Երեխաների խնդիրները դպրոցում. Ժամանակակից ուսանողական խորհրդակցության հիմնախնդիրները թեմայի շուրջ Կրթության ոլորտում ամենամեծ թվով խնդիրներ ստեղծում են դպրոցականները

Բազմաթիվ դժգոհություններ կան դպրոցում և ընդհանուր առմամբ կրթական համակարգում տիրող իրավիճակի վերաբերյալ։ Այնուամենայնիվ, հոգեբանները խորհուրդ են տալիս սիրել կամ գոնե գնահատել ձեր ճգնաժամերը։ Ի վերջո, ցանկացած համակարգի ճգնաժամը իրավիճակը վերանայելու առիթ է։ Այսպիսով, ինչպե՞ս ենք մենք սարքավորում դպրոցը:

Ընտրությունը ներառում է փորձագետների և մանկավարժների վերլուծական նյութեր այն մասին, թե ինչն է սխալ դպրոցի հետ և ինչ անել: Ոմանց համար հոդվածները կարող են քննարկման առիթ լինել, քանի որ ընտրությունը ներառում է տարբեր կարծիքներ։ Բայց սա լավ է, եթե հավատում եք տարածված արտահայտությանը, որ ճշմարտությունը ծնվում է վեճի մեջ:

Ինչո՞ւ չի կարելի հանգիստ սովորել ռուսական դպրոցներում, ի՞նչ հոգեբանական դժվարությունների է հանդիպում երեխան գիտելիքի ճանապարհին, և ինչո՞վ է ռուսական դպրոցներում տիրող հուզական մթնոլորտը տարբերվում չեխականից։ Ի՞նչ է պետք անել ուսումն ու ուսուցումը հեշտացնելու համար: Ասում է Չեխիայում բնակվող մանկավարժական գիտությունների թեկնածուն.

«Իսկ ո՞ր թղթի վրա գրել, կրկնակի վրա», «Ես մոռացել եմ գրիչս», «Ինձ չեն ասել»: Այս ամենը քաջ հայտնի է յուրաքանչյուր ուսուցչի։ Բայց խնդիրը ոչ միայն երեխաների անկախության բացակայության մեջ է, որը ժամանակի ընթացքում հաղթահարվում է, այլ նաև մեծերի մասին երեխաների պատկերացումների մեջ։ Ինչ-որ մեկը նոստալգիա է սովետական ​​մանկության հանդեպ և դրանից ակնհայտը չի տեսնում, ինչ-որ մեկը կարծում է, որ բոլորն իրեն պարտական ​​են, իսկ ինչ-որ մեկը թաքնվում է իրական խնդիրներից։

Որո՞նք են այլ քաղաքներում աշխատանքի մեկնող սկսնակ մասնագետների առջեւ ծառացած խնդիրներն ու մարտահրավերները։ Ո՞րն է կրթության ժամանակակից մոտեցումը կենտրոն-ծայրամաս հարաբերությունների համատեքստում: Ինչպիսի՞ն է «մայրաքաղաքացի ուսուցչի» համար լույս ու գիտելիք բերելը, երբ հանդիսատեսը լսելու տրամադրություն չունի։ Գյուղական դպրոցներում դասավանդելու համար մեծ քաղաքներից հեռացած երիտասարդ ուսուցիչները խոսում են իրենց աշխատանքի մասին։

Ինչու՞ են աշակերտները դպրոցներում ստանում փաստաթղթեր, որոնք ցույց են տալիս ամեն ինչ, բացի նրանց գիտելիքների իրական մակարդակից: Իսկ ի՞նչ կասեք այն մասին, որ դպրոցական աշխարհն ընդհանրապես շատ է տարբերվում իրականից։ Ինչու՞ շատ բաներ, որոնք արժանի են քննարկման, ներառված չեն դպրոցական ծրագրում: Եվ դպրոցական կրթության այլ խնդիրներ.

Մեկ այլ հայտարարություն այն մասին, թե ինչու է դպրոցի հետ կապված ամեն ինչ ինքնաբերաբար առաջացնում ձանձրույթ և հիասթափության զգացում՝ և՛ երեխաների, և՛ մեծահասակների մոտ: Չգիտես ինչու, նույնիսկ որպես արդիական կրթական միջոցառումների անցկացման վայրեր, նրանք ավելի հաճախ հակված են ավելի մոդայիկ տարածքներ ընտրել, քանի որ դպրոցում ամեն ինչ շնչում է խրոնիկական մելամաղձոտությամբ։ Դպրոց են գնում միայն ընտրությունների համար, և սա, հավանաբար, նույնպես հենց այնպես չէ։

21-րդ դարի սկզբին կրթական համակարգը դողում էր յուրաքանչյուր ուսանողի սմարթֆոնում թաքնված նոր սպառնալիքի առաջ։ «OK, Google», և բոլոր պատասխանները տեսանելի են, ինչը նշանակում է, որ ուսուցիչները, կարծես, այլևս կարիք չունեն: Հոդված ուսուցչի նոր գործառույթի, «թվային սերնդի» մտածողության առանձնահատկությունների և այն մասին, թե ինչպես է տեղեկատվության ազատ հասանելիությունը փոխում կրթությունը։

Դեռևս դժվար է վերակառուցել և արագ արձագանքել փոփոխություններին, սակայն ակնհայտ է, որ համակարգի նկատմամբ նոր մոտեցման կարիք կա։ Մոսկվայի Կրթության միջազգային սրահի տնօրենը խոսում է այն մասին, թե ինչպես կարելի է կառուցել ձեր սեփական կրթությունը, ինչպես նաև զարգացման նոր ուղիների և մանկավարժական ստեղծագործության մասին բոլոր նրանց համար, ովքեր սովորեցնում են երիտասարդ սերնդին:

Դասերը բովանդակալից և դպրոցական կրթությունն օգտակար դարձնելու համար այսօրվա ուսուցչին բավական չէ պարզապես վերապատմել դասագիրքը։ Պետք է հիմնավորել տարբեր տեսակետներ և քննադատաբար վերաբերվել տեղեկատվությանը՝ նույն հմտությունը փոխանցելով ուսանողներին: Մոսկվայի մանկավարժական համալսարանի ռեկտորը և կրթության նախկին փոխնախարարը՝ այն մասին, թե ինչպիսի ուսուցիչներ պետք է կրթեն ժամանակակից մանկավարժական բուհերը, և այն գիտելիքների մասին, որոնք ուսանողին պետք են (թե ոչ):

Գազերի, վիրակապերի և սակրավոր թիակների մասին տեղեկատվությունը լավ բան է, բայց ժամանակակից աշխարհը հղի է սպառնալիքներով, որոնք մենք պարզապես չէինք կարող պատկերացնել 10-20 տարի առաջ։ Հետևաբար, իմաստ ունի ուսանողներին ասել, թե ինչ է կիբերանվտանգությունը, ինչպես վարվել առցանց՝ հանցագործության զոհ չդառնալու համար և ինչպես ճիշտ պաշտպանել ձեր թվային սարքերը:

Մի փոքր ավելին այն մասին, թե դպրոցն ինչ հարցեր է տալիս դասախոսական կազմին, և ինչպես են դրանք լուծում էնտուզիաստները: Ըստ «Ուսուցիչ Ռուսաստանի համար» նախագծի կազմակերպչի, հաջողակ մանկավարժների համար դերասանական դասընթացները, մեդիտացիայի կարողությունը, բիզնես կրթությունից վերցված հմտությունները և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի անմարդկային ձևակերպումները ճեղքելու ունակությունը օգտակար կլինեն:

Մենք բոլորս կյանքում կապված ենք դպրոցի հետ. մենք բոլորս անցել ենք դրա միջով որպես ուսանող, մեզանից շատերն ունեն երեխաներ, ովքեր կամ արդեն դպրոցում են, կամ շուտով կսովորեն այնտեղ; Մեզանից շատերն աշխատում են դպրոցում, և շատերը կցանկանային այնտեղ գնալ: Մեր երկրում շատ է խոսվում կրթության, դպրոցների, ավարտական ​​քննությունների ձևերի մասին՝ դպրոցական թեման մեր կյանքում ամենակարևորներից է։ Ի՞նչն է կարևոր հենց դպրոցում:

Ինչ էլ ասեն, դպրոցում ամենակարեւորը աշակերտներն են, այսինքն՝ նրանք, ում համար ստեղծվել է դպրոցը։ Պատկերացնենք, որ բոլոր դպրոցականները, հետևելով որոշ ուսուցիչների խորհուրդներին, թողեցին ուսումը և անցան աշխատանքի՝ դպրոցը կարող է փակվել, քանի որ դրա կարիքը պարզապես կդադարի։ Միևնույն ժամանակ, շատ ուսանողներ ընդհանրապես չեն ցանկանում սովորել, ինչը, բնականաբար, նյարդայնացնում է շատ ուսուցիչների։ Ինչու՞ երեխաները չեն ցանկանում սովորել: Դրա համար շատ պատճառներ կան:

Նախ, շատ ուսուցիչներ սխալ են վերաբերվում իրենց աշխատանքին և երեխաներին: Ուսուցիչները կարծում են, որ անկախ նրանից, թե որքան անհետաքրքիր է երեխան, նրան պետք է սովորեցնել առարկան (մինչդեռ յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր առարկան համարում է ամենակարևորը): Բայց ուսուցիչները հաճախ ընդհանրապես հաշվի չեն առնում իրենց աշակերտների անհատական ​​առանձնահատկությունները, որոնցից ոմանք իրենց անհատականության պատճառով չեն կարողանում լավ սովորել այս առարկայից։ Մյուս կողմից, ուսուցիչները ընդհանրացված եզրակացություն են անում՝ «այս աշակերտը վատն է», թեև այլ առարկաներում նա կարող է լինել լավագույններից մեկը: Ուսուցիչները կարող են մեղադրել ուսանողներին սովորել չցանկանալու համար. ասեք, որ այս ուսանողի հետ կաշխատեն միայն այն ժամանակ, երբ նա ցանկանա սովորել։ Բայց եթե նա իսկապես ցանկանում է սովորել այս առարկան, նա ինքը կկարողանա ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն, և նա ուսուցչի կարիք չի ունենա։ Ուսուցչի խնդիրն է գրավել ուսանողներին իրենց առարկայով, այլ ոչ թե «խփել» այն իրենց կամքին հակառակ:

