Müasir pedaqoji texnologiyalar

Və gələcək artıq gəldi

Robert Gənc

“Hər şey öz əlimizdədir, ona görə də onları ruhdan sala bilmərik”

(Coco Chanel)

“Əgər məktəbdə şagird özü heç nə yaratmağı öyrənməyibsə,

sonra həyatda yalnız təqlid edəcək, kopyalayacaq "

(L.N.Tolstoy)

Ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartlarının bir xüsusiyyəti, tələbə şəxsiyyətinin inkişafının əsas vəzifəsini qoyan onların fəaliyyət xarakteridir. Müasir təhsil bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində təlim nəticələrinin ənənəvi təqdimatından imtina edir; GEF formulaları real fəaliyyətləri göstərir.

Qarşıya qoyulan tapşırıq yeni sistem-fəaliyyət təhsil paradiqmasına keçidi tələb edir ki, bu da öz növbəsində yeni standartı həyata keçirən müəllimin fəaliyyətində əsaslı dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Tədris texnologiyaları da dəyişir, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) tətbiqi təhsil müəssisəsində hər bir fənn üzrə tədris çərçivəsinin genişləndirilməsi üçün mühüm imkanlar açır.

Bu şəraitdə təhsilin klassik modelini həyata keçirən ənənəvi məktəb səmərəsiz hala düşüb. Problem müəllimlərin qarşısında yarandı - bilik, bacarıq, bacarıqların toplanmasına yönəlmiş ənənəvi təhsili uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesinə çevirmək.

Təlim prosesində yeni texnologiyalardan istifadə etməklə ənənəvi dərsdən çıxmaq təhsil mühitinin monotonluğunu və tədris prosesinin monotonluğunu aradan qaldırmağa imkan verir, şagirdlərin fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsinə şərait yaradır, təhsilin əsas prinsiplərini həyata keçirməyə imkan verir. sağlamlıq qənaət. Fənn məzmunundan, dərsin məqsədlərindən, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsindən, onların təhsil ehtiyaclarını ödəmək imkanlarından, şagirdlərin yaş kateqoriyasından asılı olaraq texnologiya seçimini etmək tövsiyə olunur.

Tez-tez pedaqoji texnologiya kimi müəyyən edilir:

Texnikalar toplusu pedaqoji fəaliyyətin dərin proseslərinin xüsusiyyətlərini, onların qarşılıqlı əlaqə xüsusiyyətlərini əks etdirən, idarə edilməsi təhsil prosesinin zəruri səmərəliliyini təmin edən pedaqoji bilik sahəsidir;

Sosial təcrübənin ötürülməsinin formaları, üsulları, texnikaları və vasitələri, habelə bu prosesin texniki təchizatı;

Tədris və idrak prosesinin təşkili yollarının məcmusu və ya müəllimin konkret fəaliyyəti ilə əlaqəli və məqsədə çatmağa yönəlmiş müəyyən hərəkətlər, əməliyyatlar ardıcıllığı (texnoloji zəncir).

Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC-nin tələblərinin həyata keçirilməsi kontekstində aşağıdakı texnologiyalar ən aktual olur:

1. İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

2. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası

3. Dizayn texnologiyası

4. İnkişaf etdirici təlim texnologiyası

5. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

6. Problemli öyrənmə texnologiyası

7. Oyun texnologiyası

8. Modul texnologiyası

9. Seminar texnologiyası

10. Case - texnologiya

11. İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

12. Əməkdaşlıq pedaqogikası.

13. Səviyyə fərqləndirmə texnologiyaları

14. Qrup texnologiyaları.

15. Ənənəvi texnologiyalar (sinif sistemi)

1). İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

İKT-dən istifadə təhsilin müasirləşdirilməsinin əsas məqsədinə - təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, informasiya məkanında yönümlü, müasir texnologiyaların informasiya-kommunikasiya imkanlarına bağlı olan və yüksək keyfiyyətli təhsilə malik şəxsiyyətin ahəngdar inkişafının təmin edilməsinə kömək edir. informasiya mədəniyyəti, eləcə də mövcud təcrübənin təqdim edilməsi və onun səmərəliliyinin müəyyən edilməsi.

Məqsədlərimə aşağıdakı vəzifələri həyata keçirməklə nail olmağı planlaşdırıram:

tədris prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etmək;

tələbələrdə öz-özünə təhsilə davamlı maraq və istək formalaşdırmaq;

Kommunikativ səriştənin formalaşması və inkişafı;

öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın formalaşmasına şərait yaratmaq üçün birbaşa səylər;

· tələbələrə onların azad, mənalı həyat yolunu seçməsini şərtləndirən biliklər vermək.

IN son illər təhsildə yeni informasiya texnologiyalarından istifadə məsələsi getdikcə daha çox gündəmə gəlir. Bunlar təkcə yeni texniki vasitələr deyil, həm də təlimin yeni forma və metodları, təlim prosesinə yeni yanaşmadır. Pedaqoji prosesə İKT-nin tətbiqi tədris müasir, daha yüksək səviyyədə həyata keçirildiyindən müəllimin kollektivdə nüfuzunu artırır. Bundan əlavə, peşəkar səriştələrini inkişaf etdirən müəllimin özünün özünə inamı artır.

Pedaqoji mükəmməllik elmin, texnikanın və onların məhsulu olan informasiya texnologiyasının mövcud inkişaf səviyyəsinə uyğun gələn bilik və bacarıqların vəhdətinə əsaslanır.

Hazırda müxtəlif mənbələrdən informasiya qəbul etməyi, ondan istifadə etməyi və onu özünüz yaratmağı bacarmaq lazımdır. İKT-nin geniş tətbiqi müəllimə öz fənninin tədrisində yeni imkanlar açır, eyni zamanda onun işini xeyli asanlaşdırır, tədrisin səmərəliliyini artırır, tədrisin keyfiyyətini yüksəldir.

İKT tətbiqi sistemi

İKT-nin tətbiqi sistemini aşağıdakı mərhələlərə bölmək olar:

Mərhələ 1: Konkret təqdimat tələb edən tədris materialının müəyyən edilməsi, tədris proqramının təhlili, tematik planlaşdırmanın təhlili, mövzuların seçilməsi, dərs növünün seçilməsi, bu növ dərsin materialının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

Mərhələ 2: İnformasiya məhsullarının seçilməsi və yaradılması, hazır təhsil media resurslarının seçilməsi, öz məhsulunuzun yaradılması (təqdimat, təlim, təlim və ya nəzarət);

Mərhələ 3: İnformasiya məhsullarının tətbiqi, müxtəlif tipli dərslərdə tətbiqi, tədris işində tətbiqi, tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin idarə olunmasında tətbiqi.

Mərhələ 4: İKT-dən istifadənin səmərəliliyinin təhlili, nəticələrin dinamikasının öyrənilməsi, fənn üzrə reytinqin öyrənilməsi.

2) Tənqidi düşüncə texnologiyası

Tənqidi düşüncə dedikdə nə nəzərdə tutulur? Tənqidi təfəkkür istənilən ifadələrə tənqidi yanaşmağa, heç nəyi dəlilsiz qəbul etməməyə, eyni zamanda yeni ideya və metodlara açıq olmağa kömək edən düşüncə növüdür. Tənqidi düşüncə seçim azadlığı, proqnoz keyfiyyəti, öz qərarlarına görə məsuliyyət üçün zəruri şərtdir. Deməli, tənqidi təfəkkür mahiyyətcə bir növ tavtologiyadır, keyfiyyətli təfəkkürün sinonimidir. Konseptdən daha çox addır, lakin bu ad altında bir sıra beynəlxalq layihələrlə aşağıda verəcəyimiz o texnoloji üsullar həyatımıza daxil oldu.

“Tənqidi düşüncə texnologiyası”nın konstruktiv əsası təhsil prosesinin təşkilinin üç mərhələsinin əsas modelidir:

· Yaddaşdan xatırlama mərhələsində öyrənilənlər haqqında mövcud bilik və təsəvvürlər “adlanır”, aktuallaşır, şəxsi maraq formalaşır, konkret mövzunun nəzərdən keçirilməsinin məqsədləri müəyyən edilir.

Anlama (və ya mənanın həyata keçirilməsi) mərhələsində, bir qayda olaraq, şagird yeni informasiya ilə təmasda olur. Sistemləşdirilir. Tələbə tədqiq olunan obyektin təbiəti haqqında düşünmək imkanı əldə edir, köhnə və yeni məlumatları əlaqələndirərkən suallar yaratmağı öyrənir. İnsanın öz mövqeyinin formalaşması var. Çox vacibdir ki, artıq bu mərhələdə bir sıra texnikalardan istifadə edərək, materialın başa düşülməsi prosesini müstəqil şəkildə izləmək mümkündür.

Refleksiya (refleksiya) mərhələsi tələbələrin yeni bilikləri möhkəmləndirmələri və onlara yeni anlayışları daxil etmək üçün öz ilkin fikirlərini fəal şəkildə yenidən qurmaları ilə xarakterizə olunur.

Bu model çərçivəsində işləmək zamanı tələbələr informasiyanın inteqrasiyasının müxtəlif yollarını mənimsəyir, müxtəlif təcrübələri, ideyaları və ideyaları başa düşmək əsasında öz fikirlərini inkişaf etdirməyi öyrənir, nəticələr və məntiqi dəlil zəncirləri qurur, fikirlərini aydın, inamla ifadə edir. və başqalarına münasibətdə düzgün.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyanın üç fazasının funksiyaları

Zəng edin

Motivasiya (yeni məlumatlarla işləmək üçün motivasiya, mövzuya marağın oyanması)

Məlumat xarakterli (mövzu üzrə mövcud biliklərin "səthinə" çağırın)

Ünsiyyət (konfliktsiz fikir mübadiləsi)

Məzmunu mənalandırmaq

Məlumat xarakterli (mövzu ilə bağlı yeni məlumatların əldə edilməsi)

Sistemləşdirmə (alınan məlumatların bilik kateqoriyalarına təsnifatı)

Refleksiya

Ünsiyyət (yeni məlumatlar haqqında fikir mübadiləsi)

İnformasiya (yeni biliklərin əldə edilməsi)

Motivasiya (məlumat sahəsini daha da genişləndirməyə təşviq)

Qiymətləndirici (yeni məlumat və mövcud biliklərin korrelyasiyası, öz mövqeyinin inkişafı, prosesin qiymətləndirilməsi)

Tənqidi təfəkkürün inkişafının əsas metodik üsulları

1. "Klaster" qəbulu

2. Cədvəl

3. Təhsil beyin fırtınası

4. Ağıllı isinmə

5. Ziqzaq, ziqzaq -2

6. "Daxil et" qəbulu

8. “İdeyalar səbəti” qəbulu

9. Qəbul "Sinkvinlərin tərtibi"

10. Nəzarət sualları metodu

11. Qəbul "Mən bilirəm .. / bilmək istəyirəm ... / öyrəndim ..."

12. Su üzərində dairələr

13. Rol layihəsi

14. Bəli - yox

15. Qəbul "Dayanacaqlarla oxumaq"

16. Qəbul "Sorğu"

17. Qəbul "Qarışıq məntiqi zəncirlər"

18. Qəbul "Çarmıx müzakirə"

3). Dizayn texnologiyası

Layihə metodu dünya pedaqogikasında prinsipial olaraq yeni deyil. Bu əsrin əvvəllərində ABŞ-da yaranmışdır. O, həm də problem metodu adlanır və amerikalı filosof və pedaqoq C.Dyui, eləcə də onun tələbəsi U.H.Kilpatrik tərəfindən işlənib hazırlanmış fəlsəfə və təhsildə humanist cərəyan ideyaları ilə əlaqələndirilirdi. Uşaqlara həyatda faydalı ola biləcək və lazım olan biliklərə şəxsi maraqlarını göstərmək son dərəcə vacib idi. Bu, real həyatdan götürülmüş, uşaq üçün tanış və əhəmiyyətli bir problem tələb edir, bunun həlli üçün onun əldə etdiyi bilikləri, hələ əldə edilməmiş yeni bilikləri tətbiq etməsi lazımdır.

Müəllim məlumat mənbələri təklif edə bilər və ya sadəcə olaraq müstəqil axtarış üçün tələbələrin fikirlərini düzgün istiqamətə yönəldə bilər. Lakin nəticədə tələbələr real və hiss olunan nəticə əldə etmək üçün bəzən müxtəlif sahələrdən lazımi bilikləri tətbiq etməklə müstəqil və birgə səylə problemi həll etməlidirlər. Problem üzərində bütün işlər, beləliklə, layihə fəaliyyətinin konturlarını əldə edir.

Texnologiyanın məqsədi tələbələrin müəyyən problemlərə marağını stimullaşdırmaq, müəyyən biliklərə sahib olmaq və layihə fəaliyyəti vasitəsilə bu problemlərin həllini, əldə edilmiş bilikləri praktiki tətbiq etmək bacarığını təmin etməkdir.

Layihə metodu hələ 20-ci əsrin əvvəllərində rus müəllimlərinin diqqətini çəkdi. Layihə əsaslı öyrənmə ideyaları Rusiyada demək olar ki, amerikalı müəllimlərin inkişafı ilə paralel olaraq yaranmışdır. Rus müəllimi S. T. Şatskinin rəhbərliyi altında 1905-ci ildə kiçik bir işçi qrupu təşkil edildi, tədris təcrübəsində layihə metodlarından fəal istifadə etməyə çalışdı.

Müasir rus məktəbində layihə əsaslı təlim sistemi yalnız 1980-90-cı illərdə məktəb təhsilinin islahatı, müəllim-şagird münasibətlərinin demokratikləşməsi, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin fəal formalarının axtarışı ilə əlaqədar olaraq canlanmağa başladı. məktəblilər.

Dizayn texnologiyası elementlərinin praktiki tətbiqi.

Layihə metodologiyasının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbə özü bilik əldə etməkdə fəal iştirak etməlidir. Layihə texnologiyası tələbələrdən problemli vəzifələri həll etmək üçün onlardan istifadə etməyi, müəyyən bir tarixi mərhələdə material haqqında bilikləri tələb edən praktik yaradıcı tapşırıqlardır. Tədqiqat metodu olmaqla, cəmiyyətin inkişafının müəyyən mərhələsində yaranmış konkret tarixi problemi və ya vəzifəni təhlil etməyi öyrədir. Dizayn mədəniyyətinə yiyələnən tələbə yaradıcı düşünməyi, qarşısında duran problemlərin həlli üçün mümkün variantları proqnozlaşdırmağı öyrənir. Beləliklə, dizayn metodologiyası:

1. yüksək ünsiyyət qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur;

2. tələbələrin öz fikirlərini, hisslərini ifadə etmələrini, real fəaliyyətdə fəal iştirakını nəzərdə tutur;

3. tarix dərsində məktəblilərin kommunikativ və idrak fəaliyyətinin təşkilinin xüsusi forması;

4. tədris prosesinin tsiklik təşkili əsasında.

Buna görə də layihənin həm elementləri, həm də faktiki texnologiyası təkrar-ümumiləşdirici dərsin növlərindən biri kimi mövzunun öyrənilməsinin sonunda müəyyən dövrədə tətbiq edilməlidir. Belə metodologiyanın elementlərindən biri də konkret mövzu üzrə layihənin hazırlanması və müdafiəsi metoduna əsaslanan layihə müzakirəsidir.

Layihə üzərində işin mərhələləri

4). Problemli öyrənmə texnologiyası

Bu gün problemli təlim müəllimin rəhbərliyi altında problemli situasiyaların yaradılmasını və onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan dərslərin belə təşkili kimi başa düşülür ki, bunun da nəticəsində peşəkar bacarıqların yaradıcı mənimsənilməsi baş verir. bilik, bacarıq, qabiliyyət və əqli qabiliyyətlərin inkişafı.

