Školská porucha pozornosti s hyperaktivitou. „Môj syn bol vyhodený z troch škôl,“ hovorí Nasťa Melničenko o štúdiu a liečbe dieťaťa s poruchou pozornosti a hyperaktivitou. Čo prekáža deťom s ADHD v škole

učiteľ-psychológ Smirnova N.A.

Najprv sa rodičia tešia - také aktívne dieťa! Je neustále v pohybe, nechce ležať v postieľke ani ohrádke. Nesedí, neustále behá a niečo „skúma“. Takéto deti sa v priebehu rokov stávajú nekontrolovateľnými a všetky roztomilé synonymá ako „malý hurikán“ zmiznú. Je to s nimi ťažké a rodičia nie vždy vedia, čo majú robiť. V prvom rade je ohrozené samotné dieťa. Mama zízala – už siaha po zásuvke alebo vyťahuje drôty, hrá sa so zástrčkou.

Dnes medzi rodičmi a vychovávateľmi prevláda názor, že hyperaktivita je problémom správania a niekedy je to len detská „neslušnosť“ alebo výsledok nesprávnej výchovy. Navyše takmer každé dieťa, ktoré v triede vykazuje nadmernú pohyblivosť a nepokoj, dospelí zaraďujú medzi hyperaktívne deti. Takéto unáhlené závery nie je ani zďaleka vždy opodstatnené, keďže syndróm hyperaktivity je lekárska diagnóza, na ktorú má právo iba špecialista.

Porucha pozornosti s hyperaktivitou (skrátene ADHD) je neurologicko-behaviorálna vývinová porucha, ktorá začína v detstve. Prejavuje sa príznakmi, ako sú problémy so sústredením, hyperaktivita a nedostatočne kontrolovaná impulzivita.

Porucha pozornosti s hyperaktivitou je považovaná za jednu z najčastejších foriem porúch správania u detí vo veku základnej školy. Podľa rôznych zdrojov sa vyskytuje u 4-9% detí! To znamená, že v každej triede s 25 ľuďmi je vysoká pravdepodobnosť mať 1-2 hyperaktívne deti. V mnohých prípadoch tieto deti ovplyvňujú aj správanie celej triedy. Tento typ deviantného správania je bežný typ, s ktorým sa v praxi stretávame. Tiež spôsobuje veľké ťažkosti pri asimilácii vzdelávacieho materiálu v tréningu, pretože. škola kladie vysoké nároky na disciplínu žiakov, na schopnosť počúvať učiteľa, sústrediť sa na vyučovaciu hodinu a pod. Každým rokom pribúda detí, ktoré z rôznych dôvodov nezvládajú program pre nepokoj, dezinhibíciu, nesústredenosť a pod. To všetko vedie k tomu, že je potrebné hľadať účinné metódy a techniky na vykonávanie preventívnej práce s deťmi mladších školákov s hyperaktívnym správaním.

Hyperaktivita je založená na nerovnováhe v procesoch excitácie a inhibície v nervovom systéme. Existujú rôzne názory na príčiny hyperaktivity: môžu to byť znaky štruktúry a fungovania mozgu, genetické faktory, pôrodné poranenia, infekčné choroby, ktorými dieťa trpí v prvých mesiacoch života, hyperaktivita sa môže vyskytnúť ako dočasný prejav. na pozadí otravy jedlom.

V súčasnosti odborníci ukázali, že prejav celého komplexu porúch zaznamenaných u takýchto detí je dôsledkom hyperaktivity. Hlavná chyba je spojená s nedostatočnosťou mechanizmov pozornosti a inhibičnej kontroly. Preto sú takéto poruchy presnejšie klasifikované ako „poruchy pozornosti“.

Diagnostické kritériá

definície poruchy pozornosti s hyperaktivitou

Hyperaktivita:

Často sú pozorované nepokojné pohyby, nemôže sedieť na stoličke, otáča sa, otáča sa.

Často vstáva zo svojho miesta v triede počas vyučovania alebo v iných situáciách, keď to nie je vhodné.

Ukazuje bezcieľnu motorickú aktivitu: beží, točí sa, snaží sa niekam vyliezť.

Zvyčajne nemôže hrať ticho, pokojne alebo robiť čokoľvek.

Často zhovorčivý.

Impulzivita:

Odpovedá na otázky bez premýšľania, bez toho, aby si ich vypočul až do konca.

Často mení náladu.

Zvyčajne s ťažkosťami čaká, kým na neho príde rad v rôznych situáciách.

Má rád prácu, ktorá sa dá urobiť rýchlo.

Keď naňho niekto kričí, kričí aj on.

Často zasahuje do iných, drží sa iných (napríklad zasahuje do rozhovorov alebo hier).

Vykonáva nebezpečné činy bez premýšľania o dôsledkoch. Zároveň nevyhľadáva dobrodružstvo ani vzrušenie (napríklad vybehne na ulicu bez toho, aby sa rozhliadol).

Je to muž činu, nevie uvažovať a nemá rád.

nepozornosť

Nie je schopný venovať pozornosť detailom, v súvislosti s tým sa pri plnení úloh dopúšťa mnohých rôznych chýb.

Ťažkosti s udržaním pozornosti pri vykonávaní úloh alebo počas hier.

Často sa zdá, že dieťa nepočúva reč, ktorá je mu adresovaná.

Často nedodržiava zadané pokyny a nedokončí vyučovanie, domáce úlohy alebo povinnosti na pracovisku (čo nemá nič spoločné s negatívnym alebo protestným správaním, neschopnosťou pochopiť úlohu).

Často má ťažkosti pri organizovaní samostatných úloh a iných činností.

Zvyčajne sa vyhýba úlohám, ktoré si vyžadujú dlhodobé duševné úsilie.

Stáva sa, že stráca veci potrebné v škole aj doma.

Často ukazuje zábudlivosť v každodenných situáciách.

Často skáče z jednej nedokončenej činnosti do druhej.

Napriek tomu úroveň intelektuálneho rozvoja u detí nezávisí od stupňa hyperaktivity a môže prekročiť vekovú normu. Vzhľadom na charakteristické symptómy, hyperaktivitu, deti pociťujú problémy vo vzťahoch s ostatnými, problémy s učením, čo vedie k vzniku nízkeho sebavedomia, vysokej miery úzkosti.

Porucha pozornosti je považovaná za jednu z najčastejších foriem porúch správania u detí vo veku základnej školy a u chlapcov sú takéto poruchy zaznamenané oveľa častejšie ako u dievčat. Vznik intelektuálnych záťaží, noriem a požiadaviek vedie k problémom s učením.

Len čo dieťa vstúpi do školy, požiadavky naň sa výrazne zvyšujú. Musí zapadnúť do kolektívu triedy a to si vyžaduje podriadenie sa určitým podmienkam. Vo vzťahoch s jedným alebo dvoma partnermi sa dieťaťu ešte ako-tak darí dodržiavať jednoduché pravidlá, no vo veľkej skupine detí sa napríklad pri kolektívnej hre táto úloha ukáže byť nad jeho sily. Pokúšajúc sa zmeniť pravidlá vlastným spôsobom a nevidieť podporu od ostatných, začína hádku. Čoskoro spolužiaci odmietajú plniť požiadavky svojho hyperaktívneho rovesníka, najmä preto, že sami akceptujú súčasné podmienky. Dieťa s poruchou pozornosti spravidla nedodržiava pravidlá. V zúfalstve začne plakať, za čo sa mu súdruhovia posmievajú.

Školu dnes charakterizujú výrazné rozpory medzi schopnosťami hyperaktívneho dieťaťa, najmä na prvom stupni vzdelávania, a požiadavkami učiteľa. V prvom rade samotný vzdelávací systém môže byť pre hyperaktívne dieťa traumatický.

Vysoká potreba pohybu a nízka pohyblivosť hyperaktívneho dieťaťa v triede, často aj obmedzenia pohybu počas prestávok (v niektorých školách majú deti zakázané behať cez prestávky).

Sedieť v lavici šesť vyučovacích hodín po sebe 40 minút je nemožná úloha aj pre zdravé dieťa. Absencia zmeny foriem činnosti na vyučovacej hodine a počas dňa vedie k tomu, že 10-15 minút po začiatku vyučovacej hodiny hyperaktívne dieťa už nedokáže pokojne sedieť v lavici. Začína sa na mieste vrtieť, kývať rukami a nohami, obzerať sa okolo seba, hrať sa s predmetmi, ktoré mu prídu pod ruku - jedným slovom sa venovať „svojim vlastným záležitostiam“, zdanlivo „nevenovať pozornosť“ poznámkam učiteľa. Takéto správanie dieťaťa je dôsledkom únavy a v dôsledku toho zníženia funkcie kontroly. Nenechajú sa ho ovplyvniť apelmi na dieťa, výzvami na sústredenie, pozornosť, ticho, je zbytočné ho trestať. To všetko pravdepodobne nebude účinné, je unavený a nemôže plne kontrolovať svoje činy. V prvom rade trpí samotné dieťa. Nemôže sa predsa správať tak, ako to požadujú dospelí, a nie preto, že by nechcel, ale preto, že mu to jeho fyziologické možnosti nedovoľujú.

Takéto správanie dieťaťa bráni učiteľovi učiť hodinu, upútava pozornosť spolužiakov a porušuje disciplínu v triede. Dieťa sa stáva „nepohodlným“ pre učiteľa a deti. Sú situácie, keď sa takémuto dieťaťu učiteľka prestane venovať, umiestni ho preč od detí, do poslednej lavice, pričom rieši problém maximálnej izolácie, dištancovania dieťaťa, ako prekážku voči ostatným.

Tradične je interakcia medzi učiteľom a študentom postavená podľa schémy: otázka „učiteľ“ - odpoveď „študenta“.

Nemožnosť vydržať a čakať posúva hyperaktívne dieťa dopredu, bez čakania na rad či špeciálne povolenie učiteľa mu podáva ruku, kričí z miesta, často začne odpovedať bez toho, aby si vypočul koniec otázky alebo úlohy. Ak dieťaťu nie je umožnené okamžite reagovať, stráca sa jeho záujem. Je pre nich mimoriadne ťažké na čokoľvek udržať pozornosť, sústrediť sa. Ak v predškolskom veku neboli schopní dokončiť žiadnu postavu od dizajnéra až do konca, potom v školskom veku je akákoľvek kresba alebo remeslo hodené na polovicu. Sú veľmi podnikaví: sú pripravení začať všetko - ale nič nedokončia.

To isté platí aj pri robení domácich úloh. Keďže pozornosť je rozptýlená, dieťa vždy príde s niečím novým. V dôsledku toho sa domáce úlohy neposúvajú dopredu alebo sa robia zle a zaberajú veľa času.

Vlastnosti práce učiteľa na základnej škole

s hyperaktívnymi deťmi

Nápravné práce by sa mali vykonávať postupne z akejkoľvek samostatnej funkcie. Je to spôsobené tým, že hyperaktívne dieťa nemôže fyzicky dlho pozorne počúvať učiteľa, ticho sedieť a obmedzovať svoju impulzívnosť.

Okrem toho by samotné hodiny mali prebiehať pre deti emocionálne príťažlivou formou, napríklad hrou.

Organizácia vzdelávacieho procesu by mala zohľadňovať psychofyziologické charakteristiky študentov:

zmena činností v závislosti od únavy dieťaťa;

realizácia motorických potrieb dieťaťa (plnenie pokynov učiteľa, ktoré vyžadujú pohybovú aktivitu: rozdávanie papiera, gumovanie z tabule), zníženie požiadaviek na presnosť v prvých fázach učenia;

vykonávanie relaxačných cvičení a odstraňovanie svalových svoriek (masáž rúk, prstová gymnastika a iné);

pokyny učiteľa by mali byť jasné a stručné;

vyhýbanie sa kategorickým zákazom.

Je potrebné brať do úvahy špecifiká porúch u detí s hyperaktívnym správaním a poruchou pozornosti. Takéto dieťa chtiac-nechtiac zasahuje do hodiny, len ťažko dokáže regulovať svoje správanie, neustále ho niečo rozptyľuje, vždy je vzrušenejšie ako ostatné deti.

Zdvihnúť ruku alebo počkať, kým ho zavolajú, môže takéto dieťa len od V alebo VI. Poznámky či ťahanie sú zbytočné, len dieťa ešte viac vzrušia. Odporúča sa aktívne zapojiť takéhoto žiaka do hodiny, ignorovať jeho plač počas vyučovania. Ak príliš zasahujú do hodiny, mali by ste rýchlo pristúpiť k porušovateľovi disciplíny, dotknúť sa jeho ramena a upokojiť ho niekoľkými pokojnými slovami („Stop“, „Myslím, že to znova začína“). Čím pokojnejšie a jasnejšie znejú slová učiteľa, tým rýchlejšie sa dieťa upokojí.

Neustále ťahanie je len otravné. Tresty, udeľovanie „pokút“ nemajú výchovný dopad, skôr naopak. Najviac zo všetkého trpí matka páchateľa. Problém, rastúci, sa prenáša zo školy do rodiny.

Učiteľ musí vždy začať rozhovor s rodičmi tým, že povie o dieťati niečo pozitívne, a až potom prejde k diskusii o vzniknutých ťažkostiach.

Dieťaťu s poruchou pozornosti pomáhajú také pedagogické techniky, ako je dávanie jasných signálov, pokojné zaobchádzanie, neustála stimulácia ani nie tak dosahovania vysokých výsledkov, ale ochoty vynaložiť úsilie a byť usilovné.

Pre študenta musíte vybrať miesto v triede, kde je menej rušivých vplyvov. Je lepšie, aby sedel sám, ale toto opatrenie by nemalo mať formu trestu. Taktiež nie je potrebné neustále presádzať žiaka z miesta na miesto. Čím jasnejšie sú pravidlá platné v lekcii, tým ľahšie to má dieťa s narušenou pozornosťou.

Už od prvých dní školskej dochádzky musí dieťa prebudovať svoj život, zmeniť svoje návyky. Na každej hodine a dokonca aj na prestávke sa musí podriadiť novým požiadavkám a pravidlám. Hyperaktívne dieťa sa len veľmi ťažko prinúti robiť to, čo požadujú dospelí, je to ťažké najmä pre neho.

Systém odmien a trestov by mal byť dostatočne flexibilný, ale vždy konzistentný. A tu musíme vziať do úvahy vlastnosti hyperaktívneho dieťaťa: nevie dlho čakať, preto by povzbudenie malo byť okamžité.

Keďže hyperaktívne dieťa je veľmi impulzívne, jeho nečakaný čin, ktorý je niekedy až provokatívny, môže u dospelého vyvolať príliš emotívnu reakciu. V každej situácii zachovajte pokoj. Pamätajte: žiadna vyrovnanosť – žiadna výhoda! Pred reakciou na nepríjemnú situáciu sa na pár sekúnd zastavte (napríklad napočítajte do desať). A potom, keď sa vyhnete emocionálnemu výbuchu, vyhnete sa aj pocitom viny za prejav vašej slabosti, budete môcť lepšie porozumieť dieťaťu, ktoré tak potrebuje vašu podporu.

Ak má dieťa vysokú potrebu fyzickej aktivity, nemá zmysel ju potláčať. Je lepšie dať príležitosť vytrieskať energiu, umožniť vám behať, hrať sa na dvore alebo v telocvični.

Individuálny prístup, ktorý tieto deti tak veľmi potrebujú, je pomerne komplikovaná záležitosť a vyžaduje si od učiteľov veľké úsilie, flexibilitu a trpezlivosť.

Nezabudnite vyhodnotiť dobré správanie a akademický úspech, pochváliť dieťa, ak sa úspešne vyrovnalo aj s malou úlohou.

