Utviklingen av fantasi i barneskolealder er relevant. Utvikling av kreativ fantasi hos barn i grunnskolealder. Hvordan utvikle fantasi og fantasi hos barn

Fantasi

Betydningen av fantasi i menneskelig liv fremhevet av mange store vitenskapsmenn og kunstnere. Dermed den berømte engelske vitenskapsmannen på 1700-tallet. J. Priestley understreket spesifikt at en vitenskapsmann og mekaniker trenger fantasi ikke mindre, men mer enn en kunstner. J. Priestley var kjemiker, biolog, filosof og gjorde mange fremragende funn. Han oppdaget at "dårlig" luft blir "korrigert" under påvirkning av planter. Oppdaget ammoniakk og andre gasser og fikk oksygen.

J. Priestley skrev at store oppdagelser som «et klokt, sakte og feigt sinn aldri ville ha tenkt på» bare kan gjøres av forskere som «gir full lek til fantasien deres».

Fransk filosof-pedagog og forfatter på 1700-tallet. Denis Diderot utbrøt: «Fantasi! Uten denne egenskapen kan man ikke være en poet, en filosof, en intelligent person, et tenkende vesen, eller bare en person... Fantasi er evnen til å fremkalle bilder. En person som fullstendig mangler denne evnen ville være en dum person."

Den moderne russiske filosofen E.V. Ilyenkov skrev: "Fantasien i seg selv, eller fantasiens kraft, er en av ikke bare dyrebare, men også universelle, universelle evner som skiller en person fra et dyr. Uten det er det umulig å ta et enkelt skritt, ikke bare i kunsten... Uten fantasiens kraft ville det vært umulig å krysse gaten gjennom strømmen av biler. Menneskeheten, blottet for fantasi, ville aldri sende raketter ut i verdensrommet.»

Fantasi en persons evne til å skape nye bilder ved å transformere tidligere erfaringer.

Fantasi er en veldig viktig mental prosess, unik for mennesker. Ved hjelp av fantasi kan en person forandre verden rundt seg og seg selv, gjøre vitenskapelige oppdagelser og lage kunstverk. Alt fra de første eventyrene vi hører i barndommen til de største oppdagelsene skyldes i utgangspunktet kraften i menneskelig fantasi. Det er med andre ord fantasien som i stor grad sikrer menneskehetens fremgang, utviklingen og aktiviteten til hver person. Tross alt, før du lager noe, gjør noe, tar en viktig beslutning for seg selv, forestiller en person det alltid først i fantasien. Det er nettopp på grunn av det faktum at før en person begynner å gjøre noe, er han i stand til å se sluttresultatet i fantasien, forestille seg fremtiden, han kan forberede seg på det, på en måte, til og med mestre det.

Fantasi påvirker en persons daglige oppførsel, hans humør, oppførsel, til og med hans følelser. For eksempel, hvis vi levende og billedlig forestiller oss en hendelse som er viktig for oss, så er opplevelsene våre nær de vi vil oppleve når denne hendelsen finner sted. L. S. Vygotsky kalte dette "loven om fantasiens emosjonelle virkelighet." "Hver konstruksjon av fantasi," skrev han, "påvirker våre følelser omvendt, og selv om denne konstruksjonen ikke samsvarer med virkeligheten i seg selv, er følelsen den fremkaller likevel effektiv, virkelig erfaren og fengslende en person."

Innvirkningen av fantasi på følelser og følelser vises veldig godt i det berømte diktet av K. Chukovsky:

Bilder av fantasien kan tilegne seg motiverende kraft og bli motiver for atferd og aktivitet. Derfor er utviklingen av fantasi grunnlaget for dannelsen av motivasjonsbehovssfæren til en person.

Dermed er betydningen av fantasi i menneskelivet ekstremt stor. Data fra psykologiske studier indikerer at fantasien utvikler seg mest intensivt i førskole- og skolealder (fra 45 til 1516 år). I mellomtiden, når det gjelder utvikling, både i førskolen, og spesielt i skolens utdanningsinstitusjoner, betyr de først og fremst utviklingen av hukommelse, tenkning, oppmerksomhet og tar ikke hensyn til utviklingen av fantasi, og tror at det allerede er iboende i barnet. av natur og trenger ikke spesiell utvikling. Forskning viser at hvis fantasien ikke lades og utøves, blir mange av dens evner knappe med alderen, og dette fører til utarming av individet og en reduksjon i kreative evner.

Derfor må fantasien spesialutvikles og trenes, og dette er viktig å gjøre i småbarns-, førskole- og skolealder.

Psykologisk natur av fantasi

Som allerede nevnt, manifesteres prosessen med fantasi i en persons skapelse av noe nytt - nye bilder og tanker, på grunnlag av hvilke nye handlinger og gjenstander oppstår. Samtidig er noe nytt skapt i fantasien alltid på en eller annen måte forbundet med det som faktisk eksisterer.

Bilder av fantasien skapes takket være en persons evne til å legge merke til og fremheve i alt han ser, leser, hører, føler og opplever, individuelle detaljer, kvaliteter, tegn, egenskaper og bruke dem til å lage nye bilder.

Det er ikke uten grunn at noen psykologer sammenligner fantasi med et barneleke - et kalejdoskop, der, i stedet for farget glass, all rikdommen til omverdenen og den indre verdenen til en person - rikdom, presentert i alle detaljer og detaljer. I fantasiens kaleidoskop kan disse detaljene danne en utallig variasjon av bilder.

Hvorfor kan disse detaljene danne nye bilder? Dette skjer på grunn av to svært viktige egenskaper ved bilder - deres fleksibilitet og mobilitet. Hvis du forestiller deg noe og deretter prøver å konsolidere, stopp dette bildet, vanligvis skjer ingenting: bildet endres, snur seg i forskjellige retninger, smuldrer og dukker opp igjen, men litt annerledes.

Derfor er bilder enkle å transformere, og vi kan kontrollere det. Dette gjelder alle bilder, både de som er skapt i prosessen med sansning og persepsjon, og bilder av hukommelse, og bilder av fantasi.

Men hvis hovedfunksjonen til minnebilder er bevaring av erfaring, så er hovedfunksjonen til fantasibilder dens transformasjon.

Alle bilder og ideer fra fantasien er bygget fra materiale oppnådd i tidligere erfaringer, fra det som ble følt, oppfattet og lagret i minnet. Fantasien kan ikke skape ut av ingenting (en person som er blind fra fødselen kan ikke lage et fargebilde, en døv kan ikke lage et lydbilde). De mest bisarre og fantastiske produktene i fantasien er alltid bygget fra elementer av virkeligheten. Men i motsetning til minnets bilder, gjennomgår disse ideene dyptgripende endringer i fantasiens aktivitet.

Minnerepresentasjoner er bilder av objekter og fenomener som vi for øyeblikket ikke oppfatter, men en gang oppfattet. Ved hjelp av fantasi inngår en persons eksisterende bilder uvanlige, ofte uventede kombinasjoner og forbindelser.

Fantasi transformerer virkeligheten og skaper nye bilder på dette grunnlaget. Det lar oss bruke ikke bare vår egen erfaring, men også erfaringen til andre mennesker, av hele menneskeheten. Takket være dette kan vi skape ideer om ting som vi selv aldri har oppfattet før.

Fantasi er nært knyttet til tenkning, derfor er den i stand til aktivt å transformere livsinntrykk, ervervet kunnskap, oppfatninger og ideer. Generelt er fantasi assosiert med alle aspekter av menneskelig mental aktivitet: med hans oppfatning, minne, tenkning, følelser. Utviklingen av fantasi er uløselig knyttet til utviklingen av en persons personlighet som helhet.

Sammenhengen mellom fantasi og tale er svært kompleks. På den ene siden er det kjent at kun et stabilt bilde kan beskrives verbalt. Hvis bildet ikke er tydelig nok, kan det falle fra hverandre når du prøver å beskrive det. Men når bildet gjentas gjentatte ganger, hjelper verbalisering og verbal beskrivelse at det konsolideres og blir mer stabilt. Derfor spiller tale en viktig rolle for å skape varige bilder. Dette gjelder alle bilder av persepsjon, hukommelse og fantasi. På den annen side indikerer psykologiske forskningsdata at utviklingen av fantasi ikke er avhengig av utviklingen av tale, og et lavt nivå av taleutvikling betyr ikke at fantasien er dårlig. Du kan ikke dømme et barns fantasi basert på hva han snakker om fantasiene sine. Vanskeligheter med å beskrive bilder kan imidlertid gjøre det vanskelig for et barn å leke og studere, og hindre ham i å bli kvitt unødvendig frykt. Derfor er det nødvendig å utvikle barnets tale, lære ham å beskrive nøyaktig hva han forestiller seg og hva han opplever.

Uten en tilstrekkelig utviklet fantasi kan ikke elevens pedagogiske arbeid fortsette vellykket.

Fantasi er en kognitiv prosess, og den er basert på den analytiske og syntetiske aktiviteten til den menneskelige hjerne. Analyse hjelper til med å identifisere individuelle deler og egenskaper ved objekter eller fenomener, og syntese bidrar til å kombinere dem til nye, hittil uhørte kombinasjoner. Som et resultat skapes et bilde eller system av bilder der den virkelige virkeligheten reflekteres av en person i en ny, transformert, endret form og innhold.

Det fysiologiske grunnlaget for fantasi er dannelsen av nye kombinasjoner fra midlertidige nerveforbindelser som allerede er dannet i hjernebarken.

Psykologiske mekanismer eller teknikker for å lage imaginære bilder

Som allerede nevnt, i bildene av fantasien er det alltid trekk ved forskjellige bilder kjent for mennesket. Men i det nye bildet blir de transformert, endret, kombinert i uvanlige kombinasjoner. Essensen av fantasi ligger i evnen til å legge merke til og fremheve spesifikke tegn og egenskaper i objekter og fenomener og overføre dem til andre objekter. Det finnes flere psykologiske mekanismer eller teknikker for å lage imaginære bilder.

Kombinasjon kombinasjon av individuelle elementer av ulike bilder av objekter i nye, mer eller mindre uvanlige kombinasjoner.

Men kombinasjon er en kreativ syntese, og ikke en enkel sum av allerede kjente deler, det er en prosess med betydelig transformasjon av elementene som et nytt bilde er bygget fra. For eksempel fra A.S. Pushkin:

Et spesielt tilfelle av kombinasjon agglutinasjon(fra lat. agglutinare lim). Dette er en måte å lage et nytt bilde på ved å koble sammen, lime sammen helt forskjellige objekter eller deres egenskaper, for eksempel en kentaur, drage, sfinks eller flygende teppe: fuglenes evne til å fly ble overført til et annet objekt. Dette er et eventyrbilde; forholdene som teppet kan fly under er ikke tatt i betraktning. Men selve den imaginære overføringen av fuglers evne til å fly til andre kropper er berettiget. Så studerte de flyforholdene og gjorde drømmen til virkelighet – de oppfant flyet. I teknologi er dette en snøscooter, en amfibietank, etc.

Ved å kombinere, overføres egenskapene til en vare til en annen. Detaljene som kombineres til et nytt bilde kan også gis i ord. Denne teknikken ble brukt av den berømte italienske historiefortelleren G. Rodari, som kom opp med en spesiell "fantasibinomial". Ved hjelp av denne binomialen kan du lære å finne opp forskjellige historier og eventyr.

"Binomial" betyr "bestående av to deler." For et binomial tas to ord. Men det trenger ikke være noen ord. Dette bør være ord hvis nærhet ville være uvanlig. Slik skriver J. Rodari om dette: «Det er nødvendig at to ord er atskilt med en viss avstand, at det ene er tilstrekkelig fremmed for det andre, at deres nærhet er uvanlig, først da vil fantasien bli tvunget til å bli mer aktiv , streber etter å etablere et forhold mellom disse ordene, for å skape en enkelt, i dette tilfellet en fantastisk helhet..."

J. Rodari sammenligner kombinasjonene «hestehund» og «garderobehund». I det første, fra hans synspunkt, "forblir fantasien likegyldig." Den andre kombinasjonen er en helt annen sak. "Dette," skriver J. Rodari, "er en oppdagelse, en oppfinnelse, en stimulans." Dette er "fantasi binomial".

Aksent vektlegging av individuelle trekk ved en bestemt person, skapning, objekt. Denne teknikken brukes ofte når man tegner karikaturer og vennlige karikaturer, overdriver og skjerper individuelle trekk ved karakterene.

Vekten manifesterer seg i flere spesifikke handlinger:

EN) overdrivelse med vilje understreke egenskapene til en persons ytre utseende og egenskapene til et objekt;

b) hyperbolisering overdrivelse eller miniatyrisering underdrivelse (en liten gutt, en kjempe, Tommelise, den syvhodede slangen Gorynych).

Overdrivelse og overdrivelse av individuelle trekk brukes ofte i eventyr og kunstverk. For eksempel har den nysgjerrige Pinocchio en lang nese. Helten i E. Rostands skuespill "Cyrano de Bergerac" har også en veldig stor nese. Denne nesen bestemmer i stor grad karakteren til helten. Her er hva en av karakterene sier om dette:

Disse teknikkene er svært mye brukt i et bredt spekter av menneskelige aktiviteter. For eksempel, i teknologi, ved hjelp av miniatyrisering, ble mikrokretser opprettet, uten hvilke mange moderne enheter ikke ville være mulig.

Motstand dette er begavelsen til en gjenstand, en skapning med tegn, egenskaper motsatt de kjente. Oppfinnere kaller denne teknikken "gjør det motsatte." For eksempel å gjøre noe urørlig bevegelig. Som i eventyret "På befaling av gjedda", begynner ovnen å bevege seg. Du kan gjøre noe skadelig til noe nyttig. Har du for eksempel vondt i halsen, bør du ikke spise noe kaldt. Men noen ganger får folk med sår hals iskrem med vilje. Du kan gjøre om permanente attributter til et objekt til midlertidige og omvendt.

Det er et kjent problem som psykologer har foreslått for mange mennesker. Den ble oppfunnet av psykologen K. Duncker. En person får en vekt med to skåler (en gjenstand plasseres på den ene bollen og vekter på den andre), et sett med forskjellige små gjenstander, inkludert en fyrstikkboks og et lys. Det foreslås å plassere stearinlyset og andre gjenstander på vekten slik at bollene først er i lik posisjon, og etter en stund blir denne balansen forstyrret av seg selv.

Bare noen få av dem som ble tilbudt denne oppgaven var i stand til å løse den, og selv da bare etter oppfordring fra eksperimentatoren.

Hva er vanskeligheten med denne oppgaven? Vanligvis plasseres gjenstanden som skal veies umiddelbart på den ene pannen på vekten og berøres ikke igjen, og all oppmerksomhet rettes mot den andre delen av vekten, hvor forskjellige gjenstander plasseres - de kalles vekter - slik at skålene på vekten jevnes. Disse vektene legges til, fjernes, endres. Slik opptrådte de fleste som deltok i disse forsøkene. Og få mennesker gjettet at det som kreves her er "den motsatte handlingen" - å utføre en handling på objektet som blir veid. Enkelt sagt, tenn et lys som vil brenne og vekten reduseres.

"Helt omvendt"-teknikken brukes i en støvsuger. Vanligvis suger en støvsuger inn luft, og med det støv. Men noen modeller gir en operasjon som lar støvsugeren tvert imot blåse ut luft. Slike støvsugere brukes til maling av vegger og tak.

Skriving fremhever det vesentlige, gjentatt i homogene bilder.

Denne mekanismen brukes ofte når man lager litterære bilder; følgende kommer frem karaktertrekk, som kjennetegner mange mennesker. Typifisering er den vanskeligste måten å skape et bilde av kreativ fantasi på; det er generaliseringen og den følelsesmessige rikdommen til bildet. M. Gorky skrev at de forfatterne som er flinke til å observere, sammenligne, velge de mest karakteristiske egenskapene til mennesker og inkorporere "fantasi" til disse trekkene i én person, kan betraktes som talentfulle.

Kunnskap om disse teknikkene gjorde det mulig å kontrollere opprettelsen av bilder. Det gjorde det mulig å lære folk å trene opp sin kreative fantasi og finne på nye ting.

Typer fantasi

Typer fantasi er forskjellig i hvor intensjonell og bevisst en persons skapelse av nye bilder er. I henhold til dette kriteriet er de forskjellige:

1. Frivillig, eller aktiv, fantasi prosessen med å bevisst konstruere bilder i samsvar med en bevisst plan, satt mål, intensjon.

Det er denne typen fantasi som må utvikles spesielt.

2. Ufrivillig, eller passiv, fantasi er den frie, ukontrollerte fremveksten av bilder. Nye bilder oppstår som regel under påvirkning av små bevisste eller ubevisste behov. Ufrivillig fantasi virker når en person fantaserer eller drømmer uten et spesifikt mål, sover eller døser. Produkter av ufrivillig fantasi er drømmer, frie fantasier, reveries, frykt, hallusinasjoner.

La oss vurdere hvilke typer fantasi mer detaljert, med spesiell oppmerksomhet til arbeidet til en psykolog og lærer. Noen av de foreslåtte spillene og øvelsene kan brukes både i individuelt arbeid med et barn og i gruppetimer. Sistnevnte tilfeller diskuteres videre separat. De fleste av de foreslåtte øvelsene kan brukes når du arbeider med barn 5-12 år.

Frivillig, aktiv fantasi er på sin side delt inn i gjenskape Og kreativ. Grunnlaget for denne inndelingen er originaliteten og unikheten til bildene som er laget.

I tilfeller der bildet skapt av en person, selv om det er subjektivt nytt, objektivt gjenspeiler det som allerede eksisterer, snakker de om en gjenskapende fantasi. Du kan for eksempel forestille deg en sandørken eller tropiske skoger, selv om du aldri har vært der.

Kreativ fantasi uavhengig opprettelse av nye bilder.

Både kreativ og kreativ fantasi er svært viktig for mennesker og må utvikles.

Å gjenskape, eller reproduktiv, fantasi er konstruksjonen av et bilde av et objekt, fenomen i samsvar med dens verbale beskrivelse eller i henhold til en tegning, diagram, bilde. Bildene som oppstår ved hjelp av den rekonstruktive fantasien eksisterer allerede, de er allerede nedfelt i visse kulturobjekter. Vi ser ut til å tyde signaler, symboler, tegn. For eksempel, en ingeniør, som ser på en tegning (et system av linjer på et ark), gjenoppretter bildet av en maskin som er "kryptert" med symboler.

Når man leser skjønnlitteratur og pedagogisk litteratur, når man studerer geografiske, historiske og andre beskrivelser, viser det seg hele tiden å være nødvendig å gjenskape ved hjelp av fantasien det som står i disse bøkene, kartene, historiene. Enhver betrakter, leser eller lytter må ha en tilstrekkelig utviklet gjenskapende fantasi til å se og føle det kunstneren, forfatteren, historiefortelleren ønsket å formidle og uttrykke.

Rekreativ fantasi begynner å utvikle seg allerede i førskolealder. Når han lytter til eventyr, forestiller barnet seg levende karakterene sine, og de virker helt ekte for ham, han tror at de virkelig eksisterer. Imidlertid utvikles den mest intensivt gjenskapende fantasien under skolegangen.

Allerede i de eldre gruppene i barnehagen og spesielt i barneskolealder må barnet læres opp i å lage bilder ut fra en beskrivelse eller grafisk bilde, å gjenskape bildet av helheten ut fra oppfatningen av dens detaljer eller flere deler.

Utvikling av evnen til å lage bilder fra verbale beskrivelser

1. Spill "Truth Fiction". En situasjon er kort beskrevet. Barnet skal beskrive det nærmere og på en slik måte at det er tydelig om det er sant eller fiksjon. Et barn kan for eksempel beskrive situasjonen "Bilen blinket med frontlysene" som virkelighet, snakke om bilen, dens utseende, tekniske egenskaper osv., eller kanskje som en fantasi: "Bilen blinket med frontlysene. Så hun fortalte de andre bilene i garasjen om det hun så i dag.»

2. En beskrivelse av utseendet til en helt leses for barna. Det er foreslått å tegne denne helten.

3. Spill "Gjør som jeg gjør!" To spillere sitter ved et bord overfor hverandre. Foran hver av dem er de samme designdelene. Jo eldre spillerne er, jo flere detaljer brukes og jo mer varierte kan de være. En skjerm er plassert mellom spillerne, som ikke lar en se hva akkurat partneren gjør. Du kan for eksempel bruke en pappmappe som en slik skjerm. Dette spillet bør spilles med et barn av en voksen eller et eldre barn som godt kan beskrive hva han gjør. En av spillerne (den eldste) setter sammen en slags figur fra delene, og beskriver den deretter verbalt. Den andre spilleren må samle samme brikke i henhold til beskrivelsen. Deretter fjernes skjermen og tallene sammenlignes.

4. Spill "Gjett hva som er tegnet." Dette spillet er en variant av det forrige, men kan spilles med en gruppe barn, til og med hele klassen. For det må du forberede 2×3 tegninger som viser forskjellige figurer. For eksempel trekanter, firkanter, sirkler med prikker og linjer inni, kjeder med forskjellige geometriske former, grupper av prikker osv. Hver tegning skal vise minst 3 former slik at barna kan forestille seg plasseringen av figurene på et plan. En voksen tar en av tegningene og beskriver den nøyaktig. Barn bør forestille seg disse formene og tegne dem på et stykke papir. Etter dette sammenlignes den voksnes tegning og det barna tegnet. Barna hvis tegninger ligner mest på originalen, vinner.

For å utvikle evnen til å lage et bilde ut fra en verbal beskrivelse, er det viktig å lære barna, mens de leser en bok eller hører på en historie, å forestille seg best mulig hva de leser eller hører om. Prøv å se, høre, smake og lukte som i virkeligheten.

Utvikling av evnen til å skape et bilde av helheten fra sin del, detalj

1. Spill «Gjett hvor». Dette spillet er beregnet på yngre barn. For dette må du forberede flere bilder i duplikat. Ett bilde fra hvert par forblir helt, og det andre kuttes i deler (avhengig av barnas alder kan antall deler variere fra 4 til 32). I dette tilfellet må det kuttes slik at det fra et separat fragment er ganske vanskelig å forestille seg hva som er avbildet.

I løpet av spillet legges hele bilder og kuttede stykker ut foran barnet. Han blir bedt om å gjette hvilket bilde dette eller det stykket er fra.

For et barn over 5 år blir oppgaven mer komplisert: han blir fortalt at i tillegg til bildene som ligger foran ham, var det et annet, men det gikk tapt og brikkene kan være fra det.

2. Bruk av puslespill som består av individuelle brikker ("puslespill"). I dette tilfellet vises ikke bildet som skal samles til barna.

3. Spill "Gjett bildet." For dette spillet må du også forberede flere tegninger. Toppen av tegningen er dekket med et papirark med et lite hull skåret ut i (eller flere hull for yngre barn). Det øverste arket skal være litt større enn tegningen. Det er to mulige varianter av dette spillet:

a) barnet må gjette hva som er avbildet av detaljen på tegningen som er synlig gjennom hullet;

b) i en veldig kort periode (30 s 1 min), kan barnet flytte det øverste arket, flytte hullet og deretter gi Detaljert beskrivelse det som er vist på figuren.

4. "Lag en figur av elementene." Denne øvelsen kan brukes både i individuelt arbeid med et barn og i arbeid med en gruppe barn. Når du arbeider individuelt, tilbys barnet et bilde der en trekant, sirkel, rektangel eller trapes er tegnet. Det er foreslått å lage et ansikt, en klovn, et hus, en katt og regn fra disse figurene. Hver form kan brukes så mange ganger, men du kan ikke legge til andre former eller linjer. Når du jobber med en gruppe, tegnes disse figurene på tavlen. Oppgavematerialet er presentert i figur 21.

Ris. 21.

For yngre barn kan du klippe ut figurene og lage bilder av dem. Du kan invitere barn til å endre figurene, legge til sine egne, komme opp med et helt bilde, og så komponere en historie basert på det.

5. Lage ord fra bokstaver. Barn får et sett med bokstaver og bedt om å lage så mange ord som mulig av disse bokstavene. Dette spillet kan også spilles i en gruppe. For eksempel:

For å utvikle fantasi er det nyttig å se på og lære å lese diagrammer, tegninger og geografiske kart.

Her er hva den russiske forfatteren K. Paustovsky skrev om dette:

«...Selv som barn utviklet jeg en lidenskap for geografiske kart. Jeg kunne sitte over dem i flere timer, som om jeg leste en fascinerende bok.

Jeg studerte strømmene av ukjente elver, lunefulle havkyster, trengte inn i dypet av taigaen... gjentok, som poesi, klangfulle navn Yugra Shar og Hebridene, Guadarrama og Inverness, Onega og Cordillera.

Gradvis ble alle disse stedene levende i fantasien min med en slik klarhet at det ser ut til at jeg kunne skrive fiktive reisedagbøker på tvers av forskjellige kontinenter og land.»

Utvikling av evnen til å gjenskape et bilde ved hjelp av et diagram, kart eller andre typer symbolbilder

1. Spill "Reise på et geografisk kart." Kan gjøres med en gruppe barn.

Hver elev får utdelt et kart – et turistrutediagram med bilde av en elv. Langs elvebredden er det skjematiske bilder av byer, landsbyer, jernbaner, broer osv. Barn blir fortalt: «Du skjønner, et motorskip seiler langs elven. Tenk deg at du står på dekk og ser på kysten. Og fortell meg om alt du ser og føler.»

Denne teknikken kan også brukes til å bestemme hvor godt et barns fantasi utvikles og evnen til å verbalisere og beskrive verbalt nye bilder.

Slike varianter av historier er mulige.

Barn lister samvittighetsfullt opp alt de ser på kartet, uten å legge til noe eget; ingen bilder dukker opp i tankene deres:

Igor S.: "Vel, jeg svømmer... ( Stille.) Jeg ser kysten. Det er hus her. Jeg ser hus. Jeg ser broen. Hva annet? Det er her brua står. Jeg ser kysten. Det er hus her også ( viser), her står de ( viser). Jeg kan se alt som er verdt det her."

Det er ingen plothistorie, men barna forteller mye, noen ganger veldig følelsesmessig, og forestiller seg fritt at de seiler på et skip:

Petya G.: «Det er sommer her. Frisk luft. Solen skinner. Det er skog og lunder rundt. Det er alle slags stopp, skipet stopper ved disse stoppestedene.»

Barn gir en sammenhengende historie om en tenkt reise. Slike historier er emosjonelle, fargerike, fantasi spiller en stor rolle i dem, men den kontrolleres konstant av bevisstheten, som leder den i en bestemt retning:

Andrey A.: «Jeg seiler på en båt og jeg føler at jeg vugger litt på bølgene. Her passerer skipet under broen, det blir litt mørkt, for så å lysne opp igjen. Skipet stopper ved stopp, og seiler så igjen. Vi seiler forbi skogen og kommer så ut i solen igjen. Og plutselig flyter skipet mitt inn i en liten elv. Vi flyter langs denne elva. Og når elva snur, kjører jeg igjen ut på den brede elva og flyter langs den. Jeg seiler forbi landsbyer og små landsbyer. Jeg svømmer til jernbane, og et tog går langs den. Når jeg kjører under broen, rir den over meg og lager mye støy.»

2. Det foreslås å forestille seg og tegne en kjole i henhold til mønsteret gitt på bildet.

3. En tegning av bilen er gitt. Det foreslås å snakke om hvordan det ser ut og deretter tegne det.

4. Spill "Finn det skjulte objektet." Dette spillet kan spilles av to barn eller et barn og en voksen.

På et bord eller på gulvet i et rom skapes et område med veier, hus, en togstasjon, en flyplass, broer og parker av leker og andre gjenstander. Etter dette, ved hjelp av en voksen eller uavhengig, tegner barnet et detaljert kart over dette området. Så forlater en av spillerne rommet, og den andre gjemmer en gjenstand et sted og markerer dette stedet på kartet. Etter at barnet kommer tilbake, får han et kart som han må finne den skjulte gjenstanden med.

Hvis et barn leker med en voksen, så er det veldig viktig at han spiller både rollen som skjuleren og rollen som søkeren.

5. "Konstruktør". Øvelsen kan gjøres i gruppe. Materialet for det kan være et hvilket som helst byggesett - konstruksjon, mekanisk, etc. Barn får deler og et diagram av produktet, i henhold til hvilket de må sette sammen en viss struktur (for små barn kan dette være kjente gjenstander - et hus, en huske, en bil, for studenter 3 6 klasser ukjente objekter eller abstrakte strukturer).

Å gjenskape fantasi spiller en viktig rolle i menneskelivet; det lar mennesker utveksle erfaringer, uten hvilke livet i samfunnet er utenkelig. Det hjelper hver enkelt av oss å mestre andre menneskers erfaring, kunnskap og prestasjoner.

Som allerede nevnt, er kreativ fantasi den uavhengige skapelsen av nye bilder som er realisert i originale aktivitetsprodukter.

Bilder lages uten å stole på en ferdig beskrivelse eller konvensjonelt bilde.

Kreativ fantasi lar deg, utenom kjeden av konklusjoner og bevis, se noe helt nytt. Vanligvis, når folk snakker om fantasi, mener de oftest kreativ fantasi. Det er nært knyttet til kreativ tenkning, men skiller seg fra det ved at det ikke opererer ved hjelp av begreper og resonnement, men ved hjelp av bilder. En person resonnerer ikke, men mentalt ser det han ikke har sett eller kjent før, han ser levende, billedlig, i alle detaljer.

Kreativ fantasi og fantasi er svært viktig for artister, komponister, forfattere og poeter. Bildene de lager er vanligvis veldig fargerike og sterke, levende. Slik beskriver den russiske forfatteren M. A. Bulgakov prosessen med å lage stykket i sin "Theatrical Novel": "Så begynte det å virke for meg om kveldene som noe farget dukket opp fra en hvit side. Når jeg så nøye etter, mysende, var jeg overbevist om at dette var et bilde. Og dessuten er bildet ikke flatt, men tredimensjonalt ...

Over tid begynte kameraet i boken å høres. Jeg hørte tydelig lyden av et piano...

Jeg kunne brukt hele livet på å spille dette spillet, stirre på siden...

Og en natt bestemte jeg meg for å beskrive dette magiske kameraet. Hvordan beskrive det?

Og det er veldig enkelt. Det du ser, skriver og det du ikke ser, bør du ikke skrive. Her: bildet lyser, bildet er fargelagt. Jeg liker henne? Ekstremt. Derfor skriver jeg: det første bildet. Jeg ser kvelden, lampen brenner. Lampeskjerm frynser. Tonene på pianoet er åpne. De spiller Faust. Plutselig stopper «Faust», men gitaren begynner å spille. Hvem spiller? Der kommer han ut av døren med en gitar i hånden. Jeg hører nynning. Jeg skriver og nynner.»

Rollen til kreativ fantasi er enorm. Det lages nye originale verk som aldri har eksistert. Imidlertid er karakterene deres så vitale og ekte at du begynner å behandle dem som om de var i live (husk Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostova, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, Turbin-brødrene ...) .

Kreativ fantasi er like viktig for forskere og oppfinnere.

Biografer av den store fysikeren A. Einstein understreket spesielt at han tenkte hovedsakelig ved hjelp av bilder og ideer, og ord og komplekse matematiske beregninger oppsto fra ham som en måte å bevise og uttrykke disse levende bildene på. Einstein beskrev selv oppdagelsene sine som et slags spill som kombinerer sanseinntrykk, «muskelsensasjoner», følelser og intuisjon. Han snakket om hvordan han kom til å lage relativitetsteorien: «Disse ideene kom ikke med ord. Generelt tenker jeg veldig sjelden i ord.»

Spill og øvelser for å utvikle kreativ fantasi

1. Uferdige figurer. Oppgaven med å fullføre tegningen av uferdige figurer er en av de mest populære i studiet og utviklingen av fantasi og kreative evner. For eksempel er oppgaven «Fullfør tegningen» inkludert som en av deltestene i P. Torrance sin kreativitetstest. Du kan invitere barn til å utføre en lignende oppgave.

Barn får et ark med bilder av enkle geometriske former: firkant, sirkel, trekant, rombe, etc. og linjer med forskjellige former: rett, brutt, pilformet, sikksakk osv. (Fig. 22).

Ris. 22.

Det foreslås å komplementere hver figur eller linje slik at det oppnås meningsfulle bilder. Du kan fullføre tegningen fra utsiden, inne i konturen av figuren, du kan rotere arket i alle retninger.

2. Prøven av O. M. Dyachenko "Artist" tilhører også denne typen.

Barn får papirark med figurer tegnet på (sirkler, firkanter, trekanter, ulike brutte linjer osv.). Alle barn skal ha samme sett med figurer. Barna skal tegne hva de vil til figurene på 5 x 10 minutter, slik at de får objektbilder.

Materialet for oppgaven er presentert i figur 23.

Ris. 23.

Bruksanvisning: «Foran deg ligger et stykke papir delt i 8 deler. Figurer er tegnet i hver del av arket. Kunstneren mistet bladene med disse figurene. Han skulle tegne bilder på papirlappene, men hadde ikke tid. Og nå har bladene nådd deg. Så nå er dere artister. Du må fullføre disse figurene og gjøre dem om til bilder slik at det ikke er identiske tegninger. I hver av de 8 delene av arket må bildene være forskjellige. Vennligst start arbeidet."

Barn tegner i et tempo som er praktisk for dem, slik at de avslutter arbeidet til forskjellige tider. Når et barn leverer inn et papir, spør psykologen alltid hva hvert av de 8 bildene kan kalles og signerer navnet sitt under hvert bilde. Noen ganger melder barn seg frivillig til å skrive navn på bildene sine selv.

Denne aktiviteten kan også brukes til å utforske utviklingen av fantasi. For å gjøre dette, får du poeng for å fullføre oppgaven:

0 poeng trakk ikke noe;

1 poeng stereotype, primitive tegninger, vanskeligheter med å verbalisere når du navngir et bilde;

2 poeng enkle, standard tegninger med repetisjoner, vanskeligheter med å velge navn på noen tegninger;

3 poeng kompleks, originale tegninger, god verbalisering.