Problemli təlim texnologiyası müəllimin rəhbərliyi altında təhsil problemlərini həll etmək üçün tələbələrin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur, bu müddət ərzində tələbələr yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşdırır, qabiliyyətləri, idrak fəaliyyətini, maraq, erudisiya, bilik və bacarıqları inkişaf etdirir. yaradıcı təfəkkür və digər şəxsi əhəmiyyətli keyfiyyətlər.

Təlimdə problemli situasiya yalnız o zaman tədris dəyərinə malik olur ki, şagirdə təklif olunan problemli tapşırıq onun intellektual imkanlarına uyğun olsun, şagirdlərdə bu vəziyyətdən çıxmaq istəyini oyatmağa, yaranmış ziddiyyəti aradan qaldırmağa kömək etsin.

Problemli tapşırıqlar maarifləndirici tapşırıqlar, suallar, praktiki tapşırıqlar və s. ola bilər. Bununla belə, problem tapşırığı ilə problemli vəziyyəti qarışdıra bilməzsiniz. Problemli tapşırıq özlüyündə problemli vəziyyət deyil, yalnız müəyyən şərtlər daxilində problemli vəziyyət yarada bilər. Eyni problem vəziyyətinə müxtəlif növ tapşırıqlar səbəb ola bilər. Ümumiyyətlə, problemli təlim texnologiyası ondan ibarətdir ki, tələbələr problemlə üzləşirlər və onlar müəllimin birbaşa iştirakı ilə və ya müstəqil şəkildə onun həlli yollarını və vasitələrini araşdırırlar, yəni.

Hipotez qurmaq

onun həqiqətini yoxlamaq yollarını təsvir etmək və müzakirə etmək,

· mübahisə etmək, təcrübələr, müşahidələr aparmaq, onların nəticələrini təhlil etmək, mübahisə etmək, sübut etmək.

Şagirdlərin koqnitiv müstəqillik dərəcəsinə uyğun olaraq problemli təlim üç əsas formada həyata keçirilir: problemin təqdimatı, qismən axtarış fəaliyyəti və müstəqil tədqiqat fəaliyyəti. Tələbələrin ən az idrak müstəqilliyi problemli təqdimatda baş verir: yeni materialın təqdimatını müəllim özü həyata keçirir. Müəllim problem qoyaraq onun həlli yollarını açır, tələbələrə elmi təfəkkürün gedişatını nümayiş etdirir, onları həqiqətə doğru fikrin dialektik hərəkətini izləməyə vadar edir, onları sanki elmi axtarışda şəriklərə çevirir. Qismən axtarış fəaliyyəti şəraitində iş əsasən müəllim tərəfindən şagirdi müstəqil düşünməyə, problemin ayrı-ayrı hissələrinə cavab axtarmağa sövq edən xüsusi sualların köməyi ilə istiqamətləndirilir.

Problemli təlim texnologiyasının digər texnologiyalar kimi müsbət və mənfi tərəfləri var.

Problemli təlim texnologiyasının üstünlükləri: o, təkcə tələbələrin lazımi bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini mənimsəməsinə deyil, həm də onların əqli inkişafının yüksək səviyyəsinə çatmasına, onların müstəqil şəkildə mənimsəmə qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir. öz bilikləri vasitəsilə yaradıcılıq fəaliyyəti; akademik işə marağı inkişaf etdirir; davamlı təlim nəticələrini təmin edir.

Dezavantajlar: planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq üçün sərf olunan çox vaxt, tələbələrin idrak fəaliyyətinə zəif nəzarət.

5). Oyun texnologiyaları

Oyun iş və öyrənmə ilə yanaşı, insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biridir, varlığımızın heyrətamiz hadisəsidir.

Tərifinə görə, oyun sosial təcrübənin yenidən qurulmasına və mənimsənilməsinə yönəlmiş, davranışın özünü idarə etməsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi situasiyalarda fəaliyyət növüdür.

Tədris oyunlarının təsnifatı

1. Əhatə dairəsinə görə:

-fiziki

- intellektual

- əmək

-sosial

-psixoloji

2. Pedaqoji prosesin (xarakterik) xarakterinə görə:

-təlim

- təlim

-nəzarət edən

- ümumiləşdirmə

- koqnitiv

-yaradıcı

-inkişaf edir

3. Oyun texnologiyası ilə:

- mövzu

- süjet

- rol oyunu

- Biznes

- təqlid

-dramatizasiya

4. Mövzu sahəsinə görə:

—riyazi, kimyəvi, bioloji, fiziki, ekoloji

- musiqili

- əmək

- idman

- iqtisadi cəhətdən

5. Oyun mühitinə görə:

- əşyalar yoxdur

- əşyalarla

- iş masası

- otaq

- küçə

- kompüter

-televiziya

- siklik, nəqliyyat vasitələri ilə

Bu təlim formasının istifadəsi hansı vəzifələri həll edir:

- Biliyə daha sərbəst, psixoloji cəhətdən azad nəzarəti həyata keçirir.

- Tələbələrin uğursuz cavablara ağrılı reaksiyası aradan qalxır.

— Tədrisdə tələbələrə yanaşma daha incə və differensiallaşır.

Oyunda öyrənmək sizə öyrətməyə imkan verir:

Anlamaq, müqayisə etmək, xarakterizə etmək, anlayışları aşkar etmək, əsaslandırmaq, tətbiq etmək

Oyun öyrənmə metodlarının tətbiqi nəticəsində aşağıdakı məqsədlərə nail olunur:

Koqnitiv fəaliyyəti stimullaşdırır

Zehni fəaliyyət aktivləşir

Məlumatın kortəbii saxlanması

Assosiativ yaddaş formalaşır

Mövzunu öyrənmək üçün artan motivasiya

Bütün bunlar həm öyrənmə, həm də əmək xüsusiyyətlərinə malik olan peşəkar fəaliyyət olan oyun prosesində öyrənmənin səmərəliliyindən xəbər verir.

6). Case - texnologiya

Keys texnologiyaları eyni zamanda rol oyunları, layihə metodu və situasiya təhlilini birləşdirir.

Keys texnologiyaları müəllimdən sonra təkrarlama, müəllimin suallarına cavab vermək, mətni təkrar danışmaq və s. kimi iş növlərinə qarşıdır. Keyslər adi təhsil problemlərindən fərqlənir (problemlərin adətən bir həlli və bu həllə aparan bir düzgün yolu var, işlərin bir neçə həlli və ona aparan bir çox alternativ yolları var).

Texnologiyada real vəziyyətin təhlili (bəzi giriş məlumatları) aparılır, təsviri eyni zamanda yalnız bəzi praktik problemi əks etdirmir, həm də bu problemi həll edərkən öyrənilməli olan müəyyən bir bilik toplusunu yeniləyir.

Keys texnologiyaları müəllimdən sonra təkrar deyil, bir abzas və ya məqalənin təkrarı deyil, müəllimin sualına cavab deyil, əldə edilmiş bilik təbəqəsini yüksəltməyə və onu praktikada tətbiq etməyə məcbur edən konkret vəziyyətin təhlilidir. .

Bu texnologiyalar şagirdlərin öyrənilən fənnə marağını artırmağa, məktəblilərdə ictimai fəallıq, ünsiyyət bacarıqları, dinləmək və fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığı kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə kömək edir.

İbtidai məktəbdə keys texnologiyalarından istifadə edərkən uşaqlar təcrübə keçir

Təhlil və tənqidi düşünmə bacarıqlarının inkişafı

Nəzəriyyə və təcrübənin birləşməsi

Qəbul edilmiş qərarların nümunələrinin təqdimatı

Müxtəlif mövqelərin və baxışların nümayişi

Qeyri-müəyyənlik şəraitində alternativ variantları qiymətləndirmək bacarıqlarının formalaşdırılması

Müəllim uşaqlara həm fərdi, həm də qrup şəklində dərs vermək vəzifəsi ilə üzləşir:

məlumatı təhlil etmək,

müəyyən bir problemi həll etmək üçün onu çeşidləyin,

əsas məsələləri müəyyənləşdirin

alternativ həllər yaratmaq və onları qiymətləndirmək,

· optimal həll yolunu seçmək və fəaliyyət proqramlarını formalaşdırmaq və s.

Bundan əlavə, uşaqlar:

・Ünsiyyət bacarıqları əldə edin

· Təqdimat bacarıqlarını inkişaf etdirin

Effektiv şəkildə qarşılıqlı əlaqə qurmağa və kollektiv qərarlar qəbul etməyə imkan verən interaktiv bacarıqları formalaşdırın

・Mütəxəssis bilik və bacarıqları əldə edin

Situasiya problemini həll etmək üçün lazımi bilikləri müstəqil şəkildə axtararaq öyrənməyi öyrənin

Öyrənmək üçün motivasiyanı dəyişdirin

Aktiv situasiyalı təlimdə təhlil iştirakçılarına müəyyən bir zaman anında onun vəziyyətinə görə müəyyən vəziyyətlə bağlı faktlar (hadisələr) təqdim olunur. Tələbələrin vəzifəsi mümkün həllərin kollektiv müzakirəsi çərçivəsində hərəkət edərək rasional qərar qəbul etməkdir, yəni. oyun qarşılıqlı.

Öyrənmə prosesini aktivləşdirən keys texnologiyası üsullarına aşağıdakılar daxildir:

· situasiya təhlili metodu (Konkret vəziyyətlərin təhlili metodu, situasiya tapşırıqları və tapşırıqlar; iş mərhələləri)

hadisənin baş vermə üsulu;

Situasiya rollu oyunların metodu;

işgüzar yazışmaların təhlili üsulu;

Oyun dizaynı

müzakirə üsulu.

Deməli, keys texnologiyası real və ya uydurma situasiyalara əsaslanan, biliyin mənimsənilməsinə deyil, şagirdlərdə yeni keyfiyyət və bacarıqların formalaşdırılmasına yönəlmiş interaktiv təlim texnologiyasıdır.

7). Yaradıcılıq emalatxanalarının texnologiyası

Yeni biliklərin öyrənilməsi və mənimsənilməsinin alternativ və effektiv üsullarından biri də seminarların texnologiyasıdır. Tədris prosesinin sinif-dərs təşkilinə alternativdir. Münasibətlərin pedaqogikasından, hərtərəfli təhsildən, sərt proqramlar və dərsliklər olmadan öyrənmə, layihələr metodu və immersion metodlarından, tələbələrin qeyri-mühakimə yaradıcılıq fəaliyyətindən istifadə edir. Texnologiyanın aktuallığı ondan ibarətdir ki, ondan təkcə yeni materialın öyrənilməsi zamanı deyil, həm də əvvəllər öyrənilmiş materialın təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi zamanı istifadə oluna bilər.

Seminar təlim prosesinin belə təşkilini nəzərdə tutan texnologiyadır ki, burada müəllim-usta şagirdin özünü yaradıcı kimi sübut edə biləcəyi emosional mühit yaratmaq yolu ilə öz tələbələrini təlim prosesi ilə tanış edir. Bu texnologiyada bilik verilmir, lakin tələbənin özü tərəfindən şəxsi təcrübəsinə əsaslanaraq cütlük və ya qrup şəklində qurulur, müəllim-magistr onu yalnız əks etdirmə üçün tapşırıqlar şəklində lazımi materialla təmin edir. Bu texnologiya fərdə öz biliklərini qurmağa imkan verir, bu onun problemli öyrənmə ilə böyük oxşarlığıdır. Həm şagirdin, həm də müəllimin yaradıcı potensialının inkişafı üçün şərait yaradılır. Şəxsiyyətin kommunikativ keyfiyyətləri, eləcə də şagirdin subyektivliyi - subyekt, fəaliyyətin fəal iştirakçısı olmaq, müstəqil şəkildə məqsədləri müəyyən etmək, planlaşdırmaq, fəaliyyəti həyata keçirmək və təhlil etmək bacarığı formalaşır. Bu texnologiya tələbələrə dərsin məqsədlərini müstəqil şəkildə formalaşdırmağa, onlara nail olmağın ən təsirli yollarını tapmağa, intellekt inkişaf etdirməyə və qrup fəaliyyətlərində təcrübə əldə etməyə kömək etməyə imkan verir.

Seminar layihə əsaslı öyrənməyə bənzəyir, çünki həll edilməli bir problem var. Müəllim şərait yaradır, üzərində işləmək lazım olan problemin mahiyyətini anlamağa kömək edir. Şagirdlər bu problemi formalaşdırır və onun həlli variantlarını təklif edirlər. Müxtəlif növ praktik tapşırıqlar problem kimi çıxış edə bilər.

Seminar mütləq fərdi, qrup və frontal fəaliyyət formalarını birləşdirir və təlim birindən digərinə keçir.

Seminarın əsas mərhələləri.

İnduksiya (davranış) emosional əhval-ruhiyyə yaratmağa və tələbələri yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirməyə yönəlmiş bir mərhələdir. Bu mərhələdə hissləri, şüuraltını və müzakirə mövzusuna şəxsi münasibətin formalaşmasını əhatə etməsi nəzərdə tutulur. İnduktor - uşağı hərəkətə təşviq edən hər şey. Söz, mətn, obyekt, səs, rəsm, forma induktor rolunu oynaya bilər - assosiasiya axınına səbəb ola biləcək hər şey. Bu bir vəzifə ola bilər, amma gözlənilməz, sirli.

Dekonstruksiya - dağıntı, xaos, mövcud vasitələrlə tapşırığı yerinə yetirə bilməmək. Bu material, mətn, modellər, səslər, maddələrlə işdir. Bu, informasiya sahəsinin formalaşmasıdır. Bu mərhələdə problem qoyulur və məlum olan naməlumdan ayrılır, informasiya materialı, lüğətlər, dərsliklər, kompüter və digər mənbələrlə iş aparılır, yəni informasiya sorğusu yaradılır.

Yenidənqurma - problemi həll etmək üçün layihənizin xaosundan yenidən yaratmaq. Bu, mikroqruplar tərəfindən və ya ayrı-ayrılıqda öz dünyasının, mətnin, rəsmlərin, layihənin, həllin yaradılmasıdır. Bir fərziyyə müzakirə edilir və irəli sürülür, onun həlli yolları, yaradıcılıq işləri yaradılır: rəsmlər, hekayələr, tapmacalar, müəllimin verdiyi tapşırıqların yerinə yetirilməsi istiqamətində iş aparılır.

Sosiallaşma tələbələrin və ya mikroqrupların fəaliyyətlərinin digər tələbələrin və ya mikroqrupların fəaliyyəti ilə əlaqələndirilməsi və onların fəaliyyətlərini qiymətləndirmək və düzəltmək üçün hər kəsə işin aralıq və yekun nəticələrinin təqdim edilməsidir. Bütün sinif üçün bir tapşırıq verilir, qruplarla iş aparılır, cavablar bütün sinfə bildirilir. Bu mərhələdə şagird danışmağı öyrənir. Bu, müəllim-ustaya dərsi bütün qruplar üçün eyni tempdə aparmağa imkan verir.

Reklam asılır, usta və tələbələrin işinin nəticələrinin vizual təqdimatıdır. Bu, mətn, diaqram, layihə və onların hamısı ilə tanışlıq ola bilər. Bu mərhələdə bütün şagirdlər gəzir, müzakirə edir, orijinal maraqlı fikirləri vurğulayır, yaradıcılıq işlərini qoruyur.

Boşluq bilikdə kəskin artımdır. Bu, yaradıcılıq prosesinin kulminasiya nöqtəsidir, tələbənin mövzunun yeni seçimi və biliyinin natamamlığından xəbərdar olması, problemin yeni dərinləşməsinə təkandır. Bu mərhələnin nəticəsi bəsirətdir (maariflənmə).

Refleksiya şagirdin öz fəaliyyətində özünü dərk etməsidir, onun həyata keçirdiyi fəaliyyətin şagirdin təhlilidir, emalatxanada yaranan hisslərin ümumiləşdirilməsidir, öz düşüncəsinin nailiyyətlərinin əksidir, öz dünyagörüşü.

8). Modul təlim texnologiyası

Modul öyrənmə ənənəvi təlimə alternativ olaraq ortaya çıxdı. Mənalarından biri funksional vahid olan beynəlxalq "modul" anlayışı ilə əlaqələndirilir. Bu kontekstdə modul təlimin əsas vasitəsi, tam informasiya bloku kimi başa düşülür.

İlkin formada modul təhsil XX əsrin 60-cı illərinin sonlarında yaranıb və tez bir zamanda ingilisdilli ölkələrə yayılıb. Onun mahiyyəti ondan ibarət idi ki, şagird müəllimin azacıq köməyi ilə və ya tam müstəqil şəkildə ona təklif olunan, qarşıya qoyulmuş didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün məqsədli fəaliyyət planını, informasiya bankını və metodiki təlimatı özündə əks etdirən fərdi kurikulumla işləyə bilər. Müəllimin funksiyaları informasiyaya nəzarətdən tutmuş məsləhətçi-koordinasiyaya qədər müxtəlif olmağa başladı. Tədris prosesində müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi əsaslı surətdə fərqli əsaslarla həyata keçirilməyə başlandı: modulların köməyi ilə şagirdin müəyyən bir ilkin hazırlıq səviyyəsinə şüurlu müstəqil nail olması təmin edildi. Modul təlimin müvəffəqiyyəti müəllim və tələbələr arasında paritet qarşılıqlı əlaqəyə riayət etməklə əvvəlcədən müəyyən edilmişdir.

əsas məqsəd müasir məktəb- hər bir şagirdin meylinə, maraq və qabiliyyətinə uyğun olaraq onun təhsil tələbatını təmin edən elə bir təhsil sistemi yaratmaq.

Modul təhsil ənənəvi təhsilə alternativdir, o, pedaqoji nəzəriyyə və praktikada toplanmış mütərəqqi hər şeyi özündə birləşdirir.

Modul təlim əsas məqsədlərdən biri kimi şagirdlərdə müstəqil fəaliyyət və özünütəhsil bacarıqlarının formalaşdırılmasını həyata keçirir. Modul təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagird tam müstəqil şəkildə (və ya müəyyən dozada kömək etməklə) təhsil və idrak fəaliyyətinin konkret məqsədlərinə nail olur. Öyrənmə yaddaşın istismarına deyil, təfəkkür mexanizminin formalaşmasına əsaslanır! Təlim modulunun qurulması üçün hərəkətlərin ardıcıllığını nəzərdən keçirin.

Modul təhsil məzmununu və onun mənimsənilməsi üçün texnologiyanı birləşdirən məqsədyönlü funksional vahiddir.

Təlim modulunun qurulması alqoritmi:

1. Mövzunun nəzəri tədris materialının məzmununun blok-modulunun formalaşdırılması.

2. Mövzunun tərbiyəvi elementlərinin müəyyən edilməsi.

3. Mövzunun təhsil elementləri arasında əlaqələrin və əlaqələrin müəyyən edilməsi.

4. Mövzunun tədris elementlərinin məntiqi strukturunun formalaşması.

5. Mövzunun tərbiyəvi elementlərinin mənimsənilməsi səviyyələrinin müəyyən edilməsi.

6. Mövzunun tədris elementlərinin mənimsənilməsi səviyyələrinə qoyulan tələblərin müəyyən edilməsi.

7. Mövzunun tərbiyəvi elementlərinin mənimsənilməsi şüurunun müəyyən edilməsi.

8. Bacarıq və bacarıqların alqoritmik təyini blokunun formalaşdırılması.

Modul təhsilə keçidə hazırlıq zamanı müəllimin fəaliyyət sistemi.

1. CDT-lərdən (mürəkkəb didaktik məqsədlər) və bu məqsədə nail olmağı təmin edən modullar toplusundan ibarət modul proqramı hazırlayın:

2. Öyrənmə məzmununu xüsusi bloklara strukturlaşdırın.

İki səviyyəli bir CDC formalaşır: təhsil məzmununun tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi səviyyəsi və onun praktikada istifadəsinə istiqamətlənmə.

3. IDC-lər (didaktik məqsədləri birləşdirən) CDC-dən fərqləndirilir və modullar formalaşdırılır. Hər modulun öz IDC-si var.

4. İDT onların əsasında NDT-lərə (özəl didaktik məqsədlər) bölünür, UE-lər (təhsil elementləri) ayrılır.

Geribildirim prinsipi şagirdin öyrənilməsini idarə etmək üçün vacibdir.

1. Hər bir moduldan əvvəl tələbələrin ZUN-una giriş nəzarətini həyata keçirin.

2. Hər bir AK-nin sonunda cari və aralıq nəzarət (özünə nəzarət, qarşılıqlı nəzarət, nümunə ilə uzlaşma).

3. Modulla iş başa çatdıqdan sonra çıxışa nəzarət. Məqsəd: modulun mənimsənilməsində boşluqları müəyyən etmək.

Modulların tədris prosesinə tətbiqi mərhələli şəkildə həyata keçirilməlidir. Modullar istənilən təlim sisteminə inteqrasiya oluna bilər və bununla da onun keyfiyyətini və effektivliyini artırır. Ənənəvi təhsil sistemi ilə modul təhsili birləşdirmək mümkündür. Şagirdlərin təlim fəaliyyətinin, fərdi işinin, cütlükdə, qruplarda təşkilinin bütün metod, üsul və formaları sistemi modul təhsil sisteminə yaxşı uyğun gəlir.

Modul təlimdən istifadə şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinin inkişafına, özünüinkişafına, biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə müsbət təsir göstərir. Şagirdlər işlərini məharətlə planlaşdırır, tədris ədəbiyyatından istifadə etməyi bilirlər. Onlar ümumi təhsil bacarıqlarını yaxşı bilirlər: müqayisə, təhlil, ümumiləşdirmə, əsas şeyi vurğulamaq və s. Şagirdlərin aktiv idrak fəaliyyəti güc, şüurluluq, dərinlik, səmərəlilik, çeviklik kimi bilik keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir.

9). Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Şagirdin məktəbdə təhsil aldığı müddətdə sağlamlığını qorumaq, lazımi bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması imkanının təmin edilməsi. sağlam həyat tərzi həyatda və əldə edilən bilikləri gündəlik həyatda tətbiq etmək.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar kompleksi ilə dərs üçün əsas tələbləri nəzərə alaraq təhsil fəaliyyətinin təşkili:

Sanitariya-gigiyenik tələblərə (təmiz hava, optimal istilik şəraiti, yaxşı işıqlandırma, təmizlik), təhlükəsizlik qaydalarına uyğunluq;

dərsin/sinifin rasional sıxlığı (məktəblilərin təlim-tərbiyə işlərinə sərf etdikləri vaxt) ən azı 60% və 75-80%-dən çox olmamalıdır;

tərbiyə işinin aydın təşkili;

Təlim yükünün ciddi dozası;

fəaliyyətlərin dəyişdirilməsi;

tələbələr tərəfindən məlumatların qəbulunun aparıcı kanallarını (audiovizual, kinestetik və s.) nəzərə alaraq öyrənmə;

TCO müraciətinin yeri və müddəti;

· tələbələrin özünü tanımasını, özünə hörmətini artıran texnoloji texnika və metodların daxil edilməsi;

tələbələrin performansını nəzərə alaraq dərs qurmaq;

tələbələrə fərdi yanaşma, şəxsi imkanları nəzərə almaq;

Şagirdlərin fəaliyyətinin xarici və daxili motivasiyasının formalaşdırılması;

əlverişli psixoloji iqlim, müvəffəqiyyət vəziyyətləri və emosional sərbəstlik;

Stressin qarşısının alınması:

aparıcı, “zəif” şagirdin dostunun dəstəyini hiss etdiyi həm sahədə, həm də lövhədə cüt, qrup halında işləmək; tələbələri səhv etməkdən və səhv cavab almaqdan qorxmadan müxtəlif həll üsullarından istifadə etməyə həvəsləndirmək. ;

Sinifdə bədən tərbiyəsi məşğələlərinin və dinamik pauzaların keçirilməsi;

dərs boyu və onun yekun hissəsində məqsədyönlü əks.

Bu cür texnologiyalardan istifadə məktəblilərin sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə kömək edir: sinifdə şagirdlərin həddən artıq işləməsinin qarşısını almaq; uşaq qruplarında psixoloji iqlimin yaxşılaşdırılması; valideynlərin məktəblilərin sağlamlığının yaxşılaşdırılması işinə cəlb edilməsi; artan diqqət konsentrasiyası; uşaqların insidansının azalması, narahatlıq səviyyəsi.

10).İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

İnteqrasiya, müəyyən bir sahədə ümumiləşdirilmiş biliklərin bir tədris materialında mümkün qədər birləşən dərin bir nüfuzdur.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin yaranması zərurəti bir sıra səbəblərlə izah olunur.

Uşaqları əhatə edən dünya onlar tərəfindən bütün müxtəlifliyi və birliyi ilə tanınır və çox vaxt fərdi hadisələri öyrənməyə yönəlmiş məktəb dövrünün subyektləri onu ayrı-ayrı parçalara ayırır.

İnteqrasiya olunmuş dərslər şagirdlərin özlərinin potensialını inkişaf etdirir, ətrafdakı reallıq haqqında fəal biliyə həvəsləndirir, səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməyə və tapmağa, məntiq, təfəkkür və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir.

İnteqrativ dərslərin keçirilməsi forması qeyri-standart, maraqlıdır. Dərs zamanı müxtəlif iş növlərindən istifadə şagirdlərin diqqətini yüksək səviyyədə saxlayır ki, bu da dərslərin kifayət qədər səmərəliliyindən danışmağa imkan verir. İnteqrasiya olunmuş dərslər mühüm pedaqoji imkanlar açır.

Müasir cəmiyyətdə inteqrasiya təhsildə inteqrasiyanın zəruriliyini izah edir. Müasir cəmiyyətin yüksək ixtisaslı, yaxşı hazırlanmış mütəxəssislərə ehtiyacı var.

İnteqrasiya müəllimin özünü dərk etməsinə, özünü ifadə etməsinə, yaradıcılığına imkan yaradır, qabiliyyətlərin üzə çıxarılmasına kömək edir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin üstünlükləri.

Onlar öyrənmə motivasiyasının artırılmasına, tələbələrin idrak marağının formalaşmasına, dünyanın vahid elmi mənzərəsinə və fenomenə bir neçə tərəfdən baxılmasına kömək edir;

Adi dərslərdən daha çox nitqin inkişafına, şagirdlərin müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarma qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir;

Onlar təkcə mövzunun ideyasını dərinləşdirmir, həm də üfüqlərini genişləndirirlər. Lakin onlar çoxşaxəli, ahəngdar və intellektual inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına da töhfə verirlər.

İnteqrasiya müəyyən nəticələri təsdiqləyən və ya dərinləşdirən faktlar arasında yeni əlaqələrin tapılması mənbəyidir. Tələbə müşahidələri.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin nümunələri:

dərs əsas ideya ilə birləşir (dərin əsası),

dərs vahid bir bütövdür, dərsin mərhələləri bütövün parçalarıdır,

dərsin mərhələləri və komponentləri məntiqi və struktur əlaqədədir,

dərs üçün seçilmiş didaktik material plana uyğun gəlir, informasiya zənciri “verilmiş” və “yeni” kimi təşkil edilir.

Müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə müxtəlif yollarla qurula bilər. Ola bilər:

1. hər birinin bərabər pay iştirakı ilə paritet,

2. müəllimlərdən biri rəhbər, digəri isə köməkçi və ya məsləhətçi kimi çıxış edə bilər;

3. Bütün dərsi bir müəllim digərinin iştirakı ilə fəal müşahidəçi və qonaq kimi keçə bilər.

İnteqrasiya edilmiş dərsin metodları.

İnteqrativ dərsin hazırlanması və aparılması prosesinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Bir neçə mərhələdən ibarətdir.

1. Hazırlıq

2. İcra

3. Yansıtıcı.

1.planlaşdırma,

2. yaradıcı heyətin təşkili,

3. dərsin/sinfin məzmununu tərtib etmək,

4. məşqlər.

Bu mərhələnin məqsədi şagirdlərdə dərsin mövzusuna, onun məzmununa maraq oyatmaqdır. Şagirdlərin marağını oyatmağın yolları müxtəlif ola bilər, məsələn, problemli vəziyyətin və ya maraqlı hadisənin təsviri.

Dərsin yekun hissəsində dərsdə deyilənlərin hamısını ümumiləşdirmək, şagirdlərin mülahizələrini ümumiləşdirmək, aydın nəticələr çıxarmaq lazımdır.

Bu mərhələdə dərsin təhlili aparılır. Onun bütün üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini nəzərə almaq lazımdır

on bir). ənənəvi texnologiya

“Ənənəvi təhsil” termini, ilk növbədə, XVII əsrdə Ya.A.Komenskinin formalaşdırdığı didaktika prinsipləri əsasında inkişaf etmiş təhsilin təşkilini nəzərdə tutur.

Ənənəvi sinif texnologiyasının fərqli xüsusiyyətləri bunlardır:

Təxminən eyni yaşda və hazırlıq səviyyəsində olan tələbələr bütün təhsil müddəti ərzində əsasən sabit tərkibi saxlayan qrup təşkil edir;

Qrup cədvəl üzrə vahid illik plan və proqram əsasında işləyir;

Dərslərin əsas vahidi dərsdir;

Dərs bir mövzuya, mövzuya həsr olunur, buna görə qrup tələbələri eyni material üzərində işləyirlər;

Dərsdə şagirdlərin işinə müəllim rəhbərlik edir: o, öz fənni üzrə təhsilin nəticələrini, hər bir şagirdin öyrənmə səviyyəsini fərdi olaraq qiymətləndirir.

Dərs ili, dərs günü, dərs cədvəli, dərs tətilləri, dərslər arası fasilələr sinif-dərs sisteminin atributlarıdır.

Öz təbiətinə görə ənənəvi təhsilin məqsədləri verilmiş xassələrə malik şəxsiyyətin yetişdirilməsini təmsil edir. Məzmun baxımından hədəflər şəxsiyyətin inkişafına deyil, əsasən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlib.

Ənənəvi texnologiya ilk növbədə tələblərin avtoritar pedaqogikasıdır, öyrənmə şagirdin daxili həyatı, onun müxtəlif tələb və tələbatları ilə çox zəif bağlıdır, fərdi qabiliyyətlərin, şəxsiyyətin yaradıcı təzahürlərinin təzahürü üçün şərait yoxdur.

Ənənəvi təhsildə bir fəaliyyət kimi təlim prosesi müstəqilliyin olmaması, təhsil işinə zəif motivasiya ilə xarakterizə olunur. Bu şəraitdə təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsi mərhələsi bütün mənfi nəticələri ilə zəhmətkeşliyə çevrilir.