Znížte záťaž v porovnaní s inými deťmi.

Rozdeľte si prácu na kratšie, ale častejšie. Používajte fyzické cvičenia.

Znížte požiadavky na presnosť na začiatku práce, aby ste vytvorili pocit úspechu. Vytvorte situáciu úspechu, v ktorej by dieťa malo príležitosť ukázať svoje silné stránky. Je potrebné naučiť ho ich lepšie využívať, aby kompenzovalo narušené funkcie na úkor zdravých. Nech sa stane vynikajúcim odborníkom v určitých oblastiach vedomostí.

Umiestnite dieťa počas hodiny, ak je to možné, vedľa dospelej osoby. Optimálne miesto pre hyperaktívne dieťa je v strede triedy oproti tabuli, učiteľ by mal byť stále na očiach. Mal by dostať príležitosť rýchlo sa obrátiť na učiteľa o pomoc v prípade ťažkostí.

Využite fyzický kontakt (hladenie, dotyky) ako odmenu a úľavu od stresu.

Nasmerovať prebytočnú energiu hyperaktívnych detí užitočným smerom: počas hodiny ich požiadajte o pomoc – umyte tabuľu, rozdávajte papier atď.

Na určitý čas zadávajte iba jednu úlohu. Ak je pred nami veľká úloha, musí sa ponúknuť vo forme po sebe nasledujúcich častí a pravidelne monitorovať postup prác na každej časti a vykonať potrebné úpravy.

Zadávať úlohy podľa pracovného tempa a schopností žiaka. Je dôležité vyhnúť sa nadmerným alebo podhodnoteným nárokom.

Používajte flexibilný systém odmien a trestov.

Povzbudzujte dieťa okamžite, bez odkladu do budúcnosti.

Dajte dieťaťu možnosť vybrať si v prípade potreby.

Práca s hyperaktívnym dieťaťom by mala byť budovaná individuálne, pričom hlavná pozornosť by sa mala venovať roztržitosti a zlej organizácii činností.

Ak je to možné, ignorujte vzdorovité činy dieťaťa.

Poskytnite dieťaťu možnosť rýchlo vyhľadať pomoc učiteľa v prípade ťažkostí.

Dotyk je silným stimulantom na formovanie správania a rozvoj učebných schopností. Dotknúť sa ramena dieťaťa, pohladiť ho po hlave, chytiť ho za ruku...

Pri rozhovore s dieťaťom sa znížte na úroveň jeho očí, pozerajte sa mu do očí, vezmite ho za ruky.

Pamätajte, že hyperaktivita nie je problém so správaním, nie je výsledkom zlého rodičovstva, ale medicínskou a neuropsychologickou diagnózou. Problém hyperaktivity nie je možné vyriešiť odhodlaným úsilím, autoritárskymi pokynmi a presvedčeniami.

Vyššie uvedené metódy nenapravujú porušenia, ale umožňujú vyrovnať sa s ich prejavmi, pomáhajú zmierniť mnohé dôsledky, ako napríklad zaostávanie v štúdiu, pocity menejcennosti. Čím kvalitnejšia vysvetľovacia práca učiteľa, tým väčšia možnosť včasnej pomoci, tým väčšia šanca pre dieťa nájsť si vlastnú individuálnu cestu do spoločnosti.

Pri absencii pomoci sa život dieťaťa s hyperaktívnym správaním môže zmeniť na trápenie. Len ak učitelia a rodičia spoja svoje úsilie, môže byť týmto deťom poskytnutá účinná pomoc pri socializácii, môžu sa realizovať, nájsť cestu k lepšiemu, plnohodnotnejšiemu životu.

Môžete byť mierne alebo vážne zmätení, ak sa s takýmito deťmi stretnete prvýkrát. Ponáhľajú sa po triede, odpovedajú bez toho, aby zdvihli ruky, nemôžu sedieť na jednom mieste a prekážať ostatným a sebe. Takže? Čiastočne. Ak však čítate tento článok, znamená to, že ste skutočný profesionál a bojíte sa o svojich študentov. Našou úlohou je pokúsiť sa vám pomôcť.

Na začiatok skúsme zistiť, či správne chápeme fenomény ADD (porucha pozornosti) a ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou).

Olya Kashirina. Neustále hovorí a neustále hovorí v triede a cez prestávku, na tému aj mimo témy. Nedokáže pokojne sedieť, neustále sa vrtí, hryzie si nechty alebo pero.
Vasja Zagoretsky. Ticho od stredného radu. Vznáša sa v oblakoch, úplne odtrhnutý od diania, nevhodne odpovedá na otázky učiteľa a niekedy spontánne vydáva niečo, čo je ďaleko od témy diskusie.

Ktorá z nich trpí týmito syndrómami? Samozrejme, zdá sa, že Olya. Ale v skutočnosti aj Vasya.

Základné ukazovatele

Tieto tri ukazovatele sa dajú kombinovať a výsledkom sú deti nielen „reaktívne“, ale jednoducho nepozorné, niekedy aj trochu pomalé, ktoré napriek tomu stále patria do kategórie ADHD.
Možno sa dieťa s hyperaktivitou môže zdať pre učiteľa skutočným problémom. Trhavý, brániaci ostatným reagovať a niekedy, naopak, depresívny. Ale také dieťa je vždy „v vedomí“, nie? Ľahko sa zapája do diskusie, dvíha ruku a prejavuje záujem o neštandardné formáty.
Najčastejšou kombináciou, ktorá zároveň rodičom aj učiteľom prináša najrozmanitejší súbor dojmov, sú však deti impulzívne, nepozorné a hyperaktívne. "Ach, poznám také dieťa!" - teraz zvolali tí, ktorí čítali náš článok. Všetci tieto deti poznáme. Práve títo žiaci majú „obdobia“ správania, prílivu a odlivu.

A hoci sme v tomto článku hovorili len o hyperaktívnych deťoch, nezaobídeme sa bez komentárov o „sníkoch“ s ADD/ADHD.

Neviditeľný učeň

Poznáte ich tiež. Každá trieda má svojho tichého, tichého snílka pri okne alebo dievča, ktoré niečo kreslí na okraj zošita. Bohužiaľ, tie deti, ktorých ADHD je viac „nepozorné“ (druhý ukazovateľ na našom zozname), sa stanú neviditeľnými. Akoby im Harry Potter na chvíľu dal svoj plášť. Nevykazujú známky násilného správania, preto sa k nim učitelia správajú pokojne alebo dokonca nijako. aký je výsledok? V dôsledku toho sa dieťa stáva izolované a „neprítomné“.
Rodičia ho karhajú za zlé známky, učitelia za nepozornosť, rovesníci ho dráždia nálepkou „z tohto sveta“. Ale čo ak to nie je chyba dieťaťa?

Treba poznamenať, že nudné alebo rovnaké úlohy vedú k prechodu takýchto detí zo stavu „zapnuté“. do stavu „vypnuté“. A nie je to o „neprítomnosti“, neprítomnosti alebo nepozornosti, pretože sami viete: títo chlapci sa zapnú, keď majú obľúbenú činnosť. Sú schopní sústrediť sa na to, čo ich zaujíma. To znamená, že učiteľ bude musieť experimentovať s metódami prezentácie informácií a pracovať na začlenení väčšieho percenta triedy (často o týchto metódach píšeme v našej skupine v v sociálnych sieťach).

Pre úspešnú adaptáciu môžu takéto deti potrebovať pomoc psychológa alebo mentora, ktorý sa s dieťaťom „porozpráva“ a pomôže mu nájsť samého seba. Viac o tom na jesennej mentorskej konferencii GlobalMentori 2017.

Poďme sa baviť o pozitívach

Vaše hyperaktívne fidgety majú niekoľko jedinečných funkcií, skúste ich použiť v triede.

1. Flexibilné myslenie
Áno, títo snívatelia a vizionári môžu súčasne zvážiť 3-4 možnosti odpovede alebo riešenia určitého problému. V prírodných vedách im ponúknite viac „kvalitatívnych úloh“ zameraných na hľadanie príčin javov. V ruštine alebo literatúre povoľte používanie netypických formulárov odpovede. Nech je esej vo veršoch, nie sme na skúške. Zaujmite ich.
2. Osobný názor
Áno, keď sa na hodine dejepisu pýtame na dátum krstu Rusa, chceme ako odpoveď počuť jasný rok. Ak však otázka naznačuje viacero možností, opýtajte sa hyperaktívneho dieťaťa. Dôvodov revolúcie v roku 1917 bolo určite viac ako 5. Ako historik ich môžem vymenovať 15. Čo ak váš študent nájde ešte viac?
3. Komentáre
Áno, takéto deti svojimi komentármi, nevhodnými vtipmi či gestami dokážu strhnúť všeobecnú vážnu náladu. Ale toto je váš spôsob, ako získať zasnúbenie, ktoré chcete. Je trieda ticho? Opýtajte sa svojho hyperaktívneho snívateľa. Ohnivá detská výrečnosť určite prebudí spiacu triedu.

A áno, milí kolegovia, takéto deti nás, učiteľov, udržiavajú v dobrej kondícii. Takéto deti nikdy neurobia tú istú úlohu dvakrát.

Tipy pre prácu s deťmi s hyperaktivitou, ADD a ADHD

Pokiaľ ide o lekársku diagnózu, nespoliehajte sa prosím len na tento článok, budete potrebovať osnovy a školského psychológa.

Zostaňte v dialógu so svojimi rodičmi alebo ho začnite. Nevyhnutne! Budú vám vďační len za jednoduchý ľudský postoj. Niekedy môžu rodičia navrhnúť techniky, ktoré môžete bezpečne vziať do práce.

Nesnažte sa dieťa zmeniť, áno, môžete ho vychovávať, ale nepotrebujete korigovať jeho osobnosť.

Opýtajte sa samotných detí, čo sa im páči. Berte si informácie zo zdroja, presne vie, AKO sa rád učí.

Porozprávajte sa s triedou. Pre tichého aj núteného povýšenia môže byť náročné prispôsobiť sa prostrediu „normálnych“ detí a pre vás je lepšie situáciu nenápadne kontrolovať, aby ste sa v budúcnosti vyhli šikanovaniu.

Ak chcete priviesť dieťa s hyperaktivitou späť do práce, nepoužívajte zvýšený tón, ale osobnú výzvu a očný kontakt.

Pre študentov s ADHD môže byť ťažké organizovať informácie a sústrediť sa na niečo. Potrebujú systém. Využite infografiku (nájdite ju v našej), návody krok za krokom, tipy – vzdelávacie aj životné.

Akékoľvek požiadavky predložte dieťaťu rôznymi spôsobmi. Napíšte na tabuľu, hovorte, vytlačenú úlohu položte na stôl. Pre základné ročníky sú veľmi dobré karty úloh a referenčné obrázky.

Snažte sa nespustiť svoje dieťa s ADHD z dohľadu. Tichí ľudia často sedia na zadných stoloch, rovnako ako príliš aktívni chlapi. Radšej ich umiestnite bližšie k vášmu stolu. Ak hovoríme o mladších ročníkoch – dajte dieťaťu list alebo zošit, obyčajné čmáranice mu pomôžu sústrediť sa. A zaobstarajte si hračky na odbúranie stresu. Upokojiť vaše „nepokojné ruky“ pomôže obyčajná kocka alebo mäkká guľa s krupicou, s ktorou sa môžete popasovať.

Vašou hlavnou úlohou ako učiteľa je zabezpečiť, aby dieťa porozumelo prijatej látke. A vždy môžete chápať rôznymi spôsobmi, takže používajte rôzne metódy fixácie informácií. Nálepky, dosky s kartami, farebné ceruzky, fixky, pero a papier, vypĺňanie tabuliek - všetko sa dá použiť, vyskúšajte.

Rozdeľte akúkoľvek úlohu na časti. Radšej menej a postupne. A nezabudnite úlohu opakovať znova a znova.

Nezabudnite na formát hry. Áno, „sme v škole, nie v cirkuse“, ale zdravý humor a kvalitné zapojenie do vzdelávacieho procesu zatiaľ nikomu neprekážalo.

Deti s nedostatkom pozornosti, ako už názov napovedá, potrebujú vašu spätnú väzbu. Komentujte ich prácu a chváľte, až potom sa budú viac snažiť. Je pre nich dôležité nielen porozumieť požiadavkám, ale aj zhodnotiť ich výsledok. Správnou pochvalou v samotnom dieťati môžete vytvoriť motiváciu, ktorá mu pomôže ovládať sa.

Čo sa stalo? Chlapec Sasha študuje v 1. ročníku, do školy chodil od 7 rokov. Vo veku 7 rokov dokonale vedel čítať, písať a počítať. Je veľmi aktívny, zvedavý, má bystrý, výrazný prejav. Rodičia predpokladali, že dieťa v škole bude ľahké a prvý stupeň bude miestom, kde môže ukázať svoje schopnosti, no v skutočnosti sa stalo niečo iné.
V triede 30 ľudí sa Sasha úplne nedokáže sústrediť na žiadny proces. V triede je veľmi aktívny, ale táto činnosť je iného poriadku, ako sa od žiaka očakáva. Vyskočí, preruší učiteľa, pustí sa do vysvetľovania. V určitom okamihu učiteľ, unavený týmto správaním dieťaťa, položí chlapca na zadnú lavicu. Ale ani na zadnej lavici dieťa nezastavilo svoju činnosť. Zároveň pre vzdialenosť prestal počúvať učiteľa, učiteľ už nespadal do zóny Sašovej pozornosti. Venoval sa svojim aktivitám, rozhadzoval papieriky, šikanoval susedov, komunikoval s nimi, rozprával sa. V dôsledku toho bol Saša oddelený od spolužiakov lavicami, aby mal osobný voľný priestor, v ktorom nebude nikomu prekážať. Ale keďže Sasha zostal stále aktívny a túto aktivitu bolo potrebné niekam zaradiť, začal sa bez povšimnutia učiteľa potichu plaziť pod lavicu a čakať, kým sa učiteľ odvráti, vylezie k dverám a pôjde sa túlať po škole. , snažiac sa vykĺznuť von a tiež za to. Škola prežila asi pol roka, potom matka dostala podmienku, že buď dieťa zo školy vezme, alebo sa škola snaží dosiahnuť nejaké iné snahy o preradenie dieťaťa do školy pre deti s deviantným správaním.

Ako pomôcť? Skúsme hľadať príčiny zlyhania aktívneho a zvedavého chlapca s dokonale vyvinutým intelektom. Čo často rodičov prekvapí, je, že dieťa má v tejto chvíli veľkú zásobu nie výchovných, ale takzvaných výchovných zručností. Sú to aktívne, šikovné deti, ktoré už chodia do školy čítať, písať, počítať takmer do 100.
Rodičia majú pocit, že škola, aspoň prváčka, bude pre nich ľahkou zábavou. A nie vždy sa to tak deje.

Myslím, že väčšina z vás pozná situáciu vývoja mozaiky. Psychológovia o našich adoptovaných deťoch často hovoria, že ich celkový vývoj je veľmi nerovnomerný. Podľa niektorých parametrov, napríklad vo vývoji pamäti, vo vývoji kognitívnej sféry, dosahujú normu a niektoré parametre klesajú. Záleží na tom, aké problémy a aké situácie malo dieťa v ranom detstve.

