Razvoj mašte u osnovnoškolskom uzrastu je relevantan. Razvoj kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Kako razviti fantaziju i maštu kod djece

Imaginacija

Značenje mašte u ljudski život naglašavaju mnogi veliki naučnici i umjetnici. Tako je čuveni engleski naučnik iz 18. veka. J. Priestley je posebno naglasio da je naučniku i mehaničaru potrebna mašta ne manje nego više nego umjetniku. J. Priestley je bio hemičar, biolog, filozof i napravio je mnoga izvanredna otkrića. Otkrio je da se "loš" vazduh "ispravlja" pod uticajem biljaka. Otkrio amonijak i druge gasove i dobio kiseonik.

J. Priestley je napisao da velika otkrića na koja „razborit, spor i kukavički um nikada ne bi pomislio“ mogu napraviti samo naučnici koji „daju punu igru ​​svojoj mašti“.

Francuski filozof-prosvetitelj i pisac 18. veka. Denis Diderot je uzviknuo: „Mašta! Bez ovog kvaliteta ne može se biti pjesnik, filozof, inteligentna osoba, misleće biće, ili samo osoba... Mašta je sposobnost evociranja slika. Osoba kojoj potpuno nedostaje ova sposobnost bila bi glupa osoba.”

Moderni ruski filozof E.V. Ilyenkov je napisao: „Sama fantazija, ili moć mašte, jedna je od ne samo dragocjenih, već i univerzalnih, univerzalnih sposobnosti koje razlikuju osobu od životinje. Bez toga je nemoguće napraviti ni jedan korak, ne samo u umetnosti... Bez snage mašte ne bi bilo moguće čak ni preći ulicu kroz tok automobila. Čovječanstvo, lišeno mašte, nikada ne bi lansiralo rakete u svemir.”

Imaginacija sposobnost osobe da stvara nove slike transformacijom prethodnog iskustva.

Mašta je veoma važan mentalni proces, jedinstven za ljude. Uz pomoć mašte, osoba može promijeniti svijet oko sebe i sebe, napraviti naučna otkrića i stvoriti umjetnička djela. Sve od prvih bajki koje čujemo u djetinjstvu do najvećih otkrića u početku je zahvaljujući snazi ​​ljudske mašte. Drugim riječima, mašta je ta koja u velikoj mjeri osigurava napredak čovječanstva, razvoj i aktivnost svake osobe. Uostalom, prije nego što nešto stvori, učini bilo šta, donese važnu odluku za sebe, čovjek to uvijek prvo zamisli u svojoj mašti. Upravo zbog činjenice da čovjek prije nego što počne nešto da radi, u stanju je u svojoj mašti sagledati krajnji rezultat, zamisliti budućnost, može se za to pripremiti, u određenom smislu, čak i savladati.

Mašta utiče na svakodnevno ponašanje osobe, njeno raspoloženje, ponašanje, čak i na osećanja. Na primjer, ako živo i figurativno zamislimo neki događaj koji je značajan za nas, onda su naša iskustva bliska onima koja ćemo doživjeti kada se taj događaj dogodi. L. S. Vygotsky je ovo nazvao „zakonom emocionalne stvarnosti mašte“. “Svaka konstrukcija fantazije,” napisao je, “obrnuto utiče na naša osjećanja, pa čak i ako ova konstrukcija sama po sebi ne odgovara stvarnosti, osjećaj koji izaziva je ipak djelotvoran, istinski doživljen i zadivljuje osobu.”

Uticaj mašte na osećanja i emocije veoma je dobro prikazan u čuvenoj pesmi K. Čukovskog:

Slike mašte mogu dobiti motivirajuću snagu i postati motivi ponašanja i aktivnosti. Stoga je razvoj mašte osnova za formiranje motivacijsko-potrebne sfere osobe.

Dakle, važnost mašte u ljudskom životu je izuzetno velika. Podaci iz psiholoških istraživanja pokazuju da se mašta najintenzivnije razvija u predškolskom i školskom uzrastu (od 45. do 1516. godine). U međuvremenu, kada je u pitanju razvoj, kako u predškolskim, a posebno u školskim obrazovnim ustanovama, oni prvenstveno misle na razvoj pamćenja, mišljenja, pažnje i ne obraćaju pažnju na razvoj mašte, smatrajući da je to već inherentno detetu. po prirodi i ne treba poseban razvoj. Istraživanja pokazuju da ako se mašta ne opterećuje i ne vježba, onda s godinama mnoge njene sposobnosti postaju oskudne, a to dovodi do osiromašenja pojedinca i smanjenja kreativnih sposobnosti.

Stoga se mašta mora posebno razvijati i trenirati, a to je važno činiti u ranom djetinjstvu, predškolskom i školskom uzrastu.

Psihološka priroda mašte

Kao što je već napomenuto, proces mašte očituje se u stvaranju nečeg novog osobe - novih slika i misli, na temelju kojih nastaju nove radnje i objekti. U isto vrijeme, nešto novo stvoreno u mašti uvijek je nekako povezano sa onim što stvarno postoji.

Slike mašte nastaju zahvaljujući sposobnosti osobe da uoči i istakne u svemu što vidi, čita, čuje, osjeća i doživi pojedinačne detalje, kvalitete, znakove, svojstva i koristi ih za stvaranje novih slika.

Neki psiholozi ne bez razloga uspoređuju maštu s dječjom igračkom - kaleidoskopom, u kojem je, umjesto stakla u boji, svo bogatstvo okolnog svijeta i unutrašnjeg svijeta čovjeka - bogatstvo, predstavljeno u svim detaljima i detaljima. U kaleidoskopu mašte ovi detalji mogu formirati bezbroj različitih slika.

Zašto ovi detalji mogu formirati nove slike? To se događa zbog dva vrlo važna svojstva slika - njihove fleksibilnosti i mobilnosti. Ako nešto zamislite, a zatim pokušate konsolidirati, zaustavite ovu sliku, obično se ništa ne događa: slika se mijenja, okreće u različitim smjerovima, mrvi se i ponovo pojavljuje, ali malo drugačije.

Stoga je slike lako transformisati i možemo ih kontrolisati. To se odnosi na sve slike, kako one nastale u procesu osjeta i percepcije, tako i slike sjećanja i slike mašte.

Ali ako je glavna funkcija memorijskih slika očuvanje iskustva, onda je glavna funkcija slika mašte njihova transformacija.

Sve slike i ideje mašte građene su od materijala dobijenog u prošlim iskustvima, od onoga što se osjetilo, percipiralo i pohranilo u sjećanje. Mašta ne može stvarati ni iz čega (osoba slijepa od rođenja ne može stvoriti sliku u boji, gluva osoba ne može stvoriti zvučnu sliku). Najbizarniji i najfantastičniji proizvodi mašte uvijek su izgrađeni od elemenata stvarnosti. Ali za razliku od slika sjećanja, u aktivnosti mašte ove ideje prolaze kroz duboke promjene.

Memorijske reprezentacije su slike objekata i pojava koje trenutno ne percipiramo, ali smo ih jednom percipirali. Uz pomoć mašte, postojeće slike osobe ulaze u neobične, često neočekivane kombinacije i veze.

Mašta transformiše stvarnost i na osnovu toga stvara nove slike. Omogućava nam da koristimo ne samo vlastito iskustvo, već i iskustvo drugih ljudi, cijelog čovječanstva. Zahvaljujući tome, možemo stvoriti ideje o stvarima koje sami nikada prije nismo primijetili.

Mašta je usko povezana s mišljenjem, stoga je sposobna aktivno transformirati životne utiske, stečena znanja, percepcije i ideje. Općenito, mašta je povezana sa svim aspektima ljudske mentalne aktivnosti: s njegovom percepcijom, pamćenjem, razmišljanjem, osjećajima. Razvoj mašte neraskidivo je povezan s razvojem ličnosti osobe u cjelini.

Veza između mašte i govora je vrlo složena. S jedne strane, poznato je da se verbalno može opisati samo stabilna slika. Ako slika nije dovoljno jasna, onda kada pokušate da je opišete, može se raspasti. Ali kada se slika više puta reproducira, verbalizacija i verbalni opis pomažu joj da se konsoliduje i postane stabilnija. Stoga govor igra važnu ulogu u stvaranju trajnih slika. Ovo se odnosi na sve slike percepcije, pamćenja i mašte. S druge strane, podaci psiholoških istraživanja ukazuju da razvoj mašte ne zavisi od razvoja govora i da nizak stepen razvoja govora ne znači i siromaštvo mašte. Ne možete suditi o djetetoj mašti na osnovu onoga što ono govori o svojim fantazijama. Poteškoće u opisivanju slika, međutim, mogu otežati djetetu igru ​​i učenje i spriječiti ga da se riješi nepotrebnih strahova. Stoga je potrebno razvijati djetetov govor, naučiti ga da tačno opiše ono što zamišlja i doživljava.

Bez dovoljno razvijene mašte, obrazovni rad učenika ne može se uspješno odvijati.

Mašta je kognitivni proces, a temelji se na analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti ljudskog mozga. Analiza pomaže da se identifikuju pojedinačni delovi i karakteristike predmeta ili pojava, a sinteza pomaže da se kombinuju u nove, do sada neviđene kombinacije. Kao rezultat, stvara se slika ili sistem slika u kojima se stvarna stvarnost odražava od strane osobe u novom, preobraženom, promijenjenom obliku i sadržaju.

Fiziološka osnova mašte je stvaranje novih kombinacija iz privremenih nervnih veza već formiranih u moždanoj kori.

Psihološki mehanizmi ili tehnike za stvaranje imaginarnih slika

Kao što je već napomenuto, u slikama mašte uvijek postoje karakteristike različitih slika poznatih čovjeku. Ali u novoj slici oni se transformiraju, mijenjaju, kombiniraju u neobičnim kombinacijama. Suština mašte je u sposobnosti da se uoče i istaknu specifični znakovi i svojstva u predmetima i pojavama i prenesu na druge predmete. Postoji nekoliko psiholoških mehanizama ili tehnika za stvaranje imaginarnih slika.

Kombinacija kombinacija pojedinačnih elemenata različitih slika objekata u novim, manje-više neobičnim kombinacijama.

Ali kombinacija je kreativna sinteza, a ne prost zbir već poznatih dijelova, to je proces značajne transformacije elemenata od kojih se gradi nova slika. Na primjer, od A.S. Puškina:

Poseban slučaj kombinacije aglutinacija(od lat. agglutinare ljepilo). Ovo je način stvaranja nove slike povezivanjem, lijepljenjem potpuno različitih objekata ili njihovih svojstava, na primjer, kentaura, zmaja, sfinge ili letećeg tepiha: sposobnost ptica da lete prenijeta je na drugi objekt. Ovo je slika iz bajke, ne uzimaju se u obzir uslovi pod kojima bi tepih mogao letjeti. Ali vrlo imaginarni prijenos sposobnosti ptica da lete na druga tijela je opravdan. Zatim su proučili uslove letenja i ostvarili svoj san – izmislili su avion. U tehnologiji, ovo je motorne sanke, amfibijski tenk itd.

Kombinacijom se svojstva jedne stavke prenose na drugu. Detalji koji se spajaju u novu sliku mogu se dati i riječima. Ovu tehniku ​​je koristio poznati italijanski pripovedač G. Rodari, koji je smislio poseban „fantastični binom“. Uz pomoć ovog binoma možete naučiti izmišljati različite priče i bajke.

“Binom” znači “sastoji se od dva dijela”. Za binom se uzimaju dvije riječi. Ali to ne moraju biti riječi. Ovo bi trebalo da budu reči čija bi blizina bila neobična. Evo kako o tome piše J. Rodari: „Potrebno je da dvije riječi budu razdvojene određenom razdaljinom, da je jedna dovoljno strana drugoj, da je njihova blizina neobična, tek tada će mašta biti prisiljena da se aktivira. , nastojeći uspostaviti odnos između ovih riječi, stvoriti jedinstvenu, u ovom slučaju fantastičnu cjelinu..."

J. Rodari upoređuje kombinacije “konj pas” i “garderober pas”. U prvom, s njegove tačke gledišta, „mašta ostaje ravnodušna“. Druga kombinacija je sasvim druga stvar. “Ovo je,” piše J. Rodari, “otkriće, izum, poticaj.” Ovo je "fantastični binom".

Naglasak isticanje individualnih osobina određene osobe, stvorenja, predmeta. Ova tehnika se često koristi pri crtanju karikatura i prijateljskih karikatura, preuveličavanju i izoštravanju individualnih osobina likova.

Naglasak se manifestuje u nekoliko konkretnih radnji:

A) preterivanje namjerno naglašavanje osobina vanjskog izgleda osobe i kvaliteta predmeta;

b) hiperbolizacija preterivanje ili minijaturizacija potcenjivanje (mali dječak, džin, Palčica, sedmoglava zmija Gorynych).

Preuveličavanje i preuveličavanje pojedinačnih osobina često se koristi u bajkama i umjetničkim djelima. Na primjer, radoznali Pinokio ima dug nos. Vrlo veliki nos ima i junak drame E. Rostanda "Sirano de Beržerak". Ovaj nos u velikoj mjeri određuje karakter junaka. Evo šta jedan od likova kaže o ovome:

Ove tehnike se vrlo široko koriste u širokom spektru ljudskih aktivnosti. Na primjer, u tehnologiji su uz pomoć minijaturizacije stvorena mikro kola bez kojih mnogi moderni uređaji ne bi bili mogući.

Opozicija ovo je obdarenost predmeta, stvorenja sa znakovima, osobinama suprotnim od poznatih. Izumitelji ovu tehniku ​​nazivaju "uradi suprotno". Na primjer, napraviti nešto nepokretno pokretnim. Kao u bajci "Na štuku", peć počinje da se kreće. Nešto štetno možete pretvoriti u nešto korisno. Ako imate upalu grla, na primjer, ne biste trebali jesti ništa hladno. Ali ponekad se ljudima koji boluju u grlu namjerno daju sladoled. Trajne atribute objekta možete pretvoriti u privremene i obrnuto.

Poznat je problem koji su psiholozi predložili mnogim ljudima. Izmislio ga je psiholog K. Dunker. Čovjeku se daje vaga s dvije posude (na jednu posudu se stavlja predmet, a na drugu utezi), set raznih malih predmeta, uključujući kutiju šibica i svijeću. Predlaže se postavljanje svijeće i drugih predmeta na vagu tako da posude u početku budu u jednakom položaju, a nakon nekog vremena ta se ravnoteža sama od sebe poremeti.

Samo nekolicina od onih kojima je ponuđen ovaj zadatak uspjela je da ga riješi, i to samo na poticaj eksperimentatora.

Koja je težina ovog zadatka? Obično se predmet koji treba izvagati odmah stavlja na jednu posudu vage i više se ne dodiruje, a sva pažnja se usmjerava na drugu posudu vage, gdje se postavljaju različiti predmeti – oni se nazivaju tegovima – tako da čašice vage su nivelirane. Ove težine se dodaju, uklanjaju, mijenjaju. Tako je postupila većina onih koji su učestvovali u ovim eksperimentima. I malo ljudi je pogodilo da je ovdje potrebna „suprotna radnja“ - izvršiti radnju na objektu koji se vaga. Jednostavno rečeno, upalite svijeću koja će gorjeti i njena težina će se smanjiti.

U usisivaču se koristi tehnika „sve obrnuto“. Obično usisivač usisava vazduh, a sa njim i prašinu. Ali neki modeli pružaju operaciju koja omogućava usisivaču, naprotiv, da izduva zrak. Takvi usisivači se koriste za farbanje zidova i plafona.

Tipkanje isticanje bitnog, ponavljano u homogenim slikama.

Ovaj mehanizam se često koristi pri stvaranju književnih slika, a do izražaja dolazi sljedeće karakterne osobine, koji karakterišu mnoge ljude. Tipizacija je najteži način stvaranja slike kreativne mašte; to je generalizacija i emocionalno bogatstvo slike. M. Gorki je pisao da se talentiranim mogu smatrati oni pisci koji su dobri u promatranju, upoređivanju, odabiru najkarakterističnijih osobina ljudi i inkorporiranju „mašte“ ovih osobina u jednu osobu.

Poznavanje ovih tehnika omogućilo je kontrolu stvaranja slika. Omogućilo je naučiti ljude da treniraju svoju kreativnu maštu i smišljaju nove stvari.

Vrste mašte

Vrste mašte razlikuju se po tome koliko je namjerno i svjesno čovjekovo stvaranje novih slika. Po ovom kriterijumu razlikuju se:

1. Dobrovoljno ili aktivno, imaginacija proces namjernog konstruisanja slika u skladu sa svjesnim planom, postavljenim ciljem, namjerom.

Upravo tu vrstu mašte treba posebno razvijati.

2. Nevoljno ili pasivno, mašta je slobodno, nekontrolisano nastajanje slika. Nove slike nastaju, po pravilu, pod uticajem malih svjesnih ili nesvjesnih potreba. Nehotična mašta djeluje kada osoba mašta ili sanja bez određenog cilja, spava ili drijema. Proizvodi nehotične mašte su snovi, slobodne fantazije, sanjarije, strahovi, halucinacije.

Razmotrimo vrste mašte detaljnije, obraćajući posebnu pažnju na rad psihologa i učitelja. Neke od predloženih igara i vježbi mogu se koristiti kako u individualnom radu s djetetom tako i u grupnoj nastavi. Potonji slučajevi se dalje razmatraju posebno. Većina predloženih vježbi može se koristiti u radu s djecom od 5-12 godina.

Dobrovoljna, aktivna mašta se pak dijeli na rekreiranje I kreativan. Osnova za ovu podjelu je originalnost i jedinstvenost stvorenih slika.

U slučajevima kada slika koju je stvorila osoba, iako subjektivno nova, objektivno odražava ono što već postoji, oni govore o rekreirajućoj imaginaciji. Na primjer, možete zamisliti pješčanu pustinju ili tropske šume, iako tamo nikada niste bili.

Kreativna mašta samostalno kreiranje novih slika.

I rekreativna i kreativna mašta su veoma važne za ljude i moraju se razvijati.

Rekreirajuća, ili reproduktivna, mašta je konstrukcija slike predmeta, pojave u skladu sa njenim verbalnim opisom ili prema crtežu, dijagramu, slici. Slike koje nastaju uz pomoć rekonstruktivne imaginacije već postoje, već su oličene u određenim kulturnim objektima. Čini se da dešifrujemo signale, simbole, znakove. Na primjer, inženjer, gledajući crtež (sistem linija na listu), vraća sliku mašine koja je "šifrovana" simbolima.

Prilikom čitanja beletristike i obrazovne literature, prilikom proučavanja geografskih, istorijskih i drugih opisa, stalno se ispostavlja da je potrebno uz pomoć mašte rekreirati ono što se kaže u tim knjigama, kartama, pričama. Svaki gledalac, čitalac ili slušalac mora imati dovoljno razvijenu rekreirajuću maštu da vidi i oseti ono što je umetnik, pisac, pripovedač želeo da prenese i izrazi.

Rekreativna mašta počinje se razvijati već u predškolskom uzrastu. Slušajući bajke, dijete živo zamišlja njihove likove, a oni mu se čine apsolutno stvarnim, vjeruje da zaista postoje. Ipak, najintenzivnija rekreirajuća mašta se razvija tokom školovanja.

Već u starijim grupama vrtića, a posebno u osnovnoškolskom uzrastu, dijete se mora učiti da iz opisa ili grafičke slike stvara slike, da na osnovu percepcije njenog detalja ili nekoliko dijelova rekreira sliku cjeline.

Razvoj sposobnosti stvaranja slika iz verbalnih opisa

1. Igra “Truth Fiction”. Ukratko je opisana situacija. Dijete to mora detaljnije opisati i na takav način da bude jasno da li je to istina ili izmišljotina. Na primjer, dijete može opisati situaciju „Auto je bljeskalo farovima“ kao stvarnost, govoreći o automobilu, njegovom izgledu, tehničkim karakteristikama itd., ili možda kao fantaziju: „Auto je bljeskalo farovima. Tako je ostalim automobilima u garaži ispričala ono što je danas vidjela.”

2. Djeci se čita opis izgleda heroja. Predlaže se crtanje ovog heroja.

3. Igra “Radi kao ja!” Dva igrača sjede za stolom jedan naspram drugog. Ispred svakog od njih su isti dizajnerski dijelovi. Što su igrači stariji, više detalja se koristi i mogu biti raznovrsniji. Između igrača je postavljen ekran koji ne dozvoljava da se vidi šta tačno partner radi. Na primjer, možete koristiti kartonsku fasciklu kao takav ekran. Ovu igru ​​sa djetetom treba igrati odrasla osoba ili starije dijete koje može dobro opisati šta radi. Jedan od igrača (najstariji) sastavlja neku figuru iz dijelova, a zatim je usmeno opisuje. Drugi igrač mora prikupiti isti komad prema opisu. Zatim se ekran uklanja i brojke se upoređuju.

4. Igra "Pogodi šta je nacrtano." Ova igra je varijacija prethodne, ali se može igrati sa grupom djece, čak i cijelim razredom. Za to morate pripremiti 2×3 crteže koji prikazuju različite figure. Na primjer, trokuti, kvadrati, krugovi sa tačkama i linijama unutra, lanci različitih geometrijskih oblika, grupe tačaka itd. Svaki crtež treba da prikazuje najmanje 3 oblika kako bi djeca mogla zamisliti položaj oblika na ravni. Odrasla osoba uzima jedan od crteža i precizno ga opisuje. Djeca treba da zamisle ove oblike i nacrtaju ih na komadu papira. Nakon toga upoređuju se crtež odraslih i ono što su djeca nacrtala. Pobjeđuju djeca čiji crteži najviše liče na original.

Da bi se razvila sposobnost stvaranja slike iz verbalnog opisa, važno je naučiti djecu, dok čitaju knjigu ili slušaju priču, da što bolje zamišljaju ono što čitaju ili čuju. Pokušajte vidjeti, čuti, okusiti i pomirisati kao u stvarnosti.

Razvijanje sposobnosti stvaranja slike cjeline iz njenog dijela, detalja

1. Igra "Pogodi gdje." Ova igra je namijenjena mlađoj djeci. Za to morate pripremiti nekoliko slika u duplikatu. Jedna slika iz svakog para ostaje cijela, a druga se reže na dijelove (u zavisnosti od uzrasta djece, broj dijelova može varirati od 4 do 32). U ovom slučaju, mora se izrezati tako da je iz zasebnog fragmenta prilično teško zamisliti što je točno prikazano.

Tokom igre, cele slike i isečeni delovi se postavljaju ispred deteta. Od njega se traži da pogodi sa koje je slike ovaj ili onaj komad.

Za dijete starije od 5 godina zadatak postaje složeniji: rečeno mu je da je, pored slika koje leže ispred njega, bila još jedna, ali je izgubljena i dijelovi su možda s nje.

2. Upotreba slagalica koje se sastoje od pojedinačnih dijelova („slagalice“). U ovom slučaju, slika koju treba prikupiti se ne pokazuje djeci.

3. Igra "Pogodi sliku." Za ovu igru ​​također morate pripremiti nekoliko crteža. Gornji dio crteža je prekriven listom papira na kojem je izrezana mala rupa (ili nekoliko rupa za mlađu djecu). Gornji list bi trebao biti nešto veći od crteža. Postoje dvije moguće varijante ove igre:

a) dijete mora pogoditi šta je prikazano na detalju crteža koji se vidi kroz rupu;

b) za vrlo kratak vremenski period (30 s 1 min), dijete može pomjeriti gornji list, pomjerajući rupu, a zatim dati Detaljan opisšta je prikazano na slici.

4. “Napravi figuru od elemenata.” Ova vježba se može koristiti kako u individualnom radu sa djetetom tako iu radu sa grupom djece. Prilikom individualnog rada, djetetu se nudi slika na kojoj su nacrtani trokut, krug, pravougaonik ili trapez. Predlaže se od ovih figura napraviti lice, klauna, kuću, mačku i kišu. Svaki oblik se može koristiti bilo koji broj puta, ali ne možete dodati druge oblike ili linije. Kada radite sa grupom, ove figure se crtaju na tabli. Materijal za zadatak je prikazan na slici 21.

Rice. 21.

Za mlađu djecu možete izrezati oblike i napraviti slike od njih. Možete pozvati djecu da mijenjaju figure, dodaju svoje, osmisle cijelu sliku, a zatim na osnovu nje sastave priču.

5. Pravljenje riječi od slova. Djeci se daje set slova i traži se da od tih slova naprave što više riječi. Ova igra se može igrati iu grupi. Na primjer:

Za razvoj mašte korisno je gledati i naučiti čitati dijagrame, crteže i geografske karte.

Evo šta je o tome napisao ruski pisac K. Paustovsky:

“...Još kao dijete razvio sam strast prema geografskim kartama. Mogao sam sjediti nad njima nekoliko sati, kao da čitam fascinantnu knjigu.

Proučavao sam tokove nepoznatih rijeka, hirovite morske obale, prodirao u dubine tajge... ponavljao, poput poezije, zvučna imena Yugra Shar i Hebridi, Guadarrama i Inverness, Onega i Cordillera.

Postepeno su sva ta mjesta oživjela u mojoj mašti s takvom jasnoćom da se činilo da bih mogao pisati fiktivne dnevnike putovanja po različitim kontinentima i zemljama.”

Razvoj sposobnosti ponovnog kreiranja slike pomoću dijagrama, mape ili drugih vrsta simboličke slike

1. Igra “Putovanje po geografskoj karti.” Može se raditi sa grupom djece.

Svaki učenik dobija mapu – šemu turističke rute sa slikom rijeke. Duž obala rijeke su šematski prikazi gradova, sela, željezničkih pruga, mostova itd. Djeci se kaže: „Vidite, rekom plovi motorni brod. Zamislite da stojite na palubi i gledate u obale. I molim te reci mi o svemu što vidiš i osjećaš.”

Ova tehnika se također može koristiti da se utvrdi koliko je dobro razvijena djetetova mašta i sposobnost verbaliziranja i opisivanja slika koje se verbalno pojavljuju.

Moguće su takve varijante priča.

Djeca savjesno nabrajaju sve što vide na karti, ne dodajući ništa svoje; u glavi im se ne pojavljuju slike:

Igor S.: „Pa ja plivam... ( Tiho.) Vidim obalu. Ovdje su kuće. Vidim kuće. Vidim most. Šta još? Ovo je mjesto gdje stoji most. Vidim obalu. I ovdje ima kuća ( emisije), evo ih ( emisije). Ovdje mogu vidjeti sve što vrijedi.”

Nema zapleta, ali deca pričaju mnogo, ponekad veoma emotivno, i slobodno zamišljaju sebe kako plove na brodu:

Petya G.: „Ovdje je ljeto. Svježi zrak. Sunce sija. Okolo su šume i šumarci. Postoje razna stajališta, brod staje na ovim stajalištima.”

Djeca daju koherentnu priču o zamišljenom putovanju. Takve priče su emotivne, šarene, mašta u njima igra veliku ulogu, ali je stalno kontroliše svijest koja je usmjerava u određenom pravcu:

Andrey A.: „Plovim na čamcu i osećam se kao da se malo ljuljam na talasima. Ovdje brod prolazi ispod mosta; malo se smrači, a onda ponovo razvedri. Brod se zaustavlja na stajalištima, a zatim ponovo plovi. Plovimo pored šume i onda ponovo izlazimo na sunce. I odjednom moj brod pluta u neku rijeku. Mi plutamo duž ove rijeke. A kad se rijeka okrene, ja opet izlazim na široku rijeku i plutam uz nju. Plovim pored sela i malih sela. plivam do željeznica, a njime ide voz. Kad vozim ispod mosta, on se vozi iznad mene i pravi veliku buku.”

2. Predlaže se zamisliti i nacrtati haljinu prema njenom uzorku datom na slici.

3. Dat je crtež automobila. Predlaže se da se razgovara o tome kako to izgleda, a zatim da se nacrta.

4. Igra "Pronađi skriveni predmet." Ovu igru ​​mogu igrati dvoje djece ili dijete i odrasla osoba.

Na stolu ili na podu sobe od igračaka i drugih predmeta stvara se prostor sa cestama, kućama, željezničkom stanicom, aerodromom, mostovima i parkovima. Nakon toga, uz pomoć odrasle osobe ili samostalno, dijete crta detaljnu kartu ovog područja. Tada jedan od igrača napušta prostoriju, a drugi sakrije predmet na nekom mjestu i označi ovo mjesto na mapi. Nakon što se dijete vrati, dobiva mapu s kojom mora pronaći skriveni predmet.

Ako se dijete igra sa odraslom osobom, onda je vrlo važno da igra i ulogu skrivača i ulogu tragača.

5. "Konstruktor". Vježba se može raditi u grupi. Materijal za to može biti bilo koji konstrukcioni set - građevinski, mehanički itd. Djeci se daju dijelovi i dijagram proizvoda, prema kojem moraju sastaviti određenu strukturu (za malu djecu to mogu biti poznati objekti - kuća, ljuljačka, auto, za učenike 3 6 razreda nepoznati objekti ili apstraktne strukture).

Rekreiranje mašte igra važnu ulogu u ljudskom životu, omogućava ljudima razmjenu iskustava, bez kojih je život u društvu nezamisliv. Pomaže svakome od nas da savladamo iskustvo, znanje i dostignuća drugih ljudi.

Kao što je već napomenuto, kreativna mašta je samostalno stvaranje novih slika koje se ostvaruju u originalnim proizvodima aktivnosti.

Slike se kreiraju bez oslanjanja na gotov opis ili konvencionalnu sliku.

Kreativna mašta vam omogućava da, zaobilazeći lanac zaključaka i dokaza, vidite nešto potpuno novo. Obično, kada ljudi govore o mašti, najčešće misle na kreativnu maštu. Usko je povezan s kreativnim mišljenjem, ali se razlikuje od njega po tome što ne djeluje uz pomoć pojmova i rasuđivanja, već uz pomoć slika. Čovjek ne rasuđuje, već mentalno vidi ono što ranije nije vidio ili znao, vidi živo, slikovito, u svim detaljima.

Kreativna mašta i fantazija su veoma važne za umetnike, kompozitore, pisce i pesnike. Slike koje stvaraju su obično vrlo šarene i snažne, žive. Ovako ruski pisac M. A. Bulgakov opisuje proces nastanka drame u svom „Pozorišnom romanu”: „Onda mi se uveče počelo činiti da nešto obojeno izbija iz bele stranice. Gledajući izbliza, škiljeći, uvjerio sam se da je ovo slika. I šta više, slika nije ravna, već trodimenzionalna...

Vremenom je kamera u knjizi počela da zvuči. Jasno sam cuo zvuke klavira...

Mogao bih provesti cijeli život igrajući ovu igricu, buljeći u stranicu...

I jedne noći sam odlučio da opišem ovu magičnu kameru. Kako to opisati?

I vrlo je jednostavno. Šta vidiš, pišeš, a šta ne vidiš, ne treba da pišeš. Ovdje: slika svijetli, slika je u boji. Sviđa mi se? Ekstremno. Stoga pišem: prva slika. Vidim veče, lampa gori. Resa abažura. Notne note na klaviru su otvorene. Igraju Fausta. Odjednom “Faust” staje, ali gitara počinje da svira. ko igra? Tu izlazi sa vrata sa gitarom u ruci. Čujem pjevušenje. Pišem i pjevušim.”

Uloga kreativne mašte je ogromna. Nastaju nova originalna djela koja nikada nisu postojala. Međutim, njihovi likovi su toliko vitalni i stvarni da ih počinjete tretirati kao da su živi (sjetite se Don Kihota, Andreja Bolkonskog, Nataše Rostove, Ane Karenjine, Tatjane Larine, Grigorija Melehova, Vasilija Terkina, braće Turbin...) .

Kreativna mašta podjednako je važna za naučnike i pronalazače.

Biografi velikog fizičara A. Ajnštajna posebno su isticali da je razmišljao uglavnom uz pomoć slika i ideja, a od njega su proizašle reči i složena matematička izračunavanja kao način dokazivanja i izražavanja ovih živopisnih slika. Sam Ajnštajn je svoja otkrića opisao kao neku vrstu igre koja kombinuje čulne utiske, „mišićne senzacije“, emocije i intuiciju. Govorio je o tome kako je došao do stvaranja teorije relativnosti: „Ove ideje nisu došle riječima. Generalno, veoma retko razmišljam rečima.”

Igre i vježbe za razvoj kreativne mašte

1. Nedovršene figure. Zadatak dovršavanja crteža nedovršenih figura jedan je od najpopularnijih u proučavanju i razvoju mašte i kreativnih sposobnosti. Na primjer, zadatak „Završi crtež“ uključen je kao jedan od podtestova u test kreativnosti P. Torrancea. Možete pozvati djecu da završe sličan zadatak.

Djeci se daje list sa slikama jednostavnih geometrijskih oblika: kvadrata, kruga, trougla, romba itd. i linijama različitih oblika: ravnih, isprekidanih, streličastih, cik-cak itd. (Sl. 22).

Rice. 22.

Predlaže se dopuna svake figure ili linije tako da se dobiju smislene slike. Možete završiti crtanje izvana, unutar konture figure, možete rotirati list u bilo kojem smjeru.

2. Ovoj vrsti pripada i uzorak O. M. Djačenka „Umjetnik“.

Djeci se daju listovi papira na kojima su nacrtane figure (krugovi, kvadrati, trouglovi, razne izlomljene linije itd.). Sva djeca treba da imaju iste setove figura. Djeca moraju na figurama nacrtati šta god žele u 5 x 10 minuta, tako da dobiju slike predmeta.

Materijal za zadatak je prikazan na slici 23.

Rice. 23.

Instrukcije: “Pred vama je komad papira podijeljen na 8 dijelova. U svakom dijelu lista su nacrtane figure. Umjetnik je izgubio listove sa ovim figurama. Hteo je da nacrta slike na papirićima, ali nije imao vremena. A sada je lišće stiglo do tebe. Dakle, sada ste umjetnici. Morate dovršiti ove figure i pretvoriti ih u slike tako da nema identičnih crteža. U svakom od 8 dijelova lista, slike moraju biti različite. Počnite sa radom."

Djeca crtaju tempom koji im odgovara, pa posao završavaju u različito vrijeme. Kada dijete preda komad papira, psiholog uvijek pita kako se može nazvati svaka od 8 slika i potpisuje svoje ime ispod svake slike. Ponekad se djeca dobrovoljno javljaju da sama napišu imena za svoje slike.

Ova aktivnost se također može koristiti za istraživanje razvoja mašte. Da biste to učinili, ispunjavanje zadatka boduje se u bodovima:

0 bodova nije izvuklo ništa;

1 bod stereotipni, primitivni crteži, poteškoće u verbalizaciji prilikom imenovanja slike;

2 boda jednostavni, standardni crteži sa ponavljanjem, poteškoće u izboru imena za neke crteže;

Kompleks 3 boda, originalni crteži, dobra verbalizacija.

Prema istraživanju I.M. Nikolskaya i G.L. Bardier-a, sprovedenom uz pomoć ovog zadatka, djeca od 6 i 7 godina su dobila prosječnu ocjenu 1,83. Štaviše, djevojčice su u prosjeku dobile 2,1 bod, a dječaci 1,6. Ovaj zadatak se pokazao posebno teškim za neke dječake, njih 16% nije uspjelo da ga završi.

Ova tehnika se lako može pretvoriti u igru ​​odabirom različitih setova figura. Pobjednik je autor najoriginalnijih crteža, onih koji nisu pronađeni među ostalim igračima.

3. Igra "Magične mrlje". Prije nego što igra počne, pravi se nekoliko mrlja: malo tinte ili mastila se sipa u sredinu lista papira i list se presavija na pola. Zatim se list otvara i igra može početi. Igrači naizmjence govore koje slike predmeta vide u mrlji ili u njenim pojedinačnim dijelovima. Pobjeđuje onaj koji imenuje najviše predmeta.

4. Igra “Fantastične hipoteze”. Izmislio ga je svjetski poznati pripovjedač J. Rodari. Može se koristiti u radu sa grupom djece.

U ovoj igri, dijete mora doći do različitih odgovora na pitanje: “Šta bi se dogodilo ako...?” Za pitanje možete uzeti prvi subjekt i predikat na koji naiđete. Neka subjekat bude „grad“, a predikat „muha“. „Šta bi se dogodilo kada bi grad počeo da leti?“

Da biste igrali igru ​​morate pripremiti 10 karata: 5 sa imenicama i 5 sa glagolima. Na primjer, u pet sto, telefon, semafor, kašika, pegla, i na ostalom leti, izmišljaj, crtaj, sanjaj, budi prijatelji. Karte su složene u dvije gomile. U jednoj gomili su imenice, u drugoj su glagoli. Prije svake nove runde igre, karte u svakoj hrpi se miješaju.

Igrač mora, ne gledajući, izvući po jednu kartu iz svake gomile i spojiti nastale riječi s pitanjem: „Šta bi se dogodilo ako...?“ Na primjer, riječ “gvožđe” preuzeta je iz prve gomile, a “san” iz druge. Dijete treba da postavi pitanje: "Šta bi se dogodilo kada bi željezo počelo sanjati?" i dajte što više odgovora na to.

U budućnosti možete postepeno povećavati broj karata u svakoj hrpi i mijenjati riječi.

Možete smisliti mnogo zadataka ovog tipa: na primjer, tokom šetnje: „Zamislite da smo izgubljeni“, „Zamislite da smo u izviđanju“, „Na pustom smo ostrvu“, „Otkrili smo nepoznato planeta.” Djeca spremno i radosno glume zaplet koji predlažu odrasli. Sve što on može da uradi je da taktično i pažljivo vodi ovu divlju fantaziju, nauči decu da kontrolišu svoju maštu i proveravaju je sa stvarnošću.

Osnovci i mladi tinejdžeri uživaju u smišljanju bajki. Možete ih pozvati da osmisle priču zasnovanu na datoj radnji, početku ili kraju djela ili slike; posebno, eseji zasnovani na slici sa nekom zatvorenom vezom pomažu u razvoju kreativne mašte.

Možete zamoliti djecu da zamisle da predmeti i stvari koje su im dobro poznate mogu osjetiti, doživjeti, razgovarati i pozvati ih da slušaju “razgovore” stvari. Kakve se razlike uočavaju u mašti djece! Neki ljudi „pričaju“ stvari u svoje ime samo ono što autor eseja zna o ovoj stvari. Dakle, njihov sto „pripovijeda“ kako je to bilo drvo, koje je potom posječeno, isječeno na daske itd. Ovaj stol bi mogao „pričati“ drugoj djeci o ljudima koji jedu, rade i razgovaraju za njim.

5. “Smislite nastavak bajke.” Vježba se može raditi sa grupom djece. Ovu tehniku ​​je predložio učitelj M. Carne. Odrasli počinje pričati novu bajku nepoznatu djeci. Preporučljivo je da junak ove bajke bude dijete istog uzrasta kao i slušaoci. U kritičnom trenutku u životu junaka, u trenutku kada mu se nešto dogodilo ili mora da donese odluku, priča se prekida i od dece se traži da smisle što više opcija šta bi mislili ili uradili u mesto heroja.

Tada odrasla osoba postavlja pitanje o posljedicama onoga što se dogodilo junaku i njegovom donošenju odluka. Važno je potaknuti djecu da daju što više opcija odgovora.

Nakon toga odrasla osoba priča kraj bajke i poziva djecu da razmisle kako bi drugačije moglo završiti.

Identificiraju se sljedeće karakteristike po kojima se može ocijeniti da dijete koje obavlja zadatke ove vrste zaista mašta i da je uključeno u kreativni proces:

dijete formulira detaljno i jasno nove ideje koje razvijaju zaplet;

vodi aktivan dijalog s odraslom osobom, postavlja pojašnjavajuća pitanja;

daje detaljan opis sadržaja i objekata priče;

predstavlja nove heroje;

mijenja smjer parcele;

pokazuje dobro pamćenje;

koristi geste i izraze lica;

pokazuje visok nivo govorne aktivnosti.

6. Vježba “Dovršavanje priče”. Djeci se nudi početak priče. Na primjer: „Bio je vedar sunčan dan. Djevojčica je šetala ulicom i vodila smiješno štene na uzici. Odjednom, niotkuda..."

7. Pisanje bajki i priča. Od školaraca se traži da osmisle bajku ili priču s nekim datim junakom - živim bićem (na primjer, balerina, komandant, mala lisica koja puzi iz rupe) ili predmetom (na primjer, prozor, kompjuter ili stari kofer). Učenik mora smisliti šta će se dogoditi sa ovim likom, o čemu bi ta osoba, predmet ili životinja mogla reći.

8. Sastavljanje priče koristeći pojedinačne riječi. Na primjer:

a) vjetar, sunce, put, snijeg, potoci, ptice;

b) djevojka, drvo, ptica;

V) ključ, šešir, čamac, čuvar, ured, cesta, kiša.

Morate sastaviti koherentnu priču ili bajku koristeći ove riječi. Djeca mogu ovaj zadatak obaviti u grupi. Na osnovu rezultata njegove implementacije, nastavnik može naučiti o posebnostima razvoja mašte učenika.

Na primjer, učenici četvrtog razreda su zamoljeni da napišu esej na temu „Proljeće“ i dobili su riječi predstavljene u paragrafu „a“. Riječi su dočarale tradicionalni opis proljeća.

Mnoga djeca su napisala: „Došlo je proljeće. Sunce je već počelo da greje. Povjetarac puše blag, nije hladan. Snijeg se već otopio, a sada teku veseli potočići. Vrapci se kupaju u lokvama i potocima. Uskoro će stići ptice selice.”

Sve što se obično govori o dolasku proleća je rečeno, sve reči su upotrebljene, a ništa od mene, iz ličnih utisaka. Takvi eseji ne pomažu razvoju mašte, već, naprotiv, doprinose stvaranju i konsolidaciji određenih klišea. Takav "tačan" esej trebao bi izazvati anksioznost kod nastavnika, jer ukazuje na nerazvijenost učenikove mašte.

Drugi dječji spisi pokazali su i maštu i lični dodir.

Na primjer: „Sunce me probudilo. Pogledao sam oko sebe, vidio pocrnjeli snijeg oko sebe, vidio kako sam blještao srebrom na ovom snijegu, i odjednom pomislio: „Ko sam ja?” Dok sam spavao, zaboravio sam na to. U to vrijeme je duvao vjetar. Pitao sam ga: “Ko sam ja?” Ali vjetar nije odgovarao, samo se smijao i poletio dalje. Onda sam pitao stazu koja je trčala pored mene, ali ni ona mi nije odgovorila. U to vrijeme, leteće ptice su sletjele i počele piti moju vodu. "Ko sam ja?" pitao sam ih. "Zar se ne sjećaš? Ptice su bile iznenađene. Ti si curica. Gledaj, ima mnogo tvoje braće u blizini.” Zavirio sam u daljinu i vidio mnogo potoka. Brže sam potrčao prema njima i počeli smo da se igramo.”

Prilikom analize eseja važno je uzeti u obzir:

originalnost, neobične slike mašte;

broj zanimljivih ideja koje je dijete predložilo;

emocionalnost, izražavanje ličnog stava;

detaljne slike;

poteškoće koje dijete doživljava pri pisanju priče;

brzina mašte (koliko je potrebno djetetu da smisli samostalnu zaplet).

Možete ograničiti vrijeme kada djeca završe zadatak na 5 10 minuta.

9. Igra "Kako to izgleda?" Razvoj mašte je također olakšan razvojem kod djece sposobnosti razumijevanja metafora i stvaranja novih. Uostalom, da biste razumjeli metaforu, a još više da biste je stvorili, potrebno je naučiti kako prenijeti svojstva jednog objekta na drugi, usporediti svojstva različitih objekata.

Da bi se razvila ova vještina, od djeteta se može tražiti da objasni šta znači ova ili ona metafora, ova ili ona poslovica. Dobar način da to učinite je korištenje igre “Kako to izgleda?” Nekoliko ljudi može igrati ovu igru. Jedan vozač. On izlazi iz sobe, a ostali misle na neku stvarnu osobu, lik ili predmet.

Vozač mora da pogodi šta je tačno nameravalo postavljajući pitanja poput: „Na koji cvet ovo liči?“, „Na kakvo vreme liči ovo?“, „Na koju marku automobila ovo liči?“ i tako dalje.

10. Igra „Besmislica“ se sastoji i od toga da se djeca podučavaju da razumiju i tumače apsurde i da ih samostalno izmišljaju.

11. Igra “Neobična upotreba”. Od djece se traži da zamisle što više načina na koji poznati predmet (na primjer, velika plastična boca za vodu ili konopac). Slični zadaci su uključeni u J. Guilfordov test kreativnog mišljenja.

12. Vježba “Muzički instrumenti”. Pogledajte stvari koje leže na stolu ili u aktovci i odlučite koje se od njih mogu koristiti kao muzički instrumenti i svirajte na njima.

13. Vježba “Zanati”. Napravite zanate koristeći isti predmet u različitim funkcijama (na primjer, ljuska oraha kao čamac, oklop kornjače, šešir, itd.).

Posebno mjesto među slikama kreativne mašte zauzima san.

San je uvijek usmjeren na budućnost, na izglede za život i aktivnosti određene osobe, ličnosti. San vam omogućava da ocrtate budućnost i organizujete svoje ponašanje kako biste je ostvarili. Čovjek ne bi mogao zamisliti budućnost (tj. nešto što još ne postoji) bez mašte, bez mogućnosti da izgradi novu sliku. Štaviše, san je proces mašte koji je uvijek usmjeren ne samo na budućnost, već na željenu budućnost. U tom smislu, Pljuškin je slika kreativne mašte N. V. Gogolja, ali ne i njegov san. Ali junaci “Scarlet Sails” A. Greena su pisčev san o ljudima, kakvima bi ih želio vidjeti.

San ne pruža neposredan objektivni proizvod aktivnosti, već je uvijek poticaj za aktivnost. K. G. Paustovsky je rekao da je suština osobe san koji živi u svačijem srcu. “Čovjek ništa ne krije tako duboko kao svoj san. Možda zato što ne podnosi ni najmanji podsmijeh i, naravno, ne podnosi dodir ravnodušnih ruku. Samo osoba istomišljenika može vjerovati vašem snu.”

Slike ove vrste, poput sna, uključuju ideali osobe – slike koje mu služe kao modeli života, ponašanja, odnosa i aktivnosti. Ideal je slika koja predstavlja najvrednije, najznačajnije crte i svojstva ličnosti za datu osobu. Idealna slika izražava tendenciju razvoja ličnosti.

Svaki predmet, ma koliko se činio svakodnevnim i daleko od fantazije, u jednoj ili drugoj mjeri rezultat je rada mašte. U tom smislu možemo reći da je bilo koji predmet napravljen ljudskom rukom ostvarenje sna. Nova generacija koristi ono o čemu su njihovi očevi sanjali i stvorili. Ispunjeni san stvara novu potrebu i stvara novi san. U početku se svako novo postignuće čini divnim, ali kako se savlada, ljudi počinju sanjati o nečem boljem, više. Tako se 4. oktobra 1957. godine u blizini Zemlje pojavio vještački satelit.

Ostvario se san K. E. Ciolkovskog, velikog sanjara našeg vremena, koji je napisao da misao, fantazija i bajka neminovno dolaze na prvo mjesto, zatim naučna kalkulacija i, na kraju, izvršenje. Pre nego što se satelit pojavio, nastala je mlazna avijacija, rakete su poletele u stratosferu, proučavale njenu strukturu i sastav, stvorene su nove legure otporne na toplotu, nove vrste raketnog goriva itd. Tada je čovek odleteo u svemir - bilo je neverovatno i divno , ali sada je to sve. Navikli su na ovo, a ljudi sanjaju da lete na druge planete.

Međutim, san može nastati sam od sebe, bez posebnog cilja. U ovom slučaju, to se odnosi na slike generirane nevoljnom maštom.

Kao što je već napomenuto, nevoljna, pasivna mašta djeluje uglavnom kada osoba sanja nešto u stvarnosti, kada spava ili drijema. U tim slučajevima slike se rađaju kao same, nenamjerno.

Čovjeku je potrebna i nevoljna mašta. Uostalom, uz njegovu pomoć možete biti odvedeni u svoje snove jako daleko, maštati o bilo čemu. Ovo može biti prilično zanimljivo. Samo morate zapamtiti da se na vrijeme vratite na zemlju.

Ponekad ono što osoba vidi u svojim snovima ili čak u snu ga toliko zadivi da u stvarnosti nastoji da ostvari ovaj san. San prelazi iz nevoljnog u dobrovoljan i obrnuto.

Slike umjetnosti, naučnih otkrića i izuma često nastaju nehotice, bez namjere, ali onda, zahvaljujući radu na njima, postaju stvarnost za sve ljude.

Evo šta je o tome napisao veliki kompozitor W. A. ​​Mozart: „Kada sam... sam sa sobom i dobro raspoložen... moje ideje se pojavljuju u najvećoj količini. Zašto i kako se to dešava ne znam. Ne mogu ih natjerati. Ove trenutke zadovoljstva koji me oduševljavaju čuvam u sjećanju. Navikla sam da ih, kako mi je savjetovano, mentalno pjevušim. Ako nastavim tako da se ponašam, ubrzo mi padne na pamet kako promijeniti ovo ili ono djelo, kako od njega napraviti dobro jelo, kako ga primijeniti... na karakteristike raznih instrumenata itd.”

Od snova treba razlikovati neosnovane snove i sanjarenja. Dreams to je pasivna ali namjerna mašta. To su snovi koji nisu povezani sa voljom za njihovo ispunjenje. Ljudi sanjaju o nečemu prijatnom, radosnom, primamljivom, a u snovima je jasno vidljiva veza između fantazije i potreba i želja. Sjetimo se Manilova, junaka pjesme N. V. Gogolja "Mrtve duše". Manilov koristi snove i besplodno sanjarenje kao veo od potrebe da se nešto uradi: tako je Manilov ušao u sobu, seo na stolicu i prepustio se razmišljanju. Njegove misli su ga neprimjetno odnijele Bog zna gdje. „Razmišljao je o dobrobiti prijateljskog života, o tome kako bi bilo lepo živeti sa prijateljem na obali neke reke, zatim je počeo da se gradi most preko reke, pa ogromna kuća sa tako visokim belvedere da se odatle čak mogla vidjeti i Moskva, piti čaj na otvorenom uveče i pričati o nekim ugodnim temama.”

Neke od najzanimljivijih i najmisterioznijih slika koje stvara nehotična mašta su snovi. U snovima se fragmenti sjećanja na prošlost zamršeno kombiniraju, ulazeći u neočekivane, ponekad potpuno nevjerojatne kombinacije. Ista stvar se može dogoditi u polusnu, pospanom stanju. Čuveni ruski fiziolog I. M. Sečenov je primetio da su snovi „bez presedana kombinacije doživljenih utisaka“. Kada osoba spava, inhibira se aktivnost onih dijelova moždane kore koji su odgovorni za našu svjesnu aktivnost, kontroliraju naše utiske i ideje. Kada dođe do potpune i duboke inhibicije, san je dubok, bez snova. Ali inhibicija se javlja neravnomjerno, posebno u početnoj fazi sna i u posljednjoj fazi prije buđenja. Snovi su uzrokovani funkcionisanjem grupe ćelija koje ostaju nesputane. Veoma karakteristični snovi su:

njihovu čulnu autentičnost kada osoba vidi san, često ni na minut ne sumnja da mu se sve ovo dešava u stvarnosti. Tek nakon buđenja, „otresanja“ sna, može biti kritičan prema fantazijama koje je imao u snu. Ali čak i kada se probudi, često je pod utiskom onoga što je sanjao;

nevjerojatna hirovitost, neobične veze i kombinacije slika;

eksplicitna ili skrivena povezanost slika iz snova sa hitnim potrebama osobe. Na primjer, Tatjana piše Onjeginu: "Pojavio si mi se u snovima." Zaljubljena u Eugenea, stalno razmišlja o njemu, a onda se njegova slika pojavljuje u snu.

Unatoč fantastičnoj prirodi snova, oni mogu sadržavati samo ono što je osoba percipirala.

Na primjer, razlog za snove mogu biti iritacije koje tijelo osobe koja spava: pomjerilo se ćebe, smrzla su vam se stopala, možete sanjati da se smrzavate, da je led probio ispod vas ili da ste do koljena u vodi i pecaju u delirijumu. Može biti mnogo varijacija.

Ponekad su uzrok sna burni događaji koji su se desili tokom dana. Čini se da je san o istoj temi, u nastavku ovih događaja.

U nekim slučajevima san može signalizirati neku vrstu bolesti. Tako je jednu ženu dugo proganjao san: jela je sirovu ili pokvarenu ribu. Medicinskim pregledom utvrđeno je da ima akutni oblik gastritisa.

A postoji mnogo različitih razloga za snove, o kojima možete, ako ste zainteresovani, saznati iz specijalizovane literature.

Spavanje je proizvod zdrave psihe. Svi ljudi vide snove. Istraživanja posljednjih godina navode naučnike da vjeruju da su snovi neophodni za normalno funkcioniranje našeg mozga. Ako osobu lišite snova, to može dovesti do mentalnog poremećaja.

Nehotična mašta može izazvati razne strahove. Tipična iskustva djeteta ogledaju se u pjesmi S. Ya. Marshaka "Čega se Petja bojao?":

Psiholozi, učitelji i roditelji često se suočavaju sa dječjim pričama o strašnim snovima. Svi ljudi vide takve snove s vremena na vrijeme, a u ovom slučaju dovoljno je jednostavno reći djetetu o tome i uvjeriti ga da san nije povezan s onim što se dešava u stvarnosti.

Ponavljani loši snovi i uporni dnevni strahovi zahtijevaju mnogo više pažnje. Kao što pokazuju posebna istraživanja, stalne noćne more odraz su stvarnog djetetovog lošeg stanja - složenih odnosa, sukoba u porodici, djetetovog stvarnog ili imaginarnog neuspjeha, nedosljednosti koju doživljava s idejama roditelja i nastavnika o tome šta bi trebalo biti. Stoga, da bi se dijete riješilo noćnih strahova, potrebno je prije svega poboljšati njegov dnevni život, ojačati samopoštovanje i povećati samopouzdanje. Često je potrebno smanjiti zahtjeve prema djetetu, tretirati ga kao da je godinu ili čak dvije mlađe.

Za prevladavanje upornih noćnih i dnevnih strahova postoje i posebne psihoterapijske tehnike - posebne igre i crteži. (Više o njima možete pročitati u knjizi: Zakharov A. I. O čemu sanjaju naša djeca: Kako se riješiti strahova. Sankt Peterburg, 1997.)

U isto vrijeme, nevoljna mašta vam ponekad omogućava da vidite opasnost koja se zaista može dogoditi i pomaže vam da je izbjegnete.

Osobine mašte kod djece različitog uzrasta

Mašta ide dug put u razvoju. Nastaje u ranom detinjstvu, naučnici pronalaze svoje početke već u drugom godina života, kada dijete počinje mijenjati uobičajene radnje i prenositi ih na druge predmete. Na primjer, dijete može prvo ljuljati lutku, zatim plišanog medvjedića, zatim automobil igračku, a zatim blok.

Uloga mašte posebno je uočljiva u predškolskom uzrastu, u dječjim igrama. U igri djeca preuzimaju različite uloge (pilot, vozač, doktor, Baba Yaga, gusar, itd.). Potreba da se svoje ponašanje izgradi u skladu sa ulogom koju je preuzeo zahtijeva aktivnu maštu. Osim toga, morate zamisliti stavke koje nedostaju i samu situaciju u igri.

Postoji mišljenje da je najbogatija mašta mašta predškolskog djeteta. Međutim, nije. Bogatstvo mašte zavisi od životnog iskustva osobe. Dijete ima lošije iskustvo od odrasle osobe, pa ima manje materijala za stvaranje maštovitih slika. Ali dijete nije toliko sputano konvencijama, ima manje kontrole nad sobom, pa se lakše odvlači od stvarnosti, reklo bi se, „odleti“ od nje. Osim toga, dječja mašta je često emocionalno bogatija od odrasle i direktnije se odražava u ponašanju.

Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificiraju se kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne. Njihovo iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Takve fantazije (pojavljuju se i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laž. Roditelji i nastavnici se često obraćaju psihološkim konsultacijama, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporučuje analizu da li dijete svojom pričom želi neku korist. Ako nije (a najčešće je tako), onda imamo posla sa maštanjem, izmišljanjem priča, a ne laži. Izmišljanje ovakvih priča je normalno za djecu. U tim slučajevima je korisno da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Učestvujući u takvoj igri, saosećajući i saosećajući sa detetom, odrasla osoba mora jasno da mu ukaže i pokaže granicu između igre, fantazije i stvarnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte.

U adolescenciji se djetetov oblik mašte smanjuje, a kritičnost prema proizvodima vlastite kreativnosti i mašte raste. Važno je napomenuti da smanjenje djetetove forme povlači, na primjer, takve posljedice kao što je smanjenje interesa za crtanje; samo nadarena djeca nastavljaju crtati (Vygotsky L. S., 1968).

Ideje fantazije, proizvodi vlastite mašte, upravo zato što se odvija proces restrukturiranja i postupne diferencijacije mašte, često postaju toliko stvarne za tinejdžera da on, takoreći, nehotice pokušava da ih oživi ili u nekom specifičnom aktivnosti ili u pričama koje ih čine stvarnim. To je čak povezano sa razvojem određenog žanra tinejdžerskog folklora, „priče“, u koje i pripovedač i slušaoci veruju i razumeju njihove konvencije. Treba ih razlikovati od slučajeva namjernih laži, kao i od onih slučajeva kada školarac, bez posebne namjere, neposredno slijedeći snažnu potrebu da barem verbalno ostvari svoju fantaziju, ponekad čak i pokoravajući se nekoj vrsti nesvjesnog impulsa, pokušava da je prenese. isključeno kao stvarnost. U ovim slučajevima je uvijek važno da psiholog razumije motiv takvog ponašanja.

U ovom periodu značajnu ulogu dream plays. Sve više počinje da zauzima mesto igre. Ovo je još uvijek uglavnom urušena i interno prenesena vanjska igra, karakteristična za prethodne periode razvoja. Kao i ranije, igrajući se, dete je preuzimalo ulogu heroja koji može mnogo više nego što može, tako i sada, kada sanja, vidi sebe oslobođenog od onih negativnih kompleksa, iskustava i nedostataka koji mu danas truju život . Nije bez razloga da se sklonost sanjarenju u literaturi opisuje kao najtipičnija karakteristika adolescencije, iako se često odnosi na ranu adolescenciju. San je izuzetno važan za razvoj, doprinoseći „podizanju potreba“, stvarajući idealne slike „neophodne budućnosti“.

Bez dovoljno razvijene mašte, obrazovni rad učenika ne može se uspješno odvijati. Čitajući umjetnička djela, dijete mentalno zamišlja o čemu autor govori. Dok studira geografiju, dočarava mu nepoznate slike prirode. Slušajući priče o istoriji, zamišlja ljude i događaje iz prošlosti i budućnosti.

Što više mašta učestvuje u svim kognitivnim procesima učenika, to će njegove obrazovne aktivnosti postati kreativnije.

Ako želimo da aktivnosti učenja budu kreativne, moramo imati na umu sljedeće. Svaka slika koju stvara mašta izgrađena je od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu osobe. Dakle, što je čovjekovo iskustvo bogatije, to više materijala ima njegova mašta na raspolaganju.

K. G. Paustovsky je napisao da je znanje organski povezano s ljudskom maštom i da se moć mašte povećava kako znanje raste.

Glavni uvjet za razvoj djetetove mašte je njeno uključivanje u širok spektar aktivnosti. Kako se dijete razvija, razvija se i njegova mašta. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna, to će biti produktivnija aktivnost njegove mašte – osnova svake kreativne aktivnosti. Svako dijete ima maštu i fantaziju, ali se manifestiraju na različite načine, ovisno o individualnim karakteristikama.

Prije svega, djeca sa različitom lakoćom transformišu stvarnost u svojoj mašti. Neki su ograničeni situacijom do te mjere da im svaka mentalna promjena u njoj predstavlja značajne poteškoće. Ponekad učenik ne može da savlada nastavno gradivo samo zato što nije u stanju da mentalno zamisli o čemu nastavnik priča ili šta piše u udžbeniku.

Za drugu djecu, svaka situacija je materijal za maštu. Kada se takvom djetetu zamjeri nepažnja na času, ono nije uvijek krivo: pokušava da sluša, a u njegovoj glavi se odvija drugačiji život, nastaju slike, možda svjetlije i zanimljivije od onoga o čemu učiteljica priča.

Ove karakteristike dječje mašte moraju se uzeti u obzir. Morate znati ne samo kako učenik percipira materijal, već i kako se taj materijal prelama u njegovoj mašti.

Svoju maštu možete razvijati na različite načine, ali uvijek u aktivnostima koje bez mašte ne mogu dovesti do željenih rezultata. Ne smijemo forsirati maštu, već je zarobiti.

Sasvim je jednostavno oblikovati pomoću gotovih modela, kopirati iz uzorka ili imitirati postupke odraslih, ali takvi zadaci ne zahtijevaju maštu. Mnogo je teže naučiti djecu da najpoznatije stvari vide s neočekivane, nove strane, što je neophodan uslov za kreativnost.

Za razvoj kreativne mašte djece od velikog su značaja različiti klubovi: likovni, literarni, tehnički, mladi prirodnjaci.

Rad klubova treba organizovati tako da učenici vide rezultat svog rada i kreativnosti. Evo odgovora jednog učenika trećeg razreda na pitanje da li mu se dopada klub „Vješte ruke“: „Ne, tamo nije zanimljivo. Pravili smo figure od plastelina i kartona, a neki drugi su ih slikali. I nismo vidjeli šta se dogodilo.”

Također je potrebno uzeti u obzir takve osobine mašte učenika (različite dobi), koje se jasno manifestiraju prilikom rada na eseju.

Za neku djecu potrebna je konkretna i jasno formulirana tema. U okviru ove teme, demonstriraju i sposobnost konstruisanja zapleta i maštu. Hodaju po temi, kao po koritu rijeke, cijelo vrijeme opipavaju obale i ne prelaze ih. Tema, takoreći, oblikuje i sređuje u određenom redoslijedu znanja, slike i utiske koje imaju.

Takva djeca često imaju poteškoća u pisanju eseja na slobodnu temu, može im biti jako teško da smisle nešto, ne mogu oživjeti niti jednu sliku.

Druga djeca su sputana zahtjevima i ograničenjima. Ako napišu esej na datu temu, jednostavno ga ne mogu započeti: ova tema ne dolazi od njih, ona im je nametnuta, tuđa. U procesu rada se udaljavaju od teme, proširujući uspostavljeni okvir.

Takva djeca odmah počinju pisati eseje na slobodnu temu, kao da imaju puno gotovih zapleta i slika u svojim glavama.

Najčešće pojedinačne karakteristike mašte uključuju:

stepen lakoće i poteškoća s kojima se osobi općenito daje stvaranje slika mašte;

karakteristike same stvorene slike: apsurdnost ili originalno rješenje;

lična orijentacija u kojoj oblasti je stvaranje novih slika svjetlije i brže.

Dobro je uključiti roditelje u rad na razvijanju dječije mašte.

Možete ih pozvati da razmisle o tome kako se razvija mašta njihovog djeteta popunjavanjem sljedećeg upitnika:

1. Uvod.

Mašta i fantazija su najvažniji aspekti našeg života. Zamislite na trenutak da osoba nema maštu ili maštu. Izgubili bismo gotovo sva naučna otkrića i umjetnička djela. Djeca ne bi čula bajke i ne bi mogla igrati mnoge igre. Kako bi djeca mogla savladati školski program bez mašte?

Lakše je reći - lišite osobu mašte i napredak će stati! To znači da je razvoj mašte kod mlađih školaraca jedan od najvažnijih zadataka nastavnika, jer se mašta posebno intenzivno razvija u dobi od 5 do 12 godina.

2. Šta je mašta?

Mašta je sposobnost, svojstvena samo ljudima, da kreiraju nove slike (ideje) preradom prethodnog iskustva. Mašta se često naziva fantazijom. Mašta je najviša mentalna funkcija i odražava stvarnost. Uz pomoć mašte formiramo sliku objekta, situacije ili stanja koje nikada nije postojalo ili trenutno ne postoji.

Kada rješavamo bilo koji mentalni problem, koristimo se nekim informacijama. Ali postoje situacije kada dostupne informacije nisu dovoljne za jasnu odluku. Razmišljanje je u ovom slučaju gotovo nemoćno bez aktivnog rada mašte. Mašta pruža spoznaju kada je neizvjesnost situacije velika. Ovo je općenito značenje funkcije mašte kod djece i odraslih.

Stariji i mlađi školski uzrast karakteriše aktivacija funkcije mašte. Prvo, rekreiranje (dopuštajući zamišljanje bajkovitih slika), a zatim kreativno (zahvaljujući tome nastaje fundamentalno nova slika). Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod bujne mašte. Strastveni su za kreativne aktivnosti. Psihološka osnova potonjeg je također mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću sa potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije, podrška uz opći nedostatak životnog iskustva, u pomoć priskače i dječja mašta.

Imaginaciju karakterizira aktivnost i djelotvornost. Napredna refleksija stvarnosti javlja se u mašti u obliku živopisnih ideja i slika. Za potpuniju ideju o vrstama i metodama mašte, možete koristiti dijagram.

Šema mašte, njene vrste i metode.

Mašta može biti rekonstruktivna (stvaranje slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom). Stvaranje imaginarnih slika provodi se na nekoliko metoda. U pravilu ih osoba (a posebno dijete) koristi nesvjesno. Prva takva metoda je aglutinacija , tj. “sljepljivanje” različitih dijelova koji su nespojivi u svakodnevnom životu. Primjer je klasični lik iz bajke čovjek-zvijer ili čovjek-ptica (Kentaur, Feniks). Drugi način - hiperbolizacija . To je paradoksalno povećanje ili smanjenje objekta ili njegovih pojedinačnih dijelova. Primjer su sljedeći likovi iz bajki: Patuljak Nos, Guliver ili Palčić. Treći način stvaranja fantastičnih slika je shematizacija . U ovom slučaju se pojedinačne ideje spajaju i razlike se izglađuju. Glavne sličnosti su jasno razvijene. Ovo je bilo koji šematski crtež. Četvrti način je kucanje . Karakteriše ga odabir suštinskog, ponavljanog u činjenicama koje su u nekim aspektima homogene i njihovo utjelovljenje u određenu sliku. Na primjer, postoje profesionalne slike radnika, doktora, inženjera itd. Peti metod je akcentuacija . IN kreirana slika neki dio, detalj se ističe, posebno je naglašen. Klasičan primjer je karikatura.

Osnova za stvaranje bilo kakve fantazijske slike je sinteza i analogija . Analogija može biti bliska, neposredna i udaljena, postupna. Na primjer, izgled aviona podsjeća na pticu koja lebdi. Ovo je bliska analogija. Svemirski brod je daleka analogija s morskim brodom.

Fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju svijeta oko nas i ličnom samousavršavanju, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Fantazija značajno obogaćuje djetetov doživljaj, uvodeći ga u zamišljenom obliku u situacije i područja s kojima se ne susreće u stvarnom životu. To izaziva pojavu fundamentalno novih interesa u njemu. Uz pomoć fantazije dijete se nalazi u situacijama i pokušava aktivnosti koje su mu u stvarnosti nedostupne. To mu daje dodatno iskustvo i znanje u svakodnevnoj i profesionalnoj sferi, u naučnoj i moralnoj sferi i određuje za njega značaj ovog ili onog predmeta života. Konačno, on razvija različita interesovanja. Fantazija ne samo da širi interese, osiguravajući njihovu svestranost, već i produbljuje već formirani interes.

3. Ključ uspješnog studiranja.

Svako učenje je povezano sa potrebom da se zamišlja, zamišlja i operiše sa apstraktnim slikama i konceptima. Sve se to ne može učiniti bez mašte ili fantazije. Na primjer, djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da se bave umjetničkim stvaralaštvom. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti i kreativnom razmišljanju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet. Oni doprinose razvoju apstraktno-logičkog pamćenja i mišljenja, obogaćujući njegovo individualno životno iskustvo. Svi znaju da je jedan od najtežih oblika školovanja pisanje eseja o književnosti. Poznato je i da ih školarci koji se odlikuju bogatstvom mašte lakše i bolje pišu. Međutim, često su ova djeca ta koja imaju dobre rezultate iz drugih predmeta. Utjecaj dobro razvijene mašte na ove uspjehe na prvi pogled nije toliko primjetan. Istovremeno, psihološka istraživanja uvjerljivo dokazuju da je mašta ta koja je na prvom mjestu i karakterizira svu mentalnu aktivnost djeteta. Posebno se L. S. Vygodsky držao upravo ovog gledišta.

Imaginacija obezbjeđuje sljedeće aktivnosti za dijete:

Izgradnja slike o konačnom rezultatu svojih aktivnosti;

Kreiranje programa ponašanja u situacijama neizvjesnosti;

Stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnost;

Kreiranje slika opisanih objekata.

Mašta i fantazija su svojstvene svakoj osobi, ali ljudi se razlikuju u smjeru ove fantazije, njenoj snazi ​​i svjetlini.

Slabljenje funkcije mašte s godinama je negativan aspekt ličnosti. Istovremeno, mašta ne samo da može olakšati proces učenja, već se i razvijati uz odgovarajuću organizaciju obrazovnih aktivnosti. Jedna od bitnih metoda treniranja mašte, a sa njom i mišljenja, pažnje, pamćenja i drugih srodnih mentalnih funkcija koje služe obrazovnim aktivnostima, su igre i zadaci „otvorenog tipa“, odnosno oni koji nemaju jedinstveno rješenje. Ništa manje važno je i osposobljavanje sposobnosti povezivanja apstraktnih ili figurativnih, u prenesenom smislu, značenja sa određenim predmetima i pojavama. U nastavku nudimo niz zadataka koji vam omogućavaju da trenirate proces mašte kod mlađih školaraca.

4. Razvijanje mašte kod mlađih školaraca.

Mašta je usko povezana sa ličnošću i njenim razvojem. Ličnost djeteta se stalno formira pod utjecajem svih životnih okolnosti. Međutim, postoji posebno područje djetetovog života koje pruža specifične mogućnosti za lični razvoj - to je igra. Glavna mentalna funkcija koja osigurava igru ​​je mašta i fantazija. Zamišljajući i implementirajući situacije u igri, dijete razvija niz ličnih kvaliteta kao što su pravednost, hrabrost, poštenje i smisao za humor. Radom mašte dolazi do kompenzacije djetetovih još uvijek nedovoljnih stvarnih sposobnosti da savlada životne poteškoće, konflikte i riješi probleme društvene interakcije.

Vježba "Komponiranje slika od predmeta"

(na času matematike ili umjetnosti)

Nacrtajte date objekte koristeći sljedeći skup oblika.

Objekti za crtanje:lice, kuća, mačka, radost, kiša, klovn.

Svaka figura se može koristiti više puta.

lice kiše

Cat

Vježba "Kućni ljubimci"

(u lekciji "Svijet oko nas")

Djeci se prikazuju slike domaćih i divljih životinja. Slike su vrlo slične, ali pažljivijim pregledom možete pronaći karakteristične karakteristike. Za svaku sliku dijete mora dati tačan odgovor (jedan!) o tome da li je životinja domaća ili neka druga vrsta.

Materijal za slike:

Svinja je divlja svinja, pas je vuk, mačka je tigar, ćurka je paun, guska je divlja guska, koza je planinska koza (srna).

Nakon što djeca odgovore, zamolite ih da ispričaju o svojim ljubimcima, a zatim odredite Opće karakteristike kućni ljubimci.

Vježba "Smiješne slike"

(u lekciji "Svijet oko nas")

Ova vježba se prvenstveno odnosi na posmatranje. Međutim, dijete može prepoznati apsurd u slici samo ako, uz svoje moći zapažanja, ima dobro razvijenu rekonstruktivnu maštu. Dakle, posredno, ova vježba dijagnosticira i stepen razvoja mašte. Pozovite svoje dijete da pogleda slike ispod i kaže šta nije u redu ili smiješno na njima.

Igra "Korišćenje predmeta"

(na času ruskog jezika)

Igra je usmjerena na podsticanje djetetove mašte i ukupnog razvoja.

Ova igra nema starosna ograničenja. Prilikom ponavljanja igre možete promijeniti skup objekata, glavna stvar je da su djetetu poznati.

Dosljedno prezentirajte djetetu slike: čaše, pegla, stolica, klizaljke, staklo itd.

Predlaže se navesti sve upotrebe ovog predmeta koje on zna ili može zamisliti.

Igra "Tri riječi"

(na satu razvoja govora)

Ova igra je za procjenu rekreativne i kreativne mašte. Osim toga, ona dijagnosticira opći vokabular, logičko mišljenje i opći razvoj.

Od djeteta se traži da sastavi tri riječi najveći broj smislene fraze, tako da uključuju sve tri riječi i zajedno čine koherentnu priču.

Riječi za posao:

PALAČA BAKA KLOVN

BIGGER MIRROR PUPPY

CAKE LAKE BED

Primjer ovog teksta:

“Baka je došla u palatu i vidjela klovna. Baka i klovn počeli su da žive u palati. Jednog dana, klovn je šetao palatom i spotaknuo se o nogu svoje bake. Klovn je nasmejao baku. Baka je počela da radi kao klovn u palati.”

Vježba "Binom"

(na času vannastavnog čitanja)

J. Rodari je prvi put koristio ovakvu vježbu za razvoj kreativne mašte djece.

Ova vježba jasno pokazuje djetetov kreativni potencijal, može se uspješno koristiti ne samo za razvoj mašte, već i za apstraktno kreativno razmišljanje.

Svako dijete treba da smisli i napiše na komad papira dvije kolone od po četiri riječi. Možete napisati nazive bilo kojih predmeta i pojava, imena ljudi i životinja.

Sada sledeća faza. Za svaki od četiri para riječi (po jednu iz svake kolone) morate smisliti asocijacije koje ih povezuju, što više, to bolje.

Na primjer: ako su riječi izmišljene"macka" i "sijalica" onda asocijacije mogu biti ovakve:

- mačka se grije pod sijalicom;

Mačka, okrugla i topla, kao sijalica;

Mačje oči sijaju poput sijalice;

Mačja glava je u obliku sijalice.

itd.

Pobijedio je onaj koji je smislio najviše asocijacija iz sva četiri para.

Vježba "Tri boje"

(na času likovne kulture umjetnost)

Od djeteta se traži da uzme tri boje koje su, po njegovom mišljenju, najprikladnije jedna drugoj i popuni njima cijeli list. Kako izgleda crtež? Ako mu je to teško, dozvolite mu da malo dovrši crtež, ako je potrebno. Sada ga pozovite da smisli što više imena za crtež (sa objašnjenjima).

Vježba "Čuj i reci"

(na času muzike)

Igra razvija slušnu pažnju i promoviše izražavanje ličnih karakteristika djeteta.

Pripremite nekoliko predmeta koji mogu proizvoditi zvukove ili iz kojih se zvukovi mogu izdvojiti. Dopuna zvučnim igračkama ili muzičkim instrumentima, drvenim kašikama itd.

Djetetu se vežu oči i imitira se niz različitih zvukova. Njegov zadatak je da od zvukova stvori neku nevjerovatnu priču. Zatim otvara oči i priča svoju priču. Najnevjerovatnija priča pobjeđuje.

OAU DPO Lipetsk Institut za razvoj obrazovanja

Srednja škola MBOU s. Talitsa

SAŽETAK.

Tema: „Razvoj mašte

Za mlađe školarce."

Izvedeno

Učitelju

Osnovni razredi

Bulavina I. A.

S. Čerkasi, 2009

Kreativno

(kreiranje fundamentalno novih slika)

Recreating

(kreiranje slike na osnovu njenog opisa)

aglutinacija

Imaginacija

psihološka funkcija,

usmjereno na stvaranje novih slika

Šematizacija

hiperbolizacija

Sinteza

Analogija

kucanje

naglašavajući

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

KREATIVNA MAŠTA MLADIH ŠKOLACA

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU srednja škola br. 1, Rusija, Tambov e-mail: [email protected]

U članku se istražuje suština i funkcije kreativne mašte mlađih školaraca. Utvrđene su psihološke i pedagoške faze razvoja kreativne mašte predškolaca i osnovnoškolaca. Otkriva se odnos između kreativne mašte i drugih kognitivnih procesa učenika osnovne škole. Dokazana je potreba za proučavanjem ovog aspekta kao jednog od najznačajnijih u životu studenata osnovne razrede.

Ključne riječi: kreativna imaginacija, osnovci, faze razvoja kreativne imaginacije, interijerizacija, funkcije imaginacije, faze kreativne imaginacije

U ruskoj psihologiji značajno mjesto zauzimaju istraživanja posvećena razvoju kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Većina autora genezu mašte povezuje s razvojem dječije igračke aktivnosti (A. N. Leontjev, D. B. Elkonin i dr.), kao i sa ovladavanjem školskim aktivnostima koje se tradicionalno smatraju „kreativnim“: konstruktivnim, muzičkim, likovnim, umjetničko-literarnim.

Stanje dječje kreativne mašte ovisi o sljedećim faktorima:

Dob;

Mentalni razvoj;

Osobine razvoja, odnosno prisustvo bilo kakvog poremećaja psihofizičkog razvoja;

Individualne karakteristike ličnosti: stabilnost, svijest i usmjerenost motiva, evaluacijske strukture slike o sebi, komunikacijske karakteristike, stepen samoostvarenja i procjene vlastitih aktivnosti, karakterne osobine i temperament;

Razvoj procesa obuke i obrazovanja.

Prema L. S. Vygotskyju, potrebno je poznavati psihološki mehanizam dječje mašte, čija je osnova odnos između fantazije i stvarnosti. „Kreativna aktivnost mašte direktno zavisi od bogatstva i raznovrsnosti čovekovog prethodnog iskustva, jer ovo iskustvo predstavlja materijal iz kojeg

stvaraju se fantazijske konstrukcije. Što je čovjekovo iskustvo bogatije, njegova mašta ima više materijala na raspolaganju.” Zadatak odrasle osobe je da proširi djetetovo iskustvo, što će stvoriti uslove za razvoj kreativna aktivnost djeca, budući da je mašta povezana sa samom stvarnošću, a u procesu njenog opažanja, ideje o njoj se akumuliraju i oplemenjuju, čime se sjećanje obogaćuje slikama postojećeg.

Psiholog T. Ribot predstavio je osnovni zakon razvoja mašte u tri faze:

Djetinjstvo i adolescencija - vladavina fantazije, igara, bajki, fikcije;

Mladost je kombinacija fikcije i aktivnosti, “trezvenog, proračunatog razuma”;

Zrelost je podređivanje mašte umu i intelektu.

Kreativna mašta osnovnoškolca se postepeno razvija kako on stječe stvarno životno iskustvo. Što je učenikovo iskustvo bogatije, što je više vidio, čuo, doživio, naučio, što je više utisaka o okolnoj stvarnosti sakupio, što je bogatiji materijal njegova mašta, to se širi prostor za njegovu maštu i kreativnost, što je najaktivnije i najpotpunije se realizuje u igrama, pisanju bajki i priča, crtanju.

Moderna pedagogija više ne sumnja da je moguće podučavati kreativnost. Pod kreativnim sposobnostima učenika podrazumijevamo složene sposobnosti učenika u izvođenju aktivnosti i radnji.

razvoj u cilju stvaranja novih obrazovnih proizvoda. Kroz kreativnost dijete razvija mišljenje.

Školsko doba, kao i sva ljudska doba, počinje kritičnom fazom, odnosno krizom prekretnice od 7 godina. Prilikom prelaska iz predškolskog u školsko doba, mlađi učenik se mijenja. Rezultati mnogih savremenih studija o ovom problemu svode se na sledeće: dete od 7 godina odlikuje se, pre svega, gubitkom dečje spontanosti. Neposredni uzrok dječje spontanosti je nedovoljna diferencijacija unutrašnjeg i vanjskog života.

Osobine koje karakterišu krizu od 7 godina povezane su sa slabljenjem senzorne spontanosti, jačanjem racionalnog aspekta percepcije stvarnosti, koji sada posreduje u doživljaju i samom činu, suprotan naivnom i direktnom delovanju. karakteristika deteta. Dete počinje da shvata svoja iskustva, rađaju se pojmovi „srećan sam“, „tužan sam“, „ljut sam“, „ljubazan sam“, „ljut sam“. Iskustva iz djetinjstva dobivaju smisao, a kao rezultat, dijete razvija nove odnose sa samim sobom, što je postalo moguće zahvaljujući procesu generalizacije i usložnjavanja iskustava. To je takozvana afektivna generalizacija, ili logika osjećaja, kada dijete školskog uzrasta uči da generalizira svoja osjećanja koja se kod njega mnogo puta ponavljaju.

Koje su faze razvoja mašte kod djece školskog uzrasta? Poznato je da do 3 godine dječija mašta postoji kao unutar drugih mentalnih procesa koji su temelj mašte. U dobi od 3 godine dijete razvija verbalne oblike mašte, a mašta postaje samostalan mentalni proces. Sa 4-5 godina dijete uči planirati i strukturirati predstojeće akcije na mentalnom nivou.

U dobi od 6-7 godina mašta je već prilično aktivna, sadržajna i specifična. Pojavljuju se prvi elementi dječjeg stvaralaštva. Mašta zahtijeva okruženje koje je hrani – emocionalnu komunikaciju sa odraslima, objektivne i manipulativne aktivnosti raznih vrsta.

Od 6-7 godina do 9-10 godina - djetetov mlađi školski period. On se pojavljuje

stalne odgovornosti koje su povezane sa obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Novi društveni status djeteta, svijet normativnih odnosa, komplikuje djetetove životne uslove, često mu djeluje stresno, povećava mentalnu napetost, što utiče na djetetovo fizičko zdravlje, emocionalno stanje i ponašanje. Standardizacija životnih uslova mlađeg školskog djeteta koja se odvija u školi počinje ometati njegov prirodni razvoj, što su ranije uzimali u obzir i razumjeli bliski ljudi. U osnovi, mlađi učenik se prilagođava standardnim uslovima škole, što mu pomaže u obrazovnim aktivnostima.

Osnovnoškolsko doba je period intenzivne i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mašta itd.): oni počinju da dobijaju posredni karakter i postaju svjesni i voljni. Bez dovoljno razvijene mašte, odgojno-obrazovni rad učenika ne može se uspješno odvijati, otuda i važan pedagoški zaključak: stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj mašte u dječjoj kreativnosti pomaže u širenju njihovog stvarnog životnog iskustva i gomilanju utisaka.

Vodeće komponente kreativne mašte mlađih školaraca su prošlo iskustvo, predmetno okruženje koje zavise od unutrašnjeg položaja djeteta, a unutrašnja pozicija iznad situacijske postaje izvan situacijske.

U životu učenika osnovne škole kreativna mašta obavlja niz specifičnih funkcija. Prvi od njih je predstavljanje stvarnosti u slikama i njihovo korištenje pri rješavanju problema. Ova funkcija kreativne mašte povezana je s razmišljanjem i organski je uključena u nju. Druga funkcija mašte je da reguliše emocionalna stanja. Uz pomoć svoje mašte, mlađi školarac je u stanju barem djelimično zadovoljiti mnoge potrebe i ublažiti napetost koju oni stvaraju. Ovo je od vitalnog značaja važna funkcija posebno naglašen i razvijen u psihoanalizi.

Treća funkcija kreativne imaginacije povezana je s njenim učešćem u voljnoj regulaciji kognitivnih procesa i stanja.

ljudska, posebno percepcija, pažnja, pamćenje, govor, emocije. Uz pomoć vješto dočaranih slika, mlađi učenik može obratiti pažnju na potrebne događaje. Kroz slike, on dobija priliku da kontroliše percepcije, sećanja i izjave. Četvrta funkcija kreativne imaginacije je formiranje unutrašnjeg plana akcije - sposobnost da se oni provedu u umu, manipulirajući slikama. Konačno, peta funkcija je planiranje i programiranje aktivnosti, izrada takvih programa, procjena njihove ispravnosti i proces implementacije.

Kreativna mašta, kao što je već spomenuto, je stvaranje nove, originalne slike, ideje. U ovom slučaju, riječ “novo” ima dvostruko značenje: pravi se razlika između objektivno i subjektivno novog. Objektivno nove – ideje koje trenutno ne postoje. Ova nova stvar ne ponavlja ono što već postoji, ona je originalna. Subjektivno novo - novo za osnovnoškolca. Može ponoviti ono što postoji, ali on za to ne zna. Sam ga otkriva kao originalan, jedinstven i smatra ga nepoznatim drugima.

Ovdje treba napomenuti da je dugo vremena u psihologiji postojala pretpostavka prema kojoj je mašta inherentna djetetu "u početku" i produktivnija je u djetinjstvu, a s godinama je podređena intelektu i nestaje. Međutim, L. S. Vygotsky pokazuje nedosljednost takvih pozicija. Sve slike mašte, bez obzira koliko bizarne izgledale, zasnovane su na idejama i utiscima dobijenim u stvarnom životu. I stoga je iskustvo djeteta lošije od iskustva odrasle osobe. I teško se može reći da je dječija mašta bogatija. Jednostavno dijete ponekad, bez dovoljno iskustva, na svoj način objasni sa čime se susreće u životu, a ta objašnjenja često izgledaju neočekivana i originalna.

Uzrast osnovne škole klasifikovan je kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima, stvarnost i fantazija se često miješaju, a slike mašte mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti,

Djeca doživljavaju slike kao potpuno stvarne.

Najživopisnija i najslobodnija manifestacija mašte mlađih školaraca može se uočiti u igri, crtanju, pisanju priča i bajki. U dječjem stvaralaštvu manifestacije mašte su raznolike: jedni rekreiraju stvarnu stvarnost, drugi stvaraju nove fantastične slike i situacije. Prilikom pisanja priča djeca mogu posuditi zaplete, stihove pjesama i grafičke slike koje znaju, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često namjerno kombiniraju poznate zaplete, stvaraju nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih junaka.

Neumorni rad kreativne mašte je efikasan način da mlađi školarac uči i asimiluje svijet oko sebe, prilika da nadiđe lično praktično iskustvo, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu. Sljedeći uvjeti doprinose razvoju kreativne mašte mlađeg školskog djeteta:

Uključivanje učenika u različite aktivnosti;

Upotreba netradicionalnih oblika izvođenja nastave;

Stvaranje problematičnih situacija;

Primjena igara uloga;

Samostalno obavljanje poslova;

Upotreba raznih materijala;

Korištenje različitih vrsta zadataka, uključujući psihološke i pedagoške.

Dakle, kreativna mašta djece ima značajan potencijal za ostvarivanje rezervi integriranog pristupa nastavi i odgoju. Znamo dosta o važnosti kreativne mašte u životu osnovnoškolca, kako ona utiče na njegove mentalne procese i stanja, pa i na njegovo tijelo. To nas navodi da istaknemo i posebno razmotrimo problem kreativne imaginacije. Zahvaljujući mašti, mlađi učenik stvara, inteligentno planira i upravlja svojim aktivnostima. Kreativna mašta vodi osnovnoškolca izvan njegovog neposrednog postojanja, podsjeća ga na prošlost i otvara budućnost. Posjedujući bogatu maštu, mlađi školarac može "živjeti" u različitim

nom vremenu, koje nijedno drugo živo biće na svijetu ne može sebi priuštiti.

Kreativna mašta je osnova vizualno-figurativnog mišljenja, koja omogućava učeniku osnovne škole da se snalazi u situaciji i rješava probleme bez direktne intervencije praktičnih radnji. Pomaže mu na mnogo načina u onim životnim slučajevima kada su praktične radnje ili nemoguće, ili teške, ili jednostavno nepraktične (nepoželjne). Kreativna imaginacija se razlikuje od percepcije po tome što njene slike ne odgovaraju uvijek stvarnosti, već sadrže elemente fantazije i fikcije. Ako mašta privuče svijesti takve slike da ništa ili malo ne odgovara stvarnosti, onda se to naziva fantazija. Ako je, osim toga, kreativna mašta usmjerena na budućnost, to se naziva snom.

Književnost

1. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u osnovnoškolskom uzrastu. Sankt Peterburg, 1997.

2. Borovik O. V. Razvoj kreativne mašte. Smjernice. M., 2000.

3. Bruner D.S. Psihologija spoznaje. Izvan trenutnih informacija. Mašta kod dece. M., 1977.

4. Vannik M. E. Kreativna mašta u učionici. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvijanje kreativne mašte kod djece. M., 2005.

6. Mašta. Filozofski enciklopedijski rječnik. M., 1998.

7. Wekker L. M. Mentalni procesi. Imaginacija. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O.V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psychologiya poznaniya. Za predelami neposrednoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M.E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Voobrazhenie. Filozofskij enciklope-dičeskij slovar". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihološki proces. Voobrazhenie. M., 1974.

KREATIVNA MAŠTA MLAĐIH UČENIKA

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh br. 1, Rusija, Tambov e-mail: [email protected]

Članak govori o prirodi i funkciji kreativne mašte kod mlađih učenika. Autor otkriva psihološke i pedagoške faze kreativne mašte predškolske i osnovnoškolske djece. Članak otkriva odnos kreativne mašte i drugih kognitivnih procesa mlađeg školarca. Autori su dokazali neophodnost proučavanja ovog aspekta kao jednog od najvažnijih u životu učenika osnovnih škola.

Ključne riječi: kreativna imaginacija, mlađi učenici, faze razvoja kreativne imaginacije, internalizacija, funkcije imaginacije, faze kreativne imaginacije

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteljica osnovne škole, MAOU Srednja škola br. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteljica osnovne škole MAOU SOSh br. 1, Tambov

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE UPRAVE ŠAHTERSKA

KOMPLETNO OBRAZOVANJE RUDARA I-III STEPENI BR. 14

„Trening

kognitivne sposobnosti

mlađi školarci"

(zbirka vježbi za razvoj kognitivnih procesa)

Izmišljeno

Kostjučenko L. L.,

nastavnik razredne nastave

casovi

Šahtersk-2015

UVOD

„Učenici mogu samo uspješno da uče

kada znaju da posmatraju, misle,

V. A. Sukhomlinsky

Od 2012. godine ja Kostjučenko L.L. u svojim nastavnim aktivnostima radim na problemu razvoja kognitivnih kvaliteta osnovnoškolaca kroz upotrebu vežbi za razvoj kognitivnih sposobnosti. SvrhaOvim radom se sistematiziraju oblici i metode razvoja kognitivnih kvaliteta i sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja.

Obuka je pedagoška interakcija između učenika i nastavnika, tokom koje se razvijaju kognitivni kvaliteti učenika. U procesu obrazovanja učenik stiče znanja o predmetima i objektima okolnog svijeta, stvara subjektivno nov ili objektivno novi proizvod.

Kognitivne kvalitete uključuju:

Fizičke i fiziološke kvalitete: sposobnost da se vidi, čuje, dodiruje, osjeti predmet koji se proučava pomoću mirisa i okusa; razvijene performanse, energija;

Intelektualni kvaliteti: radoznalost, erudicija, promišljenost, brza duhovitost, logika, „koeficijent inteligencije“, smislenost, validnost, argumentacija, sposobnost analize i sinteze, sposobnost pronalaženja analogija, upotrebe različitih oblika dokaza.

Kognitivni razvoj djeteta direktno je povezan s razvojem njegovih kognitivnih sposobnosti.U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u razumijevanju „kognitivnih sposobnosti“, a samim tim ni terminološko jedinstvo. U različitim izvorima pojmovi “kognitivne sposobnosti” – “opće sposobnosti” – “mentalne sposobnosti” – “mentalne sposobnosti” – “kognitivne sposobnosti” su sinonimi, ovisno o tome kakav sadržaj autori stavljaju u pojam “kognitivne sposobnosti”. ”. Na ovaj ili onaj način, kognitivne sposobnosti se odnose na opšte sposobnosti. Uspješno savladavanje bilo koje vrste aktivnosti, uključujući učenje, ovisi o kognitivnim sposobnostima. Pokrivaju senzorne, intelektualne, Kreativne vještine. Kognitivne sposobnosti se koriste i razvijaju u procesu savladavanja znanja u različitim dijelovima obrazovnih programa. Formiranje kognitivnih sposobnosti uključeno je u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizualno-figurativnog mišljenja, mašte, odnosno u stvaranju figurativnog temelja inteligencije. Dakle, razvijajući i osposobljavajući kognitivne procese mlađih školaraca u procesu učenja, mi, nastavnici, razvijamo kognitivne sposobnosti učenika: sposobnost da vide, zamišljaju, pamte, misle. Za razvoj kognitivnih kvaliteta i sposobnosti u svojim aktivnostima koristim: didaktičke igre, intelektualne igre i vježbe za razvoj kognitivnih sposobnosti.

U ovom priručniku sistematizirao sam vježbe koje imaju za cilj razvijanje i treniranje kognitivnih procesa osnovnoškolaca: percepcije, mišljenja, pamćenja, mašte. Udžbenik se može koristiti tokom nastave kao didaktički materijal, kao i van časa za samostalne domaće zadatke.

Vježbe za razvoj mašte

1. Vježba "Napravi crtež"

Djeci se daje list sa slikama jednostavnih geometrijskih oblika: kvadrat, krug, trokut, romb, itd. - i linije različitih oblika: ravne, isprekidane, u obliku strelice, cik-cak itd. Predlaže se dopuniti svaku figuru ili liniju na sljedeći način: proizvesti smislene slike. Možete završiti crtanje izvana, unutar konture figure, možete rotirati list u bilo kojem smjeru.

2. Vježba "Čarobnjaci" (crtanje emocija, osjećaja)

Od učenika se traži da svakom piktogramu doda torzo, oboji odjeću osobe olovkama, čija boja (po mišljenju djeteta) odgovara emocionalnom stanju ovog piktograma.

3. Vježba "Presavij sliku"

4. Vježba "Asocijacije"

Nastavnik poziva učenika da pronađe specifične vizuelne slike koje se mogu povezati sa svakom od dole navedenih riječi, na primjer, ljubav-srce, zima-snijeg, sreća-mama, itd.

Nastavnik predlaže da napravite jednu rečenicu od tri različite riječi. Primjeri riječi: jabuka, žirafa, knjiga; kiša, TV, djevojka, itd.

Učiteljica nudi djeci nekoliko riječi koje nisu logično povezane jedna s drugom:Book Flower Sausage Sapun. Poziva ih da pokušaju pronaći asocijacije koje povezuju ove riječi i prave rečenice. Rezultat bi trebao biti kratka priča.

Učitelj predlaže da u mašti kombinujete dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nisu povezane prirodnim asocijacijama: "Pokušajte da stvorite sliku svakog objekta u svom umu. Sada mentalno spojite oba objekta u jednu jasnu sliku."

Primjeri parova riječi: trava - olovka, drvo - nebo, nokat - šešir, itd.

5. Vježba "Pravljenje bajke"

Učitelj gradi bilo koji niz slika na pokaznoj tabli (dva stojeća čovjeka, dva čovjeka koji trče, tri drveta, kuća, medvjed, lisica, princeza, itd.). Od djece se traži da osmisle bajku zasnovanu na na slikama, posmatrajući njihov redosled.

Učiteljica poziva djecu da promijene i sastave svoj završetak poznatih bajki.

„Plađica nije sela na lisičji jezik, nego se otkotrljala dalje i srela...”

“Vuk nije uspio pojesti jarad jer...” itd.

Učitelj predlaže da se u nekoj bajci promijeni ili junak, ili predmet iz bajke, čarolija itd. Na primjer:

Bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" - smislite bajkovitu čaroliju uz pomoć koje će brat Ivanushka, pretvoren u jarca, poprimiti ljudski oblik. Bajka "Ivan Tsarevich i sivi vuk" - zamislite da se vuk razbolio i nije mogao pomoći Ivanu Tsarevichu, smislite bajkovitu vrstu prijevoza kojim bi Ivan Tsarevich putovao.

Vježbe za razvoj percepcije i sposobnosti zapažanja

Vježba "Prekrivene slike"

Učeniku se predstavlja 3-5 konturnih slika objekata koji su postavljeni jedan na drugi. Sve slike moraju biti imenovane.

Učenik treba da imenuje koja su slova skrivena na slici.

Vježba "Skrivene slike"

Od učenika se traži da pronađe sve životinje na slici koje su skrivene

Vježba "Nedovršene slike"

Učeniku se prikazuju slike na kojima je nacrtan samo dio predmeta (ili njegov karakterističan detalj), potrebno je restaurirati cijelu sliku.

Učenik treba da popuni slova i brojeve

Vježba "Bitmape"

Učeniku se predstavljaju slike predmeta, geometrijskih figura, slova, brojeva napravljenih u obliku tačaka. Potrebno ih je imenovati.

Vježba "Inverted Images"

Učeniku se prezentiraju šematski prikazi predmeta, slova, brojeva, rotirani za 180°. Morate ih imenovati

Vježba "Uparene slike"

Učeniku se prikazuju dvije slike predmeta koje su međusobno vrlo slične, ali imaju do 5-7 manjih razlika. Morate pronaći ove razlike.

Od učenika se traži da pogleda uparene grafike sa karakterističnim karakteristikama i pronađe ove znakove razlike i sličnosti.

Vježba "Izrežite slike"

Učeniku se prezentiraju dijelovi od 2-3 slike (na primjer, povrće različitih boja ili različitih veličina, itd.). Od ovih dijelova potrebno je sastaviti cijele slike.

Opcije: nude slike sa slikama raznih objekata, izrezanih na različite načine (vertikalno, horizontalno, dijagonalno na 4, 6, 7 dijelova, zakrivljene linije).

Vježba "Geometrijski oblici"

Učeniku se nude kartice sa crtežima koji se sastoje od geometrijskih oblika. Morate odrediti koliko trouglova, kvadrata, krugova, romba, pravougaonika itd. ima na kartama.

Učenik treba da odredi broj trouglova

9. Vježbe sa stolovima

Učeniku se nudi sto sa geometrijskim oblicima. Morate izbrojati: koliko puta se pojavi krug, pravougaonik itd.

Učeniku se nudi Schulteova tabela u kojoj treba da prikaže i imenuje brojeve redom.

Učeniku se daje tabela sa slovima. Primjeri zadataka:

Imenujte sva slova u koloni što je brže moguće. (Znanje slova je konsolidovano)

Imenujte i prikažite sva slova u 1. redu, u 2. redu. (Pored poznavanja slova, fiksiran je koncept "linije" ili "kolone")

Imenujte i pokažite sva slova ispod slova M. (Pored poznavanja slova, pojačana je sposobnost navigacije po listu papira)

Imenujte i prikažite sve samoglasnike ili sve suglasnike, sve zvučne suglasnike ili bezvučne suglasnike. (Objedinjuje se znanje o samoglasnicima i suglasnicima)

Od učenika se traži da pokaže određeno slovo u tabeli i prebroji njegov broj (slova možete precrtati)

Od učenika se traži da razmisli kako su desna i lijeva tablica povezane i dešifruje frazu.

10. Vježba "Zamršene linije"

Od učenika se traži da očima prati svaki red s lijeva na desno i stavi njegov broj na kraj.

Od učenika se traži da odredi put, stazu, liniju od jednog objekta do drugog.

Ne pomičući ruku duž linija, već ih samo prateći očima, morate pronaći slova koja odgovaraju brojevima, zapisati ih redom i pročitati riječi.

Vježba "Slagalice"

Od učenika se traži da sastavi cijelu sliku iz dijelova

Morate sastaviti sliku pruga s brojevima po redu

Vježbe za razvoj mišljenja

Vježba "Uklanjanje nepotrebnog"

Nastavnik nudi nekoliko riječi kombinovanih u značenju. Učenik, nakon čitanja serije, mora odrediti koja zajednička osobina objedinjuje većinu riječi i pronaći onu koja je suvišna. Zatim mora objasniti svoj izbor.

Opcije riječi:

Lonac, tiganj, lopta, tanjir.

Olovka, lutka, sveska, lenjir.

Košulja, cipele, haljina, džemper.

Stolica, trosjed, tabure, ormar.

Veseo, hrabar, radostan, srećan.

Crvena, zelena, tamna, plava, narandžasta.

Autobus, točak, trolejbus, tramvaj, bicikl.

Nastavnik nudi niz riječi koje nisu ujedinjene po značenju, već po formalnim karakteristikama (na primjer, počinju istim slovom, samoglasnikom, imaju isti prefiks, isti broj slogova, isti dio govora, itd.). Prilikom sastavljanja takve serije, morate osigurati da se samo jedan znak podudara.

Opcije riječi:

Telefon, magla, luka, turistička. (Tri riječi počinju slovom "T".)

April, performans, učitelj, snijeg, kiša. (Četiri riječi završavaju na "b".)

Zid, pasta, sveska, noge, strelice. (U četiri riječi, naglasak pada na prvi slog.)

Crtež, snaga, vjetar, život, minuta. (U četiri riječi drugo slovo je “I”.)

Pas, paradajz, sunce, tanjir. (pas nije okrugao)

2. Vježba "Stvaranje veza"

Od učenika se traži da izabere logički par za svaku riječ:

pero - ..... (piletina, jastuk, itd.)

list - ... (drvo, knjiga, itd.)

kašika - ... (viljuška, tanjir, itd.)

Učenik treba da identifikuje četvrtu reč. Postoji određena veza između prva dva, a ista između trećeg i četvrtog. Uspostavivši ovu logičku vezu, možemo imenovati četvrtu riječ.

Zadaci:

Ponedjeljak – utorak, mart - ? Svetlo - tama, hladno - ?
Ruža - cvijet, ormar - ? Pojam je zbir, množitelj je ?
Tuga - suze, vrućina - ? Vek - vek, hrana - ?
Oko - vid, uho - ? Sjever - jug, padavine - ?

Mogući odgovori učenika: april, vruće, namještaj, posao, žeđ, hrana, sluh, suša.

Učenik se naziva neki predmet ili pojava, na primjer, „helikopter“. Potrebno je zapisati što više analoga, tj. druge stvari slične njemu po različitim bitnim karakteristikama. Također je potrebno ove analoge sistematizirati u grupe ovisno o tome koje su osobine datog objekta odabrane uzimajući u obzir. Na primjer, u ovom slučaju mogu se nazvati: "ptica", "leptir" (muha i zemlja); “autobus”, “voz” (vozila); „vadičep” (važni dijelovi se rotiraju) itd.

3. Vježba "Nevidljive riječi"

Učitelj traži da vrati redoslijed slova u riječima:

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, štednjak, bomeget.

Kovora, kiruca, shakok, sakoba.

Nastavnik predlaže pronalaženje druge riječi u jednoj riječi preuređivanjem slova.

1. Pronađite nevidljive životinje zamjenom slova u riječima.

Snaga, so, tegla, božur.

2. Pronađite nevidljivu igru ​​u riječi.

Kornet.

3. Pronađite nevidljivo drvo u riječi.

Pumpa.

4. Pronađite komad nevidljive odjeće u riječi.

Lapot.

5. Pronađite nevidljivi cvijet u riječi.

Midge.

Učitelj traži od vas da pronađete što više nevidljivih riječi u riječima:jastuk, tastatura, raketa, prodavnica, poklon, roditelji.

Učitelj predlaže da se napravi riječ uklanjanjem jednog slova.

Opcije riječi:

PLUG –
ŠAL -
HRANA –

KRTICA -

PROZOR -

DYE -

KOLEKCIJA -

4. Vježba "Još jedno slovo"

Učitelj predlaže zamjenu jednog slova u riječi kako bi se stvorila nova riječ. Broj slova u riječima se ne može mijenjati. Na primjer:hrast - zub, san - som, para - gozba.

Date su riječi s jednim slovom koji nedostaje. Morate formirati što više riječi, zamjenjujući prazninu jednim slovom, kao u uzorku.Uzorak: ...ol - uloga, sol, madež, bol, nula.

Opcije riječi:

Ro... -

...naočale -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

...dan -

...ohm -

Nastavnik daje zadatak: pređite od jedne riječi do druge kroz lanac riječi zamjenjujući jedno slovo u svakoj fazi. Na primjer, kako ste dobili riječ "cilj" od riječi "dim"? Potrebno je napraviti nekoliko transformacija: dim - kuća - soba - broj - cilj. U lancu se mogu koristiti samo imenice; svaki put se mijenja samo jedno slovo. Opcije zadatka: dobiti riječ "para" od riječi "trenutak", riječ "usta" od riječi "sir", riječ "lopta" od riječi "kuća", riječ "sat" od riječi "trenutak" ”.

5. Vježba "Sabiranje i oduzimanje"

Nastavnik nudi fascinantne primjere sabiranja i oduzimanja, koji koriste riječi umjesto brojeva poznatih učeniku. S njima morate izvršiti matematičke operacije, nakon što ste prvo pogodili izvornu riječ i upisali odgovore u zagrade.

Primjer rješenja za ovaj primjer za dodavanje:

Dato: boo + nijansa = nerascvjetani cvijet

Rješenje: bu + ton = pupoljak

Primjer rješenja za ovaj primjer oduzimanja:

Dato: način transporta - o = jedinica mjere Rješenje: metro - o = metar

Opcije za dodatne zadatke:

b + hrana = nesreća

k + insekt = djevojačka frizura

y + loše vrijeme sa kišom = opasnost

y + seoska kuća = uspjeh

o + protivnik = duga jama

y + dijete-djevojčica = pribor za pecanje

o + oružje = rub šume

s + životinjsko krzno = čuje se tokom zabave

y + jedan = urađeno pacijentu

m + riblja čorba = insekt

y + lopta u golu = u trouglu

za + seoska kuća = zahtijeva odluku

ka + nagrada = hir

o + naselje = parcela

av + paradajz = oružje

ba + nijansa = bijeli kruh

oko + za hvatanje hrane = na svesku i na knjigu

ku + za nokte = ruka sa prstima pritisnutim na dlanove

ko + glumac igra = monarh

po + nesreća = uspjeh u borbi

at + borova šuma = aparat

at + bitka = valovi na moru

odgovori: nevolja, kosa, prijetnja, sreća, jaruga, štap za pecanje, rub, smijeh, ubod, muha, kut, zadatak, hir, povrtnjak, mitraljez, pogača, poklopac, šaka, kralj, pobjeda, sprava, surfanje.

Opcije za zadatke oduzimanja:

posuda - a = tu se drži novac

moralna pjesma - nya = tihi glas

donji veš - s = bojim se svega

paradajz - at = posebna knjiga

plitko mjesto u rijeci - ʹ = napisano je na tabli

jak strah - veliki gospodar = zmija

ptica - zamjenica = zločinac

vojna jedinica - k = hodamo po njoj kod kuće

muška dlaka na licu - svečani stih = borova šuma

ptica - oka = smeće

cvijet - s = igra

fantazija - ta = viteško oružje

možete kuhati u njemu - yol = ljubimac

na vratu zimi - f = geometrijska figura

mlada biljka - cca = ljudska visina

golman ih nosi - a = na odeći oko vrata

vrsta sporta - sa = tijelo ima desno i lijevo

odgovori: banka, bas, kukavica, tom, kreda, već, lopov, pod, bor, smeće, loto, mač, mačka, lopta, visina, kragna, strana.

Učenik treba da smisli riječi - preklapanja - da napravi smiješnu ili originalnu riječ, objašnjavajući zašto tako misli.

Opcije zadatka:

komarac + marka = komarac;

zebra + školjka = školjka zebre;

drvo + vrana = vrana, itd.

6. Vježba "Uzorci"

Učenik treba da otkrije obrazac unutar niza brojeva i nastavi ga slijedeći istu logiku:

3, 5, 7, 9... . (Niz neparnih brojeva, sljedeći broj je 11.)

16, 22, 28, 34... . (Svaki sljedeći broj je 6 više od prethodnog, sljedeći broj je 40.)

55, 48, 41, 34... . (Svaki sljedeći broj je manji od prethodnog za 7, sljedeći broj je 27.)

12, 21, 16, 61, 25.... (U svakom paru brojeva, cifre se zamjenjuju, sljedeći broj je 52.)

Učenik treba da odredi obrazac ponavljanja niza i nacrta ovaj niz: drvo, grm, cvijet, drvo, grm, cvijet...

Učenik treba da pronađe obrazac i ispuni stavke koje nedostaju:

7. Vježba "Definicije"

Učenik treba da smisli što više definicija koje karakterišu predmete ili pojave.

Snijeg - hladan, pahuljast, lagan, bijeli, čipkast, preliven, gust, lijep, itd.

rijeka -

Vatromet -

oblaci -

maca -

duga -

Od učenika se traži da razmisli o navedenim definicijama i pogodi predmet ili pojavu koju karakterišu.Naleti, uragan, topao, prodoran vjetar.

Tamno, tiho, obasjano mjesečinom, crno - ... (noć).

Dugačak, asfalt, šuma, razbijen - ... (put).

Ljubazna, brižna, voljena, lijepa - ... (majka).

Kratka, duga, ošišana, sjajna - ... (kosa).

Čarobno, zanimljivo, narodno, ljubazno - ... (bajka).

Jak, mirisan, sladak, vruć - ... (čaj).

Vruće, veselo, dugo očekivano, sunčano - ... (ljeto).

Odan, čupav, bučan, voljen - ... (pas).

Okrugla, svijetla, žuta, vruća - ... (sunce).

8. Vježba "Zabuna"

Nastavnik daje učeniku zadatak: zbog nepredviđenih okolnosti jedna riječ je nestala iz rečenice, a njeno mjesto je zauzela neprikladna, nasumična riječ. Postavite red u svaku rečenicu: uklonite slučajnu riječ i vratite pravu riječ.

Jutros sam prespavao, žurilo mi se, ali sam, nažalost, rano došao u školu. (sa zakašnjenjem)

Kupio sam veknu hleba, poklonio je kondukteru i ušao u voz, (karta)

Napolju je bilo vruće, pa je Maša obukla bundu. (srafan)

Na krovu kuće moje bake bio je jedan štap iz kojeg je izlazio dim kada se peć upalila. (cijev)

Kada je svanulo, počeli smo da gledamo u noćno nebo, gledajući u zvezde i mesec. (smračilo se)

Volim plivati ​​na plaži i ležati na asfaltu. (pijesak)

Nastavnik daje učeniku zadatak: u ovim rečenicama riječi su promijenile mjesta i postalo je vrlo teško razumjeti o čemu se govori. Vrati ispravan red riječi u rečenicama.

Moji prijatelji su se igrali na igralištu.

Dobio sam peticu iz ruskog na času.

Zanimljivo je promatrati život akvarijskih riba.

Napravio sam poklone za svu svoju rodbinu.

Bilo je tiho nakon svježe i olujne ulice.

Možete vidjeti zvijezde padalice na avgustovskom noćnom nebu.

9. Vježba "Klasifikacija"

Od učenika se traži da ove riječi podijeli u grupe prema broju slogova:pernica, vaza, lampa, abažur, pero, olovka, bundeva, stol, ravnalo, bilježnica, stol, pod, olovka, čekić, korijen . Koliko ste grupa dobili?

Učenik treba da unese ove riječi u odgovarajuće kolone tabele: lutka, čizme, pernica, filcane čizme, lopta, aktovka, olovka, papuče, medvjed, cipele, sveska, top, olovka, patike, pištolj.

10. Vježba "Poređenje"

Učeniku se nude zadaci logičkog poređenja:

1. Saša je tužniji od Tolika. Tolik je tužniji od Alika. Ko je najzabavniji?
2. Ira je opreznija od Lise. Lisa je opreznija od Nataše. Ko je najzgodniji?
3. Misha je jači od Olega. Miša je slabiji od Vove. Ko je najjači?
4. Katya je starija od Seryozhe. Katya je mlađa od Tanje. Ko je najmlađi?
5. Lisica je sporija od kornjače. Lisica je brža od jelena. ko je najbrži?
6. Zec je slabiji od vretenca. Zec je jači od medveda. Ko je najslabiji?
7. Sasha je 10 godina mlađa od Igora. Igor je 2 godine stariji od Leše. Ko je najmlađi?
8. Ira je 3 cm niža od Klave. Klava je 12 cm viša od Ljube. ko je najviši?
9. Tolik je mnogo lakši od Serjože. Tolik je malo teži od Valere. Ko je najlakši?
10. Vera je malo tamnija od Lude. Vera je mnogo pametnija od Katje. Ko je najsjajniji?
11. Lesha je slabiji od Saše. Andrey je jači od Leše. Ko je jači?
12. Natasha je zabavnija od Larise. Nadya je tužnija od Nataše. ko je najtuzniji?
13. Sveta je starija od Ire i niža od Marine. Sveta je mlađa od Marine i viša od Ire. Ko je najmlađi, a ko najniži?
14. Kostya je jači od Edika i sporiji od Alika. Kostya je slabiji od Alika i brži od Edika. Ko je najjači, a ko najsporiji?
15. Olya je tamnija od Tonya. Tonya je niža od Asye. Asya je starija od Olje. Olya je viša od Asye. Asya je lakša od Tonje. Tonya je mlađa od Olye. Ko je najmračniji, najniži i najstariji?
16. Kolja je teži od Petje. Petja je tužnija od Paše. Paša je slabiji od Kolje. Kolja je zabavniji od Paše. Paša je lakši od Petje. Petya je jača od Kolje. Ko je najlakši, ko najzabavniji, ko je najjači?

11. Vježba "Izrada figura od štapića"

Od učenika se traži da promijeni figuru uklanjanjem određenog broja štapića.

Opcije zadatka:

1. Dat je broj od 6 kvadrata. Morate ukloniti 2 štapa tako da ostanu 4 kvadrata.

2. U figuri od 5 kvadrata uklonite 4 štapića tako da ostanu 2 nejednaka kvadrata.

3. U figuri od 5 kvadrata uklonite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.

4. U figuri od 5 kvadrata izvadite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.

5. U figuri koja se sastoji od 9 kvadrata, uklonite 4 štapića tako da ostane 5 kvadrata.

Učenik treba da napravi figuru od navedenog broja štapića.

Opcije zadatka:

1. Od 5 štapića napravite 2 jednaka trougla.

2. Napravite 2 jednaka kvadrata od 7 štapića.

3. Napravite 3 jednaka trougla od 7 štapića.

4. Napravite 4 jednaka trougla od 9 štapića.

5. Napravite 3 jednaka kvadrata od 10 štapića.

6. Od 5 štapića napravite kvadrat i 2 jednaka trokuta.

7. Od 9 štapića napravite kvadrat i 4 trokuta.

8. Od 10 štapića napravite 2 kvadrata: veliki i mali (mali kvadrat se pravi od 2 štapa unutar velikog).

9. Napravite 5 trokuta od 9 štapića (4 mala trokuta dobijena kao rezultat konstrukcije formiraju 1 veliki).

10. Od 9 štapića napravite 2 kvadrata i 4 jednaka trougla (od 7 štapića napravite 2 kvadrata i sa 2 štapa podelite na trouglove).

Učenik treba da preuredi štapiće da dobije drugačiji oblik.

Opcije zadatka:

1. Na slici rasporedite 3 štapa tako da dobijete 4 jednaka trougla.

2. U figuri koja se sastoji od 4 kvadrata, preuredite 3 štapa tako da dobijete 3 ista kvadrata.

3. Napravite kućicu od 6 štapova, a zatim preuredite 2 štapa tako da dobijete zastavu.

4. Rasporedite 6 štapova tako da brod postane tenk.

5. Pomaknite 2 štapa tako da figura nalik kravi bude okrenuta u drugom smjeru.

12. Vježba "Rebusi"

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa slovima:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa brojevima:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa slikama:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke poslovica:

Stari prijatelj je bolji od dva nova.

Posao prije zadovoljstva.

Ako požurite, nasmejaćete ljude.

Osoba se prepoznaje po svojim postupcima.

Vježbe za razvoj pamćenja

Vježba "10 riječi"

Na primjer:

- knjiga, mjesec, zvonjava, med, prozor, led, dan, grom, voda, brat;

- veseo, ljubazan, bijel, hrabar, spor, visok, snježan, papirnat, dubok, čist;

- crta, ćuti, piše, pleše, ukrašava, čita, pravi, peva, govori, sluša.

Učeniku se daju riječi napisane u koloni. Nakon 10-15 sekundi, ove riječi se uklanjaju i nudi se druga kolona riječi. Učenik mora pronaći riječi koje je zapamtio.

Na primjer:

vrtna lokva

sapun od lokve

riječni zec

prozorska lopta

bow snow

hare bow

flag water

mjesečeva šuma

snježni prozor

thunderstorm house

Od učenika se traži da zapamti 10 logički nepovezanih riječi. Ove riječi treba povezati u priču.

Na primjer:drvo, sto, rijeka, korpa, češalj, sapun, jež, elastična traka, knjiga, sunce.

Prvo, neka djeca pokušaju da zamisle priču koju je napisao učitelj:
„Zamislite prelijepu zelenu DRVO . Daska počinje rasti od nje u stranu, noga se spušta s daske, ispostavilo se TABLE . Pogled približavamo stolu i na njemu vidimo lokvicu koja se slijeva pretvarajući se u cjelinu RIVER . Na sredini rijeke se formira lijevak koji se pretvara u BSKET . Korpa izleti iz rijeke na obalu. Priđete, odlomite jednu ivicu - ispostavilo se COMB . Uzmite ga i počnete da se češljate, a zatim je operete SOAP . Sapun kaplje i ostavlja kosu da viri JEŽ . Veoma vam je neprijatno i prihvatate GUMICA i njome povuci kosu. Gumica ne izdrži i pukne. Kada padne, skreće se pravolinijski i pretvara se u BOOK . Otvoriš knjigu i ona ti sjajno sija u oči. SUN ".
Zatim djeca smisle svoju priču (koristeći različite riječi) i dijele je jedni s drugima. U završnoj fazi, nastavnik im diktira riječi, a oni ih, samostalno zamišljajući, pamte.

Učitelj djeci daje 10 riječi, koje ih treba pregrupisati, kombinovati prema nekoj osobini kako bi se lakše pamćenje; a zatim smisliti priču koja bi ih spojila.

Na primjer:medvjed, kolica, pčela, zvono, kamilica, zrak, vaza, mačka, sunce, voda.

Pred učenikom se polaže 15-20 kartica sa slikom

pojedinačni predmeti (na primjer, jabuka, trolejbus, čajnik, avion, olovka, košulja, auto, konj, zastava, pijetao, itd.). Učeniku se kaže: „Ja ću sada reći vam nekoliko riječi. Pogledajte ove slike, odaberite od njih onu koja će vam pomoći da zapamtite svaku riječ i ostavite je sa strane." Tada se čita prva riječ. Nakon što dijete spusti sliku, čita se druga riječ itd. Zatim mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, odlaže jednu po jednu slike i uz njihovu pomoć prisjeća se riječi koje su mu nazvane.
Primjer skupa riječi:vatra, fabrika, krava, stolica, voda, otac, žele, sjedi, greška, ljubaznost.

Vježba se može izvoditi u dvije faze. U 1. fazi potrebno je koristiti grafički prikaz koncepta. Učiteljica kaže djeci: „Pokušajte da nacrtate svaku od riječi koje sam spomenuo.” Vizuelna slika koja direktno odgovara pojmu nastaje lako, gotovo automatski, dok je u slučaju indirektne korespondencije potreban napor mašte.

Približna lista mogućih serija:

Epizoda br. 1

Kamion Smart cat
Anger Coward Boy
Zabavna igra Nestašno dijete
Drvo Dobro vrijeme
Kazna Zanimljiva priča

Epizoda br. 2

Sretan praznik Joy
Bolest mračnih šuma
Despair Fast Man
Courage Sadness
Gluva starica Topli vjetar

Epizoda br. 3

Doubt Envy
Dan volje
Strah od uspjeha
Brzina Snažan karakter
Pravda Dobar druže

Faza 2 - zamišljanje riječi ili fraza u umu, bez fiksiranja na papir.

Vježba "Zapamti par riječi"

Odaberite 8-10 parova riječi koje su međusobno povezane po značenju. Učenik treba da pročita ove parove riječi i zapamti ih. Zatim nastavnik čita prvu riječ, a učenik imenuje drugu. Možete to zapisati.

Na primjer:

Jabučni voćnjak

Chicken Chicken

Usisivač-čišćenje

Krava muzara itd.

Učenik treba da u svojoj mašti spoji dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nisu povezane prirodnim asocijacijama. Neka se, na primjer, daju riječi “kosa” i “voda”; zašto ne biste zamislili da se kosa smoči na kiši ili da se pere?

Primer parova za trening:

Lonac - hodnik Sunce - prst
Tepih - dvorište kafe - makaze
Prsten - lampa Kotlet - pijesak
Nokat - knjiga Majmun - kaput
Buba - stolica Zubar - WC

Prvo neka djeca vježbaju naglas, govoreći jedno drugom svoje slike, a zatim rade sami. U sljedećim lekcijama diktirajte im po jednu riječ iz svakog para - drugu moraju zapamtiti i zapisati. Skrenite im pažnju na rezultat.

Vježba "Pamti i crtaj"

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. bilo koji simboli ili geometrijski oblici su predloženi. Na primjer:

Zatim se zatvaraju, a dijete crta ono čega se sjeća. Na kraju možete uporediti dobijene rezultate.

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. Nudi se list sa ispisanim slovima (od 3 do 7). Na primjer:

Zatim nastavnik prekriva slova, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj papir.

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. Nudi se list sa ispisanim brojevima (od 3 do 7). Na primjer:

Zatim nastavnik prekriva brojeve, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj papir.

Nastavnik daje učeniku karticu, upozoravajući ga da mora pažljivo razmotriti i zapamtiti kombinacije svih figura. Ima 30 sekundi da zapamti, a zatim vraća karticu. Zatim učenik mora zatvoriti oči i mentalno rekonstruirati crtež. Zatim mora nacrtati na listu sve čega se seća. Nakon završenog rada, učenikov crtež se upoređuje sa uzorkom i diskutuje o greškama. Provjerava se broj elemenata izvučenih iz memorije, njihov oblik, veličina i položaj jedan u odnosu na drugi.

Za ovu vježbu trebat će vam komad papira i olovke. Slika ispod sadrži 12 slika. Djeca se pozivaju da pogledaju crteže prvog reda, prekrivajući ostatak listom papira kako ne bi odvlačili pažnju. Nakon 30 sekundi zamolite ih da pokriju cijelu stranicu i po sjećanju nacrtaju objekte u prvom redu. Zatim ih zamolite da uporede koliko njihovi crteži odgovaraju onima na uzorku. Zatim, prijeđite na sljedeći red. Posljednje dvije linije mogu se raditi istovremeno.

Od učenika se traži da pažljivo pogleda crtež. Prikazuje imena životinja. Trebate zamisliti ove životinje na mjestima gdje se nalaze njihova imena i smisliti priču koja ih povezuje jedne s drugima.

Zatim se crtež zatvara, a učenik mora reproducirati imena životinja na njihovim mjestima na komadu papira.

Učeniku se daju formulari sa figurama za pamćenje i reprodukciju. Gleda u 1. razred i pokušava zapamtiti predložene parove slika (figura i znak). Zatim se obrazac uklanja i nudi mu se 2. forma - za reprodukciju, na kojoj mora nacrtati odgovarajući par u praznim ćelijama naspram svake figure.

Vježba "Šta se promijenilo"

Ispred učenika se postavlja 7-10 slika ili predmeta, daje im se vrijeme da zapamte, zatim se od učenika traži da se okrene i 1-2 slike (predmeta) se uklanjaju. Učenik mora navesti šta se promijenilo.

Ispred učenika se postavlja 7-10 slika ili predmeta, daje se vrijeme za pamćenje, zatim se od učenika traži da se okrene i 2-3 slike (predmeta) se zamjenjuju. Učenik mora navesti šta se promijenilo.

Vježba "Zapamti i pronađi"

Od učenika se traži da zapamti predmete prikazane na 3-4 slike i da ih nazove po sjećanju. Zatim mora pronaći njihovu sliku u 10-12 sličnih slika, ali nasumično razbacanih. Istu vježbu možete koristiti za prepoznavanje slova ili brojeva, koristeći posebno napravljene kartice ili kutiju slova i brojeva.Postepeno se može povećavati broj memorisanih slika.

Za lekciju će vam trebati 6 kartica, od kojih svaka prikazuje kombinaciju geometrijskih oblika.Svih 6 kombinacija imaju vizualne sličnosti, ali se ipak razlikuju jedna od druge. Učeniku se daje jedna od kartica da zapamti 10 sekundi. Nakon pažljivog proučavanja, vraća ga i zatvorenih očiju mentalno rekonstruiše crtež. U ovom trenutku, nastavnik postavlja svih 6 karata ispred sebe po slučajnom redoslijedu i traži od njega da pronađe onu koju je zapamtio među sličnim. Potrebno je osigurati da se kartice sa figurama ne preokrenu kada se ponovo pokažu, inače se izgled figure može promijeniti. Bogatstvo i složenost kombinacija geometrijskih oblika na karticama zavisi od uzrasta učenika, njegovih mogućnosti i trajanja nastave za razvoj vizuelne memorije.

Pripremiti tabele sa slikama objekata, geometrijskih figura.Pokazati učeniku 4-5 sekundi. karticu sa slikama objekata i zamolite ih da ih upamte kako bi ih potom mogli pronaći među ostalima na dnu tablice. Isto važi i za geometrijske oblike.

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta svojstvena samo ljudima.

Zahvaljujući mašti, osoba stvara, inteligentno planira i upravlja svojim aktivnostima. Mašta je osnova vizualno-figurativnog razmišljanja, koja omogućava osobi da se kreće kroz situaciju i rješava probleme bez direktne intervencije praktičnih radnji.

Mašta može biti četiri glavna tipa: aktivna, pasivna, produktivna i reproduktivna. Aktivnu maštu karakterizira činjenica da, koristeći se njome, osoba svojom voljom, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike. Slike pasivne mašte nastaju spontano, bez obzira na volju i želju osobe. Produktivnu maštu odlikuje činjenica da u njoj stvarnost svjesno konstruira osoba, a ne samo mehanički kopira ili rekreira. Ali u isto vrijeme, ona se kreativno transformira u sliku. Reproduktivna mašta ima za cilj da reproducira stvarnost onakvu kakva jeste, a iako postoji i element fantazije, takva imaginacija više liči na percepciju ili pamćenje nego na kreativnost.

Mašta nije data osobi kao datost rođenjem, ovaj oblik kognitivnog procesa se razvija i transformiše tokom čitavog perioda ljudskog razvoja.

Ali nivo i specifičnost mašte osobe u različitim fazama njenog razvoja neće biti isti. Razmotrimo specifičnosti mašte djece različitih starosnih grupa.

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju.

Ako je dijete od 3-4 godine zadovoljno prikazivanjem aviona s dva štapa postavljena unakrsno, onda mu je sa 7-8 godina već potrebna vanjska sličnost s avionom. Učenik u dobi od 11-12 godina često sam konstruiše model i traži da još potpunije liči na pravi avion.

Realizam dječije mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, vizualnim aktivnostima, slušanju bajki itd.

Međutim, treba napomenuti da djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena fantazije, što je u suprotnosti sa stvarnošću (slučajevi dječjih laži i sl.). Fantazija ove vrste još uvijek igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu učenika osnovne škole. Ali ipak, to više nije običan nastavak fantazije predškolca, koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Učenik od 9-10 godina već razumije „konvencionalnost“ svoje fantazije, njenu neskladnost sa stvarnošću.

Maštu učenika osnovne škole također karakterizira još jedna karakteristika: prisustvo elemenata reprodukcije, jednostavna reprodukcija. Ova osobina dječije mašte se izražava u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju one radnje i položaje koje su zapazili kod odraslih, glume priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u filmovima, reprodukujući bez promjene život. škole, porodice itd.

Najznačajnija karakteristika fantazije u adolescenciji je njena podjela na subjektivnu i objektivnu maštu. Strogo govoreći, fantazija se prvi put formira tek u adolescenciji. Dijete još nema strogo definiranu funkciju mašte. Tinejdžer je svjestan svoje subjektivne fantazije kao subjektivne i objektivne fantazije koja sarađuje sa mišljenjem, svjestan je i njenih stvarnih granica.

Čini se da se fantazija dijeli na dva kanala. S jedne strane, postaje u službi emocionalnog života, potreba, raspoloženja, osjećaja koji obuzimaju tinejdžera. To je subjektivna aktivnost koja daje ličnu satisfakciju, koja podsjeća na dječju igru.

Možemo reći da kreativne slike stvorene maštom tinejdžera obavljaju za njega istu funkciju koju umjetničko djelo obavlja u odnosu na odraslu osobu. Ovo je umjetnost za sebe.

Uz ovaj kanal fantazije, koji služi prvenstveno emocionalnoj sferi tinejdžera, njegova fantazija se razvija i po drugom kanalu čisto objektivne kreativnosti. Fantazija je jedna od manifestacija ljudske kreativne aktivnosti i upravo u adolescenciji, kada se približi razmišljanju u pojmovima, dobija široki razvoj u ovom objektivnom aspektu.

Ljudska mašta prolazi kroz faze razvoja, što daje razlog za vjerovanje da se mašta može razviti. Koji su osnovni principi razvoja mašte?

1. Prije nego počnete razvijati kreativnu aktivnost kod djece, trebali biste razviti potrebne vještine govora i mišljenja za to.
2. Nove koncepte treba uvoditi samo u poznatim sadržajima,
3. Sadržaj razvojnih tehnika treba da bude usmeren na ličnost deteta i njegovu interakciju sa drugom decom.
4. Fokus bi trebao biti na savladavanju značenja pojma, a ne na pravilima gramatike.
5. Dijete treba naučiti da traži rješenje, uzimajući u obzir prije svega moguće posljedice, a ne apsolutne zasluge.
6. Ohrabrite djecu da izraze vlastite ideje o problemu koji se rješava.

Dakle, mašta je važan integralni mentalni proces formiranja, koji kod djece ovisi o mnogim činjenicama, ali je potpuno kontroliran od strane odraslih.

Proveli smo studiju kreativne mašte, preuzetu iz radionice opće psihologije T.I. Pashukove, A.I. Dopira, G.V. Dyakonova.

Svrha rada: procijeniti karakteristike kreativne mašte.

Objekti istraživanja: učenici 2. i 11. razreda Liceja Moderne tehnologije Odeljenje br. 2 Penze.

Ispitanici su zamoljeni da pročitaju riječi napisane na obrascu i od njih sastave rečenice tako da u svakoj od njih budu prisutne sve tri riječi. Dovršene rečenice zapisane su na komad papira. Za rad je bilo predviđeno 10 minuta. Indikatori kreativnosti u ovoj studiji su: vrijednost bodova za najduhovitiji i najoriginalniji prijedlog; zbir bodova za sve rečenice koje je subjekt smislio u roku od 10 minuta.

Ako je subjekt smislio rečenice koje su međusobno vrlo slične i ponavljaju temu, onda se druga i sve naredne rečenice ovog tipa boduju sa polovinom početnog rezultata.

Kvalitativna karakteristika kreativnosti, određena vrijednošću bodova dobijenih za najduhovitiji i najoriginalniji prijedlog, odgovara maksimalnoj ocjeni bilo kojeg od prijedloga koje je sastavio subjekt. Ovaj rezultat ne prelazi 6 i ukazuje na jaku kreativnost ili originalnost. Ako je rezultat za ovaj pokazatelj 5 ili 4, onda se manifestacija kreativnosti treba smatrati prosječnom. Konačno, ako je ovaj rezultat bio samo 2 ili 1, onda je to nizak pokazatelj kreativnosti, odnosno namjere subjekta da se ponaša nelogično i time zbuni istraživača.

Rezultati studije prikazani su u tabeli 1, gde brojevi označavaju serijske brojeve učesnika studije.

Tabela 1. Rezultati istraživanja za učenike 2. i 11. razreda.

Studija je pokazala da je nivo kreativne mašte kod učenika 11. razreda viši nego kod učenika 2. razreda.

Prosječan nivo razvoja kreativne mašte učenika 11. razreda iznosi 5,4 boda.

Prosječan nivo razvoja kreativne mašte učenika 2. razreda iznosi 3,1 bod.

Razvoj mašte je svrsishodan proces koji teži razvoju svjetline imaginarnih slika, njihove originalnosti i dubine, kao i plodnosti mašte.

Dijete najveći dio života provodi u školi, gdje se razvija, gdje se odvija njegova socijalizacija i prilagođavanje svijetu. Škola ima veliki uticaj na razvoj svih kognitivnih procesa deteta, uključujući i maštu. Stoga škole treba da obrate pažnju na razvoj mašte.

Razvijanju mašte učenika najviše doprinose predmeti školskog programa kao što su likovna umjetnost, muzika, književnost i drugi. Na časovima likovne umjetnosti djeca vajaju, crtaju, sastavljaju kolaže, rade dizajn - sve to pomaže ne samo da maštaju, već i da oživotvore svoje ideje. Na časovima muzike od djece se često traži da nacrtaju slike koje im se pojavljuju u mislima kada slušaju određenu melodiju; to omogućava djetetu da kroz njihove asocijacije i slike razumije raspoloženje kompozitora. Časovi književnosti takođe pružaju prostor za kreativnost. djeca ne samo da se upoznaju sa izvanrednim djelima klasika, već i sami pišu (kompozicije, eseje, komentare, itd.).

Pored školskih zadataka, na razvoj mašte učenika pozitivno utiču i sve vrste tematike cool sat i školska takmičenja i priredbe. Stoga vannastavne aktivnosti nisu ništa manje važne od akademskih aktivnosti.

Tako učenici tokom školovanja stiču znanja, vještine i razvijaju maštu.

Mašta je neophodna u svakoj ljudskoj aktivnosti: učenje, rad, kreativnost, igra mogu se uspješno odvijati samo ako postoji mašta.

Bez učešća mašte ne može se odvijati niti jedan složeni mentalni proces. Na primjer, čin volje zahtijeva nužno razvijenu maštu - ideju o cilju i sredstvu djelovanja: zamišljeni objekti, radnje, situacije mogu igrati ulogu motiva za voljne radnje.

Dakle, mašta je glavna pokretačka snaga čovjekovog kreativnog procesa i igra ogromnu ulogu u cijelom njegovom životu.