Pedaqoji texnologiyaların mənimsənilmə səviyyələri

Və ən yaxşı seçim bu texnologiyaların qarışığından istifadə etməkdir. Beləliklə, təhsil prosesi əksər hallarda sinif-dərs sistemidir. Bu, qrafikə uyğun olaraq, müəyyən auditoriyada, müəyyən daimi tələbə qrupu ilə işləməyə imkan verir.

Ənənəvi və innovativ tədris metodları daimi əlaqədə olmalı və bir-birini tamamlamalıdır. "BÜTÜN YENİLER YAXŞI UNUDULMUŞ Köhnədir" deyimini xatırlamalıyıq.

İnternet və ədəbiyyat.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Müasir dərsin dizaynı. – M.: Maarifçilik, 2002.

2). Larina V.P., Xodıreva E.A., Okunev A.A. "Müasir pedaqoji texnologiyalar" yaradıcılıq laboratoriyasında mühazirələr - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgi - təhsil, təlim, asudə vaxt. Yeni məktəb, 1994

4). Qromova O.K. "Tənqidi düşüncə - rus dilində necədir?" Yaradıcı texnologiya. //BŞ No 12, 2001-ci il

Fərdi slaydlarda təqdimatın təsviri:

1 slayd

Slaydın təsviri:

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün effektiv təhsil texnologiyalarından istifadə. Tamamladı: rus dili və ədəbiyyat müəllimi Uzdenova M.İ. MKOU "Üçkəkən kəndi A.M.İzhayev adına 1 nömrəli tam orta məktəb"

2 slayd

Slaydın təsviri:

3 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Mövzunun aktuallığı müasir təhsildə pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin yenidən nəzərdən keçirilməsi və rus dili və ədəbiyyatı dərslərində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün SOT seçilməsi zərurəti ilə bağlıdır.

4 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Məqsəd: Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində təhsilin keyfiyyətini yaxşılaşdıran, savadlılığın formalaşmasını, şagirdlərin potensial qabiliyyətlərini inkişaf etdirən müasir təhsil texnologiyalarını tətbiq etmək.

5 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Tapşırıqlar: rus dili və ədəbiyyatının tədrisinin keyfiyyətini artırmaq üçün SOT seçimi; tələbələrin əsas bacarıqlarının inkişafı; müəllimin peşəkar səriştəsinin, metodik mədəniyyətinin və innovativ potensialının artırılması; müəllimin əsas səriştələrinin formalaşması; müəllimin tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyalarının dizaynına, tədqiqinə və saxlanmasına daxil edilməsi; təhsil prosesinə şagirdyönümlü təlim texnologiyalarının, sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların tətbiqi; diferensiallaşdırılmış təlim texnologiyaları; informasiya texnologiyaları; əməkdaşlıqda öyrənmə texnologiyaları; oyun texnologiyaları; oxu və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyaları.

6 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Təhsil texnologiyaları Federal Dövlət Təhsil Standartı sənədləri müəllimə tələbləri formalaşdırır, o cümlədən: müasir təhsil texnologiyalarını seçmək və istifadə etmək, qiymətləndirmə texnologiyalarından istifadə etmək, təhsil mühitinin layihələndirilməsi üçün müasir texnologiyalardan istifadə etmək.

7 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Yeni standart müəllimlərin diqqətini şagirdlərin inkişafını təmin edə biləcək müasir təhsil texnologiyalarından istifadənin zəruriliyinə yönəldib. Təsadüfi deyil ki, məhz qabaqcıl texnologiyalardan istifadə müəllimin uğurunun ən mühüm meyarına çevrilir. Müasir texnologiyalar sayəsində şagirdlərin fəaliyyəti sinifdə tətbiq olunur.

8 slayd

Slaydın təsviri:

Müasir pedaqoji texnologiyalar Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyaları Layihə fəaliyyəti (fərdi, qrup, kollektiv) Təhsil və tədqiqat fəaliyyətləri Əməkdaşlıq texnologiyaları Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar Təlim tapşırıqları və situasiyalar əsasında təlim İnformasiya və kommunikasiya (İKT) Fərqləndirilmiş təlim texnologiyaları İşgüzar oyunlar Problem əsaslı öyrənmə Şagird portfeli kompüter texnologiyaları interaktiv texnologiyalar Çoxsəviyyəli təlim texnologiyaları

9 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Aşağıdakı təhsil texnologiyaları geniş yayılmışdır: layihə əsaslı təlim texnologiyası; diferensiallaşdırılmış təlim texnologiyası; problemli öyrənmə texnologiyası; oyun texnologiyaları; Kompüter texnologiyaları;

10 slayd

Slaydın təsviri:

11 slayd

Slaydın təsviri:

Oyun texnologiyaları. İş yerində tətbiqi rus dilində yekun dərs Xalq nağılları 5-ci sinifdə (viktorina). Dərs kompüter təqdimatı ilə müşayiət olunur. Qeyd: Dərsə hazırlaşmaq üçün tələbələrə əvvəlcədən suallar veriləcək. “Qəhrəmanı tanı” oyunu bir çox siniflərdə ədəbiyyatın yekun dərslərində istifadə olunur. Belə dərslər kompüter təqdimatı ilə müşayiət olunur, tələbələr ədəbi qəhrəmanı portret və ya xarakteristikaya görə tanımalıdırlar. Didaktik oyun “... istifadə edərək hekayə qurun (məsələn, qeyri-müəyyən əvəzliklər: hər bir şagird öz növbəsində qeyri-müəyyən əvəzliyin olması lazım olan bir cümlə qurur, cümlələr məna ilə əlaqələndirilir, beləliklə ardıcıl hekayə əldə edilir). Oyundan 5-7-ci siniflərdə rus dili dərslərində istifadə olunur. Didaktik oyun "Lazımları istisna et" (müxtəlif yazıları və nitq hissələrini öyrənərkən istifadə edilə bilər). Oyundan 5-7-ci siniflərdə rus dili dərslərində istifadə olunur. 6. "Səhvləri düzəldin" didaktik oyunu (müxtəlif qaydalar, təriflər və s. təklif edilə bilər). Oyundan həm rus dili dərslərində, həm də ədəbiyyat dərslərində istifadə etmək olar. 7. "Adın sonuncusu" oyunu (müəyyən işarələrin və ya sözlərin (məsələn, şəxsi əvəzliklərin) sadalanması təklif olunur), sonuncunu çağıran qalib gəlir).

12 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

SOT-dan istifadənin nəticəsi Bu tədbir uşaqların biliklərini aktivləşdirməyə imkan verir, kommunikativ səriştəni formalaşdırır, məktəblilərin üfüqlərini genişləndirməyə və söz ehtiyatını zənginləşdirməyə imkan verir. Dərs tədrisə differensial yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir: hər bir tələbə öz qabiliyyətinə uyğun sualları seçir. Viktorina materialı uşaqların biliklərini dərinləşdirməyə və şifahi xalq yaradıcılığının dərinliklərinə diqqəti cəlb etməyə imkan verir. Özünü hazırlama mərhələsi isə informasiya səriştəsini formalaşdırır. Bu iş növü uşaqların biliklərini aktivləşdirməyə imkan verir və təlim prosesini daha maraqlı edir.

13 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Problemli təlim texnologiyası İşdə tətbiqi 1. Rus dili. 6-cı sinif. “Alternativ saitlər” (problemli vəziyyət yaranır: uşaqlar aşkar edirlər ki, vurğulanmamış saitlərin heç də hamısı vurğu ilə yoxlanıla bilməz; dil materialını təhlil edərək, tələbələr bu orfoqrafiya ilə işləmək üçün bir nümunə qururlar). 2. Rus dili. 7-ci sinif." Birlik nitqin bir hissəsi kimi ”(sakramentin morfoloji xüsusiyyətlərini təyin edərkən tələbələrə iştirakçının nitq hissəsi kimi tərifinə dair iki fikir təklif olunur (felin xüsusi forması və ya müstəqil nitq hissəsi), uşaqlar nöqteyi-nəzərdən birini seçməli və seçimini əsaslandırmalıdır). 3. Birmənalı qiymət verilə bilməyən ədəbi qəhrəmanların xüsusiyyətləri (məsələn, “Yevgeni Onegin”, “Dövrümüzün qəhrəmanı” romanları əsasında ədəbiyyat dərsləri; “balıq yayı” texnikasından istifadə etmək olar).

14 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

SOT-dan istifadənin nəticəsi 1. Problemli vəziyyətin yaradılması diqqəti sadə əzbərləməyə deyil, materialın mənalı mənimsənilməsinə yönəltməyə imkan verir. 2. Bu texnika şagirdlərin təfəkkürünü, kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirir. Bundan əlavə, bu, öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşmaya imkan verir. 3. Bu iş növü idrak universal təlim fəaliyyətini formalaşdırır: ümumiləşdirmə, təhlil etmək, nümunələr vermək, öz fikrini əsaslandırmaq, materialı strukturlaşdırmaq bacarığı.

Pedaqoji işçilər tərəfindən tədris prosesində müasir təhsil texnologiyalarından istifadənin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi metodikası.

Müasir ümumtəhsil məktəbi müxtəlif və mürəkkəbdir, daim dəyişir. Məktəbin təmiri bir sıra sistemli vəzifələrin həllini nəzərdə tutur ki, bunlardan birincisi təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaqdır. Təhsilin yeni keyfiyyəti tələbələr tərəfindən müəyyən miqdarda bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə deyil, şəxsiyyətin inkişafına diqqət yetirir. Təhsil müəssisəsi tələbələrin əsas kompetensiyalarını formalaşdırmalıdır. Bu, müasir təhsil texnologiyalarından istifadə sayəsində mümkündür.

Tədris praktikasında müasir təhsil texnologiyalarından istifadə şagirdlərin intellektual, yaradıcı və mənəvi inkişafının ilkin şərtidir.

Müasir texnologiyalardan istifadə ilə əlaqədar müəllimlər tərəfindən onlardan istifadənin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsinə ehtiyac var. Bu texnika çətinlikləri müəyyən etmək üçün zəmin yaradır, məlumatlılığı təşviq edir və onları aradan qaldırmaq üçün optimal yollar axtarır, bu sahədə işdə müəllimin güclü tərəflərini müəyyən etməyə imkan verir.

Pedaqoji işçilər tərəfindən tədris prosesində müasir təhsil texnologiyalarından istifadənin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi aşağıdakı meyarlar əsasında həyata keçirilir:

Meyar No 1. Müasir təhsil texnologiyaları və metodları üzrə bilik səviyyəsi.

Meyar No 2. Müasir təhsil texnologiyalarından istifadənin səmərəliliyi.

Meyar No 3. Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə şəxsi töhfə.

Meyar №1

Müasir təhsil texnologiyaları və metodları üzrə bilik səviyyəsi.

• 0 - aşağı səviyyə;
• 1- orta səviyyə;
• 2- yüksək səviyyə.

Mümkün olan maksimum bal 10-dur

Meyar №2

Müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqinin səmərəliliyi.

(2-3p üçün)

bələdiyyə mərhələsi

1b. - iştirak

2b. - qələbə

Regional mərhələ

2b. - iştirak

3b. - qələbə

Federal mərhələ

3b. - iştirak

4b. - qələbə

Maksimum xal müəyyən edilir (qaliblərin sayından və iştirakçıların sayından asılı olmayaraq nəzərə alınır)

(hər biri 1p)

40%-ə qədər - 1b.

60%-ə qədər - 2b.

60%-dən çox - 3b.

Rus və xarici pedaqogikada təhsil texnologiyalarının ümumi qəbul edilmiş təsnifatı bu gün mövcud deyil. Müxtəlif müəlliflər bu aktual elmi-praktik problemin həllinə özünəməxsus şəkildə yanaşırlar. Müasir inkişaf edən məktəbdə uşağın şəxsiyyəti və onun fəaliyyəti birinci yerdədir.

Yüklə:

Önizləmə:

Müasir pedaqoji texnologiyalar və onların səmərəliliyi.

İnformasiya, kommunikasiya, peşəkar və digər sahələrdə qlobal dəyişikliklər müasir cəmiyyət təhsilin məzmununun, metodoloji, texnoloji aspektlərinin korrektə edilməsini, əvvəlki dəyər prioritetlərinin, hədəflərin və pedaqoji vasitələrin yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edir.

“Təhsil texnologiyası” anlayışının müasir şərhinin əsas xüsusiyyətlərini başa düşmək lazımdır.

“Texnologiya” bu və ya digər fəaliyyətin seçilmiş metod çərçivəsində həyata keçirilməsinin müfəssəl üsuludur.

"Pedaqoji texnologiya" müəllimin fəaliyyətinin belə bir quruluşudur ki, ona daxil olan hərəkətlər müəyyən ardıcıllıqla təqdim olunur və proqnozlaşdırıla bilən nəticənin əldə edilməsini nəzərdə tutur.

Pedaqoji texnologiyanın mahiyyətini təşkil edən meyarları ayırmaq olar:

1. təlim məqsədlərinin birmənalı və ciddi müəyyənləşdirilməsi (niyə və nə üçün);
2. məzmun seçimi və strukturu (nə);
3. təhsil prosesinin optimal təşkili (necə);
4. metodlar, üsullar və tədris vasitələri (nəyin köməyi ilə);
5. habelə müəllim ixtisasının zəruri real səviyyəsini nəzərə almaqla (kim);
6. və təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün obyektiv metodlar (bu doğrudurmu).

Rus və xarici pedaqogikada təhsil texnologiyalarının ümumi qəbul edilmiş təsnifatı bu gün mövcud deyil. Müxtəlif müəlliflər bu aktual elmi-praktik problemin həllinə özünəməxsus şəkildə yanaşırlar. Müasir inkişaf edən məktəbdə uşağın şəxsiyyəti və onun fəaliyyəti birinci yerdədir. Beləliklə, prioritet texnologiyalar arasında:

ənənəvi texnologiyalar: ənənəvi texnologiyalara istinad edərək, tədris və idrak fəaliyyətinin məzmununa, metodlarına, formalarına çoxsəviyyəli yanaşma əsasında hər bir tələbənin fəaliyyətini təmin edən istənilən vasitələr sisteminin həyata keçirilə biləcəyi müxtəlif növ təlim məşğələləri. koqnitiv müstəqillik səviyyəsi, müəllim-şagird münasibətlərinin paritetə ​​keçməsi və s.;

oyun texnologiyaları;

sınaq texnologiyaları;

modul blok texnologiyaları;

inkişaf etdirici təlim texnologiyaları;

problemli öyrənmə texnologiyası;

layihə əsaslı təlim texnologiyası;

Kompüter texnologiyaları;

və s.

Düşünürəm ki, mənimlə razılaşarsınız ki, bizim məktəbdə müəllimlər ənənəvi texnologiyalardan daha çox istifadə edirlər. Mənfi cəhətləri nələrdir?

Ənənəvi texnologiyalar izahlı və illüstrativ tədris üsulu üzərində qurulmuş texnologiyalardır. Bu texnologiyadan istifadə edərkən müəllim öz işində hazır təhsil məzmununun tərcüməsinə diqqət yetirir.

Dərslərə hazırlaşarkən müəllim yeni materialın təqdim edilməsi və hekayəni müşayiət edən vizuallaşdırmanın ən təsirli variantlarını tapmaqdan narahatdır.

Eyni zamanda, proqram çərçivəsində müəyyən edilmiş məlumatların tələbələrə təqdim edilməsi demək olar ki, həmişə müəllimin monoloqu şəklində baş verir.

Bu baxımdan tədris prosesində bir çox problemlər yaranır ki, bunlardan başlıcası ünsiyyət bacarıqlarının aşağı səviyyədə olması, baxılan məsələyə öz qiymətləri ilə şagirddən ətraflı cavab ala bilməməsi, tələbələrin dinləmə prosesinə kifayət qədər daxil edilməməsidir. ümumi müzakirədə cavab.

