդրի ձևակերպումն է։ Չորրորդ փուլը խնդրի լուծման գործընթացն է։ Հինգերորդ փուլը ընտրված լուծման ճիշտության ապացույցն է, դրա հաստատումը, հնարավորության դեպքում, գործնականում։

Համագործակցություն կրթության ոլորտում

Գործունեությունը համագործակցության պայմաններում ապահովում է. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և արդյունավետության բարձր մակարդակ. Դասարանում ավելի ընկերական, հյուրընկալ միջավայրի ստեղծում: Դպրոցականների ինքնագնահատականի և հաղորդակցման կարողությունների բարձրացում և, ի վերջո, ուսանողների հոգեկան առողջության բարձրացում:

Նախագծային ուսուցում

Ծրագրի գործունեության օգտագործման հիմնական պահանջները. նշանակալի հետազոտության, ստեղծագործական խնդրի կամ առաջադրանքի առկայություն, որը պահանջում է դրա լուծման որոնում: Աշխատանքում բարձրացված խնդիրը, որպես կանոն, պետք է լինի օրիգինալ։ Գործունեության հիմքը պետք է լինի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը։ Հետազոտության մեթոդների կիրառում. Կատարված աշխատանքը պետք է ցույց տա հեղինակի գիտելիքների խորությունը ընտրված ուսումնասիրության բնագավառի վերաբերյալ: Աշխատանքը պետք է համապատասխանի սահմանված ֆորմալ չափանիշներին։

Տեղեկատվական (համակարգչային) տեխնոլոգիայի հայեցակարգը.

Համակարգչային տեխնոլոգիաները տեղեկատվության պատրաստման և աշակերտին փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց իրականացման միջոցը համակարգիչն է։

Ուսուցման մեջ համակարգիչների օգտագործման առնվազն երեք մոտեցում կա, որոնք այսօր լայնորեն կիրառվում են: Մենք խոսում ենք համակարգչի մասին՝ որպես տեղեկատվության պահպանման (և աղբյուրի), համակարգչի՝ որպես զարգացող միջավայրի, համակարգչի՝ որպես ուսումնական սարքի մասին։

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունքը. Տեխնոլոգիա Տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունքը Զարգացող ուսուցում Խնդիրային ուսուցում Նախագծային ուսուցման մեթոդներ Ուսուցում համագործակցությամբ (թիմային աշխատանք, խմբային աշխատանք) Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ Երեխայի անձի համակողմանի ներդաշնակ զարգացում, կրթական բազայի պատրաստում։ Անցում սոցիալական նշանակալի արդյունքների մակարդակին, կրթական, ճանաչողական, տեղեկատվական, հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորում: Փոխադարձ պատասխանատվության զարգացում, ընկերների աջակցությամբ սեփական կարողությունների ուժով սովորելու կարողություն: Դասի արդյունավետության բարձրացում.

Անհատականության զարգացումը դպրոցում տեղի է ունենում դասարանում, ուստի ուսուցչի խնդիրն է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա ընդգրկված լինի տարբեր գործունեության մեջ: Ճիշտ ընտրված նպատակը որոշում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդների և ձևերի ընտրությունը ...

Հիշեք, թե ինչ է ասել մի մոլորակի արքան Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի «Փոքրիկ Իշխանը» հեքիաթում. «Եթե ես իմ գեներալին հրամայեմ վերածվել ծովային ճայի, և եթե գեներալը չկատարի հրամանը, դա չի լինի. նրա մեղքը, բայց իմը»: Ի՞նչ կարող են նշանակել այս խոսքերը մեզ համար:

Մանկավարժական գործընթացի ամենակարևոր բաղադրիչը պետք է լինի ուսուցչի անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը ուսանողների հետ, որտեղ կապահովվի ուսուցիչների և ուսանողների հարմարավետ հոգեբանական բարեկեցություն, կոնֆլիկտային իրավիճակների կտրուկ նվազում դասարանում և ուսումնական գործունեության ընթացքում, որտեղ: բարենպաստ նախադրյալներ կստեղծվեն ընդհանուր մշակութային պատրաստվածության մակարդակը բարձրացնելու համար. ստեղծվել է բարենպաստ միկրոկլիմա դասարանում, դպրոցում.

Մենք եղանակ ենք ստեղծում դասարանում: Այսպիսով, եկեք դա անենք ողջամիտ, արդյունավետ և, հնարավորության դեպքում, արևոտ: Եվ թող միայն լավ եղանակ լինի:

Բաժիններ: Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

I. Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման կարևորությունը ուսումնական գործընթացում.

Դինամիկա ժամանակակից կյանքբարձր պահանջներ է ներկայացնում գործունեության տարբեր ոլորտների մասնագետների նկատմամբ, պահանջում է նոր տեխնոլոգիական լուծումների ակտիվ ներդրում։ Այս միտումները չեն շրջանցել կրթության ոլորտը։ Ներկայումս մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը ամուր մտել է մանկավարժական լեքսիկոն։

Մանկավարժությունը ին ժամանակակից աշխարհանցնում է մոտեցումների վերաիմաստավորման շրջան՝ հրաժարվելով որոշ ավանդույթներից ու կարծրատիպերից։ Նա մոտեցավ հասկանալու, որ կրթական աշխատանքն իր ընդհանուր ձևով տարբերվում է սոցիալապես օգտակար աշխատանքի այլ տեսակներից միայն առանձնահատկություններով, այն ունի իր արտադրանքը, իր տեխնոլոգիաները և դրանց շուկայական արժեքը: Ուստի տեխնոլոգիայի տիրապետումը դառնում է չափազանց կարևոր, առաջնահերթ՝ ինչպես ուսուցչի մասնագիտությանը տիրապետելու, այնպես էլ կրթական ծառայությունների որակն ու արժեքը գնահատելու հարցում։ Մանկավարժական տեխնոլոգիաների մանրակրկիտ իմացությունը, նրա բարձր պրոֆեսիոնալիզմը, ահա թե ինչ է ներկայացնում ժամանակակից ուսուցիչը աշխատաշուկայում:

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի փաստաթղթերում ուսուցման տեխնոլոգիահամարվում է գիտելիքի ուսուցման և յուրացման ողջ կրթական գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ՝ հաշվի առնելով տեխնիկական, մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը: Ուսումնական գործընթացի արտադրական լինելը կրթական գործընթացն ամբողջությամբ կառավարելի դարձնելն է: Գործողությունների, նպատակների, դրանց հասնելու ուղիների և ուսումնական գործունեության արդյունքների գիտակցումը ուսանողներին դարձնում է ուսումնական գործընթացի առարկա, նախադրյալներ է ստեղծում ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցության և նրա հետագա ինքնուսուցման համար:

Դպրոցում պետության ժամանակակից կարգը պարտավորեցնում է ուսուցչին աշխատել երեխայի աշխարհայացքի ձևավորման և հասարակության մեջ նրա հարմարվելու, մասնագիտության գիտակցված ընտրության, առողջության նկատմամբ լուրջ վերաբերմունքի և պահանջարկի ասպարեզում վարքի հավատարմության վրա: աշխատանքի տեղավորման համար։ Ուսուցչի կողմից ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացումը՝ հետագայում ուսումնական գործընթացին ներդնելով, սա ամենակարևոր գործոնն է, որը նպաստում է ուսանողների ուսուցման որակի բարձրացմանը: Տեխնոլոգիական մոտեցման վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպումը թույլ է տալիս ոչ միայն բավարարել յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական կարիքները՝ իր անհատական ​​ունակություններին համապատասխան, այլև պայմաններ ստեղծել դպրոցականների ինքնիրացման, ինքնազարգացման, նրանց համար անհրաժեշտ կարողությունների ձևավորման համար։ լիարժեք կյանք ժամանակակից հասարակության մեջ:

Անհնար է ամեն ինչ սովորեցնել, տարբեր գիտությունների ամենակարևոր նվաճումները երեխաների գլխին դնելը ուսուցիչների ուժերից վեր է։ Շատ ավելի կարևոր է երեխաներին տալ «ոչ թե ձուկ, այլ ձկնորսական գավազան», սովորեցնել, թե ինչպես ստանալ այդ գիտելիքները, մարզումների միջոցով զարգացնել նրանց ինտելեկտուալ, հաղորդակցական, ստեղծագործական կարողությունները, ձևավորել գիտական ​​աշխարհայացք։ Ամենակարևոր հարցը դառնում է «Ինչպե՞ս սովորեցնել», և միայն դրանից հետո՝ «Ի՞նչ սովորեցնել»: Ուստի այսօր այնքան արդիական են կրթական ժամանակակից տեխնոլոգիաները, որոնք ուղղված են այս գործունեության միջոցով ուսանողների գործունեության կազմակերպմանը, նրանց հմտությունների, որակների և կարողությունների զարգացմանը:

II. Ուսումնական գործընթացում կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման առանձնահատկությունները.

Տեխնոլոգիական մոտեցման մեջ ի սկզբանե կա կողմնորոշում դեպի ուսումնական գործընթացի վերահսկելիությունը, որը ենթադրում է նպատակների հստակ փաթեթ և դրանց հասնելու ուղիներ: Առանձնացվում են կրթական տեխնոլոգիաների հետևյալ հատկանիշները.

• ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության ընթացակարգային երկկողմանի բնույթը, այսինքն. Ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությունը.
• մի շարք տեխնիկա, մեթոդներ;
• ուսումնական գործընթացի ձևավորում և կազմակերպում;
• ուսանողների անձնական ներուժի բացահայտման, իրականացման և զարգացման համար հարմարավետ պայմանների առկայություն.

Ցանկացած ուսուցման տեխնոլոգիա ներառում է.

• թիրախային կողմնորոշում; գիտական ​​գաղափարներ, որոնց վրա այն հենվում է.
• ուսուցչի և ուսանողի գործողությունների համակարգեր.
• արդյունքը գնահատելու չափանիշներ;
• արդյունքներ;
• օգտագործման սահմանափակումներ.

Ուսուցման պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախապայման է ուսանողների մտավոր, ստեղծագործական և բարոյական զարգացման համար: Ուսումնական գործընթացում աշակերտի ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունն իրականացնելու համար ուսուցիչները օգտագործում են մի շարք կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք հնարավորություն են տալիս բարելավել կրթության որակը, ավելի արդյունավետ օգտագործել ուսումնառության ժամանակը և նվազեցնել ուսանողների վերարտադրողական գործունեության համամասնությունը՝ նվազեցնելով տնային աշխատանքների համար հատկացված ժամանակը. Բայց ամեն տեխնոլոգիա չէ, որ կարող է կիրառվել յուրաքանչյուր ուսուցչի կողմից, շատ բան կախված է նրա աշխատանքային փորձից, մանկավարժական հմտություններից, մանկավարժական գործընթացի մեթոդական և նյութական ապահովությունից։ Կարևոր է լուրջ ուշադրություն դարձնել տեխնոլոգիայի այնպիսի հատկություններին, ինչպիսիք են դրա արդյունավետությունը և կիրառելիությունը: Հաճախ ուսուցիչը հաշվի է առնում տարբեր պահանջներ, մեթոդական առաջարկություններ, հրահանգներ և այլն, և միշտ չէ, որ նկատում է, թե ինչ են ուզում իր ծխերը, որոնք են նրանց հետաքրքրությունները, կարիքները: Նման դեպքերում ոչ մի տեխնոլոգիա չի օգնի ուսուցչին հասնել իրենց նպատակներին:

Կրթական տեխնոլոգիաների ընտրությունը պետք է իրականացնի ուսուցիչը՝ կենտրոնանալով անձի զարգացման դրական կողմերի վրա.

• լավագույն պայմանների ստեղծում երեխայի հակումների և կարողությունների զարգացման և իրացման համար,
• առկա շահերի բավարարում,
• «Բոլորին նույն խոզանակով կտրելու» ցանկության բացառումը.
• սովորելու մոտիվացիայի բարձրացում,
• ուսանողի ինքնորոշում
• կարողությունների վաղ զարգացում,
• կարիերայի ուղղորդում, մասնագիտացում,
• ընտրության ազատության իրացում,
• հնարավորություն տալով «սոցիալական փորձարկումներ»,
• անձի զարգացման մեջ զգայուն ժամանակաշրջաններ օգտագործելու ունակությունը.