Երկրորդ, դպրոցական կրթությունը կտրականապես բաժանված է կյանքից: Դպրոցում երեխայի մեջ մի բան է ներդրվում, իսկ փողոցում ու տանը նա բոլորովին այլ բանի է հանդիպում։ Դպրոցում ձեռք բերված գիտելիքների ճնշող մեծամասնությունը կյանքում չի կիրառվում, և դա է պատճառը, որ այդ գիտելիքը արագ մոռացվում է: Հաճախ ուսանողներին ներկայացվում են պահանջներ, որոնք չեն համապատասխանում իրենց տարիքի հնարավորություններին, ուստի դրանք դժվար է կատարել։ Եվ տնային աշխատանքը կարող է շատ ժամանակ խլել, և մարդը ժամանակ չի ունենա ազատ կյանքի համար, բայց դա նաև անհրաժեշտ է. դուք չեք կարող փակվել դպրոցում: Դպրոցում կրթությունը շատ ֆորմալացված է, և ոչ բոլորը կարող են տեղավորվել սահմանված ձևի մեջ, ինչը նույնպես խնդիրներ է ստեղծում ավելի ինքնաբուխ անհատականություն ունեցող աշակերտների համար: Այս ամենը ստիպում է աշակերտներին ատել դպրոցը՝ այն վերածելով ծանր աշխատանքի։ Իսկ դպրոցում սովորելը դժվար է և անհետաքրքիր, ուստի խնդիրն այն է, եթե ոչ հեշտացնել, ապա գոնե դպրոցում սովորելը հետաքրքիր և կյանքին համապատասխան դարձնելը։

Երրորդ, մենք այնքան էլ չենք հասկանում, թե կոնկրետ ինչ պետք է անի դպրոցը։ Ինչ-որ մեկը կարծում է, որ նա պետք է դասավանդի (բայց պարզ չէ, թե կոնկրետ ինչ); ինչ-որ մեկը կարծում է, որ նա պետք է կրթվի (բայց պարզ չէ, թե կոնկրետ ինչ), բայց ոչ ոք չի կարող ճշգրիտ պատասխան տալ, թե ինչ է անում դպրոցը։ Իսկ դպրոցը յուրաքանչյուր մարդու կյանքի հիմքն է. Դպրոցում էր, որ շատերը ստացան այն, ինչը թույլ տվեց նրանց հետագայում կառուցել իրենց ողջ կյանքը այս հիմքի վրա. բայց նույն կերպ շատերը կոտրվեցին դպրոցի կողմից և զրկվեցին որևէ բանի հասնելու հնարավորությունից: Ի՞նչ պետք է անի դպրոցը: Մեր կարծիքով, դպրոցի նպատակները հետևյալն են.

1. Ցույց տվեք ուսանողներին աշխարհն իր ողջ բազմազանությամբ և առաջարկեք հետաքրքրություններ այս կյանքում:
2. Հնարավորություն տվեք մարդուն փորձել իրացնել իրեն այն ամենում, ինչ նա իրեն հետաքրքիր է համարել։
3. Օգնել մարդուն առաջ մղել իրեն իր հետաքրքրության ոլորտում, գոնե սկզբնական մակարդակում:

Այսինքն՝ դպրոցը պետք է օգնի մարդուն գտնել ու իրացնել իրեն կյանքում։ Դպրոցը պետք է աշակերտի համար հետաքրքիր դարձնի սովորելն ու ընդհանրապես ապրելը։ Բայց դա անելու համար մեզ շատ համակարգված աշխատանք է պետք դպրոցը որպես պետական ​​հաստատություն բարելավելու համար: Ի՞նչ կարելի է անել այս ոլորտում:

Մենք մի քանի առաջարկ ենք ներկայացրել.

1. Նվազեցրե՛ք առարկաների թիվը մինչև 7 - 9: Միևնույն ժամանակ, բովանդակությամբ նմանատիպ առարկաները պետք է միավորվեն մեկի մեջ: Դասավանդել գիտության հիմունքները՝ աստիճանաբար խորացնելով նյութի ներկայացման բարդությունը։ Մենք առաջարկում ենք առարկաների հետևյալ ցանկը.
   1. Ֆիզիկական դաստիարակություն.
   2. Ռուսաց լեզու.
   3. Օտար լեզուներ (առնվազն երկու):
   4. Ճշգրիտ գիտություններ (մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա):
   5. Հումանիտար գիտություններ (պատմություն, գրականություն և այլն):
   6. Բնական գիտություններ (աշխարհագրություն, կենսաբանություն և այլն)։
   7. Արվեստ (երաժշտություն, MHK, նկարչություն և այլն):
   8. Այլ ընտրովի դասեր:
2. Յուրաքանչյուր առարկա պարտադիր է։ Յուրաքանչյուր առարկա կարելի է ուսումնասիրել երկու մակարդակներից մեկում՝ առաջադեմ և ստանդարտ: Ընդ որում, մեկ առարկա պետք է ուսումնասիրվի խորացված մակարդակով, եւ ուսանողն ինքն է ընտրում այս առարկան։
3. Յուրաքանչյուր առարկայի համար կան քննություններ։ Քննությունների մի քանի ձև կա, և ուսանողն ինքն է ընտրում քննություն հանձնելու ձևը։ Անբավարար գնահատականի դեպքում թույլատրվում է վերահանձնել քննությունը այլ ձևերով, իսկ ուսանողին ավելի լավ գնահատական ​​է տրվում։
4. Սովորել չի թույլատրվում. Երևի ուսումը տևում է շաբաթական 4 օր (ցածր դասարաններում՝ պարտադիր)։ Օրական դասերի քանակը նույնիսկ ավագ դպրոցում 7-ից ոչ ավել է։ Դասի տևողությունը 40 կամ 45 րոպե։ Աշնանային և գարնանային արձակուրդների տևողությունը՝ առնվազն 10 օր; ձմեռային արձակուրդների տևողությունը՝ ոչ պակաս, քան 16 օր; ամառային արձակուրդներ՝ մայիսի 26-ից սեպտեմբերի 1-ը:
5. Բացի հիմնական դպրոցի պարապմունքներից, պարապմունքները արվեստի ստուդիայում և պարապմունքները սպորտային բաժնում պարտադիր են։ Այս ոլորտներից յուրաքանչյուրում ուսանողը պետք է ավարտի առնվազն 53 շաբաթ դասեր շաբաթական առնվազն 2 անգամ (ընդհանուր 106 դաս յուրաքանչյուր ոլորտում): Բայց ուղղություններից մեկում բարձր արդյունքների դեպքում թույլատրվում է երկրորդ ուղղությունը չանցնել։

Այս վերափոխումները, մեր կարծիքով, կնպաստեն կրթության որակի բարելավմանը, դպրոցական աշխատանքին և ուսանողներին նոր ու լայն հնարավորություններ կտան իրենց ապագա կյանքը կառուցելու համար:

Հոդվածի ամփոփում.

1. Դպրոցում գլխավորը աշակերտներն են։
2. Դպրոցի խնդիրներն ու նպատակները.
   1. Խնդիր՝ ուսուցիչների սխալ վերաբերմունքը աշխատանքին: Առաջադրանք՝ ուսուցիչը պետք է գրավի աշակերտներին իրենց առարկայով:
   2. Խնդիր՝ կրթության մեկուսացում կյանքի պահանջներից: Նպատակը` դպրոցում ուսուցումը մոտեցնել իրական կյանքին:
   3. Խնդիր՝ դպրոցի ուղղության վերաբերյալ անորոշություն: Նպատակը. Օգնել ուսանողներին գտնել իրենց կյանքում:
3. Դպրոցի հիմնական խնդիրն է օգնել մարդուն կառուցել իր ապագա կյանքի հիմքը, որը պետք է լինի հաջողակ և միաժամանակ հետաքրքիր: Դպրոցը չպետք է տա ​​ու պարտադրի. այն պետք է օգնի մարդուն գտնելու սեփական հետաքրքրությունները, գործունեությունը, գիտելիքները։
4. Մեր դպրոցին անհրաժեշտ են որոշակի փոփոխություններ, որոնք ավելի արդյունավետ կդարձնեն նրանում ուսուցումը, ինչը կօգնի լուծել դպրոցի հիմնական խնդիրը։ Այս փոխակերպումների վերաբերյալ առաջարկությունները ներկայացված են մեր հոդվածում:

Ինչու՞ է երեխաների համար դժվար դպրոցում:

Տարեցտարի ավելանում է սովորելու դժվարություններ ունեցող աշակերտների թիվը։ Արդեն ուսման առաջին օրերից բացահայտվում է սովորողների մի խումբ, ովքեր դժվարությամբ են յուրացնում ծրագիրը հիմնական առարկաներից։