I følge en undersøkelse av I.M. Nikolskaya og G.L. Bardier, utført med denne oppgaven, fikk barn 6 og 7 år en gjennomsnittlig poengsum på 1,83. Dessuten fikk jenter et snitt på 2,1 poeng, gutter 1,6. Denne oppgaven viste seg å være spesielt vanskelig for noen gutter; 16 % av dem klarte ikke å fullføre den.

Denne teknikken kan enkelt gjøres om til et spill ved å velge forskjellige sett med figurer. Vinneren er forfatteren av de mest originale tegningene, de som ikke ble funnet blant andre spillere.

3. Spill "Magic Blots". Før spillet starter, lages flere blotter: litt blekk eller blekk helles i midten av et papirark og arket brettes i to. Så folder arket seg ut og spillet kan begynne. Spillerne bytter på å si hvilke objektbilder de ser i blotten eller i dens individuelle deler. Den som navngir flest gjenstander vinner.

4. Spill "Fantastiske hypoteser". Den ble oppfunnet av den verdensberømte historiefortelleren J. Rodari. Den kan brukes når du arbeider med en gruppe barn.

I dette spillet må barnet komme med forskjellige svar på spørsmålet: "Hva ville skje hvis...?" For et spørsmål kan du ta det første emnet og predikatet du kommer over. La subjektet være "by" og predikatet "flue". "Hva ville skje hvis byen begynte å fly?"

For å spille spillet må du forberede 10 kort: 5 med substantiv og 5 med verb. For eksempel klokken fem bord, telefon, trafikklys, skje, strykejern, og på resten fly, finne på, tegne, drømme, være venner. Kortene er stablet i to hauger. I den ene haugen er det substantiv, i den andre er det verb. Før hver nye runde av spillet stokkes kortene i hver haug.

Spilleren må, uten å se, trekke ut ett kort fra hver haug og koble de resulterende ordene med spørsmålet: "Hva ville skje hvis...?" For eksempel ble ordet "jern" tatt fra den første haugen, og "drøm" fra den andre. Barnet bør stille spørsmålet: "Hva ville skje hvis jernet begynte å drømme?" og kom med så mange svar på det som mulig.

I fremtiden kan du gradvis øke antall kort i hver haug og endre ordene.

Du kan komme på mange oppgaver av denne typen: for eksempel under en spasertur: "Tenk deg at vi er fortapt," "Tenk deg at vi er på rekognosering," "Vi er på en øde øy," "Vi har oppdaget en ukjent planet." Barn spiller lett og med glede handlingen foreslått av voksne. Alt han kan gjøre er å styre denne ville fantasien taktfullt og nøye, lære barna å kontrollere fantasien og sjekke den med virkeligheten.

Barneskolebarn og unge tenåringer liker å finne på eventyr. Du kan invitere dem til å komme med en historie basert på et gitt plot, begynnelsen eller slutten av et verk, eller et maleri; spesielt essays basert på et bilde med en lukket lenke bidrar til å utvikle den kreative fantasien.

Du kan be barn om å forestille seg at gjenstander og ting som er godt kjent for dem, kan føle, oppleve, snakke og invitere dem til å lytte til tingenes «samtaler». Hvilke forskjeller observeres i fantasien til barn! Noen mennesker "forteller" ting på egne vegne bare det forfatteren av essayet vet om denne tingen. Så bordet deres "forteller" om hvordan det var et tre, som deretter ble hugget ned, saget til brett osv. Dette bordet kunne "fortelle" andre barn om menneskene som spiser, jobber og snakker på det.

5. "Kom med en fortsettelse av eventyret." Øvelsen kan gjøres med en gruppe barn. Denne teknikken ble foreslått av læreren M. Carne. Den voksne begynner å fortelle et nytt eventyr ukjent for barna. Det er tilrådelig at helten i dette eventyret er et barn på samme alder som lytterne. I et kritisk øyeblikk i heltens liv, i det øyeblikket noe skjedde med ham eller han må ta en avgjørelse, blir historien avbrutt og barn blir bedt om å komme med så mange alternativer som mulig for hva de vil tenke eller gjøre i heltens plass.

Så stiller den voksne et spørsmål om konsekvensene av det som skjedde med helten og hans beslutningstaking. Det er viktig å oppmuntre barn til å gi så mange svaralternativer som mulig.

Etter dette forteller den voksne slutten på eventyret og inviterer barna til å tenke på hvordan det ellers kunne ende.

Følgende egenskaper er identifisert som lar en bedømme at et barn som utfører oppgaver av denne typen virkelig fantaserer og er involvert i den kreative prosessen:

barnet formulerer i detalj og tydelig nye ideer som utvikler plottet;

fører en aktiv dialog med en voksen, stiller oppklarende spørsmål;

gir en detaljert beskrivelse av innholdet og gjenstandene til historien;

introduserer nye helter;

endrer retningen på plottet;

viser god hukommelse;

bruker bevegelser og ansiktsuttrykk;

viser et høyt nivå av taleaktivitet.

6. Øvelse «Avslutte historien». Barn blir tilbudt begynnelsen på en historie. For eksempel: «Det var en klar solskinnsdag. En jente gikk nedover gaten og ledet en morsom valp i bånd. Plutselig, fra ingensteds..."

7. Å skrive eventyr og historier. Skoleelever blir bedt om å finne på et eventyr eller en historie med en gitt helt - en levende skapning (for eksempel en ballerina, en kommandør, en liten rev som kryper ut av et hull) eller en gjenstand (for eksempel et vindu, en datamaskin eller en gammel koffert). Eleven må finne på hva som vil skje med denne karakteren, hva denne personen, gjenstanden eller dyret kunne fortelle om.

8. Komponere en historie ved å bruke individuelle ord. For eksempel:

a) vind, sol, sti, snø, bekker, fugler;

b) jente, tre, fugl;

V) nøkkel, hatt, båt, vaktmann, kontor, vei, regn.

Du må komponere en sammenhengende historie eller eventyr ved å bruke disse ordene. Barn kan fullføre denne oppgaven i en gruppe. Basert på resultatene av implementeringen, kan læreren lære om særegenhetene ved utviklingen av fantasien til skolebarn.

For eksempel ble elever i fjerde klasse bedt om å skrive et essay om emnet "Vår" og fikk ordene presentert i avsnitt "a". Ordene fremkalte en tradisjonell beskrivelse av våren.

Mange barn skrev: «Våren har kommet. Solen har allerede begynt å varme opp. Vinden blåser mildt, ikke kaldt. Snøen har allerede smeltet, og nå renner det muntre bekker. Spurver bader i sølepytter og bekker. Trekkfugler kommer snart.»

Alt som vanligvis sies om vårens begynnelse er sagt, alle ordene er brukt, og ingenting fra meg selv, fra personlige inntrykk. Slike essays hjelper ikke utviklingen av fantasi, men bidrar tvert imot til å skape og konsolidere visse klisjeer. Et slikt "riktig" essay bør forårsake angst hos læreren, fordi det indikerer underutviklingen av studentens fantasi.

Andre barns forfatterskap viste både fantasi og personlig preg.

For eksempel: «Sola vekket meg. Jeg så meg rundt, så den svarte snøen rundt meg, så hvordan jeg glitret av sølv på denne snøen, og plutselig tenkte: "Hvem er jeg?" Mens jeg sov, glemte jeg det. På dette tidspunktet blåste vinden. Jeg spurte ham: "Hvem er jeg?" Men vinden svarte ikke, den bare lo og fløy videre. Så spurte jeg stien som gikk ved siden av meg, men hun svarte meg heller ikke. På dette tidspunktet landet de flygende fuglene og begynte å drikke vannet mitt. "Hvem er jeg?" spurte jeg dem. "Husker du ikke? Fuglene ble overrasket. Du er en drypp. Se, det er mange av brødrene dine rundt.» Jeg kikket i det fjerne og så mange bekker. Jeg løp mot dem raskere og vi begynte å spille.»

Når du analyserer essays, er det viktig å vurdere:

originalitet, uvanlige bilder av fantasien;

antall interessante ideer foreslått av barnet;

emosjonalitet, uttrykk for personlig holdning;

detaljerte bilder;

vanskeligheter som barnet opplever når de komponerer en historie;

fantasiens hastighet (hvor lang tid det tar et barn å komme opp med et uavhengig plot).

Du kan begrense tiden barn fullfører oppgaven 5 10 minutter.

9. Spill "Hvordan ser det ut?" Utviklingen av fantasi tilrettelegges også av utviklingen hos barn av evnen til å forstå metaforer og skape nye. Tross alt, for å forstå en metafor, og enda mer for å lage den, er det nødvendig å lære å overføre egenskapene til ett objekt til et annet, for å sammenligne egenskapene til forskjellige objekter.

For å utvikle denne ferdigheten, kan barnet bli bedt om å forklare hva denne eller den metaforen, dette eller det ordtaket betyr. En god måte å gjøre dette på er å bruke spillet "Hvordan ser det ut?" Flere personer kan spille dette spillet. En sjåfør. Han forlater rommet, og de andre tenker på en virkelig person, karakter eller gjenstand.

Sjåføren må gjette hva som var meningen ved å stille spørsmål som: "Hvilken blomst ser dette ut?", "Hva slags vær ser dette ut?", "Hvilket bilmerke ser dette ut?" og så videre.

10. Spillet «Tull» består også i å lære barn å forstå og tolke absurditeter og finne dem opp selvstendig.

11. Spill "Uvanlig bruk". Barn blir bedt om å forestille seg så mange bruksområder som mulig for en kjent gjenstand (for eksempel en stor vannflaske av plast eller tau). Lignende oppgaver er inkludert i J. Guilford-testen for kreativ tenkning.

12. Øvelse «Musikinstrumenter». Se på tingene som ligger på pulten eller i kofferten og bestem deg for hvilke av dem som kan brukes som musikkinstrumenter og spill dem.

13. Øvelse «Håndverk». Lag håndverk ved å bruke samme gjenstand i forskjellige funksjoner (for eksempel et valnøttskall som båt, et skilpaddeskall, en hatt, etc.).

En spesiell plass blant bildene av kreativ fantasi er okkupert av drøm.

En drøm er alltid rettet mot fremtiden, mot utsiktene for livet og aktivitetene til en bestemt person, personlighet. En drøm lar deg skissere fremtiden og organisere atferden din for å realisere den. En person kunne ikke forestille seg fremtiden (det vil si noe som ennå ikke eksisterer) uten fantasi, uten evnen til å bygge et nytt bilde. Dessuten er en drøm en fantasiprosess som alltid er rettet ikke bare mot fremtiden, men mot den ønskede fremtiden. I denne forstand er Plyushkin et bilde av N.V. Gogols kreative fantasi, men ikke hans drøm. Men heltene i «Scarlet Sails» av A. Green er forfatterens drøm om mennesker, hvordan han vil se dem.

En drøm gir ikke et umiddelbart objektivt produkt av aktivitet, men er alltid en drivkraft for aktivitet. K. G. Paustovsky sa at essensen av en person er drømmen som bor i alles hjerte. "En person skjuler ingenting så dypt som drømmen sin. Kanskje fordi hun ikke tåler den minste latterliggjøring og selvfølgelig ikke tåler berøringen av likegyldige hender. Bare en likesinnet person kan stole på drømmen din.»

Bilder av denne typen, som en drøm, inkluderer idealer av en person - bilder som tjener ham som modeller for liv, oppførsel, relasjoner og aktiviteter. Et ideal er et bilde som representerer de mest verdifulle, betydningsfulle personlighetstrekkene og egenskapene for en gitt person. Idealbildet uttrykker tendensen til personlighetsutvikling.

Hver gjenstand, uansett hvor hverdagslig og langt fra fantasi den kan virke, er i en eller annen grad et resultat av fantasiens arbeid. I denne forstand kan vi si at enhver gjenstand laget av menneskelige hender er en drøm som går i oppfyllelse. Den nye generasjonen bruker tingen som fedrene deres drømte om og skapte. En oppfylt drøm skaper et nytt behov, og det gir opphav til en ny drøm. Til å begynne med virker hver ny prestasjon fantastisk, men etter hvert som den mestres, begynner folk å drømme om noe bedre, mer. Så den 4. oktober 1957 dukket det opp en kunstig satellitt nær jorden.

Drømmen til K. E. Tsiolkovsky, vår tids store drømmer, har gått i oppfyllelse, som skrev at tanker, fantasi og eventyr uunngåelig kommer først, etterfulgt av vitenskapelige beregninger og til slutt utførelse. Før satellitten dukket opp, oppsto jetfly, raketter tok av i stratosfæren, studerte strukturen og sammensetningen, det ble opprettet nye varmebestandige legeringer, nye typer rakettdrivstoff osv. Så fløy mennesket ut i verdensrommet - det var fantastisk og fantastisk , men nå er det alt. De er vant til dette, og folk drømmer om å fly til andre planeter.

Imidlertid kan en drøm oppstå av seg selv, uten et spesielt mål. I dette tilfellet refererer det til bilder generert av ufrivillig fantasi.

Som allerede nevnt, fungerer ufrivillig, passiv fantasi hovedsakelig når en person drømmer om noe i virkeligheten, når han sover eller døser. I disse tilfellene blir bilder født som av seg selv, utilsiktet.

En person trenger også ufrivillig fantasi. Tross alt, med dens hjelp kan du bli revet med i drømmene dine veldig langt, fantasere om hva som helst. Dette kan være ganske interessant. Du må bare huske å gå tilbake til bakken i tide.

Noen ganger forbløffer det en person ser i drømmene sine eller til og med i en drøm ham så mye at han i virkeligheten streber etter å oppnå denne drømmen. Drømmen går fra ufrivillig til frivillig og omvendt.

Bilder av kunst, vitenskapelige oppdagelser og oppfinnelser oppstår ofte ufrivillig, uten intensjon, men så, takket være arbeidet med dem, blir de en realitet for alle mennesker.

Her er hva den store komponisten W. A. ​​Mozart skrev om dette: "Når jeg... er alene med meg selv og i godt humør... dukker ideene mine opp i størst mulig mengde. Hvorfor og hvordan dette skjer vet jeg ikke. Jeg kan ikke tvinge dem. Jeg beholder disse gledesøyeblikkene som gleder meg i minnet. Jeg ble vant til, som jeg ble rådet til, å nynne dem mentalt. Hvis jeg fortsetter å handle på denne måten, kommer det snart opp for meg hvordan jeg kan endre dette eller det stykket, hvordan jeg lager en god rett av det, hvordan jeg bruker det ... på egenskapene til forskjellige instrumenter, osv.»

Grunnløse dagdrømmer og dagdrømmer bør skilles fra drømmer. Drømmer det er en passiv, men tilsiktet fantasi. Dette er drømmer som ikke er forbundet med viljen rettet mot å oppfylle dem. Folk drømmer om noe hyggelig, gledelig, fristende, og i drømmer er sammenhengen mellom fantasi og behov og ønsker tydelig synlig. La oss huske Manilov, helten i N.V. Gogols dikt "Dead Souls". Manilov bruker drømmer og fruktløs dagdrømmer som et slør fra behovet for å gjøre noe: så Manilov kom inn i rommet, satte seg på en stol og henga seg til refleksjon. Tankene hans bar ham umerkelig til Gud vet hvor. "Han tenkte på trivselen til et vennlig liv, på hvor fint det ville være å bo sammen med en venn ved bredden av en eller annen elv, så begynte det å bygges en bro over elven, så et stort hus med så høy belvedere at du til og med kunne se Moskva derfra drikke te i friluft om kvelden og snakke om noen hyggelige emner.»

Noen av de mest interessante og mystiske bildene skapt av den ufrivillige fantasien er drømmer. I drømmer er fragmenter av minner fra fortiden intrikat kombinert, og går inn i uventede, noen ganger helt utrolige kombinasjoner. Det samme kan skje i en halvsøvnende, døsig tilstand. Den berømte russiske fysiologen I.M. Sechenov bemerket at drømmer er "enestående kombinasjoner av erfarne inntrykk." Når en person sover, hemmes aktiviteten til de delene av hjernebarken som er ansvarlige for vår bevisste aktivitet, kontrollerer våre inntrykk og ideer. Når fullstendig og dyp hemming oppstår, er søvnen dyp, uten drømmer. Men hemming forekommer ujevnt, spesielt i det innledende søvnstadiet og i det siste stadiet før oppvåkning. Drømmer er forårsaket av funksjonen til en gruppe celler som forblir uhemmet. Svært karakteristiske drømmer er:

deres sensoriske autentisitet når en person ser en drøm, tviler han ofte ikke et minutt på at alt dette skjer med ham i virkeligheten. Først etter å ha våknet, "ristet av seg" drømmen, kan han være kritisk til fantasiene han hadde i drømmen. Men selv når han våkner, er han ofte under inntrykk av hva han drømte;

utrolig lunefullhet, uvanlige forbindelser og kombinasjoner av bilder;

eksplisitt eller skjult forbindelse av drømmebilder med en persons presserende behov. For eksempel skriver Tatyana til Onegin: "Du viste seg for meg i drømmer." Forelsket i Eugene tenker hun hele tiden på ham, og så vises bildet hans i en drøm.

Til tross for den fantastiske naturen til drømmer, kan de bare inneholde det som ble oppfattet av en person.

For eksempel kan årsaken til drømmer være irritasjonene som kroppen til en sovende person får: teppet har beveget seg, føttene dine er frosne, du kan drømme at du fryser, at isen har brutt under deg, eller at du er til knærne i vann og fisker i delirium. Det kan være mange variasjoner.

Noen ganger er årsaken til en drøm de turbulente hendelsene som skjedde i løpet av dagen. Drømmen ser ut til å handle om samme tema, i fortsettelsen av disse hendelsene.

I noen tilfeller kan en drøm signalisere en slags sykdom. Dermed ble en kvinne hjemsøkt av en drøm i lang tid: hun spiste rå eller bortskjemt fisk. En legeundersøkelse viste at hun hadde en akutt form for gastritt.

Og det er mange forskjellige årsaker til drømmer, som du, hvis du er interessert, kan lære om fra spesiallitteratur.

Søvn er et produkt av en sunn psyke. Alle mennesker ser drømmer. Forskning senere år får forskere til å tro at drømmer er nødvendige for normal funksjon av hjernen vår. Hvis du fratar en person drømmer, kan det føre til psykisk lidelse.

Ufrivillig fantasi kan forårsake ulike frykter. Typiske opplevelser av et barn gjenspeiles i diktet av S. Ya. Marshak "Hva var Petya redd for?":

Psykologer, lærere og foreldre må ofte forholde seg til barns historier om skumle drømmer. Alle mennesker ser slike drømmer fra tid til annen, og i dette tilfellet er det nok å bare fortelle barnet om det og overbevise ham om at drømmen ikke er forbundet med det som skjer i virkeligheten.

Gjentatte vonde drømmer og vedvarende frykt på dagtid krever mye mer oppmerksomhet. Som spesielle studier viser, er konstante mareritt en refleksjon av barnets virkelige sykdom - komplekse forhold, konflikter i familien, barnets virkelige eller imaginære svikt, inkonsekvensen han opplever med ideene til foreldre og lærere om hva han burde være. Derfor, for å redde et barn fra natteskrekk, er det først og fremst nødvendig å forbedre livet på dagtid, styrke selvtilliten og øke selvtilliten. Det er ofte nødvendig å senke kravene til barnet, å behandle det som om det var et år eller til og med to yngre.

For å overvinne vedvarende frykt for natt og dag, er det også spesielle psykoterapeutiske teknikker - spesielle spill og tegninger. (Du kan lese mer om dem i boken: Zakharov A. I. Hva barna våre drømmer om: Hvordan bli kvitt frykt. St. Petersburg, 1997.)

Samtidig lar ufrivillig fantasi noen ganger deg se en fare som faktisk kan skje og hjelper deg å unngå den.

Funksjoner av fantasi hos barn i forskjellige aldre

Fantasien går langt i utvikling. Det oppstår i tidlig barndom, forskere finner begynnelsen allerede i den andre leveår, når barnet begynner å variere vanehandlinger og overføre dem til andre objekter. For eksempel kan et barn først vugge en dukke, så en bamse, så en lekebil, så en blokk.

Fantasiens rolle er spesielt merkbar i førskolealder, i barnas spill. I spillet tar barna forskjellige roller (pilot, sjåfør, lege, Baba Yaga, pirat, etc.). Behovet for å bygge sin atferd i samsvar med rollen man har påtatt seg krever aktiv fantasi. I tillegg må du forestille deg de manglende gjenstandene og selve spillsituasjonen.

Det er en oppfatning at den rikeste fantasien er fantasien til en førskolebarn. Det er det imidlertid ikke. Fantasirikdommen avhenger av en persons livserfaring. Et barn har dårligere erfaring enn en voksen, så han har mindre materiale til å lage fantasifulle bilder. Men barnet er ikke så begrenset av konvensjoner, har mindre kontroll over seg selv, så det blir lettere distrahert fra virkeligheten, kan man si, "flyr bort" fra den. I tillegg er et barns fantasi ofte mer følelsesmessig rik enn en voksens og gjenspeiles mer direkte i atferd.

Senior førskole- og ungdomsskolealder kvalifiserer som de mest gunstige og sensitive for utvikling av kreativ fantasi og fantasi. Barnas spill og samtaler gjenspeiler kraften i fantasien deres, kan man til og med si, et opprør av fantasi. I deres historier og samtaler blandes ofte virkelighet og fantasi, og bilder av fantasien kan i kraft av fantasiens lov om emosjonell virkelighet oppleves av barn som helt ekte. Deres erfaring er så sterk at barnet føler behov for å snakke om det. Slike fantasier (de forekommer også hos ungdom) blir ofte oppfattet av andre som løgn. Foreldre og lærere henvender seg ofte til psykologiske konsultasjoner, skremt av slike manifestasjoner av fantasi hos barn, som de ser på som bedrag. I slike tilfeller anbefaler psykologen vanligvis å analysere om barnet forfølger noen fordel med sin historie. Hvis ikke (og oftest er dette tilfellet), så har vi med å fantasere, finne på historier og ikke lyve. Å finne på historier som dette er normalt for barn. I disse tilfellene er det nyttig for voksne å engasjere seg i barnas lek, for å vise at de liker disse historiene, men nettopp som manifestasjoner av fantasi, en slags lek. Ved å delta i en slik lek, sympatisere og føle med barnet, må den voksne tydelig markere og vise ham grensen mellom lek, fantasi og virkelighet.

I barneskolealder skjer i tillegg den aktive utviklingen av den gjenskapende fantasien.

I ungdomsårene innskrenkes barnets form for fantasi, og kritikken mot produktene av egen kreativitet og fantasi øker. Det er viktig å merke seg at innskrenkning av barnets form medfører for eksempel slike konsekvenser som en reduksjon i interessen for å tegne; bare begavede barn fortsetter å tegne (Vygotsky L. S., 1968).

Ideer om fantasi, produkter av ens egen fantasi, nettopp fordi prosessen med restrukturering og gradvis differensiering av fantasi finner sted, blir ofte så reelle for en tenåring at han, så å si, ufrivillig prøver å bringe dem til live enten på en bestemt måte. aktivitet eller i historier som gjør dem som ekte. Dette er til og med forbundet med utviklingen av en viss sjanger av tenåringsfolklore, "fortellinger", som både fortelleren og lytterne både tror på og forstår deres konvensjoner. De bør skilles fra tilfeller av forsettlige løgner, så vel som fra de tilfellene når et skolebarn, uten spesiell hensikt, direkte etter et sterkt behov for å i det minste verbalt realisere fantasien sin, noen ganger til og med adlyde en slags ubevisst impuls, prøver å passere den. av som virkelighet. I disse tilfellene er det alltid viktig for psykologen å forstå motivet for slik atferd.

I denne perioden betydelig rolle drømmespill. Det begynner i økende grad å ta plassen til leken. Dette er fortsatt i stor grad et kollapset og internt overført eksternt spill, karakteristisk for tidligere utviklingsperioder. Akkurat som før, når han lekte, tok et barn rollen som en helt som kan gjøre mye mer enn han kan, så nå, når han drømmer, ser han seg fri fra de negative kompleksene, erfaringene og manglene som i dag forgifter livet hans. . Det er ikke uten grunn at tendensen til dagdrømmer beskrives i litteraturen som det mest typiske trekk ved oppveksten, selv om det ofte refereres til tidlig oppvekst. En drøm er ekstremt viktig for utvikling, og bidrar til å øke behovene og skape ideelle bilder av en "nødvendig fremtid".

Uten en tilstrekkelig utviklet fantasi kan ikke elevens pedagogiske arbeid fortsette vellykket. Når man leser skjønnlitterære verk, forestiller barnet seg mentalt hva forfatteren snakker om. Mens han studerer geografi, tryller han fram bilder av naturen som er ukjent for ham. Når han lytter til historier om historie, forestiller han seg mennesker og hendelser fra fortiden og fremtiden.

Jo mer fantasi deltar i alle kognitive prosesser til en student, jo mer kreativ vil hans pedagogiske aktiviteter bli.

Hvis vi ønsker at læringsaktiviteter skal være kreative, må vi huske på følgende. Hvert bilde skapt av fantasien er bygget fra elementer hentet fra virkeligheten og inneholdt i en persons tidligere opplevelse. Derfor, jo rikere en persons erfaring er, jo mer materiale har fantasien hans til rådighet.

K. G. Paustovsky skrev at kunnskap er organisk forbundet med menneskelig fantasi og fantasiens kraft øker etter hvert som kunnskapen vokser.

Hovedbetingelsen for utviklingen av et barns fantasi er dets inkludering i en rekke aktiviteter. Når et barn utvikler seg, utvikles også fantasien. Jo mer et barn har sett, hørt og opplevd, jo mer det vet, jo mer produktiv vil aktiviteten til fantasien hans være - grunnlaget for all kreativ aktivitet. Hvert barn har en fantasi og fantasi, men de manifesterer seg på forskjellige måter, avhengig av deres individuelle egenskaper.

Først av alt, forvandler barn virkeligheten i fantasien med varierende letthet. Noen er begrenset av situasjonen i en slik grad at enhver mental endring i den gir betydelige vanskeligheter for dem. Noen ganger kan en elev ikke mestre pedagogisk materiale bare fordi han ikke er i stand til mentalt å forestille seg hva læreren snakker om eller hva som står i læreboken.

For andre barn er enhver situasjon materiale for fantasien. Når et slikt barn blir bebreidet for uoppmerksomhet i klassen, har han ikke alltid skylden: han prøver å lytte, og et annet liv finner sted i hodet hans, bilder oppstår, kanskje lysere og mer interessante enn det læreren snakker om.

Disse egenskapene til barns fantasi må tas i betraktning. Du må vite ikke bare hvordan eleven oppfatter materialet, men også hvordan dette materialet brytes i fantasien hans.

Du kan utvikle fantasien din på forskjellige måter, men alltid i aktiviteter som uten fantasi ikke kan føre til ønskede resultater. Vi må ikke tvinge fantasien, men fengsle den.

Det er ganske enkelt å skulptere ved å bruke ferdige modeller, kopiere fra en prøve eller imitere handlingene til voksne, men slike oppgaver krever ikke fantasi. Det er mye vanskeligere å lære barn å se de mest kjente tingene fra en uventet, ny side, som er en nødvendig betingelse for kreativitet.

Ulike klubber er av stor betydning for utviklingen av barns kreative fantasi: kunstneriske, litterære, tekniske, unge naturforskere.

Klubbenes arbeid bør organiseres slik at elevene ser resultatet av sitt arbeid og kreativitet. Her er svaret fra en tredjeklassing på spørsmålet om han likte «Skillful Hands»-klubben: «Nei, det er ikke interessant der. Vi laget figurer av plastelina og papp, og noen andre karer malte dem. Og vi så ikke hva som skjedde."

Det er også nødvendig å ta hensyn til slike funksjoner i fantasien til studenter (i forskjellige aldre), som tydelig manifesterer seg når de jobber med et essay.

For noen barn trengs et konkret og klart formulert tema. Innenfor dette temaet demonstrerer de både evnen til å konstruere et plot og fantasi. De går langs emnet, som langs et elveleie, hele tiden kjenner på breddene og går ikke utover dem. Temaet former og ordner i en viss rekkefølge kunnskapen, bildene og inntrykkene de har.

Slike barn har ofte problemer med å skrive et essay om et gratis emne, det kan være veldig vanskelig for dem å finne på noe, de kan ikke levendegjøre et eneste bilde.

Andre barn blir hemmet av oppfordringer og restriksjoner. Hvis de skriver et essay om et gitt emne, kan de rett og slett ikke begynne det: dette emnet kommer ikke fra dem, det er pålagt dem, fremmed. I løpet av arbeidet beveger de seg bort fra temaet, og utvider det etablerte rammeverket.

Slike barn begynner å skrive essays om et gratis emne umiddelbart, som om de har mange ferdige plott og bilder i hodet.

De vanligste individuelle egenskapene til fantasi inkluderer:

graden av letthet og vanskelighetsgrad som en person generelt får til å lage bilder av fantasien;

egenskaper ved selve bildet: absurditet eller en original løsning;

personlig orientering på hvilket område skapelsen av nye bilder er lysere og raskere.

Det er bra å involvere foreldre i arbeidet med å utvikle barnas fantasi.

Du kan invitere dem til å tenke på hvordan barnets fantasi utvikles ved å fylle ut følgende spørreskjema:

1. Introduksjon.

Fantasi og fantasi er de viktigste aspektene av livet vårt. Tenk deg et øyeblikk at en person ikke hadde noen fantasi eller fantasi. Vi ville miste nesten alle vitenskapelige funn og kunstverk. Barn ville ikke ha hørt eventyr og ville ikke ha vært i stand til å spille mange spill. Hvordan ville barn være i stand til å mestre skolens læreplan uten fantasi?

Det er lettere å si - frata en person fantasien og fremgangen vil stoppe! Dette betyr at utviklingen av fantasi hos yngre skolebarn er en av de viktigste oppgavene til læreren, siden fantasien utvikler seg spesielt intensivt mellom 5 og 12 år.

2. Hva er fantasi?

Fantasi er evnen, kun iboende i mennesker, til å skape nye bilder (ideer) ved å bearbeide tidligere erfaringer. Fantasi kalles ofte fantasi. Fantasi er den høyeste mentale funksjonen og gjenspeiler virkeligheten. Ved hjelp av fantasien danner vi et bilde av en gjenstand, situasjon eller tilstand som aldri har eksistert eller ikke eksisterer for øyeblikket.

Når vi løser ethvert psykisk problem, bruker vi noe informasjon. Men det er situasjoner der den tilgjengelige informasjonen ikke er nok for en klar avgjørelse. Å tenke i dette tilfellet er nesten maktesløst uten fantasiens aktive arbeid. Fantasi gir erkjennelse når usikkerheten i situasjonen er stor. Dette er den generelle betydningen av fantasifunksjonen hos barn og voksne.

Over- og ungdomsskolealder er preget av aktivering av fantasifunksjonen. Først gjenskaping (som lar en forestille seg eventyrbilder), og deretter kreativ (takket være et fundamentalt nytt bilde opprettes). Yngre skolebarn utfører de fleste av sine aktive aktiviteter ved hjelp av fantasi. Spillene deres er frukten av vill fantasi. De brenner for kreative aktiviteter. Det psykologiske grunnlaget for sistnevnte er også fantasi. Når barn i studieprosessen står overfor behovet for å forstå abstrakt materiale og de trenger analogier, støtte med generell mangel på livserfaring, kommer også barnets fantasi til hjelp.

Fantasi er preget av aktivitet og effektivitet. En avansert refleksjon av virkeligheten oppstår i fantasien i form av levende ideer og bilder. For en mer fullstendig ide om typene og metodene for fantasi, kan du bruke diagrammet.

Opplegg av fantasi, dens typer og metoder.

Fantasi kan være rekonstruktiv (å lage et bilde av en gjenstand i henhold til beskrivelsen) og kreativ (å lage nye bilder som krever valg av materialer i samsvar med planen). Opprettelsen av imaginære bilder utføres ved hjelp av flere metoder. Som regel brukes de av en person (og spesielt et barn) ubevisst. Den første slike metode er agglutinasjon , dvs. "lime sammen" forskjellige deler som er uforenlige i hverdagen. Et eksempel er den klassiske eventyrkarakteren menneske-dyr eller menneskefugl (Centaur, Phoenix). Andre vei - hyperbolisering . Dette er en paradoksal økning eller reduksjon i et objekt eller dets individuelle deler. Et eksempel er følgende eventyrfigurer: Dvergnese, Gulliver eller Lille tommelen. Den tredje måten å lage fantasibilder på er skjematisering . I dette tilfellet smelter individuelle ideer sammen og forskjeller jevnes ut. De viktigste likhetene er tydelig utviklet. Dette er en hvilken som helst skjematisk tegning. Den fjerde måten er skrive . Det er preget av valget av det essensielle, gjentatt i fakta som er homogene i noen henseender og deres legemliggjøring i et spesifikt bilde. For eksempel er det profesjonelle bilder av en arbeider, lege, ingeniør osv. Den femte metoden er aksentuering . I opprettet bilde noen del, detaljer skiller seg ut, er spesielt vektlagt. Et klassisk eksempel er karikatur.

Grunnlaget for å lage eventuelle fantasibilder er syntese og analogi . Analogien kan være nær, umiddelbar og fjern, trinnvis. For eksempel ligner utseendet på et fly en svevende fugl. Dette er en nær analogi. Et romskip er en fjern analogi med et sjøskip.

Fantasy, som enhver form for mental refleksjon, må ha en positiv utviklingsretning. Det skal bidra til bedre kunnskap om verden rundt oss og personlig selvforbedring, og ikke utvikle seg til passiv dagdrøming, som erstatter det virkelige liv med drømmer. Fantasy beriker barnets opplevelse betydelig, og introduserer ham i en imaginær form til situasjoner og områder som han ikke møter i det virkelige liv. Dette provoserer fremveksten av fundamentalt nye interesser i ham. Ved hjelp av fantasien befinner barnet seg i situasjoner og prøver aktiviteter som er utilgjengelige for ham i virkeligheten. Dette gir ham ytterligere erfaring og kunnskap i den daglige og profesjonelle sfæren, i den vitenskapelige og moralske sfæren, og bestemmer for ham betydningen av denne eller den gjenstanden i livet. Til syvende og sist utvikler han forskjellige interesser. Fantasy utvikler ikke bare interesser i bredden, og sikrer deres allsidighet, men utdyper også den allerede dannede interessen.

