İbtidai məktəb çağında təxəyyülün inkişafı aktualdır. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı. Uşaqlarda fantaziya və təxəyyülü necə inkişaf etdirmək olar

Təsəvvür

Təxəyyülün mənası insan həyatı bir çox böyük alim və sənət adamları tərəfindən vurğulanmışdır. Beləliklə, 18-ci əsrin məşhur ingilis alimi. C.Pristli xüsusi olaraq vurğulayırdı ki, alim və mexanikin təxəyyülü rəssamdan az deyil, daha çox lazımdır. J. Priestley kimyaçı, bioloq, filosof idi və bir çox görkəmli kəşflər etdi. O kəşf etdi ki, “pis” hava bitkilərin təsiri altında “düzəlir”. Ammonyak və digər qazları kəşf etdi və oksigen əldə etdi.

J. Priestley yazırdı ki, “ağıllı, ləng və qorxaq bir ağlın heç vaxt ağlına gəlməyəcək” böyük kəşfləri ancaq “təxəyyüllərinə tam oyun verən” elm adamları edə bilər.

18-ci əsrin fransız filosof-pedaqoqu və yazıçısı. Denis Didro qışqırdı: “Xəyal! Bu keyfiyyət olmadan nə şair, nə filosof, nə ziyalı, nə düşünən varlıq, nə də sadəcə insan ola bilməz... Təsəvvür obrazları canlandırmaq qabiliyyətidir. Bu qabiliyyətdən tamamilə məhrum olan adam axmaq olar”.

Müasir rus filosofu E.V.İlyenkov yazırdı: “Fantaziyanın özü, yaxud təxəyyülün gücü insanı heyvandan fərqləndirən nəinki qiymətli, həm də universal, universal qabiliyyətlərdən biridir. Onsuz bir addım atmaq mümkün deyil, nəinki sənətdə... Təsəvvür gücü olmasaydı, avtomobil axını ilə küçəni belə keçmək mümkün olmazdı. Təsəvvürdən məhrum olan bəşəriyyət heç vaxt kosmosa raket buraxmazdı”.

Təsəvvür bir insanın əvvəlki təcrübəni dəyişdirərək yeni şəkillər yaratmaq bacarığı.

Təsəvvür yalnız insanlara xas olan çox mühüm psixi prosesdir. İnsan təxəyyülün köməyi ilə ətraf aləmi və özünü dəyişə, elmi kəşflər edə, sənət əsərləri yarada bilər. Uşaqlıqda eşitdiyimiz ilk nağıllardan tutmuş ən böyük kəşflərə qədər hər şey ilkin olaraq insan təxəyyülünün gücü ilə bağlıdır. Başqa sözlə desək, bəşəriyyətin tərəqqisini, hər bir insanın inkişafını və fəaliyyətini böyük ölçüdə təmin edən təxəyyüldür. Axı insan nəyisə yaratmazdan, hər hansı bir iş görməzdən, özü üçün mühüm qərar qəbul etməzdən əvvəl onu həmişə öz təxəyyülündə təsəvvür edir. Məhz ona görədir ki, insan bir işə başlamazdan əvvəl son nəticəni öz təxəyyülündə görə bilir, gələcəyi təsəvvür edir, buna hazırlaşır, müəyyən mənada, hətta mənimsəyir.

Təsəvvür insanın gündəlik davranışına, əhvalına, davranışına, hətta hisslərinə təsir edir. Məsələn, əgər bizim üçün əlamətdar olan hansısa hadisəni canlı və obrazlı təsəvvür etsək, onda bizim təcrübələrimiz bu hadisə baş verəndə yaşayacağımız hadisələrə yaxındır. L. S. Vygotsky bunu "təxəyyülün emosional reallığının qanunu" adlandırdı. O yazırdı: “Hər bir fantaziya konstruksiyası bizim hisslərimizə tərsinə təsir edir və bu konstruksiya özlüyündə reallığa uyğun gəlməsə belə, onun doğurduğu hiss təsirli, həqiqətən yaşanmış və insanı valeh edir”.

Təxəyyülün hisslərə və duyğulara təsiri K.Çukovskinin məşhur şeirində çox gözəl göstərilmişdir:

Təxəyyülün təsvirləri həvəsləndirici güc əldə edə, davranış və fəaliyyət üçün motivə çevrilə bilər. Buna görə də təxəyyülün inkişafı insanın motivasiya-ehtiyac sferasının formalaşması üçün əsasdır.

Beləliklə, insan həyatında təxəyyülün əhəmiyyəti son dərəcə böyükdür. Psixoloji tədqiqatların məlumatları göstərir ki, təxəyyül məktəbəqədər və məktəb çağında (45 yaşdan 1516 yaşa qədər) ən intensiv inkişaf edir. Bu arada istər məktəbəqədər, istərsə də məktəb təhsil müəssisələrində inkişafdan söhbət gedəndə ilk növbədə yaddaşın, təfəkkürün, diqqətin inkişafını nəzərdə tuturlar və bunun artıq uşağa xas olduğuna inanaraq təxəyyülün inkişafına əhəmiyyət vermirlər. təbiətcə və xüsusi inkişafa ehtiyac yoxdur. Tədqiqatlar göstərir ki, təxəyyül yüklənmir və həyata keçirilmirsə, yaşla onun bir çox imkanları qıt olur və bu, fərdin yoxsullaşmasına və yaradıcılıq imkanlarının azalmasına səbəb olur.

Buna görə də, təxəyyül xüsusi olaraq inkişaf etdirilməli və öyrədilməlidir və bunu erkən uşaqlıqda, məktəbəqədər və məktəb yaşlarında etmək vacibdir.

Xəyalın psixoloji təbiəti

Artıq qeyd edildiyi kimi, təxəyyül prosesi insanın yeni bir şey yaratmasında özünü göstərir - yeni obrazlar və düşüncələr, bunun əsasında yeni hərəkətlər və obyektlər yaranır. Eyni zamanda, təxəyyüldə yaradılan yeni bir şey həmişə bir şəkildə əslində mövcud olanla əlaqələndirilir.

Təxəyyülün obrazları insanın gördüyü, oxuduğu, eşitdiyi, hiss etdiyi və yaşadığı hər şeydə, fərdi təfərrüatlarda, keyfiyyətlərdə, əlamətlərdə, xassələrdə fərqinə varıb vurğulamaq və onlardan yeni obrazlar yaratmaq üçün istifadə etmək bacarığı sayəsində yaranır.

Bəzi psixoloqların təxəyyülü uşaq oyuncağı ilə - kaleydoskopla müqayisə etmələri səbəbsiz deyil ki, burada rəngli şüşə əvəzinə ətraf aləmin bütün sərvətləri və insanın daxili aləmi - sərvət bütün təfərrüatları və təfərrüatları ilə təqdim olunur. Təxəyyülün kaleydoskopunda bu detallar saysız-hesabsız müxtəlif şəkillər yarada bilir.

Niyə bu detallar yeni şəkillər yarada bilər? Bu, şəkillərin iki çox vacib xüsusiyyətinə - onların elastikliyinə və hərəkətliliyinə görə baş verir. Əgər bir şey təsəvvür edirsinizsə və sonra konsolidasiya etməyə çalışırsınızsa, bu görüntüyü dayandırın, adətən heç bir şey olmur: şəkil dəyişir, müxtəlif istiqamətlərə dönür, parçalanır və yenidən görünür, lakin bir az fərqlidir.

Buna görə də, şəkilləri dəyişdirmək asandır və biz onu idarə edə bilərik. Bu, həm hiss və qavrayış prosesində yaranan bütün obrazlara, həm yaddaş obrazlarına, həm də təxəyyül obrazlarına aiddir.

Ancaq yaddaş təsvirlərinin əsas funksiyası təcrübənin qorunmasıdırsa, təxəyyül təsvirlərinin əsas funksiyası onun çevrilməsidir.

Təxəyyülün bütün obrazları və ideyaları keçmiş təcrübədə əldə edilən materialdan, hiss edilən, qavranılan və yaddaşda saxlanan materialdan qurulur. Təsəvvür yoxdan yarada bilməz (doğuşdan kor insan rəngli görüntü yarada bilməz, kar insan səs obrazı yarada bilməz). Təxəyyülün ən qəribə və fantastik məhsulları həmişə reallıq elementlərindən qurulur. Lakin yaddaş obrazlarından fərqli olaraq, təxəyyülün fəaliyyətində bu ideyalar dərin dəyişikliklərə məruz qalır.

Yaddaş təsvirləri cisim və hadisələrin hal-hazırda qavramadığımız, lakin bir dəfə dərk etdiyimiz təsvirləridir. Təxəyyülün köməyi ilə bir insanın mövcud təsvirləri qeyri-adi, çox vaxt gözlənilməz birləşmələrə və əlaqələrə daxil olur.

Təsəvvür reallığı dəyişdirir və bu əsasda yeni obrazlar yaradır. Bu, bizə təkcə öz təcrübəmizdən deyil, həm də başqa insanların, bütün bəşəriyyətin təcrübəsindən istifadə etməyə imkan verir. Bunun sayəsində özümüzün daha əvvəl heç vaxt qəbul etmədiyimiz şeylər haqqında fikirlər yarada bilərik.

Təsəvvür təfəkkürlə sıx bağlıdır, buna görə də o, həyat təəssüratlarını, əldə edilmiş bilikləri, qavrayışları və fikirləri aktiv şəkildə dəyişdirməyə qadirdir. Ümumiyyətlə, təxəyyül insanın psixi fəaliyyətinin bütün aspektləri ilə bağlıdır: onun qavrayışı, yaddaşı, təfəkkürü, hissləri ilə. Təxəyyülün inkişafı bütövlükdə insanın şəxsiyyətinin inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

Təsəvvür və nitq arasındakı əlaqə çox mürəkkəbdir. Bir tərəfdən məlumdur ki, şifahi olaraq yalnız sabit obrazı təsvir etmək olar. Təsvir kifayət qədər aydın deyilsə, onu təsvir etməyə çalışdığınız zaman parçalana bilər. Lakin təsvir təkrar-təkrar istehsal edildikdə, verbalizasiya və şifahi təsvir onun möhkəmlənməsinə və daha sabit olmasına kömək edir. Ona görə də nitq qalıcı obrazların yaradılmasında mühüm rol oynayır. Bu, bütün qavrayış, yaddaş və təxəyyül təsvirlərinə aiddir. Digər tərəfdən, psixoloji tədqiqat məlumatları göstərir ki, təxəyyülün inkişafı nitqin inkişafından asılı deyil və nitqin inkişafının aşağı səviyyədə olması təxəyyülün yoxsulluğu demək deyil. Uşağın fantaziyaları haqqında danışdıqlarına əsasən onun təxəyyülünü mühakimə edə bilməzsiniz. Şəkilləri təsvir etməkdə çətinlik olsa da, uşağın oynamasını və dərs oxumasını çətinləşdirə, lazımsız qorxulardan qurtulmasına mane ola bilər. Buna görə də, uşağın nitqini inkişaf etdirmək, ona təsəvvür etdiklərini və yaşadıqlarını dəqiq təsvir etməyi öyrətmək lazımdır.

Kifayət qədər inkişaf etmiş bir təxəyyül olmadan şagirdin təhsil işi uğurla davam edə bilməz.

Təsəvvür idrak prosesidir və o, insan beyninin analitik və sintetik fəaliyyətinə əsaslanır. Təhlil obyektlərin və ya hadisələrin ayrı-ayrı hissələrini və xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir, sintez isə onları yeni, indiyədək eşidilməmiş birləşmələrdə birləşdirməyə kömək edir. Nəticədə, real reallığın insan tərəfindən yeni, dəyişdirilmiş, dəyişdirilmiş forma və məzmunda əks olunduğu obraz və ya obrazlar sistemi yaranır.

Təxəyyülün fizioloji əsasını beyin qabığında artıq formalaşmış müvəqqəti sinir birləşmələrindən yeni birləşmələrin formalaşması təşkil edir.

Xəyali şəkillər yaratmaq üçün psixoloji mexanizmlər və ya üsullar

Artıq qeyd edildiyi kimi, təxəyyül təsvirlərində həmişə insana məlum olan müxtəlif obrazların xüsusiyyətləri vardır. Ancaq yeni obrazda onlar dəyişdirilir, dəyişdirilir, qeyri-adi birləşmələrdə birləşdirilir. Təxəyyülün mahiyyəti cisim və hadisələrdə spesifik əlamət və xassələri sezmək və vurğulamaq və onları başqa obyektlərə ötürmək bacarığındadır. Xəyali obrazlar yaratmaq üçün bir neçə psixoloji mexanizm və ya üsul var.

Kombinasiya obyektlərin müxtəlif təsvirlərinin ayrı-ayrı elementlərinin yeni, az-çox qeyri-adi birləşmələrdə birləşməsi.

Lakin birləşmə yaradıcı sintezdir və artıq məlum olan hissələrin sadə cəmi deyil, yeni bir görüntünün qurulduğu elementlərin əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirilməsi prosesidir. Məsələn, A.S.Puşkindən:

Xüsusi bir kombinasiya halı aglütinasiya(latdan. aglutinar yapışqan). Bu, tamamilə fərqli obyektləri və ya onların xassələrini, məsələn, kentavr, əjdaha, sfenks və ya uçan xalçanı birləşdirərək, bir-birinə yapışdıraraq yeni bir görüntü yaratmağın bir yoludur: quşların uçma qabiliyyəti başqa bir obyektə köçürüldü. Bu nağıl obrazıdır, xalçanın hansı şəraitdə uça biləcəyi nəzərə alınmır. Ancaq quşların digər bədənlərə uçma qabiliyyətinin çox xəyali şəkildə ötürülməsi haqlıdır. Sonra uçuş şəraitini öyrəndilər və arzularını gerçəkləşdirdilər - təyyarəni icad etdilər. Texnologiyada bu, qar arabası, amfibiya tankı və s.

Birləşdirilməklə, bir elementin xüsusiyyətləri digərinə ötürülür. Birləşərək yeni obraza çevrilən detallar sözlə də verilə bilər. Bu texnikadan xüsusi "fantaziya binomial" ilə gələn məşhur italyan hekayəçisi G. Rodari istifadə etdi. Bu binomialın köməyi ilə müxtəlif hekayələr və nağıllar icad etməyi öyrənə bilərsiniz.

"Binomial" "iki hissədən ibarət" deməkdir. Binom üçün iki söz alınır. Ancaq bunun hər hansı bir söz olması lazım deyil. Bunlar yaxınlığı qeyri-adi olan sözlər olmalıdır. Bu barədə C.Rodari belə yazır: “İki sözün müəyyən məsafə ilə ayrılması, birinin digərinə kifayət qədər yad olması, onların yaxınlığının qeyri-adi olması lazımdır, yalnız o zaman təxəyyül daha fəal olmağa məcbur olacaqdır. , bu sözlər arasında əlaqə yaratmağa, vahid, bu halda fantastik bir bütövlük yaratmağa çalışmaq..."

J. Rodari “at iti” və “qarderob iti” birləşmələrini müqayisə edir. Birincidə, onun nöqteyi-nəzərindən, “təxəyyül laqeyd qalır”. İkinci birləşmə tamamilə fərqli bir məsələdir. “Bu,” C.Rodari yazır, “kəşfdir, ixtiradır, stimuldur”. Bu "fantaziya binomial" dir.

Vurğu müəyyən bir insanın, məxluqun, obyektin fərdi xüsusiyyətlərini vurğulamaq. Bu üsuldan tez-tez karikaturalar və dostluq karikaturaları çəkilərkən, personajların fərdi xüsusiyyətləri şişirdilir və kəskinləşdirilir.

Vurğu bir neçə xüsusi hərəkətdə özünü göstərir:

A) şişirtmə insanın xarici görünüşünün xüsusiyyətlərini və obyektin keyfiyyətlərini qəsdən vurğulamaq;

b) hiperbolizasiya mübaliğə və ya miniatürləşdirmə aşağı ifadə (balaca oğlan, nəhəng, Düyməcik, yeddi başlı Serpent Gorynych).

Nağıllarda, bədii əsərlərdə fərdi xüsusiyyətlərin şişirdilməsi və qabardılmasından çox istifadə olunur. Məsələn, maraqlı Pinokkionun uzun burnu var. E.Rostandın “Syrano de Bergerac” tamaşasının qəhrəmanının da burnu çox böyükdür. Bu burun əsasən qəhrəmanın xarakterini müəyyən edir. Budur, personajlardan biri bu barədə nə deyir:

Bu üsullar insan fəaliyyətində çox geniş istifadə olunur. Məsələn, texnologiyada miniatürləşdirmənin köməyi ilə mikrosxemlər yaradıldı, onlarsız bir çox müasir qurğular mümkün olmayacaqdı.

Müxalifət bu, bir cismin, məxluqun məlum olanlara zidd əlamətlərə, xassələrə malik olmasıdır. İxtiraçılar bu texnikanı “əksini et” adlandırırlar. Məsələn, daşınmaz bir şeyi daşına bilən etmək. "Çorbanın əmri ilə" nağılındakı kimi, soba hərəkət etməyə başlayır. Zərərli bir şeyi faydalı bir şeyə çevirə bilərsiniz. Əgər boğazınız ağrıyırsa, məsələn, soyuq bir şey yeməməlisiniz. Amma bəzən boğaz ağrısı olanlara bilərəkdən dondurma verilir. Siz obyektin daimi atributlarını müvəqqəti olanlara və əksinə çevirə bilərsiniz.

Psixoloqların bir çox insana təklif etdiyi məşhur bir problem var. Onu psixoloq K. Duncker icad etmişdir. Adama iki kasa (bir qabın üzərinə əşya, digərinə isə çəkilər qoyulur), müxtəlif kiçik əşyalar dəsti, o cümlədən kibrit qutusu və şam olan tərəzi verilir. Şamı və digər əşyaları tərəziyə elə yerləşdirmək təklif olunur ki, əvvəlcə qablar bərabər vəziyyətdə olsun, müəyyən müddətdən sonra isə bu tarazlıq öz-özünə pozulsun.

Bu tapşırığı təklif edənlərdən yalnız bir neçəsi bunu həll edə bildi, hətta bundan sonra da yalnız eksperimentatorun təklifindən sonra.

Bu tapşırığın çətinliyi nədir? Adətən, çəkilməli olan obyekt dərhal tərəzinin bir qabına qoyulur və bir daha toxunulmur və bütün diqqət tərəzinin digər qabına yönəldilir, burada müxtəlif obyektlər - onlara çəkilər deyilir - belə ki, tərəzilərin stəkanları düzəldilir. Bu çəkilər əlavə olunur, çıxarılır, dəyişdirilir. Bu təcrübələrdə iştirak edənlərin çoxu belə hərəkət edirdi. Və az adam təxmin etdi ki, burada tələb olunan şey "əks hərəkət" - çəkilən obyektdə hərəkət etməkdir. Sadəcə olaraq, yanan və çəkisi azalacaq bir şam yandırın.

Tozsoranda “bütün əksi” texnikası istifadə olunur. Tipik olaraq, tozsoran havanı və onunla birlikdə tozu udur. Ancaq bəzi modellər, tozsoranın əksinə, havanı üfürməyə imkan verən bir əməliyyat təmin edir. Belə tozsoranlar divarların və tavanların rənglənməsi üçün istifadə olunur.

Yazmaq homogen şəkillərdə təkrarlanan əsasları vurğulamaq.

Bu mexanizm tez-tez ədəbi obrazlar yaratarkən istifadə olunur, aşağıdakılar ön plana çıxır xarakter xüsusiyyətləri, bir çox insanı xarakterizə edən. Tipikləşdirmə yaradıcı təxəyyülün obrazını yaratmağın ən çətin yoludur, təsvirin ümumiləşdirilməsi və emosional zənginliyidir. M.Qorki yazırdı ki, insanların ən səciyyəvi xüsusiyyətlərini müşahidə etməkdə, müqayisə etməkdə, seçməkdə və bu xüsusiyyətlərin “təxəyyülünü” bir adamda cəmləşdirməkdə mahir olan yazıçıları istedadlı hesab etmək olar.

Bu texnikaları bilmək şəkillərin yaradılmasına nəzarət etməyə imkan verirdi. Bu, insanlara yaradıcı təxəyyüllərini öyrətməyə və yeni şeylər yaratmağa imkan verdi.

Təsəvvür növləri

Təsəvvür növləri insanın yeni obrazlar yaratmasının nə qədər məqsədyönlü və şüurlu olması ilə fərqlənir. Bu meyara görə onlar fərqlənirlər:

1. Könüllü və ya aktiv, təxəyyül şüurlu plana, qarşıya məqsədə, niyyətə uyğun olaraq qəsdən obrazların qurulması prosesi.

Məhz bu tip təxəyyül xüsusi olaraq inkişaf etdirilməlidir.

2. Könüllü və ya passiv, təxəyyül təsvirlərin sərbəst, nəzarətsiz meydana çıxmasıdır. Yeni təsvirlər, bir qayda olaraq, az şüurlu və ya şüursuz ehtiyacların təsiri altında yaranır. İstər-istəməz təxəyyül insan müəyyən bir məqsəd qoymadan fantaziyalar qurduqda və ya yuxu gördükdə, yatanda və ya mürgüləyəndə fəaliyyət göstərir. Qeyri-ixtiyari təxəyyülün məhsulları yuxular, sərbəst fantaziyalar, xəyallar, qorxular, hallüsinasiyalardır.

Psixoloq və müəllimin işinə xüsusi diqqət yetirərək, təxəyyül növlərini daha ətraflı nəzərdən keçirək. Təklif olunan bəzi oyunlar və məşqlər həm uşaqla fərdi işdə, həm də qrup dərslərində istifadə edilə bilər. Sonuncu hallar ayrıca ayrıca müzakirə olunur. Təklif olunan məşqlərin əksəriyyəti 5-12 yaşlı uşaqlarla işləyərkən istifadə edilə bilər.

Könüllü, aktiv təxəyyül də öz növbəsində bölünür yenidən yaratmaq Və yaradıcı. Bu bölgü üçün əsas yaradılmış obrazların orijinallığı və unikallığıdır.

