Savremene pedagoške tehnologije

A budućnost je već stigla

Robert Jung

"Sve je u našim rukama, pa ih ne možemo pustiti"

(Coco Chanel)

„Ako učenik u školi nije naučio ništa sam stvoriti,

onda će u životu samo oponašati i kopirati.”

(L.N. Tolstoj)

Posebnost saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja je njihova aktivnost zasnovana na prirodi, koja postavlja glavni zadatak razvijanja ličnosti učenika. Savremeno obrazovanje napušta tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; Formulacije Federalnog državnog obrazovnog standarda ukazuju na stvarne vrste aktivnosti.

Predmetni zadatak zahteva prelazak na novu sistemsko-aktivnu obrazovnu paradigmu, koja je, pak, povezana sa fundamentalnim promenama u aktivnostima nastavnika koji primenjuje novi standard. Menjaju se i obrazovne tehnologije, a uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) otvara značajne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u obrazovnoj ustanovi.

U tim uslovima, tradicionalna škola, koja sprovodi klasični model obrazovanja, postala je neproduktivna. Nastavnici imaju problem - da tradicionalno obrazovanje, usmjereno na akumulaciju znanja, vještina, sposobnosti, transformišu u proces razvoja djetetove ličnosti.

Udaljavanje od tradicionalne nastave kroz upotrebu novih tehnologija u procesu učenja eliminira monotoniju obrazovnog okruženja i monotoniju obrazovnog procesa, stvara uslove za promjenu vidova aktivnosti učenika i omogućava implementaciju principa. očuvanja zdravlja. Preporučuje se odabir tehnologije u zavisnosti od sadržaja predmeta, ciljeva časa, stepena pripremljenosti učenika, sposobnosti zadovoljavanja obrazovnih potreba i starosne kategorije učenika.

Često pedagoška tehnologija definirano kao:

Skup tehnika je područje pedagoškog znanja koje odražava karakteristike dubokih procesa pedagoške aktivnosti, karakteristike njihove interakcije, čije upravljanje osigurava potrebnu efikasnost nastavnog i obrazovnog procesa;

Skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehnička opremljenost ovog procesa;

Skup načina organizovanja obrazovnog i kognitivnog procesa ili niz određenih radnji, operacija vezanih za specifične aktivnosti nastavnika i usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva (procesni lanac).

U uslovima implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC, sljedeće tehnologije postaju najrelevantnije:

1. Informaciona i komunikaciona tehnologija

2. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

3. Tehnologija projekta

4. Tehnologija razvojnog obrazovanja

5. Tehnologije koje štede zdravlje

6. Tehnologija učenja zasnovana na problemu

7. Tehnologije igara

8. Modularna tehnologija

9. Radionička tehnologija

10. Slučaj - tehnologija

11. Integrirana tehnologija učenja

12. Pedagogija saradnje.

13. Tehnologije diferencijacije nivoa

14. Grupne tehnologije.

15. Tradicionalne tehnologije (sistem učionica-čas)

1). Informacijska i komunikacijska tehnologija

Upotreba IKT-a doprinosi postizanju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanju kvaliteta obrazovanja, osiguravanju skladnog razvoja pojedinca koji se snalazi u informacionom prostoru, poznaje informacione i komunikacione mogućnosti savremenih tehnologija i posjeduje informatičku kulturu. , kao i predstavljanje postojećeg iskustva i utvrđivanje njegove efikasnosti.

Planiram ostvariti svoje ciljeve kroz realizaciju sljedećih zadataka:

· koristiti informacione i komunikacione tehnologije u obrazovnom procesu;

· formirati kod učenika održivo interesovanje i želju za samoobrazovanjem;

· formirati i razvijati komunikativnu kompetenciju;

· usmjeravanje napora na stvaranju uslova za formiranje pozitivne motivacije za učenje;

· dati učenicima znanja koja određuju njihov slobodan, smislen izbor životnog puta.

IN poslednjih godina Sve češće se postavlja pitanje upotrebe novih informacionih tehnologija u obrazovanju. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Uvođenjem IKT-a u pedagoški proces povećava se autoritet nastavnika u timu, jer se nastava izvodi na savremenom, višem nivou. Osim toga, samopoštovanje samog nastavnika raste kako on razvija svoje profesionalne kompetencije.

Pedagoška izvrsnost zasniva se na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju savremenom stepenu razvoja nauke, tehnologije i njihovog proizvoda – informacione tehnologije.

Trenutno je neophodno biti u mogućnosti da dobijete informacije iz različitih izvora, da ih koristite i kreirate samostalno. Široka upotreba IKT otvara nove mogućnosti za nastavnike u nastavi svog predmeta, a takođe im uveliko olakšava rad, povećava efikasnost nastave i poboljšava kvalitet nastave.

ICT aplikacijski sistem

ICT aplikacijski sistem se može podijeliti u sljedeće faze:

1. faza: Identifikacija nastavnog materijala koji zahtijeva konkretnu prezentaciju, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, izbor tema, izbor vrste časa, identifikacija karakteristika materijala ove vrste časa;

Faza 2: Izbor i kreiranje informativnih proizvoda, izbor gotovih obrazovnih medijskih resursa, kreiranje vlastitog proizvoda (prezentacija, edukacija, obuka ili monitoring);

Faza 3: Primena informacionih proizvoda, primena u različitim vrstama nastave, primena u obrazovnom radu, primena u vođenju istraživačkih aktivnosti učenika.

Faza 4: Analiza efikasnosti upotrebe IKT-a, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje rejtinga u predmetu.

2) Tehnologija kritičkog mišljenja

Šta se podrazumeva pod kritičkim mišljenjem? Kritičko mišljenje je vrsta razmišljanja koja pomaže da se bude kritičan prema bilo kojoj tvrdnji, da se ništa ne uzima zdravo za gotovo bez dokaza, ali da istovremeno bude otvoren za nove ideje i metode. Kritičko mišljenje je neophodan uslov za slobodu izbora, kvalitet prognoze i odgovornost za sopstvene odluke. Stoga je kritičko mišljenje u suštini svojevrsna tautologija, sinonim za kvalitetno mišljenje. Ovo je više ime nego koncept, ali upravo pod tim imenom su, uz niz međunarodnih projekata, u naše živote ušle tehnološke tehnike koje ćemo u nastavku predstaviti.

Konstruktivna osnova „tehnologije kritičkog mišljenja“ je osnovni model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

· U fazi prisjećanja postojeća znanja i ideje o onome što se proučava se „prisjećaju” iz sjećanja, ažuriraju, formiraju se lični interesi i određuju ciljevi razmatranja određene teme.

· U fazi shvatanja (ili realizacije značenja), po pravilu, učenik dolazi u kontakt sa novim informacijama. Sistematizuje se. Učenik dobija priliku da razmisli o prirodi predmeta koji se proučava, uči da formuliše pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Formira se vaša vlastita pozicija. Vrlo je važno da već u ovoj fazi, koristeći niz tehnika, možete samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.

· Fazu refleksije (refleksije) karakteriše činjenica da učenici konsoliduju nova znanja i aktivno obnavljaju sopstvene primarne ideje kako bi uključili nove koncepte.

U toku rada u okviru ovog modela, studenti savladavaju različite načine integracije informacija, uče da razvijaju vlastito mišljenje na osnovu razumijevanja različitih iskustava, ideja i ideja, grade zaključke i logičke lance dokaza, jasno izražavaju svoja mišljenja, samopouzdano i korektno u odnosu na druge.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Zovi

Motivacioni (motivacija za rad sa novim informacijama, buđenje interesovanja za temu)

Informativno (izvlačenje na površinu postojećeg znanja o nekoj temi)

Komunikacija (razmjena mišljenja bez sukoba)

Razumijevanje sadržaja

Informativno (dobivanje novih informacija o temi)

Sistematizacija (razvrstavanje primljenih informacija u kategorije znanja)

Refleksija

Komunikacija (razmjena mišljenja o novim informacijama)

Informativno (sticanje novih znanja)

Motivacioni (ohrabrenje za dalje širenje informacionog polja)

Evaluativno (korelacija novih informacija i postojećih znanja, razvoj vlastite pozicije, evaluacija procesa)

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. “Cluster” tehnika

2. Tabela

3. Obrazovni brainstorming

4. Intelektualno zagrijavanje

5. Cik-cak, cik-cak -2

6. “Insert” tehnika

8. Tehnika “Košarica ideja”.

9. Tehnika “Kompajliranje sinkvina”

10. Metoda testnih pitanja

11. Tehnika “Znam../Želim da znam.../Saznao sam...”

12. Krugovi na vodi

13. Projekat igranja uloga

14. Da - ne

15. Tehnika “Čitanje sa zastojima”

16. Prijem “Međusobna anketa”

17. Tehnika “Zbrkani logički lanci”

18. Prijem “Unakrsna diskusija”

3). Projektna tehnologija

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom ovog veka u SAD. Nazivao se i problemskom metodom i povezivao se s idejama humanističkog trenda u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W. H. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno da se djeci pokaže lični interes za stečena znanja koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu. Za to je potreban problem preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za rješavanje kojeg treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba steći.

Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat, studenti moraju samostalno i zajedničkim naporima rješavati problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih oblasti, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu tako poprima konture projektne aktivnosti.

Svrha tehnologije je da podstakne interesovanje učenika za određene probleme koji zahtevaju posedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti koje podrazumevaju rešavanje ovih problema, sposobnost praktične primene stečenog znanja.

Projektna metoda je privukla pažnju ruskih nastavnika početkom 20. vijeka. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod rukovodstvom ruskog učitelja S. T. Shatskog, 1905. godine organizirana je mala grupa zaposlenika, koja je pokušavala aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

U modernim ruskim školama sistem učenja zasnovan na projektima počeo je da se oživljava tek 1980-90-ih, u vezi s reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između nastavnika i učenika i traženjem aktivnih oblika kognitivne aktivnosti. školska djeca.

Praktična primjena elemenata tehnologije dizajna.

Suština projektne metodologije je da sam učenik mora aktivno učestvovati u sticanju znanja. Projektna tehnologija su praktični kreativni zadaci koji od učenika zahtijevaju da ih koriste za rješavanje problemskih problema i poznavanje gradiva u datoj istorijskoj fazi. Kao istraživačka metoda, uči kako analizirati određeni istorijski problem ili zadatak nastao u određenoj fazi razvoja društva. Ovladavajući kulturom dizajna, student uči da kreativno razmišlja i predviđa moguća rješenja problema s kojima se suočava. Dakle, metodologija dizajna:

1. karakteriziraju visoke komunikacijske vještine;

2. uključuje učenike u izražavanje vlastitih mišljenja, osjećaja i aktivno učešće u stvarnim aktivnostima;

3. poseban oblik organizovanja komunikativnih i kognitivnih aktivnosti učenika u nastavi istorije;

4. zasnovan na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa.

Dakle, i elemente i samu projektnu tehnologiju treba koristiti na kraju izučavanja teme prema određenom ciklusu, kao jednu od vrsta ponavljanja i generalizacije lekcija. Jedan od elemenata ove tehnike je projektna diskusija, koja se zasniva na metodi pripreme i odbrane projekta na određenu temu.

Faze rada na projektu

4). Tehnologija učenja zasnovana na problemu

Danas se pod problemskim učenjem podrazumijeva takva organizacija nastave koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim dolazi do znanja, vještina, sposobnosti i razvoja misaonih sposobnosti.

Tehnologija problemskog učenja podrazumijeva organizovanje, pod vodstvom nastavnika, samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika za rješavanje obrazovnih problema, tokom kojih učenici razvijaju nova znanja, sposobnosti i vještine, razvijaju sposobnosti, kognitivnu aktivnost, radoznalost, erudiciju, kreativno mišljenje. i druge lično značajne kvalitete.

Problematična situacija u nastavi ima obrazovnu vrijednost samo kada problematični zadatak koji se nudi učeniku odgovara njegovim intelektualnim mogućnostima i pomaže da se kod učenika probudi želja da se izvuče iz ove situacije i otkloni nastalu kontradikciju.

Problemski zadaci mogu biti edukativni zadaci, pitanja, praktični zadaci itd. Međutim, ne možete miješati problemski zadatak i problemsku situaciju. Problemski zadatak sam po sebi nije problemska situacija; on može izazvati problemsku situaciju samo pod određenim uslovima. Istu problemsku situaciju mogu uzrokovati različite vrste zadataka. Generalno, tehnologija problemskog učenja se sastoji u tome da se učenicima predoči problem i oni uz neposredno učešće nastavnika ili samostalno istražuju načine i načine njegovog rješavanja, tj.

· izgraditi hipotezu,

· ocrtati i razgovarati o načinima da se potvrdi istinitost,

· raspravljati, provoditi eksperimente, zapažanja, analizirati njihove rezultate, obrazlagati, dokazivati.

Prema stepenu kognitivne samostalnosti učenika, problemsko učenje se odvija u tri glavna oblika: prezentacija problema, djelomična aktivnost pretraživanja i samostalna istraživačka aktivnost. Najmanja kognitivna samostalnost učenika javlja se kod problematične prezentacije: komunikaciju novog gradiva vrši sam nastavnik. Postavljajući problem, nastavnik otkriva način njegovog rješavanja, demonstrira učenicima proces naučnog mišljenja, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli ka istini, čini ih, takoreći, saučesnicima u naučnom istraživanju. U uslovima delimične aktivnosti pretraživanja, rad uglavnom usmerava nastavnik uz pomoć posebnih pitanja koja podstiču učenika na samostalno rezonovanje i aktivno traženje odgovora na pojedine delove problema.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije učenja zasnovanog na problemu: doprinosi ne samo sticanju od strane učenika potrebnog sistema znanja, vještina i sposobnosti, već i postizanju visokog nivoa njihovog mentalnog razvoja, formiranju njihove sposobnosti samostalnog usvajanja. znanja kroz svoje kreativna aktivnost; razvija interesovanje za vaspitno-obrazovni rad; osigurava trajne ishode učenja.

Nedostaci: velika količina vremena utrošenog na postizanje planiranih rezultata, loša kontrola kognitivne aktivnosti učenika.

5). Tehnologije igara

Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i poboljšava samokontrola ponašanja.

Klasifikacija pedagoških igara

1. Po području primjene:

—fizički

—intelektualac

- rad

—društveno

—psihološki

2. Prema (karakteristikama) prirodi pedagoškog procesa:

— obrazovni

—obuka

—kontrolisanje

- generalizujući

—kognitivni

—kreativno

— razvijanje

3. Prema tehnologiji igara:

— predmet

—zaplet

— igranje uloga

—biznis

—imitacija

-dramatizacija

4. Po predmetnoj oblasti:

—matematički, hemijski, biološki, fizički, ekološki

—muzički

- rad

-sport

-ekonomski

5. Po igračkom okruženju:

-bez predmeta

- sa predmetima

— desktop

-soba

—ulica

- kompjuter

—televizija

—ciklički, sa prevoznim sredstvima

Koje probleme rješava korištenje ovog oblika treninga:

—Obavlja slobodniju, psihološki oslobođenu kontrolu znanja.

—Nestaje bolna reakcija učenika na neuspješne odgovore.

—Pristup učenicima u nastavi postaje osjetljiviji i diferenciraniji.

Učenje zasnovano na igrici omogućava vam da podučavate:

Prepoznati, uporediti, karakterizirati, otkriti koncepte, opravdati, primijeniti

Kao rezultat korištenja metoda učenja zasnovanog na igrici, postižu se sljedeći ciljevi:

· stimuliše se kognitivna aktivnost

· aktivira se mentalna aktivnost

· informacije se spontano pamte

· formira se asocijativno pamćenje

· povećava se motivacija za proučavanje predmeta

Sve ovo govori o efikasnosti učenja tokom igre, koja je profesionalna aktivnost koja ima karakteristike i učenja i rada.

6). Slučaj - tehnologija

Tehnologije slučaja kombinuju igre uloga, projektnu metodu i situacionu analizu.

Tehnologije slučaja su u suprotnosti sa takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na pitanja nastavnika, prepričavanje teksta itd. Slučajevi se razlikuju od običnih obrazovnih problema (zadaci po pravilu imaju jedno rješenje i jedan ispravan put koji vodi do ovog rješenja; slučajevi imaju više rješenja i mnogo alternativnih puteva koji do njega vode).

U slučaju tehnologije provodi se analiza stvarne situacije (neki ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktuelizuje određeni skup znanja koje se mora naučiti prilikom rješavanja ovog problema.

Tehnologija slučaja nije ponavljanje nastavnika, nije prepričavanje odlomka ili članka, nije odgovor na pitanje nastavnika, to je analiza konkretne situacije koja vas tjera da podignete sloj stečenog znanja i primijenite ga u praksa.

Ove tehnologije pomažu povećati interes učenika za predmet koji se proučava, razvijaju kod školaraca takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i kompetentnog izražavanja svojih misli.

Kada se koriste tehnologije slučaja u osnovnoj školi, djeca doživljavaju

· Razvoj analitičkih sposobnosti i sposobnosti kritičkog mišljenja

· Povezanost teorije i prakse

· Predstavljanje primjera donesenih odluka

· Demonstracija različitih pozicija i gledišta

· Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uslovima neizvjesnosti

Pred nastavnikom je zadatak da podučava djecu, kako pojedinačno, tako i u grupi:

· analizirati informacije,

· sortirati kako bi riješio dati problem,

· identificirati ključne probleme,

· generirati alternativna rješenja i evaluirati ih,

· odabrati optimalno rješenje i formulirati akcione programe itd.

Osim toga, djeca:

· Steknite komunikacijske vještine

· Razviti prezentacijske vještine

· Formirajte interaktivne vještine koje vam omogućavaju efikasnu interakciju i donošenje kolektivnih odluka

· Steći stručne vještine i sposobnosti

· Naučite učiti samostalno tragajući za potrebnim znanjem za rješavanje situacijskog problema

· Promijenite motivaciju za učenje

Uz aktivno situaciono učenje, učesnicima u analizi se predstavljaju činjenice (događaji) povezani sa određenom situacijom prema njenom stanju u određenom trenutku. Zadatak učenika je da donesu racionalnu odluku, delujući u okviru kolektivne rasprave o mogućim rešenjima, tj. interakcija u igri.

Metode tehnologije slučaja koje aktiviraju proces učenja uključuju:

· metoda situacijske analize (Metoda analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; faze slučaja)

· metod incidenta;

· metoda situacionih igara uloga;

· način analize poslovne korespondencije;

· dizajn igre;

· metoda diskusije.

Dakle, tehnologija slučaja je interaktivna nastavna tehnologija, zasnovana na stvarnim ili fiktivnim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem, već na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

7). Tehnologija kreativnih radionica

Jedan od alternativnih i efikasnih načina učenja i sticanja novih znanja je radionička tehnologija. To je alternativa razredno-časovnoj organizaciji obrazovnog procesa. Koristi pedagogiju odnosa, sveobuhvatno obrazovanje, obrazovanje bez krutih programa i udžbenika, projektnu metodu i metode imerzije, te neosuđujuću kreativnu aktivnost učenika. Relevantnost tehnologije leži u činjenici da se može koristiti ne samo u slučaju učenja novog gradiva, već iu ponavljanju i konsolidaciji prethodno naučenog gradiva.

Radionica je tehnologija koja uključuje organizaciju procesa učenja na način da master nastavnik uvodi svoje učenike u proces učenja kroz stvaranje emocionalne atmosfere u kojoj se učenik može izraziti kao kreator. U ovoj tehnologiji znanje se ne daje, već ga gradi sam učenik u paru ili grupi na osnovu ličnog iskustva, nastavnik-majstor mu samo daje potreban materijal u vidu zadataka za razmišljanje. Ova tehnologija omogućava pojedincu da izgradi vlastito znanje, po tome je vrlo slična učenju zasnovanom na problemima. Stvaraju se uslovi za razvoj kreativnog potencijala kako učenika tako i nastavnika. Formiraju se komunikativni kvaliteti pojedinca, kao i subjektivnost učenika - sposobnost da bude subjekt, aktivan učesnik u aktivnostima, samostalno određuje ciljeve, planira, sprovodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija omogućava učenje učenika da samostalno formulišu ciljeve časa, pronalaze najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju i doprinose sticanju iskustva u grupnim aktivnostima.

Radionica je slična učenju zasnovanom na projektima jer postoji problem koji treba riješiti. Nastavnik stvara uslove i pomaže da se shvati suština problema na kojem treba raditi. Učenici formulišu ovaj problem i nude opcije za njegovo rješavanje. Kao problem mogu poslužiti razne vrste praktičnih zadataka.

Radionica obavezno kombinuje individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, a obuka teče od jednog do drugog.

Glavne faze radionice.

Indukcija (ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivaciju učenika za kreativnu aktivnost. U ovoj fazi se pretpostavlja da su uključeni osjećaji, podsvijest i formiranje ličnog stava prema predmetu rasprave. Induktor je sve ono što potiče dijete na djelovanje. Induktor može biti riječ, tekst, predmet, zvuk, crtež, oblik - sve što može izazvati tok asocijacija. Ovo može biti zadatak, ali neočekivan, misteriozan.

Dekonstrukcija - uništenje, haos, nemogućnost da se izvrši zadatak dostupnim sredstvima. Ovo je rad sa materijalom, tekstom, modelima, zvukovima, supstancama. Ovo je formiranje informacionog polja. U ovoj fazi se postavlja problem i odvaja poznato od nepoznatog, radi se sa informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računarom i drugim izvorima, odnosno kreira se informativni zahtjev.

Rekonstrukcija je rekonstrukcija vašeg projekta za rješavanje problema iz haosa. To je stvaranje mikrogrupa ili pojedinačno vlastitog svijeta, teksta, crteža, projekta, rješenja. Razgovara se i iznosi hipoteza i načini njenog rješavanja, stvaraju se kreativni radovi: crteži, priče, zagonetke.U toku je rad na ispunjavanju zadataka koje je dao nastavnik.

Socijalizacija je korelacija od strane učenika ili mikrogrupa svojih aktivnosti sa aktivnostima drugih učenika ili mikrogrupa i predstavljanje međusobnih i konačnih rezultata rada svima kako bi evaluirali i prilagodili svoje aktivnosti. Za ceo razred se daje jedan zadatak, radi se po grupama, odgovori se saopštavaju celom odeljenju. U ovoj fazi učenik uči da govori. Ovo omogućava glavnom nastavniku da drži lekciju istim tempom za sve grupe.

Postavljanje je vješanje, vizualna prezentacija rezultata aktivnosti majstora i učenika. Ovo može biti tekst, dijagram, projekat i upoznajte se sa svima njima. U ovoj fazi svi učenici šetaju, diskutuju, identifikuju originalne zanimljive ideje i brane svoje kreativne radove.

Jaz je naglo povećanje znanja. Ovo je kulminacija kreativnog procesa, novi naglasak učenika na predmetu i svijest o nepotpunosti svog znanja, poticaj da se dublje udubi u problem. Rezultat ove faze je uvid (iluminacija).

Refleksija je učenikova svijest o sebi u vlastitim aktivnostima, ovo je učenikova analiza aktivnosti koje je proveo, ovo je generalizacija osjećaja koji su se pojavili u radionici, ovo je odraz postignuća njegovih vlastitih misli, njegovu vlastitu percepciju svijeta.

8). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje se pojavilo kao alternativa tradicionalnom učenju. Povezan sa međunarodnim konceptom „modula“, čije je jedno od značenja funkcionalna jedinica. U tom kontekstu, on se shvata kao glavno sredstvo modularnog učenja, kompletan blok informacija.

U svom izvornom obliku, modularno učenje nastalo je kasnih 60-ih godina 20. stoljeća i brzo se proširilo u zemljama engleskog govornog područja. Njegova suština je bila da učenik, uz malu pomoć nastavnika ili potpuno samostalno, može raditi po individualnom nastavnom planu i programu koji mu je predložen, a koji uključuje ciljni akcioni plan, banku informacija i metodičko vodstvo za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije nastavnika počele su varirati od kontrole informacija do savjetodavno-koordinacionog. Interakcija između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu počela se odvijati na principijelno drugačijim osnovama: uz pomoć modula osigurano je svjesno samostalno postizanje određenog nivoa preliminarne pripremljenosti učenika. Uspjeh modularnog učenja bio je predodređen poštovanjem paritetnih interakcija između nastavnika i učenika.

primarni cilj savremena škola- kreirati sistem obuke koji bi zadovoljio obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima.