Ուսուցչի գործունեությունը (նրա նպատակները, կարիքները և շարժառիթները, գործողությունները, դրանց կիրառման միջոցներն ու պայմանները և այլն) պետք է համապատասխանեն ուսանողի գործունեությանը (նրա նպատակները, հնարավորությունները, կարիքները, հետաքրքրությունները, շարժառիթները, գործողությունները և այլն): . Միայն այս հիման վրա է ուսուցիչը ընտրում և կիրառում մանկավարժական ազդեցության միջոցները։ Ուսումնական գործունեության մեջ մանկավարժական տեխնոլոգիաների գրագետ կիրառումը ուսուցչի դասերը դարձնում է հետաքրքիր, դինամիկ, հագեցած ժամանակակից աշխարհի իրողություններով և լավ հնարավորություն է տալիս դպրոցականների առավել նշանակալից հանրակրթական գործողությունների ձևավորմանը:

III. Անհատականության վրա հիմնված մոտեցում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներում.

Կրթության ներկայիս համակարգում որոշակի առարկա դասավանդելու տեխնոլոգիայի ընտրությունը կամ մշակումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից՝ իր անձնական համոզմունքների հիման վրա և կազմում է մանկավարժական գործունեության նրա անհատական ​​ոճը: Կարելի է ասել, որ ի հայտ են եկել բազմաթիվ ինքնատիպ կրթական ծրագրեր՝ ուղղված դրված նպատակներին, այսինքն՝ ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիաներին։

Ժամանակակից մանկավարժության և հոգեբանության մեջ արտասահմանյան և հայրենական հոգեբանների ուշադրությունն ու հետազոտությունը անձի խնդիրն է, իսկ մանկավարժական գիտությանը՝ անհատականության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաների ստեղծումը։ Ուսուցչի կողմից ուսուցման տեխնոլոգիայի զարգացումը ստեղծագործական գործընթաց է, որն ուղղված է անհատի համակողմանի զարգացմանը, որը բաղկացած է նպատակների, հնարավորությունների վերլուծությունից և դասավանդման ձևերի, մեթոդների և միջոցների ընտրությունից, որոնք ապահովում են նպատակների և հնարավորությունների իրականացումը: Այս մոտեցման կիրառումը հնարավորություն է տալիս ավելի ամբողջական դաս անցկացնել ակադեմիական կարգապահության ծրագրի թեմայով, նպաստում է ուսանողների կարևորագույն հանրակրթական գործողությունների ձևավորմանը: Ուսանողների համընդհանուր ուսումնական գործունեության գործառույթները ներառում են.

• Ուսանողի ուսումնառության գործունեությունը ինքնուրույն իրականացնելու, ուսումնական նպատակներ դնելու, դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները փնտրելու և օգտագործելու, գործունեության ընթացքն ու արդյունքները վերահսկելու և գնահատելու ունակության ապահովում.
• Անհատականության ներդաշնակ զարգացման և նրա ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում՝ շարունակական կրթության պատրաստակամության հիման վրա, որի անհրաժեշտությունը պայմանավորված է բազմամշակութային հասարակության և բարձր մասնագիտական ​​շարժունակությամբ.
• ցանկացած առարկայական ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող յուրացման ապահովում:

Ելնելով դրանից՝ կարելի է առանձնացնել կրթական տեխնոլոգիաների հիմնական առանձնահատկությունները, որոնք համապատասխանում են անձնային մոտեցմանը, որոնց առկայությունը նպաստում է ուսանողների հիմնական ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորմանը: Նմանատիպ տեխնոլոգիաներ.

• հիմնված ուսուցչի գործունեության վրա՝ ուղղված ուսանողներին.

