Svetlana Baranova
Takimi i prindërve “Karakteristikat e moshës së fëmijëve në vitin e pestë të jetës”
Takimi i prindërve "Karakteristikat e moshës së fëmijëve të vitit të 5-të të jetës"
Qëllimet: zgjerimi i kontakteve mes mësuesve dhe prindërve; modelimi i perspektivave për ndërveprim për vitin e ri akademik; përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve.
Detyrat: Merrni parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve të vitit të 5-të të jetës; prezantoni prindërit me detyrat dhe veçoritë punë edukative, detyrat e institucionit parashkollor për vitin e ri shkollor; Mësoni prindërit të vëzhgojnë fëmijën, ta studiojnë atë, të shohin suksese dhe dështime, përpiquni ta ndihmoni atë të zhvillohet me ritmin e tij; intensifikoni punën për zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Pjesëmarrësit: edukatoret dhe prinderit.
Plani i ngjarjes:
1. Pjesa hyrëse.
2. Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve të vitit të pestë të jetës.
3. Veçoritë e procesit arsimor në grupin e mesëm.
4. Njohja e prindërve me qëllimet dhe objektivat e institucionit arsimor parashkollor për vitin e ri shkollor.
5. Zgjedhja e anëtarëve të rinj të komisionit mëmë.
6. Shkurtimisht për gjëra të ndryshme.
Edukator: Përshëndetje, të dashur prindër! Jemi shumë të lumtur që ju shohim në grupin tonë komod! Ju përgëzojmë për fillimin e vitit shkollor. Fëmijët tanë janë rritur dhe janë bërë një vit më të mëdhenj. Fëmijët kanë mësuar shumë këtë vit. Ata u rritën, u bënë më të fortë dhe u bënë më të pavarur. Ata gjithashtu u bënë shumë kërkues.
Ne përpiqemi t'i paraqesim fëmijës çdo njohuri, qoftë edhe më komplekse, në formën e një loje, ku mund të vraponi, të dëgjoni një përrallë dhe të arsyetoni.
Ne përpiqemi të krijojmë kushte që çdo fëmijë të ndihet rehat emocionalisht, i mbrojtur psikologjikisht dhe të ndihet i dashur dhe unik.
Çdo fëmijë zhvillohet ndryshe, secili ka ritmin e vet të zhvillimit.
Kopshti ynë funksionon sipas programit “Nga lindja në shkollë”, në këtë program theksi vihet në formimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të individit.
Zhvillimi i fëmijëve këtë vit shkollor do të realizohet edhe përmes organizimit të të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, komunikuese, punëtore, motorike, njohëse-kërkimore, vizuale, konstruktive, muzikore.
Sot duam të flasim për veçoritë e zhvillimit të fëmijëve në vitin e pestë të jetës.
Mosha katër deri në pesë vjeç është periudha e mesme parashkollore. Është një fazë shumë e rëndësishme në jetën e një fëmije. Kjo është një periudhë e zhvillimit dhe rritjes intensive të trupit të fëmijës. Në këtë fazë, karakteri i fëmijës ndryshon ndjeshëm dhe aftësitë njohëse dhe komunikuese përmirësohen në mënyrë aktive. Ekzistojnë karakteristika specifike të lidhura me moshën e fëmijëve të vitit të 5-të të jetës që prindërit thjesht duhet të dinë në mënyrë që zhvillimi dhe edukimi i parashkollorit të jetë harmonik. Kjo do të thotë se ndërsa fëmija rritet, ai do të gjejë gjithmonë një gjuhë të përbashkët me moshatarët e tij.
Veçoritë fizike. Aftësitë fizike të fëmijës rriten ndjeshëm: koordinimi përmirësohet, lëvizjet bëhen më të sigurta. Në të njëjtën kohë, nevoja e vazhdueshme për të lëvizur mbetet. Aftësitë motorike po zhvillohen në mënyrë aktive; në përgjithësi, parashkollori mesatar bëhet më i shkathët dhe më i shpejtë se të rinjtë. Duhet theksuar se karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç janë të tilla që aktiviteti fizik duhet të dozohet në mënyrë që të mos jetë i tepruar. Kjo për faktin se muskujt gjatë kësaj periudhe rriten, megjithëse shpejt, por në mënyrë të pabarabartë, kështu që fëmija lodhet shpejt. Prandaj, foshnjave duhet t'u jepet kohë për të pushuar. Sa i përket ritmit të zhvillimit fizik, nga 4 deri në 6 vjet ato nuk ndryshojnë ndjeshëm. Mesatarisht, një fëmijë rritet 5-7 cm në vit dhe fiton 1,5-2 kg peshë. Të gjitha organet dhe sistemet e trupit të fëmijës rriten dhe zhvillohen. Rrëshqitja 2
Zhvillimi mendor i një fëmije Në moshën 4-5 vjeç zhvillohen shpejt procese të ndryshme mendore: kujtesa, vëmendja, perceptimi dhe të tjera. Një tipar i rëndësishëm është se ata bëhen më të vetëdijshëm dhe vullnetarë: zhvillohen cilësitë vullnetare, të cilat patjetër do të jenë të dobishme në të ardhmen. Lloji i të menduarit karakteristik i një fëmije tani është vizual-figurativ. Kjo do të thotë se shumica e veprimeve të fëmijëve janë të natyrës praktike, eksperimentale. Dukshmëria është shumë e rëndësishme për ta. Megjithatë, me rritjen e tyre, të menduarit përgjithësohet dhe në moshën parashkollore gradualisht kthehet në të menduarit verbalo-logjik. Slide 3 Kapaciteti i kujtesës rritet ndjeshëm: ai tashmë është në gjendje të kujtojë një poezi të vogël ose një udhëzim nga një i rritur. Vullnetariteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rriten: parashkollorët mund të përqendrohen në çdo lloj aktiviteti për një kohë të shkurtër (15-20 minuta). Rrëshqitje 4
Roli i lojës Aktiviteti i lojës mbetet ende kryesori për foshnjën, por ai bëhet dukshëm më i ndërlikuar në krahasim me moshën e hershme. Numri i fëmijëve që marrin pjesë në komunikim po rritet. Shfaqen lojëra tematike me role. Karakteristikat e moshës së fëmijëve në vitin e 5-të të jetës janë të tilla që ata janë më të prirur për të komunikuar me moshatarët e të njëjtit seks. Vajzat preferojnë tema familjare dhe të përditshme (nëna dhe vajza, pazar). Djemtë preferojnë të luajnë me makina, ushtri dhe polici. Në këtë fazë, fëmijët fillojnë të organizojnë garat e tyre të para dhe përpiqen të kenë sukses. Rrëshqitja 5
Parashkollorët e mesëm kënaqen të zotërojnë lloje të ndryshme të veprimtari krijuese. Fëmija pëlqen të bëjë modelimin e komplotit dhe aplikimin. Një nga ato kryesore është aktiviteti vizual. Karakteristikat e moshës së fëmijëve në vitin e 5-të të jetës sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit sugjerojnë që në këtë fazë parashkollori tashmë ka zotëruar aftësitë e shkëlqyera motorike, gjë që i lejon atij të vizatojë në detaje dhe t'i kushtojë më shumë vëmendje detajeve. Vizatimi bëhet një nga mjetet e vetë-shprehjes krijuese. Një parashkollor mesatar mund të kompozojë një përrallë ose këngë të shkurtër, kupton se çfarë janë vjershat dhe i përdor ato. Imagjinata e gjallë dhe imagjinata e pasur ju lejojnë të krijoni universe të tëra në kokën tuaj ose në një fletë letre të bardhë, ku një fëmijë mund të zgjedhë çdo rol për vete. Rrëshqitja 6
Zhvillimi i të folurit Gjatë periudhës së mesme parashkollore ka një zhvillim aktiv të aftësive të të folurit. Shqiptimi i tingullit përmirësohet ndjeshëm, fjalori rritet në mënyrë aktive, duke arritur afërsisht dy mijë fjalë ose më shumë. Karakteristikat e moshës së të folurit të fëmijëve të vitit të 5-të të jetës u lejojnë atyre të shprehin më qartë mendimet e tyre dhe të komunikojnë plotësisht me bashkëmoshatarët. Fëmija tashmë është në gjendje të karakterizojë këtë apo atë objekt, të përshkruajë emocionet e tij, të ritregojë një tekst të shkurtër letrar dhe t'u përgjigjet pyetjeve të një të rrituri. Në këtë fazë të zhvillimit, fëmijët zotërojnë strukturën gramatikore të gjuhës: ata kuptojnë dhe përdorin saktë parafjalët, mësojnë të ndërtojnë fjali komplekse etj. Zhvillohet fjalimi koherent. Komunikimi me moshatarët dhe të rriturit Në moshën e mesme parashkollore, kontaktet me bashkëmoshatarët marrin një rëndësi të madhe. Nëse para fëmijës Kishte mjaft lodra dhe komunikim me prindërit, por tani ai ka nevojë për ndërveprim me fëmijët e tjerë. Ekziston një nevojë në rritje për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Komunikimi, si rregull, është i lidhur ngushtë me llojet e tjera të aktiviteteve (lojëra, punë të përbashkët). Shfaqen miqtë e parë me të cilët fëmija komunikon më me dëshirë. Në grupin e fëmijëve fillojnë të shfaqen konkurrenca dhe liderët e parë. Komunikimi me bashkëmoshatarët është, si rregull, i natyrës situative. Ndërveprimi me të rriturit, përkundrazi, shkon përtej situatës specifike dhe bëhet më abstrakt. Fëmija i konsideron prindërit e tij si një burim të pashtershëm dhe autoritar informacioni të ri, dhe për këtë arsye u bën atyre pyetje të ndryshme. Është gjatë kësaj periudhe që parashkollorët përjetojnë një nevojë të veçantë për inkurajim dhe ofendohen nga komentet dhe nëse përpjekjet e tyre kalojnë pa u vënë re. Ndonjëherë anëtarët e rritur të familjes nuk i vërejnë këto karakteristika të lidhura me moshën e fëmijëve 5-vjeçarë. Diapozitivi 7, 8 (flisni në rrëshqitje)
Karakteristikat emocionale. Në këtë moshë, ndodh një zhvillim i rëndësishëm i sferës së emocioneve. Kjo është koha e simpative dhe dashurive të para, ndjenjave më të thella dhe më kuptimplota. Një fëmijë mund të kuptojë gjendjen mendore të një të rrituri afër tij dhe mëson të empatizojë. Fëmijët janë shumë emocionues si për lavdërimet ashtu edhe për komentet; ata bëhen shumë të ndjeshëm dhe të prekshëm. Në moshën 5 vjeçare, një fëmijë fillon të interesohet për çështjet e seksit dhe identitetin e tij gjinor. Siç u përmend tashmë, një nga tiparet dalluese të kësaj epoke është fantazia dhe imagjinata e gjallë. Duhet të kihet parasysh se kjo mund të shkaktojë një sërë frikash. Një fëmijë mund të ketë frikë nga një personazh përrallash ose nga përbindëshat imagjinarë. Prindërit nuk kanë nevojë të shqetësohen shumë: ky nuk është problem, por vetëm karakteristikat e moshës së fëmijëve në vitin e 5-të të jetës. Është e rëndësishme të mbani mend se këto janë vetëm vështirësi të përkohshme që do të largohen me kalimin e kohës nëse prindërit nuk e përqendrojnë vëmendjen mbi to ose nuk i përdorin ato kundër fëmijës. qëllime arsimore. Rrëshqitja 9
Edukimi Kur flasim për rritjen e fëmijëve të kësaj moshe, duhet të kujtojmë se në këtë fazë karakteri ndryshon ndjeshëm. Kriza e tre viteve kalon e sigurt dhe fëmija bëhet shumë më i bindur dhe fleksibël se më parë. Është në këtë kohë që fëmijët kanë nevojë për komunikim të plotë me prindërit e tyre. Në mënyrë të rreptë, kjo është baza e edukimit. Funksioni kryesor i të rriturve tani është të shpjegojnë sa më shumë të jetë e mundur në detaje dhe të tregojnë me shembull personal. Fëmija përthith gjithçka si një sfungjer, duke u shtrirë drejt njohurive të reja me kuriozitetin e një zbuluesi. Prindërit duhet të dëgjojnë me vëmendje pyetjet e shumta dhe t'u përgjigjen atyre, sepse në familje fëmijët fitojnë njohuritë e para për botën që i rrethon dhe vendin e tyre në të. Është tani që është e nevojshme të vendosni cilësitë morale, të zhvilloni mirësinë, mirësjelljen, reagimin, përgjegjësinë dhe dashurinë për punën tek një fëmijë. Në këtë fazë, fëmija bën miqtë e tij të parë, kështu që është shumë e rëndësishme të mësoni se si të komunikoni me bashkëmoshatarët: të dorëzoheni, të mbroni interesat e tij, të ndani. Rrëshqitja 10
Familja luan një rol jetik në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Marrëdhënia midis prindërve është gjëja e parë që sheh një fëmijë në rritje; ky është standardi që ai e konsideron të vetmin e vërtetë. Prandaj, është shumë e rëndësishme që fëmija të ketë një shembull të denjë në personin e të rriturve. Prindërit duhet të kujtojnë se në moshën parashkollore zhvillohen tipare të karakterit si mirësia, drejtësia, vërtetësia dhe vendosen vlerat dhe idealet e jetës. Prandaj, është kaq e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve në vitin e 5-të të jetës. Ndihma në zhvillimin e tipareve individuale të karakterit duhet të ofrohet gjithashtu në përputhje me gjininë e parashkollorit dhe rolet e të rriturve në familje. Pra, nëna e mëson fëmijën të gjejë një gjuhë të përbashkët, të kërkojë një kompromis, dashuri, kujdes dhe dashuri të burojë prej saj. Babi është personifikimi i rendit, mbrojtjes, ai është mësuesi i parë i jetës që ndihmon të jesh i fortë dhe i qëllimshëm. Marrëdhëniet brenda familjes janë faktori më i rëndësishëm që ndikon në edukimin e një fëmije dhe gjithë jetën e tij të mëvonshme. Rrëshqitja 11
"Karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit të fëmijëve 4-5 vjeç"
Zhvillimi fizik i një fëmije nga viti i 4-të deri në vitin e 6-të të jetës është afërsisht i njëjtë: rritja mesatare e lartësisë në vit është 5-7 cm, në peshën trupore - 1,5-2 kg. Gjatësia e djemve katërvjeçarë është 100,3 cm, në moshën pesëvjeçare rritet përafërsisht me 7,0 cm, gjatësia mesatare e vajzave katërvjeçare është 99,7 cm, e vajzave pesëvjeçare është 106,1 cm. Pesha trupore në grupet e djemve dhe vajzave është e barabartë me, përkatësisht 4 vjet 15,9 dhe 15,4 kg, dhe në 5 vjet - 17,8 dhe 17,5 kg.
Karakteristikat e sistemit muskuloskeletor
Në moshën pesë vjeçare, raporti i madhësive të pjesëve të ndryshme të shtyllës kurrizore tek një fëmijë bëhet i njëjtë me atë të një të rrituri, por rritja e shtyllës kurrizore vazhdon deri në moshën madhore. Skeleti i një fëmije parashkollor është fleksibël, pasi procesi i kockëzimit nuk ka përfunduar ende. Në këtë drejtim, fëmijëve 4-5 vjeç nuk duhet t'u jepen ushtrime të forcës gjatë orëve të edukimit fizik; është e nevojshme të monitorohet vazhdimisht korrektësia e qëndrimit të tyre.
Mbajtja e një pozicioni për një kohë të gjatë mund të shkaktojë tendosje të muskujve dhe përfundimisht sjellje të dobët. Prandaj, në klasat që lidhen me mbajtjen e një qëndrimi statik, përdoren forma të ndryshme të pushimeve të edukimit fizik.
Muskujt zhvillohen në një sekuencë të caktuar: fillimisht grupe të mëdha të muskujve, pastaj ato të vogla. Prandaj, ngarkesa duhet të dozohet rreptësisht, veçanërisht për grupet e vogla të muskujve. Për vizatimet me laps, fëmijës nuk i jepen fletë të mëdha letre, pasi ai është i lodhur duke skicuar një sipërfaqe të madhe. Për të përshkruar objekte individuale në grupin e mesëm, rekomandohet të përdorni letër me madhësinë e gjysmë fletë letre, për vizatimet e komplotit - 28 x 20 cm.
Sistemi i frymëmarrjes
Nevoja e trupit të fëmijës për oksigjen rritet me 40% gjatë periudhës nga 3 deri në 5 vjet. Ekziston një ristrukturim i funksionit të frymëmarrjes së jashtme. Lloji mbizotërues i frymëmarrjes abdominale tek fëmijët e moshës 2-3 vjeç fillon të zëvendësohet me frymëmarrjen me gjoks në moshën 5 vjeçare. Në të njëjtën moshë, kapaciteti jetësor i mushkërive rritet pak (mesatarisht në 900-1060 cm'), dhe tek djemtë është më i madh se tek vajzat.
Sistemi kardiovaskular
Pesha absolute e zemrës në këtë moshë është 83,7 g, pulsi është 99 rrahje në minutë dhe presioni mesatar i gjakut është 98/60 mmHg. Megjithatë, vërehen luhatje të mëdha individuale në parametrat kardiak dhe të frymëmarrjes. Pra, në moshën 4 vjeç, rrahjet e zemrës (pulsi) në minutë variojnë nga 87 në 112, dhe shkalla e frymëmarrjes - nga 19 në 29.
Në moshën 4-5 vjeç, ritmi i kontraktimeve të zemrës prishet lehtësisht, kështu që gjatë aktivitetit fizik muskuli i zemrës lodhet shpejt. Shenjat e lodhjes shprehen në skuqje ose zbehje të lëkurës së fytyrës, frymëmarrje të shpejtë, gulçim dhe lëvizje të pakoordinuara. Është e rëndësishme të parandaloni që fëmijët të lodhen dhe të ndryshoni ngarkesën dhe natyrën e aktivitetit në kohën e duhur. Kur kaloni në një aktivitet më të qetë, rrahjet e zemrës normalizohen shpejt dhe performanca e muskujve të zemrës rikthehet.
Zhvillimi i organeve shqisore
Pesë vitet e para të jetës janë "koha e artë" për zhvillimin e aftësive shqisore të fëmijëve.
Thjerrëza e syrit të një parashkollori ka një formë më të sheshtë se ajo e një të rrituri. Prandaj njëfarë largpamësi. Megjithatë, miopia mund të zhvillohet lehtësisht. Pra, kur shikon ilustrime, madje edhe në një tavolinë me ndriçim të dobët, kur punon me laps ose objekte të ndryshme të vogla, fëmija tendos shikimin dhe përkulet shumë. Në të njëjtën kohë, muskujt e syrit ndryshojnë formën e lenteve për të thyer më mirë rrezet e dritës,
Ndryshon edhe presioni intraokular, zmadhohet zverku i syrit. Të përsëritura shpesh, këto ndryshime mund të zbatohen. Prandaj, është e nevojshme të zhvillohet qëndrimi korrekt i punës tek fëmijët dhe të monitorohet vazhdimisht si në klasë ashtu edhe në aktivitetet e tyre të pavarura.
Tek një fëmijë 4-5 vjeç vazhdon procesi i zhvillimit të organit të dëgjimit. Daullja e veshit është e ndjeshme dhe e plagosur lehtë, kockëzimi i kanalit të dëgjimit dhe kockës së përkohshme nuk ka përfunduar. Prandaj, një proces inflamator mund të ndodhë lehtësisht në zgavrën e veshit.
Cenueshmëria e organit të dëgjimit dhe formimi jo i plotë i sistemit nervor qendror shoqërohen me ndjeshmërinë më të madhe të parashkollorëve ndaj zhurmës. Nëse jeta e fëmijëve në grup vazhdon vazhdimisht në një sfond zhurmash prej rreth 45-50 decibel, ndodh humbje e vazhdueshme e dëgjimit dhe lodhje. Ndërkohë, rrëzimi i kubeve dhe karrigeve, biseda me zë të lartë krijojnë një zhurmë afërsisht 70-75 decibel. Kjo është arsyeja pse institucionet parashkollore duhet të luftojnë në mënyrë aktive zhurmën: është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përdorin lodrat siç duhet, të lëvizin me kujdes karriget dhe të flasin në heshtje.
Zhvillimi i aktivitetit më të lartë nervor
Qendrore sistemi nervorështë mekanizmi kryesor rregullues i proceseve fiziologjike dhe mendore.
Proceset nervore - ngacmimi dhe frenimi - tek një fëmijë, si tek një i rritur, karakterizohen nga tre veti kryesore: forca, ekuilibri dhe lëvizshmëria. Në moshën 4-5 vjeç, forca e proceseve nervore tek një fëmijë rritet dhe lëvizshmëria e tyre rritet. Por veçanërisht karakteristikë për fëmijët e kësaj moshe është përmirësimi i lidhjeve ndëranalizatorë dhe mekanizmi i ndërveprimit të sistemeve të sinjalizimit.
Aftësia për të shoqëruar lojën e tyre me të folur po përmirësohet gradualisht; fëmijët i perceptojnë lehtësisht udhëzimet e një të rrituri në procesin e aktiviteteve të ndryshme. Kjo ju lejon të diversifikoni metodat e mësimdhënies. Në grupin e mesëm, për shembull, është e mundur të përmirësohet shqiptimi i tingujve të të folurit në procesin e lojërave në natyrë të krijuara posaçërisht për këtë.
Tek fëmijët katërvjeçarë, mekanizmi i krahasimit të fjalëve me realitetin ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Kur perceptojnë rrethinën e tyre, ata udhëhiqen kryesisht nga fjalët e një të rrituri. Me fjalë të tjera, sjellja e tyre karakterizohet nga sugjestibiliteti. Në vitin e pestë të jetës, veçanërisht nga fundi i vitit, përmirësohet mekanizmi i krahasimit të fjalëve me stimujt përkatës të sistemit të parë sinjalistik, rritet pavarësia e veprimeve dhe e konkluzioneve.
Sidoqoftë, proceset nervore në një fëmijë të moshës së mesme parashkollore janë ende larg të qenit të përsosura. Procesi i ngacmimit mbizotëron. Kur shkelen kushtet e zakonshme të jetesës ose kur shfaqet lodhja, kjo manifestohet në reagime të dhunshme emocionale dhe mosrespektim të rregullave të sjelljes. Emocionet e dhunshme, shqetësimi dhe bollëku i lëvizjeve tek një fëmijë tregojnë se procesi i ngacmimit mbizotëron tek ai dhe, duke ruajtur një tendencë për t'u përhapur, mund të shndërrohet në rritje të ngacmueshmërisë nervore.
Në të njëjtën kohë, deri në moshën pesë vjeç rritet efektiviteti i ndikimeve pedagogjike që synojnë përqendrimin e proceseve nervore tek fëmijët. Prandaj, në klasa dhe në jetën e përditshme, duhet të përmirësoni reagimet e fëmijës ndaj sinjalit:
përfshini ecjen dhe vrapimin në klasat e edukimit fizik me ndryshim të drejtuesit; përdorin gjerësisht lojërat didaktike dhe lojërat me rregulla.
Lidhjet e kushtëzuara të refleksit formohen shpejt tek fëmijët: pas 2-4 kombinimeve të një sinjali të kushtëzuar me përforcim. Por ato nuk fitojnë stabilitet menjëherë (vetëm pas 15-70 kombinimesh) dhe nuk janë gjithmonë të qëndrueshme. Kjo vlen si për ato reflekse të kushtëzuara që formohen në përgjigje të sinjaleve verbale, ashtu edhe për sistemet komplekse të lidhjeve.
Është relativisht e vështirë të formohen lloje të ndryshme të frenimit të kushtëzuar. Prandaj, për t'i mësuar fëmijët 4-5 vjeç të zbatojnë rregullat e sjelljes, nuk mjafton t'u shpjegojmë se çfarë është e mundur, çfarë nuk lejohet dhe çfarë duhet bërë, është e nevojshme që vazhdimisht t'i trajnoni në veprimet e duhura. Është e rëndësishme që sistemet komplekse të lidhjeve që përbëjnë aftësitë dhe aftësitë të forcohen gradualisht, duke përdorur materiale që përsëriten me më shumë kompleksitet.
Zhvillim personal
Për të nxitur zhvillimin personal të një fëmije 4-5 vjeç, duhet të merren parasysh sa vijon.
Së pari, në këtë moshë janë hedhur tashmë bazat e një qëndrimi krijues ndaj botës objektive. Për këtë qëllim, ju mund të përdorni ato vepra artizanale modeste që një fëmijë krijon me duart e veta për lojë ose si dhuratë për dikë. Nëse një i rritur thekson sistematikisht se fëmija ka bërë diçka vetë, se ai tashmë di shumë dhe mund të krijojë një atmosferë njohjeje dhe suksesi të merituar për të gjithë, atëherë kënaqësia që fëmija do të përjetojë do ta inkurajojë atë të vazhdojë të vendosë detyra të ngjashme. .
Së dyti, gjatë kësaj periudhe, mund të lindë një qëndrim vërtet njohës ndaj botës, një nevojë e painteresuar për njohuri nga interesi dhe dëshira për të ditur. Për zhvillimin e mëtejshëm të interesit njohës, është e rëndësishme jo vetëm t'i jepni fëmijës njohuri të reja në një mënyrë argëtuese, është e nevojshme të trajtoni kërkimet e tij mendore dhe rezultatet e tyre me respektin maksimal. Në vitin e pestë të jetës, fëmija tashmë është në gjendje të mendojë pa u mbështetur në përvojën e drejtpërdrejtë. Ai fiton një rreth njohurish thjesht verbale. Duke vepruar me një njohuri të tillë, një fëmijë ndonjëherë mund të arrijë në përfundime të gabuara dhe të marrë rezultate logjikisht të papërsosura. Çdo shenjë mosrespektimi ndaj këtyre hapave të parë intelektualë të pavarur mund ta dekurajojë një fëmijë që të interesohet për fushën e dijes dhe t'i heqë atij vetëbesimin. Prandaj, kërkesa më e rëndësishme për marrëdhëniet personale të të rriturve me fëmijët dhe në marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin është një qëndrim serioz dhe respektues ndaj të gjitha konsideratave, madje edhe të pasakta, të fëmijës.
Kjo nuk do të thotë që të rriturit duhet të miratojnë çdo mendim dhe konsideratë të gabuar të fëmijëve. Të rriturit nuk duhet t'i vlerësojnë fëmijët, por të diskutojnë me ta konsideratat e tyre dhe t'i kundërshtojnë ata sikur në kushte të barabarta dhe jo nga lart. Prandaj është e natyrshme
Nga kjo rrjedh se ajo që është e re në qëndrimin e një fëmije ndaj njerëzve të tjerë duhet të jetë, nga njëra anë, interesi dhe respekti për një të rritur si një burim njohurish të reja dhe një ndihmës me takt në kërkimet e tij intelektuale, dhe nga ana tjetër, një qëndrim respektues dhe i interesuar ndaj kërkimeve të ngjashme intelektuale të bashkëmoshatarëve të tij.
Në këtë moshë, qëndrimet ndaj moshatarëve nuk janë ende shumë të diferencuara. Fëmijët ndahen kryesisht në "të këqij" dhe "të mirë", dhe këto vlerësime varen në një masë shumë të madhe nga të rriturit. Kështu, shumica e fëmijëve të vitit të pestë të jetës i konsiderojnë moshatarët e tyre si të këqij, sepse mësuesi u bën komente se hanë ngadalë, nuk flenë mirë etj.
Duhet të kihet parasysh se reputacioni i një fëmije në grup, qëndrimi i bashkëmoshatarëve ndaj tij dhe mirëqenia e tij mendore mund të dëmtohet në mënyrë të pariparueshme pa asnjë qëllim nga ana e një të rrituri. Për këtë, shprehje e shpeshtë e pakënaqësisë së një të rrituri në lidhje me forma të tilla sjelljeje që, megjithëse krijojnë vështirësi organizative, janë moralisht neutrale, nuk varen nga fëmija dhe shpesh përcaktohen nga karakteristikat e tij fiziologjike.
Në zhvillimin e vetëdijes së fëmijëve hapen dy mundësi shumë të rëndësishme, nga përdorimi i drejtë i të cilave varet ndjeshëm niveli i përgjithshëm i zhvillimit të tyre mendor. Një nga mundësitë lidhet me faktin që në vitin e pestë të jetës, fëmijët janë në gjendje në njohuritë e tyre për mjedisin të shkojnë përtej asaj që ndeshen drejtpërdrejt vetë. Duke filluar nga kjo moshë, fëmijët gradualisht mund të grumbullojnë njohuri faktike për një sërë objektesh dhe dukurish që nuk i kanë parë dhe që i njohin vetëm nga fjalët e një të rrituri (për kafshët dhe makinat, qytetet dhe vendet, etj.).
Është shumë e rëndësishme të kuptohet se kur një fëmijë grumbullon ide të tilla, ai nuk rrit thjesht sasinë e njohurive për mjedisin. Ai zhvillon natyrshëm një qëndrim ndaj fushave të reja të jetës me të cilat është prezantuar: simpati për delfinët dhe një qëndrim i kujdesshëm ndaj peshkaqenëve, simpati për njerëzit që jetojnë me muaj në natën polare dhe respekt për aftësinë e tyre për t'u përshtatur me kushte të vështira natyrore. .
Kjo do të thotë që një i rritur jo vetëm që ofron njohuri, por gjithashtu zgjeron rrënjësisht gamën e ngjarjeve dhe objekteve që ngjallin një përgjigje emocionale tek një fëmijë: simpati dhe indinjatë, respekt dhe interes. Është shumë e rëndësishme që ndjenjat dhe marrëdhëniet e përjetuara nga një fëmijë për krijesa ose ngjarje të largëta dhe të panjohura personalisht të jenë në thelb vetëmohuese dhe të mos shoqërohen me dëshira dhe aspirata momentale egoiste. Kështu, të rriturit e çojnë fëmijën përtej interesave të ngushta dhe egoiste, duke hedhur hapat e parë në formimin e një qytetari të ardhshëm të botës, për të cilin asgjë njerëzore nuk do të jetë e huaj.
Fëmijët 4-5 vjeç përpiqen për pavarësi, por dështimet i dekurajojnë. Ndërsa përpjekjet e pasuksesshme grumbullohen, ato krijojnë pasiguri. Ndërkohë, vullnetarizmi mbështetet pikërisht nga suksesi i kryerjes së detyrës së një të rrituri apo një detyre që fëmija vendosi ta bëjë vetë.
Ndërveprimet e roleve shfaqen në aktivitetet e lojës së fëmijëve të moshës parashkollore të mesme. Ata tregojnë se parashkollorët fillojnë të veçohen nga roli i pranuar. Gjatë lojës, rolet mund të ndryshojnë. Veprimet e lojës fillojnë të kryhen jo për hir të tyre, por për hir të kuptimit të lojës. Ekziston një ndarje midis ndërveprimeve lozonjare dhe reale të fëmijëve.
Zhvillimi i proceseve mendore
Zhvillimi i fëmijëve të moshës së mesme parashkollore (4-5 vjeç) karakterizohet më qartë nga rritja e vullnetit, qëllimshmërisë dhe qëllimshmërisë së proceseve mendore, gjë që tregon një rritje të pjesëmarrjes së vullnetit në proceset e perceptimit, kujtesës, dhe vëmendje.
Perceptimi
Në këtë moshë, fëmija zotëron teknikat e të mësuarit në mënyrë aktive të vetive të objekteve: matja, krahasimi me mbivendosje, aplikimi i objekteve me njëri-tjetrin, etj. Në procesin e njohjes, fëmija njihet me vetitë e ndryshme të botës përreth: ngjyrën, formën, madhësinë, objektet, karakteristikat e kohës, hapësirës, shijes, erës, zërit, cilësisë së sipërfaqes. Ai mëson të perceptojë manifestimet e tyre, të dallojë nuancat dhe tiparet, zotëron metodat e zbulimit dhe kujton emrat e tyre. Gjatë kësaj periudhe, formohen idetë për format bazë gjeometrike (katrori, rrethi, trekëndëshi, ovali, drejtkëndëshi dhe shumëkëndëshi); rreth shtatë ngjyrave të spektrit, e bardha dhe e zeza; në lidhje me parametrat e madhësisë (gjatësia, gjerësia, lartësia, trashësia); për hapësirën (larg, afër, thellë, cekët, atje, këtu, lart, poshtë); për kohën (mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë, stinë, orë, minuta, etj.); për vetitë e veçanta të objekteve dhe dukurive (tingulli, shija, era, temperatura, cilësia e sipërfaqes etj.).
Kujdes
Stabiliteti i vëmendjes rritet. Fëmija ka qasje në aktivitet të përqendruar për 15-20 minuta. Kur kryen ndonjë veprim, ai është në gjendje të ruajë një gjendje të thjeshtë në kujtesë.
Në mënyrë që një parashkollor të mësojë të kontrollojë vullnetarisht vëmendjen e tij, atij duhet t'i kërkohet të mendojë më shumë me zë të lartë. Nëse një fëmije 4-5 vjeç i kërkohet të emërojë vazhdimisht me zë të lartë atë që duhet të mbajë në sferën e vëmendjes së tij, atëherë ai do të jetë në gjendje të mbajë në mënyrë arbitrare vëmendjen e tij për një kohë mjaft të gjatë në objekte të caktuara dhe detajet dhe vetitë e tyre individuale. .
Në këtë moshë fillojnë të zhvillohen proceset e fillimit të kujtimit vullnetar dhe më pas të memorizimit të qëllimshëm. Pasi ka vendosur të mbajë mend diçka, fëmija tani mund të përdorë disa veprime për këtë, siç është përsëritja. Deri në fund të vitit të pestë të jetës, shfaqen përpjekje të pavarura për të sistemuar elementar materialin për ta mësuar përmendësh atë.
Mësimi përmendësh dhe kujtimi vullnetar lehtësohen nëse motivimi për këto veprime është i qartë dhe emocionalisht i afërt me fëmijën (për shembull, mbani mend se cilat lodra nevojiten për lojë, mësoni një poezi "si dhuratë për nënën" etj.).
Është shumë e rëndësishme që fëmija, me ndihmën e një të rrituri, të kuptojë atë që po mëson. Materiali kuptimplotë mbahet mend edhe kur qëllimi për ta mbajtur mend nuk është vendosur. Elementet e pakuptimta mbahen mend lehtësisht vetëm nëse materiali tërheq fëmijët me ritmin e tij, ose, si numërimi i vimeve, kur ndërthuret në lojë, bëhet i nevojshëm për zbatimin e tij.
Vëllimi i kujtesës rritet gradualisht dhe një fëmijë i vitit të pestë të jetës riprodhon më qartë atë që kujton. Kështu, kur ritregon një përrallë, ai përpiqet të përcjellë me saktësi jo vetëm ngjarjet kryesore, por edhe detaje dytësore, fjalimin e drejtpërdrejtë dhe autorial. Fëmijët mbajnë mend deri në 7-8 emra objektesh. Memorizimi vullnetar fillon të marrë formë: fëmijët janë në gjendje të pranojnë një detyrë memorizimi, të mbajnë mend udhëzimet nga të rriturit, mund të mësojnë një poezi të shkurtër, etj.
duke menduar
Mendimi imagjinativ fillon të zhvillohet. Fëmijët tashmë janë në gjendje të përdorin imazhe të thjeshta skematike për të zgjidhur probleme të thjeshta. Ata mund të ndërtojnë sipas një modeli dhe të zgjidhin probleme labirintike. Pritja zhvillohet. Fëmijët mund të tregojnë se çfarë do të ndodhë si rezultat i bashkëveprimit të objekteve bazuar në vendndodhjen e tyre hapësinore. Megjithatë, është e vështirë për ta që të marrin pozicionin e një vëzhguesi tjetër dhe të bëjnë një transformim mendor të imazhit nga brenda. Për fëmijët e kësaj moshe karakteristike janë veçanërisht dukuritë e njohura. Piaget: ruajtja e sasisë, vëllimit dhe madhësisë. Për shembull, nëse një fëmije i paraqiten tre rrathë letre të zeza dhe shtatë të bardhë dhe pyeten: “Cilët rrathë janë më shumë, të zinj apo të bardhë?”, shumica do të përgjigjen se ka më shumë të bardhë. Por nëse pyetni: "Cilat janë më shumë - të bardha apo letra?", përgjigja do të jetë e njëjtë - më e bardhë.
Të menduarit në tërësi dhe proceset më të thjeshta që e përbëjnë atë (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi) nuk mund të konsiderohen të veçuar nga përmbajtja e përgjithshme e veprimtarisë së fëmijës, nga kushtet e jetës dhe edukimit të tij.
Zgjidhja e problemeve mund të ndodhë në plane vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale. Tek fëmijët 4-5 vjeç mbizotëron të menduarit vizual-figurativ dhe detyra kryesore e mësuesit është formimi i një sërë idesh specifike. Por nuk duhet të harrojmë se të menduarit njerëzor është edhe aftësia për të përgjithësuar, ndaj është gjithashtu e nevojshme t'i mësojmë fëmijët të përgjithësojnë. Një fëmijë i kësaj moshe është në gjendje të analizojë objektet njëkohësisht sipas dy karakteristikave: ngjyrës dhe formës, ngjyrës dhe materialit, etj. Ai mund të krahasojë objektet sipas ngjyrës, formës, madhësisë, erës, shijes dhe veçorive të tjera, duke gjetur dallime dhe ngjashmëri. Deri në moshën 5 vjeç, një fëmijë mund të mbledhë një fotografi prej katër pjesësh pa mbështetje nga një model dhe nga gjashtë pjesë me mbështetje nga një model. Mund të përgjithësojë konceptet që lidhen me kategoritë e mëposhtme: fruta, perime, veshje, këpucë, mobilje, enët, transport.
Imagjinata
Imagjinata vazhdon të zhvillohet. Formohen veçoritë e tij si origjinaliteti dhe arbitrariteti. Fëmijët mund të krijojnë në mënyrë të pavarur një përrallë të shkurtër për një temë të caktuar.
Në vitin e pestë të jetës, dëshira e fëmijëve për të komunikuar me bashkëmoshatarët manifestohet në mënyrë aktive. Nëse një fëmijë tre vjeçar është plotësisht i kënaqur me shoqërinë e kukullave, atëherë parashkollori mesatar ka nevojë për kontakte domethënëse me bashkëmoshatarët. Fëmijët komunikojnë rreth lodrave, lojërave të përbashkëta dhe çështjeve të përbashkëta. Kontaktet e tyre të të folurit bëhen më të gjata dhe më aktive. Mësuesja e përdor këtë dëshirë për të krijuar lidhje miqësore mes fëmijëve. I grupon fëmijët në nëngrupe të vogla bazuar në interesa te perbashketa, simpati reciproke. Duke marrë pjesë në lojëra, mësuesi i ndihmon fëmijët të kuptojnë se si të arrijnë një marrëveshje, të zgjedhin lodrat e duhura dhe të krijojnë një mjedis loje.
Karakteristika të reja shfaqen në komunikimin e parashkollorëve të mesëm me mësuesit e tyre. Ashtu si fëmijët e grupit më të ri, ata bashkëpunojnë me dëshirë me të rriturit në çështje praktike (lojëra të përbashkëta, detyra pune, kujdesi për kafshët dhe bimët), por në të njëjtën kohë ata përpiqen në mënyrë aktive për komunikim kognitiv, intelektual me të rriturit. Kjo manifestohet në pyetje të shumta nga fëmijët drejtuar mësuesit: "Pse?", "Pse?", "Për çfarë?" Mendimi në zhvillim i fëmijës, aftësia për të krijuar lidhje të thjeshta dhe marrëdhënie midis objekteve zgjojnë interesin për botën përreth tij. Shpesh një parashkollor mesatar i drejtohet vazhdimisht një të rrituri me të njëjtat pyetje dhe duhet shumë durim nga i rrituri për t'iu përgjigjur atyre vazhdimisht.
Një i rritur bën një gabim të rëndë nëse i lë pyetjet e fëmijës, nuk i vëren ato ose përgjigjet me irritim, me nxitim, pa dëshirë. Një qëndrim dashamirës, i interesuar i një të rrituri ndaj çështjeve dhe problemeve të fëmijëve, një gatishmëri për t'i diskutuar ato "në baza të barabarta" me fëmijët ndihmon, nga njëra anë, të mbështesë dhe drejtojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve në drejtimin e duhur, dhe nga ana tjetër. nga ana tjetër, forcon besimin e parashkollorëve te të rriturit. Kjo nxit një ndjenjë respekti për të moshuarit. Është vënë re se fëmijët që nuk marrin përgjigje për pyetjet që i shqetësojnë nga një i rritur, fillojnë të shfaqin tipare të izolimit, negativizmit, kokëfortësisë dhe mosbindjes ndaj të moshuarve. Me fjalë të tjera, nevoja e paplotësuar për të komunikuar me një të rritur çon në shfaqje negative në sjelljen e fëmijës.
Përdorimi më i gjerë i të folurit si mjet komunikimi stimulon zgjerimin e horizonteve të fëmijës dhe zbulimin e aspekteve të reja të botës që e rrethon. Tani fëmija fillon të interesohet jo vetëm për çdo fenomen në vetvete, por për shkaqet dhe pasojat e shfaqjes së tij. Prandaj, pyetja kryesore për një fëmijë 4-vjeçar është "pse?" "
Në moshën e mesme parashkollore, shqiptimi i tingujve dhe diksioni përmirësohen. Fjalimi tërheq vëmendjen e fëmijëve dhe përdoret në mënyrë aktive prej tyre. Imitojnë me sukses zërat e kafshëve, nxjerrin në pah të folurit e personazheve të caktuara në mënyrë intonacionale.Struktura ritmike e të folurit dhe rimat paraqesin interes. Aspekti gramatikor i të folurit zhvillohet. Fëmijët angazhohen në krijimin e fjalëve bazuar në rregulla gramatikore. Fjalimi i fëmijëve kur ndërvepron me njëri-tjetrin është i natyrës situative dhe kur komunikon me një të rritur bëhet jashtë situatës.
Pasurohet fjalori i fëmijëve dhe zgjerohen mundësitë e përdorimit të fjalëve. Nëse i tërheqni vëmendjen një fëmije fenomeneve natyrore, bukurisë së tij dhe shikoni peizazhet me të, atëherë tashmë në moshën 4-5 vjeç ai fillon të zotërojë fjalorin e duhur. Dhe megjithëse në këtë moshë fëmijët flasin kryesisht për ngjyrën dhe madhësinë e objekteve, pothuajse një e treta e përkufizimeve që ata japin janë të detajuara, pra renditin dy ose tre karakteristika, me elemente krahasimi dhe shpjegimi.<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
Në vitin e pestë të jetës së fëmijës, edhe përbërja morfologjike e thënieve ndryshon disi për shkak të përdorimit më të shpeshtë të foljeve, mbiemrave dhe ndajfoljeve. Kjo favorizon shfaqjen e fjalive të thjeshta të zakonshme dhe atyre të ndërlikuara në të folur. Kur fëmijët mësojnë të tregojnë histori, ata zhvillojnë shumë elemente të të folurit koherent. Madhësitë e tregimeve për fëmijë janë të njëjta si në grupet e të moshuarve dhe përgatitore, madje edhe për nxënësit e shkollave fillore (mesatarisht 24-25 fjalë). Prandaj, formohen shenja të tjera të të folurit koherent, për shembull, plotësia e temës, nxjerrja në pah e pjesëve të tregimit, etj.
Fëmijët në grupin e mesëm tregojnë qartë interes për lojën.
Loja vazhdon të jetë forma kryesore e organizimit të jetës së tyre. Në grupin e mesëm, si në grupin më të ri, mësuesi i jep përparësi strukturës së lojës së të gjithë stilit të jetesës së fëmijëve.
Gjatë ditës, fëmijët marrin pjesë në një sërë lojërash - lojëra me role, lëvizje, imitime dhe teatrale, vallëzime, muzikore, edukative etj. Disa prej tyre organizohen nga mësuesi dhe përdoren si mjet për zgjidhjen e problemeve të caktuara. Për shembull, lojërat me përmbajtje dhe rregulla të gatshme përdoren për të zhvilluar vëmendjen, të folurit, aftësinë për të krahasuar dhe vepruar sipas një algoritmi bazë.
Fëmijët në grupin e mesëm po përjetojnë një interes të zgjuar për rregullat e sjelljes. Në moshën pesëvjeçare fillojnë ankesat dhe deklaratat e shumta të fëmijëve për mësuesin se dikush po bën diçka të gabuar ose dikush nuk po përmbush ndonjë kërkesë. Një mësues i papërvojë ndonjëherë i konsideron deklarata të tilla të një fëmije si "të fshehta" dhe ka një qëndrim negativ ndaj tyre. Ndërkohë, “deklarata” e fëmijës tregon se ai e ka interpretuar kërkesën si të nevojshme dhe është e rëndësishme që ai të marrë një konfirmim autoritar për korrektësinë e mendimit të tij, si dhe të dëgjojë nga mësuesi shpjegime shtesë për “kufijtë” e rregull. Duke diskutuar atë që ka ndodhur me fëmijën, ne e ndihmojmë atë të vendoset në sjelljen e duhur.
Në paraburgim
Fëmijët e moshës së mesme parashkollore janë shumë emocionalë dhe i shprehin ndjenjat e tyre qartë dhe drejtpërdrejt.
Një qëndrim i vëmendshëm, i kujdesshëm i një të rrituri ndaj fëmijëve, aftësia për të mbështetur aktivitetin e tyre njohës dhe
aktivitetet përbëjnë bazën për edukimin e duhur dhe zhvillimin e plotë të fëmijëve.
Nevoja në zhvillim aktiv për njohuri, përshtypje dhe ndjesi të reja, e manifestuar në kuriozitetin dhe kuriozitetin e fëmijës, i lejon atij të shkojë përtej kufijve të asaj që ndihet menjëherë. Me fjalë të tjera, një fëmijë, duke përdorur një përshkrim verbal, mund të imagjinojë diçka që nuk e ka parë kurrë. Një hap i madh përpara është zhvillimi i aftësisë për të formuar konkluzione, e cila është dëshmi e një ndarje të të menduarit nga situata imediate.
Varësia e vëmendjes nga ngopja emocionale dhe interesi për to mbetet. Por zhvillohet stabiliteti dhe mundësia e ndërrimit arbitrar.
Redukton ndjeshmërinë ndaj shqetësimit fizik.
Fantazia vazhdon të zhvillohet në mënyrë aktive, gjatë së cilës fëmija përfshin veten dhe të dashurit e tij në një zinxhir ngjarjesh më të pabesueshme. Përdorimi kompetent nga të rriturit i këtyre mundësive të fëmijës do të kontribuojë në zhvillimin e tij moral dhe kognitiv. Është e nevojshme të diskutoni fantazitë e tij me fëmijën, të bashkoheni me to, të sugjeroni kthesa në historinë dhe të jepni vlerësime morale për veprimet e personazheve.
Duhet të theksohet se në moshën 4-5 vjeç, mangësitë në rritjen e një fëmije fillojnë të zënë rrënjë gradualisht dhe të kthehen në tipare të qëndrueshme negative të karakterit.
Përgatiti: Mësuesja e institucionit arsimor parashkollor nr. 75, Ekaterina Vladimirovna Sotova. Yaroslavl 2018
Përshëndetje, të dashur vizitorë të blogut tonë! Sot artikulli ynë i kushtohet parashkollorëve. Le të flasim për tiparet e zhvillimit të një fëmije 5-vjeçar! Cilat janë ato? Çfarë duhet të bëjnë prindërit për zhvillimin e gjithanshëm të foshnjës së tyre të dashur? Të gjitha detajet janë në artikullin më poshtë!
Një fëmijë që mbush moshën pesë vjeç bëhet më aktiv dhe kureshtar. Përpiqet të demonstrojë dhe forcojë aftësitë krijuese, individuale. Gjatë kësaj periudhe kohore, gjëja kryesore për prindërit është të drejtojnë siç duhet fëmijën. Mbështetje! Një parashkollor më i vjetër ka interesat dhe rrethin e tij shoqëror. Në këtë kohë, bota përreth nesh po eksplorohet në mënyrë aktive. Ju krijoni mendimin tuaj për gjithçka.
Karakteristikat e zhvillimit të fëmijës 5 vjeç
Fëmijët kanë zhvilluar dhe konsoliduar mirë aftësitë e fituara më parë, aftësitë e shkëlqyera motorike kanë arritur një nivel të ri dhe përmirësohen rregullisht. Orientimi bëhet më i mirë, qëndrueshmëria rritet.
Fëmija fillon të bëjë pyetjet e para "të pakëndshme" për të rriturit. Ai është i interesuar për dallimet midis vajzave dhe djemve. Prindërit duhet të jenë të përgatitur për këtë. Literatura përkatëse do t'ju ndihmojë të përgjigjeni gjithçka - si, pse dhe pse. Dhe është jashtëzakonisht e nevojshme t'i përgjigjemi pyetjeve të tilla. Që fëmija ta shohë, prindërit respektojnë interesat e tij. Dhe në të ardhmen, ai e kuptoi. se ai mund t'u drejtohet njerëzve të dashur për ndihmë në situata të vështira.
Në këtë moshë, parashkollorët po fitojnë në mënyrë aktive peshë dhe lartësi. Pesha e djemve arrin 20 kg, dhe gjatësia e tyre është 116 cm. Vajzat janë pak më të lehta - 19 kg, me gjatësi 111 cm. Në moshën 5 vjeç, do të ishte ideale ta dërgoni fëmijën tuaj në një seksion sportiv. Opsionet e pranueshme: atletikë, gjimnastikë, patinazh artistik, futboll. Fëmija është mjaft i gatshëm për aktivitete sportive, si fizikisht ashtu edhe mendërisht!
Karakteristikat e zhvillimit psikologjik
Një fëmijë në moshën pesë vjeç:
Gjatë kësaj periudhe moshe, ndjenja e dhembshurisë bëhet shumë intensive. Fëmija nuk mund të kalojë pranë një koteleje në rrugë; ai simpatizon njerëzit e sëmurë dhe të vetmuar. Për herë të parë lindin mendime për dashurinë dhe vdekjen. Për më tepër, mendimet për vdekjen janë shumë më emocionale dhe të gjalla. Tani për tani prindërit duhet të jenë delikat dhe të vëmendshëm ndaj djalit (vajzës). Kështu që frika e mundësisë së humbjes së të dashurve dhe vdekjes të mos përkeqësohet.
Çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një parashkollor 5-vjeçar
Fëmija duhet të kuptojë edhe shprehjen e saktë të aftësive të komunikimit. Prindërit duhet t'i përcjellin fëmijës se nuk duhet të flasin me të huajt në rrugë. Për më tepër, mos shkoni askund me ta. Duhet të bëhen përpjekje maksimale për të siguruar që fëmija të jetë i orientuar mirë në shoqëri.
Rritja e një fëmije pesë vjeçar
Zhvillimi i një fëmije është një proces kompleks, me shumë nivele. Ky proces nuk duhet të kthehet në mësim të vazhdueshëm. Është më mirë të bësh gjithçka në formën e lojërave interesante dhe aktiviteteve edukative. Prindërit duhet të marrin pjesë në të gjitha çështjet që i interesojnë fëmijës. Atëherë do të kënaqeni si komunikimin ashtu edhe njohuritë e marra!
Ne treguam pikat kryesore për tiparet e zhvillimit të një fëmije 5-vjeçar. Ne ju rekomandojmë të lexoni artikullin "". Në Evropë, gjithnjë e më shumë fëmijë dhe adoleshentë janë obezë dhe nuk bëjnë ushtrime fizike. Autoritetet japin alarmin: prindërit duhet të përfshihen në procesin e përfshirjes së fëmijëve dhe motivimit të tyre për të qenë fizikisht aktivë. Në Rusi, problemi nuk është ende aq i mprehtë, por sot ne do t'ju tregojmë se si t'u ngjallni fëmijëve tuaj dashurinë për një mënyrë jetese sportive. Detajet në artikull!
Konsultime për prindërit.
Karakteristikat e moshës së fëmijëve 5 vjeç
Në moshën 4 deri në 5 vjeç, fëmijët vazhdojnë të përvetësojnë standardet shqisore të pranuara përgjithësisht, të zotërojnë mënyrat e përdorimit të tyre dhe të përmirësojnë ekzaminimin e objekteve. Në moshën 5 vjeç, fëmijët, si rregull, tashmë kanë një kuptim të mirë të ngjyrave kryesore, formave gjeometrike dhe marrëdhënieve të sasive. Fëmija tashmë mund të vëzhgojë, ekzaminojë dhe të kërkojë vullnetarisht objekte në hapësirën përreth tij. Kur shqyrton objekte të thjeshta, ai është në gjendje t'i përmbahet një sekuence të caktuar: të identifikojë pjesët kryesore, të përcaktojë ngjyrën, formën dhe madhësinë e tyre dhe më pas - pjesë shtesë. Perceptimi në këtë moshë gradualisht bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm dhe analitik.
Në moshën e mesme parashkollore, komunikimi duke menduar dhe veprimi mbetet, por nuk është më i menjëhershëm si më parë. Në shumë raste, nuk kërkohet asnjë manipulim praktik i objektit, por në të gjitha rastet fëmija duhet ta perceptojë dhe ta vizualizojë qartë objektin.
Mendimi i fëmijëve të moshës 4-5 vjeç zhvillohet në formën e imazheve vizuale, duke ndjekur perceptimin. Për shembull, fëmijët mund të kuptojnë paraqitjen e një dhome. Nëse një fëmije i ofrohet një plan i një pjese të dhomës së grupit, ai do të kuptojë se çfarë tregohet në të. Në këtë rast, një ndihmë e vogël nga një i rritur është e mundur, për shembull, një shpjegim se si dritaret dhe dyert tregohen në plan. Duke përdorur një diagram të një dhome grupi, fëmijët mund të gjejnë një lodër të fshehur (bazuar në shenjën në plan).
Në moshën 5 vjeç, vëmendje bëhet gjithnjë e më i qëndrueshëm, ndryshe nga një fëmijë tre vjeçar (nëse shkon pas topit, nuk do të shpërqendrohet më nga objekte të tjera interesante). Një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të vëmendjes është se në moshën 5 vjeçare, veprimi shfaqet në aktivitetet e fëmijës. rregull – elementi i parë i nevojshëm i vëmendjes vullnetare. Është në këtë moshë që fëmijët fillojnë të luajnë në mënyrë aktive lojëra me rregulla: lojëra në tavolinë (lloto, domino për fëmijë) dhe lojëra celulare (fshih dhe kërko, etiketojnë).
Zhvillohet intensivisht në moshën parashkollore memorie fëmijë. Në moshën 5 vjeç, një fëmijë mund të kujtojë tashmë 5-6 objekte (nga 10-15) të përshkruara në fotot e paraqitura atij.
Në moshën 4-5 vjeç mbizotëron imagjinata riprodhuese, duke rikrijuar imazhe që përshkruhen në poezi, tregime për të rritur, që gjenden në filma vizatimorë etj.
Veçoritë e imazheve imagjinative varen nga përvoja e fëmijës dhe nga niveli i tij i të kuptuarit të asaj që ai dëgjon nga të rriturit, sheh në foto, etj. Ato shpesh përziejnë realen dhe përralloren, fantastiken. Imagjinata ndihmon një fëmijë të eksplorojë botën përreth tij, të kalojë nga e njohura në të panjohurën. Sidoqoftë, imazhet e një fëmije 4-5 vjeç janë të shpërndara dhe varen nga ndryshimi i kushteve të jashtme, pasi ende nuk ka veprime të qëllimshme të imagjinatës.
Shkrimet për fëmijë nuk mund të konsiderohen ende një manifestim i imagjinatës produktive, pasi ato përgjithësisht nuk kanë ende një qëllim specifik dhe janë ndërtuar pa ndonjë plan paraprak. Elementet e imagjinatës produktive fillojnë të marrin formë vetëm në lojë, vizatim dhe dizajn.
Në këtë moshë, fëmija zhvillon iniciativën dhe pavarësinë në komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Fëmijët vazhdojnë të bashkëpunojnë me të rriturit në çështje praktike (lojëra të përbashkëta, detyra), ndërsa në të njëjtën kohë përpiqen në mënyrë aktive për komunikim intelektual. Kjo manifestohet në pyetje të shumta (pse? Pse? Për çfarë?), dëshira për të marrë informacion të ri njohës nga një i rritur. Aftësia për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë pasqyrohet në përgjigjet e fëmijëve në formën e fjalive komplekse. Fëmijët kanë nevojë për respekt nga të rriturit dhe lavdërimet e tyre, ndaj një fëmijë i vitit të pestë të jetës reagon ndaj komenteve të të rriturve me ndjeshmëri të shtuar. Komunikimi me bashkëmoshatarët është ende i ndërthurur ngushtë me llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve (lojë, punë, aktivitet produktiv), megjithatë, situatat e "komunikimit të pastër" tashmë janë vërejtur.
Për të ruajtur bashkëpunimin dhe për të vendosur marrëdhënie, fjalët dhe shprehjet që pasqyrojnë ide morale shfaqen në fjalorin e fëmijëve: fjalë pjesëmarrjeje, simpati, dhembshuri. Në përpjekje për të tërhequr vëmendjen e një bashkëmoshatari dhe për ta mbajtur atë në procesin e komunikimit verbal, fëmija mëson të përdorë mjetet e shprehjes intonacionale të të folurit: të rregullojë forcën e zërit, intonacionin, ritmin dhe ritmin e të folurit në varësi të situatën e komunikimit. Në shumicën e kontakteve, mjeti kryesor i komunikimit është të folurit , në zhvillimin e të cilit po ndodhin ndryshime të rëndësishme. Në pjesën më të madhe, fëmijët e kësaj moshe tashmë shqiptojnë qartë të gjitha tingujt e gjuhës së tyre amtare. Vazhdon procesi i ndryshimit kreativ të fjalës amtare, shpikja e fjalëve dhe shprehjeve të reja ("koka e tullacit është zbathur", "shikoni kacavjerrësin" (rreth një krimbi), etj.). Fjalimi i fëmijëve përfshin teknika gjuhësore artistike: epitete, krahasime.
Me interes të veçantë janë vjershat, më të thjeshtat prej të cilave fëmijët i mbajnë mend dhe kompozojnë lehtësisht të ngjashme. Pesëvjeçarët dinë të bashkërendojnë fjalët në një fjali dhe janë në gjendje të bëjnë përgjithësime bazë, duke kombinuar objektet në kategori të përgjithshme: veshje, mobilje, pjata. Fjalimi bëhet më koherent dhe konsistent. Fëmijët mund të ritregojnë një vepër letrare, të tregojnë një histori të bazuar në një figurë, të përshkruajnë tiparet karakteristike të një lodre të caktuar, të përcjellin përshtypjet nga përvoja personale me fjalët e tyre dhe në përgjithësi të tregojnë histori vetë.
Nëse të rriturit e afërt lexojnë vazhdimisht libra për fëmijë për parashkollorët, duke lexuar mund të bëhet një nevojë e qëndrueshme. Në këto kushte, fëmijët me dëshirë u përgjigjen pyetjeve që lidhen me "analizën" e veprës dhe japin shpjegime për veprimet e personazheve. Ilustrimet luajnë një rol të rëndësishëm në akumulimin e përvojës së leximit. Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët janë në gjendje të shikojnë një libër për një kohë të gjatë dhe të flasin për përmbajtjen e tij bazuar në figurë. E gjejnë lehtësisht librin e tyre të preferuar ndër të tjera, kujtojnë titullin e veprës dhe autorin, por shpejt i harrojnë dhe i zëvendësojnë me të njohur. Në këtë moshë, fëmijët i kuptojnë mirë kërkesat për trajtimin e një libri dhe standardet e higjienës kur punojnë me të. Në lidhje me zhvillimin e sferës emocionale të fëmijëve, përvojat e tyre për atë që lexojnë thellohen ndjeshëm. Ata përpiqen të sjellin në jetë situatat e librave, imitojnë heronjtë e veprave dhe kënaqen duke luajtur lojëra me role bazuar në komplotet e përrallave dhe tregimeve të shkurtra. Fëmijët tregojnë kreativitet dhe dalin me kthesat e tyre të komplotit. Ata gjithashtu bëjnë sugjerimet e tyre kur dramatizojnë pjesë të veçanta të veprave që lexojnë. Një kujtesë e fortë i lejon një fëmije 4-5 vjeç të mbajë mend shumë, ai i mëson lehtësisht poezitë përmendësh dhe mund t'i lexojë ato në mënyrë ekspresive në publik.
Shfaqet përqendrimi në mirëqenien e dikujt dhe fëmija fillon të shqetësohet për temën e shëndetit të tij. Në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë është në gjendje të karakterizojë thjesht gjendjen e tij shëndetësore dhe të tërheqë vëmendjen e një të rrituri në rast sëmundjeje.
Zhvillohen aftësitë motorike parashkollorët. Pra, në moshën 4-5 vjeç, fëmijët janë në gjendje të kalojnë me duar në rripat e tyre mbi rrathët e një shkalle gjimnastike, të vendosur horizontalisht në mbështetëse (në një lartësi prej 20 cm nga dyshemeja). Hidheni topin lart dhe kapeni me të dyja duart (të paktën 3-4 herë radhazi me një ritëm të përshtatshëm për fëmijën). Lidhni rruaza (ose butona) me madhësi mesatare në një vijë të trashë peshkimi (ose kordon të hollë me një majë të fortë). Fëmija është në gjendje të asimilojë në mënyrë aktive dhe të vetëdijshme lëvizjet që mësohen dhe elementet e tyre, gjë që i lejon atij të zgjerojë dhe pasurojë repertorin e lëvizjeve themelore tashmë të zotëruara me ato më komplekse.
Në këtë moshë, rritja e të gjitha organeve dhe sistemeve fiziologjike vazhdon dhe një nevojë e lartë për lëvizje mbetet. Aktiviteti motorik bëhet i qëllimshëm, i përgjigjet përvojës dhe interesit individual, lëvizjet bëhen kuptimplote, të motivuara dhe të kontrolluara. Rëndësia e lartë emocionale e procesit të aktivitetit për fëmijën mbetet, pamundësia për ta përfunduar atë sipas kërkesës, kryerja e veprimeve që synojnë arritjen e një rezultati afatgjatë është tërheqëse, kryesisht në rast interesi. Shfaqet aftësia për të rregulluar aktivitetin motorik. Proceset themelore nervore përmirësohen dhe lëvizshmëria e tyre përmirësohet. Koherenca, besimi, shpejtësia dhe lehtësia shfaqen në lëvizje. Përmirësohen cilësitë dhe aftësitë motorike të fituara më parë: shkathtësia, qëndrueshmëria, fleksibiliteti, koordinimi.
Fëmijët zhvillojnë një interes për të mësuar për veten, trupin e tyre, strukturën dhe aftësitë e tij.
Fëmijët kanë nevojë të veprojnë së bashku, shpejt, me shkathtësi, me të njëjtin ritëm për të gjithë fëmijët; vëzhgoni intervale të caktuara gjatë lëvizjes në formacione të ndryshme, jini lider. Niveli i funksionalitetit rritet.
Fëmijët fillojnë të zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar emocionet e tyre në lëvizje, gjë që lehtësohet nga zotërimi i gjuhës së emocioneve (gama e përvojave, disponimi).
NË muzikore dhe artistike Dhe aktiviteti prodhuesfëmijët u përgjigjen emocionalisht veprave të artit, arteve muzikore dhe pamore, në të cilat gjendje të ndryshme emocionale të njerëzve dhe kafshëve transmetohen duke përdorur mjete figurative.
Parashkollorët fillojnë të perceptojnë në mënyrë më holistike komplotin e një vepre muzikore dhe të kuptojnë imazhet muzikore. Interesi për muzikën dhe llojet e ndryshme të aktiviteteve muzikore po bëhet gjithnjë e më aktiv. Ka një ndryshim në preferencat në lidhje me aktivitetet muzikore dhe artistike midis djemve dhe vajzave. Fëmijët jo vetëm që i përgjigjen emocionalisht tingullit të një pjese muzikore, por gjithashtu flasin me entuziazëm për të (natyra e imazheve muzikore dhe narracionit, mjetet e shprehjes muzikore), duke i lidhur ato me përvojën e jetës. Kujtesa muzikore i lejon fëmijët të mbajnë mend, njohin dhe madje emërtojnë meloditë e tyre të preferuara.
Zhvillimi i veprimtarisë interpretuese lehtësohet nga mbizotërimi i motivimit produktiv në këtë moshë (këndoni një këngë, kërceni një kërcim, luani një instrument muzikor për fëmijë, riprodhoni një model të thjeshtë ritmik.). Fëmijët bëjnë përpjekjet e tyre të para për krijimtarinë: krijojnë një kërcim, krijojnë një lojë muzikore, improvizojnë ritme të thjeshta marshimi ose kërcimi.Formimi i shijes muzikore dhe interesi për aktivitetet muzikore dhe artistike në përgjithësi ndikohet në mënyrë aktive nga qëndrimet e të rriturve.
Një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të një fëmije parashkollor është aktiviteti vizual. Deri në moshën 4 vjeçare, gama e objekteve të përshkruara është mjaft e gjerë. Detajet shfaqen në vizatime. Koncepti i vizatimit të një fëmije mund të ndryshojë ndërsa imazhi përparon. Fëmijët kanë aftësi themelore teknike. Ata mund të ngopin qimet e furçës me bojë në kohën e duhur, të shpëlajnë furçën pas përfundimit të punës dhe të përziejnë bojërat në paleta. Ata fillojnë të përdorin ngjyrën për të dekoruar vizatimin. Ata mund të hapin materiale plastike me lëvizje rrethore dhe të drejta të pëllëmbëve të duarve, të lidhin pjesët e përfunduara me njëra-tjetrën, të dekorojnë objektet e derdhura duke përdorur një pirg dhe duke shtypur.
Ndërtimi fillon të marrë karakterin e një aktiviteti produktiv: fëmijët konceptojnë një dizajn të ardhshëm dhe kërkojnë mënyra për ta zbatuar atë. Ata mund të bëjnë vepra artizanale nga letra dhe materiale natyrore. Ata fillojnë të zotërojnë teknikën e punës me gërshërë. Ata përbëjnë kompozime nga forma të thjeshta të gatshme dhe të prera vetë. Përbërja e vizatimeve ndryshon: nga një rregullim kaotik i goditjeve, goditjeve dhe formave, fëmijët kalojnë në një përbërje frize - ata rregullojnë objektet në mënyrë ritmike në një rresht, duke përsëritur imazhet disa herë.
Fëmijët 4-5 vjeç janë socialnormat dhe rregullat e sjelljesende nuk e kuptojnë këtë, por ata tashmë kanë filluar të krijojnë ide të përgjithësuara rreth "si (nuk duhet) të sillen". Prandaj, fëmijët i drejtohen një bashkëmoshatari kur ai nuk u përmbahet normave dhe rregullave me fjalët "ata nuk e bëjnë këtë", "kjo nuk është e mundur" etj.
Si rregull, deri në moshën 5 vjeç, fëmijët, pa kujtesën e një të rrituri, thonë përshëndetje dhe lamtumirë, thonë "faleminderit" dhe "të lutem", mos e ndërpresin të rriturin dhe i drejtohen atij me mirësjellje. Përveç kësaj, ata, me iniciativën e tyre, mund të heqin lodrat, të kryejnë detyra të thjeshta pune dhe ta çojnë punën deri në fund. Sidoqoftë, ndjekja e rregullave të tilla shpesh është e paqëndrueshme - fëmijët shpërqendrohen lehtësisht nga ajo që është më interesante për ta, dhe ndodh që fëmija "sillet mirë" vetëm në lidhje me njerëzit që janë më domethënës për të. Në këtë moshë, fëmijët zhvillojnë ide rreth asaj se si vajzat "supozohet" të sillen dhe si djemtë duhet të sillen. Fëmijët janë të mirë në identifikimin e mosrespektimit të normave dhe rregullave, jo vetëm në sjelljen e të tjerëve, por edhe në sjelljen e tyre, dhe e përjetojnë atë emocionalisht, gjë që rrit aftësinë e tyre për të rregulluar sjelljen. Kështu, sjellja e një fëmije 4-5 vjeç nuk është aq impulsive dhe e drejtpërdrejtë sa në moshën 3-4 vjeç, megjithëse në disa situata fëmija ka ende nevojë për një kujtesë nga një i rritur ose bashkëmoshatarë për nevojën për t'iu përmbajtur disa normave dhe rregullat. Kjo moshë karakterizohet nga pamja e jashtmetraditat e grupit: kush ulet ku, sekuenca e lojërave, si e urojnë njëri-tjetrin për ditëlindjen, elemente të zhargonit në grup, etj.).
Në këtë moshë, fëmijët e kanë zotëruar mirë algoritmin për proceset e larjes, veshjes, larjes, ngrënies dhe pastrimit të dhomës. Fëmijët parashkollorë njohin dhe përdorin për qëllimin e tyre atributet që i shoqërojnë: sapun, peshqir, shami, pecetë, takëm. Niveli i zotërimit të aftësive kulturore dhe higjienike është i tillë që fëmijët lirisht i transferojnë ato në lojëra me role.
Fëmijët 4-5 vjeç kanë një kuptim të diferencuar të tyre gjinore aksesorët, e justifikoni atë në një sërë arsyesh ("Unë jam djalë, vesh pantallona, kam flokë të shkurtër", "Unë jam vajzë, kam bisht, kam veshur një fustan"). Tregoni dëshirën për t'u rritur në përputhje me një rol gjinor adekuat: djali - djali, nipi, vëllai, babai, burri; vajzë - vajza, mbesa, motra, nëna, gruaja. Ata zotërojnë disa metoda veprimi që dominojnë sjelljen e të rriturve të gjinisë përkatëse. Kështu, djemtë përpiqen të kryejnë detyra që kërkojnë shfaqjen e cilësive të forcës, dhe vajzat e kuptojnë veten në lojërat "Nëna dhe Bija", "Modele", "Balerinë"; ato gravitojnë më shumë drejt veprimeve "të bukura".
Në moshën 5 vjeçare, fëmijët kuptojnë karakteristikat e profesioneve më të zakonshme të meshkujve dhe femrave, llojet e rekreacionit, specifikat e sjelljes në komunikimin me njerëzit e tjerë dhe cilësitë individuale femërore dhe mashkullore. Në këtë moshë, ata janë në gjendje të njohin dhe vlerësojnë në mënyrë adekuate gjendjet emocionale dhe veprimet e të rriturve të gjinive të ndryshme sipas gjinisë.
Me rritjen e ndërgjegjësimit dhe sjelljes vullnetare, një forcimi gradual të rolit të të folurit (të të rriturit dhe vetë fëmijës) në kontrollin e sjelljes së fëmijës, bëhet e mundur zgjidhja e problemeve më komplekse në terren. sigurinë . Por në të njëjtën kohë, një i rritur duhet të marrë parasysh papjekurinë e proceseve vullnetare, varësinë e sjelljes së fëmijës nga emocionet dhe dominimin e pozicionit egocentrik në të menduarit dhe sjelljen.
Në moshën e mesme parashkollore, komponentë të tillë të fëmijërisë zhvillohen në mënyrë aktive punës si përcaktimin e qëllimeve dhe veprimet e kontrollit dhe verifikimit bazuar në proceset e zotëruara të punës. Kjo përmirëson ndjeshëm cilësinë e vetë-shërbimit dhe u lejon fëmijëve të zotërojnë punët shtëpiake dhe të punojnë në natyrë.
Fëmija është tashmë 4 vjeç. Sigurohu:
- lartësia u bë 102 cm dhe u rrit me 4-5 cm
- pesha u bë 16 kg dhe u rrit me 1-2 kg
Tani, për të mos dëmtuar fëmijën në zhvillimin e tij, duhet të zbuloni se cilat "vende të cenueshme" në trupin e tij janë në këtë fazë moshe dhe ta merrni parasysh këtë.
Trupi i fëmijës ka ndryshuar përmasa, po zhvillohet në mënyrë aktive qëndrimi, po krijohen ecja, qëndrimet e zakonshme kur qëndron ulur, në këmbë, etj. Por forca e muskujve që mbështesin skeletin është e pamjaftueshme, lodhja e tyre është e madhe dhe kërcënon me devijime të ndryshme në qëndrim. Dhe kjo e fundit, nga ana tjetër, mund të çojë në ndërprerje në aktivitetet e një sërë organesh dhe sistemesh.
Prandaj, është e domosdoshme të monitorohet qëndrimi i fëmijës. Sidomos kur punoni në një tavolinë (ju duhet jo vetëm të tregoni, por edhe të tregoni se si të uleni siç duhet).
Aftësitë shëndetësore
Në moshën pesë vjeçare, një fëmijë mundet, në një shkallë ose në një tjetër, të kujdeset në mënyrë të pavarur për të gjitha pjesët e ekspozuara të trupit. Ai mëson teknikat e përpunimit të trupit të tij. Ai tashmë di të lajë duart, të shpëlajë gojën, të lajë fytyrën dhe të ndryshojë rrobat.
Por është ende e vështirë për të, dhe ai ende po mëson:
- lani dhëmbët
- kreh flokët tuaj
- gargarë
Dhe nuk është aq i rëndësishëm numri i procedurave të kryera në mënyrë të pavarur, por cilësia e ekzekutimit.
Ndryshime po ndodhin edhe në mendjet e fëmijëve.
Ka një lulëzim të shpejtë të fantazisë. Imagjinatat. Është në vitin e pestë të jetës që fëmijët fillojnë të tregojnë histori të pabesueshme se ata vetë morën pjesë në disa ngjarje të pabesueshme, që babi tërhoqi flokët e nënës, megjithëse asgjë e tillë nuk ndodhi. Dhe nuk mund ta quash gënjeshtër. Kjo është shumë fyese për fëmijën. Fantazi të tilla nuk janë një gënjeshtër në kuptimin e mirëfilltë të fjalës, qoftë edhe vetëm sepse ato nuk i sjellin ndonjë përfitim të prekshëm fëmijës. Ata nuk e ndihmojnë atë të shmangë ndëshkimin ose ta lejojnë atë të marrë një ëmbëlsirë ose lodër. Kjo është një ngjarje e një rendi tjetër. Është më e saktë ta quash një dukuri të tillë trillim. Burimet e fantazive të tilla mund të jenë shumë të ndryshme. Për shembull, mund të jetë një ëndërr e gjallë që fëmija ngatërroi me realitetin. Kjo mund të jetë një dëshirë për të rritur autoritetin tuaj midis bashkëmoshatarëve. Kjo mund të jetë gjithashtu një dëshirë për të përballuar disa frikë.
Prandaj, e vetmja formë e saktë e reagimit ndaj shpikjeve të tilla është një qëndrim i qetë dhe mjaft i interesuar ndaj tregimeve të fëmijës. Por në asnjë rrethanë nuk duhet të kapni një fëmijë duke gënjyer.
Për 5 vjet Fëmijët kanë një interes të lartë njohës. Fëmijët e kësaj moshe janë në gjendje të njihen me objekte rreth tyre që shkojnë përtej kufijve të përvojës dhe perceptimit të tyre për fëmijët.
Është shumë e rëndësishme të kuptohet se kur një fëmijë grumbullon ide të tilla, ai jo vetëm që rrit sasinë e njohurive, por ai zhvillon një qëndrim ndaj atyre fushave të reja të jetës me të cilat ai prezantohet: simpati për delfinët dhe një qëndrim i kujdesshëm ndaj peshkaqenëve, etj.
Megjithatë, patjetër duhet të mbani parasysh pikat e mëposhtme. Fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj sinqeritetit të qëndrimit tuaj ndaj një teme apo fenomeni të caktuar. Nëse thellë brenda vetes nuk i doni kafshët, nuk do të jeni kurrë në gjendje t'i bindni fëmijët tuaj të kundërtën me fjalë. Që në fillim të udhëtimit në të panjohurën, nuk duhet t'i prezantoni fëmijët tuaj me diçka që ju vetë nuk ju pëlqen.
Nëse këtë vit nuk mund të rrënjosim te fëmijët aftësinë për të shkuar mendërisht përtej kufijve të përvojës së tyre dhe të përjetojnë interes për botën e gjerë që i rrethon, atëherë më vonë do të jetë e vështirë për ta bërë këtë, pasi janë fëmijët 5 vjeç ata që e perceptojnë në mënyrë shumë aktive gjithçka që i rrethon. Dhe ky aktivitet mund të fokusohet në grindjet me bashkëmoshatarët, krahasimin e gjendjes pasurore të familjes së dikujt dhe familjeve të tjera.
Dhe një rrethanë tjetër. Kur i prezantoni fëmijët me fenomene të reja këtë vit, duhet të kufizoheni në objekte që ekzistojnë fizikisht. Për shembull, nuk duhet prekur fusha të tilla "të padukshme" si marrëdhëniet shoqërore. Sigurisht, nëse një fëmijë bën një pyetje, është e nevojshme t'i përgjigjet asaj, por sa më thjeshtë dhe sa më qartë për fëmijën.
Fëmijët përpiqen të nxjerrin përfundimet e tyre të para. Dëgjoni me kujdes të gjitha arsyetimet e fëmijës dhe mos nxitoni të bëni rregullimet tuaja për to. Në këtë moshë, ajo që është e rëndësishme nuk është korrektësia e përfundimit, por mbështetja e vetë dëshirës së fëmijës për të arsyetuar dhe menduar. Tregoni respekt serioz për punën e tij intelektuale. Shakatë dhe një ton kritik tallës kur diskutohen mendimet e një fëmije janë të papranueshme.
Pas 4 vjetësh, të menduarit e fëmijës bëhet verbal. Nëse procesi i të menduarit të fëmijës gravitonte vazhdimisht drejt zhvillimit në veprimtari praktike objektive, tani ai zhvillohet kryesisht në mendje.
Aftësia për të klasifikuar është përmirësuar.
Funksionimi i serializimit është formuar - duke ndërtuar një seri të renditur në rritje ose në ulje (për shembull, sipas madhësisë).
Fëmija zotëron në mënyrë aktive operacionet e numërimit brenda dhjetëshes së parë.
Shumica e fëmijëve fillojnë të tregojnë interes për simbolet abstrakte - shkronjat dhe numrat. Funksioni shenjë-simbolik fillon të zhvillohet.
Në këtë moshë, fëmija shfaq një aftësi thelbësisht të re për të empatizuar personazhet imagjinar dhe heronjtë e përrallave. Fëmijët bëhen të vetëdijshëm për jetën e brendshme të një personi tjetër.
Në moshën 4 vjeç, fjalimi i një fëmije tashmë është formuar kryesisht si një mjet komunikimi dhe bëhet një mjet i mendimeve dhe arsyetimit të tij.
Bashkëmoshatari bëhet interesant si partner loje. Një fëmijë vuan nëse askush nuk dëshiron të luajë me të. Fëmijët luajnë në grupe të vogla prej 2-5 personash. Ndonjëherë këto grupe bëhen të përhershme në përbërje.