Svetlana Baranova
"Həyatın beşinci ilində uşaqların yaş xüsusiyyətləri" valideyn iclası
"Həyatın 5-ci ilinin uşaqlarının yaş xüsusiyyətləri" valideyn iclası
Məqsədlər: müəllimlər və valideynlər arasında əlaqənin genişləndirilməsi; yeni tədris ili üçün qarşılıqlı fəaliyyət perspektivlərinin modelləşdirilməsi; valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsi.
Tapşırıqlar: həyatın 5-ci ilinin uşaqlarının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq; valideynləri vəzifələri və xüsusiyyətləri ilə tanış etmək təhsil işi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni dərs ilində vəzifələri; valideynlərə uşağı müşahidə etməyi, onu öyrənməyi, uğur və uğursuzluqları görməyi öyrət, onun öz sürətində inkişafına kömək etməyə çalış; uşaqların nitq inkişafı ilə bağlı işləri gücləndirmək.
İştirakçılar: müəllimlər və valideynlər.
Tədbir planı:
1. Giriş hissəsi.
2. Həyatın beşinci ilinin uşaqlarının yaş və fərdi xüsusiyyətləri.
3. Orta qrupda tədris prosesinin xüsusiyyətləri.
4. Yeni dərs ili üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsəd və vəzifələri ilə valideynlərin tanış edilməsi.
5. Valideyn komitəsinin yeni üzvlərinin seçilməsi.
6. Müxtəlif şeylər haqqında qısaca.
Tərbiyəçi: Salam, əziz valideynlər! Sizi rahat qrupumuzda görməyə çox şadıq! Sizi dərs ilinin başlanması münasibətilə təbrik etmək istərdik. Uşaqlarımız böyüyüb, bir yaş böyüdülər. Bu il uşaqlar çox şey öyrəndilər. Onlar böyüdülər, gücləndilər, müstəqil oldular. Onlar da çox maraqlanırdılar.
İstənilən biliyi, hətta ən mürəkkəbi də uşağa oyun şəklində təqdim etməyə çalışırıq ki, orada qaça biləsən, nağıl eşidəsən, düşünəsən.
Biz elə şərait yaratmağa çalışırıq ki, hər bir uşaq özünü emosional cəhətdən rahat hiss etsin, psixoloji qorunsun, özünü sevilən və bənzərsiz hiss etsin.
Hər bir uşaq fərqli inkişaf edir, hər birinin öz inkişaf tempi var.
Bağçamız “Doğumdan məktəbə” proqramı əsasında fəaliyyət göstərir, bu proqramda şəxsiyyətin formalaşmasına və hərtərəfli inkişafına önəm verilir.
Bu tədris ilində uşaqların inkişafı da uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinin təşkili yolu ilə həyata keçiriləcək: oyun, kommunikativ, əmək, motor, koqnitiv-tədqiqat, vizual, konstruktiv, musiqili.
Bu gün biz həyatının beşinci ilində uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri haqqında danışmaq istəyirik.
Dörd-beş yaş orta məktəbəqədər dövrdür. Bu, uşağın həyatında çox vacib bir mərhələdir. Bu, uşağın bədəninin intensiv inkişafı və böyüməsi dövrüdür. Bu mərhələdə uşağın xarakteri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir, idrak və ünsiyyət bacarıqları aktiv şəkildə yaxşılaşır. Məktəbəqədər uşağın inkişafı və tərbiyəsinin ahəngdar olması üçün valideynlərin sadəcə bilməsi lazım olan həyatın 5-ci ilinin uşaqlarının müəyyən yaşa bağlı xüsusiyyətləri var. Bu o deməkdir ki, uşaq böyüdükcə yaşıdları ilə həmişə ortaq dil tapacaq.
Fiziki Xüsusiyyətlər. Uşağın fiziki imkanları əhəmiyyətli dərəcədə artır: koordinasiya yaxşılaşır, hərəkətlər daha inamlı olur. Eyni zamanda, daimi hərəkət ehtiyacı qalır. Motor bacarıqları fəal şəkildə inkişaf edir, ümumiyyətlə, orta məktəbəqədər uşaq kiçiklərdən daha çevik və daha sürətli olur. Qeyd etmək lazımdır ki, 4-5 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri elədir ki, fiziki fəaliyyətin həddindən artıq olmaması üçün dozaya ehtiyac var. Bu, bu dövrdə əzələlərin sürətlə böyüməsi, lakin qeyri-bərabər olması ilə əlaqədardır, buna görə də uşaq tez yorulur. Buna görə də körpələrə istirahət üçün vaxt vermək lazımdır. Fiziki inkişaf tempinə gəlincə, 4 ildən 6 ilə qədər onlar əhəmiyyətli dərəcədə dəyişmir. Orta hesabla bir uşaq ildə 5-7 sm böyüyür və 1,5-2 kq çəki qazanır. Uşağın bədəninin bütün orqanları və sistemləri böyüyür və inkişaf edir. Slayd 2
Uşağın zehni inkişafı 4-5 yaşlarında müxtəlif psixi proseslər sürətlə inkişaf edir: yaddaş, diqqət, qavrayış və s. Əhəmiyyətli bir xüsusiyyət, daha şüurlu və könüllü olmalarıdır: gələcəkdə mütləq faydalı olacaq iradi keyfiyyətlər inkişaf edir. Uşağın xarakterik təfəkkür növü indi vizual-məcazi xarakter daşıyır. Bu o deməkdir ki, uşaqların əksər hərəkətləri praktiki, eksperimental xarakter daşıyır. Görünüş onlar üçün çox vacibdir. Lakin onlar böyüdükcə təfəkkür ümumiləşir və daha yaşlı məktəbəqədər yaşda tədricən şifahi-məntiqi təfəkkürə çevrilir. Slayd 3 Yaddaş tutumu əhəmiyyətli dərəcədə artır: o, artıq kiçik bir şeiri və ya böyüklərdən bir göstərişi xatırlamağı bacarır. Könüllülük və diqqətin sabitliyi artır: məktəbəqədər uşaqlar qısa müddət ərzində (15-20 dəqiqə) hər hansı bir fəaliyyət növünə diqqət yetirə bilərlər. Slayd 4
Oyunun rolu Oyun fəaliyyəti hələ də körpə üçün əsas olaraq qalır, lakin erkən yaşla müqayisədə o, xeyli mürəkkəbləşir. Ünsiyyətdə iştirak edən uşaqların sayı artır. Tematik rol oyunları görünür. Həyatın 5-ci ilində uşaqların yaş xüsusiyyətləri elədir ki, onlar eyni cinsdən olan həmyaşıdları ilə ünsiyyətə daha çox meyllidirlər. Qızlar ailə və gündəlik mövzulara üstünlük verirlər (analar və qızlar, alış-veriş). Oğlanlar maşın, hərbçi və polislə oynamağa üstünlük verirlər. Bu mərhələdə uşaqlar ilk yarışlarını təşkil etməyə başlayır və uğur qazanmağa çalışırlar. Slayd 5
Orta məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif növlərə yiyələnməkdən zövq alırlar yaradıcılıq fəaliyyəti. Uşaq süjet modelləşdirmə və aplikasiya etməyi xoşlayır. Əsas olanlardan biri vizual fəaliyyətdir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq həyatın 5-ci ilində uşaqların yaş xüsusiyyətləri, bu mərhələdə məktəbəqədər uşağın incə motor bacarıqlarını mənimsədiyini göstərir ki, bu da ona ətraflı şəkildə çəkməyə və detallara daha çox diqqət yetirməyə imkan verir. Rəsm yaradıcı özünüifadə vasitələrindən birinə çevrilir. Orta məktəbəqədər uşaq qısa bir nağıl və ya mahnı bəstələyə bilər, qafiyələrin nə olduğunu başa düşür və onlardan istifadə edir. Canlı təxəyyül və zəngin təxəyyül sizin başınızda və ya boş vərəqdə bütöv kainatları yaratmağa imkan verir ki, burada uşaq özü üçün istənilən rolu seçə bilər. Slayd 6
Nitqin inkişafı Orta məktəbəqədər dövrdə nitq qabiliyyətlərinin aktiv inkişafı var. Səsin tələffüzü əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır, lüğət aktiv şəkildə artır, təxminən iki min və ya daha çox sözə çatır. Həyatın 5-ci ilinin uşaqlarının nitq yaş xüsusiyyətləri onlara fikirlərini daha aydın ifadə etməyə və həmyaşıdları ilə tam ünsiyyət qurmağa imkan verir. Uşaq artıq bu və ya digər obyekti xarakterizə edə, duyğularını təsvir edə, qısa bir ədəbi mətni təkrar danışa və böyüklərin suallarına cavab verə bilər. İnkişafın bu mərhələsində uşaqlar dilin qrammatik quruluşunu mənimsəyirlər: ön sözləri başa düşürlər və düzgün istifadə edirlər, mürəkkəb cümlələr qurmağı öyrənirlər və s. Ardıcıl nitq inkişaf edir. Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət Orta məktəbəqədər yaşda həmyaşıdları ilə təmaslar böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əgər uşaqdan əvvəl Kifayət qədər oyuncaqlar və valideynlərlə ünsiyyət var idi, amma indi digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəyə ehtiyacı var. Həmyaşıdları tərəfindən tanınmağa və hörmətə artan ehtiyac var. Ünsiyyət, bir qayda olaraq, digər fəaliyyət növləri (oyunlar, birgə iş) ilə sıx bağlıdır. Uşağın ən həvəslə ünsiyyət qurduğu ilk dostlar görünür. Uşaqlar qrupunda rəqabət və ilk liderlər meydana çıxmağa başlayır. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət, bir qayda olaraq, situasiya xarakteri daşıyır. Böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə, əksinə, konkret vəziyyətdən kənara çıxır və daha mücərrəd olur. Uşaq valideynlərinə yeni məlumatların tükənməz və mötəbər mənbəyi kimi baxır və buna görə də onlara müxtəlif suallar verir. Məhz bu dövrdə məktəbəqədər uşaqlar həvəsləndirməyə xüsusi ehtiyac duyurlar və şərhlərdən və səyləri diqqətdən kənarda qaldıqda inciyirlər. Bəzən yetkin ailə üzvləri 5 yaşlı uşaqların bu yaşa bağlı xüsusiyyətlərini hiss etmirlər. Slayd 7, 8 (slaydda danışın)
