Moderné pedagogické technológie

A budúcnosť už prišla

Robert Jung

"Všetko je v našich rukách, tak ich nemôžeme nechať ísť"

(Coco chanel)

„Ak sa študent v škole nenaučil nič vytvárať sám,

potom v živote bude len napodobňovať a kopírovať.“

(L.N. Tolstoj)

Zvláštnosťou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania je ich aktivita založená na činnosti, ktorá stanovuje hlavnú úlohu rozvoja osobnosti študenta. Moderné vzdelávanie upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; Formulácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu naznačujú skutočné typy aktivít.

Predložená úloha si vyžaduje prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systémových aktivít, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa implementujúceho nový štandard. Menia sa aj vzdelávacie technológie, zavádzanie informačných a komunikačných technológií (IKT) otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo vzdelávacej inštitúcii.

V týchto podmienkach sa tradičná škola, ktorá realizuje klasický model vzdelávania, stala neproduktívnou. Učitelia majú problém - transformovať tradičné vzdelávanie, zamerané na hromadenie vedomostí, zručností, schopností, do procesu rozvoja osobnosti dieťaťa.

Odklon od tradičnej vyučovacej hodiny využívaním nových technológií vo vyučovacom procese odstraňuje monotónnosť vzdelávacieho prostredia a jednotvárnosť vzdelávacieho procesu, vytvára podmienky pre zmenu typov aktivít žiakov a umožňuje implementovať princípy ochrany zdravia. Odporúča sa zvoliť technológiu v závislosti od obsahu predmetu, cieľov hodiny, úrovne pripravenosti študentov, schopnosti uspokojiť ich vzdelávacie potreby a vekovej kategórie študentov.

Často pedagogická technológia definovaný ako:

Súbor techník je oblasť pedagogických vedomostí, ktorá odráža charakteristiky hlbokých procesov pedagogickej činnosti, vlastnosti ich interakcie, ktorých riadenie zabezpečuje potrebnú efektívnosť vyučovacieho a vzdelávacieho procesu;

Súbor foriem, metód, techník a prostriedkov odovzdávania sociálnej skúsenosti, ako aj technické vybavenie tohto procesu;

Súbor spôsobov organizácie vzdelávacieho a poznávacieho procesu alebo postupnosť určitých úkonov, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie stanovených cieľov (procesný reťazec).

V podmienkach implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC sa stávajú najdôležitejšími tieto technológie:

1. Informačné a komunikačné technológie

2. Technológia pre rozvoj kritického myslenia

3. Projektová technológia

4. Technológia rozvojového vzdelávania

5. Technológie šetriace zdravie

6. Technológia učenia založená na problémoch

7. Herné technológie

8. Modulárna technológia

9. Dielenské technológie

10. Prípad - technológia

11. Integrovaná technológia učenia

12. Pedagogika spolupráce.

13. Technológie diferenciácie úrovní

14. Skupinové technológie.

15. Tradičné technológie (systém trieda-hodina)

1). Informačná a komunikačná technológia

Využívanie IKT prispieva k dosiahnutiu hlavného cieľa modernizácie vzdelávania - zvýšenie kvality vzdelávania, zabezpečenie harmonického rozvoja jednotlivca, ktorý sa orientuje v informačnom priestore, pozná informačné a komunikačné možnosti moderných technológií a má informačnú kultúru. , ako aj prezentovať existujúce skúsenosti a identifikovať ich účinnosť.

Svoje ciele plánujem dosiahnuť realizáciou nasledujúcich úloh:

· využívať informačné a komunikačné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese;

· formovať u žiakov udržateľný záujem a túžbu po sebavzdelávaní;

· formovať a rozvíjať komunikatívnu kompetenciu;

· priame úsilie o vytváranie podmienok pre formovanie pozitívnej motivácie k učeniu;

· dať žiakom poznatky, ktoré určujú ich slobodnú, zmysluplnú voľbu životnej cesty.

IN posledné roky Stále častejšie sa otvára otázka využívania nových informačných technológií vo vzdelávaní. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa. Zavedenie IKT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učiteľa v kolektíve, keďže vyučovanie prebieha na modernej vyššej úrovni. Okrem toho rastie sebaúcta samotného učiteľa, ako si rozvíja svoje profesijné kompetencie.

Pedagogická dokonalosť je založená na jednote vedomostí a zručností zodpovedajúcich modernej úrovni rozvoja vedy, techniky a ich produktu - informačných technológií.

V súčasnosti je potrebné vedieť získavať informácie z rôznych zdrojov, využívať ich a samostatne vytvárať. Široké využívanie IKT otvára učiteľom nové možnosti pri výučbe ich predmetu a zároveň im výrazne uľahčuje prácu, zvyšuje efektivitu výučby a skvalitňuje výučbu.

Aplikačný systém IKT

Aplikačný systém IKT možno rozdeliť do nasledujúcich etáp:

Fáza 1: Identifikácia vzdelávacieho materiálu, ktorý si vyžaduje špecifickú prezentáciu, analýza vzdelávacieho programu, analýza tematického plánovania, výber tém, výber typu hodiny, identifikácia vlastností materiálu tohto typu hodiny;

2. fáza: Výber a tvorba informačných produktov, výber hotových vzdelávacích mediálnych zdrojov, tvorba vlastného produktu (prezentácia, vzdelávanie, školenie alebo monitoring);

3. fáza: Aplikácia informačných produktov, aplikácia na rôznych typoch vyučovacích hodín, aplikácia vo výchovno-vzdelávacej práci, aplikácia pri usmerňovaní výskumných aktivít študentov.

4. fáza: Analýza efektívnosti využívania IKT, štúdium dynamiky výsledkov, štúdium hodnotenia v predmete.

2) Technológia kritického myslenia

Čo znamená kritické myslenie? Kritické myslenie je typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek výrokom, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, ale zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody výberu, kvality prognózy a zodpovednosti za vlastné rozhodnutia. Kritické myslenie je teda v podstate akousi tautológiou, synonymom pre kvalitné myslenie. Ide skôr o Meno ako o pojem, no práve pod týmto názvom sa nám s množstvom medzinárodných projektov dostali do života technologické techniky, ktoré si predstavíme nižšie.

Konštruktívnym základom „technológie kritického myslenia“ je základný model troch etáp organizácie vzdelávacieho procesu:

· Vo fáze vybavovania si existujúce poznatky a predstavy o tom, čo sa študuje, sa „vybavia“ z pamäte, aktualizujú sa, vytvorí sa osobný záujem a určia sa ciele uvažovania o konkrétnej téme.

· V štádiu porozumenia (resp. uvedomenia si významu) prichádza spravidla žiak do kontaktu s novými informáciami. Systematizuje sa. Žiak dostane príležitosť zamyslieť sa nad povahou skúmaného objektu, naučí sa formulovať otázky pri korelácii starých a nových informácií. Vytvára sa vaša vlastná pozícia. Je veľmi dôležité, aby ste už v tejto fáze pomocou množstva techník mohli nezávisle sledovať proces porozumenia materiálu.

· Štádium reflexie (reflexie) je charakteristické tým, že žiaci si upevňujú nové poznatky a aktívne prestavujú vlastné primárne myšlienky s cieľom zaradiť nové pojmy.

Počas práce v rámci tohto modelu si študenti osvojujú rôzne spôsoby integrácie informácií, učia sa vytvárať si vlastné názory na základe pochopenia rôznych skúseností, myšlienok a nápadov, vytvárať závery a logické reťazce dôkazov, jasne vyjadrovať svoje myšlienky, sebavedome a správne vo vzťahu k ostatným.

Funkcie troch fáz technológie pre rozvoj kritického myslenia

Zavolajte

Motivačný (motivácia pracovať s novými informáciami, prebudenie záujmu o danú tému)

Informačné (vynesenie na povrch existujúce znalosti o téme)

komunikácia (bezkonfliktná výmena názorov)

Pochopenie obsahu

Informačné (získavanie nových informácií o téme)

Systematizácia (triedenie prijatých informácií do kategórií vedomostí)

Reflexia

Komunikácia (výmena názorov na nové informácie)

Informačné (získavanie nových vedomostí)

Motivačné (podnecovanie k ďalšiemu rozširovaniu informačného poľa)

hodnotiace (korelácia nových informácií a existujúcich poznatkov, rozvoj vlastnej pozície, hodnotenie procesu)

Základné metodologické techniky na rozvoj kritického myslenia

1. Technika „klastra“.

2. Tabuľka

3. Vzdelávací brainstorming

4. Intelektuálna rozcvička

5. Cikcak, cikcak -2

6. Technika „vložiť“.

8. Technika „Košík nápadov“.

9. Technika „Kompilácia synchronizovaných vín“

10. Metóda testovacej otázky

11. Technika „Viem../chcem vedieť.../zistil som...“

12. Kruhy na vode

13. Projekt hrania rolí

14. Áno – nie

15. Technika „Čítanie so zastávkami“

16. Recepcia „Vzájomný prieskum“

17. Technika „Zmätené logické reťazce“

18. Recepcia „Krížová diskusia“

3). Projektová technológia

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol začiatkom tohto storočia v USA. Nazývala sa aj problémová metóda a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak W. H. Kilpatrick. Mimoriadne dôležité bolo ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. To si vyžaduje problém prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na vyriešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté vedomosti, nové poznatky, ktoré ešte len nezískalo.

Učiteľ môže navrhnúť zdroje informácií alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky študentov správnym smerom na nezávislé vyhľadávanie. Výsledkom je, že študenti musia samostatne a v spoločnom úsilí vyriešiť problém a uplatniť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Všetky práce na probléme tak naberajú kontúry projektovej činnosti.

Účelom technológie je podnietiť záujem študentov o určité problémy, ktoré si vyžadujú mať určité množstvo vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie týchto problémov, schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky.

Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny na začiatku 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením ruského učiteľa S. T. Shatského sa v roku 1905 zorganizovala malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi.

V moderných ruských školách sa projektový vzdelávací systém začal oživovať až v 80. - 90. rokoch 20. storočia v súvislosti s reformou školského vzdelávania, demokratizáciou vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi a hľadaním aktívnych foriem kognitívnej činnosti školákov.

Praktická aplikácia prvkov konštrukčnej technológie.

Podstatou metodiky projektu je, že na získavaní vedomostí sa musí aktívne podieľať aj samotný študent. Projektová technológia sú praktické tvorivé úlohy, ktoré od študentov vyžadujú, aby ich využívali pri riešení problémových problémov a znalosti látky v danej historickej etape. Ako výskumná metóda učí, ako analyzovať konkrétny historický problém alebo úlohu, ktorá vznikla v určitom štádiu vývoja spoločnosti. Osvojením si kultúry dizajnu sa študent učí tvorivo myslieť a predvídať možné riešenia problémov, ktorým čelí. Preto metodika návrhu:

1. vyznačuje sa vysokou komunikačnou schopnosťou;

2. zapája žiakov vyjadrovanie vlastných názorov, pocitov a aktívne zapájanie sa do reálnych činností;

3. osobitná forma organizovania komunikačných a poznávacích činností školákov na hodine dejepisu;

4. založené na cyklickej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Prvky aj samotná projektová technológia by sa preto mali používať na konci štúdia témy podľa určitého cyklu, ako jeden z typov opakujúcich sa a zovšeobecňujúcich lekcií. Jedným z prvkov tejto techniky je projektová diskusia, ktorá je založená na metóde prípravy a obhajoby projektu na konkrétnu tému.

Etapy práce na projekte

4). Technológia učenia založená na problémoch

Problémové učenie sa dnes chápe ako taká organizácia tried, ktorá zahŕňa pod vedením učiteľa vytváranie problémových situácií a aktívnu samostatnú činnosť žiakov pri ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé zvládnutie odborných vedomosti, zručnosti, schopnosti a rozvoj schopností myslenia.

Technológia problémového učenia zahŕňa organizovanie pod vedením učiteľa samostatných vyhľadávacích aktivít žiakov na riešenie výchovných problémov, pri ktorých žiaci rozvíjajú nové vedomosti, schopnosti a zručnosti, rozvíjajú schopnosti, kognitívnu činnosť, zvedavosť, erudíciu, tvorivé myslenie. a iné osobne významné vlastnosti.

Problematická situácia vo vyučovaní má výchovnú hodnotu len vtedy, keď problémová úloha ponúkaná žiakovi zodpovedá jeho intelektuálnym možnostiam a pomáha v žiakoch prebudiť túžbu dostať sa z tejto situácie a odstrániť vzniknutý rozpor.

Problémové úlohy môžu byť vzdelávacie úlohy, otázky, praktické úlohy atď. Nemôžete však miešať problémovú úlohu a problémovú situáciu. Problémová úloha sama o sebe nie je problémovou situáciou, problémovú situáciu môže spôsobiť len za určitých podmienok. Rovnakú problémovú situáciu môžu spôsobiť rôzne typy úloh. Vo všeobecnosti technológia problémového učenia spočíva v tom, že žiakom sa predkladá problém a oni za priamej účasti učiteľa alebo samostatne skúmajú spôsoby a prostriedky jeho riešenia, t.j.

· vytvoriť hypotézu,

· načrtnúť a prediskutovať spôsoby, ako overiť jeho pravdivosť,

· argumentovať, vykonávať experimenty, pozorovania, analyzovať ich výsledky, zdôvodňovať, dokazovať.

Podľa stupňa kognitívnej samostatnosti žiakov sa problémové učenie realizuje v troch hlavných formách: prezentácia problému, čiastočná vyhľadávacia činnosť a samostatná výskumná činnosť. Najmenšia kognitívna samostatnosť žiakov nastáva pri problematickej prezentácii: komunikáciu nového materiálu realizuje učiteľ sám. Po nastolení problému učiteľ odhaľuje spôsob, ako ho vyriešiť, demonštruje študentom proces vedeckého myslenia, núti ich sledovať dialektický pohyb myslenia smerom k pravde, robí z nich akoby spolupáchateľov vedeckého výskumu. V podmienkach čiastkovej rešeršnej činnosti usmerňuje prácu najmä učiteľ pomocou špeciálnych otázok, ktoré podnecujú žiaka k samostatnému uvažovaniu a aktívnemu hľadaniu odpovede na jednotlivé časti problému.

Technológia učenia založená na problémoch, podobne ako iné technológie, má pozitívne aj negatívne stránky.

Výhody technológie problémového učenia: prispieva nielen k tomu, aby si študenti osvojili potrebný systém vedomostí, zručností a schopností, ale aj k dosiahnutiu vysokej úrovne ich duševného rozvoja, formovaniu ich schopnosti samostatne získavať vedomosti prostredníctvom svojich vlastných tvorivá činnosť; rozvíja záujem o výchovnú prácu; zabezpečuje trvalé výsledky vzdelávania.

Nevýhody: veľké množstvo času stráveného dosahovaním plánovaných výsledkov, slabá kontrolovateľnosť kognitívnej činnosti študentov.

5). Herné technológie

Hra je spolu s prácou a štúdiom jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebakontrola správania.

Klasifikácia pedagogických hier

1. Podľa oblasti použitia:

— fyzické

— intelektuál

- pôrod

-sociálna

- psychologický

2. Podľa (charakteristiky) charakteru pedagogického procesu:

— vzdelávací

— školenie

— ovládanie

- zovšeobecňujúci

-poznávacie

- tvorivý

— rozvíjajúci sa

3. Podľa hernej technológie:

— predmet

— zápletka

— hranie rolí

— podnikanie

— imitácia

-dramatizácia

4. Podľa predmetu:

—matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne

-hudobný

- pôrod

— šport

- ekonomicky

5. Podľa herného prostredia:

- žiadne položky

- s predmetmi

— desktop

-izba

— ulica

- počítač

—televízia

—cyklický, s dopravnými prostriedkami

Aké problémy rieši použitie tejto formy školenia:

—Uskutočňuje slobodnejšie, psychologicky oslobodené ovládanie vedomostí.

— Bolestivá reakcia študentov na neúspešné odpovede zmizne.

—Prístup k žiakom vo vyučovaní sa stáva citlivejším a diferencovanejším.

Učenie založené na hre vám umožňuje učiť:

Rozpoznať, porovnať, charakterizovať, odhaliť pojmy, zdôvodniť, aplikovať

V dôsledku používania metód učenia založených na hre sa dosahujú tieto ciele:

· stimuluje sa kognitívna aktivita

· aktivuje sa duševná činnosť

· informácie sa spontánne zapamätajú

· vytvára sa asociatívne zapamätanie

· motivácia k štúdiu predmetu sa zvyšuje

To všetko hovorí o efektívnosti učenia sa počas hry, čo je profesionálna činnosť, ktorá má znaky učenia aj práce.

6). Prípad - technológia

Prípadové technológie kombinujú hry na hranie rolí, projektovú metódu a situačnú analýzu.

Prípadové technológie sú v kontraste s takými typmi práce, ako je opakovanie po učiteľovi, odpovedanie na učiteľove otázky, prerozprávanie textu atď. Prípady sa líšia od bežných výchovných problémov (úlohy majú spravidla jedno riešenie a jednu správnu cestu k tomuto riešeniu; prípady majú niekoľko riešení a k nemu vedie mnoho alternatívnych ciest).

V prípade technológie sa vykonáva analýza reálnej situácie (niektoré vstupné údaje), ktorej popis súčasne odráža nielen akýkoľvek praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré je potrebné pri riešení tohto problému získať.

Case technology nie je opakovanie učiteľa, nie prerozprávanie odseku alebo článku, nie odpoveď na otázku učiteľa, je to analýza konkrétnej situácie, ktorá vás núti pozdvihnúť vrstvu získaných vedomostí a aplikovať ich v prax.

Tieto technológie pomáhajú zvyšovať záujem študentov o študovaný predmet, rozvíjajú u školákov také vlastnosti, ako je sociálna aktivita, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať a kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky.

Pri používaní prípadových technológií na základnej škole deti zažijú

· Rozvoj schopností analytického a kritického myslenia

· Prepojenie teórie a praxe

· Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí

· Ukážka rôznych pozícií a uhlov pohľadu

· Vytváranie zručností na vyhodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty

Učiteľ stojí pred úlohou naučiť deti individuálne aj v skupine:

· analyzovať informácie,

· triediť tak, aby vyriešil daný problém,

· identifikovať kľúčové problémy,

· vytvárať alternatívne riešenia a vyhodnocovať ich,

· zvoliť optimálne riešenie a formulovať akčné programy a pod.

Okrem toho deti:

· Získajte komunikačné zručnosti

· Rozvíjať prezentačné zručnosti

· Vytvárajte interaktívne zručnosti, ktoré vám umožnia efektívne spolupracovať a robiť kolektívne rozhodnutia

· Získať odborné zručnosti a schopnosti

· Naučiť sa učiť samostatným vyhľadávaním potrebných vedomostí na riešenie situačného problému

· Zmeňte motiváciu k učeniu

Pri aktívnom situačnom učení sú účastníkom analýzy prezentované fakty (udalosti) spojené s určitou situáciou podľa jej stavu v určitom časovom bode. Úlohou žiakov je racionálne sa rozhodnúť, konať v rámci kolektívnej diskusie o možných riešeniach, t.j. herná interakcia.

Metódy prípadovej technológie, ktoré aktivujú proces učenia, zahŕňajú:

· metóda situačnej analýzy (metóda analýzy konkrétnych situácií, situačných úloh a cvičení; prípadové štádiá)

· metóda incidentu;

· metóda situačných hier na hranie rolí;

· metóda analýzy obchodnej korešpondencie;

· herný dizajn;

· diskusná metóda.

Prípadová technológia je teda interaktívna vyučovacia technológia, založená na skutočných alebo fiktívnych situáciách, zameraná nie tak na zvládnutie vedomostí, ale na rozvoj nových vlastností a zručností u študentov.

7). Technológia tvorivých dielní

Jedným z alternatívnych a efektívnych spôsobov štúdia a získavania nových vedomostí je dielenská technika. Je to alternatíva k triednej organizácii vzdelávacieho procesu. Využíva vzťahovú pedagogiku, komplexné vzdelávanie, vzdelávanie bez rigidných programov a učebníc, projektovú metódu a metódy imerzie a neodsudzujúcu tvorivú činnosť žiakov. Relevantnosť technológie spočíva v tom, že ju možno využiť nielen v prípade učenia sa nového učiva, ale aj pri opakovaní a upevňovaní už prebraného učiva.

Workshop je technológia, ktorá zahŕňa organizáciu vzdelávacieho procesu takým spôsobom, že hlavný učiteľ uvádza svojich študentov do procesu učenia prostredníctvom vytvárania emocionálnej atmosféry, v ktorej sa študent môže prejaviť ako tvorca. V tejto technológii nie sú vedomosti dané, ale buduje si ich žiak sám vo dvojici alebo skupine na základe svojich osobných skúseností, učiteľ-majster mu len poskytuje potrebný materiál vo forme úloh na zamyslenie. Táto technológia umožňuje jednotlivcovi budovať si vlastné vedomosti, v tomto je veľmi podobná problémovému učeniu. Sú vytvorené podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu pre žiakov aj učiteľov. Formujú sa komunikatívne kvality jednotlivca, ako aj subjektivita študenta - schopnosť byť subjektom, aktívnym účastníkom aktivít, samostatne určovať ciele, plánovať, vykonávať aktivity a analyzovať. Táto technológia umožňuje naučiť žiakov samostatne formulovať ciele vyučovacej hodiny, nájsť najefektívnejšie spôsoby ich dosiahnutia, rozvíjať inteligenciu a prispievať k získavaniu skúseností v skupinových aktivitách.

Workshop je podobný projektovému učeniu, pretože je tu problém, ktorý treba vyriešiť. Učiteľ vytvára podmienky a pomáha pochopiť podstatu problému, na ktorom je potrebné pracovať. Žiaci formulujú tento problém a ponúkajú možnosti jeho riešenia. Problémom môžu byť rôzne typy praktických úloh.

Workshop nevyhnutne spája individuálne, skupinové a frontálne formy činnosti a školenia postupujú od jedného k druhému.

Hlavné fázy workshopu.

Indukcia (správanie) je etapa, ktorá je zameraná na vytváranie emocionálneho rozpoloženia a motiváciu žiakov k tvorivej činnosti. V tejto fáze sa predpokladá, že sú zapojené pocity, podvedomie a formovanie osobného postoja k predmetu diskusie. Induktor je všetko, čo povzbudzuje dieťa, aby konalo. Induktorom môže byť slovo, text, objekt, zvuk, kresba, forma - čokoľvek, čo môže spôsobiť tok asociácií. Môže to byť úloha, ale neočakávaná, tajomná.

Dekonštrukcia – deštrukcia, chaos, neschopnosť splniť úlohu dostupnými prostriedkami. Ide o prácu s materiálom, textom, modelmi, zvukmi, látkami. Ide o vytvorenie informačného poľa. V tejto fáze vzniká problém a známe sa oddeľuje od neznámeho, pracuje sa s informačným materiálom, slovníkmi, učebnicami, počítačom a inými zdrojmi, to znamená, že sa vytvára požiadavka na informácie.

Rekonštrukcia je rekonštrukcia vášho projektu na vyriešenie problému z chaosu. Ide o vytváranie mikroskupinami alebo jednotlivo vlastného sveta, textu, kresby, projektu, riešenia. Diskutuje sa o hypotéze a spôsoboch jej riešenia, vytvárajú sa tvorivé práce: kresby, príbehy, hádanky, pracuje sa na plnení úloh zadaných učiteľom.

Socializácia je korelácia ich aktivít žiakmi alebo mikroskupinami s aktivitami iných žiakov alebo mikroskupín a prezentácia priebežných a konečných výsledkov práce každému za účelom hodnotenia a úpravy ich aktivít. Jedna úloha je zadaná pre celú triedu, pracuje sa v skupinách, odpovede sa oznamujú celej triede. V tejto fáze sa študent učí hovoriť. To umožňuje hlavnému učiteľovi viesť lekciu rovnakým tempom pre všetky skupiny.

Vyvesenie je závesná, názorná prezentácia výsledkov činnosti majstra a študentov. Môže to byť text, diagram, projekt a oboznámte sa s nimi všetkými. V tejto fáze všetci študenti prechádzajú, diskutujú, identifikujú originálne zaujímavé nápady a obhajujú svoje tvorivé práce.

Medzera je prudký nárast vedomostí. Ide o vyvrcholenie tvorivého procesu, nový dôraz študenta na predmet a uvedomenie si neúplnosti jeho vedomostí, podnet na hlbšie ponorenie sa do problému. Výsledkom tohto štádia je vhľad (iluminácia).

Reflexia je uvedomenie si seba samého vo svojich vlastných aktivitách, je to rozbor študentských aktivít, ktoré vykonal, je to zovšeobecnenie pocitov, ktoré vznikli na workshope, je to odraz úspechov jeho vlastných myšlienok, jeho vlastné vnímanie sveta.

8). Modulárna technológia učenia

Modulárne vzdelávanie sa objavilo ako alternatíva k tradičnému učeniu. Súvisí s medzinárodným pojmom „modul“, ktorého jedným z významov je funkčná jednotka. V tejto súvislosti sa chápe ako hlavný prostriedok modulárneho učenia, ucelený blok informácií.

Vo svojej pôvodnej podobe vzniklo modulárne vzdelávanie koncom 60. rokov 20. storočia a rýchlo sa rozšírilo v anglicky hovoriacich krajinách. Jej podstatou bolo, že žiak s miernou pomocou učiteľa alebo úplne samostatne môže pracovať s jemu navrhnutým individuálnym učebným plánom, ktorý obsahuje cieľový akčný plán, banku informácií a metodické vedenie na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa začali meniť od informačno-kontrolných po poradensko-koordinačné. Interakcia medzi učiteľom a študentom vo vzdelávacom procese sa začala uskutočňovať na zásadne odlišnom základe: pomocou modulov sa zabezpečilo vedomé nezávislé dosiahnutie určitej úrovne predbežnej pripravenosti študentmi. Úspech modulárneho učenia bol predurčený dodržiavaním paritných interakcií medzi učiteľom a študentmi.

primárny cieľ moderná škola- vytvoriť vzdelávací systém, ktorý by vyhovoval vzdelávacím potrebám každého študenta v súlade s jeho sklonmi, záujmami a možnosťami.

Modulárny tréning je alternatívou k tradičnému tréningu, integruje všetko progresívne, čo sa nahromadilo v pedagogickej teórii a praxi.

Modulárny tréning, ako jeden z hlavných cieľov, sleduje formovanie zručností študentov samostatnej činnosti a sebavzdelávania. Podstatou modulárneho učenia je, že žiak úplne samostatne (alebo s istou dávkou pomoci) dosahuje konkrétne ciele edukačnej a poznávacej činnosti. Učenie je založené na formovaní mechanizmu myslenia a nie na využívaní pamäte! Uvažujme o postupnosti akcií na zostavenie školiaceho modulu.

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie do systému vysokej úrovne integrity.

Algoritmus na zostavenie školiaceho modulu:

1. Vytvorenie blokového modulu obsahu teoretického vzdelávacieho materiálu témy.

2. Identifikácia vzdelávacích prvkov témy.

3. Identifikácia súvislostí a vzťahov medzi edukačnými prvkami témy.

4. Formovanie logickej štruktúry edukačných prvkov témy.

5. Stanovenie úrovní zvládnutia edukačných prvkov témy.

6. Stanovenie požiadaviek na úrovne zvládnutia edukačných prvkov témy.

7. Zisťovanie povedomia o zvládnutí edukačných prvkov témy.

8. Vytvorenie bloku algoritmického predpisovania zručností a schopností.

Systém činností učiteľa na prípravu na prechod na modulárne vzdelávanie.

1. Vypracovať modulárny program pozostávajúci z CDT (komplexných didaktických cieľov) a súboru modulov, ktoré zabezpečia dosiahnutie tohto cieľa:

2. Štruktúrovať vzdelávací obsah do konkrétnych blokov.

Vytvára sa CDC, ktoré má dve úrovne: úroveň zvládnutia vzdelávacieho obsahu študentmi a orientáciu na jeho využitie v praxi.

3. Z CDC sa identifikujú IDC (integrujúce didaktické ciele) a tvoria sa moduly. Každý modul má svoje vlastné IDC.

4. IDC sa delí na PDT (súkromné ​​didaktické ciele), na základe ktorých sa rozlišujú UE (edukačné prvky).

Pre riadenie učenia sa žiakov je dôležitý princíp spätnej väzby.

1. Pred každým modulom vykonajte vstupnú skúšku vedomostí študentov o učení.

2. Prúdová a stredná kontrola na konci každého UE (sebakontrola, vzájomná kontrola, porovnanie so vzorkou).

3. Výstupná kontrola po ukončení práce s modulom. Cieľ: identifikovať medzery v zvládnutí modulu.

Zavádzanie modulov do vzdelávacieho procesu by malo prebiehať postupne. Moduly je možné integrovať do akéhokoľvek školiaceho systému a tým zvýšiť jeho kvalitu a efektivitu. Tradičný systém výučby môžete kombinovať s modulárnym. Celý systém metód, techník a foriem organizácie vzdelávacích aktivít študentov, samostatnej práce, vo dvojiciach a v skupinách dobre zapadá do modulárneho vzdelávacieho systému.

Využitie modulárneho vzdelávania má pozitívny vplyv na rozvoj samostatnej činnosti žiakov, ich sebarozvoj a zvyšovanie kvality vedomostí. Žiaci si šikovne plánujú prácu a vedia využívať náučnú literatúru. Dobre ovládajú všeobecné akademické zručnosti: porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie hlavnej veci atď. Aktívna kognitívna činnosť študentov prispieva k rozvoju takých kvalít vedomostí, ako je sila, uvedomenie, hĺbka, efektívnosť, flexibilita.

9). Technológie šetriace zdravie

Poskytnúť študentovi možnosť udržať si zdravie počas štúdia na škole, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti zdravý imidžživot a uplatnenie získaných vedomostí v každodennom živote.

Organizácia vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na základné požiadavky na lekciu s komplexom zdravotne nezávadných technológií:

· dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek (čerstvý vzduch, optimálne tepelné podmienky, dobré osvetlenie, čistota), bezpečnostné predpisy;

· racionálna hustota vyučovacích hodín (čas strávený školákmi akademickou prácou) by mala byť najmenej 60 % a nie viac ako 75 – 80 %;

· prehľadná organizácia výchovno-vzdelávacej práce;

· prísne dávkovanie tréningovej záťaže;

· zmena činností;

· školenie zohľadňujúce hlavné kanály vnímania informácií študentmi (audiovizuálne, kinestetické atď.);

· miesto a trvanie uplatňovania PPS;

· zahrnutie technologických techník a metód, ktoré podporujú sebapoznanie a sebaúctu študentov;

· budovanie vyučovacej hodiny s prihliadnutím na výkon žiakov;

· individuálny prístup k študentom s prihliadnutím na osobné možnosti;

· formovanie vonkajšej a vnútornej motivácie pre aktivity žiakov;

· priaznivá psychologická klíma, situácie úspechu a emocionálneho uvoľnenia;

· prevencia stresu:

· práca vo dvojiciach, skupinách, na mieste aj pri tabuli, kde vedený, „slabší“ žiak pociťuje podporu kamaráta; nabádanie žiakov k využívaniu rôznych metód riešenia bez strachu, že urobia chybu a získajú zlá odpoveď;

· vedenie telovýchovných zápisníc a dynamických prestávok na vyučovacích hodinách;

· cieľavedomá reflexia počas celej vyučovacej hodiny aj v jej záverečnej časti.

Používanie takýchto technológií pomáha chrániť a upevňovať zdravie školákov: predchádzať prepracovaniu študentov v triede; zlepšenie psychickej klímy v detských kolektívoch; zapojenie rodičov do práce na zlepšenie zdravia školákov; zvýšená koncentrácia; zníženie miery detskej morbidity a úrovne úzkosti.

10).Integrovaná tréningová technológia

Integrácia je hlboké vzájomné prenikanie, ktoré sa, pokiaľ je to možné, spája do jedného vzdelávacieho materiálu zovšeobecnených vedomostí v určitej oblasti.

Potreba integrovaných hodín sa vysvetľuje viacerými dôvodmi.

Deti sa učia svetu v celej jeho rozmanitosti a jednote a školské predmety zamerané na štúdium jednotlivých javov ho často rozdeľujú na izolované fragmenty.

Integrované hodiny rozvíjajú potenciál samotných študentov, podporujú aktívne poznávanie okolitej reality, pochopenie a hľadanie vzťahov príčin a následkov, rozvíjajú logiku, myslenie a komunikačné schopnosti.

Forma integrovaných hodín je neštandardná a zaujímavá. Využívanie rôznych druhov práce počas vyučovacej hodiny udržiava pozornosť študentov na vysokej úrovni, čo nám umožňuje hovoriť o dostatočnej efektivite vyučovacích hodín. Integrované hodiny odhaľujú významné pedagogické možnosti.

Integrácia v modernej spoločnosti vysvetľuje potrebu integrácie vo vzdelávaní. Moderná spoločnosť potrebuje vysokokvalifikovaných a dobre vyškolených odborníkov.

Integrácia poskytuje príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, tvorivosť učiteľa a podporuje rozvoj schopností.

Výhody integrovaných lekcií.

Pomáha zvyšovať motiváciu k učeniu, rozvíjať kognitívny záujem študentov, rozvíjať holistický vedecký obraz sveta a posudzovať javy z viacerých uhlov pohľadu;

Vo väčšej miere ako bežné hodiny prispievajú k rozvoju reči, formovaniu schopnosti študentov porovnávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery;

Nielenže si prehĺbia porozumenie danej téme, ale rozšíria si obzory. Ale tiež prispievajú k formovaniu rôznorodej, harmonicky a intelektuálne rozvinutej osobnosti.

Integrácia je zdrojom hľadania nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú určité závery. Študentské postrehy.

Vzory integrovaných lekcií:

lekciu spája hlavná myšlienka (jadro lekcie),

lekcia je jeden celok, fázy lekcie sú fragmenty celku,

fázy a zložky lekcie sú v logicko-štrukturálnej závislosti,

Didaktický materiál vybraný pre hodinu zodpovedá plánu, reťazec informácií je usporiadaný ako „daný“ a „nový“.

Interakcia medzi učiteľmi môže byť štruktúrovaná rôznymi spôsobmi. To môže byť:

1. parita s rovnakou účasťou každého z nich,

2. jeden z učiteľov môže pôsobiť ako vedúci a druhý ako asistent alebo konzultant;

3. celú vyučovaciu hodinu môže odučiť jeden učiteľ za prítomnosti druhého ako aktívneho pozorovateľa a hosťa.

Integrovaná metodika vyučovacej hodiny.

Proces prípravy a vedenia integrovanej hodiny má svoje špecifiká. Pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné

2. Výkonný

3. Reflexné.

1. plánovanie,

2. organizácia tvorivej skupiny,

3. navrhnutie obsahu lekcie/relácie,

4. skúšky.

Účelom tejto fázy je vzbudiť záujem študentov o tému hodiny a jej obsah. Existujú rôzne spôsoby, ako vzbudiť záujem študentov, napríklad opísať problémovú situáciu alebo zaujímavú príhodu.

V záverečnej časti hodiny je potrebné zhrnúť všetko, čo bolo na hodine povedané, zhrnúť úvahy študentov a sformulovať jasné závery.

V tejto fáze sa lekcia analyzuje. Je potrebné vziať do úvahy všetky jeho výhody a nevýhody

jedenásť). Tradičná technológia

Pod pojmom „tradičná výchova“ sa rozumie predovšetkým organizácia školstva, ktorá sa vyvinula v 17. storočí na princípoch didaktiky formulovaných J. A. Komenským.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú:

Študenti približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria skupinu, ktorá zostáva do značnej miery konštantná počas celého obdobia štúdia;

Skupina pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa harmonogramu;

Základnou vyučovacou jednotkou je vyučovacia hodina;

Hodina je venovaná jednému akademickému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti v skupine pracujú na rovnakom materiáli;

Prácu študentov na hodine riadi učiteľ: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého študenta individuálne.

Akademický rok, vyučovací deň, rozvrh hodín, školské prázdniny, prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty systému tried.

Ciele tradičnej výchovy svojou povahou predstavujú výchovu jedinca s danými vlastnosťami. Obsahovo sú ciele zamerané predovšetkým na získanie vedomostí, zručností a schopností, a nie na osobnostný rozvoj.

Tradičná technika je predovšetkým autoritatívna pedagogika požiadaviek, učenie je veľmi slabo spojené s vnútorným životom študenta, s jeho rôznorodými požiadavkami a potrebami, neexistujú podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivé prejavy osobnosti.

Proces učenia sa ako činnosť v tradičnom vzdelávaní sa vyznačuje nesamostatnosťou a slabou motiváciou k výchovno-vzdelávacej práci. Za týchto podmienok sa etapa realizácie vzdelávacích cieľov mení na prácu „pod tlakom“ so všetkými jej negatívnymi dôsledkami.

Úrovne ovládania pedagogických technológií

A najlepšou možnosťou je použiť zmes týchto technológií. Vzdelávací proces teda z väčšej časti predstavuje systém trieda-hodina. To vám umožňuje pracovať podľa harmonogramu, v určitom publiku, s určitou stálou skupinou študentov.

Tradičné a inovatívne vyučovacie metódy musia byť v neustálom vzťahu a musia sa navzájom dopĺňať. Mali by sme si zapamätať príslovie „VŠETKO NOVÉ JE DOBRE ZABUDENÉ STARÉ“.

Internet a literatúra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Navrhovanie modernej lekcie. – M.: Vzdelávanie, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prednášky v triedach tvorivého laboratória „Moderné pedagogické technológie“ - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinský V.V. Irgy – výchova, vzdelávanie, voľný čas. Nová škola, 1994

4). Gromová O.K. "Kritické myslenie - ako je to v ruštine?" Technológia kreativity. //BS č. 12, 2001

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Využívanie efektívnych vzdelávacích technológií na zlepšenie kvality učenia. Vyplnila: učiteľka ruského jazyka a literatúry Udenova M.I. MKOU "Stredná škola č. 1 pomenovaná po A.M. Izhaev, Uchkeken"

2 snímka

Popis snímky:

3 snímka

Popis snímky:

Aktuálnosť témy je daná potrebou prehodnotiť aplikáciu pedagogických technológií v modernom vzdelávaní a výberom vzdelávacích technológií pre skvalitnenie výučby na hodinách ruského jazyka a literatúry.

4 snímka

Popis snímky:

Cieľ: Zaviesť moderné vzdelávacie technológie, ktoré pomáhajú zvyšovať kvalitu vzdelávania, formovanie gramotnosti a rozvoj potenciálnych schopností žiakov na hodinách ruského jazyka a literatúry.

5 snímka

Popis snímky:

Ciele: výber SOT na zlepšenie kvality výučby ruského jazyka a literatúry; rozvoj kľúčových kompetencií žiakov; zvyšovanie odbornej spôsobilosti, metodickej kultúry a inovačného potenciálu učiteľa; formovanie kľúčových kompetencií učiteľa; začlenenie učiteľa do navrhovania, výskumu a podpory individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov; zavádzanie technológií učenia zameraného na človeka a technológií šetriacich zdravie do vzdelávacieho procesu; technológie diferencovaného vzdelávania; informačné technológie; kolaboratívne vzdelávacie technológie; herné technológie; technológie na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.

6 snímka

Popis snímky:

Vzdelávacie technológie Dokumenty federálnych štátnych vzdelávacích štandardov formulujú požiadavky na učiteľa, vrátane: byť schopný vybrať a používať moderné vzdelávacie technológie, používať hodnotiace technológie, moderné technológie na navrhovanie vzdelávacieho prostredia

7 snímka

Popis snímky:

Nový štandard zameriava pozornosť učiteľov na potrebu využívania moderných vzdelávacích technológií, ktoré môžu zabezpečiť rozvoj školákov. Nie je náhoda, že používanie pokročilých technológií sa stáva najdôležitejším kritériom úspechu učiteľa. Vďaka moderným technológiám sa aktivita študentov rozvíja na hodinách.

8 snímka

Popis snímky:

Moderné pedagogické technológie Technológie šetriace zdravie Integrované technológie učenia Projektové aktivity (individuálne, skupinové, kolektívne) Vzdelávacie a výskumné aktivity Technológie spolupráce Osobne orientované technológie Učenie na základe vzdelávacích úloh a situácií Informačné a komunikačné technológie (IKT) Technológie diferencovaného učenia Podnikové hry Problém- based learning Portfólia študentov počítačové technológie interaktívne technológie Viacúrovňové vzdelávacie technológie

Snímka 9

Popis snímky:

Rozšírili sa tieto vzdelávacie technológie: technológia projektového vzdelávania; technológia diferencovaného vzdelávania; technológia učenia založená na problémoch; herné technológie; Počítačové technológie;

10 snímka

Popis snímky:

11 snímka

Popis snímky:

Herné technológie. Aplikácia v práci Záverečná lekcia v ruštine ľudové rozprávky v 5. ročníku (kvíz). Lekciu sprevádza počítačová prezentácia. Poznámka: Študenti dostanú otázky vopred, aby sa pripravili na hodinu. Hra „Spoznaj hrdinu“ sa používa v mnohých triedach počas záverečných hodín literatúry. Takéto hodiny sú sprevádzané počítačovou prezentáciou, študenti musia rozpoznať literárnu postavu z portrétu alebo charakteristiky. Didaktická hra „Vymysli príbeh pomocou... (napr. neurčité zámená: každý žiak striedavo tvorí vetu, v ktorej má byť neurčité zámeno, vety sú navzájom spojené významom, takto vzniká súvislá príbeh sa získa). Hra sa používa na hodinách ruského jazyka v 5.-7. Didaktická hra „Vylúčte nepotrebné“ (možno použiť pri štúdiu rôznych pravopisov a častí reči). Hra sa používa na hodinách ruského jazyka v 5.-7. 6. Didaktická hra „Oprav chyby“ (možno navrhnúť rôzne pravidlá, definície atď.). Hru je možné využiť na hodinách ruského jazyka a literatúry. 7. Hra „Pomenujte posledného“ (vyzve vás, aby ste vymenovali určité znaky alebo slová (napríklad osobné zámená), vyhráva ten, kto vymenuje posledného).

12 snímka

Popis snímky:

Výsledok využívania SOT Toto podujatie umožňuje aktivizovať vedomosti detí, formuje komunikatívnu kompetenciu, umožňuje rozširovať obzory školákov a obohacovať ich slovnú zásobu. Lekcia poskytuje príležitosť implementovať diferencovaný prístup k učeniu: každý študent si vyberá otázky podľa svojich možností. Kvízový materiál umožňuje prehĺbiť vedomosti detí a upozorniť na hĺbku ústneho ľudového umenia. A štádium samostatnej prípravy tvorí informačnú kompetenciu. Tento typ práce vám umožňuje aktivovať vedomosti detí a robí proces učenia zábavnejším.

Snímka 13

Popis snímky:

Technológia problémového učenia Aplikácia v práci 1. Ruský jazyk. 6. trieda. „Striedavé samohlásky“ (vytvára sa problematická situácia: deti zistia, že nie všetky neprízvučné samohlásky sa dajú kontrolovať prízvukom; analyzovaním jazykového materiálu si študenti stanovia vzorec pri práci s daným pravopisom). 2. ruský jazyk. 7. trieda." prijímanie ako slovný druh“ (pri určovaní morfologických znakov vetného člena sa študentom ponúkajú dva pohľady na vymedzenie slovného druhu ako slovného druhu (osobitný tvar slovesa alebo samostatný slovný druh); deti si musia vybrať jeden z uhlov pohľadu a svoj výber zdôvodniť). 3. Charakteristika literárnych hrdinov, ktorých nemožno jednoznačne hodnotiť (napr. hodiny literatúry podľa románov „Eugene Onegin“, „Hero of Our Time“; možno použiť techniku ​​„fishbow“).

Snímka 14

Popis snímky:

Výsledok použitia SOT 1. Vytvorenie problémovej situácie vám umožňuje sústrediť sa nie na jednoduché zapamätanie, ale na zmysluplnú asimiláciu materiálu. 2. Táto technika rozvíja myslenie a komunikatívnu kompetenciu žiakov. Okrem toho umožňuje prístup k učeniu zameraný na človeka. 3. Tento typ práce tvorí kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie: schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, uvádzať príklady, zdôvodňovať svoj názor a štruktúrovať materiál.

Metodika hodnotenia efektívnosti pedagogických zamestnancov využívajúcich moderné vzdelávacie technológie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Moderná komplexná škola je rôznorodá a zložitá, neustále sa mení. Obnova škôl zahŕňa riešenie množstva systémových problémov, z ktorých prvoradou úlohou je dosiahnuť novú kvalitu vzdelávania. Nová kvalita vzdelávania nie je orientáciou ani tak na študentov ovládajúcich určité množstvo vedomostí a zručností, ale skôr na osobnostný rozvoj. Vzdelávacia inštitúcia musí rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov. Je to možné vďaka využívaniu moderných vzdelávacích technológií.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií v pedagogickej praxi je predpokladom intelektuálneho, tvorivého a mravného rozvoja žiakov.

V súvislosti s využívaním moderných technológií vzniká potreba vyhodnocovať efektivitu ich využívania učiteľmi. Táto technika vytvára základ pre identifikáciu ťažkostí, podporuje povedomie a hľadanie optimálnych spôsobov, ako ich prekonať, a umožňuje určiť silné stránky učiteľa pri práci v tejto oblasti.

Hodnotenie efektívnosti využívania moderných vzdelávacích technológií pedagogickými zamestnancami vo vzdelávacom procese sa vykonáva podľa týchto kritérií:

Kritérium č. 1. Úroveň znalosti moderných vzdelávacích technológií a metód.

Kritérium č. 2. Efektívnosť využívania moderných vzdelávacích technológií.

Kritérium č. 3. Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania založeného na využívaní moderných vzdelávacích technológií.

Kritérium č. 1

Úroveň znalosti moderných vzdelávacích technológií a metód.

• 0 - nízka úroveň;
• 1 - priemerná úroveň;
• 2-vysoká úroveň.

Maximálne možné skóre je 10

Kritérium č. 2

Efektívnosť využívania moderných vzdelávacích technológií.

(2-3b.)

Mestská scéna

1b. - účasť

2b. - víťazstvo

Regionálna etapa

2b. - účasť

3b. - víťazstvo

Federálna scéna

3b. - účasť

4b. - víťazstvo

Stanoví sa maximálne skóre (berie sa do úvahy bez ohľadu na počet víťazov a počet účastníkov)

(1 p každý)

Až 40 % - 1b.

Až 60 % - 2b.

Viac ako 60 % - 3b.

V ruskej a zahraničnej pedagogike dnes neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto naliehavého vedeckého a praktického problému po svojom. V modernej, rozvíjajúcej sa škole je osobnosť dieťaťa a jeho aktivity na prvom mieste.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moderné pedagogické technológie a ich efektívnosť.

Globálne zmeny v informačnej, komunikačnej, odbornej a inej sfére moderná spoločnosť vyžadujú úpravu obsahovej, metodickej, technologickej stránky vzdelávania, prehodnotenie doterajších hodnotových priorít, cieľov a pedagogických prostriedkov.

Je potrebné pochopiť základné charakteristiky moderného výkladu pojmu „vzdelávacia technika“.

„Technológia“ je podrobný spôsob vykonávania konkrétnej činnosti v rámci zvolenej metódy.

„Pedagogická technológia“ je štruktúra učiteľskej činnosti, v ktorej sú činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a zahŕňajú dosiahnutie predpokladaného výsledku.

Môžeme zdôrazniť kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

1. jednoznačné a prísne vymedzenie cieľov učenia (prečo a na čo);
2. výber a štruktúra obsahu (čo);
3. optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);
4. metódy, techniky a prostriedky vyučovania (s pomocou čoho);
5. ako aj zohľadnenie požadovanej reálnej úrovne kvalifikácie učiteľa (kto);
6. a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

V ruskej a zahraničnej pedagogike dnes neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto naliehavého vedeckého a praktického problému po svojom. V modernej, rozvíjajúcej sa škole je osobnosť dieťaťa a jeho aktivity na prvom mieste. Preto medzi prioritné technológie patria:

tradičné technológie: označenie tradičných technológií ako rôznych typov vzdelávacích aktivít, kde je možné realizovať akýkoľvek systém prostriedkov na zabezpečenie aktivity každého žiaka na základe viacúrovňového prístupu k obsahu, metódam, formám organizácie vzdelávacej a poznávacej činnosti , na úroveň kognitívnej nezávislosti, prenesenie vzťahu medzi učiteľom a žiakom na paritu a mnohé ďalšie;

herné technológie;

testovacie technológie;

technológie modulárnych blokov;

rozvojové vzdelávacie technológie;

technológia učenia založená na problémoch;

technológia projektového vzdelávania;

Počítačové technológie;

atď.

Myslím, že mi dáte za pravdu, že učitelia na našej škole častejšie využívajú tradičné technológie. Aké sú nevýhody?

Tradičné technológie sú technológie postavené na názornom a názornom spôsobe výučby. Pri používaní tejto technológie učiteľ zameriava svoju prácu na vysielanie hotového vzdelávacieho obsahu.

Pri príprave na hodiny sa učiteľ zaoberá hľadaním najefektívnejších možností prezentácie nového materiálu a prehľadnosťou, ktorá príbeh sprevádza.

Prezentácia informácií študentom vymedzená rámcom programu pritom takmer vždy prebieha formou monológu učiteľa.

V tomto smere vznikajú vo výchovno-vzdelávacom procese mnohé problémy, medzi ktoré patrí najmä nízka úroveň komunikačných zručností, neschopnosť získať od žiaka podrobnú odpoveď s vlastným posúdením zvažovanej problematiky a nedostatočné začlenenie žiakov do počúvania. na odpoveď vo všeobecnej diskusii.

Koreň týchto problémov nespočíva v nálade detí, nie v ich „pasivite“, ale v postupe, ktorý určuje použitá technológia.

To znamená, že učiteľ musí povedať materiál poskytnutý programom, prinútiť študenta, aby sa ho naučil a zhodnotiť stupeň usilovnosti.

Učiteľ chodí do triedy s pripravenou úlohou, snaží sa žiaka zapojiť do svojich aktivít, podriadiť ho svojmu režimu. Študenti sa do tohto procesu väčšinou osobne nezapájajú. Učiteľ opakovaným opakovaním pretláča informácie, prostredníctvom herných foriem a iných techník zabezpečuje vonkajšie prijímanie úloh, stimuluje poslušnosť a výkon.

Výkladové a názorné technológie predpisujú učiteľovi osobitnú úlohu a miesto vo výchovno-vzdelávacom procese. V triede má nielen aktívne, ale prevládajúce postavenie: je veliteľom, sudcom, šéfom, zdá sa, že stojí na piedestáli, no zároveň je zaťažený tiesnivým pocitom zodpovednosti. za všetko, čo sa deje v triede. Študent teda zohráva pasívnu úlohu, ktorá sa scvrkáva na mlčanie a prísne dodržiavanie pokynov učiteľa, pričom študent za nič nezodpovedá.

Počas hodiny žiaci sami prakticky nič nerobia, sami nerozmýšľajú, ale len sedia, počúvajú, prípadne plnia základné úlohy, ktoré im určí učiteľ.

A. Disterweg tiež povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ učí, ako ju nájsť.“

Nové životné podmienky, v ktorých sa všetci nachádzame, kladú svoje vlastné požiadavky na formáciu mladých ľudí vstupujúcich do života: musia byť nielen vzdelaní a zruční, ale aj premyslení, iniciatívni a nezávislí.

Pri tradičnej verzii organizácie vzdelávacieho procesu samozrejme dochádza k rozvoju osobnosti. Deti sa vyvíjajú spontánne, aj keď sa im nevenuje osobitná pozornosť a starostlivosť.

Tento proces však možno mnohonásobne posilniť, ak sa stane hlavným cieľom učiteľovej práce a múdro sa zorganizuje.

Nové vzdelávacie technológie nezahadzujú poskytovanie informácií študentom. Úloha informácií sa jednoducho mení. Je potrebné nielen na zapamätanie a asimiláciu, ale aj na to, aby ho žiaci využívali ako podmienky či prostredie na vytvorenie vlastného tvorivého produktu. Je všeobecne známe, že osobnosť sa rozvíja len v procese vlastnej činnosti. Môžete naučiť človeka plávať iba vo vode a môžete ho naučiť konať (vrátane vykonávania duševných činností) iba v procese činnosti.

Ciele moderných pedagogických technológií sú zamerané na výchovu skutočne slobodnej osobnosti, formovanie schopnosti detí samostatne myslieť, získavať a aplikovať vedomosti, starostlivo zvažovať prijaté rozhodnutia a jasne plánovať činy, efektívne spolupracovať v skupinách rôzneho zloženia a profil a buďte otvorení novým kontaktom a kultúrnym spojeniam. To si vyžaduje rozsiahle zavádzanie alternatívnych foriem a metód vykonávania vzdelávacích aktivít do vzdelávacieho procesu.

Učiteľ môže zmeniť školu, urobiť ju modernou. Základom takýchto premien je vždy vývoj nových technológií ako súboru tradičných a inovatívnych metód a techník. Chcel by som zdôrazniť: školu neobnovujú výzvy na modernizáciu vzdelávacieho procesu, ani na vývoj nových zlepšovacích a rozvojových programov. Aktualizuje ho učiteľ, ktorý ovláda nové technológie vyučovania a vzdelávania.

Charakteristika niektorých moderných pedagogických technológií.

1. Rozvojový tréning.
2. Problémové učenie.
3. Projektové učenie.
4. Spolupráca pri učení.
5. Počítačové technológie.

Rozvojový tréning.

Aby sa lekcia mohla rozvíjať, učiteľ musí:

1. nahradiť reprodukčný systém otázok a odpovedí lekcie a typy úloh zložitejšími, ktorých realizácia zahŕňa širokú škálu duševných vlastností (pamäť, pozornosť, myslenie, reč atď.). Uľahčujú to problémové otázky, pátracie úlohy, pozorovacie úlohy, riešenie praktických problémov, plnenie výskumných úloh a pod.;
2. zmeniť charakter prezentácie nového materiálu a zmeniť ho na problémový, heuristický, podnecujúci žiakov k hľadaniu;

Zapájať žiakov do samosprávy a sebaregulácie kognitívnych procesov na vyučovacej hodine, zapájať ich do stanovovania cieľov vyučovacej hodiny, vypracovania plánu jej realizácie, sledovania a sebakontroly, hodnotenia, sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia výsledkov výkonov. Študenti môžu pôsobiť ako laboratórni asistenti, asistenti učiteľa a konzultanti.

V pedagogike stále neexistuje konsenzus o tom, ako rozlišovať didaktický materiál, koľko úrovní zložitosti je potrebné rozlišovať a aký typ úloh by mal byť zahrnutý v každej úrovni.

Podľa všeobecného názoru didaktiky by prvý stupeň zložitosti mal pozostávať z úloh obsahovo najjednoduchších a zameraných na testovanie reprodukčných vedomostí; druhá úroveň - úlohy, ktoré vyžadujú použitie mentálnych techník; tretia - úlohy tvorivého charakteru. V tomto smere je zaujímavá taxonómia vzdelávacích úloh od D. Tollingerovej, ktorá ponúka taxonómiu obsahujúcu päť typov úloh, pričom každá nasledujúca skupina úloh zahŕňa operačné zloženie predchádzajúcich skupín.

1. Úlohy, ktoré si vyžadujú reprodukciu údajov. Patria sem úlohy reprodukčného charakteru: rozpoznávanie, reprodukcia jednotlivých faktov, pojmov, definícií, pravidiel, schém, podporných poznámok. Úlohy tohto typu začínajú slovami: ktorý, čo to je, ako sa to volá, uveďte definíciu atď.

2.Úlohy, ktoré vyžadujú použitie mentálnych operácií. Ide o úlohy na identifikáciu, zoznam, popis skutočností (meranie, váženie, jednoduché výpočty, zoznam atď.), zoznam a popis procesov a metód pôsobenia, analýzy a štruktúry (analýza a syntéza), porovnanie a diferenciáciu (porovnanie), rozdelenie (kategorizácia a klasifikácia), zisťovanie vzťahov medzi faktami (príčina – následok, cieľ – prostriedok atď.), úlohy na abstrakciu, konkretizáciu a zovšeobecnenie. Táto skupina úloh začína slovami: nastavte akú veľkosť; opísať, z čoho pozostáva; vytvoriť zoznam; opísať, ako to prebieha; ako konáme, keď; V čom je rozdiel; porovnávať; identifikovať podobnosti a rozdiely; Prečo; ako; aký je dôvod atď.

3. Úlohy, ktoré vyžadujú použitie mentálnych akcií. Do tejto skupiny patria úlohy na prenos (preklad, transformácia), prezentácia (interpretácia, objasnenie významu, významu), úlohy na zdôvodnenie, dôkaz. Úlohy začínajú slovami: vysvetlite význam, odhaľte význam tak, ako mu rozumiete; Autor:
co si myslis; definovať, dokázať atď.

4. Úlohy vyžadujúce hlásenie údajov. Táto skupina obsahuje úlohy na vývoj recenzií, poznámok, správ, správ a projektov. To znamená, že ide o úlohy, ktoré si vyžadujú nielen vyriešenie mentálnych operácií a akcií, ale aj rečový akt. Študent nielen informuje o výsledku úlohy, ale vytvára logickú líniu uvažovania a v prípade potreby podáva správy o podmienkach, fázach, komponentoch a ťažkostiach sprevádzajúcich dokončenie úlohy.

5. Úlohy, ktoré si vyžadujú tvorivé myslenie. Patria sem úlohy na praktickú aplikáciu, na odhaľovanie na základe vlastného pozorovania, riešenie problematických problémov a situácií, vrátane tých, ktoré si vyžadujú prenos vedomostí. Tento typ úloh začína slovami; prísť s praktickým príkladom; dávaj pozor; na základe vlastných pozorovaní určiť a pod.

Problémové učenie.

Jeden zo slávnych filozofov raz poznamenal, že vzdelanie je to, čo zostáva v mysli študenta, keď sa zabudne na všetko, čo sa naučil. Čo by malo zostať v hlave študenta, keď sa zabudnú zákony fyziky, chémie, vety o geometrii a pravidlá biológie? Absolútne správne - tvorivé schopnosti potrebné pre samostatnú kognitívnu a praktickú činnosť a presvedčenie, že každá činnosť musí spĺňať morálne normy.

Problémové učenie sa v súčasnosti chápe ako taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa pod vedením učiteľa vytváranie problémových situácií a aktívnu samostatnú činnosť žiakov pri ich riešení.

Tento typ školenia:

1. je zameraný na samostatné hľadanie nových pojmov a metód konania žiakov;
2. ide o dôslednú a cieľavedomú prezentáciu kognitívnych problémov žiakom, ktorých riešenie (pod vedením učiteľa) vedie k aktívnemu získavaniu nových poznatkov;
3. poskytuje osobitý spôsob myslenia, silu vedomostí a ich tvorivé uplatnenie v praktickej činnosti.

Pri problémovom učení učiteľ nekomunikuje hotové poznatky, ale organizuje študentov, aby ich hľadali: pojmy, vzorce, teórie sa učia v priebehu hľadania, pozorovania, analýzy faktov a duševnej činnosti.

Nevyhnutnými súčasťami problémového učenia sú tieto pojmy: „problém“, „problémová situácia“, „hypotéza“, „experiment“.

Čo je to „problém“ a „problémová situácia“?

Problém (z gréčtiny. problém - úloha) - „zložitá otázka, úloha, ktorá si vyžaduje riešenie“ (SI. Ozhegov). Problém môže byť vedecký a vzdelávací.

Výchovný problém je otázka alebo úloha, ktorej spôsob riešenia alebo výsledok je žiakovi vopred neznámy, no žiak má určité vedomosti a zručnosti na to, aby tento výsledok alebo spôsob dokončenia úlohy hľadal. Otázka, na ktorú už študent pozná odpoveď, nie je problém.

Psychológovia definujú problémovú situáciu ako psychický stav jedinca, v ktorom v dôsledku akýchkoľvek rozporov vzniká kognitívna potreba.

Problémové situácie sa môžu vytvárať vo všetkých fázach procesu učenia: pri vysvetľovaní, upevňovaní, kontrole.

Technologická schéma problémového učenia je nasledovná: učiteľ vytvára problémovú situáciu, usmerňuje žiakov k jej riešeniu, organizuje hľadanie riešenia a aplikáciu získaných poznatkov pri riešení praktických problémov. Dieťa sa tak dostáva do pozície subjektu svojho učenia a v dôsledku toho si rozvíja nové poznatky. Ovláda nové spôsoby herectva.

Pri realizácii problémového učenia si učiteľ buduje vzťahy s triedou tak, aby žiaci mohli prevziať iniciatívu, vytvárať domnienky, aj nesprávne, ktoré však budú vyvrátené ostatnými účastníkmi počas diskusie (metóda brainstormingu). Od hádania je potrebné odlíšiť hypotézu, ktorá nemá nič spoločné s problémovým učením.

Učiteľ by si mal pamätať, že problémové učenie môže byť postavené na pevných znalostiach. Študentom by sa preto mal ponúknuť primeraný počet výpočtových úloh s cieľom zapamätať si vzorce a operácie, ktorých použitie im v budúcnosti umožní riešiť problémové situácie.

Etapy problémového učenia v učiteľskej praxi

Problémové učenie je možné za nasledujúcich podmienok:

1. prítomnosť problematickej situácie;
2. pripravenosť študenta nájsť riešenie;
3. možnosť nejednoznačného riešenia.

V tomto prípade sa rozlišujú tieto fázy problémového učenia:

Prvé štádium - príprava na vnímanie problému. V tejto fáze sa aktualizujú vedomosti, ktoré študenti potrebujú na riešenie problému, pretože bez potrebnej prípravy ho nemôžu začať riešiť.

Druhá fáza - vytvorenie problémovej situácie. Ide o najdôležitejšiu a najťažšiu etapu problémového učenia, ktorá je charakteristická tým, že žiak nemôže splniť úlohu, ktorú mu učiteľ zadá, len s pomocou svojich doterajších vedomostí a musí si ju doplniť novými. Študent musí pochopiť dôvod tohto problému. Problém však musí byť zvládnuteľný. Trieda môže byť pripravená to vyriešiť, ale študenti musia dostať pokyn k akcii. Úlohu prijmú, keď je problém jasne formulovaný.

Tretia etapa - formulácia problému je výsledkom vzniknutej problémovej situácie. Naznačuje, kam by mali študenti smerovať svoje úsilie a na akú otázku by mali hľadať odpoveď. Ak sa žiaci systematicky zapájajú do riešenia problémov, dokážu problém sformulovať aj sami.

Štvrtá etapa - proces riešenia problémov. Pozostáva z niekoľkých etáp: predloženie hypotéz (je možné použiť techniku ​​„brainstormingu“, kedy sa predložia aj tie najneuveriteľnejšie hypotézy), ich prediskutovanie a výber jednej, najpravdepodobnejšej hypotézy.

Piata etapa - preukázanie správnosti zvoleného riešenia, jeho potvrdenie, ak je to možné, v praxi.

Napríklad, ak sa spýtate žiakov 8. ročníka, prečo látka va majú rovnaké kvantitatívne a kvalitatívne zloženie, majú odlišné vlastnosti, tento najdôležitejší chemický problém nevyvolá potrebu jeho riešenia, keďže ich znalosti ešte nie sú dostatočné.

Hľadanie (heuristickej) konverzácie.

Heuristický rozhovor je systém logicky prepojených otázok učiteľa a odpovedí žiakov, ktorých konečným cieľom je vyriešiť pre žiakov úplný, nový problém alebo jeho časť.

Samostatná vyhľadávacia a výskumná činnosť študentov.

Samostatná činnosť študentov výskumného charakteru je najvyššou formou samostatnej činnosti a je možná len vtedy, keď majú žiaci dostatočné vedomosti potrebné na budovanie vedeckých predpokladov, ako aj schopnosť predkladať hypotézy.

Spolupráca pri výcviku

Je dokázané, že práca v kooperatívnom prostredí je veľmi efektívny spôsob výchovnej práce. A nejde len o to, že spolupráca pri učení umožňuje lepšie zvládnuť látku a dlhšie si ju zapamätať. Kooperatívne učenie tiež demonštruje ďalšie dôležité výhody oproti konkurenčnému učeniu.

Činnosť v podmienkach spolupráce teda zabezpečuje:

1. Vyššia miera efektívnosti a efektívnosti vzdelávacieho procesu:

1. zvyšuje sa úroveň pochopenia materiálu (práca vykonávaná v podmienkach spolupráce sa vyznačuje väčšou logikou a validitou, jej ustanovenia sú hlbšie a vážnejšie argumentované ako podobná práca vykonávaná individuálne alebo v podmienkach súťaže);
2. rastie počet neštandardných riešení (v podmienkach spolupráce členovia skupiny oveľa častejšie predkladajú nové nápady a ponúkajú neočakávané možnosti riešenia problémov, ktorým čelia);
3. uskutočňuje sa prenos vedomostí a zručností (slávny výrok L.S. Vygotského „Čo deti dokážu dnes len spolu, zajtra dokážu robiť samostatne“);
4. sú dobre potvrdené experimentmi testujúcimi prenos vedomostí a zručností získaných v skupinách do situácie individuálnej práce školákov;
5. formuje sa pozitívny vzťah k preberanej látke (žiaci majú lepší vzťah k učive, ktoré preberali v podmienkach spolupráce ako k látke, ktorú musia zvládnuť samostatne alebo v podmienkach súťaženia, ochotnejšie sa vracajú k predchádzajúcim témam , prehlbovať a rozširovať získané vedomosti) ;
6. vytvára sa ochota nenechať sa rozptyľovať od vykonávanej úlohy (v podmienkach spolupráce je menej pravdepodobné, že školáci budú odvedení od vzdelávacej úlohy a v priemere sa do nej zapoja vo vymedzenom čase viac ako školáci pracujúci samostatne alebo v podmienkach súťaže).

1. Vytváranie priateľskejšieho a príjemnejšieho prostredia v triede.
2. Zvýšená sebaúcta a komunikačná kompetencia školákov a v konečnom dôsledku aj väčšie duševné zdravie žiakov.

Základné ustanovenia nevyhnutné pre využitie učenia v spolupráci (komunikácii) vo vzdelávacom procese sú:

1. samostatné individuálne alebo spoločné aktivity v skupinách pracujúcich na projekte;
2. schopnosť využívať výskumné, problémové, vyhľadávacie metódy, metódy spoločnej tvorivej činnosti;
3. zvládnutie kultúry komunikácie v rôznych malých tímoch (schopnosť pokojne počúvať partnera, vyjadrovať svoj názor s rozumom, pomáhať partnerom v ťažkostiach, ktoré sa vyskytnú počas práce, so zameraním na spoločný, spoločný výsledok);
4. schopnosť rozdeliť si úlohy (zodpovednosti) na splnenie spoločnej úlohy, plne si vedomý zodpovednosti za spoločný výsledok a za úspech každého partnera.

Projektové učenie.

Projektové učenie je typ učenia založený na postupnej realizácii komplexných vzdelávacích projektov s informačnými prestávkami na získanie základných teoretických vedomostí.

Projektové vyučovanie je vždy zamerané na samostatné aktivity žiakov – individuálne, párové, skupinové, ktoré žiaci vykonávajú v určitom časovom období.

Základné požiadavky na využitie aktivít projektu:

1. Prítomnosť významného výskumného alebo kreatívneho problému alebo úlohy, ktorá si vyžaduje hľadanie na jeho vyriešenie.
2. Problém nastolený v práci by mal byť spravidla originálny.
3. Aktivita by mala byť založená na samostatnej práci žiakov.
4. Použitie výskumných metód.
5. Dokončená práca musí preukázať hĺbku vedomostí autora vo zvolenom študijnom odbore.
6. Práca musí spĺňať stanovené formálne kritériá.

Najrozhodujúcejším článkom tejto inovácie je učiteľ. Úloha učiteľa sa mení, a to nielen v projektovom a výskumnom vzdelávaní. Z nositeľa vedomostí a informácií, vševediaceho orákula, sa učiteľ mení na organizátora aktivít, konzultanta a kolegu pri riešení problému, získavanie potrebných vedomostí a informácií z rôznych (možno netradičných) zdrojov. Práca na vzdelávacom projekte alebo výskume umožňuje budovať bezkonfliktnú pedagogiku, znovu a znovu prežívať inšpiráciu tvorivosťou spolu s deťmi a transformovať vzdelávací proces z nudného núteného cvičenia na produktívnu tvorivú prácu.

Kdekoľvek sa so študentmi zapájame do projektových alebo výskumných aktivít, musíme na to pamätať hlavný výsledok Táto práca je formovaním a vzdelávaním jednotlivca, ktorý vlastní dizajn a výskumnú technológiu na úrovni kompetencie.

Nemenej dôležitá je prezentácia projektu. Ako samotný projekt. Toto je zručnosť a schopnosť. Ktoré rozvíjajú reč, myslenie a reflexiu. Počas prezentácie projektu majú študenti možnosť rozvíjať rečnícke schopnosti. Odpovedajte na otázky presvedčivo a veďte diskusiu

Pojem informačná (počítačová) technológia.

Nové informačné technológie sú v súčasnosti vo výučbe čoraz populárnejšie. Rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, objavujú nové, zatiaľ neprebádané technologické možnosti učenia spojené s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií.Počítačové technológie -Sú to procesy prípravy a prenosu informácií učiacemu sa, ktorých prostriedkom je počítač.

Počítač plní funkciu vzdelávacieho objektu:

1. pri programovaní;
2. tvorba softvérových produktov;
3. aplikácie rôznych informačných prostredí.

Spolupracujúci tím je znovu vytvorený počítačom ako

dôsledok komunikácie so širokým publikom.

Prostredie pred dňom je organizované pomocou:

1. herné programy;
2. počítačové hry cez sieť;
3. počítačové video.

Práca učiteľa v oblasti počítačovej techniky zahŕňa tieto funkcie:

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na úrovni triedy ako celku, vyučovacieho predmetu ako celku;

Organizácia koordinácie a aktivácie v rámci triedy;

1. individuálne pozorovanie žiakov, poskytovanie individuálnej pomoci;

príprava zložiek informačného prostredia, ich prepojenie s predmetovou náplňou konkrétneho vzdelávacieho kurzu.

Informatizácia vzdelávania vyžaduje od učiteľov počítačovú gramotnosť, ktorú možno považovať za osobitnú súčasť obsahu výpočtovej techniky.

Na základe uvedených funkcií výpočtovej techniky môžeme rozlíšiť minimálne tri v súčasnosti hojne využívané prístupy k využívaniu počítačov vo vzdelávaní. Hovoríme o počítači ako o úložisku (a zdroji) informácií, o počítači ako o vývojovom prostredí, o počítači ako o vyučovacom zariadení.

Využitie informačných a počítačových technológií otvára učiteľom nové možnosti pri vyučovaní ich predmetu. Štúdium akéhokoľvek odboru s využitím IKT dáva deťom možnosť premýšľať a podieľať sa na tvorbe prvkov vyučovacej hodiny, čo prispieva k rozvoju záujmu školákov o predmet. Klasické a integrované hodiny, sprevádzané multimediálnymi prezentáciami, testami a softvérovými produktmi, umožňujú študentom prehĺbiť si skôr nadobudnuté vedomosti, ako hovorí anglické príslovie – „Počul som a zabudol som, videl som a zapamätal som si“. Využívanie moderných technológií vo vzdelávaní vytvára priaznivé podmienky pre formovanie osobnosti žiakov a zodpovedá potrebám modernej spoločnosti.

Každému je jasné, že moderný multimediálny počítač je spoľahlivým pomocníkom a efektívnym vzdelávacím nástrojom pri výučbe rôznych predmetov. Používanie počítača na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách dáva učiteľovi povesť pokročilého a progresívneho človeka.

Multimediálne prezentácie sa stali súčasťou školského života. Prezentácia rýchlo a jasne zobrazuje veci, ktoré nemožno vyjadriť slovami; vzbudzuje záujem a robí proces prenosu informácií rôznorodým; zvyšuje účinok výkonu.

Možnosti využitia počítača sú mimo účinný prostriedok nápravy vytváranie problémových situácií v triede. V tomto prípade môže učiteľ napr.

1. vypnite zvuk a požiadajte študentov, aby komentovali to, čo vidia na obrazovke. Potom si to môžete buď pozrieť znova so zvukom, alebo sa k sledovaniu nevrátiť, ak chalani úlohu úspešne splnili. Konvenčný názov tejto techniky je: „Čo by to znamenalo?“;

2. zastavte rám a požiadajte študenta, aby sa po vykonaní myšlienkového experimentu pokúsil opísať ďalší priebeh procesu. Dajme tejto technike konvenčný názov „Čo ďalej?“;

3. predviesť jav alebo proces a požiadať o vysvetlenie, hypotézu, prečo sa to tak deje. Nazvime tento princíp "Prečo?"

Využitím elektronickej výpočtovej techniky ako efektívneho vyučovacieho nástroja sa ukázalo, že nestačí pracovať len s hotovými informačnými produktmi, treba si vytvárať vlastné. Využitie diafilmov počas prednášok poskytuje dynamiku, prehľadnosť, vyššiu úroveň a objem informácií v porovnaní s tradičnými formami. Pri príprave diafilmu na vyučovaciu hodinu môžete použiť elektronické učebnice, naskenované kresby a schémy a informácie z internetu.

Okrem prednáškových hodín je pri upevňovaní vedomostí efektívne používanie počítača. V medzistupni medzi získavaním nových informácií (prednáška) a monitorovaním vedomostí (prieskum, test). Na zvládnutie látky témy je potrebné organizovať prácu žiakov na základe sebakontroly. Jedným efektívnym spôsobom je testovanie tréningu. Táto aktivita zahŕňa individuálnu prácu každého študenta s počítačovým programom. Študent dostane príležitosť pracovať tempom, ktoré mu vyhovuje a venovať pozornosť tým problémom témy, ktoré mu spôsobujú ťažkosti. A učiteľ vedie individuálnu prácu s tými žiakmi, ktorí potrebujú pomoc.

Ak sú teda technologické možnosti sprevádzané vhodnými metódami využitia, zatraktívni to vyučovanie predmetu pre učiteľov aj žiakov, učiteľovi to môže uľahčiť prácu a oslobodiť ho od rutinnej práce na všetkých troch stupňoch vzdelávania.

Výsledkom použitia moderných technológií.

Osobný rozvoj v škole prebieha počas vyučovania, takže úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby bolo každé dieťa zapojené do rôznych typov aktivít. Správne zvolený cieľ určuje výber metód a foriem organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov...

Spomeňme si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa zmenil na čajku, a ak generál nesplní rozkaz, urobí to. nie jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať?

V podstate obsahujú jedno z najdôležitejších pravidiel pre úspešné vyučovanie: stanovte si realistické ciele pre seba a pre tých, ktorých učíte. Bohužiaľ, toto pravidlo často ignorujeme. Dávame dlhé prednášky, emotívne rozprávame zaujímavé veci (podľa nás), môžeme dať deťom za úlohu prečítať obrovský úryvok z učebnice, prerozprávať ho, môžeme pustiť film alebo zahrať celú hodinu. Ubehne však nejaký čas a v pamäti detí ostanú len útržky vedomostí, ktoré mali ovládať. Deje sa tak preto, že deti nemajú možnosť, čas a dostatočné zručnosti na reflexiu preberanej látky.

Najdôležitejšou zložkou pedagogického procesu by preto mala byť osobnostne orientovaná interakcia medzi učiteľom a žiakmi, ktorá by zabezpečila pohodlnú psychickú pohodu učiteľa a žiaka, prudké obmedzenie konfliktných situácií v triede a počas výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. kde by sa vytvorili priaznivé predpoklady na zvyšovanie úrovne všeobecného kultúrneho vzdelávania; v triede a škole sa vytvorila priaznivá mikroklíma.

Ty a ja robíme počasie v triede. Robme to teda múdro, efektívne a pokiaľ možno slnečno. A nech je len dobré počasie!

Premenlivý, nestály charakter počasia v triede totiž zle vplýva na zdravie ľudí, ktorí sú v nej neustále. Ostro kontinentálna klíma v triede má na každého zvlášť zlý vplyv.

Vtedy v triede vedľa seba existujú rôzne kontinenty: kontinent učiteľov a kontinent študentov.

Ostro kontinentálne podnebie je charakteristické náhlymi zmenami počasia v triede, čo má mimoriadne negatívny dopad na školopovinných ľudí, ktorých je v škole väčšina.

V škole ani v triede nepotrebujeme nič drsné, tým menej kontinentálne.

Odtiaľto moje „priania“:

Nech je učiteľ meteorológ, ktorý predpovedá počasie v triede.

Metódy výučby vášho predmetu sa môžu zmeniť, ale vaša profesionalita, oddanosť deťom a práci a jednoduchá ľudská slušnosť zostávajú nezmenené.

Nech je teplota vedomostí vo vašej triede vždy nad nulou a nikdy neklesne na nulu alebo pod.

Nech sa vietor zmien nikdy nezmení na vietor vo vašej hlave.

Nech je vietor vo vašej triede jemný a svieži.

Nechajte dúhu objavovania zažiariť vašou triedou.

Nechajte krupobitie „neúspechov“ a „dvojiek“ prejsť okolo vás a „päťky“ a úspechy tečú ako rieka.

Nech vo vašej triede nie je žiadna búrka.

Nech je vaša trieda skleníkom – skleníkom lásky, dobroty, úcty a slušnosti. V takomto skleníku vyrastú priateľské, zrelé, silné sadenice. A to bude úžasný skleníkový efekt.

Popisy snímok:

Moderné pedagogické technológie, ich efektivita Blinova G.A., učiteľka chémie a biológie

„Technológia“ je podrobný spôsob vykonávania konkrétnej činnosti v rámci zvolenej metódy.

„Pedagogická technológia“ je štruktúra učiteľskej činnosti, v ktorej sú činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a zahŕňajú dosiahnutie predpokladaného výsledku.

Kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie: jednoznačná a striktná definícia učebných cieľov (prečo a na čo); výber a štruktúra obsahu (čo); optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako); metódy, techniky a prostriedky vyučovania (s pomocou čoho); ako aj zohľadnenie požadovanej reálnej úrovne kvalifikácie učiteľa (kto); a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

Preto medzi prioritné technológie patria: tradičné technológie: označujúce tradičné technológie ako rôzne typy vzdelávacích aktivít, kde je možné implementovať akýkoľvek systém prostriedkov na zabezpečenie aktivity každého študenta na základe viacúrovňového prístupu k obsahu, metódam , formy organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti, na úroveň kognitívnej nezávislosti, prenesenie vzťahu medzi učiteľom a žiakom na paritu a mnohé ďalšie; herné technológie; testovacie technológie; technológie modulárnych blokov; rozvojové vzdelávacie technológie; technológia učenia založená na problémoch; technológia projektového vzdelávania; Počítačové technológie; atď.

"Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ učí, ako ju nájsť." A. Diesterweg

Zdôrazňujú sa úlohy moderných pedagogických technológií: výchova skutočne slobodnej osobnosti, formovanie schopnosti detí samostatne myslieť, získavať a aplikovať poznatky; starostlivo zvážiť rozhodnutia a jasne naplánovať akcie; efektívne spolupracovať v skupinách rôzneho zloženia a profilu, byť otvorený novým kontaktom a kultúrnym prepojeniam.

Nie sú to výzvy na modernizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, ani na vytváranie nových programov na zlepšenie a rozvoj, čo školu obnovuje. Aktualizuje ho učiteľ, ktorý ovláda nové technológie vyučovania a vzdelávania.

Moderné pedagogické technológie. Vývinové vzdelávanie Spolupráca pri učení. Problémové učenie Počítačové technológie. Projektové učenie.

Vývinové vzdelávanie

Aby sa hodina rozvíjala, učiteľ musí: nahradiť reprodukčný systém otázok a odpovedí hodiny a typy úloh zložitejšími, ktorých realizácia zahŕňa širokú škálu mentálnych vlastností (pamäť, pozornosť, myslenie). , reč a pod.). Uľahčujú to problémové otázky, pátracie úlohy, pozorovacie úlohy, riešenie praktických problémov, plnenie výskumných úloh a pod.; zmeniť charakter prezentácie nového materiálu a zmeniť ho na problémový, heuristický, podnecujúci žiakov k hľadaniu; zapájať žiakov do samosprávy a sebaregulácie kognitívnych procesov na vyučovacej hodine, zapájať ich do stanovovania cieľov vyučovacej hodiny, vypracovania plánu jej realizácie, monitorovania a sebakontroly, hodnotenia, sebahodnotenia a vzájomného hodnotenia výsledkov výkonov. Študenti môžu pôsobiť ako laboratórni asistenti, asistenti učiteľa a konzultanti.

Problémové učenie

Problém (z gréckeho problema - úloha) - „zložitá otázka, úloha, ktorá si vyžaduje riešenie“ (S.I. Ozhegov). Problém môže byť vedecký a vzdelávací.

Problémové učenie sa v súčasnosti chápe ako taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa pod vedením učiteľa vytváranie problémových situácií a aktívnu samostatnú činnosť žiakov pri ich riešení.

Tento typ školenia: je zameraný na samostatné hľadanie nových konceptov a metód konania študentov; ide o dôslednú a cieľavedomú prezentáciu kognitívnych problémov žiakom, ktorých riešenie (pod vedením učiteľa) vedie k aktívnemu získavaniu nových poznatkov; poskytuje osobitý spôsob myslenia, silu vedomostí a ich tvorivé uplatnenie v praktickej činnosti.

Technologická schéma problémového učenia je nasledovná: učiteľ vytvára problémovú situáciu, vedie žiakov k jej riešeniu, organizuje hľadanie riešenia a aplikáciu získaných poznatkov pri riešení praktických problémov. Dieťa sa tak dostáva do pozície subjektu svojho učenia a v dôsledku toho si rozvíja nové poznatky. Ovláda nové spôsoby herectva.

Problémové učenie je možné za nasledujúcich podmienok: prítomnosť problémovej situácie; pripravenosť študenta nájsť riešenie; možnosť nejednoznačného riešenia.

Etapy problémového učenia: Prvým stupňom je príprava na vnímanie problému. Druhou etapou je vytvorenie problémovej situácie. Treťou fázou je formulácia problému. Štvrtou fázou je proces riešenia problémov. Piata etapa je dôkazom správnosti zvoleného riešenia, potvrdením, ak je to možné, v praxi.

Spolupráca pri výcviku

Aktivity v podmienkach spolupráce zabezpečujú: Vyššiu mieru efektívnosti a efektívnosti vzdelávacieho procesu. Vytváranie priateľskejšieho a príjemnejšieho prostredia v triede. Zvýšená sebaúcta a komunikačná kompetencia školákov a v konečnom dôsledku aj väčšie duševné zdravie žiakov.

Projektové učenie

Základné požiadavky na využitie aktivít projektu: Prítomnosť významného výskumného alebo tvorivého problému alebo úlohy, ktorá si vyžaduje hľadanie jeho riešenia. Problém nastolený v práci by mal byť spravidla originálny. Aktivita by mala byť založená na samostatnej práci žiakov. Použitie výskumných metód. Dokončená práca musí preukázať hĺbku vedomostí autora vo zvolenom študijnom odbore. Práca musí spĺňať stanovené formálne kritériá.

Pojem informačná (počítačová) technológia.

Počítačové technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií učiacemu sa, ktorých prostriedkom je počítač.

V súčasnosti existujú minimálne tri prístupy k využívaniu počítačov vo vzdelávaní. Hovoríme o počítači ako o úložisku (a zdroji) informácií, o počítači ako o vývojovom prostredí, o počítači ako o vyučovacom zariadení.

Výsledkom použitia moderných technológií. Technológia Výsledok využívania technológií Vývinové učenie Problémové učenie Projektové vyučovacie metódy Učenie sa v spolupráci (tímová, skupinová práca) Informačné a komunikačné technológie Komplexný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa, príprava výchovno-vzdelávacej základne. Prechod na úroveň spoločensky významných výsledkov, formovanie vzdelávacích, kognitívnych, informačných a komunikačných kompetencií. Rozvoj vzájomnej zodpovednosti, schopnosti učiť sa podľa vlastných možností s podporou priateľov. Zvýšenie efektivity lekcie.

Osobný rozvoj v škole prebieha počas vyučovania, takže úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby bolo každé dieťa zapojené do rôznych typov aktivít. Správne zvolený cieľ určuje výber metód a foriem organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov...

Spomeňme si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa zmenil na čajku, a ak generál nesplní rozkaz, urobí to. nie jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať?

Najdôležitejšou zložkou pedagogického procesu by mala byť osobnostne orientovaná interakcia medzi učiteľom a žiakmi, ktorá by zabezpečila pohodlnú psychickú pohodu učiteľa a žiakov, prudké obmedzenie konfliktných situácií na vyučovacích hodinách a počas výchovno-vzdelávacej činnosti, kde sú vytvorené priaznivé predpoklady. bol vytvorený na zvýšenie úrovne všeobecného kultúrneho vzdelávania; v triede a škole sa vytvorila priaznivá mikroklíma.

Ty a ja robíme počasie v triede. Robme to teda múdro, efektívne a pokiaľ možno slnečno. A nech je len dobré počasie!

Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie

I. Význam využívania vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.

Dynamika moderný život kladie vysoké nároky na špecialistov v rôznych oblastiach činnosti a vyžaduje aktívnu implementáciu nových technologických riešení. Tieto trendy neobišli ani oblasť vzdelávania. V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka.

Pedagogika v modernom svete prechádza obdobím prehodnocovania prístupov, opúšťania niektorých zaužívaných tradícií a stereotypov. Priblížila sa k pochopeniu, že vzdelávacia práca sa vo svojej všeobecnej podobe líši od iných druhov spoločensky užitočnej práce len svojou špecifickosťou, má svoj produkt, svoje technológie a ich trhovú hodnotu. Zvládnutie technológie sa preto stáva mimoriadne dôležitým a prioritným tak pri zvládnutí učiteľskej profesie, ako aj pri hodnotení kvality a nákladov na vzdelávacie služby. Dôkladná znalosť pedagogických technológií, vysoká odbornosť – to dáva moderný učiteľ na trh práce.

V dokumentoch UNESCO výučbová technika sa považuje za systematickú metódu vytvárania, uplatňovania a definovania celého vzdelávacieho procesu vyučovania a učenia sa poznatkov s prihliadnutím na technické, ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie. Technologickou efektívnosťou vzdelávacieho procesu je, aby bol vzdelávací proces úplne zvládnuteľný. Uvedomenie si konania, cieľov, spôsobov ich dosahovania a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti robí zo žiakov subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu, vytvára predpoklady pre spoluprácu učiteľa a žiaka a pre jeho ďalšie sebavzdelávanie.

Moderný poriadok štátu v školách zaväzuje učiteľov pracovať na formovaní svetonázoru dieťaťa a jeho adaptácii v spoločnosti, vedomej voľbe povolania, serióznom prístupe k zdraviu a lojálnemu správaniu v oblasti dopytu po zamestnaní. Ovládanie moderných pedagogických technológií učiteľa s následnou implementáciou do vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu je najdôležitejším faktorom, ktorý prispieva k zvyšovaniu kvality učenia sa žiakov. Organizácia vzdelávania založená na technologickom prístupe umožňuje nielen uspokojovať vzdelávacie potreby každého žiaka v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami, ale aj vytvárať podmienky pre sebarealizáciu, sebarozvoj školákov a formovanie kompetencií potrebných pre plnohodnotný život v modernej spoločnosti.

Nie je možné naučiť všetko, naučiť deti najdôležitejšie úspechy rôznych vied je nad sily učiteľov. Oveľa dôležitejšie je dať deťom „nie rybu, ale udicu“, naučiť ich získavať tieto vedomosti, rozvíjať ich intelektuálne, komunikatívne a tvorivé schopnosti prostredníctvom vyučovania a formovať vedecký svetonázor. Najdôležitejšou otázkou sa stáva „Ako učiť?“ a až potom – „Čo učiť?“. Preto sú dnes také relevantné moderné vzdelávacie technológie, ktoré sú zamerané na organizáciu aktivít žiakov a rozvoj ich zručností, vlastností a kompetencií prostredníctvom týchto aktivít.

II. Vlastnosti využívania vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese.

Technologický prístup má spočiatku zameranie na kontrolovateľnosť vzdelávacieho procesu, čo predpokladá jasné definovanie cieľov a spôsobov ich dosiahnutia. Rozlišujú sa tieto charakteristiky vzdelávacích technológií:

• procesná obojstrannosť vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, t.j. spoločné aktivity učiteľa a žiakov;
• súbor techník, metód;
• návrh a organizácia vzdelávacieho procesu;
• prítomnosť pohodlných podmienok na odhalenie, realizáciu a rozvoj osobného potenciálu študentov.

Akákoľvek technológia výučby zahŕňa:

• orientácia na cieľ; vedecké myšlienky, o ktoré sa opiera;
• akčné systémy učiteľov a študentov;
• kritériá hodnotenia výsledku;
• výsledky;
• obmedzenia používania.

Využívanie moderných vzdelávacích technológií v pedagogickej praxi je predpokladom intelektuálneho, tvorivého a mravného rozvoja žiakov. Na implementáciu kognitívnej a tvorivej činnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese učitelia využívajú rôzne vzdelávacie technológie, ktoré umožňujú skvalitniť vzdelávanie, efektívnejšie využívať vzdelávací čas a znižovať podiel reprodukčnej činnosti žiakov znížením vyčleneného času. za domácu úlohu. Nie každú technológiu však dokáže využiť každý učiteľ, veľa závisí od jeho pracovných skúseností, pedagogických schopností, metodického a materiálneho zabezpečenia pedagogického procesu. Je dôležité venovať vážnu pozornosť takým vlastnostiam technológie, ako je jej účinnosť a použiteľnosť. Učiteľ často berie do úvahy rôzne požiadavky, metodické odporúčania, pokyny a podobne a nie vždy si všíma, čo jeho žiaci chcú, aké sú ich záujmy a potreby. V takýchto prípadoch žiadna technológia nepomôže učiteľovi dosiahnuť jeho ciele.

Výber vzdelávacích technológií by mal robiť učiteľ so zameraním na pozitívne aspekty osobného rozvoja:

• vytváranie najlepších podmienok pre rozvoj a realizáciu sklonov a schopností dieťaťa,
• uspokojenie existujúcich záujmov,
• odstránenie túžby „strihať všetkých rovnakou kefou“,
• zvýšenie motivácie k štúdiu,
• sebaurčenie študenta,
• skoro rozvoj schopností,
• kariérové ​​poradenstvo, špecializácia,
• realizácia slobody voľby,
• poskytovanie príležitosti na „sociálne testy“,
• možnosť využiť senzitívne obdobia v rozvoji osobnosti.

Činnosti učiteľa (jeho ciele, potreby a motívy, činy, prostriedky a podmienky na ich použitie a pod.) musia zodpovedať činnostiam žiaka (jeho cieľom, schopnostiam, potrebám, záujmom, motívom, konaním atď.) . Až na základe toho učiteľ vyberá a aplikuje prostriedky pedagogického vplyvu. Kompetentné využívanie pedagogických technológií vo vzdelávacích aktivitách robí učiteľské hodiny zaujímavými, dynamickými, bohatými na realitu moderného sveta a poskytuje dobrú príležitosť na formovanie najvýznamnejších všeobecných vzdelávacích aktivít školákov.

III. Osobnostne orientovaný prístup v moderných vzdelávacích technológiách.

V súčasnom vzdelávacom systéme výber alebo vývoj technológie na vyučovanie konkrétneho predmetu vykonáva učiteľ na základe svojho osobného presvedčenia a tvorí jeho individuálny štýl vyučovania. Dá sa povedať, že sa objavilo mnoho vlastných vzdelávacích programov zameraných na dosiahnutie stanovených cieľov, teda osobnostne orientovaných technológií.

V modernej pedagogike a psychológii je v centre pozornosti a výskumu zahraničných a domácich psychológov problém osobnosti a ťažiskom pedagogickej vedy je tvorba osobnostne orientovaných technológií učenia. Rozvoj vyučovacej techniky učiteľom je tvorivý proces zameraný na komplexný rozvoj jednotlivca, spočívajúci v analýze cieľov, príležitostí a vo výbere foriem, metód a prostriedkov vyučovania, ktoré zabezpečujú realizáciu cieľov a príležitostí. Použitie tohto prístupu umožňuje viesť komplexnejšiu lekciu na tému učebných osnov akademickej disciplíny a prispieva k formovaniu najdôležitejších všeobecných vzdelávacích akcií študentov. Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov zahŕňajú:

• zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať si vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, sledovať a hodnotiť proces a výsledky činnosti;
• vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizáciu na základe pripravenosti na celoživotné vzdelávanie, ktorého potreba je daná multikulturalitou spoločnosti a vysokou profesijnou mobilitou;
• zabezpečenie úspešného získavania vedomostí, zručností a schopností a formovanie kompetencií v ktorejkoľvek vyučovacej oblasti.

Na základe toho môžeme identifikovať hlavné črty vzdelávacích technológií, ktoré spĺňajú osobnostne orientovaný prístup, ktorého prítomnosť prispieva k formovaniu základných všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. Podobné technológie:

• spoliehať sa na aktivity učiteľa zamerané na žiakov.

Z aktivít učiteľa na hodine s osobnostne orientovaným zameraním vyplýva, že učiteľ má osnovy na vedenie hodiny v závislosti od pripravenosti triedy a využitia problematických tvorivých úloh.

• podporovať používanie úloh, ktoré umožňujú študentovi vybrať si druh, druh a formu materiálu: verbálny, grafický, podmienene symbolický.

Taktiež pozitívna skúsenosť potvrdila vytvorenie pozitívneho emocionálneho naladenia na prácu všetkých žiakov počas vyučovacej hodiny. Toto je obzvlášť dôležité na začiatku hodiny. Okrem toho by ste na začiatku hodiny mali informovať nielen o téme hodiny, ale aj o vlastnostiach organizácie vzdelávacích aktivít počas hodiny.

• Na záver hodiny určite zaraďte diskusiu s deťmi nielen o tom, čo sa naučili alebo zvládli, ale aj o tom, čo sa im páčilo alebo nepáčilo.

Prečo sa študentom páčil alebo nepáčil ten či onen aspekt hodiny? Čo by chceli urobiť znova a čo by chceli urobiť inak. Takto sú študenti povzbudzovaní, aby si vybrali a samostatne používali rôzne spôsoby plnenia úloh.

• zahŕňať hodnotenie alebo povzbudenie pri kladení otázok v triede nielen na správnu odpoveď študenta, ale aj na analýzu toho, ako študent uvažoval, akú metódu použil, prečo a kde sa mýlil.

Neznamená to zlé argumenty, naopak, učiteľ by mal, ak je to možné, identifikovať pozitívne stránky aj v nesprávnej odpovedi. Známka, ktorú dostane študent na konci hodiny, musí byť zdôvodnená podľa viacerých parametrov: správnosť, samostatnosť, originalita. Navyše, posledné argumenty by mali byť pre študentov dôležitejšie ako len známka.

• stanoviť, že pri zadávaní domácich úloh sa pomenuje nielen téma a rozsah zadania, ale je aj podrobne vysvetlené, ako si racionálne organizovať akademickú prácu pri domácich úlohách.

Učiteľ takto využíva prístup zameraný na žiaka aj mimo hodiny.

Zvládnutie univerzálnych učebných úkonov, ktoré pôsobia ako invariantný základ vzdelávacieho a výchovného procesu žiakmi, im vytvára možnosť samostatne úspešne získavať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie vrátane organizácie porozumenia, t.j. schopnosť učiť sa. To zase vytvára potenciál pre sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

IV. Efektívnosť využívania vzdelávacích technológií na formovanie všeobecných vzdelávacích aktivít školákov.

V modernej pedagogike sa rozlišujú hlavné typy vzdelávacích aktivít:

• osobné (sebaurčenie, formovanie významu a pôsobenie morálneho a etického hodnotenia);
• regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie, kontrola, korekcia, hodnotenie, prognózovanie);
• kognitívne (všeobecne vzdelávacie, logické a znakovo-symbolické);
• komunikatívny.

Univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú:

• samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa;
• vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov;
• štruktúrovanie vedomostí;
• vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;
• výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
• reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činnosti;
• identifikácia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov;
• porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;
• formulovanie a formulovanie problémov, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Univerzálne vzdelávacie aktivity by mali byť základom pre výber a štruktúrovanie obsahu vzdelávania, techník, metód, foriem vyučovania, ako aj budovanie uceleného vzdelávacieho procesu. Výber jednej alebo druhej vzdelávacej technológie sa preto musí robiť v závislosti od toho, aké typy vzdelávacích aktivít chce učiteľ v danej hodine vytvoriť.

V tabuľke sú uvedené najčastejšie používané technológie v pedagogike a očakávané výsledky ich využitia pri rozvíjaní učebných schopností žiakov.

Záver.

Moderná hodina s využitím pedagogických technológií prispieva k osobnostnému rastu každého študenta. V samotnom priebehu takejto lekcie je skutočná príležitosť dať každý študent nájsť sa, poskytnúť príležitosť na tvorivý rast a rozvoj, zabezpečiť úspech pri zvládnutí vzdelávacieho materiálu, vytvoriť podmienky na formovanie osobných všeobecných vzdelávacích akcií. Zvláštnosťou modernej hodiny s využitím vzdelávacích technológií je teda rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti každého študenta, stimulácia slobody výberu obsahu a tempa učenia, vytváranie pohodlných podmienok pre každého, partnerstvá medzi subjektmi vzdelávacieho procesu, a komplexné riešenia vzdelávacích, rozvojových a vzdelávacích úloh. A všetky vyššie uvedené inovatívne pedagogické technológie sú zamerané na organizovanie aktívnej komunikácie medzi učiteľmi a študentmi a študentmi navzájom na princípoch spolupráce a spolutvorby. Lekcie využívajúce nové technológie, vzbudzujúce záujem o vedomosti, aktivujú duševnú aktivitu študenta, prenášajú vedomosti a metódy konania. To generuje vzdelávacie úspechy, posilňuje záujem o vedomosti a vytvára podmienky pre sebarealizáciu, sebarozvoj školákov a formovanie kompetencií potrebných pre plnohodnotný život v modernej spoločnosti.

Bibliografia.

1. Anokhina, G.M. O organizácii osobnostne orientovaného tréningu. Chémia v škole č.7,2008
2. Bely V.I. O moderných trendoch v šírení metód projektového učenia. Školské technológie č.2,2010
3. Brendina N.V. Interaktívne nástroje na rozvoj myslenia. Noviny vyd. doma “Prvý september” č.19,2010
4. Guzeev V.V. Plánovanie vzdelávacích výstupov a vzdelávacie technológie. Moskva, Verejné vzdelávanie, 2000
5. Jacques D.I. Organizácia a kontrola práce s projektmi. Minsk, propylén, 2001
6. Kolechenko A.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií: príručka pre učiteľov. Petrohrad, Karo, 2009.
7. Kosheleva N.V. Stručný prehľad niektorých inovatívnych pedagogických technológií vo svetle vytvárania adaptívnej školy. Fyzika na škole č.1,2008
8. Polat E.S. Moderné pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. Moskva, akadémia, 2008.
9. Selevko G.K. Technologický prístup vo vzdelávaní. Vedenie modernej školy. Vedúci učiteľ č. 2, 2008
10. Sovetova E.V. Efektívne vzdelávacie technológie. Rostov n/d, Phoenix, 2007
11. Shiyan I. B. Informačné technológie v ruskom vzdelávaní. Moskva, Eureka, 2007