Svetlana Baranová
Rodičovské stretnutie „Vekové charakteristiky detí piateho roku života“
Rodičovské stretnutie "Vekové charakteristiky detí 5. roku života"
Ciele: rozšírenie kontaktu medzi učiteľmi a rodičmi; modelovanie vyhliadok na interakciu pre nový akademický rok; zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov.
Úlohy: zvážiť vek a individuálne charakteristiky detí 5. roku života; oboznámiť rodičov s úlohami a funkciami výchovná práca, úlohy predškolského zariadenia na nový akademický rok; naučiť rodičov pozorovať dieťa, študovať ho, vidieť úspechy a zlyhania, snažiť sa mu pomôcť rozvíjať sa vlastným tempom; zintenzívniť prácu na rozvoji detskej reči.
členov: vychovávatelia a rodičia.
Plán podujatia:
1. Úvodná časť.
2. Vek a individuálne charakteristiky detí piateho roku života.
3. Znaky výchovno-vzdelávacieho procesu v strednej skupine.
4. Oboznámenie rodičov s cieľmi a zámermi predškolského vzdelávacieho zariadenia na nový akademický rok.
5. Voľba nového zloženia matičného výboru.
6. Stručne o rôznych veciach.
Vychovávateľ: Dobrý deň milí rodičia! Sme veľmi radi, že vás vidíme v našej príjemnej skupine! Chceme vám zablahoželať k začiatku školského roka. Naše deti vyrástli a sú o rok staršie. Deti sa tento rok veľa naučili. Vyrástli, zosilneli, stali sa nezávislejšími. Stali sa tiež veľmi zvedavými.
Akékoľvek aj tie najkomplexnejšie poznatky sa snažíme dieťaťu sprostredkovať formou hry, kde si môžete zabehať, vypočuť si rozprávku, uvažovať.
Snažíme sa vytvárať podmienky, aby sa každé dieťa cítilo emocionálne pohodlne, psychicky chránené, aby sa cítilo milované a jedinečné.
Každé dieťa sa vyvíja inak, každé vlastným tempom vývoja.
Naša materská škola pracuje podľa programu „Od narodenia do školy“, v tomto programe je kladený dôraz na formovanie a všestranný rozvoj jednotlivca.
V tomto akademickom roku sa rozvoj detí uskutoční aj v organizácii všetkých typov detských aktivít: herné, komunikatívne, pracovné, motorické, kognitívno-výskumné, vizuálne, konštruktívne, hudobné.
Dnes chceme hovoriť o vlastnostiach vývoja detí piateho roku života.
Vek štyri až päť rokov je priemerným predškolským obdobím. Je to veľmi dôležitá etapa v živote dieťaťa. Toto je obdobie intenzívneho vývoja a rastu tela dieťaťa. V tomto štádiu sa výrazne mení charakter dieťaťa, aktívne sa zlepšujú kognitívne a komunikačné schopnosti. Existujú špecifické vekové charakteristiky detí 5. roku života, ktoré rodičia jednoducho potrebujú poznať, aby vývin a výchova predškoláka boli harmonické. A to znamená, že dieťa, keď vyrastie, vždy nájde spoločný jazyk so svojimi rovesníkmi.
fyzické vlastnosti. fyzické schopnosti dieťaťa sa výrazne zvyšujú: zlepšuje sa koordinácia, pohyby sú istejšie. Zároveň je tu neustála potreba pohybu. Motorika sa aktívne rozvíja, vo všeobecnosti sa priemerný predškolák stáva obratnejším a rýchlejším ako mladší. Treba si uvedomiť, že vekové charakteristiky detí vo veku 4–5 rokov sú také, že pohybovú aktivitu treba dávkovať tak, aby nebola nadmerná. Je to spôsobené tým, že svaly v tomto období rastú, aj keď rýchlo, ale nerovnomerne, takže sa dieťa rýchlo unaví. Preto treba bábätkám dopriať čas na oddych. Pokiaľ ide o tempo fyzického vývoja, od 4 do 6 rokov sa výrazne nemenia. V priemere dieťa narastie o 5–7 cm za rok a priberie 1,5–2 kg. Dochádza k rastu a vývoju všetkých orgánov a systémov tela dieťaťa. snímka 2
Duševný vývoj dieťaťa Vo veku 4–5 rokov sa rýchlo rozvíjajú rôzne duševné procesy: pamäť, pozornosť, vnímanie a iné. Dôležitou črtou je, že sa stávajú uvedomelejšími, svojvoľnými: rozvíjajú sa silné vôľové vlastnosti, ktoré sa v budúcnosti určite budú hodiť. Typ myslenia, ktorý je teraz pre dieťa charakteristický, je vizuálno-figuratívne. To znamená, že činy detí majú v podstate praktický, experimentálny charakter. Pre nich je viditeľnosť veľmi dôležitá. S pribúdajúcim vekom sa však myslenie zovšeobecňuje a vo vyššom predškolskom veku postupne prechádza do verbálno-logického. Snímka 3 Množstvo pamäte sa výrazne zvyšuje: už si dokáže zapamätať malú básničku alebo pokyn dospelého. Zvyšuje sa svojvôľa a stabilita pozornosti: deti v predškolskom veku sa môžu krátkodobo (15–20 minút) sústrediť na akýkoľvek typ činnosti. snímka 4
Úloha hry Aktivita hry je pre bábätko stále hlavná, no v porovnaní s raným vekom sa stáva oveľa komplikovanejšou. Počet detí zapojených do komunikácie sa zvyšuje. Objavujú sa tematické hry na hranie rolí. Vekové charakteristiky detí 5. roku života sú také, že viac inklinujú ku komunikácii s rovesníkmi svojho pohlavia. Dievčatá majú radšej rodinné a každodenné témy (dcéry, matky, obchod). Chlapci radšej hrajú autá, armádu, políciu. V tejto fáze deti začínajú organizovať prvé súťaže a snažia sa uspieť. snímka 5
Deti stredného predškolského veku s radosťou ovládajú rôzne typy tvorivá činnosť. Dieťa sa rád zapája do modelovania sprisahania, aplikácie. Jednou z hlavných činností je výtvarné umenie. Vekové charakteristiky detí 5. roku života podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu naznačujú, že v tomto štádiu už predškolák ovláda jemnú motoriku, čo mu umožňuje detailne kresliť a venovať väčšiu pozornosť detailom. Kresba sa stáva jedným z prostriedkov tvorivého sebavyjadrenia. Bežný predškolák dokáže zložiť krátku rozprávku alebo pesničku, rozumie, čo sú riekanky, a používa ich. Živá fantázia a bohatá predstavivosť vám umožňujú vytvárať celé vesmíry vo vašej hlave alebo na čistom hárku papiera, kde si dieťa môže vybrať akúkoľvek rolu pre seba. snímka 6
Vývin reči V strednom predškolskom období dochádza k aktívnemu rozvoju rečových schopností. Zvuková výslovnosť sa výrazne zlepšuje, slovná zásoba aktívne rastie a dosahuje približne dvetisíc slov alebo viac. Vekové znaky reči detí 5. roku života im umožňujú jasnejšie vyjadrovať svoje myšlienky a plnohodnotnejšie komunikovať so svojimi rovesníkmi. Dieťa už vie charakterizovať ten či onen predmet, opísať svoje emócie, prerozprávať krátky literárny text, odpovedať na otázky dospelého. V tomto štádiu vývoja deti ovládajú gramatickú štruktúru jazyka: chápu a správne používajú predložky, učia sa zostavovať zložité vety atď. Rozvíja sa spojená reč. Komunikácia s rovesníkmi a dospelými V strednom predškolskom veku majú prvoradý význam kontakty s rovesníkmi. Ak pred dieťaťom mal dostatok hračiek a komunikácie s rodičmi, teraz potrebuje interakciu s inými deťmi. Existuje zvýšená potreba uznania a rešpektu od rovesníkov. Komunikácia je spravidla úzko spojená s inými aktivitami (hra, spoločná práca). Objavujú sa prví kamaráti, s ktorými dieťa komunikuje najochotnejšie. V skupinke detí začína vznikať konkurencia a prví vodcovia. Komunikácia s rovesníkmi je zvyčajne situačná. Interakcia s dospelými naopak presahuje konkrétnu situáciu a stáva sa abstraktnejšou. Dieťa považuje svojich rodičov za nevyčerpateľný a smerodajný zdroj nových informácií, preto im kladie množstvo otázok. V tomto období deti predškolského veku pociťujú zvláštnu potrebu povzbudenia a sú urazené komentármi a ak ich úsilie zostane nepovšimnuté. Niekedy si dospelí členovia rodiny nevšimnú tieto vekové vlastnosti detí vo veku 5 rokov. Snímka 7, 8 (hovorte na snímke)
