Դպրոցական ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում. «Իմ որդուն վռնդեցին երեք դպրոցից»,- Նաստյա Մելնիչենկոն՝ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխայի կրթության և բուժման մասին։ Ի՞նչն է խանգարում ADHD ունեցող երեխաներին դպրոցում:

կրթական հոգեբան Սմիրնովա Ն.Ա.

Սկզբում ծնողները երջանիկ են՝ այդքան ակտիվ երեխա: Նա անընդհատ շարժման մեջ է, չի ցանկանում պառկել օրորոցում կամ խաղահրապարակում: Նա հանգիստ չի նստում, անընդհատ վազում է և ինչ-որ բան «հետազոտում»: Տարիների ընթացքում նման երեխաները դառնում են անկառավարելի, և «փոքրիկ փոթորիկի» նման բոլոր գեղեցիկ հոմանիշները անհետանում են: Նրանց հետ դժվար է, և ծնողները միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչ անել: Առաջին հերթին, երեխան ինքն է վտանգի տակ: Մայրիկը շեղված է. նա արդեն հասնում է վարդակից կամ քաշում է լարերը, խաղում խրոցակի հետ:

Այսօր ծնողների և ուսուցիչների շրջանում կարծիք կա, որ հիպերակտիվությունը վարքագծային խնդիր է, իսկ երբեմն էլ պարզապես երեխայի «անառակությունը» կամ ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք։ Ավելին, գրեթե յուրաքանչյուր երեխա, ով ավելորդ շարժունակություն և անհանգստություն է ցուցաբերում դասարանում, մեծահասակների կողմից դասակարգվում է որպես հիպերակտիվ երեխաներ։ Եզրակացություններ անելու նման շտապողականությունը միշտ չէ, որ արդարացված է, քանի որ հիպերակտիվության համախտանիշը բժշկական ախտորոշում է, որի իրավունքն ունի միայն մասնագետը:

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը (կարճ՝ ADHD) նյարդաբանական և վարքային զարգացման խանգարում է, որը սկսվում է մանկությունից: Ախտանիշները ներառում են կենտրոնանալու դժվարություն, հիպերակտիվություն և վատ վերահսկվող իմպուլսիվություն:

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը համարվում է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վարքի խանգարումների ամենատարածված ձևերից մեկը: Ըստ տարբեր աղբյուրների՝ այն հանդիպում է երեխաների 4-9%-ի մոտ: Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր 25 հոգանոց դասարանում շատ հավանական է, որ լինի 1-2 հիպերակտիվ երեխա։ Շատ դեպքերում նման երեխաները ազդում են ամբողջ դասարանի վարքագծի վրա: Շեղված վարքագծի այս տեսակը գործնականում հանդիպող սովորական տեսակ է: Դա մեծ դժվարություններ է առաջացնում նաև ուսումնական նյութի յուրացման հարցում, քանի որ... Դպրոցը մեծ պահանջներ է դնում աշակերտների կարգապահության, ուսուցչին լսելու կարողության, դասի վրա կենտրոնանալու և այլնի վրա: Տարեցտարի ավելանում է այն երեխաների թիվը, ովքեր տարբեր պատճառներով չեն կարողանում յուրացնել ծրագիրը անհանգստության, անսարքության, կենտրոնացվածության պակասի և այլնի պատճառով։ Այս ամենը հանգեցնում է հիպերակտիվ վարքագիծ ունեցող կրտսեր դպրոցականների երեխաների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների իրականացման արդյունավետ մեթոդների և տեխնիկայի որոնման անհրաժեշտությանը:

Հիպերակտիվությունը հիմնված է նյարդային համակարգում գրգռման և արգելակման գործընթացների անհավասարակշռության վրա: Հիպերակտիվության պատճառների մասին տարբեր կարծիքներ կան. դրանք կարող են լինել ուղեղի կառուցվածքի և գործունեության առանձնահատկությունները, գենետիկական գործոնները, ծննդյան վնասվածքները, երեխայի կողմից կյանքի առաջին ամիսներին կրած վարակիչ հիվանդությունները, և հիպերակտիվությունը կարող է առաջանալ նաև որպես ժամանակավոր: դրսեւորում սննդային թունավորման ֆոնի վրա.

Ներկայումս մասնագետները ցույց են տվել, որ հիպերակտիվության հետևանքը նման երեխաների մոտ նկատվող խանգարումների մի ամբողջ համալիրի դրսևորումն է։ Հիմնական թերությունը կապված է ուշադրության և արգելակման մեխանիզմների անբավարարության հետ։ Հետևաբար, նման խանգարումները ավելի ճշգրիտ դասակարգվում են որպես «ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումներ»։

Ախտորոշման չափանիշներ

ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության սահմանումներ

Հիպերակտիվություն.

Հաճախ նկատվում են անհանգիստ շարժումներ, նա չի կարողանում հանգիստ նստել աթոռին, պտտվում ու պտտվում է։

Դասերի ժամանակ կամ այլ իրավիճակներում, որտեղ դա տեղին չէ, հաճախ վեր է կենում իր տեղից:

Ցույց է տալիս աննպատակ շարժիչ գործունեություն՝ վազում, պտտվում, փորձում է ինչ-որ տեղ բարձրանալ:

Սովորաբար չի կարող խաղալ կամ որևէ բան անել հանգիստ կամ հանգիստ:

Հաճախ շատախոս:

Իմպուլսիվություն.

Պատասխանում է հարցերին առանց մտածելու, առանց դրանք ամբողջությամբ լսելու։

Նրա տրամադրությունը հաճախ փոխվում է։

Սովորաբար տարբեր իրավիճակներում դժվարանում է սպասել իր հերթին:

Նա սիրում է աշխատանք, որը կարելի է արագ անել։

Երբ տղաներից մեկը բղավում է նրա վրա, նա նույնպես պատասխան է բղավում.

Հաճախ խանգարում է ուրիշներին, նեղացնում ուրիշներին (օրինակ՝ միջամտում է խոսակցություններին կամ խաղերին):

Կատարում է վտանգավոր գործողություններ՝ չմտածելով հետեւանքների մասին։ Միևնույն ժամանակ, նա չի ձգտում արկածների կամ հուզմունքների (օրինակ, նա վազում է փողոց առանց շուրջը նայելու):

Սա գործող մարդ է, նա տրամաբանել չգիտի և չի սիրում։

Անուշադրություն

Նա ի վիճակի չէ ուշադրություն պահել մանրուքների վրա, և այդ պատճառով առաջադրանքները կատարելիս շատ տարբեր սխալներ է թույլ տալիս:

Դժվարանում է ուշադրությունը պահպանել առաջադրանքները կատարելիս կամ խաղեր խաղալիս:

Հաճախ թվում է, թե երեխան չի լսում իրեն ուղղված խոսքը։

Հաճախ չի կարող հավատարիմ մնալ առաջարկվող հրահանգներին և ամբողջությամբ հաղթահարել դասերը, տնային առաջադրանքները կամ պարտականությունները աշխատավայրում (որը կապ չունի բացասական կամ բողոքի վարքագծի կամ առաջադրանքը հասկանալու անկարողության հետ):

Հաճախ դժվարանում է կազմակերպել առաջադրանքների և այլ գործողությունների ինքնուրույն կատարումը:

Սովորաբար խուսափում է ներգրավվել այնպիսի խնդիրների մեջ, որոնք պահանջում են երկարատև հոգեկան սթրես:

Պատահում է, որ նա կորցնում է դպրոցում և տանը անհրաժեշտ իրերը։

Հաճախ մոռացկոտություն է ցուցաբերում առօրյա իրավիճակներում:

Հաճախակի անցնում է մի անավարտ գործողությունից մյուսը:

Չնայած դրան, երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը կախված չէ հիպերակտիվության աստիճանից և կարող է գերազանցել տարիքային նորմը։ Հատկանշական ախտանիշների և հիպերակտիվության պատճառով երեխաները խնդիրներ են ունենում ուրիշների հետ հարաբերություններում և դժվարություններ սովորելու մեջ, ինչը հանգեցնում է ցածր ինքնագնահատականի և անհանգստության բարձր աստիճանի ձևավորմանը:

Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումները համարվում են տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների վարքի խանգարումների ամենատարածված ձևերից մեկը, և նման խանգարումներ տղաների մոտ շատ ավելի հաճախ են արձանագրվում, քան աղջիկների մոտ: Ինտելեկտուալ սթրեսի, նորմերի և պահանջների առաջացումը հանգեցնում է ուսուցման դժվարությունների:

Հենց երեխան մտնում է դպրոց, նրա նկատմամբ պահանջները զգալիորեն մեծանում են։ Նա պետք է տեղավորվի դասակարգային կոլեկտիվի մեջ, և դա պահանջում է ենթարկվել որոշակի պայմանների: Մեկ կամ երկու զուգընկերների հետ հարաբերությունների մեջ գտնվող երեխան դեռևս ինչ-որ կերպ կարողանում է հետևել պարզ կանոններին, բայց երեխաների մեծ խմբում, օրինակ՝ խմբային խաղի ժամանակ, այս առաջադրանքը նրա ուժերից վեր է ստացվում։ Փորձելով փոխել կանոնները յուրովի, և չտեսնելով ուրիշների աջակցությունը՝ նա սկսում է վիճաբանություն։ Շուտով համադասարանցիները հրաժարվում են հետևել իրենց հիպերակտիվ հասակակիցների պահանջներին, մանավանդ որ նրանք իրենք են ընդունում ներկայիս պայմանները։ Որպես կանոն, ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխան չի հետևում կանոններին։ Հուսահատության մեջ նա սկսում է լաց լինել, ինչի համար ընկերները ծաղրում են նրան։

Այս պահին դպրոցներին բնորոշ են էական հակասություններ հիպերակտիվ երեխայի հնարավորությունների, հատկապես կրթության առաջին փուլերում, և ուսուցչի պահանջների միջև։ Առաջին հերթին, կրթական համակարգն ինքնին կարող է հոգեբանորեն տրավմատիկ լինել հիպերակտիվ երեխայի համար։

Հիպերակտիվ երեխայի շարժման մեծ կարիքը և ցածր շարժունակությունը դասարանում, և հաճախ ընդմիջման ժամանակ շարժման սահմանափակումները (որոշ դպրոցներում երեխաներին արգելվում է վազել ընդմիջման ժամանակ):

Վեց դաս անընդմեջ 40 րոպե գրասեղանի մոտ նստելն անհնարին խնդիր է նույնիսկ առողջ երեխայի համար։ Դասի ընթացքում և օրվա ընթացքում ակտիվության ձևերի փոփոխության բացակայությունը հանգեցնում է նրան, որ դասի մեկնարկից 10-15 րոպե անց հիպերակտիվ երեխան այլևս չի կարողանում հանգիստ նստել իր գրասեղանի մոտ։ Նա սկսում է շարժվել տեղում, կախել ձեռքերն ու ոտքերը, նայել շուրջը, խաղալ ձեռքի տակ ընկած առարկաների հետ, մի խոսքով, գնալ «իր գործով», կարծես թե «ուշադրություն չդարձնելով» ուսուցչի մեկնաբանություններին: Այս երեխայի վարքագիծը հոգնածության հետևանք է և, որպես հետևանք, վերահսկողության ֆունկցիայի նվազման: Երեխային ուղղված կոչերը, կենտրոնացման, ուշադիրության, լռության կոչերը նրա վրա չեն ազդի, պատժելն անիմաստ է։ Այս ամենը դժվար թե արդյունավետ լինի, նա հոգնած է և չի կարողանում լիովին վերահսկել իր գործողությունները։ Առաջին հերթին, երեխան ինքը տառապում է: Չէ՞ որ նա չի կարող իրեն պահել այնպես, ինչպես մեծերն են պահանջում, և ոչ թե այն պատճառով, որ նա չի ցանկանում, այլ այն պատճառով, որ ֆիզիոլոգիական հնարավորությունները նրան դա թույլ չեն տալիս։

Այս երեխայի վարքագիծը խանգարում է ուսուցչի դասին, գրավում դասընկերների ուշադրությունը և խախտում կարգապահությունը դասարանում: Երեխան դառնում է «անհարմար» ուսուցչի և երեխաների համար։ Լինում են իրավիճակներ, երբ ուսուցիչը դադարում է ուշադրություն դարձնել նման երեխայի վրա, նրան նստեցնում է երեխաներից հեռու, վերջին գրասեղանի վրա՝ միաժամանակ լուծելով առավելագույն մեկուսացման խնդիրը՝ երեխային հեռացնելով որպես խոչընդոտ ուրիշների համար։

Ավանդաբար, ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցությունը կառուցված է հետևյալ սխեմայի համաձայն՝ «ուսուցչի» հարց – «աշակերտի» պատասխանը:

Համբերելու և սպասելու անկարողությունը առաջ է մղում հիպերակտիվ երեխային՝ առանց ուսուցչի հերթի կամ հատուկ թույլտվության սպասելու, նա սեղմում է նրա ձեռքը, բղավում նստած տեղից և հաճախ սկսում է պատասխանել՝ ամբողջությամբ չլսելով հարցը կամ առաջադրանքը: Եթե ​​երեխային թույլ չեն տալիս անմիջապես պատասխանել, ապա նրա հետաքրքրությունը վերանում է։ Նրանց համար չափազանց դժվար է պահել իրենց ուշադրությունը և կենտրոնանալ որևէ բանի վրա։ Եթե ​​նախադպրոցական տարիքում նրանք չկարողացան շինարարական հավաքածուից ոչ մի նկար լրացնել, ապա դպրոցական տարիքում նրանք կիսատ են թողնում ցանկացած նկարչություն կամ արհեստ: Նրանք շատ նախաձեռնող են. պատրաստ են սկսել ամեն ինչ, բայց ոչինչ չեն ավարտում։

Նույնը վերաբերում է տնային աշխատանք կատարելուն։ Քանի որ ուշադրությունը ցրված է, անընդհատ ինչ-որ նոր բան է մտքիս գալիս։ Արդյունքում տնային աշխատանքը չի առաջադիմում կամ շատ վատ է ավարտվում՝ շատ ժամանակ խլելով:

Ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները տարրական դպրոցում

հիպերակտիվ երեխաների հետ

Ուղղիչ աշխատանքները պետք է տեղի ունենան աստիճանաբար՝ սկսած մեկ առանձին գործառույթից։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ հիպերակտիվ երեխան ֆիզիկապես չի կարողանում երկար ժամանակ ուշադիր լսել ուսուցչին, հանգիստ նստել ու զսպել իր իմպուլսիվությունը։

Բացի այդ, դասերն իրենք պետք է անցկացվեն այնպիսի ձևով, որը հուզականորեն գրավիչ լինի երեխաների համար, օրինակ՝ խաղային ձևով:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը պետք է հաշվի առնի ուսանողների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.

գործունեության տեսակների փոփոխություն՝ կախված երեխայի հոգնածությունից.

Երեխայի շարժողական կարիքների կատարում (ուսուցչի հրահանգների կատարում. շարժիչային գործունեություն պահանջողներ. թուղթ բաժանել, ջնջել գրատախտակից), ուսուցման առաջին փուլերում ճշգրտության պահանջների իջեցում.

թուլացման վարժությունների կատարում և մկանների լարվածության վերացում (ձեռքերի մերսում, մատների վարժություններ և այլն);

Ուսուցչի ցուցումները պետք է լինեն հստակ և հստակ.

կատեգորիկ արգելքներից խուսափելը.

Հարկավոր է հաշվի առնել հիպերակտիվ վարքագծի և ուշադրության պակաս ունեցող երեխաների խանգարումների առանձնահատկությունները։ Նման երեխան ակամայից խանգարում է դասին, հազիվ է կարողանում կարգավորել իր վարքը, անընդհատ ինչ-որ բանով է շեղվում, միշտ ավելի հուզված է, քան մյուս երեխաները։

Նման երեխան կարող է ձեռք բարձրացնել կամ սպասել, մինչև իրեն կանչեն միայն 5-6-րդ դասարանից։ Դիտողությունները կամ նկատողությունները անօգուտ են, դրանք միայն ավելի են հուզում երեխային։ Նման աշակերտին խորհուրդ է տրվում ակտիվորեն ներգրավել դասին մասնակցելու՝ անտեսելով նրա լացը դասի ժամանակ։ Եթե ​​նրանք չափազանց շատ են խանգարում դասին, պետք է արագ մոտենալ վիրավորողին, դիպչել նրա ուսին և հանգստացնել նրան մի քանի հանգիստ բառերով («Կանգնիր», «Կարծում եմ՝ նորից է սկսվում»): Որքան հանգիստ և հստակ լինեն ուսուցչի խոսքերը, այնքան երեխան ավելի արագ կհանգստանա:

Անընդհատ ցնցումները միայն նյարդայնացնում են: Պատիժներն ու «տուգանքները» դաստիարակչական ազդեցություն չեն ունենում, ավելի շուտ՝ հակառակը։ Ամենից շատ տուժում է իրավախախտի մայրը. Խնդիրը, աճող, դպրոցից ընտանիք է տեղափոխվում։

Ուսուցիչը պետք է սկսի ծնողների հետ զրույցը երեխայի մասին դրական բան պատմելով, և միայն դրանից հետո անցնի առաջացած դժվարությունների քննարկմանը:

Ուշադրության խանգարում ունեցող երեխային օգնում են այնպիսի մանկավարժական մեթոդներ, ինչպիսիք են հստակ ազդանշաններ տալը, հանգիստ վերաբերմունքը և մշտական ​​խթանումը ոչ այնքան բարձր արդյունքների հասնելու, որքան ջանք գործադրելու և ջանասեր լինելու պատրաստակամությունը:

Ուսանողի համար պետք է դասարանում այնպիսի տեղ ընտրել, որտեղ ավելի քիչ շեղումներ կան: Ավելի լավ է նա մենակ նստի, բայց այս միջոցը պատժի ձև չպետք է ունենա։ Պետք չէ նաև աշակերտին անընդհատ տեղից տեղ տեղափոխել։ Որքան հստակ լինեն դասում գործող կանոնները, այնքան թույլ ուշադրություն ունեցող երեխայի համար ավելի հեշտ է:

Դպրոցական առաջին իսկ օրերից երեխան պետք է վերակառուցի իր կյանքը և փոխի սովորությունները: Ամեն դասի և նույնիսկ ընդմիջման ժամանակ նա ստիպված է ենթարկվել նոր պահանջների և կանոնների։ Հիպերակտիվ երեխայի համար շատ դժվար է ստիպել իրեն անել այն, ինչ մեծերն են պահանջում, նրա համար հատկապես դժվար է։

Պարգևատրումների և պատիժների համակարգը պետք է լինի բավական ճկուն, բայց միշտ հետևողական։ Եվ այստեղ պետք է հաշվի առնել հիպերակտիվ երեխայի առանձնահատկությունները՝ նա երկար սպասել չգիտի, ուստի պարգևատրումները պետք է անհապաղ լինեն։

Քանի որ հիպերակտիվ երեխան շատ իմպուլսիվ է, նրա անսպասելի գործողությունը, որը երբեմն նույնիսկ սադրիչ է, կարող է չափահասի կողմից չափազանց հուզական արձագանք առաջացնել: Հանգիստ մնացեք ցանկացած իրավիճակում։ Հիշեք. ոչ մի հանգստություն, ոչ մի առավելություն: Նախքան տհաճ իրավիճակին արձագանքելը, մի քանի վայրկյան կանգ առեք (օրինակ՝ հաշվեք մինչև տասը): Եվ հետո, խուսափելով էմոցիոնալ պոռթկումից, դուք կխուսափեք նաև ձեր թուլությունը ցույց տալու համար մեղքի զգացումից և կկարողանաք ավելի լավ հասկանալ երեխային, ով այդքան ունի ձեր աջակցության կարիքը:

Եթե ​​երեխան ֆիզիկական ակտիվության մեծ կարիք ունի, ապա դա ճնշելն իմաստ չունի։ Ավելի լավ է երեխային էներգիա այրելու հնարավորություն տալ, թույլ տալ վազել, խաղալ բակում կամ մարզասրահում։

Անհատական ​​մոտեցումը, որի կարիքն ունեն այս երեխաները, բավականին բարդ խնդիր է և ուսուցիչներից պահանջում է մեծ ջանք, ճկունություն և համբերություն:

Անպայման գնահատեք լավ վարքագիծը և ուսումնական հաջողությունները և գովեք երեխային, եթե նա հաջողությամբ կատարել է թեկուզ փոքր առաջադրանքը:

Կրճատել ծանրաբեռնվածությունը այլ երեխաների համեմատ:

Աշխատանքը բաժանեք ավելի կարճ, բայց ավելի հաճախակի ժամանակաշրջանների: Օգտագործեք ֆիզիկական դաստիարակության րոպեները:

Նվազեցրեք աշխատանքի սկզբում ճշգրտության պահանջները՝ հաջողության զգացում ստեղծելու համար: Ստեղծեք հաջողության այնպիսի իրավիճակ, որում երեխան հնարավորություն կունենա ցուցադրելու իր ուժեղ կողմերը: Պետք է նրան սովորեցնել ավելի լավ օգտագործել դրանք, որպեսզի փոխհատուցի թուլացած գործառույթները առողջների հաշվին։ Թող նա դառնա գիտելիքի որոշակի ոլորտներում գերազանց մասնագետ:

Երեխային դասի ժամանակ, հնարավորության դեպքում, դրեք մեծահասակի կողքին։ Հիպերակտիվ երեխայի համար օպտիմալ տեղը դասի կենտրոնում է՝ գրատախտակի դիմաց, նա միշտ պետք է լինի ուսուցչի դիմաց։ Նրան պետք է հնարավորություն տրվի դժվարության դեպքում արագ դիմել ուսուցչի օգնությանը։

Օգտագործեք ֆիզիկական շփումը (շոյել, շոշափել) որպես խրախուսում և սթրեսից ազատում:

Հիպերակտիվ երեխաների ավելորդ էներգիան ուղղեք օգտակար ուղղությամբ՝ դասի ժամանակ խնդրեք նրանց օգնել՝ լվանալ տախտակը, բաժանել թուղթ և այլն։

Տվեք միայն մեկ առաջադրանք որոշակի ժամանակահատվածի համար: Եթե ​​առջևում մեծ խնդիր կա, ապա այն պետք է առաջարկվի հաջորդական մասերի տեսքով, և յուրաքանչյուր մասի աշխատանքի ընթացքը պետք է պարբերաբար վերահսկվի՝ կատարելով անհրաժեշտ ճշգրտումներ։

Տրամադրել առաջադրանքներ՝ համապատասխան աշակերտի աշխատանքային տեմպին և կարողություններին: Կարևոր է խուսափել ավելորդ կամ թերագնահատված պահանջներից:

Օգտագործեք պարգևների և պատիժների ճկուն համակարգ:

Խրախուսեք ձեր երեխային անմիջապես, առանց հետաձգելու այն ապագայի համար:

Տվեք ձեր երեխային անհրաժեշտության դեպքում ընտրելու հնարավորություն:

Հիպերակտիվ երեխայի հետ աշխատանքը պետք է կատարվի անհատապես՝ հիմնական ուշադրությունը դարձնելով շեղվածությանը և գործունեության վատ կազմակերպմանը:

Հնարավորության դեպքում անտեսեք երեխայի դժվար վարքագիծը:

Երեխային հնարավորություն ընձեռեք դժվարության դեպքում արագ օգնություն խնդրել ուսուցչից:

Հպումը հզոր խթան է վարքագծի ձևավորման և սովորելու հմտություններ զարգացնելու համար: Հպեք երեխայի ուսին, շոյեք նրա գլուխը, բռնեք նրա ձեռքը...

Երեխայի հետ խոսելիս իջեք նրա աչքերի մակարդակին, նայեք նրա աչքերին, բռնեք նրա ձեռքերը։

Հիշեք, որ հիպերակտիվությունը վարքային խնդիր չէ, ոչ թե վատ դաստիարակության արդյունք, այլ բժշկական և նյարդահոգեբանական ախտորոշում: Հիպերակտիվության խնդիրը չի կարող լուծվել միտումնավոր ջանքերով, ավտորիտար հրահանգներով և համոզմունքներով:

Վերոհիշյալ մեթոդները չեն շտկում խանգարումը, բայց հնարավորություն են տալիս հաղթահարել դրա դրսևորումները և օգնում են մեղմել բազմաթիվ հետևանքներ, ինչպիսիք են կրթական ուշացումը և թերարժեքության զգացումը: Որքան լավ կատարվի ուսուցչի բացատրական աշխատանքը, այնքան մեծ լինի օգնությունը ժամանակին տրամադրելու հնարավորությունը, այնքան մեծ կլինի երեխայի համար հասարակության մեջ իր անհատական ​​ուղին գտնելու հնարավորությունը:

Առանց օգնության հիպերակտիվ վարքագիծ ունեցող երեխայի կյանքը կարող է վերածվել դժբախտության։ Միայն ուսուցիչների և ծնողների միավորման դեպքում կարող է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերվել այս երեխաների սոցիալականացման գործում, նրանք կարող են ինքն իրեն գիտակցել՝ գտնելով իրենց ճանապարհը դեպի ավելի լավ, ավելի հագեցած կյանք:

Դուք կարող եք մեղմ կամ խիստ շփոթված լինել, եթե առաջին անգամ հանդիպեք այս երեխաներին: Նրանք շտապում են դասարանով, պատասխանում են առանց ձեռքը բարձրացնելու, չեն կարող նստել մի տեղում և անհանգստացնել ուրիշներին ու իրենց։ Այսպիսով. Մասամբ։ Բայց, եթե դուք կարդում եք այս հոդվածը, նշանակում է, որ դուք իսկական պրոֆեսիոնալ եք և հոգ եք տանում ձեր ուսանողների մասին: Եվ մեր գործն է փորձել օգնել ձեզ:

Նախ, եկեք փորձենք պարզել, թե արդյոք մենք ճիշտ ենք հասկանում ADD (ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում) և ADHD (ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում) երևույթները:

Օլյա Կաշիրինա.Նա անընդհատ խոսում է և խոսում է անդադար, դասի ժամանակ և արձակուրդի ժամանակ, թեմայից դուրս և թեմայից դուրս: Նա չի կարող հանգիստ նստել, անընդհատ հուզվում է, կծում է եղունգները կամ գրիչը:
Վասյա Զագորեցկի.Հանգիստ միջին շարքից։ Նա գլուխը դրել է ամպերի մեջ, ամբողջովին կտրված է այն ամենից, ինչ կատարվում է, անտեղի է պատասխանում ուսուցչի հարցերին և երբեմն ինքնաբուխ կերպով բացահայտում է ինչ-որ բան, որը հեռու է քննարկման թեմայից:

Նրանցից ո՞վ է տառապում այս սինդրոմներով։ Իհարկե, թվում է, թե Օլյան. Բայց իրականում Վասյան նույնպես:

Հիմնական ցուցանիշներ

Այս երեք ցուցանիշները կարելի է համատեղել, և արդյունքում մենք ստանում ենք երեխաներ, որոնք ոչ միայն «ռեակտիվ» են, այլև պարզապես անուշադիր, երբեմն նույնիսկ մի փոքր զսպված, որոնք, այնուամենայնիվ, դեռևս ընկնում են ADHD կատեգորիայի մեջ:
Թերևս ուսուցչի համար հիպերակտիվություն ունեցող երեխան իրական խնդիր կարող է թվալ: Կտրուկ՝ խանգարելով ուրիշներին պատասխանել, իսկ երբեմն՝ ընդհակառակը, ընկճված։ Բայց այդպիսի երեխան միշտ «տեղյակ է», այնպես չէ՞: Նա հեշտությամբ ներքաշվում է քննարկումների մեջ, մեկնում է ձեռքը և հետաքրքրություն ցուցաբերում ոչ ստանդարտ ձևաչափերի նկատմամբ։
Սակայն ամենատարածված համակցությունը, որը միաժամանակ բերում է ամենատարբեր տպավորությունների շարք թե՛ ծնողներին, թե՛ ուսուցիչներին, իմպուլսիվ, անուշադիր և հիպերակտիվ երեխաներն են: «Օ՜, ես այդպիսի երեխա գիտեմ»: – հիմա բացականչեցին մեր հոդվածը կարդացողները: Մենք բոլորս գիտենք նման երեխաների։ Հենց այս ուսանողներն են ունենում վարքի «ժամանակաշրջաններ», մակընթացություններ և հոսքեր:

Եվ չնայած այս հոդվածում մենք խոսելու էինք միայն հիպերակտիվ երեխաների մասին, մենք չենք կարող առանց մեկնաբանությունների ADD/ADHD ունեցող «երազողների» վերաբերյալ:

Անտեսանելի աշակերտը

Դուք էլ գիտեք դրանք: Յուրաքանչյուր դասարան ունի իր հանգիստը, պատուհանի մոտ հանգիստ երազողը կամ նոթատետրի լուսանցքում ինչ-որ բան նկարող աղջիկը: Ցավոք, այն երեխաները, որոնց ADHD-ն ավելի «անուշադիր» է (մեր ցուցակի երկրորդ ցուցանիշը), դառնում են անտեսանելի: Կարծես Հարրի Փոթերը իրենց խալաթն էր փոխ տվել։ Նրանք բռնի վարքագծի նշաններ չեն ցույց տալիս, ուստի ուսուցիչները նրանց հետ վարվում են հանգիստ կամ նույնիսկ ընդհանրապես բացարձակապես: Ի՞նչ է ստացվում: Արդյունքում երեխան դառնում է հետամնաց և «բացակայում»։
Ծնողները կշտամբում են նրան վատ գնահատականների համար, ուսուցիչները՝ անուշադրության համար, հասակակիցները ծաղրում են նրան՝ անվանելով «այս աշխարհից չէ»։ Բայց ինչ անել, եթե երեխան մեղավոր չէ:

Պետք է նշել, որ ձանձրալի կամ կրկնվող առաջադրանքները հանգեցնում են նման երեխաների անցմանը «միացված» վիճակից: դեպի «անջատված» վիճակ։ Եվ խոսքը «բացակայության», անտարբերության կամ անուշադրության մասին չէ, քանի որ դուք ինքներդ գիտեք. նման տղաները միանում են, երբ իրենց սիրելի զբաղմունքն է: Նրանք կարողանում են կենտրոնանալ իրենց հետաքրքրող բաների վրա։ Այսինքն՝ ուսուցիչը ստիպված կլինի փորձարկել տեղեկատվության ներկայացման մեթոդները և աշխատի դասարանի ավելի մեծ տոկոս ներառելու համար (այս մեթոդների մասին մենք հաճախ գրում ենք մեր խմբում. սոցիալական ցանցերում).

Որպեսզի նման երեխաները հաջողությամբ հարմարվեն, նրանք կարող են հոգեբանի կամ դաստիարակի օգնության կարիք ունենալ, ով «կխոսի» երեխային և կօգնի նրան գտնել ինքն իրեն: Իմացեք ավելին 2017 GlobalMentori Fall Mentoring Conference-ում:

Անդրադառնանք դրական կողմերին

Ձեր հիպերակտիվ թրթիռներն ունեն որոշ եզակի առանձնահատկություններ, փորձեք դրանք օգտագործել ձեր դասերին:

1. Ճկուն մտածողություն
Այո, այս երազողները և տեսլականները կարող են միաժամանակ դիտարկել 3-4 տարբերակ որոշակի խնդրի պատասխանի կամ լուծման համար: Բնական գիտություններում նրանց առաջարկեք ավելի շատ «որակական խնդիրներ»՝ ուղղված երևույթների պատճառները գտնելուն։ Ռուսերենում կամ գրականության մեջ թույլ տվեք օգտագործել պատասխանի անտիպ ձևեր: Շարադրությունը չափածո լինի, մենք միասնական պետական ​​քննության մեջ չենք։ Հետաքրքրիր նրանց:
2. Անձնական կարծիք
Այո, երբ պատմության դասին հարցնում ենք Ռուսաստանի մկրտության ամսաթվի մասին, մենք ուզում ենք ի պատասխան հստակ տարի լսել: Բայց եթե հարցը մի քանի տարբերակ է առաջարկում, հարցրեք հիպերակտիվ երեխային: 1917-ի հեղափոխությունը հաստատ 5-ից ավելի պատճառ կար: Ես, որպես պատմաբան, կարող եմ նշել 15-ը: Իսկ եթե ձեր աշակերտն էլ ավելին գտնի:
3. Մեկնաբանություններ
Այո, նման երեխաները իրենց մեկնաբանություններով, անտեղի կատակներով կամ ժեստերով կարող են խաթարել ընդհանուր լուրջ տրամադրությունը։ Բայց սա ձեր ուզած նշանադրությունը ստանալու ձեր ճանապարհն է: Դասարանը լռու՞մ է։ Հարցրեք ձեր հիպերակտիվ երազողին. Կրակոտ երեխայի պերճախոսությունը անպայման կարթնացնի քնած դասարանին։

Եվ այո, հարգելի գործընկերներ, նման երեխաները մեզ ուսուցիչների ոտքի վրա են պահում։ Նման երեխաները երբեք չեն անի նույն խնդիրը երկու անգամ:

Հիպերակտիվություն, ADD և ADHD ունեցող երեխաների հետ աշխատելու խորհուրդներ

Եթե ​​դա բժշկական ախտորոշում է, խնդրում եմ մի հիմնվեք միայն այս հոդվածի վրա, ձեզ անհրաժեշտ կլինի ուսումնական ծրագիր և դպրոցական խորհրդատու:

Մնացեք ձեր ծնողների հետ երկխոսության մեջ կամ սկսեք այն: Պարտադիր! Նրանք ձեզ միայն շնորհակալ կլինեն ձեր պարզ մարդկային վերաբերմունքի համար։ Երբեմն ծնողները կարող են առաջարկել մեթոդներ, որոնք կարող են ապահով կերպով կիրառվել գործնականում:

Մի փորձեք փոխել երեխային, այո, դուք կարող եք նրան դաստիարակել, բայց պետք չէ շտկել նրա անհատականությունը։

Հարցրեք երեխաներին, թե ինչ են նրանք սիրում: Տեղեկատվություն վերցրեք աղբյուրից, նա հստակ գիտի, թե ԻՆՉՊԵՍ է սիրում սովորել։

Խոսեք դասարանի հետ: «Նորմալ» երեխաների մոտ կարող է դժվար լինել թե՛ լուռ, թե՛ հարկադրված նորեկի համար հարմարվելը, և ավելի լավ է, որ դուք աննկատ հետևեք իրավիճակին, որպեսզի հետագայում խուսափեք ահաբեկումներից:

Հիպերակտիվություն ունեցող երեխային աշխատանքի վերադարձնելու համար մի օգտագործեք բարձր տոնայնություն, այլ օգտագործեք անձնական գրավչություն և աչքի շփում:

ADHD ունեցող ուսանողները կարող են դժվարություններ ունենալ տեղեկատվության կազմակերպման և կենտրոնանալու հարցում: Նրանց համակարգ է պետք։ Օգտագործեք ինֆոգրաֆիկա (դրանք կգտնեք մեր կայքում), քայլ առ քայլ հրահանգներ, խորհուրդ՝ թե՛ ուսումնական, թե՛ կենցաղային։

Ձեր երեխային ցանկացած պահանջ ներկայացրեք տարբեր ձևերով: Գրեք գրատախտակին, խոսեք, տպած հանձնարարությունը դրեք սեղանին։ Ավելի երիտասարդ դասարանների համար առաջադրանքների քարտերը և տեղեկատու նկարները շատ լավն են:

Փորձեք թույլ չտալ ADHD-ով տառապող ձեր երեխային ձեր տեսադաշտից դուրս: Հանգիստ մարդիկ հաճախ նստում են հետևի գրասեղաններին, ինչպես նաև չափազանց ակտիվ տղաները: Ավելի լավ է դրանք ավելի մոտ նստեցնել ձեր սեղանին: Եթե ​​խոսքը փոքր դպրոցականների մասին է, երեխային տվեք թուղթ կամ տետր, սովորական խզբզոցները կօգնեն նրան կենտրոնանալ։ Եվ ստացեք խաղալիքներ՝ սթրեսից ազատվելու համար: Սովորական խորանարդը կամ փափուկ գնդակը ձիաձավարով, որով դուք կարող եք ջութակ խաղալ, մեծապես կօգնի հանգստացնել «անհանգիստ ձեռքերը»:

Որպես ուսուցիչ ձեր հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ երեխան ըմբռնի ստացված նյութը: Եվ դուք միշտ կարող եք ընկալել տարբեր ձևերով, այնպես որ օգտագործեք տեղեկատվության գրանցման տարբեր մեթոդներ: Կպչուն գրառումներ, քարտերով տախտակներ, գունավոր մատիտներ, մարկերներ, գրիչ և թուղթ, աղյուսակների լրացում. ամեն ինչ կարելի է օգտագործել, փորձեք:

Ցանկացած առաջադրանք բաժանեք մասերի: Ավելի լավ է քիչ և աստիճանաբար: Եվ մի մոռացեք նորից ու նորից կրկնել առաջադրանքը:

Մի մոռացեք խաղի ձևաչափի մասին: Այո, «մենք դպրոցում ենք, ոչ թե կրկեսում», բայց առողջ հումորն ու կրթական գործընթացին բարձրորակ ներգրավվածությունը երբեք ոչ մեկին չեն անհանգստացրել։

Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաները, ինչպես ինքնին կարող է հուշել անունը, ձեր կարծիքի կարիքն ունեն: Մեկնաբանեք նրանց աշխատանքը և գովաբանեք նրանց, միայն այդ դեպքում նրանք ավելի շատ կփորձեն: Նրանց համար կարևոր է ոչ միայն հասկանալ պահանջները, այլև ստանալ իրենց արդյունքների գնահատականը։ Ճիշտ գովեստի դեպքում դուք կարող եք մոտիվացիա ստեղծել հենց երեխայի մեջ, որը կօգնի նրան կառավարել իրեն։

Ինչ է պատահել?Տղան Սաշան սովորում է 1-ին դասարանում և դպրոց է սկսել 7 տարեկանում։ 7 տարեկանում նա հիանալի կարող էր կարդալ, գրել և հաշվել։ Նա շատ ակտիվ է, հետաքրքրասեր, ունի վառ, արտահայտիչ խոսք։ Ծնողները ենթադրում էին, որ դպրոցը երեխայի համար հեշտ կլինի, և առաջին դասարանը կլինի այն վայրը, որտեղ նա կարող է ցույց տալ իր ունակությունները, բայց իրականում այլ բան տեղի ունեցավ։
30 հոգանոց դասարանում Սաշան ամբողջովին չի կարողանում կենտրոնանալ որևէ գործընթացի վրա։ Նա շատ ակտիվ է դասերին, բայց այս գործունեությունը այլ կարգի է, քան այն, ինչ սպասվում է ուսանողից: Նա վեր է թռչում, ընդհատում է ուսուցչին, ետ է քաշվում նրա բացատրությունների մեջ։ Ինչ-որ պահի ուսուցիչը, հոգնած այս երեխայի պահվածքից, տղային նստեցնում է ետնասեղանի մեջ: Բայց նույնիսկ հետևի գրասեղանի վրա երեխան չէր դադարեցնում իր գործունեությունը։ Միևնույն ժամանակ, հեռավորության պատճառով նա դադարեց լսել ուսուցչին, ուսուցիչն այլևս չի ընկել Սաշայի ուշադրության գոտում: Նա գնում էր իր գործերով, թղթեր էր շաղ տալիս, կռվարար հարեւաններին, շփվում էր նրանց հետ, զրուցում։ Արդյունքում Սաշային դասընկերներից բաժանել են գրասեղաններով, որպեսզի նա ունենա իր ազատ տարածքը, որտեղ ոչ ոքի չխանգարի։ Բայց քանի որ Սաշան դեռ ակտիվ էր, և այս գործունեությունը պետք է ինչ-որ տեղ գնար, նա, ուսուցչի կողմից աննկատ, սկսեց հանգիստ սահել իր գրասեղանի տակ, սպասելով, որ ուսուցիչը շրջվի, դուրս սողար դեպի դուռը և գնա դպրոցով շրջել: փորձում է դուրս սայթաքել և դուրս գալ նաև իր սահմաններից: Դպրոցը տևեց մոտ վեց ամիս, որից հետո մորը պայման դրեցին, որ կա՛մ ինքը երեխային կհանի դպրոցից, կա՛մ դպրոցը այլ ջանքեր կգործադրի՝ երեխային շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների դպրոց տեղափոխելու համար։

Ինչպե՞ս օգնել:Փորձենք փնտրել զարգացած ինտելեկտով ակտիվ ու հետաքրքրասեր տղայի ձախողման պատճառները։ Հաճախ ծնողներին զարմացնում է այն, որ երեխան այս պահին ունի ոչ թե ակադեմիական, այլ, այսպես կոչված, կրթական հմտությունների մեծ պաշար։ Սրանք ակտիվ, ճարպիկ երեխաներ են, ովքեր դպրոց են հաճախում արդեն կարդում, գրում և հաշվում գրեթե 100-ի սահմաններում:
Ծնողների մոտ զգացվում է, որ դպրոցը, գոնե առաջին դասարանը, նրանց համար հեշտ ժամանց է լինելու։ Բայց դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում:

Կարծում եմ՝ ձեզնից շատերը ծանոթ են խճանկարի մշակման իրավիճակին։ Հոգեբանները հաճախ ասում են մեր որդեգրած երեխաների մասին, որ նրանց ընդհանուր զարգացումը շատ անհավասար է։ Որոշ պարամետրերով, օրինակ, հիշողության զարգացման, ճանաչողական ոլորտի զարգացման մեջ նրանք հասնում են նորմայի, բայց որոշ պարամետրեր ընկնում են նորմայից ցածր։ Դա կախված է նրանից, թե ինչ խնդիրներ և ինչ իրավիճակներ է ունեցել երեխան վաղ մանկության տարիներին։

Սաշայի հետ կապված իրավիճակում, որի մասին ես խոսեցի, զարգացման խճանկարային բնույթն արտահայտվում է նրանով, որ չնայած նրա գերազանց ֆիզիկական զարգացմանը և ինտելեկտուալ ոլորտի լավ զարգացմանը, Սաշայի հուզական-կամային ոլորտը խորտակվել է: Այսինքն՝ նրա կամային կարգավորումը նորմայից շատ ցածր է, ուստի երեխան ի վիճակի չէ երկարաժամկետ ջանքեր գործադրել եւ բացարձակապես անկարող է անել այն, ինչ իրեն հետաքրքիր չէ կամ այդ պահին անկարեւոր է թվում։ Հաճախ հուզական-կամային ոլորտի թուլությունը կապված է ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարման (ADHD) հետ։ Նրանք հետագայում հասունանում են ուղեղի որոշակի հատվածներում, որոնք պատասխանատու են ինքնակարգավորման համար։ Ուստի նման երեխաների համար շատ դժվար է բավարարել դպրոցական կյանքի պահանջները, նրանք չեն տեղավորվում դպրոցում՝ իրենց վարքագծային առանձնահատկությունների պատճառով: Իհարկե, 30 հոգանոց դասարանում նորմը խախտող վարքագծի նման երեխան անմիջապես դիտվում է որպես շատ անհարմար երեխա։

Մենք նման երեխաներին համարում ենք վտանգի տակ, քանի որ նրանց հազվադեպ են բերում մեզ մոտ և չեն համարվում օգնության կարիք: Սովորաբար նման երեխաներին պատժում են, սա այն երևույթն է, երբ ծնողներն ու ուսուցիչներն ասում են, որ երեխան «վատ է վարվում»։ Եթե ​​երեխան իրեն վատ է պահում, նշանակում է, որ նրան պետք է կարգապահել և վերահսկել: Որքան շատ են ձեռնարկվում այս պատժիչ բնույթի միջոցները, այնքան ավելի է մեծանում երեխայի լարվածությունը, և ինքնաբերաբար նվազում է կենտրոնանալու և ջանքեր գործադրելու կարողությունը։
Երբ մենք՝ մեծահասակներս, սթրեսի մեջ ենք, երբ մենք ունենք ծանր էմոցիոնալ իրավիճակ, մեր մտածողության կարողությունները արդյունավետ չեն գործում, ինչից կարող ենք ակնկալել. փոքր երեխանման խնդիրներով?

Ինչպե՞ս օգնել երեխային և ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն ծնողները, երբ ունեն այդպիսի երեխա։ Եթե ​​ձեր երեխայի նախադպրոցական մանկությունից տեսել եք, որ նա՝ կենտրոնանալու դժվարություններ ունի, աշխատասեր չէ, հեշտությամբ շեղվում է, կիսատ է թողնում ուսումը, չի կարողանում լսել ձեր հրահանգները և կատարել դրանք, ապա դա պետք է անհանգստացնի ձեզ՝ գնալու դպրոց.
Ծնողները հաճախ մտածում են, որ մանկապարտեզում երեխան անհանգիստ էր, ճարպիկ, քչերն էին կարողանում նրա հետ գլուխ հանել, բայց նա կգնա դպրոց, և ամեն ինչ կստացվի։ Ցավոք սրտի, այն չի կարգավորվի, ավելին, իրավիճակը դպրոցում կարող է միայն վատանալ, քանի որ մենք ընտելանում ենք նոր միջավայրին: Ցանկացած երեխա, ով գալիս է դպրոց, զգում է սթրես, և այդպիսի երեխաների համար սթրեսը հատկապես կործանարար է, նրանք ցածր դիմադրողականություն ունեն սթրեսի նկատմամբ:

Լավ կլինի, որ նման երեխան փոքրաթիվ աշակերտներով դասարան ընդունվի, բայց, ցավոք, թե՛ Մոսկվայում, թե՛ մարզերում շատ քիչ դպրոցներ կան, որտեղ դասարանում 10 աշակերտ կա։ Մոսկվայում օպտիմալացում է ընթանում, շատ դպրոցներ ընդլայնվել են։ Շեղվածության մեծացման և մեկ բանի վրա կենտրոնանալու թույլ ունակության պատճառով 30 երեխաների մեծ դասարանում հիպերակտիվ երեխայի միջավայրը պարզապես անտանելի է, նրա ուշադրությունը անընդհատ անհետանում է:

Եթե ​​հնարավոր չէ քիչ թվով դասի հաճախել, ապա անպայման պետք է համաձայնեք ուսուցչի հետ, որպեսզի նա այս երեխային նստի հենց իր դիմաց՝ սեղանի վրա, որպեսզի դասի ժամանակ նրան անհատական ​​ուշադրություն դարձնի։ , գալիս է և նայում իր նոթատետրը, ևս մեկ անգամ ասում նրան, թե ինչպես կատարել վարժություններ: Երբեմն դասի ընթացքում ուսուցչի ուշադրության մի քանի դրսևորումները բավական են, որպեսզի երեխան քիչ թե շատ կայուն դառնա:

Հիպերակտիվություն ունեցող երեխաների համար կարևոր է նաև 40 րոպե ամբողջովին անշարժ մնալը, այլ ինչ-որ կերպ շարժվել: Լավ կլինի համաձայնել ուսուցչի հետ, որպեսզի նա դասամիջոցին երեխային առաջադրանք տա՝ թրջել կամ սրբել տախտակը, կամ այլ բան անել, որպեսզի ֆիզիկական գործունեությունը օրինական լինի և ընդունվի դասարանում։ . Այս կերպ երեխան չի խանգարի մյուս երեխաների անդորրն ու անդորրը։ Որոշ երեխաների համար դրական ուսուցիչները խնդրում են դասի կեսին կանգնել և շարքով իջնել: Եթե ​​երեխան չի կարողանում կենտրոնանալ, որպեսզի անցնի առանց որևէ մեկին հարվածելու, ապա 7-8 տարեկան փոքրիկ երեխայի ձեռքից կարելի է բռնել և նրա հետ շրջել այս դասարանով։ Նման երեխաների համար շարժումը դառնում է ազատում:

Եթե ​​դուք կազմակերպեք կրթական ռեժիմը՝ հաշվի առնելով այս հատկանիշները, երեխաները շատ ավելի քիչ կխանգարեն ուրիշներին և իրենք շատ ավելին կսովորեն։ Նման երեխաներին նույնպես պետք է մեղմ ռեժիմ, իսկ աշխատանքային շաբաթվա կեսին լավ կլինի ընդմիջել։ Ցանկալի է նրան դասերից անմիջապես հետո տուն տանել և ոչ մի դեպքում չթողնել դասերից հետո, որպեսզի դպրոցը չվերածվի մշտական, առօրյա, երկար կացության, որտեղ երեխան կորցնի որևէ բանի վրա կենտրոնանալու հնարավորություն։

Ցավոք սրտի, որդեգրված երեխաների մեջ քիչ չեն հուզական-կամային թույլ կարգավորում ունեցող երեխաներ։ Սրա պատճառը պարզ է՝ խնդիրը վաղ մանկության մեջ է, քանի որ մեր կամքի զարգացումը սկսվում է հուզական ոլորտի զարգացումից։ Եթե ​​երեխան մեծացել է ասոցիալական ընտանիքում կամ հաստատությունում, և ոչ ոք ուշադրություն չի դարձրել նրա հույզերին, և նրան չեն սովորեցրել տարբերակել այդ հույզերը, հասկանալ, թե ինչ է մտածում կամ զգում մեկ ուրիշը, երեխան ինքը երբեք չի սովորի դա:
Հրամայական է սովորել արտահայտել զգացմունքները, հատկապես բացասականը, ինչ-որ ընդունելի ձևով: Հակառակ դեպքում նա կզգա ցանկացած հույզ՝ լինի դա ուրախություն, գրգռվածություն, թե դժգոհություն, որպես ինչ-որ ներքին հուզմունք։ Եվ այս ներքին հուզմունքը ելք է փնտրում, և որքան էլ երեխան իրեն զսպի, ինչ-որ պահի այն կճեղքվի։

Որպես կանոն, այն անցնում է քաոսային շարժիչային գործունեությամբ և մարմնական շփումներով, նման երեխաներին հաճախ անվանում են կատաղի: Սա միշտ չէ, որ կապված է ագրեսիայի հետ, հաճախ դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանք պարզապես չգիտեն, թե ինչ անել այս հուզմունքի հետ, հատկապես տղաները՝ բախվելով, կռվելով, սա միջոց է թեթևացնել այս մարմնական ճնշումները, թեթևացնել հուզմունքը:

Թե որքանով մենք կարող ենք ճանաչել և արտահայտել մեր զգացմունքները, որոշում է, թե որքան լավ կարող ենք կառավարել մեր գործողությունները: Այստեղ կապն անմիջական է և իզուր չէ, որ այս ոլորտը կոչվում է հուզական-կամային։ Նման երեխաների համար ավելորդ պահանջներ ներկայացնելն անօգուտ է՝ մտածելով, որ իրենց վատ են պահում։ Նրանք պարզապես դեռ ունակ չեն դրան։ Իսկ նման դեպքերում հոգե-էմոցիոնալ ոլորտի շտկումը շատ կարեւոր է։ Լավ կլիներ, որ ձեր կողքին լիներ ինչ-որ մասնագետ, ով կարող էր օգնել երեխայի համար վարժություններ կազմակերպել։ Հուզական ոլորտի հետ աշխատելու շատ տարբեր մեթոդներ կան, վարքագծի ուղղում, որը վերաբերում է կոնկրետ այս ոլորտին։ Եվ այստեղ հեռանկարները նույնպես շատ լավ են։

Սովորաբար, պատշաճ աջակցության և հատուկ աշխատանքի դեպքում նման երեխաները նույնպես հավասարվում են, և շատ կարևոր է նրանց չտապալել, չպիտակավորել որպես վատ աշակերտ, չներկայացնել որպես հարձակվող, չդարձնել նրանց քավության նոխազ։ դպրոց. Որովհետև հակառակ դեպքում երեխան շատ արագ դառնում է վատ աշակերտ, և նա այլեւս չի ունենա սովորելու և ջանքեր գործադրելու ցանկություն։ Իսկ բացասական հուզական ֆոնի վրա նա ավելի քիչ ինտելեկտուալ է մտածում, քան կարող էր։

Խորհուրդներ ծնողներին, թե ինչպես աշխատել զգացմունքների հետ, եթե մոտակայքում մասնագետ չունեք. նախ պետք է երեխային սովորեցնել ճանաչել իր զգացմունքները: Եթե ​​տեսնում եք, որ երեխան զայրացած է, վրդովված, վիրավորված կամ, ընդհակառակը, շատ ուրախ է ինչ-որ բանից, ասեք նրան այդ մասին, որպեսզի նա իմանա, թե ինչ վիճակում է գտնվում: Երեխային ասում ենք՝ տեսնում եմ, որ շատ ես վրդովված, «Շատ նեղացել ես, որ մենք այսօր կինոթատրոն չգնացինք»։ Երբ զգում ենք, որ երեխան սկսում է բարկանալ, նրա մեջ զայրույթ է աճում, մենք նրան ասում ենք նաև այս մասին. «Տեսնում եմ, որ դու զայրացած ես։ Երբ երեխային սա ասում ենք, նա հասկանում է, որ ցանկացած պայման ունի անուն և պատճառ: Բացի այդ, երեխան տեսնում է, որ դուք ընդունում եք նրան այս վիճակում, և դա նշանակում է, որ ամոթ չկա դա զգալու մեջ:
Եվ երրորդ կարևոր ասպեկտը՝ այն բանից հետո, երբ երեխային սովորեցնեք ճանաչել զգացմունքները, այնուհետև պետք է երեխային սովորեցնեք ինչ-որ կերպ արտահայտել դրանք, առաջին հերթին՝ բացասական: Ի՞նչ կարող եմ անել, եթե շատ զայրացած եմ: Սա հենց այն հարցն է, որը երեխան տալիս է ծնողներին ոչ թե խոսքերով, այլ վարքով։ Ձեր ընտանիքը պետք է ունենա այս լարվածությունը թուլացնելու ընդհանուր ուղիներ: Ի՞նչ եք թույլ տալիս ձեր երեխային, ինչպե՞ս կարող է նա զայրանալ:

Մեր որդեգրող ընտանիքներն իրենք են առաջարկում շատ ճանապարհներ, նրանք գալիս են դրանք, որդեգրում են միմյանցից, իսկ մենք առաջարկում ենք նրանց: Քանի որ լարվածությունը հաճախ կուտակվում է մարմնում, այն ազատելու սովորական միջոցը մկանային ջանքերն են: Մեր օրերում կան շատ մեծ փափուկ փուֆեր և բարձեր, որոնք դուք կարող եք գցել հատակին և հրավիրել ձեր երեխային հարվածել այս բարձերին և պառկել դրանց վրա: Որոշ երեխաներ ինչ-որ բան են անում մեծ փափուկ խաղալիքներով և հանում իրենց զայրույթը նրանց վրա: Եթե ​​սա թույլ տաք, սա նույնպես լավ միջոց է, երեխան այս պահին ոչ մեկին չի վնասում։ Կան ընտանիքներ, որոնք, օրինակ, թույլ են տալիս գոռալ լոգարանում։ Երեխաների մեծամասնության համար կարևոր է ձայնի միջոցով ազատել իրենց զայրույթն ու հիասթափությունը:

Վերջերս մի հրաշալի մայր մեզ պատմեց 5-ամյա տղայի այս մեթոդի մասին՝ երբ նա իսկապես բարկանում է, գնում է իր սենյակ և հարվածում LEGO-ի կտորներին երկաթե սկուտեղին։ Մայրս մեր խորհրդակցությանն էր, ես խոսեցի նրա հետ և ասացի. «Երևի շատ բարձրաձայն է»: Նա պատասխանում է. «Այո, իհարկե բարձրաձայն է, բայց ես հասկանում եմ, որ նրան հիմա պետք է, որ բարձրաձայն լինի, ուստի թույլ եմ տալիս»:

Համոզված եմ, որ եթե ձեզ մտահոգում է այս թեման, դուք կգտնեք ձեր երեխային հանգստացնելու բազմաթիվ եղանակներ, որոնք չեն խախտի ընտանիքի մյուս անդամների անդորրը և կնվազեցնի անկանխատեսելի պայթյունների և սկանդալների վտանգը: Մենք չենք կարող խանգարել երեխային զայրանալ, մենք չենք կարող երեխային կանխել բացասական հույզեր ապրելը, դա կախված չէ մեր կամքից:
Մենք՝ մեծերս, նույնպես ապրում ենք այս բոլոր զգացմունքները և պետք է ասել, որ լավ բան չկա, եթե դրանք ճնշենք։ Երեխան հաճախ չի կարողանում ճնշել դրանք, թաքցնել իր ներսում, բայց եթե նույնիսկ հաջողվի, բացասական հույզերը միշտ այլ կերպ դուրս գալու ելք կգտնեն, այդ թվում՝ սոմատիկ հիվանդությունների միջոցով։
Ոչ ոք չի ցանկանում, որ երեխան հիվանդ լինի, ուստի ավելի լավ է նրան սովորեցնել ճիշտ զայրանալ։ Դուք պետք է համաձայնեք ձեր երեխայի հետ, թե ինչպես է ձեր տեսանկյունից ընդունելի արտահայտել ձեր զայրույթը: Դպրոցում կարող եք նրան տալ մի քանի մանր առարկաներ, որոնք կհանգստացնեն նրան: Օրինակ, մեր երեխաներից ոմանք դպրոց են տանում փոքրիկ գնդակներ, որոնք թաքցնում են իրենց ձեռքերում, և երբ երեխան զգում է, որ այլևս չի կարող հանգիստ նստել, սկսում է տրորել այս գնդակը: Դուք կարող եք համաձայնել ուսուցչի հետ, որ երեխային թույլատրվում է դա անել:

Մեր որդեգրողները պատմեցին, որ մանկապարտեզում և ավագ խմբում սեղաններից մեկի վրա կարմիր ստվարաթուղթ են դրել։ Իսկ երեխան, երբ ինչ-որ մեկի վրա բարկանում է կամ տհաճ զգացողություններ է ապրում, գալիս է այս սեղանի մոտ, մոտակայքում աղբաման կա, պատռում/ջախջախում/տրորում է այս ստվարաթուղթը, հետո նետում է այս աղբամանի մեջ: Սա այն է, ինչ ուսուցիչը սովորեցրել է երեխաներին, և երեխաները օգտվում են դրանից: Մեր խորհրդակցությանը ներկա տղան ասաց, որ դա իրեն շատ է օգնել։ Մենք հավատում ենք, որ սա շատ լավ ուսուցիչ է, ով մեծ օգուտ է բերել բոլոր երեխաներին: Սա կօգնի նրանց դպրոցական կյանքում:

Հոդվածը պատրաստվել է Նատալյա Ստեպինայի «Որդեգրված երեխաների դպրոցական խնդիրները» վեբինարից ստացված նյութերի հիման վրա։ Ամբողջական վեբինարը կարող եք դիտել

ADHD - ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում - սա հիպերակտիվ երեխաների «ախտորոշումն» է: Խիստ ասած՝ սինդրոմը պայման է, ախտանշանների ամբողջություն, բայց դեռ հիվանդություն չէ։ Դրա համար մենք ախտորոշումը գրում ենք չակերտների մեջ։

Ինչո՞վ են հիպերակտիվություն և ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաները տարբերվում ոչ այնքան ակտիվ մյուսներից: Նախ՝ տարիքին բնորոշ իմպուլսիվություն, կենտրոնանալու և կենտրոնանալու անկարողություն։ Նրանք չեն կարող հանգիստ նստել, շատ զգացմունքային են և հեշտությամբ բռնկվում են, նյարդայնանում կամ զայրանում: Ոչինչ չի կարող երկար ժամանակ գրավել նրանց ուշադրությունը, բայց նրանք կարող են «միանգամից շեղվել»: «Ժիվչիկի», «ճարպիկ», նույնիսկ «էներգիայով զբաղվողներ», այսպես է նրանց ընտանիքն անվանում: Բայց բժիշկներն ու հոգեբանները տարբեր տերմիններ են օգտագործում ADHD ունեցող երեխաներին նկարագրելիս: Օրինակ՝ նշում են զարգացման շարժիչ տեսակը՝ աֆեկտիվության մասին։

Հիպերակտիվ երեխաները նույնպես ունեն ավելի անհանգստացնող խնդիրներ, քան սեփական նյարդային համակարգի հետ գլուխ հանելու անկարողությունը: Այսպիսով, նրանք ունեն անկայուն ախորժակ, ծանոթ են անքնությանը, կարող են լինել բացակա և անշնորհք (ինչը մեծացնում է ընկնելու վտանգը): Նրանց ինքնագնահատականը հաճախ տուժում է, նրանք դժվարանում են շփվել հասակակիցների հետ, չգիտեն ինչպես կառուցել հարաբերություններ։ Վիճակագրության համաձայն՝ աշխարհում ամեն տարի նման երեխաներ ավելի շատ են լինում։ Վարքագծային ռեակցիաների ուսումնասիրության և ուղղման ռուսական հոգեբանական կենտրոնի տվյալներով՝ Ռուսաստանում ADHD-ն ախտորոշվում է 7-11 տարեկան յուրաքանչյուր հինգերորդ երեխայի մոտ։ Իսկ որոշ հոգեբաններ հակված են կարծելու, որ բոլոր երեխաների 16,5%-ից մինչև կեսը այս կամ այն ​​չափով տառապում է հիպերակտիվությունից:

Ինչպե՞ս ճանաչել ADHD-ն:

Մասնագետները առանձնացնում են հիպերակտիվության հետևյալ նշանները.

• Երեխան չի կարող հանգիստ մնալ. նա անընդհատ ոլորում է ձեռքերն ու ոտքերը, ծալվում է, ճռճռում, եթե նստում է աթոռին:
• Նրա համար դժվար է տեղում նստել, նույնիսկ եթե իրավիճակը դա պահանջում է (օրինակ՝ դասարանում)։
• Անմիջապես շեղվում է կողմնակի աղմուկներից և այլ փոքր-ինչ գրգռիչներից:
• Չեմ կարող սպասել: Ընդհանրապես. «Սպասիր ձեր հերթին» կանոնը մի հասկացություն է, որի հետ ADHD ունեցող երեխայի համար շատ դժվար է հաշտվել:
• Հարցին պատասխանում է՝ չհասցնելով անգամ լսել ու մտածել դրա մասին։
• Առաջարկվող առաջադրանքները կատարելիս դժվարություններ է ունենում:
• Նրա համար դժվար է կանոններով խաղեր խաղալը, նա չի կարողանում կենտրոնանալ։
• Մի բան չավարտած՝ նա շտապում է մեկ այլ բան անել։
• Նա աղմկոտ է՝ հանգիստ ժամանակ, հանգիստ խաղեր՝ ոչ հիպերակտիվ երեխայի համար:
• Նա խոսում է անդադար։
• Նա խանգարում է ուրիշներին, փորձում է շեղել նրանց դասերից, խանգարում է այլ երեխաների խաղերին:
• Զգացողություն կա, որ հաճախ երեխան չի լսում, երբ իրեն դիմում են։
• Բացակա և «շփոթված». ADHD ունեցող երեխաները ամենից հաճախ կորցնում են գլխարկները, վերնաշապիկները և ձեռնոցները, տանը մոռանում են մատիտի պատյանը, իսկ փողոցում՝ պայուսակը:
• Նա չի մտածում հետևանքների մասին, ինչը վտանգավոր է դարձնում իր գործողությունները. նա կարող է առանց շուրջը նայելու դուրս վազել դեպի ճանապարհ և կատարել նմանատիպ այլ «չմտածված» արարքներ։

Եթե ​​երեխան դրսևորում է վերը նշված նշաններից մի քանիսը, ապա, ամենայն հավանականությամբ, առկա է ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում, և ավելի լավ է երեխային ցույց տալ մասնագետի` նյարդաբանի, հոգեբանի, հոգեթերապևտի:

Երեխայի հիպերակտիվության պատճառները

Բժիշկները կարծում են, որ այս սինդրոմը ուղեղի միկրոսկոպիկ օրգանական վնասվածքի հետևանք է, որը հնարավոր չէ հայտնաբերել ախտորոշման ժամանակ (այսպես կոչված՝ ուղեղի մինիմալ դիսֆունկցիա)։ Դա կարող էր առաջանալ, քանի որ նույնիսկ հղիության ընթացքում ինչ-որ բան սխալ է եղել. նկատվել է ներարգանդային հիպոքսիա (թթվածնային քաղց), ապագա մայրը ունեցել է հիվանդություն, խրոնիկ կամ սուր, կամ գուցե գենետիկ գործոններ են եղել, կամ ծննդաբերությունն այնքան էլ պարզ չի եղել։ Տղաները մոտ երկու անգամ ավելի շատ են տառապում ADHD-ով, և բժիշկները կարծում են, որ պատճառն այն է, որ զարգացման վաղ փուլում արական պտուղը ավելի խոցելի է հղիության և ծննդաբերության տարբեր պաթոլոգիաների նկատմամբ:

Ի՞նչ խնդիրներ են առաջանում դպրոցին հարմարվելու հետ կապված:

Հիպերակտիվ երեխայի ծնողները դժվար ժամանակ են ունենում. ոչ միայն փոքրիկ «հրաբուխն» ի վիճակի է տանը չարիք պատճառել, այլև նրանց շրջապատում բոլորը պատրաստ չեն համակերպվել նրա մոտիկության հետ: Ուսուցչի համար ADHD ունեցող առաջին դասարանցին նույնպես հեշտ գործ չէ. նրան օգնելու համար հարմարվել դպրոցին, նա պետք է շատ ավելի շատ ջանք գործադրի և ավելի շատ ժամանակ ծախսի, քան մյուս երեխաներին հարմարվելու համար:

Ի՞նչ դժվարությունների կարող է հանդիպել երեխան առաջին դասարանում:

• Հիպերակտիվ երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները սովորաբար միջինից բարձր են, բայց հաճախ նկատվում է հետևյալը.
• Խոսքի զարգացման բացակայություն
• Անկատար նուրբ շարժիչ հմտություններ (այդպիսի երեխաները ավելի վատ են գրում և նկարում)
• Գիտելիքի և մտավոր հմտություններ ձեռք բերելու նկատմամբ հետաքրքրության նվազում
• Համակարգվածության բացակայություն այն գործողություններում, որոնք պահանջում են ուշադրություն և կենտրոնացում:

Այս ամենը կարող է խոչընդոտ դառնալ կրթական գործունեության մեջ։

ADHD ունեցող երեխան արագ բնավորություն ունի և զայրացած, ինչը նշանակում է, որ նրա համար հեշտ չէ լեզու գտնել դասընկերների հետ: Կոնֆլիկտները գրեթե անխուսափելի են, և նրանք, ովքեր չեն մտնում դրանց մեջ, փորձում են հեռու մնալ երեխայից. սա, տեսնում եք, չի նպաստում ընկերական շփմանը:

Բավականին տարածված են նաև այլ ծնողների բողոքները ADHD ունեցող երեխայի վերաբերյալ:

Ավագ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքՍա այն ժամանակաշրջանն է, երբ հիպերակտիվությունն առավել սուր է երեխաների մոտ: Պատճառն այն է, որ հենց այս տարիքում երեխան ստիպված է լինում առաջատար խաղային գործունեությունից (որը նրա էներգիայի շիթն էր տալիս) անցնել առաջատար կրթական գործունեության։ Ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է, երեխայից պահանջվում է ունենալ այլ հմտություններ, որոնք նրա համար անսովոր են՝ կենտրոնանալու, դիմանալու, երկար ժամանակ անշարժ դիրքում նստելու, գործը արդյունքի հասցնելու, առաջադրանքները մեկը մյուսի հետևից կատարելու ունակություն: Դպրոցը երեխայի կյանքի կանոնների, նորմերի, պահանջների և կանոնակարգերի համակարգ է: Բայց ինչպե՞ս սեղմել երեխային կանոնների և կանոնակարգերի մեջ, ով պարզապես չի կարող կազմակերպվել, անշարժ և հանգիստ:

Ահա թե ինչու է նման հիպերակտիվ երեխաների դպրոցական անհամապատասխանության խնդիրը առավելագույնս դրսևորվում: Եվ միայն կրթական համակարգը, որը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարիքները, կարող է հարմարվել նրա յուրահատկությանը և կարող է հնարավորինս հեշտացնել այդ երեխաների մուտքը կրթական գործընթաց։ Նման համակարգը, ինչպիսին է «21-րդ դարի հիմնական դպրոցը», ծրագիր է, որը նախատեսված է դպրոցական պատրաստվածության տարբեր մակարդակներով և հոգեֆիզիկական տարբեր հատկանիշներով: Յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման շնորհիվ այս ծրագրով ուսուցումը կարող է հարմարավետ և ճիշտ լինել նույնիսկ անհանգիստ, իմպուլսիվ և բացակա երեխաների համար: Ահա թե ինչպես է կրթական համակարգը դարձնում դպրոցական միջավայրը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություններին համապատասխան։

Ընդամենը մի քանի տարի առաջ դասարանում կարող էր լինել միայն 1-2 հիպերակտիվություն ունեցող աշակերտ: Մեր օրերում, ուսուցիչների դիտարկումներով, առաջին դասարանի աշակերտների մինչև 20-30%-ը հիպերակտիվ երեխաներ են։

Հիպերակտիվությունը բնութագրվում է շարժման աճող անհրաժեշտությամբ: Ուստի 30-45 րոպե գրասեղանի մոտ նստելը հիպերակտիվություն ունեցող երեխայի համար անհնարին խնդիր է։ Բայց նրանց նույնիսկ արձակուրդի ժամանակ թույլ չեն տալիս վազել: Նման երեխայի համար շատ կարևոր է խաղային տարածքը, որտեղ երեխան կարող է թոթափել լարվածությունը և հաղթահարել ագրեսիվությունը ակտիվ խաղերի միջոցով:

Քանի որ հիպերակտիվ երեխան չի կարող սպասել, որ ուսուցչի հարցը ավարտվի և առանց թույլտվության պատասխանի, հաճախ պատասխանը բղավելով իր տեղից, հնարավոր է դիսոնանս դպրոցի կանոնների և երեխայի վարքագծի միջև: Կարևոր է նախազգուշացնել ուսուցչին երեխայի առանձնահատկությունների մասին և համատեղ մշակել նրա հետ փոխգործակցության մեթոդ:

Եթե ​​ADHD ունեցող երեխան հոգնում է (և նա արագ է հոգնում), նա ավելի շատ կկորցնի կենտրոնացումը: Արդյունքը շատ սխալներ և անփութություն է առաջադրանքները կատարելիս: Միևնույն ժամանակ, նա գիտի ամեն ինչ, բայց դպրոցում ընդունված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման ստանդարտ համակարգը պարզապես նախատեսված չէ հիպերակտիվ երեխայի հատկանիշների համար։ Բարեբախտաբար, առաջին դասարանում գնահատականներ չեն տրվում, բայց այս խնդիրը պետք է լուծվի՝ նաև ուսուցչի հետ միասին և ծնողների ակտիվ մասնակցությամբ երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում։

Անհանգիստ առաջին դասարանցուց գեղագրական (կամ գոնե հասկանալի) ձեռագիր պահանջելը դատարկ գործ է։ ADHD ունեցող երեխայի կարդալու և գրելու հմտությունները խաթարված են ոչ միայն ուշադրության հետ կապված խնդիրների, այլև նուրբ շարժիչ հմտությունների, շարժիչի համակարգման, խոսքի զարգացման և տեսողական ընկալման անբավարար զարգացման պատճառով: Արժե հաշվի առնել, որ տեսողական ուսուցման միջոցները և շոշափելի աջակցությունը (հաշվիչ նյութ, ինֆոգրաֆիկա, քարտեր, հակասթրեսային խաղալիքներ և այլն) նպաստում են հիպերակտիվ երեխայի կողմից տեղեկատվության յուրացմանը։

Խնդիրները, որոնք կհանդիպեն դպրոցին նախապատրաստվելու և առաջին դասարանին հարմարվելու ընթացքում, լուծվում են համակողմանիորեն՝ ծնողների, ուսուցիչների, հոգեբանների և բժիշկների (նյարդաբաններ, հոգեբույժներ) մասնակցությամբ: Մանկավարժական և հոգեբանական ուղղումկարող է զուգակցվել դեղորայքային թերապիայի հետ: Բայց ամենակարևորը ծնողների մասնակցությունն է, նրանց համբերատար և համակարգված մոտեցումը հիպերակտիվ երեխաներին մեծացնելու հարցում։

Հիպերակտիվության դրական կողմերը

Այո, նրանք նույնպես կան, և շատ կարևոր է, որ ծնողները և ուսուցիչները իմանան դրանց մասին:

Հիպերակտիվ երեխաները միշտ ավելի ստեղծագործ են, մտածում են շրջանակից դուրս և կարողանում են մտածել մի քանի ուղղություններով միաժամանակ. նրանց մտածողությունը շատ ճկուն է, և նրանց պատասխանները զարմացնում են ինքնատիպությամբ:

Նրանք «միշտ ծրագիր ունեն»։ Ավելի ճիշտ՝ մի քանի տարբեր տարբերակներ մեկ պատասխանի համար։ Ավելին, նրանք երբեք չեն պատասխանում նույն հարցին երկու անգամ, նույնիսկ նույն հարցին: Եթե ​​պատասխանը պահանջում է ճշգրտություն, օրինակ, ուսուցիչը ցանկանում է լսել հավասարման լուծման արդյունքը, ապա հիպերակտիվ աշակերտը ձանձրանում է և դանդաղում է: Բայց եթե ձեզ անհրաժեշտ է ցույց տալ նույն խնդիրը լուծելու մի քանի ուղիներ, ապա «փոքրիկները» վերևում են:

Դուք չեք ձանձրանա նրանց հետ: Այո, եթե դուք խանգարում եք ամեն ինչի մեջ միանգամից խառնվելու նրանց մշտական ​​ցանկությանը, դժվարություններ են առաջանում։ Բայց բոլոր մասնակիցների ներգրավվածությունը պահանջող միջոցառումներ կազմակերպելիս չկա ավելի լավ մեկը, քան հիպերակտիվ երեխաները, ովքեր կարողանում են միանգամից անհանգստացնել բոլորին։

• Եղեք զուսպ և համբերատար։ Երբեմն դուք ցանկանում եք պատժել երեխային իր «խաբեությունների» համար, բղավել նրա վրա կամ կատաղի արձագանքել այլ կերպ: Բայց դուք չպետք է բաց թողնեք ձեր սեփական զգացմունքները, հատկապես բացասական: Պետք չէ սրել լարված իրավիճակը հուզական անկայուն երեխայի շուրջ։
• Աջակցեք ձեր երեխային «ճիշտ» պահելու ամեն փորձի, այսինքն՝ կառուցողական, դրականորեն և կանոններին ենթարկվելով: Հավատացեք ինձ, դա նրա համար հեշտ չէ:
• Խաղաղություն հաստատեք ձեր սիրելիների հետ։ Ընտանիքում կոնֆլիկտները, որտեղ հիպերակտիվ երեխա է մեծանում, նրա վիճակի վատթարացում են հրահրում։ Հետևաբար, ամենօրյա հաղորդակցության մեջ փորձեք խուսափել նախատինքներից, վիրավորանքներից, կատեգորիկ գնահատականներից, գոռգոռոցներից, սպառնալիքներից, մի խոսքով, ցանկացած սադրիչ գործոն, նույնիսկ եթե ձեր էմոցիաներն ուղղված են ոչ թե երեխային, այլ ընտանիքի մյուս անդամներին:
• Մի նախատեք, այլ փոխեք ձեր ուշադրությունը: Դա արեք հումորով և թեթևությամբ: Փորձեք հասկանալ ձեր երեխային, որպեսզի բանակցեք նրա հետ առանց մանիպուլյացիաների, և ոչ թե արգելեք նրան (ADHD-ով երեխայի համար դժվար է հետևել արգելքներին), այլ փոխադարձ հարգանքի և սիրո հիման վրա շփվեք:
• Կազմակերպեք ձեր առօրյան։ Հիպերակտիվ երեխայի համար հատկապես կարևոր է ռեժիմին հավատարիմ մնալը։ Նա պետք է ունենա իր պարտականությունները, որոնց կատարման համար նա արժանի է անկեղծ գովասանքի։
• Կազմակերպեք ձեր երեխայի կյանքն այնպես, որ նա մենակ մնալու հնարավորություն ունենա։ Սա կարող է լինել առանձին սենյակ կամ անկյուն, որտեղ նա կարող է իսկապես հանգստանալ: Դիզայնում մի օգտագործեք վառ գույներ՝ հուզում են կարմիրը, նարնջագույնը, դեղինը նյարդային համակարգ, եւ ոչ միայն շեղել, այլեւ նյարդայնացնել երեխային։
• Ավելի հաճախ խաղացեք ձեր երեխայի հետ: Բացօթյա խաղերը թույլ կտան ձեզ «թափել գոլորշին», թատերական խաղերը և ձեր կարդացած գրքերի տեսարանները թույլ կտան զգալ և հեռարձակել զգացմունքները ձեր ձայնի, դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի միջոցով: Շատ հաճախ «փոքրիկները» դերասանական տաղանդ ունեն, այնպես որ մի ամաչեք ձեր փոքրիկ անհանգիստին հոտնկայս ծափահարել:
• Շփվեք ուսուցչի հետ, շփվեք նրա հետ։ Դասարանում տիրող մթնոլորտը մեծապես կախված է առաջին ուսուցչից, և, իհարկե, նա պետք է զգուշացվի ձեր երեխայի առանձնահատկությունների մասին, որպեսզի առաջին դասարանցու հիպերակտիվությունը ուսուցչի համար անակնկալ չդառնա։ Մտածեք, թե ինչպես ուղղորդել ձեր երեխայի ավելորդ իմպուլսիվությունն ու ակտիվությունը արդյունավետ, դրական ուղղությամբ:
• Աջակցեք, հանգստացրեք և գովաբանեք երեխային, որպեսզի նրա վիճակը չսրվի թերարժեքության բարդույթով կամ բացասական փորձառություններով: Շատ կարևոր է, որ երեխան դպրոցում ապրի դժվարին առաջին տարին առանց սթրեսի, դպրոցում նոր ընկերներ ձեռք բերի և գիտելիքներ ձեռք բերի հարմարավետ միջավայրում։

Ուսումնական տարվա մեկնարկից ընդամենը մեկ ամիս է անցել, և շատ դասարանների ուսուցիչները բախվում են նմանատիպ խնդիրների. Այսօր նման երեխաներին սովորաբար անվանում են հիպերակտիվ։ Կարո՞ղ է նման ախտորոշում դնել դպրոցում: Ինչպե՞ս կարող են ծնողները բարելավել իրենց երեխայի դպրոցական կյանքը:

«Տղաս այս տարի դպրոց է գնացել։ Ծնունդից նա շատ ակտիվ և նյարդային տղա էր, իսկ դպրոցում նրա խնդիրները վատացան. ուսուցիչը դժգոհում է, որ նա բարձրաձայն խոսում է դասարանում, հուզվում և խանգարում է ամբողջ դասարանին։ Այո, նա դժվար երեխա է։ Դպրոցի հոգեբանն ասում է, որ հիպերակտիվության խանգարում ունի. Ինչ է դա?"

Ամբողջական ախտորոշումն է՝ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում - ADHD: Այս սինդրոմով երեխաները ոչ միայն շատ ակտիվ են, խոսող և բծախնդիր; նրանք կենտրոնանալու, կենտրոնանալու խնդիրներ ունեն։ Միջին հաշվով, աշխարհում կա ADHD ունեցող երեխաների մոտ երեք տոկոսը, հետևաբար, երեսուն աշակերտ ունեցող դասարանում նման երեխա ունենալը միանգամայն հնարավոր է։

Ե՞րբ են ի հայտ գալիս ADHD ախտանիշները: Ենթադրվում է, որ դա տեղի է ունենում մինչև յոթ տարեկանը, չնայած երբեմն դրանք առաջին անգամ կարող են հայտնվել տասը կամ տասնմեկ տարեկանում: Ամենից հաճախ առաջին դասարանցիների ծնողները դիմում են բժշկին. «Բոլորը հանգիստ նստած են, բայց իմը չի կարող»: Այնուամենայնիվ, ոմանք պարզաբանում են. «Իրականում նրա հետ շատ դժվար էր ի ծնե»։

Սուր խառնվածք

Ընդհանրապես, ուշադրությունն ու ակտիվությունը խառնվածքի հատկություն են, և այս առումով բոլոր մարդիկ բաժանվում են նրանց, ովքեր կարող են երկար ժամանակ կենտրոնանալ, կարող են տքնաջան աշխատանք կատարել և նրանց, ովքեր չեն դիմանում նման աշխատանքին։ ADHD-ի ախտորոշումը նշանակում է, որ այդ խառնվածքային հատկությունները չափազանց սրված են, այնպես որ մարդը չի կարող տեղավորվել նորմալ կյանքի մեջ, չի կարողանում կատարել այն խնդիրները, որոնք ուրիշներն ու ինքը դրել են իր առաջ, և դա մեծապես խանգարում է ծնողների և ընկերների հետ բովանդակալից հարաբերություններին:

Մեր օրերում ցանկացած իմպուլսիվ, շատ ակտիվ երեխային հաճախ առանց վարանելու անվանում են հիպերակտիվ։ Այնուամենայնիվ, միայն բժիշկը կարող է ախտորոշել ADHD: Անհնար է աչքով որոշել, թե արդյոք երեխան ունի ADHD, թե պարզապես զայրույթ է նետում: Ախտորոշում կատարելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր գնահատել երեխայի կյանքը և զարգացումը, հետևել, թե ինչպես և ինչ իրավիճակներում են դրսևորվում նրա ուշադրության և գործունեության խնդիրները:

Ակտիվության մակարդակը կարելի է որոշել՝ օգտագործելով հատուկ կշեռքներ, որոնք լրացնում են ծնողները, իսկ բժիշկը համեմատում է, թե կոնկրետ երեխայի ցուցանիշներն ինչպես են տարբերվում ստանդարտներից։ Այս սանդղակները հիմնված են Միացյալ Նահանգներում և Եվրոպայում անցկացված նշանակալի հետազոտությունների վրա: Դրանցում նորմերը, սակայն, ամերիկյան ու եվրոպական են։ Իմ աշխատանքում ես ապավինում եմ նրանց, թեև զգուշությամբ։

Անհատականության խանգարում չէ

Առաջին բանը, որ ծնողները պետք է իմանան, այն է, որ ADHD-ը հոգեկան հիվանդություն չէ, այլ զարգացման խանգարում: Պարզապես երեխայի ինքնատիրապետման գործառույթն ի սկզբանե խաթարված է: Ամենից հաճախ նա սրանով չի հիվանդանում՝ նա արդեն այս կերպ է ծնվել։ Ծնողները հաճախ ինձ հարցնում են. «Մենք ինչ-որ բան անտեսե՞լ ենք, թե՞ ինչ-որ բան ժամանակին չենք արել»: Ոչ Այստեղ ծնողները մեղավոր չեն: Եթե ​​մենք կարողանայինք նայել նման երեխայի ուղեղը, ապա կտեսնեինք, որ այն ոլորտները, որոնք պատասխանատու են ինքնատիրապետման, վարքագծի կառավարման համար, նրա համար տարբեր կերպ են աշխատում, քան մյուսների համար:

Պարադոքսն այն է, որ այս երեխաները բացարձակապես նորմալ տեսք ունեն։ Այսպիսով, նա ներողություն է խնդրում և խոստանում կատարելագործվել, բայց նորից ու նորից դրժում է իր խոստումները, և նրանք սկսում են նրան փչացած համարել... Ես հարցնում եմ մի տղայի. «Ինչի՞ մասին ես խոսում դասարանում»: Եվ նա պատասխանում է. «Այո, ես մոռանում եմ, որ դա անհնար է»: ADHD ունեցող երեխաները մոռանում են կանոնները և իրենց պահում են իմպուլսով: Այս մասին իմացող ծնողներին ավելի հեշտ է ներել նման երեխային, նրան ամեն տեսակ պիտակներ չեն դնում և, հուսով եմ, իզուր իրենց չեն մեղադրում։

ADHD-ն կարող է ունենալ մի քանի պատճառ. Օրինակ՝ ժառանգականությունը։ Հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ այս ախտորոշմամբ երեխաների մոտավորապես կեսն ունի առնվազն մեկ ծնող, ով նույնպես ունի ADHD: Հայտնի է նաև, որ ծնվելուց անմիջապես հետո ցածր քաշ ունեցող կամ ցածր ապգարի միավորներ ունեցող երեխաները ավելի հավանական է, որ զարգանան ADHD: