Svetlana Baranova
Roditeljski sastanak “Dobne karakteristike djece u petoj godini života”
Roditeljski sastanak "Dobne karakteristike djece 5. godine života"
Ciljevi: proširenje kontakta između nastavnika i roditelja; modeliranje izgleda za interakciju za novu akademsku godinu; unapređenje pedagoške kulture roditelja.
Zadaci: uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece 5. godine života; upoznati roditelje sa zadacima i karakteristikama vaspitno-obrazovni rad, zadaci predškolske ustanove za novu školsku godinu; naučiti roditelje da promatraju dijete, proučavaju ga, vide uspjehe i neuspjehe, pokušaju mu pomoći da se razvija svojim tempom; intenzivirati rad na razvoju govora djece.
Učesnici: vaspitači i roditelji.
Plan događaja:
1. Uvodni dio.
2. Uzrast i individualne karakteristike djece pete godine života.
3. Osobine obrazovnog procesa u srednjoj grupi.
4. Upoznavanje roditelja sa ciljevima i zadacima predškolske obrazovne ustanove za novu školsku godinu.
5. Izbor novih članova matičnog odbora.
6. Ukratko o raznim stvarima.
edukator: Zdravo, dragi roditelji! Drago nam je da vas vidimo u našoj prijatnoj grupi! Čestitamo vam početak školske godine. Naša djeca su porasla i postala godinu dana starija. Djeca su ove godine puno naučila. Odrasli su, ojačali i postali samostalniji. Takođe su postali veoma radoznali.
Trudimo se da detetu predstavimo svako znanje, čak i ono najsloženije, u obliku igre u kojoj možete trčati okolo, čuti bajku i razumjeti.
Trudimo se da stvorimo uslove da se svako dijete osjeća emocionalno ugodno, psihički zaštićeno, da se osjeća voljeno i jedinstveno.
Svako dijete se razvija drugačije, svako ima svoj tempo razvoja.
Naš vrtić radi po programu „Od rođenja do škole“, u ovom programu akcenat je na formiranju i svestranom razvoju ličnosti.
I ove školske godine razvoj djece će se odvijati kroz organizaciju svih vrsta dječjih aktivnosti: igračkih, komunikativnih, radnih, motoričkih, kognitivno-istraživačkih, vizuelnih, konstruktivnih, muzičkih.
Danas želimo govoriti o razvojnim osobinama djece u petoj godini života.
Uzrast od četiri do pet godina je srednji predškolski period. To je veoma važna faza u životu djeteta. Ovo je period intenzivnog razvoja i rasta djetetovog tijela. U ovoj fazi, djetetov karakter se značajno mijenja, a kognitivne i komunikacijske sposobnosti se aktivno poboljšavaju. Postoje specifične uzrasne karakteristike djece 5. godine života koje roditelji jednostavno moraju znati kako bi razvoj i odgoj predškolskog djeteta bio skladan. To znači da će dijete, kako raste, uvijek naći zajednički jezik sa svojim vršnjacima.
Fizičke osobine. Fizičke sposobnosti djeteta značajno se povećavaju: poboljšava se koordinacija, pokreti postaju sigurniji. Istovremeno, ostaje stalna potreba za kretanjem. Motoričke sposobnosti se aktivno razvijaju, općenito prosječni predškolac postaje spretniji i brži od mlađih. Treba napomenuti da su uzrasne karakteristike djece 4-5 godina takve da fizičku aktivnost treba dozirati tako da ne bude pretjerana. To je zbog činjenice da mišići tokom ovog perioda rastu, iako brzo, ali neravnomjerno, pa se dijete brzo umara. Stoga bebama treba dati vremena da se odmore. Što se tiče tempa fizičkog razvoja, od 4 do 6 godina ne mijenjaju se značajno. U prosjeku, dijete naraste 5-7 cm godišnje i dobije 1,5-2 kg težine. Svi organi i sistemi djetetovog tijela rastu i razvijaju se. Slajd 2
Mentalni razvoj djeteta U dobi od 4-5 godina brzo se razvijaju različiti mentalni procesi: pamćenje, pažnja, percepcija i drugi. Važna karakteristika je da oni postaju svjesniji i voljniji: razvijaju se voljni kvaliteti, što će svakako biti korisno u budućnosti. Tip razmišljanja koji je sada karakterističan za dijete je vizualno-figurativan. To znači da je većina dječjih radnji praktične, eksperimentalne prirode. Vidljivost im je veoma važna. Međutim, kako odrastaju, mišljenje postaje generalizirano i do starijeg predškolskog uzrasta postupno prelazi u verbalno-logičko mišljenje. Slide 3 Kapacitet memorije se značajno povećava: već je u stanju zapamtiti malu pjesmu ili instrukciju odrasle osobe. Povećava se dobrovoljnost i stabilnost pažnje: predškolci se mogu koncentrirati na bilo koju vrstu aktivnosti na kratko (15-20 minuta). Slajd 4
Uloga igre Igra i dalje ostaje glavna za bebu, ali postaje znatno komplikovanija u odnosu na rane godine. Povećava se broj djece koja učestvuju u komunikaciji. Pojavljuju se tematske igre uloga. Uzrasne karakteristike djece u 5. godini života su takve da su sklonija komunikaciji sa vršnjacima istog pola. Djevojčice više vole porodične i svakodnevne teme (majke i ćerke, kupovina). Dječaci se više vole igrati s automobilima, vojskom i policijom. U ovoj fazi djeca počinju organizirati svoja prva takmičenja i teže uspjehu. Slajd 5
Srednji predškolci uživaju u savladavanju raznih vrsta kreativna aktivnost. Dijete voli da se bavi modeliranjem parcela i aplikacijama. Jedna od glavnih je vizuelna aktivnost. Uzrasne karakteristike djece u 5. godini života prema Federalnom državnom obrazovnom standardu sugeriraju da je u ovoj fazi predškolac već savladao finu motoriku, što mu omogućava da crta do detalja i obraća više pažnje na detalje. Crtanje postaje jedno od sredstava kreativnog samoizražavanja. Prosječni predškolac može da sastavi kratku bajku ili pjesmu, razumije šta su rime i koristi ih. Živa mašta i bogata mašta omogućuju vam da kreirate čitave svemire u svojoj glavi ili na praznom listu papira, gdje dijete može odabrati bilo koju ulogu za sebe. Slajd 6
Razvoj govora Tokom srednjeg predškolskog perioda dolazi do aktivnog razvoja govornih sposobnosti. Izgovor zvuka se značajno poboljšava, vokabular aktivno raste, dostižući otprilike dvije tisuće riječi ili više. Govorne dobne karakteristike djece 5. godine života omogućavaju im da jasnije izraze svoje misli i potpunije komuniciraju s vršnjacima. Dijete već može okarakterizirati ovaj ili onaj predmet, opisati svoje emocije, prepričati kratak književni tekst i odgovoriti na pitanja odrasle osobe. U ovoj fazi razvoja djeca savladavaju gramatičku strukturu jezika: razumiju i pravilno upotrebljavaju prijedloge, uče da grade složene rečenice itd. Razvija se koherentan govor. Komunikacija sa vršnjacima i odraslima U srednjem predškolskom uzrastu kontakti sa vršnjacima postaju od najveće važnosti. Ako je ranije dijete imalo dovoljno igračaka i komunikacije sa roditeljima, sada mu je potrebna interakcija s drugom djecom. Postoji povećana potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka. Komunikacija je, po pravilu, usko povezana sa drugim vrstama aktivnosti (igre, zajednički rad). Pojavljuju se prvi prijatelji s kojima dijete najradije komunicira. Konkurencija i prvi vođe počinju da se pojavljuju u grupi dece. Komunikacija s vršnjacima je po pravilu situacijske prirode. Interakcija sa odraslima, naprotiv, nadilazi specifičnu situaciju i postaje apstraktnija. Dijete svoje roditelje smatra neiscrpnim i mjerodavnim izvorom novih informacija, pa im stoga postavlja mnoga različita pitanja. Upravo u tom periodu predškolci imaju posebnu potrebu za ohrabrenjem i vrijeđaju ih komentari i ako njihov trud prođe nezapaženo. Ponekad odrasli članovi porodice ne primjećuju ove starosne karakteristike djece od 5 godina. Slajd 7, 8 (govori na slajdu)
Emocionalne karakteristike. U ovom uzrastu dolazi do značajnog razvoja sfere emocija. Ovo je vrijeme prvih simpatija i naklonosti, dubljih i značajnijih osjećaja. Dijete može razumjeti mentalno stanje odrasle osobe koja mu je bliska i uči da saosjeća. Djeca su vrlo emotivna i kada je riječ o pohvalama i komentarima, postaju vrlo osjetljiva i ranjiva. U dobi od 5 godina, dijete počinje biti zainteresirano za pitanja spola i njegovog ili njenog rodnog identiteta. Kao što je već spomenuto, jedna od karakterističnih karakteristika ovog doba je živa fantazija i mašta. Mora se imati na umu da to može izazvati razne strahove. Dijete se može plašiti lika iz bajke ili izmišljenih čudovišta. Roditelji se ne moraju previše brinuti: to nije problem, već samo starosne karakteristike djece u 5. godini života. Važno je zapamtiti da su to samo privremene poteškoće koje će vremenom nestati ako roditelji ne usmjere pažnju na njih ili ih koriste protiv djeteta. obrazovne svrhe. Slajd 9
Obrazovanje Kada govorimo o odgoju djece ovog uzrasta, moramo imati na umu da se u ovoj fazi karakter značajno mijenja. Kriza od tri godine prolazi sigurno, a dijete postaje mnogo poslušnije i fleksibilnije nego prije. U ovom trenutku djeci je potrebna potpuna komunikacija sa roditeljima. Strogo govoreći, to je osnova obrazovanja. Glavna funkcija odraslih sada je da što detaljnije objasne i pokažu ličnim primjerom. Dijete sve upija kao spužva, posežući za novim saznanjima sa radoznalošću otkrivača. Roditelji moraju pažljivo saslušati brojna pitanja i odgovoriti na njih, jer u porodici djeca stiču prva saznanja o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu. Sada je potrebno položiti moralne kvalitete, kod djeteta razvijati ljubaznost, ljubaznost, odzivnost, odgovornost i ljubav prema poslu. U ovoj fazi dijete stiče prve prijatelje, pa je veoma važno naučiti kako komunicirati sa vršnjacima: popuštati, braniti svoje interese, dijeliti. Slajd 10
Porodica igra vitalnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti. Odnos između roditelja je prvo što dete u odrastanju vidi; to je standard koji smatra jedinim istinitim. Stoga je veoma važno da dijete ima dostojan primjer u ličnosti odraslih. Roditelji treba da imaju na umu da se u predškolskom uzrastu razvijaju karakterne osobine kao što su dobrota, pravednost, istinitost i polažu se životne vrednosti i ideali. Stoga je veoma važno uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece u njihovoj 5. godini života. Pomoć u razvijanju individualnih karakternih osobina takođe treba pružiti u skladu sa polom predškolskog deteta i ulogama odraslih u porodici. Dakle, majka uči dijete da nađe zajednički jezik, da traži kompromis, iz nje izviru naklonost, briga i ljubav. Tata je oličenje reda, zaštite, on je prvi učitelj života koji pomaže da budemo jaki i svrsishodni. Odnosi u porodici najvažniji su faktor koji utiče na odrastanje djeteta i cijeli njegov daljnji život. Slajd 11
“Dobne karakteristike razvoja djece 4-5 godina”
Fizički razvoj djeteta od 4. do 6. godine života je približno isti: prosječno povećanje visine godišnje je 5-7 cm, tjelesne težine - 1,5-2 kg. Visina četverogodišnjih dječaka je 100,3 cm, do pete godine se povećava za oko 7,0 cm. Prosječna visina četverogodišnjih djevojčica je 99,7 cm, petogodišnjih djevojčica 106,1 cm. Tjelesna težina u grupama dječaka i djevojčica jednaka je 4 godine 15,9 odnosno 15,4 kg, a u dobi od 5 godina 17,8 i 17,5 kg.
Osobine mišićno-koštanog sistema
Do pete godine, omjer veličina različitih dijelova kralježnice kod djeteta postaje isti kao i kod odrasle osobe, ali se rast kičme nastavlja do odrasle dobi. Kostur predškolskog djeteta je fleksibilan, jer proces okoštavanja još nije završen. S tim u vezi, djeci od 4-5 godina ne treba davati vježbe snage tokom nastave fizičkog vaspitanja, potrebno je stalno pratiti ispravnost njihovog držanja.
Održavanje jednog položaja duže vrijeme može uzrokovati naprezanje mišića i na kraju loše držanje. Stoga se u nastavi vezanoj za održavanje statičkog držanja koriste različiti oblici odmora za fizičko vaspitanje.
Mišići se razvijaju određenim redoslijedom: prvo velike mišićne grupe, zatim male. Stoga, opterećenje treba biti strogo dozirano, posebno za male grupe mišića. Za crteže olovkom, djetetu se ne daju veliki listovi papira, jer mu je dosadilo da skicira veliku površinu. Za prikaz pojedinačnih objekata u srednjoj grupi preporučuje se upotreba papira veličine pola lista papira, za crteže parcele - 28 x 20 cm.
Respiratornog sistema
Potrebe djetetovog tijela za kiseonikom se povećavaju za 40% u periodu od 3 do 5 godina. Dolazi do restrukturiranja funkcije vanjskog disanja. Preovlađujući abdominalni tip disanja kod djece od 2-3 godine počinje da se zamjenjuje prsnim disanjem do 5. godine. Do iste dobi vitalni kapacitet pluća se neznatno povećava (u prosjeku na 900-1060 cm'), a kod dječaka je veći nego kod djevojčica.
Kardiovaskularni sistem
Apsolutna težina srca u ovom uzrastu je 83,7 g, puls je 99 otkucaja u minuti, a prosječni krvni pritisak je 98/60 mmHg. Međutim, primjećuju se velike individualne fluktuacije srčanih i respiratornih parametara. Dakle, u dobi od 4 godine, broj otkucaja srca (puls) u minuti kreće se od 87 do 112, a brzina disanja - od 19 do 29.
U dobi od 4-5 godina ritam srčanih kontrakcija se lako poremeti, pa se tokom fizičke aktivnosti srčani mišić brzo umara. Znakovi umora se izražavaju u crvenilu ili bljedilu kože lica, ubrzanom disanju, kratkom dahu i nekoordiniranim pokretima. Važno je spriječiti umor djece i pravovremeno promijeniti opterećenje i prirodu aktivnosti. Prilikom prelaska na mirniju aktivnost, otkucaji srca se brzo normalizuju i rad srčanog mišića se obnavlja.
Razvoj čulnih organa
Prvih pet godina života je „zlatno vrijeme“ za razvoj senzornih sposobnosti djece.
Leća oka predškolskog uzrasta ima ravniji oblik od sočiva odrasle osobe. Otuda neka dalekovidost. Međutim, miopija se lako može razviti. Dakle, prilikom gledanja ilustracija, pa čak i kod slabo osvijetljenog stola, pri radu s olovkom ili raznim sitnim predmetima, dijete napreže vid i previše se saginje. Istovremeno, mišići oka mijenjaju oblik sočiva kako bi bolje prelamali svjetlosne zrake,
intraokularni pritisak se takođe menja, očna jabučica se povećava. Ove promjene se često ponavljaju. Stoga je potrebno kod djece razvijati pravilno radno držanje i stalno ga pratiti kako u nastavi, tako iu samostalnim aktivnostima.
Kod djeteta od 4-5 godina nastavlja se proces razvoja slušnog organa. Bubna opna je osetljiva i lako se ranjava, okoštavanje slušnog kanala i temporalne kosti nije završeno. Stoga se u ušnoj šupljini lako može pojaviti upalni proces.
Ranjivost slušnog organa i nepotpuno formiranje centralnog nervnog sistema povezani su sa većom osetljivošću predškolaca na buku. Ako se život djece u grupi stalno odvija u pozadini buke od oko 45-50 decibela, dolazi do trajnog gubitka sluha i umora. U međuvremenu, padajuće kocke i stolice, glasan razgovor stvaraju buku od otprilike 70-75 decibela. Zato se predškolske ustanove moraju aktivno boriti protiv buke: potrebno je naučiti djecu da pravilno koriste igračke, pažljivo pomjeraju stolice i tiho govore.
Razvoj više nervne aktivnosti
Central nervni sistem je glavni regulatorni mehanizam fizioloških i mentalnih procesa.
Nervni procesi - ekscitacija i inhibicija - kod djeteta, kao i kod odrasle osobe, karakteriziraju tri glavna svojstva: snaga, ravnoteža i pokretljivost. Do 4-5 godina povećava se snaga nervnih procesa kod djeteta i povećava se njihova pokretljivost. Ali posebno karakteristično za djecu ovog uzrasta je poboljšanje međuanalizatorskih veza i mehanizama interakcije signalnih sistema.
Postepeno se poboljšava sposobnost praćenja igre govorom, djeca lako percipiraju upute odrasle osobe u procesu različitih aktivnosti. To vam omogućava da diverzificirate nastavne metode. U srednjoj grupi, na primjer, moguće je poboljšati izgovor govornih zvukova u procesu igara na otvorenom posebno dizajniranih za to.
Kod četverogodišnje djece mehanizam za poređenje riječi sa stvarnošću još nije dovoljno razvijen. Kada percipiraju svoju okolinu, vođeni su uglavnom riječima odrasle osobe. Drugim riječima, njihovo ponašanje karakterizira sugestibilnost. U petoj godini života, posebno krajem godine, poboljšava se mehanizam poređenja riječi sa odgovarajućim stimulusima prvog signalnog sistema, povećava se samostalnost radnji i zaključivanja.
Međutim, nervni procesi kod djeteta srednjeg predškolskog uzrasta još uvijek su daleko od savršenstva. Preovlađuje proces ekscitacije. Kada se naruše uobičajeni uvjeti života ili kada dođe do umora, to se očituje u burnim emocionalnim reakcijama i nepoštivanju pravila ponašanja. Nasilne emocije, nervoza i obilje pokreta kod djeteta ukazuju na to da u njemu prevladava proces uzbuđenja i, uz zadržavanje sklonosti širenju, može se pretvoriti u povećanu nervoznu razdražljivost.
Istovremeno, do pete godine raste efikasnost pedagoških utjecaja usmjerenih na koncentraciju nervnih procesa kod djece. Stoga u nastavi i svakodnevnom životu treba poboljšati djetetove reakcije na signal:
uključiti hodanje i trčanje na časovima fizičkog vaspitanja uz promjenu voditelja; široko koriste didaktičke igre i igre s pravilima.
Uvjetovane refleksne veze se kod djece stvaraju brzo: nakon 2-4 kombinacije uvjetovanog signala s pojačanjem. Ali ne stiču stabilnost odmah (tek nakon 15-70 kombinacija) i nisu uvijek izdržljivi. Ovo se odnosi i na one uslovne reflekse koji se formiraju kao odgovor na verbalne signale i na složene sisteme veza.
Relativno je teško formirati različite tipove uslovljene inhibicije. Stoga, da bismo djecu od 4-5 godina naučili da poštuju pravila ponašanja, nije dovoljno objasniti im šta je moguće, šta nije dozvoljeno i šta treba činiti, potrebno ih je stalno obučavati u odgovarajuće radnje. Važno je da se složeni sistemi veza koji čine vještine i sposobnosti jačaju postepeno, koristeći gradivo koje se ponavlja sa više složenosti.
Lični razvoj
Da bi se promovirao lični razvoj djeteta od 4-5 godina, mora se uzeti u obzir sljedeće.
Prvo, u ovom uzrastu su već postavljeni temelji kreativnog odnosa prema objektivnom svijetu. U tu svrhu možete koristiti one skromne zanate koje dijete stvara vlastitim rukama za igru ili kao poklon nekome. Ako odrasla osoba sistematski naglašava da je dijete nešto uradilo samo, da već mnogo zna i može svima stvoriti atmosferu zasluženog priznanja i uspjeha, onda će ga zadovoljstvo koje će dijete doživjeti podstaći da nastavi sa postavljanjem sličnih zadataka. .
Drugo, u ovom periodu može se javiti istinski kognitivni odnos prema svijetu, nezainteresovana potreba za znanjem iz interesa i želje za znanjem. Za daljnji razvoj kognitivnog interesovanja važno je ne samo da se djetetu na zabavan način daju nova znanja, potrebno je s najvećim poštovanjem odnositi prema vlastitim mentalnim traganjima i njihovim rezultatima. U petoj godini života dijete je već sposobno da razmišlja bez oslanjanja na direktno iskustvo. On stiče krug čisto verbalnog znanja. Radeći takvim znanjem, dijete ponekad može doći do pogrešnih zaključaka i dobiti logički nesavršene rezultate. Svaki znak nepoštovanja ovih prvih samostalnih intelektualnih koraka može obeshrabriti dete da se zainteresuje za oblast znanja i lišiti ga samopouzdanja. Stoga je najvažniji zahtjev za lične odnose odraslih prema djeci iu njihovim međusobnim odnosima ozbiljan i pun poštovanja prema svim, pa i netačnim, promišljanjima djeteta.
To ne znači da odrasli trebaju odobravati bilo kakve pogrešne misli i razmišljanja djece. Odrasli ne treba da ocjenjuju djecu, već razgovaraju s njima o svojim razmišljanjima i prigovaraju im kao pod jednakim uvjetima, a ne odozgo. Stoga je prirodno
Iz toga proizilazi da ono što je novo u odnosu djeteta prema drugim ljudima treba biti, s jedne strane, interesovanje i poštovanje prema odrasloj osobi kao izvoru novih znanja i taktičnog pomoćnika u vlastitim intelektualnim traganjima, as druge strane, uvažavajući i zainteresovani odnos prema sličnim intelektualnim traganjima njegovih vršnjaka.
U ovom uzrastu, stavovi prema vršnjacima još nisu mnogo diferencirani. Djeca se uglavnom dijele na “lošu” i “dobru”, a ove procjene u velikoj mjeri zavise od odraslih. Tako većina djece pete godine života svoje vršnjake smatra lošima jer im učiteljica komentariše da sporo jedu, slabo spavaju itd.
Mora se imati na umu da ugled djeteta u grupi, odnos njegovih vršnjaka prema njemu i njegovo psihičko stanje mogu, bez ikakve namjere odrasle osobe, biti nepopravljivo narušeni. Zbog toga je često izražavanje nezadovoljstva odrasle osobe takvim oblicima ponašanja koji, iako stvaraju organizacijske poteškoće, moralno su neutralni, ne ovise o djetetu i često su determinirani njegovim fiziološkim karakteristikama.
U razvoju dječije svijesti otvaraju se dvije vrlo važne mogućnosti od čijeg pravilnog korištenja značajno ovisi ukupan nivo njihovog mentalnog razvoja. Jedna od mogućnosti vezana je i za to da su djeca u petoj godini života u stanju u svom poznavanju okoline da prevaziđu ono sa čime se direktno susreću. Počevši od ovog uzrasta, djeca mogu postepeno akumulirati činjenična znanja o raznim predmetima i pojavama koje nisu vidjela i koje znaju samo iz riječi odrasle osobe (o životinjama i automobilima, gradovima i državama itd.).