Bu problemlərin kökü uşaqların əhval-ruhiyyəsində, onların “passivliyində” deyil, tətbiq olunan texnologiyanın müəyyən etdiyi prosedurdadır.

Yəni müəllim proqramda nəzərdə tutulan materialı danışmalı, şagirdi onu öyrənməyə məcbur etməli və çalışqanlıq dərəcəsini qiymətləndirməlidir.

Müəllim sinifə hazır tapşırığı ilə gedir, şagirdi öz fəaliyyətinə daxil etməyə, öz rejiminə tabe etdirməyə çalışır. Tələbələr çox vaxt bu prosesə şəxsən daxil edilmir. Müəllim çoxsaylı təkrarların köməyi ilə məlumatı itələyir, oyun formaları və digər üsullar vasitəsilə tapşırıqların xarici qəbulunu təmin edir, itaətkarlığı və performansı stimullaşdırır.

İzahlı və illüstrativ texnologiyalar müəllimin tədris prosesində xüsusi rolunu və yerini müəyyənləşdirir. O, sinifdə sadəcə aktiv deyil, super-dominant mövqeyə malikdir: o, komandirdir, hakimdir, rəisdir, kürsüdə dayanmış kimi görünür, lakin eyni zamanda onu depressiya hissi ilə yükləyir. sinifdə baş verən hər şey üçün məsuliyyət. Müvafiq olaraq, şagird passiv rol oynayır ki, bu da sükuta riayət etməyə və müəllimin göstərişlərinə ciddi əməl etməyə başlayır, tələbə isə heç bir şeyə cavabdeh deyil.

Dərsdə tələbələr praktiki olaraq özləri heç nə etmirlər, müstəqil düşünmürlər, sadəcə otururlar, dinləyirlər və ya müəllimin təyin etdiyi elementar tapşırıqları yerinə yetirirlər.

A. Disterveq də deyirdi: “Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim isə onu tapmağı öyrədir”.

Hamımızın qoyduğu yeni həyat şəraiti həyata qədəm qoyan gənclərin formalaşması üçün öz tələblərini irəli sürür: onlar təkcə bilikli və bacarıqlı deyil, həm də düşünən, təşəbbüskar, müstəqil olmalıdırlar.

Təhsil prosesinin təşkilinin ənənəvi versiyası ilə, əlbəttə ki, şəxsiyyətin inkişafı baş verir. Uşaqlara xüsusi diqqət və qayğı göstərilməsə də, kortəbii olaraq inkişaf edir.

Amma bu proses müəllim işinin əsas məqsədinə çevrilərsə və əsaslı şəkildə təşkil olunarsa, xeyli güclənə bilər.

Yeni təlim texnologiyaları məlumatın tələbələrə təqdim edilməsindən yayınmır. İnformasiyanın rolu sadəcə olaraq dəyişir. Bu, təkcə əzbərləmə və mənimsəmə üçün deyil, həm də tələbələrin ondan öz yaradıcılıq məhsulunu yaratmaq üçün bir şərt və ya mühit kimi istifadə etməsi lazımdır. Məlumdur ki, insan yalnız öz fəaliyyəti prosesində inkişaf edir. İnsana yalnız suda üzməyi öyrətmək olar, insana isə yalnız fəaliyyət prosesində hərəkət etməyi (o cümlədən zehni hərəkətləri) öyrətmək olar.

Müasir pedaqoji texnologiyaların vəzifələri həqiqətən azad şəxsiyyətin tərbiyəsinə, uşaqlarda müstəqil düşünmək, bilik əldə etmək və tətbiq etmək, qərarları diqqətlə nəzərdən keçirmək və hərəkətləri dəqiq planlaşdırmaq, müxtəlif tərkibli və profilli qruplarda səmərəli əməkdaşlıq etmək bacarığının formalaşmasına yönəldilmişdir. , yeni əlaqələrə və mədəni əlaqələrə açıq olun. Bu, tədris fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin alternativ forma və üsullarının tədris prosesinə geniş şəkildə daxil edilməsini tələb edir.

Müəllim məktəbi dəyişə bilər, müasirləşdirə bilər. Bu cür transformasiyaların əsasını həmişə ənənəvi və innovativ metod və texnikaların birləşməsi kimi yeni texnologiyaların inkişafı təşkil edir. Vurğulamaq istərdim: məktəbi yeniləyən təhsil prosesinin müasirləşdirilməsinə çağırışlar, müntəzəm təkmilləşdirmə və inkişaf proqramlarının hazırlanması deyil. Tədris və tərbiyənin yeni texnologiyalarını mənimsəyən müəllim tərəfindən yenilənir

Bəzi müasir pedaqoji texnologiyaların xüsusiyyətləri.

1. İnkişaf etdirici təlim.
2. Problemli öyrənmə.
3. Layihə təlimi.
4. Təhsil sahəsində əməkdaşlıq.
5. Kompüter texnologiyaları.

İnkişaf etdirici təlim.

Dərsin inkişafı üçün müəllim aşağıdakıları etməlidir:

1. dərsin reproduktiv sual-cavab sistemini və tapşırıq növlərini yerinə yetirilməsi müxtəlif zehni keyfiyyətləri (yaddaş, diqqət, təfəkkür, nitq və s.) əhatə edən daha mürəkkəb tapşırıqlarla əvəz etmək. Buna problemli suallar, axtarış tapşırıqları, müşahidələr üçün tapşırıqlar, praktiki məsələlərin həlli, tədqiqat tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi və s. kömək edir;
2. yeni materialın təqdimatının xarakterini dəyişdirmək və onu problemli, evristik, tələbələri axtarışa sövq etmək;

Şagirdləri dərsdə idrak proseslərinin özünüidarəsinə və özünütənzimləməsinə cəlb etmək, onları dərsin məqsədlərini təyin etmək, onun həyata keçirilməsi üçün plan hazırlamaq, nəzarət və özünə nəzarət, qiymətləndirmə, özünü qiymətləndirmə və qarşılıqlı qiymətləndirməyə cəlb etmək. fəaliyyətlərinin nəticələri. Tələbələr laborant, assistent, müəllim köməkçisi, məsləhətçi kimi çıxış edə bilərlər.

Pedaqogikada didaktik materialı necə fərqləndirmək, neçə mürəkkəblik səviyyəsini ayırmaq, hər səviyyəyə hansı növ tapşırıqları daxil etmək barədə hələ də fikir birliyi yoxdur.

Didaktların ümumi fikrinə görə, mürəkkəbliyin birinci səviyyəsi məzmunca ən sadə olan və reproduktiv biliklərin yoxlanılmasına yönəlmiş tapşırıqlar olmalıdır; ikinci səviyyə - zehni texnikanın istifadəsini tələb edən vəzifələr; üçüncü - yaradıcı xarakterli vəzifələr. Bu baxımdan, D. Tollingerovanın tədris tapşırıqlarının taksonomiyası maraq doğurur ki, bu da beş növ tapşırıqdan ibarət taksonomiya təklif edir və hər bir sonrakı tapşırıq qrupu əvvəlki qrupların əməliyyat tərkibini ehtiva edir.

1. Verilənlərin səsləndirilməsini tələb edən işlər. Bunlara reproduktiv xarakterli tapşırıqlar daxildir: ayrı-ayrı faktların, anlayışların, təriflərin, qaydaların, diaqramların və istinad qeydlərinin tanınması, bərpası. Bu tip tapşırıqlar sözlərlə başlayır: hansıdır, nədir, nə adlanır, tərif verin və s.

2. Zehni əməliyyatların istifadəsini tələb edən tapşırıqlar. Bunlar faktları müəyyən etmək, siyahıya salmaq, təsvir etmək (ölçmək, çəkmək, sadə hesablamalar, siyahıya almaq və s.), prosesləri və fəaliyyət üsullarını sadalamaq və təsvir etmək, təhlil və strukturu (analiz və sintez), müqayisə və ayırd etmək (müqayisə), paylamaq üçün tapşırıqlardır. (kateqoriyalara ayırma və təsnifat), faktlar arasında əlaqələrin müəyyən edilməsi (səbəb - nəticə, məqsəd - vasitə və s.), abstraksiya, konkretləşdirmə və ümumiləşdirmə üçün tapşırıqlar. Bu tapşırıqlar qrupu sözlərlə başlayır: hansı ölçüdə olanları təyin edin; nədən ibarət olduğunu təsvir edin; siyahı tərtib etmək; necə getdiyini təsvir edin; nə zaman necə hərəkət edirik; Fərq nədir; müqayisə etmək; oxşar və fərqli cəhətləri müəyyən etmək; Niyə; Necə; səbəb nədir və s.

3. Zehni hərəkətlərdən istifadəni tələb edən tapşırıqlar. Bu qrupa köçürmə (tərcümə, transformasiya), təqdimat (tərcümə, mənanın, mənanın aydınlaşdırılması), əsaslandırma, sübut üçün tapşırıqlar daxildir. Tapşırıqlar sözlərlə başlayır: başa düşdüyünüz kimi mənasını izah edin, mənasını açın; By
sən nə düşünürsən; müəyyən etmək, sübut etmək və s.

4. Məlumat hesabatını tələb edən işlər. Bu qrupa icmalların, xülasələrin, hesabatların, hesabatların, layihələrin hazırlanması üçün tapşırıqlar daxildir. Yəni bunlar təkcə zehni əməliyyatların və hərəkətlərin deyil, həm də nitq aktının həllini təmin edən vəzifələrdir. Şagird nəinki tapşırığın nəticəsi barədə məlumat verir, həm də məntiqi mülahizə kursu qurur, zəruri hallarda tapşırığı müşayiət edən şərtlər, mərhələlər, komponentlər, çətinliklər haqqında hesabat verir.

5. Yaradıcı zehni fəaliyyət tələb edən vəzifələr. Buraya praktik tətbiq, öz müşahidələri əsasında aşkar etmək, problemli tapşırıqları və vəziyyətləri həll etmək, o cümlədən biliklərin ötürülməsini tələb edən tapşırıqlar daxildir. Bu tip tapşırıqlar sözlərlə başlayır; praktik bir nümunə ilə çıxış etmək; diqqət yetirmək; Öz müşahidələriniz əsasında müəyyən edin və s.

Problemli öyrənmə.

Məşhur filosoflardan biri bir dəfə qeyd edirdi ki, öyrənilən hər şey unudulanda şagirdin ağlında qalan şey təhsildir. Fizika, kimya qanunları, həndəsə teoremləri, biologiya qaydaları unudulanda şagirdin beynində nə qalmalıdır? Tamamilə düzgün - müstəqil idrak və praktik fəaliyyət üçün zəruri olan yaradıcı bacarıqlar və hər hansı bir fəaliyyətin əxlaq normalarına cavab verməli olduğuna inam.

Hal-hazırda problemli təlim müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onları həll etmək üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təhsil prosesinin belə bir təşkili kimi başa düşülür.

Bu təlim növü:

1. tələbələr tərəfindən yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının müstəqil axtarışına yönəldilmiş;
2. idrak problemlərinin tələbələrə ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə təqdim edilməsini nəzərdə tutur, onların həlli (müəllimin rəhbərliyi altında) yeni biliklərin fəal mənimsənilməsinə səbəb olur;
3. xüsusi təfəkkür tərzini, biliyin möhkəmliyini və onların praktik fəaliyyətdə yaradıcı tətbiqini təmin edir.

Problemli təlimdə müəllim hazır bilikləri çatdırmır, şagirdləri onların axtarışını təşkil edir: anlayışlar, qanunauyğunluqlar, nəzəriyyələr faktların axtarışı, müşahidəsi, təhlili, əqli fəaliyyət zamanı öyrənilir.

Problemli təlimin zəruri komponentləri aşağıdakı anlayışlardır: “problem”, “problemli vəziyyət”, “hipoteza”, “təcrübə”.

“Problem” və “problemli vəziyyət” nədir?

problem (yunan dilindən. problem- tapşırıq) - "çətin sual, həll edilməli olan bir vəzifə" (S.I. Ozhegov). Problem elmi və təhsil ola bilər.

Tədris problemi həll üsulu və ya nəticəsi şagirdə əvvəlcədən məlum olmayan, lakin bu nəticəni və ya tapşırığı yerinə yetirmək üsulunu axtarmaq üçün şagirdin müəyyən bilik və bacarıqlara malik olduğu sual və ya tapşırıqdır. Tələbənin artıq cavabını bildiyi sual problem deyil.

Psixoloqlar problemli vəziyyəti hər hansı bir ziddiyyət nəticəsində idrak ehtiyacının yarandığı bir insanın psixi vəziyyəti kimi təyin edirlər.

Problemli vəziyyətlər təlim prosesinin bütün mərhələlərində yaradıla bilər: izahat, konsolidasiya, nəzarət zamanı.

Problemli təlimin texnoloji sxemi belədir: müəllim problemli situasiya yaradır, şagirdləri onun həllinə yönəldir, həll yolunun axtarışını və əldə edilmiş biliklərin praktiki məsələlərin həllində tətbiqini təşkil edir. Beləliklə, uşaq öyrəndiyi subyekt mövqeyinə yerləşdirilir və nəticədə onda yeni biliklər formalaşır. O, yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnir.

Problemli öyrənməni həyata keçirərkən müəllim siniflə elə münasibətlər qurur ki, şagirdlər təşəbbüs göstərə bilsinlər, fərziyyələr irəli sürə bilsinlər, hətta yanlış olanları da irəli sürə bilsinlər, lakin müzakirə zamanı (beyin hücumu) digər iştirakçılar onları təkzib etsinlər. Problemli öyrənmə ilə heç bir əlaqəsi olmayan fərziyyə və fərziyyə arasında fərq qoyulmalıdır.

Müəllim yadda saxlamalıdır ki, problemli öyrənmə möhkəm biliyə əsaslana bilər. Buna görə də şagirdlərə düstur və əməliyyatları yadda saxlamağa yönəlmiş, onların istifadəsi gələcəkdə problemli situasiyaları həll etməyə imkan verən kifayət qədər hesablama tapşırıqları təklif edilməlidir.

Müəllimin praktik fəaliyyətində problemli təlimin həyata keçirilməsi mərhələləri

Problemli öyrənmə aşağıdakı şərtlər daxilində mümkündür:

1. problemli bir vəziyyətin olması;
2. tələbənin həll yolu tapmağa hazır olması;
3. birmənalı həllin mümkünlüyü.

Eyni zamanda problemli öyrənmənin həyata keçirilməsinin aşağıdakı mərhələləri fərqləndirilir:

Birinci mərhələ - problemin qavranılmasına hazırlıq. Bu mərhələdə tələbələrin problemi həll edə bilmələri üçün zəruri olan biliklərin aktuallaşdırılması həyata keçirilir, çünki lazımi hazırlıq olmadıqda, onlar həll etməyə başlaya bilməzlər.

İkinci mərhələ - problemli vəziyyət yaratmaq. Bu problemli təlimin ən məsuliyyətli və çətin mərhələsidir ki, şagird müəllimin ona tapşırdığı tapşırığı yalnız mövcud biliklərinin köməyi ilə yerinə yetirə bilmir və onları yeniləri ilə tamamlamalıdır. Şagird bu çətinliyin səbəbini başa düşməlidir. Bununla belə, problem idarə oluna bilən olmalıdır. Sinif bunu həll etməyə hazır ola bilər, lakin tələbələr hərəkətə keçməlidirlər. Problem aydın şəkildə tərtib edildikdə, onlar tapşırığı icra üçün qəbul edəcəklər.

Üçüncü mərhələ - problemin formalaşdırılması yaranmış problemli vəziyyətin nəticəsidir. Bu, tələbələrin səylərini nəyə yönəltməli olduqlarını, hansı suala cavab axtarmalı olduqlarını göstərir. Şagirdlər problemin həllində sistemli şəkildə iştirak edərlərsə, problemi özləri formalaşdıra bilərlər.

Dördüncü mərhələ - problemin həlli prosesi. O, bir neçə mərhələdən ibarətdir: fərziyyələrin irəli sürülməsi (hətta ən qeyri-mümkün fərziyyələr irəli sürüləndə “beyin fırtınası” texnikasından istifadə etmək mümkündür), onların müzakirəsi və birinin, ən çox ehtimal olunan hipotezin seçilməsi.

Beşinci mərhələ - seçilmiş həllin düzgünlüyünün sübutu, mümkünsə praktikada təsdiqi.

Məsələn, 8-ci sinif şagirdlərindən soruşsaq ki, niyə bu wa eyni kəmiyyət və keyfiyyət tərkibinə malik olan, müxtəlif xassələrə malik olan bu ən mühüm kimyəvi problem onun həllinə ehtiyac yaratmayacaq, çünki onların bilikləri hələ də kifayət deyil.

Axtarış (evristik) söhbət.

Evristik söhbət müəllimin məntiqi bir-biri ilə əlaqəli sualları və tələbələrin cavabları sistemidir, son məqsədi tələbələr üçün vahid, yeni bir problemi və ya onun bir hissəsini həll etməkdir.

Tələbələrin müstəqil axtarış və tədqiqat fəaliyyəti.

Tələbələrin tədqiqat xarakterli müstəqil fəaliyyəti müstəqil fəaliyyətin ən yüksək formasıdır və yalnız tələbələrin elmi fərziyyələr qurmaq üçün lazım olan kifayət qədər biliyə, habelə fərziyyə irəli sürmək bacarığına malik olduqda mümkündür.

Təhsil sahəsində əməkdaşlıq

Sübut edilmişdir ki, əməkdaşlıq şəraitində işləmək çox səmərəli tərbiyəvi iş rejimidir. Və təkcə öyrənmə sahəsində əməkdaşlıq materialı daha yaxşı mənimsəməyə və onu daha uzun müddət yadda saxlamağa imkan verməsi deyil. Kooperativ mühitdə öyrənmək rəqabət mühitində öyrənməyə nisbətən digər mühüm üstünlükləri də nümayiş etdirir.

Beləliklə, əməkdaşlıq şəraitində fəaliyyət aşağıdakıları təmin edir:

1. Tədris prosesinin daha yüksək səmərəliliyi və məhsuldarlığı:

1. materialın qavranılma səviyyəsi yüksəlir (fərdi və ya müsabiqə şəraitində yerinə yetirilən oxşar işlərə nisbətən əməkdaşlıq şəraitində görülən işlər daha məntiqli, əsaslı, mövqeləri daha dərin və ciddi mübahisəlidir);
2. qeyri-standart həllərin sayı artır (əməkdaşlıq şəraitində qrup üzvləri yeni ideyalar irəli sürmək, qarşılaşdıqları problemlərin həlli üçün gözlənilməz variantlar təklif etmək ehtimalı daha yüksəkdir);
3. bilik və bacarıqların ötürülməsi həyata keçirilir (L.S. Vygotskinin məşhur ifadəsi "Uşaqlar bu gün yalnız birlikdə nə edə bilər, sabah onlar özləri edə bilərlər");
4. qruplarda əldə edilmiş bilik və bacarıqların məktəblilərin fərdi iş vəziyyətinə köçürülməsini yoxlamaq üçün eksperimentlərlə yaxşı təsdiqlənmişdir;
5. öyrənilən materiala müsbət münasibət formalaşır (məktəblilər fərdi və ya rəqabət mühitində mənimsəməli olduqları materialdan daha çox əməkdaşlıq şəraitində öyrəndikləri materiala daha yaxşı münasibət göstərirlər; əvvəlkinə qayıtmağa daha çox hazırdırlar); mövzuları öyrənmək, biliklərini dərinləşdirmək və genişləndirmək);
6. həll olunan vəzifədən yayınmamaq üçün hazırlıq formalaşır (əməkdaşlıq şəraitində məktəblilər təhsil tapşırığından daha az yayınırlar və orta hesabla, müstəqil və ya bir yerdə işləyən məktəblilərə nisbətən ayrılmış vaxt intervalında bunu daha çox yerinə yetirirlər. rəqabət mühiti).

1. Sinifdə daha mehriban, xeyirxah mühitin formalaşdırılması.
2. Məktəblilərin özünə hörmət və ünsiyyət bacarıqlarının artırılması və nəticədə tələbələrin daha böyük psixi sağlamlığı.

Təhsil prosesində əməkdaşlıqda (ünsiyyətdə) öyrənmənin istifadəsi üçün vacib olan əsas müddəalar bunlardır:

1. layihə üzərində işləyən qruplarda müstəqil fərdi və ya birgə fəaliyyət;
2. tədqiqat, problemli, axtarış metodlarından, birgə yaradıcı fəaliyyətin üsullarından istifadə etmək bacarığı;
3. müxtəlif kiçik komandalarda ünsiyyət mədəniyyətinə sahib olmaq (tərəfdaşını sakitcə dinləmək, öz nöqteyi-nəzərini səbəblə ifadə etmək, iş zamanı yaranan çətinliklərdə tərəfdaşlara kömək etmək, ümumi, birgə nəticəyə diqqət yetirmək bacarığı) ;
4. birgə nəticə və hər bir tərəfdaşın uğuru üçün məsuliyyəti tam dərk edərək, ümumi tapşırığı yerinə yetirmək üçün rolları (vəzifələri) bölüşdürmək bacarığı.

Layihə təlimi.

Layihə əsaslı təlim əsas nəzəri bilikləri mənimsəmək üçün informasiya fasilələri ilə kompleks təhsil layihələrinin ardıcıl həyata keçirilməsinə əsaslanan təlim növüdür.

Layihə əsaslı təlim həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə - fərdi, cütlük, qrup şəklində tələbələrin müəyyən müddət ərzində yerinə yetirməsinə yönəldilir.

Layihə fəaliyyətlərinin istifadəsi üçün əsas tələblər:

1. Tədqiqat, yaradıcılıq baxımından əhəmiyyətli olan, həlli üçün axtarış tələb edən problem və ya vəzifənin olması.
2. Əsərdə qaldırılan problem, bir qayda olaraq, orijinal olmalıdır.
3. Fəaliyyətin əsasını tələbələrin müstəqil işi təşkil etməlidir.
4. Tədqiqat metodlarından istifadə.
5. Görülən iş seçilmiş tədqiqat sahəsi üzrə müəllifin biliklərinin dərinliyini nümayiş etdirməlidir.
6. İş müəyyən edilmiş formal meyarlara cavab verməlidir.

Bu yeniliyin ən həlledici həlqəsi müəllimdir. Müəllimin rolu dəyişir və təkcə layihə əsaslı tədqiqat təhsilində deyil. Bilik və məlumat daşıyıcısından, hər şeyi bilən bir kahindən müəllim müxtəlif (bəlkə də qeyri-ənənəvi) mənbələrdən lazımi bilik və məlumat əldə etməklə, fəaliyyətin təşkilatçısına, problemin həllində məsləhətçi və həmkarına çevrilir. Təhsil layihəsi və ya tədqiqat üzərində işləmək münaqişəsiz pedaqogika qurmağa, yaradıcılıq ilhamını uşaqlarla birlikdə təkrar-təkrar yaşamağa, təhsil prosesini darıxdırıcı məcburiyyətdən məhsuldar yaradıcı yaradıcı işə çevirməyə imkan verir.

Harada tələbələrlə layihə və ya tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul oluruqsa, bunu yadda saxlamaq lazımdır əsas nəticə bu işin məqsədi səriştə səviyyəsində dizayn və tədqiqat texnologiyasına sahib olan şəxsin formalaşması və tərbiyəsidir.

Layihənin təqdimatı da eyni dərəcədə vacibdir. layihənin özündən daha çox. Bu bir bacarıq və bacarıqdır. Danışıq, təfəkkür, düşüncə inkişaf etdirən. Layihənin təqdimatı zamanı tələbələr ictimaiyyət qarşısında çıxış etmək bacarığını formalaşdırmaq imkanı əldə edirlər. Suallara cavab vermək, müzakirə aparmaq üçün sübutlar

İnformasiya (kompüter) texnologiyası anlayışı.

İndi yeni informasiya texnologiyaları tədrisdə getdikcə populyarlaşır. Onlar proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyalarını inkişaf etdirir, müasir kompüterlərin və telekommunikasiya vasitələrinin unikal imkanları ilə bağlı yeni, lakin öyrənilməmiş texnoloji öyrənmə variantlarını açır.Kompüter texnologiyaları -bunlar informasiyanın hazırlanması və tələbəyə ötürülməsi prosesləridir ki, onun həyata keçirilməsi vasitəsi kompüterdir.

Kompüter öyrənmə obyekti funksiyasını yerinə yetirir:

1. proqramlaşdırma zamanı;
2. proqram məhsullarının yaradılması;
3. müxtəlif informasiya mühitlərinin tətbiqi.

Əməkdaşlıq edən komanda kompüter tərəfindən yenidən yaradılır

geniş auditoriya ilə ünsiyyətin nəticəsidir.

Gündən əvvəl mühit aşağıdakılardan istifadə edərək təşkil edilir:

1. oyun proqramları;
2. şəbəkə üzərindən kompüter oyunları;
3. kompüter video.

Kompüter texnologiyası üzrə müəllimin işinə aşağıdakı funksiyalar daxildir:

Tədris prosesinin bütövlükdə sinif, bütövlükdə fənn səviyyəsində təşkili;

Sinifdaxili koordinasiya və aktivləşdirmənin təşkili;

1. tələbələrin fərdi müşahidəsi, fərdi yardımın göstərilməsi;

informasiya mühitinin komponentlərinin hazırlanması, onların konkret təlim kursunun fənn məzmunu ilə əlaqəsi.

Təhsilin informasiyalaşdırılması müəllimlərdən kompüter savadlılığını tələb edir ki, bu da kompüter texnologiyasının məzmununun xüsusi hissəsi kimi qəbul edilə bilər.

Kompyuter texnologiyasının yuxarıdakı funksiyalarına əsaslanaraq, bu gün geniş tətbiq olunan təhsildə kompüterlərdən istifadəyə dair ən azı üç yanaşma mövcuddur. Söhbət informasiyanın saxlanması (və mənbəyi) kimi kompüterdən, inkişaf edən mühit kimi kompüterdən, öyrənmə qurğusu kimi kompüterdən gedir.

İnformasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə müəllimlərin öz fənninin tədrisində yeni imkanlar açır. İKT-dən istifadə etməklə hər hansı bir fənnin öyrənilməsi uşaqlara əks etdirmək və dərs elementlərinin yaradılmasında iştirak etmək imkanı verir ki, bu da şagirdlərin fənnə marağının inkişafına kömək edir. Multimedia təqdimatları, testlər və proqram məhsulları ilə müşayiət olunan klassik və inteqrasiya olunmuş dərslər tələbələrə əvvəllər əldə etdikləri bilikləri dərinləşdirməyə imkan verir, ingilis atalar sözündə deyildiyi kimi - “Eşitdim və unutdum, gördüm və xatırladım”. Təhsildə müasir texnologiyalardan istifadə şagirdlərin şəxsiyyətinin formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır və müasir cəmiyyətin tələbatını ödəyir.

Hər kəsə aydındır ki, müasir multimedia kompüteri müxtəlif fənlərin tədrisində etibarlı köməkçi və səmərəli tədris vasitəsidir. Dərsdə və dərsdənkənar işlərdə kompüterdən istifadə müəllimi qabaqcıl və mütərəqqi insan şöhrətinə çevirir.

Multimedia təqdimatları məktəb həyatına möhkəm daxil olub. Təqdimat sözlə ifadə olunmayan şeyləri tez və aydın şəkildə təsvir edir; məlumatın ötürülməsi prosesini maraq oyadır və şaxələndirir; performansın təsirini artırır.

kimi kompüterdən istifadə etmək imkanı təsirli vasitə sinifdə problemli vəziyyətlərin yaradılması. Müəllim, məsələn:

1. səsi söndürün və tələbələrdən ekranda müşahidə olunanları şərh etmələrini xahiş edin. Sonra ya səslə yenidən baxa bilərsiniz, ya da uşaqlar tapşırığı uğurla yerinə yetiriblərsə, baxmağa qayıtmayasınız. Bu texnikanın şərti adı: "Bu nə demək olardı?";

2. Çərçivəni dayandırın və təfəkkür eksperimenti aparan tələbədən prosesin sonrakı gedişatını təsvir etməyə çalışmasını xahiş edin. Bu texnikaya şərti ad verək "Və sonra?";

3. bəzi fenomeni nümayiş etdirin, proses edin və izah etməyi xahiş edin, bunun niyə belə baş verdiyini fərz edin. Gəlin bu prinsipi “Niyə?” adlandıraq.

Elektron kompüterləri effektiv bir öyrənmə vasitəsi kimi istifadə edərək, yalnız hazır məlumat məhsulları ilə işləmək üçün kifayət olmadığı ortaya çıxdı, özünüz yaratmalısınız. Mühazirələr zamanı slayd filmlərdən istifadə ənənəvi formalarla müqayisədə dinamizmi, görmə qabiliyyətini, informasiyanın daha yüksək səviyyəsini və həcmini təmin edir. Dərs üçün slayd filmi hazırlayarkən elektron dərsliklərdən, skan edilmiş çertyoj və diaqramlardan, internet məlumatlarından istifadə etmək olar.

Mühazirə dərsləri ilə yanaşı, kompüterdən istifadə biliklərin möhkəmləndirilməsində səmərəlidir. Yeni məlumatların əldə edilməsi (mühazirə) və biliyə nəzarət (sorğu, test) arasındakı ara mərhələdə. Mövzu materialını mənimsəmək üçün şagirdlərin işini özünə nəzarət əsasında təşkil etmək lazımdır. Effektiv üsullardan biri təlim testidir. Bu fəaliyyət hər bir tələbənin kompüter proqramı ilə fərdi işini nəzərdə tutur. Tələbə onun üçün əlverişli tempdə işləmək və mövzunun ona çətinlik yaradan məsələlərinə diqqət yetirmək imkanı əldə edir. Müəllim isə köməyə ehtiyacı olan tələbələrlə fərdi iş aparır.

Beləliklə, texnoloji imkanlar uyğun istifadə üsulu ilə müşayiət olunarsa, bu, fənnin tədrisini həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün daha cəlbedici edir, müəllimin əməyini asanlaşdıra, təlimin hər üç mərhələsində onu gündəlik işlərdən azad edə bilər.

Müasir texnologiyalardan istifadənin nəticəsi.

Məktəbdə şəxsiyyətin inkişafı sinifdə baş verir, buna görə də müəllimin vəzifəsi hər bir uşağın müxtəlif fəaliyyətlərə daxil olmasını təmin etməkdir. Düzgün seçilmiş məqsəd tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üsullarının və formalarının seçilməsini müəyyən edir ...

Bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” nağılında dediklərini yada salın: “Mən generalıma dəniz qağayısına çevrilməyi əmr etsəm və general əmri yerinə yetirməsə, bu, olmayacaq. onun günahı, amma mənim." Bu sözlərin bizim üçün nə mənası ola bilər?

Əslində, onlar müvəffəqiyyətli tədris üçün ən vacib qaydalardan birini ehtiva edir: özünüz və öyrətdiyiniz insanlar üçün real məqsədlər qoyun. Təəssüf ki, biz çox vaxt bu qaydaya məhəl qoymuruq. Biz uzun mühazirələr veririk, emosional olaraq maraqlı şeylər danışırıq (bizim fikrimizcə), uşaqlara dərslikdən nəhəng bir parça oxumaq, onu təkrarlamaq tapşırığı verə bilərik, film göstərə və ya bütöv bir dərs oynaya bilərik. Ancaq bir müddət keçir və onların yaddaşında mənimsəməli olduqları biliklərin yalnız fraqmentləri qalır. Bu, uşaqların öyrənilən material üzərində düşünmək imkanı, vaxtı və kifayət qədər bacarıqları olmadığı üçün baş verir.

Buna görə də pedaqoji prosesin ən vacib komponenti müəllimin tələbələrlə şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqəsi olmalıdır ki, burada müəllimlərin və tələbələrin rahat psixoloji rifahı təmin edilsin, sinifdə və təhsil fəaliyyəti zamanı konflikt vəziyyətləri kəskin azalsın. , ümumi mədəni hazırlığın səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün əlverişli ilkin şərtlərin yaradılması; sinifdə, məktəbdə əlverişli mikroiqlim yaradılmışdır.

Sinifdə havanı düzəldirik. Buna görə də gəlin bunu əsaslı, səmərəli və mümkünsə günəşli edək. Və yalnız yaxşı hava edək!

Axı sinifdə havanın dəyişkən, qeyri-sabit olması daim orada olan insanların sağlamlığına pis təsir edir. Sinifdəki kəskin kontinental iqlim xüsusilə hamı üçün pisdir.

Bu, sinifdə müxtəlif qitələrin yan-yana mövcud olduğu zamandır: müəllimlər qitəsi və tələbələr qitəsi.

Kəskin kontinental iqlim sinifdə havanın kəskin dəyişməsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da məktəbdə çoxluq təşkil edən məktəb həssas insanlara son dərəcə mənfi təsir göstərir.

Bizə məktəbdə, sinifdə kəskin bir şey lazım deyil, kontinental olsun.

Beləliklə - mənim "istəklərim":

Müəllim sinifdə havanı proqnozlaşdıran meteoroloq olsun.

Fənninizin tədris metodu dəyişkən olsun, amma peşəkarlığınız, uşaqlara və işə sədaqətiniz, sadə insani ədəb-ərkan dəyişməz qalsın.

Qoy sinifinizdə biliyin temperaturu həmişə müsbət olsun və heç vaxt sıfıra və ya aşağı düşməsin.

Dəyişiklik küləyi heç vaxt başınızdakı küləyə çevrilməsin.

Sinif otağınızda külək yumşaq və təzə olsun.

Qoy kəşf göy qurşağı sinifinizdə parlasın.

“Uğursuz” və “iki” dolusu yanınızdan keçsin, “beşlər” və uğurlar su kimi axsın.

Qoy sinifinizdə fırtına heç qopmasın.

Qoy sinifiniz istixana olsun - sevgi, xeyirxahlıq, hörmət və ədəb istixanası. Belə bir istixanada mehriban yetkin, güclü tumurcuqlar böyüyəcəkdir. Və gözəl bir istixana effekti olacaq.

Slayd başlıqları:

Müasir pedaqoji texnologiyalar, onların effektivliyi Blinova G.A., kimya və biologiya müəllimi

“Texnologiya” bu və ya digər fəaliyyətin seçilmiş metod çərçivəsində həyata keçirilməsinin müfəssəl üsuludur.

"Pedaqoji texnologiya" müəllimin fəaliyyətinin belə bir quruluşudur ki, ona daxil olan hərəkətlər müəyyən ardıcıllıqla təqdim olunur və proqnozlaşdırıla bilən nəticənin əldə edilməsini nəzərdə tutur.

Pedaqoji texnologiyanın mahiyyətini təşkil edən meyarlar: təlim məqsədlərinin birmənalı və ciddi müəyyənləşdirilməsi (niyə və nə üçün); məzmun seçimi və strukturu (nə); təhsil prosesinin optimal təşkili (necə); metodlar, üsullar və tədris vasitələri (nəyin köməyi ilə); habelə müəllim ixtisasının zəruri real səviyyəsini nəzərə almaqla (kim); və təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün obyektiv metodlar (bu doğrudurmu).

Buna görə də prioritet texnologiyalar arasında aşağıdakılar var: ənənəvi texnologiyalar: ənənəvi texnologiyalara istinad edərək, məzmuna, metodlara çoxsəviyyəli yanaşma əsasında hər bir tələbənin fəaliyyətini təmin edən istənilən vasitələr sisteminin həyata keçirilə biləcəyi müxtəlif növ təlim məşğələləri. , təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili formaları, idrak müstəqillik səviyyəsinə, müəllim-şagird münasibətlərinin paritetə ​​keçməsi və daha çox; oyun texnologiyaları; sınaq texnologiyaları; modul blok texnologiyaları; inkişaf etdirici təlim texnologiyaları; problemli öyrənmə texnologiyası; layihə əsaslı təlim texnologiyası; Kompüter texnologiyaları; və s.

"Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim onu ​​tapmağı öyrədir." A. Disterveq

Müasir pedaqoji texnologiyaların vəzifələri vurğulanır: həqiqətən azad şəxsiyyətin tərbiyəsi, uşaqlarda müstəqil düşünmək, biliklər əldə etmək və tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılması; qərarları diqqətlə nəzərdən keçirin və hərəkətləri dəqiq planlaşdırın; müxtəlif tərkibli və profilli qruplarda səmərəli əməkdaşlıq etmək, yeni əlaqələrə və mədəni əlaqələrə açıq olmaq.

Tədris prosesinin müasirləşdirilməsinə çağırış deyil, müntəzəm təkmilləşdirmə və inkişaf proqramlarının hazırlanması məktəbi yeniləyir. Tədris və tərbiyənin yeni texnologiyalarını mənimsəmiş müəllim tərəfindən yenilənir.

Müasir pedaqoji texnologiyalar. Təhsilin inkişafı Təhsildə əməkdaşlıq. Kompüter texnologiyalarının öyrənilməsi problemi. Layihə təlimi.

İnkişaf etdirici öyrənmə

Dərsin inkişafı üçün müəllim aşağıdakıları etməlidir: dərsin reproduktiv sual-cavab sistemini və tapşırıq növlərini yerinə yetirilməsi müxtəlif zehni keyfiyyətləri (yaddaş, diqqət, təfəkkür, nitq və s.). Buna problemli suallar, axtarış tapşırıqları, müşahidələr üçün tapşırıqlar, praktiki məsələlərin həlli, tədqiqat tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi və s. kömək edir; yeni materialın təqdimatının xarakterini dəyişdirmək və onu problemli, evristik, tələbələri axtarışa sövq etmək; tələbələri sinifdə idrak proseslərinin özünüidarəsinə və özünütənzimləməsinə cəlb etmək, onları dərsin məqsədlərini təyin etmək, onun həyata keçirilməsi üçün plan hazırlamaq, monitorinq və özünə nəzarət, qiymətləndirmə, özünü qiymətləndirmə və qarşılıqlı qiymətləndirməyə cəlb etmək. fəaliyyətlərinin nəticələri. Tələbələr laborant, assistent, müəllim köməkçisi, məsləhətçi kimi çıxış edə bilərlər.

Problemli öyrənmə

Problem (yunan dilindən problema - tapşırıq) "çətin sual, həll edilməli olan bir vəzifədir" (S.I. Ozhegov). Problem elmi və təhsil ola bilər.

Hal-hazırda problemli təlim müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onları həll etmək üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təhsil prosesinin belə bir təşkili kimi başa düşülür.

Bu təlim növü: tələbələrin yeni anlayışlar və fəaliyyət üsulları üçün müstəqil axtarışına yönəldilir; idrak problemlərinin tələbələrə ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə təqdim edilməsini nəzərdə tutur, onların həlli (müəllimin rəhbərliyi altında) yeni biliklərin fəal mənimsənilməsinə səbəb olur; xüsusi təfəkkür tərzini, biliyin möhkəmliyini və onların praktik fəaliyyətdə yaradıcı tətbiqini təmin edir.

Problemli təlimin texnoloji sxemi belədir: müəllim problemli situasiya yaradır, şagirdləri onun həllinə yönəldir, həll yolunun axtarışını və əldə edilmiş biliklərin praktiki məsələlərin həllində tətbiqini təşkil edir. Beləliklə, uşaq öyrəndiyi subyekt mövqeyinə yerləşdirilir və nəticədə onda yeni biliklər formalaşır. O, yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnir.

Problemli təlimin həyata keçirilməsi aşağıdakı şərtlər daxilində mümkündür: problemli vəziyyətin mövcudluğu; tələbənin həll yolu tapmağa hazır olması; birmənalı həllin mümkünlüyü.

Problemli öyrənmənin həyata keçirilməsi mərhələləri: Birinci mərhələ problemin qavranılmasına hazırlıqdır. İkinci mərhələ problemli vəziyyətin yaradılmasıdır. Üçüncü mərhələ problemin formalaşdırılmasıdır. Dördüncü mərhələ problemin həlli prosesidir. Beşinci mərhələ seçilmiş həllin düzgünlüyünün sübutu, mümkünsə, praktikada təsdiqidir.

Təhsil sahəsində əməkdaşlıq

Əməkdaşlıq şəraitində fəaliyyət aşağıdakıları təmin edir: Tədris prosesinin daha yüksək səmərəliliyi və məhsuldarlığı. Sinifdə daha mehriban, qonaqpərvər bir mühit yaratmaq. Məktəblilərin özünə hörmət və ünsiyyət bacarıqlarının artırılması və nəticədə tələbələrin daha böyük psixi sağlamlığı.

Layihə əsaslı öyrənmə

Layihə fəaliyyətlərindən istifadə üçün əsas tələblər: Onun həlli üçün axtarış tələb edən əhəmiyyətli bir tədqiqatın, yaradıcı problemin və ya tapşırığın olması. Əsərdə qaldırılan problem, bir qayda olaraq, orijinal olmalıdır. Fəaliyyətin əsasını tələbələrin müstəqil işi təşkil etməlidir. Tədqiqat metodlarından istifadə. Görülən iş seçilmiş tədqiqat sahəsi üzrə müəllifin biliklərinin dərinliyini nümayiş etdirməlidir. İş müəyyən edilmiş formal meyarlara cavab verməlidir.

İnformasiya (kompüter) texnologiyası anlayışı.

Kompüter texnologiyaları məlumatın hazırlanması və tələbəyə ötürülməsi prosesləridir, həyata keçirilməsi vasitəsi kompüterdir.

Tədrisdə kompüterdən istifadəyə dair ən azı üç yanaşma var ki, bu gün geniş istifadə olunur. Söhbət informasiyanın saxlanması (və mənbəyi) kimi kompüterdən, inkişaf edən mühit kimi kompüterdən, öyrənmə qurğusu kimi kompüterdən gedir.

Müasir texnologiyalardan istifadənin nəticəsi. Texnologiya Texnologiyadan istifadənin nəticəsi Öyrənmənin inkişafı Problemli öyrənmə Layihə əsaslı təlim metodları Əməkdaşlıq şəraitində öyrənmə (komanda işi, qrup işi) İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli ahəngdar inkişafı, təhsil bazasının hazırlanması. Sosial əhəmiyyətli nəticələr səviyyəsinə keçid, təhsil, idrak, məlumat, kommunikativ səlahiyyətlərin formalaşması. Qarşılıqlı məsuliyyətin inkişafı, yoldaşlarının dəstəyi ilə öz imkanları hesabına öyrənmək bacarığı. Dərsin effektivliyinin artırılması.

Məktəbdə şəxsiyyətin inkişafı sinifdə baş verir, buna görə də müəllimin vəzifəsi hər bir uşağın müxtəlif fəaliyyətlərə daxil olmasını təmin etməkdir. Düzgün seçilmiş məqsəd tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üsullarının və formalarının seçilməsini müəyyən edir ...

Bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” nağılında dediklərini yada salın: “Mən generalıma dəniz qağayısına çevrilməyi əmr etsəm və general əmri yerinə yetirməsə, bu, olmayacaq. onun günahı, amma mənim." Bu sözlərin bizim üçün nə mənası ola bilər?

Pedaqoji prosesin ən vacib komponenti müəllimin tələbələrlə şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqəsi olmalıdır, burada müəllimlərin və tələbələrin rahat psixoloji rifahı təmin ediləcək, sinifdə və təhsil fəaliyyəti zamanı konflikt vəziyyətlərinin kəskin azalması; ümumi mədəni hazırlığın səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün əlverişli ilkin şərait yaradılacaq; sinifdə, məktəbdə əlverişli mikroiqlim yaradılmışdır.

Sinifdə havanı düzəldirik. Buna görə də gəlin bunu əsaslı, səmərəli və mümkünsə günəşli edək. Və yalnız yaxşı hava edək!

Bölmələr: Ümumi pedaqoji texnologiyalar

I. Tədris prosesində təhsil texnologiyalarından istifadənin əhəmiyyəti.

Dinamikalar müasir həyat müxtəlif fəaliyyət sahələrində mütəxəssislərə yüksək tələblər qoyur, yeni texnoloji həllərin fəal tətbiqini tələb edir. Bu tendensiyalar təhsil sahəsindən də yan keçməyib. Hazırda pedaqoji texnologiya anlayışı pedaqoji leksikona möhkəm daxil olmuşdur.

Pedaqogikada müasir dünya bəzi formalaşmış ənənələrdən və stereotiplərdən imtina edərək yanaşmaları yenidən düşünmək dövrünü yaşayır. O, başa düşməyə yaxınlaşdı ki, tərbiyə işi ümumi formada digər ictimai faydalı əmək növlərindən yalnız xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir, onun öz məhsulu, öz texnologiyası və bazar dəyəri var. Buna görə də texnologiyaya yiyələnmək həm müəllim peşəsinə yiyələnməkdə, həm də təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin və dəyərinin qiymətləndirilməsində son dərəcə vacib, prioritet məsələyə çevrilir. Pedaqoji texnologiyaların mükəmməl biliyi, onun yüksək peşəkarlığı - müasir müəllimin əmək bazarına çıxardığı budur.

YUNESKO sənədlərində öyrənmə texnologiyası texniki, kadr resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmaqla biliklərin öyrədilməsi və mənimsənilməsinin bütün təhsil prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsulu kimi qəbul edilir. Tədris prosesinin istehsal qabiliyyəti təhsil prosesini tam idarə edilə bilən etməkdir. Fəaliyyətlər, məqsədlər, onlara nail olmaq yolları və təhsil fəaliyyətinin nəticələri haqqında məlumatlı olmaq tələbələri təhsil prosesinin subyektinə çevirir, müəllimlə şagird arasında əməkdaşlıq və onun gələcək özünü öyrənməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.

Dövlətin məktəbə müasir sifarişi müəllimi uşağın dünyagörüşünün formalaşması və onun cəmiyyətə uyğunlaşması, şüurlu şəkildə peşə seçimi, sağlamlığına ciddi münasibət, tələbat meydanında davranış sədaqəti üzərində işləməyə məcbur edir. məşğulluq üçün. Müəllimin müasir pedaqoji texnologiyaları mənimsəməsi, sonradan tədris prosesinə tətbiqi şagirdin təlim keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verən ən mühüm amildir. Təlimin texnoloji yanaşma əsasında təşkili təkcə hər bir şagirdin fərdi qabiliyyətlərinə uyğun olaraq təhsil ehtiyaclarını ödəməyə deyil, həm də məktəblilərin özünü həyata keçirməsinə, özünü inkişaf etdirməsinə, təhsil üçün zəruri olan səriştələrin formalaşmasına şərait yaratmağa imkan verir. müasir cəmiyyətdə dolğun həyat.

Hər şeyi öyrətmək mümkün deyil, müxtəlif elmlərin ən mühüm nailiyyətlərini uşaqların başına soxmaq müəllimlərin gücündən kənardır. Uşaqlara “balıq yox, çubuq” vermək, onlara bu bilikləri necə əldə etməyi öyrətmək, onların intellektual, kommunikativ, yaradıcılıq bacarıqlarını təlim vasitəsilə inkişaf etdirmək, elmi dünyagörüşünü formalaşdırmaq daha vacibdir. Ən vacib sual “Necə öyrətməli?” və yalnız bundan sonra “Nə öyrətməli?” sualına çevrilir. Buna görə də, müasir təhsil texnologiyaları bu gün o qədər aktualdır ki, onlar şagirdlərin fəaliyyətini təşkil etməyə, bu fəaliyyət vasitəsilə onların bacarıq, keyfiyyət və səriştələrini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

II. Tədris prosesində təhsil texnologiyalarından istifadənin xüsusiyyətləri.

Texnoloji yanaşmada ilkin olaraq təhsil prosesinin idarəolunanlığına istiqamətlənmə var ki, bu da aydın məqsədlər və onlara nail olmaq yollarını nəzərdə tutur. Təhsil texnologiyalarının aşağıdakı xüsusiyyətləri fərqləndirilir:

• müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyətinin prosessual ikitərəfli xarakteri, yəni. müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti;
• texnika, üsullar toplusu;
• təlim prosesinin dizaynı və təşkili;
• tələbələrin şəxsi potensialının üzə çıxarılması, həyata keçirilməsi və inkişafı üçün rahat şəraitin olması.

İstənilən təlim texnologiyasına aşağıdakılar daxildir:

• hədəf oriyentasiyası; əsaslandığı elmi fikirlər;
• müəllim və şagirdin fəaliyyət sistemləri;
• nəticənin qiymətləndirilməsi meyarları;
• nəticələr;
• istifadəyə məhdudiyyətlər.

Tədris praktikasında müasir təhsil texnologiyalarından istifadə şagirdlərin intellektual, yaradıcı və mənəvi inkişafının ilkin şərtidir. Tədris prosesində şagirdin idrak və yaradıcılıq fəaliyyətini həyata keçirmək üçün müəllimlər təhsilin keyfiyyətini yüksəltməyə, dərs vaxtından daha səmərəli istifadə etməyə və tələbələrin reproduktiv fəaliyyətinin nisbətini azaltmağa imkan verən müxtəlif təhsil texnologiyalarından istifadə edirlər. ev tapşırığına ayrılan vaxt. Amma hər bir texnologiyanı hər bir müəllim tətbiq edə bilməz, onun iş təcrübəsindən, pedaqoji bacarığından, pedaqoji prosesin metodiki və maddi təminatından çox şey asılıdır. Texnologiyanın effektivliyi və tətbiqi kimi xüsusiyyətlərinə ciddi diqqət yetirmək vacibdir. Çox vaxt müəllim müxtəlif tələbləri, metodiki tövsiyələri, göstərişləri və s. nəzərə alır və həmişə himayədarlarının nə istədiklərini, maraqlarını, ehtiyaclarını fərq etmir. Belə hallarda heç bir texnologiya müəllimə məqsədlərinə çatmağa kömək etməyəcək.

Təhsil texnologiyalarının seçimi müəllim tərəfindən şəxsiyyətin inkişafının müsbət aspektlərinə diqqət yetirməklə aparılmalıdır:

• uşağın meyl və qabiliyyətlərinin inkişafı və reallaşdırılması üçün ən yaxşı şəraitin yaradılması;
• mövcud maraqların təmin edilməsi,
• "hamını eyni fırça ilə kəsmək" arzusunun istisna edilməsi,
• təhsil üçün artan motivasiya,
• tələbənin öz müqəddəratını təyin etməsi
• bacarıqların erkən inkişafı,
• karyera rəhbərliyi, ixtisaslaşma,
• seçim azadlığının həyata keçirilməsi,
• "sosial sınaqlara" imkan verir
• şəxsiyyətin inkişafında həssas dövrlərdən istifadə etmək bacarığı.

Müəllimin fəaliyyəti (onun məqsədləri, ehtiyacları və motivləri, hərəkətləri, onların tətbiqi vasitələri və şərtləri və s.) şagirdin fəaliyyətinə (məqsədləri, imkanları, ehtiyacları, maraqları, motivləri, hərəkətləri və s.) uyğun olmalıdır. . Yalnız bu əsasda müəllim pedaqoji təsir vasitələri seçir və tətbiq edir. Pedaqoji texnologiyaların təhsil fəaliyyətində səriştəli istifadəsi müəllimin dərslərini maraqlı, dinamik, müasir dünyanın reallıqları ilə zənginləşdirir və məktəblilərin ən əhəmiyyətli ümumi təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün yaxşı imkan yaradır.

III. Müasir təhsil texnologiyalarında şəxsiyyətyönümlü yanaşma.

Mövcud təhsil sistemində konkret fənnin tədrisi texnologiyasının seçilməsi və ya işlənməsi müəllim tərəfindən öz şəxsi əqidəsi əsasında həyata keçirilir və onun fərdi pedaqoji fəaliyyət tərzini təşkil edir. Demək olar ki, qarşıya qoyulan məqsədlərə, yəni tələbə mərkəzli texnologiyalara nail olmağa yönəlmiş bir çox orijinal təhsil proqramları yaranmışdır.

Müasir pedaqogika və psixologiyada xarici və yerli psixoloqların diqqəti və tədqiqatı şəxsiyyət problemi, pedaqoji elmin diqqət mərkəzində isə şəxsiyyətyönümlü təlim texnologiyalarının yaradılması dayanır. Müəllim tərəfindən tədris texnologiyasının işlənib hazırlanması, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş, məqsəd və imkanların reallaşdırılmasını təmin edən məqsədlərin, imkanların təhlilindən və təlimin forma, metod və vasitələrinin seçilməsindən ibarət yaradıcı prosesdir. Bu yanaşmanın tətbiqi akademik fənnin proqramının mövzusu üzrə daha dolğun bir dərs keçirməyə imkan verir, tələbələrin ən vacib ümumi təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına kömək edir. Şagirdlərin universal təlim fəaliyyətinin funksiyalarına aşağıdakılar daxildir:

• tələbənin təlim fəaliyyətini müstəqil həyata keçirmək, təlim məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesinə və nəticələrinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının təmin edilməsi;
• ehtiyac multikultural cəmiyyət və yüksək peşəkar mobillikdən irəli gələn davamlı təhsilə hazırlıq əsasında şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması;
• hər hansı bir fənn sahəsində bilik, bacarıq və səriştələrin uğurla mənimsənilməsini təmin etmək.

Buna əsaslanaraq, şəxsiyyət yönümlü yanaşmaya cavab verən təhsil texnologiyalarının əsas xüsusiyyətlərini ayırmaq olar, onların mövcudluğu tələbələrin əsas ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Oxşar texnologiyalar:

• müəllimin şagirdlərə yönəlmiş fəaliyyətinə əsaslanır.

Şagird yönümlü dərsdə müəllimin fəaliyyəti, müəllimin sinfin hazırlığından və problemli yaradıcılıq tapşırıqlarının istifadəsindən asılı olaraq dərsin keçirilməsi üçün kurrikulumun olmasını nəzərdə tutur.

• tələbəyə materialın növünü, növünü və formasını seçməyə imkan verən tapşırıqların istifadəsini təşviq edin: şifahi, qrafik, şərti simvolik.

Həmçinin müsbət təcrübə dərs zamanı bütün tələbələrin işi üçün müsbət emosional əhval-ruhiyyənin yaradılmasını təsdiqlədi. Bu, dərsin əvvəlində xüsusilə vacibdir. Bundan əlavə, dərsin əvvəlində təkcə dərsin mövzusu deyil, həm də dərs zamanı tədris fəaliyyətinin təşkilinin xüsusiyyətləri barədə məlumat verilməlidir.

• dərsin sonunda uşaqlarla təkcə öyrəndikləri və ya mənimsədikləri haqqında deyil, həm də nəyi bəyəndikləri və ya bəyənmədikləri barədə müzakirələr aparmağı unutmayın.

Nə üçün tələbələr dərsin bu və ya digər tərəfini bəyənir və ya bəyənmirdilər. Yenidən nə etmək istəyərlər və nəyi fərqli etsinlər. Tələbələrə tapşırıqları yerinə yetirmək üçün müxtəlif üsulları seçmək və müstəqil şəkildə istifadə etmək həvəsləndirilir.

• Dərsdə sual verərkən qiymətləndirmə və ya həvəsləndirməni nəzərdə tutur, təkcə şagirdin düzgün cavabını deyil, həm də tələbənin necə əsaslandırdığını, hansı üsuldan istifadə etdiyini, niyə və nədə səhv etdiyini təhlil edir.

Bu, pis arqumentlər demək deyil, əksinə, müəllim mümkünsə, hətta səhv cavabda müsbət cəhətləri müəyyən etməlidir. Dərsin sonunda tələbəyə verilən qiymət bir sıra parametrlərə görə mübahisə edilməlidir: düzgünlük, müstəqillik, orijinallıq. Üstəlik, son arqumentlər tələbələr üçün qiymətləndirmədən daha vacib olmalıdır.

• təmin edin ki, ev tapşırığını yerinə yetirərkən təkcə tapşırığın mövzusu və əhatə dairəsi deyil, həm də ev tapşırığını yerinə yetirərkən tədris işinizi necə rasional təşkil etməyiniz ətraflı izah edilsin.

Beləliklə, müəllim hətta sinifdən kənarda da tələbə mərkəzli yanaşmadan istifadə edir.

Tədris və tərbiyə prosesinin invariant əsası olan universal təlim fəaliyyətlərinin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi yeni bilik, bacarıq və səriştələrin müstəqil şəkildə uğurla mənimsənilməsi, o cümlədən qavramanın təşkili, yəni. öyrənmək bacarığı. Bu, öz növbəsində, yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək üçün potensial yaradır.

IV. Məktəblilərin ümumi təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün təhsil texnologiyalarından istifadənin effektivliyi.

Müasir pedaqogikada təhsil fəaliyyətinin əsas növləri fərqləndirilir:

• şəxsi (öz müqəddəratını təyinetmə, mənanın formalaşması və mənəvi və etik qiymətləndirmənin hərəkəti);
• tənzimləyici (məqsəd müəyyən etmək, planlaşdırma, nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə, proqnozlaşdırma);
• koqnitiv (ümumi təhsil, məntiqi və işarə-simvolik);
• ünsiyyətcil.

Universal öyrənmə fəaliyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

• idrak məqsədinin müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması;
• zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadənin tətbiqi;
• biliklərin strukturlaşdırılması;
• şifahi və yazılı formada nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması;
• konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həllinin ən effektiv yollarının seçilməsi;
• fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks etdirilməsi, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;
• ilkin və ikinci dərəcəli informasiyanın müəyyənləşdirilməsi; bədii, elmi, publisistik və rəsmi iş üslubunun mətnlərinin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması;
• medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi;
• problemin qoyuluşu və tərtibi, yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli məsələlərin həllində fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması.

Universal təlim fəaliyyəti təhsilin məzmununun, üsullarının, metodlarının, formalarının seçilməsi və strukturlaşdırılması, habelə vahid təhsil prosesinin qurulması üçün əsas olmalıdır. Buna görə də bu və ya digər təhsil texnologiyasının seçimi müəllimin bu dərsdə hansı təhsil fəaliyyəti növlərini formalaşdırmaq istəməsindən asılı olaraq həyata keçirilməlidir.

Cədvəldə pedaqogikada ən çox istifadə olunan texnologiyalar və onların şagirdlərin təlim bacarıqlarının formalaşmasında tətbiqindən gözlənilən nəticələr verilmişdir.

Nəticə.

Pedaqoji texnologiyalardan istifadə edən müasir dərs hər bir tələbənin fərdi inkişafına kömək edir. Belə bir dərsin gedişində vermək üçün real fürsət var hər bir tələbəyəözünü tapmaq, yaradıcı böyümə və inkişaf üçün imkan yaratmaq, tədris materialının mənimsənilməsində müvəffəqiyyəti təmin etmək, şəxsi ümumi təhsil hərəkətlərinin formalaşması üçün şərait yaratmaq. Beləliklə, təhsil texnologiyalarının tətbiqi ilə müasir dərsin özəlliyi hər bir şagirdin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafı, təlimin məzmununu və sürətini seçmək azadlığını stimullaşdırmaq, hər kəs üçün rahat şərait yaratmaq, fənlər arasında tərəfdaşlıqdır. təhsil prosesinin, təhsil, inkişaf və tərbiyə vəzifələrinin hərtərəfli həlli. Və yuxarıda sadalanan bütün innovativ pedaqoji texnologiyalar həm müəllimlər, həm tələbələr, həm də tələbələr arasında əməkdaşlıq və birgə yaradıcılıq prinsipləri əsasında bir-biri ilə fəal ünsiyyətin təşkilinə yönəlib. Yeni texnologiyaların tətbiqi ilə keçirilən dərslər öyrənməyə maraq yaradır, şagirdin zehni fəaliyyətini aktivləşdirir, bilik və fəaliyyət metodlarının ötürülməsini həyata keçirir. Bu, öyrənmənin uğuruna, biliyə marağın gücləndirilməsinə səbəb olur və məktəblilərin özünü həyata keçirməsinə, özünü inkişaf etdirməsinə, müasir cəmiyyətdə dolğun həyat üçün zəruri olan səriştələrin formalaşmasına şərait yaradır.

Biblioqrafiya.

1. Anoxin, G.M. Şəxsiyyətyönümlü təlimin təşkili haqqında. 7 saylı məktəbdə kimya, 2008
2. Bely V.I. Layihə əsaslı təlim metodlarının yayılmasında mövcud tendensiyalar haqqında. Məktəb texnologiyaları № 2, 2010
3. Brandina NV təfəkkürün inkişafı üçün interaktiv alətlər. Qəzet red. evdə “Birinci sentyabr” No 19, 2010-cu il
4. Guzeev V.V. Təhsil nəticələrinin planlaşdırılması və təhsil texnologiyası. Moskva, Xalq Təhsili, 2000
5. Jak D.I. Layihələrlə işin təşkili və nəzarəti. Minsk, Propilen, 2001
6. Kolechenko A.K. Pedaqoji texnologiyalar ensiklopediyası: müəllimlər üçün bələdçi. Sankt-Peterburq, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. Adaptiv məktəbin yaradılması işığında bəzi innovativ pedaqoji texnologiyaların qısa icmalı. 1 saylı məktəbdə fizika, 2008
8. Polat E.S. Təhsil sistemində müasir pedaqoji və informasiya texnologiyaları. Moskva, Akademiya, 2008.
9. Selevko G.K. Təhsildə texnoloji yanaşma. Müasir məktəb idarəetməsi. Baş müəllim № 2, 2008-ci il
10. Sovetova E.V. Effektiv təhsil texnologiyaları. Rostov n/a, Phoenix, 2007
11. Şiyan I. B. Rus təhsilində informasiya texnologiyaları. Moskva, Evrika, 2007