Պետք է ուշադրություն դարձնել դպրոցական դժվարությունների առաջին իսկ դրսևորումներին, քանի որ դրանք սկսում են երեխայի լուրջ կուտակումը դպրոցում, դրա նկատմամբ հետաքրքրության և սեփական ուժերի նկատմամբ հավատի կորուստ։ Եթե ​​միևնույն ժամանակ նա պատժվում է՝ և՛ ուսուցչի, և՛ ծնողների կողմից (նեղությամբ կամ ավելի խիստ միջոցներով), ապա սովորելու ցանկությունը անհետանում է երկար ժամանակ, իսկ երբեմն էլ՝ ընդմիշտ։ Երեխան սկսում է իրեն անօգնական, անկարող համարել, և նրա բոլոր ջանքերն անօգուտ են: Հոգեբանները համոզված են, որ ուսումնառության արդյունքները կախված են ոչ միայն նրանից, թե մարդն ի վիճակի է լուծելու խնդիրը, թե ոչ, այլ նաև նրանից, թե որքանով է նա վստահ, որ կարող է լուծել այդ խնդիրը։ Եթե ​​ձախողումները հաջորդում են մեկը մյուսի հետեւից, ապա բնականաբար, գալիս է մի պահ, երբ երեխան ինքն իրեն ասում է՝ «ոչ, ես երբեք չեմ հաջողի»։ Քանի որ «երբեք», ուրեմն կարիք չկա փորձել։ Մայրիկի կամ հայրիկի կողմից, ի թիվս այլ բաների, նետվել է. «Դե, ինչ հիմար ես»: - սրել երեխայի անապահովությունը. Ոչ միայն բառը, այլև պարզապես վերաբերմունքը, որը դուք ցուցաբերում եք (թեկուզ ակամա) կշտամբող հայացքով, ինտոնացիայով, ժեստով, երբեմն ավելի շատ է խոսում երեխայի հետ, քան մեծ խոսքերը։ Երբեմն ծնողներն արդարանում են. «Այո, ես չեմ նախատում նրան իր գնահատականի համար, բայց կարո՞ղ է նա հանգիստ նստել դասարանում»: Փաստն այն է, որ երեխայի համար այնքան էլ կարևոր չէ, թե դու ինչից ես դժգոհ, ինչից ես նախատում, ինչի համար կշտամբում ես՝ վատ գնահատականների, թե վատ պահվածքի, դասարանում պտտվելու, թե՞ ուսումնական առաջադրանքը չհասկանալու համար։ Իմաստը մեկն է՝ ինձ նախատում են՝ նշանակում է վատն եմ, ոչ մի բանի համար լավ չեմ։

1. Կարողությունների զարգացման թույլ մակարդակ

Յուրաքանչյուր երեխա ունի հիշողության, մտածողության, ուշադրության զարգացման իր մակարդակը և հնարավորությունների իր սահմանը: Ինչ-որ մեկը հեշտությամբ սովորում է մեկ հինգի համար, մինչդեռ ինչ-որ մեկը պետք է մեծ ջանքեր գործադրի ամուր եռյակ ստանալու համար: Եթե ​​կասկածում եք, որ ձեր երեխան այս պատճառով վատ է սովորում, մանկական հոգեբանը կարող է հաստատել կամ հերքել ձեր ենթադրությունը: Նա կանցկացնի մի շարք հոգեախտորոշիչ հետազոտություններ և կպատմի, թե արդյոք երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունները թույլ են տալիս նրան հաջողությամբ յուրացնել դպրոցական ծրագիրը:

2. Գիտելիքների բացերը ակադեմիական առարկաներում

Հիմնականում այս խնդիրն առաջանում է դպրոցից հաճախ բացակայող երեխաների կամ տեղեկատվության ուսուցման դանդաղ տեմպերով երեխաների մոտ (նրանք չունեն բավականաչափ ժամանակ՝ թեման հասկանալու և սովորելու համար, և դասարանն արդեն շարժվում է դպրոցական ծրագրով։ ) Աստիճանաբար աճող, թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների նման բացերը հանգեցնում են նրան, որ երեխան պետք է ավելի ու ավելի շատ ջանքեր գործադրի նոր նյութը հասկանալու համար:

3. Ուսումնական առաջադիմության չափազանցված պահանջներ

Շատ ծնողներ ցանկանում են հպարտանալ իրենց երեխայի հաջողություններով, երազում են, որ նա դպրոցում միայն լավ գնահատականներ ստանա։ Բայց ի՞նչ ջանքեր պետք է գործադրի երեխան ինքը դրա համար, կարո՞ղ է նա միշտ արդարացնել ձեր սպասելիքները:

Բարձր պահանջները, հատկապես, երբ զուգորդվում են դրանց չհանդիպելու համար տարբեր պատիժների հետ, հաճախ երեխային տալիս են այն զգացողությունը, որ ծնողները սիրում և ընդունում են նրան միայն այն ժամանակ, երբ նա հաջողակ է և հպարտանալու բան ունի։ Եվ հետո, եթե երեխան կարողանում է կատարել ծնողների պահանջները, ամեն գնով լավ է սովորում։ Այդ թվում՝ քնի պակասի, ընկերների հետ շփվելուց հրաժարվելու, հոբբիների և այլնի գնով։ Դա կարող է հանգեցնել գերբեռնվածության, նյարդային խանգարումների, դեպրեսիայի, սխալվելու վախի և այլ բացասական հետևանքների:

Ավելի տխուր է, եթե երեխան չի կարողանում կատարել ծնողների պահանջները՝ տարբեր պատճառներով՝ ունակությունների պակաս, դասագրքերի վրա ժամերով նստելու կամքի պակաս և այլն։ Հետո կանգ առնելով ձախողման (ցածր գնահատականների) հետ՝ երեխան. դա սուր է ապրում: Ծնողները հաճախ սրում են իրավիճակը իրենց քննադատությամբ և դժգոհությամբ: Այս ամենը ժամանակ առ ժամանակ կրկնվում է, երեխան իրեն անօգնական է զգում և աստիճանաբար դադարում է հավատալ ինքն իրեն, արդյունքում՝ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ, տնային աշխատանքից հրաժարում, բացակայություն, կրկնակի օրագրեր (ծնողների և դպրոցի համար) և այլն։ .

4. Սեփական վարքագիծը կանոններին ու պահանջներին ստորադասելու անկարողություն

Այստեղ կարևոր է նշել, որ կան երեխաներ, ովքեր չգիտեն ինչպես և երեխաներ, ովքեր ֆիզիկապես չեն կարող վերահսկել իրենց վարքը (հիպերակտիվության և ուշադրության խանգարումներ ունեցող երեխաներ, նյարդաբանական հիվանդություններ և այլն):

Ուղեղի գործունեության ֆիզիոլոգիական բնութագրերով առաջացած խնդիրները, որպես կանոն, չեն կարող փոխհատուցվել միայն մանկավարժական և հոգեբանական ազդեցության միջոցներով, այստեղ անհրաժեշտ է նաև բժշկական օգնություն: Այն դեպքերում, երբ խոսքը գնում է առկա պահանջներին ենթարկվելու անկարողության և չկամության մասին, մեր ջանքերն ուղղված կլինեն կանոնների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը, կրթական մոտիվացիայի զարգացմանը, ընդունվելու անհրաժեշտության ակտուալացմանը և, հնարավոր է, ամբողջ համակարգի վերակառուցմանը: վարքագծի նորմերն ու կանոնները. Սա կարող է պահանջել երեխայի, նրա ծնողների և հոգեբանի երկարատև և խորը համատեղ աշխատանք։

5. Դպրոցում կոնֆլիկտներ (երեխաների կամ ուսուցիչների հետ)

Այս խնդիրը բավականին հազվադեպ է տարրական դպրոցում սովորող երեխաների մոտ, ավելի հաճախ բախվում են դեռահասների ծնողները։ Փաստն այն է, որ այս երկու տարիքի միջեւ շատ մեծ տարբերություն կա։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսման մեջ հաջողությունը շատ կարևոր է, ուստի այն դասընկերները, ովքեր լավ են սովորում և չեն ունենում վարքագծային խնդիրներ, ամենակարևորն են: Ուսուցիչը նրանց համար ամենից հաճախ կարևոր և հեղինակավոր անձնավորություն է:

Դեռահասների համար ամեն ինչ բոլորովին այլ է՝ նրանց համար ավելի կարևոր է, թե ինչպես են նրանք նայում իրենց հասակակիցների աչքերում, արդյո՞ք վայելում են իրենց հասակակիցների հեղինակությունն ու հարգանքը, արդյո՞ք ընդունված են դասընկերների կողմից։ Ուսուցչի կերպարի նշանակությունը և դպրոցական հաջողությունները հետին պլան են մղվում։ Հետևաբար, դասարանում փոխհարաբերությունների խնդիրը լուծելու համար կրտսեր աշակերտին անհրաժեշտ է դպրոցում հաջողակ դառնալ, մինչդեռ դեռահասի մոտ հակառակն է. դասարանում կոնֆլիկտները կարող են առաջացնել ակադեմիական կատարողականի զգալի անկում: Եվ միայն դպրոցում դեռահասին հուզող հարցերը լուծելով՝ նա կարող է կենտրոնանալ ուսման վրա։

Ցանկացած թիմում կոնֆլիկտներ լինում են, և եթե երեխան գիտի, թե ինչպես վարվել դրանց հետ, ապա դրանում ոչ մի վատ բան չկա: Վտանգը գալիս է, երբ իրավիճակը դուրս է գալիս վերահսկողությունից և դառնում անբարենպաստ երեխայի համար (ազդում է նրա կարգավիճակի թիմում, հուզական բարեկեցության, օբյեկտիվ գնահատականներ ստանալու իրավունքի վրա և այլն):

6. Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն

Այս պատճառը հազվադեպ է լինում ինքնուրույն, շատ ավելի հաճախ սովորելու դժկամությունը արդյունք է տարբեր դժվարությունների, որոնց երեխան հանդիպում է դպրոցի հետ կապված՝ անհաջողություններ, կոնֆլիկտներ, ուսուցիչների և ծնողների հաճախակի քննադատություն, մշտական ​​զգացում, որ նա ավելի վատ է, քան: ուրիշներ և այլն: Այսինքն՝ վերը նշված խնդիրներից որևէ մեկը կարող է հանգեցնել սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության պակասի։ Այս դեպքում պետք է հասկանալ, թե որն է առաջնային խնդիրը և հատուկ ուշադրություն դարձնել դրա լուծմանը։

Միայն հասկանալով, թե ինչ գործոններ են հանգեցրել ակադեմիական առաջադիմության նվազմանը և սովորելու չցանկանալուն, դուք կարող եք արդյունավետորեն օգնել ձեր երեխային: Ի վերջո, տարբեր դեպքերում օգնության տարբեր մեթոդներ են անհրաժեշտ։

Ինչ կարող են անել ծնողները, եթե դպրոցական դժվարություններ կանդեռ հայտնվել?

