Tehnologii pedagogice moderne

Iar viitorul a sosit deja

Robert Young

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem dezamăgi”

(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,

atunci în viață va imita, va copia doar"

(L.N. Tolstoi)

O caracteristică a standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general este natura lor de activitate, care stabilește sarcina principală de dezvoltare a personalității elevului. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; Formulările GEF indică activități reale.

Setul de sarcini necesită o tranziție la o nouă paradigmă educațională sistem-activitate, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează noul standard. Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină dintr-o instituție de învățământ.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. Problema a apărut în fața profesorilor - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Părăsirea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare permite eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, creează condiții pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă implementarea principiilor de salvarea sănătăţii. Se recomandă să se facă o alegere a tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea satisfacerii nevoilor educaționale ale acestora, de categoria de vârstă a elevilor.

De multe ori tehnologie pedagogică definit ca:

Un set de tehnici este o zonă de cunoștințe pedagogice care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, trăsăturile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului educațional;

Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentul tehnic al acestui proces;

Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat, LLC, următoarele tehnologii devin cele mai relevante:

1. Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

2. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

3. Tehnologia de proiectare

4. Tehnologia de învățare de dezvoltare

5. Tehnologii care salvează sănătatea

6. Tehnologia învățării problemelor

7. Tehnologia jocurilor

8. Tehnologie modulară

9. Tehnologia atelierului

10. Carcasa - tehnologie

11. Tehnologia de învățare integrată

12. Pedagogia cooperării.

13. Tehnologii de diferențiere de nivel

14. Tehnologii de grup.

15. Tehnologii tradiționale (sistem de clasă)

1). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea scopului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este orientată în spațiul informațional, atașată la capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și care posedă un cultura informațională, precum și prezentarea experienței existente și identificarea eficienței acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional;

de a forma în elevi un interes constant și dorință de autoeducație;

Formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

eforturi directe pentru a crea condiții pentru formarea unei motivații pozitive pentru învățare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

ÎN anul trecut se pune tot mai mult problema utilizării noilor tehnologii informaţionale în educaţie. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic mărește autoritatea profesorului în echipă, întrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși, care își dezvoltă competențele profesionale, este în creștere.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului actual de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, este necesar să poți primi informații din diferite surse, să le folosești și să le creezi singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesor în predarea materiei sale și, de asemenea, îi facilitează foarte mult munca, crește eficacitatea predării și îmbunătățește calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului de învățământ, analiza planificării tematice, selectarea temelor, selectarea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului acestui tip de lecție;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau control);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, aplicarea în lecții de diferite tipuri, aplicarea în munca educațională, aplicarea în managementul activităților de cercetare ale studenților.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândirea critică este tipul de gândire care ajută să fii critic la adresa oricăror afirmații, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea calitativă. Este mai degrabă un nume decât un concept, dar sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, au intrat în viața noastră acele metode tehnologice, pe care le vom prezenta mai jos.

Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape ale organizării procesului educațional:

· În stadiul de reamintire din memorie, cunoştinţele şi ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „numite”, actualizate, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

În stadiul de înțelegere (sau de realizare a sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

Etapa de reflecție (reflecție) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc în mod activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, studenții stăpânesc diverse moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propria opinie pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel

Motivațional (motivare de a lucra cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect)

Informațional (apel „la suprafață” a cunoștințelor existente pe această temă)

Comunicare (schimb de opinii fără conflicte)

Înțelegerea conținutului

Informațional (obținerea de informații noi pe subiect)

Sistematizare (clasificarea informațiilor primite în categorii de cunoștințe)

Reflecţie

Comunicare (schimb de opinii despre informații noi)

Informațional (dobândirea de noi cunoștințe)

Motivațional (incitare la extinderea în continuare a câmpului de informații)

Evaluativ (corelarea informațiilor noi și cunoștințelor existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzire inteligentă

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compilation of syncwines”

10. Metoda întrebărilor de control

11. Recepție „Știu .. / Vreau să știu... / Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Interogatoriu”

17. Recepție „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numită și metoda problemei și a fost asociată cu ideile tendinței umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și educatorul american J. Dewey, precum și de elevul său W. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta presupune o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informare sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și în eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului.

Scopul tehnologiei este de a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, oferind pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S. T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

În școala modernă rusă, sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să revină abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma învățământului școlar, democratizarea relațiilor dintre profesor și elevi, căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolari.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la obținerea cunoștințelor. Tehnologia proiectului este sarcini creative practice care necesită ca elevii să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Fiind o metodă de cercetare, ea învață să analizeze o problemă istorică specifică sau o sarcină creată la un anumit stadiu al dezvoltării societății. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică posibile opțiuni de rezolvare a problemelor cu care se confruntă. Astfel, metodologia de proiectare:

1. caracterizat printr-o capacitate de comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia propriu-zisă a proiectului ar trebui aplicate la finalul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetitive-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la proiect

4). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a orelor care implică crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire creativă a profesioniștilor. cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltarea abilităților mentale.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a unor activități independente de căutare a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în timpul cărora elevii își formează noi cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situaţie problematică în învăţare are valoare didactică numai atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităţilor sale intelectuale, ajută la trezirea dorinţei elevilor de a ieşi din această situaţie, de a înlătura contradicţia apărută.

Sarcinile cu probleme pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. O sarcină problematică în sine nu este o situație problemă; ea poate provoca o situație problemă numai în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

Construiți o ipoteză

schițați și discutați modalități de a-și testa adevărul,

· argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, demonstrați.

În funcție de gradul de independență cognitivă al elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară sub trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă. Cea mai mică independență cognitivă a elevilor are loc în prezentarea problematică: prezentarea de material nou este realizată de însuși profesorul. După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici la căutarea științifică. În condițiile activității de căutare parțială, munca este dirijată în principal de către profesor cu ajutorul unor întrebări speciale care încurajează elevul la raționament independent, căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Avantajele tehnologiei de învățare bazată pe probleme: contribuie nu numai la dobândirea de către studenți a sistemului necesar de cunoștințe, abilități și abilități, ci și la atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, la formarea capacității lor de a dobândi independent. cunoștințe prin propriile lor activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Dezavantaje: o cantitate mare de timp alocat pentru atingerea rezultatelor planificate, control slab asupra activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definiție, un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După sfera de aplicare:

-fizic

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

- Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitivă

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Prin tehnologia jocurilor:

- subiect

— complot

-joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. După domeniu:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— strada

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

Stimulează activitatea cognitivă

Activitatea mentală este activată

Stocarea spontană a informațiilor

Se formează memoria asociativă

Motivație crescută de a studia subiectul

Toate acestea indică eficiența învățării în procesul jocului, care este o activitate profesională care are caracteristicile atât ale învățării, cât și ale muncii.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp.

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de problemele educaționale obișnuite (problemele au de obicei o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică. .

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima corect gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Combinație de teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

analiza informatiilor,

sortați-l pentru a rezolva o anumită problemă,

identifica problemele cheie

să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

・ Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

・ Obțineți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

În învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de exemplu. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

· metoda de analiză situațională (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

metoda incidentului;

Metoda jocurilor de rol situaționale;

metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului

metoda discutiei.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de învățare interactivă bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât formarea de noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a dobândi cunoștințe noi este tehnologia atelierelor. Este o alternativă la organizarea clasei-lecție a procesului educațional. Folosește pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, învățarea fără programe și manuale rigide, metoda proiectelor și metode de imersiune, activitatea creativă fără judecăți a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea materialului studiat anterior.

Un atelier este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de invatare, in care profesorul-maestrul isi introduce elevii in procesul de invatare prin crearea unei atmosfere emotionale in care elevul sa se poata dovedi ca creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de însuși elevul în pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestrul îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, aceasta este marea ei similitudine cu învățarea bazată pe probleme. Sunt create condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale individului, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activitate, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea de experiență în activități de grup.

Atelierul este similar cu învățarea bazată pe proiecte, deoarece există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Diverse tipuri de sarcini practice pot acționa ca probleme.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Principalele etape ale atelierului.

Inducția (comportamentul) este o etapă care are ca scop crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune că include sentimentele, subconștientul și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - tot ceea ce încurajează copilul să acționeze. Un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă poate acționa ca inductor - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o cerere de informații.

Reconstrucție - recrearea din haosul proiectului dumneavoastră pentru a rezolva problema. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propune o ipoteză, modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se lucrează pentru a finaliza sarcinile date de profesor.

Socializarea este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale muncii în vederea evaluării și corectării activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt raportate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului-master să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitatea este agățată, o reprezentare vizuală a rezultatelor muncii maestrului și studenților. Poate fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizarea cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei originale interesante, își protejează munca creativă.

Un decalaj este o creștere bruscă a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului creativ, o nouă selecție de către student a subiectului și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea (iluminarea).

Reflecția este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, este analiza elevului asupra activității desfășurate de acesta, este o generalizare a sentimentelor apărute în atelier, este o reflectare a realizărilor propriei gândiri, este o reflecție a realizărilor propriei gândiri. propria sa viziune asupra lumii.

8). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Asociat conceptului internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, educația modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu un curriculum individual care i se oferă, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară de către elev. Succesul instruirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

obiectivul principal scoala moderna- să creeze un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în concordanță cu înclinațiile, interesele și abilitățile acestuia.

Educația modulară este o alternativă la educația tradițională, ea integrează tot ceea ce s-a acumulat progresiv în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre obiectivele principale, urmărește formarea deprinderilor elevilor de activitate independentă și autoeducare. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Luați în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de formare.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de instruire:

1. Formarea unui bloc-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de asimilare a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni al profesorului în pregătirea trecerii la învățământul modular.

1. Elaborați un program modular format din CDT-uri (scopuri didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

2. Structurați conținutul de învățare în blocuri specifice.

Se formează un CDC, care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și orientarea către utilizarea acestuia în practică.

3. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) se disting de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

4. IDT este împărțit în NDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE-uri (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați un control de intrare în ZUN al studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărei CE (autocontrol, control reciproc, reconciliere cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul educațional ar trebui să se realizeze treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea acestuia. Este posibilă combinarea sistemului tradițional de învățământ cu cel modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare ale elevilor, munca individuală, în perechi, în grup, se încadrează bine în sistemul modular al educației.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării proprii și asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca, știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

9). Tehnologii de salvare a sănătății

Oferirea elevului oportunitatea de a-și menține sănătatea în timpul perioadei de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și stil de viata sanatos viață și să aplice cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale, ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

densitatea rațională a lecției/clasei (timpul petrecut de școlari în munca educațională) trebuie să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

organizarea clară a activității educaționale;

Dozare strictă a sarcinii de antrenament;

schimbarea activităților;

învățarea ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

locul și durata aplicării TCO;

· includerea tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

abordarea individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

Formarea motivației externe și interne a activităților elevilor;

un climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

lucrul în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde elevul condus, „mai slab” simte sprijinul unui prieten; încurajarea elevilor să folosească diverse metode de rezolvare, fără teama de a greși și de a primi un răspuns greșit ;

Realizarea de sesiuni de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în activitatea de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10).Tehnologie de învățare integrată

Integrarea este o întrepătrundere profundă, fuzionarea, pe cât posibil, într-un singur material educațional de cunoștințe generalizate într-o anumită zonă.

Necesitatea apariției unor lecții integrate se explică printr-o serie de motive.

Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.

Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte abilități de logică, gândire și comunicare.

Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.

Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.

Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

Ele contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;

Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;

Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.

Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),

lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,

etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,

materialul didactic selectat pentru lecție corespunde planului, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare

2. Executiv

3. reflectorizant.

1.planificare,

2. organizarea echipei creative,

3. proiectarea conținutului lecției/clasei,

4. repetiții.

Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia. Modalitățile de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații problematice sau a unui caz interesant.

În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor, să formulați concluzii clare.

În această etapă se efectuează analiza lecției. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.A.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul lucrează după un singur plan anual și program conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui singur subiect, subiect, datorită căruia elevii grupului lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în principal pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, și nu pe dezvoltarea individului.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de implementare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă grea cu toate consecințele sale negative.

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

Și cea mai bună opțiune este să folosiți o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de clasă-lecție. Acest lucru vă permite să lucrați conform programului, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Metodele de predare tradiționale și inovatoare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Ar trebui să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. – M.: Iluminismul, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la laboratorul de creație „Tehnologii pedagogice moderne” - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgi - educatie, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. "Gândire critică - cum este în rusă?" Tehnologia creativă. //BSh nr. 12, 2001

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Utilizarea tehnologiilor educaționale eficiente pentru îmbunătățirea calității educației. Completat de: profesor de limba și literatura rusă Uzdenova M.I. MKOU „Școala secundară nr. 1 numită după A.M. Izhaev, satul Uchkeken”

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Relevanța temei se datorează nevoii de a regândi aplicațiile tehnologiilor pedagogice în educația modernă și selecția SOT pentru a îmbunătăți calitatea educației în lecțiile de limbă și literatura rusă.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Scop: Introducerea tehnologiilor educaționale moderne care îmbunătățesc calitatea educației, formarea alfabetizării, dezvoltarea abilităților potențiale ale elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Sarcini: selectarea SOT pentru îmbunătățirea calității predării limbii și literaturii ruse; dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor; creșterea competenței profesionale, a culturii metodologice și a potențialului inovator al profesorului; formarea competențelor cheie ale unui profesor; includerea unui profesor în proiectarea, cercetarea și întreținerea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor; introducerea în procesul educațional a tehnologiilor de învățare centrate pe elev, a tehnologiilor de salvare a sănătății; tehnologii de învățare diferențiate; tehnologia Informatiei; tehnologii de învățare în cooperare; tehnologii de jocuri; tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Tehnologii educaționale Documentele Standardului Educațional Federal de Stat formulează cerințe pentru un profesor, inclusiv: să poată alege și să utilizeze tehnologii educaționale moderne să utilizeze tehnologii de evaluare tehnologii moderne pentru proiectarea unui mediu educațional

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Noul standard concentrează atenția cadrelor didactice asupra necesității utilizării tehnologiilor educaționale moderne care pot asigura dezvoltarea elevilor. Nu întâmplător, utilizarea tehnologiilor avansate devine cel mai important criteriu pentru succesul unui profesor. Datorită tehnologiilor moderne, activitățile elevilor sunt desfășurate în clasă.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Tehnologii pedagogice moderne Tehnologii de salvare a sănătății Tehnologii de învățare integrate Activități de proiect (individuale, de grup, colective) Activități educaționale și de cercetare Tehnologii de colaborare Tehnologii orientate către persoană Instruire bazată pe sarcini și situații de învățare Informare și comunicare (TIC) Tehnologii de învățare diferențiate Jocuri de afaceri bazate pe probleme învățarea Portofoliul elevilor tehnologii informatice tehnologii interactive Tehnologii de învățare pe mai multe niveluri

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Următoarele tehnologii educaționale au devenit larg răspândite: tehnologia de învățare bazată pe proiecte; tehnologia învăţării diferenţiate; tehnologia de învățare cu probleme; tehnologii de jocuri; Tehnologii computerizate;

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Tehnologii de joc. Aplicație la locul de muncă Lecție finală în limba rusă povesti din folclorîn clasa a V-a (quiz). Lecția este însoțită de o prezentare pe calculator. Notă: Elevii vor primi întrebări în avans pentru a se pregăti pentru lecție. Jocul „Cunoaște-ți eroul” este folosit în multe clase la lecțiile finale de literatură. Astfel de lecții sunt însoțite de o prezentare pe computer, elevii trebuie să recunoască un erou literar după un portret sau caracteristici. Joc didactic „Alcătuiește o poveste folosind... (de exemplu, pronume nehotărât: fiecare elev alcătuiește la rândul său o propoziție în care să existe un pronume nehotărât, propozițiile sunt legate prin semnificație, astfel se obține o poveste coerentă). Jocul este folosit în lecțiile de limba rusă din clasele 5-7. Joc didactic „Excludeți superfluul” (poate fi folosit atunci când studiați diverse ortografii și părți de vorbire). Jocul este folosit în lecțiile de limba rusă din clasele 5-7. 6. Joc didactic „Corectează greșelile” (se pot oferi diverse reguli, definiții etc.). Jocul poate fi folosit atât în ​​lecțiile de limba rusă, cât și în lecțiile de literatură. 7. Jocul „Numele ultimului” (se propune enumerarea anumitor semne sau cuvinte (de exemplu, pronume personale), câștigă cel care îl cheamă pe ultimul).

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Rezultatul utilizării SOT Acest eveniment vă permite să activați cunoștințele copiilor, formează competență comunicativă, vă permite să extindeți orizonturile școlarilor și să îmbogățiți vocabularul. Lecția face posibilă implementarea unei abordări diferențiate a predării: fiecare elev alege întrebări în funcție de abilitățile sale. Materialul testului vă permite să aprofundați cunoștințele copiilor și să atrageți atenția asupra profunzimii artei populare orale. Iar etapa de autopregătire formează competența informațională. Acest tip de muncă vă permite să activați cunoștințele copiilor și face procesul de învățare mai interesant.

13 slide

Descrierea diapozitivului:

Tehnologia învăţării problemelor Aplicarea în muncă 1. Limba rusă. clasa a 6-a. „Vocale alternante” (se creează o situație problematică: băieții descoperă că nu toate vocalele neaccentuate pot fi verificate prin accent; analizând materialul lingvistic, elevii stabilesc un model în lucrul cu această ortografie). 2. limba rusă. clasa a 7-a." Comuniunea ca parte a vorbirii ”(la determinarea trăsăturilor morfologice ale sacramentului, elevilor li se oferă două puncte de vedere asupra definiției participiului ca parte a vorbirii (o formă specială a verbului sau o parte independentă a vorbirii), băieții trebuie să aleagă unul dintre punctele de vedere și să-și justifice alegerea). 3. Caracteristicile eroilor literari cărora nu li se poate acorda o evaluare fără ambiguitate (de exemplu, lecții de literatură bazate pe romanele „Eugene Onegin”, „Un erou al vremurilor noastre”; se poate folosi tehnica „arcului de pește”).

14 slide

Descrierea diapozitivului:

Rezultatul utilizării SOT 1. Crearea unei situații problemă vă permite să vă concentrați nu pe simpla memorare, ci pe asimilarea semnificativă a materialului. 2. Această tehnică dezvoltă gândirea, competența comunicativă a elevilor. În plus, permite o abordare a învățării centrată pe elev. 3. Acest tip de muncă formează activități de învățare cognitivă universală: capacitatea de a generaliza, de a analiza, de a da exemple, de a-și justifica opinia, de a structura materialul.

Metodologie de evaluare a eficacității utilizării tehnologiilor educaționale moderne de către lucrătorii pedagogici în procesul educațional.

Școala modernă de învățământ general este diversă și complexă, este în continuă schimbare. Renovarea școlii presupune rezolvarea unui număr de sarcini sistemice, a căror principală este sarcina de a obține o nouă calitate a educației. Noua calitate a educației pune accentul nu atât pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe și abilități de către elevi, cât pe dezvoltarea personalității. O instituție de învățământ ar trebui să formeze competențele cheie ale studenților. Acest lucru este posibil datorită utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în practica didactică este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevilor.

În legătură cu utilizarea tehnologiilor moderne, este necesar să se evalueze eficacitatea utilizării acestora de către profesori. Această tehnică creează baza pentru identificarea dificultăților, promovează conștientizarea și căutarea modalităților optime de a le depăși, vă permite să determinați punctele forte ale profesorului în muncă în acest domeniu.

Evaluarea eficacității utilizării tehnologiilor educaționale moderne de către lucrătorii pedagogici în procesul de învățământ se realizează în conformitate cu următoarele criterii:

Criteriul nr. 1. Nivelul de cunoaștere a tehnologiilor și metodelor educaționale moderne.

Criteriul nr. 2. Eficacitatea utilizării tehnologiilor educaționale moderne.

Criteriul nr. 3. Contribuția personală la îmbunătățirea calității educației prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne.

Criteriul #1

Nivelul de cunoaștere a tehnologiilor și metodelor educaționale moderne.

• 0- nivel scăzut;
• 1- nivel mediu;
• 2- nivel înalt.

Punctajul maxim posibil este 10

Criteriul #2

Eficiența aplicării tehnologiilor educaționale moderne.

(pentru 2-3p.)

etapa municipală

1b. - participare

2b. - victorie

Etapa regională

2b. - participare

3b. - victorie

Etapa federală

3b. - participare

4b. - victorie

Se stabilește punctajul maxim (luat în considerare indiferent de numărul de câștigători și de numărul de participanți)

(1p fiecare)

Până la 40% - 1b.

Până la 60% - 2b.

Peste 60% - 3b.

O clasificare general acceptată a tehnologiilor educaționale în pedagogia rusă și străină nu există astăzi. Diverși autori abordează în felul lor soluția acestei probleme științifice și practice de actualitate. Într-o școală modernă în curs de dezvoltare, personalitatea copilului și activitățile sale sunt pe primul loc.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologiile pedagogice moderne și eficiența lor.

Schimbări globale în domeniul informației, comunicării, profesionale și în alte domenii societate modernă necesită ajustarea conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, revizuirea priorităților valorice anterioare, ținte și mijloace pedagogice.

Este necesar să înțelegem caracteristicile esențiale ale interpretării moderne a conceptului de „tehnologie educațională”.

„Tehnologia” este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

„Tehnologia pedagogică” este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și presupun atingerea unui rezultat previzibil.

Este posibil să se evidențieze criteriile care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice:

1. definirea neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce);
2. selectarea conținutului și structura (ce);
3. organizarea optimă a procesului educațional (cum);
4. metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce);
5. precum și luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorilor (cine);
6. și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

O clasificare general acceptată a tehnologiilor educaționale în pedagogia rusă și străină nu există astăzi. Diverși autori abordează în felul lor soluția acestei probleme științifice și practice de actualitate. Într-o școală modernă în curs de dezvoltare, personalitatea copilului și activitățile sale sunt pe primul loc. Prin urmare, printre tehnologiile prioritare se numără:

tehnologii tradiționale: referindu-se la tehnologiile traditionale diverse tipuri de sesiuni de pregatire, unde se poate implementa orice sistem de mijloace care sa asigure activitatea fiecarui elev pe baza unei abordari pe mai multe niveluri a continutului, metodelor, formelor de organizare a activitatilor educative si cognitive, la nivelul de independență cognitivă, transferul relațiilor profesor-elev la paritate și multe altele;

tehnologii de jocuri;

tehnologii de testare;

tehnologii bloc modulare;

tehnologii de învățare de dezvoltare;

tehnologia învățării problemelor;

tehnologie de învățare bazată pe proiecte;

Tehnologii computerizate;

si etc.

Cred că veți fi de acord cu mine că profesorii din școala noastră folosesc mai des tehnologiile tradiționale. Care sunt dezavantajele?

Tehnologiile tradiționale sunt tehnologii construite pe un mod explicativ și ilustrativ de predare. Când folosește această tehnologie, profesorul se concentrează pe traducerea conținutului educațional finalizat în munca sa.

Când se pregătește pentru lecții, profesorul este preocupat de găsirea celor mai eficiente opțiuni pentru prezentarea de material nou și vizualizarea care însoțește povestea.

În același timp, prezentarea informațiilor către elevi, determinată de cadrul programului, are loc aproape întotdeauna sub forma unui monolog al profesorului.

În acest sens, în procesul de învățământ apar multe probleme, principalele sunt nivelul scăzut de abilități de comunicare, incapacitatea de a obține un răspuns detaliat de la elev cu propria evaluare a problemei luate în considerare și includerea insuficientă a elevilor care ascultă. la răspunsul din discuția generală.

Rădăcina acestor probleme nu stă în starea de spirit a copiilor, nu în „pasivitatea” lor, ci în procedura pe care o stabilește tehnologia aplicată.

Adică profesorul trebuie să spună materialul prevăzut de program, să oblige elevul să-l învețe și să evalueze gradul de diligență.

Profesorul merge la clasă cu o sarcină gata, încearcă să includă elevul în activitatea sa, să-l subordoneze regimului său. Elevii nu sunt incluși personal în acest proces cel mai adesea. Profesorul împinge prin informații cu ajutorul repetărilor multiple, asigură acceptarea externă a sarcinilor prin forme de joc și alte tehnici, stimulează supunerea și performanța.

Tehnologiile explicative și ilustrative prescriu un rol și un loc deosebit profesorului în procesul educațional. Nu are doar o poziție activă, ci și super-dominantă în clasă: este comandant, judecător, șef, pare să stea pe un piedestal, dar, în același timp, este împovărat de un sentiment deprimant al responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă în clasă. În consecință, elevul joacă un rol pasiv, care se reduce la respectarea tăcerii și la respectarea strictă a instrucțiunilor profesorului, în timp ce elevul nu este responsabil pentru nimic.

Elevii din lecție nu fac practic nimic singuri, nu gândesc independent, ci pur și simplu stau, ascultă sau îndeplinesc sarcini elementare prescrise de profesor.

A. Diesterweg a mai spus: „Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească.”

Noile condiții de viață în care suntem plasați cu toții își propun propriile cerințe pentru formarea tinerilor care intră în viață: ei trebuie să fie nu doar cunoscători și pricepuți, ci gânditori, proactivi, independenți.

Odată cu versiunea tradițională a organizării procesului educațional, are loc, desigur, dezvoltarea personalității. Copiii se dezvoltă spontan, chiar dacă nu li se acordă o atenție și grijă deosebită.

Dar acest proces poate fi mult întărit dacă este făcut ca obiectivul principal al muncii profesorului și organizat în mod rezonabil.

Noile tehnologii de învățare nu elimină prezentarea informațiilor către elevi. Rolul informației se schimbă pur și simplu. Este necesar nu numai pentru memorare și asimilare, ci ca elevii să-l folosească ca o condiție sau mediu pentru crearea propriului produs creativ. Este bine cunoscut faptul că o persoană se dezvoltă numai în procesul propriei sale activități. O persoană poate fi învățată să înoate numai în apă, iar o persoană poate fi învățată să acționeze (inclusiv acțiuni mentale) numai în procesul de activitate.