Emosional xüsusiyyətlər. Bu yaşda duyğular sahəsinin əhəmiyyətli inkişafı baş verir. Bu, ilk rəğbət və sevgilərin, daha dərin və mənalı hisslərin vaxtıdır. Uşaq ona yaxın olan böyüklərin psixi vəziyyətini anlaya bilir və empatiya qurmağı öyrənir. Uşaqlar həm təriflərə, həm də şərhlərə çox emosional olurlar, onlar çox həssas və həssas olurlar. 5 yaşına qədər uşaq cinsiyyət və onun cinsi kimliyi ilə bağlı məsələlərlə maraqlanmağa başlayır. Artıq qeyd edildiyi kimi, bu dövrün fərqli xüsusiyyətlərindən biri canlı fantaziya və təxəyyüldür. Nəzərə almaq lazımdır ki, bu, müxtəlif qorxulara səbəb ola bilər. Uşaq nağıl personajından və ya xəyali canavarlardan qorxa bilər. Valideynlərin çox narahat olmasına ehtiyac yoxdur: bu problem deyil, yalnız həyatın 5-ci ilində uşaqların yaş xüsusiyyətləri. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bunlar yalnız müvəqqəti çətinliklərdir və valideynlər diqqətini onlara yönəltməsələr və ya uşağa qarşı istifadə etməsələr, zamanla aradan qalxacaqlar. təhsil məqsədləri. Slayd 9
Təhsil Bu yaşda uşaqların tərbiyəsi haqqında danışarkən, bu mərhələdə xarakterin əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdiyini xatırlamalıyıq. Üç illik böhran təhlükəsiz keçir və uşaq əvvəlkindən daha itaətkar və çevik olur. Məhz bu zaman uşaqlar valideynləri ilə tam ünsiyyətə ehtiyac duyurlar. Düzünü desək, təhsilin əsası budur. İndi böyüklərin əsas funksiyası mümkün qədər ətraflı izah etmək və şəxsi nümunə ilə göstərməkdir. Uşaq hər şeyi süngər kimi qəbul edir, kəşf edənin marağı ilə yeni biliklərə əl atır. Valideynlər çoxsaylı suallara diqqətlə qulaq asmalı və onlara cavab verməlidirlər, çünki uşaqlar ətraf aləm və oradakı yerlər haqqında ilk bilikləri ailədə əldə edirlər. İndi əxlaqi keyfiyyətləri ortaya qoymaq, uşaqda mehribanlıq, nəzakət, məsuliyyətlilik, məsuliyyətlilik, əməyi sevmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. Bu mərhələdə uşaq ilk dostlarını tapır, buna görə həmyaşıdları ilə necə ünsiyyət qurmağı öyrətmək çox vacibdir: təslim olmaq, maraqlarını müdafiə etmək, paylaşmaq. Slayd 10
Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında ailə mühüm rol oynayır. Valideynlər arasındakı münasibət böyüyən bir uşağın gördüyü ilk şeydir; bu, yeganə doğru hesab etdiyi standartdır. Ona görə də böyüklərin simasında uşağın layiqli nümunəsi olması çox vacibdir. Valideynlər yadda saxlamalıdırlar ki, məhz məktəbəqədər yaşda xeyirxahlıq, ədalətlilik, dürüstlük kimi xarakter xüsusiyyətləri formalaşır, həyati dəyərlər və ideallar qoyulur. Buna görə də, həyatının 5-ci ilində uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq çox vacibdir. Fərdi xarakter xüsusiyyətlərinin inkişafına kömək də məktəbəqədər uşağın cinsinə və ailədəki böyüklərin rollarına uyğun olaraq təmin edilməlidir. Deməli, ana uşağa ortaq dil tapmağı, güzəşt axtarmağı öyrədir, ondan məhəbbət, qayğı və sevgi qaynar. Ata nizamın, müdafiənin təcəssümüdür, o, güclü və məqsədyönlü olmağa kömək edən ilk həyat müəllimidir. Ailədaxili münasibətlər uşağın tərbiyəsinə və onun bütün sonrakı həyatına təsir edən ən mühüm amildir. Slayd 11
“4-5 yaşlı uşaqların yaşla bağlı inkişaf xüsusiyyətləri”
Həyatın 4-cü ildən 6-cı ilinə qədər bir uşağın fiziki inkişafı təxminən eynidır: ildə orta boy artımı 5-7 sm, bədən çəkisində - 1,5-2 kq. Dörd yaşlı oğlanların boyu 100,3 sm-dir.Beş yaşına qədər təxminən 7,0 sm artır.Dörd yaşlı qızların orta boyu 99,7 sm, beş yaşlı qızların boyu 106,1 sm-dir. Oğlan və qız qruplarında bədən çəkisi müvafiq olaraq 4 yaşında 15,9 və 15,4 kq, 5 yaşında isə 17,8 və 17,5 kq-a bərabərdir.
Əzələ-skelet sisteminin xüsusiyyətləri
Beş yaşa qədər bir uşaqda onurğanın müxtəlif hissələrinin ölçülərinin nisbəti böyüklərdəki kimi olur, lakin onurğanın böyüməsi yetkinlik yaşına qədər davam edir. Məktəbəqədər uşağın skeleti çevikdir, çünki ossifikasiya prosesi hələ tamamlanmamışdır. Bu baxımdan, 4-5 yaşlı uşaqlara bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı güc məşqləri verilməməlidir, onların duruşunun düzgünlüyünə daim nəzarət etmək lazımdır.
Uzun müddət bir mövqe saxlamaq əzələ gərginliyinə və nəticədə pis duruşa səbəb ola bilər. Buna görə də, statik bir duruşun qorunması ilə əlaqəli dərslərdə bədən tərbiyəsi fasilələrinin müxtəlif formalarından istifadə olunur.
Əzələlər müəyyən bir ardıcıllıqla inkişaf edir: əvvəlcə böyük əzələ qrupları, sonra kiçiklər. Buna görə yük, xüsusilə kiçik əzələ qrupları üçün ciddi şəkildə dozalanmalıdır. Qələmlə rəsmlər üçün uşağa böyük vərəqlər verilmir, çünki o, böyük bir səthin eskizini çəkməkdən yorulur. Orta qrupda fərdi obyektləri təsvir etmək üçün yarım vərəq ölçüsündə kağızdan istifadə etmək tövsiyə olunur, süjet təsvirləri üçün - 28 x 20 sm.
Tənəffüs sistemi
Uşağın orqanizminin oksigenə ehtiyacı 3 ildən 5 ilə qədər olan dövrdə 40% artır. Xarici tənəffüs funksiyasının yenidən qurulması var. 2-3 yaşlı uşaqlarda üstünlük təşkil edən abdominal tənəffüs növü 5 yaşında sinə nəfəsi ilə əvəz olunmağa başlayır. Eyni yaşa qədər ağciyərlərin həyat qabiliyyəti bir qədər artır (orta hesabla 900-1060 sm-ə qədər), oğlanlarda isə qızlara nisbətən daha çoxdur.
Ürək-damar sistemi
Bu yaşda ürəyin mütləq çəkisi 83,7 q, nəbz dəqiqədə 99 döyüntü, orta qan təzyiqi 98/60 mmHg təşkil edir. Bununla belə, ürək və tənəffüs parametrlərində böyük fərdi dalğalanmalar müşahidə olunur. Beləliklə, 4 yaşında dəqiqədə ürək dərəcəsi (nəbz) 87 ilə 112 arasında, tənəffüs dərəcəsi isə 19 ilə 29 arasında dəyişir.
4-5 yaşlarında ürək sancmalarının ritmi asanlıqla pozulduğundan fiziki fəaliyyət zamanı ürək əzələsi tez yorulur. Yorğunluq əlamətləri üz dərisinin qızartı və ya solğunluğu, sürətli nəfəs alma, nəfəs darlığı və koordinasiya olunmamış hərəkətlərlə ifadə edilir. Uşaqların yorulmasının qarşısını almaq və fəaliyyətin yükünü və xarakterini vaxtında dəyişdirmək vacibdir. Daha sakit bir fəaliyyətə keçdikdə, ürək dərəcəsi tez normallaşır və ürək əzələsinin fəaliyyəti bərpa olunur.
Hiss orqanlarının inkişafı
Həyatın ilk beş ili uşaqların duyğu qabiliyyətlərinin inkişafı üçün "qızıl vaxt"dır.
Məktəbəqədər uşağın gözünün lensi böyüklərdən daha düz bir forma malikdir. Ona görə də bir qədər uzaqgörənlik. Bununla belə, miyopiya asanlıqla inkişaf edə bilər. Belə ki, illüstrasiyalara baxanda, hətta zəif işıqlandırılan stolda belə, qələm və ya müxtəlif kiçik əşyalarla işləyərkən uşağın görmə qabiliyyəti zəifləyir və həddindən artıq əyilir. Eyni zamanda, gözün əzələləri işıq şüalarını daha yaxşı sındırmaq üçün lensin formasını dəyişdirir,
göz içi təzyiqi də dəyişir, göz bəbəyi böyüyür. Tez-tez təkrarlanan bu dəyişikliklər davam edə bilər. Buna görə də uşaqlarda düzgün iş duruşunu inkişaf etdirmək və həm sinifdə, həm də onların müstəqil fəaliyyətlərində ona daim nəzarət etmək lazımdır.
4-5 yaşlı uşaqda eşitmə orqanının inkişaf prosesi davam edir. Qulaq pərdəsi həssasdır və asanlıqla yaralanır, eşitmə kanalının və temporal sümüyün ossifikasiyası bitməmişdir. Buna görə də, qulaq boşluğunda asanlıqla iltihablı bir proses baş verə bilər.