Առաջին - դրանք մի համարեք որպես անձնական ողբերգություն, մի հուսահատվեք և, որ ամենակարեւորն է, աշխատեք ցույց չտալ ձեր վիշտն ու դժգոհությունը: Հիշեք՝ ձեր հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային։ Ուստի ընդունեք և սիրեք նրան այնպիսին, ինչպիսին կա, այդ դեպքում նրա համար ավելի հեշտ կլինի դպրոցում։

Երկրորդ - կարգավորեք և պատրաստվեք այն փաստին, որ երկար համատեղ աշխատանք ունեք երեխայի հետ (նա չի կարող միայնակ հաղթահարել իր խնդիրները):

Երրորդ - ձեր հիմնական օգնությունը. պահպանել իր վստահությունը իր ունակությունների նկատմամբ, փորձեք ազատել նրան լարվածության զգացումից և անհաջողության համար մեղքի զգացումից: Եթե ​​դուք զբաղված եք ձեր սեփական գործերով և մի պահ խլում եք հարցնելու, թե ինչպես եք ձեր գործերը, կամ նախատում եք, դա ոչ թե օգնություն է, այլ նոր խնդիրների առաջացման հիմք:

Չորրորդ - մոռացեք «Ի՞նչ ստացաք այսօր» արտահայտությունը: Մի պահանջեք, որ ձեր երեխան անմիջապես խոսի իր դպրոցական գործերի մասին, հատկապես, եթե նա վրդովված է կամ վրդովված: Հանգիստ թողեք նրան, նա ձեզ ամեն ինչ կասի, եթե վստահ լինի ձեր աջակցության մեջ։

Հինգերորդ Մի քննարկեք երեխայի խնդիրները ուսուցչի հետ նրա ներկայությամբ։ Ավելի լավ է դա անել առանց նրա: Երբեք մի նախատեք, մի նախատեք երեխային, եթե նրա դասընկերները կամ ընկերները մոտակայքում են: Մի ընդգծեք այլ երեխաների հաջողությունները, հիացեք նրանցով։

վեցերորդ – պետք է շահագրգռված լինեք տնային աշխատանք կատարել միայն այն ժամանակ, երբ անընդհատ օգնում եք նրան: Համբերատար եղեք միասին աշխատելիս: Չէ՞ որ դպրոցական դժվարությունները հաղթահարելու աշխատանքը շատ հոգնեցուցիչ է և պահանջում է ինքդ քեզ զսպելու, ձայն չբարձրացնելու, նույնը մի քանի անգամ հանգիստ կրկնելու և բացատրելու կարողություն՝ առանց նախատինքների ու գրգռման։ Ծնողների բնորոշ բողոքները. «Ես ուժ չունեմ ... ես սպառել եմ իմ բոլոր նյարդերը ...», սովորաբար նման դասերը ավարտվում են արցունքներով. Հասկանու՞մ եք, թե ինչ է եղել. Մեծահասակը չի կարող իրեն զսպել, բայց մեղավորը երեխան է։ Բոլոր ծնողները խղճում են իրենց, բայց երեխան շատ հազվադեպ է ...

Չգիտես ինչու, ծնողները կարծում են, որ եթե գրելու դժվարություններ կան, պետք է ավելին գրել; եթե նա լավ չի կարդում, կարդացեք ավելին; եթե նա վատ է մտածում, ավելի շատ օրինակներ լուծիր։ Բայց այս հոգնեցուցիչ, չբավարարող զբաղմունքը սպանում է բուն աշխատանքի ուրախությունը: Ուստի երեխային մի ծանրաբեռնեք նրանով, ինչը նրան չի հաջողվում։

Շատ կարևոր է, որ դասերի ժամանակ քեզ ոչինչ չխանգարի, որպեսզի երեխան զգա, որ դու իր հետ ես և նրա համար։ Երբեք մի պահանջեք, որ երեխան անմիջապես սկսի ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը։ Նախ, ամեն ինչ վերցրեք նրա հետ միասին, համոզվեք, որ նրա համար ամեն ինչ պարզ է։

Նույնքան կարևոր է որոշել, թե մեծահասակներից ում հետ է ավելի լավ, որ երեխան տնային առաջադրանքներ կատարի։ Մայրիկները սովորաբար ավելի մեղմ են, բայց նրանք հաճախ համբերության պակաս ունեն, իսկ զգացմունքները գերազանցում են... Հայրիկները ավելի կոշտ են, բայց ավելի հանգիստ: Փորձեք խուսափել նման իրավիճակներից, երբ մեծահասակներից մեկը կորցնում է համբերությունը, կոչ է անում փոխել և «վրեժ լուծել» մյուսին:

Դպրոցական խնդիրներ ունեցող երեխան միայն հազվադեպ դեպքերում լիովին կիմանա, թե ինչ են իրեն տալիս տանը։ Եվ այստեղ չարամիտ դիտավորություն չկա. փաստն այն է, որ տնային առաջադրանքները գրեթե միշտ տրվում են դասի վերջում, երբ դասարանն արդեն աղմկոտ է, իսկ քո «հետամնաց» աշակերտը հոգնել է և գրեթե չի լսում ուսուցչին։ Հետևաբար, տանը նա կարող է բավականին անկեղծորեն ասել «Ոչինչ չի խնդրել»: Այս դեպքում ձեր դասընկերներին հարցրեք տնային աշխատանքների մասին:

Տնային առաջադրանք պատրաստելիս շարունակական աշխատանքի ընդհանուր տեւողությունը չպետք է գերազանցի 20-30 րոպեն։ Նման աշխատանքից հետո դադարները պարտադիր են:

Ոչ մի գնով մի ձգտեք և ժամանակ մի խնայեք ամեն ինչ միանգամից անելու համար։

յոթերորդ - փորձեք կապ գտնել ուսուցչի հետ, քանի որ երեխան կարիք ունի երկու կողմերի օգնության և աջակցության:

ութերորդ - Երեխային օգնելու հարցում ամենակարևորը նրա աշխատանքի վարձատրությունն է, և ոչ միայն խոսքերով: Ցավոք սրտի, ծնողները հաճախ մոռանում են այս մասին: Եվ եթե դա չարվի, երեխան, սկսելով աշխատել, կարող է մտածել. «Իմաստ չկա փորձել, ոչ ոք չի նկատի իմ հաջողությունը»: Պարգևատրումը պարտադիր է. դա կարող է լինել համատեղ զբոսանք, ճանապարհորդություն դեպի կենդանաբանական այգի, կինոթատրոն ...

իններորդ – Դպրոցական խնդիրներ ունեցող երեխաները չափված և հստակ առօրյայի կարիք ունեն: Չպետք է մոռանալ՝ նման երեխաները սովորաբար անհանգիստ են, հավաքված չեն, ինչը նշանակում է, որ նրանց համար ամենևին էլ հեշտ չէ ռեժիմին հետևելը։

Եթե ​​երեխան դժվարությամբ է վեր կենում, մի քաշեք նրան, մի շտապեք, նորից մի հրեք նրան; Ավելի լավ է զարթուցիչը կես ժամ շուտ կարգավորեք։

Ամենադժվարը, թերեւս, երեկոն է, երբ քնելու ժամանակն է։ Ծնողները ձգտում են արագ քնեցնել փոքրիկ աշակերտին, և նա, ինչպես կարող է, խաղում է ժամանակի համար: Հաճախ դա ավարտվում է վեճով, արցունքներով, կշտամբանքներով: Եվ հետո երեխան չի կարող հանգստանալ և երկար ժամանակ քնել... Դուք կարող եք նրան որոշակի ազատություն տալ (թույլ տալով, որ նա քնի ոչ թե ուղիղ ժամը իննին, այլ իննից մինչև տասը անց կես): Կիրակի օրը և հատկապես տոնական օրերին լիարժեք (առանց մարզումային առաջադրանքների) հանգիստը շատ կարևոր է։

տասներորդ , և վերջապես, ձեռնարկված միջոցառումների ժամանակին և ճիշտ լինելը զգալիորեն մեծացնում է հաջողության հասնելու հնարավորությունները: Հետևաբար, եթե դուք ինքներդ չեք կարող որոշել, թե ինչն է խանգարում ձեր երեխային հաջողության հասնել կրթական գործունեության մեջ և ինչպես օգնել նրան, կամ եթե լիովին վստահ չեք երեխայի նկատմամբ ձեր դիրքորոշման ճիշտության մեջ, լավագույնն է օգնություն խնդրել մասնագետներից ( հոգեբան, ուսուցիչ, լոգոպեդ, նյարդաբան, մանկական հոգեբույժ): Նրանք կօգնեն պարզել դպրոցական դժվարությունների պատճառը և կառաջարկեն, թե ինչպես դուրս գալ այս իրավիճակից: Եվ հետևեք նրանց բոլոր առաջարկություններին:

Ժամանակակից Ռուսաստանում դպրոցական կրթության որակը դարձել է այսօր ամենաքննարկվող թեմաներից մեկը։ Կառավարության տարօրինակ բարեփոխումները, դպրոցական ծրագրում անիմաստ նորամուծությունները, աշխարհիկ պետության հայեցակարգի նորմերից շեղումը դեպի կրոնական սկզբունք. նրան կյանքի ամենակարևոր փուլում:

Այնպես եղավ, որ Ռուսաստանում ժամանակակից դպրոցական կրթությունը խնդիրների մի փունջ է, որոնք միշտ եղել են առանձին, և հնարավոր էր դրանցով զբաղվել, բայց երբ դրանք միաձուլվեցին մեկ մեծ ու ծանր բլրի մեջ, այն անմիջապես ընկավ հատակը և քաշեց այդ բոլոր ձեռքբերումները։ որին հասանք այն ժամանակ, երբ առաջին մարդը թռավ տիեզերք։ Եվ բանն այստեղ ամենևին էլ հիմար սերնդի մեջ չէ, պարզապես ոչ ոք չի պատրաստվում վերակառուցել համակարգը այս սերնդի համար։ Բաց մտքով քաղաքացիներ պետությանը պետք չեն, պետական ​​մեքենայի մեջ պետք են ատամներ, որոնք չմտածված կպահպանեն վարորդի տակ գտնվող ագրեգատի ամբողջականությունը։