3. Nøkkelen til vellykkede studier.

Enhver læring er assosiert med behovet for å forestille seg, forestille seg og operere med abstrakte bilder og konsepter. Alt dette kan ikke gjøres uten fantasi eller fantasi. For eksempel elsker barn i barneskolealder å engasjere seg i kunstnerisk kreativitet. Det lar barnet avsløre sin personlighet i den mest komplette og frie form. All kunstnerisk aktivitet er basert på aktiv fantasi og kreativ tenkning. Disse funksjonene gir barnet et nytt, uvanlig syn på verden. De bidrar til utviklingen av abstrakt-logisk hukommelse og tenkning, og beriker hans individuelle livserfaring. Alle vet at en av de vanskeligste formene for skolegang er å skrive essays om litteratur. Det er også velkjent at skolebarn som utmerker seg ved sin rike fantasi, skriver dem lettere og bedre. Imidlertid er det ofte disse barna som har gode resultater i andre fag. Påvirkningen av en velutviklet fantasi på disse suksessene er ikke så merkbar ved første øyekast. Samtidig beviser psykologisk forskning på en overbevisende måte at det er fantasien som kommer først og preger all mental aktivitet til et barn. Spesielt holdt L. S. Vygodsky seg til nettopp dette synspunktet.

Fantasi tilbyr følgende aktiviteter for barnet:

Konstruere et bilde av det endelige resultatet av hans aktiviteter;

Opprette et atferdsprogram i situasjoner med usikkerhet;

Lage bilder som erstatter aktivitet;

Oppretting av bilder av de beskrevne objektene.

Fantasi og fantasi er iboende i hver person, men folk er forskjellige i retning av denne fantasien, dens styrke og lysstyrke.

Dempingen av fantasifunksjonen med alderen er et negativt aspekt ved personligheten. Samtidig kan fantasien ikke bare lette læringsprosessen, men også utvikle seg selv med passende organisering av pedagogiske aktiviteter. En av de essensielle metodene for å trene fantasien, og med den tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og andre relaterte mentale funksjoner som tjener pedagogiske aktiviteter, er spill og oppgaver av "åpen type", dvs. de som ikke har en enkelt løsning. Ikke mindre viktig er det å trene opp evnen til å koble abstrakte eller figurative, i overført betydning, betydninger med spesifikke objekter og fenomener. Nedenfor tilbyr vi en rekke oppgaver som lar deg trene fantasiprosessen hos yngre skolebarn.

4. Utvikling av fantasien til yngre skolebarn.

Fantasi er nært knyttet til personlighet og dens utvikling. Et barns personlighet dannes konstant under påvirkning av alle livsforhold. Imidlertid er det et spesielt område i et barns liv som gir spesifikke muligheter for personlig utvikling - dette er lek. Den viktigste mentale funksjonen som sikrer lek er fantasi og fantasi. Ved å forestille seg spillsituasjoner og implementere dem utvikler barnet en rekke personlige egenskaper, som rettferdighet, mot, ærlighet og humor. Gjennom fantasiarbeid skjer kompensasjon for barnets fortsatt utilstrekkelige reelle evner til å overvinne livets vanskeligheter, konflikter og løse problemer med sosial interaksjon.

Øvelse "Komponere bilder fra objekter"

(i en matte- eller kunsttime)

Tegn de gitte objektene ved å bruke følgende sett med former.

Gjenstander å tegne:ansikt, hus, katt, glede, regn, klovn.

Hver figur kan brukes flere ganger.

ansikt regn

Katt

Trening "Kjæledyr"

(i leksjonen «Verden rundt oss»)

Barn får vist bilder av husdyr og ville dyr. Bildene er svært like, men ved nærmere undersøkelse kan du finne særpreg. For hvert bilde skal barnet gi riktig svar (ett!) om dyret er en tam eller annen art.

Materiale til bilder:

En gris er et villsvin, en hund er en ulv, en katt er en tiger, en kalkun er en påfugl, en gås er en villgås, en geit er en fjellgeit (doe).

Etter at barna har svart, be dem fortelle om kjæledyrene deres, og avgjør deretter Generelle egenskaper kjæledyr.

Øvelse «Latterlige bilder»

(i leksjonen «Verden rundt oss»)

Denne øvelsen handler først og fremst om observasjon. Imidlertid kan et barn bare identifisere absurditeten i et bilde hvis det, sammen med sine observasjonsevner, har en velutviklet rekonstruktiv fantasi. Så indirekte diagnostiserer denne øvelsen også graden av utvikling av fantasi. Be barnet ditt se på bildene nedenfor og si hva som er galt eller latterlig med dem.

Spillet "Bruke elementer"

(i russisk språktime)

Spillet er rettet mot å stimulere barnets fantasi og generelle utvikling.

Dette spillet har ingen aldersbegrensninger. Når du gjentar spillet, kan du endre settet med objekter, det viktigste er at de er kjent for barnet.

Gi barnet konsekvent bilder: briller, strykejern, stol, skøyter, glass, etc.

Det foreslås å liste opp alle bruksområdene til denne gjenstanden som han kjenner til eller kan forestille seg.

Spillet "Tre ord"

(på en taleutviklingstime)

Dette spillet er for å vurdere kreativ og kreativ fantasi. I tillegg diagnostiserer hun generelt ordforråd, logisk tenkning og generell utvikling.

Barnet blir bedt om å finne opp tre ord største antall meningsfulle fraser, slik at de inkluderer alle tre ordene, og sammen utgjør de en sammenhengende historie.

Ord for arbeid:

PALACE BESTEMOR KLOWN

STØRRE SPEILVALP

CAKE LAKE BED

Et eksempel på denne teksten:

«Bestemor kom til palasset og så en klovn. Bestemor og klovnen begynte å bo i palasset. En dag gikk en klovn gjennom palasset og snublet over bestemorens ben. Klovnen fikk bestemor til å le. Bestemor begynte å jobbe som klovn i palasset.»

Øvelse "Binom"

(i en utenomfaglig lesetime)

For første gang ble en slik øvelse brukt til å utvikle den kreative fantasien til barn av J. Rodari.

Denne øvelsen demonstrerer tydelig barnets kreative potensial; den kan med hell brukes ikke bare til å utvikle fantasi, men også abstrakt kreativ tenkning.

Hvert barn må komme opp med og skrive på et stykke papir to kolonner med fire ord hver. Du kan skrive navn på alle objekter og fenomener, navn på mennesker og dyr.

Nå neste etappe. For hvert av de fire parene med ord (ett fra hver kolonne), må du finne assosiasjoner som forbinder dem, jo ​​flere, jo bedre.

For eksempel: hvis ord er oppfunnet"katt" og "lyspære" da kan assosiasjonene være slik:

- en katt varmer seg under en lyspære;

En katt, rund og varm, som en lyspære;

Kattens øyne lyser som en lyspære;

Kattens hode er formet som en lyspære.

etc.

Den som kom med flest assosiasjoner fra alle fire parene vant.

Øvelse "Tre farger"

(i kunstklassen Kunst)

Barnet blir bedt om å ta tre farger som etter hans mening passer best for hverandre, og fylle hele arket med dem. Hvordan ser tegningen ut? Hvis det er vanskelig for ham å gjøre dette, la ham om nødvendig fullføre tegningen litt. Inviter ham nå til å komme med så mange navn som mulig til tegningen (med forklaringer).

Øvelse «Hør og fortell»

(i musikktime)

Spillet utvikler auditiv oppmerksomhet og fremmer uttrykket av barnets personlige egenskaper.

Forbered flere objekter som kan lage lyder eller som lyder kan trekkes ut fra. Suppler med lydleker eller musikkinstrumenter, treskjeer o.l.

Barnet får bind for øynene og en rekke ulike lyder imiteres. Hans oppgave er å gjenskape en utrolig historie fra lyder. Så åpner han øynene og forteller historien sin. Den mest utrolige historien vinner.

OAU DPO Lipetsk Institute for Educational Development

MBOU videregående skole s. Talitsa

ABSTRAKT.

Tema: «Utvikling av fantasi

For yngre skolebarn."

Utført

Lærer

Primærklasser

Bulavina I.A.

S. Cherkasy, 2009

Kreativ

(oppretting av fundamentalt nye bilder)

Gjenskaper

(opprette et bilde basert på beskrivelsen)

agglutinasjon

Fantasi

psykologisk funksjon,

sikte på å lage nye bilder

Skjematisering

hyperbolisering

Syntese

Analogi

skrive

understreker

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

KREATIV FANTASI HOS UNGDOMSBARN

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU ungdomsskole nr. 1, Russland, Tambov e-post: [e-postbeskyttet]

Artikkelen undersøker essensen og funksjonene til den kreative fantasien til ungdomsskolebarn. De psykologiske og pedagogiske stadiene i utviklingen av den kreative fantasien til førskolebarn og barneskolebarn er identifisert. Forholdet mellom kreativ fantasi og andre kognitive prosesser hos en grunnskoleelev avsløres. Behovet for å studere dette aspektet som et av de mest betydningsfulle i studentenes liv har blitt bevist primærklasser.

Stikkord: kreativ fantasi, barneskolebarn, utviklingsstadier av kreativ fantasi, interiorisering, fantasifunksjoner, stadier av kreativ fantasi

I russisk psykologi inntar forskning viet utviklingen av kreativ fantasi hos barn i grunnskolealder en betydelig plass. De fleste forfattere forbinder fantasiens tilblivelse med utviklingen av et barns lekeaktivitet (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, etc.), så vel som med skolebarns mestring av aktiviteter som tradisjonelt anses som "kreative": konstruktiv, musikalsk, visuell, kunstnerisk-litterær.

Tilstanden til barns kreative fantasi avhenger av følgende faktorer:

Alder;

Mental utvikling;

Utviklingstrekk, det vil si tilstedeværelsen av enhver forstyrrelse av psykofysisk utvikling;

Individuelle personlighetsegenskaper: stabilitet, bevissthet og retning av motiver, vurderende strukturer i selvbildet, kommunikasjonstrekk, grad av selvrealisering og vurdering av egne aktiviteter, karaktertrekk og temperament;

Utvikling av prosessen med opplæring og utdanning.

I følge L. S. Vygotsky er det nødvendig å kjenne den psykologiske mekanismen til barns fantasi, hvis grunnlag er forholdet mellom fantasi og virkelighet. "Fantasiens kreative aktivitet er direkte avhengig av rikdommen og mangfoldet til en persons tidligere erfaring, fordi denne opplevelsen representerer materialet som

fantasikonstruksjoner skapes. Jo rikere en persons erfaring er, jo mer materiale har fantasien hans til rådighet.» Den voksnes oppgave er å utvide barnets opplevelse, noe som vil skape forutsetninger for utvikling kreativ aktivitet barn, siden fantasien er forbundet med virkeligheten selv, og i prosessen med dens oppfatning, akkumuleres og foredles ideer om den, og beriker dermed minnet med bilder av det eksisterende.

Psykolog T. Ribot presenterte den grunnleggende loven om utvikling av fantasi i tre stadier:

Barndom og ungdomstid - fantasy, spill, eventyr, fiksjon;

Ungdom er en kombinasjon av fiksjon og aktivitet, «nøktern, beregnende fornuft»;

Modenhet er å underordne fantasien sinnet og intellektet.

Den kreative fantasien til en barneskoleelev utvikler seg gradvis etter hvert som han får erfaring fra det virkelige livet. Jo rikere elevens erfaring er, jo mer han har sett, hørt, erfart, lært, jo flere inntrykk av den omgivende virkeligheten har han samlet seg, jo rikere materiale er fantasien hans, jo større rom åpner det for hans fantasi og kreativitet, som er mest aktivt og fullt realisert i spill, skriving av eventyr og historier, tegning.

Moderne pedagogikk tviler ikke lenger på at det er mulig å undervise i kreativitet. Gjennom kreative evner til elevene forstår vi de komplekse evnene til studenten i å utføre aktiviteter og handlinger.

utvikling rettet mot å skape nye pedagogiske produkter. Gjennom kreativitet utvikler et barn tenkning.

Skolealder, som alle menneskealder, begynner med et kritisk stadium, eller vendepunktskrise på 7 år. Ved overgangen fra førskole- til skolealder endres den yngre eleven. Resultatene av mange moderne studier på dette problemet koker ned til følgende: et 7 år gammelt barn utmerker seg først og fremst ved tap av barnslig spontanitet. Den umiddelbare årsaken til barns spontanitet er utilstrekkelig differensiering av indre og ytre liv.

De trekkene som kjennetegner 7-årskrisen er assosiert med en svekkelse av sansespontaniteten, en styrking av det rasjonelle aspektet ved virkelighetsoppfatningen, som nå formidler opplevelsen og selve handlingen, som er det motsatte av den naive og direkte handlingen. karakteristisk for et barn. Barnet begynner å innse sine opplevelser, begrepene "Jeg er glad", "Jeg er trist", "Jeg er sint", "Jeg er snill", "Jeg er sint" blir født. Barndomserfaringer får mening, og som et resultat utvikler barnet nye relasjoner med seg selv, noe som ble mulig takket være prosessen med generalisering og komplikasjon av opplevelser. Dette er den såkalte affektive generaliseringen, eller følelsenes logikk, når et barn i skolealder lærer å generalisere følelsene sine, som gjentas mange ganger med ham.

Hva er stadiene av fantasiutvikling hos barn i skolealder? Det er kjent at opp til 3 års alder eksisterer barns fantasi som inne i andre mentale prosesser som er grunnlaget for fantasien. I 3-årsalderen utvikler barnet verbale former for fantasi, og fantasien blir en selvstendig mental prosess. Ved 4-5 år lærer et barn å planlegge og strukturere kommende handlinger på mentalt nivå.

I en alder av 6-7 år er fantasien allerede ganske aktiv, meningsfull og spesifikk. De første elementene i barns kreativitet vises. Fantasi krever et miljø som gir næring til den – emosjonell kommunikasjon med voksne, objektive og manipulerende aktiviteter av ulike typer.

Fra 6-7 år til 9-10 år - barnets ungdomsskoleperiode. Han dukker opp

faste ansvar som er knyttet til pedagogiske og kognitive aktiviteter. Barnets nye sosiale status, en verden av normative relasjoner, kompliserer barnets levekår, og virker ofte stressende for ham, øker mental spenning, noe som påvirker barnets fysiske helse, følelsesmessige tilstand og atferd. Standardiseringen av levekårene til et ungdomsskolebarn som finner sted på skolen begynner å forstyrre hans naturlige utvikling, som tidligere ble tatt i betraktning og forstått av nære mennesker. I utgangspunktet tilpasser den yngre studenten seg til standardforholdene på skolen, noe som hjelper ham i hans pedagogiske aktiviteter.

Grunnskolealder er en periode med intensiv og kvalitativ transformasjon av kognitive prosesser (persepsjon, hukommelse, fantasi, etc.): de begynner å få en indirekte karakter og blir bevisste og frivillige. Uten en tilstrekkelig utviklet fantasi kan ikke studentens pedagogiske arbeid fortsette vellykket, derav en viktig pedagogisk konklusjon: å skape gunstige forhold for utvikling av fantasi i barns kreativitet bidrar til å utvide deres virkelige livserfaring og akkumulere inntrykk.

De ledende komponentene i den kreative fantasien til yngre skolebarn er tidligere erfaring, fagmiljøet, som avhenger av barnets indre posisjon, og den interne posisjonen ovenfra, den situasjonelle blir utenfor den situasjonelle.

I livet til en barneskoleelev utfører kreativ fantasi en rekke spesifikke funksjoner. Den første av dem er å representere virkeligheten i bilder og kunne bruke dem når man løser problemer. Denne funksjonen til kreativ fantasi er assosiert med tenkning og er organisk inkludert i den. Den andre funksjonen til fantasi er å regulere følelsesmessige tilstander. Ved hjelp av fantasien er et ungdomsskolebarn i stand til i det minste delvis å tilfredsstille mange behov og lindre spenningen de genererer. Dette er livsviktig viktig funksjon spesielt vektlagt og utviklet i psykoanalysen.

Den tredje funksjonen til kreativ fantasi er assosiert med dens deltakelse i frivillig regulering av kognitive prosesser og tilstander

menneskelig, spesielt, persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tale, følelser. Ved hjelp av dyktig fremkalte bilder kan den yngre studenten ta hensyn til de nødvendige hendelsene. Gjennom bilder får han muligheten til å kontrollere oppfatninger, minner og utsagn. Den fjerde funksjonen til kreativ fantasi er dannelsen av en intern handlingsplan - evnen til å utføre dem i sinnet, manipulere bilder. Til slutt er den femte funksjonen planlegging og programmering av aktiviteter, utarbeidelse av slike programmer, vurdering av riktigheten og implementeringsprosessen.

Kreativ fantasi, som allerede nevnt, er etableringen av et nytt, originalt bilde, idé. I dette tilfellet har ordet «ny» en dobbel betydning: det skilles mellom objektivt og subjektivt nytt. Objektivt nytt - ideer som ikke eksisterer for øyeblikket. Denne nye tingen gjentar ikke det som allerede eksisterer, den er original. Subjektivt nytt – nytt for en barneskoleelev. Det kan gjenta det som eksisterer, men han vet ikke om det. Han oppdager det selv som originalt, unikt og anser det som ukjent for andre.

Det skal bemerkes her at det i lang tid i psykologi var en antagelse om at fantasi er iboende i barnet "til å begynne med" og er mer produktiv i barndommen, og med alderen blir den underordnet intellektet og forsvinner. L. S. Vygotsky viser imidlertid inkonsekvensen i slike posisjoner. Alle bilder av fantasien, uansett hvor bisarre de kan virke, er basert på ideer og inntrykk mottatt i det virkelige liv. Og derfor er opplevelsen til et barn dårligere enn opplevelsen til en voksen. Og det kan knapt sies at et barns fantasi er rikere. Det er bare at noen ganger, uten tilstrekkelig erfaring, forklarer et barn på sin egen måte hva det møter i livet, og disse forklaringene virker ofte uventede og originale.

Grunnskolealder er klassifisert som den mest gunstige og sensitive for utvikling av kreativ fantasi og fantasi. Barnas spill og samtaler gjenspeiler kraften i fantasien deres, kan man til og med si, et opprør av fantasi. I deres historier og samtaler blandes ofte virkelighet og fantasi, og bilder av fantasi kan i kraft av loven om emosjonell virkelighet,

Barn opplever bilder som helt ekte.

Den mest levende og frie manifestasjonen av fantasien til yngre skolebarn kan observeres i lek, i tegning, skriving av historier og eventyr. I barns kreativitet er manifestasjoner av fantasi mangfoldige: noen gjenskaper virkelig virkelighet, andre skaper nye fantastiske bilder og situasjoner. Når de skriver historier, kan barn låne plott, strofer med dikt og grafiske bilder som de kjenner, noen ganger uten å legge merke til det i det hele tatt. Imidlertid kombinerer de ofte bevisst kjente plott, skaper nye bilder, overdriver visse aspekter og kvaliteter til heltene deres.

Det utrettelige arbeidet med kreativ fantasi er en effektiv måte for et ungdomsskolebarn å lære og assimilere verden rundt seg, en mulighet til å gå utover personlig praktisk erfaring, den viktigste psykologiske forutsetningen for utviklingen av en kreativ tilnærming til verden. Følgende forhold bidrar til utviklingen av den kreative fantasien til et ungdomsskolebarn:

Involvere studenter i ulike aktiviteter;

Bruk av utradisjonelle former for gjennomføring av leksjoner;

Oppretting av problematiske situasjoner;

Anvendelse av rollespill;

Uavhengig utførelse av arbeid;

Bruk av ulike materialer;

Bruk av ulike typer oppgaver, inkludert psykologiske og pedagogiske.

Dermed har den kreative fantasien til barn et betydelig potensial for å realisere reservene til en integrert tilnærming til undervisning og oppdragelse. Vi vet mye om viktigheten av kreativ fantasi i livet til en barneskoleelev, hvordan det påvirker hans mentale prosesser og tilstander, og til og med kroppen hans. Dette ber oss fremheve og spesifikt vurdere problemet med kreativ fantasi. Takket være fantasien skaper, planlegger og styrer den yngre studenten sine aktiviteter. Kreativ fantasi tar en barneskoleelev utover hans umiddelbare eksistens, minner ham om fortiden og åpner for fremtiden. Med en rik fantasi kan et ungdomsskolebarn "leve" annerledes

nom tid, som ingen andre levende skapninger i verden har råd til.

Kreativ fantasi er grunnlaget for visuell-figurativ tenkning, som lar en grunnskoleelev navigere i en situasjon og løse problemer uten direkte innblanding av praktiske handlinger. Det hjelper ham på mange måter i de tilfellene av livet når praktiske handlinger enten er umulige eller vanskelige, eller rett og slett upraktiske (uønskede). Kreativ fantasi skiller seg fra persepsjon ved at bildene ikke alltid samsvarer med virkeligheten; de inneholder elementer av fantasi og fiksjon. Hvis fantasien trekker til bevisstheten slike bilder at ingenting eller lite stemmer overens i virkeligheten, så kalles det fantasi. Hvis den kreative fantasien i tillegg er rettet mot fremtiden, kalles det en drøm.

Litteratur

1. Vygotsky L. S. Fantasi og kreativitet i barneskolealder. St. Petersburg, 1997.

2. Borovik O. V. Utvikling av kreativ fantasi. Retningslinjer. M., 2000.

3. Bruner D.S. Erkjennelsespsykologi. Utover umiddelbar informasjon. Fantasi hos barn. M., 1977.

4. Vannik M. E. Kreativ fantasi i klasserommet. M., 2005.

5. Vannik M. E. Utvikle kreativ fantasi hos barn. M., 2005.

6. Fantasi. Filosofisk encyklopedisk ordbok. M., 1998.

7. Wekker L. M. Mentale prosesser. Fantasi. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psychologiya poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Voobrazhenie. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psykologisk prosess. Voobrazhenie. M., 1974.

KREATIV FANTASI HOS YNGRE ELEVER

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh No. 1, Russland, Tambov e-post: [e-postbeskyttet]

Artikkelen diskuterer arten og funksjonen til den kreative fantasien til yngre elever. Forfatteren avslører de psykologiske og pedagogiske stadiene i den kreative fantasien til førskolebarn og barneskolebarn. Artikkelen avslører forholdet mellom den kreative fantasien og andre kognitive prosesser til den yngre skolegutten. Forfatterne beviste nødvendigheten av å studere dette aspektet som et av de viktigste i livet til grunnskoleelever.

Stikkord: kreativ fantasi, yngre elever, stadier av utvikling av kreativ fantasi, internalisering, funksjoner av fantasi, stadier av kreativ fantasi

Volodicheva Natalia Vladimirovna, grunnskolelærer, MAOU videregående skole nr. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, grunnskolelærer ved MAOU SOSh nr. 1, Tambov

UTDANNINGSDEPARTEMENT AV ADMINISTRASJON AV SHAKHTERSK

GRUVERVINDERS KOMPLETTE UTDANNING SKOLE I-III Trinn nr. 14

"Opplæring

kognitive ferdigheter

ungdomsskolebarn"

(en samling øvelser for utvikling av kognitive prosesser)

Oppdiktet

Kostyuchenko L. L.,

primærlærer

klasser

Shakhtersk-2015

INTRODUKSJON

«Elever kan bare studere med suksess

når de vet hvordan de skal observere, tenke,

V. A. Sukhomlinsky

Siden 2012 har jeg, Kostyuchenko L.L., i mine undervisningsaktiviteter jobbet med problemet med å utvikle de kognitive egenskapene til grunnskolebarn gjennom bruk av øvelser for å utvikle kognitive evner. HensiktDette arbeidet skal systematisere formene og metodene for å utvikle kognitive egenskaper og evner til yngre skoleelever i læringsprosessen.

Trening er et pedagogisk samspill mellom en elev og en lærer, der de kognitive egenskapene til eleven utvikles. I løpet av utdanningen tilegner studenten seg kunnskap om gjenstander og gjenstander i omverdenen, skaper et subjektivt nytt eller objektivt nytt produkt.

Kognitive egenskaper inkluderer:

Fysiske og fysiologiske egenskaper: evnen til å se, høre, ta på, føle objektet som studeres ved hjelp av lukt og smak; utviklet ytelse, energi;

Intellektuelle egenskaper: nysgjerrighet, lærdom, omtenksomhet, kvikkhet, logikk, "intelligenskvotient", meningsfullhet, gyldighet, argumentasjon, evne til å analysere og syntetisere, evne til å finne analogier, bruke ulike former for bevis.

Et barns kognitive utvikling er direkte relatert til utviklingen av dets kognitive evner.I den psykologiske og pedagogiske litteraturen er det ingen enhet i forståelsen av "kognitive evner", og følgelig er det ingen enhet i terminologien. I forskjellige kilder er begrepene "kognitive evner" - "generelle evner" - "mentale evner" - "mentale evner" - "kognitive evner" synonyme, avhengig av hva slags innhold forfatterne legger inn i begrepet "kognitive evner". ". På en eller annen måte refererer kognitive evner til generelle evner. Vellykket mestring av enhver type aktivitet, inkludert læring, avhenger av kognitive evner. De dekker sensoriske, intellektuelle, Kreative ferdigheter. Kognitive evner brukes og utvikles i prosessen med å mestre kunnskap i ulike deler av utdanningsprogrammene. Dannelsen av kognitive evner er inkludert i dannelsen av figurative former for kunnskap om virkeligheten: persepsjon, figurativ hukommelse, visuell-figurativ tenkning, fantasi, det vil si i dannelsen av det figurative grunnlaget for intelligens. Ved å utvikle og trene de kognitive prosessene til yngre skolebarn i læringsprosessen, utvikler vi, lærere, de kognitive evnene til elevene: evnen til å se, forestille seg, huske, tenke. For å utvikle kognitive kvaliteter og evner i mine aktiviteter bruker jeg: didaktiske spill, intellektuelle spill og øvelser for utvikling av kognitive evner.

I denne manualen systematiserte jeg øvelser rettet mot å utvikle og trene de kognitive prosessene til barneskolebarn: persepsjon, tenkning, hukommelse, fantasi. Læreboka kan brukes i timene som didaktisk stoff, samt utenom timetiden til selvstendige lekser.

Øvelser for å utvikle fantasi

1. Øvelse "Tegn en tegning"

Barn får et ark med bilder av enkle geometriske former: firkant, sirkel, trekant, rombe osv. - og linjer med forskjellige former: rett, brutt, pilformet, sikksakk osv. Det foreslås å fullføre hver figur eller linje på følgende måte: å produsere meningsfulle bilder. Du kan fullføre tegningen fra utsiden, inne i konturen av figuren, du kan rotere arket i alle retninger.

2. Øvelse "Wizards" (tegne følelser, følelser)

Eleven blir bedt om å legge til en overkropp til hvert piktogram, farge personens klær med blyanter, hvis farge (etter barnets mening) samsvarer med den følelsesmessige tilstanden til dette piktogrammet.

3. Øvelse "Brett bildet"

4. Øvelse "Foreninger"

Læreren inviterer eleven til å finne spesifikke visuelle bilder som kan assosieres med hvert av ordene nedenfor, for eksempel kjærlighet-hjerte, vinter-snø, lykke-mamma, etc.

Læreren foreslår å lage én setning av tre forskjellige ord. Eksempler på ord: eple, sjiraff, bok; regn, TV, jente osv.

Læreren tilbyr barna flere ord som logisk sett ikke er relatert til hverandre:Bestill Blomsterpølsesåpe. Inviterer dem til å prøve å finne assosiasjoner som forbinder disse ordene og lager setninger. Resultatet skal bli en novelle.

Læreren foreslår å kombinere i fantasien to gjenstander som ikke har noe til felles med hverandre, dvs. ikke forbundet med naturlige assosiasjoner: "Prøv å lage et bilde av hvert objekt i tankene dine. Kombiner nå begge objektene mentalt i ett klart bilde."

Eksempel på ordpar: gress - penn, tre - himmel, spiker - hatt, etc.

5. Øvelse «Å lage et eventyr»

Læreren bygger en hvilken som helst sekvens av bilder på demonstrasjonsbrettet (to stående menn, to løpende menn, tre trær, et hus, en bjørn, en rev, en prinsesse osv.) Barn blir bedt om å finne på et eventyr basert på på bildene, og observerer rekkefølgen deres.

Læreren inviterer barna til å forandre seg og komponere sin egen avslutning på kjente eventyr.

"Bullen satt ikke på tungen til reven, men rullet videre og møtte..."

"Ulven klarte ikke å spise barna fordi...", osv.

Læreren foreslår å endre enten helten, eller eventyrobjektet, trollformelen osv. i et bestemt eventyr. For eksempel:

Eventyr "Søster Alyonushka og bror Ivanushka" - kom opp med en eventyrtrolldom ved hjelp av hvilken bror Ivanushka, forvandlet til en liten geit, vil ta på seg en menneskelig form. Eventyret "Ivan Tsarevich og den grå ulven" - forestill deg at ulven ble syk og ikke kunne hjelpe Ivan Tsarevich, kom opp med en eventyrtype transport som Ivan Tsarevich ville reise på.

Øvelser for å utvikle persepsjon og observasjonsevner

Øvelse "Overliggende bilder"

Eleven får presentert 3-5 konturbilder av objekter lagt over hverandre. Alle bilder må navngis.

Eleven må navngi hvilke bokstaver som er skjult i bildet.

Øvelse «Skjulte bilder»

Eleven blir bedt om å finne alle dyrene på bildet som er skjult

Øvelse «Uferdige bilder»

Eleven blir presentert for bilder der bare en del av objektet (eller dets karakteristiske detalj) er tegnet; det er nødvendig å gjenopprette hele bildet.

Eleven må fylle ut bokstavene og tallene

Øvelse "Bitmaps"

Eleven får presentert bilder av objekter, geometriske figurer, bokstaver, tall laget i form av prikker. Det er nødvendig å navngi dem.

Øvelse «Inverterte bilder»

Eleven får presentert skjematiske bilder av objekter, bokstaver, tall, rotert 180°. Du må navngi dem

Øvelse «Parrede bilder»

Eleven får presentert to objektbilder som er svært like hverandre i utseende, men har opptil 5-7 små forskjeller. Du må finne disse forskjellene.

Eleven blir bedt om å se på sammenkoblede plotbilder med særegne trekk og finne disse tegnene på forskjell og likhet.

Øvelse "Klipp ut bilder"

Eleven får presentert deler av 2-3 bilder (for eksempel grønnsaker i ulike farger eller ulike størrelser osv.). Det er nødvendig å sette sammen hele bilder fra disse delene.

Alternativer: de tilbyr bilder med bilder av forskjellige objekter, kuttet på forskjellige måter (vertikalt, horisontalt, diagonalt i 4, 6, 7 deler, buede linjer).

Øvelse "Geometriske former"

Eleven får tilbud om kort med tegninger bestående av geometriske former. Du må finne ut hvor mange trekanter, firkanter, sirkler, ruter, rektangler osv. som er på kortene.

Eleven må bestemme antall trekanter

9. Øvelser med bord

Eleven tilbys et bord med geometriske former. Du må telle: hvor mange ganger en sirkel, rektangel osv. vises.

Eleven får tilbud om en Schulte-tabell, der han må vise og navngi tallene i rekkefølge.

Eleven får utdelt en tabell med bokstaver. Eksempler på oppgaver:

Gi navn til alle bokstavene i kolonnen så raskt som mulig. (Kunnskap om bokstaver er konsolidert)

Navngi og vis alle bokstavene på 1. linje, på 2. linje. (I tillegg til kunnskap om bokstaver, er konseptet "linje" eller "kolonne" fast)

Navngi og vis alle bokstavene under bokstaven M. (I tillegg til kunnskap om bokstaver, er evnen til å navigere på et ark forsterket)

Navngi og vis alle vokaler eller alle konsonanter, alle stemte konsonanter eller stemmeløse konsonanter. (Kunnskap om vokaler og konsonanter er konsolidert)

Eleven blir bedt om å vise en bestemt bokstav i tabellen og telle tallet (du kan krysse ut bokstavene)

Eleven blir bedt om å tenke på hvordan høyre og venstre tabell henger sammen og tyde setningen.

10. Øvelse "Tangled Lines"

Eleven blir bedt om å følge hver linje fra venstre til høyre med øynene og sette nummeret på slutten.

Eleven blir bedt om å bestemme vei, sti, linje fra en gjenstand til en annen.

Uten å bevege hånden langs linjene, men bare spore dem med øynene, må du finne bokstavene som tilsvarer tallene, skrive dem ned i rekkefølge og lese ordene.

Øvelse "gåter"

Eleven blir bedt om å sette sammen et helhetsbilde fra deler

Du må sette sammen et bilde av striper med tall i rekkefølge

Øvelser for å utvikle tenkning

Øvelse "Eliminering av det unødvendige"

Læreren tilbyr en rekke ord kombinert i betydning. Eleven må etter å ha lest serien finne ut hvilket fellestrekk som forener de fleste ordene og finne et som er overflødig. Da må han forklare valget sitt.

Ordalternativer:

Gryte, stekepanne, ball, tallerken.

Penn, dukke, notatbok, linjal.

Skjorte, sko, kjole, genser.

Stol, sofa, krakk, garderobe.

Glad, modig, glad, glad.

Rød, grønn, mørk, blå, oransje.

Buss, hjul, trolleybuss, trikk, sykkel.

Læreren tilbyr et antall ord som ikke er forent av mening, men av formelle egenskaper (for eksempel begynner de med samme bokstav, med en vokal, har samme prefiks, samme antall stavelser, samme del av talen, etc.). Når du setter sammen en slik serie, må du sørge for at bare ett tegn stemmer.

Ordalternativer:

Telefon, tåke, havn, turist. (Tre ord begynner med bokstaven "T".)

April, forestilling, lærer, snø, regn. (Fire ord slutter på "b".)

Vegg, lim, notatbok, ben, piler. (Med fire ord faller vekten på den første stavelsen.)

Tegning, kraft, vind, liv, minutt. (Med fire ord er den andre bokstaven "I".)

Hund, tomat, sol, tallerken. (Hunden er ikke rund)

2. Øvelse "Ta kontakt"

Eleven blir bedt om å velge et logisk par for hvert ord:

fjær - ..... (kylling, pute, etc.)

blad - ... (tre, bok, etc.)

skje - ... (gaffel, tallerken, etc.)

Eleven må identifisere det fjerde ordet. Det er en viss sammenheng mellom de to første, og den samme mellom den tredje og fjerde. Etter å ha etablert denne logiske forbindelsen, kan vi navngi det fjerde ordet.

Oppgaver:

Mandag – tirsdag, mars – ? Lys - mørke, kulde - ?
Rose - blomst, garderobe - ? Begrepet er summen, multiplikatoren er ?
Sorg - tårer, varme - ? Århundre - århundre, mat - ?
Øye - syn, øre - ? Nord - sør, nedbør - ?

Mulige elevsvar: april, varmt, møbler, arbeid, tørste, mat, hørsel, tørke.

Eleven kalles et objekt eller et fenomen, for eksempel "helikopter". Det er nødvendig å skrive ned så mange analoger som mulig, dvs. andre gjenstander som ligner den i forskjellige essensielle egenskaper. Det er også nødvendig å systematisere disse analogene i grupper avhengig av hvilken egenskap til et gitt objekt de ble valgt under hensyntagen til. For eksempel, i dette tilfellet kan de kalles: "fugl", "sommerfugl" (flue og land); "buss", "tog" (kjøretøy); "korketrekker" (viktige deler roterer) osv.

3. Øvelse "Usynlige ord"

Læreren ber om å gjenopprette rekkefølgen av bokstaver i ord:

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenitt, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Læreren foreslår å finne et annet i ett ord ved å omorganisere bokstavene.

1. Finn usynlige dyr ved å bytte bokstaver i ord.

Styrke, salt, krukke, peon.

2. Finn det usynlige spillet i ordet.

Kjegle.

3. Finn det usynlige treet i ordet.

Pumpe.

4. Finn et stykke usynlig klær i ordet.

Lapot.

5. Finn den usynlige blomsten i ordet.

Midge.

Læreren ber deg finne så mange usynlige ord som mulig i ordene:pute, tastatur, rakett, butikk, gave, foreldre.

Læreren foreslår å lage et ord ved å fjerne én bokstav.

Ordalternativer:

PLOG –
SKJERF -
FEED –

MØDLE -

VINDU -

FARGE -

SAMLING -

4. Øvelse «En annen bokstav»

Læreren foreslår å erstatte én bokstav i et ord for å lage et nytt ord. Antall bokstaver i ord kan ikke endres. For eksempel:eik - tann, drøm - steinbit, damp - fest.

Oppgitt er ord med en manglende bokstav. Du må danne så mange ord som mulig, og erstatte gapet med én bokstav om gangen, som i prøven Eksempel: ...ol - rolle, salt, føflekk, smerte, null.

Ordalternativer:

Ro... -

...briller -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

...dag -

...ohm -

Læreren gir en oppgave: gå fra ett ord til et annet gjennom en kjede av ord ved å erstatte en bokstav på hvert trinn. Hvordan får du for eksempel ordet "mål" fra ordet "røyk"? Det er nødvendig å gjøre flere transformasjoner: røyk - hus - rom - telle - mål. Bare substantiv kan brukes i kjeden; bare én bokstav endres hver gang. Oppgavealternativer: få ordet «damp» fra ordet «øyeblikk», ordet «munn» fra ordet «ost», ordet «ball» fra ordet «hus», ordet «time» fra ordet «øyeblikk» ".

5. Øvelse "Addisjon og subtraksjon"

Læreren gir fascinerende eksempler på addisjon og subtraksjon, som bruker ord i stedet for tall som er kjent for eleven. Du må utføre matematiske operasjoner med dem, etter først å ha gjettet det originale ordet og skrevet svarene i parentes.

En prøveløsning til dette eksemplet for tillegg:

Gitt: boo + skygge = ublåst blomst

Løsning: bu + tone = knopp

En eksempelløsning på dette subtraksjonseksemplet:

Gitt: transportmåte - o = måleenhet Løsning: metro - o = meter

Alternativer for tilleggsoppgaver:

b + mat = ulykke

k + insekt = jentefrisyre

y + dårlig vær med regn = fare

y + landsted = suksess

o + motstander = lang pit

y + barn-jente = fiskeutstyr

o + våpen = skogkanten

s + dyrepels = hørt under moro

y + en = gjort til pasienten

m + fiskesuppe = insekt

y + ball i mål = i trekant

for + landsted = krever vedtak

ka + belønning = innfall

o + lokalitet= jordstykke

av + tomat = våpen

ba + skygge = hvitt brød

ca + for å øse mat = på en notatbok og på en bok

ku + for negler = hånd med fingrene presset til håndflatene

ko + skuespiller spiller = monark

av + ulykke = suksess i kamp

kl + furuskog = apparat

kl + kamp = bølger offshore

Svar: problemer, ljå, trussel, flaks, ravine, fiskestang, kant, latter, stikk, flue, hjørne, oppgave, innfall, grønnsakshage, maskingevær, brød, dekke, knyttneve, konge, seier, apparat, surfe.

Alternativer for subtraksjonsoppgaver:

fartøy - a = penger oppbevares der

moralsk dikt - nya = lav stemme

undertøy - s = redd for alt

tomat - at = egen bok

grunt sted i elva - ь = det står på tavla

sterk frykt - stor mester = slange

fugl - pronomen = kriminell

militær enhet - k = vi går langs den hjemme

manns ansiktshår - høytidelig vers = furuskog

fugl - oka = søppel

blomst - s = spill

fantasi - ta = ridders våpen

du kan lage mat i den - yol = kjæledyr

på halsen om vinteren - f = geometrisk figur

ung plante - ca = menneskelig høyde

keeperen har dem på seg - a = på klær rundt halsen

type sport - med = kroppen har høyre og venstre

Svar: bank, bass, feig, tom, kritt, allerede, tyv, gulv, bor, søppel, lotto, sverd, katt, ball, høyde, krage, side.

Eleven må finne på ord – overlegg – for å lage et morsomt eller originalt ord, og forklare hvorfor han mener det.

Oppgavealternativer:

mygg + merke = mygg;

sebra + skall = sebraskall;

tre + kråke = kråke osv.

6. Øvelse "Mønstre"

Eleven må oppdage et mønster i en tallserie og fortsette det etter samme logikk:

3, 5, 7, 9... . (Rekke med oddetall, neste tall er 11.)

16, 22, 28, 34... . (Hvert neste tall er 6 mer enn det forrige, neste tall er 40.)

55, 48, 41, 34... . (Hvert neste tall er mindre enn det forrige med 7, neste tall er 27.)

12, 21, 16, 61, 25... (I hvert tallpar byttes sifrene, neste tall er 52.)

Eleven må bestemme mønsteret for gjentakelse av sekvensen og tegne denne sekvensen: tre, busk, blomst, tre, busk, blomst ...

Eleven må finne et mønster og fullføre de manglende elementene:

7. Øvelse "Definisjoner"

Eleven må komme med så mange definisjoner som mulig som kjennetegner objekter eller fenomener.

Snø - kald, luftig, lett, hvit, blonder, iriserende, tykk, vakker, etc.

River -

Fyrverkeri -

Skyer -

Kitty -

Regnbue -

Eleven blir bedt om å tenke over de oppførte definisjonene og gjette objektet eller fenomenet som de karakteriserer.Kast, orkan, varm, gjennomtrengende vind.

Mørkt, stille, måneskinn, svart - ... (natt).

Lang, asfalt, skog, ødelagt - ... (vei).

Snill, omsorgsfull, elsket, vakker - ... (mor).

Kort, lang, beskåret, skinnende - ... (hår).

Magisk, interessant, folkelig, snill - ... (eventyr).

Sterk, duftende, søt, varm - ... (te).

Varm, munter, etterlengtet, solrik - ... (sommer).

Lojal, shaggy, bråkete, elsket - ... (hund).

Rund, lys, gul, varm - ... (sol).

8. Øvelse "Forvirring"

Læreren gir eleven en oppgave: På grunn av uforutsette omstendigheter forsvant ett ord fra setningen, og dets plass ble tatt av et upassende, tilfeldig ord. Sett rekkefølge i hver setning: fjern et tilfeldig ord og returner det riktige ordet.

Jeg sovnet for meg i morges, jeg hadde det travelt, men dessverre kom jeg tidlig til skolen. (med forsinkelse)

Jeg kjøpte et brød, presenterte det for konduktøren og gikk på toget, (billett)

Det var varmt ute, så Masha tok på seg en pels. (solkjole)

Det var en pinne på taket av min bestemors hus, som det kom røyk ut fra når ovnen ble tent. (rør)

Da daggry brøt på, begynte vi å se inn på nattehimmelen og se på stjernene og månen. (det ble mørkt)

Jeg elsker å bade på stranden og ligge på asfalten. (sand)

Læreren gir eleven en oppgave: i disse setningene har ordene skiftet plass, og det har blitt veldig vanskelig å forstå hva som blir sagt. Gjenopprett riktig ordrekkefølge i setningene.

Vennene mine lekte på lekeplassen.

Jeg fikk A i russisk i klassen.

Det er interessant å observere livet til akvariefisk.

Jeg laget gaver til alle mine slektninger.

Det var stille etter den friske og stormfulle gaten.

Du kan se fallende stjerner på nattehimmelen i august.

9. Øvelse "Klassifisering"

Eleven blir bedt om å dele disse ordene inn i grupper etter antall stavelser:pennal, vase, lampe, lampeskjerm, fjær, blyant, gresskar, skrivebord, linjal, notatbok, bord, gulv, penn, hammer, rot . Hvor mange grupper fikk du?

Eleven må skrive inn disse ordene i de aktuelle kolonnene i tabellen: dukke, støvler, pennal, filtstøvler, ball, koffert, penn, tøfler, bjørn, sko, notatbok, topp, blyant, joggesko, pistol.

10. Øvelse "Sammenligning"

Studenten får tilbud om logiske sammenligningsoppgaver:

1. Sasha er tristere enn Tolik. Tolik er tristere enn Alik. Hvem er morsomst?
2. Ira er mer forsiktig enn Lisa. Lisa er mer forsiktig enn Natasha. Hvem er penest?
3. Misha er sterkere enn Oleg. Misha er svakere enn Vova. Hvem er sterkest?
4. Katya er eldre enn Seryozha. Katya er yngre enn Tanya. Hvem er den yngste?
5. Reven er tregere enn skilpadden. Reven er raskere enn hjorten. Hvem er raskest?
6. Haren er svakere enn øyenstikkeren. Haren er sterkere enn bjørnen. Hvem er den svakeste?
7. Sasha er 10 år yngre enn Igor. Igor er 2 år eldre enn Lesha. Hvem er den yngste?
8. Ira er 3 cm lavere enn Klava. Klava er 12 cm høyere enn Lyuba. Hvem er høyest?
9. Tolik er mye lettere enn Seryozha. Tolik er litt tyngre enn Valera. Hvem er lettest?
10. Vera er litt mørkere enn Luda. Vera er mye lysere enn Katya. Hvem er den flinkeste?
11. Lesha er svakere enn Sasha. Andrey er sterkere enn Lesha. Hvem er sterkere?
12. Natasha er morsommere enn Larisa. Nadya er tristere enn Natasha. Hvem er den tristeste?
13. Sveta er eldre enn Ira og kortere enn Marina. Sveta er yngre enn Marina og høyere enn Ira. Hvem er yngst og hvem er lavest?
14. Kostya er sterkere enn Edik og tregere enn Alik. Kostya er svakere enn Alik og raskere enn Edik. Hvem er sterkest og hvem er tregest?
15. Olya er mørkere enn Tonya. Tonya er kortere enn Asya. Asya er eldre enn Olya. Olya er høyere enn Asya. Asya er lettere enn Tonya. Tonya er yngre enn Olya. Hvem er mørkest, kortest og eldst?
16. Kolya er tyngre enn Petya. Petya er tristere enn Pasha. Pasha er svakere enn Kolya. Kolya er morsommere enn Pasha. Pasha er lettere enn Petya. Petya er sterkere enn Kolya. Hvem er lettest, hvem er morsomst, hvem er sterkest?

11. Øvelse "Lage figurer av pinner"

Eleven blir bedt om å endre figuren ved å fjerne det angitte antallet pinner.

Oppgavealternativer:

1. Gitt en figur på 6 ruter. Du må fjerne 2 pinner slik at 4 firkanter gjenstår.

2. I en figur på 5 ruter, fjern 4 pinner slik at 2 ulike firkanter gjenstår.

3. I en figur på 5 ruter, fjern 4 pinner slik at 3 ruter gjenstår.

4. I en figur på 5 ruter, fjern 4 pinner slik at 3 ruter gjenstår.

5. I en figur som består av 9 ruter, fjern 4 pinner slik at 5 ruter gjenstår.

Eleven må lage en figur fra det angitte antallet pinner.

Oppgavealternativer:

1. Lag 2 like trekanter av 5 pinner.

2. Lag 2 like firkanter av 7 pinner.

3. Lag 3 like trekanter av 7 pinner.

4. Lag 4 like trekanter av 9 pinner.

5. Lag 3 like firkanter av 10 pinner.

6. Lag en firkant og 2 like trekanter av 5 pinner.

7. Lag en firkant og 4 trekanter av 9 pinner.

8. Lag 2 firkanter av 10 pinner: store og små (en liten firkant er laget av 2 pinner inne i en stor).

9. Lag 5 trekanter av 9 pinner (4 små trekanter oppnådd som et resultat av konstruksjonsformen 1 stor).

10. Av 9 pinner lages 2 ruter og 4 like trekanter (fra 7 pinner lages 2 firkanter og dels i trekanter med 2 pinner).

Eleven må omorganisere pinnene for å få en annen form.

Oppgavealternativer:

1. Ordne 3 pinner i figuren slik at du får 4 like trekanter.

2. I en figur bestående av 4 ruter, omorganiser 3 pinner slik at du får 3 av de samme rutene.

3. Lag et hus med 6 pinner, og omorganiser deretter 2 pinner slik at du får et flagg.

4. Ordne 6 pinner slik at skipet blir en tank.

5. Flytt 2 pinner slik at den kulignende figuren vender den andre retningen.

12. Øvelse "Rebuses"

Eleven blir bedt om å tyde gåter med bokstaver:

Eleven blir bedt om å tyde gåter med tall:

Eleven blir bedt om å tyde gåter med bilder:

Studenten blir bedt om å tyde ordtaksoppgavene:

En gammel venn er bedre enn to nye.

Forretninger før nytelse.

Hvis du skynder deg, vil du få folk til å le.

En person blir gjenkjent av sine handlinger.

Øvelser for hukommelsesutvikling

Øvelse "10 ord"

For eksempel:

- bok, måne, ringing, honning, vindu, is, dag, torden, vann, bror;

- munter, snill, hvit, modig, langsom, høy, snørik, papiraktig, dyp, ren;

- tegner, er stille, skriver, danser, pynter, leser, lager, synger, snakker, lytter.

Eleven får ord skrevet i en spalte. Etter 10-15 sekunder fjernes disse ordene og en andre kolonne med ord tilbys. Eleven må finne ordene han har lært utenat.

For eksempel:

hagepytt

sølepytt

elvehare

vinduskule

bue snø

harebue

flaggvann

måneskog

snøvindu

tordenvær hus

Eleven blir bedt om å huske 10 logisk urelaterte ord. Disse ordene må kobles sammen til en historie.

For eksempel:tre, bord, elv, kurv, kam, såpe, pinnsvin, strikk, bok, sol.

La først barna prøve å forestille seg en historie skrevet av læreren:
"Tenk deg grønn vakker TRE . Et brett begynner å vokse fra det til siden, et ben kommer ned fra brettet, viser det seg BORD . Vi bringer blikket nærmere bordet og ser en sølepytt på det som renner ned og blir til en helhet ELV . En trakt dannes midt i elven, som blir til KURV . Kurven flyr ut av elva og inn på land. Du kommer opp, bryter av den ene kanten - det viser seg KAM . Du tar den og begynner å gre håret og vasker det SÅPE . Såpen drypper og lar håret stikker ut PINNSVIN . Du er veldig ukomfortabel og du tar GUMMISTRIKK og trekk håret tilbake med det. Gummibåndet tåler det ikke og sprekker. Når den faller ned, snur den i en rett linje og svinger inn BOK . Du åpner en bok, og den skinner sterkt rett inn i øynene dine. SOL ".
Deretter finner barna på sin egen historie (ved hjelp av forskjellige ord) og deler den med hverandre. På det siste stadiet dikterer læreren ord til dem, og de husker dem, selvstendig forestillende.

Læreren gir barna 10 ord, de må omgrupperes, kombinere dem i henhold til en karakteristikk for å gjøre det lettere å huske; og deretter komme opp med en historie som ville bringe dem sammen.

For eksempel:bjørn, vogn, bie, bjelle, kamille, luft, vase, katt, sol, vann.

15-20 kort med bildet legges ut foran eleven

individuelle gjenstander (for eksempel et eple, en trolleybuss, en tekanne, et fly, en penn, en skjorte, en bil, en hest, et flagg, en hane osv.) Eleven får beskjed: «Jeg skal nå fortell deg noen få ord. Se på disse bildene, velg blant dem det som vil hjelpe deg å huske hvert ord, og legg det til side." Så er det første ordet lest. Etter at barnet har lagt fra seg bildet, leses det andre ordet osv. Deretter må han gjengi ordene som presenteres. For å gjøre dette tar han bildene som er lagt til side ett etter ett, og med deres hjelp husker han ordene som ble navngitt til ham.
Et eksempelsett med ord:brann, fabrikk, ku, stol, vann, far, gelé, sitte, feil, vennlighet.

Øvelsen kan gjennomføres i to trinn. På 1. trinn er det nødvendig å bruke en grafisk fremstilling av konseptet. Læreren sier til barna: «Prøv å lage en tegning for hvert av ordene jeg nevnte.» Et visuelt bilde som direkte korresponderer med et konsept oppstår lett, nesten automatisk, mens i tilfelle en indirekte korrespondanse kreves fantasiens innsats.

En omtrentlig liste over mulige serier:

Episode nr. 1

Lastebil Smart katt
Anger Coward Boy
Morsomt spill Frekt barn
Tre Godt vær
Straff Interessant fortelling

Episode nr. 2

God ferie glede
Dark Forest Disease
Fortvil rask mann
Mot Tristhet
Døv gammel kvinne Varm vind

Episode nr. 3

Tviler misunnelse
Viljestyrkens dag
Frykt for suksess
Hastighet Sterk karakter
Rettferdighet God kamerat

Trinn 2 - å forestille seg ord eller setninger i sinnet, uten å fikse dem på papir.

Øvelse "Husk et par ord"

Velg 8-10 par med ord som er relatert til hverandre i betydning. Eleven må lese disse ordparene og huske dem. Så leser læreren det første ordet og eleven navngir det andre. Du kan skrive det ned.

For eksempel:

eplehage

Kylling Kylling

Støvsuger-rengjøring

Melkeku osv.

Eleven trenger å kombinere i sin fantasi to gjenstander som ikke har noe til felles med hverandre, dvs. ikke forbundet med naturlige assosiasjoner. La for eksempel bli gitt ordene "hår" og "vann"; hvorfor ikke forestille seg at håret blir vått i regnet, eller at håret vaskes?

Eksempelpar for trening:

Pot - korridor Sol - finger
Teppe - kaffe Yard - saks
Ring - lampe Kotelett - sand
Spiker - bok Monkey - frakk
Beetle - stol Tannlege - toalett

La barna først øve høyt, fortelle hverandre bildene deres, og deretter jobbe på egenhånd. I de neste leksjonene, dikter dem ett ord fra hvert par - de må huske og skrive ned det andre. Gjør deres oppmerksomhet til resultatet.

Øvelse "Husk og tegn"

For eleven å memorere i 15-20 sekunder. eventuelle symboler eller geometriske former foreslås. For eksempel:

Så lukkes de, og barnet tegner det det husker. På slutten kan du sammenligne de oppnådde resultatene.

For eleven å memorere i 15-20 sekunder. Et ark med skrevne bokstaver (fra 3 til 7) tilbys. For eksempel:

Så dekker læreren bokstavene, eleven skriver dem ned på papiret sitt etter hukommelsen.

For eleven å memorere i 15-20 sekunder. Et ark med skriftlige tall (fra 3 til 7) tilbys. For eksempel:

Så dekker læreren tallene, eleven skriver dem ned på papiret sitt etter hukommelsen.

Læreren gir eleven et kort, og advarer ham om at han nøye må vurdere og huske kombinasjonene av alle figurene. Han har 30 sekunder på seg til å huske, så returnerer han kortet. Deretter må eleven lukke øynene og mentalt rekonstruere tegningen. Da må han tegne på arket alt han husker. Etter endt arbeid sammenlignes studentens tegning med prøven, og feil diskuteres. Antall elementer hentet fra minnet, deres form, størrelse og plassering i forhold til hverandre kontrolleres.

For denne øvelsen trenger du et stykke papir og blyanter. Figuren nedenfor inneholder 12 bilder. Barn inviteres til å se på tegningene av den første linjen, og dekke resten med et ark slik at de ikke distraherer oppmerksomheten. Etter 30 sekunder, be dem om å dekke hele siden og tegne objektene i den første linjen fra minnet. Be dem så sammenligne hvordan tegningene deres samsvarer med prøven. Deretter går du til neste linje. De to siste linjene kan arbeides med samtidig.

Eleven blir bedt om å se nøye på tegningen. Den viser navnene på dyrene. Du må forestille deg disse dyrene på stedene der navnene deres er plassert, og komme opp med en historie som forbinder dem med hverandre.

Deretter lukkes tegningen, og eleven skal gjengi navnene på dyrene på plass på et papir.

Eleven får utdelt skjemaer med figurer for memorering og gjengivelse. Han ser på 1. form og prøver å huske de foreslåtte bildeparene (figurer og tegn). Deretter fjernes skjemaet og han blir tilbudt et 2. skjema - for reproduksjon, hvor han må tegne det tilsvarende paret i de tomme cellene overfor hver figur.

Øvelse "Hva har endret seg"

7-10 bilder eller gjenstander legges ut foran eleven, de får tid til å memorere, deretter blir eleven bedt om å snu og 1-2 bilder (objekter) fjernes. Eleven skal navngi hva som er endret.

7-10 bilder eller gjenstander legges ut foran eleven, det gis tid til å memorere, deretter blir eleven bedt om å snu seg og 2-3 bilder (objekter) byttes. Eleven skal navngi hva som er endret.

Øvelse "Husk og finn"

Eleven blir bedt om å huske gjenstandene som er avbildet i 3-4 bilder og navngi dem etter hukommelsen. Da må han finne bildet deres i 10-12 lignende bilder, men tilfeldig spredt. Den samme øvelsen kan brukes til å gjenkjenne bokstaver eller tall, ved hjelp av spesiallagde kort eller en boks med bokstaver og tall. Gradvis kan antallet lagrede bilder økes.

Til leksjonen trenger du 6 kort, som hvert viser en kombinasjon av geometriske former Alle 6 kombinasjonene har visuelle likheter, men skiller seg likevel fra hverandre. Eleven får ett av kortene som skal huskes i 10 sekunder. Etter nøye studium returnerer han den og rekonstruerer tegningen mentalt med lukkede øyne. På dette tidspunktet legger læreren ut alle 6 kortene foran seg i tilfeldig rekkefølge og ber ham finne det han husket blant lignende. Det er nødvendig å sørge for at kort med figurer ikke snus når de presenteres på nytt, ellers kan utseendet til figuren endres. Rikdommen og kompleksiteten til kombinasjonene av geometriske former på kortene avhenger av elevens alder, hans evner og varigheten av klassene for å utvikle visuelt minne.

Forbered tabeller med bilder av objekter, geometriske figurer Vis til eleven i 4-5 sekunder. et kort med bilder av gjenstander og be dem huske dem slik at de kan finne dem blant annet nederst på bordet. Det samme gjelder geometriske former.

Fantasi er en spesiell form for menneskets psyke, som skiller seg fra andre mentale prosesser og samtidig inntar en mellomposisjon mellom persepsjon, tenkning og hukommelse. Spesifisiteten til denne formen for mental prosess er at fantasi bare er karakteristisk for mennesker.

Takket være fantasien skaper, planlegger og administrerer en person sine aktiviteter intelligent. Fantasi er grunnlaget for visuell-figurativ tenkning, som lar en person navigere i en situasjon og løse problemer uten direkte inngripen av praktiske handlinger.

Fantasi kan være av fire hovedtyper: aktiv, passiv, produktiv og reproduktiv. Aktiv fantasi er preget av det faktum at ved å bruke den, fremkaller en person av egen fri vilje, ved en innsats av vilje, de tilsvarende bildene i seg selv. Bilder av passiv fantasi oppstår spontant, uavhengig av en persons vilje og ønske. Produktiv fantasi kjennetegnes ved at virkeligheten i den er bevisst konstruert av en person, og ikke bare mekanisk kopiert eller gjenskapt. Men samtidig forvandles hun kreativt i bildet. Reproduktiv fantasi tar sikte på å reprodusere virkeligheten slik den er, og selv om det også er et element av fantasi, er slik fantasi mer som persepsjon eller hukommelse enn kreativitet.

Fantasi er ikke gitt til en person som en gitt ved fødselen; denne formen for den kognitive prosessen utvikler og transformerer seg gjennom hele menneskets utvikling.

Men nivået og spesifisiteten til en persons fantasi på forskjellige stadier av utviklingen vil ikke være det samme. La oss vurdere detaljene i fantasien til barn i forskjellige aldersgrupper.

Hovedtrenden som dukker opp i utviklingen av barns fantasi er overgangen til en stadig mer korrekt og fullstendig refleksjon av virkeligheten, overgangen fra en enkel vilkårlig kombinasjon av ideer til en logisk begrunnet kombinasjon.

Hvis et 3-4 år gammelt barn nøyer seg med å avbilde et fly med to pinner plassert på kryss og tvers, trenger han allerede i 7-8 år en ekstern likhet med et fly. Et skolebarn i 11-12-årsalderen konstruerer ofte en modell selv og krever at den skal ligne enda mer på et ekte fly.

Realismen til barns fantasi manifesteres i alle former for aktivitet som er tilgjengelig for ham: i lek, i visuelle aktiviteter, mens du lytter til eventyr, etc.

Det bør imidlertid bemerkes at barn i grunnskolealder ikke er blottet for fantasi, som er i strid med virkeligheten (tilfeller av barns løgner, etc.). Fantasi av denne typen spiller fortsatt en betydelig rolle og inntar en viss plass i livet til en barneskoleelev. Men likevel er det ikke lenger en enkel fortsettelse av fantasien til en førskolebarn, som selv tror på fantasien sin som i virkeligheten. Et 9-10 år gammelt skolebarn forstår allerede "konvensjonaliteten" i fantasien hans, dens uoverensstemmelse med virkeligheten.

Fantasien til en grunnskoleelev er også preget av en annen funksjon: tilstedeværelsen av elementer av reproduksjon, enkel reproduksjon. Denne egenskapen til barnas fantasi kommer til uttrykk i det faktum at de i spillene deres, for eksempel, gjentar handlingene og posisjonene de observerte hos voksne, de spiller ut historier som de opplevde, som de så i filmene, og reproduserer uten endringer i livet. skole, familie osv.

Det viktigste trekk ved fantasy i ungdomsårene er dens inndeling i subjektiv og objektiv fantasi. Strengt tatt er det først i ungdomsårene at fantasien dannes for første gang. Barnet har ennå ikke en strengt definert funksjon av fantasi. Tenåringen er klar over sin subjektive fantasi som en subjektiv og objektiv fantasi som samarbeider med tenkning, han er også klar over dens sanne grenser.

Fantasy ser ut til å dele seg i to kanaler. På den ene siden blir det til tjeneste for følelseslivet, behovene, stemningene, følelsene som overvelder tenåringen. Det er en subjektiv aktivitet som gir personlig tilfredsstillelse, som minner om barns lek.

Vi kan si at de kreative bildene skapt av fantasien til en tenåring utfører for ham den samme funksjonen som et kunstverk utfører i forhold til en voksen. Dette er kunst for deg selv.

Sammen med denne fantasykanalen, som først og fremst tjener tenåringens emosjonelle sfære, utvikler fantasien hans seg også langs en annen kanal med rent objektiv kreativitet. Fantasy er en av manifestasjonene av menneskelig kreativ aktivitet, og det er i ungdomsårene, når det kommer nærmere å tenke i konsepter, at det får en utbredt utvikling i dette objektive aspektet.

Den menneskelige fantasien går gjennom utviklingsstadier, noe som gir grunn til å tro at fantasien kan utvikles. Hva er de grunnleggende prinsippene for utvikling av fantasi?

1. Før du begynner å utvikle kreativ aktivitet hos barn, bør du utvikle de nødvendige tale- og tenkeferdighetene for dette.
2. Nye konsepter bør bare introduseres i kjent innhold,
3. Innholdet i utviklingsteknikker bør fokuseres på barnets personlighet og dets samspill med andre barn.
4. Fokuset bør være på å mestre betydningen av et begrep, ikke grammatikkreglene.
5. Barnet bør læres å se etter en løsning, først og fremst tatt i betraktning mulige konsekvenser, og ikke absolutte fordeler.
6. Oppmuntre barna til å uttrykke sine egne ideer om problemet som skal løses.

Dermed er fantasi en viktig integrert mental dannelsesprosess, som hos barn avhenger av mange fakta, men er fullstendig kontrollerbar av voksne.

Vi gjennomførte en studie av kreativ fantasi, hentet fra en workshop om generell psykologi av T.I. Pashukova, A.I. Dopira, G.V. Dyakonov.

Hensikten med studien: å vurdere egenskapene til kreativ fantasi.

Forskningsobjekter: elever i 2. og 11. klasse ved Lyceum Moderne teknologier Avdeling nr. 2 av Penza.

Forsøkspersonene ble bedt om å lese ordene skrevet på skjemaet og lage setninger av dem slik at alle tre ordene var til stede i hvert av dem. De fullførte setningene ble skrevet ned på et stykke papir. Det ble satt av 10 minutter til arbeid. Indikatorene for kreativitet i denne studien er: verdien av poeng for det mest vittige og originale forslaget; summen av poeng for alle setninger subjektet kom på innen 10 minutter.

Hvis subjektet kom opp med setninger som er veldig like hverandre og gjentar emnet, blir den andre og alle påfølgende setninger av denne typen skåret med halvparten av den første poengsummen.

Den kvalitative egenskapen til kreativitet, bestemt av verdien av poeng mottatt for det mest vittige og originale forslaget, tilsvarer den maksimale vurderingen av noen av forslagene som er satt sammen av faget. Denne poengsummen overstiger ikke 6 og indikerer sterk kreativitet eller originalitet. Hvis poengsummen for denne indikatoren er 5 eller 4, bør manifestasjonen av kreativitet betraktes som gjennomsnittlig. Til slutt, hvis denne poengsummen bare var 2 eller 1, så er dette en lav indikator på kreativitet, eller hensikten til subjektet om å opptre ulogisk og dermed forvirre forskeren.

Resultatene av studien er presentert i tabell 1, hvor tallene angir serienumrene til studiedeltakerne.

Tabell 1. Forskningsresultater for elever på 2. og 11. trinn.

Studien avdekket at nivået av kreativ fantasi blant elever i 11. klasse er høyere enn for elever i 2. klasse.

Gjennomsnittlig utviklingsnivå for kreativ fantasi til elever i 11. klasse er 5,4 poeng.

Gjennomsnittlig utviklingsnivå for kreativ fantasi til elever i 2. klasse er 3,1 poeng.

Utviklingen av fantasi er en målrettet prosess som forfølger målet om å utvikle lysstyrken til imaginære bilder, deres originalitet og dybde, samt fruktbarheten til fantasien.

Et barn tilbringer mesteparten av livet på skolen, hvor det utvikler seg, hvor hans sosialisering og tilpasning til verden finner sted. Skolen har stor innflytelse på utviklingen av alle kognitive prosesser hos barnet, inkludert fantasi. Derfor må skolene ta hensyn til utviklingen av fantasi.

Mest av alt bidrar skolefag som kunst, musikk, litteratur og andre til utviklingen av elevenes fantasi. Under kunsttimene skulpturerer, tegner barna, setter sammen collager, utfører designarbeid - alt dette hjelper ikke bare å fantasere, men også å bringe ideene ut i livet. I musikktimer blir barn ofte bedt om å tegne bildene som dukker opp i hodet deres når de lytter til en bestemt melodi, dette lar barnet, gjennom sine assosiasjoner og bilder, forstå stemningen til komponisten. Litteraturtimer gir også rom for kreativitet. barn blir ikke bare kjent med de fremragende verkene til klassikerne, men skriver også selv (komposisjoner, essays, kommentarer, etc.).

I tillegg til skolearbeid, er utviklingen av elevenes fantasi positivt påvirket av alle typer tematikk kul klokke og skolekonkurranser og forestillinger. Derfor er fritidsaktiviteter ikke mindre viktig enn akademiske aktiviteter.

Dermed, mens de studerer på skolen, tilegner elevene seg kunnskap, ferdigheter og utvikler fantasien.

Fantasi er nødvendig i enhver menneskelig aktivitet: læring, arbeid, kreativitet, lek kan fortsette med suksess bare hvis det er fantasi.

Uten fantasiens deltagelse kan ikke en eneste kompleks mental prosess finne sted. For eksempel krever en viljehandling en nødvendigvis utviklet fantasi - en idé om målet og handlingsmidlene: imaginære objekter, handlinger, situasjoner kan spille rollen som motiver for frivillige handlinger.

Så fantasien er den viktigste drivkraften i en persons kreative prosess og spiller en stor rolle i hele livet hans.