Moderne pedagogisk teknologi

Og fremtiden har allerede kommet

Robert Young

"Alt er i våre hender, så vi kan ikke svikte dem"

(Coco Chanel)

«Hvis en elev på skolen ikke har lært å lage noe selv,

så i livet vil han bare imitere, kopiere "

(L.N. Tolstoj)

Et trekk ved de føderale statlige utdanningsstandardene for generell utdanning er deres aktivitetsnatur, som setter hovedoppgaven med å utvikle studentens personlighet. Moderne utdanning avviser den tradisjonelle presentasjonen av læringsutbytte i form av kunnskap, ferdigheter og evner; GEF-formuleringer indikerer reelle aktiviteter.

Oppgavesettet krever en overgang til et nytt systemaktivitetspedagogisk paradigme, som igjen er assosiert med grunnleggende endringer i aktivitetene til en lærer som implementerer den nye standarden. Undervisningsteknologier er også i endring, innføring av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) åpner betydelige muligheter for å utvide utdanningsrammen for hvert fag i en utdanningsinstitusjon.

Under disse forholdene har den tradisjonelle skolen, som implementerer den klassiske utdanningsmodellen, blitt uproduktiv. Problemet oppsto før lærere - å gjøre tradisjonell utdanning rettet mot å samle kunnskap, ferdigheter, ferdigheter til prosessen med å utvikle barnets personlighet.

Å forlate den tradisjonelle leksjonen gjennom bruk av nye teknologier i læringsprosessen gjør det mulig å eliminere monotonien i utdanningsmiljøet og monotonien i utdanningsprosessen, skaper forutsetninger for å endre aktivitetstypene til studenter, og gjør det mulig å implementere prinsippene for helsesparing. Det anbefales å foreta et valg av teknologi avhengig av faginnholdet, målene for leksjonen, beredskapsnivået til elevene, muligheten for å møte deres utdanningsbehov, alderskategorien til elevene.

Ofte pedagogisk teknologi definert som:

Et sett med teknikker er et område med pedagogisk kunnskap som gjenspeiler egenskapene til de dype prosessene med pedagogisk aktivitet, funksjonene i deres samhandling, hvis styring sikrer den nødvendige effektiviteten av utdanningsprosessen;

Et sett med former, metoder, teknikker og midler for å overføre sosial erfaring, samt det tekniske utstyret til denne prosessen;

Et sett med måter å organisere den pedagogiske og kognitive prosessen eller en sekvens av visse handlinger, operasjoner knyttet til lærerens spesifikke aktiviteter og rettet mot å nå målene (teknologisk kjede).

I sammenheng med implementeringen av kravene i Federal State Education Standard, LLC, blir følgende teknologier de mest relevante:

1. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi

2. Teknologi for utvikling av kritisk tenkning

3. Designteknologi

4. Utviklingslæringsteknologi

5. Helsebesparende teknologier

6. Teknologi for problemlæring

7. Spillteknologi

8. Modulær teknologi

9. Verkstedteknologi

10. Case - teknologi

11. Integrert læringsteknologi

12. Samarbeidspedagogikk.

13. Teknologier for nivådifferensiering

14. Gruppeteknologier.

15. Tradisjonelle teknologier (klasseromssystem)

1). Informasjons-og kommunikasjonsteknologi

Bruken av IKT bidrar til å oppnå hovedmålet om å modernisere utdanning - å forbedre kvaliteten på utdanningen, sikre en harmonisk utvikling av en person som er orientert i informasjonsrommet, knyttet til informasjons- og kommunikasjonsevnen til moderne teknologier og har en informasjonskultur, samt presentere eksisterende erfaring og identifisere effektiviteten.

Jeg planlegger å nå mine mål gjennom implementering av følgende oppgaver:

bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen;

å danne hos studentene en jevn interesse og ønske om selvutdanning;

Dannelse og utvikling av kommunikativ kompetanse;

direkte innsats for å skape betingelser for dannelse av positiv motivasjon for læring;

· å gi elevene kunnskap som bestemmer deres frie, meningsfulle valg av livsvei.

I i fjor Spørsmålet om bruk av ny informasjonsteknologi i utdanningen reises i økende grad. Dette er ikke bare nye tekniske virkemidler, men også nye former og metoder for undervisning, en ny tilnærming til læringsprosessen. Innføring av IKT i den pedagogiske prosessen øker autoriteten til læreren i teamet, da undervisningen gjennomføres på et moderne, høyere nivå. I tillegg vokser selvfølelsen til læreren selv, som utvikler sin faglige kompetanse.

Pedagogisk fortreffelighet er basert på enhet av kunnskap og ferdigheter som tilsvarer dagens utviklingsnivå for vitenskap, teknologi og deres produkt - informasjonsteknologi.

For tiden er det nødvendig å kunne motta informasjon fra ulike kilder, bruke den og lage den selv. Den utbredte bruken av IKT åpner for nye muligheter for læreren i undervisningen i faget sitt, og letter også hans arbeid i stor grad, øker effektiviteten i undervisningen og forbedrer kvaliteten på undervisningen.

IKT-applikasjonssystem

IKT-applikasjonssystemet kan deles inn i følgende stadier:

Trinn 1: Identifikasjon av pedagogisk materiale som krever en spesifikk presentasjon, analyse av utdanningsprogrammet, analyse av tematisk planlegging, valg av emner, valg av type leksjon, identifisering av egenskapene til materialet i denne typen leksjon;

Trinn 2: Valg og opprettelse av informasjonsprodukter, valg av ferdige pedagogiske medieressurser, opprettelse av ditt eget produkt (presentasjon, opplæring, opplæring eller kontroll);

Trinn 3: Anvendelse av informasjonsprodukter, anvendelse i undervisning av ulike typer, anvendelse i pedagogisk arbeid, anvendelse i ledelse av forskningsaktiviteter til studenter.

Trinn 4: Analyse av effektiviteten av bruken av IKT, studie av dynamikken i resultater, studie av vurderingen i faget.

2) Teknologi for kritisk tenkning

Hva menes med kritisk tenkning? Kritisk tenkning er den typen tenkning som bidrar til å være kritisk til eventuelle utsagn, ikke ta noe for gitt uten bevis, men samtidig være åpen for nye ideer og metoder. Kritisk tenkning er en nødvendig forutsetning for valgfrihet, kvalitet på prognose, ansvar for egne beslutninger. Kritisk tenkning er derfor i hovedsak en slags tautologi, et synonym for kvalitativ tenkning. Det er heller et navn enn et konsept, men det var under dette navnet at med en rekke internasjonale prosjekter kom de teknologiske metodene inn i livene våre, som vi vil gi nedenfor.

Det konstruktive grunnlaget for "teknologi for kritisk tenkning" er den grunnleggende modellen for tre stadier av organiseringen av utdanningsprosessen:

· På stadiet av tilbakekalling fra hukommelsen, "kalles" eksisterende kunnskap og ideer om det som studeres, aktualiseres, personlig interesse dannes, målene for å vurdere et bestemt emne bestemmes.

På forståelsesstadiet (eller meningsrealisering) kommer eleven som regel i kontakt med ny informasjon. Det blir systematisert. Eleven får mulighet til å tenke over arten av objektet som studeres, lærer å formulere spørsmål mens han korrelerer gammel og ny informasjon. Det er en dannelse av ens egen posisjon. Det er veldig viktig at det allerede på dette stadiet, ved hjelp av en rekke teknikker, allerede er mulig å uavhengig overvåke prosessen med å forstå materialet.

Refleksjonsstadiet (refleksjon) er preget av at elevene konsoliderer ny kunnskap og aktivt bygger opp sine egne primærideer for å inkludere nye konsepter i dem.

I løpet av arbeidet innenfor rammen av denne modellen, mestrer studentene ulike måter å integrere informasjon på, lærer å utvikle sin egen mening basert på å forstå ulike erfaringer, ideer og ideer, bygger konklusjoner og logiske beviskjeder, uttrykker tankene sine klart, trygt. og riktig i forhold til andre.

Funksjoner av de tre fasene av teknologi for utvikling av kritisk tenkning

Anrop

Motiverende (motivasjon til å jobbe med ny informasjon, vekke interesse for emnet)

Informasjonsmessig (kall "til overflaten" av eksisterende kunnskap om emnet)

Kommunikasjon (utveksling av meninger uten konflikt)

Forstå innholdet

Informasjonsmessig (hente ny informasjon om emnet)

Systematisering (klassifisering av den mottatte informasjonen i kunnskapskategorier)

Speilbilde

Kommunikasjon (utveksling av meninger om ny informasjon)

Informasjon (tilegnelse av ny kunnskap)

Motiverende (oppfordring til å utvide informasjonsfeltet ytterligere)

Evaluerende (korrelasjon av ny informasjon og eksisterende kunnskap, utvikling av egen posisjon, evaluering av prosessen)

Grunnleggende metodiske teknikker for utvikling av kritisk tenkning

1. Mottak "Cluster"

2. Tabell

3. Pedagogisk idédugnad

4. Intelligent oppvarming

5. Sikksakk, sikksakk -2

6. Mottak "Sett inn"

8. Mottak "Idékurv"

9. Mottak "Samstilling av syncwines"

10. Metode for kontrollspørsmål

11. Mottak "Jeg vet .. / jeg vil vite ... / jeg fant ut ..."

12. Sirkler på vannet

13. Rolleprosjekt

14. Ja - nei

15. Resepsjon "Lesing med stopp"

16. Mottak "Forhør"

17. Mottak "Forvirrede logiske kjeder"

18. Mottak "Kverdiskusjon"

3). Design teknologi

Prosjektmetoden er ikke grunnleggende ny i verdenspedagogikken. Det oppsto i begynnelsen av dette århundret i USA. Den ble også kalt problemmetoden og ble assosiert med ideene om den humanistiske trenden innen filosofi og utdanning, utviklet av den amerikanske filosofen og pedagogen J. Dewey, samt hans student W. H. Kilpatrick. Det var ekstremt viktig å vise barna deres personlige interesse for den tilegnete kunnskapen, som kan og bør være nyttig for dem i livet. Dette krever et problem hentet fra det virkelige liv, kjent og betydningsfullt for barnet, for løsningen som det trenger å anvende den ervervede kunnskapen, ny kunnskap som ennå ikke er tilegnet.

Læreren kan foreslå informasjonskilder, eller kan rett og slett rette elevenes tanker i riktig retning for selvstendig søk. Men som et resultat må studentene løse problemet selvstendig og i felles innsats, bruke nødvendig kunnskap, noen ganger fra forskjellige områder, for å få et reelt og håndgripelig resultat. Alt arbeid med problemet får derfor konturene av prosjektaktivitet.

Formålet med teknologien er å stimulere studentenes interesse for visse problemer, som involverer besittelse av en viss mengde kunnskap og gjennom prosjektaktiviteter, sørge for løsningen av disse problemene, evnen til praktisk å anvende den ervervede kunnskapen.

Prosjektmetoden vakte oppmerksomhet fra russiske lærere allerede på begynnelsen av 1900-tallet. Ideene om prosjektbasert læring oppsto i Russland nesten parallelt med utviklingen til amerikanske lærere. Under ledelse av den russiske læreren S. T. Shatsky ble en liten gruppe ansatte organisert i 1905, som prøvde å aktivt bruke prosjektmetoder i undervisningspraksis.

I den moderne russiske skolen begynte det prosjektbaserte læringssystemet å gjenopplives først på 1980-90-tallet, i forbindelse med reformen av skoleundervisningen, demokratiseringen av forholdet mellom lærer og elever, søket etter aktive former for kognitiv aktivitet av skolebarn.

Praktisk anvendelse av designteknologiske elementer.

Essensen i prosjektmetodikken er at studenten selv skal delta aktivt i å innhente kunnskap. Prosjektteknologi er praktiske kreative oppgaver som krever at elevene bruker dem til å løse problematiske oppgaver, kunnskap om stoffet på et gitt historisk stadium. Som en forskningsmetode lærer den å analysere et spesifikt historisk problem eller oppgave skapt på et bestemt stadium i samfunnsutviklingen. Ved å mestre designkulturen lærer studenten å tenke kreativt, forutsi mulige alternativer for å løse problemene han står overfor. Dermed designmetodikken:

1. preget av høy kommunikativitet;

2. involverer elevenes uttrykk for deres egne meninger, følelser, aktiv involvering i virkelige aktiviteter;

3. en spesiell form for organisering av den kommunikative og kognitive aktiviteten til skolebarn i en historietime;

4. basert på den sykliske organiseringen av utdanningsprosessen.

Derfor bør både elementene og den faktiske teknologien til prosjektet brukes på slutten av studiet av emnet i en viss syklus, som en av typene av en repeterende-generaliserende leksjon. Et av elementene i en slik metodikk er en prosjektdiskusjon, som tar utgangspunkt i metoden for å forberede og forsvare et prosjekt om et spesifikt tema.

Stadier av arbeidet med prosjektet

4). Problemlæringsteknologi

I dag forstås problembasert læring som en slik organisering av klasser som involverer opprettelse av problemsituasjoner under veiledning av en lærer og den aktive uavhengige aktiviteten til elevene for å løse dem, som et resultat av at det er en kreativ mestring av profesjonelle kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av mentale evner.

Teknologien for problembasert læring involverer organisering, under veiledning av en lærer, av uavhengige søkeaktiviteter til studenter for å løse pedagogiske problemer, der elevene danner ny kunnskap, ferdigheter og evner, utvikler evner, kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, lærdom, kreativ tenkning og andre personlig viktige egenskaper.

En problematisk situasjon i læring har en undervisningsverdi først når den problematiske oppgaven som tilbys eleven samsvarer med hans intellektuelle evner, bidrar til å vekke elevenes ønske om å komme seg ut av denne situasjonen, fjerne motsetningen som har oppstått.

Problemoppgaver kan være pedagogiske oppgaver, spørsmål, praktiske oppgaver osv. Du kan imidlertid ikke blande en problemoppgave og en problemsituasjon. En problemoppgave i seg selv er ikke en problemsituasjon, den kan bare forårsake en problemsituasjon under visse forhold. Den samme problemsituasjonen kan skyldes ulike typer oppgaver. Generelt består teknologien for problembasert læring i at elevene blir konfrontert med et problem og de, med direkte medvirkning fra læreren eller selvstendig, utforsker måter og midler for å løse det, d.v.s.

Bygg en hypotese

skissere og diskutere måter å teste sannheten på,

· argumentere, gjennomføre eksperimenter, observasjoner, analysere resultatene deres, argumentere, bevise.

I henhold til graden av kognitiv uavhengighet hos studentene gjennomføres problembasert læring i tre hovedformer: problempresentasjon, delvis søkeaktivitet og selvstendig forskningsaktivitet. Den minst kognitive selvstendigheten til elevene finner sted i problematisk presentasjon: presentasjonen av nytt materiale utføres av læreren selv. Etter å ha stilt et problem, avslører læreren måten å løse det på, demonstrerer for elevene forløpet av vitenskapelig tenkning, får dem til å følge den dialektiske tankens bevegelse mot sannheten, gjør dem så å si medskyldige i vitenskapelig søk. I vilkårene for delvis søkeaktivitet er arbeidet i hovedsak ledet av læreren ved hjelp av spesielle spørsmål som oppmuntrer eleven til selvstendig resonnement, aktiv søken etter svar på enkeltdeler av problemet.

Problembasert læringsteknologi har, i likhet med andre teknologier, positive og negative sider.

Fordeler med problembasert læringsteknologi: den bidrar ikke bare til studentenes tilegnelse av det nødvendige systemet med kunnskap, ferdigheter og evner, men også til å oppnå et høyt nivå av deres mentale utvikling, dannelsen av deres evne til å tilegne seg selvstendig. kunnskap gjennom sin egen kreativ aktivitet; utvikler interesse for akademisk arbeid; gir varige læringsutbytte.

Ulemper: mye tid brukt på å oppnå de planlagte resultatene, dårlig kontroll over den kognitive aktiviteten til elevene.

5). Spillteknologier

Spillet, sammen med arbeid og læring, er en av hovedtypene for menneskelig aktivitet, et fantastisk fenomen i vår eksistens.

Per definisjon er et spill en type aktivitet i situasjoner som tar sikte på å gjenskape og assimilere sosial erfaring, der selvledelse av atferd dannes og forbedres.

Klassifisering av pedagogiske spill

1. Etter omfang:

- fysisk

-intellektuell

— arbeid

-sosial

-psykologisk

2. Etter (karakteristisk) arten av den pedagogiske prosessen:

-opplæring

— trening

– kontrollerende

- generalisere

- kognitiv

-kreativ

– utvikler seg

3. Etter spillteknologi:

- Emne

-plott

-rollespill

- virksomhet

— etterligning

-dramatisering

4. Etter fagområde:

— matematisk, kjemisk, biologisk, fysisk, miljømessig

— musikalsk

— arbeid

— sport

- økonomisk

5. Etter spillmiljø:

- ingen ting

- med gjenstander

- skrivebord

- rom

- gate

- datamaskin

-fjernsyn

- syklisk, med kjøretøy

Hvilke oppgaver løser bruken av denne treningsformen:

- Utfører mer fri, psykologisk frigjort kontroll av kunnskap.

– Den smertefulle reaksjonen til elevene på mislykkede svar forsvinner.

— Tilnærmingen til elevene i undervisningen blir mer delikat og differensiert.

Læring i spillet lar deg lære:

Gjenkjenne, sammenligne, karakterisere, avsløre begreper, begrunne, anvende

Som et resultat av bruken av spilllæringsmetoder oppnås følgende mål:

Stimulerer kognitiv aktivitet

Den mentale aktiviteten aktiveres

Spontan lagring av informasjon

Assosiativ hukommelse dannes

Økt motivasjon for å studere faget

Alt dette indikerer effektiviteten av læring i prosessen med spillet, som er en profesjonell aktivitet som har funksjonene til både læring og arbeid.

6). Sak - teknologi

Case-teknologier kombinerer rollespill, prosjektmetoden og situasjonsanalyse på samme tid.

Case-teknologier er i motsetning til slike typer arbeid som repetisjon etter læreren, svare på lærerens spørsmål, gjenfortelle teksten osv. Saker skiller seg fra vanlige pedagogiske problemer (problemer har vanligvis én løsning og én riktig vei som fører til denne løsningen, saker har flere løsninger og mange alternative veier som fører til den).

I tilfelle teknologi utføres en analyse av en reell situasjon (noen inngangsdata), hvis beskrivelse samtidig gjenspeiler ikke bare et praktisk problem, men oppdaterer også et visst sett med kunnskap som må læres når du løser dette problemet.

Case-teknologier er ikke en repetisjon etter læreren, ikke en gjenfortelling av et avsnitt eller en artikkel, ikke et svar på en lærers spørsmål, det er en analyse av en spesifikk situasjon som får deg til å heve kunnskapslaget og sette det i praksis .

Disse teknologiene bidrar til å øke elevenes interesse for emnet som studeres, utvikle hos skolebarn slike egenskaper som sosial aktivitet, kommunikasjonsevner, evnen til å lytte og korrekt uttrykke tankene sine.

Ved bruk av case-teknologier i barneskolen opplever barn

Utvikling av ferdigheter til analyse og kritisk tenkning

Kombinasjon av teori og praksis

Presentasjon av eksempler på vedtak som er tatt

Demonstrasjon av ulike posisjoner og synspunkter

Dannelse av ferdigheter for å vurdere alternative alternativer i forhold med usikkerhet

Læreren står overfor oppgaven å lære barn, både individuelt og som del av en gruppe:

analysere informasjon,

sortere det for å løse et gitt problem,

identifisere nøkkelproblemer

generere alternative løsninger og vurdere dem,

· velge den optimale løsningen og utforme handlingsprogrammer mv.

I tillegg barn:

・ Få kommunikasjonsevner

· Utvikle presentasjonsferdigheter

Form interaktive ferdigheter som lar deg samhandle effektivt og ta kollektive beslutninger

・ Få ekspertkunnskap og ferdigheter

Lær å lære ved å selvstendig søke etter nødvendig kunnskap for å løse et situasjonsproblem

Endre motivasjon for læring

I aktiv situasjonslæring presenteres deltakerne i analysen for fakta (hendelser) knyttet til en bestemt situasjon i henhold til dens tilstand på et bestemt tidspunkt. Studentenes oppgave er å ta en rasjonell beslutning, handle innenfor rammen av en kollektiv diskusjon av mulige løsninger, dvs. spillinteraksjon.

Case-teknologimetoder som aktiverer læringsprosessen inkluderer:

· metode for situasjonsanalyse (metode for analyse av spesifikke situasjoner, situasjonelle oppgaver og øvelser; case-stadier)

metoden for hendelsen;

Metoden for situasjonelle rollespill;

metoden for å analysere forretningskorrespondanse;

Spilldesign

diskusjonsmetoden.

Så case-teknologi er en interaktiv læringsteknologi basert på virkelige eller fiktive situasjoner, ikke så mye rettet mot å mestre kunnskap som på å danne nye kvaliteter og ferdigheter hos elever.

7). Teknologi av kreative verksteder

En av de alternative og effektive måtene å studere og tilegne seg ny kunnskap er teknologien til verksteder. Det er et alternativ til klasse-time organisering av utdanningsprosessen. Den bruker relasjonspedagogikk, omfattende utdanning, læring uten rigide programmer og lærebøker, metoden for prosjekter og fordypningsmetoder, ikke-dømmende kreativ aktivitet av studenter. Relevansen av teknologien ligger i det faktum at den kan brukes ikke bare når det gjelder å studere nytt materiale, men også når man gjentar og konsoliderer tidligere studert materiale.

En workshop er en teknologi som involverer en slik organisering av læringsprosessen, der lærer-mesteren introduserer studentene sine for læringsprosessen gjennom å skape en følelsesmessig atmosfære der studenten kan bevise seg som en skaper. I denne teknologien gis ikke kunnskap, men bygges av eleven selv i par eller gruppe basert på hans personlige erfaring, lærer-mester gir ham kun nødvendig materiale i form av oppgaver til refleksjon. Denne teknologien lar den enkelte bygge sin egen kunnskap, dette er dens store likhet med problembasert læring. Det legges forholdene til rette for utvikling av kreativt potensial for både elev og lærer. De kommunikative egenskapene til individet dannes, så vel som studentens subjektivitet - evnen til å være et subjekt, en aktiv deltaker i aktiviteten, selvstendig bestemme mål, planlegge, gjennomføre aktiviteter og analysere. Denne teknologien lar deg lære elevene å selvstendig formulere målene for leksjonen, finne de mest effektive måtene å oppnå dem på, utvikle intelligens og bidra til å tilegne seg erfaring i gruppeaktiviteter.

Workshopen ligner på prosjektbasert læring fordi det er et problem som skal løses. Læreren legger forholdene til rette, hjelper til med å forstå essensen av problemet som må jobbes med. Elevene formulerer dette problemet og tilbyr alternativer for å løse det. Ulike typer praktiske oppgaver kan fungere som problemer.

Verkstedet kombinerer nødvendigvis individuelle, gruppe- og frontale aktivitetsformer, og trening går fra den ene til den andre.

De viktigste stadiene i workshopen.

Induksjon (atferd) er et stadium som har som mål å skape en følelsesmessig stemning og motivere elever til kreativ aktivitet. På dette stadiet er det ment å inkludere følelser, underbevisstheten og dannelsen av en personlig holdning til diskusjonsemnet. Induktor – alt som oppmuntrer barnet til handling. Et ord, tekst, objekt, lyd, tegning, form kan fungere som en induktor – alt som kan forårsake en strøm av assosiasjoner. Det kan være en oppgave, men uventet, mystisk.

Dekonstruksjon - ødeleggelse, kaos, manglende evne til å fullføre oppgaven med tilgjengelige midler. Dette er arbeid med materiale, tekst, modeller, lyder, stoffer. Dette er dannelsen av informasjonsfeltet. På dette stadiet oppstår et problem og det kjente skilles fra det ukjente, det jobbes med informasjonsmateriell, ordbøker, lærebøker, en datamaskin og andre kilder, det vil si at det opprettes en informasjonsforespørsel.

Rekonstruksjon - gjenskape fra kaoset i prosjektet ditt for å løse problemet. Dette er opprettelsen av mikrogrupper eller individuelt av deres egen verden, tekst, tegning, prosjekt, løsning. En hypotese diskuteres og fremsettes, måter å løse den på, skapende verk skapes: tegninger, fortellinger, gåter, det jobbes med å fullføre oppgavene som er gitt av læreren.

Sosialisering er korrelasjonen mellom studenter eller mikrogrupper av deres aktiviteter med aktivitetene til andre studenter eller mikrogrupper og presentasjon av mellomliggende og endelige resultater av arbeidet til alle for å evaluere og korrigere deres aktiviteter. Det gis en oppgave for hele klassen, arbeid i grupper er i gang, svarene rapporteres til hele klassen. På dette stadiet lærer eleven å snakke. Dette gjør at lærer-mester kan lede timen i samme tempo for alle grupper.

Reklame henger, en visuell representasjon av resultatene av arbeidet til master og studenter. Det kan være en tekst, et diagram, et prosjekt og kjennskap til dem alle. På dette stadiet går alle elevene, diskuterer, fremhever originale interessante ideer, beskytter deres kreative arbeid.