Modularna obuka je alternativa tradicionalnoj obuci, ona integriše sve napredno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modularno osposobljavanje, kao jedan od glavnih ciljeva, teži formiranju sposobnosti učenika za samostalno djelovanje i samoobrazovanje. Suština modularnog učenja je da učenik potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje određene ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti. Učenje se zasniva na formiranju misaonog mehanizma, a ne na eksploataciji pamćenja! Razmotrimo redoslijed radnji za konstruiranje modula za obuku.

Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje u sistem visokog stepena integriteta.

Algoritam za izradu modula obuke:

1. Formiranje blok-modula sadržaja teorijskog nastavnog materijala teme.

2. Identifikacija obrazovnih elemenata teme.

3. Identifikacija veza i odnosa između obrazovnih elemenata teme.

4. Formiranje logičke strukture nastavnih elemenata teme.

5. Utvrđivanje nivoa savladanosti obrazovnih elemenata teme.

6. Određivanje uslova za nivoe savladanosti obrazovnih elemenata teme.

7. Utvrđivanje svijesti o ovladavanju obrazovnim elementima teme.

8. Formiranje bloka algoritamskog propisivanja vještina i sposobnosti.

Sistem aktivnosti nastavnika za pripremu za prelazak na modularno učenje.

1. Razviti modularni program koji se sastoji od CDT-a (sveobuhvatni didaktički ciljevi) i skupa modula koji osiguravaju postizanje ovog cilja:

2. Strukturirajte obrazovni sadržaj u određene blokove.

Formira se CDC, koji ima dva nivoa: stepen savladanosti obrazovnih sadržaja od strane studenata i orijentaciju na njihovu upotrebu u praksi.

3. Iz CDC-a se identifikuju IDC (integrirajući didaktičke ciljeve) i formiraju moduli. Svaki modul ima svoj IDC.

4. IDC je podijeljen na PDT (privatni didaktički ciljevi), na osnovu kojih se razlikuju UE (obrazovni elementi).

Princip povratne sprege je važan za upravljanje učenjem učenika.

1. Prije svakog modula izvršite ulaznu provjeru znanja učenika o učenju.

2. Trenutna i srednja kontrola na kraju svakog UE (samokontrola, međusobna kontrola, poređenje sa uzorkom).

3. Kontrola izlaza nakon završetka rada sa modulom. Cilj: identifikovati nedostatke u savladavanju modula.

Uvođenje modula u obrazovni proces potrebno je postupno. Moduli se mogu integrisati u bilo koji sistem obuke i na taj način poboljšati njegov kvalitet i efikasnost. Možete kombinovati tradicionalni nastavni sistem sa modularnim. U modularni sistem obuke dobro se uklapa čitav sistem metoda, tehnika i oblika organizovanja učeničkih aktivnosti, individualnog rada, u parovima i grupama.

Upotreba modularnog učenja pozitivno utiče na razvoj samostalnih aktivnosti učenika, samorazvoj i poboljšanje kvaliteta znanja. Učenici vješto planiraju svoj rad i znaju koristiti edukativnu literaturu. Dobro vladaju opštim akademskim vještinama: poređenje, analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja kao što su snaga, svijest, dubina, efikasnost, fleksibilnost.

9). Tehnologije koje štede zdravlje

Pružanje mogućnosti studentu da održi zdravlje tokom perioda studiranja u školi, razvijajući u njemu potrebna znanja, vještine i sposobnosti u zdrav imidžživot i primjena stečenih znanja u svakodnevnom životu.

Organizacija obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir osnovne zahtjeve za nastavu sa kompleksom tehnologija koje štede zdravlje:

· poštovanje sanitarno-higijenskih zahtjeva (svjež zrak, optimalni termički uslovi, dobro osvjetljenje, čistoća), sigurnosnih propisa;

· racionalna gustina časova/časova (vrijeme koje školarci provedu na akademskom radu) treba da bude najmanje 60% i ne više od 75-80%;

· jasna organizacija vaspitno-obrazovnog rada;

· striktno doziranje trenažnog opterećenja;

· promjena djelatnosti;

· obuka uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane učenika (audiovizuelni, kinestetički, itd.);

· mjesto i trajanje primjene OPS-a;

· uključivanje tehnoloških tehnika i metoda koje promovišu samospoznaju i samopoštovanje učenika;

· izrada časa uzimajući u obzir učinak učenika;

· individualni pristup studentima, uzimajući u obzir lične mogućnosti;

· formiranje eksterne i unutrašnje motivacije za aktivnosti učenika;

· povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;

· prevencija stresa:

· rad u parovima, u grupama, na licu mesta i na tabli, gde vođeni, „slabiji“ učenik oseća podršku prijatelja; podsticanje učenika da koriste različite metode rešavanja, bez straha da će pogrešiti i dobiti pogrešan odgovor;

· izvođenje minuta fizičkog vaspitanja i dinamičkih pauza u nastavi;

· svrsishodna refleksija tokom čitave lekcije iu njenom završnom delu.

Upotreba ovakvih tehnologija pomaže u očuvanju i jačanju zdravlja školaraca: sprečavanje prezaposlenosti učenika u učionici; poboljšanje psihološke klime u dječijim grupama; uključivanje roditelja u rad na unapređenju zdravlja učenika; povećana koncentracija; smanjenje stope morbiditeta i anksioznosti djece.

10).Integrirana tehnologija obuke

Integracija je duboko međusobno prožimanje, stapanje, koliko je to moguće, u jednom obrazovnom materijalu uopštenih znanja iz određene oblasti.

Potreba za integrisanim časovima objašnjava se brojnim razlozima.

Svijet koji ga okružuje djeca uče u svoj svojoj raznolikosti i jedinstvu, a često ga školski predmeti usmjereni na proučavanje pojedinačnih pojava dijele na izolirane fragmente.

Integrisani časovi razvijaju potencijale samih učenika, podstiču aktivno poznavanje okolne stvarnosti, sagledavanje i pronalaženje uzročno-posledičnih veza, razvijanje logike, mišljenja i komunikacijskih sposobnosti.

Forma integrisane nastave je nestandardna i zanimljiva. Upotreba različitih vrsta rada tokom časa održava pažnju učenika na visokom nivou, što nam omogućava da govorimo o dovoljnoj efikasnosti nastave. Integrisana nastava otkriva značajne pedagoške mogućnosti.

Integracija u moderno društvo objašnjava potrebu integracije u obrazovanju. Modernom društvu su potrebni visoko kvalifikovani, dobro obučeni stručnjaci.

Integracija pruža priliku za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost nastavnika i podstiče razvoj sposobnosti.

Prednosti integrisane nastave.

Pomaže u povećanju motivacije za učenje, razvijanju kognitivnog interesa učenika, razvijanju holističke naučne slike svijeta i razmatranju fenomena iz više uglova;

U većoj mjeri od redovnih časova doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da upoređuju, generalizuju i donose zaključke;

Oni ne samo da produbljuju svoje razumijevanje teme, već proširuju svoje vidike. Ali doprinose i formiranju raznolike, skladno i intelektualno razvijene ličnosti.

Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Zapažanja učenika.

Obrasci integrisanih lekcija:

lekcija je ujedinjena glavnom idejom (jezgrom lekcije),

lekcija je jedna celina, faze lekcije su fragmenti celine,

etape i komponente lekcije su u logičko-strukturalnoj zavisnosti,

Didaktički materijal odabran za nastavu odgovara planu, lanac informacija je organiziran kao „dato“ i „novo“.

Interakcija između nastavnika može biti strukturirana na različite načine. To može biti:

1. paritet, uz ravnopravno učešće svakog od njih,

2. jedan od nastavnika može djelovati kao vođa, a drugi kao asistent ili konsultant;

3. cijeli čas jedan nastavnik može održati u prisustvu drugog kao aktivnog posmatrača i gosta.

Integrisana metodologija nastave.

Proces pripreme i izvođenja integrisanog časa ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni

2. Izvršni

3. Reflektirajuće.

1.planiranje,

2. organizacija kreativne grupe,

3. osmišljavanje sadržaja časa/sesije,

4. probe.

Svrha ove faze je da pobudi interesovanje učenika za temu lekcije i njen sadržaj. Mogu postojati različiti načini da se pobudi interesovanje učenika, na primjer, opisivanjem problematične situacije ili zanimljivog incidenta.

U završnom dijelu časa potrebno je sumirati sve rečeno na času, sumirati rezonovanje učenika i formulirati jasne zaključke.

U ovoj fazi lekcija se analizira. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke

jedanaest). Tradicionalna tehnologija

Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se, prije svega, organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću na principima didaktike koje je formulirao J. A. Komensky.

Prepoznatljive karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su:

Studenti približno istog uzrasta i nivoa obuke čine grupu koja ostaje uglavnom konstantna tokom čitavog perioda studiranja;

Grupa radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu;

Osnovna jedinica nastave je lekcija;

Čas je posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega studenti u grupi rade na istom gradivu;

Rad učenika na času nadgleda nastavnik: ocjenjuje rezultate studija iz svog predmeta, nivo učenja svakog učenika pojedinačno.

Akademska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze između časova atributi su sistema razred-čas.

Po svojoj prirodi, ciljevi tradicionalnog obrazovanja predstavljaju obrazovanje pojedinca sa datim svojstvima. Sadržajno, ciljevi su usmjereni prvenstveno na sticanje znanja, vještina i sposobnosti, a ne na lični razvoj.

Tradicionalna tehnologija je, prije svega, autoritarna pedagogija zahtjeva, učenje je vrlo slabo povezano sa unutrašnjim životom učenika, sa njegovim raznovrsnim zahtjevima i potrebama, nema uslova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativne manifestacije ličnosti.

Proces učenja kao aktivnost u tradicionalnom obrazovanju karakteriše nesamostalnost i slaba motivacija za obrazovni rad. U tim uslovima, faza realizacije obrazovnih ciljeva pretvara se u rad „pod pritiskom“ sa svim negativnim posledicama.

Nivoi ovladavanja pedagoškim tehnologijama

A najbolja opcija je korištenje mješavine ovih tehnologija. Dakle, obrazovni proces najvećim dijelom predstavlja razredno-časovni sistem. To vam omogućava da radite po rasporedu, u određenoj publici, sa određenom stalnom grupom studenata.

Tradicionalne i inovativne nastavne metode moraju biti u stalnom odnosu i međusobno se nadopunjavati. Treba zapamtiti izreku „SVE NOVO JE DOBRO ZABORAVLJENO STARO“.

Internet i literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Dizajniranje moderne lekcije. – M.: Obrazovanje, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Predavanja na časovima kreativne laboratorije „Savremene pedagoške tehnologije” - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgy – obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994

4). Gromova O.K. “Kritičko razmišljanje – kako je na ruskom?” Tehnologija kreativnosti. //BS br. 12, 2001

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Korišćenje efikasnih obrazovnih tehnologija za poboljšanje kvaliteta učenja. Izvršila: nastavnik ruskog jezika i književnosti Uzdenova M.I. MKOU "Srednja škola br. 1 po imenu A.M. Izhaev, Uchkeken"

2 slajd

Opis slajda:

3 slajd

Opis slajda:

Relevantnost teme proizilazi iz potrebe preispitivanja primjene pedagoških tehnologija u savremenom obrazovanju i odabira obrazovnih tehnologija za poboljšanje kvaliteta nastave na nastavi ruskog jezika i književnosti.

4 slajd

Opis slajda:

Cilj: Uvesti savremene obrazovne tehnologije koje pomažu poboljšanju kvaliteta obrazovanja, formiranju pismenosti i razvoju potencijalnih sposobnosti učenika na nastavi ruskog jezika i književnosti.

5 slajd

Opis slajda:

Ciljevi: izbor SOT-a za poboljšanje kvaliteta nastave ruskog jezika i književnosti; razvoj ključnih kompetencija učenika; povećanje profesionalne kompetencije, metodičke kulture i inovativnog potencijala nastavnika; formiranje ključnih kompetencija nastavnika; uključivanje nastavnika u osmišljavanje, istraživanje i podršku individualnih obrazovnih putanja učenika; uvođenje tehnologija učenja usmjerenih na osobu i tehnologija koje štede zdravlje u obrazovni proces; diferencirane tehnologije učenja; informacione tehnologije; Tehnologije kolaborativnog učenja; tehnologije igara; tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.

6 slajd

Opis slajda:

Obrazovne tehnologije Dokumenti o federalnim državnim obrazovnim standardima formulišu zahtjeve za nastavnika, uključujući: da bude u stanju da izabere i koristi moderne obrazovne tehnologije, da koristi tehnologije ocjenjivanja, moderne tehnologije za dizajniranje obrazovnog okruženja

7 slajd

Opis slajda:

Novi standard usmjerava pažnju nastavnika na potrebu korištenja modernih obrazovnih tehnologija koje mogu osigurati razvoj učenika. Nije slučajno da upotreba naprednih tehnologija postaje najvažniji kriterij uspjeha nastavnika. Zahvaljujući savremenim tehnologijama, aktivnost učenika se odvija u nastavi.

8 slajd

Opis slajda:

Savremene pedagoške tehnologije Tehnologije koje čuvaju zdravlje Tehnologije integrisanog učenja Projektne aktivnosti (individualne, grupne, kolektivne) Obrazovne i istraživačke aktivnosti Tehnologije saradnje Lično orijentisane tehnologije Učenje zasnovano na obrazovnim zadacima i situacijama Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) Tehnologije diferenciranog učenja Poslovne igre Problem- zasnovano učenje Studentski portfolio računarske tehnologije interaktivne tehnologije Tehnologije učenja na više nivoa

Slajd 9

Opis slajda:

Sljedeće obrazovne tehnologije su postale široko rasprostranjene: tehnologija projektnog učenja; diferencirana tehnologija učenja; tehnologija učenja zasnovana na problemima; tehnologije igara; Računalne tehnologije;

10 slajd

Opis slajda:

11 slajd

Opis slajda:

Tehnologije igara. Primena u radu Završna lekcija ruskog narodne priče u 5. razredu (kviz). Lekciju prati kompjuterska prezentacija. Napomena: Učenici će unaprijed dobiti pitanja kako bi se pripremili za čas. Igra “Upoznaj heroja” koristi se u mnogim časovima na završnim časovima književnosti. Takvi časovi su praćeni kompjuterskom prezentacijom, učenici moraju prepoznati književni lik sa portreta ili karakteristika. Didaktička igra „Smisli priču koristeći... (npr. neodređene zamjenice: svaki učenik naizmjence sastavlja rečenicu u kojoj treba da stoji neodređena zamjenica, rečenice se međusobno povezuju po značenju, ovako se skladno dobija se priča). Igra se koristi u nastavi ruskog jezika u 5-7 razredima. Didaktička igra "Isključi nepotrebno" (može se koristiti pri proučavanju različitih pravopisa i dijelova govora). Igra se koristi u nastavi ruskog jezika u 5-7 razredima. 6. Didaktička igra “Ispravi greške” (mogu se predložiti razna pravila, definicije itd.). Igra se može koristiti na časovima ruskog jezika i književnosti. 7. Igra “Imenuj posljednjeg” (od vas se traži da navedete određene znakove ili riječi (npr. lične zamjenice), pobjeđuje onaj ko navede posljednjeg).

12 slajd

Opis slajda:

Rezultat korištenja SOT-a Ovaj događaj omogućava aktiviranje znanja djece, formira komunikativnu kompetenciju, omogućava vam da proširite vidike školaraca i obogatite njihov vokabular. Lekcija pruža priliku za implementaciju diferenciranog pristupa učenju: svaki učenik bira pitanja prema svojim mogućnostima. Materijal za kviz vam omogućava da produbite dječija znanja i skrenete pažnju na dubine usmenog narodnog stvaralaštva. A faza samostalne pripreme formira informatičku kompetenciju. Ova vrsta rada omogućava aktiviranje znanja djece i čini proces učenja zabavnijim.

Slajd 13

Opis slajda:

Tehnologija problemskog učenja Primena u radu 1. Ruski jezik. 6. razred. „Naizmjenični samoglasnici“ (stvara se problematična situacija: djeca otkrivaju da se svi nenaglašeni samoglasnici ne mogu provjeriti naglaskom; analizom jezičkog materijala učenici uspostavljaju obrazac u radu sa datim pravopisom). 2. Ruski jezik. 7. razred." Pričešće kao dio govora“ (prilikom utvrđivanja morfoloških osobina participa učenicima se nude dva gledišta o definiciji participa kao dijela govora (poseban oblik glagola ili samostalni dio govora); djeca moraju izabrati jedno od gledišta i opravdati svoj izbor). 3. Karakteristike književnih junaka kojima se ne može dati jednoznačna ocjena (na primjer, časovi književnosti prema romanima „Evgenije Onjegin“, „Heroj našeg vremena“; može se koristiti tehnika „ribljeg luka“).

Slajd 14

Opis slajda:

Rezultat korištenja SOT 1. Stvaranje problemske situacije omogućava vam da se fokusirate ne na jednostavno pamćenje, već na smisleno usvajanje materijala. 2. Ova tehnika razvija misaonu i komunikativnu kompetenciju učenika. Osim toga, omogućava pristup učenju usmjeren na osobu. 3. Ova vrsta rada formira kognitivne univerzalne obrazovne radnje: sposobnost generalizacije, analize, davanja primjera, opravdavanja mišljenja i strukturiranja gradiva.

Metodologija za procjenu efikasnosti nastavnog osoblja koje koristi savremene obrazovne tehnologije u obrazovnom procesu.

Savremena gimnazija je raznolika i složena, stalno se mijenja. Obnova škole podrazumijeva rješavanje niza sistemskih problema od kojih je primarni zadatak postizanje novog kvaliteta obrazovanja. Novi kvalitet obrazovanja je orijentacija ne toliko ka studentima da ovladaju određenom količinom znanja i vještina, već više ka ličnom razvoju. Obrazovna ustanova mora razvijati ključne kompetencije učenika. To je moguće zahvaljujući korištenju modernih obrazovnih tehnologija.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u nastavnoj praksi je preduslov za intelektualni, kreativni i moralni razvoj učenika.

U vezi sa upotrebom savremenih tehnologija, postoji potreba da se proceni efikasnost njihove upotrebe od strane nastavnika. Ova tehnika stvara osnovu za prepoznavanje poteškoća, promiče svijest i traženje optimalnih načina za njihovo prevazilaženje i omogućava vam da odredite prednosti nastavnika u radu u ovoj oblasti.

Procjena efikasnosti korištenja savremenih obrazovnih tehnologija od strane nastavnog osoblja u obrazovnom procesu vrši se prema sljedećim kriterijima:

Kriterijum br. 1. Nivo poznavanja savremenih obrazovnih tehnologija i metoda.

Kriterijum br. 2. Efikasnost upotrebe savremenih obrazovnih tehnologija.

Kriterijum br. 3. Lični doprinos unapređenju kvaliteta obrazovanja zasnovanog na korišćenju savremenih obrazovnih tehnologija.

Kriterijum br. 1

Nivo poznavanja savremenih obrazovnih tehnologija i metoda.

• 0 - nizak nivo;
• 1 - prosječan nivo;
• 2-visoki nivo.

Maksimalni mogući rezultat je 10

Kriterijum br. 2

Efikasnost korišćenja savremenih obrazovnih tehnologija.

(2-3p.)

opštinska faza

1b. - učešće

2b. - pobeda

Regionalna faza

2b. - učešće

3b. - pobeda

Federalna pozornica

3b. - učešće

4b. - pobeda

Maksimalni rezultat je postavljen (uzima se u obzir bez obzira na broj pobjednika i broj učesnika)

(po 1p)

Do 40% - 1b.

Do 60% - 2b.

Preko 60% - 3b.

Danas u ruskoj i stranoj pedagogiji ne postoji općeprihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija. Rješenju ovog gorućeg naučnog i praktičnog problema različiti autori pristupaju na svoj način. U savremenoj školi u razvoju na prvom mjestu su djetetova ličnost i njegove aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

Savremene pedagoške tehnologije i njihova efikasnost.

Globalne promjene u informacionoj, komunikacijskoj, profesionalnoj i drugim sferama modernog društva zahtijevaju prilagođavanje sadržajnih, metodoloških, tehnoloških aspekata obrazovanja, reviziju dosadašnjih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških sredstava.

Neophodno je razumjeti bitne karakteristike savremenog tumačenja pojma „obrazovne tehnologije“.

„Tehnologija“ je detaljan način obavljanja određene aktivnosti u okviru odabrane metode.

„Pedagoška tehnologija“ je struktura nastavničke aktivnosti u kojoj su radnje koje su u njoj uključene prikazane određenim redoslijedom i uključuju postizanje predviđenog rezultata.

Možemo izdvojiti kriterijume koji čine suštinu pedagoške tehnologije:

1. nedvosmisleno i strogo definisanje ciljeva učenja (zašto i za šta);
2. izbor i struktura sadržaja (šta);
3. optimalna organizacija obrazovnog procesa (kako);
4. metode, tehnike i sredstva nastave (uz pomoć čega);
5. kao i uzimanje u obzir potrebnog stvarnog nivoa kvalifikacije nastavnika (ko);
6. i objektivne metode za procjenu ishoda učenja (da li je to istina).

Danas u ruskoj i stranoj pedagogiji ne postoji općeprihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija. Različiti autori na svoj način pristupaju rješenju ovog gorućeg naučnog i praktičnog problema. U savremenoj školi u razvoju na prvom mjestu su djetetova ličnost i njegove aktivnosti. Stoga, prioritetne tehnologije uključuju:

tradicionalne tehnologije: označavajući tradicionalne tehnologije kao različite vrste obrazovnih aktivnosti, gdje se može implementirati bilo koji sistem sredstava kako bi se osigurala aktivnost svakog učenika na osnovu višeslojnog pristupa sadržaju, metodama, oblicima organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti , na nivo kognitivne nezavisnosti, prenošenje odnosa između nastavnika i učenika na paritet i još mnogo toga;

tehnologije igara;

tehnologije testiranja;

modularno-blok tehnologije;

razvojne obrazovne tehnologije;

tehnologija učenja zasnovana na problemima;

tehnologija projektnog učenja;

Računalne tehnologije;

i sl.

Mislim da ćete se složiti sa mnom da nastavnici u našoj školi češće koriste tradicionalne tehnologije. Koji su nedostaci?

Tradicionalne tehnologije su tehnologije izgrađene na eksplanatornoj i ilustrativnoj metodi nastave. Pri korištenju ove tehnologije, nastavnik svoj rad usmjerava na emitovanje gotovih obrazovnih sadržaja.

Prilikom pripreme za nastavu, nastavnik se bavi pronalaženjem najefikasnijih opcija za izlaganje novog materijala i jasnoće koja prati priču.

Istovremeno, prezentacija informacija učenicima definisanim okvirom programa gotovo uvijek se odvija u obliku monologa od strane nastavnika.

S tim u vezi, javljaju se brojni problemi u obrazovnom procesu, a glavni su nizak nivo komunikacijskih vještina, nemogućnost da se od učenika dobije detaljan odgovor vlastitom procjenom problematike koja se razmatra, te nedovoljna uključenost učenika koji slušaju. na odgovor u opštoj diskusiji.

Koren ovih problema nije u raspoloženju dece, ne u njihovoj „pasivnosti“, već u proceduri koju postavlja tehnologija koja se koristi.

Odnosno, nastavnik mora ispričati materijal predviđen programom, natjerati učenika da ga nauči i ocijeniti stepen marljivosti.

Učitelj ide na čas sa gotovim zadatkom, pokušava da uključi učenika u svoje aktivnosti, da ga podredi svom režimu. Studenti najčešće nisu lično uključeni u ovaj proces. Učitelj provlači informacije kroz ponovljena ponavljanja, osigurava vanjsko prihvaćanje zadataka kroz forme igre i druge tehnike, te stimuliše poslušnost i izvođenje.