Կադրային հարց

Վերցրեք, օրինակ, դպրոցի ուսուցիչները: Վատ ու անտարբեր ուսուցիչներ միշտ էլ եղել են, բայց երբեք այսքան շատ չեն եղել։ Պատճառները շատ են, և դրանցից ամենաքիչը ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ պետության վերաբերմունքն է։ Եթե ​​նախկինում այս աշխատանքը համարվում էր ամենակարևորներից մեկը, և ուսուցիչն ինքը հարգված և արժեքավոր անձնավորություն էր, ապա այժմ հասարակության մեջ հարգված են միջին մենեջերները և այլ գործարարներ, որոնց հմտությունները ապոկալիպսիսից հետո անարժեք կլինեն:

Ուսուցիչների ստորացուցիչ ցածր աշխատավարձը հանգեցրել է նրանց, ովքեր ցանկանում են իրենց կյանքը կապել այս մասնագիտության հետ, ուստի գործնականում չկան արժեքավոր կադրեր, ովքեր մտածում են իրենց կյանքի իմաստը դասավանդելու մասին: Սոված ուսուցիչը, ով հազիվ է ծայրը ծայրին հասցնում, դժվար թե կարողանա երեխաներին գիտելիքներ տալ, եթե պարզապես ֆիզիկապես անկարող է դա անել: Դասավանդման մասնագիտությունների գծով բուհ դիմորդների անցողիկ միավորը չափազանց ցածր է և դառնում է փրկության կաթիլ նրանց համար, ովքեր հնարավորություն չեն տեսնում ավելի հեղինակավոր մասնագիտությամբ ընդունվելու։

Իհարկե, ուսուցիչների մեջ կան բավականին տաղանդավոր և ստեղծագործ մարդիկ, ովքեր ցանկանում են երեխաներին գիտությունը ամբողջությամբ փոխանցել հետաքրքիր ներկայացման միջոցով։ Ցավոք, նման ուսուցիչները ծանրաբեռնված են ժամանակակից բյուրոկրատական ​​համակարգով: Նրանք պետք է անթիվ հաշվետվություններ, ծրագրեր գրեն, ավելորդ թղթաբանություն լրացնեն և ամեն ինչ անեն, բացի իրենց մեղադրանքները կրթելուց։ Բացի այդ, վերջերս ակտիվացել է գաղափարական մեքենան, որը ուսուցիչներին պարտավորեցնում է երեխաների մտքում դնել ժամանակակից Ռուսաստանի և նրա կառավարության «ճիշտ» ընկալումը, ինչը նույնպես չի նպաստում ուսուցչի մասնագիտության ժողովրդականությանը:

Կրթական համակարգի հարցը

Ռուսաստանում կրթության համար նախատեսված բյուջեն ամեն տարի կրճատվում է։ 2015 թվականին այն կազմել է 629,3 միլիարդ ռուբլի, իսկ 2016 թվականին՝ արդեն 579,8 միլիարդ ռուբլի։ 2017 թվականի բյուջեն էլ ավելի է նվազել՝ 568 միլիարդ ռուբլի, և նման տեմպերը պետք է զգաստացնեն ժամանակակից Ռուսաստանի ցանկացած առողջ քաղաքացու։ Ակնհայտ է, որ նման որոշումները կհանգեցնեն ուսուցիչների, ինչպես նաև այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կրճատմանը։ Շատ գիտնականներ պարզապես կազատվեն աշխատանքից, իսկ դպրոցները չեն կարողանա երեխաներին ուսուցանելու համար անհրաժեշտ սարքավորումներ ձեռք բերել։ Բայց բրեկետները տեղում են:

Հիմնաքարերից ևս մեկը կրթական համակարգի վիճահարույց բարեփոխումներն են։ Երկար տարիներ Միասնական պետական ​​քննության հիշատակումը դպրոցականների և նրանց ծնողների մոտ կիսագիտակից վիճակ է առաջացնում։ Այս նորամուծությունը բազմիցս ապացուցել է իր անարդյունավետությունը. քննության հարցերը չեն համապատասխանում դպրոցական ծրագրին, հիմար տեսք ունեն և թույլ չեն տալիս գնահատել շրջանավարտի գիտելիքների մակարդակը։ Ամեն տարի նորություններ են հայտնվում այն ​​մասին, թե ինչպես են որոշ դպրոցներ ցուցադրում պետական ​​միասնական քննության ֆենոմենալ արդյունքներ, իսկ ծնողները կազմակերպում են ամբողջ խմբեր՝ իրենց երեխաներին օգնելու համար:

Վերջին տարիներին նկատվում է դպրոցական ուսումնական պլանի խեղաթյուրման միտում, որը իրար հետ չհամընկնող առարկաների քաոսային զանգված է։ Եթե ​​ճշգրիտ գիտությունների վիճակը կայուն է թվում, ապա կառավարության տարօրինակ բարեփոխումներն ազդում են հումանիտար գիտությունների տեղեկատվության խեղաթյուրման վրա։ Պատմական փաստերը խեղաթյուրվում են, ռուսաց լեզվի նոր կանոններ են ներմուծվում, որոնցից սարսափում են հին դպրոցի ուսուցիչները, գրողների շատ գործեր հանվում են գրական ծրագրից բացառապես քաղաքական և գաղափարական նկատառումներով։ Այս ամենը կարող է հանգեցնել սարսափելի հետևանքների և ավելացնել նեղ կենտրոնացված մտածողությամբ անգրագետ մարդկանց թիվը՝ իրենց ողջ կյանքում մեկ առաջադրանք կատարելու համար:

Սերունդների հարց

Հին կրեդոն «Եվ այսպես-ա-ակ դա կանի»: լավագույնս արտացոլում է ժամանակակից դպրոցական կրթությունը: Նոր սերնդի համար համակարգը վերակառուցելու չցանկանալը, որը փչացած է ինտերնետով և տեղեկատվության լայն տեսականիով, հանգեցնում է նրան, որ երեխաները պարզապես շահագրգռված չեն դպրոցական դասերին մասնակցել, որտեղ ուսուցիչը կարդում է պարբերություն. դասագիրքը միապաղաղ ձայնով. Դպրոցական ֆիզիկայի դասասենյակի սարքավորումներին մեկ հայացքը բավական է ընկճելու նույնիսկ չափահասին, ով չի հավատարիմ մամռակալած պահպանողական հայացքներին: Ի՞նչ կարող ենք ասել երեխաների մասին, ովքեր սիրում են լինել «թրենդում» և ողջունել ամեն ինչ ժամանակակից։

Համակարգչային գիտության դասարանում երեխային բռնի պահելը համակարգչի մոտ՝ սովորեցնելու, թե ինչպես գծեր նկարել Paint-ի խմբագրում, շատ տարածված գործունեություն է ժամանակակից դպրոցներում: Դա անելը շատ ավելի հեշտ է, քան մշակել ծրագիր, որն իսկապես կհետաքրքրի ուսանողին. սա վտանգավոր նախաձեռնություն է, որը կարող է հանգեցնել տասնամյակների ընթացքում մշակված օրինաչափության ոչնչացմանը:

Ժամանակակից սերնդի խնդիրն այն է, որ երեխաները պարզապես հետաքրքրված չեն սովորելով։ Շատ առումներով դա ծնողների մեղքն է, ովքեր թույլ են տվել, որ իրենց երեխայի կյանքը ընթանա իր հունով: Մի քանի տասնամյակ առաջ շատ ծնողներ երեխային հիմք են տվել շրջապատող աշխարհի կառուցվածքի վրա, ինչը նրան դրդել է զբաղվել ինքնակրթությամբ: Գիրք կարդալը մոդայիկ էր, բայց հիմա երիտասարդների մոտ կարծրատիպ կա, որ սա ամոթալի զբաղմունք է հեռացվածների համար, իսկ եթե գրքեր են կարդում, ապա միայն «թրենդային» գրքերը։ Սովորաբար սրանք փիլիսոփաների հուշեր են, որոնցից կարելի է մեջբերումներ անել սոցիալական ցանցերում կարգավիճակի համար:

Հաշվի առնելով վերը նշված բոլոր խնդիրները՝ շատ ծնողներ բախվում են հարցի. «Արդյո՞ք արժե իրենց երեխաներին դպրոց ուղարկելը»: Մենք չենք խոսում այն ​​իրավիճակների մասին, երբ ծնողները մերժում են կրթությունը որպես այդպիսին, որպեսզի իրենց երեխային նվիրեն հավատքի կամ այլ բանի ծառայությանը: Ուզում ենք հիշեցնել նաև, որ ՌԴ Սահմանադրության 43-րդ հոդվածը սահմանում է, որ հանրակրթությունը պարտադիր է բոլորի համար, և ծնողները պարտավոր են երեխային ապահովել այն ստանալու համար։ Այլ հարց է, թե որ պայմաններն են առավել հարմար երեխաների համար, որոնց ծնողները ցանկանում են պաշտպանել ժամանակակից ռուսական դպրոցների թերություններից։

Ծնողների և նրանց երեխաների համար դպրոցի անհրաժեշտությունը

Ցավալի է ընդունել այս փաստը, բայց շատ ծնողների համար դպրոցը երկարաժամկետ պահարանի պես մի բան է, որտեղ հայրիկն ու մայրը հանձնում են իրենց երեխային, որպեսզի հանգիստ գնան աշխատանքի և չանհանգստանան, որ իրենց երեխան հսկողության տակ չէ։ Հատկապես անտեսված դեպքերում ծնողները նախընտրում են երեխային թողնել հետին խնամքի տակ նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նրանցից մեկը հարկադրված հանգամանքների պատճառով տանը է՝ բռնի կերպով զրկելով երեխային օջախի հարմարավետությունից։

Երեխաները ժամանակակից ռուսական դպրոցը ընկալում են որպես պարտականություն և ծանր աշխատանք, հետևաբար, ընկերների հետ շփումը առաջին հերթին հետաքրքրում է նրանց: Եթե ​​հասակակիցների հետ շփումն ապահովվում է համակցված, օրինակ՝ տնային ուսուցման հետ, ապա երեխայի կյանքում դպրոցի կարիքը նվազում է։

Վերապատրաստման արդյունավետության լիակատար բացակայություն

Միանշանակ, դպրոցը երեխային տալիս է գիտելիք, բայց սա ծայրահեղ անարդյունավետ է՝ տրամաբանորեն կառուցված կրթական ծրագրի բացակայության պատճառով։ Երեխաներին սովորեցնում են կարդալ, գրել, երբեմն նույնիսկ հաշվել, բայց ուսուցիչը կարող է շատ ավելի ուշադրություն դարձնել երեխայի տգեղ ձեռագրին, քան նրա կազմի բովանդակությանը, քանի որ դա կարևոր է անել «համակարգի համաձայն», և ոչ: հիմնված ձեր երևակայության վրա: Եթե ​​երեխան դպրոցից հետո կարողացել է ինքնուրույն ընդունվել հեղինակավոր համալսարան, ապա 90% դեպքերում դա նրա արժանիքն է, այլ ոչ թե դպրոցը։

Գրեթե ցանկացած առարկայի ծրագիրը տարածվում է հարյուրավոր դասերի վրա, որոնց ընթացքում երեխաները չեն անում որևէ օգտակար կամ հետաքրքիր բան, քանի որ համակարգը պարտադրում է անգիր անել և չհասկանալ պատճառներն ու հետևանքները: Այն ժամանակ, երբ դաստիարակը երեխային մանրամասն պատմում է ռուսաց լեզվի կանոնները և բացատրում, թե ինչու է այս դեպքում գրված այսպես և ուրիշ ոչինչ, դպրոցի ուսուցիչը կանոնը պարզապես ստիպում է անգիր անգիր անել, բայց գործնականում կիրառելով՝ պարզվում է. լինել աներեւակայելի դժվար տեղեկատվության պակասի պատճառով:

Ուսումնական տարվա ավարտին հազվագյուտ աշակերտը կհիշի, թե ինչ էին իրեն ասում հենց սկզբում դասերի ժամանակ, քանի որ գործնական մասի լրիվ պակաս էր։ Բազմաթիվ հսկողություններ կարծես պարտականություն են, որոնք կատարվում են առանց բովանդակությունը հասկանալու: Այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ ավարտական ​​դասարաններին ավելի մոտ ծնողները պետք է որոշ առարկաներից իրենց երեխայի համար կրկնուսույց վարձեն, ով սկսում է աշակերտին դասավանդել այդ առարկան հենց սկզբից, բայց ըստ լավ մշակված ծրագրի, որը. որակապես յուրացվում է ավելի կարճ ժամանակում։ Եվ խնդիրն այստեղ ամենևին այն չէ, որ երեխան հիմար է, պարզապես նա ցանկանում է իր կյանքի ամենաակտիվ տարիներն անցկացնել ամենատարբեր ձևով, և պարզապես չի կարողանա հաջորդ հավասարման վրա կենտրոնացած շրջել: կամ բանաձև հանրահաշիվից մի ամբողջ տարվա համար։

Այս իրավիճակից ելքն ակնհայտ է՝ երեխայի համար պետք է դաստիարակներ վարձել, ինչը լրացուցիչ ծախսեր է պահանջում։ Ոչ բոլոր ծնողները կարող են դա թույլ տալ, բայց ժամանակակից ռուսական դպրոցները չեն նախատեսում փոխել:

Արդյո՞ք դպրոցը սոցիալական հաստատություն է երեխայի համար:

Անկասկած, հասակակիցների հետ շփումը երեխայի մեջ զարգացնում է մի շարք որակներ, որոնք հետագայում օգտակար կլինեն նրան։ Իդեալում, ուսանողը պետք է զարգացնի առաջնորդություն, հաղորդակցություն, երևակայություն, կամքի ուժ, վճռականություն, հռետորություն, մտածողության արագություն և ոչ ստանդարտ իրավիճակում նավարկելու կարողություն: Իրականում ամեն ինչ շատ ավելի վատ է։

Դասարանի ղեկավարները խուլիգաններ են, ովքեր ահաբեկման մեթոդներով ստիպում են ուրիշներին ընդունել իրենց տեսակետն ու վարքը։ Նրանք չեն սիրում խելացի մարդկանց դպրոցում, բայց «Դու խելացի՞ ես» բառերը։ հայտնի վիրավորանք են. Երբեմն բանը հասնում է նրան, որ այս արտահայտության հեղինակները հենց ուսուցիչներն են։

Ժամանակակից դպրոցներում երեխաների շփումը կառուցված է այնպես, որ համապատասխանի «նորաձևությանը»։ Արդեն դպրոցի նստարանից հասկանում ենք, որ նախաձեռնությունը բռնաբարում է նախաձեռնողին, ուստի ավելի լավ է լռել ու դուրս չմնալ, որովհետև կարող ես ողջ դասարանի, և նույնիսկ ուսուցչի զայրույթն առաջացնել։

Ուսուցիչների անտարբերությունը հանգեցնում է նրան, որ նրանք բացարձակ անտարբեր են իրենց ծխերի հարաբերությունների նկատմամբ։ Հաճախ դասերը բաժանվում են փոքր խմբերի, որոնք փոխադարձաբար ատում են միմյանց, բայց ոչ ոք չի ուզում դա հասկանալ:

Կրճատում ընդհանուր հայտարարի

Ռուսաստանում ժամանակակից դպրոցի խնդիրն է բոլորին նույնը դարձնել։ Աշակերտը չպետք է առանձնանա ընդհանուր զանգվածից, որպեսզի ուսուցիչների և հասարակության համար «խնդիրներ» չստեղծի։

Երեխայի մեջ ստեղծագործական ազդակները խեղդվում են բողբոջում, և միայն ամենահամառները կարող են երգել դպրոցի երգչախմբում, մնացածները բախվում են արհամարհանքի իրենց հասակակիցների, հատկապես տղաների կողմից: Դպրոցական հիերարխիայի որոշակի շերտերի ազդեցության տակ և հոր հայացքներով սնուցված՝ ձևավորվում է «իսկական տղամարդու» կերպարին համապատասխան դասարանների հատուկ խումբ։ Այն, ինչ դրան չի համապատասխանում, կարող է երեխայի նկատմամբ հետապնդում և նվաստացում առաջացնել դասընկերների աչքում։

Ժամանակակից դպրոցում մտածողության բարձր արագությունն ավելի շատ բեռ է, քան արտոնություն։ Ամենից հաճախ ուսուցիչները պարզապես ուշադրություն չեն դարձնում աշակերտի փորձերին՝ ցույց տալու, որ նա առաջադրանքը կատարում է շատ ավելի արդյունավետ, քան պահանջում է դպրոցական ծրագիրը, և երբեմն նրանք գործնականում սպանում են այն մարդու մեջ: Երբ ուսուցիչը տասներորդ անգամ կրկնում է արտահայտությունը դասարանի ավելի թույլ աշակերտներին, մտածողության բարձր արագությամբ երեխան դասին անտանելի ձանձրանում է։

Ակտիվությունն ու ստեղծագործական գործունեությունը գրեթե միշտ արգելափակված են կրթական համակարգի կողմից: «Դուք չպետք է առանձնանաք ամբոխից, քանի որ դուք և դասը մեկ եք, ոչ ոք ձեզ չի հարմարվի, հարմարվի բոլորին»: Աշակերտների կողմից դասն ավելի հետաքրքիր ուղղությամբ տանելու առաջարկները ուսուցիչների կողմից անմիջապես ճնշվում են, քանի որ դա նախատեսված չէ ծրագրով։ Եթե ​​երեխային ինչ-որ առարկա դուր է գալիս, ապա նա ստիպված է դասերից հետո ինքնուրույն ուսումնասիրել այն, քանի որ ուսուցչից չի ստանում պատշաճ ուշադրություն և խորհուրդներ հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ։ Անպատժելիորեն հնարավոր չի լինի կարծիք հայտնել, դրան կհետեւի դասարանի եւ ուսուցչի արձագանքը։

Դպրոցում ուշադրություն չի դարձվում շրջապատող աշխարհի ընկալման ուսուցմանը։ Քննադատական ​​մտածողությունը համարվում է ատավիզմի պես մի բան, որը ջանասիրաբար արմատախիլ է արվում ուսուցիչների կողմից՝ մղված գաղափարախոսության ծունկով։ Երեխաները դադարում են հասկանալ իրենց կարդացած տեքստը: Բացի այդ, դասագրքերը հաճախ գրվում են այնպիսի լեզվով, որը հասկանում է միայն հեղինակը: Չոր ու անհետաքրքիր ներկայացումը սպանում է դպրոցականների մոտ գիտելիքի բաժին ստանալու ցանկացած ցանկություն։ Միայն քչերը կարող են հստակ բացատրությամբ ձևակերպել իրենց մտքերը, դասի յուրաքանչյուր պատասխան երկխոսություն չէ ուսուցչի և աշակերտի միջև, այլ մինի քննություն, որտեղ ուսանողը դողացող ձայնով փորձում է հաճոյանալ ուսուցչապետին։

Դպրոցի նպատակներն ու իրականությունը

Իդեալում, դպրոցական դասարանը երեխայի համար պետք է դառնա մեծահասակների հասարակության պարզեցված մոդել, որտեղ աշակերտը երկար տարիներ նախապատրաստվում է անկախ կյանքին և մարդկանց հետ հարաբերություններին: Փաստորեն, դա մի տեսակ բանտ է ստացվում, որտեղ կա իր կանոնները, որոնց պետք է ենթարկվեն բոլորը։ Կարծիքները, որոնք տարբերվում են դասի ուսուցիչների կամ չասված ղեկավարների մտքերից, անմիջապես ծաղրի են ենթարկվում ուրիշների կողմից, հատկապես, եթե երեխան ամաչկոտ է և չի կարող տեր կանգնել իրեն:

Շատերի համար Ռուսաստանում ժամանակակից դպրոցները հոգեբանական տրավմա են, որը տևում է ամբողջ կյանքում: Անցյալի տհաճ պահերը երկար տարիներ հետապնդում են մարդուն, մինչդեռ դրական իրադարձությունները շատ ավելի արագ են մոռացվում, այսպես է աշխատում մեր միտքը։

Դպրոցական այլընտրանքներ

Վերջերս մեծահարուստ ծնողների շրջանում մոդայիկ է դարձել իրենց երեխայի կրթությունը տանը կազմակերպելը։ Այս մեթոդն ունի իր առավելությունները, բայց այն նույնպես կատարյալ չէ։

Նույնիսկ եթե որոշեք, որ ձեր երեխան պետք է տնային կրթություն ստանա, դուք պետք է իմանաք, որ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համաձայն, ուսանողը դեռևս պարտավոր է դպրոց հաճախել թեստեր և քննություններ հանձնելու համար, հակառակ դեպքում սոցիալական պաշտպանության մարմինները կարող են հայց հարուցել ծնողների դեմ։ ովքեր արգելում են իրենց երեխային մոտենալ ուսումնական հաստատությանը. ձեր երեխային պետք էստանալ ավագ դպրոցի դիպլոմ.

Բացի այդ, տանը սովորելիս ստիպված կլինեք հոգալ սոցիալական բաղադրիչը երեխաների համար, ովքեր շփման կարիք ունեն։ Եթե ​​դուք չեք ցանկանում ձեր որդու կամ դստեր միջից մարդասեր և սոցիոֆոբ մեծացնել, ապա պետք է ուշադիր կազմակերպեք երեխայի շփումը այլ երեխաների հետ:

Այս պահին Ռուսաստանի ժամանակակից դպրոցները լիարժեք բարեփոխումների և նորարարությունների ներդրման կարիք ունեն, որոնք կվերականգնեն մեր հպարտությունը առաջադեմ և խելացի երիտասարդության հանդեպ: Բայց արդյոք այս խնդիրը վերաբերում է մեր պետությանը։

Առաջիկա 11 տարիների ընթացքում սա կլինի ձեր ամենամեծ մտահոգությունը՝ դպրոցը: Ինչպե՞ս օգնել ձեր երեխային լավ սովորել, ինչպես խուսափել կոնֆլիկտներից, ինչի վրա ուշադրություն դարձնել՝ խնդիրը բաց չթողնելու համար…

Եկեք քանդենք այն և փորձենք պարզել այն: Ահա ամենատարածված թեմաները, որոնց ծնողները դիմում են մանկական հոգեբանին.

Նախակրթարան

Ինչպե՞ս կարող եք իմանալ, արդյոք ձեր երեխան պատրաստ է/պատրաստ չէ դպրոցին:

Ամենակարևոր պարամետրը, որի վրա ես ուշադրություն եմ դարձնում երեխայի ֆիզիկական զարգացումը. Ուժեղ / թույլ կազմվածք, որքան զարգացած է կոորդինացիոն և նուրբ շարժիչ հմտությունները, նյարդային համակարգի վիճակը, մշտական ​​ատամների քանակը: Պարզ ասած, որքանով է երեխան ֆիզիկապես հասուն դպրոցին: Երևի չեք հիշում, բայց ընդամենը 100 տարի առաջ երեխաները դպրոց էին գնում միայն 9 տարեկանում, մինչ այդ համարվում էին «մանուկներ»։ Հիշեք 19-րդ դարի գրականությունը՝ «Մոտ ութ տարեկան մի փոքրիկ աղջիկ մտավ սենյակ»։ «Նա մնաց մենակ՝ յոթ տարեկան երեխային գրկին». Նորմերը փոխվել են, բայց ֆիզիոլոգիան առանձնապես չի փոխվել։ Կատարեք այսպես կոչված «Ֆիլիպինյան թեստ».Երեխա, ով արդեն անցել է կես բարձրությունից ցատկ, պետք է ականջը փակի ձեռքի ափով հակառակ կողմից՝ գլխի միջով։ Սա հաստատում է, որ նրա մարմնի համամասնություններն այլևս ինֆանտիլ չեն, այլ ավելի մոտ են դեռահասության տարիքին։ Ատամները նույնպես պետք է սկսեն փոխվել, առաջին դասարանցու ժպիտում պետք է փայլի առնվազն երկու անցք։

Թեև տղաների ծնողները հաճախ դժկամությամբ են ընդունում «նրան ևս մեկ տարի մանկապարտեզում պահեք» խորհուրդը, ես դեռ հորդորում եմ ձեզ ժամանակ տրամադրել: Այս վերջին նախապատրաստական ​​տարին կարող է վճռորոշ լինել։ Տարբերությունը շատ տեսանելի է, հավատացեք,

երբ երեխան պատրաստ է դպրոցին, նա հաճույքով և առանց սթրեսի է սովորում, կատարում է տնային առաջադրանքները, գործնականում չի հիվանդանում։

Իսկ փոքրիկ Ֆիլիպոկը, ով կարծես արդեն գիտի կարդալ և հաշվել, բայց սթրեսային միջավայրում մի ամբողջ օր հոգեբանորեն փոքր և թույլ է, արագ կթողնի ուղին, առավոտից սկսվում են անվերջ սուր շնչառական վարակներ և արցունքներ (հատկապես Ձմեռ). Սա ուսումնասիրություն չէ, այլ մեկ տանջանք։

Երկրորդ բանը, որ բոլորը լսում են, բայց ոչ ոք չի հասկանում, թե ինչ են նշանակում այս խոսքերը. «Ուսուցման մոտիվացիան գերակշռում է խաղին». Գործնականում դա նշանակում է, որ երեխան նախընտրում է կարդալ, լսել, նայել և ոչ թե գորգի վրա մեքենաներ քշել, խաղալ տիկնիկների հետ, աշտարակներ կառուցել դիզայներից: Իսկ 6 տարեկանում կրթական մոտիվացիան շատ հազվադեպ է, և մինչև ամբողջ 7 տարին գրեթե բոլորը (իդեալական) պետք է ունենան այն:

Փաստորեն, մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբից տեսնում ենք շատ աշխատասեր, հանգիստ, ուշադիր աղջիկների, ովքեր խաղում են «դպրոց», և չափազանց շարժուն, անփույթ, եռանդուն տղաների, որոնց համար խնդիր է առնվազն 15 րոպե տեղում նստելը։ . Եվ ոչ մի դպրոցական նախապատրաստական ​​դաս չի կարող փոխել այս իրավիճակը, քանի որ խոսքը նյարդային համակարգի վիճակի մասին է, և ամենևին էլ վարքի և «ճիշտ սովորությունների» մասին:

Այստեղից անցնում ենք երրորդ կետին. հիպերակտիվություն և ուշադրության պակաս.

Նույնիսկ եթե ձեր նախապատրաստողը չունի ADHD ախտորոշում (որը, ես անմիջապես կասեմ, իրավունք ունի դնելու միայն մեծ փորձ ունեցող մանկական հոգեներվաբան կամ նյարդահոգեբան և ցանկալի է հետազոտությունից հետո, և ոչ մի դեպքում այգու հոգեբան կամ ուսուցիչ):Հիպերակտիվությամբ, կենտրոնական նյարդային համակարգի անբավարարությամբ երեխաների մոտ վերջին 15 տարում ավելի շատ է դարձել: Եվ որպեսզի երեխան հարմարավետ լինի դպրոցում, որպեսզի նա կարողանա իրացնել իր ողջ ներուժը, ծնողները պետք է լրացուցիչ ջանքեր գործադրեն։

Նյարդաբանական խնդիրների ոլորտից. դիսլեքսիա, դիսգրաֆիա և դիսկալկուլիա,դրանք. կարդալու, հաշվելու և գրելու անկարողություն. Դա անհնարինությունն է, կերպարներին ճանաչելու ծայրահեղ դժվարությունը, այլ ոչ թե ծուլությունը, քմահաճույքն ու սովորելու չկամությունը։ Հնարավոր է տարբերակել մեկը մյուսից, բայց ավելի լավ է, եթե դա անի մասնագետը։ Վերոհիշյալ բոլոր դիսֆունկցիաները շտկվում են նյարդահոգեբանի հետ դասերի միջոցով:

Տեսեք, թե ինչ է տեղի ունենում.