Et gap er en kraftig økning i kunnskap. Dette er kulminasjonen av den kreative prosessen, et nytt valg fra studenten av faget og bevissthet om ufullstendigheten av kunnskapen hans, et insentiv til en ny fordypning i problemet. Resultatet av dette stadiet er innsikt (opplysning).

Refleksjon er studentens bevissthet om seg selv i sin egen aktivitet, det er studentens analyse av aktiviteten utført av ham, det er en generalisering av følelsene som oppsto i verkstedet, det er en refleksjon av prestasjoner av hans egen tanke, sitt eget verdensbilde.

8). Modulær læringsteknologi

Modulær læring dukket opp som et alternativ til tradisjonell læring. Tilknyttet det internasjonale konseptet "modul", hvor en av betydningene er en funksjonell enhet. I denne sammenhengen er det forstått som hovedmidlet for modulær læring, en komplett blokk med informasjon.

I sin opprinnelige form oppsto modulær utdanning på slutten av 60-tallet av XX-tallet og spredte seg raskt til engelsktalende land. Essensen var at en student, med litt hjelp fra en lærer eller helt selvstendig, kan jobbe med en individuell læreplan som tilbys ham, som inkluderer en målrettet handlingsplan, en informasjonsbank og en metodisk veiledning for å nå de oppsatte didaktiske målene. Lærerens funksjoner begynte å variere fra informasjonskontrollerende til konsultativt koordinerende. Samspillet mellom læreren og studenten i utdanningsprosessen begynte å bli utført på et fundamentalt annet grunnlag: ved hjelp av moduler ble den bevisste uavhengige oppnåelsen av et visst nivå av foreløpig beredskap av studenten sikret. Suksessen til modulær opplæring ble forhåndsbestemt av overholdelse av paritetsinteraksjoner mellom læreren og elevene.

hovedmål moderne skole- å skape et slikt utdanningssystem som vil gi hver elevs utdanningsbehov i samsvar med hans tilbøyeligheter, interesser og evner.

Modulær utdanning er et alternativ til tradisjonell utdanning, den integrerer alt progressivt som har blitt akkumulert i pedagogisk teori og praksis.

Modulær læring, som et av hovedmålene, forfølger dannelsen av elevenes ferdigheter til selvstendig aktivitet og selvutdanning. Essensen av modulær trening er at studenten helt uavhengig (eller med en viss dose hjelp) oppnår de spesifikke målene for pedagogisk og kognitiv aktivitet. Læring er basert på dannelsen av tenkemekanismen, og ikke på utnyttelse av hukommelsen! Vurder rekkefølgen av handlinger for å bygge en opplæringsmodul.

En modul er en målfunksjonell enhet som kombinerer pedagogisk innhold og teknologi for å mestre det til et system med høy integritet.

Algoritme for å bygge en treningsmodul:

1. Dannelse av en blokkmodul av innholdet i det teoretiske undervisningsmaterialet for emnet.

2. Identifisering av pedagogiske elementer i temaet.

3. Identifisering av sammenhenger og relasjoner mellom pedagogiske elementer i temaet.

4. Dannelse av den logiske strukturen til de pedagogiske elementene i emnet.

5. Bestemme nivåene for assimilering av de pedagogiske elementene i emnet.

6. Fastsette kravene til nivåene for å mestre de pedagogiske elementene i emnet.

7. Bestemmelse av bevisstheten om å mestre de pedagogiske elementene i emnet.

8. Dannelse av en blokk med algoritmisk forskrivning av ferdigheter og evner.

Lærerens handlingssystem som forberedelse til overgangen til modulær utdanning.

1. Utvikle et modulært program som består av CDT-er (komplekse didaktiske mål) og et sett med moduler som sikrer oppnåelse av dette målet:

2. Strukturer læringsinnholdet i bestemte blokker.

En CDC er dannet, som har to nivåer: nivået på assimilering av pedagogisk innhold av studenter og orientering mot bruken i praksis.

3. IDCs (integrering av didaktiske mål) skilles fra CDC og moduler dannes. Hver modul har sin egen IDC.

4. IDT er delt inn i NDT (private didaktiske mål) basert på dem, UEer (pedagogiske elementer) tildeles.

Prinsippet om tilbakemelding er viktig for å styre elevenes læring.

1. Før hver modul, foreta en inngangskontroll av studentenes ZUN.

2. Nåværende og mellomliggende kontroll ved slutten av hver EC (egenkontroll, gjensidig kontroll, avstemming med prøven).

3. Utgangskontroll etter avsluttet arbeid med modulen. Formål: å identifisere hull i assimileringen av modulen.

Innføringen av moduler i utdanningsprosessen bør gjennomføres gradvis. Moduler kan integreres i ethvert treningssystem og forbedrer dermed kvaliteten og effektiviteten. Du kan kombinere det tradisjonelle utdanningssystemet med det modulære systemet. Hele systemet med metoder, teknikker og former for organisering av studentenes læringsaktiviteter, individuelt arbeid, i par, i grupper passer godt inn i det modulære utdanningssystemet.

Bruken av modulbasert opplæring har en positiv effekt på utviklingen av selvstendige aktiviteter til studenter, på selvutvikling og på å forbedre kvaliteten på kunnskap. Studentene planlegger arbeidet sitt dyktig, vet hvordan de skal bruke pedagogisk litteratur. De har god beherskelse av generelle pedagogiske ferdigheter: sammenligning, analyse, generalisering, fremheving av det viktigste, etc. Aktiv kognitiv aktivitet hos studenter bidrar til utvikling av slike kunnskapskvaliteter som styrke, bevissthet, dybde, effektivitet, fleksibilitet.

9). Helsebesparende teknologier

Gi studenten mulighet til å opprettholde helse i løpet av studietiden på skolen, dannelse av nødvendige kunnskaper, ferdigheter og sunn livsstil livet og anvende den tilegnede kunnskapen i hverdagen.

Organisering av pedagogiske aktiviteter, tatt i betraktning de grunnleggende kravene til leksjonen med et kompleks av helsebesparende teknologier:

Overholdelse av sanitære og hygieniske krav (frisk luft, optimale termiske forhold, god belysning, renslighet), sikkerhetsforskrifter;

rasjonell tetthet av leksjonen/klassen (tiden skolebarn bruker på pedagogisk arbeid) bør være minst 60% og ikke mer enn 75-80%;

klar organisering av pedagogisk arbeid;

Streng dosering av treningsbelastning;

endring av aktiviteter;

læring som tar hensyn til de ledende kanalene for oppfatning av informasjon fra studenter (audiovisuell, kinestetisk, etc.);

sted og varighet for TCO-søknad;

· inkludering av teknologiske teknikker og metoder som fremmer selvkunnskap, selvtillit hos elevene;

bygge en leksjon som tar hensyn til elevenes prestasjoner;

individuell tilnærming til studenter, tar hensyn til personlige evner;

Dannelse av ytre og indre motivasjon av elevenes aktiviteter;

et gunstig psykologisk klima, situasjoner med suksess og følelsesmessig utløsning;

Stressforebygging:

arbeid i par, i grupper, både i felten og ved tavlen, der den ledede, "svakere" eleven føler støtte fra en venn; oppmuntre elevene til å bruke ulike metoder for å løse, uten frykt for å gjøre feil og få feil svar ;

Gjennomføring av økter med kroppsøving og dynamiske pauser i klasserommet;

målrettet refleksjon gjennom hele leksjonen og i den siste delen.

Bruken av slike teknologier bidrar til å bevare og styrke helsen til skolebarn: forhindrer overarbeid av elever i klasserommet; forbedring av det psykologiske klimaet i barnegrupper; involvering av foreldre i arbeidet med å forbedre helsen til skolebarn; økt konsentrasjon av oppmerksomhet; reduksjon i forekomsten av barn, nivået av angst.

10). Integrert læringsteknologi

Integrasjon er en dyp gjennomtrengning, så langt som mulig smelter sammen i ett undervisningsmateriale av generalisert kunnskap på et bestemt område.

Behovet for fremveksten av integrerte leksjoner forklares av en rekke årsaker.

Verden rundt barn er kjent av dem i all dens mangfold og enhet, og ofte deler fagene i skolesyklusen, rettet mot å studere individuelle fenomener, den i separate fragmenter.

Integrerte leksjoner utvikler potensialet til studentene selv, oppmuntrer til aktiv kunnskap om den omkringliggende virkeligheten, til å forstå og finne årsak-og-virkning-forhold, for å utvikle logikk, tenkning og kommunikasjonsevner.

Formen for å gjennomføre integrerte leksjoner er ikke-standard, interessant. Bruken av ulike typer arbeid i løpet av leksjonen opprettholder oppmerksomheten til studentene på et høyt nivå, noe som lar oss snakke om tilstrekkelig effektivitet av leksjonene. Integrerte timer avdekker betydelige pedagogiske muligheter.

Integrering i det moderne samfunnet forklarer behovet for integrering i utdanning. Det moderne samfunnet trenger høyt kvalifiserte, godt trente spesialister.

Integrering gir en mulighet for selvrealisering, selvuttrykk, kreativitet hos læreren, fremmer avsløring av evner.

Fordeler med integrerte leksjoner.

De bidrar til å øke motivasjonen for læring, dannelsen av den kognitive interessen til elevene, et helhetlig vitenskapelig bilde av verden og betraktning av fenomenet fra flere sider;

I større grad enn ordinære timer bidrar til utvikling av tale, dannelse av elevenes evne til å sammenligne, generalisere, trekke konklusjoner;

De utdyper ikke bare ideen om emnet, men utvider horisonten. Men de bidrar også til dannelsen av en diversifisert, harmonisk og intellektuelt utviklet personlighet.

Integrasjon er en kilde til å finne nye sammenhenger mellom fakta som bekrefter eller utdyper visse konklusjoner. Elevobservasjoner.

Mønstre for integrerte leksjoner:

leksjonen er forent av hovedideen (kjernen i leksjonen),

leksjonen er en enkelt helhet, trinnene i leksjonen er fragmenter av helheten,

stadiene og komponentene i leksjonen er i et logisk og strukturelt forhold,

det didaktiske materialet som er valgt for timen samsvarer med planen, informasjonskjeden er organisert som «gitt» og «ny».

Samhandling mellom lærere kan bygges på ulike måter. Det kan bli:

1. paritet, med like stor deltagelse av hver av dem,

2. en av lærerne kan fungere som leder, og den andre som assistent eller konsulent;

3. Hele leksjonen kan undervises av en lærer i nærvær av en annen som en aktiv observatør og gjest.

Metoder for den integrerte leksjonen.

Prosessen med å forberede og gjennomføre en integrert leksjon har sine egne detaljer. Den består av flere stadier.

1. Forberedende

2. Executive

3. Reflekterende.

1.planlegging,

2. organisering av det kreative teamet,

3. utforme innholdet i leksjonen/klassen,

4. prøver.

Hensikten med dette trinnet er å vekke elevenes interesse for emnet i timen, i dens innhold. Måter å vekke interesse hos elevene kan være forskjellige, for eksempel en beskrivelse av en problemsituasjon eller en interessant case.

I den siste delen av leksjonen er det nødvendig å oppsummere alt som er sagt i leksjonen, å oppsummere resonnementet til elevene, for å formulere klare konklusjoner.

På dette stadiet utføres analysen av leksjonen. Det er nødvendig å ta hensyn til alle dens fordeler og ulemper

elleve). tradisjonell teknologi

Begrepet "tradisjonell utdanning" innebærer for det første organiseringen av utdanningen som utviklet seg på 1600-tallet etter prinsippene for didaktikk formulert av Ya.A. Komensky.

Karakteristiske trekk ved den tradisjonelle klasseromsteknologien er:

Studenter på omtrent samme alder og treningsnivå utgjør en gruppe som holder en i utgangspunktet konstant sammensetning gjennom hele studietiden;

Gruppen jobber etter en enkelt årsplan og program etter timeplanen;

Den grunnleggende enheten i leksjonene er leksjonen;

Leksjonen er viet ett emne, emne, på grunn av hvilket gruppeelevene arbeider med det samme materialet;

Arbeidet til elevene i leksjonen ledes av læreren: han evaluerer studieresultatene i faget sitt, læringsnivået til hver elev individuelt.

Skoleåret, skoledagen, timeplanen, studieferier, pauser mellom timene er attributter for klasse-time systemet.

I sin natur representerer målene for tradisjonell utdanning oppdragelse av en personlighet med gitte egenskaper. Innholdsmessig er målene hovedsakelig fokusert på assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner, og ikke på utviklingen av den enkelte.

Tradisjonell teknologi er først og fremst en autoritær pedagogikk av krav, læring er veldig svakt forbundet med studentens indre liv, med hans forskjellige forespørsler og behov, er det ingen betingelser for manifestasjon av individuelle evner, kreative manifestasjoner av personligheten.

Læringsprosessen som aktivitet i tradisjonell opplæring er preget av manglende selvstendighet, svak motivasjon for pedagogisk arbeid. Under disse forholdene blir stadiet for implementering av pedagogiske mål til hardt arbeid med alle dets negative konsekvenser.

Nivåer av mestring av pedagogiske teknologier

Og det beste alternativet er å bruke en blanding av disse teknologiene. Så den pedagogiske prosessen er for det meste et klasse-leksjonssystem. Dette lar deg jobbe i henhold til timeplanen, i et bestemt publikum, med en viss fast gruppe studenter.

Tradisjonelle og innovative undervisningsmetoder bør stå i konstant relasjon og utfylle hverandre. Vi bør huske ordtaket "ALT NYTT ER GODT GLEMT GAMMEL".

Internett og litteratur.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1). Manvelov S.G. Designe en moderne leksjon. – M.: Enlightenment, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Forelesninger ved det kreative laboratoriet "Moderne pedagogiske teknologier" - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgi - utdanning, trening, fritid. Ny skole, 1994

4). Gromova O.K. "Kritisk tenkning - hvordan er det på russisk?" Kreativ teknologi. //BSh nr. 12, 2001

Beskrivelse av presentasjonen på individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Bruk av effektive pedagogiske teknologier for å forbedre kvaliteten på utdanningen. Fullført av: lærer i russisk språk og litteratur Uzdenova M.I. MKOU "Videregående skole nr. 1 oppkalt etter A.M. Izhaev, landsbyen Uchkeken"

2 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

3 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Relevansen til emnet skyldes behovet for å revurdere anvendelsene av pedagogiske teknologier i moderne utdanning og valget av SOT for å forbedre kvaliteten på utdanningen i leksjonene i russisk språk og litteratur.

4 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Formål: Å introdusere moderne pedagogisk teknologi som forbedrer kvaliteten på utdanning, dannelse av leseferdighet, utvikling av potensielle evner til studenter i leksjonene i russisk språk og litteratur.

5 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Oppgaver: utvalg av SOT for å forbedre kvaliteten på undervisningen i russisk språk og litteratur; utvikling av nøkkelkompetanser til studentene; øke faglig kompetanse, metodisk kultur og innovativt potensial til læreren; dannelse av nøkkelkompetanser til en lærer; inkludering av en lærer i utforming, forskning og vedlikehold av individuelle utdanningsbaner til studenter; introduksjon av studentsentrerte læringsteknologier, helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen; differensierte læringsteknologier; informasjonsteknologi; læringsteknologier i samarbeid; spillteknologier; teknologier for utvikling av kritisk tenkning gjennom lesing og skriving.

6 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Utdanningsteknologier Federal State Education Standard-dokumentene formulerer krav til en lærer, inkludert: kunne velge og bruke moderne utdanningsteknologier bruke vurderingsteknologier moderne teknologier for å designe et utdanningsmiljø

7 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Den nye standarden fokuserer lærernes oppmerksomhet på behovet for å bruke moderne pedagogisk teknologi som kan sikre utvikling av elevene. Det er ingen tilfeldighet at det er bruken av avansert teknologi som blir det viktigste kriteriet for en lærers suksess. Takket være moderne teknologier blir elevenes aktiviteter utplassert i klasserommet.

8 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Moderne pedagogiske teknologier Helsebesparende teknologier Integrerte læringsteknologier Prosjektaktiviteter (individuell, gruppe, kollektiv) Utdannings- og forskningsaktiviteter Samarbeidsteknologier Personorienterte teknologier Opplæring basert på læringsoppgaver og situasjoner Informasjon og kommunikasjon (IKT) Differensierte læringsteknologier Bedriftsspill Problembasert læring Studenters portefølje av datateknologier interaktive teknologier Multi-level learning teknologier

9 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Følgende utdanningsteknologier har blitt utbredt: prosjektbasert læringsteknologi; teknologi for differensiert læring; problemlæringsteknologi; spillteknologier; Datateknologi;

10 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

11 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Spillteknologier. Søknad på jobb Siste leksjon i russisk folkeeventyr i 5. klasse (quiz). Leksjonen er ledsaget av en datamaskinpresentasjon. Merk: Studentene vil motta spørsmål på forhånd for å forberede seg til leksjonen. Spillet "Know the Hero" brukes i mange klasser på de siste timene i litteratur. Slike leksjoner er ledsaget av en datamaskinpresentasjon, studentene må gjenkjenne en litterær helt ved et portrett eller egenskaper. Didaktisk spill «Lag opp en historie ved å bruke ... (for eksempel ubestemte pronomen: hver elev lager etter tur en setning der det skal være et ubestemt pronomen, setningene er forbundet med betydning, så en sammenhengende historie oppnås). Spillet brukes i russiske språktimer i klasse 5-7. Didaktisk spill "Uteslutt det overflødige" (kan brukes når du studerer ulike stavemåter og orddeler). Spillet brukes i russiske språktimer i klasse 5-7. 6. Didaktisk spill "Rikte feil" (ulike regler, definisjoner etc. kan tilbys). Spillet kan brukes både i russisk språktimer og i litteraturtimer. 7. Spillet "Navn sist" (det foreslås å liste opp visse tegn eller ord (for eksempel personlige pronomen), vinner den som ringer den siste).

12 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Resultatet av bruken av SOT Denne hendelsen lar deg aktivere kunnskapen om barn, danner kommunikativ kompetanse, lar deg utvide horisonten til skolebarn og berike ordforrådet. Leksjonen gjør det mulig å implementere en differensiert tilnærming til undervisning: hver elev velger spørsmål i henhold til sine evner. Materialet til quizen lar deg utdype kunnskapen til barna og trekke oppmerksomhet til dybden av muntlig folkekunst. Og stadiet med selvforberedelse danner informasjonskompetanse. Denne typen arbeid lar deg aktivere kunnskapen til barna og gjør læringsprosessen mer spennende.

13 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Teknologi for problemlæring Applikasjon i arbeid 1. Russisk språk. 6. klasse. "Vekslende vokaler" (en problematisk situasjon skapes: gutta oppdager at ikke alle ubetonede vokaler kan kontrolleres av stress; ved å analysere språkmaterialet etablerer elevene et mønster i arbeidet med denne stavemåten). 2. Russisk språk. 7. klasse." Partisipp som en del av tale" (når de bestemmer de morfologiske egenskapene til partisippet, tilbys studentene to synspunkter på definisjonen av partisippet som en del av tale (en spesiell form av verbet eller en uavhengig del av tale), gutta må velge et av synspunktene og begrunne valget). 3. Kjennetegn på litterære helter som ikke kan gis en entydig vurdering (for eksempel kan litteraturtimer basert på romanene «Eugene Onegin», «A Hero of Our Time»; «fiskebue»-teknikken brukes).

14 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Resultatet av bruken av SOT 1. Å lage en problemsituasjon lar deg fokusere ikke på enkel memorering, men på meningsfull assimilering av materialet. 2. Denne teknikken utvikler elevenes tenkning, kommunikative kompetanse. I tillegg åpner det for en studentsentrert tilnærming til læring. 3. Denne typen arbeid danner kognitive universelle læringsaktiviteter: evnen til å generalisere, analysere, gi eksempler, begrunne sin mening, strukturere materialet.

Metodikk for å vurdere effektiviteten av bruken av moderne pedagogisk teknologi av pedagogiske arbeidere i utdanningsprosessen.

Den moderne allmennutdanningsskolen er mangfoldig og kompleks, den er i stadig endring. Renovering av skolen innebærer å løse en rekke systemoppgaver, hvor den primære er oppgaven med å oppnå en ny kvalitet i utdanningen. Den nye kvaliteten på utdanningen fokuserer ikke så mye på studentens assimilering av en viss mengde kunnskap og ferdigheter, men på utviklingen av den enkelte. En utdanningsinstitusjon bør utgjøre studentenes nøkkelkompetanse. Dette er mulig på grunn av bruken av moderne pedagogisk teknologi.

Bruk av moderne pedagogisk teknologi i undervisningspraksis er en forutsetning for intellektuell, kreativ og moralsk utvikling av studentene.

I forbindelse med bruk av moderne teknologi er det behov for å vurdere effektiviteten av lærernes bruk. Denne teknikken skaper grunnlaget for å identifisere vanskeligheter, fremmer bevissthet og søker etter optimale måter å overvinne dem på, lar deg bestemme styrken til læreren i arbeidet på dette området.

Evaluering av effektiviteten av bruken av moderne pedagogisk teknologi av pedagogiske arbeidere i utdanningsprosessen utføres i henhold til følgende kriterier:

Kriterium nr. 1. Kunnskapsnivå om moderne pedagogiske teknologier og metoder.

Kriterium nr. 2. Effektiviteten av bruken av moderne pedagogisk teknologi.

Kriterium nr. 3. Personlig bidrag til å forbedre kvaliteten på utdanningen gjennom bruk av moderne utdanningsteknologi.

Kriterium #1

Nivå av kunnskap om moderne pedagogiske teknologier og metoder.

• 0- lavt nivå;
• 1- middels nivå;
• 2- høyt nivå.

Maksimalt mulig poengsum er 10

Kriterium #2

Effektivitet av bruk av moderne pedagogisk teknologi.

(for 2-3 s.)

kommunal scene

1b. - deltakelse

2b. - seier

Regional scene

2b. - deltakelse

3b. - seier

føderal scene

3b. - deltakelse

4b. - seier

Maksimal poengsum er satt (tatt i betraktning uavhengig av antall vinnere og antall deltakere)

(1p hver)

Opptil 40 % - 1b.

Opptil 60 % - 2b.

Over 60 % - 3b.

En generelt akseptert klassifisering av pedagogiske teknologier i russisk og utenlandsk pedagogikk eksisterer ikke i dag. Ulike forfattere nærmer seg løsningen av dette aktuelle vitenskapelige og praktiske problemet på hver sin måte. I en moderne skole i utvikling kommer personligheten til barnet og dets aktiviteter først.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Moderne pedagogiske teknologier og deres effektivitet.

Globale endringer innen informasjon, kommunikasjon, faglige og andre områder Moderne samfunn kreve justering av innhold, metodiske, teknologiske aspekter ved utdanning, revisjon av tidligere verdiprioriteringer, mål og pedagogiske virkemidler.

Det er nødvendig å forstå de essensielle egenskapene til den moderne tolkningen av konseptet "pedagogisk teknologi".

"Teknologi" er en detaljert måte å utføre denne eller den aktiviteten innenfor rammen av den valgte metoden.

"Pedagogisk teknologi" er en slik konstruksjon av lærerens aktivitet, der handlingene som er inkludert i den presenteres i en viss sekvens og antar oppnåelse av et forutsigbart resultat.

Det er mulig å skille ut kriteriene som utgjør essensen av pedagogisk teknologi:

1. entydig og streng definisjon av læringsmål (hvorfor og for hva);
2. innholdsvalg og struktur (hva);
3. optimal organisering av utdanningsprosessen (hvordan);
4. metoder, teknikker og læremidler (ved hjelp av hva);
5. samt å ta hensyn til det nødvendige reelle nivået av lærerkvalifikasjoner (hvem);
6. og objektive metoder for å evaluere læringsutbytte (er dette sant).

En generelt akseptert klassifisering av pedagogiske teknologier i russisk og utenlandsk pedagogikk eksisterer ikke i dag. Ulike forfattere nærmer seg løsningen av dette aktuelle vitenskapelige og praktiske problemet på hver sin måte. I en moderne skole i utvikling kommer personligheten til barnet og dets aktiviteter først. Derfor er blant de prioriterte teknologiene:

tradisjonelle teknologier: refererer til tradisjonelle teknologier ulike typer treningsøkter, der ethvert system av midler kan implementeres som sikrer aktiviteten til hver elev basert på en flernivåtilnærming til innholdet, metoder, organiseringsformer for pedagogiske og kognitive aktiviteter, til nivå av kognitiv uavhengighet, overføring av lærer-elev-relasjoner til paritet og mye mer;

spillteknologier;

teste teknologier;

modulære blokkteknologier;

utviklingslæringsteknologier;

teknologi for problemlæring;

prosjektbasert læringsteknologi;

Datateknologi;

og så videre.

Jeg tror du vil være enig med meg i at lærere på skolen vår bruker tradisjonelle teknologier oftere. Hva er ulempene?

Tradisjonelle teknologier er teknologier bygget på en forklarende og illustrativ måte å undervise på. Ved bruk av denne teknologien fokuserer læreren på oversettelsen av det ferdige pedagogiske innholdet i arbeidet sitt.

Når læreren forbereder seg til leksjoner, er læreren opptatt av å finne de mest effektive alternativene for å presentere nytt materiale og visualiseringen som følger med historien.

