Forberede barn til skoleinstitusjoner. Hva er forberedelse av barn til skolen? Forberede en førskolebarn til skolen: hvor skal du begynne

Når et barn uteksamineres fra førskolen, er det svært viktig at det tilegner seg tilstrekkelig kunnskap til å flytte til et høyere nivå. Hva om han ikke gikk i barnehagen i det hele tatt? I dette tilfellet må du prøve veldig hardt for å sikre at han vet alt han trenger. Det er mange elever i klassen som forbereder seg på ulike nivåer.

Hvis barnet henger etter resten av klassen, akkumuleres hans misforståelse av materialet, og saken blir mer og mer avansert. Lærere jobber i hovedsak for gjennomsnittlige og flinke elever, og veldig ofte er det ingen som jobber med elever med lavt prestasjoner. Det er dette som krever nøye daglig praksis hjemme.

Til første klasse

Aktiviteter med et 6 år gammelt barn: forberedelse til skolen hjemme, hva han skal kunne

For at forberedelsene til 1. klasse skal lykkes, må foreldrene forstå at den lille personen først og fremst må være forberedt på en generell oppfatning av det nye rommet og kunnskapen. Først av alt, vær oppmerksom på utviklingen av slike egenskaper som nysgjerrighet, initiativ, aktivitet og godt syn.

Det er svært viktig at barnet har egenomsorgskompetanse. På skolen vil ingen se på ham slik de gjør hjemme. Han må kle på seg selv, knytte skolissene, montere og demontere kofferten.

Suksessen til et barn med å lære på grunnskolenivå avhenger i stor grad av nivået på hans mentale utvikling. Jo mer utviklet den er, desto lettere vil oppgaven oppfattes.

For å komme inn på grunnskolen må en fremtidig elev kunne følgende:

• ditt fornavn, etternavn, patronym;
• foreldres detaljer (fornavn, etternavn, patronym);
• hva foreldrene hans gjør;
• adresse og telefonnummer til huset han bor i;
• by og land der den ligger;
• ukedager, navn på måneder, årstider, særtrekk ved årstidene;
• navn på dyr;
• navn på trær og planter;
• bær, frukt, grønnsaker;
• hva heter klærne han har på seg;
• enkle geometriske former.

På en lapp! Klasser med barnet hjemme må gjennomføres i henhold til et spesifikt program, som er utarbeidet under hensyntagen til alle kravene til treningsnivået.

I grammatikk må du kunne skille mellom lyder og bokstaver, konsonanter og vokaler, navngi den nødvendige bokstaven i begynnelsen og slutten av et ord, dele inn i stavelser og velge ord basert på den gitte bokstaven.

For å lykkes med å mestre skolens læreplan, må du innpode barnet ditt de riktige ferdighetene:

• hold pennen riktig;
• opprettholde en kontinuerlig linje;
• Uten å ta hendene av papiret, spor omrisset av tegningen;
• kunne fullføre den symmetriske delen av tegningen;
• kopiere geometriske former.

Viktig! For å lykkes med å mestre skolens læreplan, må et barn ha obligatoriske innledende ferdigheter.

Nødvendige ferdigheter og evner

Hvordan forberede et barn til skolen hjemme ved 6 år

Anvendelse av ulike teknikker

Program for å forberede et barn til skolen hjemme

Å forberede et barn til skolen hjemme sommeren før det går i første klasse bør inneholde øvelser og oppgaver som utvikler den lille personligheten omfattende. Utviklingsprogrammet må nødvendigvis inneholde klasser i matematikk, rettskrivning, lesing og kreative øvelser. Alle foreldre kan også få spesialistråd på nettet.

Mattetimer for barn

Det er ikke for ingenting at matematikk regnes som dronningen av vitenskaper. Det utvikler logisk tenkning og fantasifull tenkning veldig bra. Det er grunnen til at ulike typer matematiske begreper må begynne å dannes fra tidlig barndom. Øvelser med et stykke kvadratisk papir anses som svært nyttige. Barnet kan bli bedt om å sirkle flere celler, tegne det nødvendige antallet av dem nederst eller øverst på hovedfiguren, telle antall skisser og lignende oppgaver.

Du bør også inkludere oppgaver om å telle objekter, finne det manglende tallet i en serie, og grunnleggende ferdigheter i addisjon og subtraksjon. Ved hjelp av eksempler kan du vurdere de grunnleggende geometriske formene som barnet må lære å finne og navngi uavhengig.

Hvordan lære et barn å skrive

Det anbefales å begynne å lære å skrive ved å tegne blokkbokstaver. Barnet blir forklart hvordan de er laget riktig. Ved å øve med en penn eller blyant, utvikler babyen finmotorikk i fingrene, som lærer å holde gjenstanden for skriving korrekt og sitte riktig.

Viktig! Leksjonen bør ikke vare mer enn 15 minutter. Deretter må du gjøre litt fysisk oppvarming. Du kan skrive ut kopiboken som barnet ditt skal trene hånden med.

Lære førskolebarn å lese

Det er svært viktig at treningen gjennomføres på en leken måte, som er mest tilgjengelig for barnet. tidlig alder. Før du begynner å bygge ord, må du lære deg bokstavene. De presenteres i form av lett minneverdige bilder. Det utføres øvelser for å utvikle fonemisk hørsel. Og først etter slike manipulasjoner er det mulig å lære å forme bokstaver til stavelser.

Kreative aktiviteter

I tillegg til hovedtimene for å forberede seg til første klasse, bør lekser inneholde en kreativ komponent. Det er nødvendig å introdusere et barn til skjønnhet. Utvikle psyken hans. Dette legges til rette ved å leke sammen i naturen, modellere med plastelina eller naturmaterialer, og ulike øvelser med snøring og små detaljer. Det er også viktig at barnet viser kreativt initiativ og lager noe med egne hender. Foreldrenes oppgave er å gi babyen alt nødvendig materiale.

På en lapp! Disse typer klasser kan ledsages av presentasjoner om relevante emner.

Psykologisk forberedelse av et barn til skolen hjemme

Den psykologiske komponenten i veiledningen om hvordan du forbereder et barn til 1. klasse er veldig viktig. Det inkluderer flere komponenter, blant hvilke følgende skiller seg ut: frivillig, personlig, intellektuell. Beredskapen til barnets viljestyrke er nødvendig for at han skal kunne fullføre de ulike oppgavene som presenteres i leksjonen. Babyen må ikke bare gjøre det han vil, men også det som kreves.

Den andre komponenten er preget av det faktum at babyen har en ny sosial rolle, som han må oppfatte riktig. Foreldre bør utvikle slike personlighetsegenskaper i ham som vil hjelpe ham å enkelt komme i kontakt med klassekamerater og lærere. Utviklingen av intellektuelle evner påvirker i hvilken grad materialet som presenteres i timene vil bli absorbert.

Psykologisk balanse

Helsespørsmål og skole

I klasse 1 må de ikke motsi kravene til en sunn livsstil. Når du gjennomfører klasser, er det nødvendig å sikre at barnet har riktig posisjon, holder ryggen rett, og boken er i nødvendig avstand når du leser. Tiden som tildeles for én leksjon må være strengt regulert.