Eksplanatorne i ilustrativne tehnologije propisuju posebnu ulogu i mjesto nastavnika u obrazovnom procesu. On ima ne samo aktivnu, već i prevladavajuću poziciju u učionici: on je komandant, sudija, šef, čini se da stoji na pijedestalu, ali je istovremeno opterećen opresivnim osjećajem odgovornosti za sve što se dešava u razredu. U skladu s tim, učenik ima pasivnu ulogu, koja se svodi na šutnju i striktno pridržavanje uputa nastavnika, a učenik ni za šta nije odgovoran.

Tokom časa učenici praktično ništa ne rade sami, ne razmišljaju sami, već samo sjede, slušaju ili obavljaju osnovne zadatke koje im nastavnik odredi.

A. Disterweg je također rekao: “Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči kako da je pronađe.”

Novi uslovi života u koje smo svi postavljeni postavljaju svoje zahtjeve za formiranje mladih ljudi koji ulaze u život: oni moraju biti ne samo obrazovani i vješti, već promišljeni, proaktivni i nezavisni.

Uz tradicionalnu verziju organizacije obrazovnog procesa, naravno dolazi do razvoja ličnosti. Djeca se razvijaju spontano, čak i ako im se ne poklanja posebna pažnja i briga.

Ali ovaj proces se može višestruko ojačati ako se postane glavni cilj rada nastavnika i mudro organizira.

Nove tehnologije učenja ne odbacuju isporuku informacija učenicima. Uloga informacija se jednostavno mijenja. Neophodan je ne samo za pamćenje i asimilaciju, već i da ga učenici koriste kao uslove ili okruženje za stvaranje vlastitog kreativnog proizvoda. Poznato je da se ličnost razvija samo u procesu vlastite aktivnosti. Možete naučiti osobu da pliva samo u vodi, a možete naučiti osobu da djeluje (uključujući izvođenje mentalnih radnji) samo u procesu aktivnosti.

Ciljevi modernih pedagoških tehnologija usmjereni su na obrazovanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog mišljenja, sticanja i primjene znanja, pažljivog razmatranja donesenih odluka i jasnog planiranja akcija, efektivne saradnje u grupama različitog sastava i profil i budite otvoreni za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti.

Učitelj može promijeniti školu, učiniti je modernom. Osnova takvih transformacija je uvijek razvoj novih tehnologija kao skupa tradicionalnih i inovativnih metoda i tehnika. Želim da naglasim: to nije poziv na modernizaciju obrazovnog procesa, niti na razvoj novih programa unapređenja i razvoja koji obnavljaju školu. Ažurira ga nastavnik koji je savladao nove tehnologije nastave i obrazovanja.

Karakteristike nekih savremenih pedagoških tehnologija.

1. Razvojni trening.
2. Učenje zasnovano na problemu.
3. Učenje zasnovano na projektima.
4. Saradnja u učenju.
5. Računarske tehnologije.

Razvojni trening.

Da bi čas bio razvojni, nastavnik mora:

1. zamijeniti reproduktivni sistem pitanja-odgovora lekcije i vrste zadataka složenijim, čija realizacija uključuje široku paletu mentalnih kvaliteta (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor, itd.). Tome olakšavaju problematična pitanja, zadaci pretraživanja, zadaci posmatranja, rješavanje praktičnih problema, ispunjavanje istraživačkih zadataka itd.;
2. promijeniti prirodu prezentacije novog gradiva i pretvoriti ga u problematičan, heuristički, stimulirajući učenike na pretraživanje;

Uključiti učenike u samoupravljanje i samoregulaciju kognitivnih procesa na času, uključiti ih u postavljanje ciljeva časa, izradu plana za njegovo sprovođenje, praćenje i samokontrolu, ocenjivanje, samovrednovanje i međusobnu procenu rezultata rada. Studenti mogu djelovati kao laboratorijski asistenti, asistenti u nastavi i konsultanti.

U pedagogiji još uvijek ne postoji konsenzus o tome kako razlikovati didaktički materijal, koliko nivoa složenosti treba razlikovati i koje vrste zadataka treba uključiti u svaki nivo.

Prema opštem mišljenju didaktike, prvi nivo složenosti treba da čine zadaci koji su sadržajno najjednostavniji i koji imaju za cilj proveru reproduktivnog znanja; drugi nivo - zadaci koji zahtevaju upotrebu mentalnih tehnika; treći - zadaci kreativne prirode. S tim u vezi, zanimljiva je taksonomija obrazovnih zadataka D. Tollingerove, koja nudi taksonomiju koja sadrži pet vrsta zadataka, pri čemu svaka naredna grupa zadataka uključuje operativni sastav prethodnih grupa.

1. Zadaci koji zahtijevaju reprodukciju podataka. To uključuje zadatke reproduktivne prirode: prepoznavanje, reprodukciju pojedinačnih činjenica, koncepata, definicija, pravila, dijagrama, pratećih bilješki. Zadaci ovog tipa počinju riječima: koji, šta je, kako se zove, daj definiciju itd.

2. Zadaci koji zahtijevaju upotrebu mentalnih operacija. To su zadaci za identifikaciju, navođenje, opisivanje činjenica (mjerenje, vaganje, jednostavna izračunavanja, navođenje itd.), navođenje i opisivanje procesa i metoda djelovanja, analizu i strukturu (analiza i sinteza), poređenje i diferencijaciju (poređenje), distribuciju (kategorizacija i klasifikacija), utvrđivanje odnosa između činjenica (uzrok – posledica, cilj – sredstvo, itd.), zadaci apstrakcije, konkretizacije i generalizacije. Ova grupa zadataka počinje riječima: postaviti koju veličinu; opisati od čega se sastoji; napraviti spisak; opišite kako se to odvija; kako se ponašamo kada; Koja je razlika; uporedi; identificirati sličnosti i razlike; Zašto; kako; šta je razlog itd.

3. Zadaci koji zahtijevaju upotrebu mentalnih radnji. U ovu grupu spadaju zadaci o prenošenju (prevod, transformacija), prezentaciji (tumačenje, pojašnjenje značenja, značenja), zadaci za opravdanje, dokaz. Zadaci počinju riječima: objasni značenje, otkrij značenje kako ga razumiješ; By
šta ti misliš; definisati, dokazati itd.

4. Zadaci koji zahtijevaju izvještavanje o podacima. Ova grupa uključuje zadatke za izradu pregleda, bilješki, izvještaja, izvještaja i projekata. Odnosno, to su zadaci koji zahtijevaju rješavanje ne samo mentalnih operacija i radnji, već i govornog čina. Učenik ne samo da saopštava rezultat zadatka, već gradi logičku liniju rezonovanja i izveštava, ako je potrebno, o uslovima, fazama, komponentama i poteškoćama koje prate izvršenje zadatka.

5. Zadaci koji zahtijevaju kreativno razmišljanje. To uključuje zadatke na praktičnoj primjeni, na otkrivanju na osnovu vlastitih zapažanja, rješavanju problematičnih problema i situacija, uključujući i one koje zahtijevaju prijenos znanja. Ova vrsta zadatka počinje riječima; smisliti praktičan primjer; obrati pažnju; na osnovu sopstvenih zapažanja, odredite itd.

Učenje zasnovano na problemu.

Jedan od poznatih filozofa jednom je primijetio da je obrazovanje ono što učeniku ostaje u umu kada se zaboravi sve što je naučio. Šta treba da ostane u glavi učenika kada se zaborave zakoni fizike, hemije, teoreme geometrije i pravila biologije? Apsolutno ispravno - kreativne vještine neophodne za samostalnu spoznajnu i praktičnu aktivnost, te uvjerenje da svaka aktivnost mora zadovoljiti moralne standarde.

Trenutno se pod problemskim učenjem podrazumijeva takva organizacija obrazovnog procesa koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju.

Ova vrsta treninga:

1. usmjeren je na samostalnu potragu učenika za novim konceptima i metodama djelovanja;
2. podrazumeva dosledno i svrsishodno predstavljanje kognitivnih problema učenicima, čije rešavanje (pod vođstvom nastavnika) vodi aktivnom sticanju novih znanja;
3. pruža poseban način razmišljanja, snagu znanja i njegovu kreativnu primjenu u praktičnim aktivnostima.

U problemskom učenju, nastavnik ne saopštava gotova znanja, već organizuje učenike da tragaju za njima: koncepti, obrasci, teorije se uče tokom pretraživanja, zapažanja, analize činjenica i mentalne aktivnosti.

Neophodne komponente učenja zasnovanog na problemu su sledeći koncepti: „problem”, „problemska situacija”, „hipoteza”, „eksperiment”.

Šta je "problem" i "problemna situacija"?

Problem (od grč. problem - zadatak) - „složeno pitanje, zadatak koji zahtijeva rješenje“ (SI. Ozhegov). Problem može biti naučni i obrazovni.

Obrazovni problem je pitanje ili zadatak čiji je način rješavanja ili rezultat učeniku unaprijed nepoznat, ali učenik ima određena znanja i vještine kako bi tragao za tim rezultatom ili načinom izvršavanja zadatka. Pitanje na koje učenik već zna odgovor nije problem.

Psiholozi definiraju problemsku situaciju kao psihičko stanje pojedinca u kojem se kognitivna potreba javlja kao rezultat bilo kakvih kontradikcija.

Problemske situacije se mogu stvarati u svim fazama procesa učenja: tokom objašnjavanja, potkrepljivanja, kontrole.

Tehnološka shema problemskog učenja je sljedeća: nastavnik kreira problemsku situaciju, usmjerava učenike na njeno rješavanje, organizira traženje rješenja i primjenu stečenog znanja u rješavanju praktičnih problema. Tako se dijete postavlja u poziciju subjekta svog učenja i kao rezultat toga razvija nova znanja. Savladava nove načine glume.

Prilikom implementacije problemskog učenja, nastavnik gradi odnose sa razredom tako da učenici mogu preuzeti inicijativu, iznositi pretpostavke, čak i pogrešne, ali će ih drugi učesnici opovrgnuti tokom diskusije (metoda mozgalice). Potrebno je razlikovati hipotezu od nagađanja, koje nema nikakve veze s problemskim učenjem.

Nastavnik treba da zapamti da se učenje zasnovano na problemu može izgraditi na bazi čvrstog znanja. Stoga studentima treba ponuditi razuman broj računskih zadataka s ciljem pamćenja formula i operacija, čija će upotreba omogućiti rješavanje problemskih situacija u budućnosti.

Faze problemskog učenja u nastavničkoj praksi

Učenje zasnovano na problemu moguće je pod sledećim uslovima:

1. prisustvo problematične situacije;
2. spremnost učenika da pronađe rješenje;
3. mogućnost dvosmislenog rješenja.

U ovom slučaju razlikuju se sljedeće faze učenja zasnovanog na problemu:

Prva faza - priprema za percepciju problema. U ovoj fazi se ažuriraju znanja koja su učenicima neophodna za rješavanje problema, jer u nedostatku potrebne pripreme ne mogu započeti rješavanje problema.

Druga faza - stvaranje problematične situacije. Ovo je najvažnija i najteža faza problemskog učenja, koju karakteriše činjenica da učenik ne može izvršiti zadatak koji mu je zadao nastavnik samo uz pomoć svog postojećeg znanja i mora ga dopuniti novim. Učenik mora razumjeti razlog za ovu poteškoću. Međutim, problem se mora riješiti. Razred je možda spreman da ga riješi, ali učenici moraju dobiti upute za akciju. Oni će prihvatiti zadatak kada je problem jasno formuliran.

Treća faza - formulacija problema je rezultat nastale problemske situacije. Ukazuje na to kamo učenici treba da usmere svoje napore i na koje pitanje treba da traže odgovor. Ako su učenici sistematski uključeni u rješavanje problema, mogu sami formulirati problem.

Četvrta faza - proces rješavanja problema. Sastoji se od nekoliko faza: postavljanja hipoteza (moguće je koristiti tehniku ​​“brainstorming” kada se iznose čak i najnevjerovatnije hipoteze), raspravljanja o njima i odabira jedne, najvjerovatnije hipoteze.

Peta faza - dokaz ispravnosti odabranog rješenja, potvrda toga, ako je moguće, u praksi.

Na primjer, ako pitate učenike 8. razreda zašto neka supstanca va imaju isti kvantitativni i kvalitativni sastav, različita svojstva, ovaj najvažniji hemijski problem neće stvoriti potrebu za njegovim rješavanjem, jer njihovo znanje još nije dovoljno.

Pretraga (heuristički) razgovor.

Heuristički razgovor je sistem logički povezanih pitanja nastavnika i odgovora učenika, čiji je krajnji cilj rješavanje kompletnog, novog problema za učenike ili njegovog dijela.

Samostalne istraživačke i istraživačke aktivnosti studenata.

Samostalna aktivnost studenata istraživačkog karaktera je najviši oblik samostalne aktivnosti i moguća je samo kada učenici imaju dovoljno znanja neophodnih za izgradnju naučnih pretpostavki, kao i sposobnost postavljanja hipoteza.

Saradnja u obuci

Dokazano je da je rad u kooperativnom okruženju veoma efikasan vid obrazovnog rada. A poenta nije samo u tome da vam saradnja u učenju omogućava bolje savladavanje gradiva i duže ga pamtite. Kooperativno učenje također pokazuje druge važne prednosti u odnosu na konkurentsko učenje.

Dakle, aktivnost u uslovima saradnje obezbeđuje:

1. Veći stepen efektivnosti i efikasnosti obrazovnog procesa:

1. povećava se stepen razumijevanja gradiva (rad koji se izvodi u uslovima saradnje odlikuje se većom logičnošću i valjanošću, njegove odredbe su dublje i ozbiljnije argumentovane od sličnog rada koji se izvodi pojedinačno ili u uslovima konkurencije);
2. raste broj nestandardnih rješenja (u uslovima saradnje, članovi grupe mnogo češće iznose nove ideje i nude neočekivane opcije za rješavanje problema s kojima se suočavaju);
3. vrši se transfer znanja i vještina (poznata izjava L.S. Vigotskog „Ono što djeca danas mogu samo zajedno, sutra mogu samostalno“);
4. dobro potvrđuju eksperimenti kojima se testira prenošenje znanja i vještina stečenih u grupama na situaciju individualnog rada školaraca;
5. formira se pozitivan stav prema gradivu koje se izučava (učenici imaju bolji odnos prema gradivu koje su učili u uslovima saradnje nego prema gradivu koje moraju savladati samostalno ili u uslovima takmičenja; spremniji su da se vraćaju prethodnim temama , produbiti i proširiti stečena znanja);
6. formira se spremnost da se ne odvrati od zadatka (u uslovima saradnje, školarci su manje skloni da budu odvučeni od obrazovnog zadatka i u proseku su angažovani u njemu u predviđenom vremenskom periodu više nego učenici koji rade samostalno ili u uslovima konkurencije).

1. Stvaranje prijatnijeg, prijatnijeg okruženja u učionici.
2. Povećano samopoštovanje i komunikacijska kompetencija školaraca i, u konačnici, bolje mentalno zdravlje učenika.

Osnovne odredbe bitne za korištenje učenja u saradnji (komunikaciji) u obrazovnom procesu su:

1. samostalne pojedinačne ili zajedničke aktivnosti u grupama koje rade na projektu;
2. sposobnost korištenja istraživačkih, problemskih, metoda pretraživanja, metoda zajedničkog stvaralačkog djelovanja;
3. ovladavanje kulturom komunikacije u različitim malim timovima (sposobnost mirnog slušanja partnera, razumnog izražavanja gledišta, pomaganja partnerima u poteškoćama koje nastaju tokom rada, fokusiranje na zajednički, zajednički rezultat);
4. sposobnost raspodjele uloga (odgovornosti) za obavljanje zajedničkog zadatka, potpuno svjesna odgovornosti za zajednički rezultat i za uspjeh svakog partnera.

Učenje zasnovano na projektima.

Projektno učenje je vrsta učenja zasnovana na uzastopnoj implementaciji složenih obrazovnih projekata sa pauzama informacija za sticanje osnovnih teorijskih znanja.

Projektno učenje uvijek je usmjereno na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici izvode u određenom vremenskom periodu.

Osnovni zahtjevi za korištenje projektnih aktivnosti:

1. Prisutnost značajnog istraživačkog ili kreativnog problema ili zadatka koji zahtijeva potragu za njegovo rješavanje.
2. Problem koji se pokreće u radu bi po pravilu trebao biti originalan.
3. Aktivnost treba da se zasniva na samostalnom radu učenika.
4. Upotreba istraživačkih metoda.
5. Završeni rad mora pokazati dubinu autorovog znanja u odabranoj oblasti studija.
6. Rad mora zadovoljiti utvrđene formalne kriterije.

Najodlučnija karika u ovoj inovaciji je nastavnik. Uloga nastavnika se mijenja, i to ne samo u projektnom i istraživačkom učenju. Od nosioca znanja i informacija, sveznajućeg proročišta, nastavnik se pretvara u organizatora aktivnosti, konsultanta i kolegu u rešavanju problema, pribavljajući potrebna znanja i informacije iz različitih (možda i netradicionalnih) izvora. Rad na obrazovnom projektu ili istraživanju omogućava vam da izgradite beskonfliktnu pedagogiju, oživite inspiraciju kreativnosti zajedno s djecom iznova i iznova i transformišete obrazovni proces iz dosadne prisilne vježbe u produktivan kreativni rad.

Gdje god se bavimo projektnim ili istraživačkim aktivnostima sa studentima, moramo to zapamtiti glavni rezultat Ovaj rad je formiranje i edukacija pojedinca koji posjeduje dizajnersku i istraživačku tehnologiju na nivou kompetencije.

Prezentacija projekta nije ništa manje važna. Od samog projekta. Ovo je vještina i sposobnost. Koji razvijaju govor, mišljenje i refleksiju. Tokom prezentacije projekta učenici imaju priliku da razviju vještine javnog nastupa. Uvjerljivo odgovarajte na pitanja i vodite diskusiju

Koncept informacione (kompjuterske) tehnologije.

Nove informacione tehnologije trenutno postaju sve popularnije u nastavi. Razvijaju ideje programiranog učenja, otkrivaju nove, još neistražene tehnološke opcije za učenje povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih kompjutera i telekomunikacija.Kompjuterske tehnologije -To su procesi pripreme i prenošenja informacija učeniku, čije je sredstvo kompjuter.

Računar obavlja funkciju objekta učenja:

1. prilikom programiranja;
2. Kreiranje softverskih proizvoda;
3. primjena različitih informacionih okruženja.

Tim za saradnju je ponovo kreiran pomoću računara kao

posljedica komunikacije sa širokom publikom.

Preddnevno okruženje je organizovano koristeći:

1. Programi za igre;
2. Računalne igre preko mreže;
3. kompjuterski video.

Rad nastavnika u računarskoj tehnici uključuje sljedeće funkcije:

Organizacija obrazovnog procesa na nivou odeljenja u celini, predmeta u celini;

Organizacija unutarrazredne koordinacije i aktivacije;

1. individualno posmatranje učenika, pružanje individualne pomoći;

priprema komponenti informacionog okruženja, njihova povezanost sa predmetnim sadržajem određenog obrazovnog predmeta.

Informatizacija obrazovanja zahtijeva od nastavnika informatičku pismenost, koja se može smatrati posebnim dijelom sadržaja računarske tehnologije.

Na osnovu navedenih funkcija računarske tehnologije, možemo izdvojiti najmanje tri pristupa upotrebi računara u obrazovanju koji su danas u širokoj upotrebi. Govorimo o računaru kao spremištu (i izvoru) informacija, o računaru kao razvojnom okruženju, o računaru kao nastavnom uređaju.

Upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija otvara nove mogućnosti za nastavnike u nastavi svog predmeta. Izučavanje bilo koje discipline koristeći IKT daje djeci mogućnost razmišljanja i učešća u kreiranju elemenata časa, što doprinosi razvoju interesovanja učenika za predmet. Klasični i integrisani časovi, praćeni multimedijalnim prezentacijama, testovima i softverskim proizvodima, omogućavaju učenicima da prodube prethodno stečeno znanje, kako kaže engleska poslovica – „Čuo sam i zaboravio, video sam i zapamtio“. Upotreba savremenih tehnologija u obrazovanju stvara povoljne uslove za formiranje ličnosti učenika i zadovoljava potrebe savremenog društva.

Svima je očigledno da je savremeni multimedijalni računar pouzdan pomoćnik i efikasan edukativni alat u nastavi različitih predmeta. Upotreba računara u nastavi iu vannastavnim aktivnostima daje nastavniku reputaciju napredne i napredne osobe.

Multimedijalne prezentacije postale su dio školskog života. Prezentacija brzo i jasno oslikava stvari koje se ne mogu prenijeti riječima; izaziva interesovanje i čini proces prenošenja informacija raznolikim; pojačava uticaj performansi.

Mogućnosti korištenja kompjutera su izvanredne efikasan lek stvaranje problematičnih situacija u učionici. U ovom slučaju nastavnik može, na primjer:

1. isključite zvuk i zamolite učenike da komentarišu ono što vide na ekranu. Zatim ga možete ponovo gledati sa zvukom ili se ne vraćati gledanju ako su momci uspješno obavili zadatak. Konvencionalni naziv ove tehnike je: “Šta bi to značilo?”;

2. zaustavite okvir i zamolite učenika da nakon misaonog eksperimenta pokuša opisati dalji tok procesa. Dajmo ovoj tehnici konvencionalni naziv „Šta dalje?“;

3. demonstrirati fenomen ili proces i tražiti objašnjenje, hipotezu zašto se to dešava na ovaj način. Nazovimo ovaj princip "Zašto?"

Korišćenjem elektronske računarske tehnologije kao efikasnog nastavnog alata, pokazalo se da je nedovoljno raditi samo sa gotovim informacionim proizvodima, već se mora kreirati sopstveni. Upotreba dijafilmova tokom predavanja daje dinamiku, jasnoću, viši nivo i obim informacija u odnosu na tradicionalne forme. Prilikom pripreme slajd filma za lekciju možete koristiti elektronske udžbenike, skenirane crteže i dijagrame, te informacije s interneta.

Pored predavanja, korišćenje računara je efikasno u učvršćivanju znanja. U srednjoj fazi između dobijanja novih informacija (predavanje) i praćenja znanja (anketa, test). Neophodno je organizovati rad učenika na savladavanju gradiva teme, baziran na samokontroli. Jedan efikasan način je testiranje obuke. Ova aktivnost podrazumeva individualni rad svakog učenika sa računarskim programom. Učenik dobija priliku da radi tempom koji mu odgovara i obrati pažnju na ona pitanja teme koja mu izazivaju poteškoće. A nastavnik vodi individualni rad sa onim učenicima kojima je potrebna pomoć.

Dakle, ako su tehnološke mogućnosti praćene odgovarajućim metodama upotrebe, to čini nastavu predmeta privlačnijom i za nastavnike i za učenike, a može olakšati rad nastavnika i osloboditi ga rutinskog rada na sva tri stupnja obrazovanja.

Rezultat korištenja modernih tehnologija.

Lični razvoj u školi odvija se tokom nastave, tako da je zadatak nastavnika da osigura da svako dijete bude uključeno u različite vrste aktivnosti. Pravilno odabran cilj određuje izbor metoda i oblika organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika...

Prisjetimo se šta je rekao kralj jedne planete u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja “Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, a ako general ne izvrši naređenje, to će nije on kriv, nego ja.” Šta bi nam ove riječi mogle značiti?

U suštini, oni sadrže jedno od najvažnijih pravila za uspješnu nastavu: postavite realne ciljeve za sebe i za one koje podučavate. Nažalost, često zanemarimo ovo pravilo. Držimo duga predavanja, emotivno pričamo zanimljive stvari (po našem mišljenju), možemo dati djeci zadatak da pročitaju ogroman odlomak iz udžbenika, prepričaju ga, možemo prikazati film ili odigrati cijelu lekciju. Ali prođe neko vrijeme, a u dječijem sjećanju ostaju samo djelići znanja koje su trebali savladati. To se dešava zato što djeca nemaju priliku, vrijeme i dovoljno vještina da razmišljaju o gradivu koje uče.

Stoga bi najvažnija komponenta pedagoškog procesa trebala biti interakcija orijentisana na ličnost između nastavnika i učenika, koja bi osigurala ugodno psihičko blagostanje nastavnika i učenika, oštro smanjenje konfliktnih situacija u učionici i tokom obrazovnih aktivnosti, gdje bi se stvorili povoljni preduslovi za podizanje nivoa opšte kulturne obuke; stvorena je povoljna mikroklima u učionici i školi.

Ti i ja mjerimo vrijeme u učionici. Zato učinimo to mudro, efikasno i, ako je moguće, sunčano. I učinimo samo lijepo vrijeme!

Uostalom, promjenljiva, nestabilna priroda vremena u učionici loše utiče na zdravlje ljudi koji su stalno u njoj. Oštro kontinentalna klima u učionici posebno loše utiče na sve.

To je kada različiti kontinenti postoje rame uz rame u učionici: kontinent nastavnika i kontinent učenika.

Oštro kontinentalnu klimu karakterišu nagle promene vremena u učionici, što izuzetno negativno utiče na učenike osetljive na školu, kojih je većina u školi.

Ne treba nam ništa oštro u školi ili u učionici, a još manje kontinentalno.

Otuda moje "moždaske želje":

Neka nastavnik bude meteorolog koji prognozira vrijeme u učionici.

Nastavne metode vašeg predmeta mogu se promijeniti, ali vaša profesionalnost, posvećenost djeci i poslu i jednostavna ljudska pristojnost ostaju nepromijenjeni.

Neka temperatura znanja u vašem razredu uvijek bude iznad nule i nikada ne pada na nulu ili ispod.

Neka se vjetar promjene nikada ne pretvori u vjetar u vašoj glavi.

Neka vjetar u vašoj učionici bude blag i svjež.

Neka duga otkrića zasja kroz vašu učionicu.

Neka vas mimoiđu tuča "neuspjeha" i "dvojke", a "petice" i uspjesi neka teku rijekom.

Neka u vašem razredu uopšte ne bude oluje.

Neka vaša učionica bude staklenik - staklenik ljubavi, dobrote, poštovanja i pristojnosti. U takvom stakleniku će rasti prijateljske, zrele, jake sadnice. I ovo će biti prekrasan efekat staklene bašte.

Naslovi slajdova:

Savremene pedagoške tehnologije, njihova efikasnost Blinova G.A., nastavnik hemije i biologije

„Tehnologija“ je detaljan način obavljanja određene aktivnosti u okviru odabrane metode.

„Pedagoška tehnologija“ je struktura nastavničke aktivnosti u kojoj su radnje koje su u njoj uključene prikazane određenim redoslijedom i uključuju postizanje predviđenog rezultata.

Kriterijumi koji čine suštinu pedagoške tehnologije: nedvosmislena i striktna definicija ciljeva učenja (zašto i za šta); izbor i struktura sadržaja (šta); optimalna organizacija obrazovnog procesa (kako); metode, tehnike i sredstva nastave (uz pomoć čega); kao i uzimanje u obzir potrebnog stvarnog nivoa kvalifikacije nastavnika (ko); i objektivne metode za procjenu ishoda učenja (da li je to istina).

Stoga se među prioritetnim tehnologijama izdvajaju: tradicionalne tehnologije: odnose se na tradicionalne tehnologije kao različite vrste obrazovnih aktivnosti, gdje se može implementirati bilo koji sistem sredstava da se osigura aktivnost svakog učenika na osnovu višestepenog pristupa sadržaju, metodama. , oblici organizacije vaspitno-spoznajne aktivnosti, do nivoa kognitivne samostalnosti, prevođenje odnosa između nastavnika i učenika na paritet i još mnogo toga; tehnologije igara; tehnologije testiranja; modularno-blok tehnologije; razvojne obrazovne tehnologije; tehnologija učenja zasnovana na problemima; tehnologija projektnog učenja; Računalne tehnologije; i sl.

“Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči kako je pronaći.” A. Diesterweg

Zadaci savremenih pedagoških tehnologija su naglašeni: na vaspitanju istinski slobodne ličnosti, formiranju kod dece sposobnosti samostalnog mišljenja, sticanja i primene znanja; pažljivo razmotriti odluke i jasno planirati akcije; efikasno sarađuju u grupama različitog sastava i profila, biti otvoreni za nove kontakte i kulturne veze.

Ne poziva se na modernizaciju obrazovnog procesa, niti na razvoj novih programa za unapređenje i razvoj koji obnavlja školu. Ažurira ga nastavnik koji je savladao nove tehnologije nastave i obrazovanja.

Savremene pedagoške tehnologije. Razvojno obrazovanje Saradnja u učenju. Problemsko učenje Računarske tehnologije. Učenje zasnovano na projektima.

Razvojno obrazovanje

Da bi nastavu učinio razvojnim, nastavnik mora: zamijeniti reproduktivni sistem pitanja i odgovora na času i vrste zadataka složenijim, čija realizacija uključuje široku lepezu mentalnih kvaliteta (pamćenje, pažnja, mišljenje , govor, itd.). Tome olakšavaju problematična pitanja, zadaci pretraživanja, zadaci posmatranja, rješavanje praktičnih problema, ispunjavanje istraživačkih zadataka itd.; promijeniti prirodu prezentacije novog gradiva i pretvoriti ga u problematičan, heuristički, stimulirajući učenike na pretraživanje; uključiti učenike u samoupravljanje i samoregulaciju kognitivnih procesa na času, uključiti ih u postavljanje ciljeva časa, izradu plana za njegovo sprovođenje, praćenje i samokontrolu, ocenjivanje, samovrednovanje i međusobnu procenu rezultata rada. Studenti mogu djelovati kao laboratorijski asistenti, asistenti u nastavi i konsultanti.

Učenje zasnovano na problemu

Problem (od grčkog problema - zadatak) - "složeno pitanje, zadatak koji zahtijeva rješenje" (S.I. Ozhegov). Problem može biti naučni i obrazovni.

Trenutno se pod problemskim učenjem podrazumijeva takva organizacija obrazovnog procesa koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju.

Ova vrsta obuke: usmjerena je na samostalno traženje učenika za novim konceptima i metodama djelovanja; podrazumeva dosledno i svrsishodno predstavljanje kognitivnih problema učenicima, čije rešavanje (pod vođstvom nastavnika) vodi aktivnom sticanju novih znanja; pruža poseban način razmišljanja, snagu znanja i njegovu kreativnu primjenu u praktičnim aktivnostima.

Tehnološka shema problemskog učenja je sljedeća: nastavnik kreira problemsku situaciju, usmjerava učenike da je riješe, organizira traženje rješenja i primjenu stečenog znanja u rješavanju praktičnih problema. Tako se dijete postavlja u poziciju subjekta svog učenja i kao rezultat toga razvija nova znanja. Savladava nove načine glume.

Učenje zasnovano na problemu moguće je pod sledećim uslovima: prisustvo problemske situacije; spremnost učenika da pronađe rješenje; mogućnost dvosmislenog rješenja.

Faze učenja zasnovanog na problemu: Prva faza je priprema za percepciju problema. Druga faza je stvaranje problemske situacije. Treća faza je formulisanje problema. Četvrta faza je proces rješavanja problema. Peta faza je dokaz ispravnosti odabranog rješenja, potvrđujući ga, ako je moguće, u praksi.

Saradnja u obuci

Aktivnosti u uslovima saradnje obezbeđuju: Veći nivo efektivnosti i efikasnosti obrazovnog procesa. Stvaranje prijatnijeg, prijatnijeg okruženja u učionici. Povećano samopoštovanje i komunikacijska kompetencija školaraca i, u konačnici, bolje mentalno zdravlje učenika.

Učenje zasnovano na projektima

Osnovni zahtjevi za korištenje projektnih aktivnosti: Prisustvo značajnog istraživačkog ili kreativnog problema ili zadatka koji zahtijeva traženje rješenja. Problem koji se pokreće u radu bi po pravilu trebao biti originalan. Aktivnost treba da se zasniva na samostalnom radu učenika. Upotreba istraživačkih metoda. Završeni rad mora pokazati dubinu autorovog znanja u odabranoj oblasti studija. Rad mora zadovoljiti utvrđene formalne kriterije.

Koncept informacione (kompjuterske) tehnologije.

Kompjuterske tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija do učenika, čije je sredstvo kompjuter.

Postoje najmanje tri pristupa upotrebi računara u obrazovanju koji se danas široko koriste. Govorimo o računaru kao spremištu (i izvoru) informacija, o računaru kao razvojnom okruženju, o računaru kao nastavnom uređaju.

Rezultat korištenja modernih tehnologija. Tehnologija Rezultat upotrebe tehnologije Razvojno učenje Problemsko učenje Projektne nastavne metode Učenje u saradnji (timski, grupni rad) Informaciono-komunikacione tehnologije Sveobuhvatan harmoničan razvoj ličnosti deteta, priprema obrazovne baze. Prelazak na nivo društveno značajnih rezultata, formiranje obrazovnih, kognitivnih, informacionih i komunikacijskih kompetencija. Razvoj međusobne odgovornosti, sposobnost učenja u skladu sa sopstvenim mogućnostima uz podršku prijatelja. Povećanje efikasnosti lekcije.

Lični razvoj u školi odvija se tokom nastave, tako da je zadatak nastavnika da osigura da svako dijete bude uključeno u različite vrste aktivnosti. Pravilno odabran cilj određuje izbor metoda i oblika organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika...

Prisjetimo se šta je rekao kralj jedne planete u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja “Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, a ako general ne izvrši naređenje, to će nije on kriv, nego ja.” Šta bi nam ove riječi mogle značiti?

Najvažnija komponenta pedagoškog procesa treba da bude interakcija orijentisana na ličnost između nastavnika i učenika, koja bi obezbedila ugodno psihičko blagostanje nastavnika i učenika, oštro smanjenje konfliktnih situacija na nastavi i tokom vaspitno-obrazovnih aktivnosti, gde postoje povoljni preduslovi. stvorena bi za povećanje nivoa opšte kulturne obuke; stvorena je povoljna mikroklima u učionici i školi.

Ti i ja mjerimo vrijeme u učionici. Zato učinimo to mudro, efikasno i, ako je moguće, sunčano. I učinimo samo lijepo vrijeme!

Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije

I. Značaj upotrebe obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Dynamics savremeni život postavlja visoke zahtjeve pred specijaliste u različitim oblastima djelatnosti i zahtijeva aktivnu implementaciju novih tehnoloških rješenja. Ovi trendovi nisu zaobišli ni sferu obrazovanja. Trenutno je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon.

Pedagogija in savremeni svet prolazi kroz period preispitivanja pristupa, napuštanja nekih ustaljenih tradicija i stereotipa. Približila se shvatanju da se vaspitno-obrazovni rad u svom opštem obliku razlikuje od drugih vidova društveno korisnog rada samo po svojoj specifičnosti, da ima svoj proizvod, svoje tehnologije i svoju tržišnu vrednost. Stoga, ovladavanje tehnologijom postaje izuzetno važno i prioritet, kako prilikom ovladavanja nastavničkom profesijom, tako i prilikom procjene kvaliteta i cijene obrazovnih usluga. Temeljno poznavanje pedagoških tehnologija, visoka profesionalnost - to je ono što savremeni nastavnik stavlja na tržište rada.

U dokumentima UNESCO-a nastavnu tehnologiju smatra se sistematskim metodom kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog obrazovnog procesa poučavanja i učenja znanja, uzimajući u obzir tehničke, ljudske resurse i njihovu interakciju. Tehnološka djelotvornost obrazovnog procesa je da obrazovni proces učini potpuno upravljivim. Svest o postupcima, ciljevima, metodama njihovog ostvarivanja i rezultatima vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenike čini subjektom obrazovnog procesa, stvara preduslove za saradnju nastavnika i učenika i za njegovo dalje samoučenje.

Savremeni državni poredak školama obavezuje nastavnike da rade na oblikovanju svjetonazora djeteta i njegovoj adaptaciji u društvu, svjesnom izboru profesije, ozbiljnom odnosu prema svom zdravlju i lojalnom ponašanju u areni potražnje za zapošljavanjem. Ovladavanje savremenim pedagoškim tehnologijama od strane nastavnika uz naknadnu implementaciju u nastavni i obrazovni proces najvažniji je faktor koji doprinosi poboljšanju kvaliteta učenja učenika. Organizacija obrazovanja zasnovana na tehnološkom pristupu omogućava ne samo da se zadovolje obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim individualnim sposobnostima, već i da se stvore uslovi za samoostvarenje, samorazvoj učenika i formiranje kompetencija neophodnih za punog života u modernom društvu.

Nemoguće je naučiti sve, podučavanje djece najvažnijim dostignućima raznih nauka je izvan moći nastavnika. Mnogo je važnije dati djeci „ne ribu, već štap za pecanje“, naučiti ih da steknu ta znanja, kroz nastavu razvijaju svoje intelektualne, komunikativne i kreativne vještine i formiraju naučni pogled na svijet. Najvažnije pitanje postaje “Kako podučavati?”, a tek onda – “Šta podučavati?”. Zato su danas toliko aktuelne savremene obrazovne tehnologije koje su usmerene na organizovanje aktivnosti učenika i razvijanje njihovih veština, kvaliteta i kompetencija kroz ove aktivnosti.

II. Osobine korištenja obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Tehnološki pristup u početku ima fokus na kontrolisanosti obrazovnog procesa, što pretpostavlja jasno definisanje ciljeva i načina za njihovo postizanje. Razlikuju se sljedeće karakteristike obrazovnih tehnologija:

• proceduralna dvosmjernost međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, tj. zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika;
• skup tehnika, metoda;
• dizajn i organizacija procesa učenja;
• postojanje ugodnih uslova za otkrivanje, realizaciju i razvoj ličnih potencijala učenika.

Svaka nastavna tehnologija uključuje:

• ciljna orijentacija; naučne ideje na koje se oslanja;
• sistemi aktivnosti nastavnika i učenika;
• kriterijumi za vrednovanje rezultata;
• rezultati;
• ograničenja upotrebe.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u nastavnoj praksi je preduslov za intelektualni, kreativni i moralni razvoj učenika. Za implementaciju kognitivne i kreativne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu, nastavnici koriste različite obrazovne tehnologije koje omogućavaju poboljšanje kvaliteta obrazovanja, efikasnije korištenje obrazovnog vremena i smanjenje udjela reproduktivne aktivnosti učenika smanjenjem vremena za koje se izdvaja. za domaći. Ali ne može svaki nastavnik koristiti svaku tehnologiju, mnogo zavisi od njegovog radnog iskustva, pedagoških sposobnosti, metodičke i materijalne podrške pedagoškom procesu. Važno je obratiti ozbiljnu pažnju na svojstva tehnologije kao što su njena efikasnost i primenljivost. Često nastavnik uzima u obzir različite zahtjeve, metodičke preporuke, uputstva itd. i ne primjećuje uvijek šta njegovi učenici žele, koja su njihova interesovanja i potrebe. U takvim slučajevima, nikakva tehnologija neće pomoći nastavniku da postigne svoje ciljeve.

Izbor obrazovnih tehnologija treba da vrši nastavnik, fokusirajući se na pozitivne aspekte ličnog razvoja:

• stvaranje najboljih uslova za razvoj i realizaciju djetetovih sklonosti i sposobnosti,
• zadovoljenje postojećih interesa,
• eliminisanje želje da se "svako šiša istom četkom",
• povećanje motivacije za učenje,
• studentsko samoopredjeljenje,
• rano razvoj sposobnosti,
• karijerno vođenje, specijalizacija,
• ostvarivanje slobode izbora,
• pružanje mogućnosti za "socijalne testove",
• mogućnost korištenja osjetljivih perioda u razvoju ličnosti.

Aktivnosti nastavnika (njegovi ciljevi, potrebe i motivi, radnje, sredstva i uslovi za njihovu upotrebu i sl.) moraju odgovarati aktivnostima učenika (njegovi ciljevi, mogućnosti, potrebe, interesovanja, motivi, postupci itd.) . Samo na osnovu toga nastavnik bira i primenjuje sredstva pedagoškog uticaja. Kompetentna upotreba pedagoških tehnologija u obrazovnim aktivnostima čini nastavu nastavu zanimljivom, dinamičnom, bogatom realnostima savremenog svijeta i pruža dobru priliku za formiranje najznačajnijih općeobrazovnih aktivnosti učenika.

III. Pristup orijentisan prema ličnosti u savremenim obrazovnim tehnologijama.

U postojećem obrazovnom sistemu, izbor ili razvoj tehnologije za nastavu određenog predmeta nastavnik vrši na osnovu svojih ličnih uvjerenja i čini njegov individualni stil nastave. Možemo reći da su se pojavili mnogi vlasnički obrazovni programi usmjereni na postizanje postavljenih ciljeva, odnosno tehnologije usmjerene na ličnost.

U savremenoj pedagogiji i psihologiji, u fokusu pažnje i istraživanja stranih i domaćih psihologa je problem ličnosti, a fokus pedagoške nauke je stvaranje tehnologija učenja orijentisanih na ličnost. Razvoj nastavne tehnologije od strane nastavnika je kreativan proces usmjeren na sveobuhvatan razvoj pojedinca, koji se sastoji u analizi ciljeva, mogućnosti i izboru oblika, metoda i sredstava nastave koji osiguravaju realizaciju ciljeva i mogućnosti. Upotreba ovog pristupa omogućava izvođenje potpunije nastave na temu nastavnog plana i programa akademske discipline i doprinosi formiranju najvažnijih općeobrazovnih radnji učenika. Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja za učenike uključuju:

• osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
• stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje, za kojim je potreba zbog multikulturalnosti društva i visoke profesionalne mobilnosti;
• osiguravanje uspješnog sticanja znanja, vještina i sposobnosti i formiranje kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Na osnovu toga možemo identifikovati glavne karakteristike obrazovnih tehnologija koje zadovoljavaju personalno orijentisani pristup, čije prisustvo doprinosi formiranju osnovnih opštih obrazovnih veština učenika. Slične tehnologije:

• oslanjaju se na aktivnosti nastavnika usmjerene na učenike.

Aktivnosti nastavnika na času usmjerene na ličnost podrazumijevaju da nastavnik ima nastavni plan i program za izvođenje časa u zavisnosti od pripremljenosti časa i upotrebe problematičnih kreativnih zadataka.

• podsticati upotrebu zadataka koji omogućavaju učeniku da odabere vrstu, vrstu i oblik gradiva: verbalni, grafički, uslovno simbolički.

Takođe, pozitivno iskustvo je potvrdilo stvaranje pozitivnog emotivnog raspoloženja za rad svih učenika tokom časa. Ovo je posebno važno na početku lekcije. Osim toga, na početku lekcije treba informirati ne samo o temi lekcije, već io karakteristikama organiziranja obrazovnih aktivnosti tokom lekcije.

• Obavezno uključite raspravu s djecom na kraju lekcije ne samo o tome šta su naučili ili savladali, već i o tome šta im se svidjelo ili ne.

Zašto se učenicima dopao ili ne dopao ovaj ili onaj aspekt lekcije? Šta bi želeli da rade ponovo, a šta bi želeli da rade drugačije. Tako se učenici podstiču da biraju i samostalno koriste različite načine izvršavanja zadataka.

• podrazumijevaju evaluaciju ili ohrabrenje prilikom ispitivanja na času ne samo učenikovog tačnog odgovora, već i analizu kako je učenik zaključio, koju metodu je koristio, zašto i gdje je pogriješio.

To ne podrazumijeva loše argumente, naprotiv, nastavnik bi, ako je moguće, trebao identificirati pozitivne aspekte čak i u pogrešnom odgovoru. Ocjena koja se daje učeniku na kraju časa mora biti opravdana prema nizu parametara: ispravnosti, samostalnosti, originalnosti. Štaviše, posljednji argumenti bi učenicima trebali biti važniji od same ocjene.

• propisuje da se prilikom zadavanja domaćeg zadatka ne imenuje samo tema i obim zadatka, već se i detaljno objašnjava kako racionalno organizovati svoj akademski rad prilikom izrade domaćeg zadatka.

Na ovaj način nastavnik koristi pristup usmjeren na učenika i izvan časa.

Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja, koje djeluju kao invarijantna osnova obrazovno-vaspitnog procesa, stvara im se mogućnost da samostalno uspješno usvajaju nova znanja, vještine i kompetencije, uključujući organizaciju razumijevanja, tj. sposobnost učenja. To, zauzvrat, stvara potencijal za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

IV. Učinkovitost korištenja obrazovnih tehnologija za formiranje općih obrazovnih aktivnosti učenika.

U savremenoj pedagogiji razlikuju se glavne vrste obrazovnih aktivnosti:

• lični (samoopredjeljenje, formiranje značenja i djelovanje moralne i etičke procjene);
• regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola, korekcija, procjena, predviđanje);
• kognitivni (opšteobrazovni, logički i znakovno-simbolički);
• komunikativna.

Univerzalne obrazovne aktivnosti uključuju:

• samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;
• pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
• strukturiranje znanja;
• svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;
• odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;
• promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;
• identifikacija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila;
• razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
• formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Univerzalne obrazovne aktivnosti treba da budu osnova za odabir i strukturiranje obrazovnih sadržaja, tehnika, metoda, oblika nastave, kao i za izgradnju integralnog obrazovnog procesa. Dakle, izbor jedne ili druge obrazovne tehnologije mora biti napravljen u zavisnosti od toga koje vrste obrazovnih aktivnosti nastavnik želi da formira u datoj lekciji.

U tabeli su prikazane najčešće korištene tehnologije u pedagogiji i očekivani rezultati njihove primjene u razvoju vještina učenja učenika.

Zaključak.

Moderna nastava koja koristi pedagoške tehnologije doprinosi ličnom rastu svakog učenika. U samom toku takve lekcije postoji prava prilika za dati svaki student pronaći sebe, pružiti priliku za kreativni rast i razvoj, osigurati uspjeh u savladavanju nastavnog materijala, stvoriti uslove za formiranje ličnih opšteobrazovnih radnji. Dakle, posebnost savremene nastave koja koristi obrazovne tehnologije je razvijanje kreativnog potencijala ličnosti svakog učenika, stimulisanje slobode izbora sadržaja i tempa učenja, stvaranje ugodnih uslova za sve, partnerstvo između subjekata obrazovnog procesa, i sveobuhvatna rješenja obrazovnih, razvojnih i vaspitnih zadataka. A sve navedene inovativne pedagoške tehnologije imaju za cilj organizovanje aktivne komunikacije kako između nastavnika i učenika, tako i učenika međusobno na principima saradnje i ko-kreacije. Lekcije koje koriste nove tehnologije, budi interes za znanje, aktiviraju mentalnu aktivnost učenika, prenose znanja i metode djelovanja. Time se generira obrazovni uspjeh, jača interes za znanje i stvaraju se uslovi za samoostvarenje, samorazvoj učenika i formiranje kompetencija neophodnih za punopravan život u savremenom društvu.

Bibliografija.

1. Anokhina, G.M. O organizaciji treninga orijentisanog ka ličnosti. Hemija u školi br. 7, 2008
2. Bely V.I. O savremenim trendovima u širenju projektnih metoda učenja. Školske tehnologije br. 2, 2010
3. Brendina N.V. Interaktivni alati za razvoj mišljenja. Novine ed. kod kuće “Prvi septembar” br. 19, 2010
4. Guzeev V.V. Planiranje ishoda obrazovanja i obrazovna tehnologija. Moskva, Narodno obrazovanje, 2000
5. Jacques D.I. Organizacija i kontrola rada na projektima. Minsk, Propilen, 2001
6. Kolechenko A.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: priručnik za nastavnike. Sankt Peterburg, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. Kratak pregled nekih inovativnih pedagoških tehnologija u svjetlu stvaranja adaptivne škole. Fizika u školi br. 1, 2008
8. Polat E.S. Savremene pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. Moskva, Akademija, 2008.
9. Selevko G.K. Tehnološki pristup u obrazovanju. Menadžment moderne škole. Glavni učitelj br. 2, 2008
10. Sovetova E.V. Učinkovite obrazovne tehnologije. Rostov n/d, Feniks, 2007
11. Shiyan I. B. Informacijske tehnologije u ruskom obrazovanju. Moskva, Eureka, 2007