Кіші мектеп жасында қиялды дамыту өзекті болып табылады. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын дамыту. Балаларда қиял мен қиялды қалай дамытуға болады

Қиял

Қиялдың маңызы адам өмірікөптеген ұлы ғалымдар мен өнер қайраткерлері ерекше атап өтті. Сонымен, XVIII ғасырдағы атақты ағылшын ғалымы. Дж.Престли ғалым мен механикке қиял суретшіден кем емес, көбірек қажет екенін ерекше атап көрсетті. Дж.Престли химик, биолог, философ болды, көптеген көрнекті жаңалықтар ашты. Ол «жаман» ауаны өсімдіктер «түзететінін» анықтады. Анықталған аммиак және басқа газдар, алынған оттегі.

Дж.Престли «Парасатты, баяу және қорқақ ақыл ешқашан ойламайтын» ұлы жаңалықтарды «қиялына толыққанды ойнайтын» ғалымдар ғана жасай алады деп жазды.

18 ғасырдағы француз философ-ағартушы және жазушысы. Денис Дидро: «Қиял! Бұл қасиетсіз адам не ақын, не философ, не зерделі адам, не ойлайтын болмыс, не жай адам бола алмайды... Қиял – бейнелерді тудыра білу. Бұл қабілетсіз адам ақымақ болар еді.

Қазіргі орыс философы Е.В.Ильенков былай деп жазды: «Өз алдына, қиял немесе қиялдың күші адамды жануардан ерекшелейтін асыл ғана емес, сонымен бірге әмбебап, әмбебап қабілеттердің санына жатады. Онсыз өнерде ғана емес, бір қадам басуға болмайды... Қиялдың күші болмаса, көліктер легі арқылы көшеден өту де мүмкін емес еді. Қиялдан ада адамзат ешқашан ғарышқа зымыран ұшырмас еді».

Қияладамның бұрынғы тәжірибесін түрлендіру арқылы жаңа бейнелер жасау қабілеті.

Қиял – адамға ғана тән өте маңызды психикалық процесс. Қиялдың көмегімен адам өзін және қоршаған әлемді өзгерте алады, ғылыми жаңалықтар ашады, өнер туындыларын жасайды. Бала кезімізде естіген алғашқы ертегілерден бастап, ең үлкен жаңалықтарға дейін бәрі әуел бастан адам қиялының құдіретіне байланысты. Басқаша айтқанда, адам баласының ілгері дамуын, әрбір адамның дамуы мен белсенділігін қамтамасыз ететін қиял. Өйткені, сіз бірдеңе жасамас бұрын, бірдеңе жасамас бұрын, өзіңіз үшін маңызды шешім қабылдамас бұрын, адам әрқашан оны өз қиялында елестетеді. Ол адам бір істі қолға алмас бұрын өзінің қиялында түпкілікті нәтижені көруге, болашақты елестетуге, соған дайындала білуіне, белгілі бір мағынада, тіпті оны меңгеруіне байланысты.

Қиял адамның күнделікті мінез-құлқына, оның көңіл-күйіне, мінез-құлқына, тіпті сезіміне әсер етеді. Мысалы, біз үшін қандай да бір маңызды оқиғаны айқын, бейнелі түрде елестететін болсақ, онда біздің тәжірибеміз осы оқиға орын алған кездегі тәжірибемізге жақын болады. Л.С.Выготский мұны «қиялдың эмоционалды шындық заңы» деп атады. «Қиялдың кез келген конструкциясы, - деп жазды ол, - біздің сезімдерімізге кері әсер етеді, және егер бұл конструкция өздігінен шындыққа сәйкес келмесе, онда ол тудыратын сезім әлі де тиімді, шынымен тәжірибелі, адамды баурап алады».

Қиял бейнелерінің сезім мен эмоцияға әсері К.Чуковскийдің атақты өлеңінде өте жақсы көрсетілген:

Қиял бейнелері ынталандырушы күшке ие болады, мінез-құлық пен белсенділіктің мотивтеріне айнала алады. Демек, қиялдың дамуы адамның мотивациялық-талапты саласының қалыптасуына да негіз болады.

Демек, қиялдың адам өміріндегі маңызы өте жоғары. Психологиялық зерттеулердің деректері қиялдың мектеп жасына дейінгі және мектеп жасында (45 жастан 1516 жасқа дейін) ең қарқынды дамитындығын көрсетеді. Сонымен бірге, дамуға келгенде, мектепке дейінгі, тіпті одан да көп мектептегі білім беру мекемелерінде олар ең алдымен есте сақтауды, ойлауды, зейінді дамытуды білдіреді және қиялдың дамуына көңіл бөлмейді, бұл оған тән деп санайды. табиғаты бойынша балада және ерекше дамуды қажет етпейді. Зерттеулер көрсеткендей, қиял жүктелмесе, іске аспаса, жас ұлғайған сайын оның көптеген мүмкіндіктері кедейленіп, бұл жеке тұлғаның кедейленуіне, шығармашылық мүмкіндіктерінің төмендеуіне әкеледі.

Сондықтан қиял арнайы дамып, жаттықтырылуға тиіс және мұны ерте балалық шақта, мектепке дейінгі және мектеп жасында жасау маңызды.

Қиялдың психологиялық табиғаты

Жоғарыда айтылғандай, елестету процесі адамның жаңа нәрсенің жаңа бейнелері мен ойларын жасауында көрінеді, соның негізінде жаңа әрекеттер мен заттар пайда болады. Сонымен бірге, қиялда жасалған жаңа нәрсе әрқашан шынымен бар нәрсемен бір немесе басқа жолмен байланысты.

Қиял бейнелері адамның өзі көрген, оқыған, естіген, сезінген және басынан өткен барлық нәрселерден, жеке бөлшектерді, қасиеттерді, белгілерді, қасиеттерді байқап, ерекшелеп, оларды жаңа бейнелер жасау үшін пайдалана білуінің арқасында жасалады.

Кейбір психологтардың қиялды баланың ойыншығымен - калейдоскоппен салыстыруы тегін емес, онда түрлі-түсті шынылардың орнына қоршаған әлем мен адамның ішкі дүниесінің барлық байлығы барлық бөлшектер мен егжей-тегжейлерде ұсынылған байлық болып табылады. . Калейдоскоп-қиялда бұл бөлшектер, бөлшектер сансыз сан алуан сан алуан кескіндерге айналуы мүмкін.

Неліктен бұл мәліметтер жаңа кескіндерге қосылуы мүмкін? Бұл кескіндердің екі өте маңызды қасиетіне байланысты болады - олардың икемділігі мен қозғалғыштығы. Егер сіз бірдеңені елестетіп, содан кейін түзетуге тырыссаңыз, бұл кескінді тоқтатыңыз, әдетте ештеңе болмайды: сурет өзгереді, әртүрлі бағытта бұрылады, ұсақталып, қайта пайда болады, бірақ сәл басқаша.

Сондықтан кескіндерді өзгерту оңай және біз оны басқара аламыз. Бұл барлық бейнелерге және түйсік пен қабылдау процесінде жасалғандарға және есте сақтау бейнелеріне және қиял бейнелеріне қатысты.

Бірақ есте сақтау бейнелерінің негізгі қызметі тәжірибені сақтау болса, қиял бейнелерінің негізгі қызметі оны түрлендіру болып табылады.

Қиялдың барлық бейнелері, бейнелері өткен тәжірибеде алынған материалдан, сезілгеннен, қабылданғаннан және жадта сақталғаннан құрастырылады. Қиял жоқтан жасай алмайды (туғаннан соқыр адам түрлі-түсті бейне жасай алмайды, саңырау дыбыстық бейнені жасай алмайды). Қиялдың ең таңқаларлық және фантастикалық өнімдері әрқашан шындық элементтерінен жасалған. Бірақ қиял әрекетіндегі есте сақтау бейнелерінен айырмашылығы, бұл көріністер терең өзгерістерге ұшырайды.

Жадтағы бейнелер - біз қазір қабылдамайтын, бірақ бір рет қабылдаған заттар мен құбылыстардың бейнелері. Қиялдың көмегімен адамға қол жетімді бейнелер әдеттен тыс, жиі күтпеген комбинациялар мен байланыстарға енеді.

Қиял шындықты түрлендіреді және осы негізде жаңа бейнелер жасайды. Ол бізге өз тәжірибемізді ғана емес, сонымен қатар басқа адамдардың, бүкіл адамзаттың тәжірибесін пайдалануға мүмкіндік береді. Осының арқасында біз өзіміз бұрын ешқашан қабылдамаған нәрселер туралы өзімізге идеялар жасай аламыз.

Қиял ойлаумен тығыз байланысты, сондықтан ол өмірлік әсерлерді, алынған білімдерді, қабылдау деректері мен идеяларды белсенді түрде түрлендіруге қабілетті. Жалпы алғанда, елестету адамның психикалық әрекетінің барлық жақтарымен: оның қабылдауымен, есте сақтауымен, ойлауымен, сезімімен байланысты. Қиялдың дамуы жалпы адамның жеке басының дамуымен тығыз байланысты.

Қиял мен сөйлеудің байланысы өте күрделі. Бір жағынан тұрақты бейнені ғана ауызша сипаттауға болатыны белгілі. Егер сурет жеткілікті анық болмаса, оны сипаттауға тырысқанда, ол құлап кетуі мүмкін. Бірақ бейнені қайта-қайта жаңғыртумен, вербализация, сөздік сипаттау оның бекітілуіне, тұрақты болуына ықпал етеді. Сондықтан тұрақты бейнелерді жасауда сөйлеу маңызды рөл атқарады. Бұл барлық бейнелерді қабылдауға, есте сақтауға және қиялға қатысты. Екінші жағынан, психологиялық зерттеулердің деректері қиялдың дамуы сөйлеудің дамуына байланысты емес екенін көрсетеді, ал сөйлеу дамуының төмен деңгейі қиялдың кедейлігін білдірмейді. Баланың қиялдары туралы айтқан сөздеріне қарап, оның қиялына баға бере алмайсыз. Алайда бейнелерді сипаттаудағы қиындықтар баланың ойынын, оқуын қиындатады, қажетсіз қорқыныштан арылуға мүмкіндік бермейді. Сондықтан баланың сөйлеуін дамытып, оның елестеткенін, басынан өткергенін дәл суреттеуге үйрету керек.

Жеткілікті түрде дамыған қиялсыз оқушының оқу жұмысы ойдағыдай жүре алмайды.

Қиял – танымдық процесс және ол адам миының аналитикалық және синтетикалық әрекетіне негізделген. Талдау объектілердің немесе құбылыстардың жеке бөліктерін және белгілерін бөліп көрсетуге, синтез әлі кездеспеген жаңа комбинацияларға біріктіруге көмектеседі. Соның нәтижесінде шындықты адам жаңа, түрлендірілген, өзгерген форма мен мазмұнда көрсететін образ немесе образдар жүйесі жасалады.

Қиялдың физиологиялық негізі – ми қыртысында бұрыннан қалыптасқан уақытша жүйке байланыстарынан жаңа комбинацияларды қалыптастыру.

Қиялдың бейнесін жасаудың психологиялық механизмдері немесе әдістері

Жоғарыда айтылғандай, қиял бейнелерінде әрқашан адамға белгілі әртүрлі бейнелердің ерекшеліктері болады. Бірақ жаңа бейнеде олар өзгереді, өзгереді, әдеттен тыс комбинацияларда біріктіріледі. Қиялдың мәні заттар мен құбылыстардағы нақты белгілер мен қасиеттерді байқап, бөліп көрсету және оларды басқа объектілерге беру қабілетінде жатыр. Қиялдың бейнесін жасаудың бірнеше психологиялық механизмдері немесе әдістері бар.

комбинациясыжаңа, азды-көпті әдеттен тыс комбинациялардағы объектілердің әртүрлі кескіндерінің жеке элементтерінің комбинациясы.

Бірақ біріктіру - бұл бұрыннан белгілі бөліктердің қарапайым қосындысы емес, шығармашылық синтез, ол жаңа бейнені құрайтын элементтердің маңызды түрлену процесі. Мысалы, А.С.Пушкин:

Біріктірудің ерекше жағдайы агглютинация(лат. агглютинаржелім). Бұл мүлдем басқа объектілерді немесе олардың қасиеттерін, мысалы, кентаврды, айдаһарды, сфинксті немесе ұшатын кілемді біріктіру, желімдеу арқылы жаңа кескін жасау тәсілі: құстардың ұшу қабілеті басқа нысанға берілді. Бұл керемет сурет кілемнің ұшуы мүмкін жағдайларды ескермейді. Бірақ құстардың басқа денелерге ұшу қабілетін қиялды түрде беру өзін ақтайды. Содан кейін олар ұшу шарттарын зерттеп, ұшақты ойлап табу арманын жүзеге асырды. Технологияда бұл қарда жүретін көліктер, амфибиялық танк және т.б.

Бір объектінің қасиеттерін біріктіру арқылы екіншісіне беріледі. Жаңа бейнеге біріктірілген бөлшектерді сөзбен де беруге болады. Бұл әдісті итальяндық атақты ертегіші Г.Родари қолданған, ол ерекше «фантези бұршақ» ойлап тапқан. Бұл биномның көмегімен әртүрлі әңгімелер мен ертегілерді ойлап табуға болады.

«Бином» «екі бөліктен тұратын» дегенді білдіреді. Бином үшін екі сөз алынады. Бірақ бұл сөз болуы міндетті емес. Бұл көршілері әдеттен тыс болатын сөздер болуы керек. Бұл туралы Дж.Родари былай деп жазады: «Екі сөзді белгілі бір арақашықтықпен ажырату керек, біреуі екіншісіне жеткілікті түрде жат, олардың жақындығы әдеттен тыс болу керек, сонда ғана елестету әрекетке мәжбүр болады. , көрсетілген сөздер арасындағы қарым-қатынасты орнатуға тырысып, біртұтас, бұл жағдайда фантастикалық тұтастықты жасаңыз ... »

Дж.Родари «жылқы ит» және «гардероб ит» комбинацияларын салыстырады. Біріншісінде, оның көзқарасы бойынша, «қиял бей-жай қалады». Екінші комбинация - бұл мүлдем басқа мәселе. «Бұл, - деп жазады Дж. Родари, - жаңалық, өнертабыс, ынталандыру». Бұл «қиял бұршақ».

акцентуацияадамның, жаратылыстың, заттың жеке ерекшеліктерін атап көрсету. Бұл әдіс көбінесе карикатуралар мен достық карикатураларды салуда, кейіпкерлердің жеке ерекшеліктерін әсірелеуде, ұштауда қолданылады.

Акцент бірнеше нақты әрекеттерде көрінеді:

а) асыра сілтеуадамның сыртқы келбетінің ерекшеліктерін, заттың қасиеттерін әдейі атап көрсету;

б) гиперболизацияасыра сілтеу немесе миниатюризацияастарлап айту (бармақ бала, дәу, Дюймовочка, жеті басты Жылан Горыныч).

Ертегілер мен көркем шығармаларда жеке ерекшеліктерді әсірелеу, әсірелеу жиі қолданылады. Мысалы, қызық Буратиноның мұрны ұзын. Э.Ростан пьесасының кейіпкері Сирано де Бержерактың да мұрны өте үлкен. Бұл мұрын негізінен кейіпкердің мінезін анықтайды. Бұл туралы кейіпкерлердің бірі не дейді:

Бұл әдістер адамның әр түрлі іс-әрекетінде өте кең қолданылады. Мысалы, микросұлбалар технологияда миниатюризация көмегімен жасалды, онсыз көптеген заманауи құрылғылар мүмкін емес.

қарсылықбұл белгіліге қарама-қарсы белгілері, қасиеттері бар заттың, жаратылыстың сыйы. Өнертапқыштар үшін бұл әдіс «керісінше әрекет ету» деп аталады. Мысалы, жылжымайтын мобильді ету. «Шортанның қалауымен» ертегісіндегідей пеш қозғала бастайды. Жаманды жақсылыққа айналдыра аласыз. Ангинамен, мысалы, суық ештеңе жеуге болмайды. Бірақ кейде стенокардиямен ауыратын науқастарға арнайы балмұздақ беріледі. Объектінің тұрақты атрибуттарын уақытша атрибуттарға айналдыруға болады және керісінше.

Психологтар көптеген адамдарға берген әйгілі мәселе бар. Оны психолог К.Дункер ойлап тапқан. Адамға екі тостаған бар таразы (бір тостағанға зат, ал екіншісіне салмақтар), әртүрлі ұсақ заттар жиынтығы, олардың арасында сіріңке қорабы мен шырақ беріледі. Шамды және қалған заттарды таразыға алдымен тостағандар тең күйде болатындай етіп орнату ұсынылады, ал біраз уақыттан кейін бұл тепе-теңдік өздігінен бұзылады.

Бұл тапсырманы ұсынғандардың бірнешеуі ғана оны шеше алды, тіпті содан кейін экспериментаторды шақырғаннан кейін ғана.

Бұл тапсырманың қиындығы неде? Әдетте өлшенетін зат бірден бір таразы табағына қойылып, оны қайтадан ұстамайды, ал барлық назар басқа таразы табаға аударылады, онда әртүрлі заттар – олар салмақ деп аталады – таразы табақтары туралануы үшін орналастырылады. . Бұл салмақтар қосылады, жойылады, өзгертіледі. Бұл эксперименттерге қатысқандардың көпшілігі осылай әрекет етті. Ал өлшеніп жатқан объектіге әрекетті орындау үшін «қарсы әрекет» қажет деп санағандар аз. Қарапайым сөзбен айтқанда, сөніп қалатын шамды жағып, салмағы азаяды.

Шаңсорғышта «барлық жолмен» қабылдау қолданылады. Әдетте, шаңсорғыш ауаны және онымен шаңды сорып алады. Бірақ кейбір модельдерде шаңсорғышқа, керісінше, ауаны шығаруға мүмкіндік беретін операция қарастырылған. Мұндай шаңсорғыштар қабырғалар мен төбелерді бояу үшін қолданылады.

Терубіртекті бейнелерде қайталау, маңыздыны бөлектеу.

Бұл механизм әдеби бейнелерді жасау кезінде жиі қолданылады мінез ерекшеліктерікөптеген адамдарға тән. Типификация – шығармашылық қиялдың бейнесін жасаудың ең қиын жолы, ол жалпылау және бейненің эмоционалдық байлығы. М.Горький адамдардың ең сипатты белгілерін байқау, салыстыру, іріктеу және осы белгілердің «қиялын» бір адамның бойына сіңіру әдістерін жетік меңгерген жазушыларды талантты деп санауға болады деп жазды.

Бұл әдістерді білу бейнелерді құруды басқаруға мүмкіндік берді. Бұл адамдардың шығармашылық қиялын жаттықтыруға, жаңа нәрсе ойлап табуға үйретуге мүмкіндік берді.

Қиялдың түрлері

Қиялдың түрлері адамның жаңа образдар жасауының қаншалықты саналы, саналы екендігімен ерекшеленеді. Бұл критерийге сәйкес мыналар бар:

1. Ерікті немесе белсенді, елестету саналы жоспарға, мақсатқа, ниетке сәйкес бейнелерді әдейі құрастыру процесі.

Дәл осындай қиялды ерекше дамыту керек.

2. Еріксіз, немесе пассивті, қиял – бейнелердің еркін, бақылаусыз пайда болуы. Жаңа бейнелер, әдетте, аз саналы немесе бейсаналық қажеттіліктердің әсерінен пайда болады. Еріксіз қиял адам белгілі бір мақсатсыз қиялдағанда немесе армандағанда, ұйықтағанда немесе ұйықтағанда әрекет етеді. Еріксіз қиялдың өнімдері - армандар, еркін қиялдар, күндізгі армандар, қорқыныштар, галлюцинациялар.

Психолог пен мұғалімнің жұмысына ерекше назар аудара отырып, қиялдың түрлерін толығырақ қарастырайық. Ұсынылған ойындар мен жаттығулардың кейбірін баламен жеке жұмыста да, топтық сабақтарда да қолдануға болады. Соңғы жағдайлар төменде толығырақ талқыланады. Ұсынылған жаттығулардың көпшілігін 5-12 жастағы балалармен жұмыс істеу кезінде қолдануға болады.

Ерікті, белсенді қиял, өз кезегінде, бөлінеді қайта құружәне шығармашылық. Бұл бөлудің негізі - жасалған бейнелердің өзіндік ерекшелігі, бірегейлігі.

Адам жасаған бейне субъективті түрде жаңа болса да, бұрыннан барын объективті түрде көрсететін жағдайларда, қайта құрушы қиял туралы айтады. Мысалы, сіз құмды шөлді немесе тропикалық ормандарды елестете аласыз, бірақ сіз ол жерде ешқашан болмағансыз.

Шығармашылық қиял өз бетінше жаңа бейнелерді жасау.

Рекреативті де, шығармашылық қиял да адам үшін өте маңызды және оны дамыту керек.

Қайта жасау немесе жаңғырту, елестету дегеніміз - заттың, құбылыстың сөздік сипаттамасына сәйкес немесе сызба, сызба, сурет бойынша бейнесін салу. Рекреативті қиялдың көмегімен пайда болатын бейнелер бұрыннан бар, олар белгілі бір мәдени нысандарда бейнеленген. Біз сигналдарды, белгілерді, белгілерді ажыратамыз. Мысалы, инженер сызбаны (парақтағы сызықтар жүйесі) қарастыра отырып, таңбалармен «шифрланған» машинаның кескінін қалпына келтіреді.

Көркем және оқу-әдістемелік әдебиеттерді оқығанда, географиялық, тарихи және басқа да сипаттамаларды оқығанда осы кітаптарда, карталарда, әңгімелерде айтылғандарды қиялдың көмегімен қайта жаңғырту қажет болып шығады. Кез келген көрерменнің, оқырманның немесе тыңдаушының суретшінің, жазушының, әңгімешінің жеткізгісі келетінін және айтқысы келгенін көру және сезіну үшін жеткілікті дамыған рекреативті қиял болуы керек.

Рекреативті қиял мектепке дейінгі жаста дами бастайды. Ертегілерді тыңдай отырып, бала олардың кейіпкерлерін елестетеді және олар оған мүлдем шынайы болып көрінеді, ол олардың шынымен бар екеніне сенеді. Дегенмен, ең қарқынды қайта жасайтын қиял мектептегі оқу процесінде дамиды.

Қазірдің өзінде балабақшаның үлкен топтарында, әсіресе бастауыш мектеп жасында балаға суреттеме немесе графикалық кескін бойынша бейнелер жасауға, оның бөлшектерін немесе бірнеше бөліктерін қабылдау негізінде тұтастың бейнесін қайта жасауға үйрету керек.

Ауызша сипаттау бойынша бейнелер жасау қабілетін дамыту

1. «Шындық фантастика» ойыны. Жағдайды қысқаша сипаттаңыз. Бала оны егжей-тегжейлі сипаттауы керек және бұл шындық немесе ойдан шығарылғаны анық болуы керек. Мысалы, «Автокөлік фараларын жыпылықтап тұрды» деген жағдайды бала көлік, оның сыртқы түрі, техникалық сипаттамалары және т.б. туралы айта отырып, шындық немесе қиял ретінде сипаттауы мүмкін: «Автокөлік фараларын жыпылықтап тұрды. . Сондықтан ол бүгін көргенін гараждағы басқа көліктерге айтып берді.

2. Балаларға батырдың сыртқы түрін сипаттау оқылады. Бұл кейіпкердің суретін салу ұсынылады.

3. «Мен істегендей істе!» ойыны. Екі ойыншы бір-біріне қарама-қарсы үстелде отырады. Олардың әрқайсысының алдында конструктордың бірдей бөлшектері. Ойыншылар неғұрлым үлкен болса, соғұрлым егжей-тегжейлер көбірек пайдаланылады және олар әртүрлі болуы мүмкін. Ойыншылар арасында экран орналастырылған, ол серіктестің не істеп жатқанын көруге мүмкіндік бермейді. Мұндай экран ретінде, мысалы, картон қалтаны пайдалануға болады. Бұл ойынды баламен не істеп жатқанын жақсы сипаттай алатын ересек немесе үлкенірек бала ойнауы керек. Ойыншылардың бірі (аға) бөлшектерден қандай да бір фигураны шығарады, содан кейін оны ауызша сипаттайды. Екінші ойыншы сипаттамаға сәйкес бірдей фигураны жинауы керек. Содан кейін экран алынып, сандар салыстырылады.

4. «Ненің салынғанын тап» ойыны. Бұл ойын алдыңғы ойынның нұсқасы болып табылады, бірақ оны балалар тобымен, тіпті бүкіл сыныппен де ойнауға болады. Ол үшін әртүрлі фигуралар бейнеленген 23 сызбаны дайындау керек. Мысалы, үшбұрыштар, шаршылар, ішінде нүктелер мен сызықтар бар шеңберлер, әртүрлі геометриялық фигуралардағы тізбектер, нүктелер топтары, т.б.Балалар пішіндердің жазықтықта орналасуын елестету үшін әр суретте кемінде 3 фигураны көрсету керек. Ересек адам сызбалардың бірін алып, дәл сипаттайды. Балалар бұл фигураларды елестетіп, оларды қағаз бетіне түсіру керек. Осыдан кейін ересек адамның салған суреті мен балалардың салғаны салыстырылады. Суреттері түпнұсқаға көбірек ұқсайтын балалар жеңеді.

Ауызша суреттеу бойынша образ жасау қабілетін дамыту үшін балаларға кітап оқу, әңгіме тыңдау, оқығанын, естігенін елестетуді үйрету маңызды. Шындығында көру, есту, дәм, иіс сезу сияқты әрекет етіңіз.

Бүтіннің бейнесін оның бөліктерінде, бөлшектерінде жасау қабілетін дамыту

1. «Қайда екенін тап» ойыны. Бұл ойын кішкентай балаларға арналған. Ол үшін сіз екі данада бірнеше суретті дайындауыңыз керек. Әр жұптың бір суреті өзгеріссіз қалады, ал екіншісі бөліктерге кесіледі (балалардың жасына байланысты бөліктер саны 4-тен 32-ге дейін өзгеруі мүмкін). Сонымен қатар, оны бөлек фрагментте нақты не бейнеленгенін елестету қиын болатындай етіп кесу керек.

Ойын барысында баланың алдына тұтас суреттер мен кесілген кесінділер қойылады. Оған осы немесе басқа шығарманың қай суреттен алынғанын болжау ұсынылады.

5 жастан асқан бала үшін тапсырма күрделене түседі: оған оның алдында жатқан суреттерден басқа, тағы біреуі бар екенін айтады, бірақ ол жоғалып кетті және оның бөліктері одан болуы мүмкін.

2. Бөлек бөліктерден тұратын басқатырғыштарды қолдану («пазл»). Бұл жағдайда жинақтауды қажет ететін сурет балаларға көрсетілмейді.

3. «Суретті тап» ойыны. Бұл ойын үшін сізге бірнеше сызбалар дайындау керек. Жоғарыдан сызба кішкене тесігі бар қағаз парағымен жабылады (немесе кішкентай балалар үшін бірнеше тесік). Жоғарғы парақ суреттен сәл үлкенірек болуы керек. Бұл ойынның екі нұсқасы бар:

а) бала суреттің тесігінде көрінетін бөлшектері бойынша не көрсетілгенін болжау керек;

б) өте қысқа уақыт ішінде (30 с 1 мин) бала үстіңгі парақты жылжыта алады, тесікті жылжытады, содан кейін толық сипаттамасуретте не көрсетілген.

4. «Элементтерден фигураны құрастыр». Бұл жаттығуды баламен жеке жұмыста да, балалар тобымен жұмыста да қолдануға болады. Жеке жұмыс кезінде балаға үшбұрыш, шеңбер, тіктөртбұрыш, трапеция салынған сурет ұсынылады. Бұл фигуралардан бет, сайқымазақ, үй, мысық, жаңбыр жасау ұсынылады. Әрбір пішінді кез келген рет пайдалануға болады, бірақ басқа фигураларды немесе сызықтарды қоса алмайсыз. Топпен жұмыс жасағанда бұл фигуралар тақтаға сызылады. Тапсырма материалы 21-суретте көрсетілген.

Күріш. 21.

Кішкентай балалар үшін фигураларды қиып алып, суретке салуға болады. Сіз балаларды фигураларды өзгертуге, өз беттерінше қосуға, тұтас сурет ойлап табуға, содан кейін оның негізінде әңгіме құрастыруға шақыра аласыз.

5. Әріптерден сөз құрастыру. Балаларға әріптер жинағы беріледі және осы әріптерден мүмкіндігінше көп сөз жасауға шақырылады. Бұл ойынды топта да ойнауға болады. Мысалға:

Қиялдың дамуы үшін диаграммаларды, сызбаларды, карталарды қарастыру және оқуды үйрену пайдалы.

Бұл туралы орыс жазушысы К.Паустовский былай деп жазды:

«...Менде бала кезімнен-ақ географиялық карталарға деген құштарлық пайда болды. Мен олардың үстінде қызықты кітап сияқты бірнеше сағат отыра аламын.

Мен беймәлім өзендердің ағыстарын, таңғажайып теңіз жағалауларын зерттедім, тайганың тереңдігіне еніп кетті ... өлеңдер сияқты, Югра шары мен Гебридтердің, Гуадаррама мен Инвернесстің, Онега мен Кордильераның керемет есімдерін қайталадым.

Бірте-бірте бұл жерлердің бәрі менің қиялымда жанды болғаны соншалық, мен әртүрлі континенттер мен елдерге ойдан шығарылған саяхат күнделіктерін жаза алатын сияқтымын.

Схеманы, картаны, символдық бейненің басқа түрлерін пайдалана отырып, бейнені қайта құру қабілетін дамыту

1. «Географиялық картаға саяхат» ойыны. Балалар тобымен жасауға болады.

Әр оқушыға өзеннің суреті бар карта туристік маршрут схемасы беріледі. Өзеннің жағасына қала, ауыл, темір жол, көпір т.б сызбалық бейнелер сызылады.Балаларға: «Көрдіңдер ме, өзен бойымен кеме жүзіп келеді. Сіз палубада тұрып, жағаларға қарап тұрсыз деп елестетіңіз. Сіз көрген және сезінетін барлық нәрселер туралы маған айтыңыз ».

Бұл әдісті баланың қиялының және сөзбен жеткізу, ауызша пайда болатын бейнелерді сипаттау қабілетінің қалай дамығанын анықтау үшін де қолдануға болады.

Мұндай әңгімелер болуы мүмкін.

Балалар өздерінен ештеңе қоспай, картада көргендерінің бәрін саналы түрде тізімдейді, оларда ешқандай кескін жоқ:

Игорь С .: «Жақсы, мен жүзіп жатырмын ... ( Үнсіз.) Мен жағалауды көремін. Үйлер осында. Мен үйлерді көремін. Мен көпірді көремін. Тағы не? Міне, көпір. Мен жағалауды көремін. Үйлер де осында көрсетеді), мұнда тұр ( көрсетеді). Мұнда бәрі құнды, мен көремін.

Сюжеттік оқиға жоқ, бірақ балалар көп нәрсені айтады, кейде өте эмоционалды, кемеде жүзіп бара жатқанда еркін елестейді:

Петя Г.: «Бұл жерде жаз. Таза ауа. Күн жарқырап тұр. Айналадағы ормандар, тоғайлар. Түрлі аялдамалар, кеме осы аялдамаларға тоқтайды.

Балалар ойдан шығарылған саяхат туралы дәйекті әңгіме айтады. Мұндай әңгімелер эмоционалды, түрлі-түсті, оларда қиял үлкен рөл атқарады, бірақ оны белгілі бір бағытқа бағыттайтын сана үнемі басқарады:

Андрей А.: «Мен қайықта жүзіп келемін, толқындарда аздап теңселіп бара жатқанымды сеземін. Мұнда кеме көпірдің астынан өтеді, ол сәл қараңғыланады, содан кейін қайтадан жарқырайды. Кеме аялдамаларға тоқтайды, содан кейін қайтадан жүзеді. Біз орманның жанынан жүзіп өтеміз, содан кейін қайтадан күнге шығамыз. Менің кемем кенеттен кішкене өзенге жүзіп кетті. Біз осы өзеннің бойымен жүземіз. Ал бұлақ бұрылғанда, мен қайтадан кең өзенге барып, оның бойымен жүземін. Мен ауылдарды, шағын ауылдарды аралаймын. дейін жүземін темір жолжәне оның бойымен пойыз жүріп жатыр. Көпірдің астынан өтіп бара жатсам, үстімнен өтіп, қатты шу шығарады».

2. Суретте берілген үлгісіне сәйкес көйлекті елестету және салу ұсынылады.

3. Көліктің сызбасы беріледі. Оның қалай көрінетіні туралы айту ұсынылады, содан кейін оны сызу ұсынылады.

4. «Жасырылған затты тап» ойыны. Бұл ойынды екі бала немесе бір бала және ересек адам ойнай алады.

Үстелде немесе бөлменің еденінде ойыншықтардан және басқа заттардан жолдар, үйлер, вокзал, әуежай, көпірлер, саябақтар бар аумақ жасалады. Осыдан кейін ересек адамның көмегімен немесе өз бетінше бала осы аймақтың егжей-тегжейлі картасын салады. Содан кейін ойыншылардың бірі бөлмеден шығады, ал екіншісі бір жерге затты жасырып, картада осы орынды белгілейді. Бала қайтып келгеннен кейін оған карта беріледі, оған сәйкес ол жасырылған затты табуы керек.

Егер бала ересек адаммен ойнаса, оның жасырынушы және іздеуші рөлінде болуы өте маңызды.

5. «Конструктор». Жаттығуды топта орындауға болады. Ол үшін материал ретінде кез келген дизайнер қызмет ете алады - құрылыс, механикалық және т.б. Балаларға өнімнің бөлшектері мен схемасы беріледі, оған сәйкес олар белгілі бір дизайнды құрастыру керек (жас балалар үшін бұл таныс үй, үй, үй сияқты заттар болуы мүмкін). әткеншек, машина, 3 6 сынып оқушыларына бейтаныс заттар немесе дерексіз конструкциялар).

Қиялды жаңғырту адам өмірінде маңызды рөл атқарады, ол адамдарға тәжірибе алмасуға мүмкіндік береді, онсыз қоғамдағы өмірді елестету мүмкін емес. Ол әрқайсымызға басқа адамдардың тәжірибесін, білімін және жетістіктерін меңгеруге көмектеседі.

Жоғарыда айтылғандай, шығармашылық қиял - бұл әрекеттің өзіндік өнімдерінде жүзеге асырылатын жаңа бейнелерді өз бетінше жасау.

Суреттер дайын сипаттамаға немесе шартты кескінге сүйенбей жасалады.

Шығармашылық қиял қорытындылар, дәлелдер тізбегін айналып өтіп, мүлдем жаңа нәрсені көруге мүмкіндік береді. Әдетте, адамдар қиял туралы айтқанда, олар көбінесе шығармашылық қиялды білдіреді. Ол шығармашылық ойлаумен тығыз байланысты, бірақ одан айырмашылығы – ол ұғымдар мен пайымдаулар көмегімен емес, бейнелер көмегімен әрекет етеді. Адам ойланбайды, бірақ бұрын көрмеген, білмегенін ойша көреді, жанды, бейнелі, жан-жақты көреді.

Шығармашылық қиял, қиял суретшілер, композиторлар, жазушылар, ақындар үшін өте маңызды. Олар жасаған бейнелер әдетте өте түрлі-түсті және күшті, жанды. Орыс жазушысы М.А.Булгаков өзінің «Театрлық романында» пьеса құру барысын былайша суреттейді: «Осы жерде маған кешке қарай ақ парақтан түрлі-түсті бірдеңе шығып жатқандай көріне бастады. Мұқият қарап, көзін қысып, бұл сурет екеніне көзім жетті. Оның үстіне сурет тегіс емес, үш өлшемді...

Уақыт өте келе кітаптағы камераның дыбысы шықты. Мен фортепианоның дыбыстарын анық естідім...

Сіз бұл ойынды өмір бойы ойнай аласыз, бетке қараңыз ...

Бір түнде мен осы сиқырлы камераны сипаттауды шештім. Оны қалай сипаттауға болады?

Және бұл өте қарапайым. Көргеніңді сосын жаз, көрмегеніңді жазбау керек. Мұнда: сурет жанады, сурет түсті. Мен оны ұнатамын ба? Өте. Сондықтан мен жазамын: бірінші сурет. Мен кешті көремін, шам жанып тұр. Шамның жиегі. Фортепианодағы ноталар ашық. Олар Фауст ойнайды. Кенеттен «Фауст» тоқтайды, бірақ гитара ойнай бастайды. Кім ойнайды? Сол жерде қолында гитарамен есіктен шығады. ән естимін. ән жазамын.

Шығармашылық қиялдың рөлі орасан зор. Бұрын-соңды болмаған жаңа түпнұсқа туындылар жасалуда. Дегенмен, олардың кейіпкерлері өміршең, шынайы, сондықтан сіз оларға тірідей қарай бастайсыз (Дон Кихот, Андрей Болконский, Наташа Ростов, Анна Каренина, Татьяна Ларина, Григорий Мелехов, Василий Теркин, ағайынды Турбиндерді еске түсіріңіз ... ).

Ғалымдар мен өнертапқыштар үшін шығармашылық қиял бірдей маңызды.

Ұлы физик А.Эйнштейннің өмірбаяншылары оның негізінен бейнелер мен идеялардың көмегімен ойлайтынын, ал ол үшін осы жарқын бейнелерді дәлелдеу және көрсету тәсілі ретінде сөздер мен күрделі математикалық есептеулер пайда болғанын ерекше атап өтті. Эйнштейннің өзі ашқан жаңалықтарын сенсорлық әсерлерді, «бұлшық ет сезімдерін», эмоциялар мен түйсікті біріктіретін ойын түрі ретінде сипаттады. Ол салыстырмалылық теориясын қалай жасағаны туралы былай деді: «Бұл идеялар сөзбен келген жоқ. Мен сөзбен сирек ойлаймын».

Шығармашылық қиялды дамытуға арналған ойындар мен жаттығулар

1. Аяқталмаған фигуралар. Аяқталмаған фигураларды салу тапсырмасы қиял мен шығармашылық қабілеттерді зерттеу мен дамытудағы ең танымал тапсырмалардың бірі болып табылады. Мәселен, мысалы, «Сызбаны аяқта» тапсырмасы П.Торренстің шығармашылық қабілетін тексеруге арналған субтесттердің бірі ретінде енгізілген. Сіз балаларды ұқсас тапсырманы орындауға шақыра аласыз.

Балаларға қарапайым геометриялық фигуралар: шаршы, шеңбер, үшбұрыш, ромб және т.б. және әртүрлі пішіндегі сызықтар: түзу сызықтар, сынық сызықтар, жебе түрінде, ирек сызықтар және т.б. бейнеленген парақ беріледі. (Cурет 22).

Күріш. 22.

Мағыналы бейнелер алу үшін әрбір фигураны немесе жолды толықтыру ұсынылады. Фигураның сыртында, контурының ішінде сурет салуға болады, парақты кез келген бағытта бұруға болады.

2. О.М.Дьяченконың «Суретші» тесті де осы түрге жатады.

Балаларға фигуралар (шеңберлер, шаршылар, үшбұрыштар, әртүрлі сынық сызықтар, т.б.) сызылған қағаз парақтары беріледі. Барлық балаларда бірдей фигуралар жиынтығы болуы керек. 510 минуттан кейін балалар фигураға кез келген нәрсені қосуы керек, сонда олар нысанның кескіндерін алады.

Тапсырмаға арналған материал 23-суретте көрсетілген.

Күріш. 23.

Нұсқау: «Алдыңда 8 бөлікке бөлінген қағаз. фигуралар парақтың әр бөлігінде сызылады. Бұл фигуралар бар жапырақтарды суретші жоғалтқан. Қағаз парақтарына сурет салмақшы болды, бірақ үлгермеді. Ал енді жапырақтар сендерге келді. Енді сіз суретшісіз. Бірдей сызбалар болмас үшін бұл фигураларды салып, оларды суретке айналдыру керек. Парақтың 8 бөлігінің әрқайсысында суреттер әртүрлі болуы керек. Бастаңыз, өтінемін.

Балалар өздеріне ыңғайлы қарқынмен сурет салады, сондықтан олар әртүрлі уақытта жұмысты аяқтайды. Бала бір парақ қағазды бергенде, психолог әрқашан 8 суреттің әрқайсысын қалай атауға болатынын сұрайды және әр суреттің астына оның атын қояды. Кейде балаларды өз суреттеріне атауды өздері жазуға шақырады.

Бұл әрекетті қиялдың дамуын зерттеу үшін де пайдалануға болады. Ол үшін тапсырма ұпаймен бағаланады:

0 ұпай ештеңе салмады;

1 ұпай стереотиптік, қарабайыр сызбалар, суретке атау бергенде сөзбен жеткізудің қиындығы;

2 ұпай қарапайым, қайталанатын стандартты сызбалар, кейбір сызбаларға атау таңдаудағы қиындықтар;

3 ұпай күрделі, түпнұсқа сызбалар, жақсы вербализация.

Осы тапсырманы пайдалана отырып жүргізген И.М.Никольская мен Г.Л.Бардье сауалнамасына сәйкес 67 жастағы балалар орташа 1,83 балл алды. Сонымен қатар, қыздар орта есеппен 2,1, ұлдар 1,6 балл алды. Бұл тапсырма әсіресе кейбір ұл балаларға қиын болды, олардың 16% орындай алмады.

Бұл техниканы әртүрлі фигуралар жиынтығын таңдау арқылы ойынға айналдыру оңай. Жеңімпаз - басқа ойыншылар көрмеген ең түпнұсқа сызбалардың авторы.

3. «Сиқырлы дақтар» ойыны. Ойын басталмас бұрын бірнеше дақ жасалады: қағаз парағының ортасына аздап сия немесе сия құйылады және парақ екіге бүктеледі. Содан кейін парақ ашылады және ойынды бастауға болады. Ойыншылар кезекпен нүктеде немесе оның жеке бөліктерінде қандай тақырыптық кескіндерді көретінін айтады. Кім көп заттарды атаса, сол жеңеді.

4. «Фантастикалық гипотезалар» ойыны. Оны әлемге әйгілі ертегіші Дж.Родари ойлап тапқан. Оны балалар тобымен жұмыс жасағанда қолдануға болады.

Бұл ойында бала сұраққа әртүрлі жауап беруі керек: «Егер... не болар еді?»Сұрақ үшін сіз кездесетін бірінші тақырыпты және предикатты ала аласыз. Тақырыбы «қала», ал предикат «шыбын» болсын. «Егер қала ұша бастаса не болар еді?»

Ойынға 10 картаны дайындау керек: 5-інде зат есімдер, 5-інде етістіктер. Мысалы, бесте үстел, телефон, бағдаршам, қасық, үтік, ал қалғандары бойынша ұшу, ойлап табу, сурет салу, армандау, достар табу. Карточкалар екіге жинақталған. Бір үйме зат есімде, екінші етістікте. Ойынның әрбір жаңа раундының алдында әрбір үйіндідегі карталар араластырылады.

Ойыншы қарамай, әр қададан бір картаны шығарып, алынған сөздерді: «Егер ... не болар еді?» Деген сұрақпен байланыстыруы керек. Мысалы, бірінші қададан «темір» сөзі, екіншісінен «арман» сөзі алынады. Бала: «Егер үтік армандай бастаса не болар еді?» Деген сұрақ қоюы керек. және мүмкіндігінше көп жауап беріңіз.

Болашақта сіз әр қададағы карталардың санын біртіндеп көбейте аласыз, сөздерді өзгерте аласыз.

Осы типтегі көптеген тапсырмаларды шешуге болады: мысалы, серуендеу кезінде: «Біз адасып қалдық деп елестетіңіз», «Біз интеллектте екенімізді елестетіңіз», «Біз елсіз аралдамыз», «Біз белгісіз нәрсені таптық. планета». Балалар ересектер айтқан ертегіні оңай және қуанышпен орындайды. Ол тек әдептілікпен, бұл зорлық-зомбылық қиялын мұқият басқара алады, жігіттерге қиялын басқаруға, шындықты тексеруге үйретеді.

Кіші мектеп оқушылары мен жас жеткіншектер ертегі ойлап шығаруға қуанады. Берілген сюжетке, шығарманың басына немесе аяғына, суретке сәйкес әңгіме құрастыруға шақыруға болады; атап айтқанда, кейбір тұйық буындары бар суретке негізделген композициялар шығармашылық қиялды дамытуға көмектеседі.

Сіз балалардан өздеріне жақсы таныс заттардың, заттардың сезінуі, сезінуі, сөйлей алатынын және заттардың «сөйлеуін» тыңдауды ұсына алатынын елестетуді сұрауға болады. Балалардың қиялында қандай айырмашылықтар байқалады! Кейбір заттар шығарма авторына осы зат туралы белгілі нәрсені ғана өз атынан «айтып береді». Сонымен, олардың үстелі оның қалай ағаш болғаны туралы «айтып береді», содан кейін оны кесіп тастаған, тақтайшалар аралаған және т.б. Бұл үстел басқа балаларға оның артында тамақ ішетін, жұмыс істейтін, сөйлесетін адамдар туралы «айтып бере алады».

5. «Ертегінің жалғасын тап». Жаттығуды балалар тобымен жасауға болады. Бұл әдістемені мұғалім М.Карне ұсынған. Ересек адам балаларға бейтаныс жаңа ертегіні айта бастайды. Бұл ертегінің кейіпкері тыңдармандармен құрдас бала болғаны абзал. Кейіпкердің өміріндегі қиын сәтте, оған бірдеңе болған немесе шешім қабылдауға тура келген сәтте, оқиға үзіліп, балалардан не ойлайтыны немесе не істейтіні туралы мүмкіндігінше көп нұсқаларды ұсыну ұсынылады. батырдың орнында.

Содан кейін үлкен адам батырдың басынан өткен оқиғаның салдары, оның шешімі туралы сұрақ қояды. Балаларды мүмкіндігінше көп жауап беруге ынталандыру маңызды.

Осыдан кейін ересек адам ертегінің соңын айтып, балаларды оның тағы қалай аяқталуы мүмкін екендігі туралы ойлануға шақырады.

Осы типтегі тапсырмаларды орындайтын баланың шынымен қиялдайтынын анықтауға мүмкіндік беретін келесі сипаттамалар ерекшеленеді: шығармашылық процеске кіреді:

бала сюжетті дамытатын жаңа идеяларды егжей-тегжейлі және анық тұжырымдайды;

ересек адаммен белсенді диалог жүргізеді, нақтылау сұрақтарын қояды;

ертегінің мазмұны мен объектілеріне толық сипаттама береді;

жаңа кейіпкерлермен таныстырады;

сюжеттің даму бағытын өзгертеді;

жақсы есте сақтау қабілетін көрсетеді;

ым-ишара мен мимиканы қолданады;

сөйлеу белсенділігінің жоғары деңгейін көрсетеді.

6. «Әңгімені аяқтау» жаттығуы. Балаларға ертегінің басы ұсынылады. Мысалы: «Ашық күн болды. Бір қыз көше бойымен келе жатып, көңілді күшікті қарғыбаумен жетектеп алды. Кенеттен...»

7. Ертегі, әңгіме жазу. Мектеп оқушыларына қандай да бір кейіпкер - тірі жаратылыс (мысалы, балерина, командир, тесіктен шыққан кішкентай түлкі) немесе зат (мысалы, терезе) бар ертегіні немесе оқиғаны ойлап табуға шақырылады. , компьютер немесе ескі чемодан). Студент бұл кейіпкермен не болатынын, бұл адам, зат немесе жануар туралы не айта алатынын ойлауы керек.

8. Бөлек сөзбен әңгіме құрастыру. Мысалға:

а) жел, күн, жол, қар, бұлақ, құстар;

ә) қыз, ағаш, құс;

в) кілт, қалпақ, қайық, қарауыл, кеңсе, жол, жаңбыр.

Осы сөздерді пайдалана отырып, сабақтас әңгіме немесе ертегі құрастыру керек. Балалар бұл тапсырманы топта орындай алады. Оны жүзеге асыру нәтижелері бойынша мұғалім мектеп оқушыларының қиялының даму ерекшеліктері туралы біле алады.

Мысалы, IV сынып оқушыларына «Көктем» тақырыбына эссе жазу тапсырылып, оларға «а» тармағында берілген сөздер берілді. Сөздер көктемнің дәстүрлі сипаттамасын ұсынды.

Көптеген балалар былай деп жазды: «Көктем келді. Күн қазірдің өзінде жылынып үлгерді. Самал салқын емес, жұмсақ. Қар еріп үлгерді, қазір көңілді бұлақтар ағып жатыр. Торғайлар шалшықтарда, бұлақтарда шомылады. Жақында қоныс аударатын құстар келеді.

Әдетте көктемнің басталуы туралы айтылғандардың бәрі айтылды, барлық сөздер қолданылды және өзімнен ештеңе жоқ, жеке әсерден. Мұндай композициялар қиялдың дамуына көмектеспейді, керісінше, белгілі бір маркаларды жасауға және біріктіруге ықпал етеді. Мұндай «дұрыс» композиция мұғалімде алаңдаушылық тудыруы керек, өйткені ол оқушының қиялының дамымағанын көрсетеді.

Басқа балалардың шығармаларында қиял да, жеке көзқарас та көрінді.

Мысалы: «Күн мені оятты. Мен жан-жағыма қарадым, айнала қараған қарды көрдім, осы қарда күміспен жарқырағанымды көрдім және кенеттен: «Мен кіммін?» деп ойладым. Мен ұйықтап жатқанда, мен оны ұмытып кеттім. Осы кезде жел күшейді. Мен одан: «Мен кіммін?» деп сұрадым. Бірақ жел жауап бермеді, тек күлді де, ұшып кетті. Содан кейін мен жанымдағы жолды сұрадым, бірақ ол да маған жауап бермеді. осы кезде қасынан ұшып бара жатқан құстар қонып, менің суымды іше бастады. «Мен кіммін?» Мен олардан сұрадым. «Есіңізде жоқ па? Құстар таң қалды. Сіз бір тамшысыз. Қарашы, айналаңда ағаларың көп екен». Мен алысқа қарасам, көп ағындарды көрдім. Мен оларға тез жүгірдім, біз ойнай бастадық.

Эсселерді талдау кезінде мыналарды ескеру маңызды:

ерекшелік, қиялдың ерекше бейнелері;

бала ұсынған қызықты идеялардың саны;

эмоционалдылық, жеке көзқарасты білдіру;

егжей-тегжейлі суреттер;

Баланың ертегіні құрастыру кезіндегі қиындықтары;

қиялдың жылдамдығы (балаға тәуелсіз сюжетті ойлап табу үшін қанша уақыт қажет).

Балалардың тапсырманы орындау уақытын шектеуге болады 510 мин.

9. «Бұл неге ұқсайды?» ойыны. Қиялдың дамуына балалардың метафораны түсіну және жаңасын жасау қабілетінің дамуы да ықпал етеді. Шынында да, метафораны түсіну үшін, одан да көп оны жасау үшін бір объектінің қасиеттерін екіншісіне беруді, әртүрлі объектілердің қасиеттерін салыстыруды үйрену керек.

Бұл дағдыны дамыту үшін балаға осы немесе басқа метафораның, осы немесе басқа мақалдың нені білдіретінін түсіндіруді ұсынуға болады. Ол үшін «Бұл неге ұқсайды?» ойынын қолданған дұрыс. Бұл ойынды бірнеше адам ойнай алады. Бір жетекші. Ол бөлмеден шығады, ал басқалары қандай да бір нақты адамды, кейіпкерді немесе нысанды ойластырады.

Жүргізуші: «Бұл қандай гүлге ұқсайды?», «Бұл қандай ауа-райына ұқсайды?», «Бұл қандай маркалы көлікке ұқсайды?» сияқты сұрақтар қою арқылы нақты нені ойлағанын болжауы керек. және т.б.

10. «Күлкілі» ойыны да балаларға абсурдтарды түсінуге және түсіндіруге және оларды өздігінен ойлап табуға үйретуден тұрады.

11. «Ерекше қолдану» ойыны. Балаларға белгілі нысанды (мысалы, үлкен пластикалық су бөтелкесін немесе жіпті) пайдалану мүмкіндігінше көбірек елестету ұсынылады. Мұндай тапсырмалар Дж.Гилфордтың шығармашылық ойлау тестіне енгізілген.

12. «Музыкалық аспаптар» жаттығуы. Үстелдегі немесе портфельдегі заттарға қарап, олардың қайсысын музыкалық аспап ретінде пайдалануға және оларда ойнауға болатынын шешіңіз.

13. «Қолөнер» жаттығуы. Бір нысанды әртүрлі функцияларда қолданып қолөнер жасау (мысалы, қайық сияқты жаңғақ қабығы, тасбақа қабығы, қалпақ және т.б.).

Шығармашылық қиял бейнелерінің арасында ерекше орын алады Арман.

Арман әрқашан болашаққа, белгілі бір адамның, тұлғаның өмірі мен қызметінің болашағына бағытталған. Арман болашақты жоспарлауға және оны жүзеге асыру үшін мінез-құлықты ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Адам болашақты (яғни, әлі жоқ нәрсені) қиялсыз, жаңа бейне құру мүмкіндігінсіз елестете алмады. Сонымен қатар, арман - бұл әрқашан болашаққа ғана емес, қалаған болашаққа бағытталған қиялдың процесі. Бұл тұрғыда Плюшкин - бұл оның арманы емес, Н.В.Гогольдің шығармашылық қиялының бейнесі. Бірақ А.Гриннің «Қызыл желкендердің» кейіпкерлері – жазушының адамдарды қалай көргісі келсе, соны армандағаны.

Арман әрекеттің бірден объективті өнімін бермейді, бірақ әрқашан белсенділікке серпін береді. К.Г.Паустовский адамның болмысы әр адамның жүрегінде өмір сүретін арман екенін айтты. «Адам өзінің арманы сияқты ештеңені жасырмайды. Мүмкін, ол азғантай келемежге шыдамағандықтан, немқұрайлы қолдың тиюін де көтере алмайды. Өз арманына тек пікірлес адам ғана сене алады.

Мұндай түрдегі суреттер, арман сияқты, қамтиды идеалдартұлғаның оған өмір, мінез-құлық, қарым-қатынас, іс-әрекет үлгісі ретінде қызмет ететін бейнелері. Идеал - бұл адам үшін ең құнды, маңызды қасиеттер мен тұлғалық қасиеттер ұсынылған бейне. Идеалды бейне тұлғаның даму тенденциясын білдіреді.

Әрбір зат, қаншалықты күнделікті және қиялдан алыс болып көрінсе де, бір жағынан қиял жұмысының нәтижесі. Осы тұрғыдан алғанда, адам қолымен жасалған кез келген затты арман деп айта аламыз. Әкелері армандаған, жасаған дүниені жаңа ұрпақ пайдаланады. Орындалған арман жаңа қажеттілікті тудырады және ол жаңа арманды тудырады. Алғашында әрбір жаңа жетістік керемет болып көрінеді, бірақ оны игерген сайын адамдар ең жақсысын, одан да көп нәрсені армандай бастайды. Сонымен, 1957 жылы 4 қазанда Жердің жанынан жасанды серік пайда болды.

Ой, қиял, ертегіні жазған заманымыздың ұлы арманшылы К.Е.Циолковскийдің арманы міндетті түрде бірінші орында, одан кейін ғылыми есеп, ең соңында орындалады. Спутник пайда болғанға дейін реактивті ұшақтар пайда болды, стратосфераға зымырандар ұшып, оның құрылымы мен құрамын зерттеді, жаңа ыстыққа төзімді қорытпалар, зымыран отынының жаңа түрлері және т.б. жасалды.Содан кейін адамның ғарышқа ұшуы керемет болды. және тамаша, бірақ қазір бәрі үйренді, ал адамдар басқа планеталарға ұшуды армандайды.

Дегенмен, арман арнайы мақсатсыз өздігінен пайда болуы мүмкін. Бұл жағдайда еріксіз қиялдан туған бейнелерді айтады.

Жоғарыда айтылғандай, еріксіз, пассивті қиял, негізінен, адам шындықта бір нәрсені армандағанда, ұйықтағанда немесе ұйықтағанда әрекет етеді. Бұл жағдайлардағы бейнелер өздігінен, байқаусызда туады.

Еріксіз қиял да адамға қажет. Өйткені, оның көмегімен сіз армандауға, кез келген нәрсені қиялдауға болады. Бұл өте қызықты. Бізге уақытында жерге оралуды ұмытпау керек.

Кейде адамның түсінде немесе тіпті түсінде көргені оған қатты әсер ететіні сонша, шын мәнінде ол осы арманына жетуге тырысады. Арман еріксізден еріктіге және керісінше өтеді.

Өнер бейнелері, ғылыми жаңалықтар, өнертабыстар көбінесе еріксіз, ниетсіз пайда болады, бірақ кейін олармен жұмыс істеудің арқасында олар барлық адамдар үшін шындыққа айналады.

Бұл туралы ұлы композитор В.А. Моцарт былай деп жазды: «Мен ... өзіммен жалғыз қалғанда және жақсы көңіл-күйде болғанда ... менің идеяларым ең көп мөлшерде пайда болады. Бұл неге және қалай болғанын білмеймін. Мен оларды мәжбүрлей алмаймын. Мені қуантатын осы бір рахат сәттер жадымда. Маған кеңес бергендей, мен оларды ойша ызылдауға үйрендім. Осылай жалғасатын болсам, көп ұзамай менің ойыма анау немесе басқа бөлікті қалай өзгерту керек, одан қалай жақсы тағам жасау керек, оны қалай қолдану керек ... әртүрлі аспаптардың сипаттамаларына және т.б.

Негізсіз армандарды, қиялды арманнан ажырата білу керек. армандарпассивті, бірақ саналы қиял. Бұл олардың орындалуына бағытталған ерік-жігермен байланысты емес армандар. Адамдар жағымды, қуанышты, еліктіретін нәрсені армандайды, ал түсінде қиял мен қажеттіліктер мен тілектердің арасындағы байланыс анық көрінеді. Н.В.Гогольдің «Өлі жандар» поэмасының кейіпкері Маниловты еске алайық. Манилов армандар мен нәтижесіз қиялдарды бірдеңе істеу қажеттілігінен перде ретінде пайдаланады: осы жерде Манилов бөлмеге кіріп, орындыққа отырып, ойға шомды. Оның ойлары белгісіз бір құдайға қарай ауып кетті. «Ол достық өмірдің жақсылығын, қандай да бір өзеннің жағасында досымен тұрудың қандай жақсы болатынын ойлады, содан кейін өзенге көпір салынды, содан кейін соншалықты биік зәулім үй салынды. Сіз тіпті Мәскеуді сол жерден көре аласыз және кешке ашық аспан астында шай ішіп, кейбір жағымды тақырыптар туралы сөйлесе аласыз.

Еріксіз қиялдың әсерінен жасалған ең қызықты және жұмбақ бейнелердің бірі - армандар. Түсінде өткеннің естеліктерінің фрагменттері таңқаларлық түрде біріктіріліп, күтпеген, кейде мүлдем сенбейтін комбинацияларға енеді. Дәл осындай жағдай жартылай ұйықтап, ұйқышыл күйде болуы мүмкін. Белгілі ресейлік физиолог И.М.Сеченов армандар «тәжірибелі әсерлердің бұрын-соңды болмаған қосындысы» екенін атап өтті. Адам ұйықтап жатқанда, ми қыртысының біздің саналы әрекетімізге жауап беретін, әсерлеріміз бен идеяларымызды басқаратын аймақтарының қызметі баяулайды. Толық және терең тежелу орын алғанда, ұйқы терең, армансыз болады. Бірақ тежелу біркелкі емес, әсіресе ұйқының бастапқы кезеңінде және ояту алдындағы соңғы кезеңде жүреді. Армандар кедергісіз қалған жасушалар тобының жұмысынан туындайды. Армандарға өте тән:

олардың сезімдік шынайылығы адам түсін көргенде, ол мұның бәрі онымен шын мәнінде болып жатқанына бір минутқа күмәнданбайды. Тек оянғаннан кейін, арманды «сілкіп» алғаннан кейін ол армандаған қиялдарға сыни көзқараспен қарай алады. Бірақ оянса да, ол жиі түс көрген әсерде болады;

керемет қиял, әдеттен тыс байланыстар мен кескіндердің комбинациясы;

арман бейнелерінің адамның маңызды қажеттіліктерімен айқын немесе жасырын байланысы. Мысалы, Татьяна Онегинге: «Сен маған түсімде көріндің» деп жазады. Евгенийге ғашық ол үнемі ол туралы ойлайды, енді оның бейнесі түсінде пайда болады.

Кейде армандардың барлық фантастикасына қарамастан, олар тек адам қабылдаған нәрсені қамтуы мүмкін.

Мысалы, түс көрудің себебі ұйықтап жатқан адамның денесі қабылдайтын тітіркену болуы мүмкін: көрпе қозғалды, аяқтар қатып қалды, сіз тоңып жатқаныңызды, астыңызда мұз жарылғанын немесе тізеңізге дейін тереңдікте жатқаныңызды армандай аласыз. суда және бос сөзбен балық аулау. Көптеген вариациялар болуы мүмкін.

Кейде арманның себебі - күн ішінде болған турбулентті оқиғалар. Арман сол тақырыпта, осы оқиғалардың жалғасы ретінде армандайды.

Кейбір жағдайларда арман ауруды көрсете алады. Осылайша, бір әйел ұзақ уақыт бойы армандады: ол шикі немесе бүлінген балықты жеді. Медициналық тексеру кезінде гастриттің жедел түрімен ауырған.

Армандардың көптеген себептері бар, егер сізді қызықтырса, арнайы әдебиеттерден білуге ​​болады.

Ұйқы – салауатты психиканың өнімі. Барлық адамдар арман көреді. Зерттеу соңғы жылдарғалымдарды армандар миымыздың қалыпты жұмыс істеуі үшін қажет деген идеяға әкеледі. Егер сіз адамды армандардан айырсаңыз, бұл психикалық бұзылуларға әкелуі мүмкін.

Еріксіз қиял әртүрлі қорқыныштарды тудыруы мүмкін. Баланың әдеттегі тәжірибесі С.Я.Маршактың «Петя неден қорықты?» өлеңінде көрініс табады:

Психологтар, педагогтар және ата-аналар балалардың қорқынышты түс туралы әңгімелерімен жиі айналысады. Барлық адамдар мұндай армандарды мезгіл-мезгіл көреді және бұл жағдайда балаға бұл туралы жай айтып беру және арманның шындықта болып жатқан нәрсеге қатысы жоқ екеніне сендіру жеткілікті.

Қайталанатын кошмарлар мен күндізгі тұрақты қорқыныштар көбірек назар аударуды қажет етеді. Арнайы зерттеулер көрсеткендей, үнемі қорқынышты армандар баланың шынайы қиыншылықтарының көрінісі болып табылады - қиын қарым-қатынастар, отбасындағы қақтығыстар, баланың шынайы немесе ойдан шығарылған сәтсіздіктері, ата-аналар мен мұғалімдердің ол қалай болу керектігі туралы идеяларымен сәйкес келмеуі. Сондықтан баланы түнгі қорқыныштан құтқару үшін ең алдымен оның күнделікті өмірін дұрыс жолға қою, өзін-өзі бағалауды күшейту, өзіне деген сенімділігін арттыру қажет. Көбінесе балаға қойылатын талаптарды төмендету, оны бір жастан, тіпті екі жастан кіші деп қарау керек.

Тұрақты түнгі және күндізгі қорқынышты жеңу үшін арнайы психотерапевтік әдістер бар - арнайы ойындар мен суреттер. (Олар туралы толығырақ кітаптан оқи аласыз: Захаров А.И. Біздің балалар нені армандайды: қорқыныштан қалай арылуға болады. Санкт-Петербург, 1997.)

Дегенмен, еріксіз қиял кейде шын мәнінде болуы мүмкін қауіпті көруге мүмкіндік береді және одан аулақ болуға көмектеседі.

Әртүрлі жастағы балалардағы қиялдың ерекшеліктері

Қиял дамудың ұзақ жолынан өтеді. Ол ерте балалық шақта пайда болады, ғалымдар оның бастауын өмірдің екінші жылында, бала әдеттегі әрекеттерді өзгерте бастағанда және оларды басқа объектілерге ауыстыра бастағанда табады. Мысалы, бала алдымен қуыршақты, содан кейін аюды, содан кейін ойыншық машинаны, содан кейін текшені бесікке салуы мүмкін.

Қиялдың рөлі әсіресе мектепке дейінгі жаста, балалар ойындарында байқалады. Ойында балалар әртүрлі рөлдерді (ұшқыш, жүргізуші, дәрігер, Баба Яга, қарақшы және т.б.) алады. Өз мінез-құлқын өзіне алған рөлге сәйкес құру қажеттілігі қиялдың белсенді жұмысын талап етеді. Сонымен қатар, сіз жетіспейтін элементтерді және ойынның жағдайын елестетуіңіз керек.

Ең бай қиял мектеп жасына дейінгі баланың қиялы деген пікір бар. Алайда олай емес. Қиялдың байлығы адамның өмірлік тәжірибесіне байланысты. Баланың тәжірибесі ересек адамға қарағанда нашар, сондықтан оның қиял бейнесін жасау үшін материалы аз. Бірақ бала конвенциялармен соншалықты шектелмейді, ол өзін аз басқарады, сондықтан ол шындықтан оңай алшақтайды, оны «ұшып кетеді» деуге болады. Сонымен қатар, бала қиялындағы бейнелер көбінесе ересек адамның қиялындағы бейнелерге қарағанда эмоционалды түрде бай болып, мінез-құлықта тікелей көрінеді.

Үлкен мектепке дейінгі және кіші мектеп жасы шығармашылық қиялды, қиялды дамытуға ең қолайлы, сезімтал жас болып табылады. Ойындар, балалардың әңгімелері олардың қиялының күшін көрсетеді, тіпті қиялдың толқуы деуге болады. Олардың әңгімелері мен әңгімелерінде шындық пен қиял жиі араласады, қиялдың эмоционалды шындық заңының күшімен қиялдың бейнелерін балалар әбден шынайы сезіне алады. Тәжірибенің күштілігі сонша, бала бұл туралы айту қажеттілігін сезінеді. Мұндай қиялдарды (олар жасөспірімдерде де кездеседі) көбінесе басқалар өтірік ретінде қабылдайды. Ата-аналар мен мұғалімдер балалардағы қиялдың мұндай көріністерінен алаңдап, психологиялық кеңестерге жиі жүгінеді, олар алдау деп санайды. Мұндай жағдайларда психолог әдетте баланың өз әңгімесімен қандай да бір пайданы көздейтінін талдауды ұсынады. Егер жоқ болса (және жиі солай болады), онда біз өтірікпен емес, қиялдаумен, оқиғаларды ойлап табумен айналысамыз. Ертегінің мұндай түрі балалар үшін қалыпты жағдай. Мұндай жағдайларда ересектердің балалар ойынына қосылуы, бұл әңгімелер ұнайтынын көрсету пайдалы, бірақ дәл қиялдың көрінісі, ойын түрі ретінде. Мұндай ойынға қатыса отырып, балаға жанашырлық танытып, оған жанашырлық таныта отырып, ересек адам оған ойын, қиял мен шындық арасындағы шекараны нақты белгілеп, көрсетуі керек.

Бастауыш мектеп жасында, сонымен қатар, рекреативті қиялдың белсенді дамуы байқалады.

Жасөспірімдік шақта қиялдың балалық түрі шектеліп, өз шығармашылығы мен қиялының өніміне сыншылдық күшейеді. Баланың пішінін қысқарту, мысалы, сурет салуға қызығушылықтың төмендеуі сияқты салдарға әкелетінін атап өту маңызды - тек дарынды балалар сурет салуды жалғастырады (Выготский Л.С., 1968).

Қиялдың бейнелері, өз қиялының туындылары, дәлірек айтқанда, қиялдың қайта құрылымдалу, бірте-бірте саралану процесі жүріп жатқандықтан, жасөспірім үшін жиі шынайы болатыны соншалық, ол оларды еріксіз түрде жеткізуге тырысады. өмір не белгілі бір әрекетте, не олар шынайы сияқты болатын оқиғаларда. Бұл тіпті жасөспірім фольклорының белгілі бір жанрының «ертегілердің» дамуымен байланысты, онда айтушы да, тыңдаушылар да олардың шарттылығына сенеді және түсінеді. Оларды қасақана өтірік айту жағдайларынан, сондай-ақ студент арнайы ниетсіз өз қиялын сөзбен жүзеге асырудың тікелей күшті қажеттілігінен кейін, кейде тіпті кейбір бейсаналық импульске бағынып, оны өтірік ретінде өткізуге тырысатын жағдайлардан ажырату керек. шындық. Мұндай жағдайларда психолог үшін мұндай мінез-құлықтың мотивін түсіну әрқашан маңызды.

Бұл кезеңде арман маңызды рөл атқарады. Ол барған сайын ойынның орнын баса бастады. Ол әлі де болса көп жағынан алдыңғы даму кезеңдеріне тән сыртқы ойын, бүктелген және ішкі жоспарға көшірілген. Бұрынғыдай бала ойнағанда қолынан келетінінен әлдеқайда көп қаһарманның рөлін алған болса, енді армандаған кезде ол өзін бүгінгі өмірін улап жатқан сол жағымсыз кешендерден, тәжірибелерден, кемшіліктерден ада көреді. Әдебиетте қиялға бейімділік жасөспірімдік шақтың ең типтік белгісі ретінде сипатталуы тегін емес, дегенмен ол көбінесе ерте жастық шаққа қатысты. Арман даму үшін өте маңызды, «қажеттіліктердің жоғарылауына» ықпал етеді, «қажетті болашақтың» идеалды бейнесін жасайды.

Жеткілікті түрде дамыған қиялсыз оқушының оқу жұмысы ойдағыдай жүре алмайды. Көркем әдебиет шығармаларын оқығанда бала автордың не туралы айтып отырғанын ойша елестетеді. Географияны оқи отырып, ол өзіне бейтаныс табиғат суреттерін елестетеді. Тарих арқылы әңгімелерді тыңдай отырып, ол өткен және болашақтағы адамдар мен оқиғаларды елестетеді.

Қиял оқушының барлық танымдық процестеріне неғұрлым көп қатысса, оның оқу іс-әрекеті де соғұрлым шығармашылық дамиды.

Оқу іс-әрекетінің шығармашылық болуын қаласақ, мынаны есте ұстауымыз керек. Қиял арқылы жасалған кез келген бейне шындықтан алынған және адамның алдыңғы тәжірибесінде қамтылған элементтерден құрастырылады. Демек, адамның тәжірибесі неғұрлым бай болса, оның қиялының қолында соғұрлым көп материал болады.

К.Г.Паустовский білім адамның қиялымен органикалық түрде байланысты және білімнің өсуімен қиялдың күші артады деп жазды.

Баланың қиялын дамытудың негізгі шарты - оны әр алуан іс-әрекетке қосу. Бала дамыған сайын қиял да дамиды. Бала неғұрлым көп көріп, естіп, бастан өткерсе, соғұрлым көп білсе, оның қиялының әрекеті, кез келген шығармашылық әрекетінің негізі соғұрлым өнімді болады. Әрбір балада қиял, қиял бар, бірақ олар оның жеке ерекшеліктеріне байланысты әртүрлі түрде көрінеді.

Ең алдымен, балалар шындықты қиялында әртүрлі оңай өзгертеді. Кейбіреулер жағдаймен шектелгені сонша, оның кез келген психикалық өзгеруі олар үшін айтарлықтай қиындықтар туғызады. Кейде мұғалімнің не туралы айтып жатқанын, оқулықта не жазылғанын ойша елестете алмағандықтан оқушы оқу материалын меңгере алмайды.

Басқа балалар үшін әрбір жағдай қиялдың әрекеті үшін материал болып табылады. Мұндай баланы сабақта немқұрайлылығы үшін сөгіскенде, ол әрқашан кінәлі емес: ол тыңдауға тырысады, бірақ оның басында басқа өмір өтеді, бейнелер пайда болады, мүмкін мұғалімнің айтқанынан гөрі жарқын және қызықтырақ.

Балалардың қиялының осы ерекшеліктерін ескеру қажет. Оқушының материалды қалай қабылдайтынын ғана емес, оның қиялында бұл материалдың қалай сынатынын да білу қажет.

Қиялды әр түрлі жолмен дамытуға болады, бірақ қиялсыз қалаған нәтижеге жете алмайтындай әрекетте қажет. Қиялды күштеп емес, баурап алу керек.

Дайын үлгілер бойынша мүсіндеу, үлгіден көшіру, үлкендердің іс-әрекетіне еліктеу өте қарапайым, бірақ мұндай тапсырмалар қиялды қажет етпейді. Балаларға ең таныс нәрселерді күтпеген, жаңа қырынан көруге үйрету әлдеқайда қиын, бұл шығармашылықтың қажетті шарты болып табылады.

Үлкен мәнбалалардың шығармашылық қиялын дамыту үшін әр түрлі үйірмелер бар: көркем, әдеби, техникалық, жас натуралистер.

Үйірме жұмыстары оқушылардың өз жұмысының, шығармашылығының нәтижесін көретіндей ұйымдастырылуы керек. Міне, бір үшінші сынып оқушысының «Шебер қолдар» үйірмесі ұнады ма деген сұраққа жауабы: «Жоқ, ол жақта қызық емес. Біз пластилин мен картоннан фигуралар жасадық, ал басқа жігіттер оларды бояды. Ал біз не болғанын көрмедік».

Сондай-ақ эссемен жұмыс істеу кезінде айқын көрінетін оқушылардың (және әртүрлі жастағы) қиялының осындай ерекшеліктерін ескеру қажет.

Кейбір балалар үшін нақты және нақты тұжырымдалған тақырып қажет. Бұл тақырып аясында олар сюжетті құрастыру қабілетін де, қиялын да көрсетеді. Олар тақырыпты өзеннің ағысымен жүргендей, жағаларды үнемі сезініп, одан әрі шықпайтындай ұстанады. Тақырып белгілі бір тәртіппен олардың білімін, бейнелерін, әсерлерін қалыптастырады, қалыптастырады.

Мұндай балалар көбінесе еркін тақырыпта эссе жазуда қиындықтарға тап болады, олар үшін бірдеңе туралы ойлау өте қиын, олар бір образды өмірге келтіре алмайды.

Басқа балаларға кеңестер, шектеулер кедергі жасайды. Егер олар берілген тақырып бойынша эссе жазса, олар оны ешқандай жолмен бастай алмайды: бұл тақырып олардан шықпайды, ол өздеріне, басқа біреуге жүктеледі. Жұмыс барысында олар қойылған шеңберді кеңейте отырып, тақырыптан ауытқиды.

Мұндай балалардың бастарында дайын сюжеттер мен образдар көп дегендей, бірден еркін тақырыпқа шығарма жаза бастайды.

Қиялдың ең көп тараған жеке ерекшеліктеріне мыналар жатады:

адамға жалпы қиялдың бейнелерін жасаудың жеңілдігі мен қиындығы;

жасалған образдың өзіне тән сипат: абсурдтық немесе шешімнің өзіндік табылуы;

жеке бағдар қай аймақта жарқын болса, жаңа кескіндер тезірек жасалады.

Балалардың қиялын дамыту жұмыстарына ата-аналарды қатыстырған дұрыс.

Сіз оларды келесі сауалнаманы толтыру арқылы баланың қиялының қалай дамығаны туралы ойлауға шақыра аласыз:

1. Кіріспе.

Қиял мен қиял - біздің өміріміздің ең маңызды аспектілері. Бір сәт елестетіп көріңізші, адамда қиял немесе қиял болмайды. Біз барлық дерлік ғылыми жаңалықтар мен өнер туындыларынан айырылып қалатын едік. Балалар ертегі естімейтін, көп ойын ойнай алмайтын еді. Ал балалар қиялсыз мектеп бағдарламасын қалай меңгерер еді?

Қарапайым тілмен айтқанда - адамды қиялдан айыру және прогресс тоқтайды! Бұл кіші жастағы оқушылардың қиялын дамыту мұғалімнің ең маңызды міндеттерінің бірі екенін білдіреді, өйткені қиял әсіресе 5-12 жаста қарқынды дамиды.

2. Қиял дегеніміз не?

Қиял тек адамға ғана тән, бұрынғы тәжірибені өңдеу арқылы жаңа бейнелер (репрезентациялар) жасау қабілеті. Қиял көбінесе қиял деп аталады. Қиял ең жоғары психикалық қызмет болып табылады және шындықты көрсетеді. Қиялдың көмегімен біз бұрын-соңды болмаған немесе қазіргі кезде жоқ заттың, жағдайдың, жағдайлардың бейнесін қалыптастырамыз.

Кез келген психикалық мәселені шешкенде біз қандай да бір ақпаратты пайдаланамыз. Бірақ қол жетімді ақпарат біржақты шешім қабылдау үшін жеткіліксіз болатын жағдайлар бар. Бұл жағдайда ойлау қиялдың белсенді жұмысынсыз дерлік дәрменсіз. Қиял жағдайдың белгісіздігі үлкен болған кезде білім береді. Бұл балалардағы, ал ересектердегі қиял қызметінің жалпы мағынасы.

Үлкен және кіші мектеп жасы қиял функциясының белсендірілуімен сипатталады. Біріншіден, қайта жасау (ертегі бейнелерді елестетуге мүмкіндік береді), содан кейін шығармашылық (соның арқасында түбегейлі жаңа кескін жасалады). Кіші жастағы оқушылар өздерінің белсенді әрекеттерінің көпшілігін қиялдың көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары жабайы қиялдың жемісі. Олар шығармашылықпен айналысуға құмар. Соңғысының психологиялық негізі де қиял болып табылады. Оқу процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келіп, оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болғанда, бала қиялдың да көмегіне жүгінеді.

Қиял белсенділікпен, тиімділікпен сипатталады. Болмыстың алдын ала бейнеленуі қиялда жарқын бейнелер, бейнелер түрінде болады. Қиялдың түрлері мен әдістерінің толық бейнесін алу үшін диаграмманы пайдалануға болады.

Қиялдың схемасы, оның түрлері мен әдістері.

Қиял рекреативті (сипаттамасына сәйкес нысанның бейнесін жасау) және шығармашылық (жоспарға сәйкес материалды таңдауды қажет ететін жаңа бейнелер жасау) болуы мүмкін. Қиялдың бейнелерін жасау бірнеше әдістер арқылы жүзеге асырылады. Әдетте, оларды адам (және әсіресе бала) бейсаналық түрде пайдаланады. Мұндай жолдың біріншісіагглютинация , яғни. күнделікті өмірде байланысы жоқ әртүрлі бөлшектерді «жабыстыру». Мысал ретінде ертегілердің классикалық кейіпкері адам-аң немесе адам-құс (Кентавр, Феникс) болып табылады. Екінші жолгиперболизация . Бұл объектінің немесе оның жеке бөліктерінің парадоксальды өсуі немесе төмендеуі. Келесі ертегі кейіпкерлері мысал бола алады: гном мұрын, Гулливер немесе саусақпен бала. Қиял-ғажайып бейнелерді жасаудың үшінші жолысхематизация . Бұл жағдайда жеке өкілдіктер біріктіріледі, айырмашылықтар тегістеледі. Негізгі ұқсастықтар нақты өңделген. Бұл кез келген схемалық сызба. Төртінші жолтеру . Ол маңыздыны бөліп көрсетумен, кейбір жағынан біртекті фактілерді қайталаумен және оларды белгілі бір бейнеде бейнелеумен сипатталады. Мысалы, жұмысшының, дәрігердің, инженердің т.б кәсіби бейнелері бар.Бесінші жолекпін . AT образын жасағанкейбір бөлігі, деталь көзге түседі, ерекше атап өтіледі. Классикалық мысал - мультфильм, карикатура.

Кез келген қиял бейнелерін жасаудың негізі болып табыладысинтез және аналогия . Аналогия жақын, жақын және алыс, сатылы болуы мүмкін. Мысалы, ұшақтың сыртқы түрі қалықтаған құсқа ұқсайды. Бұл жақын ұқсастық. Ғарыш кемесі - теңіз кемесімен алыс ұқсастық.

Қиял, психикалық рефлексияның кез келген түрі сияқты, дамудың оң бағыты болуы керек. Ол бізді қоршаған әлемді жақсырақ білуге, жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдіруіне ықпал етуі керек және шынайы өмірді арманмен алмастырып, пассивті қиялға айналмауы керек. Қиялдау баланың тәжірибесін айтарлықтай байытады, оны шынайы өмірде кездеспейтін жағдайлар мен сфералармен қиялдық түрде таныстырады. Бұл оған түбегейлі жаңа мүдделердің пайда болуын тудырады. Қиялдың көмегімен бала мұндай жағдайларға түсіп, шын мәнінде оған қол жетпейтін әрекеттерге тырысады. Бұл оған күнделікті және кәсіби салада, ғылыми-адамгершілікте қосымша тәжірибе мен білім береді, ол үшін осы немесе басқа өмір объектісінің маңыздылығын анықтайды. Сайып келгенде, ол әртүрлі қызығушылықтарды дамытады. Қиял қызығушылықтарды кең көлемде дамытып, олардың жан-жақтылығын қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен бірге қалыптасқан қызығушылықты тереңдетеді.

3. Табысты оқудың кілті.

Кез келген оқыту бір нәрсені елестету, елестету, абстрактілі бейнелер мен ұғымдармен әрекет ету қажеттілігімен байланысты. Мұның бәрі қиялсыз немесе қиялсыз мүмкін емес. Мысалы, бастауыш мектеп жасындағы балалар өнерге өте құмар. Ол балаға өзінің жеке басын барынша толық және еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиялға, шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл ерекшеліктер балаға әлемге жаңа, әдеттен тыс көзқарасты береді. Олар абстрактілі-логикалық есте сақтау мен ойлауды дамытуға ықпал етеді, оның жеке өмірлік тәжірибесін байытады. Мектептегі оқудың ең қиын түрлерінің бірі әдебиеттен эссе жазу екенін бәрі біледі. Қиялы бай мектеп оқушылары оларды оңай әрі жақсы жазатыны да белгілі. Дегенмен, көбінесе бұл балалар басқа пәндерден жақсы нәтижелермен ерекшеленеді. Бұл жетістіктерге жақсы дамыған қиялдың әсері бір қарағанда байқалмайды. Сонымен бірге баланың барлық психикалық әрекетін сипаттайтын қиялдың алдыңғы орынға шығатынын психологиялық зерттеулер нанымды түрде дәлелдейді. Атап айтқанда, Л.С.Выгодский дәл осы көзқарасты ұстанды.

Қиял балаға келесі әрекеттерді ұсынады:

Өз қызметінің соңғы нәтижесінің бейнесін құру;

Белгісіздік жағдайындағы мінез-құлық бағдарламасын құру;

Әрекеттерді алмастыратын бейнелерді жасау;

Сипатталған объектілердің бейнесін жасау.

Қиял мен қиял әр адамға тән, бірақ адамдар бұл қиялдың бағытымен, оның күші мен жарықтығымен ерекшеленеді.

Жас ұлғайған сайын қиял функциясының әлсіреуі тұлғаның жағымсыз жағы болып табылады. Сонымен бірге қиял оқу процесін жеңілдетіп қана қоймай, оқу әрекетін дұрыс ұйымдастыра отырып, өзін-өзі дамыта алады. Қиялды және онымен бірге ойлауды, зейінді, есте сақтауды және оқу әрекетін қамтамасыз ететін басқа да байланысты психикалық функцияларды жаттықтырудың маңызды әдістерінің бірі «ашық типті», яғни бірнеше шешімі бар ойындар мен тапсырмалар болып табылады. Абстрактілі немесе бейнелі, бейнелі мағынада мағыналарды белгілі бір заттармен және құбылыстармен байланыстыра білуге ​​үйретудің маңызы кем емес. Төменде кіші жастағы оқушылардың қиялдау процесін жаттықтыруға мүмкіндік беретін бірқатар тапсырмалар берілген.

4. Кіші жастағы оқушылардың қиялын дамыту.

Қиял тұлға және оның дамуымен тығыз байланысты. Баланың тұлғасы өмірдің барлық жағдайларының әсерінен үнемі қалыптасады. Дегенмен, бала өмірінің жеке дамуы үшін нақты мүмкіндіктер беретін ерекше саласы бар - бұл ойын. Ойынды қамтамасыз ететін негізгі психикалық қызмет дәл қиял, қиял. Ойын жағдаяттарын елестету және оларды жүзеге асыру балада әділдік, батылдық, адалдық, әзіл-оспақ сияқты бірқатар жеке қасиеттер қалыптасады. Қиялдың жұмысы арқылы баланың өмірлік қиындықтарды, қақтығыстарды жеңу, әлеуметтік өзара әрекеттесу мәселелерін шешу үшін әлі де жеткіліксіз нақты мүмкіндіктері өтеледі.

«Объектілерден кескін құрастыру» жаттығуы

(математика немесе өнер сабағында)

Берілген нысандарды келесі фигуралар жиынын пайдаланып сызыңыз.

Сурет салуға арналған нысандар:бет, үй, мысық, қуаныш, жаңбыр, сайқымазақ.

Әрбір пішінді бірнеше рет қолдануға болады.

жаңбыр беті

мысық

«Үй жануарлары» жаттығуы

(«Айналадағы әлем» сабағында)

Балаларға үй жануарларының және жабайы жануарлардың суреттері көрсетіледі. Суреттер өте ұқсас, бірақ мұқият зерттеген кезде сіз ерекше белгілерді таба аласыз. Әрбір сурет үшін бала жануардың үй немесе басқа түрлерге жататындығы туралы дұрыс жауап беруі керек (бір!).

Сурет материалы:

Шошқа – жабайы қабан, ит – қасқыр, мысық – жолбарыс, күркетауық – тауыс, қаз – жабайы қаз, ешкі – тау ешкі (дое).

Балалардың жауаптарынан кейін үй жануарлары туралы айтуды сұраңыз, содан кейін анықтаңыз Жалпы сипаттамаларүй жануарлары.

«Күлкілі суреттер» жаттығуы

(«Айналадағы әлем» сабағында)

Бұл жаттығу ең алдымен бақылауға арналған. Дегенмен, бала бақылаумен қатар рекреативті қиял жақсы дамыған жағдайда ғана бейнедегі абсурдты аша алады. Сонымен жанама түрде бұл жаттығу қиялдың даму дәрежесін де диагностикалайды. Баланы төмендегі суреттерге қарап, оларда не дұрыс емес, не күлкілі екенін айтуды ұсыныңыз.

«Заттарды пайдалану» ойыны

(орыс тілі сабағында)

Ойын баланың қиялын оятуға, жалпы дамуына бағытталған.

Бұл ойында жас шектеулері жоқ. Ойынды қайталау кезінде элементтер жиынтығын өзгертуге болады, ең бастысы олар балаға таныс.

Балаға суреттерді ретімен ұсыныңыз: көзілдірік, үтік, орындық, коньки, стақан т.б.

Бұл заттың ол білетін немесе елестете алатын барлық қолданыстарын тізімдеу ұсынылады.

«Үш сөз» ойыны

(сөйлеу сабағында)

Бұл ойын рекреативті және шығармашылық қиялды бағалауға арналған. Сонымен қатар, жалпы сөздік қорын, логикалық ойлауын, жалпы дамуын диагностикалайды.

Балаға үш сөз айту ұсынылады ең үлкен санмағыналы сөз тіркестері, осылайша олар үш сөзді де қамтиды және олар бірігіп сабақтас әңгіме құрайды.

Жұмысқа арналған сөздер:

САРАЙ ӘЖЕ КЛОУНЫ

РОБЕРТ МИРРОР КҮШІГІ

ТОРТ КӨЛІ БЕРЕДЕГІ

Бұл мәтінді орындаудың мысалы:

«Әжем сарайға келіп, сайқымазақты көреді. Әжесі мен сайқымазақ сарайда тұра бастады. Бірде сайқымазақ сарайды аралап келе жатып, әжесінің аяғына сүрініп қалады. Сайқымазақ әжені күлдірді. Әжем сарайда сайқымазақ болып жұмыс істей бастады.

«Бином» жаттығуы

(сыныптан тыс оқу сабағында)

Балалардың шығармашылық қиялын дамытуға арналған мұндай жаттығуды алғаш рет Дж.Родари қолданған.

Бұл жаттығуда баланың шығармашылық қабілеттері айқын көрінеді, оны тек қиялды дамыту үшін ғана емес, сонымен қатар абстрактылы шығармашылық ойлау үшін де сәтті пайдалануға болады.

Әр бала бір параққа әрқайсысы төрт сөзден тұратын екі баған ойлап тауып, жазуы керек. Кез келген заттар мен құбылыстардың атын, адам мен жануарлардың атын жазуға болады.

Енді келесі қадам. Төрт жұп сөздердің әрқайсысы үшін (әр бағаннан бір) оларды байланыстыратын ассоциацияларды табу керек, соғұрлым жақсырақ.

Мысалы: сөздер ойлап табылсамысық және шам онда ассоциациялар келесідей болуы мүмкін:

- мысық шамның астында қызады;

Мысық, дөңгелек және жылы, шам сияқты;

Мысықтың көздері шам сияқты жанып тұр;

Мысықтың басы шам тәрізді.

және т.б.

Барлық төрт жұптан көбірек ассоциация ойлап тапқан адам жеңді.

«Үш түс» жаттығуы

(өнер сабағындаөнер)

Балаға оның пікірінше, бір-біріне ең қолайлы үш түсті алуға және олармен бүкіл парақты толтыруға шақырылады. Сызба неге ұқсайды? Егер бұл оған қиын болса, қажет болса, суретті аздап аяқтауға рұқсат етіңіз. Енді оны суретке мүмкіндігінше көп атаулар ойлап табуға шақырыңыз (түсіндірмелерімен).

«Тыңда және айт» жаттығуы

(музыка сабағында)

Ойын есту зейінін дамытады, баланың жеке ерекшеліктерін көрсетуге ықпал етеді.

Дыбыс шығаратын немесе дыбыстарды шығаруға болатын бірнеше заттарды дайындаңыз. Дыбыстық ойыншықтармен немесе музыкалық аспаптармен, ағаш қасықтармен және т.б.

Баланың көзі байланып, бірнеше түрлі дыбыстар бейнеленген. Оның міндеті - дыбыстардан керемет оқиғаны қайта жасау. Сосын көзін ашып, өз оқиғасын айтады. Ең керемет оқиға жеңеді.

ОАУ ДПО Липецк білім беруді дамыту институты

бар MBOU орта мектебі. Талица

ЭССЕ.

Тақырыбы: «Қиялды дамыту

Кіші студенттер үшін ».

Орындалды

Мұғалім

бастауыш мектеп

Булавина И.А.

С. Черкассы, 2009 ж

Шығармашылық

(негізінен жаңа бейнелер жасау)

рекреативті

(сипаттамасына сәйкес сурет құру)

агглютинация

Қиял

психологиялық функция,

жаңа бейнелер жасауға бағытталған

Схематизация

гиперболизация

Синтез

Аналогия

теру

акцентуация

UDC 159,922,7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

КІШІ СТУДЕНТТЕРДІҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚИЯЛЫ

Володичева Наталья Владимировна

№1 МАОУ орта мектебі, Ресей, Тамбов e-mail: [электрондық пошта қорғалған]

Мақалада кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялының мәні мен функциялары қарастырылады. Мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қиялын дамытудың психологиялық-педагогикалық кезеңдері анықталды. Кіші мектеп оқушысының шығармашылық қиялының және басқа да танымдық процестерінің өзара байланысы ашылады. Бастауыш сынып оқушыларының өміріндегі ең маңызды аспектілердің бірі ретінде осы аспектіні зерттеу қажеттілігі дәлелденді.

Түйін сөздер: шығармашылық қиял, бастауыш сынып оқушылары, шығармашылық қиялдың даму кезеңдері, интернационализация, елестету функциялары, шығармашылық қиялдың кезеңдері

Отандық психологияда бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын дамыту бойынша зерттеулер маңызды орын алады. Көптеген авторлар қиялдың генезисін баланың ойын әрекетінің дамуымен (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин және т.б.), сондай-ақ мектеп оқушыларының дәстүрлі түрде «шығармашылық» болып саналатын әрекеттерді: конструктивті, музыкалық, бейнелік әрекеттерді меңгеруімен байланыстырады. , көркем – әдеби.

Балалардың шығармашылық қиялының жағдайы келесі факторларға байланысты:

жасы;

психикалық даму;

Даму ерекшеліктері, яғни психофизикалық дамудың кез келген бұзылуының болуы;

Тұлғаның жеке қасиеттері: тұрақтылық, мотивтердің хабардарлығы және бағдарлануы, «Мен» бейнесінің бағалау құрылымдары, қарым-қатынас ерекшеліктері, өзін-өзі жүзеге асыру және өз белсенділігін бағалау дәрежесі, мінез ерекшеліктері мен темпераменті;

Оқыту мен тәрбиелеу процесінің дамуы.

Л.С.Выготскийдің ойынша, балалардың қиялының психологиялық механизмін білу қажет, оның негізі қиял мен шындықтың арақатынасы болып табылады. «Қиялдың шығармашылық әрекеті адамның бұрынғы тәжірибесінің байлығы мен көптүрлілігіне тікелей пропорционалды, өйткені бұл тәжірибе оның материалы болып табылады.

фантастикалық құрылымдар жасалады. Адамның тәжірибесі неғұрлым бай болса, соғұрлым оның қиялының қолында болатын материал көп болады. Ересек адамның міндеті - дамуға жағдай жасайтын баланың тәжірибесін кеңейту шығармашылық белсенділікбалалар, өйткені қиял шындықтың өзімен байланысты және оны қабылдау процесінде ол туралы идеялар жинақталады және нақтыланады, сол арқылы жады бар бейнелермен байытады.

Психолог Т.Рибот қиялдың дамуының негізгі заңдылығын үш кезеңге бөліп көрсетті:

Балалық және жастық шақ – қиял, ойын, ертегі, көркем әдебиеттің басым болуы;

Жастық – көркем әдебиет пен белсенділіктің, «сабырлы парасаттың» қосындысы;

Жетілу – қиялдың ақылға бағынуы.

Кіші оқушының шығармашылық қиялы өмірлік тәжірибені меңгерген сайын бірте-бірте дамиды. Мектеп оқушысының тәжірибесі неғұрлым бай болса, соғұрлым ол көп көрген, естіген, бастан кешірген, білген, қоршаған шындық туралы көбірек әсер жинақтаған, оның қиялының материалы неғұрлым бай болса, соғұрлым оның қиялы мен шығармашылығына кеңірек ашылады. ойындарда, ертегілер мен әңгімелер жазуда, сурет салуда белсенді және толық жүзеге асады.

Қазіргі педагогика енді шығармашылыққа үйретуге болатынына күмән келтірмейді. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінен біз оқушының іс-әрекет пен іс-әрекетті орындаудағы күрделі мүмкіндіктерін түсінеміз.

жаңа білім беру өнімдерін жасауға бағытталған әрекеттер. Шығармашылық арқылы баланың ойлауы дамиды.

Мектеп жасы, адамның барлық жасы сияқты, 7 жаста сыни кезеңнен немесе бетбұрыс кезеңінен басталады. Мектепке дейінгі жастан мектеп жасына өту кезінде кіші оқушы өзгереді. Осы мәселе бойынша көптеген заманауи зерттеулердің нәтижелері төмендегідей: 7 жасар бала, ең алдымен, балалық жақындықты жоғалтумен ерекшеленеді. Баланың стихиялылығының тікелей себебі - ішкі және сыртқы өмірдің жеткіліксіз саралануы.

7 жастағы дағдарысты сипаттайтын ерекшеліктер сезімдік жақындықтың әлсіреуімен, шындықты қабылдаудың рационалды аспектісінің күшеюімен байланысты, ол енді тәжірибе мен әрекеттің өзін делдалдырады, аңғал және тікелей әрекеттік сипаттамаға қарама-қайшы болады. баланың. Бала өз басынан өткендерін түсіне бастайды, «мен бақыттымын», «мен ренжідім», «мен ашуланамын», «мен мейірімдімін», «мен зұлыммын» деген ұғымдар туады. Балалық шақтағы тәжірибелер мағынаға ие болады, нәтижесінде баланың өзімен жаңа қарым-қатынастары қалыптасады, бұл тәжірибелерді жалпылау және күрделену үдерісінің арқасында мүмкін болды. Бұл мектеп жасындағы бала онымен бірнеше рет қайталанатын өз сезімдерін жалпылауға үйренген кездегі аффективті жалпылау немесе сезім логикасы деп аталады.

Мектеп жасындағы балалардың қиялының дамуы қандай кезеңдерден тұрады? 3 жасқа дейін баланың қиялының, қиялдың негізі болып табылатын басқа психикалық процестердің ішінде болатыны белгілі. 3 жаста балада қиялдың сөздік түрлері қалыптасады, ал елестету дербес психикалық процеске айналады. 4-5 жаста бала психикалық деңгейде алдағы әрекеттерді жоспарлауға, құрылымдауға үйренеді.

6-7 жаста қиял қазірдің өзінде белсенді, мағыналы және нақты болады. Балалар шығармашылығының алғашқы элементтері пайда болады. Қиял оны қоректендіретін ортаны қажет етеді - бұл ересектермен эмоционалды қарым-қатынас, әртүрлі типтегі объективті және манипуляциялық әрекеттер.

6-7 жастан 9-10 жасқа дейін – баланың кіші мектеп кезеңі. Ол пайда болады

оқу-танымдық қызметпен байланысты тұрақты міндеттер. Баланың жаңа әлеуметтік мәртебесі, нормативтік қатынастар әлемі баланың өмір сүру жағдайын қиындатады, көбінесе оған стресс ретінде әрекет етеді, психикалық шиеленіс күшейеді, бұл баланың физикалық денсаулығына, эмоционалдық жағдайына, мінез-құлқына әсер етеді. Мектептегі кіші оқушының өмір сүру жағдайларын стандарттау оның табиғи дамуына кедергі жасай бастайды, оны осы уақытқа дейін жақын адамдар ескеріп, түсінді. Негізінен, кіші оқушы мектептің стандартты жағдайына бейімделеді, бұл оның оқу іс-әрекетіне көмектеседі.

Бастауыш мектеп жасы – танымдық процестердің (қабылдау, есте сақтау, қиялдау және т.б.) қарқынды және сапалы түрлену кезеңі: олар жанама сипатқа ие болып, саналы және ерікті бола бастайды. Жеткілікті түрде дамыған қиялсыз оқушының оқу-тәрбие жұмысы ойдағыдай жүре алмайды, осыдан маңызды педагогикалық қорытынды шығады: балалардың жұмысында қиялын дамытуға қолайлы жағдай жасау олардың шынайы өмірлік тәжірибесінің кеңеюіне, алған әсерлерінің жинақталуына ықпал етеді.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялының жетекші құрамдас бөліктері өткен тәжірибе, баланың ішкі жағдайына байланысты пәндік орта болып табылады, ал ішкі позиция жоғарыдан ситуациялық ситуациядан тыс болады.

Кіші мектеп оқушысының өмірінде шығармашылық қиял бірқатар нақты функцияларды орындайды. Олардың біріншісі – шындықты бейнелер арқылы көрсету және оларды есептерді шешуде пайдалана білу. Шығармашылық қиялдың бұл қызметі ойлаумен байланысты және оған органикалық түрде кіреді. Қиялдың екінші қызметі – эмоционалдық күйлерді реттеу. Өз қиялының көмегімен кіші оқушы көптеген қажеттіліктерді жартылай қанағаттандыра алады, олардан туындаған шиеленісті жеңілдетеді. Бұл өмірлік маңызды функцияпсихоанализде ерекше атап өтілген және дамыған.

Шығармашылық қиялдың үшінші қызметі оның танымдық процестер мен күйлерді еркін реттеуге қатысуымен байланысты.

адамның, атап айтқанда, қабылдау, зейін, есте сақтау, сөйлеу, эмоция. Шебер оятылған бейнелердің көмегімен кіші оқушы қажетті оқиғаларға назар аудара алады. Бейнелер арқылы ол қабылдауды, есте сақтауды, мәлімдемелерді басқаруға мүмкіндік алады. Шығармашылық қиялдың төртінші қызметі – іс-әрекеттің ішкі жоспарын қалыптастыру – бейнелерді манипуляциялай отырып, оларды санада жүзеге асыру қабілеті. Ақырында, бесінші функция – іс-шараларды жоспарлау және бағдарламалау, осындай бағдарламаларды құрастыру, олардың дұрыстығын, жүзеге асыру процесін бағалау.

Шығармашылық қиял, жоғарыда айтылғандай, жаңа, өзіндік бейнені, идеяны жасау. Бұл жағдайда «жаңа» сөзінің қос мағынасы бар: объективті және субъективті жаңа деп ажыратады. Объективті жаңа – қазіргі уақытта жоқ идеялар. Бұл жаңа бұрынғысын қайталамайды, ол түпнұсқа. Субъективті жаңа – кіші оқушы үшін жаңа. Ол барын қайталай алады, бірақ ол бұл туралы білмейді. Оны өзі үшін түпнұсқа, қайталанбас деп тауып, басқаларға беймәлім деп санайды.

Осы жерде айта кететін жайт, психологияда ұзақ уақыт бойы қиял балаға «бастапқыда» тән және балалық шағында өнімдірек болады, ал жасы ұлғайған сайын ол интеллектке бағынады және жойылып кетеді деген болжам бар. Алайда, Л.С.Выготский мұндай позициялардың тұрақсыздығын көрсетеді. Қиялдың барлық бейнелері қаншалықты оғаш көрінсе де, өмірде алынған идеялар мен әсерлерге негізделген. Сондықтан баланың тәжірибесі ересектерге қарағанда нашар. Ал баланың қиялы одан да бай деп айту қиын. Тек кейде, тәжірибесі жеткіліксіз болғандықтан, бала өмірде не кездестіретінін өзінше түсіндіреді және бұл түсініктемелер көбінесе күтпеген және ерекше болып көрінеді.

Кіші мектеп жасы шығармашылық қиялды, қиялды дамытуға ең қолайлы, сезімтал жас болып табылады. Ойындар, балалардың әңгімелері олардың қиялының күшін көрсетеді, тіпті қиялдың толқуы деуге болады. Олардың әңгімелерінде, әңгімелерінде шындық пен қиял жиі араласады, ал қиял бейнелері эмоционалды шындық заңының күшімен:

бейнелерді балалар өте шынайы сезінеді.

Кіші жастағы оқушылардың қиялының ең жарқын және еркін көрінісі ойында, сурет салуда, әңгімелер мен ертегі жазуда байқалады. Балалар шығармашылығында қиялдың көріністері алуан түрлі: біреулер шындықты жаңғыртады, басқалары жаңа фантастикалық образдар мен жағдаяттарды жасайды. Әңгіме жазу кезінде балалар өздеріне белгілі сюжетті, өлең шумақтарын, графикалық бейнелерді кейде мүлде байқамай алады. Бірақ олар көбінесе белгілі сюжеттерді әдейі біріктіріп, кейіпкерлерінің кейбір қырлары мен қасиеттерін асыра сілтеп, жаңа образдар жасайды.

Шығармашылық қиялдың тынымсыз жұмысы – кіші мектеп оқушысы үшін қоршаған әлемді танып-білу мен игерудің тиімді жолы, жеке практикалық тәжірибесінен шығу мүмкіндігі, дүниеге шығармашылық көзқарасты дамытудың ең маңызды психологиялық алғы шарты. Кіші оқушының шығармашылық қиялын дамытуға келесі жағдайлар ықпал етеді:

Оқушыларды әртүрлі іс-әрекеттерге қосу;

Сабақты өткізудің дәстүрлі емес түрлерін қолдану;

Проблемалық жағдайларды құру;

Рөлдік ойындарды қолдану;

Жұмысты өз бетінше орындау;

Әртүрлі материалдарды пайдалану;

Тапсырмалардың әртүрлі түрлерін, соның ішінде психологиялық-педагогикалық тапсырмаларды қолдану.

Осылайша, балалардың шығармашылық қиялының оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің резервтерін жүзеге асыруға айтарлықтай мүмкіндігі бар. Шығармашылық қиялдың бастауыш сынып оқушысының өміріндегі маңызы, оның психикалық процестері мен күйлеріне, тіпті денесіне қалай әсер ететіні туралы біз көп білеміз. Бұл бізді шығармашылық қиял мәселесін бөліп алып, арнайы қарастыруға итермелейді. Қиялдың арқасында кіші оқушы өз іс-әрекетін жасайды, саналы түрде жоспарлайды және басқарады. Шығармашылық қиял кіші оқушыны өзінің бір сәттік болмысының шегінен шығарады, өткенді еске түсіреді, болашағын ашады. Бай қиялға ие бола отырып, кіші оқушы әртүрлі «өмір сүре» алады

дүниедегі ешбір тіршілік иесі көтере алмайтын уақыт.

Шығармашылық қиял – көрнекілік-бейнелі ойлаудың негізі, ол кіші оқушыға жағдайды бағдарлауға және практикалық әрекеттердің тікелей араласуынсыз мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Бұл оған өмірдің практикалық әрекеттері мүмкін емес немесе қиын немесе жай орынсыз (қалаусыз) жағдайларда көптеген жолдармен көмектеседі. Шығармашылық қиялдың қабылдаудан айырмашылығы оның бейнелері әрқашан шындыққа сәйкес келе бермейді, оларда қиял мен фантастика элементтері болады. Егер қиял шындықта ешнәрсе де, аз да болса сәйкес келмейтін мұндай суреттерді санаға салса, оны қиял деп атайды. Сонымен қатар, шығармашылық қиял болашаққа бағытталған болса, оны арман деп атайды.

Әдебиет

1. Выготский Л.С. Бастауыш мектеп жасындағы қиял мен шығармашылық. СПб., 1997 ж.

2. Боровик О.В. Шығармашылық қиялды дамыту. Әдістемелік нұсқаулар. М., 2000 ж.

3. Брунер Д.С.Білім психологиясы. Жедел ақпараттан тыс. Балалардағы қиял. М., 1977 ж.

4. Ванник M. E. Сабақтағы шығармашылық қиял. М., 2005 ж.

5. Ванник M. E. Балалардың шығармашылық қиялын дамыту. М., 2005 ж.

6. Қиял. Философиялық энциклопедиялық сөздік. М., 1998 ж.

7. Веккер Л.М.Психикалық процестер. Қиял. М., 1974 ж.

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в младшем школ "ном vozraste. СПб., 1997 ж.

2. Боровик О.В. Развитие творческого вообра-жения. Әдістемелік ұсыныстар. М., 2000 ж.

3. Bruner D. S. Психология poznaniya. Ақпараттық ақпарат. Voobrazhenie u detej. М., 1977 ж.

4. Ванник М.Е. Творческое воображение на уроках. М., 2005 ж.

5. Ванник М.Е.Развиваем творческое воображение у детей. М., 2005 ж.

6. Көрініс. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". М., 1998 ж.

7. Vekker L. M. Psihicheskie процесі. Voobrazhenie. М., 1974 ж.

КІШІ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚИЯЛЫ

Володичева Наталья Владимировна

МАОУ СОШ № 1, Ресей, Тамбов e-mail: [электрондық пошта қорғалған]

Мақалада кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялының табиғаты мен қызметі қарастырылады. Автор мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялының психологиялық-педагогикалық кезеңдерін ашады. Мақалада кіші мектеп оқушысының шығармашылық қиялының және басқа да танымдық процестерінің байланысы ашылады. Авторлар бұл аспектіні бастауыш мектеп оқушыларының өміріндегі ең маңызды мәселелердің бірі ретінде зерттеу қажеттілігін дәлелдеді.

Түйін сөздер: шығармашылық қиял, кіші жастағы оқушылар, шығармашылық қиялдың даму кезеңдері, интернационализация, елестету функциялары, шығармашылық қиялдың кезеңдері.

Володичева Наталья Владимировна, Тамбов қаласы, №1 орта мектептің бастауыш сынып мұғалімі

Володичева Наталья Владимировна, №1 МАО СОШ бастауыш сынып мұғалімі, Тамбов қ.

ШАХТЕРСК ӘКІМІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ

I-III КЕЗЕҢ № 14 ТАУ-КЕН БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІ

«Тренинг

когнитивтік қабілеттер

жас студенттер»

(танымдық процестерді дамытуға арналған жаттығулар жинағы)

Құрастырылған

Костюченко Л.Л.,

бастауыш сынып мұғалімі

сыныптар

Шахтерск-2015

КІРІСПЕ

«Оқушылар тек табысты оқи алады

олар бақылай, ойлай алатын кезде,

В.А.Сухомлинский

Мен, Л.Л.Костюченко 2012 жылдан бастап өзімнің педагогикалық іс-әрекетімде танымдық қабілеттерін дамытуға арналған жаттығуларды қолдану арқылы кіші жастағы оқушылардың танымдық қасиеттерін дамыту мәселесімен айналысып келемін. мақсатБұл жұмыстың бірі оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың танымдық қасиеттері мен қабілеттерін дамытудың формалары мен әдістерін жүйелеу болып табылады.

Оқыту – оқушы мен мұғалімнің педагогикалық қарым-қатынасы, оның барысында оқушының танымдық қасиеттері дамиды. Білім беру процесінде оқушы қоршаған дүниенің объектілері мен объектілері туралы білім алады, субъективті жаңа немесе объективті жаңа өнімді жасайды.

Когнитивтік қасиеттерге мыналар жатады:

Физикалық және физиологиялық сапалары: иіс, дәм сезу арқылы зерттелетін затты көру, есту, ұстау, сезу қабілеті; дамыған жұмыс қабілеттілігі, энергия;

Зияткерлік қасиеттер: білуге ​​құштарлық, эрудиция, ойшылдық, тапқырлық, логика, «интеллект коэффициенті», мағыналылық, негізділік, дәлелділік, талдау және синтездеу қабілеті, ұқсастықтарды таба білу, дәлелдемелердің әртүрлі формаларын қолдана білу.

Баланың танымдық дамуы оның танымдық қабілетінің дамуымен тікелей байланысты.Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде «танымдық қабілеттерді» түсінуде бірлік жоқ, демек, терминологияда бірлік жоқ. Әртүрлі дереккөздерде синонимдер «танымдық қабілеттер» ұғымына авторлардың қандай мазмұн бергеніне байланысты «жалпы қабілеттер» - «ақыл-ой қабілеттері» - «ақыл-ой қабілеттері» - «танымдық қабілеттер» ұғымдары болып табылады. «. Қалай болғанда да, когнитивті қабілет жалпы қабілетті білдіреді. Кез келген іс-әрекет түрін, соның ішінде оқуды табысты меңгеру танымдық қабілеттерге байланысты. Олар сенсорлық, интеллектуалдық, шығармашылық қабілеттерді қамтиды. Танымдық қабілеттер білім беру бағдарламаларының әртүрлі бөлімдерінде білімді меңгеру процесінде пайдаланылады және дамиды. Танымдық қабілеттерді қалыптастыру шындықты танудың бейнелі формаларын: қабылдау, бейнелі есте сақтау, бейнелі-бейнелі ойлау, елестету, яғни интеллекттің бейнелі негізін құруға жатады. Сонымен, оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың танымдық процестерін дамытып, жаттықтыру арқылы біз, мұғалімдер, оқушылардың танымдық қабілеттерін: көру, елестету, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамытамыз. Танымдық қасиеттер мен қабілеттерді дамыту үшін өз жұмысымда қолданамын: дидактикалық ойындар, интеллектуалдық ойындар және танымдық қабілеттерін дамытуға арналған жаттығулар.

Бұл оқулықта мен кіші жастағы оқушылардың танымдық процестерін: қабылдау, ойлау, есте сақтау, қиялын дамытуға және жаттықтыруға бағытталған жаттығуларды жүйеледім. Оқу құралын дидактикалық материал ретінде сабақ барысында, сонымен қатар сабақтан кейін үйдегі өзіндік жұмыс үшін пайдалануға болады.

Қиялға арналған жаттығулар

1. «Сурет салу» жаттығуы

Балаларға қарапайым геометриялық фигуралар бейнеленген парақ беріледі: шаршы, шеңбер, үшбұрыш, ромб және т.б. - және әртүрлі пішіндегі сызықтар: түзу сызықтар, үзік сызықтар, жебе түріндегі, ирек сызықтар және т.б. .Мағыналы бейнелер алу үшін әрбір фигураны немесе жолды толықтыру ұсынылады. Фигураның сыртында, контурының ішінде сурет салуға болады, парақты кез келген бағытта бұруға болады.

2. «Сиқыршылар» жаттығуы (эмоцияларды, сезімдерді салу)

Оқушыға әрбір пиктограммаға торс салу ұсынылады, ер адамның киімін қарындаштармен бояйды, оның түсі (баланың айтуы бойынша) осы пиктограмманың эмоционалдық күйіне сәйкес келеді.

3. «Суретті бүкте» жаттығуы

4. «Ассоциациялар» жаттығуы

Мұғалім оқушыны төмендегі сөздердің әрқайсысымен байланыстыруға болатын нақты көрнекі бейнелерді табуға шақырады, мысалы, махаббат-жүрек, қыс-қар, бақыт-ана, т.б.

Мұғалім бір сөйлем құрау үшін үш түрлі сөз ұсынады. Сөз мысалдары: алма, жираф, кітап; жаңбыр, теледидар, қыз және т.б.

Мұғалім балаларға логикалық байланысы жоқ бірнеше сөздерді ұсынады:Гүлден жасалған шұжық сабыны кітап. Оларды осы сөздерді байланыстыратын және сөйлемдер құрайтын ассоциацияларды табуға тырысуға шақырады. Нәтиже қысқа әңгіме болуы керек.

Мұғалім қиялда бір-бірімен ешқандай ортақтығы жоқ екі нысанды біріктіруді ұсынады, яғни. табиғи бірлестіктермен байланыспаған: "Ойыңызда әрбір заттың бейнесін жасауға тырысыңыз. Енді екі нысанды бір анық суретте ойша біріктіріңіз."

Болжалды жұп сөздер: шөп – қалам, ағаш – аспан, шеге – қалпақ т.б.

5. «Ертегі құрастыру» жаттығуы

Педагог демонстрациялық тақтаға кез келген суреттер тізбегін салады (екі тұрған адам, екі жүгіруші, үш ағаш, үй, аю, түлкі, ханшайым, т.б.) Балаларға ертегі ойлап табуға шақырылады. суреттер, олардың реті бойынша.

Педагог балаларды өздеріне таныс ертегілердің соңын өзгертуге және құрастыруға шақырады.

«Колобок түлкінің тіліне отырмай, аунап, кездесті...».

«Қасқыр ешкілерді жей алмады, өйткені...» және т.б.

Мұғалім белгілі бір ертегіде не кейіпкерді, не ертегідегі затты, емлені т.б өзгертуді ұсынады.Мысалы:

«Әпке Алёнушка мен інісі Иванушка» ертегісі - ертегідегі заклинание ойлап табыңыз, оның көмегімен балаға айналған ағасы Иванушка адам кейпіне енеді. «Иван Царевич пен сұр қасқыр» ертегісі – қасқырдың ауырып, Иван Царевичке көмектесе алмағанын елестетіп көріңіз, Иван Царевич пайдаланатын ертегі көлік түрін ойлап көріңіз.

Қабылдау мен бақылауды дамытуға арналған жаттығулар

Суретті қабаттастыру жаттығуы

Студентке бір-бірінің үстіне қойылған заттардың 3-5 контурлық кескіні ұсынылады. Барлық суреттердің аты болуы керек.

Оқушы суретте қандай әріптер жасырылғанын атау керек.

«Жасырын суреттер» жаттығуы

Оқушыға суреттен жасырынған барлық жануарларды табуға шақырылады

«Аяқталмаған суреттер» жаттығуы

Студентке объектінің бір бөлігі (немесе оның сипатты деталь) ғана салынған суреттер ұсынылады, бүкіл кескінді қалпына келтіру қажет.

Оқушы әріптерді, сандарды толтыру керек

Растрлық кескіндер жаттығуы

Оқушыға нүкте түрінде жасалған заттардың, геометриялық пішіндердің, әріптердің, цифрлардың бейнелері ұсынылады. Сіз оларды атауыңыз керек.

«Төңкерілген суреттер» жаттығуы

Студентке 180° бұрылған заттардың, әріптердің, сандардың схемалық кескіндері ұсынылады. Оларды атау керек

«Жұптастырылған суреттер» жаттығуы

Студентке сыртқы жағынан бір-біріне өте ұқсас, бірақ 5-7 шамалы айырмашылықтары бар екі тақырыптық бейне ұсынылады. Бұл айырмашылықтарды табу қажет.

Студентке ерекше белгілері бар жұптық сюжетті суреттерді қарастыру және осы айырмашылық, ұқсастық белгілерін табу ұсынылады.

Кесілген кескін жаттығуы

Студентке 2-3 суреттің бөліктері ұсынылады (мысалы, түрлі түсті немесе әртүрлі көлемдегі көкөністер және т.б.). Бұл бөліктерден тұтас кескіндерді жинау қажет.

Опциялар: олар әртүрлі тәсілдермен кесілген (тік, көлденең, диагональ бойынша 4, 6, 7 бөлікке, қисық сызықтар) әртүрлі нысандардың кескіндері бар суреттерді ұсынады.

«Геометриялық пішіндер» жаттығуы

Оқушыға геометриялық фигуралардан тұратын сызбалары бар карточкалар ұсынылады. Карточкаларда қанша үшбұрыш, шаршы, шеңбер, ромб, тіктөртбұрыш және т.б. бар екенін анықтау керек.

Оқушы үшбұрыштардың санын анықтауы керек

9. Үстелге арналған жаттығулар

Оқушыға геометриялық пішіндер бейнеленген кесте ұсынылады. Санау керек: шеңбер, тіктөртбұрыш, т.б. неше рет кездеседі.

Студентке Шульте кестесі ұсынылады, онда сандарды ретімен көрсету және атау керек.

Оқушыға әріптер жазылған кесте беріледі. Тапсырма мысалдары:

Бағандағы барлық әріптерді мүмкіндігінше тез айтыңыз. (Әріптерді білу бекітілген)

1-жолдағы, 2-ші жолдағы барлық әріптерді атаңыз және көрсетіңіз. (Әріптерді білуден басқа, «жол» немесе «баған» ұғымы бекітілген)

М әрпінің астындағы барлық әріптерді атаңыз және көрсетіңіз. (Әріптерді білумен қатар, қағаз парағында жылжу мүмкіндігі бекітілген)

Барлық дауыстыларды немесе барлық дауыссыз дыбыстарды, барлық дауыссыз немесе дауыссыз дыбыстарды атаңыз және көрсетіңіз. (Дауысты және дауыссыз дыбыстар туралы білімдері бекітіледі)

Студентке кестеде белгілі бір әріпті көрсету және оның нөмірін санау ұсынылады (әріптерді сызып тастауға болады)

Оқушыға оң және сол кестелер қалай байланысатыны туралы ойлануға және сөз тіркесін шешуге шақырылады.

10. Жаттығу «Бұзылған сызықтар»

Оқушыға солдан оңға қарай әрбір жолды көзімен жүргізіп, соңына оның нөмірін қою ұсынылады.

Оқушыға бір нысаннан екінші нысанға өтетін жолды, жолды, сызықты анықтау тапсырылады.

Қолды сызық бойымен жылжытпай, тек көзбен қадағалай отырып, сандарға сәйкес әріптерді тауып, оларды ретімен жазып, сөздерді оқу керек.

«Жұмбақтар» жаттығуы

Оқушыға бүкіл суретті біріктіру ұсынылады.

Сандары бар жолақтардың суретін ретімен қосу керек

Ойлауды дамытуға арналған жаттығулар

«Артық заттарды алып тастау» жаттығуы

Мұғалім мағынасы жағынан біріккен сөздер қатарын ұсынады. Оқушы жолды оқығаннан кейін сөздердің көпшілігін қандай ортақ белгі біріктіретінін анықтап, қосымша біреуін табуы керек. Содан кейін ол өз таңдауын түсіндіруі керек.

Сөз опциялары:

Қазан, қуырғыш таба, шар, табақ.

Қалам, қуыршақ, дәптер, сызғыш.

Жейде, аяқ киім, көйлек, жемпір.

Орындық, диван, орындық, гардероб.

Көңілді, батыл, қуанышты, бақытты.

Қызыл, жасыл, қою, көк, қызғылт сары.

Автобус, дөңгелек, троллейбус, трамвай, велосипед.

Мұғалім мағынасы жағынан емес, формальдық белгілері бойынша біріккен сөздердің қатарын ұсынады (мысалы, олар бір әріптен, дауысты дыбыстан басталады, префиксі бірдей, буын саны бірдей, сөйлеудің бір мүшесі т.б. .). Мұндай серияны құрастырған кезде тек бір белгі сәйкес келетініне көз жеткізу керек.

Сөз опциялары:

Телефон, тұман, порт, турист. (Үш сөз «Т» әрпінен басталады.)

Сәуір, қойылым, ұстаз, қар, жаңбыр. (Төрт сөз «б» әрпімен аяқталады.)

Қабырға, паста, дәптер, аяқ, жебе. (Төрт сөзде екпін бірінші буынға түседі.)

Сурет, қуат, жел, өмір, минут. (Төрт сөзде екінші әріп «Мен»).

Ит, қызанақ, күн, тәрелке. (Ит дөңгелек емес)

2. «Байланыс орнату» жаттығуы

Оқушыға әр сөзге логикалық жұп таңдау ұсынылады:

қауырсын - ..... (тауық, жастық, т.б.)

жапырақ - ... (ағаш, кітап, т.б.)

қасық - ... (шанышқы, тарелка, т.б.)

Оқушы төртінші сөзді анықтауы керек. Алғашқы екеуінің арасында белгілі бір байланыс бар, үшінші мен төртінші арасында да солай. Осы логикалық байланысты орнатып, төртінші сөзді атауға болады.

Тапсырмалар:

Дүйсенбі – сейсенбі, наурыз – ? Жарық – қараңғы, суық – ?
Раушан - гүл, шкаф - ? Термин қосынды, көбейткіш ?
Қайғы – көз жас, жылу –? Жасы – ғасыр, ас –?
Көз – көру, құлақ –? Солтүстік - оңтүстік, жауын-шашын - ?

Оқушылардың мүмкін жауаптары: сәуір, ыстық, жиһаз, жұмыс, шөлдеу, тамақ, есту, құрғақшылық.

Оқушыны объект немесе құбылыс деп атайды, мысалы, «тікұшақ». Мүмкіндігінше көп аналогтарды жазу керек, яғни. әртүрлі маңызды белгілері бойынша оған ұқсас басқа объектілер. Сондай-ақ бұл аналогтарды белгілі бір объектінің қандай қасиеті үшін таңдалғанына байланысты топтарға жүйелеу қажет. Мысалы, бұл жағдайда оларды: «құс», «көбелек» деп атауға болады (олар ұшып, отырады); «автобус», «поезд» (көлік құралдары); «Штопор» (маңызды бөлшектер айналады) және т.б.

3. «Көрінбейтін сөздер» жаттығуы

Мұғалім сөздердегі әріптердің ретін қалпына келтіруді сұрайды:

Дубржа, клука, балнок, леон, гона, суг.

Селноц, имза, чените, тарм, миасе.

Пмисё, кроилк, бубакша, плита, бомегет.

Ковора, кируца, шакок, сакоб.

Мұғалім әріптерді қайта орналастыру арқылы бір сөзден басқасын табуды ұсынады.

1. Сөздердегі әріптерді ауыстыру арқылы көрінбейтін жануарларды табу.

Күш, тұз, банка, пион.

2. Сөзден көрінбейтін ойынды табыңыз.

Конус.

3. Сөзден көрінбейтін ағашты табыңыз.

Сорғы.

4. Сөзден көрінбейтін киім затын табыңыз.

Басты аяқ киім.

5. Сөзден көрінбейтін гүлді табыңыз.

Мидж.

Мұғалім сөздерден мүмкіндігінше көп көрінбейтін сөздерді табуды сұрайды:жастық, пернетақта, ракета, дүкен, сыйлық, ата-аналар.

Мұғалім бір әріпті алып тастап, сөз құрауды ұсынады.

Сөз опциялары:

соқа -
ОРАМАЛ -
FEED -

МОЛЕ -

ТЕРЕЗЕ -

БОЯ -

КОЛЛЕКЦИЯ -

4. «Басқа әріп» жаттығуы

Мұғалім жаңа сөз жасау үшін сөздегі бір әріпті ауыстыруды ұсынады. Сөздердегі әріптер санын өзгерту мүмкін емес. Мысалға:емен – тіс, ұйқы – сом, бу – той.

Бір әріп түсіп қалған сөздер беріледі. Үлгідегідей алшақтықты бір әріппен алмастырып, барынша көп сөз құрау керек.Үлгі: ...ол – рөл, тұз, мең, ауру, нөл.

Сөз опциялары:

Ро... -

...көзілдірік -

Ба... -

...ар -

...ара -

...айка -

... күн -

...ом -

Мұғалім тапсырма береді: әр кезеңде бір әріпті алмастыру арқылы сөздер тізбегі арқылы бір сөзден екіншісін алу. Мысалы, «түтін» сөзінен «мақсат» сөзін қалай алуға болады? Бірнеше түрлендірулер жасау керек: түтін - үй - ком - санау - мақсат. Тізбекте тек зат есімдерді қолдануға болады, әр жолы бір әріп өзгереді. Тапсырма нұсқалары: «сәт» сөзінен «бу» сөзін, «ірімшік» сөзінен «ауыз» сөзін, «үй» сөзінен «шар» сөзін, «сәт» сөзінен «сағат» сөзін алыңыз. ».

5. «Қосу және азайту» жаттығуы

Мұғалім оқушыға таныс сандарды емес, сөздерді қолданатын қосу мен азайтудың қызықты мысалдарын ұсынады. Олардың көмегімен сіз бастапқы сөзді болжап, жауаптарды жақшаға жазғаннан кейін математикалық операцияларды орындауыңыз керек.

Мұндай қосу мысалы үшін шешім үлгісі:

Берілген: боо + көлеңке = ашылмаған гүл

Шешуі: бу + тон = бүршік

Шешімге осындай мысал үшін шешім үлгісі:

Берілген: көлік түрі - o = өлшем бірлігі Шешуі: метро - o = метр

Қосымша тапсырма опциялары:

b + тамақ = сәтсіздік

k + жәндік = қыздың шаш үлгісі

у + жаңбырлы ауа райының қолайсыздығы = қауіп

у + саяжай = табыс

o + қарсылас = ұзын тесік

у + бала-қыз = балық аулаушының шайқасы

o + құрал = орманның шеті

c + жануардың шашы = көңіл көтеру кезінде таратылады

у + бір = науқасқа жасалды

м + балық сорпасы = жәндік

у + доп қақпада = үшбұрышта

үшін + саяжай = шешім қажет

ka + марапат = қыңырлық

o + елді мекен = жер учаскесі

av + қызанақ = қару

ba + көлеңке = ақ нан

ob + тамақ жинау үшін = дәптерде және кітапта

ku + шегелер үшін \u003d саусақтарды алақанға басып қол

ко + ойнаған актер = монарх

бойынша + бақытсыздық = шайқастағы сәттілік

at + қарағайлы орман = аппарат

at + шайқас = жағаға жақын толқындар

Жауаптары: бақытсыздық, орақ, қауіп, сәттілік, сай, қармақ, шет, күлкі, шаншу, шыбын, бұрыш, тапсырма, қыңырлық, бақша, автомат, нан, қақпақ, жұдырық, патша, жеңіс, құрылғы, серфинг.

Алып тастау опциялары:

кеме - онда ақша сақталады

өнегелі өлең - ня = терең дауыс

іш киім - s = бәрінен қорқады

қызанақ - at = бөлек кітап

өзендегі таяз жер - b \u003d олар тақтада жазылған

күшті қорқыныш - ұлы шебер = жылан

құс - есімдік = қылмыстық

әскери бөлім - k \u003d біз үйде жүреміз

адамның бет шашы - салтанатты өлең = қарағайлы орман

құс - көз = қоқыс

гүл - = ойынымен

фантазия - ta = рыцарь қаруы

онда сіз пісіруге болады - жеді = үй жануары

қыста мойынға - f = геометриялық фигура

жас өсімдік - oc = адамның биіктігі

қақпашы оларда тұрады - а = мойынға киімде

спорт - с = дененің оң және сол жақтары бар

Жауаптары: банк, бас, қорқақ, көлем, бор, қазірдің өзінде, ұры, еден, бор, қоқыс, лото, қылыш, мысық, доп, өсу, қақпа, жағы.

Студент неліктен олай ойлайтынын түсіндіре отырып, күлкілі немесе түпнұсқа сөз жасау үшін сөздерді - қабаттасуды ойлап табуы керек.

Тапсырма опциялары:

москит + бренд = москит;

зебра + қабық = зебра балығы;

ағаш + қарға = ағаш-қарға, т.б.

6. «Үлгілер» жаттығуы

Студент сандар қатарының ішінен үлгіні тауып, оны сол логика бойынша жалғастыруы керек:

3, 5, 7, 9 ... . (Тақ сандар қатары, келесі сан 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Келесі сан алдыңғы саннан 6-ға артық, келесі сан 40-қа тең.)

55, 48, 41, 34 ... . (Келесі сан алдыңғы саннан 7-ге кем, келесі сан 27-ге тең.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (Әр сан жұбында сандар керісінше, келесі сан 52 болады.)

Студент ретті қайталау үлгісін анықтап, осы ретті сызу керек: ағаш, бұта, гүл, ағаш, бұта, гүл ...

Оқушы үлгіні тауып, жетіспейтін элементтерді толтыруы керек:

7. «Анықтамалар» жаттығуы

Студент объектілерді немесе құбылыстарды сипаттайтын мүмкіндігінше көп анықтамаларды ойлап табуы керек.

Қар – суық, үлпілдек, ақшыл, ақ, шілтерлі, ақшыл, қалың, әдемі, т.б.

Өзен -

Сәлемдесу -

Бұлттар -

Китти -

Кемпірқосақ -

Студентке аталған анықтамалар бойынша ойланып, олар сипаттайтын затты немесе құбылысты болжауға шақырылады.Дауыл, дауыл, жылы, тесіп - жел.

Қараңғы, тыныш, айлы, қара - ... (түн).

Ұзын, асфальт, орман, сынық - ... (жол).

Мейірімді, қамқор, сүйікті, сұлу - ... (ана).

Қысқа, ұзын, кесілген, жылтыр - ... (шаш).

Сиқырлы, қызық, халық, мейірімді - ... (ертегі).

Күшті, хош иісті, тәтті, ыстық - ... (шай).

Ыстық, көңілді, көптен күткен, шуақты - ... (жаз).

Адал, шала, шулы, сүйікті - ... (ит).

Дөңгелек, ашық, сары, ыстық - ... (күн).

8. «Шатастыру» жаттығуы

Мұғалім оқушыға тапсырма береді: күтпеген жағдайларға байланысты сөйлемнен бір сөз жоғалып кетті, оның орнын орынсыз, кездейсоқ сөз алды. Әр сөйлемде заттарды ретке келтіріңіз: кездейсоқ сөзді жойып, дұрыс сөзді қайтарыңыз.

Мен бүгін таңертең ұйықтап қалдым, мен асығыс едім, бірақ, өкінішке орай, мен мектепке ертерек келдім. (кідіріспен)

Мен нан сатып алып, кондукторға көрсетіп, пойызға отырдым, (билет)

Сыртта ыстық болды, сондықтан Маша тон киді. (сарфан)

Әжемнің үйінің төбесінде пешті жылытқанда түтін шығатын таяқ болған. (құбыр)

Таң атқаннан кейін жұлдыздар мен айға қарап түнгі аспанға қарай бастадық. (қараңғы болды)

Жағажайда жүзіп, тротуарда домалап жүргенді ұнатамын. (құм)

Мұғалім оқушыға тапсырма береді: бұл сөйлемдердегі сөздердің орны ауысып, не айтып тұрғанын түсіну өте қиынға соғады. Сөйлемдердегі сөздердің дұрыс ретін қалпына келтіріңіз.

Балалар алаңындағы достарым ойнап жүрді.

Орыс тілінен бір сабақтан бес алдым.

Аквариум балықтарының өмірін көру қызықты.

Барлығы туыстарыма жасаған сыйлықтар үшін.

Көшеде жаңбыр мен найзағайдан кейін тыныштық орнады.

Тамыз айында түнгі аспандағы жұлдыздарды көруге болады.

9. «Жіктеу» жаттығуы

Оқушыға мына сөздерді буын санына қарай топқа бөлу ұсынылады:қарындаш, ваза, шам, абажур, қауырсын, қарындаш, асқабақ, парта, сызғыш, дәптер, үстел, еден, қалам, балға, тамыр . Қанша топ алдың?

Оқушы мына сөздерді кестенің сәйкес бағандарына енгізу керек: қуыршақ, аяқ киім, қарындаш, киіз етік, доп, портфель, қалам, тәпішке, аю, аяқ киім, дәптер, топ, қарындаш, кроссовка, тапанша.

10. «Салыстыру» жаттығуы

Салыстыру үшін студентке логикалық тапсырмалар ұсынылады:

1. Саша Толиктен де мұңды. Толик Аликтен бетер мұңды. Ең күлкілі кім?
2. Ира Лизаға қарағанда ұқыпты. Лиза Наташаға қарағанда ұқыпты. Ең мұқият кім?
3. Миша Олегтен күшті. Миша Вовадан әлсіз. Ең мықты кім?
4. Катя Серёжадан үлкен. Катя Танядан кіші. Ең жасы кім?
5. Түлкі тасбақаға қарағанда баяу. Түлкі бұғыдан жылдамырақ. Кім жылдам?
6. Қоян инеліктен әлсіз. Қоян аюдан күшті. Ең әлсіз кім?
7. Саша Игорьден 10 жас кіші. Игорь Лешадан 2 жас үлкен. Ең жасы кім?
8. Ира Клавадан 3 см төмен. Клава Любадан 12 см биік. Ең жоғары кім?
9. Толик Серёжадан әлдеқайда жеңіл. Толик Валерадан сәл ауыр. Ең жеңіл кім?
10. Вера Людадан сәл қараңғы. Вера Катяға қарағанда әлдеқайда жеңіл. Ең жарқын кім?
11. Лёша Сашадан әлсіз. Андрей Лешадан күшті. Кім күшті?
12. Наташа Ларисаға қарағанда көңілді. Надя Наташаға қарағанда қайғылы. Ең қайғылы кім?
13. Света Ирадан үлкен, Маринадан төмен. Света Маринадан кіші, ал Ирадан ұзын. Кім ең жас, кім ең аласа?
14. Костя Эдиктен күшті, Аликтен баяу. Костя Аликтен әлсіз, Эдиктен жүйрік. Кім күшті, кім ең баяу?
15. Оля Тоняға қарағанда қараңғы. Тоня Асядан төмен. Ася Олядан үлкен. Оля Асядан биік. Ася Тоняға қарағанда жеңілірек. Тоня Олядан кіші. Ең қараңғы, ең төменгі және ең кәрі кім?
16. Коля Петядан ауыр. Петя Пашадан да қайғылы. Паша Колядан әлсіз. Коля Пашаға қарағанда көңілді. Паша Петядан жеңіл. Петя Колядан күшті. Кім жеңіл, кім бәрінен көңілді, кім күшті?

11. «Таяқшалардан фигуралар құрастыру» жаттығуы

Оқушыға көрсетілген таяқшалар санын алу арқылы пішінді өзгерту ұсынылады.

Тапсырма опциялары:

1. 6 шаршының фигурасы берілген. 4 шаршы қалуы үшін 2 таяқшаны алып тастау керек.

2. 5 шаршыдан тұратын фигурада 2 тең емес шаршы қалуы үшін 4 таяқшаны алыңыз.

3. 5 шаршы фигурада 3 шаршы қалуы үшін 4 таяқшаны алыңыз.

4. 5 шаршыдан тұратын фигурада 4 таяқшаны алып тастаңыз, сонда 3 шаршы қалады.

5. 9 шаршыдан тұратын фигурада 5 шаршы қалуы үшін 4 таяқшаны алыңыз.

Оқушы көрсетілген таяқшалар санынан фигураны құрастыру керек.

Тапсырма опциялары:

1. 5 таяқшадан 2 бірдей үшбұрыш жасаңыз.

2. 7 таяқшадан 2 бірдей шаршы жасаңыз.

3. 7 таяқшадан 3 бірдей үшбұрыш құрастыр.

4. 9 таяқшадан 4 бірдей үшбұрыш құрастыр.

5. 10 таяқшадан 3 бірдей шаршы жасаңыз.

6. 5 таяқшадан шаршы және 2 бірдей үшбұрыш жасаңыз.

7. 9 таяқшадан шаршы және 4 үшбұрыш құрастыр.

8. 10 таяқшадан 2 шаршы жасаңыз: үлкен және кіші (кіші шаршы үлкеннің ішіндегі 2 таяқшадан тұрады).

9. 9 таяқшадан 5 үшбұрыш жасаңыз (бекіту нәтижесінде алынған 4 кішкентай үшбұрыш 1 үлкенді құрайды).

10. 9 таяқшадан 2 шаршы және 4 бірдей үшбұрыш құрастыр (7 таяқшадан 2 шаршы жасап, 2 таяқшамен үшбұрышқа бөлеміз).

Оқушы басқа фигураны алу үшін таяқтарды ауыстыруы керек.

Тапсырма опциялары:

1. Суретте 3 таяқшаны 4 тең үшбұрыш шығатындай етіп жылжытыңыз.

2. 4 шаршыдан тұратын фигурада 3 таяқшаны бірдей квадраттардың 3-і шығатындай етіп ауыстырыңыз.

3. 6 таяқшадан тұратын үй жасаңыз, содан кейін жалауша алу үшін 2 таяқшаны ауыстырыңыз.

4. Кеме танкке айналуы үшін 6 таяқшаны жылжытыңыз.

5. 2 таяқшаны сиыр тәрізді фигура басқа жаққа қарайтындай етіп жылжытыңыз.

12. «Жұмбақтар» жаттығуы

Оқушыға әріптермен жұмбақтарды шешу ұсынылады:

Оқушыға сандары бар жұмбақтарды шешу ұсынылады:

Оқушыға суреттері бар жұмбақтарды шешу ұсынылады:

Оқушыға мақал-мәтелдерді шешу ұсынылады:

Екі жаңа достан ескі дос артық.

Ләззат алудан бұрын бизнес.

Адамдарды күлдіруге асығыңыз.

Адам іс-әрекетімен танылады.

Есте сақтау жаттығулары

«10 сөз» жаттығуы

Мысалға:

- кітап, ай, қоңырау, бал, терезе, мұз, күн, күн күркіреуі, су, аға;

- көңілді, мейірімді, ақ, батыл, баяу, биік, қарлы, қағаздай, терең, таза;

- сурет салады, үндемейді, жазады, билейді, безендіреді, оқиды, жасайды, ән салады, сөйлейді, тыңдайды.

Оқушыға бағанға жазылған сөздер беріледі. 10-15 секундтан кейін бұл сөздер алынып тасталады және сөздердің екінші бағанасы ұсынылады. Оқушы жаттап алған сөздерін табу керек.

Мысалға:

бақша шалшық

сабын шалшық

өзен қояны

терезе шары

садақ қар

қоян садақ

жалау су

ай орманы

қар терезесі

найзағай үйі

Студентке логикалық байланысы жоқ 10 сөзді есте сақтау ұсынылады. Бұл сөздер әңгімеде байланысты болуы керек.

Мысалға:ағаш, үстел, өзен, қоржын, тарақ, сабын, кірпі, сағыз, кітап, күн.

Алдымен балаларға мұғалімнің әңгімесін елестетуге тырысыңыз:
«Жасыл сұлуды елестетіңіз АҒАШ . Тақта одан бүйірге қарай өсе бастайды, тақтадан аяқ түседі, ол шығады КЕСТЕ . Біз көзімізді үстелге жақындатып, оның үстінен ағып жатқан шалшықты көреміз, ол тұтастай айналады. ӨЗЕН . Өзеннің ортасында шұңқыр пайда болады, ол айналады СЕЗЕТ . Себет өзеннен жағаға ұшып келеді. Сіз көтерілесіз, бір шетін сындырыңыз - бұл шығады ТАРАҚ . Сіз оны алып, шашыңызды тарай бастайсыз, содан кейін оны жуасыз САБЫН . Сабын ағып, шаш шығады Кірпі . Сіз өте ыңғайсызсыз және сіз қабылдайсыз ГУМ және онымен шашыңызды байлаңыз. Резеңке таспа ұстамайды және жарылып кетеді. Ол құлаған кезде түзу сызыққа айналады және айналады КІТАП . Кітапты ашасың, одан көзіңе нұр түседі КҮН ".
Содан кейін балалар өз ертегілерін (басқа сөздер қолданылады) ойлап тауып, бір-бірімен бөліседі. Қорытынды кезеңде мұғалім оларға сөздерді айтып береді, ал олар өз беттерімен елестете отырып, оларды есте сақтайды.

Мұғалім балаларға 10 сөз береді, есте сақтауды жеңілдету үшін оларды қайта топтастыру, қандай да бір ерекшелігіне қарай біріктіру керек; содан кейін оларды біріктіретін әңгіме ойлап табыңыз.

Мысалға:аю, арба, ара, қоңырау, түймедақ, ауа, ваза, мысық, күн, су.

Оқушының алдына суреті бар 15-20 карточка қойылады.

жеке заттар (мысалы, алма, троллейбус, шәйнек, ұшақ, қалам, көйлек, машина, ат, ту, әтеш, т.б.) Оқушыға: «Мен қазір айтамын. Сіз бірнеше сөз. Мына суреттерге қараңыз, олардың арасынан әрбір сөзді есте сақтауға көмектесетінін таңдап, оны бір жаққа қойыңыз. Содан кейін бірінші сөз оқылады. Бала суретті шетке қойғаннан кейін екінші сөз оқылады және т.б. Әрі қарай ол ұсынылған сөздерді қайта шығаруы керек. Ол үшін шетке қойылған суреттерді кезекпен алып, олардың көмегімен өзіне шақырылған сөздерді есіне түсіреді.
Мысал сөздер жиынтығы:от, өсімдік, сиыр, орындық, су, әке, кисел, отыру, қате, мейірімділік.

Жаттығуды екі кезеңде жасауға болады. 1-кезеңде ұғымның графикалық көрінісін пайдалану қажет. Педагог балаларға: «Мен атаған сөздердің әрқайсысына сурет салып көріңдер» дейді. Ұғымға тікелей сәйкес келетін көрнекі бейне оңай, дерлік автоматты түрде пайда болады, ал жанама сәйкестік жағдайында қиялдың күші қажет.

Ықтимал сериялардың шамамен тізімі:

№1 серия

Жүк көлігі Smart Cat
Ашу Қорқақ бала
Көңілді ойын Бұзық бала
ағаш жақсы ауа-райы
Жазалау Қызықты ертегі

№2 серия

Мереке құтты болсын Шаттық
Қараңғы орман ауруы
Үмітсіз жылдам адам
Батылдық Қайғы
Саңырау кемпір Жылы жел

№3 серия

Күмәнді қызғаныш
Ерік күші күні
Сәттілік қорқынышы
Жылдамдық Күшті кейіпкер
Әділет жақсы дос

2-кезең – сөздерді немесе сөз тіркестерін қағазға бекітпей, ойда жеткізу.

«Сөз жұптарын есте сақта» жаттығуы

Мағынасы жағынан байланысты 8-10 жұп сөздерді теріп алу. Оқушы осы жұп сөздерді оқып, есте сақтауы керек. Содан кейін мұғалім бірінші сөзді оқиды, ал оқушы екінші сөзді айтады. Жазуға болады.

Мысалға:

алма бағы

тауық балапаны

шаңсорғыш

Сиыр сүті және т.б.

Студент өз қиялында бір-бірімен ешқандай ортақтығы жоқ екі нысанды біріктіруі керек, т.б. табиғи бірлестіктермен байланысты емес. Мысалы, «шаш» және «су» сөздері берілсін; Неліктен шаштың жаңбырда суланатынын немесе шаштың жуылғанын елестетпеске?

Жаттығуға арналған жұп үлгілері:

Қазан – дәліз Күн – саусақ
Кілем – кофе Аула – қайшы
Сақина - шам Котлет - құм
Тырнақ - кітап Маймыл - пальто
Қоңыз - орындық Стоматолог - дәретхана

Алдымен балалар бір-біріне суреттерін айтып, дауыстап жаттығуға рұқсат етіңіз, содан кейін өз бетінше жұмыс жасаңыз. Келесі сабақта оларға әр жұптан бір сөз айтыңыз - олар екіншісін есте сақтап, жазуы керек. Олардың назарын нәтижеге аударыңыз.

«Есте сақта және сурет» жаттығуы

Оқушыға 15-20 секунд жаттау. кез келген символдар немесе геометриялық пішіндер ұсынылады. Мысалға:

Содан кейін олар жабылады, ал бала есте қалғанын салады. Соңында нәтижелерді салыстыруға болады.

Оқушыға 15-20 секунд жаттау. жазбаша хаттары бар парақ ұсынылады (3-тен 7-ге дейін). Мысалға:

Содан кейін мұғалім әріптерді жабады, оқушы оларды жадынан қағаз бетіне түсіреді.

Оқушыға 15-20 секунд жаттау. жазылған сандары бар парақ (3-тен 7-ге дейін) ұсынылады. Мысалға:

Содан кейін мұғалім сандарды жабады, оқушы оларды жадынан қағаз бетіне түсіреді.

Мұғалім оқушыға карточка береді, ол барлық фигуралардың комбинацияларын мұқият қарастырып, есте сақтау керектігін ескертеді. Есте сақтауға 30 секунд беріледі, содан кейін ол картаны қайтарады. Әрі қарай студент көзін жұмып, суретті ойша қалпына келтіруі керек. Содан кейін ол параққа есте қалғанның бәрін салуы керек. Жұмысты орындап болған соң, оқушының салған суреті үлгімен салыстырылады, қателері талқыланады. Жадтан алынған элементтердің саны, олардың пішіні, өлшемі және бір-біріне қатысты орналасуы тексеріледі.

Бұл жаттығу үшін сізге қағаз парағы мен қарындаштар қажет. Төмендегі суретте 12 сурет көрсетілген. Балаларға бірінші жолдың сызбаларын қарастыру ұсынылады, қалған бөлігін қағазбен жабады, олар назар аудармайды. 30 секундтан кейін олардан бүкіл бетті жабуды және бірінші қатардағы элементтерді жадтан шығаруды сұраңыз. Содан кейін оларды сызбаларының үлгідегімен қалай сәйкес келетінін салыстыруға шақырыңыз. Содан кейін келесі жолға өтіңіз. Соңғы екі жолмен бір уақытта жұмыс істеуге болады.

Оқушыға суретке мұқият қарау ұсынылады. Онда жануарлардың аттары жазылған. Бұл жануарларды атаулары қойылған жерлерде елестетіп, оларды бір-бірімен байланыстыратын әңгіме ойлап табу керек.

Содан кейін сызба жабылады, ал оқушы жануарлардың аттарын өз орындарында қағаз бетіне шығаруы керек.

Студентке есте сақтау және жаңғырту үшін фигуралар жазылған бос парақтар беріледі. 1-ші формаға қарап, ұсынылған жұп бейнелерді (фигуралар мен белгі) есте сақтауға тырысады. Содан кейін пішін алынып тасталады және оған 2-ші пішін ұсынылады - көбейту үшін, ол әр фигураның алдындағы бос ұяшықтарға оған сәйкес жұпты салуы керек.

«Не өзгерді» жаттығуы

Оқушының алдына 7-10 сурет немесе зат қойылады, есте сақтауға уақыт беріледі, содан кейін оқушының бұрылуын сұрайды және 1-2 суретті (заттарды) алып тастайды. Оқушы ненің өзгергенін атау керек.

Оқушының алдына 7-10 сурет немесе зат қойылады, есте сақтауға уақыт беріледі, содан кейін оқушыға бұрылып, 2-3 суретті (заттарды) ауыстыру ұсынылады. Оқушы ненің өзгергенін атау керек.

«Есте сақта және тап» жаттығуы

Оқушыға 3-4 суретте көрсетілген заттарды есте сақтау және оларды есте сақтау ұсынылады. Содан кейін ол олардың бейнесін 10-12 ұқсас, бірақ кездейсоқ шашыраңқы суреттерден іздеуі керек. Дәл осындай жаттығуды арнайы жасалған карточкалар немесе әріптер мен цифрлардың кассасы арқылы әріптерді немесе сандарды тану үшін қолдануға болады.Бірте-бірте есте қалған суреттердің санын көбейтуге болады.

Сабақ үшін сізге әрқайсысы геометриялық фигуралар тіркесімін көрсететін 6 карта қажет.Барлық 6 комбинация бір-біріне көзбен ұқсас, бірақ соған қарамастан бір-бірінен ерекшеленеді. Оқушыға 10 секундқа есте сақтау үшін карточкалардың бірі беріледі. Мұқият зерттегеннен кейін оны қайтарады және көзін жұмып, суретті ойша қалпына келтіреді. Бұл кезде мұғалім алдына барлық 6 картаны кездейсоқ ретпен қояды және соған ұқсастардың арасынан жаттап алғанын табуды ұсынады. Қайта ұсынғанда фигуралар бар карталардың төңкерілмеуін қамтамасыз ету қажет, әйтпесе фигураның сыртқы түрі өзгеруі мүмкін. Карточкалардағы геометриялық фигуралар комбинацияларының қанықтығы мен күрделілігі оқушының жасына, оның мүмкіндіктеріне және көрнекі есте сақтауды дамыту сабақтарының ұзақтығына байланысты.

Заттарды, геометриялық пішіндерді бейнелейтін кестелерді дайындау.Оқушыға 4-5 секунд көрсету. нысандардың суреті бар карта және оларды кестенің төменгі жағында басқалардың арасынан табу үшін оларды есте сақтауды ұсыныңыз. Геометриялық фигуралар да солай.

Қиял – адам психикасының басқа психикалық процестерден бөлек және сонымен бірге қабылдау, ойлау және есте сақтау арасындағы аралық орынды алатын ерекше формасы. Психикалық процестің бұл формасының ерекшелігі қиялдың адамға ғана тән екендігінде.

Қиялдың арқасында адам өз қызметін жасайды, саналы түрде жоспарлайды және басқарады. Қиял – көрнекі-бейнелі ойлаудың негізі, ол адамға жағдайды бағдарлауға және практикалық әрекеттердің тікелей араласуынсыз мәселелерді шешуге мүмкіндік береді.

Қиялдың төрт негізгі түрі болуы мүмкін: белсенді, пассивті, өнімді және репродуктивті. Белсенді қиял оны пайдалана отырып, адамның өз еркімен, ерік күшімен өз бойында тиісті бейнелер туғызуымен сипатталады. Пассивті қиялдың бейнелері адамның еркі мен қалауынан басқа, өздігінен пайда болады. Өнімді қиял ондағы шындық тек механикалық түрде көшіріліп немесе қайта жасалынбай, адам саналы түрде құрылатындығымен ерекшеленеді. Бірақ сонымен бірге бейнеде ол шығармашылық түрленеді. Репродуктивті қиялдың міндеті шындықты сол қалпында жаңғырту болып табылады, сонымен қатар қиялдың элементі болғанымен, мұндай елестету шығармашылықтан гөрі қабылдау немесе есте сақтау сияқты.

Қиял адамға туғаннан бері берілмейді, танымдық процестің бұл формасы адам дамуының бүкіл кезеңінде дамып, түрленеді.

Бірақ адамның әр түрлі даму кезеңдеріндегі қиялының деңгейі мен ерекшелігі бірдей болмайды. Әртүрлі жас топтарындағы балалардың қиялының ерекшеліктерін қарастырыңыз.

Балалардың қиялын дамытуда туындайтын негізгі тенденция - шындықты барған сайын дұрыс және толық бейнелеуге көшу, идеялардың қарапайым ерікті тіркесімінен логикалық негізделген комбинацияға көшу.

Егер 3-4 жастағы бала ұшақтың суреті үшін көлденең төселген екі таяқшаға қанағаттанса, 7-8 жаста оған ұшақтың сыртқы ұқсастығы қажет. 11-12 жас аралығындағы мектеп оқушысы көбінесе модельді өзі жасайды және одан нақты ұшаққа толық ұқсастықты талап етеді.

Бала қиялының шынайылығы оған қол жетімді әрекеттің барлық түрлерінде көрінеді: ойында, бейнелеу әрекетінде, ертегі тыңдау кезінде және т.б.

Дегенмен, айта кететін жайт, бастауыш мектеп жасындағы балалар шындыққа қайшы келетін қиялдан құр қалмайды (балалардың өтірік айту жағдайлары, т.б.). Осындай қиялдау әлі де маңызды рөл атқарады және кіші мектеп оқушысының өмірінде белгілі бір орын алады. Дегенмен, бұл енді өз қиялына шындықтағыдай сенетін мектеп жасына дейінгі баланың қиялының қарапайым жалғасы емес. 9-10 жастағы мектеп оқушысы өзінің қиялдауының «шарттылығын», оның шындыққа сәйкес келмейтінін түсінеді.

Кіші оқушының қиялы тағы бір ерекшелікпен сипатталады: репродукция элементтерінің болуы, қарапайым репродукция. Балалардың қиялының бұл ерекшелігі олардың ойында, мысалы, ересектерде байқаған іс-әрекеттері мен жағдайларын қайталауынан, кинодан көргендерін, мектеп өмірін жаңғыртып ойнауынан көрінеді. , отбасы және т.б. өзгеріссіз. .

Жеткіншектік кезеңдегі қиялдың ең маңызды белгісі оның субъективті және объективті қиялға бөлінуі болып табылады. Дәлірек айтқанда, қиял алғаш рет өтпелі жаста ғана қалыптасады. Балада қиялдың қатаң белгіленген қызметі әлі жоқ. Ал жасөспірім өзінің субъективті қиялын ойлаумен ынтымақтасатын субъективті және объективті қиял ретінде түсінеді, сонымен қатар оның шынайы шегін де біледі.

Фантазия екі арнаға бөлінген. Ол бір жағынан жеткіншекті басынан өткеретін эмоционалды өмірдің, қажеттіліктердің, көңіл-күйдің, сезімдердің қызметінде болады. Бұл балалардың ойынын еске түсіретін, жеке қанағаттанушылық беретін субъективті әрекет.

Жасөспірімнің қиялынан туындаған шығармашылық бейнелер оған көркем шығарманың ересек адамға қатысты атқаратын қызметін атқарады деп айта аламыз. Бұл өзі үшін өнер.

Ең алдымен жасөспірімнің эмоционалдық саласына қызмет ететін бұл қиял арнасымен қатар оның қиялы да таза объективті шығармашылықтың басқа арнасы бойынша дамиды. Қиял – адамның шығармашылық іс-әрекетінің бір көрінісі және ол ұғымдардағы ойлауға жақындаған өтпелі дәуірде осы объективті аспектіде кеңінен дамыған.

Адамның қиялы даму кезеңдерінен өтеді, бұл қиялды дамытуға болады деуге негіз береді. Қиялдың дамуының негізгі принциптері қандай?

1. Балалардың шығармашылық белсенділігін дамытуға кіріспес бұрын, оларда бұл үшін қажетті сөйлеу және ойлау дағдыларын қалыптастыру керек.
2. Жаңа ұғымдар тек таныс мазмұнда енгізілуі керек,
3. Әдістемелерді әзірлеу мазмұны баланың жеке басына және оның басқа балалармен қарым-қатынасына бағытталуы керек.
4. Грамматика ережелерін емес, ұғымның мағынасын меңгеруге назар аудару керек.
5. Баланы абсолютті артықшылықтарды емес, ең алдымен ықтимал салдарларды ескере отырып, шешім іздеуге үйрету керек.
6. Балаларды шешілетін мәселе туралы өз ойларын айтуға ынталандырыңыз.

Осылайша, елестету - бұл балаларда көптеген фактілерге тәуелді, бірақ ересектер толығымен басқаратын қалыптасуының маңызды интегралды психикалық процесі.

Т.И.Пашуков, А.И.Допир, Г.В.Дьяконовтың жалпы психология бойынша практикумынан алынған шығармашылық қиялға зерттеу жүргіздік.

Зерттеу мақсаты: Шығармашылық қиялдың ерекшеліктерін бағалау.

Зерттеу объектілері: Лицейдің 2 және 11 сынып оқушылары Қазіргі заманғы технологияларПенза қаласының №2 бөлімі.

Зерттелетіндерге пішінде жазылған сөздерді оқып, олардың әрқайсысында үш сөз де болатындай сөйлемдер құрау ұсынылды. Ұсыныстар қағаз бетіне түсірілді. Жұмысқа 10 минут кетті. Бұл зерттеудегі шығармашылықтың көрсеткіштері: ең тапқыр және ерекше ұсыныс үшін ұпайлардың мәні; 10 минут ішінде субъектілер ойлап тапқан барлық сөйлемдер үшін ұпайлардың қосындысы.

Егер субъект тақырыпты қайталау арқылы бір-біріне өте ұқсас сөйлемдер ойлап тапса, онда осы түрдегі екінші және одан кейінгі барлық сөйлемдер бастапқы баллдың жартысымен бағаланады.

Шығармашылықтың ең тапқыр және ерекше ұсыныс үшін алынған ұпайлардың мәнімен анықталатын сапалық сипаттамасы субъект құрастырған кез келген сөйлемнің максималды бағасына сәйкес келеді. Бұл балл 6-дан аспайды және шығармашылықтың дамуын немесе өзіндік ерекшелігін көрсетеді. Егер бұл көрсеткіштің ұпайы 5 немесе 4 болса, онда шығармашылықтың көрінісін орташа деп санау керек. Ақырында, егер бұл балл тек 2 немесе 1 болса, онда бұл шығармашылықтың төмен көрсеткіші немесе субъектінің қисынсыз әрекет ету ниеті және сол арқылы зерттеушіні таң қалдырады.

Зерттеу нәтижелері 1-кестеде берілген, онда сандар зерттеуге қатысушылардың реттік нөмірлерін көрсетеді.

Кесте 1. 2 және 11 сынып оқушыларының зерттеу нәтижелері.

Зерттеу барысында 11-сынып оқушыларының шығармашылық қиялының деңгейі 2-сынып оқушыларымен салыстырғанда жоғары екені анықталды.

11-сынып оқушыларының шығармашылық қиялының даму деңгейі орташа 5,4 балл.

2-сынып оқушыларының шығармашылық қиялының даму деңгейі орташа 3,1 балл.

Қиялдың дамуы – елестететін бейнелердің жарықтығын, олардың өзіндік ерекшелігі мен тереңдігін, сонымен қатар қиялдың жемістілігін дамыту міндетін көздейтін мақсатты процесс.

Бала өмірінің көп бөлігін өзі дамитын, оның әлеуметтенуі мен әлемге бейімделуі өтетін мектепте өткізеді. Мектеп баланың барлық танымдық процестерінің, оның ішінде қиялының дамуына үлкен әсер етеді. Сондықтан мектептерде қиялды дамытуға көңіл бөлу керек.

Ең бастысы, оқушылардың қиялының дамуына мектеп бағдарламасының бейнелеу өнері, музыка, әдебиет және т.б. пәндері ықпал етеді. Сурет сабақтарында балалар мүсіндейді, сурет салады, коллаждар жасайды, дизайн жұмыстарын жасайды - мұның бәрі қиялдауға ғана емес, сонымен қатар өз идеяларын жүзеге асыруға көмектеседі. Музыка сабақтарында балалардан белгілі бір әуенді тыңдаған кезде олардың санасында пайда болатын бейнелерді салуды жиі сұрайды, бұл балаға олардың ассоциациялары мен бейнелері арқылы композитордың көңіл-күйін түсінуге мүмкіндік береді. Әдебиет сабақтары да шығармашылыққа мүмкіндік береді. балалар классиктердің көрнекті шығармаларымен танысып қана қоймай, өздері де жазады (композициялар, эсселер, түсініктемелер және т.б.).

Мектептегі іс-шаралардан басқа, оқушылардың қиялының дамуына тақырыптық іс-шаралардың барлық түрлері оң әсер етеді. салқын сағатжәне мектепішілік байқаулар, қойылымдар. Сондықтан сыныптан тыс жұмыстардың маңызы тәрбиеліктен кем емес.

Осылайша, мектепте оқи отырып, оқушылар білім, білік, дағдыларды игеріп, қиялын дамытады.

Қиял адамның кез келген іс-әрекетінде қажет: оқыту, еңбек, шығармашылық, ойын қиял болған жағдайда ғана сәтті жүзеге асады.

Бірде-бір күрделі психикалық процесс қиялдың қатысуынсыз жүзеге аспайды. Мысалы, ерікті әрекет міндетті түрде дамыған қиялды – іс-әрекеттің мақсаты мен құралы туралы идеяларды қажет етеді: қиялдағы заттар, әрекеттер, жағдайлар ерікті әрекеттердің мотивтерінің рөлін атқара алады.

Сонымен, қиял адамның шығармашылық процесінің негізгі қозғаушы күші және оның бүкіл өмірінде орасан зор рөл атқарады.