Valget av metode for å forberede et barn på seks år avhenger bare av foreldrene selv. Men hvis mor og far ikke har passende opplæring i psykologi, er det best å overlate denne aktiviteten til spesialister.

Tiden nærmer seg da barnet ditt skal bære den stolte tittelen som en førsteklassing. Og i denne forbindelse har foreldre mange bekymringer og bekymringer: hvor og hvordan de skal forberede barnet sitt på skolen, er det nødvendig, hva trenger barnet å vite og kunne gjøre før skolen, send ham til første klasse klokken seks eller syv år gammel, og så videre. Det er ikke noe universelt svar på disse spørsmålene - hvert barn er individuelt. Noen barn er helt skoleklare i en alder av seks år, men med andre barn på syv år er det mye trøbbel. Men en ting er sikkert - det er helt nødvendig å forberede barna på skolen, fordi det vil være en utmerket hjelp i første klasse, vil hjelpe i læringen og vil i stor grad lette tilpasningsperioden.

Å være klar for skolen betyr ikke å kunne lese, skrive og regne.

Å være skoleklar betyr å være klar til å lære alt dette, sa barnepsykolog L.A. Wenger.

Hva inkluderer skoleforberedelse?

Å forberede et barn til skolen er et helt kompleks av kunnskap, evner og ferdigheter som en førskolebarn må ha. Og dette inkluderer ikke bare helheten av nødvendig kunnskap. Så, hva betyr kvalitetsforberedelser til skolen?

I litteraturen er det mange klassifiseringer av et barns skoleberedskap, men de koker alle ned til én ting: skoleberedskap er delt inn i fysiologiske, psykologiske og kognitive aspekter, som hver inkluderer en rekke komponenter. Alle typer beredskap må kombineres harmonisk i et barn. Hvis noe ikke er utviklet eller ikke fullt utviklet, kan dette føre til problemer med å lære på skolen, kommunisere med jevnaldrende, lære ny kunnskap og så videre.

Barnets fysiologiske beredskap for skolen

Dette aspektet innebærer at barnet må være fysisk klar for skolen. Det vil si at helsetilstanden hans må tillate ham å fullføre utdanningsprogrammet. Hvis et barn har alvorlige avvik i mental og fysisk helse, må han studere i en spesiell kriminalskole som tar hensyn til egenskapene til helsen hans. I tillegg innebærer fysiologisk beredskap utvikling av finmotorikk (fingre) og koordinering av bevegelse. Barnet må vite i hvilken hånd og hvordan det skal holde pennen. Og også, når et barn går inn i første klasse, må et barn vite, observere og forstå viktigheten av å overholde grunnleggende hygienestandarder: riktig holdning ved bordet, holdning, etc.

Psykologisk beredskap for barnet til skolen

Det psykologiske aspektet inkluderer tre komponenter: intellektuell beredskap, personlig og sosial, emosjonell-viljemessig.

Intellektuell skoleberedskap betyr:

• Ved første klasse må barnet ha et lager av visse kunnskaper
• han må navigere i verdensrommet, det vil si vite hvordan han kommer seg til skolen og tilbake, til butikken og så videre;
• barnet må strebe etter å tilegne seg ny kunnskap, det vil si at det må være nysgjerrig;
• Utviklingen av hukommelse, tale og tenkning må være alderstilpasset.

Personlig og sosial beredskap innebærer følgende::

• barnet må være sosialt, det vil si være i stand til å kommunisere med jevnaldrende og voksne; det skal ikke være aggresjon i kommunikasjon, og i tilfelle krangel med et annet barn, bør han være i stand til å evaluere og lete etter en vei ut av en problematisk situasjon; barnet må forstå og anerkjenne voksnes autoritet;
• toleranse; dette betyr at barnet må reagere adekvat på konstruktive kommentarer fra voksne og jevnaldrende;
• moralsk utvikling, barnet må forstå hva som er bra og hva som er dårlig;
• barnet må akseptere oppgaven som er satt av læreren, lytte nøye, avklare uklare punkter, og etter fullført må han vurdere arbeidet sitt tilstrekkelig og innrømme eventuelle feil.

Et barns følelsesmessige og viljeberedskap for skolen forutsetter:

• barnets forståelse av hvorfor han går på skolen, viktigheten av å lære;
• interesse for å lære og tilegne seg ny kunnskap;
• barnets evne til å fullføre en oppgave som han ikke liker, men læreplanen krever det;
• utholdenhet - evnen til å lytte nøye til en voksen i en viss tid og fullføre oppgaver uten å bli distrahert av fremmede gjenstander og aktiviteter.

Barns kognitive beredskap for skolen

Dette aspektet betyr at den fremtidige førsteklassingen må ha et visst sett med kunnskap og ferdigheter som vil være nødvendig for å lykkes med å studere på skolen. Så, hva bør et barn på seks eller syv år vite og kunne?

Merk følgende.

• Gjør noe uten distraksjon i tjue til tretti minutter.
• Finn likheter og forskjeller mellom objekter og bilder.
• Kunne utføre arbeid i henhold til en modell, for eksempel nøyaktig gjengi et mønster på ditt eget papirark, kopiere en persons bevegelser og så videre.
• Det er enkelt å spille spill som krever raske reaksjoner. Nevn for eksempel en levende skapning, men diskuter reglene før spillet: hvis barnet hører et husdyr, må det klappe i hendene, hvis et vilt dyr må banke på føttene, hvis en fugl må vinke armene hans.

Matematikk.
Tall fra 1 til 10.

1. Tell fremover fra 1 til 10 og tell bakover fra 10 til 1.
2. Regnetegn ">", "< », « = ».
3. Dele en sirkel, en firkant i to, fire deler.
4. Orientering i rommet og et ark papir: høyre, venstre, over, under, over, under, bak, etc.

Hukommelse.

• Lagre 10-12 bilder.
• Å fremsi rim, tungevrider, ordtak, eventyr osv. fra hukommelsen.
• Gjenfortelle en tekst på 4-5 setninger.

Tenker.

• Fullfør setningen, for eksempel "Elven er bred, og bekken ...", "Suppen er varm, og kompotten ...", osv.
• Finn et ekstra ord fra en gruppe ord, for eksempel "bord, stol, seng, støvler, stol", "rev, bjørn, ulv, hund, hare", etc.
• Bestem hendelsesforløpet, hva som skjedde først og hva som skjedde deretter.
• Finn uoverensstemmelser i tegninger og fabeldikt.
• Sett sammen puslespill uten hjelp fra en voksen.
• Lag en enkel gjenstand av papir sammen med en voksen: en båt, en båt.

Finmotorikk.

• Hold en penn, blyant, pensel riktig i hånden og reguler trykket når du skriver og tegner.
• Fargelegg objekter og skyggelegg dem uten å gå utover omrisset.
• Klipp med saks langs linjen tegnet på papiret.
• Utfør søknader.

Tale.

