Мектептегі зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуы. «Менің ұлым үш мектептен шығарылды», - деп Настя Мельниченко назарының жетіспеушілігі гиперактивтілігі бұзылған баланы оқыту және емдеу туралы. Мектепте СДВГ бар балаларға не кедергі?

педагогикалық психолог Смирнова Н.А.

Алғашында ата-ана қуанады - осындай белсенді нәресте! Ол үнемі қозғалыста, бесікке де, манежге де жатқысы келмейді. Ол бір орында отырмайды, үнемі жүгіріп, бір нәрсені «зерттейді». Жылдар өте мұндай балалар бақыланбайтын болып, «кішкентай дауыл» сияқты барлық сүйкімді синонимдер жоғалады. Олармен қиын, ал ата-аналар әрқашан не істеу керектігін білмейді. Ең алдымен, баланың өзі тәуекелге ұшырайды. Анасы ашты - ол қазірдің өзінде розеткаға қолын созып немесе сымдарды тартып, штепсельмен ойнап жатыр.

Бүгінгі күні ата-аналар мен мұғалімдер арасында гипербелсенділік мінез-құлық мәселесі, кейде баланың жай ғана «азғындығы» немесе дұрыс емес тәрбиенің нәтижесі деген пікір бар. Оның үстіне, сыныпта шамадан тыс қозғалғыштығы мен мазасыздығын көрсететін әрбір дерлік баланы ересектер гиперактивті балалар қатарына жатқызады. Қорытынды жасаудағы мұндай асығыс әрқашан ақтала бермейді, өйткені гиперактивтілік синдромы медициналық диагноз болып табылады, оған тек маман ғана құқылы.

Зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуы (қысқаша СДВГ) – бала кезінен басталатын неврологиялық және мінез-құлық дамуының бұзылуы. Симптомдарға зейін қоюдың қиындығы, гиперактивтілік және нашар бақыланатын импульсивтілік жатады.

Зейін тапшылығы гиперактивтілігінің бұзылуы кіші мектеп жасындағы балалардың мінез-құлқының бұзылуының ең көп таралған түрлерінің бірі болып саналады. Әртүрлі дереккөздерге сәйкес, бұл балалардың 4 - 9% -ында кездеседі! Бұл 25 адамнан тұратын әрбір сыныпта 1-2 гиперактивті бала болуы әбден мүмкін деген сөз. Көп жағдайда мұндай балалар бүкіл сыныптың мінез-құлқына әсер етеді. Девиантты мінез-құлықтың бұл түрі тәжірибеде жиі кездесетін түрі болып табылады. Оқытуда оқу материалын меңгеруде де үлкен қиындықтар туғызады, себебі... Мектепте оқушылардың тәртібіне, мұғалімді тыңдай білуіне, зейінін сабаққа аударуға т.б жоғары талаптар қойылады. Жыл сайын әртүрлі себептермен мазасыздану, тежелу, зейіннің болмауы және т.б. салдарынан бағдарламаны меңгере алмайтын балалардың саны артып келеді. Осының барлығы мінез-құлқы гиперактивті бастауыш сынып оқушыларының балаларымен профилактикалық жұмыстарды жүргізудің тиімді әдістері мен тәсілдерін іздеу қажеттілігіне әкеледі.

Гиперактивтілік жүйке жүйесіндегі қозу және тежелу процестеріндегі теңгерімсіздікке негізделген. Гиперактивтіліктің себептері туралы әртүрлі пікірлер бар: бұл мидың құрылымы мен жұмысының ерекшеліктері, генетикалық факторлар, туу жарақаттары, баланың өмірінің алғашқы айларында зардап шеккен жұқпалы аурулар, сондай-ақ гиперактивтілік уақытша болуы мүмкін. тағамдық улану фонындағы көрініс.

Қазіргі уақытта сарапшылар гиперактивтіліктің салдары мұндай балаларда байқалатын бұзылулардың тұтас кешенінің көрінісі екенін көрсетті. Негізгі кемістік зейін мен тежегіш бақылау механизмдерінің жеткіліксіздігімен байланысты. Сондықтан мұндай бұзылулар дәлірек «зейін тапшылығының бұзылуы» ретінде жіктеледі.

Диагностикалық критерийлер

зейін тапшылығының гиперактивтілігінің анықтамалары

Гиперактивтілік:

Мазасыз қозғалыстар жиі байқалады, ол орындыққа тыныш отыра алмайды, айналады және айналады.

Сабақ кезінде немесе бұл орынсыз басқа жағдайларда жиі сыныптағы орнынан тұрады.

Мақсатсыз қозғалыс белсенділігін көрсетеді: жүгіреді, айналдырады, бір жерге көтерілуге ​​тырысады.

Әдетте тыныш немесе тыныш ойнай алмайды немесе ештеңе істей алмайды.

Көбінесе сөйлейтін.

Импульсивтілік:

Сұрақтарға ойланбастан, толық тыңдамай жауап береді.

Оның көңіл-күйі жиі өзгереді.

Әдетте әртүрлі жағдайларда өз кезегін күту қиынға соғады.

Ол тез орындалатын жұмысты ұнатады.

Жігіттердің бірі оған айқайласа, ол да жауап қайтарады.

Көбінесе басқаларға кедергі жасайды, басқаларды ренжітеді (мысалы, әңгімелесуге немесе ойындарға араласады).

Қауіпті әрекеттерді салдарын ойламай жасайды. Сонымен бірге ол шытырман оқиғаны да, толқуларды да іздемейді (мысалы, жан-жағына қарамай көшеге жүгіріп шығады).

Бұл әрекет адамы, ол ақыл айтуды білмейді және ұнатпайды.

Назарсыздық

Ол бөлшектерге назар аудара алмайды, сондықтан тапсырмаларды орындау кезінде әртүрлі қателіктер жібереді.

Тапсырмаларды орындағанда немесе ойын ойнағанда зейінін сақтау қиынға соғады.

Көбінесе бала өзіне айтылған сөзді тыңдамайтын сияқты.

Ұсынылған нұсқауларды жиі орындай алмайды және сабақтарды, үй тапсырмаларын немесе жұмыс орнындағы міндеттерін толығымен орындай алмайды (бұл жағымсыз немесе наразылық мінез-құлқына немесе тапсырманы түсіну қабілетсіздігіне ешқандай қатысы жоқ).

Тапсырмаларды және басқа әрекеттерді өз бетінше орындауды ұйымдастыруда жиі қиындықтар туындайды.

Әдетте ұзақ мерзімді психикалық стрессті қажет ететін тапсырмаларға қатысудан аулақ болады.

Мектепте де, үйде де керек заттарын жоғалтып алады.

Күнделікті жағдайларда ұмытшақтықты жиі көрсетеді.

Бір аяқталмаған әрекеттен екіншісіне жиі ауысады.

Осыған қарамастан, балалардың интеллектуалды даму деңгейі гиперактивтіліктің дәрежесіне байланысты емес және жас нормасынан асып кетуі мүмкін. Симптомдар мен гиперактивтіліктің арқасында балалар басқалармен қарым-қатынаста проблемаларды және оқудағы қиындықтарды бастан кешіреді, бұл өзін-өзі бағалаудың төмендігіне және жоғары дәрежедегі алаңдаушылықтың қалыптасуына әкеледі.

Көңіл тапшылығының бұзылуы кіші мектеп жасындағы балалардың мінез-құлқының бұзылуының ең көп таралған түрлерінің бірі болып саналады және мұндай бұзылулар қыздарға қарағанда ұлдарда жиі тіркеледі. Интеллектуалдық стресстің, нормалар мен талаптардың пайда болуы оқудағы қиындықтарға әкеледі.

Бала мектепке кірген бойда оған қойылатын талаптар айтарлықтай артады. Ол сынып ұжымына сәйкес келуі керек және бұл белгілі бір шарттарға бағынуды талап етеді. Бір немесе екі серіктеспен қарым-қатынаста болған бала әлі де қарапайым ережелерді сақтайды, бірақ балалардың үлкен тобында, мысалы, топтық ойын кезінде бұл тапсырма оның күшінен тыс болып шығады. Ережені өзінше өзгертуге тырысып, басқалардан қолдау көрмей, жанжал шығарады. Көп ұзамай сыныптастары өздерінің гиперактивті құрдасының талаптарын орындаудан бас тартады, әсіресе олар қазіргі жағдайларды өздері қабылдайды. Әдетте, зейіні бұзылған бала ережелерді сақтамайды. Үмітсіз ол жылай бастайды, бұл үшін жолдастары оны келеке етеді.

Қазіргі уақытта мектептерде гиперактивті баланың мүмкіндіктері, әсіресе білім берудің алғашқы кезеңдерінде және мұғалім тарапынан қойылатын талаптар арасында елеулі қайшылықтар бар. Ең алдымен, білім беру жүйесінің өзі гиперактивті бала үшін психологиялық жарақат болуы мүмкін.

Гиперактивті баланың қимыл-қозғалысқа деген жоғары қажеттілігі және сабақта төмен ұтқырлық, сонымен қатар үзіліс кезінде қозғалыста жиі шектеулер (кейбір мектептерде үзіліс кезінде балаларға жүгіруге тыйым салынады).

Партада алты сабақ қатарынан 40 минут отырудың өзі дені сау бала үшін де мүмкін емес іс. Сабақ барысында және күндізгі уақытта белсенділік формаларының өзгермеуі сабақ басталғаннан кейін 10-15 минуттан кейін гиперактивті бала өз партасында тыныш отыра алмайтындығына әкеледі. Ол орнында дірілдей бастайды, қолдары мен аяқтарын салбырата бастайды, жан-жағына қарайды, қолындағы заттармен ойнайды - бір сөзбен айтқанда, мұғалімнің ескертулеріне «мән бермей» «өз ісімен» айналысады. Бұл баланың мінез-құлқы шаршаудың салдары және нәтижесінде бақылау функциясының төмендеуі болып табылады. Балаға зейінділікке, зейінділікке, үнсіздікке шақыратын өтініштер оған әсер етпейді, оны жазалаудың пайдасы жоқ. Мұның бәрі тиімді болуы екіталай, ол шаршады және өз әрекеттерін толық басқара алмайды. Ең алдымен баланың өзі зардап шегеді. Өйткені, ол өзін үлкендер талап еткендей ұстай алмайды және ол қаламағандықтан емес, оның физиологиялық мүмкіндіктері оған мүмкіндік бермейтіндіктен.

Бұл баланың мінез-құлқы мұғалімнің сабағына кедергі келтіреді, сыныптастарының назарын аударады және сыныптағы тәртіпті бұзады. Бала мұғалім мен балаларға «ыңғайсыз» болады. Мұғалім мұндай балаға көңіл бөлуді тоқтатып, оны балалардан алшақ, соңғы партаға отырғызып, максималды оқшаулау мәселесін шешіп, баланы басқаларға кедергі ретінде алшақтататын жағдайлар болады.

Дәстүрлі түрде мұғалім мен оқушының өзара әрекеті келесі схема бойынша құрылады: «мұғалім» сұрағы – «оқушы» жауабы.

Шыдай және күте алмау гиперактивті баланы мұғалімнің кезегін немесе арнайы рұқсатын күтпестен алға итермелейді, ол қолын сермеп, орнынан айғайлайды, сұрақты немесе тапсырманы толық тыңдамай, жиі жауап бере бастайды. Егер балаға бірден жауап беруге рұқсат етілмесе, онда оның қызығушылығы жоғалады. Оларға бір нәрсеге назар аудару және назар аудару өте қиын. Егер мектепке дейінгі жаста олар құрылыс жинақтарынан бір фигураны аяқтай алмаса, мектеп жасында олар кез келген суретті немесе қолөнерді жарты жолда тастайды. Олар өте іскер: олар бәрін бастауға дайын - бірақ олар ештеңені аяқтамайды.

Бұл үй тапсырмасын орындауға да қатысты. Зейін шашыраңқы болғандықтан, ойға үнемі жаңа нәрсе келеді. Осының салдарынан үй тапсырмасы алға жылжымайды немесе өте нашар орындалады, көп уақыт алады.

Бастауыш сыныптағы мұғалім жұмысының ерекшеліктері

гиперактивті балалармен

Түзету жұмыстары бір бөлек функциядан бастап бірте-бірте жүргізілуі керек. Себебі, гиперактивті бала физикалық тұрғыдан ұзақ уақыт бойы мұғалімді мұқият тыңдай алмайды, тыныш отыра алмайды және импульсивтілігін тежейді.

Сонымен қатар, сабақтардың өзі балаларды эмоционалды түрде қызықтыратын формада, мысалы, ойын түрінде өткізілуі керек.

Оқу процесін ұйымдастыруда оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктерін ескеру қажет:

баланың шаршауына байланысты іс-әрекет түрлерін өзгерту;

баланың қозғалыс қажеттіліктерін орындау (мұғалімнің нұсқауларын орындау; қозғалыс белсенділігін қажет ететіндер: қағазды тарату, тақтадан өшіру); оқытудың алғашқы кезеңдерінде дәлдікке қойылатын талаптарды төмендету;

релаксация жаттығуларын орындау және бұлшықет кернеуін жою (қол массажы, саусақ жаттығулары және т.б.);

Мұғалімнің нұсқаулары анық және қысқа болуы керек;

категориялық тыйымдарды болдырмау.

Гиперактивті мінез-құлық пен назардың жетіспеушілігі бар балалардағы бұзылулардың ерекшеліктерін ескеру қажет. Мұндай бала абайсызда сабаққа араласады, ол өзінің мінез-құлқын әрең реттей алады, ол үнемі бір нәрсеге алаңдайды, ол басқа балаларға қарағанда үнемі көбірек толқуда болады.

Мұндай бала қолын көтере алады немесе тек 5-6-сыныптан шақырылғанша күте алады. Ескертулер немесе сөгістердің пайдасы жоқ, олар баланы одан да қатты толқытады. Мұндай оқушыны сабақ үстінде оның жылағанын елемей, сабаққа қатысуға белсене тарту ұсынылады. Егер олар сабаққа тым көп кедергі жасаса, сіз құқық бұзушыға тез жақындап, оның иығына қолыңызды тигізіп, бірнеше сабырлы сөздермен тыныштандыруыңыз керек («Тоқта», «Менің ойымша, бұл қайтадан басталады»). Мұғалімнің сөзі неғұрлым сабырлы және анық болса, бала соғұрлым тез тыныштанады.

Тұрақты жұлқылау тек тітіркендіреді. Жазалау және «айыппұл» салу тәрбиелік әсер етпейді, керісінше. Бәрінен де қылмыскердің анасы зардап шегеді. Мәселе өсіп келе жатқандықтан, мектептен отбасына ауысады.

Мұғалім ата-анамен әңгімені бала туралы жақсы нәрсе айтудан бастауы керек, содан кейін ғана туындаған қиындықтарды талқылауға көшу керек.

Зейіні бұзылған балаға нақты белгі беру, байсалдылықпен қарау, жоғары нәтижеге жету үшін емес, күш салуға және еңбексүйгіштікке дайын болуды үнемі ынталандыру сияқты педагогикалық әдістер көмектеседі.

Студент үшін сыныпта алаңдататын нәрселер аз орын таңдау керек. Оның жалғыз отырғаны жақсы, бірақ бұл шараның жаза түрі болмауы керек. Сондай-ақ оқушыны үнемі бір жерден екінші жерге жылжытпау керек. Сабақта қолданылатын ережелер неғұрлым анық болса, зейіні бұзылған балаға соғұрлым жеңіл болады.

Мектепке барған алғашқы күннен бастап бала өз өмірін қалпына келтіріп, әдеттерін өзгертуі керек. Әр сабақта, тіпті үзіліс кезінде де ол жаңа талаптар мен ережелерге бағынуы керек. Гиперактивті балаға ересектер талап ететін нәрсені жасауға мәжбүрлеу өте қиын, әсіресе оған қиын.

Сыйақылар мен жазалау жүйесі жеткілікті икемді, бірақ әрқашан дәйекті болуы керек. Және бұл жерде біз гиперактивті баланың ерекшеліктерін ескеруіміз керек: ол ұзақ уақыт күтуді білмейді, сондықтан марапаттар дереу болуы керек.

Гиперактивті бала өте импульсивті болғандықтан, оның күтпеген әрекеті, кейде тіпті арандатушылық, ересек адамның шамадан тыс эмоционалды реакциясын тудыруы мүмкін. Кез келген жағдайда сабырлы болыңыз. Есіңізде болсын: байсалдылық жоқ - артықшылық жоқ! Жағымсыз жағдайға әрекет етпес бұрын, бірнеше секундқа тоқтаңыз (мысалы, онға дейін санаңыз). Содан кейін эмоционалды жарылудан аулақ бола отырып, сіз өзіңіздің әлсіздігіңізді көрсеткеніңіз үшін кінәлі сезімдерден аулақ боласыз және сіздің қолдауыңызды қажет ететін баланы жақсырақ түсіне аласыз.

Егер баланың физикалық белсенділікке деген қажеттілігі жоғары болса, оны басудың қажеті жоқ. Балаға энергияны жағуға, жүгіруге, аулада немесе спортзалда ойнауға мүмкіндік беру жақсы.

Бұл балаларға қажет жеке көзқарас өте күрделі мәселе және мұғалімдерден үлкен күш-жігерді, икемділік пен шыдамдылықты талап етеді.

Жақсы мінез-құлық пен оқудағы табысты бағалауды ұмытпаңыз, егер ол кішкентай тапсырманы сәтті орындаса, баланы мадақтаңыз.

Басқа балалармен салыстырғанда жұмыс жүктемесін азайтыңыз.

Жұмысты қысқа, бірақ жиірек кезеңдерге бөліңіз. Дене тәрбиесі минуттарын пайдаланыңыз.

Жетістік сезімін қалыптастыру үшін жұмыстың басында дәлдікке қойылатын талаптарды азайтыңыз. Бала өзінің күшті жақтарын көрсету мүмкіндігіне ие болатын жетістік жағдайын жасаңыз. Біз оны сау функциялардың есебінен бұзылған функцияларды өтеу үшін оларды жақсырақ пайдалануға үйретуіміз керек. Ол белгілі бір білім салаларында тамаша маман болсын.

Баланы сабақ кезінде, мүмкіндігінше, ересек адамның жанына қойыңыз. Гиперактивті бала үшін оңтайлы орын - сыныптың ортасында, тақтаға қарама-қарсы, ол әрқашан мұғалімнің алдында болуы керек. Оған қиын жағдайда тез арада мұғалімнің көмегіне жүгінуге мүмкіндік беру керек.

Көтермелеу және стрессті жеңілдету ретінде физикалық байланыстарды (сипап, жанасу) пайдаланыңыз.

Гиперактивті балалардың артық энергиясын пайдалы бағытқа бағыттаңыз: сабақ барысында олардан көмек сұраңыз - тақтаны жуыңыз, қағазды таратыңыз және т.б.

Белгілі бір уақыт аралығында бір ғана тапсырма беріңіз. Алда үлкен міндет тұрса, онда ол кезекті бөліктер түрінде ұсынылып, әр бөліктегі жұмыс барысын мезгіл-мезгіл бақылап, қажетті түзетулер енгізіп отыру керек.

Оқушының жұмыс қарқыны мен қабілетіне сәйкес тапсырмалар беру. Артық немесе төмендетілген талаптарды қоюдан аулақ болу маңызды.

Марапаттау мен жазалаудың икемді жүйесін пайдаланыңыз.

Балаңызды болашаққа қалдырмай, бірден мадақтаңыз.

Балаңызға қажет кезде таңдау мүмкіндігін беріңіз.

Гиперактивті баламен жұмыс жеке жүргізілуі керек, бұл ретте басты назар зейіннің алшақ болуына және іс-әрекеттің нашар ұйымдастырылуына аударылады.

Мүмкін болса, баланың қиын мінез-құлқын елемеңіз.

Балаға қиын жағдайда мұғалімнен тез көмек сұрауға мүмкіндік беріңіз.

Жанасу мінез-құлықты қалыптастыру және оқу дағдыларын дамыту үшін күшті ынталандырушы болып табылады. Баланың иығына тигізіңіз, басынан сипаңыз, қолын алыңыз...

Баламен сөйлескен кезде оның көз деңгейіне түсіп, оның көзіне қараңыз, қолдарын алыңыз.

Есіңізде болсын, гиперактивтілік мінез-құлық мәселесі емес, нашар тәрбиенің нәтижесі емес, медициналық және нейропсихологиялық диагноз. Гиперактивтілік мәселесін қасақана күш-жігермен, авторитарлық нұсқаулармен және сеніммен шешу мүмкін емес.

Жоғарыда аталған әдістер бұзылуды түзетпейді, бірақ оның көріністерімен күресуге мүмкіндік береді және көптеген салдарларды, мысалы, білім берудегі артта қалуды және төмендік сезімін жеңілдетуге көмектеседі. Мұғалімнің түсіндіру жұмыстары неғұрлым жақсы жүргізілсе, соғұрлым уақытында көмек көрсету мүмкіндігі артады, баланың қоғамға өзіндік жеке жолын табу мүмкіндігі соғұрлым жоғары болады.

Көмексіз гиперактивті мінез-құлқы бар баланың өмірі қайғыға айналуы мүмкін. Мұғалімдер мен ата-аналар күш біріктірген жағдайда ғана бұл балалардың әлеуметтенуіне тиімді көмек көрсетуге болады, олар өздерін жүзеге асыра алады, жақсырақ, қанағаттанарлық өмірге жол таба алады.

Сіз бұл балалармен бірінші рет кездессеңіз, жеңіл немесе қатты шатасуыңыз мүмкін. Сыныпта асығады, қол көтермей жауап береді, бір орында отыра алмайды, басқаларға да, өздеріне де кедергі жасайды. Сонымен? Ішінара. Бірақ, егер сіз осы мақаланы оқып жатсаңыз, бұл сіздің нағыз кәсіби маман екеніңізді және студенттеріңізге қамқорлық жасайтыныңызды білдіреді. Ал біздің міндетіміз сізге көмектесуге тырысу.

Алдымен, біз ADD (зейін тапшылығының бұзылуы) және ADHD (назардың жеткіліксіздігінің гиперактивтілігінің бұзылуы) құбылыстарын дұрыс түсінетінімізді анықтауға тырысайық.

Оля Каширина.Сабақта және үзіліс кезінде тақырып бойынша және тақырыптан тыс үнемі сөйлейді, үзбей сөйлейді. Ол бір орында отыра алмайды, ол үнемі тырнағын немесе қаламын тістейді.
Вася Загорецкий.Ортаңғы қатардан тыныш. Ол басы бұлт ішінде, болып жатқан оқиғадан мүлдем алшақ, мұғалімнің сұрақтарына орынсыз жауап береді, кейде талқылау тақырыбынан алыс нәрсені өздігінен ашады.

Олардың қайсысы осы синдромдардан зардап шегеді? Әрине, Оляға ұқсайды. Бірақ шын мәнінде, Вася да солай.

Негізгі көрсеткіштер

Осы үш индикаторды біріктіруге болады, нәтижесінде біз тек «реактивті» ғана емес, жай ғана зейінсіз, кейде тіпті аздап тежелген, соған қарамастан СДВГ санатына жататын балаларды аламыз.
Мүмкін, гипербелсенділігі бар бала мұғалім үшін нағыз проблема болып көрінуі мүмкін. Твитчи, басқалардың жауап беруіне кедергі жасайды, ал кейде, керісінше, депрессияға ұшырайды. Бірақ мұндай бала әрқашан «біліп тұрады», солай емес пе? Ол талқылауға оңай тартылады, қолын созады және стандартты емес форматтарға қызығушылық танытады.
Бірақ ата-аналарға да, мұғалімдерге де әртүрлі әсерлер жиынтығын бір уақытта әкелетін ең көп таралған комбинация - бұл импульсивті, зейінсіз және гиперактивті балалар. «Ой, мен сондай баланы білемін!» – деп айқайлады біздің мақаланы оқығандар. Мұндай балаларды бәріміз білеміз. Міне, осы студенттердің мінез-құлқының, құлдырауының және ағымының «кезеңдері» бар.

Бұл мақалада біз тек гиперактивті балалар туралы айтатын болсақ та, ADD/ADHD бар «армандаушылар» туралы түсініктемелерсіз жасай алмаймыз.

Көрінбейтін шәкірт

Оларды да білесің. Әр сыныптың тыныш сыныптары бар, терезенің жанындағы тыныш армандаушы немесе дәптерінің шетіне бірдеңе салып жатқан қыз. Өкінішке орай, СДВГ «зейінсіз» балалар (біздің тізімдегі екінші көрсеткіш) көрінбейтін болып қалады. Гарри Поттер оларға шапанын қарызға бергендей болды. Оларда зорлық-зомбылық белгілері байқалмайды, сондықтан мұғалімдер оларға байсалдылықпен қарайды немесе тіпті мүлде болмайды. Нәтиже қандай? Нәтижесінде бала тұйық және «жоқ» болады.
Ата-анасы оны нашар бағалары үшін, мұғалімдер немқұрайлылығы үшін ұрсады, құрбылары «бұл дүниелік емес» деп мазақтайды. Бірақ егер бала кінәлі болмаса ше?

Айта кету керек, қызықсыз немесе қайталанатын тапсырмалар мұндай балалардың «қосулы» күйден өтуіне әкеледі. «сөндіру» күйіне. Бұл «болмау», немқұрайлылық немесе немқұрайлылық мәселесі емес, өйткені сіз өзіңіз білесіз: мұндай жігіттер сүйікті ісі болған кезде қосылады. Олар өздерін қызықтыратын нәрсеге назар аудара алады. Яғни, мұғалім ақпаратты ұсыну әдістерімен тәжірибе жасап, сыныптың көбірек пайызын қамту үшін жұмыс істеуі керек (біз бұл әдістер туралы өз тобымызда жиі жазамыз әлеуметтік желілерде).

Мұндай балалардың сәтті бейімделуі үшін олар баламен «сөйлейтін» және өзін табуға көмектесетін психологтың немесе тәлімгердің көмегіне мұқтаж болуы мүмкін. 2017 GlobalMentori күзгі тәлімгерлік конференциясында көбірек біліңіз.

Оң жақтары туралы айтайық

Сіздің гиперактивті фиджеттердің кейбір ерекше сипаттамалары бар, оларды сабақтарыңызда қолданып көріңіз.

1. Икемді ойлау
Иә, бұл армандаушылар мен көрегендер бір уақытта белгілі бір мәселеге жауап немесе шешімнің 3-4 нұсқасын қарастыра алады. Жаратылыстану ғылымдарында оларға құбылыстардың себептерін табуға бағытталған көбірек «сапалық есептерді» ұсыныңыз. Орыс тілінде немесе әдебиетте жауаптың атипті түрлерін қолдануға рұқсат етіңіз. Эссе өлеңде болсын, біз Бірыңғай мемлекеттік емтиханда емеспіз. Оларды қызықтырыңыз.
2. Жеке пікір
Иә, біз тарих сабағында Ресейдің шомылдыру рәсімінен өткен күні туралы сұрағанда, жауап ретінде анық жылды естігіміз келеді. Бірақ, егер сұрақ бірнеше нұсқаны ұсынса, гиперактивті баладан сұраңыз. 1917 жылғы революцияның 5-тен астам себебі болды. Мен тарихшы ретінде 15-ін атай аламын. Егер сіздің шәкіртіңіз одан да көп нәрсені тапса ше?
3. Түсініктемелер
Иә, мұндай балалар өздерінің түсініктемелерімен, орынсыз әзілдерімен немесе қимылдарымен жалпы байсалды көңіл-күйді бұзуы мүмкін. Бірақ бұл сіз қалаған келісімге қол жеткізудің жолы. Сынып үндемей ме? Гиперактивті армандаушыдан сұраңыз. Жалынды баланың шешендігі ұйықтап жатқан сыныпты оятары сөзсіз.

Иә, құрметті әріптестер, осындай балалар бізді ұстаз ретінде ұстайды. Мұндай балалар ешқашан бір тапсырманы екі рет орындамайды.

Гиперактивтілігі, ADD және СДВГ бар балалармен жұмыс істеу бойынша кеңестер

Егер бұл медициналық диагноз болса, тек осы мақалаға сенбеңіз, сізге оқу бағдарламасы мен мектеп кеңесшісі қажет болады.

Ата-анаңызбен диалогта болыңыз немесе диалогты бастаңыз. Міндетті түрде! Олар сіздің қарапайым адами көзқарасыңыз үшін сізге тек риза болады. Кейде ата-аналар қауіпсіз түрде қолдануға болатын әдістерді ұсына алады.

Баланы өзгертуге тырыспаңыз, иә, сіз оны өсіре аласыз, бірақ оның мінезін түзетудің қажеті жоқ.

Балалардың өздеріне не ұнайтынын сұраңыз. Ақпаратты дереккөзден алыңыз, ол ҚАЛАЙ оқуды жақсы көретінін жақсы біледі.

Сыныппен сөйлесіңіз. Тыныштық үшін де, еріксіз бастаушы үшін де «қалыпты» балалардың арасында бейімделу қиын болуы мүмкін және болашақта қорлауды болдырмау үшін жағдайды байқамай бақылағаныңыз жөн.

Гипербелсенділігі бар баланы жұмысқа қайтару үшін жоғары тонды қолданбаңыз, жеке тартымдылық пен көзбен байланысыңыз.

СДВГ-мен ауыратын студенттер ақпаратты ұйымдастыруда және шоғырлануда қиындықтарға тап болуы мүмкін. Оларға жүйе керек. Инфографиканы қолданыңыз (сіз оларды біздің бөлімде таба аласыз), қадамдық нұсқаулар, кеңес – әрі тәрбиелік, әрі өмірлік.

Балаңызға кез келген талаптарды әртүрлі тәсілдермен жеткізіңіз. Тақтаға жазу, сөйлеу, басылған тапсырманы үстелге қою. Кіші сыныптар үшін тапсырмалар карталары мен анықтамалық суреттер өте жақсы.

СДВГ бар балаңыздың көзіңізден кетуіне жол бермеуге тырысыңыз. Тыныш адамдар тым белсенді жігіттер сияқты артқы партада жиі отырады. Оларды үстелге жақынырақ отырғызған дұрыс. Егер біз кіші мектеп оқушылары туралы айтатын болсақ, балаға бір парақ қағаз немесе дәптер беріңіз, қарапайым сызбалар оның зейінін шоғырландыруға көмектеседі. Ал стрессті жеңілдету үшін ойыншықтарды алыңыз. Кәдімгі текше немесе скрипкамен ойнауға болатын манна қосылған жұмсақ шар «тынышсыз қолдарды» тыныштандыруға көмектеседі.

Сіздің мұғалім ретіндегі басты міндетіңіз – баланың алған материалды түсінуін қамтамасыз ету. Және сіз әрқашан әртүрлі жолдармен түсіне аласыз, сондықтан ақпаратты жазудың әртүрлі әдістерін қолданыңыз. Жабысқақ қағаздар, карточкалары бар тақталар, түрлі-түсті қарындаштар, маркерлер, қалам мен қағаз, кестелерді толтыру - кез келген нәрсені қолдануға болады, көріңіз.

Кез келген тапсырманы бөліктерге бөліңіз. Азырақ және біртіндеп жақсырақ. Тапсырманы қайта-қайта қайталауды ұмытпаңыз.

Ойын форматы туралы ұмытпаңыз. Иә, «біз циркте емес, мектептеміз», бірақ салауатты әзіл мен оқу процесіне сапалы қатысу ешқашан ешкімді мазалаған емес.

Аты айтып тұрғандай зейін тапшылығы бар балаларға сізден кері байланыс қажет. Олардың жұмысына түсініктеме беріңіз және оларды мадақтаңыз, сонда ғана олар көбірек тырысады. Олар үшін талаптарды түсініп қана қоймай, олардың нәтижелерінің бағасын алу маңызды. Дұрыс мақтау арқылы сіз баланың өзінде мотивация жасай аласыз, бұл оған өзін басқаруға көмектеседі.

Не болды?Бала Саша 1-сыныпта оқиды, мектепті 7 жасында бастады. 7 жасында ол оқи, жаза және санай алатын. Ол өте белсенді, ізденімпаз, сөйлейтін жарқын, мәнерлі. Ата-аналар балаға мектеп оңай, ал бірінші сынып оның қабілетін көрсете алатын орын болады деп ойлады, бірақ іс жүзінде басқаша болды.
30 адамнан тұратын сыныпта Саша ешбір процеске зейінін шоғырландыра алмайды. Ол сабақта өте белсенді, бірақ бұл әрекет оқушыдан күткеннен басқа тәртіпте. Ол орнынан атып тұрып, мұғалімнің сөзін бөліп, түсіндірмесін қағады. Бір кезде баланың бұл әрекетінен шаршаған мұғалім баланы артқы партаға отырғызады. Бірақ артқы партада да бала белсенділігін тоқтатқан жоқ. Сонымен бірге, қашықтыққа байланысты ол мұғалімді тыңдауды тоқтатты, мұғалім енді Сашаның назарын аудармайды. Ол өз ісімен айналысып, қағаз-қағаздарын шашып, көршілерін қорқытты, олармен сөйлесті, сөйлесті. Нәтижесінде Саша сыныптастарынан ешкімге кедергі жасамайтын бос орынға ие болу үшін парталармен бөлінген. Бірақ Саша әлі де белсенді болғандықтан және бұл әрекет бір жерге бару керек болғандықтан, ол мұғалімге байқамай, үстелінің астына ақырын сырғып, мұғалімнің бұрылып, есікке шығып, мектепті аралап шығуын күтті, оның шекарасынан шығып кетуге тырысады. Мектеп алты айға жуық уақытқа созылды, содан кейін анасына баланы мектептен алып тастау немесе мектеп баланы девиантты балаларға арналған мектепке ауыстыру үшін басқа күш салу туралы шарт қойылды.

Қалай көмектесуге болады?Ақыл-ойы дамыған белсенді, ізденімпаз баланың сәтсіздікке ұшырау себептерін іздеп көрейік. Ата-аналарды жиі таң қалдыратын нәрсе - қазіргі уақытта баланың академиялық емес, білім беру дағдыларының үлкен қоры бар. Бұл мектепке баратын белсенді, епті балалар оқиды, жазады және 100-ге жуық санайды.
Ата-аналар мектеп, ең болмағанда бірінші сынып олар үшін оңай уақыт болатынын сезеді. Бірақ бұл әрқашан бола бермейді.

Менің ойымша, сіздердің көпшілігіңіз мозаиканы дамытудың жағдайымен таныссыз. Психологтар біздің асырап алған балаларымыз туралы олардың жалпы дамуы өте біркелкі емес екенін жиі айтады. Кейбір параметрлерде, мысалы, есте сақтауды дамытуда, танымдық саланы дамытуда олар нормаға жетеді, бірақ кейбір параметрлер нормадан төмен түседі. Бұл баланың ерте балалық шақта қандай проблемалары мен жағдайларына байланысты.

Мен айтқан Сашамен болған жағдайда, дамудың мозаикалық сипаты оның тамаша физикалық дамуы мен зияткерлік саланың жақсы дамуына қарамастан, Сашаның эмоционалдық-еріктік саласының батып кеткендігінен көрінеді. Яғни, оның ерікті реттелуі қалыпты деңгейден әлдеқайда төмен, сондықтан бала ұзақ мерзімді күш-жігерді жасай алмайды және оған қызық емес немесе сол сәтте маңызды емес болып көрінетін нәрсені жасауға мүлдем қабілетсіз. Көбінесе эмоционалды-еріктік сфераның әлсіздігі зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуымен (АДГ) байланысты. Олар кейінірек мидың өзін-өзі реттеуге жауап беретін белгілі бір бөліктерінде жетіледі. Сондықтан мұндай балалардың мектеп өмірінің талабына сай болуы өте қиын, мінез-құлық ерекшеліктеріне байланысты мектепке сәйкес келмейді. Әрине, 30 адамнан тұратын сыныпта мұндай тәртіпті бұзатын бала бірден өте ыңғайсыз бала ретінде бағаланады.

Бізге мұндай балалар сирек әкелінетіндіктен, көмекке мұқтаж деп есептелмейтіндіктен қауіп тобына жатқызамыз. Әдетте, мұндай балалар жазаланады, бұл ата-аналар мен мұғалімдер баланың «тәртіпсіздігі» туралы айтқан кездегі құбылыс. Егер бала өзін нашар ұстаса, бұл оны тәртіпке келтіру және бақылауға алу керек дегенді білдіреді. Мұндай жазалау сипатындағы шаралар неғұрлым көп қолданылса, соғұрлым баланың шиеленісуі артады, зейінін шоғырландыру және күш салу қабілеті автоматты түрде төмендейді.
Біз ересектер күйзеліске ұшырағанда, қиын эмоционалды жағдайға тап болғанда, ойлау қабілетіміз тиімді жұмыс істемейді, одан не күтуге болады? кішкентай балаосындай проблемалармен?

Балаға қалай көмектесу керек және мұндай бала болған кезде ата-ана не нәрсеге назар аударуы керек? Егер сіз балаңыздың мектепке дейінгі балалық шағынан оның: зейінін шоғырландыру қиынға соғатынын, тынымсыз, көңілі тез аударылатынын, оқуын жарты жолда тастайтынын, сіздің нұсқауларыңызды тыңдап, оларды орындай алмайтынын байқасаңыз, онда бұл сізді мектепке бару туралы алаңдатуы керек. мектеп.
Ата-аналар көбінесе балабақшада бала мазасыз, епті болды және онымен аз ғана төтеп бере алады, бірақ ол мектепке барады және бәрі жақсы болады деп ойлайды. Өкінішке орай, бұл реттелмейді, оның үстіне мектептегі жағдай жаңа ортаға үйренген сайын нашарлай береді. Мектепке келген кез келген бала күйзеліске ұшырайды, мұндай балалар үшін стресс әсіресе деструктивті, олардың стресске төзімділігі төмен.

Мұндай баланың аз оқушысы бар сыныпқа түскені жақсы болар еді, бірақ, өкінішке орай, Мәскеуде де, облыстарда да бір сыныпта 10 оқушыға дейін баратын мектептер өте аз. Мәскеуде оңтайландыру жүріп жатыр, көптеген мектептер кеңейтілді. 30 баладан тұратын үлкен сыныпта зейіннің алшақтығының жоғарылауына және зейінін бір нәрсеге шоғырландыру қабілетінің әлсіздігіне байланысты гиперактивті бала үшін қоршаған орта жай ғана төзгісіз, оның зейіні үнемі жоғалады.

Егер адам саны аз болатын сыныпқа қатысу мүмкін болмаса, онда сіз мұғаліммен міндетті түрде келісуіңіз керек, сонда ол бұл баланы алдыңғы партада оның алдында отырғызады, сабақ барысында ол оған жеке көңіл бөледі. , келіп, дәптерін ақтарады да, тағы бір рет жаттығуды қалай орындау керектігін айтады. Кейде баланың азды-көпті тұрақты болуы үшін сабақ барысында мұғалімнің зейінінің бірнеше көрінісі жеткілікті.

Гиперактивтілігі бар балалар үшін 40 минут бойы толығымен қозғалмай, қандай да бір жолмен қозғалу маңызды. Сабақ ортасында балаға шүберекті сулау немесе тақтаны сүрту немесе дене белсенділігі заңды және сыныпта қабылдануы үшін тағы бір нәрсе жасау тапсырмасын беретіндей мұғаліммен келіскен дұрыс. . Осылайша бала басқа балалардың тыныштығы мен тыныштығын бұзбайды. Кейбір балалар үшін позитивті мұғалімдер сабақтың ортасында тұрып, бір қатардан төмен жүруді сұрайды. Егер бала біреуді соқпай өту үшін зейінін жинақтай алмаса, 7-8 жастағы кішкентай баланы қолынан ұстап, онымен бірге осы сыныпты айналып өтуге болады. Мұндай балалар үшін қозғалыс босатуға айналады.

Егер сіз осы ерекшеліктерді ескере отырып оқу режимін ұйымдастырсаңыз, балалар басқаларды әлдеқайда аз алаңдатады және өздері көбірек үйренеді. Мұндай балаларға жұмсақ режим де қажет, жұмыс аптасының ортасында үзіліс жасаған дұрыс. Мектеп бала кез келген нәрсеге зейін қою мүмкіндігін жоғалтатын тұрақты, күнделікті, ұзақ тұруға айналмауы үшін оны мектептен кейін бірден үйіне апарған жөн және оны ешбір жағдайда мектептен кейін қалдырмаған жөн.

Өкінішке орай, асырап алынған балалардың арасында эмоционалдық-еріктік реттелуі нашар балалар көп. Мұның себебі түсінікті, мәселе ерте балалық шақта жатыр, өйткені біздің ерік-жігеріміздің дамуы эмоционалдық саланың дамуымен басталады. Егер бала асоциалды отбасында немесе мекемеде өссе және оның эмоцияларына ешкім мән бермесе және оны бұл эмоцияларды ажыратуға, басқа адамның не ойлайтынын немесе сезінетінін түсінуге үйретпеген болса, баланың өзі мұны ешқашан үйренбейді.
Эмоцияларды, әсіресе жағымсыз сезімдерді қандай да бір қолайлы жолмен көрсетуді үйрену өте маңызды. Әйтпесе, ол қандай да бір ішкі толқу ретінде қуаныш, тітіркену немесе реніш болсын, кез келген эмоцияны сезінеді. Ал бұл ішкі толқу тығырықтан шығудың жолын іздейді, бала қанша өзін-өзі ұстаса да, бір сәтте ол жарылып кетеді.

Әдетте, ол хаотикалық қозғалыс белсенділігімен және дене байланыстарымен бұзылады, мұндай балаларды жиі ашулы деп атайды. Бұл әрқашан агрессиямен байланысты емес, көбінесе бұл олардың бұл толқумен не істеу керектігін білмейтіндігімен байланысты, әсіресе ұлдар - соқтығысуы, ұрысуы - бұл дене қысымын жеңілдетудің, толқуды жеңілдетудің тәсілі.

Біздің эмоцияларымызды қаншалықты жақсы танып, білдіре алатынымыз әрекеттерімізді қаншалықты жақсы басқара алатынымызды анықтайды. Бұл жерде байланыс тікелей және бұл саланың эмоционалды-еріктік деп аталуы тегін емес. Мұндай балалардың мінез-құлықтары нашар деп ойлап, талапты күшейткені бекер. Олар әлі бұған қабілетті емес. Және мұндай жағдайларда психоэмоционалды саланы түзету өте маңызды. Жаныңда балаға жаттығулар ұйымдастыруға көмектесетін маман болса жақсы болар еді. Эмоционалды саламен жұмыс істеудің әртүрлі әдістері бар, мінез-құлықты түзету, ол осы салаға арнайы қатысты. Бұл жерде де перспективалар өте жақсы.

Әдетте, дұрыс қолдау және арнайы жұмыс кезінде мұндай балалар да деңгейге көтеріледі және оларды құлатпау, нашар оқушы деп атамау, шабуылдаушы ретінде көрсетпеу, оларды күнәкарға айналдырмау өте маңызды. мектеп. Өйткені, әйтпесе, бала өте тез нашар оқушыға айналады және оның оқуға және күш салуға деген құштарлығы болмайды. Жағымсыз эмоционалды фонға қарсы ол интеллектуалды түрде мүмкіндігінше аз ойлайды.

Жақын жерде маман болмаса, ата-аналарға эмоциялармен қалай жұмыс істеу керектігі туралы кеңес: біріншіден, сіз балаңызды оның эмоцияларын тануға үйретуіңіз керек. Егер сіз баланың бір нәрсеге ашуланғанын, ренжігенін, ренжігенін немесе, керісінше, бір нәрсеге қатты қуанғанын көрсеңіз, ол қазір қай мемлекеттің атын білуі үшін бұл туралы айтыңыз. Біз балаға: «Байқаймын, сенің қатты ренжігеніңді», «Сен бүгін кинотеатрға бармағанымызға қатты ренжідің» деп айтамыз. Баланың ашулана бастағанын, оның бойындағы ызаның күшейе бастағанын сезгенде, біз оған бұл туралы да айтамыз: «Мен сенің ашуланғаныңды көріп тұрмын. Балаға мұны айтқанда, ол кез келген жағдайдың аты мен себебі бар екенін түсінеді. Сонымен қатар, бала сіздің оны осы күйде қабылдағаныңызды көреді және бұл оны бастан кешірудің ұят емес екенін білдіреді.
Үшінші маңызды аспект: баланы сезімдерді тануға үйреткеннен кейін, оны қандай да бір түрде, ең алдымен, жағымсыз сезімдерді білдіруге үйрету керек. Қатты ашулансам не істей аламын? Дәл осы сұрақты бала ата-анасына сөзбен емес, мінез-құлықпен қояды. Сіздің отбасыңызда бұл шиеленісті жеңілдетудің ортақ әдістері болуы керек. Балаңызға не істеуге рұқсат бересіз, ол қалай ашуланады?

Біздің асырап алушы жанұяларымыздың өзі көптеген жолдарды ұсынады, соларды ойлап табады, бір-бірінен асырап алады, біз оларға біразын ұсынамыз. Денеде шиеленіс жиі пайда болатындықтан, оны босатудың кең таралған жолы - бұлшықет күші. Қазіргі уақытта еденге лақтырып, балаңызды осы жастықтарды соғуға және оларға жатуға шақыруға болатын көптеген үлкен жұмсақ пуфтар мен жастықтар бар. Кейбір балалар үлкен жұмсақ ойыншықтармен бірдеңе жасап, ашуын сыртқа шығарады. Бұған рұқсат етсеңіз, бұл да жақсы жол, бала осы сәтте ешкімге зиян тигізбейді. Мысалы, ваннада айқайлауға рұқсат беретін отбасылар бар. Көптеген балалардың ашуы мен ашуын дыбыс арқылы шығару маңызды.

Жақында бір тамаша ана бізге 5 жасар балаға арналған бұл әдіс туралы айтып берді: ол қатты ашуланған кезде бөлмесіне барып, темір науаға LEGO бөліктерін соғады. Анам біздің кеңесте болды, мен онымен сөйлесіп: «Бұл өте қатты шығар?» дедім. Ол: «Иә, әрине, қатты, бірақ мен оның қазір қатты болуы керек екенін түсінемін, сондықтан мен рұқсат етемін», - деп жауап береді.

Егер сізді осы тақырып толғандырса, сіз балаңызды демалудың басқа отбасы мүшелерінің тыныштығын бұзбайтын және күтпеген жарылыс пен жанжалдың қаупін азайтатын көптеген әдістерді ойлап табатыныңызға сенімдімін. Біз баланың ашулануын болдырмаймыз, баланың жағымсыз эмоцияларды бастан кешіруіне тосқауыл қоя алмаймыз, бұл біздің еркімізге байланысты емес.
Біз, ересектер де осы сезімдердің барлығын бастан кешіреміз және оларды басып тастасақ, жақсылық жоқ екенін айту керек. Бала көбінесе оларды баса алмайды, оларды өз ішінде жасыра алмайды, бірақ ол сәтті болса да, жағымсыз эмоциялар әрқашан басқа жолмен, соның ішінде соматикалық аурулар арқылы шығудың жолын табады.
Баланың ауырғанын ешкім қаламайды, сондықтан ашулануды дұрыс үйреткен дұрыс. Сіздің көзқарасыңыз бойынша, ашуыңызды қалай білдіруге болатыны туралы балаңызбен келісуіңіз керек. Сіз оған мектепте оны тыныштандыратын кішкене заттарды бере аласыз. Мысалы, біздің кейбір балаларымыз мектепке кішкентай доптарды алып барады, оларды қолдарына тығып алады, ал бала енді бір орында отыра алмайтынын сезгенде, ол бұл допты жаншып бастайды. Балаға мұны істеуге рұқсат етілгенімен мұғаліммен келісе аласыз.

Бала асырап алған ата-аналарымыз балабақшада және үлкен топта үстелдердің біріне қызыл картон дестелерін қойғанын айтты. Ал бала біреуге ашуланғанда немесе жағымсыз сезімдерді басынан өткергенде, осы үстелге келеді, жақын жерде қоқыс жәшігі бар, ол осы картонды жыртып/ұндырады/тепседі, содан кейін оны осы қоқыс жәшігіне тастайды. Мұғалім балаларға осылай үйретті, балалар да соны пайдаланады. Біздің кеңесте болған бала мұның оған көп көмектескенін айтты. Бұл барлық балаларға көп пайда әкелген өте жақсы ұстаз деп білеміз. Бұл оларға мектеп өмірінде көмектеседі.

Мақала Наталья Степинаның «Асырап алынған балалардың мектеп мәселелері» вебинарының материалдары негізінде дайындалды. Толық вебинарды көре аласыз

СДВГ – зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуы – бұл гиперактивті балалардың «диагнозы». Қатаң айтқанда, синдром - бұл жағдай, белгілер жиынтығы, бірақ әлі ауру емес. Сондықтан диагнозды тырнақшаға жазамыз.

Гипербелсенділік пен зейіннің жетіспеушілігінен зардап шегетін балалар онша белсенді емес балалардан қалай ерекшеленеді? Біріншіден, жасқа тән емес импульсивтілік, назар аудару және шоғырландыру қабілетсіздігі. Олар бір орнында отыра алмайды, өте эмоционалды және тез тұтанады, тітіркенеді немесе ашуланады. Ұзақ уақыт бойы ештеңе олардың назарын аудара алмайды, бірақ олар «бірден» алаңдауы мүмкін. «Живчики», «икемділер», тіпті «энергетиктер» - олардың отбасы оларды осылай атайды. Бірақ дәрігерлер мен психологтар СДВГ бар балаларды сипаттағанда әртүрлі терминдерді пайдаланады. Мысалы, олар дамудың моторлық түрін, аффективтілік туралы айтады.

Гиперактивті балаларда өздерінің жүйке жүйесімен күресу мүмкін еместігінен гөрі алаңдатарлық мәселелер бар. Сонымен, олардың тәбеті тұрақсыз, олар ұйқысыздықты жақсы біледі, олар ойсыз және ебедейсіз болуы мүмкін (бұл құлау қаупін арттырады). Олардың өзін-өзі бағалауы жиі зардап шегеді, құрдастарымен қарым-қатынас жасау қиынға соғады, қарым-қатынас орнатуды білмейді. Статистикаға сүйенсек, әлемде мұндай балалар жыл сайын көбейіп келеді. Ресейлік мінез-құлық реакцияларын зерттеу және түзету психологиялық орталығының мәліметтері бойынша, Ресейде СДВГ 7-11 жас аралығындағы әрбір бесінші балада диагноз қойылған. Кейбір психологтар барлық балалардың 16,5% -дан жартысына жуығы гиперактивтіліктен белгілі бір дәрежеде зардап шегеді деп сенуге бейім.

СДВГ-ны қалай тануға болады?

Сарапшылар гиперактивтіліктің келесі белгілерін анықтайды.

• Нәресте тыныштықты сақтай алмайды: ол үнемі қолдары мен аяқтарын бұрады, ол орындыққа отырса, бүгіле бастайды.
• Жағдай талап етсе де (мысалы, сабақта) оған бір орында отыру қиын.
• Бөтен шулар мен басқа да азғантай тітіркендіргіштерге бірден назар аударады.
• Күте алмаймын. Мүлдем. «Кезек күту» ережесі – бұл СДВГ-мен ауыратын бала үшін келісімге келу өте қиын тұжырымдама.
• Ол сұрақты тыңдап, ойлануға да уақыт таппай жауап береді.
• Ұсынылған тапсырмаларды орындауда қиындықтарға тап болады.
• Ережеге сәйкес ойын ойнау оған қиын, ол зейінін сақтай алмайды.
• Бір істі бітірмей, екіншісіне асығады.
• Ол шулы: тыныш уақыт, тыныш ойындар - гиперактивті нәресте үшін емес.
• Үздіксіз сөйлейді.
• Ол кедергі жасайды: басқаларды ренжітеді, сабақтан алшақтатуға тырысады, басқа балалардың ойындарына кедергі жасайды.
• Көбінесе бала оған жүгінген кезде естімейтін сезім бар.
• Ақылсыз және «шатастырылған»: СДВГ-мен ауыратын балалар көбінесе бас киімдерін, жейделерін және қолғаптарын жоғалтады; олар үйде қарындаштарын және көшеде портфельдерін ұмытады.
• Ол өз әрекетін қауіпті ететін салдары туралы ойламайды: ол жан-жағына қарамай жолға шығып кетеді және басқа да осыған ұқсас «ойланбаған» әрекеттерді жасайды.

Егер балада жоғарыда аталған белгілердің бірнешеуі байқалса, назардың тапшылығы гиперактивтілігінің бұзылуы болуы мүмкін және баланы маманға: невропатологқа, психологқа, психотерапевтке көрсеткен дұрыс.

Баладағы гиперактивтіліктің себептері

Дәрігерлер бұл синдром мидың микроскопиялық органикалық зақымдануының салдары деп санайды, оны диагностикалау кезінде анықтау мүмкін емес (мидың минималды дисфункциясы деп аталады). Ол жүктілік кезінде де бірдеңе дұрыс болмағандықтан туындауы мүмкін: құрсақішілік гипоксия (оттегі ашығуы) байқалды, болашақ ананың ауруы, созылмалы немесе өткір ауруы болды, немесе мүмкін генетикалық факторлар әсер етті немесе туылу өте қарапайым емес. Ұлдар СДВГ-дан шамамен екі есе көп зардап шегеді және дәрігерлер оның себебін ерте даму кезеңінде ер ұрықтың жүктілік пен босанудың әртүрлі патологияларына осал болуы деп санайды.

Мектепке бейімделуде қандай мәселелер туындайды?

Гиперактивті баланың ата-аналары қиын уақытты бастан кешіреді: кішкентай «жанартау» үйде бұзақылық тудыруы мүмкін емес, сонымен қатар айналасындағылардың бәрі оның жақындығына шыдауға дайын емес. Мұғалім үшін СДВГ-мен ауыратын бірінші сынып оқушысы да оңай жұмыс емес: оған мектепке бейімделуге көмектесу үшін басқа балаларға бейімделуге көмектескеннен гөрі әлдеқайда көп күш жұмсауға және көп уақыт жұмсауға тура келеді.

Бірінші сыныпта бала қандай қиындықтарға тап болуы мүмкін?

• Гиперактивті балалардың зияткерлік қабілеттері әдетте орташадан жоғары, бірақ көбінесе төмендегілер байқалады:
• Сөйлеудің дамуының болмауы
• Ұсақ моториканың жетілмегендігі (мұндай балалар нашар жазады және сызады)
• Білімге және интеллектуалдық дағдыларды меңгеруге деген қызығушылықтың төмендеуі
• Зейін мен шоғырлануды қажет ететін әрекеттерде жүйеліліктің болмауы.

Мұның бәрі оқу іс-әрекетіне кедергі болуы мүмкін.

СДВГ бар бала ашушаң және ашушаң, яғни оның сыныптастарымен тіл табысуы оңай емес. Қақтығыстар сөзсіз дерлік болады, ал оған кірмейтіндер баладан аулақ болуға тырысады - бұл, сіз көресіз, достық қарым-қатынасқа ықпал етпейді.

Басқа ата-аналардың СДВГ бар бала туралы шағымдары да жиі кездеседі.

Аға мектепке дейінгі және кіші мектеп жасыБұл балалардағы гиперактивтіліктің ең өткір кезеңі. Себебі, дәл осы жаста бала жетекші ойын әрекетінен (өзінің күш-қуатын шашыратқан) жетекші оқу әрекетіне көшуге мәжбүр болады. Зияткерлік жүктемелер артады, нәрестеден оған әдеттен тыс басқа дағдылар қажет: зейінді шоғырландыру, шыдамдылық, ұзақ уақыт бойы қозғалыссыз отыру, мәселені нәтижеге жеткізу, тапсырмаларды бірінен соң бірі орындау. Мектеп – бұл бала өміріне қатысты ережелер, нормалар, талаптар мен ережелер жүйесі. Бірақ жай ғана ұйымдастыруға болмайтын, тыныш және тыныш баланы ережелер мен ережелерге қалай сығуға болады?

Міне, сондықтан мұндай гиперактивті балалардағы мектепке бейімделмеу проблемасы ең үлкен дәрежеде көрінеді. Ал әрбір баланың жеке қажеттіліктерін ескеретін, оның ерекшелігіне бейімделуге қабілетті және бұл балалардың оқу үдерісіне енуін барынша жеңілдете алатын білім беру жүйесі ғана. «21 ғасырдың бастауыш мектебі» сияқты жүйе мектепке дайындық деңгейі әртүрлі және психофизикалық ерекшеліктері әртүрлі балаларға арналған бағдарлама. Әрбір балаға жеке көзқарастың арқасында бұл бағдарламада оқыту тіпті мазасыз, импульсивті және бей-жай балалар үшін де ыңғайлы және дұрыс болуы мүмкін. Міне, білім беру жүйесі мектеп ортасын әр баланың мүмкіндігіне сай етіп жасайды.

Бірнеше жыл бұрын бір сыныпта гиперактивтілігі бар 1-2 оқушы ғана болатын. Қазіргі уақытта мұғалімдердің бақылауы бойынша бірінші сынып оқушыларының 20-30% -ы гиперактивті балалар.

Гиперактивтілік қозғалыс қажеттілігінің жоғарылауымен сипатталады. Сондықтан партада 30-45 минут отыру гиперактивті бала үшін мүмкін емес жұмыс. Бірақ оларға үзіліс кезінде де жүгіруге рұқсат етілмейді! Мұндай бала үшін белсенді ойындар арқылы нәресте шиеленісті жеңілдететін және агрессивтілікпен күресетін ойын алаңы өте маңызды.

Гиперактивті бала мұғалімнің сұрағының аяқталуын күте алмайтындықтан және рұқсатсыз жауап береді, көбінесе орнынан айқайлайды, мектеп ережелері мен баланың мінез-құлқы арасында диссонанс болуы мүмкін. Мұғалімге нәрестенің ерекшеліктері туралы ескерту және онымен өзара әрекеттесу әдісін бірлесіп әзірлеу маңызды.

Егер СДВГ бар бала шаршаса (және ол тез шаршаса), ол одан да көп зейінін жоғалтады. Нәтижесі - тапсырмаларды орындау кезінде көптеген қателер мен немқұрайлылықтар. Сонымен бірге ол бәрін біледі, бірақ мектепте қабылданған білім, дағдылар мен дағдыларды бағалаудың стандартты жүйесі гиперактивті баланың сипаттамаларына арналмаған. Бақытымызға орай, бірінші сыныпта баға қойылмайды, бірақ бұл мәселені мұғаліммен бірге және баланы дамыту мен тәрбиелеуге ата-аналардың белсенді қатысуы арқылы шешуге тура келеді.

Мазасыз бірінші сынып оқушысынан каллиграфиялық (немесе кем дегенде түсінікті) қолжазбаны талап ету - бос жұмыс. СДВГ бар баланың оқу және жазу дағдылары зейіннің проблемаларынан ғана емес, сонымен қатар ұсақ моториканы, моториканы үйлестіруді, сөйлеуді дамытуды, көрнекі қабылдауды дамытпайды. Оқытудың көрнекі құралдары мен тактильді қолдау (санау материалдары, инфографика, карталар, стресске қарсы ойыншықтар және т.б.) гиперактивті баланың ақпаратты ассимиляциялауына ықпал ететінін ескерген жөн.

Мектепке дайындық және бірінші сыныпқа бейімделу кезеңінде кездесетін міндеттер ата-аналардың, мұғалімдердің, психологтардың және дәрігерлердің (невропатолог, психиатр) қатысуымен кешенді түрде шешіледі. Педагогикалық және психологиялық түзетудәрілік терапиямен біріктірілуі мүмкін. Бірақ ең бастысы - ата-аналардың қатысуы, олардың гиперактивті балаларды тәрбиелеуге шыдамды және жүйелі көзқарасы.

Гиперактивтіліктің жақсы жақтары

Иә, олар да бар және олар туралы ата-аналар үшін де, мұғалімдер үшін де білу өте маңызды.

Гиперактивті балалар әрқашан шығармашылықпен ерекшеленеді, қораптан тыс ойлайды және бір уақытта бірнеше бағытта ойлай алады - олардың ойлауы өте икемді, ал жауаптары өзіндік ерекшелігімен таң қалдырады.

Олардың «әрқашан жоспары бар». Дәлірек айтқанда, бір жауаптың бірнеше түрлі нұсқалары. Оның үстіне олар бір сұраққа екі рет жауап бермейді, тіпті бір сұраққа! Жауап дәлдікті талап етсе – мысалы, мұғалім теңдеуді шешудің нәтижесін естігісі келсе – гиперактивті оқушы жалығып, жылдамдығы төмендейді. Бірақ егер сізге бір мәселені шешудің бірнеше әдісін көрсету қажет болса, онда «кішкентай жігіттер» бірінші орында.

Сіз олармен жалықпайсыз. Иә, егер сіз олардың үнемі бәріне бірден араласуға деген ұмтылысын кедергі ретінде қарастырсаңыз, қиындықтар туындайды. Бірақ барлық қатысушылардың қатысуын талап ететін іс-шараларды ұйымдастыруда барлығын бірден алаңдата алатын гиперактивті балалардан артық ешкім жоқ.

• Ұстамды және шыдамды болыңыз. Кейде сіз баланы «еркектіктері» үшін жазалағыңыз келеді, оған айғайлаңыз немесе басқа жолмен зорлық-зомбылық танытқыңыз келеді. Бірақ сіз өзіңіздің эмоцияларыңызға, әсіресе жағымсыз сезімдерге жол бермеуіңіз керек. Эмоционалды тұрақсыз баланың айналасындағы шиеленісті жағдайды ушықтырудың қажеті жоқ.
• Балаңызға өзін «дұрыс», яғни конструктивті, позитивті және ережелерге бағыну әрекетін қолдаңыз. Маған сеніңіз, бұл оған оңай емес!
• Жақындарыңызбен тату болыңыз. Гиперактивті бала өсіп келе жатқан отбасындағы жанжалдар оның жағдайының нашарлауына себеп болады. Сондықтан күнделікті қарым-қатынаста қорлаудан, қорлаудан, категориялық бағалаудан, айғайлаудан, қорқытудан - бір сөзбен айтқанда, сіздің эмоцияларыңыз балаға емес, отбасының басқа мүшелеріне бағытталған болса да, кез келген арандатушы факторлардан аулақ болуға тырысыңыз.
• Ұрыспаңыз, бірақ назарыңызды аударыңыз. Мұны әзілмен және жеңілдікпен жасаңыз. Балаңызбен манипуляциясыз келіссөздер жүргізу үшін және оған тыйым салмау үшін түсінуге тырысыңыз (АДБ бар балаға тыйымдарды орындау қиын), бірақ өзара құрмет пен сүйіспеншілік негізінде өзара әрекеттесіңіз.
• Күнделікті тәртіпті ұйымдастырыңыз. Гиперактивті бала үшін режимді сақтау әсіресе маңызды. Оның өз міндеттері болуы керек, оны орындауда ол шынайы мақтауға лайық.
• Балаңыздың өмірін оның жалғыз қалу мүмкіндігі болатындай етіп ұйымдастырыңыз. Бұл ол шынымен демалуға болатын бөлек бөлме немесе бұрыш болуы мүмкін. Дизайндағы ашық түстерді пайдаланбаңыз - қызыл, қызғылт сары, сары қоздырады жүйке жүйесі, және баланы алаңдатып қана қоймайды, сонымен қатар тітіркендіреді.
• Балаңызбен жиі ойнаңыз. Ашық ойындар сізге «буды шығаруға» мүмкіндік береді; театр ойындары мен оқыған кітаптардағы сахналық көріністер дауысыңыз, мимикаңыз және қимылдарыңыз арқылы эмоцияларды сезінуге және таратуға мүмкіндік береді. Көбінесе «кішкентайлардың» актерлік таланты бар, сондықтан өзіңіздің кішкентай діріліңізді дүр сілкіндіруден ұялмаңыз.
• Мұғаліммен байланыста болыңыз, онымен араласыңыз. Сыныптағы атмосфера көп жағдайда бірінші мұғалімге байланысты және, әрине, бірінші сынып оқушысының гиперактивтілігі мұғалім үшін тосынсый болмас үшін оған сіздің балаңыздың ерекшеліктері туралы ескерту керек. Балаңыздың шамадан тыс импульсивтілігі мен белсенділігін өнімді, жағымды бағытқа қалай бағыттау керектігі туралы ойланыңыз.
• Төмендік кешені немесе жағымсыз тәжірибелер арқылы оның жағдайын нашарлатпау үшін баланы қолдаңыз, сендіріңіз және мадақтаңыз. Баланың мектептегі қиын бірінші жылын стресссіз өткізуі, мектепте жаңа достар табуы және жайлы ортада білім алуы өте маңызды.

Оқу жылының басталғалы бір айдан астам уақыт болды, көптеген сыныптардағы мұғалімдер осындай мәселелерге тап болды: балалар, әдетте, ұлдар, сабақты тыңдамайды, өз қалауынша жасайды және өзін-өзі бақылауда қиналады. Бүгінде мұндай балаларды әдетте гиперактивті деп атайды. Мектепте мұндай диагноз қоюға бола ма? Ата-аналар баласының мектептегі өмірін қалай жақсарта алады?

«Балам биыл мектепке барды. Туғаннан бастап ол өте белсенді және жүйкесі жоғары бала болды, ал мектепте оның проблемалары нашарлады: мұғалім оның сабақта қатты сөйлейтініне, дірілдеп, бүкіл сыныпты мазалайтынына шағымданады. Иә, ол қиын бала. Мектеп психологы оның гиперактивтіліктің бұзылуы бар екенін айтады. Бұл не?»

Толық диагноз: зейін тапшылығы гиперактивтілігінің бұзылуы – СДВГ. Бұл синдроммен ауыратын балалар өте белсенді, сөйлейтін және әбігерге ғана емес; оларда шоғырлану, назар аудару проблемалары бар. Орташа алғанда, әлемде СДВГ бар балалардың шамамен үш пайызы бар, сондықтан отыз оқушыдан тұратын сыныпта мұндай баланың болуы әбден мүмкін.

СДВГ белгілері қашан пайда болады? Бұл жеті жасқа дейін болады деп саналады, бірақ кейде олар он немесе он бір жаста пайда болуы мүмкін. Көбінесе бірінші сынып оқушыларының ата-аналары дәрігерге жүгінеді: «Бәрі тыныш отыр, бірақ менікі отыра алмайды!». Дегенмен, кейбіреулер: «Шындығында, онымен туғаннан өте қиын болды», - деп түсіндіреді.

Сүйір темперамент

Жалпы, зейінділік пен белсенділік – темперамент қасиеті, осы тұрғыдан алғанда барлық адамдар көп уақыт бойы жинақталатын, ауыр жұмыс жасай алатындар және мұндай жұмысқа шыдамайтындар болып екіге бөлінеді. СДВГ диагностикасы бұл темпераменттік қасиеттердің өте өткір екендігін білдіреді, сондықтан адам қалыпты өмірге сәйкес келмейді, басқалар және оның алдына қойған міндеттерді орындай алмайды және бұл ата-аналармен және достарымен мағыналы қарым-қатынасқа үлкен кедергі келтіреді.

Қазіргі кезде кез келген импульсивті, өте белсенді баланы еш ойланбастан гиперактивті деп атайды. Дегенмен, СДВГ диагнозын тек дәрігер ғана қоя алады. Балада СДВГ бар ма, әлде жай ашуланшақ па, оны көзбен анықтау мүмкін емес. Диагноз қою үшін баланың өмірі мен дамуын мұқият бағалау керек, оның зейіні мен белсенділігінің проблемалары қалай және қандай жағдайда көрінетінін бақылау керек.

Белсенділік деңгейін ата-аналар толтыратын арнайы таразылар арқылы анықтауға болады, ал дәрігер белгілі бір баланың көрсеткіштері стандартты көрсеткіштерден қалай ерекшеленетінін салыстырады. Бұл шкалалар АҚШ пен Еуропада жүргізілген маңызды зерттеулерге негізделген. Олардағы нормалар американдық және еуропалық. Өз жұмысымда сақтықпен болса да соларға сүйенемін.

Тұлғаның бұзылуы емес

Ата-аналар білуі керек бірінші нәрсе - СДВГ психикалық ауру емес, дамудың бұзылуы. Тек баланың өзін-өзі бақылау функциясы бастапқыда бұзылған. Көбінесе ол мұнымен ауырмайды - ол қазірдің өзінде осылай туылған. Ата-аналар маған жиі сұрақ қояды: «Біз бір нәрсені елемей қалдық па немесе бір нәрсені уақытында жасамадық па?» Жоқ. Бұл жерде ата-ана кінәлі емес. Егер біз мұндай баланың миына үңілсек, өзін-өзі бақылауға, мінез-құлықты басқаруға жауапты аймақтар басқаларға қарағанда басқаша жұмыс істейтінін көреміз.

Парадокс мынада, бұл балалар мүлдем қалыпты көрінеді. Сондықтан ол кешірім сұрайды және жақсартуға уәде береді, бірақ ол қайта-қайта уәдесін бұзады - және олар оны бұзылған деп санай бастайды... Мен бір баладан сұраймын: «Сен сабақта не туралы айтып жатырсың?» Ол: «Иә, бұл мүмкін емес екенін ұмытып кеттім», - деп жауап береді. СДВГ бар балалар ережелерді ұмытып, импульспен әрекет етеді. Бұл туралы білетін ата-анаға мұндай баланы кешіру оңайырақ, оған әр түрлі жапсырмаларды жаппайды және босқа өздерін кінәламайды деп үміттенемін.

СДВГ бірнеше себептері болуы мүмкін. Мысалы, тұқым қуалаушылық. Зерттеулер бұл диагнозы бар балалардың шамамен жартысында СДВГ бар кем дегенде бір ата-анасы бар екенін көрсетеді. Сондай-ақ, салмағы аз немесе төмен Apgar баллдары бар балаларда туылғаннан кейін бірден СДВГ пайда болатыны белгілі.