Ուսուցչի գործունեությունը աշակերտական ​​ուղղվածությամբ դասում ենթադրում է, որ ուսուցիչն ունի դասի անցկացման ուսումնական ծրագիր՝ կախված դասի պատրաստվածությունից և խնդրահարույց ստեղծագործական առաջադրանքների կիրառումից։

• խրախուսել առաջադրանքների կիրառումը, որոնք թույլ են տալիս աշակերտին ընտրել նյութի տեսակը, տեսակը և ձևը՝ բանավոր, գրաֆիկական, պայմանականորեն խորհրդանշական:

Նաև դրական փորձը հաստատեց դասի ընթացքում բոլոր ուսանողների աշխատանքի համար դրական հուզական տրամադրության ստեղծումը: Սա հատկապես կարևոր է դասի սկզբում: Բացի այդ, դասի սկզբում պետք է զեկուցվի ոչ միայն դասի թեմայի մասին, այլև դասի ընթացքում ուսումնական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները:

• համոզվեք, որ դասի վերջում երեխաների հետ քննարկում ներառեք ոչ միայն այն մասին, թե ինչ են նրանք սովորել կամ տիրապետել, այլ նաև այն մասին, թե ինչն է նրանց դուր գալիս կամ չի սիրում:

Ինչու՞ աշակերտներին դուր եկավ կամ դուր չեկավ դասի այս կամ այն ​​կողմը: Ինչ կցանկանային նորից անել, և ինչ անել այլ կերպ: Ահա թե ինչպես են ուսանողներին խրախուսվում ընտրել և ինքնուրույն օգտագործել առաջադրանքները կատարելու տարբեր ուղիներ:

• ենթադրում է գնահատում կամ խրախուսում, երբ դասին հարցաքննում է ոչ միայն աշակերտի ճիշտ պատասխանը, այլև վերլուծություն այն մասին, թե ինչպես է ուսանողը պատճառաբանել, որ մեթոդն է օգտագործել, ինչու և ինչում է սխալվել:

Սա չի ենթադրում վատ փաստարկներ, ընդհակառակը, ուսուցիչը պետք է հնարավորության դեպքում նույնիսկ սխալ պատասխանի մեջ բացահայտի դրական կողմերը: Դասի վերջում աշակերտին տրված գնահատականը պետք է փաստարկվի ըստ մի շարք պարամետրերի՝ կոռեկտություն, անկախություն, ինքնատիպություն: Ավելին, վերջին փաստարկները պետք է ավելի կարևոր լինեն ուսանողների համար, քան պարզապես գնահատականը:

• պայմանով, որ տնային աշխատանք կատարելիս ոչ միայն անվանվի առաջադրանքի թեման և ծավալը, այլև մանրամասն բացատրվի, թե ինչպես ռացիոնալ կազմակերպել ուսումնական աշխատանքը տնային առաջադրանք կատարելիս:

Այսպիսով, ուսուցիչը օգտագործում է աշակերտակենտրոն մոտեցում նույնիսկ դասարանից դուրս:

Ուսանողների կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացումը, որոնք հանդիսանում են կրթական և դաստիարակչական գործընթացի անփոփոխ հիմքը, ստեղծում է նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջող յուրացման հնարավորություն, ներառյալ ըմբռնման կազմակերպումը, այսինքն. սովորելու ունակությունը. Սա, իր հերթին, առաջացնում է ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման ներուժ՝ նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:

IV. Դպրոցականների հանրակրթական գործունեության ձևավորման համար կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը.

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ առանձնանում են կրթական գործունեության հիմնական տեսակները.

• անձնական (ինքնորոշում, նշանակում է ձևավորում և բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություն);
• կարգավորող (նպատակների սահմանում, պլանավորում, վերահսկում, ուղղում, գնահատում, կանխատեսում);
• ճանաչողական (ընդհանուր կրթական, տրամաբանական և նշանային-խորհրդանշական);
• հաղորդակցական.

Ուսուցման համընդհանուր գործողությունները ներառում են.

• ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրություն և ձևակերպում.
• անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն; տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, ներառյալ համակարգչային գործիքների օգտագործումը.
• գիտելիքների կառուցվածքում;
• բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարության գիտակցված և կամայական կառուցում.
• խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.
• գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում.
• առաջնային և երկրորդային տեղեկատվության սահմանում; գեղարվեստական, գիտական, լրագրողական և պաշտոնական բիզնես ոճերի տեքստերի ազատ կողմնորոշում և ընկալում.
• ԶԼՄ-ների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում.
• խնդրի շարադրում և ձևակերպում, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման գործում գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը պետք է հիմք հանդիսանա կրթության բովանդակության, տեխնիկայի, մեթոդների, կրթության ձևերի ընտրության և կառուցվածքի, ինչպես նաև ամբողջական կրթական գործընթաց կառուցելու համար: Հետևաբար, այս կամ այն ​​կրթական տեխնոլոգիայի ընտրությունը պետք է իրականացվի կախված նրանից, թե ուսուցիչը ինչ տեսակի կրթական գործունեություն է ցանկանում ձևավորել այս դասում:

Աղյուսակում ներկայացված են մանկավարժության մեջ առավել հաճախ կիրառվող տեխնոլոգիաները և դրանց կիրառման ակնկալվող արդյունքները ուսանողների ուսուցման հմտությունների ձևավորման գործում։

Եզրակացություն.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ժամանակակից դասը նպաստում է ցանկացած աշակերտի անձնական աճին։ Հենց նման դասի ընթացքում իրական հնարավորություն կա տալու յուրաքանչյուր ուսանողիգտնել ինքն իրեն, հնարավորություն տալ ստեղծագործական աճի և զարգացման, հաջողություն ապահովել ուսումնական նյութի յուրացման գործում, պայմաններ ստեղծել անձնական հանրակրթական գործողությունների ձևավորման համար. Այսպիսով, կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ժամանակակից դասի առանձնահատկությունը յուրաքանչյուր ուսանողի անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացումն է, ուսուցման բովանդակության և տեմպի ընտրության ազատության խթանումը, բոլորի համար հարմարավետ պայմանների ստեղծումը, առարկաների միջև համագործակցությունը: ուսումնական գործընթացի, կրթական, զարգացնող և կրթական առաջադրանքների համալիր լուծում. Եվ վերը թվարկված բոլոր նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաները նպատակ ունեն կազմակերպել ակտիվ շփում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների, և ուսանողների միջև համագործակցության և համատեղ ստեղծման սկզբունքներով: Նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասերը, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելով, ակտիվացնում են սովորողի մտավոր գործունեությունը, իրականացնում են գիտելիքների փոխանցում և գործողության մեթոդներ: Սա հանգեցնում է ուսման հաջողության, գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրության ամրապնդմանը և պայմաններ է ստեղծում դպրոցականների ինքնիրացման, ինքնազարգացման, ժամանակակից հասարակության լիարժեք կյանքի համար անհրաժեշտ նրանց իրավասությունների ձևավորման համար:

Մատենագիտություն.

1. Անոխին, Գ.Մ. Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպման մասին. Քիմիան թիվ 7 դպրոցում 2008թ
2. Բելի Վ.Ի. Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների տարածման ընթացիկ միտումների մասին: Դպրոցական տեխնոլոգիաներ № 2, 2010 թ
3. Brandina NV ինտերակտիվ գործիքներ մտածողության զարգացման համար: Թերթի խմբ. տանը «Սեպտեմբերի առաջին» թիվ 19, 2010 թ
4. Գուզեև Վ.Վ. Կրթական արդյունքների և կրթական տեխնոլոգիաների պլանավորում: Մոսկվա, Հանրային կրթություն, 2000 թ
5. Ժակ Դ.Ի. Նախագծերի հետ աշխատանքի կազմակերպում և վերահսկում. Մինսկ, պրոպիլեն, 2001 թ
6. Կոլեչենկո Ա.Կ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների հանրագիտարան. ուղեցույց ուսուցիչների համար. Սանկտ Պետերբուրգ, Կարո, 2009 թ.
7. Կոշելևա Ն.Վ. Որոշ նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների համառոտ ակնարկ՝ հարմարվողական դպրոցի ստեղծման լույսի ներքո։ Ֆիզիկա թիվ 1 դպրոցում 2008թ
8. Փոլատ Է.Ս. Ժամանակակից մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. Մոսկվա, ակադեմիա, 2008 թ.
9. Սելևկո Գ.Կ. Տեխնոլոգիական մոտեցում կրթության մեջ. Ժամանակակից դպրոցի կառավարում. Ուսմասվար Թիվ 2, 2008 թ
10. Sovetova E.V. Արդյունավետ կրթական տեխնոլոգիաներ. Ռոստով n/a, Phoenix, 2007 թ
11. Shiyan I. B. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ռուսական կրթության մեջ. Մոսկվա, Էվրիկա, 2007 թ