Samtidig foregår presentasjonen av informasjon til studentene, bestemt av rammene for programmet, nesten alltid i form av en lærers monolog.

I denne forbindelse oppstår det mange problemer i utdanningsprosessen, de viktigste er det lave nivået av kommunikasjonsferdigheter, manglende evne til å få et detaljert svar fra studenten med sin egen vurdering av problemet under vurdering, og utilstrekkelig inkludering av elever som lytter til svaret i den generelle diskusjonen.

Roten til disse problemene ligger ikke i barnas humør, ikke i deres "passivitet", men i prosedyren som den anvendte teknologien setter.

Det vil si at læreren skal fortelle materialet som programmet sørger for, tvinge eleven til å lære det og vurdere graden av flid.

Læreren går til klasserommet med en klar oppgave, han prøver å inkludere eleven i sin aktivitet, for å underordne ham regimet hans. Studenter er personlig ikke inkludert i denne prosessen oftest. Læreren presser gjennom informasjon ved hjelp av flere repetisjoner, gir ekstern aksept av oppgaver gjennom spillformer og andre teknikker, stimulerer lydighet og prestasjoner.

Forklarende og illustrative teknologier foreskriver en spesiell rolle og plass for læreren i utdanningsprosessen. Han har ikke bare en aktiv, men en superdominerende posisjon i klasserommet: han er en kommandør, en dommer, en sjef, han ser ut til å stå på en pidestall, men samtidig er han belastet med en deprimerende følelse av ansvar for alt som skjer i klassen. Følgelig spiller eleven en passiv rolle, som kommer ned til å observere stillhet og strengt følge instruksjonene fra læreren, mens eleven ikke er ansvarlig for noe.

Elevene i timen gjør praktisk talt ingenting på egenhånd, tenker ikke selvstendig, men sitter bare, lytter eller utfører grunnleggende oppgaver foreskrevet av læreren.

A. Diesterweg sa også: "En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer å finne den."

De nye levekårene vi alle er plassert i, stiller sine egne krav til dannelsen av unge mennesker som kommer inn i livet: de må ikke bare være kunnskapsrike og dyktige, men tenke, proaktive, uavhengige.

Med den tradisjonelle versjonen av organiseringen av utdanningsprosessen, skjer selvfølgelig personlighetsutvikling. Barn utvikler seg spontant, selv om de ikke får spesiell oppmerksomhet og omsorg.

Men denne prosessen kan styrkes sterkt dersom den gjøres til hovedmålet for lærerens arbeid og er rimelig organisert.

Nye læringsteknologier forkaster ikke presentasjonen av informasjon til elevene. Informasjonens rolle er rett og slett i endring. Det er ikke bare nødvendig for memorering og assimilering, men for studenter å bruke det som en betingelse eller miljø for å lage sitt eget kreative produkt. Det er velkjent at en person utvikler seg bare i prosessen med sin egen aktivitet. En person kan læres å svømme bare i vann, og en person kan læres å handle (inkludert mentale handlinger) bare i aktivitetsprosessen.

Oppgavene til moderne pedagogiske teknologier er fokusert på utdanning av en virkelig fri personlighet, dannelse hos barn av evnen til å tenke selvstendig, tilegne seg og anvende kunnskap, nøye vurdere beslutninger og tydelig planlegge handlinger, effektivt samarbeide i grupper med ulik sammensetning og profil , vær åpen for nye kontakter og kulturelle bånd. . Dette krever en utbredt introduksjon av alternative former og metoder for å drive utdanningsvirksomhet i utdanningsløpet.

Læreren kan endre skolen, gjøre den moderne. Grunnlaget for slike transformasjoner er alltid utviklingen av nye teknologier som en kombinasjon av tradisjonelle og innovative metoder og teknikker. Jeg vil understreke: det er ikke krav om modernisering av utdanningsløpet, ikke utvikling av regelmessige forbedrings- og utviklingsprogrammer som fornyer skolen. Den er oppdatert av en lærer som har mestret nye teknologier for undervisning og utdanning

Kjennetegn ved noen moderne pedagogiske teknologier.

1. Utviklingstrening.
2. Problemlæring.
3. Prosjektopplæring.
4. Samarbeid innen utdanning.
5. Datateknologi.

Utviklingstrening.

For å få timen til å utvikle seg, må læreren:

1. erstatt leksjonens reproduktive spørsmål-svar-system og oppgavetypene med mer komplekse, hvis implementering involverer et bredt spekter av mentale kvaliteter (minne, oppmerksomhet, tenkning, tale, etc.). Dette tilrettelegges av problemspørsmål, søkeoppgaver, oppgaver for observasjoner, løse praktiske problemer, utføre forskningsoppgaver osv.;
2. endre karakteren av presentasjonen av nytt materiale og gjøre det til et problematisk, heuristisk, stimulerende studentene til å søke;

Involver elevene i selvledelse og selvregulering av kognitive prosesser i timen, involver dem i å sette målene for leksjonen, utvikle en plan for implementering, kontroll og selvkontroll, i evaluering, selvevaluering og gjensidig evaluering av resultater av aktiviteter. Studentene kan fungere som laboratorieassistenter, assistenter, lærerassistenter, konsulenter.

I pedagogikk er det fortsatt ingen konsensus om hvordan man skal differensiere didaktisk stoff, hvor mange kompleksitetsnivåer som skal skilles ut, hva slags oppgaver som skal inkluderes i hvert nivå.

I følge didaktenes generelle oppfatning bør det første kompleksitetsnivået være oppgaver som er enklest i innhold og rettet mot å teste reproduktiv kunnskap; det andre nivået - oppgaver som krever bruk av mentale teknikker; den tredje - oppgaver av kreativ karakter. I denne forbindelse er taksonomien av pedagogiske oppgaver av D. Tollingerova av interesse, som tilbyr en taksonomi som inneholder fem typer oppgaver, og hver påfølgende gruppe av oppgaver inkluderer den operative sammensetningen av de tidligere gruppene.

1. Jobber som krever avspilling av data. Disse inkluderer oppgaver av reproduktiv karakter: om gjenkjennelse, gjengivelse av individuelle fakta, begreper, definisjoner, regler, diagrammer og referansenotater. Oppgaver av denne typen begynner med ord: hvilken, hva er det, hva heter det, gi en definisjon osv.

2. Oppgaver som krever bruk av mentale operasjoner. Dette er oppgaver for å identifisere, liste opp, beskrive fakta (måle, veie, enkle beregninger, liste osv.), liste opp og beskrive prosesser og handlingsmetoder, analysere og strukturere (analyse og syntese), sammenligne og skille (sammenlikning), distribusjon. (kategorisering og klassifisering), identifisering av sammenhenger mellom fakta (årsak - virkning, mål - midler osv.), oppgaver for abstraksjon, konkretisering og generalisering. Denne gruppen av oppgaver begynner med ordene: angi de av hvilken størrelse; beskriv hva den består av; lage en liste; beskriv hvordan det går; hvordan vi handler når; Hva er forskjellen; sammenligne; identifisere likheter og forskjeller; Hvorfor; hvordan; hva er årsaken osv.

3. Oppgaver som krever bruk av mentale handlinger. Denne gruppen inkluderer oppgaver for overføring (oversettelse, transformasjon), presentasjon (tolkning, meningsavklaring, mening), oppgaver for underbyggelse, bevis. Oppgaver begynner med ord: forklar meningen, avslør meningen, slik du forstår; Av
hva synes du om det; bestemme, bevise osv.

4. Jobber som krever datarapportering. Denne gruppen inkluderer oppgaver for utvikling av anmeldelser, sammendrag, rapporter, rapporter, prosjekter. Det vil si at dette er oppgaver som sørger for å løse ikke bare mentale operasjoner og handlinger, men også en talehandling. Studenten rapporterer ikke bare resultatet av oppgaven, men bygger et logisk resonnementsforløp, rapporterer om nødvendig om forhold, faser, komponenter, vanskeligheter som følger med oppgaven.

5. Oppgaver som krever kreativ mental aktivitet. Dette inkluderer oppgaver for praktisk anvendelse, for deteksjon basert på egne observasjoner, løsning av problematiske oppgaver og situasjoner, inkludert de som krever kunnskapsoverføring. Oppgaver av denne typen begynner med ord; kom med et praktisk eksempel; Følg med; Basert på dine egne observasjoner, bestemme osv.

Problemlæring.

En av de kjente filosofene sa en gang at utdanning er det som forblir i studentens sinn når alt som er lært er glemt. Hva skal forbli i elevens hode når fysikkens lover, kjemien, geometriens teoremer og biologiens regler blir glemt? Helt riktig - kreative ferdigheter som er nødvendige for selvstendig kognitiv og praktisk aktivitet, og overbevisningen om at enhver aktivitet må oppfylle moralske standarder.

For øyeblikket forstås problemlæring som en slik organisering av utdanningsprosessen, som innebærer å skape problemsituasjoner under veiledning av en lærer og den aktive uavhengige aktiviteten til elevene for å løse dem.

Denne typen trening:

1. rettet mot studenters uavhengige søk etter nye konsepter og handlingsmetoder;
2. involverer konsistent og målrettet presentasjon av kognitive problemer for studenter, hvis løsning (under veiledning av en lærer) fører til aktiv assimilering av ny kunnskap;
3. gir en spesiell måte å tenke på, styrken til kunnskap og deres kreative anvendelse i praktiske aktiviteter.

I problembasert læring formidler ikke læreren ferdigkunnskap, men organiserer elevene til å søke etter dem: begreper, mønstre, teorier læres i løpet av søking, observasjon, analyse av fakta og mental aktivitet.

De nødvendige komponentene i problembasert læring er følgende begreper: "problem", "problemsituasjon", "hypotese", "eksperiment".

Hva er et "problem" og en "problemsituasjon"?

problem (fra gresk. problema- oppgave) - "et vanskelig spørsmål, en oppgave som må løses" (SI. Ozhegov). Problemet kan være vitenskapelig og pedagogisk.

Et pedagogisk problem er et spørsmål eller en oppgave hvis løsningsmetode eller resultatet er ukjent for eleven på forhånd, men eleven har visse kunnskaper og ferdigheter for å søke etter dette resultatet eller metoden for å fullføre oppgaven. Et spørsmål som eleven allerede vet svaret på er ikke et problem.

Psykologer definerer en problemsituasjon som en mental tilstand til en person der et kognitivt behov oppstår som følge av eventuelle motsetninger.

Problemsituasjoner kan skapes i alle stadier av læringsprosessen: under forklaring, konsolidering, kontroll.

Det teknologiske opplegget for problembasert læring er som følger: læreren skaper en problemsituasjon, leder elevene til å løse den, organiserer søket etter en løsning og anvendelsen av den ervervede kunnskapen for å løse praktiske problemer. Dermed blir barnet plassert i posisjonen til subjektet for sin læring, og som et resultat dannes ny kunnskap i ham. Han mestrer nye måter å handle på.

Ved implementering av problembasert læring bygger læreren relasjoner med klassen slik at elevene kan ta initiativ, komme med antagelser, også feilaktige, men andre deltakere vil tilbakevise dem under diskusjonen (idedugnad). Det må skilles mellom hypotese og gjetting, som ikke har noe med problembasert læring å gjøre.

Læreren bør huske at problembasert læring kan være basert på solid kunnskap. Derfor bør studentene tilbys en rimelig mengde beregningsoppgaver rettet mot å huske formler og operasjoner, hvis bruk vil tillate dem å løse problemsituasjoner i fremtiden.

Stadier av implementering av problembasert læring i lærerens praktiske aktiviteter

Problembasert læring er mulig under følgende forhold:

1. tilstedeværelsen av en problematisk situasjon;
2. studentens beredskap til å finne en løsning;
3. muligheten for en tvetydig løsning.

Samtidig skilles følgende stadier av implementeringen av problembasert læring ut:

Første etappe - forberedelse til oppfatningen av problemet. På dette stadiet gjennomføres aktualisering av kunnskap, noe som er nødvendig for at studentene skal kunne løse problemet, siden de i mangel av nødvendig forberedelse ikke kan begynne å løse.

Andre fase - å skape en problematisk situasjon. Dette er det mest ansvarlige og vanskeligste stadiet av problembasert læring, som er preget av det faktum at eleven ikke kan fullføre oppgaven som er tildelt ham av læreren, bare ved hjelp av sin eksisterende kunnskap og må supplere dem med nye. Eleven må forstå årsaken til denne vanskeligheten. Problemet må imidlertid være håndterbart. Klassen kan være klar til å løse det, men elevene må settes i gang. De vil akseptere oppgaven for utførelse når problemet er klart formulert.