Sarcinile tehnologiilor pedagogice moderne sunt axate pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile și de a planifica clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri de diferite compoziții și profil. , fii deschis către noi contacte și legături culturale. Aceasta necesită introducerea pe scară largă a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale în procesul educațional.

Profesorul poate schimba școala, o poate face modernă. Baza unor astfel de transformări este întotdeauna dezvoltarea de noi tehnologii ca o combinație de metode și tehnici tradiționale și inovatoare. Aș dori să subliniez: nu este apelul la modernizarea procesului de învățământ, nu dezvoltarea unor programe regulate de îmbunătățire și dezvoltare care reînnoiește școala. Este actualizat de un profesor care a stăpânit noile tehnologii pentru predare și educare

Caracteristicile unor tehnologii pedagogice moderne.

1. Antrenamentul de dezvoltare.
2. Învățare cu probleme.
3. Instruire pentru proiect.
4. Cooperare în educație.
5. Tehnologii computerizate.

Antrenamentul de dezvoltare.

Pentru a dezvolta lectia, profesorul trebuie:

1. înlocuiți sistemul reproductiv de întrebări-răspuns al lecției și tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a căror implementare implică o mare varietate de calități mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire etc.). Acest lucru este facilitat de întrebări problematice, sarcini de căutare, sarcini pentru observații, rezolvarea problemelor practice, efectuarea sarcinilor de cercetare etc.;
2. schimbă natura prezentării de material nou și transformă-l într-o problemă problematică, euristică, care stimulează elevii să caute;

Implicarea elevilor în autogestionarea și autoreglarea proceselor cognitive din lecție, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare, control și autocontrol a acesteia, în evaluarea, autoevaluarea și evaluarea reciprocă a rezultatele activitatilor. Elevii pot acționa ca asistenți de laborator, asistenți, asistenți profesori, consultanți.

În pedagogie, încă nu există un consens cu privire la modul de diferențiere a materialului didactic, câte niveluri de complexitate trebuie distinse, ce fel de sarcini trebuie incluse în fiecare nivel.

Potrivit opiniei generale a didacților, primul nivel de complexitate ar trebui să fie sarcinile cele mai simple ca conținut și care vizează testarea cunoștințelor reproductive; al doilea nivel - sarcini care necesită utilizarea tehnicilor mentale; a treia - sarcini de natură creativă. În acest sens, este de interes taxonomia sarcinilor educaționale de D. Tollingerova, care oferă o taxonomie care conține cinci tipuri de sarcini, iar fiecare grup de sarcini ulterioare include componența operațională a grupelor anterioare.

1. Lucrări care necesită redarea datelor. Acestea includ sarcini de natură reproductivă: privind recunoașterea, reproducerea faptelor individuale, conceptelor, definițiilor, regulilor, diagramelor și notelor de referință. Sarcinile de acest tip încep cu cuvinte: care, ce este, cum se numește, dați o definiție etc.

2. Sarcini care necesită utilizarea operațiilor mentale. Acestea sunt sarcini de identificare, enumerare, descriere a faptelor (măsurare, cântărire, calcule simple, enumerare etc.), enumerare și descriere a proceselor și metodelor de acțiune, analiza și structura (analiza și sinteza), compararea și deosebirea (comparația), distribuția (categorizare și clasificare), identificarea relațiilor dintre fapte (cauză - efect, scop - mijloace etc.), sarcini pentru abstracție, concretizare și generalizare. Acest grup de sarcini începe cu cuvintele: setați cele de ce dimensiune; descrie în ce constă; face o listă; descrieți cum merge; cum acționăm când; Care este diferența; comparaţie; identifica asemănările și diferențele; De ce; Cum; care este cauza etc.

3. Sarcini care necesită utilizarea acțiunilor mentale. Această grupă include sarcini de transfer (traducere, transformare), prezentare (interpretare, clarificare a sensului, sens), sarcini de fundamentare, dovezi. Sarcinile încep cu cuvinte: explicați semnificația, dezvăluiți sensul, așa cum înțelegeți; De
ce crezi asta; determina, dovedește etc.

4. Lucrări care necesită raportarea datelor. Acest grup include sarcini pentru elaborarea de recenzii, rezumate, rapoarte, rapoarte, proiecte. Adică, acestea sunt sarcini care prevăd rezolvarea nu numai a operațiilor și acțiunilor mentale, ci și a unui act de vorbire. Elevul nu doar raportează rezultatul sarcinii, ci construiește un curs logic de raționament, raportează, dacă este necesar, despre condițiile, fazele, componentele, dificultățile care însoțesc sarcina.

5. Sarcini care necesită activitate mentală creativă. Aceasta include sarcini pentru aplicare practică, pentru detectarea pe baza propriilor observații, rezolvarea sarcinilor și situațiilor problematice, inclusiv a celor care necesită transfer de cunoștințe. Sarcinile de acest tip încep cu cuvinte; veniți cu un exemplu practic; fiţi atenți; Pe baza propriilor observații, determinați etc.

Învățare cu probleme.

Unul dintre faimoșii filosofi a remarcat odată că educația este ceea ce rămâne în mintea elevului atunci când tot ce a învățat este uitat. Ce ar trebui să rămână în capul elevului când se uită legile fizicii, chimiei, teoremele geometriei și regulile biologiei? Destul de corect - abilități creative necesare activității cognitive și practice independente și convingerea că orice activitate trebuie să respecte standardele morale.

În prezent, învățarea prin probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea de situații problemă sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Acest tip de antrenament:

1. care vizează căutarea independentă de către studenți a noilor concepte și metode de acțiune;
2. presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, a căror rezolvare (sub îndrumarea unui profesor) duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe;
3. oferă un mod special de gândire, puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în activități practice.

În învățarea bazată pe probleme, profesorul nu comunică cunoștințe gata făcute, ci organizează elevii pentru a le căuta: conceptele, modelele, teoriile sunt învățate în cursul căutării, observării, analizării faptelor și activității mentale.

Componentele necesare ale învățării bazate pe probleme sunt următoarele concepte: „problemă”, „situație problemă”, „ipoteză”, „experiment”.

Ce este o „problemă” și o „situație problemă”?

problemă (din greacă. problema- sarcină) - „o întrebare dificilă, o sarcină care trebuie rezolvată” (SI. Ozhegov). Problema poate fi științifică și educațională.

O problemă educațională este o întrebare sau o sarcină a cărei metodă de rezolvare sau al cărei rezultat este necunoscut elevului în prealabil, dar elevul are anumite cunoștințe și abilități pentru a căuta acest rezultat sau metodă de finalizare a sarcinii. O întrebare la care elevul știe deja răspunsul nu este o problemă.

Psihologii definesc o situație problemă ca fiind o stare mentală a unei persoane în care apare o nevoie cognitivă ca urmare a oricăror contradicții.

Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare: în timpul explicației, consolidării, controlului.

Schema tehnologică a învățării bazate pe probleme este următoarea: profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții și aplicarea cunoștințelor dobândite în rezolvarea problemelor practice. Astfel, copilul este plasat în poziția subiectului învățării sale și, ca urmare, se formează în el noi cunoștințe. Stăpânește noi moduri de a acționa.

La implementarea învățării bazate pe probleme, profesorul construiește relații cu clasa, astfel încât elevii să poată lua inițiativa, să facă presupuneri, chiar incorecte, dar ceilalți participanți le vor respinge în timpul discuției (brainstorming). Trebuie făcută o distincție între ipoteză și presupuneri, care nu are nimic de-a face cu învățarea bazată pe probleme.

Profesorul ar trebui să-și amintească că învățarea bazată pe probleme se poate baza pe cunoștințe solide. Prin urmare, elevilor ar trebui să li se ofere o cantitate rezonabilă de sarcini de calcul care vizează memorarea formulelor și operațiilor, a căror utilizare le va permite să rezolve situații problematice în viitor.

Etapele implementării învățării bazate pe probleme în activitățile practice ale unui profesor

Învățarea bazată pe probleme este posibilă în următoarele condiții:

1. prezența unei situații problematice;
2. disponibilitatea elevului de a găsi o soluție;
3. posibilitatea unei soluții ambigue.

În același timp, se disting următoarele etape ale implementării învățării bazate pe probleme:

Primul stagiu - pregătirea pentru perceperea problemei. În această etapă se realizează actualizarea cunoștințelor, care este necesară pentru ca elevii să poată rezolva problema, deoarece în lipsa pregătirii necesare, ei nu pot începe să rezolve.

Faza a doua - crearea unei situatii problematice. Aceasta este etapa cea mai responsabilă și dificilă a învățării bazate pe probleme, care se caracterizează prin faptul că elevul nu poate duce la bun sfârșit sarcina care i-a fost atribuită de profesor, doar cu ajutorul cunoștințelor sale existente și trebuie să le completeze cu altele noi. Elevul trebuie să înțeleagă motivul acestei dificultăți. Cu toate acestea, problema trebuie să fie gestionabilă. Clasa poate fi pregătită să o rezolve, dar elevii trebuie să treacă la acțiune. Ei vor accepta sarcina pentru execuție atunci când problema este clar formulată.

A treia etapă - formularea problemei este rezultatul situatiei problema care a aparut. Indică spre ce ar trebui să-și îndrepte elevii eforturile, la ce întrebare să caute un răspuns. Dacă elevii sunt implicați sistematic în rezolvarea problemelor, ei pot formula singuri problema.

Etapa a patra - procesul de rezolvare a problemelor. Constă în mai multe etape: formularea de ipoteze (este posibil să se folosească tehnica „brainstorming” atunci când se propun chiar și cele mai improbabile ipoteze), discutarea acestora și alegerea uneia, a celei mai probabile ipoteze.

Etapa a cincea - dovada corectitudinii solutiei alese, confirmarea acesteia, daca este posibil, in practica.

De exemplu, dacă îi întrebăm pe elevii din clasa a VIII-a de ce wa având aceeași compoziție cantitativă și calitativă, au proprietăți diferite, această problemă chimică cea mai importantă nu va determina necesitatea rezolvării, deoarece cunoștințele lor sunt încă insuficiente.

Căutare (euristică) conversație.

O conversație euristică este un sistem de întrebări interconectate logic ale profesorului și răspunsuri ale elevilor, al cărui scop final este acela de a rezolva o problemă holistică, nouă pentru elevi sau pentru o parte a acesteia.

Activități independente de căutare și cercetare ale studenților.

Activitatea independentă a studenților cu caracter de cercetare este cea mai înaltă formă de activitate independentă și este posibilă numai atunci când studenții au suficiente cunoștințe necesare pentru a construi ipoteze științifice, precum și capacitatea de a formula ipoteze.

Cooperare în educație

S-a dovedit că munca în condiţii de cooperare este un mod foarte eficient de muncă educaţională. Și nu este doar faptul că cooperarea în învățare vă permite să stăpâniți mai bine materialul și să-l amintiți mai mult timp. Învățarea într-un mediu cooperant demonstrează și alte avantaje importante față de învățarea într-un mediu competitiv.

Deci, activitatea în condiții de cooperare prevede:

1. Nivel mai ridicat de eficiență și productivitate a procesului de învățământ:

1. nivelul de înțelegere al materialului crește (lucrările efectuate în condițiile de cooperare sunt mai logice, rezonabile, pozițiile lor sunt mai profunde și mai serios argumentate decât lucrări similare efectuate individual sau în condiții de concurs);
2. numărul de soluții non-standard este în creștere (în condiții de cooperare, membrii grupului sunt mult mai predispuși să propună idei noi, să ofere opțiuni neașteptate pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă);
3. se realizează transferul de cunoștințe și abilități (celebra declarație a lui L.S. Vygotsky „Ceea ce copiii pot face astăzi numai împreună, mâine vor putea să facă singuri”);
4. bine confirmat prin experimente de testare a transferului de cunoștințe și deprinderi dobândite în grup la situația muncii individuale a școlarilor;
5. se formează o atitudine pozitivă față de materialul studiat (școlarii au o atitudine mai bună față de materialul pe care l-au studiat în condiții de cooperare decât față de materialul pe care trebuie să îl stăpânească individual sau într-un mediu competitiv; sunt mai dispuși să revină la precedentul). subiecte, aprofundarea și extinderea cunoștințelor) ;
6. se formează o disponibilitate pentru a nu fi distras de la sarcina rezolvată (în condiții de cooperare, școlarii sunt mai puțin susceptibili de a fi distrași de la sarcina educațională și, în medie, o fac mai mult în intervalul de timp alocat decât școlarii care lucrează independent sau într-un mediu competitiv).

1. Formarea unei atmosfere mai prietenoase, binevoitoare în sala de clasă.
2. Creșterea stimei de sine și a competenței de comunicare a școlarilor și, în cele din urmă, o mai mare sănătate mintală a elevilor.

Prevederile fundamentale esențiale pentru utilizarea învățării în cooperare (comunicare) în procesul educațional sunt:

1. activitate independentă individuală sau comună în grupuri care lucrează la proiect;
2. capacitatea de a utiliza metode de cercetare, problematică, de căutare, metode de activitate creativă comună;
3. posesia unei culturi a comunicării în diferite echipe mici (capacitatea de a asculta cu calm un partener, de a-și exprima cu rațiune punctul de vedere, de a ajuta partenerii în dificultățile care apar în timpul muncii, concentrându-se pe un rezultat comun, comun) ;
4. capacitatea de a aloca roluri (datorii) pentru a îndeplini o sarcină comună, fiind pe deplin conștient de responsabilitatea pentru rezultatul comun și pentru succesul fiecărui partener.

Instruire pentru proiect.

Învățarea bazată pe proiecte este un tip de învățare bazat pe implementarea consecventă a proiectelor educaționale complexe cu pauze de informare pentru a stăpâni cunoștințele teoretice de bază.

Învățarea bazată pe proiecte este întotdeauna axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o realizează într-o anumită perioadă de timp.

Cerințe de bază pentru utilizarea activităților proiectului:

1. Prezența unei probleme sau sarcini care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, care necesită căutarea soluției acesteia.
2. Problema ridicată în lucrare ar trebui, de regulă, să fie originală.
3. Baza activității ar trebui să fie munca independentă a elevilor.
4. Utilizarea metodelor de cercetare.
5. Lucrarea efectuată trebuie să demonstreze profunzimea cunoștințelor autorului asupra domeniului de studiu ales.
6. Lucrarea trebuie să îndeplinească criteriile formale stabilite.

Veragă cea mai decisivă în această inovație este profesorul. Rolul profesorului se schimbă și nu numai în educația de cercetare bazată pe proiecte. Din purtător de cunoștințe și informații, un oracol omniscient, profesorul se transformă într-un organizator de activități, un consultant și un coleg în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințele și informațiile necesare din diverse surse (poate netradiționale). Lucrul la un proiect educațional sau cercetare vă permite să construiți o pedagogie fără conflicte, să retrăiți inspirația creativității împreună cu copiii din nou și din nou, să transformați procesul educațional de la constrângere plictisitoare în muncă creativă productivă.

Oriunde suntem angajați în activități de proiect sau de cercetare cu studenții, este necesar să ne amintim asta rezultatul principal a acestei lucrări este formarea și educarea unei persoane care deține tehnologie de proiectare și cercetare la nivel de competență.

Prezentarea proiectului este la fel de importantă. decât proiectul în sine. Este o îndemânare și o îndemânare. Care dezvoltă vorbirea, gândirea, reflecția. În timpul prezentării proiectului, studenții au posibilitatea de a-și forma capacitatea de a vorbi în public. Dovezi pentru a răspunde la întrebări, a conduce o discuție

Conceptul de tehnologie a informației (calculatoare).

Noile tehnologii informaționale devin acum din ce în ce mai populare în predare. Ei dezvoltă ideile de învățare programată, deschid noi opțiuni de învățare tehnologică, dar neexplorate, asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne.Tehnologii computerizate -acestea sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către elev, al căror mijloc de implementare este un calculator.

Calculatorul îndeplinește funcția obiectului de învățare:

1. la programare;
2. crearea de produse software;
3. aplicarea diferitelor medii informaţionale.

Echipa colaboratoare este recreată de computer ca

consecință a comunicării cu un public larg.

Mediul pre-zi este organizat folosind:

1. programe de jocuri;
2. Jocuri pe calculator prin rețea;
3. video pe computer.

Munca unui profesor în tehnologia computerelor include următoarele funcții:

Organizarea procesului de învățământ la nivelul clasei în ansamblu, a materiei în ansamblu;

Organizarea coordonării și activării intraclase;

1. observarea individuală a elevilor, acordarea de asistență individuală;

pregătirea componentelor mediului informațional, legătura lor cu conținutul subiectului unui anumit curs de formare.

Informatizarea educației necesită cunoștințe de calculator din partea profesorilor, care poate fi considerată ca o parte specială a conținutului tehnologiei informatice.

Pe baza funcțiilor de mai sus ale tehnologiei informatice, există cel puțin trei abordări ale utilizării computerelor în educație care sunt utilizate pe scară largă astăzi. Vorbim despre un computer ca stocare (și sursă) de informații, despre un computer ca mediu de dezvoltare, despre un computer ca dispozitiv de învățare.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice deschide noi oportunități pentru profesori în predarea materiei lor. Studiul oricărei discipline folosind TIC oferă copiilor posibilitatea de a reflecta și de a participa la crearea elementelor de lecție, ceea ce contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru materie. Lecțiile clasice și integrate, însoțite de prezentări multimedia, teste și produse software, permit elevilor să aprofundeze cunoștințele acumulate mai devreme, așa cum spune proverbul englez - „Am auzit și uitat, am văzut și mi-am amintit”. Utilizarea tehnologiilor moderne în educație creează condiții favorabile pentru formarea personalității elevilor și răspunde nevoilor societății moderne.

Este evident pentru toată lumea că un computer multimedia modern este un asistent de încredere și un instrument educațional eficient în predarea diferitelor discipline. Folosirea calculatorului în clasă și în activitățile extracurriculare face ca profesorul să fie gloria unei persoane avansate și progresiste.

Prezentările multimedia au intrat ferm în viața școlii. Prezentarea descrie rapid și clar lucruri care nu pot fi exprimate în cuvinte; trezește interes și diversifică procesul de transfer de informații; sporește impactul discursului.

Posibilitatea de a utiliza un computer ca remediu eficient crearea de situaţii problematice în clasă. Profesorul poate, de exemplu:

1. opriți sunetul și cereți elevilor să comenteze ceea ce se observă pe ecran. Apoi puteți fie să vizionați din nou cu sunet, fie să nu reveniți la vizionare dacă băieții au finalizat cu succes sarcina. Numele condiționat al acestei tehnici: „Ce ar însemna?”;

2. opriți cadrul și cereți elevului, după ce a făcut un experiment de gândire, să încerce să descrie cursul următor al procesului. Să dăm acestei tehnici numele condițional „Și apoi?”;

3. demonstrează un fenomen, procesează și cere explicații, formulează o ipoteză de ce se întâmplă așa. Să numim acest principiu „De ce?”.

Folosind computere electronice ca instrument eficient de învățare, s-a dovedit a fi insuficient să lucreze numai cu produse informatice gata făcute, ar trebui să creați propriile dvs. Folosirea filmelor de diapozitive în timpul prelegerilor oferă dinamism, vizibilitate, un nivel și un volum mai mare de informații în comparație cu formele tradiționale. Când pregătiți un film de diapozitive pentru o lecție, puteți utiliza manuale electronice, desene și diagrame scanate și informații de pe Internet.

Pe lângă lecțiile de curs, utilizarea unui computer este eficientă în consolidarea cunoștințelor. Într-o etapă intermediară între obținerea de noi informații (prelecție) și controlul cunoștințelor (sondaj, test). Este necesar să se organizeze munca elevilor pentru a stăpâni materialul temei, pe baza autocontrolului. Una dintre metodele eficiente este testarea antrenamentului. Această activitate presupune munca individuală a fiecărui elev cu un program de calculator. Elevul are ocazia să lucreze într-un ritm convenabil pentru el și să acorde atenție acelor probleme ale subiectului care îi provoacă dificultăți. Și profesorul efectuează lucru individual cu acei elevi care au nevoie de ajutor.

Astfel, dacă capacitățile tehnologice sunt însoțite de o metodă adecvată de utilizare, aceasta face ca predarea materiei să fie mai atractivă atât pentru profesori, cât și pentru elevi, poate facilita munca profesorului, eliberându-l de munca de rutină la toate cele trei etape ale învățării.

Rezultatul utilizării tehnologiilor moderne.

Dezvoltarea personalității în școală are loc în clasă, astfel încât sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil este inclus în activități diferite. Un scop corect ales determină selecția metodelor și formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor...

Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fi. vina lui, dar a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi?

De fapt, ele conțin una dintre cele mai importante reguli pentru o predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Din păcate, de multe ori ignorăm această regulă. Ținem prelegeri lungi, spunem emoțional lucruri interesante (după părerea noastră), le putem oferi copiilor sarcina de a citi un pasaj uriaș din manual, de a-l repovesti, putem arăta un film sau putem juca o lecție întreagă. Dar trece ceva timp și în memorie le rămân doar fragmente din cunoștințele pe care trebuia să le stăpânească. Acest lucru se întâmplă deoarece copiii nu au ocazia, timpul și abilitățile suficiente pentru a reflecta asupra materialului studiat.

Prin urmare, cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu elevii, unde să fie asigurată bunăstarea psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale. , unde ar fi create premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală; s-a creat un microclimat favorabil în clasă, școală.

Facem vremea în clasă. Deci haideți să o facem în mod rezonabil, eficient și, dacă se poate, însorit. Și să facem doar vreme bună!

La urma urmei, natura schimbătoare, instabilă a vremii din sala de clasă are un efect negativ asupra sănătății oamenilor care se află în mod constant în ea. Climatul puternic continental din sala de clasă este deosebit de rău pentru toată lumea.

Acesta este momentul în care diferite continente există unul lângă altul în clasă: continentul profesorilor și continentul elevilor.

Clima puternic continentală se caracterizează prin schimbări bruște ale vremii în clasă, ceea ce are un efect extrem de negativ asupra persoanelor sensibile la școală, care sunt majoritatea la școală.

Nu avem nevoie de nimic ascuțit la școală, la clasă, darămite continental.

Prin urmare - "dorintele mele de lasa":

Profesorul să fie meteorologul care prezice vremea în clasă.

Lăsați metoda de predare a materiei dvs. să fie schimbătoare, dar profesionalismul, devotamentul pentru copii și muncă, simpla decență umană rămân neschimbate.

Lăsați temperatura cunoștințelor din clasa dvs. să fie întotdeauna pozitivă și să nu scadă niciodată la zero sau mai jos.

Fie ca vântul schimbării să nu se transforme niciodată în vânt din capul tău.

Fie ca vântul din sala ta să fie blând și proaspăt.

Lasă curcubeul descoperirii să strălucească în sala ta de clasă.

Lasă grindina „nereușite” și „doi” să treacă pe lângă tine, iar „cinci” și succese să curgă ca apa.

Lasă furtuna să nu izbucnească deloc în clasa ta.

Lasă-ți clasa să fie o seră - o seră a iubirii, bunătății, respectului și decenței. Într-o astfel de seră, vor crește lăstari maturi și puternici. Și va fi un efect de seră minunat.

Subtitrările slide-urilor:

Tehnologiile pedagogice moderne, eficacitatea lor Blinova G.A., profesor de chimie și biologie

„Tehnologia” este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

„Tehnologia pedagogică” este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și presupun atingerea unui rezultat previzibil.

Criterii care alcătuiesc esența tehnologiei pedagogice: o definire neechivocă și strictă a obiectivelor de învățare (de ce și pentru ce); selectarea conținutului și structura (ce); organizarea optimă a procesului educațional (cum); metode, tehnici și mijloace didactice (cu ajutorul a ce); precum și luarea în considerare a nivelului real necesar de calificare a profesorilor (cine); și metode obiective de evaluare a rezultatelor învățării (este adevărat).

Prin urmare, printre tehnologiile prioritare se numara: tehnologiile traditionale: referindu-se la tehnologiile traditionale diverse tipuri de sesiuni de pregatire, unde poate fi implementat orice sistem de mijloace care sa asigure activitatea fiecarui elev pe baza unei abordari pe mai multe niveluri a continutului, metodelor. , forme de organizare a activității educaționale și cognitive, la nivel de independență cognitivă, transfer al relațiilor profesor-elev la paritate și multe altele; tehnologii de jocuri; tehnologii de testare; tehnologii bloc modulare; tehnologii de învățare de dezvoltare; tehnologia învățării problemelor; tehnologie de învățare bazată pe proiecte; Tehnologii computerizate; si etc.

„Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.” A. Diesterweg

Se subliniază sarcinile tehnologiilor pedagogice moderne: pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe; luați în considerare cu atenție deciziile și planificați clar acțiunile; să coopereze eficient în grupuri de compoziție și profil divers, să fie deschis către noi contacte și legături culturale.

Nu solicită modernizarea procesului de învățământ, nu dezvoltarea de programe regulate de îmbunătățire și dezvoltare reînnoiește școala. Este actualizat de un profesor care a stăpânit noile tehnologii de predare și educație.

Tehnologii pedagogice moderne. Dezvoltarea educației Cooperarea în educație. Probleme de învățare Tehnologii informatice. Instruire pentru proiect.

Învățare de dezvoltare

Pentru a face lectia desfasurata, profesorul trebuie: sa inlocuiasca sistemul reproductiv intrebare-raspuns al lectiei si tipurile de sarcini cu altele mai complexe, a caror implementare implica o mare varietate de calitati mentale (memorie, atentie, gandire, vorbire etc.). Acest lucru este facilitat de întrebări problematice, sarcini de căutare, sarcini pentru observații, rezolvarea problemelor practice, efectuarea sarcinilor de cercetare etc.; schimbă natura prezentării de material nou și transformă-l într-o problemă problematică, euristică, care stimulează elevii să caute; implica elevii în autogestionarea și autoreglementarea proceselor cognitive din clasă, implicându-i în stabilirea obiectivelor lecției, elaborarea unui plan de implementare, monitorizare și autocontrol a acesteia, în evaluarea, autoevaluarea și evaluarea reciprocă a rezultatele activitatilor. Elevii pot acționa ca asistenți de laborator, asistenți, asistenți profesori, consultanți.

Învățare cu probleme

O problemă (din greacă problema - o sarcină) este „o întrebare dificilă, o sarcină care trebuie rezolvată” (S.I. Ozhegov). Problema poate fi științifică și educațională.

În prezent, învățarea prin probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, care presupune crearea de situații problemă sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora.

Acest tip de formare: vizează căutarea independentă a elevilor de noi concepte și metode de acțiune; presupune prezentarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, a căror rezolvare (sub îndrumarea unui profesor) duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe; oferă un mod special de gândire, puterea cunoștințelor și aplicarea lor creativă în activități practice.

Schema tehnologică a învățării bazate pe probleme este următoarea: profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții și aplicarea cunoștințelor dobândite în rezolvarea problemelor practice. Astfel, copilul este plasat în poziția subiectului învățării sale și, ca urmare, se formează în el noi cunoștințe. Stăpânește noi moduri de a acționa.

Implementarea învăţării bazate pe probleme este posibilă în următoarele condiţii: prezenţa unei situaţii problematice; disponibilitatea elevului de a găsi o soluție; posibilitatea unei soluții ambigue.

Etapele implementării învățării problemei: Prima etapă este pregătirea pentru perceperea problemei. A doua etapă este crearea unei situații problematice. A treia etapă este formularea problemei. A patra etapă este procesul de rezolvare a problemelor. A cincea etapă este dovada corectitudinii soluției alese, confirmarea acesteia, dacă este posibil, în practică.

Cooperare în educație

Activităţile în condiţii de cooperare asigură: Nivel mai ridicat de eficienţă şi productivitate a procesului de învăţământ. Crearea unui mediu mai prietenos și primitor în sala de clasă. Creșterea stimei de sine și a competenței de comunicare a școlarilor și, în cele din urmă, o mai mare sănătate mintală a elevilor.

Învățare bazată pe proiecte

Cerințe de bază pentru utilizarea activităților proiectului: Prezența unei cercetări semnificative, a unei probleme creative sau a unei sarcini care necesită căutarea soluției acesteia. Problema ridicată în lucrare ar trebui, de regulă, să fie originală. Baza activității ar trebui să fie munca independentă a elevilor. Utilizarea metodelor de cercetare. Lucrarea efectuată trebuie să demonstreze profunzimea cunoștințelor autorului asupra domeniului de studiu ales. Lucrarea trebuie să îndeplinească criteriile formale stabilite.

Conceptul de tehnologie a informației (calculatoare).

Tehnologiile informatice sunt procesele de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al căror mijloc de implementare este un calculator.

Există cel puțin trei abordări ale utilizării computerelor în predare care sunt utilizate pe scară largă astăzi. Vorbim despre un computer ca stocare (și sursă) de informații, despre un computer ca mediu de dezvoltare, despre un computer ca dispozitiv de învățare.

Rezultatul utilizării tehnologiilor moderne. Tehnologie Rezultatul utilizării tehnologiei Dezvoltarea învăţării Învăţarea problemelor Metode de predare bazate pe proiecte Învăţarea în cooperare (lucru în echipă, lucru în grup) Tehnologii informaţiei şi comunicării Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalităţii copilului, pregătirea bazei educaţionale. Trecerea la nivelul rezultatelor semnificative din punct de vedere social, formarea competențelor educaționale, cognitive, informaționale, comunicative. Dezvoltarea responsabilității reciproce, a capacității de a învăța în virtutea propriilor capacități cu sprijinul camarazilor lor. Creșterea eficienței lecției.

Dezvoltarea personalității în școală are loc în clasă, astfel încât sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil este inclus în activități diferite. Un scop corect ales determină selecția metodelor și formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor...

Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fi. vina lui, dar a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi?

Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic ar trebui să fie interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu elevii, unde să fie asigurată bunăstarea psihologică confortabilă a profesorilor și elevilor, o scădere bruscă a situațiilor conflictuale în clasă și în timpul activităților educaționale, unde ar fi create premise favorabile pentru creșterea nivelului de pregătire culturală generală; s-a creat un microclimat favorabil în clasă, școală.

Facem vremea în clasă. Deci haideți să o facem în mod rezonabil, eficient și, dacă se poate, însorit. Și să facem doar vreme bună!

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

I. Importanţa utilizării tehnologiilor educaţionale în procesul educaţional.

Dinamica viața modernă impune pretenții mari la specialiști în diverse domenii de activitate, necesită introducerea activă de noi soluții tehnologice. Aceste tendințe nu au ocolit sfera educației. În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic.

Pedagogia în lumea modernă trece printr-o perioadă de regândire a abordărilor, abandonând unele tradiții și stereotipuri consacrate. Ea a ajuns aproape să înțeleagă că munca educațională în forma sa generală diferă de alte tipuri de muncă utilă social doar în anumite aspecte, are propriul produs, propriile tehnologii și valoarea lor de piață. Prin urmare, stăpânirea tehnologiei devine extrem de importantă, o prioritate, atât în ​​stăpânirea profesiei didactice, cât și în evaluarea calității și costului serviciilor educaționale. Cunoașterea temeinică a tehnologiilor pedagogice, profesionalismul său ridicat - asta expune un profesor modern pe piața muncii.

În documentele UNESCO tehnologie de învățare este considerată ca o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces educațional de predare și stăpânire a cunoștințelor, ținând cont de resursele tehnice, umane și de interacțiunea acestora. Fabricabilitatea procesului educațional este de a face procesul educațional pe deplin gestionabil. Conștientizarea acțiunilor, obiectivelor, modalităților de realizare a acestora și a rezultatelor activităților educaționale face din elevi subiectul procesului educațional, creează premisele cooperării dintre profesor și elev și pentru auto-învățarea ulterioară a acestuia.

Ordinea modernă a statului la școală obligă profesorul să lucreze la formarea viziunii despre lume a copilului și adaptarea lui în societate, o alegere conștientă a profesiei, o atitudine serioasă față de sănătatea cuiva și loialitatea comportamentului în arena cererii. pentru angajare. Stăpânirea tehnologiilor pedagogice moderne de către un profesor cu introducerea ulterioară în procesul educațional este cel mai important factor care contribuie la îmbunătățirea calității învățării elevilor. Organizarea instruirii pe baza unei abordări tehnologice permite nu numai satisfacerea nevoilor educaționale ale fiecărui elev în concordanță cu abilitățile sale individuale, ci și crearea condițiilor de autorealizare, autodezvoltare a școlarilor, formarea competențelor lor necesare pentru o viață plină în societatea modernă.

Este imposibil să predați totul, să puneți în capul copiilor cele mai importante realizări ale diverselor științe este dincolo de puterea profesorilor. Este mult mai important să le oferi copiilor „nu un pește, ci o undiță”, să-i înveți cum să dobândească aceste cunoștințe, să-și dezvolte abilitățile intelectuale, comunicative, creative prin formare, să-și formeze o viziune științifică asupra lumii. Cea mai importantă întrebare devine „Cum să predați?”, și abia apoi – „Ce să predați?”. Prin urmare, tehnologiile educaționale moderne sunt atât de relevante astăzi, care au ca scop organizarea activităților elevilor, dezvoltarea abilităților, calităților și competențelor prin această activitate.

II. Caracteristici ale utilizării tehnologiilor educaționale în procesul educațional.

În abordarea tehnologică, există inițial o orientare către controlabilitatea procesului de învățământ, ceea ce presupune un set clar de obiective și modalități de realizare a acestora. Se disting următoarele caracteristici ale tehnologiilor educaționale:

• natura procedurală bilaterală a activităților interdependente ale profesorului și elevilor, i.e. activități comune ale profesorului și elevilor;
• un set de tehnici, metode;
• proiectarea și organizarea procesului de învățare;
• prezența unor condiții confortabile pentru dezvăluirea, implementarea și dezvoltarea potențialului personal al elevilor.

Orice tehnologie de învățare include:

• orientarea țintei; ideile științifice pe care se bazează;
• sisteme de acțiuni ale profesorului și elevului;
• criteriile de evaluare a rezultatului;
• rezultate;
• restricții de utilizare.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în practica didactică este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, creativă și morală a elevilor. Pentru a implementa activitatea cognitivă și creativă a unui elev în procesul educațional, profesorii folosesc o varietate de tehnologii educaționale care fac posibilă îmbunătățirea calității educației, utilizarea mai eficientă a timpului de studiu și reducerea ponderii activității reproductive a elevilor prin reducerea timpul alocat temelor. Dar nu orice tehnologie poate fi aplicată de fiecare profesor, mult depind de experiența sa de muncă, abilitățile pedagogice, securitatea metodologică și materială a procesului pedagogic. Este important să se acorde o atenție deosebită unor proprietăți ale tehnologiei, cum ar fi eficacitatea și aplicabilitatea acesteia. Adesea, profesorul ține cont de diverse cerințe, recomandări metodologice, instrucțiuni etc. și nu observă întotdeauna ce își doresc pupiile, care sunt interesele, nevoile lor. În astfel de cazuri, nicio tehnologie nu va ajuta profesorul să-și atingă obiectivele.