• Komponer setninger fra flere ord, for eksempel katt, hage, gå, solstråle, lek.
• Gjenkjenne og navngi et eventyr, gåte, dikt.
• Komponer en sammenhengende historie basert på en serie på 4-5 plottbilder.
• Lytt til en lesning, en fortelling fra en voksen, svar på grunnleggende spørsmål om innholdet i teksten og illustrasjonene.
• Skille lyder i ord.

Verden.

• Kjenn til de grunnleggende fargene, husdyr og ville dyr, fugler, trær, sopp, blomster, grønnsaker, frukt og så videre.
• Nevn årstider, naturfenomener, trekk- og overvintringsfugler, måneder, ukedager, etternavn, fornavn og patronym, navnene på foreldrene dine og deres arbeidssted, din by, adresse, hvilke yrker som finnes.

Hva trenger foreldre å vite når de lærer barnet sitt hjemme?

Lekser med barnet ditt er veldig nyttig og nødvendig for den fremtidige førsteklassingen. De har en positiv effekt på barnets utvikling og bidrar til å bringe alle familiemedlemmer nærmere hverandre og etablere tillitsfulle relasjoner. Men slike aktiviteter bør ikke tvinges på barnet; han må først og fremst være interessert, og for dette er det best å tilby interessante oppgaver og velge det mest passende øyeblikket for klasser. Det er ingen grunn til å rive barnet ditt vekk fra spill og sette det ned ved bordet, men prøv å fengsle ham slik at han selv aksepterer tilbudet ditt om å studere. I tillegg, når de jobber med et barn hjemme, bør foreldre vite at i en alder av fem eller seks år er barn ikke utholdende og kan ikke utføre den samme oppgaven i lang tid. Å studere hjemme bør ikke vare mer enn femten minutter. Etter dette bør du ta en pause slik at barnet blir distrahert. En endring av aktivitet er svært viktig. For eksempel, først gjorde du logiske øvelser i ti til femten minutter, så etter en pause kan du begynne å tegne, deretter spille utendørsspill, deretter skulpturere morsomme figurer fra plastelina, etc.

Foreldre bør kjenne til enda et veldig viktig psykologisk trekk ved førskolebarn: deres hovedaktivitet er lek, der de utvikler og får ny kunnskap. Det vil si at alle oppgaver skal presenteres for barnet på en leken måte, og lekser skal ikke bli til en læringsprosess. Men ved å jobbe med barnet ditt hjemme, trenger du ikke engang å sette av noen spesifikk tid til dette; du kan hele tiden utvikle babyen din. For eksempel, når du går i hagen, gjør barnet ditt oppmerksom på været, snakk om årstiden, legg merke til at den første snøen har falt eller bladene har begynt å falle på trærne. Mens du går, kan du telle antall benker i hagen, verandaer i huset, fugler i treet og så videre. Mens du er på ferie i skogen, introduser barnet ditt for navnene på trær, blomster og fugler. Det vil si, prøv å få barnet til å ta hensyn til det som omgir ham, hva som skjer rundt ham.

Ulike pedagogiske spill kan være til stor hjelp for foreldre, men det er svært viktig at de samsvarer med barnets alder. Før du viser spillet til barnet ditt, må du bli kjent med det selv og bestemme hvor nyttig og verdifullt det kan være for barnets utvikling. Vi kan anbefale barnetlotto med bilder av dyr, planter og fugler. En førskolebarn bør ikke kjøpe oppslagsverk; mest sannsynlig vil han ikke være interessert i dem eller vil miste interessen for dem veldig raskt. Hvis barnet ditt har sett på en tegneserie, be ham snakke om innholdet - dette vil være god taletrening. Still samtidig spørsmål slik at barnet ser at dette virkelig er interessant for deg. Vær oppmerksom på om barnet uttaler ord og lyder riktig når du forteller historien; hvis det er noen feil, så fortell barnet forsiktig om dem og korriger dem. Lær tunge vridere, rim og ordtak med barnet ditt.

Trene en barnehånd

Hjemme er det veldig viktig å utvikle barnets fine motoriske ferdigheter, det vil si hendene og fingrene. Dette er nødvendig for at barnet i første klasse ikke skal få problemer med å skrive. Mange foreldre gjør en stor feil ved å forby barnet sitt å ta opp saks. Ja, du kan bli skadet med saks, men hvis du snakker med barnet ditt om hvordan du håndterer saks riktig, hva du kan gjøre og hva du ikke kan gjøre, vil ikke saksen utgjøre noen fare. Pass på at barnet ikke kutter tilfeldig, men langs den tiltenkte linjen. For å gjøre dette kan du tegne geometriske former og be barnet ditt om å kutte dem forsiktig ut, hvoretter du kan lage en applikasjon fra dem. Barn liker virkelig denne oppgaven, og fordelene er veldig høye. Modellering er veldig nyttig for utvikling av finmotorikk, og barn liker virkelig å forme forskjellige kolobokser, dyr og andre figurer. Lær fingerøvelser med barnet ditt – i butikkene kan du enkelt kjøpe en bok med fingerøvelser som er spennende og interessante for barnet ditt. I tillegg kan du trene en førskolebarns hånd ved å tegne, skyggelegge, knytte skolisser og strenge perler.

Når barnet ditt utfører en skriftlig oppgave, se om han holder en blyant eller penn riktig, slik at hånden ikke blir anstrengt, barnets holdning og plasseringen av papirarket på bordet. Varigheten av skriftlige oppgaver bør ikke overstige fem minutter, og det er ikke hastigheten på å fullføre oppgaven som er viktig, men nøyaktigheten. Du bør starte med enkle oppgaver, for eksempel å spore et bilde, og gradvis skal oppgaven bli vanskeligere, men først etter at barnet har taklet en lettere oppgave godt.

Noen foreldre tar ikke nok hensyn til utviklingen av barnets finmotorikk. Som regel på grunn av uvitenhet om hvor viktig dette er for barnets vellykkede utdanning i første klasse. Det er kjent at sinnet vårt ligger til fingerspissene, det vil si at jo bedre et barns fine motoriske ferdigheter utvikles, jo høyere er det generelle utviklingsnivået. Hvis et barn har dårlig utviklede fingre, hvis det er vanskelig for ham å klippe og holde saks i hendene, er talen hans som regel dårlig utviklet og han henger etter jevnaldrende i utviklingen. Det er grunnen til at logopeder anbefaler at foreldre hvis barn trenger logopedistimer samtidig deltar i modellering, tegning og andre aktiviteter for å utvikle finmotorikk.

For å sikre at barnet ditt lykkelig går i første klasse og er forberedt på skolen, slik at studiene er vellykkede og produktive, lytt til følgende anbefalinger.

1. Ikke vær for krevende til barnet ditt.

2. Et barn har rett til å gjøre feil, fordi feil er felles for alle mennesker, også voksne.

3. Pass på at belastningen ikke er for stor for barnet.

4. Hvis du ser at et barn har problemer, så ikke vær redd for å søke hjelp fra spesialister: en logoped, en psykolog, etc.

5. Studier bør kombineres harmonisk med hvile, så arranger små ferier og overraskelser for barnet ditt, for eksempel gå på sirkus, museum, park, etc. i helgene.

