Relevantný je rozvoj predstavivosti vo veku základnej školy. Rozvoj tvorivej predstavivosti u detí v predškolskom veku. Ako rozvíjať fantáziu a predstavivosť u detí

Predstavivosť

Význam predstavivosti v ľudský život zdôrazňovali mnohí veľkí vedci a umelci. Takže, slávny anglický vedec XVIII storočia. J. Priestley osobitne zdôraznil, že vedec a mechanik potrebujú predstavivosť nie menej, ale viac ako umelec. J. Priestley bol chemik, biológ, filozof, urobil mnoho vynikajúcich objavov. Zistil, že „zlý“ vzduch „napravujú“ rastliny. Zistený amoniak a iné plyny, prijatý kyslík.

J. Priestley napísal, že veľké objavy, na ktoré by „rozvážna, pomalá a zbabelá myseľ nikdy nepomyslela“, môžu urobiť len takí vedci, ktorí „dajú svoju fantáziu naplno“.

Francúzsky filozof-pedagóg a spisovateľ 18. storočia. Denis Diderot zvolal: „Predstavivosť! Bez tejto vlastnosti nemôže byť človek ani básnik, ani filozof, ani inteligentný človek, ani mysliaca bytosť, ani len človek... Predstavivosť je schopnosť vyvolávať obrazy. Človek úplne zbavený tejto schopnosti by bol hlúpy.

Moderný ruský filozof E. V. Ilyenkov napísal: „Fantasy, čiže sila predstavivosti, sama o sebe patrí k množstvu nielen vzácnych, ale aj univerzálnych univerzálnych schopností, ktoré odlišujú človeka od zvieraťa. Bez nej sa nedá urobiť ani krok, nielen v umení... Bez sily fantázie by sa cez prúd áut nedalo ani prejsť. Ľudstvo bez fantázie by nikdy nevypustilo rakety do vesmíru.“

Predstavivosť schopnosť človeka vytvárať nové obrazy premenou predchádzajúcich skúseností.

Predstavivosť je veľmi dôležitý duševný proces, ktorý je pre ľudí jedinečný. Pomocou predstavivosti môže človek meniť svet okolo seba i seba, robiť vedecké objavy a vytvárať umelecké diela. Všetko od prvých rozprávok, ktoré počujeme v detstve až po tie najväčšie objavy, je pôvodne výsledkom sily ľudskej fantázie. Inými slovami, je to predstavivosť, ktorá do značnej miery zabezpečuje pokrok ľudstva, rozvoj a aktivitu každého človeka. Veď skôr, ako niečo vytvoríte, urobíte, urobíte pre seba dôležité rozhodnutie, človek si to vždy najskôr predstaví vo svojich predstavách. Je to dané tým, že skôr, ako človek začne niečo robiť, dokáže vo svojej fantázii vidieť konečný výsledok, predstaviť si budúcnosť, vie sa na ňu v istom zmysle pripraviť, dokonca si ju aj osvojiť.

Predstavivosť ovplyvňuje každodenné správanie človeka, jeho náladu, správanie, dokonca aj jeho pocity. Ak si napríklad živo, obrazne predstavíme nejakú pre nás významnú udalosť, potom sú naše zážitky blízke tým, ktoré zažijeme, keď sa táto udalosť stane. L. S. Vygotsky to nazval „zákonom emocionálnej reality predstavivosti“. „Akákoľvek konštrukcia fantázie,“ napísal, „spätne ovplyvňuje naše pocity, a ak táto konštrukcia sama osebe nezodpovedá realite, potom pocit, ktorý vyvoláva, je stále účinný, skutočne zažitý, človeka podmaní.“

Vplyv obrazov imaginácie na city a emócie veľmi dobre ukazuje slávna báseň K. Čukovského:

Obrazy predstavivosti môžu nadobudnúť motivačnú silu, stať sa motívom správania a činnosti. Rozvoj predstavivosti je preto základom aj pre formovanie motivačne vyžadovanej sféry človeka.

Význam predstavivosti v živote človeka je teda mimoriadne vysoký. Údaje psychologického výskumu naznačujú, že predstavivosť sa najintenzívnejšie rozvíja v predškolskom a školskom veku (od 45 do 1516 rokov). Medzitým, pokiaľ ide o rozvoj, potom v predškolskom veku a ešte viac v školských vzdelávacích inštitúciách znamenajú predovšetkým rozvoj pamäti, myslenia, pozornosti a nevenujú pozornosť rozvoju predstavivosti, veriac, že ​​je to už samozrejmé. v dieťati od prírody a nepotrebuje špeciálny vývoj. Štúdie ukazujú, že ak sa fantázia nezaťažuje, necvičí, vekom sa mnohé z jej schopností ochudobňujú, čo vedie k ochudobneniu jednotlivca, zníženiu tvorivých možností.

Preto treba fantáziu špeciálne rozvíjať, trénovať, a to je dôležité robiť v ranom detstve, v predškolskom a školskom veku.

Psychologická povaha predstavivosti

Ako už bolo uvedené, proces predstavivosti sa prejavuje tým, že človek vytvára niečo nové, nové obrazy a myšlienky, na základe ktorých vznikajú nové akcie a predmety. Zároveň sa vždy niečo nové, vytvorené v predstavách, tak či onak spája s tým skutočne existujúcim.

Imaginačné obrazy vznikajú vďaka schopnosti človeka všímať si a zvýrazniť vo všetkom, čo vidí, číta, počuje, cíti a prežíva, jednotlivé detaily, vlastnosti, znaky, vlastnosti a použiť ich na vytváranie nových obrazov.

Nie nadarmo niektorí psychológovia porovnávajú predstavivosť s detskou hračkou - kaleidoskopom, v ktorom je namiesto farebného skla všetko bohatstvo okolitého sveta a vnútorného sveta človeka bohatstvo prezentované vo všetkých detailoch a detailoch. V kaleidoskopovej predstave môžu byť tieto detaily, detaily formované do nespočetného množstva najrozmanitejších obrazov.

Prečo sa tieto podrobnosti môžu spájať s novými obrázkami? Deje sa tak vďaka dvom veľmi dôležitým vlastnostiam obrázkov – ich flexibilite a pohyblivosti. Ak si niečo predstavíte a potom sa pokúsite opraviť, zastaviť tento obraz, zvyčajne sa nič nestane: obraz sa zmení, otočí sa rôznymi smermi, rozpadne sa a znova sa objaví, ale trochu inak.

Preto sa obrázky ľahko transformujú a môžeme to ovládať. To platí pre všetky obrazy a obrazy vytvorené v procese vnímania a vnímania, obrazy pamäte a obrazy predstavivosti.

Ale ak je hlavnou funkciou pamäťových obrazov uchovávanie skúsenosti, potom hlavnou funkciou obrazov predstavivosti je jej transformácia.

Všetky obrazy, reprezentácie predstavivosti sú postavené z materiálu získaného v minulých skúsenostiach, z toho, čo bolo pociťované, vnímané a uložené v pamäti. Fantázia nemôže tvoriť z ničoho (nevidiaci od narodenia nedokáže vytvoriť farebný obraz, hluchý nedokáže vytvoriť zvukový obraz). Najbizarnejšie a najfantastickejšie produkty predstavivosti sú vždy postavené z prvkov reality. Ale na rozdiel od obrazov pamäte v činnosti predstavivosti, tieto reprezentácie prechádzajú hlbokou zmenou.

Pamäťové reprezentácie sú obrazy predmetov a javov, ktoré momentálne nevnímame, ale raz sme ich vnímali. Obrazy, ktoré má človek k dispozícii, pomocou fantázie vstupujú do nezvyčajných, často nečakaných kombinácií a spojení.

Predstavivosť pretvára realitu a na tomto základe vytvára nové obrazy. Umožňuje nám využiť nielen vlastné skúsenosti, ale aj skúsenosti iných ľudí, celého ľudstva. Vďaka tomu si môžeme vytvárať predstavy o veciach, ktoré sme sami ešte nikdy nevnímali.

Predstavivosť je úzko spätá s myslením, preto je schopná aktívne premieňať životné dojmy, nadobudnuté vedomosti, údaje o vnímaní a predstavách. Vo všeobecnosti je predstavivosť spojená so všetkými aspektmi duševnej činnosti človeka: s jeho vnímaním, pamäťou, myslením, pocitmi. Rozvoj predstavivosti je neoddeliteľne spojený s rozvojom osobnosti človeka ako celku.

Spojenie medzi predstavivosťou a rečou je veľmi zložité. Na jednej strane je známe, že len stabilný obraz možno opísať slovne. Ak obrázok nie je dostatočne jasný, môže sa pri pokuse o jeho opis rozpadnúť. Ale s opakovanou reprodukciou obrazu, verbalizácia, slovný popis prispieva k tomu, že je fixovaný, stáva sa stabilnejším. Preto reč hrá dôležitú úlohu pri vytváraní stabilných obrazov. To platí pre vnímanie všetkých obrazov, pamäť a predstavivosť. Na druhej strane údaje psychologických výskumov naznačujú, že rozvoj predstavivosti nezávisí od rozvoja reči a nízka úroveň rozvoja reči neznamená chudobu predstavivosti. Nemôžete posudzovať predstavivosť dieťaťa podľa toho, čo hovorí o svojich fantáziách. Ťažkosti s opisom obrázkov však môžu dieťaťu skomplikovať hru, štúdium a zabrániť mu zbaviť sa zbytočných strachov. Preto je potrebné rozvíjať reč dieťaťa, naučiť ho presne opísať, čo si predstavuje a čo prežíva.

Bez dostatočne rozvinutej fantázie nemôže výchovno-vzdelávacia práca žiaka úspešne napredovať.

Predstavivosť je kognitívny proces a je založený na analytickej a syntetickej aktivite ľudského mozgu. Analýza pomáha vyčleniť jednotlivé časti a vlastnosti predmetov alebo javov, syntéza spájať do nových kombinácií, s ktorými sa doteraz nestretli. V dôsledku toho vzniká obraz alebo sústava obrazov, v ktorých sa realitu zrkadlí človek v novej, premenenej, zmenenej forme a obsahu.

Fyziologickým základom predstavivosti je vytváranie nových kombinácií z dočasných nervových spojení, ktoré sa už vytvorili v mozgovej kôre.

Psychologické mechanizmy alebo techniky na vytváranie obrazov predstavivosti

Ako už bolo uvedené, v obrazoch predstavivosti sú vždy znaky rôznych obrazov, ktoré sú človeku známe. Ale v novom obraze sú transformované, zmenené, kombinované v neobvyklých kombináciách. Podstata predstavivosti spočíva v schopnosti všímať si a zvýrazniť špecifické črty a vlastnosti v predmetoch a javoch a preniesť ich na iné predmety. Existuje niekoľko psychologických mechanizmov alebo techník na vytváranie obrazov predstavivosti.

kombinácia kombinácia jednotlivých prvkov rôznych obrazov predmetov v nových, viac či menej neobvyklých kombináciách.

Ale kombinovanie je tvorivá syntéza, a nie jednoduchý súhrn už známych častí, je to proces podstatnej premeny prvkov, z ktorých sa buduje nový obraz. Napríklad A. S. Pushkin:

Špeciálny prípad kombinácie aglutinácia(z lat. aglutinare lepidlo). Ide o spôsob vytvorenia nového obrazu spájaním, lepením úplne odlišných predmetov alebo ich vlastností, napríklad kentaura, draka, sfingy alebo lietajúceho koberca: schopnosť vtákov lietať sa preniesla na iný predmet. Toto je rozprávkový obrázok, ktorý neberie do úvahy podmienky, za ktorých by mohol koberec lietať. Ale samotný pomyselný prenos schopnosti vtákov lietať na iné telá je opodstatnený. Potom študovali podmienky letu a realizovali sen o vynájdení lietadla. V technike sú to snežné skútre, obojživelný tank atď.

Kombináciou vlastností jedného objektu sa prenesú do druhého. Detaily, ktoré sa skombinujú do nového obrazu, možno uviesť aj slovami. Túto techniku ​​použil známy taliansky rozprávač G. Rodari, ktorý vymyslel špeciálnu „fantasy fazuľu“. Pomocou tohto dvojčlenu sa môžete naučiť vymýšľať rôzne príbehy a rozprávky.

"Binom" znamená "pozostávajúci z dvoch častí." Pre dvojčlenku sa berú dve slová. Ale nemusia to byť žiadne slová. Mali by to byť slová, ktorých susedstvo by bolo nezvyčajné. Takto o tom píše J. Rodari: „Je potrebné, aby dve slová boli oddelené určitou vzdialenosťou, aby jedno bolo druhému dostatočne cudzie, aby ich blízkosť bola neobvyklá, len vtedy bude fantázia nútená aktivovať , snažiac sa nadviazať vzťah medzi uvedenými slovami, vytvoriť jediný, v tomto prípade fantastický celok ... “

J. Rodari porovnáva kombinácie „konský pes“ a „skriňový pes“. V prvom z jeho pohľadu „predstavivosť zostáva ľahostajná“. Druhá kombinácia je niečo úplne iné. „Toto,“ píše J. Rodari, „je objav, vynález, podnet.“ Toto je "fazolka fantázie".

zvýraznenie zdôrazňovanie individuálnych čŕt človeka, tvora, predmetu. Táto technika sa často používa pri kreslení karikatúr a priateľských karikatúr, zveličovaní, vyostrovaní jednotlivých čŕt postáv.

Dôraz sa prejavuje v niekoľkých konkrétnych činnostiach:

a) preháňanie zámerné zdôrazňovanie čŕt vonkajšieho vzhľadu človeka, vlastností objektu;

b) hyperbolizácia preháňanie resp miniaturizácia podceňovanie (chlapec s prstom, obr, Paleček, sedemhlavý had Gorynych).

V rozprávkach a umeleckých dielach sa často používa zveličovanie a zveličovanie jednotlivých znakov. Napríklad zvedavý Pinocchio má dlhý nos. Hrdina hry E. Rostanda Cyrano de Bergerac má tiež veľmi veľký nos. Tento nos do značnej miery určuje charakter hrdinu. Tu je to, čo o tom hovorí jedna z postáv:

Tieto techniky sú veľmi široko používané v rôznych ľudských činnostiach. Napríklad mikroobvody vznikli v technológii pomocou miniaturizácie, bez ktorej by mnohé moderné zariadenia neboli možné.

opozície toto je obdarenie objektu, tvora znakmi, vlastnosťami, ktoré sú protikladné k tým známym. Pre vynálezcov sa táto technika nazýva „robte opak“. Napríklad urobiť z nepojazdného mobilu. Ako v rozprávke "Z vôle šťuky" sa sporák začne pohybovať. Môžete zmeniť zlé na dobré. Napríklad s angínou nemôžete jesť nič studené. Ale niekedy pacienti s angínou dostávajú špeciálne zmrzlinu. Je možné zmeniť trvalé atribúty objektu na dočasné a naopak.

Existuje známy problém, ktorý psychológovia dali mnohým ľuďom. Vynašiel ho psychológ K. Dunker. Osoba dostane váhu s dvoma miskami (na jednu misku položí predmet a na druhú závažie), sadu rôznych malých predmetov, medzi nimi škatuľku zápaliek a sviečku. Navrhuje sa nastaviť sviečku a ďalšie položky na váhe tak, aby boli misky najskôr v rovnakej polohe a po chvíli sa táto rovnováha sama narušila.

Len niekoľkí z tých, ktorým bola táto úloha ponúknutá, ju dokázali vyriešiť a aj to len po vyzvaní experimentátora.

Aká je náročnosť tejto úlohy? Zvyčajne sa predmet, ktorý sa má vážiť, okamžite položí na jednu misku váhy a už sa ho nedotýka, a všetka pozornosť sa sústredí na druhú misku váhy, kde sú umiestnené rôzne predmety - nazývajú sa závažia - aby sa misky váhy zarovnali. . Tieto závažia sa pridávajú, odoberajú, menia. Takto sa správala väčšina tých, ktorí sa týchto experimentov zúčastnili. A len málo ľudí uhádlo, že na vykonanie akcie na predmete, ktorý je vážený, je potrebná „opačná akcia“. Jednoducho povedané, zapáľte sviečku, ktorá dohorí a zníži sa jej hmotnosť.

Vo vysávači sa používa príjem "dookola". Vysávač zvyčajne nasáva vzduch a spolu s ním aj prach. V niektorých modeloch je však k dispozícii operácia, ktorá umožňuje vysávaču naopak vyfukovať vzduch. Takéto vysávače sa používajú na maľovanie stien a stropov.

Písanie zvýraznenie podstatného, ​​opakujúce sa v homogénnych obrazoch.

Tento mechanizmus sa často využíva pri tvorbe literárnych obrazov napr charakterové rysy ktoré charakterizujú mnohých ľudí. Typizácia je najťažší spôsob vytvárania obrazu tvorivej imaginácie, ide o zovšeobecnenie a emocionálne bohatstvo obrazu. M. Gorkij napísal, že za talentovaných možno považovať tých spisovateľov, ktorí sa dobre orientujú v metódach pozorovania, porovnávania, výberu najcharakteristickejších čŕt ľudí a zahrnutia „predstavy“ týchto čŕt u jednej osoby.

Znalosť týchto techník umožnila kontrolovať tvorbu obrázkov. Umožnil naučiť ľudí trénovať tvorivú fantáziu, vymýšľať niečo nové.

Typy predstavivosti

Typy predstavivosti sa líšia v tom, aké zámerné, vedomé je vytváranie nových obrazov človekom. Podľa tohto kritéria existujú:

1. Ľubovoľné alebo aktívne, predstavivosť proces zámernej konštrukcie obrazov v súlade s vedomým plánom, cieľom, zámerom.

Práve tento druh predstavivosti treba špeciálne rozvíjať.

2. Nedobrovoľné, alebo pasívne predstavivosť je voľný, nekontrolovaný vznik obrazov. Nové obrazy vznikajú spravidla pod vplyvom malých vedomých alebo nevedomých potrieb. Nedobrovoľná predstavivosť funguje, keď človek sníva alebo sníva bez konkrétneho cieľa, spí alebo drieme. Produktmi nedobrovoľnej predstavivosti sú sny, slobodné fantázie, sny, strachy, halucinácie.

Pozrime sa podrobnejšie na typy predstavivosti, pričom osobitnú pozornosť venujeme práci psychológa a učiteľa. Niektoré z navrhovaných hier a cvičení je možné použiť ako pri individuálnej práci s dieťaťom, tak aj v skupinových triedach. Posledné prípady sú diskutované nižšie. Väčšina navrhovaných cvičení sa dá použiť pri práci s deťmi vo veku 5-12 rokov.