Alegerea tehnologiilor educaționale ar trebui să fie efectuată de profesor, concentrându-se pe aspectele pozitive ale dezvoltării personalității:

• crearea celor mai bune condiții pentru dezvoltarea și realizarea înclinațiilor și abilităților copilului,
• satisfacerea intereselor existente,
• excluderea dorinței de a „tăi pe toți cu aceeași perie”,
• motivație crescută pentru studiu,
• autodeterminarea elevilor
• dezvoltarea timpurie a abilităților,
• orientare în carieră, specializare,
• realizarea libertăţii de alegere,
• permițând „procese sociale”,
• capacitatea de a folosi perioadele sensibile în dezvoltarea personalității.

Activitățile profesorului (scopurile, nevoile și motivele sale, acțiunile, mijloacele și condițiile de aplicare a acestora etc.) trebuie să corespundă activităților elevului (scopurile, capacitățile, nevoile, interesele, motivele, acțiunile, etc.) ale acestuia. . Numai pe această bază, profesorul selectează și aplică mijloacele de influență pedagogică. Utilizarea competentă a tehnologiilor pedagogice în activitățile educaționale face ca lecțiile profesorului să fie interesante, dinamice, saturate de realitățile lumii moderne și oferă o bună oportunitate pentru formarea celor mai semnificative acțiuni educaționale generale ale școlarilor.

III. Abordare orientată spre personalitate în tehnologiile educaționale moderne.

În sistemul actual de educație, alegerea sau dezvoltarea unei tehnologii pentru predarea unei anumite discipline este realizată de profesor pe baza convingerilor sale personale și constituie stilul său individual de activitate pedagogică. Se poate spune că au apărut multe programe educaționale originale, care vizează atingerea obiectivelor stabilite, adică tehnologii centrate pe elev.

În pedagogia și psihologia modernă, concentrarea și cercetarea psihologilor străini și autohtoni este problema personalității, iar accentul științei pedagogice este crearea de tehnologii de învățare orientate spre personalitate. Dezvoltarea tehnologiei de predare de către un profesor este un proces creativ care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a individului, constând în analiza scopurilor, oportunităților și alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare care asigură realizarea scopurilor și oportunităților. Aplicarea acestei abordări face posibilă desfășurarea unei lecții mai complete pe tema programului disciplinei academice, contribuie la formarea celor mai importante acțiuni educaționale generale ale studenților. Funcțiile activităților de învățare universale ale elevilor includ:

• asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru realizarea acestora, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă, a cărei nevoie se datorează societății multiculturale și mobilității profesionale ridicate;
• asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor în orice domeniu.

Pe baza acesteia, este posibil să se evidențieze principalele caracteristici ale tehnologiilor educaționale care îndeplinesc o abordare orientată personal, a cărei prezență contribuie la formarea abilităților educaționale generale de bază ale elevilor. Tehnologii similare:

• pe baza activităţii profesorului destinat elevilor.

Activitatea unui profesor într-o lecție cu o orientare orientată către elev implică faptul că profesorul are un curriculum pentru desfășurarea unei lecții, în funcție de pregătirea clasei și de utilizarea sarcinilor creative problematice.

• încurajează utilizarea sarcinilor care să permită elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului: verbal, grafic, condiționat simbolic.

De asemenea, experiența pozitivă a confirmat crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției. Acest lucru este deosebit de important la începutul lecției. În plus, la începutul lecției, trebuie raportată nu numai tema lecției, ci și caracteristicile organizării activităților educaționale în timpul lecției.

• asigurați-vă că includeți o discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce au învățat sau stăpânit, ci și despre ceea ce le-a plăcut sau nu.

De ce elevilor le-a plăcut sau nu le-a plăcut acest sau acel aspect al lecției. Ce ar dori să facă din nou și ce să facă diferit. Acesta este modul în care elevii sunt încurajați să aleagă și să folosească în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile.

• implică evaluare sau încurajare atunci când se pune întrebări în lecție nu numai răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și cu ce a greșit.

Acest lucru nu implică argumente proaste, dimpotrivă, profesorul ar trebui, dacă este posibil, să identifice aspectele pozitive chiar și în răspunsul greșit. Nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie argumentată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate. Mai mult, ultimele argumente ar trebui să fie mai importante pentru elevi decât doar o evaluare.

• asigurați-vă că, atunci când faceți temele, nu sunt numite doar subiectul și domeniul de aplicare al sarcinii, ci este explicat și în detaliu cum să vă organizați rațional munca educațională atunci când faceți temele.

Astfel, profesorul folosește o abordare centrată pe elev chiar și în afara clasei.

Stăpânirea activităților de învățare universală de către elevi, care sunt baza invariabilă a procesului de educație și educație, creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea înțelegerii, i.e. capacitatea de a învăța. Aceasta, la rândul său, generează potențialul de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

IV. Eficacitatea utilizării tehnologiilor educaționale pentru formarea activităților educaționale generale ale școlarilor.

În pedagogia modernă, se disting principalele tipuri de activități educaționale:

• personale (autodeterminarea, formarea sensului și acțiunea de evaluare morală și etică);
• reglementare (stabilirea scopurilor, planificarea, controlul, corectarea, evaluarea, prognoza);
• cognitiv (educativ general, logic și semn-simbolic);
• comunicativ.

Activitățile de învățare universală includ:

• selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
• căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;
• structurarea cunoștințelor;
• construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;
• selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
• reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;
• definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri;
• înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
• formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Activitățile de învățare universală ar trebui să stea la baza alegerii și structurării conținutului educației, tehnicilor, metodelor, formelor de educație, precum și construirii unui proces educațional holistic. Prin urmare, alegerea uneia sau a altei tehnologii educaționale ar trebui efectuată în funcție de tipurile de activități educaționale pe care profesorul dorește să formeze în această lecție.

Tabelul prezintă cele mai frecvent utilizate tehnologii în pedagogie și rezultatele așteptate ale aplicării lor în formarea abilităților de învățare ale elevilor.

Concluzie.

O lecție modernă folosind tehnologii pedagogice contribuie la creșterea personală a oricărui elev. Chiar în cursul unei astfel de lecții, există o oportunitate reală de a oferi fiecărui student a se regăsi, a da o oportunitate de creștere și dezvoltare creativă, de a asigura succesul în asimilarea materialului educațional, de a crea condiții pentru formarea acțiunilor educaționale generale personale. Astfel, particularitatea unei lecții moderne cu utilizarea tehnologiilor educaționale este dezvoltarea potențialului creativ al personalității fiecărui elev, stimulând libertatea de a alege conținutul și ritmul de învățare, creând condiții confortabile pentru toată lumea, parteneriate între subiecți. a procesului educațional, o soluție cuprinzătoare a sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Și toate tehnologiile pedagogice inovatoare enumerate mai sus au ca scop organizarea unei comunicări active atât între profesori, cât și elevi, și studenți între ei, pe principiile cooperării și co-creării. Lecțiile cu utilizarea noilor tehnologii, provocând interes pentru învățare, activează activitatea mentală a elevului, realizează transferul de cunoștințe și metode de acțiune. Acest lucru dă naștere succesului învățării, întărirea interesului pentru cunoaștere și creează condiții pentru autorealizarea, autodezvoltarea școlarilor, formarea competențelor lor necesare unei vieți depline în societatea modernă.

Bibliografie.

1. Anokhin, G.M. Despre organizarea învăţării orientate spre personalitate. Chimie la scoala nr. 7, 2008
2. Bely V.I. Despre tendințele actuale în diseminarea metodelor de învățare bazate pe proiecte. Tehnologii școlare № 2, 2010
3. Brandina NV Instrumente interactive pentru dezvoltarea gândirii. Ziar ed. acasă „Primul Septembrie” nr. 19, 2010
4. Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educaționale și a tehnologiei educaționale. Moscova, Educația publică, 2000
5. Jacques D.I. Organizarea si controlul muncii cu proiecte. Minsk, Propilenă, 2001
6. Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor pedagogice: un ghid pentru profesori. Sankt Petersburg, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. O scurtă trecere în revistă a unor tehnologii pedagogice inovatoare în lumina creării unei școli adaptative. Fizica la scoala nr 1, 2008
8. Polat E.S. Tehnologii pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ. Moscova, Academia, 2008.
9. Selevko G.K. Abordarea tehnologică în educație. Managementul școlii moderne. Director Nr. 2, 2008
10. Sovetova E.V. Tehnologii educaționale eficiente. Rostov n/a, Phoenix, 2007
11. Shiyan I. B. Tehnologiile informaționale în educația rusă. Moscova, Evrika, 2007