emocionálne vlastnosti. V tomto veku dochádza k výraznému rozvoju sféry emócií. Toto je čas prvých sympatií a náklonností, hlbších a zmysluplnejších pocitov. Dieťa dokáže pochopiť stav mysle blízkeho dospelého, naučí sa empatii. Deti sú veľmi emotívne, pokiaľ ide o pochvaly aj komentáre, stávajú sa veľmi citlivými a zraniteľnými. Vo veku 5 rokov sa dieťa začína zaujímať o otázky pohlavia a svojho pohlavia. Ako už bolo spomenuté, jedným z charakteristických znakov tohto veku je živá fantázia, predstavivosť. Treba mať na pamäti, že to môže vyvolať rôzne obavy. Dieťa sa môže báť rozprávkovej postavičky alebo imaginárnych príšeriek. Rodičia sa nemusia príliš obávať: nejde o problém, ale iba o vekové charakteristiky detí 5. roku života. Je dôležité si uvedomiť, že ide len o dočasné ťažkosti, ktoré časom pominú, ak sa na ne rodičia nezameriavajú alebo ich nepoužijú proti dieťaťu. vzdelávacie účely. Snímka 9
Vzdelávanie Keď už hovoríme o výchove detí tohto veku, treba mať na pamäti, že v tomto štádiu sa charakter výrazne mení. Kríza troch rokov bezpečne prechádza a dieťa sa stáva oveľa poslušnejším a učenlivejším ako predtým. Práve v tomto období deti potrebujú plnú komunikáciu so svojimi rodičmi. Presne povedané, toto je základ výchovy. Hlavnou funkciou dospelých je teraz čo najpodrobnejšie vysvetliť a ukázať na osobnom príklade. Dieťa všetko nasáva ako špongia, so zvedavosťou objaviteľa ho to ťahá k novým poznatkom. Rodičia by si mali pozorne vypočuť množstvo otázok a odpovedať na ne, pretože v rodine deti získavajú prvé poznatky o svete okolo seba a svojom mieste v ňom. Práve teraz je potrebné stanoviť morálne vlastnosti, rozvíjať v dieťati láskavosť, zdvorilosť, vnímavosť, zodpovednosť, lásku k práci. V tejto fáze má dieťa prvých priateľov, preto je veľmi dôležité naučiť sa komunikovať s rovesníkmi: ustupovať, brániť svoje záujmy, zdieľať. Snímka 10
Rodina zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa. Vzťah medzi rodičmi je prvá vec, ktorú rastúce dieťa vidí, toto je štandard, ktorý považuje za jediný pravdivý. Preto je veľmi dôležité, aby dieťa malo dôstojný príklad v tvári dospelých. Rodičia by si mali pamätať, že v predškolskom veku sa rozvíjajú také charakterové črty, ako je láskavosť, spravodlivosť, pravdivosť, životné hodnoty a ideály. Preto je také dôležité brať do úvahy vekové charakteristiky detí 5. roku života. Pomoc pri výchove individuálnych charakterových vlastností by mala prebiehať aj v súlade s pohlavím predškoláka a rolami dospelých v rodine. Takže matka učí dieťa nájsť spoločný jazyk, hľadať kompromis, náklonnosť, starostlivosť a láska pochádzajú z nej. Otec je zosobnením poriadku, ochrany, je to prvý učiteľ života, ktorý pomáha byť silný a cieľavedomý. Vzťahy v rámci rodiny sú najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim výchovu dieťaťa a celý jeho ďalší život. snímka 11
"Vekové rysy vývoja detí vo veku 4-5 rokov"
Fyzický vývoj dieťaťa od 4. do 6. roku života je približne rovnaký: priemerný nárast výšky za rok je 5-7 cm, telesná hmotnosť - 1,5-2 kg. Výška štvorročných chlapcov je 100,3 cm. Do piatich rokov sa zvyšuje o cca 7,0 cm Priemerná výška štvorročných dievčat je 99,7 cm, päťročných je 106,1 cm Telesná hmotnosť v skupinách chlapcov a dievčat je 4 roky 15,9 a 15,4 kg a vo veku 5 rokov - 17,8 a 17,5 kg
Vlastnosti muskuloskeletálneho systému
Do piatich rokov sa pomer veľkostí rôznych úsekov chrbtice u dieťaťa stáva rovnaký ako u dospelého, ale rast chrbtice pokračuje až do dospelosti. Kostra predškolského dieťaťa je flexibilná, pretože proces osifikácie ešte nie je ukončený. V tomto ohľade by deti vo veku 4-5 rokov nemali dostávať silové cvičenia počas hodín telesnej výchovy, je potrebné neustále sledovať správnosť ich držania tela.
Dlhodobé zotrvanie v jednej polohe môže spôsobiť svalové napätie a v konečnom dôsledku aj porušenie držania tela. Preto sa na hodinách súvisiacich s udržiavaním statického držania tela využívajú rôzne formy prestávok v telesnej kultúre.
Svaly sa vyvíjajú v určitom poradí: najprv veľké svalové skupiny, potom malé. Preto by mala byť záťaž striktne dávkovaná, najmä pre malé svalové skupiny. Pri kresbách ceruzkou sa dieťaťu nedávajú veľké listy papiera, pretože je unavené z toho, že musí načrtnúť veľkú plochu. Na zobrazenie jednotlivých objektov v strednej skupine sa odporúča použiť papier s veľkosťou polovice listu na písanie, na výkresy sprisahania - 28 x 20 cm.
Dýchací systém
Potreba kyslíka v detskom organizme sa v priebehu 3 až 5 rokov zvyšuje o 40 %. Dochádza k reštrukturalizácii funkcie vonkajšieho dýchania. Brušný typ dýchania, ktorý prevláda u detí vo veku 2-3 rokov, začína byť vo veku 5 rokov nahrádzaný dýchaním hrudníkom. V rovnakom veku sa vitálna kapacita pľúc mierne zvyšuje (v priemere až na 900-1060 cm ') a u chlapcov je to viac ako u dievčat.
Kardiovaskulárny systém
Absolútna hmotnosť srdca v tomto veku je 83,7 g, pulzová frekvencia 99 úderov za minútu a priemerná hladina krvného tlaku 98/60 mmHg. Existujú však veľké individuálne výkyvy srdcovej činnosti a dýchania. Takže po 4 rokoch sa srdcová frekvencia (pulz) za minútu pohybuje od 87 do 112 a frekvencia dýchania - od 19 do 29.
Vo veku 4-5 rokov je rytmus srdcových kontrakcií ľahko narušený, takže pri fyzickej námahe sa srdcový sval rýchlo unaví. Známky únavy sú vyjadrené sčervenaním alebo zblednutím pokožky tváre, zrýchleným dýchaním, dýchavičnosťou, nekoordinovanými pohybmi. Dôležité je predchádzať únave detí, včas meniť záťaž a charakter činnosti. Pri prechode na uvoľnenejšiu aktivitu sa srdcová frekvencia rýchlo normalizuje a výkon srdcového svalu sa obnoví.
Rozvoj zmyslov
Prvých päť rokov života je „zlatým časom“ pre rozvoj zmyslových schopností detí.
Šošovka oka predškoláka má plochejší tvar ako u dospelého človeka. Preto tá ďalekozrakosť. Krátkozrakosť sa však môže ľahko vyvinúť. Takže pri prezeraní ilustrácií a dokonca aj pri zle osvetlenom stole, pri práci s ceruzkou, rôznymi drobnými predmetmi, dieťa namáha zrak, silne sa nakláňa. Svaly oka zároveň pre lepší lom svetelných lúčov menia tvar šošovky,
mení sa aj vnútroočný tlak, zvyšuje sa očná buľva. Tieto zmeny sa často opakujú. Preto je potrebné u detí rozvíjať správne pracovné držanie tela a neustále ho sledovať ako v triede, tak aj pri samostatnej činnosti.
Dieťa vo veku 4-5 rokov pokračuje v procese vývoja orgánu sluchu. Bubienok je citlivý a ľahko poranený, osifikácia zvukovodu a spánkovej kosti sa neskončila. Preto sa v ušnej dutine môže ľahko vyskytnúť zápalový proces.
So zraniteľnosťou sluchového orgánu a neúplnosťou formovania centrálneho nervového systému je spojená väčšia citlivosť predškolákov na hluk. Ak život detí v skupine neustále plynie na pozadí hluku rádovo 45-50 decibelov, dochádza k pretrvávajúcej strate sluchu a únave. Medzitým padajúce kocky a stoličky, hlasná konverzácia vytvárajú hluk asi 70-75 decibelov. Preto by sa mal v predškolských zariadeniach vykonávať aktívny boj proti hluku: je potrebné naučiť deti, ako správne používať hračky, opatrne pohybovať stoličkami a hovoriť potichu.
Rozvoj vyššej nervovej aktivity
Centrálne nervový systém je hlavným regulačným mechanizmom fyziologických a psychických procesov.
Nervové procesy - excitácia a inhibícia - u dieťaťa, rovnako ako u dospelého, sa vyznačujú tromi hlavnými vlastnosťami: silou, rovnováhou a pohyblivosťou. Vo veku 4-5 rokov sa u dieťaťa zvyšuje sila nervových procesov, zvyšuje sa ich pohyblivosť. Ale obzvlášť typické pre deti tohto veku je zlepšenie medzianalyzátorových spojení a mechanizmu interakcie signalizačných systémov.
Schopnosť sprevádzať svoju hru rečou sa postupne zlepšuje, deti ľahko vnímajú pokyny dospelého v procese rôznych činností. To vám umožňuje diverzifikovať vyučovacie metódy. V strednej skupine je napríklad možné zlepšiť výslovnosť zvukov reči v procese outdoorových hier špeciálne navrhnutých na tento účel.
U štvorročných detí je mechanizmus porovnávania slov so skutočnosťou ešte nedostatočne vyvinutý. Vnímajúc prostredie sa riadia najmä slovami dospelého človeka. Inými slovami, ich správanie sa vyznačuje sugestibilitou. V piatom roku života, najmä ku koncu roka, sa zlepšuje mechanizmus zhody slov s príslušnými podnetmi prvého signálneho systému, rastie samostatnosť konania a záverov.
Nervové procesy u dieťaťa stredného predškolského veku však ešte zďaleka nie sú dokonalé. Prevláda excitácia. Pri porušení obvyklých podmienok života, s únavou, sa to prejavuje násilnými emocionálnymi reakciami, nedodržiavaním pravidiel správania. Búrlivé emócie, nervozita, množstvo pohybov u dieťaťa naznačujú, že v ňom prevláda proces excitácie a pri zachovaní tendencie k šíreniu sa môže zmeniť na zvýšenú nervovú excitabilitu.
Zároveň sa práve do piatich rokov zvyšuje účinnosť pedagogických vplyvov zameraných na sústredenie nervových procesov u detí. Preto je v triede a v bežnom živote potrebné zlepšiť reakcie dieťaťa na signál:
zaradiť chôdzu a beh na hodinách telesnej výchovy so zmenou vedúceho; hojne využívať didaktické hry a hry s pravidlami.
Podmienené reflexné spojenia sa u detí vytvárajú rýchlo: po 2-4 kombináciách podmieneného signálu s posilnením. Ale nezískajú stabilitu okamžite (až po 15-70 kombináciách) a nie sú vždy odolné. To platí tak pre tie podmienené reflexy, ktoré sa vytvárajú v reakcii na verbálne signály, ako aj pre zložité systémy spojení.
Je pomerne ťažké vytvoriť rôzne typy podmienenej inhibície. Preto, aby sme deti vo veku 4-5 rokov naučili dodržiavať pravidlá správania, nestačí im vysvetľovať, čo je možné, čo sa nesmie a čo treba robiť, je potrebné ich neustále cvičiť v vhodné opatrenia. Je dôležité, aby sa komplexné systémy súvislostí, ktoré tvoria zručnosti a schopnosti, upevňovali postupne, na materiáli, ktorý sa s narastajúcou zložitosťou opakuje.
Osobný rozvoj
Ak chcete prispieť k osobnému rozvoju dieťaťa vo veku 4-5 rokov, je potrebné zvážiť nasledujúce.
Po prvé, v tomto veku sa už kladú základy tvorivého postoja k objektívnemu svetu. Na tento účel môžete použiť tie skromné remeslá, ktoré si dieťa vytvorí vlastnými rukami na hranie alebo ako darček niekomu. Ak dospelý systematicky zdôrazňuje, že dieťa urobilo niečo samo, že už veľa vie a dokáže všetkým navodiť atmosféru zaslúženého uznania a úspechu, potom uspokojenie, ktoré dieťa zažije, ho povzbudí, aby pokračoval stanoviť takéto úlohy.
Po druhé, v tomto období môže vzniknúť aj skutočne kognitívny postoj k svetu, nezištná potreba poznania zo záujmu a túžby po poznaní. Pre ďalší rozvoj kognitívneho záujmu je dôležité nielen podávať dieťaťu nové poznatky vzrušujúcim spôsobom, ale je potrebné čo najviac rešpektovať jeho vlastné duševné hľadania a ich výsledky. V piatom roku života je už dieťa schopné myslieť bez toho, aby sa spoliehalo na priamu skúsenosť. Má okruh čisto verbálnych vedomostí. Pomocou takýchto vedomostí môže dieťa niekedy dospieť k nesprávnym záverom, získať logicky nedokonalé výsledky. Akýkoľvek prejav neúcty k týmto prvým samostatným intelektuálnym krokom môže dieťa odradiť od záujmu o oblasť vedomostí a pripraviť ho o sebavedomie. Najdôležitejšou požiadavkou na osobný vzťah dospelých k deťom a v ich vzájomných vzťahoch je preto seriózny a úctivý postoj ku všetkým, aj nesprávnym, úvahám o dieťati.
To neznamená, že dospelí by mali schvaľovať akékoľvek nesprávne myšlienky a úvahy detí. Dospelí by nemali deti hodnotiť, ale diskutovať s nimi o ich nápadoch a namietať proti nim ako rovnocenne, a nie povýšenecky. Preto prirodzene
z toho vyplýva, že novým vo vzťahu k dieťaťu k iným ľuďom by mal byť na jednej strane záujem a úcta k dospelému ako zdroju nových vedomostí a taktnému pomocníkovi pri vlastnom intelektuálnom hľadaní a na druhej strane rešpektujúcim a zainteresovaný postoj k podobným intelektuálnym hľadaniam jeho rovesníkov.
Postoje k rovesníkom v tomto veku ešte nie sú veľmi diferencované. Deti sa v zásade delia na „zlé“ a „dobré“ a tieto hodnotenia veľmi závisia od dospelých. Väčšina detí piateho roku života teda považuje svojich rovesníkov za zlých, pretože im učiteľka vyčíta, že jedia pomaly, zle spia atď.
Treba mať na pamäti, že povesť dieťaťa v kolektíve, postoj jeho rovesníkov k nemu a jeho psychická pohoda môže byť bez akéhokoľvek zámeru dospelého nenávratne poškodená. Na to postačuje časté vyjadrovanie nespokojnosti dospelých s takými formami správania, ktoré síce spôsobujú organizačné ťažkosti, ale sú morálne neutrálne, nezávisia od dieťaťa a často sú spôsobené jeho fyziologickými vlastnosťami.
Pri rozvoji vedomia detí sa otvárajú dve veľmi dôležité možnosti, od ktorých správneho využívania v podstate závisí všeobecná úroveň ich duševného vývoja. Jedna možnosť súvisí s tým, že v piatom roku života sú deti schopné v poznaní prostredia presiahnuť rámec toho, s čím sa priamo stretávajú. Od tohto veku môžu deti postupne hromadiť faktografické poznatky o rôznych predmetoch a javoch, ktoré nevideli a o ktorých vedia len z rozprávania dospelého (o zvieratách a autách, mestách a krajinách atď.).
Je veľmi dôležité pochopiť, že keď dieťa hromadí takéto nápady, nezvýši tým len množstvo vedomostí o životnom prostredí. Prirodzene si vytvára postoj k tým novým oblastiam života, s ktorými sa zoznámil: sympatie k delfínom a opatrný postoj k žralokom, sympatie k ľuďom, ktorí žijú celé mesiace v podmienkach polárnej noci, a rešpekt k ich schopnosti prispôsobiť sa ťažké prírodné podmienky.
A to znamená, že dospelý nielen dáva vedomosti, ale aj zásadne rozširuje okruh udalostí a predmetov, ktoré v dieťati vyvolávajú emocionálnu odozvu: sympatie a rozhorčenie, rešpekt a záujem. Je veľmi dôležité, aby pocity a vzťahy, ktoré dieťa prežíva o vzdialených a osobne neznámych bytostiach alebo udalostiach, boli v podstate nezaujímavé, nesúvisiace s momentálnymi egoistickými túžbami a ašpiráciami. Dospelí tak berú dieťa za úzkymi a sebeckými záujmami a robia prvé kroky pri formovaní budúceho občana sveta, ktorému nič ľudské nebude cudzie.
Deti vo veku 4-5 rokov sa usilujú o nezávislosť, no neúspech ich odrádza. Neúspešné snahy sa hromadia a vytvárajú neistotu. Medzitým je svojvôľa podporovaná práve úspešným dokončením úlohy dospelého alebo úlohy, ktorú si dieťa naplánovalo urobiť samo.
V hrových aktivitách detí stredného predškolského veku sa objavujú rolové interakcie. Naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od akceptovanej roly. V priebehu hry sa roly môžu meniť. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli sebe, ale kvôli zmyslu hry. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií detí.
Vývoj duševných procesov
Vývoj detí stredného predškolského veku (4-5 rokov) je najzreteľnejšie charakterizovaný rastúcou svojvôľou, premyslenosťou a cieľavedomosťou duševných procesov, čo naznačuje zvýšenie účasti vôle na procesoch vnímania, pamäti a pozornosti.
Vnímanie
V tomto veku dieťa ovláda metódy aktívneho poznávania vlastností predmetov: meranie, porovnávanie ukladaním, prikladanie predmetov k sebe atď. V procese poznávania sa dieťa zoznamuje s rôznymi vlastnosťami okolitého sveta: farba, tvar, veľkosť, predmety, charakteristika času, priestoru, chuť, vôňa, zvuk, kvalita povrchu. Učí sa vnímať ich prejavy, rozlišovať odtiene a črty, ovláda metódy detekcie, pamätá si mená. V tomto období sa formujú predstavy o základných geometrických tvaroch (štvorec, kruh, trojuholník, ovál, obdĺžnik a mnohouholník); o siedmich farbách spektra, bielej a čiernej; o parametroch hodnoty (dĺžka, šírka, výška, hrúbka); o vesmíre (ďaleko, blízko, hlboko, plytko, tam, tu, nad, pod); o čase (ráno, popoludní, večer, noc, ročné obdobie, hodiny, minúty atď.); o špeciálnych vlastnostiach predmetov a javov (zvuk, chuť, vôňa, teplota, kvalita povrchu a pod.).
Pozornosť
Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii sústredená aktivita po dobu 15-20 minút. Pri vykonávaní akejkoľvek akcie je schopný udržať si v pamäti jednoduchú podmienku.
Aby sa predškolák naučil dobrovoľne ovládať svoju pozornosť, treba ho požiadať, aby viac premýšľal nahlas. Ak je dieťa vo veku 4-5 rokov požiadané, aby neustále nahlas pomenovávalo, čo by si malo udržať vo sfére svojej pozornosti, bude schopné svojvoľne pomerne dlho udržať svoju pozornosť na určitých predmetoch a ich jednotlivých detailoch, vlastnosti.
V tomto veku sa začínajú rozvíjať procesy najprv dobrovoľného zapamätania a potom zámerného zapamätania. Keď sa dieťa rozhodlo niečo si zapamätať, môže na to použiť niektoré akcie, napríklad opakovanie. Do konca piateho roku života existujú nezávislé pokusy o elementárnu systematizáciu materiálu, aby si ho zapamätal.
Svojvoľné zapamätanie a zapamätanie je uľahčené, ak je motivácia pre tieto činy dieťaťu jasná a emocionálne blízka (napríklad si pamätajte, aké hračky sú potrebné pre hru, naučte sa báseň „ako darček pre mamu“ atď.).
Je veľmi dôležité, aby dieťa s pomocou dospelého pochopilo, čo si zapamätá. Zmysluplný materiál sa zapamätá aj vtedy, keď cieľom nie je zapamätať si ho. Nezmyselné prvky sú ľahko zapamätateľné iba vtedy, ak materiál priťahuje deti svojim rytmom, alebo sa, ako napríklad počítanie riekaniek, vpletený do hry, stane nevyhnutným na jeho realizáciu.
Množstvo pamäte sa postupne zvyšuje a dieťa piateho roku života jasnejšie reprodukuje to, čo si pamätá. Pri prerozprávaní rozprávky sa teda snaží presne sprostredkovať nielen hlavné udalosti, ale aj vedľajšie detaily, priamu a autorskú reč. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať svojvoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny od dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď.
Myslenie
Začína sa rozvíjať imaginatívne myslenie. Deti už vedia použiť jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom. Rozvíja sa očakávanie. Deti vedia povedať, čo sa stane v dôsledku interakcie predmetov na základe ich priestorového usporiadania. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornej rovine urobiť mentálnu premenu obrazu. Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe javy. Piaget: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad, ak dieťa dostane tri čierne kruhy vyrobené z papiera a sedem bielych a opýta sa: „Ktoré kruhy sú viac čierne alebo biele?“, väčšina odpovie, že je viac bielych. Ale ak sa spýtate: „Čo je viac - biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká - viac bielej.
Myslenie ako celok a jednoduchšie procesy, ktoré ho tvoria (rozbor, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia) nemožno posudzovať izolovane od všeobecného obsahu činnosti dieťaťa, od podmienok jeho života a výchovy.
Riešenie problémov môže prebiehať vo vizuálne efektívnych, vizuálno-obrazových a verbálnych plánoch. U detí vo veku 4-5 rokov prevláda vizuálno-figuratívne myslenie a hlavnou úlohou učiteľa je formovanie rôznych špecifických predstáv. Netreba však zabúdať, že ľudské myslenie je aj schopnosť zovšeobecňovať, preto je potrebné učiť zovšeobecňovať aj deti. Dieťa v tomto veku je schopné analyzovať predmety súčasne dvoma spôsobmi: farbou a tvarom, farbou a materiálom atď. Dokáže porovnávať predmety podľa farby, tvaru, veľkosti, vône, chuti a iných vlastností, nachádza rozdiely a podobnosti. Do 5 rokov môže dieťa zostaviť obrázok zo štyroch častí bez spoliehania sa na vzorku a zo šiestich častí pomocou vzorky. Dokáže zovšeobecniť pojmy týkajúce sa nasledujúcich kategórií: ovocie, zelenina, oblečenie, obuv, nábytok, riad, doprava.
Predstavivosť
Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť krátku rozprávku na danú tému.
V piatom roku života sa aktívne prejavuje túžba detí komunikovať so svojimi rovesníkmi. Ak je trojročné dieťa celkom spokojné so spoločnosťou bábik, potom priemerný predškolák potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi. Deti komunikujú o hračkách, spoločných hrách, spoločných záležitostiach. Ich rečové kontakty sú dlhšie a aktívnejšie. Učiteľ túto túžbu využíva na budovanie priateľstiev medzi deťmi. Deti zoskupuje do malých podskupín na základe spoločné záujmy, vzájomné sympatie. Účasťou na hrách učiteľ pomáha deťom pochopiť, ako vyjednávať, vyberať si správne hračky a vytvárať hravé prostredie.
V komunikácii predškolákov s učiteľkou sa objavujú nové črty. Rovnako ako deti z mladšej skupiny ochotne spolupracujú s dospelými v praktických záležitostiach (spoločné hry, pracovné úlohy, starostlivosť o zvieratá, rastliny), ale popri tom sa aktívne usilujú o kognitívnu, intelektuálnu komunikáciu s dospelými. Prejavuje sa to v početných otázkach detí učiteľke: "Prečo?", "Prečo?", "Prečo?" Rozvíjajúce sa myslenie dieťaťa, schopnosť nadväzovať najjednoduchšie spojenia a vzťahy medzi objektmi vzbudzujú záujem o svet okolo neho. Nie je nezvyčajné, že priemerný predškolák opakovane oslovuje dospelého s tými istými otázkami a od dospelého si vyžaduje veľa trpezlivosti, aby na ne odpovedal znova a znova.
Vážnu chybu robí dospelý, ak otázky dieťaťa zavrhne, nevšíma si ich alebo odpovedá podráždene, unáhlene, bez túžby. Benevolentný, zainteresovaný postoj dospelého k problémom a problémom detí, ochota diskutovať o nich na rovnakej úrovni s deťmi pomáha na jednej strane podporovať a usmerňovať kognitívnu činnosť detí správnym smerom, na druhej strane posilňuje dôveru predškolákov k dospelým. To podporuje pocit úcty k starším. Všimli sme si, že deti, ktoré nedostávajú odpovede na svoje otázky od dospelých, začínajú prejavovať znaky izolácie, negativizmu, tvrdohlavosti a neposlušnosti voči starším. Inými slovami, nenaplnená potreba komunikovať s dospelým vedie k negatívnym prejavom v správaní dieťaťa.
Širšie používanie reči ako prostriedku komunikácie stimuluje rozširovanie obzorov dieťaťa, objavovanie nových stránok sveta okolo neho. Teraz sa dieťa začína zaujímať nielen o akýkoľvek jav sám o sebe, ale aj o príčiny a dôsledky jeho výskytu. Preto hlavnou otázkou pre 4-ročné dieťa je otázka „prečo? ".
V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť hlások a dikcie. Reč priťahuje pozornosť detí a aktívne ju využívajú. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonácia zvýrazňuje reč určitých postáv.Zaujímavosť vyvoláva rytmická štruktúra reči, rýmy. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii má situačný charakter a pri komunikácii s dospelým sa stáva nadsituačnou.
Obohacuje sa slovná zásoba detí, rozširujú sa možnosti používania slov. Ak upriamite pozornosť dieťaťa na javy prírody, na jej krásu, aby ste s ním uvažovali o krajine, potom vo veku 4-5 rokov začína ovládať vhodnú slovnú zásobu. A hoci v tomto veku deti hovoria hlavne o farbe a veľkosti predmetov, takmer tretina definícií, ktoré dávajú, je podrobná, to znamená so zoznamom dvoch alebo troch funkcií, s prvkami porovnávania, vysvetlenia “<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).
V piatom roku života dieťaťa sa v dôsledku častejšieho používania slovies, prídavných mien a prísloviek trochu mení aj morfologické zloženie výpovedí. To podporuje skutočnosť, že v reči sa objavujú jednoduché bežné a zložité vety. Keď sa deti učia rozprávať, vytvárajú si veľa prvkov súvislej reči. Veľkosti detských príbehov sú rovnaké ako v seniorských a prípravných skupinách, dokonca aj medzi žiakmi základných škôl (v priemere 24-25 slov). Podľa toho sa vytvárajú ďalšie znaky súvislej reči, napríklad úplnosť témy, výber častí príbehu atď.
Deti strednej skupiny jasne prejavujú záujem o hru.
Hra je naďalej hlavnou formou organizácie ich života. V strednej skupine, ako aj v mladšej, učiteľ preferuje hravé budovanie celého životného štýlu detí.
Počas dňa sa deti zúčastňujú rôznych hier – hranie rolí, pohybové, imitačné, divadelné, tanečné, hudobné, kognitívne atď. Niektoré z nich organizuje vychovávateľ a používajú ich ako prostriedok na riešenie určitých problémov. Napríklad hry s pripraveným obsahom a pravidlami sa používajú na rozvoj pozornosti, reči, schopnosti porovnávať a konať podľa elementárneho algoritmu.
U detí strednej skupiny dochádza k prebudeniu záujmu o pravidlá správania. Vo veku piatich rokov sa začínajú početné sťažnosti – vyjadrenia detí učiteľovi, že niekto robí niečo zle alebo niekto nespĺňa nejakú požiadavku. Neskúsený učiteľ niekedy považuje takéto výroky dieťaťa za „podliezavé“ a pristupuje k nim negatívne. Medzitým „vyhlásenie“ dieťaťa naznačuje, že pochopilo požiadavku ako potrebné a je dôležité, aby dostalo autoritatívne potvrdenie o správnosti svojho názoru, ako aj ďalšie vysvetlenia od vychovávateľa o „limitoch“ pravidla. Diskutovaním o tom, čo sa s dieťaťom stalo, mu pomáhame utvrdiť sa v správnom správaní.
Vo vyšetrovacej väzbe
Deti stredného predškolského veku sú vysoko emotívne, živo a priamo vyjadrujú svoje pocity.
Pozorný, starostlivý prístup dospelého k deťom, schopnosť podporovať ich kognitívnu činnosť a
aktivity tvoria základ pre správnu výchovu a plnohodnotný rozvoj detí.
Aktívne sa rozvíjajúca potreba nových vedomostí, dojmov a vnemov, prejavujúca sa v zvedavosti a zvedavosti dieťaťa, mu umožňuje ísť za hranice toho, čo je priamo pociťované. Inými slovami, dieťa si pomocou slovného opisu dokáže predstaviť to, čo nikdy nevidelo. Veľkým krokom vpred je rozvoj schopnosti budovať inferencie, čo je dôkazom oddelenia myslenia od okamžitej situácie.
Závislosť pozornosti od emočného nasýtenia a záujmu o ne zostáva. Vyvíja sa však stabilita a možnosť ľubovoľného prepínania.
Znížená citlivosť na fyzické nepohodlie.
Fantazírovanie sa naďalej aktívne rozvíja, počas ktorého dieťa zahŕňa seba a svojich blízkych do reťazca najúžasnejších udalostí. Kompetentné používanie týchto schopností dieťaťa dospelými prispeje k jeho morálnemu a kognitívnemu rozvoju. Je potrebné s dieťaťom diskutovať o jeho fantáziách, byť do nich zahrnutý, ponúkať dejové zvraty, morálne hodnotiť činy postáv.
Treba poznamenať, že vo veku 4-5 rokov sa nedostatky vo výchove dieťaťa začínajú postupne zakoreniť a premeniť na stabilné negatívne charakterové vlastnosti.
Pripravila: Vychovávateľka MDOU č. 75, Sotova Ekaterina Vladimirovna. Jaroslavľ 2018
Dobrý deň, milí návštevníci nášho blogu! Dnes je náš článok venovaný predškolákom. Poďme sa rozprávať o vývinových črtách dieťaťa vo veku 5 rokov! Čo sú zač. Čo by mali rodičia urobiť pre komplexný vývoj svojho milovaného bábätka. Všetky podrobnosti v článku nižšie!
Dieťa, ktoré dosiahne vek päť rokov, sa stáva aktívnejším a zvedavejším. Snaží sa ukázať a posilniť tvorivé, individuálne zručnosti. Počas tohto obdobia je hlavnou vecou rodičov správne viesť dieťa. Podpora! Starší predškolák má: svoje záujmy, spoločenský okruh. V tomto čase sa aktívne skúma okolitý svet. Na všetko si vytvárate vlastný názor.
Vlastnosti vývoja dieťaťa vo veku 5 rokov
Deti si dobre rozvinuli a upevnili predtým nadobudnuté zručnosti.Jemná motorika dosiahla novú úroveň a pravidelne sa zdokonaľuje. Zlepšuje sa orientácia, zvyšuje sa vytrvalosť.
Dieťa začína klásť prvé „nepohodlné“ otázky pre dospelých. Zaujímajú ho rozdiely medzi dievčatami a chlapcami. Rodičia by mali byť na to pripravení. Príslušná literatúra pomôže odpovedať na všetko - ako, prečo a prečo. A na takéto otázky je nevyhnutné odpovedať. Aby dieťa videlo, rodičia rešpektujú jeho záujmy. A v budúcnosti to pochopil. že o pomoc v ťažkých situáciách sa budú môcť obrátiť na blízkych.
V tomto veku predškoláci aktívne priberajú na váhe a výške. Hmotnosť chlapcov dosahuje 20 kg a výška 116 cm.Dievčatá sú o niečo ľahšie - 19 kg, s výškou 111 cm.V 5 rokoch by bolo ideálne poslať dieťa do športového oddielu . Platné možnosti: atletika, gymnastika, krasokorčuľovanie, futbal. Dieťa je celkom pripravené na športové zaťaženie, fyzicky aj psychicky!
Vlastnosti psychologického vývoja
Dieťa vo veku päť rokov:
V tomto vekovom období je pocit súcitu veľmi zhoršený. Dieťa nemôže prejsť okolo mačiatka na ulici, súcití s chorými a osamelými ľuďmi. Prvýkrát sa vynárajú myšlienky o láske a smrti. V čom sú myšlienky o smrti oveľa emotívnejšie a živšie. Práve teraz by rodičia mali byť jemní a pozorní voči svojmu synovi (dcére). Aby sa nezhoršili obavy z možnosti straty blízkych a smrti.
Čo by malo vedieť a vedieť robiť 5-ročné dieťa v predškolskom veku?
Taktiež musí dieťa rozumieť správnemu prejavu komunikačných komunikačných schopností. Rodičia by mali dieťaťu oznámiť, že nemôžete hovoriť na ulici s cudzími ľuďmi. Navyše s nimi nikam nechoďte. Treba vynaložiť maximálne úsilie na to, aby sa dieťa dobre orientovalo v spoločnosti.
Výchova päťročného dieťaťa
Vývoj dieťaťa je zložitý, viacúrovňový proces. Nepremieňajte tento proces na neustále učenie. Je lepšie minúť všetko vo forme zaujímavých herných a rozvojových aktivít. Rodičia by sa mali podieľať na všetkých záležitostiach, ktoré dieťa zaujímajú. Potom získajte spoločné potešenie z komunikácie a zo získaných vedomostí!
Povedali sme hlavné body o vlastnostiach vývoja dieťaťa vo veku 5 rokov. Odporúčame vám prečítať si článok „“. V Európe je stále viac detí a dospievajúcich obéznych a v skutočnosti nešportujú. Úrady bijú na poplach: rodičia by sa mali zapojiť do procesu zapájania detí, motivovať ich k fyzickej aktivite. V Rusku problém ešte nie je taký akútny, no napriek tomu vám dnes prezradíme, ako svojim deťom vštepiť lásku k športovému životnému štýlu. Podrobnosti v článku!
Rada pre rodičov.
Vekové znaky detí 5. roku života
Vo veku 4 až 5 rokov deti naďalej ovládajú všeobecne uznávané zmyslové normy, ovládajú spôsoby ich používania a zdokonaľujú skúmanie predmetov. Vo veku 5 rokov majú deti spravidla už dobrý prehľad o základných farbách, geometrických tvaroch a pomeroch veľkostí. Dieťa už môže dobrovoľne pozorovať, skúmať a hľadať predmety v priestore okolo seba. Pri skúmaní jednoduchých predmetov je schopný dodržiavať určitú postupnosť: zvýrazniť hlavné časti, určiť ich farbu, tvar a veľkosť a potom ďalšie časti. Vnímanie sa v tomto veku postupne stáva zmysluplným, cieľavedomým a analyzujúcim.
V strednom predškolskom veku myslenie a akcia pretrváva, ale už nie je taká okamžitá ako predtým. V mnohých prípadoch nie je potrebná praktická manipulácia s predmetom, ale vo všetkých prípadoch dieťa potrebuje tento predmet jasne vnímať a vizualizovať.
Myslenie detí vo veku 4-5 rokov prebieha vo forme vizuálnych obrazov, sledujúcich vnímanie. Deti môžu napríklad pochopiť, čo je plán miestnosti. Ak sa dieťaťu ponúkne plán časti skupinovej miestnosti, pochopí, čo je na ňom zobrazené. V tomto prípade je možná malá pomoc od dospelého, napríklad vysvetlenie toho, ako sú na pláne vyznačené okná a dvere. Pomocou schematického znázornenia skupinovej miestnosti môžu deti nájsť skrytú hračku (podľa značky na pláne).
Do 5 rokov pozornosti sa stáva čoraz stabilnejším, na rozdiel od trojročného decka (keby išlo za loptou, už by ho nerozptyľovali iné zaujímavé predmety). Dôležitým ukazovateľom rozvoja pozornosti je, že do veku 5 rokov sa v činnosti dieťaťa objaví akcia k pravidlo je prvým nevyhnutným prvkom dobrovoľnej pozornosti. V tomto veku začínajú deti aktívne hrať hry s pravidlami: doskové (lotto, detské domino) a mobilné (schovávačka, štítok).
V predškolskom veku sa intenzívne rozvíja Pamäť dieťa. Vo veku 5 rokov si dieťa už pamätá 5-6 predmetov (z 10-15) zobrazených na obrázkoch, ktoré mu boli predložené.
Vo veku 4-5 rokov prevláda reprodukčná predstavivosť, ktorá vytvára obrazy, ktoré sú opísané v poézii, príbehoch pre dospelých, nachádzajú sa v karikatúrach atď.
Rysy obrazov predstavivosti závisia od skúseností dieťaťa a od toho, ako dieťa rozumie tomu, čo počuje od dospelých, čo vidí na obrázkoch atď. Často sa v nich mieša skutočné a báječné, fantastické. Predstavivosť pomáha dieťaťu spoznávať svet okolo seba, posúvať sa od známeho k neznámemu. Obrazy 4-5-ročného dieťaťa sú však rozptýlené a závisia od meniacich sa vonkajších podmienok, pretože stále neexistujú žiadne účelové akcie predstavivosti.
Detské kompozície ešte nemožno považovať za prejav produktívnej predstavivosti, keďže v podstate ešte nemajú stanovený cieľ a sú postavené bez predbežného plánu. Prvky produktívnej predstavivosti sa začínajú formovať až v hre, kreslení, navrhovaní.
V tomto veku sa rozvíja iniciatíva a samostatnosť dieťaťa v komunikácia s dospelými a rovesníkmi. Deti naďalej spolupracujú s dospelými v praktických záležitostiach (spoločné hry, úlohy), popri tom sa aktívne snažia o intelektuálnu komunikáciu. Prejavuje sa to v početných otázkach (prečo? Prečo? Načo?), túžbe prijímať nové informácie kognitívneho charakteru od dospelého. Schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy sa odráža v odpovediach detí vo forme zložitých viet. U detí je potrebná úcta dospelých, ich chvála, preto dieťa piateho roku života reaguje na komentáre dospelých so zvýšenou nevôľou. Komunikácia s rovesníkmi je stále úzko spätá s inými typmi detských aktivít (hra, práca, produktívne aktivity), ale už sa zaznamenávajú situácie „čistej komunikácie“.
Na udržanie spolupráce, nadviazania vzťahov sa v slovnej zásobe detí objavujú slová a výrazy, ktoré odrážajú morálne myšlienky: slová účasti, súcitu, súcitu. V snahe upútať pozornosť rovesníka a udržať ho v procese verbálnej komunikácie sa dieťa učí používať prostriedky intonačnej expresivity reči: regulovať silu hlasu, intonáciu, rytmus, tempo reči, v závislosti od situáciu komunikácie. Vo väčšine kontaktov je hlavným prostriedkom komunikácie reč , v ktorom dochádza k výrazným zmenám. Deti v tomto veku už väčšinou jasne vyslovujú všetky zvuky svojho rodného jazyka. Pokračuje proces tvorivej zmeny v rodnej reči, vymýšľanie nových slov a výrazov („plešatý muž má holú hlavu“, „pozri, aký lezúň“ (o červovi) atď.). Reč detí zahŕňa techniky umeleckého jazyka: epitetá, prirovnania.
Obzvlášť zaujímavé sú riekanky, z ktorých najjednoduchšie si deti ľahko zapamätajú a skladajú podobné. Päťročné deti sú schopné koordinovať slová vo vete a sú schopné elementárne zovšeobecňovať, kombinujú predmety do všeobecných kategórií: oblečenie, nábytok, riad. Reč sa stáva súvislejšou a konzistentnejšou. Deti dokážu prerozprávať literárne dielo, vyrozprávať z obrázka, opísať charakteristické črty konkrétnej hračky, vlastnými slovami sprostredkovať dojmy z osobnej skúsenosti a vo všeobecnosti rozprávať samy.
Ak blízki dospelí neustále čítajú detské knihy predškolákom,čítanie sa môže stať trvalo udržateľnou potrebou. Za týchto podmienok deti ochotne odpovedajú na otázky súvisiace s „analýzou“ diela, vysvetľujú činy postáv. Ilustrácie zohrávajú významnú úlohu pri akumulácii čitateľskej skúsenosti. Vo veku 4-5 rokov sú deti schopné dlho pozerať na knihu, rozprávať o jej obsahu z obrázka. Ľahko nájdu svoju obľúbenú knihu medzi ostatnými, zapamätajú si názov diela, autora, no rýchlo ich zabudnú a nahradia známymi. V tomto veku deti dobre poznajú požiadavky na manipuláciu s knihou, hygienické normy pri práci s ňou. V súvislosti s rozvojom emocionálnej sféry detí sa výrazne prehlbujú ich zážitky z prečítaného. Snažia sa oživiť knižné situácie, napodobňovať hrdinov diel, s radosťou hrajú rolové hry založené na zápletkách rozprávok a príbehov. Deti prejavujú tvorivú iniciatívu a vymýšľajú si vlastné zápletky. Svoje návrhy uvádzajú aj pri inscenovaní jednotlivých pasáží prečítaných diel. Húževnatá pamäť umožňuje dieťaťu vo veku 4-5 rokov veľa si zapamätať, ľahko sa naučí poéziu naspamäť a dokáže ju expresívne čítať na verejnosti.
Zameriava sa na ich blaho, dieťa sa začína obávať témy vlastného zdravia. Vo veku 4-5 rokov je dieťa schopné jednoducho opísať svoj zdravotný stav, upútať pozornosť dospelého v prípade malátnosti.
Rozvíjajú sa motorické schopnosti predškolákov. Takže vo veku 4 až 5 rokov sú chlapci schopní prejsť cez lamely gymnastického rebríka, ktoré sú vodorovne umiestnené na podperách (vo výške 20 cm od podlahy), ruky na opasku. Vyhadzujú loptu a chytia ju oboma rukami (aspoň 3-4 krát za sebou tempom vhodným pre dieťa). Navlečte korálky strednej veľkosti (alebo gombíky) na hrubú rybársku šnúru (alebo tenkú šnúru s tvrdou špičkou). Dieťa dokáže aktívne a vedome asimilovať osvojované pohyby, ich prvky, čo mu umožňuje rozširovať a obohacovať repertoár už zvládnutých základných pohybov o zložitejšie.
V tomto veku pokračuje rast všetkých orgánov a fyziologických systémov, zostáva vysoká potreba pohybu. Pohybová aktivita sa stáva cieľavedomou, stretáva sa s individuálnymi skúsenosťami a záujmom, pohyby sa stávajú zmysluplnými, motivovanými a kontrolovanými. Pre dieťa zostáva vysoký emocionálny význam procesu činnosti, neschopnosť dokončiť ho na požiadanie, najmä v prípade záujmu je atraktívne vykonávanie činností zameraných na dosiahnutie dlhodobého výsledku. Objavuje sa schopnosť regulovať motorickú aktivitu. Zlepšujú sa hlavné nervové procesy, zlepšuje sa ich pohyblivosť. V pohybe je súdržnosť, istota, rýchlosť, ľahkosť. Dochádza k zlepšeniu predtým získaných pohybových vlastností a schopností: obratnosť, vytrvalosť, flexibilita, koordinácia.
Deti majú záujem poznať seba, svoje telo, jeho štruktúru, schopnosti.
Deti majú potrebu konať spoločne, rýchlo, obratne, rovnakým tempom pre všetky deti; dodržiavať určité intervaly pri pohybe v rôznych formáciách, byť vodcom. Úroveň funkčnosti sa zvyšuje.
U detí sa začína rozvíjať schopnosť ovládať svoje emócie v pohybe, čo je uľahčené ovládaním reči emócií (škála zážitkov, nálad).
IN hudobné a umelecké A produktívna činnosťdeti emocionálne reagujú na umelecké diela, diela hudobného a výtvarného umenia, v ktorých sa pomocou obrazných prostriedkov sprostredkúvajú rôzne emocionálne stavy ľudí a zvierat.
Predškoláci začínajú vnímať dej hudobného diela celistvejšie, chápať hudobné obrazy. Aktívnejšie sa prejavuje záujem o hudbu, rôzne druhy hudobnej činnosti. U chlapcov a dievčat je rozdiel v preferenciách spojených s hudobnými a umeleckými aktivitami. Deti nielen emocionálne reagujú na zvuk hudobného diela, ale aj o ňom nadšene rozprávajú (o povahe hudobných obrazov a rozprávania, prostriedkoch hudobného vyjadrenia), korelujú ich so životnou skúsenosťou. Hudobné pexeso umožňuje deťom zapamätať si, rozpoznať a dokonca pomenovať svoje obľúbené melódie.
Rozvoj výkonovej činnosti napomáha dominancia produktívnej motivácie v danom veku (spievať pieseň, tancovať, hrať na detskom hudobnom nástroji, reprodukovať jednoduchý rytmický vzor.). Deti robia prvé pokusy o kreativitu: tvoria tanec, vymýšľajú hudobnú hru, improvizujú jednoduché rytmy pochodu alebo tanca Formovanie hudobného vkusu a záujmu o hudobnú a umeleckú činnosť vo všeobecnosti je aktívne ovplyvňované postojmi dospelých.
Dôležitým ukazovateľom vývoja dieťaťa predškolského veku je zraková aktivita. Vo veku 4 rokov je rozsah zobrazených predmetov pomerne široký. Podrobnosti sú uvedené na výkresoch. Myšlienka detskej kresby sa môže v priebehu obrazu meniť. Deti majú najjednoduchšie technické zručnosti a schopnosti. Môžu včas nasýtiť štetiny štetca farbou, opláchnuť štetec na konci práce, premiešať farbu na palete. Začnite používať farbu na zdobenie obrázka. Môžu krúživými a priamymi pohybmi dlaní vyvaľkať plastové materiály, navzájom spájať hotové diely, zdobiť tvarované predmety pomocou stohu a lisovaním.
Dizajn začína nadobúdať charakter produktívnej činnosti: deti vymýšľajú budúci dizajn a hľadajú spôsoby, ako ho realizovať. Môžu robiť remeslá z papiera, prírodného materiálu. Začnite ovládať techniku práce s nožnicami. Vyrábajú kompozície z hotových a svojpomocne vyrezaných jednoduchých tvarov. Kompozícia kresieb sa mení: od chaotického usporiadania ťahov, ťahov, tvarov deti prechádzajú k vlysovej kompozícii - predmety rytmicky usporiadajú do radu, pričom obrázky niekoľkokrát opakujú.
Deti vo veku 4-5 rokov sú sociálnenormy a pravidlá správaniastále si neuvedomujú, ale už začínajú rozvíjať zovšeobecnené predstavy o tom, „ako sa (nemali) správať“. Preto sa deti obracajú na rovesníka, keď nedodržiava normy a pravidlá so slovami „toto nerobia“, „to nie je možné“ atď.
Spravidla do 5 rokov deti pozdravia a lúčia sa bez pripomenutia dospelému, hovoria „ďakujem“ a „prosím“, neprerušujte dospelého, ale zdvorilo ho oslovte. Okrem toho môžu z vlastnej iniciatívy upratovať hračky, vykonávať jednoduché pracovné povinnosti a doťahovať veci do konca. Dodržiavanie takýchto pravidiel je však často neudržateľné – deti sa ľahko nechajú rozptýliť tým, čo ich viac zaujíma, a stáva sa, že sa dieťa „správa dobre“ len vo vzťahu k ľuďom, ktorí sú preňho najvýznamnejší. V tomto veku majú deti predstavy o tom, ako sa „majú“ správať dievčatá a ako sa správajú chlapci. Deti vedia dobre identifikovať nedodržiavanie noriem a pravidiel nielen správanie druhého, ale aj svoje a emocionálne ho prežívať, čím sa zvyšuje ich schopnosť regulovať správanie. Správanie 4-5-ročného dieťaťa teda nie je také impulzívne a priame ako vo veku 3-4 rokov, aj keď v niektorých situáciách je stále potrebné, aby dieťa dospelý alebo rovesníci upozorňovali na potrebu dodržiavať určité normy a pravidlá. Tento vek sa vyznačuje vzhľadomskupinové tradície: kto kde sedí, poradie hier, ako si navzájom blahoželajú k narodeninám, prvky skupinového žargónu atď.).
V tomto veku deti zvládli algoritmus procesov umývania, obliekania, kúpania, jedenia, čistenia miestnosti. Predškoláci poznajú a používajú na svoj zamýšľaný účel atribúty, ktoré ich sprevádzajú: mydlo, uterák, vreckovku, obrúsok, príbor. Úroveň zvládnutia kultúrnych a hygienických zručností je taká, že ich deti voľne prenášajú do hry na hranie rolí.
Deti vo veku 4-5 rokov majú svoju vlastnú diferencovanú predstavu rod doplnky, argumentujte viacerými dôvodmi („som chlapec, nosím nohavice, mám krátky účes“, „som dievča, mám vrkôčiky, nosím šaty“). Prejavujú túžbu vyrastať v súlade s adekvátnou rodovou rolou: chlapec je syn, vnuk, brat, otec, muž; dievča - dcéra, vnučka, sestra, matka, žena. Ovládajú určité spôsoby konania, ktoré dominujú v správaní dospelých zodpovedajúceho pohlavia. Chlapci sa teda snažia vykonávať úlohy, ktoré si vyžadujú prejavenie silových vlastností, a dievčatá sa realizujú v hrách „Matky a dcéry“, „Model“, „Ballerína“, sú viac naklonené „krásnym“ akciám.
Do 5 rokov majú deti predstavu o črtách najbežnejších mužských a ženských profesií, typoch rekreácie, o špecifikách správania pri komunikácii s inými ľuďmi, o individuálnych ženských a mužských vlastnostiach. V tomto veku sú schopní rozpoznávať a hodnotiť emocionálne stavy a činy dospelých ľudí rôzneho pohlavia primerane k pohlaviu.
S rastom uvedomenia a svojvôle správania, postupným posilňovaním úlohy reči (dospelého a samotného dieťaťa) pri kontrole správania dieťaťa sa stáva možné riešiť zložitejší problém v oblasti tzv. bezpečnosť . Zároveň by však dospelý mal brať do úvahy nedostatok formovania vôľových procesov, závislosť správania dieťaťa od emócií, dominanciu egocentrickej pozície v myslení a správaní.
V strednom predškolskom veku takéto zložky dieťaťa pôrod ako stanovovanie cieľov a kontrolné a overovacie akcie založené na zvládnutých pracovných procesoch. To výrazne skvalitňuje sebaobsluhu, umožňuje deťom zvládnuť domáce práce a prácu v prírode.
Dieťa má už 4 roky. Uistite sa, že:
- výška sa stala 102 cm a zvýšila sa o 4-5 cm
- hmotnosť sa stala 16 kg a zvýšila sa o 1-2 kg
Teraz, aby ste nepoškodili dieťa v jeho vývoji, musíte zistiť, aké sú „zraniteľné miesta“ v jeho tele v tomto veku a vziať to do úvahy.
Telo dieťaťa zmenilo proporcie, aktívne prebieha formovanie držania tela, chôdza sa kladie, obvyklé polohy pri sedení, státí atď. Ale sila svalov, ktoré podopierajú kostru, je nedostatočná, ich únava je veľká a hrozí rôznymi odchýlkami v držaní tela. A to môže zase viesť k porušovaniu činnosti rôznych orgánov a systémov.
Preto je nevyhnutné sledovať držanie tela dieťaťa. Najmä pri práci pri stole (je potrebné nielen ukázať, ale aj povedať, ako správne sedieť).
Zdravotné zručnosti
Do piatich rokov sa už dieťa môže viac-menej samostatne starať o všetky odhalené časti tela. Učí sa techniku spracovania svojho tela. Už si vie umyť ruky, vypláchnuť ústa, umyť sa, prezliecť.
Ale stále je to pre neho ťažké a stále sa učí:
- umy si zuby
- česať vlasy
- kloktadlo
A nie je dôležitý ani tak počet svojpomocne vykonaných procedúr, ale kvalita realizácie.
V mysliach detí dochádza k zmenám
Prekvitá fantázia. Predstavivosť. V piatom roku života deti začínajú rozprávať neuveriteľné príbehy, že sa sami zúčastnili na niektorých neuveriteľných udalostiach, že otec ťahal mamu za vlasy, hoci nič také nebolo. A nemôžete to nazvať klamstvom. To je pre dieťa veľmi trápne. Takéto fantázie nie sú klamstvom v doslovnom zmysle slova, už len preto, že dieťaťu neprinášajú žiaden hmatateľný úžitok. Nepomáhajú mu vyhnúť sa trestu, nedovolia mu dostať maškrtu či hračku. Ide o udalosť iného poradia. Je správnejšie nazývať takýto jav fikciou. Zdroje takýchto fantázií môžu byť veľmi odlišné. Môže to byť napríklad živý sen, ktorý si dieťa pomýlilo s realitou. Môže to byť túžba zvýšiť svoju autoritu medzi rovesníkmi. Môže to byť aj túžba vyrovnať sa s niektorými strachmi.
Preto jedinou správnou formou reakcie na takéto vynálezy je pokojný a skôr zainteresovaný postoj k príbehom dieťaťa. Ale v žiadnom prípade by dieťa nemalo byť obviňované z klamstva.
Na 5 rokov deti majú vysoký kognitívny záujem. Deti tohto veku sa dokážu zoznámiť s predmetmi prostredia, ktoré presahujú ich prežívanie a vnímanie detí.
Je veľmi dôležité pochopiť, že keď dieťa hromadí takéto nápady, nielen zvyšuje množstvo vedomostí, ale rozvíja postoj k tým novým oblastiam života, do ktorých sa zoznámi: sympatie k delfínom a opatrný postoj k žralokom. , atď.
Určite však musíte mať na pamäti nasledujúce okolnosti. Deti sú veľmi citlivé na úprimnosť vášho postoja k určitému objektu alebo javu. Ak v hĺbke duše nemáte radi zvieratá, nikdy nebudete môcť deti slovami presvedčiť o opaku. Hneď na začiatku cesty do neznáma nie je potrebné oboznamovať deti s tým, čo vo vás nevzbudzuje sympatie.
Ak tento rok nedokážeme v deťoch vložiť schopnosť mentálne prekročiť svoje skúsenosti a zaujímať sa o šíry svet okolo seba, neskôr to už bude ťažké, keďže práve 5-ročné deti veľmi aktívne vnímať všetko, čo ich obklopuje. A táto aktivita sa môže zamerať na hádky s rovesníkmi, porovnávanie majetkových pomerov svojej rodiny a iných rodín.
A ešte jedna okolnosť. Pri oboznamovaní detí s novými javmi v tomto roku by ste sa mali obmedziť na predmety, ktoré fyzicky existujú. Nemali by sme sa napríklad dotýkať takých „neviditeľných“ oblastí, akými sú sociálne vzťahy. Samozrejme, ak dieťa položí otázku, je potrebné na ňu odpovedať, ale pre dieťa čo najjednoduchšie a najzrozumiteľnejšie.
Deti sa snažia vyvodiť prvé závery. Pozorne počúvajte všetky úvahy dieťaťa a neponáhľajte sa s ich vlastnými úpravami. V tomto veku nie je dôležitá správnosť záveru, ale podpora samotnej túžby dieťaťa uvažovať a myslieť. Prejavte vážnu úctu k jeho intelektuálnej práci. Vtipy a posmešný kritický tón pri diskusii o myšlienkach dieťaťa sú neprijateľné.
Z myslenia dieťaťa po 4 rokoch sa stáva reč. Ak myšlienkový proces dieťaťa neustále smeroval k vyvrcholeniu objektívnej praktickej činnosti, teraz prebieha najmä v mysli.
Zlepšuje sa schopnosť klasifikácie.
Vytvorí sa operácia radenia - zostavenie rastúceho alebo klesajúceho usporiadaného radu (napríklad podľa veľkosti).
Dieťa aktívne ovláda operácie počítania v rámci prvej desiatky.
Väčšina detí začína prejavovať záujem o abstraktné symboly – písmená a čísla. Začína sa rozvíjať znakovo-symbolická funkcia.
V tomto veku sa u dieťaťa prejavuje zásadne nová schopnosť vcítiť sa do fiktívnych postáv, hrdinov rozprávok. Deti si uvedomujú vnútorný život druhého človeka.
Vo veku 4 rokov sa reč dieťaťa už v podstate formuje ako prostriedok komunikácie a stáva sa prostriedkom jeho myslenia a uvažovania.
Vrstovník sa stáva zaujímavým ako partner pri hre. Dieťa trpí, ak sa s ním nikto nechce hrať. Deti sa hrajú v malých skupinách 2-5 osôb. Niekedy sa tieto skupiny stanú trvalými v zložení.