Məktəb əsaslı diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu. "Oğlum üç məktəbdən qovuldu" deyən Nastya Melniçenko diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi olan bir uşağın təhsili və müalicəsi haqqında. Məktəbdə DEHB olan uşaqlara nə mane olur?

təhsil psixoloqu Smirnova N.A.

Əvvəlcə valideynlər xoşbəxtdirlər - belə bir aktiv körpə! Daim hərəkətdədir, beşikdə və ya uşaq meydançasında yatmaq istəmir. O, yerində oturmur, daim qaçır və nəyisə “araşdırır”. İllər keçdikcə belə uşaqlar idarəolunmaz hala gəlir və "kiçik qasırğa" kimi bütün şirin sinonimlər yox olur. Onlarla çətindir və valideynlər həmişə nə edəcəyini bilmirlər. İlk növbədə, uşağın özü risk altındadır. Ana ağzını açır - o, artıq rozetkaya uzanır və ya telləri çıxarır, fişlə oynayır.

Bu gün valideynlər və müəllimlər arasında belə bir fikir var ki, hiperaktivlik davranış problemi, bəzən isə sadəcə olaraq uşağın “azadlığı” və ya düzgün olmayan tərbiyənin nəticəsidir. Üstəlik, sinifdə həddindən artıq hərəkətlilik və narahatlıq göstərən demək olar ki, hər bir uşaq böyüklər tərəfindən hiperaktiv uşaqlar kimi təsnif edilir. Nəticə çıxarmaqda bu cür tələskənlik həmişə əsaslandırılmır, çünki hiperaktivlik sindromu yalnız bir mütəxəssisin etmək hüququ olan tibbi bir diaqnozdur.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu (qısaca DEHB) uşaqlıqda başlayan nevroloji və davranış inkişaf pozuqluğudur. Simptomlara diqqəti cəmləməkdə çətinlik, hiperaktivlik və zəif idarə olunan impulsivlik daxildir.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar arasında davranış pozuntularının ən çox yayılmış formalarından biri hesab olunur. Müxtəlif mənbələrə görə, uşaqların 4 - 9% -ində baş verir! Bu o deməkdir ki, 25 nəfərlik hər sinifdə 1-2 hiperaktiv uşağın olması ehtimalı yüksəkdir. Bir çox hallarda belə uşaqlar bütün sinfin davranışına təsir edir. Bu tip deviant davranış praktikada rast gəlinən ümumi bir növdür. Tədrisdə tədris materialının mənimsənilməsində də böyük çətinliklər yaradır, çünki... Məktəbdə şagirdlərin nizam-intizamına, müəllimi dinləmək bacarığına, diqqəti dərsə yönəltmək bacarığına və s. Hər il müxtəlif səbəblərdən narahatçılıq, inhibisyon, konsentrasiyanın olmaması və s. Bütün bunlar hiperaktiv davranışı olan ibtidai məktəblilərin uşaqları ilə profilaktik işin aparılması üçün effektiv metod və üsulların axtarılması ehtiyacına səbəb olur.

Hiperaktivlik sinir sistemində həyəcan və inhibə proseslərində balanssızlığa əsaslanır. Hiperaktivliyin səbəbləri ilə bağlı müxtəlif fikirlər mövcuddur: bunlar beynin quruluşu və fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, genetik faktorlar, doğuş zədələri, uşağın həyatının ilk aylarında keçdiyi yoluxucu xəstəliklər, hiperaktivlik də müvəqqəti olaraq baş verə bilər. qida zəhərlənməsi fonunda təzahür.

Hal-hazırda mütəxəssislər hiperaktivliyin nəticəsinin belə uşaqlarda müşahidə olunan bütöv bir pozğunluq kompleksinin təzahürü olduğunu göstərdilər. Əsas qüsur diqqət və inhibe nəzarət mexanizmlərinin qeyri-kafi olması ilə bağlıdır. Buna görə də, bu cür pozğunluqlar daha dəqiq şəkildə "diqqət çatışmazlığı pozğunluqları" kimi təsnif edilir.

Diaqnostik meyarlar

diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyinin tərifləri

Hiperaktivlik:

Narahat hərəkətlər tez-tez müşahidə olunur, stulda sakit otura bilmir, fırlanır və fırlanır.

Dərslər zamanı və ya bunun uyğun olmadığı digər hallarda tez-tez sinifdəki yerindən qalxır.

Məqsədsiz motor fəaliyyətini göstərir: qaçır, fırlanır, bir yerə dırmaşmağa çalışır.

Adətən sakit və ya səssizcə oynaya və ya heç nə edə bilməz.

Tez-tez danışan.

Dürtüsellik:

Sualları düşünmədən, tam dinləmədən cavablandırır.

Onun əhvalı tez-tez dəyişir.

Adətən müxtəlif vəziyyətlərdə öz növbəsini gözləməkdə çətinlik çəkir.

Tez görülə bilən işi sevir.

Oğlanlardan biri ona qışqıranda o da cavab verir.

Tez-tez başqalarına müdaxilə edir, başqalarını incidir (məsələn, söhbətlərə və ya oyunlara müdaxilə edir).

Nəticələrini düşünmədən təhlükəli hərəkətlər edir. Eyni zamanda, o, macəra və həyəcan axtarmır (məsələn, ətrafa baxmadan küçəyə qaçır).

Bu iş adamıdır, düşünməyi bilmir və sevmir.

Diqqətsizlik

Detallara diqqət yetirə bilmir və buna görə də tapşırıqları yerinə yetirərkən bir çox fərqli səhvlərə yol verir.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən və ya oyun oynayarkən diqqəti saxlamaqda çətinlik çəkir.

Çox vaxt uşaq ona ünvanlanan nitqə qulaq asmadığı görünür.

Çox vaxt təklif olunan təlimatlara əməl edə bilmir və dərslərin, ev tapşırığının və ya iş yerindəki vəzifələrin öhdəsindən tamamilə gələ bilmir (bu, mənfi və ya etiraz davranışı və ya tapşırığı başa düşmək qabiliyyəti ilə heç bir əlaqəsi yoxdur).

Çox vaxt tapşırıqların və digər fəaliyyətlərin müstəqil şəkildə yerinə yetirilməsini təşkil etməkdə çətinlik çəkir.

Adətən uzunmüddətli zehni stress tələb edən işlərə cəlb olunmaqdan çəkinir.

Elə olur ki, o, məktəbdə və evdə lazım olan şeyləri itirir.

Çox vaxt gündəlik vəziyyətlərdə unutqanlıq göstərir.

Tez-tez bir yarımçıq hərəkətdən digərinə keçir.

Buna baxmayaraq, uşaqlarda intellektual inkişaf səviyyəsi hiperaktivlik dərəcəsindən asılı deyil və yaş normasını aşa bilər. Xarakterik əlamətlər və hiperaktivlik səbəbindən uşaqlar başqaları ilə münasibətlərdə problemlər və öyrənmədə çətinliklər yaşayırlar ki, bu da aşağı özgüvənin və yüksək dərəcədə narahatlığın formalaşmasına səbəb olur.

Diqqət çatışmazlığı pozğunluqları ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar arasında davranış pozuntularının ən çox yayılmış formalarından biri hesab olunur və bu cür pozğunluqlar qızlara nisbətən oğlanlarda daha çox qeydə alınır. İntellektual gərginliyin, norma və tələblərin yaranması öyrənmədə çətinliklərə səbəb olur.

Uşaq məktəbə girən kimi ona qarşı tələblər xeyli artır. O, sinif kollektivinə uyğunlaşmalıdır və bu, müəyyən şərtlərə tabe olmağı tələb edir. Bir və ya iki tərəfdaşla münasibətdə olan uşaq hələ də birtəhər sadə qaydalara əməl etməyi bacarır, lakin böyük bir qrup uşaqda, məsələn, qrup oyunu zamanı bu vəzifə onun gücündən kənarda qalır. Qaydaları özünəməxsus şəkildə dəyişməyə çalışaraq, başqalarından dəstək görməyərək, mübahisəyə başlayır. Tezliklə sinif yoldaşları hiperaktiv həmyaşıdlarının tələblərini yerinə yetirməkdən imtina edirlər, xüsusən də özləri mövcud şərtləri qəbul etdikləri üçün. Bir qayda olaraq, diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşaq qaydalara əməl etmir. Ümidsizlik içində ağlamağa başlayır, buna görə yoldaşları onu ələ salırlar.

Hal-hazırda məktəblər, xüsusilə təhsilin ilk pillələrində hiperaktiv uşağın imkanları ilə müəllimin tələbləri arasında əhəmiyyətli ziddiyyətlərlə xarakterizə olunur. Əvvəla, təhsil sisteminin özü hiperaktiv uşaq üçün psixoloji travma yarada bilər.

Hiperaktiv uşağın hərəkətə yüksək ehtiyacı və sinifdə aşağı hərəkətliliyi və tez-tez tənəffüs zamanı hərəkətdə məhdudiyyətlər (bəzi məktəblərdə uşaqlara tənəffüs zamanı qaçmaq qadağandır).