Չափազանց հազվադեպ է պատահում, որ տարրական դպրոցում ուսուցման հետ կապված խնդիրները պայմանավորված են վատ պահվածքով, դաստիարակությամբ կամ այլ բանով: Ամենից հաճախ ձախողման պատճառը երեխայի նյարդաբանական կարգավիճակն է, նյարդային համակարգի անբավարարությունը կամ վնասը, այսինքն. օրգանական խնդիրներ, որոնք պետք է գտնել և ուղղել (եթե հնարավոր է):

Դե, իսկ եթե բժիշկները ոչինչ չգտան։ Այնուհետև արժե մտածել, թե արդյոք դա երեխայի համար հոգեբանորեն բավական անվտանգ է դպրոցում, ընտանիքում, կա՞ն լարվածության մշտական ​​աղբյուրներ. երեխա է ծնվել. Երեխաներն իրենք չեն կարողանում կապել, օրինակ, երեխայի քնի պակասը և դասարանում վատ անգիր սովորելը: Նոր բան չկա ասելու, բայց քնի և ուտելու սովորությունները շատ ավելի ուժեղ են ազդում ուղեղի աշխատանքի վրա, քան մենք սովորաբար կարծում ենք:

ավագ դպրոց

11-12 տարեկանում երեխաները անցնում են նախապատանեկան տարիք, երբ իրենց ներաշխարհում առաջին տեղում են հասակակիցների հետ հարաբերությունները (և ոչ թե ներընտանեկան, ինչպես նախկինում): Այժմ կարևոր է սովորել լինել ուրիշներից վատը: Կամ ՉՈՒՍԱՆԵԼՈՒ - Բուսաբան չհամարվելու համար։ Իրականում նախկինում այդպես էր։ Ժամանակակից երեխաների առաջնահերթությունների ցանկում ուսումը մոտավորապես հարյուր տասնհինգերորդ տեղում է։ «Հնազանդվեք ձեր մեծերին» անմիջապես հետո։

Հիմա երեխաները միայն շատ ծայրահեղ դեպքերում են սովորում, սովորական «ուսումնառությամբ» հնարավոր չէ որևէ մեկին մոտիվացնել, թե չէ կգնաս արհեստագործական ուսումնարաններ։ Եվ սրա համար (կրկին) կան հստակ կենսաբանական բացատրություններ։

Կենսաբանական տեսանկյունից դեռահասությունը ձեր կյանքում սովորելու ամենավատ շրջանն է:

Ուղեղի նախաճակատային կեղևը ողողված է սեռական հորմոնների թանձր օշարակով, ինչը չափազանց դժվարացնում է ցանկացած նպատակային գործողություն, անգիր, կենտրոնացում վերացական առարկաների վրա։ Միակ բանը, որով մարմինը զբաղված է այս ընթացքում, համապատասխան սեռական զուգընկերոջ փնտրտուքն է։ Բոլորը. Ըստ մտքի՝ դեռահասներին պետք է շտապ ամուսնացնել/ամուսնացնել լավ ընտանիքում, կապված լինել ցանկացած ֆիզիկական աշխատանքի, սովորեցնել տուն վարել և որսի գնալ։ Դե, ինչպես դա արվում էր ամբողջ աշխարհում մինչև Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը։ Իսկ որոշ տեղերում դա դեռ կիրառվում է։

Հստակ բացատրու՞մ եմ: Այն, ինչ ուսուցիչներն անվանում են «ծուլություն» կամ «ամբողջովին ծաղկած», պարզապես բարդ և չափազանց էներգիա խլող գործողություն է՝ վերականգնելու ամբողջ օրգանիզմը երեխայից մինչև մեծահասակ: Այն պահանջում է հսկայական ջանք, կալորիա, շինանյութ: Եվ այս բոլոր ֆիզիկոսները, մաթեմատիկոսները, հասարակագիտությունը և ռուս մեծ գրականությունը, մայր բնության տեսանկյունից, ոչ այլ ինչ են, քան տանկի վրա նկարված երիցուկներ։ Այս էվոլյուցիան պետք չէ։

Հետևաբար, իմ ամենակարևոր խորհուրդը դեռահասների ծնողներին. նվազեցնել պահանջները: Դուք ինքներդ ձեզ շատ նյարդեր կփրկեք, եթե որոշ ժամանակ դադարեք ՍՊԱՍԵԼ նախկին եռանդի և սրության ձեր հանկարծակի մեծացած երեխայից։ Ո՛չ, պահանջել, որ տնային առաջադրանքները կատարվեն թե՛ ժամանակին, թե՛ պատշաճ չափով, սուրբ է, ուղղակի պարտադիր է, հակառակ դեպքում ամեն ինչ կգնա դեպի ցած։ Բայց սպասել, որ տղան կամավոր կանի այս ամենը, իսկ ես դա երգերով չէի անի։ Ձեր գործը վերահսկելն է, պարտադրելը, ստուգելը, իսկ նրա գործը խուսափելն է, ձեզ հիմարացնելը, խուսափելը և բազմոցին թավալելը:

(Ես մանրամասն նկարագրեցի ամբողջ գործընթացը, և շուտով նույն թեմայով վեբինար կլինի: Մանրամասները կայքում):

Եթե ​​ձեր երեխան ակնհայտորեն դեռ չի մտել վերափոխման փուլ, այսինքն. Հանկարծ չե՞ք հավաքել հասակ և քաշ, երկրորդական սեռական հատկանիշներ չեն ի հայտ եկել, տրամադրության կտրուկ փոփոխություններ չկան, բայց ուսումնասիրությունները դեռ դուրս են մնացել:

Կամ ինչ-որ կարևոր բան բաց թողեցի հիվանդության պատճառով կամ ինչ-որ մեկի հետ կոնֆլիկտների պատճառով դպրոցում, ուսուցչի կամ դասարանի հետ:

Ինչպե՞ս պարզել:

Ամենապարզ, բայց ամենատհաճ գործողությունը՝ վերցնում ենք դասագիրք, բացում պարբերություն և խնդրում վերջում պատասխանել հարցերին։ Ամեն ինչ անմիջապես պարզ է դառնում. Եթե ​​երեխան «Ինչո՞վ է թթունը տարբերվում աղից» հարցին ուրախ պատասխանում է «Թթուն թթու է, իսկ աղը՝ աղի» (ինչպես ես էի), պարզ է, թե ինչով է նա զբաղվում քիմիայի դասերին վերջին վեց ամիսների ընթացքում։ Այդ դեպքում դուք կարող եք կամ ինքներդ ձեզ հասնել, կամ ինչ-որ մեկին հրավիրել օգնելու: Պարտադիր չէ, որ պրոֆեսիոնալ դաստիարակը, հարևանը, ավագ դպրոցի աշակերտը, պապիկը` փորձ ունեցող ինժեները, մինչև մոտ 8-րդ դասարանն ամբողջությամբ հաղթահարեն ծրագիրը:

Եթե ​​գտնում եք, որ երեխան հասկանում է թեման, բայց օրագրում կան միայն դյութներ, և նա իրականում ոչինչ չի կարող բացատրել, դուք պետք է դիմեք մանկական հոգեբանի: Ես չգիտեմ, թե դեռ կան էպիկական տատիկներ և պապիկներ, ովքեր կարող են տանջված հրեշին ուղարկել հանգստյան օրերին և ստանալ բոլորովին հիասթափված լավ ընկեր: Նախկինում կար. Այժմ նրանց տեղը զբաղեցրել են արվեստի և հեքիաթների թերապևտները, որոնք հիմնականում կատարում են նույն աշխատանքը. լսել առանց ընդհատելու, առանց դատելու, թփթփացնել մեջքին, գոլորշու լոգանք ընդունել, պառկել վառարանի վրա և ասել «Առավոտն ավելի իմաստուն է, քան երեկոն»: »:

Դասընկերների հետ ցավոտ հարաբերությունների, ցավալի ահաբեկման, ուսուցչի կողմից հալածանքների, բայց գոնե ազգային հիմքի վրա մի շատ շփոթեցնող պատմություն կարելի է գտնել: Եվ այս ամենն իր ազդեցությունն ունի սովորելու վրա:

Եթե ​​միանգամայն վստահ եք, որ հոգեբանության կողմից ամեն ինչ կարգին է, գնացեք բժշկի, թեստեր անցեք, հենց այդպես, առանց պատճառի, ակադեմիական առաջադիմությունը չի ընկնում։ Նույնիսկ պարզ հեմոգլոբինը կարող է ազդել հիշողության վրա, իսկ ի՞նչ կարող ենք ասել տեսողության կամ լսողության մասին։

ավագ դասարաններ

Վերոնշյալ բոլորին ուզում եմ ավելացնել սա՝ մեծ ակնկալիքներ։ Ցավոք, ոչ բոլոր երեխաներին է պետք բարձրագույն կրթություն, ոչ բոլորն են կարողանում հաղթահարել այն: Այո, թվում է, ինչ դժվար է: Բայց, շնորհիվ նույն սեռական հորմոնների, ինչպես նաև գենետիկորեն ամրագրված նախնական տվյալների, շատ երեխաների համար ավելի օգտակար և առողջ կլիներ 9-րդ դասարանից հետո թողնել դպրոցը մասնագիտության համար: Նման բազմաթիվ օրինակներ եմ տեսել, երբ ծնողները մինչև վերջ կռվել են՝ բառիս բուն իմաստով պարանոցի ճանկռոտով երեխային համալսարան քարշ տալով։ Ինչն այնուհետև շտապեց, որովհետև «Ես չեմ քաշում»: Եվ հակառակը, շատ-շատ բարգավաճ պատմություններ, երբ 18 տարեկանում մարդն արդեն սկսել է աշխատել, և դա արել է ՀԱՃԵԼՈՎ, քանի որ «պարզվում է»։

Երբեմն մենք (ուսուցիչները) տեսնում ենք, որ, ըստ իրենց ինտելեկտուալ տվյալների, երեխան կարող է հիանալի սովորել, բայց ինչ-որ բան խանգարում է: Սովորաբար սա կամ դեպրեսիա է (շատ տարածված ավագ դպրոցում), կամ ինքն իրեն փնտրելը: Ավագ դպրոցի աշակերտը շտապում է՝ դեռ ամբողջությամբ չհասկանալով, թե ինչ է իրենից սպասվում, ինչ է ինքն իրեն ուզում։ Այստեղ կօգնեն կարիերայի ուղղորդման խորհրդատվությունը, թեստերը, զրույցները, տարբեր մասնագիտությունների բուհեր այցելությունները:

Կան ուսումնասիրություններ, որոնք ցույց են տալիս, որ ամենահաջողակները այն մարդիկ են, ովքեր մարմնավորում են վաղ մանկության երազանքը։

Այսպիսով, հիշեք, թե ինչի մասին է երազել ձեր փոքրիկը 3-ից 6 տարեկանում և փորձեք դա կիրառել այսօրվա իրականության մեջ:

Ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել հետևյալը. եթե ձեր երեխան լրջորեն նվազել է ակադեմիական առաջադիմությունը

• Նախ, ստուգեք տարիքային սահմանները
• Երկրորդ՝ մենք ստուգում ենք ֆիզիկական առողջության վիճակը
• Եվ միայն երրորդն է, որ մենք սկսում ենք կասկածել հոգեբանական խնդիրների: