Teknologjitë moderne pedagogjike

Dhe e ardhmja tashmë ka ardhur

Robert Young

"Gjithçka është në duart tona, kështu që ne nuk mund t'i lëmë ata poshtë"

(Coco Chanel)

“Nëse një nxënës në shkollë nuk ka mësuar të krijojë asgjë vetë,

atëherë në jetë ai vetëm do të imitojë, kopjojë "

(L.N. Tolstoi)

Një tipar i standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit të përgjithshëm është natyra e veprimtarisë së tyre, e cila përcakton detyrën kryesore të zhvillimit të personalitetit të studentit. Arsimi modern refuzon paraqitjen tradicionale të rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive; Formulimet e GEF tregojnë aktivitete reale.

Grupi i detyrave kërkon një kalim në një paradigmë të re arsimore të veprimtarisë së sistemit, e cila, nga ana tjetër, shoqërohet me ndryshime thelbësore në aktivitetet e një mësuesi që zbaton standardin e ri. Teknologjitë e mësimdhënies po ndryshojnë gjithashtu, futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) hap mundësi të konsiderueshme për zgjerimin e kuadrit arsimor për secilën lëndë në një institucion arsimor.

Në këto kushte, shkolla tradicionale, e cila zbaton modelin klasik të edukimit, është bërë joproduktive. Problemi u ngrit para mësuesve - të kthejnë arsimin tradicional që synon grumbullimin e njohurive, aftësive, aftësive, në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

Lënia e mësimit tradicional përmes përdorimit të teknologjive të reja në procesin mësimor lejon eliminimin e monotonisë së mjedisit arsimor dhe monotonisë së procesit arsimor, krijon kushte për ndryshimin e llojeve të veprimtarive të studentëve dhe bën të mundur zbatimin e parimeve të kursimit të shëndetit. Rekomandohet të bëhet një zgjedhje e teknologjisë në varësi të përmbajtjes lëndore, objektivave të orës së mësimit, nivelit të gatishmërisë së nxënësve, mundësisë së plotësimit të nevojave të tyre arsimore, kategorisë së moshës së nxënësve.

shpeshherë teknologji pedagogjike përcaktuar si:

Një grup teknikash është një fushë e njohurive pedagogjike që pasqyron karakteristikat e proceseve të thella të veprimtarisë pedagogjike, tiparet e ndërveprimit të tyre, menaxhimi i të cilave siguron efikasitetin e nevojshëm të procesit arsimor;

Një grup formash, metodash, teknikash dhe mjetesh të transferimit të përvojës sociale, si dhe pajisjes teknike të këtij procesi;

Një grup mënyrash për të organizuar procesin arsimor dhe njohës ose një sekuencë veprimesh të caktuara, operacione që lidhen me aktivitetet specifike të mësuesit dhe që synojnë arritjen e qëllimeve (zinxhiri teknologjik).

Në kontekstin e zbatimit të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, LLC, teknologjitë e mëposhtme bëhen më të rëndësishmet:

1. Teknologjia e informacionit dhe komunikimit

2. Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik

3. Teknologjia e projektimit

4. Teknologjia zhvillimore e të nxënit

5. Teknologjitë e kursimit të shëndetit

6. Teknologjia e të nxënit me probleme

7. Teknologjia e lojërave

8. Teknologji modulare

9. Teknologji Workshop

10. Rasti - teknologjia

11. Teknologji e integruar e të mësuarit

12. Pedagogjia e bashkëpunimit.

13. Teknologjitë e diferencimit të nivelit

14. Teknologjitë e grupit.

15. Teknologjitë tradicionale (sistemi i klasës)

1). Teknologjia e informacionit dhe komunikimit

Përdorimi i TIK kontribuon në arritjen e qëllimit kryesor të modernizimit të arsimit - përmirësimin e cilësisë së arsimit, sigurimin e zhvillimit harmonik të një personi që është i orientuar në hapësirën e informacionit, i lidhur me aftësitë e informacionit dhe komunikimit të teknologjive moderne dhe që zotëron një kulturën e informacionit, si dhe prezantimin e përvojës ekzistuese dhe identifikimin e efektivitetit të saj.

Unë planifikoj të arrij qëllimet e mia përmes zbatimit të detyrave të mëposhtme:

të përdorin teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor;

të formojë te nxënësit një interes dhe dëshirë të qëndrueshme për vetë-edukim;

Formimi dhe zhvillimi i kompetencës komunikuese;

përpjekjet e drejtpërdrejta për të krijuar kushte për formimin e motivimit pozitiv për të mësuar;

· t'u japë nxënësve njohuritë që përcaktojnë zgjedhjen e lirë dhe kuptimplote të rrugës së jetës.

NË vitet e funditÇështja e përdorimit të teknologjive të reja të informacionit në arsim po shtrohet gjithnjë e më shumë. Këto nuk janë vetëm mjete të reja teknike, por edhe forma dhe metoda të reja të mësimdhënies, një qasje e re ndaj procesit mësimor. Futja e TIK-ut në procesin pedagogjik rrit autoritetin e mësuesit në ekip, pasi mësimdhënia zhvillohet në një nivel modern, më të lartë. Gjithashtu, po rritet edhe vetëvlerësimi i mësuesit, i cili zhvillon kompetencat e tij profesionale.

Përsosmëria pedagogjike bazohet në unitetin e njohurive dhe aftësive që korrespondojnë me nivelin aktual të zhvillimit të shkencës, teknologjisë dhe produktit të tyre - teknologjisë së informacionit.

Aktualisht, është e nevojshme të jeni në gjendje të merrni informacion nga burime të ndryshme, ta përdorni dhe ta krijoni vetë. Përdorimi i gjerë i TIK-ut hap mundësi të reja për mësuesin në mësimdhënien e lëndës së tij, si dhe lehtëson shumë punën e tij, rrit efektivitetin e mësimdhënies dhe përmirëson cilësinë e mësimdhënies.

Sistemi i aplikimit të TIK-ut

Sistemi i aplikimit TIK mund të ndahet në fazat e mëposhtme:

Faza 1: Identifikimi i materialit edukativ që kërkon një prezantim specifik, analiza e programit arsimor, analiza e planifikimit tematik, përzgjedhja e temave, përzgjedhja e llojit të mësimit, identifikimi i veçorive të materialit të këtij lloji mësimi;

Faza 2: Përzgjedhja dhe krijimi i produkteve të informacionit, përzgjedhja e burimeve të gatshme të mediave arsimore, krijimi i produktit tuaj (prezantim, trajnim, trajnim ose kontroll);

Faza 3: Aplikimi i produkteve informative, aplikimi në mësime të llojeve të ndryshme, aplikimi në punën edukative, aplikimi në menaxhimin e veprimtarive kërkimore të studentëve.

Faza 4: Analiza e efektivitetit të përdorimit të TIK-ut, studimi i dinamikës së rezultateve, studimi i vlerësimit në lëndë.

2) Teknologjia e të menduarit kritik

Çfarë nënkuptohet me të menduarit kritik? Mendimi kritik është lloji i të menduarit që ndihmon të jesh kritik ndaj çdo deklarate, të mos marrësh asgjë si të mirëqenë pa prova, por në të njëjtën kohë të jesh i hapur ndaj ideve dhe metodave të reja. Mendimi kritik është një kusht i domosdoshëm për lirinë e zgjedhjes, cilësinë e parashikimit, përgjegjësinë për vendimet e veta. Prandaj, të menduarit kritik është në thelb një lloj tautologjie, sinonim i të menduarit cilësor. Është më tepër një emër sesa koncept, por pikërisht nën këtë emër, me një sërë projektesh ndërkombëtare, hynë në jetën tonë ato metoda teknologjike, të cilat do t'i japim më poshtë.

Baza konstruktive e "teknologjisë së të menduarit kritik" është modeli bazë i tre fazave të organizimit të procesit arsimor:

· Në fazën e kujtimit nga kujtesa, njohuritë dhe idetë ekzistuese për atë që studiohet "thirren", aktualizohen, formohet interesi personal, përcaktohen qëllimet e shqyrtimit të një teme të veçantë.

Në fazën e të kuptuarit (ose realizimit të kuptimit), si rregull, studenti bie në kontakt me informacione të reja. Është duke u sistemuar. Studenti merr mundësinë të mendojë për natyrën e objektit që studion, mëson të formulojë pyetje ndërsa ndërlidh informacionin e vjetër dhe të ri. Ekziston një formim i pozicionit të vet. Është shumë e rëndësishme që tashmë në këtë fazë, duke përdorur një numër teknikash, tashmë është e mundur të monitorohet në mënyrë të pavarur procesi i të kuptuarit të materialit.

Faza e reflektimit (reflektimi) karakterizohet nga fakti që studentët konsolidojnë njohuritë e reja dhe rindërtojnë në mënyrë aktive idetë e tyre parësore në mënyrë që të përfshijnë koncepte të reja në to.

Gjatë punës në kuadrin e këtij modeli, studentët zotërojnë mënyra të ndryshme të integrimit të informacionit, mësojnë të zhvillojnë mendimin e tyre bazuar në të kuptuarit e përvojave, ideve dhe ideve të ndryshme, ndërtojnë përfundime dhe zinxhirë logjik provash, shprehin mendimet e tyre qartë, me besim. dhe saktë në raport me të tjerët.

Funksionet e tre fazave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik

Thirrni

Motivues (motivimi për të punuar me informacione të reja, zgjimi i interesit për temën)

Informativ (thirrja "në sipërfaqe" e njohurive ekzistuese mbi temën)

Komunikimi (shkëmbimi i mendimeve pa konflikt)

Kuptimi i përmbajtjes

Informative (marrja e informacionit të ri mbi temën)

Sistematizimi (klasifikimi i informacionit të marrë në kategori të njohurive)

Reflektimi

Komunikimi (shkëmbimi i mendimeve për informacione të reja)

Informative (përvetësimi i njohurive të reja)

Motivues (nxitje për të zgjeruar më tej fushën e informacionit)

Vlerësimi (lidhja e informacionit të ri dhe njohurive ekzistuese, zhvillimi i pozicionit të dikujt, vlerësimi i procesit)

Teknikat themelore metodologjike për zhvillimin e të menduarit kritik

1. Pritja "Klaster"

2. Tabela

3. Stuhi mendimesh edukative

4. Ngrohje inteligjente

5. Zigzag, zigzag -2

6. Pritja "Insert"

8. Pritja "Shporta e ideve"

9. Pritja "Përmbledhja e sinkronave"

10. Metoda e pyetjeve të kontrollit

11. Pritja "Unë e di .. / Unë dua të di ... / e kuptova ..."

12. Rrathët mbi ujë

13. Projekt me role

14. Po - jo

15. Pritja "Leximi me ndalesa"

16. Pritja "Marrja në pyetje"

17. Pritja "Zinxhirët logjikë të ngatërruar"

18. Pritja "Diskutim i kryqëzuar"

3). Teknologjia e projektimit

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Filloi në fillim të këtij shekulli në Shtetet e Bashkuara. Ajo u quajt gjithashtu metoda e problemit dhe u shoqërua me idetë e prirjes humaniste në filozofi dhe edukim, të zhvilluara nga filozofi dhe edukatori amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij W. H. Kilpatrick. Ishte jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregohej fëmijëve interesi i tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet t'u shërbejnë atyre në jetë. Për këtë kërkohet një problem i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për zgjidhjen e të cilit duhet të zbatojë njohuritë e marra, njohuri të reja që ende nuk janë marrë.

Mësuesi mund të sugjerojë burime informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rezultat, nxënësit duhet ta zgjidhin problemin në mënyrë të pavarur dhe me përpjekje të përbashkëta, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. Kështu, e gjithë puna për problemin fiton konturet e aktivitetit të projektit.

Qëllimi i teknologjisë është të nxisë interesin e studentëve për probleme të caktuara, që përfshijnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe përmes aktiviteteve të projektit, duke siguruar zgjidhjen e këtyre problemeve, aftësinë për të zbatuar praktikisht njohuritë e marra.

Metoda e projektit tërhoqi vëmendjen e mësuesve rusë që në fillim të shekullit të 20-të. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën udhëheqjen e mësuesit rus S. T. Shatsky, një grup i vogël punonjësish u organizua në 1905, duke u përpjekur të përdorte në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore.

Në shkollën moderne ruse, sistemi i të mësuarit të bazuar në projekt filloi të ringjallet vetëm në vitet 1980 - 90, në lidhje me reformën e arsimit shkollor, demokratizimin e marrëdhënieve midis mësuesit dhe nxënësve, kërkimin e formave aktive të veprimtarisë njohëse. nxënës shkollash.

Zbatimi praktik i elementeve të teknologjisë së projektimit.

Thelbi i metodologjisë së projektit është që vetë studenti duhet të marrë pjesë aktive në marrjen e njohurive. Teknologjia e projektit është detyra praktike krijuese që kërkojnë nga studentët t'i përdorin ato për të zgjidhur detyra problematike, njohuri të materialit në një fazë të caktuar historike. Duke qenë një metodë kërkimore, ajo mëson të analizojë një problem ose detyrë specifike historike të krijuar në një fazë të caktuar të zhvillimit të shoqërisë. Duke zotëruar kulturën e dizajnit, studenti mëson të mendojë në mënyrë krijuese, të parashikojë opsionet e mundshme për zgjidhjen e problemeve me të cilat përballet. Kështu, metodologjia e projektimit:

1. karakterizohet nga komunikueshmëri e lartë;

2. përfshin shprehjen nga nxënësit e mendimeve, ndjenjave të tyre, përfshirjen aktive në veprimtari reale;

3. një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë komunikuese dhe njohëse të nxënësve të shkollës në një mësim historie;

4. bazuar në organizimin ciklik të procesit arsimor.

Prandaj, si elementët ashtu edhe teknologjia aktuale e projektit duhet të zbatohen në fund të studimit të temës në një cikël të caktuar, si një nga llojet e një mësimi përsëritës-përgjithësues. Një nga elementët e një metodologjie të tillë është një diskutim projekti, i cili bazohet në metodën e përgatitjes dhe mbrojtjes së një projekti për një temë specifike.

Fazat e punës në projekt

4). Problemi i teknologjisë së të mësuarit

Sot, mësimi i bazuar në problem kuptohet si një organizim i tillë i klasave që përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre, si rezultat i së cilës ekziston një zotërim krijues i profesionalizmit. njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe zhvillimin e aftësive mendore.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem përfshin organizimin, nën drejtimin e një mësuesi, të veprimtarive të kërkimit të pavarur të studentëve për të zgjidhur problemet arsimore, gjatë të cilave studentët formojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja, zhvillojnë aftësi, veprimtari njohëse, kuriozitet, erudicioni. të menduarit krijues dhe cilësi të tjera të rëndësishme personale.

Një situatë problematike në mësim ka vlerë mësimore vetëm kur detyra problematike që i ofrohet nxënësit përputhet me aftësitë e tij intelektuale, ndihmon në zgjimin e dëshirës së nxënësve për të dalë nga kjo situatë, për të hequr kontradiktën që ka lindur.

Detyrat problematike mund të jenë detyra edukative, pyetje, detyra praktike, etj. Megjithatë, nuk mund të përzieni një detyrë problemore dhe një situatë problemore. Një detyrë problematike në vetvete nuk është një situatë problematike; ajo mund të shkaktojë një situatë problemore vetëm në kushte të caktuara. E njëjta situatë problematike mund të shkaktohet nga lloje të ndryshme detyrash. Në përgjithësi, teknologjia e të nxënit me bazë problemore konsiston në faktin se nxënësit përballen me një problem dhe ata, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit ose në mënyrë të pavarur, hulumtojnë mënyra dhe mjete për zgjidhjen e tij, d.m.th.

Ndërtoni një hipotezë

përshkruani dhe diskutoni mënyrat për të testuar të vërtetën e tij,

· argumentojnë, kryejnë eksperimente, vëzhgime, analizojnë rezultatet e tyre, argumentojnë, provojnë.

Sipas shkallës së pavarësisë njohëse të studentëve, mësimi i bazuar në problem realizohet në tre forma kryesore: prezantimi i problemit, veprimtaria pjesërisht e kërkimit dhe veprimtaria e pavarur kërkimore. Pavarësia më e vogël konjitive e nxënësve ndodh në paraqitjen problematike: prezantimi i materialit të ri kryhet nga vetë mësuesi. Pasi shtron një problem, mësuesi zbulon mënyrën e zgjidhjes së tij, u tregon studentëve rrjedhën e të menduarit shkencor, i bën ata të ndjekin lëvizjen dialektike të mendimit drejt së vërtetës, i bën, si të thuash, bashkëpunëtorë në kërkimin shkencor. Në kushtet e veprimtarisë së pjesshme të kërkimit, puna drejtohet kryesisht nga mësuesi me ndihmën e pyetjeve të veçanta që nxisin studentin në arsyetim të pavarur, kërkim aktiv për një përgjigje për pjesët individuale të problemit.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem, ashtu si teknologjitë e tjera, ka anët pozitive dhe negative.

Përparësitë e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem: kontribuon jo vetëm në përvetësimin nga studentët të sistemit të nevojshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, por edhe në arritjen e një niveli të lartë të zhvillimit të tyre mendor, formimin e aftësisë së tyre për të fituar në mënyrë të pavarur. njohuri nëpërmjet të tyre veprimtari krijuese; zhvillon interes për punën akademike; siguron rezultate të qëndrueshme të të nxënit.

Disavantazhet: një sasi e madhe kohe e shpenzuar për arritjen e rezultateve të planifikuara, kontroll i dobët mbi aktivitetin njohës të studentëve.

5). Teknologjitë e lojërave

Loja, së bashku me punën dhe mësimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë.

Sipas përkufizimit, një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale, në të cilën formohet dhe përmirësohet vetë-menaxhimi i sjelljes.

Klasifikimi i lojërave edukative

1. Sipas fushëveprimit:

- fizike

- intelektual

- punë

- sociale

- psikologjike

2. Nga (karakteristike) natyra e procesit pedagogjik:

- trajnimi

- trajnimi

- kontrollues

- duke përgjithësuar

- njohës

-krijues

- në zhvillim

3. Nga teknologjia e lojërave:

- subjekt

- komplot

-loj me role

- biznesi

- imitim

-dramatizim

4. Sipas fushës lëndore:

- matematikore, kimike, biologjike, fizike, mjedisore

- muzikore

- punë

- sportive

-ekonomikisht

5. Sipas mjedisit të lojës:

- nuk ka artikuj

- me artikuj

- desktop

- dhomë

- rrugë

- kompjuter

- televizion

- ciklike, me automjete

Çfarë detyrash zgjidh përdorimi i kësaj forme trajnimi:

- Kryen kontroll më të lirë, të çliruar psikologjikisht të njohurive.

- Zhduket reagimi i dhimbshëm i studentëve ndaj përgjigjeve të pasuksesshme.

— Qasja ndaj studentëve në mësimdhënie po bëhet më delikate dhe e diferencuar.

Të mësuarit në lojë ju lejon të mësoni:

Njihni, krahasoni, karakterizoni, zbuloni konceptet, justifikoni, zbatoni

Si rezultat i aplikimit të metodave të mësimit të lojës, arrihen qëllimet e mëposhtme:

Stimulon aktivitetin kognitiv

Aktiviteti mendor aktivizohet

Ruajtja spontane e informacionit

Formohet memoria asociative

Rritja e motivimit për të studiuar temën

E gjithë kjo tregon efektivitetin e të mësuarit në procesin e lojës, e cila është një veprimtari profesionale që ka veçoritë si të të mësuarit ashtu edhe të punës.

6). Rasti - teknologjia

Teknologjitë e rasteve kombinojnë lojërat me role, metodën e projektit dhe analizën e situatës në të njëjtën kohë.

Teknologjitë e rasteve janë kundër llojeve të tilla të punës si përsëritja pas mësuesit, përgjigjja e pyetjeve të mësuesit, ritregimi i tekstit, etj. Rastet ndryshojnë nga problemet e zakonshme arsimore (problemet zakonisht kanë një zgjidhje dhe një rrugë të saktë që çon në këtë zgjidhje, rastet kanë disa zgjidhje dhe shumë rrugë alternative që të çojnë drejt saj).

Në rastin e teknologjisë, kryhet një analizë e një situate reale (disa të dhëna hyrëse), përshkrimi i së cilës pasqyron njëkohësisht jo vetëm një problem praktik, por gjithashtu përditëson një grup të caktuar njohurish që duhet të mësohen gjatë zgjidhjes së këtij problemi.

Teknologjitë e rasteve nuk janë një përsëritje pas mësuesit, nuk janë një ritregim i një paragrafi apo një artikulli, jo një përgjigje për pyetjen e një mësuesi, është një analizë e një situate specifike që të bën të ngresh shtresën e njohurive të marra dhe ta vësh në praktikë. .

Këto teknologji ndihmojnë në rritjen e interesit të studentëve për lëndën që studiohet, zhvillojnë te nxënësit e shkollës cilësi të tilla si aktiviteti shoqëror, aftësitë e komunikimit, aftësia për të dëgjuar dhe shprehur saktë mendimet e tyre.

Kur përdorin teknologjitë e rasteve në shkollën fillore, fëmijët përjetojnë

Zhvillimi i aftësive të analizës dhe të menduarit kritik

Kombinimi i teorisë dhe praktikës

Paraqitja e shembujve të vendimeve të marra

Demonstrimi i qëndrimeve dhe këndvështrimeve të ndryshme

Formimi i aftësive për vlerësimin e opsioneve alternative në kushte pasigurie

Mësuesi përballet me detyrën që të mësojë fëmijët, si individualisht ashtu edhe si pjesë e grupit:

analizoni informacionin,

renditeni për të zgjidhur një problem të caktuar,

identifikojnë çështjet kryesore

gjenerojnë zgjidhje alternative dhe vlerësojnë ato,

· të zgjedhë zgjidhjen optimale dhe të formojë programe veprimi etj.

Përveç kësaj, fëmijët:

・ Merrni aftësi komunikimi

· Të zhvillojnë aftësitë e prezantimit

Formoni aftësi ndërvepruese që ju lejojnë të ndërveproni në mënyrë efektive dhe të merrni vendime kolektive

・ Merrni njohuri dhe aftësi eksperte

Mësoni të mësoni duke kërkuar në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme për të zgjidhur një problem të situatës

Ndryshoni motivimin për të mësuar

Në mësimin aktiv të situatës, pjesëmarrësve në analizë u paraqiten fakte (ngjarje) që lidhen me një situatë të caktuar sipas gjendjes së saj në një moment të caktuar kohor. Detyra e studentëve është të marrin një vendim racional, duke vepruar në kuadrin e një diskutimi kolektiv të zgjidhjeve të mundshme, d.m.th. ndërveprimi i lojës.

Metodat e teknologjisë së rastit që aktivizojnë procesin e të mësuarit përfshijnë:

· Metoda e analizës së situatës (metoda e analizës së situatave specifike, detyrave dhe ushtrimeve të situatës; fazat e rastit)

mënyra e incidentit;

Metoda e lojërave me role në situatë;

metoda e analizimit të korrespondencës së biznesit;

Dizajni i lojës

metoda e diskutimit.

Pra, teknologjia e rasteve është një teknologji mësimore ndërvepruese e bazuar në situata reale ose fiktive, që synon jo aq shumë përvetësimin e njohurive, por formimin e cilësive dhe aftësive të reja tek studentët.

7). Teknologjia e punëtorive krijuese

Një nga mënyrat alternative dhe efektive për të studiuar dhe përvetësuar njohuri të reja është teknologjia e seminareve. Është një alternativë e organizimit të procesit arsimor në klasë-mësim. Ai përdor pedagogjinë e marrëdhënieve, edukimin gjithëpërfshirës, ​​mësimin pa programe dhe tekste të ngurta, metodën e projekteve dhe metodat e zhytjes, veprimtarinë krijuese jo-gjykuese të studentëve. Rëndësia e teknologjisë qëndron në faktin se ajo mund të përdoret jo vetëm në rastin e studimit të materialit të ri, por edhe kur përsëritet dhe konsolidohet materiali i studiuar më parë.

Një punëtori është një teknologji që përfshin një organizim të tillë të procesit të të nxënit, në të cilin mësuesi-mjeshtri i prezanton studentët e tij me procesin e të mësuarit përmes krijimit të një atmosfere emocionale në të cilën studenti mund të provojë veten si krijues. Në këtë teknologji njohuritë nuk jepen, por ndërtohen nga vetë nxënësi në dyshe ose grup bazuar në përvojën e tij personale, mësuesi-mjeshtri i jep vetëm materialin e nevojshëm në formën e detyrave për reflektim. Kjo teknologji i lejon individit të ndërtojë njohuritë e tij, kjo është ngjashmëria e saj e madhe me të mësuarit e bazuar në problem. Krijohen kushte për zhvillimin e potencialit krijues si për nxënësin ashtu edhe për mësuesin. Formohen cilësitë komunikuese të individit, si dhe subjektiviteti i studentit - aftësia për të qenë subjekt, pjesëmarrës aktiv në veprimtari, për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet, për të planifikuar, për të kryer aktivitete dhe për të analizuar. Kjo teknologji ju lejon të mësoni studentët të formulojnë në mënyrë të pavarur qëllimet e mësimit, të gjejnë mënyrat më efektive për t'i arritur ato, të zhvillojnë inteligjencën dhe të kontribuojnë në përvetësimin e përvojës në aktivitetet në grup.

Punëtoria është e ngjashme me mësimin e bazuar në projekte sepse ka një problem për t'u zgjidhur. Mësuesi krijon kushte, ndihmon për të kuptuar thelbin e problemit që duhet punuar. Nxënësit e formulojnë këtë problem dhe ofrojnë mundësi për zgjidhjen e tij. Lloje të ndryshme detyrash praktike mund të veprojnë si probleme.

Punëtoria kombinon domosdoshmërisht format individuale, grupore dhe frontale të aktivitetit dhe trajnimi kalon nga njëra në tjetrën.

Fazat kryesore të seminarit.

Induksioni (sjellja) është një fazë që synon krijimin e një humor emocional dhe motivimin e studentëve për veprimtari krijuese. Në këtë fazë, supozohet të përfshijë ndjenjat, nënndërgjegjen dhe formimin e një qëndrimi personal ndaj temës së diskutimit. Induktor - gjithçka që inkurajon fëmijën të veprojë. Një fjalë, tekst, objekt, tingull, vizatim, formë mund të veprojë si një induktor - gjithçka që mund të shkaktojë një rrjedhë asociacionesh. Mund të jetë një detyrë, por e papritur, misterioze.

Dekonstruksion - shkatërrim, kaos, pamundësi për të përfunduar detyrën me mjetet në dispozicion. Kjo është punë me material, tekst, modele, tinguj, substanca. Ky është formimi i fushës së informacionit. Në këtë fazë shtrohet problemi dhe ndahet e njohura nga e panjohura, punohet me material informativ, fjalorë, tekste, kompjuter dhe burime të tjera, pra krijohet një kërkesë për informacion.

Rindërtimi - rikrijimi nga kaosi i projektit tuaj për të zgjidhur problemin. Ky është krijimi nga mikrogrupet ose individualisht i botës së tyre, tekstit, vizatimit, projektit, zgjidhjes. Diskutohet dhe parashtrohet një hipotezë, mënyra për ta zgjidhur atë, krijohen vepra krijuese: vizatime, tregime, gjëegjëza, po punohet për plotësimin e detyrave të dhëna nga mësuesi.

Socializimi është ndërlidhja nga nxënësit ose mikrogrupet e aktiviteteve të tyre me aktivitetet e nxënësve të tjerë ose mikrogrupeve dhe prezantimi i rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të punës për secilin për të vlerësuar dhe korrigjuar aktivitetet e tyre. Jepet një detyrë për të gjithë klasën, puna në grupe është duke u zhvilluar, përgjigjet i raportohen të gjithë klasës. Në këtë fazë, nxënësi mëson të flasë. Kjo i mundëson mësuesit-mjeshtrit të udhëheqë mësimin me të njëjtin ritëm për të gjitha grupet.

Reklamimi është i varur, një paraqitje vizuale e rezultateve të punës së masterit dhe studentëve. Mund të jetë një tekst, një diagram, një projekt dhe njohje me të gjitha. Në këtë fazë, të gjithë nxënësit ecin, diskutojnë, nxjerrin në pah idetë origjinale interesante, mbrojnë punën e tyre krijuese.

Një hendek është një rritje e mprehtë e njohurive. Ky është kulmi i procesit krijues, një përzgjedhje e re nga studenti i lëndës dhe ndërgjegjësimi për paplotësinë e njohurive të tij, një nxitje për një thellim të ri të problemit. Rezultati i kësaj faze është depërtimi (ndriçimi).

Reflektimi është ndërgjegjësimi i studentit për veten e tij në veprimtarinë e tij, është analiza e studentit për veprimtarinë e kryer prej tij, është një përgjithësim i ndjenjave që lindën në seminar, është një pasqyrim i arritjeve të mendimit të tij, botëkuptimin e vet.

8). Teknologjia modulare e të mësuarit

Mësimi modular u shfaq si një alternativë ndaj mësimit tradicional. I lidhur me konceptin ndërkombëtar "modul", një nga kuptimet e të cilit është një njësi funksionale. Në këtë kontekst, kuptohet si mjeti kryesor i të mësuarit modular, një bllok i plotë informacioni.

Në formën e tij origjinale, arsimi modular filloi në fund të viteve 60 të shekullit XX dhe u përhap shpejt në vendet anglishtfolëse. Thelbi i saj ishte që një student, me pak ndihmë nga një mësues ose plotësisht i pavarur, të mund të punonte me një kurrikulë individuale që i ofrohet, e cila përfshin një plan veprimi të synuar, një bankë informacioni dhe një udhëzues metodologjik për të arritur qëllimet e përcaktuara didaktike. Funksionet e mësuesit filluan të ndryshojnë nga kontrolli i informacionit në atë konsultativ-koordinues. Ndërveprimi midis mësuesit dhe studentit në procesin arsimor filloi të kryhet në një bazë thelbësisht të ndryshme: me ndihmën e moduleve, u sigurua arritja e pavarur e vetëdijshme e një niveli të caktuar të gatishmërisë paraprake nga studenti. Suksesi i trajnimit modular ishte i paracaktuar nga respektimi i ndërveprimeve të barazisë midis mësuesit dhe studentëve.

qëllimi parësor shkollë moderne- të krijohet një sistem i tillë edukimi që do të siguronte nevojat arsimore të çdo nxënësi në përputhje me prirjet, interesat dhe aftësitë e tij.

Edukimi modular është një alternativë ndaj arsimit tradicional, ai integron gjithçka progresive që është akumuluar në teorinë dhe praktikën pedagogjike.

Të mësuarit modular, si një nga qëllimet kryesore, ndjek formimin e aftësive të nxënësve për veprimtari të pavarur dhe vetë-edukim. Thelbi i trajnimit modular është që studenti plotësisht i pavarur (ose me një dozë të caktuar ndihme) të arrijë qëllimet specifike të veprimtarisë edukative dhe njohëse. Të mësuarit bazohet në formimin e mekanizmit të të menduarit, dhe jo në shfrytëzimin e kujtesës! Merrni parasysh sekuencën e veprimeve për ndërtimin e një moduli trajnimi.

Një modul është një njësi funksionale e synuar që kombinon përmbajtjen arsimore dhe teknologjinë për ta zotëruar atë në një sistem me një nivel të lartë integriteti.

Algoritmi për ndërtimin e një moduli trajnimi:

1. Formimi i një bllok-moduli të përmbajtjes së materialit arsimor teorik të temës.

2. Identifikimi i elementeve edukative të temës.

3. Identifikimi i lidhjeve dhe marrëdhënieve ndërmjet elementeve edukative të temës.

4. Formimi i strukturës logjike të elementeve edukative të temës.

5. Përcaktimi i niveleve të asimilimit të elementeve edukative të temës.

6. Përcaktimi i kërkesave për nivelet e përvetësimit të elementeve arsimore të temës.

7. Përcaktimi i vetëdijes për përvetësimin e elementeve edukative të temës.

8. Formimi i një blloku të përshkrimit algoritmik të aftësive dhe aftësive.

Sistemi i veprimeve të mësuesit në përgatitjen e kalimit në arsimin modular.

1. Zhvilloni një program modular të përbërë nga CDT (qëllime komplekse didaktike) dhe një grup modulesh që sigurojnë arritjen e këtij qëllimi:

2. Strukturoni përmbajtjen mësimore në blloqe specifike.

Formohet një CDC, e cila ka dy nivele: nivelin e asimilimit të përmbajtjes arsimore nga studentët dhe orientimin drejt përdorimit të saj në praktikë.

3. IDC-të (qëllimet didaktike integruese) dallohen nga CDC dhe formohen modulet. Çdo modul ka IDC-në e vet.

4. IDT ndahet në NDT (qëllime didaktike private) në bazë të tyre, ndahen UE (elemente edukative).

Parimi i reagimit është i rëndësishëm për menaxhimin e të nxënit të studentëve.

1. Para çdo moduli, bëni një kontroll hyrje të ZUN-it të studentëve.

2. Kontrolli aktual dhe i ndërmjetëm në fund të çdo KE (vetëkontroll, kontroll reciprok, rakordim me kampionin).

3. Kontrolli i daljes pas përfundimit të punës me modulin. Qëllimi: të identifikohen boshllëqet në asimilimin e modulit.

Futja e moduleve në procesin arsimor duhet të bëhet gradualisht. Modulet mund të integrohen në çdo sistem trajnimi dhe në këtë mënyrë të rrisin cilësinë dhe efektivitetin e tij. Është e mundur të kombinohet sistemi tradicional i arsimit me atë modular. I gjithë sistemi i metodave, teknikave dhe formave të organizimit të veprimtarive mësimore të studentëve, puna individuale, në çifte, në grupe përshtatet mirë në sistemin modular të edukimit.

Përdorimi i trajnimit modular ka një efekt pozitiv në zhvillimin e aktiviteteve të pavarura të studentëve, në vetë-zhvillimin dhe në përmirësimin e cilësisë së njohurive. Nxënësit planifikojnë me mjeshtëri punën e tyre, dinë të përdorin literaturën edukative. Ata zotërojnë mirë aftësitë e përgjithshme arsimore: krahasimin, analizën, përgjithësimin, nxjerrjen në pah të gjësë kryesore, etj. Aktiviteti njohës aktiv i studentëve kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla të njohurive si forca, vetëdija, thellësia, efikasiteti, fleksibiliteti.

9). Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Ofrimi i mundësisë së studentit për të ruajtur shëndetin gjatë periudhës së studimit në shkollë, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme. mënyrë jetese të shëndetshme jetës dhe të zbatojë njohuritë e marra në jetën e përditshme.

Organizimi i aktiviteteve edukative, duke marrë parasysh kërkesat themelore për mësimin me një kompleks teknologjish të kursimit të shëndetit:

Pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike (ajri i pastër, kushtet optimale termike, ndriçimi i mirë, pastërtia), rregulloret e sigurisë;

dendësia racionale e mësimit/klasës (koha e shpenzuar nga nxënësit në punë edukative) duhet të jetë së paku 60% dhe jo më shumë se 75-80%;

organizimi i qartë i punës edukative;

Doza strikte e ngarkesës së stërvitjes;

ndryshimi i aktiviteteve;

të mësuarit duke marrë parasysh kanalet kryesore të perceptimit të informacionit nga studentët (audiovizuale, kinestetike, etj.);

vendi dhe kohëzgjatja e aplikimit të TCO;

· përfshirjen e teknikave dhe metodave teknologjike që nxisin vetënjohjen, vetëvlerësimin e nxënësve;

ndërtimi i një ore mësimi duke marrë parasysh performancën e nxënësve;

qasje individuale ndaj studentëve, duke marrë parasysh aftësitë personale;

Formimi i motivimit të jashtëm dhe të brendshëm të aktiviteteve të studentëve;

një klimë e favorshme psikologjike, situata suksesi dhe çlirimi emocional;

Parandalimi i stresit:

punoni në dyshe, në grup, si në terren ashtu edhe në dërrasën e zezë, ku nxënësi i udhëhequr, "më i dobët" ndjen mbështetjen e një shoku; duke i nxitur studentët të përdorin metoda të ndryshme zgjidhjeje, pa frikë se mos gabojnë dhe marrin përgjigjen e gabuar. ;

Kryerja e seancave të edukimit fizik dhe pauzave dinamike në klasë;

reflektim i qëllimshëm gjatë gjithë orës së mësimit dhe në pjesën përfundimtare të tij.

Përdorimi i teknologjive të tilla ndihmon në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve të shkollës: parandalimi i punës së tepërt të nxënësve në klasë; përmirësimi i klimës psikologjike në grupet e fëmijëve; përfshirja e prindërve në punën për përmirësimin e shëndetit të nxënësve të shkollës; përqendrimi i shtuar i vëmendjes; ulje e incidencës së fëmijëve, niveli i ankthit.

10).Teknologji e integruar e të nxënit

Integrimi është një ndërthurje e thellë, e shkrirjes, për aq sa është e mundur, në një material edukativ të njohurive të përgjithësuara në një fushë të caktuar.

Nevoja për shfaqjen e mësimeve të integruara shpjegohet me një sërë arsyesh.

Bota që rrethon fëmijët njihet prej tyre në të gjithë diversitetin dhe unitetin e saj, dhe shpesh lëndët e ciklit shkollor, që synojnë studimin e fenomeneve individuale, e ndajnë atë në fragmente të veçanta.

Mësimet e integruara zhvillojnë potencialin e vetë nxënësve, inkurajojnë njohjen aktive të realitetit përreth, për të kuptuar dhe gjetur marrëdhënie shkak-pasojë, për të zhvilluar aftësitë e logjikës, të të menduarit dhe komunikimit.

Forma e mbajtjes së mësimeve të integruara është jo standarde, interesante. Përdorimi i llojeve të ndryshme të punës gjatë mësimit e mban vëmendjen e studentëve në një nivel të lartë, gjë që na lejon të flasim për efektivitetin e mjaftueshëm të mësimeve. Mësimet e integruara zbulojnë mundësi të rëndësishme pedagogjike.

Integrimi në shoqërinë moderne shpjegon nevojën për integrim në arsim. Shoqëria moderne ka nevojë për specialistë të kualifikuar dhe të trajnuar mirë.

Integrimi ofron një mundësi për vetë-realizim, vetë-shprehje, kreativitet të mësuesit, promovon zbulimin e aftësive.

Përparësitë e mësimeve të integruara.

Ato kontribuojnë në rritjen e motivimit të të mësuarit, formimin e interesit kognitiv të studentëve, një pamje holistike shkencore të botës dhe shqyrtimin e fenomenit nga disa anë;

Në një masë më të madhe se mësimet e zakonshme kontribuojnë në zhvillimin e të folurit, formimin e aftësisë së studentëve për të krahasuar, përgjithësuar, nxjerrë përfundime;

Ata jo vetëm thellojnë idenë e temës, por zgjerojnë horizontet e tyre. Por ato gjithashtu kontribuojnë në formimin e një personaliteti të larmishëm, harmonik dhe të zhvilluar intelektualisht.

Integrimi është një burim për të gjetur lidhje të reja midis fakteve që konfirmojnë ose thellojnë përfundime të caktuara. Vëzhgimet e nxënësve.

Modelet e mësimeve të integruara:

mësimi bashkohet nga ideja kryesore (thelbësore të mësimit),

mësimi është një tërësi e vetme, fazat e mësimit janë fragmente të së tërës,

fazat dhe komponentët e mësimit janë në një marrëdhënie logjike dhe strukturore,

materiali didaktik i përzgjedhur për mësimin përputhet me planin, zinxhiri i informacionit organizohet si “i dhënë” dhe “i ri”.

Ndërveprimi ndërmjet mësuesve mund të ndërtohet në mënyra të ndryshme. Ajo mund të jetë:

1. barazi, me pjesëmarrje të barabartë të secilit prej tyre,

2. njëri nga mësuesit mund të veprojë si drejtues, kurse tjetri si asistent ose konsulent;

3. I gjithë mësimi mund të jepet nga një mësues në prani të një tjetri si vëzhgues aktiv dhe i ftuar.

Metodat e mësimit të integruar.

Procesi i përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi të integruar ka specifikat e veta. Ai përbëhet nga disa faza.

1. Përgatitore

2. Ekzekutiv

3. Reflektues.

1. planifikimi,

2. Organizimi i ekipit krijues,

3. hartimi i përmbajtjes së mësimit/klasës,

4. provat.

Qëllimi i kësaj faze është të zgjojë interesin e nxënësve për temën e mësimit, për përmbajtjen e saj. Mënyrat për të ngjallur interesin e studentëve mund të jenë të ndryshme, për shembull, një përshkrim i një situate problemore ose një rast interesant.

Në pjesën e fundit të mësimit, është e nevojshme të përmblidhen gjithçka që thuhet në mësim, të përmblidhet arsyetimi i studentëve, të formulohen përfundime të qarta.

Në këtë fazë bëhet analiza e mësimit. Është e nevojshme të merren parasysh të gjitha avantazhet dhe disavantazhet e tij

njëmbëdhjetë). teknologji tradicionale

Termi "arsim tradicional" nënkupton, para së gjithash, organizimin e arsimit që u zhvillua në shekullin e 17-të mbi parimet e didaktikës të formuluara nga Ya.A. Komensky.

Karakteristikat dalluese të teknologjisë tradicionale të klasës janë:

Studentët e përafërsisht të së njëjtës moshë dhe nivel trajnimi përbëjnë një grup që ruan një përbërje në thelb konstante për të gjithë periudhën e studimit;

Grupi punon sipas një plani dhe programi të vetëm vjetor sipas planit;

Njësia bazë e mësimeve është mësimi;

Mësimi i kushtohet një lënde, teme, për shkak të së cilës nxënësit e grupit punojnë në të njëjtin material;

Puna e studentëve në mësim drejtohet nga mësuesi: ai vlerëson rezultatet e studimit në lëndën e tij, nivelin e të mësuarit të secilit student individualisht.

Viti shkollor, dita e shkollës, orari i mësimit, pushimet e studimit, pushimet ndërmjet mësimeve janë atribute të sistemit klasë-mësim.

Për nga natyra e tyre, qëllimet e edukimit tradicional paraqesin edukimin e një personaliteti me veti të dhëna. Për sa i përket përmbajtjes, synimet përqendrohen kryesisht në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, dhe jo në zhvillimin e individit.

Teknologjia tradicionale është kryesisht një pedagogji autoritare e kërkesave, mësimi është i lidhur shumë dobët me jetën e brendshme të studentit, me kërkesat dhe nevojat e tij të larmishme, nuk ka kushte për shfaqjen e aftësive individuale, manifestimet krijuese të personalitetit.

Procesi mësimor si veprimtari në arsimin tradicional karakterizohet nga mungesa e pavarësisë, motivimi i dobët për punë edukative. Në këto kushte, faza e zbatimit të qëllimeve arsimore kthehet në punë të palodhur me të gjitha pasojat e saj negative.

Nivelet e zotërimit të teknologjive pedagogjike

Dhe opsioni më i mirë është përdorimi i një përzierjeje të këtyre teknologjive. Pra, procesi arsimor në pjesën më të madhe është një sistem klasë-mësim. Kjo të lejon të punosh sipas orarit, në një audiencë të caktuar, me një grup të caktuar të përhershëm studentësh.

Metodat tradicionale dhe novatore të mësimdhënies duhet të jenë në marrëdhënie të vazhdueshme dhe të plotësojnë njëra-tjetrën. Duhet të kujtojmë thënien "E GJITHA E REJA ËSHTË E HARRUAR MIRE E VJETRA".

Interneti dhe literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?tekst

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Hartimi i një mësimi modern. - M.: Iluminizmi, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Ligjërata në laboratorin krijues "Teknologjitë moderne pedagogjike" - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgi - arsim, trajnim, kohë të lirë. Shkolla e re, 1994

4). Gromova O.K. "Mendimi kritik - si është në rusisht?" Teknologji kreative. //Bsh Nr. 12, 2001

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përdorimi i teknologjive efektive arsimore për të përmirësuar cilësinë e arsimit. Plotësuar nga: mësuesja e gjuhës dhe letërsisë ruse Uzdenova M.I. MKOU "Shkolla e mesme nr. 1 me emrin A.M. Izhaev, fshati Uchkeken"

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rëndësia e temës është për shkak të nevojës për të rimenduar aplikimet e teknologjive pedagogjike në arsimin modern dhe zgjedhjen e SOT për të përmirësuar cilësinë e arsimit në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimi: Prezantimi i teknologjive moderne arsimore që përmirësojnë cilësinë e arsimit, formimin e shkrim-leximit, zhvillimin e aftësive të mundshme të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyrat: zgjedhja e SOT për të përmirësuar cilësinë e mësimdhënies së gjuhës dhe letërsisë ruse; zhvillimi i kompetencave kryesore të nxënësve; rritjen e kompetencës profesionale, kulturës metodologjike dhe potencialit inovativ të mësuesit; formimi i kompetencave kryesore të një mësuesi; përfshirja e një mësuesi në hartimin, kërkimin dhe mirëmbajtjen e trajektoreve individuale arsimore të studentëve; futja e teknologjive të të mësuarit me në qendër nxënësin, teknologjitë e kursimit të shëndetit në procesin arsimor; teknologjitë e diferencuara të të mësuarit; teknologjitë e informacionit; teknologjitë e të mësuarit në bashkëpunim; teknologjitë e lojërave; teknologjitë për zhvillimin e të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknologjitë arsimore Dokumentet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit formulojnë kërkesat për një mësues, duke përfshirë: të jetë në gjendje të zgjedhë dhe të përdorë teknologjitë moderne arsimore të përdorë teknologjitë e vlerësimit teknologjitë moderne për hartimin e një mjedisi arsimor

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Standardi i ri përqendron vëmendjen e mësuesve në nevojën e përdorimit të teknologjive moderne arsimore që mund të sigurojnë zhvillimin e nxënësve. Nuk është rastësi që është përdorimi i teknologjive të avancuara ai që bëhet kriteri më i rëndësishëm për suksesin e një mësuesi. Falë teknologjive moderne, aktivitetet e studentëve shpërndahen në klasë.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknologjitë moderne pedagogjike Teknologjitë e kursimit të shëndetit Teknologjitë e integruara të të nxënit Aktivitetet e projektit (individuale, grupore, kolektive) Aktivitete edukative dhe kërkimore Teknologjitë e bashkëpunimit Teknologjitë e bashkëpunimit Trajnim i bazuar në detyrat dhe situatat mësimore. të mësuarit Portofoli i nxënësve Teknologjitë kompjuterike teknologjitë ndërvepruese Teknologjitë e të mësuarit me shumë nivele

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknologjitë e mëposhtme arsimore janë përhapur gjerësisht: teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekte; teknologjia e të nxënit të diferencuar; teknologjia e të mësuarit me probleme; teknologjitë e lojërave; teknologji kompjuterike;

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknologjitë e lojës. Aplikimi në punë Mësimi i fundit në Rusisht përralla popullore në klasën e 5-të (kuiz). Mësimi shoqërohet me një prezantim kompjuterik. Shënim: Studentët do të marrin pyetje paraprakisht për t'u përgatitur për mësimin. Loja "Njih Heroin" përdoret në shumë klasa në mësimet e fundit të letërsisë. Mësime të tilla shoqërohen me një prezantim kompjuterik, studentët duhet të njohin një hero letrar nga një portret ose karakteristika. Lojë didaktike "Krijoni një tregim duke përdorur ... (për shembull, përemrat e pacaktuar: secili nxënës nga ana e tij bën një fjali në të cilën duhet të ketë një përemër të pacaktuar, fjalitë lidhen sipas kuptimit, kështu që fitohet një histori koherente). Loja përdoret në mësimet e gjuhës ruse në klasat 5-7. Lojë didaktike "Përjashtoni të tepërt" (mund të përdoret kur studioni drejtshkrime të ndryshme dhe pjesë të të folurit). Loja përdoret në mësimet e gjuhës ruse në klasat 5-7. 6. Lojë didaktike “Korrigjoni gabimet” (mund të ofrohen rregulla të ndryshme, përkufizime etj.). Loja mund të përdoret si në mësimet e gjuhës ruse ashtu edhe në mësimet e letërsisë. 7. Loja "Emri i fundit" (propozohet të renditen disa shenja ose fjalë (p.sh. përemrat vetorë), fiton ai që thërret të fundit).

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rezultati i përdorimit të SOT Kjo ngjarje ju lejon të aktivizoni njohuritë e fëmijëve, formon kompetencë komunikuese, ju lejon të zgjeroni horizontet e nxënësve të shkollës dhe të pasuroni fjalorin. Mësimi bën të mundur zbatimin e një qasjeje të diferencuar në mësimdhënie: secili nxënës zgjedh pyetjet sipas aftësive të tij. Materiali i kuizit ju lejon të thelloni njohuritë e fëmijëve dhe të tërheqni vëmendjen në thellësitë e artit popullor oral. Dhe faza e vetë-përgatitjes formon kompetencën e informacionit. Kjo lloj pune ju lejon të aktivizoni njohuritë e fëmijëve dhe e bën procesin e të mësuarit më emocionues.

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknologjia e të mësuarit me probleme Zbatimi në punë 1. Gjuha ruse. klasën e 6-të. "Zanoret alternative" (krijohet një situatë problematike: djemtë zbulojnë se jo të gjitha zanoret e patheksuara mund të kontrollohen nga stresi; duke analizuar materialin gjuhësor, studentët vendosin një model në punën me këtë drejtshkrim). 2. Gjuha ruse. Klasa e 7-të." Kungimi si pjesë e të folurit ”(kur përcaktojnë tiparet morfologjike të sakramentit, studentëve u ofrohen dy këndvështrime për përkufizimin e pjesëzës si pjesë e të folurit (një formë e veçantë e foljes ose një pjesë e pavarur e të folurit), djemtë duhet të zgjedhin një nga këndvështrimet dhe të justifikojnë zgjedhjen e tyre). 3. Karakteristikat e heronjve letrarë të cilëve nuk mund t'u jepet një vlerësim i qartë (për shembull, mësimet e letërsisë bazuar në romanet "Eugene Onegin", "Një hero i kohës sonë"; mund të përdoret teknika "harku i peshkut").

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rezultati i përdorimit të SOT 1. Krijimi i një situate problemore ju lejon të përqendroheni jo në memorizimin e thjeshtë, por në asimilimin kuptimplotë të materialit. 2. Kjo teknikë zhvillon te nxënësit të menduarit, kompetencën komunikuese. Për më tepër, ai lejon një qasje të nxënit me në qendër nxënësin. 3. Kjo lloj pune formon veprimtari mësimore universale njohëse: aftësinë për të përgjithësuar, për të analizuar, për të dhënë shembuj, për të justifikuar mendimin, për të strukturuar materialin.

Metodologjia për vlerësimin e efektivitetit të përdorimit të teknologjive moderne arsimore nga punonjësit pedagogjikë në procesin arsimor.

Shkolla moderne e arsimit të përgjithshëm është e larmishme dhe komplekse, ajo po ndryshon vazhdimisht. Renovimi i shkollës përfshin zgjidhjen e një sërë detyrash sistematike, primare e të cilave është detyra e arritjes së një cilësie të re të arsimit. Cilësia e re e arsimit fokusohet jo aq në asimilimin e një sasie të caktuar njohurish dhe aftësish nga studentët, por në zhvillimin e personalitetit. Një institucion arsimor duhet të formojë kompetencat kryesore të studentëve. Kjo është e mundur për shkak të përdorimit të teknologjive moderne arsimore.

Përdorimi i teknologjive moderne arsimore në praktikën e mësimdhënies është një parakusht për zhvillimin intelektual, krijues dhe moral të studentëve.

Në lidhje me përdorimin e teknologjive moderne, lind nevoja për të vlerësuar efektivitetin e përdorimit të tyre nga mësuesit. Kjo teknikë krijon bazën për identifikimin e vështirësive, promovon ndërgjegjësimin dhe kërkimin e mënyrave optimale për t'i kapërcyer ato, ju lejon të përcaktoni pikat e forta të mësuesit në punën në këtë fushë.

Vlerësimi i efektivitetit të përdorimit të teknologjive moderne arsimore nga punonjësit pedagogjikë në procesin arsimor kryhet sipas kritereve të mëposhtme:

Kriteri nr. 1. Niveli i njohjes së teknologjive dhe metodave moderne arsimore.

Kriteri nr. 2. Efektiviteti i përdorimit të teknologjive moderne arsimore.

Kriteri nr. 3. Kontributi personal në përmirësimin e cilësisë së arsimit nëpërmjet përdorimit të teknologjive moderne arsimore.

Kriteri #1

Niveli i njohurive të teknologjive dhe metodave moderne arsimore.

• 0- niveli i ulët;
• 1- niveli mesatar;
• 2- niveli i lartë.

Rezultati maksimal i mundshëm është 10

Kriteri #2

Efikasiteti i aplikimit të teknologjive moderne arsimore.

(për 2-3 p.)

faza komunale

1b. - pjesëmarrje

2b. - fitore

Skena Rajonale

2b. - pjesëmarrje

3b. - fitore

faza federale

3b. - pjesëmarrje

4b. - fitore

Rezultati maksimal është vendosur (merret parasysh pavarësisht nga numri i fituesve dhe numri i pjesëmarrësve)

(1p secila)

Deri në 40% - 1b.

Deri në 60% - 2b.

Mbi 60% - 3b.

Një klasifikim i pranuar përgjithësisht i teknologjive arsimore në pedagogjinë ruse dhe të huaj nuk ekziston sot. Zgjidhjen e këtij problemi aktual shkencor dhe praktik, autorë të ndryshëm i qasen në mënyrën e tyre. Në një shkollë moderne në zhvillim, personaliteti i fëmijës dhe aktivitetet e tij janë të parat.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Teknologjitë moderne pedagogjike dhe efektiviteti i tyre.

Ndryshimet globale në informacion, komunikim, profesional dhe fusha të tjera shoqëri moderne kërkojnë përshtatje të përmbajtjes, aspekteve metodologjike, teknologjike të edukimit, rishikim të prioriteteve të vlerave të mëparshme, objektivave dhe mjeteve pedagogjike.

Është e nevojshme të kuptohen karakteristikat thelbësore të interpretimit modern të konceptit të "teknologjisë arsimore".

"Teknologjia" është një mënyrë e detajuar për të kryer këtë apo atë aktivitet brenda kornizës së metodës së zgjedhur.

"Teknologjia pedagogjike" është një ndërtim i tillë i veprimtarisë së mësuesit, në të cilin veprimet e përfshira në të paraqiten në një sekuencë të caktuar dhe supozojnë arritjen e një rezultati të parashikueshëm.

Është e mundur të veçohen kriteret që përbëjnë thelbin e teknologjisë pedagogjike:

1. përcaktim i qartë dhe i rreptë i objektivave të të nxënit (pse dhe për çfarë);
2. përzgjedhja dhe struktura e përmbajtjes (çfarë);
3. organizimi optimal i procesit arsimor (si);
4. metoda, teknika dhe mjete mësimore (me ndihmën e çfarë);
5. si dhe duke marrë parasysh nivelin e nevojshëm real të kualifikimit të mësuesit (kush);
6. dhe metoda objektive për vlerësimin e rezultateve të të nxënit (a është e vërtetë kjo).

Një klasifikim i pranuar përgjithësisht i teknologjive arsimore në pedagogjinë ruse dhe të huaj nuk ekziston sot. Zgjidhjen e këtij problemi aktual shkencor dhe praktik, autorë të ndryshëm i qasen në mënyrën e tyre. Në një shkollë moderne në zhvillim, personaliteti i fëmijës dhe aktivitetet e tij janë të parat. Prandaj, ndër teknologjitë prioritare janë:

teknologjitë tradicionale: referuar teknologjive tradicionale lloje të ndryshme sesionesh trajnimi, ku mund të zbatohet çdo sistem mjetesh që siguron veprimtarinë e çdo studenti bazuar në një qasje shumënivelëshe ndaj përmbajtjes, metodave, formave të organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse, ndaj niveli i pavarësisë njohëse, transferimi i marrëdhënieve mësues-nxënës në barazi dhe shumë më tepër;

teknologjitë e lojërave;

teknologjitë e testimit;

teknologjitë e bllokut modular;

teknologjitë e të mësuarit zhvillimor;

teknologjia e të mësuarit me probleme;

teknologji e të nxënit të bazuar në projekte;

teknologji kompjuterike;

dhe etj.

Mendoj se do të pajtoheni me mua që mësuesit në shkollën tonë përdorin më shpesh teknologjitë tradicionale. Cilat janë anët negative?

Teknologjitë tradicionale janë teknologji të ndërtuara mbi një mënyrë shpjeguese dhe ilustruese të mësimdhënies. Gjatë përdorimit të kësaj teknologjie, mësuesi fokusohet në përkthimin e përmbajtjes së përfunduar arsimore në punën e tij.

Kur përgatitet për mësime, mësuesi shqetësohet për gjetjen e opsioneve më efektive për prezantimin e materialit të ri dhe vizualizimin që shoqëron tregimin.

Në të njëjtën kohë, prezantimi i informacionit për studentët, i përcaktuar nga kuadri i programit, bëhet pothuajse gjithmonë në formën e një monologu mësuesi.

Në këtë drejtim, në procesin arsimor lindin shumë probleme, më kryesoret janë niveli i ulët i aftësive të komunikimit, pamundësia për të marrë një përgjigje të detajuar nga studenti me vlerësimin e tij për çështjen në shqyrtim, si dhe përfshirja e pamjaftueshme e studentëve që dëgjojnë. ndaj përgjigjes në diskutimin e përgjithshëm.

Rrënja e këtyre problemeve nuk qëndron në disponimin e fëmijëve, jo në "pasivitetin" e tyre, por në procedurën që vendos teknologjia e aplikuar.

Domethënë, mësuesi duhet të tregojë materialin e parashikuar nga programi, ta detyrojë studentin ta mësojë atë dhe të vlerësojë shkallën e zellit.

Mësuesi shkon në klasë me detyrë gati, përpiqet ta përfshijë nxënësin në veprimtarinë e tij, t'ia nënshtrojë regjimit të tij. Studentët personalisht nuk përfshihen më shpesh në këtë proces. Mësuesi shtyn informacionin me ndihmën e përsëritjeve të shumta, siguron pranimin e jashtëm të detyrave përmes formave të lojës dhe teknikave të tjera, stimulon bindjen dhe performancën.

Teknologjitë shpjeguese dhe ilustruese përshkruajnë një rol dhe vend të veçantë për mësuesin në procesin arsimor. Ai ka jo vetëm një pozicion aktiv, por një super-dominant në klasë: ai është një komandant, një gjyqtar, një shef, ai duket se qëndron në një piedestal, por në të njëjtën kohë ai është i ngarkuar me një ndjenjë dëshpëruese. përgjegjësi për gjithçka që ndodh në klasë. Prandaj, studenti luan një rol pasiv, i cili zbret në respektimin e heshtjes dhe zbatimin me rigorozitet të udhëzimeve të mësuesit, ndërsa studenti nuk është përgjegjës për asgjë.

Nxënësit në mësim nuk bëjnë praktikisht asgjë vetë, nuk mendojnë në mënyrë të pavarur, por thjesht ulen, dëgjojnë ose kryejnë detyra elementare të përcaktuara nga mësuesi.

A. Diesterweg tha gjithashtu: "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një i mirë mëson ta gjejë atë."

Kushtet e reja të jetesës në të cilat jemi vendosur të gjithë shtrojnë kërkesat e veta për formimin e të rinjve që hyjnë në jetë: ata duhet të jenë jo vetëm të ditur dhe të aftë, por të mendojnë, proaktivë, të pavarur.

Me versionin tradicional të organizimit të procesit arsimor, zhvillimi i personalitetit, natyrisht, ndodh. Fëmijët zhvillohen në mënyrë spontane, edhe nëse nuk u kushtohet vëmendje dhe kujdes i veçantë.

Por ky proces mund të forcohet shumë nëse bëhet qëllimi kryesor i punës së mësuesit dhe organizohet në mënyrë të arsyeshme.

Teknologjitë e reja mësimore nuk e hedhin poshtë prezantimin e informacionit te nxënësit. Roli i informacionit thjesht po ndryshon. Është e nevojshme jo vetëm për memorizimin dhe asimilimin, por që nxënësit ta përdorin atë si kusht apo mjedis për krijimin e produktit të tyre krijues. Dihet mirë se një person zhvillohet vetëm në procesin e veprimtarisë së tij. Një person mund të mësohet të notojë vetëm në ujë, dhe një person mund të mësohet të veprojë (përfshirë veprimet mendore) vetëm në procesin e aktivitetit.

Detyrat e teknologjive moderne pedagogjike përqendrohen në edukimin e një personaliteti vërtet të lirë, formimin tek fëmijët e aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të përvetësuar dhe zbatuar njohuri, për të marrë parasysh me kujdes vendimet dhe për të planifikuar qartë veprimet, për të bashkëpunuar në mënyrë efektive në grupe me përbërje dhe profile të ndryshme. , jini të hapur për kontakte të reja dhe lidhje kulturore. Kjo kërkon futjen e gjerë të formave dhe metodave alternative të zhvillimit të veprimtarive edukative në procesin arsimor.

Mësuesi mund të ndryshojë shkollën, ta bëjë atë moderne. Baza e transformimeve të tilla është gjithmonë zhvillimi i teknologjive të reja si një kombinim i metodave dhe teknikave tradicionale dhe inovative. Dua të theksoj: nuk është thirrje për modernizimin e procesit arsimor, jo zhvillimi i programeve të rregullta të përmirësimit dhe zhvillimit që rinovon shkollën. Përditësohet nga një mësues që ka zotëruar teknologjitë e reja për mësimdhënie dhe edukim

Karakteristikat e disa teknologjive moderne pedagogjike.

1. Trajnim zhvillimor.
2. Problem të mësuarit.
3. Trajnimi i projektit.
4. Bashkëpunimi në arsim.
5. Teknologjitë kompjuterike.

Trajnim zhvillimor.

Për ta bërë mësimin në zhvillim, mësuesi duhet:

1. zëvendësoni sistemin riprodhues të pyetjeve-përgjigjeve të mësimit dhe llojet e detyrave me ato më komplekse, zbatimi i të cilave përfshin një shumëllojshmëri të gjerë cilësish mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit, etj.). Këtë e lehtësojnë pyetjet problemore, detyrat e kërkimit, detyrat për vëzhgime, zgjidhja e problemeve praktike, kryerja e detyrave kërkimore etj.;
2. të ndryshojë natyrën e prezantimit të materialit të ri dhe ta kthejë atë në një problematikë, heuristike, nxitëse për kërkimin e studentëve;

Përfshini studentët në vetë-menaxhimin dhe vetërregullimin e proceseve njohëse në mësim, duke i përfshirë ata në përcaktimin e objektivave të mësimit, duke zhvilluar një plan për zbatimin e tij, kontrollin dhe vetëkontrollin, në vlerësimin, vetëvlerësimin dhe vlerësimin reciprok të rezultatet e aktiviteteve. Studentët mund të veprojnë si asistent laboratori, asistent, asistent mësues, konsulent.

Në pedagogji, ende nuk ka konsensus se si të diferencohet materiali didaktik, sa nivele kompleksiteti duhet të dallohen, çfarë lloj detyrash duhet të përfshihen në secilin nivel.

Sipas mendimit të përgjithshëm të didakteve, niveli i parë i kompleksitetit duhet të jenë detyrat që janë më të thjeshtat në përmbajtje dhe që synojnë testimin e njohurive riprodhuese; niveli i dytë - detyra që kërkojnë përdorimin e teknikave mendore; e treta - detyra të një natyre krijuese. Në këtë drejtim, me interes është taksonomia e detyrave edukative nga D. Tollingerova, e cila ofron një taksonomi që përmban pesë lloje detyrash, dhe çdo grup detyrash pasuese përfshin përbërjen operative të grupeve të mëparshme.

1. Punë që kërkojnë riprodhimin e të dhënave. Këto përfshijnë detyra të një natyre riprodhuese: për njohjen, riprodhimin e fakteve individuale, koncepteve, përkufizimeve, rregullave, diagrameve dhe shënimeve referuese. Detyrat e këtij lloji fillojnë me fjalë: cila, çfarë është, si quhet, jepni një përkufizim etj.

2. Detyrat që kërkojnë përdorimin e operacioneve mendore. Këto janë detyra për identifikimin, renditjen, përshkrimin e fakteve (matjen, peshimin, llogaritjet e thjeshta, renditjen, etj.), renditjen dhe përshkrimin e proceseve dhe metodave të veprimit, analizimin dhe strukturën (analizë dhe sintezë), krahasimin dhe dallimin (krahasimin), shpërndarjen. (kategorizimi dhe klasifikimi), identifikimi i marrëdhënieve ndërmjet fakteve (shkak - pasojë, qëllimi - mjete etj.), detyra për abstraksion, konkretizim dhe përgjithësim. Ky grup detyrash fillon me fjalët: vendos ato të çfarë madhësie; përshkruani se nga çfarë përbëhet; bëni një listë; përshkruani si shkon; si veprojmë kur; Qfare eshte dallimi; krahaso; të identifikojë ngjashmëritë dhe dallimet; Pse; si; cili është shkaku etj.

3. Detyrat që kërkojnë përdorimin e veprimeve mendore. Ky grup përfshin detyra për transferim (përkthim, shndërrim), prezantim (interpretim, sqarim i kuptimit, kuptim), detyra për vërtetim, vërtetim. Detyrat fillojnë me fjalë: shpjegoni kuptimin, zbuloni kuptimin, siç e kuptoni; Nga
çfarë mendoni se; përcaktojnë, vërtetojnë etj.

4. Punë që kërkojnë raportim të të dhënave. Ky grup përfshin detyra për zhvillimin e rishikimeve, përmbledhjeve, raporteve, raporteve, projekteve. Kjo do të thotë, këto janë detyra që parashikojnë zgjidhjen jo vetëm të operacioneve dhe veprimeve mendore, por edhe të një akti të të folurit. Nxënësi jo vetëm raporton rezultatin e detyrës, por ndërton një kurs logjik arsyetimi, raporton, nëse është e nevojshme, për kushtet, fazat, përbërësit, vështirësitë që shoqërojnë detyrën.

5. Detyrat që kërkojnë aktivitet mendor krijues. Këtu përfshihen detyra për zbatim praktik, për zbulim të bazuar në vëzhgimet e veta, zgjidhjen e detyrave dhe situatave problematike, duke përfshirë ato që kërkojnë transferimin e njohurive. Detyrat e këtij lloji fillojnë me fjalë; të dalë me një shembull praktik; kushtoj vëmendje; Bazuar në vëzhgimet tuaja, përcaktoni etj.

Problem të mësuarit.

Një nga filozofët e famshëm njëherë tha se edukimi është ajo që mbetet në mendjen e studentit kur çdo gjë që mësohet harrohet. Çfarë duhet të mbetet në kokën e studentit kur ligjet e fizikës, kimisë, teoremat e gjeometrisë dhe rregullat e biologjisë harrohen? Shumë e drejtë - aftësi krijuese të nevojshme për veprimtari të pavarur njohëse dhe praktike, dhe bindja se çdo aktivitet duhet të plotësojë standardet morale.

Aktualisht, të mësuarit me probleme kuptohet si një organizim i tillë i procesit arsimor, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre.

Ky lloj trajnimi:

1. synon kërkimin e pavarur nga studentët e koncepteve dhe metodave të reja të veprimit;
2. përfshin prezantimin e vazhdueshëm dhe të qëllimshëm të problemeve njohëse te nxënësit, zgjidhja e të cilave (nën drejtimin e një mësuesi) çon në asimilimin aktiv të njohurive të reja;
3. siguron një mënyrë të veçantë të menduari, forcën e njohurive dhe zbatimin e tyre krijues në veprimtaritë praktike.

Në mësimin e bazuar në problem, mësuesi nuk komunikon njohuri të gatshme, por i organizon studentët për t'i kërkuar ato: konceptet, modelet, teoritë mësohen gjatë kërkimit, vëzhgimit, analizimit të fakteve dhe aktivitetit mendor.

Komponentët e nevojshëm të të nxënit të bazuar në problem janë konceptet e mëposhtme: "problem", "situatë problemore", "hipotezë", "eksperiment".

Çfarë është një “problem” dhe një “situatë problematike”?

problem (nga greqishtja. problem - detyrë) - "një pyetje e vështirë, një detyrë që duhet zgjidhur" (SI. Ozhegov). Problemi mund të jetë shkencor dhe edukativ.

Një problem edukativ është një pyetje ose detyrë, metoda e zgjidhjes ose rezultati i së cilës studenti nuk e di paraprakisht, por studenti ka njohuri dhe aftësi të caktuara për të kërkuar këtë rezultat ose metodë të përfundimit të detyrës. Një pyetje për të cilën studenti tashmë e di përgjigjen nuk është problem.

Psikologët përcaktojnë një situatë problemore si një gjendje mendore të një personi në të cilin një nevojë njohëse lind si rezultat i ndonjë kontradikte.

Situatat problemore mund të krijohen në të gjitha fazat e procesit mësimor: gjatë shpjegimit, konsolidimit, kontrollit.

Skema teknologjike e të nxënit të bazuar në problem është si vijon: mësuesi krijon një situatë problemore, i drejton nxënësit për ta zgjidhur atë, organizon kërkimin e zgjidhjes dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e problemeve praktike. Kështu, fëmija vendoset në pozitën e lëndës së mësimit të tij dhe si rrjedhojë formohen tek ai njohuri të reja. Ai zotëron mënyra të reja të aktrimit.

Gjatë zbatimit të mësimit të bazuar në problem, mësuesi ndërton marrëdhënie me klasën në mënyrë që nxënësit të marrin iniciativën, të bëjnë supozime, madje edhe të pasakta, por pjesëmarrësit e tjerë do t'i hedhin poshtë gjatë diskutimit (stuhi mendimesh). Duhet bërë një dallim midis hipotezës dhe hamendjes, e cila nuk ka të bëjë fare me të mësuarit e bazuar në problem.

Mësuesi duhet të kujtojë se mësimi i bazuar në problem mund të bazohet në njohuri të forta. Prandaj, studentëve duhet t'u ofrohet një sasi e arsyeshme detyrash llogaritëse që synojnë memorizimin e formulave dhe operacioneve, përdorimi i të cilave do t'i lejojë ata të zgjidhin situata problemore në të ardhmen.

Fazat e zbatimit të të nxënit të bazuar në problem në veprimtaritë praktike të mësuesit

Mësimi i bazuar në problem është i mundur në kushtet e mëposhtme:

1. prania e një situate problematike;
2. gatishmëria e studentit për të gjetur një zgjidhje;
3. mundësia e një zgjidhjeje të paqartë.

Në të njëjtën kohë, dallohen fazat e mëposhtme të zbatimit të mësimit të bazuar në problem:

Faza e parë - përgatitja për perceptimin e problemit. Në këtë fazë kryhet aktualizimi i njohurive, i cili është i nevojshëm që nxënësit të jenë në gjendje të zgjidhin problemin, pasi në mungesë të përgatitjes së nevojshme, ata nuk mund të fillojnë të zgjidhin.

Faza e dytë - krijimi i një situate problematike. Kjo është faza më e përgjegjshme dhe më e vështirë e të nxënit me bazë problemore, e cila karakterizohet nga fakti se nxënësi nuk mund ta kryejë detyrën që i ka caktuar mësuesi, vetëm me ndihmën e njohurive ekzistuese dhe duhet t'i plotësojë ato me të reja. Nxënësi duhet të kuptojë arsyen e kësaj vështirësie. Megjithatë, problemi duhet të jetë i menaxhueshëm. Klasa mund të jetë gati për ta zgjidhur atë, por studentët duhet të vihen në veprim. Ata do të pranojnë detyrën për ekzekutim kur problemi të jetë formuluar qartë.

Faza e tretë - formulimi i problemit është rezultat i situatës problemore që është krijuar. Ai tregon se ku duhet t'i drejtojnë studentët përpjekjet e tyre, në cilën pyetje të kërkojnë një përgjigje. Nëse nxënësit përfshihen sistematikisht në zgjidhjen e problemeve, ata mund ta formulojnë vetë problemin.

Faza e katërt - procesi i zgjidhjes së problemeve. Ai përbëhet nga disa hapa: parashtrimi i hipotezave (është e mundur të përdoret teknika e "stuhi mendimesh" kur parashtrohen edhe hipotezat më të pamundshme), diskutimi i tyre dhe zgjedhja e një hipoteze, më e mundshme.

Faza e pestë - dëshmi e korrektësisë së zgjidhjes së zgjedhur, konfirmimi i saj, nëse është e mundur, në praktikë.

Për shembull, nëse pyesim nxënësit e klasës së 8-të pse wa duke pasur të njëjtën përbërje sasiore dhe cilësore, kanë veti të ndryshme, ky problem kimik më i rëndësishëm nuk do të shkaktojë nevojën për ta zgjidhur atë, pasi njohuritë e tyre janë ende të pamjaftueshme.

Kërko (heuristike) bisedë.

Një bisedë heuristike është një sistem pyetjesh logjikisht të ndërlidhura të mësuesit dhe përgjigjeve të studentëve, qëllimi përfundimtar i të cilit është zgjidhja e një problemi holistik, të ri për studentët ose një pjesë të tij.

Aktivitetet e pavarura të kërkimit dhe kërkimit të studentëve.

Aktiviteti i pavarur i studentëve të një natyre kërkimore është forma më e lartë e veprimtarisë së pavarur dhe është e mundur vetëm kur studentët kanë njohuri të mjaftueshme të nevojshme për të ndërtuar supozime shkencore, si dhe aftësi për të paraqitur hipoteza.

Bashkëpunimi në arsim

Është vërtetuar se puna në kushte bashkëpunimi është një mënyrë shumë efektive e punës edukative. Dhe nuk është vetëm se bashkëpunimi në mësim ju lejon të zotëroni më mirë materialin dhe ta mbani mend atë më gjatë. Të mësuarit në një mjedis bashkëpunues demonstron gjithashtu avantazhe të tjera të rëndësishme ndaj të mësuarit në një mjedis konkurrues.

Pra, aktiviteti në kushtet e bashkëpunimit parashikon:

1. Niveli më i lartë i efikasitetit dhe produktivitetit të procesit arsimor:

1. rritet niveli i të kuptuarit të materialit (punimet e kryera në kushte bashkëpunimi janë më të logjikshme, të arsyeshme, pozicionet e tyre janë më të thella dhe më seriozisht të argumentuara se punët e ngjashme të kryera individualisht ose në kushte konkurrence);
2. numri i zgjidhjeve jo standarde po rritet (në kushte bashkëpunimi, anëtarët e grupit kanë shumë më tepër gjasa të parashtrojnë ide të reja, të ofrojnë opsione të papritura për zgjidhjen e problemeve me të cilat përballen);
3. kryhet transferimi i njohurive dhe aftësive (thënia e famshme e L.S. Vygotsky "Ajo që fëmijët mund të bëjnë sot vetëm së bashku, nesër ata janë në gjendje të bëjnë vetë");
4. vërtetuar mirë nga eksperimentet për të testuar transferimin e njohurive dhe aftësive të fituara në grup në situatën e punës individuale të nxënësve të shkollës;
5. formohet një qëndrim pozitiv ndaj materialit që studiohet (nxënësit kanë një qëndrim më të mirë ndaj materialit që kanë studiuar në kushte bashkëpunimi sesa ndaj materialit që duhet të zotërojnë individualisht ose në një mjedis konkurrues; ata janë më të gatshëm të kthehen në ato të mëparshme. tema, thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë e tyre);
6. formohet një gatishmëri për të mos u shpërqendruar nga detyra që zgjidhet (në kushte bashkëpunimi, nxënësit e shkollës kanë më pak gjasa të shpërqendrohen nga detyra edukative dhe, mesatarisht, ta bëjnë atë më shumë në intervalin kohor të caktuar sesa nxënësit e shkollës që punojnë të pavarur ose në një mjedis konkurrues).

1. Formimi i një atmosfere më miqësore, dashamirëse në klasë.
2. Rritja e vetëvlerësimit dhe e kompetencës komunikuese të nxënësve të shkollës dhe, në fund të fundit, shëndeti më i madh mendor i nxënësve.

Dispozitat themelore thelbësore për përdorimin e të mësuarit në bashkëpunim (komunikim) në procesin arsimor janë:

1. aktivitet i pavarur individual ose i përbashkët në grupe që punojnë në projekt;
2. aftësia për të përdorur metoda kërkimore, problematike, kërkimore, metoda të veprimtarisë së përbashkët krijuese;
3. zotërimi i një kulture komunikimi në ekipe të ndryshme të vogla (aftësia për të dëgjuar me qetësi një partner, për të shprehur këndvështrimin tuaj me arsye, për të ndihmuar partnerët në vështirësitë që lindin gjatë punës, duke u fokusuar në një rezultat të përbashkët, të përbashkët) ;
4. aftësia për të ndarë rolet (detyrat) për të kryer një detyrë të përbashkët, duke qenë plotësisht i vetëdijshëm për përgjegjësinë për rezultatin e përbashkët dhe për suksesin e secilit partner.

Trajnimi i projektit.

Mësimi i bazuar në projekte është një lloj mësimi i bazuar në zbatimin e vazhdueshëm të projekteve komplekse arsimore me pushime informacioni për të zotëruar njohuritë themelore teorike.

Mësimi i bazuar në projekte është gjithmonë i fokusuar në veprimtarinë e pavarur të nxënësve - individuale, në çift, në grup, të cilën nxënësit e kryejnë brenda një periudhe të caktuar kohore.

Kërkesat themelore për përdorimin e aktiviteteve të projektit:

1. Prania e një problemi ose detyre që është domethënëse në aspektin kërkimor, krijues, që kërkon kërkimin e zgjidhjes së tij.
2. Problemi i ngritur në vepër, si rregull, duhet të jetë origjinal.
3. Baza e veprimtarisë duhet të jetë puna e pavarur e nxënësve.
4. Përdorimi i metodave të kërkimit.
5. Puna e kryer duhet të demonstrojë thellësinë e njohurive të autorit për fushën e zgjedhur të studimit.
6. Puna duhet të plotësojë kriteret e përcaktuara formale.

Lidhja më vendimtare në këtë risi është mësuesi. Roli i mësuesit po ndryshon, dhe jo vetëm në edukimin kërkimor të bazuar në projekte. Nga një bartës njohurish dhe informacioni, një orakull i gjithëdijshëm, mësuesi kthehet në një organizator aktivitetesh, një konsulent dhe një koleg në zgjidhjen e një problemi, duke marrë njohuritë dhe informacionin e nevojshëm nga burime të ndryshme (ndoshta jo tradicionale). Puna në një projekt edukativ ose hulumtim ju lejon të ndërtoni një pedagogji pa konflikte, të rijetoni frymëzimin e krijimtarisë së bashku me fëmijët përsëri dhe përsëri, ta ktheni procesin arsimor nga detyrimi i mërzitshëm në punë krijuese produktive.

Kudo që jemi të angazhuar në projekte ose aktivitete kërkimore me studentët, është e nevojshme ta kujtojmë këtë rezultati kryesor i kësaj pune është formimi dhe edukimi i një personi që zotëron teknologjinë e projektimit dhe kërkimit në nivelin e kompetencës.

Prezantimi i projektit është po aq i rëndësishëm. sesa vetë projekti. Është një aftësi dhe një aftësi. Të cilat zhvillojnë të folurit, të menduarit, reflektimin. Gjatë prezantimit të projektit, nxënësit kanë mundësinë të formojnë aftësinë për të folur në publik. Dëshmi për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të udhëhequr një diskutim

Koncepti i teknologjisë informative (kompjuterike).

Teknologjitë e reja të informacionit tani po bëhen gjithnjë e më të njohura në mësimdhënie. Ata zhvillojnë idetë e të mësuarit të programuar, hapin opsione të reja, por të paeksploruara të të mësuarit teknologjik që lidhen me aftësitë unike të kompjuterëve dhe telekomunikacionit modern.teknologji kompjuterike -këto janë procese të përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te nxënësi, mjeti i zbatimit të të cilave është kompjuteri.

Kompjuteri kryen funksionin e objektit mësimor:

1. gjatë programimit;
2. krijimi i produkteve softuerike;
3. aplikimi i mjediseve të ndryshme informacioni.

Ekipi bashkëpunues rikrijohet nga kompjuteri si

pasojë e komunikimit me një audiencë të gjerë.

Ambienti paraditës organizohet duke përdorur:

1. programe loje;
2. lojëra kompjuterike në rrjet;
3. video kompjuterike.

Puna e një mësuesi në teknologjinë kompjuterike përfshin funksionet e mëposhtme:

Organizimi i procesit arsimor në nivel të klasës në tërësi, lëndës në tërësi;

Organizimi i koordinimit dhe aktivizimit brenda klasës;

1. vëzhgimi individual i studentëve, ofrimi i ndihmës individuale;

përgatitja e përbërësve të mjedisit të informacionit, lidhja e tyre me përmbajtjen lëndore të një kursi të veçantë trajnimi.

Informatizimi i arsimit kërkon njohuri kompjuterike nga mësuesit, gjë që mund të konsiderohet si pjesë e veçantë e përmbajtjes së teknologjisë kompjuterike.

Bazuar në funksionet e mësipërme të teknologjisë kompjuterike, ekzistojnë të paktën tre qasje për përdorimin e kompjuterëve në arsim që përdoren gjerësisht sot. Ne po flasim për një kompjuter si një ruajtje (dhe burim) informacioni, për një kompjuter si një mjedis në zhvillim, për një kompjuter si një pajisje mësimore.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit hap mundësi të reja për mësuesit në mësimdhënien e lëndës së tyre. Studimi i çdo disipline duke përdorur TIK-un u jep fëmijëve mundësinë të reflektojnë dhe të marrin pjesë në krijimin e elementeve të mësimit, gjë që kontribuon në zhvillimin e interesit të nxënësve për lëndën. Mësimet klasike dhe të integruara, të shoqëruara me prezantime multimediale, teste dhe produkte softuerike, u lejojnë studentëve të thellojnë njohuritë e marra më herët, siç thotë proverbi anglez - "Dëgjova dhe harrova, pashë dhe kujtova". Përdorimi i teknologjive moderne në arsim krijon kushte të favorshme për formimin e personalitetit të studentëve dhe plotëson nevojat e shoqërisë moderne.

Është e qartë për të gjithë se një kompjuter modern multimedial është një asistent i besueshëm dhe një mjet efektiv arsimor në mësimdhënien e lëndëve të ndryshme. Përdorimi i kompjuterit në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore e bën mësuesin lavdinë e një njeriu të avancuar dhe përparimtar.

Prezantimet multimediale kanë hyrë fuqishëm në jetën shkollore. Prezantimi përshkruan shpejt dhe qartë gjërat që nuk mund të shprehen me fjalë; ngjall interes dhe diversifikon procesin e transferimit të informacionit; rrit ndikimin e të folurit.

Mundësia e përdorimit të një kompjuteri si ilaç efektiv krijimi i situatave problemore në klasë. Mësuesi mund, për shembull:

1. fikni tingullin dhe kërkojuni nxënësve të komentojnë atë që vërehet në ekran. Atëherë mund të shikoni përsëri me zë, ose të mos ktheheni në shikim nëse djemtë e kanë përfunduar me sukses detyrën. Emri i kushtëzuar i kësaj teknike: "Çfarë do të thotë?";

2. ndaloni kornizën dhe kërkoni nga studenti, pasi ka bërë një eksperiment mendimi, të përpiqet të përshkruajë rrjedhën e mëtejshme të procesit. Le t'i japim kësaj teknike emrin e kushtëzuar "Dhe pastaj?";

3. demonstroni ndonjë fenomen, përpunoni dhe kërkoni të shpjegoni, bëni një hipotezë pse ndodh kështu. Le ta quajmë këtë parim "Pse?".

Duke përdorur kompjuterët elektronikë si një mjet efektiv mësimi, doli të ishte e pamjaftueshme për të punuar vetëm me produkte të gatshme informacioni, duhet të krijoni tuajin. Përdorimi i filmave me rrëshqitje gjatë leksioneve siguron dinamizëm, shikueshmëri, nivel dhe vëllim më të lartë informacioni krahasuar me format tradicionale. Kur përgatitni një film rrëshqitës për një mësim, mund të përdorni tekste elektronike, vizatime dhe diagrame të skanuara dhe informacione në internet.

Përveç leksioneve, përdorimi i kompjuterit është efektiv në konsolidimin e njohurive. Në një fazë të ndërmjetme midis marrjes së informacionit të ri (leksion) dhe kontrollit të njohurive (anketë, test). Është e nevojshme të organizohet puna e nxënësve për të përvetësuar materialin e temës, bazuar në vetëkontrollin. Një nga metodat efektive është testimi i trajnimit. Ky aktivitet përfshin punën individuale të secilit nxënës me një program kompjuterik. Studenti merr mundësinë të punojë me një ritëm të përshtatshëm për të dhe t'i kushtojë vëmendje atyre çështjeve të temës që i shkaktojnë vështirësi. Dhe mësuesi kryen punë individuale me ata nxënës që kanë nevojë për ndihmë.

Kështu, nëse aftësitë teknologjike shoqërohen me një metodë të përshtatshme përdorimi, kjo e bën mësimin e lëndës më tërheqëse si për mësuesit ashtu edhe për studentët, mund ta lehtësojë punën e mësuesit, ta çlirojë atë nga puna rutinë në të tre fazat e të nxënit.

Rezultati i përdorimit të teknologjive moderne.

Zhvillimi i personalitetit në shkollë bëhet në klasë, prandaj detyra e mësuesit është të sigurojë që çdo fëmijë të përfshihet në aktivitete të ndryshme. Një qëllim i zgjedhur saktë përcakton zgjedhjen e metodave dhe formave të organizimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve ...

Kujtoni atë që tha mbreti i një planeti në përrallën e Antoine de Saint-Exupery "Princi i vogël": "Nëse unë urdhëroj gjeneralin tim të kthehet në një pulëbardhë dhe nëse gjenerali nuk zbaton urdhrin, nuk do të jetë faji i tij, por i imi”. Çfarë mund të thonë këto fjalë për ne?

Në fakt, ato përmbajnë një nga rregullat më të rëndësishme për një mësimdhënie të suksesshme: vendosni qëllime realiste për veten dhe ata që u mësoni. Fatkeqësisht, ne shpesh e injorojmë këtë rregull. Ne japim leksione të gjata, tregojmë emocionalisht gjëra interesante (sipas mendimit tonë), mund t'u japim fëmijëve detyrën të lexojnë një fragment të madh nga libri shkollor, ta ritregojnë atë, mund të shfaqim një film ose të luajmë një mësim të tërë. Por kalon ca kohë dhe në kujtesën e tyre mbeten vetëm fragmente të njohurive që ata duhej të zotëronin. Kjo ndodh sepse fëmijët nuk kanë mundësi, kohë dhe aftësi të mjaftueshme për të reflektuar mbi materialin që studiohet.

Prandaj, komponenti më i rëndësishëm i procesit pedagogjik duhet të jetë ndërveprimi i orientuar nga personaliteti i mësuesit me studentët, ku do të sigurohet mirëqenia e rehatshme psikologjike e mësuesve dhe nxënësve, një ulje e mprehtë e situatave konfliktuale në klasë dhe gjatë aktiviteteve edukative. , ku do të krijoheshin parakushte të favorshme për rritjen e nivelit të formimit të përgjithshëm kulturor; u krijua një mikroklimë e favorshme në klasë, shkollë.

Ne bëjmë motin në klasë. Pra, le ta bëjmë atë në mënyrë të arsyeshme, efikase dhe, nëse është e mundur, me diell. Dhe le të bëjmë vetëm mot të mirë!

Në fund të fundit, natyra e ndryshueshme, e paqëndrueshme e motit në klasë ka një efekt të keq në shëndetin e njerëzve që janë vazhdimisht në të. Klima e mprehtë kontinentale në klasë është veçanërisht e keqe për të gjithë.

Kjo është kur kontinente të ndryshme ekzistojnë krah për krah në klasë: kontinenti i mësuesve dhe kontinenti i studentëve.

Klima e theksuar kontinentale karakterizohet nga ndryshime të mprehta të motit në klasë, gjë që ka një efekt jashtëzakonisht negativ tek njerëzit e ndjeshëm ndaj shkollës, të cilët janë shumica në shkollë.

Ne nuk kemi nevojë për asgjë të mprehtë në shkollë, në klasë, e lëre më kontinentale.

Prandaj - "le dëshirat" e mia:

Le të jetë mësuesi meteorologu që parashikon motin në klasë.

Lëreni që metoda e mësimdhënies së lëndës suaj të jetë e ndryshueshme, por profesionalizmi juaj, përkushtimi ndaj fëmijëve dhe punës, mirësjellja e thjeshtë njerëzore mbeten të pandryshuara.

Lëreni që temperatura e njohurive në klasën tuaj të jetë gjithmonë pozitive dhe kurrë mos të bjerë në zero ose më poshtë.

Era e ndryshimit le të mos kthehet kurrë në erë në kokën tuaj.

Era në klasën tuaj le të jetë e butë dhe e freskët.

Lëreni ylberin e zbulimit të shkëlqejë në klasën tuaj.

Lëreni breshrin e "të pasuksesshëm" dhe "dy" t'ju kalojë, dhe "pesë" dhe sukseset të rrjedhin si ujë.

Le të mos shpërthejë stuhia fare në klasën tuaj.

Lëreni klasën tuaj të jetë një serë - një serë dashurie, mirësie, respekti dhe mirësjelljeje. Në një serë të tillë, do të rriten fidanet miqësore të pjekura dhe të forta. Dhe do të jetë një efekt i mrekullueshëm serë.

Titrat e rrëshqitjeve:

Teknologjitë moderne pedagogjike, efektiviteti i tyre Blinova G.A., mësuese e kimisë dhe biologjisë

"Teknologjia" është një mënyrë e detajuar për të kryer këtë apo atë aktivitet brenda kornizës së metodës së zgjedhur.

"Teknologjia pedagogjike" është një ndërtim i tillë i veprimtarisë së mësuesit, në të cilin veprimet e përfshira në të paraqiten në një sekuencë të caktuar dhe supozojnë arritjen e një rezultati të parashikueshëm.

Kriteret që përbëjnë thelbin e teknologjisë pedagogjike: një përcaktim i qartë dhe i rreptë i objektivave të të nxënit (pse dhe për çfarë); përzgjedhja dhe struktura e përmbajtjes (çfarë); organizimi optimal i procesit arsimor (si); metoda, teknika dhe mjete mësimore (me ndihmën e çfarë); si dhe duke marrë parasysh nivelin e nevojshëm real të kualifikimit të mësuesit (kush); dhe metoda objektive për vlerësimin e rezultateve të të nxënit (a është e vërtetë kjo).

Prandaj, ndër teknologjitë prioritare dallohen: teknologjitë tradicionale: duke iu referuar teknologjive tradicionale lloje të ndryshme trajnimesh, ku mund të zbatohet çdo sistem mjetesh që siguron veprimtarinë e çdo studenti bazuar në një qasje shumënivelëshe ndaj përmbajtjes, metodave. , format e organizimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse, në nivelin e pavarësisë njohëse, transferimi i marrëdhënieve mësues-nxënës në barazi dhe shumë më tepër; teknologjitë e lojërave; teknologjitë e testimit; teknologjitë e bllokut modular; teknologjitë e të mësuarit zhvillimor; teknologjia e të mësuarit me probleme; teknologji e të nxënit të bazuar në projekte; teknologji kompjuterike; dhe etj.

"Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë mëson ta gjejë atë." A. Diesterweg

Theksohen detyrat e teknologjive moderne pedagogjike: në edukimin e një personaliteti vërtet të lirë, formimin tek fëmijët e aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të marrë dhe zbatuar njohuri; shqyrtoni me kujdes vendimet dhe planifikoni qartë veprimet; të bashkëpunojë në mënyrë efektive në grupe me përbërje dhe profil të ndryshëm, të jetë i hapur ndaj kontakteve dhe lidhjeve të reja kulturore.

Asnjë thirrje për modernizimin e procesit arsimor, jo zhvillimi i programeve të rregullta të përmirësimit dhe zhvillimit e rinovon shkollën. Përditësohet nga një mësues që ka zotëruar teknologjitë e reja të mësimdhënies dhe edukimit.

Teknologjitë moderne pedagogjike. Zhvillimi i arsimit Bashkëpunimi në arsim. Probleme në të mësuarit e teknologjive kompjuterike. Trajnimi i projektit.

Të mësuarit zhvillimor

Për ta bërë mësimin në zhvillim, mësuesi duhet: të zëvendësojë sistemin riprodhues të pyetjeve-përgjigjeve të mësimit dhe llojet e detyrave me më komplekse, zbatimi i të cilave përfshin një shumëllojshmëri të gjerë cilësish mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, etj. të folurit, etj.). Këtë e lehtësojnë pyetjet problemore, detyrat e kërkimit, detyrat për vëzhgime, zgjidhja e problemeve praktike, kryerja e detyrave kërkimore etj.; të ndryshojë natyrën e prezantimit të materialit të ri dhe ta kthejë atë në një problematikë, heuristike, nxitëse për kërkimin e studentëve; përfshirja e nxënësve në vetë-menaxhimin dhe vetërregullimin e proceseve njohëse në klasë, duke i përfshirë ata në përcaktimin e objektivave të mësimit, zhvillimin e një plani për zbatimin e tij, monitorimin dhe vetëkontrollin, në vlerësimin, vetëvlerësimin dhe vlerësimin reciprok të rezultatet e aktiviteteve. Studentët mund të veprojnë si asistent laboratori, asistent, asistent mësues, konsulent.

Problem të mësuarit

Një problem (nga greqishtja problema - një detyrë) është "një pyetje e vështirë, një detyrë që duhet zgjidhur" (S.I. Ozhegov). Problemi mund të jetë shkencor dhe edukativ.

Aktualisht, të mësuarit me probleme kuptohet si një organizim i tillë i procesit arsimor, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre.

Ky lloj trajnimi: synon kërkimin e pavarur të studentëve për koncepte dhe metoda të reja veprimi; përfshin prezantimin e vazhdueshëm dhe të qëllimshëm të problemeve njohëse te nxënësit, zgjidhja e të cilave (nën drejtimin e një mësuesi) çon në asimilimin aktiv të njohurive të reja; siguron një mënyrë të veçantë të menduari, forcën e njohurive dhe zbatimin e tyre krijues në veprimtaritë praktike.

Skema teknologjike e të nxënit të bazuar në problem është si vijon: mësuesi krijon një situatë problemore, i drejton nxënësit për ta zgjidhur atë, organizon kërkimin e zgjidhjes dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e problemeve praktike. Kështu, fëmija vendoset në pozitën e lëndës së mësimit të tij dhe si rrjedhojë formohen tek ai njohuri të reja. Ai zotëron mënyra të reja të aktrimit.

Zbatimi i mësimit të bazuar në problem është i mundur në kushtet e mëposhtme: prania e një situate problemore; gatishmëria e studentit për të gjetur një zgjidhje; mundësia e një zgjidhjeje të paqartë.

Fazat e zbatimit të të nxënit problematik: Faza e parë është përgatitja për perceptimin e problemit. Faza e dytë është krijimi i një situate problematike. Faza e tretë është formulimi i problemit. Faza e katërt është procesi i zgjidhjes së problemit. Faza e pestë është vërtetimi i korrektësisë së zgjidhjes së zgjedhur, konfirmimi i saj, nëse është e mundur, në praktikë.

Bashkëpunimi në arsim

Veprimtaritë në kushtet e bashkëpunimit sigurojnë: Nivelin më të lartë të efikasitetit dhe produktivitetit të procesit arsimor. Krijimi i një ambienti më miqësor dhe mikpritës në klasë. Rritja e vetëvlerësimit dhe e kompetencës komunikuese të nxënësve të shkollës dhe, në fund të fundit, shëndeti më i madh mendor i nxënësve.

Mësimi i bazuar në projekte

Kërkesat themelore për përdorimin e aktiviteteve të projektit: Prania e një kërkimi të rëndësishëm, problemi krijues ose detyre që kërkon kërkimin e zgjidhjes së tij. Problemi i ngritur në vepër, si rregull, duhet të jetë origjinal. Baza e veprimtarisë duhet të jetë puna e pavarur e nxënësve. Përdorimi i metodave të kërkimit. Puna e kryer duhet të demonstrojë thellësinë e njohurive të autorit për fushën e zgjedhur të studimit. Puna duhet të plotësojë kriteret e përcaktuara formale.

Koncepti i teknologjisë informative (kompjuterike).

Teknologjitë kompjuterike janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te studenti, mjeti i zbatimit të të cilave është një kompjuter.

Ekzistojnë të paktën tre qasje për përdorimin e kompjuterëve në mësimdhënie që përdoren gjerësisht sot. Ne po flasim për një kompjuter si një ruajtje (dhe burim) informacioni, për një kompjuter si një mjedis në zhvillim, për një kompjuter si një pajisje mësimore.

Rezultati i përdorimit të teknologjive moderne. Teknologji Rezultati i përdorimit të teknologjisë Zhvillimi i të nxënit Të nxënit me probleme Metodat e mësimdhënies bazuar në projekte Të mësuarit në bashkëpunim (punë ekipore, punë në grup) Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit Zhvillimi harmonik gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës, përgatitja e bazës edukative. Kalimi në nivelin e rezultateve të rëndësishme shoqërore, formimi i kompetencave arsimore, njohëse, informative, komunikuese. Zhvillimi i përgjegjësisë reciproke, aftësia për të mësuar në bazë të aftësive të tyre me mbështetjen e shokëve të tyre. Rritja e efektivitetit të mësimit.

Zhvillimi i personalitetit në shkollë bëhet në klasë, prandaj detyra e mësuesit është të sigurojë që çdo fëmijë të përfshihet në aktivitete të ndryshme. Një qëllim i zgjedhur saktë përcakton zgjedhjen e metodave dhe formave të organizimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve ...

Kujtoni atë që tha mbreti i një planeti në përrallën e Antoine de Saint-Exupery "Princi i vogël": "Nëse unë urdhëroj gjeneralin tim të kthehet në një pulëbardhë dhe nëse gjenerali nuk zbaton urdhrin, nuk do të jetë faji i tij, por i imi”. Çfarë mund të thonë këto fjalë për ne?

Komponenti më i rëndësishëm i procesit pedagogjik duhet të jetë ndërveprimi i orientuar nga personaliteti i mësuesit me studentët, ku do të sigurohet mirëqenia e rehatshme psikologjike e mësuesve dhe nxënësve, një ulje e mprehtë e situatave konfliktuale në klasë dhe gjatë aktiviteteve edukative, ku do të krijoheshin parakushte të favorshme për rritjen e nivelit të formimit të përgjithshëm kulturor; u krijua një mikroklimë e favorshme në klasë, shkollë.

Ne bëjmë motin në klasë. Pra, le ta bëjmë atë në mënyrë të arsyeshme, efikase dhe, nëse është e mundur, me diell. Dhe le të bëjmë vetëm mot të mirë!

Seksionet: Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike

I. Rëndësia e përdorimit të teknologjive arsimore në procesin arsimor.

Dinamika jeta moderne bën kërkesa të larta për specialistë në fusha të ndryshme të veprimtarisë, kërkon prezantimin aktiv të zgjidhjeve të reja teknologjike. Këto tendenca nuk e kanë anashkaluar sferën e arsimit. Aktualisht, koncepti i teknologjisë pedagogjike ka hyrë fort në leksikun pedagogjik.

Pedagogjia në bota moderne po kalon një periudhë të rimendimit të qasjeve, duke braktisur disa tradita dhe stereotipe të vendosura. Ajo erdhi afër të kuptuarit se puna edukative në formën e saj të përgjithshme ndryshon nga llojet e tjera të punës së dobishme shoqërore vetëm në specifikat, ajo ka produktin e saj, teknologjitë e veta dhe vlerën e tyre të tregut. Prandaj, zotërimi i teknologjisë bëhet jashtëzakonisht i rëndësishëm, prioritet, si në zotërimin e profesionit të mësuesit, ashtu edhe në vlerësimin e cilësisë dhe kostos së shërbimeve arsimore. Një njohuri e plotë e teknologjive pedagogjike, profesionalizmi i tij i lartë - kjo është ajo që një mësues modern ekspozon në tregun e punës.

Në dokumentet e UNESCO-s teknologjinë e të mësuarit konsiderohet si një metodë sistematike e krijimit, zbatimit dhe përcaktimit të të gjithë procesit arsimor të mësimdhënies dhe përvetësimit të njohurive, duke marrë parasysh burimet teknike, njerëzore dhe ndërveprimin e tyre. Prodhueshmëria e procesit arsimor është që ta bëjë procesin arsimor plotësisht të menaxhueshëm. Ndërgjegjësimi për veprimet, qëllimet, mënyrat e arritjes së tyre dhe rezultatet e veprimtarive edukative i bën nxënësit subjekt të procesit arsimor, krijon parakushtet për bashkëpunim mes mësuesit dhe nxënësit dhe për vetë-mësimin e tij të mëtejshëm.

Rendi modern i shtetit në shkollë e detyron mësuesin të punojë në formimin e botëkuptimit të fëmijës dhe përshtatjen e tij në shoqëri, një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit, një qëndrim serioz ndaj shëndetit të dikujt dhe besnikërinë e sjelljes në arenën e kërkesës. për punësim. Zotërimi i teknologjive moderne pedagogjike nga një mësues me futjen e mëvonshme në procesin arsimor është faktori më i rëndësishëm që kontribuon në përmirësimin e cilësisë së mësimit të studentëve. Organizimi i trajnimit bazuar në një qasje teknologjike lejon jo vetëm të kënaqë nevojat arsimore të secilit student në përputhje me aftësitë e tij individuale, por edhe të krijojë kushte për vetë-realizim, vetë-zhvillim të nxënësve të shkollës, formimin e kompetencave të tyre të nevojshme për një jetë të plotë në shoqërinë moderne.

Është e pamundur të mësosh gjithçka, të vendosësh arritjet më të rëndësishme të shkencave të ndryshme në kokat e fëmijëve është përtej fuqisë së mësuesve. Është shumë më e rëndësishme t'u jepni fëmijëve "jo një peshk, por një kallam peshkimi", t'i mësoni se si ta marrin këtë njohuri, të zhvillojnë aftësitë e tyre intelektuale, komunikuese, krijuese me anë të trajnimit, për të formuar një botëkuptim shkencor. Pyetja më e rëndësishme bëhet "Si të mësojmë?", dhe vetëm atëherë - "Çfarë të mësojmë?". Prandaj, teknologjitë moderne arsimore janë kaq të rëndësishme sot, të cilat synojnë organizimin e aktiviteteve të studentëve, zhvillimin e aftësive, cilësive dhe kompetencave të tyre përmes këtij aktiviteti.

II. Karakteristikat e përdorimit të teknologjive arsimore në procesin arsimor.

Në qasjen teknologjike, fillimisht ka një orientim drejt kontrollueshmërisë së procesit arsimor, që nënkupton një grup të qartë qëllimesh dhe mënyrash për t'i arritur ato. Dallohen tiparet e mëposhtme të teknologjive arsimore:

• natyra bilaterale procedurale e veprimtarive të ndërlidhura të mësuesit dhe nxënësve, d.m.th. aktivitete të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësve;
• një grup teknikash, metodash;
• hartimi dhe organizimi i procesit mësimor;
• prania e kushteve komode për zbulimin, zbatimin dhe zhvillimin e potencialit personal të studentëve.

Çdo teknologji mësimore përfshin:

• orientimi i synuar; idetë shkencore në të cilat mbështetet;
• sistemet e veprimeve të mësuesit dhe nxënësit;
• kriteret për vlerësimin e rezultatit;
• rezultatet;
• kufizimet në përdorim.

Përdorimi i teknologjive moderne arsimore në praktikën e mësimdhënies është një parakusht për zhvillimin intelektual, krijues dhe moral të studentëve. Për të zbatuar veprimtarinë njohëse dhe krijuese të një studenti në procesin arsimor, mësuesit përdorin një sërë teknologjish arsimore që bëjnë të mundur përmirësimin e cilësisë së arsimit, përdorimin më efikas të kohës së studimit dhe zvogëlimin e proporcionit të aktivitetit riprodhues të studentëve duke ulur koha e caktuar për detyrat e shtëpisë. Por jo çdo teknologji mund të zbatohet nga çdo mësues, shumë varet nga përvoja e tij e punës, aftësitë pedagogjike, siguria metodologjike dhe materiale e procesit pedagogjik. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje serioze veçorive të tilla të teknologjisë si efektiviteti dhe zbatueshmëria e saj. Shpesh mësuesi merr parasysh kërkesa të ndryshme, rekomandime metodologjike, udhëzime etj., dhe jo gjithmonë vëren se çfarë duan repartet e tij, cilat janë interesat, nevojat e tyre. Në raste të tilla, asnjë teknologji nuk do ta ndihmojë mësuesin të arrijë qëllimet e tij.

Zgjedhja e teknologjive arsimore duhet të bëhet nga mësuesi, duke u fokusuar në aspektet pozitive të zhvillimit të personalitetit:

• krijimin e kushteve më të mira për zhvillimin dhe realizimin e prirjeve dhe aftësive të fëmijës,
• kënaqësinë e interesave ekzistuese,
• përjashtimi i dëshirës për të "prerë të gjithë me të njëjtën furçë",
• rritja e motivimit për të studiuar,
• vetëvendosja e nxënësve
• zhvillimi i hershëm i aftësive,
• orientim në karrierë, specializim,
• realizimi i lirisë së zgjedhjes,
• duke mundësuar “sprova sociale”,
• aftësia për të përdorur periudha të ndjeshme në zhvillimin e personalitetit.

Aktivitetet e mësuesit (qëllimet, nevojat dhe motivet e tij, veprimet, mjetet dhe kushtet për zbatimin e tyre, etj.) duhet të korrespondojnë me aktivitetet e studentit (qëllimet, aftësitë, nevojat, interesat, motivet, veprimet e tij, etj.) . Vetëm mbi këtë bazë mësuesi zgjedh dhe zbaton mjetet e ndikimit pedagogjik. Përdorimi kompetent i teknologjive pedagogjike në veprimtaritë edukative i bën mësimet e mësuesit interesante, dinamike, të ngopura me realitetet e botës moderne dhe ofron një mundësi të mirë për formimin e veprimeve më domethënëse të përgjithshme edukative të nxënësve.

III. Qasja e orientuar nga personaliteti në teknologjitë moderne arsimore.

Në sistemin aktual të arsimit, zgjedhja ose zhvillimi i një teknologjie për mësimdhënien e një lënde të caktuar kryhet nga mësuesi në bazë të bindjeve të tij personale dhe përbën stilin e tij individual të veprimtarisë pedagogjike. Mund të thuhet se janë shfaqur shumë programe arsimore origjinale, që synojnë arritjen e qëllimeve të vendosura, d.m.th., teknologjitë me në qendër studentin.

Në pedagogjinë dhe psikologjinë moderne, fokusi dhe kërkimi i psikologëve të huaj dhe vendas është problemi i personalitetit, dhe fokusi i shkencës pedagogjike është krijimi i teknologjive të të mësuarit të orientuar drejt personalitetit. Zhvillimi i teknologjisë së mësimdhënies nga një mësues është një proces krijues që synon zhvillimin e gjithanshëm të individit, që konsiston në analizën e qëllimeve, mundësive dhe zgjedhjen e formave, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies që sigurojnë realizimin e qëllimeve dhe mundësive. Zbatimi i kësaj qasjeje bën të mundur zhvillimin e një mësimi më të plotë mbi temën e programit të disiplinës akademike, kontribuon në formimin e veprimeve më të rëndësishme të përgjithshme arsimore të studentëve. Funksionet e veprimtarive të të mësuarit universal të studentëve përfshijnë:

• sigurimin e aftësisë së studentit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtaritë mësimore, për të vendosur qëllime mësimore, për të kërkuar dhe përdorur mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, për të kontrolluar dhe vlerësuar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve;
• krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit dhe vetërealizimin e tij mbi bazën e gatishmërisë për edukim të vazhdueshëm, nevoja për të cilën vjen shoqëria multikulturore dhe lëvizshmëria e lartë profesionale;
• sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.

Bazuar në këtë, është e mundur të veçohen tiparet kryesore të teknologjive arsimore që plotësojnë një qasje të orientuar personalisht, prania e së cilës kontribuon në formimin e aftësive themelore të përgjithshme arsimore të studentëve. Teknologji të ngjashme:

• bazuar në veprimtarinë e mësuesit që synon nxënësit.

Veprimtaria e një mësuesi në një orë mësimi me orientim nxënësi nënkupton që mësuesi të ketë një kurrikul për zhvillimin e një mësimi, në varësi të gatishmërisë së klasës dhe përdorimit të detyrave krijuese problematike.

• nxisni përdorimin e detyrave që lejojnë nxënësin të zgjedhë llojin, llojin dhe formën e materialit: verbal, grafik, me kusht simbolik.

Gjithashtu përvoja pozitive konfirmoi krijimin e një humor pozitiv emocional për punën e të gjithë nxënësve gjatë mësimit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në fillim të mësimit. Për më tepër, në fillim të mësimit, duhet të raportohet jo vetëm tema e mësimit, por edhe veçoritë e organizimit të aktiviteteve edukative gjatë mësimit.

• Sigurohuni që të përfshini një diskutim me fëmijët në fund të mësimit jo vetëm për atë që mësuan ose zotëruan, por edhe për atë që u pëlqente ose nuk u pëlqenin.

Pse nxënësve u pëlqeu ose nuk u pëlqeu ky apo ai aspekt i mësimit. Çfarë do të donin të bënin përsëri, dhe çfarë të bënin ndryshe. Kështu nxiten nxënësit të zgjedhin dhe të përdorin në mënyrë të pavarur mënyra të ndryshme për të përfunduar detyrat.

• nënkuptojnë vlerësim ose inkurajim kur pyet në mësim jo vetëm përgjigjen e saktë të nxënësit, por edhe një analizë se si nxënësi arsyetoi, cilën metodë përdori, pse dhe për çfarë kishte gabuar.

Kjo nuk nënkupton argumente të këqija, përkundrazi, mësuesi duhet, nëse është e mundur, të identifikojë aspektet pozitive edhe në përgjigjen e gabuar. Nota që i jepet nxënësit në fund të orës së mësimit duhet të argumentohet sipas një sërë parametrash: korrektësia, pavarësia, origjinaliteti. Për më tepër, argumentet e fundit duhet të jenë më të rëndësishme për studentët sesa thjesht një vlerësim.

• parashikoni që gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, jo vetëm të thirret tema dhe qëllimi i detyrës, por gjithashtu të shpjegohet në detaje se si ta organizoni në mënyrë racionale punën tuaj edukative kur bëni detyrat e shtëpisë.

Kështu, mësuesi përdor një qasje me në qendër nxënësin edhe jashtë klasës.

Përvetësimi i veprimtarive mësimore universale nga nxënësit, të cilat janë baza e pandryshueshme e procesit arsimor dhe edukativ, krijon mundësinë e asimilimit të pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, duke përfshirë organizimin e të kuptuarit, d.m.th. aftësia për të mësuar. Kjo, nga ana tjetër, gjeneron potencialin për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

IV. Efektiviteti i përdorimit të teknologjive arsimore për formimin e veprimtarive të përgjithshme arsimore të nxënësve.

Në pedagogjinë moderne, dallohen llojet kryesore të veprimtarive arsimore:

• personale (vetëvendosje, që do të thotë formim dhe veprim i vlerësimit moral dhe etik);
• rregullatore (caktimi i qëllimeve, planifikimi, kontrolli, korrigjimi, vlerësimi, parashikimi);
• njohëse (edukative e përgjithshme, logjike dhe shenjë-simbolike);
• komunikues.

Aktivitetet e të mësuarit universal përfshijnë:

• përzgjedhja e pavarur dhe formulimi i një qëllimi njohës;
• kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; aplikimi i metodave të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike;
• strukturimi i njohurive;
• ndërtimi i vetëdijshëm dhe arbitrar i një deklarate të të folurit në formë gojore dhe me shkrim;
• përzgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike;
• pasqyrimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrollit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;
• përcaktimi i informacionit parësor dhe dytësor; orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit;
• kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias;
• deklarimi dhe formulimi i problemit, krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese.

Aktivitetet e të mësuarit universal duhet të jenë bazë për zgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së edukimit, teknikave, metodave, formave të edukimit, si dhe ndërtimin e një procesi edukativ holistik. Prandaj, zgjedhja e një ose një tjetër teknologjie arsimore duhet të bëhet në varësi të llojeve të aktiviteteve edukative që mësuesi dëshiron të formojë në këtë mësim.

Tabela tregon teknologjitë më të përdorura në pedagogji dhe rezultatet e pritshme të zbatimit të tyre në formimin e aftësive mësimore të studentëve.

konkluzioni.

Një mësim modern duke përdorur teknologji pedagogjike kontribuon në rritjen personale të çdo studenti. Në rrjedhën e një mësimi të tillë, ekziston një mundësi reale për të dhënë për çdo student për të gjetur veten, për të dhënë një mundësi për rritje dhe zhvillim krijues, për të siguruar sukses në asimilimin e materialit edukativ, për të krijuar kushte për formimin e veprimeve personale edukative të përgjithshme. Kështu, veçantia e një mësimi modern me përdorimin e teknologjive arsimore është zhvillimi i potencialit krijues të personalitetit të secilit student, stimulimi i lirisë për të zgjedhur përmbajtjen dhe ritmin e të mësuarit, krijimin e kushteve komode për të gjithë, partneritetet midis subjekteve. të procesit arsimor, një zgjidhje gjithëpërfshirëse e detyrave edukative, zhvillimore dhe edukative. Dhe të gjitha teknologjitë inovative pedagogjike të listuara më sipër kanë për qëllim organizimin e komunikimit aktiv midis mësuesve dhe studentëve, dhe studentëve me njëri-tjetrin mbi parimet e bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit. Mësimet me përdorimin e teknologjive të reja, duke shkaktuar interes për të mësuar, aktivizojnë aktivitetin mendor të studentit, kryejnë transferimin e njohurive dhe metodave të veprimit. Kjo çon në suksesin e të mësuarit, forcimin e interesit për njohuritë dhe krijon kushte për vetë-realizim, vetë-zhvillim të nxënësve të shkollës, formimin e kompetencave të tyre të nevojshme për një jetë të plotë në shoqërinë moderne.

Bibliografi.

1. Anokhin, G.M. Mbi organizimin e të nxënit të orientuar drejt personalitetit. Kimia në shkollën nr.7, 2008
2. Bely V.I. Mbi tendencat aktuale në përhapjen e metodave të të nxënit të bazuara në projekte. Teknologjitë e shkollës № 2, 2010
3. Brandina NV Mjete interaktive për zhvillimin e të menduarit. Gazeta ed. në shtëpi “I Shtatori i Parë” Nr. 19, 2010
4. Guzeev V.V. Planifikimi i rezultateve arsimore dhe teknologjisë arsimore. Moskë, Arsimi Publik, 2000
5. Jacques D.I. Organizimi dhe kontrolli i punës me projekte. Minsk, Propileni, 2001
6. Kolechenko A.K. Enciklopedia e teknologjive pedagogjike: një udhëzues për mësuesit. Shën Petersburg, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. Një përmbledhje e shkurtër e disa teknologjive inovative pedagogjike në dritën e krijimit të një shkolle adaptive. Fizikë në shkollën nr.1, 2008
8. Polat E.S. Teknologjitë moderne pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. Moskë, Akademia, 2008.
9. Selevko G.K. Qasja teknologjike në arsim. Menaxhimi modern i shkollës. Kryemësues Nr. 2, 2008
10. Sovetova E.V. Teknologjitë efektive arsimore. Rostov n/a, Phoenix, 2007
11. Shiyan I. B. Teknologjitë e informacionit në arsimin rus. Moskë, Evrika, 2007