Svojvoľná, aktívna predstavivosť sa zasa delí na pretvorenie a kreatívny. Základom pre toto rozdelenie je originalita, jedinečnosť vytvorených obrázkov.

V tých prípadoch, keď je obraz vytvorený osobou, hoci je subjektívne nový, ale objektívne odráža už existujúci, hovorí sa o obnovujúcej predstavivosti. Môžete si napríklad predstaviť piesočnú púšť alebo tropické pralesy, hoci ste tam nikdy neboli.

Tvorivá predstavivosť nezávislá tvorba nových obrázkov.

Kreatívna aj tvorivá predstavivosť sú pre človeka veľmi dôležité a treba ich rozvíjať.

Obnovujúca alebo reprodukčná predstavivosť je konštrukcia obrazu predmetu, javu v súlade s jeho slovným popisom alebo podľa kresby, schémy, obrázka. Obrazy, ktoré vznikajú pomocou rekreačnej predstavivosti, už existujú, sú už stelesnené v určitých kultúrnych objektoch. Akosi dešifrujeme signály, symboly, znaky. Napríklad inžinier, berúc do úvahy kresbu (systém čiar na hárku), obnoví obraz stroja, ktorý je „zašifrovaný“ symbolmi.

Pri čítaní beletrie a náučnej literatúry, pri štúdiu geografických, historických a iných opisov sa neustále ukazuje, že je potrebné pomocou fantázie znovu vytvoriť to, čo sa hovorí v týchto knihách, mapách, príbehoch. Každý divák, čitateľ alebo poslucháč musí mať dostatočne rozvinutú rekreačnú predstavivosť, aby videl a cítil to, čo chcel umelec, spisovateľ, rozprávač sprostredkovať a vyjadriť.

Kreatívna predstavivosť sa začína rozvíjať už v predškolskom veku. Pri počúvaní rozprávok si dieťa živo predstavuje svoje postavy a zdajú sa mu absolútne skutočné, verí, že skutočne existujú. Najintenzívnejšie sa obnovujúca predstavivosť však rozvíja v školskom procese.

Už v starších skupinách materskej školy a najmä vo veku základnej školy treba dieťa naučiť vytvárať obrazy podľa popisu alebo grafického zobrazenia, vytvárať obraz celku na základe vnímania jeho detailov alebo viacerých častí.

Rozvoj schopnosti vytvárať obrázky podľa slovného opisu

1. Hra "Pravdivá fikcia". Stručne opíšte situáciu. Dieťa to musí opísať podrobnejšie a tak, aby bolo jasné, či je to pravda alebo fikcia. Napríklad situáciu „Auto blikalo svetlometmi“ môže dieťa opísať ako realitu, keď hovorí o aute, jeho vzhľade, technických vlastnostiach atď., alebo možno ako fantáziu: „Auto blikalo svetlometmi. . O tom, čo dnes videla, teda povedala ostatným autám v garáži.

2. Deťom sa číta opis vzhľadu hrdinu. Navrhuje sa nakresliť tohto hrdinu.

3. Hra „Rob ako ja!“. Dvaja hráči sedia pri stole oproti sebe. Pred každým z nich rovnaké detaily konštruktéra. Čím sú hráči starší, tým viac detailov sa používa a môžu byť rôznorodejšie. Medzi hráčmi je umiestnená obrazovka, ktorá neumožňuje vidieť, čo presne partner robí. Ako takú zástenu môžete použiť napríklad kartónový priečinok. Túto hru by mal s dieťaťom hrať dospelý alebo staršie dieťa, ktoré vie dobre opísať, čo robí. Jeden z hráčov (starší) vyloží z detailov nejakú postavu a potom ju slovne opíše. Druhý hráč musí nazbierať rovnakú figúrku podľa popisu. Potom sa obrazovka odstráni a údaje sa porovnajú.

4. Hra "Hádaj, čo je nakreslené." Táto hra je variáciou predchádzajúcej, ale dá sa hrať so skupinou detí, dokonca aj s celou triedou. Pre ňu musíte pripraviť 23 kresieb zobrazujúcich rôzne postavy. Napríklad trojuholníky, štvorce, kruhy s bodkami a čiarami vo vnútri, reťazce rôznych geometrických tvarov, skupiny bodov atď. Každý výkres by mal zobrazovať aspoň 3 tvary, aby si deti vedeli predstaviť umiestnenie tvarov v rovine. Dospelý vezme jeden z výkresov a presne ho opíše. Deti by si mali predstaviť tieto figúrky a nakresliť ich na kus papiera. Potom sa porovnáva kresba dospelého a to, čo nakreslili deti. Vyhrávajú deti, ktorých kresby sa najviac podobajú originálu.

Pre rozvoj schopnosti vytvárať obraz podľa slovného opisu je dôležité naučiť deti pri čítaní knihy, počúvaní rozprávky, ako si čo najlepšie predstaviť, čo čítate, čo počujete. Skúste ako v skutočnosti vidieť, počuť, cítiť chuť, vôňu.

Rozvoj schopnosti vytvárať obraz celku v jeho častiach, detailoch

1. Hra "Hádaj kde." Táto hra je určená pre mladšie deti. Pre ňu musíte pripraviť niekoľko obrázkov v duplikáte. Jeden obrázok z každého páru zostáva nedotknutý a druhý je rozrezaný na časti (v závislosti od veku detí sa počet častí môže líšiť od 4 do 32). Zároveň je potrebné ho orezať, takže je dosť ťažké si predstaviť, čo presne je zobrazené v samostatnom fragmente.

Počas hry sa pred dieťa rozkladajú celé obrázky a rozrezané kúsky. Ponúka sa mu hádať, z ktorého obrázku je ten či onen kúsok.

Pre dieťa staršie ako 5 rokov sa úloha stáva zložitejšou: povie sa mu, že okrem tých obrázkov, ktoré ležia pred ním, bol ešte jeden, ale ten sa stratil a kúsky môžu byť z neho.

2. Používanie hlavolamov pozostávajúcich zo samostatných dielikov („puzzle“). V tomto prípade sa obrázok, ktorý je potrebné zozbierať, deťom neukáže.

3. Hra "Hádaj obrázok." Pre túto hru si musíte pripraviť aj niekoľko kresieb. Zhora je kresba uzavretá listom papiera s vyrezaným malým otvorom (alebo niekoľkými otvormi pre mladšie deti). Horný list by mal byť o niečo väčší ako obrázok. Existujú dve verzie tejto hry:

a) dieťa musí uhádnuť, čo je zobrazené, podľa detailu obrázka, ktorý je viditeľný v otvore;

b) na veľmi krátku dobu (30 s 1 min) môže dieťa posunúť vrchný list, posunúť otvor a potom dať Detailný popisčo je znázornené na obrázku.

4. "Poskladajte figúrku z prvkov." Toto cvičenie je možné využiť ako pri individuálnej práci s dieťaťom, tak aj pri práci so skupinou detí. Pri samostatnej práci sa dieťaťu ponúka obrázok, na ktorom je nakreslený trojuholník, kruh, obdĺžnik, lichobežník. Z týchto postáv sa navrhuje vytvoriť tvár, klauna, dom, mačku, dážď. Každý tvar možno použiť ľubovoľný počet krát, ale nemôžete pridať ďalšie tvary alebo čiary. Pri práci so skupinou sa tieto figúrky kreslia na tabuľu. Materiál úlohy je znázornený na obrázku 21.

Ryža. 21.

Pre menšie deti je možné figúrky vystrihnúť a vytvoriť z nich obrázky. Môžete vyzvať deti, aby zmenili figúrky, pridali svoje vlastné, vymysleli celý obrázok a potom podľa neho vymysleli príbeh.

5. Skladanie slov z písmen. Deti dostanú súbor písmen a sú povzbudzované, aby z týchto písmen vytvorili čo najviac slov. Túto hru je možné hrať aj v skupine. Napríklad:

Pre rozvoj predstavivosti je užitočné zvážiť a naučiť sa čítať diagramy, kresby, mapy.

Tu je to, čo o tom napísal ruský spisovateľ K. Paustovsky:

„...Už ako dieťa som si vypestoval vášeň pre geografické mapy. Dokázal by som na nich sedieť niekoľko hodín ako pri fascinujúcej knihe.

Študoval som prúdy neznámych riek, rozmarné morské pobrežia, prenikal do hlbín tajgy... Opakoval som si ako básne zvučné mená Yugra ball a Hebridy, Guadarrama a Inverness, Onega a Kordillery.

Všetky tieto miesta postupne ožívali v mojich predstavách s takou čistotou, že sa zdá, že by som si mohol písať fiktívne cestovateľské denníky po rôznych kontinentoch a krajinách.

Rozvoj schopnosti znovu vytvoriť obraz pomocou diagramu, mapy a iných typov symbolického obrazu

1. Hra "Cesta na geografickej mape." Dá sa to urobiť so skupinou detí.

Každý študent dostane mapu a schému turistickej trasy s obrázkom rieky. Pozdĺž brehov rieky sú nakreslené schematické obrázky miest, dedín, železníc, mostov atď.. Deťom sa hovorí: „Vidíte, po rieke sa plaví loď. Predstavte si, že stojíte na palube a pozeráte sa na pobrežie. A o všetkom, čo vidíš a cítiš, mi prosím povedz."

Touto technikou možno zistiť aj to, ako sa rozvíja predstavivosť dieťaťa a schopnosť verbalizovať, opisovať verbálne vznikajúce obrazy.

Takéto príbehy sú možné.

Deti svedomito vymenúvajú všetko, čo vidia na mape, bez toho, aby pridali čokoľvek od seba, nemajú žiadne obrázky:

Igor S .: „No, plávam ... ( Tichý.) Vidím pobrežie. Domy sú tu. Vidím domy. Vidím most. Čo ešte? Tu je most. Vidím pobrežie. Domy sú tu tiež relácie), tu stojí ( relácie). Všetko, čo tu stojí, vidím.

Neexistuje žiadny dejový príbeh, ale deti veľa rozprávajú, niekedy veľmi emotívne, slobodne si predstavujú, ako sa plavia na lodi:

Petya G.: „Je tu leto. Čerstvý vzduch. Slnko svieti. Okolo lesy, háje. Všetky druhy zastávok, loď zastavuje na týchto zastávkach.

Deti rozprávajú súvislý príbeh o imaginárnej ceste. Takéto príbehy sú emotívne, pestré, veľkú úlohu v nich zohráva fantázia, ktorá je však neustále kontrolovaná vedomím, ktoré ju nasmeruje určitým smerom:

Andrey A.: „Plavím sa na lodi a cítim, že sa na vlnách trochu hojdám. Tu loď prejde popod most, trochu sa zotmie a potom sa opäť rozjasní. Loď zastavuje na zastávkach a potom opäť pláva. Plavíme sa popri lese a potom opäť vychádzame na slnko. A zrazu moja loď pláva do nejakej malej rieky. Plávame pozdĺž tejto rieky. A keď sa riečka otočí, opäť idem k širokej rieke a plávam pozdĺž nej. Plavím sa popri dedinách a malých dedinkách. Plávam do železnice a po nej ide vlak. Keď prechádzam popod most, jazdí po mne a robí veľa hluku.“

2. Navrhuje sa predstaviť si a nakresliť šaty podľa vzoru uvedeného na obrázku.

3. Je uvedený nákres auta. Navrhuje sa hovoriť o tom, ako to vyzerá, a potom to nakresliť.

4. Hra "Nájdi skrytý predmet." Túto hru môžu hrať dve deti alebo dieťa a dospelý.

Na stole alebo na podlahe miestnosti je z hračiek a iných predmetov vytvorený priestor s cestami, domami, železničnou stanicou, letiskom, mostami, parkami. Potom dieťa s pomocou dospelého alebo samostatne nakreslí podrobnú mapu tejto oblasti. Potom jeden z hráčov opustí miestnosť a druhý na nejaké miesto ukryje predmet a označí toto miesto na mape. Potom, čo sa dieťa vráti, dostane mapu, podľa ktorej musí nájsť skrytý predmet.

Ak sa dieťa hrá s dospelým, je veľmi dôležité, aby bolo v úlohe skrývača a pátrača.

5. "Návrhár". Cvičenie je možné vykonávať v skupine. Ako materiál na to môže poslúžiť akýkoľvek dizajnér - stavebný, strojný a pod. Deti dostanú detaily a schému výrobku, podľa ktorej musia zostaviť určitý dizajn (pre malé deti to môžu byť známe predmety dom, hojdačka, auto, pre žiakov 3. 6. triedy neznáme predmety alebo abstraktné konštrukcie).

Obnovenie predstavivosti zohráva v živote človeka dôležitú úlohu, umožňuje ľuďom vymieňať si skúsenosti, bez ktorých je život v spoločnosti nemysliteľný. Každému z nás pomáha osvojiť si skúsenosti, vedomosti a úspechy iných ľudí.

Ako už bolo uvedené, tvorivá predstavivosť je nezávislá tvorba nových obrazov, ktoré sa realizujú v originálnych produktoch činnosti.

Obrázky sa vytvárajú bez spoliehania sa na hotový popis alebo podmienený obrázok.

Kreatívna predstavivosť umožňuje, obchádzajúc reťazec záverov, dôkazy, akoby vidieť niečo úplne nové. Zvyčajne, keď ľudia hovoria o predstavivosti, majú na mysli najčastejšie tvorivú predstavivosť. Úzko súvisí s tvorivým myslením, ale líši sa od neho tým, že nefunguje pomocou konceptov a uvažovania, ale pomocou obrazov. Človek neuvažuje, ale mentálne vidí to, čo predtým nevidel a nevedel, vidí živo, obrazne, do všetkých detailov.

Tvorivá predstavivosť, fantázia sú veľmi dôležité pre umelcov, skladateľov, spisovateľov, básnikov. Obrazy, ktoré vytvárajú, sú väčšinou veľmi farebné a silné, živé. Takto opisuje proces vzniku hry vo svojom Divadelnom románe ruský spisovateľ M. A. Bulgakov: „Tu sa mi po večeroch začalo zdať, že z bielej stránky vychádza niečo farebné. Pri pozornom pohľade a prižmúrení som bol presvedčený, že toto je obrázok. A čo viac, obraz nie je plochý, ale trojrozmerný...

Postupom času sa ozvala kamera v knihe. Zreteľne som počul zvuky klavíra...

Túto hru by ste mohli hrať celý život, pozerajte na stránku...

A raz v noci som sa rozhodol opísať túto magickú komnatu. Ako to opísať?

A je to veľmi jednoduché. Čo vidíš, potom napíš, a čo nevidíš, nepíš. Tu: obrázok sa rozsvieti, obrázok je farebný. Mam ju rád? Mimoriadne. Preto píšem: prvý obrázok. Vidím večer, lampa svieti. Strapce tienidla. Noty na klavíri sú otvorené. Hrajú Fausta. Zrazu sa „Faust“ zastaví, ale gitara začne hrať. kto hrá? Tam vyjde z dverí s gitarou v ruke. počujem spievať. píšem spievam.

Úloha tvorivej predstavivosti je obrovská. Vznikajú nové originálne diela, ktoré nikdy neexistovali. Ich postavy sú však také vitálne, skutočné, že sa k nim začnete správať, akoby boli nažive (spomeňte si na Dona Quijota, Andreja Bolkonského, Natašu Rostovovú, Annu Kareninovú, Taťánu Larinu, Grigorija Melekhova, Vasilija Terkina, bratov Turbinovcov ... ).

Rovnako dôležitá je tvorivá predstavivosť pre vedcov a vynálezcov.

Životopisci veľkého fyzika A. Einsteina osobitne zdôrazňovali, že premýšľal hlavne pomocou obrazov a myšlienok a slová a zložité matematické výpočty mu vznikli ako spôsob dokazovania a vyjadrovania týchto živých obrazov. Sám Einstein opísal svoje objavy ako druh hry, ktorá spája zmyslové dojmy, „svalové vnemy“, emócie a intuíciu. Hovoril o tom, ako prišiel k vytvoreniu teórie relativity: „Tieto myšlienky nevznikli slovami. Málokedy rozmýšľam slovami."

Hry a cvičenia na rozvoj tvorivej fantázie

1. Nedokončené figúrky. Úloha kreslenia nedokončených figúrok je jednou z najpopulárnejších pri štúdiu a rozvoji fantázie a tvorivých schopností. Takže napríklad úloha „Dokončiť kresbu“ je zaradená ako jeden z podtestov v teste kreativity od P. Torrensa. Môžete vyzvať deti, aby dokončili podobnú úlohu.

Deti dostanú hárok s obrázkom jednoduchých geometrických tvarov: štvorec, kruh, trojuholník, kosoštvorec atď. a čiary rôznych tvarov: rovné čiary, prerušované čiary, v tvare šípky, cikcaky atď. (obr. 22).

Ryža. 22.

Navrhuje sa doplniť každý obrázok alebo riadok tak, aby sa získali zmysluplné obrázky. Môžete kresliť vonku, vnútri obrysu postavy, môžete list otočiť v ľubovoľnom smere.

2. Test O. M. Dyachenka „Umelec“ patrí do rovnakého typu.

Deti dostanú hárky papiera, na ktorých sú nakreslené figúrky (kruhy, štvorce, trojuholníky, rôzne prerušované čiary atď.). Všetky deti by mali mať rovnakú sadu figúrok. Za 510 minút by deti mali k figúrkam pridať čokoľvek, aby dostali obrázky predmetov.

Materiál pre úlohu je znázornený na obrázku 23.

Ryža. 23.

Inštrukcia: „Pred tebou je kus papiera rozdelený na 8 častí. čísla sú nakreslené v každej časti listu. Listy s týmito postavami umelec stratil. Chystal sa kresliť na papieriky obrázky, no nemal čas. A teraz k vám prišli listy. Takže teraz ste umelci. Tieto postavy musíte nakresliť a premeniť ich na obrázky, aby neexistovali žiadne identické kresby. V každej z 8 častí listu by mali byť obrázky iné. Začnite, prosím."

Deti kreslia tempom, ktoré im vyhovuje, takže dokončujú prácu v rôznych časoch. Keď dieťa odovzdá papier, psychológ sa vždy opýta, ako sa dá nazvať každá z 8 kresieb, a pod každý obrázok sa podpíše. Niekedy sú deti povolané, aby samy napísali mená pre svoje obrázky.

Táto aktivita môže slúžiť aj na skúmanie rozvoja predstavivosti. Na tento účel sa úloha hodnotí bodmi:

0 bodov nevytiahlo nič;

1 bod stereotypné, primitívne kresby, ťažkosti s verbalizáciou pri pomenovaní obrázku;

2 body jednoduché, štandardné kresby s opakovaniami, ťažkosti pri výbere mien pre niektoré kresby;

3 body komplexné, originálne kresby, dobrá verbalizácia.

Podľa prieskumu I. M. Nikolskej a G. L. Bardiera, realizovaného pomocou tejto úlohy, dostali deti vo veku 67 rokov priemernú známku 1,83. Navyše dievčatá získali v priemere 2,1 bodu, chlapci 1,6. Táto úloha bola obzvlášť náročná pre niektorých chlapcov, 16 % z nich ju nedokázalo splniť.

Táto technika sa dá ľahko zmeniť na hru výberom rôznych sád figúrok. Víťazom sa stáva autor najoriginálnejších kresieb, ktoré ostatní hráči nevideli.

3. Hra "Magic blots". Pred začiatkom hry sa urobí niekoľko škvŕn: do stredu listu papiera sa naleje trochu atramentu alebo atramentu a list sa zloží na polovicu. Potom sa list rozloží a hra sa môže začať. Hráči sa striedajú v tom, aký druh obrázkov predmetu vidia v blote alebo v jeho jednotlivých častiach. Kto vymenuje najviac položiek, vyhráva.

4. Hra "Fantastické hypotézy." Vymyslel ho svetoznámy rozprávkar J. Rodari. Dá sa použiť pri práci so skupinou detí.

V tejto hre musí dieťa prísť s rôznymi odpoveďami na otázku: "Čo by sa stalo, keby...?" Na otázku si môžete vziať prvý predmet a predikát, na ktorý narazíte. Nech je predmetom „mesto“ a predikát „lietať“. "Čo by sa stalo, keby mesto začalo lietať?"

Na hru si musíte pripraviť 10 kariet: 5 s podstatnými menami a 5 so slovesami. Napríklad na päť stôl, telefón, semafor, lyžica, žehlička, a na zvyšok lietať, vymýšľať, kresliť, snívať, spriateliť sa. Karty sú naukladané po dvoch. V jednej hromade podstatné mená, v druhej slovesá. Pred každým novým kolom hry sa karty v každej z hromádok zamiešajú.

Hráč musí bez toho, aby sa pozrel, vytiahnuť jednu kartu z každej kôpky a spojiť prijaté slová s otázkou: „Čo by sa stalo, keby ...?“ Napríklad slovo „železo“ je vytiahnuté z prvej hromady a „sen“ z druhej . Dieťa by si malo položiť otázku: „Čo by sa stalo, keby žehlička začala snívať? a vymyslite čo najviac odpovedí.

V budúcnosti môžete postupne zvyšovať počet kariet v každej kôpke, meniť slová.

Môžete prísť s mnohými úlohami tohto typu: napríklad počas chôdze: „Predstavte si, že sme stratení“, „Predstavte si, že sme v inteligencii“, „Sme na pustom ostrove“, „Objavili sme neznámu planétu“. “. Deti ochotne a s radosťou hrajú príbeh na podnet dospelých. Môže len taktne, starostlivo riadiť túto násilnú fantáziu, naučiť chlapcov ovládať svoju predstavivosť, kontrolovať realitu.

Rozprávky s radosťou vymýšľajú mladší školáci a mladší tínedžeri. Môžete ich vyzvať, aby vymysleli príbeh podľa danej zápletky, podľa začiatku alebo konca práce, podľa obrázku; najmä kompozície založené na obraze s niektorými jeho uzavretými väzbami napomáhajú rozvoju tvorivej predstavivosti.

Môžete požiadať deti, aby si predstavili, že predmety, ktoré sú im dobre známe, veci môžu cítiť, prežívať, rozprávať a ponúkať na počúvanie „hovoru“ vecí. Aké rozdiely sú pozorované vo fantázii detí! Niektoré veci „povedia“ vlastným menom len to, čo je o tejto veci známe aj autorovi diela. Ich tabuľka teda „rozpráva“ o tom, ako to bol strom, ktorý bol potom vyrúbaný, rozrezaný na dosky atď.

5. "Vymyslite pokračovanie rozprávky." Cvičenie je možné vykonávať so skupinou detí. Túto techniku ​​navrhol učiteľ M. Carne. Dospelý začne rozprávať novú rozprávku, ktorú deti nepoznajú. Je žiaduce, aby hrdinom tejto rozprávky bolo dieťa v rovnakom veku ako poslucháči. V kritickom momente v živote hrdinu, vo chvíli, keď sa mu niečo stalo alebo sa musí rozhodnúť, je dej prerušený a deti sú požiadané, aby vymysleli čo najviac možností, čo by si mysleli alebo urobili. na mieste hrdinu.

Potom sa dospelý pýta na dôsledky toho, čo sa stalo hrdinovi, jeho rozhodnutie. Je dôležité povzbudiť deti, aby odpovedali čo najviac.

Potom dospelý povie koniec rozprávky a vyzve deti, aby premýšľali o tom, ako inak by sa to mohlo skončiť.

Vynikajú nasledujúce charakteristiky, ktoré umožňujú posúdiť, že dieťa vykonávajúce úlohy tohto typu skutočne fantazíruje, je zahrnuté do tvorivého procesu:

dieťa podrobne a jasne formuluje nové myšlienky, ktoré rozvíjajú dej;

vedie aktívny dialóg s dospelým, kladie objasňujúce otázky;

podáva podrobný opis obsahu a predmetov rozprávky;

predstavuje nových hrdinov;

mení smer vývoja pozemku;

preukazuje dobrú pamäť;

používa gestá a mimiku;

vykazuje vysokú úroveň rečovej aktivity.

6. Cvičenie "Dokončenie príbehu." Deťom sa ponúka začiatok príbehu. Napríklad: „Bol jasný slnečný deň. Dievča kráčalo po ulici a viedlo vtipné šteniatko na vodítku. Zrazu z ničoho nič...“

7. Písanie rozprávok, príbehov. Školáci sú vyzvaní, aby vymysleli rozprávku alebo príbeh s nejakou postavou - živou bytosťou (napríklad baletkou, veliteľkou, líškou, ktorá vyliezla z diery) alebo predmetom (napríklad oknom). , počítač alebo starý kufor). Žiak musí myslieť na to, čo sa stane s touto postavou, o čom by mohla táto osoba, predmet alebo zviera rozprávať.

8. Skladanie príbehu do samostatných slov. Napríklad:

a) vietor, slnko, cesta, sneh, potoky, vtáky;

b) dievča, strom, vták;

v) kľúč, klobúk, čln, strážca, kancelária, cesta, dážď.

Pomocou týchto slov musíte vytvoriť súvislý príbeh alebo rozprávku. Deti môžu túto úlohu vykonávať v skupine. Na základe výsledkov jeho realizácie sa učiteľ môže dozvedieť o črtách rozvoja predstavivosti školákov.

Napríklad žiaci IV. ročníka boli požiadaní, aby napísali esej na tému „Jar“ a dostali slová uvedené v odseku „a“. Slová naznačovali tradičný opis jari.

Mnohé deti písali takto: „Prišla jar. Slnko už hrialo. Vetrík je jemný, nie studený. Sneh sa už roztopil a teraz tečú veselé potôčiky. Vrabce sa kúpajú v kalužiach a potokoch. Čoskoro priletia sťahovavé vtáky.

Všetko, čo sa zvyčajne hovorí o nástupe jari, bolo povedané, sú použité všetky slová a nič odo mňa, z osobného dojmu. Takéto kompozície nenapomáhajú rozvoju fantázie, ale naopak prispievajú k vytváraniu a upevňovaniu určitých pečiatok. Takáto „správna“ skladba by mala v učiteľovi vyvolať úzkosť, pretože svedčí o nedostatočnom rozvoji fantázie žiaka.

V spisoch iných detí sa prejavila predstavivosť aj osobný postoj.

Napríklad: „Zobudilo ma slnko. Poobzeral som sa okolo seba, videl som všade naokolo sčernený sneh, videl som, ako som sa na tomto snehu trblietal striebrom, a zrazu som si pomyslel: „Kto som? Kým som spal, zabudol som na to. V tomto čase sa zdvihol vietor. Spýtal som sa ho: "Kto som?" Vietor však neodpovedal, iba sa zasmial a letel ďalej. Potom som sa opýtal na cestu, ktorá viedla vedľa mňa, ale tiež mi neodpovedala. v tom čase pristáli vtáky a začali piť moju vodu. "Kto som?" spýtal som sa ich. "Nepamätáš si? Vtáky boli prekvapené. Si pramienok. Pozri, v okolí je veľa tvojich bratov." Pozrel som sa do diaľky a videl veľa potokov. Rýchlo som k nim pribehol a začali sme sa hrať.

Pri analýze esejí je dôležité zvážiť:

originalita, nezvyčajné obrazy fantázie;

počet zaujímavých nápadov navrhnutých dieťaťom;

emocionalita, prejav osobného postoja;

podrobné obrázky;

Ťažkosti, ktoré dieťa zažíva pri zostavovaní príbehu;

rýchlosť predstavivosti (ako dlho trvá dieťaťu, kým vymyslí nezávislú zápletku).

Čas, počas ktorého deti plnia úlohu, môžete obmedziť na 510 min.

9. Hra „Ako to vyzerá?“. Rozvoju predstavivosti napomáha aj rozvoj schopnosti detí porozumieť metaforám a vytvárať nové. Na pochopenie metafory a ešte viac na jej vytvorenie je skutočne potrebné naučiť sa prenášať vlastnosti jedného objektu na druhý, porovnávať vlastnosti rôznych objektov.

Na rozvoj tejto zručnosti možno dieťaťu ponúknuť vysvetlenie, čo znamená tá alebo tá metafora, to či ono príslovie. K tomu je dobré použiť hru „Ako to vyzerá?“. Túto hru môže hrať viacero ľudí. Jeden vedúci. Odíde z miestnosti a ostatní splodia nejakú skutočnú osobu, postavu alebo predmet.

Vodič musí uhádnuť, čo presne bolo myslené, položením otázok ako: „Aká kvetina vyzerá?“, „Aké počasie vyzerá?“, „Aká značka auta vyzerá?“ atď.

10. Hra „Smiešne“ spočíva aj v tom, že deti naučíte chápať a interpretovať absurdity a samostatne ich vymýšľať.

11. Hra „Nezvyčajné použitie“. Deti sú povzbudzované, aby si predstavili čo najviac spôsobov použitia známeho predmetu (napríklad veľkej plastovej fľaše na vodu alebo šnúrky). Takéto úlohy obsahuje test tvorivého myslenia J. Gilforda.

12. Cvičenie „Hudobné nástroje“. Pozrite sa na veci na stole alebo v kufríku a rozhodnite sa, ktoré z nich možno použiť ako hudobné nástroje a hrať na nich.

13. Cvičenie "Remeslá". Vytvorte remeslá pomocou rovnakého predmetu v rôznych funkciách (napríklad škrupina vlašského orecha ako loď, pancier korytnačky, klobúk atď.).

Zvláštne miesto medzi obrazmi tvorivej predstavivosti je obsadené sen.

Sen vždy smeruje do budúcnosti, k vyhliadkam na život a prácu konkrétneho človeka, osobnosti. Sen vám umožňuje plánovať budúcnosť a organizovať svoje správanie na jeho realizáciu. Človek si nedokáže predstaviť budúcnosť (teda niečo, čo ešte neexistuje) bez fantázie, bez schopnosti vybudovať si nový obraz. Navyše, sen je taký proces predstavivosti, ktorý vždy smeruje nielen do budúcnosti, ale aj do želanej budúcnosti. V tomto zmysle je Plyushkin obrazom tvorivej predstavivosti N. V. Gogola, ale nie jeho snom. Ale hrdinovia "Scarlet Sails" od A. Greena - sen spisovateľa o ľuďoch, ako by ich chcel vidieť.

Sen nedáva bezprostredný objektívny produkt činnosti, ale je vždy impulzom k činnosti. K. G. Paustovsky povedal, že podstatou človeka je sen, ktorý žije v srdci každého človeka. „Nič neskrýva tak hlboko ako svoj sen. Možno preto, že neznesie najmenší výsmech a určite neznesie dotyky ľahostajných rúk. Len rovnako zmýšľajúci človek môže uveriť svojmu snu.

Obrázky tohto druhu, ako sen, zahŕňajú ideálovčlovek obrazy, ktoré mu slúžia ako modely života, správania, vzťahov, aktivít. Ideálny je obraz, v ktorom sú prezentované najcennejšie, pre daného človeka najvýznamnejšie vlastnosti a osobnostné črty. Ideálny obraz vyjadruje tendenciu rozvoja osobnosti.

Každý predmet, bez ohľadu na to, ako každodenný a vzdialený od fantázie sa môže zdať, je tak či onak výsledkom práce predstavivosti. V tomto zmysle môžeme povedať, že akýkoľvek predmet vyrobený ľudskou rukou je splneným snom. Nová generácia využíva vec, o ktorej snívali a ktorú vytvorili ich otcovia. Realizovaný sen vytvára novú potrebu a vedie k novému snu. Spočiatku sa každý nový úspech zdá byť úžasný, ale keď sa to podarí, ľudia začnú snívať o tom najlepšom, ešte viac. Takže 4. októbra 1957 sa v blízkosti Zeme objavil umelý satelit.

Sen K. E. Ciolkovského, veľkého snílka našej doby, ktorý napísal, že na prvom mieste je nevyhnutne myšlienka, fantázia, rozprávka, po ktorej nasleduje vedecký výpočet a nakoniec poprava. Pred objavením sa satelitu vzniklo prúdové letectvo, rakety vzlietli do stratosféry, študovali jej štruktúru a zloženie, vznikli nové žiaruvzdorné zliatiny, nové druhy raketového paliva atď.. Potom vyletel do vesmíru človek, bolo to úžasné a úžasné, ale teraz si na to všetko zvyklo a ľudia snívajú o lietaní na iné planéty.

Sen však môže vzniknúť aj sám od seba, bez špeciálneho účelu. V tomto prípade ide o obrazy zrodené z nedobrovoľnej predstavivosti.

Ako už bolo spomenuté, mimovoľná, pasívna predstavivosť pôsobí hlavne vtedy, keď sa človeku o niečom v skutočnosti sníva, keď spí alebo si zdriemne. Obrazy sa v týchto prípadoch rodia akoby samy od seba, neúmyselne.

Pre človeka je potrebná aj mimovoľná predstavivosť. Koniec koncov, s jeho pomocou môžete byť unesení v snoch veľmi ďaleko, fantazírovať o čomkoľvek. Toto je veľmi zaujímavé. Musíme len pamätať na to, aby sme sa včas vrátili na zem.

Niekedy to, čo človek vidí v snoch alebo dokonca vo sne, ho zasiahne natoľko, že sa v skutočnosti snaží tento sen dosiahnuť. Sen prechádza z nedobrovoľného na svojvoľný a naopak.

Obrazy umenia, vedeckých objavov, vynálezov vznikajú často mimovoľne, bez zámeru, no potom sa vďaka práci na nich stanú skutočnosťou pre všetkých ľudí.

Veľký skladateľ W. A. ​​​​Mozart o tom napísal: „Keď... som sám so sebou a mám dobrú náladu... moje nápady sa objavujú v najväčšom množstve. Prečo a ako sa to deje, neviem. Nemôžem ich nútiť. Tieto chvíle rozkoše, ktoré mi robia radosť, si uchovávam v pamäti. Zvykol som si, ako mi bolo odporučené, mentálne si ich bzučať. Ak takto pokračujem, čoskoro mi napadne, ako ten či onen kúsok obmeniť, ako z neho urobiť dobrý pokrm, ako ho aplikovať ... na charakteristiku rôznych nástrojov atď.

Je potrebné rozlišovať bezdôvodné sny, denné sny od snov. sny je pasívna, ale zámerná predstavivosť. Sú to sny, ktoré nie sú spojené s vôľou smerujúcou k ich naplneniu. Ľudia snívajú o niečom príjemnom, radostnom, lákavom a v snoch je jasne viditeľné prepojenie fantázie s potrebami a túžbami. Pripomeňme si Manilova, hrdinu básne N. V. Gogoľa „Mŕtve duše“. Manilov používa sny a neplodné snívanie ako závoj pred potrebou niečo urobiť: tu Manilov vstúpil do miestnosti, sadol si na stoličku a oddával sa úvahám. Jeho myšlienky sa nepozorovane preniesli bohvie kam. „Premýšľal o pohode priateľského života, o tom, aké by bolo pekné žiť s priateľom na brehu nejakej rieky, potom sa cez rieku začal stavať most, potom obrovský dom s takou vysokou belvedere, že odtiaľ je dokonca vidieť aj Moskvu a tam večer popíjať čaj pod holým nebom a rozprávať sa o príjemných témach.

Jedným z najzaujímavejších a najzáhadnejších obrazov vytvorených nedobrovoľnou predstavivosťou sú sny. V snoch sa fragmenty spomienok na minulosť bizarne spájajú, vstupujú do nečakaných, niekedy až neuveriteľných kombinácií. To isté sa môže stať v polospánku, ospalom stave. Známy ruský fyziológ I. M. Sechenov poznamenal, že sny sú „bezprecedentné kombinácie zažitých dojmov“. Keď človek spí, spomalí sa činnosť tých oblastí mozgovej kôry, ktoré sú zodpovedné za našu vedomú činnosť, riadia naše dojmy a predstavy. Keď dôjde k úplnej a hlbokej inhibícii, spánok je hlboký, bez snov. Inhibícia sa však vyskytuje nerovnomerne, najmä v počiatočnom štádiu spánku a v poslednom štádiu pred prebudením. Sny sú spôsobené prácou skupiny buniek, ktoré zostali bez zábran. Veľmi charakteristické pre sny sú:

ich zmyselnú autenticitu, keď človek vidí sen, často ani na minútu nezapochybuje, že toto všetko sa mu deje v skutočnosti. Až po prebudení, „vytrasení“ zo sna, môže kriticky zaobchádzať s vysnívanými fantáziami. Ale aj keď sa zobudí, často je pod dojmom sna;

neuveriteľná výstrednosť, nezvyčajné spojenia a kombinácie obrazov;

explicitné alebo skryté spojenie snových obrazov s podstatnými ľudskými potrebami. Napríklad Tatyana píše Oneginovi: "Zjavil si sa mi v mojich snoch." Zamilovaná do Eugena o ňom neustále premýšľa a teraz sa jeho obraz objavuje vo sne.

Napriek niekedy všetkej fantastickosti snov môžu obsahovať iba to, čo vnímal človek.

Napríklad dôvodom snov môžu byť podráždenia, ktoré telo spiaceho človeka dostáva: prikrývka sa pohla, nohy sú zmrznuté, môže sa vám snívať, že mrznete, že sa pod vami prelomil ľad alebo ste po kolená. vo vode a chytať ryby nezmyslami. Môže existovať veľa variácií.

Niekedy sú príčinou sna búrlivé udalosti, ktoré sa vyskytli počas dňa. Sen je akoby snívaním na rovnakú tému, v pokračovaní týchto udalostí.

V niektorých prípadoch môže sen signalizovať chorobu. A tak jednu ženu dlho prenasledoval sen: jedla surovú alebo pokazenú rybu. Pri lekárskej prehliadke mala akútnu formu zápalu žalúdka.

A existuje mnoho rôznych príčin snov, ktoré sa môžete, ak máte záujem, dozvedieť zo špeciálnej literatúry.

Spánok je produktom zdravej psychiky. Všetci ľudia vidia sny. Výskum v posledných rokoch vedú vedcov k myšlienke, že sny sú nevyhnutné pre normálne fungovanie nášho mozgu. Ak zbavíte človeka snov, môže to viesť k duševnej poruche.

Nedobrovoľná predstavivosť môže spôsobiť rôzne strachy. Typické zážitky dieťaťa sa odrážajú v básni S. Ya. Marshaka „Čoho sa Peťa bála?“:

Psychológovia, pedagógovia a rodičia sa často musia vysporiadať s detskými príbehmi o nočných morách. Všetci ľudia z času na čas vidia takéto sny a v tomto prípade stačí, ak o tom dieťa jednoducho povie a presvedčí ho, že sen nesúvisí s tým, čo sa deje v skutočnosti.

Oveľa viac pozornosti si vyžadujú opakujúce sa nočné mory a pretrvávajúce denné strachy. Ako ukazujú špeciálne štúdie, neustále nočné mory sú odrazom skutočného trápenia dieťaťa – ťažkých vzťahov, konfliktov v rodine, skutočného či vymysleného zlyhania dieťaťa, nezrovnalosti, ktorú zažíva s predstavami rodičov a učiteľov o tom, aké by malo byť. Preto, aby sme zachránili dieťa pred nočnými strachmi, je potrebné predovšetkým zaviesť jeho každodenný život, posilniť sebaúctu a zvýšiť sebavedomie. Často je potrebné znížiť nároky na dieťa, správať sa k nemu ako keby bolo o rok či dokonca o dva mladšie.

Na prekonanie pretrvávajúcich nočných a denných strachov existujú špeciálne psychoterapeutické techniky – špeciálne hry a kresby. (Viac sa o nich dočítate v knihe: Zacharov A.I. O čom snívajú naše deti: Ako sa zbaviť strachu. Petrohrad, 1997.)

Nedobrovoľná predstavivosť vám však niekedy umožňuje vidieť nebezpečenstvo, ktoré sa v skutočnosti môže stať, a pomáha mu vyhnúť sa.

Funkcie predstavivosti u detí rôzneho veku

Predstavivosť prechádza dlhým vývojom. Vzniká v ranom detstve, vedci nachádzajú jej začiatky už v druhom roku života, keď dieťa začína obmieňať zaužívané úkony a prenášať ich na iné predmety. Napríklad, dieťa môže kolíska najprv bábiku, potom medveďa, potom autíčko a potom kocku.

Úloha predstavivosti je badateľná najmä v predškolskom veku, pri detských hrách. V hre deti preberajú rôzne úlohy (pilot, vodič, lekár, Baba Yaga, pirát atď.). Potreba budovať svoje správanie v súlade s prevzatou rolou si vyžaduje aktívnu prácu predstavivosti. Okrem toho si treba predstaviť chýbajúce predmety a samotnú situáciu hry.

Existuje názor, že najbohatšia predstavivosť je predstavivosť predškoláka. Avšak nie je. Bohatosť predstavivosti závisí od životných skúseností človeka. Dieťa má horšie skúsenosti ako dospelý, takže má menej materiálu na vytváranie predstáv. Ale dieťa nie je tak obmedzované konvenciami, menej sa ovláda, takže sa ľahšie odpúta od reality, dalo by sa povedať, „uletí“ z nej. Obrazy detskej predstavivosti sú navyše často emocionálne bohatšie ako predstavy dospelého a priamočiarejšie sa odrážajú v správaní.

Starší predškolský a mladší školský vek sú kvalifikované ako najpriaznivejšie, najcitlivejšie pre rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie. Hry, rozhovory detí odzrkadľujú silu ich fantázie, dalo by sa dokonca povedať, výtržnosť fantázie. V ich príbehoch sa často miešajú rozhovory, realita a fantázia a predstavy môžu deti na základe zákona o emocionálnej realite predstavivosti prežívať ako celkom reálne. Zážitok je taký silný, že dieťa cíti potrebu sa o ňom porozprávať. Takéto fantázie (majú ich aj dospievajúci) často ostatní vnímajú ako klamstvá. Rodičia a učitelia sa často obracajú na psychologické poradenstvo, znepokojení takýmito prejavmi fantázie u detí, ktoré považujú za klamstvo. V takýchto prípadoch vám psychológ zvyčajne odporúča rozobrať, či dieťa svojím príbehom sleduje nejaký prospech. Ak nie (a najčastejšie sa to stáva), potom máme dočinenia s fantazírovaním, vymýšľaním príbehov a nie klamstvami. Tento druh rozprávania je pre deti normálny. V týchto prípadoch je užitočné, aby sa k hre detí pridali aj dospelí, aby ukázali, že sa im tieto príbehy páčia, ale práve ako prejavy fantázie, druh hry. Účasť na takejto hre, sympatizovanie a empatiu s dieťaťom, musí dospelý jasne určiť a ukázať mu hranicu medzi hrou, fantáziou a realitou.

Vo veku základnej školy navyše dochádza k aktívnemu rozvoju rekreačnej predstavivosti.

V dospievaní sa obmedzuje detská forma predstavivosti a zvyšuje sa kritickosť k produktom vlastnej tvorivosti a predstavivosti. Je dôležité poznamenať, že oklieštenie formy dieťaťa má za následok napríklad také dôsledky, ako je pokles záujmu o kreslenie len nadaných detí, ktoré naďalej kreslia (Vygotsky L.S., 1968).

Reprezentácie fantázie, výplody vlastnej predstavivosti, práve preto, že prebieha proces reštrukturalizácie, postupnej diferenciácie predstavivosti, sa pre dospievajúceho stávajú často natoľko reálne, že sa ich akoby mimovoľne snaží priviesť k život buď v nejakej konkrétnej činnosti, alebo v príbehoch, ktoré robia, akoby boli skutočné. Súvisí to dokonca s rozvojom istého žánru tínedžerského folklóru, „rozprávok“, v ktorých rozprávač aj poslucháči veria a chápu ich konvenčnosť. Treba ich odlíšiť od prípadov úmyselných klamstiev, ako aj od prípadov, keď sa študent bez zvláštneho úmyslu, v nadväznosti na priamu silnú potrebu aspoň verbálne realizovať svoju fantáziu, niekedy aj poslúchnuť nejaký nevedomý impulz, snaží ju vydať za reality. V týchto prípadoch je vždy dôležité, aby psychológ pochopil motív takéhoto správania.

V tomto období zohráva významnú úlohu sen. Tá začína čoraz viac zaberať miesto hry. Stále je to v mnohých ohľadoch vonkajšia hra, ktorá je charakteristická pre predchádzajúce obdobia vývoja, poskladaná a prenesená do vnútorného plánu. Tak ako predtým, pri hraní sa dieťa vžilo do role hrdinu, ktorý dokáže oveľa viac, ako dokáže, tak aj teraz sa pri snívaní vidí oslobodené od tých negatívnych komplexov, skúseností, nedostatkov, ktoré mu dnes otravujú život. Nie nadarmo sa v literatúre označuje tendencia k dennému snívaniu ako najtypickejšia črta dospievania, aj keď sa často týka skorého dospievania. Sen je mimoriadne dôležitý pre rozvoj, prispieva k „zdvihnutiu potrieb“, vytvára ideálne obrazy „potrebnej budúcnosti“.

Bez dostatočne rozvinutej fantázie nemôže výchovno-vzdelávacia práca žiaka úspešne napredovať. Pri čítaní beletrie si dieťa v duchu predstavuje, o čom autor hovorí. Štúdiom geografie vykúzli obrázky jemu neznámej prírody. Pri počúvaní príbehov cez históriu si predstavuje ľudí a udalosti minulosti a budúcnosti.

Čím viac sa predstavivosť zúčastňuje na všetkých kognitívnych procesoch študenta, tým kreatívnejšia bude jeho vzdelávacia činnosť.

Ak chceme, aby edukačná aktivita bola tvorivá, musíme mať na pamäti nasledovné. Akýkoľvek obraz vytvorený predstavivosťou je postavený z prvkov prevzatých z reality a obsiahnutých v predchádzajúcej skúsenosti človeka. Čím je teda človek bohatší, tým viac materiálu má jeho fantázia k dispozícii.

K. G. Paustovsky napísal, že poznanie je organicky spojené s ľudskou predstavivosťou a sila predstavivosti rastie s rastom poznania.

Hlavnou podmienkou rozvoja fantázie dieťaťa je jeho zaradenie do najrozličnejších aktivít. Ako sa dieťa rozvíja, rozvíja sa aj predstavivosť. Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie, tým produktívnejšia bude činnosť jeho fantázie, základ akejkoľvek tvorivej činnosti. Každé dieťa má predstavivosť, fantáziu, ale prejavujú sa rôznymi spôsobmi, v závislosti od jeho individuálnych vlastností.

V prvom rade deti s rôznou ľahkosťou pretvárajú realitu vo svojich predstavách. Niektorí sú situáciou natoľko obmedzení, že každá jej mentálna zmena pre nich predstavuje značné ťažkosti. Niekedy žiak nezvládne edukačný materiál len preto, že si nie je schopný v duchu predstaviť, o čom učiteľ hovorí alebo čo je napísané v učebnici.

Pre ostatné deti je každá situácia materiálom na činnosť fantázie. Keď je takémuto dieťaťu na hodine vyčítaná nepozornosť, nie vždy je na vine: snaží sa počúvať, no v hlave sa mu odohráva iný život, vznikajú obrazy, možno jasnejšie a zaujímavejšie, než o ktorých rozpráva učiteľ.

Tieto črty predstavivosti detí treba brať do úvahy. Je potrebné vedieť nielen to, ako žiak materiál vníma, ale aj to, ako sa tento materiál láme v jeho predstavách.

Fantáziu je možné rozvíjať rôznymi spôsobmi, no je to nevyhnutné pri takej činnosti, ktorá bez fantázie nemôže viesť k želaným výsledkom. Fantáziu je potrebné nenútiť, ale zaujať.

Vyrezávanie podľa hotových modelov, kopírovanie z modelu, napodobňovanie akcií dospelých je pomerne jednoduché, ale takéto úlohy nevyžadujú fantáziu. Oveľa ťažšie je naučiť deti vidieť tie najznámejšie veci z nečakanej, novej stránky, čo je nevyhnutná podmienka kreativity.

Veľký význam pre rozvoj tvorivej predstavivosti detí majú rôzne krúžky: výtvarný, literárny, technický, mladých prírodovedcov.

Práca krúžkov by mala byť organizovaná tak, aby žiaci videli výsledok svojej práce, kreativitu. Tu je odpoveď jedného tretiaka na otázku, či sa mu páčil krúžok „Šikovné ručičky“: „Nie, tam to nie je zaujímavé. Vyrábali sme figúrky z plastelíny a lepenky a niektorí ďalší chlapci ich maľovali. A my sme nevideli, čo sa stalo."

Je tiež potrebné vziať do úvahy také črty predstavivosti študentov (a rôzneho veku), ktoré sa zreteľne prejavujú pri práci na eseji.

Pre niektoré deti je potrebná konkrétna a jasne formulovaná téma. V rámci tejto témy preukazujú schopnosť vybudovať zápletku a predstavivosť. Sledujú tému, akoby sledovali tok rieky, brehy neustále vnímali a neprekračovali ich. Téma akoby formuje, buduje v určitom poradí ich poznatky, obrazy, dojmy.

Takéto deti majú často ťažkosti pri písaní eseje na voľnú tému, je pre nich veľmi ťažké niečo vymyslieť, nedokážu oživiť ani jeden obrázok.

Iným deťom prekážajú narážky, obmedzenia. Ak píšu esej na danú tému, nemôžu ju nijako začať: táto téma nepochádza od nich, je im vnucovaná, cudzia. V procese práce sa odchyľujú od témy, rozširujú stanovený rámec.

Takéto deti začnú okamžite písať kompozície na voľnú tému, akoby mali v hlave veľa hotových zápletiek a obrazov.

Medzi najbežnejšie individuálne črty predstavivosti patria:

miera ľahkosti a obtiažnosti, s akou je človeku vo všeobecnosti daná tvorba obrazov predstavivosti;

charakteristika samotného vytvoreného obrazu: absurdita alebo originálne nájdenie riešenia;

osobná orientácia, v ktorej oblasti je jasnejšia, rýchlejšie sa vytvárajú nové obrázky.

Do práce na rozvíjaní fantázie detí je dobré zapojiť aj rodičov.

Vyplnením nasledujúceho dotazníka ich môžete vyzvať, aby premýšľali o tom, ako sa rozvíja fantázia ich dieťaťa:

1. Úvod.

Predstavivosť a fantázia sú najdôležitejšie aspekty nášho života. Predstavte si na chvíľu, že by človek nemal fantáziu ani predstavivosť. Prišli by sme o takmer všetky vedecké objavy a umelecké diela. Deti by nepočuli rozprávky a nemohli by hrať veľa hier. A ako by sa deti bez fantázie dokázali naučiť školské učivo?

Jednoducho povedané – zbavte človeka fantázie a pokrok sa zastaví! To znamená, že rozvoj predstavivosti u mladších žiakov je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa, keďže predstavivosť sa rozvíja obzvlášť intenzívne vo veku 5 až 12 rokov.

2. Čo je predstavivosť?

Predstavivosť je vlastná iba človeku, schopnosť vytvárať nové obrazy (reprezentácie) spracovaním predchádzajúcich skúseností. Predstavivosť sa často nazýva fantázia. Predstavivosť je najvyššia mentálna funkcia a odráža realitu. Pomocou imaginácie si vytvárame obraz objektu, situácie, podmienok, ktoré nikdy neexistovali alebo momentálne neexistujú.

Pri riešení akéhokoľvek duševného problému používame nejaký druh informácií. Sú však situácie, kedy dostupné informácie na jednoznačné rozhodnutie nestačia. Myslenie je v tomto prípade takmer bezmocné bez aktívnej práce predstavivosti. Predstavivosť poskytuje poznanie, keď je neistota situácie veľká. Toto je všeobecný význam funkcie predstavivosti u detí a dospelých.

Starší a mladší školský vek sa vyznačuje aktiváciou funkcie predstavivosti. Po prvé, obnovenie (čo vám umožní predstaviť si báječné obrázky) a potom kreatívne (vďaka čomu sa vytvorí zásadne nový obrázok). Mladší žiaci vykonávajú väčšinu svojej energickej činnosti pomocou predstavivosti. Ich hry sú plodom bujnej fantázie. Sú nadšení pre tvorivé aktivity. Psychologickým základom toho druhého je tiež predstavivosť. Keď sú deti v procese učenia konfrontované s potrebou porozumieť abstraktnému materiálu a potrebujú analógie, podporu pri celkovom nedostatku životných skúseností, prichádza na pomoc aj predstavivosť.

Predstavivosť sa vyznačuje aktivitou, efektívnosťou. Anticipačný odraz reality sa vyskytuje v predstavách vo forme živých reprezentácií, obrazov. Pre úplnejší obraz o typoch a metódach predstavivosti môžete použiť diagram.

Schéma imaginácie, jej druhy a metódy.

Predstavivosť môže byť kreatívna (vytváranie obrazu objektu podľa jeho popisu) a kreatívna (vytváranie nových obrazov, ktoré si vyžadujú výber materiálov v súlade s plánom). Vytváranie obrazov predstavivosti sa vykonáva pomocou niekoľkých metód. Spravidla ich človek (a najmä dieťa) používa nevedome. Prvým takýmto spôsobom je aglutinácia , t.j. „lepenie“ rôznych častí, ktoré v bežnom živote nie sú spojené. Príkladom je klasická postava rozprávok človek-šelma alebo človek-vták (Kentaur, Fénix). Druhý spôsob je hyperbolizácia . Ide o paradoxné zvýšenie alebo zníženie objektu alebo jeho jednotlivých častí. Ako príklad môžu poslúžiť tieto rozprávkové postavičky: Trpasličí nos, Gulliver alebo Chlapec s prstom. Tretí spôsob vytvárania fantazijných obrazov je schematizácia . V tomto prípade sa jednotlivé reprezentácie spájajú, rozdiely sa vyhladzujú. Hlavné podobnosti sú jasne spracované. Toto je akýkoľvek schematický výkres. Štvrtý spôsob je písanie na stroji . Vyznačuje sa vyzdvihovaním podstatného, ​​opakovaním v niektorých ohľadoch homogénnych faktov a ich stelesnením v konkrétnom obraze. Existujú napríklad profesionálne obrázky robotníka, lekára, inžiniera atď. Piaty spôsob je dôraz . AT vytvorený obrázok niektorá časť, detail vyniká, je obzvlášť zdôraznená. Klasickým príkladom je karikatúra, karikatúra.

Základom pre vytváranie akýchkoľvek obrazov fantázie je syntéza a analógia . Analógia môže byť blízka, bezprostredná a vzdialená, stupňovitá. Vzhľad lietadla napríklad pripomína vznášajúceho sa vtáka. Toto je blízka analógia. Vesmírna loď je vzdialená analógia s námornou loďou.

Fantázia, ako každá forma mentálnej reflexie, musí mať pozitívny smer vývoja. Má prispieť k lepšiemu poznaniu okolitého sveta, sebazdokonaľovaniu jednotlivca a nie sa rozvinúť do pasívneho snívania, nahrádzajúceho skutočný život snami. Fantazírovanie výrazne obohacuje prežívanie dieťaťa, uvádza ho imaginárnou formou do situácií a sfér, s ktorými sa v reálnom živote nestretáva. To v ňom vyvoláva vznik zásadne nových záujmov. Pomocou fantázie sa dieťa dostáva do takých situácií a skúša také činnosti, ktoré sú mu v realite nedostupné. To mu dáva ďalšie skúsenosti a znalosti v každodennej a profesionálnej sfére, vo vedeckej a morálnej, určuje význam tohto alebo toho predmetu života pre neho. V konečnom dôsledku rozvíja rôzne záujmy. Fantázia nielen rozvíja záujmy do šírky, zabezpečuje ich všestrannosť, ale aj prehlbuje už vytvorený záujem.