6. Følg den daglige rutinen slik at barnet våkner og legger seg samtidig, slik at det tilbringer nok tid i frisk luft slik at søvnen blir rolig og fullstendig. Unngå utendørsleker og andre kraftige aktiviteter før leggetid. Å lese en bok med hele familien før sengetid kan være en god og nyttig familietradisjon.

7. Måltider bør være balanserte, snacking anbefales ikke.

8. Observer hvordan barnet reagerer på ulike situasjoner, hvordan det uttrykker sine følelser, og hvordan det oppfører seg på offentlige steder. Et barn på seks eller syv år må kontrollere sine ønsker og uttrykke følelsene sine tilstrekkelig, forstå at ikke alt alltid vil skje slik han vil ha det. Du bør være spesielt oppmerksom på et barn hvis han i førskolealder offentlig kan lage en skandale i en butikk, hvis du ikke kjøper noe til ham, hvis han reagerer aggressivt på tapet i et spill, etc.

9. Gi barnet ditt alt nødvendig materiell for lekser, slik at det når som helst kan ta plastelina og begynne å skulpturere, ta et album og male og tegne osv. Tildel et eget sted for materialer slik at barnet kan administrere dem selvstendig og hold dem i orden.

10. Hvis barnet er lei av å studere uten å fullføre oppgaven, så ikke insister, gi ham noen minutter til å hvile, og gå deretter tilbake til å fullføre oppgaven. Men likevel, lær barnet ditt gradvis slik at det kan gjøre én ting i femten til tjue minutter uten å bli distrahert.

11. Hvis barnet nekter å fullføre oppgaven, prøv å finne en måte å interessere ham på. For å gjøre dette, bruk fantasien din, ikke vær redd for å finne på noe interessant, men under ingen omstendigheter skremme barnet ved å frata ham søtsaker, ikke la ham gå turer osv. Vær tålmodig med innfallene til dine uvillige barn.

12. Gi barnet ditt et utviklende rom, det vil si strebe etter å sikre at babyen din er omgitt av så få ubrukelige ting, spill og gjenstander som mulig.

13. Fortell barnet hvordan du studerte på skolen, hvordan du gikk i første klasse, se gjennom skolebildene sammen.

14. Form en positiv holdning til skolen hos barnet ditt, at han vil ha mange venner der, det er veldig interessant der, lærerne er veldig flinke og snille. Du kan ikke skremme ham med dårlige karakterer, straff for dårlig oppførsel, etc.

15. Vær oppmerksom på om barnet ditt kan og bruker «magiske» ord: hei, farvel, beklager, takk, osv. Hvis ikke, så er kanskje ikke disse ordene i vokabularet ditt. Det er best å ikke gi kommandoer til barnet ditt: ta med dette, gjør det, legg det vekk - men gjør dem om til høflige forespørsler. Det er kjent at barn kopierer foreldrenes oppførsel og måte å snakke på.

Suksessen til undervisningsaktiviteter avhenger i stor grad av arten av det eksisterende forholdet mellom læreren og barna. Analyse og generalisering av psykologisk og pedagogisk forskning på problemene med pedagogisk kommunikasjon gjorde det mulig å fremheve en rekke viktige bestemmelser: hver komponent i den felles aktiviteten til læreren og studenten utfører en spesifikk funksjon i utviklingen av interesse; en kultur for kommunikasjon og oppmerksomhet til barnet bidrar til å skape en kreativ atmosfære i klasserommet; valget av optimale metoder og midler for å gjennomføre klasser, den omfattende utviklingen av tenkning, tale, oppmerksomhet og læringsaktivitet hos førskolebarn bestemmer et ganske høyt nivå av deres aktive kognitive aktivitet. I dette tilfellet er personligheten til læreren og hans evne til å sette i verk midlene til utdanningsprosessen viktig. Som en modell for moralsk atferd, løser læreren mange pedagogiske problemer og påvirker effektivt dannelsen av førskolebarnets personlighet: moralsk bevissthet, positive motiver for aktivitet, bærekraftig interesse for læring. .

Positive studentrelasjoner dannes på grunnlag av både utenomfaglige og akademiske aktiviteter. Pedagogisk hensiktsmessig arbeid og en atmosfære av kollektiv kreativitet gjenoppbygger relasjoner i klasserommet, påvirker karakteren av kommunikasjon mellom elever, bidrar til å skape vennlige relasjoner mellom lærere og elever, gjør det mulig å komplisere formene for kommunikasjon mellom elever og bidra til å utdype skolebarns interesse for det akademiske faget. "I den pedagogiske prosessen," skriver G.N. Shchukina, "avhenger mye av relasjonene som utvikler seg mellom læreren og elevene, mellom medlemmer av et gitt pedagogisk team, først av alt, dannelsen av elevenes personlige formasjoner - aktivitet, uavhengighet, kognitiv interesser som stimuleres til lærerens disposisjon, lysten til å lytte til alle, vise omtanke for humøret til elevene Veletablerte relasjoner i teamet bidrar også til trivsel i pedagogiske aktiviteter Støtte i vanskeligheter, godkjenning av suksesser - alt blir både en delt glede og en delt ulykke. Tvert imot, et dysfunksjonelt forhold til læreren påvirker umiddelbart prestasjonen til skolebarn som opplever selvtvil, er redde for å mislykkes, er redde for fordømmelsen av kameratene og opplever akutt skam."

V.A. ga mye oppmerksomhet til kulturen for pedagogisk kommunikasjon og kunsten av menneskelige relasjoner. Sukhomlinsky. Han tok vare på formen og tonen i adressen, med tanke på mulighetene for å lindre det følelsesmessige stresset til elevene med ord, advarte han mot overdreven stimulering av psyken med ord. "Vær forsiktig," henvender V.A. Sukhomlinsky til lærerne, "slik at ordet ikke blir en pisk, som, ved å berøre en delikat kropp, brenner og etterlater grove arr for livet. Det er fra disse berøringene at ungdomstiden virker som en ørken. Ordet er snillt." og beskytter sjelen til en tenåring bare når den er sannferdig og kommer fra lærerens sjel, når det ikke er usannhet, fordommer eller ønske om å "lage mat", "arbeide" i det.. Lærerens ord bør først og fremst berolige.»

Endringen i forholdet mellom lærer og elever kommer til uttrykk i endringer i tale, som er det viktigste kommunikasjonsmidlet. For eksempel automatiserer malkarakteren til lærerens spørsmål elevens svar. Situasjonsmessige og suggestive elementer i spørsmålet har en skadelig effekt på elevenes svar.

Lærerens verdivurderinger gjenspeiler ikke bare de individuelle egenskapene til eleven og nivået på hans kunnskap, men også en rekke punkter som karakteriserer læreren selv:

• a) måten læreren behandler eleven på;
• b) grad av interesse for studenten;
• c) kunnskapsnivået om studenten og betingelsene for hans utvikling;
• d) differensiert tilnærming til eleven i forhold til påvirkningsmål; e) et generelt kriterium for lærerens daglige vurdering av en elev mv.

Analyse av teamets moralske og psykologiske tilstand, evnen til å forutse kritiske situasjoner, ta spesifikke tiltak for å overvinne dem, evnen til å oppdatere tidligere fremsatte perspektiver, hvis oppnåelse er umulig uten den samlede innsatsen fra alle medlemmer av teamet - Dette er etter vår mening hovedbetingelsene for å lykkes med pedagogisk påvirkning, påvirkning på barn.

For tiden forsøkes det både teoretisk å forstå og logisk dissekere selve ledelsesprosessen, og å finne effektive psykologiske og pedagogiske påvirkninger der denne ledelsen implementeres.

Med tanke på det teoretiske arbeidet som allerede er gjort i pedagogiske og psykologiske vitenskaper, er det mulig å konstruere en klassifisering av kontrollpåvirkninger på mellommenneskelige relasjoner der faktoren av interesse for oss vil finne sin plass - stilen til lærerens holdning til barnas team. Samtidig bør en viktig omstendighet umiddelbart bemerkes: vi anser forholdsstilen som både et subjekt og et objekt for ledelse.

For det første, fra vårt ståsted, kan pedagogiske (kontroll)påvirkninger deles inn i to store grupper: bevisst (tilsiktet) og ubevisst (utilsiktet).

Bevisste påvirkninger forstås som slike verbale og ikke-verbale handlinger fra læreren, som han bygger og oppfatter nettopp som mål for pedagogisk påvirkning, direkte eller indirekte rettet mot å innpode skolebarn humane følelser og interesse for læring.

En analyse av publikasjoner og forskning i denne retningen indikerer at den sanne stilen til lærerens holdning til barneteamet, der den emosjonelle holdningen er spesielt tydelig manifestert, ofte åpenbarer seg nettopp i slike pedagogiske påvirkninger som læreren selv ikke kontrollerer.

Det er logisk å danne læringsberedskap ved å bringe sammen førskole- og skoleorganisasjonsformer og undervisningsmetoder. En barnehage skal selvfølgelig ikke gjøres om til en skole, men det skal være noe felles: obligatoriske, systematiske timer. Dette utvikler en atferdsstereotypi og skaper en psykologisk holdning til obligatorisk læring; Individuelle metoder og teknikker (spill) kan være like; Separate krav til barn kan også være sammenfallende: svar ett om gangen, ikke forstyrre vennene deres, lytt til svarene deres, utføre oppgaven til pedagogen (læreren) osv. Vi understreker imidlertid nok en gang at det å gjøre en aktivitet til en leksjonen er uakseptabel.

Det er nødvendig å forberede barn til skolen ikke bare i barnehagen, men også i familien. Suksessen avhenger av overholdelse av en rekke organisatoriske og pedagogiske forhold.

Hovedbetingelsen er barnets konstante samarbeid med familiemedlemmer.

Utvikle barnets evne til å overvinne vanskeligheter. Det er viktig å lære barna å fullføre det de starter. Mange foreldre forstår hvor sterkt et barns ønske om å lære er, så de forteller ham om skolen, om lærere og om kunnskapen som er tilegnet på skolen. Alt dette skaper en positiv holdning til skolen. Deretter må du forberede førskolebarnet på de uunngåelige vanskelighetene med å lære. Bevisstheten om at disse vanskene kan overvinnes hjelper barnet til å ha en riktig holdning til sine mulige feil.

Voksne må veilede, oppmuntre, organisere klasser, spill, mulig arbeid og andre aktiviteter for barnet. Det er viktig for foreldre å forstå at hovedbetydningen for å forberede et barn til skolen er hans egne aktiviteter.

Derfor er det ikke nødvendig å redusere rollen i å forberede en førskolebarn til skoleundervisning til verbale instruksjoner.

En annen nødvendig betingelse for forberedelse til skolegang og helhetlig utvikling av et barn, ifølge M.M. Armløs - opplevelsen av suksess. Voksne må skape slike aktivitetsforhold for barnet der han definitivt vil møte suksess. Men suksess må være ekte, og ros må være fortjent.

Av spesiell betydning for å forberede en førskolebarn er berikelsen av den emosjonelle-viljemessige sfæren, utdanning av følelser og evnen til å navigere i nye forhold. Veksten av selvbevissthet kommer tydeligst til uttrykk i selvtillit, i måten barnet begynner å evaluere sine prestasjoner og fiaskoer, med fokus på hvordan andre vurderer oppførselen hans. Dette er en av indikatorene på psykologisk beredskap for skolegang. Basert på korrekt selvtillit utvikles en adekvat reaksjon på kritikk og godkjenning.

Dannelsen av kognitive interesser, berikelse av aktiviteter og den emosjonelle-viljemessige sfæren er forutsetninger for vellykket tilegnelse av førskolebarn av visse kunnskaper, ferdigheter og evner. På sin side avhenger utviklingen av persepsjon, tenkning og hukommelse av hvordan barnet mestrer metodene for å tilegne seg kunnskap, av retningen til interessene hans og vilkårligheten i oppførselen hans.

Når de forbereder seg til skolen, lærer foreldre barnet å sammenligne, kontrastere, trekke konklusjoner og generaliseringer. For å gjøre dette må en førskolebarn lære å lytte nøye til en bok eller en voksens historie, å uttrykke tankene sine riktig og konsekvent, og å konstruere setninger riktig. Etter å ha lest er det viktig å finne ut hva barnet forsto og hvordan. Dette lærer ham å analysere essensen av det han leser, å oppdra barnet moralsk, i tillegg lærer det sammenhengende, konsekvent tale og konsoliderer nye ord i ordboken. I dannelsen av barns talekultur er foreldrenes eksempel veldig viktig. Som et resultat av foreldrenes innsats, med deres hjelp, lærer barnet å snakke riktig, noe som betyr at han er klar til å mestre lesing og skriving på skolen.

Det er viktig for et barn som kommer inn på skolen å utvikle estetisk smak, og her spiller familien en hovedrolle. Estetisk smak utvikles også i prosessen med å tiltrekke førskolebarnets oppmerksomhet til fenomenene i hverdagen, til gjenstander og hverdagsmiljøet.

Det er nødvendig å fremme utvikling og forbedring av spillaktiviteter i familien. Utviklingen av tenkning og tale avhenger i stor grad av utviklingsnivået til spillet. Spillet utvikler prosessen med substitusjon, som barnet vil møte på skolen når de studerer matematikk og språk. Et barn lærer å planlegge handlingene sine mens de spiller, og denne ferdigheten vil hjelpe ham i fremtiden å gå videre til planlegging av pedagogiske aktiviteter.

Du må lære å tegne, forme, klippe, lime og designe. Ved å gjøre dette opplever barnet gleden ved kreativitet, reflekterer inntrykkene hans, følelsesmessige tilstand. Tegning, design og modellering hjelper til med å lære et barn å se, analysere omkringliggende objekter og korrekt oppfatte fargen, formen, størrelsen og forholdet mellom deler. Samtidig gjør dette det mulig å lære barnet å handle konsekvent, planlegge sine handlinger, og sammenligne resultatene med det som er satt og planlagt. Og alle disse ferdighetene vil også vise seg å være ekstremt viktige i skolen.

Når man oppdrar og underviser et barn, må man ikke gjøre klasser til noe kjedelig, uelsket, pålagt av voksne og unødvendig for barnet selv. Kommunikasjon med foreldre, inkludert felles aktiviteter, skal gi barnet glede og glede, stimulere til kognitiv aktivitet og danne pedagogisk og kognitiv motivasjon.

Et nødvendig element er pedagogiske forhold: diagnostikk og vurdering av beredskapen til førskolebarn; implementering av en individuelt differensiert tilnærming basert på disse dataene; sikre samhandling mellom pedagogiske, psykologiske og medisinske tjenester til en førskoleutdanningsinstitusjon; anerkjennelse av kroppsøvingsklasser som en betydelig del av den komplekse prosessen med beredskapsdannelse; organisere samhandling mellom alle førskoletjenester og foreldre; sikre kontinuitet i arbeidet til førskoleopplæringsinstitusjoner og skoler.

Diagnostikk inkluderer en undersøkelse av alle komponentene i det komplekse konseptet med å forberede barn på skolen. Generell beredskap innebærer fysisk og psykologisk beredskap, spesiell beredskap - sosial og intellektuell. Vi har utviklet diagnostiske verktøy for å identifisere nivået på hver komponent av beredskap, individuelle og gruppediagnosekort. Denne tilnærmingen lar oss bestemme det første beredskapsnivået til hvert barn, bestemme den etterslepende komponenten, foreta justeringer av den pedagogiske prosessen, gi individuelle anbefalinger og oppdrag, og dermed øke det generelle beredskapsnivået.

For å løse problemet med kontinuitet mellom barnehage og skole, organiseres arbeidet i tre områder: informasjons- og pedagogiske aktiviteter (felles pedagogiske råd om beredskapsspørsmål, workshops for å diskutere programmer for skoleforberedelse); metodiske aktiviteter (bli kjent med metoder og former for pedagogisk arbeid i barnehage og skole gjennom gjensidig besøk av lærere til leksjoner og aktiviteter med deres videre diskusjon, felles pedagogiske råd for utveksling av beste praksis; praktiske aktiviteter (foreløpig kjennskap til lærere med deres fremtid) studenter i ferd med felles klasser , veiledning av lærere av sine tidligere elever under utdanningen i 1. klasse).

Hovedbegivenheten som avslutter førskolebarndommen er barnets inntreden på skolen. I moderne tid er det få som tviler på at målrettet forberedelse av barn til skolen er nødvendig. Men hver forelder ser selve essensen av dette stadiet i et barns liv på sin egen måte. Hva bør forberedelsene være for at en førskolebarn skal bli klar til å bli barneskoleelev?

Hva menes med å forberede et barn til skolen?

Det er merkelig at foreldre og psykologer har ulike forventninger til hva et barns skoleberedskap består i, og hva som er viktig for en fremtidig elev å utvikle seg gjennom forberedelsestimer.

De fleste foreldre er fokusert på de intellektuelle prestasjonene til barna sine, og i førskolealder streber de etter å gi barnet et visst grunnlag av kunnskap og ferdigheter, lære dem å lese og telle, forstørre og snakke riktig. Med denne stillingen er voksnes oppmerksomhet rettet mot å utvikle barnets bevissthet, tale og tenkeevne.

En annen del av de voksne, bekymret for visse karaktertrekk ved barnet sitt, har som mål å vekke barnets ønske om å gå på skolen og interessere det i å studere på skolen sammen med andre barn.

Sjenerte og engstelige barn kan kanskje vite og kunne mye, men de er redde for å ta et skritt unna mamma eller pappa. Slike stille mennesker er til og med enige om å leke med jevnaldrende bare hvis en kjær er i nærheten.

Noen altfor impulsive førskolebarn er villige til å være rundt andre barn så mye som mulig, men deres kognitive interesser er begrenset. Slike hustlere erklærer ofte at de ikke vil studere og ikke vil gå på skolen. Og foreldrene deres er bekymret for hvordan de kan snu førskolebarnets interesser mot kunnskap og læring.

Derfor er den mest uttrykte posisjonen til foreldre i å forberede barn til skolen å legge så mye kunnskap inn i barnets hode som mulig og å interessere dem for å lære blant jevnaldrende.

Kravene til spesialister er bredere. Psykologer mener at det er nødvendig å danne den interne stillingen til et skolebarn i en førskolebarn før du studerer på skolen. Beredskap til å lære innebærer mer enn bare et barns nivå av bevissthet og tenkning. Dette innebærer motivasjon for læring, en emosjonell-viljemessig komponent og den fremtidige studentens sosiale modenhet.

Forberedelse til grunnskolen, ifølge eksperter, bør inkludere ikke bare og ikke så mye intellektuell utvikling, men dannelsen av de psykologiske og sosiale aspektene ved førskolebarnets modenhet.

Derfor krever full forberedelse til skolegang at barnet er i en barnegruppe som ham. Foreldre som er tilhengere av individualisert opplæring gjør feilen ved å arrangere hjemmeundervisning for barna sine. De går glipp av det viktige poenget med hvorfor forberedelse til skolen er nødvendig, nemlig at de fratar barnet muligheten til å utvikle evnen til å underordne sin oppførsel til lovene i barnegruppen og spille rollen som en elev i en skolesetting.

Hvordan forberede barnet ditt til skolen

Noen ganger tror foreldre at effektiv forberedelse av et barn på skolen involverer klasser i spesielle grupper under veiledning av en lærer i flere måneder rett før de går inn på skolen. Slik forberedelse er viktig, og vi har allerede diskutert betydningen av klasser for førskolebarn blant jevnaldrende.

Men nivået på mental utvikling kan ikke justeres til ønsket nivå på noen måneder. Selv i førskolebarndommen. Utviklingen av et fremtidig skolebarn er basert på konstant utvikling av alle og barnet.

Lekens rolle i forberedelsene til skolen

Uansett hvor overrasket foreldre kan bli, er barnet fullt forberedt på den kommende skolegangen. Psykisk utvikling i førskolealder stimulerer. Hun er den ledende aktiviteten.

I spillet utvikler førskolebarn fantasien og lærer logiske resonnementer, danner en intern handlingsplan og utvikler den affektive behovssfæren. Hver av disse komponentene er viktige for vellykket innføring av elevrollen.

I rollespill lærer barn å styre atferden sin, overholde regler og handle i samsvar med rollen. Og på skolen er det ingen vei uten. Den lille eleven må lytte nøye til læreren, konsentrere seg om å skrive ut vanskelige bokstaver og utføre mange andre oppgaver som krever frivillig innsats.

Grunnleggende om intellektuell forberedelse

Når det gjelder intellektuell forberedelse, er det viktig å systematisk arbeide med barn for å utvikle logisk tenkning og taleferdigheter. Retningslinjene er som følger:

1. Det intellektuelle nivået før skolestart bør være slik at barnet kan analysere og generalisere. Det er nødvendig å lære barnet å finne essensielle tegn der gjenstander kan kombineres i grupper, eller å utelukke unødvendige ting. Eksempler på oppgaver er gitt i artikkelen om utvikling.
2. Barnets taleutvikling skal sikre et sammenhengende uttrykk for tankene. For å gjøre dette må du hele tiden fylle på ordforrådet ditt, forklare barnet betydningen av nye ord og korrigere uttalelsene hans i samsvar med.

Et effektivt forberedelsesgrunnlag er å lese eventyr og andre barneverk. Mens barnet bare er i stand til å lytte, er det nyttig å gjenfortelle handlingen sammen, snakke om karakterenes handlinger og fantasere om en annen utvikling av hendelser. Men allerede ved 4-5 år er babyen ganske tilgjengelig. Og dette er fremgang i utvikling og aktualisering av kognitive motiver.

Et barn trenger denne typen forberedelse til skolen. På den ene siden er det naturlig for enhver familie der de tar hensyn til utviklingen av barn. Og på den annen side ligner det på samme tilnærming som psykologer og lærere bruker når de forbereder førskolebarn til skolen.

Daglig deltakelse i å forberede barn til skole

Selvfølgelig mottar et barn sin første kunnskap fra sine kjære. La oss igjen understreke at mange foreldre legger stor vekt på utviklingen av barnets intellektuelle evner: de utvider stadig kunnskapen hans om verden rundt ham, løser logiske problemer, lærer ham å lese og telle og oppmuntrer til resonnement.

Alt dette bidrar til utviklingen av kognitiv motivasjon til en førskolebarn. Og som regel ønsker barn med høyt intellektuelt nivå å gå på skolen for å studere.

Når det gjelder standard familieforhold, kan det ikke sies at foreldre følger nøye med på å utvikle barnas interesse for skolegang. Oftere enn ikke blir denne oppgaven overført til tredjeparter. Siden kognitiv motivasjon og interesse for skolen ikke oppstår i ett øyeblikk, men gradvis, må voksne gjøre i det minste den minste innsats.

I konstant kommunikasjon med barna sine kan foreldre bruke grunnleggende teknikker for å hjelpe dem å utvikle skoleberedskap.

• Det er nyttig å gjennomføre klasser ved å gi barnet et utvalg av handlinger og sette ham i oppgave å fullføre det uavhengig. Dette vil bidra til dannelsen av vilkårlig atferd på ethvert stadium av førskolebarndommen. For eksempel, etter å ha lagt ut et ord fra tellepinner, inviter barnet til å gjenta det. Når du lister opp flere gjenstander som tilhører samme gruppe (frukt, møbler, transport), oppmuntre førskolebarnet til å fullføre raden.
• Bidra til utvikling av barnets oppmerksomhet ved å bruke. Du kan trene deg selv til å fokusere din auditive oppmerksomhet både mens du går og mens du leser bøker.
• Vær oppmerksom på utviklingen av finmotorikk. På skolen er barnas fingre umiddelbart under mye press – hver dag må de skrive bokstaver og tall. For å være forberedt på denne belastningen, må du engasjere deg i modellering, tegning, montering av mosaikk og byggesett med små deler så ofte som mulig.
• Det er viktig å prise barnet for hans manifestasjoner, for hans lidenskap for en nyttig aktivitet.

Hva voksne aldri bør tillate, selv om dette ofte observeres i familier:

• Det er ikke tillatt å tøyle et slemt barn som egentlig ikke ønsker å delta i pedagogiske aktiviteter med ordene "Når du går på skolen, må du studere der, ikke løpe rundt."
• Du kan ikke utsette leksjonen, overtrette barnets psyke og dermed få førskolebarnet til å avvise regulerte aktiviteter.
• Du kan ikke tvinge en førskolebarn til å fullføre en oppgave hvis den forårsaker negative følelser.

Grunnlaget for et barns mentale utvikling er behovet for nye erfaringer. Hos barn er frivillige handlinger preget av spontanitet og impulsivitet: et nytt ønske har dukket opp - det må tilfredsstilles umiddelbart. Derfor er førskolebarnets vilkårlighet impulsiv av natur, som ikke er kombinert med langsiktig oppbevaring av oppmerksomhet på noen prosess. Det er ikke barnets feil at selv 15-minutters klasser fortsatt er for mye for ham.

Hvis foreldre følger praksisene som er skissert i denne artikkelen, vil de gi et betydelig bidrag til den psykologiske dannelsen av barnet deres. Og den eldre førskolebarnet vil krysse terskelen til skolen med glede, interesse og kunnskapstørst.

Kiseleva Natalya
Forberede førskolebarn til skolen

Fra erfaringen med å jobbe som barnehagelærer N.A. Kiseleva

Vær klar for skole i dag betyr ikke å kunne lese, skrive eller telle. Vær klar for skole- betyr å være klar til å lære alt dette.

Leonid Abramovich Wenger

Selvfølgelig forstår jeg at barnet er det skole De vil lære deg å skrive og lese, men å lære et barn å tenke, resonnere, trekke konklusjoner, analysere, bruke kunnskapen sin selvstendig, forsvare synspunktet deres - det er dette jeg streber etter i klassene mine.

Hva består beredskap av? skolegang i barnehagen? Først av alt, fra beredskap barntil nye aktiviteter:

Kunne høre, forstå og løse et læringsproblem;

Finn en løsning på spørsmålet som stilles;

Assimilere en stor mengde instruksjonsinformasjon og pedagogisk materiale;

Kunne lytte og snakke (utvikling av kommunikativ aktivitet og fonemisk hørsel).

En av hovedvanskene et barn møter i skole– dette er mestring av å skrive. Mange barn vet ikke hvordan de skal stoppe i tide når de skriver en bokstav eller et ord; takler ikke riktig stavemåte av bokstavelementer. Derfor er en av de viktige oppgavene jeg står overfor forbereder hånden for skriving.

I en barnehagesetting tilrettelegges løsningen på dette problemet ved felles aktiviteter innen tegning, modellering og applikasjon. Disse aktivitetene utvikler de fine musklene i fingrene, noe som gjør barnets hånd mer fleksibel og lydig. Barn mestrer ferdighetene og evnene til å jobbe med blyant, pensel, saks, stabel; utvikle hender og øyne.

For å utvikle finmotorikk og koordinering av bevegelser, bruker jeg ulike arbeidsmetoder og teknikker.:

1. Fingerlekstrening

Fingergymnastikk, kroppsøvingsminutter

Fingerleker med dikt og tungetråder

2 modellering fra plasticine og saltdeig ved bruk av naturlige materialer (frø, frokostblandinger, skjell, etc.)

ukonvensjonelle tegneteknikker: børste, finger, tannbørste, stearinlys, etc.

design: laget av papir ved hjelp av origami-teknikken, og jobber med LEGO-konstruktører

Ulike typer applikasjoner

3. Utvikling av grafisk motorikk

Tegning med sjablonger

Klekking

Etterbehandling av tegning (basert på prinsippet om symmetri)

Labyrinter

4. Pedagogiske spill

Snøring

Spill med små gjenstander

Puslespill, mosaikk

Kornmaling er fortsatt en av mine favorittsysler barn de lager plottbilder som erstatter hverandre.

Et «tørrbasseng», en boks fylt med erter, bidrar også til utviklingen av finmotorikk. (du kan bruke bokhvete, ris, bønner). Barn liker å lete etter små leker i bassenget og helle erter fra en beholder til en annen.

Dekorativ tegning fremmer utviklingen av grafomotoriske ferdigheter. Barn tegner veldig små elementer av maleriet: prikker, krøller, bølgete og rette linjer, etc., og rytme i arrangementet av mønsterelementer bidrar til å utvikle en følelse av rytme. Ved å tegne et mønster lærer barna å "holde" linjen og begrense bevegelsene deres. Mange elementer i mønsteret ligner elementer av bokstaver (ovaler, krøller, bølgete linjer).

For å mestre skriving må barn være godt orientert på papirarket, vite hvor "øverst" og "bunn", "midt", "venstre og høyre side" er.

Jeg lærer dem hvordan de skal navigere på et rutete ark ved hjelp av grafiske ferdigheter. Ved å bevege seg langs sidene av cellen lærer barna å tegne nøyaktig rette linjer. Vi lærer å koble sammen prikker ved hjelp av piler i en gitt retning.

Jeg lærer dem å tegne parallelle linjer (rette linjer i samme avstand fra hverandre). Til dette formål bruker vi skyggelegging.

Ved skyggelegging følger vi reglene:

Vi skriver vertikale og skrå linjer bare fra topp til bunn, og horisontale - bare fra venstre til høyre.

Senere skal jeg bruke bølgete, sikksakk-linjer som et slag. Sett spiraler inn i runde og ovale gjenstander ("slapp av fra sentrum til kanten av sirkelen, "vri" fra kanten til midten).

Vi tegner "bølger" og "stier"; barn lærer å bevege hånden jevnt langs hele linjen; start med stiplede linjer, og deretter solide.

I notatbøker lærer vi å sette inn ovaler, sirkler og skrå pinner i et bur.

Utviklingen av finmotorikk er viktig fordi hele barnets fremtidige liv vil kreve bruk av presise, koordinerte bevegelser av hender og fingre, noe som er nødvendig når man utfører mange forskjellige hverdagslige og pedagogiske aktiviteter.

Målrettet og systematisk arbeid med utvikling av finmotorikk i førskolebarn fremmer dannelsen av intellektuelle evner, taleaktivitet, og viktigst av alt, bevaring av barnets mentale og fysiske utvikling.

Fingerspill skaper en gunstig følelsesmessig bakgrunn, utvikler evnen til å imitere en voksen, lærer dem å lytte oppmerksomt og forstå betydningen av tale, og øke barnets taleaktivitet. Hvis et barn utfører øvelser og ledsager dem med korte poetiske linjer, vil talen hans bli klarere, rytmisk, lys, og kontrollen over bevegelsene som utføres vil øke. Barnets hukommelse utvikles når det lærer å huske visse håndposisjoner og bevegelsessekvenser. Barnet utvikler fantasi og fantasi. Vanligvis er et barn som har et høyt utviklingsnivå av finmotorikk i stand til å resonnere logisk, hans hukommelse, oppmerksomhet og sammenhengende tale er tilstrekkelig utviklet.

Jeg ser resultatene av arbeidet mitt i interessetilkendegivelsen barn til ulike typer aktiviteter.

jeg la merke til det barn øker kognitiv aktivitet, alt arbeid som utføres øker ytelsen barn i klassen, avlaster belastningen. Dette har igjen en positiv effekt på tilegnelse av ferdigheter, forbedring av visuell og auditiv persepsjon, utvikling av visuell-figurativ og logisk tenkning, frivillig oppmerksomhet, kreativ fantasi, tale, finmotorikk og håndkoordinasjon, mestring av grunnleggende grafiske ferdigheter.

Det kan hevdes at barnets tilpasning til skole forholdene vil gå over raskt hvis han har tilstrekkelig utviklet kognitive interesser, evnen til frivillig å kontrollere atferden sin og underordne private mål til mer betydningsfulle. Barnet er i stand til mye å bruke grunnleggende mentale operasjoner, han har god hukommelse, og evnen til å kontrollere handlingene sine er utviklet. Og hvis han i en alder av syv år har lært å kontrollere fingrene og hendene på en leken måte, det vil si at han har velutviklede finmotorikk og koordinering av fingerbevegelser, han har mestret grunnleggende grafiske ferdigheter, så vil dette være nok for lengre undervise i skriving på skolen.

Publikasjoner om emnet:

Konsultasjon for lærere "Forberede barn til å lære å lese og skrive" Alle er vel klar over at tale ikke er en medfødt menneskelig evne. Det dannes i barnet gradvis i prosessen med hans vekst og...

Konsultasjon med en pedagogisk psykolog "Forberede barn til skolen" Forberede barn til skolen. Det er nødvendig å forberede et barn for fremtidig skolegang fra fylte fem år. Når du er fem år gammel kan du allerede gjøre det.

Pedagogisk støtte til barn i eldre førskolealder i ferd med skoleberedskap Implementeringen av hovedoppgavene til førskoleopplæring i sammenheng med hovedideene til Federal State Education Standard for Education er umulig uten å skape spesielle forhold for samhandling.

I følge en rekke studier av pedagogiske psykologer, bør "riktig" forberedelse til skolen fokuseres på lekeaktiviteter.

Konsultasjon for foreldre "Forberede barn til skolen" Forberede barnet ditt til skolen: anbefalinger Tiden nærmer seg da barnet ditt stolt vil bære tittelen førsteklassing. Og ifm.

Presentasjon for GCD om taleutvikling basert på manualen av L. E. Zhurova "Forberedelse for undervisning i leseferdighet til barn 5–6 år gamle" Kjære kolleger, vi vet alle hvor viktig forberedelse til leseferdighet er for eldre førskolebarn! Lærere som jobber i førskoleopplæringen.

Presentasjon «Forberede barn til skole i mellomgruppen gjennom FEMP» 1 - "Forberede barn til skole i mellomgruppen gjennom FEMP." Tatt i betraktning at spillaktivitet er den ledende for barn.

Psykologisk beredskap hos et førskolebarn til å studere på skolen Foreldremøte blant forberedende grupper "Psykologisk beredskap for et førskolebarn til å studere på skolen" Hei.

Workshop for lærere "Forberede barn til å lære å lese og skrive" Mål: Øke kompetansen til lærere i den teoretiske problemstillingen om å forberede barn på å lære å lese og skrive. Mål: Aktivere kunnskap.

Samhandling mellom logoped og foreldre for å forberede førskolebarn til skolen INTERAKSJON MELLOM Logoped LÆRERE MED FORELDRE I FORBEREDELSE AV FØRSKOLEBARN TIL Å STUDERE PÅ SKOLEN Sammendrag. Funksjoner er beskrevet.

Bildebibliotek: