Svetlana Baranova
Întâlnirea părinților „Caracteristicile de vârstă ale copiilor din al cincilea an de viață”
Întâlnirea părinților „Caracteristicile de vârstă ale copiilor din anul 5 de viață”
Obiective: extinderea contactului dintre profesori și părinți; modelarea perspectivelor de interacțiune pentru noul an universitar; îmbunătăţirea culturii pedagogice a părinţilor.
Sarcini: luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor din al 5-lea an de viață; familiarizați părinții cu sarcinile și caracteristicile munca educațională, sarcinile instituției preșcolare pentru noul an universitar; să-i învețe pe părinți să observe copilul, să-l studieze, să vadă succese și eșecuri, să încerce să-l ajute să se dezvolte în propriul ritm; intensificarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii copiilor.
Membrii: educatori si parinti.
Planul evenimentului:
1. Partea introductivă.
2. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor din al cincilea an de viață.
3. Trăsături ale procesului educațional în grupa mijlocie.
4. Familiarizarea părinților cu scopurile și obiectivele instituției de învățământ preșcolar pentru noul an universitar.
5. Alegerea unei noi componențe a comitetului de părinte.
6. Pe scurt despre diferite lucruri.
Educator: Salutare dragi parinti! Ne bucurăm foarte mult să vă vedem în grupul nostru confortabil! Vrem să vă felicităm pentru începutul anului școlar. Copiii noștri au crescut și au devenit mai mari cu un an. Copiii au învățat multe în acest an. Au crescut, au devenit mai puternici, au devenit mai independenți. Au devenit și foarte curioși.
Încercăm să prezentăm copilului, chiar și cele mai complexe cunoștințe, sub forma unui joc, în care poți să alergi, să auzi un basm și să raționezi.
Încercăm să creăm condiții pentru ca fiecare copil să se simtă confortabil emoțional, protejat psihologic, să se simtă iubit și unic.
Fiecare copil se dezvoltă diferit, fiecare în ritmul său de dezvoltare.
Grădinița noastră funcționează conform programului „De la naștere la școală”, în acest program se pune accent pe formarea și dezvoltarea cuprinzătoare a individului.
În acest an universitar, dezvoltarea copiilor se va desfășura și în organizarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor: de joc, comunicative, de muncă, motrice, cognitiv-cercetare, vizuale, constructive, muzicale.
Astăzi vrem să vorbim despre caracteristicile dezvoltării copiilor din al cincilea an de viață.
Vârsta de patru până la cinci ani este perioada medie preșcolară. Este o etapă foarte importantă în viața unui copil. Aceasta este o perioadă de dezvoltare și creștere intensivă a corpului copilului. În această etapă, caracterul copilului se schimbă semnificativ, abilitățile cognitive și de comunicare sunt îmbunătățite în mod activ. Există caracteristici specifice de vârstă ale copiilor din al 5-lea an de viață, pe care părinții trebuie pur și simplu să le cunoască pentru ca dezvoltarea și creșterea unui preșcolar să fie armonioasă. Și asta înseamnă că copilul, pe măsură ce crește, va găsi întotdeauna un limbaj comun cu semenii săi.
Caracteristici fizice. capacitățile fizice ale copilului cresc semnificativ: coordonarea se îmbunătățește, mișcările devin mai încrezătoare. În același timp, există o nevoie constantă de mișcare. Abilitățile motorii se dezvoltă activ, în general, preșcolarul mediu devine mai dexter și mai rapid decât cei mai mici. Trebuie remarcat faptul că caracteristicile de vârstă ale copiilor de 4-5 ani sunt astfel încât activitatea fizică trebuie dozată astfel încât să nu fie excesivă. Acest lucru se datorează faptului că mușchii în această perioadă cresc, deși rapid, dar neuniform, astfel încât copilul obosește rapid. Prin urmare, bebelușii trebuie să aibă timp să se odihnească. În ceea ce privește ritmul de dezvoltare fizică, de la 4 la 6 ani nu se modifică semnificativ. În medie, un copil crește cu 5-7 cm pe an și crește cu 1,5-2 kg în greutate. Există o creștere și o dezvoltare a tuturor organelor și sistemelor corpului copilului. slide 2
Dezvoltarea mentală a unui copil La vârsta de 4-5 ani, se dezvoltă rapid diverse procese mentale: memoria, atenția, percepția și altele. O caracteristică importantă este că devin mai conștienți, mai arbitrari: se dezvoltă calități de voință puternică, care cu siguranță vor fi de folos în viitor. Tipul de gândire care este caracteristic copilului acum este vizual-figurativ. Aceasta înseamnă că, practic, acțiunile copiilor sunt de natură practică, experimentală. Pentru ei, vizibilitatea este foarte importantă. Cu toate acestea, pe măsură ce se îmbătrânește, gândirea devine generalizată și, la vârsta preșcolară mai înaintată, trece treptat în verbal-logic. Slide 3 Cantitatea de memorie crește semnificativ: el este deja capabil să-și amintească o poezie mică sau instrucțiunile unui adult. Arbitrarul și stabilitatea atenției cresc: preșcolarii se pot concentra pe orice tip de activitate pentru o perioadă scurtă de timp (15-20 de minute). slide 4
Rolul jocului Activitatea de joc este încă principalul pentru bebeluș, dar devine mult mai complicată în comparație cu vârsta fragedă. Numărul copiilor care participă la comunicare este în creștere. Apar jocuri de rol tematice. Caracteristicile de vârstă ale copiilor din al 5-lea an de viață sunt astfel încât aceștia sunt mai înclinați să comunice cu semenii de genul lor. Fetelor le plac mai mult familia și subiectele de zi cu zi (fiice, mame, un magazin). Băieții preferă să joace mașini, militari, poliție. În această etapă, copiii încep să organizeze primele competiții, se străduiesc să reușească. slide 5
Preșcolarii mijlocii sunt bucuroși să stăpânească diferite tipuri activitate creativă. Copilului îi place să se angajeze în modelarea parcelei, aplicații. Una dintre activitățile principale este artele vizuale. Caracteristicile de vârstă ale copiilor din cel de-al 5-lea an de viață conform standardului educațional de stat federal sugerează că în această etapă preșcolarul stăpânește deja abilitățile motorii fine, ceea ce le permite să deseneze în detaliu și să acorde mai multă atenție detaliilor. Desenul devine unul dintre mijloacele de autoexprimare creativă. Preșcolarul mediu poate compune un basm scurt sau un cântec, înțelege ce sunt rimele și le folosește. Fantezia vie și imaginația bogată îți permit să creezi universuri întregi în capul tău sau pe o foaie goală de hârtie, unde copilul își poate alege orice rol. slide 6
Dezvoltarea vorbirii În perioada preșcolară medie, are loc o dezvoltare activă a abilităților de vorbire. Pronunția sunetului este îmbunătățită semnificativ, vocabularul crește activ, ajungând la aproximativ două mii de cuvinte sau mai mult. Caracteristicile vârstei de vorbire ale copiilor din al 5-lea an de viață le permit să-și exprime gândurile mai clar și să comunice pe deplin cu semenii lor. Copilul este deja capabil să caracterizeze acest sau acel obiect, să-și descrie emoțiile, să repovesti un scurt text literar, să răspundă la întrebările unui adult. În această etapă de dezvoltare, copiii stăpânesc structura gramaticală a limbii: înțeleg și folosesc corect prepozițiile, învață să construiască propoziții complexe și așa mai departe. Se dezvoltă vorbirea conectată. Comunicarea cu semenii și adulții La vârsta preșcolară medie, contactele cu semenii sunt de o importanță capitală. Dacă înaintea copilului a avut destule jucării și comunicare cu părinții, acum are nevoie de interacțiune cu alți copii. Există o nevoie crescută de recunoaștere și respect din partea colegilor. Comunicarea, de regulă, este strâns legată de alte activități (joc, muncă în comun). Apar primii prieteni cu care copilul comunică cel mai binevoitor. Într-un grup de copii încep să apară competiția și primii lideri. Comunicarea cu colegii este de obicei situațională. Interacțiunea cu adulții, dimpotrivă, depășește situația specifică și devine mai abstractă. Copilul își privește părinții ca pe o sursă inepuizabilă și autorizată de informații noi, așa că le pune o mare varietate de întrebări. În această perioadă preșcolarii se confruntă cu o nevoie deosebită de încurajare și sunt ofensați de comentarii și dacă eforturile lor trec neobservate. Uneori, membrii adulți ai familiei nu observă aceste caracteristici legate de vârstă ale copiilor de 5 ani. Slide 7, 8 (vorbește pe slide)
trăsături emoționale. La această vârstă, există o dezvoltare semnificativă a sferei emoțiilor. Acesta este timpul primelor simpatii și afecțiuni, sentimente mai profunde și mai semnificative. Un copil poate înțelege starea de spirit a unui adult apropiat, învață să empatizeze. Copiii sunt foarte emoționați atât în ceea ce privește laudele, cât și comentariile, devin foarte sensibili și vulnerabili. Până la vârsta de 5 ani, copilul începe să fie interesat de întrebările legate de sex și genul lor. După cum am menționat deja, una dintre trăsăturile distinctive ale acestei epoci este o fantezie vie, imaginația. Trebuie avut în vedere că acest lucru poate da naștere la o varietate de temeri. Copilului s-ar putea să se teamă de un personaj de basm sau de monștri imaginari. Părinții nu trebuie să se îngrijoreze prea mult: aceasta nu este o problemă, ci doar caracteristicile de vârstă ale copiilor din al 5-lea an de viață. Este important să ne amintim că acestea sunt doar dificultăți temporare care vor dispărea de la sine în timp, dacă părinții nu se concentrează asupra lor sau le folosesc împotriva copilului în scopuri educationale. Slide 9
Educație Vorbind despre creșterea copiilor de această vârstă, trebuie amintit că în această etapă personajul se schimbă semnificativ. Criza de trei ani trece cu bine, iar copilul devine mult mai ascultător și mai docil decât înainte. În acest moment, copiii au nevoie de comunicare completă cu părinții lor. Strict vorbind, aceasta este baza educației. Funcția principală a adulților acum este să explice cât mai detaliat posibil și să arate prin exemplul personal. Copilul absoarbe totul ca pe un burete, cu curiozitatea unui descoperitor, este atras de cunoștințe noi. Părinții ar trebui să asculte cu atenție numeroase întrebări și să le răspundă, pentru că în familie copiii atrag primele cunoștințe despre lumea din jurul lor și locul lor în ea. În acest moment, este necesar să se stabilească calități morale, să dezvolte bunătatea, politețea, receptivitatea, responsabilitatea, dragostea pentru muncă la un copil. În această etapă, copilul are primii prieteni, așa că este foarte important să înveți cum să comunici cu semenii: să cedezi, să-și apere interesele, să împărtășești. Slide 10
Familia joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului. Relația dintre părinți este primul lucru pe care îl vede un bebeluș în creștere, acesta este standardul pe care îl consideră singurul adevărat. Prin urmare, este foarte important ca copilul să aibă un exemplu demn în fața adulților. Părinții ar trebui să-și amintească că la vârsta preșcolară se dezvoltă trăsături de caracter precum bunătatea, dreptatea, sinceritatea, valorile și idealurile vieții. Prin urmare, este atât de important să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor din al 5-lea an de viață. Asistența în educarea trăsăturilor individuale de caracter ar trebui, de asemenea, efectuată în conformitate cu sexul preșcolarului și cu rolurile adulților în familie. Așadar, o mamă învață copilul să găsească un limbaj comun, să caute un compromis, afecțiunea, grija și dragostea vin de la ea. Tata este personificarea ordinii, protecției, acesta este primul profesor al vieții, care ajută să fii puternic și intenționat. Relațiile din cadrul familiei sunt cel mai important factor care influențează creșterea copilului și întreaga sa viață ulterioară. slide 11
„Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării copiilor de 4-5 ani”
Dezvoltarea fizică a unui copil din al 4-lea până la al 6-lea an de viață este aproximativ aceeași: creșterea medie a înălțimii pe an este de 5-7 cm, în greutate corporală - 1,5-2 kg. Înălțimea băieților de patru ani este de 100,3 cm. Până la vârsta de cinci ani, crește cu aproximativ 7,0 cm. Înălțimea medie a fetelor de patru ani este de 99,7 cm, cinci ani este de 106,1 cm. Greutatea corporală în grupuri a băieților și fetelor este, respectiv, 4 ani 15,9 și 15,4 kg, iar la 5 ani - 17,8 și 17,5 kg
Caracteristicile sistemului musculo-scheletic
Până la vârsta de cinci ani, raportul dintre dimensiunile diferitelor secțiuni ale coloanei vertebrale la un copil devine același ca la un adult, dar creșterea coloanei vertebrale continuă până la vârsta adultă. Scheletul unui copil preșcolar este flexibil, deoarece procesul de osificare nu este încă finalizat. În acest sens, copiilor de 4-5 ani nu ar trebui să li se facă exerciții de forță în timpul orelor de educație fizică, este necesar să se monitorizeze în mod constant corectitudinea posturii lor.
Reținerea pe termen lung a unei posturi poate provoca încordare musculară și, în cele din urmă, o încălcare a posturii. Prin urmare, în orele legate de menținerea unei posturi statice se folosesc diverse forme de pauze de cultură fizică.
Mușchii se dezvoltă într-o anumită secvență: mai întâi grupuri musculare mari, apoi mici. Prin urmare, sarcina ar trebui să fie strict dozată, în special, pentru grupurile mici de mușchi. Pentru desenele în creion, copilului nu i se dau coli mari de hârtie, deoarece s-a săturat să fie nevoit să schițeze o suprafață mare. Pentru imaginea obiectelor individuale din grupul de mijloc, se recomandă utilizarea hârtiei de dimensiunea unei jumătăți de foaie de scris, pentru desene de complot - 28 x 20 cm.
Sistemul respirator
Nevoia de oxigen a corpului copilului crește cu 40% pe o perioadă de 3 până la 5 ani. Are loc o restructurare a funcției de respirație externă. Tipul de respirație abdominală care predomină la copiii de 2-3 ani începe să fie înlocuit cu respirația toracică până la vârsta de 5 ani. La aceeași vârstă, capacitatea vitală a plămânilor crește ușor (în medie, până la 900-1060 cm '), iar la băieți este mai mare decât la fete.
Sistemul cardiovascular
Greutatea absolută a inimii la această vârstă este de 83,7 g, pulsul este de 99 de bătăi pe minut, iar nivelul mediu al tensiunii arteriale este de 98/60 mmHg. Cu toate acestea, există fluctuații individuale mari ale activității cardiace și ale respirației. Deci, la 4 ani, ritmul cardiac (pulsul) pe minut variază de la 87 la 112, iar ritmul respirator - de la 19 la 29.
La vârsta de 4-5 ani, ritmul contracțiilor inimii este ușor deranjat, prin urmare, în timpul efortului fizic, mușchiul inimii obosește rapid. Semnele de oboseală se exprimă prin înroșirea sau albirea pielii feței, respirație rapidă, dificultăți de respirație, mișcări necoordonate. Este important să preveniți oboseala copiilor, să schimbați în timp sarcina și natura activității. Când treceți la o activitate mai relaxată, ritmul cardiac se normalizează rapid, iar performanța mușchiului cardiac este restabilită.
Dezvoltarea simțurilor
Primii cinci ani de viață sunt „timpul de aur” pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor.
Lentila ochiului unui preșcolar are o formă mai plată decât cea a unui adult. De aici și hipermetropia. Cu toate acestea, miopia se poate dezvolta cu ușurință. Așadar, când se uită la ilustrații, și chiar și la o masă slab luminată, când lucrează cu un creion, diverse obiecte mici, copilul își încordează vederea, se aplecă puternic. Mușchii ochiului în același timp pentru o mai bună refracție a razelor de lumină schimbă forma lentilei,
se modifica si presiunea intraoculara, creste globul ocular. Adeseori repetate, aceste schimbări pot avea loc. Prin urmare, este necesar să se dezvolte poziția corectă de lucru la copii și să o monitorizeze constant atât în clasă, cât și în activitățile lor independente.
Un copil de 4-5 ani continuă procesul de dezvoltare a organului auzului. Membrana timpanică este sensibilă și ușor de accidentat, osificarea canalului auditiv și a osului temporal nu s-a încheiat. Prin urmare, un proces inflamator poate apărea cu ușurință în cavitatea urechii.
Cu vulnerabilitatea organului auzului și cu caracterul incomplet al formării sistemului nervos central, este asociată o mai mare sensibilitate a preșcolarilor la zgomot. Dacă viața copiilor dintr-un grup curge constant pe un fundal de zgomot de ordinul a 45-50 de decibeli, apare pierderea persistentă a auzului și oboseala. Între timp, căderea cuburilor și a scaunelor, conversația puternică creează un zgomot de aproximativ 70-75 de decibeli. De aceea, în instituțiile pentru copii preșcolari ar trebui să se desfășoare o luptă activă împotriva zgomotului: este necesar să-i învățați pe copii cum să folosească corect jucăriile, să miște cu grijă scaunele și să vorbească în liniște.
Dezvoltarea activității nervoase superioare
Central sistem nervos este principalul mecanism de reglare a proceselor fiziologice și mentale.
Procesele nervoase - excitație și inhibiție - la un copil, ca și la un adult, sunt caracterizate de trei proprietăți principale: forță, echilibru și mobilitate. Până la vârsta de 4-5 ani, puterea proceselor nervoase crește la un copil, mobilitatea acestuia crește. Dar mai ales tipică pentru copiii de această vârstă este îmbunătățirea conexiunilor interanalizatorului și a mecanismului de interacțiune a sistemelor de semnalizare.
Capacitatea de a-și însoți jocul cu vorbirea se îmbunătățește treptat, copiii percep cu ușurință instrucțiunile unui adult în procesul diferitelor activități. Acest lucru vă permite să diversificați metodele de predare. În grupul de mijloc, de exemplu, este posibil să se îmbunătățească pronunția sunetelor de vorbire în procesul de jocuri în aer liber special concepute pentru aceasta.
La copiii de patru ani, mecanismul de comparare a cuvintelor cu realitatea este încă insuficient dezvoltat. Percepând mediul înconjurător, ei sunt ghidați în principal de cuvintele unui adult. Cu alte cuvinte, comportamentul lor este caracterizat de sugestibilitate. În al cincilea an de viață, mai ales spre sfârșitul anului, mecanismul de potrivire a cuvintelor cu stimulii corespunzători ai primului sistem de semnal se îmbunătățește, crește independența acțiunilor și a concluziilor.
Cu toate acestea, procesele nervoase la un copil de vârstă preșcolară mijlocie sunt încă departe de a fi perfecte. Predomină excitația. Cu încălcarea condițiilor obișnuite de viață, cu oboseală, aceasta se manifestă prin reacții emoționale violente, nerespectarea regulilor de comportament. Emoțiile furtunoase, agitația, o abundență de mișcări la un copil indică faptul că procesul de excitare predomină în el și, menținând în același timp tendința de răspândire, se poate transforma într-o excitabilitate nervoasă crescută.
În același timp, tocmai până la vârsta de cinci ani crește eficacitatea influențelor pedagogice care vizează concentrarea proceselor nervoase la copii. Prin urmare, în sala de clasă și în viața de zi cu zi, este necesar să se îmbunătățească reacțiile copilului la semnal:
include mersul pe jos și alergarea la orele de educație fizică cu schimbarea liderului; folosiți pe scară largă jocurile didactice și jocurile cu reguli.
Conexiunile reflexe condiționate se formează la copii rapid: după 2-4 combinații ale unui semnal condiționat cu întărire. Dar nu capătă stabilitate imediat (doar după 15-70 de combinații) și nu sunt întotdeauna durabile. Acest lucru se aplică atât acelor reflexe condiționate care se formează ca răspuns la semnale verbale, cât și sistemelor complexe de conexiuni.
Este relativ dificil să se formeze diferite tipuri de inhibiție condiționată. Prin urmare, pentru a-i învăța pe copiii de 4-5 ani să respecte regulile de comportament, nu este suficient să le explici ce este posibil, ce nu este permis și ce trebuie făcut, este necesar să-i exersăm constant în actiuni adecvate. Este important ca sistemele complexe de conexiuni care alcătuiesc aptitudinile și abilitățile să se consolideze treptat, pe material care se repetă cu o complexitate crescândă.
Dezvoltare personala
Pentru a contribui la dezvoltarea personală a unui copil de 4-5 ani, trebuie luate în considerare următoarele.
În primul rând, la această vârstă sunt deja puse bazele unei atitudini creative față de lumea obiectivă. În acest scop, puteți folosi acele meșteșuguri modeste pe care copilul le creează cu propriile mâini pentru a se juca sau ca cadou cuiva. Dacă un adult subliniază sistematic că copilul a făcut el însuși ceva, că știe deja multe și va putea crea o atmosferă de recunoaștere și succes binemeritată pentru toată lumea, atunci satisfacția pe care o va experimenta copilul îl va încuraja să continue pentru a stabili astfel de sarcini.
În al doilea rând, în această perioadă, poate apărea și o atitudine cu adevărat cognitivă față de lume, o nevoie dezinteresată de cunoaștere din interes și dorință de a cunoaște. Pentru dezvoltarea în continuare a interesului cognitiv, este important nu numai să îi ofere copilului cunoștințe noi într-un mod incitant, este necesar să-și respecte cât mai mult posibil propriile căutări mentale și rezultatele acestora. În al cincilea an de viață, copilul este deja capabil să gândească fără să se bazeze pe experiența directă. Are un cerc de cunoștințe pur verbale. Folosind astfel de cunoștințe, un copil poate ajunge uneori la concluzii greșite, obține rezultate logic imperfecte. Orice manifestare de lipsă de respect față de acești primi pași intelectuali independenți poate descuraja un copil de la interesul pentru domeniul cunoașterii și îl poate priva de încrederea în sine. Prin urmare, cea mai importantă cerință pentru relația personală a adulților cu copiii și în relațiile lor între ei este o atitudine serioasă și respectuoasă față de toate considerentele, chiar incorecte, ale copilului.
Acest lucru nu înseamnă că adulții ar trebui să aprobe orice gânduri și considerații greșite ale copiilor. Adulții nu ar trebui să evalueze copiii, ci să discute ideile lor cu ei și să le obiecteze ca pe picior de egalitate, și nu cu trufie. Prin urmare, în mod natural
rezultă că nou în relația cu copilul cu alte persoane ar trebui să fie, pe de o parte, interesul și respectul față de un adult ca sursă de cunoștințe noi și un asistent plin de tact în propriile căutări intelectuale și, pe de altă parte, un respectuos. și atitudine interesată față de căutări intelectuale similare ale semenilor săi .
Atitudinile față de semeni la această vârstă nu sunt încă foarte diferențiate. Copiii sunt, practic, împărțiți în „răi” și „buni”, iar aceste evaluări depind foarte mult de adulți. Astfel, majoritatea copiilor din anul cinci de viață își consideră colegii răi pentru că profesorul îi mustră că mănâncă încet, dorm prost etc.
Trebuie avut în vedere faptul că reputația copilului în grup, atitudinea semenilor săi față de el și bunăstarea sa psihică pot fi, fără nicio intenție din partea unui adult, afectate iremediabil. Pentru aceasta este suficientă exprimarea frecventă a nemulțumirii adulților față de astfel de forme de comportament, care, deși creează dificultăți organizaționale, sunt neutre din punct de vedere moral, nu depind de copil și se datorează adesea caracteristicilor lui fiziologice.
În dezvoltarea conștiinței copiilor se deschid două posibilități foarte importante, de a căror utilizare corectă depinde în mod esențial nivelul general al dezvoltării lor mentale. O posibilitate este legată de faptul că în al cincilea an de viață, copiii sunt capabili în cunoștințele lor despre mediu să depășească ceea ce întâlnesc direct. Începând de la această vârstă, copiii pot acumula treptat cunoștințe faptice despre o varietate de obiecte și fenomene pe care nu le-au văzut și despre care știu doar din cuvintele unui adult (despre animale și mașini, orașe și țări etc.).
Este foarte important să înțelegem că atunci când un copil acumulează astfel de idei, el nu doar crește cantitatea de cunoștințe despre mediu. Își dezvoltă în mod natural o atitudine față de acele noi domenii ale vieții cu care este introdus: simpatie față de delfini și atitudine precaută față de rechini, simpatie față de oamenii care trăiesc luni de zile în condițiile nopții polare și respect pentru capacitatea lor de a se adapta la condiţii naturale dificile.
Și asta înseamnă că un adult nu numai că oferă cunoștințe, ci și extinde fundamental gama de evenimente și obiecte care evocă un răspuns emoțional la un copil: simpatie și indignare, respect și interes. Este foarte important ca sentimentele și relațiile trăite de copil despre ființe sau evenimente îndepărtate și personal nefamiliare să fie în esență dezinteresate, nu legate de dorințele și aspirațiile egoiste de moment. Astfel, adulții duc copilul dincolo de interese înguste și egoiste, făcând chiar primii pași în modelarea viitorului cetățean al lumii, căruia nimic uman nu va fi străin.
Copiii de 4-5 ani se străduiesc să obțină independență, dar eșecul îi descurajează. Eforturile nereușite se acumulează și creează nesiguranță. Între timp, arbitrariul este susținut tocmai de îndeplinirea cu succes a sarcinii unui adult sau a unei sarcini pe care copilul și-a plănuit să o facă el însuși.
În activitățile de joc ale copiilor de vârstă preșcolară mijlocie, apar interacțiuni de joc de rol. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. Pe parcursul jocului, rolurile se pot schimba. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare a jocului și a interacțiunilor reale ale copiilor.
Dezvoltarea proceselor mentale
Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară medie (4-5 ani) este cel mai clar caracterizată prin creșterea arbitrarului, premeditației și a intenției proceselor mentale, ceea ce indică o creștere a participării voinței la procesele de percepție, memorie și atenție.
Percepţie
La această vârstă, copilul stăpânește metodele de cunoaștere activă a proprietăților obiectelor: măsurarea, compararea prin impunere, aplicarea obiectelor între ele etc. În procesul de cunoaștere, copilul se familiarizează cu diverse proprietăți ale lumii înconjurătoare: culoare, formă, dimensiune, obiecte, caracteristici de timp, spațiu, gust, miros, sunet, calitatea suprafeței. Învață să le perceapă manifestările, să distingă nuanțele și trăsăturile, stăpânește metodele de detectare, își amintește numele. În această perioadă se formează idei despre formele geometrice de bază (pătrat, cerc, triunghi, oval, dreptunghi și poligon); despre cele șapte culori ale spectrului, alb și negru; despre parametrii valorii (lungime, lățime, înălțime, grosime); despre spațiu (departe, aproape, adânc, puțin adânc, acolo, aici, deasupra, dedesubt); despre timp (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea, anotimpul, orele, minutele etc.); despre proprietățile speciale ale obiectelor și fenomenelor (sunet, gust, miros, temperatură, calitatea suprafeței etc.).
Atenţie
Atenție crescută. Copilul are la dispoziție activitate concentrată timp de 15-20 de minute. Când efectuează orice acțiune, el este capabil să păstreze o condiție simplă în memorie.
Pentru ca un preșcolar să învețe să-și controleze voluntar atenția, trebuie rugat să gândească mai tare. Dacă unui copil de 4-5 ani i se cere să numească în mod constant cu voce tare ceea ce ar trebui să păstreze în sfera atenției sale, atunci el va putea să-și mențină în mod arbitrar o perioadă destul de lungă de timp atenția asupra anumitor obiecte și detaliilor lor individuale, proprietăți.
La această vârstă, încep să se dezvolte procesele de rechemare voluntară și apoi de memorare deliberată. După ce a decis să-și amintească ceva, copilul poate folosi acum câteva acțiuni pentru aceasta, cum ar fi repetarea. Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, există încercări independente de sistematizare elementară a materialului pentru a-l memora.
Memorarea și rememorarea arbitrară sunt facilitate dacă motivația acestor acțiuni este clară și apropiată emoțional de copil (de exemplu, amintiți-vă de ce jucării sunt necesare pentru joc, învățați poezia „ca un cadou pentru mama”, etc.).
Este foarte important ca copilul, cu ajutorul unui adult, să înțeleagă ceea ce memorează. Materialul semnificativ este reținut chiar și atunci când scopul nu este să-l amintim. Elementele fără sens sunt ușor de reținut doar dacă materialul atrage copiii cu ritmul său sau, la fel ca numărarea rimelor, țesute în joc, devine necesar pentru implementarea sa.
Cantitatea de memorie crește treptat, iar copilul din al cincilea an de viață reproduce mai clar ceea ce își amintește. Așadar, repovestind un basm, încearcă să transmită cu acuratețe nu numai evenimentele principale, ci și detalii secundare, discursul direct și al autorului. Copiii își amintesc până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea arbitrară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să-și amintească instrucțiunile de la adulți, să învețe o poezie scurtă etc.
Gândire
Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Copiii sunt deja capabili să folosească imagini schematice simple pentru a rezolva probleme simple. Ele pot construi conform schemei, pot rezolva problemele labirintului. Se dezvoltă anticiparea. Copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii obiectelor pe baza aranjamentului lor spațial. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și, pe plan intern, să facă o transformare mentală a imaginii. Pentru copiii de această vârstă, fenomenele binecunoscute sunt deosebit de caracteristice. Piaget: conservarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă unui copil i se prezintă trei cercuri negre din hârtie și șapte albe și este întrebat: „Care cercuri sunt mai negre sau mai albe?”, cei mai mulți vor răspunde că sunt mai multe albe. Dar dacă întrebați: „Care este mai mult - alb sau hârtie?”, răspunsul va fi același - mai alb.
Gândirea în ansamblu și procesele mai simple care o alcătuiesc (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, clasificarea) nu pot fi considerate izolat de conținutul general al activității copilului, de condițiile vieții și ale creșterii acestuia.
Rezolvarea problemelor poate avea loc în planuri vizual-eficiente, vizual-figurative și verbale. La copiii de 4-5 ani predomină gândirea vizual-figurativă, iar sarcina principală a profesorului este formarea diferitelor idei specifice. Dar nu ar trebui să uităm că gândirea umană este și capacitatea de a generaliza, de aceea este și necesar să-i învățăm pe copii să generalizeze. Un copil de această vârstă este capabil să analizeze obiectele simultan în două moduri: culoare și formă, culoare și material etc. El poate compara obiectele după culoare, formă, dimensiune, miros, gust și alte proprietăți, găsind diferențe și asemănări. Până la vârsta de 5 ani, un copil poate asambla o imagine din patru părți fără a se baza pe un eșantion și din șase părți folosind un eșantion. Poate generaliza concepte legate de următoarele categorii: fructe, legume, haine, încălțăminte, mobilier, ustensile, transport.
Imaginație
Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsăturile sale, cum ar fi originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un scurt basm pe o anumită temă.
În al cincilea an de viață, se manifestă activ dorința copiilor de a comunica cu semenii lor. Dacă un copil de trei ani este destul de mulțumit de societatea păpușilor, atunci preșcolarul mediu are nevoie de contacte semnificative cu semenii. Copiii comunică despre jucării, jocuri comune, treburi comune. Contactele lor de vorbire devin mai lungi și mai active. Profesorul folosește această dorință pentru a construi relații de prietenie între copii. Grupează copiii în subgrupe mici pe baza interese comune, simpatie reciprocă. Prin participarea la jocuri, educatorul îi ajută pe copii să înțeleagă cum să negocieze, să ridice jucăriile potrivite și să creeze un mediu jucăuș.
Apar noi caracteristici în comunicarea preșcolarilor de mijloc cu un profesor. La fel ca copiii din grupul mai mic, ei cooperează de bunăvoie cu adulții în chestiuni practice (jocuri comune, sarcini de muncă, îngrijirea animalelor, plantelor), dar, împreună cu aceasta, se străduiesc activ pentru comunicarea cognitivă, intelectuală cu adulții. Acest lucru se manifestă în numeroasele întrebări ale copiilor adresate profesorului: „De ce?”, „De ce?”, „Pentru ce?” Gândirea în dezvoltare a copilului, capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni și relații între obiecte trezesc interes pentru lumea din jurul lui. Nu este neobișnuit ca un preșcolar obișnuit să se adreseze în mod repetat unui adult cu aceleași întrebări și este nevoie de multă răbdare din partea adultului pentru a le răspunde mereu și din nou.
O greșeală gravă o face un adult dacă respinge întrebările copilului, nu le observă sau răspunde cu iritare, în grabă, fără dorință. Atitudinea binevoitoare, interesată a unui adult față de problemele și problemele copiilor, disponibilitatea de a le discuta pe picior de egalitate cu copiii ajută, pe de o parte, să susțină și să orienteze activitatea cognitivă a copiilor în direcția corectă, pe de altă parte, întărește încrederea preșcolarilor în adulți. Acest lucru promovează un sentiment de respect față de bătrâni. S-a observat că copiii care nu primesc răspunsuri la întrebările lor de la un adult încep să manifeste trăsături de izolare, negativism, încăpățânare și neascultare față de cei în vârstă. Cu alte cuvinte, nevoia neîmplinită de a comunica cu un adult duce la manifestări negative în comportamentul copilului.
Utilizarea mai largă a vorbirii ca mijloc de comunicare stimulează extinderea orizontului copilului, descoperirea de noi fațete ale lumii din jurul său. Acum copilul începe să fie interesat nu doar de orice fenomen în sine, ci de cauzele și consecințele apariției acestuia. Prin urmare, întrebarea principală pentru un copil de 4 ani este întrebarea „de ce? ".
La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea atrage atenția copiilor și este folosită activ de aceștia. Ei imită cu succes vocile animalelor, intonația evidențiază vorbirea anumitor personaje.Interesul este cauzat de structura ritmică a vorbirii, rime. Se dezvoltă latura gramaticală a vorbirii. Copiii sunt angajați în crearea de cuvinte pe baza unor reguli gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu un adult, devine extra-situațional.
Vocabularul copiilor este îmbogățit, posibilitățile de utilizare a cuvintelor se extind. Dacă atrageți atenția copilului asupra fenomenelor naturii, asupra frumuseții ei, să luați în considerare peisajele împreună cu el, atunci la vârsta de 4-5 ani începe să stăpânească vocabularul adecvat. Și deși la această vârstă copiii vorbesc în principal despre culoarea și dimensiunea obiectelor, aproape o treime din definițiile pe care le dau sunt detaliate, adică cu o listă de două sau trei caracteristici, cu elemente de comparație, explicație "<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
În al cincilea an de viață al unui copil, compoziția morfologică a enunțurilor se modifică oarecum din cauza utilizării mai frecvente a verbelor, adjectivelor și adverbelor. Acest lucru favorizează faptul că în vorbire apar propoziții simple comune și cele complexe. Când copiii învață să spună, formează multe elemente de vorbire coerentă. Dimensiunile poveștilor pentru copii sunt aceleași ca la grupele senior și pregătitoare și chiar și în rândul elevilor de școală primară (în medie 24-25 de cuvinte). În consecință, se formează alte semne de vorbire coerentă, de exemplu, caracterul complet al subiectului, selecția părților din poveste etc.
Copiii din grupul mijlociu manifestă clar interes pentru joc.
Jocul continuă să fie principala formă de organizare a vieții lor. În grupa mijlocie, precum și în cea mai mică, profesorul preferă construcția jucăușă a întregului stil de viață al copiilor.
În timpul zilei, copiii participă la o varietate de jocuri - joc de rol, mișcare, imitație-teatrală, dans rotund, muzical, cognitiv etc. Unele dintre ele sunt organizate de educator și utilizate ca mijloc de rezolvare a anumitor probleme. De exemplu, jocurile cu conținut și reguli gata făcute sunt folosite pentru a dezvolta atenția, vorbirea, capacitatea de a compara și de a acționa conform unui algoritm elementar.
La copiii din grupa mijlocie, se trezește interesul pentru regulile de comportament. Până la vârsta de cinci ani încep numeroase plângeri-declarații ale copiilor către profesor că cineva face ceva greșit sau cineva nu îndeplinește o anumită cerință. Un profesor fără experiență consideră uneori astfel de afirmații ale copilului ca „furisoare” și le tratează negativ. Între timp, „declarația” copilului indică faptul că a înțeles cerința ca fiind necesară și este important pentru el să primească o confirmare cu autoritate a corectitudinii opiniei sale, precum și să audă explicații suplimentare de la educatoare despre „limite” a regulii. Discutând despre ce s-a întâmplat cu copilul, îl ajutăm să se stabilească în comportamentul potrivit.
In custodie
Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt foarte emoționali, își exprimă sentimentele în mod viu și direct.
Atitudine atentă, grijulie a unui adult față de copii, capacitatea de a-și susține activitatea cognitivă și
activitățile formează baza pentru creșterea corectă și dezvoltarea deplină a copiilor.
Nevoia în curs de dezvoltare de noi cunoștințe, impresii și senzații, manifestată în curiozitatea și curiozitatea copilului, îi permite acestuia să depășească limitele a ceea ce se simte direct. Cu alte cuvinte, copilul, cu ajutorul unei descrieri verbale, își poate imagina ceea ce nu a văzut niciodată. Un mare pas înainte este dezvoltarea capacității de a construi inferențe, care este dovada unei separări a gândirii de situația imediată.
Dependența atenției de saturația emoțională și interesul față de ele rămâne. Dar stabilitatea și posibilitatea de comutare arbitrară se dezvoltă.
Scăderea sensibilității la disconfort fizic.
Fantezia continuă să se dezvolte activ, timp în care copilul se include pe sine și pe cei dragi în lanțul celor mai incredibile evenimente. Utilizarea competentă de către adulți a acestor abilități ale copilului va contribui la dezvoltarea lui morală și cognitivă. Este necesar să discutăm cu copilul fanteziile lui, să fie inclus în ele, să ofere răsturnări de situație, să dea aprecieri morale acțiunilor personajelor.
Trebuie remarcat faptul că, la vârsta de 4-5 ani, deficiențele creșterii unui copil încep să prindă treptat rădăcini și să se transforme în trăsături de caracter negative stabile.
Întocmită de: Educatoare MDOU Nr. 75, Sotova Ekaterina Vladimirovna. Yaroslavl 2018
Salutare dragi vizitatori ai blogului nostru! Astăzi articolul nostru este dedicat preșcolarilor. Să vorbim despre trăsăturile de dezvoltare ale unui copil de 5 ani! Ce sunt ei. Ce ar trebui să facă părinții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a bebelușului lor iubit. Toate detaliile in articolul de mai jos!
Un copil, care ajunge la vârsta de cinci ani, devine mai activ și mai curios. Se străduiește să demonstreze și să consolideze abilitățile creative, individuale. În această perioadă, principalul lucru pentru părinți este să ghideze corect copilul. A sustine! Un preșcolar mai mare are: propriile interese, cerc social. În acest moment, lumea înconjurătoare este explorată activ. Îți faci propria părere despre orice.
Caracteristicile dezvoltării unui copil de 5 ani
Copiii au bine dezvoltate și consolidate abilitățile dobândite anterior, motricitatea fină au atins un nou nivel și sunt îmbunătățite în mod regulat. Orientarea devine mai bună, rezistența crește.
Copilul începe să pună primele întrebări „incomode” pentru adulți. Este interesat de diferențele dintre fete și băieți. Părinții ar trebui să fie pregătiți pentru asta. Literatura relevantă vă va ajuta să răspundeți la toate - cum, de ce și de ce. Și este esențial să răspundem la astfel de întrebări. Pentru ca copilul să vadă, părinții îi respectă interesele. Și în viitor, a înțeles. care pentru ajutor în situații dificile va putea apela la cei dragi.
La această vârstă, preșcolarii câștigă în mod activ în greutate și înălțime. Greutatea băieților ajunge la 20 kg, iar înălțimea este de 116 cm.Fetele sunt puțin mai ușoare - 19 kg, cu o înălțime de 111 cm.La vârsta de 5 ani, ideal ar fi să trimiți copilul la secția de sport. . Opțiuni valabile: atletism, gimnastică, patinaj artistic, fotbal. Copilul este destul de pregătit pentru sarcini sportive, atât fizic, cât și psihic!
Caracteristicile dezvoltării psihologice
Copil la cinci ani:
În această perioadă de vârstă, sentimentul de compasiune este foarte agravat. Copilul nu poate trece pe lângă un pisoi pe stradă, simpatizează cu oamenii bolnavi și singuri. Pentru prima dată, apar gânduri de dragoste și moarte. La ce gânduri despre moarte sunt mult mai emoționante și vii. În acest moment, părinții ar trebui să fie delicati și atenți față de fiul lor (fiica). Pentru ca temerile de posibilitatea de a pierde cei dragi și de moarte să nu se agraveze.
Ce ar trebui să știe și să poată face un preșcolar de 5 ani?
De asemenea, copilul trebuie să înțeleagă manifestarea corectă a abilităților de comunicare comunicativă. Părinții ar trebui să-i transmită copilului că nu poți vorbi pe stradă cu străinii. Mai mult, nu mergeți nicăieri cu ei. Trebuie depus toate eforturile pentru a se asigura că copilul este bine orientat în societate.
Creșterea unui copil de cinci ani
Dezvoltarea unui copil este un proces complex, pe mai multe niveluri. Nu transforma acest proces în învățare continuă. Este mai bine să cheltuiți totul sub formă de jocuri interesante și activități de dezvoltare. Părinții ar trebui să participe la toate problemele care interesează copilul. Atunci obțineți o plăcere comună din comunicare și din cunoștințele dobândite!
Am spus principalele puncte despre caracteristicile dezvoltării unui copil de 5 ani. Vă recomandăm să citiți articolul „”. În Europa, din ce în ce mai mulți copii și adolescenți sunt obezi și nu fac de fapt sport. Autoritățile trag un semnal de alarmă: părinții ar trebui să se implice în procesul de implicare a copiilor, să-i motiveze la activitate fizică. În Rusia, problema nu este încă atât de acută, dar cu toate acestea astăzi vă vom spune cum să insufleți copiilor tăi dragostea pentru un stil de viață sportiv. Detalii in articol!
Sfaturi pentru parinti.
Caracteristicile de vârstă ale copiilor din al 5-lea an de viață
La vârsta de 4 până la 5 ani, copiii continuă să stăpânească standardele senzoriale general acceptate, să stăpânească metodele de utilizare a acestora și să îmbunătățească examinarea obiectelor. Până la vârsta de 5 ani, copiii, de regulă, au deja o bună înțelegere a ideilor despre culorile primare, formele geometrice și rapoartele de dimensiuni. Copilul poate deja să observe, să examineze și să caute în mod voluntar obiecte în spațiul din jurul său. Când examinează obiecte simple, el este capabil să urmeze o anumită secvență: evidențiați părțile principale, determinați-le culoarea, forma și dimensiunea, apoi părțile suplimentare. Percepția la această vârstă devine treptat semnificativă, intenționată și analizatoare.
La vârsta preșcolară medie gândire iar acțiunea persistă, dar nu mai este la fel de imediată ca înainte. În multe cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică a obiectului, dar în toate cazurile copilul trebuie să perceapă și să vizualizeze clar acest obiect.
Gândirea copiilor de 4-5 ani decurge sub formă de imagini vizuale, urmărind percepția. De exemplu, copiii pot înțelege ce este un plan de cameră. Dacă unui copil i se oferă un plan al unei părți a unei săli de grup, atunci el va înțelege ce este afișat pe ea. În acest caz, este posibil un mic ajutor de la un adult, de exemplu, o explicație a modului în care ferestrele și ușile sunt indicate pe plan. Cu ajutorul unei reprezentări schematice a unei săli de grup, copiii pot găsi o jucărie ascunsă (după marcajul de pe plan).
La 5 ani de atenție devine din ce în ce mai stabil, spre deosebire de un copil de trei ani (dacă ar merge după minge, nu ar mai fi distras de alte obiecte interesante). Un indicator important al dezvoltării atenției este că până la vârsta de 5 ani apare o acțiune în activitatea copilului de a regulă este primul element necesar al atenţiei voluntare. La această vârstă copiii încep să joace în mod activ jocuri cu reguli: tablă (loto, domino pentru copii) și mobil (ascunselea, eticheta).
La vârsta preșcolară, se dezvoltă intens memorie copil. La vârsta de 5 ani, un copil își poate aminti deja 5-6 obiecte (din 10-15) reprezentate în imaginile care i-au fost prezentate.
La vârsta de 4-5 ani predomină imaginația reproductivă, recreând imagini care sunt descrise în poezie, povești pentru adulți, găsite în desene animate etc.
Trăsăturile imaginilor imaginației depind de experiența copilului și de nivelul de înțelegere de către acesta a ceea ce aude de la adulți, vede în imagini etc. Ele amestecă adesea realul cu fabulosul, fantasticul. Imaginația îl ajută pe copil să învețe despre lumea din jurul lui, să treacă de la cunoscut la necunoscut. Cu toate acestea, imaginile unui copil de 4-5 ani sunt împrăștiate și depind de condițiile externe în schimbare, deoarece încă nu există acțiuni intenționate ale imaginației.
Compozițiile pentru copii nu pot fi considerate încă o manifestare a unei imaginații productive, deoarece practic nu au încă un scop definit și sunt construite fără niciun plan preliminar. Elementele imaginației productive încep abia să prindă contur în joc, desen, proiectare.
La această vârstă, dezvoltarea inițiativei și independenței copilului în comunicare cu adulții și semenii. Copiii continuă să coopereze cu adulții în chestiuni practice (jocuri comune, sarcini), împreună cu aceasta, se străduiesc activ pentru comunicarea intelectuală. Acest lucru se manifestă în numeroase întrebări (de ce? De ce? Pentru ce?), dorința de a primi informații noi de natură cognitivă de la un adult. Capacitatea de a stabili relații cauzale se reflectă în răspunsurile copiilor sub formă de propoziții complexe. La copii, este nevoie de respect din partea adulților, laudele lor, prin urmare, un copil din al cincilea an de viață reacționează la comentariile adulților cu resentimente crescute. Comunicarea cu semenii este încă strâns împletită cu alte tipuri de activități ale copiilor (joc, muncă, activități productive), dar deja se remarcă situații de „comunicare pură”.
Pentru a menține cooperarea, stabiliți relații, în vocabularul copiilor apar cuvinte și expresii care reflectă idei morale: cuvinte de participare, simpatie, compasiune. În efortul de a atrage atenția unui egal și de a-l menține în procesul de comunicare verbală, copilul învață să folosească mijloacele expresivității vorbirii intonaționale: să regleze puterea vocii, intonația, ritmul, tempo-ul vorbirii, în funcție de situaţia comunicării. În majoritatea contactelor, principalul mijloc de comunicare este vorbire , în care au loc schimbări semnificative. În cea mai mare parte, copiii de această vârstă pronunță deja clar toate sunetele limbii lor materne. Procesul de schimbare creativă a vorbirii native continuă, inventând cuvinte și expresii noi („chelul are capul gol”, „uite, ce târâtoare” (despre un vierme) etc.). Discursul copiilor include tehnici ale limbajului artistic: epitete, comparații.
De un interes deosebit sunt rimele, dintre care cele mai simple copiii își amintesc cu ușurință și compun altele similare. Copiii de cinci ani sunt capabili să coordoneze cuvintele dintr-o propoziție și sunt capabili să generalizeze într-un mod elementar, combinând obiecte în categorii generice: haine, mobilier, ustensile. Discursul devine mai coerent și mai consistent. Copiii pot repovesti o operă literară, pot spune dintr-o imagine, pot descrie trăsăturile caracteristice ale unei anumite jucării, pot transmite impresii din experiența personală în propriile cuvinte și, în general, pot spune singuri.
Dacă adulții apropiați citesc constant cărți pentru copii preșcolari, citind poate deveni o nevoie durabilă. În aceste condiții, copiii răspund de bună voie la întrebări legate de „analiza” lucrării, dau explicații pentru acțiunile personajelor. Ilustrațiile joacă un rol semnificativ în acumularea experienței cititorului. La vârsta de 4-5 ani, copiii sunt capabili să privească o carte mult timp, să spună despre conținutul acesteia din imagine. Își găsesc cu ușurință cartea preferată printre altele, își pot aminti numele lucrării, autorul, dar le uită repede și le înlocuiesc cu altele cunoscute. La această vârstă, copiii sunt conștienți de cerințele pentru manipularea unei cărți, standardele de igienă atunci când lucrează cu ea. În legătură cu dezvoltarea sferei emoționale a copiilor, experiențele lor din ceea ce citesc sunt aprofundate semnificativ. Ei se străduiesc să dea viață situațiilor din carte, să imite eroii operelor, să joace cu plăcere jocuri de rol bazate pe intrigile basmelor și poveștilor. Copiii dau dovadă de inițiativă creativă și vin cu propriile răsturnări de situație. Ei își fac și sugestii atunci când pun în scenă pasaje individuale ale lucrărilor citite. O memorie tenace îi permite unui copil de 4-5 ani să memoreze multe, învață cu ușurință poezia pe de rost și le poate citi expresiv în public.
Se pune accent pe bunăstarea lor, copilul începe să-și facă griji cu privire la subiectul propriei sănătăți. Până la vârsta de 4-5 ani, un copil este capabil să-și descrie pur și simplu starea de sănătate, să atragă atenția unui adult în caz de rău.
Se dezvoltă abilitățile motorii prescolari. Deci, la 4-5 ani, băieții sunt capabili să pășească peste șipcile unei scări de gimnastică, amplasate orizontal pe suporturi (la o înălțime de 20 cm de podea), cu mâinile pe curele. Ei aruncă mingea în sus și o prind cu ambele mâini (de cel puțin 3-4 ori la rând într-un ritm convenabil copilului). Snur de margele de marime medie (sau nasturi) pe un fir de pescuit gros (sau snur subtire cu varf dur). Copilul este capabil sa asimileze in mod activ si constient miscarile invatate, elementele acestora, ceea ce ii permite sa extinda si sa imbogateasca repertoriul miscarilor de baza deja stapanite cu altele mai complexe.
La această vârstă, creșterea tuturor organelor și sistemelor fiziologice continuă, rămâne o nevoie mare de mișcare. Activitatea motrică devine un scop, întâlnește experiența și interesul individual, mișcările devin semnificative, motivate și controlate. Semnificația emoțională ridicată a procesului de activitate pentru copil rămâne, incapacitatea de a-l finaliza la cerere, efectuarea acțiunilor care vizează obținerea unui rezultat pe termen lung este atractivă, în special în caz de interes. Apare capacitatea de reglare a activității motorii. Principalele procese nervoase sunt îmbunătățite, mobilitatea lor se îmbunătățește. În mișcare există coerență, încredere, rapiditate, ușurință. Se constată o îmbunătățire a calităților și abilităților motrice dobândite anterior: dexteritate, rezistență, flexibilitate, coordonare.
Copiii au interes să se cunoască pe ei înșiși, corpul lor, structura, capacitățile acestuia.
Copiii au nevoie să acționeze împreună, rapid, cu dibăcie, în același ritm pentru toți copiii; observați anumite intervale în timp ce vă deplasați în diferite formațiuni, fiți lider. Nivelul de funcționalitate este crescut.
Copiii încep să dezvolte capacitatea de a-și controla emoțiile în mișcare, ceea ce este facilitat de stăpânirea limbajului emoțiilor (o serie de experiențe, stări de spirit).
ÎN muzicale si artisticeȘi activitate productivăcopiii răspund emoțional la opere de artă, opere de artă muzicală și vizuală, în care sunt transmise diverse stări emoționale ale oamenilor și animalelor cu ajutorul mijloacelor figurative.
Preșcolarii încep să perceapă intriga unei lucrări muzicale mai holistic, să înțeleagă imaginile muzicale. Interesul pentru muzică, diverse tipuri de activitate muzicală se manifestă mai activ. Există o diferență în preferințele asociate cu activitățile muzicale și artistice la băieți și fete. Copiii nu numai că răspund emoțional la sunetul unei piese muzicale, ci și cu entuziasm vorbesc despre acesta (despre natura imaginilor și narațiunii muzicale, mijloacele de exprimare muzicală), corelându-i cu experiența de viață. Memoria muzicală le permite copiilor să-și amintească, să recunoască și chiar să numească melodiile lor preferate.
Dezvoltarea activității interpretative este facilitată de dominația motivației productive la o vârstă dată (cântați un cântec, dansați un dans, cântați la un instrument muzical pentru copii, reproduceți un model ritmic simplu.). Copiii fac primele încercări de creativitate: creează un dans, vin cu un joc de muzică, improviză ritmuri simple ale unui marș sau dans Formarea gustului muzical și a interesului pentru activitatea muzicală și artistică în general este influențată activ de atitudinile adultii.
Un indicator important al dezvoltării unui copil preșcolar este activitatea vizuală. Până la vârsta de 4 ani, gama de obiecte descrise este destul de largă. Detaliile apar în desene. Ideea desenului unui copil se poate schimba pe măsură ce imaginea progresează. Copiii posedă cele mai simple abilități și abilități tehnice. Ei pot satura în timp util perii pensulei cu vopsea, pot clăti peria la sfârșitul lucrării, pot amesteca vopseaua pe paletă. Începeți să utilizați culoarea pentru a decora imaginea. Ei pot întinde materiale plastice cu mișcări circulare și directe ale palmelor, pot lega părțile finite între ele, pot decora obiecte de modă folosind o stivă și prin apăsare.
Proiectarea începe să capete caracterul unei activități productive: copiii concep un design viitor și caută modalități de a-l implementa. Ei pot face meșteșuguri din hârtie, material natural. Începeți să stăpâniți tehnica de lucru cu foarfecele. Ei fac compoziții din forme simple gata făcute și autodecupate. Compoziția desenelor se schimbă: de la aranjarea haotică a trăsăturii, liniilor, formelor, copiii trec la compoziția frizei - aranjează ritmic obiectele în rând, repetând imaginile de mai multe ori.
Copiii de 4-5 ani sunt socialinorme si reguli de conduitaîncă nu își dau seama, dar încep deja să dezvolte idei generalizate despre „cum să (nu ar trebui) să se comporte”. Prin urmare, copiii apelează la un egal atunci când acesta nu respectă normele și regulile cu cuvintele „nu fac asta”, „acest lucru nu este posibil”, etc.
De regulă, până la vârsta de 5 ani, copiii salută și își iau rămas-bun fără a-i aminti unui adult, spun „mulțumesc” și „te rog”, nu întrerupe un adult, ci se adresează politicos. În plus, ei pot, din proprie inițiativă, să curețe jucăriile, să îndeplinească sarcini simple de muncă și să pună capăt lucrurilor. Cu toate acestea, respectarea unor astfel de reguli este adesea nesustenabilă - copiii sunt ușor distrași de ceea ce îi interesează mai mult și se întâmplă ca un copil „se comportă bine” doar în raport cu persoanele cele mai semnificative pentru el. La această vârstă, copiii au idei despre cum ar trebui să se comporte fetele și despre cum se comportă băieții. Copiii sunt buni la identificarea nerespectării normelor și regulilor nu numai comportamentul altuia, ci și al lor și îl experimentează emoțional, ceea ce le crește capacitatea de a regla comportamentul. Astfel, comportamentul unui copil de 4-5 ani nu este la fel de impulsiv și direct ca cel de la 3-4 ani, deși în unele situații copilul trebuie să i se reamintească totuși de către un adult sau semeni despre necesitatea de a adera la anumite norme și reguli. Această vârstă se caracterizează prin aspecttradiții de grup: cine stă unde, succesiunea jocurilor, cum se felicită reciproc de ziua lor, elemente de jargon de grup etc.).
La această vârstă, copiii au stăpânit algoritmul proceselor de spălare, îmbrăcare, scăldat, mâncare, curățare a camerei. Preșcolarii cunosc și folosesc în scopul propus atributele care îi însoțesc: săpun, prosop, batistă, șervețel, tacâmuri. Nivelul de stăpânire a abilităților culturale și igienice este de așa natură încât copiii le transferă liber într-un joc de rol.
Copiii de 4-5 ani au o idee diferențiată proprie gen accesorii, argumentați-l pe mai multe motive („Sunt băiat, port pantaloni, am o tunsoare scurtă”, „Sunt fată, am codițe, port o rochie”). Ei manifestă dorința de a crește în conformitate cu un rol adecvat de gen: un băiat este fiu, nepot, frate, tată, bărbat; fată - fiică, nepoată, soră, mamă, femeie. Ei stăpânesc anumite moduri de acțiune care domină comportamentul adulților de genul corespunzător. Așadar, băieții încearcă să îndeplinească sarcini care necesită manifestarea calităților de forță, iar fetele se realizează în jocurile „Mame și fiice”, „Model”, „Balerina”, sunt mai înclinate către acțiuni „frumoase”.
Până la vârsta de 5 ani, copiii au o idee despre trăsăturile celor mai comune profesii masculine și feminine, tipuri de recreere, despre specificul comportamentului în comunicarea cu alte persoane, despre calitățile individuale feminine și masculine. La această vârstă, ei sunt capabili să recunoască și să evalueze stările și acțiunile emoționale ale adulților de diferite sexe în mod adecvat sexului.
Odată cu creșterea gradului de conștientizare și arbitraritatea comportamentului, întărirea treptată a rolului vorbirii (al unui adult și al copilului însuși) în controlul comportamentului copilului, devine posibilă rezolvarea unei probleme mai complexe în domeniul Securitate . Dar, în același timp, un adult ar trebui să țină cont de lipsa formării proceselor volitive, de dependența comportamentului copilului de emoții, de dominația poziției egocentrice în gândire și comportament.
La vârsta preșcolară mijlocie, astfel de componente ale copilului muncă ca acțiuni de stabilire a obiectivelor și control și verificare bazate pe procese de muncă stăpânite. Acest lucru îmbunătățește semnificativ calitatea autoservirii, le permite copiilor să stăpânească treburile casnice și să lucreze în natură.
Copilul are deja 4 ani. Asigura-te ca:
- înălțimea a devenit 102 cm și a crescut cu 4-5 cm
- greutatea a devenit 16 kg și a crescut cu 1-2 kg
Acum, pentru a nu dăuna copilului în dezvoltarea lui, trebuie să aflați care sunt „locurile vulnerabile” din corpul lui în această etapă de vârstă și să țineți cont de acest lucru.
Corpul copilului și-a schimbat proporțiile, formarea posturii este în curs de desfășurare, mersul este așezat, posturile obișnuite când stați, stând în picioare etc. Dar puterea mușchilor care susțin scheletul este insuficientă, oboseala lor este mare și amenință cu diverse abateri ale posturii. Și acesta din urmă, la rândul său, poate duce la încălcări ale activităților diferitelor organe și sisteme.
Prin urmare, este imperativ să monitorizați postura copilului. Mai ales când lucrezi la masă (este necesar nu numai să arăți, ci și să spui cum să stai corect).
Abilități de sănătate
Până la vârsta de cinci ani, un copil poate avea grijă mai mult sau mai puțin independent de toate părțile expuse ale corpului. El învață tehnica de a-și procesa corpul. Știe deja să se spele pe mâini, să-și clătească gura, să se spele, să se schimbe.
Dar încă îi este greu și încă învață:
- spala-te pe dinti
- piaptănă-ți părul
- gargara
Și nu este atât de mult numărul de proceduri efectuate de sine stătătoare, ci calitatea implementării.
Există schimbări în mintea copiilor
Există o fantezie înfloritoare. Imaginație. În al cincilea an de viață copiii încep să spună povești incredibile că ei înșiși au participat la niște evenimente incredibile, că tata a târât-o pe mama de păr, deși nu a existat așa ceva. Și nu poți numi asta o minciună. Acest lucru este foarte jenant pentru copil. Astfel de fantezii nu sunt minciuni în sensul literal al cuvântului, fie și doar pentru că nu aduc niciun beneficiu tangibil copilului. Ele nu îl ajută să evite pedeapsa, nu îi permit să primească un tratament sau o jucărie. Acesta este un eveniment de altă ordine. Este mai corect să numim un astfel de fenomen ficțiuni. Sursele unor astfel de fantezii pot fi foarte diferite. De exemplu, poate fi un vis viu pe care copilul l-a confundat cu realitate. Poate fi o dorință de a-ți ridica autoritatea în rândul colegilor. Poate fi, de asemenea, o dorință de a face față unor temeri.
Prin urmare, singura formă corectă de reacție la astfel de invenții este o atitudine calmă și destul de interesată față de poveștile copilului. Dar în niciun caz un copil nu trebuie acuzat că a mințit.
Pentru 5 ani copiii au un interes cognitiv ridicat. Copiii de această vârstă sunt capabili să se familiarizeze cu obiecte din mediu care depășesc experiența și percepția lor asupra copiilor.
Este foarte important să înțelegem că atunci când un copil acumulează astfel de idei, nu doar crește cantitatea de cunoștințe, ci își dezvoltă o atitudine față de acele noi domenii ale vieții în care este introdus: simpatia pentru delfini și o atitudine precaută față de rechini. , etc.
Cu toate acestea, cu siguranță trebuie să aveți în vedere următoarele circumstanțe. Copiii sunt foarte sensibili la sinceritatea atitudinii tale față de un anumit obiect sau fenomen. Dacă în adâncul sufletului nu vă plac animalele, nu veți putea niciodată să convingeți copiii de contrariul cu cuvinte. Chiar la începutul călătoriei în necunoscut, nu este necesar să îi familiarizați copiilor cu ceea ce nu trezește simpatie în tine.
Dacă anul acesta nu suntem capabili să oferim copiilor capacitatea de a depăși mental experiența lor și de a fi interesați de lumea largă din jurul lor, atunci mai târziu va fi dificil să facem acest lucru, deoarece copiii de 5 ani sunt cei care foarte percepe în mod activ tot ceea ce îi înconjoară. Și această activitate se poate concentra pe certuri cu semenii, comparând starea proprietății a familiei cuiva și a altor familii.
Și încă o împrejurare. Când îi introducem pe copii în fenomene noi anul acesta, ar trebui să te limitezi la obiecte care există fizic. De exemplu, nu ar trebui să atingă astfel de zone „invizibile” precum relațiile sociale. Desigur, dacă un copil pune o întrebare, este necesar să-i răspunzi, dar cât mai simplu și pe înțeles posibil pentru copil.
Copiii încearcă să construiască primele concluzii. Ascultă cu atenție toate raționamentele copilului și nu te grăbi să le faci propriile ajustări. La această vârstă, nu corectitudinea concluziei este importantă, ci susținerea însăși dorinței copilului de a raționa și de a gândi. Arată respect serios pentru munca sa intelectuală. Glumele și un ton critic batjocoritor atunci când discutăm despre gândurile unui copil sunt inacceptabile.
Gândirea unui copil după 4 ani devine vorbire. Dacă procesul de gândire al copilului gravita în mod constant spre a culmina cu o activitate practică obiectivă, acum se desfășoară în principal în minte.
Abilitatea de a clasifica este îmbunătățită.
Se formează o operație de seriare - construirea unei serii ordonate crescătoare sau descrescătoare (de exemplu, după dimensiune).
Copilul stăpânește activ operațiile de numărare în primele zece.
Majoritatea copiilor încep să manifeste interes pentru simbolurile abstracte - litere și cifre. Funcția semn-simbolică începe să se dezvolte.
La această vârstă, copilul manifestă o capacitate fundamental nouă de a empatiza cu personaje fictive, eroi ai basmelor. Copiii devin conștienți de viața interioară a altei persoane.
Până la vârsta de 4 ani, vorbirea copilului este deja formată practic ca mijloc de comunicare și devine un mijloc al gândurilor și raționamentului său.
Un coleg devine interesant ca partener de joacă. Copilul suferă dacă nimeni nu vrea să se joace cu el. Copiii se joacă în grupuri mici de 2-5 persoane. Uneori, aceste grupuri devin permanente în compoziție.