Barns problemer på skolen. Problemer med en moderne studentkonsultasjon om emnet Det største antallet problemer i utdanning skapes av skolebarn

Det er mange klager på dagens tilstand i skolen og utdanningssystemet som helhet. Imidlertid anbefaler psykologer å elske eller i det minste sette pris på krisene dine. Tross alt er krisen i ethvert system en grunn til å revurdere situasjonen. Så hvordan utruster vi skolen?

Utvalget inkluderer analysemateriell fra eksperter og lærere om hva som er galt med skolen og hva man skal gjøre. For noen kan artikler være en grunn til diskusjon, fordi utvalget inneholder ulike meninger. Men dette er bra, hvis du tror på den vanlige setningen om at sannhet er født i en tvist.

Hvorfor er det umulig å studere rolig på russiske skoler, hvilke psykologiske vanskeligheter møter et barn på vei til kunnskap, og hvordan skiller den emosjonelle atmosfæren på russiske skoler seg fra den tsjekkiske? Hva må gjøres for å gjøre læring og undervisning enklere? Sier kandidaten for pedagogiske vitenskaper, bosatt i Tsjekkia.

"Og på hvilket stykke papir skal jeg skrive, på et dobbelt?", "Jeg har glemt pennen min", "De fortalte meg det ikke." Alt dette er velkjent for enhver lærer. Men problemet ligger ikke bare i barns mangel på uavhengighet, som overvinnes med tiden, men også i barnas ideer om voksne. Noen er nostalgisk for sovjetisk barndom og ser ikke det åpenbare fra dette, noen tror at alle skylder ham, og noen gjemmer seg fra reelle problemer.

Hva er problemene og utfordringene for nybegynnere som drar for å jobbe i andre byer? Hva er den moderne tilnærmingen til utdanning i sammenheng med forholdet mellom sentrum og periferien? Hvordan er det for en «lærer fra hovedstaden» å bringe lys og kunnskap når publikum ikke er i humør til å lytte? Unge lærere som har forlatt storbyene for å undervise i bygdeskoler forteller om arbeidet sitt.

Hvorfor får elever papirer på skolene som viser alt annet enn det reelle kunnskapsnivået deres? Hva med det faktum at skoleverdenen generelt er veldig forskjellig fra den virkelige? Hvorfor er mange ting som fortjener diskusjon ikke inkludert i skolens læreplan? Og andre problemer med skoleundervisning.

Nok et utsagn om hvorfor alt knyttet til skolen automatisk forårsaker kjedsomhet og en følelse av frustrasjon – både hos barn og voksne. Av en eller annen grunn, selv som arenaer for aktuelle pedagogiske begivenheter, pleier de oftere å velge mer fasjonable rom, fordi på skolen puster alt med kronisk melankoli. De går på skole kun for valg - og dette er nok heller ikke bare sånn.

På begynnelsen av det 21. århundre skalv utdanningssystemet i møte med en ny trussel som lurte i smarttelefonen til hver elev. "OK, Google" - og alle svarene er i full oversikt, noe som betyr at lærere, det ser ut til, ikke lenger er nødvendige. En artikkel om lærerens nye funksjon, særegenhetene ved "den digitale generasjonens" tenkning og hvordan fri tilgang til informasjon endrer utdanningen.

Det er fortsatt vanskelig å bygge om og raskt reagere på endringer, men det er åpenbart at det er behov for en ny tilnærming til systemet. Direktøren for Moscow International Salon of Education snakker om hvordan du bygger din egen utdanning, og om nye måter for utvikling og pedagogisk kreativitet for alle som underviser den yngre generasjonen.

For å gjøre timene meningsfulle og skoleundervisningen nyttig, er det ikke nok at dagens lærer bare gjenforteller læreboken. Du må begrunne ulike synspunkter og være kritisk til informasjon, overføre den samme ferdigheten til elevene. Rektor ved Moskva pedagogiske universitet og tidligere viseminister for utdanning - om hva slags lærere moderne pedagogiske universiteter trenger å utdanne, og om kunnskapen som en student trenger (eller ikke).

Informasjon om gasser, bandasjer og sapperspader er en god ting, men den moderne verden er full av trusler som vi rett og slett ikke kunne forestille oss for 10-20 år siden. Derfor er det fornuftig å fortelle elevene hva cybersikkerhet er, hvordan de skal oppføre seg på nettet for ikke å bli et offer for kriminalitet, og hvordan de kan beskytte de digitale enhetene dine på riktig måte.

Litt mer om hvilke spørsmål skolen stiller til lærerstaben, og hvordan entusiaster løser dem. I følge arrangøren av Teacher for Russia-prosjektet vil skuespillerklasser, evnen til å meditere, ferdigheter hentet fra forretningsutdanning og evnen til å bryte gjennom de umenneskelige formuleringene til Federal State Education Standard komme godt med for vellykkede pedagogiske spesialister.

Alle av oss i livene våre er knyttet til skolen - vi gikk alle gjennom den som studenter, mange av oss har barn som enten allerede går på skolen eller snart skal studere i den; mange av oss jobber på en skole, og mange vil gjerne gå dit. I vårt land er det mye snakk om utdanning, om skoler, om formene for avsluttende eksamener – skoletemaet er et av de viktigste i livet vårt. Hva er viktig i selve skolen?

Uansett hva de sier, er det viktigste på skolen elevene, det vil si de som skolen er laget for. La oss forestille oss at alle skoleelever, etter råd fra noen lærere, sluttet å studere og gikk på jobb - skolen kan stenges, fordi det rett og slett vil slutte å være nødvendig. Samtidig er det mange studenter som ikke ønsker å studere i det hele tatt, noe som ganske naturlig irriterer mange lærere. Hvorfor vil ikke barna lære? Det er mange grunner til dette.

For det første behandler mange lærere arbeidet sitt og barna feil. Lærere mener at uansett hvor uinteressant barnet er, må han få det til å kunne faget (mens hver lærer anser faget sitt som det viktigste). Men lærere tar ofte ikke i det hele tatt hensyn til de individuelle egenskapene til elevene sine, hvorav noen på grunn av sin personlighet ikke er i stand til å studere godt i dette faget. Lærere, på den annen side, trekker en generalisert konklusjon - "denne studenten er dårlig", selv om han i andre fag kan være en av de beste. Lærere kan klandre elevene for ikke å ville lære; si at de vil jobbe med denne eleven bare når han ønsker å lære. Men hvis han virkelig ønsker å lære dette faget, vil han selv kunne få den nødvendige informasjonen, og han vil ikke trenge en lærer. Lærerens oppgave er å trollbinde elevene med faget sitt, og ikke «punde» det inn i dem mot deres vilje.

For det andre er skoleutdanning sterkt skilt fra livet. På skolen investeres en ting i et barn, men på gaten og hjemme møter han en helt annen. Det store flertallet av kunnskapen man får på skolen blir ikke brukt i livet, og det er også derfor denne kunnskapen raskt blir glemt. Ofte blir studenter presentert med krav som ikke samsvarer med evnene til deres alder, så de er vanskelige å oppfylle. Og lekser kan ta mye tid, og en person vil ikke ha tid til et fritt liv, men det er også nødvendig - du kan ikke låse deg selv på skolen. Utdanning på skolen er veldig formalisert, og ikke alle kan passe inn i den etablerte formen, noe som også skaper problemer for elever med en mer spontan personlighet. Alt dette får elevene til å hate skolen og gjøre den til hardt arbeid. Og å studere på skolen er vanskelig og uinteressant, så oppgaven, om ikke å gjøre det lettere, så i det minste å gjøre læring på skolen interessant og relevant for livet.

For det tredje forstår vi ikke helt hva skolen skal gjøre. Noen mener at hun burde undervise (men det er ikke klart hva nøyaktig); noen mener at hun burde utdanne (men det er ikke klart hva), men ingen kan gi et eksakt svar på hva skolen gjør. Og skolen er grunnlaget for ethvert menneskes liv; det var på skolen mange fikk det som gjorde at de i ettertid kunne bygge hele livet på dette grunnlaget; men på samme måte ble mange knust av skolen og fratatt muligheten til å oppnå noe som helst. Hva skal skolen gjøre? Etter vår mening er skolens mål som følger:

1. Vis elevene verden i all dens mangfold og tilby interesser i dette livet.
2. Gi en person en sjanse til å prøve å realisere seg selv i det han fant interessant for seg selv.
3. Å hjelpe en person til å markedsføre seg selv i interesseområdet, i det minste på det opprinnelige nivået.

Det vil si at skolen skal hjelpe en person med å finne og realisere seg selv i livet. Skolen skal gjøre det interessant for eleven å studere i den og det er interessant å leve generelt. Men for å få til dette trenger vi mye systematisk arbeid for å forbedre skolen som offentlig institusjon. Hva kan gjøres på dette området?

Vi har lagt frem flere forslag:

1. Reduser antall emner til 7 - 9. Samtidig bør emner med lignende innhold slås sammen til ett. Lær det grunnleggende om vitenskap, og utdype gradvis kompleksiteten i presentasjonen av materialet. Vi tilbyr følgende emneliste:
   1. Fysisk trening.
   2. Russisk språk.
   3. Fremmedspråk (minst to).
   4. Nøyaktige vitenskaper (matematikk, fysikk, kjemi).
   5. Humaniora (historie, litteratur osv.).
   6. Naturvitenskap (geografi, biologi, etc.).
   7. Kunst (musikk, MHK, tegning, etc.).
   8. Andre valgfrie klasser.
2. Hvert emne er obligatorisk. Hvert emne kan studeres på ett av to nivåer - avansert og standard. Samtidig skal ett emne studeres på et fordypningsnivå, og eleven velger selv dette emnet.
3. Det er eksamener for hvert fag. Det finnes flere eksamensformer, og studenten velger selv form for bestått eksamen. Ved utilfredsstillende karakter er det tillatt å gå opp til eksamen i annen form, og studenten gis bedre karakter.
4. Det er ikke tillatt å studere. Kanskje varer studiet 4 dager i uken (på de lavere klassetrinn - obligatorisk). Antall leksjoner per dag er ikke mer enn 7 selv på videregående skole. Varigheten av leksjonen er 40 eller 45 minutter. Varighet av høst- og vårferie - minst 10 dager; varigheten av vinterferien - ikke mindre enn 16 dager; sommerferie - fra 26. mai til 1. september.
5. I tillegg til hovedskoleklassene er undervisning i kunststudio og undervisning i idrettsseksjonen obligatorisk. I hvert av disse områdene må studenten gjennomføre minst 53 uker med undervisning minst 2 ganger i uken (totalt 106 klasser i hvert område). Men i tilfelle høye resultater i en av retningene, er det tillatt å ikke passere den andre retningen.

Disse transformasjonene vil etter vår mening bidra til å forbedre kvaliteten på utdanning, skolearbeid og gi elevene nye og brede muligheter til å bygge sine fremtidige liv.

Artikkelsammendrag:

1. Hovedsaken i skolen er elevene.
2. Problemer og mål for skolen:
   1. Problem: lærernes feil holdning til arbeid. Oppgave: læreren skal fengsle elevene med faget sitt.
   2. Problem: isolering av utdanning fra livets krav. Mål: å gjøre læring på skolen nær det virkelige liv.
   3. Problem: Usikkerhet om retningen på skolen. Mål: Å hjelpe elevene å finne seg selv i livet.
3. Skolens hovedoppgave er å hjelpe en person med å bygge grunnlaget for hans fremtidige liv, som skal være vellykket og interessant på samme tid. Skolen skal ikke gi og tvinge – den skal hjelpe en person til å finne sine egne interesser, aktiviteter og kunnskap.
4. Skolen vår trenger noen endringer som vil gjøre læringen i den mer produktiv, noe som vil bidra til å løse hovedoppgaven til skolen. Forslag til disse transformasjonene er presentert i artikkelen vår.

Hvorfor er det vanskelig for barn på skolen?

Hvert år øker antallet elever med lærevansker. Allerede fra første skoledag identifiseres en gruppe elever som har vansker med å mestre programmet i basisfag.

Oppmerksomhet bør rettes mot de aller første manifestasjonene av skolevansker, fordi de begynner en alvorlig etterslep av barnet på skolen, tap av interesse for det og tro på ens egen styrke. Hvis han samtidig blir straffet - både av læreren og foreldrene (med mistillitsfølelse eller hardere tiltak), forsvinner ønsket om å lære lenge, og noen ganger for alltid. Barnet begynner å betrakte seg selv som hjelpeløs, inkompetent, og all innsats er ubrukelig. Psykologer er overbevist om at læringsutbytte ikke bare avhenger av om en person er i stand til eller ikke i stand til å løse et problem, men også av hvor sikker han er på at han kan løse dette problemet. Hvis feilene følger etter hverandre, kommer det naturlig nok et øyeblikk da barnet sier til seg selv: "Nei, jeg vil aldri lykkes." Siden "aldri", så er det ingen grunn til å prøve! Kastet av mamma eller pappa, blant annet: «Vel, for dum du er!» - forverre barnets usikkerhet. Ikke bare et ord, men også bare en holdning som du viser (selv om det er utilsiktet) med et bebreidende blikk, intonasjon, gest, noen ganger taler til et barn mer enn store ord. Noen ganger rettferdiggjør foreldre seg selv: "Ja, jeg skjeller ham ikke for karakteren hans, men kan han sitte stille i timen?!" Faktum er at for et barn er det ikke så viktig hva du er misfornøyd med, hva du skjeller ut, hva du bebreider – for dårlige karakterer eller for dårlig oppførsel, for spinning i timen, eller for ikke å forstå læringsoppgaven. Det er bare én mening: de skjeller meg ut – det betyr at jeg er dårlig, jeg er ikke god for noe.

1. Svak nivå av evneutvikling

Hvert barn har sitt eget utviklingsnivå av hukommelse, tenkning, oppmerksomhet og sin egen grense for muligheter. Noen lærer lett for en femmer, mens noen må gjøre store anstrengelser for å få en solid treer. Hvis du mistenker at barnet ditt lærer dårlig av denne grunn, kan en barnepsykolog bekrefte eller avkrefte antakelsen din. Han vil gjennomføre en rekke psykodiagnostiske studier og fortelle deg om barnets intellektuelle evner tillater ham å mestre skolens læreplan.

2. Kunnskapshull i akademiske fag

I utgangspunktet oppstår dette problemet hos barn som ofte er fraværende fra skolen, eller hos barn med lavt tempo i læringsinformasjon (de har ikke nok studietid til å forstå og lære emnet, og klassen går allerede videre i skolens læreplan ). Gradvis økende fører slike kunnskapshull om emnet til at barnet må gjøre mer og mer innsats for å forstå nytt materiale.

3. Overdrevne krav til faglige prestasjoner

Mange foreldre ønsker å være stolte av suksessen til barnet deres, de drømmer om at han bare får gode karakterer på skolen. Men hvilken innsats bør barnet selv gjøre for dette, kan det alltid oppfylle dine forventninger?

Høye krav, spesielt når de kombineres med ulike straffer for å ikke oppfylle dem, gir ofte barnet følelsen av at foreldre elsker og aksepterer ham først når det lykkes og har noe å være stolt av. Og så, hvis barnet er i stand til å oppfylle kravene til foreldrene, lærer det godt for enhver pris. Inkludert på bekostning av mangel på søvn, nektelse av å kommunisere med venner, hobbyer, etc. Dette kan føre til overarbeid, nervøse sammenbrudd, depresjon, frykt for å gjøre feil og andre negative konsekvenser.

Det er enda tristere hvis barnet ikke er i stand til å oppfylle foreldrenes krav, av ulike årsaker: mangel på evner, ikke nok viljestyrke til å sitte i timevis på lærebøker osv. Da, møtt med feil (lave karakterer), barnet opplever det akutt. Foreldre forverrer ofte situasjonen med sin kritikk og misnøye. Alt dette gjentas fra tid til annen, barnet føler seg hjelpeløst og slutter gradvis å tro på seg selv, som et resultat: tap av interesse for å lære, nektet å gjøre lekser, fravær, doble dagbøker (for foreldre og for skolen), etc. .

4. Manglende evne til å underordne sin oppførsel til regler og krav

Det er viktig å merke seg her at det er barn som ikke vet hvordan og barn som ikke kan kontrollere atferden sin fysisk (barn med hyperaktivitet og oppmerksomhetsforstyrrelser, nevrologiske sykdommer osv.)

Problemer forårsaket av de fysiologiske egenskapene til hjerneaktiviteten kan som regel ikke bare kompenseres med tiltak for pedagogisk og psykologisk påvirkning; medisinsk hjelp er også nødvendig her. I de tilfellene det gjelder manglende evne og manglende vilje til å følge de eksisterende kravene, vil vår innsats være rettet mot å skape en positiv holdning til reglene, utvikle pedagogisk motivasjon, aktualisere behovet for å bli akseptert og eventuelt restrukturere hele systemet med normer og atferdsregler. Dette kan kreve langvarig og dyptgående fellesarbeid av barnet selv, foreldrene og psykologen.

5. Konflikter på skolen (med barn eller lærere)

Dette problemet er ganske sjeldent hos barn som studerer på barneskolen, oftere møter foreldre til tenåringer det. Faktum er at det er veldig stor forskjell mellom disse to aldere. For barn i grunnskolealder er suksess i læring veldig viktig, så klassekamerater som studerer godt og ikke opplever atferdsproblemer er mest sympatiske. Læreren for dem er oftest en viktig og autoritativ person.

For tenåringer er alt helt annerledes: for dem er det viktigere hvordan de ser ut i øynene til jevnaldrende, om de nyter autoriteten og respekten til jevnaldrende, om de blir akseptert av klassekameratene. Betydningen av lærerens figur og skolesuksess faller i bakgrunnen. Derfor, for å løse problemet med relasjoner i klasserommet, må den yngre eleven bli vellykket på skolen, mens tenåringen har det motsatte - konflikter i klasserommet kan provosere et betydelig fall i akademiske prestasjoner. Og bare ved å løse problemene som bekymrer en tenåring på skolen, kan han fokusere på studiene.

Konflikter skjer i alle lag, og hvis et barn vet hvordan det skal håndtere dem, så er det ingenting galt med det. Faren kommer når situasjonen kommer ut av kontroll og blir ugunstig for barnet (påvirker dets status i teamet, følelsesmessig velvære, retten til å få objektive karakterer osv.).

6. Mangel på interesse for læring

Denne grunnen oppstår sjelden av seg selv, mye oftere er motviljen til å lære et resultat av ulike vanskeligheter som barnet møter i forbindelse med skolen: feil, konflikter, hyppig kritikk av lærere og foreldre, en konstant følelse av at han er verre enn andre osv. Det vil si at alle de ovennevnte problemene kan føre til manglende interesse for læring. I dette tilfellet er det nødvendig å forstå hva som er hovedproblemet og være spesielt oppmerksom på løsningen.

Bare ved å forstå hvilke faktorer som førte til en nedgang i akademisk ytelse og manglende vilje til å lære, kan du effektivt hjelpe barnet ditt. Tross alt, i forskjellige tilfeller er det nødvendig med forskjellige metoder for bistand.

Hva kan foreldre gjøre hvis skolevanskerennå dukket opp?

Først - ikke betrakt dem som en personlig tragedie, fortvil ikke og, viktigst av alt, prøv å ikke vise din sorg og misnøye. Husk: din hovedoppgave er å hjelpe barnet. Ta derfor imot og elsk ham som han er, da blir det lettere for ham på skolen.

Sekund - still inn og gjør deg klar for at dere har et langt fellesarbeid med barnet (han takler ikke problemene alene).

Tredje - din viktigste hjelp: for å opprettholde tilliten til evnene hans, prøv å avlaste ham for en følelse av spenning og skyldfølelse for feil. Er du opptatt med dine egne saker og napper et øyeblikk til å spørre hvordan du har det, eller skjeller ut, er ikke dette hjelp, men grunnlaget for at nye problemer kan oppstå.

Fjerde - glem setningen "Hva fikk du i dag?" Ikke krev at barnet ditt umiddelbart skal snakke om skolesakene sine, spesielt hvis det er opprørt eller opprørt. La ham være i fred, han vil fortelle deg alt hvis han er sikker på din støtte.

Femte Ikke diskuter barnets problemer med læreren i hans nærvær. Det er bedre å gjøre det uten ham. Aldri bebreide, ikke skjenn ut barnet hvis klassekameratene eller vennene hans er i nærheten. Ikke legg vekt på suksessene til andre barn, beundre dem.

sjette – du bør være interessert i å gjøre lekser bare når du hele tiden hjelper ham. Vær tålmodig når du jobber sammen. Tross alt er arbeidet med å overvinne skolevansker veldig slitsomt og krever evnen til å beherske deg selv, ikke heve stemmen, rolig gjenta og forklare det samme flere ganger - uten bebreidelser og irritasjon. Typiske foreldreklager: "Jeg har ingen krefter ... jeg utmattet alle nervene mine ..." vanligvis ender slike klasser i tårer: "Jeg kan ikke holde meg, jeg skriker, ellers sprekker jeg." Forstår du hva som er i veien? En voksen kan ikke holde seg tilbake, men barnet har skylden. Alle foreldre synes synd på seg selv, men barnet er veldig sjeldent ...

Av en eller annen grunn tror foreldre at hvis det er vanskeligheter med å skrive, må du skrive mer; hvis han ikke leser godt, les mer; hvis han tenker dårlig, løs flere eksempler. Men denne kjedelige, utilfredsstillende jobben dreper gleden ved selve arbeidet! Overbelast derfor ikke barnet med det han ikke lykkes med.

Det er veldig viktig at ingenting forstyrrer deg i timene, slik at barnet føler at du er sammen med ham og for ham. Krev aldri at barnet umiddelbart begynner å gjøre oppgaven på egen hånd. Først, ta alt sammen med ham, sørg for at alt er klart for ham.

Like viktig er det å bestemme med hvem av de voksne det er bedre for barnet å gjøre lekser. Mammaer er vanligvis mykere - men de mangler ofte tålmodighet, og følelsene er over kanten ... Pappa er tøffere, men roligere. Prøv å unngå slike situasjoner når en av de voksne mister tålmodigheten, krever en endring og «for represalier» av en annen.

Et barn med skoleproblemer vil bare i sjeldne tilfeller fullt ut vite hva som blir gitt ham hjemme. Og det er ingen ondsinnet hensikt her: Faktum er at lekser nesten alltid gis på slutten av leksjonen, når klassen allerede er støyende, og eleven din som "henger etter" er sliten og nesten ikke hører læreren. Derfor, hjemme, kan han helt oppriktig si «Ingenting ble spurt». I dette tilfellet, spør klassekameratene dine om lekser.

Når du forbereder lekser, bør den totale varigheten av kontinuerlig arbeid ikke overstige 20-30 minutter. Pauser etter slikt arbeid er påkrevd!

Ikke strev for enhver pris og bruk ikke tid til å gjøre alt på en gang.

syvende - prøv å finne kontakt med læreren, for barnet trenger hjelp og støtte fra begge sider.

åttende – det viktigste for å hjelpe et barn er en belønning for arbeidet sitt, og ikke bare i ord. Dessverre glemmer foreldre ofte dette. Og hvis dette ikke blir gjort, kan barnet, som begynner å jobbe, tenke: "Det er ingen vits i å prøve, ingen vil legge merke til suksessen min." Belønningen er obligatorisk; det kan være en felles tur, en tur til dyrehagen, på kino ...

niende – barn med skoleproblemer trenger en avmålt og oversiktlig hverdag. Vi må ikke glemme: slike barn er vanligvis rastløse, ikke samlet, noe som betyr at det slett ikke er lett for dem å følge regimet.

Hvis barnet har problemer med å reise seg, ikke trekk det, ikke skynd deg, ikke press det igjen; Det er bedre å stille vekkerklokken en halvtime tidligere.

Den kanskje vanskeligste tiden er kvelden, når det er på tide å legge seg. Foreldre streber etter å raskt legge den lille eleven, og han leker seg så godt han kan. Ofte ender dette i en krangel, tårer, bebreidelser. Og så klarer ikke barnet å roe seg ned og sovne lenge ... Du kan gi ham litt frihet (ved å la ham legge seg ikke akkurat klokken ni, men fra ni til halv elleve). En fullstendig (uten treningsoppgaver) hvile på søndag og spesielt i ferien er veldig viktig.

tiende , og til slutt, aktualiteten og riktigheten av tiltakene som er tatt, øker sjansene for suksess betydelig. Derfor, hvis du ikke selv kan finne ut hva som hindrer barnet ditt i å lykkes i pedagogiske aktiviteter og hvordan du kan hjelpe ham, eller hvis du ikke er helt sikker på riktigheten av din posisjon i forhold til barnet, er det best å søke hjelp fra spesialister ( psykolog, lærer, logoped, nevrolog, barnepsykiater). De vil bidra til å fastslå årsaken til skolevansker, og foreslå hvordan man kan komme seg ut av denne situasjonen. Og følg alle anbefalingene deres!

Kvaliteten på skoleundervisningen i det moderne Russland har blitt et av de mest diskuterte temaene i dag. Merkelige regjeringsreformer, meningsløse innovasjoner i skolens læreplan, avvik fra normene for begrepet en sekulær stat mot et religiøst prinsipp - alt dette skader ikke bare barnets psyke, men kan også danne en helt feil oppfatning av verden rundt i ham. ham på det viktigste stadiet i livet.

Det skjedde slik at moderne skoleundervisning i Russland er en haug med problemer som alltid har eksistert hver for seg, og det var mulig å håndtere dem, men da de slo seg sammen til en stor og tung klump, gikk det umiddelbart til bunnen og trakk alle disse prestasjonene som vi nådde på den tiden da den første mannen fløy ut i verdensrommet. Og poenget her er slett ikke i en dum generasjon, det er bare det at ingen kommer til å bygge om systemet for denne generasjonen. Staten trenger ikke borgere med et åpent sinn, den trenger tannhjul i statsmaskinen som tankeløst vil opprettholde integriteten til enheten under sjåføren.

Personalproblematikk

Ta for eksempel skolelærere. Det har alltid vært dårlige og likegyldige lærere, men det har aldri vært så mange av dem. Det er mange årsaker til dette, og ikke minst er statens holdning til læreryrket. Hvis dette arbeidet tidligere ble ansett som et av de viktigste, og læreren selv var en respektert og verdifull person, blir nå mellomledere og andre forretningsmenn, hvis ferdigheter etter apokalypsen vil være verdiløse etter apokalypsen, respektert i samfunnet.

De ydmykende lave lønningene til lærere har ført til mangel på de som ønsker å knytte livet til dette yrket, så det er praktisk talt ikke noe verdifullt personell som vurderer å undervise om meningen med livet deres. En sulten lærer som knapt får endene til å møtes vil neppe kunne gi barn kunnskap hvis han rett og slett ikke er i stand til det fysisk. Bestått poengsum for søkere til universiteter for undervisningsspesialiteter er ekstremt lav, og blir et halmstrå av redning for de som ikke ser en sjanse til å melde seg inn i et mer prestisjefylt yrke.

Blant lærerne er det selvfølgelig ganske talentfulle og kreative mennesker som ønsker å formidle vitenskap til barn i sin helhet ved hjelp av en interessant presentasjon. Dessverre er slike lærere overveldet av det moderne byråkratisystemet. De må skrive utallige rapporter, programmer, fylle ut unødvendig papirarbeid og gjøre alt bortsett fra å utdanne anklagene sine. I tillegg har den ideologiske maskinen nylig blitt aktiv, noe som forplikter lærere til å sette i hodet til barn den "riktige" oppfatningen av det moderne Russland og dets regjering, som heller ikke bidrar til populariteten til læreryrket.

Spørsmålet om utdanningssystemet

Det planlagte budsjettet for utdanning i Russland reduseres hvert år. I 2015 utgjorde det 629,3 milliarder rubler, og i 2016 var det allerede 579,8 milliarder rubler. Budsjettet for 2017 har blitt enda lavere - 568 milliarder rubler, og et slikt tempo bør varsle enhver fornuftig borger i det moderne Russland. Slike vedtak vil åpenbart innebære en reduksjon i antall lærere, samt lærere ved andre utdanningsinstitusjoner. Mange forskere vil rett og slett få sparken, og skoler vil ikke ha råd til nødvendig utstyr for å undervise barn. Men seler er på plass.

En annen av grunnsteinene er de kontroversielle reformene i utdanningssystemet. I mange år forårsaker omtalen av Unified State Examination en halvbevisst tilstand hos skolebarn og deres foreldre. Denne innovasjonen har gjentatte ganger bevist sin ineffektivitet: spørsmålene på eksamen samsvarer ikke med skolens læreplan, ser dumme ut og tillater ikke å vurdere kunnskapsnivået til kandidaten. Hvert år dukker det opp nyheter om hvordan noen skoler i jakten på prestasjoner viser fenomenale resultater i Unified State Examination, skolebarn jukser gratis, og foreldre organiserer hele grupper for å hjelpe barna sine.

De siste årene har det vært en tendens til å forvrenge skolepensum, som er et kaotisk sett med fag som ikke overlapper hverandre. Hvis den eksakte vitenskapssituasjonen ser stabil ut, så påvirker regjeringens merkelige reformer forvrengningen av informasjon i humaniora. Historiske fakta er forvrengt, nye regler for det russiske språket introduseres, hvorfra lærere fra den gamle skolen er forferdet, mange forfattere blir fjernet fra det litterære programmet utelukkende av politiske og ideologiske grunner. Alt dette kan føre til forferdelige konsekvenser og øke antallet analfabeter med snevert fokusert tenkning til å utføre en enkelt oppgave gjennom hele livet.

Et spørsmål om generasjoner

Den gamle credo "Og så-a-ak det vil gjøre!" reflekterer på best mulig måte moderne skoleundervisning. Uviljen til å gjenoppbygge systemet for den nye generasjonen, som er spolert av Internett og tilgang til et bredt spekter av informasjon, fører til at barn rett og slett ikke er interessert i å være i en skoletime, der læreren leser et avsnitt fra læreboka med monoton stemme. Ett blikk på utstyret i skolens fysikkklasserom er nok til å deprimere selv en voksen som ikke følger mosegrodde konservative synspunkter. Hva kan vi si om barn som liker å være i "trenden" og ønsker alt moderne velkommen.

Å tvinge et barn ved en datamaskin i et informatikkklasserom for å lære ham å tegne linjer i Paint-editoren er en veldig populær aktivitet i moderne skoler. Det er mye lettere å gjøre det enn å utvikle et program som virkelig vil interessere studenten - dette er et farlig initiativ som kan føre til ødeleggelse av et mønster utviklet over flere tiår.

Problemet med den moderne generasjonen er at barn rett og slett ikke er interessert i å lære. På mange måter er dette foreldrenes feil som lar barnets liv gå sin gang. For noen tiår siden ga mange foreldre barnet en base på strukturen i verden rundt ham, noe som stimulerte ham til å engasjere seg i selvopplæring. Det var mote å lese bøker, men nå har unge mennesker en stereotypi om at dette er en skammelig yrke for utstøtte, og hvis bøker leses, så er det bare de som er "i trend". Vanligvis er dette memoarer fra filosofer, hvorfra du kan trekke sitater for status i sosiale nettverk.

Gitt alle de ovennevnte problemene, står mange foreldre overfor spørsmålet: "Er det verdt det å sende barna til skolen i det hele tatt?". Vi snakker ikke om de situasjonene når foreldre nekter utdanning som sådan for å dedikere barnet sitt til troens tjeneste eller noe annet. Vi vil også minne deg på at artikkel 43 i den russiske føderasjonens grunnlov sier at generell utdanning er obligatorisk for alle, og foreldre er forpliktet til å gi barnet vilkårene for å motta den. Det er en annen sak hvilke forhold som er best egnet for barn som foreldrene ønsker å beskytte mot manglene ved moderne russiske skoler.

Behovet for en skole for foreldre og deres barn

Det er trist å innrømme dette faktum, men skolen for mange foreldre er noe sånt som et langsiktig skap, der pappa og mamma overlater barnet sitt for å rolig gå på jobb og ikke bekymre seg for at barnet ikke er under tilsyn. I spesielt forsømte tilfeller foretrekker foreldre å forlate barnet i ettervern selv når en av dem er hjemme på grunn av tvangsmessige omstendigheter, noe som med makt fratar barnet komforten til ildstedet.

Barn oppfatter den moderne russiske skolen som en plikt og hardt arbeid, derfor er kommunikasjon med venner av interesse for dem, først av alt. Hvis kommunikasjon med jevnaldrende gis i kombinasjon, for eksempel med hjemmeundervisning, reduseres behovet for skole i et barns liv.

Fullstendig mangel på treningseffektivitet

Skolen gir definitivt barnet kunnskap, men dette er ekstremt ineffektivt på grunn av mangelen på et logisk konstruert utdanningsprogram. Barn læres å lese, skrive, noen ganger til og med telle, men læreren kan være mye mer oppmerksom på den stygge håndskriften til barnet enn innholdet i komposisjonen hans, fordi det er viktig å gjøre det "i henhold til systemet", og ikke basert på fantasien din. Hvis et barn selv var i stand til å gå inn på et prestisjefylt universitet etter skoletid, er dette i 90% av tilfellene hans fortjeneste, og ikke skolen.

Programmet for nesten alle fag er spredt over hundrevis av leksjoner, der barn ikke gjør noe nyttig eller interessant, fordi systemet forplikter memorering, og ikke forstår årsaker og virkninger. På et tidspunkt da læreren forteller barnet i detalj reglene for det russiske språket og forklarer hvorfor det i dette tilfellet er skrevet på denne måten og ingenting annet, får skolelæreren ganske enkelt regelen til å huske utenat, men å sette den i praksis viser seg. å være utrolig vanskelig på grunn av mangel på informasjon.

Ved slutten av skoleåret vil en sjelden elev huske hva han ble fortalt i timene helt i begynnelsen, siden han helt manglet den praktiske delen. Tallrike kontroller ser ut som en plikt som utføres uten å forstå innholdet. Alt dette fører til det faktum at nærmere avgangsklassene må foreldre ansette en veileder for barnet sitt i noen fag, som begynner å lære studenten faget helt fra begynnelsen, men i henhold til et godt bygget program, som er kvalitativt assimilert på kortere tid. Og poenget her er slett ikke at barnet er dumt, det er bare at det ønsker å tilbringe de mest aktive årene av livet sitt på den mest mangfoldige måten, og han vil rett og slett ikke kunne gå rundt konsentrert om neste ligning eller formel fra algebra for et helt år.

Veien ut av denne situasjonen er åpenbar: du må ansette veiledere for barnet ditt, noe som medfører ekstra kostnader. Ikke alle foreldre har råd til det, men moderne russiske skoler planlegger ikke å endre seg.

Er skolen en sosial institusjon for et barn?

Utvilsomt utvikler kommunikasjon med jevnaldrende i barnet en rekke egenskaper som vil være nyttige for ham i fremtiden. Ideelt sett bør studenten utvikle lederskap, kommunikasjon, fantasi, viljestyrke, besluttsomhet, taleevne, tenkehastighet og evnen til å navigere i en ikke-standardisert situasjon. Faktisk er ting mye verre.

Lederne i klassen er hooligans, som bruker skremmemetoder for å tvinge andre til å akseptere deres synspunkt og oppførsel. De liker ikke smarte mennesker på skolen, men ordene "Er du smart?" er en kjent fornærmelse. Noen ganger kommer det til det faktum at forfatterne av denne setningen er lærerne selv.

Kommunikasjonen til barn i moderne skoler er bygget på en slik måte at den svarer til "moten". Allerede fra skolebenken forstår vi at initiativet voldtar initiativtakeren, derfor er det bedre å være stille og ikke stikke seg ut, fordi du kan pådra deg hele klassens og til og med lærerens vrede.

Lærernes likegyldighet fører til at de er absolutt likegyldige til forholdet til avdelingene deres. Ofte er klassene delt inn i små grupper som hater hverandre gjensidig, men ingen ønsker å forstå dette.

Reduksjon til en fellesnevner

Oppgaven til den moderne skolen i Russland er å gjøre alle like. Eleven skal ikke skille seg ut fra den generelle massen, for ikke å skape «problemer» for lærere og samfunnet.

Kreative impulser hos barnet kveles i knoppen, og bare de mest iherdige kan synge i skolekoret, resten møter forakt fra jevnaldrende, spesielt gutter. Under påvirkning av visse lag i skolehierarkiet og drevet av farens synspunkter, dannes et spesielt sett med klasser som tilsvarer bildet av en "ekte mann". Alt som ikke samsvarer med det kan føre til forfølgelse av barnet og ydmykelse i klassekameratenes øyne.

Den høye tenkehastigheten i den moderne skolen er mer en belastning enn et privilegium. Oftest tar lærerne rett og slett ikke hensyn til elevens forsøk på å vise at han takler oppgaven mye mer effektivt enn skolepensum krever, og noen ganger dreper de den praktisk talt i en person. Når en lærer gjentar en uttalelse for tiende gang til de svakere elevene i klassen, blir et barn med høy tenkehastighet uutholdelig lei i timen.

Aktivitet og kreativitet er nesten alltid blokkert av utdanningssystemet i spiren. "Du bør ikke skille deg ut fra mengden, fordi du og klassen er ett, ingen vil tilpasse seg deg, tilpasse seg alle." Forslag fra elever om å rette timen i en mer interessant retning blir umiddelbart undertrykt av lærere, fordi dette ikke er gitt av programmet. Hvis et barn liker et bestemt emne, blir han tvunget til å studere det på egen hånd etter skolen, fordi han ikke får tilbørlig oppmerksomhet og råd fra læreren om spørsmål av interesse. Det vil ikke være mulig å si sin mening ustraffet, dette vil bli fulgt av reaksjonen fra klassen og læreren.

På skolen blir det ikke lagt vekt på å lære om oppfatningen av omverdenen. Kritisk tenkning regnes som noe av en atavisme, som flittig utryddes av lærere, presset av ideologiens kne. Barn slutter å forstå teksten de leser. I tillegg er lærebøker ofte skrevet på et språk som bare forfatteren forstår. Tørr og uinteressant presentasjon dreper ethvert ønske hos skolebarn om å få en del av kunnskapen. Bare noen få kan formulere tankene sine i en tydelig forklaring, hvert svar i timen er ikke en dialog mellom en lærer og en elev, men en minieksamen, hvor eleven prøver å glede lærer-lederen med en skjelvende stemme.

Skolens mål og virkelighet

Ideelt sett bør skoleklassen for barnet bli en forenklet modell av et voksensamfunn, hvor eleven gjennomgår mange års forberedelse til selvstendig liv og relasjoner til mennesker. Faktisk viser det seg å være et slags fengsel, hvor det er et eget sett med regler som alle må følge. Meninger som er forskjellige fra tankene til lærere eller uuttalte ledere i klassen blir umiddelbart latterliggjort av andre, spesielt hvis barnet er sjenert og ikke kan stå opp for seg selv.

For mange er moderne skoler i Russland et psykologisk traume som varer livet ut. Ubehagelige øyeblikk fra fortiden hjemsøker en person i mange år, mens positive hendelser blir glemt mye raskere, dette er hvordan sinnet vårt fungerer.

Skolealternativer

Nylig har det blitt moderne blant velstående foreldre å organisere utdanning for barnet sitt hjemme. Denne metoden har sine fordeler, men den er heller ikke perfekt.

Selv om du bestemmer deg for at barnet ditt skal undervises hjemme, bør du vite at i samsvar med lovgivningen i den russiske føderasjonen, er studenten fortsatt pålagt å gå på skolen for å bestå prøver og eksamener, ellers kan sosialvernmyndighetene innlede et søksmål mot foreldrene som forbyr barnet sitt å henvende seg til utdanningsinstitusjonen. til barnet ditt må få vitnemål fra videregående skole.

I tillegg, når du studerer hjemme, må du ta vare på den sosiale komponenten for barn som trenger kommunikasjon. Hvis du ikke vil oppdra en misantrop og en sosiofobe ut av sønnen eller datteren din, må du nøye organisere barnets kommunikasjon med andre barn.

For øyeblikket trenger moderne skoler i Russland fullverdige reformer og innføring av innovasjoner som vil gjenopprette vår stolthet over avansert og smart ungdom. Men angår dette problemet vår stat?

I de neste 11 årene vil dette være din største bekymring: skolen. Hvordan hjelpe barnet ditt med å lære godt, hvordan unngå konflikter, hva du skal være oppmerksom på for ikke å gå glipp av problemet ...

La oss bryte det ned og prøve å finne ut av det. Her er de vanligste temaene som foreldre henvender seg til en barnepsykolog.

Grunnskole

Hvordan vet du om barnet ditt er klar/ikke klar for skolen?

Den viktigste parameteren jeg legger merke til er babyens fysiske utvikling. Sterk / svak konstitusjon, hvordan utviklet koordinasjon og finmotorikk, tilstanden til nervesystemet, antall permanente tenner. Enkelt sagt, hvor fysisk modent et barn er for skolen. Du husker sikkert ikke, men for bare 100 år siden gikk barn på skolen først når de var 9 år gamle, før det ble de ansett som "babyer". Husk litteraturen fra 1800-tallet: "En liten jente på rundt åtte år kom inn i rommet." "Hun ble stående alene med en syv år gammel baby i armene." Normene har endret seg, men fysiologien har ikke endret seg mye. Gjør den såkalte "Filippinsk test": et barn som allerede har passert et halvhøyt hopp bør dekke øret med håndflaten fra motsatt side GJENNOM hodet. Dette bekrefter at proporsjonene av kroppen hans ikke lenger er infantile, men nærmere de i ungdomsårene. Tennene skal også begynne å endre seg, minst to hull skal gløde i førsteklassingens smil.

Mens foreldre til gutter ofte er motvillige til å følge rådene om å "holde ham et år til i barnehagen", oppfordrer jeg deg likevel til å ta deg god tid. Dette siste forberedende året kan bli avgjørende. Forskjellen er veldig synlig, tro meg,

når et barn er klar for skolen, studerer han med glede og uten stress, han gjør leksene sine, han blir praktisk talt ikke syk.

Og den lille Phillipok, som ser ut til å allerede kunne lese og regne, men er psykologisk liten og svak en hel dag i et stressende miljø, vil raskt forlate sporet, endeløse akutte luftveisinfeksjoner og tårer begynner om morgenen (spesielt i vinter). Dette er ikke en studie, men en pine.

Den andre tingen som alle hører, men ingen forstår hva disse ordene betyr: "læringsmotivasjon seier over spillet". I praksis betyr dette at barnet foretrekker å lese, lytte, se på, og ikke kjøre bil på teppet, leke med dukker, bygge tårn fra designeren. Og i en alder av 6 er pedagogisk motivasjon svært sjelden, og innen hele 7 år burde nesten alle (ideelt sett) hatt det.

Fra forberedelsesgruppen til barnehagen ser vi faktisk veldig iherdige, rolige, oppmerksomme jenter som leker "til skolen", og ekstremt mobile, løse, energiske gutter, for hvem det er et problem å sitte stille i minst 15 minutter . Og ingen skoleforberedende klasser kan endre denne situasjonen, siden vi snakker om tilstanden til nervesystemet, og ikke i det hele tatt om oppførsel og "riktige vaner".

Herfra går vi videre til det tredje punktet: hyperaktivitet og oppmerksomhetssvikt.

Selv om forberedelsene dine ikke har en ADHD-diagnose (som, jeg vil si med en gang, har rett til å sette bare en barnepsyko-neurolog eller nevropsykolog med lang erfaring, og helst etter en undersøkelse, og ikke i noe tilfelle en hagepsykolog eller lærer), barn med hyperaktivitet, med umodenhet av sentralnervesystemet de siste 15 årene har blitt mye mer. Og for at barnet skal trives på skolen, slik at det kan realisere sitt fulle potensial, må foreldrene gjøre en ekstra innsats.

Fra feltet av nevrologiske problemer - dysleksi, dysgrafi og dyskalkuli, de. manglende evne til å lese, telle og skrive. Det er umuligheten, den ekstreme vanskeligheten med å gjenkjenne karakterer, og ikke latskap, innfall og manglende vilje til å lære. Det er mulig å skille det ene fra det andre, men det er bedre hvis en spesialist gjør det. Alle de ovennevnte dysfunksjonene blir korrigert av klasser med en nevropsykolog.

Se hva som skjer.

Det er ekstremt sjeldent at læringsproblemer i barneskolen skyldes dårlig oppførsel, oppdragelse eller noe annet. Oftest er årsaken til svikt den nevrologiske statusen til barnet, umodenhet eller skade på nervesystemet, dvs. organiske problemer som må finnes og fikses (hvis mulig).

Hva om legene ikke finner noe? Da er det verdt å vurdere om det er psykisk trygt nok for barnet på skolen, i familien, er det noen permanente spenningskilder: noen truer babyen, foreldre krangler eller går gjennom en skilsmisse, noen i familien er alvorlig syk, en ny barnet er født. Barn selv kan ikke koble sammen, for eksempel mangel på søvn på grunn av en baby og dårlig memorering i timen. Ikke noe nytt å si, men søvn og matvaner har mye sterkere effekt på hjernens funksjon enn vi vanligvis tror.

videregående skole

I en alder av 11-12 flytter barn inn i pre-adolescence, når forhold til jevnaldrende (og ikke intra-familie, som det pleide å være) kommer først i deres indre verden. Nå er det viktig å lære seg å ikke være verre enn andre. Eller IKKE for å studere – for ikke å bli ansett som en botaniker. Faktisk pleide det å være sånn. I listen over prioriteringer for moderne barn er studien på hundre og femtende plass, omtrent. Rett etter "adlyd dine eldste".

Nå studerer barn bare i noen svært ekstreme tilfeller, det er ikke mulig å motivere noen med det vanlige "studiet, ellers går du på yrkesskoler". Og det er (igjen) klare biologiske forklaringer på dette.

Fra et biologisk synspunkt er ungdomstiden den verste tiden i livet ditt å studere.

Hjernens prefrontale cortex er oversvømmet med en tykk sirup av kjønnshormoner, noe som gjør enhver målrettet handling, memorering, konsentrasjon om abstrakte objekter ekstremt vanskelig. Det eneste kroppen er opptatt med i denne perioden er jakten på en passende sexpartner. Alle. I følge sinnet bør tenåringer raskt giftes/giftes inn i en god familie, knyttet til ethvert fysisk arbeid, læres opp til å drive et hus og gå på jakt. Vel, slik det ble gjort over hele verden frem til andre verdenskrig. Og noen steder praktiseres det fortsatt.

Forklarer jeg klart? Det lærere kaller "latskap" eller "helt blomstret" er bare en kompleks og ekstremt energikrevende operasjon for å gjenoppbygge hele organismen fra barn til voksen. Det krever kolossal innsats, kalorier, byggematerialer. Og alle disse fysikerne, matematikerne, samfunnsvitenskapen og den store russiske litteraturen, sett fra Moder Naturs synspunkt, er ikke annet enn malte tusenfryd på en tank. Denne utviklingen er ikke nødvendig.

Derfor er min viktigste anbefaling til foreldre til tenåringer: Senk kravene. Du vil spare deg selv for mange nerver hvis du for en stund slutter å VENTE fra ditt plutselig voksne barn av tidligere iver og skarphet. Nei, å kreve at lekser blir gjort, både i tide og i riktig mengde, er hellig, det er rett og slett nødvendig, ellers går alt nedoverbakke. Men å forvente at gutten vil gjøre alt dette frivillig og jeg ville ikke gjort det med sanger. Din oppgave er å kontrollere, tvinge, sjekke, og hans oppgave er å skulke, lure deg, unnslippe og velte seg på sofaen.

(Jeg beskrev hele prosessen i detalj i, og det vil snart være et webinar om samme emne. Detaljer på siden.)

Hvis barnet ditt åpenbart ennå ikke har gått inn i transformasjonsfasen, dvs. fikk ikke plutselig høyde og vekt, sekundære seksuelle egenskaper dukket ikke opp, det er ingen skarpe humørsvingninger, men studier har fortsatt flyttet ut?

Eller gått glipp av noe viktig og setting på grunn av sykdom, eller konflikter med noen på skolen, med en lærer eller klasse.

Hvordan finne ut av det?

Den enkleste, men mest ubehagelige handlingen: vi tar en lærebok, åpner et avsnitt og ber deg svare på spørsmål på slutten. Alt blir umiddelbart klart. Hvis barnet svarer muntert på spørsmålet "Hvordan skiller syre seg fra salt" "Syre er surt, og salt er salt" (som jeg pleide å være), er det klart hva han har gjort i kjemitimene de siste seks månedene? Da kan du enten ta igjen selv, eller invitere noen til å hjelpe. Ikke nødvendigvis en profesjonell veileder, en nabo, en videregående elev, en bestefar - en ingeniør med erfaring, vil helt takle programmet opp til ca 8. klasse.

Hvis du finner ut at barnet forstår emnet, men det er bare toere i dagboken, og han egentlig ikke kan forklare noe, bør du gå til en barnepsykolog. Jeg vet ikke om det fortsatt er episke besteforeldre som kan sende et lidende monster avgårde til helgen, og få en fullstendig misfornøyd god fyr. Det pleide å være. Nå har deres plass blitt tatt av kunst- og eventyrterapeuter, som i hovedsak utfører den samme jobben: å lytte uten å avbryte, uten å dømme, å klappe på skulderen, ta et dampbad, legge seg på komfyren og si «Morgen er klokere enn kveld ."

En veldig forvirrende historie om smertefulle forhold til klassekamerater, smertefull mobbing, forfølgelse av en lærer, men i det minste på landsbasis, kan bli funnet. Og alt dette har innvirkning på læring.

Hvis du er helt sikker på at fra psykologiens side er alt i orden - gå til legen, ta tester, bare sånn, uten grunn, akademiske prestasjoner faller ikke. Selv enkelt hemoglobin kan påvirke hukommelsen, og hva kan vi si om syn eller hørsel?

seniorklasser

Til alt det ovennevnte vil jeg legge til dette: høye forventninger. Dessverre trenger ikke alle barn høyere utdanning, ikke alle kan takle det. Ja, det virker - hva er det vanskelig! Men takket være de samme kjønnshormonene, så vel som de første dataene som er lagt ned genetisk, ville det være mer nyttig og sunnere for mange barn å forlate skolen for et yrke etter 9. klasse. Jeg så mange slike eksempler da foreldre kjempet til det siste, bokstavelig talt ved at nakkeskåret dro barnet til universitetet. Som da like fullt hastet, fordi - "Jeg trekker ikke!". Og omvendt, veldig, veldig velstående historier, da en person allerede i en alder av 18 begynte å jobbe, og gjorde det MED GLEDE, fordi "det viser seg!".

Noen ganger ser vi (lærere) at i henhold til deres intellektuelle data kan et barn studere utmerket, men noe forstyrrer. Vanligvis er dette enten depresjon (veldig vanlig på videregående), eller søken etter seg selv. Eleven på videregående skynder seg rundt, men forstår ennå ikke helt hva som forventes av ham, hva han vil selv. Karriereveiledningsråd, med tester, med samtaler, med besøk på universiteter innen ulike spesialiteter vil hjelpe her.

Det er studier som viser at de mest vellykkede er mennesker som legemliggjør drømmen om tidlig barndom.

Så husk hva din lille drømte om mellom 3 og 6 år og prøv å bruke det til dagens virkelighet.

Generelt kan vi si følgende: hvis barnet ditt har alvorlig redusert akademisk ytelse

• Sjekk først aldersgrensene
• For det andre sjekker vi tilstanden til fysisk helse
• Og først for det tredje begynner vi å mistenke psykologiske problemer.