V situácii so Sashom, o ktorom som hovoril, je mozaikovitosť vývoja vyjadrená v tom, že napriek jeho vynikajúcemu fyzickému rozvoju a dobrému rozvoju intelektuálnej sféry Sašova emocionálno-vôľová sféra klesá. To znamená, že jeho vôľová regulácia je oveľa nižšia ako norma, takže dieťa nie je schopné vynaložiť dlhodobé úsilie a úplne nie je schopné robiť to, čo ho nezaujíma alebo sa mu v tej chvíli zdá nedôležité. Často je slabosť emocionálno-vôľovej sféry spojená s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD). Neskôr u nich dozrievajú určité časti mozgu, ktoré sú zodpovedné za samoreguláciu. Preto takéto deti len veľmi ťažko spĺňajú požiadavky školského života, do školy sa nehodia pre svoje správanie. Samozrejme, v triede s 30 ľuďmi je takéto dieťa s rušivým správaním okamžite považované za veľmi nepríjemné dieťa.

Takéto deti považujeme za rizikovú skupinu, pretože málokedy k nám nosia deti, nepovažujeme ich za osoby, ktoré by potrebovali pomoc. Takéto deti sú spravidla trestané, to je jav, keď rodičia a učitelia hovoria, že dieťa sa „správa zle“. Keďže sa dieťa správa zle, znamená to, že ho treba disciplinovať, držať na uzde. Čím viac opatrení tohto represívneho charakteru sa prijíma, tým viac napätia v dieťati stúpa a schopnosť sústrediť sa a vynaložiť úsilie automaticky klesá.
Keď sme my, dospelí, v strese, keď máme ťažkú ​​emocionálnu situáciu, naše myslenie nefunguje efektívne, čo môžeme očakávať od malé dieťa s takýmito problémami?

Ako pomôcť dieťaťu a na čo si dať pozor u rodičov, ktorí majú takéto dieťa? Ak z predškolského detstva svojho dieťaťa vidíte, že sa: zle koncentruje, nie je usilovné, ľahko sa rozptýli, zanechá štúdium v ​​polovici, nie je schopné počúvať vaše pokyny a plniť ich, potom by vás to malo v škole trápiť.
Rodičia si často myslia, že v škôlke bolo dieťa nepokojné, bystré, málokto si s ním vedel poradiť, ale pôjde do školy a všetko sa vyrieši. Žiaľ, neusadí sa, navyše situácia v škole na pozadí zvykania si na nové prostredie sa môže len zhoršiť. Každé dieťa, ktoré príde do školy, zažíva stres a pre takéto deti je stres obzvlášť deštruktívny, majú nízku toleranciu stresu.

Bolo by pekné, keby sa takéto dieťa dostalo do triedy s malou obsadenosťou, ale, žiaľ, v Moskve aj v regiónoch je veľmi málo škôl, kde je v triede do 10 žiakov. V Moskve prebieha optimalizácia, mnohé školy sa zväčšili. Pre zvýšenú roztržitosť a slabú schopnosť sústrediť sa na jednu vec je vo veľkej triede 30 detí prostredie pre hyperaktívne dieťa jednoducho neznesiteľné, jeho pozornosť sa neustále vytráca.

Ak nie je možné navštevovať triedu s malou obsadenosťou, potom je potrebné dohodnúť sa s učiteľom, aby toto dieťa položil priamo pred seba na recepciu, aby sa mu počas hodiny individuálne venovalo. , poď a prezri si jeho zápisník, ešte raz mu povedz, ako má cvičiť. Niekedy stačí pár prejavov pozornosti učiteľa počas hodiny, aby sa dieťa viac-menej ustálilo.

Pre deti s hyperaktivitou je tiež dôležité nezostať 40 minút úplne nehybne, ale nejako sa hýbať. Bolo by dobré dohodnúť sa s učiteľom, že uprostred hodiny dá dieťaťu za úlohu ísť namočiť handru, alebo utrieť tabuľu, alebo urobiť niečo iné, aby pohybová aktivita bola legitímna, akceptovaná v triede. . Dieťa tak nebude rušiť pokoj a pohodu ostatných detí. Niektoré deti povzbudzujú pozitívne zmýšľajúci učitelia, aby sa postavili a prešli uličkou uprostred hodiny. Ak sa dieťa nedokáže sústrediť, aby prešlo bez toho, aby niekomu ublížilo, tak malé 7-8 ročné dieťa možno vziať za ruku a prejsť sa s ním po tejto triede. Pre takéto deti sa pohyb stáva uvoľnením.

Ak zorganizujete vzdelávací režim s ohľadom na tieto vlastnosti, deti budú oveľa menej zasahovať do ostatných a oveľa viac sa naučia samé. Aj takýmto deťom je prikázaný šetriaci režim a uprostred pracovného týždňa by bolo dobré si oddýchnuť. Je vhodné vziať si ho domov hneď po vyučovaní, v žiadnom prípade ho nenechávať na vyučovanie, aby sa škola nezmenila na trvalý, každodenný, dlhý pobyt, pri ktorom dieťa stratí všetku možnosť sa na niečo sústrediť.

Žiaľ, medzi adoptovanými deťmi je veľa detí so slabou citovo-vôľovou reguláciou. Dôvod je jasný, problém spočíva v ranom detstve, pretože vývoj našej vôle začína rozvojom emocionálnej sféry. Ak dieťa vyrastalo v antisociálnej rodine alebo v ústave a nikto nevenoval pozornosť jeho emóciám a nebolo naučené týmto emóciám rozlišovať, chápať, čo si iný človek myslí alebo cíti, samotné dieťa sa to nikdy nenaučí.
Určite sa naučte vyjadrovať emócie – najmä tie negatívne – nejakým prijateľným spôsobom. V opačnom prípade bude cítiť akúkoľvek emóciu, či už je to radosť, podráždenie alebo odpor, ako nejaký druh vnútorného vzrušenia. A toto vnútorné vzrušenie hľadá cestu von a akokoľvek sa dieťa obmedzí, raz to prerazí.

Spravidla preráža chaotickou motorickou aktivitou, telesnými kontaktmi, takéto deti sa často nazývajú bojovné. To nie je vždy spojené s agresivitou, často je to spôsobené tým, že jednoducho nevedia, čo s týmto vzrušením, najmä chlapci - tlačenie, bitka - to je spôsob, ako uvoľniť tieto telesné svorky, zmierniť vzrušenie.

To, ako dobre dokážeme rozpoznať a vyjadriť svoje emócie, tiež určuje, ako dobre dokážeme riadiť svoje činy. Tu je spojenie priame a nie bezdôvodne sa táto sféra nazýva emocionálno-vôľová. Je zbytočné, aby takéto deti kládli zvýšené nároky, mysliac si, že sa správajú zle. Len toho ešte nie sú schopní. A v takýchto prípadoch je veľmi dôležitá korekcia psycho-emocionálnej sféry. Bolo by fajn, keby bol vedľa vás nejaký špecialista, ktorý by pomohol zostaviť cviky pre dieťa. Existuje mnoho rôznych metód práce s emocionálnou sférou, korekcia správania ktorá s touto oblasťou súvisí. A tu sú vyhliadky tiež veľmi dobré.

Obyčajne sa s náležitou podporou a špeciálnou prácou vyrovnajú aj takéto deti a je veľmi dôležité ich nezraziť, neoznačiť ich za zlého žiaka, nezastupovať ho ako votrelca, nerobiť z neho obetného baránka na školy. Pretože inak sa z dieťaťa veľmi rýchlo stane zlý žiak a už nebude mať chuť učiť sa a vynakladať úsilie. A na negatívnom emocionálnom pozadí intelektuálne rozumie horšie, ako by mohol.

Rady rodičom, ako pracovať s emóciami, ak nemáte nablízku odborníka: najprv musíte naučiť dieťa rozpoznávať svoje emócie. Ak vidíte, že dieťa je nahnevané, rozčúlené, urazené, alebo naopak, veľmi sa z niečoho teší, povedzte mu o tom, aby vedelo, ako sa volá štát, v ktorom sa práve nachádza. Hovoríme dieťaťu: "Vidím, že si veľmi rozrušený", "Bol si veľmi naštvaný, že sme dnes nešli do kina." Keď cítime, že sa dieťa začína hnevať, hromadí sa v ňom hnev, tiež mu o tom povieme: „Vidím, že sa hneváš. Keď to dieťaťu povieme, pochopí, že každý jeho stav má meno a dôvod. Dieťa navyše vidí, že ho v tomto stave akceptujete, a preto nie je hanba zažiť ho.
A tretia dôležitá stránka: potom, čo naučíte dieťa rozpoznávať pocity, potom musíte naučiť dieťa, aby ich nejako vyjadrovalo, predovšetkým negatívne. Čo môžem urobiť, ak sa veľmi nahnevám? Práve túto otázku kladie dieťa rodičom nielen slovami, ale aj správaním. Vaša rodina by mala prijať spôsoby, ako zmierniť toto napätie. Čo dieťaťu dovolíte, ako sa môže hnevať?

Naše pestúnske rodiny samy ponúkajú veľa spôsobov, vymýšľajú, adoptujú si od seba, niektoré im ponúkame. Keďže sa v tele často hromadí napätie, bežným spôsobom je uvoľniť ho svalovým úsilím. Teraz existuje veľa veľkých mäkkých poufov, vankúšov, ktoré je možné hodiť na podlahu a vyzvať dieťa, aby tieto vankúše porazilo, uvalilo sa na ne. Niektoré deti s veľkými plyšovými hračkami niečo urobia, vybijú si na nich hnev. Ak dovolíte, aj toto je dobrá cesta, dieťa v tejto chvíli nikomu neubližuje. Sú rodiny, ktoré vám napríklad dovolia kričať v kúpeľni. Pre väčšinu detí je dôležité uvoľniť svoj hnev a podráždenie zvukom.

Krásna mamička nám nedávno porozprávala o tejto metóde pre 5-ročného chlapca: keď je veľmi nahnevaný, ide do svojej izby a bije kúsky lega o železnú tácku. Mama bola s nami na konzultácii, rozprával som sa s ňou a povedal som: "Napokon, je to asi veľmi nahlas?" Ona odpovedá: "Áno, samozrejme, je to nahlas, ale chápem, že to teraz potrebuje, aby to bolo nahlas, tak to dovolím."

Som si istý, že ak sa tejto téme venujete, prídete na mnoho spôsobov vybíjania pre dieťa, ktoré nenarušia pokoj ostatných členov rodiny a znížia riziko nepredvídaných výbuchov a škandálov. Nemôžeme dieťaťu zakázať hnevať sa, nemôžeme dieťaťu zakázať prežívať negatívne emócie, nezávisí to od našej vôle.
Všetky tieto pocity prežívame aj my, dospelí, a treba povedať, že nie je nič dobré, ak ich potláčame. Dieťa ich často nevie potlačiť, ukryť v sebe, no aj keď sa mu to podarí, negatívne emócie si vždy nájdu spôsob, ako vyjsť von inak, aj cez somatické ochorenia.
Nikto nechce, aby bolo dieťa choré, preto je lepšie naučiť ho hnevať sa správnym spôsobom. Musíte sa s dieťaťom dohodnúť na tom, ako je z vášho pohľadu prijateľné prejaviť svoj hnev. Do školy mu môžete dať nejaké drobné predmety, ktoré by ho upokojili. Napríklad jedno z našich detí nosí do školy malé loptičky, ktoré si schovávajú v ruke, a keď má dieťa pocit, že už nevie obsedieť, začne túto guľu miesiť. S učiteľkou sa môžete dohodnúť, že dieťa má povolené.

Pestúni nám povedali, že v škôlke, v skupine seniorov, bol na jeden zo stolov položený stoh červeného kartónu. A dieťa, keď sa na niekoho hnevá alebo má nepríjemné pocity, príde k tomuto stolu, neďaleko je odpadkový kôš, roztrhne / rozdrví / pošliape tento kartón a potom ho hodí do tohto odpadkového koša. Takže učiteľka učila deti, deti to využívajú. Chlapec, ktorý bol u nás na konzultácii, povedal, že mu to veľmi pomohlo. Veríme, že ide o veľmi dobrú pani učiteľku, ktorá priniesla veľa úžitku všetkým deťom. To im pomôže v školskom živote.

Článok pripravila na základe materiálov webinára Natalia Stepina „Školské problémy adoptovaných detí“. Môžete si pozrieť plnú verziu webinára

ADHD je skratka pre Attention Deficit Hyperactivity Disorder – toto je „diagnóza“ hyperaktívnych detí. Presne povedané, syndróm je stav, súbor symptómov, ale ešte nie choroba. Preto je diagnóza napísaná v úvodzovkách.

Aký je rozdiel medzi deťmi s poruchou pozornosti a hyperaktivitou a ostatnými, ktoré nie sú také aktívne? V prvom rade - impulzívnosť neobvyklá pre vek, neschopnosť sústrediť sa, sústrediť sa. Nedokážu pokojne sedieť, sú veľmi emotívni, ľahko sa „blesknú“, sú podráždení alebo nahnevaní. Nič nemôže upútať ich pozornosť na dlhú dobu, ale môžu byť rozptýlení „naraz“. „Zhivchiki“, „svižný“, dokonca aj „energizéry“ – tak sa hovorí domov. Lekári a psychológovia používajú pri opise detí s ADHD rôzne výrazy. Napríklad spomínajú motorický typ vývoja, o afektivite.

Hyperaktívnych detí je viac znepokojujúcich problémov ako neschopnosť vyrovnať sa s vlastným nervovým systémom. Majú teda nestabilnú chuť do jedla, poznajú nespavosť, sú rozlietaní a nemotorní (kvôli čomu sa zvyšuje nebezpečenstvo pádov). Často trpí ich sebaúcta, je pre nich ťažké komunikovať s rovesníkmi, nevedia, ako budovať vzťahy. Podľa štatistík je takýchto detí na svete každým rokom viac. Podľa Ruského psychologického centra pre štúdium a korekciu behaviorálnych reakcií je v Rusku ADHD diagnostikovaná u každého piateho dieťaťa vo veku 7-11 rokov. A niektorí psychológovia sa prikláňajú k názoru, že 16,5 % až takmer polovica všetkých detí trpí hyperaktivitou v tej či onej miere.

Ako rozpoznať ADHD?

Odborníci uvádzajú nasledujúce príznaky hyperaktivity.

• Dieťa nemôže byť pokojné: neustále krúti rukami a nohami, krúti sa, krúti, ak sedí na stoličke.
• Je pre neho ťažké pokojne sedieť, aj keď si to situácia vyžaduje (napríklad na hodine).
• Okamžite rozptýlený vonkajším hlukom a inými najmenšími dráždivými látkami.
• Neviem sa dočkať. Vôbec. Pravidlo „počkaj, až prídeš na rad“ je pojem, s ktorým sa dieťa s ADHD len veľmi ťažko zmieruje.
• Odpovedá na otázku, zatiaľ čo nemá čas dokončiť počúvanie a premýšľanie.
• Ťažkosti pri plnení zadaných úloh.
• Hrať podľa pravidiel je pre neho náročné, nedokáže udržať koncentráciu.
• Nedokončí jednu vec, ponáhľa sa urobiť ďalšiu.
• Je to hlučné: tichá hodina, tiché hry nie sú pre hyperaktívne bábätko.
• Chatovanie nonstop.
• Zasahuje: drží sa iných, snaží sa ich odvrátiť od tried, zasahuje do hier iných detí.
• Existuje pocit, že dieťa často nepočuje, keď sú mu adresované.
• Neprítomné a „zmätené“: deti s ADHD najčastejšie strácajú čiapky, prebaľujú sa, palčiaky, zabudnú peračník doma, aktovku na ulici.
• Nemyslí na následky, čo robí jeho konanie nebezpečným: môže vybehnúť na cestu bez toho, aby sa rozhliadol, a robí ďalšie podobné „bezmyšlienkové“ činy.

Ak má dieťa niekoľko z vyššie uvedených príznakov, s najväčšou pravdepodobnosťou sa vyskytuje porucha pozornosti s hyperaktivitou a je lepšie ukázať dieťa špecialistovi: neurológovi, psychológovi, psychoterapeutovi.

Príčiny hyperaktivity u dieťaťa

Lekári sa domnievajú, že tento syndróm je dôsledkom mikroskopického organického poškodenia mozgu, ktoré sa pri diagnostike nedá určiť (tzv. minimálna mozgová dysfunkcia). Mohlo to vzniknúť tak, že sa v tehotenstve niečo pokazilo: došlo k vnútromaternicovej hypoxii (kyslíkovému hladovaniu), k ochoreniu nastávajúcej mamičky, chronickému alebo akútnemu, a možno k tomu prispeli aj genetické faktory, alebo pôrod nebol veľmi jednoduchý. Chlapci trpia ADHD asi dvakrát častejšie a lekári vidia dôvod v tom, že v ranom štádiu vývoja je plod mužského pohlavia zraniteľnejší voči rôznym patológiám tehotenstva a pôrodu.

Aké problémy vznikajú pri adaptácii na školu?

Rodičia hyperaktívneho dieťaťa to nemajú ľahké: nielen malý „soplík“ doma dokáže robiť veci, ale nie všetci naokolo sú pripravení znášať jeho okolie. Pre učiteľa nie je prvák s ADHD tiež jednoduchou úlohou: pomôcť mu adaptovať sa v škole budete musieť vynaložiť oveľa viac úsilia a stráviť viac času ako ostatné deti, ktoré sa prispôsobujú.

Aké ťažkosti v prvej triede môžu na dieťa číhať?

• Intelektuálne schopnosti hyperaktívnych detí sú zvyčajne nadpriemerné, ale často sa pozoruje:
• Nedostatok rozvoja reči
• nedokonalá jemná motorika (takéto deti horšie píšu a kreslia)
• Znížený záujem o vedomosti, o získanie intelektuálnych zručností
• Nedostatok pravidelnosti v činnostiach, ktoré si vyžadujú pozornosť a koncentráciu.

To všetko sa môže stať prekážkou vzdelávacích aktivít.

Dieťa s ADHD je temperamentné a nahnevané, preto nie je ľahké vychádzať so svojimi spolužiakmi. Konflikty sú takmer nevyhnutné a tí, ktorí do nich nevstupujú, sa snažia držať ďalej od dieťaťa - to, ako vidíte, neprispieva k priateľskej komunikácii.

Pomerne časté sú aj sťažnosti iných rodičov na dieťa s ADHD.

Staršia predškolská a juniorská školského veku Práve v tomto období je hyperaktivita u detí najakútnejšia. Dôvodom je okrem iného aj to, že práve v tomto veku je dieťa nútené prejsť od vedúcej hernej činnosti (ktorá mu dodávala energiu) k vedúcej výchovnej. Intelektuálne zaťaženie sa zvyšuje, od dieťaťa sa vyžadujú ďalšie zručnosti, ktoré sú pre neho nezvyčajné: schopnosť sústrediť sa, vydržať, sedieť dlho v nehybnej polohe, priviesť veci k výsledku, robiť úlohy jeden po druhom. Škola je systém pravidiel, noriem, požiadaviek a predpisov pre život dieťaťa. A ako sa vtesnať do pravidiel a predpisov bábätka, ktoré jednoducho nevie byť organizované, nehybné a tiché?

Preto sa problém školskej neprispôsobivosti u takýchto hyperaktívnych detí prejavuje v najsilnejšej miere. A len taký vzdelávací systém, ktorý zohľadňuje individuálne potreby každého dieťaťa, dokáže sa prispôsobiť jeho jedinečnosti, je schopný v maximálnej možnej miere uľahčiť vstup týmto deťom do vzdelávacieho procesu. Takýto systém ako „Základná škola 21. storočia“ je program určený pre deti s rôznou úrovňou prípravy na školu a rôznymi psychofyzickými danosťami. Vďaka individuálnemu prístupu ku každému dieťaťu môže byť učenie v rámci tohto programu pohodlné a správne aj pre nepokojné, impulzívne a roztržité deti. Takto vzdelávací systém robí zo školského prostredia vhodnú príležitosť pre každé dieťa.

Pred pár rokmi mohli byť v triede len 1-2 žiaci s hyperaktivitou. V súčasnosti podľa pozorovaní pedagógov až 20 – 30 % žiakov prvého stupňa tvoria hyperaktívne deti.

Hyperaktivita sa vyznačuje zvýšenou potrebou pohybu. Sedieť pri stole 30-45 minút je preto pre dieťa s hyperaktivitou náročnou úlohou. Behať sa ale nesmie ani počas prestávok! Pre takéto dieťa je veľmi dôležitá herná zóna, kde môže bábätko odbúrať stres, vyrovnať sa s agresivitou prostredníctvom aktívnych hier.

Keďže hyperaktívne dieťa nemôže bez dovolenia čakať, kým učiteľ dokončí otázku a odpovie, pričom odpoveď často kričí z podlahy, môže dôjsť k nesúladu medzi školským poriadkom a správaním dieťaťa. Je dôležité upozorniť učiteľa na vlastnosti dieťaťa a spoločne vypracovať metodiku interakcie s ním.

Ak sa dieťa s ADHD unaví (a rýchlo sa unaví), ešte viac stráca koncentráciu. Výsledkom je veľa chýb a nedbanlivosti pri vykonávaní úloh. Zároveň vie všetko, ale štandardný systém hodnotenia vedomostí, zručností a schopností prijatých v škole jednoducho nie je určený pre vlastnosti hyperaktívneho dieťaťa. Na prvom stupni sa našťastie známky nedávajú, no tento problém bude treba riešiť – aj spolu s učiteľkou a za aktívnej účasti rodičov na vývoji a výchove bábätka.

Vyžadovať kaligrafický (alebo aspoň zrozumiteľný) rukopis od prváčika je prázdna úloha. Zručnosť čítania a písania je u dieťaťa s ADHD narušená nielen pre problémy s pozornosťou, ale aj pre nedostatočný rozvoj jemnej motoriky, koordinácie pohybov, rozvoja reči, zrakového vnímania. Treba brať do úvahy, že názorné učebné pomôcky a hmatová podpora (materiál na počítanie, infografika, karty, antistresové hračky a pod.) prispievajú k osvojeniu si informácií hyperaktívnym dieťaťom.

Úlohy, ktoré budú stáť v období prípravy na školu a adaptácie na prvý ročník, sú riešené komplexne za účasti rodičov, učiteľov, psychológov a lekárov (neurológov, psychiatrov). Pedagogické a psychologická korekcia možno kombinovať s liekovou terapiou. Najdôležitejšia je však účasť rodičov, ich trpezlivý a systematický prístup k výchove hyperaktívnych detí.

Výhody hyperaktivity

Áno, aj také existujú a je veľmi dôležité, aby o nich vedeli rodičia aj učitelia.

Hyperaktívne deti sú vždy kreatívnejšie, myslia mimo rámca, sú schopné myslieť viacerými smermi súčasne – ich myslenie je veľmi flexibilné a ich odpovede sú nápadné v originalite.

Majú „vždy plán“. Alebo skôr niekoľko rôznych verzií tej istej odpovede. A čo viac, nikdy neodpovedajú na rovnakú otázku dvakrát, dokonca ani na tú istú otázku! Ak odpoveď naznačuje presnosť – napríklad učiteľ chce počuť výsledok riešenia rovnice – hyperaktívny študent sa začne nudiť a spomalí. Ale ak potrebujete preukázať niekoľko spôsobov, ako vyriešiť ten istý problém, potom "guma" na koni.

Nudiť sa s nimi nebudete. Áno, ak ich neustálu túžbu dostať sa do všetkého naraz považujete za prekážku, nastanú ťažkosti. Ale pri organizovaní podujatí, kde sa vyžaduje zapojenie všetkých účastníkov, nie je nikto lepší ako hyperaktívne deti, ktoré majú čas potrápiť všetkých naraz.

• Buďte pokorní a trpezliví. Niekedy za „huncútstvo“ dieťaťa chcete trestať, kričať na neho alebo nejako násilne reagovať iným spôsobom. Ale dávať priechod vlastným emóciám, najmä tým negatívnym, sa neoplatí. Nezhoršujte napätú situáciu okolo emocionálne labilného bábätka.
• Podporte svoje dieťa v každom pokuse správať sa „správne“, teda konštruktívne, pozitívne a dodržiavať pravidlá. Verte mi, nie je to pre neho ľahké!
• Urobte mier s blízkymi. Konflikty v rodine, v ktorej vyrastá hyperaktívne dieťa, vyvolávajú zhoršenie jeho stavu. Preto sa v každodennej komunikácii snažte vyhnúť výčitkám, urážkam, kategorickým hodnoteniam, výkrikom, vyhrážkam - jedným slovom akýmkoľvek provokujúcim faktorom, aj keď vaše emócie nie sú nasmerované na dieťa, ale na iných členov rodiny.
• Nenadávajte, ale prepínajte pozornosť. Robte to s humorom a ľahkosťou. Snažte sa svojmu dieťaťu porozumieť, aby ste s ním vyjednávali bez manipulácie, a nezakazujte mu (pre dieťa s ADHD zákazy ťažko dodržiavajú), ale spolupracujte na základe vzájomnej úcty a lásky.
• Usporiadajte si každodennú rutinu. Pre hyperaktívne dieťa je dodržiavanie režimu obzvlášť dôležité. Musí mať svoje povinnosti, pri výkone ktorých si zaslúži úprimnú pochvalu.
• Zorganizujte život dieťaťa tak, aby malo možnosť byť samo. Môže to byť samostatná miestnosť alebo kútik, kde môže skutočne relaxovať. V dizajne nepoužívajte svetlé farby - červená, oranžová, žltá vzrušujú nervový systém, a nielen rozptyľovať, ale aj dráždiť dieťa.
• Hrajte sa so svojím dieťaťom častejšie. Vonkajšie hry vám umožnia „vypustiť paru“, hranie divadla a hranie scén z prečítaných kníh vám umožní prežívať a prenášať emócie pomocou hlasu, mimiky a gest. „Zive“ majú veľmi často herecký talent, preto neváhajte svojmu malému neposedovi zariadiť standing ovation.
• Buďte v kontakte s učiteľom, komunikujte s ním. Atmosféra v triede do značnej miery závisí od prvého učiteľa a samozrejme ho treba upozorniť na zvláštnosti vášho bábätka, aby sa hyperaktivita prváka nestala pre učiteľa prekvapením. Premýšľajte o spôsoboch, ako nasmerovať nadmernú impulzívnosť a aktivitu vášho dieťaťa produktívnym, pozitívnym smerom.
• Podporujte, upokojujte, chváľte dieťa, aby ste nezhoršovali jeho stav komplexom menejcennosti alebo negatívnymi skúsenosťami. Je veľmi dôležité, aby ťažký prvý rok života v škole dieťa prežilo bez stresu, v škole si našlo nových priateľov a získalo vedomosti v pre neho príjemnom prostredí.

Od začiatku školského roka ubehlo niečo vyše mesiaca a učitelia v mnohých triedach čelia podobným problémom: deti, väčšinou chlapci, na hodinách neposlúchajú, robia si, čo chcú, a majú problém ovládať sa. Dnes sa tieto deti nazývajú hyperaktívne. Dá sa takáto diagnóza stanoviť v škole? Ako môžu rodičia zlepšiť život svojho dieťaťa v škole?

„Môj syn išiel tento rok do školy. Od narodenia to bol veľmi pohyblivý a nervózny chlapec a v škole sa jeho problémy zhoršovali: učiteľ sa sťažuje, že na hodine nahlas rozpráva, otáča sa a zasahuje do celej triedy. Áno, je to ťažké dieťa. Školský psychológ hovorí, že má poruchu hyperaktivity. Čo to je?"

Úplne táto diagnóza znie takto: porucha pozornosti s hyperaktivitou - ADHD. Deti s týmto syndrómom sú nielen veľmi mobilné, zhovorčivé a úzkostlivé; majú problém sústrediť sa, sústrediť sa. V priemere sú na svete asi tri percentá detí s ADHD, preto v triede s tridsiatimi žiakmi môže byť aj takéto dieťa.

Kedy sa objavia príznaky ADHD? Predpokladá sa, že k tomu dochádza pred siedmym rokom života, hoci niekedy sa môžu prvýkrát objaviť vo veku desať alebo jedenásť rokov. Najčastejšie sa rodičia prvákov obracajú na lekára: "Všetci ticho sedia, ale môj nemôže!". Niektorí však objasňujú: "Ale v skutočnosti to s ním bolo od narodenia veľmi ťažké."

Špičkový temperament

Vo všeobecnosti platí, že všímavosť a aktivita sú vlastnosti temperamentu a v tomto zmysle sa všetci ľudia delia na tých, ktorí sa dokážu dlho sústrediť, dokážu robiť ťažkú ​​prácu, a tých, ktorí takúto prácu neznesú. Diagnóza ADHD znamená, že tieto vlastnosti temperamentu sú mimoriadne ostré, takže človek sa nedokáže zaradiť do normálneho života, nedokáže plniť úlohy, ktoré pred neho kladú iní a on sám, a to značne zasahuje do plnohodnotných vzťahov s rodičmi a priatelia.

Teraz sa často každé impulzívne, veľmi mobilné dieťa bez váhania nazýva hyperaktívne. Diagnostikovať ADHD však môže len lekár. Nie je možné okom určiť, či má dieťa ADHD alebo či má len záchvat hnevu. Na stanovenie diagnózy je potrebné starostlivo posúdiť život a vývoj dieťaťa, sledovať, ako a v akých situáciách sa prejavujú jeho problémy s pozornosťou a aktivitou.

Úroveň aktivity sa dá určiť špeciálnymi škálami, ktoré rodičia vypĺňajú, a lekár porovnáva, ako veľmi sa ukazovatele konkrétneho dieťaťa líšia od štandardných. Tieto škály sú založené na serióznych štúdiách vykonaných v USA a Európe. Normy v nich sú však americké a európske. Vo svojej práci sa na ne spolieham, aj keď opatrne.

Nie porucha osobnosti

Prvá vec, ktorú musia rodičia vedieť je, že ADHD nie je duševná choroba, ale vývinová porucha. Ide len o to, že spočiatku je narušená sebakontrolná funkcia dieťaťa. Najčastejšie s tým neochorie - už sa tak narodil. Rodičia sa ma často pýtajú: „Prehliadli sme niečo, neurobili sme niečo včas?“. Nie Rodičia za to nemôžu. Ak by sme mohli nahliadnuť do mozgu takého dieťaťa, videli by sme, že tie oblasti, ktoré sú zodpovedné za sebaovládanie, za kontrolu správania, fungujú u neho inak ako u ostatných.

Paradoxom je, že tieto deti vyzerajú úplne normálne. Preto prosí o odpustenie a sľubuje, že sa polepší, no znova a znova svoje sľuby porušuje - a začnú ho považovať za rozmaznaného... Pýtam sa jedného chlapca: "O čom to hovoríš v triede?" A on odpovedá: "Áno, zabudol som, že je to nemožné." Deti s ADHD zabúdajú na pravidlá a správajú sa impulzívne. Rodičia, ktorí to vedia, takémuto dieťaťu ľahšie odpustia, nevešajú naňho všelijaké nálepky a dúfam, že si to zbytočne nevyčítajú.

Príčin ADHD môže byť niekoľko. Napríklad dedičnosť. Výskum naznačuje, že približne polovica detí s touto diagnózou má aspoň jedného rodiča s ADHD. Je tiež známe, že deti s nízkou hmotnosťou alebo nízkym skóre Apgar bezprostredne po narodení majú väčšiu pravdepodobnosť vzniku ADHD.