Eşitmə orqanının həssaslığı və mərkəzi sinir sisteminin natamam formalaşması məktəbəqədər uşaqların səs-küyə daha çox həssaslığı ilə əlaqələndirilir. Bir qrupdakı uşaqların həyatı daim təxminən 45-50 desibel səs-küy fonunda davam edərsə, davamlı eşitmə itkisi və yorğunluq meydana gəlir. Bu vaxt düşən kublar və stullar, yüksək səsli söhbətlər təxminən 70-75 desibel səs-küy yaradır. Məhz buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələri səs-küylə fəal mübarizə aparmalıdırlar: uşaqlara oyuncaqlardan düzgün istifadə etməyi, stulları diqqətlə hərəkət etdirməyi, sakit danışmağı öyrətmək lazımdır.
Yüksək sinir fəaliyyətinin inkişafı
mərkəzi sinir sistemi fizioloji və psixi proseslərin əsas tənzimləmə mexanizmidir.
Sinir prosesləri - həyəcan və inhibə - bir uşaqda, böyüklərdə olduğu kimi, üç əsas xüsusiyyət ilə xarakterizə olunur: güc, balans və hərəkətlilik. 4-5 yaşa qədər uşaqda sinir proseslərinin gücü artır və onların hərəkətliliyi artır. Ancaq bu yaşda olan uşaqlar üçün xüsusilə xarakterik olan, analizatorlararası əlaqələrin təkmilləşdirilməsi və siqnal sistemlərinin qarşılıqlı əlaqə mexanizmidir.
Oyunlarını nitqlə müşayiət etmək qabiliyyəti getdikcə yaxşılaşır, uşaqlar müxtəlif fəaliyyətlər zamanı böyüklərin göstərişlərini asanlıqla qəbul edirlər. Bu, tədris üsullarını şaxələndirməyə imkan verir. Orta qrupda, məsələn, bunun üçün xüsusi olaraq hazırlanmış açıq hava oyunları prosesində nitq səslərinin tələffüzünü yaxşılaşdırmaq mümkündür.
Dörd yaşlı uşaqlarda sözləri reallıqla müqayisə etmək mexanizmi hələ kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Ətraflarını dərk edərkən əsasən böyüklərin sözlərini rəhbər tuturlar. Başqa sözlə, onların davranışı təklif qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Həyatın beşinci ilində, xüsusən də ilin sonuna doğru sözləri ilk siqnal sisteminin müvafiq stimulları ilə müqayisə etmək mexanizmi təkmilləşdirilir, hərəkətlərin və nəticələrin müstəqilliyi artır.
Bununla belə, orta məktəbəqədər yaşlı bir uşaqda sinir prosesləri hələ də mükəmməl deyil. Həyəcanlanma prosesi üstünlük təşkil edir. Adi yaşayış şəraiti pozulduqda və ya yorğunluq yarandıqda, bu, şiddətli emosional reaksiyalarda və davranış qaydalarına əməl edilməməsində özünü göstərir. Uşaqda şiddətli duyğular, təlaş və hərəkətlərin bolluğu onda həyəcan prosesinin üstünlük təşkil etdiyini və yayılma meylini qoruyaraq, artan sinir həyəcanlılığına çevrilə biləcəyini göstərir.
Eyni zamanda, beş yaşa qədər uşaqlarda sinir proseslərini cəmləşdirməyə yönəlmiş pedaqoji təsirlərin effektivliyi artır. Buna görə də, dərslərdə və gündəlik həyatda uşağın siqnala reaksiyalarını yaxşılaşdırmalısınız:
rəhbər dəyişikliyi ilə bədən tərbiyəsi dərslərində gəzinti və qaçış daxildir; didaktik oyunlardan və qaydalarla oyunlardan geniş istifadə etmək.
Uşaqlarda şərtli refleks əlaqələri tez formalaşır: gücləndirici ilə şərti siqnalın 2-4 birləşməsindən sonra. Lakin onlar dərhal sabitlik əldə etmirlər (yalnız 15-70 birləşmədən sonra) və həmişə davamlı deyillər. Bu həm şifahi siqnallara cavab olaraq formalaşan şərti reflekslərə, həm də mürəkkəb əlaqə sistemlərinə aiddir.
Şərti inhibənin müxtəlif növlərini formalaşdırmaq nisbətən çətindir. Odur ki, 4-5 yaşlı uşaqlara davranış qaydalarına əməl etməyi öyrətmək üçün onlara nəyin mümkün olduğunu, nəyin icazə verilmədiyini və nəyin edilməsi lazım olduğunu izah etmək kifayət deyil, onları daim məşq etmək lazımdır. müvafiq tədbirlər. Bacarıq və bacarıqları təşkil edən mürəkkəb əlaqələr sistemlərinin daha mürəkkəbliyi ilə təkrarlanan materialdan istifadə edərək tədricən gücləndirilməsi vacibdir.
Fərdi inkişaf
4-5 yaşlı uşağın fərdi inkişafına kömək etmək üçün aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır.
Birincisi, bu yaşda obyektiv dünyaya yaradıcı münasibətin əsasları artıq qoyulur. Bu məqsədlə bir uşağın öz əlləri ilə yaratdığı o təvazökar sənətkarlıqları oyun üçün və ya kiməsə hədiyyə olaraq istifadə edə bilərsiniz. Əgər böyüklər sistematik şəkildə uşağın özünün bir şey etdiyini, artıq çox şey bildiyini və hər kəs üçün layiqli tanınma və uğur mühiti yarada biləcəyini vurğulayırsa, uşağın yaşayacağı məmnunluq onu oxşar vəzifələri qoymağa davam etməyə təşviq edəcəkdir. .
İkincisi, bu dövrdə dünyaya həqiqətən də idrak münasibəti, maraq və bilmək istəyi ilə biliyə maraqsız ehtiyac yarana bilər. Bilişsel marağın daha da inkişafı üçün uşağa nəinki əyləncəli şəkildə yeni biliklər vermək vacibdir, onun öz zehni axtarışlarına və nəticələrinə böyük hörmətlə yanaşmaq lazımdır. Həyatın beşinci ilində uşaq artıq birbaşa təcrübəyə güvənmədən düşünə bilir. O, sırf şifahi bilik dairəsini əldə edir. Belə biliklərlə fəaliyyət göstərən uşaq bəzən yanlış nəticələrə gələ bilər və məntiqi cəhətdən qeyri-kamil nəticələr əldə edə bilər. Bu ilk müstəqil intellektual addımlara qarşı hər hansı hörmətsizlik əlaməti uşağı bilik sahəsinə maraqdan çəkindirə və onu özünə inamdan məhrum edə bilər. Buna görə də, böyüklərin uşaqlarla şəxsi münasibətlərində və onların bir-biri ilə münasibətlərində ən vacib tələb uşağın bütün, hətta düzgün olmayan mülahizələrinə ciddi və hörmətli münasibətdir.
Bu o demək deyil ki, böyüklər uşaqların hər hansı yanlış düşüncələrini və mülahizələrini təsdiqləməlidirlər. Böyüklər uşaqları qiymətləndirməməli, onların mülahizələrini onlarla müzakirə etməli və yuxarıdan deyil, bərabər şərtlərlə onlara etiraz etməlidirlər. Ona görə də təbiidir
Buradan belə nəticə çıxır ki, uşağın başqa insanlara münasibətində yeni olan şey, bir tərəfdən, yeni biliklərin mənbəyi və öz intellektual axtarışlarında nəzakətli köməkçi kimi böyüklərə maraq və hörmət olmalıdır, digər tərəfdən, yaşıdlarının oxşar intellektual axtarışlarına hörmətli və maraqlı münasibət.
Bu yaşda yaşıdlarına münasibət hələ çox fərqlənmir. Uşaqlar əsasən “pis” və “yaxşı”ya bölünür və bu qiymətləndirmələr böyük ölçüdə böyüklərdən asılıdır. Beləliklə, həyatın beşinci ilinin əksər uşaqları öz yaşıdlarını pis hesab edirlər, çünki müəllim onlara yavaş yemək, yaxşı yatmamaq və s.
Nəzərə almaq lazımdır ki, uşağın qrupdakı reputasiyası, həmyaşıdlarının ona münasibəti və onun psixi rifahı, böyüklərin heç bir niyyəti olmadan, düzəlməz şəkildə zədələnə bilər. Bunun üçün, təşkilati çətinliklər yaratsa da, mənəvi cəhətdən neytral, uşaqdan asılı olmayan və çox vaxt onun fizioloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən davranış formalarına münasibətdə böyüklərin narazılığının tez-tez ifadəsi.
Uşaqların şüurunun inkişafında iki çox vacib imkan açılır, onlardan düzgün istifadə edilməsi onların zehni inkişafının ümumi səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə asılıdır. İmkanlardan biri, həyatın beşinci ilində uşaqların ətraf mühit haqqında biliklərində birbaşa qarşılaşdıqları şeylərdən kənara çıxa bilmələri ilə bağlıdır. Bu yaşdan başlayaraq uşaqlar görmədikləri və yalnız böyüklərin sözlərindən (heyvanlar və avtomobillər, şəhərlər və ölkələr haqqında və s.) bildikləri müxtəlif obyekt və hadisələr haqqında tədricən faktiki bilik toplaya bilirlər.
Başa düşmək çox vacibdir ki, uşaq bu cür fikirləri toplayanda o, sadəcə olaraq ətraf mühit haqqında biliklərin həcmini artırmır. O, təbii olaraq tanış olduğu həyatın yeni sahələrinə münasibət inkişaf etdirir: delfinlərə rəğbət və köpək balıqlarına ehtiyatlı münasibət, qütb gecəsində aylarla yaşayan insanlara rəğbət və çətin təbii şəraitə uyğunlaşma qabiliyyətinə hörmət. .
Bu o deməkdir ki, böyüklər təkcə bilik vermir, həm də uşaqda emosional reaksiya doğuran hadisələrin və obyektlərin diapazonunu əsaslı şəkildə genişləndirir: simpatiya və qəzəb, hörmət və maraq. Uşağın uzaq və şəxsən tanımadığı varlıqlar və ya hadisələrlə bağlı yaşadığı hisslərin və münasibətlərin mahiyyətcə fədakar olması və anlıq eqoist istək və istəklərlə əlaqəli olmaması çox vacibdir. Beləliklə, böyüklər uşağı dar və eqoist maraqlardan kənara çıxararaq, insan heç bir şeyin yad olmayacaq bir dünya vətəndaşının formalaşmasında ilk addımları atır.
4-5 yaşlı uşaqlar müstəqilliyə can atırlar, lakin uğursuzluqlar onları ruhdan salır. Uğursuz səylər toplandıqca qeyri-müəyyənlik yaradır. Eyni zamanda, könüllülük, böyüklərin tapşırığını və ya uşağın özünün yerinə yetirmək qərarına gəldiyi bir işi yerinə yetirmə müvəffəqiyyəti ilə dəqiq dəstəklənir.
Orta məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətlərində rol qarşılıqlı əlaqəsi özünü göstərir. Onlar məktəbəqədər uşaqların qəbul edilmiş roldan ayrılmağa başladığını göstərir. Oyun zamanı rollar dəyişə bilər. Oyun hərəkətləri öz xatirinə deyil, oyunun mənası naminə həyata keçirilməyə başlayır. Uşaqların oynaq və real qarşılıqlı əlaqəsi arasında ayrılıq var.
Zehni proseslərin inkişafı
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların (4-5 yaş) inkişafı ən aydın şəkildə artan iradəlilik, məqsədyönlülük və psixi proseslərin məqsədyönlülüyü ilə xarakterizə olunur ki, bu da iradənin qavrayış, yaddaş və yaddaş proseslərində iştirakının artdığını göstərir. diqqət.
Qavrayış
Bu yaşda uşaq obyektlərin xüsusiyyətlərini aktiv şəkildə öyrənmək üsullarını mənimsəyir: ölçmə, superpozisiya ilə müqayisə, obyektləri bir-birinə tətbiq etmək və s. İdrak prosesində uşaq ətraf aləmin müxtəlif xüsusiyyətləri ilə tanış olur: rəng, forma, ölçü, əşyalar, zamanın xüsusiyyətləri, məkan, dad, qoxu, səs, səth keyfiyyəti. Onların təzahürlərini dərk etməyi, çalarları və xüsusiyyətləri ayırmağı öyrənir, aşkarlama üsullarına yiyələnir, adlarını xatırlayır. Bu dövrdə əsas həndəsi fiqurlar (kvadrat, dairə, üçbucaq, oval, düzbucaqlı və çoxbucaqlı) haqqında təsəvvürlər formalaşır; spektrin yeddi rəngi haqqında, ağ və qara; ölçü parametrləri haqqında (uzunluq, en, hündürlük, qalınlıq); məkan haqqında (uzaq, yaxın, dərin, dayaz, orada, burada, yuxarıda, aşağıda); vaxt haqqında (səhər, günorta, axşam, gecə, mövsüm, saatlar, dəqiqələr və s.); cisim və hadisələrin xüsusi xassələri (səs, dad, qoxu, temperatur, səthin keyfiyyəti və s.) haqqında.
Diqqət
Diqqətin sabitliyi artır. Uşağın 15-20 dəqiqə ərzində konsentrasiya edilmiş fəaliyyətə çıxışı var. Hər hansı bir hərəkəti yerinə yetirərkən sadə bir vəziyyəti yaddaşda saxlamağı bacarır.
Məktəbəqədər uşağın diqqətini könüllü şəkildə idarə etməyi öyrənməsi üçün ondan daha yüksək səslə düşünməsi xahiş edilməlidir. 4-5 yaşlı uşaqdan daima diqqət mərkəzində saxlamalı olduğu şeyləri yüksək səslə adlandırmaq istənilirsə, o, özbaşına olaraq müəyyən obyektlərə və onların fərdi təfərrüatlarına və xassələrinə diqqətini kifayət qədər uzun müddət saxlaya biləcəkdir. .
Bu yaşda əvvəlcə könüllü xatırlama, sonra isə qəsdən yadda saxlama prosesləri inkişaf etməyə başlayır. Bir şeyi xatırlamaq qərarına gəldikdə, uşaq indi bunun üçün təkrar kimi bəzi hərəkətlərdən istifadə edə bilər. Həyatın beşinci ilinin sonunda, onu yadda saxlamaq üçün materialı elementar sistemləşdirmək üçün müstəqil cəhdlər görünür.
Bu hərəkətlərin motivasiyası aydın və emosional olaraq uşağa yaxın olarsa, könüllü əzbərləmə və xatırlama asanlaşdırılır (məsələn, oyun üçün hansı oyuncaqların lazım olduğunu xatırlayın, “anaya hədiyyə olaraq” şeiri öyrənin və s.).
Uşağın böyüklərin köməyi ilə öyrəndiklərini dərk etməsi çox vacibdir. Mənalı material onu yadda saxlamaq məqsədi qoyulmadıqda belə yadda qalır. Mənasız elementlər o zaman asanlıqla yadda qalır ki, material öz ritmi ilə uşaqları cəlb etsin və ya qafiyələri saymaq kimi, oyuna qarışdıqda onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olur.
Yaddaşın həcmi getdikcə artır və həyatın beşinci ilində olan bir uşaq xatırladıqlarını daha aydın şəkildə təkrarlayır. Beləliklə, o, nağılı təkrar danışarkən təkcə əsas hadisələri deyil, həm də ikinci dərəcəli detalları, birbaşa və müəllif nitqini dəqiq çatdırmağa çalışır. Uşaqlar 7-8-ə qədər obyektin adını xatırlayırlar. Könüllü əzbərləmə formalaşmağa başlayır: uşaqlar əzbərləmə tapşırığını qəbul edə bilir, böyüklərin göstərişlərini yadda saxlayır, qısa bir şeir öyrənə bilir və s.
Düşünmək
Təsəvvürlü təfəkkür inkişaf etməyə başlayır. Uşaqlar sadə məsələləri həll etmək üçün artıq sadə sxematik təsvirlərdən istifadə edə bilirlər. Onlar bir naxışa uyğun qura və labirint problemləri həll edə bilərlər. Gözləmə inkişaf edir. Uşaqlar cisimlərin məkanda yerləşdiyi yerdən asılı olaraq qarşılıqlı təsir nəticəsində nə baş verəcəyini deyə bilirlər. Ancaq onlar üçün başqa bir müşahidəçi mövqeyini tutmaq və daxili olaraq obrazın zehni transformasiyası etmək çətindir. Bu yaşda olan uşaqlar üçün tanınmış hadisələr xüsusilə xarakterikdir. Piaget: kəmiyyətin, həcmin və böyüklüyün qorunması. Məsələn, uşağa kağızdan üç qara dairə və yeddi ağ dairə təqdim edilsə və soruşsalar: “Hansı dairələr daha çoxdur, qara və ya ağ?”, əksəriyyət cavab verəcək ki, ağ dairələr daha çoxdur. Ancaq soruşsanız: "Hansı daha çoxdur - ağ və ya kağız?", cavab eyni olacaq - daha çox ağ.
Bütövlükdə düşünmə və onu təşkil edən daha sadə proseslər (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat) uşağın fəaliyyətinin ümumi məzmunundan, onun həyat və tərbiyə şəraitindən təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirilə bilməz.
Problemin həlli vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi planlarda baş verə bilər. 4-5 yaşlı uşaqlarda vizual-məcazi təfəkkür üstünlük təşkil edir və müəllimin əsas vəzifəsi müxtəlif konkret fikirlərin formalaşdırılmasıdır. Amma unutmaq olmaz ki, insan təfəkkürü həm də ümumiləşdirmə qabiliyyətidir, ona görə də uşaqlara ümumiləşdirməyi öyrətmək də lazımdır. Bu yaşda olan uşaq obyektləri eyni vaxtda iki əlamətə görə təhlil edə bilir: rəng və forma, rəng və material və s. O, cisimləri rənginə, formasına, ölçüsünə, qoxusuna, dadına və digər xüsusiyyətlərinə görə müqayisə edə bilir, fərq və oxşarlıq tapa bilir. 5 yaşına qədər uşaq modeldən dəstək almadan dörd hissədən və modeldən dəstək alaraq altı hissədən ibarət şəkli yığa bilir. Aşağıdakı kateqoriyalara aid anlayışları ümumiləşdirə bilir: meyvə, tərəvəz, geyim, ayaqqabı, mebel, qab-qacaq, nəqliyyat.
Təsəvvür
Təsəvvür inkişaf etməyə davam edir. Onun orijinallığı, özbaşınalığı kimi xüsusiyyətləri formalaşır. Uşaqlar müstəqil olaraq müəyyən bir mövzuda qısa bir nağıl hazırlaya bilərlər.
Həyatın beşinci ilində uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi fəal şəkildə özünü göstərir. Üç yaşlı uşaq kuklalar şirkətindən tamamilə razıdırsa, orta məktəbəqədər uşağın yaşıdları ilə mənalı təmaslara ehtiyacı var. Uşaqlar oyuncaqlar, birgə oyunlar və ümumi işlər haqqında ünsiyyət qururlar. Onların nitq təmasları daha uzun və aktivləşir. Müəllim bu arzudan istifadə edərək uşaqlar arasında dostluq əlaqələri yaradır. Uşaqları kiçik alt qruplara görə qruplaşdırır ümumi maraqlar, qarşılıqlı rəğbət. Müəllim oyunlarda iştirak etməklə uşaqlara razılığa gəlmək, düzgün oyuncaq seçmək və oyun mühiti yaratmaq yollarını anlamağa kömək edir.
Orta məktəbəqədər uşaqların müəllimləri ilə ünsiyyətində yeni xüsusiyyətlər görünür. Kiçik qrupun uşaqları kimi, onlar böyüklərlə praktiki məsələlərdə (birgə oyunlar, iş tapşırıqları, heyvanlara və bitkilərə qulluq) həvəslə əməkdaşlıq edirlər, eyni zamanda böyüklərlə idrak, intellektual ünsiyyət üçün fəal şəkildə çalışırlar. Bu, uşaqlardan müəllimə verilən çoxsaylı suallarda özünü göstərir: “Niyə?”, “Niyə?”, “Nə üçün?” Uşağın inkişaf edən təfəkkürü, obyektlər arasında sadə əlaqə və əlaqələr qurmaq bacarığı onu əhatə edən dünyaya maraq oyadır. Çox vaxt orta məktəbəqədər uşaq eyni suallarla dəfələrlə böyüklərə müraciət edir və onlara təkrar-təkrar cavab vermək böyüklərdən çox səbr tələb edir.
Bir yetkin uşağın suallarını silirsə, onlara diqqət yetirmirsə və ya qıcıqla, tələsik, istəksiz cavab verirsə, ciddi səhv edir. Yetkinlərin uşaqların problemlərinə və problemlərinə xeyirxah, maraqlı münasibəti, onları uşaqlarla “bərabər əsasda” müzakirə etmək istəyi bir tərəfdən uşaqların idrak fəaliyyətini dəstəkləməyə və düzgün istiqamətə yönəltməyə kömək edir, digər tərəfdən əl, bu, böyüklər məktəbəqədər inamını gücləndirir. Bu, böyüklərə hörmət hissini artırır. Müəyyən edilib ki, onları maraqlandıran suallara böyüklərdən cavab ala bilməyən uşaqlarda təcrid, neqativlik, inadkarlıq, ağsaqqallara qarşı itaətsizlik kimi xüsusiyyətlər ortaya çıxmağa başlayır. Başqa sözlə, yetkin bir insanla ünsiyyət ehtiyacının ödənilməməsi uşağın davranışında mənfi təzahürlərə səbəb olur.
Nitqin ünsiyyət vasitəsi kimi daha geniş istifadəsi uşağın üfüqlərinin genişlənməsinə və ətraf aləmin yeni cəhətlərinin kəşfinə təkan verir. İndi uşaq təkcə özündə olan hər hansı bir hadisə ilə deyil, onun baş verməsinin səbəbləri və nəticələri ilə də maraqlanmağa başlayır. Buna görə də, 4 yaşlı uşaq üçün əsas sual "niyə?" "
Orta məktəbəqədər yaşda səslərin tələffüzü və diksiya yaxşılaşır. Nitq uşaqların diqqətini cəlb edir və onlar tərəfindən fəal istifadə olunur. Onlar heyvanların səslərini uğurla təqlid edirlər, müəyyən personajların nitqini intonasiya ilə vurğulayırlar.Nitqin ritmik quruluşu və qafiyələr maraq doğurur. Nitqin qrammatik aspekti inkişaf edir. Uşaqlar qrammatik qaydalar əsasında söz yaradıcılığı ilə məşğul olurlar. Uşaqların bir-biri ilə ünsiyyət qurarkən nitqi situasiya xarakteri daşıyır, böyüklərlə ünsiyyət zamanı isə ekstrasituasiyaya çevrilir.
Uşaqların lüğət ehtiyatı zənginləşir, sözlərdən istifadə imkanları genişlənir. Əgər uşağın diqqətini təbiət hadisələrinə, onun gözəlliyinə cəlb edirsinizsə və onunla birlikdə mənzərələrə baxırsınızsa, o, artıq 4-5 yaşlarında müvafiq lüğəti mənimsəməyə başlayır. Bu yaşda uşaqlar əsasən obyektlərin rəngi və ölçüsü haqqında danışsalar da, verdikləri təriflərin demək olar ki, üçdə biri müfəssəldir, yəni müqayisə və izahat elementləri ilə iki və ya üç xüsusiyyəti sadalayır.<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
Uşağın həyatının beşinci ilində fellərin, sifətlərin və zərflərin daha tez-tez istifadəsi səbəbindən ifadələrin morfoloji tərkibi də bir qədər dəyişir. Bu, nitqdə sadə ümumi cümlələrin və mürəkkəb cümlələrin görünməsinə üstünlük verir. Uşaqlar nağıl danışmağı öyrəndikdə, onlar ardıcıl nitqin bir çox elementlərini inkişaf etdirirlər. Uşaq hekayələrinin ölçüləri böyük və hazırlıq qruplarında və hətta ibtidai sinif şagirdləri üçün də eynidir (orta hesabla 24-25 söz). Müvafiq olaraq, ardıcıl nitqin digər əlamətləri formalaşır, məsələn, mövzunun tamlığı, hekayənin hissələrini vurğulamaq və s.
Orta qrupdakı uşaqlar oyuna açıq şəkildə maraq göstərirlər.
Oyun onların həyatlarının təşkilinin əsas forması olmaqda davam edir. Orta qrupda, kiçik qrupda olduğu kimi, müəllim uşaqların bütün həyat tərzinin oyun quruluşuna üstünlük verir.
Gün ərzində uşaqlar müxtəlif oyunlarda iştirak edirlər - rollu, hərəkətli, imitasiyalı və teatrlaşdırılmış, dairəvi rəqslər, musiqili, öyrədici və s. Onlardan bəziləri müəllim tərəfindən təşkil edilir və müəyyən problemlərin həlli vasitəsi kimi istifadə olunur. Məsələn, hazır məzmunu və qaydaları olan oyunlar diqqəti, nitqi, müqayisə etmək və əsas alqoritmə uyğun hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur.
Orta qrupdakı uşaqlar davranış qaydalarına oyanan maraq yaşayırlar. Məhz beş yaşına kimi uşaqlardan müəllimə çoxsaylı şikayətlər və ifadələr başlayır ki, kimsə nəyisə səhv edir və ya kimsə hansısa tələbi yerinə yetirmir. Təcrübəsiz müəllim bəzən uşağın bu cür ifadələrini “xırdalamaq” kimi qiymətləndirir və onlara mənfi münasibət bəsləyir. Eyni zamanda, uşağın "bəyanatı" tələbi lazımi şəkildə şərh etdiyini göstərir və onun öz fikrinin düzgünlüyünün səlahiyyətli təsdiqini alması, habelə müəllimin "sərhədləri" ilə bağlı əlavə izahatlar eşitməsi vacibdir. qayda. Uşaqla baş verənləri müzakirə edərək, ona düzgün davranışda özünü qurmağa kömək edirik.
Həbsdə
Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar yüksək emosionaldır və hisslərini aydın və birbaşa ifadə edirlər.
Yetkinlərin uşaqlara diqqətli, qayğıkeş münasibəti, onların idrak fəaliyyətini dəstəkləmək bacarığı və
fəaliyyətlər uşaqların düzgün tərbiyəsi və hərtərəfli inkişafı üçün əsas təşkil edir.
Uşağın maraq və marağında özünü göstərən yeni biliklərə, təəssüratlara və hisslərə fəal şəkildə inkişaf edən ehtiyac ona dərhal hiss olunanların hüdudlarından kənara çıxmağa imkan verir. Başqa sözlə, uşaq şifahi təsvirdən istifadə edərək, heç vaxt görmədiyi bir şeyi təsəvvür edə bilər. İrəliyə doğru atılan böyük addım, təfəkkürün təcili vəziyyətdən ayrılmasının sübutu olan nəticə çıxarma qabiliyyətinin inkişafıdır.
Diqqətin emosional doyma və onlara olan maraqdan asılılığı qalır. Ancaq sabitlik və ixtiyari keçid imkanı inkişaf edir.
Fiziki narahatlığa qarşı həssaslığı azaldır.
Fantaziya fəal şəkildə inkişaf etməyə davam edir, bu müddət ərzində uşaq özünü və yaxınlarını ən inanılmaz hadisələr zəncirinə daxil edir. Yetkinlərin bu uşaq imkanlarından səriştəli istifadə etməsi onun əxlaqi və idrak inkişafına kömək edəcəkdir. Uşaqla onun fantaziyalarını müzakirə etmək, onlara qoşulmaq, hekayə xəttində dönmələr təklif etmək, personajların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək lazımdır.
Qeyd etmək lazımdır ki, 4-5 yaşlarında uşaq tərbiyəsindəki çatışmazlıqlar tədricən kök salmağa başlayır və sabit mənfi xarakter xüsusiyyətlərinə çevrilir.
Hazırladı: 75 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi, Sotova Yekaterina Vladimirovna. Yaroslavl 2018
Salam, blogumuzun əziz ziyarətçiləri! Bu gün məqaləmiz məktəbəqədər uşaqlara həsr edilmişdir. Gəlin 5 yaşlı uşağın inkişaf xüsusiyyətlərindən danışaq! Onlar nədirlər? Valideynlər sevimli körpəsinin hərtərəfli inkişafı üçün nə etməlidirlər? Bütün təfərrüatlar aşağıdakı məqalədə var!
Beş yaşına çatan uşaq daha aktiv və maraqlanan olur. Yaradıcı, fərdi bacarıqları nümayiş etdirməyə və gücləndirməyə çalışır. Bu müddət ərzində valideynlər üçün əsas məsələ uşağı düzgün istiqamətləndirməkdir. Dəstək! Yaşlı məktəbəqədər uşağın öz maraqları və sosial dairəsi var. Bu zaman ətrafımızdakı dünya fəal şəkildə araşdırılır. Hər şey haqqında öz fikrinizi formalaşdırırsınız.
5 yaşında uşağın inkişafının xüsusiyyətləri
Uşaqlar yaxşı inkişaf etmiş və əvvəllər əldə edilmiş bacarıqları möhkəmləndirmişlər İncə motor bacarıqları yeni səviyyəyə çatmışdır və müntəzəm olaraq təkmilləşdirilir. Orientasiya yaxşılaşır, dözümlülük artır.
Uşaq böyüklər üçün ilk "narahat" sualları verməyə başlayır. O, qızlar və oğlanlar arasındakı fərqlərlə maraqlanır. Valideynlər buna hazır olmalıdırlar. Müvafiq ədəbiyyat hər şeyə cavab verməyə kömək edəcək - necə, niyə və niyə. Və belə suallara cavab vermək son dərəcə zəruridir. Uşağın görməsi üçün valideynlər onun maraqlarına hörmət edirlər. Və gələcəkdə o, başa düşdü. çətin vəziyyətlərdə kömək üçün yaxınlarına müraciət edə biləcəyini.
Bu yaşda məktəbəqədər uşaqlar aktiv şəkildə çəki və boy qazanırlar. Oğlanların çəkisi 20 kq-a, boyu isə 116 sm-ə çatır.Qızlar bir az yüngül - 19 kq, boyu 111 sm-dir.5 yaşında uşağınızı idman bölməsinə göndərmək ideal olardı. Qəbul edilən variantlar: atletika, gimnastika, fiqurlu konkisürmə, futbol. Uşaq həm fiziki, həm də zehni olaraq idman fəaliyyətlərinə kifayət qədər hazırdır!
Psixoloji inkişafın xüsusiyyətləri
Beş yaşında uşaq:
Bu yaş dövründə mərhəmət hissi çox kəskinləşir. Uşaq küçədə pişik balasının yanından keçə bilmir, xəstə və tənha insanlara rəğbət bəsləyir. İlk dəfə sevgi və ölüm haqqında fikirlər yaranır. Üstəlik, ölümlə bağlı düşüncələr çox daha emosional və canlıdır. Hal-hazırda valideynlər oğluna (qızına) qarşı zərif və diqqətli olmalıdırlar. Beləliklə, yaxınlarını itirmək və ölüm ehtimalı qorxusu daha da pisləşməsin.
5 yaşlı məktəbəqədər uşaq nəyi bilməli və bacarmalıdır
Uşaq ünsiyyət bacarıqlarının düzgün ifadəsini də başa düşməlidir. Valideynlər övladına çatdırmalıdırlar ki, küçədə yad adamlarla danışmamalıdırlar. Üstəlik, onlarla heç yerə getməyin. Uşağın cəmiyyətdə yaxşı yönümlü olmasını təmin etmək üçün maksimum səy göstərilməlidir.
Beş yaşlı uşağı böyütmək
Uşağın inkişafı mürəkkəb, çox səviyyəli bir prosesdir. Bu prosesi daimi öyrənməyə çevirmək olmaz. Hər şeyi maraqlı oyun və təhsil fəaliyyəti şəklində etmək daha yaxşıdır. Valideynlər uşağı maraqlandıran bütün məsələlərdə iştirak etməlidirlər. Onda həm ünsiyyətdən, həm də əldə olunan biliklərdən həzz alacaqsınız!
5 yaşlı uşağın inkişaf xüsusiyyətləri haqqında əsas məqamları söylədik. “” məqaləsini oxumağınızı tövsiyə edirik. Avropada getdikcə daha çox uşaq və yeniyetmə obezdir və əslində idman etmir. Hakimiyyət həyəcan təbili çalır: valideynlər uşaqları cəlb etmək və onları fiziki aktivliyə həvəsləndirmək prosesində iştirak etməlidirlər. Rusiyada problem hələ o qədər də kəskin deyil, amma bu gün biz sizə uşaqlarınıza idman həyat tərzi sevgisini necə aşılayacağınızı söyləyəcəyik. Təfərrüatlar məqalədə!
Valideynlər üçün məsləhət.
5 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri
4-5 yaşlarında uşaqlar ümumi qəbul edilmiş duyğu standartlarını mənimsəməyə, onlardan istifadə üsullarını mənimsəməyə və obyektlərin müayinəsini təkmilləşdirməyə davam edirlər. 5 yaşa qədər uşaqlar, bir qayda olaraq, artıq əsas rəngləri, həndəsi formaları və kəmiyyətlərin əlaqələrini yaxşı başa düşürlər. Uşaq artıq könüllü olaraq ətrafdakı məkanda obyektləri müşahidə edə, araşdıra və axtara bilir. Sadə obyektləri araşdırarkən, o, müəyyən bir ardıcıllığa riayət edə bilir: əsas hissələri müəyyənləşdirin, onların rəngini, formasını və ölçüsünü təyin edin, sonra isə əlavə hissələri. Bu yaşda qavrayış tədricən mənalı, məqsədyönlü və analitik olur.
Orta məktəbəqədər yaşda ünsiyyət düşüncə və fəaliyyət qalır, lakin artıq əvvəlki kimi dərhal deyil. Bir çox hallarda obyektin praktiki manipulyasiyası tələb olunmur, lakin bütün hallarda uşaq obyekti aydın qavramalı və vizuallaşdırmalıdır.
4-5 yaşlı uşaqların təfəkkürü qavrayışdan sonra vizual təsvirlər şəklində davam edir. Məsələn, uşaqlar otağın planını başa düşə bilərlər. Bir uşağa qrup otağının bir hissəsinin planı təklif edilərsə, o, orada nə göstərildiyini başa düşəcəkdir. Bu vəziyyətdə, böyüklərdən bir az kömək etmək mümkündür, məsələn, planda pəncərələrin və qapıların necə göstərildiyini izah etmək. Qrup otağının diaqramından istifadə edərək, uşaqlar gizli oyuncaq tapa bilərlər (plandakı işarəyə əsasən).
5 yaşa qədər, diqqət üç yaşlı uşaqdan fərqli olaraq getdikcə daha sabit olur (topun arxasınca getsə, o, artıq digər maraqlı əşyalarla diqqətini yayındırmayacaq). Diqqətin inkişafının mühüm göstəricisi ondan ibarətdir ki, 5 yaşına qədər uşağın fəaliyyətində hərəkət yaranır. qayda – könüllü diqqətin ilk zəruri elementi. Məhz bu yaşda uşaqlar aktiv şəkildə qaydalarla oyunlar oynamağa başlayırlar: stolüstü oyunlar (lotto, uşaq dominoları) və mobil oyunlar (gizlənqaç, etiket).
Məktəbəqədər yaşda intensiv inkişaf edir yaddaş uşaq. 5 yaşında uşaq ona təqdim olunan şəkillərdə təsvir olunan 5-6 obyekti (10-15-dən) artıq xatırlaya bilir.
4-5 yaşlarında reproduktiv təxəyyül üstünlük təşkil edir, şeirlərdə, böyüklərin hekayələrində, cizgi filmlərində və s.-də təsvir olunan obrazları canlandırır.
Xəyalpərəst obrazların xüsusiyyətləri uşağın təcrübəsindən və onun böyüklərdən eşitdiklərini, şəkillərdə gördüklərini və s. anlama səviyyəsindən asılıdır. Onlar tez-tez real ilə inanılmazı, fantastikı qarışdırırlar. Təsəvvür uşağa ətraf aləmi tədqiq etməyə, məlum olandan bilinməyənə keçməyə kömək edir. Bununla belə, 4-5 yaşlı uşağın təsvirləri səpələnmişdir və dəyişən xarici şəraitdən asılıdır, çünki hələ də təsəvvürün məqsədyönlü hərəkətləri yoxdur.
Uşaq yazılarını hələlik məhsuldar təxəyyülün təzahürü hesab etmək olmaz, çünki onlar ümumiyyətlə hələ konkret məqsəd daşımır və heç bir ilkin plan olmadan qurulur. Məhsuldar təxəyyül elementləri yalnız oyunda, rəsmdə və dizaynda formalaşmağa başlayır.
Bu yaşda uşaqda təşəbbüskarlıq və müstəqillik inkişaf edir rabitə böyüklər və həmyaşıdları ilə. Uşaqlar praktiki məsələlərdə (birgə oyunlar, tapşırıqlar) böyüklərlə əməkdaşlıq etməyə davam edir, eyni zamanda intellektual ünsiyyətə fəal şəkildə can atırlar. Bu, çoxsaylı suallarda (niyə? Niyə? Nə üçün?), böyüklərdən yeni koqnitiv məlumat almaq istəyində özünü göstərir. Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığı uşaqların mürəkkəb cümlələr şəklində cavablarında əks olunur. Uşaqların böyüklərdən hörmətə və onların tərifinə ehtiyacı var, buna görə də həyatın beşinci ilində olan bir uşaq artan həssaslıqla böyüklərin şərhlərinə reaksiya verir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət hələ də uşaq fəaliyyətinin digər növləri (oyun, iş, məhsuldar fəaliyyət) ilə sıx bağlıdır, lakin "saf ünsiyyət" halları artıq qeyd olunur.
Əməkdaşlığı qorumaq və əlaqələr qurmaq üçün uşaqların lüğətində əxlaqi fikirləri əks etdirən sözlər və ifadələr var: iştirak, rəğbət, şəfqət sözləri. Həmyaşıdının diqqətini cəlb etmək və onu şifahi ünsiyyət prosesində saxlamaq üçün uşaq intonasiya nitq ifadəlilik vasitələrindən istifadə etməyi öyrənir: səsin gücünü, intonasiyasını, ritmini və nitq tempini tənzimləmək. ünsiyyət vəziyyəti. Əksər təmaslarda əsas ünsiyyət vasitəsidirçıxış , inkişafında mühüm dəyişikliklər baş verir. Əksər hallarda bu yaşda olan uşaqlar öz ana dillərinin bütün səslərini aydın şəkildə tələffüz edirlər. Doğma nitqin yaradıcı şəkildə dəyişdirilməsi, yeni söz və ifadələrin icad edilməsi (“keçəl adamın başı ayaqyalındır”, “sürünənə bax” (qurd haqqında) və s.) prosesi davam edir. Uşaqların nitqinə bədii dil üsulları daxildir: epitetlər, müqayisələr.
Qafiyələr xüsusi maraq doğurur, ən sadələri uşaqlar asanlıqla xatırlayır və oxşarlarını tərtib edirlər. Beş yaşlı uşaqlar bir cümlədə sözləri necə əlaqələndirməyi bilirlər və obyektləri ümumi kateqoriyalara birləşdirərək elementar ümumiləşdirmələr apara bilirlər: geyim, mebel, qab-qacaq. Nitq daha tutarlı və ardıcıl olur. Uşaqlar ədəbi əsəri təkrar danışa, şəkil əsasında nağıl danışa, konkret oyuncağın xarakterik xüsusiyyətlərini təsvir edə, şəxsi təcrübədən əldə etdikləri təəssüratları öz sözləri ilə çatdıra, ümumiyyətlə özbaşına hekayələr danışa bilərlər.
Əgər yaxın böyüklər məktəbəqədər uşaqlara daim uşaq kitabları oxuyurlarsa, oxumaq davamlı ehtiyaca çevrilə bilər. Bu şəraitdə uşaqlar əsərin “təhlili” ilə bağlı suallara həvəslə cavab verir və personajların hərəkətləri üçün izahat verirlər. İllüstrasiyalar oxu təcrübəsinin toplanmasında mühüm rol oynayır. 4-5 yaşında uşaqlar kitaba uzun müddət baxa və şəkil əsasında onun məzmunu haqqında danışa bilirlər. Onlar öz sevimli kitablarını başqaları arasında asanlıqla tapır, əsərin adını və müəllifini xatırlaya bilirlər, lakin tez unudurlar və tanınmış kitablarla əvəz edirlər. Bu yaşda uşaqlar kitabla işləmək üçün tələbləri və onunla işləyərkən gigiyena standartlarını yaxşı başa düşürlər. Uşaqların emosional sferasının inkişafı ilə əlaqədar olaraq, oxuduqları şeylərlə bağlı təcrübələri əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşir. Onlar kitab situasiyalarını canlandırmağa çalışır, əsərlərin qəhrəmanlarını təqlid edir, nağıl və novellaların süjetləri əsasında rollu oyunlar oynamaqdan həzz alırlar. Uşaqlar yaradıcılıq nümayiş etdirir və öz süjet bükülmələri ilə gəlirlər. Oxuduqları əsərlərin ayrı-ayrı hissələrini səhnələşdirərkən də öz təkliflərini verirlər. Möhkəm yaddaş 4-5 yaşlı uşağa çox şey yadda saxlamağa imkan verir, o, şeirləri asanlıqla əzbər öyrənir və ictimaiyyət arasında ifadəli oxuya bilir.
Öz rifahına konsentrasiya yaranır və uşaq öz sağlamlığı mövzusunda narahat olmağa başlayır. 4-5 yaşa qədər uşaq sadəcə sağlamlıq vəziyyətini xarakterizə edə və xəstəlik halında böyüklərin diqqətini cəlb edə bilir.
Motor bacarıqları inkişaf edir məktəbəqədər uşaqlar. Beləliklə, 4-5 yaşlarında uşaqlar üfüqi şəkildə dayaqlarda (döşəmədən 20 sm hündürlükdə) yerləşdirilmiş gimnastika nərdivanının çubuqlarını əlləri kəmərlərində gəzdirə bilirlər. Topu yuxarı atın və hər iki əlinizlə tutun (uşaq üçün rahat bir sürətlə ardıcıl olaraq ən azı 3-4 dəfə). Orta ölçülü muncuqları (və ya düymələri) qalın bir balıqçılıq xəttinə (və ya sərt ucu olan nazik kordon) bağlayın. Uşaq öyrənilən hərəkətləri və onların elementlərini fəal və şüurlu şəkildə mənimsəyə bilir ki, bu da ona artıq mənimsənilmiş əsas hərəkətlərin repertuarını daha mürəkkəb olanlarla genişləndirməyə və zənginləşdirməyə imkan verir.
Bu yaşda bütün orqanların və fizioloji sistemlərin böyüməsi davam edir və hərəkətə yüksək ehtiyac qalır. Motor fəaliyyəti məqsədyönlü olur, fərdi təcrübə və maraqlara cavab verir, hərəkətlər mənalı, motivasiyalı və idarə olunan olur. Fəaliyyət prosesinin uşaq üçün yüksək emosional əhəmiyyəti qalır, onu tələbata uyğun başa çatdıra bilməməsi, uzunmüddətli nəticə əldə etməyə yönəlmiş hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, əsasən maraq olduğu halda cəlbedicidir. Motor fəaliyyətini tənzimləmək qabiliyyəti görünür. Əsas sinir prosesləri yaxşılaşır və onların hərəkətliliyi yaxşılaşır. Hərəkətdə uyğunluq, inam, cəldlik və yüngüllük görünür. Əvvəllər əldə edilmiş motor keyfiyyətləri və qabiliyyətləri təkmilləşdirilir: çeviklik, dözümlülük, çeviklik, koordinasiya.
Uşaqlarda özlərini, bədənlərini, quruluşunu və imkanlarını öyrənməyə maraq yaranır.
Uşaqların birlikdə, cəld, mahir, bütün uşaqlar üçün eyni sürətlə hərəkət etmə ehtiyacı var; müxtəlif formasiyalarda hərəkət edərkən müəyyən intervallara riayət etmək, lider olmaq. Funksionallıq səviyyəsi yüksəlir.
Uşaqlar hərəkət zamanı duyğularını idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə başlayırlar ki, bu da onların emosiyaların dilini (təcrübələr diapazonu, əhval-ruhiyyə) mənimsəmələri ilə asanlaşdırılır.
IN musiqi və bədii Və məhsuldar fəaliyyətuşaqlar insanların və heyvanların müxtəlif emosional vəziyyətlərinin obrazlı vasitələrdən istifadə edilərək çatdırıldığı sənət, musiqi və təsviri sənət əsərlərinə emosional reaksiya verirlər.
Məktəbəqədər uşaqlar musiqi əsərinin süjetini daha bütöv şəkildə dərk etməyə və musiqi obrazlarını anlamağa başlayırlar. Musiqiyə və müxtəlif musiqi fəaliyyət növlərinə maraq daha da aktivləşir. Oğlan və qızlar arasında musiqi və bədii fəaliyyətlə bağlı üstünlüklərdə fərq var. Uşaqlar musiqi əsərinin səsinə nəinki emosional reaksiya verirlər, həm də onun haqqında həvəslə danışırlar (musiqi obrazlarının və rəvayətin təbiəti, musiqi ifadə vasitələri), onları həyat təcrübəsi ilə əlaqələndirirlər. Musiqi yaddaşı uşaqlara sevdikləri melodiyaları yadda saxlamağa, tanımağa və hətta adlandırmağa imkan verir.
İfaçılıq fəaliyyətinin inkişafı bu yaşda məhsuldar motivasiyanın üstünlük təşkil etməsi ilə asanlaşdırılır (mahnı oxumaq, rəqs etmək, uşaq musiqi alətində oynamaq, sadə ritmik nümunəni təkrarlamaq.). Uşaqlar yaradıcılıqda ilk cəhdlərini edirlər: rəqs yaradır, musiqi oyunu ilə çıxış edir, sadə marş və ya rəqs ritmlərini improvizə edir.Musiqi zövqünün formalaşmasına və ümumilikdə musiqi və bədii fəaliyyətə marağın formalaşmasına böyüklərin münasibəti fəal şəkildə təsir edir.
Məktəbəqədər uşağın inkişafının vacib göstəricisi vizual fəaliyyətdir. 4 yaşa qədər təsvir olunan obyektlərin diapazonu kifayət qədər geniş olur. Təfərrüatlar rəsmlərdə görünür. Şəkil irəlilədikcə uşağın rəsm anlayışı dəyişə bilər. Uşaqlar əsas texniki bacarıqlara malikdirlər. Fırçanın tüklərini vaxtında boya ilə doyura, işi bitirdikdən sonra fırçanı yaxalaya, palitrada boyaları qarışdıra bilərlər. Rəsmi bəzəmək üçün rəngdən istifadə etməyə başlayırlar. Əllərinin dairəvi və düz hərəkətləri ilə plastik materialları yuvarlaya, bitmiş hissələri bir-birinə bağlaya, qəliblənmiş əşyaları bir yığın və basaraq bəzəyə bilərlər.
Tikinti məhsuldar fəaliyyət xarakteri almağa başlayır: uşaqlar gələcək dizaynı təsəvvür edir və onu həyata keçirmək yollarını axtarırlar. Kağızdan və təbii materiallardan sənətkarlıq edə bilərlər. Qayçı ilə işləmək texnikasını mənimsəməyə başlayırlar. Hazır və öz-özünə kəsilmiş sadə formalardan kompozisiyalar düzəldirlər. Rəsmlərin tərkibi dəyişir: vuruşların, vuruşların və formaların xaotik düzülüşündən uşaqlar friz kompozisiyasına keçirlər - obyektləri ardıcıl olaraq ritmik şəkildə düzürlər, şəkilləri bir neçə dəfə təkrarlayırlar.
4-5 yaşlı uşaqlar sosialdırnorma və davranış qaydalarıhələ də dərk etmirlər, lakin onlar artıq “özünü necə aparmalı (olmamalı)” haqqında ümumiləşdirilmiş fikirlər formalaşdırmağa başlayırlar. Buna görə də, uşaqlar norma və qaydalara əməl etmədikdə həmyaşıdlarına “bunu etmirlər”, “bu mümkün deyil” və s. sözləri ilə müraciət edirlər.
Bir qayda olaraq, 5 yaşına qədər uşaqlar, böyüklərin xatırlatması olmadan, salam və vidalaşır, "sağ ol" və "zəhmət olmasa" deyirlər, böyüklərin sözünü kəsmirlər və ona nəzakətlə müraciət edirlər. Bundan əlavə, onlar öz təşəbbüsləri ilə oyuncaqları yerə qoya, sadə iş vəzifələrini yerinə yetirə və işi sona çatdıra bilərlər. Bununla belə, bu cür qaydalara riayət etmək çox vaxt qeyri-sabitdir - uşaqlar onlar üçün daha maraqlı olan şeylərdən asanlıqla yayındırılır və uşaq yalnız onun üçün ən vacib olan insanlara münasibətdə "özünü yaxşı aparır". Bu yaşda uşaqlarda qızların necə davranması və oğlanların necə davranması barədə fikirlər formalaşır. Uşaqlar norma və qaydalara uyğunsuzluğu nəinki başqalarının davranışında, hətta özlərində də yaxşı müəyyən edir və bunu emosional şəkildə yaşayırlar ki, bu da onların davranışlarını tənzimləmək qabiliyyətini artırır. Beləliklə, 4-5 yaşlı bir uşağın davranışı 3-4 yaşındakı kimi impulsiv və birbaşa deyil, baxmayaraq ki, bəzi hallarda uşaq hələ də böyüklərdən və ya həmyaşıdlarından müəyyən normalara riayət etmək və onlara əməl etmək zərurəti barədə xatırlatmağa ehtiyac duyur. Qaydalar. Bu yaş görünüşü ilə xarakterizə olunurqrup ənənələri: kimin harada oturduğu, oyunların ardıcıllığı, bir-birlərini ad günü münasibətilə necə təbrik etmələri, qrup jarqonunun elementləri və s.).