Ardıcıl altı dərs üçün partada 40 dəqiqə oturmaq hətta sağlam uşaq üçün də qeyri-mümkün bir işdir. Dərs zamanı və gün ərzində fəaliyyət formalarının dəyişdirilməməsi ona gətirib çıxarır ki, dərs başlayandan 10-15 dəqiqə sonra hiperaktiv uşaq artıq öz partası arxasında sakit otura bilmir. O, yerində tərpənməyə, qollarını və ayaqlarını salmağa, ətrafa baxmağa, əlinə gələn əşyalarla oynamağa başlayır - bir sözlə, müəllimin şərhlərinə "diqqət yetirmir" kimi "öz işi" ilə məşğul olur. Bu uşağın davranışı yorğunluğun nəticəsidir və nəticədə nəzarət funksiyasının azalmasıdır. Uşağa diqqəti cəmləşdirməyə, diqqətli olmağa, susmağa çağıran müraciətlər ona təsir etməyəcək, onu cəzalandırmaq faydasızdır. Bütün bunların təsirli olacağı ehtimalı azdır, o, yorğundur və hərəkətlərini tam idarə edə bilmir. İlk növbədə uşağın özü əziyyət çəkir. Axı o, özünü böyüklərin tələb etdiyi kimi apara bilmir və istəmədiyi üçün deyil, onun fizioloji imkanları buna imkan vermir.

Uşağın bu davranışı müəllimin dərsinə mane olur, sinif yoldaşlarının diqqətini cəlb edir, sinifdə nizam-intizamı pozur. Uşaq müəllim və uşaqlar üçün "əlverişsiz" olur. Müəllimin belə bir uşağa diqqət yetirməyi dayandırdığı, onu uşaqlardan uzaqda, sonuncu partada oturtduğu, maksimum təcrid problemini həll edərkən, uşağı başqalarına maneə kimi uzaqlaşdırdığı vəziyyətlər var.

Ənənəvi olaraq, müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı sxemə uyğun qurulur: "müəllim" sualı - "şagird" cavabı.

Dözə bilməmək və gözləmək hiperaktiv uşağı müəllimdən növbə və ya xüsusi icazə gözləmədən qabağa itələyir, əlini sıxır, oturduğu yerdən qışqırır, çox vaxt sualı və ya tapşırığı tam dinləmədən cavab verməyə başlayır. Əgər uşağa dərhal cavab verməyə icazə verilmirsə, onda onun marağı yox olur. Diqqətlərini saxlamaq və nəyəsə diqqət yetirmək onlar üçün son dərəcə çətindir. Məktəbəqədər yaşda bir konstruksiya dəstindən bir fiqur tamamlaya bilmirdilərsə, məktəb yaşında hər hansı bir rəsm və ya sənətkarlığı yarı yolda tərk edirlər. Onlar çox təşəbbüskardırlar: hər şeyə başlamağa hazırdırlar - amma heç nəyi bitirmirlər.

Eyni şey ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyə də aiddir. Diqqət dağınıq olduğu üçün ağlına hər an yeni bir şey gəlir. Nəticədə ev tapşırığı irəli getmir və ya çox zəif yerinə yetirilir, çox vaxt aparır.

İbtidai sinifdə müəllimin işinin xüsusiyyətləri

hiperaktiv uşaqlarla

Düzəliş işləri bir ayrı funksiyadan başlayaraq tədricən aparılmalıdır. Bu, hiperaktiv uşağın fiziki olaraq uzun müddət müəllimə diqqətlə qulaq asa bilməməsi, sakit oturması və impulsivliyini cilovlaya bilməməsi ilə əlaqədardır.

Bundan əlavə, dərslərin özləri uşaqlar üçün emosional cəlbedici bir formada, məsələn, oynaq şəkildə keçirilməlidir.

Tədris prosesinin təşkili tələbələrin psixofizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır:

uşağın yorğunluğundan asılı olaraq fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsi;

uşağın motor ehtiyaclarını ödəmək (müəllimin göstərişlərini yerinə yetirmək; motor fəaliyyətini tələb edənlər: kağız paylamaq, lövhədən silmək); öyrənmənin ilk mərhələlərində dəqiqliyə olan tələbləri azaltmaq;

rahatlama məşqləri və əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq (əllərin masajı, barmaq məşqləri və s.);

Müəllimin göstərişləri aydın və qısa olmalıdır;

kateqoriyalı qadağalardan yayınma.

Hiperaktiv davranış və diqqət çatışmazlığı olan uşaqlarda pozuntuların xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Belə uşaq istər-istəməz dərsə müdaxilə edir, davranışını çətinliklə tənzimləyə bilir, daim diqqətini nədənsə yayındırır, həmişə digər uşaqlardan daha həyəcanlı olur.

Belə bir uşaq əlini qaldıra bilər və ya yalnız 5-ci və ya 6-cı sinifdən çağırılana qədər gözləyə bilər. İradlar və ya töhmətlər faydasızdır, yalnız uşağı daha da həyəcanlandırır. Dərs zamanı fəryadına məhəl qoymayaraq, belə bir şagirdi fəal şəkildə dərsə cəlb etmək tövsiyə olunur. Əgər onlar dərsə çox müdaxilə etsələr, cəld cinayətkara yaxınlaşmalı, çiyninə toxunmalı və bir neçə sakit sözlə onu sakitləşdirməlisiniz (“Dayan”, “Məncə, yenidən başlayır”). Müəllimin sözləri nə qədər sakit və aydın olarsa, uşaq bir o qədər tez sakitləşər.

Davamlı sarsıdıcılıq yalnız zəhlətökəndir. Cəzaların və “cərimələrin” tətbiqi tərbiyəvi təsir göstərmir, əksinədir. Ən çox günahkarın anası əziyyət çəkir. Problem böyüyərək məktəbdən ailəyə keçir.

Müəllim valideynlərlə söhbətə uşaq haqqında müsbət bir şey söyləməklə başlamalı və yalnız bundan sonra yaranan çətinliklərin müzakirəsinə keçməlidir.

Diqqət pozğunluğu olan uşağa aydın siqnallar vermək, sakit rəftar, yüksək nəticələr əldə etmək üçün deyil, səy göstərmək və çalışqan olmaq üçün daimi stimullaşdırmaq kimi pedaqoji üsullar kömək edir.

Tələbə üçün sinifdə diqqəti yayındıran şeylərin daha az olduğu yer seçmək lazımdır. Onun tək oturması daha yaxşıdır, lakin bu tədbirin cəza forması olmamalıdır. Həm də tələbəni davamlı olaraq bir yerdən başqa yerə köçürməməlisiniz. Dərsdə qüvvədə olan qaydalar nə qədər aydın olarsa, diqqəti zəif olan uşaq üçün bir o qədər asan olar.

Məktəbə getdiyi ilk günlərdən uşaq öz həyatını yenidən qurmalı, vərdişlərini dəyişməlidir. Hər dərsdə və hətta tənəffüs zamanı o, yeni tələblərə və qaydalara tabe olmalıdır. Hiperaktiv bir uşaq üçün böyüklərin tələb etdiyi şeyi etməyə məcbur etmək çox çətindir, onun üçün xüsusilə çətindir.

Mükafat və cəza sistemi kifayət qədər çevik, lakin həmişə ardıcıl olmalıdır. Və burada hiperaktiv uşağın xüsusiyyətlərini nəzərə almalıyıq: o, uzun müddət gözləməyi bilmir, buna görə də mükafatlar dərhal olmalıdır.

Hiperaktiv uşaq çox impulsiv olduğundan, onun gözlənilməz, hətta bəzən təxribat xarakterli hərəkəti böyüklərin həddindən artıq emosional reaksiyasına səbəb ola bilər. İstənilən vəziyyətdə sakit olun. Unutmayın: soyuqqanlılıq yoxdur - üstünlük yoxdur! Xoşagəlməz vəziyyətə reaksiya verməzdən əvvəl bir neçə saniyə dayanın (məsələn, ona qədər sayın). Və sonra, emosional partlayışdan qaçaraq, zəifliyinizi göstərdiyiniz üçün günahkarlıq hisslərindən də qaçacaqsınız və dəstəyinizə ehtiyacı olan uşağı daha yaxşı başa düşə biləcəksiniz.

Əgər uşağın fiziki fəaliyyətə böyük ehtiyacı varsa, onu sıxışdırmağın mənası yoxdur. Uşağa enerjini yandırmaq, qaçmaq, həyətdə və ya idman zalında oynamaq imkanı vermək daha yaxşıdır.

Bu uşaqların ehtiyac duyduğu fərdi yanaşma kifayət qədər mürəkkəb məsələdir və müəllimlərdən böyük səy, çeviklik və səbr tələb edir.

Yaxşı davranışı və akademik uğuru qiymətləndirdiyinizə əmin olun və uşağı hətta kiçik bir işi uğurla yerinə yetiribsə, tərifləyin.

Digər uşaqlarla müqayisədə iş yükünü azaldın.

İşi daha qısa, lakin daha tez-tez dövrlərə bölün. Bədən tərbiyəsi dəqiqələrindən istifadə edin.

Uğur hissi yaratmaq üçün işin əvvəlində dəqiqlik tələblərini azaldın. Uşağın güclü tərəflərini nümayiş etdirmək imkanı əldə edəcəyi bir uğur vəziyyəti yaradın. Zədələnmiş funksiyaları sağlam olanların hesabına kompensasiya etmək üçün ona onlardan daha yaxşı istifadə etməyi öyrətməliyik. O, müəyyən bilik sahələrində əla mütəxəssis olsun.

Dərs zamanı uşağı, mümkünsə, böyüklərin yanına qoyun. Hiperaktiv uşaq üçün optimal yer sinifin mərkəzində, yazı lövhəsi ilə üzbəüzdür, o, həmişə müəllimin qarşısında olmalıdır. Ona çətin vəziyyətlərdə kömək üçün tez bir zamanda müəllimə müraciət etmək imkanı verilməlidir.

Həvəsləndirici və stresdən azad olmaq üçün fiziki təmasdan (vuruş, toxunma) istifadə edin.

Hiperaktiv uşaqların artıq enerjisini faydalı istiqamətə yönəldin: dərs zamanı onlardan kömək istəyin - lövhəni yuyun, kağız paylayın və s.

Müəyyən bir müddət üçün yalnız bir tapşırıq verin. Əgər qarşıda böyük vəzifə durursa, o zaman o, ardıcıl hissələr şəklində təklif edilməli və hər bir hissə üzrə işlərin gedişi vaxtaşırı izlənilməli, lazımi düzəlişlər edilməlidir.

Tələbənin iş tempinə və bacarığına uyğun tapşırıqlar verin. Həddindən artıq və ya aşağı tələblərdən qaçınmaq vacibdir.

Çevik bir mükafat və cəza sistemindən istifadə edin.

Uşağınızı gələcək üçün təxirə salmadan dərhal həvəsləndirin.

Uşağınıza lazım olduqda seçim etmək imkanı verin.

Hiperaktiv uşaqla iş fərdi şəkildə aparılmalıdır, əsas diqqət diqqətin yayındırılmasına və fəaliyyətlərin zəif təşkilinə verilir.

Mümkünsə, uşağın çətin davranışına məhəl qoymayın.

Çətinlik hallarında uşağa tez bir zamanda müəllimdən kömək istəmək imkanı verin.

Toxunma davranışı formalaşdırmaq və öyrənmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün güclü bir stimuldur. Uşağın çiyninə toxunun, başını sığallayın, əlini tutun...

Uşaqla danışarkən onun göz səviyyəsinə enin, gözlərinə baxın, əllərini tutun.

Unutmayın ki, hiperaktivlik davranış problemi, zəif tərbiyənin nəticəsi deyil, tibbi və neyropsixoloji diaqnozdur. Hiperaktivlik problemi şüurlu səylər, avtoritar göstərişlər və inanclarla həll edilə bilməz.

Yuxarıda göstərilən üsullar pozğunluğu düzəltmir, lakin onun təzahürlərinin öhdəsindən gəlməyə imkan verir və təhsildə geriləmə və aşağılıq hissləri kimi bir çox nəticələri azaltmağa kömək edir. Müəllimin izahat işi nə qədər yaxşı aparılsa, vaxtında yardım göstərmək imkanı nə qədər çox olarsa, uşağın cəmiyyətə öz fərdi yolunu tapmaq şansı bir o qədər çox olar.

Hiperaktiv davranışı olan bir uşağın həyatı kömək olmadan səfalətə çevrilə bilər. Yalnız müəllimlər və valideynlər birləşsə, bu uşaqların sosiallaşmasına təsirli köməklik göstərilə bilər, onlar özlərini həyata keçirə, daha yaxşı, daha dolğun həyata yol tapa bilərlər.

Bu uşaqlarla ilk dəfə qarşılaşsanız, yüngül və ya ciddi şəkildə çaşqın ola bilərsiniz. Sinifdə tələsirlər, əl qaldırmadan cavab verirlər, bir yerdə oturub başqalarını və özlərini narahat edə bilmirlər. Belə ki? Qismən. Ancaq bu yazını oxuyursunuzsa, deməli siz əsl peşəkarsınız və tələbələrinizə qayğı göstərirsiniz. Və bizim işimiz sizə kömək etməyə çalışmaqdır.

Əvvəlcə ADD (diqqət çatışmazlığı pozğunluğu) və DEHB (diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu) fenomenlərini düzgün başa düşüb-düşmədiyimizi anlamağa çalışaq.

Olya Kaşirina. Daim danışır, dərsdə və tənəffüsdə, mövzuda və mövzudan kənarda dayanmadan danışır. O, yerində otura bilmir, daim qısqanır, dırnaqlarını və ya qələmini dişləyir.
Vasya Zagoretski. Orta cərgədən sakit. Başı buludlardadır, baş verənlərdən tamamilə ayrılır, müəllimin suallarına yersiz cavab verir, bəzən isə müzakirə mövzusundan uzaq bir şeyi kortəbii şəkildə ortaya qoyur.

Onlardan hansı bu sindromlardan əziyyət çəkir? Əlbəttə ki, Olya görünür. Amma əslində Vasya da belədir.

Əsas göstəricilər

Bu üç göstərici birləşdirilə bilər və nəticədə biz təkcə “reaktiv” deyil, həm də sadəcə diqqətsiz, bəzən hətta bir az inhibe olan, buna baxmayaraq hələ də DEHB kateqoriyasına düşən uşaqları alırıq.
Bəlkə də hiperaktivliyi olan uşaq müəllim üçün əsl problem kimi görünə bilər. Twitchy, başqalarının cavab verməyə mane olur və bəzən əksinə, depressiyaya düşür. Ancaq belə bir uşaq həmişə "bilir", elə deyilmi? O, asanlıqla müzakirələrə cəlb olunur, əlini uzadıb qeyri-standart formatlara maraq göstərir.
Ancaq eyni zamanda həm valideynlərə, həm də müəllimlərə ən müxtəlif təəssüratları gətirən ən ümumi birləşmə impulsiv, diqqətsiz və hiperaktiv uşaqlardır. "Oh, mən belə bir uşaq tanıyıram!" – indi bizim məqaləmizi oxuyanlar qışqırdılar. Belə uşaqları hamımız tanıyırıq. Məhz bu tələbələrin davranışlarının, axıntılarının və axıntılarının "dövrləri" var.

Bu yazıda yalnız hiperaktiv uşaqlar haqqında danışacaq olsaq da, ADD/DEHB olan “xəyalpərəstlər”lə bağlı şərhlər olmadan edə bilmərik.

Görünməz Çırak

Sən də bunları bilirsən. Hər sinifin öz sakit sinifi var, pəncərənin yanında sakit xəyalpərəst və ya dəftərinin kənarında nəsə çəkən qız. Təəssüf ki, DEHB daha "diqqətsiz" olan uşaqlar (siyahımızdakı ikinci göstərici) görünməz olurlar. Sanki Harri Potter öz xalatını onlara borc vermişdi. Onlarda zorakılıq əlamətləri müşahidə olunmur, buna görə də müəllimlər onlarla sakit davranır və ya heç belə davranmır. Nəticə nədir? Nəticədə uşaq özünə qapanır və “yox” olur.
Valideynlər onu pis qiymətlərə görə, müəllimlər diqqətsizliyinə görə danlayır, həmyaşıdları ona sataşaraq “bu dünyadan deyil” damğası vururlar. Bəs uşaq günahkar deyilsə nə etməli?

Qeyd etmək lazımdır ki, darıxdırıcı və ya təkrarlanan tapşırıqlar belə uşaqların “on” vəziyyətindən keçməsinə səbəb olur. "off" vəziyyətinə. Və bu, "yoxluq", laqeydlik və ya diqqətsizlik məsələsi deyil, çünki özünüz də bilirsiniz: belə uşaqlar sevimli məşğuliyyətləri olduqda işə düşürlər. Onları maraqlandıran şeylərə diqqət yetirməyi bacarırlar. Yəni müəllim məlumatın təqdim edilməsi üsulları ilə sınaqdan keçirməli və sinfin daha böyük faizini daxil etmək üçün işləməlidir (bu üsullar haqqında tez-tez qrupumuzda yazırıq sosial şəbəkələrdə).

Belə uşaqların müvəffəqiyyətlə uyğunlaşması üçün uşaqla "danışacaq" və özünü tapmasına kömək edəcək bir psixoloq və ya mentorun köməyinə ehtiyac ola bilər. 2017 GlobalMentori Payız Mentorluq Konfransında daha çox məlumat əldə edin.

Gəlin müsbət tərəflərdən danışaq

Hiperaktiv fidgetləriniz bəzi unikal xüsusiyyətlərə malikdir, onlardan dərslərinizdə istifadə etməyə çalışın.

1. Çevik düşüncə
Bəli, bu xəyalpərəstlər və vizyonerlər eyni vaxtda müəyyən bir problemə cavab və ya həll üçün 3-4 variantı nəzərdən keçirə bilərlər. Təbiət elmlərində onlara hadisələrin səbəblərini tapmağa yönəlmiş daha çox “keyfiyyət problemləri” təklif edin. Rus və ya ədəbiyyatda atipik cavab formalarından istifadə etməyə icazə verin. İnşa şeirdə olsun, biz Vahid Dövlət İmtahanında deyilik. Onları maraqlandırın.
2. Şəxsi rəy
Bəli, tarix dərsində Rusiyanın vəftiz olunma tarixini soruşduqda, cavab olaraq aydın bir il eşitmək istəyirik. Ancaq sual bir neçə variant təklif edirsə, hiperaktiv uşaqdan soruşun. 1917-ci il inqilabının mütləq 5-dən çox səbəbi var idi. Mən bir tarixçi kimi 15-in adını çəkə bilərəm. Tələbəniz daha çoxunu tapsa nə olar?
3. Şərhlər
Bəli, belə uşaqlar öz şərhləri, yersiz zarafatları və ya jestləri ilə ümumi ciddi əhval-ruhiyyəni poza bilərlər. Ancaq bu, istədiyiniz nişanı əldə etməyin yoludur. Sinif susur? Hiperaktiv xəyalpərəstinizdən soruşun. Odlu uşağın natiqliyi yuxuda olan sinfi mütləq oyatacaq.

Bəli, əziz həmkarlar, belə uşaqlar bizi müəllim kimi saxlayırlar. Belə uşaqlar heç vaxt eyni işi iki dəfə yerinə yetirməzlər.

Hiperaktivlik, ADD və DEHB olan uşaqlarla işləmək üçün məsləhətlər

Əgər bu tibbi diaqnozdursa, lütfən, təkcə bu məqaləyə etibar etməyin, sizə kurrikuluma və məktəb məsləhətçisinə ehtiyacınız olacaq.

Valideynlərinizlə dialoqda qalın və ya dialoqa başlayın. Mütləq! Onlar yalnız sadə insani münasibətinizə görə sizə minnətdar olacaqlar. Bəzən valideynlər təhlükəsiz şəkildə tətbiq oluna biləcək üsullar təklif edə bilərlər.

Uşağı dəyişdirməyə çalışmayın, bəli, onu böyüdə bilərsiniz, ancaq onun şəxsiyyətini düzəltməyə ehtiyac yoxdur.

Uşaqlardan nəyi bəyəndiklərini soruşun. Mənbədən məlumat götür, NECƏ oxumağı sevdiyini dəqiq bilir.

Siniflə danışın. Həm sakit, həm də məcburi başlanğıc üçün "normal" uşaqlar arasında uyğunlaşmaq çətin ola bilər və gələcəkdə zorakılığın qarşısını almaq üçün vəziyyəti diqqətsiz şəkildə izləmək daha yaxşıdır.

Hiperaktivliyi olan uşağı işə qaytarmaq üçün yüksək ton istifadə etməyin, şəxsi müraciət və göz təmasından istifadə edin.

DEHB olan tələbələr məlumatı təşkil etməkdə və konsentrasiyada çətinlik çəkə bilərlər. Onlara sistem lazımdır. İnfoqrafiyadan istifadə edin (onları bizdə tapa bilərsiniz), addım-addım təlimat, məsləhət - həm təhsil, həm də həyat.

Uşağınıza hər hansı tələbləri müxtəlif yollarla təqdim edin. Lövhədə yazın, danışın, çap tapşırığını masaya qoyun. Kiçik siniflər üçün tapşırıq kartları və istinad şəkilləri çox yaxşıdır.

DEHB olan uşağınızın gözündən yayınmamağa çalışın. Sakit insanlar, həddindən artıq aktiv oğlanlar kimi tez-tez arxa masalarda otururlar. Onları masanıza daha yaxın yerləşdirmək daha yaxşıdır. Kiçik məktəblilərdən danışırıqsa, uşağa bir kağız parçası və ya dəftər verin, adi cızıqlar ona diqqətini cəmləşdirməyə kömək edəcək. Və stresdən azad olmaq üçün oyuncaqlar alın. Skripka edə biləcəyiniz adi bir kub və ya irmikli yumşaq top "narahat əlləri" sakitləşdirməyə kömək edəcəkdir.

Bir müəllim kimi əsas vəzifəniz uşağın alınan materialı qavramasını təmin etməkdir. Həmişə müxtəlif yollarla dərk edə bilərsiniz, buna görə məlumat yazmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edin. Yapışqan qeydlər, kartları olan lövhələr, rəngli karandaşlar, markerlər, qələm və kağız, cədvəllərin doldurulması - hər şey istifadə edilə bilər, cəhd edin.

Hər hansı bir işi hissələrə bölün. Daha az və tədricən. Və tapşırığı təkrar-təkrar təkrarlamağı unutmayın.

Oyun formatı haqqında unutmayın. Bəli, “biz məktəbdəyik, sirkdə deyilik”, amma sağlam yumor və tədris prosesində yüksək keyfiyyətli iştirak heç vaxt heç kimi narahat etməyib.

Diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşaqlar, adından da göründüyü kimi, sizin rəyinizə ehtiyac duyurlar. Onların işlərini şərh edin və onları tərifləyin, yalnız bundan sonra daha çox çalışacaqlar. Onlar üçün təkcə tələbləri başa düşmək deyil, həm də nəticələrinin qiymətləndirilməsini almaq vacibdir. Düzgün təriflə uşağın özündə motivasiya yarada bilərsiniz ki, bu da ona özünü idarə etməyə kömək edəcək.

Nə baş verdi? Oğlan Saşa 1-ci sinifdə oxuyur və 7 yaşında məktəbə başlayıb. 7 yaşına qədər mükəmməl oxumağı, yazmağı və saymağı bacarırdı. O, çox fəal, araşdırmaçı, parlaq, ifadəli nitqi var. Valideynlər məktəbin uşaq üçün asan olacağını və birinci sinifin onun öz qabiliyyətlərini göstərə biləcəyi bir yer olacağını güman edirdilər, amma əslində fərqli bir şey oldu.
30 nəfərlik sinifdə Saşa heç bir prosesə diqqətini tamamilə cəmləyə bilmir. O, dərsdə çox fəaldır, lakin bu fəaliyyət şagirddən gözləniləndən fərqli qaydadadır. O, yerindən sıçrayır, müəllimin sözünü kəsir, izahatlarına qulaq asır. Nə vaxtsa bu uşağın davranışından bezən müəllim uşağı arxa partaya oturdur. Amma arxa partada belə uşaq fəaliyyətini dayandırmadı. Eyni zamanda, məsafəyə görə müəllimə qulaq asmağı dayandırdı, müəllim daha Saşanın diqqət zonasına düşmədi. İşi ilə məşğul olurdu, kağızları səpələyir, qonşularını incidir, onlarla ünsiyyət qurur, danışırdı. Nəticədə, Saşa sinif yoldaşlarından masalarla ayrıldı ki, heç kəsi narahat etmədiyi öz boş sahəsinə sahib olsun. Ancaq Saşa hələ də aktiv qaldığından və bu fəaliyyət harasa getməli olduğundan, o, müəllimin diqqətindən yayınmadan masasının altına oturmağa başladı, müəllimin üz döndərməsini, qapıya tərəf sürünərək məktəbi gəzib dolaşmağa başladı. onun hüdudlarından kənara çıxmağa çalışır. Məktəb təxminən altı aya yaxın davam etdi, bundan sonra anaya şərt qoyuldu ki, ya uşağı məktəbdən çıxaracaq, ya da məktəb uşağı deviant davranışı olan uşaqlar üçün məktəbə köçürmək üçün başqa bir səy göstərəcək.

Necə kömək etmək olar?İnkişaf etmiş intellektə malik aktiv və araşdırmaçı oğlanın uğursuzluğunun səbəblərini axtarmağa çalışaq. Valideynləri tez-tez təəccübləndirən şey, bu anda uşağın akademik deyil, sözdə təhsil bacarıqlarının böyük bir ehtiyatına sahib olmasıdır. Bunlar aktiv, çevik uşaqlardır, məktəbə artıq oxuyur, yazır və demək olar ki, 100-ə yaxın sayırlar.
Valideynlərdə elə bir hiss var ki, məktəb, heç olmasa birinci sinif onlar üçün asan əyləncə olacaq. Amma bu həmişə olmur.

Düşünürəm ki, çoxunuz mozaikanın inkişafı ilə bağlı vəziyyətlə tanışsınız. Psixoloqlar tez-tez övladlığa götürülmüş uşaqlarımız haqqında deyirlər ki, onların ümumi inkişafı çox qeyri-bərabərdir. Bəzi parametrlərdə, məsələn, yaddaşın inkişafında, koqnitiv sferanın inkişafında normaya çatırlar, lakin bəzi parametrlər normadan aşağı düşür. Bu, uşağın erkən uşaqlıq dövründə hansı problemlərdən və hansı vəziyyətlərdən asılıdır.

Haqqında danışdığım Saşa ilə bağlı vəziyyətdə inkişafın mozaik təbiəti, əla fiziki inkişafına və intellektual sahənin yaxşı inkişafına baxmayaraq, Saşanın emosional-iradi sferasının batması ilə ifadə edilir. Yəni onun iradi tənzimləməsi normadan xeyli aşağıdır, ona görə də uşaq uzunmüddətli səylər göstərə bilmir və onun üçün maraqlı olmayan və ya həmin anda əhəmiyyətsiz görünən işləri görməkdə tamamilə acizdir. Çox vaxt emosional-iradi sferanın zəifliyi diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu (DEHB) ilə əlaqələndirilir. Daha sonra beynin özünü tənzimləmədən məsul olan müəyyən hissələrində yetkinləşirlər. Ona görə də belə uşaqların məktəb həyatının tələblərinə cavab verməsi çox çətindir, davranış xüsusiyyətlərinə görə məktəbə uyğun gəlmir. Təbii ki, 30 nəfərlik sinifdə normanı pozan belə davranışı olan uşaq dərhal çox əlverişsiz uşaq kimi qəbul edilir.

Bizə nadir hallarda gətirilən və köməyə ehtiyacı olan uşaqlar hesab olunmadığı üçün belə uşaqları risk qrupuna aid hesab edirik. Tipik olaraq, belə uşaqlar cəzalandırılır, bu, valideynlər və müəllimlər uşağın "yaxşı davranmadığını" söylədikdə bu fenomendir. Əgər uşaq pis davranırsa, bu o deməkdir ki, onu intizam və nəzarət altına almaq lazımdır. Bu cəza xarakterli tədbirlər nə qədər çox görülsə, uşağın gərginliyi bir o qədər artır, diqqəti cəmləmək və səy göstərmək qabiliyyəti avtomatik olaraq azalır.
Biz böyüklər stress altında olanda, çətin bir emosional vəziyyətimiz olduqda, düşünmə qabiliyyətlərimiz effektiv fəaliyyət göstərmir, bundan nə gözləmək olar? balaca uşaq belə problemlərlə?

Uşağa necə kömək etmək olar və valideynlər belə uşaq olanda nələrə diqqət etməlidirlər? Əgər uşağınızın məktəbəqədər uşaqlığından görürsünüzsə ki, o: diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkir, əsəbi deyil, diqqəti asanlıqla yayındırır, dərslərini yarıda tərk edir, göstərişlərinizə qulaq asıb onları yerinə yetirmək iqtidarında deyil, o zaman bu, sizi narahat etməlidir. məktəb.
Valideynlər tez-tez düşünürlər ki, uşaq bağçasında uşaq narahat, çevik idi və çox az adam onun öhdəsindən gələ bildi, amma o, məktəbə gedəcək və hər şey düzələcək. Təəssüf ki, bu, sakitləşməyəcək, üstəlik, yeni mühitə alışdıqca məktəbdəki vəziyyət daha da pisləşə bilər. Məktəbə gələn hər bir uşaq stress keçirir və belə uşaqlar üçün stress xüsusilə dağıdıcı olur, onların stressə qarşı müqaviməti aşağı olur.

Belə uşaq az şagirdi olan sinifə girsə yaxşı olardı, amma təəssüf ki, həm Moskvada, həm də regionlarda bir sinifdə 10-a qədər şagird olan məktəb çox azdır. Moskvada optimallaşdırma aparılır, bir çox məktəb genişləndirilib. Artan diqqət dağınıqlığı və bir şeyə diqqəti cəmləmək qabiliyyətinin zəif olması səbəbindən, 30 uşaqdan ibarət böyük bir sinifdə hiperaktiv bir uşaq üçün mühit sadəcə dözülməzdir, diqqəti daim yox olur.

Əgər az adamla dərsdə iştirak etmək mümkün deyilsə, o zaman mütləq müəllimlə razılaşmalısan ki, bu uşağı düz qarşısında, ön partada oturtsun, dərs zamanı ona fərdi diqqət yetirsin. , gəlib dəftərini vərəqləyir, bir daha ona bir az məşq etməyi deyir. Bəzən dərs zamanı müəllimin diqqətinin bir neçə təzahürü uşağın az və ya çox sabit olması üçün kifayətdir.

Hiperaktivliyi olan uşaqlar üçün 40 dəqiqə tamamilə hərəkətsiz qalmamaq, birtəhər hərəkət etmək də vacibdir. Yaxşı olardı ki, müəllimlə razılaşmaq olar ki, dərsin ortasında uşağa gedib bir cır-cındır islatmaq, yaxud lövhəni silmək və ya başqa bir iş görmək tapşırığı versin ki, fiziki fəaliyyət qanuni olsun və sinifdə qəbul olunsun. . Bu yolla uşaq digər uşaqların dincliyini və sakitliyini pozmayacaq. Bəzi uşaqlar üçün müsbət müəllimlər onlardan dərsin ortasında ayağa qalxıb cərgə aşağı getmələrini xahiş edirlər. Əgər uşaq kiməsə dəymədən ötüb keçmək üçün fikrini cəmləyə bilmirsə, o zaman 7-8 yaşlı balaca uşağın əlindən tutub onunla bu sinfi gəzdirmək olar. Belə uşaqlar üçün hərəkət azadlığa çevrilir.

Tədris rejimini bu xüsusiyyətləri nəzərə alaraq təşkil etsəniz, uşaqlar başqalarını daha az narahat edər və özləri daha çox öyrənərlər. Belə uşaqlara yumşaq rejim də lazımdır və iş həftəsinin ortasında fasilə vermək yaxşı olardı. Məktəbdən sonra onu dərhal evə aparmaq və heç bir halda onu məktəbdən sonra tərk etmək məsləhətdir ki, məktəb daimi, gündəlik, uzun müddət qalmağa çevrilməsin ki, uşağın hər hansı bir şeyə diqqətini cəmləmək imkanını itirməsin.

Təəssüf ki, övladlığa götürülmüş uşaqlar arasında emosional-iradi tənzimlənməsi zəif olan uşaqlar çoxdur. Bunun səbəbi aydındır, problem erkən uşaqlıq dövründədir, çünki iradəmizin inkişafı emosional sahənin inkişafı ilə başlayır. Əgər uşaq asosial ailədə və ya müəssisədə böyüyübsə və heç kim onun emosiyalarına fikir verməyibsə və ona bu duyğuları ayırd etməyi, başqasının nə düşündüyünü və ya hiss etdiyini başa düşməyi öyrətməyiblərsə, uşaq özü bunu heç vaxt öyrənməyəcək.
Duyğuları - xüsusən də mənfi olanları - məqbul bir şəkildə ifadə etməyi öyrənmək vacibdir. Əks halda, o, bir növ daxili həyəcan kimi, sevinc, qıcıq və ya inciklik olsun, hər hansı bir duyğu hiss edəcək. Və bu daxili həyəcan çıxış yolu axtarır və uşaq nə qədər özünü cilovlasa da, nə vaxtsa sındırılacaq.

Bir qayda olaraq, xaotik motor fəaliyyəti və bədən təmasları ilə pozulur, belə uşaqlar tez-tez sərt adlanır. Bu, heç də həmişə aqressiya ilə əlaqələndirilmir, çox vaxt bu, onların sadəcə olaraq bu həyəcanla nə edəcəyini bilməmələri ilə bağlıdır, xüsusən də oğlanlar - ətrafa toqquşmaq, döyüşmək - bu, bu bədən təzyiqlərini aradan qaldırmaq, həyəcanı aradan qaldırmaq üçün bir yoldur.

Duyğularımızı nə qədər yaxşı tanıya və ifadə edə bildiyimiz hərəkətlərimizi nə qədər yaxşı idarə edə biləcəyimizi müəyyənləşdirir. Burada əlaqə birbaşadır və boş yerə bu sferanı emosional-iradi adlandırmaq olmaz. Bu cür uşaqların özlərini pis apardıqlarını düşünərək tələbləri artırması əbəsdir. Sadəcə olaraq, onlar hələ buna qadir deyillər. Və belə hallarda psixo-emosional sahənin korreksiyası çox vacibdir. Yaxşı olardı ki, yanınızda uşaq üçün məşqlərin təşkilində kömək edə biləcək bir növ mütəxəssis olsun. Emosional sahə ilə işləməyin bir çox fərqli üsulları var, davranış korreksiyası xüsusi olaraq bu sahəyə aid olan. Və burada da perspektivlər çox yaxşıdır.

Adətən, lazımi dəstək və xüsusi iş ilə belə uşaqlar da səviyyəni aşağı salırlar və onları yıxmamaq, pis şagird kimi damğa vurmamaq, təcavüzkar kimi təqdim etməmək, günah keçisi etməmək çox vacibdir. məktəb. Çünki əks halda uşaq çox tez pis şagird olur və onun artıq öyrənməyə, səy göstərməyə həvəsi qalmayacaq. Mənfi emosional fonda isə o, bacardığından daha az intellektual düşünür.

Yaxınlıqda bir mütəxəssis yoxdursa, emosiyalarla necə işləmək barədə valideynlərə məsləhət: əvvəlcə uşağınıza duyğularını tanımağı öyrətməlisiniz. Əgər uşağın bir şeyə qəzəbləndiyini, əsəbiləşdiyini, incidiyini və ya əksinə, çox sevindiyini görsəniz, ona bu barədə danışın ki, o, indi olduğu dövlətin adını bilsin. Uşağa deyirik ki, “görürəm çox əsəbisən”, “bu gün kinoya getmədiyimizə görə çox üzülmüsən”. Uşağın qəzəblənməyə başladığını, onda qəzəbləndiyini hiss etdikdə, bu barədə ona da deyirik: “Görürəm ki, hirslənirsən. Biz uşağa bunu deyəndə anlayır ki, onun hər hansı halının adı və səbəbi var. Bundan əlavə, uşaq görür ki, siz onu bu vəziyyətdə qəbul edirsiniz və bu, onu yaşamaqda utanc yoxdur.
Üçüncü vacib cəhət: uşağa hissləri tanımağı öyrətdikdən sonra uşağa onları bir şəkildə ifadə etməyi, ilk növbədə mənfi olanları öyrətməlisiniz. Çox əsəbi olsam nə edə bilərəm? Bu, uşağın valideynlərinə sözlə deyil, davranışla verdiyi sualdır. Ailənizin bu gərginliyi aradan qaldırmaq üçün ümumi yolları olmalıdır. Uşağınıza nə etməyə icazə verirsiniz, necə əsəbiləşə bilər?

Övladlığa götürən ailələrimiz özləri çoxlu yollar təklif edirlər, onlarla fikirləşirlər, bir-birindən övladlığa götürürlər, biz də onlara təklif edirik. Bədəndə gərginlik tez-tez artdığından, onu azad etməyin ümumi yolu əzələ səyləridir. İndiki vaxtda çoxlu iri yumşaq puflar və yastıqlar var ki, onları yerə atıb uşağınıza bu yastıqları vurmağa və onlara uzanmağa dəvət edə bilərsiniz. Bəzi uşaqlar iri yumşaq oyuncaqlarla nəsə edir və hirslərini onlardan çıxarırlar. Buna icazə versəniz, bu da yaxşı yoldur, uşaq bu dəqiqə heç kimə zərər vermir. Elə ailələr var ki, məsələn, hamamda qışqırmağa icazə verirlər. Əksər uşaqlar üçün hirs və məyusluqlarını səslə çıxarmaq vacibdir.

Bu yaxınlarda gözəl bir ana bizə 5 yaşlı uşaq üçün bu üsuldan danışdı: o, həqiqətən qəzəblənəndə otağına gedir və LEGO parçalarını dəmir nimçəyə vurur. Anam bizim məsləhətləşmədə idi, mən onunla danışdım və dedim: “Yəqin ki, çox yüksəkdir?” O cavab verir: "Bəli, əlbəttə ki, yüksək səslənir, amma indi onun yüksək səsə ehtiyacı olduğunu başa düşürəm, ona görə də icazə verirəm."

Əminəm ki, bu mövzu sizi narahat edirsə, övladınızı istirahət etmək üçün digər ailə üzvlərinin dincliyini pozmayacaq və gözlənilməz partlayış və qalmaqal riskini azaldacaq bir çox yollar tapacaqsınız. Uşağın qəzəblənməsinin qarşısını ala bilmərik, uşağın mənfi emosiyalar yaşamasına mane ola bilmərik, bu, bizim iradəmizdən asılı deyil.
Biz böyüklər də bütün bu hissləri yaşayırıq və demək lazımdır ki, onları yatırsaq, yaxşı heç nə yoxdur. Uşaq tez-tez onları yatıra bilmir, öz daxilində gizlədə bilmir, amma uğur qazansa belə, mənfi emosiyalar hər zaman başqa yolla, o cümlədən somatik xəstəliklər vasitəsilə çıxmaq üçün bir yol tapacaq.
Heç kim uşağın xəstə olmasını istəməz, ona görə də ona qəzəblənməyi düzgün öyrətmək daha yaxşıdır. Siz öz nöqteyi-nəzərinizə görə qəzəbinizi necə ifadə etməyin məqbul olduğuna dair uşağınızla razılaşmalısınız. Məktəbdə onu sakitləşdirəcək kiçik əşyalar verə bilərsiniz. Məsələn, bəzi uşaqlarımız əllərində gizlətdikləri kiçik topları məktəbə aparır və uşaq daha yerində otura bilməyəcəyini hiss etdikdə bu topu əzməyə başlayır. Müəllimlə razılaşa bilərsiniz ki, uşağa bunu etməyə icazə verilir.

Övladlığa götürən valideynlərimiz bizə dedilər ki, uşaq bağçasında və böyük qrupda stolların birinə qırmızı karton yığını qoyurlar. Uşaq isə kiməsə hirslənəndə, xoşagəlməz hisslər keçirəndə bu stolun yanına gəlir, yaxınlıqda zibil qabı var, bu kartonu cırır/əzib/tapdalayır, sonra da bu zibil qabına atır. Müəllimin uşaqlara öyrətdiyi budur və uşaqlar bundan istifadə edirlər. Məsləhətimizdə olan oğlan bunun ona çox kömək etdiyini söylədi. İnanırıq ki, bu, bütün uşaqlara çox fayda gətirmiş çox yaxşı müəllimdir. Bu, onlara məktəb həyatında kömək edəcəkdir.

Məqalə Natalya Stepinanın “Övladlığa götürülən uşaqlar üçün məktəb problemləri” vebinarının materialları əsasında hazırlanıb. Tam vebinara baxa bilərsiniz

DEHB - diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu - bu hiperaktiv uşaqların "diaqnozudur". Düzünü desək, sindrom bir vəziyyətdir, simptomlar toplusudur, lakin hələ xəstəlik deyil. Buna görə diaqnozu dırnaq içərisində yazırıq.

Hiperaktivlik və diqqət çatışmazlığı pozğunluğu olan uşaqlar o qədər də aktiv olmayan digər uşaqlardan nə ilə fərqlənir? Əvvəla, yaş üçün xarakterik olmayan impulsivlik, diqqəti cəmləyə bilməməsi. Onlar yerində otura bilmirlər, çox emosionaldırlar və asanlıqla alovlanırlar, qıcıqlanırlar və ya qəzəblənirlər. Heç bir şey uzun müddət onların diqqətini cəlb edə bilməz, ancaq "bir anda" diqqətini yayındıra bilər. "Jivchiki", "çeviklər", hətta "enerji verənlər" - ailələri onları belə adlandırır. Lakin həkimlər və psixoloqlar DEHB olan uşaqları təsvir edərkən fərqli terminlərdən istifadə edirlər. Məsələn, onlar affektivlik haqqında motor tipli inkişafı qeyd edirlər.

Hiperaktiv uşaqlar da öz sinir sistemlərinin öhdəsindən gələ bilməməkdən daha çox narahatedici problemlər yaşayırlar. Beləliklə, qeyri-sabit iştaha sahibdirlər, yuxusuzluğa bələddirlər, diqqətsiz və yöndəmsiz ola bilərlər (bu, yıxılma riskini artırır). Onların özünə hörməti tez-tez əziyyət çəkir, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər və münasibətləri necə quracaqlarını bilmirlər. Statistikaya görə, dünyada hər il belə uşaqlar daha çox olur. Davranış Reaksiyalarının Tədqiqi və Korreksiyası üzrə Rusiya Psixoloji Mərkəzinin məlumatına görə, Rusiyada 7-11 yaş arası hər beşinci uşaqda DEHB diaqnozu qoyulur. Bəzi psixoloqlar bütün uşaqların 16,5% -dən demək olar ki, yarısının bu və ya digər dərəcədə hiperaktivlikdən əziyyət çəkdiyinə inanmağa meyllidirlər.

DEHB-ni necə tanımaq olar?

Mütəxəssislər hiperaktivliyin aşağıdakı əlamətlərini müəyyən edirlər.

• Körpə sakit qala bilməz: o, daim qollarını və ayaqlarını bükür, qıvrılır, stulda oturursa qıvrılır.
• Vəziyyət bunu tələb etsə belə (məsələn, sinifdə) onun yerində oturması çətindir.
• Kənar səslər və digər ən kiçik qıcıqlandırıcılar tərəfindən dərhal diqqəti yayındırır.
• Gözləmək olmaz. Bütün. “Növbənizi gözləyin” qaydası DEHB olan bir uşaq üçün çox çətin olan bir anlayışdır.
• O, sualı dinləməyə və düşünməyə belə vaxt tapmadan cavab verir.
• Təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkir.
• Oyunları qaydalara uyğun oynamaq onun üçün çətindir, konsentrasiyanı saxlaya bilmir.
• Bir işi bitirməmiş, başqasını etməyə tələsir.
• O, səs-küylüdür: sakit vaxt, sakit oyunlar - hiperaktiv bir körpə üçün deyil.
• Durmadan danışır.
• O, müdaxilə edir: başqalarını incidir, onları dərslərdən yayındırmağa çalışır, digər uşaqların oyunlarına müdaxilə edir.
• Uşaq tez-tez ona müraciət edərkən eşitmədiyi bir hiss var.
• Qabaqcıl və “çaşqın”: DEHB olan uşaqlar ən çox papaqlarını, köynəklərini və əlcəklərini itirirlər; onlar evdə qələm qutusunu və küçədə portfelini unudurlar.
• Hərəkətlərini təhlükəli edən nəticələr barədə düşünmür: ətrafa baxmadan yola qaça bilir və başqa bu kimi “düşünülmədən” hərəkətlər edir.

Uşaqda yuxarıda göstərilən əlamətlərdən bir neçəsi varsa, diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu çox güman ki, mövcuddur və uşağı bir mütəxəssisə göstərmək daha yaxşıdır: nevroloq, psixoloq, psixoterapevt.

Uşaqda hiperaktivliyin səbəbləri

Həkimlər hesab edirlər ki, bu sindrom beynin mikroskopik üzvi zədələnməsinin nəticəsidir, onu diaqnoz zamanı aşkar etmək mümkün deyil (minimum beyin disfunksiyası adlanır). Bu, hətta hamiləlik dövründə bir şeyin səhv getdiyi üçün yarana bilərdi: intrauterin hipoksiya (oksigen aclığı) müşahidə edildi, gələcək ananın xroniki və ya kəskin xəstəliyi var idi və ya bəlkə də genetik faktorlar iştirak edirdi və ya doğuş çox sadə deyildi. Oğlanlar DEHB-dən təxminən iki dəfə çox əziyyət çəkirlər və həkimlər bunun səbəbini inkişafın erkən mərhələsində kişi dölünün hamiləlik və doğuşun müxtəlif patologiyalarına daha həssas olmasıdır.

Məktəbə uyğunlaşma ilə bağlı hansı problemlər yaranır?

Hiperaktiv uşağın valideynləri çətin anlar yaşayır: nəinki kiçik "vulkan" evdə fitnə-fəsad törətməyə qadirdir, həm də ətrafdakıların hamısı onun yaxınlığına dözməyə hazır deyil. Müəllim üçün DEHB olan birinci sinif şagirdi də asan məsələ deyil: onun məktəbə uyğunlaşmasına kömək etmək üçün o, digər uşaqların uyğunlaşmasına kömək etməkdən daha çox səy göstərməli və daha çox vaxt sərf etməli olacaq.

Birinci sinifdə uşaq hansı çətinliklərlə üzləşə bilər?

• Hiperaktiv uşaqların intellektual qabiliyyətləri adətən orta səviyyədən yüksəkdir, lakin tez-tez aşağıdakılar müşahidə olunur:
• Nitqin inkişafının olmaması
• Qüsursuz incə motor bacarıqları (belə uşaqlar daha pis yazır və çəkirlər)
• Biliyə və intellektual bacarıqlara yiyələnməyə marağın azalması
• Diqqət və konsentrasiya tələb edən fəaliyyətlərdə sistemliliyin olmaması.

Bütün bunlar təhsil fəaliyyətinə mane ola bilər.

DEHB olan uşaq tez əsəbiləşir və qəzəblidir, bu o deməkdir ki, onun sinif yoldaşları ilə anlaşması asan deyil. Münaqişələr demək olar ki, qaçılmazdır və onlara daxil olmayanlar uşaqdan uzaq durmağa çalışırlar - bu, görürsən, dostluq ünsiyyətinə kömək etmir.

Digər valideynlərdən DEHB olan bir uşaqla bağlı şikayətlər də olduqca yaygındır.

Böyük məktəbəqədər və kiçik məktəb yaşı Uşaqlarda hiperaktivliyin ən kəskin olduğu dövrdür. Səbəb odur ki, məhz bu yaşda uşaq aparıcı oyun fəaliyyətindən (enerjisinin sıçrayışını verən) aparıcı təhsil fəaliyyətinə keçməyə məcbur olur. İntellektual yüklər artır, körpədən onun üçün qeyri-adi olan digər bacarıqlara sahib olmaq tələb olunur: diqqəti cəmləmək, dözmək, uzun müddət hərəkətsiz vəziyyətdə oturmaq, işi nəticəyə çatdırmaq, bir-birinin ardınca tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığı. Məktəb uşağın həyatı üçün qaydalar, normalar, tələblər və qaydalar sistemidir. Bəs sadəcə təşkil edilə bilməyən, sakit və sakit bir uşağı qaydalara və qaydalara necə sıxmaq olar?

Buna görə də belə hiperaktiv uşaqlarda məktəbə uyğunlaşmaq problemi ən çox özünü göstərir. Və yalnız hər bir uşağın fərdi ehtiyaclarını nəzərə alan, onun unikallığına uyğunlaşmağa qadir olan və bu uşaqların təhsil prosesinə daxil olmasını mümkün qədər asanlaşdıra bilən təhsil sistemi. “21-ci əsrin ibtidai məktəbi” kimi sistem məktəbə hazırlığın müxtəlif səviyyələrinə və fərqli psixofiziki xüsusiyyətlərə malik uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş proqramdır. Hər bir uşağa fərdi yanaşma sayəsində bu proqramda öyrənmək hətta narahat, impulsiv və diqqətsiz uşaqlar üçün də rahat və düzgün ola bilər. Beləliklə, təhsil sistemi məktəb mühitini hər bir uşağın imkanlarına uyğunlaşdırır.

Bir neçə il əvvəl bir sinifdə hiperaktivliyi olan yalnız 1-2 şagird ola bilərdi. Hazırda müəllimlərin müşahidələrinə görə, birinci sinif şagirdlərinin 20-30%-ə qədəri hiperaktiv uşaqlardır.

Hiperaktivlik hərəkətə ehtiyacın artması ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, 30-45 dəqiqə partada oturmaq hiperaktivliyi olan uşaq üçün mümkünsüz işdir. Ancaq tənəffüs zamanı qaçmağa belə icazə verilmir! Körpənin aktiv oyunlar vasitəsilə gərginliyi aradan qaldıra biləcəyi və aqressivliyin öhdəsindən gələ biləcəyi oyun sahəsi belə bir uşaq üçün çox vacibdir.

Hiperaktiv uşaq müəllimin sualının bitməsini gözləyə bilmədiyi və icazəsiz cavab verdiyi, tez-tez oturduğu yerdən qışqıraraq cavab verdiyi üçün məktəb qaydaları ilə uşağın davranışı arasında dissonans yarana bilər. Müəllimə körpənin xüsusiyyətləri barədə xəbərdarlıq etmək və onunla qarşılıqlı əlaqə metodunu birlikdə hazırlamaq vacibdir.

DEHB olan uşaq yorulursa (və tez yorulursa), o, diqqətini daha da itirəcək. Nəticə tapşırıqları yerinə yetirərkən çoxlu səhvlər və səhlənkarlıqlardır. Eyni zamanda, o, hər şeyi bilir, lakin məktəbdə qəbul edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsinin standart sistemi, sadəcə olaraq, hiperaktiv uşağın xüsusiyyətləri üçün nəzərdə tutulmayıb. Xoşbəxtlikdən, birinci sinifdə qiymətlər verilmir, lakin bu problem həll edilməli olacaq - həm də müəllimlə birlikdə və uşağın inkişafı və tərbiyəsində valideynlərin fəal iştirakı ilə.

Narahat birinci sinif şagirdindən xəttatlıq (və ya ən azı başa düşülən) əl yazısı tələb etmək boş işdir. DEHB olan uşağın oxuma və yazma bacarıqları təkcə diqqətdəki problemlərdən deyil, həm də incə motor bacarıqlarının, motor koordinasiyasının, nitqin inkişafının, vizual qavrayışın kifayət qədər inkişaf etməməsi səbəbindən pozulur. Nəzərə almaq lazımdır ki, vizual tədris vasitələri və toxunma dəstəyi (hesablama materialı, infoqrafika, kartlar, stresə qarşı oyuncaqlar və s.) hiperaktiv uşaq tərəfindən məlumatın mənimsənilməsinə kömək edir.

Məktəbə hazırlıq və birinci sinfə uyğunlaşma dövründə qarşıya çıxacaq vəzifələr valideynlərin, müəllimlərin, psixoloqların və həkimlərin (nevropatoloq, psixiatr) iştirakı ilə hərtərəfli həll olunur. Pedaqoji və psixoloji korreksiya dərman müalicəsi ilə birləşdirilə bilər. Amma ən başlıcası valideynlərin iştirakı, onların hiperaktiv uşaqların tərbiyəsinə səbirli və sistemli yanaşmasıdır.

Hiperaktivliyin müsbət tərəfləri

Bəli, onlar da mövcuddur və onlar haqqında bilmək həm valideynlər, həm də müəllimlər üçün çox vacibdir.

Hiperaktiv uşaqlar həmişə daha yaradıcıdırlar, çərçivədən kənarda düşünürlər və eyni zamanda bir neçə istiqamətdə düşünə bilirlər - onların düşüncəsi çox çevikdir və cavabları orijinallığı ilə heyrətləndirir.

Onların "həmişə bir planı var". Daha doğrusu, bir cavab üçün bir neçə fərqli variant. Üstəlik, onlar heç vaxt eyni suala iki dəfə, hətta eyni suala belə cavab vermirlər! Cavab dəqiqlik tələb edirsə - məsələn, müəllim tənliyin həllinin nəticəsini eşitmək istəyir - hiperaktiv şagird sıxılır və sürəti azalır. Ancaq eyni problemi həll etməyin bir neçə yolunu nümayiş etdirmək lazımdırsa, o zaman "kiçik uşaqlar" yuxarıdadır.

Onlarla cansıxıcı olmayacaqsınız. Bəli, əgər onların hər şeyə birdən qarışmaq istəyinə əngəl kimi yanaşsanız, çətinliklər yaranır. Ancaq bütün iştirakçıların iştirakını tələb edən tədbirlərin təşkilində, bir anda hamını narahat etməyi bacaran hiperaktiv uşaqlardan yaxşı heç kim yoxdur.

• Təmkinli və səbirli olun. Bəzən siz uşağı "qeyrətinə" görə cəzalandırmaq, ona qışqırmaq və ya başqa cür şiddətlə reaksiya vermək istəyirsiniz. Ancaq öz emosiyalarınıza, xüsusən də mənfi olanlara tələsməməlisiniz. Emosional cəhətdən qeyri-sabit uşaq ətrafında gərgin vəziyyəti gərginləşdirməyə ehtiyac yoxdur.
• Uşağınızın özünü "düzgün", yəni konstruktiv, müsbət və qaydalara tabe olması üçün hər cəhddə dəstəkləyin. İnanın, bu onun üçün asan deyil!
• Sevdiklərinizlə barışın. Hiperaktiv uşağın böyüdüyü ailədəki münaqişələr onun vəziyyətinin pisləşməsinə səbəb olur. Buna görə də, gündəlik ünsiyyətdə məzəmmətlərdən, təhqirlərdən, qətiyyətli qiymətləndirmələrdən, qışqırmaqdan, təhdidlərdən - bir sözlə, emosiyalarınız uşağa deyil, digər ailə üzvlərinə yönəldilsə belə, hər hansı təhrikedici amillərdən qaçmağa çalışın.
• Təhqir etməyin, amma diqqətinizi dəyişdirin. Bunu yumor və yüngüllüklə edin. Çocuğunuzu anlamağa çalışın ki, onunla manipulyasiya olmadan danışıq aparsın və ona qadağa qoymayın (DEHB olan uşaq üçün qadağalara əməl etmək çətindir), əksinə qarşılıqlı hörmət və sevgi əsasında qarşılıqlı əlaqə qurun.
• Gündəlik işinizi təşkil edin. Hiperaktiv uşaq üçün rejimə riayət etmək xüsusilə vacibdir. Onun öz vəzifələri olmalıdır, icrasında səmimi tərifə layiqdir.
• Uşağınızın həyatını elə təşkil edin ki, onun tək qalmaq imkanı olsun. Bu, onun həqiqətən istirahət edə biləcəyi ayrı bir otaq və ya künc ola bilər. Dizaynda parlaq rənglərdən istifadə etməyin - qırmızı, narıncı, sarı həyəcanlandırın sinir sistemi, və nəinki diqqətini yayındırır, həm də uşağı qıcıqlandırır.
• Uşağınızla daha tez-tez oynayın. Açıq hava oyunları sizə “buxarı atmağa” imkan verəcək; teatr oyunları və oxuduğunuz kitablardan səhnələri oynamaq səsiniz, üz ifadəniz və jestiniz vasitəsilə emosiyaları yaşamağa və yayımlamağa imkan verəcək. Çox vaxt "kiçiklər" aktyorluq istedadına malikdirlər, ona görə də kiçik qıvrımlarınızı ayaqda alqışlamaqdan utanmayın.
• Müəllimlə əlaqə saxlayın, onunla ünsiyyətdə olun. Sinifdəki atmosfer əsasən birinci müəllimdən asılıdır və təbii ki, o, uşağınızın xüsusiyyətləri barədə xəbərdarlıq edilməlidir ki, birinci sinif şagirdinin hiperaktivliyi müəllim üçün sürprizə çevrilməsin. Uşağınızın həddindən artıq impulsivliyini və fəaliyyətini məhsuldar, müsbət istiqamətə necə yönəltəcəyinizi düşünün.
• Aşağılıq kompleksi və ya mənfi təcrübələrlə vəziyyətini ağırlaşdırmamaq üçün uşağı dəstəkləyin, inandırın və tərifləyin. Uşağın məktəbdə həyatının çətin ilk ilini stresssiz yaşaması, məktəbdə yeni dostlar qazanması və rahat mühitdə bilik əldə etməsi çox vacibdir.

Dərs ilinin başlanmasından bir aydan bir qədər artıq vaxt keçir və bir çox siniflərdə müəllimlər oxşar problemlərlə üzləşirlər: uşaqlar, adətən oğlanlar, dərsdə qulaq asmır, istədiklərini edir və özlərinə nəzarət etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu gün belə uşaqlara adətən hiperaktiv deyilir. Məktəbdə belə bir diaqnoz qoymaq olarmı? Valideynlər övladlarının məktəb həyatını necə yaxşılaşdıra bilərlər?

“Oğlum bu il məktəbə getdi. Doğulduğu gündən çox aktiv və əsəbi oğlan idi və məktəbdə problemləri daha da pisləşdi: müəllim sinifdə yüksək səslə danışdığından, əyilməsindən və bütün sinfi narahat etməsindən şikayətlənir. Bəli, o, çətin uşaqdır. Məktəb psixoloqu onun hiperaktivlik pozğunluğunun olduğunu deyir. O nədir?"

Tam diaqnoz budur: diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu - DEHB. Bu sindromlu uşaqlar nəinki çox aktiv, danışıq və küylü olurlar; konsentrasiyada, diqqəti cəmləməkdə problemlər var. Orta hesabla, dünyada DEHB olan uşaqların təxminən üç faizi var, buna görə də otuz şagirddən ibarət bir sinifdə belə bir uşağın olması olduqca mümkündür.

DEHB simptomları nə vaxt görünür? Bunun yeddi yaşından əvvəl baş verdiyinə inanılır, baxmayaraq ki, bəzən onlar ilk dəfə on və ya on bir yaşında görünə bilərlər. Çox vaxt birinci sinif şagirdlərinin valideynləri həkimə müraciət edirlər: "Hamı sakit oturur, amma mənimki otura bilmir!" Ancaq bəziləri aydınlaşdırır: "Əslində, doğuşdan onunla çox çətin idi."

Sivri temperament

Ümumiyyətlə, diqqətlilik və aktivlik temperamentin xassələridir və bu mənada bütün insanlar uzun müddət cəmləşə bilən, zəhmətli iş görə bilən və belə işlərə dözə bilməyənlərə bölünür. DEHB diaqnozu o deməkdir ki, bu temperament xüsusiyyətləri həddindən artıq kəskinləşir, belə ki, bir insan normal həyata uyğunlaşa bilmir, başqalarının və özünün qarşısına qoyduğu vəzifələri yerinə yetirə bilmir və bu, valideynlər və dostlarla mənalı münasibətlərə çox mane olur.

İndiki vaxtda hər hansı impulsiv, çox hərəkətli uşağa tərəddüd etmədən hiperaktiv deyirlər. Bununla belə, yalnız həkim DEHB diaqnozunu qoya bilər. Bir uşağın DEHB olub-olmadığını və ya sadəcə tantrum atdığını gözlə müəyyən etmək mümkün deyil. Diaqnoz qoymaq üçün uşağın həyatını və inkişafını diqqətlə qiymətləndirmək, onun diqqətlilik və fəaliyyət problemlərinin necə və hansı hallarda özünü göstərdiyini izləmək lazımdır.

Fəaliyyət səviyyəsi valideynlərin doldurduğu xüsusi tərəzilərdən istifadə edərək müəyyən edilə bilər və həkim müəyyən bir uşağın göstəricilərinin standart göstəricilərdən necə fərqləndiyini müqayisə edir. Bu tərəzilər ABŞ və Avropada aparılan əhəmiyyətli tədqiqatlara əsaslanır. Onlardakı normalar Amerika və Avropadır. İşimdə ehtiyatla da olsa, onlara arxalanıram.

Şəxsiyyət pozğunluğu deyil

Valideynlərin bilməli olduğu ilk şey DEHB-nin psixi xəstəlik deyil, inkişaf pozğunluğu olmasıdır. Sadəcə olaraq, uşağın özünü idarə etmə funksiyası əvvəlcə pozulur. Çox vaxt bununla xəstələnmir - o, artıq bu şəkildə doğulur. Valideynlər tez-tez məndən soruşurlar: "Nəyisə görmədikmi və ya vaxtında nəyisə etmədik?" Yox. Burada valideynlərin günahı yoxdur. Əgər belə bir uşağın beyninə baxa bilsək, görərik ki, özünə nəzarət, davranışı idarə etmək üçün məsul olan sahələr onun üçün başqalarından fərqli işləyir.

Paradoks odur ki, bu uşaqlar tamamilə normal görünürlər. Ona görə də bağışlanma diləyir və yaxşılaşacağını vəd edir, amma dəfələrlə verdiyi vədləri pozur - və onlar onu korlanmış hesab etməyə başlayırlar... Bir oğlandan soruşuram: “Sən sinifdə nə danışırsan?” Və cavab verir: "Bəli, bunun qeyri-mümkün olduğunu unuduram." DEHB olan uşaqlar qaydaları unudurlar və impulsla davranırlar. Bunu bilən valideynlər belə uşağı bağışlamaqdan daha asan olur, ona hər cür yarlıq vurmurlar və inşallah, boş yerə özlərini qınamazlar.

DEHB-nin bir neçə səbəbi ola bilər. Məsələn, irsiyyət. Tədqiqatlar göstərir ki, bu diaqnozu olan uşaqların təxminən yarısında DEHB olan ən azı bir valideyn var. Doğuşdan dərhal sonra çəkisi az olan və ya aşağı Apgar balları olan uşaqlarda DEHB inkişaf ehtimalının daha yüksək olduğu da məlumdur.