Vrlo je važno shvatiti da kada dijete akumulira takve ideje, ono ne povećava samo količinu znanja o okolini. Prirodno razvija stav prema novim oblastima života sa kojima se upoznaje: simpatiji prema delfinima i opreznom odnosu prema morskim psima, simpatiji prema ljudima koji mesecima žive u polarnoj noći i poštovanju njihove sposobnosti prilagođavanja teškim prirodnim uslovima. .
To znači da odrasla osoba ne samo da pruža znanje, već i fundamentalno proširuje raspon događaja i predmeta koji kod djeteta izazivaju emocionalni odgovor: simpatiju i ogorčenje, poštovanje i zanimanje. Vrlo je važno da osjećaji i odnosi koje dijete doživljava prema udaljenim i osobno nepoznatim stvorenjima ili događajima u suštini budu nesebični i da nisu povezani s trenutnim egoističkim željama i težnjama. Tako odrasli odvode dijete izvan uskih i sebičnih interesa, čineći prve korake u formiranju budućeg građanina svijeta, kojem ništa ljudsko neće biti strano.
Djeca od 4-5 godina teže samostalnosti, ali neuspjesi ih obeshrabruju. Kako se neuspješni napori gomilaju, oni stvaraju neizvjesnost. U međuvremenu, dobrovoljnost je podržana upravo uspješnošću izvršenja zadatka odrasle osobe ili zadatka koji je dijete odlučilo da uradi samo.
Interakcije uloga javljaju se u igrama djece srednjeg predškolskog uzrasta. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji razdvajanje između igrivih i stvarnih interakcija djece.
Razvoj mentalnih procesa
Razvoj djece srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) najjasnije karakterizira povećanje voljnosti, intencionalnosti i svrsishodnosti mentalnih procesa, što ukazuje na povećanje učešća volje u procesima percepcije, pamćenja i pažnju.
Percepcija
U ovom uzrastu dijete ovladava tehnikama aktivnog učenja svojstava predmeta: mjerenje, poređenje superpozicijom, primjena predmeta jedni na druge itd. U procesu spoznaje dijete se upoznaje sa različitim svojstvima okolnog svijeta: bojom, oblikom, veličinom, predmetima, karakteristikama vremena, prostora, okusa, mirisa, zvuka, kvaliteta površine. Uči da percipira njihove manifestacije, razlikuje nijanse i karakteristike, savladava metode detekcije i pamti njihova imena. Tokom ovog perioda formiraju se ideje o osnovnim geometrijskim oblicima (kvadrat, krug, trougao, oval, pravougaonik i poligon); o sedam boja spektra, bijeloj i crnoj; o parametrima veličine (dužina, širina, visina, debljina); o prostoru (daleko, blizu, duboko, plitko, tamo, ovdje, iznad, ispod); o vremenu (jutro, popodne, veče, noć, godišnje doba, sati, minute, itd.); o posebnim svojstvima predmeta i pojava (zvuk, ukus, miris, temperatura, kvalitet površine itd.).
Pažnja
Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup koncentrisanoj aktivnosti 15-20 minuta. Prilikom obavljanja bilo koje radnje, on je u stanju zadržati jednostavno stanje u pamćenju.
Da bi predškolac naučio da dobrovoljno kontroliše svoju pažnju, od njega se mora tražiti da više razmišlja naglas. Ako se od djeteta od 4-5 godina traži da stalno naglas imenuje šta bi trebalo da drži u sferi svoje pažnje, onda će ono moći proizvoljno zadržati pažnju prilično dugo na određenim predmetima i njihovim pojedinačnim detaljima i svojstvima. .
U ovoj dobi počinju se razvijati procesi prvo voljnog prisjećanja, a zatim i namjernog pamćenja. Nakon što je odlučilo nešto zapamtiti, dijete sada može koristiti neke radnje za to, kao što je ponavljanje. Do kraja pete godine života javljaju se samostalni pokušaji da se gradivo elementarno sistematizuje u cilju njegovog pamćenja.
Dobrovoljno pamćenje i pamćenje su olakšani ako je motivacija za ove radnje jasna i emocionalno bliska djetetu (na primjer, prisjetite se koje su igračke potrebne za igru, naučite pjesmu „na poklon mami“ itd.).
Veoma je važno da dijete uz pomoć odrasle osobe shvati ono što uči. Smisleno gradivo pamti se čak i kada nije postavljen cilj pamćenja. Besmisleni elementi se lako pamte samo ako materijal privlači djecu svojim ritmom, ili, poput brojanja rimi, kada se utkane u igru, postaje neophodan za njegovu implementaciju.
Volumen pamćenja se postepeno povećava, a dijete pete godine života jasnije reproducira ono čega se sjeća. Stoga, prepričavajući bajku, pokušava precizno prenijeti ne samo glavne događaje, već i sporedne detalje, direktan i autorski govor. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.
Razmišljanje
Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca već mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Mogu graditi prema šablonu i rješavati labirintske probleme. Razvija se anticipacija. Djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat interakcije objekata na osnovu njihove prostorne lokacije. Međutim, teško im je zauzeti poziciju drugog posmatrača i iznutra napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristične poznate pojave. Piaget: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri crna papirnata kruga i sedam bijelih i upitaju: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: „Čega je više – bijelog ili papirnog?“, odgovor će biti isti – više bijelog.
Razmišljanje u cjelini i jednostavniji procesi koji ga čine (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija) ne mogu se posmatrati odvojeno od opšteg sadržaja aktivnosti djeteta, od uslova njegovog života i odgoja.
Rješavanje problema može se odvijati u vizualno-efikasnom, vizualno-figurativnom i verbalnom planu. Kod djece od 4-5 godina prevladava vizualno-figurativno mišljenje, a glavni zadatak učitelja je formiranje raznih specifičnih ideja. Ali ne treba zaboraviti da je ljudsko razmišljanje i sposobnost generalizacije, pa je potrebno i djecu učiti da generalizuju. Dijete ovog uzrasta može istovremeno analizirati predmete prema dvije karakteristike: boji i obliku, boji i materijalu itd. Može upoređivati predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, ukusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Do 5. godine dijete može sastaviti sliku od četiri dijela bez oslonca od modela i od šest dijelova sa osloncem od modela. Može generalizovati pojmove koji se odnose na sledeće kategorije: voće, povrće, odeća, obuća, nameštaj, posuđe, transport.
Imaginacija
Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.
U petoj godini života aktivno se manifestira želja djece za komunikacijom s vršnjacima. Ako je trogodišnje dijete u potpunosti zadovoljno društvom lutaka, onda su prosječnom predškolcu potrebni sadržajni kontakti sa vršnjacima. Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama i zajedničkim poslovima. Njihovi govorni kontakti postaju duži i aktivniji. Nastavnik ovu želju koristi za uspostavljanje prijateljskih veza među djecom. Grupira djecu u male podgrupe na osnovu zajednički interesi, obostrane simpatije. Učestvujući u igricama, učitelj pomaže djeci da shvate kako postići dogovor, odabrati prave igračke i stvoriti okruženje za igru.
Pojavljuju se nove karakteristike u komunikaciji srednjoškolaca sa vaspitačima. Poput djece mlađe grupe, rado sarađuju sa odraslima u praktičnim pitanjima (zajedničke igre, radni zadaci, briga o životinjama i biljkama), ali istovremeno aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji sa odraslima. To se očituje u brojnim pitanjima djece učiteljici: „Zašto?”, „Zašto?”, „Za šta?” Detetovo razmišljanje u razvoju, sposobnost uspostavljanja jednostavnih veza i odnosa između objekata budi interesovanje za svet oko sebe. Često se prosječni predškolac stalno obraća odrasloj osobi s istim pitanjima i potrebno je puno strpljenja od odrasle osobe da na njih uvijek iznova odgovori.
Odrasla osoba čini ozbiljnu grešku ako odbacuje djetetova pitanja, ne primjećuje ih ili odgovara s iritacijom, brzopleto, bez želje. Dobronamjeran, zainteresiran odnos odrasle osobe prema dječjim problemima i problemima, spremnost da se o njima razgovara „ravnopravno” s djecom pomaže, s jedne strane, da se podrži i usmjeri dječja kognitivna aktivnost u pravom smjeru, as druge strane. sa strane, jača povjerenje predškolaca u odrasle. Ovo promoviše osjećaj poštovanja prema starijima. Primjećeno je da djeca koja od odraslih ne dobiju odgovore na pitanja koja ih se tiču počinju pokazivati crte izolovanosti, negativizma, tvrdoglavosti i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslom osobom dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju djeteta.
Šira upotreba govora kao sredstva komunikacije potiče širenje djetetovih horizonata i otkrivanje novih aspekata svijeta oko sebe. Sada dijete počinje biti zainteresirano ne samo za bilo koji fenomen sam po sebi, već za uzroke i posljedice njegovog nastanka. Stoga je glavno pitanje za dijete od 4 godine "zašto?" "
U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor privlači pažnju djece i oni se aktivno koriste. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijski ističu govor pojedinih likova.Zanimljiva je ritmička struktura govora i rime. Razvija se gramatički aspekt govora. Djeca se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski.
Obogaćuje se dječiji vokabular i proširuju mogućnosti korištenja riječi. Ako djetetu skrenete pažnju na prirodne pojave, na njegovu ljepotu i s njim gledate pejzaže, onda već u dobi od 4-5 godina počinje savladavati odgovarajući vokabular. I iako u ovom uzrastu djeca uglavnom govore o boji i veličini predmeta, gotovo trećina definicija koje daju je detaljna, odnosno navođenje dvije-tri karakteristike, s elementima poređenja i objašnjenja.<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
U petoj godini djetetovog života morfološki sastav iskaza se također donekle mijenja zbog sve češće upotrebe glagola, prideva i priloga. To pogoduje pojavljivanju jednostavnih uobičajenih rečenica i složenih u govoru. Kada djeca nauče pričati priče, razvijaju mnoge elemente koherentnog govora. Veličine dječijih priča su iste kao u starijoj i pripremnoj grupi, pa čak i za učenike osnovnih škola (u prosjeku 24-25 riječi). Shodno tome, formiraju se i drugi znakovi koherentnog govora, na primjer, cjelovitost teme, isticanje dijelova priče itd.
Djeca u srednjoj grupi jasno pokazuju interesovanje za igru.
Igra je i dalje glavni oblik organizacije njihovih života. U srednjoj grupi, kao iu mlađoj, nastavnik daje prednost strukturi igre cjelokupnog načina života djece.
Tokom dana deca učestvuju u raznim igrama – igrama uloga, pokretnim, imitacionim i pozorišnim, kolom, muzičkim, edukativnim itd. Neke od njih organizuje nastavnik i koriste se kao sredstvo za rešavanje određenih problema. Na primjer, igre sa gotovim sadržajem i pravilima koriste se za razvijanje pažnje, govora, sposobnosti poređenja i djelovanja prema osnovnom algoritmu.
Djeca iz srednje grupe doživljavaju buđenje interesovanja za pravila ponašanja. Već do pete godine počinju brojne pritužbe i izjave djece učiteljici da neko radi nešto pogrešno ili neko ne ispunjava neki uslov. Neiskusni učitelj ponekad takve izjave djeteta smatra „šuljanjem“ i ima negativan stav prema njima. U međuvremenu, djetetova “izjava” ukazuje na to da je ono protumačilo zahtjev kao neophodan i važno mu je da dobije mjerodavnu potvrdu ispravnosti svog mišljenja, kao i da od učitelja čuje dodatna objašnjenja o “granicama” pravilo. Razgovaranjem o tome šta se dogodilo sa djetetom pomažemo mu da se uspostavi u ispravnom ponašanju.
U pritvoru
Djeca srednjeg predškolskog uzrasta su izrazito emotivna i jasno i direktno izražavaju svoja osjećanja.
Pažljiv, brižan odnos odrasle osobe prema djeci, sposobnost da podrži njihovu kognitivnu aktivnost i
aktivnosti čine osnovu za pravilan odgoj i puni razvoj djece.
Aktivno razvijajuća potreba za novim saznanjima, utiscima i osjećajima, koja se očituje u djetetovoj radoznalosti i radoznalosti, omogućava mu da izađe izvan granica onoga što se odmah osjeti. Drugim riječima, dijete, koristeći verbalni opis, može zamisliti nešto što nikada nije vidjelo. Veliki korak naprijed je razvoj sposobnosti zaključivanja, što je dokaz odvajanja mišljenja od neposredne situacije.
Ovisnost pažnje o emocionalnoj zasićenosti i interesu za njih ostaje. Ali razvija se stabilnost i mogućnost proizvoljnog prebacivanja.
Smanjuje osjetljivost na fizičku nelagodu.
Fantazija se nastavlja aktivno razvijati, tokom koje dijete uključuje sebe i svoje najmilije u lanac najnevjerovatnijih događaja. Kompetentno korištenje ovih mogućnosti od strane odraslih će doprinijeti njegovom moralnom i kognitivnom razvoju. Potrebno je s djetetom razgovarati o njegovim fantazijama, pridružiti im se, predložiti obrate u priči i dati moralne procjene postupaka likova.
Treba napomenuti da u dobi od 4-5 godina, nedostaci u odgoju djeteta počinju se postepeno ukorijenjivati i pretvarati se u stabilne negativne karakterne osobine.
Pripremila: Vaspitačica predškolske obrazovne ustanove br. 75, Sotova Ekaterina Vladimirovna. Jaroslavlj 2018
Pozdrav, dragi posjetioci našeg bloga! Danas je naš članak posvećen predškolcima. Hajde da pričamo o razvojnim karakteristikama petogodišnjeg deteta! Šta su oni? Šta roditelji trebaju učiniti za sveobuhvatan razvoj svoje voljene bebe? Svi detalji su u članku ispod!
Dijete koje navrši pet godina postaje aktivnije i radoznalo. Nastoji pokazati i ojačati kreativne, individualne vještine. U ovom periodu, glavna stvar za roditelje je da pravilno usmjere dijete. Podrška! Starije dijete predškolskog uzrasta ima svoja interesovanja i društveni krug. U ovom trenutku svijet oko nas se aktivno istražuje. Vi formirate svoje mišljenje o svemu.
Osobine razvoja djeteta od 5 godina
Djeca imaju dobro razvijene i konsolidovane ranije stečene vještine, a fina motorika je dostigla novi nivo i redovno se usavršava. Orijentacija postaje bolja, povećava se izdržljivost.
Dijete počinje da postavlja prva „neugodna“ pitanja za odrasle. Zanimaju ga razlike između djevojčica i dječaka. Roditelji moraju biti spremni na ovo. Relevantna literatura će vam pomoći da odgovorite na sve – kako, zašto i zašto. I izuzetno je neophodno odgovoriti na takva pitanja. Da bi dete videlo, roditelji poštuju njegove interese. I u budućnosti je shvatio. da se može obratiti voljenim osobama za pomoć u teškim situacijama.
U ovom uzrastu, predškolci aktivno dobijaju na težini i visini. Težina dječaka dostiže 20 kg, a visina 116 cm. Djevojčice su nešto lakše - 19 kg, sa visinom od 111 cm. Sa 5 godina bi bilo idealno da dijete pošaljete u sportsku sekciju. Prihvatljive opcije: atletika, gimnastika, umjetničko klizanje, nogomet. Dijete je sasvim spremno za sportske aktivnosti, kako fizički tako i psihički!
Osobine psihičkog razvoja
Dijete od pet godina:
Tokom ovog starosnog perioda, osećaj saosećanja postaje veoma intenzivan. Dijete ne može proći pored mačića na ulici, saosjeća sa bolesnim i usamljenim ljudima. Po prvi put se javljaju misli o ljubavi i smrti. Štaviše, misli o smrti su mnogo emotivnije i živopisnije. Roditelji sada treba da budu delikatni i pažljivi prema svom sinu (ćerki). Kako se strahovi od mogućnosti gubitka voljenih i smrti ne bi pogoršali.
Šta treba da zna i ume dete od 5 godina
Dijete također mora razumjeti ispravno izražavanje komunikacijskih vještina. Roditelji moraju prenijeti svom djetetu da ne treba razgovarati sa strancima na ulici. Štaviše, ne idite nigde s njima. Moraju se uložiti maksimalni napori kako bi se osiguralo da je dijete dobro orijentirano u društvu.
Podizanje petogodišnjeg djeteta
Razvoj djeteta je složen proces na više nivoa. Ovaj proces ne treba pretvarati u stalno učenje. Bolje je sve raditi u obliku zanimljivih igrica i edukativnih aktivnosti. Roditelji treba da učestvuju u svim stvarima koje interesuju dete. Tada ćete uživati i u komunikaciji i u stečenom znanju!
Ispričali smo glavne stvari o razvojnim karakteristikama petogodišnjeg djeteta. Preporučujemo da pročitate članak “”. U Evropi je sve više djece i adolescenata gojaznih i zapravo ne vježbaju. Nadležni alarmiraju: roditelji se moraju uključiti u proces uključivanja djece i motivacije da budu fizički aktivni. U Rusiji problem još nije toliko akutan, ali danas ćemo vam reći kako svojoj djeci usaditi ljubav prema sportskom načinu života. Detalji u članku!
Konsultacije za roditelje.
Uzrasne karakteristike djece od 5 godina
U dobi od 4 do 5 godina djeca nastavljaju da usvajaju općeprihvaćene senzorne standarde, ovladavaju načinima njihovog korištenja i usavršavaju ispitivanje predmeta. U dobi od 5 godina djeca, po pravilu, već dobro razumiju primarne boje, geometrijske oblike i odnose veličina. Dete već može dobrovoljno da posmatra, ispituje i traži predmete u prostoru oko sebe. Prilikom ispitivanja jednostavnih predmeta, on se može pridržavati određenog niza: identificirati glavne dijelove, odrediti njihovu boju, oblik i veličinu, a zatim - dodatne dijelove. Percepcija u ovoj dobi postepeno postaje smislena, svrsishodna i analitička.
U srednjem predškolskom uzrastu komunikacija razmišljanje a akcija ostaje, ali više nije tako neposredna kao prije. U mnogim slučajevima nije potrebna nikakva praktična manipulacija objektom, ali u svim slučajevima dijete treba jasno percipirati i vizualizirati objekt.
Razmišljanje djece uzrasta 4-5 godina odvija se u obliku vizuelnih slika, koje prate percepciju. Na primjer, djeca mogu razumjeti raspored sobe. Ako se djetetu ponudi plan dijela grupne sobe, ono će razumjeti šta je na njemu prikazano. U ovom slučaju moguća je mala pomoć odrasle osobe, na primjer, objašnjenje kako su prozori i vrata naznačeni na planu. Koristeći dijagram grupne sobe, djeca mogu pronaći skrivenu igračku (na osnovu oznake na planu).
Do 5 godina, pažnja postaje sve stabilniji, za razliku od trogodišnjeg djeteta (ako krene za loptom, više ga neće ometati drugi zanimljivi predmeti). Važan pokazatelj razvoja pažnje je da se do 5. godine u djetetovim aktivnostima pojavljuje akcija. pravilo – prvi neophodni element dobrovoljne pažnje. U ovom uzrastu djeca počinju aktivno igrati igre s pravilima: društvene igre (loto, dječje domine) i pokretne igre (skrivanje, označavanje).
Intenzivno se razvija u predškolskom uzrastu memorija dijete. U dobi od 5 godina dijete se već može sjetiti 5-6 predmeta (od 10-15) prikazanih na slikama koje su mu predstavljene.
U dobi od 4-5 godina prevladava reproduktivna mašta koja rekreira slike koje se opisuju u pjesmama, pričama za odrasle, nalaze se u crtanim filmovima itd.
Osobine maštovitih slika zavise od djetetovog iskustva i njegovog nivoa razumijevanja onoga što čuje od odraslih, vidi na slikama itd. Često se miješaju stvarno i fantastično, fantastično. Mašta pomaže djetetu da istražuje svijet oko sebe, da se kreće od poznatog ka nepoznatom. Međutim, slike djeteta od 4-5 godina su raštrkane i ovise o promjenjivim vanjskim uvjetima, jer još uvijek nema svrsishodnih akcija mašte.
Dječji spisi se još ne mogu smatrati manifestacijom produktivne mašte, jer uglavnom nemaju određeni cilj i konstruirani su bez ikakvog preliminarnog plana. Elementi produktivne mašte tek počinju da se oblikuju u igri, crtanju i dizajnu.
U ovom uzrastu dijete razvija inicijativu i samostalnost komunikacija sa odraslima i vršnjacima. Djeca nastavljaju da sarađuju sa odraslima u praktičnim stvarima (zajedničke igre, poslovi), dok istovremeno aktivno teže intelektualnoj komunikaciji. To se očituje u brojnim pitanjima (zašto? Zašto? Zbog čega?), želji za dobijanjem novih saznajnih informacija od odrasle osobe. Sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza ogleda se u odgovorima djece u obliku složenih rečenica. Djeca imaju potrebu za poštovanjem odraslih i njihovim pohvalama, pa dijete pete godine života na komentare odraslih reagira sa povećanom osjetljivošću. Komunikacija s vršnjacima još uvijek je usko isprepletena s drugim vrstama dječjih aktivnosti (igra, rad, produktivna aktivnost), međutim, već se primjećuju situacije „čiste komunikacije“.
Da bi se održala saradnja i uspostavili odnosi, u dječijem rječniku pojavljuju se riječi i izrazi koji odražavaju moralne ideje: riječi učešća, simpatije, saosjećanja. Nastojeći da privuče pažnju vršnjaka i zadrži ga u procesu verbalne komunikacije, dete uči da koristi sredstva intonacione govorne izražajnosti: da reguliše snagu glasa, intonaciju, ritam i tempo govora u zavisnosti od komunikacijsku situaciju. U većini kontakata glavno sredstvo komunikacije je govor , u čijem razvoju se dešavaju značajne promjene. Većinom djeca ovog uzrasta već jasno izgovaraju sve zvukove svog maternjeg jezika. Nastavlja se proces kreativnog mijenjanja maternjeg govora, izmišljanja novih riječi i izraza („ćelava glava bosa“, „pogledaj puzavica“ (o crvu) itd.). Govor djece uključuje umjetničke jezičke tehnike: epitete, poređenja.
Posebno su zanimljive pjesmice od kojih djeca lako pamte i komponuju najjednostavnije. Petogodišnjaci znaju kako uskladiti riječi u rečenici i u stanju su napraviti elementarne generalizacije, kombinirajući predmete u generičke kategorije: odjeća, namještaj, posuđe. Govor postaje koherentniji i dosljedniji. Djeca mogu prepričati književno djelo, ispričati priču na osnovu slike, opisati karakteristične osobine određene igračke, prenijeti utiske iz ličnog iskustva svojim riječima i općenito pričati priče samostalno.
Ako bliski odrasli stalno čitaju dječije knjige predškolcima,čitanje može postati održiva potreba. U tim uslovima deca rado odgovaraju na pitanja vezana za „analizu“ dela i daju objašnjenja za postupke likova. Ilustracije igraju značajnu ulogu u akumulaciji čitalačkog iskustva. U dobi od 4-5 godina djeca su u stanju da dugo gledaju knjigu i govore o njenom sadržaju na osnovu slike. Lako pronađu svoju omiljenu knjigu među ostalima, pamte naslov djela i autora, ali ih brzo zaborave i zamjene poznatim. U ovom uzrastu djeca dobro razumiju zahtjeve za rukovanje knjigom i higijenske standarde pri radu s njom. U vezi sa razvojem emocionalne sfere djece, njihova iskustva o pročitanom značajno se produbljuju. Nastoje da ožive situacije iz knjige, imitiraju junake dela i uživaju u igranju uloga zasnovanih na zapletima bajki i kratkih priča. Djeca pokazuju kreativnost i smišljaju vlastite preokrete. Oni također daju svoje prijedloge kada dramatiziraju pojedinačne odlomke djela koja čitaju. Čvrsto pamćenje omogućava djetetu od 4-5 godina da zapamti mnogo toga, lako uči pjesme napamet i može ih izražajno čitati u javnosti.
Pojavljuje se koncentracija na vlastito dobro, a dijete počinje brinuti o temi vlastitog zdravlja. U dobi od 4-5 godina dijete je u stanju jednostavno okarakterizirati svoje zdravstveno stanje i privući pažnju odrasle osobe u slučaju bolesti.
Razvijaju se motoričke sposobnosti predškolci. Dakle, u dobi od 4-5 godina, djeca mogu prekoračiti letvice gimnastičkih ljestava, vodoravno smještene na nosačima (na visini od 20 cm od poda), s rukama na pojasu. Bacite loptu prema gore i uhvatite je objema rukama (najmanje 3-4 puta uzastopno tempom koji odgovara djetetu). Nanižite perle srednje veličine (ili dugmad) na debelu ribarsku liniju (ili tanak konopac sa tvrdim vrhom). Dijete je sposobno aktivno i svjesno asimilirati pokrete koje uči i njihove elemente, što mu omogućava da proširi i obogati repertoar već savladanih osnovnih pokreta složenijim.
U ovoj dobi nastavlja se rast svih organa i fizioloških sistema, a ostaje velika potreba za kretanjem. Motorička aktivnost postaje svrsishodna, odgovara na individualno iskustvo i interes, pokreti postaju smisleni, motivirani i kontrolirani. Ostaje visok emocionalni značaj procesa aktivnosti za dijete, nemogućnost da ga završi na zahtjev, izvođenje radnji usmjerenih na postizanje dugoročnog rezultata je atraktivno, uglavnom u slučaju interesa. Pojavljuje se sposobnost regulacije motoričke aktivnosti. Poboljšavaju se osnovni nervni procesi i poboljšava njihova pokretljivost. U pokretu se pojavljuju koherentnost, samopouzdanje, brzina i lakoća. Poboljšavaju se prethodno stečene motoričke kvalitete i sposobnosti: agilnost, izdržljivost, fleksibilnost, koordinacija.
Djeca razvijaju interes za učenje o sebi, svom tijelu, njegovoj strukturi i mogućnostima.
Djeca imaju potrebu da djeluju zajedno, brzo, spretno, istim tempom za svu djecu; posmatrajte određene intervale dok se krećete u različitim formacijama, budite vođa. Povećava se nivo funkcionalnosti.
Djeca počinju razvijati sposobnost kontrole svojih emocija u pokretu, što im olakšava savladavanje jezika emocija (opsega iskustava, raspoloženja).
IN muzičke i umetničke I produktivnu aktivnostdjeca emotivno reagiraju na umjetnička, muzička i likovna djela u kojima se figurativnim sredstvima prenose različita emocionalna stanja ljudi i životinja.
Predškolci počinju da holistički percipiraju radnju muzičkog djela i razumiju muzičke slike. Interes za muziku i razne vrste muzičkih aktivnosti je sve aktivniji. Između dječaka i djevojčica postoji razlika u preferencijama koje se odnose na muzičke i umjetničke aktivnosti. Djeca ne samo da emotivno reagiraju na zvuk muzičkog djela, već i oduševljeno govore o njemu (priroda muzičkih slika i naracije, sredstva muzičkog izražavanja), povezujući ih sa životnim iskustvom. Muzička memorija omogućava djeci da zapamte, prepoznaju, pa čak i imenuju svoje omiljene melodije.
Razvoj izvođačke aktivnosti olakšava dominacija produktivne motivacije u ovom uzrastu (pjevati pjesmu, plesati ples, svirati dječji muzički instrument, reproducirati jednostavan ritmički obrazac.). Djeca prave prve pokušaje kreativnosti: stvaraju ples, smišljaju muzičku igru, improvizuju jednostavne marševske ili plesne ritmove.. Na formiranje muzičkog ukusa i interesovanja za muzičke i umjetničke aktivnosti općenito aktivno utiču stavovi odraslih.
Važan pokazatelj razvoja predškolskog djeteta je vizualna aktivnost. Do 4 godine, raspon prikazanih objekata je prilično širok. Detalji se pojavljuju na crtežima. Koncept dječjeg crteža može se promijeniti kako slika napreduje. Djeca posjeduju osnovne tehničke vještine. Oni mogu blagovremeno zasićiti dlačice četke bojom, isprati četkicu nakon završetka rada i pomiješati boje na paleti. Počinju koristiti boju za ukrašavanje crteža. Mogu razvaljati plastične materijale kružnim i ravnim pokretima dlanova, povezivati gotove dijelove jedan s drugim, ukrašavati oblikovane predmete pomoću hrpe i pritiskom.
Izgradnja počinje poprimati karakter produktivne aktivnosti: djeca smišljaju budući dizajn i traže načine da ga implementiraju. Mogu napraviti zanate od papira i prirodnih materijala. Počinju savladavati tehniku rada sa makazama. Sastavljaju kompozicije od gotovih i samorezanih jednostavnih oblika. Kompozicija crteža se mijenja: od haotičnog rasporeda poteza, poteza i oblika djeca prelaze na kompoziciju friza - ritmično slažu predmete u nizu, ponavljajući slike nekoliko puta.
Djeca od 4-5 godina su društvenanormama i pravilima ponašanjajoš uvijek to ne shvaćaju, ali već počinju formirati generalizirane ideje o tome “kako (ne) treba da se ponašaju”. Stoga se djeca obraćaju vršnjaku kada se ne pridržava normi i pravila uz riječi „ne rade to“, „to nije moguće“ itd.
U pravilu, do pete godine, djeca bez podsjetnika odrasle osobe pozdravljaju se i pozdravljaju, govore „hvala“ i „molim vas“, ne prekidaju odraslu osobu i ljubazno mu se obraćaju. Osim toga, mogu samoinicijativno odlagati igračke, obavljati jednostavne radne obaveze i privoditi posao kraju. Međutim, pridržavanje takvih pravila je često nestabilno - djeca se lako ometaju onim što im je zanimljivije, a dešava se da se dijete „dobro ponaša“ samo u odnosu na osobe koje su mu najznačajnije. U ovom uzrastu djeca razvijaju ideje o tome kako bi se djevojčice „trebale“ ponašati, a kako bi se dječaci trebali ponašati. Djeca su dobra u prepoznavanju nepoštivanja normi i pravila, ne samo u ponašanju drugih, već iu svom vlastitom, i doživljavaju to emocionalno, što povećava njihovu sposobnost regulacije ponašanja. Dakle, ponašanje djeteta od 4-5 godina nije tako impulzivno i direktno kao kod 3-4 godine, iako je u nekim situacijama djetetu još uvijek potreban podsjetnik odrasle osobe ili vršnjaka o potrebi pridržavanja određenih normi i pravila. Ovo doba karakteriše izgledgrupne tradicije: ko gdje sjedi, redoslijed igara, kako jedni drugima čestitaju rođendan, elementi grupnog žargona itd.).
U ovom uzrastu djeca su dobro savladala algoritam za procese pranja, oblačenja, kupanja, jela i čišćenja prostorija. Predškolci poznaju i koriste za svoju namjenu atribute koji ih prate: sapun, ručnik, maramicu, salvetu, pribor za jelo. Nivo ovladavanja kulturno-higijenskim vještinama je takav da ih djeca slobodno prenose u igranje uloga.
Djeca od 4-5 godina imaju drugačije razumijevanje spol aksesoari, to opravdavaju po nizu osnova („Ja sam dečak, nosim pantalone, imam kratku kosu“, „Ja sam devojčica, imam repove, nosim haljinu“). Pokazati želju za odrastanjem u skladu sa odgovarajućom rodnom ulogom: dječak – sin, unuk, brat, otac, muškarac; djevojka - ćerka, unuka, sestra, majka, žena. Ovladavaju određenim metodama djelovanja koje dominiraju ponašanjem odraslih osoba odgovarajućeg spola. Tako dječaci pokušavaju obavljati zadatke koji zahtijevaju ispoljavanje kvaliteta snage, a djevojčice se ostvaruju u igrama “Majke i kćeri”, “Manekenka”, “Balerina”; više gravitiraju “lijepim” akcijama.
Do 5. godine djeca imaju razumijevanje o karakteristikama najčešćih muških i ženskih profesija, vrstama rekreacije, specifičnostima ponašanja u komunikaciji s drugim ljudima, te individualnim ženskim i muškim kvalitetima. U ovom uzrastu su u stanju da prepoznaju i adekvatno procene emocionalna stanja i postupke odraslih osoba različitog pola prema polu.
Povećanjem svijesti i voljnih ponašanja, postupnim jačanjem uloge govora (odraslog i samog djeteta) u kontroli djetetovog ponašanja, postaje moguće rješavanje složenijih problema na terenu. sigurnost . Ali pri tome odrasla osoba treba voditi računa o nezrelosti voljnih procesa, ovisnosti djetetovog ponašanja o emocijama i dominaciji egocentrične pozicije u razmišljanju i ponašanju.
U srednjem predškolskom uzrastu takve komponente djetinjstva se aktivno razvijaju rad kao postavljanje ciljeva i radnje kontrole i verifikacije zasnovane na savladanim procesima rada. Ovo značajno poboljšava kvalitet samoposluživanja i omogućava djeci da savladaju poslove u domaćinstvu i rad u prirodi.
Dijete već ima 4 godine. Budi siguran da:
- visina je postala 102 cm i porasla za 4-5 cm
- težina je postala 16 kg i porasla za 1-2 kg
Sada, kako ne biste naštetili bebi u njegovom razvoju, morate saznati koja su "ranjiva mjesta" u njegovom tijelu u ovoj starosnoj fazi i uzeti to u obzir.
Dječje tijelo je promijenilo proporcije, držanje se aktivno razvija, uspostavljaju se hod, uobičajeni položaji pri sjedenju, stajanju itd. Ali snaga mišića koji podržavaju kostur je nedovoljna, njihov zamor je veliki i prijeti raznim devijacijama u držanju. A ovo drugo, zauzvrat, može dovesti do poremećaja u aktivnostima različitih organa i sistema.
Stoga je neophodno pratiti držanje djeteta. Pogotovo kada radite za stolom (trebate ne samo pokazati, već i reći kako pravilno sjediti).
Zdravstvene vještine
Do pete godine dijete može, u ovoj ili onoj mjeri, samostalno brinuti o svim izloženim dijelovima tijela. Uči tehnike obrade svog tijela. On već zna da pere ruke, ispira usta, pere lice i presvlači se.
Ali i dalje mu je teško i još uvijek uči:
- operi zube
- očešljaj
- ispirati grlo
I nije toliko važan broj samostalno izvedenih postupaka, koliko kvalitet izvođenja.
Promjene se dešavaju i u svijesti djece.
Dolazi do brzog procvata fantazije. Imaginations. U petoj godini života djeca počinju pričati nevjerovatne priče da su i sama učestvovala u nekim nevjerovatnim događajima, da je tata čupao mamu za kosu, iako se ništa slično nije dogodilo. I ne možete to nazvati lažom. Ovo je veoma uvredljivo za dete. Takve fantazije nisu laž u doslovnom smislu riječi, makar samo zato što djetetu ne donose nikakvu opipljivu korist. Ne pomažu mu da izbjegne kaznu niti mu dozvoljavaju da dobije poslasticu ili igračku. Ovo je događaj drugačijeg reda. Ispravnije je takav fenomen nazvati fikcijom. Izvori takvih fantazija mogu biti vrlo različiti. Na primjer, to može biti živopisan san koji je dijete zamijenilo za stvarnost. Ovo može biti želja da podignete svoj autoritet među vršnjacima. Ovo može biti i želja da se nosite sa nekim strahovima.
Stoga je jedini ispravan oblik reakcije na takve izume miran i prilično zainteresiran odnos prema dječjim pričama. Ali ni pod kojim okolnostima ne smijete uhvatiti dijete u laži.
Za 5 godina Djeca imaju visok kognitivni interes. Djeca ovog uzrasta su u stanju da se upoznaju sa predmetima oko sebe koji nadilaze granice njihovog doživljaja i percepcije djece.
Vrlo je važno shvatiti da kada dijete akumulira takve ideje, ono ne samo da povećava količinu znanja, već razvija stav prema onim novim područjima života s kojima je upoznato: simpatije prema delfinima i oprezan stav prema morskim psima, itd.
Međutim, svakako trebate imati na umu sljedeće točke. Djeca su vrlo osjetljiva na iskrenost vašeg odnosa prema određenoj temi ili pojavi. Ako duboko u sebi ne volite životinje, nikada nećete moći riječima uvjeriti svoju djecu u suprotno. Na samom početku putovanja u nepoznato, ne biste trebali upoznati svoju djecu sa nečim što vam se ni samim ne sviđa.
Ako ove godine ne možemo djeci usaditi sposobnost da mentalno nadilaze granice svog iskustva i doživljavaju zanimanje za široki svijet oko sebe, kasnije će to biti teško učiniti, jer djeca od 5 godina vrlo aktivno percipiraju sve što ih okružuje. A ova aktivnost se može fokusirati na svađe sa vršnjacima, poređenje imovinskog stanja svoje porodice i drugih porodica.
I još jedna okolnost. Prilikom upoznavanja djece s novim fenomenima ove godine, trebali biste se ograničiti na objekte koji postoje fizički. Na primjer, ne treba dirati u takve „nevidljive“ oblasti kao što su društveni odnosi. Naravno, ako dijete postavi pitanje, potrebno je na njega odgovoriti, ali što jednostavnije i jasnije za dijete.
Djeca pokušavaju izgraditi svoje prve zaključke. Pažljivo slušajte sva djetetova razmišljanja i nemojte žuriti da ih sami prilagođavate. U ovom uzrastu nije bitna ispravnost zaključka, već podrška samoj želji djeteta za rasuđivanjem i razmišljanjem. Pokažite ozbiljno poštovanje prema njegovom intelektualnom radu. Šale i podrugljivi kritički ton kada se raspravlja o djetetovim mislima su neprihvatljivi.
Nakon 4 godine, djetetovo razmišljanje postaje verbalno. Ako je djetetov misaoni proces stalno težio ka razvijanju u objektivnu praktičnu aktivnost, sada se odvija prvenstveno u umu.
Poboljšana je sposobnost klasifikacije.
Formira se operacija seriranja - konstruiranje rastuće ili opadajuće uređene serije (na primjer, po veličini).
Dijete aktivno savladava operacije brojanja unutar prvih deset.
Većina djece počinje pokazivati interesovanje za apstraktne simbole - slova i brojeve. Znakovno-simbolička funkcija počinje da se razvija.
U ovom uzrastu dijete pokazuje fundamentalno novu sposobnost empatije sa izmišljenim likovima i junacima bajki. Djeca postaju svjesna unutrašnjeg života druge osobe.
Do četvrte godine djetetov govor je već uglavnom formiran kao sredstvo komunikacije i postaje sredstvo njegovih misli i rasuđivanja.
Vršnjak postaje zanimljiv kao partner u igri. Dijete pati ako niko ne želi da se igra s njim. Djeca se igraju u malim grupama od 2-5 osoba. Ponekad ove grupe postaju trajne po sastavu.