Արդյունավետ է երևակայության զարգացումը կրտսեր դպրոցական տարիքում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացում. Ինչպես զարգացնել ֆանտազիան և երևակայությունը երեխաների մոտ

Երևակայություն

Երևակայության իմաստը մարդկային կյանքընդգծված բազմաթիվ մեծ գիտնականների և արվեստագետների կողմից։ Այսպես, 18-րդ դարի հայտնի անգլիացի գիտնական. Ջ.Պրիսթլին հատուկ ընդգծել է, որ գիտնականին և մեխանիկին երևակայություն է պետք ոչ պակաս, այլ ավելի, քան նկարիչը։ Ջ. Փրիսթլին քիմիկոս, կենսաբան, փիլիսոփա էր և շատ ակնառու հայտնագործություններ արեց: Նա պարզեց, որ «վատ» օդը «ուղղվում» է բույսերի ազդեցության տակ։ Հայտնաբերել է ամոնիակ և այլ գազեր և ստացել թթվածին։

Ջ. Փրիսթլին գրել է, որ մեծ հայտնագործություններ, որոնց մասին «խոհեմ, դանդաղ և վախկոտ միտքը երբեք չէր մտածի», կարող են անել միայն այն գիտնականները, ովքեր «լիովին խաղ են տալիս իրենց երևակայությանը»։

18-րդ դարի ֆրանսիացի փիլիսոփա-մանկավարժ և գրող։ Դենիս Դիդրոն բացականչեց. «Երևակայություն. Առանց այս հատկության չի կարելի լինել բանաստեղծ, փիլիսոփա, խելացի մարդ, մտածող էակ կամ պարզապես մարդ... Երևակայությունը պատկերներ առաջացնելու կարողությունն է: Մարդը, ով լիովին զուրկ է այս ունակությունից, հիմար մարդ կլինի»։

Ժամանակակից ռուս փիլիսոփա Է.Վ. Իլյենկովը գրել է. «Ֆանտազիան ինքնին կամ երևակայության ուժը ոչ միայն թանկարժեք, այլև համընդհանուր, ունիվերսալ ունակություններից մեկն է, որը մարդուն տարբերում է կենդանուց: Առանց դրա անհնար է մեկ քայլ անել, ոչ միայն արվեստում... Առանց երևակայության ուժի անհնար կլիներ նույնիսկ փողոցն անցնել մեքենաների հոսքով։ Մարդկությունը՝ զուրկ երևակայությունից, երբեք հրթիռներ չէր արձակի տիեզերք»։

Երևակայությունմարդու կարողությունը՝ ստեղծելու նոր պատկերներ՝ վերափոխելով նախորդ փորձը:

Երևակայությունը շատ կարևոր մտավոր գործընթաց է, որը հատուկ է մարդկանց: Երևակայության օգնությամբ մարդը կարող է փոխել իր և իրեն շրջապատող աշխարհը, կատարել գիտական ​​բացահայտումներ և ստեղծել արվեստի գործեր։ Ամեն ինչ՝ սկսած առաջին հեքիաթներից, որոնք մենք լսում ենք մանկության տարիներին, մինչև ամենամեծ հայտնագործությունները, ի սկզբանե պայմանավորված են մարդկային երևակայության ուժով: Այսինքն՝ երեւակայությունն է մեծապես ապահովում մարդկության առաջընթացը, յուրաքանչյուր մարդու զարգացումն ու գործունեությունը։ Չէ՞ որ մարդ ինչ-որ բան ստեղծելուց, ինչ-որ բան անելուց, իր համար կարևոր որոշում կայացնելուց առաջ միշտ դա առաջինն է պատկերացնում իր երևակայության մեջ։ Դա պայմանավորված է հենց այն հանգամանքով, որ մինչ մարդ սկսում է ինչ-որ բան անել, նա կարողանում է իր երևակայության մեջ տեսնել վերջնական արդյունքը, պատկերացնել ապագան, կարող է պատրաստվել դրան, ինչ-որ առումով նույնիսկ տիրապետել դրան։

Երևակայությունն ազդում է մարդու ամենօրյա վարքի, տրամադրության, վարքի, նույնիսկ զգացմունքների վրա։ Օրինակ, եթե մենք վառ և պատկերավոր կերպով պատկերացնում ենք մեզ համար կարևոր իրադարձություն, ապա մեր փորձառությունները մոտ են այն դեպքերին, որոնք մենք կապրենք, երբ տեղի ունենա այս իրադարձությունը: Լ. Ս. Վիգոտսկին սա անվանեց «երևակայության հուզական իրականության օրենք»: «Ֆանտազիայի յուրաքանչյուր կառուցում,- գրել է նա,- հակադարձորեն ազդում է մեր զգացմունքների վրա, և նույնիսկ եթե այդ կառուցումն ինքնին չի համապատասխանում իրականությանը, այն զգացողությունը, որը առաջացնում է, այնուամենայնիվ արդյունավետ է, իսկապես փորձառու և գրավում է մարդուն»:

Երևակայության ազդեցությունը զգացմունքների և հույզերի վրա շատ լավ դրսևորվում է Կ. Չուկովսկու հայտնի բանաստեղծության մեջ.

Երևակայության պատկերները կարող են ձեռք բերել մղիչ ուժ և դառնալ վարքի և գործունեության դրդապատճառներ: Ուստի երևակայության զարգացումը հիմք է հանդիսանում մարդու մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի ձևավորման համար։

Այսպիսով, երևակայության նշանակությունը մարդու կյանքում չափազանց մեծ է։ Հոգեբանական ուսումնասիրությունների տվյալները ցույց են տալիս, որ երևակայությունն առավել ինտենսիվ զարգանում է նախադպրոցական և դպրոցական տարիքում (45-ից մինչև 1516 տարեկան): Մինչդեռ, երբ խոսքը վերաբերում է զարգացմանը և՛ նախադպրոցական, և՛ հատկապես դպրոցական ուսումնական հաստատություններում, նրանք առաջին հերթին նկատի ունեն հիշողության, մտածողության, ուշադրության զարգացումը և ուշադրություն չեն դարձնում երևակայության զարգացմանը՝ հավատալով, որ դա արդեն իսկ բնորոշ է երեխային։ իր բնույթով և հատուկ զարգացման կարիք չունի: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ եթե երևակայությունը ծանրաբեռնված չէ և չի գործադրվում, ապա տարիքի հետ նրա շատ հնարավորություններ սակավ են դառնում, և դա հանգեցնում է անհատի աղքատացման և ստեղծագործական կարողությունների նվազմանը։

Հետևաբար, երևակայությունը պետք է հատուկ զարգացնել և մարզել, և դա կարևոր է անել վաղ մանկության, նախադպրոցական և դպրոցական տարիքում:

Երևակայության հոգեբանական բնույթը

Ինչպես արդեն նշվեց, երևակայության գործընթացը դրսևորվում է մարդու կողմից ինչ-որ նոր բան ստեղծելու մեջ՝ նոր պատկերներ և մտքեր, որոնց հիման վրա առաջանում են նոր գործողություններ և առարկաներ: Միևնույն ժամանակ, երևակայության մեջ ստեղծված նորը միշտ ինչ-որ կերպ կապված է իրականում գոյություն ունեցողի հետ։

Երևակայության պատկերները ստեղծվում են մարդու ունակության շնորհիվ՝ նկատելու և ընդգծելու այն ամենը, ինչ նա տեսնում է, կարդում, լսում, զգում և ապրում, առանձին մանրամասներ, որակներ, նշաններ, հատկություններ և դրանք օգտագործել նոր պատկերներ ստեղծելու համար:

Առանց պատճառի չէ, որ որոշ հոգեբաններ երևակայությունը համեմատում են մանկական խաղալիքի հետ՝ կալեիդոսկոպի, որում գունավոր ապակու փոխարեն շրջապատող աշխարհի և մարդու ներաշխարհի ողջ հարստությունը՝ հարստությունը՝ ներկայացված բոլոր մանրամասներով և դետալներով: Երևակայության կալեիդոսկոպում այս մանրամասները կարող են ձևավորել պատկերների անհամար բազմազանություն:

Ինչու՞ այս մանրամասները կարող են նոր պատկերներ ձևավորել: Դա տեղի է ունենում պատկերների երկու շատ կարևոր հատկությունների շնորհիվ՝ նրանց ճկունությունը և շարժունակությունը: Եթե ​​ինչ-որ բան եք պատկերացնում և հետո փորձում համախմբվել, դադարեցրեք այս պատկերը, սովորաբար ոչինչ չի լինում՝ պատկերը փոխվում է, շրջվում տարբեր ուղղություններով, քանդվում և նորից հայտնվում, բայց մի փոքր այլ կերպ։

Հետևաբար, պատկերները հեշտ են փոխակերպվում, և մենք կարող ենք վերահսկել այն: Սա վերաբերում է բոլոր պատկերներին՝ և՛ սենսացիայի և ընկալման գործընթացում ստեղծվածներին, և՛ հիշողության, և՛ երևակայության պատկերներին:

Բայց եթե հիշողության պատկերների հիմնական գործառույթը փորձի պահպանումն է, ապա երևակայության պատկերների հիմնական գործառույթը նրա փոխակերպումն է։

Երևակայության բոլոր պատկերներն ու գաղափարները կառուցված են անցյալի փորձով ձեռք բերված նյութից, զգացվածից, ընկալվածից և հիշողության մեջ պահվածից: Երևակայությունը չի կարող ստեղծել ոչնչից (ի ծնե կույր մարդը չի կարող ստեղծել գունավոր պատկեր, խուլը չի ​​կարող ստեղծել ձայնային պատկեր): Երևակայության ամենատարօրինակ և ֆանտաստիկ արտադրանքները միշտ կառուցված են իրականության տարրերից: Բայց ի տարբերություն հիշողության պատկերների, երևակայության գործունեության մեջ այս գաղափարները ենթարկվում են խորը փոփոխությունների։

Հիշողության ներկայացումները առարկաների և երևույթների պատկերներ են, որոնք մենք ներկայումս չենք ընկալում, բայց մեկ անգամ ընկալել ենք: Երևակայության օգնությամբ մարդու գոյություն ունեցող պատկերները մտնում են անսովոր, հաճախ անսպասելի համադրությունների և կապերի մեջ:

Երևակայությունը փոխակերպում է իրականությունը և դրա հիման վրա ստեղծում նոր պատկերներ։ Այն թույլ է տալիս մեզ օգտագործել ոչ միայն մեր սեփական փորձը, այլև այլ մարդկանց, ողջ մարդկության փորձը: Դրա շնորհիվ մենք կարող ենք գաղափարներ ստեղծել այն բաների մասին, որոնք մենք ինքներս նախկինում երբեք չենք ընկալել:

Երևակայությունը սերտորեն կապված է մտածողության հետ, հետևաբար այն ունակ է ակտիվորեն փոխակերպել կյանքի տպավորությունները, ձեռք բերված գիտելիքները, ընկալումները և գաղափարները։ Ընդհանուր առմամբ, երևակայությունը կապված է մարդու մտավոր գործունեության բոլոր ասպեկտների հետ՝ նրա ընկալման, հիշողության, մտածողության, զգացմունքների հետ։ Երևակայության զարգացումը անքակտելիորեն կապված է անձի անհատականության զարգացման հետ որպես ամբողջություն:

Երևակայության և խոսքի միջև կապը շատ բարդ է։ Մի կողմից հայտնի է, որ միայն կայուն կերպարը կարելի է բանավոր նկարագրել։ Եթե ​​պատկերը բավականաչափ պարզ չէ, ապա երբ փորձում եք նկարագրել այն, այն կարող է քանդվել: Բայց երբ պատկերը բազմիցս վերարտադրվում է, բառայնացումը և բանավոր նկարագրությունը օգնում են այն համախմբվել և դառնալ ավելի կայուն: Ուստի խոսքը կարևոր դեր է խաղում մնայուն պատկերներ ստեղծելու գործում: Սա վերաբերում է ընկալման, հիշողության և երևակայության բոլոր պատկերներին: Մյուս կողմից, հոգեբանական հետազոտությունների տվյալները ցույց են տալիս, որ երևակայության զարգացումը կախված չէ խոսքի զարգացումից, և խոսքի զարգացման ցածր մակարդակը չի նշանակում երևակայության աղքատություն։ Դուք չեք կարող դատել երեխայի երևակայության մասին՝ հիմնվելով այն բանի վրա, թե ինչ է նա խոսում իր երևակայությունների մասին: Պատկերները նկարագրելու դժվարությունները, սակայն, կարող են դժվարացնել երեխային խաղալն ու սովորելը և խանգարել նրան ազատվել ավելորդ վախերից: Հետևաբար, անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի խոսքը, սովորեցնել նրան ճշգրիտ նկարագրել, թե ինչ է նա պատկերացնում և ինչ է ապրում:

Առանց բավականաչափ զարգացած երևակայության, ուսանողի կրթական աշխատանքը չի կարող հաջողությամբ ընթանալ:

Երևակայությունը ճանաչողական գործընթաց է և հիմնված է մարդու ուղեղի վերլուծական և սինթետիկ գործունեության վրա։ Վերլուծությունն օգնում է բացահայտել առարկաների կամ երևույթների առանձին մասերն ու բնութագրերը, իսկ սինթեզը՝ դրանք միավորել նոր, մինչ այժմ չլսված համակցությունների մեջ: Արդյունքում ստեղծվում է պատկեր կամ պատկերների համակարգ, որում իրական իրականությունը մարդու կողմից արտացոլվում է նոր, փոխակերպված, փոփոխված ձևով և բովանդակությամբ։

Երևակայության ֆիզիոլոգիական հիմքը ուղեղի կեղևում արդեն ձևավորված ժամանակավոր նյարդային կապերից նոր համակցությունների ձևավորումն է։

Հոգեբանական մեխանիզմներ կամ երևակայական պատկերներ ստեղծելու տեխնիկա

Ինչպես արդեն նշվեց, երևակայության պատկերներում միշտ կան մարդուն հայտնի տարբեր պատկերների առանձնահատկություններ: Բայց նոր կերպարում դրանք փոխակերպվում են, փոխվում, համադրվում անսովոր համադրություններում։ Երևակայության էությունը առարկաների և երևույթների մեջ հատուկ նշաններ և հատկություններ նկատելու և ընդգծելու ունակության մեջ է և դրանք այլ առարկաներ փոխանցելու: Գոյություն ունեն երևակայական պատկերներ ստեղծելու մի քանի հոգեբանական մեխանիզմներ կամ տեխնիկա:

Համադրությունօբյեկտների տարբեր պատկերների առանձին տարրերի համադրություն նոր, քիչ թե շատ անսովոր համակցություններով:

Բայց համադրությունը ստեղծագործական սինթեզ է, և ոչ թե արդեն հայտնի մասերի պարզ գումար, այն տարրերի զգալի փոխակերպման գործընթաց է, որից կառուցվում է նոր պատկեր։ Օրինակ, Ա.Ս. Պուշկինից.

Համակցման հատուկ դեպք ագլյուտինացիա(լատ. agglutinareսոսինձ): Սա նոր պատկեր ստեղծելու միջոց է՝ միացնելով, իրար սոսնձելով բոլորովին տարբեր առարկաներ կամ դրանց հատկությունները, օրինակ՝ կենտավրոս, վիշապ, սֆինքս կամ թռչող գորգ. թռչունների թռչելու ունակությունը փոխանցվել է մեկ այլ առարկայի։ Սա հեքիաթային պատկեր է, հաշվի չեն առնվում այն ​​պայմանները, որոնց դեպքում գորգը կարող էր թռչել։ Բայց թռչունների՝ այլ մարմիններ թռչելու ունակության բուն երևակայական փոխանցումն արդարացված է։ Հետո նրանք ուսումնասիրեցին թռիչքի պայմանները և կատարեցին իրենց երազանքը՝ հայտնագործեցին ինքնաթիռը։ Տեխնոլոգիայում սա ձնագնաց է, ամֆիբիական տանկ և այլն:

Համակցելով՝ մի իրի հատկությունները փոխանցվում են մյուսին։ Մանրամասները, որոնք միավորվում են նոր կերպարի մեջ, կարելի է նաև բառերով ներկայացնել: Այս տեխնիկան օգտագործել է հայտնի իտալացի պատմող Գ. Այս երկանդամի օգնությամբ դուք կարող եք սովորել հորինել տարբեր պատմություններ և հեքիաթներ։

«Երկանդամ» նշանակում է «բաղկացած երկու մասից»: Երկանդամի համար վերցված է երկու բառ. Բայց դա ոչ մի խոսք չպետք է լինի: Սրանք պետք է լինեն բառեր, որոնց մոտիկությունը անսովոր կլինի: Ահա թե ինչպես է գրում այս մասին Ջ. , ձգտելով կապ հաստատել այս բառերի միջեւ, ստեղծել մեկ միասնական, այս դեպքում ֆանտաստիկ ամբողջություն...»։

Ջ. Ռոդարին համեմատում է «ձիու շուն» և «զգեստապահարան» համակցությունները: Առաջինում, նրա տեսանկյունից, «երևակայությունը մնում է անտարբեր»։ Երկրորդ համակցությունը բոլորովին այլ հարց է։ «Սա,- գրում է Ջ. Ռոդարին,- հայտնագործություն է, գյուտ, խթան»: Սա «ֆանտաստիկ երկանդամն» է։

Շեշտադրումընդգծելով որոշակի անձի, արարածի, առարկայի անհատական ​​հատկանիշները. Այս տեխնիկան հաճախ օգտագործվում է ծաղրանկարներ և ընկերական ծաղրանկարներ նկարելիս՝ ուռճացնելով և սրելով հերոսների անհատական ​​հատկանիշները:

Շեշտը դրսևորվում է մի քանի հատուկ գործողություններով.

Ա) չափազանցությունդիտավորյալ ընդգծելով մարդու արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները և առարկայի որակները.

բ) հիպերբոլիզացիաչափազանցություն կամ մանրանկարչությունթերագնահատում (փոքր տղա, հսկա, Թումբելինա, յոթգլխանի օձ Գորինիչ):

Հեքիաթներում ու արվեստի գործերում հաճախ օգտագործվում են անհատական ​​հատկանիշների ուռճացումն ու ուռճացումը։ Օրինակ՝ հետաքրքրասեր Պինոքիոն երկար քիթ ունի։ Է.Ռոստանդի «Սիրանո դե Բերժերակ» պիեսի հերոսը նույնպես շատ մեծ քիթ ունի։ Այս քիթը մեծապես որոշում է հերոսի բնավորությունը։ Ահա թե ինչ է ասում հերոսներից մեկը այս մասին.

Այս տեխնիկան շատ լայնորեն կիրառվում է մարդկային գործունեության լայն տեսականիում: Օրինակ, տեխնոլոգիայի մեջ մանրանկարչության օգնությամբ ստեղծվեցին միկրոսխեմաներ, առանց որոնց հնարավոր չէին լինի շատ ժամանակակից սարքեր։

Ընդդիմությունսա առարկայի, արարածի օժտումն է նշաններով, հայտնիներին հակադիր հատկություններով: Գյուտարարներն այս տեխնիկան անվանում են «հակառակը»: Օրինակ՝ անշարժ բանը շարժական դարձնելը։ Ինչպես «Պիկերի թելադրանքով» հեքիաթում, վառարանը սկսում է շարժվել: Դուք կարող եք ինչ-որ վնասակար բան վերածել օգտակարի: Եթե, օրինակ, կոկորդը ցավում է, չպետք է սառը բան ուտել։ Բայց երբեմն կոկորդի ցավով մարդկանց դիտմամբ պաղպաղակ են տալիս: Դուք կարող եք օբյեկտի մշտական ​​ատրիբուտները վերածել ժամանակավորի և հակառակը:

Հայտնի խնդիր կա, որը հոգեբաններն առաջարկել են շատերին. Այն հորինել է հոգեբան Կ.Դանկերը։ Մարդուն տրվում է երկու թասով կշեռք (մի ամանի վրա դրվում է առարկա, մյուսում՝ կշիռներ), տարբեր մանր իրերի հավաքածու՝ լուցկու տուփ և մոմ։ Առաջարկվում է մոմը և այլ առարկաներ տեղադրել կշեռքի վրա, որպեսզի սկզբում թասերը լինեն հավասար դիրքում, իսկ որոշ ժամանակ անց այդ հավասարակշռությունն ինքնին խախտվի։

Նրանցից միայն մի քանիսն են, ում առաջարկվել է այս առաջադրանքը, կարողացել է լուծել այն, և նույնիսկ այն ժամանակ միայն փորձարարի հուշումից հետո:

Ո՞րն է այս առաջադրանքի դժվարությունը: Սովորաբար կշռման կարիք ունեցող առարկան անմիջապես դրվում է կշեռքի մի ափսեի վրա և նորից չի դիպչում, և ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնանում է կշեռքի մյուս թավայի վրա, որտեղ տեղադրվում են տարբեր առարկաներ՝ դրանք կոչվում են կշիռներ, որպեսզի. կշեռքի գավաթները հարթեցված են: Այս կշիռները ավելացվում են, հանվում, փոխվում։ Այս փորձերին մասնակցածներից շատերն այսպես վարվեցին։ Եվ քչերն էին կռահում, որ այստեղ պահանջվում է «հակառակ գործողությունը»՝ կշռվող առարկայի վրա գործողություն կատարելը։ Պարզ ասած՝ մոմ վառեք, որը կվառվի, և քաշը կնվազի։

«Ընդհակառակը» տեխնիկան օգտագործվում է փոշեկուլում: Սովորաբար, փոշեկուլը ներծծում է օդը և դրա հետ միասին փոշին: Բայց որոշ մոդելներ ապահովում են գործողություն, որը թույլ է տալիս փոշեկուլին, ընդհակառակը, օդը փչել: Նման փոշեկուլները օգտագործվում են պատերի և առաստաղների ներկման համար:

Մուտքագրումընդգծելով էականը, կրկնվող միատարր պատկերներում.

Այս մեխանիզմը հաճախ օգտագործվում է գրական պատկերներ ստեղծելիս, առաջին պլան են մղվում հետևյալները բնավորության գծերը, որոնք բնութագրում են շատ մարդկանց։ Տիպիֆիկացիան ստեղծագործական երևակայության կերպար ստեղծելու ամենադժվար ճանապարհն է, դա պատկերի ընդհանրացումն ու հուզական հարստությունն է։ Մ.Գորկին գրել է, որ տաղանդավոր կարող են համարվել այն գրողները, ովքեր լավ են դիտում, համեմատում, ընտրում մարդկանց ամենաբնորոշ գծերը և ներդնում այդ հատկանիշների «երևակայությունը» մեկ մարդու մեջ:

Այս տեխնիկայի իմացությունը հնարավորություն տվեց վերահսկել պատկերների ստեղծումը: Այն հնարավորություն տվեց մարդկանց սովորեցնել վարժեցնել իրենց ստեղծագործական երևակայությունը և նոր բաներ հորինել:

Երևակայության տեսակները

Երևակայության տեսակները տարբերվում են նրանով, թե որքան միտումնավոր և գիտակցված է մարդու կողմից նոր պատկերների ստեղծումը: Այս չափանիշով նրանք տարբերվում են.

1. Կամավոր, կամ ակտիվ, երևակայություն պատկերների գիտակցված պլանի, դրված նպատակի, մտադրության համաձայն պատկերների կառուցման գործընթացը։

Հենց այս տեսակի երևակայությունը պետք է հատուկ զարգացնել։

2. Ակամա, կամ պասիվ, երևակայությունը պատկերների ազատ, անվերահսկելի առաջացումն է։ Նոր պատկերներն առաջանում են, որպես կանոն, քիչ գիտակցված կամ անգիտակցական կարիքների ազդեցության տակ։ Ակամա երևակայությունը գործում է, երբ մարդը երևակայում է կամ երազում է առանց կոնկրետ նպատակի, քնում կամ քնում է: Ակամա երևակայության արտադրանքն են երազները, ազատ երևակայությունները, ցնծությունները, վախերը, հալյուցինացիաները:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք երևակայության տեսակները՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով հոգեբանի և ուսուցչի աշխատանքին։ Առաջարկվող խաղերից և վարժություններից մի քանիսը կարող են օգտագործվել ինչպես երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի, այնպես էլ խմբակային պարապմունքների ժամանակ։ Վերջին դեպքերը հետագայում քննարկվում են առանձին: Առաջարկվող վարժությունների մեծ մասը կարելի է օգտագործել 5-12 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս։

Կամավոր, ակտիվ երևակայությունն իր հերթին բաժանվում է վերստեղծումԵվ ստեղծագործական. Այս բաժանման հիմքը ստեղծված պատկերների ինքնատիպությունն ու յուրահատկությունն է։

Այն դեպքերում, երբ մարդու ստեղծած կերպարը, թեև սուբյեկտիվորեն նոր է, բայց օբյեկտիվորեն արտացոլում է արդեն գոյություն ունեցողը, խոսում են վերստեղծվող երևակայության մասին։ Օրինակ՝ կարող եք պատկերացնել ավազոտ անապատ կամ արևադարձային անտառներ, թեև երբեք այնտեղ չեք եղել։

Ստեղծագործական երևակայություն նոր պատկերների անկախ ստեղծում:

Ե՛վ ռեկրեատիվ, և՛ ստեղծագործական երևակայությունը շատ կարևոր է մարդու համար և պետք է զարգացնել:

Վերստեղծող կամ վերարտադրող երևակայությունը առարկայի, երևույթի պատկերի կառուցումն է նրա բանավոր նկարագրությանը համապատասխան կամ ըստ գծագրի, դիագրամի, նկարի։ Վերականգնողական երևակայության միջոցով առաջացած պատկերներն արդեն կան, դրանք արդեն մարմնավորված են մշակութային որոշակի օբյեկտներում։ Մենք կարծես վերծանում ենք ազդանշաններ, խորհրդանիշներ, նշաններ: Օրինակ, ինժեները, նայելով գծագրին (թերթի վրա գծերի համակարգ), վերականգնում է մեքենայի պատկերը, որը «կոդավորված» է նշաններով:

Գեղարվեստական ​​և ուսումնական գրականություն կարդալիս, աշխարհագրական, պատմական և այլ նկարագրություններ ուսումնասիրելիս անընդհատ անհրաժեշտ է երևակայության օգնությամբ վերստեղծել այն, ինչ ասված է այս գրքերում, քարտեզներում, պատմվածքներում։ Ցանկացած դիտող, ընթերցող կամ ունկնդիր պետք է ունենա բավականաչափ զարգացած վերստեղծող երևակայություն, որպեսզի տեսնի և զգա այն, ինչ նկարիչը, գրողը, հեքիաթասացը ցանկանում էր փոխանցել և արտահայտել:

Ռեկրեատիվ երևակայությունը սկսում է զարգանալ արդեն նախադպրոցական տարիքում։ Լսելով հեքիաթներ՝ երեխան վառ կերպով պատկերացնում է նրանց կերպարները, և նրանք իրեն միանգամայն իրական են թվում, նա հավատում է, որ նրանք իսկապես գոյություն ունեն։ Այնուամենայնիվ, ամենաինտենսիվ վերստեղծվող երևակայությունը զարգանում է դպրոցական կրթության ընթացքում:

Արդեն մանկապարտեզի ավագ խմբերում և հատկապես կրտսեր դպրոցական տարիքում երեխային պետք է սովորեցնել նկարներ ստեղծել նկարագրությունից կամ գրաֆիկական պատկերից, վերստեղծել ամբողջի պատկերը՝ դրա դետալների կամ մի քանի մասերի ընկալման հիման վրա:

Բանավոր նկարագրություններից պատկերներ ստեղծելու ունակության զարգացում

1. «Ճշմարտության գեղարվեստական» խաղ. Հակիրճ նկարագրված է մի իրավիճակ. Երեխան պետք է այն ավելի մանրամասն նկարագրի և այնպես, որ պարզ լինի՝ դա ճիշտ է, թե հորինված։ Օրինակ, երեխան կարող է նկարագրել «Մեքենան թարթում էր լուսարձակները» իրավիճակը որպես իրականություն, խոսելով մեքենայի մասին, նրա արտաքին տեսքի, տեխնիկական բնութագրերի և այլնի մասին, կամ գուցե որպես ֆանտազիա. «Մեքենան թարթում էր լուսարձակները: Այսպիսով, նա պատմեց ավտոտնակի մյուս մեքենաներին, թե ինչ է տեսել այսօր»:

2. Երեխաներին կարդացվում է հերոսի արտաքին տեսքի նկարագրություն: Առաջարկվում է նկարել այս հերոսին։

3. Խաղ «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»: Երկու խաղացող նստում են միմյանց դիմաց սեղանի շուրջ: Նրանցից յուրաքանչյուրի դիմաց նույն դիզայնի մասերն են։ Որքան մեծ են խաղացողները, այնքան ավելի շատ մանրամասներ են օգտագործվում և այնքան ավելի բազմազան կարող են լինել: Խաղացողների միջև տեղադրվում է էկրան, որը թույլ չի տալիս տեսնել, թե կոնկրետ ինչ է անում գործընկերը: Օրինակ, որպես այդպիսի էկրան կարող եք օգտագործել ստվարաթղթե թղթապանակ: Այս խաղը երեխայի հետ պետք է խաղա չափահաս կամ մեծ երեխա, ով կարող է լավ նկարագրել, թե ինչ է նա անում: Խաղացողներից մեկը (ավագը) մասերից ինչ-որ կերպար է հավաքում, այնուհետև բանավոր նկարագրում է այն: Երկրորդ խաղացողը պետք է հավաքի նույն կտորը ըստ նկարագրության: Այնուհետև էկրանը հանվում է, և թվերը համեմատվում են:

4. Խաղ «Գուշակիր, թե ինչ է նկարված»: Այս խաղը նախորդի տարբերակն է, բայց կարելի է խաղալ մի խումբ երեխաների, նույնիսկ ամբողջ դասարանի հետ: Դրա համար անհրաժեշտ է պատրաստել 2×3 գծագրեր, որոնք պատկերում են տարբեր ֆիգուրներ: Օրինակ՝ եռանկյուններ, քառակուսիներ, շրջանակներ՝ ներսում կետերով և գծերով, տարբեր երկրաչափական ձևերի շղթաներ, կետերի խմբեր և այլն։ Յուրաքանչյուր գծագրում պետք է ցուցադրվի առնվազն 3 ձև, որպեսզի երեխաները կարողանան պատկերացնել դրանց դիրքը հարթության վրա։ Մեծահասակը վերցնում է նկարներից մեկը և ճշգրիտ նկարագրում այն: Երեխաները պետք է պատկերացնեն այս ձևերը և նկարեն դրանք թղթի վրա: Դրանից հետո համեմատվում է մեծահասակի նկարը և այն, ինչ նկարել են երեխաները: Հաղթում են այն երեխաները, որոնց նկարներն ավելի շատ են նմանվում բնօրինակին:

Բանավոր նկարագրությունից պատկեր ստեղծելու կարողությունը զարգացնելու համար կարևոր է երեխաներին սովորեցնել գիրք կարդալիս կամ պատմություն լսելիս հնարավորինս լավ պատկերացնել այն, ինչ կարդում կամ լսում են: Փորձեք տեսնել, լսել, համտեսել և հոտոտել, կարծես իրականում:

Իր մասից, մանրամասնությունից ամբողջի պատկեր ստեղծելու ունակության զարգացում

1. Խաղ «Գուշակիր որտեղ»: Այս խաղը նախատեսված է փոքր երեխաների համար։ Դրա համար անհրաժեշտ է պատրաստել մի քանի նկար կրկնօրինակով: Յուրաքանչյուր զույգից մեկ նկարը մնում է ամբողջական, իսկ մյուսը կտրվում է մասերի (կախված երեխաների տարիքից՝ մասերի թիվը կարող է տատանվել 4-ից մինչև 32): Այս դեպքում այն ​​պետք է կտրվի այնպես, որ առանձին հատվածից բավական դժվար լինի պատկերացնել, թե կոնկրետ ինչ է պատկերված։

Խաղի ընթացքում երեխայի առջև դրվում են ամբողջական նկարներ և կտրված կտորներ: Նրան խնդրում են գուշակել, թե որ նկարից է այս կամ այն ​​կտորը։

5 տարեկանից բարձր երեխայի համար խնդիրն ավելի է բարդանում. նրան ասում են, որ բացի իր առջեւ դրված նկարներից, կար ևս մեկը, բայց այն կորել է, և կտորները կարող են դրանից լինել։

2. Առանձին կտորներից («փազլներ») կազմված գլուխկոտրուկների օգտագործումը: Այս դեպքում երեխաներին չի ցուցադրվում այն ​​նկարը, որը պետք է հավաքվի։

3. Խաղ «Գուշակիր նկարը»: Այս խաղի համար անհրաժեշտ է նաև մի քանի գծանկարներ պատրաստել։ Նկարի վերին մասը ծածկված է թղթի թերթիկով, որի վրա կտրված է փոքր անցք (կամ մի քանի անցք փոքր երեխաների համար): Վերին թերթիկը պետք է մի փոքր ավելի մեծ լինի, քան նկարը: Այս խաղի երկու հնարավոր տարբերակ կա.

ա) երեխան պետք է կռահի, թե ինչ է պատկերված նկարի դետալով, որը տեսանելի է անցքի միջով.

բ) շատ կարճ ժամանակահատվածում (30 վ 1 րոպե), երեխան կարող է տեղափոխել վերին թերթիկը, շարժելով անցքը, այնուհետև տալ. մանրամասն նկարագրությունինչ ցույց է տրված նկարում:

4. «Տարրերից կազմեք պատկեր»: Այս վարժությունը կարող է օգտագործվել ինչպես երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի, այնպես էլ մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի ժամանակ։ Անհատական ​​աշխատելիս երեխային առաջարկում են նկար, որի վրա գծված է եռանկյուն, շրջան, ուղղանկյուն կամ տրապիզոիդ: Առաջարկվում է այս ֆիգուրներից պատրաստել դեմք, ծաղրածու, տուն, կատու, անձրեւ։ Յուրաքանչյուր ձև կարող է օգտագործվել ցանկացած քանակությամբ անգամ, բայց դուք չեք կարող ավելացնել այլ ձևեր կամ գծեր: Խմբի հետ աշխատելիս այս թվերը գծվում են գրատախտակին: Առաջադրանքի նյութը ներկայացված է Նկար 21-ում:

Բրինձ. 21.

Ավելի փոքր երեխաների համար դուք կարող եք կտրել ձևերը և դրանցից նկարներ պատրաստել: Կարող եք երեխաներին հրավիրել փոխել թվերը, ավելացնել իրենցը, գալ ամբողջական պատկեր, ապա դրա հիման վրա պատմություն կազմել:

5. Տառերից բառեր պատրաստելը. Երեխաներին տրվում է մի շարք տառեր և խնդրում են այս տառերից հնարավորինս շատ բառեր կազմել: Այս խաղը կարելի է խաղալ նաև խմբով։ Օրինակ:

Երևակայությունը զարգացնելու համար օգտակար է դիտել և սովորել կարդալ դիագրամներ, գծագրեր և աշխարհագրական քարտեզներ:

Ահա թե ինչ է գրել այս մասին ռուս գրող Կ.Պաուստովսկին.

«...Նույնիսկ փոքր ժամանակ ինձ մոտ առաջացել է կիրք աշխարհագրական քարտեզների նկատմամբ: Ես կարող էի մի քանի ժամ նստել նրանց վրա, կարծես մի հետաքրքրաշարժ գիրք կարդայի։

Ես ուսումնասիրում էի անհայտ գետերի հոսքերը, ծովային քմահաճ ափերը, թափանցում տայգայի խորքերը... կրկնվում էին, ինչպես պոեզիան, հնչեղ անունները Յուգրա Շար և Հեբրիդներ, Գուադարամա և Ինվերնես, Օնեգա և Կորդիլերա:

Աստիճանաբար այս բոլոր վայրերը իմ երևակայության մեջ այնպիսի պարզությամբ կենդանացան, որ թվում է, թե ես կարող եմ հորինված ճանապարհորդական օրագրեր գրել տարբեր մայրցամաքներում և երկրներում»:

Դիագրամի, քարտեզի կամ այլ տեսակի խորհրդանշական պատկերի միջոցով պատկերը վերստեղծելու ունակության զարգացում

1. Խաղ «Ճամփորդություն աշխարհագրական քարտեզի վրա»: Կարելի է անել մի խումբ երեխաների հետ։

Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է քարտեզ՝ զբոսաշրջային երթուղու դիագրամ՝ գետի պատկերով: Գետի ափերին կան քաղաքների, գյուղերի, երկաթուղիների, կամուրջների և այլնի սխեմատիկ պատկերներ: Երեխաներին ասում են. Պատկերացրեք, որ դուք կանգնած եք տախտակամածի վրա և նայում եք ափերին։ Եվ խնդրում եմ պատմեք ինձ այն ամենի մասին, ինչ տեսնում և զգում եք»։

Այս տեխնիկան կարող է օգտագործվել նաև որոշելու համար, թե որքան լավ է զարգացած երեխայի երևակայությունը և բառացիորեն առաջացող պատկերները բառացիորեն արտահայտելու և նկարագրելու կարողությունը:

Պատմությունների նման տարբերակներ հնարավոր են։

Երեխաները բարեխղճորեն թվարկում են այն ամենը, ինչ տեսնում են քարտեզի վրա՝ առանց որևէ բան ավելացնելու, նրանց մտքում պատկերներ չեն առաջանում.

Իգոր Ս. «Դե, ես լողում եմ ... ( Լուռ.) Ես տեսնում եմ ափը։ Այստեղ տներ կան։ Ես տներ եմ տեսնում. Ես տեսնում եմ կամուրջը. Էլ ինչ? Այստեղ է կանգնած կամուրջը: Ես տեսնում եմ ափը. Այստեղ նույնպես տներ կան ( ցույց է տալիս), ահա նրանք կանգնած են ( ցույց է տալիս) Ես կարող եմ տեսնել այն ամենը, ինչ արժե այստեղ»:

Սյուժետային պատմություն չկա, բայց երեխաները շատ բան են պատմում, երբեմն շատ զգացմունքային և ազատորեն պատկերացնում են իրենց նավով նավարկելիս.

Պետյա Գ.. «Այստեղ ամառ է: Մաքուր օդ. Արեւը շողում է. Շուրջը անտառներ ու պուրակներ կան։ Կան բոլոր տեսակի կանգառներ, նավը կանգ է առնում այս կանգառներում»:

Երեխաները համահունչ պատմություն են ներկայացնում երևակայական ճանապարհորդության մասին: Նման պատմությունները զգացմունքային են, գունեղ, դրանցում մեծ դեր է խաղում երևակայությունը, բայց այն մշտապես վերահսկվում է գիտակցության կողմից, որն ուղղորդում է նրան որոշակի ուղղությամբ.

Անդրեյ Ա.. «Ես նավարկում եմ նավով և ինձ թվում է, որ մի փոքր օրորվում եմ ալիքների վրա: Այստեղ նավն անցնում է կամրջի տակով, մի փոքր մթնում է, հետո նորից պայծառանում։ Նավը կանգ է առնում կանգառներում, իսկ հետո նորից նավարկում։ Մենք նավարկում ենք անտառի կողքով և նորից հայտնվում արևի տակ: Եվ հանկարծ իմ նավը լողում է ինչ-որ փոքրիկ գետի մեջ։ Մենք լողում ենք այս գետի երկայնքով։ Եվ երբ գետը շրջվում է, ես նորից քշում եմ լայն գետի վրա և լողում նրա երկայնքով։ Ես նավարկում եմ գյուղերի և փոքր գյուղերի կողքով: Ես լողում եմ դեպի երկաթուղի, և դրանով գնացք է գնում։ Երբ ես քշում եմ կամրջի տակով, այն քշում է իմ գլխավերեւում և մեծ աղմուկ է բարձրացնում»:

2. Առաջարկվում է պատկերացնել և նկարել զգեստ՝ ըստ նկարում տրված իր նախշի։

3. Տրվում է մեքենայի գծանկար։ Առաջարկվում է խոսել այն մասին, թե ինչպիսին է այն, ապա նկարել:

4. Խաղ «Գտիր թաքնված օբյեկտը». Այս խաղը կարող են խաղալ երկու երեխա կամ երեխա և մեծահասակ:

Սեղանի վրա կամ սենյակի հատակին խաղալիքներից և այլ առարկաներից ստեղծվում է տարածք, որտեղ կա ճանապարհներ, տներ, երկաթուղային կայարան, օդանավակայան, կամուրջներ և այգիներ: Սրանից հետո երեխան մեծահասակի օգնությամբ կամ ինքնուրույն գծում է այս տարածքի մանրամասն քարտեզը։ Այնուհետև խաղացողներից մեկը դուրս է գալիս սենյակից, իսկ մյուսը թաքցնում է ինչ-որ առարկա և նշում է այս վայրը քարտեզի վրա: Երեխայի վերադարձից հետո նրան տրվում է քարտեզ, որով նա պետք է գտնի թաքնված առարկան:

Եթե ​​երեխան խաղում է մեծահասակի հետ, ապա շատ կարևոր է, որ նա խաղա և՛ թաքցնողի, և՛ փնտրողի դերը։

5. «Կոնստրուկտոր». Վարժությունը կարելի է կատարել խմբով։ Դրա նյութը կարող է լինել ցանկացած շինարարական հավաքածու՝ շինարարական, մեխանիկական և այլն: Երեխաներին տրվում են արտադրանքի մասեր և դիագրամ, ըստ որի նրանք պետք է հավաքեն որոշակի կառուցվածք (փոքր երեխաների համար դա կարող է լինել ծանոթ առարկաներ՝ տուն, տ. ճոճանակ, մեքենա, սովորողների համար 3 ​​6 դասարան անծանոթ առարկաներ կամ աբստրակտ կառուցվածքներ).

Երևակայության վերստեղծումը կարևոր դեր է խաղում մարդու կյանքում, այն թույլ է տալիս մարդկանց փոխանակել փորձառություններ, առանց որոնց անհնար է պատկերացնել հասարակության կյանքը: Այն օգնում է մեզանից յուրաքանչյուրին տիրապետել այլ մարդկանց փորձին, գիտելիքներին և ձեռքբերումներին:

Ինչպես արդեն նշվեց, ստեղծագործական երևակայությունը նոր պատկերների ինքնուրույն ստեղծումն է, որոնք իրականացվում են գործունեության բնօրինակ արտադրանքներում:

Պատկերները ստեղծվում են առանց հենվելու պատրաստի նկարագրության կամ պայմանական պատկերի:

Ստեղծագործական երևակայությունը թույլ է տալիս, շրջանցելով եզրակացությունների և ապացույցների շղթան, տեսնել բոլորովին նոր բան։ Սովորաբար, երբ մարդիկ խոսում են երևակայության մասին, ամենից հաճախ նկատի ունեն ստեղծագործ երևակայությունը։ Այն սերտորեն կապված է ստեղծագործական մտածողության հետ, սակայն տարբերվում է նրանով, որ այն գործում է ոչ թե հասկացությունների և դատողությունների, այլ պատկերների օգնությամբ։ Մարդը չի տրամաբանում, այլ մտովի տեսնում է այն, ինչ նախկինում չի տեսել կամ չի իմացել, տեսնում է պատկերավոր, պատկերավոր, բոլոր մանրամասներով։

Ստեղծագործական երևակայությունն ու ֆանտազիան շատ կարևոր են արվեստագետների, կոմպոզիտորների, գրողների և բանաստեղծների համար: Նրանց ստեղծած պատկերները սովորաբար շատ գունեղ են ու ուժեղ, կենդանի: Այսպես է նկարագրում ռուս գրող Մ.Ա.Բուլգակովը պիեսի ստեղծման գործընթացը իր «Թատերական վեպում». Ուշադիր նայելով, աչքը գցելով՝ համոզվեցի, որ սա նկար է։ Եվ ավելին, նկարը հարթ չէ, այլ եռաչափ...

Ժամանակի ընթացքում գրքում տեսախցիկը սկսեց հնչել։ Ես պարզ լսեցի դաշնամուրի ձայներ...

Ես կարող էի ամբողջ կյանքս անցկացնել՝ խաղալով այս խաղը՝ հայացքը հառելով էջին...

Եվ մի գիշեր ես որոշեցի նկարագրել այս կախարդական տեսախցիկը: Ինչպե՞ս նկարագրել այն:

Եվ դա շատ պարզ է. Այն, ինչ տեսնում եք, գրում եք, և ինչ չեք տեսնում, չպետք է գրեք: Այստեղ նկարը լուսավորվում է, նկարը գունավոր է: Ինձ դուր է գալիս նա: Չափազանց. Ուստի գրում եմ՝ առաջին նկարը։ Ես տեսնում եմ իրիկունը, ճրագը վառվում է։ Լուսամփոփի եզր: Դաշնամուրի նոտաները բաց են։ Նրանք խաղում են Ֆաուստ: Հանկարծ «Ֆաուստը» կանգ է առնում, բայց կիթառը սկսում է նվագել։ Ո՞վ է խաղում: Այնտեղ նա դուրս է գալիս դռնից՝ կիթառը ձեռքին։ Ես լսում եմ բզզոց. Ես գրում և բզզում եմ»:

Ստեղծագործական երևակայության դերը հսկայական է. Ստեղծվում են նոր ինքնատիպ գործեր, որոնք երբեք չեն եղել։ Այնուամենայնիվ, նրանց կերպարներն այնքան կենսական և իրական են, որ սկսում ես նրանց վերաբերվել այնպես, կարծես նրանք ողջ են (հիշիր Դոն Կիխոտին, Անդրեյ Բոլկոնսկուն, Նատաշա Ռոստովային, Աննա Կարենինային, Տատյանա Լարինային, Գրիգորի Մելեխովին, Վասիլի Տերկինին, Տուրբին եղբայրներին...) .

Ստեղծագործական երևակայությունը հավասարապես կարևոր է գիտնականների և գյուտարարների համար:

Մեծ ֆիզիկոս Ա.Էյնշտեյնի կենսագիրները հատուկ ընդգծել են, որ նա մտածում էր հիմնականում պատկերների և գաղափարների օգնությամբ, և նրանից առաջացել են բառերն ու բարդ մաթեմատիկական հաշվարկները՝ որպես այդ վառ պատկերներն ապացուցելու և արտահայտելու միջոց։ Ինքը՝ Էյնշտեյնը, իր հայտնագործությունները նկարագրել է որպես խաղի մի տեսակ, որը միավորում է զգայական տպավորությունները, «մկանային սենսացիաները», հույզերը և ինտուիցիան: Նա խոսեց այն մասին, թե ինչպես է ստեղծել հարաբերականության տեսությունը. «Այս գաղափարները բառերով չէին գալիս: Ընդհանրապես, ես շատ հազվադեպ եմ բառերով մտածում»։

Խաղեր և վարժություններ ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու համար

1. Անավարտ թվեր. Անավարտ ֆիգուրների գծանկարն ավարտելու խնդիրն ամենասիրվածներից է երևակայության և ստեղծագործական կարողությունների ուսումնասիրության և զարգացման մեջ: Օրինակ, «Ավարտել նկարը» առաջադրանքը ներառված է որպես ենթաթեստեր P. Torrance-ի ստեղծագործական թեստի մեջ: Կարող եք երեխաներին հրավիրել կատարել նմանատիպ առաջադրանք:

Երեխաներին տրվում է թերթիկ, որտեղ պատկերված են պարզ երկրաչափական պատկերներ՝ քառակուսի, շրջան, եռանկյուն, ռոմբ և այլն և տարբեր ձևերի գծեր՝ ուղիղ, կոտրված, սլաքաձև, զիգզագներ և այլն (նկ. 22):

Բրինձ. 22.

Առաջարկվում է լրացնել յուրաքանչյուր նկար կամ տող, որպեսզի ստացվեն իմաստալից պատկերներ: Դուք կարող եք ավարտել նկարը դրսից, գործչի եզրագծի ներսում, կարող եք թերթիկը պտտել ցանկացած ուղղությամբ:

2. Այս տեսակին է պատկանում նաև Օ.Մ.Դյաչենկոյի «Արտիստ» նմուշը։

Երեխաներին տրվում են թղթեր, որոնց վրա պատկերված են պատկերներ (շրջաններ, քառակուսիներ, եռանկյուններ, տարբեր կոտրված գծեր և այլն): Բոլոր երեխաները պետք է ունենան նույն կազմվածքը: Երեխաները պետք է 5 x 10 րոպեում նկարեն այն, ինչ ուզում են պատկերների վրա, որպեսզի նրանք ստանան առարկայի պատկերներ:

Առաջադրանքի համար նախատեսված նյութը ներկայացված է Նկար 23-ում:

Բրինձ. 23.

Հրահանգներ«Ձեր առջեւ 8 մասի բաժանված թղթի կտոր է։ Թերթի յուրաքանչյուր մասում նկարված են թվեր։ Այս ֆիգուրներով նկարիչը կորցրել է տերևները։ Նա պատրաստվում էր նկարներ նկարել թղթի կտորների վրա, բայց ժամանակ չուներ։ Եվ հիմա տերևները հասել են ձեզ: Այսպիսով, դուք այժմ արվեստագետներ եք: Դուք պետք է լրացնեք այս թվերը և դրանք վերածեք նկարների, որպեսզի միանման գծագրեր չլինեն: Թերթի 8 մասերից յուրաքանչյուրում նկարները պետք է տարբեր լինեն։ Խնդրում եմ, սկսեք աշխատանքը»:

Երեխաները նկարում են իրենց հարմար տեմպերով, ուստի տարբեր ժամանակներում ավարտում են աշխատանքը: Երբ երեխան թուղթ է հանձնում, հոգեբանը միշտ հարցնում է, թե ինչպես կարելի է անվանել 8 նկարներից յուրաքանչյուրը և ստորագրում է իր անունը յուրաքանչյուր նկարի տակ: Երբեմն երեխաներն իրենք են կամավոր դիմում գրել իրենց նկարների անունները:

Այս գործունեությունը կարող է օգտագործվել նաև երևակայության զարգացումն ուսումնասիրելու համար: Դա անելու համար առաջադրանքը կատարելը գնահատվում է միավորներով.

0 միավորը ոչինչ չնշեց.

1 միավոր կարծրատիպային, պարզունակ գծագրեր, նկար անվանելիս բառացիության դժվարություն;

2 միավոր պարզ, ստանդարտ գծագրեր՝ կրկնություններով, որոշ գծագրերի անուններ ընտրելու դժվարություններ;

3 միավոր կոմպլեքս, օրիգինալ գծագրեր, լավ վերբալիզացիա։

Ըստ I.M. Nikolskaya-ի և G.L. Bardier-ի կողմից անցկացված հարցման, որն անցկացվել է այս առաջադրանքով, 6 և 7 տարեկան երեխաները ստացել են միջինը 1,83 միավոր: Ընդ որում, աղջիկները ստացել են միջինը 2,1 միավոր, տղաները՝ 1,6։ Այս առաջադրանքը հատկապես դժվար է եղել որոշ տղաների համար, որոնցից 16%-ը չի կարողացել կատարել այն։

Այս տեխնիկան հեշտությամբ կարելի է վերածել խաղի՝ ընտրելով տարբեր ֆիգուրների հավաքածուներ: Հաղթողը ամենաօրիգինալ նկարների հեղինակն է, որոնք չեն գտնվել այլ խաղացողների մեջ:

3. Խաղ «Magic Blots». Խաղը սկսելուց առաջ մի քանի բլիթներ են պատրաստում. մի փոքր թանաք կամ թանաք լցնում են թղթի մեջտեղը և թերթիկը ծալում են կիսով չափ։ Այնուհետև թերթիկը բացվում է, և խաղը կարող է սկսվել: Խաղացողները հերթով ասում են, թե ինչ առարկայի պատկերներ են տեսնում բլոտում կամ դրա առանձին մասերում: Հաղթում է նա, ով նշում է ամենաշատ իրերը:

4. Խաղ «Ֆանտաստիկ հիպոթեզներ»: Այն հորինել է աշխարհահռչակ հեքիաթասաց Ջ.Ռոդարին։ Այն կարող է օգտագործվել երեխաների խմբի հետ աշխատելիս:

Այս խաղում երեխան պետք է տարբեր պատասխաններ տա հարցին. «Ի՞նչ կլիներ, եթե ...»:Հարցի դեպքում կարող եք վերցնել առաջին առարկան և նախադրյալը, որին հանդիպել եք: Թող սուբյեկտը լինի «քաղաք», իսկ պրեդիկատը՝ «թռչել»: «Ի՞նչ կլիներ, եթե քաղաքը սկսեր թռչել»:

Խաղը խաղալու համար հարկավոր է պատրաստել 10 քարտ՝ 5-ը՝ գոյականներով, 5-ը՝ բայերով: Օրինակ, հինգին սեղան, հեռախոս, լուսացույց, գդալ, արդուկ, իսկ մնացածի վրա թռչել, հորինել, նկարել, երազել, ընկերներ լինել. Քարտերը դրված են երկու կույտի մեջ: Մի կույտում գոյականներ են, մյուսում՝ բայեր։ Խաղի յուրաքանչյուր նոր փուլից առաջ յուրաքանչյուր կույտի քարտերը խառնվում են:

Խաղացողը պետք է, առանց նայելու, յուրաքանչյուր կույտից հանի մեկական քարտ և ստացված բառերը կապի հարցի հետ. «Ի՞նչ կլիներ, եթե...»: Օրինակ՝ առաջին կույտից վերցվել է «երկաթ», երկրորդից՝ «երազ» բառը։ Երեխան պետք է հարց տա. «Ի՞նչ կլիներ, եթե երկաթը սկսեր երազել»: և հնարավորինս շատ պատասխաններ տալ դրան:

Ապագայում դուք կարող եք աստիճանաբար ավելացնել քարտերի քանակը յուրաքանչյուր կույտում և փոխել բառերը:

Դուք կարող եք նման տիպի բազմաթիվ առաջադրանքներ կատարել. օրինակ՝ զբոսանքի ժամանակ՝ «Պատկերացրեք, որ մենք կորել ենք», «Պատկերացրեք, որ հետախուզության մեջ ենք», «Մենք ամայի կղզում ենք», «Մենք հայտնաբերել ենք անհայտ: մոլորակ»։ Երեխաները պատրաստակամորեն և ուրախությամբ կատարում են մեծահասակների առաջարկած սյուժեն: Այն ամենը, ինչ նա կարող է անել, նրբանկատորեն և զգույշ վարել այս վայրի ֆանտազիան, սովորեցնել երեխաներին կառավարել իրենց երևակայությունը և ստուգել այն իրականության հետ:

Տարրական դասարանների աշակերտները և երիտասարդ դեռահասները հաճույքով հեքիաթներ են հորինում։ Դուք կարող եք հրավիրել նրանց հանդես գալ պատմվածքով, որը հիմնված է տվյալ սյուժեի, ստեղծագործության սկզբի կամ ավարտի կամ նկարի վրա; մասնավորապես, նկարի վրա հիմնված շարադրությունները՝ դրա որոշ փակ հղումներով, օգնում են զարգացնել ստեղծագործ երևակայությունը։

Կարող եք խնդրել երեխաներին պատկերացնել, որ իրերը և իրերը, որոնք իրենց լավ գիտեն, կարող են զգալ, զգալ, խոսել և հրավիրել նրանց լսել իրերի «խոսակցությունները»: Ի՜նչ տարբերություններ են նկատվում երեխաների երևակայության մեջ։ Որոշ մարդիկ իրենց անունից բաներ են «պատմում» միայն այն, ինչ գիտի շարադրության հեղինակն այս բանի մասին։ Այսպիսով, նրանց սեղանը «պատմում է» այն մասին, թե ինչպես է այն ծառը, որը հետո կտրվել, սղոցվել է տախտակների մեջ և այլն: Այս սեղանը կարող է «պատմել» մյուս երեխաներին այն մարդկանց մասին, ովքեր ուտում են, աշխատում և խոսում դրա վրա:

5. «Եկեք հեքիաթի շարունակությամբ»: Վարժությունը կարելի է անել մի խումբ երեխաների հետ։ Այս տեխնիկան առաջարկել է ուսուցիչ Մ.Կառնեն: Մեծահասակը սկսում է երեխաներին անծանոթ նոր հեքիաթ պատմել։ Ցանկալի է, որ այս հեքիաթի հերոսը լինի ունկնդիրների հասակակից երեխա։ Հերոսի կյանքի կրիտիկական պահին, այն պահին, երբ նրա հետ ինչ-որ բան է պատահել կամ նա պետք է որոշում կայացնի, պատմությունն ընդհատվում է, և երեխաներին առաջարկվում է հնարավորինս շատ տարբերակներ առաջարկել, թե ինչ կմտածեն կամ անեն հերոսի հետ: հերոսի տեղը.

Այնուհետև չափահասը հարց է տալիս հերոսի և նրա որոշումների կայացման հետևանքների մասին: Կարևոր է խրախուսել երեխաներին հնարավորինս շատ պատասխանների տարբերակներ տալ:

Դրանից հետո մեծահասակը պատմում է հեքիաթի ավարտը և հրավիրում երեխաներին մտածել, թե այլ կերպ ինչպես կարող է ավարտվել:

Բացահայտված են հետևյալ բնութագրերը, որոնք թույլ են տալիս դատել, որ այս տիպի առաջադրանքներ կատարող երեխան իսկապես ֆանտազիզ է և ներգրավված է ստեղծագործական գործընթացում.

երեխան մանրամասն և հստակ ձևակերպում է նոր գաղափարներ, որոնք զարգացնում են սյուժեն.

ակտիվ երկխոսություն է վարում մեծահասակի հետ, տալիս է պարզաբանող հարցեր.

մանրամասն նկարագրում է հեքիաթի բովանդակությունը և առարկաները.

ներկայացնում է նոր հերոսներ;

փոխում է հողամասի ուղղությունը.

ցույց է տալիս լավ հիշողություն;

օգտագործում է ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ;

ցուցադրում է խոսքի բարձր մակարդակ:

6. Վարժություն «Լրացնելով պատմությունը»: Երեխաներին առաջարկվում է պատմվածքի սկիզբ: Օրինակ՝ «Արևոտ պարզ օր էր։ Մի աղջիկ քայլում էր փողոցով և շղթայով տանում էր զվարճալի լակոտին։ Հանկարծ, ոչ մի տեղից...»:

7. Հեքիաթներ և պատմություններ գրելը. Դպրոցականներին առաջարկվում է հեքիաթ կամ պատմություն հորինել որոշակի հերոսի հետ՝ կենդանի արարածի (օրինակ՝ բալերինա, հրամանատար, փոսից դուրս սողացող փոքրիկ աղվես) կամ առարկա (օրինակ՝ պատուհան, համակարգիչ կամ հին ճամպրուկ): Աշակերտը պետք է մտածի, թե ինչ կլինի այս կերպարի հետ, ինչ կարող է պատմել այս մարդը, առարկան կամ կենդանին:

8. Պատմվածք կազմելը` օգտագործելով առանձին բառեր: Օրինակ:

ա) քամի, արև, ճանապարհ, ձյուն, առուներ, թռչուններ.

բ) աղջիկ, ծառ, թռչուն;

V) բանալի, գլխարկ, նավակ, պահակ, գրասենյակ, ճանապարհ, անձրև.

Այս բառերով դուք պետք է կազմեք համահունչ պատմություն կամ հեքիաթ: Երեխաները կարող են այս առաջադրանքը կատարել խմբով: Դրա իրականացման արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը կարող է ծանոթանալ դպրոցականների երևակայության զարգացման առանձնահատկություններին:

Օրինակ՝ չորրորդ դասարանի աշակերտներին խնդրեցին գրել շարադրություն «Գարուն» թեմայով և նրանց տրվեցին «ա» պարբերությունում ներկայացված բառերը: Բառերը գարնան ավանդական նկարագրություն են առաջացրել:

Շատ երեխաներ գրել են. «Գարուն է եկել։ Արևն արդեն սկսել է տաքանալ։ Զեփյուռը մեղմ է փչում, ոչ սառը: Ձյունն արդեն հալվել է, և այժմ զվարթ առվակներ են հոսում։ Ճնճղուկները լողանում են ջրափոսերում և առվակներում։ Չվող թռչունները շուտով կժամանեն»։

Այն ամենը, ինչ սովորաբար ասում են գարնան սկզբի մասին, ասվել է, բոլոր բառերը գործածված են, և ոչինչ ինձանից, անձնական տպավորություններից։ Նման շարադրությունները չեն օգնում երևակայության զարգացմանը, այլ, ընդհակառակը, նպաստում են որոշակի կլիշեների ստեղծմանը և համախմբմանը։ Նման «ճիշտ» շարադրությունը պետք է անհանգստություն առաջացնի ուսուցչի մոտ, քանի որ դա վկայում է աշակերտի երևակայության թերզարգացման մասին:

Մանկական մյուս գրվածքները ցույց էին տալիս և՛ երևակայություն, և՛ անձնական շոշափում:

Օրինակ՝ «Արևն ինձ արթնացրեց։ Նայեցի շուրջս, տեսա շուրջս սևացած ձյունը, տեսա, թե ինչպես էի փայլում արծաթով այս ձյան վրա և հանկարծ մտածեցի. «Ո՞վ եմ ես»: Մինչ ես քնած էի, մոռացա դրա մասին։ Այս պահին քամին փչեց. Ես հարցրեցի նրան. «Ո՞վ եմ ես»: Բայց քամին չպատասխանեց, պարզապես ծիծաղեց և թռավ: Հետո ես հարցրի իմ կողքով անցնող ճանապարհը, բայց նա նույնպես չպատասխանեց ինձ: Այդ ժամանակ թռչող թռչունները վայրէջք կատարեցին և սկսեցին խմել իմ ջուրը։ "Ով եմ ես?" Ես նրանց հարցրի. "Չես հիշում? Թռչունները զարմացան. Դու կաթիլ ես։ Տեսեք, ձեր եղբայրներից շատերը կան շուրջը»: Ես նայեցի հեռուն և տեսա բազմաթիվ առուներ։ Ես ավելի արագ վազեցի դեպի նրանց ու սկսեցինք խաղալ»։

Էսսեները վերլուծելիս կարևոր է հաշվի առնել.

ինքնատիպություն, երևակայության անսովոր պատկերներ;

երեխայի առաջարկած հետաքրքիր գաղափարների քանակը.

հուզականություն, անձնական վերաբերմունքի արտահայտում;

մանրամասն պատկերներ;

դժվարություններ, որոնք երեխան զգացել է պատմություն կազմելիս.

երևակայության արագությունը (որքան ժամանակ է պահանջվում երեխային ինքնուրույն սյուժեով հանդես գալու համար):

Երեխաների առաջադրանքը կատարելու ժամանակը կարող եք սահմանափակել 5 10 րոպե:

9. Խաղ «Ինչ տեսք ունի»: Երևակայության զարգացմանը նպաստում է նաև երեխաների մոտ փոխաբերությունները հասկանալու և նորերը ստեղծելու կարողության զարգացումը։ Ի վերջո, փոխաբերությունը հասկանալու և առավել եւս այն ստեղծելու համար անհրաժեշտ է սովորել, թե ինչպես փոխանցել մի առարկայի հատկությունները մյուսին, համեմատել տարբեր առարկաների հատկությունները:

Այս հմտությունը զարգացնելու համար երեխային կարելի է խնդրել բացատրել, թե ինչ է նշանակում այս կամ այն ​​փոխաբերությունը, այս կամ այն ​​ասացվածքը: Դա անելու լավ միջոց է օգտագործել «Ի՞նչ տեսք ունի» խաղը: Մի քանի հոգի կարող են խաղալ այս խաղը: Մեկ վարորդ. Նա դուրս է գալիս սենյակից, իսկ մյուսները մտածում են ինչ-որ իրական մարդու, կերպարի կամ առարկայի մասին։

Վարորդը պետք է կռահի, թե կոնկրետ ինչ էր նախատեսված՝ տալով այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են՝ «Ի՞նչ ծաղիկի տեսք ունի սա», «Ինչպիսի՞ եղանակի է նման», «Ի՞նչ մակնիշի մեքենա է նման»: եւ այլն։

10. «Անհեթեթություն» խաղը նաև ներառում է երեխաներին սովորեցնել հասկանալ և մեկնաբանել անհեթեթությունները և ինքնուրույն հորինել դրանք:

11. Խաղ «Անսովոր օգտագործում». Երեխաներին առաջարկվում է պատկերացնել, թե որքան հնարավոր է շատ օգտագործում է հայտնի առարկան (օրինակ՝ մեծ պլաստիկ ջրի շիշ կամ պարան): Նմանատիպ առաջադրանքներ ներառված են ստեղծագործական մտածողության J. Guilford թեստում:

12. «Երաժշտական ​​գործիքներ» վարժություն. Նայեք գրասեղանի կամ պայուսակի մեջ դրված իրերին և որոշեք, թե դրանցից որոնք կարող են օգտագործվել որպես երաժշտական ​​գործիքներ և նվագեք դրանք:

13. «Արհեստներ» վարժություն. Արհեստներ արեք՝ օգտագործելով նույն առարկան տարբեր գործառույթներով (օրինակ՝ ընկույզի կեղև՝ որպես նավակ, կրիայի պատյան, գլխարկ և այլն):

Ստեղծագործական երևակայության պատկերների շարքում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում երազել.

Երազը միշտ ուղղված է ապագային, որոշակի անձի, անհատականության կյանքի և գործունեության հեռանկարներին: Երազը թույլ է տալիս ուրվագծել ապագան և կազմակերպել ձեր վարքագիծը՝ այն իրականացնելու համար: Մարդը չէր կարող պատկերացնել ապագան (այսինքն՝ մի բան, որը դեռ չկա) առանց երևակայության, առանց նոր կերպար կառուցելու ունակության։ Ավելին, երազը երևակայության գործընթաց է, որը միշտ ուղղված է ոչ միայն ապագային, այլ ցանկալի ապագային: Այս առումով Պլյուշկինը Ն.Վ.Գոգոլի ստեղծագործական երևակայության կերպարն է, բայց ոչ նրա երազանքը։ Բայց Ա. Գրինի «Scarlet Sails»-ի հերոսները գրողի երազանքն են մարդկանց մասին, թե ինչպես նա կցանկանար տեսնել նրանց:

Երազը գործունեության անմիջական օբյեկտիվ արդյունք չի տալիս, այլ միշտ ակտիվության խթան է: Կ. Գ. Պաուստովսկին ասաց, որ մարդու էությունը երազանքն է, որն ապրում է յուրաքանչյուրի սրտում: «Մարդը ոչինչ այնքան խորը չի թաքցնում, որքան իր երազանքը։ Երևի այն պատճառով, որ նա չի դիմանում ամենափոքր ծաղրանքին և, իհարկե, չի դիմանում անտարբեր ձեռքերի հպմանը։ Միայն համախոհը կարող է վստահել քո երազանքին»։

Այս տեսակի պատկերները, ինչպես երազը, ներառում են իդեալներանձի պատկերներ, որոնք նրան ծառայում են որպես կյանքի, վարքի, հարաբերությունների և գործունեության մոդելներ: Իդեալը այն կերպարն է, որը ներկայացնում է տվյալ մարդու համար ամենաարժեքավոր, նշանակալի անհատականության գծերն ու հատկությունները: Իդեալական կերպարն արտահայտում է անձի զարգացման միտումը։

Յուրաքանչյուր առարկա, որքան էլ առօրյա ու ֆանտազիայից հեռու թվա, այս կամ այն ​​չափով երևակայության աշխատանքի արդյունք է։ Այս առումով կարելի է ասել, որ մարդու ձեռքով պատրաստված ցանկացած առարկա երազանք է: Նոր սերունդն օգտագործում է այն, ինչի մասին երազել ու ստեղծել են իրենց հայրերը։ Կատարված երազանքը նոր կարիք է ստեղծում, և այն ծնում է նոր երազանք։ Սկզբում յուրաքանչյուր նոր ձեռքբերում թվում է հիասքանչ, բայց երբ այն յուրացվում է, մարդիկ սկսում են երազել ավելի լավ, ավելիի մասին։ Այսպիսով, 1957 թվականի հոկտեմբերի 4-ին Երկրի մոտ հայտնվեց արհեստական ​​արբանյակ։

Կատարվել է մեր ժամանակի մեծ երազողի՝ Կ.Ե.Ցիոլկովսկու երազանքը, ով գրել է, որ միտքը, ֆանտազիան և հեքիաթը անխուսափելիորեն առաջին տեղում են, որին հաջորդում է գիտական ​​հաշվարկը և, վերջապես, կատարումը։ Մինչ արբանյակի հայտնվելը, առաջացավ ռեակտիվ ավիացիան, հրթիռները թռան ստրատոսֆերա, ուսումնասիրելով դրա կառուցվածքն ու բաղադրությունը, ստեղծվեցին ջերմակայուն համաձուլվածքներ, հրթիռային վառելիքի նոր տեսակներ և այլն: Այնուհետև մարդը թռավ տիեզերք. դա զարմանալի էր և հիասքանչ: , բայց հիմա այսքանն է: Նրանք սովոր են դրան, և մարդիկ երազում են թռչել այլ մոլորակներ:

Այնուամենայնիվ, երազը կարող է առաջանալ ինքնին, առանց հատուկ նպատակի: Տվյալ դեպքում խոսքը վերաբերում է ակամա երեւակայության արդյունքում առաջացած պատկերներին։

Ինչպես արդեն նշվեց, ակամա, պասիվ երևակայությունը գործում է հիմնականում այն ​​ժամանակ, երբ մարդը երազում է իրականում ինչ-որ բանի մասին, երբ նա քնած կամ քնած է: Այս դեպքերում պատկերները ծնվում են այնպես, կարծես ինքնին, ակամա:

Մարդուն պետք է նաև ակամա երևակայություն։ Ի վերջո, դրա օգնությամբ դուք կարող եք շատ հեռու տարվել ձեր երազներում, երևակայել ցանկացած բանի մասին: Սա կարող է բավականին հետաքրքիր լինել: Պարզապես պետք է հիշել ժամանակին գետնին վերադառնալու մասին:

Երբեմն այն, ինչ մարդը տեսնում է իր երազներում կամ նույնիսկ երազում, այնքան է զարմացնում նրան, որ իրականում նա ձգտում է հասնել այս երազանքին։ Երազն ակամայից անցնում է կամավորի և հակառակը։

Արվեստի, գիտական ​​հայտնագործությունների, գյուտերի պատկերները հաճախ առաջանում են ակամա, առանց դիտավորության, բայց հետո դրանց վրա աշխատելու շնորհիվ իրականություն են դառնում բոլոր մարդկանց համար։

Ահա թե ինչ է գրել այս մասին մեծ կոմպոզիտոր Վ. Ա. Մոցարտը. «Երբ ես... մենակ եմ ինքս ինձ հետ և լավ տրամադրություն ունեմ... իմ գաղափարները հայտնվում են ամենամեծ քանակությամբ: Ինչու և ինչպես է դա տեղի ունենում, ես չգիտեմ: Ես չեմ կարող ստիպել նրանց։ Հիշողությանս մեջ պահում եմ ինձ ուրախացնող այս հաճույքի պահերը։ Ես սովորեցի, ինչպես ինձ խորհուրդ տվեցին, մտովի բզզացնել նրանց։ Եթե ​​ես շարունակեմ գործել այսպես, շուտով մտքովս անցնում է, թե ինչպես փոխել այս կամ այն ​​կտորը, ինչպես կարելի է դրանից լավ ուտեստ պատրաստել, ինչպես կիրառել այն... տարբեր գործիքների բնութագրերին և այլն»։

Անհիմն երազներն ու ցերեկները պետք է տարբերել երազներից։ Երազներդա պասիվ, բայց միտումնավոր երևակայություն է: Սրանք երազանքներ են, որոնք կապված չեն դրանց իրականացմանն ուղղված կամքի հետ։ Մարդիկ երազում են ինչ-որ հաճելի, ուրախ, գայթակղիչ բանի մասին, իսկ երազներում հստակ երևում է ֆանտազիայի և կարիքների ու ցանկությունների միջև կապը։ Հիշենք Մանիլովին՝ Ն.Վ.Գոգոլի «Մեռած հոգիներ» բանաստեղծության հերոսին։ Մանիլովը օգտագործում է երազներն ու անպտուղ ցնորքները որպես վարագույր՝ ինչ-որ բան անելու անհրաժեշտությունից. ուստի Մանիլովը մտավ սենյակ, նստեց աթոռին և տարվեց մտորումների մեջ։ Նրա մտքերն աննկատ կերպով տարան նրան Աստված գիտի, թե ուր։ «Նա մտածեց ընկերական կյանքի բարեկեցության մասին, այն մասին, թե որքան լավ կլիներ ապրել ընկերոջ հետ ինչ-որ գետի ափին, հետո գետի վրայով սկսեցին կամուրջ կառուցել, հետո հսկայական տուն՝ այդքան բարձրությամբ։ belvedere, որ նույնիսկ այնտեղից կարող էիր տեսնել Մոսկվան, որ երեկոյան բաց երկնքի տակ թեյ է խմում և ինչ-որ հաճելի թեմաների շուրջ զրուցում»։

Ակամա երևակայության կողմից ստեղծված ամենահետաքրքիր և առեղծվածային պատկերներից մի քանիսը երազներն են։ Երազներում անցյալի հիշողությունների բեկորները խճճված կերպով համակցվում են՝ մտնելով անսպասելի, երբեմն բոլորովին անհավանական համադրությունների մեջ։ Նույնը կարող է տեղի ունենալ կիսաքուն, քնկոտ վիճակում։ Հայտնի ռուս ֆիզիոլոգ Ի.Մ.Սեչենովը նշել է, որ երազները «փորձառու տպավորությունների աննախադեպ համակցություններ են»։ Երբ մարդը քնում է, արգելակվում է ուղեղային ծառի կեղևի այն հատվածների գործունեությունը, որոնք պատասխանատու են մեր գիտակցական գործունեության համար, վերահսկում են մեր տպավորություններն ու պատկերացումները։ Երբ ամբողջական և խորը արգելակում է տեղի ունենում, քունը խորն է, առանց երազների: Բայց արգելակումը տեղի է ունենում անհավասարաչափ, հատկապես քնի սկզբնական փուլում և արթնանալուց առաջ վերջին փուլում։ Երազներն առաջանում են մի խումբ բջիջների աշխատանքի պատճառով, որոնք մնում են անարգել: Շատ բնորոշ երազներն են.

նրանց զգայական իսկությունը, երբ մարդը երազ է տեսնում, նա հաճախ ոչ մի րոպե չի կասկածում, որ այդ ամենը իր հետ կատարվում է իրականում: Միայն արթնանալուց, երազը «թափահարելուց» հետո նա կարող է քննադատաբար վերաբերվել երազում ունեցած ֆանտազիաներին։ Բայց նույնիսկ երբ նա արթնանում է, հաճախ է իր երազածի տպավորության տակ;

անհավատալի քմահաճություն, անսովոր կապեր և պատկերների համակցություններ;

երազների պատկերների բացահայտ կամ թաքնված կապը մարդու հրատապ կարիքների հետ: Օրինակ, Տատյանան գրում է Օնեգինին. «Դու ինձ հայտնվեցիր երազներում»: Սիրահարված Յուջինին նա անընդհատ մտածում է նրա մասին, իսկ հետո նրա կերպարը հայտնվում է երազում։

Չնայած երազների ֆանտաստիկ բնույթին, դրանք կարող են պարունակել միայն այն, ինչ ընկալվել է մարդու կողմից:

Օրինակ՝ երազների պատճառ կարող են լինել այն գրգռումները, որոնք ստանում է քնած մարդու մարմինը. վերմակը շարժվել է, ոտքերդ սառել են, կարող ես երազել, որ սառչում ես, սառույցը կոտրվել է տակդ, կամ որ դու մինչև ծնկները ջրի մեջ և ձկնորսություն են անում զառանցանքի մեջ: Կարող են լինել բազմաթիվ տատանումներ:

Երբեմն երազի պատճառը օրվա ընթացքում տեղի ունեցած բուռն իրադարձություններն են։ Երազը կարծես թե նույն թեմայի շուրջ է՝ այս իրադարձությունների շարունակությամբ։

Որոշ դեպքերում երազը կարող է ազդանշան լինել ինչ-որ հիվանդության մասին: Այսպիսով, մի կնոջ երազը երկար ժամանակ հետապնդում էր՝ նա հում կամ փչացած ձուկ էր ուտում։ Բժշկական զննությամբ պարզվել է, որ նա ունի գաստրիտի սուր ձև։

Իսկ երազների շատ տարբեր պատճառներ կան, որոնց մասին, եթե հետաքրքրված եք, կարող եք ծանոթանալ մասնագիտացված գրականությունից։

Քունը առողջ հոգեկանի արդյունք է: Բոլոր մարդիկ երազներ են տեսնում: Հետազոտություն վերջին տարիներինգիտնականներին ստիպում են ենթադրել, որ երազներն անհրաժեշտ են մեր ուղեղի բնականոն գործունեության համար: Եթե ​​մարդուն զրկում եք երազներից, դա կարող է հանգեցնել հոգեկան խանգարման։

Ակամա երեւակայությունը կարող է տարբեր վախեր առաջացնել։ Երեխայի բնորոշ փորձառությունները արտացոլված են Ս. Յա Մարշակի «Ինչի՞ց էր վախենում Պետյան» բանաստեղծության մեջ.

Հոգեբանները, ուսուցիչները և ծնողները հաճախ ստիպված են լինում զբաղվել սարսափելի երազների մասին երեխաների պատմություններով: Բոլոր մարդիկ ժամանակ առ ժամանակ տեսնում են նման երազներ, և այս դեպքում բավական է պարզապես երեխային պատմել այդ մասին և համոզել նրան, որ երազը կապված չէ իրականում տեղի ունեցողի հետ։

Կրկնվող վատ երազներն ու մշտական ​​ցերեկային վախերը շատ ավելի մեծ ուշադրություն են պահանջում: Ինչպես ցույց են տալիս հատուկ ուսումնասիրությունները, մշտական ​​մղձավանջները երեխայի իրական վատության արտացոլումն են՝ բարդ հարաբերություններ, ընտանիքում կոնֆլիկտներ, երեխայի իրական կամ երևակայական ձախողում, անհամապատասխանություն, որը նա զգում է ծնողների և ուսուցիչների գաղափարների հետ, թե ինչպիսին պետք է լինի: Ուստի երեխային գիշերային վախերից փրկելու համար անհրաժեշտ է առաջին հերթին բարելավել նրա ցերեկային կյանքը, ամրապնդել ինքնագնահատականը, բարձրացնել ինքնավստահությունը։ Հաճախ անհրաժեշտ է լինում նվազեցնել երեխայի նկատմամբ պահանջները, նրան վերաբերվել այնպես, ասես նա մեկ կամ նույնիսկ երկու տարի փոքր լինի։

Գիշերային և ցերեկային համառ վախերը հաղթահարելու համար կան նաև հոգեթերապևտիկ հատուկ տեխնիկա՝ հատուկ խաղեր և նկարներ: (Դրանց մասին ավելին կարող եք կարդալ գրքում. Զախարով Ա.Ի. Ինչի մասին են երազում մեր երեխաները. Ինչպե՞ս ազատվել վախերից. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.)

Միևնույն ժամանակ, ակամա երևակայությունը երբեմն թույլ է տալիս տեսնել մի վտանգ, որն իրականում կարող է տեղի ունենալ և օգնում է խուսափել դրանից:

Երևակայության առանձնահատկությունները տարբեր տարիքի երեխաների մոտ

Երևակայությունը շատ է զարգանում: Այն առաջանում է վաղ մանկությունից, գիտնականները դրա սկիզբը գտնում են արդեն երկրորդում կյանքի տարին, երբ երեխան սկսում է տարբերել սովորական գործողությունները և դրանք փոխանցել այլ առարկաների: Օրինակ, երեխան կարող է սկզբում օրորել տիկնիկ, հետո խաղալիք արջուկ, հետո խաղալիք մեքենա, ապա բլոկ:

Երևակայության դերը հատկապես նկատելի է նախադպրոցական տարիքում, մանկական խաղերում։ Խաղում երեխաները ստանձնում են տարբեր դերեր (օդաչու, վարորդ, բժիշկ, Բաբա Յագա, ծովահեն և այլն): Սեփական վարքագիծը ստանձնած դերին համապատասխան կառուցելու անհրաժեշտությունը ակտիվ երևակայություն է պահանջում։ Բացի այդ, դուք պետք է պատկերացնեք բացակայող իրերը և բուն խաղի իրավիճակը:

Կարծիք կա, որ ամենահարուստ երևակայությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի երևակայությունն է։ Այնուամենայնիվ, դա այդպես չէ: Երևակայության հարստությունը կախված է մարդու կյանքի փորձից: Երեխան ավելի վատ փորձ ունի, քան մեծահասակը, ուստի ավելի քիչ նյութ ունի երևակայական պատկերներ ստեղծելու համար: Բայց երեխան այնքան էլ կաշկանդված չէ պայմանականություններով, ավելի քիչ է վերահսկում ինքն իրեն, ուստի ավելի հեշտությամբ է շեղվում իրականությունից, կարելի է ասել՝ «թռչում» է դրանից։ Բացի այդ, երեխայի երևակայությունը հաճախ էմոցիոնալ առումով ավելի հարուստ է, քան մեծահասակինը և ավելի անմիջականորեն արտացոլվում է վարքի մեջ:

Ավագ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքը որակվում է որպես ստեղծագործական երևակայության և ֆանտազիայի զարգացման համար առավել բարենպաստ և զգայուն: Երեխաների խաղերն ու զրույցները արտացոլում են նրանց երևակայության ուժը, նույնիսկ կարելի է ասել՝ երևակայության խռովություն։ Նրանց պատմություններում և զրույցներում իրականությունն ու երևակայությունը հաճախ խառնվում են, և երևակայության պատկերները, երևակայության հուզական իրականության օրենքի ուժով, երեխաների կողմից կարող են ընկալվել որպես ամբողջովին իրական: Նրանց փորձն այնքան ուժեղ է, որ երեխան դրա մասին խոսելու կարիք է զգում։ Նման ֆանտազիաները (դրանք հանդիպում են նաև դեռահասների մոտ) հաճախ ուրիշների կողմից ընկալվում են որպես սուտ: Ծնողները և ուսուցիչները հաճախ դիմում են հոգեբանական խորհրդատվության՝ տագնապած երեխաների մոտ ֆանտազիայի նման դրսևորումներից, որոնք նրանք համարում են խաբեություն։ Նման դեպքերում հոգեբանը սովորաբար խորհուրդ է տալիս վերլուծել, թե արդյոք երեխան ինչ-որ օգուտ է հետապնդում իր պատմությամբ։ Եթե ​​ոչ (և ամենից հաճախ այդպես է լինում), ապա գործ ունենք ֆանտազիայի, պատմություններ հորինելու և ոչ ստելու հետ։ Նման պատմություններ հորինելը նորմալ է երեխաների համար: Այս դեպքերում մեծահասակների համար օգտակար է ներգրավվել երեխաների խաղի մեջ, ցույց տալ, որ իրենց դուր են գալիս այս պատմությունները, բայց հենց որպես ֆանտազիայի դրսևորումներ, մի տեսակ խաղ: Նման խաղի մասնակցելով, երեխային համակրելով ու կարեկցելով՝ մեծը պետք է հստակ ցույց տա ու ցույց տա նրան խաղի, ֆանտազիայի ու իրականության սահմանը։

Տարրական դպրոցական տարիքում, բացի այդ, տեղի է ունենում վերստեղծող երևակայության ակտիվ զարգացում։

Դեռահասության շրջանում երեխայի երևակայության ձևը կրճատվում է, իսկ քննադատությունը սեփական ստեղծագործության և երևակայության արտադրանքի նկատմամբ մեծանում է: Կարևոր է նշել, որ երեխայի ձևի կրճատումը հանգեցնում է, օրինակ, այնպիսի հետևանքների, ինչպիսիք են նկարչության նկատմամբ հետաքրքրության նվազումը. միայն շնորհալի երեխաները շարունակում են նկարել (Vygotsky L. S., 1968):

Ֆանտաստիկայի գաղափարները, սեփական երևակայության արդյունքը, հենց այն պատճառով, որ տեղի է ունենում երևակայության վերակառուցման և աստիճանական տարբերակման գործընթաց, հաճախ դեռահասի համար դառնում են այնքան իրական, որ նա, այսպես ասած, ակամայից փորձում է դրանք կյանքի կոչել կամ որոշակիորեն: գործունեություն կամ պատմություններում, որոնք դրանք իրական են դարձնում: Սա նույնիսկ կապված է դեռահասների բանահյուսության որոշակի ժանրի՝ «հեքիաթների» զարգացման հետ, որին և՛ պատմողը, և՛ ունկնդիրները հավատում և հասկանում են իրենց պայմանականությունները: Դրանք պետք է տարբերվեն դիտավորյալ ստի դեպքերից, ինչպես նաև այն դեպքերից, երբ դպրոցականը, առանց հատուկ դիտավորության, ուղղակիորեն հետևելով իր երևակայությունը գոնե բանավոր գիտակցելու խիստ անհրաժեշտությանը, երբեմն նույնիսկ ենթարկվելով ինչ-որ անգիտակցական ազդակին, փորձում է փոխանցել այն։ որպես իրականություն: Այս դեպքերում հոգեբանի համար միշտ կարևոր է հասկանալ նման վարքի դրդապատճառը:

Այս շրջանում նշանակալի դերերազը խաղում է. Այն գնալով սկսում է զբաղեցնել խաղի տեղը: Սա դեռ մեծ մասամբ փլուզված և ներքուստ փոխանցված արտաքին խաղ է, որը բնորոշ է զարգացման նախորդ շրջաններին: Ինչպես նախկինում, խաղալիս երեխան ստանձնում էր հերոսի դերը, ով կարող է անել շատ ավելին, քան կարող է, այնպես էլ հիմա, երբ երազում է, իրեն զերծ է տեսնում այն ​​բացասական բարդույթներից, փորձառություններից ու թերություններից, որոնք այսօր թունավորում են նրա կյանքը։ . Առանց պատճառի չէ, որ գրականության մեջ երևակայության հակումը նկարագրվում է որպես պատանեկության ամենաբնորոշ հատկանիշ, թեև այն հաճախ վերաբերում է վաղ պատանեկությանը: Երազը չափազանց կարևոր է զարգացման համար՝ նպաստելով «կարիքների բարձրացմանը», ստեղծելով «անհրաժեշտ ապագայի» իդեալական պատկերներ։

Առանց բավականաչափ զարգացած երևակայության, ուսանողի կրթական աշխատանքը չի կարող հաջողությամբ ընթանալ: Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ կարդալիս երեխան մտովի պատկերացնում է, թե ինչի մասին է խոսում հեղինակը։ Աշխարհագրություն ուսումնասիրելիս նա հորինում է իրեն անծանոթ բնության նկարներ։ Պատմության մասին պատմություններ լսելով՝ նա պատկերացնում է անցյալի ու ապագայի մարդկանց ու իրադարձությունները։

Որքան շատ երևակայությունը մասնակցի ուսանողի բոլոր ճանաչողական գործընթացներին, այնքան ավելի ստեղծագործ կդառնա նրա կրթական գործունեությունը:

Եթե ​​ցանկանում ենք, որ ուսումնական գործունեությունը ստեղծագործական լինի, պետք է նկատի ունենանք հետևյալը. Երևակայության կողմից ստեղծված յուրաքանչյուր պատկեր կառուցված է իրականությունից վերցված և մարդու նախկին փորձառության մեջ պարունակվող տարրերից: Հետևաբար, որքան հարուստ է մարդու փորձը, այնքան ավելի շատ նյութ ունի նրա երևակայությունը:

Կ.

Երեխայի երևակայության զարգացման հիմնական պայմանը նրա ընդգրկումն է բազմաթիվ գործունեության մեջ: Երբ երեխան զարգանում է, զարգանում է նաև նրա երևակայությունը: Որքան շատ երեխան տեսնի, լսեց և փորձի, այնքան ավելի շատ նա իմանա, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի նրա երևակայության գործունեությունը` բոլոր ստեղծագործական գործունեության հիմքը: Յուրաքանչյուր երեխա ունի երևակայություն և ֆանտազիա, բայց դրանք դրսևորվում են տարբեր ձևերով՝ կախված իր անհատական ​​հատկանիշներից:

Առաջին հերթին երեխաները տարբեր հեշտությամբ փոխակերպում են իրականությունը իրենց երևակայության մեջ: Ոմանք կաշկանդված են իրավիճակից այն աստիճան, որ դրա ցանկացած մտավոր փոփոխություն էական դժվարություններ է առաջացնում նրանց համար։ Երբեմն աշակերտը չի կարողանում յուրացնել ուսումնական նյութը միայն այն պատճառով, որ մտովի չի կարողանում պատկերացնել, թե ինչի մասին է խոսում ուսուցիչը կամ ինչ է գրված դասագրքում։

Մյուս երեխաների համար յուրաքանչյուր իրավիճակ նյութական է երևակայության համար: Երբ դասարանում նման երեխային կշտամբում են անուշադրության համար, նա միշտ չէ, որ մեղավոր է. նա փորձում է լսել, և նրա գլխում այլ կյանք է տեղի ունենում, պատկերներ են առաջանում, գուցե ավելի պայծառ ու հետաքրքիր, քան այն, ինչի մասին խոսում է ուսուցիչը։

Երեխաների երեւակայության այս հատկանիշները պետք է հաշվի առնել։ Դուք պետք է իմանաք ոչ միայն, թե ինչպես է աշակերտը ընկալում նյութը, այլ նաև, թե ինչպես է այս նյութը բեկվում նրա երևակայության մեջ:

Դուք կարող եք զարգացնել ձեր երևակայությունը տարբեր ձևերով, բայց միշտ այն գործողություններում, որոնք առանց երևակայության չեն կարող հանգեցնել ցանկալի արդյունքների։ Պետք է ոչ թե ստիպել երևակայությանը, այլ գերել այն։

Բավականին պարզ է քանդակել՝ օգտագործելով պատրաստի մոդելներ, պատճենել նմուշից կամ ընդօրինակել մեծահասակների գործողությունները, բայց նման առաջադրանքները երևակայություն չեն պահանջում: Շատ ավելի դժվար է երեխաներին սովորեցնել տեսնել ամենածանոթ բաները անսպասելի, նոր կողմից, ինչը ստեղծագործելու համար անհրաժեշտ պայման է։

Երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեն տարբեր խմբակներ՝ գեղարվեստական, գրական, տեխնիկական, երիտասարդ բնագետներ:

Ակումբների աշխատանքը պետք է կազմակերպել այնպես, որ ուսանողները տեսնեն իրենց աշխատանքի և ստեղծագործելու արդյունքը։ Ահա երրորդ դասարանցիներից մեկի պատասխանը այն հարցին, թե արդյոք իրեն դուր է գալիս «Հմուտ ձեռքեր» ակումբը. «Ոչ, այնտեղ հետաքրքիր չէ։ Պլաստիլինից ու ստվարաթղթից ֆիգուրներ պատրաստեցինք, մի քանի տղա էլ նկարեցին: Եվ մենք չտեսանք, թե ինչ եղավ»:

Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել ուսանողների (տարբեր տարիքի) երևակայության այնպիսի առանձնահատկությունները, որոնք հստակորեն դրսևորվում են շարադրության վրա աշխատելիս։

Որոշ երեխաների համար անհրաժեշտ է կոնկրետ և հստակ ձևակերպված թեմա: Այս թեմայի շրջանակներում նրանք ցուցադրում են և՛ սյուժե կառուցելու կարողություն, և՛ երևակայություն: Նրանք քայլում են թեմայի երկայնքով, կարծես գետի հունով, անընդհատ զգալով ափերը և չանցնելով դրանցից այն կողմ: Թեման, այսպես ասած, ձևավորում և դասավորում է նրանց ունեցած գիտելիքները, պատկերներն ու տպավորությունները։

Նման երեխաները հաճախ դժվարանում են ազատ թեմայով շարադրություն գրել, նրանց համար կարող է շատ դժվար լինել ինչ-որ բան հորինելը, նրանք չեն կարող կյանքի կոչել մեկ պատկեր:

Մյուս երեխաներին խանգարում են հուշումները և սահմանափակումները: Եթե ​​տվյալ թեմայով շարադրություն են գրում, ուղղակի չեն կարող սկսել. այս թեման իրենցից չի բխում, դա նրանց պարտադրված է, խորթ: Աշխատանքի ընթացքում հեռանում են թեմայից՝ ընդլայնելով սահմանված շրջանակը։

Այդպիսի երեխաներն անմիջապես սկսում են ազատ թեմայով շարադրություններ գրել, կարծես իրենց գլխում լիքը պատրաստի սյուժեներ ու պատկերներ կան։

Երևակայության ամենատարածված անհատական ​​հատկանիշները ներառում են.

դյուրինության և դժվարության աստիճանը, որով մարդուն սովորաբար տրվում է երևակայության պատկերների ստեղծումը.

ինքնին ստեղծված պատկերի բնութագրերը՝ անհեթեթություն կամ օրիգինալ լուծում.

անհատական ​​կողմնորոշում, թե որ ոլորտում է նոր պատկերների ստեղծումն ավելի պայծառ ու արագ:

Լավ է ծնողներին ներգրավել երեխաների երևակայությունը զարգացնելու գործում։

Կարող եք հրավիրել նրանց մտածել, թե ինչպես է զարգացնում իրենց երեխայի երևակայությունը՝ լրացնելով հետևյալ հարցաթերթիկը.

1. Ներածություն.

Երևակայությունն ու ֆանտազիան մեր կյանքի ամենակարևոր կողմերն են: Մի պահ պատկերացրեք, որ մարդը չունի ֆանտազիա կամ երևակայություն: Մենք կկորցնեինք գրեթե բոլոր գիտական ​​հայտնագործություններն ու արվեստի գործերը։ Երեխաները չէին լսի հեքիաթներ և չէին կարողանա շատ խաղեր խաղալ։ Ինչպե՞ս կարող էին երեխաները առանց երևակայության յուրացնել դպրոցական ծրագիրը:

Ավելի հեշտ է ասել՝ մարդուն զրկիր երևակայությունից, և առաջընթացը կդադարի: Սա նշանակում է, որ կրտսեր դպրոցականների մոտ երևակայության զարգացումը ուսուցչի ամենակարևոր խնդիրներից մեկն է, քանի որ երևակայությունը հատկապես ինտենսիվ է զարգանում 5-ից 12 տարեկանում։

2. Ի՞նչ է երևակայությունը:

Երևակայությունը կարողություն է, որը բնորոշ է միայն մարդկանց, ստեղծելու նոր պատկերներ (գաղափարներ)՝ մշակելով նախկին փորձը: Երևակայությունը հաճախ կոչվում է ֆանտազիա: Երևակայությունը ամենաբարձր մտավոր գործառույթն է և արտացոլում է իրականությունը: Երևակայության օգնությամբ մենք ձևավորում ենք որևէ առարկայի, իրավիճակի կամ վիճակի պատկեր, որը երբեք չի եղել կամ չկա:

Ցանկացած հոգեկան խնդիր լուծելիս մենք օգտագործում ենք որոշ տեղեկություններ։ Բայց կան իրավիճակներ, երբ առկա տեղեկատվությունը բավարար չէ հստակ որոշման համար։ Մտածելն այս դեպքում գրեթե անզոր է առանց երևակայության ակտիվ աշխատանքի։ Երևակայությունն ապահովում է ճանաչողություն, երբ իրավիճակի անորոշությունը մեծ է։ Սա երեխաների և մեծահասակների երևակայության գործառույթի ընդհանուր իմաստն է:

Ավագ և կրտսեր դպրոցական տարիքը բնութագրվում է երևակայության ֆունկցիայի ակտիվացմամբ։ Նախ՝ վերստեղծում (թույլ տալով պատկերացնել հեքիաթային պատկերներ), իսկ հետո՝ ստեղծագործական (որի շնորհիվ ստեղծվում է սկզբունքորեն նոր կերպար): Ավելի երիտասարդ դպրոցականներն իրենց ակտիվ գործունեության մեծ մասն իրականացնում են երևակայության օգնությամբ։ Նրանց խաղերը վայրի երևակայության արգասիքն են: Նրանք կրքոտ են ստեղծագործական գործունեությամբ։ Վերջինիս հոգեբանական հիմքը նույնպես երեւակայությունն է։ Երբ սովորելու ընթացքում երեխաները բախվում են վերացական նյութի ըմբռնման անհրաժեշտությանը, և նրանք կարիք ունեն անալոգիաների, աջակցության ընդհանուր կենսափորձի պակասով, օգնության է գալիս նաև երեխայի երևակայությունը:

Երևակայությունը բնութագրվում է ակտիվությամբ և արդյունավետությամբ: Իրականության առաջադեմ արտացոլումը տեղի է ունենում երևակայության մեջ վառ գաղափարների և պատկերների տեսքով: Երևակայության տեսակների և մեթոդների ավելի ամբողջական պատկերացման համար կարող եք օգտագործել դիագրամը:

Երևակայության սխեման, դրա տեսակներն ու մեթոդները:

Երևակայությունը կարող է լինել վերականգնողական (առարկայի պատկերի ստեղծում՝ ըստ դրա նկարագրության) և ստեղծագործական (նոր պատկերների ստեղծում, որոնք պահանջում են նյութերի ընտրություն՝ ըստ հատակագծի): Երևակայական պատկերների ստեղծումն իրականացվում է մի քանի մեթոդներով. Որպես կանոն, դրանք օգտագործվում են մարդու (և հատկապես երեխայի) կողմից անգիտակցաբար։ Առաջին նման մեթոդն էագլյուտինացիա , այսինքն. Առօրյա կյանքում անհամատեղելի տարբեր մասերի «սոսնձում». Օրինակ՝ մարդ-գազան կամ մարդ-թռչուն հեքիաթի դասական կերպարը (Կենտավր, Ֆենիքս): Երկրորդ ճանապարհ -հիպերբոլիզացիա . Սա օբյեկտի կամ նրա առանձին մասերի պարադոքսալ աճ կամ նվազում է: Օրինակ՝ հեքիաթի հետևյալ հերոսներն են՝ Թզուկ Քիթը, Գուլիվերը կամ Փոքր Բութ մատը: Ֆանտաստիկ պատկերներ ստեղծելու երրորդ միջոցըսխեմատիկացում . Այս դեպքում անհատական ​​գաղափարները միաձուլվում են, և տարբերությունները հարթվում են: Հիմնական նմանությունները հստակորեն մշակված են. Սա ցանկացած սխեմատիկ գծագիր է: Չորրորդ ճանապարհն էմուտքագրում . Այն բնութագրվում է էականի ընտրությամբ, որը կրկնվում է որոշ առումներով միատարր փաստերով և դրանց մարմնավորումով կոնկրետ պատկերով։ Օրինակ, կան աշխատողի, բժշկի, ինժեների և այլնի պրոֆեսիոնալ պատկերներ։ Հինգերորդ մեթոդն էընդգծում . IN ստեղծված պատկերորոշ հատված, դետալն առանձնանում է, հատկապես ընդգծված։ Դասական օրինակ է ծաղրանկարը:

Ցանկացած ֆանտաստիկ պատկեր ստեղծելու հիմքն էսինթեզ և անալոգիա . Նմանությունը կարող է լինել մոտ, անմիջական և հեռավոր, քայլ առ քայլ: Օրինակ՝ ինքնաթիռի տեսքը հիշեցնում է ճախրող թռչուն։ Սա մոտ անալոգիա է: Տիեզերանավը հեռավոր անալոգիա է ծովային նավի հետ:

Ֆանտազիան, ինչպես մտավոր արտացոլման ցանկացած ձև, պետք է ունենա զարգացման դրական ուղղություն: Այն պետք է նպաստի մեզ շրջապատող աշխարհի ավելի լավ իմացությանը և անձնական ինքնազարգացմանը, այլ ոչ թե վերածվի պասիվ երազների՝ իրական կյանքը փոխարինելով երազանքներով: Ֆանտազիան զգալիորեն հարստացնում է երեխայի փորձը՝ երևակայական ձևով նրան ներկայացնելով իրավիճակներ և ոլորտներ, որոնց նա չի հանդիպում իրական կյանքում: Դա հրահրում է նրա մոտ սկզբունքորեն նոր հետաքրքրությունների ի հայտ գալ։ Ֆանտազիայի օգնությամբ երեխան հայտնվում է իրավիճակներում և փորձում իր համար իրականում անհասանելի գործողություններ։ Սա նրան լրացուցիչ փորձ ու գիտելիքներ է տալիս կենցաղային և մասնագիտական, գիտական ​​և բարոյական ոլորտում և որոշում նրա համար կյանքի այս կամ այն ​​օբյեկտի նշանակությունը։ Ի վերջո, նա զարգացնում է տարբեր հետաքրքրություններ: Ֆանտազիան ոչ միայն զարգացնում է հետաքրքրությունները լայնության մեջ՝ ապահովելով դրանց բազմակողմանիությունը, այլև խորացնում է արդեն ձևավորված հետաքրքրությունը։

3. Հաջող ուսման բանալին.

Ցանկացած ուսուցում կապված է վերացական պատկերների և հասկացությունների հետ պատկերացնելու, պատկերացնելու և գործելու անհրաժեշտության հետ: Այս ամենը հնարավոր չէ անել առանց երևակայության կամ երևակայության: Օրինակ, տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները սիրում են զբաղվել գեղարվեստական ​​ստեղծագործությամբ: Այն թույլ է տալիս երեխային բացահայտել իր անհատականությունը առավել ամբողջական և ազատ ձևով: Ամբողջ գեղարվեստական ​​գործունեությունը հիմնված է ակտիվ երևակայության և ստեղծագործ մտածողության վրա: Այս գործառույթները երեխային տալիս են աշխարհի նոր, անսովոր պատկերացում: Դրանք նպաստում են վերացական-տրամաբանական հիշողության և մտածողության զարգացմանը՝ հարստացնելով նրա անհատական ​​կենսափորձը։ Բոլորը գիտեն, որ դպրոցական կրթության ամենադժվար ձևերից մեկը գրականության մասին էսսե գրելն է։ Հայտնի է նաև, որ երևակայությամբ աչքի ընկնող դպրոցականները դրանք ավելի հեշտ ու լավ են գրում։ Այնուամենայնիվ, հաճախ հենց այս երեխաներն են լավ արդյունքներ գրանցում այլ առարկաներից: Այս հաջողությունների վրա զարգացած երեւակայության ազդեցությունն առաջին հայացքից այնքան էլ նկատելի չէ։ Միևնույն ժամանակ, հոգեբանական հետազոտությունները համոզիչ կերպով ապացուցում են, որ հենց երևակայությունն է առաջին տեղում և բնութագրում է երեխայի ողջ մտավոր գործունեությունը: Մասնավորապես, Լ. Ս. Վիգոդսկին հավատարիմ էր հենց այս տեսակետին:

Երևակայություն երեխայի համար ապահովում է հետևյալ գործողությունները.

Իր գործունեության վերջնական արդյունքի պատկերի ստեղծում.

Անորոշ իրավիճակներում վարքագծի ծրագրի ստեղծում.

Պատկերների ստեղծում, որոնք փոխարինում են գործունեությանը.

Նկարագրված օբյեկտների պատկերների ստեղծում:

Երևակայությունն ու ֆանտազիան բնորոշ են յուրաքանչյուր մարդու, բայց մարդիկ տարբերվում են այս ֆանտազիայի ուղղությամբ, նրա ուժով և պայծառությամբ:

Տարիքի հետ երևակայության ֆունկցիայի թուլացումը անձի բացասական կողմն է: Միևնույն ժամանակ, երևակայությունը կարող է ոչ միայն հեշտացնել ուսուցման գործընթացը, այլև զարգանալ իրեն՝ կրթական գործունեության համապատասխան կազմակերպմամբ։ Երևակայությունը, և դրա հետ մեկտեղ մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը և այլ հարակից մտավոր գործառույթները, որոնք ծառայում են կրթական գործունեությանը, մարզելու հիմնական մեթոդներից են «բաց տիպի» խաղերն ու առաջադրանքները, այսինքն՝ դրանք, որոնք չունեն մեկ լուծում: Պակաս կարևոր չէ վերացական կամ փոխաբերական, փոխաբերական իմաստով իմաստները կոնկրետ առարկաների և երևույթների հետ կապելու կարողության ուսուցումը: Ստորև մենք առաջարկում ենք մի շարք առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս վարժեցնել երևակայության գործընթացը փոքր դպրոցականների մոտ։

4. Կրտսեր դպրոցականների երևակայության զարգացում.

Երևակայությունը սերտորեն կապված է անձի և նրա զարգացման հետ: Երեխայի անհատականությունը մշտապես ձևավորվում է կյանքի բոլոր հանգամանքների ազդեցության տակ: Այնուամենայնիվ, կա երեխայի կյանքի հատուկ ոլորտ, որը տալիս է անձնական զարգացման հատուկ հնարավորություններ՝ սա խաղ է: Հիմնական մտավոր գործառույթը, որն ապահովում է խաղը, երևակայությունն է և ֆանտազիան։ Պատկերացնելով խաղային իրավիճակները և դրանք կյանքի կոչելով՝ երեխայի մոտ ձևավորվում են մի շարք անձնական որակներ՝ արդարություն, քաջություն, ազնվություն, հումորի զգացում: Երևակայության աշխատանքի միջոցով փոխհատուցվում է երեխայի դեռևս անբավարար իրական կարողությունները կյանքի դժվարությունները, կոնֆլիկտները հաղթահարելու և սոցիալական փոխազդեցության խնդիրները լուծելու համար:

Վարժություն «Օբյեկտներից պատկերներ կազմելը»

(մաթեմատիկայի կամ արվեստի դասին)

Նկարի՛ր տրված առարկաները՝ օգտագործելով ձևերի հետևյալ հավաքածուն.

Նկարելու առարկաներ.դեմք, տուն, կատու, ուրախություն, անձրեւ, ծաղրածու.

Յուրաքանչյուր գործիչ կարող է օգտագործվել մի քանի անգամ:

դեմքի անձրև

Կատու

Զորավարժություն «Ընտանի կենդանիներ»

(«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասում)

Երեխաներին ցուցադրվում են ընտանի և վայրի կենդանիների նկարներ: Նկարները շատ նման են, բայց ավելի ուշադիր ուսումնասիրելով դուք կարող եք գտնել տարբերակիչ հատկանիշներ: Յուրաքանչյուր նկարի համար երեխան պետք է տա ​​ճիշտ պատասխանը (մեկ!) այն մասին, թե կենդանին ընտանի, թե այլ տեսակ է:

Նյութ նկարների համար.

Խոզը վայրի վարազ է, շունը՝ գայլ, կատուն՝ վագր, հնդկահավը՝ սիրամարգ, սագը՝ վայրի սագ, այծը՝ լեռնային այծ (եղնիկ):

Երեխաների պատասխանից հետո խնդրեք նրանց պատմել իրենց ընտանի կենդանիների մասին, ապա որոշեք Ընդհանուր բնութագրերընտանի կենդանիներ.

Զորավարժություն «Ծիծաղելի նկարներ»

(«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասում)

Այս վարժությունը հիմնականում վերաբերում է դիտարկմանը: Այնուամենայնիվ, երեխան կարող է բացահայտել աբսուրդը պատկերում միայն այն դեպքում, եթե իր դիտողական կարողությունների հետ մեկտեղ նա ունի լավ զարգացած վերականգնող երևակայություն: Այսպիսով, անուղղակիորեն այս վարժությունը ախտորոշում է նաև երևակայության զարգացման աստիճանը։ Հրավիրեք ձեր երեխային նայել ստորև ներկայացված նկարներին և ասել, թե ինչն է սխալ կամ ծիծաղելի դրանցում:

Խաղ «Օգտագործելով իրեր»

(ռուսերենի դասաժամ)

Խաղի նպատակն է խթանել երեխայի երևակայությունը և ընդհանուր զարգացումը:

Այս խաղը չունի տարիքային սահմանափակումներ: Խաղը կրկնելիս կարող եք փոխել առարկաների հավաքածուն, գլխավորն այն է, որ դրանք ծանոթ են երեխային։

Հետևողականորեն երեխային ներկայացրեք նկարներ՝ ակնոց, արդուկ, աթոռ, չմուշկներ, ապակի և այլն:

Առաջարկվում է թվարկել այս իրի բոլոր կիրառությունները, որոնք նա գիտի կամ կարող է պատկերացնել:

Խաղ «Երեք բառ»

(խոսքի զարգացման դասին)

Այս խաղը ռեկրեատիվ և ստեղծագործ երևակայությունը գնահատելու համար է: Բացի այդ, նա ախտորոշում է ընդհանուր բառապաշար, տրամաբանական մտածողություն և ընդհանուր զարգացում:

Երեխային խնդրում են հորինել երեք բառ ամենամեծ թիվըիմաստալից արտահայտություններ, այնպես որ դրանք ներառում են բոլոր երեք բառերը և միասին կազմում են միահյուսված պատմություն:

Խոսքեր աշխատանքի համար.

ՊԱԼԱՏԻ ՏԱՏԻ ԾԱՂՐԱԾՈՒՆ

ԱՎԵԼԻ ՄԵԾ ՀԱՅԵԼԻ ՔԱՆՈԹ

CAKE LAKE BED

Այս տեքստի օրինակ.

«Տատիկը եկավ պալատ և տեսավ մի ծաղրածուի: Տատիկն ու ծաղրածուն սկսեցին ապրել պալատում։ Մի օր ծաղրածուն քայլում էր պալատով և սայթաքեց տատիկի ոտքը: Ծաղրածուն տատիկին ծիծաղեցրել է։ Տատիկը սկսեց աշխատել որպես ծաղրածու պալատում»:

Վարժություն «Բինոմ»

(արտադասարանական ընթերցանության դասին)

Առաջին անգամ նման վարժություն երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու համար կիրառվել է Ջ.Ռոդարիի կողմից։

Այս վարժությունը հստակ ցույց է տալիս երեխայի ստեղծագործական ներուժը, այն կարող է հաջողությամբ օգտագործվել ոչ միայն երևակայությունը զարգացնելու, այլև վերացական ստեղծագործական մտածողությունը:

Յուրաքանչյուր երեխա պետք է գա և գրի թղթի վրա երկու սյունակ՝ յուրաքանչյուրը չորս բառից: Կարող եք գրել ցանկացած առարկայի և երևույթի, մարդկանց և կենդանիների անուններ:

Այժմ հաջորդ փուլը. Չորս զույգ բառերից յուրաքանչյուրի համար (յուրաքանչյուր սյունակից մեկը) պետք է դրանք կապող ասոցիացիաներ հորինեք, որքան շատ, այնքան լավ:

Օրինակ՝ եթե բառեր են հորինված«կատու» և «լամպ» ապա ասոցիացիաները կարող են լինել հետևյալը.

- կատուն տաքանում է լամպի տակ;

Կատու, կլոր և տաք, ինչպես լամպ;

Կատվի աչքերը փայլում են որպես լամպ;

Կատվի գլուխը լույսի լամպի տեսք ունի:

և այլն:

Հաղթեց նա, ով բոլոր չորս զույգերից ամենաշատ ասոցիացիաներով էր հանդես գալիս:

Վարժություն «Երեք գույն»

(արվեստի դասինարվեստ)

Երեխային խնդրում են վերցնել երեք գույն, որոնք, իր կարծիքով, առավել հարմար են միմյանց համար, և դրանցով լրացնել ամբողջ թերթիկը։ Ի՞նչ տեսք ունի գծանկարը: Եթե ​​նրա համար դժվար է դա անել, թույլ տվեք, որ անհրաժեշտության դեպքում մի փոքր ավարտի նկարը։ Այժմ հրավիրեք նրան հնարավորինս շատ անուններ հորինել նկարի համար (բացատրություններով):

Զորավարժություն «Լսիր և պատմիր»

(երաժշտության դասին)

Խաղը զարգացնում է լսողական ուշադրությունը և նպաստում երեխայի անհատական ​​հատկանիշների արտահայտմանը:

Պատրաստեք մի քանի առարկաներ, որոնք կարող են հնչյուններ արձակել կամ որոնցից կարելի է ձայն հանել: Լրացում ձայնային խաղալիքներով կամ երաժշտական ​​գործիքներով, փայտե գդալներով և այլն:

Երեխային կապում են աչքերը, ընդօրինակում են մի շարք տարբեր ձայներ։ Նրա խնդիրն է վերստեղծել ինչ-որ անհավանական պատմություն հնչյուններից: Հետո նա բացում է աչքերը և պատմում իր պատմությունը։ Հաղթում է ամենաանհավանական պատմությունը։

OAU DPO Լիպեցկի կրթական զարգացման ինստիտուտ

MBOU միջնակարգ դպրոց s. Տալիցա

Վերացական.

Թեմա՝ «Երևակայության զարգացում

կրտսեր դպրոցականների համար»։

Կատարվել է

Ուսուցիչ

Տարրական դասարաններ

Բուլավինա Ի.Ա.

Ս. Չերկասի, 2009 թ

Ստեղծագործական

(հիմնականում նոր պատկերների ստեղծում)

Վերստեղծում

(նրա նկարագրության հիման վրա պատկեր ստեղծելը)

ագլյուտինացիա

Երևակայություն

հոգեբանական գործառույթ,

ուղղված նոր պատկերների ստեղծմանը

Սխեմատիկացում

հիպերբոլիզացիա

Սինթեզ

Անալոգիա

մուտքագրում

ընդգծելով

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

Կրտսեր ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Վոլոդիչևա Նատալյա Վլադիմիրովնա

MAOU թիվ 1 միջնակարգ դպրոց, Ռուսաստան, Տամբով էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Հոդվածում քննարկվում են կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական երևակայության էությունն ու գործառույթները: Բացահայտվել են նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական երևակայության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական փուլերը: Բացահայտվում է կրտսեր դպրոցի աշակերտի ստեղծագործական երևակայության և այլ ճանաչողական գործընթացների միջև կապը։ Ապացուցված է այս ասպեկտը՝ որպես ուսանողների կյանքում ամենանշանակալիցներից մեկի ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը տարրական դասարաններ.

Բանալի բառեր՝ ստեղծագործական երևակայություն, կրտսեր դպրոցականներ, ստեղծագործական երևակայության զարգացման փուլեր, ինտերիերիզացիա, երևակայության գործառույթներ, ստեղծագործական երևակայության փուլեր

Ռուսական հոգեբանության մեջ զգալի տեղ է գրավում տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը նվիրված հետազոտությունը։ Հեղինակների մեծամասնությունը երևակայության առաջացումը կապում է երեխայի խաղային գործունեության զարգացման հետ (Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին և այլն), ինչպես նաև դպրոցականների կողմից ավանդաբար «ստեղծագործական» համարվող գործունեության վարպետության հետ. կառուցողական, երաժշտական, տեսողական, գեղարվեստական-գրական:

Երեխաների ստեղծագործական երևակայության վիճակը կախված է հետևյալ գործոններից.

Տարիք;

Մտավոր զարգացում;

Զարգացման առանձնահատկությունները, այսինքն՝ հոգեֆիզիկական զարգացման ցանկացած խանգարման առկայությունը.

Անհատական ​​անհատականության առանձնահատկությունները.

Ուսուցման և կրթության գործընթացի զարգացում.

Լ. Ս. Վիգոտսկու կարծիքով, անհրաժեշտ է իմանալ երեխաների երևակայության հոգեբանական մեխանիզմը, որի հիմքում ընկած է ֆանտազիայի և իրականության հարաբերությունը: «Երևակայության ստեղծագործական գործունեությունը ուղղակիորեն կախված է մարդու նախկին փորձի հարստությունից և բազմազանությունից, քանի որ այս փորձը ներկայացնում է այն նյութը, որից.

ստեղծվում են ֆանտաստիկ կոնստրուկցիաներ. Որքան հարուստ է մարդու փորձը, այնքան ավելի շատ նյութ ունի նրա երևակայությունը»: Մեծահասակի խնդիրն է ընդլայնել երեխայի փորձը, ինչը պայմաններ կստեղծի զարգացման համար ստեղծագործական գործունեություներեխաներ, քանի որ երևակայությունը կապված է իրականության հետ, և դրա ընկալման ընթացքում դրա մասին պատկերացումներ են կուտակվում և զտվում՝ դրանով իսկ հարստացնելով հիշողությունը եղածի պատկերներով:

Հոգեբան Թ.Ռիբոթը ներկայացրեց երևակայության զարգացման հիմնական օրենքը երեք փուլով.

Մանկություն և պատանեկություն - ֆանտազիայի, խաղերի, հեքիաթների, գեղարվեստական ​​գրականության թագավորություն;

Երիտասարդությունը գեղարվեստական ​​գրականության և գործունեության, «սթափ, հաշվարկող բանականության» համադրություն է.

Հասունությունը երևակայության ստորադասումն է մտքին և ինտելեկտին։

Նախակրթարանի աշակերտի ստեղծագործական երևակայությունը աստիճանաբար զարգանում է իրական կյանքի փորձ ձեռք բերելու ընթացքում: Որքան հարուստ է աշակերտի փորձը, որքան շատ է նա տեսել, լսել, ապրել, սովորել, որքան շատ տպավորություններ է կուտակել շրջապատող իրականության մասին, որքան հարուստ է նրա երևակայությունը, այնքան ավելի մեծ շրջանակ է բացվում նրա երևակայության և ստեղծագործության համար, որը. առավել ակտիվ և լիարժեք իրացված խաղերում, հեքիաթներ և պատմություններ գրելով, նկարելով:

Ժամանակակից մանկավարժությունն այլևս չի կասկածում, որ հնարավոր է ստեղծարարություն սովորեցնել։ Սովորողների ստեղծագործական կարողություններով մենք հասկանում ենք աշակերտի բարդ կարողությունները գործողություններ և գործողություններ կատարելիս:

զարգացումներ՝ ուղղված նոր կրթական արտադրանքի ստեղծմանը։ Ստեղծագործության միջոցով երեխան զարգացնում է մտածողությունը:

Դպրոցական տարիքը, ինչպես բոլոր մարդկային տարիքները, սկսվում է կրիտիկական փուլից կամ շրջադարձային ճգնաժամից՝ 7 տարի: Նախադպրոցականից դպրոցական տարիքի անցնելու ժամանակ կրտսեր աշակերտը փոխվում է։ Այս խնդրի շուրջ բազմաթիվ ժամանակակից հետազոտությունների արդյունքները հանգում են հետևյալին. 7 տարեկան երեխան առանձնանում է առաջին հերթին մանկական ինքնաբերականության կորստով։ Երեխաների ինքնաբուխության անմիջական պատճառը ներքին և արտաքին կյանքի անբավարար տարբերակումն է։

7-ամյա ճգնաժամը բնութագրող առանձնահատկությունները կապված են զգայական ինքնաբուխության թուլացման, իրականության ընկալման ռացիոնալ ասպեկտի ուժեղացման հետ, որն այժմ միջնորդում է փորձը և բուն արարքը՝ լինելով միամիտ և ուղղակի գործողության հակադրությունը։ երեխային բնորոշ. Երեխան սկսում է գիտակցել իր փորձառությունները, ծնվում են «Ես երջանիկ եմ», «Ես տխուր եմ», «Ես զայրացած եմ», «Ես բարի եմ», «Ես զայրացած եմ» հասկացությունները: Մանկության փորձառությունները իմաստ են ձեռք բերում, և արդյունքում երեխան նոր հարաբերություններ է ձևավորում իր հետ, ինչը հնարավոր դարձավ փորձի ընդհանրացման և բարդացման գործընթացի շնորհիվ։ Սա այսպես կոչված աֆեկտիվ ընդհանրացումն է կամ զգացմունքների տրամաբանությունը, երբ դպրոցահասակ երեխան սովորում է ընդհանրացնել իր հետ բազմիցս կրկնվող զգացմունքները։

Որո՞նք են երևակայության զարգացման փուլերը դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Հայտնի է, որ մինչև 3 տարեկան երեխաների երևակայությունը գոյություն ունի այնպես, կարծես երևակայության հիմք հանդիսացող այլ մտավոր գործընթացների ներսում։ 3 տարեկանում երեխայի մոտ ձևավորվում են երևակայության բանավոր ձևեր, և երևակայությունը դառնում է ինքնուրույն մտավոր գործընթաց: 4-5 տարեկանում երեխան սովորում է մտավոր մակարդակով պլանավորել և կառուցապատել առաջիկա գործողությունները:

6-7 տարեկանում երեւակայությունն արդեն բավականին ակտիվ է, բովանդակալից ու կոնկրետ։ Երեխաների ստեղծագործության առաջին տարրերն են հայտնվում. Երևակայությունը պահանջում է այն սնուցող միջավայր՝ զգացմունքային հաղորդակցություն մեծահասակների հետ, տարբեր տեսակի օբյեկտիվ և մանիպուլյատիվ գործունեություն:

6-7 տարեկանից մինչև 9-10 տարեկան՝ երեխայի կրտսեր դպրոցական շրջանը: Նա հայտնվում է

մշտական ​​պարտականություններ, որոնք կապված են կրթական և ճանաչողական գործունեության հետ: Երեխայի սոցիալական նոր կարգավիճակը, նորմատիվ հարաբերությունների աշխարհը, բարդացնում է երեխայի կենսապայմանները, հաճախ նրա համար սթրեսային են, մեծացնում հոգեկան լարվածությունը, որն ազդում է երեխայի ֆիզիկական առողջության, հուզական վիճակի և վարքի վրա: Դպրոցում տեղի ունեցող կրտսեր դպրոցականի կենսապայմանների ստանդարտացումը սկսում է խանգարել նրա բնական զարգացմանը, որը նախկինում հաշվի էին առել և հասկացել մտերիմները: Հիմնականում կրտսեր աշակերտը հարմարվում է դպրոցի ստանդարտ պայմաններին, ինչն օգնում է նրան կրթական գործունեության մեջ։

Նախադպրոցական տարիքը ճանաչողական գործընթացների (ընկալում, հիշողություն, երևակայություն և այլն) ինտենսիվ և որակական վերափոխման շրջան է. նրանք սկսում են ձեռք բերել անուղղակի բնույթ և դառնում գիտակից և կամավոր: Առանց բավականաչափ զարգացած երևակայության, ուսանողի կրթական աշխատանքը չի կարող հաջողությամբ ընթանալ, հետևաբար մանկավարժական կարևոր եզրակացություն.

Կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական երևակայության առաջատար բաղադրիչներն են անցյալի փորձը, առարկայական միջավայրը, որը կախված է երեխայի ներքին դիրքից, իսկ ներքին դիրքը վերևից իրավիճակային դառնում է իրավիճակից դուրս:

Նախակրթարանի աշակերտի կյանքում ստեղծագործական երևակայությունը կատարում է մի շարք կոնկրետ գործառույթներ. Դրանցից առաջինը իրականությունը պատկերներով ներկայացնելն է և խնդիրներ լուծելիս դրանք օգտագործելու հնարավորությունը: Ստեղծագործական երևակայության այս գործառույթը կապված է մտածողության հետ և օրգանապես ներառված է դրանում։ Երևակայության երկրորդ գործառույթը հուզական վիճակների կարգավորումն է: Կրտսեր դպրոցականն իր երևակայության օգնությամբ կարողանում է գոնե մասամբ բավարարել բազմաթիվ կարիքներ և թոթափել նրանց առաջացրած լարվածությունը։ Սա կենսական նշանակություն ունի կարևոր գործառույթհատկապես ընդգծված և զարգացած հոգեվերլուծության մեջ։

Ստեղծագործական երևակայության երրորդ գործառույթը կապված է նրա մասնակցության հետ ճանաչողական գործընթացների և վիճակների կամավոր կարգավորմանը.

մարդ, մասնավորապես՝ ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, խոսք, հույզեր։ Հմտորեն առաջ բերվող պատկերների օգնությամբ կրտսեր աշակերտը կարող է ուշադրություն դարձնել անհրաժեշտ իրադարձություններին։ Պատկերների միջոցով նա հնարավորություն է ստանում վերահսկելու ընկալումները, հիշողությունները, հայտարարությունները։ Ստեղծագործական երևակայության չորրորդ գործառույթը գործողությունների ներքին պլանի ձևավորումն է՝ դրանք մտքում իրականացնելու, պատկերները մանիպուլյացիայի ենթարկելու ունակությունը: Վերջապես, հինգերորդ գործառույթը գործողությունների պլանավորումն ու ծրագրավորումն է, նման ծրագրերի կազմումը, դրանց ճիշտության գնահատումը և իրականացման ընթացքը։

Ստեղծագործական երևակայությունը, ինչպես արդեն նշվեց, նոր, օրիգինալ կերպարի, գաղափարի ստեղծումն է։ Տվյալ դեպքում «նոր» բառը կրկնակի նշանակություն ունի՝ տարբերակվում է օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ նորը։ Օբյեկտիվորեն նոր՝ գաղափարներ, որոնք այս պահին չկան։ Այս նորը չի կրկնում արդեն եղածը, օրիգինալ է։ Սուբյեկտիվորեն նոր - նոր տարրական դպրոցի աշակերտի համար: Դա կարող է կրկնել այն, ինչ կա, բայց նա չգիտի այդ մասին։ Նա իր համար բացահայտում է այն որպես օրիգինալ, եզակի և անհայտ է համարում ուրիշներին։

Այստեղ պետք է նշել, որ հոգեբանության մեջ երկար ժամանակ կար ենթադրություն, ըստ որի երևակայությունը երեխային «ի սկզբանե բնորոշ է» և ավելի արդյունավետ մանկության տարիներին, իսկ տարիքի հետ այն ենթարկվում է ինտելեկտին և մարում: Այնուամենայնիվ, L. S. Vygotsky- ն ցույց է տալիս նման դիրքորոշումների անհամապատասխանությունը: Երևակայության բոլոր պատկերները, որքան էլ դրանք տարօրինակ թվան, հիմնված են իրական կյանքում ստացված գաղափարների և տպավորությունների վրա: Եվ հետևաբար երեխայի փորձն ավելի աղքատ է, քան մեծահասակի փորձը: Եվ դժվար թե կարելի է ասել, որ երեխայի երևակայությունն ավելի հարուստ է։ Պարզապես երբեմն, առանց բավարար փորձի, երեխան յուրովի է բացատրում, թե ինչի է հանդիպում կյանքում, և այդ բացատրությունները հաճախ անսպասելի և օրիգինալ են թվում:

Նախակրթական տարիքը դասակարգվում է որպես ստեղծագործական երևակայության և ֆանտազիայի զարգացման համար առավել բարենպաստ և զգայուն: Երեխաների խաղերն ու զրույցները արտացոլում են նրանց երևակայության ուժը, նույնիսկ կարելի է ասել՝ երևակայության խռովություն։ Նրանց պատմություններում և զրույցներում իրականությունն ու երևակայությունը հաճախ խառնվում են, և երևակայության պատկերները կարող են հուզական իրականության օրենքի ուժով.

Երեխաները պատկերները լիովին իրական են զգում:

Կրտսեր դպրոցականների երևակայության ամենավառ և ազատ դրսևորումը կարելի է տեսնել խաղի, նկարչության, պատմություններ և հեքիաթներ գրելիս: Երեխաների ստեղծագործության մեջ երևակայության դրսևորումները բազմազան են. ոմանք վերստեղծում են իրական իրականությունը, մյուսները ստեղծում են նոր ֆանտաստիկ պատկերներ և իրավիճակներ: Պատմվածքներ գրելիս երեխաները կարող են վերցնել իրենց իմացած սյուժեներ, բանաստեղծությունների տողեր և գրաֆիկական պատկերներ, երբեմն դա ընդհանրապես չնկատելով: Սակայն նրանք հաճախ միտումնավոր կերպով համատեղում են հայտնի սյուժեները, ստեղծում նոր կերպարներ՝ ուռճացնելով իրենց հերոսների որոշ կողմերն ու որակները։

Ստեղծագործական երևակայության անխոնջ աշխատանքը կրտսեր դպրոցականի համար շրջապատող աշխարհը սովորելու և յուրացնելու արդյունավետ միջոց է, անձնական գործնական փորձից դուրս գալու հնարավորություն, աշխարհին ստեղծագործական մոտեցման զարգացման կարևորագույն հոգեբանական նախադրյալը: Կրտսեր դպրոցականի ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը նպաստում են հետևյալ պայմանները.

Ուսանողների ներգրավում տարբեր գործունեության մեջ;

Դասերի անցկացման ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը.

խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում;

Դերային խաղերի կիրառում;

Աշխատանքի անկախ կատարում;

Տարբեր նյութերի օգտագործում;

Տարբեր տեսակի առաջադրանքների կիրառում, այդ թվում՝ հոգեբանական և մանկավարժական:

Այսպիսով, երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը զգալի ներուժ ունի ուսուցման և դաստիարակության ինտեգրված մոտեցման պաշարները իրացնելու համար: Մենք շատ բան գիտենք տարրական դպրոցի աշակերտի կյանքում ստեղծագործական երևակայության կարևորության մասին, ինչպես է այն ազդում նրա հոգեկան գործընթացների և վիճակների և նույնիսկ մարմնի վրա: Սա մեզ հուշում է ընդգծել և հատուկ դիտարկել ստեղծագործական երևակայության խնդիրը: Երևակայության շնորհիվ կրտսեր աշակերտը ստեղծագործում է, խելամտորեն պլանավորում և ղեկավարում է իր գործունեությունը։ Ստեղծագործական երևակայությունը տարրական դպրոցի աշակերտին տանում է իր անմիջական գոյության սահմաններից դուրս, հիշեցնում է անցյալի մասին և բացում ապագան: Ունենալով հարուստ երևակայություն՝ կրտսեր դպրոցականը կարող է «ապրել» այլ կերպ

նոմ ժամանակ, որն աշխարհում ոչ մի այլ կենդանի արարած իրեն թույլ տալ չի կարող:

Ստեղծագործական երևակայությունը տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիմքն է, որը կրտսեր դպրոցի աշակերտին թույլ է տալիս կողմնորոշվել իրավիճակում և լուծել խնդիրները՝ առանց գործնական գործողությունների անմիջական միջամտության: Դա շատ առումներով օգնում է նրան կյանքի այն դեպքերում, երբ գործնական գործողությունները կամ անհնար են, կամ դժվար, կամ պարզապես անիրագործելի (անցանկալի): Ստեղծագործական երևակայությունը տարբերվում է ընկալումից նրանով, որ նրա պատկերները միշտ չէ, որ համապատասխանում են իրականությանը, դրանք պարունակում են ֆանտազիայի և գեղարվեստական ​​տարրեր: Եթե ​​երևակայությունը գիտակցության է բերում այնպիսի նկարներ, որոնք ոչինչ կամ քիչ չեն համապատասխանում իրականությանը, ապա դա կոչվում է ֆանտազիա: Եթե, բացի այդ, ստեղծագործական երեւակայությունն ուղղված է ապագային, դա կոչվում է երազանք։

գրականություն

1. Vygotsky L. S. Երևակայությունը և ստեղծագործականությունը տարրական դպրոցական տարիքում. Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.

2. Borovik O. V. Ստեղծագործական երևակայության զարգացում. Ուղեցույցներ. Մ., 2000 թ.

3. Bruner D.S. Ճանաչողության հոգեբանություն. Անմիջական տեղեկատվությունից այն կողմ: Երևակայությունը երեխաների մեջ. Մ., 1977:

4. Vannik M. E. Ստեղծագործական երևակայություն դասարանում: Մ., 2005:

5. Vannik M. E. Երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացում: Մ., 2005:

6. Երևակայություն. Փիլիսոփայական Հանրագիտարանային բառարան. Մ., 1998:

7. Wekker L. M. Հոգեկան գործընթացներ. Երևակայություն. Մ., 1974։

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997 թ.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Մեթոդական խորհուրդներ. Մ., 2000 թ.

3. Bruner D. S. Psychologiya poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. Մ., 1977:

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. Մ., 2005:

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. Մ., 2005:

6. Voobrazhenie. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar », Մ., 1998:

7. Vekker L. M. Հոգեբանական գործընթաց. Voobrazhenie. Մ., 1974։

ԿԱՐՏԱՍԵՐ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Վոլոդիչևա Նատալյա Վլադիմիրովնա

MAOU SOSh No 1, Ռուսաստան, Tambov էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Հոդվածում քննարկվում են երիտասարդների ստեղծագործական երևակայության բնույթն ու գործառույթը: Հեղինակը բացահայտում է նախադպրոցական և տարրական դասարանների երեխաների ստեղծագործական երևակայության հոգեբանական և մանկավարժական փուլերը: Հոդվածում բացահայտվում է կրտսեր դպրոցականի ստեղծագործական երևակայության և այլ ճանաչողական գործընթացների փոխհարաբերությունները։ Հեղինակները ապացուցեցին այս ասպեկտի ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը՝ որպես տարրական դասարանների աշակերտների կյանքում ամենակարեւորներից մեկը։

Բանալի բառեր՝ ստեղծագործական երևակայություն, կրտսեր աշակերտներ, ստեղծագործական երևակայության զարգացման փուլեր, ներքինացում, երևակայության գործառույթներ, ստեղծագործական երևակայության փուլեր

Վոլոդիչևա Նատալյա Վլադիմիրովնա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ, Տամբովի ՄԱՈՒ թիվ 1 միջնակարգ դպրոց

Վոլոդիչևա Նատալյա Վլադիմիրովնա, Տամբովի ՄԱՈՒ ՍՕՇ թիվ 1 տարրական դպրոցի ուսուցիչ

ՇԱԽՏԵՐՍԿԻ ԱՌԱՋՆՈՐԴԵՑՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ

ՀԱՆՔԵՐԻ ԱՄԲՈՂՋԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԹԻՎ 14 I-III ՓՈՒԼԵՐ ԴՊՐՈՑ

«Ուսուցում

ճանաչողական ունակություններ

կրտսեր դպրոցականներ»

(ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար վարժությունների հավաքածու)

Հորինված

Կոստյուչենկո Լ.Լ.,

տարրական ուսուցիչ

դասեր

Շախտերսկ-2015

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

«Աշակերտները կարող են միայն հաջող սովորել

երբ նրանք գիտեն ինչպես դիտարկել, մտածել,

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

2012 թվականից ես, Կոստյուչենկո Լ. ՆպատակըԱյս աշխատանքը նպատակ ունի համակարգել կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական որակների և կարողությունների ձևերն ու մեթոդները ուսումնական գործընթացում:

Ուսուցումը մանկավարժական փոխազդեցություն է աշակերտի և ուսուցչի միջև, որի ընթացքում զարգանում են սովորողի ճանաչողական որակները: Ուսուցման գործընթացում ուսանողը ձեռք է բերում գիտելիքներ շրջակա աշխարհի առարկաների և առարկաների մասին, ստեղծում է սուբյեկտիվորեն նոր կամ օբյեկտիվորեն նոր արտադրանք:

Ճանաչողական որակները ներառում են.

Ֆիզիկական և ֆիզիոլոգիական հատկություններ. ուսումնասիրվող առարկան տեսնելու, լսելու, դիպչելու, հոտի և համի միջոցով զգալու ունակություն. զարգացած կատարում, էներգիա;

Ինտելեկտուալ որակներ՝ հետաքրքրասիրություն, էրուդիցիա, մտածողություն, արագ խելք, տրամաբանություն, «ինտելեկտուալ գործակից», իմաստալիցություն, վավերականություն, փաստարկ, վերլուծելու և սինթեզելու կարողություն, անալոգիաներ գտնելու կարողություն, տարբեր ձևերի ապացույցներ օգտագործելու ունակություն:

Երեխայի ճանաչողական զարգացումն ուղղակիորեն կապված է նրա ճանաչողական կարողությունների զարգացման հետ։Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ չկա միասնություն «ճանաչողական կարողությունների» ըմբռնման հարցում, հետևաբար չկա միասնություն տերմինաբանության մեջ։ Տարբեր աղբյուրներում «ճանաչողական ունակություններ» - «ընդհանուր ունակություններ» - «մտավոր ունակություններ» - «մտավոր ունակություններ» - «ճանաչողական ունակություններ» հասկացությունները հոմանիշ են ՝ կախված նրանից, թե ինչ բովանդակություն են հեղինակները դնում «ճանաչողական ունակություններ» հասկացության մեջ: »: Այսպես թե այնպես ճանաչողական կարողությունները վերաբերում են ընդհանուր կարողություններին։ Ցանկացած տեսակի գործունեության, այդ թվում՝ ուսուցման հաջող տիրապետումը կախված է ճանաչողական ունակություններից: Դրանք ներառում են զգայական, ինտելեկտուալ, Ստեղծագործական հմտություններ. Ճանաչողական կարողությունները կիրառվում և զարգանում են կրթական ծրագրերի տարբեր բաժիններում գիտելիքների յուրացման գործընթացում: Ճանաչողական կարողությունների ձևավորումը ներառված է իրականության իմացության փոխաբերական ձևերի ձևավորման մեջ՝ ընկալում, փոխաբերական հիշողություն, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն, այսինքն՝ բանականության փոխաբերական հիմքի ստեղծման մեջ: Այսպիսով, զարգացնելով և վարժեցնելով կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործընթացները ուսումնական գործընթացում, մենք՝ ուսուցիչներս, զարգացնում ենք ուսանողների ճանաչողական կարողությունները՝ տեսնելու, պատկերացնելու, հիշելու, մտածելու կարողությունը: Իմ գործունեության մեջ ճանաչողական որակներ և կարողություններ զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ դիդակտիկ խաղեր, ինտելեկտուալ խաղեր և վարժություններ ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար:

Այս ձեռնարկում ես համակարգել եմ վարժություններ, որոնք ուղղված են կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործընթացների զարգացմանն ու վերապատրաստմանը` ընկալում, մտածողություն, հիշողություն, երևակայություն: Դասագիրքը կարող է օգտագործվել դասերի ժամանակ՝ որպես դիդակտիկ նյութ, ինչպես նաև դասից դուրս՝ ինքնուրույն տնային աշխատանքների համար:

Զորավարժություններ երևակայությունը զարգացնելու համար

1. Վարժություն «Նկարիր»

Երեխաներին տրվում է թերթիկ, որտեղ պատկերված են պարզ երկրաչափական պատկերներ՝ քառակուսի, շրջան, եռանկյուն, ռոմբ և այլն, և տարբեր ձևերի գծեր՝ ուղիղ, կոտրված, սլաքաձև, զիգզագ և այլն: Առաջարկվում է լրացնել յուրաքանչյուր նկար կամ գիծ: հետևյալ կերպ՝ բովանդակալից պատկերներ արտադրել. Դուք կարող եք ավարտել նկարը դրսից, գործչի եզրագծի ներսում, կարող եք թերթիկը պտտել ցանկացած ուղղությամբ:

2. Զորավարժություն «Վիզարդներ» (նկարել հույզեր, զգացմունքներ)

Ուսանողին առաջարկվում է յուրաքանչյուր ժայռապատկերին ավելացնել իրան, մատիտներով գունավորել անձի հագուստը, որի գույնը (երեխայի կարծիքով) համապատասխանում է այս պատկերագրի հուզական վիճակին:

3. Զորավարժություն «Ծալիր նկարը»

4. Զորավարժություն «Ասոցիացիաներ»

Ուսուցիչը հրավիրում է աշակերտին գտնել հատուկ տեսողական պատկերներ, որոնք կարող են կապված լինել ստորև բերված բառերից յուրաքանչյուրի հետ, օրինակ՝ սեր-սիրտ, ձմեռ-ձյուն, երջանկություն-մայրիկ և այլն:

Ուսուցիչը առաջարկում է երեք տարբեր բառերից մեկ նախադասություն կազմել: Բառերի օրինակներ՝ խնձոր, ընձուղտ, գիրք; անձրեւ, հեռուստացույց, աղջիկ եւ այլն։

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է մի քանի բառեր, որոնք տրամաբանորեն միմյանց հետ կապ չունեն.Գիրք/Book Flower Sausage Soap. Հրավիրում է նրանց փորձել գտնել ասոցիացիաներ, որոնք կապում են այս բառերը և կազմում նախադասություններ: Արդյունքը պետք է լինի կարճ պատմություն:

Ուսուցիչը առաջարկում է ձեր երևակայության մեջ միավորել երկու առարկա, որոնք ոչ մի ընդհանուր բան չունեն միմյանց հետ, այսինքն. Չկապված բնական ասոցիացիաներով. «Փորձեք ձեր մտքում ստեղծել յուրաքանչյուր առարկայի պատկեր: Այժմ մտավոր կերպով միացրեք երկու առարկաները մեկ հստակ պատկերում»:

Օրինակ բառերի զույգեր՝ խոտ - գրիչ, ծառ - երկինք, մեխ - գլխարկ և այլն:

5. Վարժություն «Հեքիաթ պատրաստելը»

Ուսուցիչը ցուցադրական տախտակի վրա կառուցում է պատկերների ցանկացած հաջորդականություն (երկու կանգնած տղամարդ, երկու վազող տղամարդ, երեք ծառ, տուն, արջ, աղվես, արքայադուստր և այլն): Երեխաներին առաջարկվում է հեքիաթի հիման վրա հորինել: նկարների վրա՝ դիտարկելով դրանց հաջորդականությունը։

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է փոխել և կազմել ծանոթ հեքիաթների իրենց ավարտը:

«Բուլկիը չնստեց աղվեսի լեզվին, այլ գլորվեց և հանդիպեց…»

«Գայլը չհասցրեց ուտել երեխաներին, որովհետև…» և այլն:

Ուսուցիչը առաջարկում է որոշակի հեքիաթում փոխել կա՛մ հերոսին, կա՛մ հեքիաթային առարկան, ուղղագրությունը և այլն։Օրինակ.

Հեքիաթ «Քույր Ալյոնուշկա և եղբայր Իվանուշկա» - հորինեք հեքիաթային հմայքը, որի օգնությամբ եղբայր Իվանուշկան, որը վերածվել է փոքրիկ այծի, մարդկային կերպարանք կստանա: Հեքիաթ «Իվան Ցարևիչը և գորշ գայլը» - պատկերացրեք, որ գայլը հիվանդացավ և չկարողացավ օգնել Իվան Ցարևիչին, հորինեք մի հեքիաթային տրանսպորտ, որով ճանապարհորդելու էր Իվան Ցարևիչը:

Զորավարժություններ՝ զարգացնելու ընկալման և դիտարկման հմտությունները

Վարժություն «Վերադրված պատկերներ»

Աշակերտին ներկայացվում են միմյանց վրա դրված առարկաների 3-5 ուրվագծային պատկերներ: Բոլոր պատկերները պետք է անվանվեն:

Ուսանողը պետք է անվանի, թե որ տառերն են թաքնված նկարում:

Վարժություն «Թաքնված պատկերներ»

Ուսանողին խնդրում են գտնել նկարի բոլոր կենդանիներին, որոնք թաքնված են

Զորավարժություն «Անավարտ պատկերներ»

Ուսանողին ներկայացվում են պատկերներ, որոնցում գծված է առարկայի միայն մի մասը (կամ նրան բնորոշ դետալը), անհրաժեշտ է վերականգնել ամբողջ պատկերը:

Ուսանողը պետք է լրացնի տառերը և թվերը

Զորավարժություն «Bitmaps»

Աշակերտին ներկայացվում են կետերի տեսքով արված առարկաների պատկերներ, երկրաչափական պատկերներ, տառեր, թվեր։ Անհրաժեշտ է անվանել դրանք.

«Շրջված պատկերներ» վարժություն

Աշակերտին ներկայացվում են առարկաների, տառերի, թվերի սխեմատիկ պատկերներ՝ պտտված 180°: Դուք պետք է անվանեք դրանք

Զորավարժություն «Զուգակցված պատկերներ»

Աշակերտին ներկայացվում է երկու առարկայի պատկեր, որոնք արտաքինից շատ նման են միմյանց, բայց ունեն մինչև 5-7 փոքր տարբերություն: Դուք պետք է գտնեք այս տարբերությունները:

Ուսանողին առաջարկվում է նայել զուգակցված սյուժետային նկարները տարբերակիչ հատկանիշներով և գտնել տարբերության և նմանության այս նշանները:

Վարժություն «Կտրել պատկերները»

Աշակերտին ներկայացվում են 2-3 պատկերների մասեր (օրինակ՝ տարբեր գույների կամ տարբեր չափերի բանջարեղեն և այլն): Պահանջվում է ամբողջ պատկերներ հավաքել այս մասերից:

Տարբերակներ. առաջարկում են տարբեր առարկաների պատկերներով նկարներ՝ կտրված տարբեր ձևերով (ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով 4, 6, 7 մասի, կոր գծերով):

Վարժություն «Երկրաչափական ձևեր»

Ուսանողին առաջարկվում են երկրաչափական պատկերներից կազմված գծագրերով բացիկներ: Պետք է որոշել, թե քարտերի վրա քանի եռանկյուն, քառակուսի, շրջան, ռոմբուս, ուղղանկյուն և այլն կա:

Աշակերտը պետք է որոշի եռանկյունների թիվը

9. Վարժություններ սեղաններով

Ուսանողին առաջարկվում է երկրաչափական պատկերներով սեղան: Պետք է հաշվել՝ քանի անգամ է հայտնվում շրջանագիծը, ուղղանկյունը և այլն։

Ուսանողին առաջարկվում է Schulte աղյուսակ, որտեղ նա պետք է ցույց տա և անվանի թվերը հերթականությամբ:

Ուսանողին տրվում է տառերով աղյուսակ: Առաջադրանքների օրինակներ.

Անվանեք սյունակի բոլոր տառերը որքան հնարավոր է շուտ: (Տառերի իմացությունը համախմբված է)

Անվանեք և ցույց տվեք 1-ին տողում գտնվող բոլոր տառերը, 2-րդ տողում: (Բացի տառերի իմացությունից, ամրագրված է «գիծ» կամ «սյունակ» հասկացությունը)

Անվանեք և ցույց տվեք M տառի տակ գտնվող բոլոր տառերը (տառերի իմացությունից բացի, ամրապնդվում է թղթի թերթիկի վրա նավարկելու ունակությունը)

Անվանեք և ցույց տվեք բոլոր ձայնավորները կամ բոլոր բաղաձայնները, բոլոր ձայնավոր բաղաձայնները կամ ձայնազուրկ բաղաձայնները: (Ձայնավորների և բաղաձայնների իմացությունը համախմբված է)

Ուսանողին խնդրում են աղյուսակում ցույց տալ որոշակի տառ և հաշվել դրա թիվը (կարող եք հատել տառերը)

Ուսանողին առաջարկվում է մտածել, թե ինչպես են աջ և ձախ աղյուսակները միացված և վերծանել արտահայտությունը:

10. Զորավարժություն «Խճճված գծեր»

Ուսանողին առաջարկվում է աչքերով հետևել յուրաքանչյուր տողին ձախից աջ և վերջում դնել դրա համարը:

Ուսանողին առաջարկվում է որոշել ճանապարհը, ճանապարհը, գիծը մի առարկայից մյուսը:

Առանց ձեր ձեռքը տողերի երկայնքով շարժելու, այլ միայն ձեր աչքերով հետևելու, դուք պետք է գտնեք թվերին համապատասխան տառերը, գրեք դրանք հերթականությամբ և կարդացեք բառերը:

Վարժություն «Փազլներ»

Ուսանողին առաջարկվում է մասերից հավաքել ամբողջական պատկեր

Դուք պետք է հավաքեք գծերի նկար՝ թվերով

Զորավարժություններ մտածողության զարգացման համար

Զորավարժություն «Անհրաժեշտի վերացում»

Ուսուցիչը առաջարկում է իմաստով համակցված մի շարք բառեր: Աշակերտը շարքը կարդալուց հետո պետք է որոշի, թե որ ընդհանուր հատկանիշն է միավորում բառերի մեծ մասը և գտնի մեկը, որն ավելորդ է։ Հետո նա պետք է բացատրի իր ընտրությունը։

Բառի ընտրանքներ.

Կաթսա, տապակ, գնդիկ, ափսե։

Գրիչ, տիկնիկ, նոթատետր, քանոն։

Վերնաշապիկ, կոշիկ, զգեստ, սվիտեր։

Աթոռ, բազմոց, աթոռակ, զգեստապահարան։

Կենսուրախ, համարձակ, ուրախ, ուրախ:

Կարմիր, կանաչ, մուգ, կապույտ, նարնջագույն:

Ավտոբուս, անիվ, տրոլեյբուս, տրամվայ, հեծանիվ.

Ուսուցիչը առաջարկում է մի շարք բառեր, որոնք միավորված են ոչ թե իմաստով, այլ ձևական հատկանիշներով (օրինակ, դրանք սկսվում են նույն տառով, ձայնավորով, ունեն նույն նախածանցը, նույն թվով վանկերը, նույն խոսքի մասը, և այլն): Նման շարք կազմելիս պետք է ապահովել, որ միայն մեկ նշան է համընկնում։

Բառի ընտրանքներ.

Հեռախոս, մառախուղ, նավահանգիստ, տուրիստ. (Երեք բառ սկսվում է «T» տառով):

Ապրիլ, ներկայացում, ուսուցիչ, ձյուն, անձրեւ. (Չորս բառ վերջանում է «բ»-ով):

Պատ, մածուկ, նոթատետր, ոտքեր, նետեր: (Չորս բառով շեշտը ընկնում է առաջին վանկի վրա):

Նկարչություն, ուժ, քամի, կյանք, րոպե: (Չորս բառով երկրորդ տառը «ես» է):

Շուն, լոլիկ, արև, ափսե. (Շունը կլոր չէ)

2. Զորավարժություն «Կապերի ստեղծում»

Ուսանողին առաջարկվում է յուրաքանչյուր բառի համար ընտրել տրամաբանական զույգ.

փետուր - ..... (հավ, բարձ և այլն)

տերեւ - ... (ծառ, գիրք և այլն)

գդալ - ... (պատառաքաղ, ափսե և այլն)

Ուսանողը պետք է բացահայտի չորրորդ բառը: Առաջին երկուսի միջեւ որոշակի կապ կա, երրորդի եւ չորրորդի միջեւ՝ նույնը։ Այս տրամաբանական կապը հաստատելով՝ կարող ենք անվանել չորրորդ բառը.

Առաջադրանքներ.

Երկուշաբթի - երեքշաբթի, մարտ - ? Լույս - խավար, ցուրտ - ?
Վարդ - ծաղիկ, զգեստապահարան - ? Տերմինը գումարն է, բազմապատկիչը՝ ?
Վիշտ - արցունքներ, ջերմություն - ? Դար - դար, սնունդ - ?
Աչք - տեսողություն, ականջ - ? Հյուսիս - հարավ, տեղումներ - ?

Աշակերտի հնարավոր պատասխանները՝ ապրիլ, շոգ, կահույք, աշխատանք, ծարավ, սնունդ, լսողություն, երաշտ:

Ուսանողին անվանում են ինչ-որ առարկա կամ երևույթ, օրինակ՝ «ուղղաթիռ»: Անհրաժեշտ է գրել որքան հնարավոր է շատ անալոգներ, այսինքն. դրան նման այլ իրեր տարբեր էական հատկանիշներով: Անհրաժեշտ է նաև համակարգել այդ անալոգները խմբերի` կախված նրանից, թե տվյալ օբյեկտի ինչ հատկություն են նրանք ընտրվել` հաշվի առնելով: Օրինակ, այս դեպքում դրանք կարելի է անվանել՝ «թռչուն», «թիթեռ» (թռչել և վայրէջք); «ավտոբուս», «գնացք» (տրանսպորտային միջոցներ); «Խցանահան» (կարևոր մասերը պտտվում են) և այլն:

3. Վարժություն «Անտեսանելի բառեր»

Ուսուցիչը խնդրում է վերականգնել տառերի հաջորդականությունը բառերով.

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Սելնոց, իմզա, ճենիտ, տարմ, միասե։

Pmisio, croilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Կովորա, կիրուցա, շակոկ, սակոբա։

Ուսուցիչը առաջարկում է մեկ բառում գտնել մեկ այլ բառ՝ տառերը վերադասավորելով:

1. Գտի՛ր անտեսանելի կենդանիներին՝ բառերով տառերը փոխանակելով:

Ուժ, աղ, բանկա, քաջվարդ:

2. Գտի՛ր բառի մեջ անտեսանելի խաղը:

Կոն.

3. Բառի մեջ գտի՛ր անտեսանելի ծառը:

Պոմպ.

4. Բառի մեջ գտի՛ր անտեսանելի հագուստի մի կտոր:

Լապոտ.

5. Բառի մեջ գտի՛ր անտեսանելի ծաղիկը:

Ցնցուկ.

Ուսուցիչը խնդրում է ձեզ գտնել հնարավորինս շատ անտեսանելի բառեր բառերում.բարձ, ստեղնաշար, հրթիռ, խանութ, նվեր, ծնողներ.

Ուսուցիչը առաջարկում է բառ կազմել՝ վերացնելով մեկ տառը։

Բառի ընտրանքներ.

ԳՈՒԹԱՆ -
ՇԱՐՖ -
ՍԵՆԱՑՈՒՄ –

խլուրդ -

ՊԱՏՈՒՀԱՆ -

Ներկանյութ -

Հավաքածու -

4. Զորավարժություն «Մեկ այլ նամակ»

Ուսուցիչը առաջարկում է բառի մեջ մեկ տառ փոխարինել՝ նոր բառ կազմելու համար: Բառերի տառերի քանակը հնարավոր չէ փոխել: Օրինակ:կաղնին - ատամ, երազ - լոքո, գոլորշի - խնջույք:

Տրված են բացակայող մեկ տառով բառեր: Հարկավոր է հնարավորինս շատ բառեր կազմել՝ բացը փոխարինելով մեկ տառով, ինչպես օրինակում: Նմուշ՝ ...ոլ - դեր, աղ, խալ, ցավ, զրո:

Բառի ընտրանքներ.

Ռո... -

... ակնոցներ -

Բա... -

...ար -

...արա -

...այկա -

... օր -

...օհմ -

Ուսուցիչը հանձնարարություն է տալիս՝ մի բառից մյուս բառից ստացեք բառերի շղթայի միջով՝ յուրաքանչյուր փուլում մեկ տառ փոխարինելով: Օրինակ, ինչպե՞ս եք ստանում «նպատակ» բառը «ծուխ» բառից: Պետք է կատարել մի քանի փոխակերպումներ՝ ծուխ - տուն - սենյակ - հաշվել - նպատակ։ Շղթայում կարող են օգտագործվել միայն գոյականներ, ամեն անգամ միայն մեկ տառ է փոխվում: Առաջադրանքների ընտրանքներ. Ստացեք «գոլորշի» բառը «պահ» բառից, «բերան» բառը «պանիր» բառից, «գնդակ» բառը «տուն» բառից, «ժամ» բառը «պահ» բառից: »:

5. «Գումարում և հանում» վարժություն.

Ուսուցիչը առաջարկում է գումարման և հանման հետաքրքրաշարժ օրինակներ, որոնցում օգտագործվում են ոչ թե աշակերտին ծանոթ, այլ բառեր: Նրանց հետ պետք է կատարել մաթեմատիկական գործողություններ՝ նախ գուշակելով բնօրինակ բառը և պատասխանները գրել փակագծերում։

Լրացման համար այս օրինակի լուծման նմուշը.

Տրված է՝ բո + երանգ = չփչած ծաղիկ

Լուծում` բո + տոն = բուդ

Այս հանման օրինակի լուծման օրինակ.

Տրված է` տրանսպորտի եղանակ - o = չափման միավոր Լուծում` մետրո - o = մետր

Լրացուցիչ առաջադրանքների ընտրանքներ.

բ + սնունդ = դժբախտություն

k + միջատ = աղջկա սանրվածք

y + վատ եղանակ անձրևով = վտանգ

y + ամառանոց = հաջողություն

o + հակառակորդ = երկար փոս

y + երեխա-աղջիկ = ձկնորսական միջոց

o + զենք = անտառի եզր

s + կենդանիների մորթի = լսվում է զվարճանքի ժամանակ

y + մեկ = արվել է հիվանդին

մ + ձկան ապուր = միջատ

y + գնդակը դարպասում = եռանկյունու մեջ

համար + Երկիր տուն = պահանջում է լուծում

ka + պարգեւ = քմահաճույք

o + տեղանք= հողի կտոր

av + լոլիկ = զենք

ba + երանգ = սպիտակ հաց

մասին + սննդամթերք հավաքելու համար = նոթատետրում և գրքի վրա

ku + եղունգների համար = ձեռքը մատներով սեղմված ափերին

ko + դերասան խաղում = միապետ

by + դժբախտություն = հաջողություն մարտում

ժամը + սոճու անտառ = ապարատ

ժամը + ճակատամարտ = ալիքներ ծովում

Պատասխանները: անախորժություն, թրթուր, սպառնալիք, բախտ, ձոր, ձկնորսական գավազան, եզր, ծիծաղ, խայթոց, թռչել, անկյուն, առաջադրանք, քմահաճույք, բանջարանոց, գնդացիր, բոքոն, ծածկոց, բռունցք, թագավոր, հաղթանակ, սարք, ճամփորդել:

Հանման առաջադրանքների ընտրանքներ.

անոթ – ա = այնտեղ փող է պահվում

բարոյական բանաստեղծություն - nya = ցածր ձայն

ներքնազգեստ - s = վախենում է ամեն ինչից

լոլիկ - ժամը = առանձին գիրք

ծանծաղ տեղ գետում - ь = գրված է գրատախտակին

ուժեղ վախ - մեծ վարպետ = օձ

թռչուն - դերանուն = հանցագործ

զորամաս - k = մենք քայլում ենք նրա երկայնքով տանը

տղամարդու դեմքի մազեր - հանդիսավոր ոտանավոր = սոճու անտառ

թռչուն - օկա = աղբ

ծաղիկ - s = խաղ

ֆանտազիա - թա = ասպետի զենք

դուք կարող եք դրա մեջ պատրաստել - yol = ընտանի կենդանի

ձմռանը պարանոցի վրա - f = երկրաչափական գործիչ

երիտասարդ բույս ​​- մոտավորապես = մարդու հասակը

դարպասապահը կրում է դրանք՝ ա = պարանոցի շորերի վրա

սպորտի տեսակ - հետ = մարմինն ունի աջ և ձախ

Պատասխանները: բանկ, բաս, վախկոտ, թոմ, կավիճ, արդեն, գող, հատակ, բոր, աղբ, լոտո, սուր, կատու, գնդակ, բարձրություն, օձիք, կողք:

Աշակերտին պետք է բառեր հորինել՝ ծածկույթներ, զվարճալի կամ օրիգինալ բառ պատրաստելու համար՝ բացատրելով, թե ինչու է այդպես կարծում:

Առաջադրանքի ընտրանքներ.

մոծակ + ապրանքանիշ = մոծակ;

zebra + shell = zebra shell;

ծառ + ագռավ = ծառի ագռավ և այլն:

6. Զորավարժություն «Նախշեր»

Ուսանողը պետք է հայտնաբերի մի օրինաչափություն մի շարք թվերի մեջ և շարունակի այն նույն տրամաբանությամբ.

3, 5, 7, 9... . (Կենտ թվերի շարք, հաջորդ թիվը 11 է):

16, 22, 28, 34... . (Յուրաքանչյուր հաջորդ թիվը նախորդից 6-ով ավելի է, հաջորդ թիվը 40 է):

55, 48, 41, 34... . (Յուրաքանչյուր հաջորդ թիվը նախորդից փոքր է 7-ով, հաջորդ թիվը 27 է):

12, 21, 16, 61, 25... (Յուրաքանչյուր զույգ թվի մեջ թվանշանները փոխանակվում են, հաջորդ թիվը 52 է):

Աշակերտը պետք է որոշի հաջորդականության կրկնության օրինաչափությունը և գծի այս հաջորդականությունը՝ ծառ, թուփ, ծաղիկ, ծառ, թուփ, ծաղիկ...

Ուսանողը պետք է գտնի օրինակ և լրացնի բաց թողնված կետերը.

7. Վարժություն «Սահմանումներ»

Աշակերտը պետք է հնարավորինս շատ սահմանումներ բերի, որոնք բնութագրում են առարկաները կամ երևույթները:

Ձյուն - ցուրտ, փափկամազ, բաց, սպիտակ, ժանյակավոր, ծիածանագույն, հաստ, գեղեցիկ և այլն:

Գետ -

Հրավառություն -

Ամպեր -

Կատու -

Ծիածան -

Ուսանողին առաջարկվում է մտածել թվարկված սահմանումների մասին և կռահել այն առարկան կամ երևույթը, որը նրանք բնութագրում են:Փոթորկոտ, փոթորիկ, տաք, ծակող քամի:

Մութ, հանգիստ, լուսնյակ, սև - ... (գիշեր):

Երկար, ասֆալտ, անտառ, կոտրված - ... (ճանապարհ):

Բարի, հոգատար, սիրելի, գեղեցիկ - ... (մայրիկ):

Կարճ, երկար, կտրված, փայլուն - ... (մազեր):

Կախարդական, հետաքրքիր, ժողովրդական, բարի - ... (հեքիաթ):

Ուժեղ, բուրավետ, քաղցր, տաք - ... (թեյ):

Շոգ, ուրախ, երկար սպասված, արևոտ - ... (ամառ):

Հավատարիմ, բրդոտ, աղմկոտ, սիրելի - ... (շուն):

Կլոր, պայծառ, դեղին, տաք - ... (արև):

8. Զորավարժություն «Շփոթություն»

Ուսուցիչը աշակերտին առաջադրանք է տալիս՝ չնախատեսված հանգամանքների պատճառով նախադասությունից մեկ բառ անհետացավ, իսկ դրա տեղը զբաղեցրեց ոչ տեղին, պատահական բառը: Յուրաքանչյուր նախադասության մեջ դասավորե՛ք՝ հանե՛ք պատահական բառը և վերադարձե՛ք ճիշտ բառը:

Այսօր առավոտյան շատ էի քնում, շտապում էի, բայց, ցավոք, շուտ եկա դպրոց։ (ուշացումով)

Ես գնեցի մի կտոր հաց, նվիրեցի ուղեկցորդին և նստեցի գնացք, (տոմս)

Դրսում շոգ էր, ուստի Մաշան մուշտակ էր հագել։ (սարաֆան)

Տատիկիս տան տանիքին փայտ կար, որից վառարանը վառելիս ծուխ էր դուրս գալիս։ (խողովակ)

Երբ լուսաբացը բացվեց, մենք սկսեցինք նայել գիշերային երկնքին՝ նայելով աստղերին ու լուսնին։ (մութն ընկավ)

Ես սիրում եմ լողալ ծովափին և պառկել ասֆալտին: (ավազ)

Ուսուցիչը աշակերտին առաջադրանք է տալիս՝ այս նախադասություններում բառերը փոխվել են տեղերով, և շատ դժվարացել է հասկանալ, թե ինչ է ասվում։ Վերականգնել բառերի ճիշտ դասավորությունը նախադասությունների մեջ:

Ընկերներս խաղում էին խաղահրապարակում։

Դասարանում ռուսերենի Ա եմ ստացել:

Հետաքրքիր է դիտարկել ակվարիումի ձկների կյանքը:

Նվերներ եմ պատրաստել իմ բոլոր հարազատների համար։

Թարմ ու փոթորկոտ փողոցից հետո հանգիստ էր։

Օգոստոսի գիշերային երկնքում կարող եք տեսնել ընկնող աստղեր:

9. «Դասակարգում» վարժություն.

Ուսանողին առաջարկվում է այս բառերը բաժանել խմբերի՝ ըստ վանկերի քանակի.մատիտատուփ, ծաղկաման, լամպ, լուսամփոփ, փետուր, մատիտ, դդում, գրասեղան, քանոն, նոթատետր, սեղան, հատակ, գրիչ, մուրճ, արմատ . Քանի՞ խումբ եք ստացել:

Աշակերտին անհրաժեշտ է այս բառերը մուտքագրել աղյուսակի համապատասխան սյունակներում՝ տիկնիկ, կոշիկներ, մատիտատուփ, ֆետրյա կոշիկներ, գնդակ, պորտֆել, գրիչ, հողաթափեր, արջուկ, կոշիկներ, նոթատետր, վերև, մատիտ, սպորտային կոշիկներ, ատրճանակ:

10. Զորավարժություն «Համեմատություն»

Ուսանողին առաջարկվում են տրամաբանական համեմատության առաջադրանքներ.

1. Սաշան ավելի տխուր է, քան Տոլիկը։ Տոլիկը Ալիկից տխուր է։ Ո՞վ է առավել զվարճալի:
2. Իրան ավելի զգույշ է, քան Լիզան։ Լիզան ավելի զգույշ է, քան Նատաշան։ Ո՞վ է ամենալավը:
3. Միշան Օլեգից ուժեղ է։ Միշան Վովայից թույլ է։ Ո՞վ է ամենաուժեղը:
4. Կատյան Սերյոժայից մեծ է։ Կատյան Տանյանից փոքր է։ Ո՞վ է ամենաերիտասարդը:
5. Աղվեսն ավելի դանդաղ է, քան կրիան: Աղվեսն ավելի արագ է, քան եղնիկը։ Ո՞վ է ամենաարագը:
6. Նապաստակն ավելի թույլ է, քան ճպուռը: Նապաստակն ավելի ուժեղ է, քան արջը: Ո՞վ է ամենաթույլը.
7. Սաշան 10 տարով փոքր է Իգորից։ Իգորը Լեշայից մեծ է 2 տարով։ Ո՞վ է ամենաերիտասարդը:
8. Իրան 3 սմ-ով ցածր է Կլավայից։ Կլավան 12 սմ բարձր է Լյուբայից։ Ո՞վ է ամենաբարձրահասակը:
9. Տոլիկը Սերյոժայից շատ ավելի թեթեւ է։ Տոլիկը մի քիչ ծանր է, քան Վալերան։ Ո՞վ է ամենաթեթևը:
10. Վերան մի փոքր ավելի մուգ է, քան Լուդան։ Վերան շատ ավելի պայծառ է, քան Կատյան: Ո՞վ է ամենապայծառը:
11. Լեշան Սաշայից թույլ է։ Անդրեյը Լեշայից ուժեղ է. Ո՞վ է ավելի ուժեղ:
12. Նատաշան ավելի զվարճալի է, քան Լարիսան: Նադյան Նատաշայից ավելի տխուր է։ Ո՞վ է ամենատխուրը:
13. Սվետան Իրայից մեծ է, իսկ Մարինայից կարճահասակ: Սվետան Մարինայից փոքր է, իսկ Իրայից բարձրահասակ: Ո՞վ է ամենաերիտասարդը և ով է ամենակարճը:
14. Կոստյան Էդիկից ուժեղ է, Ալիկից էլ դանդաղ։ Կոստյան Ալիկից թույլ է, Էդիկից էլ արագ։ Ո՞վ է ամենաուժեղը և ով է դանդաղ:
15. Օլյան ավելի մուգ է, քան Տոնյա: Տոնյան Ասյայից կարճ է։ Ասյան Օլյայից մեծ է։ Օլյան Ասյայից բարձր է։ Ասյան ավելի թեթեւ է, քան Տոնյա: Տոնյան Օլյայից փոքր է։ Ո՞վ է ամենամութը, ամենակարճը և ամենատարեցը:
16. Կոլյան ավելի ծանր է, քան Պետյա։ Պետյան ավելի տխուր է, քան փաշան։ Փաշան ավելի թույլ է, քան Կոլյան։ Կոլյան ավելի զվարճալի է, քան փաշան։ Փաշան ավելի թեթև է, քան Պետյա: Պետյան Կոլյայից ուժեղ է։ Ո՞վ է ամենաթեթևը, ով է ամենից զվարճալի, ով է ամենաուժեղը:

11. Վարժություն «Ձողիկներից ֆիգուրներ պատրաստելը»

Ուսանողին խնդրում են փոխել պատկերը՝ հեռացնելով նշված թվով ձողիկներ:

Առաջադրանքի ընտրանքներ.

1. Տրվում է 6 քառակուսի պատկեր: Պետք է հանել 2 ձողիկ, որպեսզի մնա 4 քառակուսի։

2. 5 քառակուսի պատկերում հանեք 4 փայտիկ, որպեսզի մնա 2 անհավասար քառակուսի։

3. 5 քառակուսի պատկերում հանեք 4 ձողիկ, որպեսզի մնա 3 քառակուսի։

4. 5 քառակուսի պատկերում հանեք 4 ձողիկ, որպեսզի մնա 3 քառակուսի։

5. 9 քառակուսիներից բաղկացած գործչի մեջ հանել 4 ձողիկ, որպեսզի մնա 5 քառակուսի։

Աշակերտին անհրաժեշտ է նկարել նշված թվով ձողիկներից:

Առաջադրանքի ընտրանքներ.

1. 5 ձողիկներից պատրաստեք 2 հավասար եռանկյունի:

2. 7 ձողիկներից պատրաստեք 2 հավասար քառակուսի:

3. 7 ձողիկներից կազմեք 3 հավասար եռանկյունիներ։

4. 9 ձողիկներից կազմեք 4 հավասար եռանկյունիներ։

5. 10 ձողիկներից պատրաստեք 3 հավասար քառակուսի:

6. 5 ձողիկներից կազմեք քառակուսի և 2 հավասար եռանկյուն:

7. 9 ձողիկներից կազմեք քառակուսի և 4 եռանկյուն:

8. 10 փայտիկից պատրաստում ենք 2 քառակուսի` մեծ և փոքր (փոքր քառակուսին մեծի ներսում 2 փայտից է պատրաստված):

9. 9 փայտիկից պատրաստում ենք 5 եռանկյունի (կառուցման արդյունքում ստացված 4 փոքր եռանկյունին կազմում է 1 մեծ)։

10. 9 փայտիկից պատրաստեք 2 քառակուսի և 4 հավասար եռանկյունի (7 փայտիկից պատրաստեք 2 քառակուսի և 2 փայտիկով եռանկյունիների բաժանեք)։

Աշակերտը պետք է վերադասավորի ձողիկները՝ այլ ձև ստանալու համար:

Առաջադրանքի ընտրանքներ.

1. Նկարում շարել 3 ձողիկ այնպես, որ ստացվի 4 հավասար եռանկյունի։

2. 4 քառակուսուց բաղկացած գործչի մեջ վերադասավորիր 3 ձողիկ այնպես, որ ստացվի նույն քառակուսիներից 3-ը։

3. Պատրաստեք 6 փայտից բաղկացած տուն, ապա վերադասավորեք 2 փայտիկն այնպես, որ ստանաք դրոշակ։

4. 6 ձողիկ դասավորել այնպես, որ նավը դառնա տանկ։

5. Տեղափոխեք 2 փայտիկ այնպես, որ կովի նման կերպարանքը դեմքով նայվի:

12. Վարժություն «Ռեբուսներ»

Ուսանողին առաջարկվում է տառերով վերծանել հանելուկներ.

Ուսանողին առաջարկվում է վերծանել թվերով հանելուկներ.

Ուսանողին առաջարկվում է նկարներով վերծանել հանելուկներ.

Ուսանողին խնդրում են վերծանել առածների հանելուկները.

Հին ընկերն ավելի լավ է, քան երկու նորը:

Գործը հաճույքից առաջ.

Եթե ​​շտապեք, կծիծաղեք մարդկանց։

Մարդը ճանաչվում է իր գործողություններով.

Զորավարժություններ հիշողության զարգացման համար

Վարժություն «10 բառ»

Օրինակ:

- գիրք, լուսին, զանգ, մեղր, պատուհան, սառույց, օր, ամպրոպ, ջուր, եղբայր;

- կենսուրախ, բարի, սպիտակ, համարձակ, դանդաղ, բարձրահասակ, ձյունառատ, թղթային, խորը, մաքուր;

- նկարում է, լռում, գրում, պարում, զարդարում, կարդում, պատրաստում, երգում, խոսում, լսում:

Ուսանողին տրվում են սյունակով գրված բառեր: 10-15 վայրկյան հետո այս բառերը հանվում են և առաջարկվում է բառերի երկրորդ սյունակ: Աշակերտը պետք է գտնի այն բառերը, որոնք անգիր է արել:

Օրինակ:

պարտեզի ջրափոս

լճակ օճառ

գետի նապաստակ

պատուհանի գնդակ

աղեղ ձյուն

նապաստակ աղեղ

դրոշի ջուր

լուսնի անտառ

ձյան պատուհան

ամպրոպի տուն

Ուսանողին առաջարկվում է հիշել 10 տրամաբանորեն միմյանց հետ կապ չունեցող բառ: Այս խոսքերը պետք է միացվեն պատմության մեջ:

Օրինակ:ծառ, սեղան, գետ, զամբյուղ, սանր, օճառ, ոզնի, էլաստիկ ժապավեն, գիրք, արև:

Նախ, թող երեխաները փորձեն պատկերացնել ուսուցչի կողմից գրված մի պատմություն.
«Պատկերացրեք կանաչը գեղեցիկ ԾԱՌ . Դրանից կողքից սկսում է տախտակ աճել, տախտակից մի ոտք է իջնում, պարզվում է ՍԵՂԱՆԱԿ . Մենք մեր հայացքը մոտեցնում ենք սեղանին և տեսնում մի ջրափոս, որը հոսում է ներքև՝ վերածվելով մի ամբողջության։ ԳԵՏ . Գետի մեջտեղում ձևավորվում է ձագար, որը վերածվում է Զամբյուղ . Զամբյուղը գետից դուրս է թռչում ափ։ Դու բարձրանում ես, կոտրում ես մի ծայրը, պարզվում է ՍԱՆՐ . Դուք վերցնում եք այն և սկսում սանրել ձեր մազերը, ապա լվանում դրանք Օճառ . Օճառը կաթում է, և մազերը դուրս են մնում ՈԶՆԻ . Դուք շատ անհարմար եք և վերցնում եք ՌԵՏԵԶԻԿ և դրանով հետ քաշեք ձեր մազերը: Ռետինը չի դիմանում ու պայթում է։ Երբ այն ընկնում է, ուղիղ գծով պտտվում և վերածվում է ԳԻՐՔ . Դուք բացում եք գիրքը, և այն պայծառ փայլում է հենց ձեր աչքերի մեջ: ԱՐԵՎ ".
Այնուհետև երեխաները հանդես են գալիս իրենց սեփական պատմությունով (օգտագործելով տարբեր բառեր) և կիսվում են միմյանց հետ: Վերջնական փուլում ուսուցիչը նրանց բառեր է թելադրում, իսկ նրանք, ինքնուրույն պատկերացնելով, հիշում են դրանք։

Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է 10 բառ, նրանք պետք է վերախմբավորվեն՝ դրանք համադրելով ըստ որոշ բնութագրերի՝ անգիր անելը հեշտացնելու համար. և հետո հորինեք մի պատմություն, որը կբերի նրանց:

Օրինակ:արջ, սայլ, մեղու, զանգ, երիցուկ, օդ, ծաղկաման, կատու, արև, ջուր:

Ուսանողի առջև դրվում են պատկերով 15-20 բացիկներ

առանձին առարկաներ (օրինակ՝ խնձոր, տրոլեյբուս, թեյնիկ, ինքնաթիռ, գրիչ, վերնաշապիկ, մեքենա, ձի, դրոշ, աքաղաղ և այլն): Ուսանողին ասում են. մի քանի բառ ասա, նայիր այս նկարներին, նրանցից ընտրիր այն մեկը, որը կօգնի քեզ հիշել յուրաքանչյուր բառը և մի կողմ դրիր»: Այնուհետև կարդացվում է առաջին բառը. Երեխան նկարը դնելուց հետո կարդացվում է երկրորդ բառը և այլն: Հաջորդը, նա պետք է վերարտադրի ներկայացված խոսքերը: Դա անելու համար նա մեկ առ մեկ վերցնում է մի կողմ դրված նկարները և դրանց օգնությամբ վերհիշում այն ​​բառերը, որոնք անվանվել են իրեն։
Բառերի օրինակ.կրակ, գործարան, կով, աթոռ, ջուր, հայր, դոնդող, նստել, սխալ, բարություն.

Զորավարժությունները կարող են իրականացվել երկու փուլով. 1-ին փուլում անհրաժեշտ է օգտագործել հայեցակարգի գրաֆիկական պատկերը։ Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Փորձեք նկարել իմ նշած յուրաքանչյուր բառի համար»: Տեսողական պատկերը, որն ուղղակիորեն համապատասխանում է հայեցակարգին, առաջանում է հեշտությամբ, գրեթե ինքնաբերաբար, մինչդեռ անուղղակի համապատասխանության դեպքում անհրաժեշտ է երևակայության ջանքերը:

Հնարավոր սերիաների մոտավոր ցանկ.

Սերիա թիվ 1

Բեռնատար Խելացի կատու
Զայրույթ Վախկոտ տղա
Զվարճալի խաղ Չարաճճի երեխա
Ծառ Լավ եղանակ
Պատիժ Հետաքրքիր հեքիաթ

Սերիա թիվ 2

Շնորհավոր տոն, ուրախություն
Մութ անտառի հիվանդություն
Despair Fast Man
Քաջություն Տխրություն
Խուլ պառավ Ջերմ քամի

Սերիա թիվ 3

Կասկածի նախանձ
Կամքի ուժի օր
Հաջողության վախ
Արագություն Ուժեղ բնավորություն
Արդարություն Բարի ընկեր

2-րդ փուլ - մտքում բառեր կամ արտահայտություններ պատկերացնել՝ առանց դրանք թղթի վրա ամրագրելու:

Վարժություն «Հիշիր մի քանի բառ»

Ընտրեք 8-10 զույգ բառեր, որոնք իմաստով կապված են միմյանց հետ: Աշակերտը պետք է կարդա այս զույգ բառերը և հիշի դրանք: Այնուհետև ուսուցիչը կարդում է առաջին բառը, իսկ աշակերտը անվանում է երկրորդը: Դուք կարող եք գրել այն:

Օրինակ:

Խնձորի այգի

Հավի հավ

Փոշեկուլ-մաքրում

Կաթ կով և այլն:

Ուսանողը պետք է իր երևակայության մեջ միավորի երկու առարկա, որոնք ոչ մի ընդհանուր բան չունեն միմյանց հետ, այսինքն. կապված չէ բնական ասոցիացիաներով: Օրինակ՝ տրվեն «մազ» և «ջուր» բառերը. ինչու՞ չպատկերացնել, թե ինչպես են մազերը թրջվում անձրևի տակ կամ մազերը լվանում:

Վերապատրաստման համար նախատեսված զույգերի նմուշներ.

Կաթսա - միջանցք Արև - մատ
Գորգ - սուրճի բակ - մկրատ
Օղակ - լամպ Կոտլետ - ավազ
Եղունգ - գիրք Կապիկ - վերարկու
Բզեզ - աթոռ Ատամնաբույժ - զուգարան

Սկզբում թող երեխաները բարձրաձայն պարապեն՝ միմյանց պատմելով իրենց նկարները, հետո ինքնուրույն աշխատեն: Հաջորդ դասերին թելադրեք նրանց յուրաքանչյուր զույգից մեկ բառ. նրանք պետք է հիշեն և գրեն երկրորդը: Նրանց ուշադրությունը հրավիրեք արդյունքի վրա։

Վարժություն «Անգիր անել և նկարել»

Որպեսզի ուսանողը մտապահի 15-20 վայրկյան: առաջարկվում են ցանկացած խորհրդանիշ կամ երկրաչափական պատկեր: Օրինակ:

Այնուհետեւ դրանք փակվում են, եւ երեխան նկարում է այն, ինչ հիշում է: Վերջում կարող եք համեմատել ստացված արդյունքները։

Որպեսզի ուսանողը մտապահի 15-20 վայրկյան: Առաջարկվում է գրավոր տառերով թերթ (3-ից 7-ը)։ Օրինակ:

Այնուհետև ուսուցիչը ծածկում է տառերը, աշակերտը դրանք հիշողությամբ գրում է իր թղթի վրա:

Որպեսզի ուսանողը մտապահի 15-20 վայրկյան: Առաջարկվում է գրավոր թվերով թերթ (3-ից մինչև 7): Օրինակ:

Այնուհետև ուսուցիչը ծածկում է թվերը, աշակերտը դրանք հիշողությամբ գրում է իր թղթի վրա:

Ուսուցիչը աշակերտին տալիս է բացիկ՝ զգուշացնելով, որ նա պետք է ուշադիր դիտարկի և հիշի բոլոր թվերի համակցությունները: Նա 30 վայրկյան ունի անգիր անելու, հետո վերադարձնում է քարտը։ Այնուհետև ուսանողը պետք է փակի իր աչքերը և մտովի վերակառուցի գծագիրը: Այնուհետև նա պետք է թերթիկի վրա նկարի այն ամենը, ինչ հիշում է: Աշխատանքն ավարտելուց հետո ուսանողի նկարը համեմատվում է նմուշի հետ և քննարկվում են սխալները: Ստուգվում են հիշողությունից վերցված տարրերի քանակը, դրանց ձևը, չափը և գտնվելու վայրը միմյանց նկատմամբ:

Այս վարժության համար ձեզ հարկավոր կլինի թուղթ և մատիտներ։ Ստորև բերված նկարը պարունակում է 12 պատկեր: Երեխաները հրավիրվում են նայելու առաջին տողի նկարները՝ մնացածը ծածկելով թղթի թերթիկով, որպեսզի ուշադրություն չշեղեն: 30 վայրկյան հետո խնդրեք նրանց ծածկել ամբողջ էջը և հիշողությամբ նկարել առաջին տողում գտնվող առարկաները: Այնուհետև խնդրեք նրանց համեմատել, թե ինչպես են իրենց գծագրերը համապատասխանում նմուշի նկարներին: Հաջորդը, անցեք հաջորդ տողին: Վերջին երկու տողերի վրա կարելի է աշխատել միաժամանակ։

Ուսանողին առաջարկվում է ուշադիր նայել գծանկարը: Այն ցույց է տալիս կենդանիների անունները: Դուք պետք է պատկերացնեք այս կենդանիներին այն վայրերում, որտեղ դրված են նրանց անունները, և հորինեք մի պատմություն, որը կապում է նրանց միմյանց հետ:

Այնուհետև նկարը փակվում է, և աշակերտը պետք է թղթի վրա վերարտադրի կենդանիների անունները իրենց տեղերում:

Ուսանողին տրվում են անգիր և վերարտադրման համար պատկերներով ձևեր: Նա նայում է 1-ին ձևին և փորձում հիշել առաջարկվող պատկերների զույգերը (թվեր և նշան): Այնուհետև ձևաթուղթը հանվում է, և նրան առաջարկում են 2-րդ ձև՝ վերարտադրման համար, որի վրա նա պետք է նկարի համապատասխան զույգը յուրաքանչյուր գործչի դիմաց գտնվող դատարկ վանդակներում։

Զորավարժություն «Ինչ է փոխվել»

Աշակերտի առջև դրվում են 7-10 նկար կամ առարկա, նրանց ժամանակ է տրվում անգիր անելու, այնուհետև աշակերտին խնդրում են երես թեքել և 1-2 նկար (առարկա) հանել: Ուսանողը պետք է նշի, թե ինչ է փոխվել:

Աշակերտի առջև դրվում են 7-10 նկար կամ առարկա, ժամանակ է տրվում անգիր անելու, այնուհետև աշակերտին խնդրում են շրջվել և փոխանակել 2-3 նկար (առարկա): Ուսանողը պետք է նշի, թե ինչ է փոխվել:

Վարժություն «Անգիր և գտիր»

Ուսանողին խնդրում են հիշել 3-4 նկարներում պատկերված առարկաները և հիշել դրանք: Հետո նա պետք է գտնի նրանց պատկերը 10-12 նմանատիպ նկարներում, բայց պատահականորեն ցրված։ Նույն վարժությունը կարող է օգտագործվել տառեր կամ թվեր ճանաչելու համար՝ օգտագործելով հատուկ պատրաստված քարտեր կամ տառերով ու թվերով տուփ, աստիճանաբար կարող է ավելանալ անգիր արված նկարների քանակը:

Դասի համար ձեզ հարկավոր է 6 քարտ, որոնցից յուրաքանչյուրը պատկերում է երկրաչափական ձևերի համադրություն:Բոլոր 6 համակցություններն ունեն տեսողական նմանություններ, բայց, այնուամենայնիվ, տարբերվում են միմյանցից: Ուսանողին տրվում է քարտերից մեկը, որը պետք է անգիր 10 վայրկյան: Մանրակրկիտ ուսումնասիրելուց հետո վերադարձնում է այն և փակ աչքերով մտովի վերակառուցում գծանկարը։ Այս պահին ուսուցիչը պատահական հերթականությամբ իր առջև դնում է բոլոր 6 քարտերը և խնդրում է գտնել այն, ինչ հիշում էր նմանատիպ քարտերի մեջ: Անհրաժեշտ է ապահովել, որ թվերով քարտերը նորից չշրջվեն, հակառակ դեպքում գործչի տեսքը կարող է փոխվել: Քարտերի վրա երկրաչափական ձևերի համադրությունների հարստությունն ու բարդությունը կախված է աշակերտի տարիքից, նրա հնարավորություններից և տեսողական հիշողությունը զարգացնելու դասերի տևողությունից:

Պատրաստել աղյուսակներ առարկաների պատկերներով, երկրաչափական պատկերներով Ցույց տալ աշակերտին 4-5 վայրկյան: առարկաների պատկերներով բացիկ և խնդրեք նրանց հիշել դրանք, որպեսզի հետո կարողանան գտնել դրանք աղյուսակի ներքևի մասում: Նույնը վերաբերում է երկրաչափական ձևերին:

Երևակայությունը մարդու հոգեկանի առանձնահատուկ ձև է, որը առանձնանում է այլ հոգեկան գործընթացներից և միևնույն ժամանակ միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում ընկալման, մտածողության և հիշողության միջև: Հոգեկան գործընթացի այս ձևի առանձնահատկությունն այն է, որ երևակայությունը բնորոշ է միայն մարդկանց:

Երևակայության շնորհիվ մարդը ստեղծագործում է, խելամտորեն պլանավորում և ղեկավարում է իր գործունեությունը։ Երևակայությունը տեսողական-փոխաբերական մտածողության հիմքն է, որը թույլ է տալիս մարդուն կողմնորոշվել իրավիճակում և լուծել խնդիրները՝ առանց գործնական գործողությունների անմիջական միջամտության։

Երևակայությունը կարող է լինել չորս հիմնական տեսակի՝ ակտիվ, պասիվ, արտադրողական և վերարտադրողական: Ակտիվ երևակայությունը բնութագրվում է նրանով, որ այն օգտագործելով՝ մարդն իր կամքով, կամքի ջանքերով իր մեջ առաջացնում է համապատասխան պատկերներ։ Պասիվ երևակայության պատկերներն առաջանում են ինքնաբերաբար՝ անկախ մարդու կամքից և ցանկությունից։ Արդյունավետ երևակայությունն առանձնանում է նրանով, որ դրանում իրականությունը գիտակցաբար կառուցվում է մարդու կողմից, այլ ոչ թե պարզապես մեխանիկորեն պատճենահանվում կամ վերստեղծվում է: Բայց միևնույն ժամանակ նա ստեղծագործորեն կերպարանափոխվում է։ Վերարտադրողական երևակայությունը նպատակ ունի վերարտադրել իրականությունը այնպես, ինչպես կա, և չնայած կա նաև ֆանտազիայի տարր, նման երևակայությունն ավելի շատ նման է ընկալմանը կամ հիշողությանը, քան ստեղծագործությանը:

Երևակայությունը մարդուն տրված չէ որպես տրված ծննդյան ժամանակ, ճանաչողական գործընթացի այս ձևը զարգանում և փոխակերպվում է մարդու զարգացման ողջ ժամանակահատվածում:

Բայց մարդու երևակայության մակարդակն ու առանձնահատկությունը նրա զարգացման տարբեր փուլերում նույնը չեն լինի: Դիտարկենք տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների երևակայության առանձնահատկությունները:

Երեխաների երևակայության զարգացման մեջ առաջացող հիմնական միտումը իրականության գնալով ավելի ճիշտ և ամբողջական արտացոլման անցումն է, գաղափարների պարզ կամայական համակցությունից անցումը տրամաբանորեն հիմնավորված համադրության:

Եթե ​​3-4 տարեկան երեխան բավարարվում է ինքնաթիռ պատկերելով՝ խաչաձև տեղադրված երկու փայտերով, ապա 7-8 տարեկանում նա արդեն օդանավի հետ արտաքին նմանության կարիք ունի։ 11-12 տարեկան դպրոցականը հաճախ ինքն է մոդել կառուցում և պահանջում, որ այն էլ ավելի ամբողջովին նմանվի իրական ինքնաթիռի։

Երեխաների երևակայության ռեալիզմը դրսևորվում է նրան հասանելի գործունեության բոլոր ձևերում՝ խաղի մեջ, տեսողական գործունեության մեջ, հեքիաթներ լսելիս և այլն։

Սակայն պետք է նշել, որ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաները զուրկ չեն իրականությանը հակասող ֆանտազիայից (մանկական ստի դեպքեր և այլն): Այս տեսակի ֆանտազիան դեռևս էական դեր է խաղում և որոշակի տեղ է զբաղեցնում տարրական դպրոցի աշակերտի կյանքում։ Բայց, այնուամենայնիվ, դա այլևս նախադպրոցական տարիքի երեխայի ֆանտազիայի պարզ շարունակությունն է, ով ինքն էլ հավատում է իր երևակայությանը, ինչպես իրականում: 9-10 տարեկան դպրոցականն արդեն հասկանում է իր ֆանտազիայի «պայմանականությունը», իրականության հետ անհամապատասխանությունը։

Կրտսեր դպրոցի սովորողի երևակայությանը բնորոշ է նաև մեկ այլ հատկանիշ՝ վերարտադրության տարրերի առկայությունը, պարզ վերարտադրությունը։ Երեխաների երևակայության այս առանձնահատկությունն արտահայտվում է նրանով, որ իրենց խաղերում, օրինակ, նրանք կրկնում են այն գործողություններն ու դիրքերը, որոնք դիտել են մեծահասակների մոտ, նրանք բեմադրում են իրենց ապրած, ֆիլմերում տեսած պատմությունները՝ վերարտադրելով առանց կյանքի փոփոխության։ դպրոցի, ընտանիքի և այլն:

Դեռահասության տարիքում ֆանտազիայի ամենանշանակալի հատկանիշը նրա բաժանումն է սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ երևակայության: Խիստ ասած՝ միայն պատանեկության տարիներին է առաջին անգամ ձևավորվում ֆանտազիան։ Երեխան դեռևս չունի երևակայության խիստ սահմանված ֆունկցիա։ Դեռահասը գիտակցում է իր սուբյեկտիվ ֆանտազիան որպես մտածողության հետ համագործակցող սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ ֆանտազիա, նա նաև գիտակցում է դրա իրական սահմանները:

Ֆանտազիան, կարծես, բաժանվում է երկու ալիքի: Այն մի կողմից դառնում է դեռահասին ճնշող հուզական կյանքի, կարիքների, տրամադրությունների, զգացմունքների սպասարկում։ Դա սուբյեկտիվ գործունեություն է, որը տալիս է անձնական բավարարվածություն, հիշեցնում է մանկական խաղը:

Կարելի է ասել, որ դեռահասի երևակայությամբ ստեղծված ստեղծագործական պատկերները նրա համար կատարում են նույն գործառույթը, ինչ արվեստի գործը կատարում է մեծահասակի նկատմամբ։ Սա արվեստ է ձեզ համար:

Ֆանտազիայի այս ալիքի հետ մեկտեղ, որը ծառայում է առաջին հերթին դեռահասի հուզական ոլորտին, նրա ֆանտազիան զարգանում է նաև զուտ օբյեկտիվ ստեղծագործական այլ ալիքով: Ֆանտազիան մարդու ստեղծագործական գործունեության դրսևորումներից է, և հենց դեռահասության տարիքում, երբ խոսքը մոտենում է հասկացությունների մեջ մտածողությանը, այն լայն զարգացում է ստանում այս օբյեկտիվ առումով:

Մարդու երևակայությունն անցնում է զարգացման փուլերով, ինչը հիմք է տալիս ենթադրելու, որ երևակայությունը կարելի է զարգացնել։ Որո՞նք են երևակայության զարգացման հիմնական սկզբունքները:

1. Նախքան երեխաների մոտ ստեղծագործական գործունեություն զարգացնելը, դուք պետք է զարգացնեք դրա համար անհրաժեշտ խոսքի և մտածողության հմտությունները:
2. Նոր հասկացությունները պետք է ներմուծվեն միայն ծանոթ բովանդակությամբ,
3. Զարգացման տեխնիկայի բովանդակությունը պետք է կենտրոնանա երեխայի անհատականության և այլ երեխաների հետ նրա փոխազդեցության վրա:
4. Ուշադրության կենտրոնում պետք է լինի հասկացության իմաստը տիրապետելը, ոչ թե քերականության կանոնները:
5. Երեխային պետք է սովորեցնել լուծում փնտրել՝ հաշվի առնելով առաջին հերթին հնարավոր հետեւանքները, այլ ոչ թե բացարձակ արժանիքները։
6. Խրախուսեք երեխաներին արտահայտել իրենց սեփական պատկերացումները լուծվող խնդրի վերաբերյալ:

Այսպիսով, երևակայությունը ձևավորման կարևոր ինտեգրալ մտավոր գործընթաց է, որը երեխաների մոտ կախված է բազմաթիվ փաստերից, բայց լիովին վերահսկելի է մեծահասակների կողմից:

Մենք կատարեցինք ստեղծագործական երևակայության ուսումնասիրություն՝ վերցված ընդհանուր հոգեբանության սեմինարից Տ.Ի.Պաշուկովայի, Ա.Ի.Դոպիրայի, Գ.Վ.Դյակոնովի կողմից:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ գնահատել ստեղծագործական երևակայության առանձնահատկությունները:

Հետազոտության առարկաներ՝ ճեմարանի 2-րդ և 11-րդ դասարանների սովորողներ Ժամանակակից տեխնոլոգիաներՊենզայի թիվ 2 վարչություն.

Առարկայականներին խնդրեցին կարդալ ձևաթղթի վրա գրված բառերը և նախադասություններ կազմել դրանցից այնպես, որ երեք բառերն էլ առկա լինեն դրանցից յուրաքանչյուրում: Ավարտված նախադասությունները գրվել են թղթի վրա։ Աշխատանքի համար հատկացվել է 10 րոպե։ Այս ուսումնասիրության մեջ ստեղծագործականության ցուցանիշներն են. միավորների արժեքը ամենասրամիտ և օրիգինալ առաջարկի համար. միավորների գումարը բոլոր նախադասությունների համար, որոնք առարկան հորինել է 10 րոպեի ընթացքում:

Եթե ​​սուբյեկտը հորինել է իրար շատ նման և թեման կրկնող նախադասություններ, ապա այս տեսակի երկրորդ և հաջորդող բոլոր նախադասությունները գնահատվում են սկզբնական միավորի կեսով:

Ստեղծագործության որակական բնութագիրը, որը որոշվում է առավել սրամիտ և օրիգինալ առաջարկի համար ստացված միավորների արժեքով, համապատասխանում է առարկայի կողմից կազմված առաջարկներից որևէ մեկի առավելագույն գնահատականին: Այս միավորը չի գերազանցում 6-ը և ցույց է տալիս ուժեղ ստեղծագործական կամ ինքնատիպություն: Եթե ​​այս ցուցանիշի միավորը 5 կամ 4 է, ապա կրեատիվության դրսեւորումը պետք է համարել միջին։ Ի վերջո, եթե այս միավորը եղել է ընդամենը 2 կամ 1, ապա սա ստեղծագործականության ցածր ցուցանիշ է կամ թեմայի մտադրությունը՝ անտրամաբանական գործելու և դրանով իսկ հետազոտողին գլուխ հանելու համար:

Հետազոտության արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում, որտեղ թվերում նշվում են հետազոտության մասնակիցների սերիական համարները:

Աղյուսակ 1. Հետազոտության արդյունքներ 2-րդ և 11-րդ դասարանների աշակերտների համար:

Հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ 11-րդ դասարանի աշակերտների մոտ ստեղծագործական երևակայության մակարդակն ավելի բարձր է, քան 2-րդ դասարանի աշակերտները:

11-րդ դասարանի սովորողների ստեղծագործական երևակայության զարգացման միջին մակարդակը 5,4 միավոր է։

2-րդ դասարանի սովորողների ստեղծագործական երեւակայության զարգացման միջին մակարդակը 3,1 միավոր է։

Երևակայության զարգացումը նպատակային գործընթաց է, որը նպատակ է հետապնդում զարգացնել երևակայական պատկերների պայծառությունը, դրանց ինքնատիպությունն ու խորությունը, ինչպես նաև երևակայության պտղաբերությունը։

Երեխան իր կյանքի մեծ մասն անցկացնում է դպրոցում, որտեղ նա զարգանում է, որտեղ տեղի է ունենում նրա սոցիալականացումը և աշխարհին հարմարվելը: Դպրոցը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի բոլոր ճանաչողական գործընթացների, այդ թվում՝ երևակայության զարգացման վրա։ Ուստի դպրոցները պետք է ուշադրություն դարձնեն երևակայության զարգացմանը։

Ամենից շատ դպրոցական ուսումնական առարկաները, ինչպիսիք են կերպարվեստը, երաժշտությունը, գրականությունը և այլն, նպաստում են աշակերտների երևակայության զարգացմանը: Գեղարվեստի դասերի ընթացքում երեխաները քանդակում են, նկարում, հավաքում կոլաժներ, կատարում դիզայներական աշխատանքներ՝ այս ամենը օգնում է ոչ միայն ֆանտազիզացնել, այլև կյանքի կոչել իրենց գաղափարները: Երաժշտության դասերին երեխաներին հաճախ խնդրում են նկարել այն պատկերները, որոնք հայտնվում են նրանց մտքում որոշակի մեղեդի լսելիս, ինչը թույլ է տալիս երեխային իրենց ասոցիացիաների և պատկերների միջոցով հասկանալ կոմպոզիտորի տրամադրությունը: Գրականության դասերը նաև ստեղծագործելու տեղ են տալիս: երեխաները ոչ միայն ծանոթանում են դասականների աչքի ընկնող ստեղծագործություններին, այլև իրենք են գրում (շարադրություններ, էսսեներ, մեկնաբանություններ և այլն):

Բացի դպրոցական աշխատանքից, ուսանողների երևակայության զարգացման վրա դրականորեն ազդում են բոլոր տեսակի թեմատիկները թույն ժամացույցև դպրոցական մրցույթներ և ներկայացումներ: Ուստի արտադասարանական գործունեությունը ոչ պակաս կարևոր է, քան ակադեմիական գործունեությունը:

Այսպիսով, դպրոցում սովորելիս աշակերտները ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ և զարգացնում իրենց երևակայությունը։

Երևակայությունն անհրաժեշտ է մարդու ցանկացած գործունեության մեջ. սովորելը, աշխատանքը, ստեղծագործական կարողությունը, խաղը հաջողությամբ կարող են ընթանալ միայն երևակայության առկայության դեպքում:

Առանց երևակայության մասնակցության չի կարող տեղի ունենալ ոչ մի բարդ մտավոր գործընթաց։ Օրինակ, կամքի գործողությունը պահանջում է պարտադիր զարգացած երևակայություն՝ նպատակի և գործողության միջոցների գաղափար. երևակայական առարկաները, գործողությունները, իրավիճակները կարող են խաղալ կամային գործողությունների շարժառիթների դեր:

Այսպիսով, երևակայությունը մարդու ստեղծագործական գործընթացի հիմնական շարժիչ ուժն է և հսկայական դեր է խաղում նրա ողջ կյանքում։