Tredje trinn - problemformuleringen er et resultat av problemsituasjonen som har oppstått. Den angir hva elevene skal rette innsatsen mot, hvilket spørsmål de skal søke svar på. Hvis elevene systematisk involveres i oppgaveløsning, kan de selv formulere oppgaven.

Fjerde trinn - problemløsningsprosess. Den består av flere trinn: å fremsette hypoteser (det er mulig å bruke "brainstorming"-teknikken når selv de mest usannsynlige hypoteser fremsettes), deres diskusjon og valg av en, den mest sannsynlige, hypotesen.

Femte etappe - bevis på riktigheten av den valgte løsningen, bekreftelse av den, hvis mulig, i praksis.

For eksempel, hvis vi spør elever i 8. klasse hvorfor wa har samme kvantitative og kvalitative sammensetning, har forskjellige egenskaper, vil dette viktigste kjemiske problemet ikke føre til behovet for å løse det, siden kunnskapen deres fortsatt er utilstrekkelig.

Søk (heuristisk) samtale.

En heuristisk samtale er et system med logisk sammenhengende spørsmål fra læreren og svar fra elever, hvis endelige mål er å løse et helhetlig, nytt problem for elevene eller deler av det.

Uavhengig søk og forskningsaktiviteter av studenter.

Uavhengig aktivitet av studenter av forskningskarakter er den høyeste formen for uavhengig aktivitet og er bare mulig når studentene har tilstrekkelig kunnskap som er nødvendig for å bygge vitenskapelige antakelser, samt evnen til å fremsette hypoteser.

Samarbeid innen utdanning

Det er bevist at arbeid under samarbeidsforhold er en svært effektiv måte for pedagogisk arbeid. Og det er ikke bare det at samarbeid i læring gjør at du bedre kan mestre stoffet og huske det lenger. Læring i et samarbeidsmiljø viser også andre viktige fordeler fremfor læring i et konkurransedyktig miljø.

Så, aktiviteten i samarbeidsvilkårene gir:

1. Høyere nivå av effektivitet og produktivitet i utdanningsprosessen:

1. nivået på forståelsen av materialet stiger (verk utført under samarbeidsbetingelser er mer logiske, rimelige, deres posisjoner er dypere og mer alvorlig argumentert enn lignende verk utført individuelt eller under konkurransevilkår);
2. antall ikke-standardløsninger vokser (under samarbeidsforhold er det mye mer sannsynlig at medlemmer av gruppen legger frem nye ideer, tilbyr uventede alternativer for å løse problemene de står overfor);
3. overføring av kunnskap og ferdigheter utføres (den berømte uttalelsen til L.S. Vygotsky "Hva barn kan gjøre i dag bare sammen, i morgen er de i stand til å gjøre på egenhånd");
4. godt bekreftet av eksperimenter for å teste overføringen av kunnskap og ferdigheter ervervet i grupper til situasjonen for individuelt arbeid til skolebarn;
5. det dannes en positiv holdning til materialet som studeres (skolebarn har en bedre holdning til materialet de studerte under samarbeidsforhold enn til materialet de må mestre individuelt eller i et konkurransemiljø; de er mer villige til å gå tilbake til tidligere emner, utdype og utvide kunnskapen deres) ;
6. det dannes en beredskap for ikke å bli distrahert fra oppgaven som løses (under samarbeidsbetingelser er det mindre sannsynlig at skolebarn blir distrahert fra pedagogisk oppgave og i gjennomsnitt gjør det mer i det tildelte tidsintervallet enn skolebarn som jobber selvstendig eller i en konkurransedyktig miljø).

1. Dannelse av en mer vennlig, velvillig atmosfære i klasserommet.
2. Øke selvtillit og kommunikasjonskompetanse hos skoleelever og, til slutt, større mental helse hos elevene.

De grunnleggende bestemmelsene som er avgjørende for bruk av læring i samarbeid (kommunikasjon) i utdanningsprosessen er:

1. selvstendig individuell eller felles aktivitet i grupper som jobber med prosjektet;
2. evnen til å bruke forskning, problematiske, søkemetoder, metoder for felles kreativ aktivitet;
3. besittelse av en kommunikasjonskultur i forskjellige små team (evnen til å lytte rolig til en partner, å uttrykke ens synspunkt med fornuft, hjelpe partnere i vanskeligheter som oppstår i løpet av arbeidet, med fokus på et felles, felles resultat) ;
4. evnen til å tildele roller (plikter) for å utføre en felles oppgave, være fullt klar over ansvaret for det felles resultatet og for suksessen til hver partner.

Prosjektopplæring.

Prosjektbasert læring er en type læring basert på konsekvent gjennomføring av komplekse pedagogiske prosjekter med informasjonspauser for å mestre grunnleggende teoretisk kunnskap.

Prosjektbasert læring er alltid fokusert på den selvstendige aktiviteten til studenter - individuell, par, gruppe, som elevene utfører innen en viss tidsperiode.

Grunnleggende krav til bruk av prosjektaktiviteter:

1. Tilstedeværelsen av et problem eller en oppgave som er viktig i forskning, kreative termer, som krever søk etter løsningen.
2. Problemet som tas opp i arbeidet skal som regel være originalt.
3. Grunnlaget for aktiviteten bør være studentenes selvstendige arbeid.
4. Bruk av forskningsmetoder.
5. Arbeidet som utføres skal demonstrere dybden av forfatterens kunnskap om det valgte studieretningen.
6. Arbeidet skal oppfylle fastsatte formelle kriterier.

Det mest avgjørende leddet i denne innovasjonen er læreren. Lærerens rolle er i endring, og ikke bare i prosjektbasert forskerutdanning. Fra en bærer av kunnskap og informasjon, et allvitende orakel, blir læreren til en arrangør av aktiviteter, en konsulent og en kollega for å løse et problem, hente nødvendig kunnskap og informasjon fra ulike (kanskje utradisjonelle) kilder. Å jobbe med et pedagogisk prosjekt eller forskning lar deg bygge en konfliktfri pedagogikk, gjenoppleve inspirasjonen til kreativitet sammen med barn igjen og igjen, gjøre pedagogisk prosess fra kjedelig tvang til produktivt kreativt kreativt arbeid.

Uansett hvor vi er engasjert i prosjekt- eller forskningsaktiviteter med studenter, er det nødvendig å huske det hovedresultat av dette arbeidet er dannelse og utdanning av en person som eier design og forskningsteknologi på kompetansenivå.

Presentasjonen av prosjektet er like viktig. enn selve prosjektet. Det er en ferdighet og en ferdighet. Som utvikler tale, tenkning, refleksjon. Under presentasjonen av prosjektet får studentene mulighet til å danne seg evnen til å snakke offentlig. Bevis for å svare på spørsmål, lede en diskusjon

Begrepet informasjonsteknologi (datamaskin).

Ny informasjonsteknologi blir nå mer og mer populær i undervisningen. De utvikler ideene om programmert læring, åpner opp for nye, men uutforskede teknologiske læringsmuligheter knyttet til de unike egenskapene til moderne datamaskiner og telekommunikasjon.Datateknologi -dette er prosessene for å forberede og overføre informasjon til studenten, hvis implementering er en datamaskin.

Datamaskinen utfører funksjonen til læringsobjektet:

1. ved programmering;
2. opprettelse av programvareprodukter;
3. bruk av ulike informasjonsmiljøer.

Det samarbeidende teamet gjenskapes av datamaskinen som

konsekvens av kommunikasjon med et bredt publikum.

Pre-day miljøet er organisert ved å bruke:

1. spillprogrammer;
2. dataspill over nettverket;
3. datamaskin video.

Arbeidet til en lærer i datateknologi inkluderer følgende funksjoner:

Organisering av utdanningsprosessen på nivået av klassen som helhet, faget som helhet;

Organisering av koordinering og aktivering innen klasse;

1. individuell observasjon av studenter, levering av individuell assistanse;

utarbeidelse av komponenter i informasjonsmiljøet, deres sammenheng med faginnholdet i et bestemt opplæringskurs.

Informatisering av utdanning krever datakompetanse fra lærere, noe som kan betraktes som en spesiell del av innholdet i datateknologi.

Basert på de ovennevnte funksjonene til datateknologi, er det minst tre tilnærminger til bruk av datamaskiner i utdanning som er mye brukt i dag. Vi snakker om en datamaskin som en lagring (og kilde) til informasjon, om en datamaskin som et utviklingsmiljø, om en datamaskin som en læringsenhet.

Bruken av informasjons- og datateknologi åpner for nye muligheter for lærere i undervisningen i faget sitt. Studiet av enhver disiplin ved bruk av IKT gir barn mulighet til å reflektere og delta i opprettelsen av leksjonselementer, noe som bidrar til å utvikle elevenes interesse for faget. Klassiske og integrerte leksjoner, akkompagnert av multimediapresentasjoner, tester og programvareprodukter, lar elevene utdype kunnskapen som er oppnådd tidligere, som det engelske ordtaket sier - "Jeg hørte og glemte, jeg så og husket". Bruken av moderne teknologier i utdanning skaper gunstige forhold for dannelsen av studentenes personlighet og møter behovene til det moderne samfunnet.

Det er åpenbart for alle at en moderne multimediadatamaskin er en pålitelig assistent og et effektivt pedagogisk verktøy for å undervise i ulike fag. Bruken av en datamaskin i klasserommet og i fritidsaktiviteter gjør læreren til ære for en avansert og progressiv person.

Multimediapresentasjoner har kommet godt inn i skolehverdagen. Presentasjonen skildrer raskt og tydelig ting som ikke kan uttrykkes med ord; vekker interesse og diversifiserer prosessen med informasjonsoverføring; øker effekten av ytelsen.

Muligheten for å bruke en datamaskin som effektivt middel skape problemsituasjoner i klasserommet. Læreren kan for eksempel:

1. slå av lyden og be elevene kommentere det som observeres på skjermen. Da kan du enten se på nytt med lyd, eller ikke gå tilbake til å se om gutta har fullført oppgaven. Det betingede navnet på denne teknikken: "Hva ville det bety?";

2. stopp rammen og be eleven, etter å ha gjort et tankeeksperiment, om å prøve å beskrive det videre forløpet av prosessen. La oss gi denne teknikken det betingede navnet "Og da?";

3. demonstrere et eller annet fenomen, bearbeide og be om å forklare, lage en hypotese hvorfor det skjer på denne måten. La oss kalle dette prinsippet "Hvorfor?".

Ved å bruke elektroniske datamaskiner som et effektivt læringsverktøy, viste det seg å være utilstrekkelig å bare jobbe med ferdige informasjonsprodukter, du bør lage dine egne. Bruk av lysbildefilmer under forelesninger gir dynamikk, synlighet, høyere informasjonsnivå og volum sammenlignet med tradisjonelle former. Når du forbereder en lysbildefilm til en leksjon, kan du bruke elektroniske lærebøker, skannede tegninger og diagrammer og Internett-informasjon.

I tillegg til forelesningstimer, er bruk av datamaskin effektivt for å konsolidere kunnskap. På et mellomstadium mellom innhenting av ny informasjon (forelesning) og kunnskapskontroll (undersøkelse, test). Det er nødvendig å organisere studentenes arbeid for å mestre materialet til emnet, basert på selvkontroll. En av de effektive metodene er treningstesting. Denne aktiviteten innebærer det individuelle arbeidet til hver elev med et dataprogram. Studenten får muligheten til å jobbe i et tempo som er praktisk for ham og ta hensyn til de spørsmålene i emnet som forårsaker vanskeligheter for ham. Og læreren driver individuelt arbeid med de elevene som trenger hjelp.

Således, hvis teknologiske evner er ledsaget av en passende bruksmetode, gjør dette undervisning i faget mer attraktivt for både lærere og elever, kan lette arbeidet til læreren, frigjøre ham fra rutinearbeid på alle tre stadier av læring.

Resultatet av bruk av moderne teknologi.

Utviklingen av personlighet i skolen skjer i klasserommet, så lærerens oppgave er å sørge for at hvert barn blir inkludert i ulike aktiviteter. Et riktig valgt mål bestemmer valget av metoder og former for organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter ...

Husk hva kongen av en planet sa i Antoine de Saint-Exuperys eventyr "Den lille prinsen": "Hvis jeg beordrer min general å bli til en måke, og hvis generalen ikke følger ordren, vil det ikke være hans feil, men min." Hva kan disse ordene bety for oss?

Faktisk inneholder de en av de viktigste reglene for vellykket undervisning: sett realistiske mål for deg selv og de du underviser. Dessverre ignorerer vi ofte denne regelen. Vi holder lange forelesninger, forteller følelsesmessig interessante ting (etter vår mening), vi kan gi barn oppgaven med å lese en stor passasje fra læreboken, gjenfortelle den, vi kan vise en film eller spille en hel leksjon. Men det går litt tid, og bare fragmenter av kunnskapen de skulle mestre forblir i minnet deres. Dette skjer fordi barna ikke har mulighet, tid og tilstrekkelige ferdigheter til å reflektere over stoffet som studeres.

Derfor bør den viktigste komponenten i den pedagogiske prosessen være det personlighetsorienterte samspillet mellom læreren og elevene, hvor komfortabelt psykologisk velvære for lærere og elever sikres, en kraftig reduksjon i konfliktsituasjoner i klasserommet og under pedagogiske aktiviteter. , hvor gunstige forutsetninger vil bli lagt til rette for å øke nivået på generell kulturopplæring; et gunstig mikroklima ble skapt i klasserommet, skolen.

Vi lager vær i klasserommet. Så la oss gjøre det rimelig, effektivt og om mulig solrikt. Og la oss bare gjøre godt vær!

Tross alt har den foranderlige, ustabile naturen til været i klasserommet en dårlig effekt på helsen til folk som konstant er i det. Det skarpe kontinentale klimaet i klasserommet er spesielt ille for alle.

Dette er når forskjellige kontinenter eksisterer side om side i klasserommet: lærernes kontinent og studentenes kontinent.

Det skarpe kontinentale klimaet er preget av kraftige værforandringer i klasserommet, noe som virker ekstremt negativt på skolesensitive, som er majoriteten i skolen.

Vi trenger ikke noe skarpt på skolen, i klasserommet, enn si kontinentalt.

Derfor - mine "la ønsker":

La læreren være meteorologen som spår været i klasserommet.

La metoden for å lære faget ditt være foranderlig, men din profesjonalitet, hengivenhet til barn og arbeid, enkel menneskelig anstendighet forblir uendret.

La kunnskapstemperaturen i klassen din alltid være positiv og aldri falle til null eller under.

Måtte forandringens vind aldri bli til vinden i hodet ditt.

Måtte vinden i klasserommet være mild og frisk.

La oppdagelsens regnbue skinne i klasserommet ditt.

La haglet av "mislykkede" og "toere" gå forbi deg, og "femmer" og suksesser flyte som vann.

La ikke stormen bryte ut i det hele tatt i klassen din.

La klassen din være et drivhus - et drivhus av kjærlighet, vennlighet, respekt og anstendighet. I et slikt drivhus vil det vokse vennlige modne, sterke skudd. Og det blir en fantastisk drivhuseffekt.

Bildetekster:

Moderne pedagogiske teknologier, deres effektivitet Blinova G.A., lærer i kjemi og biologi

"Teknologi" er en detaljert måte å utføre denne eller den aktiviteten innenfor rammen av den valgte metoden.

"Pedagogisk teknologi" er en slik konstruksjon av lærerens aktivitet, der handlingene som er inkludert i den presenteres i en viss sekvens og antar oppnåelse av et forutsigbart resultat.

Kriterier som utgjør essensen av pedagogisk teknologi: en entydig og streng definisjon av læringsmål (hvorfor og for hva); innholdsvalg og struktur (hva); optimal organisering av utdanningsprosessen (hvordan); metoder, teknikker og læremidler (ved hjelp av hva); samt å ta hensyn til det nødvendige reelle nivået av lærerkvalifikasjoner (hvem); og objektive metoder for å evaluere læringsutbytte (er dette sant).

Derfor, blant de prioriterte teknologiene, er det: tradisjonelle teknologier: refererer til tradisjonelle teknologier forskjellige typer treningsøkter, der ethvert system av midler kan implementeres som sikrer aktiviteten til hver student basert på en flernivåtilnærming til innholdet, metoder , former for organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet, til nivået av kognitiv uavhengighet, overføring av lærer-elev-relasjoner til paritet og mye mer; spillteknologier; teste teknologier; modulære blokkteknologier; utviklingslæringsteknologier; teknologi for problemlæring; prosjektbasert læringsteknologi; Datateknologi; og så videre.

"En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer lærer å finne den." A. Diesterweg

Oppgavene til moderne pedagogiske teknologier vektlegges: på utdanning av en virkelig fri personlighet, dannelse hos barn av evnen til å tenke selvstendig, tilegne seg og anvende kunnskap; nøye vurdere beslutninger og tydelig planlegge handlinger; å samarbeide effektivt i grupper med ulik sammensetning og profil, å være åpen for nye kontakter og kulturelle bånd.

Ikke oppfordringer til modernisering av utdanningsprosessen, ikke utvikling av regelmessige forbedrings- og utviklingsprogrammer fornyer skolen. Den er oppdatert av en lærer som har mestret nye teknologier innen undervisning og utdanning.

Moderne pedagogisk teknologi. Utvikle utdanning Samarbeid i utdanning. Problemer med å lære datateknologi. Prosjektopplæring.

Utviklingslæring

For å få leksjonen til å utvikle seg, må læreren: erstatte leksjonens reproduktive spørsmål-svar-system og oppgavetypene med mer komplekse, hvor implementeringen involverer et bredt spekter av mentale kvaliteter (hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, tale osv.). Dette tilrettelegges av problemspørsmål, søkeoppgaver, oppgaver for observasjoner, løse praktiske problemer, utføre forskningsoppgaver osv.; endre karakteren av presentasjonen av nytt materiale og gjøre det til et problematisk, heuristisk, stimulerende studentene til å søke; involvere elevene i selvledelse og selvregulering av kognitive prosesser i klasserommet, involvere dem i å sette mål for leksjonen, utvikle en plan for implementering, overvåking og selvkontroll, i evaluering, selvevaluering og gjensidig evaluering av resultater av aktiviteter. Studentene kan fungere som laboratorieassistenter, assistenter, lærerassistenter, konsulenter.

Problemlæring

Et problem (fra det greske problema - en oppgave) er "et vanskelig spørsmål, en oppgave som må løses" (S.I. Ozhegov). Problemet kan være vitenskapelig og pedagogisk.

For øyeblikket forstås problemlæring som en slik organisering av utdanningsprosessen, som innebærer å skape problemsituasjoner under veiledning av en lærer og den aktive uavhengige aktiviteten til elevene for å løse dem.

Denne typen opplæring: er rettet mot elevenes selvstendige søken etter nye konsepter og handlingsmetoder; involverer konsistent og målrettet presentasjon av kognitive problemer for studenter, hvis løsning (under veiledning av en lærer) fører til aktiv assimilering av ny kunnskap; gir en spesiell måte å tenke på, styrken til kunnskap og deres kreative anvendelse i praktiske aktiviteter.

Det teknologiske opplegget for problembasert læring er som følger: læreren skaper en problemsituasjon, leder elevene til å løse den, organiserer søket etter en løsning og anvendelsen av den ervervede kunnskapen for å løse praktiske problemer. Dermed blir barnet plassert i posisjonen til subjektet for sin læring, og som et resultat dannes ny kunnskap i ham. Han mestrer nye måter å handle på.

Implementering av problembasert læring er mulig under følgende forhold: tilstedeværelsen av en problemsituasjon; studentens beredskap til å finne en løsning; muligheten for en tvetydig løsning.

Stadier av implementering av problemlæring: Den første fasen er forberedelse til oppfatningen av problemet. Den andre fasen er opprettelsen av en problemsituasjon. Den tredje fasen er problemformuleringen. Det fjerde trinnet er problemløsningsprosessen. Det femte trinnet er beviset på riktigheten av den valgte løsningen, dens bekreftelse, hvis mulig, i praksis.

Samarbeid innen utdanning

Aktiviteter under samarbeidsbetingelsene gir: Høyere effektivitetsnivå og produktivitet i utdanningsprosessen. Skape et mer vennlig og imøtekommende miljø i klasserommet. Øke selvtillit og kommunikasjonskompetanse hos skoleelever og, til slutt, større mental helse hos elevene.

Prosjektbasert læring

Grunnleggende krav til bruk av prosjektaktiviteter: Tilstedeværelsen av et betydelig forsknings-, kreativt problem eller oppgave som krever søk etter sin løsning. Problemet som tas opp i arbeidet skal som regel være originalt. Grunnlaget for aktiviteten bør være studentenes selvstendige arbeid. Bruk av forskningsmetoder. Arbeidet som utføres skal demonstrere dybden av forfatterens kunnskap om det valgte studieretningen. Arbeidet skal oppfylle fastsatte formelle kriterier.

Begrepet informasjonsteknologi (datamaskin).

Datateknologi er prosessene for å forberede og overføre informasjon til studenten, hvis implementering er en datamaskin.

Det er minst tre tilnærminger til bruk av datamaskiner i undervisningen som er mye brukt i dag. Vi snakker om en datamaskin som en lagring (og kilde) til informasjon, om en datamaskin som et utviklingsmiljø, om en datamaskin som en læringsenhet.

Resultatet av bruk av moderne teknologi. Teknologi Resultatet av bruk av teknologi Utvikle læring Problemlæring Prosjektbaserte undervisningsmetoder Læring i samarbeid (teamarbeid, gruppearbeid) Informasjons- og kommunikasjonsteknologier Omfattende harmonisk utvikling av barnets personlighet, forberedelse av det pedagogiske grunnlaget. Overgangen til nivået av sosialt betydningsfulle resultater, dannelsen av pedagogiske, kognitive, informative, kommunikative kompetanser. Utvikling av gjensidig ansvar, evnen til å lære i kraft av sine egne evner med støtte fra sine kamerater. Øke effektiviteten av leksjonen.

Utviklingen av personlighet i skolen skjer i klasserommet, så lærerens oppgave er å sørge for at hvert barn blir inkludert i ulike aktiviteter. Et riktig valgt mål bestemmer valget av metoder og former for organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter ...

Husk hva kongen av en planet sa i Antoine de Saint-Exuperys eventyr "Den lille prinsen": "Hvis jeg beordrer min general å bli til en måke, og hvis generalen ikke følger ordren, vil det ikke være hans feil, men min." Hva kan disse ordene bety for oss?

Den viktigste komponenten i den pedagogiske prosessen bør være det personlighetsorienterte samspillet mellom læreren og elevene, hvor komfortabelt psykologisk velvære for lærere og elever sikres, en kraftig reduksjon i konfliktsituasjoner i klasserommet og under pedagogiske aktiviteter, der gunstige forutsetninger vil bli skapt for å øke nivået på generell kulturell opplæring; et gunstig mikroklima ble skapt i klasserommet, skolen.

Vi lager vær i klasserommet. Så la oss gjøre det rimelig, effektivt og om mulig solrikt. Og la oss bare gjøre godt vær!

Seksjoner: Generelle pedagogiske teknologier

I. Viktigheten av å bruke pedagogisk teknologi i utdanningsprosessen.

Dynamikk moderne liv stiller høye krav til spesialister innen ulike virksomhetsfelt, krever aktiv innføring av nye teknologiske løsninger. Disse trendene har ikke gått utenom utdanningssfæren. For tiden har begrepet pedagogisk teknologi kommet godt inn i det pedagogiske leksikonet.

Pedagogikk i moderne verden går gjennom en periode med nytenkning av tilnærminger, og forlater noen etablerte tradisjoner og stereotypier. Hun kom nærme på å forstå at pedagogisk arbeid i sin generelle form skiller seg fra andre typer sosialt nyttig arbeidskraft bare i spesifikt, det har sitt eget produkt, sine egne teknologier og deres markedsverdi. Derfor blir mestring av teknologi ekstremt viktig, en prioritet, både for å mestre læreryrket og for å vurdere kvaliteten og kostnadene for utdanningstjenester. En grundig kjennskap til pedagogiske teknologier, hans høye profesjonalitet - det er det en moderne lærer utsetter for arbeidsmarkedet.

I UNESCO-dokumenter læringsteknologi regnes som en systematisk metode for å skape, anvende og definere hele utdanningsprosessen for å undervise og mestre kunnskap, med tanke på tekniske, menneskelige ressurser og deres interaksjon. Produserbarheten av utdanningsprosessen er å gjøre utdanningsprosessen fullt håndterbar. Bevissthet om handlinger, mål, måter å oppnå dem på og resultatene av pedagogiske aktiviteter gjør elevene til gjenstand for utdanningsprosessen, skaper forutsetninger for samarbeid mellom lærer og elev og for hans videre selvlæring.

Den moderne orden fra staten til skolen forplikter læreren til å jobbe med dannelsen av barnets verdensbilde og dets tilpasning i samfunnet, et bevisst valg av yrke, en seriøs holdning til ens helse og lojalitet til oppførsel på etterspørselsarenaen for ansettelse. Å mestre moderne pedagogisk teknologi av en lærer med påfølgende introduksjon i utdanningsprosessen er den viktigste faktoren som bidrar til å forbedre kvaliteten på elevenes læring. Organiseringen av opplæring basert på en teknologisk tilnærming tillater ikke bare å tilfredsstille utdanningsbehovene til hver student i samsvar med hans individuelle evner, men også å skape forhold for selvrealisering, selvutvikling av skolebarn, dannelse av deres kompetanse som er nødvendig for et fullverdig liv i det moderne samfunn.

Det er umulig å lære alt, å sette de viktigste prestasjonene fra ulike vitenskaper inn i barnas hoder er utenfor lærernes makt. Det er mye viktigere å gi barna «ikke en fisk, men en fiskestang», for å lære dem hvordan de kan få denne kunnskapen, å utvikle sine intellektuelle, kommunikative, kreative ferdigheter ved hjelp av trening, for å danne et vitenskapelig verdensbilde. Det viktigste spørsmålet blir "Hvordan undervise?", og først da - "Hva skal undervise?". Derfor er moderne pedagogiske teknologier så relevante i dag, som er rettet mot å organisere elevenes aktiviteter, utvikle deres ferdigheter, kvaliteter og kompetanser gjennom denne aktiviteten.

II. Funksjoner ved bruk av pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen.

I den teknologiske tilnærmingen er det i utgangspunktet en orientering mot kontrollerbarheten av utdanningsprosessen, som innebærer et klart sett med mål og måter å oppnå dem på. Følgende funksjoner ved pedagogisk teknologi skiller seg ut:

• den prosedyremessige bilaterale karakteren av de innbyrdes relaterte aktivitetene til læreren og elevene, dvs. felles aktiviteter for læreren og elevene;
• et sett med teknikker, metoder;
• design og organisering av læringsprosessen;
• tilstedeværelsen av komfortable forhold for avsløring, implementering og utvikling av det personlige potensialet til studenter.

Enhver læringsteknologi inkluderer:

• målorientering; vitenskapelige ideer som den er avhengig av;
• systemer for handlinger til læreren og studenten;
• kriterier for å evaluere resultatet;
• resultater;
• restriksjoner på bruk.

Bruk av moderne pedagogisk teknologi i undervisningspraksis er en forutsetning for intellektuell, kreativ og moralsk utvikling av studentene. For å implementere den kognitive og kreative aktiviteten til en elev i utdanningsprosessen, bruker lærere en rekke pedagogiske teknologier som gjør det mulig å forbedre kvaliteten på utdanningen, bruke studietiden mer effektivt og redusere andelen av elevenes reproduktive aktivitet ved å redusere tid avsatt til lekser. Men ikke hver teknologi kan brukes av hver lærer, mye avhenger av hans arbeidserfaring, pedagogiske ferdigheter, metodiske og materielle sikkerhet for den pedagogiske prosessen. Det er viktig å være seriøs oppmerksomhet til slike egenskaper ved teknologi som dens effektivitet og anvendelighet. Ofte tar læreren hensyn til ulike krav, metodiske anbefalinger, instruksjoner osv., og legger ikke alltid merke til hva avdelingene hans ønsker, hva er deres interesser, behov. I slike tilfeller vil ingen teknologi hjelpe læreren med å nå sine mål.

Valget av pedagogisk teknologi bør utføres av læreren, med fokus på de positive aspektene ved personlighetsutvikling:

• skape de beste forutsetningene for utvikling og realisering av barnets tilbøyeligheter og evner,
• tilfredsstillelse av eksisterende interesser,
• utelukkelse av ønsket om å "klippe alle med samme børste",
• økt motivasjon for å studere,
• studentens selvbestemmelse
• tidlig evneutvikling,
• karriereveiledning, spesialisering,
• realisering av valgfrihet,
• muliggjør "sosiale prøvelser",
• evnen til å bruke sensitive perioder i personlighetsutvikling.

Lærerens aktiviteter (hans mål, behov og motiver, handlinger, midler og betingelser for deres anvendelse, etc.) må samsvare med aktivitetene til eleven (hans mål, evner, behov, interesser, motiver, handlinger osv.) . Bare på dette grunnlaget velger og anvender læreren virkemidlene for pedagogisk påvirkning. Den kompetente bruken av pedagogiske teknologier i pedagogiske aktiviteter gjør lærerens leksjoner interessante, dynamiske, mettet med realitetene i den moderne verden og gir en god mulighet for dannelsen av de viktigste generelle pedagogiske handlingene til skolebarn.

III. Personlighetsorientert tilnærming i moderne pedagogisk teknologi.

I dagens utdanningssystem utføres valget eller utviklingen av en teknologi for å undervise i et bestemt emne av læreren på grunnlag av hans personlige overbevisning og utgjør hans individuelle stil med pedagogisk aktivitet. Det kan sies at det har dukket opp mange originale utdanningsprogrammer, rettet mot å nå de fastsatte målene, dvs. studentsentrerte teknologier.

I moderne pedagogikk og psykologi er fokuset og forskningen til utenlandske og innenlandske psykologer problemet med personlighet, og fokuset for pedagogisk vitenskap er å skape personlighetsorienterte læringsteknologier. En lærers utvikling av undervisningsteknologi er en kreativ prosess rettet mot helhetlig utvikling av den enkelte, bestående i analyse av mål, muligheter og valg av former, metoder og midler for undervisning som sikrer realisering av mål og muligheter. Anvendelsen av denne tilnærmingen gjør det mulig å gjennomføre en mer fullstendig leksjon om emnet for programmet for den akademiske disiplinen, bidrar til dannelsen av de viktigste generelle pedagogiske handlingene til studentene. Funksjonene til universelle læringsaktiviteter til studenter inkluderer:

• sikre studentens evne til selvstendig å gjennomføre læringsaktiviteter, sette læringsmål, søke og bruke nødvendige midler og måter for å oppnå dem, kontrollere og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteter;
• skape betingelser for harmonisk utvikling av personligheten og dens selvrealisering på grunnlag av beredskap for kontinuerlig utdanning, behovet for dette skyldes det flerkulturelle samfunnet og høy profesjonell mobilitet;
• sikre vellykket assimilering av kunnskap, ferdigheter og kompetanse innen ethvert fagområde.

Basert på dette er det mulig å skille ut hovedtrekkene til pedagogiske teknologier som møter en personlig orientert tilnærming, hvis tilstedeværelse bidrar til dannelsen av grunnleggende generelle pedagogiske ferdigheter til studenter. Lignende teknologier:

• basert på aktiviteten til læreren rettet mot elevene.

Aktiviteten til en lærer i en time med elevorientert orientering innebærer at læreren har en læreplan for gjennomføring av en leksjon, avhengig av klassens beredskap og bruk av problematiske kreative oppgaver.

• oppmuntre til bruk av oppgaver som lar eleven velge type, type og form for stoffet: verbal, grafisk, betinget symbolsk.

Også positiv erfaring bekreftet etableringen av en positiv følelsesmessig stemning for arbeidet til alle elevene i løpet av leksjonen. Dette er spesielt viktig i begynnelsen av timen. I tillegg, i begynnelsen av leksjonen, bør ikke bare emnet for leksjonen rapporteres, men også funksjonene i organiseringen av pedagogiske aktiviteter i løpet av leksjonen.

• sørg for å inkludere en diskusjon med barna på slutten av leksjonen, ikke bare om hva de lærte eller mestret, men også om hva de likte eller mislikte.

Hvorfor elevene likte eller mislikte dette eller det aspektet av leksjonen. Hva de ønsker å gjøre igjen, og hva de skal gjøre annerledes. Slik oppmuntres elevene til å velge og selvstendig bruke ulike måter å utføre oppgaver på.

• innebære vurdering eller oppmuntring ved spørsmål i leksjonen, ikke bare det riktige svaret til eleven, men også en analyse av hvordan eleven resonnerte, hvilken metode han brukte, hvorfor og hva han tok feil.

Dette innebærer ikke dårlige argumenter, tvert imot bør læreren om mulig identifisere de positive sidene selv i feil svar. Karakteren gitt til studenten på slutten av leksjonen bør argumenteres i henhold til en rekke parametere: korrekthet, uavhengighet, originalitet. Dessuten burde de siste argumentene være viktigere for elevene enn bare en vurdering.

• sørge for at når du gjør lekser, kalles ikke bare emnet og omfanget av oppgaven, men det er også forklart i detalj hvordan du rasjonelt kan organisere pedagogisk arbeid når du gjør lekser.

Dermed bruker læreren en elevsentrert tilnærming også utenfor klasserommet.

Mestring av universelle læringsaktiviteter av studenter, som er det ufravikelige grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen, skaper muligheten for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert organisering av forståelse, dvs. evnen til å lære. Dette genererer igjen potensialet for selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.

IV. Effektiviteten av bruken av pedagogiske teknologier for dannelse av generelle pedagogiske aktiviteter for skolebarn.

I moderne pedagogikk skilles hovedtypene av utdanningsaktiviteter:

• personlig (selvbestemmelse, meningsdannelse og handlingen av moralsk og etisk evaluering);
• regulatorisk (målsetting, planlegging, kontroll, korreksjon, evaluering, prognose);
• kognitiv (generelt pedagogisk, logisk og tegnsymbolsk);
• kommunikativ.

Universelle læringsaktiviteter inkluderer:

• uavhengig utvalg og formulering av et kognitivt mål;
• søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy;
• strukturere kunnskap;
• bevisst og vilkårlig konstruksjon av en taleerklæring i muntlig og skriftlig form;
• valg av de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;
• refleksjon av metodene og betingelsene for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter;
• definisjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil;
• forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket;
• problemformulering og problemformulering, selvstendig utforming av aktivitetsalgoritmer for å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.

Universelle læringsaktiviteter bør være grunnlaget for valg og strukturering av innhold i utdanning, teknikker, metoder, utdanningsformer, samt bygge en helhetlig utdanningsprosess. Derfor bør valget av en eller annen pedagogisk teknologi utføres avhengig av hvilke typer pedagogiske aktiviteter læreren ønsker å danne i denne leksjonen.

Tabellen viser de mest brukte teknologiene i pedagogikk og de forventede resultatene av deres anvendelse i dannelsen av elevenes læringsferdigheter.

Konklusjon.

En moderne leksjon med bruk av pedagogiske teknologier bidrar til den personlige veksten til enhver student. I løpet av en slik leksjon er det en reell mulighet til å gi til hver elevå finne seg selv, å gi en mulighet for kreativ vekst og utvikling, å sikre suksess i assimilering av pedagogisk materiale, å skape forutsetninger for dannelsen av personlige generelle pedagogiske handlinger. Dermed er det særegne ved en moderne leksjon med bruk av pedagogiske teknologier utviklingen av det kreative potensialet til personligheten til hver elev, stimulere friheten til å velge innhold og læringstempo, skape komfortable forhold for alle, partnerskap mellom fagene av utdanningsprosessen, en helhetlig løsning av pedagogiske, utviklingsmessige og pedagogiske oppgaver. Og alle de innovative pedagogiske teknologiene nevnt ovenfor er rettet mot å organisere aktiv kommunikasjon mellom både lærere og studenter, og studenter med hverandre på prinsippene om samarbeid og samskaping. Leksjoner med bruk av nye teknologier, forårsaker interesse for læring, aktiverer studentens mentale aktivitet, utfører overføring av kunnskap og handlingsmetoder. Dette gir opphav til suksess med læring, styrker interessen for kunnskap og skaper forutsetninger for selvrealisering, selvutvikling av skolebarn, dannelse av deres kompetanse som er nødvendig for et fullverdig liv i det moderne samfunn.

Bibliografi.

1. Anokhin, G.M. Om organisering av personlighetsorientert læring. Kjemi ved skolen nr. 7, 2008
2. Bely V.I. Om aktuelle trender innen formidling av prosjektbaserte læringsmetoder. Skoleteknologi № 2, 2010
3. Brandina NV Interaktive verktøy for å utvikle tenkning. Avis utg. hjemme «First of September» nr. 19, 2010
4. Guzeev V.V. Planlegging for utdanningsresultater og utdanningsteknologi. Moskva, offentlig utdanning, 2000
5. Jacques D.I. Organisering og kontroll av arbeid med prosjekter. Minsk, Propylene, 2001
6. Kolechenko A.K. Encyclopedia of pedagogical technologys: en guide for lærere. St. Petersburg, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. En kort gjennomgang av noen innovative pedagogiske teknologier i lys av etableringen av en tilpasset skole. Fysikk på skolen nr. 1, 2008
8. Polat E.S. Moderne pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet. Moskva, Akademiet, 2008.
9. Selevko G.K. Teknologisk tilnærming i utdanning. Moderne skoleledelse. Hoved lærer nr. 2, 2008
10. Sovetova E.V. Effektive pedagogiske teknologier. Rostov n/a, Phoenix, 2007
11. Shiyan I. B. Informasjonsteknologi i russisk utdanning. Moskva, Evrika, 2007