Poremećaj hiperaktivnosti sa deficitom pažnje u školi. "Moj sin je izbačen iz tri škole", Nastja Melničenko o obrazovanju i liječenju djeteta s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću. Šta ometa djecu sa ADHD-om u školi?

edukacijski psiholog Smirnova N.A.

U početku su roditelji sretni - tako aktivna beba! Stalno je u pokretu, ne želi da leži u krevetiću ili ogradi. Ne sjedi mirno, stalno trči okolo i nešto "istražuje". S godinama takva djeca postaju nekontrolirana, a svi simpatični sinonimi poput "mali uragan" nestaju. S njima je teško, a roditelji ne znaju uvijek šta da rade. Prije svega, ugroženo je samo dijete. Mama zjapi - već poseže za utičnicom ili vadi žice, igra se utikačem.

Danas među roditeljima i nastavnicima postoji mišljenje da je hiperaktivnost problem ponašanja, a ponekad i jednostavno „promiskuitet“ djeteta ili rezultat nepravilnog odgoja. Štaviše, gotovo svako dijete koje pokazuje pretjeranu pokretljivost i nemir u učionici odrasli svrstavaju u hiperaktivnu djecu. Takva žurba u donošenju zaključaka nije uvijek opravdana, jer je sindrom hiperaktivnosti medicinska dijagnoza, pravo na koju ima pravo postaviti samo specijalista.

Poremećaj pažnje i hiperaktivnosti (skraćeno ADHD) je neurološki i bihevioralni razvojni poremećaj koji počinje u djetinjstvu. Simptomi uključuju poteškoće s koncentracijom, hiperaktivnost i slabo kontroliranu impulsivnost.

Poremećaj pažnje i hiperaktivnost smatra se jednim od najčešćih oblika poremećaja ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Prema različitim izvorima, javlja se kod 4 - 9% djece! To znači da je u svakom razredu od 25 ljudi velika vjerovatnoća da će biti 1-2 hiperaktivne djece. U mnogim slučajevima takva djeca utiču na ponašanje cijelog razreda. Ovaj tip devijantnog ponašanja je uobičajen tip koji se susreće u praksi. Takođe izaziva velike poteškoće u savladavanju nastavnog materijala u nastavi, jer... Škola postavlja visoke zahtjeve za disciplinu učenika, sposobnost slušanja nastavnika, fokusiranost na čas itd. Svake godine se povećava broj djece koja iz raznih razloga ne mogu savladati program zbog nemira, dezinhibicije, nedostatka koncentracije itd. Sve ovo dovodi do potrebe traženja efikasnih metoda i tehnika za provođenje preventivnog rada sa djecom osnovnoškolaca sa hiperaktivnim ponašanjem.

Hiperaktivnost se zasniva na neravnoteži u procesima ekscitacije i inhibicije u nervnom sistemu. Postoje različita mišljenja o uzrocima hiperaktivnosti: to mogu biti karakteristike strukture i funkcionisanja mozga, genetski faktori, porođajne ozljede, zarazne bolesti koje dijete ima u prvim mjesecima života, a hiperaktivnost se može javiti i kao privremena manifestacija na pozadini trovanja hranom.

Stručnjaci su trenutno pokazali da je posljedica hiperaktivnosti manifestacija čitavog kompleksa poremećaja uočenih kod takve djece. Glavni nedostatak je povezan sa insuficijencijom mehanizama pažnje i inhibitorne kontrole. Stoga se takvi poremećaji preciznije klasifikuju kao "poremećaji deficita pažnje".

Dijagnostički kriterijumi

definicije hiperaktivnosti deficita pažnje

hiperaktivnost:

Često se uočavaju nemirni pokreti, ne može mirno sjediti u stolici, vrti se i okreće.

Često ustaje sa svog mjesta na času tokom nastave ili u drugim situacijama u kojima je to neprikladno.

Prikazuje besciljnu motoričku aktivnost: trči, vrti se, pokušava se negdje popeti.

Obično ne mogu igrati ili raditi bilo šta tiho ili tiho.

Često pričljiv.

Impulzivnost:

Odgovara na pitanja bez razmišljanja, ne slušajući ih u potpunosti.

Njegovo raspoloženje se često mijenja.

Obično ima poteškoća sa čekanjem na red u raznim situacijama.

Voli posao koji se može brzo obaviti.

Kada neko od momaka vikne na njega, i on uzvrati.

Često ometa druge, gnjavi druge (na primjer, miješa se u razgovore ili igre).

Izvodi opasne radnje bez razmišljanja o posljedicama. Istovremeno, ne traži avanture ili uzbuđenja (na primjer, istrči na ulicu ne osvrćući se okolo).

Ovo je čovjek od akcije, ne zna da rasuđuje i ne voli.

Nepažnja

Nije u stanju da zadrži pažnju na detaljima, pa zbog toga pravi mnogo različitih grešaka pri izvršavanju zadataka.

Ima poteškoća s održavanjem pažnje prilikom izvršavanja zadataka ili igranja igrica.

Često se čini da dijete ne sluša govor koji mu je upućen.

Često se ne mogu pridržavati predloženih uputstava i u potpunosti se nositi sa lekcijama, domaćim zadaćama ili obavezama na radnom mjestu (što nema veze sa negativnim ili protestnim ponašanjem, ili nemogućnošću razumijevanja zadatka).

Često ima poteškoća u organizaciji samostalnog obavljanja zadataka i drugih aktivnosti.

Obično izbjegava uključenje u zadatke koji zahtijevaju dugotrajni mentalni stres.

Dešava se da izgubi stvari koje su mu potrebne u školi i kući.

Često pokazuje zaboravnost u svakodnevnim situacijama.

Često prelazi iz jedne nedovršene radnje u drugu.

Uprkos tome, nivo intelektualnog razvoja kod dece ne zavisi od stepena hiperaktivnosti i može premašiti starosnu normu. Zbog karakterističnih simptoma i hiperaktivnosti, djeca imaju probleme u odnosima s drugima i teškoće u učenju, što dovodi do formiranja niskog samopoštovanja i visokog stepena anksioznosti.

Poremećaji deficita pažnje smatraju se jednim od najčešćih oblika poremećaja ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, a takvi se poremećaji mnogo češće bilježe kod dječaka nego kod djevojčica. Pojava intelektualnog stresa, normi i zahtjeva dovodi do poteškoća u učenju.

Čim dijete uđe u školu, zahtjevi za njim se značajno povećavaju. On se mora uklopiti u klasni kolektiv, a to zahtijeva potčinjavanje određenim uslovima. Dijete u vezi sa jednim ili dva partnera ipak se nekako uspijeva pridržavati jednostavnih pravila, ali u velikoj grupi djece, na primjer tokom grupne igre, ovaj zadatak se ispostavi da je iznad njegovih snaga. Pokušavajući da promijeni pravila na svoj način, a ne videći podršku drugih, počinje svađu. Ubrzo drugovi iz razreda odbijaju da slijede zahtjeve svog hiperaktivnog vršnjaka, pogotovo što i sami prihvataju trenutne uslove. Dijete s poremećajem pažnje po pravilu ne poštuje pravila. U očaju počinje da plače, zbog čega ga drugovi ismijavaju.

U ovom trenutku škole karakterišu značajne kontradikcije između mogućnosti hiperaktivnog djeteta, posebno u prvim fazama obrazovanja, i zahtjeva nastavnika. Prije svega, sam obrazovni sistem može biti psihički traumatičan za hiperaktivno dijete.

Visoka potreba hiperaktivnog djeteta za kretanjem i mala pokretljivost na času, a često i ograničenja kretanja tokom odmora (u nekim školama djeci je zabranjeno da trče za vrijeme odmora).

Sjedenje za stolom šest lekcija zaredom po 40 minuta je nemoguć zadatak čak i za zdravo dijete. Nedostatak promjena u oblicima aktivnosti tokom časa i tokom dana dovodi do toga da 10-15 minuta nakon početka časa hiperaktivno dijete više ne može mirno sjediti za svojim stolom. Počinje da se vrpolji na mjestu, klati ruke i noge, gleda oko sebe, igra se predmetima koji mu dođu - jednom riječju, bavi se "svojim poslom", naizgled "ne obraćajući pažnju" na komentare nastavnika. Ponašanje ovog djeteta posljedica je umora i, kao rezultat, smanjenja kontrolne funkcije. Apeli na dijete, pozivanje na koncentraciju, pažnju, tišinu, neće utjecati na njega, beskorisno ga je kažnjavati. Malo je vjerovatno da će sve ovo biti efikasno, umoran je i ne može u potpunosti kontrolirati svoje postupke. Prije svega, pati samo dijete. Uostalom, on se ne može ponašati onako kako odrasli zahtijevaju, i to ne zato što ne želi, već zato što mu njegove fiziološke sposobnosti to ne dozvoljavaju.

Ovo djetetovo ponašanje ometa čas nastavnika, privlači pažnju drugova iz razreda i narušava disciplinu u učionici. Dijete postaje “nezgodno” za učitelja i djecu. Postoje situacije kada učitelj prestane da obraća pažnju na takvo dijete, smjesti ga podalje od djece, na zadnji stol, rješavajući problem maksimalne izolacije, distanciranja djeteta kao smetnje drugima.

Tradicionalno, interakcija između nastavnika i učenika je strukturirana prema sljedećoj shemi: „nastavnikovo“ pitanje – „učenikov“ odgovor.

Nesposobnost da izdrži i čeka gura hiperaktivno dijete naprijed, ne čekajući skretanje ili posebnu dozvolu učitelja; ono se rukuje, viče sa sjedišta, a često počinje da odgovara ne slušajući do kraja pitanje ili zadatak. Ako se djetetu ne dozvoli da odmah odgovori, onda njegovo interesovanje nestaje. Izuzetno im je teško zadržati pažnju i fokusirati se na bilo šta. Ako u predškolskom uzrastu nisu bili u stanju da dovrše ni jednu figuru iz konstrukcionog seta, onda u školskom uzrastu napuštaju svaki crtež ili zanat na pola puta. Veoma su preduzimljivi: spremni su da počnu sve - ali ništa ne završe.

Isto važi i za izradu domaćih zadataka. Pošto je pažnja raspršena, stalno nešto novo pada na pamet. Kao rezultat toga, domaći zadatak ne napreduje ili se završava vrlo loše, oduzimajući puno vremena.

Osobine rada nastavnika u osnovnoj školi

sa hiperaktivnom decom

Korektivni rad treba da se odvija postepeno počevši od jedne posebne funkcije. To je zbog činjenice da hiperaktivno dijete fizički nije u stanju dugo pažljivo slušati učitelja, mirno sjediti i obuzdavati svoju impulsivnost.

Osim toga, sami časovi trebaju biti održani u obliku koji je djeci emocionalno privlačan, na primjer, na razigran način.

Organizacija obrazovnog procesa treba da uzme u obzir psihofiziološke karakteristike učenika:

mijenjanje vrsta aktivnosti u zavisnosti od umora djeteta;

ispunjavanje motoričkih potreba djeteta (ispunjavanje instrukcija nastavnika; one koje zahtijevaju motoričku aktivnost: dijeljenje papira, brisanje sa ploče); snižavanje zahtjeva za preciznošću u prvim fazama učenja;

izvođenje vježbi opuštanja i otklanjanja napetosti mišića (masaža šaka, vježbe za prste i drugo);

Instrukcije nastavnika treba da budu jasne i kratke;

izbjegavanje kategoričkih zabrana.

Potrebno je uzeti u obzir specifičnosti poremećaja kod djece sa hiperaktivnim ponašanjem i deficitom pažnje. Takvo dete nenamerno ometa nastavu, teško može da reguliše svoje ponašanje, stalno ga nešto ometa, uvek je uzbuđenije od druge dece.

Takvo dijete može podići ruku ili čekati dok ga ne pozovu tek od 5. ili 6. razreda. Primedbe ili ukori su beskorisni, samo još više uzbuđuju dete. Preporučljivo je aktivno uključiti takvog učenika u učešće u lekciji, ignorišući njegove vapaje tokom časa. Ako previše ometaju lekciju, treba brzo prići počinitelju, dodirnuti mu rame i smiriti ga s nekoliko mirnih riječi („Stani“, „Mislim da počinje ponovo“). Što su učiteljeve reči mirnije i jasnije, dete će se brže smiriti.

Neprestano trzanje samo nervira. Kazne i izricanje “globa” nemaju vaspitni učinak, već naprotiv. Najviše pati majka nasilnika. Problem, sve veći, prenosi se sa škole na porodicu.

Učitelj mora započeti razgovor sa roditeljima tako što će reći nešto pozitivno o djetetu, a tek onda preći na razgovor o nastalim poteškoćama.

Djetetu s poremećajem pažnje pomažu pedagoške tehnike kao što su davanje jasnih signala, smireno postupanje i stalna stimulacija ne toliko za postizanje visokih rezultata, koliko za spremnost da se potrudi i bude vrijedan.

Za učenika treba da izaberete mesto u učionici gde ima manje ometanja. Bolje mu je da sjedi sam, ali ova mjera ne bi trebala imati oblik kazne. Takođe ne treba stalno premeštati učenika s mesta na mesto. Što su jasnija pravila koja su na snazi ​​u lekciji, to je lakše detetu sa oštećenom pažnjom.

Od prvih dana škole dijete treba da obnovi svoj život i promijeni navike. Na svakom času, pa čak i za vrijeme odmora, mora se pridržavati novih zahtjeva i pravila. Hiperaktivnom djetetu je vrlo teško natjerati se da radi ono što odrasli zahtijevaju, a posebno mu je teško.

Sistem nagrada i kazni treba da bude dovoljno fleksibilan, ali uvijek dosljedan. I tu moramo uzeti u obzir karakteristike hiperaktivnog djeteta: ono ne zna dugo čekati, pa bi nagrade trebale biti trenutne.

Budući da je hiperaktivno dijete vrlo impulzivno, njegova neočekivana akcija, koja je ponekad čak i provokativna, može izazvati pretjerano emotivnu reakciju odrasle osobe. Ostanite smireni u svakoj situaciji. Zapamtite: nema smirenosti - nema prednosti! Prije nego što reagirate na neugodnu situaciju, zastanite na nekoliko sekundi (na primjer, izbrojite do deset). A onda ćete, izbjeći emocionalni izljev, izbjeći i osjećaj krivice zbog pokazivanja svoje slabosti i moći ćete bolje razumjeti dijete kojem je tako potrebna vaša podrška.

Ako dijete ima veliku potrebu za fizičkom aktivnošću, nema smisla je suzbijati. Bolje je dati djetetu priliku da sagorijeva energiju, dozvoliti mu da trči, igra se u dvorištu ili teretani.

Individualni pristup koji je ovoj djeci tako potreban je prilično složena stvar i zahtijeva veliki trud, fleksibilnost i strpljenje od nastavnika.

Obavezno ocijenite dobro ponašanje i akademski uspjeh i pohvalite dijete ako je uspješno obavilo makar i mali zadatak.

Smanjite opterećenje u odnosu na drugu djecu.

Podijelite posao na kraće, ali češće periode. Koristite minute fizičkog vaspitanja.

Smanjite zahtjeve za preciznošću na početku rada kako biste stvorili osjećaj uspjeha. Stvorite situaciju uspjeha u kojoj bi dijete imalo priliku da pokaže svoje snage. Moramo ga naučiti da ih bolje koristi kako bi nadoknadio poremećene funkcije na račun zdravih. Neka postane odličan stručnjak u određenim oblastima znanja.

Stavite dijete tokom nastave, ako je moguće, pored odrasle osobe. Optimalno mesto za hiperaktivno dete je u centru odeljenja, preko puta table, uvek treba da bude ispred nastavnika. Treba mu dati priliku da se brzo obrati učitelju za pomoć u slučajevima poteškoća.

Koristite fizički kontakt (maženje, dodirivanje) kao ohrabrenje i oslobađanje od stresa.

Višak energije hiperaktivne djece usmjerite u korisnom smjeru: tokom lekcije zamolite ih da pomognu – operite ploču, podijelite papir itd.

Dajte samo jedan zadatak za određeni vremenski period. Ako je pred nama veliki zadatak, onda ga treba predložiti u obliku uzastopnih dijelova, a napredak rada na svakom dijelu periodično pratiti, praveći potrebna prilagođavanja.

Dodijeliti zadatke u skladu sa tempom rada i sposobnostima učenika. Važno je izbjeći pretjerane ili potcijenjene zahtjeve.

Koristite fleksibilan sistem nagrada i kazni.

Ohrabrite svoje dijete odmah, bez odlaganja za budućnost.

Dajte svom djetetu priliku da bira kada je to potrebno.

Rad sa hiperaktivnim djetetom treba raditi individualno, s tim da se glavna pažnja posveti rasejanosti i lošoj organizaciji aktivnosti.

Ako je moguće, zanemarite izazovno ponašanje djeteta.

Omogućite djetetu da brzo zatraži pomoć od učitelja u slučajevima poteškoća.

Dodir je snažan stimulans za oblikovanje ponašanja i razvoj vještina učenja. Dodirni detetu rame, pogladi ga po glavi, uhvati ga za ruku...

Kada razgovarate sa djetetom, spustite se do nivoa njegovih očiju, pogledajte ga u oči, uhvatite ga za ruke.

Zapamtite, hiperaktivnost nije problem u ponašanju, nije rezultat lošeg odgoja, već medicinska i neuropsihološka dijagnoza. Problem hiperaktivnosti ne može se riješiti namjernim naporima, autoritarnim uputama i uvjerenjima.

Gore navedene metode ne ispravljaju poremećaj, ali omogućavaju suočavanje s njegovim manifestacijama i pomažu u ublažavanju mnogih posljedica, kao što su zaostajanje u obrazovanju i osjećaj inferiornosti. Što se bolje radi na objašnjavanju nastavnika, veća je mogućnost pravovremenog pružanja pomoći, veća je šansa za dijete da pronađe svoj individualni put u društvo.

Bez pomoći, život djeteta s hiperaktivnim ponašanjem može se pretvoriti u bijedu. Samo ako se nastavnici i roditelji udruže, može se pružiti efikasna pomoć u socijalizaciji ove djece, ona se mogu ostvariti, pronalazeći put do boljeg, ispunjenijeg života.

Možda ćete biti blago ili ozbiljno zbunjeni ako prvi put naiđete na ovu djecu. Žure po učionici, odgovaraju bez podizanja ruke, ne mogu da sjede na jednom mjestu i smetaju drugima i sebi. pa? Djelomično. Ali, ako čitate ovaj članak, to znači da ste pravi profesionalac i da brinete o svojim učenicima. A naš posao je da pokušamo da vam pomognemo.

Prvo, pokušajmo da shvatimo da li ispravno razumijemo fenomene ADD (poremećaj pažnje) i ADHD (poremećaj pažnje i hiperaktivnosti).

Olya Kashirina. Neprestano priča i priča bez prestanka, na času i na odmoru, na temu i van teme. Ne može mirno da sjedi, stalno se vrpolji, grize nokte ili olovku.
Vasya Zagoretsky. Tiho iz srednjeg reda. Ima glavu u oblacima, potpuno je odvojen od onoga što se dešava, neprimjereno odgovara na pitanja nastavnika, a ponekad spontano otkrije nešto daleko od teme razgovora.

Ko od njih pati od ovih sindroma? Naravno, čini se da Olya. Ali u stvari, i Vasya isto.

Osnovni indikatori

Ova tri pokazatelja se mogu kombinovati, a kao rezultat dobijamo djecu koja su ne samo „reaktivna“, već i jednostavno nepažljiva, ponekad čak i malo inhibirana, koja ipak spadaju u kategoriju ADHD-a.
Možda dijete s hiperaktivnošću može izgledati kao pravi problem za učitelja. Trzav, sprečava druge da odgovore, a ponekad, naprotiv, depresivan. Ali takvo dete je uvek „u toku“, zar ne? Lako se uvlači u diskusije, poseže i pokazuje interesovanje za nestandardne formate.
Ali najčešća kombinacija, koja istovremeno donosi najrazličitiji skup utisaka i na roditelje i na nastavnike, su deca koja su impulzivna, nepažljiva i hiperaktivna. „Oh, ja poznajem takvo dijete!“ – uzviknuli su oni koji sada čitaju naš članak. Takvu djecu svi poznajemo. Upravo ti učenici imaju „periode“ ponašanja, oseke i oseke.

I iako smo u ovom članku htjeli govoriti samo o hiperaktivnoj djeci, ne možemo bez komentara u vezi sa „sanjarima“ sa ADD/ADHD-om.

Nevidljivi šegrt

I ti ih znaš. Svaki razred ima svog tihog, tihog sanjara kraj prozora ili djevojčicu koja crta nešto na marginama svoje sveske. Nažalost, ona djeca čija je ADHD „nepažljivija“ (drugi pokazatelj na našoj listi) postaju nevidljiva. Kao da im je Hari Poter pozajmio svoj ogrtač. Ne pokazuju znakove nasilničkog ponašanja, pa se nastavnici prema njima odnose mirno ili čak nikako. Šta je rezultat? Kao rezultat, dijete postaje povučeno i “odsutno”.
Roditelji ga grde zbog loših ocjena, učitelji zbog nepažnje, vršnjaci ga zadirkuju, etiketirajući ga „nije od ovoga svijeta“. Ali šta ako dijete nije krivo?

Treba napomenuti da dosadni ili ponavljajući zadaci dovode do prelaska takve djece iz stanja „uključeno“. u "isključeno" stanje. I nije stvar u "odsutnosti", rasejanosti ili nepažnji, jer i sami znate: takvi se momci uključuju kada imaju omiljenu aktivnost. Oni su u stanju da se koncentrišu na ono što ih zanima. Odnosno, nastavnik će morati da eksperimentiše sa metodama prezentovanja informacija i radi na uključivanju većeg procenta odeljenja (o ovim metodama često pišemo u našoj grupi u na društvenim mrežama).

Da bi se takva djeca uspješno adaptirala, možda će im trebati pomoć psihologa ili mentora koji će “razgovarati” s djetetom i pomoći mu da pronađe sebe. Saznajte više na GlobalMentori Fall Mentoring Conference 2017.

Hajde da pričamo o pozitivnim stranama

Vaši hiperaktivni fidgeti imaju neke jedinstvene karakteristike, pokušajte ih koristiti u svojim časovima.

1. Fleksibilno razmišljanje
Da, ovi sanjari i vizionari mogu istovremeno razmatrati 3-4 opcije za odgovor ili rješenje određenog problema. U prirodnim naukama, ponuditi im više „kvalitativnih problema“ u cilju pronalaženja uzroka pojava. U ruskom ili literaturi dozvolite upotrebu netipičnih oblika odgovora. Neka esej bude u stihovima, nismo na Jedinstvenom državnom ispitu. Zainteresujte ih.
2. Lično mišljenje
Da, kada na času istorije pitamo o datumu krštenja Rusije, želimo da čujemo jasnu godinu kao odgovor. Ali, ako pitanje sugerira više opcija, pitajte hiperaktivno dijete. Definitivno je bilo više od 5 razloga za revoluciju 1917. Ja, kao istoričar, mogu da ih navedem 15. Šta ako vaš student pronađe još više?
3. Komentari
Da, svojim komentarima, neprimjerenim šalama ili gestovima takva djeca mogu poremetiti cjelokupno ozbiljno raspoloženje. Ali ovo je vaš način da dobijete željeni angažman. Da li razred ćuti? Pitajte svog hiperaktivnog sanjara. Rečitost vatrenog deteta sigurno će probuditi zaspalu klasu.

I da, drage kolege, takva djeca nas učitelje drže na nogama. Takva djeca nikada neće dvaput obaviti isti zadatak.

Savjeti za rad s djecom s hiperaktivnošću, ADHD-om i ADHD-om

Ako je u pitanju medicinska dijagnoza, nemojte se oslanjati samo na ovaj članak, trebat će vam nastavni plan i program i školski savjetnik.

Ostanite u dijalogu sa svojim roditeljima ili ga započnite. Nužno! Biće vam zahvalni samo na vašem jednostavnom ljudskom stavu. Ponekad roditelji mogu predložiti tehnike koje se mogu bezbedno primeniti u praksi.

Ne pokušavajte da promenite dete, jeste, možete ga odgajati, ali ne morate da korigujete njegovu ličnost.

Pitajte samu djecu šta im se sviđa. Uzmite informacije iz izvora, on tačno zna KAKO voli da uči.

Razgovaraj sa razredom. Može biti teško da se i tihi i primorani početnik prilagode među “normalnom” djecom, a bolje je da nenametljivo pratite situaciju kako biste izbjegli maltretiranje u budućnosti.

Da biste dijete s hiperaktivnošću vratili na posao, nemojte koristiti povišen ton, već koristite ličnu privlačnost i kontakt očima.

Učenici sa ADHD-om mogu imati poteškoća u organizaciji informacija i koncentraciji. Potreban im je sistem. Koristite infografike (naći ćete ih kod nas), upute korak po korak, savjeti - i edukativni i životni.

Predstavite sve zahtjeve svom djetetu na različite načine. Pišite na tabli, govorite, stavite štampani zadatak na sto. Za mlađe razrede kartice sa zadacima i referentne slike su vrlo dobre.

Pokušajte da svoje dijete sa ADHD-om ne ispuštate iz vida. Tihi ljudi često sjede za stražnjim stolovima, kao i pretjerano aktivni momci. Bolje ih je smjestiti bliže svom stolu. Ako je riječ o mlađim školarcima, dajte djetetu komad papira ili bilježnicu, obične škrabotine će mu pomoći da se koncentriše. I nabavite igračke za ublažavanje stresa. Obična kocka ili mekana loptica sa grizom po kojoj možete petljati uvelike će vam pomoći da smirite "nemirne ruke".

Vaš glavni zadatak kao nastavnika je osigurati da dijete razumije primljeni materijal. I uvijek možete shvatiti na različite načine, pa koristite različite metode snimanja informacija. Lepljive beleške, table sa karticama, olovke u boji, flomasteri, olovke i papiri, popunjavanje tabela - sve se može koristiti, probajte.

Podijelite svaki zadatak na dijelove. Bolje manje i postepeno. I ne zaboravite da ponovite zadatak iznova i iznova.

Ne zaboravite na format igre. Da, „mi smo u školi, a ne u cirkusu“, ali zdrav humor i kvalitetna uključenost u obrazovni proces nikada nikome nisu smetali.

Djeci s poremećajem pažnje, kao što samo ime može sugerirati, potrebna je povratna informacija od vas. Komentarišite njihov rad i pohvalite ih, tek tada će se više truditi. Za njih je važno ne samo da razumiju zahtjeve, već i da dobiju procjenu svojih rezultata. Uz pravu pohvalu, možete stvoriti motivaciju kod samog djeteta, što će mu pomoći da se kontroliše.

Šta se desilo? Dečak Saša ide u 1. razred i krenuo je u školu sa 7 godina. Sa 7 godina je mogao savršeno čitati, pisati i računati. Veoma je aktivan, radoznao i ima bistar, izražajan govor. Roditelji su pretpostavljali da će škola biti laka za dijete, a da će prvi razred biti mjesto gdje će pokazati svoje sposobnosti, ali u stvarnosti se dogodilo nešto drugačije.
U razredu od 30 ljudi, Sasha je potpuno nesposoban da se koncentriše ni na jedan proces. Veoma je aktivan u nastavi, ali ta aktivnost je drugačijeg reda od onoga što se očekuje od učenika. On skače, prekida učiteljicu, upada u svoja objašnjenja. U jednom trenutku, učiteljica, umorna od ponašanja ovog djeteta, stavlja dječaka u zadnji klup. Ali čak ni u zadnjem stolu dijete nije prestajalo sa svojim aktivnostima. Istovremeno, zbog udaljenosti, prestao je da sluša učitelja; učitelj više nije padao u Sašinu zonu pažnje. Išao je svojim poslom, razbacao papire, maltretirao komšije, komunicirao s njima, razgovarao. Kao rezultat toga, Saša je od kolega iz razreda bio odvojen klupama kako bi imao svoj slobodan prostor u kojem nikome ne bi smetao. Ali pošto je Saša i dalje ostao aktivan, a ova aktivnost je morala negdje otići, počeo je, neprimijećen od strane nastavnika, tiho kliziti ispod svog stola, čekajući da se učiteljica okrene, ispuzati do vrata i krenuti lutati školom, pokušava da se izvuče i izvan njenih granica. Škola je trajala oko šest mjeseci, nakon čega je majka dobila uslov ili da će dijete odvesti iz škole, ili će se škola na neki drugi način potruditi da dijete prebaci u školu za djecu sa devijantnim ponašanjem.

Kako pomoći? Pokušajmo potražiti razloge neuspjeha aktivnog i radoznalog dječaka s dobro razvijenim intelektom. Ono što roditelje često iznenađuje jeste da dijete u ovom trenutku ima veliki zalihu ne akademskih, već takozvanih obrazovnih vještina. To su aktivna, okretna djeca koja idu u školu već čitaju, pišu i broje skoro do 100.
Roditelji imaju osjećaj da će im škola, barem prvi razred, biti laka zabava. Ali to se ne dešava uvek.

Mislim da je većini vas poznata situacija sa razvojem mozaika. Psiholozi često govore o našoj usvojenoj deci da je njihov ukupni razvoj veoma neujednačen. U nekim parametrima, na primjer, u razvoju pamćenja, u razvoju kognitivne sfere, oni dostižu normu, ali neki parametri padaju ispod norme. Zavisi kakve probleme i situacije je dijete imalo u ranom djetinjstvu.

U situaciji sa Sašom, o kojoj sam pričao, mozaičnost razvoja se ogleda u tome što je i pored njegovog odličnog fizičkog razvoja i dobrog razvoja intelektualne sfere, Sašina emocionalno-voljna sfera potonula. Odnosno, njegova voljna regulacija je mnogo niža od normalne, pa dijete nije u stanju da ulaže dugotrajne napore i potpuno je nesposobno da radi ono što mu u tom trenutku nije interesantno ili se čini nevažnim. Često je slabost emocionalno-voljne sfere povezana sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD). Kasnije sazrijevaju u određenim dijelovima mozga koji su odgovorni za samoregulaciju. Stoga je takvoj djeci vrlo teško ispuniti zahtjeve školskog života, ne uklapaju se u školu zbog karakteristika ponašanja. Naravno, u odeljenju od 30 ljudi, takvo dete sa ponašanjem koje krši normu odmah se smatra veoma nezgodnim detetom.

Takvu djecu smatramo rizičnom jer nam se rijetko dovode i ne smatra se da im je potrebna pomoć. Obično se takva djeca kažnjavaju, to je fenomen kada roditelji i nastavnici kažu da se dijete “neprilično ponaša”. Ako se dijete loše ponaša, to znači da ga treba disciplinovati i staviti pod kontrolu. Što se više mjera ove kaznene prirode poduzima, to više raste djetetova napetost, a sposobnost koncentracije i napora automatski se smanjuje.
Kada smo mi odrasli pod stresom, kada imamo tešku emocionalnu situaciju, naše sposobnosti razmišljanja ne funkcionišu efikasno, šta možemo očekivati ​​od malo dijete sa takvim problemima?

Kako pomoći djetetu i na šta roditelji trebaju obratiti pažnju kada dobiju takvo dijete? Ako iz predškolskog djetinjstva svog djeteta vidite da ono: ima problema s koncentracijom, nije marljivo, lako se ometa, prekida učenje na pola puta, ne može slušati vaša uputstva i izvršavati ih, onda bi to trebalo da vas brine da idete na škola.
Roditelji često misle da je dijete u vrtiću bilo nemirno, okretno i malo ko je mogao da se nosi s njim, ali će ići u školu i sve će uspjeti. Nažalost, to se neće smiriti, štaviše, situacija u školi može se samo pogoršavati kako se navikavamo na novu sredinu. Svako dijete koje dolazi u školu doživljava stres, a za takvu djecu stres je posebno destruktivan, imaju nisku otpornost na stres.

Bilo bi dobro da takvo dete uđe u odeljenje sa malim brojem učenika, ali, nažalost, i u Moskvi i u regionima, vrlo je malo škola u kojima ima do 10 učenika u odeljenju. U Moskvi je u toku optimizacija, mnoge škole su proširene. Zbog povećane rastresenosti i slabe sposobnosti koncentriranja na jednu stvar, u velikom razredu od 30 djece, okruženje za hiperaktivno dijete je jednostavno nepodnošljivo, njegova pažnja stalno nestaje.

Ako nije moguće pohađati razred sa malim brojem ljudi, onda se svakako morate dogovoriti sa nastavnikom da ovo dijete sjedne ispred sebe na recepciji, kako bi mu tokom časa posvetio individualnu pažnju , dolazi i pregledava svoju bilježnicu, još jednom mu govori kako da uradi neku vježbu. Ponekad je dovoljno nekoliko manifestacija pažnje nastavnika tokom časa da dijete postane koliko-toliko stabilno.

Za djecu s hiperaktivnošću također je važno da ne miruju 40 minuta, već da se nekako kreću. Bilo bi dobro da se dogovorite sa nastavnikom da usred časa da detetu zadatak da pokvasi krpu, ili obriše tablu, ili uradi nešto drugo kako bi fizička aktivnost bila legitimna i prihvaćena u razredu . Na taj način dijete neće ometati mir i tišinu druge djece. Za neku djecu, pozitivni učitelji traže od njih da ustanu i prođu niz red usred časa. Ako dijete nije u stanju da se koncentriše da prođe a da nekoga ne udari, onda se malo dijete od 7-8 godina može uzeti za ruku i prošetati sa njim po razredu. Za takvu djecu pokret postaje oslobađanje.

Ako organizirate obrazovni režim uzimajući u obzir ove karakteristike, djeca će mnogo manje ometati druge, a sama će naučiti mnogo više. Takvoj djeci je također potreban blag režim, a bilo bi dobro da se odmore usred radne sedmice. Preporučljivo je da ga odmah nakon škole odvedete kući, a ni u kom slučaju ne ostavljate za poslije škole, kako se škola ne bi pretvorila u stalni, svakodnevni, dugi boravak u kojem dijete gubi svaku priliku da se koncentriše na bilo šta.

Nažalost, među usvojenom djecom ima dosta djece sa slabom emocionalno-voljnom regulacijom. Razlog tome je jasan, problem leži u ranom djetinjstvu, jer razvoj naše volje počinje razvojem emocionalne sfere. Ako je dijete odrastalo u asocijalnoj porodici ili u instituciji i niko nije obraćao pažnju na njegove emocije, a nije naučeno da razlikuje te emocije, da razumije šta druga osoba misli ili osjeća, samo dijete to nikada neće naučiti.
Imperativ je naučiti izražavati emocije – posebno negativne – na neki prihvatljiv način. U suprotnom će svaku emociju, bilo radost, iritaciju ili ljutnju, osjetiti kao neku vrstu unutrašnjeg uzbuđenja. I ovo unutrašnje uzbuđenje traži izlaz, i koliko god se dijete suzdržavalo, u jednom trenutku će probiti.

U pravilu se probija haotičnom motoričkom aktivnošću i tjelesnim kontaktima; takvu djecu često nazivaju borbom. To nije uvijek povezano sa agresijom, često je to zbog činjenice da jednostavno ne znaju šta da rade sa ovim uzbuđenjem, posebno dječaci - lupanje okolo, svađanje - to je način da se oslobode ovih tjelesnih pritisaka, oslobode uzbuđenja.

Koliko dobro možemo prepoznati i izraziti svoje emocije određuje koliko dobro možemo upravljati svojim postupcima. Ovdje je veza direktna i nije uzalud ova sfera nazvana emocionalno-voljna. Beskorisno je da takva djeca postavljaju povećane zahtjeve, misleći da se loše ponašaju. Jednostavno još nisu sposobni za ovo. I u takvim slučajevima, korekcija psiho-emocionalne sfere je vrlo važna. Bilo bi dobro da je pored vas neki specijalista koji bi mogao pomoći u organizaciji vježbi za dijete. Postoji mnogo različitih metoda rada sa emocionalnom sferom, korekcija ponašanja, koji se posebno odnosi na ovu oblast. I tu su izgledi takođe veoma dobri.

Obično, uz odgovarajuću podršku i poseban rad, takva djeca se i izjednače, a jako je važno ne srušiti ih, ne etiketirati kao lošeg učenika, ne predstaviti ih kao napadače, ne napraviti od njih žrtveno janje. škola. Jer u suprotnom, dijete vrlo brzo postaje loš đak, te više neće imati želju da uči i da se trudi. I na negativnoj emocionalnoj pozadini, razmišlja manje intelektualno nego što bi mogao.

Savjeti roditeljima kako da rade s emocijama ako nemate stručnjaka u blizini: prvo morate naučiti dijete da prepozna svoje emocije. Ako vidite da je dijete ljuto, uznemireno, uvrijeđeno ili, naprotiv, jako srećno zbog nečega, recite mu o tome kako bi znalo u kom se stanju sada nalazi. Kažemo djetetu: „Vidim da si jako uznemiren“, „Jako si uznemiren što danas nismo išli u bioskop“. Kada osetimo da dete počinje da se ljuti, ljutnja raste u njemu, kažemo mu i ovo: „Vidim da si ljut. Kada to kažemo djetetu, ono razumije da svako njegovo stanje ima ime i razlog. Osim toga, dijete vidi da ga prihvatate u ovom stanju i to znači da ga nije sramota doživjeti.
I treći važan aspekt: ​​nakon što naučite dijete da prepozna osjećaje, onda morate naučiti dijete da ih na neki način izrazi, prije svega negativna. Šta da radim ako sam jako ljut? Upravo ovo pitanje dete postavlja roditeljima, ne rečima, već ponašanjem. Vaša porodica bi trebala imati uobičajene načine za ublažavanje ove napetosti. Šta dozvoljavate svom djetetu, kako da se naljuti?

Naše usvojiteljske porodice same nude mnogo načina, oni ih smišljaju, usvajaju jedni od drugih, a mi im nudimo neke. Budući da se napetost često nakuplja u tijelu, uobičajen način da se ona oslobodi je kroz mišićni napor. Danas postoji puno velikih mekanih pufova i jastuka koje možete baciti na pod i pozvati svoje dijete da udari te jastuke i legne na njih. Neka djeca rade nešto s velikim mekim igračkama i izvlače svoj bijes na njima. Ako to dozvolite, i ovo je dobar način, dijete u ovom trenutku nikome ne nanosi štetu. Postoje porodice koje, na primjer, dozvoljavaju vrištanje u kupatilu. Za većinu djece je važno da oslobode svoj bijes i frustraciju kroz zvuk.

Jedna divna majka nam je nedavno ispričala o ovoj metodi za 5-godišnjeg dječaka: kada se jako naljuti, ode u svoju sobu i udari LEGO komade o željezni poslužavnik. Mama je bila na našoj konsultaciji, razgovarao sam s njom i rekao: „Vjerovatno je jako glasno?“ Ona odgovara: „Da, naravno da je glasno, ali razumem da mu je sada potrebno da bude glasno, pa to dozvoljavam.”

Sigurna sam da ćete, ako vas ova tema brine, smisliti mnogo načina da opustite svoje dijete koji neće narušiti mir ostalih članova porodice i smanjiti rizik od nepredviđenih eksplozija i skandala. Ne možemo spriječiti dijete da bude ljuto, ne možemo spriječiti dijete da doživi negativne emocije, to ne zavisi od naše volje.
Sva ta osjećanja doživljavamo i mi odrasli i mora se reći da nema ništa dobro ako ih potiskujemo. Dijete ih često ne može potisnuti, sakriti u sebi, ali čak i ako uspije, negativne emocije će uvijek naći način da izađu na neki drugi način, uključujući i somatske bolesti.
Niko ne želi da dete bude bolesno, pa ga je bolje naučiti da se pravilno ljuti. Morate se složiti sa svojim djetetom o tome kako je, sa vaše tačke gledišta, prihvatljivo iskazati svoj bijes. Možete mu dati neke male predmete u školi koji će ga smiriti. Na primjer, neka naša djeca nose male loptice u školu, koje kriju u rukama, a kada dijete osjeti da više ne može mirno da sjedi, počinje da drobi ovu loptu. Možete se složiti sa učiteljem da je djetetu to dozvoljeno.

Naši usvojitelji su nam rekli da su u vrtiću i u starijoj grupi na jedan od stolova stavili hrpu crvenog kartona. I dete, kada je ljuto na nekoga ili doživi neprijatna osećanja, dođe do ovog stola, u blizini je kanta za smeće, pocepa/zgnječi/gazi ovaj karton, pa ga baci u ovu kantu za smeće. To je ono čemu je učiteljica naučila djecu, a djeca to koriste. Dječak koji je bio na našoj konsultaciji rekao je da mu je to mnogo pomoglo. Vjerujemo da je ovo jako dobar učitelj koji je svoj djeci donio mnogo koristi. To će im pomoći u njihovom školskom životu.

Članak je pripremljen na osnovu materijala s webinara Natalije Stepine „Školski problemi za usvojenu djecu“. Cijeli webinar možete pogledati

ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost - ovo je "dijagnoza" hiperaktivne djece. Strogo govoreći, sindrom je stanje, skup simptoma, ali još nije bolest. Zato dijagnozu pišemo pod navodnicima.

Po čemu se djeca s hiperaktivnošću i poremećajem pažnje razlikuju od drugih koji nisu toliko aktivna? Prije svega, impulzivnost nekarakteristična za godine, nemogućnost fokusiranja i koncentracije. Ne mogu mirno sjediti, vrlo su emotivni i lako se razbuktaju, razdraže se ili naljute. Ništa ne može privući njihovu pažnju na duže vrijeme, ali mogu biti ometene „odjednom“. "Zhivchiki", "spretni", čak i "energizeri" - tako ih njihova porodica zove. Ali doktori i psiholozi koriste različite termine kada opisuju djecu sa ADHD-om. Na primjer, spominju motorički tip razvoja, o afektivnosti.

Hiperaktivna djeca također imaju više zabrinjavajućih problema od nesposobnosti da se nose sa vlastitim nervnim sistemom. Dakle, imaju nestabilan apetit, upoznati su sa nesanicom, mogu biti rasejani i nespretni (što povećava rizik od padova). Njihovo samopoštovanje često pati, teško komuniciraju sa vršnjacima i ne znaju kako da grade odnose. Prema statistikama, svake godine u svijetu je sve više takve djece. Prema Ruskom psihološkom centru za proučavanje i korekciju bihejvioralnih reakcija, u Rusiji se ADHD dijagnosticira kod svakog petog djeteta u dobi od 7-11 godina. Neki psiholozi su skloni vjerovati da od 16,5% do gotovo polovice sve djece pati od hiperaktivnosti u ovom ili onom stepenu.

Kako prepoznati ADHD?

Stručnjaci identificiraju sljedeće znakove hiperaktivnosti.

• Beba ne može ostati mirna: stalno uvija ruke i noge, previja se, migolji ako sjedi na stolici.
• Teško mu je mirno sjediti, čak i ako situacija to zahtijeva (na primjer, na času).
• Trenutačno ga ometaju strani zvukovi i drugi najmanji iritanti.
• Jedva čekam. Uopšte. Pravilo „čekajte svoj red“ je koncept s kojim se dijete sa ADHD-om vrlo teško može pomiriti.
• On odgovara na pitanje, a da nema vremena da ga sasluša i razmisli.
• Ima poteškoća u izvršavanju predloženih zadataka.
• Teško mu je igrati igre po pravilima, ne može zadržati koncentraciju.
• Pošto nije završio jednu stvar, žuri da uradi drugu.
• On je bučan: mirno vrijeme, tihe igre - nije za hiperaktivnu bebu.
• Neprestano priča.
• On se miješa: gnjavi druge, pokušava ih odvratiti od nastave, ometa druge dječje igre.
• Postoji osjećaj da dijete često ne čuje kada mu se obraćaju.
• Rasejana i „zbunjena“: djeca sa ADHD-om najčešće gube kape, košulje i rukavice, zaboravljaju pernicu kod kuće i aktovku na ulici.
• Ne razmišlja o posljedicama, što njegove postupke čini opasnim: može istrčati na cestu ne osvrćući se oko sebe i čini druga slična „nepromišljena“ djela.

Ako dijete pokazuje nekoliko od navedenih znakova, najvjerovatnije postoji poremećaj pažnje i hiperaktivnost, te je dijete bolje pokazati specijalistu: neurologu, psihologu, psihoterapeutu.

Uzroci hiperaktivnosti kod djeteta

Liječnici smatraju da je ovaj sindrom posljedica mikroskopskog organskog oštećenja mozga, koja se ne može otkriti tokom dijagnostike (tzv. minimalna moždana disfunkcija). Moglo je nastati zato što je nešto pošlo po zlu čak i tokom trudnoće: uočena je intrauterina hipoksija (gladovanje kiseonikom), buduća majka imala neku bolest, hroničnu ili akutnu, ili su možda umešani genetski faktori, ili porođaj nije bio baš jednostavan. Dječaci otprilike dvostruko češće pate od ADHD-a, a liječnici smatraju da je razlog to što je u ranoj fazi razvoja muški fetus podložniji raznim patologijama trudnoće i porođaja.

Koji problemi nastaju pri adaptaciji na školu?

Roditeljima hiperaktivnog djeteta je teško: ne samo da je mali "vulkan" sposoban da napravi nestašluke kod kuće, već nisu svi oko njih spremni da podnesu njegovu blizinu. Za učitelja, učenik prvog razreda sa ADHD-om takođe nije lak zadatak: da bi mu pomogao da se prilagodi školi, moraće da uloži mnogo više truda i potroši više vremena nego da pomaže drugoj deci da se prilagode.

Na koje teškoće dijete može naići u prvom razredu?

• Intelektualne sposobnosti hiperaktivne djece su obično iznad prosjeka, ali se često uočava sljedeće:
• Nedostatak razvoja govora
• Nesavršene fine motoričke sposobnosti (takva djeca lošije pišu i crtaju)
• Smanjen interes za znanje i sticanje intelektualnih vještina
• Nedostatak sistematičnosti u aktivnostima koje zahtijevaju pažnju i koncentraciju.

Sve to može biti prepreka u obrazovnim aktivnostima.

Dijete sa ADHD-om je raspoloženo i ljutito, što znači da mu nije lako da se slaže sa svojim drugovima iz razreda. Konflikti su gotovo neizbježni, a oni koji ne ulaze u njih pokušavaju se držati podalje od djeteta - to, vidite, ne doprinosi prijateljskoj komunikaciji.

Pritužbe drugih roditelja na dijete sa ADHD-om su također prilično česte.

Stariji predškolski i mlađi školskog uzrasta Ovo je vrijeme kada je hiperaktivnost najakutnija kod djece. Razlog je to što je u ovom uzrastu dijete prinuđeno da pređe sa vodeće aktivnosti igre (koja je dala pljusak njegovoj energiji) na vodeću obrazovnu aktivnost. Intelektualna opterećenja se povećavaju, od bebe se zahtijevaju druge vještine koje su mu neuobičajene: sposobnost koncentracije, izdržavanja, dugo sjedenje u nepomičnom položaju, dovođenje stvari do rezultata, obavljanje zadataka jedan za drugim. Škola je sistem pravila, normi, zahtjeva i propisa za život djeteta. Ali kako ugurati u pravila i propise dijete koje jednostavno ne može biti organizirano, mirno i tiho?

Zbog toga se problem školske neprilagođenosti kod takve hiperaktivne djece manifestira u najvećoj mjeri. A samo obrazovni sistem koji uzima u obzir individualne potrebe svakog djeteta, sposoban je da se prilagodi njegovoj posebnosti, te može ovoj djeci maksimalno olakšati ulazak u obrazovni proces. Sistem kao što je „Osnovna škola 21. veka“ je program namenjen deci sa različitim nivoima školske spreme i različitim psihofizičkim karakteristikama. Zahvaljujući individualnom pristupu svakom djetetu, učenje u ovom programu može biti ugodno i korektno čak i za nemirnu, impulsivnu i rasejanu djecu. Na taj način obrazovni sistem čini školsko okruženje primjerenim mogućnostima svakog djeteta.

Prije samo nekoliko godina u razredu je moglo biti samo 1-2 učenika sa hiperaktivnošću. Danas, prema zapažanjima nastavnika, čak 20-30% učenika prvog razreda su hiperaktivna djeca.

Hiperaktivnost karakterizira povećana potreba za kretanjem. Stoga je sjedenje za stolom 30-45 minuta nemoguć zadatak za dijete s hiperaktivnošću. Ali nije im dozvoljeno ni da trče tokom pauze! Za takvo dijete veoma je važan prostor za igru ​​gdje beba može osloboditi napetosti i nositi se s agresivnošću kroz aktivne igre.

Budući da hiperaktivno dijete ne može čekati da se učiteljevo pitanje završi i odgovori bez dozvole, često uzvikujući odgovor sa svog mjesta, moguć je nesklad između školskih pravila i ponašanja djeteta. Važno je upozoriti učitelja na bebine karakteristike i zajednički razviti metod interakcije s njim.

Ako se dijete sa ADHD-om umori (i brzo se umori), izgubit će fokus još više. Rezultat je mnogo grešaka i nemara pri obavljanju zadataka. Pritom sve zna, ali standardni sistem provjere znanja, vještina i sposobnosti usvojen u školi jednostavno nije osmišljen za karakteristike hiperaktivnog djeteta. Na sreću, u prvom razredu se ne daju ocjene, ali će se ovaj problem morati rješavati – također zajedno sa učiteljem i uz aktivno učešće roditelja u razvoju i odgoju djeteta.

Zahtjevati kaligrafski (ili barem razumljiv) rukopis od nemirnog prvašića je prazan zadatak. Vještine čitanja i pisanja djeteta s ADHD-om narušene su ne samo zbog problema s pažnjom, već i zbog nedovoljnog razvoja finih motoričkih sposobnosti, motoričke koordinacije, razvoja govora i vizualne percepcije. Vrijedi uzeti u obzir da vizualna nastavna sredstva i taktilna podrška (materijali za brojanje, infografike, kartice, antistres igračke itd.) doprinose asimilaciji informacija od strane hiperaktivnog djeteta.

Zadaci koji će se pojaviti u periodu pripreme za školu i adaptacije u prvi razred rješavaju se na sveobuhvatan način uz učešće roditelja, nastavnika, psihologa i ljekara (neurologa, psihijatara). Pedagoški i psihološka korekcija može se kombinovati sa terapijom lekovima. Ali najvažnije je učešće roditelja, njihov strpljiv i sistematičan pristup odgoju hiperaktivne djece.

Prednosti hiperaktivnosti

Da, i oni postoje i veoma je važno da i roditelji i nastavnici znaju za njih.

Hiperaktivna djeca su uvijek kreativnija, razmišljaju izvan okvira i mogu razmišljati u više smjerova istovremeno – njihovo razmišljanje je vrlo fleksibilno, a njihovi odgovori oduševljavaju originalnošću.

Oni "uvijek imaju plan." Ili bolje rečeno, nekoliko različitih opcija za jedan odgovor. Štaviše, nikada ne odgovaraju na isto pitanje dvaput, čak ni na isto pitanje! Ako odgovor zahteva tačnost – na primer, nastavnik želi da čuje rezultat rešavanja jednačine – hiperaktivnom učeniku postaje dosadno i usporava. Ali ako trebate demonstrirati nekoliko načina rješavanja istog problema, onda su "mali momci" na vrhu.

Neće vam dosaditi s njima. Da, ako njihovu stalnu želju da se uključe u sve odjednom tretirate kao smetnju, nastaju poteškoće. Ali u organizovanju događaja koji zahtevaju učešće svih učesnika, nema boljeg od hiperaktivne dece koja uspevaju da poremete sve odjednom.

• Budite suzdržani i strpljivi. Ponekad poželite da kaznite dete zbog njegovih "budalaština", vičete na njega ili burno reagujete na neki drugi način. Ali ne biste trebali davati oduška vlastitim emocijama, posebno negativnim. Nema potrebe zaoštravati napetu situaciju oko emocionalno labilnog djeteta.
• Podržite svoje dijete u svakom pokušaju da se ponaša „ispravno“, odnosno konstruktivno, pozitivno i poštujući pravila. Vjerujte, ovo mu nije lako!
• Pomirite se sa svojim najmilijima. Sukobi u porodici u kojoj odrasta hiperaktivno dijete izazivaju pogoršanje njegovog stanja. Stoga u svakodnevnoj komunikaciji pokušajte izbjeći prigovore, uvrede, kategorične ocjene, vike, prijetnje - jednom riječju, bilo kakve provocirajuće faktore, čak i ako vaše emocije nisu usmjerene na dijete, već na druge članove porodice.
• Nemojte grditi, već prebacite pažnju. Uradite to sa humorom i lakoćom. Pokušajte razumjeti svoje dijete kako biste s njim pregovarali bez manipulacije, a ne da mu zabranjujete (djetetu sa ADHD-om teško da slijedi zabrane), već da komunicirate na bazi međusobnog poštovanja i ljubavi.
• Organizujte svoju dnevnu rutinu. Za hiperaktivno dijete, pridržavanje režima je posebno važno. On mora imati svoje dužnosti, za čije obavljanje zaslužuje iskrenu pohvalu.
• Organizirajte život vašeg djeteta tako da ima priliku da bude samo. Ovo može biti zasebna soba ili kutak u kojem se zaista može opustiti. Nemojte koristiti svijetle boje u dizajnu - crvena, narandžasta, žuta uzbuđuju nervni sistem, i ne samo da ometaju, već i iritiraju dijete.
• Igrajte se češće sa svojim djetetom. Igre na otvorenom će vam omogućiti da „ispuhnete paru“; pozorišne igre i odglumljivanje scena iz knjiga koje ste pročitali omogućiće vam da doživite i emitujete emocije kroz svoj glas, izraze lica i geste. Vrlo često, "mali" imaju glumački talenat, pa nemojte se stidjeti da svom malom fidžeru aplaudirate.
• Ostanite u kontaktu sa nastavnikom, komunicirajte s njim. Atmosfera u učionici u velikoj mjeri zavisi od prvog učitelja, a naravno, on mora biti upozoren na karakteristike vašeg djeteta kako hiperaktivnost prvašića ne bi bila iznenađenje za učitelja. Razmislite kako da preteranu impulsivnost i aktivnost vašeg deteta usmerite u produktivan, pozitivan smer.
• Podržite, uvjerite i pohvalite dijete kako ne biste pogoršali njegovo stanje kompleksom inferiornosti ili negativnim iskustvima. Veoma je važno da dijete proživi tešku prvu godinu života u školi bez stresa, stekne nove prijatelje u školi i stiče znanja u ugodnom okruženju.

Prošlo je nešto više od mjesec dana od početka školske godine, a nastavnici u mnogim učionicama susreću se sa sličnim problemima: djeca, najčešće dječaci, ne slušaju na času, rade što žele i teško se kontrolišu. Danas se takva djeca obično nazivaju hiperaktivnom. Može li se takva dijagnoza postaviti u školi? Kako roditelji mogu poboljšati školski život svog djeteta?

“Moj sin je ove godine išao u školu. Od rođenja je bio vrlo aktivan i nervozan dječak, a u školi su mu se problemi pogoršali: učiteljica se žali da glasno priča na času, vrpolji se i uznemirava cijeli razred. Da, on je teško dete. Školski psiholog kaže da ima poremećaj hiperaktivnosti. Šta je to?"

Potpuna dijagnoza je: poremećaj pažnje i hiperaktivnost – ADHD. Djeca s ovim sindromom nisu samo vrlo aktivna, pričljiva i izbirljiva; imaju problema sa koncentracijom, fokusiranjem. U svijetu je u prosjeku oko tri posto djece sa ADHD-om, pa je u odeljenju od tridesetak učenika sasvim moguće imati takvo dijete.

Kada se pojavljuju simptomi ADHD-a? Vjeruje se da se to događa prije sedme godine, iako se ponekad mogu prvi put pojaviti u dobi od deset ili jedanaest godina. Najčešće se roditelji prvačića obraćaju ljekaru: „Svi mirno sjede, a moj ne može!“ Međutim, neki pojašnjavaju: “Zapravo, s njim je bilo jako teško od rođenja.”

Špikast temperament

Općenito, pažnja i aktivnost su osobine temperamenta i u tom smislu se svi ljudi dijele na one koji mogu biti dugo koncentrisani, mogu raditi mukotrpan posao i na one koji takav posao ne podnose. Dijagnoza ADHD-a znači da su ova temperamentna svojstva izuzetno izoštrena, tako da se osoba ne može uklopiti u normalan život, nije u stanju da izvršava zadatke koje mu postavljaju drugi i sama, a to uvelike ometa smislene odnose sa roditeljima i prijateljima.

Danas se svako impulsivno, vrlo aktivno dijete bez oklijevanja često naziva hiperaktivnim. Međutim, samo ljekar može dijagnosticirati ADHD. Nemoguće je na oko utvrditi da li dijete ima ADHD ili samo izaziva bijes. Za postavljanje dijagnoze potrebno je pažljivo procijeniti život i razvoj djeteta, pratiti kako se i u kojim situacijama manifestiraju njegovi problemi pažnje i aktivnosti.

Nivo aktivnosti može se odrediti pomoću posebnih skala koje ispunjavaju roditelji, a liječnik upoređuje kako se pokazatelji određenog djeteta razlikuju od standardnih. Ove skale su zasnovane na značajnim istraživanjima sprovedenim u Sjedinjenim Državama i Evropi. Norme u njima su, međutim, američke i evropske. U svom radu se oslanjam na njih, iako s oprezom.

Nije poremećaj ličnosti

Prvo što roditelji trebaju znati je da ADHD nije mentalna bolest, već razvojni poremećaj. Samo što je djetetova funkcija samokontrole u početku narušena. Najčešće se ne razboli od ovoga - već je rođen ovakav. Roditelji me često pitaju: „Jesmo li nešto previdjeli ili nešto nismo uradili na vrijeme?“ br. Roditelji tu nisu krivi. Kad bismo mogli pogledati u mozak takvog djeteta, vidjeli bismo da one oblasti koje su odgovorne za samokontrolu, za upravljanje ponašanjem, za njega rade drugačije nego za druge.

Paradoks je da ova djeca izgledaju potpuno normalno. Zato traži oproštaj i obećava da će se poboljšati, ali iznova i iznova krši svoja obećanja - i počinju ga smatrati razmaženim... Pitam jednog dječaka: „O čemu pričaš na času?” A on odgovara: "Da, zaboravljam da je to nemoguće." Djeca sa ADHD-om zaboravljaju pravila i ponašaju se impulsivno. Roditeljima koji to znaju lakše je oprostiti takvom djetetu, ne lijepe mu svakakve etikete i, nadam se, ne krivi sebe uzalud.

ADHD može imati nekoliko uzroka. Na primjer, naslijeđe. Istraživanja sugeriraju da otprilike polovina djece s ovom dijagnozom ima barem jednog roditelja koji također ima ADHD. Također je poznato da djeca s malom težinom ili niskim Apgar rezultatom odmah nakon rođenja imaju veću vjerovatnoću da će razviti ADHD.