3. Kľúč k úspešnému štúdiu.

Akékoľvek učenie je spojené s potrebou niečo prezentovať, predstavovať si, operovať s abstraktnými obrazmi a pojmami. To všetko sa nezaobíde bez fantázie a fantázie. Napríklad deti vo veku základnej školy sa veľmi radi venujú umeniu. Umožňuje dieťaťu odhaliť svoju osobnosť v najúplnejšej a najvoľnejšej forme. Celá umelecká činnosť je založená na aktívnej predstavivosti, tvorivom myslení. Tieto vlastnosti poskytujú dieťaťu nový, nezvyčajný pohľad na svet. Prispievajú k rozvoju abstraktno-logickej pamäti a myslenia, obohacujú jeho individuálnu životnú skúsenosť. Každý vie, že jednou z najťažších foriem vzdelávania je písanie esejí o literatúre. Je tiež známe, že školáci s bohatou fantáziou ich píšu ľahšie a lepšie. Tieto deti sa však často vyznačujú dobrými výsledkami v iných predmetoch. Vplyv dobre rozvinutej fantázie na tieto úspechy nie je na prvý pohľad taký badateľný. Psychologické výskumy zároveň presvedčivo dokazujú, že práve predstavivosť vystupuje do popredia a charakterizuje všetku duševnú činnosť dieťaťa. Najmä L. S. Vygodsky zastával presne tento názor.

Predstavivosť poskytuje dieťaťu tieto činnosti:

Budovanie obrazu o konečnom výsledku jeho činnosti;

Vytvorenie programu správania sa v situácii neistoty;

Vytváranie obrázkov, ktoré nahrádzajú činnosti;

Vytváranie obrázkov popisovaných predmetov.

Predstavivosť a fantázia sú vlastné každému človeku, ale ľudia sa líšia v smere tejto fantázie, jej sile a jasu.

Utlmenie funkcie predstavivosti vekom je negatívnou stránkou osobnosti. Zároveň môže predstavivosť nielen uľahčovať proces učenia, ale aj rozvíjať sa vhodnou organizáciou vzdelávacích aktivít. Jednou zo základných metód trénovania predstavivosti a s ňou aj myslenia, pozornosti, pamäti a ďalších súvisiacich mentálnych funkcií, ktoré podporujú učebné aktivity, sú hry a úlohy „otvoreného typu“, teda s viacerými riešeniami. Nemenej dôležitý je nácvik schopnosti spájať abstraktné alebo obrazné, v prenesenom zmysle významy s konkrétnymi predmetmi a javmi. Nižšie je uvedených niekoľko úloh, ktoré vám umožňujú trénovať proces predstavivosti mladších študentov.

4. Rozvoj predstavivosti mladších žiakov.

Predstavivosť je úzko spätá s osobnosťou a jej rozvojom. Osobnosť dieťaťa sa neustále formuje pod vplyvom všetkých okolností života. Existuje však špeciálna oblasť života dieťaťa, ktorá poskytuje špecifické príležitosti na osobný rozvoj - toto je hra. Hlavnou mentálnou funkciou, ktorá poskytuje hru, je práve predstavivosť, fantázia. Predstavovaním si herných situácií a ich realizáciou si dieťa vytvára množstvo osobných vlastností, akými sú spravodlivosť, odvaha, čestnosť a zmysel pre humor. Prostredníctvom práce imaginácie dochádza k kompenzácii stále nedostatočných reálnych možností dieťaťa prekonávať životné ťažkosti, konflikty, riešiť problémy sociálnej interakcie.

Cvičenie "Skladanie obrázkov z objektov"

(na hodine matematiky alebo výtvarnej výchovy)

Nakreslite dané predmety pomocou nasledujúcej sady tvarov.

Objekty na kreslenie:tvár, dom, mačka, radosť, dážď, klaun.

Každý tvar je možné použiť viackrát.

dažďová tvár

Cat

Cvičenie "Domáce zvieratá"

(na lekcii "Svet okolo")

Deťom sa ukážu obrázky domácich a divokých zvierat. Obrázky sú veľmi podobné, ale pri bližšom skúmaní môžete nájsť rozlišovacie znaky. Pri každom obrázku musí dieťa uviesť správnu odpoveď (jednu!) O tom, či zviera patrí k domácemu alebo inému druhu.

Obrazový materiál:

Prasa je diviak, pes je vlk, mačka je tiger, moriak je páv, hus je divá hus, koza je horská koza (laň).

Po odpovediach detí ich požiadajte, aby hovorili o svojich domácich miláčikoch, a potom určte Všeobecné charakteristiky domáce zvieratá.

Cvičenie "Smiešne obrázky"

(na lekcii "Svet okolo")

Toto cvičenie je primárne na pozorovanie. Absurdnosť v obraze však môže dieťa odhaliť len vtedy, ak má popri pozorovaní rozvinutú aj rekreačnú predstavivosť. Takže nepriamo toto cvičenie diagnostikuje aj stupeň rozvoja predstavivosti. Vyzvite dieťa, aby sa pozrelo na obrázky nižšie a povedalo, čo je na nich zlé alebo smiešne.

Hra "Používanie predmetov"

(na hodine ruštiny)

Hra je zameraná na stimuláciu predstavivosti a celkového rozvoja dieťaťa.

Táto hra nemá žiadne vekové obmedzenia. Pri opakovaní hry môžete zmeniť súbor položiek, hlavná vec je, že sú dieťaťu známe.

Prezentujte dieťaťu obrázky v poradí: okuliare, žehlička, stolička, korčule, pohár atď.

Navrhuje sa uviesť zoznam všetkých použití tejto položky, ktoré pozná alebo si vie predstaviť.

Hra "Tri slová"

(na hodine rozvoja reči)

Táto hra je určená na ocenenie rekreačnej a tvorivej predstavivosti. Okrem toho diagnostikuje všeobecnú slovnú zásobu, logické myslenie a všeobecný rozvoj.

Dieťa je požiadané, aby vytvorilo tri slová najväčší počet zmysluplné frázy tak, aby obsahovali všetky tri slová a spolu tvorili súvislý príbeh.

Slová pre prácu:

PALÁCOVÁ BABIČKA KLAUN

ROBERT ZRKADLO ŠTENIATKO

CAKE LAKE BED

Príklad vykonania tohto textu:

„Babička prišla do paláca a uvidela klauna. Babička a klaun začali bývať v paláci. Raz išiel klaun po paláci a potkol sa o nohu starej mamy. Klaun rozosmial babičku. Babička začala pracovať v paláci ako klaun.

Cvičenie "Binom"

(na hodine mimoškolského čítania)

Po prvýkrát takéto cvičenie na rozvoj tvorivej fantázie detí použil J. Rodari.

V tomto cvičení sa zreteľne prejavujú tvorivé schopnosti dieťaťa, dá sa úspešne využiť nielen na rozvoj fantázie, ale aj na abstraktné tvorivé myslenie.

Každé dieťa musí vymyslieť a napísať na papier dva stĺpce po štyri slová. Môžete napísať názvy akýchkoľvek predmetov a javov, mená ľudí a zvierat.

Teraz ďalší krok. Pre každý zo štyroch párov slov (jeden z každého stĺpca) musíte vymyslieť asociácie, ktoré ich spájajú, čím viac, tým lepšie.

Napríklad: ak sú slová vymyslené mačka a žiarovka potom asociácie môžu byť:

- mačka sa zahrieva pod lampou;

Mačka, okrúhla a teplá, ako žiarovka;

Oči mačky horia ako žiarovka;

Hlava mačky má tvar žiarovky.

atď.

Vyhral ten, kto vymyslel viac asociácií zo všetkých štyroch párov.

Cvičenie "Tri farby"

(na hodine výtvarnej výchovy umenie)

Dieťa je vyzvané, aby si vzalo tri farby, podľa jeho názoru, ktoré sú pre seba najvhodnejšie, a naplnili nimi celý list. Ako vyzerá kresba? Ak je to pre neho ťažké, nechajte ho v prípade potreby trochu dokončiť kresbu. Teraz ho pozvite, aby vymyslel čo najviac názvov obrázku (s vysvetlivkami).

Cvičenie „Počuť a ​​povedať“

(na hodine hudobnej výchovy)

Hra rozvíja sluchovú pozornosť, prispieva k vyjadreniu osobných vlastností dieťaťa.

Pripravte si niekoľko predmetov, ktoré môžu vydávať zvuky, alebo z ktorých sa dajú zvuky extrahovať. Doplnené o zvukové hračky alebo hudobné nástroje, drevené lyžice atď.

Dieťa má zaviazané oči a zobrazuje množstvo rôznych zvukov. Jeho úlohou je zo zvukov znovu vytvoriť neuveriteľný príbeh. Potom otvorí oči a vyrozpráva svoj príbeh. Najneuveriteľnejší príbeh vyhráva.

OAU DPO Lipetsk Institute for Development of Education

MBOU stredná škola s. Talitsa

ESAY.

Téma: „Rozvoj fantázie

Pre mladších žiakov."

Vykonané

učiteľ

Základná škola

Bulavina I.A.

S. Čerkasy, 2009

Kreatívne

(tvorba zásadne nových obrázkov)

rekreačný

(vytvorenie obrázku podľa jeho popisu)

aglutinácia

Predstavivosť

psychologická funkcia,

zamerané na vytváranie nových obrázkov

Schematizácia

hyperbolizácia

Syntéza

Analógia

písanie na stroji

zvýraznenie

159 922,7 UDC; 371,4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

KREATÍVNA PREDSTAVIVOSŤ MLADŠÍCH ŽIAKOV

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU stredná škola № 1, Rusko, Tambov e-mail: [e-mail chránený]

Článok sa zaoberá podstatou a funkciami tvorivej predstavivosti mladších študentov. Odhalia sa psychologické a pedagogické etapy rozvoja tvorivej predstavivosti predškolákov a mladších školákov. Odhaľuje sa vzájomný vzťah tvorivej predstavivosti a iných kognitívnych procesov mladšieho školáka. Potvrdzuje sa nevyhnutnosť štúdia tohto aspektu ako jedného z najvýznamnejších v živote žiakov základných škôl.

Kľúčové slová: tvorivá predstavivosť, žiaci základných škôl, štádiá rozvoja tvorivej predstavivosti, zvnútornenie, funkcie predstavivosti, štádiá tvorivej predstavivosti

V domácej psychológii zaujíma významné miesto výskum rozvoja tvorivej predstavivosti u detí vo veku základnej školy. Väčšina autorov spája genézu imaginácie s rozvojom hernej činnosti dieťaťa (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin atď.), ako aj s majstrovstvom školákov s činnosťami, ktoré sú tradične považované za „kreatívne“: konštruktívne, hudobné, vizuálne. , výtvarno – literárne.

Stav tvorivej predstavivosti detí závisí od nasledujúcich faktorov:

Vek;

duševný vývoj;

Vlastnosti vývoja, t.j. prítomnosť akéhokoľvek porušenia psychofyzického vývoja;

Individuálne osobnostné vlastnosti: stálosť, uvedomenie si a orientácia motívov, hodnotiace štruktúry obrazu „ja“, znaky komunikácie, miera sebarealizácie a hodnotenia vlastnej aktivity, charakterové vlastnosti a temperament;

Rozvoj procesu vzdelávania a výchovy.

Podľa L. S. Vygotského je potrebné poznať psychologický mechanizmus detskej predstavivosti, ktorého základom je vzťah fantázie a reality. „Tvorivá činnosť imaginácie je priamo úmerná bohatosti a rozmanitosti, niekdajšej skúsenosti človeka, pretože táto skúsenosť je materiálom, z ktorého

vytvárajú sa konštrukty fantázie. Čím bohatší je zážitok človeka, tým viac materiálu má jeho fantázia k dispozícii. Úlohou dospelého človeka je rozširovať skúsenosti dieťaťa, ktoré vytvorí podmienky pre rozvoj tvorivá činnosť deti, keďže predstavivosť je spojená so samotnou realitou a v procese jej vnímania sa hromadia a zdokonaľujú predstavy o nej, čím sa pamäť obohacuje o obrazy existujúceho.

Psychológ T. Ribot predstavil základný zákon rozvoja predstavivosti v troch etapách:

Detstvo a dospievanie – dominancia fantázie, hier, rozprávok, beletrie;

Mladosť je spojením fikcie a aktivity, „triezveho rozvážneho rozumu“;

Zrelosť je podriadenie predstavivosti rozumu rozumu.

Tvorivá predstavivosť mladšieho žiaka sa rozvíja postupne, ako získava reálne životné skúsenosti. Čím bohatšie sú skúsenosti školáka, čím viac videl, počul, zažil, naučil sa, čím viac dojmov z okolitej reality nazbieral, čím bohatší materiál má jeho fantázia, tým väčší priestor sa otvára jeho fantázii a kreativite, čo je najviac aktívne a naplno sa realizuje v hrách, písaní rozprávok a príbehov, kreslení.

Moderná pedagogika už nepochybuje o tom, že je možné učiť kreativitu. Pod tvorivými schopnosťami žiakov rozumieme komplexné schopnosti žiaka pri vykonávaní činností a úkonov.

akcie zamerané na vytváranie nových vzdelávacích produktov. Prostredníctvom tvorivosti dieťa rozvíja myslenie.

Školský vek, rovnako ako všetky ľudské veky, začína kritickým obdobím alebo zlomom vo veku 7 rokov. Pri prechode z predškolského do školského veku sa mladší žiak mení. Výsledky mnohých moderných štúdií o tomto probléme sa zmenšujú na nasledovné: 7-ročné dieťa sa vyznačuje predovšetkým stratou detskej bezprostrednosti. Bezprostrednou príčinou detskej spontánnosti je nedostatočná diferenciácia vnútorného a vonkajšieho života.

Znaky, ktoré charakterizujú krízu 7 rokov, sú spojené s oslabením zmyslovej bezprostrednosti, posilnením racionálneho aspektu vnímania reality, ktorý teraz sprostredkúva zážitok a samotný akt, je opakom naivného a priameho konania. dieťaťa. Dieťa si začína uvedomovať svoje skúsenosti, rodia sa pojmy „som šťastný“, „som naštvaný“, „som nahnevaný“, „som láskavý“, „som zlý“. Skúsenosti z detstva nadobúdajú význam, v dôsledku čoho si dieťa vytvára nové vzťahy so sebou samým, čo sa stalo možným v dôsledku procesu zovšeobecňovania a komplikácií skúseností. Ide o takzvané afektívne zovšeobecňovanie, alebo o logiku pocitov, kedy sa školopovinné dieťa učí zovšeobecňovať svoje pocity, ktoré sa u neho mnohokrát opakujú.

Aké sú fázy rozvoja predstavivosti u detí v školskom veku? Je známe, že do 3 rokov detská predstavivosť existuje takpovediac vo vnútri iných duševných procesov, ktoré sú základom predstavivosti. Vo veku 3 rokov sa u dieťaťa rozvíja verbálne formy predstavivosti a predstavivosť sa stáva samostatným duševným procesom. Vo veku 4-5 rokov sa dieťa učí plánovať, štruktúrovať nadchádzajúce akcie na mentálnej úrovni.

Vo veku 6-7 rokov je predstavivosť už dosť aktívna, zmysluplná a špecifická. Objavujú sa prvé prvky detskej kreativity. Predstavivosť si vyžaduje prostredie, ktoré ju živí – ide o emocionálnu komunikáciu s dospelými, objektívne a manipulatívne aktivity rôzneho typu.

Od 6-7 rokov do 9-10 rokov - obdobie základnej školy dieťaťa. On sa objaví

povinnosti v stoji, ktoré sú spojené so vzdelávacími a poznávacími aktivitami. Nové sociálne postavenie dieťaťa, svet normatívnych vzťahov komplikuje životné podmienky dieťaťa, často naň pôsobí ako stresujúce, zvyšujúce sa psychické napätie, ktoré ovplyvňuje fyzické zdravie, emocionálny stav a správanie dieťaťa. Štandardizácia životných podmienok mladšieho žiaka prebiehajúca v škole začína zasahovať do jeho prirodzeného vývoja, s ktorým dovtedy blízki ľudia počítali a rozumeli mu. V podstate sa mladší žiak prispôsobuje štandardným podmienkam školy, čo mu pomáha vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Primárny školský vek je obdobím intenzívnej a kvalitatívnej premeny kognitívnych procesov (vnímanie, pamäť, predstavivosť atď.): začínajú nadobúdať nepriamy charakter a stávajú sa vedomými a svojvoľnými. Bez dostatočne rozvinutej predstavivosti nemôže výchovno-vzdelávacia práca študenta úspešne pokračovať, preto dôležitý pedagogický záver: vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj predstavivosti v práci detí prispieva k rozširovaniu ich skutočných životných skúseností, hromadeniu dojmov.

Vedúcimi zložkami tvorivej predstavivosti mladších žiakov sú minulé skúsenosti, predmetné prostredie, ktoré závisí od vnútornej pozície dieťaťa a vnútorná pozícia zhora situačná sa stáva vonkajšou situačnou.

V živote mladšieho školáka plní tvorivá predstavivosť množstvo špecifických funkcií. Prvým z nich je reprezentovať realitu v obrazoch a vedieť ich použiť pri riešení problémov. Táto funkcia tvorivej imaginácie je spojená s myslením a je v ňom organicky zahrnutá. Druhou funkciou predstavivosti je regulovať emocionálne stavy. Mladší žiak dokáže pomocou svojej fantázie aspoň čiastočne uspokojiť mnohé potreby, uvoľniť nimi generované napätie. Toto životne dôležité dôležitá funkcia osobitne zdôraznené a rozvinuté v psychoanalýze.

Tretia funkcia tvorivej imaginácie je spojená s jej účasťou na svojvoľnej regulácii kognitívnych procesov a stavov.

človeka, najmä vnímanie, pozornosť, pamäť, reč, emócie. Pomocou zručne vyvolaných obrazov môže mladší žiak venovať pozornosť potrebným udalostiam. Cez obrazy dostáva možnosť ovládať vnímanie, spomienky, výpovede. Štvrtou funkciou tvorivej predstavivosti je vytvorenie vnútorného plánu činnosti - schopnosť vykonávať ich v mysli, manipulovať s obrazmi. Napokon piatou funkciou je plánovanie a programovanie činností, zostavovanie takýchto programov, posudzovanie ich správnosti, proces implementácie.

Kreatívna predstavivosť, ako už bolo spomenuté, je vytvorenie nového, originálneho obrazu, nápadu. V tomto prípade má slovo „nový“ dvojaký význam: rozlišuje sa objektívne a subjektívne nové. Objektívne nové – nápady, ktoré momentálne neexistujú. Táto nová neopakuje existujúcu, je originálna. Subjektívne novinka - novinka pre mladšieho ročníka. Môže zopakovať ten existujúci, ale on o tom nevie. Objavuje ju pre seba ako originálnu, jedinečnú a pre ostatných ju považuje za neznámu.

Tu je potrebné poznamenať, že po dlhú dobu v psychológii existoval predpoklad, podľa ktorého je predstavivosť dieťaťu „na začiatku“ inherentná a v detstve produktívnejšia a s vekom poslúcha intelekt a vytráca sa. L. S. Vygotskij však ukazuje neudržateľnosť takýchto pozícií. Všetky obrazy predstavivosti, bez ohľadu na to, aké bizarné sa môžu zdať, sú založené na nápadoch a dojmoch získaných v reálnom živote. A tak je skúsenosť dieťaťa chudobnejšia ako skúsenosť dospelého. A sotva možno povedať, že detská fantázia je bohatšia. Len niekedy, keď nemá dostatok skúseností, dieťa si po svojom vysvetlí, čo ho v živote stretne, a tieto vysvetlenia často pôsobia nečakane a originálne.

Mladší školský vek je kvalifikovaný ako najpriaznivejší, citlivý na rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie. Hry, rozhovory detí odzrkadľujú silu ich fantázie, dalo by sa dokonca povedať, výtržnosť fantázie. V ich príbehoch, rozhovoroch sa často mieša realita a fantázia a obrazy predstavivosti môžu na základe zákona emocionálnej reality,

obrazy, ktoré majú deti zažiť ako veľmi reálne.

Najživší a najvoľnejší prejav fantázie mladších žiakov možno pozorovať v hre, v kreslení, písaní príbehov a rozprávok. V detskej kreativite sú prejavy predstavivosti rôznorodé: niektoré znovu vytvárajú realitu, iné vytvárajú nové fantastické obrazy a situácie. Pri písaní príbehov si deti môžu požičať im známe zápletky, strofy básní, grafické obrázky, niekedy bez toho, aby si to vôbec všimli. Často však zámerne kombinujú známe zápletky, vytvárajú nové obrazy, pričom zveličujú určité aspekty a kvality svojich postáv.

Neúnavná práca tvorivej predstavivosti je pre mladšieho školáka efektívnym spôsobom, ako sa naučiť a osvojiť si svet okolo seba, príležitosťou prekročiť hranice osobnej praktickej skúsenosti, najdôležitejším psychologickým predpokladom pre rozvoj tvorivého prístupu k svetu. Nasledujúce podmienky prispievajú k rozvoju tvorivej predstavivosti mladšieho študenta:

Zapojenie žiakov do rôznych aktivít;

Využitie netradičných foriem vedenia vyučovacích hodín;

Vytváranie problémových situácií;

Aplikácia hier na hranie rolí;

Samostatný výkon práce;

Použitie rôznych materiálov;

Využívanie rôznych typov úloh, vrátane psychologických a pedagogických.

Tvorivá predstavivosť detí má teda významný potenciál na realizáciu rezerv integrovaného prístupu k vyučovaniu a výchove. Vieme veľa o význame tvorivej predstavivosti v živote žiaka základnej školy, ako ovplyvňuje jeho psychické pochody a stavy, ba dokonca aj jeho telo. To nás núti vyčleniť a konkrétne zvážiť problém tvorivej predstavivosti. Vďaka fantázii mladší žiak tvorí, inteligentne plánuje svoje činnosti a riadi ich. Tvorivá predstavivosť prenesie mladšieho žiaka za hranice jeho momentálnej existencie, pripomína mu minulosť, otvára budúcnosť. S bohatou fantáziou môže mladší študent „bývať“ v inom

čas, ktorý si nemôže dovoliť žiadna iná živá bytosť na svete.

Tvorivá predstavivosť je základom vizuálno-figuratívneho myslenia, ktoré umožňuje mladšiemu študentovi orientovať sa v situácii a riešiť problémy bez priameho zásahu praktických akcií. Pomáha mu v mnohých ohľadoch v tých prípadoch života, keď sú praktické činnosti buď nemožné, alebo ťažké, alebo jednoducho nevhodné (nežiaduce). Tvorivá predstavivosť sa od vnímania líši tým, že jej obrazy nie vždy zodpovedajú realite, obsahujú prvky fantázie a fikcie. Ak predstavivosť maľuje vedomiu také obrazy, ktorým v skutočnosti nezodpovedá nič alebo len málo, potom sa to nazýva fantázia. Ak je navyše tvorivá predstavivosť zameraná na budúcnosť, nazýva sa to sen.

Literatúra

1. Vygotsky L. S. Fantázia a tvorivosť vo veku základnej školy. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Rozvoj tvorivej predstavivosti. Smernice. M., 2000.

3. Bruner D.S. Psychológia poznania. Okrem okamžitých informácií. Predstavivosť u detí. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorivá predstavivosť v triede. M., 2005.

5. Vannik M. E. Rozvíjanie tvorivej fantázie u detí. M., 2005.

6. Predstavivosť. Filozofický encyklopedický slovník. M., 1998.

7. Vecker L. M. Duševné procesy. Predstavivosť. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psychology poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Vízia. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihicheskie processy. Voobrazhenie. M., 1974.

KREATÍVNA PREDSTAVIVOSŤ MLADŠÍCH ŽIAKOV

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Rusko, Tambov e-mail: [e-mail chránený]

Článok pojednáva o povahe a funkcii tvorivej predstavivosti mladších žiakov. Autor odhaľuje psychologické a pedagogické etapy tvorivej fantázie predškolákov a detí prvého stupňa základných škôl. Článok odhaľuje vzťah tvorivej predstavivosti a iných kognitívnych procesov mladšieho školáka. Autori dokázali nevyhnutnosť štúdia tohto aspektu ako jedného z najdôležitejších v živote žiakov základných škôl.

Kľúčové slová: tvorivá predstavivosť, mladší žiaci, štádiá rozvoja tvorivej predstavivosti, internalizácia, funkcie predstavivosti, štádiá tvorivej predstavivosti

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteľka základnej školy, stredná škola č. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteľka základnej školy MAOU SOSh № 1, Tambov

KATEDRA ŠKOLSTVA SPRÁVY ŠACHHTERSKÉHO

BANICKÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA I-III STUPEŇ № 14

„Tréning

kognitívnych schopností

mladší žiaci"

(zbierka cvičení na rozvoj kognitívnych procesov)

Skompilovaný

Kosťučenko L. L.,

učiteľ základnej školy

triedy

Šachtersk-2015

ÚVOD

„Žiaci sa môžu učiť len úspešne

keď môžu pozorovať, myslieť,

V. A. Suchomlinskij

Od roku 2012 sa ja, Kostyuchenko L.L., vo svojej pedagogickej činnosti venujem problému rozvoja kognitívnych vlastností mladších žiakov pomocou cvičení na rozvoj kognitívnych schopností. cieľtejto práce je systematizácia foriem a metód na rozvoj kognitívnych vlastností a schopností mladších žiakov v procese učenia.

Učenie je pedagogická interakcia medzi žiakom a učiteľom, počas ktorej sa rozvíjajú kognitívne vlastnosti žiaka. V procese vzdelávania žiak získava poznatky o predmetoch a predmetoch okolitého sveta, vytvára subjektívne nový alebo objektívne nový produkt.

Kognitívne vlastnosti zahŕňajú:

Fyzické a fyziologické vlastnosti: schopnosť vidieť, počuť, dotýkať sa, cítiť študovaný predmet pomocou vône, chuti; rozvinutá pracovná kapacita, energia;

Intelektuálne vlastnosti: zvedavosť, erudícia, premyslenosť, vynaliezavosť, logika, „inteligenčný kvocient“, zmysluplnosť, platnosť, uvažovanie, schopnosť analyzovať a syntetizovať, schopnosť nachádzať analógie, používať rôzne formy dôkazov.

Kognitívny vývoj dieťaťa priamo súvisí s rozvojom jeho kognitívnych schopností.V psychologickej a pedagogickej literatúre neexistuje jednota v chápaní „kognitívnych schopností“, a teda ani jednota v terminológii. V rôznych zdrojoch sú synonymami pojmy "kognitívne schopnosti" - "všeobecné schopnosti" - "mentálne schopnosti" - "mentálne schopnosti" - "kognitívne schopnosti", v závislosti od toho, aký obsah autori vkladajú do pojmu "kognitívne schopnosti". ". Tak či onak, kognitívna schopnosť sa vzťahuje na všeobecnú schopnosť. Úspešné zvládnutie akejkoľvek činnosti, vrátane učenia, závisí od kognitívnych schopností. Pokrývajú zmyslové, intelektuálne, tvorivé schopnosti. Kognitívne schopnosti sa využívajú a rozvíjajú v procese osvojovania vedomostí v rôznych úsekoch vzdelávacích programov. Formovanie kognitívnych schopností je zahrnuté do formovania obrazných foriem poznania reality: vnímanie, obrazová pamäť, vizuálno-obrazové myslenie, predstavivosť, t. j. pri vytváraní imaginatívneho základu intelektu. Rozvíjaním a tréningom kognitívnych procesov mladších žiakov v procese učenia teda my, učitelia, rozvíjame kognitívne schopnosti žiakov: schopnosť vidieť, predstavovať si, pamätať si, myslieť. Pre rozvoj kognitívnych vlastností a schopností vo svojej práci využívam: didaktické hry, intelektuálne hry a cvičenia na rozvoj kognitívnych schopností.

V tejto príručke som systematizoval cvičenia zamerané na rozvoj a tréning kognitívnych procesov mladších žiakov: vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť. Učebnicu je možné využiť počas vyučovania ako didaktický materiál, ale aj po hodinách na domácu samostatnú prácu.

Cvičenia predstavivosti

1. Cvičenie "Vykonajte kreslenie"

Deti dostanú hárok s obrázkom jednoduchých geometrických tvarov: štvorec, kruh, trojuholník, kosoštvorec atď. - a čiary rôznych tvarov: rovné čiary, prerušované čiary, v tvare šípky, cikcaky atď. Navrhuje sa doplniť každý obrázok alebo riadok takým spôsobom, aby sa získali zmysluplné obrázky. Môžete kresliť vonku, vnútri obrysu postavy, môžete list otočiť v ľubovoľnom smere.

2. Cvičenie "Čarodejníci" (kresliť emócie, pocity)

Žiak je vyzvaný, aby ku každému piktogramu nakreslil torzo, vyfarbil ceruzkami oblečenie malého muža, ktorého farba (podľa dieťaťa) zodpovedá emocionálnemu stavu tohto piktogramu.

3. Cvičenie "Zložiť obrázok"

4. Cvičenie "Asociácie"

Učiteľ vyzve študenta, aby našiel konkrétne vizuálne obrázky, ktoré možno spojiť s každým z nižšie uvedených slov, napríklad láska-srdce, zima-sneh, šťastie-matka atď.

Učiteľ ponúka tri rôzne slová na vytvorenie jednej vety. Príklady slov: jablko, žirafa, kniha; dážď, televízor, dievča atď.

Učiteľ ponúka deťom niekoľko slov, ktoré spolu logicky nesúvisia:Kniha Kvetinové klobásové mydlo. Vyzýva ich, aby sa pokúsili nájsť asociácie, ktoré by spojili tieto slová a vytvorili vety. Výsledkom by mal byť krátky príbeh.

Učiteľ navrhuje spojiť v predstave dva predmety, ktoré spolu nemajú nič spoločné, t.j. nie sú spojené prirodzenými asociáciami: "Pokúste sa vytvoriť si vo svojej mysli obraz každého objektu. Teraz mentálne spojte oba objekty do jedného jasného obrazu."

Približné dvojice slov: tráva - pero, strom - nebo, klinec - klobúk atď.

5. Cvičenie „Skladanie rozprávky“

Učiteľ postaví na predvádzacej tabuli ľubovoľnú sekvenciu obrázkov (dvaja stojaci muži, dvaja bežiaci muži, tri stromy, domček, medveď, líška, princezná atď.) Deti sú vyzvané, aby vymysleli rozprávku z r. obrázky podľa ich poradia.

Učiteľka vyzve deti, aby zmenili a poskladali vlastný koniec známych rozprávok.

„Kolobok nesedel líške na jazyku, ale valil sa ďalej a stretol ...“.

„Vlk nezjedol kozy, pretože...“ a tak ďalej.

Učiteľ navrhne v určitej rozprávke zmeniť buď hrdinu, alebo rozprávkový predmet, kúzlo atď.

Rozprávka "Sestra Alyonushka a brat Ivanushka" - vymyslite rozprávkové kúzlo, s pomocou ktorého brat Ivanushka, premenený na dieťa, nadobudne ľudskú podobu. Rozprávka „Ivan Tsarevich a šedý vlk“ - predstavte si, že vlk ochorel a nemohol pomôcť Ivanovi Tsarevichovi, pomyslite na báječný druh dopravy, ktorý by Ivan Tsarevich použil.

Cvičenie na rozvoj vnímania a pozorovania

Cvičenie s prekrytím obrázka

Žiakovi sa predloží 3-5 obrysových obrázkov predmetov, ktoré sú na seba navrstvené. Všetky obrázky musia byť pomenované.

Žiak potrebuje pomenovať, ktoré písmená sa skrývajú na obrázku.

Cvičenie "Skryté obrázky"

Študent je vyzvaný, aby na obrázku našiel všetky zvieratá, ktoré sa ukryli

Cvičenie "Nedokončené obrázky"

Žiakovi sa predkladajú obrázky, na ktorých je nakreslená len časť predmetu (alebo jeho charakteristický detail), je potrebné obnoviť celý obrázok.

Žiak potrebuje doplniť písmená, čísla

Cvičenie s bitmapami

Študentovi sú prezentované obrázky predmetov, geometrické tvary, písmená, čísla, vyrobené vo forme bodiek. Treba ich pomenovať.

Cvičenie "Obrátené obrázky"

Študentovi sú prezentované schematické obrázky predmetov, písmen, číslic, otočené o 180°. Treba ich pomenovať

Cvičenie "Párové obrázky"

Študentovi sú predložené dva obrázky predmetov, ktoré sú si navonok veľmi podobné, ale majú až 5-7 menších rozdielov. Je potrebné nájsť tieto rozdiely.

Študentovi sa ponúkne, aby zvážil párové obrázky s charakteristickými črtami a našiel tieto znaky rozdielu, podobnosti.

Cvičenie s rozrezaným obrazom

Žiakovi sú predložené časti 2-3 obrázkov (napríklad zelenina rôznych farieb alebo rôznych veľkostí atď.). Z týchto častí je potrebné zostaviť celé obrázky.

Možnosti: ponúkajú obrázky s obrázkami rôznych predmetov, rozrezané rôznymi spôsobmi (vertikálne, horizontálne, diagonálne na 4, 6, 7 častí, zakrivené čiary).

Cvičenie "Geometrické tvary"

Študentovi sú ponúknuté karty s kresbami pozostávajúce z geometrických tvarov. Musíte určiť, koľko trojuholníkov, štvorcov, kruhov, kosoštvorcov, obdĺžnikov atď. je na kartách.

Študent potrebuje určiť počet trojuholníkov

9. Stolové cvičenia

Žiakovi je ponúknutá tabuľka s geometrickými tvarmi. Musíte počítať: koľkokrát sa vyskytne kruh, obdĺžnik atď.

Študentovi je ponúknutá tabuľka Schulte, v ktorej je potrebné ukázať a pomenovať čísla v poradí.

Žiak dostane tabuľku s písmenami. Príklady úloh:

Vyslovte všetky písmená v stĺpci čo najrýchlejšie. (Znalosť písmen je pevná)

Pomenujte a ukážte všetky písmená na 1. riadku, na 2. riadku. (Okrem poznania písmen je pevne stanovený aj pojem „riadok“ alebo „stĺpec“)

Pomenujte a ukážte všetky písmená pod písmenom M. (Okrem znalosti písmen je fixná aj schopnosť navigácie na liste papiera)

Pomenujte a zobrazte všetky samohlásky alebo všetky spoluhlásky, všetky znelé spoluhlásky alebo neznelé spoluhlásky. (Upevnili sa znalosti samohlások a spoluhlások)

Študent je vyzvaný, aby ukázal určité písmeno v tabuľke a spočítal jeho číslo (písmená môžete prečiarknuť)

Študent je vyzvaný, aby premýšľal o tom, ako sú spojené pravé a ľavé tabuľky, a rozlúštil frázu.

10. Cvičenie „Pokazené línie“

Študent je vyzvaný, aby obkreslil každú čiaru očami zľava doprava a dal jej číslo na koniec.

Žiak je požiadaný, aby určil cestu, cestu, čiaru od jedného objektu k druhému.

Bez toho, aby ste pohybovali rukou pozdĺž čiar, ale iba ich sledovali očami, musíte nájsť písmená zodpovedajúce číslam, napísať ich v poradí a prečítať slová.

Cvičenie "Hádanky"

Študent je požiadaný, aby poskladal celý obrázok.

V poradí je potrebné pridať obrázok pásikov s číslami

Cvičenia na rozvoj myslenia

Cvičenie "Vylúčenie prebytku"

Učiteľ ponúka sériu slov, ktoré sú významovo jednotné. Študent po prečítaní riadku musí určiť, ktorý spoločný znak spája väčšinu slov, a nájsť jedno navyše. Potom musí svoju voľbu vysvetliť.

Možnosti slova:

Hrniec, panvica, guľa, tanier.

Pero, bábika, zápisník, pravítko.

Košeľa, topánky, šaty, sveter.

Stolička, sedačka, taburetka, skriňa.

Veselý, odvážny, radostný, šťastný.

Červená, zelená, tmavá, modrá, oranžová.

Autobus, koleso, trolejbus, električka, bicykel.

Učiteľ ponúka množstvo slov, ktoré nie sú spojené významom, ale formálnymi znakmi (napr. začínajú na jedno písmeno, na samohlásku, je tam rovnaká predpona, rovnaký počet slabík, jeden slovný druh atď.). .). Pri zostavovaní takejto série sa musíte uistiť, že sa zhoduje iba jedno znamenie.

Možnosti slova:

Telefón, hmla, prístav, turista. (Tri slová začínajú písmenom „T“.)

Apríl, výkon, učiteľ, sneh, dážď. (Štyri slová končia na "b".)

Stena, pasta, zápisník, nohy, šípky. (V štyroch slovách prízvuk padá na prvú slabiku.)

Kresba, sila, vietor, život, minúta. (Štyrmi slovami, druhé písmeno je "I".)

Pes, paradajka, slnko, tanier. (Pes nie je okrúhly)

2. Cvičenie "Nadväzovanie spojení"

Študent je požiadaný, aby si pre každé slovo vybral logickú dvojicu:

pierko - ..... (kuracie mäso, vankúš atď.)

list - ... (strom, kniha atď.)

lyžica - ... (vidlička, tanier atď.)

Študent musí identifikovať štvrté slovo. Medzi prvými dvoma existuje určitá súvislosť a medzi tretím a štvrtým je to isté. Po vytvorení tohto logického spojenia môžeme pomenovať štvrté slovo.

Úlohy:

pondelok - utorok, marec - ? Svetlo - tma, zima - ?
Ruža - kvet, skriňa - ? Člen je súčet, násobiteľ je ?
Smútok - slzy, teplo -? Vek - storočie, jedlo -?
Oko - zrak, ucho -? Sever - juh, zrážky - ?

Možné reakcie žiakov: Apríl, teplo, nábytok, práca, smäd, jedlo, sluch, sucho.

Študent sa nazýva objekt alebo jav, napríklad „vrtuľník“. Je potrebné vypísať čo najviac analógií, t.j. iné predmety jej podobné v rôznych podstatných znakoch. Tieto analógy je tiež potrebné systematizovať do skupín podľa toho, pre akú vlastnosť daného objektu boli vybrané. Napríklad v tomto prípade sa môžu nazývať: „vták“, „motýľ“ (lietajú a sedia); „autobus“, „vlak“ (vozidlá); „vývrtka“ (dôležité časti sa otáčajú) atď.

3. Cvičenie "Neviditeľné slová"

Učiteľ žiada obnoviť poradie písmen v slovách:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisjo, kroilk, bubaksha, varič, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakob.

Učiteľ navrhuje nájsť ďalšie v jednom slove preskupením písmen.

1. Nájdi neviditeľné zvieratká prehozením písmen v slovách.

Sila, soľ, téglik, pivónia.

2. Nájdite neviditeľnú hru v slove.

Kužeľ.

3. Nájdite v slove neviditeľný strom.

Pumpa.

4. Nájdite v slove kúsok neviditeľného oblečenia.

Bast topánky.

5. Nájdite v slove neviditeľný kvet.

Midge.

Učiteľ žiada nájsť čo najviac neviditeľných slov v slovách:vankúš, klávesnica, raketa, obchod, darček, rodičia.

Učiteľ ponúka, že vytvorí slovo, s výnimkou jedného písmena.

Možnosti slova:

PLUH -
ŠÁL -
FEED -

KRTKO -

OKNO -

FARBIVO -

KOLEKCIA -

4. Cvičenie "Ďalší list"

Učiteľ navrhuje nahradiť jedno písmeno v slove a vytvoriť nové slovo. Počet písmen v slovách sa nedá zmeniť. Napríklad:dub - zub, spánok - sumec, para - hostina.

Uvádzajú sa slová s jedným chýbajúcim písmenom. Je potrebné vytvoriť čo najviac slov, pričom medzeru nahradíme jedným písmenom, ako v ukážke Ukážka: ... ol - rola, soľ, krtek, bolesť, nula.

Možnosti slova:

Ro... -

...okuliare -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

... deň -

...om -

Učiteľ zadá úlohu: dostať od jedného slova k druhému cez reťaz slov nahradením jedného písmena v každej fáze. Ako napríklad získať slovo „cieľ“ zo slova „fajčiť“? Je potrebné urobiť niekoľko transformácií: dym - dom - com - počet - cieľ. V reťazci možno použiť iba podstatné mená, vždy sa zmení iba jedno písmeno. Možnosti úlohy: získajte slovo „para“ zo slova „chvíľa“, slovo „ústa“ zo slova „syr“, slovo „guľa“ zo slova „dom“, slovo „hodina“ zo slova „chvíľa“ “.

5. Cvičenie "Sčítanie a odčítanie"

Učiteľ ponúka fascinujúce príklady sčítania a odčítania, ktoré nepoužívajú študentom známe čísla, ale slová. S nimi treba vykonávať matematické operácie, po uhádnutí pôvodného slova a zapísaní odpovedí do zátvoriek.

Vzorové riešenie pre takýto príklad pridania:

Dané: boo + tieň = neotvorený kvet

Riešenie: bu + tón = púčik

Vzorové riešenie pre takýto príklad na odčítanie:

Dané: spôsob dopravy - o = merná jednotka Riešenie: metro - o = meter

Možnosti pridania úloh:

b + jedlo = smola

k + hmyz = dievčenský účes

y + zlé počasie s dažďom = nebezpečenstvo

y + vidiecky dom = úspech

o + súper = dlhá diera

y + dieťa-dievča = rybárske náčinie

o + nástroj = okraj lesa

c + zvieracie chlpy = distribuované počas zábavy

y + jedna = urobené pacientovi

m + rybacia polievka = hmyz

y + lopta v bránke = v trojuholníku

pre + vidiecky dom = potrebuje rozhodnutie

ka + odmena = rozmar

o + osada = pozemok

av + paradajka = zbraň

ba + odtieň = biely chlieb

ob + na naberanie jedla = na zošit a na knihu

ku + na nechty \u003d ruka s prstami pritlačenými k dlaniam

ko + hrá herec = panovník

o + nešťastie = úspech v boji

pri + borovicový les = aparát

na + bitka = vlny pri brehu

Odpovede: nešťastie, kosa, hrozba, šťastie, roklina, udica, hrana, smiech, bodnutie, mucha, uhol, úloha, rozmar, zeleninová záhrada, automatický stroj, bochník, kryt, päsť, kráľ, víťazstvo, zariadenie, príboj.

Možnosti odčítania:

plavidlo - tam sú uložené \u003d peniaze

moralizujúca báseň – nya = hlboký hlas

spodná bielizeň - s = strach zo všetkého

paradajka - zavináč = samostatná kniha

plytké miesto v rieke - b \u003d sú napísané na tabuli

silný strach – veľký pán = had

vták - zámeno = zločinec

vojenská jednotka - k \u003d chodíme po nej doma

ochlpenie muža - slávnostný verš = borovicový les

vtáčie oko = smeti

kvet - s = hra

fantázia - ta = rytierska zbraň

dá sa v nej variť - jedol = maznáčik

na krku v zime - f = geometrický obrazec

mladá rastlina - oc = výška človeka

stojí v nich brankár - a = na oblečení okolo krku

šport - c = telo má pravú a ľavú

Odpovede: banka, basa, zbabelec, objem, krieda, už, zlodej, podlaha, bór, odpadky, loto, meč, mačka, lopta, výška, brána, strana.

Žiak potrebuje vymyslieť slová – prekryvy, aby vytvoril vtipné alebo originálne slovo, vysvetlí, prečo si to myslí.

Možnosti úlohy:

komár + značka = komár;

zebra + mušľa = zebrička;

strom + vrana = strom-vrana atď.

6. Cvičenie "Vzorce"

Študent musí nájsť vzor v sérii čísel a pokračovať v ňom podľa rovnakej logiky:

3, 5, 7, 9 ... . (Riadok nepárnych čísel, ďalšie číslo 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Každé ďalšie číslo je o 6 viac ako predchádzajúce, ďalšie číslo je 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Každé ďalšie číslo je menšie ako predchádzajúce o 7, ďalšie číslo je 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (V každej dvojici čísel sú čísla obrátené, ďalšie číslo je 52.)

Študent musí určiť vzor opakovania postupnosti a nakresliť túto postupnosť: strom, ker, kvet, strom, ker, kvet ...

Študent musí nájsť vzor a doplniť chýbajúce položky:

7. Cvičenie "Definície"

Žiak potrebuje vymyslieť čo najviac definícií, ktoré charakterizujú predmety alebo javy.

Sneh - studený, nadýchaný, svetlý, biely, čipkovaný, dúhový, hustý, krásny atď.

rieka -

pozdrav -

oblaky -

mačiatko -

Rainbow -

Študent je vyzvaný, aby sa zamyslel nad uvedenými definíciami a uhádol objekt alebo jav, ktorý charakterizujú.Prudký, hurikán, teplo, prenikavý - vietor.

Tmavé, tiché, mesačné, čierne - ... (noc).

Dlhé, asfaltové, lesné, rozbité - ... (cesta).

Milá, starostlivá, milovaná, krásna - ... (matka).

Krátke, dlhé, strihané, lesklé - ... (vlasy).

Čarovné, zaujímavé, ľudové, milé - ... (rozprávka).

Silný, voňavý, sladký, horký - ... (čaj).

Horúce, veselé, dlho očakávané, slnečné - ... (leto).

Verný, strapatý, hlučný, milovaný - ... (pes).

Okrúhle, svetlé, žlté, horúce - ... (slnko).

8. Cvičenie "Zmätok"

Učiteľ zadá žiakovi úlohu: v dôsledku nepredvídaných okolností z vety zmizlo jedno slovo a na jeho miesto nastúpilo nevhodné, náhodné slovo. Dajte veci do poriadku v každej vete: vymažte náhodné slovo a vráťte správne slovo.

Dnes ráno som zaspal, ponáhľal som sa, ale, žiaľ, do školy som prišiel skôr. (s oneskorením)

Kúpil som si bochník, ukázal som ho sprievodcovi a nastúpil som do vlaku, (lístok)

Vonku bolo horúco, tak si Máša obliekla kožuch. (letné šaty)

Na streche babkinho domu bola palica, z ktorej vychádzal dym, keď sa piekla. (rúra)

Keď začalo svitať, začali sme hľadieť na nočnú oblohu, hľadiac na hviezdy a mesiac. (zotmelo sa)

Rád plávam na pláži a váľam sa po chodníku. (piesok)

Učiteľ zadá študentovi úlohu: v týchto vetách sa slová zmenili a bolo veľmi ťažké pochopiť, čo sa hovorí. Obnovte správne poradie slov vo vetách.

Moji kamaráti na detskom ihrisku sa hrali.

Na hodine som dostal päťku z ruského jazyka.

Akvarijné ryby sú zaujímavé na sledovanie života.

Všetko za darčeky, ktoré som dal príbuzným.

Po čerstvých búrkach bolo na ulici ticho.

V auguste môžete vidieť hviezdy na padajúcej nočnej oblohe.

9. Cvičenie "Klasifikácia"

Študent je požiadaný, aby rozdelil tieto slová do skupín podľa počtu slabík:peračník, váza, lampa, tienidlo, pierko, ceruzka, tekvica, stôl, pravítko, zápisník, stôl, podlaha, pero, kladivo, koreň . Koľko skupín ste dostali?

Žiak musí do príslušných stĺpcov tabuľky uviesť tieto slová: bábika, topánky, peračník, plstené čižmy, lopta, kufrík, pero, papuče, medveď, topánky, zápisník, top, ceruzka, tenisky, pištoľ.

10. Cvičenie "Porovnanie"

Študentovi sú na porovnanie ponúknuté logické úlohy:

1. Saša je smutnejšia ako Tolik. Tolik je smutnejší ako Alik. Kto je zo všetkých najzábavnejší?
2. Ira je krajšia ako Lisa. Lisa je krajšia ako Nataša. Kto je najopatrnejší?
3. Misha je silnejšia ako Oleg. Misha je slabšia ako Vova. Kto je najsilnejší?
4. Katya je staršia ako Seryozha. Katya je mladšia ako Tanya. Kto je najmladší?
5. Líška je pomalšia ako korytnačka. Líška je rýchlejšia ako jeleň. Kto je najrýchlejší?
6. Zajac je slabší ako vážka. Zajac je silnejší ako medveď. Kto je najslabší?
7. Saša je od Igora mladšia o 10 rokov. Igor je o 2 roky starší ako Lesha. Kto je najmladší?
8. Ira je o 3 cm nižšia ako Klava. Klava je o 12 cm vyššia ako Lyuba. Kto je najvyšší?
9. Tolik je oveľa ľahší ako Seryozha. Tolik je o niečo ťažší ako Valera. Kto je najľahší?
10. Vera je o niečo tmavšia ako Luda. Vera je oveľa ľahšia ako Káťa. Kto je najjasnejší?
11. Lyosha je slabšia ako Sasha. Andrey je silnejší ako Lesha. Kto je silnejší?
12. Natasha je zábavnejšia ako Larisa. Nadia je smutnejšia ako Nataša. Kto je najsmutnejší?
13. Sveta je staršia ako Ira a nižšia ako Marina. Sveta je mladšia ako Marina a vyššia ako Ira. Kto je najmladší a kto najkratší?
14. Kosťa je silnejší ako Edik a pomalší ako Alik. Kosťa je slabší ako Alik a rýchlejší ako Edik. Kto je najsilnejší a kto najpomalší?
15. Olya je tmavšia ako Tonya. Tonya je nižšia ako Asya. Asya je staršia ako Olya. Olya je vyššia ako Asya. Asya je ľahšia ako Tonya. Tonya je mladšia ako Olya. Kto je najtemnejší, najnižší a najstarší?
16. Kolja je ťažší ako Peťa. Petya je smutnejšia ako Pasha. Pasha je slabší ako Kolja. Kolja je zábavnejšia ako Pasha. Pasha je ľahší ako Petya. Petya je silnejšia ako Kolya. Kto je najľahší, kto je zo všetkých najzábavnejší, kto je najsilnejší?

11. Cvičenie „Skladanie figúrok z palíc“

Študent je požiadaný, aby zmenil tvar odstránením určeného počtu tyčiniek.

Možnosti úlohy:

1. Dané číslo 6 štvorcov. Je potrebné odstrániť 2 palice, aby zostali 4 štvorce.

2. Na obrázku 5 štvorcov odoberte 4 paličky tak, aby zostali 2 nerovnaké štvorce.

3. Na obrázku 5 štvorcov odstráňte 4 paličky tak, aby zostali 3 štvorce.

4. Na obrázku 5 štvorcov odoberte 4 tyčinky tak, aby zostali 3 štvorce.

5. Na obrázku pozostávajúcom z 9 štvorcov odstráňte 4 paličky tak, aby zostalo 5 štvorcov.

Žiak potrebuje vyrobiť figúrku z určeného počtu tyčiniek.

Možnosti úlohy:

1. Vytvorte 2 rovnaké trojuholníky z 5 tyčiniek.

2. Vytvorte 2 rovnaké štvorce zo 7 tyčiniek.

3. Zo 7 tyčiniek vytvorte 3 rovnaké trojuholníky.

4. Z 9 tyčiniek vytvorte 4 rovnaké trojuholníky.

5. Vytvorte 3 rovnaké štvorce z 10 tyčiniek.

6. Z 5 paličiek vytvoríme štvorec a 2 rovnaké trojuholníky.

7. Z 9 tyčiniek vytvorte štvorec a 4 trojuholníky.

8. Z 10 paličiek urobte 2 štvorce: veľký a malý (malý štvorec tvoria 2 paličky vo vnútri veľkého).

9. Z 9 tyčiniek vytvorte 5 trojuholníkov (4 malé trojuholníky získané priložením z 1 veľkého).

10. Z 9 tyčiniek vytvorte 2 štvorce a 4 rovnaké trojuholníky (zo 7 tyčiniek urobte 2 štvorce a rozdeľte 2 tyčinkami na trojuholníky).

Študent musí posunúť palice, aby získal ďalšiu figúrku.

Možnosti úlohy:

1. Na obrázku posuňte 3 palice tak, aby vznikli 4 rovnaké trojuholníky.

2. Na obrázku pozostávajúcom zo 4 štvorcov posuňte 3 paličky tak, aby vznikli 3 rovnaké štvorce.

3. Vytvorte domček zo 6 palíc a potom posuňte 2 paličky tak, aby ste dostali vlajku.

4. Presuňte 6 palíc tak, aby sa loď zmenila na tank.

5. Presuňte 2 palice tak, aby postava podobná krave vyzerala na druhú stranu.

12. Cvičenie "Hádanky"

Študent je vyzvaný, aby rozlúštil hádanky s písmenami:

Študent je požiadaný, aby rozlúštil hádanky s číslami:

Študent je požiadaný, aby rozlúštil hádanky s obrázkami:

Študent je požiadaný, aby rozlúštil hádanky-príslovia:

Starý priateľ je lepší ako dvaja noví.

Obchod pred potešením.

Poponáhľajte sa a rozosmievajte ľudí.

Človek je známy svojimi činmi.

Pamäťové cvičenia

Cvičenie "10 slov"

Napríklad:

- kniha, mesiac, zvonenie, med, okno, ľad, deň, hrom, voda, brat;

- veselý, milý, biely, smelý, pomalý, vysoký, zasnežený, papierový, hlboký, čistý;

- kreslí, mlčí, píše, tancuje, zdobí, číta, robí, spieva, rozpráva, počúva.

Študent dostane slová napísané v stĺpci. Po 10-15 sekundách sa tieto slová odstránia a ponúkne sa druhý stĺpec slov. Študent musí nájsť slová, ktoré si zapamätal.

Napríklad:

záhradná mláka

kaluž mydla

riečny zajac

okenná guľa

lúk sneh

zajac luk

vlajková voda

mesačný les

snehové okno

búrkový dom

Žiak je požiadaný, aby si zapamätal 10 logicky nesúvisiacich slov. Tieto slová musia byť spojené v príbehu.

Napríklad:strom, stôl, rieka, košík, hrebeň, mydlo, ježko, žuvačka, kniha, slnko.

Najprv nech si deti skúsia predstaviť učiteľkin príbeh:
„Predstavte si zelenú krásku DREVO . Doska z nej začne rásť na stranu, noha zostúpi z dosky, ukáže sa TABLE . Priblížime pohľad k stolu a vidíme na ňom mláku, ktorá steká dole a mení sa na celok RIEKA . Uprostred rieky sa vytvorí lievik, ktorý sa mení na KOŠÍK . Kôš vyletí z rieky na breh. Prídete hore, odlomíte jednu hranu - ukáže sa Hrebeň . Vezmeš si to a začneš si česať vlasy a potom si ich umývať SOAP . Mydlo steká a vlasy trčia ježko . Ste veľmi nepríjemní a beriete GUM a zviaž si ním vlasy. Gumička nedrží a praskne. Keď spadne dole, otočí sa v priamom smere a otočí sa do KNIHA . Otvoríte knihu a z nej vám jasne žiari do očí SLNKO ".
Potom si deti vymyslia svoj vlastný príbeh (používajú sa iné slová) a podelia sa oň navzájom. V záverečnej fáze im učiteľ diktuje slová a oni si ich sami vymyslia a zapamätajú si ich.

Učiteľ dá deťom 10 slov, ktoré musia byť preskupené, skombinované podľa nejakého znaku, aby sa uľahčilo zapamätanie; a potom vymyslieť príbeh, ktorý by ich spojil.

Napríklad:medveď, vozík, včela, zvonček, harmanček, vzduch, váza, mačka, slnko, voda.

Pred študenta je vyložených 15-20 kariet s obrázkom.

jednotlivé predmety (napríklad jablko, trolejbus, rýchlovarná kanvica, lietadlo, pero, košeľa, auto, kôň, vlajka, kohút a pod.) Povedia žiakovi: „Teraz budem povedz ti pár slov. Pozri si tieto obrázky, vyber si z nich ten, ktorý ti pomôže zapamätať si každé slovo a odlož ho." Potom sa prečíta prvé slovo. Keď dieťa odloží obrázok, prečíta sa druhé slovo atď. Ďalej musí reprodukovať prezentované slová. Aby to urobil, zoberie postupne odložené obrázky a s ich pomocou si vybaví slová, ktoré mu boli privolané.
Príklad skupiny slov:oheň, rastlina, krava, stolička, voda, otec, kissel, sedieť, chyba, láskavosť.

Cvičenie je možné vykonať v dvoch fázach. Na 1. stupni je potrebné použiť grafické znázornenie konceptu. Učiteľ povie deťom: "Skúste nakresliť ku každému zo slov, ktoré som pomenoval." Vizuálny obraz, ktorý priamo korešponduje s konceptom, vzniká ľahko, takmer automaticky, zatiaľ čo v prípade nepriamej korešpondencie je potrebné úsilie predstavivosti.

Približný zoznam možných sérií:

Séria #1

Truck Smart Cat
Anger Coward Boy
Zábavná hra Nezbedné dieťa
strom dobré počasie
Trest Zaujímavý príbeh

Séria #2

Veselé sviatky Radosť
Choroba tmavého lesa
Zúfalstvo Fast Man
Odvaha Smútok
Hluchá starenka Teplý vietor

Séria #3

Pochybovať o závisti
Deň sily vôle
Strach z úspechu
Rýchlosť Silný charakter
Spravodlivosť dobrý priateľ

2. fáza - prezentácia slov alebo fráz v mysli, bez fixácie na papier.

Cvičenie „Zapamätaj si dvojice slov“

Zoberte 8-10 párov významovo súvisiacich slov. Študent si musí tieto dvojice slov prečítať a zapamätať si ich. Potom učiteľ prečíta prvé slovo a študent povie druhé. Dá sa zaznamenať.

Napríklad:

jablkový sad

kuracie kuriatko

Vysávač

Kravské mlieko atď.

Žiak potrebuje vo svojej fantázii spojiť dva predmety, ktoré spolu nemajú nič spoločné, t.j. nesúvisiace prirodzenými asociáciami. Uveďme napríklad slová „vlasy“ a „voda“; prečo si nepredstavovať vlhnutie vlasov v daždi alebo umývanie vlasov?

Ukážkové páry na tréning:

Hrniec - chodba Slnko - prst
Koberec - káva Dvor - nožnice
Prsteň - lampa Kotleta - piesok
Klinec - kniha Opica - kabát
Beetle - kreslo Zubár - WC

Najprv nechajte deti cvičiť nahlas, pričom si navzájom rozprávajú svoje obrázky, potom pracujte samostatne. Na ďalšej hodine im nadiktujte jedno slovo z každej dvojice – druhé si musia zapamätať a zapísať. Upozornite ich na výsledok.

Cvičenie „Pamätajte a kreslite“

Aby si študent zapamätal 15-20 sekúnd. sú ponúkané akékoľvek symboly alebo geometrické tvary. Napríklad:

Potom sú zatvorené a dieťa kreslí, čo si pamätá. Na konci si môžete výsledky porovnať.

Aby si študent zapamätal 15-20 sekúnd. ponúka sa list s napísanými písmenami (od 3 do 7). Napríklad:

Potom učiteľ písmená zatvorí, žiak si ich spamäti zapíše na svoj papier.

Aby si študent zapamätal 15-20 sekúnd. ponúka sa list s napísanými číslami (od 3 do 7). Napríklad:

Potom učiteľ čísla zatvorí, žiak si ich spamäti zapíše na svoj papier.

Učiteľ dá žiakovi kartičku s upozornením, že musí dôkladne zvážiť a zapamätať si kombinácie všetkých figúrok. Na zapamätanie je vyčlenených 30 sekúnd, potom kartu vráti. Ďalej musí študent zavrieť oči a mentálne obnoviť kresbu. Potom musí na hárok nakresliť všetko, čo si pamätal. Po dokončení práce sa kresba žiaka porovná s ukážkou, chyby sa rozoberú. Kontroluje sa počet prvkov vytiahnutých z pamäte, ich tvar, veľkosť a vzájomné umiestnenie.

Na toto cvičenie budete potrebovať kus papiera a ceruzky. Na obrázku nižšie je 12 obrázkov. Deti sa vyzývajú, aby zvážili kresby prvého riadku a zvyšok prikryli listom papiera, aby nerozptyľovali pozornosť. Po 30 sekundách ich požiadajte, aby pokryli celú stranu a nakreslili spamäti položky v prvom riadku. Potom ich vyzvite, aby porovnali, ako sa ich kresby zhodujú s kresbami vzorky. Potom prejdite na ďalší riadok. S poslednými dvoma riadkami môžete pracovať súčasne.

Žiak je požiadaný, aby sa pozorne pozrel na obrázok. Obsahuje mená zvierat. Musíte si predstaviť tieto zvieratá na miestach, kde sú umiestnené ich mená, a vymyslieť príbeh, ktorý ich navzájom spája.

Potom sa kresba uzavrie a študent musí na papieri zreprodukovať mená zvierat na ich miestach.

Študent dostane polotovary s obrázkami na zapamätanie a reprodukciu. Pozerá sa na 1. formulár a snaží sa zapamätať si navrhnuté dvojice obrázkov (postavy a znak). Potom sa formulár odstráni a ponúkne sa mu 2. formulár - na reprodukciu, na ktorý musí do prázdnych políčok pred každou figúrkou nakresliť príslušnú dvojicu.

Cvičenie „Čo sa zmenilo“

Pred študenta sa položí 7-10 obrázkov alebo predmetov, dostanú čas na zapamätanie, potom sa študent požiada, aby sa odvrátil a 1-2 obrázky (predmety) sa odstránia. Žiak musí pomenovať, čo sa zmenilo.

Pred študenta sa položí 7-10 obrázkov alebo predmetov, dostanú čas na zapamätanie, potom sa študent požiada, aby sa otočil a vymenil si 2-3 obrázky (predmety). Žiak musí pomenovať, čo sa zmenilo.

Cvičenie „Zapamätaj si a nájdi“

Žiakovi je ponúknuté, aby si zapamätal predmety zobrazené na 3-4 obrázkoch a pomenoval ich naspamäť. Potom musí hľadať ich obraz v 10-12 podobných obrázkoch, ale náhodne roztrúsených. Rovnaké cvičenie sa dá použiť na rozpoznávanie písmen alebo číslic pomocou špeciálne vyrobených kariet alebo pokladnice písmen a číslic.Postupne je možné zvyšovať počet zapamätaných obrázkov.

Na lekciu budete potrebovať 6 kariet, z ktorých každá zobrazuje kombináciu geometrických tvarov.Všetkých 6 kombinácií má vizuálnu podobnosť, ale napriek tomu sa navzájom líšia. Študent dostane jednu z kariet na zapamätanie na 10 sekúnd. Po dôkladnom preštudovaní ho vráti a so zavretými očami kresbu v duchu obnoví. V tomto čase učiteľ pred seba vyloží všetkých 6 kariet v náhodnom poradí a ponúkne sa, že medzi podobnými nájde tú, ktorú si zapamätal. Je potrebné zabezpečiť, aby sa kartičky s figúrkami pri opätovnom predložení neobrátili hore nohami, inak sa môže vzhľad figúrky zmeniť. Sýtosť a zložitosť kombinácií geometrických tvarov na kartách závisí od veku študenta, jeho schopností a trvania lekcií o rozvoji vizuálnej pamäte.

Pripravte si tabuľky zobrazujúce predmety, geometrické tvary Ukážte žiakovi 4-5 sekúnd. kartu s obrázkom predmetov a ponúknite si ich zapamätanie, aby ste ich potom našli medzi ostatnými v spodnej časti tabuľky. Rovnako je to aj s geometrickými tvarmi.

Predstavivosť je špeciálna forma ľudskej psychiky, ktorá stojí mimo ostatných duševných procesov a zároveň zaujíma medzipolohu medzi vnímaním, myslením a pamäťou. Špecifickosť tejto formy duševného procesu spočíva v tom, že predstavivosť je charakteristická len pre človeka.

Vďaka fantázii človek tvorí, inteligentne plánuje svoje činnosti a riadi ich. Predstavivosť je základom vizuálno-figuratívneho myslenia, ktoré umožňuje človeku orientovať sa v situácii a riešiť problémy bez priameho zásahu praktických činov.

Predstavivosť môže byť štyroch hlavných typov: aktívna, pasívna, produktívna a reprodukčná. Aktívna imaginácia je charakteristická tým, že si ňou človek dobrovoľne, snahou vôle vyvoláva v sebe vhodné obrazy. Obrazy pasívnej predstavivosti vznikajú spontánne popri vôli a túžbe človeka. Produktívna predstavivosť sa vyznačuje tým, že realitu v nej človek vedome konštruuje a nielen mechanicky kopíruje alebo vytvára. Ale zároveň sa v obraze kreatívne premieňa. Úlohou reprodukčnej predstavivosti je reprodukovať realitu takú, aká je, a hoci je tu aj prvok fantázie, takáto predstavivosť je skôr vnímaním alebo pamäťou ako tvorivosťou.

Predstavivosť nie je daná človeku ako danosť pri narodení, táto forma kognitívneho procesu sa vyvíja a premieňa počas celého obdobia ľudského vývoja.

Ale úroveň a špecifickosť predstavivosti človeka v rôznych štádiách jeho vývoja nebude rovnaká. Zvážte špecifiká predstavivosti detí rôznych vekových skupín.

Hlavným trendom, ktorý vzniká v rozvoji detskej predstavivosti, je prechod k čoraz správnejšiemu a úplnejšiemu odrazu reality, prechod od jednoduchej ľubovoľnej kombinácie predstáv k logicky zdôvodnenej kombinácii.

Ak sa dieťa vo veku 3-4 rokov uspokojí s dvoma palicami položenými krížom k obrázku lietadla, potom vo veku 7-8 rokov už potrebuje vonkajšiu podobnosť s lietadlom. Školák vo veku 11-12 rokov často sám navrhuje model a vyžaduje od neho ešte úplnejšiu podobnosť so skutočným lietadlom.

Realizmus detskej predstavivosti sa prejavuje vo všetkých formách činnosti, ktoré má k dispozícii: v hre, vo vizuálnej činnosti, pri počúvaní rozprávok atď.

Treba si však uvedomiť, že deti vo veku základnej školy nie sú ochudobnené o fantazírovanie, ktoré je v rozpore s realitou (prípady detských klamstiev a pod.). Fantazírovanie tohto druhu stále zohráva významnú úlohu a zaujíma v živote mladšieho školáka určité miesto. No napriek tomu už nejde o jednoduché pokračovanie fantazírovania predškoláka, ktorý sám verí vo svoju fantáziu ako v realitu. Školák vo veku 9-10 rokov už chápe „konvenčnosť“ svojho fantazírovania, jeho nesúlad s realitou.

Predstavivosť mladšieho žiaka sa vyznačuje aj ďalšou črtou: prítomnosťou prvkov reprodukcie, jednoduchou reprodukciou. Táto črta detskej predstavivosti sa prejavuje v tom, že vo svojich hrách napríklad opakujú akcie a situácie, ktoré pozorovali u dospelých, hrajú príbehy, ktoré zažili, ktoré videli v kine, reprodukujú život školy. , rodina atď. bez zmien.

Najpodstatnejšou črtou fantázie v dospievaní je jej rozdvojenie na subjektívnu a objektívnu predstavivosť. Prísne vzaté, fantázia sa prvýkrát formuje až v prechodnom veku. Dieťa ešte nemá presne vymedzenú funkciu predstavivosti. Adolescent si na druhej strane uvedomuje svoju subjektívnu fantáziu ako subjektívnu a objektívnu fantáziu spolupracujúcu s myslením, uvedomuje si aj jej skutočné hranice.

Fantasy, ako to bolo, je rozdelená do dvoch kanálov. Na jednej strane sa stáva v službách emocionálneho života, potrieb, nálad, pocitov, ktoré tínedžera premáhajú. Ide o subjektívnu činnosť, ktorá dáva osobné uspokojenie, pripomína detskú hru.

Dá sa povedať, že kreatívne obrazy vytvorené fantáziou tínedžera preňho plnia rovnakú funkciu, akú plní umelecké dielo vo vzťahu k dospelému. Toto je umenie samo o sebe.

Spolu s týmto kanálom fantázie, ktorý slúži predovšetkým emocionálnej sfére adolescenta, sa jeho fantázia rozvíja aj ďalším kanálom čisto objektívnej tvorivosti. Fantázia je jedným z prejavov tvorivej činnosti človeka a práve v prechodnom veku, približujúcom sa k mysleniu v pojmoch, je v tomto objektívnom aspekte široko rozvinutá.

Ľudská predstavivosť prechádza štádiami vývoja, čo dáva dôvod domnievať sa, že predstavivosť sa dá rozvíjať. Aké sú základné princípy rozvoja fantázie?

1. Predtým, ako pristúpite k rozvoju tvorivej činnosti u detí, mali by si vytvoriť potrebné schopnosti reči a myslenia.
2. Nové pojmy by sa mali zavádzať iba v známom obsahu,
3. Obsah rozvíjajúcich techník by sa mal zamerať na osobnosť dieťaťa a jeho interakciu s inými deťmi.
4. Dôraz by sa mal klásť na osvojenie si významu pojmu, nie na gramatické pravidlá.
5. Dieťa by sa malo naučiť hľadať riešenie, berúc do úvahy predovšetkým možné dôsledky, a nie absolútne prednosti.
6. Povzbudzujte deti, aby vyjadrili svoje vlastné predstavy o riešenom probléme.

Predstavivosť je teda dôležitým integrálnym duševným procesom formovania, ktorý u detí závisí od mnohých skutočností, ale je úplne ovládaný dospelými.

Uskutočnili sme štúdiu tvorivej predstavivosti, prevzatú z workshopu o všeobecnej psychológii T.I. Pashukova, A.I. Dopira, G.V. Dyakonova.

Účel štúdie: posúdiť vlastnosti tvorivej predstavivosti.

Predmety štúdia: študenti 2. a 11. ročníka lýcea Moderné technológie Oddelenie č. 2 v Penze.

Subjekty mali za úlohu prečítať slová napísané na formulári a zostaviť z nich vety tak, aby v každom z nich boli všetky tri slová. Návrhy sa zapísali na hárok papiera. Práca trvala 10 minút. Ukazovatele kreativity v tejto štúdii sú: hodnota bodov za najvtipnejší a najoriginálnejší návrh; súčet bodov za všetky vety, ktoré subjekty vymysleli do 10 minút.

Ak subjekt prišiel s vetami veľmi podobnými s opakovaním témy, potom druhá a všetky nasledujúce vety tohto typu sú hodnotené polovicou počiatočného skóre.

Kvalitatívna charakteristika tvorivosti, určená hodnotou bodov získaných za najvtipnejší a najoriginálnejší návrh, zodpovedá maximálnemu hodnoteniu ktorejkoľvek z viet zostavených subjektom. Toto skóre nepresahuje 6 a naznačuje rozvoj kreativity alebo originality. Ak je skóre tohto ukazovateľa 5 alebo 4, potom by sa mal prejav kreativity považovať za priemerný. Nakoniec, ak toto skóre bolo len 2 alebo 1, potom je to nízky indikátor kreativity alebo zámeru subjektu konať nelogicky a tým zmiasť výskumníka.

Výsledky štúdie sú uvedené v tabuľke 1, kde čísla označujú poradové čísla účastníkov štúdie.

Tabuľka 1. Výsledky štúdia pre žiakov 2. a 11. ročníka.

Štúdia odhalila, že úroveň tvorivej predstavivosti u žiakov 11. ročníka je vyššia ako u žiakov 2. ročníka.

Priemerná úroveň rozvoja tvorivej fantázie žiakov 11. ročníka je 5,4 bodu.

Priemerná úroveň rozvoja tvorivej fantázie žiakov 2. stupňa je 3,1 bodu.

Rozvoj predstavivosti je cieľavedomý proces, ktorý sleduje úlohu rozvíjať jas imaginárnych obrazov, ich originalitu a hĺbku, ako aj plodnosť predstavivosti.

Dieťa trávi väčšinu svojho života v škole, kde sa rozvíja, kde prebieha jeho socializácia a prispôsobovanie sa svetu. Škola má veľký vplyv na rozvoj všetkých kognitívnych procesov dieťaťa, vrátane predstavivosti. V školách je preto potrebné dbať na rozvoj fantázie.

Rozvoj predstavivosti žiakov uľahčujú predovšetkým predmety školského kurikula ako výtvarné umenie, hudba, literatúra a iné. Na hodinách kreslenia deti vyrezávajú, kreslia, robia koláže, robia dizajnérske práce - to všetko pomáha nielen fantazírovať, ale aj oživovať svoje nápady. Na hodinách hudby sú deti často požiadané, aby nakreslili obrázky, ktoré sa im vynoria v mysli pri počúvaní určitej melódie, čo umožňuje dieťaťu pochopiť náladu skladateľa prostredníctvom ich asociácií a obrazov. Hodiny literatúry dávajú priestor aj kreativite. deti sa nielen zoznámia s vynikajúcimi dielami klasikov, ale aj sami píšu (kompozície, eseje, komentáre atď.).

Okrem školských aktivít na rozvoj fantázie žiakov pozitívne vplývajú všetky druhy tematiky cool hodinky a školské súťaže, vystúpenia. Preto sú mimoškolské aktivity nemenej dôležité ako vzdelávacie.

Žiaci tak počas štúdia v škole získavajú vedomosti, zručnosti a rozvíjajú svoju fantáziu.

Predstavivosť je nevyhnutná v každej ľudskej činnosti: vyučovanie, práca, tvorivosť, hra môže úspešne pokračovať iba vtedy, ak existuje predstavivosť.

Bez účasti predstavivosti nemôže prebehnúť ani jeden zložitý duševný proces. Napríklad vôľový čin si vyžaduje nevyhnutne rozvinutú predstavivosť – predstavy o cieli a prostriedkoch konania: vymyslené predmety, činy, situácie môžu zohrávať úlohu motívov vôľových činov.

Predstavivosť je teda hlavnou hybnou silou tvorivého procesu človeka a zohráva obrovskú úlohu v celom jeho živote.