İnsanın yaratdığı obraz subyektiv cəhətdən yeni olsa da, artıq mövcud olanı obyektiv şəkildə əks etdirdiyi hallarda, onlar yenidən yaradılan təxəyyüldən danışırlar. Məsələn, heç vaxt orada olmamış olsanız da, qumlu səhra və ya tropik meşələri təsəvvür edə bilərsiniz.

Yaradıcı təxəyyül müstəqil şəkildə yeni şəkillərin yaradılması.

Həm rekreativ, həm də yaradıcı təxəyyül insanlar üçün çox vacibdir və inkişaf etdirilməlidir.

Yenidən yaratma və ya reproduktiv təxəyyül obyektin, hadisənin şifahi təsvirinə uyğun və ya rəsmə, diaqrama, şəkilə uyğun olaraq təsvirinin qurulmasıdır. Rekonstruktiv təxəyyülün köməyi ilə yaranan obrazlar artıq mövcuddur, onlar artıq müəyyən mədəniyyət obyektlərində təcəssüm olunur. Biz siqnalları, simvolları, işarələri deşifrə edirik. Məsələn, bir mühəndis rəsmə (vərəqdəki xətlər sistemi) baxaraq, simvollarla "şifrələnmiş" maşının görüntüsünü bərpa edir.

Bədii və tədris ədəbiyyatını oxuyarkən, coğrafi, tarixi və digər təsvirləri öyrənərkən bu kitablarda, xəritələrdə, hekayələrdə deyilənləri təxəyyülün köməyi ilə daim canlandırmaq lazım gəlir. Rəssamın, yazıçının, hekayəçinin çatdırmaq və ifadə etmək istədiyini görmək və hiss etmək üçün istənilən tamaşaçı, oxucu və ya dinləyici kifayət qədər inkişaf etmiş yenidən yaratma təxəyyülünə malik olmalıdır.

Rekreativ təxəyyül artıq məktəbəqədər yaşda inkişaf etməyə başlayır. Nağılları dinləyən uşaq onların personajlarını parlaq şəkildə təsəvvür edir və onlar ona tamamilə real görünür, onların həqiqətən mövcud olduğuna inanır. Bununla belə, ən intensiv şəkildə yenidən yaradılan təxəyyül məktəbdə təhsil zamanı inkişaf edir.

Artıq uşaq bağçasının yaşlı qruplarında və xüsusilə ibtidai məktəb yaşında uşağa təsvirdən və ya qrafik təsvirdən təsvirlər yaratmağı, onun təfərrüatının və ya bir neçə hissəsinin qavranılması əsasında bütövün təsvirini yenidən yaratmağı öyrətmək lazımdır.

Şifahi təsvirlərdən şəkillər yaratmaq bacarığının inkişafı

1. “Həqiqət fantastikası” oyunu. Bir vəziyyət qısaca təsvir edilmişdir. Uşaq onu daha ətraflı və elə təsvir etməlidir ki, onun həqiqət, yoxsa uydurma olduğu aydın olsun. Məsələn, uşaq “Maşın fənərləri yanıb-sönürdü” vəziyyətini reallıq kimi təsvir edə bilər, avtomobildən, onun xarici görünüşündən, texniki xüsusiyyətlərindən və s.-dən danışır və ya bəlkə də fantaziya kimi belə təsvir edə bilər: “Maşın faralarını yandırırdı. O, bu gün gördüklərini qarajdakı digər maşınlara danışdı”.

2. Uşaqlara qəhrəmanın görünüşünün təsviri oxunur. Bu qəhrəmanı çəkmək təklif olunur.

3. Oyun “Mənim etdiyim kimi et!” İki oyunçu bir-birinə qarşı bir masada oturur. Onların hər birinin qarşısında eyni dizayn hissələri var. Oyunçular nə qədər yaşlı olsalar, bir o qədər çox detallar istifadə olunur və onlar bir o qədər müxtəlif ola bilər. Oyunçular arasında bir ekran yerləşdirilir ki, bu da partnyorun tam olaraq nə etdiyini görməyə imkan vermir. Məsələn, belə bir ekran kimi bir karton qovluqdan istifadə edə bilərsiniz. Bu oyunu uşaqla nə etdiyini yaxşı təsvir edə bilən böyüklər və ya daha böyük uşaq oynamalıdır. Oyunçulardan biri (böyük) hissələrdən bir növ fiqur yığır və sonra şifahi şəkildə təsvir edir. İkinci oyunçu təsvirə uyğun olaraq eyni parçanı toplamalıdır. Sonra ekran çıxarılır və rəqəmlər müqayisə edilir.

4. “Nəyin çəkildiyini təxmin et” oyunu. Bu oyun əvvəlkinin variasiyasıdır, lakin bir qrup uşaq, hətta bütün siniflə oynana bilər. Bunun üçün müxtəlif fiqurları əks etdirən 2×3 təsvirlər hazırlamalısınız. Məsələn, üçbucaqlar, kvadratlar, içərisində nöqtələr və xətlər olan dairələr, müxtəlif həndəsi formalı zəncirlər, nöqtələr qrupları və s.. Hər bir rəsmdə ən azı 3 fiqur göstərilməlidir ki, uşaqlar müstəvidə fiqurların yerini təsəvvür edə bilsinlər. Yetkin bir şəxs rəsmlərdən birini götürür və dəqiq təsvir edir. Uşaqlar bu fiqurları təsəvvür etməli və onları kağız parçasına çəkməlidirlər. Bundan sonra böyüklərin rəsmləri ilə uşaqların çəkdikləri müqayisə edilir. Rəsmləri orijinala ən çox bənzəyən uşaqlar qalib gəlir.

Şifahi təsvirdən görüntü yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün uşaqlara kitab oxuyarkən və ya hekayə dinləyərkən oxuduqlarını və ya eşitdiklərini mümkün qədər yaxşı təsəvvür etməyi öyrətmək vacibdir. Sanki reallıqda görməyə, eşitməyə, dadmağa və qoxulamağa çalışın.

Onun hissəsindən, təfərrüatından bütövün təsvirini yaratmaq bacarığının inkişafı

1. "Harada tapın" oyunu. Bu oyun kiçik uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Bunun üçün iki nüsxədə bir neçə şəkil hazırlamaq lazımdır. Hər bir cütdən bir şəkil bütöv qalır, digəri isə hissələrə kəsilir (uşaqların yaşından asılı olaraq hissələrin sayı 4-dən 32-yə qədər dəyişə bilər). Bu vəziyyətdə, kəsilməlidir ki, ayrı bir fraqmentdən dəqiq nəyin təsvir olunduğunu təsəvvür etmək olduqca çətindir.

Oyun zamanı bütöv şəkillər və kəsilmiş parçalar uşağın qarşısına qoyulur. Ondan bu və ya digər parçanın hansı şəkildən olduğunu təxmin etməsi xahiş olunur.

5 yaşından yuxarı bir uşaq üçün tapşırıq daha mürəkkəbləşir: ona deyirlər ki, onun qarşısında yatan şəkillərdən əlavə, başqa bir şəkil də var idi, amma itdi və parçalar ondan ola bilər.

2. Ayrı-ayrı parçalardan ibarət tapmacalardan istifadə (“pazl”). Bu zaman toplanması lazım olan şəkil uşaqlara göstərilmir.

3. “Şəkli təxmin et” oyunu. Bu oyun üçün siz də bir neçə rəsm hazırlamaq lazımdır. Rəsmin yuxarı hissəsi kiçik bir çuxur (və ya kiçik uşaqlar üçün bir neçə deşik) kəsilmiş bir vərəqlə örtülmüşdür. Üst vərəq rəsmdən bir qədər böyük olmalıdır. Bu oyunun iki mümkün variantı var:

a) uşaq çuxurdan görünən rəsmin detalında nə təsvir olunduğunu təxmin etməlidir;

b) çox qısa müddət ərzində (30 s 1 dəq) uşaq üst vərəqi hərəkət etdirə, çuxuru hərəkət etdirə və sonra Ətraflı Təsvirişəkildə nə göstərilib.

4. “Elementlərdən fiqur düzəldin.” Bu məşq həm uşaqla fərdi işdə, həm də bir qrup uşaqla işdə istifadə edilə bilər. Fərdi işləyərkən uşağa üçbucaq, dairə, düzbucaqlı və ya trapezoidin çəkildiyi bir şəkil təklif olunur. Bu fiqurlardan üz, təlxək, ev, pişik, yağış hazırlamaq təklif olunur. Hər bir forma istənilən sayda istifadə edilə bilər, lakin siz başqa formalar və ya xətlər əlavə edə bilməzsiniz. Qrupla işləyərkən lövhədə bu fiqurlar çəkilir. Tapşırıq materialı Şəkil 21-də təqdim olunur.

düyü. 21.

Kiçik uşaqlar üçün siz formaları kəsib onlardan şəkillər yarada bilərsiniz. Siz uşaqları rəqəmləri dəyişdirməyə, öz şəkillərini əlavə etməyə, bütöv bir şəkil yaratmağa və sonra onun əsasında hekayə qurmağa dəvət edə bilərsiniz.

5. Hərflərdən sözlər hazırlamaq. Uşaqlara hərflər dəsti verilir və bu hərflərdən mümkün qədər çox söz düzəltmələri xahiş olunur. Bu oyunu qrup şəklində də oynamaq olar. Misal üçün:

Təsəvvürü inkişaf etdirmək üçün diaqramlara, rəsmlərə və coğrafi xəritələrə baxmaq və oxumağı öyrənmək faydalıdır.

Bu barədə rus yazıçısı K.Paustovskinin yazdıqları budur:

“...Hətta uşaq ikən məndə coğrafi xəritələrə həvəs yaranmışdı. Mən bir neçə saat onların üstündə otura bilərdim, sanki füsunkar kitab oxuyuram.

Mən naməlum çayların axınlarını, şıltaq dəniz sahillərini öyrəndim, tayqanın dərinliklərinə nüfuz etdim ... şeir kimi, Yuqra Şar və Hebridlər, Quadarrama və İnverness, Oneqa və Kordilyeranın səsli adlarını təkrarladım.

Tədricən bütün bu yerlər təsəvvürümdə o qədər aydınlıqla canlandı ki, deyəsən, müxtəlif qitələr və ölkələr arasında uydurma səyahət gündəlikləri yaza bildim”.

Diaqramdan, xəritədən və ya digər simvolik təsvirlərdən istifadə edərək təsviri yenidən yaratmaq bacarığının inkişafı

1. Oyun “Coğrafi xəritədə səyahət.” Bir qrup uşaqla edilə bilər.

Hər bir şagirdə xəritə verilir - çayın şəkli olan turizm marşrutu diaqramı. Çayın sahillərində şəhərlərin, kəndlərin, dəmir yollarının, körpülərin və s.-nin sxematik təsvirləri var. Uşaqlara deyirlər: “Görürsən, çay boyu motorlu gəmi üzür. Təsəvvür edin ki, göyərtədə dayanıb sahillərə baxırsınız. Xahiş edirəm gördüyünüz və hiss etdiyiniz hər şeyi mənə danışın."

Bu texnika uşağın təxəyyülünün nə qədər yaxşı inkişaf etdiyini və şifahi olaraq ortaya çıxan şəkilləri şifahi ifadə etmək və təsvir etmək qabiliyyətini müəyyən etmək üçün də istifadə edilə bilər.

Hekayələrin bu cür variantları mümkündür.

Uşaqlar xəritədə gördükləri hər şeyi vicdanla sadalayırlar, özlərindən heç nə əlavə etmirlər, onların zehinlərində heç bir görüntü yaranmır:

İqor S.: “Yaxşı, mən üzürəm... ( Səssiz.) Mən sahili görürəm. Burada evlər var. evləri görürəm. körpünü görürəm. Başqa? Körpünün dayandığı yer budur. sahili görürəm. Burada da evlər var ( göstərir), burada dayanırlar ( göstərir). Mən burada dəyərli olan hər şeyi görə bilirəm”.

Süjet hekayəsi yoxdur, amma uşaqlar çox şey danışırlar, bəzən çox emosionaldırlar və özlərini gəmidə üzdüklərini sərbəst təsəvvür edirlər:

Petya G.: “Burada yaydır. Təmiz hava. Günəş parlayır. Ətrafda meşələr və bağlar var. Hər cür dayanacaq var, gəmi bu dayanacaqlarda dayanır”.

Uşaqlar xəyali bir səyahət haqqında əlaqəli bir hekayə verirlər. Bu cür hekayələr emosional, rəngarəngdir, təxəyyül onlarda böyük rol oynayır, lakin o, daim şüur ​​tərəfindən idarə olunur və onu müəyyən bir istiqamətə yönəldir:

Andrey A.: “Mən qayıqda üzürəm və özümü dalğalarda bir az yellənən kimi hiss edirəm. Burada gəmi körpünün altından keçir, bir az qaralır, sonra yenidən işıqlanır. Gəmi dayanacaqlarda dayanır, sonra yenidən üzür. Meşənin yanından keçib yenidən günəşə çıxırıq. Və birdən gəmim hansısa kiçik çayda üzür. Biz bu çay boyunca üzürük. Çay dönəndə yenidən geniş çaya sürüb onun boyunca üzürəm. Kəndləri və kiçik kəndləri gəzirəm. üçün üzürəm dəmir yolu, və onun boyu qatar gedir. Mən körpünün altından keçəndə o, mənim üstümə minir və çox səs-küy salır”.

2. Şəkildə verilmiş naxışına uyğun olaraq paltarı təsəvvür etmək və çəkmək təklif olunur.

3. Avtomobilin çertyojı verilir. Bunun nəyə bənzədiyi barədə danışmaq və sonra onu çəkmək təklif olunur.

4. Oyun "Gizli obyekti tapın." Bu oyunu iki uşaq və ya bir uşaq və bir böyük oynaya bilər.

Masa üzərində və ya otağın döşəməsində oyuncaqlardan və digər əşyalardan yollar, evlər, qatar stansiyası, hava limanı, körpülər, parklar olan bir sahə yaradılır. Bundan sonra, böyüklərin köməyi ilə və ya müstəqil olaraq, uşaq bu ərazinin ətraflı xəritəsini çəkir. Sonra oyunçulardan biri otaqdan çıxır, digəri isə hansısa yerdə obyekt gizlədir və xəritədə bu yeri qeyd edir. Uşaq qayıtdıqdan sonra ona gizli obyekti tapmalı olduğu bir xəritə verilir.

Əgər uşaq böyüklərlə oynayırsa, o zaman onun həm gizlənən, həm də axtaran rolunu oynaması çox vacibdir.

5. "Konstruktor". Məşq qrup şəklində edilə bilər. Bunun üçün material hər hansı bir tikinti dəsti ola bilər - tikinti, mexaniki və s. Uşaqlara məhsulun hissələri və diaqramı verilir, ona görə onlar müəyyən bir konstruksiya yığmalılar (kiçik uşaqlar üçün bu tanış obyektlər ola bilər - ev, bir yelləncək, avtomobil, 3 6 sinif şagirdləri üçün tanış olmayan obyektlər və ya abstrakt konstruksiyalar).

Təxəyyülün yenidən qurulması insan həyatında mühüm rol oynayır, insanlara təcrübə mübadiləsi aparmağa imkan verir, onsuz cəmiyyətdə həyatı təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu, hər birimizə digər insanların təcrübəsini, biliklərini və nailiyyətlərini mənimsəməyə kömək edir.

Artıq qeyd edildiyi kimi, yaradıcı təxəyyül orijinal fəaliyyət məhsullarında həyata keçirilən yeni obrazların müstəqil yaradılmasıdır.

Şəkillər hazır təsvirə və ya şərti təsvirə əsaslanmadan yaradılır.

Yaradıcı təxəyyül, nəticə və sübut zəncirindən yan keçərək, tamamilə yeni bir şey görməyə imkan verir. Adətən insanlar təxəyyüldən danışanda ən çox yaradıcı təxəyyülü nəzərdə tuturlar. O, yaradıcı təfəkkürlə sıx bağlıdır, lakin ondan anlayış və mülahizələrin köməyi ilə deyil, obrazların köməyi ilə fəaliyyət göstərməsi ilə fərqlənir. İnsan düşünmür, amma əvvəllər görmədiyini, bilmədiklərini əqli olaraq görür, canlı, obrazlı, bütün detallarda görür.

Rəssamlar, bəstəkarlar, yazıçılar və şairlər üçün yaradıcı təxəyyül və fantaziya çox vacibdir. Onların yaratdığı obrazlar adətən çox rəngli və güclü, canlıdır. Rus yazıçısı M. A. Bulqakov “Teatr romanı”nda tamaşanın yaradılması prosesini belə təsvir edir: “Sonra axşamlar mənə elə gəldi ki, ağ vərəqdən rəngli bir şey çıxır. Diqqətlə baxıb gözlərimi qıyaraq bunun bir şəkil olduğuna əmin oldum. Üstəlik, şəkil düz deyil, üçölçülüdür...

Zaman keçdikcə kitabdakı kamera səslənməyə başladı. Piano səslərini aydın eşitdim...

Bütün həyatımı bu oyunu oynayaraq, səhifəyə baxaraq keçirə bilərdim...

Və bir gecə bu sehrli kameranı təsvir etmək qərarına gəldim. Bunu necə təsvir etmək olar?

Və çox sadədir. Gördüyünüzü, yazdığınızı və görmədiyinizi yazmamalısınız. Burada: şəkil yanır, şəkil rənglidir. Mən ondan xoşum gəlir? Son dərəcə. Buna görə də yazıram: ilk şəkil. Axşam görürəm, lampa yanır. Abajur saçağı. Pianoda notlar açıqdır. Faust oynayırlar. Birdən “Faust” dayanır, lakin gitara çalmağa başlayır. Kim oynayır? Orada əlində gitara ilə qapıdan çıxır. uğultu eşidirəm. yazıram və zümzümə edirəm”.

Yaradıcı təxəyyülün rolu çox böyükdür. Heç vaxt mövcud olmayan yeni orijinal əsərlər yaradılır. Lakin onların personajları o qədər həyati və realdır ki, siz onlarla canlı kimi davranmağa başlayırsınız (Don Kixot, Andrey Bolkonski, Nataşa Rostova, Anna Karenina, Tatyana Larina, Qriqori Melexov, Vasili Terkin, Turbin qardaşlarını xatırlayın...) .

Yaradıcı təxəyyül elm adamları və ixtiraçılar üçün eyni dərəcədə vacibdir.

Böyük fizik A.Eynşteyn bioqrafları onun əsasən obraz və ideyaların köməyi ilə düşündüyünü, bu canlı obrazların sübut və ifadə üsulu kimi ondan sözlər və mürəkkəb riyazi hesablamaların yarandığını xüsusi vurğulayırdılar. Eynşteyn özü kəşflərini hiss təəssüratlarını, “əzələ hisslərini”, emosiyaları və intuisiyanı birləşdirən bir növ oyun kimi təsvir etmişdir. O, nisbilik nəzəriyyəsini necə yaratmasından danışıb: “Bu fikirlər sözlə deyildi. Ümumiyyətlə, mən çox nadir hallarda sözlə düşünürəm”.

Yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

1. Yarımçıq rəqəmlər. Yarımçıq fiqurların rəsmini tamamlamaq tapşırığı təxəyyül və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin öyrənilməsi və inkişafında ən populyar vəzifələrdən biridir. Məsələn, “Rəsmi bitir” tapşırığı P. Torrance-nin yaradıcılıq testinə subtestlərdən biri kimi daxil edilmişdir. Uşaqları oxşar tapşırığı yerinə yetirməyə dəvət edə bilərsiniz.

Uşaqlara sadə həndəsi fiqurların təsvirləri olan vərəq verilir: kvadrat, dairə, üçbucaq, romb və s. və müxtəlif formalı xətlər: düz, qırıq, oxşəkilli, ziqzaqlar və s. (şək. 22).

düyü. 22.

Mənalı təsvirlərin əldə edilməsi üçün hər bir fiqur və ya xətti tamamlamaq təklif olunur. Rəsmi xaricdən, fiqurun konturunun içərisində bitirə bilərsiniz, vərəqi istənilən istiqamətdə döndərə bilərsiniz.

2. O. M. Dyaçenkonun “Rəssam” nümunəsi də bu tipə aiddir.

Uşaqlara üzərində fiqurlar (dairə, kvadrat, üçbucaq, müxtəlif qırıq xətlər və s.) çəkilmiş kağız vərəqləri verilir. Bütün uşaqlarda eyni fiqur dəstləri olmalıdır. Uşaqlar 5 x 10 dəqiqə ərzində fiqurlara istədiklərini çəkməlidirlər ki, obyekt təsvirləri olsun.

Tapşırıq üçün material Şəkil 23-də təqdim olunur.

düyü. 23.

Təlimatlar: “Qarşınızda 8 hissəyə bölünmüş bir kağız parçasıdır. Vərəqin hər bir hissəsində rəqəmlər çəkilir. Rəssam bu fiqurlarla yarpaqlarını itirib. O, kağız parçaları üzərində şəkil çəkmək istəyirdi, amma vaxtı yox idi. İndi yarpaqlar sənə çatdı. Deməli, indi siz sənətkarsınız. Bu fiqurları tamamlayıb şəkillərə çevirmək lazımdır ki, eyni təsvirlər olmasın. Vərəqin 8 hissəsinin hər birində şəkillər fərqli olmalıdır. Zəhmət olmasa işə başlayın”.

Uşaqlar onlar üçün əlverişli olan sürətlə çəkirlər, ona görə də işi müxtəlif vaxtlarda bitirirlər. Uşaq əlinə kağız verəndə psixoloq həmişə 8 şəklin hər birinin necə adlandırıla biləcəyini soruşur və hər şəklin altında öz adını imzalayır. Bəzən uşaqlar könüllü olaraq şəkillərinin adlarını özləri yazırlar.

Bu fəaliyyət təxəyyülün inkişafını araşdırmaq üçün də istifadə edilə bilər. Bunu etmək üçün tapşırığı yerinə yetirmək ballarla qiymətləndirilir:

0 xal heç nə çəkmədi;

1 bal stereotipik, primitiv rəsmlər, şəkilə ad verərkən şifahi ifadə etməkdə çətinlik;

2 bal sadə, təkrarlarla standart rəsmlər, bəzi rəsmlər üçün ad seçməkdə çətinliklər;

3 bal kompleksi, orijinal çertyojlar, yaxşı şifahi.

İ.M.Nikolskaya və G.L.Bardyenin bu tapşırıqdan istifadə etməklə apardıqları sorğuya əsasən, 6 və 7 yaşlı uşaqlar orta hesabla 1,83 bal toplayıblar. Üstəlik, qızlar orta hesabla 2,1, oğlanlar isə 1,6 bal toplayıblar. Bu tapşırığın bəzi oğlanlar üçün xüsusilə çətin olduğu ortaya çıxdı, onların 16%-i onu yerinə yetirə bilməyib.

Bu texnika müxtəlif fiqur dəstləri seçərək asanlıqla oyuna çevrilə bilər. Qalib, digər oyunçular arasında tapılmayan ən orijinal rəsmlərin müəllifidir.

3. Oyun "Sehrli ləkələr". Oyun başlamazdan əvvəl bir neçə ləkə hazırlanır: bir vərəqin ortasına bir az mürəkkəb və ya mürəkkəb tökülür və vərəq yarıya qatlanır. Sonra vərəq açılır və oyun başlaya bilər. Oyunçular növbə ilə ləkədə və ya onun ayrı-ayrı hissələrində hansı obyekt təsvirlərini gördüklərini söyləyirlər. Ən çox elementi adlandıran qalib gəlir.

4. “Fantastik fərziyyələr” oyunu. Onu dünyaca məşhur nağılçı C.Rodari icad etmişdir. Bir qrup uşaqla işləyərkən istifadə edilə bilər.

Bu oyunda uşaq suala müxtəlif cavablar verməlidir: "Əgər... nə olardı?" Sual üçün ilk mövzunu və rastlaşdığınız predikatı götürə bilərsiniz. Mövzu “şəhər”, predikatı isə “uçmaq” olsun. "Şəhər uçmağa başlasa nə olardı?"

Oyunu oynamaq üçün 10 kart hazırlamaq lazımdır: 5-i isim, 5-i isə fel. Məsələn, beşdə stol, telefon, svetofor, qaşıq, ütü, və qalanları haqqında uçmaq, icad etmək, çəkmək, xəyal etmək, dost olmaq. Kartlar iki yığında yığılmışdır. Bir yığında isim, digərində isə fel var. Oyunun hər yeni raundundan əvvəl hər yığındakı kartlar qarışdırılır.

Oyunçu baxmadan hər yığından bir kart çıxarmalı və ortaya çıxan sözləri sualla əlaqələndirməlidir: "Əgər... nə olardı?" Məsələn, “dəmir” sözü birinci yığından, “arzu” ikinci yığından götürülüb. Uşaq sual verməlidir: "Dəmir yuxu görməyə başlasa nə olardı?" və buna mümkün qədər çox cavab tapın.

Gələcəkdə hər bir yığındakı kartların sayını tədricən artıra və sözləri dəyişdirə bilərsiniz.

Bu tip bir çox tapşırıqla qarşılaşa bilərsiniz: məsələn, gəzinti zamanı: "Təsəvvür edin ki, biz itmişik", "Təsəvvür edin ki, biz kəşfiyyatdayıq", "Biz səhra adadayıq", "Naməlum bir adadayıq". planet." Uşaqlar böyüklərin təklif etdiyi süjeti asanlıqla və sevinclə oynayırlar. Onun edə biləcəyi yeganə şey bu vəhşi fantaziyanı nəzakətlə və diqqətlə idarə etmək, uşaqlara təxəyyüllərini idarə etməyi öyrətmək və reallıqla yoxlamaqdır.

İbtidai sinif şagirdləri və gənc yeniyetmələr nağıl uydurmaqdan zövq alırlar. Siz onları verilmiş süjet, əsərin əvvəli və ya sonu, yaxud rəsm əsəri əsasında hekayə hazırlamağa dəvət edə bilərsiniz; Xüsusilə, hansısa qapalı linki olan şəkil əsasında yazılan esselər yaradıcı təxəyyülün inkişafına kömək edir.

Siz uşaqlardan onlara yaxşı tanış olan obyektlərin və əşyaların hiss edə, təcrübə edə, danışa bildiyini təsəvvür etmələrini və onları əşyaların “söhbətlərini” dinləməyə dəvət etmələrini xahiş edə bilərsiniz. Uşaqların təxəyyülündə hansı fərqlər müşahidə olunur! Bəzi insanlar öz adlarından yalnız esse müəllifinin bu barədə bildiklərini “deyirlər”. Beləliklə, onların masası onun necə ağac olduğunu, sonra kəsildiyini, taxtalara kəsildiyini və s. “deyir”. Bu cədvəl digər uşaqlara orada yemək yeyən, işləyən və söhbət edən insanlar haqqında “deyə” bilərdi.

5. “Nağılın davamı ilə gəlin.” Məşq bir qrup uşaqla edilə bilər. Bu texnika müəllim M. Karne tərəfindən təklif edilmişdir. Yetkin uşaqlara tanış olmayan yeni nağıl danışmağa başlayır. Bu nağılın qəhrəmanının dinləyicilərlə eyni yaşda olan uşaq olması məsləhətdir. Qəhrəmanın həyatında kritik bir məqamda, onun başına nəsə baş verəndə və ya qərar verməli olduğu anda hekayə kəsilir və uşaqlardan bu həyatda nə düşünəcəkləri və nə edəcəyi ilə bağlı mümkün qədər çox variant təklif etmələri xahiş olunur. qəhrəmanın yeri.

Sonra böyüklər qəhrəmanın başına gələnlərin nəticələri və onun qərar verməsi haqqında sual verir. Uşaqları mümkün qədər çox cavab variantı verməyə təşviq etmək vacibdir.

Bundan sonra, böyüklər nağılın sonunu danışır və uşaqları bunun başqa necə bitəcəyini düşünməyə dəvət edir.

Bu tip tapşırıqları yerinə yetirən uşağın həqiqətən fantaziya etdiyini və yaradıcılıq prosesində iştirak etdiyini mühakimə etməyə imkan verən aşağıdakı xüsusiyyətlər müəyyən edilir:

uşaq süjeti inkişaf etdirən yeni fikirləri ətraflı və aydın şəkildə ifadə edir;

böyüklərlə fəal dialoq aparır, aydınlaşdırıcı suallar verir;

nağılın məzmunu və obyektlərinin ətraflı təsvirini verir;

yeni qəhrəmanları təqdim edir;

süjetin istiqamətini dəyişir;

yaxşı yaddaş nümayiş etdirir;

jestlərdən və mimikalardan istifadə edir;

yüksək səviyyədə nitq fəaliyyəti nümayiş etdirir.

6. “Hekayənin tamamlanması” məşqi. Uşaqlara bir hekayənin başlanğıcı təklif olunur. Məsələn: “Aydın günəşli bir gün idi. Bir qız küçədə gəzirdi və məzəli bir balanı iplə aparırdı. Birdən, heç bir yerdən..."

7. Nağıl və hekayələr yazmaq. Məktəblilərdən hər hansı bir qəhrəmanla - canlı məxluqla (məsələn, balerina, komandir, çuxurdan sürünən balaca tülkü) və ya bir cisimlə (məsələn, pəncərə, bir tülkü) bir nağıl və ya hekayə ilə çıxış etmələri xahiş olunur. kompüter və ya köhnə çamadan). Tələbə bu personajın başına nə gələcəyini, bu adamın, obyektin və ya heyvanın nə haqqında danışa biləcəyini düşünməlidir.

8. Ayrı-ayrı sözlərdən istifadə edərək hekayə tərtib etmək. Misal üçün:

a) külək, günəş, yol, qar, çaylar, quşlar;

b) qız, ağac, quş;

V) açar, papaq, qayıq, gözətçi, ofis, yol, yağış.

Bu sözlərdən istifadə edərək ardıcıl hekayə və ya nağıl tərtib etməlisiniz. Uşaqlar bu tapşırığı qrup halında yerinə yetirə bilərlər. Onun həyata keçirilməsinin nəticələrinə əsasən müəllim məktəblilərin təxəyyülünün inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənə bilər.

Məsələn, dördüncü sinif şagirdlərindən “Bahar” mövzusunda inşa yazmaq tapşırılıb və onlara “a” bəndində verilən sözlər verilib. Sözlər baharın ənənəvi təsvirini doğurdu.

Bir çox uşaq yazırdı: “Bahar gəldi. Günəş artıq isinməyə başlayıb. Külək soyuq deyil, yumşaq əsir. Qar artıq əriyib, indi şən axınlar axır. Sərçələr gölməçələrdə və dərələrdə çimirlər. Tezliklə köçəri quşlar gələcək”.

Adətən yazın gəlişi ilə bağlı deyilənlərin hamısı deyildi, bütün sözlər işlədilib və şəxsi təəssüratlarımdan məndən heç nə yoxdur. Bu cür esselər təxəyyülün inkişafına kömək etmir, əksinə, müəyyən klişelərin yaradılmasına və möhkəmlənməsinə kömək edir. Belə bir "düzgün" inşa müəllimdə narahatlığa səbəb olmalıdır, çünki bu, şagirdin təxəyyülünün inkişaf etmədiyini göstərir.

Digər uşaq yazıları həm təxəyyül, həm də şəxsi toxunuş nümayiş etdirdi.

Məsələn: “Günəş məni oyatdı. Ətrafa baxdım, ətrafımda qaralmış qarı gördüm, bu qarda necə gümüşlə parıldadığımı gördüm və birdən düşündüm: "Mən kiməm?" Yatarkən onu unutdum. Bu zaman külək əsdi. Mən ondan soruşdum: “Mən kiməm?” Ancaq külək cavab vermədi, sadəcə güldü və uçdu. Sonra yanımdakı yolu soruşdum, amma o da mənə cavab vermədi. Bu zaman uçan quşlar yerə endi və suyumu içməyə başladılar. "Mən kiməm?" Mən onlardan soruşdum. "Yadınızda deyil? Quşlar təəccübləndilər. Sən bir sızmasan. Baxın, ətrafınızda çoxlu qardaşlarınız var”. Uzağa baxdım və çoxlu axınlar gördüm. Mən onlara tərəf daha sürətli qaçdım və biz oynamağa başladıq”.

Esseləri təhlil edərkən nəzərə almaq vacibdir:

orijinallıq, təsəvvürün qeyri-adi şəkilləri;

uşaq tərəfindən təklif olunan maraqlı fikirlərin sayı;

emosionallıq, şəxsi münasibətin ifadəsi;

ətraflı təsvirlər;

hekayə tərtib edərkən uşağın yaşadığı çətinliklər;

təxəyyül sürəti (uşağa müstəqil bir süjet hazırlamaq üçün nə qədər vaxt lazımdır).

Uşaqların tapşırığı yerinə yetirmə müddətini 5 10 dəqiqə məhdudlaşdıra bilərsiniz.

9. Oyun “Bu, nəyə bənzəyir?” Uşaqlarda metaforaları başa düşmək və yenilərini yaratmaq bacarığının inkişafı təxəyyülün inkişafına da kömək edir. Axı metaforanı başa düşmək, daha çox onu yaratmaq üçün bir obyektin xassələrini digərinə ötürməyi, müxtəlif obyektlərin xassələrini müqayisə etməyi öyrənmək lazımdır.

Bu bacarığı inkişaf etdirmək üçün uşaqdan bu və ya digər məcazın, bu və ya digər atalar sözünün nə demək olduğunu izah etməyi xahiş etmək olar. Bunu etmək üçün yaxşı bir yol "Bu nəyə bənzəyir?" oyunundan istifadə etməkdir. Bu oyunu bir neçə nəfər oynaya bilər. Bir sürücü. O, otağı tərk edir, digərləri isə hansısa real insan, xarakter və ya obyekt haqqında düşünür.

Sürücü “Bu hansı çiçəyə bənzəyir?”, “Bu hansı havaya bənzəyir?”, “Bu hansı marka avtomobilə bənzəyir?” kimi suallar verməklə dəqiq nəyi nəzərdə tutduğunu təxmin etməlidir. və s.

10. “Cəfəngiyat” oyunu həm də uşaqlara absurdları başa düşməyi, şərh etməyi və müstəqil şəkildə icad etməyi öyrətməkdən ibarətdir.

11. “Qeyri-adi istifadə” oyunu. Uşaqlardan məlum bir obyektin (məsələn, böyük plastik su şüşəsi və ya ip) mümkün qədər çox istifadəsini təsəvvür etmələri xahiş olunur. Oxşar tapşırıqlar yaradıcı təfəkkürün J. Guilford testinə daxil edilmişdir.

12. “Musiqi alətləri” məşqi. Stolun üstündə və ya portfeldə uzanan əşyalara baxın və onlardan hansının musiqi aləti kimi istifadə oluna biləcəyinə qərar verin və onları çalın.

13. “Sənətkarlıq” məşqi. Eyni obyekti müxtəlif funksiyalarda istifadə edərək sənətkarlıq edin (məsələn, qayıq kimi qoz qabığı, tısbağa qabığı, papaq və s.).

Yaradıcı təxəyyül təsvirləri arasında xüsusi yer tutur yuxu.

Xəyal həmişə gələcəyə, müəyyən bir insanın, şəxsiyyətin həyat və fəaliyyətinin perspektivlərinə yönəldilmişdir. Bir xəyal, gələcəyin konturlarını qurmağa və onu həyata keçirmək üçün davranışınızı təşkil etməyə imkan verir. İnsan gələcəyi (yəni hələ mövcud olmayan bir şeyi) təxəyyül olmadan, yeni obraz qurmaq bacarığı olmadan təsəvvür edə bilməzdi. Üstəlik, yuxu həmişə yalnız gələcəyə deyil, arzu olunan gələcəyə yönəlmiş təxəyyül prosesidir. Bu mənada Plyuşkin N.V.Qoqolun yaradıcı təxəyyülünün obrazıdır, lakin onun arzusu deyil. Amma A.Qrenin “Qırmızı yelkənlər” əsərinin qəhrəmanları yazıçının insanlar, onları necə görmək istədiyi haqqında xəyalıdır.

Yuxu dərhal obyektiv fəaliyyət məhsulu vermir, lakin həmişə fəaliyyət üçün təkandır. K. G. Paustovski deyirdi ki, insanın mahiyyəti hər kəsin ürəyində yaşayan arzudur. “İnsan heç nəyi xəyalı qədər dərindən gizlətməz. Bəlkə də ona görə ki, o, ən kiçik istehzaya dözə bilmir və təbii ki, laqeyd əllərin toxunuşuna dözə bilmir. Yalnız həmfikir insan xəyalınıza etibar edə bilər”.

Bu cür şəkillər, yuxu kimi, daxildir ideallar bir insanın həyat, davranış, münasibətlər və fəaliyyət nümunələri kimi xidmət edən obrazları. İdeal, müəyyən bir insan üçün ən dəyərli, əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini təmsil edən bir görüntüdür. İdeal obraz şəxsiyyətin inkişafı meylini ifadə edir.

Hər bir obyekt nə qədər gündəlik və fantaziyadan uzaq görünsə də, bu və ya digər dərəcədə təxəyyül işinin nəticəsidir. Bu mənada deyə bilərik ki, insan əli ilə hazırlanmış hər hansı bir əşya gerçəkləşən xəyaldır. Yeni nəsil atalarının arzuladığı, yaratdığı şeydən istifadə edir. Yerinə yetirilmiş bir yuxu yeni ehtiyac yaradır və yeni bir yuxu doğurur. Əvvəlcə hər bir yeni nailiyyət gözəl görünür, lakin mənimsənildikcə insanlar daha yaxşısını, daha çoxunu xəyal etməyə başlayırlar. Belə ki, 1957-ci il oktyabrın 4-də Yerin yaxınlığında süni peyk peyda oldu.

Düşüncənin, fantaziyanın, nağılın istər-istəməz birinci yerdə olduğunu, ardınca elmi hesablamanın və nəhayət, icranın gəldiyini yazan zəmanəmizin böyük xəyalpərəst K. E. Tsiolkovskinin arzusu gerçəkləşdi. Peyk görünməzdən əvvəl reaktiv aviasiya yarandı, raketlər stratosferə qalxdı, onun strukturunu və tərkibini öyrəndi, yeni istiliyədavamlı ərintilər, yeni növ raket yanacağı və s. yaradıldı.Sonra insan kosmosa uçdu - bu heyrətamiz və gözəl idi. , amma indi bu qədərdir Onlar buna öyrəşiblər və insanlar başqa planetlərə uçmağı xəyal edirlər.

Ancaq bir yuxu, xüsusi bir məqsəd olmadan öz-özünə yarana bilər. Bu zaman qeyri-ixtiyari təxəyyül nəticəsində yaranan təsvirlərə aiddir.

Artıq qeyd edildiyi kimi, qeyri-ixtiyari, passiv təxəyyül əsasən insan reallıqda nəyisə xəyal edəndə, yatarkən və ya mürgüləyəndə fəaliyyət göstərir. Bu hallarda obrazlar sanki öz-özünə, istəmədən doğulur.

İnsana istər-istəməz təxəyyül də lazımdır. Axı, onun köməyi ilə xəyallarınıza çox uzaqlaşa bilərsiniz, hər şey haqqında xəyal qura bilərsiniz. Bu olduqca maraqlı ola bilər. Sadəcə vaxtında yerə qayıtmağı unutmamalısınız.

Bəzən insanın yuxuda, hətta yuxuda gördükləri onu o qədər heyrətə gətirir ki, əslində o, bu arzusuna çatmağa can atır. Yuxu qeyri-iradidən könüllüyə və əksinə keçir.

İncəsənət, elmi kəşflər və ixtiralar çox vaxt qeyri-ixtiyari olaraq, niyyət olmadan yaranır, lakin sonra onların üzərində işləmək sayəsində bütün insanlar üçün reallığa çevrilir.

Böyük bəstəkar V. A. Motsartın bu barədə yazdıqları budur: “Mən... özümlə tək qalanda və yaxşı əhval-ruhiyyədə olanda... fikirlərim ən çox üzə çıxır. Bunun niyə və necə baş verdiyini bilmirəm. Mən onları məcbur edə bilmərəm. Məni sevindirən bu həzz anlarını yaddaşımda saxlayıram. Mənə məsləhət görüldüyü kimi, onları ruhən zümzümə etməyə öyrəşmişəm. Bu şəkildə hərəkət etməyə davam etsəm, tezliklə ağlıma gəlir ki, bu və ya digər parçanı necə dəyişmək, ondan necə yaxşı xörək hazırlamaq, onu necə tətbiq etmək... müxtəlif alətlərin xüsusiyyətlərinə və s.”

Əsassız xəyalları və xəyalları xəyallardan ayırmaq lazımdır. Xəyallar passiv, lakin məqsədyönlü təxəyyüldür. Bunlar onları həyata keçirməyə yönəlmiş iradə ilə əlaqəli olmayan xəyallardır. İnsanlar xoş, şən, cazibədar bir şey haqqında xəyal edirlər və xəyallarda fantaziya ilə ehtiyac və istəklər arasındakı əlaqə aydın görünür. N.V.Qoqolun “Ölü canlar” poemasının qəhrəmanı Manilovu xatırlayaq. Manilov xəyallardan və nəticəsiz xəyallardan bir şey etmək zərurətindən pərdə kimi istifadə edir: beləliklə, Manilov otağa girdi, stulda oturdu və düşüncələrə daldı. Fikirləri onu hiss etmədən, bir Allah bilir hara aparırdı. “O, mehriban bir həyatın rifahı haqqında, bir çayın sahilində bir dostu ilə yaşamağın necə gözəl olacağını düşündü, sonra çayın üzərindən körpü tikilməyə başladı, sonra belə hündürlüyə malik nəhəng bir ev. Belvedere ki, hətta oradan Moskvanın axşamlar açıq havada çay içdiyini və xoş mövzular haqqında danışdığını görə bilərsiniz.

Qeyri-ixtiyari təxəyyülün yaratdığı ən maraqlı və sirli obrazlardan bəziləri yuxulardır. Xəyallarda keçmişin xatirələrinin fraqmentləri mürəkkəb şəkildə birləşir, gözlənilməz, bəzən tamamilə inanılmaz birləşmələrə girir. Eyni şey yarıyuxulu, yuxulu vəziyyətdə də baş verə bilər. Məşhur rus fizioloqu İ.M.Seçenov qeyd etdi ki, yuxular “təcrübəli təəssüratların görünməmiş birləşməsidir”. İnsan yatarkən, beyin qabığının şüurlu fəaliyyətimizə cavabdeh olan, təəssüratlarımızı və fikirlərimizi idarə edən hissələrinin fəaliyyəti ləngiyir. Tam və dərin inhibə baş verdikdə, yuxu yuxusuz, dərin olur. Ancaq inhibe qeyri-bərabər şəkildə baş verir, xüsusən yuxunun ilkin mərhələsində və oyanmadan əvvəl son mərhələdə. Yuxular maneəsiz qalan bir qrup hüceyrənin işləməsi nəticəsində yaranır. Çox xarakterik yuxular:

bir insan bir yuxu görəndə onların duyğu orijinallığı, o, çox vaxt bütün bunların reallıqda onun başına gəldiyinə bir dəqiqə şübhə etmir. Yalnız yuxudan oyandıqdan, yuxunu “silkələdikdən” sonra yuxusunda gördüyü fantaziyalara tənqidi yanaşa bilər. Amma yuxudan oyananda da tez-tez yuxuda gördüklərinin təəssüratında olur;

inanılmaz şıltaqlıq, qeyri-adi əlaqələr və şəkillərin birləşmələri;

yuxu görüntülərinin bir insanın təcili ehtiyacları ilə açıq və ya gizli əlaqəsi. Məsələn, Tatyana Oneginə yazır: "Sən mənə yuxularda göründün." Yevgeniyə aşiq olaraq o, daim onun haqqında düşünür və sonra onun obrazı yuxuda görünür.

Xəyalların fantastik təbiətinə baxmayaraq, onlar yalnız bir insanın qəbul etdiyi şeyi ehtiva edə bilər.

Məsələn, yuxuların səbəbi yuxuda olan bir insanın bədəninin aldığı qıcıqlanmalar ola bilər: yorğan yerindən tərpəndi, ayaqlarınız dondu, donduğunuzu, altında buzun qırıldığını və ya yuxuda olduğunuzu xəyal edə bilərsiniz. dizlərinə qədər sudadırlar və deliryumda balıq tuturlar. Çox variasiya ola bilər.

Bəzən yuxunun səbəbi gün ərzində baş verən təlatümlü hadisələrdir. Yuxu da bu hadisələrin davamında eyni mövzuda görünür.

Bəzi hallarda bir yuxu bir növ xəstəliyə işarə edə bilər. Beləliklə, bir qadın uzun müddət yuxu ilə təqib edildi: çiy və ya korlanmış balıq yedi. Tibbi müayinədən sonra onun kəskin qastrit forması olduğu məlum olub.

Xəyalların çox müxtəlif səbəbləri var, əgər maraqlanırsınızsa, xüsusi ədəbiyyatdan öyrənə bilərsiniz.

Yuxu sağlam psixikanın məhsuludur. Bütün insanlar yuxu görür. Araşdırma Son illərdə alimləri yuxuların beynimizin normal işləməsi üçün zəruri olduğuna inanmağa vadar edir. Bir insanı xəyallardan məhrum etsəniz, bu, psixi pozğunluğa səbəb ola bilər.

İstər-istəməz təxəyyül müxtəlif qorxulara səbəb ola bilər. Bir uşağın tipik təcrübələri S. Ya. Marşakın "Petya nədən qorxurdu?" Şeirində əks olunur:

Psixoloqlar, müəllimlər və valideynlər tez-tez uşaqların qorxulu yuxular haqqında hekayələri ilə məşğul olurlar. Bütün insanlar vaxtaşırı belə yuxular görürlər və bu halda uşağa sadəcə olaraq bu barədə danışmaq və yuxunun reallıqda baş verənlərlə bağlı olmadığına inandırmaq kifayətdir.

Təkrarlanan pis yuxular və davamlı gündüz qorxuları daha çox diqqət tələb edir. Xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, daimi kabuslar uşağın həqiqi pisliyinin - mürəkkəb münasibətlərin, ailədəki münaqişələrin, uşağın real və ya xəyali uğursuzluğunun, valideynlərin və müəllimlərin nə olması lazım olduğu barədə fikirləri ilə uyğunsuzluğunun əksidir. Ona görə də uşağı gecə qorxularından xilas etmək üçün ilk növbədə onun gündüz həyatını yaxşılaşdırmaq, özünə inamını gücləndirmək, özünə inamını artırmaq lazımdır. Çox vaxt uşağa olan tələbləri aşağı salmaq, ona bir yaş, hətta iki yaş kiçik kimi davranmaq lazımdır.

Davamlı gecə və gündüz qorxularını aradan qaldırmaq üçün xüsusi psixoterapevtik üsullar da var - xüsusi oyunlar və rəsmlər. (Onlar haqqında daha ətraflı kitabda oxuya bilərsiniz: Zaxarova A.I. Uşaqlarımızın xəyal etdiyi şey: Qorxudan necə qurtulmaq olar. Sankt-Peterburq, 1997.)

Eyni zamanda, qeyri-ixtiyari təxəyyül bəzən həqiqətən baş verə biləcək təhlükəni görməyə imkan verir və ondan qaçmağa kömək edir.

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarda təxəyyül xüsusiyyətləri

Təsəvvür inkişafda uzun bir yol gedir. Erkən uşaqlıqda yaranır, elm adamları onun başlanğıcını artıq ikincidə tapırlar həyat ili, uşaq adi hərəkətləri dəyişdirməyə və digər obyektlərə köçürməyə başlayanda. Məsələn, uşaq əvvəlcə kukla, sonra oyuncaq ayı, daha sonra oyuncaq maşın, sonra bloka beşiyi qoya bilər.

Xəyalın rolu məktəbəqədər yaşda, uşaq oyunlarında xüsusilə nəzərə çarpır. Oyunda uşaqlar müxtəlif rollar alırlar (pilot, sürücü, həkim, Baba Yaga, pirat və s.). Davranışını üzərinə götürdüyü rola uyğun qurmaq ehtiyacı aktiv təxəyyül tələb edir. Bundan əlavə, itkin əşyaları və oyun vəziyyətinin özünü təsəvvür etməlisiniz.

Belə bir fikir var ki, ən zəngin təxəyyül məktəbəqədər uşağın təxəyyülüdür. Lakin, belə deyil. Xəyal zənginliyi insanın həyat təcrübəsindən asılıdır. Uşağın böyüklərdən daha zəif təcrübəsi var, ona görə də onun yaradıcı təsvirlər yaratmaq üçün materialı azdır. Ancaq uşaq konvensiyalarla o qədər də məhdudlaşdırılmır, özünə daha az nəzarət edir, buna görə də o, reallıqdan daha asanlıqla yayındırılır, ondan "uçur" deyə bilər. Bundan əlavə, uşağın təxəyyülü böyüklərdən daha çox emosional cəhətdən zəngindir və davranışda daha birbaşa əks olunur.

Böyük məktəbəqədər və kiçik məktəb yaşı yaradıcı təxəyyül və fantaziya inkişafı üçün ən əlverişli və həssasdır. Uşaqların oyunları və söhbətləri onların təxəyyül gücünü, hətta demək olar ki, təxəyyül üsyanını əks etdirir. Onların hekayələrində və söhbətlərində reallıq və fantaziya tez-tez qarışır və təxəyyülün təsvirləri, təxəyyülün emosional gerçəkliyi qanunu sayəsində uşaqlar tərəfindən tamamilə real olaraq yaşana bilər. Onların təcrübəsi o qədər güclüdür ki, uşaq bu barədə danışmağa ehtiyac duyur. Belə fantaziyalar (bunlar yeniyetmələrdə də olur) başqaları tərəfindən çox vaxt yalan kimi qəbul edilir. Valideynlər və müəllimlər tez-tez psixoloji konsultasiyalara müraciət edirlər, uşaqlarda aldatma hesab etdikləri bu cür fantaziya təzahürlərindən narahat olurlar. Belə hallarda, psixoloq adətən uşağın öz hekayəsi ilə hər hansı bir fayda güddüyünü təhlil etməyi tövsiyə edir. Əgər belə deyilsə (və çox vaxt belədir), onda biz xəyal qurmaq, hekayələr uydurmaq və yalan danışmamaqla məşğul oluruq. Bu cür hekayələr uydurmaq uşaqlar üçün normaldır. Belə hallarda böyüklərin uşaq oyununa cəlb edilməsi, bu hekayələri bəyəndiklərini göstərmək, ancaq fantaziya, bir növ oyun kimi göstərmək faydalıdır. Belə bir oyunda iştirak etməklə, uşağa rəğbət bəsləməklə, ona rəğbət bəsləməklə, böyüklər ona oyun, fantaziya və reallıq arasındakı sərhədi aydın şəkildə göstərməli və göstərməlidir.

İbtidai məktəb yaşında, əlavə olaraq, yenidən yaradan təxəyyülün aktiv inkişafı baş verir.

Yeniyetməlik dövründə uşağın təxəyyül forması məhdudlaşdırılır, öz yaradıcılığının və təxəyyülünün məhsullarına tənqidi münasibət artır. Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın formasının məhdudlaşdırılması, məsələn, rəsm çəkməyə marağın azalması kimi nəticələrə səbəb olur; yalnız istedadlı uşaqlar rəsm çəkməyə davam edirlər (Vygotsky L. S., 1968).

Fantaziya ideyaları, öz təxəyyülünün məhsulları, məhz təxəyyülün yenidən qurulması və tədricən differensiallaşdırılması prosesi getdiyinə görə, bir yeniyetmə üçün çox vaxt o qədər real olur ki, o, istər-istəməz onları ya hansısa konkret şəkildə həyata keçirməyə çalışır. fəaliyyət və ya onları sanki real edən hekayələrdə. Bu, hətta yeniyetmə folklorunun müəyyən bir janrının, həm hekayəçinin, həm də dinləyicilərin öz konvensiyalarına inandığı və başa düşdüyü “nağılların” inkişafı ilə əlaqələndirilir. Onları qəsdən yalandan, eləcə də məktəblinin xüsusi niyyəti olmadan öz fantaziyasını həyata keçirmək üçün güclü ehtiyacı bilavasitə ardınca, bəzən hətta bir növ şüursuz impulslara tabe olaraq onu ötürməyə çalışdığı hallardan fərqləndirmək lazımdır. reallıq kimi. Bu hallarda psixoloqun bu cür davranışın motivini başa düşməsi həmişə vacibdir.

Bu dövrdə mühüm rol oynayır yuxu oynayır. Getdikcə daha çox oyun yerini almağa başlayır. Bu, hələ də əvvəlki inkişaf dövrləri üçün xarakterik olan çökmüş və daxildən köçürülmüş xarici oyundur. Necə ki, uşaq oynayan zaman bacardığından daha çox şey edə bilən qəhrəman rolunu öz üzərinə götürürdüsə, indi də yuxu görəndə özünü bu gün həyatını zəhərləyən o mənfi komplekslərdən, təcrübələrdən, çatışmazlıqlardan azad görür. . Xəyal qurmağa meylliliyin ədəbiyyatda yeniyetməlik dövrünün ən tipik xüsusiyyəti kimi qələmə verilməsi də səbəbsiz deyil, baxmayaraq ki, bu, çox vaxt erkən yeniyetməlik dövrünə aiddir. Bir yuxu inkişaf üçün son dərəcə vacibdir, "ehtiyacların yüksəldilməsinə" töhfə verir, "zəruri gələcəyin" ideal görünüşlərini yaradır.

Kifayət qədər inkişaf etmiş bir təxəyyül olmadan şagirdin təhsil işi uğurla davam edə bilməz. Bədii ədəbiyyatı oxuyarkən uşaq zehni olaraq müəllifin nədən danışdığını təsəvvür edir. Coğrafiya fənnini oxuyarkən ağlına ona tanış olmayan təbiət şəkillərini gətirir. Tarixlə bağlı hekayələri dinləyərək keçmişin və gələcəyin insanları, hadisələrini təsəvvür edir.

Şagirdin bütün idrak proseslərində nə qədər çox təxəyyül iştirak etsə, onun təhsil fəaliyyəti bir o qədər yaradıcı olacaqdır.

Tədris fəaliyyətlərinin yaradıcı olmasını istəyiriksə, aşağıdakıları nəzərə almalıyıq. Təxəyyülün yaratdığı hər bir obraz reallıqdan götürülmüş və insanın əvvəlki təcrübəsində yer alan elementlərdən qurulur. Buna görə də, insanın təcrübəsi nə qədər zəngindirsə, onun təxəyyülünün ixtiyarında bir o qədər çox material var.

K. Q. Paustovski yazırdı ki, bilik insan təxəyyülü ilə üzvi şəkildə bağlıdır və bilik artdıqca təsəvvürün gücü də artır.

Uşağın təxəyyülünün inkişafının əsas şərti onun müxtəlif fəaliyyətlərə daxil olmasıdır. Uşaq inkişaf etdikcə onun təxəyyülü də inkişaf edir. Uşaq nə qədər çox görmüş, eşitmiş və yaşamışsa, bir o qədər çox bilirsə, onun təxəyyülünün fəaliyyəti bir o qədər məhsuldar olacaqdır - bütün yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasıdır. Hər bir uşağın təxəyyülü və fantaziyası var, lakin onlar fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müxtəlif yollarla özünü göstərirlər.

Əvvəla, uşaqlar müxtəlif asanlıqla təsəvvürlərində reallığı dəyişdirirlər. Bəziləri situasiyadan o qədər sıxılırlar ki, onlarda hər hansı psixi dəyişiklik onlar üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Bəzən şagird yalnız ona görə tədris materialını mənimsəyə bilmir, çünki o, müəllimin danışdığını, dərslikdə yazılanları zehni olaraq təsəvvür edə bilmir.

Digər uşaqlar üçün hər bir vəziyyət təxəyyül üçün materialdır. Belə bir uşaq sinifdə diqqətsizliyə görə məzəmmət edildikdə, o, həmişə günahkar deyil: o, qulaq asmağa çalışır və başında fərqli bir həyat baş verir, obrazlar yaranır, bəlkə də müəllimin danışdıqlarından daha parlaq və daha maraqlıdır.

Uşaqların təxəyyülünün bu xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Şagirdin təkcə materialı necə qəbul etdiyini deyil, həm də bu materialın onun təxəyyülündə necə sındığını bilməlisiniz.

Təsəvvürünüzü müxtəlif yollarla inkişaf etdirə bilərsiniz, lakin həmişə xəyal olmadan istədiyiniz nəticələrə gətirib çıxara bilməyən fəaliyyətlərdə. Təsəvvürü məcbur etməməliyik, əksinə onu ovsunlamalıyıq.

Hazır modellərdən istifadə edərək heykəltəraşlıq etmək, nümunədən köçürmək və ya böyüklərin hərəkətlərini təqlid etmək olduqca sadədir, lakin bu cür tapşırıqlar təxəyyül tələb etmir. Uşaqlara yaradıcılıq üçün zəruri şərt olan ən tanış şeyləri gözlənilməz, yeni tərəfdən görməyə öyrətmək daha çətindir.

Uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üçün müxtəlif dərnəklər böyük əhəmiyyət kəsb edir: bədii, ədəbi, texniki, gənc təbiətşünaslar.

Klubların işi elə təşkil edilməlidir ki, şagirdlər öz əməyinin, yaradıcılığının nəticəsini görsünlər. Üçüncü sinif şagirdinin “Bacarıqlı əllər” dərnəyini bəyənib-bəyənmədiyi sualına cavabı budur: “Xeyr, orda maraqlı deyil. Biz plastilindən və kartondan fiqurlar düzəltdik, başqa uşaqlar isə onları rənglədilər. Və nə baş verdiyini görmədik”.

Şagirdlərin (müxtəlif yaşlarda) təxəyyülünün inşa üzərində işləyərkən özünü aydın göstərən bu cür xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır.

Bəzi uşaqlar üçün konkret və aydın şəkildə tərtib edilmiş mövzu lazımdır. Bu mövzu çərçivəsində onlar həm süjet qurmaq bacarığını, həm də təxəyyülü nümayiş etdirirlər. Mövzu boyunca, sanki çay yatağı boyunca gəzirlər, hər zaman sahilləri hiss edirlər və onlardan kənara çıxmırlar. Mövzu, sanki, onların malik olduğu bilikləri, obrazları, təəssüratları müəyyən ardıcıllıqla formalaşdırır və düzür.

Belə uşaqlar çox vaxt sərbəst mövzuda esse yazmaqda çətinlik çəkirlər, nəsə fikirləşmək onlar üçün çox çətin ola bilər, bircə obrazı canlandıra bilmirlər.

Digər uşaqlara göstərişlər və məhdudiyyətlər mane olur. Müəyyən bir mövzuda esse yazsalar, sadəcə başlaya bilməzlər: bu mövzu onlardan gəlmir, onlara tətbiq olunur, yad. İş prosesində müəyyən edilmiş çərçivəni genişləndirərək mövzudan uzaqlaşırlar.

Belə uşaqlar dərhal sərbəst mövzuda inşa yazmağa başlayırlar, sanki onların beynində çoxlu hazır süjetlər, obrazlar var.

Xəyalın ən ümumi fərdi xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

təxəyyülün obrazlarının yaradılmasının ümumiyyətlə insana verildiyi asanlıq və çətinlik dərəcəsi;

yaradılmış obrazın özünün xüsusiyyətləri: absurdluq və ya orijinal həll;

şəxsi oriyentasiya hansı sahədə yeni təsvirlərin yaradılması daha parlaq və sürətlidir.

Valideynləri uşaqların təxəyyülünün inkişafı işinə cəlb etmək yaxşıdır.

Aşağıdakı anketi dolduraraq, onları uşaqlarının təxəyyülünün necə inkişaf etdiyi barədə düşünməyə dəvət edə bilərsiniz:

1. Giriş.

Təsəvvür və fantaziya həyatımızın ən vacib tərəfləridir. Bir anlıq təsəvvür edin ki, insanın nə fantaziyası, nə də təxəyyülü yoxdur. Demək olar ki, bütün elmi kəşfləri, sənət əsərlərini itirərdik. Uşaqlar nağıl eşitməzdilər və çoxlu oyunlar oynaya bilməzdilər. Uşaqlar təxəyyül olmadan məktəb kurikuluma necə yiyələnə bilərdilər?

Demək daha asandır - insanı təxəyyüldən məhrum edin və tərəqqi dayanacaq! Bu o deməkdir ki, kiçik yaşlı məktəblilərdə təxəyyülün inkişafı müəllimin ən vacib vəzifələrindən biridir, çünki təxəyyül xüsusilə 5-12 yaş arasında intensiv şəkildə inkişaf edir.

2. Təsəvvür nədir?

Təsəvvür yalnız insanlara xas olan əvvəlki təcrübəni emal edərək yeni obrazlar (ideyalar) yaratmaq qabiliyyətidir. Təsəvvür çox vaxt fantaziya adlanır. Təsəvvür ən yüksək zehni funksiyadır və reallığı əks etdirir. Təxəyyülün köməyi ilə biz heç vaxt mövcud olmayan və ya hazırda mövcud olmayan bir obyektin, vəziyyətin və ya vəziyyətin təsvirini yaradırıq.

Hər hansı bir psixi problemi həll edərkən bəzi məlumatlardan istifadə edirik. Ancaq mövcud məlumatların dəqiq qərar vermək üçün kifayət etmədiyi vəziyyətlər var. Bu vəziyyətdə düşünmək, təxəyyülün aktiv işi olmadan demək olar ki, gücsüzdür. Vəziyyətin qeyri-müəyyənliyi böyük olduqda təsəvvür idrakı təmin edir. Uşaqlarda və böyüklərdə təxəyyül funksiyasının ümumi mənası budur.

Böyük və kiçik məktəb yaşı təxəyyül funksiyasının aktivləşməsi ilə xarakterizə olunur. Əvvəlcə yenidən yaratmaq (nağıl obrazlarını təsəvvür etməyə imkan verir), sonra isə yaradıcılıq (bunun sayəsində əsaslı şəkildə yeni obraz yaradılır). Kiçik məktəblilər aktiv fəaliyyətlərinin çoxunu təxəyyülün köməyi ilə həyata keçirirlər. Onların oyunları vəhşi təxəyyülün bəhrəsidir. Onlar yaradıcı fəaliyyətə həvəslidirlər. Sonuncunun psixoloji əsasını da təxəyyül təşkil edir. Tədris prosesində uşaqlar mücərrəd materialı qavramaq ehtiyacı ilə qarşılaşdıqda və onlar analojilərə, ümumi həyat təcrübəsinin olmaması ilə dəstəyə ehtiyac duyduqda, uşağın təxəyyülü də kömək edir.

Təsəvvür fəallıq və effektivliklə xarakterizə olunur. Gerçəkliyin təkmil əksi təxəyyüldə canlı ideya və obrazlar şəklində baş verir. Təsəvvür növləri və üsulları haqqında daha dolğun bir fikir üçün diaqramdan istifadə edə bilərsiniz.

Təsəvvür sxemi, onun növləri və üsulları.

Təxəyyül rekonstruktiv (təsvirinə uyğun olaraq obyektin təsvirinin yaradılması) və yaradıcı (plana uyğun olaraq materialların seçilməsini tələb edən yeni təsvirlərin yaradılması) ola bilər. Xəyali təsvirlərin yaradılması bir neçə üsuldan istifadə etməklə həyata keçirilir. Bir qayda olaraq, onlar bir şəxs (və xüsusilə uşaq) tərəfindən şüursuz şəkildə istifadə olunur. Birinci belə üsuldur aglütinasiya , yəni. gündəlik həyatda uyğun olmayan müxtəlif hissələri "bir-birinə yapışdırmaq". Məsələn, klassik nağıl personajı insan-heyvan və ya insan-quş (Kentavr, Feniks). İkinci yol - hiperbolizasiya . Bu, cismin və ya onun ayrı-ayrı hissələrində paradoksal artım və ya azalmadır. Buna misal olaraq aşağıdakı nağıl personajlarını göstərmək olar: Cırtdan Burun, Qulliver və ya Kiçik Baş barmaq. Fantaziya şəkilləri yaratmağın üçüncü yolu sxemləşdirmə . Bu zaman fərdi fikirlər birləşir və fərqlər hamarlanır. Əsas oxşarlıqlar aydın şəkildə inkişaf etdirilir. Bu hər hansı bir sxematik rəsmdir. Dördüncü yoldur yazmaq . Müəyyən baxımdan bircins olan faktlarda təkrarlanan əsasların seçilməsi və onların konkret obrazda təcəssümü ilə xarakterizə olunur. Məsələn, fəhlə, həkim, mühəndis və s.-nin peşəkar obrazları var. Beşinci üsuldur vurğu . IN obraz yaratmışdır bəzi hissə, təfərrüat önə çıxır, xüsusilə vurğulanır. Klassik nümunə karikaturadır.

Hər hansı bir fantaziya təsviri yaratmaq üçün əsasdır sintez və analogiya . Bənzətmə yaxın, dərhal və uzaq, pilləli ola bilər. Məsələn, bir təyyarənin görünüşü uçan quşu xatırladır. Bu yaxın bənzətmədir. Kosmik gəmi dəniz gəmisi ilə uzaq bir bənzətmədir.

Fantaziya, hər hansı bir zehni əks etdirmə forması kimi, müsbət inkişaf istiqamətinə sahib olmalıdır. O, ətrafımızdakı dünyanı daha yaxşı tanımağa və şəxsi özünü təkmilləşdirməyə töhfə verməlidir və real həyatı xəyallarla əvəz edərək passiv xəyallara çevrilməməlidir. Fantaziya uşağın təcrübəsini əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirir, onu real həyatda qarşılaşmadığı vəziyyətlərə və sahələrə xəyali formada təqdim edir. Bu, onda prinsipial olaraq yeni maraqların yaranmasına səbəb olur. Fantaziya köməyi ilə uşaq özünü situasiyalarda tapır və reallıqda onun üçün əlçatmaz olan fəaliyyətlərə cəhd edir. Bu, ona məişət və peşə sahəsində, elmi və əxlaqi sahədə əlavə təcrübə və biliklər verir, onun üçün bu və ya digər həyat obyektinin əhəmiyyətini müəyyənləşdirir. Nəhayət, o, müxtəlif maraqları inkişaf etdirir. Fantaziya nəinki genişlikdə maraqları inkişaf etdirir, onların çox yönlülüyünü təmin edir, həm də artıq formalaşmış marağı dərinləşdirir.

3. Uğurlu təhsilin açarı.

İstənilən öyrənmə mücərrəd təsvirlər və anlayışlarla təsəvvür etmək, təsəvvür etmək və işləmək ehtiyacı ilə bağlıdır. Bütün bunları təxəyyül və təxəyyül olmadan etmək olmaz. Məsələn, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar bədii yaradıcılıqla məşğul olmağı sevirlər. Uşağa öz şəxsiyyətini ən dolğun və sərbəst formada açmağa imkan verir. Bütün bədii fəaliyyət fəal təxəyyül və yaradıcı təfəkkürə əsaslanır. Bu funksiyalar uşağa dünyaya yeni, qeyri-adi bir görünüş verir. Onlar mücərrəd-məntiqi yaddaşın və təfəkkürün inkişafına töhfə verir, onun fərdi həyat təcrübəsini zənginləşdirir. Hər kəs bilir ki, məktəbdə təhsilin ən çətin formalarından biri ədəbiyyatdan inşa yazmaqdır. O da məlumdur ki, təxəyyül zənginliyi ilə seçilən məktəblilər onları daha asan və yaxşı yazır. Ancaq çox vaxt digər fənlərdən yaxşı nəticələr əldə edən bu uşaqlar olur. Yaxşı inkişaf etmiş təxəyyülün bu uğurlara təsiri ilk baxışdan o qədər də hiss olunmur. Eyni zamanda, psixoloji tədqiqatlar inandırıcı şəkildə sübut edir ki, ilk növbədə təxəyyül gəlir və uşağın bütün zehni fəaliyyətini xarakterizə edir. Xüsusilə, L. S. Vygodsky məhz bu nöqteyi-nəzərdən sadiq qaldı.

Təsəvvür uşaq üçün aşağıdakı fəaliyyətləri təmin edir:

Fəaliyyətinin yekun nəticəsinin təsvirinin qurulması;

Qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində davranış proqramının yaradılması;

Fəaliyyəti əvəz edən şəkillərin yaradılması;

Təsvir edilən obyektlərin təsvirlərinin yaradılması.

Təsəvvür və fantaziya hər bir insana xasdır, lakin insanlar bu fantaziya istiqamətində, gücü və parlaqlığı ilə fərqlənirlər.

Yaşla təxəyyül funksiyasının zəifləməsi şəxsiyyətin mənfi cəhətidir. Eyni zamanda, təxəyyül təkcə təlim prosesini asanlaşdıra bilməz, həm də təhsil fəaliyyətinin düzgün təşkili ilə özünü inkişaf etdirə bilər. Təxəyyülün və onunla birlikdə təfəkkürün, diqqətin, yaddaşın və digər əlaqəli zehni funksiyaların təhsil fəaliyyətinə xidmət edən əsas üsullarından biri "açıq tipli", yəni vahid həlli olmayan oyunlar və tapşırıqlardır. Mücərrəd və ya məcazi, məcazi mənada mənaları konkret obyektlər və hadisələrlə əlaqələndirmək bacarığını öyrətmək daha az vacib deyil. Aşağıda kiçik məktəblilərdə təxəyyül prosesini öyrətməyə imkan verən bir sıra tapşırıqlar təklif edirik.

4. Kiçik yaşlı məktəblilərin təxəyyülünün inkişafı.

Təsəvvür şəxsiyyət və onun inkişafı ilə sıx bağlıdır. Uşağın şəxsiyyəti bütün həyat şəraitinin təsiri altında daim formalaşır. Bununla belə, uşağın həyatının fərdi inkişafı üçün xüsusi imkanlar təmin edən xüsusi bir sahəsi var - bu oyundur. Oyunu təmin edən əsas zehni funksiya təxəyyül və fantaziyadır. Oyun vəziyyətlərini təsəvvür etmək və onları həyata keçirməklə uşaqda ədalət, cəsarət, dürüstlük, yumor hissi kimi bir sıra şəxsi keyfiyyətlər formalaşır. Təsəvvür işi ilə uşağın həyatın çətinliklərini, münaqişələrini aradan qaldırmaq və sosial qarşılıqlı əlaqə problemlərini həll etmək üçün hələ də kifayət qədər real qabiliyyətləri üçün kompensasiya baş verir.

“Obyektlərdən şəkillərin tərtib edilməsi” məşqi

(riyaziyyat və ya rəsm dərsində)

Aşağıdakı fiqurlar toplusundan istifadə edərək verilmiş obyektləri çəkin.

Çəkiləcək obyektlər:üz, ev, pişik, sevinc, yağış, təlxək.

Hər bir rəqəm bir neçə dəfə istifadə edilə bilər.

üz yağışı

pişik

"Ev heyvanları" məşqi

("Ətrafımızdakı dünya" dərsində)

Uşaqlara ev və vəhşi heyvanların şəkilləri göstərilir. Şəkillər çox oxşardır, lakin diqqətlə araşdırdıqda fərqli xüsusiyyətlər tapa bilərsiniz. Hər bir şəkil üçün uşaq heyvanın ev və ya digər növ olması ilə bağlı düzgün cavabı (bir!) verməlidir.

Şəkillər üçün material:

Donuz çöl donuzu, it canavar, pişik pələng, hinduşka tovuz quşu, qaz çöl qazı, keçi dağ keçisi (köpçə)dir.

Uşaqlar cavab verdikdən sonra onlardan ev heyvanları haqqında danışmağı xahiş edin və sonra müəyyənləşdirin Ümumi xüsusiyyətlər ev heyvanları.

"Gülməli şəkillər" məşqi

("Ətrafımızdakı dünya" dərsində)

Bu məşq ilk növbədə müşahidə ilə bağlıdır. Bununla belə, uşaq yalnız müşahidə qabiliyyəti ilə yanaşı, yaxşı inkişaf etmiş rekonstruktiv təxəyyülə malik olarsa, təsvirdəki absurdluğu müəyyən edə bilər. Beləliklə, dolayısı ilə bu məşq həm də təxəyyülün inkişaf dərəcəsini diaqnoz edir. Uşağınızı aşağıdakı şəkillərə baxmağa və onlar haqqında nəyin səhv və ya gülməli olduğunu söyləməyə dəvət edin.

Oyun "Eşyalardan istifadə"

(rus dili dərsində)

Oyun uşağın təxəyyülünü və ümumi inkişafını stimullaşdırmaq məqsədi daşıyır.

Bu oyunda yaş məhdudiyyəti yoxdur. Oyunu təkrarlayarkən, obyektlərin dəstini dəyişə bilərsiniz, əsas odur ki, onlar uşağa tanışdırlar.

Uşağa ardıcıl olaraq şəkillər təqdim edin: eynək, dəmir, stul, konki, şüşə və s.

Bu maddənin bildiyi və ya təsəvvür edə biləcəyi bütün istifadə sahələrini sadalamaq təklif olunur.

Oyun "Üç söz"

(nitq inkişafı dərsində)

Bu oyun rekreativ və yaradıcı təxəyyülün qiymətləndirilməsi üçündür. Bundan əlavə, o, ümumi lüğət, məntiqi təfəkkür və ümumi inkişafı diaqnoz edir.

Uşağa üç söz uydurması xahiş olunur ən böyük rəqəm mənalı ifadələr, belə ki, onlar hər üç sözü ehtiva edir və birlikdə əlaqəli bir hekayə təşkil edirlər.

İş üçün sözlər:

SARAY NƏNƏ KLOUNU

DAHA BÖYÜK GÜZGÜ KÜÇÜK

CAKE LAKE YATAĞI

Bu mətnin bir nümunəsi:

“Nənə saraya gəldi və bir təlxək gördü. Nənə və təlxək sarayda yaşamağa başladılar. Bir gün bir təlxək sarayda gəzirdi və nənəsinin ayağını büdrədi. Kloun nənəni güldürdü. Nənəm sarayda kloun işləməyə başladı”.

"Binom" məşqi

(sinifdənkənar oxu dərsində)

İlk dəfə olaraq uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün belə bir məşq J.Rodari tərəfindən istifadə edilmişdir.

Bu məşq uşağın yaradıcı potensialını açıq şəkildə nümayiş etdirir, yalnız təxəyyülün inkişafı üçün deyil, həm də mücərrəd yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün uğurla istifadə edilə bilər.

Hər bir uşaq bir kağız parçası tapıb hər biri dörd sözdən ibarət iki sütun yazmalıdır. İstənilən cisim və hadisələrin adını, insanların və heyvanların adlarını yaza bilərsiniz.

İndi növbəti mərhələ. Dörd cüt sözün hər biri üçün (hər sütundan bir) onları birləşdirən assosiasiyalar tapmalısınız, nə qədər çox olsa, bir o qədər yaxşıdır.

Məsələn: sözlər icad olunarsa"pişik" və "ampul" onda assosiasiyalar belə ola bilər:

- bir pişik lampanın altında özünü qızdırır;

Bir ampul kimi yuvarlaq və isti bir pişik;

Pişiyin gözləri lampa kimi parlayır;

Pişiyin başı lampa şəklindədir.

və s.

Dörd cütün hamısından ən çox assosiasiya ilə çıxış edən qalib gəldi.

"Üç rəng" məşqi

(rəssamlıq dərsində incəsənət)

Uşaqdan, onun fikrincə, bir-birinə ən uyğun olan üç rəng götürməsi və bütün vərəqi onlarla doldurması xahiş olunur. Rəsm nə kimi görünür? Bunu etmək onun üçün çətindirsə, lazım gələrsə, rəsmini bir az tamamlamasına icazə verin. İndi onu rəsm üçün mümkün qədər çox ad tapmağa dəvət edin (izahlarla).

"Eşit və söylə" məşqi

(musiqi dərsində)

Oyun eşitmə diqqətini inkişaf etdirir və uşağın fərdi xüsusiyyətlərini ifadə etməyə kömək edir.

Səs yarada bilən və ya səsləri çıxara bilən bir neçə obyekt hazırlayın. Səsli oyuncaqlar və ya musiqi alətləri, taxta qaşıqlar və s.

Uşağın gözü bağlanır və bir sıra müxtəlif səslər təqlid edilir. Onun vəzifəsi səslərdən inanılmaz hekayəni yenidən yaratmaqdır. Sonra gözlərini açıb hekayəsini danışır. Ən inanılmaz hekayə qalib gəlir.

OAU DPO Lipetsk Təhsil İnkişafı İnstitutu

MBOU Orta Məktəbi s. Talitsa

ÖZET.

Mövzu: “Təxəyyülün inkişafı

Kiçik yaşlı məktəblilər üçün”.

İfa etdi

Müəllim

İbtidai siniflər

Bulavina I. A.

S. Cherkasi, 2009

Yaradıcı

(əsaslı yeni şəkillərin yaradılması)

Yenidən yaradılır

(təsviri əsasında şəkil yaratmaq)

aglütinasiya

Təsəvvür

psixoloji funksiya,

yeni obrazlar yaratmağa yönəlib

Sxemləşdirmə

hiperbolizasiya

Sintez

Analogiya

yazmaq

vurğulayaraq

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

AZAL MƏKTƏB UŞAQLARININ YARADICI TƏXƏLLÜŞÜ

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU 1 nömrəli orta məktəb, Rusiya, Tambov e-mail: [email protected]

Məqalədə kiçik məktəblilərin yaradıcı təxəyyülünün mahiyyəti və funksiyaları araşdırılır. Məktəbəqədər və ibtidai məktəblilərin yaradıcı təxəyyülünün inkişafının psixoloji və pedaqoji mərhələləri müəyyən edilmişdir. İbtidai sinif şagirdinin yaradıcı təxəyyülü ilə digər idrak prosesləri arasında əlaqə aşkar edilir. Tələbələrin həyatında ən əhəmiyyətli cəhətlərdən biri kimi bu cəhətin öyrənilməsinin zəruriliyi sübut edilmişdir ibtidai siniflər.

Açar sözlər: yaradıcı təxəyyül, ibtidai məktəb şagirdləri, yaradıcı təxəyyülün inkişaf mərhələləri, interyerləşdirmə, təxəyyülün funksiyaları, yaradıcı təxəyyülün mərhələləri

Rus psixologiyasında ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafına həsr olunmuş tədqiqatlar mühüm yer tutur. Əksər müəlliflər təxəyyülün genezisini uşağın oyun fəaliyyətinin inkişafı ilə (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin və s.), eləcə də məktəblilərin ənənəvi olaraq "yaradıcı" hesab olunan fəaliyyətləri mənimsəməsi ilə əlaqələndirirlər: konstruktiv, musiqi, vizual, bədii-ədəbi.

Uşaqların yaradıcı təxəyyülünün vəziyyəti aşağıdakı amillərdən asılıdır:

Yaş;

Zehni inkişaf;

İnkişafın xüsusiyyətləri, yəni psixofizik inkişafın hər hansı bir pozğunluğunun olması;

Fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri: sabitlik, motivlərin şüurluluğu və istiqaməti, özünü imicinin qiymətləndirici strukturları, ünsiyyət xüsusiyyətləri, özünü həyata keçirmə dərəcəsi və öz fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi, xarakter xüsusiyyətləri və temperamenti;

Təlim və tərbiyə prosesinin inkişafı.

L. S. Vygotskiyə görə, uşaqların təxəyyülünün psixoloji mexanizmini bilmək lazımdır, bunun əsasını fantaziya ilə reallıq arasındakı əlaqə təşkil edir. “Təxəyyülün yaradıcı fəaliyyəti birbaşa insanın əvvəlki təcrübəsinin zənginliyindən və müxtəlifliyindən asılıdır, çünki bu təcrübə onun əldə etdiyi materialı təmsil edir.

fantaziya konstruksiyaları yaradılır. İnsanın təcrübəsi nə qədər zəngindirsə, onun təxəyyülünün ixtiyarında bir o qədər material var”. Yetkinlərin vəzifəsi inkişaf üçün şərait yaradacaq uşağın təcrübəsini genişləndirməkdir yaradıcılıq fəaliyyəti uşaqlar, təxəyyül reallığın özü ilə əlaqəli olduğundan və onun qavranılması prosesində onun haqqında təsəvvürlər toplanır və saflaşdırılır, bununla da yaddaş mövcud olanın təsvirləri ilə zənginləşir.

Psixoloq T.Ribot təxəyyülün inkişafının əsas qanununu üç mərhələdə təqdim etmişdir:

Uşaqlıq və yeniyetməlik - fantaziya, oyun, nağıl, bədii ədəbiyyatın hökmranlığı;

Gənclik fantastika və fəaliyyətin birləşməsidir, “ayıq, hesablayan səbəb”;

Yetkinlik təxəyyülün ağıl və zəkaya tabe olmasıdır.

İbtidai sinif şagirdinin yaradıcı təxəyyülü real həyat təcrübəsi qazandıqca tədricən inkişaf edir. Tələbənin təcrübəsi nə qədər zəngindirsə, bir o qədər çox görmüş, eşitmiş, yaşamış, öyrənmiş, ətrafdakı reallıq haqqında nə qədər çox təəssürat toplayırsa, onun təxəyyülünün materialı nə qədər zəngin olarsa, onun təxəyyülü və yaradıcılığı üçün bir o qədər geniş imkanlar açılır ki, bu da bir o qədər genişdir. oyunlarda, nağıl və hekayələr yazmaqda, rəsm çəkməkdə ən fəal və tam şəkildə həyata keçirilir.

Müasir pedaqogika yaradıcılığı öyrətməyin mümkünlüyünə artıq şübhə etmir. Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri dedikdə, fəaliyyət və hərəkətləri yerinə yetirməkdə şagirdin mürəkkəb imkanlarını başa düşürük.

yeni təhsil məhsullarının yaradılmasına yönəlmiş inkişaflar. Yaradıcılıq vasitəsilə uşaq təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Məktəb yaşı, bütün insan yaşları kimi, kritik bir mərhələ və ya 7 illik dönüş nöqtəsi böhranı ilə başlayır. Məktəbəqədər yaşdan məktəb yaşına keçid zamanı kiçik şagird dəyişir. Bu problemlə bağlı bir çox müasir araşdırmaların nəticələri aşağıdakılara çevrilir: 7 yaşlı uşaq, ilk növbədə, uşaq kortəbiiliyini itirməsi ilə seçilir. Uşaqların spontanlığının bilavasitə səbəbi daxili və xarici həyatın qeyri-kafi fərqləndirilməsidir.

7 yaşlı böhranı səciyyələndirən xüsusiyyətlər həssas kortəbiiliyin zəifləməsi, reallığın qavranılmasının rasional aspektinin güclənməsi ilə əlaqələndirilir ki, bu da indi sadəlövh və birbaşa hərəkətin əksi olan təcrübə və hərəkətin özüdür. uşağa xas xüsusiyyət. Uşaq yaşadıqlarını dərk etməyə başlayır, “xoşbəxtəm”, “kədərlənirəm”, “hirslənirəm”, “mehribanam”, “hirslənirəm” anlayışları yaranır. Uşaqlıq təcrübələri məna qazanır və nəticədə uşaq özü ilə yeni münasibətlər qurur ki, bu da təcrübələrin ümumiləşdirilməsi və mürəkkəbləşməsi prosesi sayəsində mümkün olmuşdur. Bu, məktəb yaşlı uşağın onunla dəfələrlə təkrarlanan hisslərini ümumiləşdirməyi öyrəndiyi zaman sözdə affektiv ümumiləşdirmə və ya hisslərin məntiqidir.

Məktəb yaşlı uşaqlarda təxəyyülün inkişafı hansı mərhələlərdən ibarətdir? Məlumdur ki, 3 yaşa qədər uşaqların təxəyyülü sanki təxəyyülün əsasını təşkil edən digər psixi proseslərin daxilində mövcuddur. 3 yaşında uşaqda təxəyyülün şifahi formaları formalaşır, təxəyyül müstəqil psixi prosesə çevrilir. 4-5 yaşında uşaq zehni səviyyədə qarşıdan gələn hərəkətləri planlaşdırmağı və qurmağı öyrənir.

6-7 yaşlarında təxəyyül artıq kifayət qədər aktiv, mənalı və spesifikdir. Uşaqların yaradıcılığının ilk elementləri meydana çıxır. Təsəvvür onu qidalandıran bir mühit tələb edir - böyüklərlə emosional ünsiyyət, müxtəlif növ obyektiv və manipulyasiya fəaliyyətləri.

6-7 yaşdan 9-10 yaşa qədər - uşağın kiçik məktəb dövrü. O görünür

təhsil və idrak fəaliyyəti ilə bağlı daimi vəzifələr. Uşağın yeni sosial statusu, normativ münasibətlər dünyası uşağın həyat şəraitini çətinləşdirir, tez-tez onun üçün stresli olur, zehni gərginliyi artırır, bu da uşağın fiziki sağlamlığına, emosional vəziyyətinə və davranışına təsir göstərir. Məktəbdə baş verən kiçik məktəblinin həyat şəraitinin standartlaşdırılması onun təbii inkişafına mane olmağa başlayır ki, bu da əvvəllər nəzərə alınan və yaxın insanlar tərəfindən başa düşülür. Əsasən, kiçik şagird məktəbin standart şərtlərinə uyğunlaşır ki, bu da ona təhsil fəaliyyətində kömək edir.

İbtidai məktəb yaşı idrak proseslərinin (qavrayış, yaddaş, təxəyyül və s.) intensiv və keyfiyyətcə transformasiyası dövrüdür: onlar dolayı xarakter almağa başlayır və şüurlu və iradi xarakter alır. Kifayət qədər inkişaf etmiş bir təxəyyül olmadan şagirdin təhsil işi uğurla davam edə bilməz, buna görə də mühüm pedaqoji nəticə: uşaqların yaradıcılığında təxəyyülün inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq onların real həyat təcrübəsini genişləndirməyə və təəssürat toplamağa kömək edir.

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcı təxəyyülünün aparıcı komponentləri keçmiş təcrübə, uşağın daxili mövqeyindən asılı olan mövzu mühitidir və situasiyadan yuxarıdan daxili mövqe situasiyadan kənar olur.

İbtidai məktəb şagirdinin həyatında yaradıcı təxəyyül bir sıra spesifik funksiyaları yerinə yetirir. Bunlardan birincisi reallığı obrazlarda təmsil etmək və problemləri həll edərkən onlardan istifadə edə bilməkdir. Yaradıcı təxəyyülün bu funksiyası təfəkkürlə bağlıdır və ona üzvi şəkildə daxil edilir. Təxəyyülün ikinci funksiyası emosional vəziyyətləri tənzimləməkdir. Kiçik məktəbli öz təxəyyülünün köməyi ilə bir çox ehtiyaclarını qismən də olsa ödəyə və onların yaratdığı gərginliyi aradan qaldıra bilir. Bu həyati əhəmiyyət kəsb edir mühüm funksiya xüsusilə psixoanalizdə vurğulanır və inkişaf etdirilir.

Yaradıcı təxəyyülün üçüncü funksiyası onun koqnitiv proseslərin və vəziyyətlərin könüllü tənzimlənməsində iştirakı ilə bağlıdır.

insan, xüsusən də qavrayış, diqqət, yaddaş, nitq, duyğular. Məharətlə səslənmiş obrazların köməyi ilə kiçik şagird lazımi hadisələrə diqqət yetirə bilər. Şəkillər vasitəsilə o, qavrayışları, xatirələri və ifadələri idarə etmək imkanı qazanır. Yaradıcı təxəyyülün dördüncü funksiyası daxili fəaliyyət planının formalaşdırılmasıdır - onları ağılda həyata keçirmək, təsvirləri manipulyasiya etmək bacarığı. Nəhayət, beşinci funksiya fəaliyyətin planlaşdırılması və proqramlaşdırılması, belə proqramların tərtib edilməsi, onların düzgünlüyünün qiymətləndirilməsi və icra prosesidir.

Yaradıcı təxəyyül, artıq qeyd edildiyi kimi, yeni, orijinal obrazın, ideyanın yaradılmasıdır. Bu halda “yeni” sözünün ikili mənası var: obyektiv və subyektiv yenilik arasında fərq qoyulur. Obyektiv olaraq yeni - hazırda mövcud olmayan ideyalar. Bu yeni şey artıq mövcud olanı təkrarlamır, orijinaldır. Subyektiv olaraq yeni - ibtidai sinif şagirdi üçün yeni. Mövcud olanı təkrarlaya bilər, amma onun bundan xəbəri yoxdur. Onu özünəməxsus, bənzərsiz kimi kəşf edir və başqalarına naməlum hesab edir.

Burada qeyd etmək lazımdır ki, uzun müddət psixologiyada belə bir fərziyyə var idi ki, ona görə təxəyyül “əvvəlcə” uşağa xasdır və uşaqlıqda daha məhsuldar olur və yaşla intellektə tabe olur və sönür. Bununla belə, L. S. Vygotsky bu cür mövqelərin uyğunsuzluğunu göstərir. Təxəyyülün bütün təsvirləri, nə qədər qəribə görünsələr də, real həyatda alınan fikir və təəssüratlara əsaslanır. Və buna görə də bir uşağın təcrübəsi böyüklərin təcrübəsindən daha zəifdir. Və çətin ki, uşağın təxəyyülü daha zəngindir. Sadəcə, bəzən kifayət qədər təcrübəsi olmayan uşaq həyatda rastlaşdıqlarını özünəməxsus şəkildə izah edir və bu izahatlar çox vaxt gözlənilməz və orijinal görünür.

İbtidai məktəb yaşı yaradıcı təxəyyülün və fantaziyanın inkişafı üçün ən əlverişli və həssas dövr kimi təsnif edilir. Uşaqların oyunları və söhbətləri onların təxəyyül gücünü, hətta demək olar ki, təxəyyül üsyanını əks etdirir. Onların hekayələrində və söhbətlərində reallıq və fantaziya tez-tez qarışdırılır və təxəyyülün təsvirləri emosional reallıq qanunu sayəsində

Uşaqlar şəkilləri tamamilə real kimi hiss edirlər.

Kiçik yaşlı məktəblilərin təxəyyülünün ən parlaq və sərbəst təzahürü oyunda, rəsmdə, hekayə və nağılların yazılmasında müşahidə olunur. Uşaqların yaradıcılığında təxəyyülün təzahürləri müxtəlifdir: bəziləri real reallığı canlandırır, digərləri isə yeni fantastik obrazlar və vəziyyətlər yaradır. Hekayələr yazarkən uşaqlar bildikləri süjetləri, misraları, qrafik şəkilləri bəzən heç fərqinə varmadan götürə bilirlər. Lakin onlar çox vaxt bilərəkdən məlum süjetləri birləşdirərək, qəhrəmanlarının müəyyən cəhətlərini, keyfiyyətlərini qabardaraq yeni obrazlar yaradırlar.

Yaradıcı təxəyyülün yorulmaz işi kiçik məktəbli üçün ətrafdakı dünyanı öyrənmək və mənimsəmək üçün təsirli bir yol, şəxsi praktik təcrübədən kənara çıxmaq imkanı, dünyaya yaradıcı yanaşmanın inkişafı üçün ən vacib psixoloji ilkin şərtdir. Aşağıdakı şərtlər kiçik məktəblinin yaradıcı təxəyyülünün inkişafına kömək edir:

Şagirdləri müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etmək;

Dərslərin keçirilməsinin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə;

Problemli vəziyyətlərin yaradılması;

Rol oyunlarının tətbiqi;

İşin müstəqil icrası;

Müxtəlif materialların istifadəsi;

Müxtəlif növ tapşırıqların, o cümlədən psixoloji və pedaqoji tapşırıqların istifadəsi.

Beləliklə, uşaqların yaradıcı təxəyyülü tədris və tərbiyəyə kompleks yanaşmanın ehtiyatlarını reallaşdırmaq üçün əhəmiyyətli potensiala malikdir. İbtidai sinif şagirdinin həyatında yaradıcı təxəyyülün əhəmiyyəti, onun psixi proseslərinə və vəziyyətlərinə, hətta bədəninə necə təsir etdiyi barədə çox şey bilirik. Bu, bizi yaradıcı təxəyyül problemini vurğulamağa və xüsusi olaraq nəzərdən keçirməyə sövq edir. Təxəyyül sayəsində kiçik şagird öz fəaliyyətini yaradır, ağıllı şəkildə planlaşdırır və idarə edir. Yaradıcı təxəyyül ibtidai sinif şagirdini onun bilavasitə mövcudluğundan kənara çıxarır, ona keçmişi xatırladır, gələcəyi açır. Zəngin təxəyyülə malik olan kiçik məktəbli fərqli şəkildə "yaşaya" bilər

dünyada heç bir canlının ödəyə bilməyəcəyi vaxt.

Yaradıcı təxəyyül vizual-məcazi təfəkkürün əsasını təşkil edir ki, bu da ibtidai sinif şagirdinə praktiki hərəkətlərin birbaşa müdaxiləsi olmadan situasiyanı idarə etməyə və problemləri həll etməyə imkan verir. Praktik hərəkətlərin ya qeyri-mümkün, ya çətin, ya da sadəcə qeyri-mümkün (arzuolunmaz) olduğu həyat vəziyyətlərində ona bir çox cəhətdən kömək edir. Yaradıcı təxəyyül qavrayışdan onunla fərqlənir ki, onun təsvirləri heç də həmişə reallığa uyğun gəlmir, onların tərkibində fantaziya və fantastika elementləri var. Əgər təxəyyül şüura elə şəkillər çəkir ki, reallıqda heç nə və ya az şey uyğun gəlmir, o zaman buna fantaziya deyilir. Bundan əlavə, yaradıcı təxəyyül gələcəyə yönəlibsə, buna yuxu deyilir.

Ədəbiyyat

1. Vygotsky L. S. İbtidai məktəb çağında təxəyyül və yaradıcılıq. Sankt-Peterburq, 1997.

2. Borovik O. V. Yaradıcı təxəyyülün inkişafı. Təlimatlar. M., 2000.

3. Bruner D.S. İdrakın psixologiyası. Dərhal məlumatdan başqa. Uşaqlarda təxəyyül. M., 1977.

4. Vannik M. E. Sinifdə yaradıcı təxəyyül. M., 2005.

5. Vannik M. E. Uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün inkişafı. M., 2005.

6. Təsəvvür. Fəlsəfi ensiklopedik lüğət. M., 1998.

7. Wekker L. M. Psixi proseslər. Təsəvvür. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem şkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodiki tövsiyələr. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psixologiya poznaniya. Daha çox məlumat əldə edin. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Voobrazhenie. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psixoloji proses. Voobrazhenie. M., 1974.

AZAL ŞƏLBƏLƏRİN YARADICI TƏXYYƏL

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOS №1, Rusiya, Tambov e-poçtu: [email protected]

Məqalədə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı təxəyyülünün təbiəti və funksiyası müzakirə olunur. Müəllif məktəbəqədər və ibtidai sinif uşaqların yaradıcı təxəyyülünün psixoloji və pedaqoji mərhələlərini açıqlayır. Məqalə kiçik məktəblinin yaradıcı təxəyyülü ilə digər idrak proseslərinin əlaqəsini ortaya qoyur. Müəlliflər ibtidai sinif şagirdlərinin həyatında ən vacib məsələlərdən biri kimi bu cəhətin öyrənilməsinin zəruriliyini sübut etdilər.

Açar sözlər: yaradıcı təxəyyül, kiçik yaşlı şagirdlər, yaradıcı təxəyyülün inkişaf mərhələləri, daxililəşdirmə, təxəyyülün funksiyaları, yaradıcı təxəyyülün mərhələləri.

Volodicheva Natalia Vladimirovna, ibtidai sinif müəllimi, Tambov, MAOU 1 nömrəli orta məktəbin

Volodicheva Natalia Vladimirovna, Tambov 1 nömrəli MAOU SOSh-un ibtidai sinif müəllimi

ŞAXTERSK İDARİYASI TƏHSİL ŞÖBƏSİ

14 №-li ŞƏHƏTÇİLƏRİN I-III TAM TƏHSİL MƏKTƏBİ

"Təlim

koqnitiv qabiliyyətlər

kiçik məktəblilər"

(idrak proseslərinin inkişafı üçün məşqlər toplusu)

Uydurulmuş

Kostyuchenko L. L.,

ibtidai müəllim

siniflər

Şaxtersk-2015

GİRİŞ

“Şagirdlər yalnız müvəffəqiyyətlə oxuya bilərlər

müşahidə etməyi, düşünməyi bildikdə,

V. A. Suxomlinski

2012-ci ildən bəri mən, Kostyuchenko L.L., müəllimlik fəaliyyətimdə idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məşqlərdən istifadə etməklə ibtidai məktəb şagirdlərinin idrak keyfiyyətlərinin inkişafı problemi üzərində işləyirəm. MəqsədBu iş təlim prosesində kiçik məktəblilərin idrak keyfiyyətləri və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi forma və üsullarını sistemləşdirməkdən ibarətdir.

Təlim tələbə ilə müəllim arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqədir, bu zaman şagirdin idrak keyfiyyətləri inkişaf edir. Tədris prosesində şagird ətraf aləmin obyektləri və obyektləri haqqında biliklərə yiyələnir, subyektiv yeni və ya obyektiv yeni məhsul yaradır.

Koqnitiv keyfiyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

Fiziki və fizioloji keyfiyyətlər: qoxu və daddan istifadə edərək öyrənilən obyekti görmək, eşitmək, toxunmaq, hiss etmək bacarığı; inkişaf etmiş performans, enerji;

İntellektual keyfiyyətlər: maraq, erudisiya, düşüncəlilik, cəld zəka, məntiq, “zəka əmsalı”, mənalılıq, əsaslılıq, arqumentasiya, təhlil və sintez etmək bacarığı, analogiyalar tapmaq, müxtəlif sübut formalarından istifadə etmək bacarığı.

Uşağın koqnitiv inkişafı bilavasitə onun idraki qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlıdır.Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idraki qabiliyyətlər”in başa düşülməsində birlik yoxdur, deməli, terminologiyada da birlik yoxdur. Müxtəlif mənbələrdə "idrak qabiliyyətləri" - "ümumi qabiliyyətlər" - "zehni qabiliyyətlər" - "zehni qabiliyyətlər" - "idrak qabiliyyətləri" anlayışları müəlliflərin "idrak qabiliyyətləri" anlayışına hansı məzmunu daxil etməsindən asılı olaraq sinonimdir. ”. Bu və ya digər şəkildə idrak qabiliyyətləri ümumi qabiliyyətlərə aiddir. İstənilən fəaliyyət növünün, o cümlədən öyrənmənin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi idrak qabiliyyətlərindən asılıdır. Onlar sensor, intellektual, Yaradıcı bacarıqlar. Koqnitiv qabiliyyətlər təhsil proqramlarının müxtəlif bölmələrində biliklərin mənimsənilməsi prosesində istifadə olunur və inkişaf etdirilir. İdrak qabiliyyətinin formalaşması reallıq haqqında biliklərin obrazlı formalarının formalaşmasına daxildir: qavrayış, obrazlı yaddaş, vizual-məcazi təfəkkür, təxəyyül, yəni zəkanın obrazlı əsasının yaradılmasında. Beləliklə, təlim prosesində kiçik məktəblilərin idrak proseslərini inkişaf etdirmək və öyrətməklə, biz müəllimlər, şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdiririk: görmə, təsəvvür etmək, yadda saxlamaq, düşünmək qabiliyyəti. Fəaliyyətimdə idrak keyfiyyətləri və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə edirəm: didaktik oyunlar, intellektual oyunlar və idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məşqlər.

Bu dərslikdə mən ibtidai məktəblilərin idrak proseslərinin inkişafı və öyrədilməsinə yönəlmiş məşqləri sistemləşdirdim: qavrayış, təfəkkür, yaddaş, təxəyyül. Dərslikdən həm dərs zamanı didaktik material kimi, həm də müstəqil ev tapşırıqları üçün dərsdənkənar vaxtda istifadə oluna bilər.

Təsəvvür inkişaf etdirmək üçün məşqlər

1. "Rəsm çək" məşqi

Uşaqlara sadə həndəsi fiqurların təsvirləri olan vərəq verilir: kvadrat, dairə, üçbucaq, romb və s. - və müxtəlif formalı xətlər: düz, qırıq, oxşəkilli, ziqzaqlar və s. Hər bir fiqur və ya xətti tamamlamaq təklif olunur. aşağıdakı şəkildə: mənalı təsvirlər yaratmaq. Rəsmi xaricdən, fiqurun konturunun içərisində bitirə bilərsiniz, vərəqi istənilən istiqamətdə döndərə bilərsiniz.

2. "Sehrbazlar" məşqi (duyğuları, hissləri çəkmək)

Tələbədən hər bir piktoqrama bir gövdə əlavə etmək, şəxsin paltarını qələmlərlə rəngləmək tələb olunur, rəngi (uşağın fikrincə) bu piktoqramın emosional vəziyyətinə uyğundur.

3. "Şəkili qatlayın" məşqi

4. "Assosiasiyalar" məşqi

Müəllim şagirdi aşağıdakı sözlərin hər biri ilə əlaqələndirilə bilən xüsusi vizual şəkillər tapmağa dəvət edir, məsələn, sevgi-ürək, qış-qar, ​​xoşbəxtlik-ana və s.

Müəllim üç müxtəlif sözdən bir cümlə qurmağı təklif edir. Söz nümunələri: alma, zürafə, kitab; yağış, televizor, qız və s.

Müəllim uşaqlara bir-biri ilə məntiqi əlaqəsi olmayan bir neçə söz təklif edir:Kitab çiçək kolbasa sabunu. Onları bu sözləri birləşdirən və cümlələr quran assosiasiyalar tapmağa çalışmağa dəvət edir. Nəticə qısa hekayə olmalıdır.

Müəllim təsəvvürünüzdə bir-biri ilə heç bir əlaqəsi olmayan iki obyekti birləşdirməyi təklif edir, yəni. təbii assosiasiyalarla əlaqələndirilməyən: "Şüurunuzda hər bir obyektin təsvirini yaratmağa çalışın. İndi hər iki obyekti zehni olaraq bir aydın şəkildə birləşdirin."

Söz cütlərinə nümunə: ot - qələm, ağac - göy, dırnaq - papaq və s.

5. "Nağıl hazırlamaq" məşqi

Müəllim nümayiş lövhəsində istənilən ardıcıllıqla təsvirlər qurur (iki ayaq üstə duran adam, iki qaçan adam, üç ağac, ev, ayı, tülkü, şahzadə və s.) Uşaqlardan nağıl əsasında nağıl hazırlamaları xahiş olunur. şəkillərdə, onların ardıcıllığına riayət etməklə.

Müəllim uşaqları dəyişdirməyə və tanış nağıllara öz sonlarını yazmağa dəvət edir.

"Çörək tülkünün dilində oturmadı, daha da yuvarlandı və görüşdü ..."

“Canavar uşaqları yeyə bilmədi, çünki...” və s.

Müəllim müəyyən nağılda ya qəhrəmanı, ya da nağıl obyektini, sehrini və s. dəyişdirməyi təklif edir.Məsələn:

"Bacı Alyonushka və qardaş İvanuşka" nağılı - kiçik bir keçiyə çevrilən qardaş İvanuşkanın insan şəklini alacağı nağıl sehri ilə tanış olun. "İvan Tsareviç və Boz Qurd" nağılı - təsəvvür edin ki, canavar xəstələndi və İvan Tsareviçə kömək edə bilmədi, İvan Tsareviçin səyahət edəcəyi nağıl nəqliyyat növü ilə tanış olun.

Qavrama və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər

“Üst-üstə yığılmış şəkillər” məşqi

Tələbəyə bir-birinin üzərinə qoyulmuş cisimlərin 3-5 kontur təsviri təqdim olunur. Bütün şəkillərin adı olmalıdır.

Şagird şəkildə hansı hərflərin gizləndiyini adlandırmalıdır.

"Gizli şəkillər" məşqi

Şagirddən şəkildəki gizlədilən bütün heyvanları tapması xahiş olunur

"Yarımçıq şəkillər" məşqi

Tələbəyə obyektin yalnız bir hissəsinin (və ya onun xarakterik detalının) çəkildiyi şəkillər təqdim olunur, bütün təsviri bərpa etmək lazımdır.

Tələbə hərfləri və rəqəmləri tamamlamalıdır

"Bitmap" məşqi

Tələbəyə obyektlərin təsvirləri, həndəsi fiqurlar, hərflər, nöqtələr şəklində hazırlanmış rəqəmlər təqdim olunur. Onların adlarını çəkmək lazımdır.

"Tərsinə çevrilmiş şəkillər" məşqi

Tələbəyə 180° fırlanan obyektlərin, hərflərin, rəqəmlərin sxematik təsvirləri təqdim olunur. Onların adını çəkmək lazımdır

"Cütlənmiş şəkillər" məşqi

Tələbəyə xarici görünüşcə bir-birinə çox bənzəyən, lakin 5-7-yə qədər kiçik fərqi olan iki obyekt təsviri təqdim olunur. Bu fərqləri tapmaq lazımdır.

Şagirddən fərqli xüsusiyyətlərə malik qoşalaşmış süjet şəkillərinə baxmaq və bu fərq və oxşarlıq əlamətlərini tapması xahiş olunur.

"Şəkilləri kəsin" məşqi

Tələbəyə 2-3 təsvirin hissələri təqdim olunur (məsələn, müxtəlif rəngli və ya müxtəlif ölçülü tərəvəzlər və s.). Bu hissələrdən bütöv şəkilləri yığmaq tələb olunur.

Seçimlər: müxtəlif üsullarla kəsilmiş müxtəlif obyektlərin təsvirləri olan şəkillər təklif edirlər (şaquli, üfüqi, diaqonal olaraq 4, 6, 7 hissəyə, əyri xətlər).

"Həndəsi fiqurlar" məşqi

Tələbəyə həndəsi fiqurlardan ibarət rəsmləri olan kartlar təklif olunur. Kartlarda neçə üçbucaq, kvadrat, dairə, almaz, düzbucaqlı və s. olduğunu müəyyən etməlisiniz.

Şagird üçbucaqların sayını müəyyən etməlidir

9. Cədvəllərlə məşqlər

Tələbəyə həndəsi formalar olan masa təklif olunur. Saymaq lazımdır: neçə dəfə dairə, düzbucaqlı və s. görünür.

Tələbəyə Schulte cədvəli təklif olunur, o cədvəldə nömrələri ardıcıllıqla göstərməli və adlandırmalıdır.

Tələbəyə hərflərdən ibarət cədvəl verilir. Tapşırıqların nümunələri:

Sütundakı bütün hərfləri mümkün qədər tez adlandırın. (Hərflər haqqında biliklər birləşdirilir)

1-ci sətirdə, 2-ci sətirdə bütün hərfləri adlandırın və göstərin. (Hərflər haqqında biliklərə əlavə olaraq, "sətir" və ya "sütun" anlayışı sabitdir)

M hərfinin altındakı bütün hərfləri adlandırın və göstərin. (Hərflər haqqında biliklərə əlavə olaraq, bir vərəqdə naviqasiya qabiliyyəti gücləndirilir)

Bütün saitləri və ya bütün samitləri, bütün səsli samitləri və ya səssiz samitləri adlandırın və göstərin. (Sait və samitlər haqqında biliklər möhkəmləndirilir)

Tələbədən cədvəldə müəyyən bir hərfi göstərməsi və onun nömrəsini sayması xahiş olunur (hərflərin üstündən xətt çəkə bilərsiniz)

Şagirddən sağ və sol cədvəllərin necə bağlandığı barədə düşünmək və ifadəni deşifrə etmək tapşırılır.

10. "Dolaşan xətlər" məşqi

Şagirddən gözləri ilə hər sətri soldan sağa izləməsi və onun nömrəsini sonuna qoyması xahiş olunur.

Şagirddən bir obyektdən digərinə gedən yolu, yolu, xətti müəyyən etmək tapşırılır.

Əlinizi xətlər boyunca hərəkət etdirmədən, ancaq gözlərinizlə izləməklə, rəqəmlərə uyğun hərfləri tapmaq, onları sıra ilə yazmaq və sözləri oxumaq lazımdır.

"Bulmacalar" məşqi

Tələbədən hissələrdən bütöv bir şəkil yığması xahiş olunur

Nömrələrlə zolaqların şəklini sıra ilə bir yerə yığmaq lazımdır

Düşüncənin inkişafı üçün məşqlər

"Lazımsızların aradan qaldırılması" məşqi

Müəllim mənaca birləşmiş bir sıra sözləri təklif edir. Tələbə silsiləni oxuduqdan sonra sözlərin əksəriyyətini hansı ümumi xüsusiyyətin birləşdirdiyini müəyyən etməli və artıq olanı tapmalıdır. Sonra seçimini izah etməlidir.

Söz seçimləri:

Qazan, tava, top, boşqab.

Qələm, kukla, dəftər, hökmdar.

Köynək, ayaqqabı, paltar, sviter.

Kreslo, divan, stul, qarderob.

Şən, cəsur, şən, xoşbəxt.

Qırmızı, yaşıl, tünd, mavi, narıncı.

Avtobus, təkər, trolleybus, tramvay, velosiped.

Müəllim mənası ilə deyil, formal xüsusiyyətləri ilə birləşən bir sıra sözləri təklif edir (məsələn, eyni hərflə, saitlə başlayır, eyni prefiksə, eyni sayda hecaya, eyni nitq hissəsinə, və s.). Belə bir sıra tərtib edərkən, yalnız bir işarənin uyğun olduğundan əmin olmalısınız.

Söz seçimləri:

Telefon, duman, liman, turist. (Üç söz "T" hərfi ilə başlayır.)

Aprel, tamaşa, müəllim, qar, yağış. (Dörd söz "b" ilə bitir.)

Divar, pasta, dəftər, ayaqlar, oxlar. (Dörd sözlə vurğu birinci hecaya düşür.)

Rəsm, güc, külək, həyat, dəqiqə. (Dörd sözdə ikinci hərf “Mən”dir.)

İt, pomidor, günəş, boşqab. (Köpək yuvarlaq deyil)

2. "Əlaqələrin qurulması" məşqi

Tələbədən hər bir söz üçün məntiqi cüt seçmək tələb olunur:

lələk - ..... (toyuq, yastıq və s.)

yarpaq - ... (ağac, kitab və s.)

qaşıq - ... (çəngəl, boşqab və s.)

Şagird dördüncü sözü müəyyən etməlidir. İlk ikisi arasında müəyyən bir əlaqə var, üçüncü ilə dördüncü arasında da eyni. Bu məntiqi əlaqəni quraraq dördüncü sözü adlandıra bilərik.

Tapşırıqlar:

Bazar ertəsi – Çərşənbə axşamı, Mart - ? İşıq - qaranlıq, soyuq -?
Gül - çiçək, qarderob - ? Termin cəmidir, çarpan ?
Kədər - göz yaşları, istilik - ? Əsr - əsr, yemək - ?
Göz - görmə, qulaq -? Şimal - cənub, yağıntı - ?

Mümkün tələbə cavabları: Aprel, isti, mebel, iş, susuzluq, yemək, eşitmə, quraqlıq.

Tələbə hansısa obyekt və ya hadisə, məsələn, “vertolyot” adlanır. Mümkün qədər çox analoq yazmaq lazımdır, yəni. müxtəlif əsas xüsusiyyətlərinə görə ona bənzər digər maddələr. Həm də bu analoqları müəyyən bir obyektin hansı xüsusiyyəti nəzərə alınmaqla seçildiyindən asılı olaraq qruplara sistemləşdirmək lazımdır. Məsələn, bu halda onları adlandırmaq olar: "quş", "kəpənək" (uçmaq və quru); “avtobus”, “qatar” (nəqliyyat vasitələri); "tirkobka" (vacib hissələr fırlanır) və s.

3. "Görünməz sözlər" məşqi

Müəllim sözlərdə hərflərin sırasını bərpa etməyi xahiş edir:

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, sovefor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Müəllim hərfləri yenidən düzərək bir sözdə başqa bir söz tapmağı təklif edir.

1. Sözlərdə hərfləri dəyişdirərək görünməz heyvanları tapın.

Güc, duz, kavanoz, pion.

2. Sözdə görünməyən oyunu tapın.

Konus.

3. Sözdə görünməyən ağacı tapın.

nasos.

4. Sözdə görünməyən geyim parçası tapın.

Lapot.

5. Sözdə görünməyən çiçəyi tapın.

Midge.

Müəllim sizdən sözlərdə mümkün qədər çox görünməyən söz tapmağı xahiş edir:yastıq, klaviatura, raket, mağaza, hədiyyə, valideynlər.

Müəllim bir hərfi silməklə söz yaratmağı təklif edir.

Söz seçimləri:

şumlamaq –
ŞARF -
YEM -

KÖSTƏBƏK -

PƏNCƏRƏ -

BOYA -

KOLLEKSİYA -

4. "Başqa məktub" tapşırığı

Müəllim yeni söz yaratmaq üçün sözdə bir hərfi əvəz etməyi təklif edir. Sözlərdəki hərflərin sayı dəyişdirilə bilməz. Misal üçün:palıd - diş, yuxu - yayın balığı, buxar - bayram.

Bir itkin hərfi olan sözlər verilmişdir. Nümunədəki kimi boşluğu bir hərflə əvəz edərək mümkün qədər çox söz yaratmaq lazımdır.Nümunə: ...ol - rol, duz, mol, ağrı, sıfır.

Söz seçimləri:

Ro... -

...eynək -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

...gün -

...ohm -

Müəllim tapşırıq verir: hər mərhələdə bir hərfi əvəz edərək sözlər silsiləsi vasitəsilə bir sözdən digərini alın. Məsələn, “tüstü” sözündən “məqsəd” sözünü necə əldə etmək olar? Bir neçə transformasiya etmək lazımdır: tüstü - ev - otaq - sayı - məqsəd. Zəncirdə yalnız isimlərdən istifadə edilə bilər, hər dəfə yalnız bir hərf dəyişir. Tapşırıq variantları: “an” sözündən “buxar” sözünü, “pendir” sözündən “ağız” sözünü, “ev” sözündən “top” sözünü, “an” sözündən “saat” sözünü alın. ”.

5. Məşq "Əlavə və çıxma"

Müəllim şagirdə tanış olan rəqəmlərdən daha çox sözlərdən istifadə edən əlavə və çıxmanın maraqlı nümunələrini təqdim edir. Əvvəlcə orijinal sözü təxmin edib cavabları mötərizədə yazaraq onlarla riyazi əməliyyatlar yerinə yetirməlisiniz.

Əlavə üçün bu nümunəyə nümunə həll:

Verildi: boo + kölgə = açılmamış çiçək

Həll yolu: boo + ton = qönçə

Bu çıxma nümunəsinin həlli nümunəsi:

Verilmişdir: nəqliyyat növü - o = ölçü vahidi Həlli: metro - o = metr

Əlavə tapşırıqlar üçün seçimlər:

b + yemək = bədbəxtlik

k + həşərat = qızın saç düzümü

y + yağışlı pis hava = təhlükə

y + bağ evi = uğur

o + rəqib = uzun pit

y + uşaq-qız = balıqçılıq aləti

o + silah = meşənin kənarı

s + heyvan kürkü = əyləncə zamanı eşidilir

y + bir = xəstəyə edilir

m + balıq şorbası = həşərat

y + qolda top = üçbucaqda

üçün + ölkə evi = həll tələb edir

ka + mükafat = şıltaqlıq

o + məhəllə= torpaq parçası

av + pomidor = silah

ba + kölgə = ağ çörək

haqqında + yemək qamçılamaq üçün = dəftərdə və kitabda

ku + dırnaqlar üçün = barmaqları ovuclara basmış əl

ko + aktyor oynayır = monarx

ilə + bədbəxtlik = döyüşdə uğur

at + şam meşəsi = aparat

at + döyüş = dənizdə dalğalar

Cavablar: bəla, dərən, təhdid, bəxt, yarğan, çubuq, kənar, gülüş, sancaq, uçmaq, künc, tapşırıq, şıltaqlıq, bağça, pulemyot, bulka, qapaq, yumruq, şah, qələbə, cihaz, sörf.

Çıxarma tapşırıqları üçün seçimlər:

gəmi - a = pul orada saxlanılır

əxlaqi şeir - nya = alçaq səs

alt paltarı - s = hər şeydən qorxur

pomidor - at = ayrıca kitab

çayda dayaz yer - ь = lövhədə yazılır

güclü qorxu - böyük usta = ilan

quş - əvəzlik = cinayət

hərbi hissə - k = evdə onunla gəzirik

kişinin üz tükü - təntənəli ayə = şam meşəsi

quş - oka = zibil

çiçək - s = oyun

fantaziya - ta = cəngavər silahı

içində bişirmək olar - yol = pet

qışda boyunda - f = həndəsi fiqur

gənc bitki - təqribən = insan boyu

qapıçı onları geyinir - a = boyundakı paltarda

idman növü - ilə = bədən sağ və sol var

Cavablar: bank, bas, qorxaq, tom, təbaşir, artıq, oğru, mərtəbə, bor, zibil, loto, qılınc, pişik, top, hündürlük, qapı, yan.

Tələbə nə üçün belə düşündüyünü izah edərək, gülməli və ya orijinal söz yaratmaq üçün sözlər - üst-üstə düşmələr yaratmalıdır.

Tapşırıq seçimləri:

ağcaqanad + marka = ağcaqanad;

zebra + qabıq = zebra qabığı;

ağac + qarğa = ağac qarğası və s.

6. "Nümunələr" məşqi

Tələbə bir sıra nömrələr içərisində nümunə tapmalı və eyni məntiqlə davam etməlidir:

3, 5, 7, 9... . (Tək ədədlər seriyası, növbəti nömrə 11-dir.)

16, 22, 28, 34... . (Hər növbəti nömrə əvvəlkindən 6, növbəti nömrə 40-dır.)

55, 48, 41, 34... . (Hər növbəti nömrə əvvəlkindən 7 azdır, növbəti nömrə 27-dir.)

12, 21, 16, 61, 25.... (Hər bir cüt ədəddə rəqəmlər dəyişdirilir, növbəti nömrə 52-dir.)

Şagird ardıcıllığın təkrar nümunəsini müəyyən etməli və bu ardıcıllığı çəkməlidir: ağac, kol, çiçək, ağac, kol, çiçək...

Tələbə nümunə tapmalı və çatışmayan elementləri tamamlamalıdır:

7. "Təriflər" məşqi

Tələbə cisimləri və ya hadisələri xarakterizə edən mümkün qədər çox tərif hazırlamalıdır.

Qar - soyuq, tüklü, yüngül, ağ, krujevalı, iridescent, qalın, gözəl və s.

Çay -

Atəşfəşanlıq -

Buludlar -

Kitty -

Göy qurşağı -

Şagirddən sadalanan təriflər üzərində düşünmək və onların xarakterizə etdiyi obyekt və ya hadisəni təxmin etmək təklif olunur.Güclü, qasırğa, isti, deşici külək.

Qaranlıq, sakit, ay işığı, qara - ... (gecə).

Uzun, asfalt, meşə, qırıq - ... (yol).

Xeyirxah, qayğıkeş, sevimli, gözəl - ... (ana).

Qısa, uzun, kəsilmiş, parlaq - ... (saç).

Sehrli, maraqlı, xalq, mehriban - ... (nağıl).

Güclü, ətirli, şirin, isti - ... (çay).

İsti, şən, çoxdan gözlənilən, günəşli - ... (yay).

Sadiq, tüklü, səs-küylü, sevimli - ... (it).

Dəyirmi, parlaq, sarı, isti - ... (günəş).

8. "Çaşqınlıq" məşqi

Müəllim şagirdə tapşırıq verir: gözlənilməz hallar üzündən bir söz cümlədən itdi və onun yerini qeyri-münasib, təsadüfi söz tutdu. Hər cümlədə sıralayın: təsadüfi bir sözü çıxarın və düzgün sözü qaytarın.

Bu səhər yatdım, tələsdim, amma təəssüf ki, məktəbə tez gəldim. (gecikmə ilə)

Bir çörək aldım, konduktora təqdim etdim və qatara mindim, (bilet)

Çöldə hava isti idi, ona görə də Maşa xəz paltar geyindi. (sarafan)

Nənəmin evinin damında bir çubuq vardı, soba yandırılanda ondan tüstü çıxırdı. (boru)

Sübh açılanda biz gecə səmasına baxmağa, ulduzlara və aya baxmağa başladıq. (qaranlıq oldu)

Sahildə üzməyi və asfaltda uzanmağı çox sevirəm. (qum)

Müəllim şagirdə tapşırıq verir: bu cümlələrdə sözlər yer dəyişib və deyilənləri başa düşmək çox çətinləşib. Cümlələrdə düzgün söz sırasını bərpa edin.

Dostlarım oyun meydançasında oynayırdılar.

Sinifdə rus dilindən A aldım.

Akvarium balıqlarının həyatını müşahidə etmək maraqlıdır.

Bütün qohumlarıma hədiyyələr hazırladım.

Təzə və fırtınalı küçədən sonra sakitlik idi.

Avqust gecəsi səmasında ulduzların düşməsini görə bilərsiniz.

9. "Təsnifat" tapşırığı

Tələbədən bu sözləri hecaların sayına görə qruplara bölməsi xahiş olunur:karandaş, vaza, lampa, abajur, tük, karandaş, balqabaq, yazı masası, hökmdar, dəftər, masa, döşəmə, qələm, çəkic, kök . Neçə qrup aldınız?

Tələbə bu sözləri cədvəlin uyğun sütunlarına daxil etməlidir: kukla, çəkmə, karandaş, keçə çəkmə, top, portfel, qələm, başmaq, ayı, ayaqqabı, dəftər, top, karandaş, idman ayaqqabısı, silah.

10. "Müqayisə" məşqi

Tələbəyə məntiqi müqayisə tapşırıqları təklif olunur:

1. Saşa Tolikdən daha kədərlidir. Tolik Alikdən daha kədərlidir. Ən əyləncəli kimdir?
2. İra Lizadan daha diqqətlidir. Lisa Nataşadan daha diqqətlidir. Ən səliqəli kimdir?
3. Mişa Oleqdən güclüdür. Misha Vovadan daha zəifdir. Ən güclü kimdir?
4. Katya Seryojadan böyükdür. Katya Tanyadan kiçikdir. Ən gənc kimdir?
5. Tülkü tısbağadan yavaşdır. Tülkü maraldan daha sürətlidir. Ən sürətli kimdir?
6. Dovşan cırcıramadan zəifdir. Dovşan ayıdan güclüdür. Ən zəif kimdir?
7. Saşa İqordan 10 yaş kiçikdir. İqor Leşadan 2 yaş böyükdür. Ən gənc kimdir?
8. İra Klavadan 3 sm aşağıdır. Klava Lyubadan 12 sm hündürdür. Ən uzun kimdir?
9. Tolik Seryojadan xeyli yüngüldür. Tolik Valeradan bir az ağırdır. Ən yüngül kimdir?
10. Vera Ludadan bir az tünd rəngdədir. Vera Katyadan daha parlaqdır. Ən parlaq kimdir?
11. Leşa Saşadan zəifdir. Andrey Leşadan güclüdür. Kim daha güclüdür?
12. Nataşa Larisadan daha əyləncəlidir. Nadya Nataşadan daha kədərlidir. Ən kədərlisi kimdir?
13. Sveta İradan böyük, Marinadan isə qısadır. Sveta Marinadan kiçik və İradan hündürdür. Ən gənc və ən qısa olan kimdir?
14. Kostya Edikdən güclü, Alikdən isə yavaşdır. Kostya Alikdən zəif və Edikdən sürətlidir. Ən güclü kimdir, ən yavaş kimdir?
15. Olya Tonyadan daha tünddür. Tonya Asyadan qısadır. Asya Olyadan böyükdür. Olya Asyadan hündürdür. Asya Tonyadan daha yüngüldür. Tonya Olyadan kiçikdir. Ən qaranlıq, ən qısa və ən yaşlı kimdir?
16. Kolya Petyadan daha ağırdır. Petya Paşadan daha kədərlidir. Paşa Kolyadan zəifdir. Kolya Paşadan daha əyləncəlidir. Paşa Petyadan daha yüngüldür. Petya Kolyadan güclüdür. Kim ən yüngül, kim ən əyləncəli, kim güclüdür?

11. "Çubuqlardan fiqurlar hazırlamaq" məşqi

Tələbədən müəyyən edilmiş sayda çubuqları çıxararaq rəqəmi dəyişməsi xahiş olunur.

Tapşırıq seçimləri:

1. 6 kvadratdan ibarət rəqəm verilmişdir. 2 çubuq çıxarmaq lazımdır ki, 4 kvadrat qalsın.

2. 5 kvadratdan ibarət bir rəqəmdə 4 çubuq çıxarın ki, 2 qeyri-bərabər kvadrat qalsın.

3. 5 kvadratdan ibarət bir rəqəmdə 4 çubuq çıxarın ki, 3 kvadrat qalsın.

4. 5 kvadratdan ibarət bir rəqəmdə 4 çubuq çıxarın ki, 3 kvadrat qalsın.

5. 9 kvadratdan ibarət fiqurda 4 çubuq çıxarın ki, 5 kvadrat qalsın.

Tələbə müəyyən edilmiş sayda çubuqlardan bir fiqur yaratmalıdır.

Tapşırıq seçimləri:

1. 5 çubuqdan 2 bərabər üçbucaq düzəldin.

2. 7 çubuqdan 2 bərabər kvadrat düzəldin.

3. 7 çubuqdan 3 bərabər üçbucaq düzəldin.

4. 9 çubuqdan 4 bərabər üçbucaq düzəldin.

5. 10 çubuqdan 3 bərabər kvadrat düzəldin.

6. 5 çubuqdan kvadrat və 2 bərabər üçbucaq düzəldin.

7. 9 çubuqdan kvadrat və 4 üçbucaq düzəldin.

8. 10 çubuqdan 2 kvadrat düzəldin: böyük və kiçik (böyük birinin içərisində 2 çubuqdan kiçik kvadrat hazırlanır).

9. 9 çubuqdan 5 üçbucaq düzəldin (tikinti nəticəsində alınan 4 kiçik üçbucaq 1 böyük birini təşkil edir).

10. 9 çubuqdan 2 kvadrat və 4 bərabər üçbucaq düzəldin (7 çubuqdan 2 kvadrat düzəldin və 2 çubuqla üçbucaqlara bölün).

Tələbə çubuqları fərqli bir forma almaq üçün yenidən təşkil etməlidir.

Tapşırıq seçimləri:

1. Şəkildə 3 çubuq düzün ki, 4 bərabər üçbucaq alın.

2. 4 kvadratdan ibarət fiqurda 3 çubuqun yerini dəyişdirin ki, eyni kvadratlardan 3-ü alın.

3. 6 çubuqdan bir ev düzəldin və sonra 2 çubuqun yerini dəyişdirin ki, bir bayraq əldə edin.

4. 6 çubuq düzün ki, gəmi tanka çevrilsin.

5. 2 çubuq hərəkət etdirin ki, inəyəbənzər fiqur qarşı tərəfə baxsın.

12. "Rebuses" məşqi

Tələbədən tapmacaları hərflərlə deşifrə etməsi xahiş olunur:

Tələbədən nömrələrlə tapmacaları deşifrə etməsi xahiş olunur:

Tələbədən tapmacaları şəkillərlə deşifrə etməsi xahiş olunur:

Tələbədən atalar sözləri tapmacalarını deşifrə etməsi xahiş olunur:

Köhnə dost iki yeni dostdan yaxşıdır.

Zövqdən əvvəl biznes.

Tələssən, insanları güldürəcəksən.

İnsan öz hərəkətləri ilə tanınır.

Yaddaşın inkişafı üçün məşqlər

"10 söz" məşqi

Misal üçün:

- kitab, ay, zil, bal, pəncərə, buz, gün, ildırım, su, qardaş;

- şən, mehriban, ağ, cəsur, yavaş, uzun, qarlı, kağız kimi, dərin, təmiz;

- çəkir, susur, yazır, rəqs edir, bəzəyir, oxuyur, edir, oxuyur, danışır, dinləyir.

Tələbəyə sütunda yazılmış sözlər verilir. 10-15 saniyədən sonra bu sözlər çıxarılır və sözlərin ikinci sütunu təklif olunur. Şagird əzbərlədiyi sözləri tapmalıdır.

Misal üçün:

bağ gölməçəsi

gölməçə sabunu

çay dovşanı

pəncərə topu

yay qar

dovşan yayı

bayraq suyu

ay meşəsi

qar pəncərəsi

tufan evi

Şagirddən məntiqi cəhətdən əlaqəsi olmayan 10 sözü yadda saxlaması xahiş olunur. Bu sözləri bir hekayə ilə əlaqələndirmək lazımdır.

Misal üçün:ağac, stol, çay, səbət, daraq, sabun, kirpi, elastik bant, kitab, günəş.

Əvvəlcə uşaqlardan müəllimin yazdığı hekayəni təsəvvür etməyə çalışın:
"Yaşılı gözəl təsəvvür edin AĞAC . Bir taxta ondan yan tərəfə böyüməyə başlayır, taxtadan bir ayaq enir, çıxır CƏDVƏL . Baxışlarımızı masaya yaxınlaşdırırıq və onun üzərində aşağı axan, bütöv halına gələn bir gölməçə görürük. ÇAY . Çayın ortasında bir huni əmələ gəlir, bu da çevrilir SƏBƏT . Səbət çaydan sahilə uçur. Siz qalxın, bir kənarını qırın - belə çıxır DARAQ . Siz götürüb saçınızı daramağa başlayırsınız və sonra yuyursunuz SABUN . Sabun damcılayır və saçları yapışdırır KİRPİ . Siz çox narahatsınız və qəbul edirsiniz REZİN BANT və onunla saçınızı geri çəkin. Rezin buna dözə bilmir və partlayır. Düşəndə ​​düz bir xəttə çevrilir və çevrilir KİTAB . Siz bir kitab açırsınız və o, gözlərinizin içinə işıq saçır. GÜNƏŞ ".
Sonra uşaqlar öz hekayələrini (müxtəlif sözlərdən istifadə edərək) hazırlayır və bir-biri ilə bölüşürlər. Son mərhələdə müəllim onlara sözləri diktə edir və onlar müstəqil şəkildə təsəvvür edərək onları xatırlayırlar.

Müəllim uşaqlara 10 söz verir, onları yadda saxlamağı asanlaşdırmaq üçün onları bəzi xüsusiyyətlərə görə birləşdirərək yenidən qruplaşdırmaq lazımdır; və sonra onları bir araya gətirəcək bir hekayə ilə gəlin.

Misal üçün:ayı, araba, arı, zəng, çobanyastığı, hava, vaza, pişik, günəş, su.

Tələbənin qarşısına təsviri olan 15-20 kart düzülür

ayrı-ayrı əşyalar (məsələn, alma, trolleybus, çaynik, təyyarə, qələm, köynək, avtomobil, at, bayraq, xoruz və s.) Tələbəyə deyilir: “Mən indi edəcəm. sizə bir neçə söz deyin.Bu şəkillərə baxın, onlardan hər sözü yadda saxlamağınıza kömək edəcək birini seçin və bir kənara qoyun”. Sonra ilk söz oxunur. Uşaq şəkli yerə qoyduqdan sonra ikinci söz oxunur və s. Sonra o, təqdim olunan sözləri təkrarlamalıdır. Bunun üçün o, bir-bir kənara qoyulmuş şəkilləri götürür və onların köməyi ilə ona adlandırılan sözləri xatırladır.
Sözlər toplusu nümunəsi:yanğın, zavod, inək, stul, su, ata, jele, otur, səhv, xeyirxahlıq.

Məşq iki mərhələdə həyata keçirilə bilər. 1-ci mərhələdə konsepsiyanın qrafik təsvirindən istifadə etmək lazımdır. Müəllim uşaqlara deyir: "Dediyim sözlərin hər biri üçün rəsm çəkməyə çalışın." Konsepsiyaya birbaşa uyğun gələn vizual görüntü asanlıqla, demək olar ki, avtomatik olaraq yaranır, dolayısı ilə yazışmalarda isə təxəyyülün səyləri tələb olunur.

Mümkün seriyaların təxmini siyahısı:

Epizod №1

Yük maşını Ağıllı pişik
Qəzəb Qorxaq Oğlan
Əyləncəli oyun Dəcəl uşaq
Ağac Yaxşı hava
Cəza Maraqlı nağıl

Epizod №2

Bayramınız mübarək Sevinc
Qaranlıq Meşə Xəstəliyi
Ümidsiz Sürətli Adam
Cəsarət Kədər
Kar yaşlı qadın İsti külək

Epizod №3

Şübhə paxıllıq
İradə Günü
Uğur qorxusu
Sürət Güclü xarakter
Ədalət Yaxşı yoldaş

Mərhələ 2 - sözləri və ya ifadələri kağız üzərində sabitləşdirmədən zehnində təsəvvür etmək.

"Bir neçə sözü yadda saxla" məşqi

Məna baxımından bir-biri ilə əlaqəli 8-10 cüt söz seçin. Şagird bu cüt sözləri oxumalı və yadda saxlamalıdır. Sonra müəllim birinci sözü oxuyur və şagird ikincinin adını çəkir. Yaza bilərsiz.

Misal üçün:

Alma bağı

Toyuq Toyuq

Tozsoran-təmizləmə

Süd inək və s.

Tələbə öz təxəyyülündə bir-biri ilə heç bir əlaqəsi olmayan iki obyekti birləşdirməlidir, yəni. təbii birliklərlə əlaqəli deyil. Məsələn, “saç” və “su” sözləri verilsin; niyə saçın yağışda islandığını və ya saçın yuyulduğunu təsəvvür etmirsən?

Təlim üçün nümunə cütlər:

Qazan - dəhliz Günəş - barmaq
Xalça - qəhvə həyəti - qayçı
Üzük - lampa Kotlet - qum
Dırnaq - kitab Monkey - palto
Beetle - stul Stomatoloq - tualet

Əvvəlcə uşaqlar bir-birlərinə şəkillərini danışaraq yüksək səslə məşq etsinlər, sonra özləri işləsinlər. Növbəti dərslərdə onlara hər cütdən bir söz diktə edin - ikincisini yadda saxlamalı və yazmalıdırlar. Onların diqqətini nəticəyə yönəldin.

“Yadda saxla və çək” məşqi

Tələbənin 15-20 saniyə əzbərləməsi üçün. hər hansı simvollar və ya həndəsi formalar təklif olunur. Misal üçün:

Sonra onlar bağlanır və uşaq xatırladığını çəkir. Sonda əldə edilən nəticələri müqayisə edə bilərsiniz.

Tələbənin 15-20 saniyə əzbərləməsi üçün. Yazılı hərflərlə (3-dən 7-yə qədər) vərəq təklif olunur. Misal üçün:

Sonra müəllim hərfləri örtür, şagird onları yaddaşdan kağız parçasına yazır.

Tələbənin 15-20 saniyə əzbərləməsi üçün. Yazılı nömrələri olan vərəq (3-dən 7-yə qədər) təklif olunur. Misal üçün:

Sonra müəllim nömrələri örtür, şagird onları yaddaşdan öz kağızına yazır.

Müəllim şagirdə bir kart verir, ona xəbərdarlıq edir ki, bütün fiqurların birləşmələrini diqqətlə nəzərdən keçirməli və yadda saxlamalıdır. Onun əzbərləmək üçün 30 saniyə vaxtı var, sonra kartı qaytarır. Sonra, şagird gözlərini yummalı və rəsmləri zehni olaraq yenidən qurmalıdır. Sonra vərəqdə xatırladığı hər şeyi çəkməlidir. İşi bitirdikdən sonra şagirdin çəkdiyi rəsm nümunə ilə müqayisə edilir və səhvlər müzakirə olunur. Yaddaşdan çıxarılan elementlərin sayı, onların forması, ölçüsü və bir-birinə nisbətən yeri yoxlanılır.

Bu məşq üçün sizə bir parça kağız və qələm lazımdır. Aşağıdakı şəkildə 12 şəkil var. Uşaqlar diqqəti yayındırmamaq üçün qalanlarını bir vərəqlə örtərək birinci sətrin rəsmlərinə baxmağa dəvət olunurlar. 30 saniyədən sonra onlardan bütün səhifəni əhatə etmələrini və ilk sətirdəki obyektləri yaddaşdan çəkmələrini xahiş edin. Sonra onlardan öz rəsmlərinin nümunə ilə necə uyğunlaşdığını müqayisə etmələrini xahiş edin. Sonra, növbəti sətirə keçin. Son iki sətir eyni vaxtda işlənə bilər.

Şagirddən rəsmə diqqətlə baxması xahiş olunur. Heyvanların adlarını göstərir. Bu heyvanları adlarının qoyulduğu yerlərdə təsəvvür etməli və onları bir-biri ilə birləşdirən hekayə ortaya çıxarmalısan.

Sonra rəsm bağlanır və şagird heyvanların adlarını öz yerlərində bir kağız üzərində təkrarlamalıdır.

Tələbəyə əzbərləmə və çoxaltma üçün rəqəmlər olan formalar verilir. O, 1-ci formaya baxır və təklif olunan cüt şəkilləri (rəqəmlər və işarələr) xatırlamağa çalışır. Sonra forma çıxarılır və ona 2-ci forma təklif olunur - reproduksiya üçün, o, hər bir fiqurun qarşısındakı boş hüceyrələrdə müvafiq cütü çəkməlidir.

"Nə dəyişdi" məşqi

Şagirdin qarşısına 7-10 şəkil və ya əşya düzülür, onlara əzbərləmək üçün vaxt verilir, sonra şagirddən üz döndərməsi xahiş olunur və 1-2 şəkil (əşya) çıxarılır. Şagird nəyin dəyişdiyini adlandırmalıdır.

Şagirdin qarşısına 7-10 şəkil və ya əşya düzülür, yadda saxlamağa vaxt verilir, sonra şagirddən üz döndərməsi tələb olunur və 2-3 şəkil (əşya) dəyişdirilir. Şagird nəyin dəyişdiyini adlandırmalıdır.

"Yadda saxla və tap" məşqi

Şagirddən 3-4 şəkildə təsvir olunan əşyaları xatırlamaq və onları yaddaşdan adlandırmaq tapşırılır. Sonra o, 10-12 oxşar şəkillər, lakin təsadüfi səpələnmiş onların image tapmaq lazımdır. Eyni məşq xüsusi hazırlanmış kartlar və ya hərf və rəqəmlər qutusundan istifadə edərək hərfləri və ya rəqəmləri tanımaq üçün istifadə edilə bilər.Tədricən yadda qalan şəkillərin sayını artırmaq olar.

Dərs üçün sizə hər biri həndəsi fiqurların birləşməsini əks etdirən 6 kart lazımdır.6 birləşmənin hamısı vizual oxşarlığa malikdir, lakin buna baxmayaraq, bir-birindən fərqlənir. Tələbəyə 10 saniyə əzbərləmək üçün kartlardan biri verilir. Diqqətlə öyrəndikdən sonra onu geri qaytarır və gözlərini yumaraq, zehni olaraq rəsmi yenidən qurur. Bu zaman müəllim 6 kartın hamısını təsadüfi qaydada qarşısına qoyur və ondan oxşarlar arasından yadında qalanı tapmağı xahiş edir. Fiqurlu kartların yenidən təqdim edildikdə çevrilməməsini təmin etmək lazımdır, əks halda fiqurun görünüşü dəyişə bilər. Kartlardakı həndəsi fiqurların birləşmələrinin zənginliyi və mürəkkəbliyi şagirdin yaşından, onun imkanlarından və vizual yaddaşın inkişafı üçün dərslərin müddətindən asılıdır.

Cisimlərin, həndəsi fiqurların təsvirləri olan cədvəllər hazırlayın.4-5 saniyə ərzində şagirdə göstərin. obyektlərin təsvirləri olan bir kart və onlardan onları yadda saxlamağı xahiş et ki, masanın altındakı digərləri arasında tapa bilsinlər. Eyni şey həndəsi formalara da aiddir.

Təxəyyül insan psixikasının digər psixi proseslərdən fərqlənən və eyni zamanda qavrayış, təfəkkür və yaddaş arasında aralıq mövqe tutan xüsusi formasıdır. Psixi prosesin bu formasının spesifikliyi ondadır ki, təxəyyül yalnız insanlara xasdır.

Təsəvvür sayəsində insan öz fəaliyyətini yaradır, ağılla planlaşdırır və idarə edir. Təsəvvür vizual-məcazi təfəkkürün əsasını təşkil edir ki, bu da insana praktiki hərəkətlərin birbaşa müdaxiləsi olmadan situasiyanı idarə etməyə və problemləri həll etməyə imkan verir.

Təsəvvür dörd əsas növ ola bilər: aktiv, passiv, məhsuldar və reproduktiv. Fəal təxəyyül ondan istifadə edərək insanın öz iradəsi ilə, iradə səyi ilə özündə müvafiq obrazlar oyatması ilə xarakterizə olunur. Passiv təxəyyülün obrazları insanın iradəsindən və istəyindən asılı olmayaraq kortəbii şəkildə yaranır. Məhsuldar təxəyyül onunla fərqlənir ki, onda reallıq insan tərəfindən şüurlu şəkildə qurulur və sadəcə mexaniki surətdə kopyalanmır və ya yenidən yaradılmır. Ancaq eyni zamanda obrazda yaradıcı şəkildə çevrilir. Reproduktiv təxəyyül reallığı olduğu kimi canlandırmaq məqsədi daşıyır və burada fantaziya elementi də olsa da, bu cür təxəyyül yaradıcılıqdan daha çox qavrayış və ya yaddaşa bənzəyir.

Təsəvvür insana doğulduğu kimi verilmir, idrak prosesinin bu forması insan inkişafının bütün dövrü ərzində inkişaf edir və dəyişir.

Ancaq inkişafın müxtəlif mərhələlərində bir insanın təxəyyülünün səviyyəsi və spesifikliyi eyni olmayacaqdır. Müxtəlif yaş qruplarının uşaqların təxəyyülünün xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

Uşaqların təxəyyülünün inkişafında ortaya çıxan əsas tendensiya reallığın getdikcə daha düzgün və tam əks olunmasına keçid, fikirlərin sadə ixtiyari birləşməsindən məntiqi əsaslandırılmış birləşməyə keçiddir.

Əgər 3-4 yaşlı uşaq çarpaz yerləşdirilmiş iki çubuqla təyyarəni təsvir etməklə kifayətlənirsə, 7-8 yaşında artıq təyyarə ilə xarici oxşarlığa ehtiyacı var. 11-12 yaşlı məktəbli tez-tez özü maketi düzəldir və onun real təyyarəyə daha da tam bənzəməsini tələb edir.

Uşaqların təxəyyülünün realizmi onun üçün mövcud olan bütün fəaliyyət formalarında özünü göstərir: oyunda, vizual fəaliyyətdə, nağılları dinləyərkən və s.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar reallıqla ziddiyyət təşkil edən (uşaq yalanı halları və s.) fantaziyadan məhrum deyillər. Bu cür fantaziya hələ də ibtidai sinif şagirdinin həyatında mühüm rol oynayır və müəyyən yer tutur. Ancaq buna baxmayaraq, bu, artıq reallıqda olduğu kimi fantaziyasına inanan bir məktəbəqədər uşağın fantaziyasının sadə davamı deyil. 9-10 yaşlı məktəbli artıq öz fantaziyasının “şərtiliyini”, reallıqla uyğunsuzluğunu başa düşür.

İbtidai sinif şagirdinin təxəyyülü başqa bir xüsusiyyətlə də xarakterizə olunur: çoxalma elementlərinin olması, sadə çoxalma. Uşaqların təxəyyülünün bu xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar öz oyunlarında, məsələn, böyüklərdə müşahidə etdikləri hərəkətləri və mövqeləri təkrarlayır, yaşadıqları, filmlərdə gördükləri əhvalatları canlandırır, həyatı dəyişmədən canlandırırlar. məktəb, ailə və s.

Yeniyetməlik dövründə fantaziyanın ən mühüm xüsusiyyəti onun subyektiv və obyektiv təxəyyüllərə bölünməsidir. Düzünü desək, fantaziya ilk dəfə yalnız yeniyetməlik dövründə formalaşır. Uşaq hələ dəqiq müəyyən edilmiş təxəyyül funksiyasına malik deyil. Yeniyetmə öz subyektiv fantaziyasını təfəkkürlə əməkdaşlıq edən subyektiv və obyektiv fantaziya kimi dərk edir, onun həqiqi hüdudlarını da dərk edir.

Fantaziya sanki iki kanala bölünür. Bu, bir tərəfdən yeniyetmənin emosional həyatının, ehtiyaclarının, əhval-ruhiyyəsinin, hisslərinin xidmətinə çevrilir. Uşaq oyununu xatırladan, şəxsi məmnunluq verən subyektiv fəaliyyətdir.

Deyə bilərik ki, yeniyetmənin təxəyyülünün yaratdığı yaradıcı obrazlar onun üçün sənət əsərinin böyüklərə münasibətdə yerinə yetirdiyi funksiyanı yerinə yetirir. Bu özünüz üçün sənətdir.

Yeniyetmənin ilk növbədə emosional sferasına xidmət edən bu fantaziya kanalı ilə yanaşı, onun fantaziyası da sırf obyektiv yaradıcılığın başqa bir kanalı boyunca inkişaf edir. Fantaziya insanın yaradıcı fəaliyyətinin təzahürlərindən biridir və məhz yeniyetməlik dövründə anlayışlarda təfəkkürə yaxınlaşdıqda bu obyektiv aspektdə geniş inkişaf edir.

İnsan təxəyyülü inkişaf mərhələlərindən keçir ki, bu da təxəyyülün inkişaf etdirilə biləcəyinə inanmağa əsas verir. Təxəyyülün inkişafının əsas prinsipləri hansılardır?

1. Uşaqlarda yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə başlamazdan əvvəl bunun üçün lazımi nitq və düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirməlisiniz.
2. Yeni anlayışlar yalnız tanış məzmunda təqdim edilməlidir,
3. İnkişaf üsullarının məzmunu uşağın şəxsiyyətinə və digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinə yönəldilməlidir.
4. Əsas diqqət qrammatik qaydalara deyil, anlayışın mənasını mənimsəməyə yönəldilməlidir.
5. Uşağa mütləq məziyyətləri deyil, ilk növbədə mümkün nəticələri nəzərə alaraq həll yolunu axtarmağı öyrətmək lazımdır.
6. Uşaqları həll olunan problem haqqında öz fikirlərini ifadə etməyə təşviq edin.

Beləliklə, təxəyyül uşaqlarda bir çox faktlardan asılı olan, lakin böyüklər tərəfindən tamamilə idarə oluna bilən mühüm ayrılmaz psixi formalaşma prosesidir.

Biz T.İ.Paşukova, A.İ.Dopira, G.V.Dyakonovun ümumi psixologiya üzrə seminarından götürülmüş yaradıcı təxəyyülün öyrənilməsini apardıq.

Tədqiqatın məqsədi: yaradıcı təxəyyülün xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək.

Tədqiqat obyektləri: Liseyin 2-ci və 11-ci sinif şagirdləri Müasir Texnologiyalar Penza şəhərinin 2 saylı şöbəsi.

Subyektlərdən formada yazılan sözləri oxumaq və onlardan hər üç sözün hər birində olması üçün cümlələr qurmaq tapşırılıb. Tamamlanmış cümlələr bir kağız parçasına yazılırdı. İş üçün 10 dəqiqə vaxt ayrıldı. Bu araşdırmada yaradıcılığın göstəriciləri bunlardır: ən hazırcavab və orijinal təklif üçün balların dəyəri; mövzunun 10 dəqiqə ərzində gəldiyi bütün cümlələr üçün balların cəmi.

Əgər mövzu bir-birinə çox bənzəyən və mövzunu təkrarlayan cümlələrlə çıxış edərsə, bu tip ikinci və sonrakı bütün cümlələr ilkin balın yarısı ilə qiymətləndirilir.

Ən hazırcavab və orijinal təklifə görə alınan balların dəyəri ilə müəyyən edilən yaradıcılığın keyfiyyət xarakteristikası subyekt tərəfindən tərtib edilmiş hər hansı təklifin maksimum reytinqinə uyğundur. Bu bal 6-dan çox deyil və güclü yaradıcılıq və ya orijinallığı göstərir. Bu göstərici üzrə bal 5 və ya 4 olarsa, yaradıcılığın təzahürü orta hesab edilməlidir. Nəhayət, əgər bu bal cəmi 2 və ya 1 idisə, bu, yaradıcılığın aşağı göstəricisidir və ya subyektin məntiqsiz hərəkət etmək və bununla da tədqiqatçını çaşdırmaq niyyətidir.

Tədqiqatın nəticələri Cədvəl 1-də təqdim olunur, burada nömrələr tədqiqat iştirakçılarının seriya nömrələrini göstərir.

Cədvəl 1. 2 və 11-ci sinif şagirdləri üçün tədqiqat nəticələri.

Araşdırma zamanı məlum olub ki, 11-ci sinif şagirdlərinin yaradıcı təxəyyül səviyyəsi 2-ci sinif şagirdlərindən daha yüksəkdir.

XI sinif şagirdlərinin yaradıcı təxəyyülünün orta inkişaf səviyyəsi 5,4 baldır.

2-ci sinif şagirdlərinin yaradıcı təxəyyülünün orta inkişaf səviyyəsi 3,1 baldır.

Təxəyyülün inkişafı xəyali təsvirlərin parlaqlığını, orijinallığını və dərinliyini, habelə təxəyyülün məhsuldarlığını inkişaf etdirmək məqsədini güdən məqsədyönlü prosesdir.

Uşaq həyatının çox hissəsini inkişaf etdiyi, sosiallaşması və dünyaya uyğunlaşmasının baş verdiyi məktəbdə keçirir. Məktəb uşağın bütün idrak proseslərinin, o cümlədən təxəyyülünün inkişafına böyük təsir göstərir. Buna görə də məktəblərdə təxəyyülün inkişafına diqqət yetirilməlidir.

Ən çox məktəb kurikulumunda təsviri incəsənət, musiqi, ədəbiyyat və digər fənlər şagirdlərin təxəyyülünün inkişafına kömək edir. İncəsənət dərsləri zamanı uşaqlar heykəltəraşlıq edir, rəsm çəkir, kollajlar birləşdirir, dizayn işləri görür - bütün bunlar təkcə fantaziya qurmağa deyil, həm də fikirlərini həyata keçirməyə kömək edir. Musiqi dərslərində uşaqlardan tez-tez müəyyən bir melodiya dinləyərkən zehnində yaranan təsvirləri çəkmələri xahiş olunur ki, bu da uşağa öz assosiasiyaları və obrazları vasitəsilə bəstəkarın əhval-ruhiyyəsini anlamağa imkan verir. Ədəbiyyat dərsləri də yaradıcılıq üçün şərait yaradır. uşaqlar nəinki klassiklərin görkəmli əsərləri ilə tanış olurlar, həm də özləri yazır (bəstələr, esselər, şərhlər və s.).

Məktəb tapşırıqlarından əlavə, şagirdlərin təxəyyülünün inkişafına hər cür tematik dərslər müsbət təsir göstərir. sərin saat və məktəb müsabiqələri və tamaşalar. Buna görə də, dərsdənkənar fəaliyyətlər akademik fəaliyyətdən heç də az əhəmiyyət kəsb etmir.

Belə ki, məktəbdə oxuyarkən şagirdlər bilik, bacarıqlara yiyələnir, təxəyyüllərini inkişaf etdirirlər.

Hər hansı bir insan fəaliyyətində təxəyyül lazımdır: öyrənmək, işləmək, yaradıcılıq, oyun yalnız təxəyyül olduqda uğurla davam edə bilər.

Təxəyyülün iştirakı olmadan heç bir mürəkkəb psixi proses baş verə bilməz. Məsələn, iradə aktı mütləq inkişaf etmiş təxəyyül tələb edir - məqsəd və hərəkət vasitələri haqqında fikir: xəyali obyektlər, hərəkətlər, vəziyyətlər iradi hərəkətlərin motivi rolunu oynaya bilər.

Deməli, təxəyyül insanın yaradıcılıq prosesinin əsas hərəkətverici qüvvəsidir və onun bütün həyatında böyük rol oynayır.