Bu yaşda uşaqlar yuyulma, geyinmə, çimmək, yemək yemək, otağı təmizləmək proseslərinin alqoritmini yaxşı mənimsəmişlər. Məktəbəqədər uşaqlar onları müşayiət edən atributları bilir və təyinatları üçün istifadə edirlər: sabun, dəsmal, dəsmal, salfet, bıçaq. Mədəni-gigiyenik bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi elədir ki, uşaqlar onları sərbəst şəkildə rollu oyunlara köçürürlər.
4-5 yaşlı uşaqlar özləri haqqında fərqli bir anlayışa malikdirlər cins aksesuarlar, bunu bir sıra əsaslarla əsaslandırır (“mən oğlanam, şalvar geyinirəm, saçım qısadır”, “qız uşağıyam, pigtaillərim var, paltar geyinirəm”). Adekvat gender roluna uyğun olaraq böyümək arzusunu göstərin: oğlan - oğul, nəvə, qardaş, ata, kişi; qız - qız, nəvə, bacı, ana, qadın. Müvafiq cinsdən olan yetkinlərin davranışında üstünlük təşkil edən müəyyən fəaliyyət üsullarını mənimsəyirlər. Beləliklə, oğlanlar güc keyfiyyətlərinin təzahürünü tələb edən tapşırıqları yerinə yetirməyə çalışırlar, qızlar isə "Analar və Qızlar", "Model", "Balerina" oyunlarında özlərini dərk edirlər, daha çox "gözəl" hərəkətlərə meyl edirlər.
5 yaşına qədər uşaqlar ən çox yayılmış kişi və qadın peşələrinin xüsusiyyətlərini, istirahət növlərini, digər insanlarla ünsiyyətdə davranış xüsusiyyətlərini, fərdi qadın və kişi keyfiyyətlərini başa düşürlər. Bu yaşda onlar cinsinə görə müxtəlif cinsdən olan yetkinlərin emosional vəziyyətlərini və hərəkətlərini tanıya və adekvat qiymətləndirə bilirlər.
Artan məlumatlılıq və könüllü davranış, uşağın davranışına nəzarətdə nitqin rolunun (böyüklərin və uşağın özünün) tədricən gücləndirilməsi ilə sahədə daha mürəkkəb problemləri həll etmək mümkün olur. təhlükəsizlik . Ancaq eyni zamanda, bir yetkin iradi proseslərin yetişməmişliyini, uşağın davranışının duyğulardan asılılığını, düşüncə və davranışda eqosentrik mövqenin üstünlüyünü nəzərə almalıdır.
Orta məktəbəqədər yaşda uşaqlığın bu cür komponentləri aktiv şəkildə inkişaf edirəmək mənimsənilmiş əmək proseslərinə əsaslanan məqsəd qoyma və nəzarət və yoxlama tədbirləri kimi. Bu, özünəxidmətin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır və uşaqlara məişət işlərinə və təbiətdə işləməyə yiyələnməyə imkan verir.
Uşağın artıq 4 yaşı var. Əmin olun ki:
- boyu 102 sm oldu və 4-5 sm artdı
- çəki 16 kq oldu və 1-2 kq artdı
İndi körpənin inkişafında zərər verməmək üçün bu yaş mərhələsində bədənindəki "həssas yerlərin" nə olduğunu öyrənməli və bunu nəzərə almalısınız.
Uşağın bədəni nisbətləri dəyişdi, duruş aktiv şəkildə inkişaf edir, yeriş, oturarkən, ayaqda durarkən və s. Ancaq skeleti dəstəkləyən əzələlərin gücü kifayət deyil, onların yorğunluğu böyükdür və duruşda müxtəlif sapmalarla təhdid edir. Və sonuncu, öz növbəsində, müxtəlif orqan və sistemlərin fəaliyyətində pozuntulara səbəb ola bilər.
Buna görə də, uşağın duruşunu izləmək vacibdir. Xüsusilə bir masada işləyərkən (yalnız göstərmək deyil, həm də necə düzgün oturmaq lazım olduğunu söyləmək lazımdır).
Sağlamlıq Bacarıqları
Beş yaşına qədər uşaq bu və ya digər dərəcədə bədənin bütün açıq hissələrinə müstəqil şəkildə qulluq edə bilər. Bədənini emal etmək üsullarını öyrənir. O, artıq əlini yumağı, ağzını yaxalamağı, üzünü yumağı, paltarını dəyişməyi bilir.
Ancaq bu onun üçün hələ də çətindir və o, hələ də öyrənir:
- dişlərini fırçala
- saçınızı tarayın
- qarqara
Və vacib olan müstəqil şəkildə həyata keçirilən prosedurların sayı deyil, icra keyfiyyətidir.
Uşaqların şüurunda da dəyişikliklər baş verir.
Fantasiyanın sürətli çiçəklənməsi var. Xəyallar. Həyatın beşinci ilində uşaqlar özlərinin bəzi inanılmaz hadisələrdə iştirak etdikləri, atanın anasının saçını çəkdiyi barədə inanılmaz hekayələr danışmağa başlayırlar, baxmayaraq ki, belə bir şey olmayıb. Və siz bunu yalan adlandıra bilməzsiniz. Bu uşaq üçün çox təhqiramizdir. Bu cür fantaziyalar uşağa heç bir maddi fayda gətirmədiyi üçün sözün hərfi mənasında yalan deyil. Ona cəzadan qaçmağa kömək etmirlər və ya ona bir yemək və ya oyuncaq almağa icazə vermirlər. Bu, fərqli bir nizamın hadisəsidir. Belə bir hadisəni uydurma adlandırmaq daha düzgündür. Bu cür fantaziyaların mənbələri çox müxtəlif ola bilər. Məsələn, uşağın reallıq üçün səhv saldığı parlaq bir yuxu ola bilər. Bu, həmyaşıdları arasında nüfuzunuzu yüksəltmək istəyi ola bilər. Bu həm də bəzi qorxuların öhdəsindən gəlmək istəyi ola bilər.
Buna görə də, bu cür ixtiralara reaksiyanın yeganə düzgün forması uşağın hekayələrinə sakit və kifayət qədər maraqlı münasibətdir. Ancaq heç bir halda uşağı yalan danışarkən tutmamalısınız.
5 ildir Uşaqlarda yüksək koqnitiv maraq var. Bu yaşda olan uşaqlar öz təcrübələrinin və uşaq qavrayışlarının hüdudlarından kənara çıxan ətrafdakı obyektlərlə tanış ola bilirlər.
Başa düşmək çox vacibdir ki, uşaq bu cür fikirləri toplayanda o, nəinki bilik miqdarını artırır, həm də onun tanış olduğu həyatın yeni sahələrinə münasibət inkişaf etdirir: delfinlərə rəğbət və köpək balıqlarına qarşı ehtiyatlı münasibət, və s.
Bununla belə, aşağıdakı məqamları mütləq nəzərə almalısınız. Uşaqlar müəyyən bir mövzuya və ya fenomenə münasibətinizin səmimiliyinə çox həssasdırlar. Əgər dərindən heyvanları sevmirsinizsə, uşaqlarınızı sözlərlə heç vaxt başqa cür inandıra bilməyəcəksiniz. Bilinməyənə səyahətin ən başlanğıcında uşaqlarınızı özünüzə xoşlamadığınız bir şeylə tanış etməməlisiniz.
Əgər bu il uşaqlara zehni olaraq təcrübələrinin hüdudlarından kənara çıxmaq və ətrafdakı geniş dünyaya maraq hiss etmək bacarığını aşılaya bilməsək, sonra bunu etmək çətin olacaq, çünki 5 yaşlı uşaqlar çox fəal şəkildə qavrayırlar. onları əhatə edən hər şey. Və bu fəaliyyət həmyaşıdları ilə mübahisələrə, ailənin və digər ailələrin əmlak vəziyyətinin müqayisəsinə yönəldilə bilər.
Və daha bir vəziyyət. Bu il uşaqları yeni hadisələrlə tanış edərkən, özünüzü fiziki olaraq mövcud olan obyektlərlə məhdudlaşdırmalısınız. Məsələn, sosial münasibətlər kimi “görünməz” sahələrə toxunmaq olmaz. Əlbəttə ki, uşaq sual verirsə, ona cavab vermək lazımdır, lakin uşaq üçün mümkün qədər sadə və aydındır.
Uşaqlar ilk nəticələr çıxarmağa çalışırlar. Uşağın bütün fikirlərini diqqətlə dinləyin və onlara öz düzəlişlərinizi etməyə tələsməyin. Bu yaşda vacib olan nəticənin düzgün olması deyil, uşağın düşünmək və düşünmək istəyinin dəstəklənməsidir. Onun intellektual əməyinə ciddi hörmət göstərin. Uşağın fikirlərini müzakirə edərkən zarafatlar və istehzalı tənqidi ton qəbuledilməzdir.
4 ildən sonra uşağın düşüncəsi şifahi olur. Əgər uşağın düşüncə prosesi daim obyektiv praktik fəaliyyətə çevrilməyə yönəlirdisə, indi o, ilk növbədə şüurda baş verir.
Təsnifat qabiliyyəti təkmilləşdirilir.
Seriasiya əməliyyatı formalaşır - artan və ya azalan sifarişli seriyanın qurulması (məsələn, ölçüyə görə).
Uşaq ilk onluqda sayma əməliyyatlarını fəal şəkildə mənimsəyir.
Uşaqların əksəriyyəti mücərrəd simvollara - hərflərə və rəqəmlərə maraq göstərməyə başlayır. İşarə-simvolik funksiyası inkişaf etməyə başlayır.
Bu yaşda uşaq uydurma personajlar və nağıl qəhrəmanları ilə empatiya qurmaq üçün prinsipial olaraq yeni bir qabiliyyət nümayiş etdirir. Uşaqlar başqa bir insanın daxili həyatından xəbərdar olurlar.
4 yaşına qədər uşağın nitqi artıq əsasən ünsiyyət vasitəsi kimi formalaşır və onun düşüncə və mülahizə vasitəsinə çevrilir.
Həmyaşıd oyun tərəfdaşı kimi maraqlı olur. Heç kim onunla oynamaq istəmirsə, uşaq əziyyət çəkir. Uşaqlar 2-5 nəfərlik kiçik qruplarda oynayırlar. Bəzən bu qruplar tərkibində daimi olur.